Üks levinumaid analüüsiliike vene keele tundides on teksti keeleline analüüs. Selle eesmärk on tuvastada peamine stiililised omadused teksti, nende funktsioonid teoses ja määravad ka autori stiili.
Nagu igal teisel analüüsil, on sellel oma algoritm, mida tuleks järgida. Niisiis, kuidas õigesti teha kirjandusliku teksti keelelist analüüsi?
Muidugi tuleks see enne teksti vaatamist läbi lugeda. Ja mitte kiiresti näppima, vaid hoolikalt, läbimõeldult ja ilmekalt lugeda. See aitab teil tööd mõista ja sellesse süveneda.
Nüüd saate otse analüüsi juurde minna. Vaatame põhilist, kõige levinumat skeemi.
- Kõigepealt tasub kindlaks teha, millise funktsionaalse teksti alla analüüsitav tekst kuulub. Kas see on teaduslik, kunstiline või ametlik äri, epistolaarne?
- Määrake analüüsitava teksti peamine suhtluseesmärk. See võib olla teabevahetus, oma mõtete väljendamine, mõjutamiskatse emotsionaalne sfäär tundeid.
Foneetika stilistilised vahendid: onomatopoeesia;
Sõnavara: antonüümid, paronüümid, sünonüümid, homonüümid, samuti metafoorid ja võrdlused, murdesõnavara, arhaismid ja historitsismid, onomastiline sõnavara;
Fraseoloogia stiililised vahendid: vanasõnad ja ütlused, aforismid ja idioomid, samuti igasuguseid tsitaate;
Stilistilised sõnamoodustusvahendid: sufiksid ja eesliited;
Morfoloogilised keelevahendid: tekstist tuleb leida polüsündetoon ja asündetoon, näidata, milliseid funktsioone tekstis teatud kõneosad täidavad;
Süntaksi stiililised ressursid: retooriliste küsimuste, dialoogide, monoloogide ja polüloogide olemasolu, leidmine
Keeleline analüüs luuletusi, aga ka ballaade ja luuletusi tuleks esitada sama mustri järgi. Analüüsimisel poeetiline teos Tähelepanu tuleks pöörata teksti rütmile ja kõlale.
Mõnikord võib analüüsiskeem sisaldada ka muid punkte:
Keeleline tekstianalüüs hõlmab sügavaid teadmisi põhilised keelelised vahendid, mõistmaks täpselt, milliseid funktsioone need tekstis täidavad. Lisaks võimaldab see paremini mõista autorit, tema plaane ning sukelduda kirjaniku leiutatud maailma.
Keeleanalüüs ja keele süntees.
TEHNIKAD ÕPEÕPETUSEKS
Vaatame kõige sagedamini kasutatavaid tehnikaid , mis vastavad määratud õppemeetoditele.
Keeleanalüüsi tüübid ja tehnikad:
a) sõnade, fraaside häälik-täht (foneetiline-graafiline) analüüs (juht 1. klassis);
b) silbiline ja aktsentoloogiline (rõhuasetus rõhul ja rõhuta silbid, sõnade sidekriipsutamisel);
c) semantiline analüüs (otsene ja kujundlik tähendus, polüseemia, konnotatsioonide täpsustamine);
d) sõnamoodustus, morfeemiline ja etümoloogiline analüüs (tüvisõnad);
e) morfoloogiline analüüs - kõneosade, nende vormide, käändetüüpide jne määramine. ( juhtumilõpud, eesliited ja laused jne);
e) sõelumine– lausete eraldamine tekstist, sõnade ja lausete ühendamine (õigekirjalõpud, isiku- ja käändelõpud jne).
1 Õigekirja ja kirjavahemärkide analüüs.
Tehnikad:
a) süntees häälikute ja tähtede tasandil (silpide ja sõnade koostamine foneemilistest ja graafilistest üksustest, hääliku sulandamine silbis ja sõnas);
b) sõnamoodustus (sõnade süntees mustri järgi: eesliide, juur, lõpp);
c) süntees moodustamise tasandil - käänatud ja konjugeeritud, registreerides saadud vormid;
d) süntees süntaktilised konstruktsioonid(kõneleja, kirjaniku mõtete edastamine, fraaside ja lausete koostamine);
e) tekstikomponentide konstrueerimine (näidis, SSC...)
Süntees õigekirja alal - tekstikontroll.
Analüüs ja süntees põimuvad ja liidetakse (Näiteks essee kirjutamisel kõigepealt mõtte süntees, keele süntees tasemel sisekõne, siis vaimne analüüs- kirjaviiside valik, siis sünteesi alus - meeles ja graafiline, s.t. rekord).
Enesekontroll, enesekontroll – semantiline süntees (vaimne) ja samaaegne analüüs, keskendudes õigekirjale.
Meeldejätmine- See psühholoogiline alus simulatsiooni meetod.
Vabatahtlik tahtmatu
(teadlik)
IN Põhikool keskenduda teadlikule.
Tehnikad:
a) visuaalse meeldejätmise seadmine paralleelselt endale kujutletava "hääldusega";
b) keskenduda õigele, vigadeta kirjutamisele, luues seetõttu mällu kaks kujundit sõnast simulatsiooni meetod keeldub kakograafiast);
c) sõnaraamatute ja plakatite kasutamine töösõnade loeteluga;
d) visuaalsed diktaadid, mälu järgi kirjutamine ja isedikteerimine, kopeerimine;
e) kasutamine visuaalsed abivahendid, tabelid, diagrammid, sõnamoodustusmudelid;
f) sõnade morfeemilise koostise, sõnamoodustuspesade, vanasõnade, ütluste jms meeldejätmine.
Grammatika- ja õigekirjaülesannete lahendamine
Selle meetodi väärtus tõuseb 1. klassist 4. klassini. Teistest rohkem aitab see kaasa vaimsete operatsioonide kui ühe otsimis- ja probleemilahendusmeetodi arendamisele: nõuab oskust näha probleemi, sellest aru saada, seada eesmärk, koostada lahendusplaan – algoritm, teostada. kõik lahendusetapid, järeldused, enesetesti tegemine.
Grammatika- ja õigekirjaprobleemide lahendamine on tihedalt seotud keele analüüsi ja sünteesiga ning põhineb teadmistel keeleteooria(grammatika, sõnamoodustus jne).
Õppeülesanne – see on eesmärk kognitiivne tegevus. sisaldab küsimust (ülesannet), andmeid, millele saab selle lahendamisel toetuda, täitmise tingimusi, soovitab täitmise järjekorda (algoritmi) ja vastust. !!! Katsemeetod on uus õppeülesanne.
Niisiis: küsimus - antud tingimused - lahendusprotseduur - vastus - kontrollimine.
Näiteks antakse tekst, laps peaks leidma ülesande objekti (õigekiri, punktigramm), määrama selle tüübi, seadma eesmärgi ja valima lahenduseks andmed, seejärel mõistma tingimust, koostama lahendusplaani, sooritama toimige, saage vastus, kontrollige seda.
Vene keele tunnis peab õpilane lahendama 20–30 ülesannet.
Mõelgem koostiselemendid ja selle lahendamise “sammud”.
Olukord- dikteerimine; Õpilane keskendus oma õigekirjavalvsuse põhjal oma tähelepanu sõnale "kell". Siin on sammud selle lahendamiseks.
1. Küsimus, st. vastuvõtmise eesmärgi teadvustamine (milline täht tuleb kirjutada pärast H-tähte? See tähendab, et määrata foneem selle järgi tugev positsioon seotud sõnadega.
2. Tingimused: aktsenti pole, see tähendab nõrk positsioon vokaali jaoks. Tähtis on määrata rõhuta vokaali koht: sõna tüves.
3. Täitmise järjekord: rõhutute vokaalide esiletõstmine, selle koha määramine morfeemis, testsõnade valimine, tüve võrdlemine.
4. Järeldus või vastus: proovisõna“tund”, CH – kirjutame A, mis tähendab sõnas “tunnid” kirjuta A.
Grammatika- ja õigekirjaülesande lahendamisel peab õpilane:
a) näha õigekirja ja mõista seda kui ülesannet;
b) määrata selle tüüp;
c) määrab kindlaks kontrollimeetodi;
d) määrab lahendusetapid ja nende järjestuse;
e) lahendage probleem;
e) teha järeldusi selle kohta õige kirjapilt(eksam);
g) kirjutada vigadeta ja mitte kaotada oma kirjutatud teksti sisu.
Seetõttu on kõik need toimingud 7-9 jaoks väga rasked aastane laps. Seetõttu luuakse õpilaste abistamiseks meeldetuletusi ja juhiseid plakatite, tabelite ja diagrammide kujul.
1. Ettepaneku koosseisu analüüs.
Määrake sõnade arv, järjestus ja koht lauses.
Eeskujulik kõnematerjal:
Päevad on soojad. Sügisel sajab sageli vihma. Talvel ulub tuul kurvalt põllul. Kollased lehed maapinnale kukkuda. Metsast tuli välja vanamees suure korviga.
2. Silpide analüüs ja süntees.
Määrake silpide arv sõnas.
Ülesanded:
2.1. Määrake logopeedi poolt öeldud sõna silpide arv.
Ligikaudne kõnematerjal: pesu, voodi, kandik, pääsuke, lõbusam.
2.2. Valige pildid, mille nimes on 3 silpi (pilte ei nimetata).
Näidispildid: maja, koer, vihmavari, kärbes, kapsas, kirjutuslaud, laud, pliiats, kohver, jalgratas.
2.3. Sõna hääldamiseks koos öeldud lause
logopeed silpidel.
Näidissõnad: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, boo-ma-ga.
Näidislaused: Na-stu-pi-la weight-on. Laual on raamatud. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut lõuna poole. Puudel on pungad.
3. Foneemiline analüüs:
Lihtsa ja keerulised kujundid foneemiline analüüs.
Heli eraldamine sõnast.
Ülesanded:
Kas sõnades on heli [m]: hiir, puu, raam, vähk, maja, kass, tuba, lamp?
Kas sõnades on heli [h]: suka, liumägi, kiik, puhas, küttepuud, öö, pliit, taburet?
3.2. Sõna esimese hääliku eraldamine.
Harjutus:
Mis on esimene heli sõnades: aster, õng, härmatis, kärbseseen, ööbik, riidekapp, kraan, kamm, vile, küttepuud, rebenenud?
3.3. Viimase heli esiletõstmine sõnas.
Harjutus:
Mis on viimane heli sõnades: moon, pliiats, maja, kurg, sõrm, voodi, tankur, politseinik, auto, vikerkaar?
3.4. Hääliku (alguse, keskpaiga, lõpu) koha määramine sõnas.
Liigume nüüd edasi kõige raskema esitlushetke juurde – oskuse leida sõnu oma mõtete sõnastamiseks. See ei ole lihtne, sest sa ei oska veel piisavalt hästi oma mõtteid sõnadesse panna. Raskus on tingitud ka sellest, et oma esitluses peate reprodutseerima autori keelelisi vahendeid. Keele (stilistiline) analüüs aitab reprodutseerida autori kõnet.
Vene keeles on mitu stiili: kõnekeelne, kunstiline, teaduslik, ametlik äri ja ajakirjanduslik.
Algkooliõpilastele tundides pakutavad esitlustekstid kuuluvad enamasti kunsti- või teadusstiili. Vaatleme nüüd nende peamisi omadusi.
Kunsti stiil
- Kasutatakse Kunstiteosed: lood, romaanid, luuletused.
- Kõne ülesanded: kujutada elavat pilti, kujundada suhtumist kujutatavasse.
- Avaldus on tavaliselt järgmine:
- spetsiifiline (kirjeldab konkreetset kassipoega, mitte kassipoegi üldiselt);
- kujundlik, elav, ilmekas;
- emotsionaalne.
-
- konkreetsed sõnad(rohi, päike);
- sõnad sisse kujundlik tähendus(meeldiv lõhn);
- emotsionaalselt laetud sõnad (rohi, päikesepaiste);
- väljendusvahendid, loomine kunstiline pilt: epiteetide kasutamine (kuldne dušš), metafoorid (punane pihlaka tuli), personifikatsioon (tuisk on vihane). võrdlused (lumehelves on nagu tärn).
Siin on tekst kunstiline stiil, mis rõhutab kõiki selles kasutatud väljendusvahendeid. Kuldne vihm.
Terve suve hoidsid lehed oma peopesad ja põsed, selja ja kõhu päikese käes. Ja nad said päikesest nii täis ja küllastunud, et sügiseks muutusid nad ise päikese sarnaseks - karmiinpunaseks ja kuldseks. Need täitusid, muutusid raskeks ja voolasid. Nad lendasid nagu oriolid tuules. Oravad hüppasid okstel... (N. Sladkovi järgi)
Teaduslik stiil
- Kasutatakse täpseks edastamiseks teaduslikud teadmisedõpikutes, sõnaraamatutes, entsüklopeediates, teadustöödes.
- Kõne eesmärk on suhelda.
- Stiili tunnused: täpsus, selgus, ühemõttelisus (sõnu kasutatakse ainult nende otseses tähenduses).
- Iseloomulik keel tähendab:
- erisõnad - terminid.
Siin on tekst teaduslik stiil, milles termineid kasutatakse.
Päikese käes viibides tekib lehtedes klorofüll. Klorofüll on roheline taimne pigment, mida leidub kloroplastides. Fotosünteesi käigus neelab see valgusenergiat ja muudab selle energiaks keemilised sidemed orgaanilised ühendid.
Ajakirjanduslik stiil
Ajakirjandusstiili kasutatakse ajalehtede ja ajakirjade artiklites; seda saab määrata selle tunnuse järgi keelelised vahendid. Sellistes tekstides kasutatakse:
- sotsiaalpoliitiline sõnavara;
- aforismid, ütlused, vanasõnad;
- pidulik sõnavara;
- pöördumised;
- retoorilised küsimused;
- ergutavad ja hüüulaused.
Näide sellest stiilist on järgmine tekst.
Andkem rahu planeedile Maa! Rahu on isade ja emade kindel kindlustunne, et nende lapsed kasvavad terveks ja õnnelikuks. Rahu on laste naer ja relvade pauk. Relvad jätame vaid pidulikuks ilutulestikuks. Andkem rahu planeedile Maa! (A. Mihhanov)
Keeleanalüüs pole vajalik mitte ainult esitluse teksti kõnestiili täpseks määramiseks, vaid ka selleks, et õppida, kuidas valida teksti koostamiseks täpseid sõnu ja väljendeid. Keeleanalüüs on alati kasulik: see annab sügavama ülevaate autori kavatsustest.
L.L. Strakhov "Ekspositsioonid nooremad koolilapsed". Vihjeid ekspositsioonide kirjutamise teooriale ja praktikale. Ekspositsioonide tekstid ja plaanid koos loovülesannete teostusega.
On vaja, et laste keeleteadmised areneksid mitte üksikute fragmentidena, vaid süsteemis. Need peavad olema moodustunud teaduslik ettekanne tasemete kohta keelesüsteem, temast sisekommunikatsioonid, selle süsteemi toimimisest, keelepragmaatikast.
Keel on tasemesüsteem:
P R o f u r i c a t i o n l e l l e l: kõne helid, silbid, rõhk, foneemid, nende tugevad küljed
Ja nõrgad positsioonid, intonatsioonid jne;
morfoloogiline tasand – sõna alus, tüvi, järelliide, eesliide; leksikaalne tasand – sõnad, nende tähendused (semantika), tähendusvarjundid, rühm
sõnaliigid tähenduse, stiili jms järgi; morfoloogiline tasand (grammatika) – sõnade liigitus funktsionaalsuse järgi
naalsel alusel, formaalsete grammatiliste tunnuste järgi, sõnavormide muutused kõne tähenduse väljendamiseks jne;
süntaksitasand (grammatika) – sõnade kombinatsioonid, nende seoste vahendid, laused, nende liigid, keerulised struktuurid jne;
teksti või seotud kõne tase - lauset mahult ületavate kõnekomponentide konstrueerimine.
See on tasemel, struktuurne lähenemine keelele. Keelt tuleb õppida kõigi nende tasandite koosmõjus. Kuid nagu teate, keel "ärkab ellu" ja hakkab toimima alles keeles kõnetegevus, kirjalikult või suuline versioon. Järelikult ei saa keeleseadusi, selle toimemehhanisme omandada, mõistmata selle üksuste ja konstruktsioonide funktsioone grammatiline kategooria ja kujundid. Teisisõnu vajame keelele funktsionaalset lähenemist. See aitab koolilastel mõista iga keeletaseme sobivust ning vajadust graafika ja õigekirja järele kirjalik versioon kõned, samuti arenenud hääl, hea diktsioon suuliseks suhtlemiseks ja palju muud. jne.
Sobiva järjekorra ja soovitud järjestuse valimiseks on vajalikud süsteemistruktuurilised ja funktsionaalsemantilised lähenemised. Paralleelselt õpitakse keeletasemeid: ilma foneetika (ja fonoloogia aluste) teadmisteta on võimatu omandada graafikat ja õigekirja, ilma süntaksist arusaamiseta on raske mõista morfoloogiat, ilma morfeemiata - sõnamoodustus ja sama õigekiri. Sõnavalik oleneb kõne sisust, kirjavahemärgid lause ülesehitusest, intonatsioonist...
Iga uus keeleline üksus või vorm on oma funktsiooni kaudu õigustatud. Seega antakse asesõna tundmine korduva sõna asendamise kaudu, kõrvaldades tekstis korduse: Poisid läksid metsa. Poisid ei leidnud seeni, küll aga nägid jänest ja uba.
lukk. Lapsed parandavad ennast: Nad ei leidnud seeni. Nii mõistavad koolilapsed kõige lihtsam funktsioon isikulised asesõnad.
Sarnaselt õpivad lapsed numbrikategooria funktsiooni erinevad osad kõned, instrumentaalkohver nimisõnad, eesliidete ja järelliidete funktsioon uute sõnade moodustamisel, isiklik vorm tegusõna, mis annab edasi olukorra, milles inimesed tegutsevad, ja palju muud. jne.
Nii süsteemsed kui funktsionaalsed lähenemisviisid keele vormide ja mustrite uurimisel
tagada kooliõpilaste mõtlemise areng läbi keele enda olemuse ja omaduste. Keel ise harib õpilast vaimselt, arendab tema mõtlemist, nagu märkisid L. V. Štšerba ja V. A. Dobromõslov.
Lähedane funktsionaalne ja kommunikatiivne lähenemineõpitavale keelele. Selle lähenemisviisi kohaselt on mis tahes keeleline nähtus tuleks vaadelda läbi kommunikatiivse otstarbekuse prisma. Sisuliselt pole see lähenemine nii uus: F. I. Buslaev pakkus välja õppimisel põhineva keeleõppe metoodika. kirjanduslikud tekstid. Tänapäeval hõlmab kommunikatiivne lähenemine mis tahes keelelise nähtuse uurimist mitte iseenesest, mitte ainult sees keele struktuur, kuid suhtlusolukordades, kõnes, tekstis mitte ainult ei mõista uuritava nähtuse olemust, vaid kasutage ka sobivat keele vorm oma kõnes uurige selle kasutamist teiste autorite - sõnameistrite poolt. Kaasaegne lähenemine See nõuab ka selle vormi kasutamise tulemuste uurimist, et hinnata selle teabe- ja väljendusvõimet. see" Tagasiside"suhtluses.
Vene keele süvaõpe
Kaasaegne mitmetasandiline haridus on seadnud ülesandeks tugevdada, täiendada keeleharidus; see mõte ei välista algklassid gümnaasiumides, humanitaarkoolides ja mõnikord ka in tavakoolid. Luuakse eriprogrammid ja õpikud, käsiraamatud. Keele süvaõppe eesmärgid:
a) valmistab algklassiõpilasi ette õppimiseks gümnaasiumis, kus arendatakse täielikult välja humanitaarsuund;
b) sisendada huvi filoloogia, sõnakunsti vastu, sisendada armastust keele, keelte vastu; c) istutada esimesed tulevikuseemned professionaalne teave– ajakirja tööst
leht, toimetaja, tõlkija, näitleja, diplomaat, keeleõpetaja, jurist.
Kahjuks on olemasolevad programmid vene keele süvaõppeks algklassides suunatud peamiselt esimesele ülesandele. Keele süvaõpet mõistetakse kui programmi keerulisemaks muutmist, uute teemade juurutamist grammatikas, mida ei ole tavalised programmid. Nii tutvustatakse teemasid “Arv”, “Adverb”, “Partitsioonid” jne, verbiõpet täiendatakse mõistetega “hääl”, “meeleolu”; laieneb teema “nimisõnade kääne”; tutvustatakse sõnamoodustuse põhitõdesid, leksikoloogilisi mõisteid, fraseoloogia tundmist... Ei saa salata, et sellised täiendused on kasulikud, kuid need on kvantitatiivne olemus. Kuigi keele süvaõppe eesmärk võib olla mitte ainult kvantitatiivne, vaid ka kvalitatiivne: süvendatud tungimine semantikasse, sõnavara polüseemiasse, teksti tähendusse; sõnamoodustuse uurimine, apelleerimine olemasolevatele etümoloogiavahenditele; apelleerida keeleajaloole, keeltevahelistele võrdlustele; pöördumine kooli (haridusliku) ja "täiskasvanute" leksikograafia poole, töötamine sõnaraamatutega; õpilaste kõnekultuuri, nende tekstis mõtete edastamise oskuse parandamine. Vene keele õppimisse toob kaasa uue kvaliteedi uurimistegevus: murrete õpetus, toponüümia. Selles süvaõpe keel sulgub õppekavavälised tegevused: keele-, kirjandus-, teatriklubidega, reisiklubidega, konkursside korraldamisega, ajakirjade väljaandmisega jne.
Keele süvaõppes lähtutakse õpilaste huvidest ja võimetest, nende üldine kultuur. Siin hakkab tööle eriline pedagoogika valdkond - "andekate probleemid".
lapsed” ja andekust ei peeta oma olemuselt mingiks konstantseks see kvaliteet, aga üldine areng, jätkusuutlikud huvid, kastist väljas mõtlemine, kõrge õppimisvõime, juhisoov, aktiivsus, võime raskustest üle saada, kõrge motivatsioonõpetused.
Keeleteooria arendav roll
Keeleteooria uurimine täidab kolme funktsiooni: esiteks see informatiivne roll, see tähendab, et selle õppimise kaudu omandavad koolilapsed inimeste keele teadmiste süsteemi; teiseks arendavad õpilased oma mõtlemis- ja intellektuaalseid võimeid, vormi abstraktne mõtlemine, meister vaimsed operatsioonid, modelleerimine, arutluskäik ja tõestus; kolmandaks kujuneb õige suhe teoreetilise ja praktilise vahel keele- ja kõnetegevuses. Ja hoolimata sellest, et sisse keele areng Lapse jaoks on praktika paljuski teooriast ees, viimane ühtlustab praktikat ja tõstab selle uuele, kõrgemale tasemele.
Praktikas on keeleteooria aluseks vene keele kursuse kõikidele osadele.
Häälduse tasemel annab see normi kirjanduslik hääldus, pakub tuge graafika, õigekirja, diktsiooni, õigekirja, kirjutamise ja lugemise mehhanismide, meetodite valdamisel heli-kirja analüüs jne. Morfeemika ja sõnamoodustusteooria pakuvad lahendusi kõige raskematele grammatika- ja õigekirjaprobleemidele. Isegi vähesed üliõpilaste teadmised leksikoloogia ja fraseoloogia vallast aitavad semantikas, sõnavaliku mehhanismides, sõnade tõlgendamisel ja fraseoloogilised üksused, hõlbustab analüüsi. Morfoloogilisel tasandil kontrollitakse õigekirja: enamik õigekirja algoritme on üles ehitatud morfoloogilisele alusele. Kõneteooria ja tekstilingvistika tagavad kõne õige ülesehituse, kõne-, kuulamis-, kirjutamis- ja lugemismehhanismide arendamise ning eelseisva lausungi sisemise ettevalmistuse. Kogu kompleks teoreetilised teadmised keeles valmistab õpilast toimetamiseks ette enda tekst, selle analüüs ja hindamine.
Keeleteoorial on suur tähtsus selle õpetamise meetodite väljatöötamisel: alates teooria ja praktika õige seose küsimuse lahendamisest. koolikursus– enne kooliõpilastele mõeldud harjutuste koostamist.
3. peatükk. VENE KEELE ÕPPIMISE MEETODID KOOLIS
Meetod eeldab:
a) õppimise eesmärgi kindlaksmääramine: sellest sõltub kogu õpetaja ja õpilaste suhtlussüsteem;
b) materjali õpilastele esitamise viisi määramine;
c) õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus; d) õppimise hindamise olemuse määramine, kriteeriumide väljapakkumine.
See kujutab endast subjektide tegevuste süsteemi haridusprotsess, üldisele hoiakule allutatud tehnikate kogum. Sissejuhatuses pöördus autor juba meetodite poole - ühe nende klassifikatsiooni juurde, mis oli üles ehitatud järkjärgulisele tõusule. kognitiivne tegevus ja õpilaste iseseisvus. Kuid meetodite tüpoloogia jaoks saab valida ka muid aluseid, näiteks vastavalt haridusprotsessi etappidele. Seejärel määratakse kindlaks järgmised meetodite rühmad: motivatsiooni ja stimuleerimise etapis kasutatavad meetodid; uue materjali omandamise etapis kasutatavad meetodid; kinnitusviisid; kontrolli- ja hindamismeetodid jne. Samuti on olemas praktilised ja teoreetilised meetodid; meetodid, mida kasutatakse ainult ühes kursuse osas, näiteks: õigekirja, lugemise õpetamise meetodid, kõne arendamise meetodid...
Õppemeetodite teooria tõhustab õpetajate ja õpilaste tegevust ning annab usaldusväärse aluse praktilistele arendustele ja tehnoloogiatele.
Keeleanalüüs kui meetod
Keeleteooria uurimisel on sellel meetodil kõige olulisem koht; selle olemus on uuritava terviku killustamine selle komponentideks eesmärgiga tungida sügavale nähtuste olemusse. Analüüsile järgneb reeglina süntees, mis seob lahkatu uuesti kokku – see on üldistus, kognitiivse protsessi tipp.
Keeleanalüüsil on järgmised tüübid (alates suurimatest ühikutest – tekstist):
– keeleanalüüs tekst;
– süntaktiline analüüs (lause sees);
– morfoloogiline analüüs (kõneosad, nende vormid);
– morfeemiline analüüs (sõnakoostis);
– sõnamoodustusanalüüs;
– sõnavara analüüs või iseloomustamine;
– foneetiline analüüs (foneemid, helid, tähed, silbid, rõhk);
– elemendid stilistiline analüüs, kõnekultuuri hindamine, kõneoskuse analüüs, retoorikanõuded. Suulise kõne puhul – diktsiooni, artikulatsiooni, intonatsiooni jms omadused.
Metodoloogilisest seisukohast on keeleanalüüsi tüüpide tohutuks eeliseks nende terviklikkus, mis võimaldab hoida kogu köidet aktiveeritud olekus. keeleoskus ja õpilase oskusi, neid pidevalt reprodutseerida ja kontrollida. Selles mõttes võib keeleanalüüsi seostada mitte ainult teadmiste ja koolituste kinnistamise etapiga, vaid ka
To ettevalmistus uus teema. Analüüsi käigus õpilane avastab midagi uut enda jaoks, on vaja sellest uuest asjast aru saada. Analüüsi kasutatakse ka teistes võrreldavates meetodites, näiteks heuristilistes meetodites.
Igal keeleanalüüsi tüübil on oma järjekord – teatud tüüpi algoritm. Näiteks morfoloogilise analüüsi järjekord on järgmine: määrata, millisesse kõneosasse analüüsitav sõna kuulub; nimetage seda algsel kujul; nimi pidevad märgid sõnad kui kõneosad; määrata selle vorm: kääne, arv nimisõnade puhul, ajavorm, isik, tegusõna arv jne; märkige lõpp ja alus; määrata tüve morfeemiline koostis; näidata analüüsitava sõna seoseid lauses ja selle süntaktilist