Uued sotsiaalsed nõudmised, mis kajastuvad föderaalse osariigi haridusstandardis, määravad peamine eesmärk haridus kui õpilaste üldkultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng, tagades sellise põhipädevus haridust, kuidas "õppima õpetada".
Kuidas struktureerida vene keele ja kirjanduse tunde, et viia ellu Teise põlvkonna standardite nõuded? Selleks on vaja teada tunni tulemuslikkuse kriteeriume, selle ettevalmistamise ja läbiviimise nõudeid, õpetaja ja õpilaste tegevuse analüüsi ja eneseanalüüsi.
On teada, et koos ühised lähenemisviisid kõigi ainete tundide planeerimisele (mõeldud eesmärgid ja eesmärgid; parimaid tavasid, klassiga töötamise tehnikad ja vormid; uue õige kasutamine pedagoogilised tehnoloogiad, sealhulgas IKT; koostöö õpetaja ja õpilase vahel, mis põhineb probleemiotsingu töövormidel jne) iga aine õpetamisel on oma spetsiifika, oma eripärad. Föderaalse osariigi haridusstandardite kehtestamise kontekstis Üldharidus aastal üha aktuaalsemaks kooliharidus Tunni tegevusmudeli probleem, mis sisaldab teatud struktuurseid ja sisulisi etappe, omandab.
Mis puudutabkirjanduse tunnid , siis nende ehitamise nõuded pole põhimõtteliselt aegunud: eesmärkide (õpetamine, arendamine ja kasvatamine) kolmainsus on iga tunni, ka kirjandustunni kohustuslik komponent. Tänapäeva reaalsus teeb aga kirjanduse õpetamise metoodikas omad korrektiivid. Et tund oleks lastele huvitav, peab õpetaja õppima uusi materjali esitamise meetodeid ja kasutama neid oma praktikas. mittestandardsed tehnikad ja uuenduslikud tehnoloogiad.
M. Bulgakovi lugu analüüsides “ koera süda"kasutas materjale T. V. Rõžkova raamatust "Tee Bulgakovi juurde".
Kirjanduse tunnimärkmed M. A. Bulgakovi jutustuse “Koera süda” põhjal
Tunni eesmärgid:
1. Hariduslik: kompositsioonilise ja stilistiline analüüs loo tekst; Šariku ja Šarikovi kujutiste võrdlus; autori kontseptsiooni mõistmine.
2. Arendav: arendab tööoskust kirjanduslik tekst; loo tegelaste iseloomustamise oskuste arendamine; rühmaoskuste parandamine ja iseseisev töö; loogilise ja loova mõtlemise parandamine.
3. Hariduslik: arusaam, mida tähendab haridus ja enesekasvatus, kultuur, traditsioonid inimese ja ühiskonna elus ja saatuses; väärtussüsteemi kujunemine.
Töövormid: kollektiivne, rühm, individuaalne
Tunni tüüp: uute teadmiste avastamine
Õppetund nr 1 Vaidlus koera südame üle.
Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult märkimisväärsel tasemel.
Seadistuse loomine töö analüüsimiseks.
Slaid 1 (kirjaniku portree, loo pealkiri)
Õpetaja sõna .
Tänaseks tunniks lugesite M. Bulgakovi lugu “Koera süda”.
Märts 1925. Mihhail Bulgakov lõpetab töö satiiriline lugu"Koera süda". Ta kirjutas selle ajakirja Nedra palvel. Kuid meie riigis jõudis lugu lugejani alles 1987. aastal...
Slaid 2
Kuidas sa arvad,Miks ilmus 1925. aastal kirjutatud lugu Venemaal alles 1987. aastal? Mis oli selles loos, mis Nõukogude Liidu valitsusele ei meeldinud?
Õpilased oletusi tegema (keelatud avaldada, kuna lugu on satiir modernsusest)
Õpetaja: Tõesti, nõukogude aeg kiusas taga teisitimõtlejaid ja isegi kõrgelt öeldi irooniliselt:"Me oleme naermiseks, aga vajame lahkemaid Štšedrineid ja selliseid Gogoleid, et nad meid ei häiriks." Bulgakovi vaade modernsusele oli väga terav, satiirilisi rünnakuid peeti mässuliseks. M.A Bulgakov kirjutas:
Slaid 3: “NSV Liidu vene kirjanduse laial väljal olin ma üksi - ainus kirjandushunt. Soovitati nahka värvida. Naeruväärne nõuanne. Ükskõik, kas hunt on värvitud või pügatud, ei näe ta ikkagi välja nagu puudel. Tuntud kriitik, kirjaniku loomingu uurija Vsevolod Ivanovitš Sahharov (sünd. 1946, Venemaa Kirjanike Liidu liige, doktor filoloogiateadused) andis loole järgmise hinnangu:
4. slaid:
“Koera süda” on Bulgakovi satiiri meistriteos.
Bulgakovi satiir on tark ja nägelik. V. Sahharov
Nendest sõnadest saab tänase õppetunni epigraaf.
Valige sõna kontekstipõhine sünonüümnägev.
Õpilased: (aus )
UUD: isikupärane, tähenduse kujunemine
2. etapp Teadmiste värskendamine
Lava eesmärk
Satiiri mõiste kinnistamine, mitmetähenduslikkuse ületamine tegelaste ja sündmuste tajumisel.
Õpetaja: Tõepoolest, satiir on alati aus, kuid harva lubatud. Tuletagem meelde, mis on satiir.Mille vastu on satiir suunatud? Mis on satiiri allikas?
Õpilaste vastused
Õpetaja avab slaidi, õpilased kontrollivad oma vastuseid õigega
Slaid number 5.
(Satiir - omamoodi koomiks. Satiiri teema teenida inimlikke pahesid.
Satiiri allikas – vastuolu universaalsed inimlikud väärtused ja elu reaalsus.)
Proovime välja mõelda, millised on inimlikud pahed ja vastuolud universaalsete inimlike väärtuste ja päris elu sai M. Bulgakovi satiiri teemaks.
UUD: hariv
3. etapp Õppeülesande püstitamine
Etapi eesmärk: eesmärkide seadmine haridustegevus, valides nende rakendamise vahendid.
Õpetaja : Lugu peeti 1925. aastal mässuliseks ja see keelati ära.
1988. aastal ilmus aga V. Bortko lavastatud film “Koera süda”, mida vaatajad vaatavad mõnuga tänaseni ning teatrid jätkavad Bulgakovi jutustuse põhjal etendusi.
Miks köidab lugu filmi- ja teatrirežissööre?
Õpilased: Soovitatud vastused:
Lugu on väga kaasaegne. Meie aeg ja Bulgakovi aeg on sarnased.
Õpetaja: Niisiis, lugu on meie ajal aktuaalne, mistõttu seda loetakse, tehakse filme ja lavatakse teatrites näidendeid. Oletame, et probleemid, mis kirjanikku muret tekitasid, pole meile ükskõiksed. Mis need probleemid on?
Õpilased: Soovitatud vastused:
Šarikovid elavad meie keskel ja kirjanik hoiatas, kui ohtlikud nad on.
Nüüd kloonitakse loomi ja räägitakse inimeste kloonimisest.
Õpetaja: Võib-olla on sul õigus. Proovime selle välja mõelda.
Probleemsituatsiooni modelleerimine ja tunniprobleemile lähenemine.
Kaasa filmiklipp V. Bortko lavastatud filmist “Koera süda”, kus Bormental vaidleb professor Preobraženskiga.
Mis te arvate, mis saab olema tänase tunni teemaks?
Õpilased.
Soovitatud vastused: koera südame arutelu.
Õpetaja: Kirjutage üles tunni teema: "Vaidlus koera südame üle."
Mõtleme, mida peamine probleem Kas sina ja mina peaksime klassis otsustama?
Õpilased. Kellel on õigus: doktor Bormental, kes usub, et Šarikovil on koera süda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil "on täpselt inimese süda"?
Õpetaja: Kas saame sellele küsimusele kohe vastata?
Ei.
Millised on meie tulevaste tegevuste eesmärgid, et sellele probleemsele küsimusele vastata?
Õpilased.
Analüüsige teksti ja võrrelge Šariku ja Šarikovi pilte.
Saa aru, millise vastuse loo autor sellele küsimusele annaks, mida autor arvas, mis talle muret valmistas.
UUD: regulatiivne (eesmärkide seadmine, planeerimine); suhtlemisaldis
(oskus kuulata, dialoogi pidada)
4. etapp Projekti koostamine raskustest väljumiseks
Lava eesmärk
Analüütiline vestlus.
a) "teksti sukeldumise" tehnika.
Õpetaja: Lugu algab maalidega Moskvast 20ndate keskel. Kujutage ette ja kirjeldage Moskvat. Kelle silmade läbi me elu näeme?
Õpilased: linn, kus valitseb tuul, tuisk ja lumi, kus elavad kibestunud inimesed. Üldpilti aitab konkretiseerida, pöördudes teksti üksikasjade poole, mis võiksid õpilaste muljeid kinnitada (tavaline söögisöökla ja baar, “masinakirjutaja” ja tema väljavalitu, koka ja uksehoidja saatus, Kalabukhovski maja ajalugu).
Õpetaja: Kas selles loos on midagi, mis sellele kaosele ja vihkamisele vastu astub?Õpilased : rasskhPhilip Philipovitši korterist, kus valitsevad mugavus, kord ja inimsuhted.Agasee elu on ohus, sest majakomitee eesotsas Shvonderiga püüab seda hävitada, oma seaduste järgi ümber teha.
Õpetaja: Mis ühendab neid kahte maailma?
Õpilased: See on Šarik, kelle võttis üles professor Preobraženski. Tänu Philip Philipovichile transporditi koer nälja ja kannatuste maailmast, maailmast, mis määras ta surma, soojuse ja valguse maailma.
Õpetaja: M. Bulgakov jätkas vene satiirikute traditsioone M.E. Saltõkov-Štšedrin ja N.V. Gogol. Bulgakov võttis aktuaalse heli Saltõkov-Štšedrinilt ja oma õpetajalt N. Gogolilt süžee fantastilise olemuse, piltide ja isegi kompositsiooniline struktuur töötab.Kodutööd tehes oleksite pidanud jälgima loo kompositsiooni.Mis on loo kompositsioon?
b) Õpilased esitada kodus koostatud esitlus , milles lugu on selgelt jagatud kaheks osaks
osa 2 | |
1. peatükk Maailm läbi koera silmade, kohtumine professoriga, nime valimine. 2. peatükk Šarik Prechistenka majas: “riietumine”, patsientide vastuvõtmine, majakomitee külastamine 3. peatükk Šarik Prechistenka majas: lõunasöök, öökulli “selgitus”, “krae”, köök, operatsiooniks valmistumine. 4. peatükk Operatsioon. | 5 ptk. Doktor Bormentali päevik: ümberkujundamine. Peatükk 6 Šarikov Prechistenka majas: professori vestlus Šarikoviga, nimevalik, Švonderi külaskäik, kassi “selgitamine”. 7. peatükk Sharikov Prechistenka majas: lõunasöök, professori peegeldused. 8. peatükk Sharikov Prechistenka majas: registreerimine, vargus, purjus, professori vestlus Bormentaliga (väljapääsu otsimine), "katse Zina vastu". 9. peatükk Šarikovi, Šarikovi ja “masinakirjutaja” kadumine, professori denonsseerimine, operatsioon Epiloog: Šarikovi, Šariku "ettekanne" pärast operatsiooni, professor tööl. |
(Kompositsioon on sümmeetriline. Rõnga koostis: Pallist sai jälle koer.)
Õpetaja: mis onteose sellise ülesehituse põhjused?
Õpilased Kokkuvõtteks: loo peegelkompositsioon rõhutab professori majas ja seal elavates inimestes toimuvaid muutusi. Järeldus kirjutatakse vihikusse.
c) “verbaalse joonistamise” tehnika
Õpetaja : niisiis, Bulgakov annab palju esimese osa sündmusi läbi koerasilma ehk selleksvõrrelge Šarikut ja Šarikovit. Kujutage ette, et teete loo jaoks illustratsioone. Kuidas kujutaksite koera ja professori kohtumist? Mida peaksite tegema suulise illustratsiooni täpsemaks joonistamiseks?
Õpilased : vajalikloe uuesti 1. peatükk . Lugege uuesti, täpsustage üksikasju. Võimalik kirjeldus:
Esiplaanil on pime värav, tuiskab lumetorm. Eemalt näeme väravast tänavat, eredalt valgustatud kauplust ja tuulest puhutud plakatitükki. Äsja lahkus poest tumedas mantlis mees, kes liigub “tuisusambas” värava poole. Väravas roomab tänavale koer. See on räbaldunud segane, tal on määrdunud matt karusnahk ja kohutavalt põletatud külg. Selge see, et liikumist antakse koerale väga vaevaliselt. Tema pea on tõstetud, ta jälgib tema poole kõndivat inimest.
Õpetaja: — Millised šariku omadused sulle meeldivad ja millised mitte?
Õpilased : intelligentsus, vaimukus, tähelepanelikkus, iroonia, vihkamine proletaarlaste, korrapidajate ja uksehoidjate vastu; võime nii kaastunnet tunda kui ka vihata, lakei servils.
UUD: kognitiivne - üldhariduslik ( semantiline lugemine, infootsing), loogiline (analüüs, liigitamine, võrdlusaluste valik); isiklik (moraalne ja esteetiline hinnang); suhtlemisaldis.
5. etapp Iseseisev töö
Lava eesmärk: iseseisva töö oskuste ja grupis koostöö loomise oskuse parandamine.
Õpilased töötavad rühmades ( sõltumatu analüüs tekst). Teostusaeg - 5-8 minutit. Iga rühm valmistab ette kõneleja, reageerimisaeg on 2 minutit.
I rühm Peatükke 1–3 analüüsides peaks vastama küsimusele:
— Mida Sharik teda ümbritsevas reaalsuses märkab ja kuidas ta sellele reageerib?
2. rühm , analüüsides peatükke 2-3, vastab küsimusele:
— Mis Šarikule professor Preobraženski majas meeldib ja mis mitte?
3 grupp , töötades samade peatükkidega, valmistab ette vastuse küsimusele:
— Kuidas koer korteri elanikke tajub?
4 rühma (samad peatükid):
Kuidas korterielanikud Šarikusse suhtuvad?
5 rühm (samad peatükid):
Õpilased (eelistatud vastused):
I rühm:
— Koer on väga tähelepanelik, tunneb hästi elu, eriti toitumisega seonduvat. Ta teab, et maailm jaguneb näljaseks ja hästi toidetuks. See, kes on "igavesti täis", "ei karda kedagi", seega "ta ei löö." Näljased inimesed, need, kes "kardavad ise kõike", on ohtlikud. Sharik vihkab lakeid. Ta ütleb, et "inimeste puhastamine on madalaim kategooria". Kuid ta tunneb kaasa ka inimestele, keda petavad ja kiusavad hiljuti võimule pääsenud.
II rühm:
"Sharikule meeldib see professori majas, kuigi pärast patsientidega kohtumist nimetab ta korterit "nilbeks". Aga see on soe ja rahulik. Pärast Philip Philipovitši vestlust Shvonderiga veendub Sharik, et professor on seda teinud suur jõud. Sharik otsustab, et ta on siin täiesti ohutu: "Noh, nüüd võite mind lüüa nii palju kui soovite, aga ma ei lahku siit." Koerale meeldib ka see, et teda majas hästi ja maitsvalt toidetakse ning ei peksa. Ainus, mis teda häirib, on öökull. Koer kardab nälga ja kurjad inimesed, aga majas on vastupidi. Šariku lemmikkoht on köök: seal valmistatakse süüa ja seal on tuli.
III rühm:
- Pärast seda, kui Sharik mõistis, et professori majas pole tal midagi ega kedagi karta, kuna tema omanik ei kartnud kedagi, otsustas ta, et professor on "võlur, mustkunstnik ja mustkunstnik koera muinasjutust". Lõuna ajal sai Philip Philipovitš lõpuks jumaluse tiitli. Nagu juba mainitud, on Šariku jaoks toit, soojus ja turvalisus peamine ning ta on valmis truult teenima seda, kes selle talle annab. Šarik uuris professori kõnet ja tervitas teda haukudes.
Ta võitis kiiresti kokk Daria Petrovna. Köök on Šariku jaoks "taeva peamine osa". Ja nii ta imeb kokka. Ta kohtleb Zinat põlgusega, kutsudes teda "Zinkaks"; ta ei armasta teda, sest naine noomib teda kogu aeg ja ütleb, et "ta sõi terve maja ära." Koer nimetab dr Bormentali “hammustuks” ega suhtle temaga üldse.
IV grupp:
- Professor Preobraženskil on Šarikust üldiselt kahju: ta käsib teda korralikult toita, öeldes, et "vaeseke on näljane"; ta kohtleb teda sõbralikult, sest ta usub, et kiindumus on " ainus viis elusolendi kohtlemine”; ta ei löö kunagi Šarikut, isegi kui ta öökulli "selgitas". Sest Zina Sharik on põhjus igavene kaos majas. Ta arvab, et professor hellitab Šarikut liiga palju ja pakub koerale peksa. Ta ei saa aru, miks Šarikule sellist viisakust näidatakse. Tema jaoks on ta tavaline segadus. Ja Daria Petrovna nimetas Šarikut alguses "kodutuks taskuvargaks" ega lasknud teda kööki, kuid koer "võitis ta südame".
Õpetaja: Milline on ebatavalise koera väärtussüsteem?
Õpilased : Shariki jaoks on peamised asjad toit, soojus ja ohutus. See määrabki tema suhtumise inimestesse. Üldiselt "müüb hinge" tüki Krakowi vorsti eest. Šariku suhtumise inimestesse määrab sama: professor on peremees ja Šarik on valmis talle meeldima, Daria Petrovna on “köögikuninganna”, koer närib teda, Zina on majas teenija, ja Sharik usub, et ta peaks ka teda teenima. Dr Bormenthal ei ole koera meelest kuidagi seotud toidu ja soojusega ning kuna tema jalahammustus jäi karistamata, muutub arst lihtsalt “hammustuseks”.
Õpetaja : Kas sulle meeldib see elufilosoofia? Miks? Mis sõnaga sa seda nimetaksid?
Õpilased : Ori
V rühm tuvastas šariku muutuste etapid:
- Esiteks on Sharik välimuselt muutunud. Professor võttis üles sureva koera, kellel oli põletatud külg, määrdunud matt karv ja näljast kõhn. Nädalaga sai temast karvas ja "üllatavalt paks" "ilus koer". Teiseks muutus ta sisemiselt: algul oli ta mures: "Miks mind professoril vaja oli?" (tema kogemus ütles talle, et keegi ei tee midagi asjata). Äsja majja sattununa arvas ta, et sattus “koertehaiglasse” ja kaitses oma elu - tal on väga arenenud enesealalhoiuinstinkt. Kuid nähes, et ta pole ohus, vaid, vastupidi, teda toidetakse ja kaisutatakse, hakkab Sharik kartma sellest kõigest ilmajäämist ja mõtleb: "Peksa teda, lihtsalt ära viska teda korterist välja." Ta otsustab, et Philip Philipovitš valis ta oma ilu pärast. Ta muutub meie silme all jultunud. Olles kiiresti hinnanud kaelarihma, sest kõik koerad, keda ta kohtab, on selle peale hullult kadedad, jõuab ta järeldusele, et kaelarihm on omamoodi möödapääs parem maailm ja annab talle teatud õigused, näiteks köögis lebades. Ta unustab, et oli hiljuti tavaline kodutu segadus, ega kahtle enam, et miski ei jäta teda soojusest ja toidust ilma ning on lõpuks veendunud, et ta on "inkognito koerprints". Ta vahetas näljase ja ohtliku vabaduse hästi toidetud vabaduse vastu, vaikne elu, ja uhkus - lakeide servilsusse.
Õpetaja : Milliseid assotsiatsioone koera lugu sinus tekitab?
Õpilased : Soovitatud vastused:
Pärast revolutsiooni püüdsid paljud vaesuses ja näljas elanud inimesed sooja ja hästi toidetud elu poole, uskusid paljusid lubadusi ja otsustasid, et neist saavad kohe kõik. Revolutsioon on eksperiment, mille bolševikud viisid läbi kogu rahvaga.
UUD: kognitiivne (teabe otsimine, ehitusvõime kõne lausung); kommunikatiivne (oskus teha grupis koostööd, astuda dialoogi), isiklik (teadmised moraalinormidest ja oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt)
6. etapp Peegeldus
Lava eesmärk: õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemustele
Teeme õppetunni kokkuvõtte:
Õpetaja : Kas teie suhtumine palli on muutunud? Kuidas? Miks? (See on kirjalik küsimus.)
Õpilased järeldada:
Šariku sisekõne, tema hinnang sündmustele, peegeldused koos autori käitumise kirjeldusega loovad lugejale tervikliku pildi sisemaailm koer.
Õpetaja :
— Kas oleme vastanud tunni probleemsele küsimusele: kellel on õigus: kas doktor Bormental, kes usub, et Šarikovil on koerasüda, või professor Preobraženskil, kes väidab, et Šarikovil "on täpselt inimese süda"?
Õpilased: - Ei.
Õpetaja: - Millistele küsimustele me vastuse saime?
Õpilased: — Võrdlesime Šariku ja Šarikovi pilte, nägime, millised muutused on toimunud, saime aru, milliste võtete abil autor väljendas oma suhtumist tegelaskujusse ja mis talle muret valmistas.
Õpetaja: Järgmine õppetund on järgmine samm selles tunnis tuvastatud probleemolukorra lahendamisel ja selleks peate töötama kodutöö küsimustega. Milliseid küsimusi tahaksid minult või oma klassikaaslastelt küsida?
UUD: regulatiivne (hindamine), isiklik (enesemääratlemine), kognitiivne (probleemide lahendamine), kommunikatiivne (võime osaleda kollektiivses arutelus)
Kodutöö:
1. Tõstke esile Šarikovi Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid, koostades elektroonilise esitluse (ülesanne kogu klassile).
2. Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist I ja II osa episoodides: nime valimine (individuaalne ülesanne), lõunasöök (individuaalne), majakomisjoni poolt korteri külastamine (individuaalne).
3. Mis on sinu arvates Šarikovi koerast, mis Tšugunkinist? Põhjendage oma arvamust näidetega tekstist (üldülesanne).
4. Mis on Shvonderi roll Šarikovi kasvatuses? Miks ütleb professor Preobraženski, et "Shvonder on suurim loll"? ( Individuaalne ülesanne, seda teevad 3-4 inimest.)
Õppetund nr 2
Teema: Vaidlus koera südame üle (jätkub)
1. etapp Õppetegevuse motivatsioon
Lava eesmärk : õpilaste kaasamine tegevustesse isiklikult olulisel tasemel. Looge seadistus töö analüüsimiseks.
Fragmenti filmist “Šariku muutumine Šarikoviks” vaatamine , katkend Bortko lavastatud loo filmitöötlusest.
Õpetaja : enne kui vastame võtmeküsimus, mõelge, miks oli vaja M. Bulgakovil loosse sisse tuua, et koerast meheks muutumine oleks intriigide kevad. Kui Šarikovis avalduvad ainult Klim Tšugunkini omadused, siis miks ei võiks autor Klimi ennast "ellu äratada"? Ent meie silme all ei loo nooruse taastamise vahendite otsimisega usin “hallikarvaline Faust” meest katseklaasis, ei ärata teda surnuist üles, vaid teeb koerast mehe.
2. etapp Teadmiste värskendamine
Lava eesmärk : õpilaste mõtlemise ettevalmistamine, nende teadlikkus sisemisest vajadusest konstrueerida õppetegevusi ja igaühe individuaalsete raskuste registreerimine.
Õpetaja : Kas teil on raske vastata?
Tuletan teile meelde dr Bormenthali päevikut (ägendab probleemne olukord lisaküsimus):
Miks peab päevikut dr Bormental, mitte professor Preobraženski?
Otsingutegevus õpilased otsivad tõelisi seletusi:
"Arvestustest näeme, kui põnevil arst on." Algul rõõmustab ta operatsiooni õnnestumise ja uue avastuse üle. Siis on ta kohkunud, mis korterist on saanud. Ta tunnistab, et ei saa paljust aru.
- Philip Philipovitšil pole aega päevikut pidada, ta on palju rohkem hõivatud kui arst... Pole ju juhus, et professor vajab assistenti, see tähendab assistenti. Siis mõistis Philip Philipovitš, palju vähem kui Bormental, et uus olend on Klimiga seotud. Bulgakov ei taha mõistatust enne tähtaega lahendada - me ei tea ka Klimist midagi. Aga kui päevikut peaks pidama professor, poleks see nii huvitav.
— Dr Bormenthal esitab oma päevikus hüpoteesi: "Šariku aju kogunes tema elu koeraperioodil mõistete kuristik" ja kirjutab loomulikult kirja mitte ainult oma oletused selles küsimuses, vaid ka professori arvamuse. Kuid professor ei kirjutaks Bormenthali hüpoteesi üles, kuna on täiesti kindel, et tal on õigus. Ja poleks probleemi. Uskuksime ka professorit, kuid kahtlusi on
Õpilased koos õpetajaga jõuavad järeldusele:
- Autori “kõrvaldamine” ja narratiivi ülekandmine noorele teadlasele, kellel ei ole oma õpetaja kogemust ja taipamist ning kes kannab eksperimendi tulemusele helgeid lootusi, loob uue ja samas keskse. vastandumine loole (mis on Šarikov - välist kuju muutnud koer või “ülestõusnud” Klim? ), tõstab lugeja huvi, hoiab teda põnevuses, andes talle võimaluse sündmuste ja tulemuste kohta ise oletada operatsioonist.
Kodutööde kontrollimine.
Elektroonilise esitluse demonstreerimine koos ülesande tulemustega: Tõstke esile Šarikovi Šarikoviks muutumise etapid ja Šarikovi kujunemise etapid.
(vannub (“kõik vande sõnad, mis eksisteerivad ainult vene leksikonis");
suitsetamine;
päevalilleseemned (ebapuhtus);
balalaika igal kellaajal päeval või öösel (teiste eiramine);
vulgaarsus riietuses ja käitumises;
ebamoraalsus;
joobeseisund;
vargus;
denonsseerimine;
mõrvakatse.)
Nimekirja parandatakse ja koos õpetajaga tehakse järgmine järeldus:“Uue inimese” kujunemine on inimlikkuse kaotus, ebamoraalsuse kasv, see tähendab mitte evolutsioon, vaid degradatsioon.
Üksikülesannete kontrollimine.
Võrrelge Šariku ja Šarikovi käitumist sarnastes olukordades. (Üks õpilane jagab oma tähelepanekuid klassikaaslastega, teised täiendavad teda vajadusel. Sõnumi jaoks ei eraldata rohkem kui 2 minutit, mille eest tüüpe ette hoiatatakse). Soovitatud vastus:
— Masinakirjutaja nimetas koera esmakordselt "palliks". Koer ise selle nimega ei nõustu: “Sharik tähendab ümarat, hästi toidetud, rumalat, sööb kaerahelbeid, õilsate vanemate poega” ja ta on “paljas, kõhn ja räsitud, kõhn väike jõuk, kodutu koer. ” Teist korda palligaKoera kutsutakse Philip Philipovitšiks, ilmselt sellepärast, et see on tavaline koeranimi: Šarik, Tuzik... Ja koer võtab selle nime omaks: „Kutsuge seda, kuidas tahate. Sinu sellise erandliku teo eest (vorsti pärast). Teda ei huvita tegelikult, kuidas nad teda kutsuvad, seni kuni nad teda toidavad.
— “Laboriloom” nõuab Flip Filippovitšilt endale dokumenti. Siis tekib küsimus tema nime kohta. Nüüd valivad nime mitte uue olendi “loojad”, vaid olend ise, vaid majakomitee nõuandel. Uus jõud toob maailma uusi nimesid. Philip Philipovitši jaoks kõlab nimi Poligraf Poligrafovich metsikult, "aga laboriloom" kaitseb oma õigusi. Tõenäoliselt ei pane õpilased paroodilist nimekõnet tähele - juhime nende tähelepanu mõnele sarnasusele Šarikovi ja tema looja nimede vahel, mis seisneb nime enda dubleerimises isanimega. Sharikov loob oma nime majakomitee nõuandel, kuid analoogselt "isa" nimega.
- Sharik ülendas pärast esimest õhtusööki professori majas ta "kõrgeima jumaluse" auastmesse. Koer on erinevatest lõhnadest uimane. Ta muidugi kuuleb, millest professor ja doktor räägivad, aga tema jaoks on põhiline toit. Kui ta oli liiga palju söönud, jäi ta magama. Ta tunneb end praegu hästi ja rahulikult. "Koera austus" professori vastu kasvab kogu aeg ja selles pole kahtlust. Ainus, mis Šarikut murelikuks teeb, on see, kas see kõik on unistus.
Šarikovi jaoks on lõunasöök ühelt poolt võimalus mitte ainult maitsvalt ja palju süüa, vaid ka juua. ja teisest küljest on see piinamine: teda õpetatakse ja kasvatatakse kogu aeg. Ja kui Šarik austab Philip Philipovitšit, näib Sharikov tema üle naervat. Ta ütleb, et professor ja doktor “piinavad end” mingite lollide reeglitega. Ta ei taha üldse kultuurseks saada ja väärikalt käituda, aga ta on sunnitud seda tegema, sest muidu ei tohi ta süüa (nii treenitakse tsirkuses loomi!). Šarik istus professori jalge ees ega seganud kedagi, ainult Zina oli vihane ja Šarikov oli selle laua taga võõras. Bulgakov kirjutab, et "Šarikovi must pea istus salvrätikus nagu kärbes hapukoores" - nii naljakas kui ka vastik. Sharikov ja professor vahetavad kogu aeg kõrvalpilgud.
UUD: kognitiivne (töötlege, süstematiseerige teavet ja esitage seda erinevaid viise, kõnelause konstrueerimise oskus, analüüsi- ja järelduste tegemise oskus); isiklik (tähenduse kujunemine); suhtlemisoskus (oskus kuulata, dialoogi astuda).
3. etapp Projekti koostamine raskuste ületamiseks
Lava eesmärk : õpilaste valik probleemolukorra lahendamise viisi kohta.
Juhtimisoskuse parandamine koostise analüüs tekst, aktiveerides sõnalise joonistamise kaudu õpilaste kujutlusvõimet ja tähelepanu teksti üksikasjadele, arendades võimet iseloomustada kangelast ja anda tema tegevusele moraalne hinnang.
Šarikovi omadused.
Filmi katkendi vaatamine režissöör V. Bortko “Koera süda” - episood vestlusest Šarikovi ja Philip Philipovitši vahel. (Bulgakovis algab vastav fragment sõnadega: "Philip Philipovich istus laua taga toolil.")
Analüütiline vestlus.
Õpetaja : võrrelge filmis näitleja ja režissööri loodud Šarikovi pilti Bulgakovi kirjeldusega.
— Kas Sharikov tundus teile seda lugu lugedes?
— Mida filmitegijad alles jätsid ja mida “unustasid”?
Soovitatud vastused :
- Šarikovi välimus filmis on täpselt sama, mis Bulgakovil, et näitleja mängib oma rolli väga andekalt, kuid film pole värviline. Võib-olla otsustasid autorid seda teha, kuna koeral pole värvinägemist. Kuid Bulgakovi Šarik suutis värve eristada. Lugu ütleb: "Sharik hakkas õppima värvide järgi." Värvipuudus filmis ei võimaldanud autoritel Šarikovi kostüümi absurdsust edasi anda.
— Filmis toob Šarikov pidevalt vabandusi, sul on temast isegi kahju. Tõepoolest, professor ründab ja ründab teda. Ja raamatus käitub Šarikov enesekindlalt ja mõnikord karmilt: ta ei vabanda, vaid ründab ennast: “ Maitsev ilme süttis väikeses mehes põlema."
Bulgakovi Šarikov on sageli irooniline, filmis aga rumal. Ja lugu lugedes on see naljakas, aga filmis on kõik kuidagi tõsine. Raske on seletada, miks see nii on.
(Kui õpilased seda olulist detaili ei näe, võib õpetaja nad selleni juhtida lisaküsimused. Õpilaste “väited” on kaalukad ja põhjalikud: tabasid V. Bortko tõlgenduse ja Bulgakovi teksti stilistilist ja semantilist lahknevust. Filmil on tõesti puudu värvidest ja asi pole mitte ainult mustvalges, vaid selles, et kogu film on üles võetud tõsiselt ja väga igavalt: puudub Bulgakovi iroonia, huumor, sarkasm – tähendusvarjundid!
Mida päris Šarikov Klim Tšugunkinilt? Mida me Klimi kohta loo tekstist teame?
3) Plokkskeemiga töötamine.
Suurepärane operatsioon on tehtud, kuid kes sai uue inimese loomise doonoriks?
(Klim Chugunkin)
Mida saate selle inimese kohta öelda? Loe seda.(5. peatüki lõpp, lk 199)
(“Klim Grigorjevitš Tšugunkin, 25-aastane, vallaline. Parteiväline, vallaline, kolm korda kohtu all mõistetud ja õigeks mõistetud: esimesel korral tõendite puudumise tõttu, teisel korral päästis päritolu, kolmandal korral - 15-aastane tingimisi karistus . Elukutse on mäng kõrtsides balalaikal.
Väikest kasvu, kehva ehitusega. Maks on laienenud (alkohol) Surma põhjuseks on noa südamesse pubis (“Stoppsignaal” Preobraženskaja eelpostis).
Doktor Bormenthali päevikust saame teada, et uus olend võttis kõik üle halvimad omadused nende annetajad (Sharik ja Klim Chugunkin). Otsige üles ja lugege uue olendi kirjeldust.
( halb maitse riietel: mürgine taevavärvi lips, jope ja püksid on rebenenud ja määrdunud; lakknahast saapad valgete sääristega. ptk. 6, lk 203)
Lisaks räägib pidevalt ema järgi, suitsetab, risustab suitsukoni, püüab kirpe, varastab, armastab alkoholi, on naisteahne...(lk 194, 195)
Õpetaja: aga see on lihtsalt väline ilming. Kas Šariku moraalsest positsioonist on midagi alles? Mis määras Šariku käitumise ja mis oli Šarikovi jaoks kõige olulisem?
Soovitatud vastused : - Enesealalhoiuinstinkt. Ja Šarikov kaitseb õigust enda olemasolule. Kui keegi prooviks Šarikult "täielikku elu" ära võtta, tunneks ta ära koera hammaste jõu. Sharikov “hammustab”, ainult et tema hammustused on palju ohtlikumad.
Järeldus: pall ei surnud Šarikovis: avastasime inimeses kõik selle ebameeldivad omadused.
Vestlus
Õpetaja : Proovime välja mõelda, miks oli professor Šarikule eeskujuks ja tugevuseks ning Shvonder Šarikovile? Miks ütleb professor, et "Shvonder on suurim loll"? Kas ta saab aru, kellega tegu?
Õpilased: Šarikovi aju on väga halvasti arenenud: see, mis koera jaoks oli peaaegu hiilgav, on inimese jaoks primitiivne: Šarik muutus inimeseks, kuid ei saanud inimkogemust.Shvonder peab teda normaalseks täiskasvanuks ja püüab sisendada bolševismi ideid.
Õpetaja: Miks see nii ohtlik on?
Õpilased: Tavaliselt, kui inimene areneb loomulikult, tutvub ta tasapisi maailmaga, talle selgitatakse, mis on hea ja mis on halb, õpetatakse, antakse edasi kogunenud kogemusi ja teadmisi. Kuidas rohkem inimesiõpib, seda rohkem saab ta ise aru. Kuid Šarikov ei tea praktiliselt midagi: ta tahab ainult süüa, juua ja lõbutseda. Shvonder hellitab teda, rääkides õigustest, vajadusest kõik jagada. Shvonder ise usub palavalt sellesse, mida ta jutlustab, ta ise on helge kommunistliku tuleviku nimel valmis hüvedest ja mugavustest loobuma.
Philip Philipovitš ja doktor Bormental püüavad Šarikovi harida ja sisendada normaalseid inimlikke kombeid, mistõttu nad keelavad ja osutavad talle pidevalt. Sharikov on sellest äärmiselt ärritunud. Shvonder ei keela midagi, vaid, vastupidi, ütleb Šarikovile, et teda rõhub kodanlus.
Õpetaja: Kas Shvonder ise ja majakomitee esindajad on kõrgelt arenenud isiksused?
Õpilased: Ilmselgelt mitte.
Õpetaja: Kas Shvonder mõistab tõesti keerulisi poliitilisi ja ideoloogilisi küsimusi?
Õpilased: Juba esimesest vestlusest majakomisjoni liikmete ja professori vahel on selge, et need inimesed oma arengus Šarikovist palju kaugemale ei jõudnud. Ja püüavad kõike jagada, kuigi majakomisjoni tööd ei oska nad isegi päriselt juhtida: majas pole korda. Kooris võib laulda (ükskõik, mida Philip Philipovitš ka ei räägiks, ta ise ümiseb sageli vale, põriseva häälega), aga põhitöö asemel kooris laulda ei saa.
Õpetaja: Miks Sharikov ja Shvonder nii kiiresti ühise keele leiavad?
Õpilased : Shvonder vihkab professorit, sest teadlase vaenulikkust tundes ei suuda ta seda tõestada ja oma tõelist revolutsioonivastast olemust “selgitada” (ja siin ei saa Shvonder eitada oma intuitsiooni!) Shvonderi jaoks on Sharikov tööriist võitluses vastu. professor: lõppude lõpuks oli Shvonder see, kes õpetas Šarikovi elamispinda nõudma, koos kirjutavad nad denonsseerimise. Kuid Shvonderi jaoks on see õige asi ja denonsseerimine on signaal, sest vaenlane tuleb tuua puhas vesi ja hävitada tuleviku nimel õnnelik elu. Shvonderi vaene pea ei saa lihtsalt aru, miks on inimene, kes on kõigi eelduste kohaselt vaenlane Nõukogude võim, on tema kaitse all!
Niisiis, " Ristiisa"Polygraf Poligrafovich sisendab oma õpilasesse ideid universaalsest võrdsusest, vendlusest ja vabadusest. Leides end teadvuses, milles domineerivad loomsed instinktid, suurendavad nad ainult "uue inimese" agressiivsust. Šarikov ei pea end täieõiguslikuks ühiskonnaliikmeks mitte sellepärast, et ta oleks selle ühiskonna heaks midagi ära teinud, vaid sellepärast, et ta "ei ole NEPman". Olelusvõitluses ei peatu Šarikov millegi juures. Kui talle tundub, et Shvonder võtab oma koha päikese käes, siis on tema agressiivsus suunatud Shvonderile. "Shvonder on loll", sest ta ei mõista, et varsti võib ta ise saada koletise ohvriks, mida ta nii intensiivselt "areneb".
Õpetaja: Kellel on vaidluses õigus – kas professor Preobraženskil või doktor Bormental?
Õpilased: on ilmselge, et mõlemal teadlasel on ainult osaliselt õigus: ei saa öelda, et Šariku aju on ainult "Shariku lahtivolditud aju", kuid ei saa öelda, et seisame silmitsi ainult uuestisündinud Klimiga.Šarikovis on ühendatud koera ja Tšugunkini omadused ning Šariku orjalik filosoofia, konformism ja enesealalhoiuinstinkt koos Klimi agressiivsuse, ebaviisakuse ja purjusolekuga sünnitas koletise.
Õpetaja: Miks teadlased oma oletustes eksisid?
Õpilased: kirjaniku tahtel ei teadnud tema tegelased Šarikust seda, mida teavad autor ise ja tema lugejad.
Oodatud tulemused:
Need lõppjäreldused lahendavad 2 õppetunni probleemse olukorra, mille mõistmiseks pidid õpilased mõistma kompositsiooni rolli, valdama Bulgakovi keelt, õppima mõistma detailide tähtsust loos ja võrdlema tegelaste kujundeid; autori kontseptsioonist aru saama. Lisaks võimaldab teose võrdlemise tehnika selle interpretatsiooniga mõnes teises kunstivormis kooliõpilastel oma muljeid konkretiseerida.
UUD: kognitiivne (loogiline - analüüs, süntees, põhjus-tagajärg seoste loomine; üldhariduslik - mudelite loomine, semantiline lugemine, väite konstrueerimise oskus); suhtlemisaldis; isiklik (moraalne ja esteetiline orientatsioon); reguleeriv (parandus).
4. etapp Peegeldus
Harjutus "Huvitav".
Täida tabel:
“Pluss” veergu panevad õpilased kirja, mis neile tunnis meeldis, info ja töövormid, mis põhjustasid. positiivseid emotsioone või võib olla neile kasulik. Veergu "miinus" kirjutavad nad üles, mis neile ei meeldinud ja jäi ebaselgeks. Kirjutage kõik veergu "huvitav". Huvitavaid fakte. Kui aega napib, võib seda tööd teha suuliselt.
UUD: regulatiivne (hindamine)
Kodutöö järgmise 2 õppetunni jooksul on see järgmine:
1. Leidke pealkiri raamatu „Koera süda” 4. peatükile.
3. Koostage professor Preobraženski "aukoodeks".
4. Selgitage hariduse teooriat professor Preobraženski ja dr Bormentali järgi.
5. Kirjeldage professorit patsientide vastuvõtmise, majakomisjoni külastamise ja lõunasöögi ajal. Valmistage ette ilmekas lugemine need stseenid.
Tunniplaan projektimeetodil.
Teema: "Graafiline redaktor".
Klass: 5. klass.
Tunni eesmärgid:
- reprodutseerib multimeediatehnoloogia ja multimeedia esitluste, arvutigraafika mõisteid.
Määratleb arvutigraafika tüübid.
- töötab rühmas
Tunni eesmärgid:
Hariduslik: võtavad kokku teadmised teemal „Graafikaredaktor» .
Hariduslik: arendada analüüsivõimet, esile tõsta põhilist, arendada loominguline tegevusõpilased, kognitiivne huvi, arendada info- ja suhtluspädevust.
Hariduslik: arendada oskust töötada rühmas ja suhelda tõhusalt klassikaaslastega.
Tunni tüüp: Õppetund teadmiste praktilisest rakendamisest.
Tunni tüüp: õppetund projektimeetodil.
Varustus: arvutid, multimeediaprojektor, võtmefraasidega kaardid minireportaaži koostamiseks.
Tunniplaan:
2. Õpilaste ettevalmistamine materjali valdamiseks (aktiivne eesmärkide seadmine).
3.Praktiline osa(projektide loomine.):
Õpilased jagunevad rühmadesse.
Igale meeskonnale on määratud järgmised rollid: ajaloolane, toimetaja, kunstnik.
Projekti loomine.
Projekti kaitse.
4. Peegeldus.
5. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.
Tundide ajal.
Korraldamise aeg:
Tere pärastlõunast poisid! Täna pühendame oma õppetunni teema "Graafiline redaktor" läbivaatamisele. Selle õppetunni lõpus loote projekte, mida seejärel publikule esitlete. Esitlete oma projekte esitluste kujul, mis sisaldavad teavet arvutigraafika tüüpide kohta.
Kogu grupp jagatakse kolmeks meeskonnaks. Iga meeskond loob oma arvutigraafika tüübile pühendatud projekti. Otsite teavet Internetist, kuid kasutades ainult teatud veebiressursse.
Õpilaste ettevalmistamine materjali valdamiseks:
Loote oma projekti oma võimaluste piires multimeedia esitlus, siis peate meeles pidama, mis on multimeediumitehnoloogia ja eriti multimeediumiesitlused?
Multimeedia tehnoloogiad on visuaalsete ja heliefektide koostoime interaktiivse kontrolli all tarkvara Kasutades kaasaegset riist- ja tarkvara, ühendavad nad teksti, heli, graafika, fotod, video üheks digitaalseks esituseks.
Multimeedia esitlused - See elektroonilised esitlused, mis koosnevad eraldiseisvatest osadest, slaididest ning võivad oma struktuuris sisaldada tekste, videot, heli, pilte, fotosid, diagramme jne. Tavaliselt kasutatakse multimeediumesitlusi visuaalne esitus teave teatud inimeste ringile, kes kasutavad riist- ja tarkvara. Multimeedia esitlused luuakse MS PowerPointi abil, meie puhul kasutame MS PowerPoint 2007.
Kuna projekti teemaks on arvutigraafika, siis tuleb meeles pidada, mis see on ja mis tüüpi arvutigraafikaolemas.
Arvutigraafika on tegevusvaldkond, kus kasutatakse tööriistana, nii loomiseks ja töötlemiseks , mis on saadud pärismaailmast.
Arvutigraafika tüübid: raster - koosnevad pildidpikslitest;vektor – lihtsatest geomeetrilistest kujunditest koosnevad pildid;fraktal – programmeerimiskeelte abil loodud pildid. See põhineb üksikute osade kordamise põhimõttel, mis kokku moodustavad terviku;kolmemõõtmeline – pildid, millel on visuaalne maht ja mida saab kirjutada kolmemõõtmelisse ruumi.
Tunni praktiline osa (projektide koostamine):
Nüüd, kui me mäletame, mis on arvutigraafika, arvutigraafika tüübid, multimeediatehnoloogiad ja esitlused, on aeg hakata projekte looma. Selleks jagatakse teid kolmeks meeskonnaks. Iga meeskond loob projekti oma arvutigraafika tüübi alusel:
1 meeskond viib projekti lõpule rastergraafika;
Meeskond 2 viib projekti lõpule vektorgraafika;
Team 3 viib projekti lõpule 3D-graafika abil.
Määrake igale meeskonnaliikmele rollid. Sul peab olemaajaloolane , mis otsib võrgust teavet teatud veebiressursside abil;toimetaja , kes ajaloolaselt infot saades koostab selle ja koostab valmis esitluse;kunstnik , mis loob näidispilt tüüpi graafika teie meeskonna jaoks.
Loomise käigus kasutate projekti loomise juhendit ( ). Kasutusjuhendison üksikasjalikult välja toodud, milliseid küsimusi tuleb teie projekti teema raames käsitleda.
Nüüd, kui oleme kõik läbi arutanud, alustame projektide tegeliku elluviimisega. Palun võistkondadel arvutite juurde minna (õpilased istuvad arvutite taga). Otsige oma arvutite lauaarvutitelt üles Tekstdokument nime allLink failile manual.txt . Avage see dokument ja kopeerige sellest link. Seejärel sulgege dokument ja avage brauser Mozilla Firefox, mis asub töölaual. Kleepige juhendi link oma brauseri aadressiribale ja vajutage sisestusklahvi. Nüüd olete sisse lülitatud avaleht käsiraamatud. Lugege hoolikalt iga meeskonnaliikme ülesanne, projektis käsitlemist vajavad probleemid, projekti kavandamise nõuded ja teabeallikate loend, mida saate projektide loomisel kasutada.
Kui teie projektid on valmis, kirjutab iga meeskond oma projekti kohta miniaruande. Mallina on teil nimekiri võtmefraasidest, mida aruandes kasutada (õpilased tutvuvad juhendiga, esitavad küsimusi õpetajale, hakkavad projekte täitma).
Projekti kaitse:
Meeskonnaprojektid on valmis. Nüüd on teie ülesandeks toetavaid fraase kasutades koostada oma projektidest miniaruanne ehk teisisõnu kaitsta neid publiku ees. Teie töölaual on nende võtmefraaside väljatrükid. Aruande koostamiseks on aega 7 minutit (õpilased hakkavad aruandeid koostama).
Võtmefraasid miniaruande koostamiseksMeie meeskond viis läbi projekti teemal _____________________________________________.
Rühmas oli AJALOKKU ________________________________, TOIMETAJA _______________________________ ja KUNSTNIKU ______________________________.
Selle teema raames käsitlesime järgmisi küsimusi:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Pärast leitud teabe töötlemist saime teada, et ___________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Teema _________________________________________ raames projekti kallal töötades avastasime uusi fakte, mis meile seni polnud teada: __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Projekti loomise protsessis kasutasime järgmisi meetodeid teabega töötamine(Asjakohase joon alla) : otsing, analüüs, süntees, peamise esiletõstmine, üldistus, analoogia, võrdlus, liigitamine, süstematiseerimine.
Järgmise pildi lõi meie meeskonna ARTIST _____________________ toimetajas _____________________. See redaktor on mõeldud ______________________________________________________________________ piltide jaoks.
Täname tähelepanu eest!
Aruanded on koostatud. On aeg tutvustada oma projekte avalikkusele. Kutsume esimest meeskonda oma projekti esitlema (meeskonnad näitavad loodud projekte kordamööda publikule ja loevad nende kohta aruandeid).
Peegeldus:
Kõik meeskonnad töötasid väga hästi ja koostasid oma teemadel toredaid projekte. Ja meie tunni lõpus tahaksin kuulda igalt meeskonnalt nende arvamust vastaste projektide kohta (mis meeldis, mis ei meeldinud, mida tuleks parandada jne) (õpilased avaldavad oma arvamust iga meeskonna projektid).
Õppetunni kokkuvõte. Lõpusõnad õpetajalt:
Meie õppetund on lõppenud. Loodan, et teile meeldis rühmades töötamine, projektide loomine ja üksteisega suhtlemine. Arvan, et see kogemus ei lähe teile asjata. Tänan teid kõiki eest aktiivne töö, meie tund on läbi. Hüvasti!
Klimenko Natalja Nikolaevna
Haridusasutus: GBPOU KK "KMT"
Lühike töökirjeldus: Selles tunnis saavad õpilased praktilisi oskusi elektroonilise sisukorraga töötamiseks: selleks tutvuvad nad vahekaardil Pealkiri funktsiooniga Stiilid. Töö valmimise tulemusena oskavad õpilased etteantud teksti põhjal koostada elektroonilise sisukorra.
Taratunina Daria Vladimirovna
Haridusasutus: GBPOU Ishimbay kutsekolledž
Lühike töökirjeldus: Selle õppetunni põhieesmärk on arendada HTML-i abil veebilehtede loomisel graafiliste objektide sisestamise oskusi. Järgnevates tundides uuritakse tehnikaid, kuidas veebilehtede jaoks graafikat ette valmistada ja soovitud efektide saavutamiseks optimeerida graafika kasutamist.
Kuznetsova Jekaterina Vasilievna
Haridusasutus:õpetab kasutama Paint programmis Spray tööriista.
Lühike töökirjeldus: Tehnoloogiline kaart töötati välja 1. klassile, tunnivälise tegevusena Sisueesmärk: õpetada töötama “Pihusti” programmis Tegevuse eesmärk: koostada joonistus teemal “Võilill”. tööriist "Pihusti". graafiline redaktor"Värvi".
Nikitina Tatjana Vasilievna
Haridusasutus: Munitsipaalharidusasutus Firovskaja keskkool
Lühike töökirjeldus: rokk 8. klassile Põhikool. Läbi viidud loengu vormis koos arutelu elementidega. Kaasas esitlus, mis muudab materjali arusaadavamaks. Käsitletakse järgmisi küsimusi: arvuti põhiseadmed, arvuti mälu, arvutiseadmete koostoime, arvutiseadmete põhiomadused. Kodutöö antakse loovülesande vormis.
Balibardina Natalja Nikolaevna
Haridusasutus: MKOU "Keskkool nr 7, Mihhailovka, Volgogradi oblast"
Lühike töökirjeldus: Hariv: tutvustage õpilastele tehnilisi vahendeid multimeedia, termin arvutiesitlus. Areng: kõne, mõtlemise, mälu arendamine, kognitiivsed oskused, oskused hinnata tehtud tegevuste tulemusi Hariduslik: kasvatada oskust töötada koos partneriga, klassiga, austada teiste arvamusi, distsipliini, sisendada äridokumendi esteetilise kujunduse tunnet.
Arvutiteadus on teadusvaldkond, mis uurib arvutitehnoloogia abil teabe kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, analüüsimise ja hindamise meetodeid ja protsesse. IN vene koolid Arvutiteadust õpetatakse 5.-11. Arvutiteaduse (IKT) õppematerjalid on meie veebisaidil esitatud järgmistes jaotistes: Tunnimärkmed Tehnoloogilised kaardid Kontroll ja tõendamine Laboratoorsed ja praktilised enesetestid Ettevalmistus […]
Tunniplaan informaatika tunni jaoks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Selles jaotises haridusportaal Märkmed sisaldavad informaatikatundide tunniplaane. Tunni kokkuvõte infotehnoloogiad esindab detailplaneering, sealhulgas sisu ja Täpsem kirjeldus klasside etapid selles akadeemilises distsipliinis.
Hästi koostatud tunnikava on õpetajale tunni läbiviimise võrdlusplaaniks ning on ühtlasi dokument, mida kasutatakse informaatikaõpetajate atesteerimisel. Seetõttu võime öelda, et tunniplaanid mängivad oluline roll Vene koolides pädeva ja tõhusa informaatika õpetamise protsessi ülesehitamisel.
Vastavalt uutele valitsuse nõuetele haridusstandardid arvutiõpetuse tunni uue põlvkonna (FSES) tunniplaan peab vastama järgmistele nõuetele: eesmärgid, eesmärgid ja tunni läbiviimise meetodid peavad vastama vanuserühmõpilased, tunni eesmärgid ja eesmärgid peavad olema selgelt sõnastatud, tunni käik peab kaasa aitama määratud ülesannete täitmisele ja eesmärkide saavutamisele.
Peamine koostiselemendid Arvutiõpetuse tunni konspektid on: teema, eesmärgid, eesmärgid, liik, edastuse vorm, etappide järjestus, metoodilised materjalid ja tehniline tugi.
Haridus- ja metoodikasportaalist Conspectek saate arvutiteaduse (IKT) tundide märkmeid tasuta alla laadida
Õpetajad saavad tunniplaane postitada erinevaid teemasid meie Interneti-ressursil ja saada isikupärastatud sertifikaate autoriõigusega kaitstud materjali avaldamise kohta. Oma töö postitamisega lubate teistel infotehnoloogia (IKT) õpetajatel teie kogemustest õppida ja aidata kolleegidel end täiendada. Kõik meie portaalis olevad arvutiteaduse alased autoritööd on ülevaatuse eesmärgil täiesti tasuta allalaaditavad.
Lisaks informaatika alastele märkmetele leiate meie kodulehelt kehalise kasvatuse, vene keele, matemaatika ja kõigi teiste ainete arenguid alates õppekava vene koolid.
"Esimene arvutiteaduse tund"
Tunni ülevaade
"Inimene ja teave"
Täisnimi (täis): Kryachko Inna Vladimirovna
Töökoht: MBOU "Molochnenskaya keskkool"
Töö nimetus: Algkooli õpetaja
Üksus: Arvutiteadus
Klass: 2
Teema ja tunni number teemas: "Inimene ja teave. Õppetund nr 1"
Põhiõpetus “Informaatika” 2. klass, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Teadmiste labor, 2009.
Tunni formaat - isoleeritud. (Seal on kellad õppekavavälised tegevused; arvutiklassi olemasolu).
Tunni koht programmis : 1. peatükk. „Teabe liigid. Mees ja arvuti." Esimene tund on “Inimene ja teave”.
UMK N.V. Matveeva.
Tunni põhiidee : huvi uue aine “Informaatika” õppimise vastu; rõhutage, et inimene elab infomaailmas ja on sellega väga tihedalt seotud, kuna informatsiooni tajumine toimub meelte (silmad, kõrvad, nina, keel, nahk) kaudu.
Tunni tüüp : õppetund uute teadmiste õppimisel.
Tunni raames moodustatud universaalsed vormid õppetegevused
Põhiline
Isiklik UUD:
isikuandmete värskendamine elukogemus: näiteid teabe hankimise kohta.
Regulatiivne UUD:
valikuvõimete arendamine, oskus panna õppeülesanne, paaristööoskuste kujundamine.
Kognitiivne UUD:
ülesannete kasutamine, milles laps pakub ja valib võimalusi erinevatel viisidel olukorra lahendused;
eri tüüpi teabega töötamise oskuste arendamine: tekst, joonistus, märk, tabel.
KommunikatiivneUUD:
oskus abi küsida, dialoogi pidada, küsimustele vastata.
Kasutame: rühmaarutelu, julgustavat dialoogi.
Metasubjekt:
Regulatiivne universaalne haridustegevus: planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemus(ülesannete samm-sammult täitmine);
Kognitiivsed universaalsed haridustegevused: - oskus teadmisi struktureerida - objektide analüüs tunnuste tuvastamiseks (olulised, mitteolulised); - süntees kui terviku koostis osadest; Ehitus loogikalülitus arutluskäik, tõendid; tegevusmeetodite ja -tingimuste refleksioon, tegevusprotsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine.
Tunnis toimuvate tegevuste tüübid: individuaalne, paaristöö, grupitöö, frontaalne uurimistöö, praktiline.
Demo ja Jaotusmaterjal, spetsiaalse tarkvara kasutamine:
PC, interaktiivne kompleks;
EER: esitlus ( ); video "Teabe hankimise viisid" (Lisa 5);
esemed ülesannete täitmiseks: (pall, kommid, käekell, parfüüm, õhuvärskendaja, sidrun, suhkur, kott, pehme mänguasi, šokolaadifoolium);
kaardikaardid (kaugus, visuaalne teave)(lisa 2); (kaugus, kuuldav teave)(Lisa 3);
kaardid mängule "Loto"(lisa 4);
Õpik “Informaatika” 2. klass, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Teadmiste labor, 2009, 2010;
Töövihik 2 osas “Informaatika” 2. klass, 1. osa, N.V.Matveeva, N.K.Pankratova, E.N.Tšelak, M.: BINOM. Teadmiste labor, 2010;
Kool seletavad sõnaraamatud.
Eesmärgid:
kujundada ettekujutus teabe hankimisest keskkond meelte kasutamine;
tutvustada õpilastele teabe liike sõltuvalt sellest, kuidas inimene seda tajub;
arendada teabega töötamise oskust;
kasvatus ettevaatlik suhtumine meeltele;
vormi infokultuurõpilased;
sõnastada uurimistöö lähteelemendid;
kasvatada huvi arvutiteaduse aine vastu, uudishimu.
Tundide ajal:
1. Organisatsioonimoment.
Uus õppetund!
Uued teadmised!
Uued avastused!
2. Tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine. Motivatsioon õppetegevuseks.
Õpetaja: Poisid, alates epigraafist kuni meie tunnini arvasite juba, et täna on meil mingisugune uus õppetund, saame uusi teadmisi, teeme uusi avastusi ja kõik uus on alati midagi huvitavat.
Täna läksite klassi ja teadsite juba selle nime - ARVUTITEADUS.
Sa tulid esimest korda informaatikaklassi. See on väga sarnane tavakooli klassiruumiga, kuid erinevus on kohe näha: iga laua peal on arvuti. Alates tänasest õpid sellega töötama. Tahaks uskuda, et arvutist saab teie hea abiline.
Ja kõigepealt räägime sellestkäitumisreeglid arvutiklassis.
Et assistent oleks lahke ja ilus, peate teda hoolikalt kohtlema. Arvuti ei talu mustust. Puhastamata klassiruumis alati aset leidev tolm sadestub masina pinnale, tungib sisse ja blokeerib täppiselektromehaanilised seadmed ning kahjustab elektroonikaahelaid.
Seetõttu on informaatikaklassis esimene nõue, mida tuleb järgida, puhtus. (Igal laual on memo arvutiklassi käitumisreeglitega).
Sa ei saa tulla määrdunud kingade ja riietega. Enne klassi sisenemist puhastage oma joped ja portfellid.
Kas teil ei olnud aega enne informaatikatundi vaheajal lõunatada? Parem olla kannatlik, kuid ära too leiba, pähkleid, maiustusi ega seemneid. Puru kahjustab teie arvutit rohkem kui tolm. Kui need klahvide vahele satuvad, pole neid nii lihtne eemaldada.
Närimiskummi närimine, ükskõik kui maitsev see teile tundub, on rangelt keelatud kõigile, kes istuvad arvuti lähedal.
Informaatikaklassi suundudes vaadake oma käsi. Nende kätega sisestate nüüd masinasse sõnumeid. Ja kui teie küüned on määrdunud, kui teie sõrmed on määrdunud ja rasvased, siis on teie arvuti klahvid sama määrdunud. Kuid selle klaviatuuriga töötavad nii teie õpetajad kui ka kaaslased teisest klassist! Mõelge neile, mõelge sellele, et teie määrdunud käed saavad mustaks, vananevad ja lihtsalt lülitavad kooli arvutid välja.
Teine kõige olulisem nõue informaatikaklassis on distsipliin. Ühtegi klahvi (isegi pärast nende tähenduse õppimist!) ei tohi vajutada ilma õpetaja loata. Muidugi, kui vajutate klahvi, ei toimu plahvatust ega tulekahju. Kuid kui masin on tunniks ette valmistatud ja otsustate ilma õpetajat teavitamata klaviatuuriga mängida, siis tõenäoliselt rikutakse ettevalmistatud materjal ära.
Erihoiatus: ärge kunagi vajutage arvuti lahtiühendamiseks toitenuppu. See võib põhjustada teie arvuti talitlushäireid. Taastumiseks kulub mitu tundi.
Arvutid töötavad elektrivõrgust, mille pinge on eluohtlik. Ole ettevaatlik! Ärge puudutage arvutiga ühendatud juhtmeid.
Klaviatuuri klahvide vajutamisel ärge vajutage suur pingutus. Arvuti mõistab sind ka kõige õrnema puudutusega. Pidage meeles, et klaviatuuri trummimäng kahjustab seda kiiresti. Samuti peaksite oma hiirt ja muid arvutiga ühendatud seadmeid kohtlema õrnalt.
Ärge puudutage monitori ekraani isegi puhaste sõrmedega – jäljed jäävad sellele ikkagi.
Informaatikaklassi käitumisreeglid pole liiga keerulised. Kuid neid tuleb väga rangelt järgida. Olles oma autode suhtes tähelepanelik, õpid palju ja näed ekraanidel palju huvitavat.
Kes teab, mis on arvutiteadus? (Laste vastused).
Oma teadmiste täpsemaks muutmiseks vaadake tahvlit (slaid 1) ja kuulake luuletust:
Ma õpetan sulle arvutiteadust,
Ja me saame sinuga sõpradeks.
IN tohutu maailm teavet
Ilma kuulipildujateta ei saa elada,
Ja kuulipilduja on seade
Mida inimene on loonud, et aidata.
Ma õpetan sind järk-järgult,
Kuidas teavet salvestada
Kuidas töödelda, edastada,
Ma õpetan sind mõtlema.
Arvuti muutub parim sõber,
Ta on õppimisel asendamatu,
Nagu raamat, pliiats ja märkmik,
Sul läheb seda vaja.
(INFORMATSIOON=INFORMATSIOON+AUTOMATSIOON)
-Kas keegi oskab arvata, millest me täna oma esimeses informaatikatunnis räägime? (Laste ütlused).
- Õige, märksõna Tänases tunnis kasutame sõna "teave". Ja mida me selle kontseptsiooniga täpsemalt õpime, loe õpikust - lk 7.
(Sihtmärk:
Mõistke, et elame teabemaailmas, mida uurime oma meeli kasutades. Õppige analüüsima meelte kaudu tajutavaid signaale.)
3.Teadmiste uuendamine.
Poisid, kuidas te selgitate, mis on "informatsioon" (uudised, teave, kui keegi räägib, vaatab televiisorit, loeb raamatut, ajalehte jne)
Seda teemat arutades juhi õpilaste tähelepanu asjaolule, et vestluse käigus edastatakse teavet, uudiseid. Viib järeldusele, et teave on teave meid ümbritseva maailma kohta .
Avage selgitavad sõnaraamatud (Ožegova) ja lugege Mida see sõna tähendab:
Teave – see on inimese või spetsiaalse tehnilise seadme poolt tajutav teave ümbritseva maailma ja selles toimuvate protsesside ja nähtuste kohta.
Mis te arvate, kas inimene saab elada ilma teabeta?
Tegelikult on mõiste “teave” mõnevõrra laiem, kui me seda määratlesime ning hõlmab iga inimese aistinguid ja ümbritseva maailma tajumist aju ja sensoorsete organite – nägemis-, kuulmis-, haistmis-, maitseorganite – abil. ja puudutage. Ehk informatsioon on ka vihma värskus ja tuulekohin ja päikese poolt soojendatud liivasoojus ja rõõm taevas vikerkaare nägemisest... Kõik see on info.
Et mõista, kuidas inimesed ja teave on omavahel seotud, tehkem natukeUuring.
Kõigi ülesannete ajal peate hoolikalt jälgima, mis toimub ja mida teete. See võimaldab teil teha teatud järeldusi.
1. harjutus
– Poisid, proovige rääkida objektidest neid puudutamata(õpetaja laual: pall, komm, kell...)
2. ülesanne
– Sulge oma silmad. Sa ei näe, sa ei kuule, sa ei puuduta oma kätega. Rääkige meile esemest(õpetaja pihustab parfüümi, õhuvärskendajat...)
– Milline asutus aitas teil teavet hankida?
3. ülesanne
– Sulge oma silmad. Rääkige meile esemest ilma seda nägemata, kuid võite seda proovida(õpilased proovivad: sidrunit, suhkrut, kommi...)
– Milline asutus aitas teil teavet hankida?
4. ülesanne
– Sulge oma silmad. Sa ei näe. Milliseid helisid sa kuulsid?(aplaus, uks kriuksus...)
– Milline asutus aitas teil teavet hankida?
5. ülesanne
– Sulge oma silmad. Sa ei näe ega kuule, aga saad seda kätega katsuda. Rääkige meile teemast.(Minu käes on pakk, pehme mänguasi,
šokolaadi foolium
…)
– Milline asutus aitas teil teavet hankida?
Õpetaja:
– Hästi tehtud! Täitsime kõik ülesanded hästi.
Kuidas me infot saime?
Meie meeled aitavad meil teavet vastu võtta.
– Mitu meeleelundit inimesel on?(5)
– Mis need meeleorganid on?(Silmad, kõrvad, nina, keel, nahk).
- Millisele järeldusele oleme jõudnud pärast kõigi ülesannete täitmist?
– Inimene saab teavet 5 meele abil: silmad, kõrvad, nina, keel, nahk.
4. Materjali esmane assimilatsioon: (töö esitluse ja rakenduste kallal).
Õpetaja. Pidage meeles, millise meeleorgani abil saimeteavet laual asuvate objektide kohta? See on õige, meiekasutatud nägemust.Nägemine aitab eristada esemete värve, nende suurusi, kujundeid, ära tunda, kas need on kaugel või lähedal, liikuvad või paigal. Tänu nägemisele loeme raamatuid, vaatame telesaateid ja imetleme looduse ilu. Silmad on nagu aknad maailmale. Hoolitse oma nägemise eest (Slide).
Õpetaja . Tooge näiteid, kui inimene saab visuaalsetteavet. (Loeme ajakirja, vaatame üksteisele otsa, vaatame joonistada graafik või joonis,
vaatab telekat, vaatab maali
muuseumis.)
.
- Kas tead, et inimene oskab kaugust silma järgi määrata: vaadake oma töölaual olevaid diagrammikaarte(2. lisa)
50 sammu – silmad ja suu
300 sammu - nägu
1,5 km – põlev tikk öösel
6 km – tehase torud
8 km – tuletuli öösel
– Mis organ lubas meil lõhna tunda?(Nina)Slaidi näidatud
– Too näiteid, kui inimene saab infot nina kaudu.(Õpilaste vastused)
– Paljud meeldivad lõhnad toovad meile rõõmu: lillede lõhn,... okaspuumets. Mõned lõhnad näivad hoiatavat ohu eest, näiteks gaasileke gaasipliit või et toit on riknenud ja seda ei saa süüa! Ja vastupidi, toidu meeldiv lõhn ergutab isu. Kui teil on nohu, on teil probleeme lõhnaga. Peame end külmetuse eest kaitsma!
Õpetaja.
Milline meeleorgan aitab meil määrata toidu või joogi maitset?See on õige, see on keel.Teave, mida saame keele kaudukui me midagi sööme või joome, nimetatakse seda maitseks.Kuvatakse slaid.
Mis maitset saame maitsta?(Hapu, mõru, maitsetu, magus, piparmündine, soolane, vürtsikas.)
– Keelel on erilised maitsepungad. Tänu neile eristab inimene toidu maitset. Inimene sööb isuga maitsvat toitu. Mõnikord teame maitse järgi, et toit on riknenud ja seda ei saa süüa. Liiga kuum toit kõrvetab keelt ja selle maitset me peaaegu ei tunnegi. Toit ei tohiks olla väga kuum!
Slaidi näidatud
Milline orel võimaldas meil helisid tuvastada?(Kõrvad).
– Kõrvade abil kuuleb inimene kõnet, muusikat, müra.Slaidi näidatud
– Tooge näiteid, kui inimene saab teavet oma kõrvade abil.(Õpilaste vastused)
– Meie jaoks on eriti oluline kuulda teiste inimeste kõnet. Sõnade abil anname ju üksteisele oma mõtteid ja teadmisi edasi. Vajame ka imelisi loodushääli ja muusikat. Need helid on osa meid ümbritsevast ilust. Müra ei saa mitte ainult häirida, vaid ka põhjustada kasulik informatsioon– näiteks annab mootorimüra teada, et läheneb auto ja me peame olema ettevaatlikumad. Pidage meeles, et vali müra, karmid helid, vali muusika kahjustavad teie kuulmist ja avaldavad halba mõju kogu kehale. Puhka sageli vaikuses.
Inimkõrva kuulmisulatus: kaardikaardid (3. lisa)
Liikuva rongi müra – kuni 10 km
Lask – kuni 5 km
Auto signaal – kuni 3 km
Koera haukumine – kuni 2 km
Inimese karje – kuni 1,5 km
Sõidukite liikumine maanteel – kuni 1,5 km
Sõidukite liikumine pinnasteel – kuni 500 m
Kõnekõne – kuni 200 m
Köha - kuni 50 m
Astmed – kuni 20 m
– Milline organ võimaldas meil kindlaks teha, kas objekt on sile või kare?(nahk)
– Naha abil saab inimene teada, kuidas objekt tundub – soe või külm, sile või kare, pehme või kõva. Isegi koos silmad kinni või pimedas, puudutades saate teavet objekti suuruse ja kuju kohta.
– Nahk on puuteorgan. Püüdke nahka mitte vigastada, vältige põletusi ja külmumist!
5. Haridusinfo teadvustamine ja mõistmine.
a) Kehalise kasvatuse minut
– Nüüd puhkame veidi ja kontrollime, kas kuulasite ja vaatasite tähelepanelikult, mängime mängu: panen sõnale nime ja teie otsustate, mis tüüpi teabele seda saab omistada. Kui teave on visuaalne, sulgeme oma silmad, kui me saame teavet lõhna kujul, sulgeme oma suu; kui me selle nahaga ära tunneme, plaksutame käsi.
Nii et alustame, olge ettevaatlik:
Helisev, kuum, magus, muusika, särav, kipitav, kuum, märg, mõru, roheline, kare, raadio, kleepuv, kõrge, bensiin, tume, pakane.
Hästi tehtud, oskate hästi teatud tüüpi teavet tuvastada.
b) Ülesannete täitmine töövihikus lk 3-4, vastavalt võimalustele vastastikuse kontrollimise režiimis.
6. Õpitud materjali esmane konsolideerimine
Õpitud materjali kinnistamine toimub mänguliselt.
Ülesanne 1. Infoloto. Matš. (Lisa 4). Paaris töötama. Õpetaja selgitab ülesannet: kuniMillised meeled võimaldavad meil teavet eristada? Matš.Tabeli 2 kaardid (pildid meeleelunditega) tuleb tabelisse 1 (sõnad) asetada, et luua vastavus.
(Tabel 1) (Tabel 2) (sensoorsete organite pildid)
(tabeli 2 kaardid asetatakse piltide tabeli 1 sõnadeleOooo) Millalülesanne on täidetud, õpetaja väljastab piltide õige paigutusega kontrollkaardi ja palub õpilastel sooritatud ülesannet kontrollida, seejärel koos lahendatakse vead, kui neid tehti.
7. Info kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks.
Analüüsige õpiku materjali lk 9-11, jutustage oma sõnadega ümber rubriigi “Põhi” materjal; lk.5 – pane vihikusse sõnaraamatust kirja sõna “teave” tähendus.
8. Peegeldus.
a) -- Lähme tagasi tunni algusesse, meenutame, mida me pidime mõistma ja õppima.Loodus on andnud inimesele viis meelt, et ta saaks tajuda erinevat tüüpi teavet.
Otsuse tegemiseks vajab inimene mitut meelt: silmi, kõrvu, keelt, nahka, nina.
Visuaalset, helilist ja haistmisalast teavet on võimalik saada ilma eset puudutamata ning puute- ja maitseteavet saab objekti puudutades käte või keelega.
Sageli vajab inimene otsuse tegemiseks erinevat tüüpi teavet, mida ta tajub selle abil erinevad organid tundeid.
"Arutame"
Milliseid meeli peab inimene teabe tajumiseks?
Miks on inimestel vaja viit meelt?
Kuidas nimetatakse silmade, kõrvade, nina, naha ja keele kaudu saadud teavet?
Millist teavet on võimalik saada ilma objekti puudutamata?
Miks inimene vajab teavet?
Vastuvõtt "Jätka lauset":
Sain teada….
ma saan aru…
Ma avastasin...
ma pole seda kunagi mõelnud..
Minu jaoks oli huvitav…
Ma ei saa tõesti aru...
Ma pole sellest veel päris täpselt aru saanud...
b) Video vaatamine“Info hankimise viisid” järgmise tunni materjali ettevalmistamiseks (lisa 5).
LISA 2
Objektide tajumise ulatus, kasutades nägemisorganeid
LISA 3
Inimese kõrva kuulmisulatus
LISA 4
TABEL 1 (TEABELOOSI)
Hapuvalge
kohin
Tahke
kibe
lõikamine
geniaalne
karjuda
karm
häälestatud
lõhnav
ilus
TABEL 2 (TEABELOOSI)
ÕPILASTEL LÕIGATAKSE KAARTIKS, ÕPETAJALE KONTROLLKAARTI EI LÕIKATA
9. klassi informaatika tunni kokkuvõte teemal "Failidega töötamine"
Teema"Failidega töötamine."Tunni eesmärk: Tutvustage õpilastele faile ja failidega töötamist.
Ülesanded:
Hariduslik: tutvustada õpilastele faili mõistet, faili kirjeldust Pascali programmeerimiskeeles ja failidega töötamise tehnikaid;
Arendav: arendada oskust rakendada omandatud teadmisi ülesannete lahendamisel, algoritmi- ja loogiline mõtlemine, tunnetuslik huvi, oskused kasutada infotehnoloogiat lahendamiseks erinevaid ülesandeid, avardades õpilaste silmaringi.
Haridus: kasvatage sõprustunnet ja oskust kuulata sõpra, kasvatage infokultuuri, kasvatage positiivset emotsionaalne suhtumine arvutiteadusele; kasvatada distsipliini, täpsust ja vastutustundlikku suhtumist õppimisse.
Klass: 9 B.
Õppetund: 45 minutit.
Tunniplaan:
1) Korralduslik moment. "Edu" olukorra loomine.
2) Varasemate teadmiste värskendamine. Kodutööde kontrollimine.
3) Uue materjali selgitus.
4) Uue materjali koondamine.
5) Peegeldus.
6) Kokkuvõtete tegemine. Kodutöö.
Tundide ajal:
1) Korralduslik moment. Tervitused, kohalviibijate kontrollimine. "Edu" olukorra loomine.Õpilased avavad vihikud, panevad kirja tunni kuupäeva ja teema.
2) Varasemate teadmiste värskendamine. Kodutööde kontrollimine.
Õpetaja kontrollib täidetud kodutööd.
“Teadmistekorvi” tehnika: õpilased kirjutavad küsimustele vastused kleebistele ja kleebivad need korvi.
Mille jaoks on määramisoperaator?
Mis on määramise operaator? Too näiteid.
Mis on arvufunktsioon?
Kuidas neid kirjeldatakse? numbrilised funktsioonid programmis?
3) Uue materjali selgitus. Sisestamismeetodi kasutamine
Mis on fail?
Fail on sisse kirjutatud iseseisev tähemärkide jada püsimälu arvuti. See on konkreetne esiletõstetud teabeala.
Failide olemasolu ei sõltu ühegi programmi tööst ja need ei kao kuhugi ka arvuti sisse-välja lülitamisel.
Failid võivad salvestada erinevat teavet. Need on tekstid, programmid, viirused, pildid, Interneti-lehed jne.
Millal ja miks peaksite faile kasutama?
Meil ei ole alati mugav kasutada programmi teabe sisestamisel ja väljastamisel käsurida. Näiteks:
Silumisel on vaja väljund salvestada;
suur hulk sisendandmed (need, kes täitemaatriksitega programme käsitsi testisid, saavad minust aru);
sama teabe korduv sisestamine minimaalsete muudatustega või ilma muudatusteta;
Nii et nendel ja mõnel muul juhul tuleb meile appi failidega töötamise oskus.
Kuidas kirjeldada failimuutujaid?
Kirjelduse jaotises järgmine kirje
var
f1, f2: tekst;
ütleb, et muutujad f1 ja f2 on tekstifailid (mida saame Notepadiga avada, vajadusel vaadata ja redigeerida).
Kuidas luua ühendus failimuutuja ja faili enda vahel?
Sellele küsimusele vastamiseks on olemas spetsiaalne protseduur
assign(f,"failinimi"); - loob ühenduse failimuutuja ja faili enda vahel
mis aitab meil seda teha. Tegelikult me ütleme, et muutuja f vastab sellisele ja sellisele failinimele. Näiteks tekstifail input.txt
See eeldab, et fail koos programmiga asub tekstifailiga input.txt samas kaustas. Kui see asub teises kaustas, peame näitama selle faili suhtelist asukohta.
'Faili nimi' - täis tee määratud faili, mis on kirjutatud suhtelisel või absoluutsel kujul.
Kuidas faili luua, avada, salvestada ja sulgeda?
Kui oleme tuvastanud failimuutuja ja faili enda vahelise vastavuse, saame hakata selle failiga erinevaid toiminguid tegema:
Ava lugemiseks reset(f); Kui faili pole olemas, kuvatakse tõrketeade.
Loo või kirjuta ümber rewrite(f); Kui faili pole olemas, luuakse see;
Loo või ava ja lisa faili lõppu append(f); Kui faili pole olemas, luuakse see;
Salvesta ja sulge fail close(f);
Loomulikult on see, mida just loetlesime, lihtne välistööd failiga.
Kuidas faili sisu kasutada või muuta?
Selleks, et teha mis tahes sisemised muutused failis endas on ka käsud
loe(f,a,b); - lugeda failist f kaks muutujat a ja b. Pärast selle protseduuri täitmist liigub kursor failis muutuja b taha;
readln(f,a,b,c); - lugeda failist f kolm muutujat a, b ja c ning seejärel viia kursor (kursor) järgmise rea algusesse; kui rida sisaldas lisaks juba loetud muutujatele veel midagi, siis seda ignoreeritakse.
write(f,a,b,c); - kirjutada faili f muutujad a,b ja c;
writeln(f,a,b); - kirjuta muutujad a ja b faili f ning seejärel kirjuta sinna “rea lõpu” sümbol.
4) Uue materjali koondamine rühmadesse.
Ülesanne 1.
Kirjutage programm, mis loob arvutikettale failinumbrid. txt ja kirjutab sinna 5 klaviatuurilt sisestatud täisarvu. Kasutage tekstiredaktorit (nt NOTEPAD) ja vaadake fail üle ja veenduge, et faili on kirjutatud.
2. ülesanne.
Kirjutage programm, mis lisab failile numbreid. txt 5 klaviatuurilt sisestatud täisarvu. Kasutage tekstiredaktorit (nt NOTEPAD) ja vaadake fail üle ja veenduge, et faili on kirjutatud.
Ülesanne nr 1
Olgu kettal (praeguses kataloogis) fail myfile. dat, mis koosneb mitmest tühikutega eraldatud täisarvust. Koostage programm, mis arvutab nende elementide summa.
Probleem nr 2
Koostage programm, milles kirjutatakse tekstifaili andmed umbes 10 õpilase kohta: nimi, kaal ja pikkus.
Enne faili loomist peab programm kontrollima, kas kettal on samanimeline fail ja küsima, mida ta peaks sellise faili leidmisel tegema – lõpetama töö või kirjutama faili üle.
Ülesanne nr 3
Kirjutage programm, mis loeb sõnu ühest tekstifail ja kirjutab need veerus teise tekstifaili.
Selgitus: sõnad on eraldatud tühikuga. Seetõttu loeme tähemärke esimesest failist ja “lisame” need sõnasse, kuni kohtame tühikut. Seejärel kirjutame selle sõna teise faili ja alustame uuesti moodustamist järgmine sõna. Ja nii edasi, kuni jõuame esimese faili lõpuni.
5) Peegeldus. Harjutus "Pluss-miinus-huvitav". Veergu “P” - “pluss” on kirjas kõik, mis tunnis meeldis, teave ja töövormid, mis tekitasid positiivseid emotsioone või õpilase arvates võivad talle mõne eesmärgi saavutamisel kasulikud olla.
Veerus “M” - “miinus” oli kõik, mis tunnis ei meeldinud, tundus igav, tekitas vaenulikkust, jäi arusaamatuks või teave, mis õpilase arvates osutus tema jaoks ebavajalikuks, kasutu. eluolukordade lahendamise vaatest, on kirja pandud.
Veerus "Mina" - "huvitav" kirjutavad õpilased üles kõik huvitavad faktid, mille kohta nad tunnis õppisid, ja mida nad veel selle probleemi kohta teada tahaksid, küsimused õpetajale.
6) Kokkuvõtete tegemine. Kodutöö.
Õppetunni kokkuvõte. Hindamine.