Vene keele tunniplaan 10. klassis
Popova L.Yu., vene keele ja kirjanduse õpetaja
Teema: Funktsionaalsete ja semantiliste kõnetüüpide tunnused. Struktuur. Keelelised tunnused. Funktsioon. Kõnetüübi semantiline alus.
Tunni eesmärgid: teadmiste süvendamine kõne funktsionaalsetest ja semantilistest tüüpidest, ülesehitusest, keelelis-stilistilistest tunnustest, funktsioonidest, kõneliikide semantilisest alusest. Erinevate kõnestiilide ja kõneliikide tekstide analüüsioskuste, erineva kõneviisiga teksti analüüsimise oskuse kinnistamine ühes tekstis.
Meetodid ja võtted: varem õpitud materjali süvendamine, tekstianalüüs; verbaalne, visuaalne, praktiline. Arvutitehnoloogiate rakendamine.
Tunni tüüp: uurimistöö tund, stiilikatsetus.
Varustus: multimeediumiinstallatsioon, tabel “Kuidas määrata kõne tüüpi (memo).
Tunni edenemine
Aja organiseerimine. Teatage tunni teemast, tutvuge selleteemalise lisakirjanduse, jaotusmaterjalide, tabelitega.
Kodutööde kontrollimine. Kujundikeele analüüs kavandatavas tekstis (Belovi järgi). Välkküsitlus eelmises tunnis uuritud teemal „Peened ja väljendusrikkad keelevahendid, stiilifiguurid. Sõna stiililine värvimine (stilistilised konnotatsioonid).
Uue materjali õppimine.
Õpitud materjali koondamine.
Õppetunni kokkuvõte.
-Meie kõne (teema, kompositsiooniline ja keeleline kujundus jne) sõltub nii suhtluse eesmärgist, motiivist, asjaoludest kui ka kirjeldatavast olukorrast. Kogu meie avalduste sisu mitmekesisus võib lõpuks taandada kolmeks tüübiks:
maailm on staatiline, tajutav objektiivselt, üheaegselt;
maailm dünaamikas, tajutav liikumises, ajas;
maailm põhjus-tagajärg suhetes.
Esimesel juhul realiseeritakse väide kirjelduse kujul, teisel - narratiivi kujul; kolmandas - arutluse vormis.
Vaatleme nende funktsionaal-semantiliste kõnetüüpide iseloomulikke jooni.
(Õpilased teevad märkmeid)
KIRJELDUS
Kirjeldus on funktsionaal-semantiline kõnetüüp, mis seisneb mitme märkide, nähtuste, objektide või sündmuste kujutamises, mida tuleb samaaegselt ette kujutada.
Maailm on staatiline. Saate esitada küsimuse teksti kohta – mis on objekt?
Kirjelduse aluseks on loetelu, märkide loend, objekti, nähtuse omadused. Kirjelduse eesmärk on, et lugeja (kuulaja) näeks kirjelduse subjekti ja kujutaks seda oma mõtetes ette.
Kirjelduse struktuur:
teema üldine idee;
eseme eristavate tunnuste loetelu;
autori hinnang, järeldus, järeldus.
Peamised kirjelduste liigid
Enamasti räägitakse teaduslikest, ärilistest ja kunstilistest kirjeldustest. Teaduslikud ärikirjeldused on kirjeldused, mis annavad loetelu objekti olulistest tunnustest, selle omaduste kontseptsioonist. Teaduslikku laadi kirjeldustes on peamine täpsus ja loogiline järjepidevus. Ärikirjeldused on juhised, reklaamid.Kunstilised kirjeldused on kirjeldused, kus domineerivad kujundid ja muljed. Peamine on anda teemast elav ettekujutus, mis ei pruugi olla ammendav ega täielik.
Kirjeldusfunktsioonid
Kirjeldused võivad olla portree, maastik, sündmus. Kirjeldamise oluline funktsioon on kujundlike piltide loomine: olustik, sündmuste atmosfäär, mis saavutatakse sageli erksate detailide valimise ja pikema loetlemisega.
Kirjelduse keelelised tunnused
Lausetevaheline seos on tavaliselt paralleelne. Esiteks – alguspunktiks esimene lause või lõik. Kõik ülejäänud laused on tähenduselt seotud esimesega, täpsustades seda. Need laused on vähem seotud või pole üldse grammatiliselt seotud. Iga lause on suhteliselt sõltumatu.
Predikaatverbide ajavormide tüüpidele on iseloomulik iseloomulik ühtsus. Tegusõnad on enamasti ebatäiuslikus vormis, enamasti minevikuvormis ja erilise selguse huvides olevikuvormis. Kirjelduses ei tähista verbid sündmuste järjestikust muutumist, vaid toimuva samaaegsust. Kui tegusõnad on perfektsed, siis tavaliselt tähendavad nad märki, mitte aktiivset tegevust. Iseloomulik on süntaktiline paralleelsus. Nominaalpredikaatide, nominaalsete ja impersonaalsete lausete sagedane kasutamine. Kirjelduses kasutatakse rohkem sõnu, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi. Sünonüüme, definitsioone ja mittetäielikke lauseid kasutatakse laialdaselt.
Kunstilise kirjelduse näide on katkend I. A. Bunini loost "Antonovi õunad". Selle tekstiga töötamine. On vaja tõestada, et tekst on kirjeldavat tüüpi.
(Õpilastega teksti ühise analüüsi käigus teeme järelduse - tekst on kõnetüübi kirjeldus)
Minu tädi aed oli kuulus oma hooletusse jätmise, ööbikute, turteltuvide ja õunte poolest ning maja oli kuulus oma katuse poolest. Ta seisis õue eesotsas, otse aia kõrval - pärnade oksad kallistasid teda - ta oli väike ja kükitav, kuid tundus, et ta ei pea sajandit vastu - nii põhjalikult vaatas ta oma ebatavalise alt. kõrge ja paks rookatus, ajas mustaks tõmbunud ja kivistunud. Selle esifassaad tundus mulle alati elavana: justkui vaataks vana nägu suure silmakoopadega mütsi alt välja - vihma ja päikese eest pärlmutterklaasidega aknad. Ja nende silmade külgedel olid verandad - kaks vana suurt verandat sammastega. Hästi toidetud tuvid istusid alati oma frontoonil, samal ajal kui tuhanded varblased sadas katuselt katusele Ja külaline tundis end selles pesas türkiissinise sügistaeva all mugavalt.
M. Prišvin “Esimene külm”. Selle tekstiga töötamine. On vaja tõestada, et tekst on kirjeldavat tüüpi.
Öö möödus suure selge kuu all ja hommikuks oli juba esimene pakane vajunud. Kõik oli hall, aga lombid ei külmunud. Kui päike ilmus ja soojendas, ujusid puud ja muru nii tugevas kastes, kuuseoksad paistsid pimedast metsast nii helendavate mustritega, et kogu meie maa teemantidest poleks selle kaunistuse jaoks piisanud. Eriti ilus oli ülalt alla sädelev Queen Pine. Joy hüppas nagu noor koer mu rinnus.
JUTUSTUS
Jutustus on lugu, sõnum sündmuse kohta selle ajalises järjestuses.
Maailm dünaamikas - räägib tegevustest ja sündmustest teatud ajalises järjestuses. Jutustav tekst areneb aja jooksul, sellel on süžee ja tegelased. Võite esitada küsimuse teksti kohta: mis juhtus?
Narratiivi aluseks on lugu sündmustest, tegudest ja tegudest. Jutustada tähendab toimuvast rääkimist, sündmustest teatud järjestuses aru andmist.
Teksti struktuur:
Süžee on süžee aluseks oleva vastuolu (konflikti) algus, algepisood, hetk, mis määrab tegevuse järjestikuse lahtirullumise.
Põhiosa: tegevuse arendamine, haripunkt - tegevuse arengu kõrgeim pingepunkt.
Lõpptulemus on sündmuste tulemus, vastuolude (konflikti) lahendamine.
Jutustamise funktsioonid on mitmekesised ja seotud individuaalse stiili, žanri ja pildi teemaga.
Narratiivi keelelised tunnused
Seos lausete vahel on ahel. Laused on üksteisest maksimaalselt sõltuvad, eriti kõrvuti seisvad: need on omavahel seotud kas leksikaalse korduse alusel või demonstratiiv- ja muude asesõnade või sünonüümsete asenduste abil.
Lugu võib rääkida kas esimesest või kolmandast isikust.
Autori jutustuse leiame näiteks A.I.Kuprini loost “Olesja”. Selle tekstiga töötamine. On vaja tõestada, et tekst on narratiivne tüüp.
(Õpilastega teksti ühise analüüsi käigus teeme järelduse - tekst on kõne tüüpi narratiiv)
Kirjutasin kord kirja ja järsku tundsin, et keegi seisab mu selja taga. Ümber pöörates nägin Yarmolat lähenemas, nagu alati, vaikselt oma pehmetes nahkkingades.
- Mida sa tahad, Yarmola? - Ma küsisin.
- Jah, ma olen üllatunud, kuidas te kirjutate. "Soovin, et saaksin Ei, ei, mitte nagu sina," kiirustas ta piinlikult, nähes, et ma naeratan. - Ma tahan lihtsalt oma perekonnanime
- Miks sa seda vajad? - Ma olin üllatunud Miks sa pead oskama oma perekonnanime kirjutada?
"Aga näete, milles asi, sir," vastas Yarmola ebatavaliselt pehmelt, "meie külas pole ühtegi kirjaoskajat." Kui dokumenti on vaja allkirjastada, siis kas on asi volostis või ei saa keegi hakkama.Juhataja paneb lihtsalt pitseri, aga ise ei tea mis sinna trükitakse.Kõigile oleks hea kui keegi teadis, kuidas alla kirjutada.
Taoline hoolivus Yarmolast - tuntud salakütt, hooletu hulkur, kelle arvamust ei tuleks külakogul iialgi arvesse võtta - selline hoolimine temast oma sünniküla avalike huvide vastu puudutas mind millegipärast. Ma ise pakkusin, et annan talle tunde. Ja milline raske töö see oli – kõik minu katsed õpetada talle teadlikku lugemist ja kirjutamist.
PÕHJENDUS
Arutluskäik on sõnaline esitus, mõtte selgitus; eesmärk on selgitada mõnda mõistet; arendada, tõestada või ümber lükata mis tahes ideed.
Maailm põhjuse-tagajärje suhetes - öeldakse nähtuste ja sündmuste põhjused. Üldiselt tõestatakse või lükatakse ümber teesi, tehakse järeldus või üldistus. Võite esitada küsimuse teksti kohta: miks?
Argumendi aluseks on faktide ja argumentide loetelu, mis põhjendavad järeldust, milleni autor soovib lugejat juhtida.
Argumendi struktuur:
väitekiri on põhiidee.
selle mõtte tõestuseks (või ümberlükkamiseks), s.t. argumendid koos näidetega.
järeldus või järeldus.
Arutluse peamine kasutusvaldkond on teaduslik, populaarteaduslik kõne. Arutluskäike leidub aga laialdaselt ka ilukirjanduses, eriti intellektuaalses, psühholoogilises proosas. Arutluskäiku saab konstrueerida kui tõendit tõest või vastupidi, esitatud teesi valest. Argument võib sisaldada kõiki elemente (teesi, tõendeid, järeldusi) või puududa järeldus, mis on juba lõputöös sisalduv.
Arutlemise keelelised tunnused
Tekstis luuakse loogiline ja grammatiline seos teesi ja argumentide, aga ka üksikute argumentide vahel. Kõik esitatud faktid peavad olema veenvad ja kinnitama esitatud väitekirja.
Seos ettepanekute vahel on segane. Iseloomulik on verbide kasutamine oleviku- või tulevikuvormis, võib-olla umbisikuliste verbide või isikuverbide esinemine umbisikulises vormis.
Arutluskäigu näide võib olla katkend K. G. Paustovski loost “Maailma nägemise kunst” (raamat “Kuldne roos”). Tekstiga töötades on vaja tõestada, et tekst on teatud tüüpi arutluskäik.
(Õpilastega teksti ühise analüüsi käigus teeme järelduse - tekst on kõne tüüpi arutluskäik)
Kõige rohkem rikastab proosakirjaniku keelt luule tundmine.
Luulel on hämmastav kvaliteet. Ta tagastab sõna algse, neitsiliku värskuse juurde. Luules hakkavad sädelema, helisema ja lõhnama meie poolt enim kustutatud, täielikult “räägitud” sõnad, mis on meie jaoks oma kujundlikud omadused täielikult kaotanud, elades vaid verbaalse kestana!
Ma ei tea, kuidas seda seletada. Ma arvan, et sõna ärkab ellu kahel juhul.
Esiteks, kui sellele antakse tagasi selle foneetiline (helijõud). Ja seda on palju lihtsam teha meloodilises luules kui proosas. Seetõttu mõjuvad sõnad nii laulus kui ka romantikas meile tugevamini kui tavakõnes.
Teiseks tundub, et isegi kustutatud sõna, mis asetatakse värsis meloodilisse muusikasarja, näib olevat küllastunud värsi üldmeloodiast ja hakkab kõlama kooskõlas kõigi teiste sõnadega.
Lõpuks on luule alliteratsioonirikas. See on üks tema väärtuslikke omadusi. Alliteratsiooniõigus on ka proosal.
Kuid see pole peamine.
Peaasi, et proosa on täiuseni jõudes olemuselt tõeline luule.
Õpetaja: Tuleb märkida, et käsitletud kõnetüüpe leidub harva üksikuna. Kõige sagedamini esitatakse tekstis erinevat tüüpi kõne katkendeid kombineeritult ja mõnikord nii tihedas seoses, et neid on raske eristada. Vaatame katkendit A. P. Tšehhovi loost “Mezzaniiniga maja”.
Ülesanne: On vaja kindlaks määrata selle teksti kõne tüüp. Töö tekstiga.
(Kontekst algab deklaratiivse lausega ja liigub kohe kirjeldusse.)
Ühel päeval koju naastes sattusin kogemata võõrasse majja. Päike oli juba peidus ja üle õitsva rukki ulatusid õhtuvarjud. Kaks rida vanu, tihedalt istutatud kuuske seisid kahe tugeva müürina, moodustades tumeda kauni allee.
(Järgneb uuesti jutustus):
Ronisin kergelt üle aia ja kõndisin mööda seda alleed, libisedes mööda kuuseokkaid, mis siin tolli võrra maad katsid.
(Siis jälle kirjeldus):
Oli vaikne, pime ja ainult kõrgel tippudel siin-seal värises ja sädeles ämblikuvõrkudes ere kuldne valgus nagu vikerkaar. Oli tugev umbne männiokkate lõhn.
Töötage vastavalt tabelile "Kuidas määrata kõne tüüpi" (memo), kasutame multimeediumiinstalli.
KUIDAS MÄÄRATA KÕNE TÜÜPI (MEMO)
Kõne funktsioon (kirjeldus - kirjeldada; jutustamine - jutustada; arutluskäik - tõestada).
Kõnetüübi semantiline alus (nähtuste samaaegsus, märgid - kirjelduses; nähtuste, toimingute jada - jutustamises; põhjuse-tagajärje seos - arutluskäigus).
Sõnumi olemus (samaaegsete, konstantsete märkide, nähtuste loetlemine - kirjelduses; sõnum muutuvate, järjestikuste toimingute kohta - jutustuses; sõnum järelduse vormis, tõendid - arutluskäigus).
Kõnetüübi iseloomulikud tunnused:
staatiline – kirjelduses;
dünaamilisus – jutuvestmises;
tõestust vajava seisukoha olemasolu.
Keele omadused:
tegusõnad ühes ajavormis, määratlused - kirjelduses;
erineva ajavormiga tegusõnad, meeleolud - jutustuses;
sissejuhatavad sõnad, sidesõnad, umbisikulised tegusõnad – arutluses.
Kirjeldus – MIS SEE ON?
Jutustamine – MIS TOIMUB?
Põhjendus – TÖÖ-PÕHJENDUS-KOKKUVÕTE
Õppetunni kokkuvõte. Uuritud materjali kokkuvõtte tegemine.
Kodutöö: määrake teksti kõne tüüp (Belovi järgi).
Kodutöö lähtetekst
(1) Talv, aprilliks täielikult võidetud, on läinud ja kurnatud. (2) Siin murettekitavas pimeduses sündis ja liikus kogu maailm, mitte enam kihiline, vaid tihe, tihe soojus, muutes end võimsaks ja ühtlaseks tuuleks. (3) Õitsemisvalmis puud värisesid, taevas tumenevad pilved põrkasid nende laiade laubadega kokku. (4) Soojasse metsapimedusse langesid nõrgad kevadvälgud ja esimene praksuv äike veeres julgelt.
(5) Pärast seda mürinat valitseb metsas kohutav vaikus. (6) Tuul ei puhu, vaid vajutab kogu aeg, kõik külmub.
(7) Öösel sadas tugevalt ja lühiajaliselt. (8) Kõikjal siplevas, kaduvas pimeduses haiseb maa juurte järele: muruvõrsed loksuvad lugematul hulgal, tõstavad ja künvad lahti eelmise aasta lehti, nõelu ja mädanevaid oksi.
(9) Hommikul tõusevad metsalagendikel kuldsed aurusambad; nagu head märgid, muudavad nad vaikselt ja kiiresti oma hiiglaslikke kontuure. (10) Kaskedel ärkavad oksad vaevukuuldavalt ellu ja puhkevatest pungadest muutuvad ka. (11) Päike tuleb väga kiiresti välja. (12) Ägedalt uus, ebamääraste piirjoontega soojendab iga minutiga veel kahvatut, kuid tihenevat kase rohelust. (13) Linnud laulavad õhinal, maa edasi nuuksub ja sipleb, kõik muudab iga minutiga oma pilti. (14) Igal pool maailmas on elu ja vabadus ning süda tunneb kaasa. (15) Olgu vabadusel ja rõõmul lõppu!.. (Belovi järgi)
Kytmanova Lidija Vladimirovna
Töö nimetus: vene keele ja kirjanduse õpetaja
Haridusasutus: KGA POU "Energeetika ja kommunikatsiooni tööstuskolledž"
Asukoht: Vladivostoki linn
Materjali nimi: metoodiline areng
Teema:"Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid"
Avaldamise kuupäev: 06.08.2016
Peatükk: keskharidus
HARIDUS- JA TEADUSTE OSAKOND PRIMORSKY TERRITORY TERRITORY RIIKLIKU AUTONOOMNE KUTSESÕIDUSASUTUS "ENERGIA- JA KOMMUNIKATSIOONIDE TÖÖSTUSKOLLEDŽ"
Tunni metoodiline arendus
distsipliinis "Vene keeled ja kõnekultuur"
2. kursuse õpilastele
Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid:
kirjeldus, jutustus, arutluskäik"
Autor: vene keele ja kirjanduse õpetaja Kytmanova L.V. Vladivostok 2016
Kytmanova L.V. Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik. Õppetunni metoodiline arendamine erialal "Vene keeled ja kõnekultuur" II kursuse õpilastele. – Vladivostok, 2016. - 16 lk. Koostanud: vene keele ja kirjanduse õpetaja Lydia Vladimirovna Kytmanova Retsensent: Keskkomitee "OGSE distsipliinid", "UG "Teenindus ja turism" esimees Julija Igorevna Evdošenko Arvustanud keskkomitee koosolekul "OGSE distsipliinid", "UG " Teenindus ja turism" 18. mai 2016 protokolli nr 2
Ülevaade
vene keele ja kõnekultuuri kombineeritud õppetunni metoodiliseks arendamiseks teemal "Funktsionaal-semantilised kõnetüübid: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik", autor-koostaja vene keele ja kirjanduse õpetaja Lydia Vladimirovna Kytmanova. Kokkuvõttest selgub, et tund on hästi planeeritud. Õpetaja on välja töötanud selge tunnistruktuuri, mis vastab tänapäevaste föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetele; Läbi on mõeldud erinevate loovülesannete süsteem, et soodustada õpitava materjali kindlamat omastamist. Tunni alguses viiakse läbi õppetegevuse motiveerimine, räägitakse tunni eesmärkidest ja eesmärkidest. Soojendus on suunatud õigekirjanormide omandamisele ja sõnavara täiendamisele. Algteadmiste värskendamine võimaldab kiiresti korrata varem õpitud materjali ja arendab samal ajal õpilastes oskust oma vastust põhjendatult konstrueerida. Uute teadmiste õppimise etapp viiakse läbi heuristilise vestluse vormis, millega kaasneb teemakohase uue teabe lühivormis märkmete tegemine. Esmane esitletu ja kirjapandu mõistmise kontroll viiakse läbi tekstide arutelul, mis samas kannavad suurt hariduslikku koormust. Konsolideerimisetapp hõlmab erinevaid töövorme. Loominguline töö rühmades aitab õpilastel mõista edu komponente, arendada oskust panustada ühisesse asjasse ja rääkida rühma nimel. Sünkviinide koostamine võimaldab teha õpitud materjalist kokkuvõtte. Kodutöö on loova iseloomuga ja aitab kaasa eneseharimisoskuste kujunemisele. Tööd iseloomustavad loogilisus, järjekindlus ja teaduslik esitus ning seda võib soovitada kasutada kolleegidele. Kuupäev: 18. mai 2016 Arvustaja täisnimi: Jevdošenko Yu.I. Allkiri: Ametikoht: Keskkomitee “O GS E”, “U G “Teenindus ja turism” esimees
TUNNI TEEMA: "Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik." TUNNI EESMÄRK: õpilaste järgmiste võtmepädevuste arendamine: 1. suhtlemisoskus (oskama hinnata üksteise vastuseid, suhelda ümbritsevate inimestega); 2. hariduslik ja tunnetuslik (õpi analüüsima); 3. informatiivne (informatsiooni otsimine ja korrastamine); EESMÄRGID: kujundada terviklik arusaam kõneliikide funktsionaalsest eripärast; kujundada õpilaste loovust ja aktiivset elupositsiooni; keskendumine edule; kasvatada initsiatiivi ja iseseisvust õppetegevuses; arendada kriitilist mõtlemist (oskus analüüsida valmistekste, määrata kõneliike, hinnata ja parandada tekste); arendada kõnet (oskus sõnastada argumenteeritud vastuseid, luua valmis kõneprodukt); arendada oskust rakendada teoreetilisi teadmisi elupraktikas (oma tekstide modelleerimine olenevalt suhtlusülesandest). TUNNI LIIK: kombineeritud
TUNNI VARUSTUS: vihikud, jaotusmaterjalid, tabel “Kõnetegevus: inimese roll ja positsioon”, arvuti. 1 TUNNI KORD 1. Korraldusmoment: rühma organiseerimine õppetegevuseks (1 min) 2. Õpilaste õppetegevuse motiveerimine (2 min). Arutelu tunni teema ja eesmärkide üle. 3. Soojenda. Ortopeediline minut. Asetage rõhk sõnadele: puusepp, nähtused, tamOzhnya, king, tee lauseid. Sõnavaratöö: vääramatu jõud (asjaolud, mida ei saa vältida), faksiimile (originaali täpne reprodutseerimine), ekstravagantsus (maagiline, muinasjutuline tegevus), kinnismõte (pimeda kummardamise objekt), fiasko (ebaõnnestumine, täielik ebaõnnestumine), lausete koostamine . (5 min.) 3. Algteadmiste täiendamine (4 min.) Tuletame meelde, mida juba tead teemal “Tekst”. Vaadake monitori ja kuulake avaldusi. Kas olete nendega nõus? Põhjendage oma vastust. Tekst on tähenduselt ja grammatiliselt seotud lausete rühm (jah) Grammatiliselt ühendatakse tekstis olevad laused asesõnade (see, need, ta), määrsõnade (seal, siin, siin), sünonüümide (kunstnik, maalikunstnik, autor) abil. pildist) (jah)
Igal tekstil on teema, põhiidee ja pealkiri (ei, pealkirja ei pruugi olla, kuid pealkirja saab panna mis tahes tekstile) Kõik tekstis olevad laused on kindlas järjekorras, mida ei saa rikkuda (jah) Tekst on jagamatu, seda ei saa jagada osadeks ( ei, saab jagada köideteks, peatükkideks, lõikudeks) 4. Uute teadmiste edastamine. (30 min) - Nii, me mäletasime, mis on tekst. Kuid teate, et tekstid on erinevad. Sõltuvalt suhtlusülesandest eristatakse mitut tüüpi. Milliseid kolme tüüpi teksti sa tead? (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik) Lisaks kolmele peamisele tekstitüübile eristavad teaduslingvistid veel mitut: määratlus (seletus), iseloomustus (kirjelduse liik), sõnum (jutustuse liik). Teeme märkmeid vihikusse. 1) Kirjelduse liik mitteilukirjanduslikus proosas - tunnus, mille erijuhuks on tehniline kirjeldus. 2) Sõnum kui narratiivi liik on peamiselt ajalehekõne sfäär. 3) Määratlus funktsionaal-semantilise kõnetüübina on laialt levinud peamiselt teaduskirjanduses. 4) Definitsioon paljastatakse ja arendatakse selgituses. Peamised funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid on aga kirjeldus, jutustamine, arutluskäik, seega käsitleme neid üksikasjalikumalt.
- Elus täidab nii või teisiti iga inimene (subjekt) teatud rolle, on ühel või teisel subjektiivsel positsioonil. Teeme kindlaks 3 ametikohta, mida inimene võib spordivõistlustel hõivata, täitke tabel: Roll Positsioon Fänn Vaatleja Mängija Rakendaja Kohtunik Kriitik Seostage need kolm positsiooni teile teadaoleva kolme kõnetüübiga. Mis tüüpi kõnes on kõneleja vaatleja positsioon? rakendaja? kriitik? Vaatleja (staatiline) - kirjeldus Rakendaja (dünaamiline) - jutustamine Kriitik (metapositsioon, s.o väljastpoolt vaade, hinnang) - arutluskäik Kuidas tekst on üles ehitatud - kirjeldus, jutustamine, arutluskäik? Milline on iga tüübi koostis? (Kirjeldus: üldmulje - tunnuste avaldamine - hinnang; Jutustus: süžee - tegevuse areng - haripunkt - lõpp, Arutluskäik: tees - argumendid - järeldus) Milliseid keelelisi vahendeid (kõneosad, süntaktilised konstruktsioonid) kasutab autor, et kirjeldada teema, rääkida sündmusest või avaldada seisukohta? (Kirjeldus: palju omadussõnu, olekuverbe, mitteloomulikke tegusõnu, kohaolusid. Jutustus: liikumisverbid, öökullverbid, ajaolud
Põhjendus: küsimus-vastus, sissejuhatavad sõnad ja väljendid (usaldusaste, väidete korraldus) - Kõnetüübi määramise hõlbustamiseks võite kasutada "fotograafia tehnikat". Mitu võtet teeks fotograaf teksti illustreerimiseks – kirjeldus? (üks). Piltlikult öeldes on kirjeldav tekst üks "slaid". Kui palju on tekstis narratiivi? (palju kaadreid) See on terve film. Kas teksti on võimalik illustreerida – arutluskäik? Miks? (Ei, sest need on järeldused, argumentide ahel põhiidee – teesi – tõestamiseks või ümberlükkamiseks) Näited tekstidest. Arutelu (suuline, jaotusmaterjalide põhjal) MIDA TÄHENDAB OLLA HARIDUS? Hea kommetega inimene... Kui nad sinu kohta seda ütlevad, siis arvesta, et oled saanud kiita. Mis on siis head kombed? See pole ainult head kombed. See on midagi sügavamat inimeses. Hea kommerts olemine tähendab olla teiste suhtes tähelepanelik, õrn, taktitundeline, tagasihoidlik. Mulle tundub, et see oli Kunstiteatri kunstnik Vassili Ivanovitš Kachalov. Kindlasti mäletas ta kõiki kohatud inimeste nimesid ja isanimesid. Ta austas inimesi ja tundis nende vastu alati huvi. Temaga koos tundis iga naine end atraktiivsena ja hoolitsuse väärilisena. Kõik tundsid end tema juuresolekul targana ja väga vajalikuna. Ühel hilisõhtul nägi Vassili Ivanovitš kahte kummalist naisekuju. Need osutusid pimedateks, kes eksisid. Kachalov pakkus neile kohe oma teenuseid, saatis nad trammi ja aitas vagunisse. Selle teo juured ei ole ainult heade kommete tundmises, vaid ka südamlikkuses ja lahkuses
inimestele. Niisiis, kõik on seotud mõtete ja motiividega. Ja käitumisnormide tundmine aitab ainult sisemist lahkust ja inimlikkust demonstreerida. (S. Giatsintova) (Käesolev tekst viitab argumendile. Tees (teine ja kolmas lõik) on kujundatud küsimuse ja sellele antud vastuste vormis ning on üles ehitatud vastavalt teema kirjelduse tüübile: mõiste “ haridust" kasutatakse kui "antud" ja kui "uue" - sõnu, mis paljastavad selle mõiste. Siis tuleb selle väite tõesuse tõestus, tuuakse näide tõeliselt haritud inimesest. Selles osas teksti, esmalt kasutatakse teema kirjeldust (Katšalovi iseloomuomadused), seejärel jutustamist (üks Katšalovi tegudest) Järgmiseks kommenteerib autor näidet , pöördub tagasi teksti alguses väljendatud seisukoha juurde ja teeb järelduse sellest: heade kommete alged on lahkuses ja austuses inimeste vastu). MERI Kui hea sa oled, oo öine meri, - Siin kiirgab, seal on sinakas-tume... Kuuvalgel, otsekui elus, Kõnnib ja hingab ja särab... Lõputus, vabas ruumis, Sära ja liikumine, mürin ja äike... Meri supleb hämaras kumas, Kui hästi tunned end öö üksinduses! Sa oled suur laine, sa oled merepaisu, kelle püha sa niimoodi tähistad? Lained tormavad, mürisevad ja sädelevad, Ülalt vaatavad tundlikud tähed.
Selles põnevuses, selles säras, Kõik, nagu unenäos, seisan ma eksinud - Oh, kui hea meelega ma uputaksin kogu oma hinge nende võlu... (F.I. Tjutšev). (Kõneliik - kirjeldus. Üldmulje - 1 rida, siis - märgid (mis?), hinnang - viimane stroof. Keelelised vahendid (mida? Mida need edasi annavad? - kokkuvõtte järgi) TANKISTI LUGU Oli raske lahing. Kõik on praegu nagu unenägu, Ja ma lihtsalt ei suuda endale andestada: Tuhandete nägude seast oleksin poisi ära tundnud, Aga unustasin küsida, mis ta nimi on. Umbes kümne-kaheteistaastane. Vaene, üks need, kes on laste juhid, Üks neist, kes eesliinilinnades tervitavad meid kui armsaid külalisi. Nad piiravad parklas autot, neile ämbrites vett tassida pole raske, nad toovad seebi ja rätiku tank Ja nad lükkavad küpseid ploome... Väljaspool tänavat käis lahing. Vaenlase tuli oli kohutav, Me tungisime väljakule edasi. Ja ta naelutab - me ei saa tornidest välja vaadata, - Ja kurat saab aru, kust ta lööb.
Siin, arvake ära, millise maja taga ta istus - nii palju erinevaid auke, Ja äkki jooksis auto juurde poiss: - Seltsimees komandör, seltsimees komandör! Ma tean, kus nende relv on. Uurisin... Ma roomasin üles, nad on seal, aias... - Aga kus, kus?.. - Las ma sõidan koos sinuga tanki. Ma annan selle kohe. Noh, võitlust ei oota. - Tule siia, sõber! - Ja siin me oleme neljakesi, sõidame kohale. Poiss seisab - miinid, kuulid vilistavad ja ainult tema särk on mullis. Jõudsime kohale. - Siin. - Ja pöördest läheme taha ja anname täisgaasi. Ja see relv koos meeskonnaga purustasime lahtise, rasvase musta pinnasesse. Pühkisin higi maha. See lämmatas suitsu ja tahmaga: Majast majja käis suur tulekahju. Ja ma mäletan, et ütlesin: "Aitäh, poiss!" - Ja ta surus kätt, nagu oleks ta seltsimees... See oli raske lahing. Nüüd on kõik nagu unest ja ma lihtsalt ei suuda endale andestada: Tuhandete nägude järgi tunneksin poisi ära, aga mis ta nimi on, unustasin talt küsida. (Aleksandr Tvardovski) (Jutustus koos kirjelduselementidega ekspositsioonis. Sõrmuse kompositsioon - 1 ja viimane stroof. Ekspositsioon - 2-4 stroofi. Süžee - 5. stroof. Arendus
toimingud - 6-7 stroofi. Haripunkt – stroof 8. Lõpptulemus – stroof 9. Keel tähendab (millised? - märkmete järgi) 6. Õpitava materjali kinnistamine. (30 min.) A. S. Puškini luuletuse “Vares lendab ronga juurde” analüüs (lisa 1). Kirjutage tahvlile ja märkmikusse. Õpilaste iseseisev töö. Töö rühmades (3 rühma). Kuidas kasutada keelevahendeid elus edu saavutamiseks? Proovime end rollimängus "Intervjuu tulevikust". Õppige tundma mängusituatsiooni sisu. MÄNGU OLUKORD nr 1 (esimene grupp). Oled elus mõningast edu saavutanud. Teie isiksus on huvitav. Ühe rahvusvahelise väljaande korrespondent intervjueerib teid. Küsimus: “Sa oled edukas inimene. Kirjeldage, milles teie edu seisneb? Millised võimed ja isikuomadused teil on?" MÄNGU OLUKORD nr 2 (teine grupp). Oled elus mõningast edu saavutanud. Teie isiksus on huvitav. Ühe rahvusvahelise väljaande korrespondent intervjueerib teid. Küsimus: “Sa oled edukas inimene. Räägi meile, kuidas sa selle saavutasid? Kuidas sa oma edu saavutasid?” MÄNGU OLUKORD nr 3 (kolmas grupp). Oled elus mõningast edu saavutanud. Teie isiksus on huvitav. Ühe rahvusvahelise väljaande korrespondent intervjueerib teid. Küsimus: “Sa oled edukas inimene. Jagage oma arvamust, millised sammud on elus edu saavutamiseks kõige olulisemad? Miks? Ja mis pole eriti oluline? Miks?"
Tehke kindlaks, milline kõneviis on suhtlusülesande lahendamisel kõige tõhusam. Põhjendage oma valikut. Kasutades seda tüüpi kõnele iseloomulikke keelelisi elemente, koostage minitekst (3-5 lauset) Iga meeskonna kollektiivse loovuse demonstreerimine; raskuste tuvastamine. Õppesaavutuste vastastikune hindamine. 10 Sünkviini koostamine iga kõneliigi jaoks: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik Sünkviin on viierealine stroof. 1. rida – üks sünkviini sisu määratlev märksõna; 2. rida – kaks seda mõistet iseloomustavat omadussõna; 3. rida – kolm tegusõna, mis tähistavad tegevust antud teema sees; 4. rida – 4-sõnaline lühike lause, mis paljastab teema olemuse või suhtumise sellesse; 5. rida on märksõna (nimisõna) sünonüüm. Kirjutame koos esimese sünkviini. Kirjeldus Staatiline, kujundlik Vaatleb, joonistab, kirjeldab
Aitab paljastada eseme omadusi.Omadused. 8. Refleksioon (3 min.) Tunnis töö käigus tekkinud raskuste väljaselgitamine. 9. Kokkuvõtete tegemine. Mida uut sa õppisid? Mida sa õppisid? (2 min.) 10. Reitingute kommenteerimine (1 min). 11. Kodutöö: koostage tekst teemal "Minu elukutse" (kirjeldus, jutustamine või põhjendus - teie valik); leida E. Jevtušenko luuletus “Valged lumed tulevad...”, F. Glinka luuletus “Moskva” (lisad 2-3), määrata kõneliik, kirjutada välja iseloomulikud keelevahendid. (2 minutit.)
Lisa 1
A. S. Puškin
Ronk lendab ronkale, ronk hüüab ronkale: -Vares! kus me peaksime lõunatama? Kuidas me saame sellest teada? Ronk vastas rongale: - Ma tean, me sööme lõunat; Lagedal väljal, pajupuu all, lebab Bogatyr surnuna. Kelle poolt ja miks, teab pistrik ainult teda ja must tädikas ja noor armuke. Pistrik lendas metsatukka, vaenlane istus täikale,
Ja perenaine ootab kallist, mitte tapetut, elusalt.
2. lisa
E Jevtušenko.
Valge lumi langeb, justkui mööda niiti libisedes... Tahaks elada ja elada maailmas, aga ilmselt on see võimatu. Kellegi hinged, jäljetult, lahustuvad kaugusesse, nagu valge lumi, lähevad maa pealt taevasse. Valget lund sajab... Ja ma lahkun ka. Ma ei kurvasta surma pärast ega oota surematust. Ma ei usu imedesse, ma ei ole lumi, ma ei ole staar ja ma ei usu enam kunagi, mitte kunagi. Ja ma arvan, patune,
Noh, kes ma olin, et selles kiirustavas elus armastasin rohkem kui elu? Ja ma armastasin Venemaad kogu oma verest, oma selgrooga – tema jõed üleujutuses ja jää all, viieseinaliste hoonete vaim, männimetsade vaim, Puškin, Stenka ja vanad inimesed. Kui see ei olnud magus, siis ma ei pingutanud väga. Kuigi elasin kohmakalt, elasin Venemaale. Ja ma töötan lootusega (täis salajasi muresid), et aitasin Venemaad vähemalt natuke. Las ta unustab mind ilma raskusteta, lase tal lihtsalt olla seal, igavesti, igavesti. Valged lumed langevad nagu alati, nagu Puškini, Stenka ja nagu pärast mind,
Lumi sajab tugevalt, valusalt kerget, kattes nii minu kui ka teiste inimeste jäljed. Ei ole võimalik olla surematu, aga minu lootus on: kui Venemaa on olemas, siis olen ka mina olemas.
3. lisa
F. Glinka
Moskva
Imeline linn, iidne linn, Sa oled oma otstesse kaasanud Ja linnad ja külad, Ja kambrid ja paleed! Põllumaa lindiga vöötud, Aedades olete kõik värvilised; Kui palju templeid, kui palju torne Sinu seitsmel künkal!.. Hiiglasliku käega Sa oled arenenud nagu harta
Ja üle väikese jõe sai Ta suureks ja kuulsaks! Puud kasvavad teie iidsete kirikute peal; Silm ei suuda pikki tänavaid haarata.. See on Ema Moskva! Kes, tugev mees, võtab Kremli-kangelase mäe sülle? Kes lööb maha Helina Ivani kuldkübara?.. Kes tõstab tsaarikella? Kes pöörab tsaarikahuri? Kes, see uhke mees, ei võtaks Kremli pühakute väravate ees mütsi maha?! Sa ei painutanud oma tugevat kaela Oma armetus saatuses, Kas Venemaa kasulapsed ei kummardaks sulle!.. Sa, nagu märter, põlesid, Valge kivi! Ja jõgi kees sinus, metsikult leegitsedes! Ja tuha all sa lebasid surnuna ja tuhast sa tõusid üles
Muutumatu!.. Õitsege igavese hiilgusega, templite ja kambrite linn! Kesklinn, südamelinn, juur-Venemaa linn!
Bibliograafia
1. Antonova E.S., Voiteleva T.M. Vene keel ja kõnekultuur. Õpik keskeriõppeasutustele. – M., 2014. 2. Babaytseva V.V. vene keel. 10-11 klassid – M., 2011. 3. Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Vene keel: grammatika. Tekst. Kõne stiilid. Õpik 10-11 klassile. üldised pildid. asutamine – M., 2011. 4. Voiteleva T.M. Vene keel ja kõnekultuur: didaktilised materjalid: õpik. toetust õpilastele keskm. prof. õpik asutused. – M., 2014. 5. Vaštšenko E.D. Vene keel ja kõnekultuur. – Rostov n/D: Phoenix, 2012. 6. Gerasimenko N.A., Kanafjeva A.V., Ledeneva V.V. ja teised.Vene keel: õpik. – 4. väljaanne, rev. – M., 2014. 7. Goltsova N.G., Shamshin I.V. vene keel. 10-11 klassid – M., 2014. 8. Deykina A.D., Pakhnova T.M. vene keel. 10-11 klassid – M., 2013. 9. Lvova S.I. Tabelid vene keeles. – M., 2012
- vene keel
Vene keele tundidel gümnaasiumis on oma spetsiifika. Keskastmes omandatud teadmised võimaldavad 10.-11.klassi õpilastel liikuda kõrgemale õppeastmele - loomingulisele keeleoskusele. Seetõttu ei saa piirduda ainult õigekirja- ja kirjavahemärkide kordamise ning pädeva kirjutamisoskuse harjutamisega, vastupidi, on vaja kujundada õpilaste suhtlus- ja keelepädevus. Lisaks on keskkooliõpilaste vanus inimese psühholoogilises arengus kvalitatiivselt uus etapp. Sel perioodil on poisid ja tüdrukud kaasatud individuaalsesse-isiklikku, spontaansesse rühmasuhtlusse. Noorukite sotsiaalses tegevuses ja isiksuse kujunemisel on verbaalne suhtlus domineeriv roll.
Suhtlemistunnid võimaldavad treenida kõnemõtlemisoskusi, mille metoodika pakkus välja E. S. Antonova ajakirjas “Vene keel koolis”.
Tund algab mobiliseeriva etapiga (sõnastatakse tunni teema ja eesmärk). Metoodilisest tehnikast (luuletuse “Viimne kohting” aktsent-semantiline lugemine) saab kirjandusliku teksti eelmõistmise etapp. Küsimused „Kuidas te kujutate kohtingul osalejaid ette? Kas tekst sisaldab sõprade kohtumise kujutamiseks vajalikke sõnu? on kirjandusliku teksti hermeneutilise analüüsi algus, mida jätkab töö rühmades. Analüütiliste protseduuride läbiviimisele suunatud ülesandeid pakutakse vastavalt rühmade individuaalsetele iseärasustele. Luuakse vajalikud tingimused rühmas töötamiseks (rühmad moodustatakse laste psühholoogilist sobivust arvestades, koostatakse jaotusmaterjalid ja sõnastikud.). Gruppides töötamine eeldab, et iga dialoogis osaleja oskab püstitada ülesannet ja saavutada selle elluviimise, suhelda, teha koostööd klassikaaslastega, olla seltskondlik ja enesedistsiplineeritud ning samuti oskust täita otsinguülesandeid (töö sõnaraamatutega, „vihje“). küsimused).
Läbiviidud analüütiliste protseduuride tulemuste tõlgendamise etapis (suuliselt) peavad lapsed näitama vastuvõtlikku-analüütilist tekstioskust, oskust põhjendatult rääkida, püstitada hüpoteese, mis näitavad argumente ja vastuargumente, ning määrama teksti funktsionaalsed ja semantilised omadused.
Analüütilis-sünteetilise iseloomuga harjutus (“pseudotekst”) sunnib iga õpilast (individuaalne töö) analüüsima “pseudoteksti”, kasutades kõiki õpitud tekstiga töötamise meetodeid. See ülesanne eeldab, et lastel on oskus analüüsida teksti funktsionaalse-semantilise ja hermeneutilise lähenemise seisukohalt ning võimaldab omandada stabiilsema teadmiste ja oskuste baasi.
Tunni viimane etapp on oma õpitegevuse refleksioon kõneklišeede abil. Seda tüüpi ülesanded julgustavad õpilast mobiliseerima kõiki oma intellektuaalseid ressursse.
Kodutöö (sünteetiline harjutus) on suunatud põhiteadmiste ja -oskuste värskendamisele ning nende rakendamisele uues olukorras.
Suhtlemise tund.
Tunni teema: "Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid kirjandusliku teksti struktuuris (I. S. Turgenevi teose "Viimane kohting" näitel).
Hariduslik eesmärk:
vastuvõtlik-analüütilise tekstioskuse, eelkõige teksti tervikliku analüüsi läbiviimise oskuse täiendamine, lähtudes teose analüüsi hermeneutilisest lähenemisest.
Läbi vaadata kõneteaduse põhimõisted (kõne tüüp ja stiil, lausete sidumise vahendid ja meetodid tekstis);
Tugevdada teksti funktsionaalsete ja semantiliste omaduste määramise oskust;
Parandada suuliste ja kirjalike avalduste koostamise oskust, kasutades erinevat tüüpi kõnet ja kõneklišeesid.
Arengu eesmärk:
Hariduslik eesmärk:
subjektiivsuse kasvatus.
Varustus:
– I. N. Kramskoy maal “Nekrasov “Viimaste laulude” perioodil;
– P.I.Tšaikovski “Sügislaul”;
- vene keele seletav sõnastik S.I. Ožegova, N. Yu. Švedova.
Tunni sisu näidis.
1 Enesemääramine
(eesmärgid).
Jätkame vestlust kõnetüüpide üle ja tänase tunni teemaks on "Kõnetüübid I. S. Turgenevi teose "Viimane kohting" ülesehituses. Peame kindlaks määrama etteantud teksti teema, idee ja tüpoloogilise struktuuri, tüüpiliste osade järjestuse ja nende mõju keeleliste vahendite valikule.
2.Uuendamise ülesanded.
(Aktsentsemantiline lugemine: eelnevalt ettevalmistatud õpilane loeb ette I. S. Turgenevi luuletuse P. I. Tšaikovski muusika saatel “Sügislaul”). Esmalt antakse lastele ülesanne: teha kindlaks, mis on teose “Viimane kohting” teema?
3.Eelmõistmise etapp
(hermeneutilise tekstianalüüsi algstaadium).
Õpilastele esitatakse järgmised küsimused: Kuidas kujutate ette osalejaid viimasel kohtingul? Kas tekst sisaldab sõprade kohtumise kujutamiseks vajalikke sõnu? Miks rääkis autor lugejale kunagi tülitsenud inimeste kohtumisest? Määrake luuletuse idee ja kirjutage see oma vihikusse, et tunni lõpus saaksite võrrelda teose esialgset arusaamist lõplikuga.
Milliseid funktsionaal-semantilisi kõnetüüpe ja keelelisi vahendeid ta kasutab?
4.Rühmatöö ülesandekaartide abil.
Küsimused „Milline on selle teksti tüpoloogiline struktuur? Miks korraldab I.S. Turgenev kõnetüübid sellises järjestuses? Kas ühelt kõnetüübilt teisele üleminekul muutuvad süntaktilised struktuurid ja intonatsioon? on ühised kõigile selle klassi alusel moodustatud rühmadele.
Kuid igal rühmal on ka individuaalsed ülesanded (vt lisa 1).
5. Rühmaaruanne tehtud töö kohta
(teostatud analüütilistest protseduuridest saadud tulemuste tõlgendamise etapp).
(Autor rääkis lüürilise kangelase tunnetest ja läbielamistest, mille põhjustas kohtumine vana sõbraga, kes oli suremas. Luuletus on läbi imbunud kaastundest, sallivusest. Leppimise, ühtsuse idee kõlab surmalävi, eneseheide eelneva võõrandumise, eraldatuse, absurdiidee, kohati eraldatuse traagika Proosaluuletus algab narratiiviga, mis on kuiv ja lakooniline (kuuest lausest neli on lihtsad), seejuures autor rõhutab eemaldumist endisest sõbrast ja tema probleemidest.Teksti esimeses osas on mitmed laused otsese sõnajärjega, mis aitab koondada lugejate tähelepanu sõnadele sõbrad on vaenlased. Sõna Sõbrad kaasas topeltepiteet" lühike, lähedal”, mis lisab narratiivile harmooniat, tugevdab eelmist epiteeti ja täpsustab selle tähendust: "leebe"- lähedane, sõbralik; "Sulge” – ühendab tihe isiklik suhtlus, sõprus, armastus.
Kirjeldus taastab haige sõbra kuvandi (portree). Jutustaja kõne muutub. Algul oli haigus ainult välja öeldud (ta oli pikka aega haige olnud) ja haiguse kvaliteet oli justkui varjatud. Definitsioonidest keerulised laused aitavad lugejal mõista, et abstraktsed teadmised endise sõbra haigusest annavad teed isiklikele muljetele. Fraas "Jumal! Mida haigus temaga tegi?!” tutvustab sind teistsugusele emotsionaalsele väljale. Astmekäik ainult suurendab muljet sellest, mida näete: (“kuivanud – peenike, nagu näritud käsi – kõhnunud rind – kokkutõmbunud pupillid") endine sõber ja vaenlane on peaaegu surnud. Gradatsioonist saab ka kompositsiooniseade : "on haige lootusetu - haigus - õudus ja inetus – (naise)surm" Kasutatakse järkjärgulise lähenemise põhimõtet: välimus – silmad ("pilgud kohtusid” - suhtlemine silmadega). Olulist funktsiooni täidab tegusõnade ajavorm. Narratiiv on täis täiuslikke tegusõnu: möödus, läks lahku, sai teada, läks, on sisenenud. Kangelane elab mõtlemata, võtmata tõsiselt uudist oma endise sõbra haigusest. Ebatäiuslikud tegusõnad ( istus seal, ei suutnud seda taluda) näitavad patsiendi ootust ja neid asendavad verbid on täiuslikud ( sosistas intensiivselt, tõmbas hoogsalt, kõikus, veeres alla) - kohtumisrõõmust, soovist enne surma hüvasti jätta. Kangelase seisund ja suhtumine patsiendisse muutusid: ta läks kohtingule lihtsalt ja kergelt, nägi ja kartis, sai üle vastumeelsusest haiguse vastu ja ulatas käe leppimisele.
Teose kolmas osa on arutelu, see sisaldab vastust küsimusele: "Miks jutustaja süda vajus?" Jah, sest ta mõistis, et tema ees oli mitteresident ja see viimane kohting oli nende vahel surm ise. Eelseisvast surmast jutustatakse oleviku verbidega ja kuupäevast mineviku verbidega, sest kuupäev minevikus on vaid mälestus. Surm on tõeline ja vältimatu. Topeltepiteedid rõhutavad surma omadusi ( kõrge, vaiksed, valged - sügavad, kahvatud silmad - kahvatud, karmid huuled). Surma kujutis on maalitud heledates toonides. Valge värv on patsiendi jaoks rahu sümbol, jutustaja sai sellest aru. Surmalugu jutustatakse kõrgstiilis ( kaas, ümbritseb), enda kohta – kõnekeeles ( eks näis). Süntaktiline paralleelsus suurendab kibestumist ja kahetsust pöördumatult kaotatud aja pärast. Tekst lõpeb filosoofilise üldistusega: "Surm leppis meie".
Seega aitab teatud funktsionaalsete ja semantiliste kõnetüüpide jada lugejale teksti ideed edasi anda ja dikteerib teatud keeleliste vahendite kasutamist.)
I. S. Turgenevi loomingust rääkides ei saa jätta meenutamata Kramskoy maali “Nekrasov “Viimaste laulude” perioodil.
Alguses kujundas kunstnik selle ainulaadses kompositsioonis: Nekrasov "patjadel". Kirjas P. M. Tretjakovile 16. veebruaril 1877. aastal. Kramskoy kirjutas: "Kõik tema ümber mässasid, nad ütlesid - see on mõeldamatu, see ei tule talle pähe, et Nekrasovit ei saa hommikumantlis isegi ette kujutada ...". Nii alustas Kramskoi teist portreed ja tegi selle: Nekrasovi büst, käed risti rinnal. Eelmist ideed aga tagasi ei lükatud. Pealegi toetas teda luuletaja. "Ma pean ka ütlema," jagab Kramskoi oma plaane Tretjakoviga, "et ma teen Nekrasovist veel ühe portree ja ma olen sellega juba alustanud; väike vaade kogu figuurist voodil ja mõned detailid aksessuaarides. Kunstnik oli nädalaid Nekrasovi lähedal valves, oodates patsiendile rahulikku hetke, töötades, nagu temagi, hoogsalt. Pildi juhtmotiiviks sai poeedi loominguline impulss. Portree eksponeeriti neljakümnendal päeval pärast Nekrassovi surma kirjandusõhtul.
Jahukoorma all patjades närbunud,
Nii annate selle Venemaale üle.
Kramskoy joonistab läbipaistvad käed
Ja pliiats tihedalt huultele surutud, ütleb luuletaja Vsevolod Roždestvenski, tunnistades lõpus:
Ja kas ma oleksin võinud arvata, et lähedased igavesti
Ma tunnen, et see on tuhaks põlenud
Suurepärane mees töös ja kirglikus.
6. Analüütilis-sünteetiline ülesanne.
Kas olete lugenud kogu I. S. Turgenevi teksti? Vaadake luuletuse “Viimane kuupäev” teist versiooni (vt lisa 2). Väljendage oma suhtumist teise teksti.
(Tegemist on pseudotekstiga. Võõrosi on. Väline vaade ei vasta autori positsioonile; “salajane psühhologism” ei sobi kokku inimese otsese laibaks nimetamisega.)
7. Töö kokkuvõtte tegemine.
Õppetegevuse refleksioon kõneklišeede abil (sain aru.., võtsin (märkisin) ja õppisin.., nõustun...).
8.Kodutöö.
Sünteetiline harjutus (arutluskäik teemal: “Mis on parem: rahu või vaenulikkus?”).
Lisa 1
Kaart nr 1.
– Otsi teksti esimesest osast otsese sõnajärjega lauseid. Millele tahtis autor selles osas otsese sõnajärje kasutamisega lugejate tähelepanu suunata?
– Otsige ja kirjutage tekstist antonüümid üles. Mis eesmärgil neid töös kasutatakse?
– Järgi tekstis tegusõnade ajavormide kasutamist. Kui tegusõnade ajavorm muutub, siis mis eesmärgil?
– I. S. Turgenevile meeldib kasutada kahe- ja kolmekordseid epiteete. Milliseid topeltepiteete ja mis eesmärgil kasutab autor “Viimases kohtingus”? Kontrollige leitud epiteetide leksikaalset tähendust sõnastikust.
– Inversioon annab väitele ilmeka iseloomu ja on seetõttu üks ilmekamaid vahendeid. Leidke teksti esimesest osast inversioon ja määrake selle kasutamise eesmärk.
– I.S. Turgenev kasutab retoorilist üleskutset ja hüüumärki vaid korra. Milline on nende roll selles tekstiosas?
Kaart nr 2.
– Luuletus sisaldab määrsõna + verbifraase. Milline on selliste kombinatsioonide roll teksti tähenduse mõistmisel?
– I.S. Turgenev on "salajase psühholoogia" meister. “Salapsühhologism” on tabav sõna, täpne intonatsioon, mis võimaldab paljastada keerulisi inimestevahelisi suhteid ilma selgitusi ja otseseid hinnanguid kasutamata. Leidke luuletusest "Viimane kohting" "salajase psühholoogia" tehnikad.
– Gradatsioon on kõnekujund, mis põhineb nähtuse või objekti kvaliteedi, omaduse, tähtsuse järkjärgulisel suurenemisel või vähenemisel. Astmestamine põhineb sünonüümide pealesurumisel. Otsige üles sünonüümid sõnale "kuivanud" ja kirjutage need märkmikusse. Määrake sõnaraamatu abil nende sõnade leksikaalne tähendus. Kas neid võib pidada negatiivseks gradatsiooniks? Mis eesmärgil neid (sünonüüme) tekstis kasutatakse?
– Tegevuse algust tähistav eesliide za- on I. S. Turgenevi lemmikeesliide. Kui sageli ja mis eesmärgil autor seda eesliidet "Viimasel kohtingul" kasutab?
Kaardi number 3.
– Teksti ülesehitamisel võib kasutada ka astmelisuse põhimõtet ehk tegemist võib olla kompositsioonitehnikaga. Kas võib öelda, et selle teksti kompositsioon põhineb gradatsioonitehnikal? Tõesta oma väidet. Otsige sõna sünonüüme haigus.
– Rahvasuus levinuim epiteet on valge värv. Selle vanim tähendus on " sära, sära, sära" Isegi nüüd sõna valge tekitab assotsiatsioone mõistetega “Puhas, rõõmus, pidulik, rahustav" Valge värv on rõõmu, armu, ilu sümbol. Sõna valge– stiililiselt neutraalne sõna. Miks I.S. Turgenev seda sõna kasutab valge, ja pole surma mainimisel hallipäine?
– Süntaktiline paralleelsus hõlmab sama sõnajärje säilitamist järjestikustes lausetes või nende osades. Leida näiteid süntaktilise parallelismi kasutamisest töös, määrata selle roll tekstis.
– I.S. Turgenev loob kujundlikkust lihtsate vahenditega, kasutades stiililiselt neutraalseid sõnu. Kuid on ka erandeid. Leia luuletusest kõrgstiilis sõnu, mis on nende funktsioon tekstis?
– Pöörake tähelepanu luuletuse algusele ja lõpule. Kuidas need on seotud? Mida see teksti konstruktsioon (raamimistehnika) annab teose idee mõistmiseks?
2. lisa.
Viimane kuupäev.
1. Olime kunagi lühikesed, lähedased sõbrad...
2.Kuid saabus kuri tund – ja läksime lahku kui vaenlased.
3. Palju aastaid on möödas...
4. Ja nii, olles peatunud linnas, kus ta elas, sain teada, et ta on lootusetult haige ja tahab mind näha.
5. Mina, silinder käes, rõõmsameelne, pikk, esinduslik, läksin tema juurde, astusin tema tuppa...
6. Meie pilgud kohtusid.
7. Ma tundsin ta vaevu ära.
8. Jumal! Mida haigus temaga tegi?
9. Ta tundus peaaegu nagu laip.
10. Kollane, närtsinud, ülepea kiilas peaga, kitsa halli habemega, istus vaid meelega rebitud särgis...
11. Ta ei talunud kõige kergema kleidi survet.
12. Ta sirutas impulsiivselt mulle oma kohutavalt peenikese, justkui näritud käe ja sosistas intensiivselt paar ebaselget sõna – kas tere, kas etteheide – kes teab?
13. Imelik oli näha sellist laipa rääkimas ja huuli liigutamas.
14. Kurnatud rind õõtsus – ja kaks kasinat kannatust pisarat veeresid põlevate silmade kokkutõmbunud pupillidele.
15. Mu süda vajus...
16. Istusin tema kõrvale toolile - ja tahtmatult pilku selle õuduse ja inetuse ees langetades ulatasin ka käe.
17.Aga mulle tundus, et mitte tema käsi ei võtnud minu oma.
18. Mulle tundus, et meie vahel istus pikk vaikne valge naine.
19. Pikk loor katab teda pealaest jalatallani...
20.Tema sügavad, kahvatud silmad ei paista kuhugi; tema kahvatud karmid huuled ei ütle midagi...
21. See naine ühendas meie käed...
22. Ta lepitas meid igaveseks.
23. Jah... Surm lepitas meid...
Blogi terve ja tark / Kool ja koolilapsed
Raamatukogu
materjalid
Kui mõnikord sõna ei anta,
Grigori Kukareka
Sihtmärk:
Varustus:
Õppemeetod
Käitumise vorm
Tunni tüüp: üldistades.
Haridustehnoloogia
Tundide ajal:
Õpetaja sõna: Tere kutid! Täna on meil ebatavaline õppetund. Kirjandustekste analüüsides võrdleme kirjeldustekstide sarnaseid ja erinevaid tunnuseid, koostame teemakohase viitetabeli ning proovime luua oma kirjeldustekste, ammutades stiili ilu, imetledes oma kodumaa nurki kunstimeistritelt. väljendus. Nagu ütles Kalmõkkia imeline luuletaja Grigory Kukareka:
Kui mõnikord sõna ei anta,
kus minu tunded ja mõtted on olemuslikud,
Ma pöördun uuesti isade sõnade poole,
Ma neelan neid nagu surnud puitu, kastet.
Pöördudes "isade sõnade" poole, lugege ilmekalt luuletaja luuletusi ja täitke järgmised ülesanded.
I .Motivatsioonietapp. Induktiivpool (tehnika, mis aitab esile kutsuda tunde, lülitada sisse kujutlusvõime).
Kirjutage üles fraas "talvine stepp" ja oma seosed tähenduse, kaashääliku, värvi, kuulmise, puudutuse järgi.
Lugege oma assotsiatsioone, täiendage oma ridu kuuldavate sõnadega, mis teile meeldivad.
Kuulake lühikest teksti ja pange kirja, mis teile meeldis, mis hinge jäi, ebatavalised sõnad.
(Lahjatakse kohev lumesajukera, koiduaken, punakas õunapäike, valged lumehelveste tähtkujud ja lumehelbed muudkui lendavad ja lendlevad jahutavate kirsside õlgadele.)
TALVEÕPPE
Mööda talasid, suudmealasid, orge
Lahti harutatud üle öise stepi
Kohev lumepall
Külma käega lumetormid.
Koidu kiire sagimine
Ainult varjuklapi tiivad -
Ma ärkan pimeduse ja valguse vahel,
Kuuldes vaikset lendu.
Ma näen koidiku aknas:
Valge põldude tasandiku kohal
Punakas õun-päike
Kiirte suitsustel okstel.
Tuisk pühkis lohud,
Ta laiutas käed laiali ja uinutas magusalt.
Valged lumehelbe tähtkujud
Nad kukuvad uuesti maapinnale.
Ja küla muutus palju vaiksemaks,
Vana aed on suvest kurb.
Ja õlgadel jahedad kirsid
Lumehelbed muudkui lendavad ja lendavad.
Ja aia taga kostab jooksjate helisev kriuks -
Hobused löövad joostes lund üles.
Ja see lõhnab nagu noor pakane,
Ma ei kujuta ette midagi maitsvamat!
G. Kukareka
Leia jooned, mis kirjeldavad keskkonna ja looduse seisundit. Nimetage fraase, mis seda seisundit väljendavad.
(Öösel harutatakse külma käega üle stepi lumetormi kohev lumepall; valge põldude tasandiku kohal on kiirte suitsustel okstel punakas õunapäike; valged lumehelveste tähtkujud langevad maapinnale jälle; lumehelbed muudkui lendavad ja lendavad külmetavate kirsside õlgadele; see lõhnab noore pakase järele.)
Milliseid süntaktilisi struktuure autor kasutab?
(Pööratud sõnajärjega laused, homogeensete liikmetega laused. Need on kirjelduste tüüpilisemad süntaktilised tunnused.)
Milliseid kujundlikke keelevahendeid tekstis leidub? (Epiteedid, metafoorid.)
Valige endale üks talvise stepi reproduktsioon ja jätkake assotsiatiivse seeria laiendamist.
II . Ehitusetapp.
Looge oma lühike tekst, mis sisaldab kogutud materjali.
III
Lugege saadud tekst läbi.
Lugege 2-3 teksti. Kommentaarid on esitatud.
Korraldamise tuum.
- Millist tüüpi kõnet tekstid tekitasid? (Kirjeldus)
Kuidas te selle kindlaks tegite? (Ühe temaatilise grupi hinnangul on teksti emotsionaal-ekspressiivne struktuur, valdavalt subjektita laused, vastupidise sõnajärjega, suur hulk homogeenseid liikmeid, kirjeldavad fraasid.)
See on tänase tunni teema.
IV
Proovige leida ülesanded, mis selle teema uurimisel silmitsi seisavad.
Õpilaste avaldused.
Võrrelge oma väiteid tahvlil oleva plaaniga.
See on tänase õppetunni küsimuste ring.
(Tahvlil avaneb märge)
.
kompositsiooniline;
leksikaalne;
morfoloogiline;
süntaktiline.
Kirjeldavate tekstide liigid.
V
Proovime kindlaks teha, mis on kirjeldavate tekstide sisu ja mis eesmärgil selliseid tekste luuakse.
Kuulatakse õpilaste versioone, kasutada saab õpiku materjali.
1. järeldus. Kirjeldus on reaalsusnähtuse kujutamine selle põhijoonte loetlemise ja paljastamise teel. Eesmärk: lugeja peab nägema kirjelduse subjekti ja seda oma mõtetes ette kujutama.
Pidage meeles kirjeldavate tekstide tüüpe.
(Portree (välimus), siseoleku kirjeldus, keskkonnaseisundi kirjeldus, koha kirjeldus, toimingute (protsesside) kirjeldus, arhitektuursed struktuurid.
Tutvume kirjeldavate tekstide tunnustega Ivan Sergejevitš Sokolovi - Mikitovi teksti näitel.
« Vene mets on ilus ja talvel imeline. Puude all lebavad sügavad puhtad lumehanged. Metsaradade kohal paindusid härmatise raskuse all pitsiliste valgete võlvidena noorte kaskede tüved. Kõrgete ja väikeste kuuskede tumerohelised oksad on kaetud valge lume raskete kübaratega.
Lugege tekst ise ette ja seejärel valjusti, andes edasi autori meeleolu ja teksti emotsionaalset meeleolu.
Määrake teksti stiil ja tüüp. (Kunstiline kirjeldus).
Mis tüüpi kirjeldus see on? (Keskkonnaseisundi ja inimese sisemise seisundi kirjeldus).
Otsige sõna "riik" sünonüüme. (Meeleolu, heaolu, meelelaad).
Kuidas saate sõnastada teksti põhiidee? (Vene mets on ilus ja talvel imeline).
Leia jooned, mis kirjeldavad keskkonna ja looduse seisundit. Nimetage sõnad, mis seda seisundit väljendavad. (Sügavad, puhtad; pitsilised valged kaared; härmatise raskuse all painutatud; rasked lumekübarad; tumerohelised oksad; lillade käbide kaelakeedega naastud oksad).
Milline on selle teksti subjekti meeleolu? (Imetlus, imetlus, hellus, rahu).
Mis selle meeleolu põhjustab? (Loodusseisund kandub inimesele edasi, inimese heaolu oleneb keskkonnaseisundist).
Kas kirjeldatakse looduse ja inimese seisundit hetkel? (Ei).
2. järeldus. Kirjeldavates tekstides esitatakse hetkel konstantne pilt maailmast (mingist reaalsusnähtusest).
Mis on selles tekstis "antud"? (Mets, mees)
Mis on "uus"? (Metsa märgid, inimlikud tunded)
Kuidas on "antud" ja "uus" omavahel seotud? Millist tüüpi ühendust kasutatakse?
(Paralleel)
Joonistage seda tüüpi ühendus diagrammile.
ühine teema
Mis on seda tüüpi suhtlusele iseloomulik? (Esimene lause määrab teema, mis areneb järgmistes lausetes)
3. järeldus. Kirjeldavate tekstide puhul kasutatakse paralleelsuhtlust. Tekstidel on tavaliselt üks "antud" või üldine teema. Teave "antud" kohta on "uus".
Püüdke esile tuua kirjeldavate tekstide kompositsioonile iseloomulikke elemente.
Üldine ettekujutus teemast. (1. lause)
Objekti eraldiseisvad omadused. (ülejäänud pakkumised)
4. järeldus. Kirjelduse koostise iseloomulikud elemendid: üldine esitlus, üksiktunnused, järeldus, hinnang.
Uurime, millised keelelised tunnused on kirjeldustekstidele iseloomulikud. Nimetage teksti subjektiloogiline struktuur. (Mets, lumehanged, kask, kuusk, ristnokkade parved)
Need on sõnad ühest temaatilisest rühmast "mets talvel" - kõige levinum leksikaalne vahend kirjeldavate tekstide ühendamiseks.
Nimetage teksti emotsionaalne-väljenduslik struktuur. (Ilus, imeline, sügav, puhas, pits, valge, noor, rasked mütsid, tumeroheline, sa imetled, vaatad vaimustusega, nad vilistavad rõõmsalt)
Need on sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi. Mis kõneosad need on? (omadussõnad, lühikesed omadussõnad, –o-lõpulised määrsõnad, osalaused)
Millises vormis on enamik tegusõnu? (Ebatäiuslik vaade, olevik)
Mida see verbivorm võimaldab teil väljendada? (Eriline selgus, järjepidevus aja jooksul)
Need on kirjeldustekstide peamised morfoloogilised tunnused.
Milliseid süntaktilisi struktuure autor kasutab? (Subjektita laused, vastupidise sõnajärjega laused, homogeensete liikmetega laused)
Need on kirjelduste kõige tüüpilisemad süntaktilised tunnused.
Milliseid kujundlikke keelevahendeid leidub tekstis? (Epiteedid, metafoorid, võrdlused)
Tee järeldus kirjeldavate tekstide keeleliste tunnuste kohta.
5. järeldus. Kirjeldavates tekstides kasutatakse morfoloogilisi vahendeid nagu..., süntaktilisi vahendeid nagu... ja kujundikeelt.
VI . Peegelduse staadium.
Täitke tabelis "Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid" veerg "Kirjeldus".
(Ülekirjutatu täitmine, lugemine, lisamine ja parandamine.)
FUNKTSIONAALNE – TÄHENDAVAD KÕNELIIGID
Jutustamine
Kirjeldus
Arutluskäik
Arenda arendavaid tegevusi.
Avastage seotud nähtused
tegelikkus, mis toimub teatud sündmuste ahela kujul minevikus.
Andke aimu objekti välistest aspektidest, loetledes selle iseloomulikud tunnused
Märgid.
Teatage põhjustest või tagajärgedest.
Selgitage ja kinnitage mis tahes ideed.
Süvendada oma teadmisi ümbritsevast maailmast.
Olukorra ruumiline esitus.
Olukorra elemendi (fragmendi) staatiline esitus, teatud kõnehetkega seotud objekti tunnuste näitaja
Märkide, tingimuste argumenteerimine; suhted; mõtete arengu edasiandmine.
Edastada erinevate sündmuste, nähtuste, tegevuste jada
Taasluua objektide maailm ja luua nende vahel seoseid
Uute teadmiste saamiseks subjekti, objekti kohta
Suhe
“Asjade”, esemete maailmaga
“Asjade”, esemete maailmaga
Mõistete, hinnangute maailmaga
Hierarhia
Esmane
Narratiivi kõrval
Jutustuse teema
Ilming on märkamatu (kuid see võib olla näiteks skaz)
Suured avaldumisvõimalused
Peab olema selgesõnaline
Tegevused, sündmused, tegevused, protsessid. dünaamika. Pole piisavalt kujundlikkust
Omadused, sisemine olek, staatika.(jutustuse kirjeldusele lülitumisel aeg peatub – aeglustumise protsess). Kujutiste fookus.
Kronotoop
Aeg + ruum
Ruum (tunnuste kooseksisteerimine ajas)
Ei ole aega ega ruumi (objektid põhjuse-tagajärje suhetes)
Koosseis
Episood; süžee (episoodide kogu)
Eriti vapustavad elemendid (portree, maastik, interjöör)
Ekstrafabulaarsed elemendid (lüürilised kõrvalepõiked, sisemonoloogid, lugejale suunatud teadvusevoolud)
Grammatika
Tegevusjärjestuse konstruktsioonid.
Tavaliselt ei ole laused suhteliselt pikad ja neil puudub keeruline struktuur: jälgitakse jutustavat sõnajärjekorda, kui predikaat tuleb subjekti järel ja tähistab konkreetset tegevust (tavaliselt täiuslikud verbid)
Kirjelduskonstruktsioonid, loendused (tavaliselt
mõttetud tegusõnad. Tüüp, olevik ja minevik) Olulised on sõnad, mis tähistavad objekti omadusi, omadusi
Tõestuskonstruktsioonid: abstraktne
sõnavara, mis ei ole seotud konkreetsete objektide määramisega, vaid hinnangute maailma kuvamisega; keerukad laused, mis suudavad edasi anda erinevaid loogilisi seoseid
Narratiiv = sündmus 1 + sündmus 2 + sündmus 3
Kirjeldus = funktsioon 1 + tunnus 2 + omadus 3 . .
Arutluskäik = lõputöö-otsus1-otsus2 – kohtuotsus 3
Kas kirjeldus peab olema tehtud kunstilises stiilis?
Õpetaja sõna: Poisid, on väga oluline, et teie loomingulised tööd (luuletused, esseed, maastikuvisandid) ei oleks lihtsalt ilus fotokaart looduspildist, vaid mis kõige tähtsam, et iga teie kirjutatud rida hingaks armastusest oma kodumaa vastu, võib-olla selle diskreetne ilu, mis elab meie kõigi südames.
VII . D.Z. Küsimus tunni teemal (suuliselt):
Mis vahe on teaduslikul ja ärilisel kirjeldusel kunstilisel? Valige tekstinäidised. Leidke nendest tekstidest kirjelduse omadused.
Harjutus 309 - õpiku järgi - (algtase);
- *loominguline töö “Isamaa kadumatu ilu” (tööžanr, kõneliik õpilase valikul) – individuaalne. harjutus.
Otsige materjali mis tahes õppetunni jaoks,
märkides oma aine (kategooria), klassi, õpiku ja teema:
Samuti saate valida materjali tüübi:
Dokumendi lühikirjeldus:
Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid.
Kirjeldavate tekstide tunnused.
Kui mõnikord sõna ei anta,
Grigori Kukareka
Sihtmärk:
Süstematiseerida teadmisi kirjeldava kõnetüübi kohta;
Jätkata tööd loogilise mõtlemise oskuse arendamisel, võrrelda tekstide sarnaseid ja eristavaid tunnuseid - kirjeldusi;
Edendada õpilaste vaimsete ja kõlbeliste suuniste kujunemist: patriotismitunne, armastus oma kodumaa vastu.
Varustus: talvemaastike illustratsioonid, tunni teema ja eesmärkide kinnine jäädvustamine, teksti väljatrükk I. Sokolov - Mikitov, G. Kukareki.
Õppemeetod : probleemide otsimise tegevus.
Käitumise vorm: töö mikrogruppides, ärimäng SRL (teaduslik uurimislabor).
Tunni tüüp: üldine.
Haridustehnoloogia: kirjanduslike tekstide analüüs (uurimistegevus) mikrorühmades tehtud töö põhjal. Materjali samm-sammult valdamine ja ühe teadmise täiendamine teiseks.
Tundide ajal:
Õpetaja sõna: Tere kutid! Täna on meil ebatavaline õppetund. Kirjandustekste analüüsides võrdleme kirjeldustekstide sarnaseid ja erinevaid tunnuseid, koostame teema kohta viitetabeli ja proovime luua oma kirjeldavaid tekste, ammutades stiili ilu, imetledes oma kodumaa nurgataguseid kunstimeistritelt. väljendus. Nagu ütles Kalmõkkia imeline poeet Grigory Kukareka:
Kui mõnikord sõna ei anta,
kus minu tunded ja mõtted on olemuslikud,
Ma pöördun uuesti isade sõnade poole,
Ma neelan neid nagu surnud puitu, kastet.
Pöördudes "isade sõnade" poole, lugege ilmekalt luuletaja luuletusi ja täitke järgmised ülesanded.
I.Motivatsioonietapp. Induktiivpool(tehnika, mis aitab esile kutsuda tunde, lülitada sisse kujutlusvõime).
- Kirjutage üles fraas "talvine stepp" ja seostuvad sõnad tähenduse, kaashääliku, värvi, kuulmise, järgi puudutada. - Lugege oma assotsiatsioone, täiendage oma ridu kuuldavate sõnadega, mis teile meeldivad.
1. Väljendi "talvestepp" tähenduse "verbaalne pilv" laiendamine.
- Kuulake lühikest teksti ja pange kirja, mis teile meeldis, mis hinge jäi, ebatavalised sõnad.
(Lahjatakse kohev lumepall, koiduaken, punakas õunapäike, valged lumehelveste tähtkujud,ja jahutavad kirsid teie õlgadelLumehelbed muudkui lendavad ja lendavad.)
TALVEÕPPE
Mööda talasid, suudmealasid, orge
Lahti harutatud üle öise stepi
Kohev lumepall
Külma käega lumetormid.
Koidu kiire sagimine
Ainult varjuklapi tiivad -
Ma ärkan pimeduse ja valguse vahel,
Kuuldes vaikset lendu.
Ma näen koidiku aknas:
Valge põldude tasandiku kohal
Punakas õun-päike
Kiirte suitsustel okstel.
* * *
Tuisk pühkis lohud,
Ta laiutas käed laiali ja uinutas magusalt.
Valged lumehelbe tähtkujud
Nad kukuvad uuesti maapinnale.
Ja küla muutus palju vaiksemaks,
Vana aed on suvest kurb.
Ja õlgadel jahedad kirsid
Lumehelbed muudkui lendavad ja lendavad.
Ja aia taga kostab jooksjate helisev kriuks -
Hobused löövad joostes lund üles.
Ja see lõhnab nagu noor pakane,
Ma ei kujuta ette midagi maitsvamat!
G. Kukareka
- Leia jooned, mis kirjeldavad keskkonna ja looduse seisundit. Nimetage fraase, mis seda seisundit väljendavad.
(Külm käsi harutas lahti öise koheva lumesajupalli, mis tekkis üle stepi lumetormist; valge põldude tasandiku kohal on kiirte suitsustel okstel punakas õunapäike; valged lumehelbe tähtkujuduuesti maapinnale kukkuda; lumehelbed muudkui lendavad ja lendavad jahutavate kirsside õlgadele; lõhnab nagu noor pakane.)
- Milliseid süntaktilisi struktuure autor kasutab?
(Pööratud sõnajärjega laused, homogeensete liikmetega laused. Need on kirjelduste tüüpilisemad süntaktilised tunnused.)
- Milliseid kujundlikke keelevahendeid tekstis leidub? (Epiteedid, metafoorid.)
2. Muljete “imamine” visuaalse tajukanali kaudu.
Valige endale üks talvise stepi reproduktsioon ja jätkake assotsiatiivse seeria laiendamist.
II . Ehitusetapp.
Looge oma lühike tekst, mis sisaldab kogutud materjali.
III . Demonstratsioonietapp (tekstide esitamine).
Lugege saadud tekst läbi.
Lugege 2-3 teksti. Kommentaarid on esitatud.
Korraldamise tuum.
- Millist tüüpi kõnet tekstid tekitasid? (Kirjeldus)
- Kuidas te selle kindlaks tegite? (Ühe temaatilise grupi hinnangul on teksti emotsionaal-ekspressiivne struktuur, valdavalt subjektita laused, vastupidise sõnajärjega, suur hulk homogeenseid liikmeid, kirjeldavad fraasid.)
- See on tänase tunni teema.
IV . Olemasolevate teadmiste uuendamise etapp.
- Proovige leida ülesanded, mis selle teema uurimisel silmitsi seisavad.
Õpilaste avaldused.
- Võrrelge oma väiteid tahvlil oleva plaaniga.
- See on tänase õppetunni küsimuste ring.
(Avab tahvlil märkme)
Funktsionaalsed ja semantilised kõnetüübid. Kirjeldus.
1. Kirjeldavate tekstide eesmärk, ülesanne, sisu.
2. Kirjeldavate tekstide liigid.
3. Kirjeldavate tekstide omadused:
3.1 kompositsiooniline;
3.2 leksikaalne;
3.3 morfoloogiline;
3.4 süntaktiline.
V . Praktilise tegevuse ja loomise (uute teadmiste loomise) etapp.
Proovime kindlaks teha, mis on kirjeldavate tekstide sisu ja mis eesmärgil selliseid tekste luuakse.
Kuulatakse õpilaste versioone, kasutada saab õpiku materjali.
1. järeldus. Kirjeldus on reaalsusnähtuse kujutamine selle põhijoonte loetlemise ja paljastamise teel. Eesmärk: lugeja peab nägema kirjelduse subjekti ja seda oma mõtetes ette kujutama.
Pidage meeles kirjeldavate tekstide tüüpe.
(Portree (välimus), siseoleku kirjeldus, keskkonnaseisundi kirjeldus, koha kirjeldus, toimingute (protsesside) kirjeldus, arhitektuursed struktuurid.
Tutvume kirjeldavate tekstide tunnustega Ivan Sergejevitš Sokolovi - Mikitovi teksti näitel.
“Vene mets on talvel ilus ja imeline. Puude all lebavad sügavad puhtad lumehanged. Metsaradade kohal paindusid härmatise raskuse all pitsiliste valgete võlvidena noorte kaskede tüved. Kõrgete ja väikeste kuuskede tumerohelised oksad on kaetud valge lume raskete kübaratega.
Sa seisad ja imetled nende lillakatest koonustest kaelakeedega naastreid.
Vaatad mõnuga, kuidas rõõmsalt vilistades punarinnaliste ristnokkade parved kuusest kuusele lendavad ja käbidel õõtsuvad.
Lugege tekst ise ette ja seejärel valjusti, andes edasi autori meeleolu ja teksti emotsionaalset meeleolu.
- Määrake teksti stiil ja tüüp. (Kunstiline kirjeldus).
- Mis tüüpi kirjeldus see on? (Keskkonnaseisundi ja inimese sisemise seisundi kirjeldus).
- Otsige sõna "riik" sünonüüme. (Meeleolu, heaolu, meelelaad).
- Kuidas saate sõnastada teksti põhiidee? (Vene mets on ilus ja talvel imeline).
- Leia jooned, mis kirjeldavad keskkonna ja looduse seisundit. Nimetage sõnad, mis seda seisundit väljendavad. (Sügavad, puhtad; pitsilised valged kaared; härmatise raskuse all painutatud; rasked lumekübarad; tumerohelised oksad; lillade käbide kaelakeedega naastud oksad).
- Milline on selle teksti subjekti meeleolu? (Imetlus, imetlus, hellus, rahu).
- Mis selle meeleolu põhjustab? (Loodusseisund kandub inimesele edasi, inimese heaolu oleneb keskkonnaseisundist).
- Kas kirjeldatakse looduse ja inimese seisundit hetkel? (Ei).
2. järeldus. Kirjeldavates tekstides esitatakse hetkel konstantne pilt maailmast (mingist reaalsusnähtusest).
Mis on selles tekstis "antud"? (Mets, mees)
- Mis on "uus"? (Metsa märgid, inimlikud tunded)
- Kuidas on "antud" ja "uus" omavahel seotud? Millist tüüpi ühendust kasutatakse?
(Paralleel)
Joonistage seda tüüpi ühendus diagrammile.
H1
D N2
ühine teema
- Mis on seda tüüpi suhtlusele iseloomulik? (Esimene lause määrab teema, mis areneb järgmistes lausetes)
3. järeldus. Kirjeldavate tekstide puhul kasutatakse paralleelsuhtlust. Tekstidel on tavaliselt üks "antud" või üldine teema. Teave "antud" kohta on "uus".
Püüdke esile tuua kirjeldavate tekstide kompositsioonile iseloomulikke elemente.
1. Üldine ettekujutus teemast. (1. lause)
2. Objekti eraldiseisvad omadused. (ülejäänud pakkumised)
4. järeldus. Kirjelduskoostise iseloomulikud elemendid: üldine esitlus, üksiktunnused, järeldus, hinnang.
Uurime, millised keelelised tunnused on kirjeldustekstidele iseloomulikud. Nimetage teksti subjektiloogiline struktuur. (Mets, lumehanged, kask, kuusk, ristnokkade parved)
- Need on sõnad ühest temaatilisest rühmast "mets talvel" - kõige levinum leksikaalne vahend kirjeldavate tekstide ühendamiseks.
- Nimetage teksti emotsionaalne-väljenduslik struktuur. (Ilus, imeline, sügav, puhas, pits, valge, noor, rasked mütsid, tumeroheline, sa imetled, vaatad vaimustusega, nad vilistavad rõõmsalt)
- Need on sõnad, mis tähistavad objektide omadusi ja omadusi. Mis kõneosad need on? (omadussõnad, lühikesed omadussõnad, –o-lõpulised määrsõnad, osalaused)
- Millises vormis on enamik tegusõnu? (Ebatäiuslik vaade, olevik)
- Mida see verbivorm võimaldab teil väljendada? (Eriline selgus, järjepidevus aja jooksul)
- Need on kirjeldustekstide peamised morfoloogilised tunnused.
- Milliseid süntaktilisi struktuure autor kasutab? (Subjektita laused, vastupidise sõnajärjega laused, homogeensete liikmetega laused)
- Need on kirjelduste kõige tüüpilisemad süntaktilised tunnused.
- Milliseid kujundlikke keelevahendeid leidub tekstis? (Epiteedid, metafoorid, võrdlused)
- Tee järeldus kirjeldavate tekstide keeleliste tunnuste kohta.
5. järeldus. Kirjeldavates tekstides kasutatakse morfoloogilisi vahendeid nagu..., süntaktilisi vahendeid nagu... ja kujundikeelt.
VI . Peegelduse staadium.
Täitke tabelis "Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid" veerg "Kirjeldus".
(Ülekirjutatu täitmine, lugemine, lisamine ja parandamine.)
TÄHELEPANU KÕIGILE ÕPETAJATELE: vastavalt föderaalseadusele N273-FZ “Hariduse kohta Vene Föderatsioonis” eeldab pedagoogiline tegevus õpetajalt eriteadmiste süsteemi puuetega laste õpetamise ja kasvatamise valdkonnas. Seetõttu on oluline, et kõik õpetajad tõstaksid oma kvalifikatsiooni selles valdkonnas!
Jäta oma kommentaar
Küsimuste esitamiseks.
Tunni kokkuvõte „Kõne funktsionaalsed ja semantilised tüübid. Tekst" 10. klass
Bokatai õpetaja V.A.
14. detsember 2016
Tunni eesmärgid: võtta kokku teadmised teemadel „Tekst. Kõnetüübid”, tuua sel teemal varem uuritud süsteemi, parandada tekstianalüüsi oskusi.
Tundide ajal.
1. Organisatsioonimoment.
Kontrollige klassi valmisoleku astet tunniks, vajalike õppematerjalide ja -vahendite olemasolu, soovitusi õppevahendite ja vihikute kasutamiseks, teade, et tunni jooksul koostatakse õpitavast materjalist lühikokkuvõte.
2.Töö tunni teemal.
1) Tunni teema väljakuulutamine ja jäädvustamine.
2) Tunni motiveerivate ja metaainete eesmärkide elluviimine:
-Kas tunni väljakuulutatud teemas on kõik selge? Kuidas peaksime mõistma seost mõistete „funktsioon” ja „tähendus” vahel? (Tegevused ja tegevuste sisu)
-Mis aineid õppides pidite neid mõisteid rakendama? (füüsika, keemia, matemaatika, kirjandus)
-Täna saite kirjandustunnis loomingulise ülesande F.I.Tjutševi ja A.A.Feti laulusõnade kohta. Milliseid raskusi kogesite enne selle ülesande täitmist? (Vajadus kirjanduslike tekstide põhjalikuks uurimiseks, nende tõlgendamiseks ja selle põhjal oma analüütiliste tekstide loomiseks).
Tahvlile kirjutamine: tõlgendus - kellegi teise teksti tajumine ja tõlgendamine eesmärgiga luua teisene tekst, enda oma) - Milliseid eesmärke näete tänase tunni teema käsitlemisel, lähtudes sellest, millest just rääkisime? (Süstematiseerida teadmisi teksti kohta, lähenemisviise selle analüüsimiseks ja parandada oskust luua oma tekste mitte ainult vene keele ja kirjanduse tundides, vaid ka teistes tundides, aga ka edaspidises elus)
3) Õpetaja sõna.
Juba mitu aastat tagasi toimus USA-s gümnasistide, teie eakaaslaste seas Ameerika, Euroopa, Aasia ja Austraalia riike esindanud konkurss tekstide parimaks mõistmiseks ja tõlgendamiseks. Tekst oli tavaline külmutusseadme kasutamise juhend kodus. Võistlejad pidid mõnda aega juhiseid uurima, installatsiooni sisse lülitama ja loetud juhiste kohta arvustuse kirjutama.
Mis riigi poisid olid sinu arvates parimad? (Tai, India, Hiina)
See näide viitab sellele, et on vaja mitte ainult teksti oskuslikult lugeda, vaid ka selle tähendusse süveneda, et sellest kiiresti ja õigesti välja võtta vajalik teave, esile tõsta peamine, seda põhiteavet tõhusalt kasutada ja hinnata. nii eeliseid kui ka puudusi kellegi teise teksti kaudu oma teksti mis tahes stiili ja tüpoloogiaga Meie koolipraktikas on see essee.
See toob teie ja minu jaoks kaasa veelgi pragmaatilisema ülesande: valmistuda etteantud tekstist essee kirjutamiseks järgmisel aastal vene keele ühtseks riigieksamiks, kuna KIM-id näevad eksamil ette sellist tööd.
-Kas sa mäletad, mis see ülesanne KIMis on? (25.)
4) Vestlus klassiga õpiku materjalist, õpilaste poolt kodus vaadatud.
- Mis on tekst? (Mitu lauset, mis on ühendatud ühise idee ja teemaga ning on grammatiliselt seotud)
Vastuste formuleerimisel tehakse sätetest lühike salvestus tahvlile ja vihikutesse
-Millised on teksti põhijooned? (Täielikkus, semantiline terviklikkus, osade temaatiline ja kompositsiooniline ühtsus, liigendus, osade ja lausete loogiline ja grammatiline seos)
- Mis on teksti teema? (Millest või kellest tekstis räägitakse: sündmuste, nähtuste, probleemide, mõistete ring).
Õpetaja: Pidage meeles, poisid, et teema ühtsus tagab teksti terviklikkuse, olenemata osade arvust, milleks see on jagatud. See on teema, mis määrab teksti sisu. Üldteema on jagatud mitmeks mikroteemaks, mis on sellele allutatud, paljastades seda.
- Mis on teksti põhiidee, idee? (Peamine on see, mida autor öelda tahtis, mille jaoks ta teksti lõi)
Õpetaja: Teema ja põhiidee on omavahel seotud. Lisaks määrab põhiidee ka teksti sisu. Selle saab sõnastada ühes tema lauses. Kuid sagedamini peate põhimõtte (idee) ise sõnastama, lugedes hoolikalt teksti. Põhiidee (nagu teemagi) saab väljendada teksti pealkirjas.
-Näited: kas uuritud teoste pealkirjad väljendavad teoste teemat või ideed? (Ostrovski "Äikesetorm", Turgenevi "Isad ja pojad", Gontšarovi "Oblomov")
- Mis on märksõnad? (Need on teksti probleemide ja ideede mõistmiseks kõige olulisemad sõnad)
-Milliseid semantilisi seoseid tekstis olevate lausete vahel teate? (Iga järgneva lause sisu võib paljastada eelmise tähenduse tervikuna või selle osana. Lausete sisu saab omavahel vastandada, võrrelda. Tekstiosaga üksteisest eraldatud lauseid saab ka siduda tähenduses.) -Rääkige tekstis esinevate grammatiliste seoste tüüpidest. (Ahelühendus tähendab lausete sidumist eelnevaga, kasutades leksikaalset või grammatilist kordamist, pronominaalset või sünonüümset asendust, perifraasi, assotsiatsiooni, lauseliikmete identseid vorme. Paralleelseos tekib lausete võrdlemise või vastandamise kaudu. Seda on võimalik saavutada sama sõnajärjega , anafora, antonüümid, sama väidete eesmärk ja isegi intonatsioon). -Tõlgige need diagrammid verbaalsesse vormi:
Korda asesõna. sünonüüm
==========
Milliseid kõnetüüpe te teate? (Jutustus, põhjendus, kirjeldus)
-Iseloomusta iga kõneliiki, too näiteid õpiku harjutustest.
Õpetaja: kõnetüübid: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik - saab kombineerida ühes tekstis erinevates proportsioonides. Proovime ette kujutada, millised pildid pärast mis tahes teksti lugemist mällu jäävad. Mida saate vaimselt ette kujutada, visandada? Kui mälu on “pildistanud”, salvestanud pilte, mida oskad kirjeldada, on meil kirjeldus ees.
- Kus toimivad kirjeldused (portree loomisel maastik, tegelase psühholoogiline portree, interjöör, tööprotsessid, liikumised ja elemendid looduses jne)
Narratiivi ei tohiks käsitleda loona üldiselt, vaid mõne sündmuse ajas jadana. Kontrollides, kas tekst sisaldab järjestikuseid sündmusi, tegevusi, s.o. jutustamine, mälu “filmi” mõttes kerimine – Ja mida ei saa kujutada piltidena, jäädvustada piltidena või fotodena? Mõtteviis. Asi on arutluses. Peame meeles pidama, et arutluskäike on mitut tüüpi: lihtne refleksioon (tavaliselt esseežanris), selgitus (juhis), tõestus. Kui autor reflekteerib, analüüsib oma tähelepanekuid, vaidleb väljamõeldud oponendiga, hindab, väljendab oma seisukohta, tõestab (Vaidleb, illustreerib oma argumente), teeb järeldusi, siis on tegemist mõtteloogikaga, arutluskäiguga. Argumendi koosseis on klassikaline:
Lõputöö (väide, mis tahes mõtte väide);
Mõtte tõestamine või ümberlükkamine teatud argumentide, faktide, näidete abil;
Järeldus, mis tuleneb kõigest ülal öeldust või kirjutatust. Mis tahes argumenteeritud esseed saab kujutada "kommi" kujundis, mille "maitse" ja "täidis" on argumendi struktuur: sissejuhatus - lõputöö, põhiosa - argumendid, järeldus - järeldus Tahvlil:
Vaatleme iga kõneliigi eripärasid lähemalt järgmises õppetunnis, mis toimub praktilise õppetunni vormis.
Nüüd proovime töötada tekstidega ja määrata nende tüpoloogiad.
3. Õpitu kinnistamine (praktilised ülesanded) Töö jaotusmaterjalidega (vt eraldi lehel), mis asetatakse igale lauale. Küsimused ja ülesanded tekstidele on tekstide all.
4. Õppetunni kokkuvõtte tegemine. Peegeldus.
- Mida peate teksti kohta teadma?
-Kuidas on omavahel seotud teksti teema, idee ja probleemid?
-Mis on argumendi koostis?
- Kas tunni jooksul saadud teave oli teile kasulik?
6.Õpetaja hinnang klassitööle.
Kodutöö rühmade kaupa: 1. rühm – kirjeldus, lk 156-167, harjutus 299; 2. rühm – jutustamine, lk 152-156, harjutus 199; 3. rühm – arutluskäik, lk 167-176, harjutus 311\s