Klasyfikacja samogłosek i spółgłosek. Mocne i słabe pozycje dźwięków

Praca na kursie

na temat: „Pisownia korzeniowa.

Pisownia samogłosek nieakcentowanych u rdzenia słowa.

Praca skończona:

Davydova Nadieżda Nikołajewna,

nauczycielka szkoły podstawowej w szkole nr 1446

Północno-Wschodni Okręg Administracyjny.

Moskwa

2012

Jeśli dźwięk jest wymawiany, słyszalny wyraźnie i może mieć znaczenie, to ma mocną pozycję. Silną pozycją fonemów samogłoskowych jest ich pozycja pod wpływem stresu. To właśnie w tej pozycji wyróżnia się pięć fonemów samogłoskowych: (i), (e), (o), (a), (u).

Na przykład: sól - (o), rzeki - (e), kruszony - (a).

Na samogłoski akcentowane wpływają poprzedzające i następujące spółgłoski.

ny i dlatego w ich różnych alofonach pojawiają się silne fonemy samogłoskowe. Oddziaływanie to wyraża się w różnego rodzaju przemieszczaniu samogłosek przez strefę formowania lub w nabywaniu przez samogłoskę napiętego, zamkniętego charakteru.

Pozycje nieakcentowane są słabe w przypadku fonemów samogłoskowych. W tych pozycjach pojawiają się słabe fonemy samogłoskowe. W tym przypadku konieczne jest rozróżnienie słabych fonemów samogłoskowych pierwszej sylaby ze stresem i słabych fonemów samogłosek pozostałych sylab nieakcentowanych, ponieważ charakteryzują się one różnym składem alofonów.

Porównajmy słabe fonemy samogłoskowe (o), (e), (a) w pierwszej sylabie z akcentem: glass (st^kan),

dom (d^my), nikiel (p'ietak). Z porównania jasno wynika, że słaby fonem samogłoskowy realizuje

xia w alofonie (^) po twardej spółgłosce i w alofonie (tj.) - po miękkiej spółgłosce. Więc

Zatem samogłoski (^) i (ie) są alofonami jednego słabego fonemu samogłoskowego.

Procedura określania głównego wariantu fonemu samogłoskowego:

określić, jaką pozycję zajmuje dźwięk samogłoski w słowie;
jeśli pozycja jest słaba, należy wybrać powiązane słowo lub jego formę, w której dźwięk samogłoski będzie na mocnej pozycji, to znaczy pod wpływem stresu.

Na przykład: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Chociaż w klasach dziecięcych stale trwają prace nad poprawą umiejętności czytania i pisania dzieci, nie można powiedzieć, że nigdy nie łamią one zasad ortografii.

Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku nieakcentowanych samogłosek rdzenia, weryfikowanych przez akcent; okna-

znaczenia rzeczowników; nie z różnymi częściami mowy; końcówki czasowników.

Paradoksalnym faktem jest również to, że po nauczeniu się reguły błędy wzrastają,

chociaż wcześniej sytuacja była korzystna.

Spróbujmy określić główne przyczyny błędów ortograficznych popełnianych przez uczniów.

Istnieje luka w uczeniu się przez dzieci w wieku szkolnym zasad ortografii i kształtowaniu ich umiejętności ortograficznych: najpierw reguła jest zapamiętywana, a następnie ćwiczone są techniki jej stosowania. W tym przypadku niezbędne powiązania między treścią a operacyjnymi aspektami akcji ortograficznej nie mają czasu na uformowanie się.
Brak tworzenia działań ortograficznych zgodnie z regułą, gdy uczniowie szybko odpowiadają na regułę, a nawet podają własne przykłady, ale w dyktandzie błędy popełniane są właśnie na tej regule. Dzieje się tak, ponieważ na lekcji języka rosyjskiego uczniowie dużo teoretyzują, spędzają dużo czasu na zapamiętywaniu zasad i monotonnie ćwiczą stosowanie ich na piśmie.
Utrwalenie w pamięci ucznia popełnionego błędu, który nie jest łatwy do późniejszego skorygowania, gdyż „...pierwotne własne sformułowania, zarówno udane, jak i nieudane, a nawet zniekształcające sens reprodukowanego tekstu, okazują się niezwykle trwałe” ( S. L. Rubinsteina).
Różne rodzaje zajęć uczniów w warunkach ćwiczeń i testów (dyktanda). W pierwszym przypadku brakujące litery okazują się sygnałem o zastosowaniu odpowiedniej reguły; Podczas pisania ze słuchu takich sygnałów nie ma.
Dzieciom w wieku szkolnym brakuje umiejętności porównywania ustnej i pisanej formy mowy oraz prawidłowego doboru liter w warunkach silnych zakłóceń fonetycznych.

W pierwszej kolejności należy określić zakres zagadnień związanych z umiejętnością ortografii uczniów. Koncepcja umiejętności ortograficznych powinna odzwierciedlać zdolność uczniów do samodzielnego pisania lub pod dyktando, zgodnie z wymogami programu, z zastrzeżeniem możliwości sprawdzenia tego, co napisali w każdy dostępny sposób: korzystając z zasad i algorytmów podręcznikowych, słowników i podręczników, poszukując pomoc kolegów i nauczyciela.

Koncepcja umiejętności ortograficznych powinna odzwierciedlać zdolność uczniów do samodzielnego pisania lub pod dyktando, zgodnie z wymogami programu, z zastrzeżeniem możliwości sprawdzenia tego, co napisali w każdy dostępny sposób: korzystając z zasad i algorytmów podręcznikowych, słowników i podręczników, poszukując pomoc kolegów i nauczyciela. Należy dążyć nie do osiągnięcia alfabetyzacji absolutnej, która jest obserwowana bardziej jako wyjątek niż reguła, ale do alfabetyzacji potencjalnej, czyli takiej, której podstawą jest umiejętność ortografii. Obejmuje umiejętność obserwacji faktów językowych mowy pisanej, charakteryzuje się stopniem pewności i wątpliwości podczas pisania, chęcią i uświadomioną możliwością proaktywnego sprawdzania „trudnych” słów. Umiejętność mówienia na tym poziomie jest zdeterminowana obecnością doświadczenia ortograficznego (wiedza + intuicja) i działania ortograficznego (zestaw działań adekwatnych do norm językowych).

Badania psychologów i dydaktyków pokazują, że proces opanowywania umiejętności czytania i pisania powoduje kształtowanie się najważniejszej umiejętności intelektualnej niezbędnej człowiekowi w jego działalności zawodowej – umiejętności samokontroli. Ogólna umiejętność samokontroli w edukacji jest najważniejszym czynnikiem zwiększającym umiejętności ortograficzne uczniów.

Kształtowanie umiejętności ortograficznych należy rozpatrywać w dwóch powiązanych ze sobą planach:

1.) rozwijanie umiejętności dzieci w wieku szkolnym porównywania mowy ustnej i pisanej oraz wybierania poprawnej pisowni w warunkach silnej interferencji fonetycznej między piszącym a dyktatorem;

2) wyposażenie studentów w racjonalne techniki studiowania i stosowania zasad ortografii w krótkim czasie.

Nauczyciel języka rosyjskiego musi wiedzieć i umieć redukować zakłócenia dźwięku.

1. On sam okazuje się być źródłem takich zakłóceń. Czytając tekst dyktando, nauczyciel zwraca uwagę uczniów na stronę dźwiękową mowy ze szkodą dla strony graficznej.

2. Każdy uczeń, podążając za nauczycielem, wewnętrznie („do siebie”) powtarza tekst. Po raz drugi w świadomości zostaje utrwalony dźwięk, a nie graficzna forma mowy.

3. Poważne zakłócenia powstają przy tłumaczeniu dźwiękowej formy mowy na formę graficzną w niezwykle ścisłym terminie: uczeń musi znać zasady ortograficzne, pamiętać tę, która jest aktualnie konieczna i mieć czas na jej zastosowanie.

4. Pisanie podczas dyktowania komplikuje także ciągłe napięcie pamięci: uczeń musi cały czas pamiętać tekst, wychwytywać go, gdy nauczyciel go czyta, i starać się nadążać za pisaniem.

5. Główny rodzaj ćwiczeń, polegający na umieszczeniu niezbędnych liter zamiast kropek, nie zapobiega zakłóceniom fonetycznym. Ćwiczenie to ma charakter sztuczny, ponieważ w praktyce mowy osoba zajmuje się tłumaczeniem formy dźwiękowej mowy na formę graficzną w warunkach ciągłych zakłóceń dźwięku.

Należy opracować system środków osłabiających wpływ zakłóceń fonetycznych na wybór poprawnej pisowni.

Po pierwsze, nauczyciel osłabia wewnętrzną ingerencję związaną z tłumaczeniem ustnej formy wypowiedzi ucznia na jej graficzny odpowiednik. Pierwszy zapis słowa, który tworzy uczeń, powinien być wykonany w oparciu o obraz graficzny. Nauczyciel pokazuje i wyjaśnia przypadki niezgodności formy fonetycznej i graficznej słowa, a także uczy techniki wymowy ortograficznej.

Stopniowe opanowywanie bezbłędnego pisania.

Kopiowanie tekstu, Wymowa pisowni i analiza pisowni

Każdy uczeń szkoły podstawowej powinien umieć przepisać tekst bez błędów. Już od pierwszych dni nauki w szkole nauczyciel słownictwa uczący w piątej klasie sprawdza, czy wszyscy uczniowie opanowali tę umiejętność. Tekst jest oferowany bez brakujących liter. Jedynym zadaniem jest zapisanie tego bez błędów. Pracę ocenia się jako doskonałą, jeśli nie zawiera błędów, lub jako niedostateczną, jeśli zawiera co najmniej jeden błąd. Sprawdzana jest także umiejętność wymowy tekstu, czyli wymawiania słów w trakcie ich pisania. Mówienie poprzedza proces pisania. Uczniowie, którzy popełniają błędy podczas ściągania, kontynuują szkolenie, dopóki nie opanują bezbłędnego ściągania.

Oprócz prostego kopiowania słownik oferuje oszukiwanie z analizą pisowni.

W tym przypadku uczeń wybiera tekst spośród liczby zaproponowanej przez nauczyciela. Tutaj potrzeby, upodobania i zainteresowania każdego ucznia są w pełni uwzględniane, a niekorzystny wpływ monotonnych zajęć na jego psychikę jest ograniczony. Jednocześnie można wziąć pod uwagę różnorodne zainteresowania poznawcze chłopców i dziewcząt. Już na tym etapie nauczyciel może wskazać trudne dla każdego ucznia wzorce ortograficzne, co zapewni indywidualne podejście do zapobiegania błędom ortograficznym.

Rozważmy opcje zadań, które można zaoferować uczniom do samodzielnej pracy.

1. Podczas kopiowania kieruj się pisownią wymowy. Przeprowadź analizę pisowni wybranych pisowni.

Całą noc szeleściło i hałasowało, Szepnęło, poszło w ciemność, Popłynęło, pękło, zaszeleściło I chciało mi coś powiedzieć

Do dźwięku deszczu, do dźwięku deszczu. I wydawało mi się, że ktoś, ściśle odliczając minione dni, stał w ciemnym progu, nieodparty, jak alarm,

Do dźwięku deszczu, do dźwięku deszczu. Świt wstał mglisty, błagając i zawstydzając,

A ja próbowałam go zrozumieć,

Zasnąłem i obudziłem się

Do dźwięku deszczu, do dźwięku deszczu.

(Niedziela Boże Narodzenie.)

2. Przeprowadź analizę pisowni wybranych pisowni. Zaszyfruj „trudne” słowa, np. pies - s..baka lub s (o/a) tank. Ocena zostanie wystawiona po napisaniu dyktando słownictwa na podstawie zaszyfrowanych słów.

Co półtorej godziny w naszym kraju pod kołami samochodu ginie dziecko. Co roku na tej drodze ginie kilka tysięcy dzieci, a kilkadziesiąt tysięcy zostaje rannych i okaleczonych.

Chłopiec zginął na ulicy japońskiego miasta. Nie, (nie) złamał przepisów: poczekał na zielone światło, podniósł rękę, jak to w tym kraju jest w zwyczaju dla dzieci, i przebiegł przez przejście dla pieszych. W tym momencie chłopiec został potrącony przez samochód... Obrażenia okazały się zbyt poważne, a ostatnie słowa chłopca, gdy opamiętał się przed śmiercią, brzmiały: „Ale ja trzymałem rękę podniesioną więc dlaczego na mnie jechał?!” Nieoczekiwana wydaje nam się konkluzja autora artykułu w czasopiśmie, w którym opisano tę sprawę: wychowywanie dziecka w rodzinie i szkole było całkowicie błędne! Nie wystarczy przestrzegać zasad, trzeba jeszcze upewnić się, że realnego zagrożenia nie ma, rozejrzeć się po ulicy i ocenić sytuację.

Analiza setek przypadków dzieci na drogach wykazała, że prawie wszystkie – 95 proc. – zdarzają się w zaledwie 30 powtarzających się sytuacjach, które można rozpoznać i przewidzieć.

Wśród wielu nawyków niezbędnych na drodze najważniejszym jest umiejętność przewidzenia możliwego pojawienia się wcześniej ukrytego niebezpieczeństwa. Dziecko, które ma taki nawyk, automatycznie, bez szczególnego zastanowienia się nad tym, postrzega każdy przedmiot uniemożliwiający mu sprawdzenie drogi jako „obiekt ukryty”. Zatrzyma się i spojrzy: „Co to jest...?”

Cóż za elementarny nawyk, mówisz. I będziesz mieć rację. Problem w tym, że u naszych dzieci takiego nawyku nie ma... I w efekcie brak tego nawyku wiąże się z wypadkami w 15 sytuacjach - „pułapek ograniczonego widoku”, m.in. przystanek (ok. 700 ofiar śmiertelnych rocznie), za stojącym tramwajem (ok. 300 zgonów rocznie). (Z gazet.)

Przygotowanie autodyktołów.

Kolejnym etapem jest przygotowanie autodyktand. Studenci otrzymują na przykład następujące zadania.

1. Znajdź wszystkie badane pisownie. Przeprowadź analizę pisowni tych słów. Zaszyfruj je w celu samodzielnego dyktowania. Pamiętaj, że ocena zostanie przyznana tylko wtedy, gdy napiszesz dyktando słownictwa bez błędów.

Starożytny transporter opancerzony

Starożytne kroniki podają, że mongolski dowódca Subudai Bagatur podczas kampanii Czyngis-chana i Batu odpoczywał w specjalnym metalowym powozie nieprzeniknionym strzałami. Podczas wykopalisk w pobliżu południowokoreańskiego miasta Busan japońscy archeolodzy odkryli niedawno dwukołowy zamknięty metalowy rydwan, opisany jako podobny do starego mongolskiego „transportera opancerzonego”. Analiza chemiczna metalu wykazała, że była to stal stopowa z dodatkiem wolframu i molibdenu. Jego obudowa jest wystarczająco mocna: nawet strzał z karabinu nie jest w stanie jej przebić. (Z czasopism.)

Nauczyciel może wykorzystać teksty także do wykonania poszczególnych zadań, np. dla pierwszego tekstu tworzone jest zadanie dotyczące słownictwa, w drugim prosi się o słowne zapisanie liczb, po przeczytaniu trzeciego – omówienie przymiotnika jako części mowy, podpierając przekaz przykładami z tekstu. Można zaproponować zadania interpunkcyjne i syntaktyczne.

2. Wstaw brakujące litery zamiast kropek. Wykonaj analizę pisowni. Przygotuj kartę do samodzielnego dyktowania, używając tych pisowni. Praca jest oceniana po napisaniu samodyktatu.

Elektryczny... ok

Dziewczyna z cipką siedziała w elektrycznym pociągu. Obok niej pielęgniarka w różowym berecie.., babcia z koszykiem, a w koszyku.. - kot. Gruby chłopak z książką wszystko przeżuwa. Stacja..ya Uskovo, Stacja..ya (F/f) abrich..naya, Stacja..ya (P/p) Erovo przepływa obok - Szare budynki, Szare nazwy. Dziewczyna z cipką mówi do współpasażera: „Jak nudny jest ten pociąg elektryczny! Szkoda, że nie mogliśmy przejechać obok Stacji.. i (V/v) atrushka, Z peronu (S/s) Vinkino DO PRZYSTANKU..NOVK.. (H/x) ryushka!” I śmieszne s.s.d.. W różowym berecie...

Rozpylony na twarz

Babcia z koszem

Chłopak zapomniał

O St.yu k..vri (f/w) ku,

Np. ludzie żyli

Gazety i v..zanye,

Zaczęli myśleć

Nowe nazwy.

Cóż to był za śmiech!

I po minucie

Pociąg jechał

(On) nową trasą:

Z zatrzymaniem..nowe.. (M/m) ramię..la (t/d)

Na platformę (L/l) ..monada.

I ze stacji..i (P/p)odushka

Do łóżka składanego na platformie (R/R)!

Rozmawia z sąsiadami

Gruby maluch:

„Wkrótce wyruszymy...

Na stacji..yu (A/a) rbu..!”

Zabawne s.sedk..:

„Stan..Jestem (B/b) heretykiem!”

Chłopiec mówi:

„Stan..ya (K/k) ..kłamstwo (f/w) ka!”

A ważny tata powiedział:

„Zatrzymaj stację (Sh/sh) wpadka!”

(V. Iwanowa.)

Jeżeli masz trudności z napisaniem dyktanda, możesz sięgnąć po słownik ortograficzny, regułę podręcznikową, poprosić o pomoc znajomych, nauczyciela lub wersję przygotowaną w domu. Istnieje możliwość wspólnej pracy dzieci w parach (w obrębie stołu). „Trudne” słowa zapisuje się w zeszycie ćwiczeń i w słowniku.

Wielokrotne nagrywanie trudnego słowa w warunkach pozytywnej motywacji wzmacnia efekt kontroli świadomości przy udziale najaktywniejszych analizatorów - wizualnego i kinetycznego. Osłabia to działanie analizatora słuchowego, który w tym przypadku działa jak zakłócenia. Przeniesienie uczniów na poziomy kontroli wzrokowej i motorycznej okazuje się najbardziej ekonomicznym i skutecznym sposobem rozwijania umiejętności ortograficznych.

Nagrane teksty do samodzielnego dyktowania można gromadzić w klasie języka rosyjskiego. Można je wielokrotnie oferować w celu przetestowania rozwiniętej umiejętności ortografii. W ten sposób na bieżąco uzupełniany jest „bank” materiałów dydaktycznych. Studenci samodzielnie wybierają i przygotowują teksty do dyktanda. Jednocześnie brane są pod uwagę zainteresowania poznawcze uczniów. Istnieje możliwość tematycznego wyboru tekstów.

Rozwój interdyktów.

Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby uczniowie opanowali pewne techniki wspólnych zajęć edukacyjnych. Specjalne teksty przygotowane są do pracy w parach. Uczniowie proszeni są o wyjaśnienie pisowni wyróżnionych liter; zastanów się, których liter brakuje, nie musisz ich wstawiać.

Ja nie

I. (Nie) spieszący się w deszczu „Co robi człowiek, gdy ulewny deszcz zastaje go na ulicach… zastanawiam się ama

„Rykański magazyn popularnonaukowy „Discovery.” „Tak się składa, że stara się jak najszybciej dostać do najbliższego schroniska.” A to, jak pisze magazyn, jest (nie)łatwe. Okazuje się, że im szybciej biegniesz, tym szybciej zmokniesz. Fizycy doszli do tego wniosku, obliczając, ile kropli spadnie na biegnącą i chodzącą osobę. Jeśli złapie Cię deszcz, idź spokojnym tempem, a zmokniesz mniej – taki jest wniosek z badania.

II. Skarb na ter/zhtori.. Kr..mlya

Legendarne Wzgórze Borowickie od wieków przyciąga poszukiwaczy skarbów. Ale dziś zwrócono skarb starożytnego zamku moskiewskiego, który był przechowywany od czasu najazdu Batu.

Prowadząc prace ziemne na terenach, gdzie przechodziła wschodnia linia obronna starożytnej twierdzy, obleganej przez hordy Batu, budowniczowie natknęli się na miejsce zabudowy urbanistycznej tamtych lat. Badając ją, archeolodzy odkryli na głębokości sześciu metrów drewnianą trumnę ozdobioną metalowymi tabliczkami.

śpij pod deszczem..czekaj „Co robi człowiek, gdy ulewny deszcz zatrzymuje go na ulicy? – pyta amerykański magazyn popularnonaukowy „Discovery”. „Z reguły stara się... jak najszybciej pobiec do najbliższego schroniska”. A to, jak pisze magazyn, nie jest konieczne. Okazuje się, że im szybciej naciskasz, tym szybciej się zamoczysz. Fizycy doszli do tego wniosku, obliczając, ile kropli spadnie na biegnącą i chodzącą osobę. Jeśli złapie Cię deszcz, idź spokojnie, a zmokniesz mniej – taki jest wniosek z badania.

II. Kla.. na terenie Kremla

(W) na przestrzeni wieków pojawiali się poszukiwacze skarbów... Wzgórze Borowickie, owiane legendami. Ale dziś ziemia starożytnego Kremla moskiewskiego wróciła do ziemi... którą zachowała od czasu inwazji Batu.

Prowadząc prace wykopaliskowe w miejscach, gdzie przebiegała linia odwadniająca starożytnej twierdzy, potępionej przez hordy Batu, budowniczowie natknęli się na teren zabudowy miejskiej.. z tamtych lat. Badając go, archeolodzy odkryli na głębokości sześciu MoTrovaya drewnianą szachownicę ozdobioną metalowymi tabliczkami.

Łatwo zauważyć, że każdy uczeń przygotowuje się do wyjaśnienia pisowni, którą przeoczył jego przyjaciel. Błędy w tym przypadku są wykluczone. Podczas wspólnych zajęć uczniowie wyjaśniają sobie pisownię brakujących liter lub sprawdzają nawzajem swoją pracę, dowiadując się. Znajomość zasad rządzących pisownią brakujących liter. Efekty wspólnych działań monitorujemy za pomocą rzutnika: podawane jest słownictwo lub dyktando, zawierające słowa, w których brakuje liter. Ocena doskonała zostanie przyznana, jeśli każdy uczeń w parze wykona pracę bez błędów. Pisząc dyktando, uczniowie mogą zwrócić się do siebie o pomoc. Tworzy to poczucie odpowiedzialności nie tylko za jakość swojej pracy, ale także za wyniki przyjaciela.

Stopniowo nauczyciel instruuje uczniów, aby przygotowali teksty interdyktów ucznia. Po pierwsze dla tych, którzy radzą sobie z samodyktami bez błędów. Ci goście zostają asystentami nauczycieli. Wybierają teksty z gazet i czasopism, szyfrują je zgodnie z instrukcjami nauczyciela; rozdaj znajomemu karty z zadaniami, a następnie sprawdź i oceń pracę. Nauczyciel kontroluje działania obu dzieci. Jeżeli egzaminator nie zastosuje się do wskazówek nauczyciela lub przeoczy błędy kolegi, wówczas zostaje czasowo pozbawiony prawa do przygotowania tekstu interdyktu. Jest zmuszony do wykonywania zadań innych uczniów. Takie podejście sprzyja zdrowej rywalizacji między chłopakami: każdy chce nie dokończyć zadania przygotowanego przez drugiego, ale samemu je ugotować i przetestować drugiego.

Ten etap wspólnej aktywności uczniów powinien być długotrwały. Wszyscy uczniowie muszą opanować umiejętność wyszukiwania wyuczonych wzorców pisowni w tekście, szyfrowania ich, pisania bez błędów własnych i wzajemnych dyktand oraz sprawdzania pracy swoich towarzyszy.

Opracowywanie tekstów i zadań do interdyktowania szczególnie interesuje chłopców, którzy z reguły nie lubią zadań według ustalonego schematu.

Aby utrzymać osiągnięty poziom znajomości ortografii podczas pracy z zaszyfrowanymi tekstami, nauczyciel może zastosować dla uczniów różne przypomnienia.

Pisać bez błędów.

1. Naucz się kopiować dowolny tekst bez błędów. Pamiętaj, że pisownia bardzo rzadko odpowiada wymowie.

Spróbuj uzasadnić wybór tej czy innej litery, sprawdź zgodnie z regułą. Przeprowadź analizę pisowni.

2. Czytając gazety, czasopisma, podręczniki szkolne, szukaj przykładów wyuczonych zasad lub słów, w których wcześniej popełniłeś błędy. Wyjaśnij pisownię tych słów, zapisz je w słowniku „Trudne słowa”, dokonując analizy pisowni (v..d (e/i/ya) noy - woda - woda):

3. Zaszyfruj te słowa, aby móc je samodzielnie dyktować.

4. Następnego dnia zapisz te słowa, wybierając poprawną pisownię. Jeżeli będziesz miał trudności, zajrzyj do poznanej reguły lub do słownika. I dopiero potem sprawdź, czy używasz wersji niezaszyfrowanej.

5. Stale kopiuj krótkie teksty (fragmenty) z podręczników szkolnych, czytanych dzieł, gazet, czasopism i przygotowuj się do samodzielnego i wzajemnego dyktowania.

Uczniowie, którzy wybiorą tę metodę rozwijania umiejętności ortograficznych, są zwolnieni z innych zadań domowych. Nauczyciel może na bieżąco monitorować pracę dzieci za pomocą indywidualnych kart.

Być może dopiero teraz będziemy mogli przejść do regularnych dyktand prowadzonych przez nauczyciela, gdyż dzieci nauczyły się porównywać mowę ustną i pisemną, pisać bez błędów w obliczu własnych zakłóceń dźwiękowych.

Systematyczna i konsekwentna praca zaczyna przezwyciężać zakłócenia dźwiękowe dyktatora. Nowy rodzaj aktywności nie powinien zbytnio różnić się od znanego już treningu. Nauczyciel ostrzega uczniów, że rozpoczynają przepisywanie tekstu z dyktanda, że mogą pojawić się błędy, ale muszą starać się, aby błędów było jak najmniej.

Tekst indywidualnego dyktando ostrzegawczego podany jest jako praca domowa. Każdy uczeń wybiera wygodny sposób pracy z tekstem:

1) kopiuje cały tekst;

2) zapisuje te słowa, które uważa za „trudne”:

3) przeprowadza analizę pisowni wyrazów „trudnych”;

4) zapisuje na osobnej kartce ustaloną przez nauczyciela liczbę „trudnych” słów, którą można wykorzystać podczas pisania dyktando.

Nauczyciel może podkreślić „trudne” pisownię, a następnie zaszyfrować je (znane, za pomocą (ь/ъ) jest).

Uczniowie otrzymują zadanie na tekst: przygotuj się do dyktando na zajęciach, upewnij się, że jesteś przygotowany, korzystając z arkusza samokontroli.

Podajmy przykład.

Trzech „szarych rabusiów” Porozmawiamy o trzech „szarych rabusiach”, którzy obecnie prosperują kosztem człowieka. Łączy ich wysoka „racjonalna” aktywność, umiejętność przystosowania się do osoby, w tym łatwa ucieczka przed prześladowaniami.

Od wielu lat toczy się walka z wilkiem i szarym szczurem – pasyukiem. A końca tej wojny (nie) widać. Są tylko chwilowe ulgi. Trzecim bandytą jest szara wrona. To stosunkowo młody sinantrop – tak nazywa się zwierzęta żyjące wokół ludzi i ich kosztem. W ostatniej dekadzie ...rona (nie)przystosowała się słabo; jej liczebność zwykle (nie) wzrastała. Szara korona szybko przejmuje miejskie środowisko. Na zielonych terenach podmiejskich niszczy gniazda ptaków śpiewających, zabija młode szpaki, kosy i wiewiórki, zagłuszając nasze ogrody i parki.

Wilk jest również szary i być może najbardziej powszechnie uznanym „złodziejem”. Historia walki z nim jest znacznie krótsza niż historia jego relacji z daną osobą. Niszczenie przez ludzi naturalnego pożywienia – dzikich zwierząt kopytnych – zamieniło wilka w konsumenta bydła i zadecydowało o długotrwałej wojnie z drapieżnikiem i jego zagładzie w wielu krajach. (146 słów)

Arkusz kontrolny.

Sprawdź się. Przepisz, wstawiając lub wybierając niezbędne litery. W razie trudności sprawdź tekst i przeprowadź analizę pisowni trudnych słów.

Mowa,., zamożny, hrabia..t, około (b/b) jednostka (i/e) t, ra (s/ss) wygodny, pr.khposable (e/i) to be , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, pozbawiony.., tymczasowy, ulga, stosunkowo, młody, z (i/e) nantrop, istniejący, ostatni ..uzdrowienie, śmierć..śmierć.

Przed dyktando uczniowie oddają puste miejsca, a kartki samokontroli (te z „trudnymi” słowami), aby uniknąć błędów w „trudnych” słowach podczas pisania dyktanda. Na pierwsze dyktando można pozwolić dzieciom przynieść kartki papieru z zapisem dowolnej liczby słów dyktanda, aby zmniejszyć ryzyko błędów, zachować wiarę we własne możliwości i nie osłabić zainteresowania pracą. Jeśli uczeń ma wątpliwości co do pisowni jakiegoś słowa, a nie ma go wśród zapisanych, powinien mieć możliwość sprawdzenia go w słowniku ortograficznym lub nawet otrzymać podpowiedź. Nastolatek zapisuje to słowo nie tylko w dyktandzie, ale także na kartce „trudnych” słów. Arkusze te przekazywane są do sprawdzenia wraz z dyktando.

Sprawdzenie dyktanda jest przygotowaniem do dalszej pracy.

1. Jeżeli tekst jest napisany bez błędów, praca otrzymuje pięć punktów.

2. Analizie poddawane jest przygotowanie uczniów do dyktando: kto przepisał cały tekst, kto zapisał „trudne” słowa oraz przeprowadził analizę pisowni.

3. Lista „trudnych” słów jest opracowywana do indywidualnej pracy uczniów. Uczniowie pomagali nauczycielowi w wyborze tych słów. Są to te słowa, które każde z dzieci zapisał na kartce samokontroli przed dyktando, oraz te, których pisownia została określona w słowniku w trakcie dyktanda. Stopniowo dla każdego ucznia będzie ustalany zakres takich słów, a prace ortograficzne przestaną być spontaniczne.

Na kolejnym etapie wstępnej pracy z tekstem nadchodzącego dyktanda jest on także proponowany uczniom do odrobienia pracy domowej. Nie można jednak skopiować tekstu. Można jedynie przeprowadzić analizę pisowni „trudnych” słów i przygotować arkusz samokontroli z liczbą słów ustaloną przez nauczyciela.

Nauczyciel sprawdza przygotowanie domu dziecka do dyktanda i arkusza samokontroli. Ocenę doskonałą otrzymuje uczeń, który nie skorzystał z podpowiedzi, nie skorzystał z arkusza kontrolnego przy pisaniu, a dyktando napisał bez błędów. W razie wątpliwości uczeń może pominąć literę, po dyktandzie sprawdzić ją w słowniku lub skorzystać z przepisu podręcznikowego.

Kiedy poziom umiejętności czytania i pisania uczniów znacznie wzrośnie i nabędą oni wystarczająco silnych umiejętności we wstępnej pracy z tekstem dyktanda, możesz ograniczyć się do wstępnego zapoznania się z nim na 10 minut przed napisaniem dyktanda dźwiękowego. W takim przypadku uczeń może zapisać na kartce samokontroli 5-6 „trudnych” słów i wykorzystać je podczas dyktowania. Należy stopniowo zachęcać uczniów do rezygnacji z pisania słów, ale pozwolić im na korzystanie ze słownika ortograficznego określoną liczbę razy. W tym przypadku uczeń sprawdza, co jest napisane w słowniku, zapisuje „trudne” słowo na karcie kontrolnej i zapisuje je w zeszycie. Na zakończenie dyktanda uczniowie wręczają zeszyty z dyktando i listy kontrolne, które pomogą nauczycielowi nakreślić indywidualną pracę, aby zapobiec błędom ortograficznym.

Należy rozwijać i wspierać w uczniach chęć ciągłego sprawdzania się w słowniku, co „pomoże stworzyć warunki do samokształcenia. Wskazane jest umożliwienie dzieciom korzystania ze słownika ortograficznego podczas dyktanda kontrolnego, aby całkowicie wyeliminować ryzyko błędów i wykształcić u ucznia poczucie odrzucenia błędów. Oceniając takie dyktando, należy wziąć pod uwagę odwoływanie się dzieci do słownika i obniżyć ocenę w oparciu o kryteria optymalne dla tej klasy. Proś ściśle o błędy. Uczeń powinien wiedzieć, że powinien pisać tylko poprawnie, sprawdzać w jakikolwiek sposób (o pomoc można poprosić kolegów lub nauczyciela) i oddawać tylko prace całkowicie sprawdzone, gdyż łatwiej jest zapobiec błędowi, niż go poprawić.

Sprawdzanie dyktando przez nauczyciela powinno pobudzać uczniów do samodzielnej aktywności badawczej, kształtować stabilne zainteresowania poznawcze i poczucie odpowiedzialności za jakość wykonywanej pracy. Różnorodność metod badawczych powinna zapewniać różnorodność działań edukacyjnych uczniów, co realizuje indywidualne podejście.

I. Zwykła metoda weryfikacji. Nauczyciel poprawia błędną pisownię, podkreśla pisownię i umieszcza odpowiednią ikonę na marginesie. Na tym etapie praca nad błędami nie nastręcza uczniowi szczególnych trudności: nie ma możliwości powtórzenia błędu, uczeń może jedynie przeprowadzić analizę pisowni, zapamiętując niezbędną regułę i wybierając niezbędne przykłady. W tym przypadku pracę uczniów nad błędami stymulują systematyczne dyktanda słownictwa „Podążając śladem błędów”.

II. Niekonwencjonalne metody weryfikacji.

1. Nauczyciel nie poprawia błędnej pisowni, a jedynie podkreśla ortografię i umieszcza na marginesie literę, którą należy wpisać. Ten rodzaj nagrania wymaga bardziej złożonej, niezależnej aktywności ucznia i pozwala na utrwalenie w pamięci poprawnej pisowni: należy w myślach przenieść literę na słowo, co pozwoli zapamiętać poprawną pisownię. Następnie uczeń dokonuje analizy pisowni.

2. Nauczyciel nie zaznacza błędów w słowie, a jedynie umieszcza odpowiednią ikonę na marginesie obok wiersza, w którym popełniono błąd. Ta opcja okazuje się dość trudna: uczniowie często nie znajdują miejsca na niepoprawną pisownię. Niektórym dzieciom należy pomóc: numery ortograficzne lub strony podręcznika z regułą umieszcza się na marginesach, a wszystkie błędnie napisane wyrazy są podkreślane w tekście.

Konieczne jest stopniowe przenoszenie uczniów na bardziej złożony poziom samodzielnej pracy, która wymaga czujności ortograficznej: znalezienia słowa z błędem, poprawienia go i analizy pisowni.

3. Błędy nie są w żaden sposób oznaczane, a na końcu dyktanda podaje się całkowitą liczbę lub rodzaje pisowni. Uczeń może zapoznać się z zasadami odpowiadającymi tej pisowni i powtórzyć wyszukiwanie błędnie zapisanych słów. Na tym etapie nauczyciel zapisuje na karcie kontrolnej (karcie kontrolnej) wszystkie błędy ucznia: a) bez brakujących liter, b) w jakikolwiek sposób zaszyfrowany (c..tak, c..tak). Korzystając z proponowanej karty, uczniowie poprawiają błędy w tekście, a następnie przeprowadzają analizę pisowni. Te słowa również uczniowie powinni zapisać w słowniku Słów Trudnych. Na podstawie takiej pracy nauczyciel powinien tworzyć dyktanda słownictwa i regularnie je przeprowadzać.

Na wszystkich etapach korygowania i zapobiegania błędom można organizować wspólne zajęcia uczniów, podczas których wzmacniane są indywidualne możliwości każdego ucznia w zakresie zapobiegania błędom i wzmacniane zainteresowanie tego typu pracą.

Indywidualne dyktando prewencyjne to system działań mających na celu zapobieganie błędom ortograficznym (i interpunkcyjnym) uczniów.

Wysoki poziom umiejętności czytania i pisania wśród uczniów można osiągnąć w warunkach indywidualnego podejścia, gdy zapobiega się nie tylko typowym, ale także indywidualnym błędom i przyczynom ich występowania. Każdy uczeń powinien prowadzić kartkę (zeszyt) „trudnych” słów i regularnie tworzyć dla siebie dyktando słownictwa, aby zapewnić sobie maksymalną możliwą liczbę pisowni tych słów. Jednocześnie należy zachęcać do bezbłędnego pisania i chęci sprawdzenia w każdy dostępny sposób tego, co jest napisane, można np. zmniejszyć ilość zadań domowych lub całkowicie z nich zrezygnować, można też część uczniów przenieść do asystentów nauczyciela, aby monitorować i oceniać wykonanie różnych prac uczniów na zajęciach. Oczywiście nastolatki te muszą stale potwierdzać osiągnięty poziom umiejętności czytania i pisania, dlatego należy im regularnie (raz w tygodniu) oferować karty z indywidualnymi zadaniami ortograficznymi i gramatycznymi. Studenci, którzy nie wykonają zadań, zostaną przeniesieni z powrotem do normalnych warunków pracy. Tym samym grono asystentów będzie mobilne, a wejście do niego będzie konkurencyjne. W ten sposób uczniowie rozwiną poczucie odpowiedzialności za wyniki swojej pracy, utrzymają zdrowego ducha rywalizacji, fascynując chłopców i dziewczęta oraz zapewniając trwałe zainteresowanie poznawcze tematem.

Praca z proponowanym systemem znacząco poprawia umiejętności czytania i pisania uczniów. Wielu z nich potrafi pisać niemal bezbłędnie.

Praktyczna praca.

W swojej pracy z dziećmi stawiam przede wszystkim na poszerzanie ich słownictwa, a także na różnorodnych ćwiczeniach mających na celu rozwijanie czujności ortograficznej. Bardzo ważnym punktem w pracy ze wzorami pisowni jest ciągła i systematyczna praca w tym kierunku. Na przykład na początku lekcji możesz podać kilka słów, po przeczytaniu które musisz porównać, znaleźć wspólną pisownię, nazwać temat lekcji.

Na przykład: miękki, ścienny, wyjący, ostry, lejący.

2. Podziel wyrazy na części, w zależności od pisowni.

3. Sformułuj temat lekcji, używając jak największej liczby słów i

Pisownia w tych słowach.

Pracę nad słownictwem rozpoczynamy już od pierwszych minut lekcji języka rosyjskiego, już na etapie pisania.

Na przykład: g k ga ik ge ka

2. Utwórz słowa zaczynające się od tych liter i sylab.

(I klasa języka rosyjskiego).

Praca nad wyrazami mającymi ten sam rdzeń w prostszej wersji rozpoczyna się już w pierwszej klasie.

Na przykład: Wrona przegapiła wronę.

2. Wyjaśnij, w jaki sposób słowa w łamańcach językowych są podobne.

3. Wymyśl łańcuch podobnych słów.

Już od pierwszej klasy podawane są słownictwo, które częściowo można sprawdzić, wybierając pokrewne słowa o tym samym rdzeniu.

Na przykład: morko. .b, p.. rot, złodziej.. hit, v.. rona, itp..

Zadanie: 1. Wybierz testowe słowa, w których litery, których szukasz, będą wyraźnie słyszalne.

Podobną pracę wykonuje się na kolejnych lekcjach, co staje się dla dzieci nawykiem, stopniowo rozwija się w nich potrzeba wybierania powiązanych ze sobą słów i dokonywania porównań na podstawie podobieństwa dźwięków:

Na przykład: Kotek - kot, kot; Dziewczyna ma warkocz - warkocze; nosić – noszą, noszą; lodowisko - toczne; cienki - cienki; Lina jest gruba - nić jest cienka; młody - młody - młody; mleko – zupa mleczna itp.

Bardzo ważne jest, aby już na pierwszym etapie nauki języka rosyjskiego wprowadzić zasady pisowni słów podczas ich zapisywania, szczególnie tych, których nie da się zweryfikować za pomocą słów pokrewnych. Wymawiając, dzieci uczą się składu literowego końcówek.

Zasada o zhi, shi krzyżuje się z weryfikacją samogłosek nieakcentowanych: często zdarza się, że uczniowie piszą w tych kombinacjach i zamiast e -, ... (jakby zgodnie z regułą). W takich przypadkach konieczne jest zastosowanie metody sprawdzania za pomocą stresu: żółty, szelest, szept; ostatnie słowo jest sprawdzane w słowniku. Uczniowie muszą pamiętać, że w kombinacjach zhi, shi przeciwstawia się jedynie dźwiękowi [s].

Błędy na zhi, shi, cha, sha, chu, schu są bardzo stabilne. Dlatego zaleca się systematyczne, mniej więcej raz na dwa tygodnie, powtarzanie zarówno zasady, jak i praktycznego rozwiązania problemu (ustnie lub pisemnie).

Na przykład: Mysz mówi do Murki:

No cóż, w takim razie zagrajmy w buffa dla niewidomych.

Zakryj oczy szalikiem

I złap mnie później.

(S. Marszak)

Zadanie: znajdź w tekstach słowa z kombinacjami shi, zhi, cha, chu.

Na temat „Pisownia zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu” w okresie po ABC odbywa się ogólna lekcja, podczas której zasady są powtarzane i testowana jest czujność ortograficzna rozwinięta w ciągu dwóch do trzech miesięcy - umiejętność szybkiego i dokładnego ich wykrycia w tekście i kombinacjach słów, przeprowadza się analizę ortograficzną 10 - 20 słów z kombinacjami zhi, shi, cha, shcha, chu, shu (ustnie), kilku słów i zapisano małe zdanie.

Podkreślenie. Ten temat jest bardzo ważny dla opanowania tematu ortografii, który przewija się przez cały kurs ortografii: pisownia nieakcentowanych samogłosek w rdzeniu słowa, w przedrostku, w sufiksie, na końcówce. Powodzenie testowania samogłosek nieakcentowanych zależy przede wszystkim od umiejętności słyszenia samogłosek nieakcentowanych i wykrywania dźwięków samogłosek nieakcentowanych.

Przykład: 1. Pokaz nauczyciela – nauczyciel wymawia słowo sylaba po sylabie, dzieci powtarzają za nauczycielem.

2. Obserwacja ruchu narządów mowy: w słowie jest tyle sylab, ile razy otwierają się usta, czyli opada żuchwa.

3. Podział na sylaby ze względu na liczbę samogłosek w słowie.

Na przykład: 1. Wymawiaj słowa z naciskiem na akcentowaną sylabę.

2. Znajdź w słowach nieakcentowane samogłoski.

3. Przeliteruj słowa (tak jak je piszemy), a następnie wymów je

Ortopedyczne, zgodnie z normami literackimi (jak to się mówi).

Aby podnieść poziom wiedzy dzieci, systematycznie sprawdzane są nie tylko techniki czytania dzieci, ale także objętość i treść czytanych książek. Można wyciągnąć prosty wzór: dzieci, które dużo czytają, popełniają znacznie mniej błędów ortograficznych niż dzieci, które czytają mało.

Mocne i słabe pozycje fonemów samogłoskowych.
Przyczyny łamania przez uczniów zasad ortografii.
Kształtowanie umiejętności ortograficznych.
Stopniowe opanowywanie bezbłędnego pisania:

Kopiowanie tekstu, wymowa pisowni i analiza pisowni.
Przygotowanie autodyktołów.
Rozwój interdyktów.
Przygotowane dyktando dźwiękowe.
Sposoby poprawiania błędów w dyktandzie.

Praktyczna praca.
Bibliografia:

Najbardziej kompletny kurs języka rosyjskiego /Auth. – N.N. Adamczik. – Mińsk: Żniwa, 2007. – 848s.
Rosenthal DE

Język rosyjski. Zbiór ćwiczeń i dyktand: Dla uczniów Art. zajęcia i wejście na uniwersytety/LLC

„Wydawnictwo „Świat i Edukacja”, 2007.

Lwów M.R.

Pisownia w klasach podstawowych: Wytyczne dotyczące wszystkich tematów programów języka rosyjskiego - Tula: LLC

„Wydawnictwo „Rodnichok”; M. LLC „Wydawnictwo Astrel”, LLC „Wydawnictwo AST”, 2001. - 256 s. - (Biblioteka Nauczycielska).

Sidorenkov V.A.

Dogłębne studium języka rosyjskiego: Książka. Dla nauczyciela: Z doświadczenia zawodowego - M.: Edukacja, 1996. - 271 s.: il. - ISBN 5-09-005973-X.

Levushkina O.N.

Praca ze słownictwem w klasach podstawowych: Podręcznik nauczyciela - M.: Gummanit. wyd. Centrum VLADOS, 2004.- 96 s.- (B-nauczyciele szkół podstawowych).

Lwów M.R. itd.

Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej:

Podręcznik dla studentów pedagogiki. Inst. na specjalne. Nr 2121

„Pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej” / M.R. Lwów,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya. - wyd. 2, poprawione. - M .: Edukacja, 1987. - 415 s.

W języku rosyjskim występuje 36 dźwięków spółgłoskowych.
Dźwięki spółgłoskowe języka rosyjskiego to dźwięki, podczas których powietrze napotyka w jamie ustnej jakąś przeszkodę; składają się z głosu i hałasu lub tylko hałasu.
W pierwszym przypadku powstają spółgłoski dźwięczne, w drugim - spółgłoski bezdźwięczne. Najczęściej spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne tworzą pary na podstawie dźwięczności-bezdźwięczności: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [w], [z] - [s].
Jednak niektóre spółgłoski są tylko bezdźwięczne: [x], [ts], [h"], [w] lub tylko dźwięczne: [l], [m], [n], [r], [G]. Twarde wyróżnia się także spółgłoski miękkie. Większość z nich tworzy pary: [b] - [b"], [v] - [v"], [g] - [g"], [d] - [d"], [ z] - [z"], [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p „], [r] - [r"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Ciała stałe tak nie mają sparowanych dźwięków spółgłosek [zh], [sh], [ts] i miękkich spółgłosek, [h"], [t"].
Jednym słowem, dźwięki spółgłoskowe mogą zajmować różne pozycje, to znaczy położenie dźwięku wśród innych dźwięków w słowie.
Pozycja, w której dźwięk się nie zmienia, jest mocna. W przypadku dźwięku spółgłoskowego jest to pozycja przed samogłoską (słaba), sonorantem (prawdziwa), przed [v] i [v*] (skręt). Wszystkie inne pozycje są słabe dla spółgłosek.
W tym samym czasie zmienia się dźwięk spółgłoski: dźwięczny dźwięk przed głuchym staje się bezdźwięczny: hem - [patshyt"]; głuchy przed dźwięcznym staje się dźwięczny: prośba - [prbz"ba]; dźwięczny na końcu słowa jest ogłuszony: dąb - [dup]; dźwięk nie jest wymawiany: wakacje - [praz"n"ik]; twardy, zanim miękki stanie się miękki: moc - [vlas"t"].

Ludzie nie używają dźwięków mówionych w izolacji. Nie potrzebują tego.
Mowa jest strumieniem dźwiękowym, ale strumieniem zorganizowanym w określony sposób. Ważne są warunki, w jakich pojawia się dany dźwięk. Początek słowa, koniec słowa, sylaba akcentowana, sylaba nieakcentowana, pozycja przed samogłoską, pozycja przed spółgłoską – to różne pozycje. Dowiemy się, jak odróżnić mocne i słabe pozycje, najpierw dla samogłosek, a następnie dla spółgłosek.

Silna pozycja taki, w którym dźwięk pojawia się w swojej podstawowej postaci, gdy nie podlega zmianom zdeterminowanym pozycyjnie.
W przypadku samogłosek pozycja silna jest poddawana akcentowi, a pozycja słaba nie jest akcentowana..
W sylabach nieakcentowanych samogłoski ulegają zmianom: są krótsze i nie są wymawiane tak wyraźnie, jak pod akcentem. Nazywa się to zmianą samogłosek w pozycji słabej zmniejszenie. Dzięki redukcji w pozycji słabej wyróżnia się mniej samogłosek niż w pozycji mocnej.

Dźwięki odpowiadające akcentowanym [o] i [a] po twardych spółgłoskach w słabej, nieakcentowanej pozycji brzmią tak samo. „Akanye” jest uznawane za normatywne w języku rosyjskim, tj. niedyskryminacja O I A w pozycji nieakcentowanej po twardych spółgłoskach.

· w stresie: [dom] – [dam] - [o] ≠ [a].

· bez akcentu: [zm A ma'] -home'- [zm A la’] -dala’ – [a] = [a].

Dźwięki odpowiadające akcentowanym [a] i [e] po miękkich spółgłoskach w słabej, nieakcentowanej pozycji brzmią tak samo. Standardowa wymowa to „czkawka”, tj. niedyskryminacja mi I A w pozycji nieakcentowanej po miękkich spółgłoskach.

· pod wpływem stresu: [m’ech’] – [m’ach’] – [e] ≠[a].

· bez akcentu: [m’ich’o’m]- miecz´ M - [m'ich'o'm] - piłka´ m - [u] = [u].

· A co z samogłoskami [i], [s], [u]? Dlaczego nic o nich nie powiedziano? Faktem jest, że te samogłoski na słabej pozycji podlegają jedynie redukcji ilościowej: są wymawiane krócej, słabiej, ale ich jakość się nie zmienia. Oznacza to, że jak w przypadku wszystkich samogłosek, pozycja nieakcentowana jest dla nich pozycją słabą, ale dla ucznia te samogłoski w pozycji nieakcentowanej nie stanowią problemu.

[ski´ly], [in _lu’zhu], [n’i’t’i] – zarówno w pozycjach mocnych, jak i słabych jakość samogłosek nie ulega zmianie. Zarówno w pozycji akcentowanej, jak i nieakcentowanej wyraźnie słyszymy: [ы], [у], [и] i piszemy litery, które zwykle służą do oznaczenia tych dźwięków.

Koniec pracy -

Ten temat należy do działu:

Ortoepia. Fonetyka. Grafika. Klasyfikacja dźwięków, transkrypcja

ORPhoepia jako dziedzina nauki o języku. Normy ortopedyczne języka rosyjskiego. Stres werbalny i logiczny.

Jeśli potrzebujesz dodatkowych materiałów na ten temat lub nie znalazłeś tego czego szukałeś, polecamy skorzystać z wyszukiwarki w naszej bazie dzieł:

Co zrobimy z otrzymanym materiałem:

Jeśli ten materiał był dla Ciebie przydatny, możesz zapisać go na swojej stronie w sieciach społecznościowych:

Wszystkie tematy w tym dziale:

Fonetyka. Grafika. Ortoepia. Akcentologia
Fonetyka (gr. Phone - dźwięk) to dziedzina językoznawstwa, w której badana jest dźwiękowa strona języka: dźwięki mowy ludzkiej, metody ich powstawania, właściwości akustyczne,

Dźwięki mowy
Dźwięki mowy to dźwięki, z których powstają słowa. Dźwięki mowy to minimalna jednostka dźwiękowa, która wyróżnia się sekwencyjnym podziałem dźwięku

Poniższe symbole służą do oznaczania dźwięków
1. Aby odróżnić dźwięk od litery, dźwięki są ujęte w nawiasy kwadratowe -. [a], [o], [l]. Cały przepisany tekst ujęto w nawiasy kwadratowe.

Samogłoski i spółgłoski
W zależności od sposobu tworzenia dźwięki dzielą się na samogłoski i spółgłoski. Dźwięki samogłoskowe składają się wyłącznie z głosu. Kiedy przyr.

Samogłoski i spółgłoski
1. Podczas powstawania każdego konkretnego dźwięku ruch narządów mowy jest ściśle indywidualny. Na przykład podczas formowania dźwięków [d], [t], końcówka i część przednia

Spółgłoski
W języku rosyjskim występuje 36 dźwięków spółgłosek, w tym 15 par twardych i miękkich, 3 niesparowane twarde i 3 niesparowane miękkie spółgłoski

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne
W zależności od obecności głosu spółgłoski dzielimy na dźwięczne i bezdźwięczne. Dźwięki składające się z hałasu i głosu nazywane są dzwonkami: [b], [c], [d

Spółgłoski twarde i miękkie
Dźwięki spółgłoskowe dzielą się na dźwięki twarde i miękkie.Wymowa dźwięków twardych i miękkich różni się w zależności od położenia języka. Porównaj np

Dźwięki mowy i litery. Alfabet
Mowa dźwiękowa w piśmie przekazywana jest za pomocą specjalnych znaków graficznych - liter. Wymawiamy i słyszymy dźwięki, widzimy i piszemy litery. Nazywa się listę liter w określonej kolejności

Dźwięki mowy i litery
1. Zgodnie z tym, jakie dźwięki są oznaczone literami, wszystkie litery są podzielone na samogłoski i spółgłoski. Istnieje 10 liter samogłoskowych:

Transkrypcja
Transkrypcja to specjalny system nagrywania, który wyświetla dźwięk. W transkrypcji stosowane są następujące symbole: – nawiasy kwadratowe, które wskazują transkrypcję.

Samogłoski i spółgłoski
Dźwięki dzielimy na samogłoski i spółgłoski. Samogłoski to dźwięki

Sposób tworzenia spółgłosek
Spółgłoski to dźwięki, gdy wymawiane, powietrze napotyka na swojej drodze przeszkodę. W języku rosyjskim istnieją dwa rodzaje przeszkód: szczelina i łuk – to dwa główne sposoby formowania według

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne
Ze względu na stosunek hałasu do głosu spółgłoski dzielą się na dźwięczne i bezdźwięczne.

Wskazanie miękkości spółgłosek w piśmie
Zróbmy sobie przerwę od czystej fonetyki. Rozważmy praktycznie ważne pytanie: w jaki sposób miękkość spółgłosek jest wskazywana na piśmie? W języku rosyjskim występuje 36 dźwięków spółgłoskowych, w tym 15 par twardości

Miejsce powstawania spółgłosek
Spółgłoski różnią się nie tylko znanymi już cechami: · stępieniem głosu, · twardością – miękkością, · sposobem tworzenia: stop-gap. To ostatnie jest ważne

Mocne i słabe pozycje spółgłosek. Zmiany położenia spółgłosek
Dla wszystkich bez wyjątku spółgłosek pozycja silna to pozycja przed samogłoską. Przed samogłoskami spółgłoski pojawiają się w swojej podstawowej formie. Dlatego nie rób tego podczas przeprowadzania analizy fonetycznej

Zmiany położenia spółgłosek w zależności od głuchoty
W słabych pozycjach spółgłoski ulegają modyfikacji: wraz z nimi zachodzą zmiany położenia. Dźwięczne stają się bezdźwięczne, tj. są głusi, a głusi mają głos, tj. zawołać. Zaobserwowano zmiany pozycji

Asymilacja spółgłosek
Logika jest następująca: język rosyjski charakteryzuje się podobieństwem dźwięków, jeśli są one w jakiś sposób podobne, a jednocześnie są blisko. Poznaj listę: [c] i [sh] → [sh:] – szyj

Upraszczanie zbitek spółgłosek
Naucz się listy: wstv – [stv]: cześć, czuj się zdn – [zn]: późne zdc - [sc]: za wodze lnc - [nc]: słońce

Litery i dźwięki
Litery i dźwięki mają różne cele i różną naturę. Ale to są porównywalne systemy. Poe

Akcent
Akcent werbalny to akcentowanie jednej z sylab w słowie poprzez większą siłę głosu i czas wymowy. W języku rosyjskim akcent jest wolny (różne

Akcent
Akcent to nacisk na grupę słów, pojedyncze słowo lub sylabę w słowie. W języku rosyjskim akcentowany element wymawia się z większą siłą, wyraźniej i mocniej

Akcent rosyjskiego słowa (w porównaniu do innych języków) ma wiele cech
1. W wielu językach akcent jest stały, stały, to znaczy akcent przypisany jest do konkretnej sylaby w słowie. W języku francuskim akcent jest zawsze włączony

Wymowa samogłosek
1. Samogłoski pod akcentem wymawia się wyraźnie: bor - [bor], ogród - [sat]. 2. W pozycji nieakcentowanej brzmi samogłoska

Wymowa spółgłosek
1. Spółgłoski sparowane w głosie głuchoniemym mogą zmieniać swoją jakość w zależności od ich pozycji w słowie. Spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazu i przed wygłuszeniem bezdźwięcznych, tj. wyraźny

Wymowa kombinacji spółgłosek
1. Kombinacje сж, зж, сш, зш na styku przedrostka i rdzenia, rdzenia i przyrostka wymawia się jako długie twarde spółgłoski [zh], [sh]: wyciskanie - [zh]at, szczęście - ve[ sh]ii, rz

Wymowa końcówek -ого -его
Na końcówkach dopełniacza -ого, -го przymiotników oraz imiesłowów rodzaju męskiego i nijakiego zamiast litery g wymawia się dźwięk [в]: dobry - dobry [в

Wymowa zapożyczonych słów
1. Przed literą e w wielu zapożyczonych słowach spółgłoski [d], [t], [z], [s], [n], [r] wymawia się stanowczo: antena - an[te]nna, model - tryb]

Niektóre normy akcentologiczne współczesnego języka rosyjskiego
1. W niektórych rzeczownikach żeńskich pierwszej deklinacji z akcentem na końcu akcent w bierniku liczby pojedynczej jest przenoszony na pierwszą sylabę: głowa

Naprzemienność dźwięków samogłosek zależy przede wszystkim od ich położenia w stosunku do akcentowanej sylaby. W nim samogłoski brzmią najwyraźniej, dlatego nazywa się położenie samogłoski w sylabie akcentowanej mocny . W pozycji mocnej wyróżnia się samogłoski: [a] - [dam], [o] - [dom], [e] - [em] (nazwa literowa), [s] - [dym], [i] - [im] , [y] – [umysł].

W sylabach nieakcentowanych samogłoski wymawia się mniej wyraźnie, krócej, dlatego nazywa się położenie samogłoski w sylabie nieakcentowanej słaba pozycja. Porównajmy wymowę samogłosek rdzeniowych w słowach uciekaj, uciekaj, uciekaj. W pierwszym przypadku samogłoska [e] znajduje się na mocnej pozycji, w sylabie akcentowanej i dlatego jest wyraźnie słyszalna. Nie da się go pomylić z żadnym innym. W słowach uruchomić I skończyć się samogłoski w rdzeniu są na słabej pozycji, ponieważ akcent przesunął się na inne sylaby. Nie możemy już powiedzieć, że w tym przypadku słyszymy samogłoskę [e], ponieważ jego dźwięk słabnie, maleje czas trwania i zbliża się wymowa [i]. I słowem skończyć się samogłoska jest wymawiana jeszcze krócej, tracąc swoje główne cechy. Ta zmiana położenia samogłosek nazywa się zmniejszenie .

Redukcja to osłabienie wymowy samogłoski, związane ze zmianą jej długości i jakości dźwięku w słabej pozycji. Redukcji podlegają wszystkie samogłoski w sylabach nieakcentowanych, przy czym stopień redukcji i jej charakter są różne dla poszczególnych samogłosek. Są obniżki ilościowy i jakościowy .

Na redukcja ilościowa Choć samogłoski nie są wymawiane tak wyraźnie, tracąc część swojej długości (tj. zmieniając się ilościowo), nie tracą jednak swojej podstawowej jakości i nie stają się całkowicie niejasne: P Na t - str Na typ Na twój; l I ́ tsa – l I tso - l I przedramię; itp S ́ zginać się - pr S zhok – vypr S schylać się. Samogłoski wysokie [i], [ы], [у] podlegają redukcji ilościowej. W każdej pozycji są wyraźnie rozpoznawalne.

Na obniżenie jakości Zmienia się sama natura brzmienia samogłosek: tracą one swoją podstawową jakość, stając się praktycznie nierozpoznawalne. Tak, słowami rozchorować się I wrogowie nie ma samogłosek [o] i [a] występujących na pozycji mocnej ([bol`], [vrak]). Zamiast tego wymawia się dźwięk podobny do osłabionego [a] i dlatego potrzebuje własnego oznaczenia - [L] (a-namiot). Jednym słowem cena dźwięk samogłoski w pozycji słabej jest podobny do [s] i [e]. W transkrypcji oznacza się je jako [ы е] ([ы] z wydźwiękiem [е]). Jeśli porównasz słowa bolesny,kłócić się, cena okazuje się, że samogłoski w rdzeniu, oddalone od sylab akcentowanych, stają się bardzo krótkie i nie do odróżnienia. W transkrypcji taka samogłoska jest oznaczona jako [ъ] (er). (Nawiasem mówiąc, zmiany w słabych pozycjach zależą nie tylko od odległości od akcentowanej sylaby, ale także od położenia samogłoski po twardej lub miękkiej spółgłosce. Zatem w tej samej pozycji co zranieni, wrogowie, jednym słowem oglądać wymawia się dźwięk, środkowy pomiędzy [i] i [e] - [i e] oraz w słowie cogodzinny- dźwięk oznaczony [ь] (er)).

Zatem w zależności od położenia samogłoski w stosunku do sylaby akcentowanej wyróżnia się 2 rodzaje redukcji jakościowej: nazywane są one pierwszym stopniem redukcji (lub 1. słabą pozycją) i 2. stopniem redukcji (2. słabą pozycją).

Redukcja I stopnia dotyczy to samogłosek w następujących pozycjach:

a) pierwsza sylaba akcentowana: [пLл`а́] (pola), [trLva] (trawa), [pi tak] (nikiel), [nieśmiały stój] (szósty);

b) pierwsza sylaba odkryta, niezależnie od odległości od sylaby akcentowanej: (jeden), (samotny), [y tash] (podłoga), [y e tLzhy] (podłogi);

C) sąsiadujące samogłoski identyczne (tzw. „przerwa” samogłosek): [зLLл`е́т`] (blednąć), [nLLgLrot] (do ogrodu).

Redukcja II stopnia samogłoski są eksponowane w innych przypadkach:

a) 2., 3. itd. Sylaba ze stresem: [karLndash] (ołówek), [karandLshy] (ołówki), [s'd'ina] (szare włosy), [t`l`i e tło] (telefon);

b) wszystkie sylaby przeciążone: [mа́мъ] (Matka), [lozh'k] (łyżka), [morze] (morze), [walka] (walczymy).

Oznaczenie w transkrypcji fonetycznej samogłosek podlegających redukcji jakościowej można schematycznie przedstawić w następujący sposób:

Przypomnijmy, że samogłoski [i], [s], [y] nie podlegają redukcji jakościowej, dlatego w transkrypcji fonetycznej będą oznaczane na dowolnej pozycji jako [i], [s], [y]: [l „jest”] (lis), [k`irp`ich`i] (cegły), [s`in`i`] (niebieski), [ryk] (ramię dźwigni), [warczenie i zhok] (dźwignia), [łysy`] (łysy), [kukurydza] (kukurydza).

Pytania i zadania

1. Co decyduje o zmianie położenia samogłosek?

2. Czym jest redukcja? Z czym to jest związane?

3. Nazwij rodzaje redukcji. Jaka jest różnica?

4. Które samogłoski podlegają redukcji ilościowej?

5. Jaka jest istota redukcji jakościowej?

6. Jaka jest przyczyna istnienia dwóch stopni redukcji jakościowej?

7. W jaki sposób zmienia się i wskazuje samogłoski pierwszego stopnia redukcji? samogłoski drugiego stopnia redukcji?

8. Zmień słowa lub wybierz słowa z tym samym rdzeniem, aby samogłoski na mocnej pozycji pojawiły się najpierw na 1. słabej pozycji, a następnie na 2. słabej pozycji: dom, sześć, król, rozciąga się, cały, ciemny.

9. Określ położenie dźwięków samogłoskowych. Przepisz słowa. Podziel je na sylaby: wodnisty, beztroski, bieg, zjawisko, mrożony, wakacje, język, szczęście, stacja, niezapominajka.

10. Jakie zjawisko fonetyczne leży u podstaw pojawienia się homofonów: firma - kampania, poświęcenie - poświęcenie, szydło - szydło, pieszczota - płukanie, czystość - częstotliwość? Przepisz słowa.

11. Przeczytaj słowa. Zapisz je literami: [l'ul'k], [y'i e ntar'], [r'i e shen'iy', [b'i e r'osk'], [y'i e sh':o], [ razr`i e d`it`], [tsy e poch`k], [pаdrLzhat`]. Czy we wszystkich przypadkach możliwy jest tylko jeden rodzaj pisania listów?

12. Transkrypcja tekstu1. Wskaż przypadki redukcji ilościowej i jakościowej. Podaj pełny opis dźwięków samogłoskowych w podkreślonych wyrazach.

Pewnego dnia Dunno spacerował po mieście i zawędrował na pole. Wokół nie było żywej duszy. W tym czasie latał Włókno. On Oślepnę wpadł na Dunno i uderzył go w tył głowy. krótki przewrócił się głową na ziemię. Chrząszcz natychmiast odleciał i zniknął w oddali. Dunno podskoczył, zaczął się rozglądać i zobaczyć, kto go uderzył. Ale w pobliżu nie było nikogo.

Dźwięki mowy bada się w dziedzinie językoznawstwa zwanej fonetyką. Wszystkie dźwięki mowy są podzielone na dwie grupy: samogłoski i spółgłoski. Dźwięki samogłoskowe mogą znajdować się w mocnych i słabych pozycjach. Pozycja silna to pozycja poddana stresowi, w której dźwięk wymawia się wyraźnie, przez długi czas, z większą siłą i nie wymaga weryfikacji, np.: miasto, ziemia, wielkość. W pozycji słabej (bez stresu) dźwięk wymawia się niewyraźnie, krótko, z mniejszą siłą i wymaga weryfikacji, np.: głowa, las, nauczyciel. Pod wpływem stresu rozróżnia się wszystkie sześć dźwięków samogłosek. W pozycji nieakcentowanej zamiast [a], [o], [z] wymawiane są inne dźwięki samogłoskowe w tej samej części wyrazu. Tak więc zamiast [o] wymawia się nieco osłabiony dźwięk [a] - [vad]a, zamiast [e] i [a] w sylabach nieakcentowanych wymawia się [tj.] - dźwięk pośredni między [i] a [e], np.: [ m"iesta], [h"iesy], [p"iet"brka], [s*ielo]. Naprzemienność silnych i słabych pozycji dźwięków samogłoskowych w tej samej części wyrazu nazywa się naprzemiennością pozycyjną dźwięków. Wymowa dźwięków samogłosek zależy od tego, w jakiej sylabie się znajdują w stosunku do sylaby akcentowanej. W pierwszej sylabie ze stresem samogłoski zmieniają się mniej, na przykład: st[o]l - st[a]la. W innych sylabach nieakcentowanych samogłoski zmieniają się bardziej, a niektóre w ogóle się nie różnią i w wymowie zbliżają się do dźwięku zerowego, na przykład^: transported - [p''riev'6s], ogrodnik - [s'davot], przewoźnik wody - [v'adavbs] (tutaj ъ кь oznacza dźwięk niejasny, dźwięk zerowy). Naprzemienność dźwięków samogłosek w pozycjach mocnych i słabych nie znajduje odzwierciedlenia w piśmie, na przykład: zdziwienie się to cud; w pozycji nieakcentowanej zapisana jest litera oznaczająca akcentowany dźwięk w tym rdzeniu: być zaskoczonym oznacza „spotkać się z cudem (cudem)”. Jest to wiodąca zasada rosyjskiej ortografii - morfologiczna, zapewniająca jednolitą pisownię znaczących części słowa - rdzenia, przedrostka, przyrostka, końcówki, niezależnie od pozycji. Oznaczenie samogłosek nieakcentowanych, weryfikowane przez akcent, podlega zasadzie morfologicznej. W języku rosyjskim występuje 36 dźwięków spółgłoskowych. Dźwięki spółgłoskowe języka rosyjskiego to dźwięki, podczas których powietrze napotyka w jamie ustnej jakąś przeszkodę; składają się z głosu i hałasu lub tylko hałasu. W pierwszym przypadku powstają spółgłoski dźwięczne, w drugim - spółgłoski bezdźwięczne. Najczęściej spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne tworzą pary na podstawie dźwięczności-bezdźwięczności: [b] - [p], [v] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [zh] - [w], [h] - [s]. Jednak niektóre spółgłoski są tylko bezdźwięczne: [x], [ts], [ch"], [sh] lub tylko dźwięczne: [l], [m], [n], [r], [G]. Istnieją również spółgłoski twarde i miękkie. Większość z nich tworzy pary: [b] - [b"], [c] - [c"], [d] - [g"], [d] - [d"], [z] - [z"] , [k] - [k"], [l] - [l"], [m] - [m*], [n] - [n*], [p] - [p"], [p] - [p"], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Twarde spółgłoski [zh], [sh], [ts] i miękkie [h"], [t"] nie mają sparowanych dźwięków. Jednym słowem, dźwięki spółgłoskowe mogą zajmować różne pozycje, to znaczy położenie dźwięku wśród innych dźwięków w słowie. Pozycja, w której dźwięk się nie zmienia, jest mocna. W przypadku dźwięku spółgłoskowego jest to pozycja przed samogłoską (słaba), sonorantem (prawdziwa), przed [v] i [v*] (skręt). Wszystkie inne pozycje są słabe dla spółgłosek. W tym samym czasie zmienia się dźwięk spółgłoski: dźwięczny dźwięk przed głuchym staje się bezdźwięczny: hem - [patshyt"]; głuchy przed dźwięcznym staje się dźwięczny: prośba - [prbz"ba]; dźwięczny jest ogłuszony na końcu słowa: dąb - [dup]; nie wymawia się żadnego dźwięku: wakacje - [praz"n"ik]; twardy, zanim miękki stanie się miękki: moc - [vlas"t"].

Pytanie nr 14

Dźwięki mowy, użyte jako część sylaby, słowa i frazy, wpływają na siebie nawzajem, ulegając zmianom. Modyfikacja dźwięków w łańcuchu mowy nazywa się procesami fonetycznymi (dźwiękowymi).
Procesy fonetyczne powstają na skutek wzajemnego oddziaływania początku i końca artykulacji sąsiednich dźwięków, a także położenia dźwięku w słowie. Dlatego procesy fonetyczne są kombinatoryczne i pozycyjne.

Asymilacja- jest to porównanie jednego dźwięku do drugiego w przepływie mowy, nabycie podobieństwa fonetycznego. Na przykład, jeśli poprzedni dźwięk jest dźwięczny, a następny jest bezdźwięczny, to poprzedni może stać się bezdźwięczny; jeśli poprzedni dźwięk jest twardy, a następny miękki, to poprzedni może stać się miękki itp. W języku rosyjskim asymilację obserwuje się dość często i różnorodnie: [мълаdoi], ale [maloch"ik]. Zwykle jest to to asymilacja niepełna, w której pomimo podobieństwa niektórych cech różnica w innych zostaje zachowana i nie powstaje identyczność oddziałujących ze sobą dźwięków. Ale asymilacja pełna występuje również wtedy, gdy oddziałujące dźwięki stają się całkowicie identyczne i często łączą się w jeden.

Dysymilacja- zjawisko będące przeciwieństwem asymilacji: jest to odmienność dźwięków, tj. utratę wspólnych cech fonetycznych. Dysymilacja jest zwykle charakterystyczna dla mowy żywej, niestandaryzowanej, czyli nieuporządkowanej ścisłymi regułami języka literackiego. Na przykład [bonba] zamiast bomby gubi się tu wspólna cecha - wymowa wargowa; lub [dilekhtor] zamiast dyrektora, oto dwa przypadki odmienności (dysymilacji); [kt] zamieniono na [xt], zatem utracono ogólny znak zamknięcia, a [p] zamieniono na [l] - utracono znak drżenia.

Główne procesy fonetyczne pozycyjne to redukcja samogłosek nieakcentowanych, harmonia samogłosek, wygłuszanie spółgłosek dźwięcznych na końcu słowa, dodawanie lub odwrotnie upuszczanie dźwięków na początku słowa.
Pojawienie się stresu werbalnego doprowadziło do pojawienia się nie tylko samogłosek akcentowanych, ale także nieakcentowanych. Samogłoski nieakcentowane ulegają redukcji, tj. osłabienie i zmiana jakości dźwięku. Redukcja może być ilościowa lub jakościowa. Przy redukcji ilościowej samogłoski nieakcentowane tracą długość i siłę; Samogłoski [у], [и], [ы] ulegają redukcji ilościowej.
Redukcja jakościowa to zmiana samogłoski nieakcentowanej, która wpływa nie tylko na długość i siłę dźwięku, ale także na jego barwę. Samogłoski [o], [a], [e] podlegają w języku rosyjskim redukcji jakościowej. Siła redukcji zależy od położenia sylaby względem akcentu, obecności środowiska twardo-miękkiego oraz od zamknięcia-zamkniętości sylaby.

Podkreślenie, akcent, podkreślając pewne jednostki w mowie za pomocą środków fonetycznych. Zwykle podkreślone sylaby, a także słowa i wyrażenia. Wyróżnia się akcent werbalny, taktowy (syntagmatyczny) i frazowy, które związane są z liniową strukturą wypowiedzi, podzieloną na określone segmenty. Szczególnym rodzajem instrukcji jest instrukcja logiczna, związana z semantycznym podkreśleniem najważniejszego słowa w zdaniu. Fonetycznie dźwięk można zrealizować poprzez zwiększenie intensywności akcentowanej sylaby, osiągnięte poprzez zwiększenie napięcia mięśni i zwiększenie wydechu - silny stres; poprzez zmianę wysokości głosu – akcent muzyczny; poprzez wydłużenie dźwięku - dźwięk ilościowy.Najczęstszym rodzajem dźwięku jest mocny (w języku rosyjskim, angielskim, francuskim, polskim, węgierskim, arabskim i wielu innych językach). Kultura muzyczna znana jest w wielu językach (litewskim, serbskim, skandynawskim, birmańskim, wietnamskim, chińskim, japońskim itp.). Kontrola ilościowa w czystej postaci prawdopodobnie nie występuje, ale znak czasu trwania odgrywa ważną rolę w realizacji innych rodzajów kontroli.

Zakwaterowanie(od łac. zakwaterowanie- adaptacja) to jeden z rodzajów kombinatorycznych zmian dźwięków, polegający na częściowej adaptacji artykulacji sąsiednich spółgłosek i samogłosek. A. może mieć charakter postępujący lub regresywny. W pierwszym przypadku wycieczka kolejnego dźwięku dostosowuje się do rekurencji poprzedniego, w drugim przypadku - odwrotnie. Niektóre języki charakteryzują się dopasowaniem samogłosek do spółgłosek, jak na przykład w języku rosyjskim , gdzie samogłoski tylne lub środkowe [a], [o], [у] po spółgłoskach miękkich stają się bardziej czołowe (rad-row, lot-ice, łuk-luk), dla innych - spółgłoski stają się samogłoskami, np. język perski, gdzie przed samogłoskami przednimi spółgłoski są spalatalizowane.Czasami akomodację przeciwstawia się koartykulacji jako częściowemu nakładaniu się artykulacji (obejmuje jedynie wędrówkę lub rekurencję dźwięku) całkowitemu (nałożonemu na wszystkie etapy artykulacji dźwięku). Jednak terminy te są często używane jako synonimy.