Metoodiline töö "semantilise lugemise mõiste". Tõstab teadlikkuse ja intuitsiooni taset

Semantilise lugemise kontseptsioon

Järgige suure mehe mõtteid -

seal on kõige huvitavam teadus"

A.S. Puškin

Tähistame keerukust lugemisprotsess, eristab enamik teadlasi sellel kahte külge: tehnilist ja semantilist. Tehniline pool eeldab optiline taju, sõna heliümbriku reprodutseerimine, kõneliigutused ehk tekstide dekodeerimine ja suulisesse kõnevormi tõlkimine (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin). Semantiline pool hõlmab tähenduse ja tähenduse mõistmist üksikud sõnad ja kogu väide (T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) või autori koodi tõlkimine oma semantiliseks koodiks (M. I. Omorokova).

Algaja lugeja jaoks tekib mõistmine silpide analüüsi ja sõnadeks sünteesi tulemusena, samas kui kogenud lugeja jaoks on semantiline pool tehnilisest ees, millest annab tunnistust semantiliste oletuste ilmumine lugemisprotsessis (A. R. Luria, M. N. Rusetskaja).

Sisukas lugemine seisneb mõistmises

Teksti mõistmise tasemed

Semantilise lugemise eesmärk on võimalikult täpselt ja täielikult mõista teksti sisu, haarata kõiki üksikasju ja praktiliselt mõista väljavõetud teavet. See on hoolikas lugemine ja tähenduse mõistmine tekstianalüüsi kaudu. Kui inimene loeb tõesti mõtlikult, siis tema kujutlusvõime kindlasti töötab, ta saab omadega aktiivselt suhelda sisemised pildid. Inimene ise loob suhte enda, teksti ja teda ümbritseva maailma vahel. Kui laps valdab semantilist lugemist, areneb ta suuline kõne ja järgmise olulise arenguetapina kirjalik kõne.

Sisukas lugemine ei saa eksisteerida ilma kognitiivne tegevus. Selleks, et lugemine oleks sisukas, peavad õpilased ju täpselt ja täielikult aru saama teksti sisust, looma oma kujundisüsteemi, mõistma infot, s.t. kognitiivseid tegevusi läbi viima.

Kognitiivse tegevuse korraldamiseks on palju võimalusi, mis aitavad kaasa semantilise lugemisoskuse arendamisele, näiteks: probleemiotsingu meetod, arutelu, arutelu, modelleerimine, joonistamine.

Semantiline lugemine erineb mis tahes muust lugemisest (nt "sissejuhatav" või "teabeotsing") selle poolest, et semantiline vorm Lugemisel toimuvad väärtus-semantilise hetke lugeja mõistmise protsessid, st viiakse läbi tõlgendamise ja tähenduse andmise protsess.

Üks arenguvõimalusi lugemisoskus on strateegiline lähenemine mõtestatud lugemise õpetamisele.Semantiline lugemine - lugemisviis, mis on suunatud sellele, et lugeja mõistaks teksti semantilist sisu. Universaalse mõistes haridustegevus(Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. jne) semantilise lugemise toimingud, mis on seotud:

 eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt sellest suhtlemisülesanne;

 põhi- ja teisese teabe määramine;

 probleemi ja teksti põhiidee sõnastamine.

Semantiliseks mõistmiseks ei piisa lihtsalt teksti lugemisest, on vaja infot hinnata ja sisule vastata.

Kuna lugemine on meta-aineoskus, on selle koostisosad kõigi universaalsete haridustoimingute struktuuris:

 personaalne UUD sisaldab lugemismotivatsiooni, õpimotiive, suhtumist endasse ja kooli;

 regulatiivses UUD-s - üliõpilase poolt aktsepteerimine hariduslik ülesanne, vabatahtlik regulatsioon tegevused;

 kognitiivses UUD-s - loogiline ja abstraktne mõtlemine, RAM, loominguline kujutlusvõime, tähelepanu kontsentratsioon, sõnavara maht.

IN teaduskirjandus"strateegiad semantiline lugemine" all mõistetakse erinevaid tehnikate kombinatsioone, mida õpilased kasutavad graafiliselt kujundatud tekstiinformatsiooni tajumiseks ja selle töötlemiseks isikulis-semantilisteks hoiakuteks vastavalt kommunikatiiv-kognitiivsele ülesandele.

Semantiliste lugemisstrateegiate olemus seisneb selles, et strateegia on seotud valikuga, funktsioneerib automaatselt alateadlikul tasandil ja kujuneb välja kognitiivse tegevuse arengu käigus. Lugemisstrateegia õpetamine hõlmab järgmiste oskuste omandamist:

 sõnumi sisu tüüpide eristamine – faktid, arvamused, hinnangud, hinnangud;

 tekstisisese tähenduste hierarhia äratundmine - põhiidee, teema ja selle komponendid;

 enda arusaam– teabe kultuurilise tähenduse refleksiivse tajumise protsess.

Vastavalt N.N. Smetannikova, strateegia on plaan-programm ühistegevus, milles õpilane töötab palju iseseisvalt õpetaja juhendamisel.

Sisukad lugemisstrateegiad hõlmavad arendamisele suunatud tehnoloogiaid kriitiline mõtlemineõpilased.Kriitiline mõtlemine tähendab korrelatsiooni protsessi välist teavet nende teadmistega, mis inimesel on, tehes otsuseid selle kohta, mida saab aktsepteerida, mida on vaja täiendada ja mida tagasi lükata. Samas tuleb ette olukordi, kus on vaja kohaneda enda uskumused või isegi hüljata need, kui need on uute teadmistega vastuolus.

Metoodiline alus kriitiline mõtlemine hõlmab kolme etappi, mis peaksid olema tunnis tunnetusprotsessis: väljakutse (motiveerimine), mõistmine (elluviimine), refleksioon (reflektsioon). Kolmefaasilise põhimudeli järjepidev rakendamine tundides parandab efektiivsust pedagoogiline protsess.

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad, aga ka semantilise lugemise arendamise strateegiad on suunatud mõtliku lugeja kujunemisele, kes analüüsib, võrdleb, kõrvutab ja hindab tuttavat ja uut teavet.

Tuleb märkida, et funktsionaalselt kirjaoskaja kujundamise kallal töötades tuleks arvestada kaasaegsed tingimused kus meie õpilased elavad. See on umbes kõigi eluvaldkondade tehnoloogimise kohta. Rahvusvahelised uuringud näidata tihedat seost elektroonilises keskkonnas lugemise kvaliteedi ja paberkandjal esitatava lugemisteksti kvaliteedi vahel. See tähendab, et kui õpilased näitavad kõrget või madal tase kirjaoskus paberil lugemisel, näitavad nad sarnaseid tulemusi ka elektroonilises keskkonnas lugemisel.

Ekraanilugemise õpetamine eeldab aga nii lugemiskontseptsiooni teoreetilist ümbermõtestamist kui ka uute õppemeetodite (uute tehnoloogiate) loomist.

1. Ekraanil lugemisel suureneb lugemisviiside vaatamise ja otsimise tähtsus ning korduva lugemise käigus info valimise roll.

2. Struktuur ise elektrooniline tekst saab esitada hüperteksti kujul. Hüpertekstis ei pruugi lugemissuund olla lineaarne, nagu trükitekstis. Ekraanilugemine muudab revolutsiooni laias suhtlusvaldkonnas, asetades pildi samale tasemele kirjutamisega ja ekraani leheküljega. kirjutatud tekst.

Siit järeldame: kool peab õpetama lapsi töötama mitte ainult trükitud, vaid ka elektrooniliste ja heliväljaannetega. Kõik see on seotud sellise kontseptsiooniga nagu funktsionaalne kirjaoskus– isiku võime kasutada lugemis- ja kirjutamisoskust tekstist teabe hankimisel ja selle edastamise eesmärgil. See erineb põhikirjaoskusest kui inimese võime lugeda, mõista ja lihtsalt koostada lühikesed tekstid ja teostada kõige lihtsamat aritmeetilised tehted. Sellega seoses on huvitavad Alvin Tofleri sõnad: “21. sajandil ei loeta kirjaoskamatuks seda, kes ei oska lugeda ja kirjutada, vaid seda, kes ei oska lugemis- ja lugemisoskusi kasutades õppida ja ümber õppida. kirjutamine."

Lugemine on kõige olulisem tööriistõpilaste sotsialiseerimine . Oleme praegu tunnistajaks popkultuuri domineerimisele kõigis kanalites ja meediumites. massimeedia. Keskkond ei tekita lapses alati mõtlemis- ja muretsemisvajadust. Raadio- ja telesaated on praktiliselt kadunud, puudub kultuurikeskkond, kus lapsel oleks võimalus maailma sukelduda kvaliteetset kirjandust. Asjatundjate hinnangul on vabal ajal lugemisel lugemiskvaliteedile määrav mõju. Õpilased, kes loevad iga päev oma lõbuks, saavad lugemisoskuses oluliselt kõrgemaid tulemusi kui nende mittelugevad eakaaslased.

Tänapäeval, kui edu üheks peamiseks kriteeriumiks on ligipääs informatsioonile ja oskus seda efektiivselt töödelda, on meil, õpetajatel, eriti vaja arendada neid omadusi, mis veel eile tundusid loomulikud ega nõudnud erilist tähelepanu. Praegu võib iga õpetaja edu pandiks saada võime kiiresti õppida ja ümberõppida igas vanuses, arendada oma potentsiaali ja laiendada olemasolevaid võimeid ning arendada strateegilist lugemisoskust.

Semantilise lugemise koht föderaalses osariigi haridusstandardis

Lugemine on kõige alus hariduslikud tulemused, mis on määratud föderaalse osariigi haridusstandardiga.

Juhtiv eesmärk Üldharidus on õpilase isiksuse motivatsiooni-, tegevus- ja kognitiivsete ressursside arendamine õppekorralduse süsteemse lähenemise tingimustes.

 motivatsiooniressursid on väärtusorientatsioonid, haridusvajadused ja huvid, mis määravad tegevuse motiivid;

 tegevusressursside hulka kuuluvad valdatud universaalsed ja erilised tegevusmeetodid;

 kognitiivsed ressursid on ennekõike teadmised, mis on aluseks teaduslik ettekanne maailmast, aineoskustest ja -võimetest.

Inimese motivatsiooni-, tegevus- ja kognitiivsete ressursside areng vastab isiklikule, metasubjektile ja õppeaine tulemused haridust.

Diagramm näitab rühmi meta-aine tulemused semantilise lugemisega seotud.

Süsteemse tegevuse lähenemisviis määrab koolituse korraldamise vormi: õppetegevus.

Põhimõisted haridustegevus on "motivatsioon" ja "tegevus".

Õppetegevuse korraldamise esimene etapp on õpilaste tegevuste läbiviimise motiveerimiseks tingimuste loomine.

Motiivid väljenduvad õpilaste tunnetusliku huvi kaudu. Motiiv eeldab indiviidi erilist valikulist keskendumist õppetegevusele. Kriteeriumid kognitiivne huvi on: aktiivne osalemine õppetegevuses, sellele tegevusele keskendumine, küsimuste tekkimine õpilaste seas, mida nad üksteiselt ja õpetajalt küsivad või mille alusel nad teabepäringu formuleerivad.

Õppetegevused tähendavad spetsiifilisi ümberkujundamise meetodeid õppematerjalõppeülesannete täitmise protsessis.

Haridustegevus on tegevuse lahutamatu osa, mis ei muuda mitte ainult teabe vormi, vaid ka selle teisendamiseks siseplaan, põhjustades muutuse õpilases endas, tema arusaamises protsessidest ja nähtustest ning uuritava materjali tähendusest.

Toiming viiakse läbi konkreetsete tingimuste ja vahenditega seotud toimingute alusel. Tegevus on eesmärgile allutatud toimingute kogum.

Õpetaja ülesanne on välja selgitada sobivad õppetegevused ja luua tingimused nende valdamiseks õpilaste poolt ning määrata tegevusvahendid.

IN näidisprogrammid aineeesmärgid ja kavandatavad õpitulemused täpsustatakse õppetegevuse tasemeni, mida õpilased peavad õppetegevuses aine sisu valdamiseks valdama.

On universaalseid (UUD) ja ainepõhiseid õppetegevusi.

Haridustegevuse instrumentaalne alus on universaalsed õppetegevused, mis on subjektiülese iseloomuga.

Need hõlmavad eesmärgi seadmise, otsingu ja valiku toiminguid vajalikku teavet, modelleerimine, uurimine, disain, interaktsioon, enesekontroll ja teised.

Universaalsed õppetegevused – õpilaste tegevuste ja nendega seotud oskuste kogum akadeemiline töö tema suutlikkuse tagamine uute teadmiste ja oskuste iseseisvaks omandamiseks, sealhulgas selle protsessi korraldamine.

Universaalne kasvatustegevus paljastab objektide ja nähtuste sisemised olemuslikud seosed, annab tõe kogu konkreetsuses ja objektiivsuses, moodustab aluse teaduslikule maailmapildile ja praktiline tegevus, millel on laialdase ülekande omadus.

Universaalsed haridustegevused on haridustulemuste saavutamise aluseks, kuna need aitavad kaasa arengule teoreetiline mõtlemine: üldistus, analüüs, süntees, hindamine, refleksioon jt.

Subjekti toimingud on eriline liik praktiline tegevus, mis eksisteerib teaduses ja teenib seda.

Ainetoimingud on otseselt seotud õppetegevuse eesmärgiga ja neil on konkreetne ainesisu. Objektiivsetes tegudes avaldub suhtumine reaalsusesse.

Ainetoimingud pakuvad praktilist tegevust – sisse sel juhul tegelik lugemine.

Hariduse sisu käsitletakse kui õpilaste teadmiste, aktiivsuse ja arengu ühtsust.

Fundamentaalne tuumüldhariduse sisu on:

 maailmavaatelistest ideedest läbi imbunud teaduslike teadmiste süsteem. Peamised elemendid teaduslikud teadmised metoodilist, süsteemi kujundavat ja ideoloogilist laadi, mõeldud kohustuslik õpe on: võtmeteooriad, ideid, kontseptsioone, fakte, meetodeid.

 universaalsed haridustoimingud, mille kujundamine on suunatud haridusprotsessile.

Hariduse muutumatu sisu konkretiseerimine, diferentseerimine ja individualiseerimine on ette nähtud kestas, mis on muutuv osa, mida esindavad täiendav, abi-, alternatiivne õppematerjal ja erialased toimingud.

Sisukas lugemisoskus on hariduse põhisisu valdamise aluseks.

Mis on tähendus

Tähendus – s-mõte, s.o. mõttega. Lihtsamalt öeldes tähendab see seda, mis mõte sisaldub sõnas, tekstis, žestis, pildis, hoones jne.

Mõte on omakorda alati seotud tegudega.

Iga mõte tähendab teatud toimingud, viib ülim eesmärk, seisukord, pilt. See ei ole infovoog, vaid vihje tegudele ja tulemustele.

Tähendus seoses tekstiga ja eriti sellega minimaalne ühik sellest tekstist on aru saadud terviklik sisu iga väide, mida ei saa taandada selle koostisosade ja elementide tähendustele, kuid mis ise määrab need tähendused.

Tähendus aktualiseerub sõna tähendussüsteemis selle poole, mille määrab antud olukord, antud kontekst.

On vaja mõista erinevust mõistete "tähendus" ja "tähendus" vahel. L.S. Võgotski ("Mõtlemine ja kõne", 1934) märkis, et "kui sõna "tähendus" on seoste ja suhete süsteemi objektiivne peegeldus, siis "tähendus" on vastavalt tähenduse subjektiivsete aspektide sissetoomine. praegusel hetkel ja olukorrad."

Tekstitaju etapid, tekstis sisalduva teabe dekodeerimine.

Esimene aste – tekstis sisalduva informatsiooni tegelik tajumine (tähenduste vahetu tajumine, sõnumi vastuvõtmine).

Selles etapis on oluline mõista tekstis leiduvate sõnade, väidete ja fragmentide tähendust. Need on tähenduse väljendamise vahendid. Erinevates kontekstides võib see olla erinev. Ja mõista keel tähendab tekst (st nende tähenduste paljastamine) ei tähenda teksti tähenduse mõistmist.

Teine faas – mõistmine (sõnumi mõistmine analüüsi kaudu väline vorm). Teksti mõistmine tähendab:

 vali sõnades kontekstuaalselt uuendatud tähendused

 tuvastada nende tähenduste põhjal pinnatähendus.

Kolmas etapp - tõlgendamine. Teksti mõistmiseks on vajalik aktiivne analüüs, mis võrdleb tekstielemente omavahel. Tekstis oleva sõnumi vahetu tähenduse mõistmisest ei piisa, vajalik on tekstist ülemineku protsess selle esiletõstmisele, millest sisemine tähendus koosneb – tõlgendus. Sisemise tähenduse teadvustamine toimub konteksti ja lugeja motivatsiooni arvesse võttes.

Sisemise tähenduse tajumise aste ja sügavus sõltub paljudest põhjustest, mis on seotud lugeja isiksusega:

 eruditsioon,

 hariduse tase,

 intuitsioon,

 tundlikkus sõnade suhtes

 intonatsioon,

 võime kogeda emotsioone

 vaimne peensus.

"Teksti sisul on alati palju vabadusastmeid: erinevad inimesed mõistavad sama teksti erinevalt nende tõttu individuaalsed omadused ja elukogemus” (L. Võgotski).

Oskus hinnata sisemist allteksti, mis võib olla täiesti korrelatsioonis loogilise mõtlemise võimega.

"Need kaks süsteemi on süsteem loogilisi tehteid kognitiivses tegevuses ja hindamissüsteemis emotsionaalne tähendus või sügav tähendus tekst, kirjutab A.R. Luria, "on täiesti erinevad psühholoogilised süsteemid."

Tekstist aru saada on raske protsess, mis koosneb kolmest etapist:

 sõnade konteksti uuendatud tähenduste valik;

 pinnatähenduse tuvastamine nende tähenduste põhjal;

 tõlgendus – sisemise tähenduse mõistmine kontekstuaalset motivatsiooni arvestades.

Tekstiga töötamise metoodika

1. etapp. Taju

Töö esmase tajuga (semantiliste hoiakute kujundamine).

Moodustamine emotsionaalne hindamine tekst kasutades küsimusi: Mis sulle meeldis? (Ei meeldinud?) Miks? Mille kohta see tekst on? (pealkirjaga põhitöö)

2. etapp. Struktuur-funktsionaalne analüüs

Töö tekstiosadega. Diagrammide, tabelite ja muude visualiseerimistehnikate kasutamine.

IN kirjanduslikud tekstid Samuti analüüs pooleli iseloomustatakse süžeed, kompositsiooni, tegelasi (nende välimust, kõnele iseloomulik, suhtumine, tegevused, tegude motivatsioon), analüüsitakse kujundite süsteemi, ehitatakse kronotoop. Episoodi või võtmestseeni tähenduse kallal töötamine.

3. etapp. Rekonstrueerimine semantilised struktuurid

Episoodide eraldamine, alternatiivsete mudelite konstrueerimine.

Kirjandustekstides: tegevuse katkestamine haripunktis ja hüpoteeside püstitamine süžee, tegelaste saatuse ja teose kui terviku tähenduse kohta. Millegi kallal töötama kunstiline detail. Teose keele (väljendusvahendite) analüüs. Kuidas aitavad teatud keelelised vahendid kaasa teose, idee mõtestamisele?

4. etapp. Semantiline tihendamine

Teksti mõistmine on teksti teise keelde tõlkimise protsess (semantilise tihendamise meetod), mille tulemusena moodustub põhisisu kehastav minitekst lähtetekst- abstraktne, annotatsioon, kokkuvõte, järjehoidja essee.

Teatud tähendusega kujundi, objekti või olukorra konstrueerimine. T1 → T2 (ümberkodeerimine), kus T on tekst

Alternatiivseid tähendusi kandvate sõnumite konstrueerimine. Mitme teksti korreleerimine, autoritekstides kajastuvate probleemide kirjutamine.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded C1 – C6.

Nii nagu mahukas, kuid korda tegemata raamatukogu ei suuda tuua nii palju kasu kui isegi väga mõõdukas, kuid hästi korraldatud raamatuhoidla; Niisamuti on tohutul teadmistemassil, kui see pole enda mõtlemisega töödeldud, palju väiksem väärtus kui palju väiksem infohulk, kuid sügavalt ja mitmekülgselt läbi mõeldud... Läbi saab mõelda vaid seda, mida tead; Sellepärast peate midagi õppima; aga sa tead ka ainult seda, mida oled läbi mõelnud. Kuid võite sundida end lugema ja vabatahtlikult õppima; mõelda, tegelikult ei.

Teadlased on need, kes on lugenud raamatuid; aga mõtlejad, geeniused, maailma valgustajad ja inimkonna edasiviijad on need, kes loevad otse universumi raamatust.

Sisuliselt on tõde ja elu ainult sinu enda põhimõtetel, sest tegelikult mõistad neid täielikult ja õigesti ainult sina. Kellegi teise, loetud mõtted on kellegi teise eine jäänused, kellegi teise külalise äravisatud riided. Kellegi teise loetud mõte on seotud iseseisvate mõtetega, mis kerkivad esile seestpoolt, nagu jäljend ürgmaailma taime kivil õitsevale kevadtaimele...

Kui mõnikord juhtub, et aeglaselt ja suurte raskustega, siis enda mõtlemine ja kaalutlused, jõuad tõe ja järelduseni, mille võiks mugavalt raamatust valmis leida, siis on see tõde siiski sada korda väärtuslikum, kui selle läbi oma mõtlemise saavutad...

A. Schopenhauer. Aforismid ja maksiimid

C1. Tõstke esile teksti peamised semantilised osad. Andke igaühele neist pealkiri (koostage tekstiplaan).

C3. Leia tekstist kaks seletust, miks „ainult inimese enda põhimõtetel on tõde ja elu”.

C4 Milline kujundlikud võrdlused kasutab A. Schopenhauerit mõtlemisprotsessi iseloomustamiseks? Nimetage kolm pilti. Selgitage mõnda teie nimetatud kujundlikku võrdlust.

C5 Põhimõte on tuntud juba iidsetest aegadest: "Lugemine on parim õpetus." Kas see fraas vastab teksti põhiideele? Esitage tekstiosa, mis aitab sellele küsimusele vastata.

C6 Kuidas mõistate A. Schopenhaueri suhtumist lugemisse? Kas nõustute filosoofi suhtumisega? Tuginedes tekstile ja sotsiaalteaduslikele teadmistele, andke oma seisukoha kaitseks argument (seletus).

Võtmed 3. võimalus

Töö nr.	Vastus	Töö nr.	Vastus
A1		A11
A2		A12
AZ		A13
A4		A14
A5		A15
A6		A16
A7		A17
A8		A18
A9		A19
A10		A20

Töö nr.	Vastus
IN 1
AT 2
VZ
KELL 4

C1. Tõstke esile teksti peamised semantilised osad. Andke igaühele neist pealkiri (koostage tekstiplaan). Vastus:

	Punkt
Eristada saab järgmisi semantilisi osi: 1) tunnetus ja mõtlemine; 2) enda mõtete tähendus; Võimalik on ka muu sõnastus, mis ei moonuta tekstifragmentide olemust ja täiendavate semantiliste plokkide tuvastamist.
Teksti peamised semantilised osad on esile tõstetud, nende nimetused (plaani punktid) vastavad sisule. Eraldatud osade arv võib erineda
Kõik teksti põhiosad ei ole esile tõstetud, nende nimed (plaanipunktid) vastavad valitud fragmentide põhiideele VÕI mitte kõik valitud tekstiosad ei vasta sisuliselt ja loogiliselt lõpetatud tekstikomponentidele VÕI mitte kõik tekstiosade nimed. valitud osad vastavad nende sisule

Maksimaalne punktisumma

Õige vastuse sisu ja hindamisjuhend (lubatud on ka muu vastuse sõnastus, mis ei moonuta selle tähendust)	Punkt
Teksti põhjal saab anda järgmised selgitused: 1) “tohutu teadmistemass, kui see pole enda mõtlemisega töödeldud, on palju väiksema väärtusega kui oluliselt väiksem infohulk, kuid sügavalt ja terviklikult läbi mõeldud” ; 2) „läbi mõelda saab ainult seda, mida tead; Sellepärast peate midagi õppima; aga sa tead ka ainult seda, mida oled läbi mõelnud”; 3) „saad end vabatahtlikult lugema ja õppima sundida; mõtlema, tegelikult ei." Võib anda muid selgitusi.
Antakse kaks selgitust
Üks selgitus antud
Vastus on vale
Maksimaalne punktisumma

C3. Leia tekstist kaks seletust, miks „ainult inimese enda põhimõtetel on tõde ja elu”. Vastus:

C4. Milliseid kujundlikke võrdlusi kasutab A. Schopenhauer mõtlemisprotsessi iseloomustamiseks? Nimetage kolm pilti. Selgitage mõnda teie nimetatud kujundlikku võrdlust. Vastus:

Õige vastuse sisu ja hindamisjuhend (lubatud on ka muu vastuse sõnastus, mis ei moonuta selle tähendust)	Punkt
Õige vastus peab sisaldama järgmised elemendid: 1) kujundlikud võrdlused, näiteks: - teadmiste massi võrreldakse raamatukogu, raamatuhoidlaga; - teiste inimeste mõtteid võrreldakse kellegi teise eine jäänustega, kellegi teise külalise äravisatud riietega; - kellegi teise mõtet võrreldakse ürgmaailma taime jäljendiga kivile; - iseseisvat mõtet võrreldakse õitseva kevadtaimega; 2) piltliku võrdluse selgitus, näiteks: - iseseisvat mõtet võrreldakse kevadise õistaimega, kuna see on uus, rikastumis- ja arenemisjärgus ning võib kanda teatud vilju (nagu taim, mis ilmub kevad, mis peab läbima kogu oma elutsükli). Võib anda teise seletuse. Selgitada saab veel üht kujundlikku võrdlust.
Nimetatakse kolm kujundlikku võrdlust ja antakse selgitus
Nimetatakse kaks kujundlikku võrdlust ja antakse selgitus
Nimetatakse üks kujundlik võrdlus, antakse selgitus, VÕI nimetatakse kolm kujundlikku võrdlust ilma selgituseta
Maksimaalne punktisumma

C5. Põhimõte on tuntud juba iidsetest aegadest: "Lugemine on parim õpetus." Kas see fraas vastab teksti põhiideele? Esitage tekstiosa, mis aitab sellele küsimusele vastata. Vastus:

Õige vastuse sisu ja hindamisjuhend (lubatud on ka muu vastuse sõnastus, mis ei moonuta selle tähendust)	Punkt
Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: 1) küsimusele antakse vastus näiteks: see põhimõte ei vasta teksti põhiideele; Vastuse küsimusele saab anda erinevas sõnastuses, mis on tähenduselt sarnane. 2) tuuakse tekstikatke, näiteks: - „Raamatukogu ulatusliku, kuid korda tegemata jätmisena ei suuda tuua nii palju kasu kui isegi väga mõõdukas, kuid hästi korraldatud raamatuhoidla; samamoodi on tohutul teadmistemassil, kui see pole enda mõtlemisega töödeldud, palju väiksem väärtus kui palju väiksemal hulgal infol, kuid sügavalt ja mitmekülgselt läbimõeldud”; - "Sisuliselt on ainult teie enda põhimõtetel tõde ja elu, sest tegelikult mõistate neid täielikult ja õigesti ainult teie." Võib pakkuda ka muid tekstifragmente.
Küsimusele antakse õige vastus, antakse tekstikatke
Antakse õige vastus VÕI antakse tekstikatke
Vastus on vale või puudub
Maksimaalne punktisumma

C6. Kuidas mõistate A. Schopenhaueri suhtumist lugemisse? Kas nõustute filosoofi suhtumisega? Tuginedes tekstile ja sotsiaalteaduslikele teadmistele, andke oma seisukoha kaitseks argument (seletus). Vastus:

Õige vastuse sisu ja hindamisjuhend (lubatud on ka muu vastuse sõnastus, mis ei moonuta selle tähendust)	Punkt
Õige vastus peab sisaldama järgmisi elemente: 1) antakse oma arusaam A. Schopenhaueri seisukohast: filosoof usub, et lugemine on vajalik, kuid palju olulisem on inimese arusaam loetust; A. Schopenhaueri seisukohast võib anda teistsuguse arusaama. 2) avaldatakse õpilase arvamust: nõusolek või mittenõustumine A. Schopenhaueri seisukohaga; 3) antakse argument (seletus), näiteks: juhul nõusolekut võib väita, et - teadmised, mis on inimesele arusaamatud ja mida ei rakendata kognitiivses, loomingulises või praktilises tegevuses, on sisuliselt „surnud kaal“, millest ei ole kasu ei inimesele ega ühiskonnale; millal lahkarvamus Võib väita, et lugemine ja uued teadmised arendavad inimese intellekti ja silmaringi. Võib esitada ka muid argumente (selgitusi).
Antakse arusaam filosoofi seisukohast, avaldatakse õpilase arvamust, esitatakse argument
Antakse arusaam filosoofi seisukohast, avaldatakse õpilase arvamust VÕI antakse arusaam filosoofi seisukohast, õpilase arvamust ei väljendata otseselt, vaid see on kontekstist selge, esitatakse argument, VÕI õpilase arvamus on väljendatud, antakse argument; mis näitab filosoofi positsiooni mõistmist
Antakse arusaam filosoofi seisukohast, puudub õpilase arvamus ja argument, VÕI on õpilase arvamus välja öeldud, argument puudub, filosoofi seisukohast arusaamist ei väljendata VÕI antakse argument, arusaam filosoofi seisukohast. seisukohta ja oma suhtumist ei väljendata VÕI vastus on vale või puudub
Maksimaalne punktisumma

1. osa

A1. Mis on ühist nii inimestele kui loomadele?

A2. Korraliste parlamendisaadikute valimiste läbiviimine on eelkõige seotud ühiskonna sfääriga

A3. Kas järgmised väited globaalsete probleemide kohta on tõesed?

V. Globaalsed probleemid on need, mis mõjutavad inimesi üle kogu maailma.

B. Globaalsed probleemid tekitas ohu inimkonna jätkuvale eksisteerimisele.

A4. Milline kultuuriasutus tegeleb igakülgselt kultuuriväärtuste taastamise, säilitamise ja eksponeerimisega?

A5. Meister saavutas punaste, kuldsete, pruunide ja muude värvide toonide täiusliku kombinatsiooni, püüdes ilu edasi anda sügisene mets. See on näide valdkonna tegevusest

A6. Kas järgmised moraaliotsused on õiged?

V. Moraalinormide järgimine on inimese vaba valik.

B. Moraalinormid põhinevad inimeste ideedel heast ja kurjast.

3) soodustused riiklikele vahenditele

2) toetused ettevõtetele

4) tollimaksud

2) õigus elada perekonnas

4) hääleõigus

A18. President Venemaa Föderatsioon on pea

2) distsiplinaarsüütegu

4) kuritegu

A20. Kas järgmised väited põhiseaduse kohta on õiged?

V. Põhiseadusel on kõrgeim õiguslik jõud.

B. Põhiseadus on kõigi riigi seaduste kogum.

2. osa

IN 1. Alljärgnev loetelu näitab riigi rolli sarnasusi ja erinevusi turutingimustes ja käsumajanduses. Valige ja kirjutage tabeli esimesse veergu seerianumbrid sarnasuse tunnused ja teises veerus - erinevuse tunnuste seerianumbrid.

1) kogub makse

2) määrab põhiliste tooraineliikide hinnad

4) loob õiguslik raamistik konkurentsi arendamiseks

AT 2. Otsige allolevast loendist üles sotsiaalterritoriaalsed kogukonnad ja kirjutage vastusereale üles numbrid, mille all need on loetletud.

Vastus: _________________________

KELL 3. Sobitage tüübid poliitilised režiimid ja nende omadused: iga esimeses veerus antud positsiooni jaoks valige teisest veerust vastav positsioon.

OMADUSED	REŽIIMI TÜÜBID
A) üksikisiku õiguste ja vabaduste tagatised	1) demokraatlik
B) ühe massipartei võim	2) totalitaarne
B) ametlik kohustuslik ideoloogia
D) poliitiline pluralism

Kirjutage valitud numbrid tabelisse.

KELL 4. Allpool on terminite loend. Kõik need, välja arvatud üks, on seotud õigusriigi mõistega.

Leidke ja kirjutage üles selle seeriast välja langeva termini number.

Vastus: ___________

3. osa

Selle osa ülesannetele (C1 - C6) vastamiseks kasutage eraldi allkirjastatud lehte. Kõigepealt kirjuta üles ülesande number (C1 jne) ja seejärel selle vastus.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded C1 – C6.

Teadlased on need, kes on lugenud raamatuid; aga mõtlejad, geeniused, maailma valgustajad ja inimkonna edasiviijad on need, kes loevad otse universumi raamatust.

Kui vahel juhtub, et aeglaselt ja suurte raskustega, läbi oma mõtlemise ja kaalutlemise jõuad tõele ja järeldusele, mille võiks mugavalt raamatust valmis leida, siis on see tõde siiski sada korda väärtuslikum, kui saavuta see läbi oma mõtlemise...

A. Schopenhauer. Aforismid ja maksiimid

C1. Tõstke esile teksti peamised semantilised osad. Andke igaühele neist pealkiri (koostage tekstiplaan).

C3. Leia tekstist kaks seletust, miks „ainult inimese enda põhimõtetel on tõde ja elu”.

C4 Milliseid kujundlikke võrdlusi kasutab A. Schopenhauer mõtlemisprotsessi iseloomustamiseks? Nimetage kolm pilti. Selgitage mõnda teie nimetatud kujundlikku võrdlust.

C5 Põhimõte on tuntud juba iidsetest aegadest: "Lugemine on parim õpetus." Kas see fraas vastab teksti põhiideele? Esitage tekstiosa, mis aitab sellele küsimusele vastata.

C6 Kuidas mõistate A. Schopenhaueri suhtumist lugemisse? Kas nõustute filosoofi suhtumisega? Tuginedes tekstile ja sotsiaalteaduslikele teadmistele, andke oma seisukoha kaitseks argument (seletus).

Võtmed 3. võimalus

Töö nr.		Töö nr.

Töö nr.

530 " style="width:397.65pt;border-collapse:collapse;border:none">

Eristada saab järgmisi semantilisi osi:

1) tunnetus ja mõtlemine;

2) enda mõtete tähendus;

Võimalik on ka muu sõnastus, mis ei moonuta tekstifragmentide olemust ja täiendavate semantiliste plokkide tuvastamist.

Teksti peamised semantilised osad on esile tõstetud, nende nimetused (plaani punktid) vastavad sisule. Eraldatud osade arv võib erineda

Kõik teksti põhiosad ei ole esile tõstetud, nende nimed (plaanipunktid) vastavad valitud fragmentide põhiideele VÕI mitte kõik valitud tekstiosad ei vasta sisuliselt ja loogiliselt lõpetatud tekstikomponentidele VÕI mitte kõik tekstiosade nimed. valitud osad vastavad nende sisule

Vastus on vale või puudub

Maksimaalne punktisumma

Inimene saab ennekõike uut teavet - pole vahet, millist raamatut ta õpib. Uus teave arendab mälu ja mõtlemist, tänu sellele mõtleb inimene paremini, kõigepealt selle üle, kas see teave oli kasulik, tõene või vale, ja seejärel kõrgematest asjadest - kuidas see inimese mõtlemisse sobib, mis tema teadvuses muutub. Raamatute lugemise protsess haarab ja arendab inimese mõtlemisvõimet ning just see, mitte võime lugeda raamatuid ja nautida seda protsessi ennast, on siin kõige väärtuslikum.

Fantaasia ja kujundlikkuse arendamine

Raamatute lugemine aitab kaasa inimese aju arengule fantaasia ja kujutlusvõime tasandil. Need, kes loevad raamatuid harva, elavad ainult oma elu, kuid tavalugejad sadades reaalsustes elavad koos raamatukangelastega palju elusid, rändavad läbi tuhandete erinevad kohad. See rikastab inimese teadvust, täidab selle erinevate kujunditega, mida ta ise ei suutnud kõigi mõtlemise piiratuse tõttu reprodutseerida konkreetne isik. Seetõttu aitab lugemine piire avardada individuaalsed teadmised, mis võimaldab teil omaks võtta autorite kogemusi ja kujutlusvõimet.

See on ka arengu põhjus kujutlusvõimeline mõtlemine isik. Pärast eseme lugemist reprodutseerib lugeja seda oma peas, justkui luues toimuvast iseseisva pildi. Selline pidev kujutlusvõime treenimine aitab kaasa mõtlemise arendamisele mitte halvemini kui inimese enda katsed mingit pilti uuesti luua.

Arendab intelligentsust ja keelt

Püsilugejatel on paremini arenenud keel ja üldine tase intelligentsus võrreldes nendega, kes raamatuid peaaegu ei loe. Lugejatel on parem mälu, nad on tugevamad närviühendused ajus ning neil on väiksem tõenäosus ajuhaiguste, dementsuse ja muude mälukaotusega seotud haiguste all kannatada. Lisaks võivad raamatud ravida depressiooni ja elu vastu huvi kaotust paremini kui ükski arst või antidepressandid.

Raamatut lugedes saab inimene sealt samad emotsioonid, mis ta saaks ka tegelikkuses. Aju ei tee praktiliselt mingit vahet saadud muljete tasemes tegeliku ja kujuteldava vahel. Seetõttu tekib lugedes tunne, nagu elad neid sündmusi päriselt läbi, täites end uute kogemuste ja muljetega. Elukogemus Raamatute kaudu omandatud teadmised on suurepärane võimalus vältida paljusid eluvigu.

Tõstab teadlikkuse ja intuitsiooni taset

Lugemine õpetab järjekindlust ja loogikat. Iga lugu areneb loogiliselt: kõigepealt tuleb loo algus, siis süžee areng ja siis lõpp. Lugejad saavad oma elus põhjuse-tagajärje seoseid paremini jälgida tänu harjumusele seda näha. Ja tänu paljude lugude kogemusele mõistavad nad intuitiivselt paremini inimestevahelisi suhteid ja ennustavad süžee arengut reaalses olukorras.

Kui loete võõrkeeli, kasvab teie ajukoor palju aktiivsemalt kui teistel lugejatel. See on palju praktikat aju jaoks, mis on sunnitud tegema lisapingutusi, et mõista mitte ainult teksti kui terviku, vaid ka iga üksiku lause tähendust.

Teadlaste arvates võib just semantiline lugemine saada väärtussemantilise arengu aluseks isikuomadusedüliõpilane, eduka kognitiivse tegevuse usaldusväärne pakkumine kogu elu jooksul. Kuna uues sotsiaalkultuurilises ja majanduslikud tingimused lugemist mõistetakse põhilise intelligentse tehnoloogiana, nagu kõige olulisem ressurss isiksuse arendamine, kuidas teadmiste omandamise allikas, ületades individuaalse sotsiaalse kogemuse piirangud.

Tähistame keerukust lugemisprotsess, Enamik teadlasi eristab selle kahte külge: tehniline Ja semantiline.

Tehniline pool eeldab optiline taju, sõna helikesta reprodutseerimine, kõne liigutused, st tekstide dekodeerimine ja suulise kõne vormistamine(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, M. I. Omorokova, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin).

Semantiline pool sisaldab üksikute sõnade ja tervikväidete tähenduse ja tähenduse mõistmine(T. G. Egorov, A. N. Kornev, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, D. B. Elkonin) või autori koodi tõlkimine teie enda semantiliseks koodiks(M.I. Omorokova).

Algaja lugeja jaoks tekib arusaam silpide sõnadeks analüüsimise ja sünteesi tulemusena ning kogenud – semantiline pool on tehnilisest küljest ees, mida tõendab semantiliste oletuste tekkimine lugemisprotsessi käigus (A. R. Luria, M. N. Rusetskaja).

Semantilise lugemise kontseptsioon

Semantiline lugemine – lugemisviis, mis on suunatud sellele, et lugeja mõistaks teksti semantilist sisu. Universaalsete haridustoimingute kontseptsioonis (Asmolov A.G., Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. jne) on semantilised lugemistoimingud seotud:

eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine sõltuvalt suhtlusülesandest;
põhi- ja teisese teabe määramine;
probleemi ja teksti põhiidee sõnastamine.

Semantiline lugemine erineb mistahes muust lugemisest selle poolest, et semantilise lugemistüübiga tekivad protsessid, et lugeja mõistaks teksti väärtus-semantilist momenti, s.t. viiakse läbi selle tõlgendamise ja tähenduse andmise protsess. Iga lugeja “võtab” tekstist täpselt nii palju, kui ta parajasti suudab, olenevalt oma vajadustest ja võimalustest “võtta”. Seetõttu on tajumise erinevus. Sisukas lugemine võimaldab omandada nii teaduslikke kui ka kirjanduslikke tekste.

Semantilise lugemise eesmärk — mõista võimalikult täpselt ja täielikult teksti sisu, haarata kõiki detaile ja mõista väljavõetud teavet praktiliselt. See on hoolikas lugemine ja tähenduse mõistmine tekstianalüüsi kaudu. Kui inimene loeb tõesti mõtlikult, töötab tema kujutlusvõime kindlasti, ta saab aktiivselt suhelda oma sisemiste piltidega. Inimene ise loob suhte enda, teksti ja teda ümbritseva maailma vahel. Kui laps valdab semantilist lugemist, arendab ta suulist kõnet ja järgmise olulise arenguetapina kirjalikku kõnet.

Sisukas lugemine seisneb mõistmises

Mis on "tähendus"?

Tähendus – s-mõte, s.o. mõttega. Lihtsamalt öeldes tähendab see seda, mis mõte sisaldub sõnas, tekstis, žestis, pildis, hoones jne. Mõte on omakorda alati seotud tegudega.

Ükskõik milline arvasin tähendab teatud toimingud, mis viivad lõppeesmärgi, oleku, kuvandini. See ei ole infovoog, vaid vihje tegudele ja tulemustele.

Tähendus seoses tekstiga ja eriti selle teksti miinimumühikuga mõistetakse iga väite terviklikku sisu, mis ei ole taandatav selle koostisosade ja elementide tähendustele, vaid ise määrab need tähendused. Tähendus aktualiseerub sõna tähendussüsteemis selle poole, mille määrab antud olukord, antud kontekst.

On vaja mõista mõistete erinevust " tähenduses"Ja" tähenduses" L.S. Võgotski ("Mõtlemine ja kõne", 1934) märkis, et "kui " tähenduses» sõna on umbes seoste ja suhete süsteemi objektiivne peegeldus, See" tähenduses"- see tähenduse subjektiivsete aspektide toomine vastavalt antud hetkele ja olukorrale».

Tekstitaju etapid, tekstis sisalduva teabe dekodeerimine.

Semantilise lugemise meetodid

Analüütiline või struktuurne. Sel juhul läheb lugeja terviku juurest konkreetse juurde. Sellise lugemise eesmärk on mõista autori suhtumist objekti või nähtusse ja tuvastada tegurid, mis seda suhtumist mõjutasid.

Sünteetiline või tõlgendav. Siin liigub lugeja konkreetselt tervikuni. Selle meetodi eesmärk on tuvastada, milliseid probleeme autor selles tekstis püstitas ning kuidas ja mil määral ta neid lahendas.

Kriitiline või hindav. Selle meetodi eesmärk on hinnata autori teksti ja otsustada, kas lugeja nõustub sellega.

Semantilise lugemise põhietapid

Lugemisprotsess koosneb kolmest etapist.

Esimene etapp (eellugemine)- see on teksti tajumine, selle sisu ja tähenduse avalikustamine, omamoodi dekodeerimine, kui üksikud sõnad, fraasid, laused kombineeritakse üldine sisu. Lugemine hõlmab sel juhul: vaatamist, sõnade tähenduste kindlakstegemist, vastavuste leidmist, faktide äratundmist, süžee ja süžee analüüsi, taasesitamist ja ümberjutustamist.

Teine etapp (lugemine)- see on tähenduse väljavõtmine, leitud faktide selgitamine olemasolevate teadmiste abil, teksti tõlgendamine. Siin on järjestamine ja liigitamine, selgitamine ja summeerimine, diskrimineerimine, võrdlemine ja vastandamine, rühmitamine, analüüs ja üldistamine, korrelatsioon enda kogemus, mõtisklus konteksti ja tagajärgede üle.

Kolmas etapp (lugemisjärgne)- see on omaenda uue tähenduse loomine, st omandatud uute teadmiste omastamine refleksiooni tulemusena.

Kraad ja sügavus sisemise tähenduse tajumine sõltub paljudest lugeja isiksusega seotud põhjustest:

eruditsioon,
haridustase,
intuitsioon,
tundlikkus sõnade suhtes
intonatsioon,
võime kogeda emotsioone
vaimne peensus.

"Need kaks süsteemi on loogiliste operatsioonide süsteem kognitiivse tegevuse ajal ja süsteem teksti emotsionaalse tähenduse või sügava tähenduse hindamiseks," kirjutab A.R. Luria, "on täiesti erinevad psühholoogilised süsteemid."

Semantiliste lugemisoskuste valdamine

Sisukas lugemine ei saa eksisteerida ilma kognitiivse tegevuseta. Lõppude lõpuks, selleks, et lugemine oleks tähendusrikas, peavad õpilased:

mõistab täpselt ja täielikult teksti sisu,
luua oma piltide süsteem,
informatsioonist aru saama

need. kognitiivseid tegevusi läbi viima.

Seal on palju kognitiivse tegevuse korraldamise viisid, semantiliste lugemisoskuste arendamise edendamine, näiteks:

probleemide otsimise meetod,
arutelu,
arutelu,
modelleerimine,
joonistamine.

Kuidas aidata algklassiõpilasel omandada "tekstide mõtestatud lugemise oskused" erinevaid stiile ja žanrid"? Üks peamisi viise lugemisoskuse arendamiseks on strateegiline lähenemine mõtestatud lugemise õpetamisele.

Mõiste "semantiline lugemisstrateegia"

Sisukad lugemisstrateegiad - mitmesugused tehnikakombinatsioonid, mida õpilased kasutavad graafiliselt kujundatud tekstiinformatsiooni tajumiseks, samuti selle töötlemine isikulis-semantilisteks hoiakuteks vastavalt kommunikatiiv-kognitiivsele ülesandele. N. Smetannikova definitsiooni kohaselt on "lugeja tee, mitmesuguse tekstiinformatsiooni töötlemise tegevusprogramm strateegia". Lugemisstrateegiad on algoritm vaimsed tegevused ja toimingud tekstiga töötamisel. Tagades selle mõistmise, aitavad need teadmisi paremini ja kiiremini omandada, neid kauem säilitada ja edendada lugemiskultuuri.

N. Smetannikova tuvastab mitut tüüpi semantilise lugemise strateegiaid:

tekstieelsed tegevusstrateegiad;
tekstitegevuse strateegiad;
tekstijärgsed strateegiad;
strateegiad suurte tekstidega töötamiseks;
teksti tihendamise strateegiad;
üldised õppimisstrateegiad;
sõnavara arendamise strateegiad.

N. Smetannikova esitab järgmise loetelu strateegiatest erinevat tüüpi tekstidega töötamiseks:

teabetekstiga töötamise strateegiad;
veenvate-arutlevate tekstidega töötamise strateegiad;
teksti raamimise strateegiad;
"Lugemise jälgimise" strateegia.

Semantiliste lugemisstrateegiate kirjeldus N. N. Smetannikova järgi

Tegelikult kordab N. Smetannikova välja pakutud semantilise lugemise oskuse omandamise tehnoloogia kolmeetapilise tekstiga töötamise osas (enne lugemist, lugemise ajal ja pärast lugemist) G. Graniku, L. Kontseva ja S. Bondarenko ja N. N. Svetlovskaja, E. V. Buneeva ja O. V. Chindilova OP „Kool 2100“ loojad.

Praegu on teada umbes sada strateegiat, millest paljusid kasutatakse õppeprotsessis aktiivselt.

Kriitiline mõtlemine ja sisukas lugemine

TO semantilised lugemisstrateegiad seotud tehnoloogiad, mis on suunatud õpilaste kriitilise mõtlemise arendamisele.

Kriitiline mõtlemine tähendab välisteabe korrelatsiooni protsess inimese olemasolevate teadmistega, otsuste langetamine selle kohta, mida saab aktsepteerida, mida on vaja täiendada ja mida tagasi lükata. Samas tuleb ette olukordi, kus pead oma tõekspidamisi kohandama või lausa hülgama, kui need lähevad vastuollu uute teadmistega.

Kriitilise mõtlemise metodoloogilised alused sisaldab kolme etappi, mis peaksid tunnetusprotsessi tunnis olema:

väljakutse (motivatsioon),
mõistmine (rakendamine),
peegeldus (mõtlemine).

Kolmefaasilise põhimudeli järjepidev rakendamine õppetundides aitab tõsta pedagoogilise protsessi efektiivsust. Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiad, aga ka semantilise lugemise arendamise strateegiad on suunatud mõtliku lugeja kujunemisele, kes analüüsib, võrdleb, kõrvutab ja hindab tuttavat ja uut teavet.

Süsteemne aktiivsus ja semantiline lugemine

Süsteemi aktiivsuse lähenemine määrab koolituse korraldamise vormi: õppetegevus. Haridustegevuse põhimõisted on " motivatsiooni"Ja" tegevust».

Esimene etappõppetegevuse korraldamisel on tingimuste loomine õpilaste tegevuste sooritamiseks motiveerimiseks. Motiivid väljenduvad õpilaste tunnetusliku huvi kaudu. Motiiv tähendab indiviidi eriline valikuline keskendumine õppetegevusele.

Kriteeriumid hariduslikud huvid on:

aktiivne osalemine haridustegevuses,
keskenduda sellele tegevusele
küsimuste esilekerkimine õpilaste seas, mida nad üksteisele ja õpetajale esitavad või mille põhjal formuleeritakse teabepäring.

Under õppetegevused mõista konkreetsed viisid õppematerjali ümberkujundamiseks õppeülesannete täitmise protsessis. Haridustegevus on tegevuse lahutamatu osa, mis muudab mitte ainult teabe vormi, vaid muudab selle ka siseplaaniks, põhjustades muutusi õpilases endas, tema arusaamas protsessidest ja nähtustest ning uuritava materjali tähendusest. . Toiming viiakse läbi konkreetsete tingimuste ja vahenditega seotud toimingute alusel. Tegevus on eesmärgile allutatud toimingute kogum.

Õpetaja ülesanne on selleks selgitada välja sobivad õppetegevused ja luua tingimused nende valdamiseks õpilaste poolt ning määrata tegevusvahendid. Näidisprogrammides on aineeesmärgid ja kavandatavad õpitulemused täpsustatud õppetegevuste tasemele, mida õpilased peavad õppetegevuses aine sisu valdamiseks valdama.

Ekraani semantiline lugemine

Tuleb märkida, et funktsionaalselt kirjaoskaja kujundamisel peaksime arvestama tänapäevaste tingimustega, milles meie õpilased elavad. Me räägime kõigi eluvaldkondade tehnoloogistamisest. Rahvusvahelised uuringud näitavad tihedat seost elektroonilises keskkonnas lugemise kvaliteedi ja paberil esitatava lugemisteksti kvaliteedi vahel. See tähendab, et kui õpilaste kirjaoskus on paberkandjal lugemisel kõrge või madal, näitavad nad sarnaseid tulemusi ka elektrooniliselt lugedes.

Ekraanilugemise õpetamine eeldab aga nii lugemiskontseptsiooni teoreetilist ümbermõtestamist kui ka uute õppemeetodite (uute tehnoloogiate) loomist.

Ekraanil lugemisel suureneb lugemisviiside vaatamise ja otsimise tähtsus ning korduval lugemisel teabe valimise roll.
Elektroonilise teksti enda struktuuri saab esitada hüperteksti kujul. Hüpertekstis ei pruugi lugemissuund olla lineaarne, nagu trükitekstis.

Ekraanilugemine muudab pöörde laias suhtlusvaldkonnas, asetades pildi samale tasemele kirjutamisega ja ekraani lehekülje kirjaliku tekstiga. Siit järeldame: kool peab õpetama lapsi töötama mitte ainult trükitud, vaid ka elektrooniliste ja heliväljaannetega. Kõik see on seotud sellise kontseptsiooniga nagu funktsionaalne kirjaoskus – isiku oskust kasutada lugemis- ja kirjutamisoskust tekstist teabe hankimisel ja selle edastamise eesmärgil. See erineb Semantilise lugemise tehnikad