Podobnie jak John Locke, który postrzegał umysł dziecka jako czystą tablicę, na której otoczenie zapisuje swoje skomplikowane skrypty, zwolennicy tzw. tradycji behawioralnej uważają, że zachowanie, jego różne formy i typy, determinowane są głównie przez wpływ środowiska. Teorię opierającą się na tej tezie nazywa się behawioryzmem (od angielskiego behawior – zachowanie). Jej założycielem jest John Watson, który zasłynął z powiedzenia: Daj mi tuzin zdrowych, z dobrymi zdolności umysłowe dzieciom, stworzę szczególne środowisko, w które je wprowadzę – i gwarantuję, że każde z nich po odpowiednim przeszkoleniu stanie się specjalistą w wybranej przeze mnie dziedzinie – lekarzem, prawnikiem, inżynierem, menadżerem, a nawet żebrakiem, bez względu na skłonności, skłonności, zdolności, talenty, powołanie i rasę jego samego, jego rodziców i odległych przodków. Problem rozwoju w klasycznym behawioryzmie zostaje ponownie przemyślany w teorii społecznego uczenia się, najpotężniejszego kierunku współczesnej amerykańskiej psychologii rozwojowej.

Jak Watson proponuje zmienić dziecko w wybranego przez siebie specjalistę? Tylko dzięki odpowiedniej organizacji swojego otoczenia, w którym dziecko nabędzie umiejętności tego czy innego rodzaju aktywności.

Rodzaje szkoleń. Według teorii behawiorystycznej człowiek jest tym, czym się nauczył. Pomysł ten dał początek naukowcom, którzy nazwali behawioryzm teorią uczenia się. Wielu zwolenników behawioryzmu uważa, że ​​człowiek uczy się zachowań przez całe życie, jednak nie wyróżniają oni, podobnie jak S. Freud, E. Erikson i J. Piaget, żadnych specjalnych etapów, okresów, etapów. Zamiast tego definiują trzy typy uczenia się: warunkowanie klasyczne, warunkowanie instrumentalne i uczenie się obserwacyjne.

Warunkowanie klasyczne - Ten najprostszy typ uczenie się, w procesie którego wykorzystywane są wyłącznie mimowolne (bezwarunkowe) odruchy w zachowaniu dzieci. Odruchy te zarówno u ludzi, jak i zwierząt są wrodzone. Podczas treningu dziecko (jak małe zwierzątko) reaguje czysto automatycznie na pewne bodźce zewnętrzne, a następnie uczy się w ten sam sposób reagować na bodźce nieco różniące się od pierwotnych.

W ten sposób 9-miesięcznego Alberta uczono bać się białej myszy, stosując warunkowanie klasyczne, tj. używając tylko tego odruchy bezwarunkowe. Pewnego razu J. Watson i R. Reiner zauważyli, że Alberta przestraszył niespodziewany głośny dźwięk. Kiedy pojawił się dźwięk, jego ciało automatycznie zadrżało, wyrzucił ręce w górę, zaczął kopać nogami, a potem rozległ się krzyk (reakcją na bodziec był ostry mocny dźwięk). Strach, który automatycznie włączał mechanizm płaczu, i inne reakcje behawioralne nie były wcześniej wyuczonymi formami zachowania, ale pojawiały się dopiero w odpowiedzi na nieoczekiwany i ostry dźwięk. W terminologii behawioryzmu głośny hałas, która wywołała reakcję dziecka, nazywa się bodźcem bezwarunkowym, a odruchowa reakcja strachu i płaczu nazywa się reakcją bezwarunkową na ten bodziec.

Warunkowanie instrumentalne. Wyobraź sobie sytuację: jesteś uczniem i twój nauczyciel mówi, że twoja końcowa ocena z kursu psychologii będzie zależała od tego, czy potrafisz nauczyć szczura naciskania zatrzasku drzwi klatki i otwierania ich. Od czego zacząłbyś, gdybyś zdecydował się zaakceptować warunek nauczyciela? Radzimy przede wszystkim zapoznać się z koncepcją B. Skinnera.

B.F. Skinnera opracował specyficzny rodzaj szkolenia, który nazwał warunkowanie instrumentalne. Jego istotą jest to, że człowiek kontroluje swoje zachowanie, koncentrując się na prawdopodobnych konsekwencjach (pozytywnych lub negatywnych). Na przykład podczas eksperymentu naukowiec nauczył szczury naciskać zatrzask klatki w następujący sposób: Gdy tylko nacisnęli, dał im jedzenie. W ten sposób Skinner wzmocnił ich reakcję.

Wzmocnienia - Jest to każdy bodziec, który zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia się określonych reakcji lub form zachowania. Może być pozytywny i negatywny. Wzmocnienie pozytywne to takie, które jest przyjemne dla człowieka, zaspokaja część jego potrzeb i sprzyja powtarzaniu form zachowań zasługujących na zachętę.

Negatywne wzmocnienie - takie wzmocnienie, które zmusza do powtarzania reakcji odrzucenia, odrzucenia, zaprzeczenia czemuś. Wyobraź sobie, że siedzisz na miejscu kierowcy swojego nowego samochodu i nagle słyszysz głośny, ostry dzwonek, który wydaje Ci się bardzo nieprzyjemny; ale potem zaczynasz zapinać pasy i natychmiast dzwonienie ucichnie. Dlatego później, aby nie słyszeć irytującego dzwonienia, będziesz stale zapinał pasek. Według teorii

Skinner, Twoja reakcja, forma zachowania (zapinanie pasów) powtarza się, aby uniknąć narażenia na nieprzyjemny bodziec (głośny, ostry dźwięk).

Zwolennicy teorii behawioryzmu ustalili, że kara jest również specyficznym sposobem uczenia się. Kara jest zachętą, która zmusza osobę do porzucenia działań lub form zachowania, które ją spowodowały. Pojęcia kary i wzmocnienia negatywnego są często mylone, dlatego radzimy zwrócić uwagę na następującą okoliczność. Karząc osobę, proponuje się lub narzuca coś nieprzyjemnego lub odbiera się jej coś przyjemnego, w wyniku czego zmuszają ją do zaprzestania jakiegoś działania lub czynu. Przy wzmocnieniu negatywnym usuwa się coś nieprzyjemnego, aby zachęcić do określonego zachowania.

Skinner udzielił pozytywnego wzmocnienia wyższa wartość niż kary, ze względu na ich negatywne skutki. Uważał, że pozytywne wzmocnienie jest skuteczniejszym sposobem kontrolowania zachowania i należy unikać kar w każdy możliwy sposób. Niektóre formy zachowań można wyeliminować nawet jeśli nie reaguje się na nie w żaden sposób.

Istotą uczenia się poprzez obserwację (czasami nazywanego modelowaniem, naśladownictwem) jest to, że osoba kopiuje cudze wzorce (formy, wzorce) zachowań, nie oczekując za to żadnej nagrody ani kary. Na przykład, jeśli w klinice dziecko rozmawiało z życzliwym lekarzem, widziało lub słuchało w radiu, lub oglądało w telewizji program o ludziach wykonujących najbardziej humanitarny zawód, wówczas może zdecydować się, że gdy dorośnie, zostanie lekarzem.

Przez lata dzieciństwa dziecko gromadzi ogromną ilość informacji o sobie różne formy ach, zachowanie, chociaż może nie powielać ich w swoim zachowaniu. Jeśli jednak zobaczy, że inne dzieci są zachęcane do pewnych czynów, działań lub reakcji behawioralnych, najprawdopodobniej będzie próbował je naśladować. Ponadto jest prawdopodobne, że dziecko będzie chętniej naśladować osoby, które podziwia, które kocha, które znaczą w jego życiu więcej niż inne. Dzieci nigdy nie będą dobrowolnie kopiować wzorców zachowań osób, które są dla nich nieprzyjemne, które nic dla nich nie znaczą lub których się boją.

Podejście behawiorystyczne

Jak omówiliśmy w naszym krótkim przeglądzie historii psychologii, podejście behawioralne koncentruje się na obserwowalnych bodźcach i reakcjach. W szczególności analiza C-P twojego życie towarzyskie może skupiać się na tym, z jakimi ludźmi wchodzisz w interakcję (czyli bodźce społeczne) i jakie reakcje wobec nich okazujesz (pozytywne – nagrody, negatywne – kara lub neutralne), jakie reakcje oni z kolei na ciebie reagują (za pomocą nagrody, kary lub neutralne) oraz w jaki sposób nagrody te przyczyniają się do kontynuacji lub zaprzestania interakcji.

Aby zilustrować to podejście, skorzystajmy ponownie z naszego przykładu problemów. Zatem w przypadku otyłości część osób może się przejadać (specyficzna reakcja) tylko w obecności określonego bodźca, a wiele programów kontroli wagi uczy ludzi, jak unikać takich bodźców. W przypadku agresji u dzieci z bardziej prawdopodobne wykazują reakcje agresywne, np. bicie innych dzieci, gdy takie reakcje są wzmocnione (inne dzieci wycofują się), niż gdy są karane (inne się bronią).

Ścisłe podejście behawioralne nie uwzględnia procesów psychicznych jednostki. Psychologowie niebędący psychologami behawioralnymi często rejestrują, co dana osoba mówi o swoich świadomych doświadczeniach (raport ustny) i na podstawie tych obiektywnych danych wyciągają wnioski na ich temat. aktywność psychiczna tej osoby. Jednak ogólnie rzecz biorąc, behawioryści po prostu postanowili nie zgadywać, jakie procesy mentalne zachodzą pomiędzy bodźcem a reakcją (Skinner, 1981). Obecnie niewielu psychologów uważa się za „czystych” behawiorystów. Jednakże wiele nowoczesne rozwiązania w dziedzinie psychologii wyrosła z prac behawiorystów.

Podejście kognitywne

Współczesne podejście poznawcze jest po części powrotem do poznawczych korzeni psychologii, a po części reakcją na zawężenie behawioryzmu i stanowiska bodziec-reakcja (bo te dwa ostatnie ignorowały gatunki złożone działania człowieka, takie jak rozumowanie, planowanie, podejmowanie decyzji i komunikacja). Jak w XIX wieku, współcześnie badania poznawcze skupiony na procesy mentalne, takie jak percepcja, zapamiętywanie, myślenie, rozwiązywanie problemów i podejmowanie decyzji. Jednak w przeciwieństwie do wersji XIX-wiecznej, współczesny kognitywizm nie opiera się już na introspekcji i opiera się na następujących głównych zasadach: a) jedynie badając procesy umysłowe możemy w pełni zrozumieć, co robią organizmy; b) można obiektywnie badać procesy psychiczne na przykładzie konkretnych typów zachowań (co zresztą robili behawioryści), ale wyjaśniając je w kategoriach leżących u ich podstaw procesów psychicznych.

Interpretując zachowanie, psychologowie poznawczy często posługują się analogią pomiędzy umysłem a komputerem. Informacje, które docierają do danej osoby, są przetwarzane na różne sposoby: są selekcjonowane, porównywane z tym, co już jest w pamięci, w jakiś sposób łączone z nimi, przekształcane, inaczej organizowane itp. Na przykład, gdy dzwoni do ciebie znajomy i mówi „Cześć! ”, to aby po prostu rozpoznać jej głos, trzeba (nieświadomie) porównać go z innymi głosami zapisanymi w pamięci długotrwałej.

Aby zilustrować podejście poznawcze, wykorzystajmy znane nam już problemy (odtąd będziemy mówić tylko o jego współczesnej wersji). Zacznijmy od podstawowego błędu atrybucji. Interpretując czyjeś zachowanie, angażujemy się w jakąś formę rozumowania (na przykład na temat tego, co go spowodowało), tak samo jak wtedy, gdy zastanawiamy się, dlaczego mechanizm działa w taki, a nie inny sposób. I tutaj okazuje się, że nasze myślenie jest stronnicze w tym sensie, że jako powód wolimy wybierać cechy osobiste (na przykład hojność), a nie presję sytuacji.

Zjawisko amnezji dziecięcej również podlega analizie poznawczej. Być może wydarzeń z pierwszych lat życia nie da się zapamiętać ze względu na to, że w procesie rozwoju radykalnie zmienia się sam sposób organizacji pamięci i przechowywanych w niej doświadczeń. Około 3. roku życia zmiany te mogą być najbardziej znaczące, bo właśnie wtedy szybki rozwój zdolności mowy, a mowa pozwala w nowy sposób uporządkować zawartość pamięci.

Od lat 60. XX wieku wzrosło wykorzystanie metod behawioralnych w pracy z osobami w kryzysie potrzebującymi pomocy. Historycznie rzecz biorąc, behawioryzm jest rozwiniętą nauką Iwana Sieczenowa, rosyjskiego fizjologa i następcy tej tradycji – Iwana Pawłowa, którego klasyczne eksperymenty stały się wzorem dla tej najsłynniejszej szkoły psychologicznej w Ameryce.

Metody behawioralne zostały po raz pierwszy zastosowane przez pracowników socjalnych w edukacji w latach sześćdziesiątych XX wieku. W metodach tych wykorzystano teorię i wyniki badań terenowych Psychologia społeczna jako podstawa do adopcji praktyczne rozwiązania. Założeniem wyjściowym jest rozpoznanie wzajemnego wpływu zachowania (zachowania) człowieka i zdarzeń zachodzących w jego otoczeniu, powiązania działań z tym, co dzieje się przed nimi i po nich, a także wpływu nieprzewidzianych okoliczności na zachowanie. Prawdopodobieństwo jest niezbędnym punktem branym pod uwagę w ramach podejścia behawioralnego. Pojęcie prawdopodobieństwa służy do opisania związku między badanym zachowaniem a jego poprzednikami i konsekwencjami. Zakłada się, że zachowanie opiera się na trzech różnych formach reakcji człowieka na środowisko. To jest emocjonalne lub afektywne; kompetentny, czyli poznawczy, oparty na wiedzy i refleksji; i bezpośrednia, otwarta reakcja. Formy zachowań nie są ze sobą ściśle powiązane, ich współzależność rozwija się w procesie życia indywidualnie dla każdego człowieka. Ponadto behawioryzm zwraca uwagę na różnicę między formą a funkcją zachowania, czyli forma zachowania może ukrywać funkcję zachowania lub ją wskazywać.

Podejście behawiorystyczne charakteryzuje się: 1) uznaniem, że zmienne zewnętrzne, czyli reakcje behawioralne w sprawach diagnoza i interwencja mieć pierwszeństwo przed procesami intrapsychicznymi - myślami, uczuciami i afektami; 2) priorytetową uwagę na identyfikację zasobów jednostki i jej otoczenia, które są w stanie zapewnić osiągnięcie rezultatów; 3) wstępne badanie oczekiwanych rezultatów i sposobów ich osiągnięcia; 4) jasny opis procedur diagnostycznych i interwencyjnych; 5) wyraźny związek pomiędzy diagnozą a narażeniem; 6) jasne wyobrażenie o pożądanym wyniku; 7) zainteresowanie oceną.

Z podejściem behawiorystycznym wiąże się szeroka gama orientacji teoretycznych. Z jednej strony stosuje się analizę zachowania, ostrożnie unikając nieobserwowalnych zdarzeń, koncentrując się na zewnętrznych reakcjach behawioralnych i czynnikach środowiskowych związanych z tego typu zachowaniami. Analiza koncentruje się na określonych typach zachowań w rzeczywistych warunkach – w klasie, w domu, w przedziale pociągu – i ich funkcjach, natomiast czynniki środowiskowe związane z tego typu zachowaniami są identyfikowane statystycznie na podstawie zmian obserwowanych przed i po realizację działań. Kierunek ten sprawdził się w rozwoju metod zarządzania zachowaniem uczniów w klasie i doskonalenia umiejętności jednostek. opóźniony w rozwoju, ograniczający przestępczość i poszerzający możliwości zatrudnienia (Encyklopedia Praca społeczna, tom 1, 1993. 480 s.).

Drugi koniec spektrum reprezentuje behawioryzm modyfikacji poznawczych, który koncentruje się na zmianie poznawczych reakcji na sytuacje. Przykładami zastosowania tego podejścia są poznawczo-behawioralne metody leczenia depresji, złości, bólu i lęku, których celem jest zmiana struktur poznawczych determinujących ocenę sytuacji. Podejścia z obu stron spektrum podkreślają potrzebę ostrożnej oceny wyników w oparciu o obserwację konsekwencji. Kluczową kwestią w podejściu jest weryfikacja wyników oddziaływania. Na przykład założenie, że wydane instrukcje słowne zmienią zachowanie, można sprawdzić, rejestrując zmiany w zaobserwowanych reakcjach. Dyskusyjne jest, czy techniki poznawczo-behawioralne są czymś nowym, czy po prostu inną nazwą procedur opartych na teorii. nauki społeczne. Wiele metod opracowanych na początku procedur behawioralnych, takich jak systematyczne odczulanie, w dużym stopniu opiera się na nieobserwowalnych wynikach. Procesy symboliczne – naśladownictwo, uczenie się zastępcze i przewidywanie konsekwencji – są istotnymi elementami teorii społecznego uczenia się. Teoria ta opiera się na badaniach powody społeczne i konsekwencje różnych form zachowań.

Istnieją także modyfikacje podejścia behawioralnego, polegające na zmianie reakcji emocjonalnych.

Jasna definicja pożądane wyniki oraz ocena rozwoju procesu oddziaływania za pomocą wrażliwych wskaźników mają charakter dodatkowy cechy charakterystyczne podejście behawioralne. Praktyczne wdrożenie jest brane pod uwagę w innych podejściach, ale ścisły wymóg, aby to zrobić – i to w określony sposób – jest nieodłącznym elementem podejścia behawioralnego. Istnieje wiele różnych problemów, które można zidentyfikować i ocenić za pomocą wielu wskaźników zmian. Przykładami mogą tu być depresja, znęcanie się nad dziećmi, niezgoda małżeńska i problemy w komunikacji między rodzicami a nastolatkami.

Zgodnie z podejściem behawiorystycznym człowiek stara się robić wszystko, co w danej chwili i danych warunkach jest możliwe. Jeśli klienci niechętnie przyjmują próby pomocy, to zamiast narzekać na brak motywacji, pracownik socjalny powinien zastanowić się, jak stworzyć sprzyjające warunki, aby jego praca stała się wartościowa w oczach klientów. Wzmacnianie pozytywnych oczekiwań, wyjaśnianie wzajemnych ról i zapewnianie informacja zwrotna zwiększyć prawdopodobieństwo zaangażowania klienta w osiągnięcie pozytywnego wyniku.

Inną charakterystyczną cechą podejścia behawioralnego jest jego uwaga skupiona na wzmacnianiu pożądanych zmian. Metody promujące trwałą konsolidację wyników to: wspólny komponent behawiorysta pracuje z jednostkami, grupami, rodzinami i społecznościami i wymaga uwagi na wszystkich etapach pracy z klientem. Na przykład, jeśli w rodzinie jest ktoś chory na schizofrenię, wówczas zaangażowanie bliskich na wszystkich etapach interwencji z większym prawdopodobieństwem doprowadzi do osiągnięcia i utrzymania pozytywnych zmian.

Jedną z cech oceny w podejściu behawioralnym jest wykorzystanie wielu źródeł informacji, w tym (jeśli to możliwe i etycznie właściwe) bezpośrednia obserwacja klientów i innych osób w podobnym środowisku. Jeżeli obserwacja klienta w naturalnym środowisku nie jest możliwa, alternatywą byłaby obserwacja zachowania w sztucznym środowisku, możliwie najbardziej zbliżonym do rzeczywistych warunków. Inną sprawą jest samokontrola, podczas której dany klient rejestruje ciąg zachowań, uczuć, myśli, rezultatów możliwe źródło Informacja. Ważnym źródłem są pomiary psychologiczne – dane z samoopisu, które obejmują wdrożenie odpowiednich pomiarów. Jasny opis problemu, powiązanych zdarzeń i pożądanych rezultatów to kolejna cecha behawioralnego podejścia do wzajemnej oceny. Ostatecznie celem jest ustalenie pożądanych rezultatów i odkrycie warunków, które należy zmienić, aby je osiągnąć.

W rezultacie ocena ekspercka pozwala zidentyfikować: 1) konkretne cele, które należy osiągnąć, aby rozwiązać istniejące problemy; 2) podstawowe informacje o łączeniu niezbędne formularze zachowania i wyniki; 3) etapy pośrednie wymagane do uzyskania tych informacji; 4) zasoby osobiste i środowiskowe, które można wykorzystać do osiągnięcia wyznaczonych celów; 5) inne osoby, które pożądane jest zaangażowanie w prace, oraz plan ich zaangażowania; 6) konkretne metody wpływy przydatne do osiągnięcia pożądanych rezultatów; 7) wskaźniki postępu służące ocenie wyników terapii; 8) przeszkody, które należy pokonać, oraz plan działania w tym celu.

Procedury opiekuńcze i metody oddziaływania w podejściu behawiorystycznym są ze sobą ściśle powiązane. Okoliczności odkryte na etapie oceny determinują wybór metod oddziaływania. Ocena dotyczy zarówno prawdopodobieństwa osiągnięcia pożądanych rezultatów, jak i alternatywne ścieżki ich osiągnięcia. Jasne określenie pożądanych rezultatów i ciągłe monitorowanie zmian zapewniają interakcję klientów, innych osób istotnych dla pracy, pracowników socjalnych i pozwalają na zmianę planów w niektórych obszarach. Reorganizacja pierwotnej sekwencji zdarzeń (znana jako kontrola bodźców) jest często tak samo skuteczna, jak reorganizacja reakcji jednostki na te zdarzenia.

Bearhouse Frederick Skinner wniósł wybitny wkład w programy społeczne i psychologiczne w Ameryce, zwłaszcza w swoim zastosowaniu systemy edukacyjne, dewiacja, psychiatria. Aby wprowadzić Cię w ćwiczenia behawioralne, postanowiliśmy skorzystać z praktyki Skinnera (206).

Behawioryzm można krytykować, ale lepiej go stosować. W końcu behawioryzm to pragmatyzm. A to, co w nim słuszne, jest pożyteczne.

Zestaw narzędzi behawioryzmu

ZMIEŃ SWOJE ZACHOWANIE

Rejestruj czas, który spędzasz różnego rodzaju praca. Wystarczy prosty znak umieszczony na zegarze, informujący o różnych czynnościach.

Następnie wybierz czynność, na którą chcesz poświęcić więcej czasu. W ciągu tygodnia, za każdym razem, gdy poświęcisz tej sprawie czas, podaruj sobie jakąś zachętę: papierosa, rozdział interesującej Cię książki, słodycze, rozmowę z przyjacielem itp. Postaraj się, aby było tak, jak naprawdę chcesz .

Czy zauważasz, że czas poświęcany na tę czynność wzrasta? Czym są możliwe przyczyny to (jeśli istnieją)?

ZMIANA ZACHOWANIA INNYCH

Wiele eksperymentów wykazało, że możliwe jest warunkowanie zachowań werbalnych poprzez selektywne nagradzanie momentów lub rodzajów mówienia. Nagrodą, którą można zastosować, może być tak proste jak skinienie głową, pomruk satysfakcji, różnego rodzaju„aha” i „aha”.

Spróbuj kiwać głową lub zgadzać się w rozmowie za każdym razem, gdy przejawiane jest określone zachowanie (na przykład używanie długich, trudne słowa lub przekleństwa lub wypowiedzi emocjonalne). Sprawdź, czy te zachowania zaczną się nasilać, gdy będziesz je nagradzać.

ZMIANA ZACHOWANIA NAUCZYCIELA

Oto słynna sztuczka wymyślona przez studentów nauk behawioralnych. Wybierz nauczyciela, który będzie spacerował podczas wykładów. Wskazane jest, aby w eksperymencie wzięło udział jak najwięcej widzów. Podczas gdy nauczyciel mówi i krąży po sali, eksperymentatorzy zachęcają go, aby przeszedł na jedną stronę sali. Powiedzmy, że gdy nauczyciel skręca w prawo, eksperymentatorzy zwracają uwagę na to, co mówi, na wszelkie możliwe sposoby: dokładnie zapisują, wyrażają uwagę postawą itp. Kiedy nauczyciel skręca w lewo, eksperymentatorzy rozluźniają się, wykazują brak zainteresowania i niewystarczającą uwagę. W większości przypadków eksperymentatorom udaje się po kilku wykładach utrzymać nauczyciela w określonym kącie. Najlepiej ograniczyć ten eksperyment do profesorów psychologii, aby gdy już dowiedzą się, co się dzieje, nagrodzili twoją pomysłowość zgodnie z najlepszą tradycją behawioralną.

DZIAŁANIE WZMOCNIENIA I KARY

Negatywne wzmocnienie

Wybierać własny nawyk, którego chciałbyś się pozbyć. Może to być nawyk spóźniania się, pisanie listów na wykładach, przejadanie się, nawyk późnego kładzenia się spać lub bycie niegrzecznym wobec nieznajomych. Jeśli jesteście w związku małżeńskim lub mieszkacie z kimś, możecie wspólnie rozpocząć to ćwiczenie, wybierać zgodnie z przyzwyczajeniem i pomagać sobie nawzajem.

Kiedy już dokonasz wyboru co do celu, ukaraj siebie lub poproś partnera, aby cię ukarał za każdym razem, gdy wystąpi niepożądane zachowanie. Karą może być obraźliwa wypowiedź (Hej, świnio, znowu się przejadasz!), pozbawienie się przyjemności itp. Możesz nałożyć na siebie karę pieniężną, aby przekazać zgromadzoną kwotę na cele charytatywne. (Jeśli zdecydujesz się na karę dla swojego partnera, może to wywołać niepotrzebny stres w związku, ponieważ za każdym razem, gdy siebie ukarasz, on wygrywa, co go interesuje).

Po tygodniu przeanalizuj swoje postępy. Czy nawyk osłabł? Czy niepożądane zachowanie występuje rzadziej? Co o tym myslisz?

Pozytywne wzmocnienie

Zatrzymaj kary. Wybierz zachowanie, które wolisz, zamiast nawyku, nad którym pracowałeś poprzez wzmocnienie negatywne. Na przykład, jeśli masz tendencję do obgryzania paznokci, czy nie byłoby lepiej je oczyścić i przyciąć? Czy obfitego deseru nie warto zastąpić filiżanką kawy? Czy nie byłoby lepiej przybyć wcześniej niż późno i czy nie dałoby to szansy na relaks i przygotowanie się na to, co nadejdzie?

ODCZULENIE

Jedna z procedur wykonywanych przez terapeutów behawioralnych nazywa się odczulaniem. Celem tego ćwiczenia nie jest pokazanie, jak faktycznie działa terapeuta. To sposób doświadczania czegoś, co dzieje się, gdy skupiasz się na konkretnym zachowaniu.

To trudne ćwiczenie . Jeśli masz zamiar spróbować, rób to ostrożnie i ostrożnie.

Definicja problemu.

Wybierz konkretny strach, który towarzyszył Ci przez dłuższy czas. Najłatwiej jest przyjąć jakąś fobię, jeśli ją masz: strach przed wężami, robakami, krwią, wysokością - dobre przykłady. Jeśli nie masz fobii lub nie chcesz z nimi pracować, wybierz reakcję emocjonalną, która się w Tobie objawia. pewne sytuacje. Na przykład możesz odczuwać pewien poziom podekscytowania za każdym razem, gdy radiowóz podąża za twoim samochodem, lub być może cofasz się za każdym razem, gdy ktoś wspomina o twojej religii. Każda stereotypowa sytuacja, która Cię niepokoi, jest dobra.

Relaks.

Usiądź w wygodnym fotelu lub połóż się. Zrelaksuj całe ciało. Skoncentruj się po kolei na każdej części ciała, zapraszając ją do relaksu i upewniając się, że się zrelaksuje. Rozluźnij palce u nóg, stóp, kostek, kolan, bioder itp. Zajmie to kilka minut. Ćwicz ten rodzaj relaksacji, aż będziesz pewien, że potrafisz się zrelaksować. Jeśli nie masz pewności, czy dana część Twojego ciała jest rozluźniona, napnij mięśnie w tym obszarze, a następnie je rozluźnij. Wkrótce nauczysz się czuć różnicę.

Pierwsze kroki desensytyzacji.

Teraz, gdy jesteś zrelaksowany, ale nie śpisz, pomyśl o czymś, co jest niejasno powiązane z fobią, z którą pracujesz. Jeśli na przykład mówimy o strachu przed wężami, wyobraźmy sobie notatkę o jakimś nieszkodliwym wężu, który został znaleziony w odległym kraju. Jeśli boisz się gliniarzy, pomyśl o klaunie przebranym za policjanta żonglującego piłkami w cyrku.

Twoim celem jest utrzymanie obrazu mentalnego skojarzonego z bodźcem wywołującym niepokój, gdy jesteś fizycznie zrelaksowany. Jeśli zaczniesz się napinać (Och, wężu!...), przestań skupiać się na tym obrazie, wróć do rozluźniania ciała. Kontynuuj tę procedurę, aż będziesz w stanie utrzymać obraz w umyśle, pozostając całkowicie zrelaksowanym.

Dalsze odczulanie.

Następnym krokiem i wszystkim, co po nim następuje, jest wyobrażenie sobie sytuacji, która jest bardziej żywa i bardziej powiązana z przedmiotami. Wizualizuj to (lub obserwuj, jeśli to możliwe), utrzymując relaks. Na przykład w przypadku fobii wężowej dodatkowymi sytuacjami może być czytanie o wężach, zdjęcia węży, odwiedzanie terrarium, oglądanie z daleka węży w klatkach itp.

Kontynuując tę ​​praktykę, poświęć trochę czasu przed każdą sesją na pracę nad poprawą swojego relaksu.

Intensywne psychotechnologie integracyjne

Stosowanie technik oddechowych w celu samopoznania, wewnętrznej transformacji i integracji ma długą historię.

Dzisiaj praktyczna psychologia ma w swoim arsenale zestaw holistycznych technik, które pozwalają osobie komunikować się ze swoją osobą wewnętrzny świat, przekształcać i ulepszać.

Okazały się one skuteczne i akceptowalne w użyciu nowoczesne warunki techniki oddychania holotropowego, swobodnego oddychania, wibracji, odrodzenia. Podejścia te najpełniej obejmują rzeczywistość ludzką, biorąc pod uwagę nie tylko komponenty fizyczne i emocjonalne, którymi zajmuje się odpowiednio terapia i psychiatria, ale także inne komponenty rzeczywistości psychicznej, takie jak komponenty mentalne, wyobrażeniowe, motywacyjne i potrzebowe.

Warto zastanowić się nad miejscem i rolą spójnego oddychania w życiu człowieka, który tego doświadczył stan kryzysowy z perspektywy całościowej.

Poniższy diagram pozwala to zrobić:

1. STAN KRYZYSOWY.

2. POŁĄCZONE ODDYCHANIE.

3. ROZSZERZONY STAN ŚWIADOMOŚCI

4. KONTAKT Z ELEMENTAMI KONFLIKTU WEWNĘTRZNEGO

5. ROZSZERZONE MOŻLIWOŚCI PRACY Z INDYWIDUALNYM MATERIAŁEM.

6. ROZWIĄZANIE SYTUACJI KRYZYSOWEJ NA POZIOMIE EMOCJONALNYM, FIZYCZNYM I SYTUACYJNYM.

Niezwykłe i bolesne objawy czwartego punktu tego schematu skłaniają do konsultacji ze specjalistą, a lekarz proponuje tradycyjne leki, które przynosząc chwilową ulgę, uniemożliwiają naturalne ustąpienie tych schorzeń. Tym samym podmiot będący od lat w stanie poszerzonej świadomości, przemieszczający się od jednego specjalisty do drugiego, wchodzący w kontakt z nieprzyjemnymi, często bolesnymi doznaniami w ciele, których nie da się jednoznacznie zdiagnozować, tylko pogłębia stan stresu.

W takiej sytuacji racjonalne jest zaproponowanie klientowi sposobów skutecznego skontaktowania się ze swoim stanem psychofizycznym zgodnie z siedmioskładnikowym modelem CPR, co może być jednym ze sposobów rozwiązania konfliktu na poziomie emocjonalnym, fizycznym, sytuacyjnym i promować rozwój osobisty.

W kultura europejska Techniki oddychania odkryto na nowo na początku lat 70. Po raz pierwszy w procesie odrodzenia zastosowano technikę spójnego, świadomego oddychania.

Ponowne narodziny

Rebirthing (od angielskiego „Rebirthing” – odrodzenie, zmartwychwstanie duchowe) to system spójnego, ciągłego oddychania, mający na celu złagodzenie stresu, przede wszystkim tego najsilniejszego – stresu porodowego, jakiego doświadcza człowiek w chwili narodzin.

Leonard Orr, który jest twórcą tej techniki, poprzez odrodzenie rozumie:

Najpierw naucz się wdychać energię tak łatwo jak powietrze,

Po drugie, rozwikłać tajemnicę narodzin-śmierci i włączyć w nią ciało i umysł świadome życie Ducha Wiecznego, aby stać się świadomym wyrazicielem Ducha Wiecznego.

Technika rebirthingu powstała w latach 1974-75. Leonarda Orra. Obecnie odrodzenie jest bardzo złożona edukacja i można go podzielić na następujące bloki semantyczne i technologiczne:

a) uwolnienie oddechu, uwolnienie energii;

b) opracowanie 5 Wielkich Problemów:

Traumy porodowe

Syndrom dezaprobaty rodziców

Konkretna negatywność

Nieświadomy popęd śmierci

Poprzednie życia;

c) koncepcja „Myśli tworzą rzeczywistość”.

W ramach odrodzenia opracowano różne formaty: procesy wodne i „na sucho”, procesy z lustrem, oko w oko itp. Szczególną wagę przywiązuje się do pracy z afirmacjami. Forma pracy z klientem jest indywidualna. Szczególną metodą pracy są „konsultacje dla świadomego sukcesu” (79, 112, 263).

Kilka lat po narodzinach odrodzenia pojawiły się nowe ruchy wykorzystujące połączone oddychanie. Są to wibracje (założyciele Jim Leonard i Phil Lauth), oddychanie holotropowe (założyciel Stanislav Grof), LRT – Trening Loving Relationship (założyciele Sondra Ray i Bob Mandel).

Ożywienie

Witacja (od łac.vivation, vivo – żyć, Livingus – pełen życia, odsłaniający życie, żywy, silny, ognisty) to metoda stworzona przez Jima Leonarda. W 1979 roku wraz z Philem Louthem założyli ruch integracyjnego odrodzenia. Znak towarowy „vivation” zarejestrowany jest od 1987 roku. W odrodzeniu L. Orra istniała koncepcja „uwolnienia”, a za cel uznawano uwolnienie wypartego materiału warunek wystarczający efektywność procesu spójnego oddychania. Zdaniem twórców wibracji potrzebne jest nie tylko wyzwolenie („wypuszczenie tygrysa z klatki”), ale także pewne metody pracy z doświadczeniami, które przychodzą podczas sesji oddechowej. Dlatego w wizji istnieje koncepcja 5 elementów procesu, które pozwalają najszybciej i najskuteczniej osiągnąć integrację. W Vivasionie Specjalna uwaga koncentruje się na technikach oddechowych (zajęcia oddechowe) (79 112).

Vision opracowało system prowadzenia Klienta przez poszczególne etapy szkolenia integracyjnego:

- Urlop „suchy” /co najmniej 10 procesów/;

- Witacja „wodna” /co najmniej 10 procesów/;

- Wivazja „ambulatoryjna” / utrwalenie umiejętności integracji w życiu codziennym - podczas jedzenia, prowadzenia samochodu itp./.

Oddychanie holotropowe

Twórcą metody oddychania holotropowego, jak wspomniano powyżej, był Stanisław Grof. W 1977 roku Leonard Orr i Sondra Ray opublikowali książkę „Renesans w Nowa epoka(264), gdzie mówił o zastosowaniu rebirthingu. Na początku swojej pracy z oddychaniem zaczynał od techniki rebirthingu. Podejście holotropowe w psychoterapii stanowi znaczącą i skuteczną alternatywę dla tradycyjnego psychologia głębi opiera się na wymianie słów pomiędzy terapeutą a pacjentem. Słowo „holotropowy” dosłownie oznacza „dążenie do pełni” (od greckiego: „holos” – całość i „trepein” – poruszanie się w określonym kierunku, zmierzanie). Podstawowym założeniem filozoficznym terapii holotropowej jest to, że przeciętny człowiek w naszej kulturze żyje i działa na poziomie znacznie poniżej swojego potencjału. To zubożenie tłumaczy się tym, że człowiek utożsamia się tylko z jednym aspektem swojej istoty, z ciało fizyczne lub Ego. Ta fałszywa identyfikacja prowadzi do nieautentycznego, niezdrowego i niesatysfakcjonującego stylu życia, a także powoduje zaburzenia emocjonalne i psychosomatyczne. charakter psychologiczny. Pojawienie się objawów, które dokuczają danej osobie bez jakiejkolwiek organicznej przyczyny, może świadczyć o tym, że do niej doszedł punkt krytyczny kiedy stary sposób bycia w świecie, oparty na fałszywych przesłankach, staje się nie do zniesienia. Tego rodzaju awaria może wystąpić w pewnym momencie ograniczony obszarżycie - relacje rodzinne i seksualne, orientacja zawodowa lub w związku z określonymi celami życiowymi, ale mogą jednocześnie obejmować całe życie człowieka. Stopień i głębokość załamania odpowiada w przybliżeniu skali objawów nerwicowych lub psychotycznych. Pojawiające się kryzysy mogą stanowić pewne zagrożenie dla ludzi, ale stwarzają także nowe, znaczące możliwości. Pojawiający się objaw odzwierciedla wysiłek organizmu, aby uwolnić się od starych nacisków i traumatycznych wrażeń i uprościć swoje funkcjonowanie. Jednocześnie jest to zarówno poszukiwanie własnej istoty, jak i tych wymiarów istnienia, które łączą człowieka z kosmosem jako całością, czyniąc go współmiernym ze wszystkim, co istnieje. Na korzystne warunki przy odpowiednim wsparciu rezultatem tego procesu może być radykalne rozwiązanie problemu, uzdrowienie psychosomatyczne i ewolucja świadomości. Według Grofa: „Proces ten można postrzegać jako potencjalnie korzystną, spontaniczną aktywność terapeutyczną organizmu, którą należy raczej wspierać niż tłumić. Takie zrozumienie natury psychopatologii stanowi podstawowe credo terapii holotropowej.” Głównym celem technik empirycznych (tj. opartych na własnym doświadczeniu pacjenta) w psychoterapii jest aktywacja nieświadomości, uwolnienie energii związanej z objawami emocjonalnymi i psychosomatycznymi, przełożenie statycznej równowagi tej energii na przepływ doświadczenia. Terapia holotropowa sprzyja aktywizacji nieświadomości do tego stopnia, że ​​prowadzi do niezwykłych stanów świadomości. Zasada ta jest stosunkowo nowa w zachodniej psychoterapii, chociaż była stosowana od wieków, a nawet tysiącleci w praktykach szamańskich i uzdrawiających wielu ludów, w rytuałach różnych ekstatycznych sekt, w starożytnych tajemnicach śmierci i odrodzenia. W przypadku psychoterapii, która wykorzystuje tak potężne środki oddziaływania na świadomość, personalistyczne i biograficzne idee współczesnej psychologii akademickiej są całkowicie niewystarczające i niezadowalające. W tego rodzaju pracy często już na pierwszej sesji staje się jasne, że korzenie psychopatologii sięgają znacznie dalej niż wydarzenia z wczesnego dzieciństwa i wykraczają poza granice indywidualnej nieświadomości. Grof zauważa, że ​​„empiryczna praca psychoterapeutyczna odkrywa poza tradycyjnymi biograficznymi korzeniami objawów głębokie powiązania z pozabiograficznymi obszarami duszy, takimi jak elementy spotkania z głębią śmierci i narodzin, z cechami poziomu okołoporodowego, z szeroki zasięg czynniki o charakterze transpersonalnym.” Zatem wąskie koncepcje „biograficzne” dotyczące technik terapii empirycznej mogą stanowić jedynie kaftan bezpieczeństwa. Prawdziwie efektywna praca nie może ograniczać się do przepracowywania problemów biograficznych. Koncepcje psychiki stosowane w terapii holotropowej muszą wykraczać poza poziom biograficzny, poza indywidualną nieświadomość i muszą uwzględniać poziom okołoporodowy i transpersonalny. Rozważmy teorię doświadczenia, którą zajmuje się terapia holotropowa. Przede wszystkim dostrzega terapeutyczny, transformacyjny i ewolucyjny potencjał niezwykłych stanów świadomości. Ponieważ w tych stanach ludzka psychika wykazuje spontaniczną aktywność uzdrawiającą, terapia holotropowa wykorzystuje techniki wywoływania nietypowych stanów świadomości. Pod koniec lat 70. Stanislav Grof i jego żona Christina stworzyli niefarmakologiczną technikę zwaną integracją holonomiczną lub terapią holotropową. Jak już wspomniano, strategia holotropowa w terapii (w w szerokim znaczeniu słowa) jest powszechne dla wielu różne podejścia, w tym praktyki szamańskie, prymitywne praktyki uzdrawiania plemiennego, rytuały przejścia, taniec transowy Buszmenów, niektóre rodzaje hipnozy, terapia psychodeliczna, inne psychoterapie oparte na doświadczeniu i różne praktyki duchowe. Jeśli chodzi o terapię holotropową, Grof rozumiał ją jako „procedury psychoterapeutyczne, które łączą kontrolowany oddech, muzykę i inne formy technologii dźwiękowej oraz ukierunkowaną pracę z ciałem”. Podstawy teoretyczne oddychanie holotropowe – psychologia transpersonalna. Główne elementy oddychania holotropowego to:

Głębsze i szybsze, spójne oddychanie niż normalnie;

Zapraszająca muzyka;

Pomoc holonaucie w uwalnianiu energii poprzez specyficzne techniki pracy z ciałem.

Elementy te uzupełniają się twórcza ekspresja siebie osobowości, takie jak rysowanie mandali, taniec swobodny, lepienie z gliny, gra terapeutyczna w piaskownicy. Oddychanie holotropowe doskonale łączy się z praktyką Gestalt, psychosyntezą Assagioli, kontrolowana wyobraźnia itp. Forma pracy jest głównie grupowa i w tym przypadku uczestnicy zamieniają się miejscami w parach: w jednym procesie pełnią rolę oddychaczy (holonauci), w drugim - opiekuna (opiekuna).

Psychologia transpersonalna - sekcja psychologia ogólna, który jako przedmiot swoich badań wyróżnił „transpersonalne”, „suprapersonalne” stany świadomości. Opierając się na paradygmacie holonomicznym jako metodologicznej podstawie swojego kierunku, psychologia transpersonalna rozwija bardziej rozszerzoną interpretację ontologicznej i psychologicznej istoty człowieka, niż jest to zwyczajowo przyjęte w psychologii tradycyjnej (79). Psychologia transpersonalna narodziła się pod koniec lat 60. z głębi psychologii humanistycznej (Maslow, Sutich, Watts, Murphy). Stowarzyszenie Psychologii Transpersonalnej zostało założone w 1968 roku, a pierwsze czasopismo poświęcone psychologii transpersonalnej ukazało się w 1969 roku.

Na początku lat 80. S. Grof był uważany za jednego z czołowych liderów psychologii transpersonalnej. Swoje rozszerzone mapowanie świadomości zbudował na podstawie badań z LSD-25. To właśnie w tym czasie jego eksperymenty przestawiły się na oddychanie holotropowe. Grof odkrył, że intensywne oddychanie w postaci hiperwentylacji, w połączeniu ze specjalnie dobraną muzyką i specjalnym wstępnym przygotowaniem grupy, może wywołać takie same przeżycia i efekty, jak przy stosowaniu LSD-25, a co najważniejsze, te same możliwości terapeutyczne i integracyjne (51 , 52, 79, 83, 98, 130, 200, 229).

Podejście behawiorystyczne w psychologii uczenia się. Poznawcza psychologia edukacyjna. Pedagogika psychoanalityczna. Humanistyczna psychologia wychowawcza. Kierunek społeczno-genetyczny w Psychologia edukacyjna. Podejścia kulturowo-historyczne i aktywnościowe w zagranicznej psychologii edukacyjnej.

Nowoczesna zagraniczna psychologia edukacyjna jest reprezentowana przez różne szkoły i kierunki. Do analizy wyróżnimy te obszary psychologii edukacyjnej, które wyznaczają główne trendy w jej rozwoju w ostatnich dziesięcioleciach i są wiodące w psychologii światowej. Należą do nich podejście behawioralne i psychologia poznawcza, pedagogika psychoanalityczna, psychologia humanistyczna, podejście społeczno-genetyczne, psychologia kulturowo-historyczna.

Podejście behawiorystyczne w psychologii edukacyjnej

Behawioryzm dostarczył psychologicznych podstaw dla wielu współczesnych teorii dydaktycznych i modeli nauczania szkoła zagraniczna, głównie amerykańskie. Pierwszy praktyczne zastosowanie Behawioralna teoria uczenia się stała się tzw zaprogramowane szkolenie. Głównymi cechami modelu uczenia się programowanego jest identyfikacja celów edukacyjnych i sekwencyjna (element po elemencie) procedura ich osiągania.

Uczenie się programowane opiera się na sposobach znajdowania sposobów kontrolowania procesu uczenia się. Jest postrzegana jako sposób organizacji uczenia się, rozwiązywacz problemów zarządzanie procesem uczenia się dzieci w wieku szkolnym z wykorzystaniem urządzeń technicznych (maszyna opcja) lub w oparciu o tradycyjne książki edukacyjne (bezmaszynowy opcja). Programowane uczenie się opiera się na logice algorytmizacja Działania edukacyjne uczniowie. Szkolenie odbywa się według programu, który określa treść i kolejność czynności niezbędnych do opanowania materiału edukacyjnego. Zadania edukacyjne przekazywane są uczniom sekwencyjnie, w częściach zwanych krokami lub ramkami.

Istnieją dwie główne opcje treningu programowanego: liniowy I rozgałęziony. Zgodnie z konstrukcja liniowa programach studenci pracują nad wszystkimi informacjami, które mają zostać przyswojone według jednego schematu, w jednym podana sekwencja. Bogaty program zakłada, że ​​studenci wybierają indywidualną ścieżkę pogłębiania wiedzy, w zależności od poziomu ich przygotowania.

Cele edukacyjne w szkoleniu programowanym formułowane są w języku zewnętrznych, obserwowalnych działań (ruch, mowa itp., które razem tworzą obserwowalne zachowanie). Podział celów edukacyjnych i procesu uczenia się jako całości na odrębne elementy powoduje, że uczniowie nabywają zestaw odrębnych umiejętności.

Jedną z głównych zasad nauczania programowanego jest zasada informacji zwrotnej: uczeń i nauczyciel przez cały czas trwania szkolenia otrzymują informację o efektywności opanowania materiału. Na podstawie informacji zwrotnej, która pełni funkcję kontrolną i ewaluacyjną w procesie uczenia się, podejmowane są decyzje dotyczące dalszego rozwoju uczniów w opanowanych treściach. Pod tym względem szkolenia programowe wymagały od twórców programów (dydaktyków, metodologów) dokładnej nauki skład operacyjny działań szkoleniowych, te. rozpoznanie struktury działań dzieci w wieku szkolnym podczas realizacji określonego zadania edukacyjnego. To, obok wykorzystania technicznych środków dydaktycznych, stanowi zaletę uczenia się programowanego.

Nowoczesne opcje zaprogramowanego treningu to spersonalizowane systemy nauczania, nauka komputerowa (wspomagana komputerowo), nauka online. Wszystkie zachowują ogólne cechy uczenia się programowanego, ale mają odmienne możliwości techniczne i programowe, które pozwalają im osiągać wyższe wyniki w nauce w różnych dyscyplinach szkolnych.

Krytycy zaprogramowanego uczenia się twierdzą, że zindywidualizowane podejście tworzy atmosferę zimnego, mechanicznego i odczłowieczającego uczenia się. W nauczaniu programowanym nie ma spontanicznej komunikacji między nauczycielem a uczniami, a także między samymi uczniami. Należy również zauważyć, że wszystkie najważniejsze rzeczy w materiał edukacyjny nie można sprowadzić do poziomu, na którym można go zaprogramować lub rozbić na poszczególne kroki.

Podejście behawiorystyczne (behawioryzm)

Założycielami behawioryzmu byli John Brodes Watson (1878-1958) i Edward Thorndike (1874-1949) - ten ostatni przygotowywał behawioryzm ideologicznie, w swoich eksperymentach na zwierzętach za pomocą „problem boxu” – pudełka z labiryntami. Amerykański psycholog Watson w 1913 roku wprowadził do nauki termin behawioryzm, który w tłumaczeniu. z angielskiego oznacza zachowanie. Stwierdził, że obiektywnie można badać jedynie zachowanie człowieka w danej sytuacji. Każda sytuacja odpowiada pewnemu zachowaniu, które powinno zostać obiektywnie zarejestrowane. „Psychologia jest nauką o zachowaniu” i jego zdaniem należy wyrzucić wszelkie koncepcje związane ze świadomością psychologia naukowa. „Wyrażenie „dziecko boi się psa” nie ma dla nauki żadnego znaczenia; potrzebne są obiektywne opisy: „łzy i drżenie dziecka wzmagają się, gdy zbliża się do niego pies”. Nowe formy zachowań pojawiają się w wyniku powstawania odruchów warunkowych (warunkowania) (Watson). Każde zachowanie jest zdeterminowane jego konsekwencjami (Skinner). Działania ludzkie powstają pod wpływem środowisko socjalne, człowiek jest od niego całkowicie zależny. Osoba ma także skłonność do naśladowania zachowań innych ludzi, biorąc pod uwagę, jak korzystne dla niej mogą być skutki takiego naśladowania (Bandura).

Zachowanie w behawioryzmie traktowano jako system reakcji na wpływy zewnętrzne, na bodźce zewnętrzne. Opisano to wzorem na bodziec-odpowiedź (S-R). Badano go głównie na zwierzętach (kotach, szczurach, małpach, gołębiach), ale behawioryści rozszerzyli wnioski na ludzi.

Motywy wewnętrzne i czynniki osobiste wpływające na zachowanie są złożonymi procesami świadomości, kreatywność na rozwój reakcji, charakteru – nie był brany pod uwagę przez behawiorystów i tak właśnie było główna wada behawioryzm.

A na mężczyznę patrzyno jak na wielkiego białego szczura biegnącego po labiryncie życia, gdzie króluje przypadek. Watson uważał, że zachowanie zależy wyłącznie od wychowania, a dziedziczność nie odgrywa roli. I to upodabnia go do marksizmu-leninizmu, który zaprzecza czynnikowi genetycznemu w zachowaniu.

Ważnymi zaletami behawioryzmu są: wprowadzenie metody obiektywne rejestracja i analiza obserwowalnych zewnętrznie reakcji, działań człowieka, procesów, zdarzeń; odkrywanie wzorców uczenia się, kształtowanie umiejętności, reakcje behawioralne.

R. Dal napisał, że podejściu behawioralnemu od samego początku towarzyszyły sprzeczne interpretacje. Zaszczyt wprowadzenia terminu „zachowanie polityczne” przypadł amerykańskiemu dziennikarzowi Frankowi Kentowi, który w 1928 roku opublikował książkę pt. „Zachowanie polityczne”. Według Kenta badanie zachowań politycznych oznacza „cyniczny realizm” dziennikarzy. Herbert Tingstein ukuł termin „zachowanie polityczne” dla nauk politycznych, publikując w 1937 r. pracę „Political Behaviour Studies in Election Statistics”, poświęconą wyborom w Europie (Dahl R.A. The Behavioral Approach in Political Science // Contemporary Political Thought. - N.Y., 1969. - s. 119-120).

Po drugiej wojnie światowej nastąpiła tzw. „rewolucja behawioralna”. Nowe pomysły dot procesy polityczne, dzięki pracom S.M. „Political Man” Lipseta, „Kultura obywatelska” S. Verby’ego i G. Almonda, „American Voter” A. Campbella.

Głównym założeniem metodologicznym podejścia behawioralnego jest chęć wydobycia struktury relacji władzy z natury ludzkiej, dostępnej do badań metodami naukowymi. Podejście behawioralne, jako próba podjęcia analizy zachowań politycznych, ma swoje korzenie w latach 20-30 XX wieku. Kierunek empiryczny w naukach politycznych, jak zauważyliśmy powyżej, został opracowany na Uniwersytecie w Chicago w USA. Kierunek ten utorował drogę do wyłonienia się podejścia behawioralnego po drugiej wojnie światowej.

Podejście behawioralne opiera się na dwóch głównych zasadach neopozytywizmu: weryfikacji i operacjonalizmie.

• 1. Zasada weryfikacji oznacza, że ​​tylko te dane, które można uzyskać lub zweryfikować poprzez obserwację lub pomiar ilościowy. Behawioryści uważają, że takie dane można uzyskać poprzez badanie zachowania grupy społeczne i osoby. Należy wziąć pod uwagę indywidualne motywy psychologiczne i emocje człowieka. Nie mają one żadnego realnego znaczenia teoretycznego. badania teoretyczne, ale fakty empiryczne.
• 2. Zasada operacjonalizmu oznacza, że ​​każda wiedza jest zbiorem „operacji instrumentalnych”, które służą do przetwarzania, uzyskiwania i pomiaru danych. Należy skupić uwagę na procedurach badawczych. Politolog jest kolekcjonerem faktów; jego głównymi narzędziami badawczymi są metody socjologiczne.

Behawioryści podkreślają to w analizach zjawiska polityczne stosowanie metod innych nauk jest dopuszczalne i konieczne. Zauważają istnienie w polityce wzorców, momentów powtarzalności, które można uogólnić.

Zatem politologia w rozumieniu behawiorystów jest taka Dokładna nauka w oparciu o rygorystyczne metody badawcze. Podejście behawioralne koncentruje się na tym, jak dana osoba działa politycznie i jakie znaczenie przypisuje swojemu zachowaniu. Zachowanie jest sprawą pierwszoplanową.

Uderzającym przykładem podejścia behawioralnego jest badanie zachowań podczas wyborów (zachowań podczas głosowania) - praca P. Lazarsfelda i B. Berelsona „The People Choice”, która analizowała wybory prezydenckie w Stanach Zjednoczonych w 1940 roku. Innym przykładem jest dzieło „The American Voiter” A. Campbella, F. Converse'a, D. Stokesa (1956). Szereg podobnych badań znacząco pogłębiło zrozumienie demokracji i opisało ją najwięcej charakterystyczne zachowanie obywatele w państwie demokratycznym.

Wyniki badań empirycznych z lat 40-60-tych wykazały, że udział większości obywateli w życiu codziennym życie polityczne jest raczej wyjątkiem niż regułą. Udział w życiu politycznym zależy od poziomu wykształcenia i dochodów. Przeciętny obywatel jest na ogół słabo poinformowany problemy polityczne. Bardzo niewielki odsetek obywateli uczestniczy w polityce w sposób inny niż jako wyborcy. Wyniki wyborów zależą od takich czynników, jak lojalność grupowa i identyfikacja partyjna.

Pod koniec lat 60. i na początku 70. monopol behawiorystów w naukach politycznych został zachwiany. Ujawniono nie tylko siłę, ale i słabość badań empirycznych. Politolodzy dostrzegli słabość podejścia behawioralnego w jego skupieniu się na opisie społeczeństwa, a nie na jego zmianie. W tym okresie w Stanach Zjednoczonych rozwinął się ruch na rzecz praw obywatelskich i trwała wojna w Wietnamie. Dotychczasowa metodologia nie pozwalała jednak na ocenę tych zjawisk. Politologia okazała się być poza polityką (D. Gan. Nauki polityczne na uniwersytetach amerykańskich // Państwo radzieckie i prawo. - 1988. - nr 9. - s. 121).

Na początku lat 70. D. Easton ogłosił rewolucję postbehawioralną. Uważa, że ​​ważniejsze jest zrozumienie znaczenia aktualnych problemów społecznych, niż doskonałe opanowanie technik badawczych. Nadmierny entuzjazm w badaniu zachowań prowadzi do utraty połączenia z rzeczywistością. Politologia musi służyć realnym potrzebom człowieka w czasach kryzysu. Eksploracja i konstruktywny rozwój wartości jest część integralna studiuje politykę. Politolodzy są odpowiedzialni wobec społeczeństwa, a ich rolą, podobnie jak całej inteligencji, jest ochrona wartości ludzkie(Easton D. Nowa rewolucja w naukach politycznych // Czasopismo społeczno-polityczne. - 1993. - nr 8. - s. 115-129).

Tym samym Easton poruszył kwestię makroanalizy polityki. Doprowadziło to do pojawienia się w naukach politycznych podejść systemowych i strukturalno-funkcjonalnych.