విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రకాలు. ప్రయోగశాల పాఠం అనేది విద్యార్థులు, అసైన్‌మెంట్‌పై మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో, ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ ప్రయోగశాల పనిని చేసినప్పుడు శిక్షణా సంస్థ యొక్క ఒక రూపం.

విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలను దాని విషయాల స్థానాలు, వాటి విధులు, అలాగే చక్రాల పూర్తి, కాలక్రమేణా నేర్చుకునే నిర్మాణ యూనిట్లకు సంబంధించి విద్యా ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించే యంత్రాంగాలుగా నిర్వచించవచ్చు.

చాలా సందేశాత్మక శాస్త్రీయ రచనలు మాధ్యమిక పాఠశాలకు అంకితం చేయబడినందున మరియు వాటిలో విద్యా ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయుని స్థానం నుండి పరిగణించబడుతుంది (“ఎలా బోధించాలి”), వాటిలో బోధనా రూపాల పరిధి సాధారణంగా చాలా పరిమితం: పాఠం, విహారయాత్ర, మొదలైనవి అంతేకాకుండా, విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని చాలా తరచుగా ఒక రూపంగా పరిగణించబడదు, కానీ బోధనా పద్ధతిగా పరిగణించబడుతుంది. ఇతర రచనలలో, ఉదాహరణకు, ఉన్నత విద్యా బోధనలపై, ఈ విద్యా ఉపవ్యవస్థకు మాత్రమే ప్రత్యేకమైన రూపాలు పరిగణించబడతాయి: ఉపన్యాసం, సెమినార్, ఆచరణాత్మక పాఠం మొదలైనవి. ఇతర విద్యా ఉపవ్యవస్థల గురించి కూడా అదే చెప్పవచ్చు - వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి "దాని స్వంత ఉపదేశాలను" ఎంచుకుంటుంది మరియు తదనుగుణంగా, దాని స్వంత బోధనా రూపాలను ఎంచుకుంటుంది.

మా పనిలో, ఈ సందర్భంలో, మేము బోధన గురించి మాట్లాడటం లేదు, కానీ బోధన గురించి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు. అంతేకాకుండా, వయస్సు, స్థాయి లేదా విద్యా కార్యక్రమాల రకం మొదలైన వాటితో సంబంధం లేకుండా. అందువల్ల, మేము వారి అన్ని వైవిధ్యాలలో బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క రూపాలను పరిగణించడానికి ప్రయత్నిస్తాము. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క రూపాలను అనేక కారణాలపై వర్గీకరించవచ్చు:
1. విద్యను పొందే పద్ధతి ప్రకారం రూపాల వర్గీకరణ: పూర్తి సమయం, పార్ట్ టైమ్, సాయంత్రం షిఫ్ట్ మొదలైనవి. మరియు అది స్వీయ-విద్యను కలిగి ఉంటుంది.

ఆధునిక పరిస్థితులలో, విద్యా ప్రదేశంలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉచిత పురోగతి కోసం, గరిష్ట సౌలభ్యం మరియు వివిధ రకాల విద్యను నిర్ధారించడం అవసరం. అంతేకాకుండా, మార్కెట్ ఆర్థిక వ్యవస్థలో, విదేశీ దేశాల అనుభవాన్ని బట్టి చూస్తే, ప్రతి అబ్బాయి కాదు, ప్రతి అమ్మాయి కాదు మరియు ముఖ్యంగా ప్రతి వయోజన పూర్తి సమయం విద్యను పొందలేరు. విద్య ఉచితం అయినప్పటికీ, ప్రతి కుటుంబం తన వయోజన సభ్యునికి ఆహారం మరియు బట్టలు ఇవ్వలేరు. ప్రభుత్వ విద్యా వ్యవస్థలో, పని నుండి అంతరాయం లేకుండా కరస్పాండెన్స్, సాయంత్రం మరియు ఇతర రకాల విద్యల అభివృద్ధి అనివార్యంగా జరుగుతుంది. కరస్పాండెన్స్ ఎడ్యుకేషన్, దాని అధిక-నాణ్యత అమలుతో, విద్యను పొందేందుకు ప్రపంచవ్యాప్తంగా "హై టెక్నాలజీ"గా పరిగణించబడుతుంది మరియు ఈ రూపంలో చదువుతున్న విద్యార్థుల సంఖ్య నిరంతరం పెరుగుతోంది.

అన్ని ఇతర రకాల విద్యలు, బహుశా, బాహ్య అధ్యయనాలు మినహా, పూర్తి సమయం మరియు దూరవిద్య మధ్య మధ్యంతర స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి. సాయంత్రం (షిఫ్ట్) శిక్షణతో సహా. మరియు, అదనంగా, విదేశాలలో అనేక ఇతర రకాల శిక్షణలు ఉన్నాయి, పని నుండి అంతరాయం లేకుండా అత్యంత అనుకూలమైన శిక్షణను అందించడానికి విద్యార్థికి విస్తృతంగా ఎంచుకునే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది: "పార్ట్ టైమ్ విద్య" అని పిలవబడేది, ట్రైనీ వారానికి రెండు రోజులు చదువుతున్నప్పుడు మరియు మూడు రోజులు ఉత్పత్తిలో పని చేస్తున్నప్పుడు; కుదించబడిన (తరగతి గది గంటల ప్రకారం) పూర్తి-సమయం కోర్సు; "శాండ్‌విచ్" మరియు "బ్లాక్" అనేది పూర్తి సమయం మరియు దూరవిద్యను కలపడానికి వివిధ ఎంపికలు; సాయంత్రం శిక్షణ మొదలైనవి. - మొత్తంగా, ఉదాహరణకు, ఇంగ్లాండ్‌లో 9 రూపాలు ఉన్నాయి. అంతేకాకుండా, ఉదాహరణకు, ఆంగ్ల కళాశాలల్లో, పూర్తి సమయం విద్యార్థులు కేవలం 40% విద్యార్థుల జనాభాలో ఉన్నారు, అనగా. చాలా మంది యువకులు పని నుండి అంతరాయం లేకుండా చదువుతారు.

మార్గం ద్వారా, రష్యాలో ఎక్కువ మంది విద్యార్థులు సాధారణ పాఠశాలల నుండి సాయంత్రం పాఠశాలలకు లేదా ఇప్పుడు పిలవబడే పాఠశాలలను తెరవడానికి, తక్కువ సమయంలో మెట్రిక్యులేషన్ సర్టిఫికేట్ పొందటానికి మరియు త్వరగా వారి భవిష్యత్తు వృత్తిని నిర్మించడం ప్రారంభించటానికి తరలిస్తున్నారు. వృత్తి.

ప్రత్యేక ఆసక్తి "ఓపెన్ లెర్నింగ్" అని పిలవబడే వ్యవస్థ, దాని సంభావ్య అవకాశాల కారణంగా మరింత వివరంగా నివసించడానికి అర్ధమే.

ఇంగ్లండ్‌లోని ఓపెన్ యూనివర్శిటీని అనుసరించి, ఇతర దేశాలలో ఓపెన్ కాలేజీలు మరియు యూనివర్శిటీలు స్థాపించబడ్డాయి, అలాగే అనేక సాధారణ విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు కళాశాలల్లో ఓపెన్ లెర్నింగ్ విభాగాలు కూడా స్థాపించబడ్డాయి. మొత్తంగా, నేడు ఈ రకమైన విద్య వివిధ దేశాలలో 25 మిలియన్లకు పైగా ప్రజలను కవర్ చేస్తుంది.

ఓపెన్ లెర్నింగ్ యొక్క సారాంశం ఏమిటి? ఇది దూరవిద్య వ్యవస్థ యొక్క మరింత ఆధునికీకరణ. ఓపెన్ లెర్నింగ్ మరియు దూరవిద్య మధ్య ప్రధాన తేడాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:
- శిక్షణలో ప్రవేశానికి ఎటువంటి విద్యా ధృవీకరణ పత్రాలు అవసరం లేదు;
- విద్యార్థి స్వయంగా కంటెంట్‌ను (ఎంచుకోవడానికి అందించే కోర్సులు మరియు మాడ్యూల్స్ నుండి), టీచింగ్ ఎయిడ్స్, టైమింగ్, స్టడీ వేగం, పరీక్షల్లో ఉత్తీర్ణత సాధించే సమయాన్ని ఎంచుకుంటాడు. అతను కొన్ని పరిస్థితుల కారణంగా కొంతకాలం చదువు ఆపివేసే అవకాశం ఉంది, ఆపై మళ్లీ దానికి తిరిగి రావడం మొదలైనవి;
- ప్రతి కోర్సు మరియు మాడ్యూల్ కోసం, ప్రింటెడ్ మాన్యువల్‌లు, ఆడియో, వీడియో మరియు స్లైడ్ ఫిల్మ్‌లు మరియు కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లతో సహా ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్‌ల సెట్‌లు ("కేసులు" అని పిలవబడేవి) సృష్టించబడతాయి. వందలాది విద్యా కోర్సుల కోసం ఇటువంటి కిట్‌లు, ప్రత్యామ్నాయ వాటితో సహా, డజన్ల కొద్దీ కంపెనీలు ఉత్పత్తి చేస్తాయి మరియు విద్యార్థిని స్వతంత్రంగా మెటీరియల్‌లో నైపుణ్యం సాధించడానికి అనుమతిస్తాయి;
- విద్యా కోర్సుల యొక్క స్వతంత్ర అధ్యయనం ట్యూటర్ (మెంటర్-కన్సల్టెంట్ - కొత్త రకం టీచర్)తో సంప్రదింపులతో ఉంటుంది, చాలా తరచుగా టెలిఫోన్ ద్వారా, వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లను తనిఖీ చేయడం, అదే కోర్సు చదువుతున్న విద్యార్థుల కోసం స్వయం సహాయక సమూహాలను నిర్వహించడం, ఇది వారిని అనుమతిస్తుంది సమాచారం మరియు ఆలోచనలను ఇచ్చిపుచ్చుకోవడం, వివిధ పాత్రలు (తరచూ టెలిఫోన్ ద్వారా కూడా), సండే స్కూల్స్, ట్యుటోరియల్స్ (ట్యూటర్ నేతృత్వంలో సెమినార్లు) మరియు సమ్మర్ క్యాంపులను నిర్వహించడం.

సహజంగానే, బాహ్య అధ్యయనాలు కూడా విద్య యొక్క రూపాల అభివృద్ధిలో విస్తృత అవకాశాలను కలిగి ఉన్నాయి. మన దేశంలో బాహ్య అధ్యయనాలు ఎప్పుడూ నిషేధించబడలేదు, కానీ అదే సమయంలో వాటిని ఏ విధంగానూ ప్రోత్సహించలేదు. సంస్థాగతంగా, ఈ రకమైన శిక్షణ దాదాపుగా పని చేయలేదు, అయినప్పటికీ రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టం "ఆన్ ఎడ్యుకేషన్" విద్యను పొందే సాధ్యమైన రూపాలలో ఒకటిగా సూచించబడింది. అయితే, ఇది గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంది.

2. ఒక విద్యా కార్యక్రమంలో విద్యార్థి చదువుతున్న విద్యా సంస్థల సంఖ్య ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలు:
- సాధారణ ఎంపిక (అత్యంత సాధారణం): ఒక విద్యా కార్యక్రమం - ఒక విద్యా సంస్థ (పాఠశాల, వృత్తి పాఠశాల, కళాశాల, విశ్వవిద్యాలయం మొదలైనవి);
- ఇతర ఎంపికలు - విద్యార్థి అనేక విద్యా సంస్థలకు హాజరవుతారు, ఒక విద్యా కార్యక్రమంలో పాల్గొంటారు. ఉదాహరణగా, మేము ఇంటర్‌స్కూల్ ఎడ్యుకేషనల్ మరియు ఇండస్ట్రియల్ కాంప్లెక్స్‌లను ఉదహరించవచ్చు, ఇక్కడ జిల్లాలోని అనేక పాఠశాలల నుండి హైస్కూల్ విద్యార్థులు లేబర్ శిక్షణ పొందారు (మరియు, బహుశా, కొన్నిసార్లు ఇప్పటికీ చేయించుకుంటున్నారు). ఇప్పుడు అనేక ప్రాంతాలలో, వనరుల కేంద్రాలు, విశ్వవిద్యాలయ సముదాయాలు, శాస్త్రీయ మరియు విద్యా సముదాయాలు అని పిలవబడేవి సృష్టించబడుతున్నాయి, ఇక్కడ వివిధ స్థాయిలతో సహా వివిధ విద్యా సంస్థల విద్యార్థులు అరుదైన, ఖరీదైన పరికరాలపై శిక్షణ పొందవచ్చు. ఇంకా, రష్యాలోని అనేక ప్రాంతాలలో ఉన్నత పాఠశాలల్లో ప్రత్యేక తరగతులను ప్రవేశపెట్టడానికి సంబంధించి, సాధారణ విద్యా పాఠశాలల మునిసిపల్ (ప్రాదేశిక) నెట్‌వర్క్ నిర్మాణాలు సృష్టించబడుతున్నాయి, తద్వారా విద్యార్థులు వివిధ పాఠశాలల్లోని ప్రత్యేక విభాగాలలో తరగతులకు హాజరవుతారు.

చివరగా, విదేశాలలో (USA, ఇంగ్లాండ్, మొదలైనవి), "వర్చువల్ విశ్వవిద్యాలయాలు", "వర్చువల్ కళాశాలలు", మొదలైనవి అని పిలవబడేవి విస్తృతంగా మారాయి. ఇవి విశ్వవిద్యాలయాలు, కళాశాలలు మొదలైన వాటి యొక్క నెట్‌వర్క్ అసోసియేషన్లు (కన్సార్టియా), పంపిణీ చేయబడిన (కలిపి) పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా అనేక విద్యా సంస్థలలో ఏకకాలంలో చదువుకునే అవకాశాన్ని విద్యార్థికి అందిస్తాయి. అదే సమయంలో, కన్సార్టియంలో చేర్చబడిన అన్ని విద్యా సంస్థలు కన్సార్టియంలో సభ్యులుగా ఉన్న ఏదైనా సంస్థలలో విద్యార్థులు ఉత్తీర్ణులైన అన్ని పరీక్షలు మరియు పరీక్షలను పరస్పరం గుర్తిస్తాయి. సహజంగానే, అటువంటి వర్చువల్ విద్యా సంస్థలు త్వరలో రష్యాలో కనిపించాలి.

3. విద్యా వ్యవస్థల ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ (ఒక సమగ్ర విద్యా కార్యక్రమంలో శిక్షణను నిర్వహించడానికి ఒక విధానంగా శిక్షణా వ్యవస్థను నిర్వచించవచ్చు - ప్రాథమిక విద్య, సాధారణ మాధ్యమిక విద్య, ఉన్నత విద్య మొదలైనవి):
3.1 బోధనా ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయులు (ఉపాధ్యాయులు) పాల్గొనడం లేదా పాల్గొనకపోవడం ప్రకారం వర్గీకరణ:
3.1.1 స్వీయ-అధ్యయనం (స్వీయ-విద్య) అనేది ఉపాధ్యాయుని భాగస్వామ్యం లేకుండా వ్యక్తిగతంగా నియంత్రించబడే ఉద్దేశపూర్వక విద్యా కార్యకలాపాలు. స్వీయ-అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన రూపాలు: సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం - విద్యా, శాస్త్రీయ, కళాత్మకం మొదలైనవి, అలాగే ఉపన్యాసాలు, నివేదికలు, కచేరీలు, ఫోనోగ్రామ్‌లు వినడం, నిపుణులతో సంప్రదింపులు, ప్రదర్శనలు చూడటం, చలనచిత్ర చిత్రాలు, సందర్శన సంగ్రహాలయాలు, ప్రదర్శనలు మొదలైనవి. ., మరియు వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక విద్యా కార్యకలాపాలు - ప్రయోగాలు, ప్రయోగాలు, కొన్ని రకాల పనిలో స్వతంత్ర నైపుణ్యం, సాధనాలు మొదలైనవి.
స్వీయ-అధ్యయనం - నిరంతర విద్యా వ్యవస్థలో అంతర్భాగం - ఇతర విషయాలతోపాటు, ప్రాథమిక సాధారణ మరియు వృత్తి విద్య మరియు ఆవర్తన అధునాతన శిక్షణ మరియు నిపుణులకు తిరిగి శిక్షణ ఇవ్వడం మధ్య లింక్‌గా పనిచేస్తుంది.

3.1.2 స్వతంత్ర విద్యా పని విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యున్నత రూపంగా చెప్పవచ్చు (అలాగే స్వీయ-అధ్యయనం). ఎ. డిస్టర్‌వెగ్ ఇలా వ్రాశాడు: “అభివృద్ధి మరియు విద్య ఏ వ్యక్తికి ఇవ్వబడదు లేదా తెలియజేయలేము. వారితో చేరాలనుకునే ఎవరైనా వారి స్వంత కార్యాచరణ, వారి స్వంత బలం మరియు వారి స్వంత ప్రయత్నం ద్వారా దీనిని సాధించాలి. బయటి నుండి అతను ఉత్సాహాన్ని మాత్రమే పొందగలడు...”

స్వతంత్ర పని అనేది ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వం లేకుండా నిర్వహించబడే వ్యక్తిగత లేదా సామూహిక విద్యా కార్యకలాపాలుగా నిర్వచించబడింది, కానీ అతని నియామకాల ప్రకారం మరియు అతని నియంత్రణలో ఉంటుంది. సంస్థ యొక్క రూపాల ప్రకారం, స్వతంత్ర పని ఫ్రంటల్ కావచ్చు - విద్యార్థులు అదే పనిని చేస్తారు, ఉదాహరణకు, ఒక వ్యాసం రాయండి; సమూహం - విద్యా పనులను పూర్తి చేయడానికి, విద్యార్థులు సమూహాలుగా విభజించబడ్డారు (3-6 మంది వ్యక్తులు); ఆవిరి గది - ఉదాహరణకు, ఒక సూక్ష్మదర్శినిని ఉపయోగించి పరిశీలనలను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, భాషా ప్రయోగశాలలో తరగతుల సమయంలో; వ్యక్తి - ప్రతి విద్యార్థి ఒక ప్రత్యేక పనిని పూర్తి చేస్తాడు, ఉదాహరణకు, ఇచ్చిన అంశంపై ఒక వ్యాసం రాయడం. తరగతి గదిలో (ప్రయోగశాల, కార్యాలయం, వర్క్‌షాప్ మొదలైనవి), పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సమయంలో (పాఠశాల ప్రయోగాత్మక ప్రదేశంలో, వన్యప్రాణుల మూలలో, విహారయాత్రలు మొదలైన వాటిలో) స్వతంత్ర పని జరుగుతుంది.

స్వతంత్ర పని యొక్క అత్యంత సాధారణ రకాలు: పాఠ్య పుస్తకం, రిఫరెన్స్ పుస్తకాలు లేదా ప్రాథమిక వనరులతో పని చేయడం, సమస్యలను పరిష్కరించడం, వ్యాయామాలు చేయడం, వ్యాసాలు, ప్రదర్శనలు, పరిశీలనలు, ప్రయోగశాల తరగతులు, ప్రయోగాత్మక పని, డిజైన్, మోడలింగ్ మొదలైనవి.

3.1.3 ఉపాధ్యాయుల(ల) సహాయంతో బోధించడం ప్రతిగా, ఉపాధ్యాయుల సహాయంతో బోధన (శిక్షణ)ను వ్యక్తిగతీకరించిన బోధన-అభ్యాస వ్యవస్థలు మరియు సామూహిక వ్యవస్థలుగా విభజించవచ్చు (వర్గీకరించబడింది).

3.2 అనుకూలీకరించిన రూపాలు (వ్యవస్థలు):
- శిక్షణ యొక్క వ్యక్తిగత రూపం. ఇది ఒక ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత విద్యార్థితో వ్యక్తిగతంగా, తరచుగా ఇంట్లో పని చేస్తుంది. XVIII-XIX శతాబ్దాలలో. ఈ రకమైన విద్యను ట్యూటర్‌షిప్ రూపంలో సమాజంలోని సంపన్న వర్గాలలో కుటుంబ విద్యలో అభ్యసించారు, ఇది నేడు పాక్షికంగా పునరుద్ధరించబడింది. ప్రస్తుతం, వ్యక్తిగత విద్య అనేది అదనపు పని యొక్క ఒక రూపంగా పనిచేస్తుంది, తరచుగా అనారోగ్యం లేదా వైకల్యం కారణంగా పాఠశాల తరగతులకు హాజరుకాని వారితో సహా ప్రత్యేక సహాయం అవసరమైన పిల్లలతో ఉంటుంది.

అదనంగా, సంగీత విద్యలో శిక్షణ వ్యక్తిగత రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది - సంగీత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు, సంగీత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు, ప్రతి విద్యార్థితో విడిగా పని చేయండి. వ్యక్తిగత శిక్షణ అనేది శాస్త్రీయ పర్యవేక్షకుడు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు డాక్టరల్ విద్యార్థులతో కన్సల్టెంట్ యొక్క ఏకైక పని;
- వ్యక్తిగత-సమూహ రూపం, వివిధ వయస్సుల మరియు సంసిద్ధత స్థాయిల విద్యార్థులు ఒకే చోట గుమిగూడినప్పుడు మరియు ఒక ఉపాధ్యాయుడు, ప్రతి ఒక్కరితో కలిసి పని చేయడం మరియు వారికి పనులు ఇవ్వడం, విద్యార్థుల సమూహానికి బోధించవచ్చు. వ్యక్తిగత-సమూహ రూపం నేడు, ప్రత్యేకించి, గ్రామీణ చిన్న పాఠశాలల్లో ప్రధానమైనది. అదనంగా, ఆమె గ్రాడ్యుయేటింగ్ విభాగాలలో సీనియర్ విద్యార్థులతో కలిసి పనిచేయడంలో, కోర్సు మరియు డిప్లొమా రూపకల్పనలో, అలాగే గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు యువ శాస్త్రవేత్తలతో శాస్త్రీయ పాఠశాల అధిపతి యొక్క పనిలో విశ్వవిద్యాలయాలలో ప్రాక్టీస్ చేస్తుంది;
- వాస్తవానికి వ్యక్తిగతీకరించిన శిక్షణ వ్యవస్థలు (రూపాలు) - 20వ శతాబ్దం ప్రారంభం నుండి ఆకృతిని పొందడం ప్రారంభించిన శిక్షణా వ్యవస్థల యొక్క చాలా విస్తృత తరగతి. . వ్యక్తిగత అభ్యాస వ్యవస్థలు ఇచ్చిన విద్యార్థి జనాభా కోసం ఒక సాధారణ ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం వ్యక్తిగత పురోగతిని నిర్వహిస్తాయి. వారు సాధారణంగా వ్యక్తిగత విద్యార్థుల పనిలో ఒక నిర్దిష్ట ఐసోలేషన్ ద్వారా వర్గీకరించబడతారు.

4. శిక్షణ కంటెంట్ యొక్క కుళ్ళిపోయే విధానం ప్రకారం శిక్షణా వ్యవస్థల (రూపాలు) వర్గీకరణ. తెలిసిన రెండు యంత్రాంగాలు ఉన్నాయి.
- క్రమశిక్షణా విధానం - శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ప్రత్యేక విభాగాలుగా విభజించబడినప్పుడు (అకడమిక్ సబ్జెక్టులు, కోర్సులు) - ఈ విధానాన్ని కొన్నిసార్లు షరతులతో కూడిన సబ్జెక్ట్-ఆధారిత శిక్షణ అని కూడా పిలుస్తారు. పైన చర్చించిన బోధన-అభ్యాస వ్యవస్థలన్నీ (బహుశా, స్వీయ-బోధన తప్ప) సబ్జెక్ట్ టీచింగ్‌కు సంబంధించినవి.
- కాంప్లెక్స్ మెకానిజం (సమగ్ర అభ్యాస వ్యవస్థ), దీనిని షరతులతో కూడిన ఆబ్జెక్ట్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ అని కూడా పిలుస్తారు, ఎంచుకున్న వస్తువుల ప్రకారం అభ్యాస కంటెంట్ యొక్క కుళ్ళిపోయినప్పుడు, ఉదాహరణకు, స్థానిక భూమిని అధ్యయనం చేయడం, కుటుంబ పని మొదలైనవి. సంక్లిష్టమైన ("వస్తువు-ఆధారిత") అభ్యాసం యొక్క ఆలోచనలు 18వ శతాబ్దం నుండి అభివృద్ధి చెందుతున్నాయి. మరియు J. జాకోటోట్, P. రాబిన్, N.F పేర్లతో అనుబంధం కలిగి ఉన్నారు. హెర్బార్ట్, J. డ్యూయీ, K.D. ఉషిన్స్కీ (వివరణాత్మక పఠన వ్యవస్థ), మొదలైనవి.

చరిత్రలో సంక్లిష్ట శిక్షణా వ్యవస్థలలో అత్యంత ప్రసిద్ధమైనది ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి అని పిలవబడేది (XIX - XX శతాబ్దాలు, USA) - ఒక శిక్షణా విధానం, దీనిలో విద్యార్థులు క్రమంగా ప్రణాళిక మరియు ప్రదర్శన ప్రక్రియలో కొత్త అనుభవాన్ని (జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మొదలైనవి) పొందుతారు. మరింత క్లిష్టమైన పనులు ఆచరణాత్మక-జీవిత ధోరణి - ప్రాజెక్టులు. ప్రారంభంలో ఈ వ్యవస్థ 19 వ శతాబ్దం మొదటి భాగంలో ఉన్నందున "ప్రాజెక్ట్" అనే పేరు ఈ వ్యవస్థలో కనిపించింది. ఇంజనీరింగ్ విద్యలో ఉపయోగిస్తారు. 20-30 లలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి XX శతాబ్దం సోవియట్ పాఠశాలల్లో సాపేక్షంగా విస్తృతంగా మారింది. అప్పటి అవగాహనలో ఉన్న ఒక ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఉదాహరణను ఇక్కడ ఇద్దాం - “ఆవు” ప్రాజెక్ట్: శక్తి కోణం నుండి ఒక ఆవు (భౌతిక శాస్త్రం యొక్క అంశాలు), జీర్ణ ప్రక్రియల కోణం నుండి ఒక ఆవు (కెమిస్ట్రీ అంశాలు) , సాహిత్య రచనలలో ఆవు యొక్క చిత్రం మొదలైనవి, ఆవు సంరక్షణలో ఆచరణాత్మక తరగతుల వరకు.

తదనంతరం, ఈ అవగాహనలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి విద్యలో రూట్ తీసుకోలేదు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు విచ్ఛిన్నమైనవి మరియు క్రమబద్ధీకరించబడలేదు. ఏదేమైనా, ఈ అనుభవం ఆసక్తికరంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇది స్పష్టంగా, సంస్థాగత సంస్కృతి యొక్క రూపకల్పన-సాంకేతిక రకం యొక్క తర్కంలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించే మొదటి ప్రయత్నాలలో ఒకటి.

5. ఉపాధ్యాయుడు మరియు/లేదా విద్యా సామగ్రితో ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ ఆధారంగా బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల క్రింది వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక - విద్యార్థి నేరుగా ఉపాధ్యాయుడిని కలుస్తాడు, అతని కళ్ళ ముందు పుస్తకాలు మరియు ఇతర బోధనా ఉపకరణాలు ఉన్నాయి;
- మరొక, సాపేక్షంగా కొత్త మరియు ఆశాజనక ఎంపిక - "ఇంటికి విద్యా సేవలను అందించడం" అనే ఆధునిక సూత్రం ప్రకారం ఉపాధ్యాయుడితో పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ మరియు బోధనా సహాయాలు, ఇది రష్యాలో దాని విస్తారమైన భూభాగం, బలహీనమైన రహదారి రవాణా నెట్‌వర్క్ కారణంగా ఈ రోజు చాలా ముఖ్యమైనది. మరియు జనాభా యొక్క తక్కువ ప్రాదేశిక చలనశీలత. మధ్యవర్తిత్వ కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ రూపాలలో, మొదటగా, దూరవిద్య - విద్యా గ్రంధాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించిన ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సమయం- మరియు ఖాళీ-వేరు చేయబడిన సంభాషణ ద్వారా ప్రధానంగా వర్గీకరించబడిన అభ్యాస విధానం. శిక్షణ పరిచయ ఉపన్యాసాల ద్వారా మరియు మెయిల్ ద్వారా మరియు/లేదా ఆధునిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాల ద్వారా, అలాగే ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య క్రమానుగతంగా ముఖాముఖి పరిచయాల ద్వారా పంపబడే సూచనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడుతుంది. స్వీయ-అధ్యయనం, టెలివిజన్ విద్యా కార్యక్రమాలు మొదలైన వాటితో సహా ఇంటర్నెట్ శిక్షణ కూడా ఇందులో ఉంటుంది.

6. ఏకకాలంలో శిక్షణా సమావేశాన్ని నిర్వహిస్తున్న ఉపాధ్యాయుల సంఖ్య ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక: ఒక పాఠం - ఒక ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్, ట్యూటర్, మొదలైనవి);
- ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ ఉపాధ్యాయులు: బైనరీ పాఠాలు, ఇద్దరు ఉపాధ్యాయులు ఒక పాఠాన్ని బోధించినప్పుడు, ఉదాహరణకు, భౌతిక శాస్త్రం మరియు రసాయన శాస్త్ర ఉపాధ్యాయులు ఏకకాలంలో “విద్యుద్విశ్లేషణ” అనే అంశంపై పాఠాన్ని బోధిస్తారు; లెక్చర్-ప్యానెల్ (USA), అనేక అధిక అర్హత కలిగిన నిపుణులైన ఉపాధ్యాయులు చర్చలో పాల్గొన్నప్పుడు, ప్రతి ఒక్కరు విద్యార్థులకు తమ అభిప్రాయాన్ని తెలియజేస్తారు. సుప్రసిద్ధ నిపుణులచే నిర్దిష్ట సమస్య యొక్క చర్చ విద్యార్థుల అభిప్రాయాల వైవిధ్యాన్ని మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి విధానాలను చూపించడానికి అనుమతిస్తుంది; మరియు మొదలైనవి

7. ఇచ్చిన విద్యార్థుల సమూహంతో ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క స్థిరత్వం లేదా చెదురుమదురు స్వభావం ప్రకారం బోధనా రూపాల వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక - ఒక ఉపాధ్యాయుడు నిరంతరం మరియు పూర్తిగా విద్యా క్రమశిక్షణను బోధిస్తాడు;
- మరొక ఎంపిక - "అతిథి ప్రొఫెసర్లు" అని పిలవబడే వారితో సహా ప్రత్యేక వన్-టైమ్ తరగతులను నిర్వహించడానికి ఇతర ఉపాధ్యాయులు ఆహ్వానించబడ్డారు - విదేశాల నుండి సహా ఒక నిర్దిష్ట రంగంలోని ప్రధాన శాస్త్రీయ నిపుణులు, వివిధ దేశాలలో కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే విధానాల గురించి మాట్లాడటానికి; లేదా ప్రముఖ రచయితలు, కళాకారులు మొదలైనవారు ఆహ్వానించబడ్డారు.

8. "మోనోలాగ్-డైలాగ్" ఆధారంగా విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ:
- సాంప్రదాయ ఎంపిక - ఏకపాత్రాభినయం బోధన: ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్ మాట్లాడతాడు, ప్రదర్శనలు చేస్తాడు - విద్యార్థులందరూ వింటారు మరియు వ్రాస్తారు, లేదా విద్యార్థి పాఠానికి సమాధానం ఇస్తారు - ఉపాధ్యాయుడు మరియు ఇతర విద్యార్థులందరూ వింటారు;
- విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య సమాచారం, ఆలోచనలు, అభిప్రాయాలను మార్పిడి చేసే ప్రక్రియలో జరిగే బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఇంటరాక్టివ్ రూపాలతో సహా తరగతుల డైలాజికల్ రూపాలు. ఈ సందర్భంలో సంభాషణ అనేది ప్రత్యక్ష మౌఖిక సంభాషణ కావచ్చు లేదా ఇంటర్నెట్‌లో నిజ-సమయ పనితో సహా డైలాజికల్ ఆర్గనైజ్డ్ (ఇంటరాక్టివ్) వ్రాసిన వచనం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించవచ్చు. మార్గం ద్వారా, అనేక యూరోపియన్ దేశాలలో, తరగతి గదులు మరియు ఆడిటోరియంలలో, ఉపాధ్యాయుడు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల పట్టికలు సాంప్రదాయకంగా అమర్చబడవు, మన దేశంలో - ఒకదానికొకటి ఎదురుగా, కానీ గుర్రపుడెక్కలో లేదా సర్కిల్‌లో - ప్రతి పాల్గొనేవారు తరగతుల్లో ఎవరితోనైనా చూడవచ్చు మరియు మాట్లాడవచ్చు. ఇది ఇప్పటికే చాలా సాధారణ సంఘటనగా మారింది, ఆచారం, ఒక ఆంగ్ల కళాశాలలో రచయిత, తన సహచరులతో కారిడార్ వెంబడి నడుస్తున్నప్పుడు, సహచరులు చూపించడానికి ఇష్టపడని తరగతి గదిలోకి చూశారు: సాధారణ పట్టికలు ఉన్నాయి “ ఫ్రంటల్” ఆర్డర్ - తోడుగా ఉన్న వ్యక్తులు స్పష్టంగా ఇబ్బంది పడ్డారు మరియు ఇలా అన్నారు: “క్షమించండి, ఇది మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ విద్యార్థుల సమూహానికి సంబంధించిన తరగతి.” ఈ పదబంధాన్ని గురించి మన విద్యాసంఘం ఆలోచించాల్సిన సమయం లేదా?!

9. శిక్షణా సెషన్ల స్థానం ప్రకారం శిక్షణ రూపాల వర్గీకరణ:
- ఒకే స్థలంలో స్థిర తరగతులు - పాఠశాల, విశ్వవిద్యాలయం మొదలైన వాటిలో;
- ఆన్-సైట్ తరగతులు - విహారయాత్రలు, సంస్థలలో ఆఫ్-సైట్ తరగతులు, ఇతర విద్యా సంస్థలలో, విద్యార్థులకు ఆచరణాత్మక శిక్షణ, వేసవి శిక్షణా శిబిరాలు, ఆదివారం పాఠశాలలు, పాఠశాలలను సందర్శించడం (ఉదాహరణకు, యువ శాస్త్రవేత్తల కోసం పాఠశాలలు) మొదలైనవి.

ముగింపులో, బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల యొక్క మరో రెండు వర్గీకరణలు, సాంప్రదాయకంగా బోధన మరియు ఉపదేశ పాఠ్యపుస్తకాల నుండి అందరికీ తెలుసు:
10. వారి లక్ష్య ధోరణి ప్రకారం తరగతుల రూపాల వర్గీకరణ: పరిచయ తరగతులు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై తరగతులు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణపై తరగతులు, చివరి తరగతులు, విద్యా సామగ్రి అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించే తరగతులు: పరీక్షలు, పరీక్ష , ఇంటర్వ్యూలు, సంభాషణలు (విద్యార్థులతో గ్రూప్ ఫారమ్ టీచర్ ఇంటర్వ్యూలు), పరీక్షలు, పరీక్షలు, వ్యాసాల రక్షణ, టర్మ్ పేపర్లు మరియు పరిశోధనలు; అలాగే విద్యార్థులచే స్వీయ-అంచనా.

11. శిక్షణా సెషన్‌ల రకం ద్వారా బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల వర్గీకరణ: పాఠం, ఉపన్యాసం, సెమినార్, ప్రయోగశాల మరియు ప్రయోగశాల-ఆచరణాత్మక పని, ఆచరణాత్మక పాఠం, సంప్రదింపులు, సమావేశం, ట్యుటోరియల్ (భావనలను వర్తింపజేయడంలో విద్యార్థులకు అనుభవాన్ని పొందే లక్ష్యంతో క్రియాశీల సమూహ పాఠం మోడల్ స్టాండర్డ్ మరియు నాన్-స్టాండర్డ్ పరిస్థితుల్లో), ఆటలు, శిక్షణ (విద్యార్థుల సృజనాత్మక పని శ్రేయస్సు, భావోద్వేగ జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఫాంటసీ, ఊహ మొదలైనవి అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాల ప్రత్యేక వ్యవస్థ) మొదలైనవి. ప్రతిగా, ఈ ప్రతి రూపాలను ఇతర కారణాలపై వర్గీకరించవచ్చు. అందువలన, గేమ్ రూపాలను బేస్‌లలో ఒకదాని ప్రకారం (సంస్థ ద్వారా) వర్గీకరించవచ్చు: సబ్జెక్ట్, ప్లాట్, రోల్-ప్లేయింగ్, హ్యూరిస్టిక్, సిమ్యులేషన్, బిజినెస్, ఆర్గనైజేషనల్-యాక్టివిటీ మొదలైనవి; మరొక ఆధారంగా (కమ్యూనికేటివ్ ఇంటరాక్షన్ ద్వారా): వ్యక్తిగత, జత, సమూహం, ఫ్రంటల్.

రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ

ఫెడరల్ ఏజెన్సీ ఫర్ ఎడ్యుకేషన్

రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ

ఉన్నత వృత్తి విద్య

"వోల్గా రీజియన్ స్టేట్ సోషల్ అండ్ హ్యుమానిటేరియన్ అకాడమీ"

"విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు"

ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీపై సారాంశం

శాస్త్రీయ సలహాదారు-

అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, Ph.D. ఆర్కిపోవా I.V.

నేను పని చేసాను

2వ సంవత్సరం విద్యార్థి 22 గ్రూపులు

ఫిజికల్ కల్చర్ మరియు స్పోర్ట్స్ ఫ్యాకల్టీ

బ్రిక్సిన్ V.A.

సమారా 2015

పరిచయం........3 pp.

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాల భావన........4 పే.

అధ్యాయం 2. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ప్రాథమిక రూపాలు.........7 పే.

2.1 విద్యార్థుల సైద్ధాంతిక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు..................8 p.

2.2 విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు.........13 p.

ముగింపు........15 పే.

గ్రంథ పట్టిక…………. 16 పేజీలు

పరిచయం

శిక్షణ అమలుకు విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడం, వారి స్థిరమైన మెరుగుదల మరియు ఆధునీకరణ యొక్క వివిధ రూపాల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యంతో ఉపయోగించడం అవసరం.

శిక్షణ యొక్క సంస్థ రూపం లేదా శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క బాహ్య భాగాన్ని సూచిస్తుంది, ఇది శిక్షణ పొందిన విద్యార్థుల సంఖ్య, శిక్షణ సమయం మరియు ప్రదేశం మరియు దాని క్రమంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అమలు. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల సమూహానికి బోధించవచ్చు, అంటే, సామూహిక అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడం లేదా ఒక విద్యార్థితో (వ్యక్తిగత అభ్యాసం) పని చేయవచ్చు. ఈ సందర్భంలో, శిక్షణ యొక్క రూపం విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కూర్పుకు సంబంధించినది. అదే సమయంలో, ఇది శిక్షణా సెషన్ల సమయ నియంత్రణను కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్యార్థులు ఉదయం నుండి భోజనం వరకు చదువుకునే సమయం ఉంది, కానీ వ్యక్తిగత రకాల విద్యా కార్యకలాపాల మధ్య ఖచ్చితమైన వ్యత్యాసం మరియు విరామాలు లేవు. ఇంకా, తరగతి గదిలో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి మరియు మీరు అధ్యయనం చేయబడుతున్న వస్తువులకు (విహారం) వెళ్ళవచ్చు, ఇది నిర్వహించబడే ప్రదేశం యొక్క కోణం నుండి శిక్షణ రూపాన్ని వర్ణిస్తుంది. ఏదేమైనప్పటికీ, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క బాహ్య వైపు ఉండటం, బోధన యొక్క రూపం దాని అంతర్గత, కంటెంట్-విధానపరమైన వైపు సేంద్రీయంగా అనుసంధానించబడి ఉంటుంది. ఈ దృక్కోణం నుండి, విద్యా పని యొక్క పనులు మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి ఒకే విధమైన శిక్షణ వివిధ బాహ్య మార్పులు మరియు నిర్మాణాలను కలిగి ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఒక విహారయాత్ర. ఒక సందర్భంలో, ఇది కొత్త మెటీరియల్ అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడవచ్చు, మరొకటి, విద్యార్థులు తరగతిలో కొత్త విషయాలను నేర్చుకుంటారు మరియు విహారయాత్ర దానిని ఏకీకృతం చేయడం, అభ్యాసంతో సిద్ధాంతాన్ని అనుసంధానించే లక్ష్యంతో నిర్వహించబడుతుంది. అందువలన, విహారయాత్రలు విభిన్న రూపాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు విభిన్న బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాయి.

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రూపాల భావన

బోధనలలో, విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలు వెల్లడి చేయబడతాయి. కార్యకలాపాలు, కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాల నిర్వహణ యొక్క వివిధ మార్గాల ద్వారా అవి పరిష్కరించబడతాయి. తరువాతి ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, విద్య, విద్యా సాంకేతికతలు, శైలులు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాల యొక్క కంటెంట్ అమలు చేయబడుతుంది. ఉపదేశాలలో, విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని నిర్వచించడానికి ప్రయత్నాలు జరుగుతున్నాయి. శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలను నిర్ణయించడానికి I.M. చెరెడోవ్ యొక్క విధానం అత్యంత సహేతుకమైనదిగా కనిపిస్తుంది. కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థగా రూపం యొక్క తాత్విక అవగాహన ఆధారంగా, ఒక విషయం యొక్క స్థిరమైన కనెక్షన్ల వ్యవస్థను కవర్ చేస్తుంది, అతను బోధన యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపకల్పనగా నిర్వచించాడు, దాని స్వభావం దాని కంటెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, పద్ధతులు, పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు. ఈ డిజైన్ కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థను సూచిస్తుంది, ఇది నిర్దిష్ట విద్యా విషయాలపై పనిచేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య. పర్యవసానంగా, బోధనా రూపాలను అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విభాగాల నిర్మాణాలుగా అర్థం చేసుకోవాలి, ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ కార్యకలాపాలు మరియు విద్యా విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మరియు కార్యాచరణ యొక్క మాస్టరింగ్ పద్ధతులలో విద్యార్థుల నియంత్రిత అభ్యాస కార్యకలాపాల కలయికతో గ్రహించాలి.

అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రముఖ రూపాలు పాఠం మరియు ఉపన్యాసం (వరుసగా పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో).

విద్యా సంస్థ యొక్క ఒకటి మరియు అదే రూపం దాని నిర్మాణం మరియు మార్పును మార్చగలదు, ఇది విద్యా పని యొక్క పనులు మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, ఆట పాఠం, కాన్ఫరెన్స్ పాఠం, డైలాగ్, వర్క్‌షాప్. మరియు సమస్య లెక్చర్, బైనరీ, లెక్చర్-టెలికాన్ఫరెన్స్.

పాఠశాలలో, పాఠాలతో పాటు, ఇతర సంస్థాగత రూపాలు (ఎలెక్టివ్‌లు, క్లబ్‌లు, ప్రయోగశాల వర్క్‌షాప్‌లు, స్వతంత్ర హోంవర్క్) ఉన్నాయి. కొన్ని రకాల నియంత్రణలు కూడా ఉన్నాయి: మౌఖిక మరియు వ్రాత పరీక్షలు, నియంత్రణ లేదా స్వతంత్ర పని, అంచనా, పరీక్ష, ఇంటర్వ్యూ.

ఉపన్యాసాలతో పాటు, విశ్వవిద్యాలయం శిక్షణ యొక్క ఇతర సంస్థాగత రూపాలను కూడా ఉపయోగిస్తుంది - సెమినార్, ప్రయోగశాల పని, పరిశోధన పని, విద్యార్థుల స్వతంత్ర విద్యా పని, ఆచరణాత్మక శిక్షణ, మరొక దేశీయ లేదా విదేశీ విశ్వవిద్యాలయంలో ఇంటర్న్‌షిప్. పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు మరియు రేటింగ్ సిస్టమ్ అభ్యాస ఫలితాల నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన రూపాలుగా ఉపయోగించబడతాయి; వియుక్త మరియు కోర్సు, డిప్లొమా పని.

శిక్షణ యొక్క వివిధ సంస్థాగత రూపాల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, ఉపాధ్యాయుడు ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పనిని ఉపయోగించి విద్యార్థుల చురుకైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్ధారిస్తారు.

ఫ్రంటల్ పని మొత్తం సమూహం యొక్క ఉమ్మడి కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది: ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం సమూహానికి విద్యా సామగ్రిని అందజేస్తాడు, అదే పనులను సెట్ చేస్తాడు మరియు విద్యార్థులు ఒక సమస్యను పరిష్కరిస్తారు మరియు సాధారణ అంశంపై ప్రావీణ్యం పొందుతారు. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం అభ్యాసంలో విద్యార్థుల సాధారణ పురోగతిని నిర్ధారిస్తుంది, అయితే ఇది సార్వత్రికమైనది కాదు, ఎందుకంటే ప్రతి విద్యార్థి యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు మరియు అభివృద్ధి స్థాయి తగినంతగా పరిగణనలోకి తీసుకోబడదు.

సమూహ పనిలో, అధ్యయన సమూహం ఒకే లేదా విభిన్నమైన పనులను చేసే అనేక బృందాలుగా విభజించబడింది. ఈ జట్ల కూర్పు శాశ్వతమైనది కాదు మరియు, ఒక నియమం వలె, వివిధ అంశాలలో మారుతూ ఉంటుంది. సమూహంలోని విద్యార్థుల సంఖ్య విద్యా విషయం మరియు పని (2 నుండి 10 మంది వరకు) ఆధారపడి ఉంటుంది. సమస్యలు మరియు వ్యాయామాలను పరిష్కరించేటప్పుడు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహించడం మరియు కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడం వంటి వాటితో విద్యార్థుల సమూహ పనిని ఉపయోగించవచ్చు. ఉద్దేశపూర్వకంగా వర్తించే సమూహ పని అనుకూలమైన విద్యా అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది మరియు విద్యార్థులను సమిష్టి కార్యాచరణకు అలవాటు చేస్తుంది.

వ్యక్తిగతంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత పనిని అందుకుంటాడు, అతను ఇతరుల నుండి స్వతంత్రంగా పూర్తి చేస్తాడు. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపం విద్యార్థి యొక్క అధిక స్థాయి కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యంను సూచిస్తుంది మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలు స్పష్టంగా వ్యక్తమయ్యే అటువంటి రకాల పనికి ప్రత్యేకంగా సరిపోతుంది. స్వీయ-విద్య యొక్క అవసరాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు స్వతంత్రంగా పని చేసే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యక్తిగత పనికి ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది.

విద్యార్థుల ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని వివిధ సంస్థాగత రకాల శిక్షణలో ఉపయోగించబడుతుంది, ఎందుకంటే ఇది శిక్షణ యొక్క విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి విధులను అమలు చేయడానికి వివిధ అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది. సంస్థాగత రూపాల ఎంపిక విద్యా విషయం యొక్క లక్షణాలు, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ మరియు అధ్యయన సమూహం యొక్క లక్షణాల ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది.

పాఠశాల మరియు ఇతర విద్యా సంస్థలలో విద్యా పని దాని స్పష్టమైన సంస్థ లేకుండా అసాధ్యం. చాలా సుదూర కాలంలో కూడా, ప్రగతిశీల శాస్త్రవేత్తలు మరియు ఉపాధ్యాయులు విద్యా సమస్యల విజయవంతమైన పరిష్కారానికి దోహదపడే విద్యా పనిని నిర్వహించే రూపాల కోసం వెతుకుతున్నారు. వ్యవస్థీకృత శిక్షణ ఎల్లప్పుడూ ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో నిర్వహించబడుతుంది, అనగా. ఒక నిర్దిష్ట క్రమం మరియు హేతుబద్ధమైన క్రమం అవసరం. బోధనా శాస్త్రంలో మూడు బోధనా విధానాలు ఉన్నాయి:

1) వ్యక్తిగత శిక్షణ;

2) తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ;

3) ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ (వ్యక్తిగత - సమూహం)

వద్ద వ్యక్తిగత శిక్షణప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత పనిని పూర్తి చేస్తాడు మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఒక సమూహంతో కలిసి పనిచేసినప్పటికీ, ప్రతి విద్యార్థితో పని విడివిడిగా నిర్వహించబడుతుంది. వ్యక్తిగత అభ్యాసం చాలా కాలం క్రితం ఉద్భవించింది మరియు ముఖ్యంగా మధ్యయుగ పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా వ్యాపించింది. అనేక సానుకూల అంశాలు ఉన్నప్పటికీ (ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ప్రత్యక్ష పరిచయం, ఇబ్బందులు ఎదురైనప్పుడు విద్యార్థికి సకాలంలో సహాయం అందించే సామర్థ్యం), ఈ వ్యవస్థ గణనీయమైన లోపాలను కలిగి ఉంది: ఉపాధ్యాయుడు తన సమయాన్ని మరియు కృషిని ఒక విద్యార్థిపై మాత్రమే ఖర్చు చేస్తాడు. అటువంటి తరగతులలో విద్యార్థుల సమూహం లేదు, ఇది వారి విద్యా విలువను తగ్గిస్తుంది.

తరగతి గది పాఠం 16వ శతాబ్దంలో ఉద్భవించిన వ్యవస్థ ఒక పెద్ద ముందడుగు. 17వ శతాబ్దంలో మరింత ప్రజాదరణ పొందింది. జాన్ అమోస్ కమెన్స్కీ పరిచయం చేశారు.

తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క సారాంశం క్రింది విధంగా ఉంది:

1) విద్యార్థులు వయస్సు మరియు శిక్షణ స్థాయిని బట్టి తరగతులుగా వర్గీకరించబడ్డారు మరియు సాధారణ పనిని చేస్తారు;

2) శిక్షణా కోర్సు విభాగాలు మరియు అంశాలుగా విభజించబడింది, ఇది ఒక నిర్దిష్ట పాఠ్య షెడ్యూల్ ప్రకారం ఒకదాని తర్వాత ఒకటిగా అనుసరించి, అనేక సమానంగా మరియు వరుసగా ఉన్న భాగాలుగా విభజించబడింది.

తరగతి గది-పాఠం బోధనా వ్యవస్థ యొక్క ప్రయోజనాలు దాని ఖర్చు-ప్రభావం, ఇది ప్రాప్యత, స్థిరత్వం, అభ్యాస బలాన్ని నిర్ధారిస్తుంది మరియు విద్యార్థుల బృందం ఏర్పడటానికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో, ఉపాధ్యాయుని పాత్ర గొప్పది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్వాహకుడు మరియు నాయకుడు, దాని ప్రధాన వ్యక్తి.

లోపాలు. ఈ వ్యవస్థలో, ఉపాధ్యాయునిపై భారం పెరుగుతుంది; వివిధ సమూహాలుగా విభజించగలగాలి, పిల్లలందరికీ తగిన విధంగా పదార్థాన్ని అందించాలి.

వద్ద ఉపన్యాస-సెమినార్ (వ్యక్తిగత - సమూహ రూపం)వ్యవస్థలో, శిక్షణ యొక్క ప్రధాన రూపాలు ఉపన్యాసాలు మరియు సెమినార్లు. విద్యా ప్రక్రియను ప్రత్యేక యూనిట్లుగా విభజించడం మరియు ప్రతి యూనిట్‌లో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపాల ఉనికి (ఉపన్యాసాలు, సెమినార్లు, ఆచరణాత్మక తరగతులు, సంభాషణలు) కూడా లక్షణం. ఈ శిక్షణా విధానంతో, వివిధ విద్యా సమూహాలు సృష్టించబడతాయి: ప్రవాహాలు, సమూహాలు, ఉప సమూహాలు. అదనంగా, వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం వ్యక్తిగత విద్యార్థులతో తరగతులను నిర్వహించవచ్చు.

లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ దాని నష్టాలు మరియు ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది. ప్రతికూలత ఏమిటంటే ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులకు కొంత దూరం. అదే సమయంలో, శిక్షణ యొక్క లోతు మరియు శాస్త్రీయ స్వభావం, ఉత్తమ సాంకేతిక పరికరాలు మరియు సామర్థ్యం నిర్ధారించబడతాయి. ఈ విద్యా విధానం విశ్వవిద్యాలయాలకు మరియు పాక్షికంగా సీనియర్ సెకండరీ పాఠశాలలకు విలక్షణమైనది.

ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ విద్యా పనిని నిర్వహించే క్రింది రూపాలను కలిగి ఉంది: ఉపన్యాసాలు, వర్క్‌షాప్‌లు, సెమినార్లు, సంప్రదింపులు, ఎంపికలు.

ఉపన్యాసం- ఇది శాస్త్రీయ, సామాజిక-రాజకీయ, నైతిక లేదా సైద్ధాంతిక-సౌందర్య కంటెంట్ యొక్క నిర్దిష్ట సమస్య యొక్క సారాంశం యొక్క వివరణాత్మక మరియు వ్యవస్థీకృత క్రమబద్ధమైన ప్రదర్శన. ఉపన్యాసం యొక్క తార్కిక కేంద్రం శాస్త్రీయ స్పృహ యొక్క గోళానికి సంబంధించిన కొంత సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణ. ఇక్కడ సంభాషణ లేదా కథనానికి ఆధారమైన నిర్దిష్ట వాస్తవాలు ఒక ఉదాహరణగా లేదా ప్రారంభ బిందువుగా మాత్రమే పనిచేస్తాయి.

సాక్ష్యం మరియు వాదనల యొక్క ఒప్పించడం, చెల్లుబాటు మరియు కూర్పు సామరస్యం, ఉపాధ్యాయుని యొక్క సజీవ మరియు హృదయపూర్వక పదం ఉపన్యాసాల సైద్ధాంతిక మరియు భావోద్వేగ ప్రభావానికి దోహదం చేస్తాయి.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఇది చాలా క్లిష్టమైన రూపం. ఉపాధ్యాయుడు విద్యా విషయాలను ఒక ఖచ్చితమైన తార్కిక క్రమంలో స్పష్టంగా ప్రదర్శించడమే కాకుండా, ఉపన్యాసం అంతటా విద్యార్థుల దృష్టిని మరియు ఆలోచనను చాలా ఉన్నత స్థాయిలో నిర్వహించాలి. ఈ ప్రయోజనం కోసం, అలాగే పదార్థం యొక్క అవగాహన మరియు దాని అవగాహనను మెరుగుపరచడానికి, ఉపన్యాసం చదివే ప్రక్రియలో వివిధ పద్దతి పద్ధతులు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడతాయి: ప్రేక్షకుల నుండి ప్రశ్నలు అడుగుతారు, డ్రాయింగ్‌లు మరియు పట్టికలు చూపబడతాయి, సుద్ద గమనికలు ఇవ్వబడతాయి. బ్లాక్‌బోర్డ్, స్పష్టమైన వాస్తవాలు మరియు ఉదాహరణలు ఇవ్వబడ్డాయి, హావభావాలు మరియు ముఖ కవళికలు ఉపయోగించబడతాయి, స్వరం యొక్క స్వరం మరియు బలాన్ని మార్చడం మొదలైనవి.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రకాశవంతమైన మరియు స్వతంత్ర ఆలోచనా శైలికి, ఒక అంశంపై అసలైన, ఊహించని ట్విస్ట్‌ను కనుగొనే అతని సామర్థ్యానికి, వాస్తవం గురించి అభిప్రాయం నుండి వాస్తవాన్ని వేరు చేయడానికి మరియు కమ్యూనికేట్ చేయబడిన విషయాల పట్ల అతని వ్యక్తిగత వైఖరిని వ్యక్తీకరించడానికి విద్యార్థులు ముఖ్యంగా సున్నితంగా ప్రతిస్పందిస్తారు. మీడియా యొక్క విస్తృతమైన అభివృద్ధి ఆధునిక ప్రపంచంలోని వివిధ సంఘటనలు మరియు అంశాల గురించి విద్యార్థులలో వేగవంతమైన అవగాహన యొక్క దృగ్విషయానికి దారితీసింది. ఇది, వాస్తవానికి, విస్మరించబడదు. అదే సమయంలో, కొంతమంది విద్యార్థులకు సగం జ్ఞానం నిజమైన జ్ఞానంగా కనిపించడం కష్టం కాదు. జ్ఞానం వ్యక్తిగత అర్థాన్ని పొందుతుంది, మానసిక సామాను యొక్క నిష్క్రియాత్మక అనుబంధం కాదు, ఇది క్లిష్టమైన మానసిక పని ఫలితంగా పొందబడి, నిజ జీవితంలో మరియు కార్యాచరణలో బలం యొక్క పరీక్షలో ఉత్తీర్ణత సాధించినట్లయితే, చర్య యొక్క సూత్రం. ఇది సరైన జ్ఞానంగా కనిపిస్తుంది. దృగ్విషయం నుండి సారాంశానికి పరివర్తన చేయడానికి, స్పష్టంగా దాటి వెళ్ళడానికి విద్యార్థులకు నేర్పడం అవసరం.

జ్ఞానం వ్యక్తిగత అర్థాన్ని పొందుతుంది, మానసిక సామాను యొక్క నిష్క్రియాత్మక అనుబంధం కాదు, ఇది క్లిష్టమైన మానసిక పని ఫలితంగా పొందబడి, నిజ జీవితంలో మరియు కార్యాచరణలో బలం యొక్క పరీక్షలో ఉత్తీర్ణత సాధించినట్లయితే, చర్య యొక్క సూత్రం.

సెమినార్లుమానవీయ శాస్త్రాలలో (సాహిత్యం, చరిత్ర, సాంఘిక శాస్త్రం) అంశం లేదా వ్యక్తిగత సమస్యల యొక్క సృజనాత్మక చర్చ యొక్క రూపంగా ఉపయోగించబడతాయి. వారి లక్ష్యం విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని విస్తరించడం. సెమినార్ కోసం, విద్యార్థులు (2-3 మంది) అదనపు సాహిత్యాన్ని ఉపయోగించి నివేదికలను సిద్ధం చేస్తారు. ఈ నివేదికలు సెమినార్‌లో చర్చించబడతాయి, కాబట్టి విద్యార్థులందరూ దాని కోసం సిద్ధమవుతారు మరియు ప్రత్యేక సహ-స్పీకర్‌లు మరియు ప్రత్యర్థులు కూడా కేటాయించబడతారు, వారు తప్పనిసరిగా రిపోర్టులను సప్లిమెంట్ చేయాలి, మూల్యాంకనం చేయాలి, కొన్ని నిబంధనలను తిరస్కరించాలి లేదా మద్దతు ఇవ్వాలి. ఉపాధ్యాయుని పరిచయ ప్రసంగం మరియు చివరి ప్రసంగంలో దాని ఫలితాలను సంగ్రహించడం సెమినార్‌లో చాలా ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది. తరగతుల సెమినార్ రూపం శిక్షణా సంస్థ యొక్క ఇతర రూపాలతో కలిపి ఉపయోగించబడుతుంది.

సంప్రదింపులుప్రత్యేకంగా నియమించబడిన సమయంలో, ప్రధానంగా సెషన్‌కు ముందు, కొన్ని కారణాల వల్ల, జ్ఞానంలో ఖాళీలు ఉన్న లేదా వాటిని క్రమబద్ధీకరించాలనుకునే విద్యార్థులతో నిర్వహిస్తారు.

వర్క్‌షాప్‌ల ప్రయోజనంసైద్ధాంతిక మరియు ఉత్పత్తి స్వభావం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి నైపుణ్యాల అభివృద్ధి. వర్క్‌షాప్‌ల కోసం కేటాయించిన గంటలలో, విద్యార్థులు చిన్న సమూహాలలో (3-5 మంది వ్యక్తులు) ప్రయోగశాలలలో లేదా ఆచరణలో పని చేస్తారు, ఉపాధ్యాయులు వారికి ఇచ్చిన సూచనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేస్తారు. వర్క్‌షాప్‌లు ఒక నివేదికతో ముగుస్తాయి.

ఎలక్టివ్ క్లాసుల ప్రధాన పని జ్ఞానాన్ని మరింత లోతుగా చేయడం, సామర్థ్యాల అభివృద్ధి మరియు విద్యార్థుల విభిన్న ఆసక్తులు. ఎలెక్టివ్‌లను పాఠశాల లేదా విశ్వవిద్యాలయం ఏర్పాటు చేస్తుంది మరియు విద్యార్థులు వారి ఆసక్తులు మరియు అభిరుచులకు అనుగుణంగా వాటిని ఎంచుకుంటారు. ఎలెక్టివ్స్‌లో కొన్ని అకడమిక్ విభాగాలు లేదా పాఠ్యాంశాల్లో లేని వాటి గురించి మరింత లోతైన అధ్యయనం ఉంటుంది, ఉదాహరణకు, నైతికత, సౌందర్యశాస్త్రం, కొన్ని రకాల కళలు మరియు సాంకేతికత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. విభిన్న అభ్యాస సాధనాలలో ఎలక్టివ్ తరగతులు ఒకటి.

శిక్షణ సంస్థ యొక్క రూపాలు

బోధనా రూపం- దాని అన్ని భాగాల ఐక్యతలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క స్థిరమైన, పూర్తి సంస్థ. ఫారమ్ కంటెంట్‌ను వ్యక్తీకరించే మార్గంగా పరిగణించబడుతుంది మరియు అందువల్ల దాని క్యారియర్‌గా పరిగణించబడుతుంది. ఫారమ్‌కు ధన్యవాదాలు, కంటెంట్ రూపాన్ని పొందుతుంది మరియు ఉపయోగం కోసం స్వీకరించబడింది (అదనపు తరగతులు, బోధన, క్విజ్, పరీక్ష, ఉపన్యాసం, చర్చ, పాఠం, విహారం, సంభాషణ, సమావేశం, సాయంత్రం, సంప్రదింపులు, పరీక్ష, లైన్, సమీక్ష, దాడి, మొదలైనవి). ఏదైనా రూపం ఒకే భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: లక్ష్యాలు, సూత్రాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాలు.

అన్ని రూపాలు సంక్లిష్ట పరస్పర చర్యలో ఉన్నాయి. ప్రతి రూపంలో, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు వేర్వేరుగా నిర్వహించబడతాయి. దీని ఆధారంగా, విద్యార్థి కార్యకలాపాల రూపాలు వేరు చేయబడతాయి: వ్యక్తిగత, సమూహం మరియు ఫ్రంటల్ (సామూహిక, ద్రవ్యరాశి). మా అభిప్రాయం ప్రకారం, విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే విద్యార్థుల సంఖ్య ద్వారా కాకుండా, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో వారి మధ్య సంబంధాల స్వభావం ద్వారా విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరింత వృత్తిపరమైనది.

అనుకూలీకరించిన రూపం- అభ్యాసం యొక్క లోతైన వ్యక్తిగతీకరణ, ప్రతి విద్యార్థికి స్వతంత్ర పనిని అందించినప్పుడు మరియు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క ఉన్నత స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు స్వాతంత్ర్యం భావించబడుతుంది. ఈ ఫారమ్ వ్యాయామాలు చేయడం, వివిధ రకాల సమస్యలను పరిష్కరించడం, ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ, లోతైన జ్ఞానాన్ని మరియు దానిలోని అంతరాలను తొలగించడానికి తగినది.

విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పేరు గల రూపాలు చాలా విలువైనవి మరియు సంయోగంలో మాత్రమే ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి.

సమూహ రూపం - నిర్దిష్ట సారూప్య లేదా భిన్నమైన పనులను చేయడానికి విద్యార్థుల సమూహాన్ని ఉప సమూహాలుగా విభజించడం కోసం అందిస్తుంది: సాంకేతిక మార్గాన్ని గీయడం లేదా సాంకేతిక ప్రక్రియను అధ్యయనం చేయడం, పరికరం లేదా సాధనాన్ని రూపొందించడం, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని చేయడం, సమస్యలు మరియు వ్యాయామాలను పరిష్కరించడం.

ఫ్రంటల్ రూపం- మొత్తం విద్యా సమూహం యొక్క ఉమ్మడి కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది: ఉపాధ్యాయుడు అందరికీ ఒకే విధమైన పనులను సెట్ చేస్తాడు, ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ను అందజేస్తాడు, విద్యార్థులు ఒకే సమస్యపై పని చేస్తారు. గురువు అందరినీ అడుగుతాడు, అందరితో మాట్లాడతాడు, అందరినీ నియంత్రిస్తాడు మొదలైనవి. విద్యార్థులు తమ చదువుల్లో ఏకకాలంలో పురోగమనం పొందేలా చూస్తారు.

ఇంటి పని-స్థాపిత గడువులతో ఉపాధ్యాయుని సూచనల మేరకు తరగతి గది పాఠాల తార్కిక కొనసాగింపు. సందేశాత్మక లక్ష్యాలు: జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణ, లోతుగా, విస్తరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ; నైపుణ్యాల ఏర్పాటు; కొత్త ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క స్వతంత్ర నైపుణ్యం; స్వతంత్ర ఆలోచన అభివృద్ధి. ప్రస్తుత మరియు అధునాతన హోంవర్క్ మధ్య వ్యత్యాసం ఉంది (తరగతిలో నేర్చుకున్న జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం)

విహారయాత్ర- సహజ పరిస్థితులలో వారి పరిశీలన ఆధారంగా వివిధ వస్తువులు, దృగ్విషయాలు మరియు ప్రక్రియలను అధ్యయనం చేయడానికి, అభ్యాసం మరియు జీవితం మధ్య ప్రత్యక్ష మరియు మరింత ప్రభావవంతమైన సంబంధాన్ని ఏర్పరచడానికి, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలను (శ్రద్ధ, అవగాహన, పరిశీలన, ఆలోచన) అభివృద్ధి చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే ఒక సంస్థాగత విద్య. , ఊహ), సంపాదించిన ప్రత్యేకతల లక్షణాలను చూపించు. పరిచయ, ప్రస్తుత (సమాచార) మరియు చివరి ఉన్నాయి. (సహజ పరిస్థితులలో దృగ్విషయాలు మరియు వస్తువుల పరిశీలన)

ప్రాక్టికల్ పని- విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే ఒక రూపం, విద్యార్థులు అసైన్‌మెంట్‌పై మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ ఆచరణాత్మక పనిని చేసినప్పుడు. విద్యార్థులలో వృత్తిపరమైన మరియు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను పెంపొందించడం (సాధనాలు, పరికరాలు, పరికరాలు, బోధనా సామగ్రి, రిఫరెన్స్ పుస్తకాలు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికలు, సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు గణనలు చేయడం, లక్షణాలను నిర్ణయించడం) సందేశాత్మక లక్ష్యం.

ఐచ్ఛిక కోర్సు- విద్యార్థులకు ఆసక్తిని పెంచే ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క తాజా సమస్యలపై శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని విస్తరించడానికి మరియు లోతుగా చేయడానికి వారి అభ్యర్థన మేరకు అధ్యయనం చేసిన క్రమశిక్షణ (విద్యార్థుల అభ్యర్థన మేరకు జ్ఞానాన్ని విస్తరించడానికి మరియు లోతుగా చేయడానికి ఒక క్రమశిక్షణ a నిర్దిష్ట సబ్జెక్టులు చాలా సందర్భోచితంగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి.

సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్స్- విద్యా క్రమశిక్షణ రంగంలో కొన్ని పనుల యొక్క ఉత్తమ పనితీరు కోసం విద్యార్థుల మధ్య పోటీలు. లక్ష్యం: విద్యార్థుల సామర్థ్యాలను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం.

అటువంటి ఫారమ్‌లు కూడా ఉన్నాయి: కోర్సు రూపకల్పన, పరీక్ష, పరీక్ష, రాష్ట్ర పరీక్ష, ఇంటర్వ్యూ, వర్క్‌షాప్, సంప్రదింపులు, సమావేశాలు

ఈ రకమైన పని ఆచరణాత్మకంగా ఎప్పుడూ ఉపయోగించబడలేదు. మొదట్లో. పాఠశాల. కానీ తక్కువ ముఖ్యమైనవి కాదు. పాఠం.

పాఠం- ప్రపంచం గురించి నేర్చుకునే విద్యార్థుల ప్రక్రియను నిర్వహించడం, జీవిత అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రధాన బోధనా రూపం. ఇది ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వ్యవస్థీకృత కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఒక నిర్దిష్ట మార్గం.

1. పాఠాల రకాలు:

కలిపి;

కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడంపై పాఠం;

వర్క్‌షాప్ పాఠం;

సాధారణీకరణ;

నియంత్రణ;

పాఠ్యేతర పఠన పాఠం;

పాఠం-విహారం;

నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు మరియు ఏకీకరణలో పాఠం.

1. d/z ప్రదర్శించడానికి అల్గోరిథం:

1) కార్యాలయంలోని తయారీ: అనవసరమైన విషయాల నుండి టేబుల్ ఉపరితలం క్లియర్ చేయండి; నిర్వాహకుడు, గడియారం, డైరీ, నోట్‌బుక్‌లు, పాఠ్యపుస్తకాలు, అదనపు సాహిత్యం - ఇవన్నీ టేబుల్‌పై ఉండాలి.

2) క్రమశిక్షణ ద్వారా వర్గీకరించండి.

3) పని మొత్తాన్ని విశ్లేషించండి.

4) d/z అమలు కోసం ఒక ప్రణాళికను రూపొందించండి: ప్రతి క్రమశిక్షణను పూర్తి చేయడానికి సమయాన్ని ప్లాన్ చేయండి; విశ్రాంతి కోసం సమయాన్ని షెడ్యూల్ చేయండి.

5) పని యొక్క ప్రత్యక్ష అమలు: పనిని చదవండి; మీరు చదివిన దాని అర్థం గురించి ఆలోచించండి మరియు విశ్లేషించండి; పని యొక్క షరతులను వ్రాయండి (రేఖాచిత్రాన్ని గీయండి, అర్థం చేసుకోవడానికి అనుకూలమైన రూపానికి తీసుకురండి); డ్రాఫ్ట్ రూపంలో అమలు చేయండి; తనిఖీ చేయండి; క్లీన్ కాపీలో తిరిగి వ్రాయండి; తనిఖీ.

6) ప్రతి క్రమశిక్షణకు విడిగా పూర్తి చేసే సమయాన్ని సెట్ చేయండి.

7) టాస్క్ పూర్తి సమయం యొక్క డైనమిక్‌లను నిర్ణయించడానికి నిన్నటి పనిని పూర్తి చేసిన సమయంతో పోల్చండి.

8) అవసరమైన అన్ని సామాగ్రిని బ్రీఫ్‌కేస్‌లో ఉంచండి.

9) అనవసరమైన వస్తువుల నుండి మీ డెస్క్‌టాప్‌ను క్లియర్ చేయండి.

విద్యా సంస్థ యొక్క అనుబంధ రూపాలు పాఠశాల పిల్లలు జీవితాన్ని లోతుగా మరియు వైవిధ్యభరితంగా అనుభవించడానికి, వారి సృజనాత్మక శక్తులను అభివృద్ధి చేయడానికి, అదనపు సమాచారాన్ని పొందడం ద్వారా ఆధ్యాత్మికంగా సుసంపన్నం కావడానికి మరియు వ్యాపార-వంటి లక్షణ లక్షణాలను పెంపొందించడానికి అనుమతిస్తాయి.

ప్రశ్న నం. 2 “పెడాగోగికల్ ప్రాసెస్”

1. పెడ్ యొక్క భావన యొక్క నిర్వచనం. ప్రక్రియ

2. పెడ్ నిర్మాణం ప్రక్రియ, లక్ష్యం, లక్ష్యాలు, సూత్రాలు, బోధనా దశలు. ప్రక్రియ

3. పెడ్ యొక్క విధులు. ప్రక్రియ

4. పెడ్ యొక్క నమూనాలు. ప్రక్రియ

5. బోధనా శాస్త్రంలో సహకార బోధన యొక్క పాత్ర. ప్రక్రియ

1. బోధనా ప్రక్రియ –

విద్యావేత్త యొక్క సామాజిక అనుభవం విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం వలె ప్రసారం చేయబడిన ప్రక్రియ;

ఇది విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క ఐక్యత మరియు పరస్పర అనుసంధానం యొక్క సంపూర్ణ విద్యా ప్రక్రియ, ఉమ్మడి కార్యాచరణ, సహకారం మరియు దాని విషయాల సహ-సృష్టి ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇది వ్యక్తి యొక్క అత్యంత పూర్తి అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-సాక్షాత్కారాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది.

చిత్తశుద్ధితో ఏమి అర్థం చేసుకోవాలి?

సమగ్రత -ఇది ఒక లక్ష్యం, కానీ వారి స్థిరమైన ఆస్తి కాదు. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఒక దశలో సమగ్రత తలెత్తుతుంది మరియు మరొక దశలో అదృశ్యమవుతుంది. బోధనా వస్తువుల సమగ్రత ఉద్దేశపూర్వకంగా నిర్మించబడింది.

సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క భాగాలు ఈ ప్రక్రియలు: విద్య, శిక్షణ, అభివృద్ధి.

అందువల్ల, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత అంటే ప్రధాన మరియు ఒకే లక్ష్యానికి ఏర్పరిచే అన్ని ప్రక్రియల అధీనం - వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర, శ్రావ్యమైన మరియు సమగ్ర అభివృద్ధి.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత వ్యక్తమవుతుంది:

శిక్షణ, విద్య మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియల ఐక్యతలో;

ఈ ప్రక్రియల అధీనంలో;

ఈ ప్రక్రియల ప్రత్యేకత యొక్క సాధారణ సంరక్షణ ఉంది.

2. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం:

లక్ష్యం(చివరి ఫలితం)

సూత్రాలు(లక్ష్యం సాధించడానికి ప్రధాన దిశలు)

పద్ధతులు(కంటెంట్‌ను బదిలీ చేయడానికి, ప్రాసెస్ చేయడానికి మరియు గ్రహించడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థి చర్యలు)

సౌకర్యాలు(కంటెంట్‌తో "పని" చేసే మార్గాలు)

రూపాలు(ప్రక్రియ యొక్క తార్కిక పూర్తి)

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలు - సూచించే ఫలితం యొక్క ఆదర్శ అంచనా, ప్రతి పాఠంలో, విషయ స్థాయిలో, విద్యా వ్యవస్థ స్థాయిలో బోధన లక్ష్యాలు మరియు అభ్యాస లక్ష్యాలను కలిగి ఉంటుంది.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలు:

విద్యా,

అభివృద్ధి.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సూత్రాలు

P-p శాస్త్రీయ స్వభావం మరియు అభ్యాసం మరియు జీవితం మధ్య సంబంధం(విద్యార్థులు ప్రకృతి మరియు సమాజం ఆధారంగా జ్ఞానంపై సైన్స్ మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత ఆధారంగా విద్యను అందుకుంటారు. అందువల్ల, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల జీవిత అనుభవాన్ని ఉపయోగించడం అవసరం. ప్రధాన ప్రశ్న ఎందుకు?);

క్రమబద్ధత యొక్క సూత్రం ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన సూత్రం. కొత్త విషయాలపై స్థిరమైన, క్రమబద్ధమైన అధ్యయనాన్ని నిర్వహించాల్సిన అవసరం ఉందని అతను వాదించాడు. జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల వ్యవస్థ తప్పనిసరిగా నమ్మకాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలతో అనుబంధించబడి ఉండాలి;

గురువు యొక్క ప్రధాన పాత్ర. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల కార్యకలాపాలను వారి అభ్యాసానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులు సృష్టించే విధంగా నిర్వహించాలి, తన నాయకత్వ కార్యకలాపాలలో అతను వారి వ్యక్తిత్వానికి సంబంధించి విద్యార్థుల అధిక డిమాండ్లను మిళితం చేస్తాడు;

వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం;

P-p దృశ్యమానత;

లభ్యత;

P-p బలం మరియు వాస్తవికత.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం.

నిర్మాణం – వ్యవస్థలోని మూలకాల అమరిక. వ్యవస్థ యొక్క నిర్మాణం ఒక నిర్దిష్ట ప్రమాణం ప్రకారం ఎంపిక చేయబడిన భాగాలను అలాగే వాటి మధ్య కనెక్షన్లను కలిగి ఉంటుంది.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం క్రింది భాగాలను కలిగి ఉంటుంది:

- ఉద్దీపన-ప్రేరణఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా ఆసక్తిని ప్రేరేపిస్తాడు, ఇది విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు వారి అవసరాలు మరియు ఉద్దేశాలను సృష్టిస్తుంది;

- లక్ష్యం- విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల గురించి ఉపాధ్యాయుల అవగాహన మరియు విద్యార్థుల ఆమోదం;

- కార్యాచరణ ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది- విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విధానపరమైన వైపు పూర్తిగా ప్రతిబింబిస్తుంది (పద్ధతులు, పద్ధతులు, సాధనాలు, సంస్థ యొక్క రూపాలు);

- నియంత్రణ మరియు నియంత్రణ- ఉపాధ్యాయునిచే స్వీయ-నియంత్రణ మరియు నియంత్రణ కలయికను కలిగి ఉంటుంది;

- ప్రతిబింబించే- స్వీయ-విశ్లేషణ, స్వీయ-అంచనా ఇతరుల అంచనాను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు విద్యార్థులచే వారి విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క తదుపరి స్థాయిని మరియు ఉపాధ్యాయునిచే బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్ణయించడం.

3. పెడ్ యొక్క విధులు .ప్రక్రియ:

ఆధిపత్య వ్యక్తిత్వం(అభ్యాస జ్ఞానం);

సంబంధిత ఫంక్షన్(విద్య మరియు అభివృద్ధి లేకుండా శిక్షణ ఉండదు, శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి లేకుండా విద్య, శిక్షణ మరియు విద్య లేకుండా అభివృద్ధి)

4. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నియమాలు

1. సమగ్రంగా, సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిగత మరియు సామ్యవాద సమిష్టి ఏర్పాటులో అభివృద్ధి చెందిన సోషలిజం యొక్క సమాజం యొక్క అవసరాలు మరియు ఎప్పటికప్పుడు పెరుగుతున్న సామర్థ్యాల ద్వారా మొత్తం బోధనా ప్రక్రియ సహజంగా నిర్ణయించబడుతుంది.
2. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం సహజంగా అది జరిగే పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉంటుంది (పదార్థం, పరిశుభ్రత, నైతిక, మానసిక మరియు సౌందర్య).
3. బోధనా ప్రక్రియలో, బోధన, విద్య, పెంపకం (ఇరుకైన అర్థంలో) మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియలు సహజంగా ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి, అలాగే విద్య మరియు స్వీయ-విద్యా ప్రక్రియలు, బోధనా నాయకత్వ ప్రక్రియలు మరియు విద్యావంతుల ఔత్సాహిక ప్రదర్శనలు .
4. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమర్థవంతమైన పనితీరు సహజంగా విద్య యొక్క అన్ని విషయాల యొక్క చర్యల ఐక్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

5. విద్య యొక్క సామాజికంగా నిర్ణయించబడిన పనులు కూడా సహజంగా విద్యావంతుల వయస్సు మరియు ఇతర లక్షణాలు మరియు జట్టు అభివృద్ధి స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటాయి.
6. నిర్దిష్ట విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్ సహజంగా కేటాయించిన పనుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

7. విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు సాధనాలు ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో దాని లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ ద్వారా సహజంగా నిర్ణయించబడతాయి.

8. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపాలు సహజంగా దాని పనులు, కంటెంట్, ఎంచుకున్న పద్ధతులు మరియు విద్య యొక్క మార్గాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి.

9. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని బాహ్య మరియు అంతర్గత సంబంధాల యొక్క సమగ్ర ఖాతా మాత్రమే కేటాయించిన సమయంలో ఇచ్చిన పరిస్థితులలో గరిష్ట విద్యా ఫలితాలను సాధించడాన్ని సహజంగా నిర్ధారిస్తుంది.

5. బోధనా శాస్త్రంలో సహకార బోధన యొక్క పాత్ర. ప్రక్రియ

వ్యక్తి-కేంద్రీకృత విధానంపై ఆధారపడిన సహకార బోధనా విధానం ప్రస్తుత దశలో అభివృద్ధి చెందుతోంది, అనగా. తన కోరికలు, ఆకాంక్షలు, ఆలోచనలు పరిగణనలోకి తీసుకొని, పిల్లవాడిని అతనిలాగా పెంచడం.

సహకార బోధనా శాస్త్రం -సహకార స్థాయిలో విద్యను ధృవీకరించే శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాల వ్యవస్థ, బోధనాశాస్త్రంలో పాల్గొనే వారందరి సమానత్వం. ప్రక్రియ.

ప్రతినిధులు:షటలోవ్, అమోనాష్విలి, వోల్కోవ్.

ప్రశ్న #3

ప్లాన్ చేయండి.

I. అభివృద్ధి విద్య యొక్క సంక్షిప్త లక్షణాలు

1. బోధన రకం (సొంత ఆవిష్కరణ)

2. ఉపాధ్యాయుని పాత్ర (వ్యక్తిగత పనికి నేరుగా)

3. అభివృద్ధి విద్య యొక్క రూపం

4. పద్ధతుల దిశ

5. అవకాశాలపై దృష్టి పెట్టండి

6. ZPD అభివృద్ధి కోసం ZAP యొక్క నిర్వచనం

7. అభివృద్ధి శిక్షణ అవకాశాలు

8. బోధనాపరమైన ప్రభావాలు

9. పూర్తి స్థాయి సబ్జెక్ట్‌గా బాల

10. అభివృద్ధి విద్య యొక్క దిశ

11. సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క పిల్లల జోన్లో అభివృద్ధి విద్య

II. L. V. జాంకోవ్ యొక్క వ్యవస్థ

III. ఎల్కోనిన్-డేవిడోవ్ వ్యవస్థ

IV. సాంప్రదాయ మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ

ప్రస్తుతం, 2 విద్యా వ్యవస్థలు ఉన్నాయి: సాంప్రదాయ మరియు అభివృద్ధి.

సాంప్రదాయ వ్యవస్థ.......

అభివృద్ధి వ్యవస్థ...

I. డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ అనేది కొత్త, చురుకైన - కార్యాచరణ-ఆధారిత బోధనా మార్గంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, వివరణాత్మక - ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతిని భర్తీ చేస్తుంది.

ప్రత్యేకతలు:

1. వికాసాత్మక విద్య సాంప్రదాయ విద్య నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది, ఇక్కడ వివరణాత్మక - సమాచార రకం బోధన మరియు అభ్యాస స్వభావంలో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు అభ్యాస ప్రక్రియలో తన స్వంత ఆవిష్కరణకు పిల్లవాడిని మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు.

2. అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పాత్ర విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ, అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, అభివృద్ధి మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, సైద్ధాంతిక మరియు నైతిక నమ్మకాలు మరియు చురుకైన జీవిత స్థానం ఏర్పడటానికి లక్ష్యంగా ఉంది.

3. విద్యార్ధిని వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం, బోధనాపరమైన ఆటలు మరియు చర్చలను ఉపయోగించడం ద్వారా అభివృద్ధి విద్యను నిర్వహిస్తారు.

4. బోధనా పద్ధతులు సృజనాత్మక కల్పన, ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ప్రసంగాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి.

5. విద్యార్థి సంభావ్యతపై దృష్టి పెట్టండి;

6. ZPD అభివృద్ధి కోసం ZAP యొక్క నిర్వచనం. మునుపటి శిక్షణ సమయంలో విద్యార్థులు ఏ విధమైన కార్యాచరణ పద్ధతులను నేర్చుకున్నారో, ఈ నైపుణ్యం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం ఏమిటి మరియు విద్యార్థులు వారి స్వంత కార్యకలాపాలను ఏ స్థాయిలో అర్థం చేసుకుంటారో ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా తెలుసుకోవాలి. పొందిన డేటా ఆధారంగా, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులపై బోధనా ప్రభావాలను నిర్మిస్తాడు, వారిని పిల్లల సన్నిహిత అభివృద్ధి జోన్‌లో ఉంచుతాడు.

7.అభివృద్ధి విద్యను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది మరియు అభివృద్ధి నమూనాలను ఉపయోగిస్తుంది మరియు వ్యక్తి యొక్క స్థాయి మరియు లక్షణాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.

8. బోధనాపరమైన ప్రభావాలు వ్యక్తి యొక్క వంశపారంపర్య డేటా అభివృద్ధిని ఊహించడం, ప్రేరేపించడం, ప్రత్యక్షం చేయడం మరియు వేగవంతం చేయడం.

9. పిల్లవాడు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క పూర్తి స్థాయి విషయం.

10.అభివృద్ధి విద్య అనేది వ్యక్తిత్వ లక్షణాల యొక్క మొత్తం సముదాయాన్ని అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యంతో ఉంటుంది.

11. సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క పిల్లల జోన్లో అభివృద్ధి విద్య

అభివృద్ధి విద్య- ఇది మానవ సామర్థ్యం మరియు వాటి అమలు పట్ల విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ధోరణి. అభివృద్ధిలో పురోగమనం జ్ఞానం యొక్క లోతైన మరియు శాశ్వత సమీకరణకు ఒక షరతుగా మారుతుంది. విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు పెద్దల సహకారంతో, ఉమ్మడి శోధనలో జరుగుతాయి, పిల్లవాడు సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని పొందనప్పుడు, కానీ అతని మనస్సు మరియు సంకల్పాన్ని ఒత్తిడి చేస్తాడు. అటువంటి ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో కనీస భాగస్వామ్యంతో కూడా, అతను ఉద్భవిస్తున్న సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహ రచయితగా భావిస్తాడు. విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్ ఆధారంగా పని చేయడం అతని సామర్థ్యాన్ని మరింత పూర్తిగా మరియు ప్రకాశవంతంగా బహిర్గతం చేయడానికి సహాయపడుతుంది. ఆమె ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంపొందిస్తుంది.

బోధన స్వభావంలో మార్పులకు బోధన యొక్క స్వభావం మరియు నిర్మాణంలో మార్పు అవసరం. అభివృద్ధి విద్య యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థి నిర్దిష్ట జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోడమే కాకుండా, చర్య యొక్క పద్ధతులను కూడా నేర్చుకుంటాడు, అనగా. సామర్థ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది.

డెవలప్‌మెంటల్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క నిర్మాణం అనేది సంక్లిష్టమైన విషయ సమస్యల గొలుసు, ఇది విద్యార్థిలో ప్రత్యేక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాల్సిన అవసరాన్ని సృష్టిస్తుంది, అతని అనుభవంలో సారూప్యతలు లేని కొత్త పరిష్కార పథకాన్ని మరియు కొత్త చర్యలను రూపొందించండి. .

"మైనింగ్" ప్రక్రియలో ఒక చర్యను నిర్వహించడానికి కొత్త మార్గాల సృష్టిలో, విద్యార్థి కొత్త వాస్తవాల రూపంలో నిర్దిష్ట ఫలితాన్ని పొందుతాడు. అందువలన, ఇప్పటికే అభ్యాస ప్రక్రియలో, విద్యార్థి మేధో మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయిలకు ఎదుగుతాడు.

అభివృద్ధి విద్య యొక్క ప్రాథమిక వ్యవస్థలు:

1. జాంకోవ్

2. ఎల్కోనిన్

III అభివృద్ధి విద్య L. V. జాంకోవా యొక్క సాంకేతికత

ఎల్.వి. జాంకోవ్, పాఠశాల పిల్లల ఇంటెన్సివ్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క పనిని సెట్ చేస్తూ, చట్టవిరుద్ధమైన వాటిని విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేస్తాడు, అతని దృక్కోణం నుండి, విద్యా సామగ్రిని సరళీకృతం చేయడం, దాని అధ్యయనం యొక్క అన్యాయమైన నెమ్మదిగా వేగం మరియు మార్పులేని పునరావృత్తులు. అదే సమయంలో, విద్యా సామగ్రి కూడా L.V. జాంకోవ్ "సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క కొరత, దాని ఉపరితల స్వభావం మరియు నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి దాని అధీనం ద్వారా." అభివృద్ధి విద్య, L.V ప్రకారం. జాంకోవ్, మరియు ప్రధానంగా ఈ అభ్యాస ప్రతికూలతలను అధిగమించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు.

అభివృద్ధిలో ప్రధాన పాత్ర విద్యకు చెందినది: విద్య యొక్క నిర్మాణాన్ని మార్చడం విద్యార్థి యొక్క మానసిక రూపంలో మార్పులను కలిగిస్తుంది.

శిక్షణ యొక్క ఉద్దేశ్యం:వ్యక్తి యొక్క సాధారణ మానసిక అభివృద్ధి; సమగ్ర సామరస్య అభివృద్ధికి ఆధారాన్ని సృష్టించడం.

వ్యవస్థ యొక్క సందేశాత్మక సూత్రాలు: L. V. జాంకోవ్ ప్రకారం శిక్షణా వ్యవస్థ యొక్క ఆధారం క్రింది పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది సూత్రాలు :

1. కష్టం యొక్క అధిక స్థాయిలో నేర్చుకునే సూత్రం- ఈ సూత్రం యొక్క అమలు కష్టం యొక్క కొలత, అడ్డంకులను అధిగమించడం, అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయం యొక్క సంబంధాన్ని మరియు క్రమబద్ధీకరణను అర్థం చేసుకోవడం వంటి వాటికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. ఈ సూత్రం యొక్క కంటెంట్ సమస్యాత్మక అభ్యాసంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

2. సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్ర యొక్క సూత్రం- ఈ సూత్రం ప్రకారం, కాన్సెప్ట్‌లు, సంబంధాలు, అకడమిక్ సబ్జెక్టులలో మరియు సబ్జెక్టుల మధ్య కనెక్షన్‌లను అభ్యసించడం నైపుణ్యాలను అభ్యసించడం కంటే తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు. ఇది యువ పాఠశాల పిల్లల కాంక్రీటు ఆలోచన గురించి సాంప్రదాయ ఆలోచనలకు వ్యతిరేకంగా ముందుకు వచ్చింది. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ రంగంలో ప్రయోగాత్మక పరిశోధన ఇప్పటికే శిక్షణ యొక్క ప్రారంభ దశలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్రను చూపించింది (G. S. Kostyuk, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, మొదలైనవి) ఈ సూత్రం యొక్క కంటెంట్ అర్థం చేసుకోవడం యొక్క ప్రాముఖ్యతతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సాధారణ సూత్రం చర్యలు.

3. అభ్యాస ప్రక్రియపై విద్యార్థుల అవగాహన సూత్రం - ఇఅప్పుడు బోధన యొక్క సూత్రం ప్రతిబింబం యొక్క అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది, నేర్చుకునే అంశంగా తన స్పృహలో ఉంటుంది. ఈ సూత్రం యొక్క కంటెంట్ వ్యక్తిగత ప్రతిబింబం మరియు స్వీయ-నియంత్రణ అభివృద్ధితో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది. L.V. జాంకోవ్ విద్యా విషయాలను అర్థం చేసుకోవడం, ఆచరణలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం, మానసిక కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యం (పోలిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, సాధారణీకరణ) యొక్క ప్రాముఖ్యతను నొక్కిచెప్పారు మరియు పాఠశాల పిల్లలు విద్యా పని పట్ల సానుకూల వైఖరిని కలిగి ఉండవలసిన అవసరాన్ని కూడా గుర్తించారు. ఇవన్నీ, శాస్త్రవేత్త ప్రకారం, అవసరమైనవి, కానీ విజయవంతమైన అభ్యాసానికి సరిపోవు. జ్ఞానం యొక్క మాస్టరింగ్ ప్రక్రియ విద్యార్థికి అవగాహన వస్తువుగా మారాలి.

4. విద్యార్థులందరి అభివృద్ధికి పని చేసే సూత్రం- ఈ సూత్రం ప్రకారం, అన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, కానీ శిక్షణ ప్రతి ఒక్కరినీ అభివృద్ధి చేయాలి, ఎందుకంటే "అభివృద్ధి అనేది అభివృద్ధి యొక్క పరిణామం" (L. V. జాంకోవ్). ఈ సూత్రం యొక్క కంటెంట్ విద్యా సూత్రం యొక్క మానవీకరణతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులతో, శిక్షణా వ్యాయామాల ఆకస్మిక బలహీనమైన విద్యార్థులపై పడటం వారి పేలవమైన పనితీరును అధిగమించడం అవసరం. జాంకోవ్ యొక్క అనుభవం దీనికి విరుద్ధంగా చూపించింది: శిక్షణా పనులతో అండర్‌అచీవర్‌లను ఓవర్‌లోడ్ చేయడం వారి అభివృద్ధికి దోహదపడదు, కానీ లాగ్‌ను మాత్రమే పెంచుతుంది. అండర్‌చీవర్‌లు, తక్కువ కాదు, కానీ ఇతర విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువ, క్రమబద్ధమైన శిక్షణ అవసరం. అటువంటి పని బలహీనమైన విద్యార్థుల అభివృద్ధిలో మార్పులకు దారితీస్తుందని మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మెరుగైన ఫలితాలను పొందుతుందని ప్రయోగాలు చూపించాయి.

5. మెటీరియల్‌ని వేగంగా నేర్చుకోవడంలో ముందుకు వెళ్లే సూత్రం - ఉహ్ఇది నేర్చుకున్నదానిని మార్పు లేకుండా పునరావృతం చేయడానికి నిరాకరించడాన్ని సూచిస్తుంది. అదే సమయంలో, చాలా ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే పాఠశాల పిల్లలను మరింత కొత్త జ్ఞానంతో నిరంతరం సుసంపన్నం చేయడం. అయినప్పటికీ, విద్యాసంబంధమైన పనిలో తొందరపాటుతో నేర్చుకునే వేగవంతమైన వేగాన్ని కంగారు పెట్టకూడదు మరియు పాఠశాల పిల్లలు చేసే పెద్ద సంఖ్యలో పనుల కోసం ప్రయత్నించకూడదు.

పద్దతి వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాలు - పునరావృతం; జ్ఞానం యొక్క ప్రక్రియ; ఘర్షణ స్పష్టత మరియు వైవిధ్యం.

IV . D. B. ఎల్కోనిన్ - V. V. డేవిడోవా ద్వారా అభివృద్ధి విద్య వ్యవస్థ.

ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లలలో అనుభావిక ఆలోచన యొక్క పునాదుల ఏర్పాటు వైపు ప్రాథమిక పాఠశాలలో బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతుల యొక్క ధోరణి ముఖ్యం, కానీ పిల్లల అభివృద్ధి కోణం నుండి ఇది ప్రభావవంతంగా లేదు. విద్య అనేది పాఠశాల పిల్లలలో సృజనాత్మక ఆలోచనను ఏర్పరచాలి, ఇది అనుభావిక కంటెంట్ నుండి దాని స్వంత ప్రత్యేకతను కలిగి ఉంటుంది.

సైద్ధాంతిక ఆలోచన యొక్క ఆధారం సైద్ధాంతిక (సబ్స్టాంటివ్) సాధారణీకరణ. ఒక వ్యక్తి, నిర్దిష్ట అభివృద్ధి చెందుతున్న వస్తువుల వ్యవస్థను విశ్లేషించి, దాని జన్యుపరంగా అసలైన ముఖ్యమైన లేదా సార్వత్రిక సంబంధాన్ని కనుగొనవచ్చు. పిల్లవాడు స్వీయ-మార్పు కోసం అవసరమైన మరియు సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న స్వీయ-మారుతున్న అభ్యాస విషయంగా పరిగణించబడతాడు.

వ్యవస్థ యొక్క సందేశాత్మక లక్షణాలు:

శిక్షణ లక్ష్యాలు:సైద్ధాంతిక స్పృహ మరియు ఆలోచనను రూపొందించడానికి, తీర్పు (మానసిక చర్య యొక్క పద్ధతులు); విద్యార్థిని విద్యార్థిగా మార్చడానికి పరిస్థితులను అందిస్తుంది.

పద్దతి వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాలు:ఉద్దేశపూర్వక అభ్యాస కార్యకలాపాల భావన; జ్ఞానం యొక్క సమస్యాత్మక ప్రదర్శన; విద్యా పనుల పద్ధతి; సమిష్టిగా - పంపిణీ కార్యాచరణ.

వి . సాంప్రదాయ మరియు అభివృద్ధి విద్య యొక్క తులనాత్మక లక్షణాలు

సాంప్రదాయిక వ్యవస్థలో విద్య యొక్క లక్ష్యం జ్ఞానం యొక్క జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడం అయితే, అభివృద్ధి చెందుతున్న విద్యా విధానంలో ఇది పాఠశాల పిల్లల సాధారణ అభివృద్ధి, అనగా. మనస్సు, సంకల్పం మరియు భావాల అభివృద్ధి, ఇది చివరికి విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడానికి ఉద్దేశించబడింది.

సాంప్రదాయ బోధనలో, వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతులు చాలా తరచుగా ఉపయోగించబడతాయి, అనగా. విద్యార్థులకు రెడీమేడ్ జ్ఞానాన్ని అందించే పద్ధతులు. వికాస విద్యలో, జ్ఞానాన్ని సిద్ధంగా తయారు చేసిన రూపంలో అందించనప్పుడు, కార్యాచరణ-ఆధారిత అభివృద్ధి పద్ధతులు ప్రధానంగా ఉంటాయి, అయితే ఉపాధ్యాయుడు దానిని పొందేందుకు మరియు కనుగొనడానికి విద్యార్థులను నిర్వహిస్తాడు.

సంప్రదాయ విద్యా విధానంలో ఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని ఇచ్చేవాడు, విద్యార్థి నేర్చుకునే వస్తువు. అభివృద్ధి విద్య వ్యవస్థలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థి పరిశోధన కార్యకలాపాల నిర్వాహకుడు, మరియు పాఠశాల పిల్లలు అభ్యాసంలో చురుకుగా పాల్గొంటారు.

నివేదించండి

అనే అంశంపై:

"తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు."

ప్రాథమిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు సిద్ధం చేశాడు

KSU OSH 187

షుటోవా ఎలెనా అనటోలెవ్నా

తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు.

వివిధ రకాల పాఠాల నిర్మాణాన్ని మరింత సమర్థవంతంగా ఉపయోగించుకునే మార్గాల కోసం అన్వేషణలో, తరగతి గదిలో విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపం ముఖ్యంగా ముఖ్యమైనది. బోధనా సాహిత్యం మరియు పాఠశాల అభ్యాసంలో, ప్రధానంగా మూడు అటువంటి రూపాలు ఆమోదించబడ్డాయి - ఫ్రంటల్, వ్యక్తిగత మరియు సమూహం. మొదటిది ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో తరగతిలోని విద్యార్థులందరి ఉమ్మడి చర్యలను కలిగి ఉంటుంది, రెండవది - ప్రతి విద్యార్థి వ్యక్తిగతంగా స్వతంత్ర పని; సమూహం - విద్యార్థులు 3-6 వ్యక్తుల సమూహాలలో లేదా జంటగా పని చేస్తారు. సమూహాల కోసం విధులు ఒకేలా లేదా విభిన్నంగా ఉండవచ్చు.

తరగతి గదిలో విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే జాబితా చేయబడిన ప్రతి రూపాలు దేనిని సూచిస్తాయో పరిశీలిద్దాం.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం.

విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ఫ్రంటల్ రూపం పాఠంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ఈ రకమైన కార్యాచరణ, విద్యార్థులందరూ ఒకేసారి ఒకే పనిని చేసినప్పుడు, అందరికీ సాధారణం, మరియు మొత్తం తరగతి దాని ఫలితాలను చర్చించి, పోల్చి మరియు సంగ్రహిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం తరగతితో ఒకే సమయంలో పని చేస్తాడు, తన కథ, వివరణ, ప్రదర్శన, పరిశీలనలో ఉన్న సమస్యల చర్చలో విద్యార్థులను చేర్చడం మొదలైన వాటి సమయంలో నేరుగా విద్యార్థులతో కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు. ఇది ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ప్రత్యేకించి విశ్వసనీయ సంబంధాలు మరియు కమ్యూనికేషన్‌ను ఏర్పరచడానికి దోహదపడుతుంది, అలాగే విద్యార్థుల మధ్య, పిల్లలలో సామూహిక భావాన్ని పెంపొందిస్తుంది, పాఠశాల విద్యార్థులకు వారి సహవిద్యార్థుల తార్కికంలో హేతుబద్ధత మరియు లోపాలను కనుగొనడం నేర్పడానికి అనుమతిస్తుంది. స్థిరమైన అభిజ్ఞా ఆసక్తులను ఏర్పరుస్తుంది మరియు వారి కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేస్తుంది.

సహజంగానే, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులందరికీ సాధ్యమయ్యే ఆలోచనా పనిని కనుగొనడానికి, ముందుగానే రూపకల్పన చేయడానికి మరియు పాఠం యొక్క లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా అభ్యాస పరిస్థితులను సృష్టించడానికి గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి; మాట్లాడాలనుకునే ప్రతి ఒక్కరిని వినగల సామర్థ్యం మరియు సహనం, వ్యూహాత్మకంగా మద్దతు ఇవ్వడం మరియు అదే సమయంలో చర్చ సమయంలో అవసరమైన దిద్దుబాట్లు చేయడం. వారి నిజమైన సామర్థ్యాల కారణంగా, విద్యార్థులు ఒకే సమయంలో సాధారణీకరణలు మరియు ముగింపులు చేయవచ్చు మరియు వివిధ స్థాయిల లోతులో పాఠం సమయంలో కారణం చేయవచ్చు. దీనిని ఉపాధ్యాయుడు పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి మరియు వారి సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా వారిని ప్రశ్నించాలి. పాఠంలో ముందుండి పనిచేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఈ విధానం విద్యార్థులను చురుకుగా వినడానికి మరియు ఇతరులతో వారి అభిప్రాయాలను మరియు జ్ఞానాన్ని పంచుకోవడానికి, ఇతరుల అభిప్రాయాలను జాగ్రత్తగా వినడానికి, వారి స్వంత అభిప్రాయాలతో పోల్చడానికి, ఇతరుల అభిప్రాయాలలో లోపాలను కనుగొనడానికి మరియు వారి అసంపూర్ణతను బహిర్గతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, సామూహిక ఆలోచన యొక్క ఆత్మ పాఠంలో ప్రస్థానం చేస్తుంది. విద్యార్ధులు పక్కపక్కనే పని చేయరు, ప్రతి ఒక్కరు ఒంటరిగా అభ్యాస సమస్యను పరిష్కరిస్తారు, కానీ వారు సమిష్టి చర్చలో చురుకుగా పాల్గొనవలసి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుని విషయానికొస్తే, పాఠంలో విద్యార్థుల పనిని నిర్వహించే ఫ్రంటల్ రూపాన్ని ఉపయోగించి, అతను మొత్తం తరగతి సిబ్బందిని స్వేచ్ఛగా ప్రభావితం చేయడానికి, మొత్తం తరగతికి విద్యా సామగ్రిని అందించడానికి మరియు పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాలలో ఒక నిర్దిష్ట లయను సాధించడానికి అవకాశాన్ని పొందుతాడు. వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. ఇవన్నీ తరగతి గదిలో విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే ఫ్రంటల్ రూపం యొక్క నిస్సందేహమైన ప్రయోజనాలు. అందుకే, సామూహిక విద్య యొక్క పరిస్థితులలో, విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే ఈ రూపం భర్తీ చేయలేనిది మరియు ఆధునిక పాఠశాల పనిలో సర్వసాధారణం.

ఆర్గనైజింగ్ లెర్నింగ్ యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం సమస్య-ఆధారిత, సమాచార మరియు వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ ప్రెజెంటేషన్ రూపంలో అమలు చేయబడుతుంది మరియు పునరుత్పత్తి మరియు సృజనాత్మక పనులతో కూడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, సృజనాత్మక పనిని సాపేక్షంగా సరళమైన అనేక పనులుగా విభజించవచ్చు, ఇది విద్యార్థులందరూ క్రియాశీల పనిలో పాల్గొనడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇది ప్రతి విద్యార్థి యొక్క నిజమైన అభ్యాస సామర్థ్యాలతో పనుల సంక్లిష్టతను పరస్పరం అనుసంధానించడానికి, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, పాఠంలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య స్నేహపూర్వక సంబంధాల వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి మరియు వారిలో ప్రేరేపించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి అవకాశం ఇస్తుంది. తరగతి యొక్క మొత్తం విజయాలలో భాగస్వామ్య భావన.

శాస్త్రవేత్తలు మరియు ఉపాధ్యాయులు గుర్తించినట్లుగా విద్యా పని యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం - చెరెడోవ్ I.M., జోటోవ్ యు.బి. మరియు ఇతరులు, అనేక ముఖ్యమైన ప్రతికూలతలు ఉన్నాయి. దాని స్వభావం ప్రకారం, ఇది ఒక నిర్దిష్ట నైరూప్య విద్యార్థిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది, దీని కారణంగా పాఠశాల అభ్యాసంలో విద్యార్థులను సమం చేయడం, వారిని ఏకరీతి పనికి ప్రోత్సహిస్తుంది, దీనికి విద్యార్థులు వారి విభిన్న పని సామర్థ్యం, సంసిద్ధత, వాస్తవికత కారణంగా జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నిధి సిద్ధంగా లేదు. తక్కువ అభ్యాస సామర్థ్యాలు ఉన్న విద్యార్థులు నెమ్మదిగా పని చేస్తారు, మెటీరియల్ అధ్వాన్నంగా నేర్చుకుంటారు, వారికి ఉపాధ్యాయుల నుండి ఎక్కువ శ్రద్ధ అవసరం, అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేయడానికి ఎక్కువ సమయం మరియు అధిక అభ్యాస సామర్థ్యాలు ఉన్న విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువ భిన్నమైన వ్యాయామాలు అవసరం. బలమైన విద్యార్థులు పనుల సంఖ్యను పెంచాల్సిన అవసరం లేదు, కానీ వారి కంటెంట్, శోధన పనులు, సృజనాత్మక రకం, విద్యార్థుల అభివృద్ధికి మరియు ఉన్నత స్థాయిలో జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి దోహదపడే పనిని క్లిష్టతరం చేయడానికి. అందువల్ల, విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని పెంచడానికి, తరగతి గదిలో విద్యా పనిని నిర్వహించే ఈ రూపంతో పాటు, ఇతర రకాల విద్యా పనిని ఉపయోగించడం అవసరం. కాబట్టి, కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు మరియు దానిని ఏకీకృతం చేస్తున్నప్పుడు, యు.బి. జోటోవ్ ప్రకారం, పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన రూపం ఫ్రంటల్ ఒకటి, కానీ మారిన పరిస్థితులలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్ వ్యక్తిగత పనిని గరిష్టంగా ఉపయోగించడం ద్వారా ఉత్తమంగా నిర్వహించబడుతుంది. ప్రయోగశాల పని ముందుగా నిర్వహించబడుతుంది, అయితే, ఇక్కడ ప్రతి విద్యార్థి యొక్క గరిష్ట అభివృద్ధికి అవకాశాల కోసం వెతకడం అవసరం. ఉదాహరణకు, మీరు వివిధ స్థాయిల సంక్లిష్టత యొక్క ప్రశ్నలకు మరియు పనులకు సమాధానం ఇవ్వడం ద్వారా పనిని ముగించవచ్చు. అందువల్ల, ఒక పాఠంలో వివిధ రకాల బోధన యొక్క ఉత్తమ అంశాలను ఉత్తమంగా కలపడం సాధ్యమవుతుంది.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపం.

ఈ రకమైన సంస్థ ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా పూర్తి చేయడానికి ఒక పనిని స్వీకరిస్తుంది, అతని తయారీ మరియు విద్యా సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా అతని కోసం ప్రత్యేకంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది. ఇటువంటి పనులు పాఠ్యపుస్తకంతో పనిచేయడం, సమస్యలను పరిష్కరించడం, ఉదాహరణలు; సారాంశాలు, నివేదికలు రాయడం; అన్ని రకాల పరిశీలనలు మొదలైనవి.

బోధనా సాహిత్యంలో, పనిని పూర్తి చేయడంలో రెండు రకాల వ్యక్తిగత రూపాలు వేరు చేయబడ్డాయి: వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తిగత. మొదటిది మొత్తం తరగతికి సాధారణమైన పనులను పూర్తి చేయడంలో విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఇతర విద్యార్థులతో సంబంధం లేకుండా నిర్వహించబడుతుంది, కానీ అందరికీ అదే వేగంతో, రెండవది నిర్దిష్ట పనులను చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది. . ప్రతి విద్యార్థి అతని తయారీ మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా అతని అభ్యాసంలో పురోగతి వేగాన్ని నియంత్రించడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.అందువల్ల, తరగతి గదిలో పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపాన్ని అమలు చేయడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి వ్యక్తిగత పనులు, ప్రత్యేకించి ముద్రిత ప్రాతిపదికన పనులు, ఇది విద్యార్థులను యాంత్రిక పని నుండి విముక్తి చేస్తుంది మరియు తక్కువ సమయంలో, గణనీయంగా పెంచడానికి అనుమతిస్తుంది. సమర్థవంతమైన స్వతంత్ర పని మొత్తం. అయితే, ఇది సరిపోదు. అసైన్‌మెంట్‌ల పురోగతిపై ఉపాధ్యాయుని పర్యవేక్షణ మరియు విద్యార్థుల ఇబ్బందులను పరిష్కరించడంలో అతని సకాలంలో సహాయం కూడా అంతే ముఖ్యమైనది. అంతేకాకుండా, తక్కువ పనితీరు కనబరిచే విద్యార్థుల కోసం, భేదం అనేది పనుల భేదంలో ఎక్కువగా కనిపించదు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అందించే సహాయం యొక్క స్థాయిలో. అతను వారి పనిని గమనిస్తాడు, వారు సరైన టెక్నిక్‌లతో పని చేస్తారని నిర్ధారించుకుంటాడు, సలహాలు ఇస్తాడు, ప్రశ్నలను నడిపిస్తాడు మరియు చాలా మంది విద్యార్థులు ఈ పనిని ఎదుర్కోలేరని అతను కనుగొంటే, ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత పనికి అంతరాయం కలిగించవచ్చు మరియు మొత్తం తరగతికి అదనపు వివరణ ఇవ్వవచ్చు.

వివిధ సందేశాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, పాఠం యొక్క అన్ని దశలలో వ్యక్తిగత పనిని నిర్వహించడం మంచిది; కొత్త జ్ఞానం మరియు దాని ఏకీకరణ కోసం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు మరియు ఏకీకరణ కోసం, నేర్చుకున్న వాటిని సాధారణీకరణ మరియు పునరావృతం కోసం, నియంత్రణ కోసం, మాస్టరింగ్ పరిశోధన అనుభవం కోసం మొదలైనవి. వాస్తవానికి, వివిధ వ్యాయామాలను ఏకీకృతం చేసేటప్పుడు, పునరావృతం చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు పాఠశాల పిల్లల విద్యా పనిని నిర్వహించే ఈ రూపాన్ని ఉపయోగించడం సులభమయిన మార్గం. అయినప్పటికీ, మీ స్వంతంగా కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ప్రత్యేకించి మీరు మొదట ఇంట్లో అధ్యయనం చేసినప్పుడు ఇది తక్కువ ప్రభావవంతంగా ఉండదు.

తక్కువ-పనితీరు గల విద్యార్థుల కోసం, నమూనాను అధ్యయనం చేయడం ఆధారంగా పరిష్కరించాల్సిన నమూనా పరిష్కారాలు మరియు సమస్యలను కలిగి ఉండే పనుల వ్యవస్థను రూపొందించడం అవసరం; ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను దశలవారీగా పరిష్కరించడానికి విద్యార్థిని అనుమతించే వివిధ అల్గోరిథమిక్ సూచనలు - సిద్ధాంతం, దృగ్విషయం, ప్రక్రియ, ప్రక్రియల యంత్రాంగం మొదలైనవాటిని వివరించే వివిధ సైద్ధాంతిక సమాచారం, అనేక ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి అనుమతిస్తుంది, అలాగే అన్ని రకాల అవసరాలు సరిపోల్చండి, విరుద్ధంగా, వర్గీకరించండి, సాధారణీకరించండి మరియు మొదలైనవి. తరగతి గదిలో విద్యార్థుల విద్యా పని యొక్క ఈ సంస్థ ప్రతి విద్యార్థి, అతని లేదా ఆమె సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు ప్రశాంతత కారణంగా, సంపాదించిన మరియు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని క్రమంగా కానీ స్థిరంగా లోతుగా మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి, అవసరమైన నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అనుభవాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. , మరియు స్వీయ విద్య కోసం వారి స్వంత అవసరాలను అభివృద్ధి చేసుకోండి. ఇవి విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే వ్యక్తిగత రూపం యొక్క ప్రయోజనాలు, ఇవి దాని బలాలు. కానీ ఈ రకమైన సంస్థ కూడా తీవ్రమైన లోపాన్ని కలిగి ఉంది. విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం, సంస్థ మరియు లక్ష్యాలను సాధించడంలో పట్టుదలని ప్రోత్సహిస్తున్నప్పుడు, వ్యక్తిగతీకరించిన విద్యా పని ఒకదానితో ఒకటి వారి సంభాషణను కొంతవరకు పరిమితం చేస్తుంది, వారి జ్ఞానాన్ని ఇతరులకు బదిలీ చేయాలనే కోరిక మరియు సామూహిక విజయాలలో పాల్గొంటుంది. విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించే వ్యక్తిగత రూపాన్ని ఫ్రంటల్ మరియు గ్రూప్ వర్క్ వంటి సామూహిక పనితో కలపడం ద్వారా ఉపాధ్యాయుని ఆచరణాత్మక పనిలో ఈ లోపాలను భర్తీ చేయవచ్చు.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సమూహ రూపం.

విద్యార్థి సమూహ పని యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు: ఈ పాఠంలోని తరగతి నిర్దిష్ట విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సమూహాలుగా విభజించబడింది;

ప్రతి సమూహం ఒక నిర్దిష్ట విధిని అందుకుంటుంది (ఒకే లేదా విభిన్నమైనది) మరియు సమూహ నాయకుడు లేదా ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వంలో కలిసి నిర్వహిస్తుంది;

సమూహంలోని పనులు ప్రతి సమూహ సభ్యుని వ్యక్తిగత సహకారాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి మరియు అంచనా వేయడానికి అనుమతించే విధంగా నిర్వహించబడతాయి;

సమూహం యొక్క కూర్పు శాశ్వతమైనది కాదు; ప్రతి సమూహ సభ్యుని యొక్క విద్యా సామర్థ్యాలను జట్టుకు గరిష్ట సామర్థ్యంతో గ్రహించవచ్చని పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.

సమూహాల పరిమాణం మారుతూ ఉంటుంది. ఇది 3-6 మంది వ్యక్తుల వరకు ఉంటుంది. సమూహం యొక్క కూర్పు శాశ్వతమైనది కాదు. ఇది ముందుకు సాగే పని యొక్క కంటెంట్ మరియు స్వభావాన్ని బట్టి మారుతుంది. అదే సమయంలో, దానిలో కనీసం సగం మంది స్వతంత్ర పనిలో విజయవంతంగా నిమగ్నమయ్యే విద్యార్థులు ఉండాలి.

గ్రూప్ లీడర్‌లు మరియు వారి కూర్పు వివిధ స్థాయిల శిక్షణ, ఇచ్చిన సబ్జెక్ట్‌పై పాఠ్యేతర అవగాహన మరియు విద్యార్థుల అనుకూలత యొక్క పాఠశాల పిల్లలను ఏకం చేసే సూత్రంపై ఎంపిక చేయబడుతుంది, ఇది ఒకరి బలాలు మరియు బలహీనతలను పరస్పరం పూర్తి చేయడానికి మరియు భర్తీ చేయడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. సమూహంలో ఒకరి పట్ల ఒకరు ప్రతికూలంగా ఆలోచించే విద్యార్థులు ఉండకూడదు.

సజాతీయ సమూహ పనిలో ప్రతిఒక్కరికీ ఒకే పనిని పూర్తి చేసే విద్యార్థుల చిన్న సమూహాలు ఉంటాయి మరియు విభిన్నమైన పనిలో వివిధ సమూహాలలో వేర్వేరు విధులను నిర్వహిస్తారు. పని సమయంలో, సమూహ సభ్యులు పని యొక్క పురోగతి మరియు ఫలితాలను సంయుక్తంగా చర్చించడానికి మరియు ఒకరి నుండి ఒకరు సలహాలను పొందేందుకు అనుమతించబడతారు.

విద్యార్థులు తరగతి గదిలో సమూహాలలో పని చేసినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థి కన్సల్టెంట్ల నుండి అవసరమైన ప్రతి విద్యార్థికి వ్యక్తిగత సహాయం గణనీయంగా పెరుగుతుంది. ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగత పాఠం రూపంతో, ఉపాధ్యాయులందరికీ విద్యార్థులందరికీ సహాయం చేయడం చాలా కష్టం అనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. అతను ఒకటి లేదా ఇద్దరు పాఠశాల పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, సహాయం అవసరమైన మిగిలిన వారు తమ వంతు కోసం వేచి ఉండవలసి వస్తుంది. సమూహంలో అటువంటి విద్యార్థుల స్థానం పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుంది. సహాయంతో పాటు, అవసరమైన ఉపాధ్యాయులు వారి సమూహంలోని బలమైన విద్యార్థి కన్సల్టెంట్‌ల నుండి, అలాగే ఇతర సమూహాల నుండి కూడా సహాయం పొందుతారు. అంతేకాకుండా, సహాయం చేసే విద్యార్థి బలహీన విద్యార్థి కంటే తక్కువ సహాయం పొందుతాడు, ఎందుకంటే అతని జ్ఞానం నవీకరించబడింది, పేర్కొనబడింది, వశ్యతను పొందుతుంది మరియు అతని సహవిద్యార్థికి వివరించేటప్పుడు ఖచ్చితంగా ఏకీకృతం చేయబడుతుంది. కన్సల్టెంట్ల భ్రమణం వ్యక్తిగత విద్యార్థులలో అహంకారం యొక్క ప్రమాదాన్ని నిరోధిస్తుంది. ఆచరణాత్మక పని, ప్రయోగశాల పని మరియు వర్క్‌షాప్‌లను నిర్వహించేటప్పుడు తరగతి గదిలో విద్యార్థుల పని యొక్క సమూహ రూపం చాలా వర్తిస్తుంది మరియు తగినది. అటువంటి పని సమయంలో, సంక్లిష్ట గణనలు లేదా గణనలను నిర్వహించేటప్పుడు ఫలితాల యొక్క సామూహిక చర్చలు మరియు పరస్పర సంప్రదింపులు గరిష్టంగా ఉపయోగించబడతాయి. మరియు ఇవన్నీ ఇంటెన్సివ్ స్వతంత్ర పనితో కూడి ఉంటాయి.

గ్రూప్ ఫారమ్‌లో అనేక ప్రతికూలతలు కూడా ఉన్నాయి. వాటిలో, అత్యంత ముఖ్యమైనవి: సమూహాలను నియమించడంలో మరియు వాటిలో పనిని నిర్వహించడంలో ఇబ్బందులు; సమూహాలలోని విద్యార్థులు ఎల్లప్పుడూ సంక్లిష్టమైన విద్యా విషయాలను స్వతంత్రంగా అర్థం చేసుకోలేరు మరియు దానిని అధ్యయనం చేయడానికి అత్యంత ఆర్థిక మార్గాన్ని ఎంచుకోలేరు. ఫలితంగా, బలహీనమైన విద్యార్థులు మెటీరియల్‌పై పట్టు సాధించడంలో ఇబ్బంది పడతారు, అయితే బలమైన విద్యార్థులకు మరింత కష్టమైన, అసలైన అసైన్‌మెంట్‌లు మరియు పనులు అవసరం. క్లాస్‌రూమ్‌లో ఇతర రకాల విద్యార్థుల అభ్యాసాలతో కలిపి మాత్రమే - ఫ్రంటల్ మరియు వ్యక్తిగతంగా - విద్యార్థి పనిని నిర్వహించే సమూహ రూపం ఆశించిన సానుకూల ఫలితాలను తెస్తుంది. ఈ రూపాల కలయిక, ఈ కలయిక కోసం అత్యంత అనుకూలమైన ఎంపికల ఎంపిక పాఠంలో పరిష్కరించబడే విద్యా పనులు, విద్యా విషయం, కంటెంట్ యొక్క ప్రత్యేకతలు, దాని వాల్యూమ్ మరియు సంక్లిష్టతపై ఆధారపడి ఉపాధ్యాయునిచే నిర్ణయించబడుతుంది. తరగతి మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థుల ప్రత్యేకతలు, వారి విద్యా సామర్థ్యాల స్థాయి మరియు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాల శైలి, విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాలు, తరగతిలో ఏర్పడిన విశ్వసనీయ వాతావరణం మరియు స్థిరమైన వాటిపై ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకోవడానికి సంసిద్ధత.

సమూహాలు శాశ్వతంగా లేదా తిరిగేవిగా ఉండవచ్చు. శాశ్వత సమూహం కోసం పాఠశాల పిల్లలను ఎన్నుకునేటప్పుడు, వారి మానసిక అనుకూలతను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. అభ్యాసం చూపినట్లుగా, తక్కువ పనితీరు ఉన్న విద్యార్థులను మాత్రమే సమూహాన్ని ఏర్పాటు చేయడం సరికాదు. దాని కూర్పు సగటు, అలాగే మంచి మరియు అద్భుతమైన విద్యార్థులను కలిగి ఉండటం అవసరం.

ముగింపు: గణితాన్ని బోధించడంలో స్థాయి భేదాన్ని ఉపయోగించడం, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే మార్గాలలో ఒకటిగా, అవసరం మరియు సాధ్యమే. స్థాయి భేదం మరియు దాని ప్రభావాన్ని ఉపయోగించగల అవకాశం చాలా మంది ఉపాధ్యాయుల అనుభవం ద్వారా నిర్ధారించబడింది: మ్యాథమెటిక్స్ ఎట్ స్కూల్, "స్కూల్ డైరెక్టర్", "పెడాగోగి" మొదలైన పత్రికలోని ప్రచురణలు. స్థాయి భేదం జ్ఞానం యొక్క బలమైన మరియు లోతైన సమీకరణకు, వ్యక్తిగత సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి మరియు స్వతంత్ర సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. పరిశీలనలు మరియు ప్రయోగాత్మక బోధన సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతుల కంటే ఈ రకమైన బోధన ఎక్కువ ప్రయోజనాన్ని కలిగి ఉందని చూపించింది, అయితే తరగతిని సమూహాలుగా విభజించే సమస్య తలెత్తుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు ఈ సమస్యను ఎలా పరిష్కరించగలడనే దానిపై తదుపరి బోధన మొత్తం ఆధారపడి ఉంటుంది.

నివేదించండి

అనే అంశంపై:

"తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు."

గణిత ఉపాధ్యాయుడు సిద్ధం చేశారు

మునిసిపల్ విద్యా సంస్థ "Prudischinskaya సెకండరీ స్కూల్"

డెడ్కోవా లియుడ్మిలా ఎవ్జెనీవ్నా

తరగతి గదిలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు.

విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ఈ రూపాలు I.M యొక్క రచనలలో పూర్తిగా ప్రదర్శించబడ్డాయి. చెరెడోవా, యు.బి. జోటోవా, Kh.I. లిమెట్సా, I.E. Unt, M.D. వినోగ్రాడోవా, I.B. పెర్వినా, వి.కె. డయాచెంకో, V.V. కోటోవా, M.N. స్కట్కినా మరియు ఇతరులు ఈ రచనల రచయితలు ఏకగ్రీవంగా ఉన్నారు, ఇది సంస్థాగత రూపాలలో ప్రధాన సందేశాత్మక సంబంధం గ్రహించబడింది - బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క పరస్పర చర్య.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపం.

బోధనా సాహిత్యంలో, పనిని పూర్తి చేయడంలో రెండు రకాల వ్యక్తిగత రూపాలు వేరు చేయబడ్డాయి: వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తిగత. మొదటిది మొత్తం తరగతికి సాధారణమైన పనులను పూర్తి చేయడంలో విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఇతర విద్యార్థులతో సంబంధం లేకుండా నిర్వహించబడుతుంది, కానీ అందరికీ అదే వేగంతో, రెండవది నిర్దిష్ట పనులను చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది. . ప్రతి విద్యార్థి అతని తయారీ మరియు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా అతని అభ్యాసంలో పురోగతి వేగాన్ని నియంత్రించడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. అందువల్ల, తరగతి గదిలో పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపాన్ని అమలు చేయడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి వ్యక్తిగత పనులు, ప్రత్యేకించి ముద్రిత ప్రాతిపదికన పనులు, ఇది విద్యార్థులను యాంత్రిక పని నుండి విముక్తి చేస్తుంది మరియు తక్కువ సమయంలో, గణనీయంగా పెంచడానికి అనుమతిస్తుంది. సమర్థవంతమైన స్వతంత్ర పని మొత్తం. అయితే, ఇది సరిపోదు. అసైన్‌మెంట్‌ల పురోగతిపై ఉపాధ్యాయుని పర్యవేక్షణ మరియు విద్యార్థుల ఇబ్బందులను పరిష్కరించడంలో అతని సకాలంలో సహాయం కూడా అంతే ముఖ్యమైనది. అంతేకాకుండా, తక్కువ పనితీరు కనబరిచే విద్యార్థుల కోసం, భేదం అనేది పనుల భేదంలో ఎక్కువగా కనిపించదు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అందించే సహాయం యొక్క స్థాయిలో. అతను వారి పనిని గమనిస్తాడు, వారు సరైన టెక్నిక్‌లతో పని చేస్తారని నిర్ధారించుకుంటాడు, సలహాలు ఇస్తాడు, ప్రశ్నలను నడిపిస్తాడు మరియు చాలా మంది విద్యార్థులు ఈ పనిని ఎదుర్కోలేరని అతను కనుగొంటే, ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత పనికి అంతరాయం కలిగించవచ్చు మరియు మొత్తం తరగతికి అదనపు వివరణ ఇవ్వవచ్చు.

విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సమూహ రూపం.