Tư duy hội tụ và khác biệt: tại sao việc lập kế hoạch không phải lúc nào cũng có lợi? Tư duy khác biệt và hội tụ.

Với sự thất vọng lớn, các nhà tâm lý học nhất trí lưu ý rằng các nhiệm vụ mà giáo dục truyền thống hiện đại đưa ra cho học sinh, trong 70% trường hợp, chỉ yêu cầu tái tạo gần như máy móc các tài liệu đã ghi nhớ. Đồng thời, các nhà tâm lý học hoàn toàn không đặt câu hỏi về tính hữu ích vô điều kiện của việc nắm vững những kiến thức đã được thời gian kiểm chứng và tích lũy bằng kinh nghiệm của toàn nhân loại.

Sự thất vọng là do theo cách này, học sinh chỉ phát triển một kiểu tư duy, trong khi hai kiểu phải đưa ra quyết định độc lập. Chúng ta đang nói về kiểu suy nghĩ nào ở đây?

Khoảng bốn mươi năm trước, một nhà tâm lý học J. Guilford đề xuất phân biệt giữa tư duy hội tụ và tư duy khác biệt e. Ông gọi là tư duy hội tụ, với sự giúp đỡ của nó, một người phải tìm ra câu trả lời đúng duy nhất cho câu hỏi được đặt ra.

Ví dụ, kiểu suy nghĩ này là cần thiết nếu người ta hỏi:

Bây giờ là mấy giờ?
Một năm có bao nhiêu ngày, tuần, tháng?
Thủ đô của bang này hay bang kia là gì?
Nội dung gì được viết trong bản mô tả công việc?
Làm thế nào để lái xe?
Tuổi của bạn là bao nhiêu?
Tên nơi làm việc của bạn là gì?

Tư duy hội tụ hoạt động:

ngày lịch sử;
công thức toán học;
công thức nấu ăn;
hướng dẫn an toàn;

và giúp chúng ta điều hướng một cuộc sống và tình huống nghề nghiệp đồng nhất, lặp đi lặp lại và có thể dự đoán được.

Tư duy hội tụ phát triển thông qua khả năng xem xét kỹ lưỡng các sự kiện được tiết lộ cho chúng ta. Để sử dụng tư duy hội tụ của mình, bạn chỉ cần học cách đặt những câu hỏi một cách nhất quán như:

Khi?
Tại sao?

Ví dụ, để phát triển tư duy hội tụ ở trẻ em, chúng được yêu cầu trả lời những câu hỏi này sau khi đọc sách hoặc xem phim. Dễ dàng nhận thấy, tư duy hội tụ nhằm mục đích tái tạo lại những kiến thức đã thu được, càng thành công thì những kiến thức này được học càng chính xác.

Tư duy khác biệt cho phép bạn chọn nhiều câu trả lời tương đối đúng cho một câu hỏi. Môi trường đa dạng và đầy biến động ngày nay đòi hỏi con người ngày càng sẵn sàng chuyển sang tư duy khác biệt.

Đây chỉ là danh sách khiêm tốn nhất về các tình huống mà việc ra quyết định dựa trên tư duy hội tụ rõ ràng là không hiệu quả:

tìm cách giảm chi phí,
chọn địa điểm và phương pháp thư giãn,
lập kế hoạch nghề nghiệp,
nuôi một đứa trẻ,
quan hệ với cấp trên,
viết một bài báo,
tuyên bố vấn đề,
đặc điểm tính cách,
sử dụng các mặt hàng đa chức năng.

Chỉ có tư duy khác biệt mới có thể là trợ thủ đáng tin cậy ở đây.

Kỹ thuật phát triển tâm trí khác biệt

Vì vậy, rõ ràng là đặc thù của sự phát triển tư duy khác biệt không cho phép chúng ta hy vọng rằng nó sẽ phát triển đồng thời với việc tiếp thu kiến thức.

Những tính năng này bao gồm:

khả năng vận dụng kiến thức thu được trong các tình huống không chắc chắn,
kỹ năng tạo ra các cách tiếp cận khác nhau cho một nhiệm vụ nhất định,
hiểu rằng cùng một vấn đề có thể được giải quyết theo những cách khác nhau,
khả năng phân biệt giữa các bài toán chỉ có một lời giải đúng và các bài toán cho phép lựa chọn một lời giải tối ưu từ nhiều lời giải đúng như nhau.

Về nguyên tắc, sự phát triển tư duy khác biệt ở người lớn và trẻ em bao gồm các kỹ thuật và kỹ thuật giống nhau.. Ví dụ, cả người lớn và trẻ em đều sẽ được hưởng lợi từ các bài tập sau.

Với Vikium bạn có thể phát triển tư duy khác biệt trực tuyến

"Trong đôi giày của người khác." Khi giải quyết một vấn đề, hãy cố gắng nhìn nó qua con mắt của người khác và tưởng tượng những người đó sẽ giải quyết nó như thế nào. Điều quan trọng không chỉ là đảm nhận một vai trò khác mà còn phải hiểu được sự khác biệt giữa quan điểm của bạn và quan điểm của người mà bạn đang đảm nhận vai trò đó. Hãy để nó là sự đa dạng về tính cách và con người - những anh hùng trong những cuốn sách và bộ phim yêu thích của bạn, người thân và bạn bè, đồng nghiệp và đối thủ của bạn. Khi nói chuyện với những người rất khác biệt với bạn, hãy cố gắng theo dõi logic trong lý luận của anh ấy, để hiểu chính xác lý do tại sao anh ấy lại nghĩ như vậy. Tóm lại, hãy học cách nhìn nhận một tình huống từ những quan điểm khác nhau và suy nghĩ như một người khác.

"Nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp". Nếu bạn quan sát cách một khách du lịch và một nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp chụp ảnh, chắc chắn bạn sẽ nhận thấy thái độ khác nhau của họ đối với khung hình đầu tiên. Khách du lịch sẽ chọn một góc mà mình thấy thú vị, nhấp vào nút chụp ảnh và chuyển sang tìm kiếm chủ đề mới. Một nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp dù tìm được góc chụp đẹp cũng sẽ không hài lòng với bức ảnh đầu tiên. Anh ấy chắc chắn sẽ thay đổi điều gì đó trong bối cảnh của cảnh quay và lặp lại nó, sau đó lại thay đổi điều gì đó và lặp lại lần nữa. Và cứ như vậy cho đến khi anh ta hoàn toàn hài lòng với kết quả đạt được.

Hãy thử sức mình trong vai trò một nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp. Đến buổi chụp ảnh và chỉ chụp mỗi bức ảnh sau khi thay đổi góc nhiều lần. Hãy thử đoán xem khách du lịch sẽ chụp loại khung hình nào nếu anh ta thấy mình ở nơi này và - hãy từ bỏ những góc độ này. Hãy tìm kiếm điều gì đó bất ngờ, khác biệt về cơ bản với cái nhìn “du lịch”.

Sử dụng kỹ thuật “nhiếp ảnh gia chuyên nghiệp” khi giải quyết bất kỳ vấn đề nào. Đừng để bản thân chấp nhận câu trả lời đầu tiên xuất hiện trong đầu bạn. Tiếp tục “tìm kiếm bức ảnh đẹp nhất”, tự nhủ: “Rất có thể, đây không phải là giải pháp tốt nhất. Có lẽ việc tiếp tục tìm kiếm là đáng giá.”

"Tổ chức thông tin". Vì sự phát triển của tư duy khác biệt dựa trên sự tham gia của nhiều loại thông tin nên việc tổ chức các luồng thông tin này theo một cách nhất định là điều hợp lý.

Các kỹ thuật sau đây sẽ giúp bạn nhanh chóng tìm thấy thông tin mình cần:

phân cụm,
kiểu chữ,
phân loại,
xây dựng ma trận,
phát triển các kế hoạch nhận thức,
tạo ra các bảng khác nhau.

Ví dụ: nếu bạn nhìn vào các công cụ được sử dụng khi phát triển chiến lược phát triển hoặc chiến lược tiếp thị của tổ chức, bạn sẽ ngạc nhiên bởi sự đa dạng của chúng:

cá Ishikawa,
Cây mục tiêu
Cây nhiệm vụ,
Cách tiếp cận “5 P – 5 Tại sao”
ma trận BCG,
"Năm lực lượng của Porter"
Bảng tính toán rủi ro,
Phân rã mục tiêu

và nhiều hơn nữa

Thực hành tư duy khác biệt

Tư duy khác biệt được phát triển, cùng với những điều khác, bằng cách thực hành thường xuyên việc giải quyết vấn đề đó.. Để làm việc trí óc hiệu quả, điều quan trọng là phải hiểu và chấp nhận thực tế tâm lý rằng ý tưởng và phán đoán có bản chất khác nhau. Một ý tưởng ban đầu bắt đầu như một giả định yếu đuối và mong manh, mà ngay từ khi mới xuất hiện, nó có thể dễ dàng bị phá hủy từ trong trứng nước với sự trợ giúp của phán đoán phân loại.

Đây là lý do tại sao điều quan trọng là phải tách việc tạo ra các ý tưởng (công việc của tư duy khác biệt của chúng ta) khỏi việc đánh giá khả năng tồn tại của chúng (công việc của tư duy hội tụ). Chính sự cân nhắc này đã hướng dẫn kỹ sư người Mỹ Alan Osborne khi ông đề xuất sử dụng kỹ thuật “động não” nổi tiếng của mình để giải quyết các vấn đề đặc biệt.

Hãy tưởng tượng mở vòi nước nóng và vòi nước ấm cùng một lúc. Bạn biết rằng trong trường hợp này bạn sẽ nhận được nước ấm chứ không phải hai dòng chảy từ vòi cùng một lúc - nóng và lạnh. Theo cách tương tự, thay vì hai luồng ý tưởng nóng bỏng và những lời chỉ trích lạnh lùng, tỉnh táo, bạn sẽ nhận được một luồng ý tưởng lãnh đạm và những lời chỉ trích hơi lạnh lùng.

Trong giai đoạn hình thành ý tưởng, cố gắng không chuyển sang đánh giá chúng cho đến khi bạn thừa nhận rằng bạn đã cạn kiệt hết năng lực tinh thần trong quá trình tìm kiếm. Khả năng xuất hiện giải pháp mong muốn tăng theo số lượng giải pháp được đề xuất. Nói cách khác, chúng ta càng nghĩ ra được nhiều giải pháp thì càng tốt. Bộ não của chúng ta có bản chất cực kỳ lười biếng, vì vậy nó vui vẻ nắm lấy phương án đầu tiên là tốt nhất. Đừng để bộ não của bạn đánh lừa bạn như thế.

Việc tìm kiếm và tạo ra các giải pháp chỉ có vẻ bề ngoài có vẻ giống như một công việc sáng tạo và là một hoạt động thú vị. Trên thực tế, đây là công việc khó khăn, khi một phương án phù hợp chỉ xuất hiện sau khi có ít nhất hai chục ý tưởng được đề xuất. Những người động não thậm chí còn phân loại hơn, họ tin rằng mười ý tưởng đầu tiên, theo quy luật, không mang bất kỳ tiềm năng hữu ích nào.

Trong cuộc sống thực, tư duy hội tụ và tư duy khác biệt thường gắn bó chặt chẽ với nhau..

Vì vậy, để đưa ra quyết định, bạn sẽ cần thực hiện ba bước chính:

Bước 1– trang bị cho mình những kiến thức cần thiết để giải quyết vấn đề;
Bước 2– tạo ra một số giải pháp, sau đó so sánh chúng và chọn giải pháp tối ưu cho một tình huống nhất định;
Bước 3- Lựa chọn các cách thức phù hợp để thực hiện giải pháp đã chọn.

Dễ dàng nhận thấy rằng bước đầu tiên chủ yếu liên quan đến công việc của trí nhớ nhằm tái tạo những kiến thức cần thiết, bước thứ hai liên quan đến tư duy phân kỳ và bước thứ ba dựa trên quá trình tư duy hội tụ.

Sự hình thành tư duy khác biệt của học sinh cuối cấp trong các bài học xã hội

Volkova T.I. .

giáo viên lịch sử và

nghiên cứu xã hội

Trường trung học số 24 ở Abakan

Những thay đổi đáng kể trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, tinh thần của xã hội được thể hiện ở thực trạng giáo dục hiện đại, nội dung, tổ chức và kết quả của quá trình giáo dục ở trường học. Một mô hình giáo dục định hướng cá nhân được thiết lập vững chắc, làm thay đổi căn bản vai trò của giáo viên trong lớp học. Sự xuất hiện của các quá trình kinh tế mới cho xã hội của chúng ta gắn liền với quá trình chuyển đổi sang cơ sở sản xuất cạnh tranh đòi hỏi sự thích ứng nhanh chóng về mặt xã hội và tâm lý của những sinh viên tốt nghiệp phổ thông. Thế hệ tương lai phải có khả năng “tiếp thu” kiến thức và có được những kỹ năng cần thiết cho sự phát triển của xã hội. Điều này đòi hỏi giáo viên không truyền đạt những kiến thức có sẵn cho học sinh mà phải phát triển khả năng tìm ra kiến thức này, điều này trong tương lai sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho các em thành công trong việc đưa ra các quyết định độc lập trong điều kiện xã hội không ngừng thay đổi.

Nhưng ngày nay, một học sinh thường không thể đưa ra giải pháp chính xác cho một vấn đề cụ thể do lối suy nghĩ tuyến tính (một chiều, hội tụ), giả định trước một dòng suy nghĩ được xác định chặt chẽ và mối liên hệ rõ ràng giữa các hiện tượng. Lối suy nghĩ một chiều rõ rệt ngăn cản sự hiểu biết đầy đủ về tình huống, nhận thức của người khác và làm phức tạp giao tiếp giữa các cá nhân. Ở trường trung học, trong hầu hết các trường hợp, trong các bài học ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, chính tư duy hội tụ được hình thành, điều này tất nhiên là cần thiết nhưng là bước khởi đầu trong quá trình hình thành các quá trình trí tuệ; Phải có sự chuyển đổi từ hình thành tư duy hội tụ sang hình thành tư duy phân kỳ. Nó được đặc trưng bởi sự thiếu vắng mối liên hệ chặt chẽ giữa các hiện tượng, nguyên nhân và hậu quả. Tư duy khác biệt là tư duy khác biệt bao gồm nhiều hoặc nhiều câu trả lời cho một câu hỏi. Một người có tư duy khác biệt không chỉ có thể tạo ra nhiều câu trả lời cho bất kỳ câu hỏi nào mà còn có khả năng khoan dung.

Các nghiên cứu của E. Torrance, D. Guilford, K. Taylor, G. Grubber nhấn mạnh rằng mục tiêu của tư duy khác biệt là phát triển mối quan tâm nghiên cứu, tập trung vào việc tìm kiếm các hình thức hoạt động mới. Ngoài ra, sự phân kỳ còn kích hoạt khả năng đánh giá, so sánh, xây dựng giả thuyết, phân tích và phân loại tài liệu nhận được.

Khóa học “Nghiên cứu xã hội” có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kiểu tư duy này, bởi vì nhiệm vụ chính của khóa học là khả năng suy nghĩ độc lập về thế giới và về bản thân dựa trên sự hiểu biết về nhiều ý nghĩa của cùng một khái niệm, vị trí, lý thuyết. Một trong những ưu điểm chính của khoa học xã hội là tính đa nguyên của các ý kiến, lý thuyết, cách tiếp cận, v.v. Chính khoa học xã hội cho phép các quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề cùng tồn tại.

Các bài học về khoa học xã hội mang đến cơ hội biến khán giả thành một “cộng đồng các nhà nghiên cứu”, nơi đối thoại có thể được sử dụng như một trong những phương tiện phát triển tư duy khác biệt. Trong quá trình đối thoại, học sinh có cơ hội tự do diễn giải tài liệu giáo dục và gửi lại cho người đối thoại dưới dạng khúc xạ, phong phú. Thông qua việc giải thích, nhiều quan điểm về một hiện tượng cụ thể đã được sinh ra.

Đối thoại giả định tính độc đáo của mỗi đối tác và sự bình đẳng cơ bản của họ; sự khác biệt và độc đáo trong quan điểm của họ; mọi người tập trung vào việc hiểu và tích cực giải thích quan điểm của đối tác; chờ đợi câu trả lời và đoán trước câu trả lời của chính mình.

Xây dựng đoạn hội thoại cần những yêu cầu gì và giáo viên cần lưu ý những gì khi tổ chức hội thoại trong giờ học xã hội?

quy định yêu cầu dự phòng : càng có nhiều học sinh đưa ra nhận định của mình thì cơ hội thành công càng lớn.

quy định yêu cầu tách rời : cuộc đối thoại sẽ chỉ thành công khi những người tham gia biết cách vượt lên trên quan điểm của mình và có thể nhìn nhận nó từ bên ngoài.

quy định yêu cầu phê bình : với sự phát triển của đối thoại nhận thức giáo dục, nhu cầu lựa chọn ý kiến bằng cách giảm số lượng nhận xét, nhóm chúng lại, nêu bật các lĩnh vực đầy hứa hẹn để tìm kiếm và loại bỏ các ý kiến rõ ràng là không hiệu quả.

quy định nhu cầu hợp tác : sự phát triển của đối thoại tiến hành thông qua sự cạnh tranh về ý tưởng. Ở đây, nét chính của đối thoại được bộc lộ, gắn liền với sự chung về khát vọng đạt được chân lý. Các đối tác càng có khả năng từ bỏ những định kiến và khuynh hướng cá nhân thì họ càng khách quan thì cuộc đối thoại càng thành công và hiệu quả. Nhiệm vụ của giáo viên là kích thích một cách linh hoạt những ý tưởng có giá trị lớn nhất.

Về tư duy khác biệt

Lần đầu tiên trong khoa học, “tư duy khác biệt” được J. Guilford (1967) giới thiệu. Ông chỉ ra sự khác biệt cơ bản giữa hai hoạt động tinh thần: hội tụ và phân kỳ . Lối suy nghĩ này cho phép đưa ra nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề và dẫn đến những kết luận và kết quả bất ngờ. Trên thực tế, tư duy khác biệt cho phép bạn tạo ra nhiều ý tưởng độc đáo trong điều kiện thực tế không được kiểm soát.

Để nghiên cứu về tư duy khác biệt, các nguyên tắc lý thuyết của Viện sĩ A.M. Matyushkin, người tin rằng cấu trúc hoàn chỉnh của một hành động trí óc hiệu quả bao gồm việc tạo ra một vấn đề và hình thành một nhiệm vụ trí óc. Và cũng là việc tìm kiếm một giải pháp và sự biện minh của nó. Hơn nữa, tính liên kết trong việc đặt vấn đề được coi là đặc trưng nhất của tư duy sáng tạo. .

Các nghiên cứu về tư duy khác biệt (I. Hein, A.B. Schneder, D. Rogers) chứng minh rằng đặc điểm quan trọng nhất của nó là sự hình thành các hình thái tinh thần đóng vai trò là hoạt động nghiên cứu . Một số sắc thái quan trọng đặc trưng cho sự phân kỳ cần được làm nổi bật:

Sự khác biệt là sự rời rạc của các dấu hiệu (tính chất);

Sự phân kỳ là sự giảm khả năng kết nối và sự gia tăng sự khác biệt của các dấu hiệu (thuộc tính).

Sự khác biệt là sự tồn tại và hoạt động của các dấu hiệu (tính chất) ở chế độ song song, thay thế và bổ sung hoặc (loại trừ lẫn nhau).

Sự khác biệt dẫn đến sự không chắc chắn và đa dạng ngày càng tăng.

Đặc trưng cho lối suy nghĩ khác biệt, L.Ya. Dorfman đưa ra so sánh như sau: “Các ý tưởng khác nhau về mặt siêu hình có thể được ví như một bộ bách khoa toàn thư: nó có nhiều bài, mỗi bài về một chủ đề riêng, các bài không liên quan trực tiếp với nhau nhưng cùng nhau tạo thành một tiềm năng trí tuệ mạnh mẽ”. . Các ý tưởng khác nhau gọi chung là một “thị trường” nhận thức của các ý tưởng với sự đa dạng, đa dạng và nhiều lựa chọn vốn có.

Khi bắt đầu nghiên cứu việc hình thành tư duy phân tán ở học sinh, bản thân người giáo viên phải nắm vững các kỹ thuật của kiểu tư duy này và biết được tác dụng tích cực của nó đối với hoạt động dạy học chuyên môn.

Nền tảng

đặc trưng

khác nhau

suy nghĩ

Thành phần quảng cáo

Thành phần định hướng thực hành

Chính trực

tính nhất quán

Khả năng tạo ra một hình ảnh tổng thể về hoạt động nghề nghiệp trong một mô hình giáo dục cụ thể

Khả năng thực hiện các hoạt động giảng dạy một cách có hệ thống

Độ phản xạ

Nhận thức về trình độ chuyên môn cá nhân

năng lực dựa trên thông tin về các mô hình giáo dục khác nhau

Khả năng điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình tùy theo tình huống phát sinh

Sự đổi mới

Sở hữu thông tin về việc tái cấu trúc hệ thống các hoạt động của các cơ sở giáo dục và giáo viên tập trung vào các quá trình đổi mới trong giáo dục

Sự cần thiết phải tìm kiếm những cách tiếp cận mới trong giáo dục và đào tạo

Mức độ quan trọng

Sở hữu thông tin về các mô hình giáo dục khác nhau làm điều kiện để phân tích khách quan các hiện tượng giáo dục

Khả năng sử dụng các mẫu hoạt động làm hướng dẫn tự đánh giá năng lực chuyên môn và đánh giá kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên. Phát hiện các loại khác biệt và lỗi.

Khả năng tự quyết định trong những tình huống không chắc chắn

Sở hữu thông tin cho phép bạn điều hướng dòng ý tưởng và công nghệ giáo dục mới

Khả năng điều hướng nhanh chóng tình hình giáo dục và thích ứng với môi trường văn hóa của các cơ sở giáo dục

Tính linh hoạt

Kiến thức về đổi mới hệ thống tư duy và hoạt động sư phạm trong giáo dục biến đổi

Khả năng cơ cấu lại một cách có hệ thống tư duy và hành động sư phạm trong bối cảnh giáo dục có nhiều biến đổi

Năng suất

Khả năng tạo ra ý tưởng mới

Hoạt động sáng tạo trong hoạt động nghiên cứu và giảng dạy chuyên môn

Khóa học “xã hội học” như một công cụ để đào tạo

suy nghĩ khác biệt

Các bài học về xã hội học phải dựa trên nguyên tắc của một môi trường phát triển Hãy dán nhãn cho chúng.

Nguyên tắc định hướng tính cách

Nguyên tắc thích ứng có nghĩa là mong muốn thích ứng tối đa với những thay đổi của môi trường và đồng thời thích ứng với những đặc điểm cá nhân của học sinh. Hệ thống giáo dục phải cực kỳ linh hoạt.

Nguyên tắc phát triển liên quan đến sự phát triển toàn diện của cá nhân và hình thành sự sẵn sàng của cá nhân đó để phát triển bản thân hơn nữa. Giáo dục phát triển chú trọng tạo điều kiện cho học sinh nhận thức được nhân cách của mình. Theo A. Maslow, “giáo dục trong một xã hội dân chủ không gì khác hơn là giúp đỡ mỗi cá nhân” .

Nguyên tắc thoải mái tâm lý . Điều này trước hết bao gồm việc loại bỏ tất cả các yếu tố hình thành căng thẳng và tạo ra bầu không khí thoải mái trong quá trình giáo dục nhằm kích thích hoạt động sáng tạo.

Nguyên tắc phổ quát cơ hội khởi đầu và tạo điều kiện giáo khoa và tâm lý cho sự phát triển cá nhân thành công của học sinh.

Nguyên tắc chấp nhận cá nhân vô điều kiện, thái độ tôn trọng cô ấy.

Nguyên tắc quản lý phản thân, những thứ kia. điều chỉnh hoạt động của học sinh theo quan điểm của bản thân học sinh, trên cơ sở thể hiện bức tranh thế giới nội tâm của mỗi người, tìm hiểu những mong đợi của họ về thái độ, sở thích.

Nguyên tắc đáp ứng về mặt văn hóa

Nguyên tắc toàn vẹn của nội dung giáo dục. Nội dung giáo dục phải thống nhất về bản chất. Cấu trúc của nội dung giáo dục không nên dựa trên các môn học riêng lẻ mà dựa trên các lĩnh vực giáo dục.

Nguyên tắc mang tính hệ thống. Ngay từ đầu, giáo dục phải thống nhất, có hệ thống, phù hợp với quy luật phát triển nhân cách và trí tuệ của đối tượng nghiên cứu, là một bộ phận của hệ thống giáo dục suốt đời chung. Việc học liên tục và có hệ thống đòi hỏi phải phân nhóm nội dung khác nhau, tách biệt các thành phần bất biến và biến đổi trong đó.

Nguyên tắc làm chủ văn hóa. Ở mức độ gần đúng đầu tiên, văn hóa là khả năng của một người trong việc điều hướng thế giới và hành động phù hợp với mong đợi của người khác, các nhóm xã hội và toàn xã hội.

Nguyên tắc định hướng hoạt động

Nguyên tắc phát triển hoạt động tích cực của nhân cách. Nguyên tắc này đòi hỏi mọi nền giáo dục phải định hướng rõ ràng theo hướng phát triển phong cách tư duy khác biệt, trình độ khoa học uyên bác rộng rãi và năng lực chuyên môn cao của người giáo viên. Mục tiêu như vậy phải chiếm ưu thế trong việc phát triển chương trình giảng dạy, chương trình và các khóa học tự chọn; khi lựa chọn tài liệu giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hoạt động giáo dục.

2. Dựa trên vấn đề - nguyên tắc sáng tạo đòi hỏi học tập về tính năng động, ở mức độ hoạt động nhận thức cao; phát triển các hình thức đối thoại của lớp học; sử dụng phương pháp học tập tích cực; dự báo khoa học từ phía giáo viên và học sinh, tìm kiếm những cách thức mới để giải quyết các vấn đề truyền thống và phi truyền thống.

3. Nguyên tắc “phát triển” các hình thức tư duy, giao tiếp và hợp tác kinh doanh mới trong quá trình giáo dục. Trong quá trình học tập, những hình thức đào tạo như vậy được sử dụng như

bài giảng - thảo luận, hội thảo - thảo luận, bài học thực tế, vì chúng dựa trên đối thoại - một trong những phương pháp chính để phát triển tư duy khác biệt.

Phương pháp và kỹ thuật phát triển tư duy khác biệt

Sự phát triển của tư duy khác biệt được thực hiện trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ giáo dục gắn liền với việc thảo luận về các lựa chọn của riêng mình để xác định các phạm trù xã hội nhất định. Khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh có điều kiện bình đẳng để nắm vững những thông tin mới, các hình thức hoạt động học tập mới, giúp các em vượt qua nỗi sợ hãi và thiếu tự tin. Điều này được đảm bảo bởi sự đơn giản của các nhiệm vụ, khả năng hoàn thành thành công chúng và sự rõ ràng của các mục tiêu giáo dục. Hãy xem xét một số phương pháp và kỹ thuật.

Viết luận – một phương pháp được sử dụng trước hết để phát triển tính hệ thống và tính toàn vẹn của tư duy khác biệt, cũng như tính phê phán.

Có lẽ viết một bài luận về một chủ đề tự do hoặc được xác định nghiêm ngặt:

Vấn đề đã được hình thành - cần phải đề xuất theo nhiều cách khác nhau

cách;

Một tuyên bố được đưa ra - cần phải bác bỏ và ủng hộ nó,

trình bày luận cứ;

Câu hỏi được đặt ra - cần được trả lời một cách toàn diện;

Một văn bản được đưa ra - bạn cần tách biệt vấn đề một cách độc lập và

đề xuất một số giải pháp.

Công việc này là giai đoạn chuẩn bị cho học sinh tham gia Kỳ thi Thống nhất, nhiệm vụ cuối cùng là viết một bài luận về một trong những chủ đề nhất định. Điều kiện nêu rõ nhiệm vụ - bày tỏ quan điểm của riêng bạn về vấn đề và giải thích nó. Bài viết thể hiện rõ lập trường, sự chân thành, giàu cảm xúc của tác giả. Thể loại này trao quyền trình bày chủ quan về vấn đề đã nêu và sáng tác tự do. Bài luận giúp thấy được cá tính của tác giả, sự độc đáo trong lập trường, phong cách tư duy, lời nói, thái độ với thế giới. Cấu trúc của bài luận được xác định bởi các yêu cầu đặt ra cho nó. Suy nghĩ của tác giả bài luận về vấn đề này được trình bày dưới dạng tóm tắt ngắn gọn (T ). Ý tưởng của tác giả phải được hỗ trợ bởi bằng chứng - do đó, luận điểm được theo sau bởi các lập luận (MỘT ). Luận cứ là những sự kiện, hiện tượng của đời sống xã hội, sự kiện, tình huống sống và kinh nghiệm sống, bằng chứng khoa học, dẫn chiếu đến ý kiến của các nhà khoa học, v.v. Như vậy, bài luận có cấu trúc vòng:giới thiệu - luận điểm, lập luận - luận điểm, lập luận - kết luận. Đồng thời, phần mở bài và kết luận tập trung chú ý vào vấn đề (ở phần mở bài đặt ra, còn ở phần kết luận ý kiến tác giả được tóm tắt) . Kinh nghiệm cho thấy khi viết một bài văn và đánh giá nó sẽ nảy sinh mâu thuẫn nhất định giữa hình thức và nội dung. Hình thức mang lại phạm vi cho tính chủ quan, tính không chắc chắn về hình thức, nghịch lý, tính không đầy đủ, tính cởi mở, hình ảnh và tính sáng tạo nghệ thuật. Nội dung hướng tới tác giả thể hiện mức độ nắm vững cao về các thuật ngữ, khái niệm, khả năng và kỹ năng được phát triển trong quá trình học môn khoa học xã hội. Làm thế nào để giải quyết vấn đề này?

Khi đánh giá một bài luận, cần nhấn mạnh các yếu tố sau:

M.Yu. Brandt thu hút sự chú ý đến tầm quan trọng mang tính quyết định của khía cạnh nội dung - sự thông thạo các thuật ngữ khoa học xã hội và khả năng nhìn nhận vấn đề trong bối cảnh thích hợp . Tuy nhiên, cần chú trọng việc trình bày và chứng minh quan điểm của chính học sinh, đó là đặc điểm của tư duy khác biệt.

Phiên dịch TÔI – một phương pháp phát triển khả năng phản xạ và tính linh hoạt của tư duy. Học sinh diễn giải văn bản hoặc lời nói. Trong số các yêu cầu về trình độ đào tạo của học sinh tốt nghiệp ra trường là khả năng tìm kiếm thông tin xã hội được trình bày dưới nhiều hệ thống ký hiệu khác nhau (văn bản, sơ đồ, bảng, sơ đồ, chuỗi nghe nhìn), trích xuất kiến thức từ các văn bản gốc chưa được chuyển thể (triết học, khoa học, khoa học đại chúng). , nghệ thuật) về các chủ đề nhất định, phân tích và tóm tắt những thông tin xã hội lộn xộn. Phương pháp diễn giải góp phần hình thành tư duy khác biệt ở học sinh, điều này sẽ cho phép các em trong tương lai nhanh chóng điều hướng luồng một lượng lớn thông tin: báo chí, truyền hình, Internet. Để không chìm đắm trong đó, không bị nhầm lẫn, không trở thành nạn nhân của sự thao túng và thông tin sai lệch, để sử dụng những thông tin có ý nghĩa thiết thực đối với bản thân, bạn cần phải tự tin điều hướng nó.

Ngày nay, loại nhiệm vụ này cũng được đưa vào Kỳ thi Thống nhất, phần “C”. Phương pháp diễn giải đặt ra những yêu cầu gì đối với kỹ năng của học sinh?

Sở hữu vốn từ vựng tương ứng với dòng nội dung mà nhiệm vụ đại diện.

Giải thích và phân tích thông tin có trong văn bản.

Việc sử dụng các khái niệm và thuật ngữ khoa học xã hội trong việc phân tích và giải thích văn bản.

Xác định các kết nối logic trong văn bản.

Tầm nhìn về ẩn ý, khả năng kết nối các ý tưởng của tác giả với nhau và với toàn bộ nội dung của văn bản.

Tương quan nội dung của tài liệu với thực tế của thời đại chúng ta.

Xác định thái độ cá nhân của bạn đối với những ý tưởng có trong tài liệu.

Theo các chuyên gia nghiên cứu nguồn, làm việc với một tài liệu bao gồm hai khía cạnh - diễn giải và phân tích.

Phiên dịch nhằm mục đích xác lập ý nghĩa mà tác giả mong muốn trong tác phẩm. Xét rằng khóa học nghiên cứu xã hội sử dụng các văn bản có tác giả thuộc các nền văn hóa khác nhau (ví dụ, Nga hoặc Liên Xô trước cách mạng, phương Tây hoặc phương Đông, v.v.), cần phải tương quan nguồn với loại hình văn hóa tương ứng. Điều quan trọng nữa là phải hiểu các khía cạnh tâm lý trong lập trường của tác giả (ví dụ, lập trường của các triết gia bị trục xuất khỏi nước Nga Xô Viết). Cuối cùng, đặc biệt, khi chuyển sang tác phẩm của các nhà văn, cần phải tính đến đặc thù sáng tạo nghệ thuật của một tác giả cụ thể.

Các nhà khoa học - nhà nghiên cứu ở giai đoạn diễn giải dường như nằm trong dòng ý thức của tác giả tác phẩm, họ cố gắng tìm hiểu hoàn cảnh của tác giả, ý định của tác giả và dựa trên sự hiểu biết này để hiểu ý nghĩa của văn bản. Nếu không có điều này, thật khó để trả lời các câu hỏi: tác giả của văn bản này muốn nói gì? Ý nghĩa gì mà anh ấy đã đưa vào những gì anh ấy nói?

Phân tích Nội dung của tài liệu cho phép chúng ta nhìn nguồn từ góc độ của thời đại chúng ta, trong bối cảnh những vấn đề mà xã hội chúng ta đang phải đối mặt. Ở đây, các phán đoán và bằng chứng hợp lý, so sánh các dữ liệu khác nhau, phân tích tính nhất quán của chúng với nhau chiếm ưu thế. Trên con đường này, toàn bộ thông tin xã hội của nguồn được tiết lộ.

Nghiên cứu cấu trúc và nội dung nguồn cho phép bạn tổng hợp các kết luận thu được trong quá trình diễn giải và phân tích các khía cạnh riêng lẻ, các thành phần cấu trúc và nội dung riêng lẻ của nó.

Giải thích và phân tích tài liệu là một quá trình sáng tạo đòi hỏi tính độc lập và tư duy đa biến, đây là đặc điểm chính của tư duy khác biệt.

1. Trước khi trả lời câu hỏi và hoàn thành nhiệm vụ, hãy đọc kỹ văn bản. Hãy nhớ rằng: các câu trả lời trực tiếp cho nhiều câu hỏi hoặc gợi ý để xây dựng câu trả lời đều có trong văn bản.

2. Liên hệ văn bản đề xuất với khóa học đã học và xác định xem văn bản này được kết nối với dòng nội dung nào (“Xã hội”, “Con người”, “Nhận thức”, “Đời sống tinh thần của xã hội”, “Quan hệ xã hội”, “Chính trị”, “ Pháp luật") . Điều này sẽ giúp bạn dựa vào tài liệu đã học khi hoàn thành bài tập cho văn bản.

3. Trả lời câu hỏi: Văn bản này nói về điều gì? - và xác định ý chính.

4. Cố gắng trả lời các câu hỏi được đề xuất theo thứ tự, vì chúng thường được trình bày theo nguyên tắc “từ đơn giản đến phức tạp”. Câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên có thể làm cơ sở cho nhiệm vụ tiếp theo.

5. Đọc kỹ câu hỏi về tài liệu, cố gắng hiểu đầy đủ nhiệm vụ.

6. Trả lời chính xác câu hỏi.

7. Đừng quên những gì bạn cần dựa vào khi trả lời: văn bản,

kinh nghiệm cá nhân, tài liệu nghiên cứu trong khóa học.

8. Cố gắng đưa ra câu trả lời mạch lạc, logic chứa đựng

từ ngữ rõ ràng và chính xác.

9. Không dừng lại ở bất kỳ phần nào của nhiệm vụ, tránh

những câu trả lời không đầy đủ.

10. Không dùng đến cách khái quát hóa và diễn giải quá mức văn bản của tác giả khi nhiệm vụ yêu cầu.

11. Đã đưa ra câu trả lời. Kiểm tra xem nó có đúng không. Để làm điều này, hãy quay lại văn bản và tìm các từ và cụm từ chính hỗ trợ cho kết luận của bạn.

Cuộc thảo luận. Trong số những nghiên cứu hiện đại về việc hình thành tư duy khác biệt, thảo luận có một trong những vị trí quan trọng. Bản chất của nó là đối thoại - vừa là một hình thức tổ chức đào tạo vừa là một cách làm việc với nội dung của tài liệu giáo dục. Việc sử dụng nó giúp phát triển tư duy phản biện và giới thiệu cho các công dân trẻ về văn hóa của một xã hội dân chủ. “Kết quả bổ sung” của thảo luận giáo dục là vô cùng quan trọng – sự hình thành văn hóa giao tiếp và thảo luận.

Không nên biến cuộc thảo luận thành một cuộc tìm kiếm giả tạo các giải pháp mà giáo viên đã biết trước và có thể được trình bày theo cách thông thường. Tuy nhiên, trong một số trường hợp, thảo luận đóng vai trò như một cách để hình thành những ý tưởng mà giáo viên rõ ràng đã quen thuộc và đã được giáo viên hình dung - ít nhất là kết quả có thể có của cuộc thảo luận. Chưa hết, bản chất có vấn đề của cuộc thảo luận là một kim chỉ nam mang tính giáo huấn thường xuyên cho mọi sự phát triển về phương pháp luận.

Cuộc thảo luận tập trung vào việc phát triển tư duy sáng tạo và liên quan đến việc cho học sinh cơ hội tự đưa ra quyết định, phân tích ý tưởng và cách tiếp cận của riêng mình cũng như xây dựng hành động phù hợp với quyết định của mình. Tuy nhiên, bài học truyền thống lại được xây dựng trên một tinh thần khác. Làm thế nào để chuyển từ một bài học thông thường sang một cuộc thảo luận sôi nổi, sáng tạo về chủ đề, tầm nhìn về những vấn đề vốn có trong đó?

Một trong những lựa chọn cho sự chuyển đổi như vậy là một loại thảo luận phổ biến trong thực tế, mà trong một số phát triển giáo khoa được gọi làđang phát triển, nghĩa là phát triển từ những loại hình công việc giáo dục truyền thống hơn. Một cuộc thảo luận như vậy nảy sinh như thể tự nó, một cách tự nhiên. Tuy nhiên, để nó phát sinh thì cần có những điều kiện thích hợp. Điều này có nghĩa là bản thân giáo viên phải quan tâm đến khả năng xảy ra một cuộc thảo luận như vậy và quan tâm đến những phát biểu của trẻ.

Tóm tắt các tài liệu mô tả trải nghiệm của các cuộc thảo luận giáo dục cho phép chúng tôi xây dựng trình tự phát triển sau đây, nâng cao mức độ chủ động của những người tham gia:

Thảo luận với giáo viên là người lãnh đạo (“tiến hóa”);

Thảo luận với học sinh là người lãnh đạo;

Thảo luận không có người chủ trì (tự tổ chức).

Các hình thức thảo luận Trong kinh nghiệm sư phạm thế giới, một số phương pháp tổ chức trao đổi ý kiến là hình thức thảo luận nén đã trở nên phổ biến. Chúng bao gồm:

“bàn tròn” - một cuộc trò chuyện trong đó một nhóm nhỏ học sinh (thường là khoảng năm người) tham gia bình đẳng, trong đó ý kiến được trao đổi giữa họ và với “khán giả” (phần còn lại của lớp);

“thảo luận nhóm” (thường từ 4 đến 6 học sinh, với một người chủ trì được chỉ định trước), trong đó vấn đề dự định trước tiên sẽ được thảo luận bởi tất cả các thành viên trong nhóm, sau đó vị trí của họ được trình bày trước cả lớp. Trong trường hợp này, mỗi người tham gia đưa ra một thông điệp, tuy nhiên, thông điệp này không nên phát triển thành một bài phát biểu dài;

"diễn đàn" - một cuộc thảo luận tương tự như "cuộc họp hội thảo", trong đó nhóm tham gia trao đổi quan điểm với cả lớp;

các cuộc thảo luận chính thức nhất là “tranh luận”, “hội nghị chuyên đề”, vì chúng được xây dựng trên cơ sở các bài phát biểu định sẵn của những người tham gia đại diện cho các quan điểm đối lập.

Khi cuộc thảo luận diễn ra, giáo viên phải đảm bảo rằng sự tham gia của mình không chỉ giới hạn ở những nhận xét chỉ đạo hoặc bày tỏ những nhận xét của riêng mình. Về nội dung, công cụ chính trong tay giáo viên là các câu hỏi. Chúng ta hãy chú ý đến bản chất của các câu hỏi. Thực hành lâu dài cho thấy hiệu quả cao của các câu hỏi mở kích thích tư duy - nội dung “khác biệt” hoặc “đánh giá”."Mở" Các câu hỏi, không giống như những câu hỏi “đóng”, không yêu cầu câu trả lời ngắn gọn, rõ ràng (thường là những câu hỏi như “làm thế nào?”, “tại sao?”, “trong những điều kiện nào?”, “điều gì có thể xảy ra nếu ...?”, v.v. . ) Các câu hỏi “khác nhau” (không giống như “hội tụ”) không yêu cầu một câu trả lời đúng duy nhất; chúng khuyến khích việc tìm kiếm và tư duy sáng tạo. Những câu hỏi này, theo M.I. Makhmutov “gây khó khăn về trí tuệ cho học sinh, vì câu trả lời cho họ không nằm ở kiến thức trước đây của môn học mà nằm ở thông tin do giáo viên trình bày” .

Các câu hỏi “đánh giá” liên quan đến việc học sinh phát triển khả năng đánh giá của chính mình về một hiện tượng cụ thể, phán đoán của chính mình.

Năng suất sáng tạo ý tưởng tăng lên khi giáo viên cho phép học sinh có thời gian suy nghĩ về câu trả lời; tránh những câu hỏi mơ hồ, mơ hồ; chú ý đến mọi câu trả lời;

thay đổi cách suy luận của học sinh - mở rộng suy nghĩ hoặc thay đổi hướng suy nghĩ của nó (ví dụ: đặt một câu hỏi như: “Những thông tin nào khác có thể được sử dụng?”, “Những yếu tố nào khác có thể ảnh hưởng?”, “Có thể có những lựa chọn thay thế nào ở đây?” );

làm rõ, làm rõ lời nói của trẻ bằng cách đặt các câu hỏi làm rõ (“Con nói ở đây có những điểm giống nhau; điểm giống nhau là gì?”, “Con nói..?”, v.v.); cảnh báo chống lại sự khái quát hóa quá mức (ví dụ: “Dựa trên cơ sở dữ liệu nào có thể chứng minh rằng điều này đúng trong bất kỳ điều kiện nào?”, “Khi nào, trong những điều kiện nào thì tuyên bố này sẽ đúng?”);

khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn (“Vậy, bạn đã có câu trả lời; làm thế nào bạn có được nó? Làm thế nào bạn có thể chứng minh rằng nó đúng?”)

Giáo viên cần được chuẩn bị một cách chuyên nghiệp để tiến hành thảo luận, cả vì lý do xã hội và lý do sư phạm. Môi trường xã hội hiện đại cung cấp nhiều vấn đề gây tranh cãi có thể được đưa ra thảo luận. Tuy nhiên, mỗi giáo viên phải nhớ rằnggiải quyết một vấn đề gây tranh cãi như vậy không phải là mục tiêu giáo khoa; nó gắn liền với sự phát triển các kỹ năng tư duy và giao tiếp khác nhau của học sinh.

Làm người mẫu – một phương pháp cần thiết khác để phát triển tính hệ thống và tính toàn vẹn của tư duy, cũng như khả năng tự quyết trong các tình huống không chắc chắn. Kết quả của việc mô hình hóa có thể là các dự án, kịch bản mô tả các lựa chọn cho trạng thái tương lai của các quá trình xã hội.

Phản ánh trong việc giảng dạy tư duy khác biệt. Phương pháp sư phạm truyền thống không đòi hỏi giáo viên hoặc học sinh phải hiểu những gì đang xảy ra. Giáo viên được cung cấp một bộ công cụ làm sẵn để tổ chức quá trình tiếp thu kiến thức ở từng giai đoạn. Khi dạy học sinh các kỹ thuật tư duy khác biệt, sự phản ánh có một vị trí quan trọng.

Suy ngẫm giúp học sinh hình thành các kết quả thu được, xác định mục tiêu của công việc tiếp theo và điều chỉnh con đường giáo dục của mình. Sự phản ánh ngụ ý việc nghiên cứu các hoạt động đã được thực hiện để ghi lại kết quả của nó và tăng hiệu quả của nó trong tương lai. Dựa trên kết quả phản ánh, người ta không chỉ có thể nghĩ về các hoạt động trong tương lai mà còn có thể xây dựng cơ sở cấu trúc thực tế của nó, dựa trên đặc điểm của hoạt động trước đó.

Vấn đề mà người ta phải đối mặt khi đưa các yếu tố phản ánh vào quá trình giáo dục truyền thống là học sinh thường không cảm thấy cần phải hiểu sự phát triển hay trưởng thành của mình, không tìm ra nguyên nhân vấn đề của mình và khó nói chính xác điều gì. đang diễn ra trong quá trình hoạt động của họ. Đã quen với những lời giải thích của giáo viên và nhu cầu tái hiện những gì đã nghe sau đó, nhiều trẻ coi việc học của mình là không thể tách rời khỏi việc giảng dạy: “Nếu giáo viên không giải thích tài liệu thì không có việc học”. Vì vậy, việc dạy học phản ánh phải được thực hiện trong mỗi bài học. Nhiều phương pháp khác nhau được sử dụng cho việc này: thảo luận miệng, thảo luận bằng văn bản, đặt câu hỏi, trình bày bằng đồ họa về những thay đổi xảy ra với học sinh trong giờ học, ngày, tuần.

Do việc áp dụng các phương pháp phát triển tư duy khác biệt ở trên, vai trò của giáo viên sẽ thay đổi. Thầy đóng vai trò trợ giảng, xây dựng những đối trọng có ý nghĩa với các quan điểm cấp tiến, tổ chức các tình huống để học sinh đặt câu hỏi về tình huống và vấn đề nói chung, đồng thời duy trì tính logic của bài học.

Kết quả mong đợi. Nhờ nắm vững các phong cách tư duy khác nhau, học sinh sẽ phát triển một hệ thống kỹ năng nhất định nhằm thực hiện các hoạt động độc lập hiệu quả. Chúng bao gồm các kỹ năng sau:

Văn học

Bogolyubov L.N. Bài tập tài liệu ôn thi môn xã hội // Lịch sử và xã hội học ở trường, 2003. Số 10

Kipriyanova E.V. Làm thế nào để học viết một bài luận xuất sắc? // Lịch sử và nghiên cứu xã hội ở trường 2003, số 9, tr. 45

Bogolyubov L.N. Bài tập tài liệu ôn thi môn xã hội // lịch sử và xã hội học ở trường, 2003, số 10, tr.

Bạn đang ở:

Nếu bạn là giám đốc nhân sự trong một công ty lớn hay chỉ là giám đốc trong một tổ chức nhỏ, hoặc đang tìm kiếm một vị trí phù hợp, thì bạn hiểu sâu sắc tầm quan trọng của việc “ở đúng vị trí của mình”, tức là. chiếm một vị trí phù hợp với người cụ thể này.

Rõ ràng là phải có một chuyên gia cụ thể cho một vị trí cụ thể, nhưng phẩm chất cá nhân của người đó đóng một vai trò quan trọng, ngoài kinh nghiệm làm việc.

Nói về phẩm chất cá nhân, chúng ta sẽ nói về cách suy nghĩ của một người. Bạn có bao giờ tự hỏi tại sao những người có cùng kinh nghiệm và trình độ học vấn lại xử lý các nhiệm vụ công việc một cách khác nhau không? Một số người đương đầu với những khó khăn, trong khi những người khác cần phải tự mình đạt được kết quả.

Một trong những nguyên nhân gây khó khăn là lối tư duy có sự hội tụ và khác biệt.

Lối suy nghĩ hội tụ được đặc trưng bởi các thuật toán và hướng dẫn rõ ràng, logic sắt đá và những sự thật không thể chối cãi. Kiểu suy nghĩ này cũng chỉ giả định một câu trả lời đúng.

Những người có kiểu tư duy hội tụ có đầu óc phân tích. Họ trở thành những kế toán viên, kế toán viên, lập trình viên, nhân viên hậu cần, quản trị viên hệ thống, người kiểm tra, v.v. xuất sắc.

Ngược lại với kiểu tư duy hội tụ là kiểu tư duy khác biệt. Cách suy nghĩ này kích hoạt trí tưởng tượng và tìm ra nhiều phương án để giải quyết vấn đề. Hơn nữa, các phương án giải pháp thường không phù hợp với khuôn mẫu tiêu chuẩn chung và mang tính chất sáng tạo.

Những người có kiểu suy nghĩ khác nhau có xu hướng sáng tạo. Họ có đầu óc linh hoạt nên luôn có thể đưa ra nhiều giải pháp độc đáo. Họ là những nhà tâm lý học, luật sư, nhà báo và nhà quản lý du lịch xuất sắc; Những ngành nghề liên quan đến con người, nghệ thuật,… đều phù hợp với họ.

Tất nhiên, sự hội tụ và phân kỳ thuần túy hiếm khi được tìm thấy trong tự nhiên. Nhưng hoàn toàn có thể xác định được kiểu suy nghĩ nào của một người cụ thể phù hợp hơn.

Ví dụ, để xác định mức độ hội tụ khả năng, bạn có thể làm bài kiểm tra IQ. Bài kiểm tra sẽ giúp xác định chỉ số IQ của bạn bằng cách sử dụng các nhiệm vụ đặc biệt mà bạn cần hoàn thành trong 15 phút. 90-110 điểm là mức độ thông minh trung bình. Vì vậy, dưới 90 là thấp, trên 110 là cao.

Để xác định các khả năng khác nhau, có bài kiểm tra D. P. Guilford. Ví dụ, đối tượng được giao nhiệm vụ: chọn càng nhiều phương án để sử dụng những vật dụng này càng tốt: 1) một chiếc kẹp giấy; 2) lông vũ. Hơn 12 lựa chọn cho thấy khả năng sáng tạo tốt. Những bài kiểm tra này cũng đưa ra nhiều nhiệm vụ khác nhằm kiểm tra khả năng suy nghĩ sáng tạo của bạn.

Không còn nghi ngờ gì nữa, cả tư duy hội tụ và tư duy khác nhau đều cần thiết.

Vì vậy, sau khi vượt qua các bài kiểm tra, bạn sẽ biết mình nên đảm nhận vị trí nào trong lĩnh vực nào tốt hơn. Nhưng việc lựa chọn lĩnh vực hoạt động chỉ dựa trên kiểu tư duy là chưa đủ, bởi đây chỉ là một trong những khía cạnh đảm bảo hiệu quả công việc. Những tài liệu đặc biệt về định hướng nghề nghiệp sẽ giúp bạn càng tự tin hơn vào sự lựa chọn của mình.

Nói chung, đừng lười biếng, hãy tự học và lắng nghe trái tim mình! Chúc bạn may mắn!

Bạn là người phụ trách dự án và đã suy nghĩ thấu đáo mọi thứ đến từng chi tiết nhỏ nhất.

Một kế hoạch chi tiết đã được vạch ra. Bạn đã thảo luận về những kỳ vọng với người quản lý và các thành viên trong nhóm, đồng thời tổ chức quy trình báo cáo.

Và đột nhiên, khi dự án đã hoàn tất, các thành viên trong nhóm tiếp cận bạn với một đề xuất: đối với họ, có vẻ như họ đã tìm ra cách hiệu quả hơn để hoàn thành một trong các giai đoạn công việc.

Đây có phải là một tình huống quen thuộc? Điều này xảy ra rất nhiều trong quản lý dự án. Nếu bạn là người duy nhất chịu trách nhiệm hoàn thành công việc, bạn sẽ nghĩ cho đến cuối cùng rằng cách tiếp cận của bạn là đúng đắn.

Nhưng hãy nghĩ về điều này: Bạn có thể đang hạn chế khoảng trống mà các thành viên trong nhóm của bạn cần để đạt được mức hiệu suất mới. Nếu bạn lên kế hoạch cho mọi thứ đến từng chi tiết cuối cùng và không cho phép nhân viên linh hoạt, họ sẽ khó thích nghi với những thông tin mới và những yêu cầu thay đổi.

Vậy phải làm gì? Đã đến lúc các nhà quản lý dự án bắt đầu coi bản thân họ không chỉ là người lập kế hoạch mà còn là người giúp các thành viên trong nhóm phát huy hết tiềm năng của họ.

Để làm được điều này, cần khuyến khích cả hai cách tiếp cận để giải quyết vấn đề và sử dụng tư duy khác biệt và hội tụ.

Sự khác biệt giữa tư duy khác biệt và hội tụ là gì?

“Tư duy khác biệt là quá trình khám phá những ý tưởng và khả năng mới - không có sự chỉ trích, phân tích hay thảo luận. Kiểu suy nghĩ này cho phép chúng ta "chơi các liên tưởng", để trí tưởng tượng của chúng ta được phát huy và thảo luận về những cách mới để giải quyết những vấn đề phức tạp mà không có câu trả lời duy nhất, đúng đắn," Ann Manning, đối tác sáng lập của Drumcircle LLC và giảng viên tại Đại học Harvard.

Hãy tưởng tượng một buổi động não trong đó bạn thảo luận về vấn đề nào của công ty cần được giải quyết trước tiên. Những người tham gia đưa ra nhiều đề xuất khác nhau, bao gồm cả những đề xuất mà thoạt nhìn có vẻ không khả thi. Đây là suy nghĩ khác biệt.

Bây giờ bạn đã có một danh sách dài các ý tưởng táo bạo, bạn phải làm gì tiếp theo? Trong một thế giới lý tưởng, bước tiếp theo sẽ là sử dụng tư duy hội tụ.

Tư duy hội tụ là gì?

“Tư duy hội tụ là về phân tích, đánh giá và ra quyết định. Đó là một quá trình mà chúng tôi lấy rất nhiều ý tưởng, đánh giá chúng, phân tích ưu và nhược điểm và cuối cùng đưa ra quyết định,” Manning nói.

Một số ý tưởng bị loại bỏ vì chúng đòi hỏi quá nhiều tiền bạc, thời gian và nguồn lực hoặc vì chúng quá khác thường. Nghĩa là, về bản chất, tư duy hội tụ là quá trình lựa chọn hợp lý các ý tưởng nhằm tìm ra giải pháp tốt nhất.

Hãy xem bài tập này mà Ann Manning thực hiện với học sinh của mình để chứng minh sự khác biệt giữa hai loại tư duy:

Hội tụ và phân kỳ - có điểm nào trong cạnh tranh không?

Mỗi chúng ta đều có khả năng sử dụng cả tư duy hội tụ và tư duy phân kỳ tùy theo tình huống. Tuy nhiên, khi giải quyết vấn đề và hoàn thành dự án, chúng ta thường có xu hướng thiên về điều này hay điều khác.

“Một số người có xu hướng suy nghĩ khác biệt một cách tự nhiên. Manning cho biết đây là những kiểu nhân viên thích đưa ra những điều mới mẻ. “Và họ là những người có đóng góp lớn nhất trong việc giải quyết những vấn đề rất phức tạp vì họ hình thành nên những ý tưởng độc đáo nhưng hóa ra lại mang tính đổi mới và hữu ích.”

Nhưng nếu bạn quá tập trung vào một kiểu suy nghĩ nào đó, nó có thể dẫn đến những khó khăn nghiêm trọng. “Suy nghĩ quá khác biệt sẽ dẫn đến việc tạo ra những ý tưởng vô ích và thiếu các giải pháp thực tế. Manning cho biết thêm, quá nhiều suy nghĩ hội tụ sẽ dẫn đến thiếu ý tưởng mới và cái gọi là khối phân tích.

Quản lý dự án và lợi ích được cho là của tư duy hội tụ

Hãy xem một ví dụ. Tư duy khác biệt bắt đầu từ một mục tiêu - giả sử bạn cần thu hút một nghìn khách hàng tiềm năng mới trong một tháng. Đầu tiên, bạn nghĩ ra những ý tưởng và giải pháp mới để đạt được mục tiêu này: tiệc tùng với các chuyên gia, gửi thẻ quà tặng trực tiếp, v.v.

Đây là cách tiếp cận thành công nhất để thực hiện một dự án, nhưng các nhà quản lý dự án thường bỏ lỡ bước đầu tiên. Họ háo hức lập kế hoạch đến mức không dành thời gian để vận dụng trí tưởng tượng của mình. Họ chỉ cần chọn một giải pháp đã được thử nghiệm, gắn nó với một mục tiêu và bắt đầu hành động.

Cách tiếp cận này nguy hiểm vì nhiều lý do. Đầu tiên, bạn sử dụng đi sử dụng lại những ý tưởng cũ - không phải vì chúng tốt hơn mà vì chúng dễ dàng hơn cho bạn.

Thứ hai, nó làm giảm cơ hội thành công của bạn. Các tổ chức cạnh tranh phải linh hoạt và có khả năng thích ứng. Họ nên xem xét tất cả các lựa chọn có thể, chứ không phải ngay lập tức bắt đầu lập kế hoạch hoặc sử dụng cùng một lập luận: “Chúng tôi luôn làm theo cách này”.

“Vấn đề hoàn toàn không phải kế hoạch Giám đốc điều hành phần mềm Chris Gage viết trong bài báo Medium của mình: “Bản thân các kế hoạch này rất hữu ích”. “Vấn đề là những người không thể làm mà không lập kế hoạch, phản ứng bản năng của họ trước bất kỳ yếu tố chưa biết nào là mong muốn ám ảnh lập kế hoạch để đạt được “sự chắc chắn”. Ngạc nhiên: không có gì chắc chắn cả. Và khi bạn cố gắng làm điều gì đó một cách hoàn hảo nhưng lại không hoàn hảo về mặt thiết kế, bạn đang tự gây bất lợi cho chính mình.”

Làm thế nào để phát triển tư duy khác biệt

Mặc dù các nhà quản lý dự án nên khuyến khích tư duy khác biệt giữa các nhóm của mình nhưng họ cũng nên xem xét những điều quan trọng như thời hạn và hiệu quả. Làm thế nào để duy trì sự cân bằng?

Làm thế nào để tích hợp tư duy khác biệt vào quá trình lập kế hoạch dự án? Dưới đây là một số mẹo giúp bạn đủ linh hoạt để thích ứng với những mục tiêu và nhu cầu thay đổi mà không bị lạc lối.

1. Dành đủ thời gian để thử cả hai phương pháp.

Cả tư duy hội tụ và khác biệt đều quan trọng trong việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo và lập kế hoạch dự án, điều đó có nghĩa là bạn cần dành thời gian cho cả hai.

“Nhưng đó chính xác là những gì chúng tôi làm! - bạn có thể kêu lên. “Chúng tôi đã có rất nhiều buổi động não mà bạn chưa bao giờ nghĩ tới!”

Nhưng hãy nghĩ về điều này: liệu những người tham gia các buổi động não này có được phép đóng vai trò khác nhau - đưa ra bất kỳ ý tưởng nào và biết rằng họ sẽ được xem xét và đánh giá sau này không?

Cố gắng sử dụng cả tư duy phân kỳ và hội tụ cùng một lúc là hoàn toàn không hiệu quả. “Kết hợp hai kiểu suy nghĩ này giống như nhấn cả phanh và ga cùng một lúc. Bằng cách này, bạn sẽ không đi đâu cả,” Manning kết luận.

Mặc dù cả hai kiểu suy nghĩ đều cần thiết để thành công nhưng chúng nên được tách biệt. Bắt đầu bằng cách giới thiệu hai loại này cho các thành viên trong nhóm dự án của bạn. Suy nghĩ khác biệt có nghĩa là gì? Tư duy hội tụ là gì? Tại sao điều này lại quan trọng và làm thế nào bạn có thể học cách sử dụng cả hai phương pháp?

Khi bạn động não, hãy nhấn mạnh rằng lần này những người tham gia nên sử dụng lối suy nghĩ khác biệt. Cho dù một ý tưởng có vẻ khó thực hiện hay điên rồ đến đâu, tất cả chúng sẽ được xem xét sau. Nhắc nhở các thành viên trong nhóm rằng họ không nên chỉ trích những đề xuất của người khác.

Bằng cách này, bạn sẽ cho mọi người cơ hội chứng tỏ mình là những người khác biệt, và sau đó bạn sẽ chuyển sang lập kế hoạch. Theo 38% nhân viên, họ ngừng chủ động chỉ vì người quản lý ngay lập tức bác bỏ ý tưởng của họ. Điều này có nghĩa là tư duy khác biệt không chỉ cải thiện kết quả dự án mà còn nâng cao mức độ động lực.

2. Triển khai giải pháp quản lý cộng tác

Giải pháp quản lý công việc?! Đây không phải là một công cụ khác để lập kế hoạch và thực hiện quy trình công việc hợp lý sao?

Phải. Nền tảng cộng tác và quản lý dự án (chẳng hạn như ) là một cách tuyệt vời để luôn cập nhật về kế hoạch và thực hiện dự án. Nhưng điều tốt nhất trong số những nền tảng này mang lại cho bạn sự linh hoạt cần thiết để hỗ trợ tư duy khác biệt.

Đề cập và nhận xét theo thời gian thực giúp việc cộng tác trên những ý tưởng đầy tham vọng trở nên dễ dàng hơn, loại bỏ nhu cầu tổ chức nhiều cuộc họp và gửi email. Cấu trúc thư mục linh hoạt và các trường tùy chỉnh giúp người quản lý dự án nhanh chóng giới thiệu các mẫu dự án mới và tùy chỉnh quy trình công việc.

Nói một cách đơn giản, một nền tảng cộng tác và quản lý dự án tốt không chỉ giúp bạn xử lý các nhiệm vụ công việc lặp đi lặp lại dễ dàng hơn mà còn mang lại cho bạn đủ sự linh hoạt để nắm bắt những suy nghĩ khác biệt và thích ứng với những mục tiêu và nhu cầu thay đổi.

3. Giải phóng bản thân và những người khác khỏi thói quen.

Ai có thời gian để nảy ra những ý tưởng sáng tạo khi phải liên tục cập nhật trạng thái, phân công nhiệm vụ và lập kế hoạch dự án? Đây là lý do tại sao các nhà quản lý dự án ngay lập tức chuyển sang tư duy hội tụ và giải quyết vấn đề bằng phương pháp ít trở ngại nhất, vì họ buộc phải tiết kiệm từng phút.

Tuy nhiên, có những công nghệ mới có thể giúp người quản lý dự án và các nhân viên khác giảm bớt công việc thường ngày tốn thời gian. Ví dụ: tự động hóa quy trình làm việc giúp loại bỏ nhu cầu giao nhiệm vụ theo cách thủ công, tạo mẫu dự án hoặc gửi thông báo cập nhật trạng thái.

Gần đây hơn, bộ phim bom tấn Mỹ "Divergent" đã được phát hành, đã thu hút được sự chú ý của người xem và khiến họ phải suy nghĩ. Khẩu hiệu của bộ phim là “Bạn thật nguy hiểm nếu bạn khác biệt”. Những người xem tò mò ngay lập tức quan tâm đến hiện tượng khéo léo. Chẳng lẽ ai đó không muốn con người trở nên thông minh hơn?

Cách tiếp cận nghiên cứu đa chiều là sản phẩm trí tuệ của nhà tâm lý học người Mỹ Joy Paul Guilford. Ông đã xuất bản cuốn sách “Thiên nhiên” (Bản chất của trí tuệ con người), trong đó ông mô tả những đặc điểm của tư duy hội tụ và khác biệt, còn có thể gọi là tính sáng tạo. Và, đến lượt nó, cần phát triển và đào tạo.

Tư duy hội tụ

Tư duy hội tụ là tư duy tuyến tính, dựa trên việc thực hiện từng bước một tác vụ theo các thuật toán. Bản thân thuật ngữ này xuất phát từ tiếng Latin “hội tụ”, có nghĩa là “hội tụ”. Tư duy hội tụ dựa trên chiến lược sử dụng các hướng dẫn để hoàn thành nhiệm vụ, sử dụng các thao tác cơ bản. Thông thường, chiến lược này là chiến lược chính trong các bài kiểm tra IQ. Nó cũng được sử dụng trong các phương pháp sư phạm cổ điển.

Để hiểu rõ hơn về tư duy hội tụ là gì, bạn cần nhớ đến hệ thống giáo dục phổ thông. Các nhiệm vụ được giao cho học sinh ban đầu giả định rằng có một câu trả lời đúng. Điểm được đưa ra dựa trên tốc độ, chi tiết và độ chính xác mà học sinh thể hiện trong việc tìm ra giải pháp. Nếu chúng ta đang nói về bài tập viết, độ chính xác và việc tuân thủ mẫu câu trả lời cũng được đánh giá.

Hầu hết các phương pháp sư phạm đều sử dụng chính sơ đồ này. Tuy nhiên, đối với những người sáng tạo, cách tiếp cận này là không thể chấp nhận được. Lịch sử biết nhiều ví dụ về những người xuất sắc học kém ở trường. Và nguyên nhân là do phương pháp giảng dạy chứ không phải do thiếu kiến thức. Những ví dụ tương tự bao gồm Albert Einstein hoặc Winston Churchill. Thông thường những người như vậy không chấp nhận các điều kiện của nhiệm vụ và bắt đầu đặt những câu hỏi mà giáo viên cho là không phù hợp. “Điều gì xảy ra nếu bạn sử dụng dầu thay vì nước?” “Nếu chúng ta lật ngược hình tam giác thì sao?” “Có lẽ chúng ta cần nhìn từ phía bên kia?”

Mặc dù phương pháp giảng dạy gây khó khăn không chỉ cho mọi người ở mọi lứa tuổi và trình độ khéo léo. Nhu cầu suy nghĩ theo một thuật toán sẽ lấn át những ý tưởng mới nổi, dẫn đến xung đột nội bộ. Các nghiên cứu đặc biệt được tiến hành trong đó mọi người được yêu cầu chấm các dấu chấm lên giấy theo một trình tự nhất định. Thí nghiệm diễn ra khá lâu và sau một thời gian, các đối tượng đều có dấu hiệu không hài lòng. Kết quả là mọi người rời xa nhiệm vụ, thực hiện nó theo cách khác và thêm sự đa dạng.
Có kiến thức bách khoa không phải lúc nào cũng cho phép bạn giải quyết một vấn đề nhất định. Ngay cả khi bạn có lượng thông tin và dữ liệu ấn tượng, bạn vẫn có thể bị nhầm lẫn trong một tình huống cụ thể. Đương nhiên, bạn cần rèn luyện tư duy hội tụ, nhưng cuộc sống thực không phải lúc nào cũng tuân theo quy luật; Không giống như các bài kiểm tra trên máy tính, trong đó việc nhấn nút sẽ cho kết quả rất cụ thể. Để tiến về phía trước, bạn cần phát triển tư duy độc lập.

Suy nghĩ khác biệt

Tư duy khác biệt là tư duy sáng tạo. Thuật ngữ này xuất phát từ tiếng Latin “divergere”, có nghĩa là “phân kỳ”. Phương pháp giải quyết vấn đề này có thể được gọi là “hình quạt”. Khi phân tích nguyên nhân và kết quả, không có sự kết nối nhất quán. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của những sự kết hợp mới, những kết nối mới giữa các yếu tố. Do đó, có nhiều cách hơn để giải quyết vấn đề.

E. Torrance, K. Taylor, G. Grubber đã có thể đưa ra câu trả lời chính xác nhất cho câu hỏi tư duy khác biệt là gì. Họ phát hiện ra rằng kiểu suy nghĩ này có tác dụng tìm kiếm những ý tưởng phi thường, sử dụng các hình thức hoạt động không chuẩn mực và tạo ra sự quan tâm nghiên cứu. Sự khác biệt cho phép một người phân tích và so sánh các sự kiện tốt hơn, xây dựng các giả thuyết và đưa ra phỏng đoán cũng như phân loại thông tin nhận được.

Có một số tiêu chí cho phép bạn xác định khả năng tư duy khác nhau:

trôi chảy– là số ý tưởng nảy sinh trong một đơn vị thời gian.
Tính độc đáo– khả năng suy nghĩ sáng tạo, đi chệch khỏi khuôn khổ nhất định, các quy tắc đã thiết lập, để loại trừ các giải pháp rập khuôn hoặc rập khuôn.
Độ nhạy– khả năng chuyển đổi nhanh chóng từ ý tưởng này sang ý tưởng khác, khả năng nhìn thấy sự khác thường trong những chi tiết nhỏ, tìm ra những mâu thuẫn.
Hình ảnh– sử dụng các liên tưởng để thể hiện ý tưởng của riêng mình, làm việc với các biểu tượng và hình ảnh, tìm kiếm sự phức tạp trong những điều đơn giản và sự đơn giản trong những khái niệm phức tạp.

Tư duy khác biệt không thể được đo lường bằng các phương pháp cổ điển, bởi vì nền tảng của kiểu tư duy này là những ý tưởng không có tổ chức hoặc ngẫu nhiên. Đây là lý do tại sao những người có tư duy thiên tài có thể phản ứng kém với các bài kiểm tra IQ được xây dựng theo sơ đồ hội tụ cổ điển. Và nếu kết quả tồi tệ không gây ra bất kỳ cảm xúc nào ở người lớn, học sinh có thể phát triển mặc cảm và lòng tự trọng bị ảnh hưởng.
Có một số cách để đánh giá trí thông minh khác nhau. Ví dụ, đối tượng được đưa cho một số đồ vật (bút, xô, bìa cứng, hộp, v.v.) và anh ta phải xác định cách sử dụng chúng. Càng nhiều cách sử dụng thì kết quả sẽ càng tốt.

Quá trình nhận thức bao gồm việc tiếp thu kiến thức mới và lưu giữ nó trong trí nhớ. Tư duy hội tụ và khác biệt tạo ra thông tin mới trong tâm trí chúng ta.

Nếu bạn phát triển cả hai loại này, nếu bạn hiểu loại nào cần được sử dụng trong một tình huống nhất định, thì bạn có thể đạt được kết quả tối đa.

http://constructorus.ru