Kuidas koostada tööprogrammi põhikoolis. Metoodiline vihje

Intervjuu M. R. Leontjevaga

Leontyeva Margarita Romanovna

Hariduselt matemaatikuna töötas ta üle 20 aasta NSVL Haridusministeeriumis ja 10 aastat Prosveštšenje peatoimetajana.

Sõna “programm” kõlab praegu kõikjal, sellele antakse erinevaid definitsioone... Mis programme üldse saab olla?

Programm on mahukas, mitmetahuline vene sõna. Haridussüsteemis kasutatakse Haridusseaduses sõna programm ka erinevate dokumentide iseloomustamiseks.

Haridussüsteemis on kaks haridustasemeid määravat programmi: üldharidus ja kutseharidus.

Üldharidusprogrammid hõlmavad: eelkooli-, alg-, üld- ja kesk- (täielik) üldharidust.

Samal ajal on vastavalt seadusele igal astmel põhiharidusprogramm: algharidusprogramm, põhiharidusprogramm ja keskhariduse (täielik) üldharidusprogramm.

Mis on OOP? See on standard, mis määrab põhiharidusprogrammi struktuuri.

Näiteks määratleb föderaalne osariigi alghariduse haridusstandard haridusprogrammi struktuuri järgmiselt: seletuskiri, üldharidusprogrammi valdavate õpilaste kavandatud tulemused, alghariduse õppekava, haridusprogrammide koostamise programm, üksikute õppeainete programmid, vaimse ja kõlbelise arengu programm, õpilaste haridusprogramm, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomise programm, parandustöö programm, kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteem.

Teisisõnu, õppeasutuse põhiharidusprogramm on kõik kooli tegevusvaldkonnad.

Räägime õppeainete programmidest.

Seadus näeb ette, et õppeasutusel on õppeainetes tööprogrammid. Sageli kasutatakse sel juhul ilusat nime - autoriprogramm.

Seadus ei näe ette ega tõlgenda autoriõigustega kaitstud programme. Seaduses on tööprogramm, mis tähendab, et koolis peab õpetajal olema oma tööprogramm. Armastan? Ei! Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi heakskiitmisega määratles standard rangelt akadeemiliste ainete programmide struktuuri.

Mis on tööprogramm ja miks seda vaja on?

Miks seda vaja on? Õpetaja on alati töötanud ja töötab programmi järgi.

Kui varem kinnitas õppeainete programme ministeerium, siis viimastel aastatel pole neid kinnitatud ega üle vaadatud. Ja tänapäeval töötavad õpetajad samade patenteeritud programmide järgi, millel on erinev struktuur ja mis reeglina sarnanevad pigem mõistetega kui programmidega.

Nüüd on standard, nagu juba mainitud, määratlenud õppeainete ja kursuste tööprogrammide struktuuri.

Programm peab sisaldama seletuskirja aine õpetamise eesmärkidega; õppeaine üldised omadused; personaalsed, metaaine- ja ainetulemused, mille saavutamise tagab programm, õppeaine, kursuse sisu, samuti temaatiline planeerimine koos õppetegevuse põhiliikide määratlemise ja materiaaltehnilise kirjeldusega. toetus.

Tegelikult on riik teinud korda hariduse jaoks väga olulise dokumendi - õppeaine õppekava.

Juba praegu on teada, et õppekirjanduse turule on ilmunud palju tööprogramme, mis on meelevaldselt välja mõeldud ja koostatud. Õpetajale on neist aga vähe kasu.

Koolil on õigus valida õpikuid ise. Kuid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleb koostada tööprogramm, see peab sisalduma kooli põhiõppeprogrammis ja akadeemilise aine programmil peab olema rangelt kehtestatud struktuur.

Mis vahe on siis töö-, loomis- ja näidisprogrammidel?

Tööprogrammil on väljakujunenud struktuur ja see on rangelt seotud standardi osadega, eriti OOP valdamise tulemustele esitatavate nõuetega.

Õppeainete näidisprogrammid koostatakse Haridusministeeriumi tellimusel ning need on põhihariduse näidisprogrammi lahutamatu osa ning avaldatakse ministeeriumi veebilehel. Neid saab kasutada tööprogrammide aluseks.

See tähendab, et kooli direktor või õpetaja ei saa oma sektsioone lisada?

Akadeemilise aine või kursuse programm peab sisaldama teatud jaotisi, kuid see ei tähenda, et te ei saaks midagi omaette lisada. Mul võib olla mingi õppeaine tööprogramm, kuhu panen koos ülejäänuga ka testid või plaanitud tulemused, mis tuleb saavutada. Tuleb näidata (ja õpetaja ise teab!), milliseid isiklikke, metaaine- ja ainetulemusi on vaja saavutada, mis sisu siin sisaldub ja mis tüüpi õppetegevusi kasutatakse. Seetõttu hakkab kirjastus praegu oma parima arusaama järgi koostama õpetajate abistamiseks tööprogramme, mille struktuur vastab täpselt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kui ta seda saadet esitleb, kas siis on vaja välist ülevaadet?

Seadus seda ette ei näe. Õpetaja peaks olema kirjastuse koostatud tööprogrammi ostmisel ettevaatlik. Ta peab meeles pidama, et ministri korraldus määrab, mis selles tööprogrammis olema peaks. Ja kui ta ostis mingisuguse tööprogrammi, milles on vaid kolm temaatilise planeerimise veergu, siis ei saa seda tööprogrammina edasi anda. See tähendab, et tuleb vaadata, kas programmi struktuur ja sisu vastavad föderaalsele osariigi haridusstandardile või mitte. Ja kui ei, siis peab ta looma oma programmi ja lisama sellele kõik, mida standard nõuab. Seetõttu koostab kirjastus Prosveštšenije suurte raskustega tööprogramme, mis vastavad selgelt föderaalsele standardile. Peab ütlema, et autorid peavad vastu, sest nad on juba harjunud, et “oma saates räägin teile, milline uus huvitav kursus mul on, kuidas ma käitusin, kuidas ma seda programmi luues mõtlesin. .” Aga see pole õpetaja jaoks vajalik! Tegelikult on seletuskirjast teemaplaneeringuni tegemist riikliku dokumendiga ja siis algavad kursuse tunnused, mis teemaplaneeringus selguvad.

Kui õpetaja kirjutab tööprogrammi, siis kas see on osa asutuse põhiõppeprogrammist ja vastava ülevaate saab asutuse programm, mitte eraldi tööprogramm?

Kooli põhiharidusprogramm lepitakse reeglina kokku asutajaga ning aineprogrammid vaatavad läbi ainemetoodikud.

Mida saab ainekavas üle vaadata? Struktuuri määrab föderaalne osariigi haridusstandard, isiklikud, meta-aine ja õppeaine tulemused - selles programmis peavad olema need, mida standard ette näeb. Ja kui sisu üle vaadatakse, siis on see kummaline, kuna sisu peegeldab põhituuma ja tegelikult tuleks seda võtta akadeemiliste ainete näidisprogrammidest. Üldiselt ei saa keegi minu valitud kursuse ülesehitust dikteerida. Seda ülesehitust pean ma oma tööprogrammis kirjeldama ehk ülevaatamist ei pea mitte programm, vaid õpik. Ja see on ministeeriumis juba üle vaadatud, sest õpik on valitud föderaalsest nimekirjast, mille ministeerium kinnitab. Temaatilist planeerimist ei peaks keegi üldse üle vaatama, sest see on minu asi, kuidas ma seda koostan. Üldiselt meetodid, õpetamistehnikad, materjali jaotus, õppimise kiirus - see on kõik minu metoodika ja keegi ei vaata seda üle.

Alati tuleks vaadata allikat. Esiteks peavad õpetajad läbi lugema föderaalse osariigi haridusstandardi ja uurima, mida see konkreetselt õpetaja jaoks sisaldab.

Täiesti õigus.

Kui mina õpetajana vastutan õpiku eest, siis valik saab olla ainult föderaalnimekirjast.

See on seadusega määratud.

Varem olid tulemused tundide lõpus, kuid nüüd on treeningu etapid!

Standard ütleb, et kõigis ainetes on plaanitud tulemused. Ministeeriumis seadustatavas ligikaudses alushariduse programmis on kõigis õppeainetes plaanitud tulemused, millele õpetaja peab keskenduma.

Kas on õige, et kooli juhtkond nõuab programmidele viidet trükitud kujul?

Pole teie asi, kallis administratsioon! Saate kontrollida ainult programmi ja standardelemente. Ja kust ma selle saan - kas loon ise või ostan - piiranguid pole.

Kas aine õppekavas peaksid olema kontrollivormid?

Lapsevanemad ja hindajad peaksid teadma, et koolis on enesehindamine, iga kahe nädala tagant testimine või midagi muud.

Saame õpetajatelt küsimusi: kas programme tuleb hinnata?

Rahustaksin inimesi, et kahjuks pole nad üksi! Ilmselt ei tea ei õppealajuhataja ega direktor, et haridusministeerium pole enam kui viis aastat programme atesteerinud, haridusministeerium tegeleb vaid õpikutega. Ja haridusseadus näeb ette ainult õpikute kontrolli. Seetõttu võib templiga saadet leida vaid kuni 1995. aastani.

Venemaa haridus- ja teadusministeerium on avaldanud olulise korralduse üldhariduse põhihariduse standardite muutmiseks. Eriti huvitav on korralduse viimane lõik õpetajatele – see lihtsustab oluliselt tööprogrammide ülesehitust. Elu näitab, kas me reaalsuses vähem pabereid kirjutame.

Standardis tehtud muudatuste põhjal otsustades peaks aga nüüd iga õpetaja tööprogrammi koostamine võtma vähem aega.

Mis juhtus enne tellimust?

Vastavalt standardi artiklile 18 pidi tööprogramm sisaldama 8 punkti:

seletuskiri, mis täpsustab põhiüldhariduse üldeesmärke, arvestades õppeaine eripära;
õppeaine, kursuse üldised omadused;
õppeaine, kursuse koha kirjeldus õppekavas;
konkreetse õppeaine, kursuse omandamise isiklikud, metaaine- ja ainespetsiifilised tulemused;
temaatiline planeerimine koos õppetegevuse põhiliikide määratlemisega;
õppeprotsessi haridusliku, metoodilise ja logistilise toe kirjeldus;
õppeaine või kursuse õppimise planeeritud tulemused.

Mis nüüd juhtus?

Nüüd peaksid tööprogrammid sisaldama ainult 3 punkti:

õppeaine või kursuse omandamise kavandatud tulemused;
akadeemilise aine, kursuse sisu;
temaatiline planeerimine, mis näitab iga teema valdamiseks eraldatud tundide arvu.

See tähendab, et pole vaja kirjutada seletuskirja ja aine üldkirjeldust ega kirjeldada selle kohta üldõppekavas. Pole saladus, et kogu see üleliigne teave kopeeriti mehaaniliselt ühest programmist ja kleebiti teise. Kui õpetajal on mitu klassi, siis ta kirjutas sama asja programmidesse mitu korda, suurendades ainult nende mahtu.

Lüheneb ka aine valdamise tulemusi kirjeldav osa: kavandatavate muudatuste loogika järgi otsustades läheb isiklike ja metaainete tulemuste kirjeldus kooliastmesse, üldharidusprogrammi ning õppeainesse jäävad vaid ainetulemused. töölised.

Teemaplaneeringust on välja jäetud õppetegevuse põhiliikide kirjeldus, mis on praktikas täiesti ebavajalik. Nüüd saate teha ilma haridusliku, metoodilise ja logistilise toe loetlemiseta.

Pakutud kolmeosaline struktuur tundub loogiline: määratlen, mida tahan saavutada, seejärel kirjeldan, millist materjali ma selle tegemiseks kasutan – ja lõpuks annan ligikaudse jaotuse teemade ja tundide kaupa (mitte kuupäevade ja tundide järgi, kuna paljud inspektorid nõuavad!). Tahaksin näha sama struktuuri laiendamist kogu koolistandardile.

Nüüd on oluline, et standardi ja õpetaja vahele ei jääks selle erinevad tõlgendajad, kes nõuavad ebavajalike asjade sissetoomist tööprogrammidesse (eriti on küsimus QTP vormis, mida standard ei reguleeri äge). Kõik õppeprotsessis osalejad peaksid selles küsimuses juhinduma otseselt standardi nõuetest, mida, nagu näeme, on muudetud selles suunas, et vabastada õpetaja paberimajandusest. Ja just standardist lähtuvalt peab õpetaja tõestama, et tal on õigus ja õigus sellisele leevendusele.

Sergei Volkov

Tööprogrammi ülesehitust käsitlevad määrused moodustatakse kooskõlas valdkonna seadusandlusega, õppeasutuse põhikirjaga ning muude regulatiivsete ja kohalike dokumentidega. Järgmisena vaatleme, milline on tööprogrammi struktuur ja sisu.

Üldine informatsioon

Kõigepealt tuleks selgitada tööprogrammi kontseptsiooni. See toimib regulatiivse dokumendina, mida tuleb täielikult järgida. Õppeaine tööprogrammi struktuur tagab teise põlvkonna riigistandardi nõuete täitmise. See moodustatakse vastavalt 1. ja 2. astme hariduse tingimustele ja tulemustele. Tööprogrammi koostamine on vajalik tingimuste loomiseks õppeprotsessi korraldamiseks, planeerimiseks ja juhtimiseks konkreetsel erialal (valdkonnal). See peab tagama algmaterjali valdamiseks seatud tulemuste saavutamise.

Ülesanded

Föderaalse osariigi haridusstandardi tööprogrammi struktuur on üles ehitatud nii, et:

Kujundada ettekujutus standardi komponentide praktilisest rakendamisest konkreetse distsipliini õppimisel.
Määratlege selgelt kursuse õppimise olemus, järjekord ja ulatus vastavalt asutuse ja üliõpilaskonna eesmärkidele, tunnustele ja protsessile.

Funktsioonid

Föderaalse osariigi haridusstandardi tööprogrammi struktuur rakendab:

Koostamine

Tööõppekava struktuuri moodustab ja kinnitab õppeasutus. Dokumendi võib koostada üks õpetaja või nende rühm. Programm peaks olema ühtne kõigi konkreetse eriala spetsialistide jaoks. See on aluseks õpetajale aasta kalender-temaatilise plaani koostamisel. Kui projektis ei ole märgitud tundide jaotust teemade ja lõikude kaupa, kui on toodud ainult nende koguarv, määrab õpetaja need iseseisvalt. Sel juhul tuleks juhinduda sobivatest metoodilistest materjalidest ja keskenduda laste isikuomadustele.

Dekoratsioon

Matemaatika, kirjanduse või mõne muu distsipliini tööprogrammid täidetakse mudeli järgi arvutis. Tekstis ei tohiks olla parandusi. Sisestamine toimub Wordi redaktoris. Kirja font peaks olema Times New Roman, kirja suurus 12-14. Ridade vahe on ühekordne. Tekst on joondatud laiuselt, igast küljest peaks olema 1-2 cm veerised Lõigud ja pealkirjad tsentreeritakse redaktori vahenditega. Tabelid sisestatakse otse teksti. Esimene on tiitelleht. See ei ole nummerdatud. Kalender-temaatiline plaan viiakse läbi tabeli kujul. Tööprogrammi struktuur peaks sisaldama viidete loendit. See on järjestatud tähestikulises järjekorras, mis näitab kõiki väljundandmeid. Dokument peab olema koostatud täpselt, kogu teave peab olema üksteisega loogilises seoses. Programmi formaat A4. Standardid ei näe ette õppeasutuse akadeemiliste ainete tööprogrammi täiendavat kujundamist.

Skeem

Õpetaja tööprogrammi ülesehitus on järgmine:

Kogu see teave, mis on märgitud õpetaja tööprogrammi ülesehitusele, erineb esitatud diagrammist. Need on tingitud koolieelse õppeasutuse enda töö spetsiifikast.

Sektsioonid

Kõikide tööprogrammidega (matemaatikas, võõrkeeltes, bioloogias jt erialadel) on kaasas avaldused ja selgitused. Need sisaldavad:

Normatiivsete õigusaktide loetelu.
Alg- ja põhihariduse üldülesanded. Need tuleb täpsustada vastavalt kursuse (aine) spetsiifikale.
Distsipliini üldised omadused.
Kursuse asukoha kirjeldus plaanis.
Programmi täpne nimetus erialal koos bibliograafiliste tunnustega.
Väärtusavalduse juhised.
Konkreetse distsipliini valdamise meta-ainelised, isiklikud, ainespetsiifilised tulemused.
Kursuse sisu.
Piirkondliku komponendi kirjeldus. See on esitatud tabelis.
Kalender-temaatiline plaan. Samal ajal tuleb meisterlikkuse eeldatavate tulemuste kirjeldusega kindlaks määrata peamised õppetegevuse liigid.
Nõuded laste treenituse tasemele.
Kontroll- ja mõõtematerjalide kirjeldus.

Selgitused

Õpetaja tööprogrammi ülesehitus peab vastama standardite nõuetele. Õppematerjali eesmärk on luua tingimused individuaalsete ja metasubjektsete (universaalsete) tegevuste kujunemiseks. Sellega seoses tuleks vastavas jaotises loetleda õppetegevused, mida konkreetse kursuse omandamisel tehakse. Lisaks on toodud ülesannete tüübid ja tehnikad, milles universaalsete toimingute kujundamine on kavandatud.

Uuringu järjekord

Tööprogrammi ülesehitus sisaldab tundide valiku põhjendust lõikude ja aasta lõikes. See peaks paljastama materjali valdamise järjekorra ja näitama ajajaotust, võttes arvesse maksimaalset koormust. Sektsioonide (teemade) sisu kirjeldus kehtestab järgmise järjestuse:

Nimi.
Sisu.
Nõutav tundide arv.

Meisterlikkuse oodatavad tulemused esitatakse õppeaine spetsiifikat arvestades (“lõpetaja õpib/saab õppida...”).

Metoodiline tugi

Selles jaotises on toodud vastava kompleksi omadused. Haridusliku ja metoodilise abi loetelu peaks sisaldama järgmisi materjale:

Teoreetiline (õpik, programm).
Didaktilised ja metoodilised (juhendid õpetajatele, kontrolltööde/testide kogumikud, vihikud iseseisvaks tööks).

Muud jaotised

Praktiliste harjutuste osa kirjeldamisel tuleb märkida nende arv, mida programm nõuab ja mis on jaotatud teemade kaupa. Meisterlikkuse taseme jälgimise osa sisaldab mõõtematerjalide komplekti (testid, praktilised/kontrolltööd). Igal distsipliinil on oma vormid:

Vene keeles - diktaadid, testid, esseed, testid, testide kopeerimine, esitlused.
Kehalises kasvatuses - füüsilise vormi standardid.
Matemaatikas - iseseisev töö/kontrolltööd, kontrolltööd jne.

Tööprogrammi ülesehitus peab sisaldama standardile vastavaid mõõtematerjale. Lisas peavad olema projekti autori koostatud vormid.

Selgitav märkus

See peaks näitama:

Adressaat (õppeasutuse tüüp ja tüüp, klass.
Programmi omadused seoses föderaalse osariigi haridusstandardiga.
Projekti põhiidee.
Programmi kehtivus.
Valdkond, mida konkreetne kursus hõlmab.
Lühike ülevaade üldistest eesmärkidest
Projekti elluviimise periood.
Materjalide valiku võtmekriteeriumid, programmi koostamise loogika selgitused. See osa paljastab muuhulgas seosed eriala põhi- ja lisakursuste vahel (kui neid on).
Planeeritud tulemused.
Hindamissüsteemi kokkuvõte.
Peamiste analüüsivahendite kirjeldus.
Sümbolite süsteemi esitlus.

Kursuse omadused

See jaotis sisaldab teavet järgmise kohta:

Ligikaudne või algne programm, mille alusel see projekt loodi (ilmumisaasta, väljaandja).
Põhitehnoloogiad, vormid, meetodid, treeningrežiim.
Õppeaine loogilised seosed kava teiste erialade/lõikudega.

Arengu tulemused

See jaotis kirjeldab nõudeid:

Teemade kirjeldus

Tööprogramm sisaldab sektsioonide loendeid ja nimetusi, distsipliini teemasid ja vajalikku tundide arvu. Teema sisu sisaldab järgmist:

Põhiküsimused, mida uurida.
Laboratoorsed ja praktilised tööd, loovülesanded, ekskursioonid ja muud koolitusel kasutatavad vormid.
Nõuded kooliõpilaste oskustele ja teadmistele õppe läbimiseks.
Küsimused ja vormid kontrollimiseks.
Kooliõpilaste iseseisva töö kavandatud liigid.
Moodustati UUD.

Kalender-temaatiline plaan

See on koostatud, näidates ära laste põhitegevused:

Sektsioonide loetelu, teemad, materjali õppimise järjekord.
Tundide arv iga kauba jaoks.
Individuaaltundide teemad ja materjalid neile.
Tundide liik (praktiline, teoreetiline), tundide arv.
Kooliõpilaste tegevuste liigid.
Kontrollimeetodid ja -vormid.

Rakendused

Neid saab esitada järgmiselt:

Projektide teemad.
Kursusel kasutatud põhimõisted.
Materjalide testimine ja mõõtmine.
Loovülesannete teemad.
Näited töödest.
Diktatsioonide, tšekkide, testide jms tekstid.

Õppeasutuse vastutus

See on sätestatud föderaalseaduses "Haridus". Selle sätete kohaselt vastutab haridusasutus selliste haridusprogrammide rakendamise eest, mis on täielikult vastuolus õppeprotsessi ajakavaga. Oma projekti koostamisel peab õpetaja arvestama riiklike standarditega kehtestatud nõuetega. Föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise aluspõhimõtted selles distsipliinis on järgmised:

Ülevaatus ja kinnitamine

Aine tööprogrammi arutatakse metoodikakoolide ühenduste koosolekul. Projekt lepitakse kokku Moskva piirkonna juhiga. Eelkõige märgitakse ära kuupäev, koosolekul koostatud protokolli number ja volitatud isikute allkirjad. Tööprogrammi lepib kokku direktori asetäitja, seejärel kinnitab projekti õppeasutuse direktor ise. Tiitellehele kantakse vastav tempel.

Järeldus

Programmi struktuur peegeldab kõiki õppeprotsessi aspekte konkreetselt aines. Selle dokumendi koostamine tagab õpetaja tegevuse selguse ja järjepidevuse ning võimaldab ette kujutada erinevaid olukordi. Programmi koostamisel arvestatakse laste individuaalseid iseärasusi ja eriala spetsiifikat. Programmi arendamine on praktilise tähtsusega. See mitte ainult ei kirjelda distsipliini tunnuseid, õppimise ja materjali esitamise meetodeid, vaid määrab ka tulemused, mida lõpetajad peaksid saavutama. Programmide juurutamine õpetajate praktikasse mõjub neile ergutavalt. Lõpptulemusi analüüsides näevad õpetajad teatud vahendite ja vahendite tõhusust või ebaefektiivsust, leiavad vigu, probleeme ja võimalusi nende kõrvaldamiseks. Samuti on oluline, et tööprogrammi elluviimine toimuks koolinoorte aktiivsel osalusel. Dokumendis on ette nähtud erinevad laste tegevuste vormid ja tüübid, mis aitavad kaasa materjali assimilatsioonile.

Vastavalt artikli 7 lõikele 7 Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 32arendamine ja heakskiitminekoolituskursuste, ainete, erialade (moodulite) tööprogrammid liigitataksepädevusele ja vastutuseleharidusasutus.

Tööprogrammid on üks põhikomponendidüldharidusasutuse õppekava, samuti õppesisu fikseerimise vahend üldharidusasutuse õppekava muutuva osa õppeainetes, mis on ette nähtud kohustuslikuks õppeks, samuti valik-, valik- ja lisaainetes. õppekava muutuva osa (kursused). Aineklubidele koostatakse ka tööprogramme, mis laiendavad õppekava võimalusi.

Tööprogrammide kooskõlla viimiseks olemasolevate nõuetega kutsume tutvuma nende väljatöötamise ja läbiviimise metoodiliste soovitustega.

1. Tööprogrammide seis haridusasutustes

Tööprogramm- see on dokument, mis määrab mis tahes akadeemilise distsipliini õppe sisu, mahu ja õppimise korra, mille kohaselt õpetaja viib õppeaines, valik- ja valikkursustes ning aineklubides õppeprotsessi vahetult läbi konkreetses klassis. Kokkuvõttes määravad tööprogrammid üldharidusasutuse tegevuse sisu vastavalt haridusprogrammile, mis on suunatud föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi rakendamisele, võttes arvesse riigi hariduspoliitika iseärasusi. üldharidusasutus, üldharidusasutuse staatus (tüüp ja tüüp, vt http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html), õpilaste haridusvajadused ja -soovid, õpilaskonna iseärasused, õpetaja autori kavatsus.

Tööprogramm täidab kolme põhifunktsiooni: normatiivne, informatiivne ja metoodiline ning organisatsiooniline ja planeerimine.

Normatiivne funktsioon määrab programmi sisu täieliku rakendamise kohustuse.

Informatsioon ja metoodiline funktsioon võimaldab kõigil haridusprotsessis osalejatel saada aimu materjali õppimise eesmärkidest, sisust, järjestusest, samuti viisidest, kuidas seda õppeainet kasutavate õpilaste haridusprogrammi omandamise tulemusi saavutada.

Näeb ette koolituse etappide kindlaksmääramise, õppematerjali struktureerimise, selle kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste määramise igal etapil, sealhulgas õpilaste vahetunnistuse sisu.

Programmi funktsioonid määravad sellele järgmised nõuded:

1) normdokumendi märkide olemasolu;

2) õppeasutuse haridusprogrammi põhisätete arvestamine;

3) õppe sisu järjepidevus ja terviklikkus;

4) kursuse sisu kõigi elementide paigutuse ja seose järjekord;

5) loogiliste seoste arvestamine õppeasutuse õppekava teiste õppeainetega;

6) õppesisu elementide spetsiifilisus ja ühemõtteline esitus.

Tööprogrammide tüübid:

Tööprogrammid	õppekava muutumatu osa õppeained
	ained, mis on õppekavasse täiendavalt sisse toodud muutuva osa tundide kaudu vastavalt õppeasutuse tunnustele (liik ja tüüp) ja hariduspoliitikale (missioon, eesmärgid, eesmärgid jne)
	valikkursused
	valikkursused
	aineklubid
	Klubid, ühendused, täiendõppe sektsioonid

2. Põhiõppekava muutumatus osas sisalduvate õppeainete tööprogrammid.

Tööprogrammide koostamise aluseks on näidisprogrammid . Näidisprogramm on dokument, mis paljastab üksikasjalikult õppesisu kohustuslikud (föderaalsed) komponendid ja õppematerjali valdamise kvaliteediparameetrid põhiõppekava konkreetses õppeaines. Näidisprogrammid on vahend riigi üldharidusstandardi föderaalse komponendi rakendamiseks üldharidusasutustes. Näidisõppeprogrammide väljatöötamine kuulub Vene Föderatsiooni pädevusse hariduse valdkonnas, mida esindavad tema föderaalvalitsuse organid. (Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 28).

Näidisprogrammid täidavad kahte peamist funktsiooni .

Informatsioon ja metoodika funktsiooni võimaldab õppeprotsessis osalejatel saada konkreetse õppeaine abil arusaama kooliõpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast ning iga õppeaine panusest õppekava üldeesmärkide lahendamisse. haridust.

Organisatsiooni planeerimise funktsioon võimaldab kaaluda võimalikku arengusuunda ja üldhariduse haridusstandardi sisu täpsustamist eraldi õppeaines, arvestades selle eripära ja õppeprotsessi loogikat. Organisatsiooni planeerimise funktsiooni elluviimine hõlmab koolituse etappide esiletõstmist, koolituse sisu kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste määramist igal etapil.

Ligikaudne programm määratleb õppekursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) muutumatu (kohustusliku) osa, millest väljaspool jääb autoril võimalus valida õppesisu muutuv komponent. Samal ajal saavad õppekavade ja õpikute autorid pakkuda oma lähenemisviisi õppematerjali struktureerimisel, selle materjali õppimise järjekorra määramisel, aga ka viise, kuidas haridusprogrammi omandavate õpilaste tulemusi saavutada.

Näidisprogramme ei saa kasutada tööprogrammidena , kuna need ei sisalda õppematerjalide jaotust õppeaastate ja üksikute teemade lõikes. Näidisprogrammid on viitedokument põhiõppekavasse kuuluvate ainete tööprogrammide koostamisel. Samuti võivad näidisprogrammid olla võrdlusdokumendiks lõimitud õppeainete programmide koostamisel. (Näidisprogrammid on postitatud Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi ametlikule veebisaidile – http://www.mon.gov.ru/ )

Põhiõppekava muutumatus osas sisalduvate õppeainete tööprogrammid hõlmavad:

1) Õpikute autoriprogrammid(õpikute või õppematerjalide rida).Autoriprogramm on riikliku haridusstandardi ja näidisprogrammi alusel loodud dokument, millel on autori kontseptsioon akadeemilise aine, kursuse, distsipliini (mooduli) sisu ülesehitamiseks. Autoriprogrammi töötab välja üks või rühm autoreid. Autoriprogrammi iseloomustab originaalne kontseptsioon ja sisu struktuur. Selliste programmide puhul teeb õpetaja ainult kalendri- ja temaatilise planeerimise , kajastades konkreetse haridusasutuse või klassi haridusprotsessi iseärasusi.

2) Õpetaja või õpetajate meeskonna koostatud programmid. Sel juhul võivad õpetajad tööprogrammi väljatöötamisel võtta aluseks:

-näidisprogrammid üldhariduse üksikutes akadeemilistes ainetes.

Tööprogrammi koostaja saab iseseisvalt: laiendada õppekoormuse piires õpitavate teemade ja mõistete loetelu, paljastada osade sisu, riiklikus haridusstandardis ja näidisprogrammis määratud teemasid; täpsustada ja täpsustada teemasid; kehtestada õppematerjali õppimise järjekord; jagada õppematerjale õppeaastate kaupa; jaotab kursuse õppimiseks eraldatud aja osade ja teemade vahel vastavalt nende didaktilisele olulisusele, samuti õppeasutuse materiaal-tehnilistele ressurssidele; täpsustada õpilaste poolt põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele esitatavaid nõudeid; valida lähtuvalt aine ees seisvatest ülesannetest õpetamise meetodid ja tehnoloogiad ning õpilaste valmisoleku taseme jälgimine.

3. Lisaainete tööprogrammid, valik-, valikkursused, aineklubid ja muud täiendusõppe ühendused.

Täiendavate ainete tööprogrammid, valik-, valikkursused, õppekavasse toodud aineklubid vastavalt üldharidusasutuse hariduspoliitika iseärasustele, staatusele (liik ja tüüp), õpilaste haridusvajadustele ja -soovidele, õpilase iseärasustele elanikkonda saab arendada väga erinevate programmide ja metoodiliste materjalide põhjal. Sellised materjalid võivad olla:

Alg- ja keskeriõppeasutuste programmid;

Laste lisaõppeasutustes rakendatavad programmid;

Teatme- ja metoodiline kirjandus;

Muud teabeallikad.

Selle mitmekesisuse määrab asjaolu, et reeglina on need programmid suunatud sisu valdamisele, mis ei kuulu üldhariduse riiklikesse haridusstandarditesse ja õpetaja saab valmis autoriõiguse programmide puudumisel kasutada mitmesuguseid allikatest. Kui valik-, valikkursuste, aineklubide jaoks on olemas tõestatud autoriprogrammid, saab neid kasutada töötavatena.

4. Tööprogrammi struktuur:

Tööprogrammi struktuur on koolituskursuse, õppeaine, distsipliini (mooduli) kui tervikliku süsteemi esitlemise vorm, mis peegeldab õppe- ja metoodilise materjali korralduse sisemist loogikat ja sisaldab järgmisi elemente:

Tiitelleht;

Selgitav märkus;

Nõuded õpilaste koolitustasemele;

Kalender ja temaatiline planeerimine;

Haridusliku ja metoodilise abi loetelu.

Tiitelleht tööprogramm peab sisaldama:

õppeasutuse nimi;

Kursuse nimi, mille jaoks programm on kirjutatud;

Programmi tase (põhi-, erialatase, aine süva- või süvaõpe);

Märkida paralleel, klass, kus kursust õpitakse;

Tööprogrammi koostanud õpetaja perekonnanimi, eesnimi, isanimi;

Programmi kinnitustempel;

Programmi aasta.

Eesmärk seletuskiri programmi ülesehituses on:

Määrata õppeaine õppimise eesmärgid ja eesmärgid (peab olema üheselt mõistetav ja diagnoositav), õppeaine roll õppeasutuse haridusprogrammi valdamise tulemuste saavutamisel;

Andke ettekujutus õppematerjalide väljatöötamise viisidest, näidake üldiselt õppeaine õppimisel püstitatud eesmärkide saavutamise metoodilist süsteemi, kirjeldage nende saavutamise vahendeid;

Kui õpetaja kasutab tööprogrammina avaldatud autorisaadet, siis piisab seletuskirjas teabe esitamisest autoriprogrammi kohta, märkides ära nime, autori ja ilmumisaasta ning põhjendades lühidalt valiku põhjuseid ja programmi tunnuseid. selle rakendamine konkreetses õppeasutuses. Sel juhul on seletuskiri väga lühike.

Programmi põhisisu.

See osa lisatakse tööprogrammi, kui:

Puuduvad algsed ainekavad ega õppematerjalid, kuid töökava põhineb õppekirjandusel (lisaõppeainete töökavadele, valik- ja valikkursustele).

See tööprogrammi osa annab kokkuvõtte õpitavast õppematerjalist põhiosade, kursuse teemade ja iga teema raames leiduvate didaktiliste elementide loeteluna. Iga sektsiooni (üldteema) juures on märgitud selle arendamiseks eraldatud õppetundide arv.

Õpetaja saab tööprogrammi välja töötades määrata uue materjali õppimise järjekorra; teha muudatusi õpitava teema sisus, täpsustades ja täpsustades didaktilisi üksusi; laiendada didaktiliste üksuste loetelu, täiendada õpilaste ettevalmistustaseme nõudeid. Tööprogrammi sisus tehtavad muudatused võrreldes õppeaine näidis- või algprogrammiga peavad olema põhjendatud ja loogiliselt tulenema seletuskirjas toodust.

Kui autoriprogrammiga võrreldes tehtud muudatused ei mõjuta oluliselt selle ülesehitust, õppematerjali esitamise järjekorda vms, siis saab selles osas märkida ainult autoriprogrammi sisse toodud lõigud, teemad, didaktilised elemendid, näidates ära nende koha programmis. autoriprogrammi, ilma selle teksti täielikult ümber kirjutamata.

Kui õpetaja kasutab autoriprogrammi muutmata tööprogrammina, võib see osa puududa (sel juhul peab õpetajal olema avaldatud autoriprogramm).

Nõuded õpilaste koolitustasemele

Nõuded õpilaste ettevalmistuse tasemele kujundatakse riiklikke haridusstandardeid arvestades ja neist lähtuvalt. Need on sõnastatud kolmes põhikomponendis: „Õpilased peaksid teadma...“, „Ostma...“ ja „Kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus“.

Riiklik haridusstandard ja mitmete õppeainete näidisprogrammid iseloomustavad õpilaste koolitustaseme nõudeid teatud haridustaseme (põhiharidus, keskharidus (täielik) üldharidus) lõpetamise ajal aasta lõikes täpsustamata. Uuring. Mõnda 9. klassi lõpetajale loomulikku nõuet saab 5. klassi lõpetanud õpilasele vaevalt esitada. Seda asjaolu tuleb meeles pidada jaotise "Nõuded õpilaste ettevalmistuse tasemele" koostamisel.

Kui õpetaja kasutab tööprogrammina autoriprogrammi, mis esitab nõuded õpilaste ettevalmistuse tasemele, siis võib see osa puududa (sel juhul peab õpetajal olema selle osaga avaldatud autoriprogramm).

Kalender ja temaatiline planeerimine on tööprogrammi üks olulisemaid komponente, sest võimaldab levitada kogu õppematerjali vastavalt õppekavale ja õppeasutuse iga-aastasele töögraafikule.

Õppeaastaks töötatakse välja kalender ja teemaplaneering. Poolaastate või kvartalite (trimesterite) järgi planeerimine on ebaotstarbekas, sest ei võimalda planeerida, tagada ja jälgida tööprogrammi täitmist õpilaste poolt täies mahus.

Kalender-teemaplaneering peab sisaldama teavet programmi osade ja teemade kohta, näidates ära nende elluviimiseks eraldatud õppetundide mahu; õppetundide teemad programmi teemade ja lõikude raames, töötubade ja laboritundide teemad; õppetundide teemad õpilaste programmimaterjali assimilatsiooni tulemuste jälgimiseks. Õppematerjalide jagamine õppetundide kaupa toimub järjestikku. Koolitusteemade orienteeruvad läbimise kuupäevad on märgitud jooksva aasta kalendri järgi.

Igal aruandeperioodil (veerand, semester, poolaasta) tuleb tööprogrammi kalender-temaatiline plaan korreleerida klassiraamatu ja õppejõu aruandega programmimaterjali täitmise kohta. Lahknevuste ilmnemisel õpetaja põhjendab ja teeb muudatused kalender-teemaplaanis, tagades tingimused programmi täielikuks läbimiseks vähema või enama õppetunniga.

Kalender-teemaplaneeringu orienteeruv vorm.

Õppetundide numbrid	Sektsioonide ja teemade pealkirjad	Planeeritud valmimiskuupäevad	Kohandatud valmimiskuupäevad
Õppetundide numbrid	Sektsioonide ja teemade pealkirjad	Planeeritud valmimiskuupäevad	Kohandatud valmimiskuupäevad
Õpitava teema nimetus nr 1 (õppetunnid kokku; tundide arv nädalas vastavalt õppekavale)
	Tunni teema
	Tunni teema
	Kontrolltunni teema

Haridusliku ja metoodilise abi loetelu, mis on tööprogrammi komponent, sisaldab viiteinfot näidis- ja autorisaadete väljundandmete, autori õppe- ja metoodilise komplekti ning lisakirjanduse kohta ning sisaldab ka andmeid kasutatud õppe- ja laboriseadmete kohta.

Tööprogramm tuleb läbi vaadata . Esmalt vaadatakse pedagoogide metoodilise ühenduse koosolekul läbi selle vastavus riikliku haridusstandardi nõuetele, samuti õppeasutuse missioonile, eesmärkidele ja eesmärkidele, nagu on kirjas haridusprogrammis. Kajastatakse õpetajate metoodilise ühenduse otsust koosoleku protokolli ja tööprogrammi viimasele leheküljele (all vasakul) pannakse heakskiidutempel: KOKKULEHTUD. Õpetajate metoodilise ühenduse koosoleku protokoll kuupäev 00.00.0000 nr 00.

Seejärel analüüsib tööprogrammi direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal, et tagada programmi vastavus üldharidusasutuse õppekavale ja riiklike haridusstandardite nõuetele ning kontrollitakse kasutamiseks mõeldud õpiku olemasolu föderaalnimekirjas.

Tööprogrammi viimasel lehel (all vasakul) kinnitatakse heakskiidutempel: NÕUSTUD. asetäitja veemajandusdirektor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev.

Pärast kokkulepet tööprogrammi kinnitab direktorõppeasutus, paneb tiitellehele (paremal üleval) kooskõlastustempli: KINNITATUD Direktor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev.

5. Tööprogrammide klassifikatsioon rakendatava sisu taseme järgi

Üldharidusasutustes rakendatakse järgmist:

Tööprogrammid aine õppimiseks algtasemel (1.-11. klass);

Tööprogrammid aine õppimiseks profiili tasemel (10.-11. klass);

Tööprogrammid aine süvaõppeks (2.-11. klass);

Tööprogrammid aine laiendatud õppimiseks (2.-11. klass).

Tööprogrammid aine õppimiseks algtase on riikliku üldharidusstandardi rakendamise vahendiks ja võimaldavad Üldharidusõpilaste ettevalmistamine. Nende programmide koostamise aluseks (nagu eespool märgitud) on näidisprogrammid.

Tööprogrammid aine õppimiseks profiili tasemel (10.-11. klass) on keskendunud õpilaste ettevalmistamisele erialaseks täiendõppeks. Need programmid pakuvad erikoolitust keskkoolide ja kõrgema staatusega õppeasutuste õpilastele (üksikute õppeainete süvaõppega koolid, lütseum, gümnaasium). Nende programmide koostamise aluseks on profiilitaseme näidisprogrammid.

Üliõpilaste täiendõppeks rakendavad kõrgema staatusega õppeasutused ka süva- ja laiendatud aineõppe programme.

Tööprogrammidena aine süvendatud õppimiseks, reeglina kasutatakse patenteeritud programme, mille on välja pakkunud autorite rühmad, autorid

õpikud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi soovitatud või heakskiidetud ainete süvaõppeks. Selliste programmide puudumisel saab õpetaja (õpetajate meeskond) välja töötada tööprogrammid aine süvendatud õppimiseks. Põhikoolis ja keskkoolis võetakse aluseks aine orienteeruv programm (riigistandardi nõuete täitmise garantii) koos üksikute teemade ja küsimuste süvenemisega. Gümnaasiumis saab aine süvaõppe programmi koostada 1) profiilitaseme orienteeruva programmi alusel üksikute teemade ja küsimuste süvaõppega; 2) üksikuid teemasid ja küsimusi süvendatult käsitlev autoriprogramm aine erialaõppeks. Aine süvaõppe programmina võib tunnistada ka autoriprogrammi aine erialal õppimiseks eeldusel, et õpilastele pakutakse valikkursuseid, mis süvendavad õpitava aine üksikküsimusi (st programm õppeaine erialaõpe + valikkursuste programmid = aine süvaõppe programm) .

Õpetaja (õpetajate meeskonna) ainete süvaõppe programmide väljatöötamisel peavad olema täidetud järgmised tingimused:

Programm peab olema läbi vaadatud õppeasutuses (metoodiline nõukogu, osakond, metoodiline ühing vms);

Programm peab olema testitud õppeasutuses ning saama eksperthinnangu programmi edenemise ja saadud tulemuste kohta (koos tagavad need toimingud programmi sisemise ülevaatuse);

Programm peab läbima välisrevisjoni spetsialiseeritud (pedagoogiliste) ülikoolide õppeainete (aine-metoodiliste) osakondades, täiendõppeasutustes (piirkondlikud, föderaalsed).

Tööprogrammid ainete süvendatud õppimiseks rakendatakse reeglina kõrgema staatusega asutustes - lütseumis, gümnaasiumis ja antakse täiendavat koolitust teatud suunas (humanitaarteadused, loodusteadused jne). Aine laiendatud õppimise programm eeldab täiendava sisu olemasolu (vähemalt 10-15%), mis võimaldab uurida täiendavaid küsimusi ja teemasid, mis näidisprogrammis ei sisaldu. Täiendavalt pakutava materjali sisu peegeldab haridusasutuse hariduspoliitika iseärasusi, selle tüüpi, erikoolituse valdkondi, õpilaste vajadusi ja taotlusi ning õpetaja autori kavatsust.

Õpetaja, aine laiendatud õppe programmi koostaja, peab seletuskirjas põhjendama lisamaterjali kaasamise eesmärke, tõstma esile kavandatud tulemuse (kasv võrreldes baaskoolituse tasemega), kirjeldama tulemuse kontrollimise viise; märkige pakutava sisu valdamiseks saadaolevad ressursid.

Aine laiendatud õppekava läbib õppeasutuses sisekontrolli:

Esitatakse metoodilise nõukogu koosolekul (aineosakond, metoodiline ühendus jne)

Seda testitakse ja analüüsitakse tehtud täienduste tõhususe osas.

Seega kajastavad üldharidusasutuses kasutatavad tööprogrammid asutuse hariduspoliitika tunnuseid, staatust (eriti tüüpi) ning tagavad riikliku haridusstandardi rakendamise.

Intervjuu M. R. Leontjevaga

Hariduselt matemaatikuna töötas ta üle 20 aasta NSVL Haridusministeeriumis ja 10 aastat Prosveštšenje peatoimetajana.

Sõna “programm” kõlab praegu kõikjal, sellele antakse erinevaid definitsioone... Mis programme üldse saab olla?

Programm on mahukas, mitmetahuline vene sõna. Haridussüsteemis kasutatakse Haridusseaduses sõna programm ka erinevate dokumentide iseloomustamiseks. Haridussüsteemis on kaks haridustasemeid määravat programmi: üldharidus ja kutseharidus.

Üldharidusprogrammid hõlmavad: eelkooli-, alg-, üld- ja kesk- (täielik) üldharidust.

Samal ajal on vastavalt seadusele igal astmel põhiharidusprogramm: algharidusprogramm, põhiharidusprogramm ja keskhariduse (täielik) üldharidusprogramm. Mis on OOP? See on standard, mis määrab põhiharidusprogrammi struktuuri.

Teisisõnu, õppeasutuse põhiharidusprogramm on kõik kooli tegevusvaldkonnad.

Räägime õppeainete programmidest.

Seadus näeb ette, et õppeasutusel on õppeainetes tööprogrammid. Sageli kasutatakse sel juhul ilusat nime - autoriprogramm.

Mis on tööprogramm ja miks seda vaja on?

Miks seda vaja on? Õpetaja on alati töötanud ja töötab programmi järgi. Kui varem kinnitas õppeainete programme ministeerium, siis viimastel aastatel pole neid kinnitatud ega üle vaadatud. Ja tänapäeval töötavad õpetajad samade patenteeritud programmide järgi, millel on erinev struktuur ja mis reeglina sarnanevad pigem mõistetega kui programmidega.

Tegelikult on riik teinud korda hariduse jaoks väga olulise dokumendi - õppeaine õppekava. Juba praegu on teada, et õppekirjanduse turule on ilmunud palju tööprogramme, mis on meelevaldselt välja mõeldud ja koostatud. Õpetajale on neist aga vähe kasu. Koolil on õigus valida õpikuid ise. Kuid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleb koostada tööprogramm, see peab sisalduma kooli põhiõppeprogrammis ja akadeemilise aine programmil peab olema rangelt kehtestatud struktuur.

Autori ja teose erinevus on juba selge. Autoriõigus ei ole legaliseeritud, need on autori poolt meelevaldselt kirjutatud ja see ei tohi olla standardiga kuidagi seotud. Tööprogrammil on väljakujunenud struktuur ja see on rangelt seotud standardi osadega, eriti OOP valdamise tulemustele esitatavate nõuetega.

See tähendab, et kooli direktor või õpetaja ei saa oma sektsioone lisada?

Kui ta seda saadet esitleb, kas siis on vaja välist ülevaadet?

Kui õpetaja kirjutab tööprogrammi, siis kas see on osa asutuse põhiõppeprogrammist ja vastava ülevaate saab asutuse programm, mitte eraldi tööprogramm?

Kooli põhiharidusprogramm lepitakse reeglina kokku asutajaga ning aineprogrammid vaatavad läbi ainemetoodikud.

Alati tuleks vaadata allikat. Esiteks peavad õpetajad läbi lugema föderaalse osariigi haridusstandardi ja uurima, mida see konkreetselt õpetaja jaoks sisaldab.

Täiesti õigus.

Kui mina õpetajana vastutan õpiku eest, siis valik saab olla ainult föderaalnimekirjast.

See on seadusega määratud.

Varem olid tulemused tundide lõpus, kuid nüüd on treeningu etapid!

Kas on õige, et kooli juhtkond nõuab programmidele viidet trükitud kujul?

Pole teie asi, kallis administratsioon! Saate kontrollida ainult programmi ja standardelemente. Ja kust ma selle saan - kas loon ise või ostan - piiranguid pole.

Kas aine õppekavas peaksid olema kontrollivormid?

Standard seda ette ei näe. Kool ise peab aga vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, nagu me juba ütlesime, koostama hindamissüsteemil põhineva kooli õppekava. Metoodilised ühendused peaksid arutama, milline hindamis- ja kontrollisüsteem koolis peaks olema. Lapsevanemad ja hindajad peaksid teadma, et koolis on enesehindamine, iga kahe nädala tagant testimine või midagi muud.

Saame õpetajatelt küsimusi: kas programme tuleb hinnata?