Росія, ставши в один ряд із демократичними державами після краху СРСР та утворення нових держав СРСР (СНД), підписала двосторонні угоди з іншими державами. Було прийнято Федеральну програму розвитку, затверджена Федеральним законом від 10 квітня 2000 р. №51-ФЗ. Основне завдання цієї програми полягає у вдосконаленні державного та соціального захисту двох суб'єктів процесу виховання та навчання.

Російська Федерація в установленому порядку підписала та ратифікувала Лісабонську конвенцію про визнання (Diploma Supplement). Відповідно до статті 15 Конституції РФ «Загальновизнані принципи та норми міжнародного правата міжнародні договори Російської Федерації є складовоюїї правової системи. Якщо міжнародним договоромРосійської Федерації встановлено інші правила, ніж передбачені законом, то застосовуються правила міжнародного договору».

Нині активно розвивається освітня політика Росії. Її загальні принципи визначено в прийнятому до цього часу законодавству Російської Федерації.

Російська Федерація приєдналася до Болонського процесу 19 вересня 2003 р. у Берліні під час саміту європейських міністрів освіти.

Повноцінне входження в Болонський процес зажадало від нашої країни (як і від країн, що раніше приєдналися, реформування системи навчання в цілому і вищої професійної освіти зокрема. Реформа передбачає, перш за все, розробку освітніх програм, сумісних з європейськими, а для їх реалізації - відповідну трансформацію вузівських структур, нормативної базита, нарешті, практики викладання.

Після підписання Болонської декларації в Росії були розроблені та у грудні 2004 р. схвалені Урядом «Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системиРФ». У цьому документі вперше декларувалася реалізація у нашій країні у найближчій перспективі принципів Болонського процесу: необхідність формування переліку освітніх програм та Національної рамки кваліфікацій, що відповідають міжнародним класифікаторам освітніх програм та Європейській рамці кваліфікацій; законодавче запровадження дворівневої системи освіти (бакалавр - магістр), перехід на кредитно-модульну побудову освітніх програм.

Далі наказом Міністерства освіти і науки РФ від 15 лютого 2005 р. №40 було затверджено «План заходів щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої професійної освіти РФ на 2005 – 2010 роки», а навесні 2005 р. Урядом РФ було схвалено «Комплекс заходів щодо реалізації пріоритетних напрямів розвитку освітньої системи Російської Федерації на період до 2010 р.», що також передбачає перехід на освітні програми «болонського» типу. Нарешті, постановою Уряду від 23 грудня 2005 р. №803 було затверджено №Федеральну цільова програмарозвитку освіти на 2006 – 2010 роки» (ФЦПРО), в якій визначено порядок проведення та фінансування заходів щодо реформи вітчизняної освітньої системи.

У ході виконання розпоряджень Уряду та Міністерства освіти і науки РФ до теперішнього часу зроблено наступне:

• 1. У результаті прийняття наприкінці 2007 р. відповідних поправок до федеральним законамРосійської Федерації «Про освіту» та «Про вищу та післявузівську професійну
• 2. освіті» законодавчо закріплений перехід російських вузів на рівневу підготовкукадрів.
• 3. Розпочато процес розробки та затвердження кваліфікаційних (професійних) стандартів у сферах діяльності за участю об'єднань роботодавців.
• 4. Розроблені та перебувають у стадії затвердження проекти федеральних державних освітніх стандартів на підготовку бакалаврів і магістрів -- основних документів, визначальних вимоги до структурі основних освітніх програм, умовам їхньої реалізації та результатів освоєння (як набору необхідних компетенцій).

Нове покоління російських освітніх стандартів створено на основі базових принципівБолонського процесу: з орієнтацією на результати навчання, виражені у форматі компетенцій, та з урахуванням трудовитрат у залікових одиницях. Обов'язковою умовоюрозроблення стандартів була участь у цьому процесі професійних об'єднань роботодавців, а де це можливо – використання нових професійних стандартівдля формулювання необхідних компетенцій випускників.

Але найбільшим новаторством для вітчизняної освітньої практики став «рамковий» характер стандартів нового покоління. Протягом майже всього XX століття освітній процесв СРСР вівся за так званими «типовими» навчальними планами та програмами дисциплін, єдиними на всьому просторі колишнього Союзу. Відмінності у навчальних планах вузів не перевищували 10-12%. У свою чергу, і попередники ФГОС нового покоління, державні освітні стандарти(ДСР) першого (1997 р.) та другого (2000 р.) поколінь у найважливішому для вузів розділі 4. «Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної освітньої програми» містили (за окремими винятками), жорсткий перелік дисциплін, практик та форм звітності , відступати про які вуз у відсутності права. Мало того, стандарти контролювали обсяг (виражений в академічному годиннику) та зміст кожної з дисциплін, закріплений у переліку вказаних після її назви «дидактичних одиниць» - основних розділів навчального курсу. І все-таки частка самостійності вузу при створенні навчального плану (за рахунок так званих «регіональних» та «вузівських» компонентів освітньої програми та курсів на вибір студента) у 1990-2000-х роках. поступово зростала і становила у ДЕРГ ВПО першого покоління 15-20%, другого покоління - близько 30%. У новому поколінні стандартів передбачено подальше розширення свободи вишів. ФГОС визначає як базову (обов'язкову) за набором дисциплін (модулів) лише половину (50%) освітньої програми бакалавра (для програми магістра так звана «варіативна частина» становить понад 70%). Мало того, навіть у «обов'язковій» частині програми (за винятком кількох позицій у циклі гуманітарних та соціально-економічних дисциплін) на перше місце поставлені не жорстко закріплені навчальні курсиа вимоги до формованих у студента в результаті вивчення відповідного циклу дисциплін компетенцій. Змістовне наповнення другої (варіативної, або профільної) половини освітньої програми стає прерогативою вузу, на допомогу якому навчально-методичними об'єднаннями чи іншими компетентними групами експертів мають бути створені орієнтовні (рекомендовані) «зразкові основні освітні програми» за конкретними напрямами підготовки.

Подібний принцип побудови стандарту дозволить вишам розробляти нові освітні програми з урахуванням потреб місцевого (регіонального) ринку праці, наукових та освітніх традицій, власних методичних напрацювань, інновацій тощо. А це, своєю чергою, призведе до різноманітності освітніх програм на території Російської Федерації. Тут же закладено й можливість створення програм, сумісних із європейськими.

Говорячи про долі освіти, як у світі, так і в нашій країні не можна обминути труднощі та негативні сторониВикористання міжнародного освіти, пов'язані з Болонської системою.

Минуло півтора десятки років з того часу, як європейські держави почали втілювати у життя Болонську декларацію. Термін неабиякий для того, щоб накопичений досвід дозволив тверезо поглянути на результати цього грандіозного експерименту. Як виявилося, на практиці реалізація Болонської концепції освіти виявила підводне каміння при її втіленні в життя і сьогодні лунає чимало голосів, які затято її відкидають. Достатньо побіжного екскурсу в Інтернет, щоб переконатися в цьому, наприклад:

Можна без перебільшення сказати, що збитки від запровадження Єдиного державного іспиту в середній школі та бакалаврату з магістратурою в системі вищої освіти загальновизнані. Сліпе копіювання Болонської системи призвело до істотного зниження якості підготовки передусім інженерних кадрів країни. Дійшло до того, що після бакалаврату випускників вишів необхідно доучувати на виробництві. Доводиться переймати практику Заходу, де таким шляхом були змушені йти провідні виробничі компанії типу «Дженерал електрик», «Вестингауз», «Боїнг», «Аербас» тощо. Але іншого результату і не могло бути.

Георгій ШИБАНОВ. Лікар технічних наук, професор, заслужений діяч науки та техніки РФ.

Або: «Наслідування заходу почалося Росії вже давно, досить давно. Досить згадати суперечку західників та слов'янофілів. До кінця радянського періодужиття країни утвердився абсолютний зразок якості життя – ультразабезпечений західний бізнесмен. Ну і, звісно, ​​західний зразок освіти було взято за основу освітніх реформ. З одного боку, що поганого – взяти та перейняти все найкраще. Однак уявіть, що Ваша дитина постійно переймає стиль поведінки, стиль одягу, інтереси для дозвілля та інші відмінні рисисвого друга чи друзів. У цьому випадку симптоматика в наявності. Розумно дитину запитати - «А ти маєш свою думку, що тобі більше подобатися і що тобі більше підходить?». Якщо згадати цілі болонського процесу, а саме стандартизація освіти в маленькій Європі, в якій через одну-дві години електричкою потрапляєш в іншу країну, в якій раніше були свої несхожі на інші стандарти освіти, починаєш розуміти іноземців з їхньою думкою. А їхня думка така: ми зробили це з крайньої необхідності, щоб випускник університету Австрії міг працювати в Німеччині, а випускник університету Португалії - в Іспанії, а Ви навіщо поміняли свою систему вищої освіти? Незважаючи на запитання – «Навіщо критики реформ у вищій освіті так часто звертаються до радянських часів?», повернемося до цього часу ще раз. У той час школи давали початкову та обов'язкову середню освіту, училища вчили простих професіоналів своєї справи, технікуми випускали добрих технічних фахівців, університети давали найвищу з усіх можливих освіту, після якого можна було проміняти свою саму вищу кваліфікацію. Яку картину ми спостерігаємо зараз? З розмови на вулиці зі знайомим: - Закінчив педагогічний університет, вища освітагеографа, працюю в галузі інформаційних технологій. Хочу навчитися добре програмувати. Куди мені краще йти за другою освітою з інформатики – до бакалавра чи магістратури?

Стривайте, в Індії пишеться за деякими оцінками більше половинивсього світового програмного забезпечення. У цій країні величезна кількість IT-фірм, які наймаються за аутсорсингом західними великими компаніями. Як це у них відбувається? Все просто – після школи молоді люди йдуть до коледжу, де їх два роки навчають програмувати. Через два роки навчання вони стають професійними програмістами та можуть все життя заробляти програмуванням. Жодного вишу тут не потрібно.

Таким чином, бакалаврат - вже обов'язкова для всіх касирів, операторів ЕОМ, менеджерів з продажу, а іноді вже й для нянь та прибиральниць вимога конкурентного середовища. Взаємозв'язок знань та інших компетенцій з безпосередньою майбутньою діяльністю як за напрямом навчання та спеціалізації, так і за рівнем освіти слабкий. І це вже симптом, нехай і не найтривожніший.»

Про проблеми, що з використанням міжнародного освіти пише також вітчизняний визнаний авторитет у цій галузі В.І. Байденко, див. Автор наводить свідчення зарубіжних дослідниківБолонського процесу про труднощі його впровадження, наприклад:

«Занепокоєння викликає те, що навчальні програмистають негнучкими і стислішими, не залишають простору для творчості та інновацій. У зв'язку з цим нерідкі скарги те що, що у програми першого циклу (бакалаврату. - В.Б.) втискується занадто багато одиниць з колишніх, довших програм на ступінь. Крім того, величезні тимчасові витрати на реформування змушують багатьох представників професорсько-викладацького складу обмежувати науково-дослідну діяльність, що негативно позначається на якості їхнього викладання», тощо.

В.І.Байденко там же пише: «Освітній процес, який зсередини спрямовується силовим потоком його студентоцентрованої орієнтації, призводитиме до нарощування у випускників вітчизняних вузів «капіталу компетенцій». Насправді проектування результатів освіти та їх досягнення та демонстрування студентами стануть своєрідним катарсичним досвідом для всього академічного співтовариства. Ці новації неминуче зажадають більш досконалих освітніх технологій, освітніх середовищ, типів та видів діяльності викладачів та навчальної діяльності студентів, процедур та інструментарію оцінки, націленої на оцінювання саме компетенцій. Майбутній зсув у освітній практицінашої вищої школи має здійснюватися в досить тривалі терміни, про що свідчить досвід навіть найпросунутіших університетів Європи, і неодмінно при найдбайливішому утриманні тих традицій вітчизняної дидактики вищої освіти, які по суті гармоніюють з новими болонськими концептами вищої освіти. Треба визнати, однак, що це зрушення відбуватиметься за відсутності і в Росії, і за кордоном стрункої та технологічно коректно сформованої дидактики компетентнісного підходу.

У нашому друку та на сайтах Інтернету лунає чимало голосів на захист «старого радянської освіти, Яке було і т.д. і різко негативно відгукуються про досягнутому досвіді застосування нашій країні «закордонних новацій». Очевидно, як завжди в таких випадках, істина посередині: не викидаючи остаточно за борт багаторічний педагогічний досвіднашого минулого, все ж таки рухатися вперед, переймаючи закордонний досвід, використовуючи його позитивні результати.

У прийнятому на Конференції міністрів, відповідальних за вищу освіту, Левенському комюніке говориться, що «… не всі цілі були повністю досягнуті, їхнє всебічне та належне здійснення на європейському, національному та інституційному рівнях вимагатиме серйозної зацікавленості та нарощування темпів після 2010 р.» (П. 7). При цьому міністри заявили «про свою повну відданість цілям Європейського простору вищої освіти» (п. 4), а також про те, що «цілі, поставлені в Болонській декларації, та стратегії, розроблені в наступні роки, залишаються в силі й сьогодні» (п. 7).(…) Робочій групі з контролю за перебігом Болонського процесу доручено розробити план заходів на період до 2012 р. щодо просування пріоритетів, визначених у Левенському комюніке. До пріоритетів віднесено: „ соціальний вимірвищої освіти: рівноправність при допуску до вищої освіти та її завершення; освіту протягом усього життя як місія вищих навчальних закладів; „працевлаштованість випускників вузів; „студентоцентрована спрямованість освітнього процесу та навчання; „єдність освіти, досліджень та інновацій; міжнародне співробітництвоу сфері вищої освіти.»

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Висновок

Список литературы

Вступ

У сучасному світі все більше значення набуває наукове знання. Лише ті країни, де динамічно розвиваються освіта та наука, можуть претендувати на гідне місце у світі. У передових країнах наука вже стала головною продуктивною силою. Щорічний оборот на світовому ринку високих технологійта наукомісткої продукції у кілька разів перевищує оборот ринку сировини. Кожен долар, вкладений у науку у країнах, дає кілька десятків доларів чистого прибутку. Наука, що динамічно розвивається, постійно прискорює все економічні процеси. У розвинених країнах саме наука та освіта - основне джерело та фактор економічного зростання та високого життєвого рівня

Безумовно, турбота про утворення населення – одне з найважливіших стратегічних завдань держави. У останнім часомросійська влада всерйоз, стурбована тим, що багато вітчизняних випускників працюють не за фахом, система російської освітине відповідає світовим стандартам, фінансування вищої школи йдене зовсім за ринковими законами, а система оплати праці педагогів та викладачів явно залишає бажати кращого.

У найближчі кілька років у Росії очікуються серйозні зміни, пов'язані з модернізацією системи освіти: приведення російських стандартів у відповідність до європейських норм, запровадження фінансування вузів за принципом «гроші йдуть за учням», ширше впровадження ЄДІ та багато іншого. Передбачається, що пакет законів, що забезпечує перетворення законодавчу базу, надійде до Державної думи вже цієї весняну сесію. Швидше за все, проходження законопроектів буде нелегким: депутати, як і їхні виборці, досить насторожено ставляться до змін, пов'язаних із реформою освіти, і, ймовірно, парламентарі, як і суспільство, поділяться на два табори – прихильників та противників модернізації.

Мета роботи - узагальнити, виділити особливості реформування системи освіти у Росії.

Відповідно до поставленої мети вирішувалися такі основні завдання:

Розглянути сучасний стансистеми освіти

Вивчити реформу системи освіти у Росії;

Проаналізувати тенденції розвитку системи освіти Росії

Об'єкт дослідження - система розвитку освіти у Росії.

Предмет дослідження – особливості реформування системи освіти.

1. Сучасний стан системи освіти, цілі та етапи її реформування

Корінні зміни в соціально-економічному житті та державно-політичному устрої Російської Федерації зумовили необхідність реформи освіти. У ході першого етапу її реалізації вітчизняна система освіти звільнилася від спадщини тоталітаризму, стала більш відкритою, демократичною та різноманітною.

Однак здійснення освітньої реформистримувалося труднощами перехідного періоду. Ці труднощі обумовлені як скороченням обсягів виробництва та національного доходу, що зробило неминучим тимчасове зниження бюджетного фінансуванняосвіти, та зволіканням у створенні нового організаційно-економічного механізму самої освітньої сфери. Вказані причинипризвели до незадовільного стану матеріальної базинавчальних закладів, що зумовили затримки в оплаті праці педагогічного персоналу, позначилися на організації та якості навчального процесу. Фінансова стабілізація, тенденція до економічного зростаннядозволяють не тільки подолати труднощі, що намітилися, а й приступити до нового етапу реформування системи освіти.

На новому етапі передбачаються глибокі зміни у діяльності освітніх установ. Корінного оновлення потребують зміст і структура системи освіти. Має створити умови для розвитку наукових досліджень, зміцнити систему соціальних гарантій, що надаються персоналу навчальних закладів, забезпечити покращення здоров'я учнів. Одним із ключових аспектів реформи виступає створення нового організаційно-економічного механізму, який відповідає умовам сучасної ринкової економікита покликаного забезпечити залучення та раціональне використання ресурсів, необхідних для розвитку освіти.

Реформування системи освіти буде здійснюватись у три етапи: експериментальний, розрахований на рік та орієнтований на відбір перспективних нововведень; короткостроковий, який охопить період до 2001 року та буде зосереджений насамперед на невідкладних заходах щодо стабілізації соціально-економічної ситуації у сфері освіти та створення організаційних, кадрових, правових, фінансових та матеріально-технічних передумов для повномасштабного розгортання реформи; середньостроковий, до 2005 року включно, коли передбачається забезпечити реалізацію основної частини намічених перетворень.

Новий етап реформи буде проводитися в життя на організаційній основі Федеральної програми розвитку освіти в Росії, що координується Міносвітою Росії, регіональними, місцевими та відомчими органами управління освітою за активних і багато в чому самостійних діях педагогічних колективівнавчальних закладів усіх типів, опікунських та батьківських рад освітніх установ. Доцільно переглянути Федеральну програму відповідно до основних положень цієї Концепції. Велику роль у реформуванні покликані відіграти приватні та громадські ініціативи, а також підтримка сімей та роботодавців, зацікавлених ділових, державно-політичних та інших громадських кіл.

В результаті реформування системи освіти передбачається в стислі терміниусунути передумови соціальної напруженостіу навчальних закладах, нормалізувати їхнє фінансування, створити умови для покращення організації та підвищення якості навчально-виховного процесу.

2. Реформа системи освіти у Росії

У Росії вже кілька років проводиться реформа освіти, яку зараз все частіше називають політично коректнішим словом «модернізація». Ці перетворення не залишилися непоміченими у суспільстві, які розділилися з їхньої прибічників і противників. 2004 року про проблеми вітчизняної освіти заговорили й у найвищих ешелонах влади. Зокрема, велика увагаїм приділив президент Володимир Путін у своєму Посланні Федеральним зборамРФ. А на початку грудня 2004 року Уряд РФ схвалив пріоритетні напрямкирозвитку системи вітчизняної освіти, підготовлені Міносвіти РФ. Прем'єр-міністр Фрадков виділив також три основні напрями реформи: забезпечення доступності освіти для всіх верств населення, підвищення якості викладання та покращення фінансування сфери.

Суть реформи зводиться до запровадження у Росії дворівневої системи вищої освіти (бакалавр і магістр), створення системи до шкільної освіти, скорочення тижневого навантаженняна учнів шкіл, надання їм змоги обирати ті предмети, які їм більш необхідні у майбутньому, і здобувати додаткову освіту.

Перехід до дворівневої системи – завдання Болонського процесу. 1999 року в італійському місті Болонья було підписано спільну декларацію міністрів освіти низки європейських держав, яка сповіщала про створення загальноєвропейського освітнього простору. Країни, які підписали цю декларацію, зобов'язалися до 2010 року виробити порівняні національні системиосвіти, критерії та методи оцінки його якості, вести співпрацю щодо визнання на європейському рівні національних документівпро освіту.

Загалом Болонський процес передбачає комплекс взаємопов'язаних заходів, спрямованих на зближення освітніх систем та способів оцінки якості знань, академічних ступенів та кваліфікацій у країнах Європи. В результаті всіх перетворень студенти повинні отримати більшу свободу у виборі місця та програми навчання, а процес їхнього працевлаштування на європейському ринку стане легшим.

У вересні 2003 року до Болонської декларації приєдналася Росія. Але влитися у загальноєвропейський процес нашій країні буде дуже важко, оскільки вітчизняна освітня система традиційно далека від зарубіжної. Зокрема, складність полягає в системі підготовки російських дипломованих спеціалістів. Перехід на дворівневу систему освіти було розпочато у багатьох російських вишах ще 1992 року, проте популярністю вона в нас не користується.

Насамперед, багатьом виявився незрозумілим диплом бакалавра, який більшість росіян продовжує вважати свідченням про незакінчену вищу освіту. Проблематичні та вітчизняні бакалаврські програми, що істотно відрізняються від західних. За чотири роки навчання російські виші за рідкісним винятком не дають своїм випускникам-бакалаврам повноцінних знань за спеціальністю, достатніх для того, щоб вони змогли використати їх на практичної роботи, оскільки більше половини академічного годинникаприділяється викладання фундаментальних дисциплін. Як наслідок, більшість студентів після здобуття ступеня бакалавра продовжують навчання та отримують традиційні для Росії дипломи фахівців або стають магістрами.

Крім дворівневої системи Росії для повноцінного входження до загальноєвропейського освітнього простору незабаром слід прийняти систему залікових одиниць для визнання результатів навчання, а також аналогічний європейський додаток до диплома про вищу освіту, організувати порівнянну з європейської системизабезпечення якості освітніх установ та вузівських програм.

Крім того, модернізація освіти передбачає нову формуйого фінансування, у тому числі перехід на так званий нормативно-подушний спосіб, коли «гроші йдуть за учням та студентом». Однак, про приватизацію освітньої системи та повсюдне запровадження платної вищої освіти найближчим часом не може бути й мови. Водночас, Міносвіти пропонує надати, зокрема, вчителям середніх шкіл можливість надавати додаткові платні послуги учням.

Мабуть, жоден із напрямів модернізації вітчизняної системи вищої освіти не викликав стільки суперечок, скільки запровадження єдиного державного іспиту. Експеримент із впровадження ЄДІ йдеу Росії з 2001 року, з кожним роком у ньому бере участь дедалі більше регіонів РФ. І весь цей час тривало протистояння прихильників (серед них - чиновники, директори середніх та середньо-спеціальних навчальних закладів) та противниками єдиного державного іспиту (до яких належала більша частинакерівників вищої школи). Доказами перших служило те, що ЄДІ - ефективний інструмент боротьби з корупцією у вузах, він здатний об'єктивно виявити рівень знань учнів та рівень викладання у школах різних регіонів Росії, а також зробити більш доступним для молоді з глибинки вступ до елітних вищих. навчальні заклади. Противники ЄДІ вказували на те, що він повністю виключає творчий підхіду відборі вузами майбутніх студентів, який, як відомо, найкраще реалізується за особистої розмови екзаменатора та абітурієнта. На їхню думку, це може призвести до того, що у вищу школу потраплять не найобдарованіші студенти, а ті, хто зумів правильно підготуватися і відповісти на більшість питань тесту.

Проте, протягом яких триває експеримент, призвели до того, що сторони, що протистоять, несподівано зробили крок назустріч один одному. Ректори визнали, що ЄДІ дійсно допомагає здобути вищу освіту хлопцям з віддалених місцьРосії, що робота приймальних комісійстала менш трудомісткою та прозорішою. А прихильники експерименту зрозуміли, що корупція перекочувала з вишів до середніх шкіл, що запровадження ЄДІ пов'язане з низкою організаційних труднощів, що єдиний державний іспит не може бути. єдиною формоюперевірки знань абітурієнтів, і прислухалися до доводів ректорів, які давно говорили про необхідність надання пільг переможцям олімпіад, які вступають до вузів, у тому числі й регіональних.

Раніше передбачалося, що офіційно ЄДІ буде впроваджено на всій території Росії у 2005 році. Проте виявлені під час проведення цього експерименту недоліки призвели до того, що з ініціативи міністра освіти та науки Андрія Фурсенка експеримент продовжено до 2008 року.

Продовжено та пов'язано з ЄДІ експериментом із впровадження державних іменних фінансових зобов'язань (ДІФО). Суть ДІФО в тому, що випускнику за результатами набраних під час ЄДІ балів видається грошовий сертифікат, призначений для оплати навчання у виші. На відміну від ЄДІ, цей проект був менш розкручений і інформація про нього досить рідко ставала доступною широкому загалу. Можливо, це пояснюється тим, що за кілька років, протягом яких тривав експеримент, постало більше запитань, ніж відповідей.

Спочатку було очевидно, що ДІФО - проект дорогий, тому він проводився в меншому масштабі, ніж експеримент з ЄДІ. У ньому взяло участь лише кілька вишів із Марій Ел, Чувашії, Якутії. Але результати експерименту за 2002/03 навчального рокувиявили факт перевитрати державних коштів. Виявилося, що вартість категорії «А» ДІФО ( найкращі результатиза ЄДІ) була надто висока і вузам вигідно приймати якнайбільше відмінників.

Ставки негайно урізали і в наступного рокуексперимент із ДІФО проводився вже за іншою схемою. Він перестав приносити вишам матеріальний зиск. На заперечення ректорів щодо того, що навіть найвищі ставки ДІФО не можуть повністю компенсувати витрати на навчання одного студента, ініціатори експерименту відповідали, що ДІФО передбачає покриття лише частини видатків.

Однак незважаючи на всю недосконалість та затратність експерименту з ДІФО, повністю відмовитися від нього сьогодні неможливо. Тому що, по суті, це схема так званого подушевого принципу фінансування вузів. Це альтернатива кошторисному принципу фінансування, від якого, як відомо, російська системаосвіти має намір піти, а крім того, альтернатива введенню в країні повністю платної освіти. Зараз багато, зокрема Російський союзректорів та ряд високопосадовців Міністерства освіти і науки, пропонують підкріпити ДІФО системою освітніх кредитів, які учні братимуть у державних та приватних банках, а також у комерційних компаніях. Перші позитивні результатинадання освітніх позик студентам провідних вишів країни вже є. Однак ця ідея має чимало критиків, які вважають, що до введення освітніх кредитів сьогодні готові далеко не всі регіони Росії, а лише економічно розвиненіші, та й більшість населення країни поки не довіряють новому механізму фінансування. Крім того, навіть у благополучних з точки зору фінансово-кредитної системи США, де широко розвинене навчання в кредит, повернення таких кредитів є велику проблему, що вже говорити про Росію

реформа освіта дворівнева

3. Тенденції розвитку системи освіти Росії

Системи освіти динамічні: будучи відносно стабільними, вони поступово починають відставати від запитів суспільства, що постійно змінюються, і тим самим гальмувати його розвиток. Внаслідок цього періодично (зазвичай з інтервалами у 10 – 15 років) проводяться реформи освіти. У XX ст. Російська система освіти кілька разів реформувалася. В даний час час іденовий тривалий етап реформування. Які ж провідні тенденції та напрями цих перетворень?

Модернізація російського суспільствапередбачає перехід від індустріального суспільствадо інформаційного, у якому процеси створення та поширення нових знань стають ключовими.

Конкретно пріоритетами освіти для модернізації суспільства мають бути:

1. Полегшення соціалізації у ринковому середовищі через формування цінностей: відповідальності за власний добробутта за стан суспільства шляхом освоєння молодими поколіннями основних соціальних навичок, практичних умінь у галузі економіки та соціальних відносин.

2. Забезпечення соціальної мобільностіу суспільстві через підтримку найталановитіших і найактивніших молодих людей незалежно від їхнього соціального походження, через освоєння молодим поколінням можливостей швидкої зміни соціальних та економічних ролей.

3. Підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього у змісті освіти повинні зайняти центральне місцекомунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне порозуміння.

4. Протидія негативним соціальним процесам, таким, як поширення наркоманії, зростання криміногенності в молодіжному середовищі. Витиснення асоціальної поведінки, боротьба з безпритульністю.

5. Реалізація ресурсу свободи, поле вибору кожної людини, здобуває освіту. Соціальне замовлення на освіту не повинно бути лише й переважно замовленням з боку держави, а має представляти і суму приватних інтересів сімей та підприємств.

Організаційною основою нової реформиосвіти є поступовий перехід на 12-річний термін навчання у середній школі, який має бути завершений до 2010 року. Реформа, по суті, почалася в 2000/01 навчальному році переходом усієї початкової школина 4-річний термін навчання дітей, починаючи із шестирічного віку. Реформа передбачає відновлення масового дошкільного, що розглядається як частина загальної освіти, яка здійснюватиметься за гнучкими програмами.

Істотно має змінитися зміст основної та середньої загальної освіти, що передбачає:

Посилення соціальної та гуманітарної орієнтованості загальної середньої освіти, що буде реалізовано через збільшення відносного обсягу предметів соціально-гуманітарного циклу (право, економіка, основи політичної системи суспільного устрою, іноземні мови);

Підвищення практичної орієнтації загальної середньої освіти на основі досягнення оптимального поєднання фундаментальних та практико-орієнтованих знань; спрямованість освітнього процесу як на засвоєння знань, а й у розвиток здібностей мислення, вироблення практичних навичок; вивчення процедур та технологій, а не набору фактів; розширення різного родупрактикумів, інтерактивних та колективних формроботи; прив'язка досліджуваного матеріалу до проблем повсякденному житті; різке збільшення ролі комунікативних дисциплін, насамперед інформатики та іноземних мов;

Диференціацію та індивідуалізацію освітнього процесу шляхом розвитку варіативних освітніх програм, орієнтованих на різні контингенти учнів (від обдарованих дітей до дітей з проблемами), а також формування індивідуалізованих програм та графіків навчання стосовно персональних особливостей та здібностей кожного учня.

Реформа передбачає відпрацювання структури старшого ступеня школи з можливостями профільного навчання для більш ефективної підготовкиїї випускників до різних видів професійної освіти та професійної діяльності. Основні профілі: гуманітарні дисциплінита науки про людину; соціально-економічні дисципліни; точні наукита інформатика; природничі науки, фізичні та хімічні технології; техніка та інженерна справа; агрокомплекс та агротехнології; мистецтво.

Реформа передбачає вирішити такі:

Усунути характерну як для загальної, так і для професійної освіти традицію перевантаженості навчальних планівпредметами та відомостями, які не є фундаментом для нових знань. Усі предмети повинні бути необхідні для наступних стадій освіти та затребувані у подальшій соціальній та професійній діяльності;

Змінити методи навчання, розширивши вагу тих, які формують практичні навички аналізу інформації, самонавчання; підвищити роль самостійної роботиучнів та студентів;

Ввести вже в середній школі необхідну базову підготовку з прикладної інформатики, у повній середній школі - за спеціалізованими прикладними програмами;

Забезпечити робоче знання щонайменше однієї іноземної мови всіма випускниками повної середньої школи.

Здійснення реформи має перетворити освіту на одну пріоритетну сферу політики нашої держави. Вирішувати ж конкретні завданнядоведеться тим, хто сьогодні прийшов у студентські аудиторії та створюватиме професійно-педагогічне забезпечення реформи.

Висновок

Мета реформування полягає в тому, щоб надійно гарантувати конституційні права, свободи та інтереси громадян в освітній сфері, привести систему освіти у відповідність до сучасними потребамиособистості, суспільства та держави, створити передумови для її подальшого розвитку, примноження досягнень та збереження кращих традицій на основі поєднання державної, громадської та приватної ініціативи, суттєво покращити підготовку представників нових поколінь до життя та праці у демократичному громадянському суспільстві з ринковою економікою.

На досягнення цієї мети спрямовано реформу освіти як комплекс заходів державної політики, які забезпечуються фінансово-економічними, організаційними, адміністративними, рекомендаційними та інформаційними методами.

Список литературы

1. "Післямову до перевидання книги А.Б. Сахарова "Про особистість злочинця і причини злочинності в СРСР" / / Російський кримінологічний погляд.-2009.

2. "Про особистість злочинця і причини злочинності в СРСР / / Російський кримінологічний погляд. 2009. №1.

3. "Причини зростання комп'ютерної злочинності"// Людина та закон.-2008. №8.

4. "Злочинність неповнолітніх як соціальна проблема" / / Відомості Верховної Ради.-2008. №6.

5. Алексєєв С.С. Загальна теорія права. Т. 2. - М: Юрид.літ. 2008.

6. Алексєєв С.С. Загальна теорія права. Т. 2. - М: Юрид.літ. 2009.

7. Бабаєв В.К., Баранов В.М., Толстік В.А. Теорія держави і права у схемах та визначеннях: навчальний посібник. - М.: Юрист. 2007.

8. Алексєєв С.С. Загальна теорія права. Т. 2. - М: Юрид.літ. 2008.

9. Новгородцев П.І. Історична школа для правників. - Спб.: Лань, 2008.

10. Кашаніна Т.В. Походження держави та права. Сучасні трактування та нові підходи: Навчальний посібник. - М.: Юріт, 2009.

11. Нерсесянц В.С. Історія політичних та правових навчань: підручник. - М: Норма, 2009.

12. Крюкова С.С. Звичайне право у науковій спадщиніранній історичної школиправа у Німеччині // Етнографічний огляд. - 2009. - №3.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Створення єдиного європейського простору вищої освіти в Росії, етапи та напрямки даного процесу у зв'язку із запровадженням Болонської системи освіти. Магістр як вищий академічний ступінь та кваліфікація, програма та етапи її отримання.

реферат, доданий 04.10.2014


Основні завдання системи вищої професійної освіти. Його щаблі - бакалавр, дипломований спеціаліст та магістр. Поняття статусу особливо цінного об'єкта культурної спадщини народів РФ. Структура вищої освіти Російської Федерації.

контрольна робота , доданий 30.10.2015


Освіта як соціальний феномен. Методологія викладання у період формування дворівневої системи професійної освіти у ВНЗ Росії, її сучасний стан. Вивчення робіт, присвячених становленню російської системи освіти.

курсова робота , доданий 21.10.2010


Структура системи шкільної освіти у Російській Федерації. Фінансування освіти. Реформування системи навчання. Індексація бюджетів навчальних закладів. Зміна чисельності учнів у школах. Інтернетізація російської освіти.

реферат, доданий 23.05.2014


Етапи становлення системи освіти у Росії, перспективи її подальшого розвитку. Розвиток шкіл у системі освіти в Росії та їх різновиди, характерні особливості. Необхідність та напрями реформування освітньої системи РФ.

реферат, доданий 19.09.2009


Вища освіта у Росії у середині ХІХ ст. Університетські реформи Олександра ІІ. Розробка нового університетського статуту, структура університетів. Формування системи вищої жіночої освіти у Росії. Розширення мережі вищих навчальних закладів.

курсова робота , доданий 10.12.2013


Регулювання та державна політикаРосійської Федерації у сфері освіти. Зміст та елементи російської системи освіти. Напрями модернізації та тенденції розвитку системи вищої та післявузівської професійної освіти.

курсова робота , доданий 04.03.2011


Поняття та завдання системи освіти РФ, визначення основних напрямів подальшого розвитку. Характеристика системи освіти республіки Калмикія. Аналіз мережі освітніх установ Юстинського району, заходи щодо її вдосконалення.

дипломна робота , доданий 11.03.2011


Історія формування вищої освіти у Росії. Основні аспекти вищої освіти у Туреччині. Аналіз подібності та відмінностей систем вищої освіти в Росії та Туреччині. Комерційна та бюджетна форманавчання. Рівень освіти в Росії та Туреччині.

курсова робота , доданий 01.02.2015


Перспективи розвитку освіти у Росії. "Витік умів" як проблема для кадрового забезпеченняосвітніх установ різних рівнівсистеми освіти. Реструктуризація сільської школи. Державна регламентація освітньої діяльності.

Сучасна реформа освіти у Росії.

План:

1) Освіта у Росії: визначення, рівні освіти, типи загальноосвітніх установ

2) Реформа середньої освіти

i) ЄДІ - спірна реформа російської освіти

ii) Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у сфері освіти до 2015 року

iii) Використання мультимедійного навчання в навчанні

iv) Онлайн-класний журнал, добре це чи погано

v) Електронні підручники– порятунок для сучасних шкіл

vi) Здобуття середньо спеціальної освіти

3) Вступ до ВНЗ (проблема)

4) Реформа вищої освіти

i) Зміни у сфері освіти за 2010 рік

ii) Бакалаврат, магістратура та спеціаліст.

iii) Проблеми ефективності вищої освіти у Росії

5) Працевлаштування випускників після закінчення ВНЗ.

Освіта в Російській Федерації- цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів(Освітніх цензів).

Рівні освіти

1) Загальна освіта

a) дошкільна освіта

b) початкова загальна освіта

c) основна загальна освіта

d) середня (повна) загальна освіта

e) додаткова освіта дітей

2) Професійна освіта

a) початкове професійна освіта

b) середня професійна освіта

c) вища професійна освіта

i) бакалавр

ii) Майстер

3) Післявузівська професійна освіта

a) Аспірантура

b) Докторантура

c) Підвищення кваліфікації

d) Друга вища освіта

e) Перепідготовка

4) Професійна підготовка

Про те, що успіху в житті можна досягти, тільки здобувши освіту, знає кожна людина, від малого до великого. І якщо час, коли дитині настав час включитися в освітній процес, обирають батьки, то з моментом закінчення навчання кожен визначається сам. У процесі навчання далеко не всі проходять повний шлях. Тому є сенс окреслити межі освітньої системи та описати її структуру.

Дошкільна освіта

До закладів цього типу належать ясла та дитячі садки. Ясла призначені для виховання найменших – дітей віком від 1 до 3 років. У дитячих садках займаються дітлахи від 3 і до 7.

Середня освіта

Відповідно до чинного законодавства, здобуття середньої освіти є обов'язковим для всіх жителів Росії. Освіта включає: початкове, основне і повне. І якщо отримання початкового та основного справді є обов'язковим, то від отримання повного можна відмовитись.

Професійна освіта

Як і у випадку із середньою, професійна освіта ділиться на три категорії: початкова, середня та вища. Початкову та середню професійну освіту можна здобути як після закінчення 9-ти класів, так і після 11. А от для вищої освіти, дев'яти класів буде мало.

Після вузівська освіта

Якщо ви закінчили навчання у ВНЗ та отримали відповідний диплом, але все ще хочете навчатися, в освітній системі передбачено навчання в аспірантурі, інтернатурі, докторантурі.

Окрім вищезгаданих категорій, будь-хто має можливість проходити навчання у додаткових освітніх закладах. До них відносяться музичні школи, дитячі спортивні школи та ін.

Типи освітніх установ у Російській Федерації

Дошкільні заклади

o передшкола

o дитячий садок

Загальноосвітні установи

o установи початкової загальної освіти

Початкова школа

o установи основної загальної освіти

Гімназія

Навчально-виховний комплекс

Екстернат

o установи середньої (повної) загальної освіти

Школа з поглибленим вивченнямпредметів

Профільна школа

Установи професійної освіти

o установи початкової професійної освіти

Професійний ліцей

Технічний ліцей

o установи середньої професійної освіти

Коледж

Технікум

o установи вищої професійної освіти

Академія

Інститут

Університет

Федеральний університет

o установи післявузівської професійної освіти

Інші типи установ

o установи додаткової освіти дітей

o установи додаткової освіти дорослих

o спеціальні (корекційні) установи для учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я

Корекційна школа за видами

o установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників)

Школа-інтернат

Дитячий будинок

Дитячий будинок сімейного типу

Кадетська школа

Кадетський корпус

o навчально-виробничий міжшкільний комбінат

У Російській Федерації з урахуванням потреб та можливостей особистості освітні програми освоюються в наступних формах: в освітньому закладі - у формі очної, очно-заочної (вечірньої), заочної; у формі сімейної освіти(З 1992 р.), самоосвіти, екстернату.

В останні роки інтенсивно розвивається дистанційна освіта. Допускається поєднання різних форм здобуття освіти.

У 2006 році було 1,3 млн. випускників шкіл. До 2012 року, за прогнозом 2009 року Міністра освіти і науки Росії Андрія Фурсенка, кількість випускників шкіл у Росії може скоротитися до 700 тис.

У листопаді 2010 року на засіданні президії уряду РФ, В. Путін заявив, що на заходи федеральної програмирозвитку освіти в РФ у 2011-2015 роках буде виділено 137 мільярдів рублів: у рамках цієї програми серйозні кошти будуть спрямовані на підтримку обдарованих дітей, а також на створення центрів розвитку талановитої молоді при федеральних університетах та дистанційних шкіл дослідних університетах. Крім цього, у рамках програми буде продовжено оновлення матеріально-технічної бази федеральних вишів.

ЄДІ - спірна реформа російської освіти

Вперше абревіатура ЄДІ прозвучала навесні 2001 року, коли було підписано постанову Уряду Російської Федерації «Про організацію експерименту щодо запровадження єдиного державного іспиту». У той момент мало хто всерйоз сприйняв новий документ. Думка про те, що країна перейде від класичної системи іспитів, що працювала десятки років, до чогось нового, здавалася нереальною. Але сім років експерименту позаду. Міністерство освіти оголосило, що починаючи з 2009 року ЄДІ стає обов'язковим шкільним іспитом на всій території РФ.

Що таке?

ЄДІ розшифровується як «Єдиний державний іспит». Це абсолютно нова для Росії система екзаменування, яка тривалий час існувала на Заході, і повністю заснована на тестуванні. Іспит називається «єдиним», оскільки його результати одночасно враховуються у шкільному атестаті та при вступі до ВНЗ. Вважається, що ЄДІ забезпечує рівні умовипри вступі до ВНЗ та здачі випускних іспитіву школі, оскільки під час проведення цих іспитів по всій території Росії застосовуються однотипні завдання і єдина шкала оцінки, що дозволяє порівнювати всіх учнів за рівнем підготовки.

Як це працює?

Іспит є тест, що складається приблизно з 70 завдань. Завдання розподілені на три частини: «А» – завдання низької складності, «В» – складні завдання та «С» – завдання підвищеної складності. На виконання тесту подається від 3 до 4 годин, залежно від предмета. Перша частина іспиту містить чотири варіанти відповіді. Відповіді для завдань другої частини школяр має отримати сам. Частини «А» та «В» перевіряються комп'ютером. Завдання частини «С» не дають варіантів відповіді, але, на відміну від другої частини іспиту, вимагають повного логічного пояснення чи рішення. Ці завдання перевіряються екзаменатором. Всі відповіді відзначаються у спеціальному бланку, який пізніше розміщується на сканер комп'ютера. Комп'ютер зчитує бланк та перевіряє його. Отримані бали підсумовуються і виходить оцінка за стобальною шкалою. Це число переводиться в п'ятибальну оцінку. Так школяр отримує свій підсумковий бал в атестат та стобальний результат для вступу до ВНЗ. Ці результати підтверджуються спеціальним сертифікатом на 2 роки, потім ЄДІ можна перездати.

Іспит проводиться не у «рідній» школі. Школярі пишуть його з учителями-спостерігачами, які їм не знайомі. У всій країні немає двох однакових на 100% варіантів ЄДІ – всі вони різні. Кожен варіант іспиту запечатаний у іменний конверт, який розкривається особисто школярем під час іспиту. Всі конверти вступають до школи всередині ще одного конверта, який знаходиться всередині водо- та вогнетривкого пакету. У школі цей пакет зберігається у сейфі.

АНАЛІЗ СТАНУ І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ НАУКИ В РОСІЇ

У Росії вже кілька років проводиться реформа освіти, яку зараз все частіше називають політично коректнішим словом «модернізація». Ці перетворення не залишилися непоміченими у суспільстві, які розділилися з їхньої прибічників і противників. 2004 року про проблеми вітчизняної освіти заговорили й у найвищих ешелонах влади. Зокрема, велику увагу їм приділив президент Володимир Путін у своєму Посланні до Федеральних зборів РФ. А на початку грудня 2004 року Уряд РФ схвалив пріоритетні напрямки розвитку системи вітчизняної освіти, підготовлені Міносвіти РФ. Прем'єр-міністр Фрадков виділив також три основні напрями реформи: забезпечення доступності освіти для всіх верств населення, підвищення якості викладання та покращення фінансування сфери.

Суть реформи зводиться до запровадження у Росії дворівневої системи вищої освіти (бакалавр та магістр), створення системи дошкільної освіти, скорочення тижневого навантаження на учнів шкіл, надання їм можливості вибирати ті предмети, які їм більш необхідні у майбутньому, та отримувати додаткову освіту.

Перехід до дворівневої системи – завдання Болонського процесу. 1999 року в італійському місті Болонья було підписано спільну декларацію міністрів освіти низки європейських держав, яка сповіщала про створення загальноєвропейського освітнього простору. Країни, які підписали цю декларацію, зобов'язалися до 2010 року виробити порівняні національні системи освіти, критерії та методи оцінки її якості, співпрацювати з визнання на європейському рівні національних документів про освіту.

Загалом Болонський процес передбачає комплекс взаємопов'язаних заходів, спрямованих на зближення освітніх систем та способів оцінки якості знань, академічних ступенів та кваліфікацій у країнах Європи. В результаті всіх перетворень студенти повинні отримати більшу свободу у виборі місця та програми навчання, а процес їхнього працевлаштування на європейському ринку стане легшим.

У вересні 2003 року до Болонської декларації приєдналася Росія. Але влитися у загальноєвропейський процес нашій країні буде дуже важко, оскільки вітчизняна освітня система традиційно далека від зарубіжної. Зокрема, складність полягає у системі підготовки російських дипломованих фахівців. Перехід на дворівневу систему освіти було розпочато у багатьох російських вишах ще 1992 року, проте популярністю вона в нас не користується.

Насамперед, багатьом виявився незрозумілим диплом бакалавра, який більшість росіян продовжує вважати свідченням про незакінчену вищу освіту. Проблематичні й вітчизняні бакалаврські програми, які суттєво відрізняються від західних. За чотири роки навчання російські виші за рідкісним винятком не дають своїм випускникам-бакалаврам повноцінних знань за спеціальністю, достатніх для того, щоб вони змогли використати їх на практичній роботі, оскільки більше половини академічного годинника відводиться на викладання фундаментальних дисциплін. Як наслідок, більшість студентів після здобуття ступеня бакалавра продовжують навчання та отримують традиційні для Росії дипломи фахівців або стають магістрами.

Крім дворівневої системи Росії для повноцінного входження до загальноєвропейського освітнього простору незабаром належить прийняти систему залікових одиниць для визнання результатів навчання, а також аналогічний європейський додаток до диплома про вищу освіту, організувати порівнянну з європейською систему забезпечення якості освітніх установ та вузівських програм.

Крім того, модернізація освіти передбачає нову форму її фінансування, у тому числі перехід на так званий нормативно-подушовий спосіб, коли «гроші йдуть за учням та студентом». Однак, про приватизацію освітньої системи та повсюдне запровадження платної вищої освіти найближчим часом не може бути й мови. Водночас, Міносвіти пропонує надати, зокрема, вчителям середніх шкіл можливість надавати додаткові платні послуги учням.

Мабуть, жоден із напрямів модернізації вітчизняної системи вищої освіти не викликав стільки суперечок, скільки запровадження єдиного державного іспиту. Експеримент із запровадження ЄДІ йде у Росії з 2001 року, з кожним роком у ньому бере участь дедалі більше регіонів РФ. І весь цей час тривало протистояння прихильників (серед них - чиновники, директори середніх та середньо-спеціальних навчальних закладів) та противниками єдиного державного іспиту (до яких належала більша частина керівників вищої школи). Доказами перших служило те, що ЄДІ - ефективний інструмент боротьби з корупцією у вузах, він здатний об'єктивно виявити рівень знань учнів та рівень викладання в школах різних регіонів Росії, а також зробити доступнішим для молоді з глибинки вступ до елітних вищих навчальних закладів. Противники ж ЄДІ вказували на те, що він повністю виключає творчий підхід у відборі вишами майбутніх студентів, який, як відомо, найкраще реалізується за особистої розмови екзаменатора та абітурієнта. На їхню думку, це може призвести до того, що у вищу школу потраплять не найобдарованіші студенти, а ті, хто зумів правильно підготуватися і відповісти на більшість питань тесту.

Однак три роки, протягом яких триває експеримент, призвели до того, що сторони, що протистоять, несподівано зробили крок назустріч один одному. Ректори визнали, що ЄДІ справді допомагає здобути вищу освіту хлопцям із віддалених місць Росії, що робота приймальних комісій стала менш трудомісткою та прозорішою. А прихильники експерименту зрозуміли, що корупція перекочувала з вишів до середніх шкіл, що запровадження ЄДІ пов'язане з низкою організаційних труднощів, що єдиний державний іспит не може бути єдиною формою перевірки знань абітурієнтів, і прислухалися до доводів ректорів, які давно говорили про необхідність надання пільг вступникам до вузів переможцям олімпіад, у тому числі й регіональних.

Раніше передбачалося, що офіційно ЄДІ буде впроваджено на всій території Росії у 2005 році. Проте виявлені під час проведення цього експерименту недоліки призвели до того, що з ініціативи міністра освіти та науки Андрія Фурсенка експеримент продовжено до 2008 року.

Продовжено та пов'язано з ЄДІ експериментом із впровадження державних іменних фінансових зобов'язань (ДІФО). Суть ДІФО в тому, що випускнику за результатами набраних під час ЄДІ балів видається грошовий сертифікат, призначений для оплати навчання у виші. На відміну від ЄДІ, цей проект був менш розкручений і інформація про нього досить рідко ставала доступною широкому загалу. Можливо, це пояснюється тим, що за кілька років, протягом яких тривав експеримент, постало більше запитань, ніж відповідей.

Спочатку було очевидно, що ДІФО - проект дорогий, тому він проводився в меншому масштабі, ніж експеримент з ЄДІ. У ньому взяло участь лише кілька вишів із Марій Ел, Чувашії, Якутії. Але результати експерименту за 2002/03 навчального року виявили факт перевитрати державних коштів. Виявилося, що вартість категорії «А» ДІФО (найкращі результати щодо ЄДІ) була надто високою і вишам вигідно приймати якнайбільше відмінників.

Ставки негайно урізали і наступного року експеримент із ГІФО проводився вже за іншою схемою. Він перестав приносити вишам матеріальний зиск. На заперечення ректорів щодо того, що навіть найвищі ставки ДІФО не можуть повністю компенсувати витрати на навчання одного студента, ініціатори експерименту відповідали, що ДІФО передбачає покриття лише частини видатків.

Однак незважаючи на всю недосконалість та затратність експерименту з ДІФО, повністю відмовитися від нього сьогодні неможливо. Тому що, по суті, це схема так званого подушевого принципу фінансування вузів. Це альтернатива кошторисному принципу фінансування, якого, як відомо, російська система освіти має намір піти, а крім того, альтернатива введенню в країні повністю платної освіти. Зараз багато хто, зокрема Російський союз ректорів і низка високопосадовців Міністерства освіти і науки, пропонують підкріпити ДІФО системою освітніх кредитів, які учні братимуть у державних та приватних банках, а також у комерційних компаніях. Перші позитивні результати надання освітніх позик студентам провідних вишів країни вже є. Однак ця ідея має чимало критиків, які вважають, що до введення освітніх кредитів сьогодні готові далеко не всі регіони Росії, а лише економічно розвиненіші, та й більшість населення країни поки не довіряють новому механізму фінансування. Крім того, навіть у благополучних з точки зору фінансово-кредитної системи США, де широко розвинене навчання в кредит, повернення таких кредитів є великою проблемою, що вже говорити про Росію.