1. Вступ
2. Поняття «Шкільні труднощі»
3. Причини шкільних труднощів
4. Висновок
5. Список литературы
Вступ
Значна інтенсифікація навчального процесу, використання нових форм та технологій навчання, більше ранній початоксистематичного навчання призвело до зростання кількості дітей, які не здатні без особливої напруги адаптуватися до навчальних навантажень. За даними Інституту вікової фізіологіїРАВ проблеми у навчанні відзначаються у 15-40 % школярів.
Як причини порушення процесу адаптації та появи шкільних проблем виділяють дві групи факторів: екзогенні (зовнішні) та ендогенні (внутрішні).
До екзогенних факторів прийнято відносити соціокультурні умови, в яких зростає та розвивається дитина, екологічні, зовнішньосередовищні та педагогічні фактори. Несприятливі соціальні та економічні умовитакож є факторами, що негативно впливають на зростання, розвиток та здоров'я дитини.
Комплекс шкільних факторівризику ( педагогічних факторів) істотно впливає не тільки на успішність і ефективність процесу навчання, але і на зростання, розвиток і здоров'я. До шкільних факторів ризику (ШФР) відносяться:
Стресова тактика педагогічних впливів;
Надмірна інтенсифікація навчального процесу;
Невідповідність методик та технологій віковим та функціональним можливостям дітей;
Нераціональна організація навчального процесу.
Сила негативного на організм дитини шкільних чинників ризику визначається тим, що вони діють комплексно, систематично і тривало (протягом 10-11 років) у період інтенсивного зростання та розвитку дитини, коли організм найбільш чутливий до будь-яких впливів.
До числа ендогенних факторів, як правило, відносять: генетичні впливи, порушення в ранньому періоді розвитку, стан здоров'я, рівень функціонального розвитку, мозкові дисфункції, ступінь зрілості структурно-функціональних систем мозку та сформованості вищих психічних функцій У ряді випадків виділяються так звані «змішані» фактори, що поєднують вплив і зовнішніх, і внутрішніх факторів.
Особливе значення у розвитку шкільних труднощів мають рівень та особливості психічного розвиткудитини, психологічна готовністьдо школи і т. п. Однак ми розглядатимемо ці питання лише в тих випадках, коли цього вимагає виклад матеріалу.
Поняття «шкільні труднощі»
Під шкільними труднощами розуміється весь комплекс шкільних проблем, які виникають у дитини у зв'язку з початком систематичного навчання і призводять до вираженої функціональної напруги, відхилень у стані здоров'я, порушення соціально- психологічної адаптаціїта зниження успішності навчання.
Слід розділяти поняття «шкільні труднощі» та «неуспішність». Труднощі навчання багатьох дітей не призводять до неуспішності, навпаки, висока успішність, особливо на першому році навчання, досягається величезною напругою та надзвичайно високою функціональною ціною, а нерідко і ціною здоров'я. Складність і в тому, що ці діти не привертають особливої уваги педагогів і батьків, а «функціональна ціна» шкільних успіхів не відразу проявляється. Батьки вважають, що приводом погіршення здоров'я можуть бути самі різні причини, але не шкільні навантаження, не перенапруга, не щоденні мікростреси від невдач та невдоволення дорослих. Неуспішність - це, як правило, вже результат фактичного зниження ефективності навчання та тих труднощів, які вчасно не були виявлені, скомпенсовані, які не коригувалися взагалі або робота з корекції проводилася неправильно. Результатом неуваги до шкільних труднощів є, як правило, порушення стану здоров'я та особливо нервово-психічної сфери.
У шкільній практиціпричинно-наслідкові зв'язки часто просто змінюються місцями: коригується не причина труднощів (вона найчастіше залишається невиявленою), а робляться безуспішні спроби ліквідувати незадовільний результат навчання.
Ось простий, але досить показовий приклад. У першокласника - виражене порушення листи (букви нерівні, різнонахильні, порушена конфігурація, співвідношення елементів, відзначається дзеркальне виконання деяких букв, причому домашні роботи, як правило, виконані краще, ніж класні, диктанти практично не пише, є помилки). Цей приклад як завдання для вибору корекційних заходів було запропоновано окремій групі вчителів початкових класівта шкільних психологів. Переважна більшість педагогів як основний захід ліквідації труднощів запропонували посилене тренування, вправи, «може ж, коли хоче» (домашні роботи виконані краще). Психологи були солідарні – підвищити мотивацію, «щоб старався». Ніхто не звернув уваги на характери порушень, що свідчать про явне порушення зорово-просторового сприйняття, що потребує спеціальної корекції. Ніхто не поцікавився індивідуальним темпом діяльності дитини та загальним темпом діяльності на уроці. Аналіз же показав, що саме це було головною причиною, через яку погіршилася якість класних робіті практично не під силу був будь-який диктант: повільний темп, помножений на тривожність від очікуваної невдачі, завжди давав незадовільний результат. Ситуація ускладнювалася і такою незначною на перший погляд причиною – дитина неправильно тримала ручку. Це сковувало руху і в поєднанні з труднощами візуально-просторового сприйняття призводило до швидкої втоми і різкого погіршення якості письма.
Отже, порушення листа - це наслідок комплексу причин, що у основі труднощів. на початковому етапінавчання ці труднощі - ще «неуспішність», але за відсутності адекватної допомоги вони справді переростають у неуспішність.
У наукових дослідженняхнемає єдиної концепції виникнення та розвитку шкільних труднощів, немає і єдиних термінологічних позначень труднощів навчання та порушень процесів письма, читання, рахунки та інших видів навчальної діяльності. Ймовірно, це пов'язано з тим, що походження, причини, механізми та прояви труднощів навчання у початковій школі настільки різноманітні та комплексні, що часом не вдається розділити їх, виділити ведучі, визначити головні, чітко розділити та диференціювати труднощі письма, читання, математики.
Причини шкільних труднощів
У вітчизняній та зарубіжної літературирозглядається та аналізується широкий спектр причин виникнення шкільних труднощів: від генетичної схильності до соціальної депривації. Їх не можна вважати ні до кінця зрозумілими, ні до кінця вивченими, але їх не можна не знати, неможливо не враховувати під час роботи педагога з дитиною.
на різних етапахонтогенезу та різних етапах навчання змінюються фактори, що займають провідне місце у структурі причин, що викликають шкільні проблеми. Так було в критичні періоди (початок навчання, період статевого дозрівання) найбільш значущими є фізіологічні, психофізіологічні, стан здоров'я. Інші - найбільш значимі психологічні, соціальні чинники тощо.
Труднощі у школі
При виконанні домашнього завданнядитина може звернутися до вас не тільки за реальною допомогою, Але й тому, що йому потрібна співпраця з близькою людиною. Не поспішайте відмовляти дитині у допомозі: можете втратити довіру. Подумайте, як зробити так, щоб ваш емоційний зв'язок із ним не постраждав. Та й результат навчання у тих дітей, чиї батьки виявляють інтерес до їх занять, зазвичай набагато вищий, ніж у тих сім'ях, де батьки обмежуються лише контролем оцінок.
А правильно допомогти синові чи дочці ви можете лише тоді, коли знатимете, в чому саме полягає труднощі. А проблеми бувають різні. Тут і складності у запам'ятовуванні нових даних, і у відтворенні старого матеріалу, і у поєднанні старого та нового, і у плануванні своєї роботи, виборі раціонального шляхуїї виконання. А як проконтролювати себе? А якщо дитина плюс до цих проблем ще й боязкий у діях за складом свого характеру? Як бути?
Почнемо розмотувати клубок цих питань за видимий хвостик.
Отже, що робити, якщо ваша дитина не впевнена у собі?
Які ознаки невпевненості?
Дитина і не намагається досягти того, чого хоче, лише тому, що боїться провалу, глузувань, образ.
- Шукає порятунку у пристосуванні. Намагається нічим не відрізнятися від інших, вважаючи, що у них усі справи гаразд.
- Намагається завоювати інтерес до своєї особи різними вигаданими історіями, де представляє себе з вельми виграшного боку.
- Намагається до останньої дрібниці наслідувати когось, вважаючи його відповідним зразком.
Причиною такої невпевненості може стати будь-який збій у нормальному ході життя. дурний жарт, образа, смерть когось із близьких, відсутність старшого друга-наставника тощо.
Як же повірити в себе, що потрібно робити, щоб життя стало на радість? Спробуйте навіяти дитині, що за основу своєї поведінки вона має взяти такі правила.
Не порівнюй себе весь час з іншими. Наміч, свої особисті стандарти і рівняйся на них. Не висувай до себе дуже жорстких вимог, адже ідеальних людейні.
- Найчастіше підбадьорюй себе словами: "Це я можу", "З цим я сьогодні впораюся ..." Адже не можна бути весь час незадоволеним собою.
- Знайди свої позитивні сторони, кращі якості. Перебери у пам'яті всі свої особисті рекорди та досягнення. Щоправда, чи не все так погано?
- Підбери заняття, яке тобі до вподоби. Не можна постійно змушувати себе робити тільки те, що треба.
- Завжди спокійно приймай компліменти і намагайся в інших знаходити позитивні риси.
- Пам'ятай, що друзі та знайомі, хочеш ти того чи ні, впливають на твої почуття та думки. Тому постарайся вибирати собі таких друзів, чиї думки та почуття благотворно впливатимуть на твої.
- Зрідка надихай себе мріями про те, як досягаєш заповітної мети.
- Найчастіше посміхайся іншим людям. Нехай вони бачать, що в тебе все гаразд.
Отже, вірю у себе ваш учень поступово, з вашою допомогою, накопичує крапля за краплею. З чого розпочати налагодження навчального процесу? З того, що йому потрібно усвідомити, що, де, навіщо і чому йде у шкільному та навчальному житті.
Із закінченням початкової школив учнів та його батьків з'являється безліч нових проблем: кілька вчителів замість одного, ускладнився навчальний матеріал; вимоги та запити підлітків дуже випереджають їх можливості, життєвий досвід- все це може спричинити конфлікти з дорослими. А тут ще й бажання та необхідність самоствердитись. Самоствердження йде скрізь: при спілкуванні з дорослими, з однолітками, зі знайомими та незнайомими, на заняттях у школі, на перервах, при відвідуванні гуртків, секцій... Не завжди все проходить гладко. Хтось усвідомив свої недостатні здібності і намагається самоствердитися не з найкращого боку, а хтось, незважаючи ні на що, гризе граніт наук довгими годинами. А в результаті - розбитість, втома, нарікання на навантаження шкільної програми. І ось тут, шановні батьки, якщо ви бажаєте допомогти своїй дитині, вам доведеться засукати рукави і докласти всіх зусиль для того, щоб процес засвоєння та добування шкільних знаньстав якомога продуктивнішим.
Давайте разом з вами подивимося, що може негативно вплинути на успіхи у навчанні?
Недостатня увага батьків, рідкісні зустрічі батьків із вчителями, відсутність належного контролю за домашніми заняттями.
- Ускладнення навчального матеріалу: на тлі конкретного частіше з'являється абстрактний (який під силу не всім).
- Буває, що в початкових класахдитина не навчилася вчитися і тепер їй треба надолужувати втрачене.
- Можливо, з початкової школи він прихопив із собою небажання вчитися. Це буває з кількох причин: постійна неуспішність, через яку виникла занижена самооцінка школяра, невпевненість у собі чи, навпаки, самооцінка завищена, оскільки все давалося легко та без зусиль.
Щодо останнього пункту, то за бажання мати чи батько завжди пояснить своїй дитині, для чого потрібно вчитися. Головне, щоби все не зводилося до фраз: «У нас своя робота, а у тебе – навчання».
У вас є проблеми з мовою? У дитини жодного бажання запам'ятовувати правила синтаксису, пунктуації? Мовляв, коротше скажу – легше зрозуміють. Покажіть, що в такому разі жоден діловий папір, дружні листи не напишеш правильно та цікаво (адже на папері міміка та жести не видно). Відстояти свої інтереси у суперечці, переконати співрозмовника, дохідливо пояснити – скрізь треба грамотно будувати фрази, щоб не втратити логічну нитку, основу розмови, виглядати переконливо.
Під час підготовки домашнього завдання будьте готові до таких труднощів, як:
Запам'ятати нові дані, що не бажають засвоюватися;
Згадати старий матеріал, відтворити його;
- Виконати завдання більш ефективним новим способом;
- вміти спланувати та вибрати найбільш підходящий спосіб для виконання роботи;
- допомогти довести до кінця або взятися за роботу тоді, коли долає втому або втому;
- Перевірити себе.
Особливості навчання в сучасній школіпов'язані зі все наростаючим обсягом інформації, значною інтенсифікацією проходження матеріалу, з постійною модернізацією та ускладненням навчальних програм. Подібні умови навчання висувають до організму. молодшого школярасамі високі вимоги, і дуже важливо, щоб діти пройшли цей важкий шлях без шкоди для свого здоров'я, не втративши інтересу до навчання, не втративши віри у себе, у свої сили.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Шкільні труднощі
Як відомо, письмова мова - це вторинна, пізніша за часом виникнення форма існування мови, яка формується лише в умовах цілеспрямованого навчання грамоті і потім удосконалюється. Лист та читання – базові шкільні навички, без ефективного володіння якими навчання утруднене або просто неможливе. Це найскладніші навички, що поєднують у єдину структуру діяльності всі вищі психічні функції- Увага, сприйняття, пам'ять, мислення. В останні роки відзначається значне зростання кількості дітей із різними труднощами навчання у початковій школі. Причин, які викликають це багато. Дорослі частіше вважають причиною труднощів письма та читання – «нездатність», «погану підготовленість» чи небажання дитини навчитися добре читати та писати. Від того, як ставляться дорослі (і вчитель, і батьки) до труднощів, що виникають у дитини, від того, чи розуміють їх причину, чи знають, як допомогти дитині, залежить успіх будь-якої допомоги. Таким дітям потрібен спеціальний підхід, посилена увага, допомога вчителів та батьків, причому допомога своєчасна, кваліфікована, систематична. Це допомога, коли він коригуються не труднощі навчання письма і читання, а причини, що їх.
Особливості навчання в сучасній школі пов'язані зі все більшим обсягом інформації, значною інтенсифікацією проходження матеріалу, з постійною модернізацією та ускладненням навчальних програм. Подібні умови навчання висувають до організму молодшого школяра найвищі вимоги, і дуже важливо, щоб діти пройшли цей важкий шлях без шкоди для свого здоров'я, не втративши інтересу до навчання, не втративши віри у себе, у свої сили. Успішність навчання кожного учня залежить від властивого йому рівня розвитку, а недоліки та гідності можуть стати причиною тимчасових труднощів і одночасно визначать шляхи їх подолання.
Як правило, у перші місяці навчання поведінка та самопочуття дітей змінюються. Деякі стають неспокійними або, навпаки, млявими, дратівливими, погано їдять, важко засинають. Але минає один-два місяці і в більшості дітей самопочуття покращується. Хлопці стають спокійними та дисциплінованими. Більша частинаїх успішно засвоюють програму. Але так буває не завжди. Деякі дуже швидко втомлюються і стає ясно, що не всім дітям навчання під силу. З'являються учні, що слабо встигають. Багато хто часто хворіє, пропускає заняття і в результаті відстає.
Шкільні труднощі ліворуких дітей
Сьогодні практично у кожному класі є діти, які працюють лівою рукою, – ліворукі діти. Ліворукі діти (як і праворукі) – різні за своїми психологічними та фізіологічним особливостям, за своїми здібностями, інтересами та проблемами.
Причини походження ліворукості можуть бути різними, і тому не можна говорити про якісь загальних особливостяххарактерні для всіх таких дітей. Безперечно одне: ліворукість не можна вважати причиною порушень чи відхилень у розвитку, винуватцем знижених інтелектуальних та фізичних можливостей, як вважалося раніше. Переважне володіння рукою залежить немає від бажання чи небажання дитини та її впертості, а розвивається у зв'язку з особливою організацією діяльності мозку.
Звичайно, можна докласти чималих зусиль і змусити ліворукого малюка працювати правою рукою. Але змінити його біологічну суть не можна. Довільна зміна провідної руки призводить до грубого втручання у найтонші механізми діяльності мозку. Це
У чому причина проблем ліворуких дітей та наскільки велике значення ліворукості у виникненні цих проблем? Перше, що слід звернути увагу: неправильний (дуже напружений і неефективний) спосіб тримання ручки. В результаті формується дуже напружений і дуже повільний спосіб письма з нерівними, неправильними літерами, більше схожими на каракулі. Через постійної напругита неможливості встигнути за темпом роботи у класі накопичуються й інші проблеми. До труднощів суто технічної навички листа швидко додаються перепустки, заміни, недописування, а це ускладнює ситуацію: хвилювання, тривожність, страх невдачі, негативне ставленняоточуючих дорослих до ліворукості - все те, що дитина не в змозі змінити сам. Звичайно, це призводить до погіршення. психічного здоров'я, що, своєю чергою, стає причиною різкого зниження працездатності, підвищеної стомлюваності, порушення концентрації уваги. А результат – погіршення почерку, помилки, перепустки, недописування, проблеми на контрольних (не встигає, плюс хвилюється)
Шкільні проблеми повільних дітей
Шкільні проблеми повільних дітей довгий часзалишаються без особливої уваги вчителі та батьків. Тим часом саме у таких дітей у переважній більшості випадків вже до кінця першого класу відзначається різке погіршення психічного здоров'я, виникають виражені труднощі письма та читання. Повільні діти – особлива група ризику, оскільки їх шкільні проблеми може бути пов'язані лише з повільним темпом діяльності. Повільність – не хвороба, не порушення розвитку, це просто індивідуальна особливістьлюдини, особливість нервової діяльності.
Доведено: навіть невеликий рівень повільності сильно знижує шанси дитини на шкільні успіхи. І тому допомога таким дітям необхідна не тоді, коли вже є неуспішність і відхилення у здоров'ї, а з перших днів у школі. Повільних дітей приблизно 10-20%. Це діти, у яких у 1,5–2 рази повільніше темп промови, ходьби, всіх рухів, низька швидкість виконання всіх складних дій, і насамперед листи та читання. Однак якість виконання всіх дій у своєму темпі може бути дуже високою. Якщо уявити, що кожна окрема дія виконується майже в 2 рази повільніше, то стає зрозумілим, чому повільна дитина пише у багато разів повільніше за інших і чому так повільно читає. Повільний темп не можна оцінювати у категоріях «добре – погано». Це особливість дитини, і з нею необхідно рахуватися, враховувати у процесі навчання. Повільну дитину не можна змусити писати і читати швидше. З віком (якщо дитина не буде доведена до неврозу) швидкість письма та читання збільшиться (у міру вдосконалення самої діяльності). Однак у дітей із низькою рухливістю нервових процесівшвидкість письма та читання завжди буде нижчою, ніж у звичайних. На початковому етапі навчання не можна форсувати швидкість роботи. Поспішати, підганяти таку дитину не тільки марно (швидше працювати вона не буде, ефект виявиться зворотною), а й шкідливо. Негативно позначається на стані повільної дитини обмеження часу відпочинку. Це, у свою чергу, знижує працездатність, підвищує стомлюваність, що відразу ж позначається і на листі (погіршується почерк, з'являються помилки – перепустки, заміни, недописування, виправлення), і на читанні – «губиться рядок», з'являються помилки читання, можливий ефект «що вгадує» читання, виникають проблеми розуміння тексту, труднощі переказу. Повільна дитина насилу сприймає інформацію в дуже швидкому темпі. Для повільної дитини всі шкільні навантаження стомлюючі. Тому після школи йому краще бути вдома у спокійній обстановці. Подовження - не для повільних дітей.
При роботі з такими дітьми головна запорука успіху полягає в тому, щоб створити таку обстановку в школі та вдома, яка дозволила б дитині працювати в доступному для неї темпі, не квапити, заспокоювати, підтримувати і не забувати хвалити її, створювати всі умови для спокійної роботита занять, звертати увагу на кожне успішно виконане завдання.
Шкільні труднощі при навчанні письма та читання гіперактивних учнів
Проблеми навчання найчастіше відзначаються і в дітей віком, які мають ті чи інші види порушеного поведінки. Серед них значну групу становлять так звані розгальмовані, рухово-неспокійні, гіперактивні діти. Гіперактивність (підвищена, надмірна активність) дітей та пов'язані з нею порушення поведінки - зовсім не рідкісна причина не тільки невдоволення вчителів та батьків, а й серйозних шкільних проблем, що виникають у цих дітей з перших днів навчання. Надмірно збудливі, часом агресивні, дратівливі, вони важко переносять напругу, у них швидко знижується працездатність. Вони неспроможні організувати своєї діяльності, нездатні фіксувати свою увагу роботі, що неспроможні встановити нормальні відносини з однолітками. Такі діти різко реагують на відмову в чомусь, не володіють собою, відразу забувають хороші наміри і воліють робити тільки те, що їм подобається, приносить задоволення. Порушення поведінки, як правило, поєднується у цих дітей з цілим комплексом труднощів у листі та читанні. Допомогти такій дитині можна тільки за спільної роботивчителі та батьків.
- Не допускайте (ніколи, навіть у критичних ситуаціях) грубість, приниження гідності, агресія. Вирази типу «Терпіти ненавиджу», «Ти мене вивів», «У мене немає сил», «Ти мені набрид», повторювані кілька разів на день (не кажучи про грубіші), безглузді. Дитина просто перестає їх почути.
- Не розмовляйте з дитиною між справою, роздратовано, показуючи всім своїм виглядом, що дитина відволікає вас від важливіших справ, ніж спілкування з нею. Вибачтеся, якщо не можете відволіктися («Вибач, малюк, я зараз закінчу, і ми з тобою про все поговоримо»).
- Постарайтеся врахувати високу відволікання та нестійку працездатність цих дітей у процесі навчальних занятьу школі та вдома.
- Не можна докоряти за невдачі та змушувати годинами «тренуватися»;
- Не використовуйте слова типу «знову брудно», «які кострубаті літери» тощо.
- Вимагайте від дитини не поспішати під час виконання письмових завданьчи читанні;
- Перед виконанням домашнього завдання пограйте у пальчикову гру;
- Домашнє завдання можна виконувати під тиху класичну мелодію, що допоможе дитині зняти напругу;
- Слідкуйте за правильним утриманням ручки під час листа;
- Домашні завдання виконуйте в певний час, дотримуючись режиму дня;
- Будьте поблажливими до почерку.
- Створіть ситуацію комфорту та успішності;
- Не створюйте емоційних проблем;
- Будьте стриманими зі своєю дитиною;
- Не вимагайте від дитини швидкого темпу виконання завдання як при листі, так і при читанні;
- Пред'являйте інформацію дитині у тому темпі, що їй властивий;
- Не використовуйте слова слова «Швидше», «Не роби мені на зло» тощо.
- Найчастіше використовуйте у промові слова типу «Не поспішай, працюй спокійно»;
- Не показуйте дитині своє роздратування за його повільний темп роботи, виявляйте такт та терпіння;
- Заохочуйте будь-який успіх дитини, навіть найменший;
- Не карайте за повільний темп роботи;
- Найчастіше проводьте динамічні паузи, на яких пограйте у рухливу гру або гру на розвиток загальної моторики;
- Рекомендації батькам щодо надання допомоги у виконанні домашніх завдань гіперактивними дітьми:
- Створіть ситуацію комфорту та успішності;
- Не створюйте емоційних проблем;
- Робоче місце дитини має бути тихим і спокійним, де дитина могла б займатися без перешкод;
- Ретельно плануйте виконання домашніх завдань: «Спочатку це зробити, потім...»;
- При виконанні дитиною графічних завдань(копіювання, списування букв, цифр) слідкуйте за правильною посадкою, положенням ручки та зошита;
- Говоріть з дитиною спокійно, без роздратування. Мова має бути чіткою, неквапливою, інструкція (завдання) ясною та однозначною;
- Не акцентуйте увагу дитини на невдачі - вона повинна бути впевнена, що всі труднощі і проблеми переборні, а успіх можливий;
- Домашні завдання виконуйте у певний час, дотримуючись режиму дня, ефективно організовуючи діяльність;
- Заохочуйте будь-який успіх дитини, навіть найменший;
- Детально плануйте разом із дитиною виконання будь-якого завдання.
Успіхи дитини безпосередньо залежать від розуміння, кохання, терпіння та вміння вчасно допомогти з боку близьких.
Правила для батьків щодо організації допомоги дітям, які мають «шкільні труднощі»
Результати роботи батьків із дітьми, мають труднощі навчання, при систематичної і цілеспрямованої корекції може бути дуже ефективні. Головні умови – наявність часу, терпіння та віра в успіх. Допомога батьків не повинна обмежуватися лише контролем за виконанням домашніх завдань (що найчастіше буває). Батьки повинні знати, як потрібно організувати заняття, як взаємодіяти з дитиною. Вони повинні дотримуватися основних правил:
- працювати необхідно регулярно та щодня, а не по неділях та на канікулах;
- необхідно робити винятки, не займатися, якщо дитина дуже втомлена і втомлена чи сталися якісь особливі події;
- під час занять через 15-20 хвилин обов'язково мають бути паузи, фізкультхвилинки, вправи на розслаблення;
- починати заняття слід із ігрових вправ;
- у заняття повинні бути включені завдання, які дитина обов'язково зможе виконати, або досить легкі, що не викликають серйозної напруги. Це дозволить йому налаштуватися на успіх, а батькам – використати принцип позитивного підкріплення: «Бачиш, як добре все вийшло!», «У тебе сьогодні все добре виходить», – і т.п.
Приблизно раз на тиждень (10 днів) батьки повинні зустрічатися з учителем і обговорювати тактику роботи на наступний період.
Робота батьків з дитиною, що має шкільні проблеми, особливо ефективна в тих випадках, коли вона змушена якийсь час не ходити до школи (наприклад, через хворобу або після неї). Відсутність психологічних труднощів впливу великого колективу, регламентованого режиму, значних статичних навантажень, тобто всього комплексу шкільних навантажень великою користювикористовувати досить короткий часлише для навчальних занять, а індивідуальна роботадає змогу врахувати всі особливості дитини. Найефективніший шлях допомоги дітям із труднощами навчання у початковій школі – увага, доброзичливість та терпіння, бажання зрозуміти причини та вміння знайти особливий підхід до таких дітей.
Успіх цієї роботи багато в чому залежить від того, чи зможе дитина повірити у свій успіх, але спочатку це повинні повірити дорослі.
В даний час система освіти зіткнулася з проблемою неухильного зростання кількості дітей, які зазнають труднощів у засвоєнні загальноосвітньої програми. За даними різних досліджень, Труднощі у навчанні з тих чи інших причин відчувають від 15 до 40% учнів початкових класів.
Проблема шкільних труднощів є комплексною, тому в ній виділяється ряд аспектів. Першим хотілося б окреслити соціальний аспект. Справа в тому, що шкільні труднощі - це величезна соціальна проблема. Витоки слід шукати в сукупності шкільних труднощів, які ми зазвичай створюємо самі. Більше того, ми не тільки не вміємо вчасно їх помітити, але й не знаємо, як допомогти дітям. Тому від 40 до 60% учнів початкової школи переходять в основну школу, так і не подолавши труднощів письма та читання. І допомогти цим дітям можна єдино можливим способом- Почавши все навчання «з нуля». Шкільні проблеми мають величезні соціальні наслідки, які виявляються не лише в обмеженні можливостей вибору професії (що обумовлено функціональною неграмотністю). Але це й складнощі соціальної адаптаціїтому, що людина, яка не знайшла себе, не освоїла свою професію, не може стати повноцінним членом суспільства.
Другий аспект проблеми – психологічний. Всі добре знають, що постійні невдачі та невдачі не дозволяють дитині особистісно розвиватися. Є й медичний аспект проблеми шкільних труднощів. Постійні невдачі, тривоги, страхи призводять до вторинного порушення здоров'я дітей. На жаль, у наших дітей адаптивний ресурс (можливість адаптуватися до складної ситуації) у всій популяції досить низький. Не секрет, що лише за офіційними даними 70% молодих жінок мають патології вагітності та пологів. Будь-яка дитина із цієї категорії має знижений адаптивний ресурс. Доки умови його життя сприятливі, поки навантаження посильні, цей знижений адаптивний ресурс не дається взнаки. Але як тільки дитина опиняється в ситуації, з якою вона не справляється (і емоційно, і інтелектуально, і фізично), настає зрив. Тому період початку навчання часто закінчується зниженням фізіологічної та психологічної адаптації дитини. А це призводить до різкого погіршення психологічного та фізичного здоров'я. У цьому вся можна переконатися, провівши елементарний тест. Якщо першокласників щомісяця зважувати, то ми виявимо, що до грудня 90% їх втрачають 1,5-2 кг. Діти стають блідими, з'являються синці під очима. Усе це свідчить про порушення адаптації на фізіологічному рівні. Психологічний зрив настав набагато раніше, але, як правило, залишився непоміченим.
Говорячи про медичному аспектіпроблеми, можна виділити один важливий момент. Педагог обов'язково має уявляти, що таке вікове дозрівання мозку дитини. Він повинен розуміти, що якщо дитина 6-7 років має погану довільне регулюваннядіяльності, це природно, з цим не можна боротися, це треба лише враховувати, цьому потрібно вибудовувати роботу. Але, на жаль, педагоги погано знають та розуміють вікові особливості організації уваги, пам'яті, діяльності, мислення. А незнання та нерозуміння фізіологічних чи психофізіологічних засад формування базових навчальних навичок не дозволяє зрозуміти механізми виникнення шкільних проблем.
Останній аспект багатокомпонентної проблеми шкільних труднощів – це педагогічний аспект. Дуже важливо спостерігати за дитиною у процесі навчальних занять. Дуже важливо знати, чим відрізняється одна система навчання від іншої. Дуже важливо розуміти, що несформованість організму дитини та мозку може перешкоджати в освоєнні тієї чи іншої програми. Є діти, які чудово вчаться по традиційної системи, але не освоюють систему Занкова Чому? Адже програма Занкова, по суті, нічим не відрізняється від звичайних. Але вона припускає інтенсивне навчання, А цього готові далеко ще не все.
Проблеми шкільних труднощів порушуються у всьому світі. Це дуже серйозна проблема саме тому, що вона і соціальна, і психологічна, і медична, і педагогічна. Під шкільними труднощами розуміється весь комплекс складнощів, які виникають у дитини при систематичному навчанні та призводять до погіршення стану здоров'я, порушення соціально-психологічної адаптації і лише у останню чергу- Зниження успішності навчання.
На жаль, у педагогіці неуспішність та шкільні труднощі – синоніми. Але неуспішною дитина стає лише тоді, коли ми вчасно не побачили, що у неї є проблеми, вчасно не звернули на них уваги і не змогли їй допомогти.
Шкільні труднощі благополучних дітей
У розрізі моєї спеціалізації мені хотілося б поговорити про труднощі при навчанні письма та читання. Як правило, саме ці труднощі притаманні всім дітям, які починають навчання.
Набори останніх років бажали кращого: з 50-60 учнів щорічно близько 40-50% потребують спеціалізованої допомоги логопеда, а отже, схильні до труднощів при навчанні письма та читання.
З причин виникнення цих труднощів зазвичай виділяють такі “Групи ризику”, тобто тих дітей, які мають найімовірніші труднощі різних видів.
Одна з основних груп ризику – понад 30% – це діти, які мають в анамнезі (історії розвитку) патологію вагітності та пологів у мами, пологові травми, інфекційні та інші. тяжкі захворюванняу віці до року.
Мені б хотілося звернути особлива увагасаме на цю групу дітей. так як більшість батьків не схильні пов'язувати порушення письма, труднощі, що виникають при навчанні читання і вже далекий період перенатального (допологового) і післяпологового розвитку дитини. У практиці не такі вже й рідкісні випадки, коли на питання про те, як зростала і розвивалася дитина, мама відповідає: “Нормально. Як усі”. А це “нормально” включає і пізній токсикоз під час вагітності та пологові травми та серйозні захворюваннядо року.
Другагрупа – це діти ослаблені, які часто хворіють. Хоча рівень інтелекту таких дітей може бути дуже високим, але початок навчання в школі, весь комплекс шкільних навантажень викликає настільки високу напругу, що виникають серйозні шкільні проблеми. Не знаючи підґрунтя, або не бажаючи бачити об'єктивні причинитакого явища, батьки вимагають від дитини неможливого, а результат стає дедалі гіршим.
Третягрупа дітей – це з різними неврологічними порушеннями. Чимало дітей мало черепно-мозкові травми. Такі травми ніколи не проходять безслідно.
Четвертугрупу становлять ті, які мають затримки у формуванні тих чи інших функцій. Причому ці затримки видно, звичайно ж, до школи. Наприклад, дитина із затримкою моторних функцій, за словами самих батьків, не любить малювати, неохоче маніпулює дрібними деталями, граючи з конструктором, і навіть не вміє зав'язувати шнурки. Але така хронічна "не любов" не насторожує батьків, і вони не вживають жодних заходів, щоб ще до школи виправити становище.
П'ятугрупу складають діти, у яких ранньому віцідіагностовано затримку мовного розвитку, які займаються з логопедом або відвідують спеціальні логопедичні дитячі садки.
У шостугрупу ми об'єднали повільних та ліворуких дітей.
Всі, що зустрічаються в повсякденній практиціпорушення можна поділити на три основні групи:
I. Порушення листа, пов'язані з порушенням моторики, просторового сприйняття та зорово-моторних координацій. Це порушення почерку.
ІІ. Порушення письма, пов'язані із затримкою мовного розвитку, з порушенням фонетико-фонематичного сприйняття.
ІІІ. Комплексні порушення.
Розглядаючи психофізіологічні особливості формування навички письма, слід сказати, що лист, що сприймається з боку, як ціле і зв'язне, насправді (особливо на початкових етапах навчання) є послідовністю (ланцюжком) дискретних операцій. І тільки тоді, коли навичка сформована, виконання всіх ланок цього ланцюжка відбувається автоматично, без усвідомлення, без спрямованого контролю. Однак, якщо етап початкового навчання побудований так, що якісь реакції не закріплюються (наприклад, через брак часу) якісь закріплюються неправильно, то наступне тренування закріпить неправильне виконання та результати будуть незадовільними.
Виконання рухового акта листи (тобто виконання складно-координованих моторних рухів) великою мірою залежить тільки від ступеня розвитку моторних функцій, а й від особливостей зорового, просторового сприйняття зорово-моторних координацій.
Як правило, у дітей з порушенням у розвитку моторних функцій дуже важко йде процес освоєння зміни букв, вони не можуть зрозуміти співвідношення частин, їх розташування на аркуші. Пишуть ці діти з великою напругоюі почерк різко погіршується при незначному збільшенні швидкості листа.
Чим можна допомогти цим учням?
По-перше, необхідні найрізноманітніші вправи, спрямовані на розвиток дрібних рухів рук: ігри з мозаїкою, вишивання, ліплення та перебирання або склеювання дрібних деталей, в'язання. Можна нанизувати гудзики та намисто на нитку та тонкий дріт, можна розфарбовувати картинки з дрібними деталями.
Категорично заборонено вчити цих дітей писати невідривно, потрібно посилити увагу щодо кожної літери, розташування її частин, напрям штрихів. Не слід квапити їх, потрібно дати їм можливість писати у "великому рядку" (мікрорухи для таких дітей просто непосильні) і повільно.
На початковому етапі навчання великі за обсягом завдання та багаторазові переписування можуть дати зворотний ефект, оскільки діти пишуть із напругою.
Говорячи про труднощі письма, пов'язані з розвитком моторики, координації рухів та просторового сприйняття, ми обов'язково підкреслюємо, що у цих дітей дуже повільний темп листа і ця повільність є вторинною через інші труднощі.
У той же час у тому ж класі є діти, які не мають жодних труднощів, окрім повільного темпу діяльності, але вже до середини року вони набирають цілий букет труднощів. Це проблеми повільних дітей.
Чому як вони з'являються?
Темп діяльності - характеристика індивідуальна та специфічна, в основі якої особливості розвитку вищої нервової діяльності. Темп діяльності мало залежить від "хочу і не хочу". І з цією особливістю треба не боротися, а рахуватися у процесі навчання.
Найчастіше ці діти не лише повільно пишуть, а й повільно говорять, повільно, ніби в розтяжку, читають, рухаються, часто своєю повільністю виводячи з рівноваги не лише батьків, а й вчителі.
Ця дитина постійно (і вдома, і в школі) знаходиться у тимчасовому цейтноті, вона постійно поспішає, але в неї нічого не виходить. Щоб виконати всі завдання на уроці, він “жертвує” якістю листа. Замість букв встигає написати щось схоже і поступово таке написання букв-каракулів закріплюється, з'являється сильний тремор, додаткові штрихи. Але темп роботи класу збільшується, і він все одно не встигає
У таких умовах до порушень графіки додаються порушення орфографії, у цих дітей насилу формується письмова мова. Всі ці проблеми посилюються тим, що до кінця року у більшості цих дітей розвиваються неврози, невротичні реакції.
Чим можна допомогти таким дітям?
Вихід начебто простий: дозволити дитині працювати у потрібному їй темпі. Але програма для всіх дітей однакова і вчитель не завжди знаходить можливість скоротити обсяг роботи для вашої дитини. Але при приготуванні домашніх завдань не слід обмежувати дитину в часі, підганяти і тим більше дорікати. Він і так завжди почувається винним через постійні неуспіхи.
Найбільш складна картина порушення листа відзначається у дітей, які мають різні порушенняпсихічного розвитку (наприклад, ЗПР). У дітей труднощі навчання письма поєднуються, зазвичай, з іншими труднощами навчання: читання, математики, і навіть труднощами адаптації до класу, до дітей, і навіть порушеннями у поведінці.
У цієї групи дітей спотворення характеризуються сильними спотвореннями почерку, спотворенням сенсу слів і фраз, заміною та перепустками букв і складів, іноді дзеркальним написанням багатьох букв. Всі ці проблеми листа видно вже до кінця першого півріччя. Такій дитині потрібна спеціальна медична допомога. У такому разі ми намагаємося відразу звернути увагу батьків на множинний характер порушень та рекомендуємо батькам звернутися до психоневролога.
Особливо велику групупорушень письмової мовистановлять порушення, основу яких лежить недорозвинення тих чи інших компонентів мови.
При прийомі дітей до школи та у перше півріччя першого класу ми ретельно відстежуємо та виявляємо дітей з ГНР.
Виходячи з вимог до мовленнєвого розвитку дітей семирічного віку, було складено таку таблицю
| має бути | в наявності | прогноз |
| 1.Повністю сформоване звуковимовлення. Фізіологічна або вікова недорікуватість зникає до 5-6 років. | У 30-35% першокласників тією чи іншою мірою порушено звуковимову. Найбільшу небезпеку становлять повні звукові заміни, коли у процесі промовляння дитина замість одного звуку вимовляє інший (шапка – чобітка) | Поява артикуляторно-акустичної дисграфії. (як вимовляю, так і пишу |
| 2.Четкое розрізнення на слух всіх звуків мови, включаючи акустично близькі. У нормі до 2 років. | Слухова диференціація порушена у 40-45% першокласників. У цьому випадку діти не диференціюють акустично близькі звуки: тверді-м'які, дзвінкі-глухі, сонори, африкати. | Поява акустичної дисграфії. (як чую, так і пишу) |
| 3. До 7 років дитина має володіти простими видами звукового аналізу слів: визначення наявності заданого звуку у слові; виділення звуку з початку та кінця слова; визначення розташування звуку в слові. | 10-20% дітей справляються із завданнями. Отже, кожен третій першокласник не зможе в встановлені програмоютерміни оволодіти повним фонематичним аналізом, що веде до перепусток, перестановок, додавання зайвих елементів. | Поява дисграфії на ґрунті несформованості звукового аналізу та синтезу |
| 4. Наявність достатнього словникового складу, знання широко поширених предметів, ознак та дій. А також знання узагальнюючих понять, що широко вживаються, – меблі, посуд і т.д. | У 25% першокласників словниковий запасвідстає від вікової норми. | Проблеми при застосуванні правил листі, т.к. неможливо підібрати споріднене слово. |
| 5.Повна сформованість граматичної системи словозміни, засвоєння якої у нормі закінчується до 4 років. | Функції словотвору порушені у 15% першокласників, словозміни у 23% першокласників, 12% неправильно використовують прийменники. | Виникнення аграматичної дисграфії. |
Додаткові поясненнядо пункту №3
Багато батьків запитують: “Навіщо взагалі потрібен звуковий аналізу програмі початкової школи?”
Вивчення грамоти російською здійснюється за звуковим аналітико-синтетичним методом. Це означає, що при диктуванні або диктанті дитина повинна:
розчленувати їх у звуки, тобто. проаналізувати;
визначити послідовність звуків у слові;
застосувати правило, якщо написане слово не збігається з вимовою;
зібрати всі дії разом та записати слово.
Всі ці дії відбуваються автоматично на пізніших етапах навчання і якщо немає труднощів. Якщо вашій дитині дається це важко і первинні ознаки дисграфії в наявності, вчіть її промовляти спочатку вголос, а потім "про себе". Якщо дитина промовляє слова не поспішаючи, вона усвідомлено виробляє звукобуквенний аналізІ тим самим уникає помилок, пов'язаних із перестановкою літер. Особливо важливим є промовляння для дітей з нестійкою увагою, низькою працездатністю.
Додаткові пояснення до пункту №6.
Функції словозміни порушена у 20% першокласників, причому майже всі помиляються при узгодженні іменників з числівниками, 21% робить помилки при узгодженні іменників з прикметниками, а 12% неправильно використовують прийменники, особливо складні (з-під, через)
Функція словотвору недостатньо сформована у 50% дітей. особливо важко утворюють присвійні прикметники. Тут можна почути і “собачкина” голова, вона ж “собача” та “собакова”.
Так само важко утворюють і відносні прикметники. Діти з несформованою граматичних системсловотвори та словозміни не можуть вживати на листі граматичні формибільш правильно, ніж вони це роблять у усного мовлення, а це неминуче призводить до граматичної дисграфії, яка з'являється у них у 3-5 класі, коли знадобиться запис розгорнутих фраз, де неминуче потрібно узгодити слова між собою.
Якщо спробувати підбити підсумок усьому сказаному, то перша і серйозна обставина, яку нам усім необхідно до кінця усвідомити полягає в тому, що приблизно половина дітей, що поступають щорічно в перший клас не готова до систематичного вивчення російської мови через явне відставання в мовному розвитку. Такий висновок з урахуванням багаторічних спостережень зробили вчені Санкт-Петербурзького психолого-педагогічного центру “Здоров'я”. Такого ж висновку дійшли і ми, узагальнивши свій власний досвідта спостереження.
Який вихід із становища?
Для нас з вами – працювати з нашими дітьми, з такими, які вони є, допомагати їм долати труднощі, тому що вони переборні у своїй більшості, переборні, якщо ви заодно зі своєю дитиною, якщо готові і дотримуватиметеся загальнодидактичних принципів.
Наприклад, такі:
Не порівнюйте свою дитину з товаришами, з братами та сестрами - тому що кожна дитина унікальна;
Не обговорюйте свою дитину з вчителями, друзями, товаришами по службі по телефону, тим більше в присутності самої дитини;
Засуджуйте вчинок дитини, а не її саму. Дитина має бути впевнена, що її люблять такою, якою вона є;
Якщо є хоч найменший привід, хвалите дитину. Знайдіть, за що похвалити;
Не обмежуйте дитину в тих заняттях, у яких вона успішна;
І любите їх, виховуйте позитивні моральні риси.
Література
Костроміна С.М., Нагаєва Л.Г. Як подолати труднощі у навчанні читання. М., Владос. 2001.
Цукерман О.В. Шкільні проблеми благополучних дітей. 1996.
Про шкільні труднощі. Зб. Алтайського крайового інституту ПКРВ. 1995.
Як виникають шкільні неврози. Журнал Директор школи. №2, 2000.
Іванова Н.А. Хвости, що тягнуться з дитинства. Журнал Директор школи. №2, 2000.