Muhasebe ve Denetim Bölümü
_ kursunun bir öğrencisinin mezuniyet öncesi uygulaması için
gruplar ___________ Tam ad _ ___________________________________
İşletmenin temel (kurumsal) adı
MIEMP'den uygulama başkanı _________________________
pozisyon, tam ad
İşletmenin uygulama başkanı __________________________
pozisyon, tam ad
Moskova - 2013
Takvim................................................. ................................ ................................ ................................. . | |
Günlük................................................. .................................................. ................... | |
Gözden geçirmek................................................. .................................................. ...... ..................... | |
Giriiş................................................. ....... ................................................... ................ ................ | |
1. Genel özelliklerörgütün faaliyetleri.................................................. .......... | |
1.1. Kuruluşun kısa açıklaması.................................................. ...................... ......... | |
1.2. Mevcut sistem yönetmek................................................. ....... ....... | |
1.3. Analiz ekonomik göstergelerüretim ve ekonomik |
|
örgütün faaliyetleri.................................................. ..... ................................ | |
2. Organizasyonda muhasebe organizasyonu.................................................. .......... | |
2.1. Muhasebe işinin organizasyon düzeyi ve içeriği.................................. | |
2.2. Ödeme için personel içeren yerleşimlerin muhasebeleştirilmesinin özellikleri |
|
iş gücü................................................. ....... ................................................... .......................... | |
3. Ücretlendirmeye ilişkin personel ile yapılan anlaşmaların denetimi................................. | |
3.1. Denetim planlaması................................................................ ..................................................... .... | |
3.2. İş kanunlarına uygunluğun denetimi........ | |
3.3. Tahakkuk doğruluğunun denetim doğrulaması ücretler.. | |
3.4. Ücretlerden yapılan kesintilerin doğruluğunun denetimi................................................. | |
3.5. Sigorta primlerinin denetimi.................................................. .................... ........ | |
3.6. Denetim sonuçları.................................................. ................................................... | |
Çözüm................................................. .................................................. ...... ......... | |
Edebiyat................................................. .................................................. ...... .......... | |
Başvurular.................................................. ....... ................................................... ................ ........ | |
Takvim
Konuların adı | Tarih (dönem) | Süpervizör |
||
uygulamalar | geçen | yürütmek | uygulamalar |
|
uygulamalar | uygulamalar | |||
(bölüm, iş | ||||
Yapıya aşinalık | muhasebe | |||
kuruluşlar | ||||
Pratik çalışma | muhasebe | |||
çalışan deneyimi | ||||
şirketinde muhasebe departmanı | ||||
işyerleri | ||||
Organizasyon Çalışması | muhasebe | |||
muhasebe ve analitik | ||||
a) organizasyon | ||||
muhasebe | ||||
b) derleme sırası | ||||
birincil belgeler | ||||
c) derleme sırası | ||||
d) denetimlerin organizasyonu ve | ||||
envanter çalışması | ||||
Yerleşimlerin muhasebesi ve denetimi | muhasebe | |||
bordro personeli | ||||
Genelleme ve | muhasebe | |||
sistemleştirme | ||||
için pratik malzeme | ||||
mezuniyet hazırlığı | ||||
eleme | ||||
(tez) | ||||
Konuyla ilgili bir raporun hazırlanması | muhasebe | |||
Staj yapmak | ||||
Uygulama raporunun savunması | muhasebe |
Uygulama şefi:
geçen mezuniyet öncesi uygulama
işletmede Limited Şirket "_____"(kuruluşun adı)
“__”__________ 2013 ile “__”__________ 2013 arasındaki dönemde
öğrenci grubu _________________ Tam adı_________________
Uygulama Başkanı _ ____________________________________________
(Tam ad, pozisyon, akademik unvan, akademik derece)
Sorumlu kişinin imzası |
|||
kuruluştan kişiler |
|||
Şirketi tanımak. | |||
Giriş brifingi | |||
Bileşen çalışması | |||
belgeler | |||
Endüstri araştırması | |||
aksesuarlar | |||
Çalışmak | |||
organizasyon yapısı | |||
yönetmek | |||
aşinalık | |||
memurlar | |||
talimatlar | |||
Düzenlemeleri tanımak | |||
muhasebe faaliyetleri | |||
Muhasebe araştırması | |||
kuruluş politikaları | |||
Sipariş çalışması | |||
birincil derleme | |||
belgeler | |||
Üretim Araştırması | |||
muhasebe | |||
Form çalışması | |||
muhasebe | |||
Öğrenme Kayıtları | |||
muhasebe | |||
Nesne araştırması |
muhasebe | |||
Envanter çalışması | |||
Göstergelerin analizi | |||
ana faaliyet | |||
Diğer göstergelerin analizi | |||
aktivite türleri | |||
Kâr göstergelerinin analizi | |||
Göstergelerin analizi | |||
karlılık | |||
Hesaplamaların analizi | |||
bordro personeli | |||
Göstergelerin değerlendirilmesi | |||
ücret verimliliği | |||
Organizasyon planlaması | |||
denetim | |||
personel içeren yerleşim yerleri | |||
ücretler | |||
Denetimin yürütülmesi | |||
ile hesaplamaları kontrol etmek | |||
bordro personeli | |||
İhtiyacınız olanı toplamak | |||
malzeme ve onun | |||
sistemleştirme | |||
Konuyla ilgili bir raporun hazırlanması | |||
Staj yapmak |
Bir MIEMP öğrencisinin mezuniyet öncesi uygulaması hakkında
Mezuniyet öncesi stajını tamamladı
LLC "_____"'de _________________ ile _______________ 2013 arasındaki dönemde
uygulama üssünün adı
Staj döneminde __________________________ pozisyonunda çalıştı ikinci kategorinin muhasebecisi.
(________________ görevlerini yerine getirdi)
Organizasyonda uygulamalı araştırmalar yapıldı.
LLC "_____" personel ile ücretler için yapılan anlaşmaları analiz etmek ve bu göstergeleri kuruluşun mali tablolarında oluşturmak amacıyla.
Kabul edilmiş analitik malzeme geliştirme için kullanıldı metodolojik öneriler ve kuruluşun faaliyetlerini iyileştirmeye ve iyileştirmeye yönelik öneriler.
giriiş
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacı, üniversitede öğrenim süreci boyunca edinilen teorik bilgilerin pekiştirilmesi ve derinleştirilmesidir.
gelecek için gerekli oluşum mesleki faaliyetler beceriler, yetenekler ve kişisel nitelikler.
Uygulamanın temel amacı işletmedeki muhasebe organizasyonunun özelliklerini toplamak ve incelemektir. catering ve bu göstergelerin kuruluşun mali tablolarında oluşması.
Bu sorunu çözmek için staj sırasında aşağıdaki görevler tamamlandı:
Toplu yemek işletmelerinin faaliyetlerinde yurt içi ve yurt dışı tecrübeleri ön plana çıkaran literatürü tanımak,
seçilen çalışma nesnesinin işgal ettiği;
- kamu catering işletmelerinin çalışmalarını düzenleyen mali tablolarda bu göstergelerin oluşumuna ilişkin muhasebe ve metodolojik hükümlere ilişkin düzenleyici belgelerin incelenmesi;
- Toplanan gerçek materyalin analizi, şirketin resmi belgelerinin incelenmesi, muhasebe bilgilerine aşinalık,
gerekli grafik materyalinin hazırlanması; - toplanan materyalin genelleştirilmesi.
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacı LLC "_____" restoranıdır.
Diploma öncesi uygulamanın konusu, halka açık yiyecek içecek işletmelerinde muhasebe metodolojisidir.
1. Kuruluşun faaliyetlerinin genel özellikleri
1.1. Organizasyonun kısa açıklaması
"_____" şirketi Mayıs 2002'de Moskova yönetimine tescil edildi. Kayıt numarası – № 258.
Restoran "_____" halka açık bir catering kuruluşudur.
Ekonomik faaliyetinin merkezinde "_____" restoranı bulunmaktadır.
Hükümet Kararnamesi ile onaylanan “Kamu yemek hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kurallar” tarafından yönlendirilmektedir Rusya Federasyonu itibaren
Bu belge, Rusya Federasyonu “Tüketici Haklarının Korunması Hakkında” Kanununa uygun olarak geliştirilmiştir ve toplu yemek hizmetlerinin sağlanmasında tüketiciler ile sağlayıcılar arasındaki ilişkiyi düzenlemektedir.
“_____” kuruluşunun çalışma şekli ilgili makamların kararı ile belirlenir. yürütme organı.
Restoran için "_____" ayarlandı üst sınıf devlet standardına uygun olarak. Restoran "_____" belirlenen düzenlemelere uygundur devlet standartları sıhhi, yangın güvenliği kuralları, teknolojik standartlar.
Restoran “_____” catering alanında sunulan hizmetlerin listesini bağımsız olarak belirler. İşletmenin ürettiği catering ürünlerinin bir ürün yelpazesi listesi bulunmaktadır. zorunlu gereksinimler düzenleyici belgeler.
Catering şirketi "_____", tüketicinin talebi üzerine sunduğu bir inceleme ve öneri kitabına sahiptir.
Ticari ve ticari işletme restoranı "_____" halka açık bir catering işletmesidir.
İncelenen işletmenin üretim kapasitesinin bileşimi Tablo 1'de yansıtılmaktadır.
Tablo 1
"_____" restoranının üretim tesislerinin yapısı
Şekerleme dükkanı ve mutfak kendi ürünlerini üretmektedir.
Mutfak ürünleri hem kendi ürünlerimizden hem de satın aldığımız ürünlerden üretilmektedir.
“_____” restoranındaki kâr oranı %65'tir.
Restoranın yemek salonundaki koltuk sayısı
Tablo 2
Restoranda kullanılan ekipmanların listesi “_____”
Ekipman adı | Miktar, adet |
|||
Kızartma dolabı | ||||
Elektrikli kızartma tavası | ||||
Hamur karıştırma makinesi | ||||
Buzdolabı | ||||
Ev buzdolabı | ||||
Elektrikli sobalar | ||||
Krem çırpıcı | ||||
Kendi ürünlerinin fiyatları | üretim yansıtılıyor |
|||
Bu belgenin Ek 5'inde gösterilen hesaplama kartları
1.2. Mevcut kontrol sistemi
LLC "_____" yönetim kadrosu çalışanlardan oluşmaktadır
kurumsal yönetimi sağlamak. Buna işletmenin yöneticileri de dahildir.
Şekil 1 organizasyonel yönetim yapısını göstermektedir
OOO "_____". Bilinenlerin herhangi birinden daha büyük ölçüde, sanayi, ortalama büyüklük ve faaliyet ölçeği açısından analiz edilen işletmeye karşılık gelir.
Genel Müdür
Müdür | Müdür | Sistem |
||||||
muhasebeci | kadro | yönetici |
||||||
Muhasebe | Ticaret | |||||||
Pirinç. 1. LLC "_____"'nin organizasyonel yönetim yapısı
Restoranın genel yönetimi Genel Müdür tarafından yürütülür,
astlarının genel çalışmalarını analiz eden ve kontrol eden işletmenin ana yöneticisidir ve ayrıca şirketin genel hedeflerine ulaşmak için üst düzey çalışanlara bunların uygulanması için görevler verir. Aynı zamanda emek ve ücretler, muhasebe ve finans konularıyla da ilgilenmektedir.
Aşağıdaki konular LLC "_____" Genel Müdürünün yetkisi dahilindedir:
Restoran gelişimi için stratejik hedeflerin ve önceliklerin belirlenmesi;
Giriş…………………………………………………………………………………………3
1. Progress LLC'nin genel özellikleri………………………………………….5
2.Analiz mali durumİlerleme LLC…………………………10
3. Mali ve ekonomik durumu optimize etmeye yönelik öneriler
LLC "İlerleme"…………………………………………………………………………………16
Sonuç………………………………………………………………………………..20
Diploma öncesi uygulama günlüğü………………………………………………..21
Kuruluşun uygulama yöneticisinden gelen son geri bildirim..................................23
Ek 1…………………………………………………………………….24
Ek 2…………………………………………………………..25
giriiş
Mezuniyet öncesi uygulamanın alaka düzeyi, Cheboksary'deki MSUTU Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu Şubesinde eğitim sırasında edinilen teorik bilgilerin genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi, pekiştirilmesi ve derinleştirilmesi ve uygulanması ihtiyacından kaynaklanmaktadır. pratik aktiviteler uzmanlık ve profille ilgili olarak gelecekteki meslek.
Mezuniyet öncesi uygulamanın amacı, işletmenin finansal ve ekonomik göstergelerini analiz etmenin yanı sıra, finansal ve ekonomik faaliyetlerin verimliliğini artıracak alanları belirlemek ve gerekçelendirmektir.
Araştırmanın amacı Progress LLC'dir.
Çalışmanın konusu muhasebe (finansal) raporlama ve ekonomik aktivite finansal ve ekonomik göstergelerin analizinin esas alınacağı işletmeler.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri tamamlamak gerekir:
Bir işletmenin bir yönetim sistemi olarak işleyişini ve gelişimini incelemek;
İşletmenin üretim, ekonomik ve finansal faaliyetlerinin ana yönlerini karakterize eden bilgileri toplamak;
Dış ve dış etkenlerle ilgili bilgileri gözden geçirin ve özetleyin. iç ortam incelenen nesne;
İşletmenin mali tablolarını toplamak ve analiz etmek;
Progress LLC'nin mali ve ekonomik faaliyetlerine ilişkin göstergeler sisteminin iyileştirilmesi ve iyileştirilmesi için öneriler geliştirmek.
Uygulama sırasında aşağıdaki yöntemler kullanıldı: analitik yöntem, göstergeleri hesaplama yöntemi, gruplandırma yöntemi, karşılaştırma ve karşılaştırma yöntemi.
Pratik önemi Yapılan çalışma, staj sırasında Progress LLC'nin faaliyetlerinin organizasyonel ve ekonomik parametrelerini karakterize eden bilgilerin toplanmasıyla belirlenir. Ayrıca işletmenin ana üretim yönlerini, ekonomik ve finansal faaliyetlerini karakterize eden bilgiler de incelenmiştir. Analitik yöntem, göstergeleri hesaplama yöntemi, gruplandırma yöntemi, karşılaştırma ve karşılaştırma yöntemi gibi çalışma yöntemlerinin doğrudan gelecekteki mesleğin profiline göre kullanılması konusunda deneyim kazanılmıştır. Bir işletmenin finansal ve ekonomik faaliyetlerini analiz etme ve finansal ve ekonomik performans göstergelerini optimize etmeye yönelik teklifler geliştirme konusunda deneyim kazanılmıştır. Temel öneme sahip olan şey, staj sırasında pratik malzeme Bitirme tezi hazırlamak ve yazmak için.
1. Progress LLC'nin genel özellikleri
Sınırlı Sorumluluk Şirketi "Progress", dayanıklı olmayan depolama için ekmek ve unlu şekerleme ürünlerinin üretimine yönelik küçük bir kuruluştur.
Şirket 2006 yılının başında kurulmuş olup, günümüze kadar mali ve ekonomik faaliyetlerini sürdürmektedir. Progress LLC'nin yeri: Çuvaş Cumhuriyeti, Shumerlinsky bölgesi, Torkhansky Mysletsky ormancılığının 62. çeyreği kırsal yerleşim, d.2.
Charter of Progress LLC'ye göre kuruluş, bağlı Shumerlinsky Üretim Tesisi Chuvashpotrebsoyuz LLC'nin tüm hak ve yükümlülüklerinin yasal halefidir.
İşletmenin kuruluş ve faaliyet tarihi nispeten kısadır; Progress LLC faaliyete başlamıştır; girişimcilik faaliyeti 2006 yılının başında İşletmenin temel amacı kar elde etmek ve mal ve hizmet pazarını genişletmektir.
Progress LLC'nin organizasyonel yönetim yapısı Şekil 1'de gösterilmektedir.
Şekil 1 - Progress LLC'nin organizasyon yapısı
İşletmenin bir bütün olarak organizasyon yapısı, işletmenin mali ve ekonomik faaliyetlerinin ölçeğine ve niteliğine karşılık gelir.
Progress LLC'nin üretim yapısı Şekil 2'de gösterilmektedir.
Şekil 2 - Progress LLC'nin üretim yapısı
İşletmede ortalama 63 kişi çalışıyor ve aylık ortalama maaş 20,4 bin ruble. Torkhansky kırsal yerleşimindeki Mysletsky ormancılığı için bu yüksek düzeyde bir ücrettir ve bunun sonucunda herhangi bir sorun yaşanmaz. emek kaynakları. Eğer az da olsa bir personel değişimi varsa bu çalışanların başka şehirlere taşınması, doğum iznine çıkması vb. nedenlerden kaynaklanmaktadır.
Progress LLC, Torkhansky kırsal yerleşimindeki Mysletsky ormancılığının ekonomisinde oynuyor önemli rol, Çünkü Burada üretim faaliyeti yapan az sayıda işletme bulunmaktadır. Ayrıca Progress LLC yalnızca yerel pazarda değil aynı zamanda bölgesel düzeyde de faaliyet göstermektedir.
Şirket, Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemelerinin belirlediği şekilde muhasebe kayıtlarını tutmak ve mali tablolar sağlamakla yükümlüdür. Şirkette muhasebenin organizasyonu, durumu ve güvenilirliği, yıllık rapor ve diğer mali tabloların ilgili makamlara zamanında sunulması ve ayrıca alacaklılara ve fonlara Şirket faaliyetleri hakkında bilgi sağlanması sorumluluğu kitle iletişim araçları Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemelerine uygun olarak yönetici tarafından karşılanır.
Dış çevre Progress LLC Şekil 3'te sunulmaktadır.
Şekil 3 - Progress LLC'nin dış ortamı
Progress LLC'nin mülkiyet yapısını şu adreste ele alalım: şimdiki an zaman (Şekil 4).
Şekil 4 - Progress LLC'nin 01/01/2010 tarihi itibariyle mülk yapısı, bin ruble.
2009 yılı başında ve 2009 yılı sonunda duran varlıklar ve dönen varlıkların gayrimenkul yapısındaki payı sırasıyla %38,5 ve %61,5 idi. – Sırasıyla %40,5 ve %59,5. Mülkün yapısı Progress LLC'nin faaliyet alanına karşılık gelir, yani. üretme.
Şekil 5, gelir dinamiklerini şu şekilde göstermektedir: yaygın türler aktiviteler, yani 2006 yılından bu yana dayanıksız depolanan ekmek ve unlu şekerleme ürünlerinin satışından elde edilen gelir. 2009'a
Şekil 5 – Ekmek ve bozulmayan unlu şekerleme ürünlerinin satışından elde edilen gelirin dinamikleri, bin ruble.
Satış gelirlerinin dinamikleri, şirketin 2006 - 2008 yılları arasında ekmek ve unlu şekerleme ürünleri satışı pazarında oldukça başarılı bir şekilde faaliyet gösterdiğini göstermektedir. gelir sürekli olarak hesaplanır. Ekmek ve unlu şekerleme ürünlerinin üretim ve satışından elde edilen gelirler yalnızca 2009 yılında ve ardından yalnızca 2008 yılına göre azaldı. Bunun nedeni küresel mali ve ekonomik kriz değil, çünkü ekmek talebi esnek olmayan bir ürün; ikamesi yok. Bunun nedeni işletmenin fiyat politikasıdır, çünkü Progress LLC, müşteri kaybetmemek için unlu şekerleme ürünlerinin fiyatlarında hafif bir indirim yaptı. Ekmek fiyatları 2008'deki seviyesinde kaldı çünkü... bunları değiştirmek, insanların normalden daha fazla veya daha az ekmek yemesine yol açmayacaktır.
Satışlardan elde edilen net karın dinamikleri, satış gelirlerinin dinamiklerine karşılık gelir (Şekil 6).
Şekil 6 – Progress LLC'nin 2006 – 2009 dönemi için kâr dinamikleri, bin ruble.
2. Progress LLC'nin mali durumunun analizi
Finansal blok (veya analiz mali durum) bir işletmenin mali ve ekonomik durumunu değerlendirme süreci, ana mali tablo biçimlerine göre hesaplanan bir dizi evrensel göstergedir.
Bu performans analizinin değerlendirilmesi gereken ana yönleri şunlardır:
Likidite ve ödeme gücünün analizi;
Finansal istikrar analizi;
Ticari faaliyetin analizi;
İşletmenin verimliliğinin analizi.
Progress LLC'nin mali durumunun analizinin temeli aşağıdaki muhasebe (mali) tablo biçimleriydi:
01/01/2008 tarihli bilanço (form No. 1). ve 2007 Yılı Gelir Tablosu;
01/01/2009 tarihli bilanço (form No. 1). ve 2008 Yılı Gelir Tablosu;
01/01/2010 tarihli bilanço (form No. 1). ve 2009 yılı Kar ve Zarar Tablosu.
Bu mali tablo biçimlerinin göstergeleri, mezuniyet öncesi uygulamaya ilişkin bu raporun Ek 1 ve Ek 2'sinde tablo halinde sunulmaktadır.
Şekil 7, 1 Ocak 2010 itibarıyla şirketin dönen varlıklarının yapısını göstermektedir; burada varlıkların çoğunun kısa vadeli alacak hesaplarında yoğunlaştığı açıkça görülmektedir. Varlıkların yaklaşık olarak eşit payları (%32 ve %27) şu bölgelerde yoğunlaşmıştır: peşin ah ve hisse senetleri. İşletme sermayesi yapısının böyle bir resmi zaten fazla miktarda nakit olduğunu gösterebilir.
Şekil 7 - Progress LLC'nin 01/01/2010 tarihi itibarıyla dönen varlıklarının yapısı, % olarak
Progress LLC'nin likidite ve ödeme gücü göstergelerinin hesaplanması Tablo 1'de sunulmaktadır.
Tablo 1
Progress LLC'nin likidite ve ödeme gücü göstergelerinin hesaplanması
| Gösterge adı |
Toplam bakiye verilerine dayalı hesaplama yöntemi |
Muhasebe raporlama satırlarına göre hesaplama yöntemi |
Normal sınır |
Göstergelerin hesaplanması |
|||
| 1. Ödeme gücünün genel göstergesi |
(A1+0.5A2+0.3A3)/ (P1+0,5P2+0,3P3) |
sayfa 250 + sayfa 260 + 0,5 x (sayfa 240) + 0,3 x (sayfa 210 + sayfa 220 + sayfa 230 + sayfa 270) / sayfa 620 + 0,5 x (sayfa 610 + sayfa 630 + sayfa 660) + 0,3 x (sayfa 590) + sayfa 640 + sayfa 650) |
> her ikisi de = 1 |
||||
| 2. Mutlak likidite oranı |
(sayfa 250 + sayfa 260) / (sayfa 610 + sayfa 620 + sayfa 630 + sayfa 660) |
0,2'den 0,5'e |
|||||
| 3.Kritik (orta) likidite oranı |
(A1+A2)/(P1+P2) |
(s. 250 + s. 260 + s. 240) / (s. 610 + s. 620 + s. 630 + s. 660) |
|||||
| 4. Cari oran |
(A1+A2+A3)/ (P1+P2) |
(s. 290) / (s. 610 + s. 620 + s. 630 + s. 660) |
|||||
Likidite ve ödeme gücü göstergelerinin dinamikleri Şekil 8'de gösterilmektedir.
Şekil 8 - Progress LLC'nin 2006 – 2009 yılları için likidite ve ödeme gücü göstergelerinin dinamikleri.
Katsayıların dinamiği tamamen açık değildir ancak genel olarak incelenen zaman diliminde bir artış göstermektedir.
Bu oranların değerlendirilmesi, Progress LLC'nin aşırı miktarda fon likiditesine sahip olduğunu göstermektedir. Genel olarak şirket, değerlerin de gösterdiği gibi borçlarını ödeyebilen bir şirkettir. genel göstergeödeme gücü. Şirket, kısa vadeli yükümlülüklerini (ve mali tablolarına bakılırsa uzun vadeli yükümlülükleri yoktur) dönen varlıkları pahasına ödeyebilmektedir.
Rusya'daki mevcut mali ve ekonomik krizin sıklıkla likidite krizi olarak adlandırılmasına rağmen, 2009'un sonundan bu yana Progress LLC'yi etkilemediği açıktır. Şirketin hesaplarında o kadar çok fon vardı ki (633 bin ruble), tüm mali yükümlülüklerini (490 bin ruble) fazlasıyla ödeyebildi.
Likidite ve ödeme gücü göstergelerinin değerleri büyük olasılıkla kalitesiz nakit yönetimine işaret etmektedir.
Finansal istikrar göstergelerinin hesaplanması Tablo 2'de sunulmaktadır.
Tablo 2
Progress LLC'nin finansal istikrar göstergelerinin hesaplanması
| Gösterge adı |
Hesaplama yöntemi |
Normal sınır |
Göstergelerin gerçek değeri |
|||
| 1. Kapitalizasyon oranı |
(s.590+s.690)/s.490 |
1,5'tan yüksek değil |
||||
| 2.Kendi finansman kaynaklarının kullanılabilirlik oranı |
(s.490-s.190)/s.290 |
> 0,1; optimal >veya =0,5 |
||||
| 3.Finansal bağımsızlık katsayısı |
s.490/s.700 |
|||||
| 4.Finansman oranı |
s.490/ (s.590+s.690) |
>her ikisi de = 0,7; optimal =1,5 |
||||
| 5.Finansal istikrar katsayısı |
(satır 490+satır 590)/ Bakiye para birimi |
> veya =0,6 |
||||
Hesaplanan göstergelerin değerleri, bir yandan ultra yüksek finansal istikrarı gösteren, diğer yandan endişe verici olan gerekli optimal sınırları önemli ölçüde aşıyor: bu durumun nedeni nedir?!
İlk olarak, 2006 - 2009 yılları arasında değerleri 0,65 ile 0,75 arasında değişen, kendi finansman kaynaklarının oranlarının değerlerinden de anlaşılacağı üzere, işletmenin fazlasıyla kendi işletme sermayesi vardır.
Progress LLC'nin yükümlülüklerinin yapısında, 2006-2009 dönemindeki finansal bağımsızlık göstergesinin değerlerinden de anlaşılacağı üzere, kendi finansman kaynakları önemli ölçüde ağır basmaktadır. 0,8'in altına düşmedi. Şirketin mali açıdan bağımlı olmaması dış kaynaklar finansman.
Mali durumun kapsamlı bir analizi için Progress LLC'nin mülk cirosunun analizi de gereklidir (Tablo 3).
Tablo 3
İş faaliyeti gösterge sistemi İlerleme LLC
| Gösterge |
Göstergelerin gerçek değeri: devir sayısı (Gün olarak ciro oranı) |
|||
| Varlık devir oranı |
(Satış geliri – Dolaylı vergiler)/ (0,5 (Yıl başında duran ve dönen varlıklar + yıl sonunda duran ve dönen varlıklar)) |
|||
| Dönen varlıkların ciro oranı |
(Satış geliri - Dolaylı vergiler)/(0,5 (Yıl başındaki dönen varlıklar + Yıl sonundaki dönen varlıklar)) |
|||
| Öz sermaye devir hızı oranı |
(Satış geliri-Dolaylı vergiler)/(0,5(Sermaye ve yedekler + Ertelenmiş gelir + Yıl başında gelecek giderler rezervi + Sermaye ve yedekler + Ertelenmiş gelir + Yıl sonunda gelecek giderler rezervi)) |
|||
| Envanter devir oranı |
Yapılan işin maliyeti/(0,5(Yıl başındaki stoklar + Yıl sonundaki stoklar)) |
|||
| Alacak devir oranı |
Satış geliri/(0,5(Yıl başında alacaklar + Yıl sonunda alacaklar)) |
|||
Ticari faaliyet göstergeleri, Progress LLC'de oldukça yüksek bir fon cirosuna işaret ediyor. Ortalama olarak, bir işletmenin mülkü yılda 4,4 kez veya 82 günde devredilir, yani. Bu süre zarfında ciroya yatırılan tüm fonlar kaydırılır ve şirket gelir elde eder.
Alacaklar ortalama 26 günde devredilmektedir. Öz sermaye ortalama 66 günde devredilir.
Progress LLC'nin ciro oranlarının değerleri, işletmenin yüksek düzeyde ticari faaliyetini göstermektedir.
Ancak, 2008 yılında ve 2009 yılında ticari faaliyet seviyesinde bir artış olduğunu belirtmek gerekir. İşletmenin mülklerinin ciro oranında hafif bir düşüş yaşandı. Bunun nedeni muhtemelen genel ekonomik kriz durumu Ekonomik varlıklar üzerinde herhangi bir etkiye sahip olamayacak bir ülkede.
Tablo 4
Kurumsal performans verimliliğinin değerlendirilmesi, %
| Gösterge adı |
|||||
| Net kâra dayalı varlıkların getirisi |
Net kâr /(0,5(Yıl başında duran ve dönen varlıklar + yıl sonunda duran ve dönen varlıklar)) |
||||
| Net kâr üzerinden özsermaye getirisi (birikmeyen) |
Net kâr/(0,5(Yılbaşı özsermaye+Yıl sonu özsermaye)) |
||||
| Satışların maliyeti üzerinden satış getirisi |
Net kâr/(Satışların maliyeti) |
||||
| Net kâra dayalı satış getirisi |
Net kâr/(Gelir-KDV) |
Şirket, finansal ve ekonomik faaliyetlerin düşük karlılığı ile karakterizedir. 2008 yılında işletme verimliliğinde artış olmuş, 2009 yılında ise karlılık göstergelerinde 2008 yılına göre düşüş yaşanmış ancak 2007 yılında bu katsayı değerlerinin altına düşmemiştir.
2009 yılında genel olarak İlerleme LLC:
İşletmenin mülküne (varlıklarına) yatırılan 1 rubleden 11,1 kopek net kar elde edildi;
İşletmenin kendi sermayesine yatırılan 1 rubleden 13,4 kopek net kar elde edildi;
İşletmenin üretim ve ekonomik faaliyet giderlerine harcanan 1 rubleden 2,8 kopek net kar elde edildi;
İşletmenin cirosuna (gelirine) yatırılan 1 rubleden 2,6 kopek net kar elde edildi.
Genel olarak Progress LLC'nin mali ve ekonomik durumunun refahından bahsedebiliriz, ancak artırmayı amaçlayan bir dizi önlem almak gereksiz olmayacaktır. ekonomik verimlilik Likidite ve ödeme gücü göstergelerinin faaliyetleri ve optimizasyonu.
3. Progress LLC'nin mali ve ekonomik durumunu optimize etmeye yönelik öneriler
Tespit edilen likit fon fazlalığı istenmeyen bir olgudur; varlığı yeterli kanıt değildir; etkili kullanım LLC "İlerleme" nakit ve diğer mevcut varlıkları geçici olarak serbest bırakır.
Mevcut likidite oranı ne kadar yüksek olursa, kredi verenlerin pozisyonunun o kadar güvenilir olacağı varsayılmaktadır, çünkü kredi anlaşmalarının yerine getirilmemesi durumunda borçlu, dönen varlıkların fazlalığı nedeniyle alacaklıların taleplerini karşılayabilecektir. kısa vadeli borç.
Bu oranın büyümesi, stoklar için uzun vadeli finansman kaynaklarının artması ve kısa vadeli borçların seviyesindeki azalma ile kolaylaştırılmaktadır.
Aynı zamanda, kuruluşun yönetiminin eylemleri açısından Progress LLC'de gözlemlenen çok yüksek mevcut likidite, kuruluş sahipleri tarafından kendilerine emanet edilen varlıkların yetersiz etkili operasyonel yönetiminin bir işaretidir. Banka hesaplarında sıkışıp kalan ve ekonomik ciroya dahil olmayan fonları, kuruluşun gerçek ihtiyaçlarına göre aşırı hale gelen stok seviyesini ve yanlış kredi politikasını gösterir.
LLC "Progress" in banka hesaplarında ve işletmenin kasasında biriken fazla fonları geliştirme için kullanması gerekiyor üretim faaliyetleri muhtemelen teknolojik süreçleri genişletmek için.
Progress LLC'nin üretim ve ekonomik faaliyetlerinin düşük karlılığı nedeniyle şirket, en rasyonel ve ekonomik olanı seçerek maliyetleri optimize etme acil göreviyle karşı karşıyadır. etkili yöntemler muhasebe ve maliyet kontrolü.
Piyasa ilişkileri ve rekabet koşullarında en ilerici, planlama, oranlama, malzemeleri üretime sokma, iç raporlama hazırlama, ürün maliyetlerini hesaplama, uygulama için bir dizi prosedür olan normatif maliyet muhasebesi yöntemidir. ekonomik analiz ve maliyet standartlarına göre kontrol. Bu nedenle Progress LLC'nin standart maliyet muhasebesi yöntemini tam olarak kullanması önerilebilir.
Bu yöntemin etkinliği, üretim maliyetlerinin oluşumuna zamanında müdahale edilmesi ve teknoloji ve üretim disiplinine sıkı sıkıya bağlı kalınması ile de açıkça görülmektedir. Temel olarak bu, üretim maliyetlerini azaltmanın ve bir ticari kuruluşun karlılığını artırmanın bir yolu olarak hizmet eden, yeni tasarruf rezervlerinin günlük olarak sürekli olarak izlenmesi ve tanımlanmasına yönelik bir yöntemdir.
Düzenleyici muhasebe ve kontrol sisteminin temel avantajı, hammadde ve malzeme tüketimi, ücretler ve diğer üretim maliyetlerine ilişkin fiili maliyetlerin mevcut normlardan sapmalarının, bunların nedenlerinin ve üretim maliyeti üzerindeki etkisinin derhal tanımlanmasıdır.
Standart maliyet muhasebesi yönteminin temel ilkeleri aşağıdaki gibidir:
1) işletmede yürürlükte olan normlara ve tahminlere dayanarak sağlanan her hizmet türü için standart maliyet hesaplamalarının ön hazırlığı; standart maliyeti ayarlamak için ay boyunca mevcut standartlardaki değişikliklerin kayıtlarının tutulması, bu değişikliklerin maliyet ve değişikliklere neden olan önlemlerin etkinliği üzerindeki etkisinin belirlenmesi;
2) ay boyunca fiili maliyetlerin muhasebeleştirilmesi, bunların normlara ve normlardan sapmalara göre maliyetlere bölünmesi;
3) nedenlerin ve bunların meydana geldiği yerlerde normlardan sapmaların ortaya çıkma koşullarının belirlenmesi ve analizi;
4) Fiili maliyetin standart maliyet, standartlardan sapmalar ve standartlardaki değişikliklerin toplamı olarak belirlenmesi.
Üretilen ve satılan ürünlerin (malların) karlılığını artırmaya yönelik bir rezerv, devam eden bakiyelerdeki iş hacminde de bir azalma olabilir. Bilanço verilerine göre, incelenen dönemde, devam eden işin değerinde duran varlıkların yapısında önemli bir artış açıkça görülüyor: 5 bin ruble'den. 2007'de 353 bin rubleye kadar. 2009'da
Devam eden çalışmalar, teknolojik süreç tarafından sağlanan işlemenin tüm aşamalarını (aşamaları, yeniden bölümlendirmeleri) geçmemiş ürünleri ve ayrıca test ve teknik kabulü geçemeyen tamamlanmamış ürünleri içerir. Ancak Progress LLC'nin profili kısa raf ömrüne sahip ekmek ve unlu şekerleme ürünleridir. Bu nedenle, devam eden iş miktarını artırmak, eğer bugün yoğunlaşmazsanız, genellikle gelecekte ciddi satış sorunlarına yol açabilir. bu süreç. Bu nedenle, Progress LLC'nin çabalarını devam eden iş miktarını azaltmaya odaklaması gerekiyor.
İşletmenin büyük miktarda ek sermayesi var. Özellikle 2006 yılında ek sermaye 2009 yılında 2036 bin ruble olarak gerçekleşti. değeri 2410 bin ruble idi.
Progress LLC'nin ek sermayesinin oluşum kaynakları şunlardır:
Sabit varlıkların ve maddi olmayan duran varlıkların ek değerleme tutarları;
Katılımcının limited şirketin kayıtlı sermayesine yaptığı katkının değerinin, katılımcı tarafından ödenen payın nominal değerini aşması;
Şirketin mülküne ek katkılar.
83 "Ek sermaye" hesabına yatırılan tutarlar kural olarak silinmediğinden, Progress LLC kullanımı için aşağıdaki seçenekleri önerebilir:
Ek sermaye miktarları nedeniyle kayıtlı sermayenin artırılması;
Kayıtlı sermaye azaltıldığında katılımcılara yapılan ödemeler.
Böylece, yukarıda önerilen önlemlerin uygulanması, Progress LLC'nin yüksek düzeyde ödeme gücü sağlamasına, fazla likiditenin üstesinden gelmesine, üretim ve ekonomik faaliyetlerin cirosunu genişletmesine, maliyetleri optimize etmesine ve finansal ve ekonomik faaliyetlerin verimliliğini artırmasına olanak tanıyacaktır. Genel olarak işletme günümüzün istikrarsız iş koşullarında finansal ve ekonomik konumunu güçlendirecektir.
Çözüm
Progress LLC'de analitik ekonomist olarak mezuniyet öncesi stajı tamamlama sürecinde, Cheboksary'deki Moskova Devlet Teknik Üniversitesi Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu Şubesinde eğitim sırasında edinilen teorik bilgileri pekiştirme fırsatı fark edildi ve gelecekteki mesleğin uzmanlığı ve profili ile ilgili pratik faaliyetlerde kullanmak.
Bu hedefe ulaşmak için staj sırasında aşağıdaki görevler tamamlandı:
Bir işletmenin bir yönetim sistemi olarak işleyişi ve gelişimi incelenmiştir;
İşletmenin üretim, ekonomik ve finansal faaliyetlerinin ana yönlerini karakterize eden bilgiler toplanmıştır;
İncelenen nesnenin, yani Progress LLC'nin dış ve iç ortamına ilişkin bilgiler gözden geçirildi ve özetlendi;
İşletmenin mali tablolarının toplanması ve analiz edilmesi;
İşletmenin likidite ve finansal istikrar göstergelerini ve ayrıca ekonomik bir varlık olarak işleyişine ilişkin prosedürü düzenleyen öğretici ve düzenleyici belgeler incelenmiştir;
Progress LLC'nin mali durumunun bir analizi, mali raporlama verilerine, özellikle 2007 - 2009 yılları için 1 No'lu “Bilanço”, No. 2 “Kar ve Zarar Tablosu” formlarına dayanarak gerçekleştirildi;
Progress LLC'nin mali ve ekonomik faaliyetlerinin verimliliğini artırmak için teklifler geliştirildi.
Ek 1
Progress LLC'nin bilançolarından veriler, bin ruble.
| 2007 sonu |
2008 sonu |
2009 sonu |
|||
| I. DURAN VARLIKLAR |
|||||
| Maddi olmayan duran varlıklar |
|||||
| Sabit varlıklar |
|||||
| Bitmemiş inşaat |
|||||
| Uzun vadeli finansal yatırımlar |
|||||
| Ertelenmiş vergi varlıkları |
|||||
| Diğer duran varlıklar |
|||||
| Bölüm I için TOPLAM |
|||||
| II. DÖNEN VARLIKLAR |
|||||
| Rezervler dahil. |
|||||
| Hammaddeler, sarf malzemeleri ve diğer benzeri varlıklar |
|||||
| devam eden işin maliyetleri |
|||||
| bitmiş ürünler ve yeniden satılacak mallar |
|||||
| sevk edilen mallar |
|||||
| Ertelenmiş giderler |
|||||
| Satın alınan varlıklara ilişkin katma değer vergisi |
|||||
| Alacak hesapları (ödemelerinin raporlama tarihinden itibaren 12 aydan daha uzun bir süre sonra yapılması beklenenler) |
|||||
| Alacak hesapları (ödemelerin raporlama tarihinden sonraki 12 ay içinde yapılması beklenenler): |
|||||
| alıcılar ve müşteriler |
|||||
| Kısa vadeli finansal yatırımlar |
|||||
| Peşin |
|||||
| Diğer dönen varlıklar |
|||||
| Bölüm II için TOPLAM |
|||||
| BAKİYE (190 + 290 satırlarının toplamı) |
|||||
| 2007 sonu |
2008 sonu |
2009 sonu |
|||
| III. SERMAYE VE YEDEKLER |
|||||
| Kayıtlı sermaye |
|||||
| Ek sermaye |
|||||
| Yedek sermaye |
|||||
| Raporlama yılının dağıtılmamış karları |
|||||
| TOPLAM yazan: bölüm III |
|||||
| IV. UZUN VADELİ YÜKÜMLÜLÜKLER |
|||||
| Krediler ve krediler |
|||||
| Diğer uzun vadeli yükümlülükler |
|||||
| Bölüm IV için TOPLAM |
|||||
| V. KISA VADELİ YÜKÜMLÜLÜKLER |
|||||
| Krediler ve krediler |
|||||
| Aşağıdakiler dahil olmak üzere ödenecek hesaplar: |
|||||
| tedarikçiler ve yükleniciler |
|||||
| kuruluşun personeline borç |
|||||
| hükümete olan borç bütçe dışı fonlar |
|||||
| vergi ve harçlara ilişkin borç |
|||||
| diğer alacaklılar |
|||||
| Ertelenmiş gelir |
|||||
| Diğer kısa vadeli yükümlülükler |
|||||
| Bölüm V için TOPLAM |
|||||
| BAKİYE (490 + 590 + 690 satırlarının toplamı) |
Ek 2
Progress LLC'nin kar ve zarar tablolarından elde edilen veriler, bin ruble.
| Gösterge adı |
|||||
| Olağan faaliyetlerden elde edilen gelir ve giderler |
|||||
| Mal, ürün, iş, hizmet satışlarından elde edilen gelir (net) (katma değer vergisi, tüketim vergileri ve benzeri zorunlu ödemeler hariç) |
|||||
| Satılan malların, ürünlerin, işlerin, hizmetlerin maliyeti |
|||||
| Brüt kazanç |
|||||
| İşletme giderleri |
|||||
| İdari giderler |
|||||
| Satışlardan elde edilen kar (zarar) (satırlar (010 - 020 - 030 - 040)) |
|||||
| Diğer gelir ve giderler |
|||||
| Alacak faizi |
|||||
| Ödenecek faiz |
|||||
| Diğer kuruluşlara katılımdan elde edilen gelirler |
|||||
| Diğer gelir |
|||||
| Diğer masraflar |
|||||
| Vergi öncesi kar (zarar) |
|||||
| Ertelenmiş vergi varlıkları |
|||||
| Ertelenmiş vergi yükümlülükleri |
|||||
| Cari gelir vergisi |
|||||
| Bütçeye yapılan diğer ödemeler |
|||||
| Raporlama döneminin net karı (zararı) |
|||||
| Kalıcı vergi yükümlülükleri (varlıklar) |
|||||
| Hisse başına temel kazanç (zarar) |
|||||
| Hisse başına seyreltilmiş kazanç (zarar) |
Bu Etik Kurallar herkes için geçerlidir. profesyonel tipler Rus eğitim sisteminde bir öğretmenin faaliyetleri. Öğretmen kusursuz bir itibara, mesleki gelişime sahip olmalı ve iş etiği normlarına ve standartlarına sürekli sıkı sıkıya bağlı kalmalıdır. Bir öğretmenin etik kuralları, bir öğretmenin uyması gereken davranış normlarını ve ilkelerini formüle eder ve sistematik hale getirir.
İndirmek:
Önizleme:
Bir Öğretmen için Etik Kurallar.
Bölüm 1.
GENEL HÜKÜMLER . Bu Etik Kurallar, bir öğretmenin Rus eğitim sistemindeki tüm mesleki faaliyetleri için geçerlidir. Öğretmen kusursuz bir itibara, mesleki gelişime sahip olmalı ve iş etiği normlarına ve standartlarına sürekli sıkı sıkıya bağlı kalmalıdır. Bir öğretmenin etik kuralları, bir öğretmenin uyması gereken davranış normlarını ve ilkelerini formüle eder ve sistematik hale getirir.
Okul öncesi öğretmenleri için etik kaynakları.
Öğretmen etiği standartları, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu ve buna uygun olarak kabul edilen diğer yasal ve yerel düzenlemeler, normlar temelinde oluşturulmuştur. uluslararası hukuk Rus pedagojisinin evrensel ahlaki normları ve geleneklerinin yanı sıra.
Okul öncesi öğretmeni için etik ilkeler..
Bir okul öncesi öğretmenine faaliyetlerini gerçekleştirirken şu ilkeler rehberlik eder: insanlık, yasallık, demokrasi, adalet, profesyonellik, karşılıklı saygı.
HEDEF. Ana hedef Etik Kurallar, bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyetinin özelliklerinden kaynaklanan temel hak ve sorumlulukları belirlemektir. Kurallar, bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyeti sürecinde ortaya çıkan sorun ve çatışma durumlarının çözümü de dahil olmak üzere, bir müşteriyle çalışmayı planlarken ve oluştururken öğretmen için bir rehber görevi görmelidir. Kurallar, danışanları ve bir bütün olarak toplumu, psikolojik bilginin kontrolsüz ve niteliksiz kullanımının istenmeyen sonuçlarından korumayı ve aynı zamanda eğitim psikologlarını ve pratik psikoloji itibarsızlaştırmaktan. Kurallar, Cenevre Çocuk Hakları Sözleşmesine ve mevcut Rus mevzuatına uygun olarak hazırlanmıştır.
Okul öncesi çocuklarla çalışan tüm öğretmenler, faaliyetlerinde Okul Öncesi Öğretmenleri Meslek Kurallarının normlarına göre yönlendirilir.
Kodun amacı temel formları tanımlamaktır. mesleki etikÖğretmenin okul öncesi çocuklarla ve onların ebeveynleriyle, öğretim topluluğu ve devletle olan ilişkilerinde.
Öğretmenin misyonu, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkaracak koşulları yaratmak, onun bugün ve gelecekte başarısını sağlayacak yeterliliklerin oluşmasına katkıda bulunmak için okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin çabalarını birleştirmektir.
Bölüm 2.
Okul öncesi öğretmeninin kişiliği.
2.1. Bir okul öncesi öğretmeni öğrencilerine olumlu örnek olmaya çalışmalıdır.
2.2. Bir okul öncesi öğretmeni kültüre aykırı, ahlak dışı veya yasa dışı faaliyetlerde bulunmamalıdır. Bir okul öncesi öğretmeni itibarına değer verir.
2.3. Bir okul öncesi öğretmeni kendinden talepte bulunmalı ve kendini geliştirmek için çabalamalıdır.
2.4. Bir okul öncesi öğretmeni orantı ve öz kontrol duygusunu kaybetmemelidir.
2.5. Okul öncesi öğretmeni, Rus dilinin kurallarına, konuşma kültürüne uyar ve küfür, kaba ve saldırgan ifadelerin kullanılmasına izin vermez.
2.6. Bir okul öncesi öğretmeni yasalara uyan dürüst bir kişidir. Rüşvet almak da vermek de bir okul öncesi öğretmeninin meslek etiğine uygun değildir.
2.7. Bir okul öncesi öğretmeni, materyal ve diğer kaynakları dikkatli ve makul bir şekilde harcamalıdır. Kendi mülkünün yanı sıra DO'nun mülkünü (bina, mobilya vb.) kullanmamalıdır. çalışma saatleri kişisel ihtiyaçlar için.
Bölüm 3.
Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki.
3.1. Okul öncesi öğretmeni öğrencilerle karşılıklı saygıya dayalı uygun bir iletişim tarzı seçer.
3.2. Bir okul öncesi öğretmeni, çalışmalarında yaş, cinsiyet, uyruk, dini inançlar ve diğer özellikler de dahil olmak üzere hiçbir nedenle öğrencilerin onur ve haysiyetini aşağılamamalıdır.
3.3. Okul öncesi öğretmeni tarafsızdır, tüm öğrencilerine karşı eşit derecede arkadaş canlısı ve destekleyicidir.
3.4. Okul öncesi öğretmeninin öğrencilerden talepleri olumlu ve haklı olmalıdır.
3.5 Okul öncesi öğretmeni öğrencilerle çalışma yöntemlerini kendilerinde gelişen şekilde seçer. olumlu özellikler ve bağımsızlık, öz kontrol, işbirliği yapma ve başkalarına yardım etme isteği gibi nitelikler.
3.6. Bir okul öncesi öğretmeni, öğrencilerin öğrenme ve eğitim motivasyonunu artırmaya, onların kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inançlarını güçlendirmeye çalışmalıdır.
3.7. Öğrencileri makul olmayan bir şekilde küçümsemeyi kabul etmiş olmak değerlendirme kararları, okul öncesi öğretmeni hatasını derhal düzeltmelidir.
3.8. Okul öncesi öğretmeni, öğrencilerin çalışmalarını adil ve objektif bir şekilde değerlendirir, küçümsenmiş değer yargılarından kaçınır.
Okul öncesi öğretmeni ve öğretim topluluğu arasındaki ilişki.
3.12. Öğretmenler birbirleriyle etkileşimde bulunmaya, karşılıklı yardım sağlamaya, birbirlerinin çıkarlarına ve okul öncesi eğitimin yönetimine saygı göstermeye çalışırlar.
3.13. Öğretmenler karşılıklı yardım, destek, açıklık ve güven ile birleşirler.
3.14. Öğretmen, meslektaşlarının çalışmaları hakkında dedikodu yaymadan görüşlerini açıklama hakkına sahiptir. Başka bir öğretmene yönelik herhangi bir eleştiri objektif ve haklı olmalıdır.
3.15. İdare bu konuda bilgi isteyemez veya toplayamaz. kişisel yaşam okul öncesi eğitim öğretmeni, iş görevlerinin yerine getirilmesiyle ilgili değildir.
3.16. Bir okul öncesi öğretmeni, okul öncesi yönetiminden teşvik alma hakkına sahiptir. Öğretmenin kişisel erdemleri bir kenara bırakılmamalıdır.
3.17. Öğretmen, okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları ile ilgili yönetimden bilgi alma hakkına sahiptir. İdarenin, öğretmenin çalışmasını ve işinin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama hakkı yoktur.
3.18. Girişim memnuniyetle karşılanıyor.
3.19. Öğretim topluluğu için önemli olan kararlar, kurum içinde açıklık ve genel katılım ilkelerine dayalı olarak alınır.
3.20. Eğitim faaliyetleri sürecinde okul öncesi öğretmeni, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve zihinsel, psikolojik ve fiziksel sağlığının korunması için öğretmen-psikolog, hemşire ve ebeveynlerle aktif olarak işbirliği yapmalıdır.
Okul öncesi öğretmeni ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki ilişkiler.
3.21 EÇE öğretmenleri öğrencilerin velileriyle saygılı ve nazik iletişim kurmalıdır.
3.22. Okul öncesi öğretmeni ebeveynlere öğrenci yetiştirme ve eğitme konularında tavsiyelerde bulunur.
3.23. Öğretmen, çocukların ebeveynleri hakkında ifade ettikleri görüşleri veya ebeveynlerin çocukları hakkındaki görüşlerini açıklamaz.
3.24. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişki, çocukların kişiliğinin ve başarılarının değerlendirilmesini etkilememelidir.
3.25. Okul öncesi öğretmenlerinin öğrencilerle ilişkileri ve değerlendirmeleri, okul öncesi ebeveynlerinin sağladığı destekten etkilenmemelidir.
Öğretmen ile toplum ve devlet arasındaki ilişki.
3.26. Bir okul öncesi öğretmeni sadece çocukları eğitmek ve eğitmekle kalmaz, aynı zamanda bir kamu eğitimcisi ve koruyucusudur. kültürel değerler, terbiyeli, eğitimli bir insan.
3.27. Okul öncesi öğretmeni sivil toplumun gelişimine katkı sağlamaya çalışır.
3.28. Okul öncesi öğretmeni vatandaşlık görevini ve sosyal rolünü anlar ve yerine getirir.
Bölüm 4.
İLKELER. Bir öğretmenin faaliyetinin temel etik ilkeleri.
Etik ilkelerin sağlanması amaçlanmaktadır.:
Mesleki sorunları etik standartlara uygun olarak çözmek;
Öğretmenlerin mesleki etkileşimde bulunduğu kişilerin yasal haklarının korunması: öğrenciler, öğrenciler, öğretmenler, araştırma katılımcıları ve diğer kişiler;
Öğretmen ve insanlar arasındaki güveni korumak.
Ana etik ilkelerşunlardır:
2. Yeterlilik ilkesi.
3. Sorumluluk ilkesi.
4. Etik ve yasal yeterlilik ilkesi.
5. Mesleki işbirliği ilkesi.
6. Anketin amacı ve sonuçları hakkında bilgi verilmesi ilkesi.
1. Gizlilik ilkesi.
- Öğretmenin işi yürütme sürecinde elde ettiği bilgiler kasıtlı veya tesadüfi olarak açıklanamaz ve üçüncü kişilere aktarılmasının gerekli olduğu durumlarda çıkarlara aykırı kullanılmasını önleyecek şekilde sunulması gerekir.
- Araştırma, eğitim ve diğer faaliyetlere katılan kişiler, diğer ilgili kişi ve/veya kurumlara iletilebilecek bilgilerin kapsamı ve niteliğinin farkında olmalıdır.
- Öğrencilerin, öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik işlemlere (teşhis, danışmanlık, düzeltme vb.) katılımı bilinçli ve gönüllü olmalıdır.
2. Yeterlilik ilkesi
- Öğretmen kendi yeterliliğinin sınırlarını açıkça tanımlar ve dikkate alır.
- Öğretmen prosedür ve çalışma yöntemlerini seçmekten sorumludur.
3. Sorumluluk ilkesi
- Öğretmen, mesleki faaliyetleri nedeniyle topluma karşı mesleki ve kişisel sorumluluğunun bilincindedir.
- Öğretmen araştırma yaparken insanların refahını önemser ve çalışma sonuçlarını onların zararına kullanmaz.
- Öğretmen, ders yürütüp yürütmediğine bakılmaksızın bu Etik Kurallara uymaktan sorumludur. pedagojik çalışma onun liderliğine girer.
- Öğretmen taşır mesleki sorumluluk medyada ve medyada yapılan pedagojik konularla ilgili kendi açıklamaları için topluluk önünde konuşma.
- Topluluk önünde konuşurken, bir öğretmenin doğrulanmamış bilgileri kullanma veya insanları eğitimi ve yeterliliği konusunda yanıltma hakkı yoktur.
4. Etik ve yasal yeterlilik ilkesi
- Öğretmen mevcut mevzuata uygun olarak araştırma planlar ve yürütür. mesleki gereksinimler yürütmek pedagojik aktivite.
- Bu Kuralların normları ile eğitim kurumu yönetimi tarafından kendisine verilen sorumluluklar arasında bir tutarsızlık olması durumunda, öğretmene bu Kuralların normları rehberlik eder.
- Bu Kuralların normları yalnızca öğretmenin derslerle mesleki ilişkileri için geçerlidir. eğitim süreci.
5. Mesleki işbirliği ilkesi
- Öğretmenin çalışması, kendi teorik ve metodolojik tercihleri ne olursa olsun, diğer uzmanlara ve onların çalışma yöntemlerine saygı gösterme hakkı ve yükümlülüğüne dayanmaktadır.
- Etik bir ihlal resmi olmayan bir şekilde çözülemezse, öğretmen sorunu tartışmaya açabilir. metodolojik birleştirme(MO), içinde çatışma durumları- eğitim hizmetinin bölgesel bilimsel ve metodolojik konseyinin etik komisyonuna.
6. Anketin amaç ve sonuçları hakkında bilgilendirme ilkesi
- Mesleki faaliyet sürecinde öğretmen kendi yargılarını ifade eder ve durumun çeşitli yönlerini müşterinin bağımsız karar verme özgürlüğüne yönelik kısıtlamaları hariç tutacak şekilde değerlendirir. Sağlamak için çalışma sırasında pedagojik yardım Müşterinin gönüllülüğü ilkesine kesinlikle uyulmalıdır.
- Muayene sonuçlarına dayanan sonuç kategorik olmamalıdır; müşteriye yalnızca öneri şeklinde sunulabilir. Öneriler açık olmalı ve açıkça imkansız koşulları içermemelidir.
- Sınav sırasında öğretmen müşterinin yeteneklerini ve yeteneklerini tanımlamalı ve vurgulamalıdır.
Bölüm 5.
SORUMLULUKLAR
1 Öğretmenin İş Etiği Kuralları, anaokulu çalışanları için davranış ilkelerini ve normlarını belirler, okul öncesi eğitim kurumu içindeki ilişkilerin kurallarının yanı sıra ebeveynler, yetkililer, tüzel kişiler ve bireylerle olan ilişkileri belirler.
2. Bu Kuralların hükümleri kurumun misyon ve değerleri dikkate alınarak geliştirilir.
Bir öğretmenin değerleri (sorumlulukları) şunları içerir:: açıklık, destek ve işbirliği.
Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenler deneyimlerini, bilgilerini, fikirlerini paylaşırlar, sorunları açıkça tartışırlar ve birlikte çözüm bulurlar, eylemleri doğru ve destekleyicidir.
Öğretmenler ve ebeveynler bilgileri açıkça paylaşır, sorunları tartışır ve gizliliği korur. Öğretmenlerin yorumları doğru, iyimser ve olumludur.
Öğretmenler sürekli ortak arayışı içindedir ve profesyonel, karşılıklı yarar sağlayan ilişkiler kurarlar.
Yenilik.Öğretmenler yeni şeyler öğrenmeye ve ustalaşmaya çalışırlar, modern teknolojiler bunları okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına entegre etmek uygun, hassas ve ustalık gerektiren bir iştir.
Kişiselleştirme.Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin her katılımcısı, kendine has özellikleri, yetenekleri ve ilgi alanları olan benzersiz, benzersiz, kendine özgü bir kişi olarak kabul edilir, bu nedenle her bireyin potansiyelini ve bireysel özelliklerini ortaya çıkarmak için koşullar yaratmaya çalışıyoruz.
Süreklilik.Çocukla ilişkinin amaçları, hedefleri, içeriği ve tarzı, eğitim düzeyindeki öğretmenler arasında ve öğretmenler ile okul öncesi uzmanları arasında kararlaştırılır.
Ailenin gelenekleri ve tarzları ve halk eğitimi Eşittir ve her bir tarafın benzersiz deneyimi, ailelerde ve okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim uygulamalarını zenginleştirmek için kullanılır.
Sağlık. Sağlık – bunu kişinin zihinsel, fiziksel ve duygusal durumunun uyumu olarak anlıyoruz. Eğitim sürecine katılan her katılımcı için sağlıklı bir yaşam tarzının bir yaşam tarzı haline gelmesi için çalışıyoruz. Bu, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, yeni program ve projelerin geliştirilmesi ve uygulanmasıyla sağlanır.
Profesyonellik ve yüksek kalite eğitim hizmetleri.
Okul öncesi öğretmenleri mesleki bilgi ve becerilerde mükemmelliğe ulaşmaya çalışırlar. Bu başarıldı hayat boyu öğrenme ve çeşitli şekillerde yetkinliklerin sürekli iyileştirilmesi.
3. Bu Kurallar tarafından belirlenen ilkeler, normlar ve kurallar genel niteliktedir ve resmi davranış standartlarında, kurallarda geliştirilebilir ve detaylandırılabilir. iç düzenlemeler ve diğerleri dahili belgeler kurumlar.
4. Bu Kurallar kurumun tüm yetkilileri ve diğer çalışanları için geçerlidir.
5. Kurumun yetkilileri ve diğer çalışanları kendi görevlerinde resmi faaliyetler saygın ve dürüst olmalı, bu Kurallar ile belirlenen iş ahlakı kurallarına, kurumun diğer iç dokümanlarına ve ayrıca genel kabul görmüş olanlara uymalıdır.
Çıkar çatışması
Çalışanlar, kişisel çıkarlar ile kurum çıkarlarının çatışmasına yol açabilecek durumlardan kaçınmalıdır.
kurumun adını, itibarını, maddi, mali veya diğer kaynaklarını, gizli bilgilerini kendi çıkarı amacıyla kullanmak;
kurum açısından olumsuz sonuçlara yol açabilecek diğer durumlar.
Çıkar çatışması veya böyle bir çatışma ihtimali olması durumunda çalışan, durumu çözmek için en yakın amirinden yardım almalıdır. Çıkar çatışmasının bir üst yönetici tarafından çözümlenmesi mümkün değilse, çalışanın bir üst yöneticiden yardım isteme hakkı vardır.
İş Etiği Kurallarına katılma prosedürü.
Bu kuralları kabul eden kurum çalışanları, burada belirtilen iş etiği norm ve ilkelerini kendi işlerinde uygulama konusunda gönüllü yükümlülük altına girerler. günlük pratik, kuruluşun iş kültürünün bir parçası olarak tanınmalarını sağlayın.
İş etiği kural ve normlarını ihlal edenlere karşı alınan tedbirler
Bu Kurallarda, kurumun diğer iç belgelerinde veya genel kabul görmüş iş etiği kural ve normlarının ihlali, teşvik tedbirlerinin (ikramiyelerin) uygulanmaması, terfi yapılmaması, kurum hakkında bilgilerin dikkate alınmaması gerekçesi olabilir. işçi kolektifinin bir toplantısında ihlal ve suçluya diğer önlemlerin alınması.
İş etiği kurallarının uygulanma kalitesi, bu toplantının bir parçası olarak tartışılacak. Genel Kurul toplantısı geri bildirim sistemi (sorgulama) aracılığıyla izlenmektedir.
Bölüm 6.
Nihai hükümler
Kurumun personeli bu Kuralları onaylar, değişiklik ve eklemeler yapar ve ayrıca bu Kuralların uygulanmasına ilişkin ana yönleri belirler.
Bu Kuralların metni kurumun internet sitesinde yayınlanır ve kurumun tüm birimlerinde ayrı bir yayın olarak bulunmalıdır.
Bu Kurallara ve uyum uygulamalarına ilişkin bilgiler kurumun yıllık raporunda açıklanmaktadır.
Bir eğitim kurumunu işe alırken, başkan, öğretmenin okul öncesi öğretmeninin kurallarına dayanarak mesleki yeterliliği sınırları dahilinde hareket etmesi ve öğretmeni bu kuralların içeriğine alıştırması gerektiğini şart koşmalıdır.
Öğretmenlik yönetmeliği hükümlerine aykırılık sayılır öğretim kadrosu ve eğitim kurumunun yönetimi ve gerekirse daha profesyonel bir organizasyon.
Öğretmene ilişkin öğretim kuralları, dünya pedagoji tarihindeki pek çok seçkin öğretmen tarafından geride bırakılmıştır. Bu kurallar, kural olarak, bizzat bu öğretmenlerin yaşamlarında yol gösterici olmuştur. Onlar bir örnek kendi hayatı sonraki nesillere insanlığın ahlaki kurallarını öğretti. Bu yüzden seçkin vatandaşülkesi ve tüm dünya öyleydi ve Adolf Disterweg(1790–1866) - Alman eğitimci, liberal politikacı, matematik ve fizik dersleri verdi, bir öğretmen ilahiyat okulunun yöneticisi olarak görev yaptı. Alman öğretmenlerini birleştirmeye çalıştı: 1831-41'de Berlin'de 4 öğretmen topluluğu açtı, 1848'de "Genel Alman Öğretmenler Birliği"nin başkanlığına seçildi. Pedagojik bir dergi yayınladı, eğitimle ilgili gerici yasalara karşı mücadele etti ve Hayatının sonuna kadar ilerici kamusal ve pedagojik faaliyetlere aktif olarak katıldı. 1835'te kendi eserini yazdı defteri kebir"Eğitim Rehberi Almanca öğretmenleri"Bugüne kadar öğretmenler açısından güncelliğini ve önemini kaybetmemiş bir eserdir. Bu çalışmada öğretmen, öğretmenler için aşağıdakileri okuyan bir dizi kural bırakmıştır:
"BEN. Öğrenciye, konuya ilişkin öğrenme kuralları
1.1.Doğaya uygun olarak öğretin!
1.2. Öğretirken, büyüyen bir kişinin doğal gelişim aşamalarına rehberlik edin!
1.3. Öğrencinin gelişim düzeyine göre eğitime başlayın ve tutarlı, sürekli, atlamadan ve eksiksiz devam edin!
1.4. Öğrenciye henüz gerekli olmayan şeyleri öğrenirken öğretmeyin ve öğrencinin daha sonra artık ihtiyaç duymayacağı şeyleri öğretmeyin!
1.5. Açıkça öğretin!
1.6. Yakından uzağa, basitten karmaşığa, kolaydan zora, bilinenden bilinmeyene doğru ilerleyin!
1.7. Bilimsel bir şekilde değil, temel bir şekilde öğretin!
1.8. Her zaman resmi bir hedefin veya hem resmi hem de maddi bir hedefin peşinde olun
1.9. Öğrenciye henüz öğrenemeyeceği bir şeyi asla öğretmeyin!
1.10. Öğrencilerin öğrendiklerini unutmamalarını sağlayın!
1.11. Tatbikat yapmak, eğitmek ve eğitmek değil, insani, sivil ve sosyal yaşamın genel temellerini atmak. milli eğitim!
1.12. Öğrencinize çalışmayı öğretin, onun sadece çalışmayı sevmesini değil, aynı zamanda ona o kadar aşina olmasını sağlayın ki bu onun ikinci doğası haline gelsin!
1.13. Öğrencilerinizin bireyselliğine saygı gösterin!
II. Eğitim materyali, nesne ile ilgili eğitim kuralları
2.1. Herkesin malzemesini dağıtın akademik konu gelişim düzeyine ve (yukarıdaki) öğrenci gelişimi yasalarına uygun olarak!
2.2. Çoğunlukla temel bilgileri öğrenmeye odaklanın!
2.3. Türev hükümleri gerekçelendirirken, sıklıkla orijinal temel kavramlara dönün ve ilkini sondan çıkarın!
2.4. Her malzemeyi dağıtın ünlü adımlar ve küçük bitmiş parçalar!
2.5. Her aşamada, sonraki materyalin ayrı bölümlerini belirtin ve önemli kesintilere izin vermeden, öğrencinin merakını uyandırmak için, ancak onu tam olarak tatmin etmeden, ondan ayrı veriler sağlayın!
2.6. Materyali, bir sonraki aşamada (mümkün olan her yerde) yeni bir şey öğrenirken öncekinin tekrarlanacağı şekilde dağıtın ve düzenleyin!
2.7. İlgili öğeleri bağlayın!
2.8. Bir nesneden onun tanımına doğru ilerleyin, tersi değil!
2.9. Bir öğretim yöntemi seçerken konunun doğasını dikkate alın!
2.10. Eğitim materyallerini zoraki kavramlara dayanarak dağıtmamak, genel şemalar ve her zaman kapsamlı bir şekilde düşünün!
2.11. Sonraki önermeleri genel eylemlerle değil, konunun doğasından yola çıkarak geliştirin!
III. Dış koşullara, zamana, yere, pozisyona vb. uygun olarak antrenman kuralları.
3.1. Konuları öğrencilerinizle aynı anda değil sırayla işleyin!
3.2. Öğrencinizin (varsayılan) gelecekteki konumunu düşünün!
3.3. Kültürel olarak uygun öğretin!
IV. Öğretmene İlişkin Öğretim Kuralları
4.1. Öğrenmeyi eğlenceli (ilginç) hale getirmeye çalışın!
Özellikle dikkatimizi ve sempatimizi çeken, doğal olarak heyecanlandıran ve duygularımızı artıran şeye heyecan verici ve ilginç diyoruz. hayati enerji. Bizi büyüleyen şeyi isteyerek yaptığımız açıktır, çünkü bir insandaki zevk duygusu, onun içsel ruhsal güçlerinin uyarılmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle, toplanmış kalabalığın bölünmemiş dikkatini çekmek, onu kendimize perçinlemek istiyorsak, ona canlı bir ilgi aşılamalı, kişiliğimizle ya da konuyu sunuş tarzımızla ilgilenmeliyiz ki bu da yine arzudan kaynaklanmaktadır. bireyin ilgi uyandırması veya ilginç olması.
4.2. Enerjiyle öğretin!
Bu niteliklere sahip bazı öğretmenlerin disipliner didaktik gücünün gerçekte ne olabileceğini ve neden birçok okulda eksik olduğunu sık sık merak etmişimdir. Bu gücün kaynağını, iradenin enerjisinde ve kararlılığında, kısacası öğretmenin karakterinin gücünde buldum. Kararsızlık, belirsizlik ve erkeklik eksikliği ile herhangi bir alanda çağdaşların ilgisine layık bir şey yaratmak imkansızdır. Sonuç olarak, istikrarsız inançlar, belirsiz duygular ve irade eksikliği ile gençliğin aptallığının sağduyuya, beceriksizliğin sanata, dalgınlığın dikkat, cehaletin eğitime dönüştürülebileceğine inanmak en büyük yanılgı olur.
4.3. Öğrenciyi eğitim materyalini sözlü olarak doğru bir şekilde sunmaya zorlayın! Daima iyi telaffuz, belirgin vurgu, net sunum ve konuşmanın mantıksal yapısından emin olun!
Kendi başınıza konuşmak (yani öğretmek), başkasını konuşmaya zorlamaktan çok daha kolaydır: onu doğru, akıcı konuşmaya alıştırmak. Bu, tükenmez bir sabır ve öğrenciye sürekli dikkat gerektirir: yalnızca konuşmasının içeriğine değil, aynı zamanda sunumun biçimine ve yöntemine de dikkat edin. Kötü alışkanlık– Öğrencinin konuşmaktan çok dinlemesini sağlayın. Öğretmenden talep ediyoruz gönüllü katılım V zor görev, kaçınılmaz özveri ve fedakarlık. Bu küçük bir mesele değil; kolay değil; bunu iyi biliyoruz. Bu özellikle aktif, canlı ve huysuz öğretmenler için zordur. İkincisi, yanlış eylem tarzını, aksi takdirde işlerin çok yavaş ilerleyeceği gerçeğiyle meşrulaştırıyor; öğrencilerin duyduklarına atıfta bulunurlar iyi konuşmaöğretmen konuştuğunda. Peki öğrenciler gerçekten sadece dinleyerek ilerleme kaydediyor mu? Peki öğrenciler okul için mi yoksa yaşam için mi öğreniyorlar? Ancak bu tür çekinceler yalanlanmayı bile hak etmiyor.
Nasıl ki en iyi eğitimciler, öğrencinin doğru aktiviteleri söz konusu olduğunda kısa ve öz konuşurlarsa, en iyi öğretmenler de kısa ve öz olmasalar da en azından suskun ve konuşkan değildirler. Gevezelik çekenler en kötüsüdür.
Öğrenci, yüksek sesle aktarması gerekmese bile, duyduğu ve zihinsel olarak öğrendiği her şeyi kendisine doğru cümlelerle ifade etme alışkanlığını kazanmalıdır. Birkaç saatlik ders sırasında on cümle bile konuşamayan bir öğretmen tanıyordum, oysa öğrenciler tam tersine yüzlerce cümle konuşuyordu. bu öyleydi gerçek bir öğretmen. Kötü bir alışkanlık, öğrencileri şaşkına çevirerek onları sonsuz dinlemeye mahkum etmektir. Elbette dikkatli dinlemeyi öğrenmeleri gerekiyor ve bunu okullarımızın çoğunda canlı, ilgi çekici öğretim yoluyla öğreniyorlar. Ancak öğrencilerin kendilerinin doğru konuşması bundan daha önemlidir; aynı zamanda doğru kutsal metinlerden sonsuz derecede daha önemlidir.
Öğrencinin düşünce dizisini tutarlı ve sıralı bir şekilde sunmaya zorlanması gerekir; başka hiçbir şekilde değil. Aksi hiçbir koşulda kabul edilemez! Aksi takdirde bilginin açıklığı ve kuvveti, muhakemenin açıklığı ve sonucun tutarlılığı hiçbir zaman ortaya çıkamaz. Yani nasıl ki bir kuş ötüşünden tanınıyorsa, öğrenci de konuşmasından tanınabilir.
4.4. Asla durma!
Sadece şu atasözünü hatırlamak yeterli değil: “Durmak geri adımdır.” Buna şunu da eklemeliyiz ki, ancak başkalarının eğitimine başlayabildiğiniz sürece, kendi eğitiminiz üzerinde çalışmaya devam ettiğiniz ve okulda çocuklarla iletişim ve öğretimin temel eğitim araçlarını gördüğünüz sürece.
Eğitim hiçbir zaman ve hiçbir yerde tam ve eksiksiz bir şey değildir. Faaliyet, hareket, büyüme olmadan hayal edilemeyecek bir oluşum ve değişim içindedir. Başkalarının eğitiminin esas olarak onların ilhamından oluştuğu ve bu ilhamın ilham verenin inisiyatifine bağlı olduğu doğruysa, o zaman öğretmenin kendisi için böyle bir eğitimin bir kendi kendine eğitim okulu olduğu sonucu çıkar. en yüksek anlamda kelimeler. Öğretmenden beri çoğu gün öğrenmeyle meşgulse, öğreniminin gerçekten başkalarına ilham vermesi ve aynı zamanda kendine ilham vermesi koşuluyla, kendi ileri eğitimi onun için diğer insanlara göre daha kolay olmalıdır.
Öğretmenlere hayatta rehberlik edecek kurallar bırakan bir diğer seçkin öğretmen de büyük öğretmen Janusz Korczak'tı: "Çocuk yok, insan var." Kendi hayatından örnek, günümüzün ve geleceğin tüm öğretmenleri için bir rol modeldir.
Henryk Goldschmidt (Janusz Korczak) 22 Temmuz 1878'de doğdu. Ünlü bir Varşova avukatı olan babasının adı Jozef Goldschmidt, annesi ise Cecilia Gembicka'ydı. Her ikisi de uzun süredir Polonya toplumuna asimile olmuş Yahudi ailelerden geliyordu, dolayısıyla kökenleri hakkında hiç konuşmadılar ve Henryk ne Yidiş ne de İbranice biliyordu. O aldı iyi yetişme ve ülkesinin sadık bir vatansever olarak büyüdü. Henryk'de okudu Tıp Fakültesi 1898'den 1903'e kadar Varşova Üniversitesi.
Janusz Korczak gibi harika eserleriyle ünlendi: “Sokağın Çocukları” (1901), “Oturma Odasının Çocuğu” (1906), “Puglar, Joskiler ve Sruli” (1910), “Kral Matt I” (1923), “Bir çocuk nasıl sevilir” (1914), “Çocuğun saygı görme hakkı” (1929) ve diğerleri.
Korczak, 1903 yılında küçük bir Varşova çocuk hastanesinde doktor olarak çalışmaya başladı. çocuk eğitimi. 20. yüzyılın 10'lu yıllarının başından itibaren, hayatının sonuna kadar bağlı olduğu Yahudi yetimler için bir yetimhanede çalışmaya başladı.
Yetimhanede kendi kendine eğitime hizmet eden, bağımsızlık ve adaleti aşılayan bir özyönetim sistemi vardı. Bu sisteme göre öğretmen çocukların yardımcısıydı. Bir duvar gazetesi, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki yazışmalar için bir posta kutusu, çocuklarla iletişim için bir kurul, ortak toplantılar ve dostane bir mahkeme (Korczak bunun için bir eğitim yönetmeliği hazırladı) vardı. Çocuklar sadece birbirlerine değil yetişkinlere de dava açabilir. Yoldaşlar Mahkemesi Yasası'nın önsözünde Korczak şunları yazdı:
"Biri yanlış bir şey yaptıysa yapılacak en iyi şey onu affetmektir.
Kötü olduğunu bilmediğiniz için kötü bir şey yaptıysanız, şimdi öğreneceksiniz.
Eğer bilerek kötü bir şey yapmadıysanız gelecekte daha dikkatli olursunuz.
Eğer kötü bir şey yapmışsa buna alışması zor olduğundan, onu bir daha yapmamaya çalışacaktır.
İkna edildiği için kötü bir şey yaptıysa artık dinlemez.
Birisi yanlış bir şey yaptıysa yapılacak en iyi şey onu affetmek ve düzelmesini beklemektir."
Mahkemede ifade özgürlüğüne saygı duyuldu; hakimler tam bir tanıtım atmosferinde seçilen çocuklardı. Öğretmen danışma oyuyla sekreter rolünü oynadı. Yargı Konseyi, hem yasama hem de yürütme işlevlerini yerine getiren Özyönetim Konseyinin temelini oluşturdu. yürütme organı mahkeme. Yetimhanenin yaşamını düzenlemek için ilkeler geliştirdi. Konseyde on çocuk ve sekreter ve başkan rolünde bir öğretmen yer alıyordu.
Konsey hem tüm personeli hem de bireysel öğrenci gruplarını etkileyen kararlar aldı. Kararlar geçici veya kalıcıydı. Konsey, eğitim işlevlerini, tüm çocukların kontrolüne ve talimatlarına tabi olduğu sorunlarla ilgili komisyonlar (örneğin, ders kitaplarının ve defterlerin temizliğini kontrol etmek için bir komisyon) aracılığıyla gerçekleştirdi.
Konsey daha sonra yürütme organı, çocukların özyönetim sisteminin en tepesinde yer alan ve 20 milletvekilinden oluşan çocuk meclisini seçmeye başladıklarında. Sejm yılda bir kez genel oyla seçilirdi. Görevleri arasında Öz Yönetim Konseyinin kararlarını kabul etmek veya reddetmek, ayrıca Meclis hayatında önemli tarihler ve tatiller belirlemek, ödülleri vermek vb. yer alıyordu. Daha sonra Seimas, öğrencilerin kabulü ve ihraç edilmesine ilişkin kararların alınmasında bile yer aldı.
Özyönetim organları kararla ilgilendi ve belirli görevler(temizlik ve düzeni sağlamak, konser, gösteri vb. düzenlemek) ve kalıcı görevler(işin organizasyonu, mülkiyetin korunması vb.).
Ancak özyönetim, büyük güçlerine rağmen, eğitimcilerin faaliyetlerini iptal edemedi. Pedagoji Konseyi Eğitim, çocuk velayeti ve programın amaçlarından ve sonuçlarından kim sorumluydu? eğitim çalışması, Evdeki yaşamın organizasyonu ve her öğrencinin gelişimi.
Ayrıca Janusz Korczak'ın reformları şunları içeriyordu: geniş sistem kendi kendine eğitim için ince teşvik ve motivasyonlar. Örneğin, öğrencilerin birbirlerini değerlendirdiği bir kayıp eşya kutusu, posta kutuları, teşekkür ve özür listeleri, noter ofisi, "kavga listeleri", "erken kalkanların listeleri" ve "nezaket ve antipati plebisitleri". "vatandaşlık" kategorileri "
Janusz Korczak, herhangi bir sistemin dogmatizmini ve kapalılığını reddeden büyük bir deneyci olarak nitelendirilebilir.
İkincisi ne zaman başladı? Dünya Savaşı Almanlar Varşova'da bir getto yarattı ve 1940'ta Yetimhane buraya taşındı. Yahudi nüfusunun sistematik imhası Polonya topraklarında başladı.
Faşizmin dehşetine karşı sessiz protestonun bir işareti olarak, umudun, refahın, büyümenin simgesi olan yeşil bayrakla çocuklar, 5 Ağustos 1942'de Gdansk tren istasyonundan Treblinka ölümüne giden bir sonraki trenin vagonuna bindiler. kamp. Yanlarında, çocukluğunda "Genç Jack'in İflası" kitabını okuyan ve yazarı tanıyan bir Alman subayı tarafından kendisine kurtuluş teklif edildiği için kaçabilen Janusz Korczak da vardı. Büyük Janusz Korczak ona şunları söyledi: “Yanılıyorsun. Çocuklar önce gelir!” Kapı çarpıldı ve Dr. Janusz Korczak ile öğrencileri Treblinka ölüm kampında öldü.
Korczak'ın hayatı, Sokrates'ten Sukhomlinsky'ye kadar tüm seçkin pedagoji klasiklerinin öğretmenlik mesleğini ilişkilendirdiği fedakarlığın bir örneğidir. Bu, gerçek Öğretmenlerin belirlediği çıtadır ve her öğretmen kendine şu soruyu sorabilir: "Buna hazır mıyım?" Öğrencilerin beklediği Öğretmen her zaman öyle ya da böyle fedakarlık yapar, çocuklarına öyle ya da böyle kendinden bir parça verir.
Pedagojik miras J. Korczak ayrıca şunları içerir: Eğitimin 10 emri:
"1. Çocuğunuzun sizin gibi ya da sizin istediğiniz gibi olmasını beklemeyin. Onun siz değil, kendisi olmasına yardım edin.
2. Çocuğunuz için yaptığınız her şeyin karşılığını çocuğunuzdan talep etmeyin. Ona hayat verdin, sana nasıl teşekkür etsin? Birine hayat verir, bir üçüncüye de hayat verir ve bu geri dönülemez bir şükür kanunudur.
3. Şikayetinizi çocuğunuzdan çıkarmayın ki, yaşlılıkta acı ekmek yemeyin. Ne ekersen o, geri gelecektir.
4. Onun sorunlarını küçümsemeyin. Hayat herkese güçlerine göre verilir ve emin olun, onun için bu sizin için olduğundan daha az zor değildir ve belki de tecrübesi olmadığı için daha da zordur.
5. Aşağılamayın!
6. Bir insanın en önemli buluşmalarının çocuklarıyla yaptığı buluşmalar olduğunu unutmayın.
Onlara daha fazla dikkat edin - bir çocukta kiminle tanıştığımızı asla bilemeyiz.
7. Çocuğunuz için bir şey yapamıyorsanız kendinize eziyet etmeyin. Yapabiliyorsan eziyet et ama yapmıyorsun. Unutmayın, her şey yapılmadıysa çocuk için yeterince şey yapılmamıştır.
8. Çocuk sadece etten ve kemikten oluşan bir meyve değil, tüm hayatınızı ele geçiren bir zorba değildir. Bu, Yaşamın size içinizdeki yaratıcı ateşi depolamanız ve geliştirmeniz için verdiği değerli fincandır. Bu, “bizim”, “onların” çocuğunu değil, emanete verilmiş bir ruhu büyütecek olan bir anne ve babanın özgür sevgisidir.
9. Başkasının çocuğunu nasıl seveceğinizi bilin. Kendinize yapılmasını istemediğiniz bir şeyi asla başkasına yapmayın.
10. Çocuğunuzu her şekilde sevin; yeteneksiz, şanssız, yetişkin. Onunla iletişim kurarken sevinin çünkü çocuk hala yanınızda olan bir tatildir.
Öğretmenler için faydalı olabilir belirli kurallar hayat, Korczak'ın bıraktığı:
"1. Zorsa hemen düzeltmeyin, yavaş yavaş düzeltin.
2. Yalnızca tek bir kusurla, en kolay kusurla başlamayı ve her şeyden önce onunla bitirmeyi seçin.
3. Uzun süre herhangi bir iyileşme olmazsa veya daha da kötüleşirse cesaretinizi kaybetmeyin.
4. Çok kolay ama kazanabileceğiniz koşullar koymayın.
5. Hemen unutursanız çok sevinmeyin; Edinilmiş kusurlardan kurtulmak kolaydır, ancak doğuştan gelen kusurlardan kurtulmak zordur.
6. Sevmediğiniz şeyleri yaparak, alıştığınız şeyleri yapmayarak iradenizi güçlendirirsiniz. Ve bu en önemli şey. Elinizin, ayaklarınızın, dilinizin, düşüncelerinizin efendisi olun..."
Kendinizi tanımanın bir yolu olarak bahis sistemi, bilgeliği gösterir eğitim yaklaşımı Janusz Korczak ve herhangi bir öğretmenin koleksiyonuna da eklenebilir . J. Korczak “Bir Çocuk Nasıl Sevilir” adlı kitabında bahis sistemini kullanan bir öğrencinin zaferini şöyle anlatıyor:
“Bir çocuğun son zaferini hatırlıyorum. Merdivenlerde duruyordu. Başka bir çocuk merdivenlerden aşağı koştu, onu itti, bu da onu itti. Ama ayağa kalktı ve direndi. Benimki de kızardı, kaşlarını çattı, dudaklarını ısırdı, yumruklarını sıktı... Bu bir an sürdü. Ve aniden aşağıya, bahçeye koştu. Uzun süre orada durup sakinleşmesini bekledi.
Bahis vaktimiz geldiğinde gülümseyerek şöyle dedi:
Neredeyse kaybediyordum, kavgaya kıl payı mesafedeydim!
Bu çocuk zaten bir yetişkin ve bahis sayesinde nasıl dövüşüleceğini unuttuğunu söylüyor.
Defterlerimde muhtemelen elli bin kadar bahis yazılıdır. Her hafta elli veya daha fazla farklı erkek ve kız çocuğuyla bu tür bahisler yapıyorum. Bu şekerle ilgili değil, kazanmakla ilgili.
Uyanır uyanmaz kalkacaklarını, iyice yıkanacaklarını, sofraya geç kalmayacaklarını, günde on beş dakika kitap okuyacaklarını; okulda cevaplarla çıkmayacaklarını, köşede durmayacaklarını, unutmayacaklarını, kaybedmeyeceklerini, müdahale etmeyeceklerini, rahatsız etmeyeceklerini, rahatsız etmeyeceklerini, lakap takmayacaklarını, sohbet etmeyeceklerini; günde beş satırı özenle yeniden yazıp dişlerini fırçalayacaklarını. Bir şeyi ne yapacaklar ya da yapmayacaklar.
Yalan söylemekten kurtulmak zordur. Yalan söyleyen biri genellikle haftada on dört kez (günde iki kez) yalan söylemeye başlar.
Evet ama herhangi bir aldatmacanın olup olmadığını kim kontrol ediyor? Hiç kimse, çünkü kazanmak için herhangi bir sayıyı belirleyebilirsiniz.
Geçen hafta on dört, bu hafta ise yedi kez yalan söyleme hakkını saklı tuttun. Bu yeterli değil mi?
Yalan söylememek senin için zor mu?
İlk başta çok zordu."
Unutulmamalıdır ki bu bahis sisteminin gerçekten işleyebilmesi için öğrencilerin öğretmene olan güveni ve öğretmenin kendi doğru yaşam tarzı önemlidir...
Pedagojik etik, pedagojik ahlakın özelliklerini, içeriğini, ilkelerini ve işlevlerini, öğretmenin ahlaki faaliyetinin doğasını ve öğretim ortamındaki ahlaki ilişkileri inceler ve pedagojik görgü kurallarının temellerini geliştirir. Pedagojik görgü kuralları- öğretim ortamında geliştirilen bir dizi fikir özel kurallar genç neslin eğitim ve öğretiminde profesyonel olarak yer alan kişilerin iletişimi ve davranışları.
Öğretmenlik mesleğinin ahlaki yönü şunları içerir: kişisel sorumluluk herkes öğretmenlik çalışanı eylemleriniz ve sonuçları için. Öğretmen, öğrencilerinin kendilerini iyi hissetmelerini sağlayacak şekilde davranmak, onlara zarar verecek veya zarar verecek hiçbir eyleme izin vermemekle yükümlüdür. Yapmak ya da bozmak konusunda özgürdür ahlaki görev. Mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerini nasıl ve ne amaçla kullandığı meslek etiğine bağlıdır.
Dünyanın pek çok ülkesinde öğretmenler hâlâ öğretmenlerinin yardımıyla kendileri için bir şeyler yaratmayı başaramadılar. meslek kuruluşları mesleki etik kuralları. Ülkemizde ise açıkça formüle edilmiş pedagojik ahlak normları yerine çok sayıda bakanlık talimatı ve yasal düzenleme bulunmaktadır.
Ahlaki normlar, sabit kurallar veya mesleki davranış modelleri belirli bir durumu temsil eder. arzu edilen standart, bakımıyla ilgili sosyo-profesyonel grubun ilgilendiği. Asgarileri aşağıda verilen mesleki ve pedagojik ahlak normları, etkin olarak çalışan her öğretmenin ahlaki bilincinin yapısında yer almaktadır. Mesleğini ciddiye alan ve zirvelere ulaşmaya çabalayanlar için pedagojik mükemmellik Bu normlar dışarıdan gelen talepler olmaktan çıkıp, kendi inançları.
Bilgi ve bunların bilinçli bir şekilde uygulanması mesleki sorumluluklar . Açıkçası her öğretmen yukarıda tartışıldığı gibi mesleki sorumluluklarını bilmenin ve titizlikle yerine getirmenin gerekli olduğu konusunda hemfikir olacaktır. Ancak herkes bu normlara uymuyor. Bu arada, onların cehaleti, unutkanlığı veya dürüst olmayan infazları büyük zararlara yol açmaktadır. insan kayıpları, ahlaki ve entelektüel. Bu normun bilgisi gelecekteki öğretmenler için özellikle önemlidir. Öğretmenlik mesleğinin bilinçli seçimi, öğretmen adayının gereklilikleri ne kadar iyi yerine getirdiğini kontrol etmek için bu mesleğin sorumlulukları ve normları hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir. öğretmenlik mesleği gereksinimleri. Ne yazık ki, bu tür bir kendi kendine inceleme çoğu durumda yüzeysel olarak ve çok geç gerçekleşir.
Mesleki tutku. Bu standart, öğretmenin mesleki görevlerini yerine getirirken kendini tam olarak adamış olduğunu varsayar. İşinizi iyi yapmak için onu sevmeniz, tüm gücünüzü ve yeteneklerinizi ona vermeniz gerekir. Psikologlara göre bu, kendini ifade etme fırsatı sağlıyor ve tatmin ve mutluluk duygusu getiriyor.
Mesleki mükemmellik ve kendini geliştirme. Profesyonel amatörlük her zaman ahlaka aykırıdır. Topluma açık aylaklıktan daha az zarar vermez. Çocukların eğitim düzeyini düşürür, oldukça etkili yöntem ve teknolojilerin ve ileri pedagojik deneyimlerin hızla uygulamaya konulmasını engeller. kitle okulu. Öğretmenin mesleki becerisi ise tam tersine tüm öğretimin etkinliğini arttırır. pedagojik sistem, insan becerisi ve kendine güven konusunda gurur duygusu yaratır.
Kusur profesyonel mükemmellik Yeni başlayan öğretmenler bunu özellikle kendileri için mesleki adaptasyonun zor olduğu yıllarda şiddetli bir şekilde hissediyorlar. Bu mesleki olgunlaşmamışlık durumundan çıkmak için, kişiliğinizin kendini geliştirmesiyle meşgul olmanız gerekir: özel ve psikolojik-pedagojik bilgiyi yenilemek ve genişletmek, metodolojik becerileri geliştirmek, profesyonel olarak gelişmek önemli nitelikler. Ve bunun, bir öğretmenin tüm mesleki hayatı boyunca, eskilerin bilgeliğini takip ederek yapılması gerekir: Daha az öğretin, daha çok öğrenin.
Burada asgari standart şu şekilde olmalıdır: akıcılıkÖğretmenin öğrencilere aktarması gereken bilgi ve beceriler. Ahlaki yönelim için doğru yapmak ahlaki değerlendirmelerÖğretmenin çeşitli bilgileri özgürce yönetmesi, bunları kolayca bağlaması ve birbirleriyle ilişkilendirmesi gerekir. Bu özellikle artan öğrenci farkındalığı bağlamında önemlidir.
Elbette farklı karakter özelliklerine sahip iyi bir öğretmen olabilirsiniz. Ancak aşağıdakiler kalite Uygulamada görüldüğü gibi, başarılı mesleki faaliyet ve öğretmenin kişiliğinin ilerici gelişimi için gereklidir. Bu aşktır ( iyi niyet) çocuklara, öz disiplin, sabır, iyimserlik, duyarlılık, neşe Ve canlılık. Bunlar değerli özellikler karakter kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak öğretmenin mesleki faaliyeti boyunca geliştirilir ve geliştirilir. Üstelik gelişimleriyle birlikte sinirlilik, huysuzluk, seçicilik, intikamcılık, otoriterlik, alınganlık, konuşkanlık gibi olumsuz özelliklerin de üstesinden gelinmelidir. İşiniz üzerinde sürekli çalışmadan yüksek düzeyde mesleki mükemmelliğe ulaşmak imkansızdır. pedagojik karakter.
Öğretmenlerin öğrencilerinin refahı konusundaki endişeleri. Okullar ve öğretmenler öğrenciler için vardır. Bu genellikle unutulur çünkü öğrenciler gelir ve gider, ancak öğretmenler kalır. Öncelikle okulun genel olarak öğrenciler için değil, her öğrenci için ayrı ayrı var olduğu gözden kaçırılıyor. Bir öğretmen için, bireysel bir öğrenci, diğer öğrenci kitlesinin içinde kolayca kaybolur. Çok az şey öğrencinin öğretmene karşı tutumuna bağlıdır, ancak büyük ölçüde öğretmenin öğrenciye karşı tutumuna bağlıdır. Bir öğretmen için bu tutum diğer pek çok şeyin yanında ikinci planda kalırken, bir öğrenci için tam tersine kaderi üzerinde olumlu ya da olumsuz büyük bir etkisi olabilir. Bu nedenle, öğretmenler için mesleki ahlakın acil bir gereği, her bir öğrencinin refahını gözetmektir. Her özel durumda bu faydanın ne olduğuna, öğretmen belirli bir öğrencinin kişiliğinin, sınıftaki konumunun, ailesinin ve çevredeki çocuklar ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizine dayanarak kendisi için karar vermeyi öğrenmelidir. Ahlak, öğretmenden sürekli yaratıcı gerilim gerektirir. En önemli kriter ahlak pedagojik eylemleröğrenciye önem vermenin bir ölçüsüdür.
“Zarar vermeyin!” normunu takip etmek Öğretmenin mesleki davranışına ilişkin özeleştiri analizini içerir.
Sosyal işlev öğretmen eğitimi ve kendi kendine eğitim, bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerini en üst düzeyde örtüşmektir. düzenleyici gereksinimler onun profesyonel rolü.