انتباه. الانتباه - تركيز الوعي على كائن معين

الانتباه هو عملية معرفية عقلية تهدف إلى عكس الخصائص والحالات العقلية لشيء ما، مما يضمن تركيز الوعي. هذا التركيز على أشياء معينة هو انتقائي ويساهم في تكوين موقف فردي تجاهها.

مثل أشياءيمكن أن يأتي الاهتمام من الأشخاص الآخرين والأشياء غير الحية. غالبًا ما تلفت انتباه الموضوع ظواهر الطبيعة والأشياء الفنية والعلمية. يجب الاعتراف بأن الأشياء التي تثير اهتمامًا كبيرًا به أو مشروطة بالحاجة الاجتماعية للدراسة هي فقط التي تقع في منطقة اهتمام الشخص. يعتمد تطور الاهتمام بشكل مباشر على عوامل مثل عمر الشخص، وهدف تطلعاته، والاهتمام بالموضوع أو الظاهرة قيد الدراسة، وانتظام أداء التمارين الخاصة.

أنواع الاهتمام

الاهتمام اللاإرادي

تتميز بعدم وجود خيار إنساني واعي.يحدث عندما يظهر حافز مؤثر، مما يجبرك على أخذ استراحة مؤقتة من الشؤون اليومية وتبديل طاقتك العقلية. من الصعب إدارة هذا النوع من الاهتمام، لأنه يرتبط بشكل مباشر بالاتجاهات الداخلية للفرد. بمعنى آخر، نحن دائمًا منجذبون فقط لما هو ذو أهمية كبيرة، وما يثير ويجعل مشاعرنا ومجالنا العاطفي "يتحرك".

يمكن أن تكون كائنات الاهتمام غير الطوعي: ضجيج غير متوقع في الشارع أو في الداخل، أو شخص جديد أو ظاهرة جديدة تظهر أمام عينيك، أو أي كائنات متحركة، أو الحالة العقلية للشخص، أو الحالة المزاجية الفردية.

يعد الاهتمام غير الطوعي ذا قيمة بسبب عفويته وطبيعية حدوثه، مما يضمن دائمًا استجابة عاطفية مفعمة بالحيوية. ولكن، في الوقت نفسه، يمكن أن يصرف الشخص عن أداء المهام الملحة وحل المشكلات المهمة.

كقاعدة عامة، يسود الاهتمام غير الطوعي عند أطفال ما قبل المدرسة. سيوافق معلمو مؤسسات الأطفال بالطبع على أنه لا يمكنك جذب انتباههم إلا من خلال الصور والأحداث المشرقة والمثيرة للاهتمام. ولهذا السبب فإن فصول رياض الأطفال مليئة بالشخصيات الجميلة والمهام الجذابة ونطاق واسع للخيال والإبداع.

الاهتمام الطوعي

تتميز بالحفاظ على التركيز بوعي على شيء ما.يبدأ الاهتمام الطوعي عندما يظهر الدافع، أي أن الشخص يفهم ويركز انتباهه بوعي على شيء ما. الاستقرار والمثابرة هي سماتها الأساسية. من أجل تنفيذ الإجراء اللازم، يتعين على الفرد بذل جهد إرادي، والدخول في حالة من التوتر، وتكثيف النشاط العقلي.

على سبيل المثال، يحاول الطالب قبل الامتحان بذل قصارى جهده للتركيز على المادة التي تتم دراستها. وحتى لو لم يكن مهتمًا تمامًا بما يجب أن يقوله للمعلم، فإن انتباهه يتم الحفاظ عليه من خلال التحفيز الجاد. أحيانًا تضيف الحاجة إلى إنهاء الفصل الدراسي والعودة إلى المنزل في أسرع وقت ممكن حافزًا قويًا لدفع نفسك بجهد أكبر ووضع كل وسائل الترفيه والرحلات جانبًا.

ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن تركيز الاهتمام الطوعي لفترات طويلة يؤدي إلى حالة من التعب، وحتى التعب الشديد. لذلك، يُنصح بأخذ فترات راحة معقولة بين الأعمال الفكرية الجادة: الخروج لاستنشاق الهواء النقي، وممارسة التمارين البدنية البسيطة، والتمارين الرياضية. ولكن ليست هناك حاجة لقراءة الكتب حول موضوعات مجردة: لن يكون لرأسك وقت للراحة، وبالإضافة إلى ذلك، فإن وجود معلومات غير ضرورية يمكن أن يثير المزيد من التردد في العودة إلى العمل. وقد لوحظ أن الاهتمام القوي يحفز النشاط وينشط الدماغ، وهذا يمكن ويجب تحقيقه.

الاهتمام بعد الطوعي

ويتميز بغياب التوتر في موضوع النشاط عند أداء المهمة.في هذه الحالة، يكون الدافع والرغبة في تحقيق هدف محدد قويين جدًا. ويختلف هذا النوع من الاهتمام عن النوع السابق في أن الدافع الداخلي يسود على الدافع الخارجي. أي أن الإنسان ووعيه لا يسترشدان بالضرورة الاجتماعية، بل بالحاجة الفردية إلى العمل. مثل هذا الاهتمام له تأثير مثمر للغاية على أي نشاط ويؤدي إلى نتائج مهمة.

الخصائص الأساسية للانتباه

خصائص الاهتمام في علم النفس هي عدد من الخصائص المهمة التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمكونات نشاط الشخص.

تركيزهو التركيز المتعمد على موضوع النشاط. يحدث الحفاظ على الاهتمام بسبب الدافع القوي للموضوع ورغبته في أداء الإجراء على أفضل وجه ممكن. تسترشد شدة التركيز على موضوع الاهتمام بوعي الفرد. إذا كان التركيز مرتفعا بما فيه الكفاية، فإن النتيجة لن تجعل نفسك تنتظر طويلا. في المتوسط، يمكن لأي شخص أن يركز انتباهه لمدة 30 إلى 40 دقيقة دون استراحة، ولكن يمكن القيام بالكثير خلال هذا الوقت. يجب أن نتذكر أنه عند العمل على جهاز كمبيوتر، يجب أن تأخذ فترات راحة قصيرة من 5 إلى 10 دقائق لراحة عينيك.
مقدار- هذا هو عدد الأشياء التي يستطيع الوعي الاحتفاظ بها في مجال رؤيته في نفس الوقت. بمعنى آخر، يتم قياس الحجم من خلال العلاقة المتبادلة بين الأشياء ودرجة ثبات الاهتمام بها. إذا كان الشخص قادرا على الحفاظ على التركيز على الأشياء لفترة طويلة بما فيه الكفاية وعددها كبير، فيمكننا التحدث عن حجم كبير من الاهتمام.
الاستدامة.الاستقرار هو القدرة على الحفاظ على الانتباه لفترة طويلة لجسم واحد وعدم التبديل إلى شيء آخر. إذا حدث إلهاء، فإنهم عادة ما يتحدثون عن القدرة على التحمل. يتميز استقرار الانتباه بالقدرة على اكتشاف أشياء جديدة في الأشياء المألوفة: اكتشاف العلاقات والجوانب التي لم يتم ملاحظتها أو دراستها من قبل، لرؤية آفاق المزيد من التطور والحركة.
إمكانية التبديل.تعد إمكانية التبديل تغييرًا هادفًا وهادفًا في اتجاه تركيز الاهتمام. تتميز هذه الخاصية بأنها مشروطة بالظروف أو الظواهر الخارجية. إذا لم يحدث تحويل الانتباه تحت تأثير كائن أكثر أهمية ولم يكن متعمدا بشكل خاص، فإنهم يتحدثون عن التشتيت البسيط. يجب أن نعترف أنه قد يكون من الصعب تحويل الانتباه من كائن إلى آخر بسبب التركيز القوي. ثم يحدث أيضًا أن ينتقل الشخص إلى نشاط آخر، لكنه يستمر عقليًا في التركيز على النشاط السابق: فهو يفكر في التفاصيل ويحلل ويشعر بالقلق عاطفياً. هناك حاجة إلى تبديل الانتباه للاسترخاء بعد العمل العقلي المكثف والانخراط في أنشطة جديدة.
توزيع.التوزيع هو قدرة الوعي على تركيز الانتباه في نفس الوقت على عدة أشياء لها نفس الوضع تقريبًا من حيث الأهمية. من المؤكد أن العلاقة بين الكائنات تؤثر على كيفية حدوث هذا التوزيع: الانتقال من كائن إلى آخر. في الوقت نفسه، غالبًا ما يعاني الفرد من حالة من التعب الناجم عن الحاجة إلى تذكر الأشياء الأخرى الموجودة باستمرار أثناء التواجد في نقطة معينة من التركيز.

ملامح تنمية الاهتمام

يرتبط تطور انتباه الإنسان بالضرورة بالقدرة على التركيز على شيء واحد أو أكثر لفترة زمنية معينة دون أي تشتيت. هذا ليس سهلا كما قد يبدو للوهلة الأولى. بعد كل شيء، من أجل التركيز على شيء ما، يجب أن تكون مهتما بما فيه الكفاية في عملك. وبالتالي، لتنمية الاهتمام اللاإرادي، كل ما هو مطلوب هو كائن مثير للاهتمام لتركيز النظرة عليه. يتطلب الاهتمام الطوعي نهجا جادا: فأنت بحاجة إلى عمل هادف، والجهد الطوعي، والقدرة على إدارة مشاعرك من أجل منع التشتيت في أكثر اللحظات غير المناسبة. الاهتمام اللاحق الطوعي هو الأكثر إنتاجية على الإطلاق، لأنه لا يتطلب جهدًا إضافيًا أو التغلب عليه.

طرق تنمية الانتباه

توجد اليوم مجموعة متنوعة من الأساليب لتنمية الانتباه، والتي تتيح لك تحقيق نتائج عالية وتعلم كيفية إدارة الاهتمام.

تطوير التركيز

يوصى باختيار كائن للمراقبة ومحاولة تركيز انتباهك عليه لفترة زمنية معينة. علاوة على ذلك، كلما كان هذا العنصر أبسط، كلما كان ذلك أفضل. على سبيل المثال، يمكنك وضع كتاب على الطاولة وتخيل ما هو مكتوب عنه، ما هي الشخصيات الرئيسية. لا يمكن للمرء إلا أن يفكر في الكتاب باعتباره شيئًا مصنوعًا من الورق والكرتون، ويتخيل عدد الأشجار التي استغرقها صنعه. في النهاية، يمكنك ببساطة الانتباه إلى لونه وشكله. الاتجاه الذي تختاره متروك لك. يقوم هذا التمرين بتدريب تركيز الانتباه نفسه بشكل مثالي، مما يسمح لك بتطوير مدة التركيز على كائن واحد.

إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك محاولة التدرب على الإمساك بشيئين أو أكثر في مجال رؤيتك. ثم، إلى كل ما سبق، من الضروري إضافة تطوير القدرة على تحويل الانتباه من كائن إلى آخر، وتذكر ولاحظ الميزات المهمة لكل منها.

تنمية الاهتمام البصري

يجب أن تهدف التمارين إلى توسيع قدرة الفرد على التركيز على شيء ما. على سبيل المثال، يمكنك وضع شيء ما أمامك وتكليف نفسك بمهمة النظر إليه لمدة 3 إلى 5 دقائق، مع إبراز أكبر عدد ممكن من التفاصيل. أولاً، ستبدأ في تطوير فكرة عامة عن الكائن: لونه وشكله وحجمه وارتفاعه. ومع ذلك، تدريجيًا، كلما ركزت أكثر، كلما بدأت التفاصيل الجديدة في الظهور بشكل أكثر وضوحًا: تفاصيل صغيرة، وأجهزة ثانوية، وما إلى ذلك. كما أنها يجب أن تراها وتلاحظها لنفسك.

تنمية الاهتمام السمعي

لتحسين هذا النوع من الاهتمام، عليك أن تحدد لنفسك هدفًا يتمثل في التركيز على نبرة الصوت لمدة لا تزيد عن عشر دقائق. من الأفضل أن يكون هذا خطابًا بشريًا ذا معنى، ومع ذلك، إذا كنت ترغب في الاسترخاء، فيمكنك تضمين أصوات العصافير أو أي لحن يلبي متطلبات الموسيقى الهادئة.

إذا تم سماع خطاب بشري أثناء الاستماع، فمن المهم أن تلاحظ بنفسك السرعة التي يتحدث بها المحاضر، ودرجة الانفعال في عرض المادة، والفائدة الذاتية للمعلومات. من المقبول أيضًا الاستماع إلى الحكايات والقصص المسجلة ثم محاولة تذكر محتواها وإعادة إنتاجه. عند الاستماع إلى الموسيقى، من المهم التقاط مستويات اهتزاز الموجة الصوتية، ومحاولة "الاتصال" بالمشاعر التي يتم إعادة إنتاجها وتخيل تفاصيل شيء ما.

كيفية إدارة الاهتمام؟

يواجه العديد من الأشخاص الذين يرغبون في تحسين مستويات انتباههم صعوبات مستمرة. قد يجد بعض الأشخاص صعوبة في التركيز على التفاصيل، بينما يجد آخرون صعوبة في استيعاب الموضوع بأكمله. في هذه الحالة، أود أن أنصحك بالتدريب في مرافق مختلفة في جميع المجالات والقيام بذلك كل يوم. أوافق، ليس من الصعب تخصيص 5-10 دقائق يوميًا للعمل على نفسك.

وبالتالي، فإن مشاكل تنمية الاهتمام متعددة الأوجه وعميقة للغاية. لا يمكن اعتبار هذا النوع من العمليات المعرفية مجرد عنصر من عناصر النشاط. يجب أن نتذكر أيضًا أننا نحتاج دائمًا إلى الاهتمام في الحياة اليومية، لذلك من المهم أن نكون قادرين على التركيز على الأشياء البسيطة وملاحظة حتى التفاصيل الصغيرة.

في توصيف دور الاهتمام في حياة الإنسان، غالبًا ما يشيرون إلى البيان المجازي لـ K. D. Ushinsky: "... الاهتمام هو بالتحديد الباب الذي يمر من خلاله كل ما يدخل روح الإنسان من العالم الخارجي." ولكن هنا رأي عالم الأحياء الفرنسي ج. كوفييه: "العبقرية هي في المقام الأول الاهتمام". تصبح هذه التصنيفات العالية للانتباه أكثر قابلية للفهم إذا حددنا تعريف الاهتمام.

الاهتمام هواتجاه وتركيز النشاط المعرفي للشخص على أي أشياء أو ظواهر أو روابط بالواقع.

يُفهم الاتجاه على أنه انتقائي بطبيعته، باعتباره اختيارًا مقصودًا أو غير مقصود لكائن أو ظاهرة أو علاقة تتوافق مع اهتمامات وأهداف الموضوع. التركيز هو تركيز الاهتمام على المحتوى المحدد، مما يؤدي إلى انعكاس أكثر وضوحًا وعمقًا له.

يتجلى في العمليات العقلية - الحسية والعقلية والتذكيرية، والاهتمام "ليس له منتج منفصل ومحدد" (P. Ya.)، في شكل، على سبيل المثال، صورة أو مفهوم. ويضمن جودة هذه العمليات. جنبا إلى جنب مع هذا، يتم دمج العمليات المشار إليها، كما لوحظ بالفعل، في الاهتمام. بعد كل شيء، تتطلب العديد من مهام الحياة (على عكس معظم المهام التجريبية) العمل المشترك والإدراك والتفكير والتذكر والخيال. وهكذا فإن تلميذ المدرسة الذي يحل مشكلة هندسية يقرأ نص المشكلة ويفحص الرسم (الإدراك)، ويتعمق في تحليل شروطه ومتطلباته (التفكير)، ويتذكر النظريات والخصائص والعلاقات المعروفة لديه (الذاكرة)، يطرح الفرضيات (التي لا تخلو من الخيال)، ويتحقق منها (التفكير مرة أخرى). وفي الوقت نفسه، فإن روابط النشاط العقلي هذه "متشابكة" مع بعضها البعض وتخترق بعضها البعض. وهنا الاهتمام، المرتبط الآن بعملية معرفية واحدة، والآن بعملية معرفية أخرى، يربطهم على أساس العلاقات الموجودة بين شروط ومتطلبات المهمة.

نقطة أخرى مهمة هي أن الشخص لا يهتم فقط بالعالم من حوله، بالواقع الطبيعي والتقني والاجتماعي، ولكن أيضًا بنفسه، بأحاسيسه، وصوره وأفكاره، ومشاعره وتطلعاته.

بناءً على العلاقة بالوعي والإرادة، يتم تمييز أنواع الاهتمام - اللاإرادي والتطوعي.

لا يرتبط الاهتمام غير الطوعي (المتأصل أيضًا في الحيوانات) بتكوين هدف واعي أو جهد إرادي أو حل المشكلات. كل ما هو جديد وغير عادي ومشرق وغير متوقع يجذب الانتباه. ويتجلى هذا النوع من الاهتمام أيضًا كرد فعل على اختفاء المثير، وعلى حدوث الحركة وتوقفها، وعلى التغيرات في الأشياء في الحجم والشكل واللون، وعلى جميع أنواع التناقضات، وعلى التغيرات في سلوك الناس ومظهرهم. ، للتغيرات في حالات الفرد. يلفت المرء الانتباه لا إراديًا إلى توقف مفاجئ في تشغيل الجهاز، أو تغيير غير متوقع في الإضاءة، أو رقم بين الحروف، أو امرأة ضمن مجموعة من الرجال، أو طالبة جاءت إلى الفصل ببدلة عطلة نهاية الأسبوع...

لكي يتمكن أسلافنا البعيدون والحيوانات من البقاء على قيد الحياة، كان على الإشارات الحيوية، بما في ذلك تلك التي تشير إلى عدو خطير، أن تقطع النشاط السابق وتجذب الانتباه. وكما أشار ممثل علم النفس المعرفي دبليو نيسر، فإن "تكلفة "الإنذار الكاذب" عادة ما تكون صغيرة، في حين أن الفشل في اكتشاف حافز مهم يمكن أن يكون قاتلاً". لقد كانت هناك دائمًا ولا تزال هناك حاجة إلى التنقل بسرعة وإعادة هيكلة السلوك في عالم متغير.

يرتبط نوع الاهتمام قيد النظر بمفهوم منعكس التوجيه (رد الفعل "ما هذا؟" وفقًا لـ IP) ، مع ظاهرة الشكل والأرض (علم نفس الجشطالت). ومن المثير للاهتمام أن دبليو نيسر يربطها بمفاهيم "اليقظة" و"الانتباه المسبق" - على أساس أن التمييز الدقيق للإشارات ليس مطلوبًا في البداية، كل ما هو مطلوب هو "تحويل الانتباه إلى ذلك الجزء من الجسم". البيئة التي جاء منها حافز مهم محتمل.

السمة الرئيسية للاهتمام الطوعي هي ارتباطه بالأهداف المحددة بوعي، مع صياغة المشكلات وحلها، مع جهد إرادي. إذا كان الاهتمام غير الطوعي مرتبطًا بالاهتمام المباشر، فإن الاهتمام الطوعي يرتبط بالاهتمام غير المباشر ("هذا العمل ليس مثيرًا للاهتمام بالنسبة لي بشكل مباشر، ولكنه في مصلحتي"). قد تكون عملية تحقيق هدف معين (حل مشكلة) غير جذابة للموضوع، لكن الهدف جذاب. ونظراً لظروف معينة، لا بد من تحقيقه، لذلك من الضروري إظهار جهود قوية الإرادة وتعبئة النشاط.

يشعر الإنسان بالتعب الشديد في نهاية اليوم، لكنه لا يزال يقوم بالعمل الذي يجب عليه القيام به اليوم. يبدأ التلميذ في حل المشكلة، على الرغم من أنه يفضل ركل الكرة مع أصدقائه. يصاحب الاهتمام الطوعي إدراك الضرورة الظرفية لإكمال المهمة، وفهم معنى النشاط، والرغبة في تحقيق النجاح، والرغبة في تجنب المشاكل التي قد تحدث إذا لم يتم القيام بشيء ما.

الاهتمام الطوعي، الذي يتكون على أساس الاهتمام غير الطوعي، هو نوع خاص من الاهتمام البشري، مستمد من نشاط العمل. إنها نتيجة اندماج الشخص في نظام العلاقات الاجتماعية، ودخوله في الثقافة، ونتيجة التعليم، وفي ظل ظروف معينة، -.

نظرا لوجود آلية لتحويل الدافع إلى الهدف (انظر 5.2)، فإن الاهتمام بنتيجة النشاط يمكن أن يجعل الإجراءات نفسها جذابة. وهذا يعني أيضًا أن الاهتمام، الذي كان طوعيًا في البداية، يمكن أن يصبح لا إراديًا بعد مرور بعض الوقت. وفي هذا الصدد، يحدد بعض الخبراء نوعا ثالثا من الاهتمام - ما بعد الطوعي. في البداية، بدأ القارئ، دون رغبة، تحت تأثير الظروف الخارجية، في قراءة الكتاب (الانتباه طوعي). ومع ذلك، بعد فترة من الوقت، كان الكتاب مثيرا للاهتمام، والآن ليست هناك حاجة إلى جهود إرادية. ألم يحدث لنا خلال سنوات الدراسة أننا أجبرنا أنفسنا على التعامل مع مشكلة الواجبات المنزلية، ثم انجرفنا فيها وحلناها بكل سرور، دون أي جهد إرادي؟ هذا النوع من الاهتمام، وفقا ل N. F. Dobrynin، "لا يمكن اختزاله ببساطة إلى الاهتمام غير الطوعي، لأنه نتيجة للأهداف التي حددناها بوعي لأنفسنا. لكنه لا يتطلب جهودا إرادية متواصلة، وبالتالي لا يتعبنا”.

أما بالنسبة لديناميكيات نسبة الاهتمام اللاإرادي والطوعي المرتبطة بالعمر فيمكن ملاحظة ما يلي. في البداية، يتميز الطفل، بالطبع، فقط بالنوع الأول من الاهتمام. يؤدي الاهتمام المتزايد بالأشياء المحيطة في منتصف السنة الأولى من العمر، وكذلك التعامل معها، إلى تطوير النشاط البحثي الإرشادي. في السنة الثانية أو الثالثة من العمر، يبدأ اهتمام الطفل في الخضوع لحل المشكلات الموضوعية والقابلة للتنفيذ. تظهر بدايات الاهتمام الطوعي، والذي يتطور أكثر تحت تأثير التفاعلات اليومية للطفل. ومع ذلك، فإن الاهتمام اللاإرادي هو السائد حتى في المراحل الأولى من الحياة المدرسية. تعد هيمنة الاهتمام الطوعي أحد التطورات الجديدة في شخصية تلميذ المدرسة الأصغر سنا، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى إدراجه في الأنشطة التعليمية. ترتبط المراحل اللاحقة من الحياة بمزيد من التطوير لجميع أنواع الاهتمام، وخاصة الطوعي (وما بعد الطوعي).

انتباه

تركيز نشاط الموضوع في لحظة معينة من الزمن على أي كائن حقيقي أو مثالي (كائن، حدث، صورة، تفكير، وما إلى ذلك). هناك ثلاثة أنواع من V. أبسطها وأكثرها وراثيًا هو V غير الطوعي. وله طابع سلبي، حيث يتم فرضه على الموضوع من خلال أحداث خارجة عن أهداف نشاطه. المظهر الفسيولوجي لهذا النوع من V. هو. إذا تم تنفيذ النشاط بما يتماشى مع النوايا الواعية للموضوع ويتطلب جهودًا إرادية من جانبه، فإنهم يتحدثون عن طوعي V. ويتميز بطبيعته النشطة وبنيته المعقدة التي تتوسطها طرق متطورة اجتماعيًا لتنظيم السلوك و التواصل، وفي أصله يرتبط بنشاط العمل. مع تطور الجانب التشغيلي والفني للنشاط فيما يتعلق بأتمتته وانتقال الإجراءات إلى عمليات، وكذلك نتيجة للتغيرات في الدافع (على سبيل المثال، الدافع لتحقيق الهدف)، فإن ما يسمى بـ V ما بعد التطوعي قد يظهر في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على مراسلات اتجاه النشاط مع الأهداف المقبولة بوعي، لكن تنفيذها لم يعد يتطلب جهدا عقليا خاصا ويقتصر على الوقت فقط بسبب التعب واستنفاد موارد الجسم.

تشمل خصائص V.، التي تم تحديدها من خلال الدراسات التجريبية، الانتقائية والحجم والاستقرار والقدرة على التوزيع وقابلية التبديل.

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

انتباه

تركيز نشاط الموضوع في لحظة معينة من الزمن على كائن حقيقي أو مثالي معين - كائن، حدث، صورة، تفكير، وما إلى ذلك. يتميز الانتباه أيضًا باتساق الروابط المختلفة في البنية الوظيفية للفعل، والتي يحدد نجاح تنفيذها (على سبيل المثال، سرعة ودقة حل المشكلة). يحتل الاهتمام مكانة خاصة بين الظواهر العقلية. بصفته جانبًا لا ينفصل عن الإدراك والشعور والإرادة، لا يمكن اختزاله في أي من هذه المجالات الثلاثة للنفسية. الانتباه هو الجانب الديناميكي للوعي، الذي يميز درجة تركيزه على شيء ما والتركيز عليه من أجل ضمان انعكاسه المناسب خلال الوقت اللازم لأداء فعل معين من النشاط أو التواصل. يتجلى في الانعكاس الانتقائي للأشياء وفقًا لاحتياجات الموضوع وأهداف وغايات أنشطته. هذا نوع من الإرادة الصالحة، وهو عنصر مهم للغاية في هيكل الاستقلال. فهو يوفر للفرد الفرصة للتركيز وتوجيه الوعي نحو الأشياء التي يدركها أثناء النشاط والتي يفكر أو يتحدث عنها. بفضل الاهتمام المستمر، يصبح أكثر وعيًا بحياته العملية وأنشطته، مما يضمن موقفًا انتقائيًا تجاه العالم والناس والأعمال ونفسه. وتشمل الخصائص الرئيسية للانتباه، والتي تم تحديدها تجريبيا، ما يلي:

1 ) الانتقائية - المرتبطة بالقدرة على ضبط بنجاح - في وجود التدخل - لتصور المعلومات المتعلقة بهدف واعي؛

2 ) الحجم (العرض، توزيع الاهتمام) - يتم تحديده من خلال عدد الأشياء "المتزامنة" (في غضون 0.1 ثانية) التي يتم إدراكها بوضوح؛ عمليا لا يختلف عن حجم الحفظ المباشر، أو الذاكرة قصيرة المدى؛ يعتمد هذا المؤشر إلى حد كبير على تنظيم المادة المحفوظة وطبيعتها وعادة ما يساوي 5-7 كائنات؛ يتم تقييم مدى الانتباه باستخدام العرض التاكيستوسكوبي ( سم.) العديد من الأشياء (الحروف والكلمات والأشكال والألوان، وما إلى ذلك)؛

3 ) التوزيع - يتميز بإمكانية التنفيذ الناجح المتزامن لعدة أنواع مختلفة من الأنشطة (الإجراءات)؛ تتم دراستها في ظل ظروف الأداء المتزامن لعملين أو أكثر، مما لا يسمح بإمكانية التنفيذ عن طريق تبديل الانتباه بسرعة؛

5 ) الاستقرار - تحدده مدة تركيز الاهتمام على الكائن؛

6 ) قابلية التبديل (سرعة التبديل) - خاصية ديناميكية للانتباه تحدد قدرته على الانتقال بسرعة من كائن إلى آخر؛ لتحديد قابلية التبديل واستقرار الاهتمام، يتم استخدام الأساليب التي تجعل من الممكن وصف ديناميكيات أداء الإجراءات المعرفية والتنفيذية مع مرور الوقت، ولا سيما عند تغيير الأهداف. هناك ثلاثة أنواع من الاهتمام:

1 ) الاهتمام اللاإرادي هو الأبسط والأكثر أصالة من الناحية الوراثية؛ ويمثله منعكس إرشادي يحدث عند التعرض لمحفزات جديدة وغير متوقعة؛

2 ) الاهتمام الطوعي - مشروط بتحديد هدف واعي؛

3 ) الاهتمام بعد الطوعي.

اعتمادًا على مكان وجود موضوع الاهتمام - في العالم الخارجي أو في العالم الشخصي للشخص - يتم التمييز بين الاهتمام الخارجي والداخلي. في سياق التدريب والتربية والنشاط والتواصل، يقوم الشخص بتطوير خصائص الاهتمام وأنواعه، ويتم تشكيل مجموعاتها المستقرة نسبيا - السمات النموذجية الفردية للانتباه، والتي يحددها أيضا نوع الجهاز العصبي. في علم النفس الروسي، تم تطوير نظرية الاهتمام كوظيفة للرقابة الداخلية على امتثال الإجراءات العقلية لبرامج تنفيذها. يؤدي تطوير هذه الرقابة إلى تحسين فعالية أي نشاط وتكوينه المنهجي ( سم.)، يتيح لك التغلب على بعض عيوب الانتباه، مثل الشرود. تظهر التجارب التي أجريت على نصفي الكرة المخية المقطوعة أن عمليات الانتباه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمل الجسم الثفني؛ في هذه الحالة، يوفر نصف الكرة الأيسر اهتمامًا انتقائيًا، بينما يوفر نصف الكرة الأيمن الدعم للمستوى العام لليقظة.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

النوعية.

تنظيم المعلومات الواردة من الخارج من حيث أولوية المهام التي تواجه الموضوع. تظهر التجارب التي أجريت على نصف الكرة المخية المشرح أن عمليات الانتباه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمل الجسم الثفني، حيث يوفر نصف الكرة الأيسر اهتمامًا انتقائيًا، بينما يدعم نصف الكرة الأيمن المستوى العام لليقظة.

ملكيات.

يمكن تحديد فعالية الانتباه من خلال مستوى الانتباه (،) والحجم (اتساع وتوزيع الانتباه) وسرعة التبديل والثبات.

التشخيص.

هناك عدد من التقنيات:

لتحديد حجم الاهتمام، تم تصميم تقنية Tachistoscope الخاصة بـ D. Kettel، W. Wundt؛

لتحديد التركيز والاستقرار - اختبار برهان ب. بوردون؛

لتحديد سرعة تحويل الانتباه - طريقة جدول شولت.

أنواع.

الاهتمام الطوعي مشروط بتحديد هدف واعي؛

يتم تمثيل اللاإرادي من خلال منعكس توجيهي يحدث عند التعرض لمحفزات جديدة وغير متوقعة.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

انتباه

(إنجليزي) انتباه) - عملية وحالة ضبط الموضوع لإدراك المعلومات ذات الأولوية وأداء المهام المعينة. من الناحية النظرية والتشغيلية، يتميز V. (الضبط) بالمستوى (الكثافة والتركيز)، والحجم (الاتساع، والتوزيع)، والانتقائية (انظر. , , ) ، سرعة التبديل (الحركة) والمدة والاستقرار.

تم تطوير عدد كبير من التقنيات لدراسة V.: تقنية التاكيستوسكوبي لتحديد حجم V. (D. Cattell، في.وندت); خيارات مختلفة لاختبار التدقيق اللغوي لتحديد تركيز واستقرار V. (تم اقتراح النسخة الأولى في عام 1895 من قبل عالم النفس الفرنسي ب. بوردون)؛ طريقة جدول شولت لتحديد سرعة التبديل V. (ك. تشيري؛ انظر أيضًا ); طرق القراءة الانتقائية والملاحظة الانتقائية (U. Neisser و R. Böcklin)؛ اختبار ستروب (انظر تأثير ستروب) إلخ. تتم دراسة توزيع الطاقة في التجارب التي يتم فيها استكمال تنفيذ مهمة واحدة بتنفيذ مهمة أخرى. يقال أن التوزيع الناجح يحدث إذا كانت المهمة الإضافية لا تضعف أداء المهمة الأولى (الرئيسية). وقد تبين، على وجه الخصوص، أن التدهور في النشاط الحركي للذراعين والساقين يحدث عند نطق مجموعة غير متماسكة من الكلمات في وقت واحد ولا يحدث عند نطق عبارة بشكل متكرر "أكون أو لا أكون؟". أظهر علماء النفس الهندسي اهتمامًا مفهومًا بتوزيع V.، الذي أثرى أيضًا حقائق V. بشكل كبير من خلال العديد من الأعمال حول اليقظة(اليقظة) و حصانة التدخل للمشغلين.

جنبا إلى جنب مع ما يسمى الاهتمام الطوعي يسلط الضوء أيضًا على شكله اللاإرادي - رد فعل إرشادي، والذي يحدث عند التعرض لمحفزات غير متوقعة ("جديدة"). ومع ذلك، مع هذا التفاعل المنعكس، لا ينبغي الخلط بين عمليات الضبط اللاإرادية والتلقائية المضمنة في أي عملية من النشاط التطوعي.

تجري في الدراسات التجريبية الحديثة محاولات للفصل بين المكونات الداخلية (المثالية) والمكونات الحركية الخارجية في عمليات الاهتزاز. على سبيل المثال، ثبت أنه، بغض النظر عن حركات العين، يمكن أن يتحرك تركيز V. في مجال الرؤية بسرعة 125 ثانية قوسية. درجة / ثانية

تركيز نشاط الموضوع في لحظة معينة من الزمن على كائن حقيقي أو مثالي معين - كائن، حدث، صورة، تفكير، وما إلى ذلك. يميز الاهتمام أيضًا اتساق الروابط المختلفة في الهيكل الوظيفي للفعل، والذي يحدد نجاح تنفيذها (على سبيل المثال، سرعة ودقة حل المشكلة). يحتل الاهتمام مكانة خاصة بين الظواهر العقلية. بصفته جانبًا لا ينفصل عن الإدراك والشعور والإرادة، لا يمكن اختزاله في أي من هذه المجالات الثلاثة للنفسية. الانتباه هو الجانب الديناميكي للوعي، الذي يميز درجة تركيزه على شيء ما والتركيز عليه من أجل ضمان انعكاسه المناسب خلال الوقت اللازم لأداء فعل معين من النشاط أو التواصل. يتجلى في الانعكاس الانتقائي للأشياء وفقًا لاحتياجات الموضوع وأهداف وغايات أنشطته. هذا نوع من الإرادة الصالحة، وهو عنصر مهم للغاية في هيكل الاستقلال. فهو يوفر للفرد الفرصة للتركيز وتوجيه الوعي نحو الأشياء التي يدركها أثناء النشاط والتي يفكر أو يتحدث عنها. بفضل الاهتمام المستمر، يصبح أكثر وعيًا بحياته العملية وأنشطته، مما يضمن موقفًا انتقائيًا تجاه العالم والناس والأعمال ونفسه. تشمل الخصائص الرئيسية للانتباه، والتي تم تحديدها تجريبيا، ما يلي:

1) الانتقائية - المرتبطة بالقدرة على ضبط بنجاح - في ظل وجود تداخل - لتصور المعلومات المتعلقة بهدف واعي؛

2) الحجم (العرض، توزيع الاهتمام) - يتم تحديده من خلال عدد الأشياء "المتزامنة" (في غضون 0.1 ثانية) التي يتم إدراكها بوضوح؛ عمليا لا يختلف عن حجم الحفظ المباشر، أو الذاكرة قصيرة المدى؛ يعتمد هذا المؤشر إلى حد كبير على تنظيم المادة المحفوظة وطبيعتها وعادة ما يساوي 5-7 كائنات؛ يتم تقييم حجم الاهتمام باستخدام عرض تقديمي (-> منظار اللمس) للعديد من الأشياء (الحروف والكلمات والأشكال والألوان وما إلى ذلك)؛

3) التوزيع - يتميز بإمكانية التنفيذ الناجح المتزامن لعدة أنواع مختلفة من الأنشطة (الإجراءات)؛ تتم دراستها في ظل ظروف الأداء المتزامن لعملين أو أكثر، مما لا يسمح بإمكانية التنفيذ عن طريق تبديل الانتباه بسرعة؛

4) التركيز (الشدة، مستوى الاهتمام) - يتم التعبير عنه بدرجة التركيز على الكائن؛

5) الاستقرار - تحدده مدة تركيز الاهتمام على الكائن؛

6) قابلية التبديل (سرعة التبديل) - خاصية ديناميكية للانتباه تحدد قدرته على الانتقال بسرعة من كائن إلى آخر؛ لتحديد قابلية التبديل واستقرار الاهتمام، يتم استخدام الأساليب التي تجعل من الممكن وصف ديناميكيات أداء الإجراءات المعرفية والتنفيذية مع مرور الوقت، ولا سيما عند تغيير الأهداف. هناك ثلاثة أنواع من الاهتمام:

1) الاهتمام اللاإرادي هو الأبسط والأكثر أصالة من الناحية الوراثية؛ ويمثله منعكس إرشادي يحدث عند التعرض لمحفزات جديدة وغير متوقعة؛

2) الاهتمام الطوعي - مشروط بتحديد هدف واعي؛

3) الاهتمام ما بعد الطوعي. اعتمادًا على مكان وجود موضوع الاهتمام - في العالم الخارجي أو في العالم الشخصي للشخص - يتم التمييز بين الاهتمام الخارجي والداخلي. في سياق التدريب والتربية والنشاط والتواصل، يقوم الشخص بتطوير خصائص الاهتمام وأنواعه، ويتم تشكيل مجموعاتها المستقرة نسبيا - السمات النموذجية الفردية للانتباه، والتي يحددها أيضا نوع الجهاز العصبي. في علم النفس الروسي، تم تطوير نظرية الاهتمام كوظيفة للرقابة الداخلية على امتثال الإجراءات العقلية لبرامج تنفيذها. إن تطوير مثل هذه السيطرة يحسن فعالية أي نشاط وتكوينه المنهجي (-> مفهوم تكوين الإجراءات العقلية خطوة بخطوة)، ويسمح بالتغلب على بعض عيوب الانتباه، مثل الشرود. تظهر التجارب التي أجريت على نصفي الكرة المخية المشرحة أن عمليات الانتباه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمل الجسم الثفني؛ في هذه الحالة، يوفر نصف الكرة الأيسر اهتمامًا انتقائيًا، بينما يوفر نصف الكرة الأيمن الدعم للمستوى العام لليقظة.

انتباه

السلاف القدامى. imati - خذ) - انتقائية في تصور جوانب معينة من الواقع أو التركيز على أنشطة معينة، والتي يعتبرها الفرد لسبب ما أكثر أهمية بالنسبة له.

انتباه

اتجاه النشاط العقلي في لحظة معينة نحو كائن ما. يتم التمييز بين الطاقة النشطة، وهي القدرة على التركيز بشكل واعي وهادف على شيء معين، والطاقة السلبية، وهي رد فعل تلقائي انعكاسي لمحفز ما. في الدراسات النفسية المرضية والنفسية المرضية، تعلق أهمية على خصائص V. مثل انتقائيتها وحجمها واستقرارها وإمكانية التوزيع وقابلية التبديل.

انتباه

إنجليزي الاهتمام) هي عملية وحالة تعديل الموضوع لإدراك المعلومات ذات الأولوية وتنفيذ المهام المعينة. من الناحية النظرية والعملية، يتميز V. (الضبط) بالمستوى (الكثافة والتركيز)، والحجم (الاتساع، والتوزيع)، والانتقائية (انظر انتقائية الإدراك، وتأثير ستروب، واختيار المعلومات)، وسرعة التبديل (الحركة)، والمدة و استقرار.

تم تطوير عدد كبير من التقنيات لدراسة V.: تقنية التنظير لتحديد حجم V. (D. Kettel، W. Wundt)؛ خيارات مختلفة لاختبار التدقيق اللغوي لتحديد تركيز واستقرار V. (تم اقتراح النسخة الأولى في عام 1895 من قبل عالم النفس الفرنسي ب. بوردون)؛ طريقة جدول شولت لتحديد سرعة التبديل V. طريقة الاستماع الثنائية (K. Cherry؛ انظر أيضًا الاستماع الثنائي)؛ طرق القراءة الانتقائية والملاحظة الانتقائية (U. Neisser و R. Böcklin)؛ اختبار Strupp (انظر تأثير Strupp)، وما إلى ذلك. تتم دراسة توزيع V. في التجارب التي يتم فيها إضافة أداء مهمة أخرى إلى أداء مهمة واحدة. يقال أن التوزيع الناجح يحدث إذا كانت المهمة الإضافية لا تضعف أداء المهمة الأولى (الرئيسية). وقد تبين، على وجه الخصوص، أن التدهور في النشاط الحركي للذراعين والساقين يحدث عند النطق المتزامن لمجموعة غير متماسكة من الكلمات ولا يحدث عند النطق المتكرر لعبارة "أكون أو لا أكون؟" أظهر علماء النفس الهندسيون اهتمامًا مفهومًا بتوزيع V. ، الذين قاموا أيضًا بإثراء حقائق V. بشكل كبير من خلال العديد من الأعمال حول اليقظة والحصانة من الضوضاء للمشغلين.

جنبا إلى جنب مع ما يسمى يميز الاهتمام الطوعي أيضًا شكله غير الطوعي - وهو رد فعل إرشادي يحدث عند التعرض لمحفزات غير متوقعة ("جديدة"). ومع ذلك، مع هذا التفاعل المنعكس، لا ينبغي الخلط بين عمليات الضبط اللاإرادية والتلقائية المضمنة في أي عملية من النشاط التطوعي.

درس V. P. Zinchenko و N.Yu Vergiles (1969) الإدراك في ظل ظروف تثبيت الصورة على شبكية العين وتوصلوا إلى استنتاج حول وجود ما يسمى. "المثالي ب." (انظر الإجراءات الإدراكية غير المباشرة). في علم النفس الأجنبي، يتم استخدام مصطلح "منعكس الانتباه"، أو منعكس بيلتز، للإشارة إلى تغيير في حجم التلميذ عندما يتحول V. إلى كائن. دراسة عيوب V. في المرضى الذين يعانون من نصفي الكرة الأرضية (المنفصلين). يشير الدماغ إلى أن الجسم الثفني - جزء مهم من النظام المسؤول عن اليقظة، وأن نصف الكرة الأيسر يرتبط باليقظة الانتقائية، والنصف الأيمن يرتبط بالحفاظ على مستوى عام من اليقظة (لمزيد من المعلومات حول الفسيولوجيا العصبية للدماغ) اليقظة، انظر الانتباه والآليات الفسيولوجية).

في العقود الأخيرة، قام علم النفس المعرفي بتطوير واختبار نماذج تفسيرية مختلفة لـ V. (انظر نموذج المخفف، النموذج مع التصفية)، والتي في تطورها تبتعد أكثر فأكثر عن المقارنات الميكانيكية الخام وتقترب بثبات من فهم الدور الضخم V. في أشكال معقدة من النشاط الداخلي، والتي كتب عنها هيجل أيضًا: "بدون V. لا يوجد شيء للروح... وبالتالي يشكل V. بداية التعليم." انظر حجم الانتباه، والقصور الذاتي، والتاكيستوسكوب. (بي ام.)

انتباه

الاهتمام) يمكن تعريف V. على أنه استعداد الجسم لإدراك المحفزات المحيطة به. تاريخيا، احتل مفهوم V. مكانا مركزيا في مجال علم النفس. في القرن التاسع عشر - البداية. القرن العشرين اعتبر ممثلو المدارس الوظيفية والبنيوية لعلم النفس أن V. هي المشكلة المركزية، على الرغم من أنهم أكدوا على جوانب مختلفة منها. وضع الوظيفيون في المركز الطبيعة الانتقائية لـ V. كوظيفة نشطة للجسم بشكل أساسي. على حالته التحفيزية. وبالتالي، فإن الاعتراف بأن V. يمكن في بعض الأحيان السلبي والانعكاسي، ركزوا على جوانبها التعسفية وعلى حقيقة أن V. هو الذي يحدد محتوى التجربة التي يتلقاها الجسم. على العكس من ذلك، اعتبر البنيويون V. حالة من الوعي، والتي تتكون من زيادة التركيز وتؤدي إلى وضوح الانطباعات. وهكذا، فقد اختاروا دراسة الظروف التي أدت إلى الحد الأقصى من وجوه الوعي البارزة أو وضوح الإدراك. يميل علماء نفس الجشطالت والترابطيون والسلوكيون والمحللون النفسيون إلى تجاهل V. تمامًا عند بناء نظرياتهم، وفي أحسن الأحوال يعطونه دورًا غير مهم. لسوء الحظ، خلال كل هذه السنوات من الصراع غير القابل للتوفيق بين المنظرين. اتجاهات في علم النفس للبحث. لقد فعل V. القليل نسبيًا. حديث كان علماء النفس الروس أول من قام بدراسة المنعكس الإرشادي، أو رد الفعل الإرشادي، الذي يتكون من مجموعة فسيولوجية. التغيرات التي تحدث في الجسم استجابة للتغيرات في بيئته. ويعتقد أن هذه التغييرات فسيولوجية. متعلقات الاهتمام. وتشمل هذه الارتباطات التغيرات في النشاط الكهربائي للدماغ والنشاط الكهربائي للجلد، وتمدد حدقة العين، وتوتر العضلات الهيكلية، وزيادة تدفق الدم الدماغي، والتغيرات في الوضعية. يؤدي منعكس التوجيه إلى زيادة استقبال التحفيز وتحسين التعلم. استمر العمل الذي بدأه علماء النفس الروس في الولايات المتحدة. وعلى وجه الخصوص، فقد أجريت دراسات على الفروق الفردية في قوة رد الفعل الموجه والظروف المصاحبة لهذه الاختلافات. ونتيجة لعمل علماء الفسيولوجيا العصبية وعلماء التشريح العصبي، مثل هيرنانديز بيون وآخرين، تم اكتشاف بنية منتشرة في جذع الدماغ، تسمى. يبدو أن التكوين الشبكي، والحواف، يتوسط عمليات الإثارة، V. واختيار المحفزات. بحث التشكيل الشبكي، ويسمى أيضًا. وقد وفر نظام التنشيط الشبكي، بالإضافة إلى ارتباطاته بالأنظمة التنظيمية المهمة الأخرى للدماغ، الأساس لعلم وظائف الأعضاء. تفسيرات لتأثير التحفيز، والنوم، والمدخلات الحسية، والتعلم، وكذلك المواد الكيميائية الداخلية والخارجية. المواد الموجودة في العملية B. انظر أيضًا استدامة الاهتمام ومعالجة المعلومات والإدراك والاهتمام الانتقائي S. P. Urbina

انتباه

مصطلح يستخدم في علم النفس المعرفي للإشارة إلى ميل الكائن الحي إلى التركيز على سمات محددة لبيئته. ينقسم الاهتمام عادة إلى مركز ومنقسم. باستخدام الاهتمام المركّز، يختار الجسم (أو يركز) على محفز واحد فقط من البيئة. تلقى الاهتمام السمعي المركّز عملاً تجريبيًا أكثر من الاهتمام البصري المركّز. وفقا لنظرية التصفية المبكرة، مع الاهتمام السمعي المركز، يتم اختيار محفز واحد فقط للمعالجة الفورية، في حين تنتظر البقية دورها في "المخزن الحسي". تفترض النظريات الحديثة أن جميع المحفزات تتم معالجتها، ولكن تلك التي لا تمر عبر مرشح الانتباه المركز تتم معالجتها في وضع ضعيف (مخفف). في بعض الأحيان تتم مقارنة الاهتمام المركّز بأضواء كاشفة. تخضع المواد التي تقع ضمن هذا الشعاع إلى معالجة تفصيلية، في حين أن المحفزات البصرية الأخرى التي تقع خارجه تتلقى معالجة قليلة أو معدومة. اعتمادًا على نوع المهمة، يمكن أن يكون "شعاع الاهتمام" واسعًا أو ضيقًا جدًا. وفقا لنظرية تكامل الميزات الخارجية، تتم معالجة تلك الأشياء التي تقع خارج "شعاع الاهتمام" بطريقة محدودة. قد تقتصر المعالجة على الخصائص الفيزيائية للأشياء، ولكن لا يتم تقييم معناها. يحدث الاهتمام المنقسم عندما نحاول القيام بعدة أشياء في وقت واحد. نحن جميعا على دراية بمضايقات الاهتمام المنقسم - على سبيل المثال، عندما يتعين عليك قيادة السيارة وإجراء محادثة في نفس الوقت. يمكن للسائقين ذوي الخبرة التعامل بسهولة مع هذه المهمة، بينما يمثل ذلك صعوبة كبيرة للسائقين المبتدئين. يتم تحديد فعالية الاهتمام المقسم من خلال الخصائص التالية: 1. تشابه المهام. إذا كانت المهام مختلفة، كما في المثال أعلاه، فإن احتمالية إكمالها بنجاح في وقت واحد تزداد. إذا كانت كلتا المهمتين من نفس الطريقة الحسية (أي كلاهما بصري أو سمعي)، فإن أداءهما أسوأ بسبب قدرة المعالجة المحدودة للجسم. 2. صعوبة المهمة. وكما هو متوقع، تعد الصعوبة عاملاً رئيسياً يؤثر على القدرة على إكمال كلتا المهمتين بنجاح. يمثل النجاح مشكلة خاصة عندما تتطلب إحدى المهام استخدامًا متزايدًا لموارد الجسم. خذ بعين الاعتبار المثال أعلاه للمحادثة أثناء قيادة السيارة. في ظل الظروف العادية، يمكن إكمال كلتا المهمتين بنجاح. إذا أصبحت الظروف أكثر خطورة (على سبيل المثال، عند التجاوز أو على الطرق الزلقة)، فسيكون من الصعب على السائق الحفاظ على محادثة متماسكة. 3. الخبرة. كلما أصبحنا أكثر خبرة، كلما تمكنا من القيام بكلا النشاطين بشكل أفضل في نفس الوقت. يحدث هذا لعدة أسباب. يمكننا تطوير استراتيجيات أفضل لإنجاز المهام عندما لا تتداخل إحدى المهام مع مهمة أخرى (على سبيل المثال، التحدث فقط أثناء القيادة على امتداد طريق مستقيم). تنخفض المتطلبات المفروضة على مستويات انتباهنا عندما تصبح المهام مألوفة أكثر. عندما تتم معالجة المعلومات تلقائيًا، فإننا نادرًا ما نضطر إلى استخدام موارد إضافية (قارن التوتر الذي يشعر به السائق المبتدئ مع السلوك الأكثر هدوءًا للسائق ذي الخبرة).

انتباه

النوعية. تنظيم المعلومات الواردة من الخارج من حيث أولوية المهام التي تواجه الموضوع. تظهر التجارب التي أجريت على نصف الكرة المخية المشرح أن عمليات الانتباه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعمل الجسم الثفني، حيث يوفر نصف الكرة الأيسر اهتمامًا انتقائيًا، بينما يدعم نصف الكرة الأيمن المستوى العام لليقظة.

ملكيات. يمكن تحديد فعالية الانتباه من خلال مستوى الانتباه (شدته وتركيزه) وحجمه (اتساعه وتوزيعه) وسرعة التبديل والثبات.

التشخيص. هناك عدد من التقنيات:

لتحديد حجم الاهتمام، تم تصميم تقنية Tachistoscope الخاصة بـ D. Kettel، W. Wundt؛

لتحديد التركيز والاستقرار - اختبار برهان ب. بوردون؛

لتحديد سرعة تحويل الانتباه - طريقة جدول شولت.

الاهتمام الطوعي مشروط بتحديد هدف واعي؛

يتم تمثيل اللاإرادي من خلال منعكس توجيهي يحدث عند التعرض لمحفزات جديدة وغير متوقعة.

انتباه

مصطلح عام يستخدم للإشارة إلى جوانب انتقائية الإدراك، والتي تتجلى في حقيقة أن الكائن الحي يركز في أي لحظة على سمات معينة من البيئة مع تشتيت (نسبي) عن الآخرين. يمكن أن يكون الاهتمام واعيًا عندما يتم اختيار بعض عناصر التحفيز بشكل فعال من المبلغ الإجمالي

التأثيرات، على الرغم من أننا، بشكل عام، من الواضح أننا لسنا على دراية بتلك العوامل التي تجبرنا على إدراك جزء صغير فقط من مجموعة التحفيز الإجمالية. 2. التركيز على سلوك ومطالب الآخرين، وعادةً ما يكونون أطفالًا أو أشخاصًا عاجزين نسبيًا ويحتاجون إلى من يهتم باحتياجاتهم. 3. (عفا عليه الزمن) مصطلح تيتشنر لحالة من الوعي الواضح حيث يتم التعرف على جانب واحد بشكل أكثر وضوحًا من الجوانب الأخرى.

تعريف الاهتمام

تعريف

قدرة الشخص على تركيز "عملياته المعرفية" على كائن واحد بغرض دراسته (الإدراك).

الانتباه هو تركيز واتجاه النشاط العقلي على كائن معين. يتم التمييز بين الاهتمام اللاإرادي (السلبي) والطوعي (النشط) عندما يتم اختيار موضوع الاهتمام بوعي وقصد. خصائص الاهتمام: الاستقرار، والحجم (عدد الأشياء التي يمكن للشخص إدراكها وطباعتها في لحظة زمنية قصيرة نسبيًا)، والتوزيع (القدرة على حمل أشياء من الأنشطة المختلفة في مجال الوعي في وقت واحد)، والقدرة لتحويل.

جوهر العملية

الانتباه هو إحدى تلك العمليات المعرفية المتعلقة بالجوهر والحق في الاعتبار المستقل والتي لا يوجد حتى الآن اتفاق عليها بين علماء النفس. يرى بعض العلماء أن الاهتمام لا يوجد كعملية خاصة مستقلة، بل يعمل فقط كجانب أو لحظة من أي عملية عقلية أخرى أو نشاط بشري. يعتقد البعض الآخر أن الاهتمام هو حالة ذهنية مستقلة تماما للشخص، وهي عملية داخلية محددة لها خصائصها الخاصة.

يمكن تعريف الانتباه على أنه عملية نفسية فيزيولوجية، وهي حالة تميز السمات الديناميكية للنشاط المعرفي. هذه هي عملية اختيار بعض المعلومات التي تأتي من خلال الحواس، بوعي أو بغير وعي، وتجاهل المعلومات الأخرى.

تصنيف

يتميز الاهتمام البشري بخمس خصائص رئيسية:

الاستقرار (القدرة على الحفاظ على حالة من الاهتمام على أي كائن لفترة طويلة)،

التركيز (القدرة على تركيز انتباه الفرد على شيء واحد أثناء تشتيت انتباهه عن الآخرين)،

قابلية التبديل (النقل من كائن إلى آخر، من نوع نشاط إلى آخر)،

التوزيع (القدرة على تركيز الانتباه على مساحة كبيرة مع القيام في نفس الوقت بعدة أنواع من الأنشطة)،

الحجم (كمية المعلومات التي يستطيع الشخص الاحتفاظ بها في مجال الاهتمام المتزايد).

تطوير العملية

الانتباه، مثل كل العمليات العقلية الأخرى، له أشكال أدنى وأعلى. يتم تمثيل الأول بالاهتمام اللاإرادي، والأخير بالاهتمام الطوعي.

يتشكل انتباه الشخص منذ ولادته، وفي عملية تكوينه يحدث التطور المترابط للذاكرة والكلام وما إلى ذلك.

مراحل التنمية

1. الأسبوعان الأولان من الحياة هما مظهر من مظاهر منعكس التوجه كعلامة موضوعية فطرية على الاهتمام اللاإرادي لدى الطفل.

2. نهاية السنة الأولى من العمر - ظهور نشاط بحثي إرشادي كوسيلة للتنمية المستقبلية للاهتمام الطوعي.

3. بداية السنة الثانية من العمر – بدايات الاهتمام الطوعي تحت تأثير تعليمات الكلام من شخص بالغ.

4. السنة الثانية - الثالثة من العمر - تنمية الاهتمام الطوعي.

5. من أربع سنوات ونصف إلى خمس سنوات - الاهتمام بالتعليمات المعقدة من شخص بالغ.

6. من خمس إلى ست سنوات - ظهور شكل أولي من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليمات الذاتية.

7. سن المدرسة - تطوير وتحسين الاهتمام الطوعي.