1. Mục tiêu xứng đáng - mới (chưa đạt được), có ý nghĩa, có ích cho xã hội. Cậu học sinh mười lăm tuổi Nurbey Gulia quyết định tạo ra một loại pin dung lượng cao. Ông đã làm việc theo hướng này trong hơn một phần tư thế kỷ. Tôi đi đến kết luận rằng pin cần thiết là bánh đà; Tôi bắt đầu làm bánh đà – một mình, ở nhà. Năm này qua năm khác, ông đã cải tiến bánh đà và giải quyết được nhiều vấn đề phát minh. Anh ấy kiên trì bước về phía mục tiêu (một cú đánh: Gulia đã nhận được AS 1048196 vào năm 1983 - theo đơn đăng ký được thực hiện vào năm 1964; 19 năm đấu tranh để được công nhận phát minh này!). Cuối cùng, Gulia đã tạo ra những chiếc siêu bánh đà vượt trội hơn tất cả các loại pin khác xét về mức năng lượng dự trữ cụ thể.
2. Một bộ kế hoạch công việc thực tế để đạt được mục tiêu và giám sát thường xuyên việc thực hiện các kế hoạch đó. Mục tiêu vẫn là một giấc mơ mơ hồ trừ khi một gói kế hoạch được phát triển - trong 10 năm, trong 5 năm, trong một năm. Và nếu không có sự kiểm soát trong việc thực hiện các kế hoạch này - hàng ngày, hàng tháng.
Lý tưởng nhất là bạn cần một hệ thống (được mô tả bởi D. Granin trong cuốn sách “Cuộc sống kỳ lạ này”), được nhà sinh vật học A.A. Lyubishchev. Đây là cách tính toán thường xuyên số giờ làm việc, một cuộc chiến có hệ thống chống lại sự lãng phí thời gian.
Trong hầu hết các trường hợp, kế hoạch bao gồm việc thu thập kiến thức cần thiết để đạt được mục tiêu. Thường thì kiến thức này nằm ngoài phạm vi của chuyên ngành hiện có - bạn phải bắt đầu lại từ đầu. M.K. Čiurlionis, sau khi hình thành sự tổng hợp giữa âm nhạc và hội họa, đã theo học trường nghệ thuật tiểu học (và đến thời điểm này anh ấy đã là một nhạc sĩ chuyên nghiệp có trình độ cao): cùng với thanh thiếu niên, anh ấy đã học những kiến thức cơ bản về hội họa.
3. Hiệu quả cao trong việc thực hiện kế hoạch đã đề ra. Phải có “đầu ra” vững chắc hàng ngày - tính bằng giờ hoặc đơn vị sản xuất. Chỉ có công việc phụ trợ - biên soạn hồ sơ cá nhân - cần khoảng ba giờ mỗi ngày. Chỉ số thẻ V.A. Obrucheva chứa 30 pound (!) tờ giấy ghi chép được viết gọn gàng. Sau J. Verne, tôi nhắc bạn, còn lại một thẻ mục lục gồm 20.000 cuốn sổ.
4. Kỹ thuật giải quyết vấn đề tốt. Trên đường tới mục tiêu, thường phải giải quyết hàng chục, đôi khi hàng trăm vấn đề mang tính sáng tạo. Bạn cần có khả năng giải quyết chúng. Các nhà viết tiểu sử của Auguste Piccard viết: “Việc phát minh ra tàu tắm về cơ bản khác với nhiều phát minh khác, thường là tình cờ và trong mọi trường hợp đều mang tính trực quan. Piccard đi đến khám phá của mình chỉ nhờ vào một cuộc tìm kiếm giải pháp có hệ thống, chu đáo”... Tất nhiên, vào thời Piccard không có TRIZ, nhưng người tạo ra khinh khí cầu tầng bình lưu và tàu lặn đã biết cách nhìn ra những mâu thuẫn kỹ thuật và có một giải pháp tốt - thậm chí theo tiêu chuẩn hiện đại - bộ kỹ thuật. Không phải ngẫu nhiên mà nhiều bài toán được Piccard giải quyết cùng một lúc lại được thiết lập vững chắc trong các nhiệm vụ TRIZ - dưới dạng bài tập huấn luyện.
5. Khả năng bảo vệ ý tưởng của bạn - “khả năng ra đòn”. Bốn mươi năm trôi qua từ giấc mơ đi dưới nước cho đến khi chiếc tàu lặn đầu tiên thực sự được hạ thủy. Trong những năm qua, Auguste Piccard đã phải trải qua rất nhiều điều: thiếu kinh phí, bị các nhà báo chế giễu, bị các chuyên gia phản đối. Cuối cùng, khi có thể chuẩn bị tàu lặn cho “Great Dive” (đi xuống độ sâu tối đa của đại dương), Piccard đã gần 70 tuổi, ông buộc phải từ chối tham gia cá nhân vào chuyến lặn: tàu lặn đã được dẫn dắt của con trai ông là Jacques. Tuy nhiên, Piccard đã không bỏ cuộc. Ông bắt đầu nghiên cứu một phát minh mới - mesoscape, một thiết bị để khám phá độ sâu trung bình.
6. Hiệu quả. Nếu có năm phẩm chất được liệt kê ở trên, thì sẽ có một phần kết quả tích cực không còn trên đường đạt đến mục tiêu. Việc không có kết quả như vậy là một triệu chứng đáng báo động. Cần kiểm tra xem mục tiêu đã được chọn đúng hay chưa và có tính toán sai lầm nghiêm trọng nào trong việc lập kế hoạch hay không.
Cấu trúc của công nghệ phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân bao gồm các thành phần chính sau:
1. Chẩn đoán sơ bộ mức độ phát triển sáng tạo;
2. Động lực (đại diện cho một trong những lĩnh vực công việc hàng đầu);
3. Tổ chức hoạt động sáng tạo. Một số điều kiện nhất định phải được tạo ra để thúc đẩy sự phát triển tiềm năng sáng tạo của cá nhân và việc hiện thực hóa tiềm năng đó.
4. Kiểm soát chất lượng hoạt động sáng tạo. Cần phải chú ý đáng kể đến quá trình kiểm soát. Khi sử dụng phương pháp này, cần chú ý chính đến quá trình tổ chức hoạt động sáng tạo và tạo ra những điều kiện nhất định có lợi cho việc thực hiện nó một cách hiệu quả.
5. Xác định xem kết quả đạt được có tương ứng với kế hoạch hay không. Phân tích khách quan và phản ánh về hiệu quả của công việc được thực hiện. Nhận diện những khó khăn, vướng mắc trong re. Quá trình phát triển tiềm năng sáng tạo và quá trình chuyển đổi từ hoạt động tái sản xuất sang hoạt động sản xuất được thể hiện rõ ràng khi xem xét ba loại hình sáng tạo được G.S. Altshuller và I.M. Vertkin. Các tác giả coi việc áp dụng một giải pháp đã biết cho một vấn đề đã biết là tính sáng tạo thuộc loại đầu tiên (đơn giản nhất). Sáng tạo loại thứ hai là ứng dụng mới một giải pháp đã biết hoặc một giải pháp mới cho một vấn đề cũ, tức là giải pháp bằng những phương tiện chưa được chấp nhận, chưa quen thuộc trong lĩnh vực này. Với sự sáng tạo thuộc loại thứ ba, một giải pháp mới về cơ bản được tìm ra cho một vấn đề mới về cơ bản. Đối với sự phát triển của xã hội, như các tác giả lưu ý, bất kỳ loại hình sáng tạo nào cũng quan trọng. Nhưng loại đầu tiên của nó trực tiếp thực hiện sự tiến bộ, còn loại thứ hai và thứ ba giải quyết các vấn đề của tương lai xa, thực hiện những điều chỉnh cần thiết.
Tôi rất vui được chào đón bạn, những độc giả thân yêu của tôi!
Hôm nay tôi muốn xem xét chi tiết chủ đề về tiềm năng sáng tạo vốn có của mỗi người. Bạn thậm chí có thể không nhận ra điều đó, nhưng tôi đảm bảo với bạn rằng bản chất của một người sáng tạo là vốn có trong mỗi bạn.
Chúng ta hãy xem xét những phẩm chất nhân vật chính đặc trưng của những cá nhân sáng tạo.
1. Mơ mộng có nghĩa là càng gần với thực tế càng tốt
Hóa ra giấc mơ rất hữu ích!
Những người sáng tạo mơ ước rất nhiều, biến suy nghĩ thành hiện thực. Cảm hứng là một hiện tượng không thể giải thích được, nó đến thăm một người vào thời điểm không ngờ nhất.
Nằm mơ là cần thiết để bộc lộ tiềm năng bên trong của bạn, tạo cơ hội cho một ý tưởng nảy ra trong đầu bạn. Còn lại một mình với chính mình, những ý tưởng chợt tràn ngập bên trong người sáng tạo.
Hãy nhớ một câu nói rất nổi tiếng: "Tư duy là vật chất"... Chỉ hai từ thôi nhưng câu nói này có sức mạnh biết bao!
Những suy nghĩ thú vị và táo bạo là kết quả của sự xuất hiện những hình ảnh tưởng tượng trong não con người. Ước mơ có xu hướng trở thành hiện thực, vì vậy bạn cần mơ ước mọi lúc, mọi nơi.
Nhưng Nên mơ một cách cẩn thận và tích cực, vì kết quả của trí tưởng tượng có được dạng vật chất theo thời gian
Bằng cách mơ mộng, chúng ta nảy sinh ra những suy nghĩ mới, vì vậy hãy mơ một cách lành mạnh!
Kết luận: Mơ mộng sinh ra những suy nghĩ và ý tưởng tuyệt vời!
2. Vị trí người quan sát – như một cách tiếp nhận thông tin từ bên ngoài
Những người sáng tạo lấy cảm hứng từ đâu?
Người sáng tạo nhận được thông tin từ mọi nơi, từ mọi nguồn... Họ giống như những miếng bọt biển, hấp thụ mọi thứ xung quanh và những gì xảy ra với họ.
Lấy cảm hứng từ cảm xúc của mọi người, hoặc ví dụ như đi du lịch... trong khi trải nghiệm những cảm xúc dịu dàng, những con người vĩ đại sẽ tạo ra những kiệt tác mới. Mọi ý tưởng đều là kết quả của thông tin nhận được từ môi trường.
Một cách tuyệt vời để nắm bắt thông tin là ghi lại những quan sát, trải nghiệm và sự kiện của chính bạn. Bằng cách ghi lại thông tin, sau này bạn có thể tái tạo nó trong bộ nhớ của mình.
Ví dụ, bàn làm việc của tôi ở nhà phủ đầy giấy nhắc nhở... Tôi liên tục viết ra điều gì đó, hàng ngày và bất cứ lúc nào. Thậm chí tình cờ tôi có một ý nghĩ thú vị khi tôi chuẩn bị đi ngủ... đã ở trên giường... và bạn nghĩ sao... Tôi lập tức nhảy lên viết nó ra, ghi ra giấy, để không để mất nó hoặc quên nó! Và ở nhà tôi không chỉ có một cái bàn phủ đầy giấy tờ mà còn có cả nửa bàn ăn nữa...
Kết luận: Dù bạn ở đâu, HÃY Ở ĐÓ! Phát triển khả năng quan sát của bạn và ghi lại chúng vào trí nhớ của bạn
3. Vượt qua khó khăn - như một cách tự nhận thức bản thân
Bạn có bao giờ tự hỏi tại sao chúng ta lại cần đến khó khăn?
Vượt qua chúng, con người trưởng thành và phát triển..... Lên dốc có khó không? Chắc chắn là CÓ! Nhưng khi leo lên một ngọn núi và chinh phục được đỉnh núi, một sức mạnh to lớn bắt đầu lớn lên và phát triển trong chúng ta... Hãy tưởng tượng rằng ngọn núi chính là những khó khăn...
Vì vậy, hóa ra những vấn đề và tình huống khó khăn trong cuộc sống lại trở thành nguồn cảm hứng, trong khi một người cố gắng lấp đầy sự trống rỗng bên trong bằng những ấn tượng và ý tưởng sáng tạo mới.
Để thăng tiến, thay đổi hoặc cải thiện cuộc sống của mình, nhiều người sử dụng nghịch cảnh làm động lực cho sự phát triển cá nhân và cải thiện mức sống của mình….
Trải nghiệm khơi dậy rất nhiều cảm xúc có thể được hiện thực hóa trong sự sáng tạo. Sự phát triển tinh thần và tích lũy kinh nghiệm sống là chất xúc tác để tái khám phá bản thân như một người sáng tạo.
Sự sáng tạo giúp đối phó với những trải nghiệm nội tâm và bắt đầu sống lại. Vì vậy, nhu cầu quan trọng nhất của bất kỳ người nào tất nhiên là tự nhận thức.
Kết luận: Những khó khăn trong cuộc sống thường gieo mầm mống sáng tạo và giúp nhận thức bản thân
4. Trải nghiệm mới truyền cảm hứng
Bước ra ngoài vùng thoải mái của bạn là một nguồn cảm hứng. Bằng cách nghiên cứu tính linh hoạt của thế giới bên ngoài, bạn có thể mở rộng ranh giới của ý thức bên trong của mình.
Bằng cách tích lũy kinh nghiệm trong nhiều lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, bạn sẽ trở thành một người thành công.
Tôi thường nói về điều này trong lớp học của mình... cái gì, mở rộng tầm nhìn của chúng ta về sự sáng tạo,chúng tôi nhận được ấn tượng mới và năng lượng sáng tạo tích cực
Kết luận: Sự tò mò và cởi mở với mọi thứ mới là chìa khóa thành công trong mọi việc!
5. Thất bại là động lực lớn để vượt qua trở ngại
Bạn có nhớ những người tự tin và thành công nói gì không? — “Sau một lần vấp ngã luôn có một sự trỗi dậy!” Làm sao họ biết được điều này? Đúng, bởi vì chính họ đã “thử” mọi thú vui của thất bại!
Những người sáng tạo thường phải đối mặt với thất bại và không được công nhận là người sáng tạo... Và điều này thường trở thành động lực mạnh mẽ để đạt được những đỉnh cao hơn.
Nhưng sau một chuỗi đen thất bại, một vệt trắng không mây luôn đến. Không bỏ cuộc và tiếp tục tiến về phía trước, bạn có thể đạt được những đỉnh cao tuyệt vời.
Nhân tiện, nhiều nghệ sĩ, diễn viên và nhà soạn nhạc nổi tiếng đã phải chịu thất bại nhưng đã đứng dậy.... Và họ lại bước đi hướng tới ước mơ của mình, hướng tới mục tiêu của mình, tin tưởng vững chắc vào thành công!
Thất bại chỉ làm cho người có ý chí mạnh mẽ hơn.
Kết luận: Thất bại sinh ra những giải pháp sáng tạo mới, khéo léo
6. Những cuộc tranh luận tò mò giúp tìm ra giải pháp phù hợp.
Bạn có thích tranh luận không?
Bạn có biết rằng giải pháp cho nhiều vấn đề đều đến từ tranh luận? Bằng cách khám phá cuộc sống, đặt câu hỏi và nhận được câu trả lời hợp lý, bạn có thể đưa ra những kết luận đúng đắn.
Bằng cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn, bạn sẽ lấp đầy thế giới của riêng mình bằng những thông tin hữu ích có thể hữu ích cho bạn trong cuộc sống.
Kết luận: Trong tranh chấp và thảo luận, sự thật đến
7. Mỗi người đều là nguồn cảm hứng
Bằng cách quan sát mọi người, hành vi của họ và sử dụng năng lượng của họ, những cá nhân sáng tạo có thể có được những ý tưởng độc đáo có thể thực hiện theo nhiều cách khác nhau: cả trên canvas và trên một tờ giấy.
Bằng cách làm quen với một người, nghiên cứu và tương tác với anh ta, người sáng tạo bộc lộ bản chất con người.
Sự tò mò và khả năng quan sát đặc biệt về bản chất con người đã cho chúng ta một số lượng lớn các tác phẩm văn học và nghệ thuật... Giống như mọi thứ khéo léo, nó vừa đơn giản, vừa phức tạp...
Kết luận: Những ý tưởng sáng tạo tốt nhất đến với chúng ta thông qua việc nghiên cứu bản chất con người... hay nói cách khác là nghiên cứu và hiểu biết về tâm lý con người
8. Cô đơn – như một biểu hiện của tự do
Những tác phẩm hay nhất của các nghệ sĩ và nhà văn là kết quả của sự cô độc của họ, sự từ bỏ thực tế nào đó. Tiềm năng sáng tạo của một người phụ thuộc vào sự cân bằng bên trong, sự kết nối giữa trí óc, tâm hồn và thể xác.
Ví dụ, tôi dành phần lớn thời gian của mình trong sự cô độc...trong studio của mình, tôi hòa mình vào làn sóng sáng tạo trong sự cô độc sâu sắc... chỉ là canvas, ý tưởng và âm nhạc của tôi... Tôi chủ yếu lựa chọn thể loại âm nhạc phù hợp với cốt truyện tác phẩm sau này của mình. Ví dụ, đối với một phong cảnh yên tĩnh, tôi nghe nhạc jazz và blues, và khi tôi vẽ một bức tranh tương phản, bốc đồng thì đã có sẵn âm nhạc nhịp nhàng, nhanh chóng...
Và điều đó xảy ra là khi tôi nghe thể loại nhạc yêu thích của mình (hard rock của thập niên 70), tôi như rơi vào một trạng thái đặc biệt, nhờ đó những tác phẩm mới ra đời, không giống những tác phẩm khác... mang tính thử nghiệm, và rất thành công.
Vì vậy, tôi có thể tự tin nói rằng âm nhạc có tác động trực tiếp đến cả cốt truyện và nhân vật trong bức tranh của bạn... ồ, tôi lạc đề rồi, tôi quay lại... và tôi xác nhận rằng Chỉ trong sự cô độc sâu sắc, người ta mới có thể suy ngẫm và nảy sinh những ý tưởng vĩ đại
Kết luận: Hãy chiêm nghiệm khi ở một mình với chính mình
9. Thiếu khung và hạn chế
Cảm hứng đến vào thời điểm bất ngờ nhất; đơn giản là không thể đoán trước được ngày giờ bạn đến thăm. Thời điểm tốt nhất để tiếp nhận thông tin từ bên ngoài được coi là sáng sớm và tối muộn.
Những cá nhân sáng tạo không chấp nhận những hạn chế và thực hiện nghiêm ngặt các nhiệm vụ được giao. Rất có thể, Sáng tạo sẽ phải chịu thất bại khi bị giam cầm.
Kết luận: Hãy để cảm hứng của bạn được tự do
10. Theo đuổi ước muốn, thành công đến bất ngờ
Để theo đuổi thành công, người sáng tạo nhận được động lực tuyệt vời, điều này kích thích họ hành động. Tài năng được bộc lộ thông qua việc giải quyết các vấn đề phức tạp và vượt qua khó khăn. Mục đích luôn biện minh cho phương tiện nên mong muốn trở thành hiện thực.
Kết luận: Mong muốn được thúc đẩy bởi động lực chắc chắn sẽ thành công
11. Đắm chìm trong thế giới sáng tạo
Tạo ra những kiệt tác sáng tạo, tác giả của nhiều tác phẩm được đắm mình trong một trạng thái đặc biệt của ý thức của chính mình, trong đó thời gian trôi qua như mất đi. Tập trung và đắm mình vào hoạt động yêu thích của mình, người sáng tạo từ bỏ hiện thực, chìm trong trạng thái hưng phấn.
Vâng vâng... Đây chính xác là những gì tôi đã viết ở trên.. Hãy nhớ... sự cô đơn, bức vẽ và âm nhạc phù hợp.... Và cả thế giới trong mắt tôi không còn tồn tại trong một thời gian!!!
Kết luận: Hòa tan và cảm thấy được kết nối lại với thế giới sáng tạo
12. Vẻ đẹp được bao quanh bởi tạo hóa
Bạn có thích những thứ đẹp đẽ khác nhau không?
Ví dụ, tôi yêu thích những bức tượng nhỏ khác nhau, đồ nội thất được thiết kế đẹp mắt mang tính nghệ thuật, những bức tranh bí ẩn và mê hoặc... đây tất nhiên là sở thích của tôi, nó có thể khác nhau đối với mỗi người
Nói chung, cảm giác vị giác vốn có ở mỗi người sáng tạo.
Bằng cách bao quanh mình với những thứ đẹp đẽ, người sáng tạo tạo ra một bầu không khí đặc biệt để họ cảm thấy thoải mái khi sống.
Vậy chúng ta có được KẾT LUẬN: cái đẹp sinh ra cái đẹp!
Và ở cuối bài viết này tôi sẽ tóm tắt. Các giải pháp không chuẩn mực, tính độc đáo của hành động, ý chí tưởng tượng và tình yêu đối với quá trình sáng tạo là chìa khóa thành công của quá trình tự thực hiện sáng tạo.
Tâm trạng cảm xúc phù hợp và sự bình tĩnh là những người bạn đồng hành bắt buộc đối với một người sáng tạo. Bằng cách tập trung và hoàn toàn đắm mình vào công việc, bạn có thể tạo ra một tác phẩm nghệ thuật thực sự.
Khai phá tiềm năng sáng tạo và đạt được thành công rất đơn giản; để làm được điều này, bạn chỉ cần kiên trì theo đuổi mục tiêu của mình… trở thành một người bướng bỉnh trong sáng tạo.
Các bạn thân mến, hãy mơ ước, tranh luận, tiếp thu, theo đuổi mong muốn của mình, thể hiện sự tò mò và mở rộng tầm nhìn về nghệ thuật và sáng tạo... và hãy trở thành những người sáng tạo xuất sắc cho cuộc đời mình! Chúc bạn may mắn trong mọi nỗ lực sáng tạo!
Các bạn, hãy ủng hộ bài viết bằng một lượt Thích và cũng chia sẻ nó với bạn bè của bạn trên mạng xã hội. mạng ở phía bên trái
Câu chuyện video: Cách vẽ phong cảnh theo phong cách cá nhân
ĐẾN bài báokhông bị lạc lõng giữa nhiều bài viết khác trên Internet,lưu nó vào dấu trang của bạn.Bằng cách này bạn có thể quay lại đọc bất cứ lúc nào.
Hãy đặt câu hỏi của bạn bên dưới phần bình luận, tôi thường trả lời tất cả các câu hỏi một cách nhanh chóng
Nhân cách sáng tạo được hiểu là người có khả năng hoạt động sáng tạo, đổi mới và hoàn thiện bản thân.
Vấn đề chính của hoạt động sáng tạo là sự phát triển ở trường và sự phát triển bản thân trong suốt cuộc đời những phẩm chất sáng tạo của cá nhân. Những phẩm chất nào đặc trưng cho một người có tính sáng tạo?
Đầu những năm 80, nhà nghiên cứu Liên Xô G.S. Altshuller và I.M. Vertkin tự đặt ra cho mình vấn đề về những phẩm chất mà một người cần có để trở thành một người sáng tạo. Có thể lưu ý rằng vấn đề này không hề mới trong lịch sử khoa học. Nhiều nhà nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đã có nhiều giải pháp khác nhau cho vấn đề này.
Bản chất của những quyết định này là một người sáng tạo phải có quá nhiều phẩm chất, điều này khiến họ khó phát triển có mục đích ở trẻ em và sự phát triển bản thân ở người lớn. Ngoài ra, một số nhà khoa học còn cho rằng phẩm chất sáng tạo được di truyền từ cha mẹ sang con cái và chúng không thể hình thành nếu không được xác định về mặt di truyền.
Nếu đúng như vậy thì chỉ những người được thiên nhiên lựa chọn mới có thể trở thành người sáng tạo, và nhà trường chỉ có nhiệm vụ tạo điều kiện phát triển nhân cách chứ không quản lý việc phát triển các tố chất sáng tạo. Hóa ra chỉ những đứa trẻ có năng khiếu mới cần được phát triển; những đứa trẻ còn lại sẽ không có kết quả gì. Tuy nhiên, GS. Altshuller và I.M. Vertkin lại nghĩ khác.
Để giải quyết vấn đề này GS. Altshuller và I.M. Vertkin đã phân tích hơn 1000 tiểu sử về các cá tính sáng tạo của các nhà văn, nhà soạn nhạc, nghệ sĩ, kỹ sư, bác sĩ và nhà khoa học. Để phân tích, tài liệu tiểu sử từ loạt bài “Những con người của khoa học”, “Cuộc sống của những con người đáng chú ý”, “Những người sáng tạo ra khoa học và công nghệ” và những tác phẩm khác đã được sử dụng. Kết quả nghiên cứu cho thấy, bất kể loại hoạt động nào, một người sáng tạo đều có những phẩm chất cơ bản sau:
1) khả năng đặt ra mục tiêu sáng tạo (xứng đáng) và các hoạt động của một người phụ thuộc vào việc đạt được mục tiêu đó;
2) khả năng lập kế hoạch và tự kiểm soát các hoạt động của mình;
3) khả năng hình thành và giải quyết các vấn đề làm cơ sở cho mục tiêu;
4) hiệu suất cao;
5) khả năng bảo vệ niềm tin của mình.
Như chúng ta thấy, tất cả những phẩm chất này đều có được, hay đúng hơn là kết quả của sự phát triển bản thân trong suốt cuộc đời và không liên quan gì đến di truyền. Đồng thời, không thể phủ nhận rằng mỗi người đều có khuynh hướng di truyền đối với hoạt động này hay hoạt động khác. Để nhận ra những khuynh hướng này, cần có những phẩm chất sáng tạo. Cấu trúc của phẩm chất sáng tạo của một người là gì, mỗi phẩm chất đó bao gồm những kỹ năng gì?
Trọng tâm sáng tạo
Thật không may, con người chỉ sống một lần. Một câu hỏi rất quan trọng được đặt ra: làm thế nào để quản lý cuộc sống của bạn để cuối cùng không phải hối tiếc về những năm tháng đã trôi qua không mục đích. Vì vậy, việc lựa chọn mục đích sống của một người trở nên rất phù hợp. Mục tiêu mà cuộc đời đáng sống là phải có tính sáng tạo; điều này không có nghĩa là mọi người đều phải trở thành những nhà văn, nhà soạn nhạc, kỹ sư, nghệ sĩ vĩ đại. Nhưng điều này có nghĩa là mỗi người trong cuộc đời mình phải làm ít nhất một việc sáng tạo có ích không chỉ cho bản thân mà còn cho người khác. Và có rất nhiều điều sáng tạo như vậy, tưởng chừng như không đáng kể nhưng đồng thời cũng rất thú vị và hữu ích: nuôi dạy con cái, thiết kế nội thất, tạo ra các giống cây trồng và vật nuôi mới, tạo ra công thức nấu các món ăn mới, mẫu quần áo mới và nhiều hơn nữa. Mỗi người phải sáng tạo trong lĩnh vực mình quan tâm và phù hợp với khả năng của mình. Tạo ra một công thức mới không tệ hơn việc viết một cuốn tiểu thuyết văn học.
G.S. Altshuller và I.M. Vertkin đề xuất các tiêu chí sau để đánh giá tính xứng đáng của mục tiêu sáng tạo:
1. Tính mới Mục tiêu phải mới, chưa ai đạt được trước đó hoặc phương tiện để đạt được mục tiêu phải mới.
2. Tiện ích xã hội Mục tiêu phải hữu ích cho cả người sáng tạo và những người khác cũng như toàn bộ nền văn minh.
3. Tính cụ thể Cấu trúc của mục tiêu phải cụ thể và rõ ràng cho cả người sáng tạo và người khác.
4. Ý nghĩa: Việc đạt được mục tiêu phải mang lại kết quả rõ rệt cho xã hội.
5. Một mục tiêu dị giáo phải chứa đựng yếu tố viển vông và viển vông.
6. Tính thực tiễn: Làm việc hướng tới mục tiêu phải mang lại kết quả thiết thực cụ thể.
7. Độc lập trong việc đạt được mục tiêu, ít nhất là ở giai đoạn đầu, không cần thiết bị đắt tiền và sự tham gia của các nhóm khoa học lớn.
Việc hình thành và phát triển tính chủ đích sáng tạo ở học sinh có ý nghĩa gì? Trước hết, cần cho trẻ làm quen trong các bài học và hoạt động giáo dục với những tài liệu chứa đựng thông tin về những vấn đề hiện đại chưa được giải quyết trong khoa học, công nghệ và nghệ thuật.
Thật không may, sách giáo khoa và đồ dùng dạy học hiện đại không có những thông tin như vậy. Kết quả là, thế hệ trẻ thường có ấn tượng rằng mọi thứ về khoa học, công nghệ và nghệ thuật đều đã được khám phá và phát minh từ lâu. Vì vậy, giáo viên cần thu thập một tập tin ví dụ về những vấn đề đó và triển vọng cho giải pháp của mình.
Thứ hai, cần dạy cho học sinh các quy tắc làm việc với tài liệu khoa học phổ thông và tự mình hình thành các vấn đề chưa giải quyết được. Về vấn đề này, điều đặc biệt quan trọng là dạy cho học sinh khả năng tóm tắt các tài liệu khoa học phổ biến: viết tóm tắt ngắn gọn bài báo, chỉ ra các vấn đề được trình bày trong đó, phân tích các giải pháp mà tác giả bài báo đề xuất, đánh giá mặt tích cực và tiêu cực của chúng. các khía cạnh và đề xuất các giải pháp dưới dạng các giả thuyết.
Lập kế hoạch và tự chủ các hoạt động
Đặt mục tiêu sáng tạo tuy khó nhưng vẫn là phần khởi đầu của công việc. Việc đạt được mục tiêu phần lớn phụ thuộc vào tính thực tế của kế hoạch mà một người đã vạch ra. Hình thức của kế hoạch không có tầm quan trọng cơ bản, không quan trọng đến mức nó được viết ra giấy, trong tập tin máy tính hay chứa trong đầu, nhưng nội dung của nó mới có tầm quan trọng cơ bản. Kế hoạch để đạt được mục tiêu nên bao gồm danh sách các nhiệm vụ công việc của nhà nghiên cứu, việc thực hiện nhiệm vụ này là cần thiết để giải quyết vấn đề. Để đạt được bất kỳ mục tiêu sáng tạo nào, bạn cần học cách lập kế hoạch:
1) nghiên cứu phân tích tài liệu khoa học về mục đích sáng tạo và các lĩnh vực liên quan;
2) nỗ lực phát triển các công nghệ khoa học mới để nghiên cứu và giải quyết vấn đề;
3) thực hiện việc tự phân tích và tự kiểm soát các hoạt động của mình. Những kỹ năng nghiên cứu nào là cần thiết để phân tích tài liệu khoa học? - Khả năng kết hợp thông tin khoa học: nêu bật nội dung chính, so sánh, hệ thống hóa, thay đổi, bổ sung, phân loại. Những kỹ năng tương tự này là cần thiết để thành công trong việc làm chủ các công nghệ khoa học mới để nghiên cứu và giải quyết vấn đề. Việc tự phân tích công việc của một người giả định trước khả năng của cá nhân đó trong việc so sánh kết quả công việc của mình với kế hoạch hoạt động. Và bây giờ chúng ta cần trả lời câu hỏi làm thế nào để dạy học sinh tự phân tích, nếu từ bài này sang bài khác ở trường ở nhiều môn học, học sinh không những không được dạy cách tự phân tích mà thậm chí còn lập kế hoạch cho các hoạt động của mình? Hơn nữa, giáo viên thường không giới thiệu cho học sinh về giáo án. Vì vậy, học cách tự phân tích bao gồm việc học cách lập kế hoạch cho các hoạt động của mình, cả trong việc hoàn thành các nhiệm vụ cá nhân cũng như trong lớp và nghiên cứu một chủ đề.
Tự chủ là sự đánh giá kết quả công việc của bạn dựa trên các lý thuyết và mô hình khoa học. Sự tự chủ giả định rằng một người có khả năng so sánh kết quả thu được với các lý thuyết và mô hình khoa học trên cơ sở nghiên cứu được thực hiện. Điều này là cần thiết để tìm kiếm những “điểm mù” trong lý thuyết. Nếu lý thuyết không giải thích được kết quả nghiên cứu thì lý thuyết đó cần phải được thay đổi.
Suy cho cùng, bất kỳ nghiên cứu nào cũng luôn là sự kiểm tra, làm rõ, sửa đổi và bổ sung các lý thuyết hiện có. Trong một số trường hợp, khi các dữ kiện thu được không tương ứng với bất kỳ lý thuyết nào đã biết thì cần phải tạo ra một lý thuyết mới. Vì vậy, điều rất quan trọng trong giáo dục phổ thông là tiến hành các thí nghiệm không chỉ xác nhận các lý thuyết đã biết mà còn mâu thuẫn với chúng. Theo đó, sinh viên cần được dạy các kỹ thuật thiết kế và tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu.
Kiến thức về các phương pháp xây dựng và giải quyết vấn đề
Mục tiêu sáng tạo là kết quả cuối cùng của hoạt động sáng tạo. Để đạt được mục tiêu sáng tạo, xứng đáng, cần phải hình thành các vấn đề hình thành nên cấu trúc của mục tiêu và giải quyết chúng. Vì vậy, người sáng tạo phải nắm vững các phương pháp hình thành và giải quyết vấn đề mà nội dung của chúng được trình bày ở chương hai. Ở đây chúng ta nên tập trung vào một khía cạnh quan trọng của giáo dục học đường. Tư duy sáng tạo của học sinh phải được phát triển ở hai cấp độ: chủ đề và liên môn.
Cấp độ môn học giả định rằng trong các bài học ở tất cả các môn học, học sinh sẽ nắm vững các phương pháp, công nghệ hoạt động sáng tạo bằng cách sử dụng hệ thống nhiệm vụ sáng tạo đặc thù của môn học. Cấp độ liên ngành liên quan đến việc dạy học sinh các phương pháp và công nghệ hoạt động sáng tạo trong quá trình giải quyết hệ thống các vấn đề sáng tạo liên ngành.
Đáng tiếc là hiện nay công việc này chưa được các trường thực hiện đầy đủ. Không có hệ thống nhiệm vụ sáng tạo cho tất cả các chủ đề của các môn học và chủ đề liên ngành, không sử dụng các phương pháp và công nghệ hoạt động sáng tạo, thậm chí không có sách giáo khoa cơ bản về những kiến thức cơ bản của hoạt động sáng tạo. Không có gì đáng ngạc nhiên khi nhiều sinh viên tốt nghiệp không biết các phương pháp hoạt động sáng tạo.
Để phát triển phẩm chất này, học sinh phải độc lập giải quyết các vấn đề sáng tạo bằng các phương pháp hoạt động sáng tạo. Cần phải nhớ rằng văn hóa trí tuệ là kết quả của sự tự phát triển của con người.
Hiệu suất cao
Một người có thể làm việc với năng suất cao trong bao lâu trong ngày? Và không chỉ làm việc mà còn thực hiện các hoạt động sáng tạo? Mỗi người sẽ có chuẩn mực riêng và sự thống nhất trong vấn đề này nhiều khả năng là sự ngu ngốc hơn là một phép tính có cơ sở khoa học. Tuy nhiên, kinh nghiệm cho thấy nếu bạn tham gia hoạt động sáng tạo 3-4 giờ mỗi ngày, bạn có thể làm được khá nhiều việc. Những người sáng tạo xuất sắc đã làm việc từ tám đến mười hai giờ một ngày. Đây là rất nhiều và chỉ có thể đạt được đối với một số người nhất định.
Trong sáng tạo khoa học, cũng như trong bất kỳ loại hoạt động sáng tạo nào khác, điều quan trọng không phải là thời gian dành cho công việc mà là các phương pháp và kỹ thuật mà nó được thực hiện. Việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật hoạt động trí tuệ hiệu quả nhất có thể cải thiện đáng kể kết quả công việc.
Các phương pháp chính của hoạt động nhận thức là: bổ sung, sửa đổi, biên soạn ghi chú độc lập, so sánh thông tin, sửa lỗi, chứng minh, bác bỏ, rút ra quy tắc từ thông tin thực tế, lựa chọn thông tin theo quy tắc, biên soạn mục lục thẻ khoa học.
Do đó, hiệu suất cao đạt được không phải nhờ lượng thời gian dành cho các hoạt động sáng tạo hàng ngày mà bằng cách tăng tốc độ làm việc thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp chuyển đổi thông tin, giải quyết các vấn đề sáng tạo cũng như lập kế hoạch và tiến hành các hoạt động nghiên cứu.
Khả năng bảo vệ niềm tin của bạn
Hãy bắt đầu với niềm tin. Niềm tin là kiến thức được kiểm nghiệm trong quá trình hoạt động sáng tạo đa dạng. Một nhà nghiên cứu đã tạo ra kiến thức mới, được thể hiện dưới dạng sự kiện, mô hình, lý thuyết, có nghĩa vụ xác minh tính đúng đắn của chúng trong quá trình thử nghiệm nhiều lần. Suy cho cùng, tiêu chí của sự thật là thực hành. Nhưng điều này là không đủ. Người nghiên cứu phải có khả năng trình bày ngắn gọn, rõ ràng và cụ thể kết quả công việc của mình, so sánh với công trình của các tác giả khác để có những thay đổi, bổ sung. Suy cho cùng, những chân lý mới không phải tự nhiên mà ra đời; trong khoa học và nghệ thuật có những quá trình phát triển dần dần kiến thức, và điều quan trọng là phải nhìn thấy sự phát triển này và xác định vị trí của các ý tưởng của bạn trong đó. Để làm được điều này, cần nắm vững các phương pháp logic biện chứng, nền tảng của mọi hoạt động nhận thức, kể cả hoạt động sáng tạo.
Sự phát triển khả năng bảo vệ niềm tin của một cá nhân được thực hiện bằng cách dạy họ khả năng phân tích và so sánh thông tin khoa học, tiến hành đối thoại và thảo luận, tạo ra một hệ thống bằng chứng chính xác về mặt logic, tìm ra nhiều lựa chọn bằng chứng khác nhau, tiến hành phân tích so sánh công việc. quả, trình bày kết quả nghiên cứu của mình dưới dạng bài báo, chuyên khảo.
Các thành phần chính của một nhân cách sáng tạo là:
a) định hướng sáng tạo (định hướng nhu cầu động lực hướng tới việc thể hiện bản thân một cách sáng tạo, thiết lập mục tiêu để đạt được kết quả có ý nghĩa cá nhân và xã hội);
b) tiềm năng sáng tạo (tập hợp kiến thức, kỹ năng và khả năng trí tuệ và thực tế, khả năng áp dụng chúng khi đặt vấn đề và tìm giải pháp dựa trên trực giác và tư duy logic, tài năng trong một lĩnh vực nhất định);
c) tính độc đáo về tâm lý cá nhân (đặc điểm ý chí mạnh mẽ, sự ổn định về mặt cảm xúc khi vượt qua khó khăn, tính tự tổ chức, lòng tự trọng phê phán, kinh nghiệm thành công nhiệt tình, nhận thức về bản thân như là người tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần đáp ứng nhu cầu của những người khác).
Cần phải đảm bảo rằng sự sáng tạo trở thành một nhu cầu không thể thiếu của con người. Vấn đề này không chỉ khiến giáo viên mà cả các bậc phụ huynh lo lắng khi nhìn thấy mầm mống tài năng ở con mình. Để phát triển tài năng, bạn cần trau dồi tính cách sáng tạo. Và trường học đóng một vai trò lớn trong việc này. Nhưng nhiều giáo viên nhận thấy nỗ lực ngày càng nhiều trong công tác giáo dục, đào tạo học sinh không mang lại kết quả như mong muốn. Phần lớn học sinh vẫn biết ít, không học và không muốn học.
Lý do cho điều này dường như là do trong thực tiễn sư phạm, người ta tin rằng một người càng biết nhiều thì càng thông minh. Học sinh ngày càng được cung cấp nhiều kiến thức hơn về các chủ đề cụ thể và phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định trong lĩnh vực hoạt động này hoặc lĩnh vực hoạt động khác của con người. Một số tiêu chuẩn nhất định cũng được đưa vào các môn học dưới dạng những gì học sinh cần biết và có thể làm.
Khi xã hội phát triển, ngày càng có nhiều kiến thức và kỹ năng được yêu cầu. Kết quả là, chương trình giảng dạy tăng lên về số lượng đến mức tối đa, vượt quá mức đó bắt đầu xảy ra tình trạng quá tải thông tin, điều này góp phần tạo ra thái độ tiêu cực đối với công việc trí óc.
Tiềm năng sáng tạo của bất kỳ người nào được đặc trưng bởi một số đặc điểm là dấu hiệu của tính cách sáng tạo. Đặc điểm quan trọng của nó là tính sáng tạo vì khả năng biến các hoạt động đang diễn ra thành một quá trình sáng tạo, khả năng nhận biết và hình thành các lựa chọn thay thế, khả năng đặt câu hỏi, khả năng đi sâu vào vấn đề, đồng thời thoát khỏi thực tế, nhìn nhận quan điểm, khả năng nhìn một vật quen thuộc từ một góc nhìn mới, trong một bối cảnh mới.
Biểu hiện tiềm năng sáng tạo của cá nhân là năng lực, năng khiếu, tài năng, thiên tài. Trong từ điển giải thích của V.I. Dahl “có năng lực” được định nghĩa là “phù hợp với việc gì đó hoặc có khuynh hướng, khéo léo, phù hợp, thuận tiện”. Khái niệm “có năng lực” được xác định thông qua mối quan hệ của nó với sự thành công trong hoạt động. Đôi khi khả năng được coi là bẩm sinh, “do thiên nhiên ban tặng”. Tuy nhiên, phân tích khoa học cho thấy chỉ có khuynh hướng là bẩm sinh, còn khả năng là kết quả của sự phát triển của chúng. Xuất phát trên cơ sở khuynh hướng, các khả năng phát triển trong quá trình và dưới tác động của các hoạt động đòi hỏi một người phải có những khả năng nhất định. Ngoài hoạt động, không có khả năng nào có thể phát triển. Không ai, dù có thiên hướng gì, có thể trở thành một nhà toán học, nhạc sĩ hay nghệ sĩ tài năng nếu không làm nhiều và kiên trì trong hoạt động tương ứng. Về điều này, chúng ta phải nói thêm rằng các tác phẩm có nhiều giá trị. Trên cơ sở những khuynh hướng giống nhau, những khả năng không đồng đều có thể phát triển, một lần nữa tùy thuộc vào tính chất và yêu cầu của hoạt động mà một người tham gia, cũng như điều kiện sống và đặc điểm của quá trình giáo dục.
Nhà tâm lý học G.A. Rubinstein đã xây dựng quy tắc cơ bản cho việc phát triển các khả năng theo “vòng xoáy”: từ khuynh hướng đến khả năng, đây là con đường phát triển nhân cách. Khuynh hướng sáng tạo vốn có ở mỗi người, nhưng chỉ có việc nhận ra tiềm năng sáng tạo mới khiến một người trở thành một con người sáng tạo.
Khi định nghĩa khái niệm “tài năng”, bản chất bẩm sinh của nó được nhấn mạnh. Tài năng được định nghĩa là tài năng về một việc gì đó, tài năng là khả năng được Chúa ban cho. Nói cách khác, tài năng là năng lực bẩm sinh bảo đảm đạt được thành công cao trong hoạt động. Tài năng là sự kết hợp của các khả năng giúp bạn có thể thực hiện độc lập và ban đầu bất kỳ hoạt động phức tạp nào.
Năng khiếu được coi là một trạng thái của tài năng, là mức độ thể hiện của tài năng. Năng khiếu là mức độ phát triển trí tuệ cao, sự kết hợp độc đáo về chất lượng của các khả năng đảm bảo thực hiện thành công các hoạt động. Từ những gì đã nói, chúng ta có thể kết luận rằng một mặt, khả năng, mặt khác, năng khiếu và tài năng, được phân biệt như thể vì những lý do khác nhau. Nói về khả năng, khả năng làm việc gì đó của một người được nhấn mạnh và nói về tài năng (năng khiếu), bản chất bẩm sinh của phẩm chất này được nhấn mạnh. Năng khiếu nên được coi là một thành tựu và là một cơ hội để đạt được thành tích. Ý nghĩa của tuyên bố là cần phải tính đến cả những khả năng đã bộc lộ và những khả năng có thể bộc lộ. Trong phương pháp sư phạm, một cấu trúc nhất định để phân loại các khả năng đã được phát triển. Việc phân loại sau đây được đề xuất:
Theo mức độ (mức độ hoàn thiện) yếu, trung bình, cao, năng khiếu, tài năng, thiên tài;
Trong lĩnh vực cá nhân: học thuật (khả năng học tập rõ rệt), lao động (trong lĩnh vực kỹ năng thực tế), sáng tạo (tư duy và tầm nhìn không chuẩn mực về thế giới), tinh thần (khả năng suy nghĩ, phân tích, so sánh sự kiện);
Theo tính tổng quát của các biểu hiện: chung (hoạt động, tính phê bình, tốc độ, sự chú ý), đặc biệt (âm nhạc, nghệ thuật, toán học, văn học, cấu trúc và kỹ thuật, v.v.).
Khả năng chung là cần thiết để thực hiện các hoạt động khác nhau. Ví dụ, khả năng quan sát là cần thiết đối với một nghệ sĩ, một nhà văn, một bác sĩ và một giáo viên. Kỹ năng tổ chức, phân bổ sự chú ý, óc phê phán và chiều sâu tâm trí, trí nhớ hình ảnh tốt, trí tưởng tượng sáng tạo vốn có ở những người thuộc nhiều ngành nghề. Khả năng tổng quát nhất và đồng thời cơ bản nhất của con người là khả năng phân tích - tổng hợp. Nhờ nó, một người phân biệt được các đối tượng hoặc hiện tượng riêng lẻ trong khu phức hợp phức tạp của chúng, xác định cái chính, đặc điểm, điển hình, nắm bắt được bản chất của hiện tượng, kết hợp những khoảnh khắc nổi bật trong một khu phức hợp mới và tạo ra một cái gì đó mới. Khả năng đặc biệt là những điều kiện cần thiết để thực hiện thành công bất kỳ loại hoạt động cụ thể nào. Ví dụ, những điều này bao gồm khả năng cảm nhận âm nhạc, trí nhớ âm nhạc và cảm giác nhịp điệu ở một nhạc sĩ, “đánh giá tỷ lệ” ở một nghệ sĩ, kỹ năng sư phạm ở một giáo viên, v.v.
Vấn đề năng khiếu là một vấn đề phức tạp, trong đó chủ yếu là vấn đề xác định, đào tạo và phát triển học sinh năng khiếu, cũng như vấn đề đào tạo chuyên môn và cá nhân của giáo viên, nhà tâm lý học và nhà quản lý giáo dục để làm việc với học sinh năng khiếu. M. S. Abazovik nói: “Những đứa trẻ thực sự có năng khiếu thường bị phân biệt đối xử ở trường do thiếu sự giảng dạy khác biệt và sự định hướng của giáo viên đối với cái gọi là học sinh trung bình…”.
Nền tảng của quá trình sư phạm dẫn đến đạt được mục tiêu đã nêu là tạo điều kiện cho giáo dục liên tục, phát triển cá nhân và nghề nghiệp, hình thành nhu cầu tự giáo dục bằng cách nâng cao trình độ không chỉ của các nhiệm vụ giáo dục, mà còn tất cả các nhiệm vụ giáo dục khác. các loại hình hoạt động sống, thông qua việc dạy học sinh các phương pháp tự nhận thức, tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải thực hiện các biện pháp tạo điều kiện học tập, giáo dục và phát triển cho sinh viên, trong đó phát triển toàn diện khả năng sáng tạo và kỹ năng thực hành của họ.
Trong định nghĩa về nhân cách sáng tạo, sự lựa chọn chiếm một vị trí đặc biệt, liên quan đến bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người: hoạt động đạo đức, đạo đức, trí tuệ, cảm xúc-ý chí, xã hội và bao gồm việc đưa ra lựa chọn, đưa ra quyết định và hoạt động cho lợi ích của họ. thực hiện.
Rubinshtein S.L. tin rằng suy nghĩ bắt đầu khi một tình huống có vấn đề nảy sinh. Nhưng trong trường hợp đơn giản nhất, tình huống có vấn đề là tình huống trong đó có sự lựa chọn giữa hai hoặc nhiều khả năng. Hơn nữa, một người gần như liên tục ở trong tình huống phải lựa chọn và bất kể mức độ hoạt động.
Tự do cá nhân là điều kiện quan trọng nhất để phát triển tiềm năng sáng tạo. Các phạm trù tự do cá nhân và tự do lựa chọn cần được coi là vấn đề tự do lựa chọn các loại hình hoạt động. Điều muốn nói ở đây là các hoạt động sáng tạo và vị trí của chúng trong chuỗi mọi hoạt động được thực hiện không phải dưới áp lực của một “mục tiêu bên ngoài” mà nhờ vào động lực sâu sắc bên trong, tức là các loại hoạt động mà học sinh tự lựa chọn cho mình cùng với sự phát triển. hoạt động sáng tạo cũng như trình độ và năng lực chuyên môn của mình. Nhân cách sáng tạo là người có những phẩm chất đạo đức, tình cảm, ý chí đạo đức nhất định. Hoạt động của nó dựa trên động cơ hành vi và các hoạt động trong đó những động cơ này có thể được hiện thực hóa một cách tối ưu cho cả cá nhân và xã hội.
Không có khả năng đơn lẻ nào có thể đủ để thực hiện thành công một hoạt động mà chỉ có sự kết hợp của chúng, được gọi là năng khiếu. Giống như khả năng cá nhân, năng khiếu có thể đặc biệt (đối với một hoạt động cụ thể).
Từ đó, nhân cách sáng tạo là người có tiềm năng sáng tạo dưới dạng khuynh hướng và khả năng bẩm sinh, tính độc đáo về tâm lý cá nhân, quyền tự do lựa chọn và định hướng sáng tạo. Tiềm năng sáng tạo của giáo viên và các điều kiện tổ chức công việc của họ đóng một vai trò to lớn trong việc giáo dục nhân cách sáng tạo.
Tất cả các giai đoạn hoạt động của học sinh nên được coi là sáng tạo. Stolyarov Yu.S. Những giai đoạn này bao gồm:
Đặt ra một nhiệm vụ khả thi;
Chuẩn bị lý thuyết để hoàn thành nhiệm vụ;
Tìm kiếm giải pháp cụ thể cho một vấn đề;
Vật liệu thực hiện các khái niệm lý thuyết.
Chúng tôi cho rằng, ngoài các công đoạn này cần bổ sung thêm công đoạn đánh giá kết quả giải quyết một vấn đề kỹ thuật. Không còn nghi ngờ gì nữa, giai đoạn được đề xuất là giai đoạn có tính sáng tạo cao. Trong điều kiện hiện đại, mọi hoạt động, kể cả tính sáng tạo, hoạt động của học sinh đều phải có mục đích, mức độ hoàn thành nhiệm vụ để đạt được mục tiêu phải được đánh giá theo các tiêu chí phù hợp.
Vấn đề này đã được Kutyev V.O. giải quyết thành công. Theo ông, khả năng sáng tạo của học sinh có thể được thể hiện ở ba cấp độ:
1) hoạt động sinh sản;
2) tái tạo hoạt động với các yếu tố của cách tiếp cận sáng tạo;
3) hoạt động sáng tạo.
Để tổ chức thành công quá trình sáng tạo, cần biết động cơ khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình phức tạp này:
1) động cơ của tương lai (học sinh cố gắng giành lấy vị trí xứng đáng của mình trong nhóm, đội);
2) động cơ uy tín (học sinh cố gắng chiếm một vị trí xứng đáng trong một nhóm hoặc đội);
3) hứng thú nhận thức (sự tò mò);
4) động cơ của nhiệm vụ (sẵn sàng làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp đã chọn);
5) động cơ gây ảnh hưởng của một người được kính trọng;
6) Động cơ ép buộc (họ làm việc để tránh rắc rối).
Không còn nghi ngờ gì nữa, quá trình sáng tạo là một trong những thành phần của công việc giáo dục. Potashnik M.M. định nghĩa chúng như sau:
1) hình thành, xây dựng các hệ thống được quản lý và kiểm soát;
2) duy trì tất cả các đặc tính của hệ thống, trật tự và sự ổn định của nó;
3) đảm bảo hệ thống hoạt động tối ưu;
4) phát triển hệ thống.
Điều quan trọng nhất là hệ thống hoạt động tối ưu, là chìa khóa để hoạt động liên tục và hiệu quả, tôi cho rằng cần phải đáp ứng các yêu cầu sau:
1) cơ chế quản lý phải phù hợp với mục tiêu sáng tạo, trình độ kiến thức, kỹ năng của sinh viên và trình độ đội ngũ giảng viên của cơ sở giáo dục;
2) Để đánh giá kết quả của quá trình sáng tạo, cần có các tiêu chí về chất lượng, hiệu quả của công việc này.
Giống như bất kỳ thành phần nào khác của quá trình giáo dục, quá trình sáng tạo cần được kiểm soát hiệu quả. . Gorskaya G.I., Churakova R.G. tin rằng hiệu quả kiểm soát cao phụ thuộc vào việc đáp ứng các điều kiện sau:
1) điều kiện đầu tiên là năng lực của thanh tra viên;
2) điều kiện thứ hai là thông tin kịp thời và chính xác về diễn biến của vụ việc trong quy trình được kiểm soát;
3) Điều kiện thứ ba là giá trị khoa học, tính đầy đủ, khách quan, tính cụ thể của kết luận, kiến nghị, đề xuất, yêu cầu;
4) điều kiện thứ tư là tính hiệu quả của việc kiểm soát, tức là. cung cấp sự hỗ trợ kịp thời.
Sự thành công của học sinh trong quá trình sáng tạo phần lớn phụ thuộc vào thái độ của cha mẹ các em. Giáo viên công nghệ, khi trò chuyện với phụ huynh, nên tranh thủ sự hỗ trợ của họ trong việc thu hút học sinh tham gia vào quá trình sáng tạo.
Làm việc với phụ huynh là một quá trình phức tạp và nhiều mặt. Đây là những người rất khác nhau, những người yêu cầu cách tiếp cận cá nhân trong giao tiếp.
Portnov M.L. đưa ra cách phân loại cha mẹ sau đây đối với con cái của họ:
Khi lập kế hoạch làm việc với cha mẹ, nên sử dụng cách phân loại đã trình bày, đồng thời thể hiện mức độ giao tiếp cao, các đề xuất và yêu cầu có lý do chính đáng, đồng thời tránh bằng mọi cách có thể những lời trách móc, khiển trách và xúc phạm nhân phẩm.
Bài viết này được đề xuất làm một trong những chủ đề thảo luận tại hội nghị Skype KEYS OF TRUTH tiếp theo, sẽ diễn ra vào ngày 21 tháng 6 năm 2013 lúc 18:00 giờ Moscow:
Phẩm chất của một cá tính sáng tạo
Một trong những khía cạnh của hoạt động sư phạm là dạy học sinh không chỉ “học” mà còn ở giai đoạn học tập vượt qua chính mình, sự lười biếng, quán tính của mình. Để làm được điều này cần phải giáo dục Nhân loại có đạo đức cao, giác ngộ và cá tính sáng tạođể cô ấy sẵn sàng tự mình đưa ra các quyết định và có thể bảo vệ chúng không chỉ cho bản thân mà còn cho xã hội, đặc biệt là trước sự phản kháng của xã hội hoặc toàn bộ hệ thống, vốn luôn trì trệ hơn một người sáng tạo. Chúng ta phải luôn bắt đầu bằng việc giáo dục Nhân loại để hướng dẫn một người vượt qua rừng tiến hóa trong một khoảng thời gian ngắn hơn. N.V. Levashov cho rằng cần phải giáo dục một con người hài hòa, toàn diện thì quá trình giác ngộ mới diễn ra sâu rộng hơn. SÁNG TẠO. Chỉ có thể tạo NGƯỜI SÁNG TẠO— NHÂN LOẠI, TỐI ĐA THỰC HIỆN CHÍNH MÌNH bởi vì TUYỆT VỜI KIẾN THỨC Và TỰ NHẬN THỨC TRONG HÀNH ĐỘNG…
Theo mặc định, nó đã được giả định rằng Nhân loại có khả năng đây là người sáng tạo.
Nhưng cái gì phẩm chất phải có sáng tạo Nhân loại?
Ví dụ, G. Selye tin rằng vô số phẩm chất tinh thần và thể chất vốn có của nhà khoa học có thể được phân loại đại khái thành sáu loại chính:
1. Sự nhiệt tình và kiên trì, tức là sự quan tâm, nhiệt huyết, đam mê nhằm hiện thực hóa kế hoạch và khả năng theo đuổi mục tiêu lâu dài, bền bỉ. Chúng bao gồm những phẩm chất như sự cống hiến cho một mục tiêu, khả năng chống lại thất bại và sự đơn điệu, khả năng phục hồi thành công, lòng can đảm, sức khỏe và nghị lực.
2. Tính độc đáo- khả năng nhìn mọi thứ theo một cách mới. Và để làm được điều này, cần phải trau dồi những phẩm chất như tính độc lập trong suy nghĩ, tư tưởng cởi mở - sẵn sàng xem xét lại những định kiến khi đối mặt với những bằng chứng bác bỏ chúng, trí tưởng tượng, trực giác và tài năng.
3. Tình báo- khả năng hiểu biết. Nó liên quan đến sự phát triển các phẩm chất như logic, trí nhớ, kinh nghiệm, khả năng tập trung và trừu tượng.
4. Đạo đức- một hệ thống các kỹ thuật kiểm soát hành vi của chúng ta. Nó bao gồm việc thành thật với chính mình.
5. Liên hệ với thiên nhiên- thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với hiện tượng Tự nhiên mà nghiên cứu của chúng tôi hướng tới. Để làm được điều này, những phẩm chất như khả năng quan sát, kỹ năng kỹ thuật và sự khéo léo là rất quan trọng.
Nó nên được thêm vào đây - khả năng tự làm việc bằng tay của bạn. Một đánh giá khác về kết quả quan sát là khả năng bác bỏ mọi hình thức sai lệch mù quáng.
6. Liên hệ với mọi người: hiểu bản thân và người khác, hòa hợp với người khác, khả năng tổ chức nhóm, thuyết phục người khác và lắng nghe lập luận của họ.
Có một quan điểm khác, có thể được trình bày như một cách tiếp cận công nghệ giáo dục nhân cách sáng tạo, có tính đến sáu phẩm chất được nêu trong Chiến lược cuộc sống của một nhân cách sáng tạo.
1. Không có mục tiêu thì không thể có kết quả, thành công. Kể từ đây, cần cao hơn(V. Vernadsky) hoặc Bàn thắng xứng đáng(G. Altshuller), có ích cho xã hội, thành tựu của nó đáng để dành cả cuộc đời sáng tạo. Để làm được điều này, một người không chỉ phải có học thức mà còn phải có tinh thần cao độ theo nghĩa đạo đức của từ này.
2. Nhưng chẳng hạn, làm thế nào một học sinh hoặc bất kỳ người nào có thể chọn mục tiêu Cao nhất hoặc Xứng đáng của cuộc sống nếu anh ta chưa có kinh nghiệm sống hoặc những kiến \u200b\u200bthức cần thiết?
Không phải mục tiêu nào cũng phù hợp với vai trò này, do đó cần có những tiêu chí và cách tiếp cận nhất định, tức là. cần công nghệ lựa chọn mục tiêu.
Do đó, có nhiều cách khả thi để đạt được mục tiêu, khi thực hiện được mục tiêu đó, một người có thể bộc lộ mình là một người sáng tạo. Đây là sơ đồ gần đúng (Hình 1):
Đề án phát triển mục tiêu
3. Sau khi đã chọn mục tiêu, bạn cần biết những người đi trước đã làm gì theo hướng này và biết những gì cần thiết để đạt được mục tiêu đó ngay bây giờ. Chúng ta cần một chương trình để đạt được mục tiêu, nhiều chương trình, tùy thuộc vào mức độ phức tạp của mục tiêu, tức là. chúng ta cần một bộ chương trình làm việc để đạt được mục tiêu và giám sát thường xuyên việc thực hiện các kế hoạch này và điều chỉnh chúng khi cần thiết.
4. Hoàn thành kế hoạch yêu cầu hiệu suất cao. Vì thế rồi từ trường Cần dạy học sinh cách làm việc có hệ thống, có khả năng đặt ra những mục tiêu táo bạo và phấn đấu đạt được, vượt qua khó khăn.
5. Trên con đường đạt được mục tiêu nảy sinh nhiều vấn đề, mâu thuẫn mà việc giải quyết đòi hỏi phải có phương pháp, công cụ, công nghệ để giải quyết các vấn đề nảy sinh, tức là. Chúng ta cần một phương pháp khoa học để giải quyết các vấn đề sáng tạo.
N.V. Levashov là quan niệm của ông về trật tự thế giới và sự tiến hóa của vật chất - một thế giới quan mới. Chính khái niệm về sự tiến hóa của vật chất đã xác định trước hướng phát triển của nó và do đó là phương pháp giải quyết các vấn đề cụ thể của Nhân loại.
6. Một vấn đề hoặc một nhiệm vụ được giải quyết một cách độc đáo với kết quả không mong đợi bởi một người đã hoàn thành, theo quy luật, được đồng nghiệp và cuối cùng là chính xã hội nhìn nhận một cách mơ hồ, chẳng hạn, bởi vì kết quả có thể ảnh hưởng đến thế giới quan của xã hội, mâu thuẫn với các mô hình đã được thiết lập để các đồng nghiệp nhận được bằng cấp học thuật. Trong thời kỳ không được công nhận này, điều quan trọng là phải chống lại, đánh một đòn hệ thống. Vì vậy, từ nhà trường cần trau dồi lòng dũng cảm và ý chí, dạy cách bảo vệ ý tưởng của mình, vượt qua thất bại và “tấn công”", hiểu được ý nghĩa của vấn đề đang được giải quyết. Rồi sẽ có kết quả.
7. Để những thất bại trong học tập (sự hiểu biết về bản thân) không làm nản lòng ham học hỏi của học sinh, chúng ta cần một kết quả hiện tại tích cực để duy trì sự quan tâm của học sinh, được tổ chức bởi các kỹ thuật mô phạm của giáo viên. Để khi trưởng thành, một cựu học sinh có thể chịu được đòn tấn công từ xã hội và hệ thống mà không biến việc bảo vệ ý tưởng của mình thành cuộc chiến chống lại “cối xay gió”, ở mọi giai đoạn để đạt được mục tiêu Tôi cần kết quả, thực hiện, tức là anh ta cần sự thành công do chính anh ta tổ chức.
Bạn không thể dừng lại ở việc đạt được mục tiêu đầu tiên - bạn cần phải thực hiện nó hoặc tiến xa hơn theo những con đường đã nêu ở trên, cho đến việc thay đổi mục tiêu của cuộc sống. Phạm vi mục tiêu khá rộng. Sự trì trệ là cái chết sáng tạo.
Dựa vào những điều trên, bạn có thể hình dung được người sáng tạo là ai, người đó sở hữu những phẩm chất gì.
Người sáng tạo luôn nỗ lực tạo ra những giá trị vật chất, văn hóa mới, độc đáo. Một người như vậy luôn tài năng trong nhiều lĩnh vực (ví dụ, Leonardo da Vinci, người đã thành công trong hội họa và kiến trúc, toán học và công nghệ).
Tâm lý học hiện đại chia những người có tư duy sáng tạo thành hai loại:
- 1. Những người khác biệt, nghĩa là những người có khả năng thực hiện nhiều hoạt động sáng tạo, dễ dàng thiết lập những mối liên hệ xa cách giữa các khái niệm và hiện tượng không tương thích và không thể so sánh được; có trí tưởng tượng phong phú; tiếp cận vấn đề theo cách nguyên bản; có thể lên tiếng chống lại những nhận định được chấp nhận chung đã trở nên sáo rỗng; có tính tự chủ, độc lập trước ý kiến của người khác; mạnh dạn và cởi mở tiếp thu những ý tưởng, thử nghiệm mới; trải nghiệm sự hài lòng của việc khám phá.
- 2. Hội tụ, tức là những người có thiên hướng nghiên cứu hẹp, tập trung, sâu sắc và cụ thể; hướng tới các loại hoạt động trí tuệ cần tập trung tìm kiếm sâu hơn theo một hướng; dễ dàng điều chỉnh suy nghĩ của họ theo khuôn mẫu xã hội và hoạt động với những khuôn mẫu được chấp nhận rộng rãi; đối với hoạt động sáng tạo họ cần có sự khuyến khích từ bên ngoài; bước chậm rãi và kỹ lưỡng dọc theo con đường đáng tin cậy đã chọn trước; thờ ơ với cảm xúc nhận thức). Mỗi tác giả, dựa trên khả năng và khuynh hướng cá nhân, cố gắng lựa chọn phong cách làm việc tối ưu trên tài liệu. Và các quá trình sáng tạo gắn liền với việc chuẩn bị một tác phẩm báo chí có những giai đoạn tự nhiên, kiến thức về chúng sẽ cho phép các nhà báo tương lai, cả khác nhau và hội tụ, tối ưu hóa hoạt động của họ.
Một người sáng tạo được phân biệt với những người khác bởi sự độc đáo trong suy nghĩ và khả năng sáng tạo, niềm đam mê cũng như một số phẩm chất khác, chẳng hạn như:
- 1. Perseverance (kiên trì), khẳng định sự hiện diện của động lực. Khả năng tập trung vào một hoạt động, kiên trì bất chấp thất bại là một trong những phẩm chất của người sáng tạo, giúp bản thân thoát khỏi trạng thái thờ ơ, thiếu quyết đoán. Cho phép bạn hoàn thành các dự án đã bắt đầu. Những điều sau đây sẽ giúp phát triển tính kiên trì: chọn một hướng dẫn cuộc sống, tập thể dục thường xuyên hoặc một số loại hoạt động sáng tạo.
- 2. Cởi mở với những trải nghiệm mới, cởi mở về mặt cảm xúc, linh hoạt trong suy nghĩ, quan điểm và niềm tin lập dị - phần lớn nhờ chúng mà con người có được những ý tưởng và giải pháp độc đáo. Tất cả những người sáng tạo đều có sự cởi mở này.
- 3. Tò mò - mong muốn nâng cao kiến thức, quan tâm đến các lĩnh vực khác nhau của đời sống con người và đơn giản là môi trường. Phẩm chất này mang lại cho một người khả năng tích cực trong cuộc sống, đồng thời cũng kích thích hoạt động tìm kiếm những khám phá và kiến thức mới. Nó mang lại niềm vui từ việc tìm hiểu về thế giới xung quanh và cho phép chúng ta mở rộng ranh giới khả năng của mình. Sự phát triển của phẩm chất này được tạo điều kiện thuận lợi bằng sự quan sát cũng như mong muốn tìm hiểu kiến thức. Nếu không có sự tò mò, một người sáng tạo đơn giản là không thể.
- 4. Trí tưởng tượng - khả năng tư duy để tạo ra những hình ảnh mới dựa trên đồ vật có thật. Nhờ anh, ranh giới giữa điều không thể và điều có thể bị xóa bỏ. Phẩm chất này mang lại sự tự do cho trí tưởng tượng trong bất kỳ lĩnh vực nào: nghệ thuật, điện ảnh, văn học, v.v. Trí tưởng tượng có thể được phát triển. Để làm được điều này, bạn cần đọc sách sâu, hòa mình vào thế giới nhân vật, quan tâm đến nghệ thuật, tham quan các triển lãm, phòng trưng bày nghệ thuật và thực hiện các bài tập tâm lý nhằm phát triển trí tưởng tượng. Những người sáng tạo thường mơ mộng.
- 5. Tự tin, độc lập. Nhờ những phẩm chất này, một người hoàn toàn không bị ảnh hưởng bởi ý kiến của người khác, hay nói cách khác là ổn định về mặt cảm xúc. Anh ta có thể tự mình đưa ra quyết định và thực hiện chúng, nhờ những phẩm chất này, một người có thể tìm thấy ứng dụng thực sự cho bất kỳ ý tưởng nào, ngay cả những ý tưởng liều lĩnh nhất ngay từ cái nhìn đầu tiên. Việc tiếp thu những phẩm chất này được tạo điều kiện thuận lợi bởi: sự phát triển tư duy phản biện, lòng tự trọng và cuộc chiến chống lại nỗi sợ hãi của con người. Sự độc lập thúc đẩy những ý tưởng đổi mới và tiến bộ.
- 6. Tính sáng tạo là khả năng của một người trong việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống theo cách khác thường, tạo ra những điều khác thường. Nhờ chất lượng này, những kiệt tác được tạo ra. Ưu điểm: cơ hội thực hiện những hành động phi thường, trí tưởng tượng không giới hạn, niềm vui từ quá trình sáng tạo, tự do khỏi sự lười biếng của tâm hồn và thể xác. Phẩm chất này của một nhân cách sáng tạo không phải là bẩm sinh. Nó có thể đạt được thông qua: nâng cao trình độ uyên bác của bản thân, tự hoàn thiện bản thân (xóa bỏ mọi dấu hiệu lười biếng), đặt ra và đạt được một mục tiêu cụ thể. Một người sáng tạo không ngại thử những điều mới mẻ trong cuộc sống.
- 7. Tốc độ xử lý thông tin: tháo vát trong cách trả lời, tư duy nhanh nhạy, yêu thích sự phức tạp - người sáng tạo tung hứng các ý tưởng mà không hề có sự tự kiểm duyệt. Một cái nhìn sâu sắc bất ngờ khi một giải pháp dường như xuất hiện từ hư không.
- 8. Suy nghĩ bằng sự tương tự và khả năng tiếp cận tiền ý thức và vô thức. Tư duy loại suy hoạt động dựa trên nguyên tắc liên kết tự do giữa các suy nghĩ và hình ảnh. Hiện tượng tiền và vô thức bao gồm giấc mơ ban đêm, giấc mơ ban ngày và cảm xúc mạnh mẽ.
Phân tích những phẩm chất được liệt kê, có thể thấy rõ rằng mỗi người đều có tiềm năng sáng tạo mà mình có thể phát triển. Hiện nay có rất nhiều bài tập khác nhau để phát triển khả năng sáng tạo.
Ví dụ: bài tập “Độc thoại tự do”.
Nhiệm vụ: ngừng kiểm soát suy nghĩ của bạn, học cách suy nghĩ tự do hơn.
Ở một nơi yên tĩnh và thanh bình, bạn nên nhắm mắt lại và để cơ thể được thư giãn. Tập trung một phút vào những suy nghĩ và hình ảnh xuất hiện một cách tự nhiên. Sau đó hãy tự hỏi mình sáu câu hỏi:
- 1. Tôi đã thấy, cảm thấy, nghe thấy gì?
- 2. Lời độc thoại nội tâm của tôi là gì (những giọng nói lặng lẽ thì thầm bên trong tôi) là gì?
- 3. Suy nghĩ của tôi là gì?
- 4. Cảm xúc của tôi?
- 5. Cảm xúc của tôi?
- 6. Tất cả những điều này có ý nghĩa gì với tôi? (Một vấn đề tồn tại từ lâu, một mong muốn không được thỏa mãn, không có khả năng nới lỏng sự kiểm soát và “buông bỏ” những gì đang xảy ra...).
Bài tập phát triển khả năng sáng tạo:
- 1. “Hai vụ tai nạn.” Lấy một cuốn từ điển và chọn ngẫu nhiên hai khái niệm. Chỉ cần trỏ ngón tay của bạn vào bất kỳ trang nào. So sánh chúng, cố gắng tìm ra điểm chung giữa chúng. Hãy nghĩ ra một câu chuyện điên rồ mà bạn đặt mối quan hệ vào đó. Bài tập này rất tốt cho việc rèn luyện trí não của bạn.
- 2. "10+10". Chọn bất kỳ từ nào, nó phải là một danh từ. Bây giờ hãy viết 5 tính từ mà bạn nghĩ phù hợp nhất với anh ấy. Ví dụ: "tất" - đen, ấm áp, len, mùa đông, sạch sẽ. Bạn đã làm điều đó phải không? Bây giờ hãy thử viết thêm 5 tính từ không phù hợp chút nào nhé. Đây là nơi mọi thứ bị đình trệ. Hóa ra điều này rất khó thực hiện. Đi sâu vào các lĩnh vực nhận thức khác nhau và tìm ra những từ thích hợp.
- 3. "Tiêu đề". Cố gắng nghĩ ra một cái tên cho nó mỗi khi bạn quan tâm đến một chủ đề nào đó. Nó có thể ngắn và sắc nét, hoặc dài và mở ra. Mục đích của bài tập là bạn chắc chắn sẽ thích cái tên này.
Ví dụ về các bài tập phát triển kỹ năng viết:
- 1. Hãy nghĩ về một trong những đồ vật trong phòng. Không cần mở mắt, hãy liệt kê càng nhiều đặc điểm của mặt hàng này càng tốt. Viết ra tất cả những gì bạn nhớ mà không cần nhìn vào đồ vật.
- 2. Chọn một bài thơ mà bạn thích. Hãy lấy dòng cuối cùng của nó - hãy để nó là dòng đầu tiên trong bài thơ mới của bạn.
- 3. Bạn sẽ nói gì với một vị khách không mời ghé qua lúc ba giờ sáng?
- 4. Viết một câu chuyện bắt đầu bằng câu: “Tôi đã từng có một cơ hội, nhưng tôi đã bỏ lỡ nó…”.
- 5. Viết một lá thư cho chính bản thân bạn lúc 10 tuổi. Thư gửi quá khứ.