في هذه المسألةسنلقي نظرة على العلوم الأساسية التي ترتبط بطريقة أو بأخرى بعلم النفس.

موضوع البحث في علم النفس هو الشخص. لكن الشخص، إذا نظر إليه من وجهة نظر كائن، يمكن اعتباره من جوانب مختلفة: كيف كائن بيولوجي، كيف مخلوق اجتماعي، كحامل للوعي. على الرغم من هذا، الشخص فردي. ما سبق قد يفسر سبب ارتباط علم النفس الحديث ارتباطًا وثيقًا بالعلوم الأخرى.

دعونا نفكر في العلوم الأساسية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس وتؤثر على تطوره.

أولا وقبل كل هذا فلسفة.وهذا ما يفسر حقيقة أنه جدا لفترة طويلةكان علم النفس جزءًا من الفلسفة ولم يصبح علمًا مستقلاً إلا لاحقًا. لكن هذا لم يدمر العلاقة بين هذين العلمين. والآن هناك عدد من المشاكل التي يتم النظر فيها من منظور علم النفس والفلسفة.

في المركز الثاني هو علم الاجتماع.وهنا يمكننا أن نرى القواسم المشتركة في تطور العلوم على مستوى منهجية البحث. يستخدم علماء الاجتماع المعرفة من علم النفس الاجتماعي، مثل طرق دراسة الشخصية والعلاقات الإنسانية.

بالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من القضايا التي يحلها علماء النفس وعلماء الاجتماع بشكل مشترك. وتشمل هذه المشاكل: العلاقات بين الناس، وعلم النفس الوطني، وعلم نفس الاقتصاد، وسياسة الدولة. وهذا يشمل أيضًا مشاكل التنشئة الاجتماعية و المواقف الاجتماعيةوتكوينها وتحولها.

في العلوم المذكورة أعلاه، من الممكن ملاحظة تشابك مواضيع الدراسة المختلفة. إذا تحدثنا عن مثال، ثم في الاجتماعية و علم النفس التنمويمفهوم قابل للتطبيق على نطاق واسع جدًا تعليم اجتماعيوالتي تم تطويرها من قبل علماء الاجتماع. على العكس من ذلك، نظريات الشخصية و مجموعة صغيرةالتي طورها علماء النفس، وتستخدم على نطاق واسع في علم الاجتماع.

وبطبيعة الحال، ترتبط علوم علم النفس والتربية ارتباطا وثيقا. ويمكن تفسير ذلك بحقيقة أن تربية الأبناء وتعليمهم لا يمكن تجاهلها الخصائص النفسيةشخصية.

موضوع آخر يرتبط به علم النفس هو قصة.واحد من أمثلة مشهورةالعلاقة بين التاريخ وعلم النفس هي استخدام المنهج التاريخي في علم النفس.

باختصار، يرتبط علم النفس ارتباطًا وثيقًا بالعلوم الاجتماعية.

ولكن في العصور الحديثةهناك أيضًا علاقة بين علم النفس و العلوم التقنية.

يمكن تفسير ذلك بحقيقة أن الشخص مشارك في العمليات التكنولوجية والإنتاجية.

هناك علاقة بين علم النفس و طبيو بيولوجيعلوم. إن الارتباط بين علم النفس وهذه العلوم يرجع إلى الطبيعة المزدوجة للإنسان ككائن اجتماعي وبيولوجي في نفس الوقت.

ويفسر ذلك حقيقة أن المعرفة التي حصل عليها علماء الفسيولوجيا وعلماء الأحياء تستخدم في علم النفس من أجل فهم بعض الظواهر العقلية بشكل أفضل.

لتلخيص ما قيل، يمكننا أن نستنتج أن علم النفس يرتبط به مناطق مختلفةالعلوم والممارسات، بغض النظر عما إذا كانت متحدة سابقًا، على سبيل المثال، الفلسفة وعلم النفس، أو تم تطويرها بشكل منفصل، على سبيل المثال، علم النفس والتربية، ولكن بسبب مصادفة القضايا قيد الدراسة، فهي متحدة بشكل وثيق.

يحتل علم النفس الحديث موقعا وسطا بين العلوم الفلسفية والطبيعية والاجتماعية. ويفسر ذلك حقيقة أن مركز اهتمامها يظل دائمًا الشخص الذي تدرسه العلوم المذكورة أعلاه أيضًا، ولكن في جوانب أخرى. ومعلوم أن الفلسفة وفلسفتها عنصر– نظرية المعرفة (نظرية المعرفة) – تحل مسألة علاقة النفس بالعالم المحيط بها وتفسرها على أنها انعكاس للعالم، مع التأكيد على أن المادة أولية والوعي ثانوي. يوضح علم النفس الدور الذي تلعبه النفس في النشاط البشري وتطوره.

يحتل علم النفس مكانة مركزية ليس فقط باعتباره نتاجًا لجميع العلوم الأخرى، بل أيضًا باعتباره مصدر محتملتفسيرات لتكوينها وتطورها. فهو يدمج جميع بيانات هذه العلوم ويؤثر عليها بدوره. ينبغي اعتبار علم النفس بمثابة الدراسة العلمية للسلوك البشري والنشاط العقلي، فضلا عن التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة.

أصبح علم النفس علمًا مستقلاً في الستينيات السنوات التاسعة عشرةالخامس. ارتبط بإنشاء مؤسسات بحثية خاصة - المختبرات النفسيةوالمعاهد والأقسام في مؤسسات التعليم العالي، وكذلك مع إدخال التجارب لدراسة الظواهر العقلية. كانت النسخة الأولى من علم النفس التجريبي كنظام علمي مستقل هي علم النفس الفسيولوجي للعالم الألماني دبليو وندت (1832-1920)، مبتكر أول مختبر نفسي في العالم. كان يعتقد أنه في مجال الوعي تعمل سببية عقلية خاصة تخضع للبحث العلمي الموضوعي.

يعتبر آي إم سيتشينوف (1829-1905) مؤسس علم النفس العلمي الروسي. في كتابه "انعكاسات الدماغ" (1863)، تتلقى العمليات النفسية الأساسية تفسيرًا فسيولوجيًا. مخططهم هو نفس مخطط ردود الفعل: فهي تنشأ عن تأثير خارجي، وتستمر في نشاط الجهاز العصبي المركزي وتنتهي بنشاط الاستجابة - الحركة، والعمل، والكلام.

4. أهداف علم النفس

تتلخص مهام علم النفس بشكل أساسي في ما يلي: تعلم كيفية فهم الجوهر الظواهر النفسيةوأنماطها؛ السيطرة على إدارتها؛ استخدام المعرفة المكتسبة من أجل زيادة كفاءة تلك الفروع من الممارسة التي تقع عند تقاطعها العلوم والصناعات القائمة بالفعل؛ ليكون الأساس النظري لممارسة الخدمات النفسية.

ومن خلال دراسة أنماط الظواهر العقلية، يكشف علماء النفس عن جوهر عملية التفكير عالم موضوعيفي الدماغ البشري، يكتشفون كيفية تنظيم تصرفات الشخص، وكيف يتطور النشاط العقلي وتشكيل الخصائص العقلية للفرد. بما أن نفسية الإنسان ووعيه هي انعكاس للواقع الموضوعي، فإن دراسة القوانين النفسية تعني في المقام الأول إنشاء اعتماد الظواهر العقلية على الظروف الموضوعية لحياة الإنسان ونشاطه. ولكن بما أن أي نشاط بشري لا يكون مشروطًا دائمًا بالظروف الموضوعية لحياة الإنسان ونشاطه فحسب، بل أيضًا بالظروف الذاتية، فإن علم النفس يواجه مهمة تحديد خصائص تنفيذ النشاط وفعاليته، اعتمادًا على العلاقة بين الشروط الموضوعية والجوانب الذاتية.

من خلال وضع قوانين العمليات المعرفية (الأحاسيس، التصورات، التفكير، الخيال، الذاكرة)، يساهم علم النفس في البناء العلمي لعملية التعلم، مما يخلق الفرصة لتحديد محتوى المواد التعليمية اللازمة لاكتساب بعض المعرفة والمهارات بشكل صحيح. والقدرات. ومن خلال تحديد أنماط تكوين الشخصية، يساعد علم النفس علم أصول التدريس في البناء الصحيح للعملية التعليمية.

إن النطاق الواسع من المشكلات التي يحلها علماء النفس يحدد، من ناحية، الحاجة إلى العلاقات بين علم النفس والعلوم الأخرى المشاركة في حلها. مشاكل معقدةومن ناحية أخرى، التحديد ضمن علم النفس نفسه للفروع الخاصة المشاركة في الحل المهام النفسيةفي منطقة أو أخرى من المجتمع.

وثائق مماثلة

مكانة علم النفس في منظومة العلوم. الموضوع والموضوع وأساليب علم النفس. بناء علم النفس الحديث. أسباب وأنماط تصرفات الإنسان وقوانين السلوك في المجتمع. العلاقة بين علم النفس والفلسفة. الفرق بين علم النفس اليومي وعلم النفس العلمي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/07/2012


العلمية و علم النفس اليومي: الاختلافات في الغرض والطريقة واللغة. مراحل التكوين علم النفس العلميومكانتها في منظومة العلوم. طُرق البحوث النفسية. الوعي - أعلى شكلالانعكاس العقلي. نظرية اللاوعي في نظرية فرويد.

دليل التدريب، تمت إضافته في 15/03/2010


دراسة موضوع وبنية ومكانة علم النفس في نظام العلوم. عملية التمايز، مما يؤدي إلى تداعيات كبيرة على الصناعات الفردية. غرض العلوم النفسيةوفئاتها الرئيسية. هيكل وأقسام علم النفس الطبي.

تمت إضافة الاختبار في 05/05/2015


المراحل التاريخيةتطور علم النفس كعلم. الفروع الرئيسية وعملية التمايز في علم النفس الحديث. مهام ومكانة علم النفس في نظام العلوم. الاتجاهات الرئيسية لعلم النفس في القرن التاسع عشر: الفرويدية والسلوكية. مفهوم سكينر السلوكي.

محاضرة، أضيفت في 12/02/2011


مكانة علم النفس في منظومة العلوم. طرق الحصول على المعرفة في علم النفس اليومي والعلمي: الملاحظة والتفكير والتجربة. فروع علم النفس: الأطفال، التنموي، التربوي، الاجتماعي، علم النفس العصبي، علم النفس المرضي، الهندسة، العمل.

الملخص، أضيف في 12/02/2012


مكانة علم النفس الاجتماعي في النظام معرفة علمية. موضوع وموضوع دراسة علم النفس الاجتماعي، هيكل علم النفس الاجتماعي الحديث. منهجية وأساليب البحث الاجتماعي والنفسي. مشكلة الجماعة في علم النفس الاجتماعي.

تمت إضافة الكتاب في 10/02/2009


أنماط تطور تاريخ علم النفس. تطور المعرفة النفسية. نظم الأساليب النفسية. علاقة علم النفس بالعلوم الأخرى. هيكل علم النفس الحديث. العوامل والمبادئ الرئيسية التي تحدد تطور علم النفس.

تمت إضافة الاختبار في 11/11/2010


اختيار موضوع النقاشعلم النفس التربوي كمجال بحث مستقل. علم النفس التربويمن بين العلوم الإنسانية الأخرى. العلاقة بين "الظواهر" و"الجوهر" في عملية الإدراك. نموذج بنية المعرفة العلمية.

أطروحة، أضيفت في 20/12/2013


أهمية المعرفة العرقية النفسية. الموضوع والمفاهيم الأساسية لعلم النفس العرقي. مكانة علم النفس العرقي بين العلوم الأخرى ودوره في تطور علم النفس الاجتماعي كفرع من المعرفة العلمية. الفروع الرئيسية وأقسام علم النفس العرقي.

تمت إضافة الاختبار في 26/02/2011


مقارنة وجهات النظر الموجودة حول مكانة علم النفس في نظام العلوم. الأهمية التطبيقية والوظائف ومهام علم النفس المرضي. ارتباطات علم النفس بالعلوم الاجتماعية والتقنية وفروعه الخاصة المتعلقة بالتدريب والتعليم.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

جامعة ولاية ريازان سميت باسم S.A.ESENIN

معهد علم النفس والتربية والعمل الاجتماعي

مكانة علم النفس في منظومة العلوم

ملخص عن علم نفس الطالب

طالب في السنة الأولى قسم علم النفس

ماتفييف رومان إيفجينيفيتش

ريازان 2009

1 المقدمة

2. مكانة علم النفس في منظومة العلوم

3. العلاقة بين علم النفس والعلوم الأخرى

4. علم النفس وعلم التحكم الآلي

6. قائمة المراجع المستخدمة

مقدمة

إن تطور العلوم هو عملية معقدة تتضمن التمايز والتكامل في المعرفة. يوجد حاليًا عدد كبير من التخصصات العلمية المستقلة. من أي مكان يحتل علم النفس في نظام العلوم، في إلى حد كبيرقرار الاثنين يعتمد كثيرا موضوعات هامة: ماذا يمكن أن يقدم علم النفس للعلوم الأخرى؟ إلى أي مدى يمكن لعلم النفس الاستفادة من نتائج الأبحاث في العلوم الأخرى؟

في القرن التاسع عشر، تم تطوير تصنيف العلوم من قبل مبتكر الفلسفة الوضعية، العالم الفرنسي أو.

تابع. في تصنيف كونت لم يكن هناك مكان لعلم النفس على الإطلاق. يعتقد أبو الوضعية أن علم النفس لم يصبح علمًا إيجابيًا بعد. في النصف الأول من القرن التاسع عشر، كان هذا البيان صحيحا بشكل عام.

لقد تغير الكثير منذ ذلك الحين: فقد ظهر علم النفس باعتباره علم مستقلأصبحت "إيجابية" إلى حد كبير. تم بعد ذلك تجميع تصنيفات العلوم بشكل متكرر. في الوقت نفسه، أشار جميع المؤلفين تقريبًا بشكل لا لبس فيه إلى المكانة المركزية الخاصة لعلم النفس بين العلوم الأخرى. أعرب العديد من علماء النفس المشهورين عن أفكار مفادها أن علم النفس في المستقبل سيحتل مكانة رائدة في بنية المعرفة الإنسانية، وأن علم النفس يجب أن يكون أساس علوم الروح.

مكانة علم النفس في منظومة العلوم

كما تم تطوير تصنيفات العلوم في القرن العشرين. أحد أكثر التصنيفات شيوعًا هو التصنيف الذي طوره الفيلسوف والعالم الروسي ب.م. كيدروف، وفقًا لكيدروف، تصنيف العلوم غير خطي. يميز كيدروف ثلاث مجموعات من التخصصات العلمية: الطبيعية والاجتماعية والفلسفية. من الناحية التخطيطية، يمكن تمثيل ذلك في شكل مثلث، تتوافق رؤوسه مع التخصصات الطبيعية (العلوية)، والاجتماعية (يسار)، والفلسفية (يمين). يرتبط علم النفس ارتباطًا وثيقًا بمجموعات العلوم الثلاثة، وبالتالي يقع داخل المثلث، حيث إن التفكير البشري (أحد الفروع الأساسية لعلم النفس) لا يدرسه علم النفس فقط، بل يدرسه أيضًا الفلسفة والمنطق.

ولذلك فإن علم النفس له علاقات مع الجميع التخصصات العلمية، ولكن بشكل وثيق مع الفلسفة.

تناول عالم النفس السويسري المتميز ج. بياجيه مسألة تحديد مكانة علم النفس في نظام العلوم بشكل مختلف إلى حد ما. تقليديا، يتم النظر في مسألة العلاقة بين علم النفس والعلوم الأخرى في هذا الجانب: ما يمكن أن يستفيده علم النفس من العلوم الأخرى. كانت صياغة السؤال هذه منطقية، لأن علم النفس هو أحد أحدث العلوم ("الرياضيات موجودة منذ 25 قرناً، وعلم النفس موجود منذ قرن واحد فقط!"). في تقرير المؤتمر الدولي الثامن عشر لعلم النفس الذي عقد في

في موسكو عام 1966، طرح بياجيه السؤال بشكل مختلف: ما الذي يمكن أن يقدمه علم النفس للعلوم الأخرى؟

إن إجابة بياجيه مهمة: "يحتل علم النفس مكانة مركزية ليس فقط باعتباره نتاجًا لجميع العلوم الأخرى، ولكن أيضًا كمصدر محتمل لتفسير تكوينها وتطورها". ويشير بياجيه إلى أنه يشعر بالفخر لأن علم النفس يحتل مكانة رئيسية في نظام العلوم. "من ناحية، يعتمد علم النفس على سائر العلوم الأخرى... ولكن، من ناحية أخرى، لا يمكن لأي من هذه العلوم أن يكون ممكنا دون التنسيق المنطقي الرياضي، الذي يعبر عن بنية الواقع، ولكن التمكن منه لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تأثير الكائن الحي على الأشياء، وعلم النفس وحده هو الذي يسمح لنا بدراسة هذا النشاط في تطوره.

يظهر المستقبل المثمر لعلم النفس في تطوير الروابط متعددة التخصصات.

ب.ج. قام أنانييف في عمله "الإنسان كموضوع للمعرفة" بفحص الروابط بين علم النفس والتخصصات العلمية الأخرى. أدى تحليل هذه الروابط في إطار مفهوم المعرفة الإنسانية الشاملة الذي طوره أنانييف إلى استنتاج مفاده أن علم النفس يجمع إنجازات العلوم الأخرى. عالم النفس الروسي الشهير ب.ف. لوموف في كتاب "المنهجية و المشاكل النظريةعلم النفس" أشار إلى ذلك الوظيفة الأكثر أهميةإن علم النفس هو أنه "يدمج جميع التخصصات العلمية (أو على الأقل معظمها) التي يكون الإنسان موضوع دراستها". يلاحظ لوموف أن تفاعل علم النفس مع العلوم الأخرى يتم من خلال فروع العلوم النفسية: مع العلوم الاجتماعية من خلال علم النفس الاجتماعي، مع العلوم الطبيعية - من خلال الفيزياء النفسية، وعلم وظائف الأعضاء النفسية، وعلم النفس المقارن، مع علوم طبية- من خلال علم النفس الطبي، وعلم النفس المرضي، وعلم النفس العصبي، وما إلى ذلك، مع علم النفس التربوي - من خلال علم نفس النمو، وعلم النفس التربوي، وما إلى ذلك، مع علم النفس التقني - من خلال علم النفس الهندسي، وما إلى ذلك. أحد العوامل المهمة في تمايز علم النفس هو بالتحديد العلاقة مع العلوم الأخرى.

يعتمد فهم إمكانيات استخدام البيانات النفسية في العلوم الأخرى إلى حد كبير على المكانة التي يحتلها علم النفس في نظام العلوم. إن المكانة الممنوحة لعلم النفس في نظام العلوم في فترة تاريخية معينة تشير بوضوح إلى مستوى تطور المعرفة النفسية والتوجه الفلسفي العام لنظام التصنيف نفسه. تجدر الإشارة إلى أنه في تاريخ التطور الروحي للمجتمع، لم يغير أي فرع من فروع المعرفة مكانه في نظام العلوم بقدر ما تغير علم النفس. حاليًا، يعتبر التصنيف غير الخطي الذي اقترحه الأكاديمي ب.م.كيدروف هو الأكثر قبولًا بشكل عام. ويعكس تنوع الروابط بين العلوم لقرب موضوعاتها. المخطط المقترح له شكل مثلث تمثل رؤوسه العلوم الطبيعية والاجتماعية والفلسفية. ويرجع هذا الوضع إلى القرب الحقيقي لموضوع وطريقة كل مجموعة من هذه المجموعات الرئيسية من العلوم مع موضوع وطريقة علم النفس، الموجه، اعتمادًا على المهمة المطروحة، نحو أحد رؤوس المثلث.

إن أهم وظيفة لعلم النفس في النظام العام للمعرفة العلمية هي أنه، من خلال تجميع إنجازات عدد من المجالات الأخرى للمعرفة العلمية، في جانب معين، فهو، على حد تعبير ب. ف. لوموف، متكامل للجميع (على الأقل). معظم) التخصصات العلمية، موضوع البحث هو الإنسان. قام عالم النفس الروسي الشهير بي جي أنانييف بتطوير هذه المشكلة بشكل كامل، حيث أظهر أن علم النفس مصمم لدمج البيانات المتعلقة بالشخص على مستوى المعرفة العلمية المحددة.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل وصف الخصائص الموضوعية للعلاقة بين علم النفس ومثلث العلوم المذكور أعلاه. المهمة الرئيسية لعلم النفس هي دراسة قوانين النشاط العقلي في تطوره. تكشف هذه القوانين كيف ينعكس العالم الموضوعي من قبل الشخص، وكيف يتم تنظيم تصرفاته بسبب هذا، ويتطور النشاط العقلي وتتشكل الخصائص العقلية للفرد. النفس، كما هو معروف، هي انعكاس للواقع الموضوعي، وبالتالي فإن دراسة القوانين النفسية تعني في المقام الأول إنشاء اعتماد الظواهر العقلية على الظروف الموضوعية لحياة الإنسان ونشاطه.

في الوقت نفسه، يعتمد أي نشاط للأشخاص دائما بشكل طبيعي ليس فقط على الظروف الموضوعية للحياة البشرية، ولكن أيضا على علاقتهم بالجوانب الذاتية. يقدم علم النفس المادي مبررًا علميًا صحيحًا لتفاعل الظروف الذاتية والموضوعية، استنادًا إلى حقيقة مفادها أن الأساس الماديجميع الظواهر العقلية، مهما كانت معقدة، تعتمد على أنظمة الاتصالات المؤقتة في القشرة الدماغية. بفضل تكوين هذه الروابط وعملها، يمكن للظواهر العقلية التأثير على النشاط البشري - تنظيم وتوجيه أفعاله، والتأثير على انعكاس الشخص للواقع الموضوعي.

وهكذا، من خلال إثبات الاعتماد الطبيعي للظواهر العقلية على الظروف الموضوعية لحياة الإنسان ونشاطه، فإن علم النفس مدعو للكشف عن الآليات الفسيولوجية لانعكاس هذه التأثيرات. وبالتالي، يجب أن يحافظ علم النفس على العلاقة الوثيقة مع علم وظائف الأعضاء، وعلى وجه الخصوص، مع علم وظائف الأعضاء الأعلى النشاط العصبي.

وكما هو معروف فإن علم وظائف الأعضاء يتناول الآليات التي تقوم بوظائف معينة في الجسم، كما يتناول علم وظائف الأعضاء النشاط العصبي العلوي آليات العمل الجهاز العصبيمما يضمن "توازن" الجسم مع البيئة. من السهل أن نرى أن معرفة الدور الذي تلعبه في هذه العملية مختلف "طوابق" الجهاز العصبي وقوانين عمله الأنسجة العصبية، الإثارة والتثبيط الكامنة وتلك المعقدة تكوينات الأعصاب، بفضل استمرار التحليل والتوليف، يتم إغلاق الروابط العصبية، فمن الضروري للغاية لعالم النفس الذي درس الأنواع الرئيسية للنشاط العقلي البشري ألا يقتصر عليها وصف بسيطولكن تخيلت ما هي الآليات التي تعتمد عليها هذه الأشكال الأكثر تعقيدًا من النشاط، وما هي الأجهزة التي يتم تنفيذها، وفي أي أنظمة تحدث. ولكن لإتقان أساسيات العلوم النفسية، فإن معرفة علم وظائف الأعضاء وحدها غير كافية على الإطلاق.

تم تسهيل تحول علم النفس إلى علم مستقل من خلال اتحاده مع جميع العلوم الطبيعية، والذي بدأ في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. يعود أيضًا إدخال الطريقة التجريبية في علم النفس إلى هذه الفترة (ج. فيشتنر). كما هو مذكور أعلاه، كانت نظرية العلوم الطبيعية للمعرفة النفسية تتكون من نظرية الانعكاس (I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، بالإضافة إلى أعمال كبار علماء الفسيولوجيا السوفييت: L.A. Orbeli، P.K Anokhin، K.M Bykov، N. I. Krasnogorsky، A. A. Ukhtomsky، N. A. Bernstein، I. S. Beritashvili). كان للأفكار التطورية لتشارلز داروين تأثير كبير على تطور المشاكل الرئيسية لعلم النفس الحديث. لقد جعلوا من الممكن تحديد دور النفس في تكيف الكائنات الحية مع الظروف البيئية المتغيرة وفهم أصل الأشكال الأعلى من النشاط العقلي من الأشكال السفلية.

من الضروري للغاية أن يفهم عالم النفس بوضوح الاختلافات في وجود النباتات والحيوانات. من المهم أن نفهم بالضبط ما الذي يتغير في الظروف المعيشية مع الانتقال من وجود كائنات وحيدة الخلية في بيئة متجانسة إلى أشكال أكثر تعقيدًا من الحياة متعددة الخلايا. من الضروري أن نفهم تمامًا الاختلافات في مبادئ الوجود بين عالم الحشرات والفقاريات العليا. وبدون هذه المعرفة بالمبادئ البيولوجية العامة للتكيف، يكون الفهم الواضح لخصائص سلوك الحيوان مستحيلاً، وأي محاولة لفهم الأشكال المعقدة نشاط عقلىسوف يفقد الإنسان أساسه البيولوجي. وفي الوقت نفسه، من الضروري أن ندرك بوضوح أن الحقائق التي تشكل موضوع العلوم النفسية لا يمكن بأي حال من الأحوال اختزالها في حقائق علم الأحياء.

من الأهمية الحاسمة لعلم النفس ارتباطه بالعلوم الاجتماعية. تؤدي دراسة العمليات والظواهر التي يدرسها التاريخ والاقتصاد والإثنوغرافيا وعلم الاجتماع وتاريخ الفن والعلوم القانونية والاجتماعية الأخرى إلى صياغة مشاكل نفسية في الأساس. في كثير من الأحيان، لا يمكن الكشف عن العمليات والظواهر الاجتماعية بشكل كامل دون إشراك المعرفة حول آليات السلوك الفردي والجماعي للناس، وأنماط تكوين الصور النمطية السلوكية، والعادات، والمواقف الاجتماعية والتوجهات، دون دراسة الحالة المزاجية والمشاعر والمناخ النفسي، دون دراسة الخصائص والخصائص النفسية للفرد، وقدراته، ودوافعه، وشخصيته، والعلاقات الشخصية، وما إلى ذلك. دعونا نلخص ما سبق: في دراسات العمليات الاجتماعية، هناك حاجة إلى مراعاة العوامل النفسية. عوامل نفسيةفي حد ذاتها لا تحدد العمليات الاجتماعية، وعلى العكس من ذلك، لا يمكن فهمها إلا على أساس تحليل هذه العمليات. الأشكال الرئيسية للنشاط العقلي البشري تنشأ في النظام التاريخ الاجتماعي، تجري في ظروف النشاط الموضوعي الذي تطور في التاريخ، وتعتمد على تلك الوسائل التي تشكلت في ظروف العمل، واستخدام الأدوات واللغة.

ما سبق يوضح ما قيمة عظيمةلأن علم النفس له ارتباطه بالعلوم الاجتماعية. لو دور الحاسموبينما تلعب الظروف البيولوجية للوجود دورًا في تكوين السلوك الحيواني، فإن ظروف التاريخ الاجتماعي تلعب نفس الدور في تكوين السلوك البشري. علم النفس الحديث، الذي يدرس، أولا وقبل كل شيء، أشكال النشاط العقلي البشري على وجه التحديد، لا يمكن أن يتخذ خطوة واحدة دون مراعاة البيانات التي تم الحصول عليها من العلوم الاجتماعية - المادية التاريخية، التي تعمم القوانين الأساسية لتنمية المجتمع. فقط الدراسة المتأنية للظروف الاجتماعية التي تشكل النشاط العقلي البشري هي التي تسمح لعلم النفس باكتساب أساس علمي متين.

موقف وسط بين العلوم الفلسفيةمن ناحية طبيعية - من ناحية أخرى، اجتماعية - من ناحية ثالثة.

ويفسر ذلك حقيقة أن مركز اهتمامها يظل دائمًا الشخص الذي تدرسه العلوم المذكورة أعلاه أيضًا، ولكن في جوانب أخرى.

وفقا لتصنيف العلوم من قبل الأكاديمي أ. كيدروف، يحتل علم النفس مكانا مركزيا ليس فقط كمنتج لجميع العلوم الأخرى، ولكن أيضا كمصدر محتمل لتفسير تكوينها وتطورها.

لايبزيغ" href="/text/category/lejptcig/" rel="bookmark">لايبزيغ من تأليف عالم النفس الألماني فيلهلم Wundtomالأول في

عالم المختبر النفسي التجريبي.

وفي عام 1885، قام بتنظيم مختبر مماثل في روسيا.

6. كلمة "علم النفس"تشكلت من اثنين الكلمات اليونانية"النفس" (الروح) و"الشعارات" (التدريس والعلم)، ظهرت لأول مرة في القرن السابع عشر في أعمال الفيلسوف الألماني كريستيان وولف.

فروع علم النفس

علم النفس الحديث هو مجال معرفي متطور على نطاق واسع، بما في ذلك عدد من التخصصات الفردية والمجالات العلمية.

1. علم النفس المقارن

2. علم نفس النمو:

علم نفس الطفل،

سيكولوجية الشباب,

سن النضج،

علم نفس الشيخوخة (علم نفس الشيخوخة)

3. علم النفس الاجتماعي – أنماط التواصل والتفاعل بين الناس.

4. علم نفس العمل

5. علم النفس الهندسي

6. الطيران وعلم نفس الفضاء

7. علم النفس الطبي- تأثير الأمراض على نفسية المريض.

8. علم النفس السريري(علم النفس المرضي) – التشوهات العقلية

تطوير.

9. الفسيولوجيا النفسية

10. علم النفس التفاضلي – الفروق النفسية الفردية

11. علم النفس القانوني

12. علم النفس العسكري

13. علم النفس التربوي – التطوير في عملية التعليم والتدريب.

14. علم النفس الخاص:

علم نفس الصم (السمع)

علم النفس الطباعي (الرؤية)،

علم النفس القلة,

علم النفس اللغوي (الكلام)

15. علم نفس الأعمال

16. سيكولوجية الإدارة (الإدارة) وغيرها.

يمثل مجال العلوم النفسية الآن نظامًا متشعبًا للغاية من التخصصات النظرية والتطبيقية.

تشجع متطلبات الأنشطة العملية للناس والمجتمع على تكوين وتطوير تخصصات نفسية جديدة.

النظريات النفسية الأساسية

النظريات الأجنبية

1. البنيوية - W. Wundt، E. Titchener (تقسيم الوعي إلى منفصل

عناصر).

2. الوظيفية - ف. جالتون، دبليو. جيمس، د. ديوي (الأداء العقلي)

3. السلوكية - ج. واتسون (دراسات السلوك).

4. التحليل النفسي - ز. فرويد (دور اللاوعي الجنسي).

5. الفرويدية الجديدة - ك. هورني، ك. يونج (اكتشف المنفتحين و

انطوائيون).

6. علم نفس الجشطالت - ك. كوفكا، ك. كولر (علم نفس خصائص الكل

وتحديد خواص أجزائه).

7. علم النفس الوراثي- ج. بياجيه (دراسة النمو العقلي

الطفل ذكاءه).

8. علم النفس المعرفي- ج. برونر، ج. سيمون، ف. هايدر (المعرفة، الإدراك،

9. علم النفس الإنساني- ك. روجرز، أ. ماسلو (الإمكانيات الإبداعية

شخص)

10. نظريات الرابطة(جمعيات - اتصالات)

النظريات المحلية

1. النظرية الثقافية التاريخية -.

2. نظرية النشاط - .

3. نظرية النشاط القيادي -،

4. وحدة الوعي والنشاط -

5. علم النفس الفروقات الفردية – , .

6. سيكولوجية العلاقات –.

7. المعرفة الإنسانية – .

علم النفس المنزلي

الاتجاهات:

1.الفلسفية الدينية– ن. غروت (1852 – 1899)، إل. لوباتين (1855 – 1920)، ج. شيلبانوف (1862 – 1936).

2. علم الطبيعة – (1829 – 1905), (1857 – 1927), (1849 – 1936).

سيرجي ليونيدوفيتش روبنشتاين()، ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي()، الكسندر رومانوفيتش لوريا() وعدد من الآخرين. إننا ندين في المقام الأول لعملهم بحقيقة أن علماء النفس في بلدنا حاليًا لا يتعين عليهم البدء من الصفر.

أ.ف. لازورسكي(1874 – 1917) – مؤسس تجربة طبيعية، أسئلة شخصية وشخصية الشخص.

م.يا. باسوف(1892 – 1931) – طريقة الملاحظة.

أليكسي نيكولايفيتش ليونتييفبوريس جيراسيموفيتش أنانييف()، ألكسندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس ()، دانييل بوريسوفيتش إلكونين()، بيتر ياكوفليفيتش جالبيرين() وإلخ.

- دراسة قضايا الإدراك وعلم نفس التقييم التربوي والقضايا العامة المتكاملة للعلوم الإنسانية.

– تطور مشاكل الإدراك والذاكرة والوعي والشخصية والنمو العقلي. طور نظرية النظرية النفسية للنشاط.
ووضع أسس علم نفس الطفل.

ألكساندر فلاديميروفيتش زابوروجيتس (1905-1981) - قضايا متطورة في علم النفس العام وعلم نفس الطفل وعلم نفس العمليات الحسية والحركة ؛ ساهم في النظرية النفسية للنشاط.

دي.بي. إلكونين- مؤلف نظرية لعب الأطفال مفهوم الفترة تطور العمر.
ب.يا. جالبيرين -نظرية التكوين المنهجي (مرحلة بمرحلة). الإجراءات العقلية.
أ.ر. لوريا- البحث في الأسس الفيزيولوجية العصبية للذاكرة البشرية والتفكير.

سوكولوف -ابتكر نظرية رؤية الألوان، وهي نظرية تشرح إدراك الإنسان لشكل الأشياء، ونظرية فيزيولوجية عصبية للذاكرة.

طرق الإدراك النفسي

طريقة -إنها طريقة لجمع البيانات.

الأساليب النفسية:

بحث؛

التشخيص النفسي.

التنموية.

التصحيح النفسي.

وقائي نفسي.

الطرق الأساسية

1. ملاحظة:

اليومية والعلمية

شريحة (ملاحظة قصيرة المدى)،

طولية (طويلة، وأحيانا على مدى عدد من السنوات)،

انتقائية ومستمرة،

ملاحظة المشارك (عندما يصبح المراقب عضوا في مجموعة الدراسة).

استبطان - سبر غور- أحد أنواع الملاحظة

(فوري أو مؤجل)

2. تجربة:

- معمل،

- طبيعي،

- النفسية والتربوية (القول، التكويني،

يتحكم)

الأساليب المساعدة

1. طريقة الاختبار. الاختبارات:

النذير والتشخيص.

الاختبارات النفسية:

ذكي،

اختبارات الشخصية,

إسقاطي،

الخلابة.

2. المحادثة.المقابلات والاستبيانات هي أنواع من المحادثة.

3. تحليل منتجات النشاطوإلخ.

متطلبات أساليب البحث النفسي

من أجل موثوقية نتائج أبحاث التشخيص النفسي، من الضروري أن تستوفي طرق التشخيص النفسي عددًا من المتطلبات.

1. صلاحية -"الاكتمال"، "الملاءمة"، "الامتثال" - يتم تحديده من خلال توافق مؤشرات الجودة قيد الدراسة، التي تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنية، مع المؤشرات التي تم الحصول عليها باستخدام تقنيات أخرى.

2. مصداقية– يتميز بإمكانية الحصول على مؤشرات مستقرة باستخدام هذه التقنية.

يمكن تحديد موثوقية تقنية التشخيص النفسي بطريقتين:

من خلال مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام هذه التقنية من قبل أشخاص مختلفين

وبمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام نفس الطريقة في

ظروف مختلفة.

3.عدم الغموضالمنهجية - تتميز بمدى تعكس البيانات التي تم الحصول عليها بمساعدتها التغييرات بالضبط و فقط تلك الخاصية ، لتقييمها هذه التقنيةينطبق.

4. دقة– يعكس قدرة التقنية على الاستجابة بمهارة لأدنى التغييرات في الخاصية المقدرة التي تحدث أثناء تجربة التشخيص النفسي.

الموضوع 1.2. النفسية وتطورها

مفهوم النفس وبنيتها ووظائفها

روح - هذه هي الجودة النظامية للدماغ

النفس هي الجوهر الذي يجتمع فيه تنوع الطبيعة في وحدتها، إنها ضغط افتراضي للطبيعة، إنها انعكاس للعالم الموضوعي في ارتباطاته وعلاقاته.

النفس هي "صورة ذاتية للعالم الموضوعي".

يخرج مقاربات مختلفةلفهم من لديه النفس:

1) النفس البشرية(ديكارت) - النفس متأصلة في الإنسان فقط؛

2) النفسية الشاملة(الماديون الفرنسيون) - الروحانية العالمية للطبيعة، أي كل الطبيعة، العالم كله لديه نفسية (بما في ذلك الحجر)؛

4) النفسية العصبية(جيم داروين) - النفس مميزة فقط للكائنات الحية التي لديها جهاز عصبي؛

5) علم النفس الدماغي() - النفس موجودة فقط في الكائنات الحية ذات الجهاز العصبي الأنبوبي التي لها دماغ (مع هذا النهج، لا تملك الحشرات نفسية، لأن لديها نظام عصبي عقيدي، بدون دماغ واضح).

تتشكل النفس البشرية لدى الإنسان فقط خلال حياته في عملية استيعاب الثقافة التي خلقتها الأجيال السابقة.

وهكذا فإن النفس البشرية تشتمل على ثلاثة مكونات: العالم الخارجي(الطبيعة، انعكاسها)؛ نشاط الدماغ الكامل. التفاعل مع الناس(النقل الفعال للثقافة الإنسانية والقدرات البشرية إلى الأجيال الجديدة).

هيكل النفس البشرية

النفس معقدة ومتنوعة في مظاهرها.

عادة ما تكون هناك ثلاث مجموعات كبيرة الظواهر النفسية:

1) العمليات العقلية(المعرفية والعاطفية والإرادية)؛

2) الحالات العقلية.

3) الخصائص العقلية.

وظائف النفس

1. انعكاس العالم المحيط

2. تنظيم سلوك وأنشطة الكائن الحي بما يضمن بقائه.

مراحل النمو العقلي ()

1. الحساسية (معيار ظهور أساسيات النفس في الكائنات الحية هو وجود الحساسية).

2. السلوك الغريزي (الشكل الخلقيسلوك)

3. المهارات (شكل السلوك المكتسب)

4. السلوك الفكري للحيوانات (بدايات التفكير)

مفهوم الانعكاس

انعكاس نفسيليست مرآة، نسخًا سلبيًا ميكانيكيًا للعالم، إنها مرتبطة بالبحث والاختيار.

انعكاس نفسي- هذا انعكاس نشط.

مفهوم الوعي. الوظائف، الهيكل

الوعي- أعلى، بشرشكل من أشكال الانعكاس المعمم للهدف خصائص مستدامةوأنماط العالم المحيط، وتكوينها عند الإنسان النموذج الداخلي العالم الخارجيونتيجة لذلك تتحقق المعرفة والتحول للواقع المحيط.

خصائص الوعي:بناء العلاقات والمعرفة والخبرة

وظائف الوعي:

1) عاكس،

2) التوليد (الإبداعي الإبداعي) ،

3) التقييم التنظيمي،

4) انعكاسية - الوظيفة الرئيسية التي تميز جوهر الوعي.

هناك طبقتان من الوعي ().

أنا. كونه وعيا(وعي الوجود)، بما في ذلك: 1) الخصائص الديناميكية الحيوية للحركات، تجربة الإجراءات؛ 2) الصور الحسية.

ثانيا. الوعي الانعكاسي(الوعي للوعي)، ومنها: 1) المعنى؛ 2) المعنى.

يتطور الوعي عند البشر فقط من خلال الاتصالات الاجتماعية. في التطور التطوري، تطور الوعي البشري ويصبح ممكنا فقط في ظروف التأثير النشط على الطبيعة، في الظروف نشاط العمل. الوعي ممكن فقط في ظروف وجود اللغة والكلام الذي ينشأ بالتزامن مع الوعي في عملية العمل.

هيكل الوعي الذاتي واحترام الذات

مركز الوعي هو وعي "أنا" المرء. صورة "أنا" هي الانفصال عن البيئة.

الوعي الذاتي- الوعي بالذات، واحتياجات الفرد، ودوافعه، وصفاته؛ أعلى شكل من أشكال الوعي.

يشمل الوعي الذاتي معرفة الذات والعلاقات الذاتية.

هيكل الوعي الذاتي:

1) الوعي بأهدافك ودوافعك.

2) الوعي: أنا حقيقي، أنا مثالي.

3) التمثيلات المعرفية

4) معرفة الذات العاطفية والحسية والموقف الذاتي.

احترام الذات- تقييم الشخص لنفسه.

تفاصيل اللاوعي وبنيته.

الموضوع 1.3. النشاط كوسيلة للوجود

مفهوم النشاط

نشاط- هذا التفاعل النشطشخص ذو بيئة، ونتيجة لذلك يحقق هدفا محددا بوعي نشأ نتيجة لظهور حاجة أو دافع معين.

نظرية النشاط في الأعمال

تم طرح مفهوم النشاط، وهو حاليا أحد الاتجاهات النظرية المعترف بها في علم النفس الحديث. مخطط النشاط:(النشاط – الفعل – التشغيل – الوظائف النفسية الفسيولوجية) المرتبطة بالبنية المجال التحفيزي(الدافع-الهدف-الشرط).

المفاهيم الرئيسية لهذه النظرية هي النشاط والوعي والشخصية.

النشاط البشري له هيكل هرمي معقد. وهو يتألف من عدة مستويات غير متوازنة. افضل مستوى- وهذا هو مستوى أنواع الأنشطة الخاصة، ثم يأتي مستوى الأفعال، يليه مستوى العمليات، وأدناه مستوى الوظائف النفسية الفسيولوجية. موقع مركزيفي هذا الهيكل الهرمي تحتل فعل،وهي الوحدة الأساسية لتحليل الأداء.

هيكل النشاط

الاحتياجات- مصدر لنشاط الشخصية، فهي تجبر الشخص على التصرف بنشاط. وهو إدراك الإنسان لحاجته إلى شيء يحتاجه للحفاظ على جسده وتنمية شخصيته.

أنواع الاحتياجات:

طبيعي (طبيعي) واجتماعي (روحي)؛

واعية وغير واعية.

هدف- ما يهدف إليه النشاط بشكل مباشر.

الدافع- هذا شكل من أشكال إظهار الحاجة وحافزًا لها أنشطة معينة، الكائن الذي يتم تنفيذ النشاط من أجله.

حركةهي وظيفة حركية للكائن الحي، وهي أبسط مكونات النشاط.

أنواع الحركات:

لا إرادي وطوعي

الخلقية والمكتسبة.

أجراءاتتمثل مجموعة من الحركات التي لها هدف وتهدف إلى تحقيقه كائن محدد(غرض).

تكون الأفعال دائمًا اجتماعية ويتم تنفيذها عادةً بوعي.

أنواع الإجراءات:

موضوع؛

عقلي، قوي الإرادة؛

الأفعال الموجهة ضد أشخاص آخرين هي فعل (أو جنحة).

الأنشطة الرئيسية: التواصل، اللعب، العمل، التعلم

إنهم موجودون في حياة كل شخص، وتطوير النفس والشخصية يحدث فيها. مفهوم الأنشطة الرائدة .

إتقان الأنشطة: القدرات والمهارات والعادات

مهارة- هذا طريقة ناجحةأداء الأنشطة.

مهارات- هذا جزئيا الإجراءات الآليةوالتي تتشكل نتيجة ممارسة الرياضة.

أنواع المهارات: المشي، الجري، الكتابة، التفكير، المهارات الحسية، السلوكية، الخ.

عادة- هذه هي الحاجة إلى اتخاذ الإجراء المناسب.

أنواع العادات:السلوك المهني والأخلاقي والصحي والجمالي والتعليمي والثقافي وما إلى ذلك العادات المفيدة والسيئة.

الموضوع 1.4. الإنسان كفرد

مفاهيم "الفرد"، "الشخصية"، "الذات"، "الفردية".

مزاجه كخاصية للخصائص الفردية للشخص

طبع- سمة شخصية تعطي لونا فريدا لجميع أنشطة وسلوك الناس.

طبع- هذا الخصائص الفرديةللشخص الذي يحدد ديناميكيات نشاطه العقلي وسلوكه.

مصطلح "مزاجه" في اللاتينية يعني "النسبة المناسبة للأجزاء".

خصائص مزاجه:النشاط والعاطفية.

نظريات المزاج

1. النظرية الخلطية.

ايضا في اليونان القديمةاقترح الطبيب أبقراط مفهوم المزاج. يعتمد المزاج على نسبة سوائل الجسم الأربعة والتي تسود: الدم (باللاتينية "sangve")، المخاط (باليونانية "البلغم")، الصفراء الحمراء والصفراء (باليونانية "chole")، الصفراء السوداء (باليونانية). "ميلين كول").

جادل أبقراط بأن خليط هذه السوائل يكمن وراء الأنواع الرئيسية من المزاجات: المتفائلة، والكوليرية، والكئيبة، والبلغمية.

وبعد أن قدم وصفًا صحيحًا للأمزجة الأساسية بشكل عام، لم يتمكن أبقراط من تقديم مبرر علمي لها.

2. النظرية الدستورية.

نشأت في القرن العشرين (كريتشمر، شيلدون). الفكرة الرئيسية- إقامة علاقة بين المزاج وبنية الشخص.

جادل شيلدون بأن نوع الجسم يعتمد على كيفية التطور داخل الرحمشخص.

ربط كريتشمر أنواعًا معينة من الشخصية بأنواع بنية الجسم.

3. النظرية الفسيولوجية.

دراسة العمل نصفي الكرة المخيةالدماغ، أثبت أن جميع سمات المزاج تعتمد على خصائص النشاط العصبي العالي للشخص. لقد أثبت أنه بين ممثلي المزاجات المختلفة، فإن الاختلافات النموذجية في القوة والتوازن والتنقل في عمليات الإثارة والتثبيط في القشرة الدماغية تتغير.

نسب مختلفة خصائص محددة العمليات العصبيةتم استخدامها كأساس لتحديد نوع النشاط العصبي العالي.

اعتمادًا على مزيج القوة والحركة والتوازن في عمليات الإثارة والتثبيط، حدد أربعة أنواع من الجهاز العصبي، والتي تتوافق مع أربعة مزاجات:

1. متفائل - قوي ومتوازن ورشيق.

2. بلغم - قوي ومتوازن ومستقر

3. الكولي - قوي وغير متوازن.

4. حزين - عمليات ضعيفةالإثارة والتثبيط.

الخصائص النفسية للناس أنواع مختلفةطبع

متفائل- سريع، رشيق، يستجيب عاطفيا لجميع الانطباعات؛ المشاعر مشرقة ولكنها غير مستقرة ويمكن استبدالها بسهولة بمشاعر معاكسة. يقوم الشخص المتفائل بإنشاء اتصال اجتماعي بسرعة. إنه دائمًا البادئ في التواصل، ويستجيب فورًا لرغبة شخص آخر في التواصل، لكن موقفه تجاه الناس يمكن أن يكون متقلبًا ومتقلبًا. إنه يشعر وكأنه سمكة في الماء في شركة كبيرة الغرباءوالبيئة الجديدة غير العادية تثير اهتمامه فقط

شخص بلغمي- بطيء ومتوازن وهادئ، ولا يتأثر عاطفياً بسهولة ولا يغضب؛ بالكاد تظهر مشاعره في الخارج. في العلاقات مع الآخرين، فإنهم هادئون ومستقرون في عواطفهم. ولكن في ظل ظروف معينة، قد تتطور اللامبالاة للعمل الحياة المحيطة، غياب الإرادة. الاتصالات الاجتماعيةيستقر البلغم ببطء، ويظهر القليل من مشاعره ولا يلاحظ لفترة طويلة أن هناك من يبحث عن سبب للتعرف عليه. لكنه مستقر وثابت في موقفه تجاه الناس. يحب أن يكون في دائرة ضيقة من المعارف القدامى، في بيئة مألوفة.

كولي- سريع ومندفع، صاحب مشاعر قوية مشتعلة تنعكس بوضوح في تعابير الوجه والإيماءات والكلام المعبرة. غالبًا ما يكون عرضة للانفجارات العاطفية العنيفة. يعاني الأشخاص المصابون بالكول من تقلبات مزاجية سريعة وعدم توازن. بدء عمل تجاري بحماس، يبرد الكولي بسرعة، ويختفي الاهتمام بالعمل، ويستمر دون إلهام، وأحيانا يرفضه. قد يكون من الصعب التواصل مع الأشخاص ذوي المزاج الكولي.

حزين- لا يستجيب عاطفياً لكل شيء. لديه مجموعة صغيرة من التجارب العاطفية، ولكن تتميز هذه التجارب بعمق كبير وقوة ومدة. لا يستجيب لكل شيء، لكن عندما يستجيب يختبر ذلك بقوة، مع أنه لا يعبر إلا قليلاً عن مشاعره خارجياً. في بيئة مألوفة وهادئة، يعمل الأشخاص من هذا النوع بشكل منتج للغاية ويتميزون بعمق ومحتوى سلوكهم العاطفي والأخلاقي وموقفهم تجاه الأشخاص من حولهم. الأشخاص الكئيبون حساسون جدًا ويجدون صعوبة في التعامل مع الإخفاقات والإهانات. إنهم عرضة للعزلة والوحدة ويشعرون بالحرج في بيئة جديدة غير عادية وغالباً ما يشعرون بالحرج.

وهو في أغلب الأحيان عبارة عن مزيج من خصائص مزاج ما مع سمات مزاج آخر. لا يمكن أن يكون نوع المزاج "جيدًا" أو "سيئًا".

تشخيص المزاج

المجموعة الأولىيتضمن تقنيات تعتمد على العلاقة الطبيعية بين خصائص الجهاز العصبي للإنسان ومزاجه. بمساعدتهم، على أساس الدراسة الخصائص الفرديةيتم الحكم على الجهاز العصبي البشري بناءً على خصائص فطرية معينة لمزاجه، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا تحديدًا بهذه الخصائص للجهاز العصبي.

المجموعة الثانيةتقديم استبيانات تسمح للفرد بالحكم على خصائص المزاج من خلال أفعاله العملية وردود أفعال الشخص تجاه مواقف الحياة المختلفة.

ل المجموعة الثالثةتشمل التقنيات أنواع مختلفةالاختبارات - الاستبيانات، والإسقاطية، وما إلى ذلك، والتي تسمح لك بدراسة بعض السمات الشخصية للشخص بالتفصيل، ومنحهم وصفًا تفصيليًا ذا معنى (نوعيًا) و تحديد الكمياتدرجة تطورهم.

أخيراً، المجموعة الرابعةيتضمن اختبارات تعتمد على فكرة نظرية أو أخرى عن بنية الشخصية. وهي تحتوي عادة على العديد من المقاييس الفرعية التي تسمح بالتقييم المتزامن لمختلف الجودة الشخصية، المدرجة في الهيكل المقابل.

تُستخدم التجارب أيضًا لدراسة المزاج. تقنية تجريبية طورتها شركة "Transfer Cubes"

تقنية "النصيحة" التي طورها Yev.

يتم تنفيذ تجربة "نقل المكعبات" على شكل لعبة. الفكرة هي أن الأطفال الذين تم اختبارهم في مرحلة ما قبل المدرسة يحصلون على ملعقة صغيرة توضع عليها المكعبات واحدة فوق الأخرى (3، 4، 5، إلخ. مكعبات). يجب أن يحمل الطفل هذه المكعبات وهو يمسك بالملعقة اليد اليمنى، من طاولة إلى أخرى على مسافة 3 أمتار، ثم يجب عليه الدوران 180 درجة (لا يزال ممسكًا بالملعقة في يده)، وإعادة المكعبات، ووضع الملعقة مع المكعبات على الطاولة دون إسقاط مكعب واحد.

لعبة تجريبية " نصيحة"لديه عدة خيارات. في الأول، يقوم المعلم، بحضور الأطفال، بإخفاء طرف قلم حبر في يده اليمنى أو اليسرى. يجب على الأطفال أن يفتحوا قبضتهم للعثور عليه. بعد 30-45 ثانية من "المقاومة، "يريح المعلم المجرب يده ويستحوذ الأطفال على الطرف.

يتم تنفيذ الخيار الثاني لدراسة حركة الجهاز العصبي. ليس هناك نصيحة في يد المجرب. وبينما يفحص الأطفال القبضة، يضع الطرف في جيب أحد الأطفال. عندما يكتشف الأطفال أن البقشيش ليس في يد المعلم، يمكنك دعوتهم لتخمين من لديه ذلك. يجب على صاحب البقشيش أن يحاول ألا يتخلى عن نفسه، ويجب على الأطفال تحديد من لديه البقشيش من خلال تعبيرات وجوههم وسلوكهم.

استبيان مزاج آيسنك

استبيان من روسالوفا، ستريليو.

ليونارد - شمشيك (للأطفال).

مراقبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1-3 سنوات لافرينتييفا وتيتارينكو.