సాయంత్రం పాఠశాలల్లో శారీరక విద్యను బోధించే పద్ధతులు. ప్రాథమిక పాఠశాలలో శారీరక విద్య పాఠాల పద్దతి

థీసిస్

వ్లాసోవ్, అలెగ్జాండర్ వ్లాదిమిరోవిచ్

ఉన్నత విద్య దృవపత్రము:

పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి

థీసిస్ రక్షణ స్థలం:

HAC స్పెషాలిటీ కోడ్:

ప్రత్యేకత:

భౌతిక విద్య, క్రీడా శిక్షణ, ఆరోగ్యం మరియు అనుకూలత యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి భౌతిక సంస్కృతి

పేజీల సంఖ్య:

అధ్యాయం 1. లక్షణాలు శాస్త్రీయ విధానాలుశారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల విద్యార్థుల విద్యను మెరుగుపరచడం.

1.1 విశ్లేషణ శాస్త్రీయ ఆలోచనలుశారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క నిర్మాణం మరియు దిశ గురించి.

1.2 శారీరక విద్య తరగతుల ప్రక్రియలో విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడంలో శాస్త్రీయ విధానాల విశ్లేషణ.

1.3 భౌతిక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లలకు విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమికాలను మెరుగుపరచడానికి శాస్త్రీయ విధానాల విశ్లేషణ.

అధ్యాయం 2. లక్ష్యాలు, పద్ధతులు మరియు అధ్యయనం యొక్క సంస్థ.

2.1 పరిశోధన లక్ష్యాలు.

2.2 పరిశోధనా పద్ధతులు.

2.3 అధ్యయనం యొక్క సంస్థ.

అధ్యాయం 3. శారీరక విద్య పాఠాలలో విద్యా జ్ఞానాన్ని బోధించే పద్ధతుల ప్రభావం విద్యాసంబంధమైనమాధ్యమిక పాఠశాలలోని 7-8 తరగతుల విద్యార్థుల శారీరక, మానసిక మరియు సామాజిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

3.1 విద్యతో శారీరక విద్య పాఠాలకు బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి వైఖరి యొక్క లక్షణాల లక్షణాలు దృష్టి.

3.2 7-8 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్యపై ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ను పంపిణీ చేసే పద్దతి.

3.3 విద్యార్థుల భౌతిక మరియు సాంకేతిక శిక్షణ యొక్క డైనమిక్స్‌పై ప్రయోగాత్మక పద్దతి యొక్క ప్రభావం.

3.4 అభివృద్ధిపై ప్రయోగాత్మక పద్దతి యొక్క ప్రభావం మానసిక ప్రక్రియలు 7 మరియు 8 తరగతుల విద్యార్థులు.

ప్రవచనం యొక్క పరిచయం (నైరూప్య భాగం) "సెకండరీ పాఠశాలలో 7-8 తరగతుల విద్యార్థులకు విద్యా ధోరణితో శారీరక విద్య పాఠాలలో విద్యా జ్ఞానాన్ని బోధించే పద్ధతులు" అనే అంశంపై

ఔచిత్యం. ప్రస్తుతం, పాఠశాల విద్య దాని స్వంత బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్ ఆధారంగా గణనీయమైన మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: దాని లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు. శారీరక విద్య ఇక్కడ మినహాయింపు కాదు. బోధనను మెరుగుపరచడానికి సాక్ష్యం-ఆధారిత విధానాల కోసం తీవ్ర శోధన కూడా ఉంది విద్యా విషయంభౌతిక సంస్కృతి, దాని దృష్టి మరియు కంటెంట్, పాఠశాలలో తగిన స్థాయి విద్యలో దాని బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమికాలను అభివృద్ధి చేయడం.

భౌతిక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్యను మెరుగుపరచడానికి మార్గాలను నిర్ణయించే ఇటీవల కనుగొన్న శాస్త్రీయ విధానాలు మరియు సంభావిత నిర్మాణాలలో, వాటిలో రెండింటిని వేరు చేయవచ్చు.

మొదటిది భౌతిక విద్య రంగంలో చారిత్రక మరియు వైద్య-జీవసంబంధ జ్ఞానం యొక్క కొన్ని అంశాలపై విద్యా విషయాలతో శారీరక విద్య యొక్క సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌ను సాపేక్షంగా బలోపేతం చేయడంతో కలిపి విద్యార్థుల శారీరక శిక్షణ యొక్క ప్రాథమికాలను మెరుగుపరచడంపై దృష్టి సారించింది. రెండవ విధానం శారీరక విద్య యొక్క అకాడెమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క నిర్మాణం, కంటెంట్ మరియు దృష్టిని మార్చవలసిన అవసరాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, శారీరక విద్య విషయంతో దాని ప్రత్యక్ష సంబంధం, విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం, వారి ఆసక్తి మరియు అవసరాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి పనులతో. స్వతంత్రశారీరక వ్యాయామం యొక్క రూపాలు.

పాఠశాలలో శారీరక విద్యను అభివృద్ధి చేయడానికి మార్గాల కోసం శాస్త్రీయ శోధనల ఫలితంగా, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ ప్రస్తుతం రెండు రకాల పాఠ్యాంశాలను ఆమోదించింది. ఇవి V.I. లియాఖ్ మరియు సహ-రచయితలు, A.V. పాప్కోవ్ మరియు సహ-రచయితలు మరియు A.P. మాట్వీవ్ యొక్క సాధారణ సంపాదకత్వంలో రూపొందించిన విద్యా కార్యక్రమాలు.

201, 243]. ఈ ప్రత్యామ్నాయ కార్యక్రమాల ఉనికి, వాటిలో ప్రవేశపెట్టిన ఆవిష్కరణల సాధ్యాసాధ్యాలను సమర్థించడమే కాకుండా, వాటిని బోధించే ప్రాథమిక అంశాలకు పద్దతి విధానాలను అభివృద్ధి చేసే సమస్యను కూడా వాస్తవికంగా నిర్ణయిస్తుంది. విద్యా సామగ్రి. అంతేకాకుండా, తరగతులు మరియు వాల్యూమ్ యొక్క నిరంతర రూపాల పరిస్థితులలో బోధన బోధన గంటలుప్రాథమిక పాఠ్యప్రణాళిక ద్వారా ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్ట్ కోసం అందించబడింది సాధారణ విద్యసంస్థలు రష్యన్ ఫెడరేషన్.

పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క పద్దతి పునాదులు ప్రధానంగా కుజ్నెత్సోవాచే ప్రతిపాదించబడిన సున్నితమైన కాలాల భావన యొక్క నిబంధనలు అని అందరికీ తెలుసు. ఈ సంభావిత నిబంధనలు పాఠశాల పిల్లల శారీరక శిక్షణ ప్రక్రియతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, ఇది G.P ఉద్దేశపూర్వకంగాపాఠశాల ఒంటొజెనిసిస్ యొక్క తగిన వయస్సు వ్యవధిలో విద్యార్థుల భౌతిక లక్షణాలను పెంపొందించడం.

అదే సమయంలో, బాల్సెవిచ్ తన రచనలలో నొక్కిచెప్పినట్లు; M.Ya.Vilensky; L.I.Lubysheva; A.P. Matveev మరియు ఇతర రచయితలు, ప్రస్తుతం ఆమోదించబడిన లక్ష్య సెట్టింగ్ పాఠశాల విద్యవిద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర నిర్మాణంపై సున్నితమైన కాలాల భావన మాత్రమే సరిపోదని స్పష్టమవుతుంది. సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పునాదులను మెరుగుపరచడానికి, ఒక విషయాన్ని బోధించడానికి తగిన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడానికి, భౌతిక, మానసిక మరియు ఐక్యతలో వ్యక్తీకరించబడిన వ్యక్తి యొక్క గుణాత్మక ఆస్తిగా విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం. నైతిక ఆరోగ్యం, అలాగే శారీరక విద్య ప్రక్రియలో అతనికి తగిన శారీరక వ్యాయామాలను నిర్వహించే జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు.

ఈ విషయంలో, భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం కోసం ఇది అవుతుంది అసలు సమస్యపాఠశాల పునాదులను అభివృద్ధి చేయడానికి శాస్త్రీయంగా ఆధారిత విధానాల కోసం శోధించడం శారీరక విద్య, విద్యార్ధుల భౌతిక మరియు మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ఐక్యత వైపు విద్యా ప్రక్రియను నిర్దేశించే ఆధునిక బోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధి, భౌతిక సంస్కృతి యొక్క విద్యావిషయక విషయం మాస్టరింగ్ ప్రక్రియలో వారి వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం.

P.K. డర్కిన్, N.A. కర్పుష్కో, B.D ఎల్కోనిన్ మరియు ఇతర పరిశోధకులచే సూచించబడినట్లుగా, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో ఒకటి, శారీరక విద్య మరియు క్రీడలలో విద్యార్థుల ఆసక్తి మరియు అవసరాలను ఏర్పరుస్తుంది. కార్యకలాపాలు అంతేకాకుండా, E.P. Ilyn, L.B. కార్డెలిస్ ప్రకారం ఉద్దేశపూర్వకంగాబోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడం, మధ్య పాఠశాల వయస్సు గుర్తించబడింది. విశ్లేషణ ఫలితాలు చూపినట్లుగా, కొన్ని మాత్రమే ఉన్నాయి శాస్త్రీయ రచనలు A.P. మత్వీవా, V.N. మరియు సాధారణ శారీరక వ్యాయామంలో పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తిని అభివృద్ధి చేసే సమస్యలను కవర్ చేసే మరికొందరు రచయితలు. అదే సమయంలో, ఈ అధ్యయనాలు, ప్రధానంగా క్రీడా విభాగాలు మరియు క్లబ్‌లలో పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాలపై దృష్టి సారించి, నియంత్రిత ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో పాఠ్య-ఆధారిత తరగతుల పరిస్థితులపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని ఉద్దేశపూర్వకంగా అభివృద్ధి చేసే సమస్యను అన్వేషించవు. అంశంపై " భౌతిక సంస్కృతి».

అందువల్ల, శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క ఆధునిక అభివృద్ధి సమస్యపై వ్యక్తీకరించబడిన తీర్పులు శారీరక విద్య యొక్క విద్యా విషయాలను మాత్రమే కాకుండా, ప్రాథమిక అంశాలకు పద్దతి విధానాలను నేరుగా శోధించాల్సిన అవసరం మరియు సమయానుకూలతను సూచిస్తాయి. పాఠశాల విద్య యొక్క వివిధ దశలలో విద్యార్థులకు దానిని బోధించడం. అదే సమయంలో, దాని కంటెంట్ పరంగా, అకాడెమిక్ సబ్జెక్ట్ మరియు దాని బోధన యొక్క పద్దతి రెండూ విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతి అభివృద్ధి, శారీరక వ్యాయామం, ఆసక్తి పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడంపై దృష్టి పెట్టాలి. లో స్వతంత్రశారీరక విద్య తరగతులను నిర్వహించే రూపాలు.

పని పరికల్పన. శారీరక వ్యాయామంలో పాఠశాల పిల్లల “వయస్సు” ఆసక్తులపై దృష్టి సారించడం ద్వారా విద్యా జ్ఞానం అభివృద్ధి చేయడం, శారీరక విద్య పాఠాల ప్రభావాన్ని గణనీయంగా పెంచుతుందని మరియు శారీరక వ్యాయామం యొక్క స్వతంత్ర రూపాల పట్ల విద్యార్థుల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరుస్తుందని భావించబడింది.

విద్యతో శారీరక విద్య పాఠాల కోసం ఒక పద్దతిని అభివృద్ధి చేయడం అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం దృష్టిమరియు 7-8 తరగతుల విద్యార్థుల శారీరక మరియు మానసిక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై దాని ప్రభావం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించండి, పాఠం-ఆధారిత మరియు స్వతంత్ర శారీరక వ్యాయామాలలో వారి ఆసక్తిని ఏర్పరుస్తుంది.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క బోధనా ప్రక్రియ.

1-11 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్యలో విద్యా కార్యక్రమానికి అనుగుణంగా 7-8 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్దతి పరిశోధన యొక్క అంశం. సాధారణ విద్య 1995లో రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ ఆమోదించిన పాఠశాల.

పరిశోధన యొక్క శాస్త్రీయ కొత్తదనం మొదటిసారిగా, ఆధునికతను ఉపయోగించడంలో ఉంది శాస్త్రీయ అభిప్రాయాలుమరియు ఆలోచనలు, భౌతిక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లలకు విద్య యొక్క ప్రాథమికాలపై ఒక ప్రయోగంలో, క్రింది డేటా పొందబడింది:

పాఠశాల విద్య యొక్క కంటెంట్‌లో శారీరక విద్య ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క సంబంధిత అంశాలు మరియు విభాగాలను చేర్చడం గురించి బోధనా ప్రక్రియలో (ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు విద్యార్థులు) పాల్గొనేవారి విలువ ధోరణులు;

విద్యా సంవత్సరం వార్షిక మరియు త్రైమాసిక చక్రాలలో శారీరక విద్యలో విద్యా పరిజ్ఞానం యొక్క విస్తృత పరిమాణంతో విద్యా సామగ్రిని ప్లాన్ చేయడం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు;

ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత. అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా, శారీరక విద్య పాఠాల కోసం ఒక పద్దతి అభివృద్ధి చేయబడింది, ఇది మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, పద్ధతులు మరియు శారీరక విద్య సాధనాలపై దాని విద్యా దృష్టిలో అనుమతిస్తుంది:

శారీరక విద్యలో పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తులను రూపొందించడంలో సానుకూల ఫలితాలను సాధించడం, శారీరక వ్యాయామాల యొక్క స్వతంత్ర రూపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడంలో వారి కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడం;

సానుకూల భౌతిక ఫలితాలను సాధించండి సంసిద్ధతవిద్యార్థులు, వారి ప్రాథమిక భౌతిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం, అలాగే కార్యాచరణ ఆలోచన మరియు స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ యొక్క మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధిలో;

భౌతిక సంస్కృతిలో విద్యా సామగ్రి యొక్క చేతన నైపుణ్యాన్ని సాధించడానికి, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల సూత్రాన్ని అమలు చేయడం ద్వారా విద్యా జ్ఞానం యొక్క పరిమాణాన్ని విస్తరించడం.

రక్షణ కోసం సమర్పించిన ప్రధాన నిబంధనలు:

1. పాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క విద్యా విన్యాసాన్ని బలోపేతం చేయడానికి బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి ధోరణి యొక్క లక్షణాలు.

2. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్ట్ యొక్క ఎడ్యుకేషనల్ కంటెంట్ యొక్క ఎంపిక మరియు ప్రణాళిక యొక్క లక్షణాలు మరియు తరగతుల పాఠ్య రూపాల్లో దాని పంపిణీ.

3. శారీరక విద్య రంగంలో 7-8 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లలకు విద్యా జ్ఞానాన్ని బోధించే పద్దతి యొక్క ప్రయోగాత్మక రుజువు మరియు విద్యార్థుల శారీరక మరియు మానసిక అభివృద్ధిపై దాని ప్రభావం యొక్క లక్షణాలు, శారీరక వ్యాయామంలో వారి ఆసక్తుల ఏర్పాటు . పరిశోధన ఫలితాల పరీక్ష మరియు అమలు. వ్లాదిమిర్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ (వ్లాదిమిర్, 1999, 2000) యొక్క యువ శాస్త్రవేత్తల సమావేశంలో నివేదించబడిన వ్లాదిమిర్‌లోని సెకండరీ స్కూల్ నం. 39 ఆధారంగా నిర్వహించబడిన బోధనా ప్రయోగం యొక్క ప్రక్రియలో అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు పరీక్షించబడ్డాయి. ), ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లో (కోలోమ్నా, 2000) మరియు నాలుగు శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి ప్రచురణలలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

ప్రవచనం యొక్క ముగింపు "ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి, క్రీడా శిక్షణ, ఆరోగ్యాన్ని మెరుగుపరిచే మరియు అనుకూల భౌతిక సంస్కృతి" అనే అంశంపై, వ్లాసోవ్, అలెగ్జాండర్ వ్లాదిమిరోవిచ్

1. పాఠశాల పిల్లలకు విద్య యొక్క ప్రాథమిక అంశాల ఆధునిక అభివృద్ధి విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క సంపూర్ణ నిర్మాణంపై దృష్టి సారించింది. దీని పర్యవసానంగా, భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతిలో, భౌతిక విద్య యొక్క విద్యా విషయం యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్ అభివృద్ధిలో రెండు దిశలు గుర్తించబడ్డాయి. మొదటి దిశలో విద్యార్థుల శారీరక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలను మెరుగుపరుస్తుంది, నిర్వహించడం సాంప్రదాయ విధానాలుభౌతిక సంస్కృతి యొక్క విద్యా విషయం యొక్క కంటెంట్ యొక్క సారాంశాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో. రెండవ దిశ శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్యకు ఆధారం మరియు పాఠశాల పిల్లల శారీరక మరియు మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ఐక్యత ద్వారా వెల్లడైన వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా విషయం యొక్క కంటెంట్‌ను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

2. శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్య ప్రస్తుతం రెండు రకాల పాఠ్యాంశాల ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది, ఇది రెండు ప్రధాన దిశలలో విద్యా విషయం యొక్క కంటెంట్ అభివృద్ధిని ప్రతిబింబిస్తుంది: శారీరక విద్య రూపకల్పనలో మరియు సాధారణ రూపకల్పనలో మాధ్యమిక శారీరక విద్య. విద్యా కార్యక్రమాలు, శారీరక విద్య కార్యక్రమాలకు విరుద్ధంగా, శారీరక విద్య యొక్క అంశంగా భౌతిక సంస్కృతి కార్యకలాపాలను నిర్వచించండి, వీటిలో ప్రాథమిక అంశాల నైపుణ్యం విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాల భౌతిక సంస్కృతి అభివృద్ధి, పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తిని ఏర్పరచడంపై బోధనా ప్రక్రియ యొక్క దృష్టిని వర్ణిస్తుంది. శారీరక వ్యాయామంలో.

3. శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక భాగాలకు అనుగుణంగా, విద్యా కార్యక్రమంలోని విద్యా కంటెంట్ దాని విద్యా విషయం యొక్క విద్యా దృష్టిని నిర్ణయించే మూడు ప్రధాన విభాగాలుగా పంపిణీ చేయబడుతుంది. ఒంటొజెనిసిస్‌లో ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క సిద్ధాంతం మరియు సున్నితమైన కాలాల భావన యొక్క పద్దతి నిబంధనల ఆధారంగా విద్యా విషయం కోసం శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క విద్యా జ్ఞానం, పద్ధతులు మరియు విలువ నమూనాల ఎంపిక జరిగింది, ఇది సాధ్యమయ్యేలా చేస్తుంది. ఐక్యతలో పరిగణనలోకి తీసుకోండి వయస్సు లక్షణాలుపాఠశాల పిల్లల మానసిక మరియు శారీరక అభివృద్ధి.

4. 7-8 తరగతులలో శారీరక విద్య యొక్క విషయం యొక్క విద్యా దృష్టిని బలోపేతం చేసే సాధ్యత బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారందరికీ సానుకూలంగా పరిగణించబడుతుంది. అదే సమయంలో, అకాడెమిక్ సబ్జెక్ట్‌లో ప్రవేశపెట్టిన శారీరక విద్య యొక్క జ్ఞానం మరియు పద్ధతుల పట్ల వారి వైఖరి అస్పష్టంగా అంచనా వేయబడుతుంది:

7-8 తరగతుల విద్యార్థులు: 75.3% శారీరక విద్య యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదులకు ప్రాధాన్యతనిస్తారు, వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణ (84.3%), గాయం నివారణ మరియు ప్రీ-మెడికల్ కేర్ (76.2%) యొక్క ప్రాథమికాలపై జ్ఞానం మరియు పద్ధతులను హైలైట్ చేస్తారు; 61.8% మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు భౌతిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి ప్రాథమిక అంశాలలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ప్రాధాన్యతను నిర్ణయిస్తుంది; 57.3% మంది భౌతిక సంస్కృతి చరిత్రపై జ్ఞానాన్ని పొందవలసిన అవసరాన్ని గుర్తించారు;

ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లు: 70% మంది ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ చరిత్రకు సంబంధించిన జ్ఞానానికి ప్రాధాన్యత ఇస్తారు; 65.4% భౌతిక విద్య యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదులపై జ్ఞానాన్ని హైలైట్ చేస్తుంది, శారీరక వ్యాయామం యొక్క పరిశుభ్రమైన పునాదులు (50.1%), వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు (45%) మరియు శరీర వ్యవస్థల క్రియాత్మక లక్షణాలపై జ్ఞానంపై దృష్టి సారిస్తుంది ( 40.7 %); 45.3% విద్యార్థులు మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు భౌతిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడంలో ప్రాథమిక విషయాలలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పొందవలసిన అవసరాన్ని నొక్కి చెప్పారు;

ఇతరుల ఉపాధ్యాయులు సాధారణ విద్యసబ్జెక్టులు: 45% మంది వైద్య మరియు జీవ శాస్త్ర పరిజ్ఞానాన్ని అత్యంత ముఖ్యమైనదిగా పరిగణిస్తారు, ప్రత్యేకించి జాబితా మరియు పరికరాల (47.2%) పరిశుభ్రత అవసరాలపై జ్ఞానాన్ని హైలైట్ చేయడం మరియు తరగతుల సమయంలో శరీరం యొక్క క్రియాత్మక స్థితిని పర్యవేక్షించే జ్ఞానం (42.2%); 15.1% మంది భౌతిక సంస్కృతి చరిత్రపై జ్ఞానాన్ని పొందడం యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తించారు; 5.7% మంది విద్యార్థులు మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు భౌతిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి ప్రాథమిక విషయాలపై జ్ఞానాన్ని పొందడంపై దృష్టి పెట్టారు.

5. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్ట్ యొక్క విద్యా దృష్టిని బలోపేతం చేయడం దీనితో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది:

7-8 తరగతుల విద్యార్థులు: వ్యక్తిగత విశ్రాంతి సంస్థతో 77.5%; శారీరక వ్యాయామం యొక్క స్వతంత్ర రూపాల సంస్థతో 72.7%; పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్‌పై పట్టుతో 72.7%;

ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లు: 90% పాఠశాల పాఠ్యప్రణాళిక యొక్క ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్‌పై నైపుణ్యంతో; 85.2% పాఠశాల పిల్లలకు క్రియాశీల విశ్రాంతి సంస్థతో; సంస్థతో 80.4% స్వతంత్రపాఠశాల పిల్లలకు శారీరక వ్యాయామాలు;

సాధారణ విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు: 90.1% పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్ నైపుణ్యంతో; పాఠశాల పిల్లలకు చురుకైన విశ్రాంతి యొక్క సంస్థతో 70%; స్వతంత్ర శారీరక వ్యాయామాల సంస్థతో 55.7%.

6. మెరుగైన విద్యతో సబ్జెక్టును బోధించడం దృష్టివ్యక్తి-కేంద్రీకృత విధానం యొక్క నిబంధనల ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడిన పద్దతికి అనుగుణంగా సమర్థవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది. ఈ సాంకేతికత యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలు:

విద్యా సామగ్రిని ప్లాన్ చేయడం, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల సూత్రాన్ని గమనించడం, శారీరక విద్య పాఠాలు, ఇతర పాఠాల కంటెంట్‌లోకి పంపిణీ చేయడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. సాధారణ విద్యసబ్జెక్టులు, అలాగే స్వతంత్ర పనులను చేస్తున్నప్పుడు;

శారీరక విద్య విషయంలో అవసరమైన పనుల సంఖ్యను పెంచడం స్వతంత్రవ్యక్తిగత భౌతిక అభివృద్ధి మరియు ఒకరి స్వంత భౌతిక అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించడం మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణతో సహా ఇంట్లో వాటిని నిర్వహించడం సంసిద్ధత.

7. శారీరక విద్య విషయం యొక్క విద్యా విషయాలను విద్యా దృష్టితో మరియు దానిని బోధించే పద్ధతులను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, మూడు ప్రధాన సందేశాత్మక మార్గాలతో పాటు జ్ఞానం మరియు శారీరక వ్యాయామాలు రెండింటినీ పంపిణీ చేయాలని భావిస్తున్నారు:

- సాధారణ విద్యభౌతిక సంస్కృతి మరియు దాని విధులు, సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు సంస్థ యొక్క రూపాల గురించి ఆలోచనలను రూపొందించే జ్ఞానం;

శారీరక వ్యాయామం యొక్క దిశ, మోటారు చర్యలను బోధించే సాధనాలు మరియు పద్ధతుల ఎంపిక మరియు శారీరక లక్షణాల విద్య, నియంత్రణ మరియు పరీక్షా పద్ధతులను ఉపయోగించి తరగతుల రూపాల సంస్థ గురించి ఆలోచనలను రూపొందించే విషయం మరియు పద్దతి జ్ఞానం. క్రమం తప్పకుండా;

వ్యక్తిగతంగా ఆధారిత జ్ఞానం, వ్యక్తిగత శారీరక లక్షణాలు మరియు పాఠశాల పిల్లల లక్షణాలు, శారీరక వ్యాయామ ప్రక్రియలో వారి అభివృద్ధి మరియు దిద్దుబాటు యొక్క అవకాశాలు, అలాగే వ్యక్తిగత విశ్రాంతి సమయాన్ని నిర్వహించడంలో మరియు విద్యా ప్రక్రియలో తరువాతి ఉపయోగం గురించి ఆలోచనలను ఏర్పరుస్తుంది. పని కార్యకలాపాలు;

- సాధారణ అభివృద్ధిశారీరక వ్యాయామాలు మరియు క్రీడల నుండి సాంకేతిక-వ్యూహాత్మక మోటార్ చర్యలు, అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం సమగ్ర శారీరక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది మరియు మొత్తం శారీరక దృఢత్వాన్ని పెంచుతుంది సంసిద్ధతపాఠశాల పిల్లలు;

వ్యక్తిగతంగా ప్రొఫైల్ చేయబడిన శారీరక వ్యాయామాలు మరియు మోటారు చర్యలు, తరగతుల యొక్క స్వతంత్ర రూపాలలో అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం తరగతులలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ఆసక్తుల యొక్క ప్రత్యక్ష సంతృప్తితో ముడిపడి ఉంటుంది. మోటార్ సూచించే, శరీరాకృతి యొక్క దిద్దుబాటు మరియు భంగిమ ఏర్పడటం, అలాగే క్రియాశీల వినోదం యొక్క సంస్థతో.

8. 7-8 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లల సంపూర్ణ విద్యా ప్రక్రియలో శారీరక విద్య సబ్జెక్ట్‌లో ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కంటెంట్‌ను ప్లాన్ చేస్తున్నప్పుడు, ఈ క్రింది పద్దతి నిబంధనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయవలసిన అవసరం ఏర్పడింది:

భౌతిక విద్యలో జ్ఞానం యొక్క సందేశాత్మక యూనిట్లను చేర్చడం అనేది ఆ విద్యా విభాగాల యొక్క విద్యా విషయాలను వారు అధ్యయనం చేసిన కంటెంట్‌లో ఉత్తీర్ణత యొక్క తర్కాన్ని ఉల్లంఘించకూడదు;

శారీరక విద్య పాఠాలలో, సంబంధిత విద్యా పనులు మరియు శారీరక వ్యాయామాలు చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల యొక్క సంపాదించిన (లేదా ప్రావీణ్యం పొందిన) జ్ఞానాన్ని పరిష్కరించడానికి పరిస్థితులు సృష్టించబడాలి.

9. విద్యాసంవత్సరంలో శారీరక విద్య యొక్క అంశాన్ని విద్యా దృష్టితో బోధించే పద్ధతిని ఉపయోగించడం అనుమతిస్తుంది:

జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థుల సంఖ్యను పెంచడానికి: భౌతిక విద్య యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదులలో 71.2% నుండి 84% వరకు, మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు భౌతిక లక్షణాల విద్య యొక్క ప్రాథమిక అంశాలలో 61.4% నుండి 77.3% వరకు, చరిత్రలో భౌతిక సంస్కృతి 53.6% నుండి 78.4% వరకు;

శారీరక విద్య యొక్క సాధారణ రూపాల్లో ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను చేర్చండి: ఉదయం వ్యాయామాలు 1.9% నుండి 67.9% వరకు; శారీరక విద్య పగటిపూట 1.4% నుండి 74.7%కి విరామాలు; రెగ్యులర్ స్వతంత్రశిక్షణా సెషన్లు 11% నుండి 22.4% వరకు; 63.1% నుండి 89.1% వరకు విశ్రాంతి సమయంలో శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్య కార్యకలాపాలు;

శారీరక దృఢత్వం స్థాయిని పెంచండి మరియు ప్రాథమిక భౌతిక లక్షణాల అభివృద్ధిలో సగటున 2.7-4.3% నుండి 21.3-24.7% వరకు సూచికల పెరుగుదలను సాధించండి;

మోటారు చర్యలను నిర్వహించే సాంకేతికతను మెరుగుపరచండి మరియు పరీక్ష వ్యాయామాలను సగటున 4.5 - 4.59% ద్వారా నిర్వహించడం కోసం అధిక గ్రేడ్‌ను పొందండి;

0.77 నుండి 0.85 వరకు స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ యొక్క ఉత్పాదకత గుణకం పరంగా ప్రాథమిక మానసిక ప్రక్రియల కార్యకలాపాలను పెంచడం మరియు కార్యాచరణ ఆలోచన పరంగా వరుసగా 3.41 నుండి 2.71 వరకు లోపం రేటు.

10. అధ్యయన ఫలితాల ఆధారంగా, 7-8 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్యను బోధించే ప్రాథమిక అంశాలపై పద్దతి సిఫార్సులు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. సాధారణ విద్యపాఠశాలలు.

ముగింపు

పాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క పునాదుల యొక్క ఆధునిక నిర్మాణం విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సంస్కృతి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధికి లక్ష్య సెట్టింగ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. వ్యక్తి విద్య పట్ల గతంలో ఉన్న వైఖరికి భిన్నంగా నాణ్యత లక్షణాలుమరియు లక్షణాలు, నేటి భావన పాఠశాల పిల్లల భౌతిక, మానసిక మరియు సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క ఐక్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. దీని ఆధారంగా, మాధ్యమిక పాఠశాలలో బోధనా ప్రక్రియలో ఉద్ఘాటన విద్యార్థుల విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మార్చబడింది.

శారీరక విద్య రంగంలో విద్య యొక్క సమస్య మొదట దేశీయ బోధనలో గుర్తించబడింది మరియు P.F లెస్‌గాఫ్ట్ మరియు అతని విద్యార్థుల రచనలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. లెస్‌గాఫ్ట్ రచనలలో శారీరక విద్య యొక్క ప్రధాన ఆలోచన పిల్లల స్పృహ, శారీరక వ్యాయామ ప్రక్రియలో అతని వ్యక్తిత్వాన్ని పెంపొందించే ఆలోచన. పిల్లల యొక్క అభివృద్ధి లక్షణాలను నేరుగా ప్రస్తావించడం, ఐక్యతలో అతని మానసిక మరియు శారీరక సారాంశం యొక్క అభివృద్ధి, 20 వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో అభివృద్ధి చేయబడిన శారీరక విద్య యొక్క భావనకు ఆధారం.

అదే సమయంలో, ఈ భావన యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు సమాజం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క కొన్ని చారిత్రక పరిస్థితులలో, పాఠశాల విద్య యొక్క దాని లక్షణ రూపాలలో మరియు సంబంధిత అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ద్వారా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. సామాజిక పనులుమరియు లక్ష్య ధోరణులు. అందువల్ల, 20 వ శతాబ్దం ప్రారంభంలో రష్యాలో సంభవించిన సామాజిక నిర్మాణంలో మార్పు కొన్ని (వారి స్వంత) లక్ష్యాలతో పాఠశాల విద్యను నిర్వహించే కొత్త రూపాల ఆవిర్భావానికి దారితీసింది. రెండోది సాధారణంగా విద్య యొక్క పునాదుల అభివృద్ధికి మరియు ముఖ్యంగా భౌతిక శాస్త్ర విద్యకు కొత్త అభిప్రాయాలు మరియు విధానాల ఆవిర్భావాన్ని ముందే నిర్ణయించింది.

అన్నింటిలో మొదటిది, కొత్త రాష్ట్ర అభివృద్ధి యొక్క సైద్ధాంతిక లక్ష్యాలు, పాఠశాల విద్యలో శారీరక విద్యను ఒక అంశంగా చేర్చడం, దాని లక్ష్యాలు శారీరక దృఢత్వాన్ని నిర్ధారించడం మరియు పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేయడం, పని మరియు సైనిక కోసం వారిని సిద్ధం చేయడంపై దృష్టి సారించాయి. కార్యకలాపాలు వారి శారీరక వ్యాయామాల ప్రక్రియలో విద్యార్థుల సమగ్ర వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచాలని సూచించే అనేక రచనలు ఉన్నప్పటికీ, పాఠశాల పిల్లల శారీరక శిక్షణ సమస్యలను పరిష్కరించడం పాఠశాలలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క కేంద్రంగా మారింది. మరియు విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడం దాని అంచుకు మార్చబడింది.

తదనంతరం, రాష్ట్రం సృష్టించిన శారీరక విద్య వ్యవస్థలో, కార్మిక మరియు సైనిక కార్యకలాపాలకు సిద్ధం చేయడంపై దృష్టిని నిర్వచించారు ప్రాథమిక సూత్రం, సెకండరీ పాఠశాలలకు సంబంధించిన ప్రోగ్రామ్‌లతో సహా విద్యాపరమైన కంటెంట్‌తో రాష్ట్ర శారీరక విద్య కార్యక్రమాలు సంతృప్తమయ్యే దానికి అనుగుణంగా. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క విద్యా విషయం అభివృద్ధిలో ఇటువంటి ధోరణి ఫలితంగా, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన దృష్టి ప్రతిబింబించడం ప్రారంభమవుతుంది లక్ష్య అభివృద్ధివిద్యార్థుల భౌతిక పరిస్థితులు మరియు వారికి బోధించడం, ప్రధానంగా, భౌతిక లక్షణాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన మోటార్ చర్యలు మరియు శారీరక వ్యాయామాల యొక్క అనువర్తిత రూపాలు.

పిల్లల భౌతిక గోళం యొక్క అభివృద్ధిపై ప్రత్యక్ష దృష్టిలో భాగంగా, అని పిలవబడేది " సున్నితమైన కాలాల భావన", ఇది ప్రాథమికంగా విధులతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది ఉద్దేశపూర్వకంగావిద్యార్థుల భౌతిక లక్షణాలను మెరుగుపరచడం వివిధ కాలాలుఒంటొజెని. ఈ భావన, వాస్తవానికి, P.F. లెస్‌గాఫ్ట్ చేత శారీరక విద్య యొక్క భావనను భర్తీ చేస్తుంది, ఇది బోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధికి మరియు పాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క విద్యా విషయాల యొక్క పునాదులకు సైద్ధాంతిక ప్రాతిపదికగా మారింది. ఫలితంగా, 60 ల నుండి, పాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క విద్యా విషయం భౌతిక విద్య యొక్క ప్రోగ్రామ్ కంటెంట్‌తో నిండి ఉంటుంది మరియు శారీరక విద్య పాఠం ఈ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన సంస్థాగత రూపంగా పరిగణించబడుతుంది.

90 వ దశకంలో ప్రారంభమైన పాఠశాల విద్య యొక్క సంస్కరణ విద్యార్థుల సంపూర్ణ వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ధోరణిని నిర్ణయించింది. పర్యవసానంగా, శారీరక విద్య యొక్క పాఠశాల విషయం యొక్క ప్రాథమికాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు ఈ లక్ష్య సెట్టింగ్ అమలు యొక్క చట్రంలో దాని కంటెంట్‌ను అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్య మళ్లీ సంబంధితంగా మారుతుంది. భౌతిక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్యను అభివృద్ధి చేసే సమస్య యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధి, ప్రస్తుతం ఈ విషయంలో చేపట్టబడింది, రెండు శాస్త్రీయ విధానాల ఉనికిని "హైలైట్" చేసింది, అవి వారి పద్దతి ప్రాతిపదికన అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు ప్రాథమికంగా "విభిన్నమైనవి". మొదటి విధానం శారీరక విద్య యొక్క అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క సారాంశాన్ని సంరక్షించడం మరియు మెరుగుపరచడం, దాని సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలు, శారీరక శిక్షణ సమస్యలను పరిష్కరించడంపై దృష్టి పెడుతుంది. అదే సమయంలో, సున్నితమైన కాలాల భావన యొక్క ప్రాథమిక నిబంధనల సూత్రాలు విద్యా విషయాలను మెరుగుపరచడానికి పద్దతి ఆధారంగా ఉంటాయి. రెండవ విధానం భౌతిక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలను మెరుగుపరచడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, ఆధునిక పాఠశాల అభివృద్ధి లక్ష్యాల చట్రంలో దాని నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెట్టడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. వంటి పద్దతి ఆధారంగాఒంటొజెనిసిస్‌లో ప్రముఖమైన కార్యాచరణ యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క సంభావిత నిబంధనల యొక్క ఐక్యత మరియు సున్నితమైన కాలాల భావనపై దృష్టి పెట్టాలని ప్రతిపాదించబడింది. మొదటి భావన, దేశీయ బోధనలో కూడా అభివృద్ధి చేయబడింది, దాని ప్రాథమిక నిబంధనలలో పాఠశాల పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలతో, వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క సాంఘికీకరణ ప్రక్రియతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది. రెండవది, ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, శారీరక అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలతో, ఒంటోజెనిసిస్లో భౌతిక లక్షణాల యొక్క గతిశాస్త్రం. ఆధునిక సిద్ధాంతంలో, ఈ శాస్త్రీయ విధానాలు పాఠశాల భౌతిక విద్య యొక్క పునాదుల అభివృద్ధిలో సాపేక్షంగా రెండు స్వతంత్ర దిశల అభివృద్ధిని ముందుగా నిర్ణయించాయి. ఈ దిశలు భౌతిక విద్య యొక్క విషయం యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్‌ను మెరుగుపరచడానికి పద్దతి మైదానాల్లోని వ్యత్యాసాల ద్వారా ఈ రోజు వర్గీకరించబడ్డాయి మరియు బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పద్దతి యొక్క ప్రాథమికాలను అభివృద్ధి చేయడానికి తగిన విధానాలను ఎంచుకునే సమస్యతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, భౌతిక విషయాలను బోధించే పద్ధతులు. చదువు. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి, శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల విద్య అభివృద్ధికి బోధనా పునాదులను నిర్ణయించడం, అలాగే దాని సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు సంస్థ యొక్క రూపాల దిశను నిర్ణయించడం ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైనది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, శారీరక విద్య యొక్క లక్ష్య ధోరణిని ఎంచుకోవడం అవసరం: ప్రాథమిక అభివృద్ధికి గాని భౌతిక స్వభావంపాఠశాల పిల్లలు, లేదా శారీరక వ్యాయామ ప్రక్రియలో వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క సంపూర్ణ అభివృద్ధిపై.

అదే సమయంలో, సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యతను తిరస్కరించకుండా మరియు ప్రయోగాత్మక పరిశోధనమునుపటి దశలో నిర్వహించిన శారీరక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం అనే సమస్యపై, ఆధునిక శాస్త్రీయ సాహిత్యంలో పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలను రూపొందించడం మరియు వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిపై దృష్టి సారించడం యొక్క అవసరం మరియు ప్రయోజనం గురించి అభిప్రాయం , ఎక్కువగా ధృవీకరించబడుతోంది. ఇక్కడ, భౌతిక సంస్కృతి యొక్క విద్యా విషయం యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్ యొక్క విద్యా ధోరణిని మెరుగుపరచడం, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతిని లక్ష్యంగా చేసుకోవడంతో దాని పునాదులను పరస్పరం అనుసంధానించడంపై శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన హోదా. దీని పర్యవసానంగా, పాఠశాల విద్యలోని వివిధ స్థాయిలలో వయస్సు-సంబంధిత మార్పుల ఆధారంగా, అటువంటి విద్యావిషయానికి సంబంధించిన బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమికాలను అభివృద్ధి చేయడానికి శాస్త్రీయ విధానాల కోసం శోధించాల్సిన అవసరం ఉంది.

దేశీయ బోధన యొక్క ఈ ప్రాంతంలో పాఠశాల విద్య యొక్క సమస్యలపై తీవ్రమైన అధ్యయనం శారీరక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లలకు విద్య అనే భావన అభివృద్ధికి దారితీసింది, ఇది కొత్త విద్యా కార్యక్రమాల సృష్టికి ఆధారం. ఈ కార్యక్రమాలు, గతంలో అభివృద్ధి చేసిన శారీరక విద్య కార్యక్రమాలతో పాటు, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వాల భౌతిక సంస్కృతిని ఏర్పరచడం మరియు శారీరక విద్య యొక్క అంశాన్ని వారి విద్యా విషయంగా నిర్వచించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి. శారీరక విద్యకు ప్రాతిపదికగా శారీరక విద్య యొక్క అంశాన్ని ఎంపిక చేయడం అనేది కార్యాచరణ సిద్ధాంతం యొక్క శాస్త్రీయ నిబంధనల దృక్కోణం నుండి రచయితలచే సమర్థించబడుతోంది, ఇది శారీరక వ్యాయామాలతో సహా పాఠశాల పిల్లల అభిరుచులు మరియు ప్రేరణల ఏర్పాటుకు అంతర్లీన విధానాలను వెల్లడిస్తుంది. ప్రత్యేకించి, ఉద్దేశ్యాల నిర్మాణం ప్రావీణ్యం పొందిన కార్యాచరణ యొక్క విషయంపై ఆధారపడి ఉంటుంది అనే ప్రతిపాదన ఆధారంగా, అనగా. దాని కంటెంట్, విలువ నమూనాలు మరియు ధోరణులు, రచయితలు, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క ప్రాథమిక విషయాలపై పాఠశాల పిల్లల పాండిత్యం దాని కంటెంట్ యొక్క సమగ్రతలో నిష్పాక్షికంగా శారీరక విద్య రంగంలో వారి ఆసక్తుల అభివృద్ధికి దోహదపడుతుందని నమ్ముతారు. అదే సమయంలో, శారీరక విద్య యొక్క అంశాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతిని ఏర్పరచటానికి ఒక లక్ష్యం షరతుగా ప్రోగ్రామ్ల రచయితలచే నిర్వచించబడింది, ఇది A.P. మత్వీవ్ యొక్క నిర్వచనం ప్రకారం, అర్థం చేసుకోబడుతుంది. T.V. పెట్రోవా: “నాణ్యత వ్యవస్థ ఆస్తిఒక వ్యక్తి యొక్క, శారీరక, మానసిక మరియు నైతిక ఆరోగ్యం, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఐక్యతలో వ్యక్తీకరించబడిన శారీరక వ్యాయామం, ప్రవర్తన యొక్క తగిన రూపాలను నిర్వహించడానికి ఆరోగ్యకరమైన చిత్రంజీవితం, పనితీరును ఆప్టిమైజ్ చేయడానికి మరియు సృజనాత్మక దీర్ఘాయువును పెంచడానికి సహాయపడుతుంది."

ఈ ఆలోచనలకు అనుగుణంగా, శారీరక విద్యలో విద్యా కార్యక్రమం దాని కంటెంట్ యొక్క నిర్మాణంలో కార్యాచరణ యొక్క ప్రధాన భాగాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు తగినంత పెద్ద మొత్తంలో సంబంధిత జ్ఞానం మరియు శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. విద్యార్థుల మానసిక మరియు శారీరక అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా కార్యక్రమంలో శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క జ్ఞానం మరియు పద్ధతులు ఎంపిక చేయబడ్డాయి మరియు శారీరక వ్యాయామం మరియు పాఠశాల పిల్లల వయస్సు-సంబంధిత ఆసక్తులపై దృష్టి పెట్టబడ్డాయి. స్వతంత్ర జాతులుమరియు సాధారణంగా కార్యాచరణ రూపాలు. అందువల్ల, ప్రత్యేకించి, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థులకు (5-9 తరగతులు), విద్యా కార్యక్రమం క్రీడలు మరియు వినోద దృష్టితో శారీరక విద్య కార్యకలాపాలను అందిస్తుంది, ఇక్కడ విద్యా కంటెంట్ క్రీడలపై ఆధారపడి ఉంటుంది (ఐచ్ఛికం), అలాగే జ్ఞానం మరియు నిర్వహించే పద్ధతులు. వాటిని సాధన చేసే స్వతంత్ర రూపాలు.

పాఠశాల విద్య యొక్క ఆధునిక అభివృద్ధి భావన యొక్క ముఖ్య నిబంధనలతో విద్యా కార్యక్రమం యొక్క కంటెంట్ యొక్క మా తదుపరి పోలిక మేము ఈ నిర్ధారణకు రావడానికి అనుమతించింది ఈ కార్యక్రమందాని విద్యా విషయం మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క సారాంశం, ఇది పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంపై దృష్టి పెడుతుంది మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాల భౌతిక సంస్కృతిని ఏర్పరుచుకునే అవకాశాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

అదే సమయంలో, ముందుగా గుర్తించినట్లుగా, ప్రత్యేక సాహిత్యంలో వ్యక్తీకరించబడిన విద్యా కార్యక్రమం పట్ల వైఖరులు అస్పష్టంగా ఉన్నాయి. అందువల్ల, దాని సారాంశం యొక్క ప్రాముఖ్యతను మరియు దానిని సమగ్ర పాఠశాల ఆచరణలో ప్రవేశపెట్టే సాధ్యాసాధ్యాలను నిష్పాక్షికంగా స్పష్టం చేయడానికి, మేము శారీరక విద్య విషయంలో బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహిస్తున్న పాఠశాల ఉపాధ్యాయుల సహాయంతో ఈ సమస్యను అధ్యయనం చేసాము. మరియు ఇతర సాధారణ విద్యా విషయాలు, అలాగే 7-8 తరగతుల విద్యార్థులు మరియు వారి తల్లిదండ్రులు. ఇంతకుముందు, అధ్యయనంలో పాల్గొనే వారందరికీ ప్రోగ్రామ్ యొక్క కంటెంట్‌తో తమను తాము పరిచయం చేసుకోవడానికి, దాని పునాదులను పరస్పరం అనుసంధానించడానికి మరియు ఇప్పటికే ఉన్న శారీరక విద్య కార్యక్రమాలపై దృష్టి పెట్టడానికి అవకాశం ఉంది.

మేము అందుకున్న డేటా ప్రకారం, కొత్త విద్యా కార్యక్రమంలో ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్ట్ యొక్క కంటెంట్ మరియు ఫోకస్ సర్వే చేయబడిన 66% కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులకు ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నాయి. ఇక్కడ, అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క కంటెంట్‌లో శారీరక విద్య యొక్క జ్ఞానాన్ని పరిచయం చేయడంలో సాధారణంగా సానుకూల పాత్రను గమనిస్తూ, 7-8 తరగతుల్లోని పాఠశాల పిల్లలు ప్రోగ్రామ్ యొక్క ఆచరణాత్మక విషయాలను (72.7%) మెరుగ్గా నేర్చుకోవడంలో వారి నైపుణ్యం తమకు సహాయపడుతుందని పేర్కొంటున్నారు. ఉద్దేశపూర్వకంగామరియు శారీరక వ్యాయామం (72.7%) యొక్క స్వతంత్ర రూపాలను సమర్థవంతంగా నిర్వహించండి, వారి విశ్రాంతి మరియు విశ్రాంతి (77.5%) చురుకుగా నిర్వహించండి. ఇదే విధమైన అభిప్రాయాన్ని ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లు పంచుకుంటారు, వారు చాలా వరకు (సుమారు 90.0%) విద్యార్ధుల విద్యా జ్ఞానాన్ని మరియు ఆచరణాత్మక మార్గాలుశారీరక శ్రమ. వారు కూడా (80.4% నుండి 90.0% వరకు) ప్రోగ్రామ్‌లోని సంబంధిత విభాగాల యొక్క విద్యా విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడం వల్ల పాఠశాల పిల్లల సమగ్ర అభివృద్ధి మరియు శారీరక విద్య తరగతుల్లో వారి చురుకైన ప్రమేయంపై సానుకూల ప్రభావం ఉంటుందని నమ్ముతారు.

అదే సమయంలో, సర్వే చేయబడిన ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లలో, దాదాపు 32% మంది సాధారణంగా విద్యార్థులు మరియు 7-8 తరగతుల్లోని పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడంలో ఆచరణాత్మకంగా ఆసక్తి మరియు అవసరం లేదని నమ్ముతారు. ముఖ్యంగా శారీరక వ్యాయామ తరగతులను నిర్వహించే మరియు నిర్వహించే పద్ధతులకు సంబంధించిన జ్ఞానం పరంగా. ఈ ఉపాధ్యాయుల ప్రకారం, శారీరక విద్య తరగతులలో పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తి ప్రత్యేక జ్ఞానం యొక్క అభివృద్ధిలో కాదు, కానీ తరగతుల వారి స్వంత ఆచరణాత్మక కంటెంట్‌లో, ఉపాధ్యాయుడు శారీరక విద్య పాఠాలలో నేరుగా ఉపయోగించే సాధనాలు మరియు పద్ధతులలో ఉంటుంది. మరియు, ఈ ఉపాధ్యాయుల ప్రకారం, వారి ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌లో ఇప్పటికే ఉన్న శారీరక విద్య కార్యక్రమాలు మరియు దాని అభివృద్ధికి సిఫార్సు చేయబడిన సాధనాలు మరియు పద్ధతుల కూర్పు విద్యార్థులకు పెద్దగా ఆసక్తి చూపదు కాబట్టి, శారీరక విద్య పాఠాల పట్ల వారి వైఖరి సాధారణంగా తగినది. మేము నిర్వహించిన సర్వే ఫలితాల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, దాదాపు మూడింట ఒక వంతు శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయులు వ్యక్తం చేసిన ఈ ఆలోచనలు పాఠశాల పిల్లల అభిప్రాయాలతో పూర్తిగా ఏకీభవించవు. విద్యా జ్ఞానం యొక్క పాత్రను అంచనా వేయడంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఇక్కడ కనిపించిన వైరుధ్యాలు, బోధనా అభ్యాసంలో, చాలా మంది శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయులు, తరగతులు నిర్వహించడం మరియు తగిన పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం, మానసిక వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను కొంతవరకు పరిగణనలోకి తీసుకుంటారని సూచించవచ్చు. పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధి, మరియు ఎక్కువ మేరకువిద్యార్థుల శారీరక అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలపై దృష్టి సారిస్తారు, ఇది వారి శారీరక దృఢత్వంలో గణనీయమైన ప్రభావాన్ని సాధించడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఈ విధానంతో, పాఠశాల పిల్లల స్వంత ఆసక్తులు, ఒక నియమం వలె, సంతృప్తి చెందవు, ఇది బహుశా, శారీరక విద్య పాఠాలలో వారి సాపేక్ష నిష్క్రియాత్మకతలో మరియు పాఠాలకు హాజరు స్థాయిలో తగ్గుదలలో వ్యక్తమవుతుంది.

అదే సమయంలో, మా డేటా చూపినట్లుగా, ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్ట్ యొక్క విద్యా ధోరణిని బలోపేతం చేయవలసిన అవసరాన్ని ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు, అలాగే పాఠశాల పిల్లల తల్లిదండ్రులు కూడా ఒప్పించారు. వాటిలో చాలా (సుమారు 90%) ప్రోగ్రామ్ యొక్క ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్ యొక్క మరింత ప్రభావవంతమైన నైపుణ్యంతో విద్యార్థులు సంబంధిత జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవాల్సిన అవసరాన్ని కలుపుతాయి. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు మరియు శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయుల కంటే తక్కువ సంఖ్యలో విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు (55.7%) మరియు పాఠశాల పిల్లల తల్లిదండ్రులు (60.7%), శారీరక విద్య కార్యకలాపాలపై నైపుణ్యం సాధించడం లేదని నమ్ముతారు. స్వతంత్ర రూపాల భౌతిక విద్య తరగతులను నిర్వహించడంలో పాఠశాల పిల్లల ప్రమేయంపై ప్రభావం చూపుతుంది. అయినప్పటికీ, పాఠశాల పిల్లల స్వంత విశ్రాంతి సమయాన్ని నిర్వహించడంలో విద్యా జ్ఞానం యొక్క సానుకూల పాత్రను వారు తిరస్కరించరు. ఈ దృక్కోణాన్ని 70% కంటే ఎక్కువ మంది సాధారణ విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు పంచుకున్నారు.

అధ్యయనం సమయంలో పొందిన డేటా, శారీరక విద్య విషయం యొక్క విద్యా ధోరణిని బలోపేతం చేయడానికి బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి సాధారణ సానుకూల వైఖరి ఉన్నప్పటికీ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలలో శారీరక విద్య యొక్క జ్ఞానం మరియు పద్ధతులను ప్రవేశపెట్టే సలహా, వాటి ప్రాముఖ్యతను సూచిస్తుంది. శారీరక విద్య యొక్క సంపూర్ణ ప్రక్రియ అస్పష్టంగా అంచనా వేయబడుతుంది. మా అభిప్రాయం ప్రకారం, భౌతిక సంస్కృతి యొక్క విషయం యొక్క లక్ష్య సెట్టింగుల యొక్క సారాంశం, దాని విద్యా పనితీరుపై విభిన్న ఆలోచనలు, బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారిలో విభిన్న విలువ ధోరణులను కలిగి ఉండటం ద్వారా దీనిని వివరించవచ్చు. అందువల్ల, విద్యా జ్ఞానం యొక్క ప్రాముఖ్యతను ప్రధానంగా విద్యార్ధుల ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్ యొక్క నాణ్యతతో మాత్రమే బోధనా ప్రక్రియలో వయోజన పాల్గొనేవారు గుర్తించదగిన జత చేయడం శారీరక విద్య యొక్క బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్య విధుల గురించి ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనల ప్రతిబింబంగా వర్గీకరించబడుతుంది. , తెలిసినట్లుగా, మోటారు చర్యలను బోధించే సమస్యలను మరియు శారీరక లక్షణాలను విద్యావంతులను చేసే పనులను పరిష్కరించడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అదే సమయంలో, 7-8 తరగతుల విద్యార్థులు శారీరక విద్య మరియు దానిలో చేర్చబడిన “భౌతిక విద్య” జ్ఞానం యొక్క విస్తృత శ్రేణి క్రియాత్మక ధోరణిని నిర్వచిస్తారు, స్వతంత్ర తరగతులను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం వంటి వాటి అర్థం మరియు విలువను చూడండి. క్రియాశీల రూపాలు వ్యక్తిగత విశ్రాంతి.

శారీరక విద్య యొక్క విషయం యొక్క విద్యా దృష్టిని బలోపేతం చేసే సలహాపై పొందిన డేటా యొక్క తదుపరి విశ్లేషణ వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానం అని పిలవబడే సంభావిత నిబంధనల సందర్భంలో మాచే నిర్వహించబడింది, ఇది ప్రాథమికంగా లక్షణాలను నిర్ణయిస్తుంది. సెకండరీ పాఠశాలల్లో విద్యా విషయాల ఏర్పాటు మరియు దానిని బోధించే పద్ధతులు. ఒంటొజెనిసిస్‌లో ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలపై అభివృద్ధి చేయబడిన ఈ విధానం, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క దృష్టిని మరియు పాఠశాల పిల్లల సంపూర్ణ వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై దాని విద్యా కంటెంట్‌ను నిర్ణయిస్తుంది, సన్నాహక పని ప్రక్రియలో వారి చురుకుగా చేర్చడం. . విద్యా కార్యకలాపాలు. ప్రత్యేకతలు ఉద్దేశపూర్వకంగావయస్సు మరియు వారి శరీరం యొక్క వయస్సు మరియు లింగ లక్షణాలను అభివృద్ధి చేసే విద్యార్థుల ఆసక్తులు మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ఇక్కడ పరిగణించబడుతుంది.

విశ్లేషణ ఫలితాలు చూపించినట్లుగా, వ్యక్తిగత విషయాలు మరియు విద్యా విషయాల యొక్క విభాగాల ప్రాముఖ్యతను అంచనా వేయడంలో వ్యత్యాసాలు బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య విద్యా జ్ఞానాన్ని ప్రవేశపెట్టడం గురించి ఒక సర్వేలో ముందుగా గుర్తించిన దానికంటే స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. శారీరక విద్య యొక్క విషయం యొక్క కంటెంట్. ఈ వ్యత్యాసాలు ముఖ్యంగా బోధనా ప్రక్రియలో వయోజన పాల్గొనేవారికి మరియు విద్యార్థుల మధ్య గుర్తించబడతాయి. అందువల్ల, శారీరక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలపై వైద్య-జీవ, మానసిక-బోధనా మరియు చారిత్రక-సామాజిక జ్ఞానం వంటి విద్యా విజ్ఞాన విభాగంలోని ప్రధాన భాగాలుగా హైలైట్ చేయడం ద్వారా, 7-8 తరగతుల విద్యార్థులు చరిత్రపై జ్ఞానాన్ని ఉంచుతారు మరియు భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల సామాజిక శాస్త్రం (57.3%). ప్రతిగా, శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయులు ఈ అంశాన్ని మొదటి స్థానంలో ఉంచారు

70.0%). సాధారణ విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు ఈ అంశంపై జ్ఞానం ఆచరణాత్మకంగా చాలా అవసరం లేదని భావిస్తారు. 15.1% ఉపాధ్యాయులు మరియు 10.3% తల్లిదండ్రులు మాత్రమే పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క విద్యా విషయాలలో వారిని చేర్చవలసిన అవసరాన్ని అంగీకరించారు, వాటిని ప్రాముఖ్యతలో రెండవ స్థానంలో ఉంచారు.

మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు శారీరక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం యొక్క పద్దతి పునాదుల గురించి జ్ఞానం అనే అంశంపై, ఎక్కువ మంది పాఠశాల పిల్లలు సానుకూలంగా మాట్లాడారు మరియు ఈ అంశం దాని ప్రాముఖ్యత (61.8%) పరంగా రెండవ స్థానంలో ఉంచబడింది. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లు కూడా ఈ టాపిక్ రెండవ స్థానంలో నిలిచారు. అయినప్పటికీ, ప్రతివాదులు (45.0%) సగం కంటే తక్కువ మంది మాత్రమే పాఠశాల పిల్లల విద్యా ప్రక్రియలో దాని సానుకూల ప్రాముఖ్యతతో ఏకీభవించారు. ప్రతిగా, సాధారణ విద్యా సబ్జెక్టుల ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు ఈ అంశాన్ని మూడవ స్థానంలో ఉంచారు మరియు 10% కంటే తక్కువ మంది ప్రతివాదులు విద్యా విషయాలలో (5.7% విద్యా విషయాల ఉపాధ్యాయులు మరియు 7.8% తల్లిదండ్రులు) దాని చేరికతో అంగీకరించారు.

అదే సమయంలో, బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారిలో అత్యధికులు విద్యా ప్రక్రియలో భౌతిక సంస్కృతి యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదుల జ్ఞానాన్ని చేర్చవలసిన అవసరాన్ని అంగీకరిస్తున్నారు. ఈ జ్ఞానం యొక్క అధిక ప్రాముఖ్యతను 75.3% మంది విద్యార్థులు, 65.4% శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయులు, 45.0% సాధారణ విద్యా ఉపాధ్యాయులు మరియు 47.7% తల్లిదండ్రులు వ్యక్తం చేశారు.

బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారు సంబంధిత విద్యా విషయాల యొక్క ప్రాముఖ్యత యొక్క అంచనాను విశ్లేషించడం, మేము ప్రత్యేక సాహిత్యంలో అందుబాటులో ఉన్న డేటా ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడ్డాము మరియు మధ్య పాఠశాల విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఈ విధంగా, సాహిత్యం నుండి, మధ్య పాఠశాల వయస్సులో, దాని ధోరణిలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు వారి స్వంత "నేను" యొక్క జ్ఞానంతో, వారి వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాల జ్ఞానంతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటాయి. . ఇది అలా అయితే, వ్యక్తిగత శారీరక సామర్థ్యాలను అర్థం చేసుకోవడంపై దృష్టి సారించి విద్యా కార్యక్రమంలో అభివృద్ధి చేయబడిన వైద్య మరియు జీవసంబంధ జ్ఞానం 7-8 తరగతుల విద్యార్థులలో ఎందుకు అధిక ఆసక్తిని రేకెత్తిస్తుంది మరియు దాని ప్రాముఖ్యత ఎందుకు అని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. పాఠశాల పిల్లల విద్య కోసం ఈ జ్ఞానం విద్యార్థుల వయస్సు ప్రయోజనాలను సంతృప్తిపరిచే లక్ష్యంగా పరిగణించబడుతుంది.

ప్రతిగా, మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు దాని సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌లో శారీరక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం యొక్క ప్రాథమికాలపై జ్ఞానం శారీరక వ్యాయామం యొక్క స్వతంత్ర రూపాలను నిర్వహించడానికి ఉద్దేశించబడింది. ఈ ఫారమ్‌లు విద్యా కార్యక్రమంలో మరియు సంబంధిత పాఠాలుగా ప్రదర్శించబడతాయి వ్యక్తిగత ప్రక్రియభౌతిక మెరుగుదల, మరియు గంటల తర్వాత, "విశ్రాంతి" కార్యకలాపాలు పాఠశాల పిల్లలకు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలిని రూపొందించే ప్రక్రియతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఇది అలా అయితే, 7-8 తరగతుల్లోని పాఠశాల పిల్లలలో ఇటువంటి తరగతుల పట్ల ఆసక్తి చాలా ఎక్కువగా ఉందని మరియు దానిని గ్రహించడానికి వారికి తగిన జ్ఞానం అవసరమని మా ఫలితాలు సూచించవచ్చు. మా తీర్పు యొక్క ఖచ్చితత్వం సాహిత్యంలో లభించే శాస్త్రీయ పరిశోధన ఫలితాల ద్వారా నిర్ధారించబడుతుంది మరియు ఒంటోజెనిసిస్‌లో ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క భావన యొక్క పద్దతి నిబంధనల చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది. అందువల్ల, ఈ నిబంధనలకు అనుగుణంగా, 7-8 తరగతుల్లోని పాఠశాల పిల్లలకు మోటారు చర్యలను మాస్టరింగ్ చేయడం మరియు శారీరక లక్షణాలను పెంపొందించడం యొక్క ప్రాథమిక అంశాల పరంగా శారీరక విద్యపై జ్ఞానంపై ఆసక్తిని ఈ వయస్సులో పాఠశాల పిల్లల స్వీయ అవసరాలను పెంచడం ద్వారా వివరించవచ్చు. -వ్యక్తీకరణ, వారి సానుకూల లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడంలో. పాఠశాల పిల్లల మానసిక గోళం అభివృద్ధిలో ఈ వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాల ఫలితంగా, వారు వారి స్వంత శారీరక పరిపూర్ణతపై ఆసక్తిని పెంచుకుంటారు మరియు అందువల్ల, వ్యక్తిగత భౌతిక యొక్క తదుపరి "అధిక-నాణ్యత" ప్రదర్శనతో దాని స్థాయిని పెంచుకోవాలనే కోరిక. సామర్థ్యాలు.

స్వీయ-జ్ఞానం మరియు స్వీయ-అవసరాలను గమనించిన I.S. కాన్ మరియు D.B. పాత కౌమారదశలో వ్యక్తీకరణలు తమ మధ్య సన్నిహిత సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. అంతేకాకుండా, రచయితల ప్రకారం, ఈ రెండు ప్రక్రియలు తప్పనిసరిగా అభివ్యక్తిలో నిర్ణయాత్మకమైనవి లక్ష్యంగా చేసుకున్నారువిద్యార్థి కార్యాచరణ. పర్యవసానంగా, శారీరక విద్య తరగతులలో మధ్య వయస్కులైన పాఠశాల పిల్లల చేతన కార్యాచరణను రూపొందించడంలో, సంబంధిత సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌లో వారి ఆసక్తుల అభివృద్ధిలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధిత విద్యా కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ రెండూ లక్ష్యం మార్గంగా కనిపిస్తాయి.

మేము అందుకున్న డేటా యొక్క తదుపరి లోతైన విశ్లేషణ ప్రతిపాదిత విద్యా జ్ఞానం యొక్క నిర్మాణంలో, అన్ని విద్యా విషయాలు 7-8 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లలు సానుకూలంగా గ్రహించలేదని చూపిస్తుంది. నియమం ప్రకారం, వారిపై గొప్ప ఆసక్తి ఏమిటంటే, వారి వ్యక్తిగత శారీరక మరియు మోటారు సామర్థ్యాలను మరింత పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి వీలు కల్పించే జ్ఞానం లేదా మాస్టరింగ్ కదలికలు మరియు మోటారు చర్యలలో సానుకూల ఫలితాలను సాధించడంలో వారికి సహాయపడుతుంది. అందువల్ల, శారీరక విద్య యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదులపై జ్ఞానం యొక్క నిర్మాణంలో, 7-8 తరగతులలోని పాఠశాల పిల్లలు వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణ గురించి మొదటి స్థానంలో (84.3%), రెండవ స్థానంలో - జ్ఞానం అని అధ్యయన ఫలితాలు సూచిస్తున్నాయి. ప్రక్రియలో శరీరం యొక్క పనితీరు యొక్క శారీరక నమూనాల గురించి కండరాల చర్య(76.4%), మరియు మూడవ స్థానంలో - శారీరక విద్య యొక్క పరిశుభ్రమైన ప్రాథమిక విషయాల గురించి జ్ఞానం (66.7%). అంతేకాకుండా, విద్యా జ్ఞానం యొక్క ఈ రంగాలలో, వారి వ్యక్తిగత ఉపదేశ యూనిట్ల పట్ల పాఠశాల పిల్లల వైఖరి మరియు ఆసక్తి కూడా అస్పష్టంగా ఉంటుంది. అందువల్ల, వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణ యొక్క ప్రాథమికాలపై జ్ఞాన రంగంలో, విద్యార్థులు శారీరక అభివృద్ధి మరియు శారీరక దృఢత్వాన్ని పర్యవేక్షించే జ్ఞానంపై ఎక్కువ ఆసక్తిని కలిగి ఉంటారు.

60.1%) మరియు అతి చిన్నది - భౌతిక పనితీరు స్థాయిని పర్యవేక్షించడానికి (15.6%). అదే సమయంలో, కండరాల కార్యకలాపాల సమయంలో శరీరం యొక్క శారీరక నమూనాల గురించి జ్ఞాన రంగంలో, పాఠశాల పిల్లలకు అత్యంత ఆసక్తికరమైనది కండరాల పని మరియు మస్క్యులోస్కెలెటల్ వ్యవస్థ (76.0%) మరియు కనీసం - పని గురించి. శ్వాసకోశ మరియు ప్రసరణ వ్యవస్థలు. శారీరక విద్య యొక్క పరిశుభ్రమైన ప్రాథమిక అంశాల గురించి జ్ఞానం యొక్క మూడవ బ్లాక్‌లో, పాఠశాల పిల్లలు గాయాల నివారణ మరియు ప్రథమ చికిత్స (76.2%) అందించడంపై జ్ఞానానికి ప్రాధాన్యత ఇస్తారు (76.2%), మరియు తక్కువ అర్థవంతమైన జ్ఞానంశారీరక విద్య (10.6%) ద్వారా రోజువారీ దినచర్య మరియు అలసట నివారణ గురించి జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

సర్వే ఫలితాలను విశ్లేషించిన తరువాత, సంబంధిత విద్యా విషయాలు మరియు వారి సందేశాత్మక యూనిట్ల యొక్క ప్రాముఖ్యతను నిర్ణయించడంలో విద్యార్థులు మరియు శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయుల మధ్య మరింత ముఖ్యమైన విద్యా జ్ఞానం వెల్లడవుతుందనే వాస్తవాన్ని చూడవచ్చు. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ టీచర్లు వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణకు సంబంధించిన జ్ఞానాన్ని మూడవ స్థానంలో, విద్యార్థులు మొదటి స్థానంలో ఉన్నారని చెప్పడం సరిపోతుంది. ఉపాధ్యాయుల ప్రకారం, శారీరక విద్య యొక్క పరిశుభ్రమైన ప్రాథమికాల గురించి జ్ఞానం మొదటి స్థానంలో ఉండాలి, అయితే పాఠశాల పిల్లలు తమను తాము తక్కువ ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటారు మరియు మూడవ స్థానంలో ఉంచారు. ఈ జ్ఞానంలో, గుర్తించబడిన తేడాలు మరింత ముఖ్యమైనవి. అందువల్ల, పాఠశాల పిల్లలలో, ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, శారీరక అభివృద్ధి మరియు శారీరక దృఢత్వాన్ని పర్యవేక్షించే జ్ఞానంపై గొప్ప ఆసక్తి ఉంది. మరియు శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయులు శారీరక వ్యాయామం సమయంలో శరీరం యొక్క క్రియాత్మక స్థితిని ఎలా పర్యవేక్షించాలో తెలుసుకోవడం వారికి మరింత ముఖ్యమైనదిగా భావిస్తారు.

అందువల్ల, పొందిన డేటా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రస్తుత వాస్తవాలలో, విద్యా కంటెంట్ ఏర్పడటానికి మరియు దాని క్రియాత్మక ధోరణికి సంబంధించి పాఠశాల పిల్లలు మరియు శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంబంధాలు అస్పష్టంగా ఉన్నాయని నిర్ధారించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సబ్జెక్టులో వ్యక్తిగత అంశాలు మరియు ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క విభాగాల ప్రాముఖ్యత వారిచే భిన్నంగా అంచనా వేయబడుతుంది. పాఠశాల పిల్లలకు, ఈ ప్రాముఖ్యత వారి మానసిక వికాసం యొక్క వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాల ద్వారా ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతుంది, అయితే ఉపాధ్యాయులకు, ఇది విద్యార్థుల శారీరక దృఢత్వానికి సంబంధించిన అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు అందువల్ల, వారి శారీరక అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాల వైపు ధోరణిని కలిగి ఉంటుంది. అకాడెమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క సంబంధిత విభాగాలు మరియు అంశాల యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రాముఖ్యతను అంచనా వేయడంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య తలెత్తిన వ్యత్యాసాలు శారీరక విద్య తరగతులపై పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తిని తగ్గించడాన్ని ప్రభావితం చేస్తాయి మరియు విద్యా విషయాలపై వారి నైపుణ్యం యొక్క నాణ్యతను ప్రభావితం చేస్తాయి. వాస్తవానికి, 7-8 తరగతుల విద్యార్థులలో శారీరక విద్య పట్ల సానుకూల దృక్పథం మిగిలి ఉంది మరియు అంతేకాకుండా, శారీరక వ్యాయామం యొక్క స్వతంత్ర రూపాలను నిర్వహించడంలో ఆసక్తిని సంతృప్తిపరిచే అవకాశాలతో ఇది సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

పొందిన ప్రయోగాత్మక డేటా, శారీరక విద్యలో విద్యా జ్ఞానం యొక్క సారాంశంలో 7-8 తరగతుల విద్యార్థుల ఆసక్తుల ఏర్పాటులో వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను ప్రదర్శించడం, విద్యా కార్యక్రమం యొక్క విశ్లేషణ ఫలితాలతో పోల్చబడింది. ఈ పోలిక దాని సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ మరియు లక్ష్య లక్ష్యాల పరంగా, ఈ ప్రోగ్రామ్ పాఠశాల పిల్లలను శారీరక విద్య తరగతులకు పరిచయం చేయడానికి పునాది వేస్తుందని నిర్ధారణకు రావడానికి మాకు అనుమతినిచ్చింది. ఇది వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విధానాన్ని అమలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను నిర్దేశిస్తుంది మరియు శారీరక విద్య విషయంలో పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న ఆసక్తుల వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

సెకండరీ పాఠశాలల అభ్యాసంలో విద్యా కార్యక్రమాన్ని ప్రవేశపెట్టే సాధ్యాసాధ్యాల గురించి మా గుర్తింపు, దాని సబ్జెక్ట్ బోధించడానికి మెథడాలజీ యొక్క ప్రాథమికాలను ధృవీకరించడానికి పరిశోధనను నిర్వహించడం అవసరం. అటువంటి పద్దతి యొక్క అభివృద్ధి దిశను మూడు పద్దతి సమస్యల పరిష్కారం ఆధారంగా మేము నిర్ణయించాము. మొదటిది ప్రోగ్రామ్ యొక్క విద్యా భాగం మరియు విద్యా సంవత్సరానికి దాని ప్రణాళిక కోసం విద్యా సామగ్రి పంపిణీ. రెండవది ప్రాథమిక శారీరక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిలో ఫలితాల పెరుగుదల మరియు ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క మోటారు చర్యలు మరియు శారీరక వ్యాయామాలను మాస్టరింగ్ చేసే నాణ్యతను నిర్ధారించడం. మూడవది స్వతంత్ర శారీరక వ్యాయామంలో పాఠశాల పిల్లల ఆసక్తి మరియు అవసరాలను అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెట్టడం.

వ్యక్తి-కేంద్రీకృత విధానం యొక్క నిబంధనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడి మరియు 7-8 తరగతులలో పాఠశాల విద్యార్థుల ప్రయోజనాల కోసం మేము గుర్తించిన లక్షణాల ఆధారంగా శారీరక విద్య తరగతులకు మరియు విద్యా కార్యక్రమం యొక్క విద్యా సామగ్రికి మేము ఒక పద్దతిని అభివృద్ధి చేసాము. ఈ అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ బోధించడం, వీటిలోని విలక్షణమైన లక్షణాలు:

మూడు స్థాయిలను ఎంచుకోవడం విలువ ధోరణులుశారీరక విద్య యొక్క విషయం, సమాజం యొక్క అవసరాలు (సామాజికంగా ముఖ్యమైన స్థాయి), సంస్కృతి యొక్క అవసరాలు (సాంస్కృతికంగా ముఖ్యమైన స్థాయి) మరియు వ్యక్తిగత శారీరక అభివృద్ధి (వ్యక్తిగతంగా ముఖ్యమైన స్థాయి) కోసం వ్యక్తి యొక్క అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా సామగ్రి యొక్క లేఅవుట్ను నిర్మించడం;

పాఠశాల పిల్లల నుండి గుర్తించబడిన ఆసక్తులకు అనుగుణంగా ఎంపిక చేయబడిన విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌లో చేర్చడం ద్వారా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క విద్యా ధోరణిని బలోపేతం చేయడం మరియు ప్రధానంగా జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు మరియు శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతులకు సంబంధించిన అంశాలు;

విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రణాళిక, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల సూత్రాన్ని గమనించడం, శారీరక విద్య పాఠాలు, ఇతర సాధారణ విద్యా విషయాలలో పాఠాలు, అలాగే స్వతంత్ర పనులను చేసేటప్పుడు దాని పంపిణీ ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది;

వ్యక్తిగత శారీరక అభివృద్ధి మరియు ఒకరి స్వంత శారీరక దృఢత్వాన్ని పర్యవేక్షించడం మరియు స్వీయ-పర్యవేక్షించడంతో సహా ఇంట్లో స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడం అవసరమయ్యే శారీరక విద్య విషయంలో పనుల సంఖ్యను పెంచడం.

విద్యా జ్ఞానాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి మొత్తం సమయం విద్యా కార్యక్రమం యొక్క సిఫార్సులకు అనుగుణంగా నిర్ణయించబడింది మరియు సంవత్సరానికి 34 విద్యా గంటలు. వీటిలో, 18 బోధన గంటల కంటే కొంచెం ఎక్కువ పాఠశాల తరగతుల పాఠ్య రూపాల కోసం మరియు 16 బోధన గంటల కోసం ప్రణాళిక చేయబడింది. స్వతంత్రఇంట్లో తరగతులు. తరగతుల పాఠ రూపాలలో ప్రధానంగా విద్యా జ్ఞానం యొక్క అంశాలు ఉన్నాయి, అవి వాటి కొత్తదనం ద్వారా వేరు చేయబడతాయి లేదా శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతుల యొక్క స్వతంత్ర అభివృద్ధితో లేదా మోటారు చర్యలలో ప్రత్యక్ష శిక్షణ మరియు శారీరక లక్షణాల అభివృద్ధితో పరస్పరం అనుసంధానించబడ్డాయి.

చారిత్రక-సామాజిక, మానసిక-బోధనా మరియు వైద్య-జీవశాస్త్ర పునాదులపై, అలాగే శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క సంబంధిత పద్ధతులపై జ్ఞాన బ్లాకుల విద్యా ప్రక్రియలో పరిచయం చేయడం ద్వారా మేము అభివృద్ధి చేసిన ప్రయోగాత్మక పద్దతిలో పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య యొక్క విద్యా దృష్టి నిర్ధారించబడింది. భౌతిక సంస్కృతిపై విద్యా విషయాలలో విద్యార్థుల గుర్తించబడిన ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ విజ్ఞాన బ్లాకుల బోధన గంటల పరిమాణం క్రింది విధంగా పంపిణీ చేయబడింది: 22% సమయం చారిత్రక మరియు సామాజిక జ్ఞానానికి కేటాయించబడింది; మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం కోసం - 30% సమయం; మరియు వైద్య మరియు జీవసంబంధ జ్ఞానం కోసం - వరుసగా 48%.

విద్యా సామగ్రి యొక్క మరింత లక్ష్యం ప్రణాళికను నిర్ధారించడానికి మరియు దాని ప్రధాన మధ్య సంబంధాన్ని సాధించడానికి విద్యా విభాగాలు, అలాగే పాఠశాల పిల్లలు వారి పాండిత్యం యొక్క తర్కాన్ని సంరక్షించడంతో పాటు, మూడు స్థాయిల ప్రాముఖ్యత ప్రకారం ఎంపిక చేయబడిన విద్యా జ్ఞానం, ఉపదేశ సూత్రం ప్రకారం నిర్మాణాలుగా విభజించబడింది " సాధారణ నుండి నిర్దిష్ట వరకు", ఈ జ్ఞానాన్ని మూడు విద్యా మార్గాల్లో పంపిణీ చేయడం సాధ్యపడింది:

భౌతిక సంస్కృతి మరియు దాని విధులు, సాధనాలు, పద్ధతులు మరియు సంస్థ యొక్క రూపాల గురించి ఆలోచనలను రూపొందించే సాధారణ విద్యా జ్ఞానం;

అదే తర్కాన్ని ఉపయోగించి, విద్యార్థుల మోటారు సంసిద్ధతను నిర్ధారించడానికి సంబంధించిన ప్రోగ్రామ్ యొక్క ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ రూపొందించబడింది:

క్రీడల నుండి సాధారణ అభివృద్ధి శారీరక వ్యాయామాలు మరియు సాంకేతిక-వ్యూహాత్మక మోటార్ చర్యలు, అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం సమగ్ర భౌతిక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది మరియు పాఠశాల పిల్లల మొత్తం శారీరక దృఢత్వాన్ని పెంచుతుంది;

అనువర్తిత-ప్రొఫైల్ శారీరక వ్యాయామాలు మరియు ప్రత్యేక మోటారు చర్యలు, స్వతంత్ర వ్యాయామ రూపాల్లో అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం వ్యక్తిగత శరీర వ్యవస్థల కార్యాచరణను పెంచడం మరియు వ్యక్తిగత భౌతిక లక్షణాలను పెంపొందించడంపై లక్ష్య ప్రభావాన్ని అనుమతిస్తుంది;

వ్యక్తిగతంగా ప్రొఫైల్ చేయబడిన శారీరక వ్యాయామాలు మరియు మోటారు చర్యలు, వ్యాయామం యొక్క స్వతంత్ర రూపాల్లో అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం శారీరక శ్రమలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ఆసక్తుల యొక్క ప్రత్యక్ష సంతృప్తి, శరీరాకృతి యొక్క దిద్దుబాటు మరియు భంగిమ ఏర్పడటం, అలాగే క్రియాశీల సంస్థతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. వినోదం.

ఈ విధంగా రూపొందించబడిన విద్యా కంటెంట్ పాఠశాల పిల్లల (క్షితిజ సమాంతర ప్రణాళిక) వారి నైపుణ్యం యొక్క వార్షిక డైనమిక్స్‌లో తగిన స్థాయిలలో (నిలువు ప్రణాళిక) మరియు దశలు (క్వార్టర్స్) విద్యా జ్ఞానం మరియు శారీరక వ్యాయామాల పంపిణీకి ఒక నమూనాను రూపొందించడం సాధ్యం చేసింది.

తదనంతరం ఈ మోడల్పునాదుల ఏర్పాటు కోసం మేము అభివృద్ధి చేసిన పద్దతి విధానాలకు అనుగుణంగా దాని సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌లో స్పష్టం చేయబడింది " ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కంటెంట్”, ఇది సాధారణ విద్య విషయాల యొక్క జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ మరియు భౌతిక విద్య యొక్క విషయం. దీని ఆధారంగా, నిర్మాణంలో శారీరక విద్యపై విద్యా సామగ్రిని ప్లాన్ చేయడం సాధారణ విద్య విభాగాలుకింది పద్దతి నిబంధనలను అమలు చేయడం ద్వారా సాధించవచ్చు:

భౌతిక విద్యలో జ్ఞానం యొక్క సందేశాత్మక యూనిట్లను చేర్చడం, వారు అధ్యయనం చేసిన కంటెంట్‌లో విద్యా విభాగాల యొక్క విద్యా సామగ్రిని ఉత్తీర్ణత చేసే తర్కాన్ని ఉల్లంఘించకూడదు;

వీటి ఆధారంగా పద్దతి నిబంధనలుమరియు పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో చేర్చబడిన సాధారణ విద్యా విషయాలలో విద్యా విషయాల విశ్లేషణ యొక్క ఫలితాలు, మేము భౌతిక విద్య యొక్క జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉన్న కంటెంట్‌ను కలిగి ఉన్న విభాగాలను గుర్తించాము. సబ్జెక్ట్ టీచర్ల సలహా సహాయంతో, మేము ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్‌లో ఎంచుకున్న జ్ఞానాన్ని పాఠశాల పిల్లలు నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన ఈ విభాగాలలో గంటల పరిమాణం నిర్ణయించబడింది. భౌతిక విద్య యొక్క విషయాన్ని బోధించే ప్రయోగాత్మక పద్దతి కోసం, జీవశాస్త్ర తరగతులలో 4.5 గంటలు కేటాయించబడ్డాయి; సాహిత్యం - 2.0 గంటలు; చరిత్ర - 1.5 గంటలు; మరియు భౌతిక శాస్త్రంలో - 1.0 విద్యా గంట. మొత్తంగా, ఇది విద్యా జ్ఞానం మరియు శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతులను మాస్టరింగ్ చేయడానికి శారీరక విద్యలో విద్యా కార్యక్రమం ద్వారా అందించబడిన సమయం మొత్తంలో 26.5%. తదనంతరం, ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠాలలో నేరుగా వారి విద్యా విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి టాపిక్‌లు మరియు గంటల వాల్యూమ్‌లు ప్రణాళిక చేయబడ్డాయి. ఫలితంగా, మొత్తం వార్షిక బడ్జెట్ (68 గంటలు) యొక్క 13.5% గంటలు మాస్టరింగ్ జ్ఞానం మరియు భౌతిక విద్య యొక్క పద్ధతులకు కేటాయించబడ్డాయి. వీటిలో, 36.5% విద్యా సమయం మోటార్ చర్యలు మరియు శారీరక వ్యాయామాలను బోధించడానికి మరియు 50% శారీరక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడానికి కేటాయించబడింది.

మేము పాఠశాల సంవత్సరంలో 7-8 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లల విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులలో నిరూపితమైన ప్రయోగాత్మక పద్దతిని పరీక్షించాము. పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధిపై ప్రయోగాత్మక సాంకేతికత యొక్క ప్రభావం యొక్క విశ్లేషణ ఫలితాలు భౌతిక మరియు సాంకేతిక నైపుణ్యాలపై నిజంగా సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతాయని తేలింది. సంసిద్ధతవిద్యార్థులు, మానసిక ప్రక్రియలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి, మరియు ముఖ్యంగా, ఇది వారి సంస్థ యొక్క వివిధ రూపాల్లో శారీరక విద్య తరగతులపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని ఏర్పరచడాన్ని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. ప్రయోగాత్మక పద్దతి యొక్క విలక్షణమైన లక్షణాలలో ఒకటి శారీరక విద్య విషయం యొక్క విద్యా ధోరణిని బలోపేతం చేయడం అని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ అంశం పొందడం సాధ్యమవుతుందని మేము నిర్ధారణకు వచ్చాము. సానుకూల ఫలితాలు 7-8 తరగతుల విద్యార్థుల సమగ్ర అభివృద్ధిలో.

మా డేటా చూపినట్లుగా, మాస్టరింగ్ జ్ఞానం మరియు శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతులు రోజులో సాధారణ శారీరక వ్యాయామాలలో పాఠశాల పిల్లలను విజయవంతంగా పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది. నియంత్రణ సమూహంలోని సహచరులతో పోలిస్తే, విద్యా సంవత్సరంలో ఇదే విధమైన తరగతుల్లో పాల్గొనడం 1.2% నుండి 4.7% మరియు 1.3% నుండి 2.1% వరకు పెరిగింది, ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పాఠశాల పిల్లలలో ఇది 1 .4% నుండి 74.7 కి పెరిగింది. % మరియు 1.1% నుండి 22.4% వరకు.

స్వతంత్ర అధ్యయనాలలో ప్రయోగాత్మక సమూహంలో పాఠశాల పిల్లలను మరింత చురుకైన “చేర్పు” నేరుగా శారీరక విద్యలో జ్ఞానాన్ని పొందే రూపాల పట్ల వారి వైఖరిలో మార్పుకు దారితీసింది, ఇది సంబంధిత సమాచారం యొక్క మూలాల విస్తరణకు దారితీసింది. అందువలన, ప్రయోగాత్మక పద్దతి ప్రభావంతో, ప్రత్యేక సాహిత్యంపై ఆసక్తి చూపిన పాఠశాల విద్యార్థుల సంఖ్య వివిధ కోణాలుశారీరక విద్య ప్రయోగాత్మక సమూహంలో 56.1% పెరిగింది, నియంత్రణ సమూహంలో - 3.8% మాత్రమే. అంతేకాకుండా, ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని 53.5% మంది పాఠశాల పిల్లలు వారి స్వంత ఇంటి లైబ్రరీని ఏర్పాటు చేయడం ప్రారంభించారు. పాఠశాల విద్యార్థుల పెరుగుతున్న ఆసక్తి ద్వారా రెండోది వివరించవచ్చు వివిధ ప్రాంతాలుభౌతిక సంస్కృతిలో జ్ఞానం. అందువల్ల, మా డేటా ప్రకారం, బోధనా ప్రయోగం సమయంలో, శారీరక విద్య కార్యకలాపాల యొక్క వైద్య మరియు జీవసంబంధమైన పునాదులపై ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థుల సంఖ్య 71.2% నుండి 85.4%కి పెరిగింది, మోటారు చర్యలను బోధించడం మరియు శారీరక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడంలో ప్రాథమిక జ్ఞానం - 61.4% నుండి 77.3% వరకు, భౌతిక సంస్కృతి యొక్క చరిత్ర యొక్క జ్ఞానం - 53.6% నుండి 78.4% వరకు. ఏది ఏమైనప్పటికీ, పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యలో జ్ఞానం యొక్క అన్ని రంగాలు ముఖ్యమైనవిగా మారడం మరియు విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంతో పోలిస్తే, వాటిలో దేనికైనా ప్రాధాన్యత ఇవ్వడం కష్టం అనే వాస్తవంపై కూడా దృష్టిని ఆకర్షించారు.

ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని 7-8 తరగతుల విద్యార్థులు స్వయంగా గమనించినట్లుగా, శారీరక విద్య విషయం యొక్క విద్యా దృష్టిని బలోపేతం చేయడం వలన వారు స్వతంత్ర తరగతుల తరగతులలో చురుకుగా పాల్గొనడానికి మరియు శారీరక విద్య పాఠాలలో సమర్థవంతంగా పాల్గొనడానికి వీలు కల్పించారు, ఇది వారి వ్యక్తిగత లక్షణాల సూచికలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేసింది. . అందువలన, విద్యా సంవత్సరం చివరి నాటికి, భౌతిక విద్య యొక్క సానుకూల ప్రభావం ఏర్పడటానికి క్రమశిక్షణ 72.7% మంది విద్యార్థులు నిర్ధారించారు. ఇది సంవత్సరం ప్రారంభంలో కంటే 13.6% ఎక్కువ. శారీరక వ్యాయామం సమయంలో బలమైన సంకల్ప లక్షణాలు మరియు సాంఘికతను అభివృద్ధి చేసే అవకాశం 72.7% మరియు 77.7% మంది విద్యార్థులచే సూచించబడింది, ఇది విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో కంటే వరుసగా 31.8% మరియు 34.5% ఎక్కువ.

పరిశోధన పరిశోధన కోసం సూచనల జాబితా పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి వ్లాసోవ్, అలెగ్జాండర్ వ్లాదిమిరోవిచ్, 2001

1. అభివృద్ధి చెందిన పెట్టుబడిదారీ దేశాలలో పాఠశాల శారీరక విద్య కార్యక్రమాల విశ్లేషణ. అవలోకనం సమాచారం. / కాంప్. బొండారెవ్స్కీ E.Ya., Zharova L.B., స్టానిస్లావ్స్కాయా E.G., యకుబోవా M.E. M.: విద్య, 1986.-20 p.

2. అనన్యేవ్ బి.జి. జ్ఞానం యొక్క వస్తువుగా మనిషి. L.: లెనిన్గ్రాడ్ యూనివర్సిటీ పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1986. - 388 p.

3. ఆంట్రోపోవా M.V. విద్యా మరియు పని కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో విద్యార్థుల పనితీరు మరియు దాని డైనమిక్స్. M.: విద్య, 1968. - 251 p.

4. అర్విస్టో M.A. క్రీడా కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం యొక్క ఆత్మాశ్రయ అంశాల యొక్క నిర్దిష్ట మానసిక అధ్యయనం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. .క్యాండ్. పెడ్ సైన్స్ టార్టు, 1972. - 26 పే.

5. ఆసీవ్ V.G. మానవ ప్రేరణ యొక్క నిర్మాణం యొక్క లక్షణాలు: రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. .క్యాండ్. తత్వవేత్త సైన్స్ -M., 1970. 23 p.

6. అష్మరిన్ B.A. భౌతిక విద్యలో బోధనా పరిశోధన యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1978. - 223 p.

7. బాబాన్స్కీ యు.కె. ఆధునిక శిక్షణ యొక్క కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు సంస్థ యొక్క రూపాల భావన సాధారణ విద్యపాఠశాల. // ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. M.: పెడగోగి, 1989. - pp. 416-434.

8. ప్రాథమిక పాఠ్యాంశాలు సాధారణ విద్యరష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క సంస్థలు / ఫిబ్రవరి 9, 1998 నాటి రష్యన్ ఫెడరేషన్ నంబర్ 322 యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క ఆర్డర్. // బులెటిన్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్. 1998. - నం. 4. - పి. 54-67.

9. బాల్సెవిచ్ V.K. మానవ భౌతిక సంస్కృతి యొక్క మేధో వెక్టర్ (భౌతిక సంస్కృతి జ్ఞానం అభివృద్ధి సమస్యకు) // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1991. - నం. 7. - పి. 37-41.

10. బాల్సెవిచ్ V.K. పిల్లలు మరియు యువత యొక్క శారీరక విద్యను నిర్వహించే ప్రత్యామ్నాయ రూపాల భావన // శారీరక సంస్కృతి: విద్య, శిక్షణ. 1996. - నం. 1. - పి. 24-25.

11. బాల్సెవిచ్ V.K. ప్రతి ఒక్కరికీ మరియు అందరికీ శారీరక విద్య. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1988. - 208 p.

12. బాల్సెవిచ్ V.K. మానవ భౌతిక సంస్కృతి: సమస్య యొక్క స్థితి మరియు భవిష్యత్తు కోసం అభివృద్ధి వ్యూహం (వాస్తవ ప్రసంగం). M.: GCOLIFK, 1992.-46 p.

13. బాల్సెవిచ్ V.K., జాపోరోజనోవ్ V.A. మానవ శారీరక శ్రమ. -M.: కైవ్: ఆరోగ్యం, 1987. 224 p.

14. బాల్సెవిచ్ V.K., లుబిషెవా L.I. భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల యొక్క విలువ సామర్థ్యాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి అవకాశాలు // ఇంటర్యూనివర్శిటీ. శాస్త్రీయ రచనల సేకరణ "సూత్రాలు వ్యక్తిగతీకరణవిద్యార్థుల శారీరక విద్య." తులా, 1994. - పేజీలు. 3-10.

15. బాల్సెవిచ్ V.K., లుబిషెవా L.I. శారీరక విద్య యొక్క సంభావిత పునాదుల అభివృద్ధికి సామాజిక మరియు బోధనా అవసరాలు // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-యూనియన్ కాన్ఫరెన్స్ "ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ స్కూల్ హైజీన్". M., 1991. - P. 6.

16. బాల్సెవిచ్ V.K., లుబిషెవా L.I. భౌతిక సంస్కృతి: యువత మరియు ఆధునికత. // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1995. - నం. 4 -S. 2-7.

17. బెజ్రుకిఖ్ M.M. ఈ సమయంలో పాఠశాల విద్యార్థుల స్వీయ నియంత్రణ స్వతంత్రశారీరక వ్యాయామాలు // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. -1986.- నం. 9.-ఎస్. 40-42.

18. బొగ్డనోవ్ G.P. ఆరోగ్యాన్ని మెరుగుపరిచే భౌతిక సంస్కృతిలో పాఠశాల పిల్లల కోసం పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క ఆధునిక వ్యవస్థ యొక్క కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-యూనియన్ కాన్ఫరెన్స్ "ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ మరియు పాఠశాల పరిశుభ్రత". M., 1991. - P. 51 -52.

19. బొగ్డనోవ్ G.P. పాఠశాల పిల్లలకు ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి (భౌతిక విద్యలో విద్యార్థులతో పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలు). - M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1989.- 192 p.

20. బొగ్డనోవా L.Ya. శారీరక విద్య మరియు క్రీడలో కమ్యూనికేషన్. // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1980. - నం. 1. - పి. 32-33.

21. బోగోస్లోవ్స్కీ V.P., మైక్సన్ G.B. పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క సమగ్ర కార్యక్రమం ఆమోదించబడింది. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. -1985.- నం. 8.-ఎస్. 2-8.

22. బోగోస్లోవ్స్కీ E.Ya., Meikson G.B., కోపిలోవ్ Yu.A. విద్యార్థుల శారీరక విద్య అక్షరాస్యతను పెంపొందించడానికి మెథడాలాజికల్ సిఫార్సులు. నా. గోర్ పబ్లిక్ ఎడ్యుకేషన్ కమిటీ. M., 1990. 62 p.

23. బోడలేవ్ A.A. శాస్త్రీయ పత్రాల సేకరణ. M.: సైకలాజికల్ రీసెర్చ్, 1982. - 120 p.

24. బోజోవిచ్ L.I. ఒంటోజెనిసిస్‌లో వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క దశలు // రీడర్ ఆన్ అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం. / ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. M., 1994. -S. 87-97.

25. బోలోటోవ్ V., నార్వేలో రోస్లావ్లెవ్ V. విద్యా వ్యవస్థ // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 2. - పి. 86-88.

26. బొండారెవ్స్కీ E.Ya., కడెటోవా A.B. భౌతిక సంస్కృతిలో పాఠశాల కార్యక్రమాల గురించి // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1987. - నం. 3. - పి. 1215.

27. బోరిసోవా N.Yu. సమాజం యొక్క సామాజిక ఆరోగ్యం మరియు విద్యను సంస్కరించవలసిన అవసరం // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-రష్యన్. శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక conf. "విద్య మరియు ఆరోగ్యం". కలుగ, 1998. - పేజీలు 48-49.

28. బైఖోవ్స్కాయ I.M. “శరీరంగా ఉండటానికి, శరీరాన్ని కలిగి ఉండటానికి - శరీరాన్ని సృష్టించడానికి”: “హోమో సోమాటిస్” అనే మూడు స్థాయిలు మరియు భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సమస్యలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. - 1993. - నం. 7. - పి. 2-5.

29. బైఖోవ్స్కాయ I.M. మానవ శరీరం యొక్క ప్రాక్టికల్ ఆక్సియాలజీగా భౌతిక సంస్కృతి: సమస్యను విశ్లేషించడానికి పద్దతి పునాదులు // భౌతిక సంస్కృతి: విద్య, శిక్షణ. 1996. -నం 2. -ఎస్. 19-27.

30. బైఖోవ్స్కాయ I.M. ది కార్పోరియల్ మ్యాన్ ఇన్ సోషల్ కల్చరల్ స్పేస్ అండ్ టైమ్ (సామాజిక మరియు సాంస్కృతిక మానవ శాస్త్రంపై వ్యాసాలు) M.: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్, ఎడ్యుకేషన్, సైన్స్, 1997. - 209 p.

31. వావిలోవ్ యు.ఎన్. USSR లో భౌతిక విద్య యొక్క పాఠశాల వ్యవస్థ యొక్క పునర్నిర్మాణం కోసం సంభావిత అవసరాలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1990. - నం. 10. - P. 2-9.

32. వాసిల్కోవ్ G.A., గోరిన్ M.P. మూల్యాంకనంలో శారీరక విద్య హై స్కూలు విద్యార్థులు// పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1991. - నం. 7. - పి. 35-37.

33. వాస్కోవ్ యు.వి. "జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు". VII VIII తరగతి. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. - 1991. - నం. 1.-ఎస్. 19-22.

34. వాస్కోవ్ యు.వి. విభాగం "విజ్ఞానం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు". I VI గ్రేడ్. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. - 1989. - నం. 9. - పి. 10-14., నం. 11. - పి. 14-17. - 1990. -నం 2. - పి. 11-14., నం. 8.-ఎస్. 15-20., నం. 11.-S. 27-30.

35. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతానికి పరిచయం / ed. L.P.Matveeva M.: శారీరక విద్య మరియు క్రీడలు, 1983, - 128 p.

36. H.H సందర్శన. వ్యక్తి యొక్క భౌతిక సంస్కృతి. చిసినావ్: KSU, 1989. -142 p.

37. విలెన్స్కీ M.Ya. అతని వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క భౌతిక సంస్కృతిని రూపొందించడం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . పత్రం పెడ్ సైన్సెస్, M., 1990, - 48 p.

38. విలెన్స్కీ M.Ya.; లిట్వినోవ్ E.N. శారీరక విద్య: పునర్నిర్మాణ సమస్యలు. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1990. - నం. 12. - పి. 2-7.

39. విలెన్స్కీ M.Ya.; లిట్వినోవ్ E.N., టర్కునోవ్ B.I. ఒక క్రీడ ఆధారంగా // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1993. - నం. 2. - పి. 13-16.

40. Vinnik V. A. వ్యక్తి యొక్క విలువ ధోరణులను ఏర్పరచడంలో భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడా కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ రూపాల ప్రభావం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . Ph.D. పెడ్ సైన్సెస్, M., 1991. 24 p.

41. వినోగ్రాడోవ్ P.A., సెడోవ్ A.B. పాత్ర ప్రజాభిప్రాయాన్నిభౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల అభివృద్ధిలో // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1985.-నం 6. - P. 31-34.

42. వ్లాసోవ్ A.B. శారీరక విద్య యొక్క ప్రాథమికాలపై మాస్టరింగ్ జ్ఞానంలో విద్యార్థుల ప్రేరణ యొక్క లక్షణాలు // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్: VSPU, 1998. - P. 106111.

43. వోడోలాజ్స్కీ T.T. పాఠశాలలో శారీరక వ్యాయామాల పట్ల విద్యార్థుల వైఖరులు మరియు ఆసక్తులు (1వ సందేశం) // నాల్గవది శాస్త్రీయ సమావేశంపిల్లలు మరియు యుక్తవయసుల శారీరక విద్యపై.-M., 1968.-P. 13-15.

44. పని యొక్క సాధ్యమైన దిశ (సెకండరీ పాఠశాలల్లో శారీరక విద్యను పునర్నిర్మించే భావన) // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1991. - నం. 6. - పి. 3-8.

45. వోరోబయోవ్ N.E. ప్రస్తుత రాష్ట్రం మరియు ప్రధాన అభివృద్ధి పోకడలు బోధనా సిద్ధాంతాలు USA మరియు జర్మనీలో శారీరక విద్య. OZS VNIIFK యొక్క ఆర్కైవ్. - M.: VNIIFK, 1982. - 24 p.

46. వోర్సిన్ E.H. బెలారసియన్ ప్రయోగం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1990.- నం. 3.-ఎస్. 6-7.

47. తాత్కాలిక రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణం: సాధారణ మాధ్యమిక విద్య " భౌతిక సంస్కృతి" ప్రాజెక్ట్. / ఇన్స్టిట్యూట్ వయస్సు శరీరధర్మశాస్త్రం RAO; శాస్త్రీయ పర్యవేక్షకుడు V.S. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1993. - నం. 6. - పి. 4-9.

48. వైగోట్స్కీ L.S. యువకుడి వ్యక్తిత్వం యొక్క డైనమిక్స్ మరియు నిర్మాణం // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ / ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. M., 1994. -S. 211-215.

49. వైగోట్స్కీ L.S. ఎంచుకున్న మానసిక అధ్యయనాలు. M.: అకాడమీ ఆఫ్ పెడగోగిక్స్ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్. RSFSR యొక్క సైన్సెస్, 1956. - 519 p.

50. వైగోట్స్కీ L.S. ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి చరిత్ర // 6 వాల్యూమ్‌లలో సేకరించిన రచనలు / Ch. ed. ఎ.బి.జాపోరోజెట్స్. t.Z / ed. M.M మత్యుషినా. M.: పెడగోగి, 1982, పేజీలు 15-34.

51. వైడ్రిన్ V.M. భౌతిక సంస్కృతి రంగంలో పునర్నిర్మాణం (సమస్యలు మరియు మార్గాలు) పి భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1987, - నం. 10. - పి. 20-25.

52. వైడ్రిన్ V.M. భౌతిక సంస్కృతి మరియు దాని సిద్ధాంతం // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1986. - నం. 5. - పి. 6-10.

53. వైడ్రిన్ V.M., కురేని యు.డి., నికోలెవ్ యు.ఎల్. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సమగ్ర సారాన్ని అర్థం చేసుకోవడం దాని సిద్ధాంతాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రధాన మార్గం. // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. - 1996. - నం. 5. - పి. 59.

54. గోడిక్ M.A. స్పోర్ట్స్ మెట్రాలజీ: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌ల కోసం పాఠ్య పుస్తకం. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1974. - 174 p.

55. గోలోవినా L.L., కోకోవా E.I., కోపిలోవ్ యు.ఎ. మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల భౌతిక సంస్కృతి మరియు ఆరోగ్య కార్యకలాపాల కోసం ప్రేరణ యొక్క నిర్మాణం // భౌతిక సంస్కృతి. పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 1996. - నం. 3. - పి. 11-13.

56. గోలోవినా L.L., కోపిలోవ్ యు.ఎ. మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల కోసం వ్యక్తిగత జీవనశైలిని రూపొందించే భావన // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-రష్యన్ conf "విద్య మరియు ఆరోగ్యం". కలుగ, 1998. -ఎస్. 70-71.

57. గోలోవినా L.L., కోపిలోవ్ యు.ఎ. మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల శారీరక విద్య: వ్యక్తిగత అంశం II భౌతిక సంస్కృతి: పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 1998. - నం. 2. - పేజీలు 17-19.

58. గోలోష్చాపోవ్ B.R. భౌతిక విద్య మరియు క్రీడల దేశీయ మరియు విదేశీ వ్యవస్థల చరిత్ర: పాఠ్య పుస్తకం. M.: UMO ఆఫ్ పెడగోగికల్ యూనివర్సిటీస్ " భౌతిక సంస్కృతి", MPU, 1995. - 135 p.

59. గోర్బచేవా V.V. శారీరక విద్య: నిర్వచనం నుండి స్వీయ నిర్ణయం. // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్, 1998. - పేజీలు 74-81.

60. గోర్డియెంకో V.G. మోటారు శారీరక విద్య నుండి సైద్ధాంతిక శారీరక విద్య వరకు // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1997. - నం. 5. - పి. 51-54.

61. గుజలోవ్స్కీ A.A. ఒంటోజెనిసిస్ యొక్క క్లిష్టమైన కాలాల సమస్య మరియు భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసానికి దాని ప్రాముఖ్యత. // భౌతిక సంస్కృతి సిద్ధాంతంపై వ్యాసాలు: సామాజిక శాస్త్రవేత్తల రచనలు. దేశాలు / ed. L.P. మత్వీవా. M., 1984, pp. 211-224.

62. గుజలోవ్స్కీ A.A. పాఠశాల పిల్లలలో మోటార్ లక్షణాల అభివృద్ధి. -మిన్స్క్: ప్రజల ఆస్తి. 1978. 88 పే.

63. గుజలోవ్స్కీ A.A. భౌతిక (మోటారు) లక్షణాల అభివృద్ధి దశలు మరియు పాఠశాల వయస్సు పిల్లల శారీరక శిక్షణను ఆప్టిమైజ్ చేయడంలో సమస్యలు: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . పత్రం ped. సైన్సెస్, M., 1979, - 45 p.

64. గునాజోకోవ్ I.K. సమగ్ర పాఠశాలలో నియంత్రిత తరగతుల పరిస్థితులలో ఒక వ్యక్తి యొక్క భౌతిక సంస్కృతి ఏర్పడే లక్షణాలు: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . Ph.D. ped. సైన్సెస్, మేకోప్, 1995. 25 p.

65. డేవిడోవ్ V.V. బాల్యంలో వ్యక్తిత్వం యొక్క పుట్టుక మరియు అభివృద్ధి // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1992.-నం 1-2.-ఎస్. 12-15.

66. డేవిడోవ్ V.V. అభ్యాసాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యలు. M.: పెడగోగి, 1986.-240 p.

67. డేవిడోవ్ V.V. పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం // వయస్సు మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం: మాధ్యమిక ప్రత్యేక విద్య కోసం పాఠ్య పుస్తకం విద్యా సంస్థలు/ I.A Dubrovina ద్వారా సవరించబడింది; V.V Prihozhan; ఎ.వి.జట్సెపిన. -ఎం.: అకాడమీ, 1999.-పి. 56-59.

68. డోలోటినా O.P. హోంవర్క్ ఆసక్తికరంగా ఉండాలి // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1989. - నం. 6. - పి. 23.

69. డాన్స్కోయ్ డి.డి. శారీరక వ్యాయామాల బయోమెకానిక్స్‌పై కోర్సు యొక్క బోధనా అంశాలు // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యను మెరుగుపరచడం. వ్లాదిమిర్, 1994. - పేజీలు 14-16.

70. డర్కిన్ P.K., లెబెదేవా M.P. పాఠశాల పిల్లలు మరియు విద్యార్థులలో వ్యక్తిగత భౌతిక సంస్కృతి విద్య యొక్క సమస్యకు. // భౌతిక సంస్కృతి: పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 2000. - నం. 2 - పి. 50-53.

71. ఎవ్స్టాఫీవ్ B.V. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతంలో ప్రాథమిక భావనల విశ్లేషణ // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1985. - నం. 1. - పేజీలు 45-47

72. Evstafiev B.V. ప్రపంచ సాహిత్యంలో భౌతిక సంస్కృతి: 1890 నుండి 1979 వరకు భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సారాంశంపై ప్రధాన అభిప్రాయాల విశ్లేషణ. L.: VDKIFK, 1980. - 28 p.

73. జరోవా L.B. జపాన్ ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ సిస్టమ్‌లో ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ మరియు హెల్త్ వర్క్ యొక్క ఆర్గనైజేషనల్ ఫౌండేషన్స్: ఓవర్‌వ్యూ ఇన్ఫర్మేషన్. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1985. - 12 p.

74. జెలెజ్న్యాక్ యు.డి.; నజరోవ్ V.P. క్రమబద్ధమైన శారీరక విద్య మరియు క్రీడల కోసం పాఠశాల పిల్లల అలవాట్లను అభివృద్ధి చేయడం // విద్యార్థుల శారీరక విద్యలో అనుభవం. M., 1966. - pp. 35-48.

75. జబావ్నికోవ్ A.P. యుడినా N.H. భౌతిక డైనమిక్స్‌పై మోటార్ మోడ్ ఆప్టిమైజేషన్ ప్రభావం సంసిద్ధతవిద్యార్థులు // శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక అధ్యయనాల సారాంశాలు. conf "విద్యార్థుల బోధన మరియు పెంపకం ప్రక్రియ యొక్క జీవసంబంధమైన మరియు పరిశుభ్రమైన మద్దతు" కొలోమ్నా, 1992. - P. 35.

76. జబ్రోడిన్ యు.ఎమ్., సోస్నోవ్స్కీ బి.ఎ. మానవ ధోరణి యొక్క నిర్మాణంలో ప్రేరణాత్మక-సెమాంటిక్ కనెక్షన్లు // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1989. - నం. 6.-ఎస్. 100-108.

77. జాక్ ఎన్.వి. పాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క స్థానం మరియు పనులు. M., 1890, - 15 p.

78. జాట్సియోర్స్కీ V.M. అథ్లెట్ యొక్క శారీరక లక్షణాలు (సిద్ధాంతానికి సంబంధించిన ప్రాథమిక అంశాలు మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు). M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1970. - 204 p.

79. జెలెనోవ్ L.A.; లెబెదేవ్ యు.ఎ. భౌతిక సంస్కృతి ఒక వ్యవస్థగా // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1985. నం. 9. - P. 48-50

80. ఇవనోవ్ A.A. సమగ్ర కార్యక్రమం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతిని మెరుగుపరచడం. 1990. - నం. 9. - పి. 23-27.

81. ఇగోషినా JI.H. పాఠశాల పిల్లలలో భౌతిక సంస్కృతిపై ఆసక్తి // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యను మెరుగుపరచడం. వ్లాదిమిర్, 1994. -S. 17-21.

82. ఇలిన్ E.P. శారీరక విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. M.: విద్య, 1987.- 287 p.

83. ఇలిన్ E.P. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క సైకోఫిజియాలజీ: బోధనా సంస్థల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. M.: విద్య, 1983.- 223 p.

84. ఇలిన్ E.P. ఉద్దేశ్యం యొక్క సారాంశం మరియు నిర్మాణం // సైకలాజికల్ జర్నల్. -1995. -నం 2.-ఎస్. 27-30.

85. ఇటెల్సన్ L.B. విద్యా కార్యకలాపాలు. దీని మూలాలు, నిర్మాణం మరియు పరిస్థితులు // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. -ఎం., 1994.-ఎస్. 152-156.

86. ప్రతి విద్యార్థికి శారీరక విద్య అక్షరాస్యత // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. - 1989. - నం. 5. - పి. 2-5.

87. కర్డెలిస్ కె.కె. బోధనా ప్రాథమిక అంశాలుభౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడా కార్యకలాపాల పట్ల పాఠశాల పిల్లల వైఖరిపై సమాచార ప్రభావం // డిస్. పత్రం ped. సైన్స్ కౌనాస్, 1990. - 474 p.

88. కర్డెలిస్ కె.కె. భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడా అక్షరాస్యత స్థాయిని పెంచండి // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1991. - నం. 11. - పి. 4145.

89. కర్పషెవిచ్ L.A., బైషరోవా T.N. శారీరక విద్యపై నోట్బుక్ // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1998. - నం. 2. - పి. 17-23.

90. కార్పోవ్ A.E., నెచెవా N.V. పాఠశాలల్లో శారీరక విద్య వివిధ దేశాలు/ సమస్య 2: పెట్టుబడిదారీ దేశాల్లోని పాఠశాలల్లో శారీరక విద్య. OZS VNIIFK యొక్క ఆర్కైవ్. - M.: VNIIFK, 1984. - 28 p.

91. కర్పుష్కో N.A. పత్రిక " భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం"పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య (1925-1994). // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1995. - నం. 11. - పి. 5-9.

92. కర్పుష్కో N.A. పిల్లలు మరియు కౌమారదశల భౌతిక అభివృద్ధి సిద్ధాంతం యొక్క చరిత్ర నుండి (రష్యా, 1860-1930లు) // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యను మెరుగుపరచడం. వ్లాదిమిర్, 1994. - P.40-53.

93. కర్పుష్కో N.A. భౌతిక విద్యలో పాఠశాల కార్యక్రమాల చారిత్రక మరియు సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ (పాఠ్య పుస్తకం) M.: GCOLIFK, 1992. - 62 p.

94. కర్పుష్కో N.A. పాఠశాల భౌతిక సంస్కృతి యొక్క శాస్త్రీయ సమాచార మరియు వర్గీకరణ నిర్మాణం (క్లస్టర్ విశ్లేషణ అనుభవం). // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్, 1998.-ఎస్. 9-19.

95. కర్పుష్కో N.A.; డ్రుజినినా ఎ.బి. పాఠశాల పిల్లల భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ యొక్క ఆసక్తులు మరియు లక్షణాలు (G. వ్లాదిమిర్ యొక్క పాఠశాల-జిమ్నాసియం నంబర్ 23 యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి). // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్, 1998. - P.94-105.

96. క్లోచ్కోవా V.I. కౌమారదశలో ఉన్నవారి నైతిక విద్య యొక్క సమస్యగా నైతిక భావనల నిర్మాణం: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. . Ph.D. పెడ్ సైన్స్ -M., 1973.-22 p.

97. కోవలేవ్ V.I. ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యాలు / సమాధానం. ed. బోడలేవ్ A.A., USSR అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్, ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ సైకాలజీ M.: నౌకా, 1988. - 192 p.

98. కోలోస్ V.M. బాస్కెట్‌బాల్: సిద్ధాంతం, అభ్యాసం. మిన్స్క్: పాలిమ్యా, 1988 -167 పే.

99. కొమ్కోవ్ A.G. పాఠశాల పిల్లల జీవనశైలి యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా శారీరక విద్య కార్యక్రమాలను మెరుగుపరచడం // శారీరక సంస్కృతి. పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 1996. - నం. 1. - పి. 2-6.

100. సమగ్ర పాఠశాలలో 1-11 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క సమగ్ర కార్యక్రమం. M.: విద్య, 1985. - 37 p.

101. సమగ్ర పాఠశాలలో 1-11 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క సమగ్ర కార్యక్రమం. M.: విద్య, 1987. - 46 p.

102. సమగ్ర పాఠశాల యొక్క I-IV తరగతుల్లోని విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క సమగ్ర కార్యక్రమం. (రచయితలు: V.I. లియాఖ్, L.B. కోఫ్మన్, G.B. మెయిక్సన్) M.: Voenizdat, 1992. - 36 p.

103. మాధ్యమిక పాఠశాలల్లోని V-IX తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క సమగ్ర కార్యక్రమం. (రచయితలు: V.I. లియాఖ్, L.B. కోఫ్మన్, G.B. మెయిక్సన్) M.: మిలిటరీ పబ్లిషింగ్ హౌస్ 1992. - 43 p.

104. కాన్ I.S. ప్రారంభ కౌమారదశ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక పుస్తకం. M.: విద్య, 1989. - 255 p.

105. కొండ్రాషోవా N.M., నెచెవా N.V. స్కాండినేవియన్ దేశాలలో సామూహిక భౌతిక సంస్కృతి // విదేశాలలో క్రీడలు. 1985. - నం. 1. పి. 12-22.

106. 12 సంవత్సరాల పాఠశాలలో భౌతిక విద్య రంగంలో సాధారణ మాధ్యమిక విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క భావన. (

107. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్నవారి శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్యం యొక్క భావన: V.I.Lyakh, L.B. Meikson M.: IGP "Themis", 1992.-24 p.

108. కోపిలోవ్ యు.ఎ. సెకండరీ స్కూల్ విద్యార్థుల కోసం ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ ప్రోగ్రామ్ యొక్క "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ నాలెడ్జ్" విభాగం యొక్క వర్గీకరణ మరియు విశ్లేషణ // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-యూనియన్ conf "శారీరక విద్య మరియు పాఠశాల పరిశుభ్రత." M., 1991.-Ch. 1.-P.77.

109. కుజిన్ V.V., నికిత్యుక్ B.A. ఇంటిగ్రేటివ్ పెడగోగికల్ ఆంత్రోపాలజీ.- M: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్, ఎడ్యుకేషన్, సైన్స్, 1996. 200 p.

110. పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య యొక్క ప్రధాన సమస్యలపై కుజ్నెత్సోవా Z.I // పిల్లలు మరియు యుక్తవయసుల భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసంలో కొత్తది. M, 1976, - pp. 3-11.

111. కుజ్నెత్సోవా Z.I. పాఠశాల వయస్సు పిల్లల వేగం, బలం మరియు ఓర్పు అభివృద్ధి యొక్క క్లిష్టమైన కాలాలు // V శాస్త్రీయ సారాంశాలు. conf. భౌతికశాస్త్రంలో ప్లేబ్యాక్ పిల్లలు మరియు యువకులు. M., 1972. - S. - 144-146.

112. కుజ్నెత్సోవా Z.I. పాఠశాల పిల్లల మోటారు లక్షణాల అభివృద్ధి యొక్క క్లిష్టమైన కాలాలు // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1975. - నం. 1. - P. 7-9.

113. కులగిన I.Yu. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ (పుట్టుక నుండి 17 సంవత్సరాల వరకు పిల్లల అభివృద్ధి): పాఠ్య పుస్తకం. 2వ ఎడిషన్ M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ URAO, 1997. - 176 p.

114. కుహ్న్ J1. భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల సాధారణ చరిత్ర / ed. V.V. స్టోల్బోవా, ట్రాన్స్. హంగేరియన్ నుండి M: రాదుగా, 1982. - 164 p.

115. కుత్సోపత్రి P.S., బాబ్కిన్ A.I. హోంవర్క్ నుండి స్వాతంత్ర్యం// పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. - 1982. - నం. 2. - పి. 21-24.

116. లెడ్నేవ్ B.S. విద్య యొక్క విషయాలు: సారాంశం, నిర్మాణం, అవకాశాలు. M.: పట్టబద్రుల పాటశాల, 1991. - 187 పే.

117. లియోన్టీవ్ A.N. కార్యాచరణ. తెలివిలో. వ్యక్తిత్వం. M.: Politizdat, 1975.-304 p.

118. లియోన్టీవ్ A.N. సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుపై // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. M., 1994. - pp. 46-56.

119. లియోన్టీవ్ A.N. కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ భావన // డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీపై రీడర్, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. M., 1994. - pp. 112-120.

120. లెస్‌గాఫ్ట్ P.F. పాఠశాలలో శారీరక విద్యపై // P.F లెస్గాఫ్ట్ సేకరణ: "". M.: పెడగోగి, 1988.- pp. 312-335.

121. లెస్‌గాఫ్ట్ P.F. ద్వితీయ ప్రత్యేక సంస్థలలో సహజ శాస్త్రాలను బోధించడంపై. // P.F Lesgaft ద్వారా సేకరణ: “ ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు" M.: పెడగోగి, 1988. - pp. 353-365.

122. లెస్‌గాఫ్ట్ P.F. పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు శారీరక విద్యకు గైడ్ // P.F Lesgaft ద్వారా సేకరణ: ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు" M.: పెడగోగి, 1988. - pp. 228-263.

123. లోగునోవ్ V.I. పాఠశాల రోజులో VII-IX తరగతుల విద్యార్థులతో శారీరక విద్యను ఉపయోగించి రోజువారీ తరగతులను నిర్వహించే కంటెంట్ మరియు పద్దతి యొక్క సమర్థన: డిస్. .క్యాండ్. ped. సైన్స్ -ఎం., 1992.-ఎస్. 137.

124. లుబిషెవా L.I. శారీరక విద్య యొక్క భావన: సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1994. - నం. 3. - పి. 13-14.

125. లుబిషెవా L.I. విద్యార్థుల భౌతిక సంస్కృతి ఏర్పడటానికి సైద్ధాంతిక, పద్దతి మరియు సంస్థాగత పునాదులు: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. . .వైద్యుడు. ped. సైన్స్ M., 1992. - P. 20.

126. లుక్యానెంకో V.P. ఆధునిక సంభావిత విధానాల వెలుగులో పాఠశాల పిల్లల భౌతిక విద్యను మెరుగుపరచడానికి రాష్ట్రం మరియు అవకాశాలు. // భౌతిక సంస్కృతి: విద్య, విద్య, శిక్షణ - 1999. నం. 1-2.- పి. 18-25.

127. లియాఖ్ V.I. మోటార్ సామర్ధ్యాలు. సాధారణ లక్షణాలుమరియు శారీరక విద్య అభ్యాసంలో వారి అభివృద్ధి పద్ధతుల సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్, 1998.-ఎస్. 20-31.

128. లియాఖ్ V.I. పాఠశాల పిల్లల సమన్వయ సామర్థ్యాలు. మిన్స్క్: పాలిమ్యా, 1989. 1989.- 159 పే.

129. లియాఖ్ V.I. మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో శారీరక విద్య పునర్నిర్మాణం కోసం మార్గదర్శకాలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1990. -№9.-S. 10-14.

130. లియాఖ్ V.I. పాఠశాల వయస్సులో పిల్లల సమన్వయ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క సున్నితమైన కాలాలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1990. -నం 3. - P. 15-18.

131. లియాఖ్ V.I. శక్తి సామర్ధ్యాలు: పరీక్ష మరియు అభివృద్ధి పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1997. - నం. 3. - పి. 2-8.

132. లియాఖ్ V.I. స్పీడ్ సామర్ధ్యాలు: పరీక్ష మరియు అభివృద్ధి పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1997. - నం. 1. - పి. 6-13.

133. లియాఖ్ V.I., కోపిలోవ్ యు.ఎ., మలిఖినా T.A. మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థుల శారీరక విద్య: స్థితి, అవకాశాలు మరియు పునర్వ్యవస్థీకరణ మార్గాలు. // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1998. - నం. 9. - పి. 49-51.

134. లియాఖ్ V.I., కోఫ్మన్ L.B., మైక్సన్ G.B. ఆధునిక బోధన అనుభవంపాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యలో. శాస్త్రీయ విశ్లేషణ. సమస్యలు. కనుగొంటుంది. ఎం.: రావు. MGFSR, 1992. - 97 p.

135. లియాఖ్ V.I., మైక్సన్ G.B. ప్రాథమిక భాగం అవసరం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1991. - నం. 1. - పి. 3.

136. లియాఖ్ V.I., మైక్సన్ G.B. మోటార్ సామర్ధ్యాల లక్ష్య అభివృద్ధితో 1-11 తరగతుల విద్యార్థుల శారీరక విద్య: సాధారణ విద్యా సంస్థల కార్యక్రమం. M., 1993. - 64 p.

137. లియాఖ్ V.I.; మైక్సన్ G.B.: శారీరక విద్య కోసం మార్గదర్శకాలు // సోవియట్ బోధన. 1990. నం. 11. - పేజీలు 33-38.

138. మాగోమెడోవ్ N.M. ఉచిత విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క పద్దతి మరియు సామాజిక-బోధనా పునాదులు: అటోరెఫ్. డిస్. పత్రం పెడ్ nauk.-M., 1994.-40 p.

139. మాక్సిమోవా M.S. నిరంతర విద్య సూత్రం ప్రకారం (బెల్జియంలోని పాఠశాలల్లో శారీరక విద్య) // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. -1993.- నం. 5.-ఎస్. 63-64.

140. మలిషెవ్స్కీ A.F. విద్య అంటే ఇతర అర్థాల అన్వేషణ. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. - 1996. - నం. 1. - పి. 7-9.

141. మత్వీవ్ A.P. విద్యా కార్యక్రమం యొక్క భావన " భౌతిక సంస్కృతి»సెకండరీ పాఠశాల కోసం // భౌతిక సంస్కృతి: విద్య, పెంపకం, శిక్షణ. 1996. - నం. 1. - పి. 4-8.

142. మత్వీవ్ A.P. మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో శారీరక విద్య యొక్క అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ యొక్క పునాదులను రూపొందించే భావన. M.: RGAFK, 1997. -39 p.

143. మత్వీవ్ A.P. పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమిక సమస్యలపై // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1997. - నం. 4. - పి. 1314.

144. మత్వీవ్ A.P. దీని ద్వారా పాఠశాల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య వైపు భౌతిక సంస్కృతిలో విద్యా కార్యక్రమం» // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1996. - నం. 1. - పి. 34-40.

145. మత్వీవ్ A.P. పాఠశాల భౌతిక విద్య యొక్క విషయం యొక్క పునాదులను అభివృద్ధి చేయడానికి పద్దతి విధానాలు. // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య: సంప్రదాయాలు మరియు ఆవిష్కరణలు. వ్లాదిమిర్: VSPU, 1998. -S. 64-74.

146. మత్వీవ్ A.P. భౌతిక విద్య రంగంలో పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులపై వ్యాసాలు. M.: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్, ఎడ్యుకేషన్, సైన్స్, 1997.- 120 p.

147. మత్వీవ్ A.P. పాఠశాల విద్య యొక్క విద్యా విభాగంగా భౌతిక సంస్కృతి // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యను మెరుగుపరచడం: ఇంటర్యూనివర్శిటీ. శని. శాస్త్రీయ tr. వ్లాదిమిర్ VSPU, 1994. పేజీలు 4-9.

148. మత్వీవ్ A.P. బోధనా శాస్త్రం యొక్క సమస్యగా వ్యక్తి యొక్క భౌతిక సంస్కృతి // భౌతిక సంస్కృతి: విద్య, విద్య, శిక్షణ. 1998. -№2.- P. 10-12.

149. మత్వీవ్ A.P. శారీరక విద్య పరీక్షలు. IX గ్రేడ్ (టికెట్ ప్రశ్నలకు సమాధానాలు) // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 5. - పి. 611. - నం. 6. - పి. 10-15.

150. మత్వీవ్ A.P. శారీరక విద్య పరీక్షలు. XI గ్రేడ్ (టికెట్ ప్రశ్నలకు సమాధానాలు) // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1999. - నం. 1. - పి. 2-7.-నం 2.-ఎస్. 7-12.

151. మత్వీవ్ A.P., పెట్రోవా T.V. 12 సంవత్సరాల పాఠశాలలో శారీరక విద్య రంగంలో సాధారణ మాధ్యమిక విద్య యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమిక నిబంధనలు. // భౌతిక సంస్కృతి: పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 2000 నం. 2 P. 60-65.

152. మత్వీవ్ A.P.; మెల్నికోవ్ S.B. సిద్ధాంతం యొక్క ప్రాథమిక అంశాలతో శారీరక విద్య యొక్క పద్ధతులు: బోధనా విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. ఇన్స్టిట్యూట్ మరియు పెడ్. పాఠశాల -M.: విద్య, 1991.- 191 p.

153. మత్వీవ్ L.P. ఇతర మార్గంలో వెళ్ళండి // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. -1998.- నం. 4.- పి.-5.

154. మత్వీవ్ L.P. క్రీడా శిక్షణ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1977. - 246 p.

155. మత్వీవ్ L.P. శారీరక విద్యలో ప్రణాళిక మరియు నియంత్రణ. (మెథడాలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్స్). M.: GTSOLIFK. 1988. - 97 పే.

156. మత్వీవ్ L.P. సోవియట్ వ్యవస్థశారీరక విద్య: రాష్ట్రం, అభివృద్ధి అవకాశాలు. M.: నాలెడ్జ్, 1980. - 64 p.

157. మత్వీవ్ L.P. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి: భౌతిక సంస్కృతి సంస్థలకు పాఠ్య పుస్తకం. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1991. - 543 p.

158. మత్వీవ్ L.P. శారీరక విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యం ( పద్దతి అభివృద్ధి GCOLIFK యొక్క కరస్పాండెన్స్ ఫ్యాకల్టీ విద్యార్థుల కోసం). M.: GCOLIFK, 1989.-33 p.

159. మత్యుఖిన M.V. చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ప్రేరణను అధ్యయనం చేయడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం. ట్యుటోరియల్. వోల్గోగ్రాడ్, 1983. - 72 p.

160. మెజువ్ V.B. దేశం యొక్క భవిష్యత్తు గురించి మనం ఆలోచించాలి // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 3. - పి. 54-55.

161. మెజువ్ V.B. పరీక్ష ప్రతి ఒక్కరికీ తప్పనిసరి చేయాలి. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 2. - పి.11.

162. మీక్సన్ G.B., కోపిలోవ్ యు.ఎ. పాఠశాల పిల్లలను జ్ఞానంతో ఆయుధాలు చేయడం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1986. - నం. 1. - పి. 14-15.

163. మైక్సన్ G.B., షాలిన్ V.N. స్వతంత్ర అధ్యయనం యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించడం. UN-X తరగతులు. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1985. - నం. 5. - పి. 20-24.

164. మైక్సన్ G.B., షాలిన్ V.N. స్వతంత్ర అధ్యయనం యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు. IV-VI తరగతులు. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. - 1985. నం. 1.-ఎస్. 18-23.

165. మిల్మాన్ V.E. కార్యాచరణ నిర్మాణంలో ప్రోత్సాహక ధోరణులు // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1982. -నం 13. - P. 7-12.

166. మినావ్ బి.ఎన్. షియాన్ బి.ఎన్. పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్య పద్ధతుల యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: బోధనా విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. నిపుణుడు. ఉన్నత పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు. M.: విద్య, 1989. - 222 p.

167. మోస్క్విచెవ్ S.G. మానసిక పరిశోధనలో ప్రేరణ సమస్యలు. కైవ్: హయ్యర్ స్కూల్, 1975. 144 p.

168. నెపోపలోవ్ V.N. వ్యవస్థలో సైకోటెక్నిక్‌ల స్థానం మానసిక జ్ఞానం: రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. .క్యాండ్. ped. సైన్స్ -M., 1998. 28 p.

169. నికిఫోరోవ్ యు.బి. పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య అభ్యాసంలో మానసిక నియంత్రణ // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. - 1991. - నం. 6. - పి. 2224. - నం. 7. - పి.26-28, - నం. 9. - పి. 52-55. - నం. 10. - పి. 54-57. - నం. 12. - P. 4043.

170. నోవికోవ్ ఎ.డి. భౌతిక విద్య యొక్క మీన్స్ మరియు పద్ధతులు. భౌతిక విద్య యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతుల క్రమబద్ధీకరణ సమస్యపై. - M-L: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1941. 94 p.

171. నోవికోవ్ ఎ.డి. శారీరక విద్య. శారీరక వ్యాయామ తరగతులను నిర్వహించే విషయం, సూత్రాలు, సాధనాలు మరియు రూపాలపై. L.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1949. - 135 p.

172. Nytten J. ప్రేరణ: ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం. వాల్యూమ్. 5./ ఎడ్. P. ఫ్రెస్సా, E. పియాజెట్. M.: ప్రోగ్రెస్, 1975. - 315 p.

173. సాధారణంగా భౌతిక విద్యను బోధించడం గురించి విద్యా సంస్థలు/ రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క జనరల్ మరియు సెకండరీ ఎడ్యుకేషన్ అభివృద్ధి కోసం ప్రధాన డైరెక్టరేట్ నుండి 08.23.94 నాటి లేఖ. నం. 781/11 // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1994. - నం. 5. - పి. 2.

174. 1999-2000 విద్యా సంవత్సరంలో సాధారణ విద్యా సంస్థలలో శారీరక విద్య బోధనపై / రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క రక్షణ మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క విద్యా విభాగం నుండి లేఖ.-M., 1999;

175. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క పాఠశాల కోర్సు యొక్క విద్యా భాగాల గురించి // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1996. - నం. 2. - కవర్.

176. విద్య మరియు ఆరోగ్యం (కొత్త విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ప్రాజెక్ట్ గురించి) // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 1. - పి. 53-54.

177. ఒబుఖోవా ఎల్.ఎఫ్. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం: సిద్ధాంతం, వాస్తవాలు, సమస్యలు. M.: ట్రై-వోలా, 1995.-360 p.

178. ఓజోలిన్ M.G. ఒక యువ సహోద్యోగికి. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1988. 288 p.

179. ఓర్లోవ్ A.B. ప్రేరణ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంలో సైద్ధాంతిక పథకాలు మరియు సంభావిత వ్యవస్థల అభివృద్ధి. // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1989. నం. 5. - పేజీలు 27-34.

180. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ / రచయితల సంకలనంలో సెకండరీ స్కూల్ గ్రాడ్యుయేట్ల శిక్షణ నాణ్యతను అంచనా వేయడం. A.P. మత్వీవ్; T.V. పెట్రోవా M.: బస్టర్డ్, 2000, - 160 p.

181. పెరెవర్జిన్ I.I. రష్యాలో పాఠశాల క్రీడలు: మినీ-ఎన్సైక్లోపీడియా. M.: RGAFK, 1994.- 255 p.

182. ప్లాటోనోవా L.M. శారీరక విద్య మరియు క్రీడలపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని ప్రేరేపించే అంశాలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1979. - నం. 2. - పి. 9-12. -సంఖ్య 8. P. 6-10.

183. పోనోమరేవ్ N.H. సామాజిక అభివృద్ధికి అవసరమైన భౌతిక సంస్కృతి // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1971. - నం. 2. - పి. 9-12.

184. పోనోమార్చుక్ V.A. భౌతిక సంస్కృతి మరియు వ్యక్తిత్వ వికాసం (సామాజిక-తాత్విక విధానం). డిస్. డాక్టర్ ఆఫ్ సైన్స్ యొక్క అకడమిక్ డిగ్రీ కోసం శాస్త్రీయ నివేదిక రూపంలో. తత్వవేత్త, సైన్స్. -M., 1994. 45 p.

185. పోపోవ్ V.A. శారీరక సంస్కృతి మరియు క్రీడల పట్ల యువకుల వైఖరుల డైనమిక్స్ అధ్యయనం మరియు వారి క్రీడా కార్యకలాపాలను పెంచే మార్గాలు: ఆటో-రిఫరెన్స్. డిస్. . .క్యాండ్. పెడ్ సైన్స్ కైవ్, 1979. - 24 పే.

186. పేరెంట్స్ కోసం పాపులర్ సైకాలజీ / ed. A.A. బోడలేవా. M.: పెడగోగి, 1988. - 256 p.

187. వర్క్‌షాప్ సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం/ ed. A.I షెర్బకోవా. -2వ ఎడిషన్., సవరించబడింది మరియు విస్తరించబడింది. M.: విద్య, 1990. - 285 p.

188. సైకాలజీలో ప్రాక్టికల్ లెసన్స్: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌ల కోసం ఒక మాన్యువల్ / ఎడిట్ చేయబడింది. ed. D.Ya. Bogdanova; I.P.వోల్కోవా. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1989. - 159 p.

189. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ / అండర్ జనరల్ కోసం ఉజ్జాయింపు పాఠ్యాంశాలు. ed. A.P.Matveeva // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి 1999 No. 2 S.-2 No. 3 S.-2 No. 4 P. 14.

190. ప్రిఖోడ్కో వి.వి. నెవెర్కోవిచ్ S.D. "భౌతిక సంస్కృతి సూచించే" భావన నిర్మాణం వైపు // ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ ఫిజికల్ కల్చర్ స్టేట్ సెంటర్ శాస్త్రవేత్తల ప్రొసీడింగ్స్. M., 1993. - pp. 117-123.

191. సంక్లిష్ట నిర్మాణం యొక్క సమస్య సైకోఫిజికల్ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల లక్షణాలు / ప్రోట్చెంకో T.A., కోపిలోవ్ Yu.A., Lyakh V.I., Malykhina M.V. మరియు ఇతరులు // భౌతిక సంస్కృతి: విద్య, శిక్షణ. 1997. - నం. 4. - పి. 15-16.

192. I-XI తరగతుల విద్యార్థుల కోసం శారీరక విద్య కార్యక్రమం. యాంటీ-స్ట్రెస్ ప్లాస్టిక్ జిమ్నాస్టిక్స్ (APG). రచయితలు: A.V.Popkov,

193. E.N లిట్వినోవ్ మరియు ఇతరులు 1-11 తరగతుల విద్యార్థుల శారీరక విద్య. -M.: విద్య, 1996.- P. 205-256.

194. ఉన్నత పాఠశాల కార్యక్రమం. 4-8 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య. M.: విద్య, 1983. 24 p.

195. ఉన్నత పాఠశాల కార్యక్రమం. భౌతిక సంస్కృతి. M.: విద్య, 1970.- 44 p.

196. 1-11 తరగతుల విద్యార్థులకు శారీరక విద్య కార్యక్రమం (బాస్కెట్‌బాల్): రచయితలు: E.N లిట్వినోవ్, M.Ya. M.: విద్య, 1992. 46 p.

197. ఉన్నత పాఠశాల కార్యక్రమాలు. భౌతిక సంస్కృతి. 4-8 తరగతులు. M.: విద్య, 1976.-48 p.

198. ప్రోకుడిన్ B.F., సుర్కోవ్ A.B., వోల్కోవ్ V.N. పాఠ్యేతర గంటలలో మోటార్ సంసిద్ధతను పెంచడానికి సాంప్రదాయేతర మార్గాలు // నివేదికల సారాంశాలు. IV ఆల్-యూనియన్ కాన్ఫరెన్స్ "ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ స్కూల్ హైజీన్".-M., 1991.-P. 27.

199. ప్రోఖోరోవ్ A.O. పెద్దల కోసం జనాదరణ పొందిన వ్యాయామాల యొక్క ఉద్దేశ్యాలు మరియు ప్రభావం ఆరోగ్యంభౌతిక సంస్కృతి // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1988. - నం. 2. - పి. 5-6.

200. మనస్తత్వశాస్త్రం ఆధునిక యువకుడు/ ed. D.I.Feldstein M.: పెడగోగి, 1987. 240 p.

201. నిబంధనలు, భావనలలో క్రీడల మనస్తత్వశాస్త్రం, ఇంటర్ డిసిప్లినరీకనెక్షన్లు. నిఘంటువు సూచన పుస్తకం / కంప్. E.N సుర్కోవ్, సాధారణ దిశలో ed. V.U.Ageevets. -SPb.: GAFC im. P.I లెస్గాఫ్టా, 1996. - 451 p.

202. మనస్తత్వశాస్త్రం. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫిజికల్ కల్చర్ కోసం పాఠ్య పుస్తకం / ed. పి.ఎ. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1974. - 512 p.

203. సల్యమనోవిచ్ S.B. బలమైన సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానం అవసరం. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1989. - నం. 4. - పి. 23-25.

204. సతిరోవ్ G.N. ఉపాధ్యాయ పరిపక్వత పరీక్ష // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1995. - నం. 5. - పి. 5-6.

205. Satsyuk P.P. ఆ దారిలో స్వీయ అభివృద్ధి// పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1990. - నం. 8. - పి. 7

206. స్కాట్కిన్ M.N., క్రేవ్స్కీ V.V. సాధారణ మాధ్యమిక విద్య యొక్క విషయాలు: సమస్యలు మరియు అవకాశాలు. M.: నాలెడ్జ్, 1981. - 96 p.

207. స్క్రాబెట్స్ V.A. ఆధునిక పట్టణ పాఠశాల పిల్లలలో భౌతిక సంస్కృతి మరియు ఆరోగ్య ఉద్దేశ్యాలు // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం, - నం. 10. - P. 10-12.

208. సోలోవివ్ S.Ya. నిరంతర విద్య ప్రయోజనం కోసం. // భౌతిక సంస్కృతి. 1996. - నం. 5. - పి. 6-7.

209. స్పోర్ట్స్ మెట్రాలజీ: ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లకు పాఠ్య పుస్తకం. / ఎడ్. వి.ఎం. జాట్సియోర్స్కీ. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1982. - 256 p.

210. స్పోర్ట్స్ గేమ్స్ / ed. వి.వి.మరుశ్చక్. M.: Voenizdat, 1985. -269 p.

211. Stakione V.P., Mitskus A. సీనియర్ పాఠశాల వయస్సు అబ్బాయిలు మరియు బాలికల క్రీడా కార్యకలాపాలపై ఆత్మాశ్రయ అభిప్రాయాలు // మెటీరియల్స్ XXX శాస్త్రీయ పద్ధతి. conf లిథువేనియన్ SSR యొక్క విశ్వవిద్యాలయాలు. కౌనాస్, 1976. -ఎస్. 107.

212. స్టాంకిన్ M.I. శారీరక విద్య యొక్క మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. M.: విద్య, 1987. - 224 p.

213. స్టోల్బోవ్ V.V. భౌతిక సంస్కృతి చరిత్ర: పాఠ్య పుస్తకం. బోధనా విద్యార్థుల కోసం ఇన్స్టిట్యూట్ ఫర్ స్పెషాలిటీస్ నం. 2114 “ఫిజి. విద్య" మరియు నం. 2115" ప్రారంభం. సైనిక శిక్షణ మరియు శారీరక పెంపకం". M.: విద్య, 1989. - 288 p.

214. స్టోలియారోవ్ V.I. భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం (పద్ధతి విశ్లేషణ) సమస్యపై // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1985. - నం. 2. - పి. 12-16.

215. స్టోలియారోవ్ V.I. సాంస్కృతిక దృగ్విషయాల వ్యవస్థలో భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల స్థానం. M.: GCOLIFK, 1988. 27 p.

216. సైద్ధాంతిక తయారీయువ క్రీడాకారులు: యువ క్రీడా పాఠశాలల కోచ్‌ల కోసం ఒక మాన్యువల్ / ed. యు.ఎఫ్. యు.ఎఫ్. M.: Fizkultura స్పోర్ట్, 1981. 192 p.

217. థియరీ అండ్ మెథడాలజీ ఆఫ్ స్పోర్ట్స్: ఒలంపిక్ రిజర్వ్ స్కూల్స్ / అండర్ జనరల్ కోసం ఒక పాఠ్య పుస్తకం. ed. F.P. సుస్లోవా: Zh.K. M., 1997. -416 p.

218. భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు. బోధనా సంస్థల యొక్క భౌతిక సంస్కృతి అధ్యాపకుల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం / ed. బి.ఎ. M.: విద్య, 1990. - 287 p.

219. భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ఫిజిక్స్ కోసం. సంస్కృతి / సాధారణ కింద ed. L.P. మత్వీవా; A.D. నోవికోవా. v. 1. భౌతిక విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి యొక్క సాధారణ పునాదులు. - M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1976. - 304 p.

220. క్రీడా నిబంధనల వివరణాత్మక నిఘంటువు. సుమారు 7400 నిబంధనలు. / కాంప్. F.P. సుస్లోవ్; S.M.వైట్సెకోవ్స్కీ. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1993. -352 p.

221. ట్రెష్చాలిన్ V.F. స్వతంత్ర నైపుణ్యాలను ఏర్పరచడం. // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1993. - నం. 3. - పి. 20-24. - 1994. - నం. 1. - పి. 28-33.

222. ఉజ్నాడ్జే D.N. మానవ ప్రవర్తన యొక్క ప్రేరణ యొక్క మానసిక సమస్యలు. M.: నౌకా, 1969. - 213 p.

223. సెకండరీ (పూర్తి) విద్య యొక్క తప్పనిసరి కనీస కంటెంట్ ఆమోదించబడింది // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1999. - నం. 5. - పి. 2-3.

224. ఫెడరల్ లా " రష్యన్ ఫెడరేషన్లో భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడల గురించి" 04/29/99 నుండి. నం. 80-FZ // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి 1999 నం. 5 P. 59-67. నం. 6 S. - 47-49. 2000 నం. 1 S. - 51-56. నం. 2 S. - 72-74.

225. ప్రాథమిక, సాధారణ మరియు మాధ్యమిక (పూర్తి) విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణం యొక్క సమాఖ్య భాగం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1997. - నం. 1. - పి. 2-4.

226. Feldshtein D.I. ఒంటొజెనిసిస్‌లో వ్యక్తిత్వం యొక్క స్థాయి-స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలు. // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. -ఎం., 1994.-ఎస్. 176-189.

227. Feldshtein D.I. వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రాతిపదికగా కార్యాచరణ అభివృద్ధి నమూనాలు. // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. -ఎం, 1994.-ఎస్. 121-135.

228. Feldshtein D.I. కౌమారదశలో ఉన్న పిల్లల ప్రముఖ కార్యకలాపాల లక్షణాలు // రీడర్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ, ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. -ఎం., 1994.-ఎస్. 163-165.

229. భౌతిక సంస్కృతి. 1వ తరగతి. పాఠ్యపుస్తకం / జనరల్ కింద. ed. వి.వి.కూజినా. -M.: ఫ్రైట్, కుబ్కా, 1996. 120 p.

230. భౌతిక సంస్కృతి. 2వ తరగతి. పాఠ్యపుస్తకం / జనరల్ కింద. ed. వి.వి.కూజినా. -M.: ఫ్రైట్, కుబ్కా, 1998. 120 p.

231. శారీరక విద్య: మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులకు విద్యా కార్యక్రమం. ఎ.పి. మరియు ఇతరులు M: రేడియో మరియు కమ్యూనికేషన్స్, 1995. - 216 p.

232. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్: సాధారణ విద్యా సంస్థలలో 10-11 తరగతుల విద్యార్థుల కోసం ఒక పాఠ్య పుస్తకం / ed. V.I లియాఖ్ M.: విద్య, 1997. -160 p.

233. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్: సాధారణ విద్యా సంస్థలలో 8-9 తరగతుల విద్యార్థుల కోసం ఒక పాఠ్య పుస్తకం / ed. L.E. లియుబోమిర్స్కీ; జి.బి.మాక్సన్; V.I లియాఖ్ M.: విద్య, 1997. - 112 p.

234. మొత్తం కుటుంబం / కాంప్ కోసం శారీరక విద్య. T.V. కోజ్లోవా, T.A. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1989. 463 p.

235. ఫిలిన్ V.P. యువ అథ్లెట్లలో శారీరక లక్షణాల విద్య. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1974, - 232 p.

236. ఫిలిన్ V.P. యువత క్రీడల సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి: భౌతిక సంస్కృతికి సంబంధించిన సంస్థలు మరియు సాంకేతిక పాఠశాలలకు పాఠ్య పుస్తకం. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1987, 128 p.

237. ఫిలిన్ V.P.; సెమెనోవ్ V.G.; అలబిన్ వి.జి. క్రీడలలో ఆధునిక పరిశోధన పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. ఖార్కోవ్: ఓస్నోవా, 1994. - 132 పే.

238. ఫిలిన్ V.P.; ఫోమిన్ N.A. యువత క్రీడల ఫండమెంటల్స్. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1980, - 204 p.

239. ఫిలిప్పోవ్ S.S. భౌతిక సంస్కృతి గురించి సెయింట్ పీటర్స్బర్గ్ యొక్క పాఠశాల పిల్లలు // పాఠశాల పిల్లల భౌతిక విద్యను మెరుగుపరచడం. వ్లాదిమిర్ VSPU, 1994.-పి. 9-13.

240. ఖోలోడోవ్ Zh.K.; కుజ్నెత్సోవ్ B.S. విషయంపై విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పర్యవేక్షించడం " భౌతిక సంస్కృతి» // పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్యను మెరుగుపరచడం. వ్లాదిమిర్, 1994. - పేజీలు 14-16.

241. చెస్నోకోవ్ N.H. ప్రీ-యూనివర్శిటీ ప్రిపరేషన్ ముఖ్యమైన దశవృత్తిపరమైన శారీరక విద్య // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. - 1998. - నం. 4. - పి. 54.

242. చెస్నోకోవ్ N.H. భౌతిక సంస్కృతి మరియు క్రీడా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి ఒక అంశం మరియు షరతుగా నిపుణుల శిక్షణ ఆధునిక సమాజం// భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1998. - నం. 11/12. -తో. 24-27.

243. చిచికిన్ V.T. శారీరక విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమస్య // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1994. - నం. 12. - పి.25-27.

244. షాలిన్ V.N. విద్య మరియు సమాజం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1991.- నం. 10.-ఎస్. 4-7.

245. షాలిన్ V.N. విద్యా ప్రాంతం " భౌతిక మానవ శాస్త్రం» //

246. పాఠశాలలో శారీరక విద్య. 1996. - నం. 1. పి. 6-7.

247. షాలిన్ V.N. బోధన నుండి బోధన వరకు // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. -1992.-నం.7.-ఎస్. 18-22.

248. షాలిన్ V.N. తరగతి గదిలో ఆర్డర్. ఏ ఖర్చుతో? // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1990. - నం. 3. - పి. 24-27.

249. షాలిన్ V.N. పాఠశాలలో పాత // భౌతిక సంస్కృతిని నాశనం చేయకుండా కొత్తదాన్ని నిర్మించడం. ~ 1991. నం. 4. - పి. 3-7.

250. షాలిన్ V.N. పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి పాఠం // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1993. -నం 2. - P. 10-13.

251. షాలిన్ V.N., లిట్వినోవ్ E.H. విద్యార్థుల శారీరక విద్య: వ్యూహాత్మక మరియు వ్యూహాత్మక పనులు // పాఠశాలలో శారీరక సంస్కృతి. 1993. - నం. 4, - పేజీలు. 2-5.

252. షాలిన్ V.N., మైక్సన్ G.B. ప్రోగ్రామ్‌తో లేదా లేకుండా? // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1994. - నం. 2. - పి. 2-5.

253. షౌలినా E.B., షాలిన్ V.N. I-III తరగతులలో హోంవర్క్ // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1989. - నం. 2. - పి. 20-24.

254. షెర్బాకోవ్ E.P. పాఠశాల విద్యార్థులలో క్రీడలపై ఆసక్తిని ఏర్పరచడం: పాఠ్య పుస్తకం. ఓమ్స్క్, 1978, - 55 p.

255. షెర్బాకోవ్ I.I. శారీరక విద్య మరియు క్రీడల ప్రేరణపై కార్మికుల సామాజిక-జనాభా స్థితి ప్రభావం // భౌతిక సంస్కృతి యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. 1986. - నం. 4. - పి. 34-36.

256. పరీక్షశారీరక విద్య కోసం టిక్కెట్లు (జనరల్ మంత్రిత్వ శాఖ ఆమోదించిన టిక్కెట్ల రూపాంతరం మరియు వృత్తి విద్యా) // పాఠశాలలో భౌతిక సంస్కృతి. 1998. - నం. 3. - పి. 18-19.

257. ఎల్కోనిన్ బి.డి. అభివృద్ధి మనస్తత్వ శాస్త్రానికి పరిచయం (L.S. వైగోట్స్కీ యొక్క సాంస్కృతిక-చారిత్రక సిద్ధాంతం యొక్క సంప్రదాయంలో). M.: ట్రివోలా, 1994. - 168 p.

258. ఎల్కోనిన్ బి.డి. ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు / ed. V.V డేవిడోవా; V.P.Zinchenko APN USSR. M.: పెడగోగి, 1989-554p.

259. ఎల్కోనిన్ బి.డి. బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి యొక్క పీరియడైజేషన్ సమస్యపై // డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీపై రీడర్ / ed. D.I.ఫెల్డ్‌స్టెయిన్. -ఎం., 1994.-ఎస్. 169-175.

260. యఖోంటోవ్ E.R., కీత్ L.S. బాస్కెట్‌బాల్ ప్లేయర్ కోసం వ్యక్తిగత వ్యాయామాలు. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1981.-71 p.

261. యాకోబ్సన్ P.M. మానవ ప్రవర్తన యొక్క ప్రేరణ యొక్క మానసిక సమస్యలు. -M.: విద్య, 1969. 317 p.

262. యఖోంటోవ్ E.R.; జెంకిన్ Z.A. బాస్కెట్‌బాల్. M.: ఫిజికల్ కల్చర్ అండ్ స్పోర్ట్, 1978. -160 p.

263. బ్లోస్ ఎన్. డై స్పోర్ట్లీచే అక్టివిటాట్ వాన్ బెరుఫ్స్చులెర్న్. // డై లీబెర్జితుంగ్. -1970.-Jg. 19.- S. 48-52.

264. గీస్ట్ W. టర్నెన్ ఆల్టర్నేటివ్ అండ్ వాజ్ డాన్? వై కన్ డై థియోరెటిస్చే ఫోర్డెరంగ్ నాచ్ "ఆఫెనెమ్ స్పోర్ట్" ప్రాక్టిస్చ్ ఉమ్గేసెట్జ్ట్ వెర్డెన్? // Sportunterricht, - 1982, - Jg, 31. - S. 219-225.

265. గాట్‌స్చాక్ S. జుర్ ప్రాబ్లెమాటిక్ డెస్ స్పోర్టర్‌రిచ్ట్స్ ఇమ్ బెరుఫ్స్వోర్బెరీటుంగ్స్‌జహర్ (BVJ) // స్పోర్టర్‌రిచ్ట్, 1985, - Jg. 34., - S. 347351.

266. గ్రాస్ ఎఫ్. హెరాస్బిల్డంగ్ స్పోర్ట్‌బెజోజెనర్ ఇంటరెస్సెన్ ఉండ్ బెదుర్ఫ్నిస్సే // కోర్పెర్జితుంగ్. నం. 8. - S. 402-405.

267. గ్రూప్ O. స్పోర్ట్ థియరీ ఇన్ డెర్ జిమ్నాసియాలెన్ ఒబెర్‌స్టూఫే. ఆర్బీట్ మెటీరియల్ ఫర్ స్పోర్టర్‌రిచ్ట్. బ్యాండ్ 1. Sportartubergreifende Beitrage. - షోర్న్‌డార్ఫ్: హాఫ్‌మన్-వెర్లాగ్, 1980. - 356 సీటెన్.

268. హాసెన్‌క్రుగెర్ హెచ్. అన్‌టర్‌సుచుంగెన్ జుమ్ స్పోర్టింటెరెస్సే అన్‌సెరర్ షుల్జుగెండ్ అండ్ ఫోల్గెరుంగెన్ ఫర్ డై గెస్టాల్టుంగ్ డెస్ స్పోర్టర్‌రిచ్ట్ // థియోరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కల్టూర్. 1976. - నం. 6. - S. 458-463.

269. హెకర్స్ హెచ్. స్పోర్ట్‌బెజోజీన్ యాక్టివిటాటెన్, ఐన్‌స్టెలుంజెన్, మోటివ్ అండ్ ఇంటరెస్సెన్ వాన్ 13-బిస్ 20జాహ్రిజెన్ ఇన్ షులే అండ్ ఫ్రీజిట్. // Sportunterricht, 1978, -. Jg. 27, - S. 258-305.

270. కాంటర్ G.O., Lamgenohl H., Sommer M. Sportunterricht మరియు der1.rnbehindertenschule. Texte zur Lernbehindertendidaktik, బ్యాండ్ 8. బెర్లిన్: మార్చోల్డ్, 1984.-241 Seiten.

271. మార్షర్ డి. ఉబెర్ డెన్ ప్రోజెస్ డెర్ బెఫాచిగుంగ్ జుమ్ స్పోర్ట్‌ట్రీబెన్ ఇన్ డెర్ ఫ్రీజిట్ // థియోరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కల్టూర్. 1979. - నం. 5. - S. 344-353.

272. రిక్టర్ జి. ఎంట్విక్‌లుంగ్ స్పోర్ట్స్‌సోంజెనర్ ఐన్‌స్టెల్లుంగెన్ అండ్ వెర్హాల్టెన్‌వీసెన్ బీ షులెర్న్ డెర్ 6 బిస్ 10 క్లాసెన్ // థియోరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కల్టూర్. -1979.-నం 8.-ఎస్. 631-639.

273. షిర్జ్ M. స్పోర్టుంటెరిచ్ట్ ఉండ్ సెయిన్ (మోగ్లిచెర్) బీట్రాగ్ జుర్ ఆల్గేమీన్‌బిల్డంగ్ // పడగోగిక్. 1997. - Jg. 49.- S. 44-48.

274. Schlichtharle W. Die Veränderung der Einstellungen zu sportlichen Betätigungen in der freizeit bei Kindern und Jugendlichen innerhalb von fünf Jaren // Sportunterricht, 1982, - Jg. 31., - S. 213-218.

275. షిడ్ట్‌మన్ హెచ్., బుడ్జిస్చ్ ఎం. థియోరెటిస్చె అండ్ పాడాగోగిస్చ్ ప్రాక్టీస్చే ఎరోర్టెరుంగెన్ జుర్ బెడర్‌ఫెంట్‌విక్‌లుంగ్ అండ్ బెఫ్రీడిగుంగ్ డర్చ్ కోర్పెర్‌కల్టూర్ అండ్ స్పోర్ట్ // థియరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కుల్ట్. 1980. - నం. 5. - S. 344353.

276. షుల్జ్ ఎ. డై వోర్బెరిటుంగ్ డెస్ లెహ్రర్స్ ఔఫ్ సీన్ ఔఫ్గాబెన్ ఇన్ డెర్ కోర్పెర్లిచెన్ బిల్డంగ్ అండ్ ఎర్జీహంగ్ డెర్ షులర్ // థియోరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కల్టూర్. 1980. -నం 3. - S. 183-190.

277. థీస్ జి. ఇన్ ప్రాబ్లమ్ బెయి డెర్ అన్లేజ్ పెడగోగిస్చర్ ఎక్స్‌పెరిమెంటే ఇన్ డెర్ కోర్పెర్లిచెర్ బిల్డంగ్ అండ్ ఎర్జీహంగ్ ఇన్ డెర్ షులే // థియరీ అండ్ ప్రాక్సిస్ డెర్ కోర్పెర్‌కల్టూర్. 1980. -నం 12. - S. 910-912.

దయచేసి పైన అందించిన శాస్త్రీయ గ్రంథాలు సమాచార ప్రయోజనాల కోసం మాత్రమే పోస్ట్ చేయబడ్డాయి మరియు ఒరిజినల్ డిసర్టేషన్ టెక్స్ట్ రికగ్నిషన్ (OCR) ద్వారా పొందబడ్డాయి. అందువల్ల, అవి అసంపూర్ణ గుర్తింపు అల్గారిథమ్‌లకు సంబంధించిన లోపాలను కలిగి ఉండవచ్చు.
మేము అందించే పరిశోధనలు మరియు సారాంశాల PDF ఫైల్‌లలో అలాంటి లోపాలు లేవు.

శారీరక విద్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం

ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠానికి సంబంధించిన అతి ముఖ్యమైన సమస్యల్లో పాఠం నిర్మాణం సమస్య ఒకటి.
పాఠం యొక్క నిర్మాణం ప్రత్యేక పాఠాన్ని రూపొందించేటప్పుడు ప్రాతిపదికగా ఉపయోగించగల సూచన ప్రణాళికగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. పాఠం యొక్క నిర్మాణం ఉపాధ్యాయులకు వ్యాయామాల యొక్క హేతుబద్ధమైన ఎంపిక, పదార్థం యొక్క అత్యంత సరైన అమరిక మరియు పాఠంలో సాధ్యమయ్యే లోడ్‌ను నిర్ణయించడంలో సహాయపడుతుంది.
పాఠం యొక్క నిర్మాణం పనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క వరుస అధ్యయనానికి అనుగుణంగా నిర్ణయించబడుతుంది.
కేటాయించిన పనులను నెరవేర్చడానికి, తగిన విద్యా సామగ్రి ఎంపిక చేయబడుతుంది, దాని అధ్యయనం మరియు బోధనా పద్ధతుల క్రమం నిర్ణయించబడుతుంది.
ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠంలో ఏదైనా బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడం అనేది తరచుగా విద్యార్థుల శరీరాల యొక్క పెరిగిన కార్యాచరణ అవసరం. ఈ పని కోసం శరీరాన్ని సరిగ్గా సిద్ధం చేయాలి.
పాఠం ప్రారంభంలో కాకుండా మధ్యలో, కొంత తయారీ తర్వాత విద్యార్థుల నుండి గణనీయమైన కృషి అవసరమయ్యే బోధనా సమస్యలను ఉపాధ్యాయుడు పరిష్కరించాలి. పాఠం యొక్క ప్రధాన పనులను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల సరైన సంస్థాగత తయారీ అవసరం, వారిలో అవసరమైన మానసిక స్థితి మరియు ఈ పనులను ప్రారంభించాలనే కోరికను సృష్టించడం అవసరం. ప్రధాన బోధనా పనులను నెరవేర్చడం చాలా తరచుగా విద్యార్థుల యొక్క గొప్ప ఉద్రిక్తత మరియు కార్యాచరణతో సమానంగా ఉంటుంది.
శరీరంలో సాపేక్షంగా అధిక సాధారణ ఒత్తిడి తర్వాత మరియు, ఒక నియమం వలె, విద్యార్థుల యొక్క పెరిగిన భావోద్వేగ స్థితి, విశ్రాంతి స్థితికి పదునైన పరివర్తన ఆమోదయోగ్యం కాదు. అందువల్ల, పాఠం యొక్క నిర్మాణం విశ్రాంతి స్థితికి క్రమంగా పరివర్తన మరియు పాఠం యొక్క వ్యవస్థీకృత పూర్తిని ప్రతిబింబిస్తుంది.
అందువలన, ప్రతి పాఠం నిర్మాణంలో మూడు భాగాలు ఉన్నాయి:
- మొదటి భాగం - నిర్వహించడం, పాఠం యొక్క అత్యంత కష్టమైన పనులను పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం, సాంప్రదాయకంగా పరిచయం అని పిలుస్తారు;
- రెండవ భాగం - పాఠం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాలను నెరవేర్చడానికి ఉద్దేశించినది, సాంప్రదాయకంగా ప్రధాన భాగం అని పిలుస్తారు;
- మూడవది, పాఠం వ్యవస్థీకృత పద్ధతిలో ముగుస్తుంది, దీనిని సాంప్రదాయకంగా ఫైనల్ అంటారు.
పాఠాన్ని భాగాలుగా విభజించడం సాపేక్షంగా ఉంటుంది. ప్రతి వ్యక్తిగత పాఠం, దాని పనులతో సంబంధం లేకుండా, మొదటి నుండి చివరి వరకు పొందికగా, ఏకీకృతంగా ఉండాలి మరియు పాఠంలోని అన్ని పనులు మరియు కంటెంట్ సన్నిహితంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి.
రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లో ఆమోదించబడిన ప్రామాణిక పాఠం నిర్మాణం, దాని లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా ఒక నిర్దిష్ట పాఠాన్ని నిర్మించడానికి ఆధారం.

సాధారణ పాఠం నిర్మాణం:

పరిచయ భాగం - 5-10 నిమిషాలు.

లక్ష్యాలు: విద్యార్థులను నిర్వహించండి, పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను వివరించండి, రాబోయే శారీరక శ్రమ మరియు వ్యాయామాల కోసం విద్యార్థుల శరీరాలను సిద్ధం చేయండి.

ప్రధాన భాగం - 25-30 నిమిషాలు.

లక్ష్యాలు: పాఠం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాలను పరిష్కరించడం - కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడం, కవర్ చేయబడిన పదార్థం యొక్క అమలును మెరుగుపరచడానికి పునరావృతం చేయడం, విద్యార్థులచే మోటారు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం, వేగం, సామర్థ్యం, సంకల్పం, ధైర్యం అభివృద్ధి చేయడం.

విషయాలు: వస్తువులు లేకుండా మరియు వస్తువులతో బాహ్య గేర్, డ్యాన్స్ వ్యాయామాలు, నడక, పరుగు, విసరడం, జంపింగ్, క్లైంబింగ్ మరియు క్లైంబింగ్, ఉరి, విన్యాస వ్యాయామాలు, బ్యాలెన్స్, గొప్ప చలనశీలతతో ఆటలు మొదలైనవి.
పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం ఈ తరగతి ప్రోగ్రామ్ నుండి ఏదైనా మెటీరియల్‌ని కలిగి ఉంటుంది.

చివరి భాగం - 3-5 నిమిషాలు.

లక్ష్యాలు: పాఠం యొక్క రెండవ భాగంలోని కార్యకలాపాల వల్ల కలిగే ఉద్రిక్తత మరియు ఉత్సాహం నుండి సాపేక్షంగా క్రమంగా మార్పును నిర్ధారిస్తుంది. ప్రశాంత స్థితి; పాఠాన్ని సంగ్రహించండి, హోంవర్క్ ఇవ్వండి, వ్యవస్థీకృత పద్ధతిలో కొత్త చర్యలకు వెళ్లండి (హాల్ నుండి వ్యవస్థీకృత నిష్క్రమణ).

విషయాలు: నిర్మాణం, నడక, పాటతో నడవడం, రిథమిక్ మరియు డ్యాన్స్ వ్యాయామాలు, శ్వాస వ్యాయామాలు, నిశ్శబ్ద ఆటలు, గురువు నుండి చివరి పదం, హోంవర్క్.

పాఠం యొక్క పరిచయ భాగం

పూర్తి పాఠం కోసం విద్యార్థుల మంచి సంస్థ అవసరమైన పరిస్థితి.
తరగతికి బెల్ మోగినప్పుడు, పిల్లలను తప్పనిసరిగా వరుసలో ఉంచాలి. ఏర్పడిన తరువాత, డ్యూటీ ఆఫీసర్, ఉపాధ్యాయుని సమక్షంలో, “లైన్‌లో చేరండి!”, “శ్రద్ధ!” అని ఆదేశాలు ఇస్తాడు. ఆదేశం తర్వాత "శ్రద్ధ!" ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను పలకరిస్తాడు. 3 వ తరగతి నుండి, డ్యూటీ ఆఫీసర్లు ఉపాధ్యాయుడికి నివేదిక ఇస్తారు. ప్రతి పాఠం ఈ సంస్థాగత క్షణం నుండి ప్రారంభం కావాలి.
పాఠం యొక్క పరిచయ భాగం మలుపులు, నడక, లెక్కలు, విద్యార్థుల ఉచిత చర్యలతో, పనులు మరియు ఆటల వంటి వ్యాయామాలతో ప్రారంభమవుతుంది. ఇది పాఠ్య ప్రణాళిక మరియు పిల్లల భావోద్వేగ స్థితిపై ఆధారపడి ఉంటుంది (ఉదాహరణకు, పరీక్ష లేదా భావోద్వేగ పాఠం తర్వాత, పిల్లలు చాలా ప్రశాంతంగా పాఠానికి వచ్చినట్లయితే, అసైన్‌మెంట్‌ల వంటి ఆటలు లేదా వ్యాయామాలను ఉపయోగించడం మంచిది. , మీరు వెంటనే వారితో కొత్త విషయాన్ని అధ్యయనం చేయవచ్చు - నిర్మాణం మరియు పునర్నిర్మాణం యొక్క అంశాలు) .
పరిచయ భాగం ప్రారంభంలో, ఉపాధ్యాయుడు పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను విద్యార్థులకు పరిచయం చేస్తాడు. పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌కు అనుగుణంగా పరిచయ భాగాన్ని నిర్వహించడానికి అవసరమైన పాఠ వ్యాయామాలను ఉపాధ్యాయుడు కలిగి ఉంటాడు. మొత్తంగా శరీరంపై విభిన్న ప్రభావాన్ని అందించే వ్యాయామాలు ఎంపిక చేయబడ్డాయి. వాటిని నేర్చుకునేందుకు ఎక్కువ సమయం వెచ్చించకుండా ఉండేందుకు అవి పిల్లలకు బాగా తెలిసి ఉండాలి.
సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలు (GDE) సాధారణ శిక్షణ యొక్క సాధనంగా మరియు ప్రధాన భాగంలో అధ్యయనం చేయబడే రకాలకు లీడ్-ఇన్‌గా ఉపయోగించబడతాయి. లీడ్-ఇన్ వ్యాయామాలు సాధారణంగా పాఠం యొక్క పరిచయ భాగం చివరిలో నిర్వహించబడతాయి.
పాఠం యొక్క పరిచయ భాగంలో ఆటలు ఉపయోగించబడతాయి, ఒక నియమం వలె, అవి నిర్మాణం యొక్క అంశాలతో నిర్వహించబడుతున్నాయి మరియు ఆకస్మిక ఉత్సాహాన్ని కలిగించవు.
పాక్షికంగా, పరిచయ భాగం నిర్మాణం మరియు జిమ్నాస్టిక్ నిర్మాణాల అంశాలతో కూడిన కొత్త పదార్థాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగించవచ్చు.
చల్లని వాతావరణంలో ఆట స్థలంలో పాఠాలు జరిగితే, అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు శరీరాన్ని బాగా "వేడెక్కించే" పనిని ఎదుర్కొంటాడు. ఈ సందర్భంలో, బహిరంగ స్విచ్ గేర్ సంఖ్య పెరుగుతుంది, అమలు యొక్క వేగం వేగంగా ఉంటుంది మరియు పాఠం యొక్క పరిచయ భాగంలో కొంచెం ఎక్కువ సమయం గడుపుతారు.
స్కీ శిక్షణ పాఠాల పరిచయ భాగం, నియమం ప్రకారం, వీటిని కలిగి ఉంటుంది: విద్యార్థుల ఏర్పాటు, శిక్షణా ప్రదేశానికి స్కిస్‌పై వ్యవస్థీకృత పరివర్తన మరియు కదలిక, బహిరంగ గేర్, ఆటల ద్వారా పిల్లల శరీరాన్ని “వేడెక్కడం” లేదా స్కిస్‌పై ఉచిత కదలిక.

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం

పాఠం యొక్క పరిచయ మరియు ప్రధాన భాగానికి మధ్య పదునైన సరిహద్దు లేదు.
ప్రధాన భాగంలో వ్యాయామాలు పరిచయ భాగం యొక్క స్థిరమైన కొనసాగింపుగా ఉండాలి.
పేరు సాంప్రదాయకంగా ఉన్నప్పటికీ, ఈ భాగం యొక్క అర్ధాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. ఇది పాఠం యొక్క ప్రధాన బోధనా పనులను పరిష్కరిస్తుంది.
మీరు పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో ఏదైనా ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని చేర్చవచ్చు.
ORU మితమైన శారీరక ప్రభావాన్ని సాధించడానికి మరియు ఇతర ప్రధాన రకాల వ్యాయామాల కోసం సిద్ధం చేయడానికి ఇక్కడ ఉపయోగించబడుతుంది.
వస్తువులతో మరియు భంగిమ కోసం వ్యాయామాలు ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించడానికి చేర్చబడతాయి - ఈ రకమైన కదలికలను మాస్టరింగ్ చేయడం.
వివిధ రకాల నడక మరియు పరుగు, దూకడం, విసిరేయడం, క్లైంబింగ్, బ్యాలెన్స్, ఉరి, విన్యాస వ్యాయామాలు, క్రాల్ చేయడం వంటి వ్యాయామాలు నిర్దిష్ట బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, అలాగే గణనీయమైన శారీరక ప్రభావం కోసం పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి.
పాఠాల సమయంలో ఎల్లప్పుడూ బహిరంగ (క్రీడలు) ఆటలు ఉంటాయి. అవి సాధారణంగా పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో చేర్చబడతాయి. ఆటలు తరచుగా పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం యొక్క నిర్దిష్ట పనులలో ఒకదానిని పరిష్కరించడానికి ఒక సాధనంగా మారతాయి మరియు కొన్నిసార్లు అవి పాఠం యొక్క దాదాపు మొత్తం ప్రధాన భాగాన్ని తీసుకుంటాయి మరియు వాటిని అధ్యయనం చేయడం పాఠం యొక్క ఏకైక నిర్దిష్ట పని అవుతుంది.
విద్యార్థులపై వైవిధ్యభరితమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండటానికి మరియు వీలైనన్ని ఎక్కువ కదలికలను నేర్చుకోవడానికి, పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం రెండు నుండి నాలుగు రకాల శారీరక వ్యాయామాలను కలిగి ఉంటుంది.
స్కీ పాఠాలలో ప్రధాన భాగం స్కిస్‌పై తిరగడం, వాలులపైకి వెళ్లడం మరియు స్కిస్‌పై ఆటలు ఆడడం.
గొప్ప ప్రాముఖ్యతప్రధాన భాగం లోపల ఆచరణాత్మక పదార్థం యొక్క సరైన అమరికను కలిగి ఉంది.
ప్రధాన భాగం ప్రారంభంలో, గొప్ప శ్రద్ధ మరియు అమలు యొక్క ఖచ్చితత్వం అవసరమయ్యే కొత్త పదార్థం మరియు వ్యాయామాలు అధ్యయనం చేయబడతాయి. శరీరంపై గణనీయమైన లోడ్తో సంబంధం ఉన్న వ్యాయామాలు తక్కువ లోడ్తో వ్యాయామాల తర్వాత నిర్వహించబడతాయి. ఇది లోడ్లో క్రమంగా పెరుగుదల సూత్రాన్ని అమలు చేస్తుంది.
కవర్ చేయబడిన పదార్థం యొక్క మెరుగుదల కొత్త వాటిని నేర్చుకున్న తర్వాత నిర్వహించబడుతుంది. పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో కొత్త విషయం చేర్చబడకపోతే, నేర్చుకున్న వాటిని మెరుగుపరచడం తక్కువ తెలిసిన వ్యాయామాలతో ప్రారంభమవుతుంది.
మోటారు నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడానికి మరియు బలమైన సంకల్ప లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం వ్యాయామాలు చేసే పరిస్థితులను మరింత కష్టతరం చేస్తుంది.
పిల్లల భావోద్వేగ స్థితిని త్వరగా మరియు గొప్పగా పెంచే వ్యాయామాలు (ప్రధానంగా ఆటలు) పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం చివరిలో నిర్వహించబడతాయి. ఆటల వల్ల కలిగే విద్యార్థుల భావోద్వేగ స్థితి సాంకేతికంగా కష్టమైన మరియు ఖచ్చితమైన కదలికల పనితీరును ప్రభావితం చేయని విధంగా ఇది జరుగుతుంది.
ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠాలలో, కవర్ చేయబడిన మెటీరియల్‌లో విద్యార్థులు ఎంత వరకు ప్రావీణ్యం సంపాదించారనేది క్రమం తప్పకుండా పరిగణనలోకి తీసుకోబడుతుంది. చాలా రకాల శారీరక వ్యాయామం కోసం, ఇది పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో జరుగుతుంది. ఈ సందర్భంలో, మొదట, వ్యాయామాలను నిర్వహించడానికి తయారీని నిర్వహిస్తారు, ఆపై జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

పాఠం యొక్క చివరి భాగం

పాఠం యొక్క సరిగ్గా నిర్వహించబడిన ప్రధాన భాగం పిల్లలలో కొంత నాడీ ఉత్సాహాన్ని కలిగిస్తుంది, హృదయ స్పందన రేటు పెరుగుదల మరియు శ్వాసను పెంచుతుంది.
విద్యార్థులను మరొక రకమైన కార్యాచరణకు మార్చడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడానికి, పాఠశాల పిల్లల శరీరాన్ని ప్రశాంత స్థితిలోకి తీసుకురావాలి. ప్రధాన భాగం చివరిలో ప్రారంభమైన లోడ్ తగ్గింపు పాఠం ముగింపుతో ముగియాలి.
సాధారణ నిర్మాణాలు, నడక, లయబద్ధమైన మరియు లోతైన శ్వాస వ్యాయామాలు మరియు నిశ్శబ్ద ఆటల ద్వారా సాపేక్షంగా ప్రశాంత స్థితికి క్రమంగా మార్పు సాధించబడుతుంది.
పాఠం ముగింపులో, విద్యార్థులు వరుసలో ఉన్నారు, ఉపాధ్యాయుడు ఫలితాలను సంక్షిప్తీకరిస్తాడు, సానుకూల అంశాలు మరియు అప్రయోజనాలను సూచిస్తాడు, వ్యక్తిగత విద్యార్థులకు వ్యాఖ్యలు చేస్తాడు మరియు హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌ను పునరావృతం చేస్తాడు. హాల్ నుండి (సైట్ నుండి) విద్యార్థుల వ్యవస్థీకృత నిష్క్రమణతో పాఠం ముగుస్తుంది.

శారీరక విద్య పాఠం కోసం అవసరాలు

ప్రతి శారీరక విద్య పాఠం క్రింది అవసరాలను తీర్చాలి:
1. నిర్దిష్ట పనులను కలిగి ఉండండి - సాధారణమైనది, అన్ని పాఠాలు లేదా పాఠాల శ్రేణిలో వాటి అమలును నిర్ధారించాలి మరియు ఒక వ్యక్తిగత పాఠంలో ప్రదర్శించబడే ప్రైవేట్.
2. పద్దతిగా సరిగ్గా నిర్మాణాత్మకంగా ఉండండి.
3. మునుపటి తరగతుల స్థిరమైన కొనసాగింపుగా మరియు అదే సమయంలో దాని స్వంత సమగ్రత మరియు సంపూర్ణతను కలిగి ఉండటం; అదే సమయంలో, ఇది తదుపరి పాఠం యొక్క పనులు మరియు కంటెంట్ కోసం ఎక్కువగా అందించాలి.
4. వయస్సు, లింగం, శారీరక అభివృద్ధి మరియు శారీరక దృఢత్వం పరంగా విద్యార్థుల నిర్దిష్ట కూర్పుకు దాని కంటెంట్‌లో అనుగుణంగా.
5. విద్యార్థులకు ఆసక్తికరంగా ఉండండి, చురుకుగా ఉండటానికి వారిని ప్రోత్సహించండి.
6. సమగ్ర శారీరక అభివృద్ధి, ఆరోగ్య ప్రమోషన్ మరియు భంగిమ ఏర్పాటును ప్రోత్సహించే వ్యాయామాలు మరియు ఆటలను కలిగి ఉంటాయి.
7. పాఠశాల రోజు షెడ్యూల్‌లోని ఇతర పాఠాలతో సరిగ్గా కలపండి.
8. ప్రకృతిలో పోషణ కలిగి ఉండండి.

శారీరక విద్య మరియు వినోద కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి పద్ధతులు (నైపుణ్యాలు) ఆధారంగా విద్యా పనితీరును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు.

రేటింగ్ "5" - విద్యార్థి ఒక నిర్దిష్ట శారీరక (మోటారు) సామర్థ్యాన్ని లేదా ఉదయం, అథ్లెటిక్ లేదా రిథమిక్ జిమ్నాస్టిక్స్ కోసం వ్యాయామాల సమితిని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన పూర్తి మరియు వైవిధ్యమైన వ్యాయామాలను ప్రదర్శిస్తాడు, పాఠం యొక్క స్థలాన్ని స్వతంత్రంగా నిర్వహించవచ్చు, పరికరాలను ఎంచుకోవచ్చు మరియు దానిని ఉపయోగించవచ్చు. నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో, పనుల పురోగతిని పర్యవేక్షించండి మరియు దానిని మూల్యాంకనం చేయండి.

రేటింగ్ "4" - స్వతంత్ర శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్య కార్యకలాపాల అమలులో చిన్న లోపాలు లేదా తప్పులు ఉన్నాయి.

రేటింగ్ "3" - నిర్దిష్ట భౌతిక (మోటారు) సామర్థ్యాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకునే వ్యాయామాల ఎంపిక మరియు ప్రదర్శనలో స్థూల తప్పులు చేస్తుంది. శిక్షణా స్థలాలను నిర్వహించడంలో మరియు పరికరాలను ఎంచుకోవడంలో ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటుంది. పని యొక్క పురోగతి మరియు ఫలితాన్ని సంతృప్తికరంగా పర్యవేక్షిస్తుంది.

రేటింగ్ "2" - విద్యార్థికి వివిధ రకాల శారీరక విద్య మరియు వినోద కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామర్థ్యం లేదు.

మోటారు చర్యలలో (నైపుణ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు) నైపుణ్యం యొక్క సాంకేతికతలో పనితీరును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు.

రేటింగ్ "5"- మోటారు చర్య సరిగ్గా (ఇచ్చిన విధంగా), సరిగ్గా సరైన వేగంతో, సులభంగా మరియు స్పష్టంగా నిర్వహించబడుతుంది.

రేటింగ్ "4" - మోటారు చర్య సరిగ్గా నిర్వహించబడుతుంది, కానీ సులభంగా మరియు స్పష్టంగా సరిపోదు, కదలికల యొక్క కొంత దృఢత్వం గమనించబడుతుంది.

రేటింగ్ "3" - మోటారు చర్య చాలావరకు సరిగ్గా నిర్వహించబడింది, కానీ ఒక స్థూల లేదా అనేక చిన్న లోపాలు జరిగాయి, ఇది అనిశ్చిత లేదా ఉద్రిక్తమైన అమలుకు దారితీసింది.

రేటింగ్ "2" - మోటారు చర్య తప్పుగా, స్థూల లోపాలతో, అనిశ్చితంగా, అస్పష్టంగా జరుగుతుంది.

ప్రాథమిక జ్ఞానంలో పనితీరును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు.

రేటింగ్ "5"- విద్యార్థి పదార్థం యొక్క సారాంశం గురించి లోతైన అవగాహనను ప్రదర్శించే సమాధానం కోసం ఇవ్వబడుతుంది, దానిని తార్కికంగా ప్రదర్శిస్తుంది, అభ్యాసం లేదా అతని స్వంత అనుభవం నుండి ఉదాహరణలను ఉదహరిస్తుంది.

రేటింగ్ "4" - చిన్న తప్పులు మరియు చిన్న లోపాలను కలిగి ఉన్న సమాధానం కోసం అందించబడింది.

రేటింగ్ "3" - లాజికల్ సీక్వెన్స్ లేని, మెటీరియల్‌లో సమస్యలు ఉన్న, సరైన వాదన లేని మరియు ఒకరి అనుభవంలో జ్ఞానాన్ని అన్వయించే సామర్థ్యం ఉన్న సమాధానానికి ఇవ్వబడుతుంది.

రేటింగ్ "2" - ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని అర్థం చేసుకోవడంలో వైఫల్యం కోసం ఇవ్వబడింది.

అంశంపై బోధనా ప్రాజెక్ట్: " "సమగ్ర పాఠశాలలో సన్నాహక వైద్య ఆరోగ్య సమూహం యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్దతి"

1. సంక్షిప్త సారాంశం.

బోధనా ప్రాజెక్ట్ మెథడాలజీకి అంకితం చేయబడింది

ఈ పని యొక్క ప్రధాన విభాగాలు బోధనా పరిశోధన యొక్క సమస్య, వస్తువు మరియు విషయం యొక్క సూత్రీకరణ, దాని లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం, ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం, కొత్తదనం మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను నిర్ణయించడం, అలాగే పరిగణించడం వంటి వాటికి అంకితం చేయబడ్డాయి.సమగ్ర పాఠశాలలో సన్నాహక వైద్య ఆరోగ్య సమూహం యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్ధతులు.

బోధనా ప్రాజెక్ట్‌లో, ఆధిపత్య పద్ధతివిద్యార్థుల ప్రత్యక్ష అనుభవం, సమయంలో దాని విస్తరణ ఆధారంగా అభ్యాసానికి పరిశోధనా విధానంసన్నాహక ఆరోగ్య సమూహాలలో బోధన సమయంలో విద్యార్థుల శారీరక మరియు భావోద్వేగ స్థితి యొక్క పరిశీలనలు, ఫలితం యొక్క ప్రదర్శన యొక్క రూపం ప్రాక్టీస్-ఆధారిత ప్రాజెక్ట్ రూపంలో ప్రదర్శన.

ముగింపులో పేర్కొన్న అంశంపై విద్యా కార్యకలాపాల ఫలితాలు ఉన్నాయి. ఈ బోధనా సాంకేతికతలు మరియు పద్ధతుల ఉపయోగం యొక్క ప్రభావం యొక్క సూచికలు విద్యార్థులు విద్యా కార్యక్రమాలను మాస్టరింగ్ చేయడం యొక్క స్థిరమైన ఫలితాలు మరియు వారి విజయాల యొక్క డైనమిక్స్ యొక్క సూచికలు, వివిధ స్థాయిలలో పోటీలలో విద్యార్థుల భాగస్వామ్యాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి.

ఈ పని పనిలో ఉపయోగించిన సమాచార వనరుల జాబితాను కలిగి ఉంది.ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఫలితం విద్యార్థుల విద్యా విజయాల యొక్క సానుకూల డైనమిక్స్

2. ప్రాజెక్ట్ అవసరం యొక్క సమర్థన.

"పిల్లవాడిని తెలివిగా మరియు తెలివిగా మార్చడానికి, అతన్ని బలంగా మరియు ఆరోగ్యంగా చేయండి"
జీన్ జాక్వెస్ రూసో

ఆధునిక పాఠశాలలో విద్యార్థుల మానసిక-భావోద్వేగ మరియు శారీరక ఒత్తిడి పెరుగుతున్నందున పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని కాపాడటం మరియు బలోపేతం చేయడం ప్రాధాన్యతలలో ఒకటి. పాఠశాలల్లో విద్యార్థుల ఆరోగ్యం క్షీణిస్తున్నట్లు అధికారిక గణాంకాలు అరిష్టంగా తెలియజేస్తూనే ఉన్నాయి. రష్యన్ ఆరోగ్య మంత్రిత్వ శాఖ ప్రకారం, 90% మంది పాఠశాల పిల్లలు వివిధ స్థాయిలలో ఆరోగ్య సమస్యలను కలిగి ఉన్నారు, 60% మంది మెదడు పనిచేయకపోవడం మరియు 35% మంది దీర్ఘకాలిక అనారోగ్యంతో ఉన్నారు. 5-10% మంది పిల్లలు మాత్రమే "ఆరోగ్యకరమైన" నిర్ధారణతో పాఠశాలకు వస్తారు. జ్ఞాపకశక్తి తగ్గడం, అలసట మరియు పాఠశాల రోజు చివరిలో ఏకాగ్రత లేకపోవడం ఆధునిక పాఠశాల పిల్లలకు అనివార్యమైన సహచరులు. నేటి పిల్లలలో గణనీయమైన సంఖ్యలో పర్యావరణ మరియు సామాజిక అననుకూల జీవన పరిస్థితుల కారణంగా నాడీ ఉత్తేజం మరియు శారీరక బలహీనత పెరిగింది.

ప్రభుత్వం దృష్టి విద్యా ప్రమాణాలుపాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని కాపాడటానికి మరియు బలోపేతం చేయడానికి రెండవ తరం, ఆరోగ్య సంస్కృతిని ఏర్పరచటానికి నిస్సందేహంగా పాఠశాల విద్యా ప్రక్రియలో ఆరోగ్య-పొదుపు సాంకేతికతలను ప్రవేశపెట్టడం అవసరం. చాలా కాలంగా స్థాపించబడింది సాంప్రదాయ పద్ధతిపాఠశాల విద్య యొక్క సంస్థ పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని కాపాడటం మరియు బలోపేతం చేసే సమస్యను పరిష్కరించాల్సిన అవసరాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోదు మరియు అంతేకాకుండా, దాని తీవ్రతరం చేయడానికి దోహదం చేస్తుంది.

MBOU "సెకండరీ స్కూల్ నం. 21" యొక్క విద్యా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలలో ఒకటిగా ఆరోగ్య-పొదుపు చర్యలు, ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడం అనేది ఆరోగ్య-పొదుపు బోధనా శాస్త్ర సాంకేతికతల సహాయంతో సాధించవచ్చు, ఇది సాంకేతికతలు మరియు పద్ధతుల సమితిగా పరిగణించబడుతుంది. పాఠశాల పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయుల ఆరోగ్యంపై రాజీ పడకుండా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడం. ఆధునికతను సొంతం చేసుకుంది బోధనా జ్ఞానం, విద్యార్థులతో, వారి తల్లిదండ్రులతో, వైద్య కార్మికులు మరియు సహోద్యోగులతో సన్నిహిత సహకారంతో, బోధనా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి ఆరోగ్యాన్ని పరిరక్షించడం మరియు బలోపేతం చేయడం యొక్క ప్రాధాన్యతలను పరిగణనలోకి తీసుకొని నా పనిని నేను ప్లాన్ చేస్తాను మరియు రూపొందించాను.

మా పాఠశాలలో ఆరోగ్య-పొదుపు విద్యా ప్రక్రియ "స్కూల్ ఆఫ్ హెల్త్" సబ్‌ప్రోగ్రామ్ రూపంలో చురుకుగా అమలు చేయబడుతుంది. విజయాన్ని సాధించడానికి ప్రధాన మార్గాలలో ఒకటిగా ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి పట్ల వైఖరిని అభివృద్ధి చేయడం.ఈ బోధనా ప్రాజెక్ట్ "స్కూల్ ఆఫ్ హెల్త్" ప్రోగ్రామ్ యొక్క చట్రంలో అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు అమలు చేయబడింది.

పని యొక్క ఔచిత్యం వాస్తవంలో ఉంది విద్యార్థుల శారీరక విద్య అంతర్గత భాగంపాఠశాల యొక్క విద్యా పని అంతటా మరియు జీవితం మరియు సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన పని కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడంలో ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది.

బోధనా ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం ప్రధాన నిబంధనలు వైద్య ఆరోగ్య సమూహంలోని పాఠశాల పిల్లలతో పనిని నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి.ఈ ప్రాజెక్ట్ అమలులో భాగంగా సెకండరీ పాఠశాలలో ప్రత్యేక వైద్య బృందంలో పనిని నిర్వహించే పద్దతిని ఇది సంగ్రహిస్తుంది.

సన్నాహక వైద్య సమూహాలలో, పిల్లలు వారి ఆరోగ్యం గురించి స్పృహ కలిగి ఉండాలి మరియు కోల్పోయిన ఆరోగ్యాన్ని పునరుద్ధరించడానికి శారీరక విద్య యొక్క అన్ని మార్గాలను మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించగలగాలి. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ క్లాసులు అనారోగ్యంతో ఉన్న పిల్లవాడికి శారీరక వ్యాయామాలలో నైపుణ్యం సాధించడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తాయిఅతని అనారోగ్యాన్ని అధిగమించడానికి సహాయం చేయండి. ఒకరి స్వంత బలహీనతను అధిగమించడం సంకల్పం మరియు పాత్రను రూపొందిస్తుంది; వ్యక్తిత్వాన్ని మారుస్తుంది: దృఢత్వం, భయం మరియు న్యూనత కాంప్లెక్స్ అదృశ్యం. PMG విద్యార్థుల కోసం విద్యా, ఆరోగ్య-మెరుగుదల మరియు విద్యా పనుల ఐక్యత వారిని ముఖ్యంగా పాఠశాల పరిస్థితులకు మరియు సాధారణంగా, తరువాతి జీవితానికి అనుగుణంగా మార్చే ప్రక్రియలో విజయానికి కీలకం.

శారీరక విద్య కోసం ఒక ప్రత్యేక వైద్య సమూహంలో ఆరోగ్య కారణాల కోసం వర్గీకరించబడిన విద్యార్థుల అంచనా మరియు ధృవీకరణ అక్టోబర్ 31, 2003 నం. 13-51-263/123 నాటి రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క లేఖకు అనుగుణంగా నిర్వహించబడుతుంది.

శారీరక విద్య పాఠాల చట్రంలో మాత్రమే సమస్యను పరిష్కరించాలని నేను నమ్ముతున్నాను.భవిష్యత్తులో, నేను విద్యార్థులతో బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క సామాజిక స్థలాన్ని విస్తరించాలని ప్లాన్ చేస్తున్నాను, అవి: విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులను పనిలో చేర్చడం, ఉపాధ్యాయులు మరియు పాఠశాల నిపుణులు, అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయులతో సన్నిహిత పరస్పర చర్యను నిర్వహించడం; ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి సమస్యపై ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థులతో పరిశోధన పనిని నిర్వహించండి.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం నగరం మరియు ప్రాంతం కోసం అంటే ఈ శిక్షణా విధానంఒక నిర్దిష్ట విద్యా సంస్థ యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌కు పరిమితం కాదు, కానీ మొత్తం ప్రాంతం యొక్క విద్యా సంస్థల యొక్క సమగ్ర పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఇది ఉపయోగపడుతుంది. అటువంటి పరస్పర చర్య ఫలితంగా, వారు ఏకం అవుతారుఅన్ని విద్యా సంస్థల ఉపాధ్యాయుల కృషి.

3. ప్రాజెక్ట్ లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు

ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యం :

సమర్థవంతమైన పద్దతిని అభివృద్ధి చేయండిసమగ్ర పాఠశాలలో ప్రిపరేటరీ మెడికల్ హెల్త్ గ్రూప్‌లోని పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించడం.

లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మరియు పరిశోధన పరికల్పనను పరీక్షించడానికి, అనేక వాటిని పరిష్కరించాల్సిన అవసరం ఉందిపనులు:

పద్దతి మరియు సంబంధిత సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయండి;

సన్నాహక ఆరోగ్య సమూహం యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్దతి యొక్క జ్ఞానం యొక్క స్థాయిని గుర్తించడానికి;

14-18 సంవత్సరాల వయస్సు గల పాఠశాల పిల్లల శారీరక దృఢత్వం మరియు వారి వయస్సు లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి;

ప్రాజెక్ట్ అంశంపై విద్యా మాడ్యూల్ను అభివృద్ధి చేయండి;

వివిధ వయస్సుల సన్నాహక వైద్య సమూహం యొక్క కౌమారదశలో శారీరక దృఢత్వాన్ని పర్యవేక్షించడం.

మా లక్ష్యాలను సాధించడానికి, మేము ఈ క్రింది వాటిని ఉపయోగించాముపరిశోధనా పద్ధతులు: విద్యా, పద్దతి మరియు మానసిక-బోధనా సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం, విద్యపై సూత్రప్రాయ పత్రాల విశ్లేషణ; అథ్లెటిక్ జిమ్నాస్టిక్స్‌పై పాఠ్యపుస్తకాల విశ్లేషణ. అనుభవజ్ఞులైన బోధన, తరగతుల సమయంలో విద్యార్థుల శారీరక మరియు భావోద్వేగ స్థితిని పరిశీలించడం, రోజువారీ ప్రతిబింబం మరియు విద్యార్థుల సర్వే, విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారిని ప్రశ్నించడం: విద్యార్థులు మరియు వారి తల్లిదండ్రులు,విద్యా ప్రయోగం. గణిత గణాంకాల పద్ధతి.

సాధ్యత ప్రాజెక్ట్:

1. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రతరం.

2.ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ కోసం ప్రేరణను పెంచడం.

3. మెటీరియల్ నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని పెంచడం.

4. ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి ఏర్పడటం.

5.అభివృద్ధి వనరుల కేటాయింపువిద్యా ప్రక్రియ.

ఆరోగ్యకరమైన, దృఢమైన శరీరాన్ని ఎదగడానికి, పాఠశాలలో అన్ని పనులను నిర్వహించడం అవసరం, తద్వారా ప్రతి పిల్లవాడు చిన్న వయస్సు నుండే తన శారీరక అభివృద్ధిని చూసుకుంటాడు, పరిశుభ్రత మరియు పరిశుభ్రత రంగంలో జ్ఞానం కలిగి ఉంటాడు. వైద్య సంరక్షణ, ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలిని నడిపించారు. శారీరక విద్య మరియు క్రీడలు ఒక వ్యక్తిని జీవితానికి సిద్ధం చేస్తాయి, శరీరాన్ని బలోపేతం చేస్తాయి మరియు ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేస్తాయి, అతని శ్రావ్యమైన శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తాయి మరియు భవిష్యత్తులో, స్వతంత్ర జీవితంలో అవసరమైన నైతిక మరియు శారీరక లక్షణాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి.

పాఠశాల అభివృద్ధి కార్యక్రమంలో, గ్రాడ్యుయేట్ మోడల్ ఇలా కనిపిస్తుంది: ఆరోగ్యకరమైన శరీరం, ఆరోగ్యకరమైన మనస్సు, ఆరోగ్యకరమైన ఆత్మ.

విద్యా సంస్థల ప్రధాన పని వ్యక్తి యొక్క మేధో, నైతిక, భావోద్వేగ మరియు శారీరక అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం.

4. ప్రాజెక్ట్ యొక్క ప్రధాన కంటెంట్

ప్రజా మరియు సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రాధాన్యత పనులలో ఆరోగ్య సమస్యలను ప్రోత్సహించడం దాని సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక అభివృద్ధి యొక్క ఔచిత్యాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, సంబంధిత శాస్త్రీయ పరిశోధనలను ప్రారంభించడం మరియు ఆరోగ్య సంరక్షణ, దాని నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధికి పద్దతి మరియు సంస్థాగత విధానాలను అభివృద్ధి చేయడం.పిల్లల ఆరోగ్యాన్ని ప్రభావితం చేసే ప్రధాన కారకాల్లో ఒకటి శారీరక విద్య, దీనికి ప్రస్తుతం మెరుగుదల అవసరం. అత్యంత ఒక ముఖ్యమైన భాగంపాఠశాలలో శారీరక విద్య యొక్క పునర్నిర్మాణం యొక్క మొత్తం వ్యవస్థ ఆరోగ్య అంశాన్ని కలిగి ఉండాలి, ఎందుకంటే ఆరోగ్యానికి మాత్రమే విలువ ఉంటుంది మరియు విద్య యొక్క నాణ్యతను నిర్ణయిస్తుంది.

బోధనా ప్రాజెక్ట్ యొక్క వినూత్నత ఇది సన్నాహక ఆరోగ్య సమూహంలోని విద్యార్థులతో తరగతులను నిర్వహించే సరైన మరియు సమర్థవంతమైన రూపాలు మరియు పద్ధతులను కనుగొనడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

ప్రాజెక్ట్ యొక్క కొత్తదనం ఇది రచయిత యొక్క విద్యా మాడ్యూల్ ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది"సమగ్ర పాఠశాలలో ప్రిపరేటరీ మెడికల్ హెల్త్ గ్రూప్‌లోని పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్దతి."

ఈ ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత అదా పొందిన ఫలితాలను మాధ్యమిక విద్య పాఠశాలలు, కళాశాలలు మరియు లైసియంల అభ్యాసంలో ఉపయోగించవచ్చు. శారీరక విద్యలో పాఠశాల పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, నేర్చుకునే సమయంలో వారి కార్యకలాపాల విజయాన్ని నిర్ణయించే కారకాలను సాధ్యమైనంతవరకు పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి నేను ప్రయత్నిస్తాను.

ప్రమాదాలు: ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన లక్షణాలను అంచనా వేయడానికి మరియు విద్యార్థి యొక్క విజయానికి సంబంధించిన ప్రమాణాలు విద్య యొక్క నాణ్యత కోసం కొత్త అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి:

పిల్లల విద్య;

ప్రమాణానికి అనుగుణంగా (నియంత్రణ అవసరాలు);

ఉత్తరప్రత్యుత్తరాలు సామాజిక అవసరాలుమరియు అంచనాలు;

విద్యార్థి మరియు అతని తల్లిదండ్రుల వ్యక్తిగత అవసరాలకు అనుగుణంగా.

విద్య యొక్క కొత్త ఫలితం యొక్క ఆవిర్భావం, తరగతి గదిలో మరియు పాఠశాల వేళల వెలుపల వైద్య ఆరోగ్య సమూహంలోని విద్యార్థులతో కలిసి పనిచేయడానికి కార్యాచరణ-ఆధారిత సాంకేతికతలు, పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలను ఉపయోగించాల్సిన అవసరాన్ని ఉపాధ్యాయులు ఎదుర్కొన్నారు.

ఆరోగ్యం యొక్క సంతృప్తికరమైన స్థితిని కలిగి ఉన్న విద్యార్థులు ప్రధాన వైద్య బృందానికి చెందినవారు. తగినంత శారీరక అభివృద్ధి మరియు తక్కువ శారీరక దృఢత్వం లేదా చిన్న ఆరోగ్య పరిస్థితులతో విద్యార్థులు సన్నాహక వైద్య బృందానికి చెందినవారు. శారీరక శ్రమ యొక్క తీవ్రత (తాత్కాలిక వాటితో సహా) మొత్తంపై కొన్ని పరిమితులను పరిగణనలోకి తీసుకుని, ప్రధాన సమూహం కోసం ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం ఈ వర్గం విద్యార్థులు శారీరక విద్యలో పాల్గొనడానికి అనుమతించబడతారు. ఇంకా కోలుకోలేని ఆరోగ్య సమస్యలను కలిగి ఉన్న పిల్లలను తక్షణమే గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం, కానీ శారీరక పనితీరును తగ్గిస్తుంది మరియు శరీరం యొక్క అభివృద్ధిని ఆలస్యం చేస్తుంది. రోగలక్షణ పరిస్థితులను ముందుగా గుర్తించడం ద్వారా ఇది సులభతరం చేయబడుతుంది, క్రమబద్ధమైన పరిశీలనఅనారోగ్య పిల్లలు మరియు ప్రమాద కారకాలకు గురైన పిల్లలకు. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్నవారి ఆరోగ్యాన్ని అంచనా వేయడానికి నాలుగు ప్రమాణాలు ఉన్నాయి:

దీర్ఘకాలిక వ్యాధుల ఉనికి లేదా లేకపోవడం; ప్రధాన శరీర వ్యవస్థల పనితీరు స్థాయి;

ప్రతికూల ప్రభావాలకు నిరోధకత యొక్క డిగ్రీ;

భౌతిక అభివృద్ధి స్థాయి మరియు దాని సామరస్యం యొక్క డిగ్రీ.

కింది ఆరోగ్య సమూహాలు వేరు చేయబడ్డాయి:

గ్రూప్ I - ఆరోగ్యకరమైన, దీర్ఘకాలిక వ్యాధులు లేకుండా, వయస్సు-తగిన శారీరక అభివృద్ధితో. వారు చాలా అరుదుగా అనారోగ్యానికి గురవుతారు;

సమూహం II - ఆరోగ్యకరమైన, మోర్ఫోఫంక్షనల్ విచలనాలతో, దీర్ఘకాలిక వ్యాధులు లేకుండా, కానీ శారీరక అభివృద్ధిలో వ్యత్యాసాలతో; సమూహం III - పరిహారం దశలో దీర్ఘకాలిక వ్యాధులతో బాధపడుతున్న రోగులు; అరుదుగా అనారోగ్యం పొందండి తీవ్రమైన వ్యాధులు, మంచి అనుభూతి, కలిగి అధిక పనితీరు;

సమూహం IV - సబ్‌కంపెన్సేషన్ దశలో దీర్ఘకాలిక వ్యాధులతో బాధపడుతున్న రోగులు, తరచుగా అనారోగ్యంతో, పని చేసే సామర్థ్యం తగ్గుతుంది;

సమూహం V - డికంపెన్సేషన్ దశలో దీర్ఘకాలిక వ్యాధులతో బాధపడుతున్న రోగులు. సాధారణంగా, ఈ పాథాలజీ ఉన్న పిల్లలు పాఠశాలకు హాజరుకారు; వారు ప్రత్యేక వైద్య సంస్థలలో ఉంచబడతారు.

ఆ క్రమంలో భిన్నమైన విధానంశారీరక విద్య పాఠాలను నిర్వహించడానికిసాధారణ విద్యా సంస్థల విద్యార్థులందరూ, వారి ఆరోగ్య స్థితిని బట్టి, మూడు గ్రూపులుగా విభజించబడ్డారు: ప్రాథమిక, సన్నాహక మరియు ప్రత్యేక వైద్యం. ఈ సమూహాలలోని తరగతులు శారీరక శ్రమ యొక్క పాఠ్యాంశాలు, వస్తువు మరియు నిర్మాణంలో విభిన్నంగా ఉంటాయి, అలాగే విద్యా సామగ్రి యొక్క నైపుణ్యం స్థాయికి అవసరం.

అధ్యయనం యొక్క వస్తువు: విద్యా ప్రక్రియ - శారీరక విద్య పాఠం.

అధ్యయనం విషయం: వైద్య ఆరోగ్య సమూహంలోని విద్యార్థులలో ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి అవసరం ఏర్పడటానికి బోధనా పరిస్థితులు.

పరికల్పన . సన్నాహక వైద్య సమూహం యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు బోధన ప్రక్రియ మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది:

ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలిని నడిపించడానికి విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడంలో సహాయపడటానికి మానసిక మరియు బోధనా పద్ధతుల సమితి అభివృద్ధి చేయబడుతుంది;

పిల్లల వ్యక్తిగత, మానసిక మరియు శారీరక లక్షణాలు, అతని ఆసక్తులు మరియు ఆరోగ్య సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య నిర్మించబడుతుంది;

తరగతి మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో అనుకూలమైన మానసిక వాతావరణం సృష్టించబడుతుంది.

శారీరక అభివృద్ధి సరిపోని లేదా బలహీనంగా ఉన్న విద్యార్థులతో పాటు తరగతులకు వివిధ వ్యతిరేకతలు ఉన్న పిల్లలను చేర్చాలి.

శారీరక విద్య కోసం ప్రిపరేటరీ గ్రూప్ దానిలో భాగమైన విద్యార్థులను తీవ్రమైన శారీరక శ్రమ, అలాగే పోటీ స్వభావం యొక్క వ్యాయామాల నుండి నిరోధించడాన్ని కలిగి ఉంటుంది. అదనంగా, ఈ విభాగంలోని పిల్లలు పోటీకి అనుమతించబడరు. అయినప్పటికీ, అటువంటి పరిమితులు ఉన్నప్పటికీ, పిల్లలకి శారీరక శ్రమకు గణనీయమైన వ్యతిరేకతలు లేనట్లయితే, అతను ఇతర పిల్లలతో పాటు, ధృవీకరణకు అవసరమైన ప్రమాణాలు మరియు పరీక్షలను ఉత్తీర్ణత చేస్తాడు.సంస్థ యొక్క రూపాలుసమగ్ర పాఠశాలలో ప్రిపరేటరీ మెడికల్ హెల్త్ గ్రూప్‌లోని పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించడంకవర్ చేసే నిర్దిష్ట వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తుంది:

శారీరక విద్య పాఠాలు;

పాఠశాల రోజులో శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్య కార్యకలాపాలు (తరగతుల ప్రారంభానికి ముందు జిమ్నాస్టిక్స్, పాఠాల సమయంలో శారీరక విద్య నిమిషాలు, ఆటలు మరియు విరామ సమయంలో శారీరక వ్యాయామాలు);

పాఠ్యేతర శారీరక విద్య కార్యకలాపాలు (శారీరక విద్య క్లబ్‌లు మరియు క్రీడా విభాగాలలో తరగతులు, క్రీడా పోటీలు);

పాఠ్యేతర క్రీడా కార్యకలాపాలు (విద్యార్థుల నివాస స్థలంలో, పిల్లల మరియు యువ క్రీడా పాఠశాలల్లో తరగతులు, క్రీడా సంఘాలు, కుటుంబంలోని పాఠశాల పిల్లలకు ఔత్సాహిక శారీరక వ్యాయామాలు, పాఠశాల మరియు ప్రాంగణంలో ఆట స్థలాలు, స్టేడియంలు మరియు ఉద్యానవనాలు)

బోధనా ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఉత్పత్తి:

విద్యా మాడ్యూల్ "సెకండరీ స్కూల్లో ప్రిపరేటరీ మెడికల్ హెల్త్ గ్రూప్ యొక్క పాఠశాల పిల్లలకు శారీరక విద్యను బోధించే పద్దతి మరియు అభ్యాసం"

శారీరక విద్య పాఠాలలో, సాంప్రదాయ ఉపదేశ పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి: శబ్ద, దృశ్య, ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలు.

1. వెర్బల్ పద్ధతులు తరచుగా ఉపయోగించబడతాయి

కొత్త మెటీరియల్ సందేశం లేదా మూలకాల సాంకేతికతకు జోడింపులు ఉన్నప్పుడు వివరణలు.

విద్యార్థులు సాంకేతికత యొక్క వ్యక్తిగత అంశాలను ప్రదర్శించినప్పుడు, లోపాలు మరియు దోషాలను సరిచేయడానికి వివరణలు మరియు వ్యాఖ్యలు.

ప్రధాన అవసరం: వివరణల నిర్దిష్టత మరియు ఖచ్చితత్వం.

మౌఖిక పద్ధతులు

వ్యాయామాలను సరిగ్గా చేస్తున్నప్పుడు, పాఠంపై ఆసక్తిని ప్రోత్సహించడం మరియు అధ్యయనం చేయడానికి ప్రేరణను పెంచడం వంటి వ్యాఖ్య పాత్రను పోషిస్తుంది.

భద్రతా సూచనలను అధ్యయనం చేస్తూ కథ మరియు సంభాషణ నిర్వహించబడతాయి. డైలాగ్ విద్యార్థులను నిష్ణాతులుగా మార్చడానికి సహాయపడుతుంది ఈ పదార్థం యొక్క. సైద్ధాంతిక సమాచారం యొక్క ప్రదర్శనతో ఉపన్యాసాలు నిర్వహించబడతాయి.

అనుకరణ లేని పద్ధతులు చురుకుగా నేర్చుకోవడంఉపన్యాసం-సంభాషణ. ఉపన్యాసం సమయంలో విద్యార్థులు తప్పక సమాధానమివ్వాల్సిన ప్రశ్నల శ్రేణి ద్వారా మెటీరియల్‌ను ప్రదర్శించడం ఇందులో ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, "శారీరక విద్యలో నివారణ మరియు పునరావాస చర్యలు" అనే అంశాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, పాఠశాల పిల్లలకు శిక్షణ లేదా గాయం తర్వాత కోలుకునే మార్గాల ఎంపిక ఇవ్వబడుతుంది మరియు ఒక నిర్దిష్ట కేసుకు ఏది బాగా సరిపోతుందో వారు నిర్ణయిస్తారు. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల కార్యాచరణను పెంచడానికి, క్రింది శబ్ద పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి:

1) ఆదేశాలు: మార్పులు మరియు నిర్మాణాల కోసం, హాల్ చుట్టూ కదలికలు.

2) సూచనలు (పద్ధతి మరియు సంస్థాగత)

3) లెక్కింపు: అక్కడికక్కడే మరియు నడుస్తున్నప్పుడు సన్నాహక వ్యాయామాల కోసం.

తరగతుల భావోద్వేగాలను పెంచడానికి, సన్నాహక సమయంలో సంగీత సహకారం అందించబడుతుంది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతి సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక తరగతులలో ఉపయోగించబడుతుంది. ఉదాహరణకు, ఒక ఆచరణాత్మక పాఠంలో పని సెట్ చేయబడింది: కండరపుష్టి యొక్క కండరపు కండరము (కండరములు) యొక్క అభివృద్ధి, మరియు విద్యార్ధులు దానిని ఎంచుకోవడానికి అందించే వ్యాయామాల నుండి స్వయంగా శిక్షణనిచ్చే మార్గాలను ఎంచుకోవాలి.

దృశ్య

పద్ధతులు

ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష ప్రదర్శనను ఉపయోగించి దృశ్య పద్ధతులు ఇవ్వబడ్డాయి. వ్యాయామాలు చేయడంతో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు శారీరక విద్య పాఠాల సమయంలో ప్రదర్శనలను ఉపయోగిస్తాడు. దృశ్య పరికరములు: కార్డులు, ఫిల్మోగ్రామ్‌లు,DVD, మరియు వీడియో పదార్థాలు.

శారీరక విద్య పాఠాలలో ప్రదర్శన ప్రత్యేక పాత్ర పోషిస్తుంది, ఎందుకంటే పాఠశాల పిల్లలు వారు విన్నది కాదు, వారు చూసే వాటిని గుర్తుంచుకుంటారు. అందువల్ల, ప్రత్యక్ష ప్రదర్శన కోసం అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉండటం అవసరం. ఇది తప్పనిసరిగా సరైనది, ఖచ్చితమైనది మరియు అవసరమైన స్పాటియో-టెంపోరల్ లక్షణాలతో ఇవ్వాలి. ఉపాధ్యాయుని ప్రదర్శన తరచుగా మౌఖిక వ్యాఖ్యలతో కూడి ఉంటుంది.

ప్రాక్టికల్ పద్ధతి

వ్యాయామాలు

చాలా పెద్ద మరియు ముఖ్యమైన పద్ధతుల సమూహం వ్యాయామాల ఆచరణాత్మక అమలు. విద్యార్థి ఎన్ని కసరత్తులు తెలిసినా, చూసినా తానే స్వయంగా చేయకపోతే అందులో ప్రావీణ్యం రాదు. అన్ని కదలికలు మీ శరీరం ద్వారా అనుభూతి చెందాలి మరియు వ్యాయామం యొక్క పదేపదే పునరావృతం చేయడం ద్వారా మాత్రమే అవి గుర్తుంచుకోబడతాయి.

ఆచరణాత్మక వ్యాయామాల పద్ధతులు నిర్వహించబడతాయి:

సంపూర్ణ పద్ధతి: ఖచ్చితంగా నియంత్రించబడిన వ్యాయామం, పాక్షికంగా నియంత్రించబడిన వ్యాయామం;

ముక్కలు చేసిన వ్యాయామాలు;

ఆట పద్ధతి;

పోటీ పద్ధతి.

మేము ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠాలలో ఈ పద్ధతులన్నింటినీ ఉపయోగిస్తాము.

ఒక విలక్షణమైన లక్షణం విద్యార్థులకు వ్యక్తిగత విధానం. ఇది మొదటగా, పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్యం యొక్క వివిధ స్థాయిలు, వారి శారీరక మరియు మానసిక సామర్థ్యాల ద్వారా వివరించబడింది. భౌతిక లక్షణాలు మరియు కదలిక పద్ధతుల అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిలు.

సన్నాహక వైద్య బృందానికి కేటాయించిన విద్యార్థులతో తరగతుల సంస్థ.

క్రమబద్ధమైన మరియు శాస్త్రీయంగా గ్రౌన్దేడ్ వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణతో మాత్రమే శారీరక విద్య పిల్లలు మరియు యుక్తవయసుల ఆరోగ్యాన్ని సంరక్షించడానికి మరియు బలోపేతం చేయడానికి మరియు వారి శారీరక అభివృద్ధిని మెరుగుపరచడానికి సమర్థవంతమైన సాధనంగా మారుతుంది. ఈ విషయంలో, పెరుగుతున్న జీవిపై శారీరక వ్యాయామం ప్రభావం, శారీరక వ్యాయామం యొక్క పరిశుభ్రత, శారీరక విద్య యొక్క సంస్థ మరియు పద్దతి, పాఠశాల పిల్లల శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన మరియు శారీరక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని శారీరక విద్య ఉపాధ్యాయుడు తగినంతగా సిద్ధంగా ఉండాలి. శరీరం, వైద్య మరియు బోధనా నియంత్రణ విషయాలలో.

సన్నాహక వైద్య సమూహంలో ఆరోగ్య కారణాల కోసం వర్గీకరించబడిన విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాలు:

ఆరోగ్యాన్ని ప్రోత్సహించడం, సరైన శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడం మరియు శరీరం యొక్క గట్టిపడటం;

వ్యాధి ద్వారా బలహీనపడిన అవయవాలు మరియు వ్యవస్థల క్రియాత్మక స్థాయిని పెంచడం;

పెరిగిన శారీరక మరియు మానసిక పనితీరు;

జలుబు మరియు దీర్ఘకాలిక సంక్రమణ యొక్క foci ఉనికిని కలిగించే అలెర్జీని ఎదుర్కోవటానికి ఒక సాధనంగా శరీరం యొక్క రోగనిరోధక ప్రతిచర్య మరియు నిరోధకతను పెంచడం;

సరైన భంగిమ ఏర్పాటు, మరియు అవసరమైతే, దాని దిద్దుబాటు;

హేతుబద్ధమైన శ్వాసలో శిక్షణ;

ప్రాథమిక మోటార్ నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్;

నైతిక మరియు సంకల్ప లక్షణాల విద్య;

స్వతంత్ర శారీరక విద్య తరగతులపై ఆసక్తిని పెంపొందించడం మరియు విద్యార్థుల దినచర్యలో వాటిని పరిచయం చేయడం;

విద్యార్థుల భవిష్యత్ పని కార్యకలాపాలకు అవసరమైన ముందస్తు అవసరాలను రూపొందించడం.

బలహీనమైన పిల్లల శారీరక విద్యపై సరైన నియంత్రణను నిర్ధారించడానికి, విద్య, ఆరోగ్య సంరక్షణ మరియు వైద్య సంస్థల (పాలిక్లినిక్స్ మరియు వైద్య మరియు శారీరక విద్య డిస్పెన్సరీలు - VFD) విభాగాల మధ్య స్పష్టమైన పరస్పర చర్య అవసరం.

ఈ సమూహంలో మునుపటి అనారోగ్యం కారణంగా శారీరక అభివృద్ధిలో కొంచెం ఆలస్యం లేదా తరచుగా తీవ్రతరం చేసే దీర్ఘకాలిక వ్యాధులు ఉన్న పిల్లలు ఉన్నారు. పిల్లల సన్నాహక సమూహం ప్రధాన సమూహం యొక్క స్థాయిలో శారీరక విద్యలో నిమగ్నమై ఉంటుంది, తీవ్రమైన లోడ్లు లేకుండా మరియు తక్కువ ప్రమాణాలతో మాత్రమే. ఉపాధ్యాయుడు సాధారణ శారీరక స్థితిని మరింత దిగజార్చని వ్యాయామాల సమితిని ఎంచుకోవాలి.

తగినంత శారీరక అభివృద్ధి మరియు తక్కువ శారీరక దృఢత్వం లేదా ఆరోగ్య స్థితిలో స్వల్ప వ్యత్యాసాలు కలిగిన విద్యార్థులు సన్నాహక వైద్య బృందానికి చెందినవారు. శారీరక శ్రమ యొక్క వాల్యూమ్ మరియు తీవ్రతపై (తాత్కాలికంతో సహా) కొన్ని పరిమితులను పరిగణనలోకి తీసుకుని, ప్రధాన సమూహం కోసం ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం ఈ వర్గం విద్యార్థులు శారీరక విద్యలో పాల్గొనడానికి అనుమతించబడతారు. (అక్టోబర్ 31, 2003 నాటి రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క లేఖ నం. 13-51-263/13 "శారీరక విద్య కోసం ప్రత్యేక వైద్య బృందానికి ఆరోగ్య కారణాల కోసం కేటాయించిన విద్యార్థుల అంచనా మరియు ధృవీకరణపై").
భౌతిక విద్యలో విద్యార్థుల చివరి గ్రేడ్ అనేక సూచికలను కలిగి ఉంటుంది: శారీరక విద్య కార్యకలాపాల గురించి సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క విద్యార్థుల నైపుణ్యం, శారీరక విద్య కార్యకలాపాల పద్ధతుల నైపుణ్యం మరియు శారీరక దృఢత్వం యొక్క ప్రామాణిక సూచికల నెరవేర్పు.

ఈ సమూహంలోని విద్యార్థులతో శారీరక వ్యాయామాల లక్ష్యాలు: వారి ఆరోగ్యాన్ని బలోపేతం చేయడం, శారీరక అభివృద్ధి మరియు శారీరక దృఢత్వాన్ని మెరుగుపరచడం మరియు వాటిని ప్రధాన సమూహానికి బదిలీ చేయడం. పెరిగిన లోడ్లతో సంబంధం ఉన్న వివిధ మోటారు చర్యలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు మరియు ప్రదర్శించేటప్పుడు, విద్యార్థులకు అవసరాలు తగ్గుతాయి. పాఠ్యప్రణాళిక మెటీరియల్ సంక్లిష్టతతో సులభంగా బోధించబడుతుంది, వ్యాయామాల వ్యవధిని మరియు పునరావృతాల సంఖ్యను తగ్గిస్తుంది. పెద్ద వాటితో అనుబంధించబడిన వ్యాయామాలను మినహాయించండి కండరాల ఒత్తిడి. రన్నింగ్, జంపింగ్, బరువులతో వ్యాయామాలు, అడ్డంకులను అధిగమించడం మరియు రిలే రేసుల్లో లోడ్ పరిమితం. మోటార్ పనులుఈ సమూహంలోని పాఠశాల పిల్లలు సమూహం మరియు వ్యక్తిగత పాఠాలు రెండింటినీ కలిగి ఉండవచ్చు.
ఆరోగ్య సమస్యలతో ఉన్న విద్యార్థులకు శారీరక విద్య యొక్క ప్రధాన రూపం సన్నాహక మరియు చివరి భాగాల వ్యవధిని పెంచే పాఠం. సన్నాహక భాగంలో (20 నిమిషాల వరకు), సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలు నిర్వహిస్తారు (నెమ్మదిగా మరియు మధ్యస్థ వేగంతో), శ్వాసతో ఏకాంతరంగా. పాఠం యొక్క చివరి భాగంలో (3-5 నిమిషాలు) ప్రదర్శించండి సాధారణ వ్యాయామాలువిశ్రాంతి, నెమ్మదిగా నడవడం, శ్వాస వ్యాయామాలు. పేద ఆరోగ్యం ఉన్న పిల్లలకు మోటార్ మోడ్‌లు 120-130 బీట్స్/నిమిషానికి హృదయ స్పందన రేటుతో నిర్వహించాలని సిఫార్సు చేయబడ్డాయి, పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో శారీరక శ్రమ యొక్క తీవ్రత క్రమంగా పెరుగుతుంది మరియు హృదయ స్పందన రేటు 140-150 బీట్‌లకు/ నిమి. (పిల్లలలో పల్స్, శ్వాస మరియు అలసట యొక్క బాహ్య సంకేతాల ద్వారా లోడ్ని పర్యవేక్షించడం).
పాఠాలతో పాటు, కిందివి ఉపయోగించబడతాయి:

ఉదయం పరిశుభ్రత వ్యాయామాలు;

పాఠాలు ముందు జిమ్నాస్టిక్స్, సాధారణ విద్య పాఠాలు సమయంలో భౌతిక విద్య నిమిషాలు;

హోంవర్క్ చేస్తున్నప్పుడు శారీరక విద్య విరామాలు;

విరామ సమయంలో తక్కువ-తీవ్రత గల బహిరంగ ఆటలు, వేసవిలో వివిధ బహిరంగ క్రీడా కార్యకలాపాలు మరియు శీతాకాల సమయంసంవత్సరపు.

సన్నాహక సమూహ విద్యార్థులతో తరగతులకు పద్దతి సిఫార్సులు:

పెరుగుతున్న లోడ్తో సంబంధం ఉన్న వివిధ మోటారు చర్యలను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థులకు అవసరాలు తగ్గుతాయి.

శిక్షణా సామగ్రి తక్కువ సంక్లిష్టంగా ఉండాలి, పూర్తి చేసే వ్యవధి మరియు పునరావృతాల సంఖ్యను తగ్గించాలి.

రన్నింగ్, జంపింగ్, బరువులతో వ్యాయామాలు, అడ్డంకులను అధిగమించడం మరియు రిలే రేసుల్లో పాల్గొనడం వంటి వాటిలో లోడ్లు పరిమితం. ముఖ్యమైన దీర్ఘకాలిక కండరాల ఉద్రిక్తతతో సంబంధం ఉన్న వ్యాయామాలు మినహాయించబడ్డాయి.

తక్కువ మొత్తంలో శారీరక వ్యాయామం జరుగుతుంది, దీనికి గణనీయమైన వేగం, బలం మరియు ఓర్పు అవసరం, ఇది ముఖ్యమైన ప్రసరణ మరియు శ్వాస సంబంధిత సమస్యలను కలిగిస్తుంది.

సన్నాహక సమూహంలో పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రతి ఒక్కటి కూడా చాలా చిన్నది, విజయాన్ని నొక్కి చెప్పడం చాలా ముఖ్యం, మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, తప్పులను నొక్కిచెప్పకూడదు, ముఖ్యంగా తరగతి ముందు.

టాస్క్‌ల యాక్సెసిబిలిటీని నిర్ధారించడం మరియు శారీరక శ్రమ యొక్క వాల్యూమ్ మరియు తీవ్రతలో క్రమంగా పెరుగుదలను నిర్ధారించడం అత్యవసరం.

పాఠం యొక్క చివరి భాగంలో ఆటను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థుల భాగస్వామ్య స్థాయిని తగ్గించడం (నిశ్శబ్ద పాత్రను అందించడం) లేదా వారు ఆడే సమయాన్ని తగ్గించడం (అందించడం) అవసరం. అధిక సమయంరికవరీ).

రిలే రేసుల సమయంలో, వివిధ కష్టాల దశలను కలిగి ఉంటుంది, సన్నాహక సమూహం యొక్క విద్యార్థులుసాధారణ (లేదా తక్కువ సమయం తీసుకునే) దశలను కేటాయించండి, అనగా. సులభమైన పరిస్థితులను సృష్టించండి (ప్రాధాన్యంగా ఇది ఇతర విద్యార్థులకు గుర్తించబడదు).

డైట్ థెరపీ సిఫార్సు చేయబడింది , హేతుబద్ధమైన దినచర్యను నిర్వహించడం మరియు కూడామోటార్ మోడ్(ప్రత్యేక శ్రద్ధమోటారు హోంవర్క్ ఎంపిక, ఇతర సబ్జెక్టులలో హోంవర్క్ చేస్తున్నప్పుడు శారీరక విద్య విరామాలు, రోజువారీ దినచర్యలో ఇతర శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్య కార్యకలాపాలు నిర్వహించడం, స్వచ్ఛమైన గాలికి తగినంత బహిర్గతం మరియు తగినంత నిద్ర వ్యవధి). పిల్లలు తప్పనిసరిగా కార్యకలాపాల్లో పాల్గొనాలి సాధారణ కార్యక్రమం శారీరక విద్య, కానీ వారు ఆలస్యంతో నియంత్రణ ప్రమాణాలను ఆమోదించడానికి అవకాశం ఇవ్వబడుతుంది.

అదనంగా, పిల్లలు శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్య సమూహాలు లేదా సాధారణ శారీరక శిక్షణ సమూహాలలో పాల్గొనమని సిఫార్సు చేస్తారు.

డాక్టర్ నుండి అదనపు అనుమతితో పోటీలలో పాల్గొనడం సాధ్యమవుతుంది.

సాధారణ శారీరక విద్య (లేదా సాధారణ శారీరక శిక్షణ) యొక్క పాఠాలు భౌతిక అభివృద్ధి, విద్య మరియు పెంపకం కోసం నమ్మకమైన పునాదిని సృష్టించే ఉద్దేశ్యాన్ని అందిస్తాయి, ఏదైనా మోటారు కార్యకలాపాల కోసం విస్తృత తయారీకి లేదా ఏదైనా ప్రత్యేక ప్రాంతంలో సాపేక్షంగా పరిమిత కార్యాచరణకు సిద్ధం కావడానికి అవసరం. మొదటివి గొప్ప గొప్పతనం మరియు విభిన్న కంటెంట్ మరియు నిర్మాణంతో విభిన్నంగా ఉంటాయి. పాఠశాల వయస్సు పిల్లల శారీరక విద్యకు ఇవి చాలా విలక్షణమైనవి. తరువాతి ప్రత్యేక శారీరక విద్యలో (క్రీడల శిక్షణ, వృత్తిపరమైన-అనువర్తిత మరియు సైనిక-అనువర్తిత శారీరక శిక్షణ మొదలైనవి) ఉపయోగించబడతాయి మరియు వాటి కంటెంట్ ఈ నిర్దిష్ట రకమైన శిక్షణ యొక్క ప్రత్యేకతలకు లోబడి ఉంటుంది.

పాఠం కంటెంట్ సాధారణంగా విద్యార్థులకు అందించే శారీరక వ్యాయామాలను సూచిస్తుంది. అయితే, అటువంటి అవగాహన ఏకపక్షంగా మరియు నిస్సారంగా ఉంటుంది. ముఖ్యమైనది, ఒక నిర్దిష్ట ఫలితానికి దారి తీస్తుంది, విద్యార్థుల యొక్క చాలా సామర్థ్యం, బహుళ-ఊహాత్మక కార్యాచరణ, ఉపాధ్యాయుని వినడం, అతను చూపించే వాటిని గమనించడం, గ్రహించిన వాటిని గ్రహించడం, రాబోయే చర్యల రూపకల్పన, నేరుగా వ్యాయామాలు చేయడం, పర్యవేక్షించడం మరియు వాటిని మూల్యాంకనం చేయడం. , ఉపాధ్యాయునితో ఉద్భవిస్తున్న సమస్యలను చర్చించడం, ఒకరి శరీరం యొక్క స్థితిని పర్యవేక్షించడం, భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలను నియంత్రించడం మొదలైనవి. పాఠంలో నిమగ్నమైన వారి కార్యాచరణ యొక్క ఈ అంశాలన్నీ దాని ప్రధాన కంటెంట్‌గా పరిగణించబడతాయి, ఎందుకంటే జ్ఞానం యొక్క ఫలితం చివరికి ఆధారపడి ఉంటుంది. వాళ్ళ మీద.

పాఠం యొక్క నిర్మాణం సాధారణంగా దానిలో అనేక ఉనికి, కంటెంట్‌లో లక్షణం, ఒకదానితో ఒకటి సంబంధం ఉన్న భాగాలు, ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో ఉంది. సాధారణంగా, ఇది నిర్వహించిన వ్యాయామాల సమూహ క్రమం వలె గ్రహించబడుతుంది, ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ముగుస్తున్న తర్కం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ముఖ్యంగా, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల యొక్క అన్ని చర్యల యొక్క క్రమం మరియు అవసరమైన పరస్పర సంబంధం, దీనిపై తదుపరి వ్యాయామాలను విజయవంతంగా పూర్తి చేయడం మరియు తదుపరి వాటికి మారడం ఆధారపడి ఉంటుంది. నిర్ణయాత్మకమైనది ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు (వివరణలు, ప్రదర్శనలు, భీమా, విశ్లేషణ, విలువ తీర్పులు మొదలైనవి) మరియు విద్యార్థులు (చూపిన వాటిని గమనించడం, పనులను అర్థం చేసుకోవడం, మోటారు సమస్యలను పరిష్కరించడం, అమలు చేయడం) యొక్క పరస్పర అనుసంధాన చర్యల నిర్మాణం. వ్యాయామాలు స్వయంగా, మొదలైనవి).

పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగం సహాయక పాత్రను పోషిస్తుంది మరియు ప్రధాన విద్యా పనికి అవసరమైన అవసరాలను రూపొందించడానికి ఉపయోగపడుతుంది. ఈ భాగంలో ఉపాధ్యాయుడు పరిష్కరించే లక్షణ పనులు:

ఎ) విద్యార్థుల ప్రారంభ సంస్థ, వారి దృష్టిని ఆకర్షించడం, రాబోయే పనితో వారిని పరిచయం చేయడం మరియు దాని విజయానికి అవసరమైన మానసిక వైఖరిని సృష్టించడం;

బి) పెరిగిన లోడ్లు మరియు దాని భౌతిక స్థితిలో మార్పుల కోసం శరీరం యొక్క క్రమంగా క్రియాత్మక తయారీ ("వేడెక్కడం"); సి) అనుకూలమైన భావోద్వేగ స్థితిని సృష్టించడం.

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం ప్రస్తుత పని కోసం కార్యక్రమాలు మరియు ప్రణాళికలలో అందించబడిన శారీరక విద్య యొక్క అన్ని విద్యా, విద్యా మరియు పరిశుభ్రమైన (ఆరోగ్య-మెరుగుదల) పనులను నేరుగా పరిష్కరించడానికి ఉపయోగపడుతుంది. ఇది మస్క్యులోస్కెలెటల్ వ్యవస్థ, హృదయ మరియు శ్వాసకోశ వ్యవస్థల యొక్క శ్రావ్యమైన సాధారణ మరియు అవసరమైన ప్రత్యేక అభివృద్ధి, మంచి భంగిమ ఏర్పడటం మరియు నిర్వహణ, శరీరం యొక్క గట్టిపడటం; మోటారు కార్యకలాపాల రంగంలో సాధారణ మరియు ప్రత్యేక జ్ఞానం, వారి మోటారు వ్యవస్థను నియంత్రించే సామర్థ్యం, అలాగే సాధారణ విద్యా, అనువర్తిత మరియు క్రీడా స్వభావం యొక్క మోటారు నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు మెరుగుదల వంటి వాటిలో పాల్గొనేవారిని సన్నద్ధం చేయడం; మోటారు (భౌతిక) యొక్క సాధారణ మరియు ప్రత్యేక విద్య, అలాగే నైతిక, మేధో మరియు సంకల్ప లక్షణాలు.

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం ఏదైనా శారీరక వ్యాయామాలను ఉపయోగించవచ్చు సమర్థవంతమైన పరిష్కారంజాబితా చేయబడిన పనులు. ఇది పరిచయ మరియు చివరి భాగాల యొక్క లక్షణమైన వ్యాయామాలను కూడా కలిగి ఉండవచ్చు, ప్రధాన వ్యాయామాలను నిర్వహించడానికి ఏదైనా అదనపు అవసరాలను సృష్టించడం అవసరమైతే, కొన్ని అవయవాల యొక్క తాత్కాలికంగా తగ్గిన పనితీరును పునరుద్ధరించడం మొదలైనవి.

పాఠం యొక్క చివరి భాగం పనిని పూర్తి చేయడానికి ఉద్దేశించబడింది, తదుపరి కార్యకలాపాల కోసం శరీరాన్ని సరైన స్థితిలోకి తీసుకురావడానికి మరియు ఈ కార్యాచరణకు సాధ్యమైనంతవరకు ఒక మనస్తత్వాన్ని సృష్టించడానికి కూడా ఉద్దేశించబడింది. పాఠం యొక్క చివరి భాగం యొక్క అత్యంత విలక్షణమైన లక్ష్యాలు: హృదయ, శ్వాసకోశ మరియు నాడీ వ్యవస్థల యొక్క సాధారణ ఉత్తేజాన్ని తగ్గించడం, వ్యక్తిగత కండరాల సమూహాల యొక్క అధిక ఉద్రిక్తత; భావోద్వేగ స్థితుల నియంత్రణ; పాఠాన్ని సంగ్రహించడం, అవసరమైతే, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తిగత అంశాలు లేదా విద్యార్థుల ప్రవర్తన యొక్క సంక్షిప్త విశ్లేషణ, సాధారణ తరగతులు మరియు హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌ల కంటెంట్‌తో వారికి పరిచయం చేయడం మొదలైనవి.

పాఠ నిర్వహణ పద్ధతులు ఉపాధ్యాయుల ప్రణాళికకు అనుగుణంగా వ్యాయామాలు చేయడానికి తరగతిలో విద్యార్థులను నిర్వహించే మార్గాలను సూచిస్తాయి. పాఠశాలల్లో ఉపయోగించే ప్రధాన పద్ధతులు: ఫ్రంటల్, నిరంతర, షిఫ్ట్, సమూహం మరియు వ్యక్తిగత.

ఫ్రంటల్ పద్ధతి - వ్యాయామాలు అన్ని విద్యార్థులచే ఏకకాలంలో నిర్వహించబడతాయి. దీని ప్రయోజనం పిల్లల యొక్క పెద్ద కవరేజ్, అధిక పాఠం సాంద్రత మరియు భారీ భారాన్ని సాధించడం. పిల్లలందరూ ఏకకాలంలో ఉపాధ్యాయుని సూచనలను లేదా ఆదేశాలను అనుసరించినప్పుడు, సమిష్టిగా వ్యాయామాలు చేయడానికి ఫ్రంటల్ పద్ధతి ఉత్తమమైనది. పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో చాలా వ్యాయామాలను బోధించేటప్పుడు ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించవచ్చు (జిమ్నాస్టిక్ నిర్మాణాలు మరియు నిర్మాణాలు, నడక, పరుగు, కొన్ని రకాల జంపింగ్, విసరడం, భంగిమ వ్యాయామాలు, బంతులు, కర్రలు, షార్ట్ జంప్ తాళ్లు, ఆటలు, స్కీయింగ్ మరియు స్కీయింగ్ అంశాలు) .

ప్రతి పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల శరీరంపై తగినంత శారీరక శ్రమను సాధించాలి, ఇది విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సమాంతరంగా, శరీరం యొక్క క్రియాత్మక కార్యాచరణలో అవసరమైన మెరుగుదలలను అందిస్తుంది. ఇది చేయుటకు, మీరు శారీరక వ్యాయామాలను నైపుణ్యంగా ఉపయోగించాలి మరియు వారు పాల్గొన్న వారి శరీరంపై ఎలాంటి ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటారో తెలుసుకోవాలి. శరీరంపై వ్యాయామం యొక్క ప్రభావాలను గుర్తించడానికి అనేక మార్గాలు ఉన్నాయి. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: రక్తపోటు, శరీర ఉష్ణోగ్రత, పల్స్, రక్త కూర్పును అధ్యయనం చేయడం మొదలైనవి. ఈ పద్ధతులలో, ఉపాధ్యాయుడు చాలా తరచుగా పల్స్ కొలతలను ఉపయోగించవచ్చు.

లోడ్ నియంత్రించడంలో ఇబ్బంది అదే సమయంలో వివిధ శారీరక శిక్షణ శిక్షణతో పిల్లల గణనీయమైన సంఖ్యలో ఉంది. IN ఆచరణాత్మక పనిసగటు శారీరక దృఢత్వం ఉన్న పిల్లలపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం.

బలమైన విద్యార్థులను అందించాలి వ్యక్తిగత సెషన్లు, వారికి అదనపు వ్యాయామాలను అందించడం మరియు బలహీనమైన పిల్లలను ఓవర్‌లోడ్ నుండి జాగ్రత్తగా రక్షించడం, వ్యాయామాలు చేయడంలో వారిని పరిమితం చేయడం.

ఎ) వ్యాయామాలు మరియు ఆటల సంఖ్యను మార్చడం;

బి) వ్యాయామాల పునరావృతాల సంఖ్య;

సి) వ్యాయామాలు చేయడానికి కేటాయించిన సమయాన్ని పెంచడం లేదా తగ్గించడం;

d) అమలు యొక్క వివిధ టెంపోలను ఉపయోగించడం;

ఇ) కదలికల వ్యాప్తిలో పెరుగుదల లేదా తగ్గుదల;

f) వ్యాయామాలను క్లిష్టతరం చేయడం లేదా సరళీకృతం చేయడం;

g) వ్యాయామాలలో వివిధ వస్తువులను ఉపయోగించడం.

అనారోగ్యం తర్వాత ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ తరగతుల నుండి మినహాయించబడిన మరియు చివరి గ్రేడ్‌ను కేటాయించడానికి తగిన సంఖ్యలో గ్రేడ్‌లు లేని 5-11 తరగతుల విద్యార్థుల అంచనా

శారీరక విద్య పాఠం సమయంలో, మినహాయింపు పొందిన విద్యార్థి తరగతిలో లేదా లైబ్రరీ రీడింగ్ రూమ్‌లో ఉంటాడు (పాఠం మొదటిది లేదా చివరిది అయితే, విద్యార్థి ఇంట్లో ఉంటాడు).

విద్యార్థికి మినహాయింపు ఉంటే, కానీ శారీరక విద్య పాఠంలో ఉండి, ఉపాధ్యాయుని యొక్క సాధ్యమయ్యే పనులను పూర్తి చేస్తే, అప్పుడు పాఠంలో మూల్యాంకనం జరుగుతుంది. ఒక విద్యార్థి మినహాయింపును కలిగి ఉంటే మరియు శారీరక విద్య పాఠాలలో హాజరు కానట్లయితే, వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్ పూర్తి చేయడం ఆధారంగా తుది గ్రేడ్ కేటాయించబడుతుంది. విధిని పూర్తి చేయడానికి మరియు సమర్పించడానికి విధానం:

శారీరక విద్య పాఠాల నుండి మినహాయింపు ధృవీకరణ పత్రాన్ని అందించిన తర్వాత లేదా తల్లిదండ్రుల నుండి సహేతుకమైన దరఖాస్తు (డాక్టర్ నుండి సర్టిఫికేట్ ద్వారా మరింత ధృవీకరించబడింది), ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థికి అధ్యయనం చేస్తున్న అంశంపై సైద్ధాంతిక విషయాలను ఇస్తాడు (ఇలా సైద్ధాంతిక పదార్థంమునుపటి సంవత్సరాల నుండి విద్యార్థుల పనిని ఉపయోగించవచ్చు) మరియు ఈ విషయంపై ప్రశ్నల వైవిధ్యాలు.

విద్యార్థులకు ఇచ్చిన పాఠాలు ప్రోగ్రామ్, అభ్యాస ఫలితాలు మరియు విద్యార్థుల వయస్సుకు అనుగుణంగా ఉంటాయి. సెమిస్టర్ చివరి వారంలో, విద్యార్థులు స్టడీ పీరియడ్ ప్రారంభంలో ఇచ్చిన సైద్ధాంతిక అంశాల నుండి వ్రాతపూర్వకంగా రెండు ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తారు మరియు 2 మార్కులు అందుకుంటారు.

ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ హెల్త్ గ్రూప్ (ప్రాథమిక, ప్రిపరేటరీ మరియు స్పెషల్) ఉన్న విద్యార్థుల సంఖ్యపై సారాంశ పట్టిక

విద్యా సంవత్సరం

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

మొత్తం విద్యార్థులు

868

897

808

895

ప్రధాన సమూహం

717

715

720

719

సన్నాహక సమూహం

139

171

165

166

ప్రత్యేక సమూహం

పేద భంగిమ

207

300

312

306

పార్శ్వగూని

దృష్టి లోపం

155

120

155

చదునైన అడుగులు

ఊబకాయం

ప్రస్తావనలు

బాల్సెవిచ్ V.K. ఒక వ్యక్తికి ఆరోగ్యకరమైన జీవనశైలి యొక్క సంస్కృతిని బోధించే వ్యవస్థలో (పద్ధతి, పర్యావరణ మరియు సంస్థాగత అంశాలు) // భౌతికశాస్త్రం యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం. సంస్కృతి. 1990, నం. 1, పేజీలు 22-26.

బరనోవ్ A.A. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్నవారి ఆరోగ్య స్థితి ఆధునిక పరిస్థితులు: సమస్యలు, పరిష్కారాలు // రోస్. పీడియాట్రిక్ జర్నల్. 1998, నం. 1, పేజీలు 5-8.

బెరెజ్కోవ్ L.F. వాలియాలజీ యొక్క సంభావిత పునాదులను రూపొందించడానికి పాఠశాల పిల్లల ఆరోగ్య స్థితి మరియు హార్మోన్ల వ్యవస్థ యొక్క డైనమిక్స్ పరిగణనలోకి తీసుకోవడం // ఆరోగ్యం మరియు విద్య: వాలియాలజీ యొక్క బోధనా సమస్యలు. SPb. 1997, పేజీలు 22-24

వైన్‌బామ్ Y.S., కోవల్ V.I., రోడియోనోవా T.A. శారీరక విద్య మరియు క్రీడల పరిశుభ్రత: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థుల కోసం ఉన్నత ped. పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు. - M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్. సెంటర్ "అకాడమి", 2002. –240 p.

వెలిచెంకో V.K. ప్రస్తుతం దీనికి సంబంధించిన పత్రాలు సిద్ధమవుతున్నాయి. // ఎడ్. "పెడాగోజీ", "పాఠశాలలో శారీరక విద్య", 1987., నం. 12

వెలిచెంకో V.K. బలహీనమైన పిల్లలకు శారీరక విద్య: పద్ధతి. గ్రామం – M.: టెర్రా-స్పోర్ట్, 2000. – 168 p.

Viru A.A., Yurimäe T.A., స్మిర్నోవా T.A. ఏరోబిక్ వ్యాయామం. – M.: FiS, 1988. – 142 p.

వోల్కోవ్ V.M. పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు క్రీడా శిక్షణ యొక్క శారీరక లక్షణాలు // స్పోర్ట్స్ ఫిజియాలజీ. M., 1986, p. 192-218.

డెమిన్ D.F. శారీరక వ్యాయామాల సమయంలో వైద్య పర్యవేక్షణ. – M., FiS, 1994.

ఇష్ముఖమెటోవ్ M.G. పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్న వ్యాధులను పరిగణనలోకి తీసుకొని విభిన్న శారీరక విద్య. // భౌతిక సంస్కృతి: పెంపకం, విద్య, శిక్షణ. 2004, నం. 4, పేజీలు 45-46.

ఫోమినా A.I. పాఠశాలలో శారీరక విద్య తరగతులు మరియు క్రీడల ఆటలు.-M.: విద్య, 1974:-192 పే.: అనారోగ్యం.

ఖుఖ్లేవా డి.వి. విద్యా సంస్థలలో శారీరక విద్య యొక్క పద్ధతులు: బోధనా పాఠశాలల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. -3వ ఎడిషన్., రివైజ్ చేయబడింది. మరియు అదనపు – M.: విద్య, 1984. – 208 p.: అనారోగ్యం.

(4 గంటలు)

ఉపన్యాసం

1. పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో శారీరక విద్య పాఠం యొక్క ప్రాముఖ్యత. రకాలు, రకాలు, శారీరక విద్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు దాని భాగాల లక్షణాలు.

2. ఆధునిక శారీరక విద్య పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి అవసరాలు. పాఠ్య లక్ష్యాలను నిర్వచించడం. పాఠం కోసం ఉపాధ్యాయుడిని సిద్ధం చేస్తోంది. శారీరక విద్య పాఠం యొక్క సంస్థ (నిర్మాణం అధ్యయన సమూహాలు, పాఠంలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతులు, పాఠంలో సమయం పంపిణీ).

3. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల శారీరక విద్య యొక్క ప్రక్రియ నిర్వహణ (నాయకత్వ శైలులు, విద్యార్థులకు అవసరాలు, విద్యార్థులకు బోధన, లోపాలను నివారించడం మొదలైనవి).

4. శారీరక విద్యలో హోంవర్క్ మరియు స్వతంత్ర శారీరక వ్యాయామాల కోసం విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం

1. పాఠశాల పిల్లల శారీరక విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో శారీరక విద్య పాఠం యొక్క ప్రాముఖ్యత. రకాలు, రకాలు, శారీరక విద్య పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు దాని భాగాల లక్షణాలు.

శారీరక విద్య పాఠం యొక్క ఆధిపత్య స్థానం (శారీరక వ్యాయామం యొక్క ప్రధాన రూపంగా) శారీరక విద్య యొక్క వ్యూహాత్మక పనులను పరిష్కరించడానికి అవకాశాలను కలిగి ఉండటం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది - విద్యార్థుల సమగ్ర, సామరస్యపూర్వక అభివృద్ధి, వారి దృష్టి మరియు జీవితానికి సమర్థవంతమైన తయారీ. (పని, సైనిక సేవ మొదలైనవి) .).

విద్యార్థుల శారీరక విద్య యొక్క అన్ని ఇతర రూపాలకు సంబంధించి, శారీరక విద్య పాఠం ఉంది క్రింది ప్రయోజనాలు:

1) సంస్థ యొక్క అత్యంత విస్తృత రూపం, పాఠశాల పిల్లలకు క్రమబద్ధమైన శారీరక వ్యాయామం;

2) సుదీర్ఘ అధ్యయనం కోసం రూపొందించిన శాస్త్రీయంగా ఆధారిత శారీరక విద్య కార్యక్రమం ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది;

3) పాఠశాల పిల్లల వయస్సు, లింగం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని శారీరక విద్య మరియు క్రీడా ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో నిర్వహించబడుతుంది;

4) విద్యార్థుల లక్ష్య అభివృద్ధి మరియు శారీరక శిక్షణ, వారి శారీరక స్థితిని ఆప్టిమైజేషన్ ప్రోత్సహిస్తుంది.

పరిష్కరించాల్సిన పనులను బట్టి పాఠాల వర్గీకరణ. విద్యా, వినోద లేదా విద్యాపరమైన సమస్యలను పరిష్కరించడంలో వారి ప్రాథమిక దృష్టి ఆధారంగా, నాలుగు రకాల పాఠాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి.

కలిపి పాఠాలు. శారీరక విద్య పనుల యొక్క మూడు సమూహాలు వాటిలో దాదాపు సమానంగా ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి.

ప్రధానంగా ఆరోగ్య దృష్టితో పాఠాలురెండు వెర్షన్లలో నిర్వహించబడతాయి: మొదటిది - వివిధ శరీర వ్యవస్థల అభివృద్ధికి ఉపయోగపడే అభివృద్ధి (నిర్మాణాత్మక) పాఠాలు, రెండవది - బలం మరియు పనితీరును పునరుద్ధరించే లక్ష్యంతో పునరుద్ధరణ (పునరావాస) పాఠాలు.

ప్రధానంగా విద్యా దృష్టితో పాఠాలునైతిక లేదా సౌందర్య విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పనులపై ఆధారపడి విభిన్నంగా ఉంటుంది.

ప్రధానంగా విద్యా దృష్టితో పాఠాలుగుర్తించబడిన సందేశాత్మక పనుల ఆధారంగా ఐదు రకాలుగా విభజించబడ్డాయి: పరిచయ పాఠాలు, కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడానికి పాఠాలు, మెరుగుదల పాఠాలు, మిశ్రమ (సంక్లిష్ట) పాఠాలు, నియంత్రణ (పరీక్ష) పాఠాలు.

పరిచయ పాఠాలుపాఠ్యాంశాల్లోని కొత్త విభాగాన్ని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో, త్రైమాసికంలో నిర్వహించబడతాయి. ఈ పాఠాల సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు రాబోయే కాలానికి సంబంధించిన విద్యావిషయక పని యొక్క ప్రధాన పనులు మరియు కంటెంట్, క్రెడిట్ అవసరాలు మరియు విద్యా ప్రమాణాలకు విద్యార్థులను పరిచయం చేస్తాడు.

కొత్త మెటీరియల్ (విద్యాపరమైన) నేర్చుకోవడంపై పాఠాలు.కొత్త మోటార్ చర్యలు మరియు వారి ప్రారంభ నైపుణ్యంతో విద్యార్థులను పరిచయం చేయడం వారి ప్రధాన పనులు.

మెరుగుదలలో పాఠాలులోతైన అధ్యయనం మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క ఏకీకరణ కోసం ఉపయోగించబడతాయి.

మిశ్రమ (సంక్లిష్ట) పాఠాలుపైన జాబితా చేయబడిన పాఠాల రకాలకు సంబంధించిన విధులు మరియు అంశాలను కలిగి ఉంటుంది. అటువంటి పాఠాలలో, బోధించడం, శారీరక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యార్థుల శారీరక దృఢత్వం స్థాయిని పర్యవేక్షించడం మొదలైనవాటిని ఉమ్మడిగా పరిష్కరించవచ్చు, ఈ రకమైన పాఠం శారీరక విద్యలో చాలా విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

పరీక్ష పాఠాలువిద్యా పనితీరును గుర్తించడం లేదా విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయిని నిర్ణయించడం, ప్రోగ్రామ్‌లోని ఒక అంశం లేదా విభాగంలో వారి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సముపార్జనను తనిఖీ చేయడం మొదలైన వాటి లక్ష్యం.

క్రీడ రకం ఆధారంగా, జిమ్నాస్టిక్స్, అథ్లెటిక్స్, స్విమ్మింగ్ మొదలైన వాటిలో పాఠాలు ఉన్నాయి. వారు వారి స్వంత నిర్దిష్ట కంటెంట్, నిర్మాణ నిర్మాణం మొదలైనవాటిని కలిగి ఉన్నారు.

పాఠం యొక్క నిర్మాణం మరియు దాని భాగాల లక్షణాలు. ప్రతి శారీరక విద్య పాఠం మూడు క్రియాత్మకంగా సంబంధిత భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: సన్నాహక, ప్రధాన, చివరి. ఈ భాగాల క్రమం శారీరక శ్రమ ప్రభావంతో శరీరం యొక్క పనితీరులో మార్పుల నమూనాలను ప్రతిబింబిస్తుంది. లోడ్ ప్రారంభంలో, శరీరం దాని అవయవాలు మరియు వ్యవస్థల క్రియాత్మక పనితీరులో క్రమంగా పెరుగుదల కారణంగా విశ్రాంతి యొక్క జడత్వంను అధిగమిస్తుంది. దీనిని అభివృద్ధి దశ అని పిలుస్తారు, ఇది పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. అప్పుడు ఫంక్షనల్ పనితీరు యొక్క సాధించిన స్థాయి దాని పెరుగుదల మరియు తగ్గుదల దిశలో స్వల్ప హెచ్చుతగ్గులతో కొంత సమయం వరకు నిర్వహించబడుతుంది. ఇది పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగానికి అనుగుణంగా ఉండే నిరంతర పనితీరు దశ అని పిలుస్తారు. శరీరం యొక్క పని అవయవాలు మరియు వ్యవస్థల (హృదయ, శ్వాసకోశ, కండరాల మొదలైనవి) యొక్క క్రియాత్మక నిల్వలు వినియోగించబడుతున్నందున, విద్యార్థి పనితీరు క్రమంగా తగ్గుతుంది. దీనిని అలసట లేదా అలసట దశ అంటారు, ఇది పాఠం యొక్క చివరి భాగానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది.

1. పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగం. పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలో వ్యాయామాలు చేయడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం దీని ప్రధాన లక్ష్యం. దీని ఆధారంగా, కింది పద్దతి పనులు సన్నాహక భాగంలో పరిష్కరించబడతాయి:

విద్యార్థుల ప్రారంభ సంస్థ మరియు పాఠం కోసం వారి మానసిక వైఖరిని నిర్ధారించడం (నిర్మాణం, పాఠ లక్ష్యాల కమ్యూనికేషన్);

దృష్టిని సక్రియం చేయడం మరియు విద్యార్థుల భావోద్వేగ స్థితిని పెంచడం (డ్రిల్ వ్యాయామాలు, వివిధ రకాల నడక, పరుగు, కదలికలో వ్యాయామాలు, శ్రద్ధను సక్రియం చేయడానికి మరియు విద్యార్థుల భావోద్వేగ స్థితిని పెంచడానికి ఆట పనులు);

చురుకైన కండరాల కార్యకలాపాల కోసం శరీరం యొక్క సాధారణ క్రియాత్మక సంసిద్ధతను నిర్ధారించడం (సాధారణ శారీరక వ్యాయామాలు చేయడం: నిర్మాణంలో సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాల సెట్లు మరియు వస్తువులు లేకుండా, వస్తువులు మరియు బరువులతో వ్యక్తిగత ప్రత్యేక సన్నాహక వ్యాయామాలు (బహిరంగ నిర్మాణంలో అక్కడికక్కడే); ఒక వ్యాయామాలు జిమ్నాస్టిక్ గోడ మరియు బెంచీలు మొదలైనవి);

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం యొక్క మొదటి రకం వ్యాయామాల కోసం ప్రత్యేక సంసిద్ధతను నిర్ధారించడం (పరిచయ మరియు సన్నాహక వ్యాయామాలు చేయడం)

పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగం కోసం వ్యాయామాల సమితిని కంపైల్ చేసేటప్పుడు, వ్యాయామాల ఎంపిక మరియు వాటి ప్రత్యామ్నాయం కాంప్లెక్స్ సంకలనం చేయబడే పనులపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అలాగే లింగం, వయస్సు మరియు శారీరక దృఢత్వంపై ఆధారపడి ఉంటుందని మీరు గుర్తుంచుకోవాలి. విద్యార్థులు. అధిక-తీవ్రత వ్యాయామాలు సన్నాహక భాగంలో చేర్చబడలేదు, ఎందుకంటే అవి పాల్గొన్న వారి పనితీరును తగ్గించగలవు.

సన్నాహక ఉత్పత్తుల సమితిలో ప్రధాన కండరాల సమూహాలపై ప్రత్యామ్నాయ ప్రభావాలు మరియు లోడ్లో క్రమంగా పెరుగుదలతో వ్యాయామాలు ఉంటాయి.

నియమం ప్రకారం, వ్యాయామాలు 2, 4 మరియు 8 గణనలలో నిర్వహించబడతాయి:

ఎ) ఉపాధ్యాయుని ప్రాథమిక ప్రదర్శన మరియు వివరణ తర్వాత;

బి) ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రదర్శన మరియు వివరణతో ఏకకాలంలో;

సి) ప్రదర్శన కోసం మాత్రమే;

d) వివరణ ద్వారా మాత్రమే.

కాంప్లెక్స్‌లోని వ్యాయామాల సంఖ్య సాధారణంగా 8-10 మించదు.

విద్యార్థుల దృష్టిని సక్రియం చేయడానికి మరియు వారి భావోద్వేగ స్థితిని పెంచడానికి సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, దీనిని ఉపయోగించమని సిఫార్సు చేయబడింది:

1) చేతి చప్పట్లు;

2) కళ్ళు మూసుకుని వ్యాయామాలు చేయడం;

3) 5-7 వరకు గణనలో వ్యక్తిగత స్థానాల (భంగిమలు) స్థిరీకరణతో వ్యాయామాలు చేయడం;

4) వేర్వేరు వేగంతో వ్యాయామాలు చేయడం;

5) కదలిక వ్యాప్తిలో క్రమంగా పెరుగుదలతో వ్యాయామాలు చేయడం;

6) వేర్వేరు ప్రారంభ స్థానాల నుండి ఒకే వ్యాయామం చేయడం.

సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాల యొక్క క్రింది క్రమం సిఫార్సు చేయబడింది: నడక, పరుగు, చేతులు మరియు భుజాలకు వ్యాయామాలు, మొండెం కోసం వ్యాయామాలు, కాళ్ళకు వ్యాయామాలు, జంపింగ్, శ్వాస వ్యాయామాలు మరియు విశ్రాంతి వ్యాయామాలు. వ్యాయామాలను ఎంచుకోవడం అవసరం, తద్వారా అవి:

వారు వివిధ ప్రారంభ స్థానాల నుండి ప్రారంభించారు (వివిధ స్థానాలు, స్క్వాట్‌లు, అబద్ధాల స్థానాలు, మద్దతులు మరియు చేతి స్థానాలు);

వివిధ దిశలు, గతిశీల మరియు డైనమిక్ లక్షణాలు (వివిధ కండరాల సమూహాలు, దిశలు, వ్యాప్తి, టెంపో మరియు అమలు యొక్క స్వభావం) ఉన్నాయి;

ఒకే తరగతితో పాఠాలు నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, మీరు సన్నాహక భాగంలో వ్యాయామాలను వైవిధ్యపరచడానికి ప్రయత్నించాలి, ఎల్లప్పుడూ దాని కంటెంట్‌లో కొత్తదనం యొక్క అంశాలతో సహా. ప్రతి పాఠంలో అనేక సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలను నవీకరించడం ద్వారా వైవిధ్యం నిర్ధారించబడుతుంది; ప్రారంభ స్థానాల్లో మార్పులు (నిలబడి, కూర్చోవడం, మోకరిల్లి, అబద్ధం); ప్రధానంగా పెద్ద వ్యాప్తితో మరియు వేర్వేరు దిశల్లో మరియు విమానాలలో వ్యాయామాలు చేయడం, లెక్కింపు మరియు స్వతంత్రంగా లెక్కించకుండా - సూచనల ప్రకారం; ఔషధ బంతులు, జిమ్నాస్టిక్ కర్రలు, క్లబ్బులు మొదలైన వాటితో వ్యాయామాలను ఉపయోగించడం; వివిధ నిర్మాణాల అప్లికేషన్.

సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలు చేయడంలో మరియు పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగం యొక్క సమస్యలను మరింత విజయవంతంగా పరిష్కరించడంలో విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంచడానికి, ఈ వ్యాయామాలను నిర్వహించడానికి వివిధ మార్గాలను ఉపయోగించమని సిఫార్సు చేయబడింది.

కాంప్లెక్స్ యొక్క ప్రతి వ్యాయామం చేసిన తర్వాత పాజ్ ఉంటుంది అనే వాస్తవం ప్రత్యేక పద్ధతిని కలిగి ఉంటుంది. ఈ పద్ధతిలో, విద్యార్థులు కదలికలను మరింత ఖచ్చితంగా నిర్వహిస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయులు వాటిని నియంత్రించడం సులభం.

ప్రవాహ పద్ధతి ఏమిటంటే, మొత్తం వ్యాయామాల సమితిని ఆపకుండా, నిరంతరంగా నిర్వహిస్తారు మరియు మునుపటి వ్యాయామం యొక్క చివరి స్థానం తదుపరిదానికి ప్రారంభ స్థానం.

జంటగా వ్యాయామాలు చేయడం.

వస్తువులతో వ్యాయామాలు చేయడం (జిమ్నాస్టిక్ స్టిక్స్, జంప్ రోప్స్, మెడిసిన్ బాల్స్, జిమ్నాస్టిక్ బెంచ్‌తో, జిమ్నాస్టిక్ గోడపై మొదలైనవి).

కదలికలో వ్యాయామాలు చేయడం.

సన్నాహక భాగం యొక్క మొత్తం వ్యవధి మొత్తం పాఠ్య సమయంలో 10-20% మరియు పాఠం యొక్క వ్యవధి, విద్యా సామగ్రి రకం, పరిసర ఉష్ణోగ్రత మొదలైన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

పాఠం యొక్క సన్నాహక భాగం యొక్క సమస్యలను విజయవంతంగా పరిష్కరించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు తప్పక:

వ్యాయామాలను ప్రదర్శించడానికి సరైన స్థలాన్ని ఎంచుకోండి;

సరైన వేగంతో మరియు వీక్షించడానికి అనుకూలమైన కోణం నుండి వ్యాయామాలను చూపించు;

చూపిన వ్యాయామాలకు క్లుప్తంగా మరియు ఖచ్చితంగా పేరు పెట్టండి;

ఆదేశాలను సరిగ్గా, సమయానుకూలంగా మరియు బిగ్గరగా ఇవ్వండి;

మిర్రర్ డిస్‌ప్లేలు, సూచనలు మరియు గణనలతో విద్యార్థులకు సహాయం చేయండి;

వ్యాయామాల ఖచ్చితమైన మరియు సమకాలీకరించబడిన అమలును సాధించడం;

విద్యార్థులు వ్యాయామాలు పూర్తి చేస్తున్నప్పుడు చేసిన తప్పులను సరిదిద్దండి.

2. పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం. ఈ పాఠం యొక్క పాఠ్యాంశాలు మరియు ప్రణాళిక ద్వారా అందించబడిన అత్యంత ముఖ్యమైన ఆరోగ్య, విద్యా మరియు విద్యా పనులను పరిష్కరించడం ప్రధాన భాగం యొక్క ఉద్దేశ్యం.

1) కొత్త మోటార్ చర్యలను నేర్చుకోవడం;

2) గతంలో పొందిన మోటార్ నైపుణ్యాలు మరియు సాధారణ విద్యా, అనువర్తిత మరియు క్రీడా స్వభావం యొక్క సామర్ధ్యాల ఏకీకరణ మరియు మెరుగుదల;

3) భౌతిక లక్షణాల అభివృద్ధి;

4) నైతిక, మేధో మరియు సంకల్ప లక్షణాల విద్య;

5) ప్రత్యేక జ్ఞానం ఏర్పడటం.

మొదట, కొత్త మోటార్ చర్యలు లేదా వాటి అంశాలు నేర్చుకుంటారు. గతంలో నేర్చుకున్న నైపుణ్యాల ఏకీకరణ మరియు మెరుగుదల పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం మధ్యలో లేదా చివరిలో నిర్వహించబడుతుంది. వేగం, వేగం-బలం లక్షణాలు మరియు కదలికల యొక్క చక్కటి సమన్వయం యొక్క అభివ్యక్తి అవసరమయ్యే వ్యాయామాలు పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం ప్రారంభంలో నిర్వహించబడతాయి మరియు బలం మరియు ఓర్పుకు సంబంధించిన వ్యాయామాలు చివరిలో నిర్వహించబడతాయి. అంతేకాకుండా, ప్రత్యేక ఓర్పు యొక్క విద్య, అది ప్రణాళిక చేయబడినట్లయితే, సాధారణ ఓర్పు విద్య కంటే ముందుగా నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగంలోని అన్ని వ్యాయామాల కూర్పు అవి విభిన్న ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండాలి.

మోటారు చర్యలను బోధించే ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుడు వీటిని చేయాలి:

పాఠాన్ని నిర్వహించే పద్ధతిలో, బోధనా సాధనాలు మరియు పద్ధతుల ఎంపికలో మార్పులను నివారించండి;

వివిధ అంచనా పద్ధతులను ఉపయోగించండి: ఆమోదం, ప్రోత్సాహం, వ్యాఖ్య, నిందలు. ఈ సందర్భంలో, సరసత మరియు నిష్పాక్షికత, నిష్పత్తి మరియు వ్యూహం యొక్క భావాన్ని గమనించడం అవసరం;

లోపాలను వ్యక్తిగతంగా సరిదిద్దండి, వాటి సంభవించిన కారణాన్ని సూచిస్తుంది మరియు అవసరాలకు కట్టుబడి ఉండండి: ప్రతి ఒక్కరికీ మరియు ప్రతి ఒక్కరికీ విడిగా బోధించండి;

స్వతంత్రంగా శారీరక వ్యాయామాలు చేసే సామర్థ్యాన్ని విద్యార్థులలో పెంపొందించడం.

అభ్యాస ప్రక్రియలో నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి, కనీసం 8-10 సార్లు పునరావృతంతో సరైన కదలికలను నిర్వహించడం అవసరం, మరియు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న కదలికను ఏకీకృతం చేసేటప్పుడు - 20-30 సార్లు లోపల.

బలమైన నైపుణ్యాలను సృష్టించడానికి అవసరమైన వ్యాయామాల పునరావృత పునరావృతం, తరచుగా విద్యార్థులు అలసిపోతుంది మరియు మోటార్ చర్యలను ప్రదర్శించడంలో ఆసక్తిని కోల్పోతుంది. ఈ రాష్ట్రం విద్యా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల మార్పులేని స్వభావానికి శరీరం యొక్క సహజ ప్రతిచర్య. భావోద్వేగ స్వరాన్ని కొనసాగించడానికి మరియు పాఠంలో కవర్ చేయబడిన విషయాలను ఏకీకృతం చేయడానికి, ఉపాధ్యాయుడు పాఠంలో నేర్చుకున్న కదలికలతో సహా బహిరంగ ఆటలు మరియు ఆట పనులు మరియు వ్యాయామాలతో ప్రధాన భాగాన్ని పూర్తి చేయాలి.

అయితే, ఆట సహాయక, అదనపు పద్ధతిగా పనిచేస్తుందని గుర్తుంచుకోవాలి. ఉద్యమం తగినంతగా ప్రావీణ్యం పొందినప్పుడు మరియు విద్యార్థుల దృష్టిని మోటారు చట్టంపై ఎక్కువగా కేంద్రీకరించినప్పుడు మాత్రమే ఇది ఉపయోగించబడుతుంది, కానీ చర్య యొక్క ఫలితం, అది నిర్వహించబడే పరిస్థితి మరియు పరిస్థితిపై. అవుట్‌డోర్ ప్లే అనేది ఒక ఉన్నతమైన భావోద్వేగ స్థితిలో, మారుతున్న పరిస్థితుల్లో మరియు బాహ్య ప్రతిఘటనలతో ప్రదర్శించబడే నైపుణ్యాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి ఒక పద్ధతిగా పనిచేస్తుంది. ఆటలలో మోటారు చర్య యొక్క ఒకటి లేదా మరొక మూలకాన్ని చేర్చినప్పుడు, ఆట సమయంలో కదలిక యొక్క ప్రాథమిక నిర్మాణం చెదిరిపోకుండా చూసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

ఆట యొక్క ఫలితాలను నిర్ణయించడం, తప్పులను గుర్తించడం మరియు తప్పు చర్యలు గొప్ప విద్యా ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటాయి. సంగ్రహించినప్పుడు, వేగాన్ని మాత్రమే కాకుండా, గేమ్ చర్యల అమలు నాణ్యతను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

జూనియర్ లో పాఠశాల వయస్సుపాఠంలో అభ్యాస వ్యాయామాల దశలో, పోటీ బోధనా పద్ధతిని ఉపయోగించాలి. పోటీ కార్యాచరణ యొక్క వస్తువు మూలకాల పనితీరు లేదా సమగ్ర మోటార్ చర్యల నాణ్యత యొక్క సూచికలు.

మోటారు చర్యలను బోధించేటప్పుడు, అధ్యయనం చేయబడిన వ్యాయామం (దృశ్యత) యొక్క దృశ్య మరియు శ్రవణ అవగాహన చాలా ముఖ్యమైనది. దృశ్య సహాయాల ఉపయోగం నేర్చుకునే దశపై ఆధారపడి ఉంటుంది. నియమం ప్రకారం, మోటారు చర్య యొక్క పరిచయం మరియు ప్రారంభ అభ్యాస దశలలో, ఇది చాలా తరచుగా ఉపయోగించబడుతుంది మరియు మెరుగుదల దశలో ఇది కనిపించిన లోపాలను సరిచేయడానికి ఉపయోగించబడుతుంది.

కొన్ని శారీరక లక్షణాల అభివృద్ధికి దోహదపడే ప్రత్యేక వ్యాయామాలను చేర్చకుండా ఒక్క పాఠం కూడా జరగకూడదు. ఒకటి లేదా మరొకటి చురుకుగా ప్రభావితం చేసే వ్యాయామాలను ఎన్నుకునేటప్పుడు భౌతిక నాణ్యత, కింది సిఫార్సులకు కట్టుబడి ఉండటం ముఖ్యం.

1. సాధించడానికి ఉత్తమ ఫలితాలుపాఠశాల పిల్లలలో వేగాన్ని పెంపొందించడానికి, వివిధ సంకేతాలకు తక్షణమే ప్రతిస్పందించడం మరియు కనీస సమయంలో తక్కువ దూరాలను కవర్ చేయడం వంటి వ్యాయామాలను పాఠంలో చేర్చాలి. అదనంగా, వేగవంతమైన కదలికలు, చర్య యొక్క వేగం మరియు కదలికల ఫ్రీక్వెన్సీకి కారణమయ్యే వ్యాయామాలను ఎంచుకోవడం అవసరం. ఇటువంటి వ్యాయామాలు వివిధ ప్రారంభ స్థానాల నుండి మొదలవుతాయి, తక్కువ-దూర పరుగు, షటిల్ రన్నింగ్, జంపింగ్ రోప్, అలాగే అవుట్‌డోర్ మరియు స్పోర్ట్స్ గేమ్‌లు, కౌంటర్ రిలే రేసులు మొదలైనవి. ఇటువంటి వ్యాయామాలు (ఆటలు మరియు రిలే రేసులు మినహా) ఉత్తమంగా ఉపయోగించబడతాయి. శరీరం ఇంకా అలసిపోనప్పుడు పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగాల ప్రారంభం.

గరిష్ట వేగ సామర్థ్యాల యొక్క అభివ్యక్తి వ్యాయామాలు చేయడానికి పోటీ మరియు ఆట పద్ధతుల ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది.

బలాన్ని పెంపొందించడానికి, వస్తువులు లేకుండా మరియు వస్తువులతో సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాలు విలక్షణమైనవి (నిలువు తాడు ఎక్కడం, పైకి లాగడం, పడుకున్నప్పుడు చేతులు వంగడం మరియు నిఠారుగా చేయడం, జిమ్నాస్టిక్ ఉపకరణంపై వ్యాయామాలు, డంబెల్స్, వ్యాయామ యంత్రాలు, వివిధ రకాల యుద్ధ కళలు. , మొదలైనవి). ప్రధాన భాగం చివరిలో ఇటువంటి వ్యాయామాలను చేర్చడం మంచిది.

ప్రతి పాఠంలో ఓర్పు తప్పనిసరిగా అభివృద్ధి చేయబడాలి, ప్రత్యేక వ్యాయామాలను ఉపయోగించడం మరియు తరగతుల సాంద్రత మరియు తీవ్రతను పెంచడం. మధ్య-దూర పరుగు, క్రాస్-కంట్రీ రన్నింగ్, క్రాస్-కంట్రీ స్కీయింగ్, అవుట్‌డోర్ మరియు స్పోర్ట్స్ గేమ్‌లు ముఖ్యంగా ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి. IN జూనియర్ తరగతులుఎక్కువగా రన్నింగ్ అనేది నెమ్మదిగా, సమానమైన వేగంతో ఉపయోగించబడుతుంది, అనగా. 2-3 m / s వేగంతో నడుస్తుంది, అలాగే సాధారణ అభివృద్ధి వ్యాయామాల నడక మరియు సెట్లతో కలిపి కూడా నడుస్తుంది. మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో, 8-25 నిమిషాల పాటు ఉండే ఏకరీతి పరుగు ఉపయోగించబడుతుంది, 200-800 మీటర్ల విభాగాలపై పునరావృత పరుగు మొదలైనవి.

సెషన్ యొక్క ప్రధాన భాగంలో, ఓర్పు వ్యాయామాలు ఎల్లప్పుడూ చివరిగా నిర్వహించబడాలి. సాధారణ ఓర్పును అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు ప్రత్యేక ఓర్పును అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాల తర్వాత అనుసరిస్తాయి.

కదలికల సమన్వయ అభివృద్ధి బహిరంగ మరియు క్రీడా ఆటలు, విన్యాస వ్యాయామాలు, అడ్డంకి కోర్సులు, వస్తువులతో రిలే రేసులు మరియు వివిధ వ్యాయామాలుప్రామాణికం కాని పరికరాలను ఉపయోగించడం మొదలైనవి. ఈ వ్యాయామాలను ప్రధాన భాగం ప్రారంభంలో మరియు కొన్నిసార్లు సన్నాహక భాగంలో చేర్చడం మంచిది.

వెస్టిబ్యులర్ స్థిరత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి, మీరు బ్యాలెన్స్ వ్యాయామాలను మరింత తరచుగా ఉపయోగించాలి.

"ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్" అనే అంశం యొక్క విశిష్టత తరగతి గదిలోని విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను విజయవంతంగా అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడికి సహాయపడుతుంది. నైతికత యొక్క విద్యలో గొప్ప ప్రభావాన్ని సాధించడానికి, ప్రతి పాఠంలో వివిధ విద్యా మార్గాలను ఉపయోగించడం అవసరం: విద్యార్థుల మధ్య ఐక్యతను ప్రోత్సహించే పనుల ఎంపిక; ఉమ్మడి చర్యల సంస్థ, పరస్పర సహాయం, పరస్పర సహాయం; తరగతి గదిలో విద్యార్థులు చేసే ప్రతికూల చర్యలకు సానుకూలంగా మరియు నిందలు వేయడాన్ని ప్రోత్సహించడం మొదలైనవి. వ్యక్తిగత లక్షణాలను పెంపొందించుకోవడానికి, విద్యార్థులకు కష్టమైన కానీ ఆచరణీయమైన పనులను సెట్ చేయడం మరియు లక్ష్యాల సాధనను ప్రేరేపించడం అవసరం. అందువల్ల, ధైర్యం మరియు పట్టుదలని పెంపొందించడానికి, మీరు అనాలోచితంగా మరియు ప్రదర్శన యొక్క భయాన్ని అధిగమించడానికి సంబంధించిన వ్యాయామాలను ఉపయోగించవచ్చు, ఉదాహరణకు, సొరంగాలు, జిమ్నాస్టిక్ ఉపకరణంపై వ్యాయామాలు మొదలైనవి.

పాఠం యొక్క ప్రధాన భాగం యొక్క వ్యవధి లోడ్ యొక్క వాల్యూమ్ మరియు తీవ్రత, విద్యార్థుల లింగం మరియు వయస్సు మొదలైన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పాఠశాల శారీరక విద్య పాఠంలో భాగంగా, ఇది సాధారణంగా 25-30 నిమిషాలు ఉంటుంది.

3. పాఠం యొక్క చివరి భాగం. పాఠం యొక్క చివరి భాగం యొక్క లక్ష్యం విద్యార్థుల శరీరం యొక్క క్రియాత్మక కార్యాచరణను క్రమంగా తగ్గించడం మరియు సాపేక్షంగా ప్రశాంత స్థితికి తీసుకురావడం. ఈ లక్ష్యానికి అనుగుణంగా, అనేక పద్దతి పనులు పరిష్కరించబడతాయి:

వ్యక్తిగత కండరాల సమూహాల యొక్క శారీరక ఉద్రేకం మరియు అధిక ఉద్రిక్తత తగ్గింపు (నెమ్మదిగా పరుగు, ప్రశాంతంగా నడవడం, వ్యాయామాలు దీర్ఘ శ్వాసమరియు సడలింపు, స్వీయ రుద్దడం);

భావోద్వేగ స్థితి యొక్క నియంత్రణ (బాహ్య ఆటలు, ఆట పనులు, శ్రద్ధ వ్యాయామాలు శాంతపరచడం);

విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఫలితాల ఉపాధ్యాయుని అంచనాతో పాఠాన్ని సంగ్రహించడం (ఇక్కడ తదుపరి పాఠాలలో విద్యార్థుల చేతన కార్యాచరణను మరింత ఉత్తేజపరిచేందుకు అందించడం అవసరం);

సందేశం ఇంటి పనిస్వతంత్ర శారీరక వ్యాయామాల కోసం, "బలహీనమైన మచ్చలు" బిగించడం కోసం.

పాఠం యొక్క చివరి భాగం యొక్క వ్యవధి 3-5 నిమిషాలు.

2. ఆధునిక శారీరక విద్య పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి అవసరాలు. పాఠ్య లక్ష్యాలను నిర్వచించడం. పాఠం కోసం ఉపాధ్యాయుడిని సిద్ధం చేస్తోంది. శారీరక విద్య పాఠం యొక్క సంస్థ (అధ్యయన సమూహాల ఏర్పాటు, పాఠంలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతులు, పాఠంలో సమయం పంపిణీ).

పాఠం అవసరాలు. శారీరక విద్య పాఠం వివిధ తరగతుల విద్యార్థుల వయస్సు సామర్థ్యాలు, విద్యా కార్యక్రమాల కంటెంట్, బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సంక్లిష్టత, అనేక ఇతర సాధారణ విద్యా పాఠాలు మరియు పాఠశాల రోజులో ప్రతి పాఠం యొక్క స్థానం ద్వారా నిర్ణయించబడిన లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. ఇవన్నీ దాని సంస్థ మరియు ప్రవర్తన కోసం అనేక అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉండవలసిన అవసరాన్ని సూచిస్తాయి. ప్రధానమైనవి క్రింది వాటిని కలిగి ఉంటాయి.

1. లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడంలో స్పష్టత. పాఠం ఆరోగ్యం, విద్య మరియు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరిస్తుంది. పాఠంలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు మోటారు నైపుణ్యాల నైపుణ్యం, ప్రాథమిక భౌతిక లక్షణాల అభివృద్ధి మరియు శారీరక విద్యలో తప్పనిసరి కనీస జ్ఞానాన్ని పొందడం మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది. (ధైర్యం, పట్టుదల, సామూహికత మొదలైనవి). పాఠ్య లక్ష్యాల సూత్రీకరణ, ఒక నియమం వలె, చాలా నిర్దిష్టంగా, సంక్షిప్తంగా ఉంటుంది, విద్యార్థుల కూర్పు, వారి వయస్సు, శారీరక అభివృద్ధి మరియు సంసిద్ధతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, మునుపటి పాఠాలను తదుపరి వాటితో కొనసాగించడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది మరియు ప్రణాళికాబద్ధమైన తుది ఫలితాలను సాధ్యమైనంత గొప్పగా ప్రతిబింబిస్తుంది. నిశ్చయత. ఒక పాఠంలో పరిష్కరించబడిన సమస్యల యొక్క సరైన సంఖ్య 2-3 కంటే ఎక్కువ కాదు.

పాఠ్యప్రణాళిక మరియు కేటాయించిన పనుల స్వభావంతో విద్యా సామగ్రి యొక్క కూర్పు యొక్క సమ్మతి. పాఠ్యేతర మెటీరియల్ నేర్చుకోవడం వ్యక్తిగతీకరించే ప్రయోజనం కోసం మాత్రమే ఉపయోగించబడుతుంది.

పాఠం యొక్క ఉపదేశ ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, బోధనా సాధనాలు మరియు పద్ధతుల యొక్క సముచిత ఎంపిక. ఏదీ లేదు ఉపదేశ ప్రయోజనంలేదా ఒక వైపు, టాపిక్ యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను మరియు మరోవైపు విద్యార్థుల సంసిద్ధత, వయస్సు మరియు లింగ లక్షణాల యొక్క సాధించిన స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకుని, విద్యా సామగ్రి యొక్క ముందస్తు ఎంపిక లేకుండా పని విజయవంతంగా పరిష్కరించబడదు.

ఆతో పాఠాలు మరియు మునుపటి మరియు తదుపరి వాటి మధ్య కనెక్షన్. ప్రతి పాఠం బోధనా పనుల దృష్టి, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, తదుపరి మరియు మునుపటి పాఠాలతో పనిభారం యొక్క వాల్యూమ్ మరియు తీవ్రత పరంగా స్థిరమైన కనెక్షన్‌ని కలిగి ఉంటుంది.

ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని కలయిక. విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు విద్యా సామగ్రిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే మాత్రమే విద్యా ప్రక్రియ ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

పాఠం యొక్క కంటెంట్ యొక్క స్థిరమైన మార్పు, దాని సంస్థ మరియు డెలివరీ యొక్క పద్ధతులు.పాఠం యొక్క విభిన్న కంటెంట్, మెథడాలజీ మరియు విధానపరమైన మద్దతు విద్యార్థుల శారీరక వ్యాయామం పట్ల ఆసక్తిని పెంపొందించడానికి మరియు చురుకుగా ఉండటానికి వారిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

పాఠ భద్రతను నిర్ధారించడం. ఫిజికల్ ఎడ్యుకేషన్ పాఠంలో గాయం పెరిగే ప్రమాదం దాని నిర్దిష్ట కంటెంట్ జిమ్నాస్టిక్ ఉపకరణంపై వివిధ రకాల మోటారు కార్యకలాపాలు, ఉపకరణంతో మరియు లేకుండా. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సరికాని సంస్థ విద్యార్థులకు వివిధ గాయాలకు దారితీస్తుంది (గాయాలు, తొలగుట, కంకషన్లు, పగుళ్లు మొదలైనవి). పాఠం యొక్క బాగా ఆలోచనాత్మకమైన సంస్థ, సాంకేతికతలు మరియు సహాయం మరియు భీమా పద్ధతులు, గాయం (జిమ్నాస్టిక్ ఉపకరణం నుండి దిగడం, రోప్ క్లైంబింగ్, గ్రెనేడ్ విసరడం మొదలైనవి) ఉన్న వ్యాయామాలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చూపడం ద్వారా గాయాలను తొలగించడం సాధ్యమవుతుంది. పాఠాల సమయంలో.

8. విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల పురోగతి మరియు ఫలితాలపై నిరంతర పర్యవేక్షణ.ప్రతి పాఠం వద్ద, విద్యార్థి కార్యకలాపాల కార్యాచరణ నిర్వహణ అందించబడుతుంది. విద్యార్థుల ఆత్మాశ్రయ భావాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, విద్యా పనుల అమలు మరియు లోడ్లకు శరీరం యొక్క ప్రతిచర్య యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా ఆధారంగా ఇది నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠం పద్దతి భౌతిక సంస్కృతి అనేది శారీరక విద్య ప్రక్రియ యొక్క నిర్వహణ చక్రంలో అంతర్భాగం. ఇది కలిగి ఉంటుంది:

1) శారీరక విద్య ప్రక్రియను ప్లాన్ చేయడం

2) శారీరక విద్య పాఠాల సంస్థ

3) తరగతి గదిలో శారీరక విద్య ప్రక్రియ నిర్వహణ

4) శారీరక విద్య ఫలితాలను పర్యవేక్షించడం.

లక్ష్య నిర్ధారణ. ప్రతి పాఠానికి ముందు నిర్దిష్ట పనులను తప్పనిసరిగా సెట్ చేయాలి. శారీరక విద్య యొక్క పద్దతిలో, అన్ని పనులు సాధారణంగా మూడు గ్రూపులుగా విభజించబడ్డాయి, వాటి దృష్టి ఆధారంగా: విద్యా, ఆరోగ్య-మెరుగుదల మరియు విద్యా. బోధనా లక్ష్యాలు రూపొందించబడాలి, బహుశా మరింత ప్రత్యేకంగా, విద్యాపరమైనవి - కదలిక సాంకేతికత యొక్క నైపుణ్యం స్థాయిని సూచిస్తాయి.

విద్యా లక్ష్యాలుశారీరక విద్య, నైపుణ్యాలు మరియు శారీరక వ్యాయామాలు చేసే సామర్థ్యాల పరిజ్ఞానంతో విద్యార్థులను సన్నద్ధం చేయండి.

మోటారు చర్యలను బోధించేటప్పుడు, పాఠ లక్ష్యాలు క్రింది విధంగా రూపొందించబడ్డాయి:

మోటారు చర్యతో మిమ్మల్ని మీరు పరిచయం చేసుకున్నప్పుడు: “టెక్నిక్‌తో పరిచయం ...” (ఆపై వ్యాయామం లేదా దాని వ్యక్తిగత మూలకం ప్రావీణ్యం పొందడం సూచించబడుతుంది);

మోటారు చర్యను నేర్చుకునేటప్పుడు: "ప్రదర్శన యొక్క సాంకేతికతను నేర్చుకోవడం ...";

మోటార్ చర్యను మెరుగుపరిచేటప్పుడు: "ఎగ్జిక్యూషన్ యొక్క సాంకేతికతను మెరుగుపరచడం ...".

పాఠంలో మొదటి పని ఒక నిర్దిష్ట మోటారు చర్య యొక్క సాంకేతికతతో మిమ్మల్ని పరిచయం చేసుకోవడం, రెండవది నేర్చుకోవడం మరియు మూడవది మెరుగుపరచడం.

వెల్నెస్ పనులుఒక నిర్దిష్ట వయస్సులో శారీరక అభివృద్ధి మరియు శారీరక దృఢత్వాన్ని నిర్ధారించడం, భంగిమ ఏర్పడటం మరియు పాల్గొన్న వారి శరీరంపై వ్యాయామాల యొక్క ఆరోగ్య-మెరుగుదల ప్రభావం కోసం తరగతుల సమయంలో ఉత్తమ పరిస్థితులను నిర్ధారించడం.

ఆరోగ్యాన్ని మెరుగుపరిచే పనుల సూత్రీకరణ క్రింది విధంగా నిర్వహించబడుతుంది: “సరైన భంగిమ ఏర్పడటం, నడుస్తున్నప్పుడు మరియు నడుస్తున్నప్పుడు మొండెం యొక్క ఉచిత, రిలాక్స్డ్ స్థానాన్ని సాధించడం”, “క్రాస్ కంట్రీ రన్నింగ్ ఉపయోగించి సాధారణ ఓర్పును అభివృద్ధి చేయడం” మొదలైనవి.

భౌతిక లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, సంక్షిప్త పరిభాషతో కూడిన సూత్రీకరణలు సిఫార్సు చేయబడతాయి, సమస్య సూత్రీకరణ యొక్క మొదటి పదం "విద్య", అప్పుడు ఒక నిర్దిష్ట భౌతిక నాణ్యత సూచించబడుతుంది మరియు ఈ సమస్యను పరిష్కరించే వ్యాయామం అవసరం. ("స్వల్ప-దూర పరుగులో కదలిక వేగాన్ని పెంపొందించడం").

విద్యా పనులువిద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాల అభివృద్ధిపై శారీరక వ్యాయామం యొక్క సానుకూల ప్రభావాన్ని అందిస్తుంది.

వ్యక్తిత్వ విద్య యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌కు అనుగుణంగా సూత్రీకరణలు పేర్కొనబడ్డాయి, ఉదాహరణకు: “జిమ్నాస్టిక్స్ మేక నుండి దిగేటప్పుడు ధైర్యాన్ని పెంపొందించడం,” “ఓర్పు యొక్క భావాన్ని పెంపొందించడం. 5 కి.మీ దూరంలో క్రాస్ కంట్రీ స్కీయింగ్,” మొదలైనవి.

శారీరక విద్య ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ

శారీరక విద్య ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ క్రింది ప్రధాన కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది:

1.పాఠం కోసం ఉపాధ్యాయుడిని సిద్ధం చేయడం .

శారీరక విద్య పాఠం యొక్క ప్రభావం ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుడు అతను వివరించిన ప్రణాళికను ఎంతవరకు అమలు చేస్తాడనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి అత్యంత హేతుబద్ధమైన పద్ధతులను మరియు పద్దతి పద్ధతులను వర్తింపజేయడం, అందుబాటులో ఉన్న పరికరాలు, జాబితా, సాంకేతిక బోధనా సహాయాలను ఉత్పాదకంగా ఉపయోగించడం. పాఠం యొక్క స్థానం (జిమ్ లేదా పాఠశాల క్రీడా మైదానం, స్టేడియం లేదా ఉద్యానవనం, చదునైన లేదా కఠినమైన భూభాగం), ఉష్ణోగ్రత పరిస్థితులు, పాఠశాల పిల్లల సంసిద్ధత, వారి వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

అని. ఏదైనా పాఠం యొక్క విజయం ఉపాధ్యాయుని తయారీ యొక్క సంపూర్ణత స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ముందస్తు మరియు తక్షణ తయారీ మధ్య వ్యత్యాసం ఉంటుంది.

ముందస్తు తయారీవీటిని కలిగి ఉంటుంది:

- పాఠ్య ప్రణాళికల అభివృద్ధి;

- పరికరాలు మరియు సామాగ్రితో విద్యా ప్రక్రియను అందించడం

(నాన్-స్టాండర్డ్), టీచింగ్ ఎయిడ్స్;

- ఉపాధ్యాయ శిక్షణ;

- పాఠంలో ఉపాధ్యాయుడికి సహాయం చేయడానికి విద్యార్థి ఆస్తులను సిద్ధం చేయడం.

ప్రత్యక్ష తయారీ

- పాఠ్య గమనికలను చూడటం;

- మీ రూపాన్ని వీక్షించడం;

- పాఠ్య సామగ్రి యొక్క నైపుణ్యం యొక్క అంచనా;

- తరగతుల స్థలం తయారీ, పరికరాలు, బోధనా పరికరాలు (అదనపు వ్యాయామాలు), సాంకేతిక శిక్షణ;

- తరగతులకు సానిటరీ మరియు పరిశుభ్రమైన పరిస్థితులను నిర్ధారించడం (లాకర్ గదులు), హాల్ యొక్క తడి శుభ్రపరచడం;

- సమూహ నాయకుల ఉనికిని తనిఖీ చేయడం.

పరిస్థితుల యొక్క సానిటరీ మరియు పరిశుభ్రమైన సదుపాయంపాఠాన్ని నిర్వహించడం కోసం, ఇది శారీరక వ్యాయామం యొక్క వైద్యం ప్రభావాన్ని నిర్ధారించే మొత్తం కార్యకలాపాలను అందిస్తుంది.

ఈ విషయంలో, శిక్షణా స్థలాల యొక్క సానిటరీ మరియు పరిశుభ్రమైన పరిస్థితి ఖచ్చితంగా స్థాపించబడిన ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా ఉండాలి (ఏదైనా సందర్భంలో, ఇది సాధించబడాలి). అందువలన, వ్యాయామశాల కోసం గాలి ఉష్ణోగ్రత నిర్వహించబడుతుంది (అత్యంత అనుకూలమైనది)! 14-16°C లోపల.

పాఠశాలలో ప్రతి తరగతి పాఠం తర్వాత, మొత్తం విరామ సమయంలో హాలును వెంటిలేట్ చేయడం అవసరం. విశ్రాంతి సమయంలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఊపిరితిత్తులలో గాలి వెంటిలేషన్ నిమిషానికి 4 నుండి 6 లీటర్ల వరకు ఉంటుందని మరియు అధిక-తీవ్రత వ్యాయామం (రన్నింగ్, స్పోర్ట్స్ గేమ్స్ మొదలైనవి) సమయంలో, శరీరం ద్వారా గాలిని గ్రహించడం 10 రెట్లు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ పెరుగుతుందని నిర్ధారించబడింది. . అందువల్ల, శారీరక వ్యాయామాలు జరిగే ప్రదేశాలలో సరైన గాలి స్వచ్ఛతను నిర్ధారించడం చాలా ముఖ్యం.

హాల్ ఫ్లోర్, జిమ్నాస్టిక్ మాట్స్, పరికరాలు మరియు స్పోర్ట్స్ సామగ్రి యొక్క పరిశుభ్రతను నిరంతరం నిర్వహించడంపై చాలా శ్రద్ధ ఉండాలి. ప్రతి పాఠం తరువాత, హాల్ ఫ్లోర్ యొక్క తడి శుభ్రపరచడం చేయాలి, జిమ్నాస్టిక్ మాట్లను తడి గుడ్డతో తుడిచివేయాలి మరియు ప్రధాన శుభ్రపరచడం - నేల కడగడం, పరికరాలు, పరికరాలు (మొదట తడి పద్ధతితో, ఆపై పొడి గుడ్డ) హాలులో అన్ని తరగతుల తర్వాత తప్పనిసరిగా చేయాలి.

ఈ ముఖ్యమైన సానిటరీ మరియు పరిశుభ్రమైన అవసరాలకు అనుగుణంగా వైఫల్యం గదిలో దుమ్ము పెద్దగా చేరడానికి దారితీస్తుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో వ్యాయామం చేయడం వల్ల ఆరోగ్యానికి చాలా హాని కలుగుతుంది, ఎందుకంటే మురికి గాలి ఊపిరితిత్తులలోకి ప్రవేశిస్తుంది. అదనంగా, శుభ్రం చేయని హాలులో, వ్యాయామం చేసే వారి శరీరాలు మరియు క్రీడా దుస్తులు కలుషితమవుతాయి.