تحليل نتائج العمل التدريبي
في الدراسات الاجتماعية في شكل امتحان الدولة الموحدة في الصف الحادي عشر
التاريخ: ديسمبر 2016
كان الهدف الرئيسي من العمل هو تقييم جودة التدريب على الدراسات الاجتماعية لطلاب الصف الحادي عشر
يتكون العمل التدريبي من جزء واحد يختلف في محتوى المهام. ما مجموعه 20 المهام مع اختيار قصيرإجابة. الإجابة على المهام هي كلمة (عبارة) أو رقم أو تسلسل أرقام.
محتويات غرفة التدريب يعكس العمل الطبيعة المتكاملة للموضوع. غطت جميع المهام الأقسام الرئيسية للدورة والأحكام الأساسية مناطق مختلفةالعلوم الاجتماعية العلمية. وكانت أهداف التفتيش: مدى واسعمهارات الموضوع وأنواعه النشاط المعرفي، المعرفة بالمجتمع في وحدة مجالاته ومؤسساته الأساسية، الصفات الاجتماعيةالشخصيات وشروط تكوينها أهمها الظواهر الاقتصاديةوالعمليات والسياسة والقانون، علاقات اجتماعيةالحياة الروحية للمجتمع.
أقصى درجة: 35 ب. درجة النجاح: 19 نقطة.
في عمل بروفةشارك فيها 15 طالبًا من أصل 18.
لقد أنجزنا المهمة:
5 ساعات – من 25 إلى 32 نقطة.
6 ساعات. – من 19 إلى 22ب.
4 ساعات. - ما يصل إلى 19 ب.
كان متوسط نسبة إكمال مهام الجزء الأول 33%.
الأسئلة 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% من الطلاب لا يسببون صعوبات جدية ولكن هناك صعوبات مع الأسئلة 1,2,4,7,10,11,13,14 ، 17.20 -50% دراسة.
بناءً على العمل يمكننا أن نستنتج:
1. طور الطلاب القدرة على التعرف على علامات المفاهيم، والسمات المميزة لشكل الإدراك، والعمل مع الجداول والرسوم البيانية، وإنشاء المراسلات بين المصطلحات وتعريفاتها، وتمييزها عن العام.
2. القدرة على تسمية المصطلحات والمفاهيم والظواهر الاجتماعية المقابلة للسياق المقترح أقل تطوراً بكثير.
2. ينبغي انتباه خاصالتركيز على العناصر الفردية لمحتوى الدورة التدريبية، والتي تبين أن أدائها أقل من المتوسط، وكذلك العمل عليها القضايا المنهجيةتمرين أنواع معينةالأنشطة التي تتطلبها المهام.
المعلم: T. N. تشاليكوفا
تحليل تجربة امتحان الدولة الموحد في الدراسات الاجتماعية ( مستوى المدرسة)
طلاب الصف الحادي عشر.
تم عقده في 26 ديسمبر 2014 امتحان الدولة الموحد التجريبيفي الدراسات الاجتماعية. من بين 3 طلاب في الصف الحادي عشر، اختار 3 طلاب الامتحان وأكملوه.
كان الغرض الرئيسي من الاختبار هو تقييم جودة التدريب في العلوم الاجتماعية لخريجي المدارس الثانوية (الثانوية).
ويعكس محتوى ورقة الامتحان الطبيعة المتكاملة للموضوع. غطت جميع المهام الأقسام الرئيسية للدورة، والأحكام الأساسية لمختلف مجالات العلوم الاجتماعية العلمية. كانت أهداف الاختبار هي: مجموعة واسعة من المهارات الموضوعية وأنواع النشاط المعرفي، ومعرفة المجتمع في وحدة مجالاته ومؤسساته الأساسية، والصفات الاجتماعية للفرد وشروط تكوينها، وأهم الظواهر والعمليات الاقتصادية والسياسة والقانون والعلاقات الاجتماعية والحياة الروحية للمجتمع.
تكونت ورقة الامتحان التجريبي من جزأين اختلفا في المحتوى ودرجة الصعوبة وعدد المهام. إجمالي عدد المهام هو 36 مهمة. الجزء الأول يحتوي على 27 مهمة متعددة الاختيارات. الجزء P يحتوي على 9 مهام مع إجابات مفصلة. تتطلب هذه المهام إجابة كاملة (تقديم شرح وتبرير وتعبير ومناقشة). الرأي الخاص). أقصى النتيجة الابتدائيةلاستكمال جميع مهام أعمال الامتحان كان 62 نقطة.
تضمن مجال محتوى مواد المراقبة والقياس خمس كتل: الإنسان والمجتمع؛ اقتصاد؛ علاقات اجتماعية؛ سياسة؛ يمين. أن محتوى ورقة الامتحان التجريبي يتوافق مع المتطلبات القياسية لمستوى إعداد خريجي الصف الحادي عشر.
قدمت ورقة الامتحان التجريبي في الدراسات الاجتماعية في نسخة واحدة.
استغرق الأمر 3 ساعات و 55 دقيقة (235 دقيقة) لإكمال العمل بأكمله.
قام جميع الطلاب بعمل جيد في إكمال مهام الجزء الأول. أكمل طالبان مجموعة المهام في الجزء الثاني (28-31) - العمل مع النص؛ مع إسناد الوثيقة، وتوضيح جوهر المشكلة الموضحة في المصدر، وتحديد مواقف المؤلف، وتحديد الأمثلة الواردة في النص، والسمات المميزة، والخصائص.
الصعوبة الأكبر كانت بسبب المهمة 36 - تحديد الأسباب والخصائص الظواهر الاجتماعيةالعمليات - لم يتمكن الطلاب فيها من تقديم وجهات نظرهم الخاصة عند الكشف عن المشكلة، وتطبيق المصطلحات والمفاهيم دورة العلوم الاجتماعية، ناقش موقفك بناءً على الحقائق الحياة العامةأو تجربتك الخاصة.
وأظهر الطلاب خلال الامتحان التجريبي النتائج التالية:
الاسم الكامل للطالبعدد النقاط 1 جزء
الحد الأقصى: النتيجة
عدد النقاط الجزء الثاني
النتيجة القصوى
مجمل النقاط
كاجاريف ر.
35 ب. 31 ب.
27 ب. 12 ب.
43 ب.
لاريشيف ف.
35 ب. 29 ب.
27 ب. 4 ب.
23 ب.
سلطانوف تي.
35 ب. 35 ب.
27 ب. 12 ب.
47 ب.
1. مواصلة العمل على إعداد طلاب الصف الحادي عشر للفصل الدراسي الواحد امتحان الدولةمع مراعاة الأخطاء التي يقع فيها المشاركون عند إنجاز المهام.
2. انتبه إلى تنسيق الإجابات في الجزء الثاني بحيث لا يتسبب في انخفاض النتائج وخسارة نقاط الإجابة الصحيحة بسبب ملء النموذج.
3. وجه الطلاب في الجزء الأول لاستكمال جميع الإجابات.
4. علمهم توزيع الوقت بطريقة عقلانية عند القيام بالعمل. 5. أبلغهم أن العمل يجب أن يكون منسقًا ومكتوبًا بدقة
الكتابة اليدوية مقروءة.
6. استخدم التقنيات على نطاق أوسع التعلم القائم على حل المشكلات، جديد
التقنيات.
7. تعليم الأطفال المقارنة ومقارنة الأحكام حول الظواهر الاجتماعية وتحديد العلامات وتنظيم الحقائق والمفاهيم واستخراج المعلومات من المصدر.
8. لفت انتباه الطلاب إلى إكمال المهام 36، لأن كثير من الطلاب لا يمكن أن يتخيلوا النقطة الخاصةعند الكشف عن مشكلة ما، قم بتطبيق مصطلحات ومفاهيم دورة العلوم الاجتماعية، وناقش موقفك بناءً على حقائق الحياة الاجتماعية والخبرة الشخصية.
تهدف مهام الجزء الأول من ورقة الامتحان مع اختيار الإجابات إلى التعرف على العلامات والسمات وعناصر وصف الأشياء الاجتماعية ومقارنتها المادة النظريةمع حقائق الحياة، وتقييم حقيقة الأحكام حول الظواهر الاجتماعية. الجزء الثاني من العمل (مهام الإجابة القصيرة) يختبر القدرة على التحديد العناصر الهيكليةمعرفة العلوم الاجتماعية باستخدام الرسوم البيانية، وربطها مفاهيم الأنواعباستخدام الأشياء العامة، تصنيف الأشياء الاجتماعية وخصائصها، واختيار عدة مواضع صحيحة (الخصائص والمظاهر) من القائمة المقترحة، والتمييز بين الحقائق والآراء في المعلومات الاجتماعية، وتحديد المصطلحات والمفاهيم في السياق المقترح.
رقة الامتحانيتكون من جزء واحد يختلف في محتوى المهام. ما مجموعه 20 مهمة مع اختيار قصير للإجابة. الإجابة على المهام هي كلمة (عبارة) أو رقم أو تسلسل أرقام. يتم تخصيص ساعتين و10 دقائق (130 دقيقة) للإكمال.
تختبر مهام الجزء الأول المهارات التالية: تحديد السمات الأساسية لمفاهيم العلوم الاجتماعية الأساسية؛ تقييم الأحكام المذكورة أعلاه من وجهة نظر مطابقتها للحديث الأفكار العلمية; توصيف على أساس محاكاة الأوضاع الاجتماعيةالمرافق الاجتماعية؛ البحث عن المعلومات الاجتماعية المقدمة في مثل هذا أنظمة الإشارةمثل الرسوم البيانية والرسوم البيانية والجداول؛ مقارنة الأشياء الاجتماعية وتحديدها السمات المشتركةوالاختلافات.
الاسم الكامل
كان نموذج CIMs التشخيصي لامتحان الدولة الموحدة في الدراسات الاجتماعية متوافقًا مع نموذج 2014.
يتكون العمل التشخيصي من 3 أجزاء تختلف في المحتوى ومستوى التعقيد وعدد المهام. يحتوي الجزء الأول على 20 مهمة مع اختيار إجابة واحدة من أصل أربعة مقترحة؛ يتضمن الجزء الثاني 8 أسئلة ذات إجابة قصيرة؛ يحتوي الجزء 3 على 9 مهام مع إجابة مفصلة (يتم صياغة الإجابة وكتابتها بواسطة الممتحنين بشكل مستقل في شكل مفصل؛ وتهدف مهام هذا الجزء من العمل إلى تحديد الخريجين الحاصلين على أعلى مستوى من التدريب في العلوم الاجتماعية).
يتم دمج 4 مهام من الجزء 3 (C1-C4) في مهمة مركبة مع جزء من النص وتهدف بشكل أساسي إلى تحديد الوعي بالإدراك ودقة إعادة إنتاج المعلومات الواردة في النص في شكل واضح، عند الاستنساخ التحويلي والتفسير للنص دون إشراك المعرفة السياقية، في توصيف النص أو أحكامه الفردية على أساس الدورة المدروسة، على أساس المعرفة المكتسبة؛ حول استخدام المعلومات النصية في موقف معرفي آخر وصياغتها وجدالها الأحكام القيمةالمتعلقة بأحكام النص. تكشف المهمة C5 عن مستوى الفهم والتطبيق المفاهيم النظريةفي سياق معين؛ C6 - مهمة تتطلب تحديد المبادئ النظرية باستخدام الأمثلة الحياة الاجتماعية; C7 - مهمة مهمة تتطلب تحليل المعلومات المقدمة، بما في ذلك الإحصائية والرسومية؛ C8 - مهمة تتطلب التحضير خطة معقدةإجابة مفصلة حول موضوع محدد لدورة العلوم الاجتماعية. في كل إصدار من KIM، تمثل المهام C1-C8 أي خمسة من العلوم الستة التي تشكل أساس دورة العلوم الاجتماعية (الفلسفة، والاقتصاد، وعلم الاجتماع، والعلوم السياسية، وعلم النفس الاجتماعي، والفقه). ينتهي العمل بمهمة بديلة (C9)، تتطلب من الطلاب كتابة مقال صغير (مقال) حول موضوع واحد من أصل خمسة، يتم تقديمه للطلاب في شكل عبارات مأثورة. يرتبط كل بيان موضوع بواحد من العلوم الأساسية الستة لدورة العلوم الاجتماعية (الفلسفة والاقتصاد وعلم الاجتماع والعلوم السياسية وعلم النفس الاجتماعي والفقه).
وتختلف المهام في طبيعتها ومستوى صعوبتها. المهام ذات المستويات المتزايدة والعالية من الصعوبة، على عكس المهام الأساسية، تنطوي على نشاط معرفي أكثر تعقيدًا، وعادةً ما يكون معقدًا، بطبيعته.
تؤخذ تفاصيل الموضوع في الاعتبار عند اختيار مصادر المعلومات المستخدمة في العمل. هذا، كقاعدة عامة، نص غير معدل من منشورات علمية وشعبية وطبيعة اجتماعية وفلسفية. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للمهام المتعلقة بتمييز الأحكام التي تعكس الحقائق و تصريحات تقييمية، قيد الإنشاء رسالة صغيرة، يشبه في أسلوبه التقارير الإخبارية الإعلامية.
2. أهم نتائج DKR في الدراسات الاجتماعية
شارك 35 شخصًا في DKR: 13 شخصًا من MAOU "المدرسة الثانوية رقم 46"، و7 أشخاص من المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية "المدرسة الثانوية رقم 2"، و14 شخصًا من المؤسسة التعليمية الحكومية للميزانية "المدرسة الثانوية رقم 3"، شخص واحد من "مدرسة بروكوب سالدينسكايا الثانوية". النسبة المئوية الإجماليةالتنفيذ من قبل المدارس - 51%.
كان متوسط الدرجات على مقياس مكون من 59 نقطة هو 16 نقطة (40 نقطة على مقياس مكون من 100 نقطة):
يتم إعطاء الصورة الأكثر عمومية للمؤشرات النهائية من خلال توزيع المشاركين في الامتحان حسب درجات المرحلة الابتدائية والاختبار. انظر (نتائج DKR في الدراسات الاجتماعية).
3. تحليل الأداء العمل التشخيصيبواسطة كائنات السيطرة
من بين المهام ذات الاختيار المتعدد، فإن المهام التي تقيم صحة حكمين تحصل على درجات أقل. هذه المؤشرات ليست عرضية وتتوافق مع المستوى المتزايد من التعقيد المخصص لهذه الفئة من المهام. عند تنفيذها، يجب على الطلاب العمل لا مفاهيم منفصلةوعلاماتها، والوحدات المنطقية الأكثر تعقيدا - الأحكام. وينبغي النظر في كل حكم من الحكمين الواردين في المهمة من منظور امتثالها للأفكار العلمية الحديثة في مجال العلوم الاجتماعية. وهذه الأحكام مترابطة موضوع عامالاعتبار، وهو ما هو مبين في الشرط.
يتم تنفيذ مهام الجزء الأول بنجاح أكبر فيما يتعلق بـ المجال الاجتماعيحياة المجتمع. من الواضح أن هذا القسم من الدورة، وهو الأكثر إحكاما وتطورا في الكتب المدرسية، يستوعبه الطلاب بشكل جيد.
في قسم "الإنسان والمجتمع"، لا تزال الدرجات المنخفضة تقع على المهام المتعلقة بمشاكل الإدراك.
معرفة عن القسم الاقتصاديوتحسنت المعدلات بشكل طفيف مقارنة بنتائج السنوات السابقة. وعلى وجه الخصوص، بدأ الطلاب في التعامل بشكل أفضل مع المهمة A8، التي تقدم المعلومات في شكل رسوم بيانية. ومع ذلك، هناك فجوات في معرفة بعض الأساسيات المفاهيم الاقتصادية، مثل "الطلب"، الناتج المحلي الإجمالي، "موازنة الدولة".
في مجال العلوم السياسية، يظل مفهوم "شكل الدولة" إشكاليا.
صعب بين قضايا قانونيةقضايا المواطنة لا تزال قائمة الأشكال القانونيةموضوعات النشاط الاقتصادي.
دعنا ننتقل إلى أجزاء أخرى من العمل.
دعونا نفكر في هذه المؤشرات من وجهة نظر تنمية المهارات الفردية وأساليب النشاط بين الخريجين، حيث أن إكمال كل من هذه المهام لا يفترض وجود معرفة معينة فحسب، بل أيضًا القدرة على تحويلها واستخدامها بشكل صحيح. المفاهيم في سياق دلالي معين، وتصنيف المفاهيم، وربطها ببعضها البعض. دعونا ننتقل إلى المهام الأكثر نموذجية من وجهة النظر هذه.
تهدف المهمة B1 إلى القدرة على تحديد العناصر الهيكلية باستخدام المخططات والجداول. تتضمن المهمة B4 اختيار المنصب المطلوب من القائمة المقترحة وتهدف إلى تحديد مهارات مثل القدرة على ربط المفهوم وخصائصه. أخيرًا، المهمة B2 - اختيار مفهوم عام لجميع المفاهيم الأخرى المقدمة في القائمة.
المهمة B6 صعبة على الطلاب، والتي تتضمن إدراج المفاهيم والمصطلحات في سياق دلالي معين.
تظهر البيانات المقدمة أن مهام الجزء الثاني من العمل التشخيصي ليست، من حيث المبدأ، مستعصية على الحل حتى بالنسبة للخريجين الذين لديهم الحد الأدنى من التدريب. وهكذا، قام أكثر من نصف الخريجين بتنظيم مفاهيم السلسلة المنطقية المقترحة بشكل صحيح واختاروا غير الضرورية (B2)؛ تمكن معظم الطلاب من تصنيف عدة مناصب، على أسس معينة، في مهمة المطابقة (B3)، وتحويل المعلومات حول كائن اجتماعي محدد (B7).
ومع ذلك، فإن النتيجة المنخفضة لإكمال المهمة B6 تشير إلى نقص المعرفة النظامية للدورة وانخفاضها الثقافة التواصليةالخريجين. بشكل عام، الطلاب الذين لم يسجلوا الحد الأدنى من النقاطلهذه المهمة، لم يتقن أياً من المهارات التي اختبرها في مهام الجزء الثاني من الورقة الامتحانية.
تختبر المهام الواردة في الجزء الثالث المهارات والكفاءات الأكثر تعقيدًا، وعادةً ما تكون معقدة، للخريجين. الاستثناءات هي المهام C1 وC2، والتي تنطوي على نشاط على المستوى الإنجابي.
تظهر البيانات المقدمة أن الغالبية العظمى من المشاركين في الامتحان يتعاملون مع المهمتين الأوليين لجزء النص. تجدر الإشارة إلى أن المهمتين C1 وC2 تعملان على ضمان حصول الممتحنين ذوي التدريب الضعيف في العلوم الاجتماعية على الحد الأدنى من درجات امتحان الدولة الموحدة، لأن إتقان المهارات الأكاديمية العامة المتعلقة بقراءة وفهم النص مهم بشكل خاص لإكمالها. وفي الوقت نفسه، فإن جزءًا كبيرًا من الخريجين الذين يعانون من ضعف الإعداد لم يتقنوا هذه المهارات بشكل كامل.
أظهرت نتائج DKR أنه عند إكمال المهام C1 وC2، كان بعض الخريجين يتمتعون بتقدير جيد و إعداد ممتاز. ومن المثير للاهتمام أن نتائج إكمال المهمة C1، والتي تتضمن البحث في النص عن معلومات مقدمة بشكل صريح، من قبل خريجين ذوي إعداد ممتاز، أقل إلى حد ما من نتائج إكمال المهمة C2، والتي تتطلب بعض التحويل لمعلومات النص. ولعل هذه الحقيقة تشير إلى أنه في عملية تعليم أطفال المدارس في هذه المجموعة، يتم إيلاء اهتمام خاص لحل مشاكل التحويلية و الطبيعة الإبداعيةعلى حساب العمل على سلسلة الإجراءات المعرفيةالطبيعة الإنجابية. ونتيجة لذلك، يجد بعض الخريجين الأكثر استعدادًا صعوبة في استخلاص المعلومات عنها الأسئلة المطروحةولكن دون مشاكل، قم بتحليل الأفكار الفردية للنص باستخدام معرفة العلوم الاجتماعية السياقية.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن غالبية الطلاب لم يبدأوا عمليًا في إكمال الجزء ج، وإذا فعلوا ذلك، فقد أكملوا المهمتين الأوليين فقط.
هؤلاء الطلاب الذين أكملوا المهام C4 وC5 وC6 وC7 أكملوا المهام بشكل عام وأظهروا القدرة على تطبيق المعرفة حول السمات المميزة المرافق الاجتماعيةويدافع عن موقفه الخاص، فضلاً عن القدرة على إقامة المراسلات بين السمات والخصائص الأساسية للظواهر الاجتماعية والمصطلحات والمفاهيم العلمية الاجتماعية.
بدأ 16% فقط من الطلاب بإكمال المهمة C8. وقد تم إعداد الخطة، بدرجة أو بأخرى، من قبل الخريجين اللذين أكملا هذه المهمة.
يتطلب وضع خطة لموضوع معين امتلاك مجموعة من المعارف والمهارات: معرفة مجموعة من المفاهيم الأساسية والأحكام والاستنتاجات حول هذه المسألة; القدرة على عزل الجوانب الرئيسية للموضوع مركبات اساسيه، امنحهم شكل صيغ مقتضبة لنقاط الخطة التي تعكس جوهر القضية؛ القدرة على بناء المنشأة بشكل منطقي الوحدات الهيكلية، قم بإعطاء الخطة نموذجًا مكتملًا.
تحليل نتائج دي كيه آرأظهر أن الخريجين غالبًا ما يجدون صعوبة في تحديد حدود الموضوع. من ناحية، يتم تفويتها جوانب مهمةومن ناحية أخرى، تنجذب المواقف التي ليست من سمات هذا الموضوع. غالبًا ما تكون هناك خطط تتوافق في شكلها مع هيكل الخطة نوع معقد، ولكن لا تكشف عن المشكلة بشكل أساسي.
بشكل منفصل، من الضروري التركيز على إكمال المهمة C9. تم إكمال هذه المهمة من قبل الطلاب الأكثر استعدادًا. لم يبدأ بعض الطلاب في كتابة مقال الدراسات الاجتماعية.
اختار الممتحنين بشكل مستقل أي من المواضيع الخمسة المقترحة لتغطية مقالتهم.
تظهر البيانات أن المواضيع المطلوبة هي: علم النفس الاجتماعيوعلم الاجتماع.
ويمكن تفسير هذه الأولويات بعدد من الأسباب. بادئ ذي بدء، تتعلق المعرفة بالمواضيع الاجتماعية، كما تظهر نتائج الامتحان، بما يلي: السنوات الأخيرة، أحد الأسئلة الأكثر تطوراً في الدورة. غالبًا ما يُظهر الخريجون نتائج أعلى في هذا القسم من الدورة مقارنة بالأقسام الأخرى. وهذا ينطبق على جميع أنواع المهام. موضوعات علم النفس الاجتماعي تعالج القضايا التفاعل بين الأشخاصوالتواصل في مجموعة، وما إلى ذلك، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتجربة الاجتماعية الشخصية للطلاب. ولذلك، فإن المستوى الفعلي للحجة هنا هو الأكثر وضوحا. يمكن لموضوع من هذا المجال أن يساعد دائمًا في الحالات التي لا توجد فيها ثقة في الكشف الناجح عن مواضيع أخرى من بين المواضيع المقترحة.
4 - نتائج
أظهر الاختبار أن 51% من المشاركين في DKR يتقنون المحتوى الأساسي للدورة على مستوى الاستنساخ المعرفة الجاهزة، التعرف على السمات الأساسية للمفاهيم الرائدة. المهارات المتقدمة: استخراج المعلومات من مصدر غير مناسب؛ العمل مع سلسلة المفاهيمية. املأ الرابط المفقود في المخطط؛ استخراج المعلومات من المصادر الرسومية، والبيانات الإحصائية المقدمة في شكل جدول.
وفي نفس الوقت صعب المهارات المعرفيةتحول المعلومات الاجتماعيةوتفسيرها، وتوليف المعرفة المستخرجة منها مصادر مختلفةلا يزال عدد قليل فقط من الخريجين قادرين على استخدام المعرفة المكتسبة لتحليل وتقييم الظواهر والعمليات الاجتماعية. وهذه هي بالضبط دائرة الكفاءات التي تتشكل على مدى عدد من سنوات الدراسة الكاملة للدورة مع استخدام شائع- المشكلة المعرفية وأساليب البحث.
أظهر العمل التشخيصي أن أكثر من نصف الطلاب لا يعرفون كيفية توزيع وقت العمل بشكل صحيح: تم تنفيذ العمل لمدة 3 ساعات ولم يكن لدى بعض الطلاب الوقت الكافي لبدء إكمال المهام مستوى أعلى(C6-C9). وغادر بعض الطلاب الفصل تمامًا بعد 40 - 50 دقيقة.
وبناء على النتائج يمكننا أن نستنتج أن مستويات مختلفةالمهارات التعليمية العامة للطلاب.
وهكذا، في المستوى المتوسط، يكون الخريجون قد طوروا المعرفة والمهارات التالية:
- التعرف على المفاهيم ومكوناتها: ربط المفاهيم المحددة بالمفاهيم العامة وحذف المفاهيم غير الضرورية؛
- تحديد تطابق المصطلحات وتعريفاتها ومفاهيمها وخصائصها؛
- البحث عن المعلومات وتفسيرها دون إشراك المعرفة بالدورة التدريبية؛
- تسمية المصطلحات والمفاهيم التي تتوافق مع السياق المقترح؛
- يتقدم المعرفة الاقتصادية، اختيار العناصر المطلوبة من القائمة المقترحة.
- إنشاء المراسلات بين المفاهيم وخصائصها / الأمثلة
- اختيار العناصر المطلوبة من القائمة المقترحة؛
- البحث عن المعلومات الاجتماعية عن طريق موضوع محددمن النصوص الأصلية;
- تنظيم المعلومات الاجتماعية حول موضوع معين من النصوص الأصلية؛
وكانت الصعوبات في الجزء الأول ناجمة عن المهام التي تهدف إلى:
- التعرف على القدرة على تصنيف المعلومات الاجتماعية؛
- تطبيق المعرفة المكتسبة خلال الدورة في حالة تحليل أحكام قيمية محددة؛
على مستوى منخفض، وقد طور الخريجون المهارات التالية:
- القدرة على اختيار عدة عناصر من القائمة؛
- القدرة على تطبيق المعرفة حول السمات المميزة للأشياء الاجتماعية ومناقشة موقف الفرد
- القدرة على إيجاد التطابق بين السمات والخصائص الأساسية للظواهر الاجتماعية ومصطلحات ومفاهيم العلوم الاجتماعية.
- القدرة على تقديم مواد دورة العلوم الاجتماعية في شكل مكثف (C8).
نسبة المهام التي تنتهي في المنطقة زيادة الصعوبةإلى العدد الإجمالي للمهام بلغت 15% .
أظهرت نتائج اختبار DKR أن الطلاب لم يكونوا مستعدين بشكل كافٍ لأداء المهام التي تتطلب توضيح المواقف النظرية بمواد واقعية وكتابة المقالات. ومن الضروري تركيز انتباه الطلاب على الفرق بين الاستدلال النظري والمادة الواقعية (الفرق بين الحجج والأمثلة). يتضمن التفكير النظري تفكيرًا ذا طبيعة مجردة، وتحديد السبب والنتيجة والعلاقات الهرمية مع الاستخدام الإلزامي للمصطلحات العلمية العامة والخاصة.
المشكلة المهمة عند تنفيذ المهمة C9 هي المعيار الذي يتطلب تحديد عدة جوانب للمشكلة. معظملا يمكن للطلاب رؤية المشار إليها مشكلة اجتماعية(الوضع) مع نقاط مختلفةرؤية. وفي هذا الصدد، من الضروري تنمية قدرة الطلاب، بدءاً من المدرسة الأساسية، على النظر إلى أي مشكلة (وضع) اجتماعي من وجهات نظر مختلفة (تاريخية-حديثة، إيجابية-سلبية، من وجهة نظر مختلفة). مجموعات اجتماعيةإلخ.).
وفقا للتحليل المقدم لنتائج DKR في الدراسات الاجتماعية، من الضروري إجراء تعديلات على الخطط العمل الفرديمع الطلاب للتحضير لامتحان الدولة الموحدة، وكذلك تنظيم العمل عليه دراسة إضافيةالأقسام المعقدة وتنمية المهارات كتابةفي إطار الاختيارية و الدورات الاختياريةالعلوم الإجتماعية.
عند تنظيم الاستعدادات ل الشهادة النهائيةمن الضروري، أولاً وقبل كل شيء، استخدام المبرمج وتوجيه الطلاب للعمل وفقًا لمعايير التحقق المقترحة في النسخة التجريبية من العمل. تنظيم جميع الوثائق محتوى امتحان الدولة الموحدةفي الدراسات الاجتماعية، منشورة على موقع FIPI.
التحليل كان:
مدرس الدراسات الاجتماعية فئة الربع الأول بارمينا ت.
تحليل الاختبار السنوي في الدراسات الاجتماعية للصف الثامن.
الدرجات: 8 أ، ب، ج، د، ه؛ المدرسة رقم 25
UMK: ل.ن. بوجوليوبوف
عدد الأشخاص الذين يقومون بالعمل: 100 شخص.
النجاح: 94 شخصًا (94%)
الجودة: 39 شخصًا (39%)
| وحدات ZUN | تعاملت | تعاملت جزئيا | فشل |
| 1. يعرفون كيفية التنقل بين مفاهيم العلوم الاجتماعية وتسمية السمات الرئيسية للظواهر. (أ1،2،4،5،6،8،9،11) | 35,4% | 64,6% | 0% |
| 2. القدرة على تحليل العبارات المختلفة (أ3،7،10،12) | 18,5% | 81,5% | 0% |
| 3. القدرة على ربط المفاهيم والعلامات (ب) | 42,7% | 25,6% | 25,7% |
| 4. القدرة على رسم مخطط تفصيلي للنص (C1) | 72,1% | 13,4% | 14,5% |
| 5. القدرة على العثور على المعلومات في النص وتفسيرها في سياق المهمة (C2،3) | 38,7% | 39,4% | 21,9% |
| 6. قادرون على اختيار المعلومات من النص التي تميز أي ظاهرة من ظواهر العلوم الاجتماعية وإثبات وجهة نظرهم (ج 4.5) | 26,8 % | 45,3 % | 27,9 % |
لأن الاختبار السنوي وليس المتوسط عمل التحققليس موضوعيا، ولكن بين المواضيع، فإن نتائجه أقل إلى حد ما.
تقليديا المهام الصعبةهي تلك التي تختبر القدرة على تحليل البيانات المختلفة. هذه المهام صعبة لأنها تتطلب الكثير مستوى عالتطوير الذاكرة طويلة المدىوالقدرة على إبراز العلاقة المنطقية بين الظواهر والعمليات والأحداث. التجربة الاجتماعيةلا يمكن للجميع استخدامها عند حل مهام C، إذا تم ممارسة القدرة على وضع خطة ليس فقط في دروس الدراسات الاجتماعية، فإن معدل اختبار هذه المهارة أعلى من مهام C الأخرى.
بالنسبة للمستقبل، من الضروري تطوير مجموعة مختارة من المهام التي تهدف إلى تطوير كفاءة المعلومات، وفي كثير من الأحيان إدراج العمل مع النصوص في الدروس.
تحليل اختبار القبول في الدراسات الاجتماعية للصف التاسع.
UMK: ل.ن. بوجوليوبوف
الغرض: التحقق من سجلات التسجيل وتحديد فرص العمل.
عدد الأشخاص الذين يقومون بالعمل: 93 شخص.
النجاح: 73 شخصًا (78.5%)
الجودة: 29 شخصًا (31.2%)
التحليل حسب الخطوط التعليمية:
| وحدات ZUN | تعاملت | تعاملت جزئيا | فشل |
| 1. يعرفون كيفية التنقل بين مفاهيم العلوم الاجتماعية وتسمية السمات الرئيسية للظواهر. (أ2،5،7،8،9ب2،3) | 43,9% | 56,1% | 0% |
| 2. القدرة على تحليل العبارات المختلفة (أ 1،3،4،6،10) | 25,5% | 74,5% | 0% |
| 3. قادر على ربط المفاهيم والإشارات (B1) | 73,8% | 20% | 6,2% |
| 4 . القدرة على رسم مخطط تفصيلي للنص (C1) | 53,7% | 34,2% | 12,1% |
| 5. القدرة على العثور على المعلومات في النص وتفسيرها في سياق المهمة (C2) | 32,9% | 59,1% | 8% |
| 6. قادرون على اختيار المعلومات من النص التي تميز أي ظاهرة من ظواهر العلوم الاجتماعية وإثبات وجهة نظرهم (ج3) | 30,4% | 21,4% | 48,2% |
المشاكل وتخطيط العمل.
تحليل عمل الإدخالبينت أن بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب ترجع إلى مهام تحليل العبارات المختلفة واختيار الصحيح منها، ومهام تحديد السمات الأساسية للظواهر ومفاهيم العلوم الاجتماعية، لذلك لا بد من وضع نظام مهام للمنزل والمدرسة الصف لتطوير هذه المهارات. يجب أن تدرج في العمل في الفصول الدراسية تقنيات تفاعليةوالأساليب (البصيرة، العنقودية، طريقة "القبعات الست"، وغيرها) التي تهدف إلى تنمية المهارات التحليلية.
كما كان من قبل، فإن العمل مع النصوص يسبب صعوبات؛ إذا كان وضع خطة والعثور على المعلومات في النص قابلاً للحل بالنسبة للطلاب، فلا توجد قاعدة أدلة. تفتقر جميع الأعمال تقريبًا إلى وجهة نظرها الخاصة والمصاغة بوضوح حول المشكلة. من الضروري أن نوصي الطلاب في كثير من الأحيان بمشاهدة برامج العلوم التعليمية والشعبية على شاشة التلفزيون وقراءة الصحافة والأدب الكلاسيكي.
تحليل الاختبار السنوي في الدراسات الاجتماعية للصف التاسع.
الدرجات: 9 أ، ب، ج، د؛ المدرسة رقم 25
UMK: ل.ن. بوجوليوبوف
الغرض: التحقق من ZUNs.
عدد الأشخاص الذين يقومون بالعمل: 74 شخصاً.
نسبة النجاح: 70 شخصًا (94.6%)
الجودة: 31 شخصًا (41.9%)
التحليل حسب الخطوط التعليمية:
| وحدات ZUN | تعاملت | تعاملت جزئيا | فشل |
| 1. يعرفون كيفية التنقل بين مفاهيم العلوم الاجتماعية وتسمية السمات الرئيسية للظواهر. (أ1،2،3،4،8،9ب1،3) | 56,2% | 43,8% | 0% |
| 2. القدرة على تحليل العبارات المختلفة (أ 6.7) | 48,7% | 51,3% | 0% |
| 3. القدرة على ربط المفاهيم والعلامات (B2) | 80% | 18,7% | 1,3% |
| 4. القدرة على العثور على المعلومات في النص وتفسيرها في سياق المهمة (C2،3) | 34,5% | 56,8% | 8,7% |
| 5. قادرون على اختيار المعلومات من النص التي تميز أي ظاهرة من ظواهر العلوم الاجتماعية وإثبات وجهة نظرهم (ج4) | 46,8% | 29,1% | 24,1% |
أظهر تحليل العمل المدخلي أن بعض الصعوبات التي يواجهها الطلاب ترجع إلى مهام تحليل العبارات المختلفة واختيار الصحيح منها، ومهام تحديد السمات الأساسية للظواهر ومفاهيم العلوم الاجتماعية، لذلك كان العمل في الدروس يتم إجراؤها لتطوير القدرة على تحديد السمات الرئيسية والأساسية للكائن قيد الدراسة.
وقد زادت نسبة إنجاز هذه المهام.
الاختبار معقد للغاية، مثل موضوع "الدولة والقانون" بأكمله. ولكن، على الرغم من التعقيد، يجب إجراء مثل هذه الاختبارات حتى يتمكن الطلاب الذين يركزون على دخول الصف العاشر المتخصص من تخيل تصنيف وتعقيد تلك المهام التي يمكن استخدامها في امتحان الدولة، على وجه الخصوص، يتم إيلاء اهتمام خاص للأسئلة التي تتطلب القدرة على الاستخدام معرفة نظريةعند حل القضايا الإشكالية والظرفية، التي تنطوي على الخاص بك تجربة الحياةوالمعلومات من مصادر متعددةمعلومة.
أظهر التحليل أنه من الضروري تضمين أكبر قدر ممكن في الدروس مهام الاختبار، وإشراك واختبار المعرفة ليس فقط العمل في المنزلولكن أيضًا في المواضيع السابقة.
في العام الماضي كانت مؤشرات المراقبة النهائية أقل من مؤشرات مراقبة الدخول، لذلك هذا العام السنة الأكاديميةتم تطوير نظام التكرار الذي أدى إلى نتائج - النجاح كان أعلى من النتائج التحكم في الإدخالبنسبة 16.1%؛ الجودة – بنسبة 10.7%.
©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-03-31
تحليل الاختبار النهائي في الدراسات الاجتماعية للصف الحادي عشر للربع الثالث من العام الدراسي 2015-2016.
الهدف من العمل: تنظيم ومراقبة جودة معارف الطلاب في مقرر الدراسات الاجتماعية الصف الحادي عشر.
تؤخذ الاختبارات في العمل الاختباري من افتح البنكالمهام على موقع FIPI.
يتم تقديم نص الاختبار في نسختين. يتكون كل خيار من 21 مهمة. توفر المهام من 1 إلى 12 إمكانية اختيار إجابة واحدة، 14.15 - تحتوي على أسئلة لمواءمة المفاهيم وتعريفاتها. المهام 16 و17 هي مهام متعددة الاختيار. تتضمن المهمة 13 تحديد طبيعة الأحكام، والمهام 18.1-18.4 هي العمل مع مستند. في المهمة 19، يتعين عليك العمل باستخدام مخطط دائري للعثور على العبارة الصحيحة من بين عدة عبارات مقترحة. تهدف المهمة 20 إلى تطوير قدرة الطلاب على تكوين الجمل التي تكشف جوهر المفهوم. في المهمة 21، عليك التعبير عن رأيك في العبارة المقترحة وكتابة مقال.
في الفصل 24 طالبا.
تم الانتهاء من الاختبار من قبل: 19 طالبا.
من هذه الانتهاء
في "5" - 1 شخص. (5%)
عند "4" - 12 شخصًا (63%)
عند "3" - 5 أشخاص (27%)
في "2" - شخص واحد (5%)
جودة المعرفة-68%
حدثت الأخطاء التالية عند تنفيذ مهام الاختبار:
- للقدرة على تحديد إجابة لا لبس فيها (5 طلاب)، للقدرة على تحديد إجابة باستخدام طريقة النفي (10 طلاب)، للقدرة على إكمال مهمة باستخدام الرسم البياني (5 طلاب)، لمعرفة المفاهيم ( 12 طالبًا). عند العمل مع المهام للاختيار من قائمة الوظائف المطلوبة، ارتكب 12 طالبًا أخطاء.
- حول القدرة على تحديد طبيعة الأحكام - 7 طلاب
في مهام العمل مع النص، تم ارتكاب الأخطاء بواسطة: 18.1-16 طالبًا، 18.2 -17 طالبًا، 18.3 -6 طلاب، 18.4-3 طلاب، لكن 18.3-5 طلاب لم يبدأوا المهمة، 18.4 -13 طالبًا لم يبدأوا المهمة .
في المهمة 22 (كتابة مقال)، ارتكب 8 طلاب أخطاء، ولم يبدأ 3 طلاب في إكمال المهمة.
الأسباب المفترضة للفجوات المعرفية:
1) الاهتمام غير المستقر في الفصل.
2) القراءة الغفلة للمهمة والتحليل غير الكافي لشروطها.
3) عدم استيعاب المادة بشكل كافٍ.
4) التحضير غير المنهجي للواجبات المنزلية.
5) تخطي الطلاب الدروس.
طرق حل الخطأ:
1) العمل الفردي مع الطلاب.
2) العمل على الأخطاء مع المعلم.
3) تحليل تفصيليوحل المهام المشابهة لتلك الموجودة في الاختبار.
4) كرر المعلومات النظريةفي جميع مجالات العلوم الاجتماعية.
المعلم Zhadovets E.N.