تحليل الاختبار النهائي في الدراسات الاجتماعية للصف الحادي عشر للربع الثالث من العام الدراسي 2015-2016.
الهدف من العمل: تنظيم ومراقبة جودة معارف الطلاب في مقرر الدراسات الاجتماعية للصف الحادي عشر.
يتم أخذ الاختبارات الموجودة في الاختبار من البنك المفتوح للواجبات على موقع FIPI.
يتم تقديم نص الاختبار في نسختين. يتكون كل خيار من 21 مهمة. توفر المهام من 1 إلى 12 إمكانية اختيار إجابة واحدة، 14.15 - تحتوي على أسئلة لمواءمة المفاهيم وتعريفاتها. المهام 16 و17 هي مهام متعددة الاختيار. تتضمن المهمة 13 تحديد طبيعة الأحكام، والمهام 18.1-18.4 هي العمل مع مستند. في المهمة 19، يتعين عليك العمل باستخدام مخطط دائري للعثور على العبارة الصحيحة من بين عدة عبارات مقترحة. تهدف المهمة 20 إلى تطوير قدرة الطلاب على تكوين الجمل التي تكشف جوهر المفهوم. في المهمة 21، عليك التعبير عن رأيك في العبارة المقترحة وكتابة مقال.
في الفصل 24 طالبا.
تم الانتهاء من الاختبار من قبل: 19 طالبا.
من هذه الانتهاء
في "5" - 1 شخص. (5%)
عند "4" - 12 شخصًا (63%)
عند "3" - 5 أشخاص (27%)
في "2" - شخص واحد (5%)
جودة المعرفة-68%
حدثت الأخطاء التالية عند تنفيذ مهام الاختبار:
- للقدرة على تحديد إجابة لا لبس فيها (5 طلاب)، للقدرة على تحديد إجابة باستخدام طريقة النفي (10 طلاب)، للقدرة على إكمال مهمة باستخدام الرسم البياني (5 طلاب)، لمعرفة المفاهيم ( 12 طالبًا). عند العمل مع المهام للاختيار من قائمة الوظائف المطلوبة، ارتكب 12 طالبًا أخطاء.
- حول القدرة على تحديد طبيعة الأحكام - 7 طلاب
في مهام العمل مع النص، تم ارتكاب الأخطاء بواسطة: 18.1-16 طالبًا، 18.2 -17 طالبًا، 18.3 -6 طلاب، 18.4-3 طلاب، لكن 18.3-5 طلاب لم يبدأوا المهمة، 18.4 -13 طالبًا لم يبدأوا المهمة .
في المهمة 22 (كتابة مقال)، ارتكب 8 طلاب أخطاء، ولم يبدأ 3 طلاب في إكمال المهمة.
الأسباب المفترضة للفجوات المعرفية:
1) الاهتمام غير المستقر في الفصل.
2) القراءة الغفلة للمهمة والتحليل غير الكافي لشروطها.
3) عدم استيعاب المادة بشكل كافٍ.
4) التحضير غير المنهجي للواجبات المنزلية.
5) تخطي الطلاب الدروس.
طرق حل الخطأ:
1) العمل الفردي مع الطلاب.
2) العمل على الأخطاء مع المعلم.
3) التحليل التفصيلي وحل المهام المشابهة لمهام الاختبار.
4) تكرار المعلومات النظرية في جميع أقسام العلوم الاجتماعية.
المعلم Zhadovets E.N.
العمل مع المستندات استعدادًا لامتحان الدولة الموحدة في الدراسات الاجتماعية مدرس من أعلى فئة Klimenko O.O.، مدرسة State Farm الثانوية
لماذا من المهم أن يكون لديك مهارات معالجة النصوص؟ 1. لا تغرق في تدفق المعلومات. 2. نواجه الحاجة إلى الوصول إلى أنواع مختلفة من المستندات. 3. في المستوى الجديد من التدريب، يلزم القدرة على العمل مع المستندات المعقدة.
مهارات الاختبار: إتقان المفردات تحليل وتفسير المعلومات استخدام المفاهيم والمصطلحات بشكل صحيح عند تحليل النص ربط كلمات المؤلف ومواد العلوم الاجتماعية تحديد الروابط المنطقية في النص رؤية النص الفرعي، ربط الأفكار مع بعضها البعض والنص ككل فهم كل من الفرد أفكار المؤلف والفكرة العامة ربط محتويات الوثيقة بواقع عصرنا تحديد الموقف الشخصي تجاه أفكار الوثيقة التعبير بشكل معقول عن وجهة نظرك ومناقشةها حول المشكلة المقترحة في الوثيقة.
الغرض من 4 أسئلة تهدف المهمة الأولى إلى التعرف على مدى إدراك الإدراك ودقة إعادة إنتاج المعلومات الواردة في النص. المهمة الثانية هي إعادة الإنتاج التحويلي وتفسير النص دون الحاجة إلى معرفة إضافية. 3. المهمة الثالثة تتطلب استخدام مواد إضافية وتركز على توصيف النص بناء على المعرفة. 4. تهدف المهمة الرابعة إلى استخدام المعرفة بالنص في مواقف أخرى، وصياغة أحكام القيمة الخاصة بك فيما يتعلق بمواضع النص
كيف تستعد للمهمة؟ القدرة على العمل مع الكتاب المدرسي. خبرة في العمل مع الوثائق في دورات التاريخ والدراسات الاجتماعية. تكون قادرة على تفسير وثيقة، أي. تحديد المعنى الذي وضعه المؤلف نفسه في العمل؛ تعلم كيفية تحليل وثيقة، أي. انظر إلى المصدر من منظور عصرنا. حدد الغرض من إنشاء النص؛ من الضروري ربط المصدر بنوع الثقافة المناسب؛ دراسة هيكل ومحتوى المصدر؛
مذكرة اقرأ النص بعناية. تذكر: الإجابة أو التلميح موجود في النص. اربط النص بالدورة التي درستها. سيساعدك هذا على البناء على المعلومات المعروفة بالفعل. تحديد الفكرة الرئيسية. أجب عن الأسئلة بالترتيب ("من البسيط إلى المعقد") يمكن أن تكون الإجابة على السؤال الأول بمثابة الأساس للسؤال التالي. اقرأ السؤال بعناية، وحاول فهم المهمة بشكل كامل. أجب على السؤال بالضبط.
مذكرة لا تغفل عما تحتاج إلى الاعتماد عليه عند الإجابة: النص، والخبرة الشخصية، والمواد الدراسية. أعط إجابة واضحة وواضحة ومترابطة منطقيا. لا تتوقف عند أي جزء من المهمة وتجنب الإجابات غير الكاملة. عدم اللجوء إلى الإفراط في التعميم والتفسير لنص المؤلف حيث لا تتطلب المهمة ذلك. بمجرد صياغة إجابتك، تحقق مما إذا كانت صحيحة. للقيام بذلك، ارجع إلى النص وابحث عن الكلمات والعبارات الرئيسية التي تدعم استنتاجاتك.
أنا كانط. حول أصول التدريس. "لا يمكن لأي شخص أن يصبح شخصًا إلا من خلال التعليم. وهو ما تصنعه تربيته. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن تربية الإنسان إلا على يد إنسان - على يد أشخاص تلقوا نفس التعليم... في التعليم يكمن السر العظيم في تحسين طبيعة الإنسان... الإنسان يحتوي على ميول كثيرة، ومهمتنا هي التطوير القدرات الطبيعية وتكشف عن خصائص الإنسان منذ الصغر، وبذلك يصل الإنسان إلى مراده... التعليم فن يجب تحسين تطبيقه على مدى أجيال عديدة. يمكن لكل جيل، يمتلك معرفة الجيل السابق، من خلال التعليم، تطوير جميع القدرات الطبيعية للشخص.
أنا كانط. حول أصول التدريس. هذه هي الطريقة التي يمكن للخالق أن يجذب بها الإنسان: “لقد منحتك ميلًا إلى الخير. مهمتك هي تطويره. وبالتالي، فإن سعادتك وتعاستك تعتمد على نفسك. يجب على الإنسان أن يطوّر قدراته للخير. إن تحسين الذات والتعليم، وفي حالة الميل إلى الشر، تطوير الصفات الأخلاقية في النفس - هذه هي واجبات الإنسان... التنشئة الجيدة هي بالضبط ما ينشأ منه كل الخير في العالم. "
الأسئلة: 1. كيف يفهم كانط المهمة الأساسية للتعليم؟ أعط تفسيرين بناءً على النص. 2. كيف يفهم كانط المهمة الرئيسية للتعليم الذاتي؟ افتحه. أعط تفسيرين بناءً على النص. 3. لماذا يسمي كانط التعليم فنًا؟ بناءً على خبرتك الحياتية ومعرفتك، أعط أمثلة (2 على الأقل) تثبت أن الشخص لا يمكن أن يصبح شخصًا إلا من خلال التعليم. 4. اشرح كيفية ارتباط مفهومي "التنشئة الاجتماعية" و"التعليم" ببعضهما البعض. أيهما أوسع؟ تحديد هذه المفاهيم.
دعونا نقرأ المقطع بعناية. يحتوي على تأملات حول إحدى المشاكل الشائعة: كيف يصبح الطفل المولود شخصًا. تؤدي أفكار كانط إلى استنتاج مفاده أن التنشئة هي التي تحدد شكل الإنسان؛ فإن تكوين الإنسانية في الإنسان يحدث نتيجة للتربية. يمكن تقسيم الوثيقة إلى كتلتين دلاليتين. 1- عن التعليم (الفقرتين الأوليين)، 2- عن التعليم الذاتي. إن بناء الذات بشكل مستقل كشخص قادر على الخير والتغلب على ميله إلى الشر هو الاستنتاج الرئيسي لأفكار كانط. تعطي دراسة الفقرات الأولية للجزء عدة إجابات محتملة على السؤال الأول. يحتوي النص على 4 تعريفات على الأقل للمهام الرئيسية للتعليم.
السؤال الثاني - تنمية الصفات الإنسانية في النفس - هذه هي المهمة الرئيسية للتعليم الذاتي. الصفات الإنسانية في فهم كانط هي الأخلاق، والقدرة على الخير. للإجابة على السؤال الثالث، يجب أن نبدأ من استدلال كانط حول تعدد الميول لدى الإنسان وأهمية تجربة الأجيال. لا يمكن اختزال كل تنوع الصفات الفردية وكل ثروة الخبرة في تعليمات تكنولوجية موحدة، لذلك يتطلب التعليم جهودًا إبداعية وهو فن من نواحٍ عديدة. السؤال الأخير يختبر المعرفة في المقام الأول.
توجه أهداف تعليم العلوم الاجتماعية تلاميذ المدارس نحو العمل الاجتماعي النشط في مجتمع تتطور فيه الشخصية وتتكيف مع بيئات اجتماعية مختلفة، حيث يزداد الاهتمام بإيجاد تصورهم الفردي الخاص للعالم، حيث يتم تأسيس الشخص كحامل تجربة اجتماعية ومحول معقول للعالم من حوله. يمكن تعزيز هذا التوجه بشكل كبير إذا تم تضمين المصادر المكتوبة بشكل منهجي في العمل في دروس الدراسات الاجتماعية. يتم تحديد القدرات التربوية للمصادر إلى حد كبير من خلال محتواها وتوجهها القيمي وتلوينها العاطفي.
أحد الشروط المهمة للاستخدام الناجح للمستندات هو تصنيفها، الذي ينظم أنواعًا مختلفة من المستندات ويحدد حدود الاستخدام المحددة. يستخدم مقرر العلوم الاجتماعية:
1. الوثائق التنظيمية.
2. مصادر المذكرات.
3. وثائق البرنامج.
4. المواد الإحصائية.
5. المواد الإعلامية.
6. المستندات الشخصية.
7. مواد المناقشات العلمية والسياسية والاجتماعية والقانونية والاقتصادية والفلسفية (التقارير الحرفية والبروتوكولات)
8. المواد الصحفية.
9. النصوص الفلسفية.
10. النصوص العلمية العلمية الشعبية.
دعونا نصف بإيجاز كل نوع من هذه الأنواع من المستندات.
1) الوثائق التنظيمية.
يفهم العلم الفعل المعياري باعتباره وثيقة رسمية مكتوبة تعتمدها هيئة معتمدة من الدولة؛ فهو ينشئ قواعد القانون أو يعدلها أو يلغيها. يتم تصنيف الأفعال التنظيمية حسب قوتها القانونية، والتي تحددها اختصاص ومكانة الجهة التي أصدرتها في النظام العام لهيئات وضع القوانين في الدولة، وكذلك طبيعة الأفعال نفسها. هناك اختلافات بين الدساتير (القانون الأساسي) والقوانين الأخرى المعتمدة من قبل أعلى هيئة في سلطة الدولة، وكذلك اللوائح.
إن الوثيقة المعيارية هي في المقام الأول مظهر من مظاهر الإرادة المستبدة التي، بإخضاعها، تجبر الناس على الالتزام بالأوامر التي أنشأتها. الغرض من الوثيقة المعيارية هو تنظيم سلوك الناس في الدولة. لا يمكن تصور أي إجراءات بدون الوثائق التنظيمية. وينظم القانون كل مجال من مجالات الحياة العامة، وتكمن خصوصية هذه الوثائق في أنها مكتوبة بلغة قانونية.
يعد الدور التربوي لهذا النوع من المستندات أمرًا رائعًا، لأنه من خلال دراسة المصادر الأولية القانونية في الفصل الدراسي، يمكن حل المهام التربوية التالية: تعلم فهم لغة الوثيقة المعيارية، وتوفير المعرفة بالقانون؛ تنمية احترام القانون؛ تطوير القدرة على استخدام الأدبيات القانونية بكفاءة.
من الصعب تخيل دراسة نظرية فقط للوثيقة المعيارية، لأن أي وثيقة معيارية تهدف إلى التطبيق العملي. تساعد دراسة هذه الوثائق الطلاب على فهم القضايا الاجتماعية والقانونية للمجتمع بشكل أفضل وإعدادهم للتطبيق العملي للحياة الحقيقية.
تشير أعمال المنهجيين الذين يدرسون تدريس القانون إلى أن العمل مع المصادر الأولية يساهم في تطوير التفكير السياسي والقانوني وتشكيل موقف حياة نشط. لقد تحدث العلماء دائمًا عن الفعالية التربوية لدراسة المصادر القانونية.
ينبغي دراسة المصادر القانونية في جميع موضوعات مقررات "مقدمة في العلوم الاجتماعية" و"الإنسان والمجتمع"، حيث يركز ذلك على الإتقان القوي للقوانين التي تحكم الأنشطة في جميع مجالات المجتمع. لذلك، على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "هل من الممكن التغلب على الأزمة البيئية" (الصف الثامن)، فمن المعقول إدراج "قانون عالم الحيوان"؛ يتطلب موضوع "الإعلان العالمي لحقوق الإنسان" (الصف التاسع) العمل مع الوثيقة المسماة؛ عند دراسة الحضارات القديمة، مسألة تكوين وتطوير الدولة والقانون، من الممكن الاستفادة من قوانين الإمبراطورية الرومانية ("اتفاقية شراء العبد")؛ عند دراسة القضايا الاقتصادية، يُنصح بإشراك دستور الاتحاد الروسي (مقالات حول الحقوق الاقتصادية والحريات للمواطنين)، و"قانون الشركات المساهمة"، والوثائق التنظيمية المتعلقة بأنشطة النظام المصرفي؛ عند دراسة المجال السياسي، من المفيد إشراك "قانون انتخابات مجلس الدوما"، ودستور الاتحاد الروسي وغيرها من الوثائق؛ عند دراسة المجال الروحي، يتم استخدام الوثائق التنظيمية المتعلقة بالاكتشافات والاختراعات العلمية والملكية الفكرية وغيرها.
في الوقت نفسه، في كل إصدار، تمثل مهام الجزء 2 جميع وحدات كتل المحتوى الخمس. تشمل المهارات التي تم اختبارها في الجزء الثاني من العمل، بالإضافة إلى تلك المذكورة أعلاه، القدرة على إنشاء المراسلات بين السمات والخصائص الأساسية للظواهر المدروسة ومصطلحات ومفاهيم العلوم الاجتماعية؛ العمل مع سلسلة من المعلومات الاجتماعية المتجانسة، وتحديد رابط إضافي، وتسليط الضوء على مفهوم تعميمي.
| ٪ مكتمل | 100 | 100 |
أتم الطلاب بنجاح (91-100%) المهام التالية:
ب1- تحديد العناصر الإنشائية باستخدام الرسوم البيانية والجداول
ب 3- التصنيف عن طريق المطابقة
في 4، 7 - اختيار الوظائف المطلوبة من القائمة المقترحة
سبب الصعوبة هو المهمة ب 6، والتي تتضمن تحديد المصطلحات والمفاهيم المقابلة
السياق المقترح.كما تسبب اختيار مفهوم تعميم لجميع المفاهيم الأخرى الواردة في القائمة (المهمة ب 8) في صعوبة 4 طلاب (36%). بشكل عام، تعامل الطلاب مع مهام هذا المستوى من التعقيد بمستوى أعلى من المتوسط.
تحليل استكمال مهام الجزء ج
تمثل مهام الجزء الثالث (C1–C9) معًا العلوم الاجتماعية الأساسية التي تشكل مقرر العلوم الاجتماعية للمدارس الأساسية والثانوية (الكاملة) (الفلسفة، الاقتصاد، علم الاجتماع، العلوم السياسية،
علم النفس الاجتماعي، الفقه). عند استكمال مهام هذا النموذج، يتم اختبار القدرة على تطبيق المعرفة الاجتماعية والاقتصادية والإنسانية في عملية حل المشكلات المعرفية على المشكلات الاجتماعية الحالية.
| تم بشكل صحيح (أو جزئيًا) | |||||||||
| ٪ مكتمل | 100 | 100 |
يتم دمج المهام من C1 إلى C4، التي أكملها الطلاب بنجاح، في مهمة مركبة مع جزء من النص غير المعدل. تهدف المهام C1 و C2 في المقام الأول إلى تحديد القدرة على العثور على المعلومات الموجودة في النص وإدراكها بوعي وإعادة إنتاجها بدقة بشكل صريح. تهدف المهمة C3 إلى توصيف النص أو أحكامه الفردية بناءً على المقرر الدراسي المدروس، بناءً على معرفة العلوم الاجتماعية. تتضمن المهمة C4 استخدام معلومات النص في موقف معرفي آخر، وصياغة ومناقشة الأحكام التقييمية والتنبؤية المتعلقة بمشاكل النص.
تسببت المهمة في صعوبة للطلابمن 8 مما يتطلب وضع خطة للإجابة التفصيلية حول موضوع محدد لمقرر العلوم الاجتماعية. عند أداء مهام من هذا النوع، يتم الكشف عن القدرة على تنظيم وتعميم المعلومات الاجتماعية، لإنشاء والتفكير في هيكل خطة السبب والنتيجة، والروابط الوظيفية والتسلسل الهرمي للأشياء والعمليات الاجتماعية.
5 طلاب (45٪) لم يكملوا المهمةج6 ، التي تتطلب تحديد الأحكام المعطاة؛ ويختبر القدرة على توضيح المواقف النظرية المدروسة ومفاهيم العلوم الاجتماعية والاقتصادية والإنسانية بالأمثلة.
يتم تقييم المهمة C9* وفقًا للمعايير في 5 نقاط وتهدف إلى كتابة مقال صغير (مقالة) حول أحد المواضيع الخمسة المقترحة. يتم تقديم المواضيع في شكل بيانات مختصرة من قبل ممثلي الفكر الاجتماعي والشخصيات السياسية وعلماء الاجتماع. تختبر هذه المهمة مجموعة واسعة من المهارات، ولا سيما القدرة على: الكشف عن معنى حكم المؤلف (نجاح بنسبة 100%)، وصياغة موقفهم الخاص تجاه المشكلة التي أثارها المؤلف، وطرح حجج من مختلف الأنواع وعلى مختلف المستويات. (73% من الطلاب حصلوا على 1 إلى 2 نقطة على هذا المعيار)، إعداد عمل إبداعي. كانت الصعوبة في هذه المهمة ناجمة عن التبرير النظري للمشكلة المختارة. وفقًا لهذا المعيار، حصل طالبان فقط (سيمينياك، مالايا) على نقطة واحدة من أصل نقطتين محتملتين.
بشكل عام، تشير نتائج الامتحان إلى مستوى تدريب فوق المتوسط في المادة.
1. خلال العام الدراسي، اعمل بعناية أكبر على المهام من النوع B6، B8، C8، C9.
2. تعزيز الاختيار المستنير للطلاب للامتحان.
3. يتم تنفيذ العملية التعليمية على أساس تنظيم النشاط المعرفي النشط للطلاب على أساس النهج القائم على النشاط في التعلم، وهو أمر ضروري لإنجاز المهام التي تتطلب نهجا متكاملا.
تحليل نتائج العمل التدريبي
في الدراسات الاجتماعية في شكل امتحان الدولة الموحدة في الصف الحادي عشر
التاريخ: ديسمبر 2016
كان الهدف الرئيسي من العمل هو تقييم جودة التدريب على الدراسات الاجتماعية لطلاب الصف الحادي عشر
يتكون العمل التدريبي من جزء واحد يختلف في محتوى المهام. ما مجموعه 20 مهمة مع اختيار قصير للإجابة. الإجابة على المهام هي كلمة (عبارة) أو رقم أو تسلسل أرقام.
محتويات غرفة التدريب يعكس العمل الطبيعة المتكاملة للموضوع. غطت جميع المهام الأقسام الرئيسية للدورة، والأحكام الأساسية لمختلف مجالات العلوم الاجتماعية العلمية. كانت أهداف الاختبار هي: مجموعة واسعة من المهارات الموضوعية وأنواع النشاط المعرفي، ومعرفة المجتمع في وحدة مجالاته ومؤسساته الأساسية، والصفات الاجتماعية للفرد وشروط تكوينها، وأهم الظواهر والعمليات الاقتصادية والسياسة والقانون والعلاقات الاجتماعية والحياة الروحية للمجتمع.
الحد الأقصى للدرجة: 35 ب. درجة النجاح: 19 نقطة.
شارك 15 طالبًا من أصل 18 في التدريب.
لقد أنجزنا المهمة:
5 ساعات – من 25 إلى 32 نقطة.
6 ساعات. – من 19 إلى 22ب.
4 ساعات. - ما يصل إلى 19 ب.
كان متوسط نسبة إكمال مهام الجزء الأول 33%.
الأسئلة 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% من الطلاب لا يسببون صعوبات جدية ولكن هناك صعوبات مع الأسئلة 1,2,4,7,10,11,13,14 ، 17.20 -50% دراسة.
بناءً على العمل يمكننا أن نستنتج:
1. طور الطلاب القدرة على التعرف على علامات المفاهيم، والسمات المميزة لشكل الإدراك، والعمل مع الجداول والرسوم البيانية، وإنشاء المراسلات بين المصطلحات وتعريفاتها، وتمييزها عن العام.
2. القدرة على تسمية المصطلحات والمفاهيم والظواهر الاجتماعية المقابلة للسياق المقترح أقل تطوراً بكثير.
2. ينبغي إيلاء اهتمام خاص للعناصر الفردية لمحتوى الدورة، والتي تبين أن أدائها أقل من المتوسط، وكذلك لحل القضايا المنهجية لتدريس أنواع معينة من الأنشطة التي تتطلبها المهام.
المعلم: T. N. تشاليكوفا
تحليل امتحان الدولة الموحد التجريبي في الدراسات الاجتماعية (المستوى المدرسي)
طلاب الصف الحادي عشر.
في 26 ديسمبر 2014، تم إجراء امتحان الدولة الموحد التجريبي في الدراسات الاجتماعية. من بين 3 طلاب في الصف الحادي عشر، اختار 3 طلاب الامتحان وأكملوه.
كان الغرض الرئيسي من الاختبار هو تقييم جودة التدريب في العلوم الاجتماعية لخريجي المدارس الثانوية (الثانوية).
ويعكس محتوى ورقة الامتحان الطبيعة المتكاملة للموضوع. غطت جميع المهام الأقسام الرئيسية للدورة، والأحكام الأساسية لمختلف مجالات العلوم الاجتماعية العلمية. كانت أهداف الاختبار هي: مجموعة واسعة من المهارات الموضوعية وأنواع النشاط المعرفي، ومعرفة المجتمع في وحدة مجالاته ومؤسساته الأساسية، والصفات الاجتماعية للفرد وشروط تكوينها، وأهم الظواهر والعمليات الاقتصادية والسياسة والقانون والعلاقات الاجتماعية والحياة الروحية للمجتمع.
تكونت ورقة الامتحان التجريبي من جزأين اختلفا في المحتوى ودرجة الصعوبة وعدد المهام. إجمالي عدد المهام هو 36 مهمة. الجزء الأول يحتوي على 27 مهمة متعددة الاختيارات. الجزء P يحتوي على 9 مهام مع إجابات مفصلة. تتطلب هذه المهام إجابة كاملة (قدم شرحًا وتبريرًا وعبّر عن رأيك وناقشه). الحد الأقصى للدرجة الابتدائية لاستكمال جميع مهام أعمال الامتحان هو 62 نقطة.
تضمن مجال محتوى مواد المراقبة والقياس خمس كتل: الإنسان والمجتمع؛ اقتصاد؛ علاقات اجتماعية؛ سياسة؛ يمين. أن محتوى ورقة الامتحان التجريبي يتوافق مع المتطلبات القياسية لمستوى إعداد خريجي الصف الحادي عشر.
قدمت ورقة الامتحان التجريبي في الدراسات الاجتماعية في نسخة واحدة.
استغرق الأمر 3 ساعات و 55 دقيقة (235 دقيقة) لإكمال العمل بأكمله.
قام جميع الطلاب بعمل جيد في إكمال مهام الجزء الأول. أكمل طالبان مجموعة المهام في الجزء الثاني (28-31) - العمل مع النص؛ مع إسناد الوثيقة، وتوضيح جوهر المشكلة الموضحة في المصدر، وتحديد مواقف المؤلف، وتحديد الأمثلة الواردة في النص، والسمات المميزة، والخصائص.
كانت الصعوبة الكبرى ناجمة عن المهمة 36 - تحديد أسباب وخصائص الظواهر والعمليات الاجتماعية - حيث لم يتمكن الطلاب من تقديم وجهات نظرهم الخاصة عند الكشف عن المشكلة، وتطبيق مصطلحات ومفاهيم مقرر العلوم الاجتماعية، يناقشون موقفهم بناءً على حقائق الحياة الاجتماعية أو تجربتهم الخاصة.
وأظهر الطلاب خلال الامتحان التجريبي النتائج التالية:
الاسم الكامل للطالبعدد النقاط 1 جزء
الحد الأقصى: النتيجة
عدد النقاط الجزء الثاني
النتيجة القصوى
مجمل النقاط
كاجاريف ر.
35 ب. 31 ب.
27 ب. 12 ب.
43 ب.
لاريشيف ف.
35 ب. 29 ب.
27 ب. 4 ب.
23 ب.
سلطانوف تي.
35 ب. 35 ب.
27 ب. 12 ب.
47 ب.
1. مواصلة العمل على إعداد طلاب الصف الحادي عشر لامتحان الدولة الموحد مع مراعاة الأخطاء التي يقع فيها المشاركون عند إنجاز الواجبات.
2. انتبه إلى تنسيق الإجابات في الجزء الثاني بحيث لا يتسبب في انخفاض النتائج وخسارة نقاط الإجابة الصحيحة بسبب ملء النموذج.
3. وجه الطلاب في الجزء الأول لاستكمال جميع الإجابات.
4. علمهم توزيع الوقت بطريقة عقلانية عند القيام بالعمل. 5. أبلغهم أن العمل يجب أن يكون منسقًا ومكتوبًا بدقة
الكتابة اليدوية مقروءة.
6. الاستفادة على نطاق أوسع من أساليب التعلم القائمة على حل المشكلات، وأساليب جديدة
التقنيات.
7. تعليم الأطفال المقارنة ومقارنة الأحكام حول الظواهر الاجتماعية وتحديد العلامات وتنظيم الحقائق والمفاهيم واستخراج المعلومات من المصدر.
8. لفت انتباه الطلاب إلى إكمال المهام 36، لأن لم يتمكن العديد من الطلاب من تقديم وجهة نظرهم الخاصة عند حل المشكلة، أو تطبيق مصطلحات ومفاهيم مقرر العلوم الاجتماعية، أو مناقشة موقفهم بناءً على حقائق الحياة الاجتماعية والخبرة الشخصية.
تهدف مهام الجزء الأول من اختبار الاختيار المتعدد إلى التعرف على العلامات والسمات وعناصر وصف الأشياء الاجتماعية ومقارنتها، وربط المواد النظرية بواقع الحياة، وتقييم صحة الأحكام حول الظواهر الاجتماعية. الجزء الثاني من العمل (المهام ذات إجابة قصيرة) يختبر القدرة على تحديد العناصر الهيكلية لمعرفة العلوم الاجتماعية باستخدام المخططات، وربط مفاهيم محددة بالمفاهيم العامة، وتصنيف الأشياء الاجتماعية وخصائصها، واختيار عدة مواقف صحيحة (الخصائص، المظاهر ) من القائمة المقترحة، والتمييز في المعلومات الاجتماعية بين الحقائق والآراء، وتحديد المصطلحات والمفاهيم في السياق المقترح.
تتكون ورقة الامتحان من جزء واحد يختلف في محتوى المهام. ما مجموعه 20 مهمة مع اختيار قصير للإجابة. الإجابة على المهام هي كلمة (عبارة) أو رقم أو تسلسل أرقام. يتم تخصيص ساعتين و10 دقائق (130 دقيقة) للإكمال.
تختبر مهام الجزء الأول المهارات التالية: تحديد السمات الأساسية لمفاهيم العلوم الاجتماعية الأساسية؛ تقييم الأحكام المذكورة أعلاه من حيث توافقها مع الأفكار العلمية الحديثة؛ وصف الأشياء الاجتماعية بناءً على المواقف الاجتماعية المحاكاة؛ البحث عن المعلومات الاجتماعية المقدمة في أنظمة الإشارات مثل المخططات والرسوم البيانية والجداول؛ مقارنة الأشياء الاجتماعية، وتحديد السمات المشتركة والاختلافات بينها.
الاسم الكامل