sẵn sàng nói trẻ em đến trường.
Tư vấn cho cha mẹ của trẻ
lứa tuổi mẫu giáo lớn
giáo viên trị liệu ngôn ngữ
BGDOU mẫu giáo№ 16
Saint Petersburg
Mục đích của buổi tư vấn này là thu hút sự chú ý của bạn đến các thành phần chính trong quá trình phát triển khả năng nói của trẻ.
Có thể dự đoán vấn đề? viếtở trẻ em? Có thể.
Đừng cố gắng tự mình kiểm tra con bạn. Điều này nên được thực hiện bởi một chuyên gia. Nếu có điều gì khiến bạn lo lắng về sự phát triển khả năng nói của trẻ, bạn có thể tìm lời khuyên từ chuyên gia trị liệu ngôn ngữ tại trường mẫu giáo BGDOU số 16
Thứ 2, 4 từ 16 đến 19 giờ,
hoặc trong RMPC bởi
Sự sẵn sàng về khả năng nói ở trường là một trong những thành phần của sự sẵn sàng đi học chung của trẻ. Thành công của anh ấy trong việc thông thạo tất cả các môn học trong chương trình giảng dạy ở trường phụ thuộc vào mức độ phát triển khả năng nói của trẻ.
Quay lại đầu trang đi học trẻ em phải được hình thành các thành phần sau bài phát biểu:
Phát âm âm thanh.
Nhận thức về âm vị.
Phân tích và tổng hợp ngôn ngữ.
Lời nói mạch lạc.
Tất cả các thành phần này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Phát âm âm thanh.(Chúng ta nghe và phát âm các âm thanh, viết và đọc các chữ cái).
Những khiếm khuyết về mặt phát âm của lời nói gây khó khăn cho việc đọc viết và cản trở việc hình thành kỹ năng viết đúng bằng tai. Nếu trẻ trộn lẫn các âm thanh trong lời nói hoặc phát âm chúng một cách méo mó, trẻ có thể gặp khó khăn trong việc chọn đúng chữ cái để thể hiện. của âm thanh này khi viết.
Nếu trẻ phát âm đúng tất cả các âm thì khi viết rất có thể trẻ sẽ chọn chữ cái mong muốn. Nhưng đây vẫn chưa phải là sự thật, vì đứa trẻ chắc chắn đã phát triển nhận thức về âm vị.
Nhận thức về âm vị- đây là khả năng nghe và phân biệt tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ. Âm thanh giống nhau nói cách khác nhau Nghe có vẻ hơi khác nhưng các tính năng chính của nó vẫn giữ nguyên. Những đặc điểm này tạo nên một âm vị, tức là hình ảnh âm thanh (thính giác) của âm thanh. Trẻ được giao nhiệm vụ nghe âm thanh này hoặc âm thanh kia bằng các từ khác nhau. Ví dụ: “Tôi sẽ phát âm các từ và bạn vỗ tay (giơ tay) nếu nghe thấy âm Zh trong từ. Người lớn phát âm các từ: BUG, FIRE, PUDDLES, PUDDLE, CAT, FLOUR KNIVES. , v.v. Các bài tập tương tự cũng được thực hiện với các âm thanh khác. Lưu ý: âm thanh trong từ phải được nghe rõ ràng.
Ngoài ra, trẻ còn phải phân biệt được những âm thanh gần nhau. tính năng âm học(b-p, t-d, s-sh, v.v.). Để làm được điều này, trẻ được yêu cầu lặp lại các cặp từ: GẤU - BOWL, THÙNG - THẬN, VỊT - CÂU CÁ, Mâm xôi - MARINA.
Trẻ cũng phải tái tạo âm thanh một cách chính xác cấu trúc âm tiết từ. Nếu một đứa trẻ nói “aptobus” thay vì xe buýt, “aquaria” thay vì bể cá, “pse” thay vì mọi thứ, bỏ lỡ các âm thanh trong các từ: “vesiped” - xe đạp, thì trẻ sẽ viết như vậy.
Chỉ với điều kiện nhận thức âm vị được hình thành trong quá trình học đọc, học viết mới có ý tưởng về đồ thị - chữ cái, bằng đồ họaâm thanh, về mối tương quan chính xác của một chữ cái với một âm thanh. Trong trường hợp quá trình nắm vững một chữ cái bắt đầu bằng hình ảnh trực quan, sự đồng hóa và tương quan của nó với âm thanh có tính chất cơ học. Rồi các em học lớp 2, lớp 3 tác phẩm viết một hỗn hợp các chữ cái được phát hiện ("saski" - cờ đam, "susyra" - khô). Vì vậy, trước khi cho trẻ xem một chữ cái, chẳng hạn như N, bạn nên tìm hiểu xem trẻ có nghe thấy âm thanh này hay không. Trong suốt thời gian học ở nhà, các âm và chữ cái phải được đặt tên giống nhau, tức là giống như các âm: M, N, Sh chứ không phải EM, EN, SHA, vì trong trong trường hợp này chúng tôi tạo ra hai âm thanh.
Phân tích và tổng hợp ngôn ngữ.
Phân tích ngôn ngữ là khả năng phân chia văn bản thành câu, câu thành từ, từ thành âm tiết, âm tiết và từ thành âm thanh.
Tổng hợp ngôn ngữ- Khả năng đặt câu từ từ, từ từ âm tiết và âm thanh. Phân tích và tổng hợp ngôn ngữ có quan hệ mật thiết với nhận thức về âm vị. Trẻ phải nghe và hiểu các từ trong câu, hiểu nghĩa của câu, hiểu rằng một câu gồm có các từ, các từ có âm tiết và âm thanh. Bạn có thể yêu cầu trẻ xác định số từ trong câu: “Con mèo con vắt sữa”, “Cậu bé đang vẽ một ngôi nhà”. Bạn cũng nên chú ý đến cách trẻ nói. Lời nói “hào hứng”, không ngừng nghỉ ở giai đoạn học đầu tiên có thể là nguyên nhân dẫn đến việc thiếu ranh giới câu và ở các giai đoạn sau là vi phạm các kết nối logic trong câu. Nhiệm vụ tổng hợp câu có thể như sau: người lớn yêu cầu trẻ đặt câu từ những từ này. Không nhất thiết phải sử dụng thuật ngữ “câu”, bạn chỉ cần nói với trẻ: “sắp xếp các từ theo thứ tự” “trẻ em, cưỡi, trên, cầu trượt”, “cậu bé, vẽ, trên một tờ giấy”, “ Masha, búp bê, y”, “ Masha, chơi, với một con búp bê, với.”
Khó khăn trong việc phân tích và tổng hợp âm thanh đối với trẻ mẫu giáo nằm ở chỗ đối với trẻ, từ này đóng vai trò chỉ định một đồ vật. TRONG cuộc sống hàng ngàyđứa trẻ không coi từ này như một yếu tố của lời nói và chữ viết, nó không có nhu cầu phân tích thành phần của nó. Điều này được chứng minh bằng ví dụ này. Nếu bạn hỏi trẻ từ nào ngắn hơn: “bút chì” hay “bút chì”, trẻ sẽ tự tin trả lời “bút chì” vì trẻ còn nhỏ. Bạn có thể chia một từ thành các âm tiết bằng cách vỗ tay, bước và thổi. Số lượng âm tiết trong một từ được xác định bởi số lượng nguyên âm. Giáo dục phân tích âm thanh- Quá trình này khá phức tạp và kéo dài. Việc tập trung vào vấn đề này trong khuôn khổ cuộc tham vấn này là không phù hợp.
Tổng hợp âm tiết và âm thanh là sự kết hợp các âm tiết và âm thanh thành từ. Khi bắt đầu đi học, trẻ có thể nhận biết được âm thanh ban đầu trong một từ, âm cuối cùng trong một từ, gọi tên số lượng âm thanh trong một từ như JUICE, CAT, PORRIDGE, JAR, có thể tổng hợp một âm tiết và một từ từ các âm thanh. Ví dụ, một đứa trẻ được đưa ra câu sau: “Có một bụi hoa tử đinh hương gần nhà”. Câu hỏi: - Trong một câu có bao nhiêu từ? (đứa trẻ đặt sọc hoặc đếm trên đầu ngón tay) - từ "bụi cây" ở đâu? - Từ “bụi cây” có bao nhiêu âm? - Âm “C” là gì? Nếu một đứa trẻ có thể xử lý một nhiệm vụ như vậy bằng tai thì nó đã thành thạo các thao tác. phân tích ngữ âm và tổng hợp.
Cấu trúc từ vựng-ngữ pháp của lời nói.
Cấu trúc từ vựng và ngữ pháp của lời nói là vốn từ vựng của trẻ, khả năng phối hợp các từ trong câu.
Làm giàu và làm rõ từ vựng sinh viên rất tương lai điểm quan trọng, bởi vì trên giai đoạn đầu Khi học đọc, quá trình hiểu chậm hơn so với nhận thức về từ. Trẻ đọc các chữ cái, phát âm thành tiếng từ đó và không “nhận ra” ngay cả một từ quen thuộc.
Với vốn từ vựng không đủ, không phải lúc nào trẻ cũng hiểu được ý nghĩa của những gì mình đọc. Ví dụ, trẻ giải thích các từ như sau: “Rác là lúc cãi nhau”, “Cây con là thứ lấp lánh”, “củ cải là kẹo bơ cứng”, “hố nước là thác nước”. Khi viết bằng tai, sự nghèo nàn về từ vựng được thể hiện bằng những lỗi như vậy - “đồ lặt vặt” - “Lushki ở khắp mọi nơi”, “Sasha cầm đồ và đi câu cá” - “Sasha lấy đồ của Nastya và đi câu cá.”
Bạn có thể kiểm tra và làm phong phú vốn từ vựng của con bằng cách sử dụng các từ trái nghĩa biểu thị thông số của đồ vật:
cao - thấp,
rộng - hẹp,
dài - ngắn, v.v.;
tình trạng và chất lượng của các mặt hàng:
mềm - cứng,
vui - buồn
lạnh - nóng; vân vân
Vị trí của vật trong không gian:
xa - gần,
cao - ..., v.v.,
từ chung:
Biến tố là khả năng thay đổi từ theo số lượng, giới tính, trường hợp, nghĩa là phối hợp các từ trong câu. Lỗi trong việc hòa hợp tính từ với danh từ là rất phổ biến. Ví dụ, trẻ nói: “quả lê xanh”, “táo xanh (hoặc xanh)”, “cờ xanh”. Có trường hợp trẻ không nói hết các từ: “trắng, đỏ, kem”. Những lỗi này có xu hướng chuyển sang ngôn ngữ viết. Trẻ cũng gặp khó khăn trong việc thống nhất danh từ với các chữ số 2 và 5. Ví dụ, nếu trẻ nói 5 cửa sổ nhưng đọc 5 cửa sổ thì trẻ sẽ không hiểu từ này.
Hình thành từ là hình thành các từ sử dụng hậu tố và tiền tố.
Đây là sự hình thành của danh từ với hậu tố nhỏ bé:
ghế - ghế, dưa chuột - dưa chuột, v.v.
Cấu tạo của tính từ:
bàn làm bằng gỗ - gỗ, ủng làm bằng cao su - cao su, mũ làm bằng lông thú - ... v.v.,
tính từ sở hữu:
túp lều thỏ, đuôi cáo.
Hình thành động từ bằng tiền tố:
vẽ - vẽ, phác họa, phác họa; đi bộ - đi ra, vào, ra, băng qua, v.v.
Có khả năng xây dựng các câu ghép và câu phức với các liên từ “a”, “nhưng”, “khi”, “vì”.
Có vốn từ vựng lớn, trẻ sẽ nhanh chóng nắm bắt được ý nghĩa những gì mình đọc, ghi nhớ nội dung, xây dựng câu nói và hiểu được người đối thoại.
Lời nói được kết nối
Gửi người lớn tuổi tuổi mẫu giáo trẻ em phải có khả năng kể về bản thân, về gia đình, về một sự kiện mà chúng là người tham gia hoặc nhân chứng.
Biết địa chỉ nhà và ngày sinh của bạn.
Có thể kể lại những câu chuyện, truyện cổ tích quen thuộc.
Sáng tác truyện dựa trên chuỗi tranh, không phải tưởng tượng về tranh mà xây dựng câu chuyện theo cốt truyện.
Trẻ phải hiểu được ý nghĩa của các giới từ như OVER, UNDER, FOR, BECAUSE of. TRÊN, TỪ DƯỚI; hiểu lỗi logic trong văn bản. Ví dụ, Xuống Mặt trời đang chiếu sáng phía trên chúng tôi. Hoặc: Tử đinh hương đã nở vào mùa đông trong vườn.
Lời nói mạch lạc được phát triển tốt cho phép bạn thiết lập kết nối logic giữa các đề xuất, phối hợp chúng với nhau. Trong tương lai, điều này sẽ giúp trẻ hiểu được văn bản mình đọc và điều kiện của nhiệm vụ.
Cha mẹ nên chú ý đến lời nói của con mình. Nếu trẻ nói không ngừng, điều này không có nghĩa là khả năng nói của trẻ đã phát triển tốt. Hãy lắng nghe xem con bạn đang nói gì và nói như thế nào.
Tóm lại, tôi muốn nói rằng suy cho cùng, trẻ em tự học ngôn ngữ mẹ đẻ và cùng với việc tiếp thu ngôn ngữ, trẻ phát triển ý thức ngôn ngữ giúp trẻ thành thạo cách nói bằng văn bản.
Mục đích của việc tư vấn này là thu hút sự chú ý của bạn đến các thành phần chính phát triển lời nóiđứa trẻ.
Một trong những kiểu phân tích phổ biến nhất trong các bài học tiếng Nga là phân tích ngôn ngữ của văn bản. Mục tiêu của nó là xác định chính đặc điểm phong cách văn bản, chức năng của chúng trong tác phẩm và còn quyết định phong cách của tác giả.
Giống như bất kỳ phân tích nào khác, nó có thuật toán riêng cần được tuân theo. Vậy làm thế nào để phân tích ngôn ngữ một văn bản văn học một cách chính xác?
Tất nhiên, trước khi nhìn vào văn bản, bạn nên đọc nó. Và không nên lướt qua một cách vội vàng mà phải đọc nó một cách cẩn thận, suy ngẫm và diễn cảm. Điều này sẽ giúp bạn hiểu công việc và đắm mình vào nó.
Bây giờ bạn có thể tiến hành phân tích trực tiếp. Chúng ta hãy nhìn vào sơ đồ cơ bản, phổ biến nhất.
- Trước hết, cần xác định văn bản được phân tích thuộc về chức năng nào. Đó là khoa học, nghệ thuật hay công việc chính thức, thư từ?
- Xác định mục đích giao tiếp chính của văn bản được phân tích. Đây có thể là sự trao đổi thông tin, bày tỏ suy nghĩ của một người, nỗ lực gây ảnh hưởng lĩnh vực cảm xúc cảm xúc.
Phương tiện phong cách của ngữ âm: từ tượng thanh;
Từ vựng: từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng nghĩa, từ đồng âm, cũng như ẩn dụ và so sánh, từ vựng phương ngữ, chủ nghĩa cổ xưa và chủ nghĩa lịch sử, từ vựng danh nghĩa;
Phương tiện phong cách của cụm từ: tục ngữ và câu nói, cách ngôn và câu cửa miệng, cũng như tất cả các loại trích dẫn;
Phương tiện hình thành từ theo phong cách: hậu tố và tiền tố;
Phương tiện hình thái của ngôn ngữ: bạn cần tìm polysyndeton và asyndeton trong văn bản, cho biết những chức năng nào trong văn bản được thực hiện bởi một số phần nhất định của lời nói;
Tài nguyên phong cách của cú pháp: tính khả dụng câu hỏi tu từ, đối thoại, độc thoại và đa thoại, tìm
Việc phân tích ngôn ngữ của bài thơ cũng như các bản ballad và thơ nên được thực hiện theo cùng một sơ đồ. Khi phân tích tác phẩm thơ ca Cần chú ý đúng mức đến nhịp điệu của văn bản và âm thanh của nó.
Đôi khi sơ đồ phân tích có thể bao gồm một số điểm khác:
Phân tích văn bản ngôn ngữ bao gồm kiến thức sâu sắc chủ yếu phương tiện ngôn ngữ, hiểu chính xác chức năng chúng thực hiện trong văn bản. Ngoài ra, nó cho phép bạn hiểu rõ hơn về tác giả, kế hoạch của anh ấy và hòa mình vào thế giới do nhà văn sáng tạo ra.
Phân tích ngôn ngữ và tổng hợp ngôn ngữ.
KỸ THUẬT DẠY ĐÁNH VẤN
Hãy xem xét các kỹ thuật được sử dụng phổ biến nhất , tương ứng với các phương pháp giảng dạy đã xác định.
Các loại và kỹ thuật phân tích ngôn ngữ:
a) Phân tích âm thanh (ngữ âm-đồ họa) của từ, cụm từ (tổ trưởng lớp 1);
b) âm tiết và trọng âm (nhấn mạnh vào trọng âm và âm tiết không nhấn, khi gạch nối từ);
c) phân tích ngữ nghĩa (ý nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng, đa nghĩa, làm rõ hàm ý);
d) hình thành từ, phân tích hình thái và từ nguyên (từ gốc);
e) phân tích hình thái - xác định các phần của lời nói, hình thức của chúng, kiểu biến cách, v.v. ( kết thúc vụ án, tiền tố và câu, v.v.);
đ) phân tích cú pháp– tách biệt các câu khỏi văn bản, nối các từ và câu (kết thúc chính tả, kết thúc cá nhân và trường hợp, v.v.).
1 Chính tả và phân tích dấu câu.
Kỹ thuật:
a) tổng hợp ở cấp độ âm thanh và chữ cái (thành phần của âm tiết và từ từ các đơn vị âm vị và hình ảnh, sự kết hợp âm thanh trong một âm tiết và từ);
b) Cấu tạo từ (tổng hợp từ theo mẫu: tiền tố, gốc, đuôi);
c) tổng hợp ở cấp độ hình thành - biến cách và liên hợp, ghi lại các dạng kết quả;
d) tổng hợp cấu trúc cú pháp(truyền tải suy nghĩ của người nói, người viết, sáng tác cụm từ, câu);
e) xây dựng các thành phần văn bản (mẫu, SSC...)
Tổng hợp trong lĩnh vực chính tả - kiểm tra văn bản.
Phân tích và tổng hợp đan xen và thống nhất (Ví dụ khi viết văn, trước hết là tổng hợp tư tưởng, tổng hợp ngôn ngữ ở cấp độ lời nói nội tâm, sau đó phân tích tinh thần- lựa chọn cách viết, sau đó là cơ sở tổng hợp - trong tâm trí và hình ảnh, tức là. ghi).
Tự kiểm soát, tự kiểm tra – tổng hợp ngữ nghĩa (tinh thần) và phân tích đồng thời, tập trung vào chính tả.
Ghi nhớ- Cái này cơ sở tâm lý phương pháp mô phỏng.
Tự nguyện không tự nguyện
(biết rõ)
TRONG trường tiểu học tập trung vào ý thức.
Kỹ thuật:
a) thiết lập khả năng ghi nhớ trực quan song song với việc “phát âm” tưởng tượng cho chính mình;
b) tập trung vào việc viết đúng, không mắc lỗi, tạo ra hai hình ảnh của từ trong bộ nhớ, do đó phương pháp mô phỏng từ chối cacography);
c) việc sử dụng từ điển và áp phích có danh sách các từ “lao động”;
d) Đọc chính tả bằng hình ảnh, viết từ trí nhớ và tự đọc chính tả, sao chép;
đ) sử dụng phương tiện trực quan, bảng biểu, sơ đồ, mô hình tạo chữ;
f) ghi nhớ cấu tạo hình thái của từ, tổ hợp từ, tục ngữ, câu nói, v.v.
Giải quyết các vấn đề ngữ pháp và chính tả
Giá trị của phương pháp này tăng từ lớp 1 lên lớp 4. Anh ấy đóng góp nhiều hơn những người khác cho sự phát triển hoạt động tinh thần Là một trong những phương pháp tìm kiếm, dựa trên vấn đề: đòi hỏi khả năng nhìn nhận vấn đề, hiểu vấn đề, đặt mục tiêu, xây dựng kế hoạch giải pháp - thuật toán, thực hiện tất cả các bước của giải pháp, rút ra kết luận, tự thực hiện -Bài kiểm tra.
Việc giải các bài toán ngữ pháp, chính tả có liên quan chặt chẽ đến việc phân tích, tổng hợp ngôn ngữ và dựa trên kiến thức lý thuyết ngôn ngữ(ngữ pháp, hình thành từ, v.v.).
Nhiệm vụ học tập – đây là mục tiêu hoạt động nhận thức. chứa một câu hỏi (nhiệm vụ), dữ liệu mà người ta có thể dựa vào để giải quyết nó, điều kiện thực hiện, gợi ý thứ tự thực hiện (thuật toán) và câu trả lời. !!! Phương pháp kiểm tra là một nhiệm vụ giáo dục mới.
Vậy: câu hỏi - điều kiện cho trước - cách giải - đáp án - xác minh.
Ví dụ: đưa ra một văn bản, trẻ phải tìm đối tượng của vấn đề (chính tả, dấu câu), xác định loại của nó, đặt mục tiêu và chọn dữ liệu để giải, sau đó hiểu điều kiện, lập kế hoạch giải, thực hiện hành động, nhận câu trả lời, kiểm tra nó.
Trong một bài học tiếng Nga, học sinh phải giải được 20–30 bài toán.
Hãy xem xét yếu tố cấu thành và các “bước” giải quyết nó.
Tình huống- chính tả; Học sinh, dựa trên sự cảnh giác về chính tả của mình, đã tập trung sự chú ý vào từ “đồng hồ”. Dưới đây là các bước để giải quyết nó:
1. Câu hỏi, tức là nhận thức được mục đích của những gì nên nhận (chữ cái nào nên viết sau chữ H? Tức là xác định âm vị bằng âm vị của nó). vị trí mạnh mẽ trong các từ liên quan.
2. Điều kiện: không có dấu, tức là vị trí yếu cho một nguyên âm. Điều quan trọng là xác định vị trí của nguyên âm không nhấn: ở gốc của từ.
3. Thứ tự thực hiện: đánh dấu các nguyên âm không nhấn, xác định vị trí của nó trong hình vị, chọn từ kiểm tra, so sánh gốc.
4. Kết luận hoặc trả lời: kiểm tra từ“giờ”, CHA – ta viết A, nghĩa là trong từ “giờ” ta viết A.
Khi giải một bài toán ngữ pháp và chính tả, học sinh phải:
a) xem chính tả và hiểu nó như một nhiệm vụ;
b) xác định loại của nó;
c) xác định phương pháp xác minh;
d) xác định các bước giải pháp và trình tự của chúng;
e) giải quyết vấn đề;
e) rút ra kết luận về đúng chính tả(bài kiểm tra);
g) Viết không sai sót, không làm mất nội dung văn bản mình viết.
Vì vậy, tất cả những hành động này đều rất khó khăn đối với 7-9 đứa trẻ một tuổi. Vì vậy, để giúp đỡ học sinh, các lời nhắc nhở, hướng dẫn được tạo ra dưới dạng áp phích, bảng biểu, sơ đồ.
Phân tích và tổng hợp ngôn ngữ
Phương pháp này không chỉ áp dụng cho chính tả mà còn áp dụng cho tất cả các phần của phương pháp tiếng Nga. Trong trường hợp này, nó cung cấp cơ sở ngôn ngữ có ý thức của chính tả và nó cũng hoàn thành chức năng chính của nó - nghiên cứu. Các loại và kỹ thuật phân tích ngôn ngữ được sử dụng trong chính tả:
a) phân tích âm thanh (ngữ âm-đồ họa) của các từ, sự kết hợp của chúng, kiểu phân tích hàng đầu ở lớp I, cũng được sử dụng ở các lớp tiếp theo và đặc biệt có giá trị khi làm việc với các từ có cách viết khác biệt đáng kể so với cách phát âm;
b) phân tích âm tiết và trọng âm, làm nổi bật các âm tiết được nhấn và không được nhấn, được sử dụng khi kiểm tra các nguyên âm không được nhấn, khi chuyển từ từ dòng này sang dòng khác;
c) phân tích ngữ nghĩa, tức là làm rõ nghĩa trực tiếp và nghĩa bóng của từ và hình thái lời nói, sự mơ hồ, sắc thái, hàm ý;
d) phân tích hình thành từ, hình thái và từ nguyên (tất nhiên trong các trường hợp có sẵn), được sử dụng khi nghiên cứu chủ yếu cách viết chính tả của gốc từ;
e) phân tích hình thái - xác định các phần của lời nói và hình thức của chúng, các kiểu suy giảm, cách chia động từ, được sử dụng để nắm vững cách viết của trường hợp và kết thúc cá nhân, trong việc phân biệt giới từ và tiền tố, v.v.;
f) phân tích cú pháp - tách các câu khỏi văn bản, thiết lập mối liên hệ giữa các từ trong câu, phân biệt các thành viên của câu, được sử dụng trong nghiên cứu dấu câu, giúp kiểm tra chính tả của trường hợp và kết thúc cá nhân, giới từ, v.v.
Một loại phân tích là phân tích chính tả và dấu câu, tức là phát hiện cách viết và dấu câu, trình độ chuyên môn và nhận xét của họ, tức là. chỉ dẫn các phương pháp xác minh. (Xem thêm tiểu mục “Nhận xét ngữ pháp và chính tả.”)
Tổng hợp ngôn ngữ có liên quan chặt chẽ đến phân tích; các loại và kỹ thuật của nó:
a) tổng hợp ở cấp độ âm thanh và chữ cái, tức là soạn các âm tiết và từ từ các đơn vị ngữ âm và hình ảnh, kết hợp các âm thanh trong một âm tiết và trong một từ, soạn các từ và sự kết hợp của chúng từ các chữ cái chia bảng chữ cái trên một khung sắp chữ, viết các từ lên bảng và vào vở;
b) những nỗ lực đầu tiên trong việc hình thành từ: tổng hợp các từ theo mô hình, dựa trên sự tương tự, theo các mô hình đơn giản nhất, với gốc, hậu tố, tiền tố nhất định;
c) Tổng hợp ở mức độ hình thành - suy thoái học chia động từ, ghi lại các dạng kết quả, liên kết chúng với các từ khác;
d) Tổng hợp các cấu trúc cú pháp: cụm từ và câu, bảo đảm tính liên kết giữa các từ, sự phối hợp và kiểm soát, truyền tải suy nghĩ của người nói hoặc người viết, dấu câu;
e) Xây dựng các thành phần văn bản (đoạn văn, SSC, đảm bảo tính liên kết giữa các câu, dấu câu).
Tổng hợp các câu và văn bản là sự ứng dụng (củng cố) toàn bộ các kỹ năng phức tạp trong cả lời nói và chữ viết: diễn đạt suy nghĩ bằng mã âm thanh hoặc đồ họa, ngữ điệu, đồ họa, chính tả, thư pháp. Tổng hợp trong lĩnh vực chính tả là kiểm tra văn bản, từ ngữ và chính tả dựa trên kết quả kiểm tra.
Phân tích và tổng hợp đan xen, thống nhất với nhau: như vậy, trong việc trình bày một tư tưởng (trong văn nghị luận) có sự tổng hợp tư tưởng, tổng hợp ngôn ngữ ở cấp độ lời nói nội tại, rồi phân tích tinh thần - lựa chọn các mẫu chính tả, rồi tổng hợp lại. - trong tâm trí và đồ họa, tức là. ghi âm, viết.
Trong cách đọc chính tả bằng thính giác, văn bản được cảm nhận một cách tổng hợp, dưới dạng mã âm thanh; được phân tích về mặt tinh thần và đồng thời được mã hóa lại thành mã đồ họa, các mẫu chính tả được đánh dấu - phân tích lại; chính tả được kiểm tra; văn bản một lần nữa được tổng hợp và ghi lại bằng mã đồ họa.
Tự kiểm soát, tự kiểm tra - tổng hợp ngữ nghĩa (tinh thần) và phân tích đồng thời, tập trung vào chính tả.
Ghi nhớ
Chúng ta biết sự ghi nhớ tự nguyện - dựa trên hành động của ý chí; sự ghi nhớ có ý thức và không tự nguyện. Ở các lớp tiểu học, người ta thường tập trung vào lớp một; cái thứ hai phát triển, trước hết, trên cơ sở cái thứ nhất, và thứ hai, trong quá trình làm bài tập, trong quá trình viết tất cả các loại văn bản. Đồng thời, sức mạnh của trí nhớ và khả năng sẵn sàng tái tạo ngay lập tức các tài liệu cần thiết sẽ phát triển.
trí nhớ tốt- chìa khóa thành công. Bất kỳ sự đánh giá thấp nào về trí nhớ, khả năng ghi nhớ và tái tạo đều có thể gây ra tác hại đáng kể, đặc biệt là ở các lớp tiểu học, khi trẻ còn ít kiến thức và kinh nghiệm để xây dựng những chuỗi suy luận phức tạp, tức là. giải quyết các vấn đề về ngữ pháp và chính tả, rút ra kết luận độc lập. Hơn nữa, có rất nhiều lỗi chính tả trong tiếng Nga chỉ có thể học được bằng cách ghi nhớ.
Ghi nhớ là cơ sở tâm lý của phương pháp bắt chước, trong đó các kỹ thuật sau được sử dụng:
a) thiết lập khả năng ghi nhớ bằng hình ảnh song song với việc “nói” tưởng tượng với chính mình, trong đầu hoặc thành tiếng: trong trường hợp sau Ngoài ra, cả động học và trí nhớ thính giác;
b) tập trung vào cách viết đúng, không có lỗi, chỉ tạo trong bộ nhớ một “hình ảnh của một từ” - hình ảnh đúng; Tại viết sai chính tả hai “hình ảnh từ” vẫn còn trong bộ nhớ, do đó phương pháp bắt chước từ chối cacography (xem ở trên);
c) sử dụng các loại từ điển: danh sách các từ “từ điển” trong sách giáo khoa, các áp phích có danh sách các từ “khó”, “Từ điển chính tả” dưới dạng một cuốn sách riêng với thứ tự các từ theo bảng chữ cái (hiện tại trường có một số từ điển như vậy - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), các từ điển khác - giải thích, đồng nghĩa -
skikh, tạo từ; biên soạn từ điển sinh viên của riêng bạn;
d) các mệnh lệnh trực quan, nhiều loại các bức thư từ trí nhớ và tự đọc, các loại gian lận khác nhau, đặc biệt phức tạp bởi các nhiệm vụ phân tích-tổng hợp và các nhiệm vụ bổ sung khác;
e) sử dụng hình ảnh, phương tiện trực quan, bảng biểu, sơ đồ, mô hình tạo từ;
f) ghi nhớ thành phần hình thái của các từ (cả không thể kiểm chứng và kiểm chứng), tổ hợp từ, cụm từ, toàn bộ câu (tục ngữ, cách ngôn, câu đố, câu trích dẫn, bài thơ, đoạn văn xuôi); lời nói biểu cảm, đọc sách, ngẫu hứng - mọi thứ hình thành cảm giác bên trong ngôn ngữ, trực giác ngôn ngữ. Sau này sẽ cung cấp kỹ năng viết tự động không có lỗi.
Việc ghi nhớ không nên trái ngược với các phương pháp tiếp thu chính tả một cách có ý thức. Việc ghi nhớ là phù hợp khi không chỉ nắm vững các bài viết không thể kiểm chứng. Nó phù hợp khi viết tiền tố: tiền tố ít, dễ nhớ; một số hậu tố: -an-, -yang-, -in- vân vân.; rễ với sự xen kẽ, v.v. Bạn nên cẩn thận hơn trong việc ghi nhớ các phần cuối - trường hợp, cá nhân, có chứa các nguyên âm không nhấn: ở đây việc ghi nhớ nên nhằm vào phương pháp xác minh, tức là. đến quy tắc. Cũng không nên ghi nhớ khi sử dụng chữ in hoa và các cách viết khác khi chuyển từ trong trường hợp viết chính tả kết hợp và viết riêng.
Cung cấp phiên âm chính xác.
Mô tả tất cả các âm thanh của một từ dựa trên phân loại của chúng. Cho biết số lượng chữ cái và số lượng âm thanh trong từ.
Nêu cấu tạo âm tiết của từ:
a) chỉ ra vị trí của các phân chia âm tiết (trong phiên âm - bằng các đường dọc, trong ký hiệu đồ họa - bằng dấu gạch ngang);
b) đánh số các âm tiết và cho biết loại của chúng (theo phần đầu và phần cuối).
Mô tả sự nhấn mạnh:
1) bằng lời nói:
a) mạnh hay yếu, một hoặc nhiều;
b) công thức di chuyển hoặc cố định;
c) cấu tạo từ có thể di chuyển hoặc cố định.
2) văn bản (logic, cụm từ, đồng hồ); sự thay đổi trọng âm của tác giả trong một từ.
5. Vai trò của cấu trúc âm thanh của từ trong văn bản: tính đặc thù của từ đơn âm tiết và từ nhiều âm tiết trong văn bản; sự hiện diện của một số lượng lớn nguyên âm hoặc phụ âm trong một từ; giảm hoặc bảo tồn các nguyên âm; xen kẽ các phụ âm với âm bằng 0; sự lặp lại của cùng một từ trong một ngữ cảnh nhỏ, v.v. Chứng minh ảnh hưởng của các đặc điểm ngữ âm của từ đến ý nghĩa của toàn bộ văn bản.
Phân tích từ vựng của một từ (ở cấp độ câu hoặc văn bản)
Phân tích ý nghĩa từ vựng của từ (LZ):
a) đơn giá trị hoặc đa nghĩa,
b) giá trị này là chính hoặc phụ,
c) trực tiếp hoặc nghĩa bóng,
d) nếu nghĩa bóng (thứ cấp), thì chỉ ra loại chuyển giao (ẩn dụ, hoán dụ, cải dung, chuyển giao chức năng),
e) tự do hoặc không tự do, chỉ ra loại ngôn ngữ không tự do (liên quan về mặt cụm từ, có điều kiện về mặt cú pháp, bị giới hạn về mặt cấu trúc).
Chọn hoặc tìm trong văn bản (nếu có thể) các từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm và chỉ ra loại của chúng.
Nguồn gốc của từ: nguyên gốc tiếng Nga hoặc mượn (từ đâu), chú ý các dấu hiệu chỉ ra từ nguyên của từ (nếu có).
Một từ có từ vựng chủ động hoặc thụ động (chủ nghĩa lịch sử, chủ nghĩa cổ xưa, chủ nghĩa mới).
Nêu các loại từ bị động. Phạm vi sử dụng của từ: toàn quốc hoặc hạn chế sử dụng
(biện chứng (ghi rõ loại), thuật ngữ (khoa học), tính chuyên nghiệp hoặc biệt ngữ).
Phong cách (thông tục, mọt sách, trung tính (một kiểu mọt sách: khoa học, chính thức - kinh doanh, thơ ca, báo chí));
cảm xúc - màu sắc biểu cảm của từ ngữ (trung tính, giản lược, trang trọng, đánh giá, v.v.).
7. Xác định chức năng phong cách của từ trong văn bản.
Phân tích hình thái của danh từ
Dạng ban đầu (Imp., số ít).
Các phạm trù từ vựng-ngữ pháp:
a) danh từ riêng hoặc danh từ chung;
b) có sự sống hoặc vô tri;
c) cụ thể, trừu tượng, vật chất, tập thể, cá nhân.
Giá trị xả, chỉ báo xả. MỘT)
Vĩnh viễn
Giới tính (nam, nữ, trung bình, chung, không có giới tính);
Loại và biến thể của sự suy giảm; b)
hay thay đổi
5. Chức năng cú pháp trong câu.
tính từ
Dạng ban đầu (Imp., m.genus, số ít). Đầy đủ hoặc dạng ngắn
tên tính từ;
chỉ số hình thức
Phạm trù ngữ pháp từ vựng của tính từ:
Kiểu biến cách của tính từ (loại I – định tính-tương đối; loại II – sở hữu); tùy chọn giảm tốc độ (cứng, mềm, hỗn hợp, nóng hổi hoặc C).
a) giới tính, số lượng, trường hợp;
b) từ nào phù hợp với.
Chức năng cú pháp trong câu.