På spørsmålet om å tiltrekke og beholde kontingenten av barnemusikkskoler, musikkavdelinger på barneskoler. Dynamikk av hendelser over tre år

Akademiske år

Antall

peds

Presentasjon av erfaring på nivå (åpne leksjoner, rapporter, mesterklasser, etc.)

Deltakelse i metodiske arrangementer (utstillinger, konkurranser) på nivå

Delta på metodiske arrangementer utenfor Barnas kunstskole

Byer, regioner

Byer, regioner

Statens budsjettmessige ikke-standardiserte utdanningsinstitusjon "Republikansk grunnleggende generell utdanning for musikk og kunstinternat oppkalt etter. R.D. Kendenbilya »
Rapport om temaet:
"Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til R.D. Kendenbil ROOMSHA"
(arbeidsformer med foreldre)
Satt sammen av: Khovalyg Shoraana Saryg-oolovna
Lærer ved koreografiavdelingen
Kyzyl - 2014
Rapportere
Om emnet: «Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til ROOMSHI oppkalt etter. R.D. Kendenbil (arbeidsformer med foreldre)"
Koreografilærer Khovalyg Sh.S.
Problemet med å opprettholde en kontingent i en barnekunstskole har alltid vært aktuelt. Og i disse dager hører vi ofte fraser fra lærere om at elever avbryter timene uten å fullføre studiene, at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre, under de nåværende forholdene, faller barn lett ut av kunstskolen, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at det er tilfeller av avslutning av studier i avgangsklasser. Dette tilrettelegges av en rekke forskjellige årsaker. Slik som dårlig helse, stor arbeidsbelastning i ungdomsskolen, prioriteringer, dårlige data, overgangsalder etc.
Måter å løse problemet på.
Skaper bildet av skolen. Formålet med skoleledelsen og lærerpersonale- målrettet danne bildet av institusjonen, med fokus på målgruppen, i vårt tilfelle, foreldrene til studentene, studentene selv og arbeidslivets parter. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnleggende idé institusjoner - de prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter for alle grupper målgruppe. Internt image er holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immaterielt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.
Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseende ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av korridorene, klasserom.
måter pedagogisk forebygging. I moderne forhold lærere er forpliktet til å se etter optimal pedagogiske systemer, søke om siste prestasjoner pedagogikk. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.
Jobber med foreldre. De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner barnets karakter og temperament bedre enn dem, og derfor kan ingen bortsett fra dem hjelpe barnet med å introdusere og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som - hvem vet - over tid kan utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Pedagogiske aktiviteter det er umulig å gjennomføre vellykket uten samarbeid fra foreldre. Foreldre til studenter er allierte og hjelpere, aktive deltakere i avdelingens og skolens liv, konstante og mest takknemlige lyttere.
Arbeidsformer med foreldre, dvs. hvordan vi jobber med foreldre til elever i koreografiavdelingen til ROOMSHI
- Åpne timer. På åpne leksjoner Vi inviterer foreldre (målet er å gjøre foreldre kjent med nye opplegg i faget, undervisningsformer og lærerkrav).
- Prøvetimer. Vi inviterer interesserte foreldre til å delta på prøvetimene. Etter andre halvdel av året, foran foreldrene deres, oppfordrer vi instituttets utmerkede studenter og solister i ensemblet, slik at andre kan se opp til dem.
- Informasjon og analytisk: spørreskjema, undersøkelse, " Postkasse”;
En av formene for informasjon og analysearbeid er en postkasse. Dette er en boks eller notatbok der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag og kontakte læreren med spørsmål. Spørsmål stilt lyse på foreldremøter.
- Fritid: ferier, felles fritid, foreldredeltagelse i konkurranser, på tur. Her avdekkes mulighetene for samarbeid og kreativitet best. Av arbeidserfaring vet vi at foreldre er mest villige til å ta kontakt og uttrykker ønske om å samarbeide nettopp når vi snakker om direkte om barnet sitt.
- Individuelle tematiske konsultasjoner. Vi utveksler informasjon som gir en reell ide om skolesaker og barnets oppførsel og problemer.
Individuelle konsultasjoner- en av de viktigste formene interaksjoner med familien. For å overkomme foreldres angst og frykt for å snakke om barnet sitt, gjennomfører vi individuelle konsultasjoner og intervjuer med foreldre. Vi lærere gir foreldre muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere ham for i en uformell setting, og finne ut av viktig informasjon for din profesjonelt arbeid med baby:
- egenskaper ved barnets helse;
– hans hobbyer, interesser;
- preferanser i kommunikasjon i familien;
- karaktertrekk;
– motivasjon for læring;
- familiens moralske verdier.
- På besøk hos familie. Vi jobber individuelt med foreldre til problembarn, for å bli kjent med deres levekår.
- Foreldremøte
Gruppeforeldremøter – holdes fire til fem ganger i året.
Formål: diskusjon av pedagogiske oppgaver pedagogisk arbeid, planlegge pedagogisk arbeid, identifisere måter for nært samarbeid, vurdere aktuelle pedagogiske problemer.
Det avholdes møter en gang i kvartalet, og oftere ved behov. På foreldremøter analyseres elevenes utdanningsprestasjoner, deres evner karakteriseres, graden av fremgang i klassen i pedagogiske aktiviteter. Et foreldremøte er en mulighet til å demonstrere barnets fremgang. Til foreldremøter bruker vi ofte videoopptak av barnas aktiviteter, fragmenter av klasser, konkurranser, deres prestasjoner, bilder av elever som var på konkurranser, på turer, mens de studerer, på turer. Derfor er fremmøteprosenten på møter ganske høy.
Anbefalinger for å holde foreldremøter:
1. Foreldremøtet skal utdanne foreldre, og ikke oppgi barnas feil og feil.
2. Temaet for møtet bør ta hensyn til aldersegenskaper barn.
3. Møtet skal ikke engasjere seg i diskusjon og fordømmelse av studentenes personligheter.
Eksempeltemaer for konsultasjoner for foreldre:
1. Barnet ønsker ikke å studere i gruppe. Hvordan kan jeg hjelpe ham?
2. Barnets dårlige hukommelse. Hvordan utvikle det?
3. Enebarn i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.
4. Å straffe barn. Hva skal de være?
5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?
6. Sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.
Merknad til lærere og foreldre
Hvis:
– barnet blir konstant kritisert, det lærer å hate;
– barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake;
– barnet får ros, det lærer å være edel;
– barnet blir støttet, det lærer å verdsette seg selv;
– barnet vokser opp i bebreidelser, han lærer å leve med en skyldfølelse;
– barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre;
– barnet vokser i ærlighet, han lærer å være rettferdig;
– barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker;
– barnet lever i fiendtlighet, han lærer å være aggressiv;
– barnet lever i forståelse og vennlighet, det lærer å finne kjærligheten i denne verden.
Disse tipsene oppsto på grunnlag av praktiske livsobservasjoner, forståelse undervisningspraksis. De oppgitte bestemmelsene kan brukes i praktisk jobb med foreldre, samt som tema for møter og samtaler med dem.
Avslutningsvis vil jeg nok en gang understreke det positive resultater oppnås kun med dyktig kombinasjon ulike former samarbeid, med aktiv involvering av alle teammedlemmer og familiemedlemmer til studentene i dette arbeidet. Hovedsaken i arbeidet er å få tillit og autoritet, å overbevise foreldre om viktigheten og nødvendigheten av koordinerte handlinger. Uten foreldremedvirkning er oppdragelsesprosessen umulig, eller i det minste ufullstendig. Derfor Spesiell oppmerksomhet bør gis til å introdusere nye ikke-tradisjonelle former samarbeid rettet mot organisering individuelt arbeid med en familie, differensiert tilnærming til familier av forskjellige typer.

Statens budsjettmessige ikke-standardiserte utdanningsinstitusjon "Republikansk grunnleggende generell utdanning for musikk og kunstinternat oppkalt etter. R.D. Kendenbilya »

Rapport om temaet:

"Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til R.D. Kendenbil ROOMSHA"

(arbeidsformer med foreldre)

Satt sammen av: Khovalyg Shoraana Saryg-oolovna

Lærer ved koreografiavdelingen

Kyzyl - 2014

Rapportere

Om emnet: «Bevaring av studentpopulasjonen i koreografiavdelingen til ROOOMHSHI oppkalt etter. R.D.Kendenbilya

(arbeidsformer med foreldre)"

Koreografilærer Khovalyg Sh.S.

Problemet med å opprettholde en kontingent i en barnekunstskole har alltid vært aktuelt. Og i disse dager hører vi ofte fraser fra lærere om at elever avbryter timene uten å fullføre studiene, og at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre, under de nåværende forholdene, faller barnekunstskoler lett ut, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at det er tilfeller av avslutning av studier i sluttkarakterene. En rekke ulike årsaker bidrar til dette. Som for eksempel dårlig helse, stor arbeidsbelastning i ungdomsskolen, prioriteringer, svake data, oppvekst m.m.

Måter å løse problemet på.

Skaper bildet av skolen. Målet til skoleledelsen og lærerstaben er målrettet å forme bildet av institusjonen, med fokus på dens målgruppe, i vårt tilfelle elevenes foreldre, elevene selv og arbeidslivets parter. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnideen til institusjonen - prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter til alle målgrupper. Internt bilde er holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immaterielt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.

Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseendet til ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av korridorer og klasserom.

Metoder for pedagogisk forebygging. Under moderne forhold er lærere forpliktet til å se etter optimale pedagogiske systemer og anvende de siste prestasjoner innen pedagogikk. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.

Jobber med foreldre. De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner barnets karakter og temperament bedre enn dem, og derfor kan ingen bortsett fra dem hjelpe barnet med å introdusere og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som - hvem vet - over tid kan utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Utdanningsaktiviteter kan ikke gjennomføres med suksess uten samarbeid fra foreldre. Foreldre til studenter er allierte og hjelpere, aktive deltakere i avdelingens og skolens liv, konstante og mest takknemlige lyttere.

Arbeidsformer med foreldre, dvs. hvordan vi jobber med foreldre til elever i koreografiavdelingen til ROOMSHI

- Åpne leksjoner. Vi inviterer foreldre til åpne timer (målet er å gjøre foreldre kjent med nye opplegg i faget, undervisningsformer og lærerkrav).

- Testtimer. Vi inviterer interesserte foreldre til å delta på prøvetimene. Etter andre halvdel av året, foran foreldrene deres, oppfordrer vi instituttets utmerkede studenter og solister i ensemblet, slik at andre kan se opp til dem.

- Informasjon og analytisk : spørreskjema, spørreundersøkelse, "postkasse";

En av formene for informasjon og analysearbeid er en postkasse. Dette er en boks eller notatbok der foreldre kan legge notater med sine ideer og forslag og kontakte læreren med spørsmål. Vi dekker spørsmålene som stilles på foreldremøter.

- Fritid : ferier, felles fritid, foreldredeltagelse i konkurranser, på tur.Her avdekkes mulighetene for samarbeid og kreativitet best. Av arbeidserfaring vet vi at foreldre er mest villige til å ta kontakt og uttrykker ønske om å samarbeide nettopp når det gjelder barnet deres.

- Individuelle tematiske konsultasjoner . Vi utveksler informasjon som gir et reelt inntrykk av skolesaker og barnets oppførsel og problemer.

Individuelle konsultasjoner er en av de viktigste formene for samhandling med familier. For å overkomme foreldres angst og frykt for å snakke om barnet sitt, gjennomfører vi individuelle konsultasjoner og intervjuer med foreldre. Vi lærere gir foreldre muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere i en uformell setting, og finne ut viktig informasjon for deres profesjonelle arbeid med barnet:

– egenskaper ved barnets helse;

– hans hobbyer, interesser;

– familiekommunikasjonspreferanser;

– karaktertrekk;

– læringsmotivasjon;

– familiens moralske verdier.

- Familiebesøk . Vi jobber individuelt med foreldre til problembarn, for å bli kjent med deres levekår.

- Foreldremøte

Gruppeforeldremøter – holdes fire til fem ganger i året.

Mål: drøfting av pedagogiske arbeidsoppgaver, planlegging av pedagogisk arbeid, identifisere måter for nært samarbeid, vurdering av aktuelle pedagogiske problemstillinger.

Det avholdes møter en gang i kvartalet, og oftere ved behov. På foreldremøter analyseres elevenes pedagogiske prestasjoner, deres evner og graden av fremgang til klassen i pedagogiske aktiviteter karakteriseres. Et foreldremøte er en mulighet til å demonstrere barnets fremgang. Til foreldremøter bruker vi ofte videoopptak av barnas aktiviteter, fragmenter av klasser, konkurranser, deres prestasjoner, bilder av elever som var på konkurranser, på turer, mens de studerer, på turer. Derfor er fremmøteprosenten på møter ganske høy.

1. Foreldremøtet skal utdanne foreldre, og ikke oppgi barnas feil og feil.

2. Temaet for møtet bør ta hensyn til barnas aldersegenskaper.

3. Møtet skal ikke engasjere seg i diskusjon og fordømmelse av studentenes personligheter.

Eksempeltemaer for konsultasjoner for foreldre:

1. Barnet ønsker ikke å studere i gruppe. Hvordan kan jeg hjelpe ham?

2. Barnets dårlige hukommelse. Hvordan utvikle det?

3. Det eneste barnet i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.

4. Å straffe barn. Hva skal de være?

5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?

6. Sjenert barn. Problemer med sjenanse og måter å overvinne det på.

Merknad til lærere og foreldre

Hvis:

– barnet blir stadig kritisert, han lærer å hate;

– barnet blir latterliggjort og blir trukket tilbake;

– barnet får ros, det lærer å være edel;

– barnet blir støttet, det lærer å verdsette seg selv;

– barnet vokser opp i bebreidelser, han lærer å leve med en følelse av skyld;

– barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre;

– barnet vokser i ærlighet, han lærer å være rettferdig;

– barnet vokser opp i trygghet, han lærer å tro på mennesker;

– barnet lever i fiendtlighet, han lærer å være aggressiv;

– barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden.

Disse tipsene oppsto på bakgrunn av livslange praktiske observasjoner og forståelse av undervisningspraksis. De angitte bestemmelsene kan brukes i praktisk arbeid med foreldre, samt som tema for møter og samtaler med dem.

Avslutningsvis vil jeg nok en gang understreke at positive resultater kun oppnås med en dyktig kombinasjon av ulike former for samarbeid, med aktiv involvering av alle teammedlemmer og familiemedlemmer til studentene i dette arbeidet. Hovedsaken i arbeidet er å få tillit og autoritet, å overbevise foreldre om viktigheten og nødvendigheten av koordinerte handlinger. Uten foreldremedvirkning er oppdragelsesprosessen umulig, eller i det minste ufullstendig. Derfor bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot innføring av nye utradisjonelle samarbeidsformer rettet mot organisering av individuelt arbeid med familier og en differensiert tilnærming til familier av ulike typer.

En lærers personlige eksempel er en solstråle for en ung sjel,
som ikke kan erstattes av noe.
K.D. Ushinsky

Alle vet hvilken positiv innvirkning folkeinstrumentalkunst, hvis opprinnelse går tilbake til den fjerne fortiden, har på mennesker. I landet lange år Det ble utviklet et godt system for å lære barn å spille folkeinstrumenter, noe som kan bli en av de viktigste forutsetningene for en vellykket utvikling av folkeinstrumentalframføring.

Men livet gjør sine egne justeringer. Folkekunsten fremmes stadig mindre i samfunnet. Barn har ingen anelse om hvordan folkeinstrumenter ser ut, langt mindre hvordan de høres ut. Etter å ha gitt etter for trendene innen moderne "mote", prøver foreldre å lære barna sine fremmedspråk, ballsaldans og styrke barnas helse i sportsklubber.

Stadig færre barn kommer til barnemusikkskoler og barnekunstskoler som vil lære seg å spille på knappetrekkspill, trekkspill, domra, balalaika og andre folkeinstrumenter. For å bevare tradisjonene for instrumentell fremføring på folkeinstrumenter i vårt land, er lærere tvunget til å bruke en betydelig del av sin personlige tid på å drive propagandaarbeid: gå til skoler, barnehager og noen ganger bringe barn direkte fra gaten. Mange av dem utfører dette arbeidet, og det gir ofte gode resultater.

Selvfølgelig, ved første øyekast virker det rart hvordan du kan nærme deg noen på gaten. fremmede, barn, kommuniser med dem. Men faktisk er dette mulig hvis læreren har de nødvendige egenskapene, som kommunikasjonsevner og omgjengelighet. Når du ser på barn, deres spill på gårdsplassene til hus og skoler, kan du legge merke til kunnskapsrike, energiske, besittende lederegenskaper, som er viktig i den videre læringsprosessen. Graden av interesse for barn og deres foreldre for å studere ved universitetet avhenger av evnen til å finne kontakt med dem. musikk Instrument. På dette stadiet er det viktig å demonstrere ved personlig eksempel eller ved eksempel fra elevene dine hvilke resultater barnet kan oppnå i fremtiden. Ved å invitere barn og deres foreldre til skolen, må du vise alle dine ferdigheter som utøver, demonstrere prestasjonene dine beste studenter, invitere til leksjoner, klassekonserter. Det er ingen garanti for at alle de opprinnelig interesserte barna kommer for å studere, men omtrent tre av åtte vil definitivt komme, og kanskje flere.

En av effektive måter, brukt av lærere for å rekruttere elever, er visuell propaganda. Kommunisere med lærere i ulike aldre, kan det bemerkes at mange av dem går til førskoleinstitusjoner og skoler med propagandakonserter. Inntrykkene mottatt fra lærerens lyse profesjonelle ytelse tiltrekker barn og foreldre.

Settet er ferdigstilt og det nåværende arbeidet har startet. Læreren står overfor andre like viktige problemer: sikkerheten til kontingenten, oppmøte og lekser.

Alle tre problemene danner en viss logisk kjede: eleven er opptatt på skolen, har ikke tid til å hvile og gjør følgelig ikke lekser. Redd dårlige karakterer og lærerens sinne, begynner å gå glipp av klasser og snart (oftest etter 1-2 års studier) blir utvist.

Selv i denne tilstanden er det mulig å opprettholde kontingenten. Det er nødvendig å etablere nær kontakt med foreldre og gi dem mulighet til å delta på undervisning. Dette vil hjelpe interesserte foreldre med å overvåke barnas uavhengige aktiviteter.

En lærer som har utviklet et undervisningssystem har en stabil kontingent, siden undervisningen holdes regelmessig og det meste av arbeidet utføres i klasserommet, og hjemme forsterker barna bare det lærte materialet mekanisk. En vanlig feil lærere gjør er å kreve at eleven følger flere instruksjoner samtidig. Brudd på prinsippet om konsistens gjør dem umulige, fordi studenten ikke kan fokusere oppmerksomheten på en stor mengde informasjon og oppfatte alt på samme tid. Barnet får inntrykk av at han ikke kan gjøre noe, det er vanskelig for ham å studere, og følgelig forsvinner interessen for læring. Og interessen skal opprettholdes hele tiden – så tidlig og ofte som mulig skal elevene få mulighet til å delta på konserter og konkurranser. For tiden er det ganske mange utøvende konkurranser for studenter. av forskjellige aldre og treningsnivå. Etter å ha valgt nivået på arrangementet riktig, gir læreren studenten muligheten til å realisere seg selv, føle styrken og viljen til å vinne.

For å oppsummere, bør det bemerkes at en ekte lærer, i en eller annen grad, må ha slike egenskaper som entusiasme, være dedikert til arbeidet sitt, elske barn, holde seg i god form og hele tiden lære, forbedre seg, "følge med Tidene." En slik lærer er i stand til å løse alle problemer som kommer hans vei.

Informasjonsressurser brukt.

Flott russisk lærer - Konstantin Dmitrievich Ushinsky / http://works.doklad.ru/view/J5I36ip0fJs.html

Kommunal utdanningsinstitusjon

Resultater av pedagogiske aktiviteter.

Sporing av mestringsnivået til elevene undervisningsmateriell utdanningsprogrammer (basert på resultatene av utdanningsaktiviteter) ble utført av lærere som gjennomførte overvåkings- og diagnostiske aktiviteter. System av denne overvåkingen antar neste skritt: innledende, nåværende (kvartalsvis), mellomliggende (ved utgangen av året) og avsluttende (avsluttende eksamener).

Hovedform for organisasjon akademisk arbeid i institusjonen er individuell leksjon, gruppetime, oppsummeringstimer, visninger av konsertopptredener og utstillingsverk, konsertaktivitet, uavhengig Hjemmelekser. Overvåking av elevenes fremgang, Barnas Kunstskole gjennomføres iht poengsystem. Mellomkarakter i poeng gis for kvartaler, på første klassetrinn - i et halvt år.

Midlertidig sertifisering utføres i form av akademiske tester, tekniske tester, prøveleksjoner, kreative rapporter Av enkeltfag tar hensyn til alder og læringsnivå til barn som bruker differensiert individuell tilnærming. I løpet av studieåret fortsatte arbeidet med å ferdigstille nivåbanken pedagogiske prestasjoner studenter både på lærer- og administrasjonsnivå. I løpet av de siste årene har metoder blitt brukt Statistisk analyse. Utviklingen av tilleggsutdanningsprogram avsluttes med avsluttende sertifisering (eksamener) gjennomført i henhold til forskrift. 550 elever besto den endelige sertifiseringen (6 personer ga sykemelding og ble sertifisert etter gjeldende vurderinger). Resultater skoleår viste at den absolutte og kvalitative ytelsen til studentene forblir stabil. Nivået på utdanningsprestasjoner er presentert i tabellen.

Komparativ analyse av akademiske prestasjoner de siste 3 årene

Den endelige sertifiseringen av kandidater for studieåret ble gjennomført i frister. Hvis vi snakker om kvaliteten på opplæringen av nyutdannede, bør det bemerkes at 10 personer fra de instrumentelle, koreografiske, fine, ballroomavdelingene mottok et sertifikat for fullføring av kunstskolen og ble tatt opp til endelig sertifisering 10 nyutdannede.

Resultatene av den endelige sertifiseringen av nyutdannede er presentert i tabellen.

Analyse av tabelldataene lar oss si at resultatene av utdanningsprestasjoner til nyutdannede forblir stabile når det gjelder en slik indikator som treningsnivået - 100%.

Analyse av kandidaters påmelding til profesjonelle utdanningsinstitusjoner de siste 3 årene

Effektiviteten av studentenes deltakelse i konkurrerende arrangementer på internasjonale, russiske, regionale, regionale, byer, distrikter og skoletrinn. En indikator på gjennomføringen av utdanningsprogrammer er deltakelse i konkurranser, festivaler, utstillinger ulike nivåer, hvor solister, ensembler og kreative lag ble prisvinnere og diplomvinnere. Deltakelse av studenter i by-, regionale konkurranser og festivaler gjør det mulig å bestemme nivået på elevenes mestring av utdanningsprogrammer, utvide horisonten på et fagområde, oppleve en suksesssituasjon, dyrke egenskaper som vilje til å vinne, en følelse teamarbeid og et ønske om forbedring utøvende ferdigheter, selvtillit.

Vilkår for gjennomføring pedagogisk prosess.

Materielle og tekniske betingelser for gjennomføring av utdanningsløpet.

Navn på disipliner i henhold til læreplanen	Navn på spesialiserte klasserom, kontorer, laboratorier osv. med en liste over hovedutstyr	Eierform, bruk (eierskap, driftsledelse, husleie, etc.)

Korklasse, solosang, kor.	Kabinett korsang, piano, synthesizer, musikksenter, metodisk og pedagogisk litteratur, radiobåndopptaker, CDer og kassetter med opptak av klassisk og moderne musikk, kostymerom med scenekostymer og sko.	Operativ ledelse
Solfeggio, musikk. litteratur, musikk Diplom	Kabinett teoretiske disipliner, piano, metodisk og pedagogisk litteratur, notatbøker og Gi ut i solfeggio, musikksenter, videoopptaker, DVD-spiller, TV, sett med perkusjonsinstrumenter, sett med støyinstrumenter, læremidler, CDer og kassetter med opptak av verdensklassikere og moderne komponister.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Folkekor, solosang	Folkesangrom, piano, knappetrekkspill 2 stk., sett med støyinstrumenter, metode- og undervisningslitteratur, samlinger av rituelle høytider og sanger, kostymerom med scenekostymer og sko.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Klassisk dans, folkescenedans	Koreografirom nr. 1, piano, radiobåndopptaker 1 stk, kassetter og CD-er med opptak av fonogrammer, pedagogisk og metodisk litteratur, maskiner, speil, øvingssko og uniformer, kostymerom med scenekostymer og sko.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Rytme og dans, bakkegymnastikk Ballroomdans (standard, latin, jazz)	Koreografirom nr. 2, piano, radiobåndopptaker 1 stk., kassetter og CDer med opptak av fonogrammer, undervisnings- og metodelitteratur, maskiner, speil, øvingssko og uniformer, kostymerom med scenekostymer og sko.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Piano, ensemble	Pianoskap, 2 pianoer, metronom, metodisk og pedagogisk litteratur, noteark.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Piano, musikkinstrument	Skap av pianotrekkspill, piano, trekkspill, knappetrekkspill, domras 2 stk, balalaikaer 2 stk, notestativ, metode- og undervisningslitteratur, noter.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Musikkinstrument, valgfag.	Trekkspill-gitarrom, 3 gitarer, 2 trekkspill, 1 sett knappetrekkspill, 2 trekkspill, noter, metodisk og pedagogisk litteratur, notestativ.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Moteshow, kostymehistorie, design	Moteteaterkontor, piano, maskiner, speil, radio, DVD-spiller, TV, metodisk og pedagogisk litteratur, kostymer, rekvisitter	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.
Kunst, maleri, komposisjon. Modellering, kunst og håndverk, design, teknologi	Fine art skap, 16 transformerbare bord til visuell kunst og dekorative anvendt kreativitet, staffelier 12 stk., maling (gouache, akvarell, farget glass, olje), pensler, papir, palett 16 stk., bilderammer, visuelle hjelpemidler, leire, modelleringsverktøy, materialer for kunst og håndverk (perler, naturmaterialer, vinyl, garn, etc.), dummies, utstoppede fugler og dyr, pedagogisk og metodisk litteratur, innrammede malerier 15 stk.	Operativ ledelse Pålegg fra eiendomsavdelingen i Tomsk byadministrasjon nr. 000 datert 1. januar 2001.

Personalstøtte til utdanningsløpet.

Skolen har et kreativt lærerteam: 25 lærere og 4 akkompagnatører.

Fortreffelighet i utdanning: 1

86.2% lærerpersonale laget er sertifisert for kvalifikasjonskategorier. Har ikke kvalifikasjonskategori unge lærere og de som kommer tilbake på jobb. Men antallet lærere som ønsker å gjennomgå sertifisering til en høyere kategori minker ikke.

Komparativ analyse av kvalifikasjonsnivået til lærere:






Totalt lærere

Analyse lærerpersonale ved undervisningserfaring

Komparativ analyse

administrativt og pedagogisk personale:

Ledelsesaktiviteter

Skolen ledes iht Civil Code RF. Føderal lov"Om ideelle organisasjoner", lov i den russiske føderasjonen "Om utdanning", Standard bestemmelse om ytterligere utdanningsinstitusjon, institusjonens charter, og er bygget på prinsippene om eneeie og selvstyre. Formene for selvstyre i Institusjonen er generalforsamling arbeidskollektiv, pedagogisk råd, hjelpestyrende organer. Hjelpekontroller: metodiske råd, metodologiske foreninger av skolen.

Grunnleggende dokumenter som regulerer skolens virksomhet.

4. Tariffavtale.

5. Interne arbeidsbestemmelser.

6. Bemanning.

7. Stillingsbeskrivelser.

8. Skolearbeidsplan for studieåret.

9. Bestillinger, instruksjoner.

11. Informasjons- og referansedokumenter, pedagogisk og pedagogisk dokumentasjon.

13. Lokale handlinger regulering av pedagogisk arbeid.

For å styre virksomheten til institusjonen i løpet av studieåret ble det avholdt 5 møter i pedagogiske råd, 5 møter i metodiske råd, 4 kunstneriske råd, 8 møter med direktør, 12 planleggingsmøter, 2 møter i styret. For å bestemme utviklingsstrategien til institusjonen, øke effektiviteten til institusjonens finansielle og økonomiske aktiviteter, stimulere arbeidet til de ansatte, fremme opprettelsen av optimale forhold For å organisere utdanningsprosessen dette studieåret ble det opprettet et styringsråd for skolen. Styringsrådet inkluderte 16 personer: blant foreldrene - 8 personer; blant studenter - 2 personer; blant skoleansatte - 4 personer; oppnevnt som representant for grunnleggeren, representanter for publikum, I perioden 12/01/2008-06/01/2009. Det ble avholdt 2 møter i styret.

En av de viktigste områdene Skolens aktiviteter er å forbedre kvalitetsstyringen av utdanningsprosessen, for å etablere samsvar med nivået og kvaliteten på opplæringen til nyutdannede. Styring av kvaliteten på utdanningen innebærer systematisk overvåking av kvaliteten på undervisningen, utdanningsprestasjoner til elevene og nivået på implementeringen av utdanningsprogrammer. Hvert år utvikles, godkjennes og gjøres kjent med alle lærere ved Barnas Kunstskole. intern skolekontroll i ett år og plasseres på informasjonsstanden på personalrommet. I tillegg lages det også en intern skolekontrollplan for hvert kvartal som gjøres oppmerksom på lærerne.

Mål intern skolekontroll:

Forbedre aktivitetene til en utdanningsinstitusjon;

Forbedre ferdighetene til lærerpersonalet;

Forbedre kvaliteten på opplæringen på skolen.

Hovedretninger kontroll:

Metodologisk forskning, studie av avansert lærererfaring, generalisering og beskrivelse av egen undervisningserfaring, opprettelse av metodiske produkter, undersøkelse av utdanningsprogrammer, metodisk rådgivning, metodologisk bistand.

Struktur av metodetjenesten til Barnas kunstskole

Pedagogisk råd for Barnekunstskolen

Metoderåd for Barnas Kunstskole

koreografi

folkeinstrumenter

MO piano

Arbeid i pedagogisk råd ved Barnas kunstskole. I 2. studieår var det fire pedagogisk råd, som samsvarte med utarbeidet plan metodisk arbeid, men justeringer ble gjort i deres emner og tidspunkt.

Temaer for pedagogiske råd:

Analyse av skolearbeid for studieåret;

Godkjenning av utdanningsprogrammer;

Anvendelse av moderne (nyskapende) pedagogiske teknologier under utvikling kreativitet studenter;

Opptak av studenter til endelig sertifisering;

Oppsummering av resultatene fra studieåret og avsluttende eksamener.

Arbeid i Metoderådet til Barnas Kunstskole.

Barnekunstskolens metoderåd ledes av underdirektør for utdanningsledelse I det siste studieåret ble sammensetningen av MS oppdatert. Det metodologiske rådet på skolen inkluderte en metodolog, ledere av Moskva-regionen, en lærer i musikkteoretiske disipliner

Det ble holdt 5 møter i MS, hvor følgende saker ble behandlet:

Planlegging av metodearbeid for studieåret og godkjenning av hovedretningene for metodearbeid ved skolen for studieåret.

Om å lage midlertidige kreative grupper på problemer;

Om å nominere kandidater til finalen i konkurransen "Årets person 2009".

Utarbeidelse av analyse for studieåret.

Utarbeide og diskutere arbeidsplan for 2. studieår.

Jobb metodiske assosiasjoner DSHI.

I studieåret 2008–2009 ble det avholdt møter i lærerutvalget jevnlig hvert kvartal. Det er totalt avholdt 5 møter i hver kommune i løpet av studieåret. Alle lærere deltok på skolens MO-møter.

Temaer på MO-skolemøter:

q Analyse av arbeidet til Moskva-regionen det siste studieåret.

Dette studieåret var kunst- og håndverkslæreren med på VII all-russisk konkurranse faglig fortreffelighet lærere Ekstrautdanning«Jeg gir mitt hjerte til barn ».

Byscene - Diplom II grad.

Regional scene - Diplomvinner av konkurransen.

Publiseringsaktiviteter.

Dette skoleåret metodisk tjeneste Barnas kunstskole har mestret dette aktivitetsområdet. På grunnlag av MU forbereder IMC seg på å publisere artikler av lærere i musikkteoretiske disipliner i samlingen:

Nominasjon "Inspirasjon"

Dynamikk for læreres deltakelse i metodiske arrangementer over tre år:

En analyse av læreres deltakelse i metodisk arbeid viste at 58,6 % av lærerstaben jobbet produktivt i løpet av studieåret, mot studieåret med 18,6 %. Men problemet med læreres deltakelse i metodisk arbeid gjenstår, siden det meste sertifiserte lærere deltar, selv om skoleadministrasjonen oppfordrer (økonomisk) til enhver deltakelse, på alle nivåer.

Organisasjons- og massearbeid

Skolen bruker mye både tradisjonelle og moderne former organisasjons- og massearbeid: konkurranser, festivaler, kvelder, tematiske foreldremøter, utstillinger, konserter, felles arrangementer med ungdomsskoler på følgende områder:

Kunstnerisk og estetisk;

Moralsk - patriotisk;

Sport og rekreasjon.

I studieåret deltok lærere og elever på skoler på 63 arrangementer. De viktigste:

Skoleomfattende konserter:

· «Innvielse som musiker»

· Rapportere konserter kreative team

· Akademiske konserter og konserter for foreldre ved pianoavdelingen, folkeinstrumenter

· Alumnikonsert.

Felles aktiviteter med ungdomsskolen:

· Konsert dedikert til "Kunnskapens dag"

· Lærerens dag

· "Oseniny"

· Førsteklassingenes ball

· Musikalsk og litterær lounge «Høstfestivalen»

· «Carols»

· helsedag

· dedikasjon til leserne

Konserter for velgere i 4. krets

· Konsert dedikert til dagen fedrelandets forsvarer

· Konkurranse "Våre mødre"

· Tildeling av studentprisvinnere

· Nyttårsarrangementer

· Sportsfestival

· Årets student

· Foreldremøte for kommende førsteklassinger

Konserter på paralleller i slutten av hvert kvartal

· Siste samtale.

Sammen med administrasjonen Sovetsky-distriktet For tredje år nå har festivalen «Tro på deg selv» blitt arrangert for barn med funksjonshemminger. Dette studieåret ble det holdt bykonkurranser og festivaler på skolen:

VII All-russisk konkurranse faglige ferdigheter til lærere i tilleggsutdanning "Jeg gir mitt hjerte til barn" (urban scene);

Bykonkurranse av unge teoretikere "Living Notes";

Byens barne- og ungdomsfestival for kor og solosang.

Dynamikk av hendelser over tre år:

Som et resultat av analysen av aktiviteter de siste tre årene og sosiologisk undersøkelse foreldre, kolleger, ble satt sammen analytisk materiale, som gir en idé ikke bare om kvantiteten, men også om kvaliteten på konsertopptredener og arrangementer.

Tabellen viser at vurderingen av aktivitetene utført av foreldre og kolleger dette studieåret er 37,3 % høyere sammenlignet med studieåret.

Ved å analysere organisasjonsarbeidet som helhet bør det bemerkes at kvaliteten på konsertnumrene har forbedret seg betydelig, dette skyldes at nesten alle konsertnumrene ble gjennomgått av det kunstneriske rådet, men kvaliteten på arrangementene var ikke alltid. tenkt ut av den organiserende læreren. Forberedelser til en konsert skjer alltid spontant, manus og diktvalg er lite gjennomtenkt. Det er nesten alltid ingen organisering for konserten. Det er ingen ansvarlige for at barn går på scenen, det er ingen organisert vakt ved inngang og utgang til forsamlingshuset, så barn og foreldre går alltid rundt i salen under konsertopptredener.

Dermed gir analysen oss mulighet til å vurdere arbeidet til Kommunal Utdanningsbedrift av Barnas Utdanningsinstitusjon nr. 40 i studieåret som tilfredsstillende. Ved å implementere arbeidsplanen for studieåret oppfylte skolen i utgangspunktet det som var planlagt ved inngangen til året og oppnådde forventet resultat. Men det er problemer som må løses:

Problemer som skal løses	Måter å løse problemer på
Øke og vedlikeholde kontingenten	Intensivere arbeidet med foreldrene. Åpne nye aktivitetsområder
Forbedring av kvaliteten på utdanningen	Forbedring av kvaliteten på gjennomføringen trenings økt, bruk moderne teknikker og teknologi, fokus på profesjonell selvbestemmelse elever, samarbeid med foreldre.
Forbedring av kvaliteten på konsertopptredener	Mer tydelig planlagt arbeid i det kunstneriske rådet, generalprøver før konsertarrangementer. Analyse av utførte aktiviteter
Utilstrekkelig aktivitet og initiativ hos lærere i metodisk arbeid	Forbedre modellen for metodisk arbeid som bidrar til å øke profesjonell kompetanse lærer

SAMMENDRAG: Rapporten dekker nåværende problem«omsetning» av kontingenten av musikkavdelinger utdanningsinstitusjoner tilleggsutdanning for barn innen kultur og kunst Murmansk-regionen under moderne forhold.

1. Introduksjon. Problemets relevans. Fører til.
2. Måter å løse problemet på: 1) skape bildet av skolen
2) metoder for pedagogisk forebygging
3) arbeid med foreldre.

1. Introduksjon.
Hvor ofte hører vi fraser fra musikklærere i dag om at studenter avbryter timene uten å fullføre studiene, og at det er vanskelig å interessere dem. Dessverre er det under dagens forhold lett å droppe ut av musikkskolen, ofte allerede i andre eller tredje studieår, og det mest støtende er at tilfeller av frafall av studier i sluttkarakterene har blitt hyppigere. Frafallet for elever i løpet av skoleåret kan være opptil 10 %. La oss se på årsakene.

Grunn en. Svake musikalske evner.
Det har alltid vært vanlig å betinget dele barn som kommer inn på en musikkskole i de som skal fortsette yrkesutdanning, og for de som ønsker å motta grunnskoleopplæring «for seg selv». I dag kan vi legge til: for de som bare trenger å tilbringe tid et sted. Jeg tør ikke si at det er enkelt å jobbe med begavede, profesjonsorienterte barn, men takket være en sterk og velbegrunnet motivasjon for å tilegne seg kunnskap, gir slike barn som regel ikke opp studiene halvveis.
Når det gjelder sistnevnte, som utgjør flertallet, er situasjonen her mer alvorlig. Blant de som ønsker å studere «for seg selv» er det studenter med gode evner. Riktignok, siden moderne betingelser for påmelding i barnemusikkskoler ikke innebærer seleksjon iht musikalske evner(vi tar alle), blir læreren i økende grad møtt med problemet med å undervise barn uten de riktige dataene. Disse barna synes det er vanskelig å følge læreplanen. De krever en annen, personlighetsorientert tilnærming.
Den tredje kategorien oppfatter musikkskole som noe sånt som et skolefritidsordning der du kan ta med barnet ditt slik at det «ikke henger rundt i gatene». Vi snakker ikke om å kjøpe et verktøy, være nøye med på og fullføre oppgaver. I slike familier er det lavt nivå utdanning og kultur, det er ingen holdning til arbeid.

Foreldre danner seg ofte en falsk oppfatning om den sekundære betydningen og valgmuligheten av MS. Så hva har vi? Barn med evner under gjennomsnittet begynner å studere. Som regel begynner problemer å bli identifisert ganske tidlig ettersom vanskene øker, elevene føler at de ikke kan takle utdanningsprosessen, lærerne presser dem og foreldrene er forvirrede. Disse første feilene barndom innebærer oppgivelse, depresjon og motvilje mot å gå på musikkskole. Ved å ta imot barn uten uttrykte musikalske evner, tar vi ansvar for deres fysiske og psykologisk helse, så vi må enten slutte å akseptere dem, eller så må vi tilpasse utdanningsprosessen og utvikle nye programmer for dem.

Grunn to. Høy arbeidsbelastning på ungdomsskolen. Dette er virkelig den mest alvorlige grunnen. Ifølge foreldre har ikke barn (spesielt elever i gymsaler og lyceumer med sine svært komplekse programmer) tid til å gjøre leksene sine fordi de trenger å løpe "til musikken", hvor de også får leksjoner som også må fullføres. Det er knapphet på tid. Dessverre forlater de av denne grunn musikkskole og barn med evner over gjennomsnittet.

Årsak tre. Prioriteringer.
Ambisiøse foreldre streber etter at barnet deres skal gå på alle seksjoner og kreative hus i området, og studere klubber på engelsk har ubestridt prioritet. Som et resultat kan barnet ikke takle mengden kunnskap på grunn av den umenneskelige arbeidsbelastningen, og foreldrene må fortsatt redusere antall klubber, men valget viser seg dessverre oftest å ikke være til fordel for en musikkskole.

Hvorfor forlater barn oss? Hvorfor utføres rekruttering i utilstrekkelige mengder (det er derfor ingen betingelser for spesialisert utvelgelse)? I strømmen økonomiske tilstander I provinsbyene i Russland faller prestisjen til yrket som akademisk musiker katastrofalt. Hva kan en individuell musikkskole eller barnekunstskole gjøre for seg selv? For det første er det nødvendig å heve bildet av institusjonen din, og for det andre å organisere ordentlig jobber sammen skoleansatte - administrasjon og lærere ulike gjenstander, for det tredje er det nødvendig kompetent arbeid med foreldre – hovedkundene til våre aktiviteter.

2. Måter å løse problemet på.
Skaper bildet av skolen. Blant uinnvidde er det en myte om at lærere kommer i tillegg. utdanning - personer som ikke har utdanning, faglig opplæring eller riktige kvalifikasjoner, sammenlignet med ungdomsskolelærere. Ryktene styrer verden. Det er på deres grunnlag ideen om tilleggstjenester dannes. utdanning og om en bestemt skole spesielt. Målet med skoleledelsen er å målrettet forme bildet av institusjonen, med fokus på dens målgruppe, i vårt tilfelle - foreldrene til elevene, elevene selv, sosiale partnere og media. Hva består et bilde av? Grunnlaget er grunnideen til institusjonen - prinsippene som må følges. Ytre bilde er samfunnets oppfatning av skolen. Det er nødvendig å hele tiden kringkaste skolens mål og aktiviteter til alle målgrupper. Dette er skapelsen og regelmessig påfyll skolens nettsted, informere "eksterne forbrukere" gjennom hefter, påminnelser, brosjyrer, utsendelser takkebrev, deltakelse i arrangementer som har bred offentlig resonans. Internt bilde - holdningen til elever og ansatte til skolen. Et immaterielt bilde er den emosjonelle stemningen til ansatte, atmosfæren på skolen, dens etablerte tradisjoner.
Bildet av en skole kan bestå av detaljer som virker trivielle ved første øyekast: utseendet til de ansatte, deres høflighet og vennlighet, utformingen av haller, klasserom, toaletter, rekkefølgen i klesskapet, renslighet og ryddighet på trappene.

Metoder for pedagogisk forebygging. Under moderne forhold er lærere forpliktet til å se etter optimale pedagogiske systemer, anvende de siste prestasjoner innen pedagogikk, inkl. informasjons- og kommunikasjonsteknologier, følg veien til individualisering av læring. Skape tilpassede alternativer læreplaner for barn med utilstrekkelige musikalske evner. Systematisk overvåke og evaluere læringsutbytte og raskt identifisere hull gjennom samarbeid med elevenes foreldre.

Jobber med foreldre.
De som står et barn nærmest, er selvfølgelig foreldrene hans. Ingen kjenner karakteren og temperamentet til barnet sitt bedre enn dem, noe som betyr at ingen andre enn dem kan hjelpe slik liten mann i å bli kjent med og styrke forbindelser med en ny aktivitet, som – hvem vet? – over tid kan det utvikle seg til en seriøs hobby eller til og med et yrke. Derfor bør læreren, når det er mulig, involvere forelderen i opplæringsprosessen. Det er veldig bra når nære mennesker går på de første timene med barnet. Selv ikke-profesjonelle har hørt at det å lære å spille et hvilket som helst instrument krever regelmessig uavhengig trening. Familiemedlemmer kan bli uunnværlige assistenter for læreren og først av alt for barnet.

Måter å organisere arbeidet med foreldre på.
Arbeid med foreldre bør utføres ikke bare på klassenivå til én lærer, men også på skolenivå. Og her spiller administrasjonens stilling og holdningen til arbeidet til lærere i den teoretiske syklusen av fag en betydelig rolle. Lærer spesialverktøy, dessuten pedagogisk prosess, er ansvarlig for foreldremøter for klassen sin, kul klokke, teselskaper, kan han aktivt involvere foreldre her. Men på generelle foreldremøter kan administrasjonen gjøre foreldre kjent med reguleringsdokumenter, skolevedtekter, internt regelverk, minstekrav, utsikter for utviklingen av institusjonen og utsiktene til videre spesialisert utdanning, agitere for prestisje for musikkundervisning, gi eksempler på lovende elever, prisvinnere, diplommottakere som skolen er stolt av, organisere møter med foreldrene til disse barna, med et ord, skape uuttalt motivasjon. Du kan gjennomføre regelmessige undersøkelser for å studere foreldrenes forespørsler og analysere læringsresultater.
Hvis alle skoleansatte, intelligent forent av et felles mål, gjør felles innsats, kan vi prøve å snakke om en gjenoppliving av popularitet musikkutdanning, i hvert fall for lokalt nivå skoler, fordi interesse for feltet musikalsk akademisk kunst fortsatt er en allment akseptert gradsindikator i verden kulturell utvikling samfunn.

Referanser:
1) Gorsky V.A. Metodisk grunnlag innføring av en kompetansebasert tilnærming i innholdet i tilleggsutdanningsprogrammer. / Regionale materialer vitenskapelig-praktisk konferanse(8. – 9. november 2007). Del 1. – Omsk: Statens utdanningsinstitusjon “RIC”, 2007 – 92 s.
2) Khomenko I.A. Skolebilde: dannelsesmekanismer og konstruksjonsmetoder. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=386
3) Kupriyanov B.V. Diagnose: yrkesautisme. Om læreren i tilleggsutdanning. // http://www.isiksp.ru/library/kyprianov_bv/kypr-000004.html
4) Kuznetsova M.V. Noen mnemoniske teknikker i ferd med innledende opplæring i pianotimer på barnemusikkskoler. / Materialer fra IV International Scientific and Practical Conference "Charnolu Readings: Sami in Dynamics" moderne kultur"(14.–15. november 2011). Del 2. – Murmansk: MSGU, 2011 – 151 s.