Vấn đề làm chủ các hoạt động, khuynh hướng và khả năng. Xu hướng và khả năng

Khái niệm về khả năng

Khả năng– đặc điểm tâm lý cá nhân của một người quyết định sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào và sự thành công của việc nắm vững kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho hoạt động đó.

B.M. Teplov xác định ba đặc điểm chính của khả năng:

1 . Khả năng là cá nhân đặc điểm tinh thầnđó phân biệt người này với người khác.

2 . Khả năng liên quan đến việc thực hiện thành công một số hoạt động nhất định hoặc nhiều hoạt động.

3 . Khả năng không chỉ giới hạn ở kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng.

Có mối quan hệ hai chiều giữa kiến ​​thức, khả năng, kỹ năng và khả năng. Một mặt, muốn nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực cần có năng lực phù hợp. Mặt khác, việc hình thành năng lực cho bất kỳ hoạt động nào đều đòi hỏi phải nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng liên quan.

VỀ sự biểu hiện của khả năng có thể được đánh giá dựa trên:

Hiệu suất

Tốc độ và thành công của việc làm chủ kiến thức cần thiết, kỹ năng và khả năng

Tính độc đáo và độc đáo của hiệu suất công việc

Mức độ dễ dàng vượt qua điều kiện bất lợi môi trường.

Có các mức độ phát triển khả năng sau đây.

1 . không có khả năngđến một loại hoạt động nhất định. Không có khả năng không chỉ là thiếu khả năng mà còn là một khả năng tiêu cực nào đó có cấu trúc tính cách nhất định. Nó bao gồm các đặc điểm tiêu cực đối với một hoạt động nhất định. Ví dụ, sự mất ổn định về cảm xúc-vận động dẫn đến căng thẳng trong quá trình làm việc và làm giảm hiệu quả thực hiện công việc.

2 . Khả năngđược đặc trưng bởi sự hiện diện của các đặc điểm tâm lý cá nhân tạo nên nội dung của các khả năng cho một hoạt động cụ thể. Khả năng cho phép bạn thành thạo thành công hoạt động này và thực hiện nó.

3 . năng khiếu- một tập hợp một số khả năng đặc biệt quyết định hoạt động thành công người trong một lĩnh vực nhất định và phân biệt người đó với những người khác đang nghiên cứu hoặc thực hiện hoạt động này trong cùng điều kiện. Năng khiếu thể hiện ở những khuynh hướng đa dạng.

4 . Tài năng- sở hữu một hệ thống khả năng phức tạp cho phép một người thực hiện bất kỳ nhiệm vụ nào một cách nguyên bản và nguyên bản cái nhìn phức tạp hoạt động sáng tạo. Như vậy, tài năng thể hiện ở mức độ sáng tạo cao khi thực hiện một hoạt động.

5 . Thiên tài- mức độ phát triển cao nhất của khả năng. Cô ấy trông có vẻ tài năng nhưng lại có sự sáng tạo người đàn ông thiên tài có ý nghĩa lịch sử đối với xã hội và là bắt buộc giá trị dương. Sự khác biệt giữa thiên tài và tài năng không nằm ở mức độ năng khiếu của cá nhân mà nằm ở kết quả đạt được. Một thiên tài tạo ra một thời đại thông qua các hoạt động của mình.

Các loại khả năng

Các loại khả năng được phân biệt theo hai tiêu chí:

Mức độ khó của khả năng,

Thuộc về một số người nhất định.

Dựa trên chúng, bốn nhóm khả năng được phân biệt:

1 . Năng lực tổng quát sơ cấp. Chúng vốn có ở mọi người ở những mức độ khác nhau. Đây là những khả năng dành cho các hình thức phản ánh tinh thần cơ bản (khả năng cảm nhận, nhận thức, suy nghĩ, trải nghiệm, ghi nhớ, đưa ra và thực hiện các quyết định).

2 . Năng lực cá nhân sơ cấp. Chúng không có ở tất cả mọi người và không ở mức độ giống nhau (có khiếu âm nhạc, tư duy phê phán, lòng tốt, v.v.).

3 . Khả năng chung phức tạp. Chúng vốn có ở tất cả mọi người ở mức độ này hay mức độ khác và đại diện cho khả năng thực hiện các hoạt động chung của con người (công việc, giao tiếp, hoạt động thẩm mỹ và đạo đức, học tập). Những khả năng này đại diện cho một cấu trúc phức tạp của các đặc điểm tính cách, đó là lý do tại sao người ta nói về nó trong số nhiều, ví dụ, khả năng làm việc.

4 . Khả năng cá nhân phức tạp. Khả năng cho một số loại hoạt động nghề nghiệp (khả năng cụ thể). Chúng không phải là vốn có của tất cả mọi người và không ở mức độ giống nhau.

Khả năng chung.

Năng lực chung bao gồm trí thông minh, khả năng sáng tạo và khả năng học tập.

Tình báo

Trí thông minh được coi là một khả năng nhất định quyết định sự thành công chung trong việc thích ứng của con người và động vật với các tình huống mới bằng cách giải quyết các vấn đề trong nội bộ các hoạt động. Trí thông minh được coi là một khả năng phổ quát có ảnh hưởng đến việc giải quyết mọi vấn đề.

Sáng tạo

Khái niệm về sự sáng tạo (từ lat. sáng tạo - sáng tạo, sáng tạo), là một dạng tương tự của khái niệm “ sự sáng tạo", gắn bó chặt chẽ với sự sáng tạo, hoạt động sáng tạo, tạo ra thứ gì đó mới về mặt chất lượng (cho người sáng tạo hoặc cho nhóm hoặc toàn thể xã hội). Mặc dù có tầm quan trọng to lớn và lịch sử lâu dài, vấn đề về khả năng sáng tạo và khả năng sáng tạo vẫn chưa được phát triển đầy đủ. Như D. B. Bogoyavlenskaya lưu ý, nghiên cứu quá trình sáng tạo trở nên khó khăn bởi tính tự phát cơ bản của nó. Tính tự phát này được thể hiện ở cả việc không thể đoán trước thời điểm đưa ra quyết định sáng suốt và sáng tạo, lẫn ở sự không chắc chắn (bất ngờ) của chính chủ đề sáng tạo, ý tưởng sáng tạo, có thể phát sinh liên quan đến mục đích của điều này hoạt động nhận thức(“để phát minh, bạn phải suy nghĩ xung quanh”).

Trong một thời gian khá dài, những thành tựu sáng tạo của con người được giải thích bằng trình độ tổng quát và khả năng đặc biệt, thực sự không làm nổi bật khả năng sáng tạo như loại đặc biệt, xác định chúng bằng trí tuệ. Động lực cho việc xác định của họ là thông tin về sự thiếu kết nối giữa việc thực hiện các bài kiểm tra trí thông minh và sự thành công của giải pháp. tình huống có vấn đề. Lựa chọn sáng tạo như một loại khả năng cụ thể gắn liền với tên tuổi của nhà tâm lý học nổi tiếng người Mỹ.L. Thurstone và J. Guilford.

L. Thurstone đã phân tích vai trò có thể có của khả năng tiếp thu nhanh chóng và khả năng sáng tạo. theo những cách khác nhau sử dụng thông tin mới. Ông lưu ý vai trò của tư duy quy nạp và một số đặc điểm của nhận thức trong thành tựu sáng tạo, đồng thời thu hút sự chú ý đến thực tế là giải pháp sáng tạo thường đến vào thời điểm thư giãn, phân tán sự chú ý chứ không phải lúc tập trung giải quyết vấn đề. Sự sáng tạo đã được coi là khả năng tạo ra những ý tưởng mới, gắn liền trực tiếp với thành tựu sáng tạo.

Việc nghiên cứu sáng tạo ở nước ngoài được thực hiện chủ yếu theo hai hướng. Ở hướng thứ nhất, nghiên cứu tập trung vào câu hỏi liệu sự sáng tạo có phụ thuộc vào trí thông minh hay không, tập trung đo lường các quá trình nhận thức trong mối liên hệ với sự sáng tạo. Một hướng khác là khám phá xem liệu tính cách và các đặc điểm tâm lý của nó có phải là một khía cạnh thiết yếu của sự sáng tạo hay không và được đặc trưng bởi sự chú ý đến tính cách và các đặc điểm động lực.

Nỗ lực xác định tính sáng tạo thông qua biến nhận thức nhằm mục đích đánh giá các yếu tố trí tuệ và phong cách nhận thức khác thường. J. Guilford và các cộng sự của ông, bắt đầu từ năm 1954, đã xác định 16 thông số trí tuệ giả định đặc trưng cho sự sáng tạo. Trong số đó có:

sự trôi chảy của suy nghĩ (số lượng ý tưởng nảy sinh trên một đơn vị thời gian);

tính linh hoạt của suy nghĩ (khả năng chuyển từ ý tưởng này sang ý tưởng khác);

tính độc đáo (khả năng tạo ra những ý tưởng khác với quan điểm được chấp nhận chung);

tò mò (nhạy cảm với các vấn đề của thế giới xung quanh);

khả năng phát triển một giả thuyết, không liên quan (sự độc lập logic của phản ứng với kích thích);

tuyệt vời (cách ly hoàn toàn câu trả lời với thực tế khi có mặt kết nối logic giữa kích thích và phản ứng).

J. Guilford đã kết hợp các yếu tố này dưới tên gọi chung suy nghĩ khác biệt, điều này thể hiện khi vấn đề vẫn chưa được xác định hoặc tiết lộ và khi không có con đường giải quyết được quy định trước và thiết lập sẵn (ngược lại với suy nghĩ hội tụ hướng tới một giải pháp đã biết hoặc phù hợp cho một vấn đề).

Học mối liên hệ giữa trí tuệ và sự sáng tạo cho thấy mối quan hệ này là phi tuyến tính. Nó có thể được mô tả như sau. Nếu như chỉ số IQ trung bình hoặc trên trung bình thì nó liên quan tuyến tính đến sự sáng tạo - càng nhiều chỉ số IQđiểm sáng tạo càng cao. Nhưng nếu điểm kiểm tra IQ vượt xa giới hạn trên chuẩn mực, nó mất đi mối quan hệ với sự sáng tạo. Thực tế này có nghĩa là khả năng sáng tạo đòi hỏi mức độ phát triển tinh thần khá cao (trên mức bình thường). Nếu đạt được mức này thì tức là cá nhân đã có một lượng kiến ​​thức đủ lớn và hình thành được tư duy logic, khi đó sự gia tăng hơn nữa của nó trở nên thờ ơ với sự hình thành của sự sáng tạo. Tuy nhiên, mức độ thông minh rất cao thường đi kèm với sự suy giảm khả năng sáng tạo, rất có thể là do cá nhân tập trung cụ thể vào việc học tập và công nhận. thông tin mới, sự đồng hóa, hệ thống hóa, phân tích, đánh giá quan trọng. Việc tập trung vào phê bình và logic trong đánh giá có thể cản trở việc tạo ra những ý tưởng mới.

Tuy nhiên, khi khả năng sáng tạo được đánh giá không phải bằng các bài kiểm tra mà bằng mức độ thành tựu sáng tạo trong loại hoạt động mà đối tượng tham gia, thì kết quả thu được cho thấy rõ ràng sự phân đôi giữa tính sáng tạo và trí thông minh. Những dữ liệu đó được lấy từ các nhóm kiến ​​trúc sư, nghệ sĩ, nhà toán học và nhà văn.

Cách tiếp cận cá nhân trong nghiên cứu sự sáng tạođược đặc trưng bởi sự chú ý đặc biệt đến các yếu tố cảm xúc và động lực có trong tài sản này. Về đặc điểm tính cách gắn liền với sự sáng tạo, kết quả của các nhà nghiên cứu khác nhau là tương tự nhau. Một số đặc điểm tính cách đã được xác định (kiêu ngạo, hung hăng, tự mãn, không thừa nhận những hạn chế của xã hội và ý kiến ​​​​của người khác) giúp phân biệt người sáng tạo với người không sáng tạo. Rõ ràng, điều này cho thấy sự tồn tại của một kiểu nhân cách sáng tạo nói chung trái ngược với kiểu nhân cách không sáng tạo. Các nghiên cứu được thực hiện trên trẻ em và thanh thiếu niên đã chỉ ra rằng đặc điểm tính cách của những cá nhân sáng tạo trẻ và trưởng thành đều giống nhau. Điều này có nghĩa là dường như khả năng sáng tạo có thể được dự đoán thông qua việc thể hiện các đặc điểm tính cách ở độ tuổi khá sớm.

Có một quan điểm cho rằng thành tựu sáng tạo có liên quan đến chứng loạn thần kinh và bệnh lý của não và hệ thần kinh.

Vì vậy, L. Cronbach thiên về nhìn nhận nguyên nhân của sự sáng tạo trong quy định kém quá trình suy nghĩ, không có khả năng thành thạo việc “sàng lọc” ý tưởng chất lượng cao. G. Domino cho thấy những đứa trẻ sáng tạo có những bà mẹ có tính cách bệnh lý. Nhưng ngược lại, có những nhà nghiên cứu nhận thấy ở những cá nhân có tính sáng tạo cao, sức chịu đựng cao hơn, khả năng chống lại sự can thiệp của môi trường và các loại xung đột khác nhau. Do đó, F. Barron và R. Cattell nhận thấy rằng chứng rối loạn tâm thần ít phổ biến hơn ở những người sáng tạo so với những người bình thường, nhưng những hành động lập dị, sai lệch so với chuẩn mực hành vi và xu hướng tự tử thường được chú ý nhiều hơn. F. Barron giải thích điều này bằng sự nhạy cảm hơn với môi trường.

Không có quan điểm duy nhất về đặc điểm động lực sự sáng tạo. Theo một quan điểm, một cá nhân sáng tạo cố gắng nhận thức bản thân theo cách tốt nhất có thể, đáp ứng tốt nhất khả năng của mình, thực hiện các loại hoạt động mới, khác thường và áp dụng các cách hoạt động mới. Theo một quan điểm khác, động lực của những người sáng tạo dựa trên mong muốn chấp nhận rủi ro, kiểm tra giới hạn năng lực của mình.

Khả năng học tập

Khả năng học tập- một hệ thống các đặc điểm tính cách và hoạt động của học sinh, đặc trưng về mặt thực nghiệm khả năng học tập của học sinh chương trình giảng dạy- kiến ​​thức, khái niệm, kỹ năng, v.v.. Có năng lực học tập chung như khả năng đồng hóa bất kỳ vật chất nào và khuyết tật học tập đặc biệt như khả năng học tập loài riêng lẻ vật liệu ( khoa học khác nhau nghệ thuật, hoạt động). Thứ nhất là chỉ số về cái chung, thứ hai là tài năng đặc biệt của cá nhân. Khả năng học tập là khả năng học và làm chủ khác với khả năng nhận thức độc lập và không thể đánh giá đầy đủ chỉ bằng các chỉ số về sự phát triển của nó.

Cái này đặc điểm chung phát triển tinh thần, cho phép bạn đạt được trình độ cao hơn trong việc hình thành các nguyên tắc hành động và phương pháp hành động tổng quát. Ngoài ra, năng lực học tập còn biểu thị những năng lực cụ thể: nếu một học sinh cụ thể nào đó phát triển hơn thì học sinh đó sẽ tiếp thu những thông tin cụ thể nhanh hơn, ở mức độ cao hơn, chắc chắn và linh hoạt hơn. Năng lực học tập được đặc trưng bởi:

Các quá trình tâm sinh lý (kích thích và ức chế, mối quan hệ, hiệu suất, tốc độ phản ứng, tốc độ và nhịp điệu hoạt động của chúng);

Các quá trình cảm giác và tri giác (nắm bắt hoặc chi tiết hóa loại nhận thức, tính chọn lọc của nhận thức, độ nhạy, các đặc điểm phát triển của cảm giác thính giác hoặc thị giác);

Chức năng ghi nhớ (sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ, đưa các hoạt động vào việc ghi nhớ, cài đặt các kỹ năng ghi nhớ lâu dài và khả năng ghi nhớ mạnh mẽ, sử dụng tích cực loại ghi nhớ, v.v.);

Dựa vào tính linh hoạt của tư duy;

Tốc độ suy nghĩ;

Tự điều chỉnh sự ổn định, phân phối sự chú ý, v.v.

Được thành lập bởi N.A. Menchinskaya. Năng lực học tập được thể hiện ở quá trình HS nắm vững khái niệm, nắm vững các kĩ thuật hoạt động tinh thần. Kết quả là, có thể xác định được các đặc điểm cá nhân trong hoạt động công việc học tập: “Với sự nhất quán khá rõ ràng của những khác biệt này, có lý do để nói về chúng không phải là những khác biệt riêng tư về mức độ thành công khi thực hiện một số hành động nhất định, mà là một đặc điểm tính cách, được gọi bằng thuật ngữ “khả năng học tập”, được hiểu theo nghĩa của nó. các đặc điểm nội dung bằng cách làm nổi bật các chỉ số mô tả đặc điểm Đây là tài sản."

Đồng thời, người ta đã chứng minh rằng khả năng học tập được thể hiện rõ ràng khi thực hiện các nhiệm vụ không đòi hỏi các giải pháp khuôn mẫu - theo một mô hình, mà là những nhiệm vụ mà lẽ ra phải thực hiện một “khám phá vi mô”. Các nhà khoa học còn phát hiện ra một điều khác: khả năng học tập cao không dẫn đến thành công nếu học sinh không tập trung vào hoạt động học tập.

N.A. Menchinskaya và các cộng tác viên của cô đã xác định các loại khác biệt trong học tập dựa trên một số tiêu chí:

Khả năng tiếp thu kiến ​​thức, mức độ làm chủ các hoạt động trí óc (thuộc tính trí tuệ);

Định hướng của cá nhân quyết định thái độ, đánh giá và lý tưởng.

Những dấu hiệu này giúp xác định được 4 loại học sinh:

1. Có đặc tính tích cực có khả năng tiếp thu kiến ​​thức, có khả năng làm chủ các hoạt động tinh thần và có đặc điểm là định hướng tích cực - thái độ tích cực đối với trường học.

2. Có đặc điểm tiêu cực là tiếp thu học tập và khả năng làm chủ các hoạt động tinh thần kém, kết hợp với thái độ tiêu cực đối với trường học và động lực thấp.

3. Tài sản trí tuệ tích cực và thái độ tiêu cựcđến trường.

4. Những đặc tính trí tuệ tiêu cực và định hướng tích cực đối với việc học ở trường cùng với có động lực cao 1 .

Các nhà khoa học nhấn mạnh: các đặc tính cơ bản của việc phân loại có thể thay đổi giống như các loại học sinh do chúng xác định. Nếu một học sinh lớp một với lòng khao khát và siêng năng bắt đầu làm mọi việc nhiệm vụ giáo dục, đây không phải là sự đảm bảo rằng tất cả các năm tiếp theo ở trường sẽ thành công và sẽ có động lực học tập cao. Mọi thứ sẽ phụ thuộc vào việc định hướng tương ứng của học sinh sẽ thể hiện như thế nào một cách cụ thể. thành công tích cực và giáo viên của các môn học khác nhau sẽ đóng góp như thế nào cho việc này.

Đôi khi học sinh gặp một số khó khăn (khả năng học tập kém và thái độ tiêu cực trong học tập). Để kết quả học tập của học sinh tốt và khả năng học tập nói chung tăng lên, giáo viên cần thay đổi động cơ của học sinh. Tất nhiên, không thể huy động hết nguồn lực của trẻ nếu trẻ không muốn làm điều gì đó mà trẻ không hứng thú. Đó là lĩnh vực động lực dễ bị thay đổi nhất.

Khả năng đặc biệt

TRONG tâm lý nước ngoài có bốn nhóm tính năng đặc biệt:

1 . Khả năng cảm giác. Khả năng của một người phản ánh thế giới xung quanh dưới dạng cảm giác (thị giác và thính giác - những luồng thông tin chính chảy qua chúng). Các khả năng thị giác quan trọng nhất là thị lực, độ nhạy phân biệt, nhận thức sâu sắc và phân biệt màu sắc. Vì nhận thức thính giác Thị lực, nhận biết tín hiệu từ tiếng ồn, phân biệt âm lượng, cao độ và âm sắc của âm thanh là rất quan trọng.

2 . Khả năng vận động (động cơ). Khả năng biểu diễn phong trào khác nhau. Chúng được đặc trưng bởi sự thiếu một số khả năng vận động nói chung. Ở đây, một số khả năng vận động độc lập, không liên quan được phân biệt (độ chính xác, tốc độ chuyển động, sự khéo léo của tay, độ chắc của tay, thời gian phản ứng, sự phối hợp của các chuyển động, v.v.). Khả năng vận động được phân biệt bởi khả năng đào tạo cao.

3 . Khả năng kỹ thuật. Những khả năng thể hiện khi làm việc với thiết bị kỹ thuật hoặc các bộ phận của chúng. Cấu trúc năng lực kỹ thuật bao gồm:

Kinh nghiệm kỹ thuật có được khi làm việc với thiết bị (tài năng kỹ thuật),

Biểu diễn không gian - khả năng hoạt động với hình ảnh trực quan,

Hiểu biết kỹ thuật - khả năng nhận thức chính xác mô hình không gian, so sánh chúng, nhận ra những cái giống nhau và tìm những cái khác nhau.

4 . Khả năng chuyên môn. Nghệ thuật, âm nhạc, nghệ thuật và các khả năng khác. Khả năng nghệ thuật bao gồm năng suất và sự hiểu biết về tác phẩm nghệ thuật. Âm nhạc - một tập hợp các thuộc tính xác định sự phân biệt cao độ, âm lượng, thời lượng, âm sắc của âm thanh và bộ nhớ âm sắc.

Xu hướng và khả năng.

Khả năng được hình thành trong suốt cuộc đời của một người và không được di truyền. Khả năng dựa trên khuynh hướng. các tác phẩm của- đây là những hình thái và tính năng chức năng cấu trúc của hệ thần kinh, cơ quan cảm giác và cơ quan vận động, đóng vai trò là điều kiện tiên quyết tự nhiên cho sự phát triển khả năng. Các tác phẩm được đặc trưng bởi hai tính năng quan trọng.

1. Khuynh hướng là đặc điểm bẩm sinh, tức là được di truyền hoặc hình thành trong thời kỳ tiền sản.

2. Các khuynh hướng có nhiều giá trị, nghĩa là trên cơ sở cùng một khuynh hướng, có thể hình thành các khả năng khác nhau.

Một câu hỏi quan trọng khi nghiên cứu các khuynh hướng là câu hỏi về bản chất của chúng, khuynh hướng là gì?

Có một số câu trả lời cho câu hỏi này, nhưng không phải tất cả chúng đều đúng.

1.F. Gall cho rằng có mối liên hệ giữa đặc điểm giải phẫu của não và khả năng. Ông tin rằng những phẩm chất của trí tuệ, tài năng và khả năng đều được định vị rõ ràng ở bán cầu não. Nhưng giả thuyết này đã bị khoa học bác bỏ.

2. Khả năng của con người phụ thuộc vào kích thước của bộ não. Những người có trán cao được trời phú cho trí thông minh, còn trán thấp được coi là dấu hiệu của khả năng trí tuệ yếu. Theo quy định, kết nối được cho là này không được xác nhận trong thực tế.

3. Khuynh hướng của một người được quyết định bởi số lần cuộn não. Nghiên cứu cũng không xác nhận giả định này.

4. Các giả thuyết kết nối các điều kiện tiên quyết tự nhiên của khả năng với cái gọi là tính năng một phần (riêng tư) của hệ thống thần kinh, những thứ kia. tính độc đáo của các đặc tính loại hình, biểu hiện ở một số ở thị giác, ở một số khác ở thính giác và ở một số khác ở lĩnh vực vận động. Thật dễ hiểu rằng sự khác biệt về loại hình về sức mạnh, sự cân bằng và tính di động quá trình thần kinh, được biểu hiện, ví dụ, trong lĩnh vực vận động, có thể mức độ khác nhauđáp ứng yêu cầu của một môn thể thao cụ thể và đóng vai trò là điều kiện tiên quyết để phát triển các năng lực thể thao phù hợp.

Khái niệm về khả năng

Khả năng và khuynh hướng được xác định là một trong những thông số đánh giá diện mạo tinh thần toàn diện của một người. Họ cho mô tả tâm lý một người từ một số khía cạnh cụ thể cực kỳ quan trọng, nhưng chính khái niệm về khả năng vẫn còn gây tranh cãi và chứa đựng những vấn đề khó khăn về mặt tâm lý, phổ quát, bao gồm cả đạo đức, luân lý. Trong tâm lý học, có hai cách tiếp cận chính để hiểu khả năng, nguồn gốc và vị trí của chúng trong hệ thống hoạt động, tâm lý và nhân cách. Cách tiếp cận đầu tiên có thể được gọi một cách thông thường là dựa trên hoạt động và nó dựa trên công việc của nhiều người. nhà nghiên cứu trong nước, bắt đầu với B.M. Teplova. Cách tiếp cận thứ hai là dựa trên kiến ​​thức.

Khả năng là những đặc điểm tâm lý cá nhân liên quan đến sự thành công của việc thực hiện bất kỳ hoạt động nào, không thể quy giản thành kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng của một cá nhân mà giải thích tốc độ và sự dễ dàng tiếp thu chúng.

Có bốn điểm chính trong cách giải thích này được B.M. Teplov.

Đầu tiên, ông coi khả năng là đặc điểm cá nhân, ĐẾN đặc điểm nổi bật nhân cách. Mặc dù trong tâm lý học có một cách hiểu khác về chúng - những khả năng thuộc về toàn nhân loại. Họ nói rằng bản chất của sự phát triển tinh thần của con người là sự đồng hóa, thông qua hoạt động của chính mình, những khả năng được xã hội phát triển trước đó.

Thứ hai, theo khái niệm này, mối quan hệ giữa khả năng và hiệu quả thực hiện là phi tuyến tính và không rõ ràng. Tất nhiên, các khả năng gắn liền với một hoạt động nhất định, “liên quan” đến chất lượng kết quả của hoạt động đó, nhưng không tự động đảm bảo điều đó. Có thể làm điều gì đó thành công mà không cần có những khả năng thích hợp, tức là. bằng sự siêng năng và ý chí. Ngược lại, việc thực hiện một hoạt động không thành công không nhất thiết cho thấy một người thiếu khả năng. Khả năng ở đây được gọi là tiềm năng, là một trong những điều kiện đảm bảo hiệu quả của hoạt động. Khả năng đền bù khả năng được cho phép, và quan điểm như vậy về cơ bản là mang tính nhân văn và do đó đầy hứa hẹn.

Thứ ba, khả năng không chỉ đơn giản là tổng số kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng hiện có. Về nguyên tắc, sự phân đôi về ngữ nghĩa: “có thể - không thể”, phản ánh một điều gì đó khác với sự đối lập: “có thể hoặc không” có khả năng làm được điều đó. Có những mối liên hệ nhất định không thể phủ nhận giữa kỹ năng và khả năng. Rốt cuộc, chẳng hạn, một người có thể nói rằng anh ta có thể đọc cuốn sách này bởi vì anh ta biết và biết cách làm điều đó. Bạn có thể có khả năng, nhưng không có khả năng. Nhưng bạn có thể có khả năng, nhưng không thể.

Điểm thứ tư của định nghĩa, được nhấn mạnh bằng ý nghĩa, mang lại một đặc điểm tích cực, đặc biệt về mặt tâm lý của các khả năng: chúng đảm bảo tốc độ và sự dễ dàng đạt được hiệu quả hoạt động nhất định.

Từ tất cả những gì đã nói, quan điểm cơ bản quan trọng của tác giả như sau: khái niệm khả năng là năng động, tức là. chỉ tồn tại trong sự thay đổi, phát triển, chỉ trong hoạt động có mục đích thích hợp.

Không có khả năng “đi đến hư không”, bên ngoài ít nhiều hoạt động cụ thể. Ví dụ, một người không có quyền tuyên bố rằng anh ta đã mất khả năng vẽ nếu anh ta chưa bao giờ nghiêm túc tham gia vào việc vẽ này. Khả năng không thể được xác định bằng sự mong muốn của một người về một điều gì đó, bằng sự quan tâm.

Sự phát triển của một khả năng phải có một dạng “khởi đầu” nào đó, một điểm khởi đầu. Vectơ hoạt động cần phải “bắt đầu” từ một cái gì đó. Khuynh hướng là điều kiện tiên quyết tự nhiên về khả năng, các đặc điểm giải phẫu và sinh lý làm nền tảng cho sự phát triển các khả năng. Không có khả năng nào nằm ngoài hoạt động hoặc ngoài khuynh hướng. Nhưng khả năng không phải là một chức năng của thiên hướng mà là một chức năng của sự phát triển. Khuynh hướng là bẩm sinh và tĩnh tại, trái ngược với khả năng năng động. Bản thân khoản tiền gửi không được xác định, không nhằm mục đích gì và không rõ ràng. Nó chỉ nhận được sự chắc chắn khi được đưa vào cấu trúc hoạt động, vào động lực của khả năng.

Có lẽ từ một số độ nghiêng tự nhiên một người sẽ phát triển, ví dụ, kỹ năng toán học, và có lẽ những người khác. Vấn đề là, trái ngược với những ý tưởng phổ biến và đơn giản hàng ngày, trong bộ não con người Không có sự định vị rõ ràng và rõ ràng về mặt cơ học của các chức năng tâm thần cấp cao. Từ cùng một “chất liệu” sinh lý, các khả năng tâm lý khác nhau có thể phát triển. Điều chính được xác định bởi phương hướng và hiệu quả của hoạt động, phương hướng của cá nhân và hành động của anh ta.

Các khả năng tồn tại và phát triển (hoặc chết) ở một người giống như những nhu cầu và động cơ hoạt động “ban đầu” về mặt tâm lý. Nhân cách “chấp nhận” hệ thống phân cấp khả năng năng động của chính mình, tương ứng với mọi hoạt động, mọi hành vi và đời sống con người của nó. Trong cấu trúc đa chiều này, đặc biệt hình thành cá nhân gọi là tài năng.

Năng khiếu là duy nhất về mặt chất lượng, sự kết hợp cá nhân khả năng. Theo quan điểm của B.M. Tài năng nhiệt, giống như khả năng, không phải bẩm sinh mà tồn tại trong quá trình phát triển. Điều này rất quan trọng khái niệm này Trước hết là chất lượng.

B.M. Teplov cho rằng khái niệm năng khiếu luôn gắn liền với điều kiện lịch sử, xã hội cụ thể. Những thay đổi của nền văn minh và cơ cấu chính phủ, những thay đổi trong hệ thống giá trị xã hội và chất lượng giáo dục, mối quan hệ xã hội của một cá nhân - tất cả những điều này đề cập đến vô số yếu tố phải được tính đến khi đánh giá tài năng cá nhân.

Mức độ năng khiếu cao được gọi là tài năng và nhiều tính từ biểu cảm được sử dụng để mô tả những phẩm chất của nó. Ví dụ, đó là sự xuất sắc vượt trội, ý nghĩa, niềm đam mê, hiệu suất cao, độc đáo, đa dạng. B.M. Teploye đã viết rằng tài năng như vậy rất đa dạng. Theo quy luật của lý thuyết xác suất, không phải ai cũng có thể “xuất sắc”, nên về mặt khách quan, trong xã hội thực tế có rất ít người tài năng.

Thiên tài là mức độ phát triển và biểu hiện cao nhất về mặt chất lượng của năng khiếu và tài năng. Một thiên tài được đặc trưng bởi tính độc đáo, khả năng sáng tạo cao nhất, khả năng khám phá ra điều gì đó mà trước đây nhân loại chưa từng biết đến. Nhưng những thiên tài còn sống tồn tại, làm việc và được đánh giá trong một xã hội cụ thể, trong không gian và thời gian thực. Thiên tài là duy nhất, không giống những người khác, và đôi khi đến mức dường như không thể hiểu được, thậm chí là thừa. Việc xác định một cách rõ ràng hay nói đúng hơn là công nhận ai đó là thiên tài là điều cực kỳ khó khăn. Đó là lý do tại sao" những thiên tài không được công nhận"nhiều hơn thực tế. Tuy nhiên, những thiên tài đã, đang và sẽ xuất hiện vì họ cần thiết cho xã hội. Những thiên tài cũng đa dạng như khả năng, tài năng, hoạt động và hoàn cảnh hình thành nên họ. Đó là lý do tại sao họ là thiên tài.

Thứ hai cách tiếp cận tâm lýĐể hiểu được mối liên hệ giữa khả năng và hoạt động nằm ở việc thực sự đánh đồng khả năng với trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng hiện tại. Có vẻ như ở vị trí này, chẳng hạn, do nhà tâm lý học nổi tiếng Liên Xô V.A. Krutetsky (1917-1989), có sự cần thiết, sự thật và những vấn đề riêng của nó. Thật vậy, cách tiếp cận đầu tiên giải thích khả năng một người có thể đạt được hoạt động hiệu quả một cách nhanh chóng và dễ dàng. Nhưng chính xác thì nhờ cái gì, nhờ những thành phần tinh thần nào mà hiệu quả này đạt được? Chỉ với những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng sẵn có và phát triển. Họ đại diện cho tốc độ và sự dễ dàng. Chúng có thể được gọi là khả năng hình thành. Cách tiếp cận tri thức nhấn mạnh khía cạnh hoạt động của khả năng, trong khi cách tiếp cận hoạt động nhấn mạnh khía cạnh năng động. Nhưng tốc độ và sự dễ dàng phát triển khả năng chỉ được đảm bảo bằng các hoạt động và kiến ​​​​thức phù hợp. Ngoài ra, việc đào tạo không bắt đầu “từ đầu”; nó không được xác định trước bởi những khuynh hướng bẩm sinh. Kiến thức, kỹ năng và khả năng tương ứng của một cá nhân trên thực tế không thể tách rời khỏi sự hiểu biết, hoạt động và phát triển các khả năng. Vì vậy, nhiều công trình theo hướng “kiến thức”, dành cho việc nghiên cứu các khả năng toán học, sư phạm và trí tuệ, đã được biết đến rộng rãi và đầy hứa hẹn. Họ có mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn, đặc biệt là trực tiếp với phương pháp sư phạm.

Ngoài hai cách tiếp cận được nêu tên, chúng ta có thể nói rằng trong thập kỷ qua, một hướng độc lập trong nghiên cứu tâm lý về khả năng đã xuất hiện, đứng đầu là V.D. Shadrikov. Theo định nghĩa của ông, khả năng là những đặc tính hệ thống chức năng, thực hiện các chức năng tinh thần cá nhân có mức độ biểu hiện riêng, thể hiện ở sự thành công và tính độc đáo về chất của việc thực hiện hoạt động. Thực tế là “các chức năng tinh thần cá nhân” đảm bảo sự biểu hiện của các khả năng thực sự được thực hiện bởi các hệ thống chức năng tương ứng. Và ở vị trí này, trọng tâm của việc xem xét sẽ thay đổi, vì người ta không nghiên cứu các chức năng tinh thần của từng cá nhân mà chính các đặc tính của hệ thống chức năng tạo ra chúng. Các hệ thống và khối như vậy đã được A.R. Luria (1902-1977), P.K. Anokhin (1898-1974), V.D. Nebylitsyn (1930-1972), chuyên gia khác nhà tâm lý học trong nước và tâm sinh lý học.

B.G. Ví dụ, Ananyev đã viết rằng với mỗi chức năng tâm thần có một sự kết hợp phức tạp, một sự thống nhất giữa chức năng, hoạt động và động lực. Toàn bộ câu hỏi là những đặc tính nào và sự kết hợp nào phải được nghiên cứu tâm lý thích hợp liên quan đến vấn đề khả năng. Ví dụ, các khía cạnh động lực và ngữ nghĩa của vấn đề này vẫn chưa được khám phá.


Có khả năng tinh thần nói chung và khả năng đặc biệt. Krutetsky V.A. phân biệt rằng khả năng trí tuệ nói chung là những khả năng cần thiết để thực hiện không chỉ một mà nhiều loại hoạt động; những khả năng này đáp ứng các yêu cầu đặt ra không phải bởi một mà bởi cả một chuỗi, một loạt các hoạt động tương đối liên quan. Ví dụ, các khả năng trí tuệ nói chung bao gồm những phẩm chất của trí óc như hoạt động trí óc, khả năng phê phán, tính hệ thống, tốc độ định hướng tinh thần, mức độ hoạt động phân tích và tổng hợp cao cũng như khả năng tập trung chú ý. Khả năng đặc biệt là những khả năng cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ hoạt động cụ thể nào - âm nhạc, nghệ thuật, toán học, văn học, xây dựng, kỹ thuật, v.v. Những khả năng này cũng thể hiện sự thống nhất của các khả năng riêng tư của mỗi cá nhân.

Phân biệt khả năng cấp độ khác nhau- giáo dục và sáng tạo. Khả năng học tập gắn liền với sự đồng hóa những kiến ​​thức đã có phương pháp đã biết thực hiện các hoạt động, tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Sự sáng tạo gắn liền với việc tạo ra một sản phẩm mới, độc đáo, với việc tìm ra những cách thức thực hiện hoạt động mới. Từ quan điểm này, ví dụ, có sự khác biệt giữa khả năng học và nghiên cứu toán học và khả năng sáng tạo toán học. Tất nhiên, không có lý do gì để phân biệt rõ ràng khả năng giáo dục và khả năng sáng tạo: hoạt động giáo dục thường bao gồm các yếu tố sáng tạo chủ quan.

Các khả năng cũng được chia thành: Tiềm năng - không được hiện thực hóa trong một loại hoạt động cụ thể, nhưng có khả năng được cập nhật khi các điều kiện xã hội liên quan thay đổi.

Hiện tại (đã triển khai) - không chỉ bao gồm những điều cần thiết trong ngay bây giờ và được hiện thực hóa trong loại hoạt động cụ thể hiện tại, cũng như những hoạt động được hiện thực hóa và phát triển trong các loại hoạt động khác.

Bạn có thể phân loại thêm các khả năng thành:

về mặt lý thuyết, xác định thiên hướng của một người về tư duy logic trừu tượng và thiên hướng thực tế, cơ bản đối với các hành động thực tế cụ thể. Sự kết hợp của những khả năng này chỉ là đặc điểm của những người đa tài;

giáo dục ảnh hưởng đến thành công tác dụng sư phạm, sự đồng hóa của một người về kiến ​​​​thức, kỹ năng, kỹ năng trong việc hình thành phẩm chất cá nhân và tính sáng tạo, gắn liền với thành công trong việc tạo ra các tác phẩm văn hóa vật chất và tinh thần, những ý tưởng, khám phá, phát minh mới;

năng lực giao tiếp, tương tác với con người và các năng lực liên quan đến môn học liên quan đến sự tương tác của con người với thiên nhiên, công nghệ, thông tin ký hiệu, hình ảnh nghệ thuật vân vân.

Vấn đề về khả năng chẩn đoán

khả năng ký gửi tài năng

Nỗ lực đo lường hoặc chẩn đoán một số khả năng nhất định của con người bắt nguồn từ thời kỳ đầu thử nghiệm như một phương pháp tâm lý học độc lập, mặc dù bản thân việc đo lường tinh thần không phải lúc nào cũng được gọi là khả năng đó. Chỉ cần nhớ lại các phép đo thống kê của F. Galton, các thử nghiệm (thất bại) đầu tiên của J. C. Cattell (1860-1944), các kỹ thuật chẩn đoán Ed. Claparede (1873-1940). Các phép đo thực sự có hệ thống đầu tiên liên quan đến loại khả năng được thực hiện dưới sự lãnh đạo của nhà tâm lý học nổi tiếng người Pháp A. Binet (1857-1911).

Từ đây xuất hiện nhiều bài kiểm tra khác nhau về trí thông minh, khả năng trí tuệ, năng khiếu, “chỉ số thông minh” và các thuật ngữ, phương pháp khác, những truyền thống nhất định, thành tích và sai lầm, những câu hỏi và vấn đề quan trọng cho đến ngày nay.

Có về mặt lý thuyết cách tiếp cận khác nhau, và theo đó, nhiệm vụ khác nhau chẩn đoán thực tế về khả năng. Sử dụng cách tiếp cận dựa trên tri thức để thiết lập năng lực hiện tại là một chuyện; mức độ thực sự phát triển trí tuệ, một việc nữa là xác định những khả năng tiềm ẩn để phát triển trí tuệ hơn nữa, được đặt tên bởi L.S. Mức độ phát triển thực tế của Vygotsky. Để hiện thực hóa khát vọng giải quyết vấn đề toàn cầu, phổ quát này, có thể ghi nhận một số “động thái” tâm lý biểu cảm.

Thứ nhất, đây là phương pháp “di truyền” của cái gọi là hội thoại lâm sàng, được phát triển và triển khai ở ngôi trường nổi tiếng J. Piaget, người phản đối kịch liệt các bài kiểm tra trí thông minh “cổ điển”.

Thứ hai, đây là ý tưởng của L.S. Vygotsky về “vùng phát triển gần nhất” và việc triển khai tâm lý thực tế của nó trong một số biến thể của “giáo dục phát triển”, có một số ứng dụng trong nền giáo dục Nga hiện nay.

Thứ ba, đây là việc ứng dụng chính phạm trù năng lực học tập của con người vào việc chẩn đoán các khả năng, phát triển các biến thể “kiểm tra năng lực học tập” trong tâm lý học trong và ngoài nước. Hướng thứ hai về mặt lý thuyết phù hợp với quan điểm nổi tiếng của B.M. Teplov, có thể được phát biểu lại như sau: khả năng phát triển mang lại khả năng học tập cao và ngược lại, khả năng học tập cao dẫn đến việc hình thành năng lực nhanh chóng và dễ dàng. Một trong những học trò và người kế thừa tài năng của ông, V.D. Nebylitsyn, đưa ra một giả thuyết đầy hứa hẹn về sự tồn tại của mối tương quan giữa khả năng học tập và tài sản quan trọng nhất hệ thống thần kinh của con người - tính năng động của nó. Trong tác phẩm của một số Nhà tâm lý học Liên Xô, đặc biệt là Z.I. Kalmykova (1913-1993), tính chất chung của việc học tập là cơ sở của nguyên tắc ban đầu kỹ thuật chẩn đoán, củng cố và phát triển cấu trúc lý thuyết nổi tiếng của B.M. Teplova.

Các vấn đề về chẩn đoán khả năng chưa bao giờ mất đi sự liên quan. Chúng đặc biệt gay gắt ở nước Nga ngày nay trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục. Chúng ta hãy nêu bật một vài điều gây tranh cãi, vấn đề chưa được giải quyết, ví dụ, đây là một vấn đề sáng tạo trường học ưu tú và những người khác cơ sở giáo dục dành cho trẻ có năng khiếu. Những đứa trẻ như vậy tồn tại và cần được chăm sóc đặc biệt từ hệ thống giáo dục và nhà nước. Tài năng của thế hệ trẻ chính là chìa khóa mở ra tương lai xứng đáng cho bất kỳ đất nước văn minh, phát triển nào. Nhưng câu hỏi chính là liệu có đáng tin cậy, tiêu chí khách quan năng khiếu. Có thể nói rằng đối với các phép đo quy mô lớn, không có tiêu chí hợp lệ nào như vậy trong tâm lý học khoa học hiện đại. Nhưng sau đó, vị trí của họ sẽ được đảm nhận bởi các tiêu chí bán chuyên nghiệp, địa vị, tài chính và các tiêu chí khác về năng khiếu của trẻ. Vậy thì công việc tâm lý và sư phạm đặc biệt với những học sinh được lựa chọn đặc biệt như vậy sẽ thực sự diễn ra như thế nào? Có lẽ sẽ hợp lý và nhân đạo hơn nếu đầu tư những nỗ lực và nguồn lực phù hợp để làm việc với những đứa trẻ “bình thường” ở trường đại chúngđể phát triển chứ không phá hủy khả năng và tài năng thực sự của họ?

Trong trường học hiện đại ở Nga, xu hướng chẩn đoán những khả năng và khuynh hướng “đặc biệt” của học sinh ngày càng trở nên phổ biến và đang bị áp đặt. Hầu như ngay từ năm học đầu tiên, người ta đã xác định được khả năng của sinh viên: nhân đạo hay khoa học tự nhiên. Việc chẩn đoán như vậy không những thiếu giá trị khoa học thích hợp mà còn phi đạo đức và gây tổn hại trực tiếp đến mọi nền giáo dục, mọi mặt tinh thần và thể chất. phát triển cá nhânđứa trẻ.

Một trong những vấn đề cấp bách của quá trình hiện đại hóa giáo dục đang diễn ra ở Nga là lập hồ sơ đi học. Ai đó đã được cho là đã chứng minh rằng học sinh chọn hồ sơ giáo dục càng sớm thì càng tốt cho anh ta và cho xã hội. Một số người tin rằng một thiếu niên đã có khả năng đưa ra lựa chọn không thể nhầm lẫn về nghề nghiệp trong tương lai và trong hầu hết các trường hợp, dường như họ đã làm như vậy. Điều này có nghĩa là giáo dục phổ thông hoặc không cốt lõi trở nên không cần thiết, làm quá tải trí tuệ của học sinh. Vì vậy, cần phải đơn giản hóa và thực dụng hóa mọi thứ dưới danh nghĩa “nâng cao chất lượng” giáo dục. Theo quy định, không có căn cứ đáng tin cậy nào cho những kết luận và khuyến nghị như vậy. Về nhiều mặt, chúng không mang tính sư phạm và đôi khi phản tâm lý, nhưng chúng được thực hiện một cách kiên trì trong nhiều lựa chọn khác nhau chương trình và văn bản nhà nước liên quan đến hệ thống giáo dục.

Một thứ liên quan trực tiếp nhất đến vấn đề khả năng là một cuốn sách giáo khoa dành cho tâm lý gia đình chức vụ. Bất kỳ người nào, một học sinh, không có con đường nào trực tiếp và đáng tin cậy hơn để phát triển toàn diện khả năng và nhân cách của mình hơn là nền giáo dục công cộng, được tổ chức thành thạo, nhưng không được tạo điều kiện và đơn giản hóa mà là nền giáo dục phát triển và sáng tạo với cường độ cao và tối ưu.


Krutetsky V.A. Tâm lý. tái bản lần thứ 2. - M.1986 - 336 tr.

Tâm lý học: sách giáo khoa / ed. B.A. Sosnovsky, - tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. Và bổ sung - M.: Yurayt, 2011

Teplov B.M. Khả năng và tài năng. Tác phẩm chọn lọc: gồm 2 tập - tập 1 - M. - 1985 - 328 tr.

Sự phát triển của khuynh hướng và khả năng là hướng làm việc chính của khoa học tâm lý hiện đại. Các nhà khoa học nghiên cứu chúng không chỉ đào sâu kiến ​​thức về vấn đề này mà còn đưa ra khuyến nghị cho các bậc cha mẹ về phương pháp phát triển khả năng ở trẻ.

Tuyên bố chung

Cấu tạo là đặc điểm của hệ thần kinh con người; chúng có tính chất bẩm sinh và có khả năng chống chịu tác động của các yếu tố bên ngoài. Tất cả các khoản tiền gửi có các đặc điểm sau:

  • Từ đó, các loại khả năng khác nhau có thể phát triển.
  • Tùy thuộc vào điều kiện, họ có được những phẩm chất khác nhau.

Sức mạnh và tốc độ hình thành các kết nối tạm thời trong hệ thần kinh cũng như các đặc điểm cấu trúc của máy phân tích và các vùng của vỏ não ảnh hưởng trực tiếp đến khuynh hướng. Những đặc điểm của một cá nhân có thể được hình thành theo cách này - đây là những hình thái mới phát triển trên cơ sở khuynh hướng. Điều này chỉ xảy ra nếu hoạt động được thực hiện và trong điều kiện thuận lợi.

Vì vậy, có thể lập luận rằng việc thể hiện tài năng đối với bất kỳ loại hoạt động nào không phụ thuộc vào quá trình đào tạo của một người mà chỉ phụ thuộc vào di truyền của người đó, trên cơ sở đó các khuynh hướng được hình thành.

Các loại và mức độ khả năng là gì?

Tất cả các khả năng được chia thành các nhóm khác nhau tùy thuộc vào thời điểm hình thành hoặc hướng đi của chúng. Các nhà tâm lý học phân biệt giữa khả năng tự nhiên và khả năng có được. Điểm khác biệt chính của chúng là đối với loại thứ nhất, các nhà khoa học xác nhận rằng tất cả tài năng đều xuất hiện trên cơ sở thiên hướng, còn đối với loại thứ hai, họ hoàn toàn bác bỏ lý thuyết này. Khả năng có được là những khả năng được hình thành dưới tác động trực tiếp của xã hội và điều kiện môi trường.

Theo phân loại khác, khả năng có thể là:

  • Chung hoặc đặc biệt. Loại đầu tiên kiểm soát các hoạt động cũng như trí nhớ, sự chú ý và suy nghĩ. Thứ hai quy định sự thành công của một người trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.
  • Lý thuyết hoặc thực tiễn, tùy thuộc vào kiểu tư duy và loại hoạt động chủ đạo.
  • Giáo dục hoặc sáng tạo. Việc đầu tiên giúp tiếp thu kiến ​​thức, việc thứ hai là tạo ra các tác phẩm nghệ thuật.

Bằng sự hiểu biết và khả năng, mỗi người có thể tác động đến sự thành công của mình trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau

Phát triển khả năng

Để cải thiện khả năng của mình, bạn cần tính đến các tính năng sau:

  • Nếu không tham gia vào các hoạt động thì không thể phát triển được.
  • Việc hình thành các khả năng đa diện chỉ có thể thực hiện được thông qua các hành động đa dạng về phương pháp và nội dung.
  • Tất cả các điều kiện cải tiến được tạo ra càng sớm thì kết quả sẽ càng tốt.
  • Tiêu chí chính để phát triển bản thân là làm việc chăm chỉ và hiệu quả.
  • Khi phát triển năng lực cần chú ý đặc biệt chú ý giáo dục tính cách và thái độ của một người đối với người khác.
  • Chỉ thông qua sự tương tác với người khác, người ta mới có thể bộc lộ hết những khuynh hướng. Khả năng mờ nhạt dần có thể thấy sau khi “khen ngợi” quá mức một người.

Khuynh hướng là nền tảng của thiên tài

Trả lời câu hỏi “Khuynh hướng của con người là gì?”, người ta không thể không xét đến những mức độ mà con người có thể đạt được:

  • Năng khiếu là tiêu chí vốn có của một người và giúp anh ta thực hiện công việc trong các lĩnh vực khác nhau. Nó có thể là trí tuệ nói chung, học thuật, nghệ thuật, âm nhạc, văn học, nghệ thuật, kỹ thuật, lãnh đạo hoặc sáng tạo.
  • Sự thành thạo - nảy sinh sau một thời gian dài hình thành và được thể hiện ở việc thực hiện hoàn hảo một hoạt động.

  • Tài năng - thể hiện sau khi phát triển một số khả năng và đại diện cho sự kết hợp độc đáo của chúng.
  • Thiên tài là biểu hiện cao nhất tài năng. Nó rất hiếm và là một kho báu phổ quát.

Xem xét tất cả những điều trên, chúng ta có thể rút ra kết luận về khuynh hướng, khả năng là gì và tầm quan trọng của chúng. Mỗi người đều có thể phát triển tài năng và kỹ năng, nhưng điều này chỉ có thể thực hiện được khi có sự hỗ trợ của xã hội và sự quan tâm.

Một người không được sinh ra trên thế giới đã có những khả năng nhất định. Chỉ một số đặc điểm giải phẫu và sinh lý của cơ thể có thể là bẩm sinh, bao gồm giá trị cao nhất có đặc điểm của hệ thần kinh và não. Những đặc điểm giải phẫu và sinh lý hình thành nên sự khác biệt bẩm sinh giữa con người được gọi là khuynh hướng.

Khuynh hướng rất quan trọng cho sự phát triển các khả năng (ví dụ, các đặc tính của máy phân tích thính giác rất quan trọng đối với khả năng âm nhạc, các đặc tính của máy phân tích thị giác rất quan trọng đối với khả năng thị giác). Nhưng khuynh hướng chỉ là một trong những điều kiện hình thành năng lực. Bản thân họ không xác định trước khả năng của mình. Nếu một người, ngay cả với những khuynh hướng nổi bật nhất, không tham gia vào các hoạt động phù hợp, khả năng của người đó sẽ không phát triển.

Người ta không nên nghĩ rằng mỗi khả năng tương ứng với một khuynh hướng đặc biệt. Mỗi khuynh hướng đều có nhiều ý nghĩa; trên cơ sở đó, những khả năng khác nhau có thể được phát triển tùy thuộc vào cuộc sống của một người diễn ra như thế nào.

Vì vậy, khuynh hướng, hay nói cách khác, những điều kiện tiên quyết tự nhiên để phát triển, chưa chứa đựng khả năng. Khả năng chỉ có thể phát triển trong những điều kiện nhất định của cuộc sống và hoạt động của con người.

Vì vậy, các kết nối tạm thời ở vỏ não đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng. Hệ thống kết nối có điều kiện cho nhiều hơn đặc điểm chung chức năng não - những phẩm chất khiến một người phù hợp với một số loại hoạt động cụ thể.

Hơn nữa, những đặc điểm như vậy của giáo dục đại học có tầm quan trọng đáng kể trong việc hình thành các khả năng. hoạt động thần kinh, chẳng hạn như tốc độ hình thành và cường độ của các phản xạ có điều kiện, tốc độ hình thành và cường độ của các phản ứng ức chế (đặc biệt là sự biệt hóa), tốc độ hình thành và dễ dàng thay đổi các khuôn mẫu động. Những đặc điểm này ảnh hưởng đến sự thành công của nhiều loại hoạt động khác nhau, bao gồm hoạt động giáo dục. Tốc độ và sức mạnh của việc tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng mới (hình thành các kết nối có điều kiện mới), khả năng nắm bắt những điểm tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng và hiện tượng của thực tế (dễ phân biệt), khả năng thay đổi các hình thức hoạt động và hành vi quen thuộc cho phù hợp. với các điều kiện thay đổi (tốc độ thay đổi của các khuôn mẫu động) phụ thuộc vào chúng), v.v.

Mỗi đặc điểm này có thể có mức độ phát triển không đồng đều trong các loại hoạt động khác nhau, điều này thường quyết định sự phát triển các khả năng đặc biệt đối với một số loại hoạt động nhất định.

Mọi khuynh hướng trước khi trở thành khả năng đều phải vượt qua con đường lớn phát triển. Đối với nhiều khả năng của con người, sự phát triển này bắt đầu từ những ngày đầu tiên của cuộc đời và nếu một người tiếp tục tham gia vào các loại hoạt động mà các khả năng tương ứng được phát triển thì sẽ không dừng lại cho đến cuối cùng. Trong quá trình phát triển khả năng, có thể phân biệt một số giai đoạn. Ở một số người trong số họ, việc chuẩn bị cơ sở giải phẫu và sinh lý cho các khả năng trong tương lai diễn ra, ở những người khác, khuynh hướng của một kế hoạch phi sinh học được hình thành, ở những người khác, khả năng cần thiết sẽ hình thành và đạt đến mức độ thích hợp. Tất cả các quá trình này có thể xảy ra song song và ở mức độ này hay mức độ khác, chồng chéo lẫn nhau. Chúng ta hãy cố gắng theo dõi các giai đoạn này bằng cách sử dụng ví dụ về sự phát triển của những khả năng đó, dựa trên các khuynh hướng giải phẫu và sinh lý được thể hiện rõ ràng, ít nhất là trong dạng sơ cấpđược trình bày từ khi sinh ra.

Giai đoạn đầu tiên trong quá trình phát triển bất kỳ khả năng nào như vậy đều gắn liền với sự trưởng thành của các kỹ năng cần thiết. cấu trúc hữu cơ hoặc với sự hình thành trên cơ sở cần thiết cơ quan chức năng. Nó thường đề cập đến thời thơ ấu mầm non, bao gồm giai đoạn cuộc đời của một đứa trẻ từ sơ sinh đến 6-7 tuổi. Ở đây công việc của tất cả các máy phân tích được cải thiện, phát triển và sự khác biệt về chức năng các vùng riêng lẻ của vỏ não, mối liên hệ giữa chúng và các cơ quan vận động, đặc biệt là bàn tay. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho sự khởi đầu hình thành và phát triển các khả năng chung ở trẻ, một mức độ nhất định đóng vai trò là điều kiện tiên quyết (khuynh hướng) cho sự phát triển các khả năng đặc biệt sau này.

Sự hình thành các khả năng đặc biệt đã tích cực bắt đầu ngay từ thời thơ ấu mẫu giáo và tiếp tục với tốc độ nhanh chóng ở trường, đặc biệt là ở các lớp học cơ sở. Ban đầu, sự phát triển những khả năng này được hỗ trợ bởi các loại trò chơi của trẻ em thì các hoạt động giáo dục và công việc bắt đầu có ảnh hưởng đáng kể đến chúng. Trong trò chơi dành cho trẻ em, nhiều khả năng vận động, thiết kế, tổ chức, nghệ thuật, thị giác và các khả năng sáng tạo khác nhận được động lực phát triển ban đầu. Các loại lớp học khác nhau trò chơi sáng tạoở lứa tuổi mầm non, chúng có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc hình thành các khả năng đặc biệt ở trẻ.

Một điểm quan trọng trong việc phát triển các khả năng ở trẻ là tính phức tạp, tức là sự cải thiện đồng thời một số khả năng bổ sung cho nhau. Thực tế là không thể phát triển bất kỳ khả năng nào nếu không quan tâm đến việc tăng mức độ phát triển của các khả năng khác liên quan đến nó. Ví dụ, mặc dù các chuyển động thủ công tinh tế và chính xác bản thân nó đã là một loại khả năng đặc biệt. Nhưng chúng cũng ảnh hưởng đến sự phát triển của người khác, đòi hỏi phải có những chuyển động thích hợp. Khả năng sử dụng lời nói và làm chủ nó một cách hoàn hảo cũng có thể được coi là một khả năng tương đối độc lập. Nhưng chính kỹ năng đó, với tư cách là một phần hữu cơ, được bao gồm trong trí tuệ, khả năng giao tiếp và nhiều khả năng sáng tạo, làm phong phú thêm chúng.

Tính linh hoạt và đa dạng của các hoạt động mà một người tham gia đồng thời là một trong những điều kiện quan trọng nhất để phát triển toàn diện và đa dạng các khả năng của mình. Về vấn đề này, cần phải thảo luận về những yêu cầu cơ bản áp dụng cho các hoạt động phát triển năng lực của con người. Những yêu cầu này như sau: tính chất sáng tạo của hoạt động, mức độ khó tối ưu cho người thực hiện, động lực phù hợp và đảm bảo tâm trạng cảm xúc tích cực trong và sau khi hoàn thành hoạt động.

Nếu hoạt động của trẻ mang tính sáng tạo, không theo thói quen thì nó liên tục buộc trẻ phải suy nghĩ và bản thân nó trở thành một hoạt động khá hấp dẫn như một phương tiện để kiểm tra và phát triển khả năng. Hoạt động như vậy luôn gắn liền với việc tạo ra một cái gì đó mới, khám phá kiến ​​\u200b\u200bthức mới, khám phá những khả năng mới ở bản thân. Bản thân điều này đã trở thành một động lực mạnh mẽ và hiệu quả để tham gia vào nó, để thực hiện những nỗ lực cần thiết nhằm vượt qua những khó khăn nảy sinh. Những hoạt động như vậy củng cố lòng tự trọng tích cực, nâng cao mức độ khát vọng, tạo ra sự tự tin và cảm giác hài lòng trước thành công đạt được.

Nếu hoạt động đang được thực hiện nằm trong vùng có độ khó tối ưu, tức là ở giới hạn khả năng của trẻ, thì nó sẽ dẫn đến sự phát triển các khả năng của trẻ, nhận ra điều mà L. S. Vygotsky gọi là vùng phát triển tiềm năng. Các hoạt động không nằm trong vùng này sẽ dẫn đến việc phát triển các khả năng ở mức độ thấp hơn nhiều. Nếu quá đơn giản, nó chỉ đảm bảo việc thực hiện các khả năng hiện có; nếu nó quá phức tạp thì sẽ không thể thực hiện được và do đó cũng không dẫn đến việc hình thành các kỹ năng mới.

Duy trì sự hứng thú với một hoạt động thông qua việc kích thích động lực có nghĩa là biến mục tiêu của hoạt động tương ứng thành nhu cầu thực tế của con người. Phù hợp với lý thuyết mà chúng ta đã xem xét học tập xã hội Thực tế được đặc biệt nhấn mạnh rằng để một người tiếp thu và củng cố các hình thức hành vi mới, việc học tập là cần thiết và nó sẽ không xảy ra nếu không có sự củng cố thích hợp. Sự hình thành và phát triển năng lực cũng là kết quả của quá trình học tập, sự củng cố càng mạnh thì quá trình phát triển sẽ diễn ra càng nhanh. Đối với tâm trạng cảm xúc cần thiết, nó được tạo ra bởi sự xen kẽ giữa thành công và thất bại trong các hoạt động phát triển khả năng của một người, trong đó những thất bại (chúng không bị loại trừ nếu hoạt động nằm trong vùng phát triển tiềm năng) nhất thiết phải đi kèm với những thất bại về mặt cảm xúc. những thành công được củng cố và số lượng của chúng nhìn chung lớn hơn số lần thất bại.

Một điểm quan trọng trong sự phát triển các khả năng của con người là khả năng bù đắp của chúng, và điều này áp dụng ngay cả đối với những khả năng đó. phát triển thành côngđòi hỏi khuynh hướng sinh lý bẩm sinh. A.N. Leontiev đã chứng minh điều đó một mức độ nhất định Sự phát triển của thính giác âm nhạc cũng có thể đạt được ở những người có đôi tai từ khi sinh ra không thích nghi tốt để cung cấp thính giác cao độ (nghe như vậy theo truyền thống được coi là điều kiện tiên quyết để phát triển khả năng âm nhạc). Nếu sử dụng bài tập đặc biệt dạy một người cách phát ra âm thanh, nghĩa là tái tạo tần số của chúng bằng cách sử dụng tần số được kiểm soát có ý thức. công việc dây thanh âm, do đó, độ nhạy cao độ tăng mạnh và một người có thể phân biệt âm thanh độ cao khác nhau tốt hơn nhiều so với những gì anh ấy đã làm trước đây. Đúng, sự khác biệt như vậy xảy ra không phải trên cơ sở âm sắc mà trên cơ sở âm sắc, nhưng kết quả hóa ra giống nhau: người được đào tạo theo cách tương tự cá nhân thể hiện gần như cùng một đôi tai nghe nhạc giống như những người có cơ quan thính giác nhạy cảm với cao độ của âm thanh từ khi sinh ra.

Câu hỏi số48 . Đặc điểm chung của năng lực. Các loại khả năng. Xu hướng và khả năng.

Khả năng- đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, thể hiện sự sẵn sàng làm chủ một số loại hoạt động nhất định và thực hiện chúng thành công. Nói về đặc điểm tâm lý cá nhân, chúng tôi chỉ nêu ra những khả năng mà thứ nhất là mang tính chất tâm lý, thứ hai là khác nhau tùy theo từng cá nhân. Nhấn mạnh mối liên hệ giữa các khả năng và việc thực hiện thành công các hoạt động, chúng tôi giới hạn phạm vi các đặc điểm khác nhau riêng lẻ chỉ ở những đặc điểm mang lại kết quả hiệu quả cho hoạt động. Như vậy, khả năng không bao gồm các đặc tính về khí chất và tính cách.

Cuối cùng, chính từ “sẵn sàng” một lần nữa giới hạn phạm vi các đặc tính tâm lý cá nhân được thảo luận, khiến các kỹ năng, khả năng và kiến ​​thức ở bên ngoài.

Mọi khả năng đều là khả năng cho một việc gì đó, cho một hoạt động nào đó. Khả năng này phải bao gồm nhiều phẩm chất và đặc tính tinh thần khác nhau cần thiết do tính chất của hoạt động này và những yêu cầu mà nó đưa ra.

Như vậy, Khái niệm “khả năng” bao gồm 3 đặc điểm:

1. đặc điểm tâm lý cá nhân;

2 chỉ những thứ liên quan đến sự thành công của bất kỳ hoạt động nào;

Z. những đặc điểm như vậy có thể giải thích tốc độ và sự dễ dàng tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng này, tức là. đối với kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực, năng lực đóng vai trò là cơ hội và được thể hiện ở đặc điểm động lực hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực.

Các loại khả năng và nghiên cứu của họ. Năng lực là những hình thành cá nhân rất phức tạp, có các đặc tính như nội dung, mức độ tổng quát, tính sáng tạo, mức độ phát triển và hình thức tâm lý. Vì vậy, có nhiều cách phân loại khác nhau về chúng.

Theo tiêu chí chuyên môn, rất nhiều khả năng, đa dạng về nội dung, được phân biệt: toán học, ẩm thực, sư phạm, y tế, v.v. Theo phân loại của E.A. Klimov, tất cả những khả năng này có thể được chia thành năm nhóm ( hệ thống ký hiệu công nghệ, thiên nhiên, hình tượng nghệ thuật, con người).

Như bạn đã biết, có hai mặt và hình thức tồn tại xã hội: hoạt động khách quan và giao tiếp. Tiêu chí này cho phép chúng ta phân biệt hai loại năng lực: Năng lực chủ thể - đảm bảo thành công trong việc nắm vững và thực hiện tất cả các loại hoạt động chủ đề (khả năng cần thiết đối với một kỹ sư, chuyên gia chăn nuôi, nhà nông học, v.v.) Quá trình thao tác các hiện thực vật lý - đồ vật dường như chung cho mọi hoạt động như vậy. Khả năng xã hội và tâm lý là cần thiết để giao tiếp với mọi người. Về cơ bản, chúng khác với sự tương tác với các đối tượng, chủ yếu ở chỗ chúng mang tính đối thoại về bản chất và yêu cầu đối xử với người khác như một chủ thể và nhân cách bình đẳng và bình đẳng. Nhóm khả năng này bao gồm những đặc điểm tính cách thể hiện thái độ đối với con người.

Tùy thuộc vào mức độ khái quát hóa, các khả năng chung được phân biệt - chúng quyết định sự thành công của việc thực hiện đồng thời nhiều loại hoạt động. Chúng bao gồm, ví dụ, khả năng trí tuệ, trí nhớ phát triển, lời nói, v.v. Khả năng đặc biệt quyết định sự thành công trong các loại hoạt động cụ thể và chỉ hoạt động trong giới hạn của chúng. Chúng bao gồm âm nhạc, toán học, văn học, v.v.

Tùy thuộc vào năng suất của hoạt động hoặc giao tiếp và đặc điểm của sản phẩm do chúng tạo ra, các sản phẩm sinh sản được phân biệt - chúng ảnh hưởng đến sự thành công của việc làm chủ hoạt động, khả năng tiếp thu kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng cũng như hiệu quả học tập. Khả năng sáng tạo - quyết định việc tạo ra các đối tượng văn hóa vật chất và tinh thần, sản xuất ra những ý tưởng mới, độc đáo, những khám phá, phát minh, sáng tạo trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau của con người. Họ là những người đảm bảo quá trình xã hội.

Tùy theo mức độ phát triển năng lực mà người ta phân biệt năng khiếu- một tập hợp các khả năng xác định hoạt động đặc biệt thành công của một người trong một lĩnh vực nhất định và phân biệt anh ta với những người khác thực hiện hoạt động này trong cùng điều kiện. Tài năng là khả năng cao của một người trong việc thực hiện một hoạt động nhất định, thể hiện ở tính độc đáo và mới lạ của cách tiếp cận; nó là sự kết hợp các khả năng, tính tổng thể của chúng (tổng hợp). Thiên tài là mức độ năng khiếu cao nhất, nó là sự kết hợp của các khả năng mang đến cho một người cơ hội thực hiện thành công, độc lập và nguyên gốc bất kỳ hoạt động phức tạp nào. Sự khác biệt giữa thiên tài và tài năng không nằm ở số lượng mà ở chất lượng. Một thiên tài tạo ra cả một kỷ nguyên trong tác phẩm của mình (Mozart trong âm nhạc, Darwin trong sinh học, Newton trong vật lý).

Khả năng luôn gắn liền với chức năng tinh thần của một người: trí nhớ, sự chú ý, cảm xúc, v.v. Tùy thuộc vào điều này, chúng ta có thể phân biệt các loại khả năng sau: tâm vận động, giác quan-nhận thức, tinh thần, trí tưởng tượng (trí tưởng tượng), ghi nhớ. Chú ý. cảm xúc-năng động, lời nói, ý chí. Chúng được bao gồm trong cấu trúc khả năng của các chuyên gia khác nhau. Khả năng trí tuệ, sự phù hợp về nghề nghiệp, khả năng đặc biệt

Khả năng và khuynh hướng.

Có một số điều kiện tiên quyết tự nhiên đối với khả năng - khuynh hướng. các tác phẩm của- đây là những điều kiện tiên quyết về giải phẫu và sinh lý bẩm sinh làm nền tảng cho sự phát triển các khả năng. Vẫn chưa có thông tin chính xác về chính xác chúng bao gồm những gì. Mức độ mà khuynh hướng biểu hiện và hình thành phụ thuộc vào điều kiện phát triển của mỗi cá nhân. Dựa trên kết quả của sự phát triển này, tức là. Dựa trên khả năng sẵn có, không thể nói “đóng góp” của khoản tiền gửi là bao nhiêu. Về bản chất, con người chỉ được ban cho những khả năng (khuynh hướng) và những khả năng này được hình thành thông qua giáo dục và đào tạo trong quá trình hoạt động.

Con người có hai loại khuynh hướng : bẩm sinh và mắc phải. Cái trước đôi khi được gọi là tự nhiên, và cái sau là xã hội. Tất cả các khả năng trong quá trình phát triển đều trải qua một số giai đoạn và để một khả năng nhất định có thể phát triển lên mức cao hơn thì điều cần thiết là khả năng đó đã được phát triển đầy đủ ở cấp độ trước đó. Điều này sau này, liên quan đến mức độ phát triển cao hơn, hoạt động như một loại khuynh hướng. Ví dụ, để hiểu rõ toán cao hơn, bắt buộc phải biết kiến ​​thức cơ bản, và kiến ​​thức này liên quan đến khả năng toán học cao hơn đóng vai trò như một khoản ký quỹ. Sự khác biệt giữa con người về khuynh hướng không quá lớn; trước hết, họ nằm ở các đặc điểm bẩm sinh của bộ máy thần kinh - não - ở các đặc điểm giải phẫu, sinh lý và chức năng của nó. Vì vậy, sự khác biệt tự nhiên giữa con người nằm ở khuynh hướng chứ không phải ở khả năng của họ.

Khả năng và di truyền. Sự biểu hiện của các khả năng phụ thuộc trực tiếp vào các kỹ thuật (phương pháp) cụ thể để hình thành những kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng phù hợp đã được con người phát triển trong lịch sử. Các phương pháp hiện đại trong lịch sử phát triển năng lực - môi trường hình thành, nhiệm vụ kích thích - sự xuất hiện của hứng thú, có liên quan chặt chẽ đến việc thức tỉnh năng lực. Sự hình thành và phát triển các khả năng dường như gắn liền với quá trình trẻ trải qua các giai đoạn nhạy cảm khác nhau với khả năng học tập “để lại dấu ấn” trong những giai đoạn này. Ở những trẻ có năng khiếu đặc biệt, có thể đồng bộ hóa một số giai đoạn nhạy cảm, thường thay thế cho nhau. Khi đó cơ hội phát triển khả năng của mình sẽ tăng lên gấp nhiều lần.

Một thành phần không thể thiếu của khả năng là động lực tăng lên. Nó cung cấp hoạt động chuyên sâu và đồng thời có tổ chức “tự nhiên” cần thiết cho sự phát triển các khả năng.

Sự thật chứng tỏ khả năng bẩm sinh :

    sự xuất hiện sớm của họ;

    sự lặp lại ở con cháu của những người kiệt xuất (nhưng ở đây rất khó xác định yếu tố môi trường và di truyền trong các triều đại);

    tương quan khả năng ở thể đơn nhân và thể dị hợp tử (mức độ tương quan về khả năng trí tuệ ở thể đơn nhân là 0,8 - 0,9; ở thể lưỡng bội là 0,4 - 0,5)

    Việc sử dụng phương pháp chọn lọc nhân tạo cho thấy sự hiện diện của khuynh hướng di truyền đối với học tập thành công(những con chuột học cách đi qua một mê cung, từ chúng những con hoàn thành nhiệm vụ thành công nhất và những con chạy kém nhất được chọn, chúng được lai vào mỗi nhóm trong số hai nhóm này. Quy trình này được lặp lại qua nhiều thế hệ. Thế hệ thứ sáu của Những con chuột “thông minh” đã tích lũy tất cả những gì tốt nhất từ ​​​​các thế hệ trước, và những con “ngu ngốc” thậm chí còn trở nên ngu ngốc hơn)

Các yếu tố ảnh hưởng của môi trường :

    hoạt động của giáo viên xuất sắc;

    sự thật về sự phát triển hàng loạt của một số khả năng đặc biệt trong điều kiện của một số nền văn hóa nhất định (người Việt Nam có khiếu âm nhạc), hình thành thí nghiệm những khả năng nhất định;

    nghiên cứu thực nghiệm trên động vật bằng phương pháp chọn lọc nhân tạo.

Như vậy, các yếu tố môi trường có trọng số tương xứng với yếu tố di truyền và đôi khi có thể bù đắp hoàn toàn hoặc ngược lại, vô hiệu hóa tác động của yếu tố di truyền.

 phải đối mặt với một vấn đề rất cấp bách trong việc xác định Cơ chế hình thành và phát triển năng lực. Ở đây chúng ta có thể nói về những giai đoạn nhạy cảm trong việc hình thành chức năng: có những giai đoạn nhạy cảm trong việc hình thành khả năng. Tuy nhiên, liên quan đến không phải tất cả các khả năng, chúng ta có thể nói về sự hiện diện của một giai đoạn nhạy cảm cho sự phát triển của chúng. Đối với sự phát triển các khả năng, vai trò của những xung động đầu tiên là rất quan trọng và chúng luôn gắn liền với những trải nghiệm cảm xúc sống động. Đứa trẻ phải có một hoàn cảnh phát triển.

Một vấn đề khác liên quan đến sự phát triển năng lực là đặc điểm của động lực. Như vậy, người ta đã chứng minh rằng trẻ có năng khiếu có mức độ động lực cao: trẻ có năng khiếu thể hiện mong muốn mạnh mẽ được tham gia vào các hoạt động mà chúng có khả năng. Vì vậy, động lực tăng lên và hoạt động mãnh liệt mà nó gây ra vừa là dấu hiệu vừa là điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển của bất kỳ khả năng nào. Bất kỳ khả năng nào cũng được thực hiện trong khuôn khổ của hoạt động thực tế này hoặc hoạt động thực tế khác. Khả năng bắt đầu phát triển khi có một nhiệm vụ trước chủ đề. Khả năng được hình thành và phát triển thông qua hoạt động. Sự thành công của một hoạt động được quyết định không phải bởi khả năng cá nhân mà bởi sự kết hợp độc đáo của họ.

Teplov tin rằng những khả năng không thể tồn tại ngoại trừ trong quá trình liên tục phát triển. Một khả năng không phát triển mà một người ngừng sử dụng trong thực tế sẽ bị mất theo thời gian. Chỉ thông qua các bài tập liên tục gắn liền với nghiên cứu có hệ thống, chúng ta mới duy trì và phát triển hơn nữa các khả năng tương ứng.

Sự phát triển các khả năng diễn ra theo hình xoắn ốc: việc nhận ra các cơ hội mà khả năng ở một cấp độ mang lại sẽ mở ra những cơ hội mới để phát triển hơn nữa, để phát triển các khả năng ở cấp độ cao hơn (S.L. Rubinstein).

Có hai cấp độ phát triển khả năng - sinh sản và sáng tạo. Người ở mức độ phát triển năng lực đầu tiên bộc lộ khả năng cao trong việc nắm vững một kỹ năng, tiếp thu kiến ​​thức, nắm vững một hoạt động và thực hiện nó theo mô hình đề xuất, phù hợp với ý tưởng đề xuất. Ở cấp độ phát triển thứ hai về khả năng của con người, nó tạo ra một cái gì đó mới và độc đáo. Trong quá trình nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, trong quá trình hoạt động, con người “chuyển” từ cấp độ này sang cấp độ khác.

Bây giờ chúng ta hãy xem xét cấu trúc khả năng. Theo Krutetsky, cấu trúc của các năng lực được xác định bởi các hoạt động cụ thể nên có thể nói đến năng lực lãnh đạo và năng lực phụ trợ.

Rubinstein phân biệt khả năng chung và khả năng phụ trợ. Khả năng đặc biệt, theo Rubinstein, được xác định bởi các loại hoạt động đặc biệt. Trong những khả năng đặc biệt này, những khả năng chung xuất hiện, tức là. những điểm chung cho các hoạt động khác nhau.

Leontyev xác định hai nhóm khả năng:

1) khả năng tự nhiên (tự nhiên) về cơ bản là sinh học. Chúng được hình thành trên cơ sở các khuynh hướng trong quá trình phát triển hoạt động. Của họ sự phát triển đang được tiến hành dọc theo con đường “tham gia” của các khuynh hướng vào hoạt động, sự phát triển của chúng là do chính hoạt động đó yêu cầu. Nhiều khả năng tự nhiên là phổ biến ở con người và động vật, đặc biệt là những khả năng cao hơn, chẳng hạn như khỉ. Những khả năng cơ bản như vậy là nhận thức, trí nhớ, tư duy và khả năng giao tiếp cơ bản ở cấp độ biểu đạt. Những khả năng này liên quan trực tiếp đến khuynh hướng bẩm sinh, nhưng không giống với chúng mà được hình thành trên cơ sở sự hiện diện của trải nghiệm sống cơ bản thông qua các cơ chế học tập như kết nối phản xạ có điều kiện, điều hòa hoạt động, in dấu và một số cơ chế khác. Mặt khác, về khả năng, bộ máy và cơ chế hình thành, con người và động vật về cơ bản là khác nhau;

2) những con người cụ thể, có nguồn gốc lịch sử xã hội. Chúng là những khối u trong tử cung. Chúng cố định trong sản phẩm hoạt động của con người (vật chất và lý tưởng), nhưng con người phải làm chủ chúng, anh ta không có thiên hướng về chúng, chúng có thể bị sửa đổi.

Một vấn đề nữa được các nhà khoa học quan tâm trong quá trình nghiên cứu năng lực là vấn đề đền bù khả năng. Vì vậy, khả năng còn thiếu có thể được bù đắp bởi những người khác trong giới hạn khá rộng.

Trong trường hợp thiếu những khuynh hướng cần thiết để phát triển một số khả năng, sự thiếu hụt của họ có thể được bù đắp bằng sự phát triển mạnh mẽ hơn của những khả năng khác. “Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của tâm lý con người,” Teplov viết, “là khả năng được người khác đền bù cực kỳ rộng rãi đối với một số tài sản, do đó, điểm yếu tương đối của bất kỳ một khả năng nào cũng không loại trừ khả năng thực hiện thành công ngay cả những hoạt động có liên quan chặt chẽ nhất đến khả năng này. Khả năng còn thiếu có thể được bù đắp trong giới hạn rất rộng bởi những khả năng khác được phát triển cao ở một người nhất định.”

Vấn đề đo lường khả năng Nó cũng là một trong những khó khăn nhất. Khó khăn là khả năng chủ yếu được đo lường một cách định lượng, mức độ phát triển định lượng của bất kỳ khả năng nào cũng được ghi nhận. Nhưng khả năng là một đặc tính chất lượng. Vygotsky cho rằng khả năng của trẻ nên được đánh giá thông qua vùng phát triển gần nhất, tức là. Khả năng của trẻ phải được đánh giá hai lần6, lần đầu tiên khi trẻ tự giải quyết vấn đề, lần thứ hai khi có sự giúp đỡ của người lớn. Cũng cần phải xem xét động lực phát triển khả năng.

Và một phần nữa về chủ đề “khả năng” - năng khiếu. Nhưng chúng ta không thể nói về năng khiếu một cách chung chung mà chỉ có thể nói về năng khiếu về một việc gì đó, một hoạt động nào đó. Sự kết hợp đặc biệt của các khả năng mang lại cho một người cơ hội thực hiện thành công bất kỳ hoạt động nào được gọi là năng khiếu. năng khiếu– biểu hiện cao nhất của mọi trình độ của một con người: trí tuệ, sáng tạo, nhân cách. Năng khiếu đòi hỏi mức độ tâm linh cao nhất. Nếu chúng ta xem xét một hệ thống phân cấp nhất định về các biểu hiện của năng khiếu, thì nó sẽ bao gồm các cấp độ sau:

1) khuynh hướng là cơ sở tự nhiên của khả năng;

2) khả năng;

3) tài năng – ​​mức độ phát triển cao của các khả năng, đặc biệt là những khả năng đặc biệt. Sự hiện diện của tài năng trước hết được đánh giá bởi kết quả hoạt động của một người, được phân biệt bởi tính mới cơ bản và tính độc đáo trong cách tiếp cận;

4) thiên tài - mức độ phát triển cao nhất của các khả năng, cả chung và đặc biệt. Chúng ta có thể nói đến sự hiện diện của thiên tài nếu một người đạt được những kết quả hoạt động sáng tạo như vậy tạo nên một thời đại trong đời sống xã hội;