يعد بوريس فريدريك سكينر أحد أعظم علماء النفس في القرن العشرين. كتبه تستحق قصة منفصلة. حصل هذا الشخص المتميز على العديد من الجوائز والجوائز. بما في ذلك جائزة ثورندايك.

ومن أشهر الكتب كتاب سلوكية سكينر وما وراء الحرية والكرامة.

من هو سكينر؟

عالم نفس أمريكي بارز عاش في القرن العشرين. لقد قدم مساهمات كبيرة في تطوير السلوكية. اشتهر بنظريته في التكييف الفعال. بالإضافة إلى إنجازاته في علم النفس، كان بوريس سكينر مخترعًا ممتازًا. أحد اختراعات العالم هو صندوق يحمل اسمه - صندوق سكينر. ويهدف هذا التصميم إلى استكشاف مبادئ تكييف هواء فعال.

كان سكينر رائدًا في مجال التحليل الوظيفي. وكان هو الذي اقترحها كوسيلة لدراسة السلوك.

ومن المعروف أنه في عام 1958 حصل عالم النفس الشهير على جائزة "للمساهمة المتميزة في تطوير العلوم". وهذه الجائزة مقدمة من جمعية علم النفس الأمريكية. ولوحظ أن عددًا قليلاً من علماء النفس الأمريكيين تمكنوا من تقديم مثل هذه المساهمة الكبيرة في تطوير علم النفس.

وفي عام 1972، اعترفت نفس الجمعية بوريس فريدريك سكينر باعتباره عالم النفس الأكثر تميزًا في القرن العشرين. المركز الثاني في ذلك الوقت حصل عليه س. فرويد.

وله مئات المقالات وعشرات الكتب العلمية.

تعتبر نظرية سكينر للسلوكية طفرة في علم النفس. وسيتم مناقشتها أدناه.

ما هي السلوكية؟

من السلوك الإنجليزي تتم ترجمة الكلمة على أنها "سلوك". وبالتالي، فإن سلوكية سكينر ليست أكثر من دراسة السلوك تحت تأثير بعض العوامل البيئية.

السلوك الفعال

السلوكية الفعالة لسكينر، أو السلوك الفعال، هي أي إجراء يهدف إلى تحقيق هدف محدد. يتأثر بالسوابق والعواقب.

وبالتالي فإن النظرية هي كما يلي: عملية تعلم تعتمد على أفعال السوابق والعواقب.

العواقب تشكل السلوك الفعال. وبالتالي فإن ترددها يزيد أو ينقص في المستقبل.

العوامل السابقة تؤثر على مظهر السلوك في المضارع.

باختصار حول سلوكية سكينر: يحدث تكوين السلوك الفعال نتيجة "للعمل مع العواقب". أي أنه يتم إنشاء ظروف معينة في البيئة.

خلق الظروف

يتم إنشاء هذه الشروط، وفقًا لسلوكية سكينر، من خلال التعزيزات الإيجابية أو السلبية. التعزيز الإيجابي يقوي ظهور سلوك معين في المستقبل. فالسلبية، على العكس من ذلك، تطفئها.

على سبيل المثال، الطفل شقي باستمرار في المتجر. تشتري له أمي قطعة شوكولاتة أو لعبة، ويتوقف الطفل عن أهواءه. تعتبر الشوكولاتة بمثابة تعزيز إيجابي في هذه الحالة بالنسبة للطفل الصغير المتقلب. لقد طور بالفعل خوارزمية واضحة للسلوك، ويعرف الطفل أنه إذا بدأ نوبة غضب في المتجر، فسوف يحصل على نوع من التعزيز لذلك.

مثال آخر. طفل يصاب بنوبة غضب في أحد المتاجر. أمي تتجاهل. يصرخ الطفل أكثر، ويحاول السقوط على الأرض والقتال في حالة هستيرية. تصفعه والدته بشدة وتخرجه من المتجر دون شراء أي شيء. في المرة الثانية، يقوم الطفل بتشغيل نظام السلوك هذا مرة أخرى، ويتلقى الضرب مرة أخرى. ومن غير المرجح أن يرغب في الضرب للمرة الثالثة. يبدأ الطفل بالتصرف بهدوء في المتجر دون أن يحاول أن يكون متقلبًا. و لماذا؟ لأن الضرب هو التعزيز السلبي. والطفل لا يحب هذه الطريقة، لذا سيحاول تجنبها في المستقبل.

تعزيز السلوك

مبدأ تعزيز السلوك هو عملية تحدث في البيئة بعد أن يتم بالفعل إنشاء السلوك والتعبير عنه.

يحدث التعزيز مباشرة بعد حدوث السلوك.

التعزيز الإيجابي هو تقديم الحافز بعد إظهار السلوك. يؤدي إلى تقويتها في المستقبل.

التعزيز السلبي هو التحفيز الذي يتم تقديمه مباشرة بعد حدوث السلوك ويقلل من احتمالية حدوثه لاحقًا.

وفقًا للسلوكية الفعالة لسكينر، فإن التعزيز السلبي هو التحرر. بعد تلقيه مرة واحدة، سيسعى الشخص لاحقا إلى تحرير نفسه من تعزيز التحفيز غير السار.

أنواع عمليات التضخيم

تتحدث سلوكية سكينر عن نوعين من هذه العمليات: المباشرة وغير المباشرة. الأولى هي العمليات التي تنطوي على محفزات بيئية خارجية لها تأثير مباشر على الإنسان. وهم بدورهم ينقسمون إلى:

1. إيجابي - الاهتمام والنوم والطعام.
2. سلبي - تجنب الشخص غير السار.

العمليات المباشرة تلقائية. إنهم، مثل المتوسط، ينقسمون إلى إيجابي وسلبي.

عمليات إضعاف السلوك

تتضمن سلوكية سكينر أيضًا عمليات إضعاف. ما هو؟ إنها عملية عقاب أو إضعاف تحدث بعد حدوث السلوك. ويؤدي إلى إضعاف السلوك غير المرغوب فيه في المستقبل.

وتنقسم هذه العمليات إلى إيجابية وسلبية.

التخفيض الإيجابي هو عملية يتم فيها، بعد حدوث السلوك، توفير حافز بغيض، مما يؤدي إلى انخفاض و/أو تقليل السلوك في المستقبل.

التوهين السلبي هو عملية إزالة المحفزات الممتعة بعد ظهور سلوك غير مرغوب فيه، بحيث يتم تقليل حدوث السلوك في المستقبل أو تقليله.

عوامل سابقة

تتضمن إحدى مراحل سلوكية سكينر العديد من الحوافز والعمليات التحفيزية.

العمليات التحفيزية تزيد أو تقلل من فعالية مثير معين لتقوية السلوك أو إضعافه. وهي مقسمة إلى تحفيز وقمع.

الحوافز تزيد من القيمة التحفيزية. وهذا يعني أن احتمالية حدوث السلوك تزداد.

تعمل المثبطات بدورها على تقليل القيمة التحفيزية للمحفز، مما يقلل من احتمالية حدوث سلوك معين.

حوافز

أنها تؤثر على السلوك بسبب التجارب السابقة. ويمكن تقسيمها إلى ثلاثة خيارات.

1. وستحدث نتيجة تعزيزية بعد السلوك.
2. لن تكون هناك آثار مشددة.
3. ستحدث نتيجة غير سارة تؤدي إلى إضعاف السلوك في المستقبل.

أي أن الخيار الأول هو التأثير المحفز. من المرجح أن يحدث السلوك لأنه تم تعزيزه في الماضي في ظل وجود حافز معين.

الخيار الثاني هو التأثير القمعي. لن يحدث السلوك لأنه في الماضي، عند التعرض لمحفز معين، حدثت عملية انقراض.

الخيار الثالث هو التأثير الباهظ. ولن يحدث السلوك بسبب حدوث منبه بغيض في الماضي في وجود المثير المعطى، مما أدى إلى إضعافه.

سلوكية سكينر الراديكالية

لفهم ما هو عليه، عليك أن تعرف علاقته بنظرية س. فرويد. يعتقد سكينر أنه توصل إلى اكتشاف هائل مفاده أن السلوك البشري يتحدد إلى حد كبير لأسباب غير واعية. ومع ذلك، فقد اختلف بشكل أساسي مع فرويد فيما يتعلق باختراعه للجهاز العقلي والعمليات المصاحبة لتفسير السلوك البشري.

وفقا لسكينر، فإن العمليات السلوكية لا علاقة لها بالسلوك. الروابط العقلية لا تخلق سوى مشكلة لتفسير السلوك.

يعتقد سكينر أن المنعكس هو مفهوم العلاقة بين المثير والاستجابة لذلك المثير. وبالتالي، إذا تلقى الجسم تعزيزا لسلوكه، فإنه يقوى. يتذكرها الجسم، وبالتالي يتم تعلم وتطوير نوع معين من السلوك. إذا لم يكن هناك تعزيز، فإن الأفعال السلوكية التي لا يدعمها أي شيء تختفي من الذخيرة السلوكية للجسم.

يمكن أن يسمى هذا السلوك الانعكاسي أو اللاإرادي. والفرق الرئيسي بينه وبين العامل هو أنه لا يمكن إحداث الأخير. انها طوعية. والسلوك الانعكاسي ينجم عن مثير أو آخر، بغض النظر عما إذا كان مشروطا أو غير مشروط. وتوافقت هذه النظرية مع رأي العالم الروسي إ. بافلوف.

السيطرة البشرية

يعتمد التعليم في B. Skinner على حقيقة أن شخصية الشخص هي مجموعة من ردود الفعل الجسدية التي تنشأ في ظل وجود العوامل والعواقب السابقة.

يتشكل السلوك البشري من خلال التعزيزات. في أغلب الأحيان، بناء على الإيجابية. ويمكن أيضًا أن تتشكل تحت تأثير التعزيز السلبي.

وبمعرفة ذلك يمكن التحكم في سلوك الإنسان بناء على:

1. التعزيز الإيجابي لردود الفعل الصحيحة. وهذا يساهم في ترسيخها في سلوك الفرد.
2. القيمة الذاتية للتعزيز. أي بناءً على ما هو أكثر تحفيزًا لفرد معين.
3. تكييف هواء فعال. يعرف الفرد أن سلوكه قد يتبعه تعزيز سلبي. لتجنب العواقب السلبية، يكون الشخص قادرا تماما على التخلي عن نوع معين من السلوك.
4. الاحتمال الذاتي للعواقب. إذا أدرك الشخص أن احتمال التعزيز السلبي الناجم عن أفعاله ضئيل، فهو على استعداد لتحمل المخاطر.
5. تقليد. يميل الناس إلى تقليد أولئك الذين يعتبرونهم سلطتهم دون وعي.
6. نوع الشخصية. من الأسهل بكثير إدارة أولئك الذين يميلون إلى تحويل المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم إلى أشخاص آخرين وظروف الحياة. ويسمى هذا النوع من الشخصية بالظواهر الخارجية. على العكس من ذلك، يتحمل الأشخاص الداخليون المسؤولية الكاملة عما يحدث لهم فقط على أنفسهم.

أبعد من الحرية والكرامة

عند الحديث عن سكينر، من الصعب عدم ذكر هذا الكتاب. إنه يقلب كل القيم والمثل السابقة للشخص العادي. يحدد المؤلف بوضوح ووضوح كيف يمكن إدارة الناس. ما هو المال مثلا؟ هل هي مفيدة للناس أم وسيلة للتأثير على الجمهور؟ أو كيفية إجبار الشخص على العمل؟ ويكفي أن ندفع له راتباً شهرياً بمبلغ يكفي للطعام فقط. هذه التقنية معروفة منذ زمن روما القديمة، حيث كان الناس يعملون من أجل الطعام. الآن يتم لعب دورها عن طريق حفيف قطع الورق.

ما هي قيمة الحياة البشرية، والأهم من ذلك، كيف يمكنك إعادة النظر في آرائك الخاصة وتقرر تغيير أسلوب حياتك المعتاد؟ يقدم بيريس فريدريك سكينر إجابات محددة وواضحة للغاية على هذه الأسئلة في كتابه. بالنسبة لأولئك الذين يريدون تغيير شيء ما في حياتهم، سيكون ذلك حافزًا ممتازًا للعمل.

خاتمة

لذا، فقد نظرنا إلى سلوكية سكينر في علم النفس. ما هي الفكرة الرئيسية للمقال؟ يتشكل السلوك البشري بتأثير البيئة الخارجية. يمكن إنشاء هذه البيئة بشكل مصطنع، وبالتالي التحكم فيها من قبل الإنسان، بناءً على 6 مبادئ.

الفكر الثانوي: يلعب التعزيز الإيجابي والسلبي دورًا كبيرًا في تشكيل السلوك. إذا قمت بتقديم تعزيز إيجابي لسلوك معين، فسوف يتكثف في المستقبل. وعلى العكس من ذلك، يساعد التعزيز السلبي على تقليل السلوك أو القضاء عليه في المستقبل.

سلوكية سكينر

كان بوريس فريدريك سكينر (1904-1990)، مثل واتسون، مهتمًا بدراسة العلوم، وموضوعها السلوك البشري. قامت التجارب التي أجراها بافلوف وواتسون بدراسة التكييف الكلاسيكي أو الاستجابة، حيث يكون الكائن الحي سلبيًا في وقت التكييف. قدم سكينر مساهمة خاصة في تطوير علم النفس لأنه اكتشف أن عواقب أو نتائج السلوك لها أهمية كبيرة وطور هذه الفكرة. اقترح سكينر المبدأ الأساسي التالي: "السلوك يتشكل ويحافظ عليه من خلال عواقبه.". أجرى سكينر سلسلة من التجارب لتوضيح هذا المبدأ. لقد اعتقد أنه ذهب إلى ما هو أبعد من التحفيز والاستجابة للنظر في تأثيرات البيئة على الكائن الحي بعد حدوث الاستجابة.

السلوك الفعال.وفقا لمفهوم سكينر للسلوك الفعال، يعتمد التعزيز على الاستجابة التي يتلقاها الجسم للعمل المنجز. ويشير سكينر إلى أنه من الممكن التنبؤ باحتمال حدوث رد فعل مماثل في المستقبل. إذا كانت الاستجابة السلوكية تنتج فائدة، فمن المرجح أن تتكرر في المستقبل. وحدة العلم التنبؤي للسلوك هي العامل (السلوك المتكرر). إن استخدام مصطلح "العامل" يؤكد على أن السلوك يعمل في البيئة لإحداث عواقب. التكييف الكلاسيكي والتكييف الفعال هما النوعان الوحيدان من التكييف الممكنان.

التعزيز المقترن.أكد سكينر على أن السلوك يؤثر على البيئة، وينتج عنه عواقب، ويعتمد على العواقب التي تنتجها البيئة. أي وصف مناسب للتفاعل بين الكائن الحي وبيئته يجب أن يحتوي على تعريف لثلاثة عناصر: أ) الموقف الذي يحدث فيه التفاعل؛ ب) الإجابة نفسها و ج) تعزيز العواقب. العلاقة المتبادلة بين هذه العناصر الثلاثة هي أساس التعزيز المترافق.

التعزيز الإيجابي والسلبي.يتضمن التعزيز الإيجابي توفير شيء ما (على سبيل المثال، الطعام والماء وفرصة الاتصال الجنسي) في بعض المواقف. إن سحب المعزز الإيجابي له نفس تأثير توفير المعزز السلبي. يزداد احتمال الاستجابة بعد التعزيز الإيجابي والسلبي.

يتم تعزيز جزء صغير فقط من السلوك على الفور عن طريق الطعام أو الماء أو الاتصال الجنسي أو عوامل أخرى ذات أهمية بيولوجية واضحة. تسمى هذه التعزيزات الأولية أو غير المشروطة.

معظم السلوك هو استجابة للمعززات التي أصبحت مرتبطة أو مشروطة بالمعززات الأولية. على سبيل المثال، إذا تم تشغيل ضوء ساطع في كل مرة تتغذى فيها حمامة جائعة، فإن تشغيل الضوء سيصبح في النهاية مشروطًا بمحفز معزز. يمكن بعد ذلك استخدام الضوء، مثل الطعام، في التكييف الفعال. يتم تعميم المعزز المشروط عندما يتم دمجه مع أكثر من معزز أساسي. هذه الحقيقة مهمة لأن التعزيز المشروط المعمم، مثل المال، مفيد لأنه لا ينطبق فقط على حالة معينة من الحرمان (على سبيل المثال، حالة تتميز بالجوع)، ولكن أيضًا على العديد من الحالات المماثلة الأخرى. التعزيزات المشروطة المعممة الأخرى هي الاهتمام والموافقة والمودة.

أنظمة التعزيز.لاحظ سكينر أن العديد من السمات المهمة لتكوين السلوك والحفاظ عليه لا يمكن تفسيرها إلا من خلال دراسة جداول التعزيز. هناك جداول مستمرة للتعزيز وجداول متقطعة للتعزيز.

حدد سكينر عدة أنواع من جداول التعزيز المتقطعة.

1. نظام ذو نسبة ثابتة، يتم فيه تعزيز كل رد فعل. هذا الوضع هو كل يوم في الحياة، ويلعب دورا هاما في السيطرة على السلوك. عادةً ما يستلزم جدول التعزيز هذا معدل تشغيل مرتفع.

2. جدول زمني ثابت يتم فيه تعزيز الاستجابة الأولى التي تحدث بعد مرور فترة زمنية معينة، وتبدأ فترة جديدة مباشرة بعد التعزيز. ومن الأمثلة على ذلك دفع الأجور مقابل العمل المنجز في شهر واحد، أو التكرار المحدد لتقارير الطلاب (الامتحان - مرة واحدة كل ستة أشهر). يتميز هذا الوضع بسرعة استجابة منخفضة مباشرة بعد تلقي التعزيز.

3. نظام التعزيز بنسبة متغيرة (المثال الدرامي هو سلوك الشخص الخاضع لسيطرة المقامرة في ماكينة القمار). يحدث انقراض السلوك في هذا الوضع ببطء شديد.

4. جدول التعزيز بفواصل متغيرة. تعتمد سرعة الاستجابة في هذا الوضع على طول الفاصل الزمني: الفترات القصيرة تولد سرعة عالية، والفترات الطويلة - منخفضة. ومن الأمثلة على ذلك الثناء التعسفي (ليس في كل مرة) من قبل والدي الطفل على أمل أن يتصرف الطفل بشكل جيد حتى خلال الفترات غير المدعمة. يساعد تنظيم الاختبارات من قبل المعلمين على فترات متفاوتة في الحفاظ على مستوى عالٍ من اجتهاد الطلاب.

للسلوك عواقب، ولكن إذا لم تتوفر هذه العواقب أو التعزيزات، يحدث انقراض السلوك. عندما ينخرط الناس في سلوك لم تعد له عواقب مفيدة، فإنهم يصبحون أقل عرضة للانخراط في هذا السلوك بشكل متزايد. ترتبط جداول التعزيز بالانقراض. على سبيل المثال، قد تكون مقاومة الانقراض الناتجة عن التعزيز المتقطع أقوى بكثير من مقاومة الانقراض الناتجة عن التعزيز المستمر. مهمة العلوم السلوكية هي تفسير احتمالية الاستجابة مع الأخذ في الاعتبار تاريخ تعزيزها وانقراضها. استخدم سكينر مصطلح القوة الفعالة للإشارة إلى احتمالية حدوث استجابة معينة. يعتقد سكينر أن الحالة التي تتميز بانخفاض قوة العمل الناتجة عن الانقراض غالبًا ما تتطلب العلاج. ومن هذا المنظور، يمكن النظر إلى العلاج النفسي على أنه نظام تعزيز مصمم لاستعادة السلوك المنقرض.

يحدث السلوك الفعال من خلال إنشاء اتصالات مهمة مع البيئة. تتكون الظروف المترافقة للتعزيز من عدة عناصر: التحفيز، الاستجابة، التعزيز. تسمى العملية التي من خلالها من المرجح أن تحدث الاستجابة للحافز المقدم في نهاية المطاف بالتمييز. بمعنى آخر، يمكننا صياغته بهذه الطريقة: حدث رد الفعل تحت سيطرة الحافز التمييزي، أو باختصار، تحت سيطرة الحافز. بمجرد أن يكون التمييز العامل مشروطًا، يمكن زيادة أو تقليل احتمالية الاستجابة من خلال تقديم أو إزالة الحافز التمييزي. على سبيل المثال، من المرجح أن يقوم زوار المتجر بإجراء عمليات شراء عندما يتم عرض المنتجات بشكل فعال في المتجر.

تعميم التحفيز هو التأثير المعزز لمحفز واحد ينتشر إلى المحفزات الأخرى. أحد الأمثلة على تعميم التحفيز في الحياة اليومية هو الاستجابة بطريقة معينة لشخص يشبه شخصًا تعرفه.

الشخصية، حسب سكينر، هي مجموعة من السلوكيات، التي يتم تحديد اكتسابها من خلال التعزيزات من البيئة؛ علاوة على ذلك، يتم الحفاظ على هذا المرجع أو يتلاشى بسبب وجود ظروف التعزيز المترافقة الحالية.

التحكم الذاتي.في ضبط النفس، يتلاعب الناس بالأحداث في بيئتهم للتحكم في سلوكهم. يتضمن ضبط النفس استجابتين مترابطتين: 1) التأثير على البيئة وتغيير احتمالية الاستجابات الثانوية (على سبيل المثال، قد يستخدم الشخص البالغ استجابة انسحاب مسيطرة بطريقة تجعله قادرًا على التحكم في استجابة غضبه؛ أو إزالة استجابة تمييزية) التحفيز مثل الطعام، مما يساعد على التخلص من عادة الإفراط في تناول الطعام)؛ 2) استغلال وجود بعض المحفزات التمييزية التي يمكن أن تجعل السلوك المرغوب أكثر احتمالا (على سبيل المثال، يمكن أن تكون طاولة معينة حافزا لسلوك التعلم، كما أن العقدة المربوطة في المنديل يمكن أن تعزز تأخير الفعل).

العلاج النفسي والإرشاد.يتم تعلم الكثير من السلوكيات المرتبطة بالمرض العقلي. تتمثل المهمة الرئيسية للمستشار السلوكي في تغيير السلوك من خلال إدارة الظروف المرتبطة بتعزيز العميل. الهدف من العلاج النفسي هو تصحيح الآثار غير المرغوب فيها للرقابة الخارجية والداخلية المفرطة أو غير المتسقة. ومن بين وسائل السيطرة الخارجية قد يكون تأثير الوالدين، وكذلك المؤسسات التعليمية وغيرها. ويرى سكينر أن استخدام العقاب كوسيلة للسيطرة يتسبب في تطور العديد من السمات المميزة للمرض العقلي، فضلاً عن تطور الآثار الجانبية العاطفية.

يتضمن التشخيص في الاستشارة والعلاج النفسي تحليلًا وظيفيًا يهدف إلى تحديد المتغيرات التي يمكن استخدامها لتغيير السلوك غير المرغوب فيه. أحد المتغيرات المهمة في العلاج النفسي هو قدرة المعالجين على التحكم في الأشخاص أو تعزيز قدراتهم. من المهم أن يكون المعالج قادرًا على الاستجابة بطرق لا تتفق مع العقاب. يمكن أن يؤدي هذا إلى تلاشي آثار العقاب وظهور السلوك المكبوت مسبقًا في الذخيرة السلوكية للعميل. في بعض المواقف، قد يرى المعالج الحاجة إلى إنشاء حالات طوارئ جديدة للتحكم أو تعليم العميل تقنيات ضبط النفس.

المحاضرة 6. النظريات الاجتماعية للتنمية

تعود أصول النهج الاجتماعي الوراثي إلى نظرية الصفحة البيضاء التي نشأت في العصور الوسطى، والتي صيغت جون لوك(1632-1704) ، والتي بموجبها تكون النفس البشرية لحظة الولادة "صفحة بيضاء" ، ولكن تحت تأثير الظروف الخارجية ، وكذلك التنشئة ، تنشأ فيه تدريجياً جميع الصفات العقلية المميزة للإنسان. طرح لوك عددًا من الأفكار حول تنظيم تعليم الأطفال على مبادئ الارتباط والتكرار والموافقة والعقاب.

وكان ممثل هذا الاتجاه هو الفيلسوف الفرنسي في القرن الثامن عشر. كلود أدريان هلفيتيوس(1715-1771) الذي رأى أن جميع الناس يولدون متماثلين في قدراتهم الطبيعية وأن عدم المساواة بينهم في مجال القدرات العقلية والصفات الأخلاقية لا يرجع إلا إلى عدم تكافؤ الظروف البيئية الخارجية والمؤثرات التعليمية المختلفة.

كانت أفكار علم الاجتماع متوافقة مع الأيديولوجية التي سيطرت على الاتحاد السوفييتي حتى منتصف الثمانينيات. وفقا لهذه النظرية، بمساعدة التدريب والتعليم المستهدف، يمكن تشكيل أي صفات وخصائص سلوكية لدى الطفل. من أجل دراسة الطفل، تحتاج إلى دراسة هيكل بيئته.

يرتبط النهج الاجتماعي الوراثي بالاتجاه السلوكي في علم النفس، والذي بموجبه يكون الشخص هو ما تصنعه بيئته منه. الفكرة الرئيسية للسلوكية هي تحديد التطور من خلال التعلم، مع اكتساب الطفل لخبرات جديدة. أخذ الباحثون الأمريكيون فكرة I.P. بافلوف أن النشاط التكيفي هو سمة من سمات جميع الكائنات الحية. كان يُنظر إلى ظاهرة المنعكس المشروط على أنها نوع من الظواهر السلوكية الأولية. ظهرت فكرة الجمع بين التحفيز والاستجابة والمحفزات المشروطة وغير المشروطة في المقدمة: تم تسليط الضوء على المعلمة الزمنية لهذا الاتصال. تشمل النظريات الرئيسية للسلوكية ما يلي:

1. نظرية التكييف الكلاسيكي والآلي I.P. بافلوفا

2. المفهوم الارتباطي للتعلم عند د. واتسون وإي. غازري.

3. نظرية التكييف الفعال بقلم إي. ثورندايك.

4. ب. نظرية سكينر. بمساعدة التعزيز، يمكنك تشكيل أي نوع من السلوك.

إن فكرة إجراء تجربة علمية صارمة، التي أنشأها آي بي بافلوف لدراسة الجهاز الهضمي، دخلت في علم النفس الأمريكي. أول وصف لمثل هذه التجربة بواسطة I. P. Pavlov كان في عام 1897، وأول منشور بواسطة J. Watson كان في عام 1913. بالفعل في التجارب الأولى التي أجراها I. P. Pavlov مع الغدة اللعابية، ظهرت فكرة ربط التبعية وتحققت المتغيرات المستقلة، التي تجري في جميع الدراسات الأمريكية للسلوك ونشأته ليس فقط في الحيوانات، بل في الإنسان أيضًا. تتمتع مثل هذه التجربة بجميع مزايا البحث العلمي الطبيعي الحقيقي، والذي لا يزال يحظى بتقدير كبير في علم النفس الأمريكي: الموضوعية، والدقة (التحكم في جميع الشروط)، وإمكانية الوصول للقياس. من المعروف أن آي بي بافلوف رفض باستمرار أي محاولات لشرح نتائج التجارب ذات ردود الفعل المشروطة بالرجوع إلى الحالة الذاتية للحيوان.

لقد نظر العلماء الأمريكيون إلى ظاهرة المنعكس المشروط كنوع من الظواهر الأولية التي يمكن الوصول إليها للتحليل، وكأنها لبنة بناء يمكن من خلالها بناء نظام معقد لسلوكنا. كانت عبقرية آي بي بافلوف، وفقًا لزملائه الأمريكيين، أنه تمكن من إظهار كيف يمكن عزل العناصر البسيطة وتحليلها والتحكم فيها في ظروف المختبر. استغرق تطوير أفكار آي بي بافلوف في علم النفس الأمريكي عدة عقود، وفي كل مرة واجه الباحثون أحد جوانب هذه الظاهرة البسيطة، ولكن في نفس الوقت التي لم تستنفد بعد في علم النفس الأمريكي - ظاهرة المنعكس المشروط. .

في الدراسات المبكرة للتعلم، ظهرت فكرة الجمع بين التحفيز والاستجابة، والمحفزات المشروطة وغير المشروطة: تم تسليط الضوء على المعلمة الزمنية لهذا الاتصال. هكذا نشأ المفهوم الترابطي للتعلم (J. Watson، E. Ghazri). بدأ ج. واتسون ثورته العلمية بطرح الشعار: «توقف عن دراسة ما يفكر فيه الإنسان، ودعونا ندرس ما يفعله الإنسان!»

1. السلوكية

واتسون جون برودز

(1878 – 1958). عالم نفس أمريكي، مؤسس المدرسة السلوكية (من السلوك الإنجليزي - السلوك)، إحدى أكثر النظريات انتشارًا في علم النفس الغربي في القرن العشرين.

في عام 1913 تم نشر مقالته "علم النفس من وجهة نظر السلوكي" وتم تقييمها على أنها بيان لاتجاه جديد. وبعد ذلك ظهرت كتبه: «السلوك: مدخل إلى علم النفس المقارن» (1914)، و«السلوكية» (1925)، حيث ولأول مرة في تاريخ علم النفس المسلمة بأن موضوع هذا العلم هو الوعي (محتواه). والعمليات والوظائف وما إلى ذلك).

متأثرًا بفلسفة الوضعية، جادل واتسون بأن ما يمكن ملاحظته بشكل مباشر هو الحقيقي فقط. وقال إنه ينبغي تفسير السلوك من خلال العلاقة بين التأثيرات التي يمكن ملاحظتها مباشرة للمنبهات الجسدية على الكائن الحي واستجاباته (ردود الفعل) التي يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. ومن هنا جاءت صيغة واتسون الرئيسية، التي تبنتها المدرسة السلوكية: "الاستجابة للتحفيز" (S-R). ويترتب على ذلك أنه يجب على علم النفس أن يزيل العمليات بين المثير والاستجابة – سواء الفسيولوجية (العصبية) أو العقلية – من فرضياته وتفسيراته.

انطلق منهجيو السلوكية من افتراض أن تكوين العمليات العقلية الأساسية يحدث أثناء الحياة. ليبسيت وكاي (ليبسيت، كاي، 1964) تجارب على تطوير ردود الفعل المشروطة لدى 20 رضيعًا بعمر ثلاثة أيام. تم تعيين عشرة رضع في المجموعة التجريبية، وتم تكرار الجمع بين المحفز غير المشروط (اللهاية) والمحفز المشروط (النغمة النقية) 20 مرة. أراد الباحثون الحصول على استجابة الرضاعة لنغمة الصوت التي تنتجها اللهاية بشكل طبيعي. بعد عشرين مجموعة تحفيز، بدأ الرضع في المجموعة التجريبية في القيام بحركات المص استجابة للصوت، في حين أن الرضع في المجموعة الضابطة، الذين لم يتعرضوا لمجموعات التحفيز، لم يظهروا مثل هذه الاستجابة. يوضح هذا البحث أن التعلم يحدث منذ الأيام الأولى للحياة. كما يقترح أيضًا أن النهج السلوكي يمكن أن يوفر نظرة ثاقبة للنمو وأنه من خلال التكييف، يمكن للباحثين دراسة قدرة الرضع على معالجة المعلومات الحسية قبل فترة طويلة من اكتسابهم اللغة.

أثبت د. واتسون أفكار التكييف الكلاسيكي في تجاربه حول تكوين العواطف. لقد أثبت تجريبيًا أنه من الممكن تشكيل استجابة خوف لمحفز محايد. في تجاربه، تم عرض أرنب على الطفل، فالتقطه وأراد مداعبته، لكنه تعرض في تلك اللحظة لصدمة كهربائية. وبطبيعة الحال، ألقى الطفل الأرنب بخوف وبدأ في البكاء. ومع ذلك، في المرة القادمة اقترب من الحيوان مرة أخرى وحصل على صدمة كهربائية. بحلول المرة الثالثة أو الرابعة، بالنسبة لمعظم الأطفال، كان ظهور الأرنب، حتى على مسافة بعيدة، يسبب الخوف. بعد أن تم تعزيز هذه المشاعر السلبية، حاول واتسون مرة أخرى تغيير الموقف العاطفي للأطفال، وتشكيل اهتمام وحب للأرنب. في هذه الحالة، بدأوا في إظهار ذلك للطفل أثناء تناول وجبة لذيذة. كان وجود هذا الحافز الأساسي المهم شرطًا لا غنى عنه لتكوين رد فعل جديد. في اللحظة الأولى، توقف الطفل عن الأكل وبدأ في البكاء، ولكن بما أن الأرنب لم يقترب منه، وبقي بعيدًا، في نهاية الغرفة، وكان الطعام اللذيذ (على سبيل المثال، الشوكولاتة أو الآيس كريم) قريبًا، هدأ الطفل بسرعة واستمر في تناول الطعام. وبعد أن توقف الطفل عن رد الفعل بالبكاء عند ظهور أرنب في نهاية الغرفة، قام المجرب بتقريب الأرنب تدريجياً من الطفل، مع إضافة أشياء لذيذة إلى طبقه في نفس الوقت. تدريجيًا، توقف الطفل عن الاهتمام بالأرنب وفي النهاية كان رد فعله هادئًا، حتى عندما كان بالقرب من طبقه، أخذ الأرنب بين ذراعيه وحاول إطعامه شيئًا لذيذًا. وهكذا، قال واتسون، إن عواطفنا هي نتيجة لعاداتنا ويمكن أن تتغير بشكل كبير حسب الظروف.

أظهرت ملاحظات واتسون أنه إذا لم يتم تحويل رد فعل الخوف المتشكل تجاه الأرنب إلى رد فعل إيجابي، فإن شعورًا مماثلاً بالخوف ينشأ لاحقًا عند الأطفال عندما يرون أشياء أخرى مغطاة بالفراء. وبناءً على ذلك، سعى إلى إثبات أن المجمعات العاطفية المستمرة يمكن أن تتشكل لدى الأشخاص بناءً على ردود الفعل المشروطة وفقًا لبرنامج معين. علاوة على ذلك، كان يعتقد أن الحقائق التي اكتشفها أثبتت إمكانية تشكيل نموذج معين ومحدد بدقة للسلوك لدى جميع الناس. وكتب: "أعطني مائة طفل من نفس العمر، وبعد فترة معينة سأقوم بتكوينهم إلى أشخاص متطابقين تمامًا، ولهم نفس الأذواق والسلوك".

اكتسب مبدأ التحكم في السلوك شعبية واسعة في علم النفس الأمريكي بعد عمل واتسون. وتتمثل ميزته أيضًا في أنه وسع مجال النفس ليشمل الأفعال الجسدية للحيوانات والبشر. ولكنه حقق هذا الابتكار بثمن باهظ، رافضًا الثروات النفسية الهائلة التي لا يمكن اختزالها في سلوك يمكن ملاحظته خارجيًا، كموضوع للعلم.

إدوين راي غازري

(1886 – 1959). كان أستاذاً لعلم النفس في جامعة واشنطن من عام 1914 حتى تقاعده في عام 1956. وكان عمله الرئيسي هو علم نفس التعلم، الذي نُشر في عام 1935 وأعيد طبعه في طبعة جديدة في عام 1952.

واقترح قانونًا واحدًا للتعلم، وهو قانون التواصل، والذي صاغه على النحو التالي: "إن مجموعة من المحفزات التي تصاحب الحركة، عندما تظهر مرة أخرى، تميل إلى إنتاج نفس الحركة. لاحظ أنه لا يوجد شيء يقال هنا عن "الموجات التأكيدية" أو التعزيز أو حالات الرضا. هناك طريقة أخرى لتعريف قانون التواصل وهي أنك إذا قمت بشيء ما في موقف معين، ففي المرة القادمة التي تجد نفسك فيها في نفس الموقف، سوف تسعى جاهدة إلى تكرار أفعالك.

وأوضح غازري لماذا، على الرغم من الحقيقة المحتملة لقانون التواصل، فإن التنبؤ بالسلوك سيكون دائما احتماليا. على الرغم من أن هذا المبدأ، كما ذكرنا للتو، قصير وبسيط، إلا أنه لن يتم فهمه دون بعض التوضيح. تُستخدم عبارة "يميل" هنا لأن السلوك في أي وقت يعتمد على عدد كبير من الظروف المختلفة. "الميول" المتعارضة أو "الميول" غير المتوافقة موجودة دائمًا. لا يمكن التنبؤ بنتيجة أي تحفيز أو نمط تحفيز بدقة مطلقة بسبب وجود أنماط تحفيز أخرى. يمكننا التعبير عن ذلك بالقول إن السلوك المقدم سببه الموقف برمته. ولكن عندما نقول هذا، لا يمكننا أن نملق أنفسنا بأننا فعلنا أكثر من مجرد إيجاد تفسير لاستحالة التنبؤ بالسلوك. لم يصف أحد بعد، ولن يصف أحد، الموقف الحافز برمته، أو يرصد أي موقف كاملا، حتى يمكن الحديث عنه على أنه «سبب»، أو حتى كذريعة لمفاهيم خاطئة حول جزء صغير من السلوك.

وفي منشور حديث، قام غازري بمراجعة قانون التواصل الخاص به لتوضيح: "ما يتم ملاحظته يصبح إشارة لما يتم القيام به". بالنسبة للغزري، كان هذا اعترافًا بالعدد الهائل من المحفزات التي يواجهها الكائن الحي في أي وقت من الأوقات، وحقيقة أنه من المستحيل على ما يبدو تكوين ارتباطات معها جميعًا. وبدلا من ذلك، يستجيب الكائن الحي بشكل انتقائي لجزء صغير فقط من المحفزات التي يواجهها، وهذا هو الجزء المرتبط بأي استجابة تسببها تلك المحفزات. يمكن للمرء أن ينتبه إلى أوجه التشابه بين طريقة تفكير الغزري ومفهوم “هيمنة العناصر” عند ثورندايك، الذي يعتقد أيضًا أن الكائنات الحية تتفاعل بشكل انتقائي مع مظاهر البيئة المختلفة.

إدوارد لي ثورندايك

(1874-1949). عالم نفسي ومعلم أمريكي. رئيس جمعية علم النفس الأمريكية عام 1912.

أجرى أبحاثًا حول سلوك الحيوان. لقد كان هدفهم الخروج من "صندوق المشاكل". بهذا المصطلح كان إي. ثورندايك يعني جهازًا تجريبيًا توضع فيه حيوانات التجارب. إذا غادروا الصندوق، فإنهم يتلقون تعزيزًا للمنعكس. وتم عرض نتائج البحث على رسوم بيانية معينة أطلق عليها اسم “منحنيات التعلم”. وهكذا كان الغرض من بحثه هو دراسة ردود الفعل الحركية للحيوانات. بفضل هذه التجارب، خلص إي. ثورندايك إلى أن الحيوانات تتصرف وفق أسلوب "التجربة والخطأ والنجاح العشوائي". قادته هذه الأعمال إلى نظرية الاتصالية.

يخلص إي. ثورندايك إلى أن سلوك أي كائن حي يتحدد بثلاثة مكونات:

1) الوضع الذي يتضمن العمليات الخارجية والداخلية التي تؤثر على الفرد،

2) رد الفعل أو العمليات الداخلية التي تحدث نتيجة لهذا التأثير.

3) اتصال دقيق بين الوضع ورد الفعل، أي. منظمة. أظهر ثورندايك في تجاربه أنه يمكن دراسة الذكاء بحد ذاته ونشاطه دون اللجوء إلى العقل. لقد نقل التركيز من إنشاء روابط داخلية إلى إنشاء روابط بين الوضع الخارجي والحركات، مما أدخل اتجاهات جديدة في علم النفس الترابطي. في نظريته، جمع ثورندايك بين الحتمية الميكانيكية والبيولوجية، ومن ثم مع النفسية الحيوية، مما أدى إلى توسيع مجال علم النفس بشكل كبير، والذي كان يقتصر سابقًا على حدود الوعي.

بناءً على أبحاثه، استنتج ثورندايك عدة قوانين للتعلم:

1. قانون التمرين. وتوجد علاقة تناسبية بين الموقف ورد الفعل عليه مع تكرار تكرارهما).

2. قانون الاستعداد. حالة الموضوع (مشاعر الجوع والعطش التي يشعر بها) ليست غير مبالية بتطور ردود أفعال جديدة. ترتبط التغيرات في استعداد الجسم لتوصيل النبضات العصبية بالتمرين.

3. قانون التحول النقابي. عند التفاعل مع محفز واحد محدد من بين العديد من المحفزات المؤثرة في وقت واحد، فإن المحفزات الأخرى التي شاركت في هذا الموقف تسبب لاحقًا نفس رد الفعل. وبعبارة أخرى، فإن المحفز المحايد، المرتبط بالارتباط بمحفز مهم، يبدأ أيضًا في استحضار السلوك المرغوب. كما حدد ثورندايك شروطًا إضافية لنجاح تعلم الطفل وهي سهولة التمييز بين المثير والاستجابة والوعي بالارتباط بينهما.

4. قانون التأثير. أثار القانون الأخير والرابع الكثير من الجدل لأنه تضمن عامل التحفيز (عامل نفسي بحت). وقال قانون التأثير إن أي فعل يسبب المتعة في موقف معين يرتبط به وبالتالي يزيد احتمال تكرار هذا الفعل في موقف مماثل، في حين أن الاستياء (أو الانزعاج) أثناء الفعل المرتبط بموقف معين يؤدي إلى حدوث انخفاض في احتمال ارتكاب هذا الفعل في موقف مماثل. وهذا يعني أن التعلم يعتمد أيضًا على حالات قطبية معينة داخل الكائن الحي. إذا كانت الإجراءات المتخذة في موقف معين تؤدي إلى نتائج ناجحة، فيمكن أن تسمى مرضية، وإلا فإنها تنتهك. يعطي ثورندايك مفهوم النتيجة الناجحة على المستوى العصبي. عندما ينجح الإجراء، فإن نظام الخلايا العصبية الذي تم تنبيهه يعمل بالفعل وليس خاملاً.

إي. ثورندايك، بي. سكينر. لقد ربطوا التنمية بالتعلم.

بوريس فريدريك سكينر

(1904 – 1990). عالم نفس أمريكي ومخترع وكاتب. لقد قدم مساهمة كبيرة في تطوير وتعزيز السلوكية.

يشتهر سكينر بنظريته عن التكييف الفعال، وأقل شهرة بفضل كتاباته الخيالية والصحفية التي روج فيها للاستخدام الواسع النطاق لتقنيات تعديل السلوك (مثل التدريب المبرمج) لتحسين المجتمع وإسعاد الناس، كشكل من أشكال الهندسة الاجتماعية. . استمرارًا لتجارب D. Watson و E. Thorndike، صمم B. Skinner ما يسمى بـ "Skinner Box"، والذي جعل من الممكن قياس السلوك بدقة وتوفير التعزيز تلقائيًا. يحتوي صندوق سكينر، الذي يشبه قفص الفئران أو الحمام، على دواسة معدنية، والتي عند الضغط عليها، يتلقى الحيوان جزءًا من الطعام في وحدة التغذية. باستخدام هذا الجهاز البسيط للغاية، تمكن سكينر من إجراء ملاحظات منهجية لسلوك الحيوانات في ظل ظروف التعزيز المختلفة. اتضح أن سلوك الفئران والحمام وأحيانا الناس يمكن التنبؤ به تماما، لأنهم يتبعون قوانين سلوك معينة، على الأقل في هذه الحالة. في تجارب سكينر (كما في تجارب ثورندايك)، كان الطعام عادة هو المعزز.

يتضمن نموذج سكينر النموذجي عادة المكونات التالية: التحفيز التمييزي، والاستجابة الفردية، والتعزيز.عادةً ما يشير الحافز القابل للتمييز إلى الفرد بأن التعلم قد بدأ. في تجارب سكينر، تم استخدام الإشارات الضوئية والصوتية، وكذلك الكلمات، كمحفزات تمييزية. الرد هو ظهور السلوك الفعال. أطلق سكينر على نوع التكييف الخاص به اسم التكييف الفعال لأن استجابة الفرد تعمل على تشغيل آلية التعزيز. وأخيراً، يتم إعطاء حافز معزز للاستجابة الكافية. لذلك، يزيد التعزيز من احتمالية السلوك الفاعل اللاحق. يمكن أيضًا تدريس السلوك الفعال من خلال تكييف التجنب، حيث يتكون التعزيز من إنهاء التعرض لمحفز مكروه. على سبيل المثال، يمكن إطفاء الضوء الساطع، ويمكن كتم الصوت العالي، ويمكن تهدئة الوالد الغاضب. وهكذا، في الإشراط الفعال، يتعلم الفرد الاستجابة عندما يتكون التعزيز من إيقاف التعرض لمحفز غير سار.

طور سكينر طريقة لتكييف السلوك من خلال التقديرات التقريبية المتعاقبة، والتي تشكل أساس التكييف الفعال. تتمثل هذه الطريقة في أن المسار بأكمله من السلوك الأولي (حتى قبل بدء التدريب) إلى رد الفعل النهائي الذي يسعى الباحث إلى تطويره في الحيوان ينقسم إلى عدة مراحل. في المستقبل، كل ما تبقى هو تعزيز كل مرحلة من هذه المراحل باستمرار وبشكل منهجي وبالتالي قيادة الحيوان إلى الشكل المطلوب من السلوك. ومن خلال طريقة التعلم هذه، تتم مكافأة الحيوان على كل فعل يقربه من الهدف النهائي، ويقوم بتطوير السلوك المرغوب فيه تدريجيًا.

وفقًا لسكينر وغيره من علماء السلوك، فإن هذه هي الطريقة التي يتطور بها معظم السلوك البشري. من وجهة نظر سكينر، من الممكن تفسير التعلم السريع جدًا للكلمات الأولى للطفل (ولكن دون توسيع هذا المفهوم ليشمل اكتساب اللغة ككل). في البداية، عندما يبدأ الطفل للتو في نطق بعض الأصوات الواضحة، فإن الثرثرة "me-me-me" تسبب بالفعل فرحة لمن حوله، وخاصة الأم السعيدة، التي تعتقد بالفعل أن الطفل يناديها. ومع ذلك، سرعان ما يهدأ حماس الوالدين لمثل هذه الأصوات حتى ينطق الطفل "مو ... مو" لفرحة الجميع. ثم يتوقف تعزيز هذه الأصوات عند الوليد حتى تظهر كلمة "mo-mo" الواضحة نسبيًا. في المقابل، سيتم استبدال هذه الكلمة لنفس الأسباب قريبا بمزيج "موما"، وأخيرا، سينطق الطفل بوضوح كلمته الأولى - "أمي". جميع الأصوات الأخرى سوف ينظر إليها الآخرون على أنها "حديث أطفال" بالمعنى الحرفي للكلمة، وسوف تختفي تدريجيا من "قاموس" الوليد. وبالتالي، نتيجة للتعزيز الانتقائي من أفراد الأسرة، يتجاهل الرضيع تلك الاستجابات غير الصحيحة التي لا يتلقى التعزيز الاجتماعي لها، ويحتفظ فقط بتلك الأقرب إلى النتيجة المتوقعة.

ينبغي التمييز بين ردود الفعل الفاعلية بمعنى سكينر وردود الفعل التلقائية المنعكسة البحتة المرتبطة بردود الفعل غير المشروطة والمشروطة. الاستجابة الفعالة هي إجراء طوعي وهادف. ومع ذلك، يعرف سكينر التوجه نحو الهدف من حيث ردود الفعل (أي تأثير عواقبه على السلوك)، وليس من حيث الأهداف أو النوايا أو الحالات الداخلية الأخرى - العقلية أو الفسيولوجية. وفي رأيه، فإن استخدام هذه "المتغيرات الداخلية" في علم النفس ينطوي على إدخال افتراضات مشكوك فيها لا تضيف شيئًا إلى القوانين التجريبية التي تربط السلوك الملاحظ بالتأثيرات البيئية التي يمكن ملاحظتها. هذه القوانين هي الوسيلة الحقيقية للتنبؤ والتحكم في سلوك البشر والحيوانات. وشدد سكينر على أن "الاعتراض على الحالات الداخلية ليس أنها غير موجودة، بل أنها غير ذات صلة بالتحليل الوظيفي". في هذا التحليل، يظهر احتمال استجابة المشغل كدالة للمؤثرات الخارجية - في الماضي والحاضر.

وفي مجال التعليم، طرح سكينر مفهوم التعلم المبرمج. ووفقا له، يمكن لمثل هذا التدريب أن يحرر الطالب والمعلم من العملية المملة لنقل المعرفة البسيطة: سيتقدم الطالب تدريجيا في إتقان موضوع معين بإيقاعه الخاص وبخطوات صغيرة، يتم تعزيز كل منها؛ وتشكل هذه الخطوات عملية التقريب المتعاقبة (سكينر، 1969). ومع ذلك، سرعان ما تم اكتشاف أن هذا التدريب يصل بسرعة إلى "السقف"، وهذا يرجع على وجه التحديد إلى حقيقة أن الحد الأدنى من الجهد مطلوب من الطالب وبالتالي يصبح التعزيز غير فعال قريبًا. ونتيجة لذلك، سرعان ما يشعر الطالب بالملل من هذا التدريب. بالإضافة إلى ذلك، يبدو أن الاتصال الشخصي مع المعلم ضروري للحفاظ باستمرار على تحفيز الطلاب ونقل المعرفة بشكل منظم. ربما يمكن تفسير كل هذا من خلال المبادئ التي يقوم عليها التعلم الاجتماعي، وعلى وجه الخصوص التعلم القائم على الملاحظة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية كالوغا تحمل اسم كي إي تسيولكوفسكي"

عمل التخرج

حول موضوع "سلوكية ب. سكينر"

إجراء:

إيلينا إي.

جدول المحتويات

مقدمة

الفصل الأول. الجوانب التاريخية والنظرية للسلوكية

1.1 المبادئ الأساسية للسلوكية

1.2 السلوكية الجديدة لسكينر

1.3 أهمية السلوكية في العملية التربوية

1.4 التعلم المبرمج وفقًا لـ B.F. سكينر

الباب الثاني. سلوكية سكينر والتعلم المبرمج بالممارسة

2.1 برامج الكمبيوتر لتعليم أطفال ما قبل المدرسة أساسيات الرياضيات

2.2 تنفيذ مبادئ التعلم المبرمج

خاتمة

فهرس

مقدمة

الحياة الحديثة تتغير بسرعة، ومتطلبات العملية التعليمية والتعليمية تتغير. حاليًا، يتم إدخال معايير الدولة الفيدرالية الجديدة في نظام التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي والتعليم الأساسي. يتم وضع متطلبات كبيرة على علم أصول التدريس، وتتمثل مهمتها الرئيسية في وضع الأسس النظرية لإعادة هيكلة النظم التربوية وعملها الفعال. لا تزال الأنظمة التربوية المختلفة تستخدم أساليب وأشكال التعليم والتدريب التي عفا عليها الزمن. في الستينيات من القرن العشرين، أظهر نظام التعليم المدرسي التقليدي عدم تناسقه، ثم بدأ البحث عن مفاهيم بديلة للتعليم المدرسي. بالفعل في تلك اللحظة، تم تحليل مشكلة تكثيف عملية التعلم وإضفاء طابع فردي عليها، وزيادة استقلالية الطلاب، وتزويد الطلاب بالمعرفة الفعالة وتطوير المهارات على أساسهم.

في العالم الحديث، هناك عملية عالمية لإعلام المجتمع، والسمة المميزة الرئيسية التي هي غلبة نشاط المعلومات في جميع مجالات الإنتاج الاجتماعي، في الثقافة والفن والأعمال التجارية والتعليم، وتنفيذ تفاعل المعلومات على أساس على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. إحدى المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس الحديثة هي دعم عملية معلوماتية التعليم، وبعبارة أخرى، عملية إعداد شخص لحياة كاملة في مجتمع المعلومات.

تعتبر سلوكية سكينر والتعلم المبرمج مفهومًا يمكن أن يجد تطبيقه في نظام التربية والتعليم الحديث. تتوافق المبادئ والأفكار الرئيسية لهذه المشكلة مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ويمكن أن تساهم في تطوير الكفاءات الأساسية لخريجي رياض الأطفال والمدارس، وهذا هو بالضبط ما يحدد أهمية بحثي.

الغرض من عملي هو دراسة أساسيات استخدام نظرية سكينر في السلوكية والتعلم المبرمج في عملية التربية والتنشئة.

وفي ضوء هذا الهدف تم تحديد أهداف البحث التالية:

1) دراسة الجوانب التاريخية والنظرية لهذه القضية.

2) معرفة المبادئ الأساسية للتعلم المبرمج؛

3) خذ بعين الاعتبار أمثلة لبرامج الكمبيوتر التي يمكن استخدامها لتعليم أطفال المدارس الابتدائية أساسيات الرياضيات.

4) صياغة الاستنتاجات

الفصل الأول. الجوانب التاريخية والنظرية للسلوكية

1.1 المبادئ الأساسية للسلوكية

السلوكية هي حركة نفسية تدعو إلى دراسة ردود الفعل السلوكية البشرية وليس الوعي. يُفهم الشخص وفقًا لمفهوم السلوكية على أنه كائن متفاعل ومتعلم، ومبرمج لردود أفعال وأفعال وسلوكيات معينة (J. Watson، B. Skipper، K. Hull، E. Tolman، إلخ).

أصبحت السلوكية اتجاهًا مؤثرًا في العلوم النفسية منذ بداية القرن العشرين، وقد أُعطيت أهمية "ثورية". أعلن برنامجه الباحث الأمريكي ج. واتسون. عارضت السلوكية، مثل التحليل النفسي، تلك الجوانب من الارتباطية، والتي كانت بدورها مرتبطة بأفكار حول الوعي، لكن أسباب المعارضة كانت مختلفة تمامًا. تم تشكيل السلوكية كاتجاه مع تحيز علمي طبيعي واضح؛ سعى مؤسسوها إلى إيجاد أشكال من النهج الموضوعي للحياة العقلية. ووفقاً لوجهة نظر السلوكيين، فإن مفاهيم مثل "الوعي" و"التجربة" و"المعاناة" وغيرها. لا يمكن اعتبارها علمية. وكانت جميعها نتاج الاستبطان البشري، أي أنها كانت مفاهيم ذاتية. ومن وجهة نظرهم، لا يمكن للعلم أن يعمل بأفكار لا يمكن تسجيلها بالوسائل الموضوعية. أحد أكبر ممثلي السلوكية كان ب.ف. سكينر، أطلق على المفاهيم المماثلة اسم "الخيال التفسيري" وحرمها من حق الوجود في العلم.

وفقا لعلماء السلوك، يمكن أن يكون موضوع الدراسة السلوك والنشاط. وفقًا لـ D. Watson: "نحن نستبدل تيار الوعي بتيار من النشاط".

تم تقسيم النشاط إلى خارجي وداخلي؛ وقد تم وصفهما من خلال مفهوم "رد الفعل"، الذي يشمل تلك التغييرات في الجسم التي يمكن تسجيلها بطرق موضوعية - وهذا يشمل أيضًا، على سبيل المثال، الحركات والنشاط الإفرازي.

اقترح د. واتسون مخطط S--R كمخطط وصفي وتوضيحي، والذي بموجبه يوقظ التأثير أو الحافز (S) بعض سلوك الكائن الحي، أو رد الفعل (R). من المهم أنه في أفكار السلوكية الكلاسيكية، يتم تحديد طبيعة رد الفعل فقط من خلال التحفيز. ارتبط بهذه الفكرة برنامج واتسون العلمي، وهو هدف تعلم التحكم في السلوك. إذا تم تحديد رد الفعل من خلال التحفيز، فيكفي اختيار المحفزات اللازمة للحصول على السلوك اللازم. وهذا يعني أنه من الضروري إجراء تجارب تهدف إلى تحديد الأنماط التي يتم من خلالها تحديد اتصالات المحفزات والاستجابة، وتنظيم المراقبة الدقيقة للمواقف، وتسجيل المظاهر السلوكية استجابة لتأثير بعض المحفزات.

جانب آخر مهم هو أن هذا المخطط لا ينطبق فقط على البشر، ولكن أيضًا على الحيوانات. وفقًا لواتسون، فإن قوانين التعلم (أي عملية تطوير الاستجابة لمحفزات محددة) عالمية، ونتيجة لذلك، يمكن توسيع البيانات المكتسبة في التجارب على القطط أو الفئران لتشمل السلوك البشري.

إن وصف التعلم الذي قدمه د. واتسون بسيط جدًا في أساسه (والذي حدد إلى حد كبير شعبية السلوكية) ويرتبط بقوانين المنعكس المشروط وفقًا لـ I.P. بافلوف، الذي، بالمناسبة، أشار السلوكيون على نطاق واسع).

تبدو مبادئ السلوكية الكلاسيكية مبسطة بعض الشيء. علاوة على ذلك، لم تؤكد الممارسة التجريبية صحة المخطط الأصلي باعتباره عالميًا: استجابة لتأثير محفز واحد، يمكن أن تتبع ردود فعل مختلفة، ويمكن تحفيز نفس التفاعل بواسطة محفزات مختلفة. لم يتم التشكيك في تبعية رد الفعل للمحفز، لكن السؤال الذي يطرح نفسه هو أن هناك ما يحدد رد الفعل، بالإضافة إلى التحفيز، أو بالأحرى، في التفاعل معه. اقترح العلماء الذين يتابعون أفكار واتسون إدخال مثال آخر في الحجة، والذي تم تحديده بمفهوم "المتغيرات المتوسطة"، ويعني بعض الأحداث في الجسم التي تتأثر بالمنبه والتي، على الرغم من أنها ليست رد فعل بالمعنى الدقيق للكلمة، تحديد الاستجابة. (مخطط S-O-R). وفي منطق السلوكية واطسون، لا يمكن مناقشة هذه المتغيرات في المصطلحات النفسية التقليدية، على الرغم من ذلك، فإن السلوكيين الجدد، في جوهرهم، انتهكوا هذا الحظر من خلال مناقشة مشاكل الهدف والصورة وما إلى ذلك. على سبيل المثال، أظهر إي. تولمان بشكل تجريبي أن الفئران التي ركضت ببساطة عبر متاهة دون تلقي التعزيزات تعلمت بسرعة إكمالها بشرط التعزيز، على عكس الفئران التي لم يكن لديها "خبرة في الجري" سابقة. وهذا يعني أن فئران المجموعة الأولى شكلت صورة للمتاهة، مما سمح لها بالتنقل فيها. أطلق إي. تولمان على هذه "الخرائط المعرفية".

يعد B. Skinner أحد أبرز ممثلي السلوكية. في رأيه، يمكن بناء السلوك على مبدأ مختلف ولا يتحدد من خلال التحفيز، أو رد الفعل الذي سبقه، ولكن من خلال العواقب المحتملة للسلوك. هذا لا يعني حرية السلوك (رغم أنه في إطار منهجه تتم مناقشة مشكلة "البرمجة الذاتية" للإنسان). بشكل عام، المقصود أنه، في ظل تجربة معينة، سيحاول الشخص أو الحيوان إعادة إنتاجها إذا كانت لها عواقب سارة، ويتجنبها إذا كانت العواقب غير مواتية. بمعنى آخر، ليس الشخص هو الذي يختار السلوك، ولكن العواقب المحتملة للسلوك هي التي تتحكم في الشخص.

ولذلك فمن الممكن التحكم في السلوك من خلال التعزيز الإيجابي (أو مكافأة) سلوكيات معينة وبالتالي جعلها أكثر احتمالا، وهذا هو أساس فكرة سكينر عن التعلم المبرمج، والتي تنطوي على إتقان "خطوة بخطوة" للنشاط. مع التعزيز لكل خطوة.

الاتجاه الخاص في نظرية السلوكية هو السلوك الاجتماعي، الذي تم تشكيله بنشاط في الستينيات. الجديد فيما يتعلق بما سبق هو فكرة أن الإنسان قادر على إتقان السلوك ليس من خلال تجربته وأخطائه، ولكن من خلال ملاحظة تجارب من حوله، وتلك التعزيزات التي تساهم في هذا السلوك أو ذاك ("التعلم من خلال الملاحظة"). "،" التعلم بدون تجربة ""). ويشير هذا الاختلاف الكبير إلى أن السلوك الإنساني يصبح معرفيا، أي أنه يتضمن مكونا معرفيا لا غنى عنه، ولا سيما العنصر الرمزي. تبين أن هذه الآلية هي الآلية الرئيسية في عملية التنشئة الاجتماعية؛ وعلى أساسها يتم تحديد أساليب تنفيذ السلوك العدواني والتعاوني. يمكن تأكيد ذلك من خلال تجربة أجراها عالم النفس الرائد في هذا المجال، ألبرت باندورا. وكانت المواضيع ثلاث مجموعات من الأطفال في سن الرابعة. وقد عُرض عليهم فيلم ضرب فيه البطل دمية. كانت بداية الفيلم هي نفسها بالنسبة لجميع المجموعات، لكن النهاية كانت مختلفة: في إحدى الحالات تم الإشادة بـ "البطل"، وفي أخرى تمت إدانته، وفي الثالثة كان رد فعلهم محايدًا. بعد مشاهدة الفيلم، تم إحضار الأطفال إلى غرفة كانت فيها، من بين أشياء أخرى، نفس الدمية الموجودة في الفيلم، وتم ملاحظة ردود أفعالهم السلوكية. في المجموعة التي عُرض عليها خيار التوبيخ، كانت مظاهر العدوان تجاه الدمية أقل بكثير من ممثلي المجموعات الأخرى، على الرغم من أنهم تذكروا كيف تصرف "البطل". وبالمثل، فإن الملاحظة لا يمكنها فقط تشكيل أشكال جديدة من السلوك أو تنشيط أشكال مكتسبة لم تظهر من قبل.

لذلك، تعامل باندورا مع مشكلة العقوبات والمحظورات في التعليم بطريقة عادية جدًا. من خلال معاقبة الطفل، يوضح له الشخص البالغ بشكل أساسي شكلاً عدوانيًا من السلوك، والذي يجد تعزيزًا إيجابيًا - في شكل نجاح في الإكراه، وتأكيد الذات، وهذا يعني أن الطفل، حتى بعد طاعته، يتعلم شكلاً ممكنًا من أشكال السلوك العدواني. عدوان. كما كان لباندورا موقف سلبي تجاه وسائل الإعلام التي تروج للعنف، ولا سيما الأفلام، معتقدًا أنها تلعب دور "تعليم العدوان" في نمو الطفل.

كما ذكر أعلاه، يرى ممثلو النظرية البيئية أن السلوك البشري يتحدد فقط من خلال تأثير البيئة الاجتماعية، وبعبارة أخرى، لا يتحدد بعوامل "فطرية" بل بعوامل اجتماعية وثقافية. وهذا ينطبق أيضًا على العدوانية التي تعد إحدى العقبات الرئيسية أمام التقدم البشري.

وقد دافع فلاسفة التنوير بحماسة عن هذه الفكرة في أكثر أشكالها تطرفًا. قالوا أن الإنسان يولد ذكياً ولطيفاً. وإذا نشأت فيه ميول سيئة فإن سبب ذلك سوء الظروف أو سوء التربية أو سوء القدوة. رأى الكثيرون أنه لا توجد اختلافات عقلية بين الجنسين وأن الاختلافات الموجودة بالفعل بين الناس تفسر فقط بالظروف الاجتماعية أو التنشئة. يجب أن نتذكر أنه، على عكس السلوكيين، لم يكن في ذهن الفلاسفة التلاعب بالوعي وليس أساليب الهندسة الاجتماعية، بل التغييرات الاجتماعية والسياسية في المجتمع نفسه. لقد اعتقدوا أن "المجتمع الصالح" يمكن أن يضمن تكوين شخص صالح أو يجعل من الممكن إظهار أفضل صفاته الطبيعية.

لقد مرت السلوكية بتغييرات كبيرة على طول طريق تشكيلها؛ فهي تتعلق بتحسين الصياغة الأصلية أكثر من ظهور أفكار أصلية جديدة.

1.2 السلوكية الجديدة لسكينر

لقد ارتكزت السلوكية الجديدة على نفس المبدأ الذي قام عليه مفهوم واتسون، وهو:

ب- ليس لعلم النفس الحق في التعامل مع المشاعر أو الدوافع أو أي حالات ذاتية أخرى؛

فهو يرفض أية محاولة للحديث عن «طبيعة» الإنسان، أو لبناء نموذج للشخصية، أو لتحليل الأهواء المختلفة التي تحرك السلوك الإنساني.

وصف سكينر أي تحليل للسلوك من حيث النوايا والأهداف والغايات بأنه تحليل سابق للعلم ومضيعة للوقت عديمة الفائدة على الإطلاق. كان من المفترض أن يكون علم النفس هو دراسة الآليات التي تحفز السلوك البشري وكيف يمكن تطبيقها لتحقيق أقصى النتائج. "علم النفس" عند سكينر هو علم كيفية التلاعب بالسلوك، وهدفه هو عملية اكتشاف آليات "التحفيز" التي تساعد على ضمان السلوك المرغوب فيه من قبل "العميل".

يتحدث سكينر عن نموذج الاستجابة للتحفيز. وهذا يعني أن السلوك المنعكس غير المشروط يتم تشجيعه ومكافأته، لأنه أمر مرغوب فيه بالنسبة للمجرب. يعتقد سكينر أن الثناء والمكافأة حوافز قوية وفعالة، على عكس العقاب. ونتيجة لذلك، يتم تعزيز هذا السلوك ويصبح معتادا على موضوع التلاعب. مثال: جوني لا يحب السبانخ، لكنه لا يزال يأكلها، وتكافئه والدته على ذلك (تمدحه، تنظر إليه، ابتسامة ودية، قطعة من فطيرته المفضلة، وما إلى ذلك)، وفقًا لسكينر من الناحية النظرية، يتم استخدام "الحوافز" الإيجابية. إذا كانت الحوافز تعمل بشكل متسق ومنتظم، فسيصل الأمر إلى النقطة التي يبدأ فيها جوني بتناول السبانخ بكل سرور. قام سكينر وزملاؤه بتطوير واختبار مجموعات من التقنيات التشغيلية في مئات التجارب. أثبت سكينر أنه من خلال الاستخدام الصحيح "للمحفزات" الإيجابية يمكن للمرء أن يغير سلوك الإنسان والحيوان إلى درجة لا تصدق - حتى على الرغم مما يسميه البعض بجرأة "الميول الفطرية".

وبعد إثبات ذلك تجريبيًا، نال سكينر التقدير والشهرة. وفي الوقت نفسه، تمكن من تأكيد رأي علماء الأنثروبولوجيا الأمريكيين الذين وضعوا العوامل الاجتماعية والثقافية في المقام الأول في عملية تكوين الإنسان. لا يتخلى سكينر تمامًا عن الشروط الوراثية. في الوقت نفسه، من أجل توصيف موقفه بدقة، ينبغي التأكيد على ما يلي: يعتقد سكينر أنه، بغض النظر عن الشروط الجينية المسبقة، يتم تحديد السلوك بالكامل من خلال مجموعات من "المحفزات". ويمكن تشكيل الحافز بدوره بطريقتين: خلال العملية الثقافية العادية أو وفقا لخطة محددة سلفا.

1.3 أهمية السلوكية في العملية التربوية

جوهر السلوكية كمفهوم نفسي وتربوي هو أن سلوك الأطفال هو عملية خاضعة للرقابة. يتم إعطاء الدور الرئيسي في تنظيم وتنفيذ عملية التعليم والتدريب لفكرة خوارزميات التعلم.

في المملكة المتحدة، يتم حل مسألة إدارة نتائج التعلم من خلال تحديد أهداف للعمل التعليمي لمدة عام أو شهر من خلال التنبؤ بالنتائج على مختلف المستويات في كل مرحلة من مراحل العمل. يمكن فهم كل عنصر هيكلي لمحتوى البرنامج بمستويات مختلفة من التعقيد:

المستوى الأول هو مستوى إعادة إنتاج التدريب والتعليم أو إعادة إنتاج المعلومات من الذاكرة؛

المستوى الثاني هو مستوى النشاط التفسيري، والذي يتضمن الكشف عن العناصر المفقودة، وإبراز العناصر المميزة، واكتشاف الروابط بين العناصر أو بين العناصر والكل؛

المستوى الثالث هو مستوى البحث، ويتضمن التحليل والتوليف، وتطوير خوارزمية لحل المشكلات.

وبالتالي، يتم تكليف المعلمين والمعلمين بمهمة التنبؤ في بداية العام بعدد معين من عناصر محتوى البرنامج التي يمكن تعلمها فقط في المستويين الأول والثاني، وتلك التي لا يمكن إتقانها إلا في المستوى الثالث. بالطبع، يحدد الأخير الموضوع والمحتوى الأكثر أهمية لجميع الفصول الدراسية مع الأطفال، حيث يجب عليهم الانتقال من المستوى الأول إلى المستوى الثالث لاكتساب المعرفة خلال العام الدراسي. في هذه الحالة، يُسمح للمعلمين والمعلمين بالانحراف عن الخطة، مع مراعاة فردية الأطفال، فضلاً عن اهتماماتهم ومزاجهم الحالي.

تملي فكرة الخوارزمية متطلباتها على هيكل الفصول الدراسية مع الأطفال. على سبيل المثال، B. Bloom في "تصنيف أهداف التعلم" (الولايات المتحدة الأمريكية) يبني هيكل الدروس بأكمله حول الكلمات والعبارات الرئيسية التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي في الدرس، وتشكيل موقف تجاه التضمين فيه، والتحول إلى نوع آخر النشاط والمساهمة في تنشيط عمليات التفكير لدى الأطفال أو طفل معين. يحدد ب. بلوم عدة مجموعات من هذا القبيل:

1) صياغة التمارين والمهام التي تهدف إلى تفعيل المعرفة: "الربط"، "القائمة"، "أخبر"، "الصياغة"، "إنشاء"، "وصف"، وما إلى ذلك؛

2) صياغة التمارين والمهام التي تهدف إلى تفعيل التحليل: "التقسيم إلى مكونات"، "شرح الأسباب"، "المقارنة"، "الترتيب"، "التصنيف"؛ "اشرح كيف ولماذا"، وما إلى ذلك؛

3) صياغة تمارين ومهام تهدف إلى تفعيل التوليف: "تطوير نوع جديد من المنتج"، "إنشاء"، "اختراع"، "ماذا سيحدث إذا..."، "التوصل إلى خيار آخر"، "هو" هناك سبب آخر" وما إلى ذلك؛

4) صياغة التمارين والمهام التي تهدف إلى تعزيز الفهم: "أخبرها بكلماتك الخاصة"، "صف ما تشعر به تجاه..."، "لخص"، "أظهر العلاقة"، "اشرح المعنى،" " إلخ.؛

5) صياغة التمارين والمهام التي تهدف إلى تعزيز التطبيق: "اعرض"، "أظهر كيف..."، "اشرح الغرض من التطبيق"، "استخدم هذا للحل"، وما إلى ذلك؛

6) صياغة التمارين والمهام الهادفة إلى تفعيل التقييم: "وضع المعايير"، "الاختيار والاختيار"، "وزن الاحتمالات"، "تقديم التعليقات النقدية"؛ "اختر ما تفضله"؛ ""ما رأيك في..."" وما إلى ذلك.

في عملية التدريب والتعليم، التي تهدف إلى تنفيذ أفكار السلوكية، يتم استخدام أدوات الحوسبة الإلكترونية على نطاق واسع. على سبيل المثال: في الولايات المتحدة الأمريكية، تمتلك 95% من المؤسسات التعليمية تكنولوجيا الكمبيوتر الإلكترونية الحديثة تحت تصرفها. تُستخدم برامج الكمبيوتر على نطاق واسع لتعليم الأطفال أساسيات القراءة والكتابة والحساب. بالنسبة للأطفال الصغار جدًا، يتم إنشاء "آلات كاتبة ناطقة" متخصصة يمكنها في نفس الوقت تعليم الأطفال الكتابة والقراءة. أولاً، يقوم الطفل بالضغط على المفاتيح وتقوم الآلة بطباعة الحروف. بعد ذلك، يقوم الجهاز بتسمية الحرف، ويجب على الطفل الضغط على المفتاح المقابل. في هذه الحالة، يقوم الجهاز بتشويش جميع المفاتيح باستثناء المفتاح الضروري.

دعونا نحدد جوهر عملية التعلم في هذا النظام. وفقًا لممثلي السلوكيين، فإن تعليم الطفل يعني تشكيل الأحداث في بيئته بحيث ينشأ السلوك المرغوب (الفكري والحركي، وما إلى ذلك) ويتعزز على الفور. من أجل توليد سلوك معين، أي. لتحقيق التأثير المطلوب للتدريب أو التعليم، من الضروري اختيار الحوافز الفعالة وتعلم كيفية استخدامها بكفاءة (التدريب على الكمبيوتر، أفكار التخطيط والتدريب المبرمج، وما إلى ذلك).

"الطفل هو نتاج التدريب والبيئة" هذا هو بالضبط المبدأ الأكثر أهمية للمعلمين الذين يلتزمون بنظرية السلوكية. وفي حالة معينة، هذا هو رأي أشهر معلم ومؤلف لمنهجية “تعليم المواهب”، شينيتشي (شينيتي) سوزوكي. وفي الخارج، تشتهر ببرنامجها لتنمية قدرات الأطفال في فئة عمرية مختلطة من الأطفال من 3.5 إلى 5 سنوات.

المبادئ الأساسية للبرنامج:

1. الصبر والتكرار:

من الضروري تعلم كيفية تنمية الموهبة خلال عملية التعليم والتدريب؛

ب عليك أن تدرك أن الموهبة، في مجال الموسيقى أو في مجالات أخرى من النشاط البشري، لا يمكن توريثها؛

من المستحيل تنمية الصفات غير الموجودة في بيئة الطفل.

مثال (من أعمال سوزوكي): "قرأت في أحد الكتب كيف تعلم النينجا القفز عالياً. وكانت إحدى الطرق كما يلي: زرع بذرة في الأرض والاعتناء بها. عندما تنبت، اقفز فوقها كل يوم. تسمح لك هذه الطريقة بالتركيز على أفعالك وتعطيك حافزًا لتنفيذها. تنمو البذرة بسرعة كبيرة، إذا لاحظت هذه العملية كل يوم، فليس من السهل ملاحظتها، لكن النبات يمتد للأعلى كل ساعة ودون توقف. ثم ستزداد المهارة تدريجيًا مع تقدم نمو الحشيش، لكن إذا رأى الشخص البذرة المنبتة بعد شهر أو شهرين فقط من ظهور النبتة، فستكون عالية جدًا بالنسبة له دون تدريب خلال هذه الفترة، وستنتهي المحاولة في حالة الفشل، إذا تدربت كل يوم، فيمكنك تحقيق ذلك بسهولة.

2. كل شيء يبدأ باللعبة.

"أنت بحاجة إلى بدء أي تعلم بلعبة، والمزاج البهيج الذي يظهر في نفس الوقت سيوجه الطفل في الاتجاه الصحيح، وهذا هو جوهر الطريقة،" - هذا هو بالضبط ما قاله S. سوزوكي عمله "نشأ بالحب: نهج كلاسيكي لرعاية المواهب".

3. يجب أن تكون التنمية موجهة نحو تربية الطفل.

التطوير يعتمد على ما يلي:

1) تفعيل القدرات الحركية والموسيقية والإيقاعية لدى الأطفال من خلال الاستماع الفعال والتكرار (يجب أن تكون جميع المواد السمعية المحفوظة مصحوبة بحركات الأطفال وأفعالهم، بالإضافة إلى مهام توزيع الانتباه والتنسيق)؛

2) منهجية تنمية الذكاء من خلال تفعيل القدرات الفردية التالية:

الإدراك (يتم استخدام مواد مونتيسوري حول التطور الحسي للأطفال، بالإضافة إلى تقديم مهام وتمارين متخصصة لتنمية الانتباه والملاحظة)؛

الذاكرة (في هذه العملية، يتعلم الأطفال 170-180 هايكو - قصائد مكونة من 3 أسطر، ويتم إيلاء اهتمام كبير لتطوير الذاكرة الحركية والبصرية والرسومية والموسيقية لدى الأطفال؛

3) منهجية التنمية المبكرة للقدرات الموسيقية لدى الأطفال (على سبيل المثال، يتم تدريس ذلك من خلال برنامج الاستماع إلى الأعمال الموسيقية وتعلم العزف على الكمان)؛

4) تكوين الذوق الجمالي والموقف تجاه العالم على أساس استيلاء الطلاب على نظام القيم الوطنية والعالمية.

يتم التسجيل للتعليم في رياض الأطفال بهذه الطريقة قبل 3 سنوات من ولادة الطفل. لكن إنشاء مثل هذا النظام المعقد هو عملية معقدة للغاية. في كثير من الأحيان، يقتصر المؤلفون على تطوير أساليب جزئية للتنمية المبكرة للأطفال. يقوم ممثلو السلوكية بذلك بشكل جيد: فهم يهدفون إلى تحقيق نتيجة محددة.

وهذا ينطبق أيضًا على تعليم السلوك الأخلاقي لدى الأطفال. في السلوكية، يتم تحليل أي مشكلة نفسية تنشأ نتيجة التفاعل مع الطفل على أنها نقص في ردود الفعل السلوكية اللازمة من جانبه.

ويمكن عرض مراحل تكوين السلوك الإيجابي اجتماعيا على النحو التالي:

المرحلة الأولى هي نتيجة للمحادثات وإنشاء مواقف لعب خاصة، وتحديد الأعراض السلوكية التي يجب تخليص الطفل منها (قد تكون مخاوف أو عدوان أو ما إلى ذلك)؛

المرحلة الثانية هي اكتشاف تلك التأثيرات التي يمكن أن تكون بمثابة التعزيز. يمكن أن تكون هذه قوالب نمطية جاهزة للسلوك، أو حوافز تساعد على كسر الصور النمطية الموجودة بسرعة، أو حوافز مبنية على إحباط طويل الأمد لبعض احتياجات الطفل التي تسبب سلوكًا غير مرغوب فيه؛

المرحلة الثالثة هي تطوير السلوك المرغوب (في العمل الفردي أو الجماعي). يتم تقديم نماذج سلوكية إيجابية وسلبية للأطفال، ويتم تشجيع أولها. في الوقت نفسه، يتم تعزيز أدنى خطوة للطفل في البداية، وذلك باستخدام جميع أنواع التعزيز الإيجابي؛

المرحلة الرابعة هي تعزيز المهارات المكتسبة وتنمية الصور النمطية السلوكية في المواقف الأخرى واختبارها في الحياة. لا تستحق نوبات السلوك السلبي المتبقية التعامل معها، لأن العقاب يعلمنا أسوأ من التشجيع أو المكافأة. من الأسهل على المعلم أو المربي أن يطور لدى الأطفال مهارات تكيفية مفيدة لا يتوافق معها هذا السلوك.

انطلاقا من فهم الآليات الأساسية للتأثير التربوي للمعلم والمربي على الطفل، ما هو الهدف الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة في السلوكية؟ الهدف الرئيسي للتعليم هو تربية فرد يمكن التحكم فيه، وبعبارة أخرى، مواطن مستقبلي في بلده لديه شعور بالمسؤولية عن سلوكه. هذا هو الشرط الرئيسي لاستمرارية النظام الاجتماعي. وتشمل الصفات المهمة الأخرى التي يجب تكوينها ورعايتها لدى الأطفال منذ سن مبكرة التنظيم والانضباط والكفاءة والمغامرة. على سبيل المثال، في ألمانيا، تعود المدرسة الابتدائية إلى القرن التاسع عشر. تم اعتباره نظامًا لتعليم "المواضيع المخلصة" ، لذلك تم أيضًا تربية "الأشخاص" مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، والذين كان عليهم ، مثل الأطفال ، أن يتعلموا أساسيات معرفة القراءة والكتابة و "الانضباط".

1.4 التعلم المبرمج وفقًا لـ B.F. سكينر

التعلم المبرمج هو التعلم بمساعدة مادة مبرمجة، يتم تنفيذها من خلال جهاز تعليمي (آلة تعليمية أو كتاب مدرسي مبرمج). مثل هذا التدريب يحل مشكلة تحسين إدارة عملية اكتساب المهارات والمعرفة. ترتبط أصول هذه النظرية باسم أحد الممثلين البارزين للسلوكية، بي إف سكينر. باتباع صيغة السلوك "التحفيز > الاستجابة > المنتج" التي تمت مناقشتها أعلاه وقوانين التعزيز والتمرين والاستعداد، بنى سكينر تدريبه المبرمج على متطلبين:

1) الابتعاد عن السيطرة والانتقال إلى ضبط النفس؛

2) نقل النظام التربوي إلى التعليم الذاتي للطلاب.

ونتيجة لذلك تم صياغة المبادئ التالية لبناء البرامج التدريبية.

مبدأ محتوى المعلومات. جوهرها هو أنه يجب إعطاء الطالب معلومات جديدة، لأنه بدون ذلك لا توجد عملية تعليمية على الإطلاق.

المبدأ التشغيلي. خلاصة القول هي أن التعلم يجب أن يشمل النشاط النشط للطلاب، والذي يرتبط بتحويل المعلومات المكتسبة.

مبدأ ردود الفعل. يجب أن تتضمن العملية التعليمية تصحيحًا منتظمًا لأفعال الطالب.

مبدأ جرعات المواد التعليمية. لا ينبغي تقديم المعلومات التعليمية في دفق مستمر، ولكن في أجزاء منفصلة - جرعات.

بالإضافة إلى ذلك، يشمل التدريب المبرمج ما يلي:

أ) العملية التكنولوجية خطوة بخطوة عند فتح وعرض المواد التعليمية؛ تتضمن الخطوة 3 روابط مترابطة - المعلومات وعملية التغذية الراجعة والتحكم؛

ب) السرعة الفردية والإدارة في التدريب؛

ج) استخدام الوسائل التعليمية التقنية.

يعتمد التعلم الخوارزمي، مثل التعلم المبرمج، على النهج السيبراني ويحدد العملية التعليمية على أنها التطبيق المتسلسل للخوارزميات العامة أو مخططات اكتساب المعرفة:

1) تحديد الشروط اللازمة لتنفيذ الأنشطة التعليمية؛

2) تسليط الضوء على أنشطة التعلم نفسها؛

3) تحديد طريقة التغذية الراجعة (في المقام الأول بين الطلاب ونتائج أعمالهم التعليمية).

تشمل القيود المفروضة على أنواع التدريب المبرمجة والخوارزمية عدم كفاية التحفيز للعمليات الإبداعية.

في العلوم المحلية، تمت دراسة الجوانب النظرية للتدريب المبرمج ووضعها موضع التنفيذ في السبعينيات. القرن ال 20 أحد الخبراء البارزين هو الأستاذ في جامعة موسكو ن.ف.

في النسخة المحلية، يعتمد هذا النوع من التدريب على ما يسمى بنظرية التكوين التدريجي للإجراءات والمفاهيم العقلية التي كتبها P.Ya. جالبيرين ونظرية علم التحكم الآلي. يتضمن تنفيذ التعلم المبرمج تحديد أساليب تفكير محددة ومنطقية لكل مادة دراسية تتم دراستها، مع الإشارة إلى الأساليب العقلانية للنشاط المعرفي بشكل عام. بعد ذلك فقط يمكن وضع برامج تدريبية تهدف إلى تطوير هذه الأنواع من النشاط المعرفي، ومن خلالها المعرفة التي تشكل محتوى موضوع أكاديمي معين. السلوكية التربوية المبرمجة لمرحلة ما قبل المدرسة

الجوانب الإيجابية والسلبية للتدريب المبرمج:

مزايا:

· يطور أساليب العمل العقلي العقلاني.

· ينمي القدرة على التفكير المنطقي.

عيوب:

· الاستقلال لم يكتمل بعد.

· يتطلب استثماراً كبيراً للوقت؛

· يقتصر التطبيق على المهام المعرفية القابلة للحل حسابيًا؛

· يضمن اكتساب المعرفة المضمنة في الخوارزمية ولا يسمح باكتساب معرفة جديدة؛

· الخوارزمية المفرطة في عملية التعلم تعيق تكوين النشاط المعرفي الإنتاجي.

الباب الثاني. سلوكية سكينر والتعلم المبرمج بالممارسة

2.1 برامج الكمبيوتر لتعليم أطفال ما قبل المدرسة أساسيات الرياضيات

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، من الممكن استخدام برامج الكمبيوتر، بشرط أن يتمكن الأطفال من الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر المحمولة الشخصية. يمكن أن يستمر درس الرياضيات للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 7 سنوات على الكمبيوتر لمدة لا تزيد عن 10 إلى 15 دقيقة. دعونا نلقي نظرة على بعض البرامج التي يمكن استخدامها عند العمل مع الأطفال.

وهنا بعض منهم: "العد!"، "جدول الضرب 1.1.0.35"، "مثال 1.4 روس"، "الحساب مع المتعة !!!".

" قم بالحساب!" - برنامج لتعليم أساسيات العمليات الحسابية الرياضية. تتوفر موضوعات حول جمع وطرح الأعداد ضمن 10، وتكوين العشرة، والمرور على العشرة، وجمع وطرح العشرات، وجمع الأعداد حتى 100، ومقارنة الأعداد، مقاييس الطول والأشكال الهندسية. يوجد قسم به اختبارات للتحقق من الصحة وعرض نتيجة الحل وتعيين درجة ويمكن تغيير عددها ووقت الحل. هناك تلميحات لعرض رسومي إضافي للحلول المرافقة والمؤثرات الصوتية وسن المدرسة الابتدائية.

"جدول الضرب 1.1.0.35" - الهدف الرئيسي للبرنامج هو تعلم جدول الضرب في أقصر وقت ممكن. كل "عمود" في الجدول عبارة عن مستوى منفصل يحتوي على رسومات متحركة ملونة وموسيقى ممتعة ومرافقة صوتية. القدرة على تحديد فترات زمنية لحل المهام. يتم استخدام مبدأ اختيار الإجابة الصحيحة من بين تلك المتاحة. التحكم فقط باستخدام الماوس، على عكس الإدخال الممل للأرقام من لوحة المفاتيح.

Primerchik 1.4 Rus" - برنامج فريد من نوعه سيعطي طفلك، بدلاً منك، أمثلة على الجمع والطرح، ويساعده في حفظ جداول الضرب، ويعلمه كيفية إجراء الجمع والطرح والضرب في العمود.

يمكن أن يعمل "المثال" في الوضع القسري: سيبدأ البرنامج عند تشغيل الكمبيوتر، وحتى يحل الطفل عدد الأمثلة/المهام التي حددتها، فلن يتمكن من اللعب.

لدى "Primerchik" المهام التالية في ترسانتها (يتم ضبط صعوبة المهام من قبل الوالدين أنفسهم حسب عمر الطفل):

جمع وطرح. ابتداءً من رياض الأطفال، يبدأ الآباء بإعطاء أطفالهم أمثلة على الإضافة. منذ الصف الأول، عند العمل مع طفلك في المنزل، عليك أن تبتكر باستمرار أمثلة جديدة وتبتكرها. وتضاف تدريجيا الأمثلة ذات الحدود المجهولة، وأمثلة الطرح، والطرح المجهول، والمطروح...

سوف يقوم نشاط الجمع والطرح بهذا العمل الروتيني للآباء! ما عليك سوى الإشارة إلى نطاق قيم المضافات أو الطرح والمطروح، وسيستمتع طفلك بحل مثل هذه الأمثلة على الكمبيوتر!

جدول الضرب. سيتم إعطاء الطفل أمثلة من جدول الضرب. سيتمكن الآباء أنفسهم من الإشارة إلى الأمثلة التي يجب إظهارها، وما إذا كان يجب إعطاء أمثلة على القسمة، وما إذا كان يجب العثور على العوامل أو المقسومات أو الأرباح.

التعبيرات بين قوسين. ستنتج هذه المهمة أمثلة بين قوسين. سيشير الطفل إلى ترتيب الإجراءات، ويدخل الإجابات بين قوسين، ثم الإجابة على المثال بأكمله.

إضافة العمود / الطرح / الضرب. كما يوحي اسم هذه الأنشطة، فإنها ستعلم طفلك كيفية القيام بعمليات الجمع والطرح والضرب.

"الحساب بكل سرور!!!" - البرنامج التنموي لأطفال ما قبل المدرسة. تم تصميم البرنامج على شكل لعبة واضحة يستطيع الطفل من خلالها ممارسة مهاراته الحسابية. وهذا لا يساهم في الاستيعاب السريع وحفظ المواد فحسب، بل يزيد أيضًا من الاهتمام العام بالعلوم الدقيقة بين جيل الشباب.

تبين أن جميع البرامج مثيرة للاهتمام ومثيرة وتعليمية بطريقتها الخاصة. يبدو لي أنه سيكون من المفيد للأطفال في سن ما قبل المدرسة التعرف على هذه البرامج؛ وستكون الاستفادة من هذه البرامج أكبر بكثير من ألعاب الورق العادية، وألعاب الرماية، والسباقات، وما إلى ذلك. من خلال العمل مع مثل هذه البرامج، سيكون لدى الطفل فكرة أنه يلعب لعبة كمبيوتر، وفي الوقت نفسه سوف يتطور ويتعلم.

إلى حد ما، يمكن لبرامج الكمبيوتر التي تمت مناقشتها أعلاه تطوير مهارات ضبط النفس لدى الأطفال. يمكن للمعلم أو المعلم استخدام مثل هذه البرامج كبرامج التحكم بعد دراسة موضوع صغير. يعد التحكم وفقًا لنظرية التعلم المبرمج عنصرًا ضروريًا.

2. 2 تنفيذ مبادئ التعلم المبرمج

خلال الدروس في مختلف التخصصات الأكاديمية، من الممكن تنفيذ مبادئ التعلم المبرمج.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كيفية تنفيذ كل مبدأ من مبادئ التعلم المبرمج.

المبدأ الأول هو مبدأ تعزيز النشاط الطلابي. يطرح كل معلم ومعلم حديث مسألة كيفية تعزيز أنشطة التعلم لدى الطفل. من الممكن استخدام أساليب وأشكال عمل متنوعة من شأنها أن تساهم في تفعيل الأنشطة. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي تضمين موقف إشكالي أو مهمة إشكالية في مرحلة واحدة من الدرس إلى تكثيف نشاط الطلاب. كما يساهم حل المشكلات التحفيزية، وخاصة المشكلات المرتبطة مباشرة بمواقف الحياة، في زيادة النشاط. يمكن الحصول على تأثير مماثل من خلال استخدام العمل العملي والمختبري في الفصل الدراسي.

بالنسبة للعمل النشط للطلاب، من أجل عملهم الفعال والفعال، من الضروري تغيير النشاط طوال الدرس. على سبيل المثال، التغيير من العمل الجماعي إلى العمل المستقل، أو إكمال مهمة عملية أو لعبة تعليمية، وما إلى ذلك.

مما لا شك فيه أن مبدأ محتوى المعلومات سيتم تحقيقه أثناء عملية التعلم. تجدر الإشارة فقط إلى أن أفضل درس سيكون هو الدرس الذي لا يتم فيه إعطاء الأطفال المادة في شكل جاهز، لكنهم يأتون بشكل مستقل، على سبيل المثال، إلى صياغة بعض النظريات أو خاصية الشكل الهندسي. إذا لم يتلق الطفل المعرفة فإن عملية التعلم ستتوقف عند مكان واحد.

مبدأ التغذية الراجعة هو أحد معايير الدرس الحديث. في كل درس، يجب على المعلم مراقبة عمل جميع الأطفال تماما وتنفيذ العمل التصحيحي في اللحظة اللازمة. يعد ذلك ضروريًا لإجراء التصحيحات في الوقت المناسب وإزالة الأخطاء حتى لا يرتكبها الرجال في المستقبل. إذا ارتكب الطفل نفس الخطأ على مدار درس أو درسين (نحويًا، كتابيًا، عند إجراء العمليات الحسابية، وما إلى ذلك)، إذا لم يتم إجراء أي تصحيح، فسيكون من الصعب جدًا تصحيح الخطأ خلال أسبوع أو ولو لمدة شهر، حيث أن الطفل قد اعتاد بالفعل على أداء الخطأ.

مبدأ جرعات المواد التعليمية. يتم اتباع هذا المبدأ دون أدنى شك. دراسة أي موضوع تتم تدريجيا. على سبيل المثال، دراسة موضوع “تبسيط الكسور” مستحيلة دون دراسة موضوع “المضاعف المشترك الأصغر”، ولا يمكن دراسة هذا الموضوع دون دراسة مفصلة لموضوع “علامات القسمة”. وهكذا يقدم المعلم المادة للأطفال في أجزاء صغيرة. يحدث موقف مماثل عند دراسة المواد الأكاديمية الأخرى. على سبيل المثال، من المستحيل تحليل الكلمة من خلال تركيبها إذا كنت لا تعرف ما هو جذر الكلمة واللاحقة والبادئة والنهاية، وما إلى ذلك. وبالمثل يقوم مدرس اللغة الروسية بتوصيل المادة إلى الأطفال في أجزاء ومن الأجزاء تتشكل فكرة عن الكل.

مبدأ تخصيص وتيرة ومحتوى التدريب. كل طفل، اعتمادا على قدراته الفردية، يرى المواد التعليمية بشكل مختلف. أولاً، قد يكون ذلك اختلافاً في إدراك المادة؛ فالبعض يحتاج إلى شكل بصري، والبعض الآخر يحتاج إلى شكل لفظي لعرض المادة. يمكن أن تكون أشكال تنظيم العمل في الدروس مختلفة أيضًا، على سبيل المثال، العمل الفردي أو العمل الثنائي أو العمل الجماعي. من الضروري في الدروس استخدام أنواع مختلفة من العمل؛ فهي تساهم أيضًا في تنشيط النشاط. يرتبط مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التعليم ارتباطًا مباشرًا ببناء مسارات التنمية الفردية للأطفال. قريب جدًا من هذا المبدأ هو مبدأ التحقق التجريبي (الاختبار) للمواد التعليمية. قبل شرح المادة للأطفال، من الضروري تعديلها قليلاً، ولكن في نفس الوقت الحفاظ على المفهوم العام، أي تكييفها مع الخصائص الفردية لطلاب محددين. في الممارسة العملية، يمكنك مقابلة الطلاب "الضعفاء" و"الأقوياء". في مثل هذه الحالات، سوف تحتاج إلى تحديد إما المهام ذات المستوى الأدنى أو الأعلى تعقيدًا.

خاتمة

نتيجة للعمل في مشروع التخرج، قمت بدراسة الأسس النظرية لنظرية سكينر في السلوكية والتعلم المبرمج. أتاح تحليل الأدبيات حول هذا الموضوع تحديد مدى أهمية هذه المشكلة وتحديد ميزات النهج المبرمج.

يتكون العمل من فصلين. يتناول الفصل الأول تاريخ تطور السلوكية ويعرض الأفكار الرئيسية للمفهوم. تم النظر في المبادئ الأساسية لبناء التدريب المبرمج.

وفي الفصل الثاني استعرضت بعض برامج الكمبيوتر التي يمكن استخدامها عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة وقدمت وصفاً موجزاً لها. يتم النظر في تنفيذ كل مبدأ من مبادئ التعلم المبرمج في الفصل الدراسي.

ومن خلال تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية حول هذه المسألة، يمكن رؤية خيط رفيع يربط بين المتطلبات الحديثة التي يتم تقديمها لنظام التعليم والمبادئ الأساسية لبناء التدريب وفقا للنظرية السلوكية والتدريب المبرمج. يعد التعلم المبرمج إحدى طرق التدريس التي يمكن استخدامها في الدرس الحديث.

فهرس

1) http://www.kindgarden.ru/what.htm؛ راجع المادة "ما هي مدرسة الغد؟"

2) http://www.modelschool.ru/index.html النموذج؛ راجع موقع مدرسة الغد

3) الفكر السوسيولوجي الأمريكي: نصوص/ تحرير ف.آي. دوبرينكوفا. - م: دار النشر جامعة موسكو الحكومية، 1994.

4) باس أ.ح. علم نفس العدوان، 1961؛

5) تدريب بيسبالكو V.P. أساسيات تعليمية. - م: الثانوية العامة 1970. - 300 ص.

6) Galperin P. Ya. التعلم المبرمج ومهام التحسين الجذري لطرق التدريس // لنظرية التعلم المبرمج. -- م، 1967.

7) جرينشبون آي بي. مدخل إلى علم النفس. - م: الأكاديمية التربوية الدولية 1994.

8) دولارد د. وآخرون. الإحباط والعدوان، 1939؛

9) دوبنيشيفا تي.يا. مفاهيم العلوم الطبيعية الحديثة. الكتاب المدرسي الذي حرره الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم م.ف. جوكوفا - نوفوسيبيرسك: دار النشر يوكل، 1997.

10) كرم د. آلات التعلم والتعليم المبرمجة. - م: مير، 1965. - 274 ص.

11) كوبيسيفيتش ش. أساسيات التعليم العام. - م: المدرسة العليا 1986. بيلان ف.ف.

12) ميلر إن.إي. فرضيات الإحباط والعدوانية (مراجعة فسيولوجية)، 1939؛

13) بودلاسي آي.بي. أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعات التربوية. كتاب 1. - م: فلادوس، 1999.

14) رورتي ر. الفلسفة ومرآة الطبيعة. - نوفوسيبيرسك: دار النشر بجامعة نوفوسيبيرسك، 1997.

15) سكينر ب.ف. السلوكية في الخمسينات، 1963.

16) سكينر ب.ف. وروجرز ك.ر. أسئلة حول ضبط السلوك البشري، 1956؛

17) سكينر ب.ف. سلوك الثقافات، 1961 (الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم)؛

18) المعلم. كتاب عن البروفيسور إسرائيل إفريموفيتش شوارتز / تأليف: ن.ج. ليبكينا، إل إيه كوسولابوفا، بي إم تشارني، أ. سانيكوفا. - بيرم: عالم الكتاب، 2009. - 520 ص.

19) فريجر ر.، فاديمان ج.، نظريات الشخصية والنمو الشخصي.

20) فروم إي. تشريح التدمير البشري: ترجمة / مصادقة. أعلى فن. ملاحظة. جورفيتش. - م: الجمهورية، 1994.

21) شوارتز آي.الفصل العاشر. التعلم المبرمج // أصول التدريس المدرسية: كتاب مدرسي. مخصص. الجزء الأول: أساسيات عامة. فن التعليم. - بيرم: بيرم. رقم التعريف الشخصي. ، 1968. -- 281 ص.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

السلوك الفعال كمحتوى العلاج النفسي السلوكي. التحليل التجريبي للسلوك العامل. آراء وأيديولوجية بوريس سكينر، مؤسس المدرسة السلوكية. الأحكام الأساسية لمفهوم السلوك الفعال عند سكينر.

تمت إضافة الاختبار في 29/07/2010


دراسات التفاعلات المنعكسة في حيوانات المختبر، التي نشرتها شيرينجتون. تأثير أعمال العالم الأمريكي إي. ثورندايك على ظهور السلوكية. يعمل سكينر على السلوكية، مبدأ تقسيم مهمة التعلم إلى عمليات.

تمت إضافة الاختبار في 18/03/2012


جوهر السلوكية ومتطلبات ظهورها. نظرية الاتصالات والتعلم لثورندايك. جون واتسون و"ألبرت الصغير". السلوكية الفعالة لسكينر. E. السلوك المعرفي الجديد لتولمان. نمذجة النشاط المنعكس المشروط.

تمت إضافة أعمال الدورة في 19/01/2016


أهمية الذاكرة في حياة الإنسان. الذاكرة والعمليات النفسية المرتبطة بالذاكرة. الطرق الأساسية لتطوير الذاكرة. الأنواع الرئيسية للتدريب. مميزات التعلم التقليدي التعلم المبرمج والتعلم القائم على حل المشكلات وألعاب الأعمال.

تمت إضافة الاختبار في 27/12/2011


المتطلبات الأساسية لظهور السلوكية. قوانين التعلم وفقا ل E. Thorndike. السمات المميزة للسلوك الجديد. ب. سكينر ونظريته حول "السلوكية الفعالة". جداول التعزيز التي تؤدي إلى أشكال مختلفة من الاستجابة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/05/2012


السلوكية هي الاتجاه الأول في تاريخ تطور علم النفس الذي اقترح الأساليب العلمية لدراسة السلوك البشري. مراحل تطور تيارات السلوكية، الاتجاهات الرئيسية لتطورها، جوهر نظريات هذه المدرسة النفسية.

الملخص، تمت إضافته في 21/11/2010


أساسيات التفاعل التربوي بين المعلم والطلاب في عملية التعلم. مبادئ مراقبة وتقويم معارف الطلاب. أشكال التعلم النشط المستخدمة في طرق تدريس علم النفس. أساليب التعلم المبرمج والمبني على حل المشكلات.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 18/09/2013


إمكانية نمذجة النشاط المنعكس المشروط. نهج منظم لفهم السلوك البشري. أفكار سكينر المركزية. البرامج التصحيحية للأطفال ضعاف التحصيل والمتخلفين عقليا. طريقة التعلم المبرمجة.

تمت إضافة التقرير في 31/05/2015


الوضعية والبراغماتية كأساس فلسفي للسلوكية. نقد السلوكية. آراء واتسون في علم النفس وعقيدة السلوك. السلوكية المعرفية عند تولمان. أصناف محددات السلوك. تصنيف التعلم في علم نفس الحيوان.

تمت إضافة التقرير في 25/04/2010


السلوكية هي حركة في علم النفس الأمريكي أسسها عالم النفس ج.ب. واتسون. من وجهة نظر السلوكية، فإن الموضوع الحقيقي لعلم النفس هو السلوك البشري منذ الولادة وحتى الموت. المفهوم الرئيسي هو الصيغة - "الاستجابة للتحفيز".

يتم تمثيل خط منفصل في تطور السلوكية من خلال نظام وجهات النظرب. سكينر. بوريس فريدريك سكينر (1904-1990) رشحنظرية السلوكية الفعالة,

واستنادا إلى الدراسات التجريبية والتحليل النظري لسلوك الحيوان، صاغ موقفا بشأن ثلاثة أنواع من السلوك:منعكس غير مشروط، منعكس مشروطوعامل. الأخير هو خصوصية تعاليم ب. سكينر.

النوعان الأولان سببهما منبهات (5) ويطلق عليهماالمدعى عليه، السلوك المستجيب. هذه هي ردود الفعل تكييفس. إنها تشكل جزءًا معينًا من الذخيرة السلوكية، لكنها وحدها لا تضمن التكيف مع البيئة الحقيقية. في الواقع، يتم بناء عملية التكيف على أساس الاختبارات النشطة - آثار الجسم على العالم المحيط. يمكن أن يؤدي بعضها عن طريق الخطأ إلى نتيجة مفيدة، وبالتالي تكون ثابتة. بعض هذه التفاعلات (R)، التي لا تنتج عن منبه، ولكن يفرزها الجسم ("منبعثة")، يتبين أنها صحيحة ويتم تعزيزها. أطلق عليهم سكينر اسم "العامل". هذه هي ردود الفعل مثلر.

يفترض السلوك الفعال أن الكائن الحي يؤثر بشكل فعال على البيئة، واعتمادًا على نتائج هذه الإجراءات النشطة، يتم تعزيزها أو رفضها. وفقًا لسكينر، هذه هي ردود الفعل التي تسود في تكيف الحيوان: فهي شكل من أشكال السلوك الإرادي. التزلج على الجليد، والعزف على البيانو، وتعلم الكتابة كلها أمثلة على أفعال الإنسان التي تسيطر عليها عواقبها. إذا كان هذا الأخير مفيدا للكائن الحي، فإن احتمال تكرار الاستجابة الفعالة يزيد.

بعد تحليل السلوك، صاغ سكينر نظريته في التعلم. الوسيلة الرئيسية لتطوير سلوك جديد هيتعزيز. يُطلق على عملية التعلم عند الحيوانات بأكملها اسم "التوجيه المتسلسل للتفاعل المطلوب".

يحدد سكينر أربعةوضع التعزيز:

1. نظام التعزيز ذو النسبة الثابتة، عندما يعتمد مستوى التعزيز الإيجابي على عدد الإجراءات التي يتم تنفيذها بشكل صحيح. (على سبيل المثال، يتم دفع أجر العامل بما يتناسب مع كمية الإنتاج المنتج، أي أنه كلما حدث رد الفعل الصحيح للجسم، كلما زاد عدد التعزيزات التي يتلقاها).

2. نظام التعزيز بفاصل زمني ثابت، عندما يتلقى الجسم التعزيز بعد مرور وقت محدد بدقة منذ التعزيز السابق. (على سبيل المثال، يحصل الموظف على راتب كل شهر أو يحصل الطالب على جلسة كل أربعة أشهر، في حين يتدهور معدل الاستجابة مباشرة بعد تلقي التعزيز - ففي نهاية المطاف، لن يكون الراتب أو الجلسة التالية قريبًا.)

3. جدول التعزيز ذو النسبة المتغيرة. (على سبيل المثال، قد يكون التعزيز الفائز في لعبة المقامرة غير متوقع، وغير متسق، ولا يعرف الشخص متى وماذا سيكون التعزيز التالي، ولكن في كل مرة يأمل في الفوز - يكون لهذا النظام تأثير كبير على السلوك البشري.)

4. جدول التعزيز بفواصل متغيرة. (يتم تعزيز الفرد على فترات غير محددة أو تتم مراقبة معرفة الطالب من خلال "اختبارات مفاجئة" على فترات عشوائية، مما يشجع على مستويات أعلى من الاجتهاد والاستجابة بدلاً من التعزيز "فواصل ثابتة".)

ميز سكينر "المعززات الأولية" (الطعام، الماء، الراحة الجسدية، الجنس) والمعززات الثانوية أو المشروطة (المال، الاهتمام، الدرجات الجيدة، المودة، وما إلى ذلك). يتم تعميم التعزيزات الثانوية ودمجها مع العديد من التعزيزات الأولية: على سبيل المثال، المال وسيلة للحصول على العديد من الملذات. إن التعزيز المشروط المعمم الأقوى هو الموافقة الاجتماعية: من أجل الحصول عليه من الوالدين وغيرهم، يسعى الشخص إلى التصرف بشكل جيد، والامتثال للمعايير الاجتماعية، والدراسة بجد، وجعل مهنة، وتبدو جميلة، وما إلى ذلك.

يعتقد العالم أن المحفزات التعزيزية المشروطة مهمة جدًا في التحكم في السلوك البشري، وأن المحفزات والعقوبات المنفرة (المؤلمة أو غير السارة) هي الطريقة الأكثر شيوعًا للتحكم في السلوك. حدد سكينر التعزيزات الإيجابية والسلبية، بالإضافة إلى العقوبات الإيجابية والسلبية (الجدول 5.2).

الجدول 5.2

ب. نظرية سكينر

عارض سكينر استخدام العقاب للسيطرة على السلوك لأنه يسبب آثارًا جانبية عاطفية واجتماعية سلبية (الخوف والقلق والأفعال المعادية للمجتمع والكذب وفقدان احترام الذات والثقة). بالإضافة إلى ذلك، فهو يمنع السلوك غير المرغوب فيه مؤقتًا فقط، والذي سيظهر مرة أخرى إذا انخفض احتمال العقوبة.

بدلاً من التحكم المكروه، يوصي سكينر بالتعزيز الإيجابي باعتباره الطريقة الأكثر فعالية للتخلص من الاستجابات غير المرغوب فيها وتشجيع الاستجابات المرغوبة. تتضمن "طريقة التقريب الناجح أو تشكيل السلوك" توفير تعزيز إيجابي لتلك الإجراءات الأقرب إلى السلوك الفعال المتوقع. يتم التعامل مع هذا خطوة بخطوة: يتم دمج رد فعل واحد ثم استبداله بآخر أقرب إلى التفاعل المفضل (هذه هي الطريقة التي يتم بها تشكيل الكلام ومهارات العمل وما إلى ذلك).

قام سكينر بنقل البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة سلوك الحيوان إلى سلوك الإنسان، مما أدى إلى تفسير البيولوجيا. وهكذا، نشأت نسخة سكينر من التعلم المبرمج. يكمن القيد الأساسي لها في اختزال التعلم في مجموعة من الأفعال السلوكية الخارجية وتعزيز الأفعال الصحيحة. في هذه الحالة، يتم تجاهل النشاط المعرفي الداخلي للشخص، وبالتالي لا يوجد تعلم كعملية واعية. باتباع موقف السلوكية واتسون، يستبعد سكينر العالم الداخلي للإنسان، ووعيه من السلوك ويجري السلوك السلوكي للنفسية. ويصف التفكير والذاكرة والدوافع والعمليات العقلية المماثلة من حيث رد الفعل والتعزيز، ويصف الشخص بأنه متفاعل يتعرض للظروف الخارجية.

إن بيولوجية العالم البشري، التي تميز السلوكية ككل، والتي من حيث المبدأ لا تميز بين الإنسان والحيوان، تصل إلى حدودها عند سكينر. وتبين أن الظواهر الثقافية هي "تعزيزات مخترعة بذكاء" في تفسيره.

لحل المشاكل الاجتماعية للمجتمع الحديث، طرح ب. سكينر مهمة الإبداعالتقنيات السلوكية,والذي تم تصميمه لممارسة السيطرة على بعض الناس على الآخرين. وبما أن نوايا الشخص ورغباته ووعيه الذاتي لا تؤخذ في الاعتبار، فإن التحكم في السلوك لا يرتبط بالوعي. هذه الوسيلة هي السيطرة على نظام التعزيز الذي يسمح بالتلاعب بالناس. لتحقيق أكبر قدر من الفعالية، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار التعزيز الأكثر أهمية وأهمية وقيمة في الوقت الحالي (قانون القيمة الذاتية للتعزيز)ومن ثم تقديم هذاتعزيز ذو قيمة ذاتية في حالة السلوك الصحيح للشخص أو التهديد بالحرمان في حالة السلوك غير الصحيح. ستسمح لك هذه الآلية بالتحكم في السلوك.

صياغة سكينرقانون التكييف الفعال:"إن سلوك الكائنات الحية يتحدد بالكامل من خلال العواقب التي يؤدي إليها. اعتمادًا على ما إذا كانت هذه العواقب ممتعة أو غير مبالية أو غير سارة، سيُظهر الكائن الحي ميلًا إلى تكرار فعل سلوكي معين، أو عدم إعطاء أي أهمية له، أو تجنب تكراره في المستقبل. يستطيع الإنسان توقع العواقب المحتملة لسلوكه وتجنب تلك التصرفات والمواقف التي قد تؤدي إلى عواقب سلبية عليه. يقوم بتقييم احتمال حدوثها بشكل شخصي: كلما زادت احتمالية حدوث عواقب سلبية، كلما زاد تأثيرها على سلوك الشخص (قانون التقييم الذاتي لاحتمال العواقب).قد لا يتطابق هذا التقييم الذاتي مع الاحتمالية الموضوعية للعواقب، ولكنه يؤثر على السلوك. ولذلك فإن إحدى طرق التأثير على سلوك الشخص هي "تصعيد الموقف" أو "التخويف" أو "المبالغة في احتمالية العواقب السلبية". إذا بدا للشخص أن الأخير الناتج عن أي من ردود أفعاله غير مهم، فهو مستعد لـ "المخاطرة" واللجوء إلى هذا الإجراء.