Tutorial. Dens formål følger af navnet. I sådan et program arbejdsdel kan være praktisk taget fraværende - for hendes dialog er ikke kun naturlig, men også hoveddelen af ​​processen med at løse et problem. Derfor er dialogscriptet for et sådant program ofte verbal beskrivelse algoritme til at løse hele problemet.

Udarbejdelsen af ​​et sådant program begynder med at opdele al den information, der studeres personale, dvs. sådanne informationer, som den lærende hver især skal beherske i ét møde.

Al information for hver frame indtastes i computeren.

I overensstemmelse med ovenstående udføres træning ved hjælp af en computer i en række trin. Ved hvert trin af computeren (programmet):

• producerer én informationsramme;
• stiller et spørgsmål, som den lærende skal besvare;
• accepterer elevens svar og sammenligner det med standarden.

Hvis svaret er korrekt, producerer programmet den næste informationsramme; hvis det er forkert, rapporterer det dette og giver nogle gange nogle forklaringer, hvorefter det viser den samme ramme for videre undersøgelse.

Kontrolprogram. Dette er et særligt tilfælde af et træningsprogram. Kontrolprogrammer er designet til at kontrollere viden og skal i overensstemmelse hermed kun give eleverne spørgsmål, kontrollere rigtigheden af ​​svar og vurdere elevernes vidensgrad. Kontrolprogrammer har ingen grundlæggende forskelle fra træningsprogrammer. Deres ejendommelighed er, at de bestemmer antallet af rigtige svar og udsteder ("karakter") en vurdering af elevens viden.

Lad os som et eksempel se på konstruktionen af ​​de enkleste programmer af denne type.

Opgave 12.14

Byg et kontrolprogram om emnet " Geometrisk figur- rektangel".

Lad os først opdele informationen, der skal kontrolleres, i følgende rammer:

• 1) definition af begrebet "rektangel";
• 2) beregning af arealet af et rektangel;
• 3) beregning af rektanglets omkreds.

Teksten i hver ramme, spørgsmål og standard er angivet direkte i scriptet.

Dialogscript til overvågningsprogrammet

S. 1. COMPUTER: “Lad os se, hvad du ved om et rektangel? Er du klar til at svare (y/n)."

S. 2. Bruger: ANSWER=“d”/“n”.

• a) hvis SVAR = "n" - "Gør dig klar!" Gå til punkt 16;
• b) hvis SVAR f "d"/"n" - "Indtast det rigtige svar." Gå til trin 1; ellers gå til trin 4.

S. 4. Computer: "Indtast dit efternavn."

S. 5. Bruger: SVAR = .

Ramme 1.

S. 6. COMPUTER: “. Svar - hvilken af ​​de tre definitioner af et rektangel er korrekt: *"

« 2....»;

S. 7. Bruger: SVAR = 1/2/3.

• a) hvis SVAR=1/3 - "Lær definitionen af ​​et rektangel", "". Gå til punkt 9;
• b) hvis SVAR = 2 - "Korrekt!" "". Øg antallet af rigtige svar M med 1 (M=M+1). Gå til punkt 9;
• c) hvis SVAR f 1/2/3 - "Svaret er ikke klart!"

Gå til trin 6.

Ramme 2.

S. 9. Computer: “Besvar spørgsmålet: hvad er arealet af rektanglet? LVSV: LV = NE = 50; BC=M= 60?

S. 10. Bruger: SVAR = 300/, hvor N f 300.

• a) hvis SVAR f 300 - "Lær formlen til beregning af areal!" Gå til kp. 12;
• b) hvis SVAR = 300 - "Korrekt!"; M=M+1.

Ramme 3.

S. 12. COMPUTER: “Svar på næste spørgsmål: hvorfor lig med omkredsen rektangel ABCB: AB=CB= 30; BC=NE= 100?".

S. 13. Bruger: SVAR = 260/, hvor A f 260.

• a) hvis SVAR f 260 - "Lær formlen til beregning af omkredsen." Gå til kp. 15;
• b) hvis SVAR = 260 - "Korrekt!"; M=M+1.

S. 15. COMPUTER: “”, “antallet af dine rigtige svar =”, ; hvis M

hvis M = 3 - "Godt klaret! Store!". Gå til trin 1.

S. 16. COMPUTER: "Farvel!" Hold op.

Bemærk. 1. Ved visning af ramme 1 i scenariet sørgede vi for at adressere brugeren ved efternavn. Denne teknik giver dig mulighed for at gøre dialogen varmere, mere venlig. I skud 2 og 3 brugte vi ikke denne form for behandling for at undgå at rode i manuskriptet.

Så vi har modtaget opgavedialog-scriptet. Derefter, ved at bruge det direkte, kan du oprette det nødvendige program, kun afhængigt af de grundlæggende principper for algoritmisering (se 10.1).

For at bygge et program i dette tilfælde er det nok at erstatte hvert punkt i scriptet med den tilsvarende BASIC-sprogoperatør - input, output, betinget osv. Dette er den enkleste tilgang, som dog resulterer i oprettelsen af ​​ikke de mest effektive programmer, ærligt talt, de er besværlige. Ikke desto mindre anbefaler vi, at læseren skriver et program ved hjælp af denne tilgang, så han kan "føle" alle funktionerne ved at komponere dialog programmer. En tilgang, der giver mere effektive programmer af denne type er omtalt i 12.4.4.

• Det er underforstået, at så vises tre på skærmen forskellige definitioner rektangel, hvoraf kun det andet er sandt.

Essensen af ​​programmeret videnskontrol

Overvågning af tilegnelsen af ​​viden, færdigheder og evner er integreret del pædagogisk proces. Kontrol skal være objektiv, rettidig og målrettet. Alle elever bør udsættes for systematiske spørgsmål.

På uddannelsesinstitutioner udføres kontrol ved kollokvier og seminarer, ved praktiske og laboratorieklasser, under prøver og eksamener, samt ved forsvar af kurser og diplomprojekter. Men under praktiske forhold for masseuddannelse er læreren ikke i stand til systematisk at teste hver elevs viden, færdigheder og evner i løbet af lektionen, da han ikke har tid nok til dette. At teste en gruppe på 24 personer vil således tage 2 timer (tiden for at interviewe hver elev er 5 minutter).

Hvis en lærer udfører løbende overvågning af viden ved selektivt at interviewe 2-3 personer og bedømmer gruppens præstation som helhed baseret på effektiviteten af ​​deres svar, fører dette til unøjagtig vurdering af fremskridt, og eleverne arbejder uregelmæssigt.

Essensen af ​​programmeret kontrol er den systematiske test af elevernes viden, færdigheder og evner gennem standardiserede opgaver - test. Opgaver til kontrol udarbejdes af læreren på en sådan måde, at det hurtigt og præcist vurderes, i hvor høj grad eleverne har assimileret denne eller hin pædagogiske information. Derudover bør de optimale tekniske midler til at fremskynde kontrolproceduren bestemmes.

Grundlaget for programmeret kontrol er et kontrolprogram, som er et sæt spørgsmål (opgaver) formuleret på en bestemt måde, designet under hensyntagen til muligheden for hurtigt at kontrollere rigtigheden af ​​svar manuelt eller ved at bruge tekniske kontrolmidler.

Klassificering og hovedkarakteristika for kontrolprogrammer

Kontrolprogrammer kan klassificeres efter type kontrol, ved metoden til at formulere svar på kontrolspørgsmål, efter det kontrollerede niveau af viden, færdigheder og evner.

Alt efter kontroltype skelnes der mellem programmer for aktuel, milepæls- og endelig kontrol af viden.

Programmer til løbende vidensovervågning dækker relativt små dele af undervisningsmateriale og bruges til at teste elevernes viden i forelæsninger, praktiske og laboratorietimer samt til selvtest af studerende (i. efter skoletid) graden af ​​assimilering af det omfattede materiale.

Resultaterne af den aktuelle overvågning gør det muligt for læreren at foretage rettidige justeringer pædagogisk proces og hurtigt styre elevernes kognitive aktivitet.

Midterm kontrolprogrammer giver dig mulighed for at teste viden, færdigheder og evner hos studerende, der er dannet som et resultat af at studere flere emner. Kontrol udføres 3-4 gange i løbet af et kvarter (semester) og giver mulighed for at justere læringsforløbet.

Afsluttende kontrolprogrammer giver mulighed for at teste elevernes viden, færdigheder og evner under testen, samt en foreløbig vurdering af niveauet af deres forberedelse til eksamen.

Ud fra metoden til at formulere svar på kontrolspørgsmål og -opgaver skelnes kontrolprogrammer med selektive, komparative, konstruerede og numerisk effektive svar. I ét overvågningsprogram kan du bruge flere forskellige metoder til at formulere svar på én gang. Sådanne programmer kaldes blandede.

Antallet af svarmuligheder for et spørgsmål kan variere, men det skal huskes, at jo flere muligheder for at besvare et spørgsmål, jo mindre sandsynligt er det at gætte det rigtige svar.

Prøveudtagningsmetode antager, at der er flere mulige svar på et sikkerhedsspørgsmål, hvoraf kun det ene er korrekt. Du kan bruge sætninger, enkelte ord, formler, symboler og grafiske konstruktioner som svarmuligheder.

Fordelen ved metoden er dens alsidighed (kan bruges til kontrol i næsten enhver akademisk disciplin) og den relative enkelhed af de anvendte tekniske kontrolmidler.

Sammenlignende metode er en modifikation prøveudtagningsmetode svar. Eleven tilbydes en opgave, der kræver udregninger og et sæt færdige svar, hvoraf kun én er korrekt, og resten har karakteristiske fejl.

I modsætning til multiple choice-spørgsmål kan det rigtige svar ikke opnås ved at se på svarmulighederne og identificere den rigtige. Problemet skal først løses, og derefter skal det opnåede resultat sammenlignes med de foreslåede muligheder for færdige svar.

Fordelen ved metoden er at aktivere elevernes mentale aktivitet.

Alternativ metode er også en ændring af prøveudtagningsmetoden. Alternativ (fra latin alter - en af ​​to) - behovet for at vælge en af ​​to mulige løsninger(ja - nej, plus - minus, op - ned osv.). Alternativ er en opgave, der kræver at man træffer en beslutning i en situation, der har to gensidigt udelukkende løsninger.

Fordelen ved metoden er den samme som den selektive metode.

Konstrueret metode giver dig mulighed for at få et svar ved at danne det ud fra individuelle elementer. Forskellige symboler og ord kan bruges som færdige svarelementer. Konstruerede svarspørgsmål kan være af to typer:

ingen rækkefølge af svarelementer;

med rækkefølgen af ​​svarelementerne.

Binær metode er en type program med konstruerede svar. Et binært svar er konstrueret i form af én konklusion eller ét svar, sammensat af to (og kun to) logisk relaterede domme eller elementer, som hver er udvalgt fra den tilsvarende gruppe af domme (5-6).

Fordelen ved metoden er, at eleven er tvunget til ikke kun at fokusere sin opmærksomhed på udvælgelsen af ​​domme eller elementer, men også på at etablere sammenhængen mellem dem.

De vigtigste stadier af arbejdet med at udarbejde et kontrolprogram

For spørgsmål med konstruerede svar er det nødvendigt at lave en liste over færdige elementer for at danne et fælles svar.

Komponer fra test spørgsmål opgaver på en sådan måde, at hver af dem giver pålidelig kontrol over viden, færdigheder og evner erhvervet under studiet af undervisningsmateriale. I dette tilfælde bør du bestræbe dig på at sikre, at kontrolopgaverne har nogenlunde samme sværhedsgrad.

I overensstemmelse med kodesystemet for den valgte tekniske midler kontrol, indkode forberedte svar på spørgsmål testopgaver.

Ved hjælp af et teknisk kontrolværktøj skal du kontrollere det kompilerede kontrolprogram og foretage de nødvendige justeringer af det.

Den sidste fase - eksperimentel verifikation og justering af styreprogrammet.

Diskuter og test overvågningsprogrammet med interesserede lærere, foretag justeringer af programmet i overensstemmelse med lærernes kommentarer og forslag.

For større pålidelighed af kontrol bør eleverne forberede sig påkrævet beløb muligheder for hovedstyringsprogrammet. Muligheder for testopgaver kan afvige fra hinanden i kodningen af ​​svarelementer og den rækkefølge, spørgsmålene stilles i.

Processen med at udvikle et kontrolprogram kan opdeles i tre faser: foreløbig, hoved og endelig, og hver fase inkluderer et bestemt sæt af operationer, der skal udføres i den givne rækkefølge.

1. Indledende fase – forberedelse til udarbejdelse af et kontrolprogram.

Baseret på eksisterende erfaring med at lede klasser, skitser et emne i undersøgelsen, som det er mest hensigtsmæssigt at udføre kontrol ved hjælp af tekniske midler.

Efter at have analyseret tematisk plan det påtænkte emne, vælge undervisningsmateriale til tilrettelæggelse af kontrol (aktuel kontrol i praktik- og laboratorietimer, midtvejskontrol, afsluttende kontrol i prøver eller til optagelse til eksamen).

Under hensyntagen til de nødvendige vidensniveauer, kompilér en detaljeret liste over grundlæggende begreber, evner og færdigheder, der skal udvikles under læringsprocessen og testes, når den valgte type kontrol udføres.

2. Hoved scene - direkte udarbejdelse af et kontrolprogram.

3. Den sidste fase– i overensstemmelse med kravene til de studerendes vidensniveau, sammensætte en hovedrække af testspørgsmål og standarder for svar på dem. For spørgsmål med selektive og komparative svar skal du udvikle svarmuligheder.

Problemet med indenlandske pædagogisk diagnostik har været aktivt i udvikling siden 80-90'erne. En af synteselinjerne for pædagogisk diagnostik er forbindelsen med matematiske metoder og informationsteknologier.

I de sidste 10-15 år, computere og computer Informationsteknologi aktivt ind i vores liv. En computer i dag er et kraftfuldt værktøj til at modtage og behandle information, computer- og netværksteknologiernes muligheder, deres hastighed går mere og mere hvert år. Derfor er det helt naturligt at indføre disse værktøjer i den moderne uddannelsesproces.

Der er mere end nok vanskeligheder langs denne vej, hvoraf den vigtigste er utilstrækkelig eller ingen finansiering til deres udvikling i vores uddannelsesinstitutioner. Disse teknologier er dyre: Anskaffelse af computere, deres løbende modernisering og udvikling af den teknologiske base og sikkerhedsniveau kræver opdatering af computerflåden mindst hvert 2.-3. år, vedligeholdelse af computere og netværk, indkøb software, Internetforbindelse. Derudover kræves højt kvalificerede lærere, deres kontinuerlige omskoling og faglige vækst.

En af uddannelsessystemernes hovedopgaver er at uddanne kreativ personlighed. For at gøre dette er det nødvendigt at identificere begavede børn og elever på alle uddannelsesniveauer for at organisere for dem særlige formularer pædagogiske aktiviteter, implementere differentiering i undervisningen. At løse de sidstnævnte problemer er utænkeligt uden at diagnosticere elevernes tilbøjeligheder, evner og diversificerede udvikling. I denne henseende er videnskontrollens rolle i uddannelsesprocessen også stigende.

En af måderne at overvåge elevernes viden på er at teste.

Afprøvning - dette er en målrettet undersøgelse, ens for alle fag, udført under strengt kontrollerede forhold, som giver mulighed for objektiv måling af de undersøgte karakteristika ved den pædagogiske proces. Brugen af ​​testformer for videnskontrol er efter min mening utvivlsomt af væsentlig interesse, da testresultater er lette at bearbejde og derudover er testformen for elevvidenkontrol, der er den mest objektive.

På trods af overfloden af ​​test i forskellige discipliner, er oprettelsen af ​​et diagnostisk system for et specifikt emne i hvert enkelt tilfælde presserende opgave. Udviklingen af ​​et fundamentalt nyt kommunikationssystem baseret på informations- og kommunikationsteknologier gør det muligt markant at ændre tilgangen til design af testsystemer til ethvert studiefag. Computertest af viden vinder konstant popularitet.

Som et resultat blev der i løbet af en lang programmeringsindsats skabt et kontrollerende computerprogram og testet i praktiske og laboratorietimer. Hovedopgaven, der blev stillet for forfatteren ved oprettelsen af ​​dette program, var dets overholdelse af udviklingsniveauet for computerhardware og -software i dag og muligheden for dybere og detaljeret analyse viden opnået af eleverne under praktiske timer.

Resultaterne opnået i de første faser af brugen af ​​et kontrolcomputerprogram i medicinsk. Skole nr. 9 i Moskva viste, at de endelige data om elevernes vidensniveau er lavere end ved en almindelig mundtlig eller skriftlig undersøgelse. Dette blev især bemærket under de første praktiske lektioner. Dette skyldes metoden til at overvåge vidensniveauet, som er usædvanligt for elever. Efterfølgende med forbehold for regelmæssig brug computer kontrol, GPA elevscore steg støt.

Effektiviteten af ​​informationsassimilering er i høj grad bestemt af den studerendes psykofysiologiske tilstand. Samtidig er lysten og lysten til at studere næsten grundlæggende i strukturen af ​​enhver uddannelsesaktivitet. Efter min mening i arbejdet med en studerende med en tilsyn computerprogram, ud over dets ubestridelige fordele, er der en væsentlig nyhedsfaktor blandet i, øget interesse og opmærksomhed.

Mål af dette arbejde:

· Fremhæv de vigtigste stadier, når du opretter en test;

· Beskriv de vigtigste egenskaber, der bør vejlede lærere, når de laver en test;

· Udvælge flere instrumentelle systemer beregnet til udvikling af tests til uddannelsesformål;

· Udforske mulighederne for de valgte programmer;

· Identificer alle "fordele" og "ulemper" ved programmerne;

· Udfør en sammenlignende analyse uddannelsesmuligheder udvalgte programmer;

De vigtigste trin ved oprettelse af en test

En af prioriterede områder forbedring af metoderne til intern skolekontrol er i øjeblikket testkontrol. Oftest udføres kontrol og vurdering af elevernes præstationer kun på grundlag af det endelige resultat, mens elevens aktivitet, hans udviklingsniveau og læringsdynamikken forbliver uvurderet. Brugen af ​​testkontrol hjælper med at overveje elevernes præstationer i færd med at flytte fra et niveau for at mestre materialet til et andet.

Testkontroludvikling omfatter følgende faser:

1) bestemmelse af testmål (prædiktiv - relateret til elevernes profilorientering, diagnostisk - relateret til niveaudifferentiering af læring, fokuseret på feedback);

2) udvælgelse og rækkefølge af opgaver;

3) arrangement af test i blokke;

4) oprettelse af en test;

6) udførelse af testtest.

Prøve (test, test) er en standardiseret opgave, hvis resultater bruges til at bedømme fagets viden, færdigheder og evner. Derfor stilles der visse krav til testene; validitet, sikkerhed, pålidelighed, praktisk, brugervenlighed, forudsigelig værdi. Ved valg af kriterier for bedømmelse af prøver tages der også hensyn til de tænkeevner, som eleverne skal tilegne sig under læringsprocessen:

Informationsfærdigheder (lærer, husker);

Forståelse (forklarer, viser);

Ansøgning (demonstrerer);

Analyse (mener, begrunder);

Syntese (kombinationer, modeller);

Sammenlignende vurdering (sammenligner efter parametre),

Dette giver dig mulighed for at bestemme sværhedsgraden af ​​testen.

Test egenskaber

Tests skal have følgende egenskaber:

Validitet (tilstrækkelighed, gyldighed);

Sikkerhed (generelt forståelig);

Pålidelighed;

Praktisk;

Let at bruge;

Prognostisk værdi.

Gyldighed test afspejler, hvad testen skal måle, og hvor godt den gør det; viser, i hvilket omfang testen måler den kvalitet (egenskab, evner osv.), som den er beregnet til at vurdere. Test, der mangler validitet, er ikke egnet til praktisk brug. Der er tre typer validitet:

empirisk- betyder kontrol af en test ved hjælp af en anden test, der måler den samme indikator som den givne, for at vurdere testens individuelle forudsigelsesevne;

konceptuelle- etableres ved at bevise rigtigheden af ​​de teoretiske begreber, der ligger til grund for testen.

Sikkerhed test betyder, at forsøgspersonen ved læsningen godt forstår, hvilke opgaver og i hvilket volumen han skal udføre, så det opnåede resultat I svarer til opgaven.

Pålidelighed test er et spørgsmål om, i hvilket omfang gentagelse af den vil føre til de samme resultater. Forøgelse af testens pålidelighed lettes af dens enkelhed, streng overholdelse af testbetingelser og udelukkelse af muligheden for påvirkning af uvedkommende faktorer (tip, snyd osv.).

Prognostisk værdi test betyder, at testen skal være sådan, at resultaterne af undersøgelsen kan bruges i opfølgende aktiviteter, for eksempel ved gentagelse af dårligt indlært materiale.

Ved udarbejdelse af test skal følgende krav også tages i betragtning:

§ nøje overholdelse af de informationskilder, der anvendes af studerende;

§ enkelhed - hver opgave bør kræve, at testpersonen kun besvarer ét spørgsmål;

§ entydighed - opgaveformuleringen skal fyldestgørende redegøre for den opgave, der er pålagt testpersonen, og opgavens sprog og udtryk, betegnelser, grafiske billeder og illustrationer af opgaven og besvarelser heraf skal være ubetinget og utvetydigt forståelige for eleverne.

§ undgåelse af tilfældig gæt - du skal vælge en opgaveform, der mindsker sandsynligheden for tilfældigt at gætte de rigtige svar så meget som muligt;

§ kompakthed eller nøjagtighed - du skal vælge en opgaveform, hvor spørgsmålet er udformet så kortfattet som muligt;

§ forhold mellem opgaver - du skal sikre dig, at opgaver ikke indeholder eller afslører svar på andre opgaver;

Styre programmer

Programmer af denne type er designet til at teste (vurdere) kvaliteten af ​​viden.

Den udbredte brug af denne type programmer forklares af følgende omstændigheder:

1) kontrol, der gør det muligt at evaluere elevernes viden, færdigheder og evner, såvel som kvaliteten af ​​lærerens arbejde, tager meget undervisningstid;

2) videnskontroloperationen er et sæt simple handlinger, som grundlæggende er reduceret til skemaet "spørgsmål - svar - svaranalyse", som gør det muligt at udvikle ret enkle og, endnu vigtigere, universelle softwarekontrolværktøjer.

I henhold til dette er der nogle krav til overvågningsprogrammet:

· indtastning af svaret i en form, der ligger så tæt på den almindeligt accepterede som muligt;

· Registrering af kontrolresultater, deres indsamling, trykning og statistiske analyser skal sikres.

Det er ikke svært at lave et kontrolprogram, hvis der kun er ét rigtigt svar. Vi kan stræbe efter sådanne eksempler, men vi kan ikke reducere hele rækken af ​​kontrolsituationer til dem.

1. Felt "Emne" - her skrives navnet på det emne, som prøven forberedes til ( obligatorisk påfyldning). Dette navn vil blive vist, når testen åbnes, under testen. Og som standard vil det blive foreslået som navnet på den mappe, hvor testen vil blive gemt.

2. Felt "Emne" - navnet på emnet er skrevet her af dette emne hvorpå testen er udarbejdet (obligatorisk gennemførelse). Dette navn vil blive vist, når testen åbnes, under testen. Og som standard vil det blive foreslået som det filnavn, som testen vil blive gemt under.

4. "Vælg testtype" felt - her kan du vælge den type test, du vil oprette. Dette valg bestemmer, hvordan brugerens point beregnes. Der er to muligheder:

· "Kontrol" – giver dig mulighed for at indstille vurderingskriterier, som testtageren vil blive certificeret efter.

· "Psykologisk" – giver dig mulighed for at indstille din egen sværhedsgrad for hver svarmulighed, baseret på summen af ​​hvilken konklusionen vil blive vist.

5. Felt "Rækkefølge af afspillede spørgsmål" - her vælger du metoden til at vise spørgsmål under test. En af tre muligheder er mulige:

· "Direkte" - rækkefølgen, som spørgsmålene vises i, falder sammen med den rækkefølge, de blev oprettet i. Starter fra den første til den sidste.

· "Omvendt" - rækkefølgen af ​​visning af spørgsmål er modsat den direkte, dvs. fra den sidste til den første.

· "Tilfældig" - rækkefølgen af ​​visning af spørgsmål er pseudo-tilfældig. På tilfældigt udvalg spørgsmål gentages ikke. En unik sekvens af spørgsmål er sikret for hver test.

6. Felt "Testbeskrivelse" - her kan du indtaste enhver information, der vil blive vist for brugeren ved starten af ​​testen (valgfrit).

7. Flag “Indstilling af evnen til at vurdere spørgsmål efter sværhedsgrad” - ved at sætte dette flag har du mulighed for at indstille din egen sværhedsgrad for hvert spørgsmål. I overensstemmelse hermed vil den endelige karakter blive tildelt afhængigt af antallet af scorede point og de opstillede bedømmelseskriterier. Hvis dette flag ikke er sat, vil prioriteringen af ​​alle spørgsmål være den samme, og den endelige karakter vil blive tildelt afhængigt af antallet af korrekt besvarede spørgsmål. Dette flag er kun relevant for testtypen "Kontrol".

8. Flag "Mulighed for at vedhæfte billeder til spørgsmål og svar" - ved at markere dette flag har du mulighed for at vedhæfte dit eget billede for hver spørgsmål og svarmulighed (hvis nødvendigt). Følgende formater understøttes: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Bemærk: Ved lagring af en test gemmes alle valgte billeder som links til et filnavn, som skal ligge i samme mappe som testen.

9. Flag "Evne til at adskille spørgsmål i grupper" - tilstedeværelsen af ​​dette flag giver dig mulighed for at adskille spørgsmål efter emne inden for en test. Og afgør derefter, hvor mange spørgsmål fra hvert emne testpersonen skal besvare. Navnet på grupper (emner) kan angives ved at klikke på knappen "Tildel grupper...". Tilføj grupper i det vindue, der vises.

10. Flag "Brug specielle tilpasningsgrupper" - i modsætning til almindelige grupper giver dette flag dig mulighed for at bruge grupper særligt formål. Særlige grupper kan omfatte spørgsmålsnumre, som nødvendigvis/valgfrit vil blive givet til testpersonen. Navne på specialer grupper med mulighed for at vælge dem vil blive vist for brugeren under test.

Efter indtastning af data kan du gå til næste faneblad: "Spørgsmål og svar".

Størrelsen af ​​hver test kan nå op til 1000 spørgsmål, og størrelsen på hver spørgsmål og svarmulighed er op til 400 tegn.

1. Feltet "Spørgsmål" - er beregnet til at indtaste et spørgsmål (påkrævet).

2. Felt “Gruppe som spørgsmålet tilhører” – hvis du i det foregående trin brugte grupper, så skal du her vælge den gruppe (emne), som dette spørgsmål tilhører.

3. Feltet "Spørgsmålssvartype" er beregnet til at vælge typen af ​​svarmulighed. Der kan være tre typer svarmuligheder:

· "One answer option" - ved at indtaste flere svarmuligheder, kan du kun vælge én som den rigtige.

· "Flere svarmuligheder" - ved at indtaste flere svarmuligheder kan du vælge flere som de rigtige.

· “Tastaturindtastning” – testpersonen indtaster svaret fra tastaturet. Her kan du indtaste flere korrekte muligheder svar, hvoriblandt søgningen efter det svar, som testpersonen har indtastet, vil blive udført.

4. Feltet "Svarindstillinger" er beregnet til at indtaste og redigere svarmuligheder for dette spørgsmål. Redigering udføres ved at bruge knappen "Rediger svar" eller kontekstmenuen (påkrævet). Antallet af svarmuligheder kan nå op på 10.

· "Tilføj svar..." – tilføjer en ny svarmulighed. Hvis du i det foregående trin valgte testtypen "Psykologisk", så har du i dette vindue mulighed for at indstille sværhedsgraden denne mulighed svar.

· "Skift svar..." – redigering af den valgte svarmulighed.

· "Slet svar..." – sletter den valgte svarmulighed.

· "Flyt til toppen" – flyt den valgte svarmulighed en position op.

· "Flyt ned" – flyt den valgte svarmulighed én position ned.

· "Kopier" – kopier den valgte svarmulighed til udklipsholderen (til senere brug i et andet spørgsmål). 7 uafhængige udklipsholderniveauer understøttes. Dette klippebord er selvstændigt og forstyrrer ikke Windows klippebordet.

· "Sæt ind" – kopier svarmuligheden fra udklipsholderen til spørgsmålet.

· “Ryd udklipsholder” – ryd udklipsholderen for svarmuligheder.

· "Vedhæft et billede til svaret..." – vedhæft et billede til den valgte svarmulighed. Dette element vises, hvis du i det foregående trin valgte flaget "Evne til at vedhæfte billeder til spørgsmål og svar".

· "Vedhæft et billede til spørgsmålet..." – vedhæft et billede til spørgsmålet. Dette element vises, hvis du i det foregående trin valgte flaget "Evne til at vedhæfte billeder til spørgsmål og svar".

5. Felt "Score" - hvis du i det foregående trin har markeret flaget "Indstilling af evnen til at vurdere spørgsmål efter sværhedsgrad," så kan du her bruge point til at bestemme sværhedsgraden af ​​spørgsmålet. Point kan tildeles i området fra 1 til 100.

7. Knappen “Slet” – sletter det valgte spørgsmål fra den generelle database.

8. “Jump buttons” – gå til det første spørgsmål, forrige spørgsmål, næste spørgsmål og sidste spørgsmål er vist i fig. 4. Og der er også mulighed for hurtigt direkte overgang til det stillede spørgsmål.

Efter at have indtastet spørgsmål og svarmuligheder, kan du gå til den næste fane: "Indstillinger".

Fanen Indstillinger

For at testen skal opfylde visse krav, skal den konfigureres. Opsætning af en test handler om at vælge bestemte parametre og indtaste nogle værdier. Indstillingerne foretages på en speciel "Parameters"-fane, som igen er opdelt i 5 mere snævre faner:

· Fanen Generelt

· Fanen Grupper

· Fanebladet "Evaluering af resultater"

· Fanen "Testbeskyttelse"

· Fanen Statistik

Generelt Faneblad

1. "Sværhedsgrad for et spørgsmål eller svarmulighed" - hvis du i det første trin indstiller flaget "Indstilling af evnen til at vurdere spørgsmål efter sværhedsgrad", så ved at vælge dette flag under testen, sværhedsgraden for det aktuelle spørgsmål vil blive vist.

2. "Sum af scorede point" - hvis du i det første trin sætter flaget "Indstilling af evnen til at vurdere spørgsmål efter sværhedsgrad", så vil summen af ​​alle scorede sværhedspunkter ved at vælge dette flag under testen blive vist.

3. "Foreløbig vurdering" - ved at vælge dette flag, under test, vil det være synligt foreløbigt skøn testtagers resultater. Scoren kan præsenteres i hel form (2, 3, 4, 5) eller i brøkform (2,38, 4,56 osv.) for at vise mere detaljeret information om vidensniveauet.

4. "Spørgsmålssvar resultat" – hvis du under testen ønsker at vise en dialogboks, der informerer brugeren om det rigtige svar på spørgsmålet, så sæt dette flag.

5. "Tid brugt på test" - hvis du har begrænset testtiden, så vil ved at sætte dette flag, under testen, blive vist information om mængden af ​​tid, der er gået siden starten af ​​testen.

6. "Hvor meget tid er der tilbage" – hvis du har begrænset testtiden, så vil ved at sætte dette flag, under testen, blive vist information om mængden af ​​resterende tid indtil afslutningen af ​​testen.

7. "Gruppe, som spørgsmålet tilhører" – hvis du ved det første trin indstiller flaget "Evne til at opdele spørgsmål i grupper", vil navnet på den gruppe, som det aktuelle spørgsmål tilhører, ved at vælge dette flag under testen. blive vist.

8. "Kommenter antallet af svarmuligheder" - hvis du vælger dette flag, vil der under testen blive vist information om antallet af korrekte svarmuligheder for det aktuelle spørgsmål.

9. "Antal spørgsmål angivet til test N af" - hvis du ved det første trin ikke indstillede flaget "Evne til at opdele spørgsmål i grupper", så angiver dette felt antallet af spørgsmål, der vil blive givet til testpersonen. Hvis flaget "Evne til at adskille spørgsmål i grupper" er markeret, er denne parameter reguleret på fanen "Valgmuligheder - Grupper".

10. "Bestil spørgsmål efter sværhedsgrad" – hvis du i det første trin har markeret "

Indstilling af evnen til at vurdere spørgsmål efter sværhedsgrad", derefter ved at sætte dette flag, vil spørgsmålene under testen blive ordnet efter deres sværhedsgrad (fra let til svært).

11. "Når du tester, bland tilfældigt svarmuligheder" - hvis du indstiller dette flag, vil svarmulighederne for alle stillede spørgsmål blive blandet tilfældigt under testen.

12. "Mulighed for at vende tilbage til det forrige spørgsmål under testning" – hvis du sætter dette flag, vil testpersonen få mulighed for at vende tilbage til det forrige spørgsmål.

13. "Mulighed for at begrænse testtiden til N minutter" - her kan du begrænse testtiden, i minutter. Hvis testpersonen ikke overholder den angivne tid, bliver alle ubesvarede spørgsmål automatisk beskyttet som forkerte.

14. "Mulighed for at springe N spørgsmål over under testning" – hvis du sætter dette flag, vil testpersonen få mulighed for at springe N spørgsmål over. Glemte spørgsmål vises ikke i testen, men andre N spørgsmål vises i stedet.

15. "Mulighed for at besvare N spørgsmål senere" – hvis du sætter dette flag, vil testpersonen få mulighed for at besvare N spørgsmål senere. Spørgsmål tilbage "til senere" vil blive placeret i slutningen af ​​listen.

16. "Fortsæt kun til næste spørgsmål, hvis svaret er korrekt" - hvis du sætter dette flag, slutter testen efter det første forkerte svar, og alle resterende spørgsmål beskyttes automatisk som forkerte. Bruges til at stramme testbetingelser.

17. "Tillad at bruge en lommeregner" – hvis du sætter dette flag, vil testpersonen få mulighed for at bruge en lommeregner.

Fanen Grupper

Denne fane er designet til at konfigurere parametrene for almindelige og specielle grupper. Hvis du i det første trin har markeret afkrydsningsfeltet "Mulighed for at adskille spørgsmål i grupper" og/eller "Brug specielle tilpasningsgrupper", så konfigurerer du parametrene for disse grupper på denne fane.

1. Konfiguration af indstillinger for generelle grupper:

· Dette viser navnene på grupperne og antallet af spørgsmål i hver gruppe. Brugeren har mulighed for at konfigurere antallet af spørgsmål fra hver gruppe, der skal testes.

2. Konfiguration af parametrene for specielle grupper:

· Her definerer du antallet af spørgsmål, der vil eller ikke vil blive vist til testpersonen.

· I vinduet "Kommentar ved valg af en speciel gruppe" skal du indtaste den besked, som vil blive givet til testpersonen, når du vælger en speciel gruppe. grupper.

Fanebladet "Evaluering af resultater"

Denne fane er beregnet til at konfigurere testtagerens vurderingsparametre.

1. Felt "Brug karaktersystem" – i dette felt kan du vælge, hvilket system testpersonen skal bedømmes med: 5, 10, 20 eller 50 point.

2. Felt “Indstilling af karakterkriterier” – i dette felt kan du justere karakterkriterierne i procenter.

3. Felt "Vælg vurderingssystem" – i dette felt kan du vælge det system, som testpersonen skal bedømmes efter. Der er to typer systemer:

· "Der tages kun hensyn til 100 % korrekt svar" - ved valg af dette system vil spørgsmålet kun blive beskyttet som korrekt, hvis testpersonen har valgt alle de rigtige svarmuligheder.

For eksempel: Der er et spørgsmål med 5 svarmuligheder. 3 ud af 5 svar er rigtige (dvs. dette er et spørgsmål med flere rigtige svar). Hvis valgt dette system, så er svaret kun beskyttet som korrekt, hvis alle 3 rigtige svarmuligheder er valgt, ellers vil svaret være beskyttet som forkert.

· " Ensartet fordeling procent for rigtige og forkerte svar" - ved valg af dette system vil spørgsmålet være beskyttet delvist korrekt, selvom svaret ikke var fuldstændigt.

For eksempel: Der er et spørgsmål med 5 svarmuligheder. 3 ud af 5 svar er rigtige (dvs. dette er et spørgsmål med flere rigtige svar). Hvis dette system er valgt, og testeren kun har valgt 2 rigtige svar ud af 3, vil han være beskyttet (100/3) * 2 = 66% af det rigtige svar. Hvis testeren valgte 2 rigtige og 1 forkerte svar ud af 5 svar, vil han være beskyttet 33% + 33% (dette er for 2 rigtige svar) og -20% (100/5 - for et forkert svar) = 66% -20% =46% rigtigt svar. Og så videre.

Testbeskyttelsesfane

Det vigtigste kendetegn softwarepakke SuperTest er, at den lægger stor vægt på spørgsmål om beskyttelse mod uautoriseret brug af testen.

Denne fane er beregnet til at konfigurere filtestbeskyttelsesparametre mod uautoriseret brug.

1. Felt “Adgangskode til redigering af test” – her kan du indstille et kodeord til muligheden for at se og redigere testen i TestMaker modulet.

2. Feltet "Gentag" – dette felt er nødvendigt for at bekræfte den tidligere indtastede adgangskode.

3. Feltet "Password for testing" – her kan du indstille en adgangskode, der vil blive anmodet om i starten af ​​testen i TestInfo-modulet.

4. Felt "Password for exiting test mode" – her kan du indstille en adgangskode, der vil blive anmodet om, hvis testeren i TestInfo-modulet forsøger at afbryde testprocessen.

5. Feltet "Adgangskodekilde" – i dette felt vælger du metoden til at anmode om indtastede adgangskoder:

· "Request set passwords from the keyboard" – adgangskoden anmodes ved at indtaste den fra tastaturet.

· "Anmod om sæt adgangskoder fra en nøglediskette" – en adgangskodeanmodning udføres ved at læse information fra en tidligere forberedt nøglediskette. En anmodning om at oprette en nøglediskette vises automatisk, når du vælger denne kilde.

6. Flag "Forbyd skift til andre opgaver under test" - ved at sætte dette flag vil skift til andre opgaver være forbudt under test. Virker ikke på Windows NT.

7. Flag "Bloker Start-menuen og proceslinjen under testning" - ved at markere dette flag, under test, vil adgang til Start-menuen og proceslinjen være forbudt. Virker ikke på Windows NT.

8. Flag "Bloker adgang til skrivebordet under testning" - ved at sætte dette flag, vil skrivebordet blive deaktiveret under test.

9. "Når du tester, skjul programmet i Task Manager"-flaget - ved at sætte dette flag, under test, vil programmet ikke være synligt i "Task Manager". Virker ikke på Windows NT.

10. Flag "Forbyd gentagelse af testen" - ved at sætte dette flag, vil knappen for at tage testen igen blive blokeret ved afslutningen af ​​testen.

11. Flag "Begræns musemarkørens bevægelse indenfor arbejdsuniform" – ved at sætte dette flag vil musemarkøren under test kun være placeret i programområdet.

12. Flag "Beskyt testen ved at linke den til..." – dette flag giver dig mulighed for at linke testen til de unikke parametre for computerkomponenterne. Testen kan tilknyttes serienummer harddisk, model og serienummer på bundkortet (Fungerer ikke i Windows NT), hardwareparametre for den centrale processor og indholdet af disketten. Når du prøver at teste på en anden computer, vil en forbudsdialog blive vist (denne funktion er aktiveret for at beskytte mod uautoriseret kopiering af prøver med det formål at studere dem på andre pc'er).

Ved at installere et komplet sæt af disse beskyttelser blokerer du fuldstændigt for brugeren fra uautoriseret adgang til testen eller andre applikationer under test.

Denne fane er beregnet til indstilling af parametre til visning af testresultatstatistikker.

1. Flag "Vis testresultater" - hvis du indstiller dette flag, vil resultatet blive vist til testpersonen ved afslutningen af ​​testen. Ellers vil testresultatet ikke være tilgængeligt.

2. Flag "Skriv testresultat til fil" - hvis du indstiller dette flag, vil alle resultater ved afslutningen af ​​testen blive skrevet til filen "result.txt" (med henblik på deres videre analyse).

3. Knappen "Konklusioner" – hvis du vil inkludere nogle konklusioner i den resulterende rapport, afhængigt af kvaliteten af ​​den akademiske præstation, så klik på denne knap. Fig.7. Antallet af konklusioner er begrænset: ikke mere end 7. Til venstre er der sat grænser (i point eller procenter), inden for hvilke resultatet skal falde. Til højre indtastes output svarende til de angivne grænser. Maksimumsbeløb De point, du har, vil automatisk blive beregnet og vist i linjen "Maksimalt antal point".

Yderligere funktioner i komponenten TestMaker.

1. Menu "Test - Ny" – oprettelse af en ny test.

2. Menu "Test - Åbn" – åbner for redigering af en allerede oprettet test.

Ved hjælp af TestMaker-programmet er det muligt at oprette ikke kun elektroniske tests, men også udarbejdelse af "papirtests". De er designet til at blive udskrevet på almindeligt papir til test uden brug af en computer. Sådanne tests behandles manuelt.

4. Menu "Test - Udskriv" - oprettelse af en "papirtest", udskrivning af testen eller eksport af den til en RTF-fil. Denne mulighed giver dig mulighed for fleksibelt at konfigurere udskriftsindstillinger for at oprette flere kopier og testvarianter.

· Flag "Ingen svar" - viser spørgsmål og svarmuligheder uden at angive de rigtige.

· Flag "Med svarstandarder" – viser spørgsmål og svarmuligheder, der angiver de rigtige. Korrekte svarmuligheder er markeret med fed skrift.

· Flag "Vis gruppen, som spørgsmålet tilhører" - hvis der blev brugt grupper under oprettelsen af ​​testen, vil det, når spørgsmålene vises, blive angivet, hvilken gruppe det tilhører.

· Flag "Vis sværhedsgrad for spørgsmål/svar-mulighed" - hvis sværhedsgrad blev brugt under testoprettelsesprocessen, vil de blive vist, når spørgsmålene vises.

· Flag "Spørgsmålssvartype" – når spørgsmål vises, vil det blive angivet, hvor mange rigtige svar det indeholder (et eller flere).

· Flag "Bland spørgsmål" - spørgsmål vises i tilfældig form.

· Flaget "Bland svarmuligheder" - svarmulighederne for hvert spørgsmål vises tilfældigt.

· Felt "Antal viste spørgsmål" – vælg antallet af spørgsmål, der er indeholdt i hver mulighed.

· Felt "Antal muligheder, der skal oprettes" – vælg antal forskellige muligheder.

· Flag "Tilføj inskription Option No.-x" – når du vælger flere muligheder, vil hver mulighed blive ledsaget af inskriptionen "Option No."

5. Menu "Service - Indstillinger" – opsætning af TestMaker driftsparametre.

· Flag "Når du redigerer spørgsmål, fjern ekstra mellemrum i sætningen" - hvis du indstiller dette flag, vil ekstra og gentagne mellemrum automatisk blive fjernet, når du redigerer spørgsmål.

· Flag "Når du redigerer spørgsmål i slutningen af ​​sætningen, skal du sætte spørgsmålstegn" – hvis du indstiller dette flag, vil et spørgsmålstegn automatisk blive placeret i slutningen af ​​sætningen, når du redigerer spørgsmål.

· Flag "Når du redigerer spørgsmål, skal du skrive det første bogstav i sætningen med stort" - hvis du indstiller dette flag, vil det første bogstav i sætningen automatisk blive stort, når du redigerer spørgsmål.

· Flag "Når du redigerer svar, fjern ekstra mellemrum i sætningen" - hvis du indstiller dette flag, vil ekstra og gentagne mellemrum automatisk blive fjernet, når du redigerer svar.

· Flag "Når du redigerer svar, sæt et punktum i slutningen af ​​sætningen" - hvis du indstiller dette flag, vil der automatisk blive sat et punktum i slutningen af ​​sætningen, når du redigerer svar.

· Flag "Når du redigerer svar, skal du skrive det første bogstav i sætningen med stort" - hvis du indstiller dette flag, vil det første bogstav i sætningen automatisk blive skrevet med stort, når du redigerer svar.

· Feltet "Testlokationssti" – dette felt er beregnet til at angive den sti, som testene vil blive søgt langs, samt deres lagring.

· Flag "Kontroller spørgsmål for gentagelse" - tilstedeværelsen af ​​dette flag betyder, at når du gemmer et spørgsmål, vil det automatisk tjekke for gentagelse. Det kan være nyttigt, når du ikke kan huske, om du har indtastet dette spørgsmål eller ej.

Udover alt ovenstående har TestMaker også en praktisk mulighed for at oversætte spørgsmål og svarmuligheder fra tredjepartsredaktører (WordPad, MS-Word, Internet Explorer osv.) i testeditoren. For at gøre dette skal du bruge:

· Åbn den indtastede test i en tredjepartseditor.

· Åbn spørgsmålsindtastningsvinduet i TestMaker.

· Og ved at bruge Drag&Drop-teknologi, vælg ved at trække nødvendige ord og overfør dem til vinduet for at indtaste et spørgsmål eller svarmuligheder.

TestInfo-komponent

TestInfo – modulet er beregnet til at teste studerende baseret på den oprettede testfil.

Dette modul er beregnet til direkte test af studerende. Alle testindstillinger blev foretaget i TestMaker-modulet, og TestInfo-modulet bruger disse indstillinger og parametre.

Testen foregår i 3 trin:

1. Indtastning af data om den person, der testes, og valg af test.

1. Felt "Indtast dit fulde navn." - indtastning af initialerne på den person, der testes. Valgfri.

2. Felt "Indtast gruppenummer" - indtast nummeret på gruppen eller enhed for den person, der testes. Valgfri.

3. Felt "Vælg et emne til test" - vælg et emne og emne til test.

4. Felt "Vælg dit speciale" - i dette felt vælges specialets navn. grupper, der blev defineret, da testen blev oprettet. Feltnavnet bestemmes også, når testen oprettes.

5. Felt "Yderligere information" - dette felt viser information givet af læreren når du laver en test.

Yderligere information om den valgte test vises nederst i vinduet. At tage til næste fase og for at starte testning skal du klikke på knappen "Start test".

2. Svar på de stillede spørgsmål.

1. Felt "Spørgsmål nr." - viser nummeret og teksten på spørgsmålet med mulighed for at se det vedhæftede billede.

2. Felt "Kommentar" - viser en kommentar om antallet af rigtige svarmuligheder. Visningen af ​​dette felt bestemmes på testoprettelsesstadiet.

3. Felt "Svarmuligheder" - se svarmuligheder på spørgsmålet med mulighed for at se det vedhæftede billede.

4. Flag "Jeg synes, dette svar er korrekt" - sæt et flueben, hvis vi mener, at den valgte svarmulighed er korrekt. Hvis der er flere rigtige svarmuligheder, skal dette afkrydsningsfelt markeres for hvert svar.

5. Knappen "Accepter svar" - efter at have valgt alle de korrekte svarmuligheder, skal du klikke på denne knap for at bekræfte svaret på spørgsmålet.

6. "Gå tilbage"-knap - muligheden for at vende tilbage til det forrige spørgsmål. Denne mulighed bestemmes i testoprettelsesstadiet.

7. Knappen "Spring spørgsmål over" - muligheden for at springe dette spørgsmål over. Dette spørgsmål vises ikke længere, men et andet vises i stedet. Denne mulighed bestemmes i testoprettelsesstadiet.

8. "Svar senere"-knap - muligheden for at besvare spørgsmålet senere. Dette spørgsmål flyttes til slutningen af ​​listen. Denne mulighed bestemmes i testoprettelsesstadiet.

Under testen viser skærmen også en foreløbig score for korrekte svar, summen af ​​scorede point, forløbet og resterende testtid. Visningen af ​​disse parametre bestemmes på testoprettelsesstadiet.

Efter besvarelse af spørgsmålene vises resultatet.

· Felt "Testtagers fulde navn" – dette felt er beregnet til at indtaste testtagerens initialer (valgfrit).

· Felt "Filtest" – navnet på den filtest, der automatisk startes.

· Felt "Særlig gruppe" – vælg speciel. gruppe brugt i denne test.

· Feltet "Adgangskode til test" – indtast en adgangskode for at bekræfte adgangen til test.

· Flag "Indlæs automatisk den specificerede test" – hvis du indstiller dette flag, vil den valgte test blive startet, når programmet er indlæst.

Bemærk: Testmodulet har mulighed for at arbejde med flere konfigurationsfiler. De der. Hvis du vil køre flere test automatisk, kan du oprette flere konfigurationsfiler og køre dem én efter én som en kommandolinjeparameter. Eksempel: "tinfo.exe st.ini" - hvor "st.ini" er en konfigurationsfil.

Bemærk: Alle konfigurationsfiler skal være i samme mappe som testmodulet.

· brug af billeder og ALLE OLE-objekter direkte i spørgsmål

· fuld formateringsbeskrivelse af testen og spørgsmålene (hvert tegn kan skrives i sin egen skrifttype, farve osv.)

test forhåndsvisning

· testeksport til RTF-format

· prøveudskrivning: kun spørgsmål, spørgsmål og svar, spørgsmål og svar + korrekte svar

· test adgangskodebeskyttelse (separat for ændrings- og testtilstande)

· evne til at begrænse testtiden

· understøttelse af spørgsmål med multimediefiler

· evne til at kopiere spørgsmål

· kryptering og komprimering af tests

· brug af mus, tastatur og genvejstaster.

· arbejde med Windows udklipsholder.

· enkel og intuitiv grænseflade

· at vælge en mulighed for at vise spørgsmål under test: fra første til sidste; fra sidst til først; tilfældigt;

· hvert spørgsmål kan vurderes efter dets sværhedsgrad (tildeling af en sværhedsgrad);

· evnen til at tillade/forbyde gentagelse af testen;

· support forskellige typer spørgsmål;

· antallet af spørgsmål i testen er ubegrænset

· antallet af svarmuligheder i hvert spørgsmål er ikke begrænset

· kryptering og komprimering af tests

· mulighed for at lave Yderligere Information, som vil blive vist før testen begynder;

«-» fraværende:

· muligheden for at bruge grupper med særlige formål (definering af obligatoriske/valgfrie spørgsmål for hver gruppe af testpersoner);

· mulighed for at besvare flere spørgsmål senere (stillet af læreren);

· mulighed for at blokere adgang til skrivebordet under testning;

· evnen til at begrænse musebevægelser i arbejdsformen under testning;

· udvikling af tests i WYSIWYG-stilen (det du ser er det du får) letter arbejdet med programmet i høj grad og giver dig mulighed for at mestre dets grænseflade på kortest mulig tid.

Typer af spørgsmål brugt i programmet

· lukkede spørgsmål:

- enkelt valg;

Den vigtigste type spørgsmål, der bruges til at kontrollere viden og færdigheder. Spørgsmål af denne type kræver, at du vælger ét svar blandt flere mulige muligheder.

Fordelen ved denne type spørgsmål:

Sandsynligheden for at gætte det rigtige svar er lav;

Til korrekt udformning I disse spørgsmål er det vigtigt at overholde følgende krav:

Korrekte og forkerte svar skal være tydelige i indhold, struktur og det samlede antal ord;

- flere valg;

Den vigtigste type spørgsmål, der bruges til at kontrollere viden og færdigheder. Spørgsmål af denne type kræver, at du vælger flere rigtige svar fra en liste over mulige muligheder.

Brugen af ​​denne type spørgsmål er mest passende for store definitioner, komplekse processer, grafer, diagrammer, tabeller, dvs. til de elementer af viden, der kan struktureres eller nedbrydes i mindre dele.

Dette er især vigtigt både i forhold til at teste assimilering af viden og overvågning af evnen til at analysere data og arbejde med forskellige former præsentation af resultater (grafer, diagrammer, tabeller osv.)

Fordele ved multiple choice-spørgsmål:

Spørgsmålene er ret pålidelige, fordi der ikke er faktorer forbundet med subjektive vurderinger, der reducerer pålideligheden;

Sandsynligheden for at gætte de rigtige svar er lav;

For at skrive multiple choice-spørgsmål korrekt er det vigtigt at overholde følgende krav:

Alle svarmuligheder skal være grammatisk konsistente med hoveddelen af ​​opgaven;

Spørgsmål bør kun indeholde én idé eller udsagn;

Forkerte svar skal være rimelige, dygtigt udvalgt, og der må ikke være åbenlyse unøjagtigheder;

Brug negation så lidt som muligt i hoveddelen;

Spørgsmålet bør ikke indeholde unødvendige detaljer;

I traditionel pædagogik skelnes der mellem følgende kontrolopgaver:

· etablere den studerendes parathed til at opfatte og assimilere ny viden (genoprette intra-fag og tværfaglige forbindelser);

· indhente information om karakteren af ​​elevernes selvstændige arbejde under læringsprocessen;

· identificere vanskeligheder og fejl, årsagerne til deres forekomst;

· bestemme effektiviteten af ​​organisationen, metoder og midler til træning;

· identificere graden af ​​korrekthed, volumen og dybde af elevens viden og færdigheder

For at opsummere kan vi sige, at kontrollens funktioner er at informere om resultaterne af arbejdet og afspejle dynamikken i elevens udvikling.

Efter at have studeret og analyseret de programmer, jeg valgte (SuperTest og TeachLab), konkluderede jeg, at på trods af de små "ulemper" er begge programmer velegnede til brug i uddannelsesprocessen. Begge programmer har kapacitet til at lave test, der opfylder egenskaberne og kravene (angivet ovenfor). Tilbage er blot hovedopgaven - at skrive testen korrekt.

1) Baranov V.Yu. Svarskemaer til automatiseret videnskontrol - M.: Informatik og Uddannelse, nr. 8, 2004.

2) Plotnikova I.A. Metode til testkontrol i gymnasiet.-M: INFO, nr. 1, 2000.

3) Troyanovsky V.M. Automatiseret styring af viden i et system af indbyrdes forbundne begreber - M: Computer Science and Education,” nr. 3, 2002

4) Chernichin A.N. Laboratorieværksted om kurset "Tekniske og audiovisuelle læremidler". - Smolensk: SGPU, 2005. Del 3

5) Shafrin Yu.A. Metodologisk gennemgang for lærere om emnet "Multi-user information systems." - M: Informatik, nr. 38, 2004.

Ansøgning

Program funktioner
Mulig mængde test spørgsmål		Ikke begrænset
Support til forskellige spørgsmålstyper	- (der er ingen matchende spørgsmålstype, område i figuren
Gruppering af testspørgsmål efter emne
Brug af billeder og andre OLE-objekter i spørgsmål	Understøtter træk og slip-teknologi
Indtastning af yderligere information før selve testen
Test forhåndsvisning
Print test
Adgangskodebeskyttelse af testen
Mulighed for tidsbegrænsning
Antal muligheder i spørgsmålet	Ikke mere end 10	Ikke begrænset
Brug af genvejstaster
Arbejde med Windows Udklipsholder
Evne til hurtigt at springe til et spørgsmål med et givet tal
Evne til at kontrollere spørgsmål til gentagelse
Mulighed for at besvare et par spørgsmål senere
Hvert spørgsmål har sin egen sværhedsgrad
Valg af spørgsmål, der skal vises under testen
mulighed for at flytte til den næste spørgsmål, hvis svaret ikke er rigtigt

* - til stede

- - fraværende

Computerstyring (CC) - procedure pædagogiske dimensioner at etablere overensstemmelse af vidensniveauet og kvaliteten af ​​udførelsen af ​​en specifik opgave/operation med den planlagte vidensmodel for at styre processen med at mestre materiale/træning i træningssystemer.

Effektiviteten af ​​computerstyring afhænger af: fleksibiliteten og mangfoldigheden af ​​oprettede kontrolmaterialer, hvordan de bruges, graden af ​​tilpasningsevne af det oprettede system til karakteristika og beredskabsniveau hos den studerende, systemets evne til at genkende svarene eller elevens handlinger ved udførelse af testopgaver.

Formålet med kontrolprogrammer i kort tid identificere vidensniveauet for alle elever for enhver mængde undervisningsmateriale.

Krav til overvågningsprogrammet: indtastning af svaret i en almindeligt accepteret form; tilstrækkelig analyse af svaret; registrering af kontrolresultater, deres indsamling, udskrivning og statistisk analyse.

Definition af begrebet "Test" En test er et sæt af indbyrdes forbundne testopgaver, der gør det muligt at vurdere overensstemmelsen af ​​en elevs viden med en ekspertvidenmodel emneområde.

Anvendelse af prøver 1864 -J. Fisher brugte først en test til at teste elevernes viden 1890 - J. Cattell introducerede udtrykket "test" 1926 - den første serie af test for skoler blev offentliggjort i Rusland 1970 - udvikling computer test

Computertest er en certificeringsprocedure, der giver dig mulighed for mest objektivt at vurdere overensstemmelsen af ​​den personlige og ekspertvidenmodel ved hjælp af en computer og specielt organiserede tests.

Hovedtyper computertests: Psykologisk (intelligenstest) Pædagogisk (præstationstest eller succestest)

Fordele ved computertest Massivitet og kort varighed Demokrati Fremstillingsevne Differentieringsevne Validitet Objektivitet Statistisk analyse Information

Ulemper ved computertestning Element af tilfældighed Bidrager ikke til udvikling af oral og skrivning manglende evne til at diagnosticere kommunikationsevner; umuligt at diagnosticere opfindsomme kvaliteter; umuligt at diagnosticere originalitet af tænkning i en beslutning uddannelsesmæssige problemer og opgaver

En testopgave er en klar og præcis opgave inden for et fagområde, der kræver et entydigt svar eller implementering af en bestemt handlingsalgoritme.

Fire hovedformer for testopgaver: 1. Opgaver med valg af et eller flere rigtige svar 2. Opgaver med åbent skema 3. Opgaver til at etablere korrespondance 4. Opgaver at etablere korrekt rækkefølge.

Opgaver med valg af et eller flere rigtige svar 1. 1. Valg af et rigtigt svar efter princippet: et er rigtigt, alle de andre (en, to, tre osv.) er forkerte. 1. 2. Valg af flere rigtige svar

Opgaver åben form-der er ingen færdige svar -ved besvarelse af en opgave færdiggør eleven besvarelsen -gælder vedr. forskellige stadier uddannelse

Valget af form afhænger af: formålet med testning; test indhold; tekniske kapaciteter; niveau af lærerberedskab inden for teori og metoder til afprøvning af videnskontrol.

Klassificering af typer og vidensniveauer 1. Kendskab til titler, navne. 2. Viden om betydningen af ​​ord, titler og navne. 3. Kend fakta. 4. Kendskab til definitioner. 5. Komparativ, komparativ viden. 6. Viden om modsætninger, modsætninger, antonymer osv. af objekter. 7. Associativ viden. 8. Klassifikationsviden. 9. Årsagsviden, viden om årsag-virkning sammenhænge, ​​viden om grundlag. 10. Procedurel, algoritmisk, proceduremæssig viden. 11. Teknologisk viden. 12. Probabilistisk viden. 13. Abstrakt viden. 14. Metodisk viden.

Generelle krav til opgaver i testform logisk udsagnsform; korthed; Tilgængelighed bestemt sted for svar; korrekt placering af opgaveelementer; de samme regler for vurdering af svar; identiske instruktioner for alle emner; instruktionernes tilstrækkelighed til opgavens form og indhold.

Principper for computerbaseret testdesign Testen skal være i overensstemmelse med testmålene; Testelementer skal være korrekte med hensyn til indhold; Prøven skal svare til niveauet nuværende tilstand Videnskaber; Indholdet af testen skal være omfattende og afbalanceret; Indholdet af testen skal være systematisk

Hvad er Unified State Examination? Enkelt Statseksamen(USE) er den vigtigste form for statslig (endelig) certificering af kandidater fra XI (XII) klassetrin på skoler Den Russiske Føderation

Funktioner af Unified State Exam: en samlet tidsplan, ensartede regler for udførelse af brugen af ​​opgaver i en standardiseret form (KIM), brug af specielle formularer til at udfylde svar på opgaver, udførelse skriftligt på russisk (for med undtagelse af Unified State Exam på fremmedsprog)

Styre programmer

1. Ideen om at lære ved hjælp af en computer dukkede op for længe siden. De første forsøg går tilbage til slutningen af ​​50'erne. På det tidspunkt var det allerede muligt at "kommunikere" mellem en person og en computer gennem en telegrafmaskine-teletype, der blev brugt som input/output-enhed. En korrekt programmeret computer indtaster anmodningsteksten, der er skrevet af en person på et fjernskrivertastatur, i sin hukommelse, og når den er færdig med at indtaste denne tekst, udfører den en analyse af den og udskriver en på forhånd forberedt svartekst eller en svartekst konstrueret ud fra passende elementer på teletypen. Eller, mere simpelt, computeren sender teksten til et spørgsmål eller vilkårene for en opgave til en fjernskriver og venter på, at svaret bliver indtastet fra tastaturet, som derefter kontrolleres mod en eksisterende standard for at give en vurdering: sand/falsk . Siden da kontinuerligt videnskabelig undersøgelse løse problemet med en effektiv og billig måde at undervise på ved hjælp af en computer.

I dag prestige og rating uddannelsesinstitution bestemt ikke kun generelt niveau undervisning, tilstedeværelsen af ​​verdensberømte videnskabsmænd i personalet og det materielle og tekniske grundlag, men også effektiviteten og kvaliteten af ​​systemet til overvågning af elevernes viden. Der er ingen tvivl om, at dens mest effektive, moderne og objektive form er testkontrol i en computerversion.

I øjeblikket er instrumentelle forfattersystemer til at skabe pædagogiske værktøjer ved at blive udbredt: træningsprogrammer, elektroniske lærebøger, computertest. Programmer til at lave computertests – testskaller – bliver særligt relevante for skole- og universitetslærere. Der er mange lignende softwareværktøjer, og programmører-udviklere er klar til at bygge nye versioner af de såkaldte forfattersystemer. Imidlertid bred brug Disse softwareværktøjer er hæmmet af manglen på enkle og arbejdskrævende metoder til at sammensætte testopgaver, ved hjælp af hvilke man kan "proppe" skallerne.

Kendt et stort antal af softwareprodukter, der giver dig mulighed for at oprette testopgaver og bruge dem til at overvåge elevernes viden. De fleste af dem er dog ikke fokuseret på brugen af ​​grafiske og andre illustrationer, eller det er så ubelejligt eller vanskeligt, at det kræver inddragelse af andre specialister.

At skabe undervisnings- og overvågningsværktøjer er et komplekst og tidskrævende arbejde, der kræver en fælles indsats fra erfarne lærere-undervisere, softwareudviklere, programmører osv. Det sværeste arbejde er oprettelsen af ​​lærebøger og læremidler, laboratorieværksteder, testmaterialer. Storstilet implementering af sådant arbejde på universiteterne er hæmmet af manglen på økonomiske ressourcer til at stimulere det. Som følge heraf udføres det tilfældigt, hovedsageligt af individuelle lærere og medarbejdere i it-afdelingen.

En alvorlig hindring for oprettelsen af ​​trænings- og kontrolprogrammer er utilstrækkeligt niveau computer træning pædagogisk personale.

2. I slutningen af ​​80'erne, det problematiske laboratorium for elektroniske computere i Moskva statsuniversitet Mikrocomputertræningssystemet "Mentor" blev oprettet.

En typisk version af systemet er designet til at træne op til 32 elever samtidigt, betjent af én mikrocomputer. Systemet er enkelt og nemt at bruge, kræver ikke særlig træning lærere og praktisk for eleverne. Al kommunikation med computeren foregår i henhold til prompter og kontrol fra dens side.

Systemsoftwaren består af fem dele. Tre dele, "Træning", "Eksamen", "Test", giver mulighed for at gennemføre relevante klasser.

"Eksamen" og "Test" undersystemer er designet til at kontrollere viden og færdigheder. I tilstanden "Eksamen" modtager eleven fra læreren et sæt afsnit, hvor han modtager et antal øvelser bestemt af læreren med et begrænset antal svarforsøg. Korrekte svar bekræftes, og forkerte svar afvises, men certifikater udstedes ikke. “Testen” adskiller sig fra “Eksamenen” ved, at hver elev besvarer alle spørgsmålene i undervisningsmaterialet, og der gives kun ét svarforsøg. Svarene er hverken bekræftet eller afvist. Alt elevarbejde bliver optaget. Pædagogisk og metodisk udstyr er det mindst fastlåste og mest åbent for udvidelse og udvikling. Kun formaterne og reglerne for design af undervisningsmaterialer er strengt defineret. Der er ingen begrænsninger på emner og indhold af undervisningsmaterialer, samt metoder el didaktiske teknikker, bortset fra behovet for at udtrykke det i formularen flere valg, Nej.

3. De sidste år V pædagogisk praksis Computerbaserede træningsprogrammer designet til at forbedre og understøtte uddannelsesprocessen bliver stadig mere almindelige. Computer træningsprogrammer tjener undervisningshjælp lærer og elev, kan ikke kun undervise, men også kontrollere viden, problemstilling baggrundsinformation etc.

Der foreslås et modul med computertræningsprogrammer, der undersøger et fragment af kurset "Diskret matematik" - emnet "Opdeling af en graf i maksimalt stærkt forbundne undergrafer." To metoder til at løse problemet studeres: Malgrange-metoden og matrixmetoden.

Arbejde med computertræningsprogrammodulet er muligt i trænings- og kontroltilstande. I læringsformen får eleven mulighed for at sætte sig ind i teoretisk materiale og overvej de vigtigste stadier af algoritmen ved hjælp af eksempler, hvor illustrationer er ledsaget af kommentarer. Videnkontrol udføres gennem test. Som test opgave eleven bliver bedt om at løse problemet med at finde direkte og/eller omvendt transitiv lukning på en graf specificeret af tilstødende matrix. Eleven får en karakter ud fra prøvens sværhedsgrad og antallet af begåede fejl. Den opnåede score kan forbedres; for at gøre dette skal du tage testen igen og ændre opgavens sværhedsgrad.

Når man arbejder med modulet for computertræningsprogrammer, dannes der en database, hvori der opsamles oplysninger om elever, der har bestået testen (navn, gruppe, karakter), dvs. det er muligt at vedligeholde elektronisk journal lærer.

Brugen af ​​et modul af computertræningsprogrammer i uddannelsesprocessen vil øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen (lektioner), reducere uproduktivt spild af den studerendes tid, optimere undervisningsaktiviteter ved at frigøre tid til individuelt arbejde med eleverne og stimulerer også eleverne til at forbedre deres vidensniveau.

Det foreslåede modul af computertræningsprogrammer er universelt, dvs. kan også bruges til fuldtidsuddannelse, og i computerbiblioteket, og kl selvstændigt arbejde Huse.

4. Der er to typer test:

Traditionel;

Traditionelle test præsenteres i form af et system af opgaver med stigende sværhedsgrad, med en specifik form, der gør det muligt kvalitativt og effektivt at måle niveauet og evaluere strukturen af ​​elevernes beredskab.

Afhængigt af hvor mange akademiske discipliner, der indgår i testen, opdeles traditionelle prøver desuden i homogene (testning af viden i ét fag) og heterogene (i flere fag).

Ikke-traditionelle.

Ikke-traditionelle tests er repræsenteret af integrative, adaptive og kriteriebaserede vurderingstests.

integrativ - rettet mod en generel endelig diagnose af beredskabet for en kandidat fra en uddannelsesinstitution. En test tester viden fra to eller flere akademiske discipliner. Sådanne tests udføres normalt under integrativ træning.

Adaptive test giver dig mulighed for at justere sværhedsgraden af ​​de præsenterede opgaver afhængigt af testpersonens svar. Hvis svaret lykkes, vises computeren næste opgave, vanskeligere sammenlignet med den foregående, og i tilfælde af fiasko - lettere.

Kriteriebaserede vurderingstests er designet til at bestemme hvilke indholdselementer akademisk disciplin lært og hvilke der ikke. Desuden bestemmes de ud fra det såkaldte generelle sæt af opgaver, der dækker hele disciplinen som helhed.

Der er fire hovedformer for testelementer:

1. Opgaver med valg af et eller flere rigtige svar. Blandt disse opgaver er der sådanne sorter som:

1.1. Valg af et rigtigt svar efter princippet: et er korrekt, alle andre (én, to, tre osv.) er forkerte.

1.2. Valg af flere rigtige svar.

1.3. Vælg det mest rigtige svar.

2. Åbne formularopgaver.

Opgaverne er formuleret sådan, at der ikke er et parat svar; Du skal selv formulere og indtaste svaret i det dertil beregnede felt.

3. Matchende opgaver, hvor elementer i et sæt skal matches med elementer fra et andet sæt.

4. Opgaver til at etablere den korrekte rækkefølge (beregninger, handlinger, trin, operationer, termer i definitioner).

Til computerstyring af viden, udført i form af test, er opgaver med valg af ét rigtigt svar mest velegnede. Blandt disse tests er de mest almindelige i øjeblikket tests med mulighed for at vælge det rigtige svar fra:

To foreslåede svarmuligheder;

Tre foreslåede muligheder.

Valget af form afhænger af:

Test af mål;

Tekniske muligheder;

Lærerens beredskabsniveau inden for teori og metoder til afprøvning af videnkontrol.

Det bedste du kan