ఉన్నత పాఠశాల బోధనా శాస్త్రం pdf. ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన, దాని ప్రత్యేకతలు మరియు వర్గాలు

నాలెడ్జ్ బేస్‌లో మీ మంచి పనిని పంపండి. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.

http://www.allbest.ru/లో పోస్ట్ చేయబడింది

ట్యుటోరియల్

ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం

చాప్టర్ 1. రష్యా మరియు విదేశాలలో విద్య యొక్క ఆధునిక అభివృద్ధి

6. వృత్తి విద్యలో విద్యా భాగం

7. ఇన్ఫర్మేటైజేషన్ విద్యా ప్రక్రియ

అధ్యాయం 2. ఒక శాస్త్రంగా బోధన

1. బోధనా శాస్త్రం యొక్క విషయం. దాని ప్రధాన వర్గాలు

2. బోధనా శాస్త్రాల వ్యవస్థ మరియు ఇతర శాస్త్రాలతో బోధనా శాస్త్రం యొక్క అనుసంధానం

అధ్యాయం 3. ఉన్నత విద్యా బోధనల ప్రాథమిక అంశాలు

1. ఉపదేశాల సాధారణ భావన

2. ఎసెన్స్, స్ట్రక్చర్ మరియు డ్రైవింగ్ ఫోర్స్ ఆఫ్ లెర్నింగ్

3. బోధనా కార్యకలాపాలలో ప్రధాన మార్గదర్శకంగా బోధన యొక్క సూత్రాలు

4. ఉన్నత విద్యలో బోధనా పద్ధతులు

అధ్యాయం 4. బోధన కార్యకలాపాల నిర్మాణం

1. విద్యాసంబంధమైన చర్య సంస్థాగత మరియు నిర్వాహక కార్యకలాపం

2. ఉపాధ్యాయుని స్వీయ-అవగాహన మరియు బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణం

3. ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని బోధనా సామర్థ్యాలు మరియు బోధనా నైపుణ్యాలు

4. ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉపదేశాలు మరియు బోధనా నైపుణ్యాలు

అధ్యాయం 5. ఉన్నత విద్యలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలు

2. ఉన్నత పాఠశాలలో సెమినార్లు మరియు ఆచరణాత్మక తరగతులు

3. విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-సంస్థగా విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని

4. బేసిక్స్ బోధనా నియంత్రణఉన్నత పాఠశాల లో

అధ్యాయం 6. బోధనా రూపకల్పన మరియు విద్యా సాంకేతికతలు

1. బోధనా రూపకల్పన యొక్క దశలు మరియు రూపాలు

2. ఉన్నత విద్యా సాంకేతికతల వర్గీకరణ

3. క్రమశిక్షణ కంటెంట్ మరియు రేటింగ్ నియంత్రణ యొక్క మాడ్యులర్ నిర్మాణం

4. అభ్యాసం మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క తీవ్రతరం

5. యాక్టివ్ లెర్నింగ్

6. యాక్టివ్ లెర్నింగ్ యొక్క ఒక రూపంగా వ్యాపార గేమ్

7. హ్యూరిస్టిక్ లెర్నింగ్ టెక్నాలజీస్

8. సంకేత-సందర్భ అభ్యాసం యొక్క సాంకేతికత

9. డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్ టెక్నాలజీస్

10. విద్యా సమాచార సాంకేతికతలు

11. దూర విద్య సాంకేతికతలు

అధ్యాయం 7. లెక్చర్ కోర్సులను సిద్ధం చేసే ప్రాథమిక అంశాలు

అధ్యాయం 8. ఉపాధ్యాయుని కమ్యూనికేటివ్ సంస్కృతి యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు

చాప్టర్ 9. పెడగోగికల్ కమ్యూనికేషన్

పార్ట్ 2. హై స్కూల్ యొక్క సైకాలజీ

అధ్యాయం 1. విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క లక్షణాలు

అధ్యాయం 2. విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ టైపోలాజీ

అధ్యాయం 3. విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక మరియు బోధనా అధ్యయనం

చాప్టర్ 4. వృత్తి విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం

1. మానసిక పునాదులువృత్తిపరమైన స్వీయ-నిర్ణయం

2. రాజీలో వృత్తిని ఎంచుకున్నప్పుడు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక దిద్దుబాటు

3. వృత్తిపరమైన వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం

4. విద్యార్థి అభ్యాసం యొక్క మానసిక లక్షణాలు

5. విద్యా పనితీరును పెంచడం మరియు విద్యార్థుల డ్రాపౌట్‌ను తగ్గించడంలో సమస్యలు

6. ప్రొఫెషనల్ సిస్టమ్స్ ఆలోచన ఏర్పడటానికి మానసిక పునాదులు

7. విద్యార్థి విద్య యొక్క మానసిక లక్షణాలు మరియు విద్యార్థి సమూహాల పాత్ర

గ్రంథ పట్టిక

పార్ట్ 1. ఉన్నత విద్య యొక్క పెడగోజీ

అధ్యాయం 1. రష్యా మరియు విదేశాలలో విద్య యొక్క ఆధునిక విభాగం

1. ఆధునిక నాగరికతలో ఉన్నత విద్య పాత్ర

ఆధునిక సమాజంలో, విద్య అనేది మానవ కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత విస్తృతమైన రంగాలలో ఒకటిగా మారింది. ఇది ఒక బిలియన్ కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులను మరియు దాదాపు 50 మిలియన్ల మంది ఉపాధ్యాయులను నియమించింది. విద్య యొక్క సామాజిక పాత్ర గమనించదగ్గ విధంగా పెరిగింది: నేడు మానవ అభివృద్ధికి అవకాశాలు ఎక్కువగా దాని దృష్టి మరియు ప్రభావంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. గత దశాబ్దంలో, ప్రపంచం అన్ని రకాల విద్యల పట్ల తన వైఖరిని మార్చుకుంది. విద్య, ముఖ్యంగా ఉన్నత విద్య, సామాజిక మరియు ప్రధాన అంశంగా పరిగణించబడుతుంది ఆర్థిక పురోగతి. ఆధునిక సమాజం యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన విలువ మరియు ప్రధాన మూలధనం కొత్త జ్ఞానాన్ని శోధించడం మరియు నైపుణ్యం సాధించడం మరియు ప్రామాణికం కాని నిర్ణయాలు తీసుకునే సామర్థ్యం ఉన్న వ్యక్తి అని అర్థం చేసుకోవడం అటువంటి శ్రద్ధకు కారణం.

60 ల మధ్యలో. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక పురోగతి సమాజం మరియు వ్యక్తి యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిష్కరించగలదని అభివృద్ధి చెందిన దేశాలు నిర్ధారణకు వచ్చాయి; వాటి మధ్య లోతైన వైరుధ్యం వెల్లడైంది. ఉదాహరణకు, ఉత్పాదక శక్తుల యొక్క భారీ అభివృద్ధి వందల మిలియన్ల ప్రజలకు కనీస అవసరమైన శ్రేయస్సును అందించదు; గ్లోబల్‌గా మారింది పర్యావరణ సంక్షోభం, సృష్టించడం నిజమైన ముప్పుభూమి యొక్క అన్ని నివాసాల మొత్తం నాశనం; వృక్షజాలం మరియు జంతుజాలానికి సంబంధించి క్రూరత్వం ఒక వ్యక్తిని క్రూరమైన, ఆత్మలేని జీవిగా మారుస్తుంది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, మానవత్వం యొక్క మరింత అభివృద్ధి యొక్క పరిమితులు మరియు ప్రమాదాలు పూర్తిగా ఆర్థిక వృద్ధిమరియు సాంకేతిక శక్తి పెరుగుదల, అలాగే భవిష్యత్తులో అభివృద్ధి అనేది మనిషి యొక్క సంస్కృతి మరియు జ్ఞానం యొక్క స్థాయి ద్వారా మరింత నిర్ణయించబడుతుంది. ఎరిక్ ఫ్రోమ్ ప్రకారం, అభివృద్ధి అనేది ఒక వ్యక్తిని కలిగి ఉన్నదానిపై ఎక్కువగా నిర్ణయించబడదు, కానీ అతను ఎవరు, అతను కలిగి ఉన్నదానితో అతను ఏమి చేయగలడు.

నాగరికత యొక్క సంక్షోభాన్ని అధిగమించడంలో, మానవజాతి యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రపంచ సమస్యలను పరిష్కరించడంలో, విద్యకు పెద్ద పాత్ర ఉండాలని ఇవన్నీ స్పష్టంగా తెలియజేస్తున్నాయి. "ఇది ఇప్పుడు సాధారణంగా ఆమోదించబడింది," అని యునెస్కో పత్రాలలో ఒకటి (స్టేట్ ఆఫ్ వరల్డ్ ఎడ్యుకేషన్ రిపోర్ట్ 1991, పారిస్, 1991), "ఈ విధానాలు పేదరికాన్ని ఎదుర్కోవడం, పిల్లల మరణాలను తగ్గించడం మరియు ప్రజారోగ్యాన్ని మెరుగుపరచడం, పర్యావరణాన్ని పరిరక్షించడం, "మానవుడిని బలోపేతం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి. హక్కులు, అంతర్జాతీయ అవగాహనను మెరుగుపరచడం మరియు జాతీయ సంస్కృతిని సుసంపన్నం చేయడం సరైన విద్యా వ్యూహం లేకుండా ప్రభావవంతంగా ఉండదు. అధునాతన సాంకేతికత అభివృద్ధిలో పోటీతత్వాన్ని నిర్ధారించడానికి మరియు నిర్వహించడానికి ప్రయత్నాలు అసమర్థంగా ఉంటాయి."

దాదాపు అన్ని అభివృద్ధి చెందిన దేశాలు వివిధ లోతు మరియు ప్రమాణాల సంస్కరణలను చేపట్టాయని నొక్కి చెప్పాలి. జాతీయ వ్యవస్థలువిద్య, వాటిలో భారీ ఆర్థిక వనరులను పెట్టుబడి పెట్టడం. ఉన్నత విద్య యొక్క సంస్కరణలు రాష్ట్ర విధానం యొక్క స్థితిని పొందాయి, ఎందుకంటే దేశంలో ఉన్నత విద్య స్థాయి దాని భవిష్యత్తు అభివృద్ధిని నిర్ణయిస్తుందని రాష్ట్రాలు గ్రహించడం ప్రారంభించాయి. ఈ విధానానికి అనుగుణంగా, విద్యార్థుల జనాభా పెరుగుదల మరియు విశ్వవిద్యాలయాల సంఖ్య, జ్ఞానం యొక్క నాణ్యత, ఉన్నత విద్య యొక్క కొత్త విధులు, సమాచారం యొక్క పరిమాణాత్మక పెరుగుదల మరియు కొత్త సమాచార సాంకేతికతల వ్యాప్తి మొదలైన వాటికి సంబంధించిన సమస్యలు పరిష్కరించబడ్డాయి.

కానీ అదే సమయంలో, గత 10-15 సంవత్సరాలలో, సంస్కరణల చట్రంలో పరిష్కరించలేని సమస్యలు ప్రపంచంలో మరింత నిరంతరంగా మారాయి, అనగా. సాంప్రదాయ పద్దతి విధానాల చట్రంలో, మరియు వారు విద్యలో ప్రపంచ సంక్షోభం గురించి ఎక్కువగా మాట్లాడుతున్నారు. ప్రస్తుతం ఉన్న విద్యా వ్యవస్థలు తమ పనితీరును నెరవేర్చడం లేదు - సృజనాత్మక శక్తిని, సమాజంలోని సృజనాత్మక శక్తులను ఏర్పరచడానికి. 1968లో, అమెరికన్ శాస్త్రవేత్త మరియు విద్యావేత్త F. G. కూంబ్స్, బహుశా మొదటిసారిగా, ఒక విశ్లేషణ ఇచ్చారు. పరిష్కరించని సమస్యలువిద్య: "వివిధ దేశాలలో ఉన్న పరిస్థితులపై ఆధారపడి, సంక్షోభం బలంగా లేదా బలహీనంగా వివిధ రూపాల్లో వ్యక్తమవుతుంది. కానీ దాని అంతర్గత బుగ్గలు అన్ని దేశాలలో సమానంగా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి - అభివృద్ధి చెందిన మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్న, ధనిక మరియు పేద, వారి విద్యా సంస్థలకు చాలా కాలంగా ప్రసిద్ధి చెందినవి లేదా ఇప్పుడు వాటిని సృష్టించిన వారి గొప్ప శ్రమతో." దాదాపు 20 సంవత్సరాల తరువాత, తన కొత్త పుస్తకం "80ల నుండి వీక్షణ"లో, విద్యా సంక్షోభం మరింత తీవ్రమైందని మరియు విద్యారంగంలో మొత్తం పరిస్థితి మరింత ఆందోళనకరంగా మారిందని కూడా అతను ముగించాడు.

విద్యలో సంక్షోభం యొక్క ప్రకటన శాస్త్రీయ సాహిత్యం నుండి అధికారిక పత్రాలు మరియు ప్రభుత్వ అధికారుల ప్రకటనలుగా మారింది.

నివేదిక ఒక భయంకరమైన చిత్రాన్ని చిత్రించింది జాతీయ కమిషన్విద్య యొక్క నాణ్యత సమస్యపై USA: "మేము పిచ్చి విద్యా నిరాయుధీకరణ చర్యకు పాల్పడ్డాము. మేము సైన్స్ అండ్ టెక్నాలజీలో నిరక్షరాస్యులైన అమెరికన్ల తరాన్ని పెంచుతున్నాము." మాజీ ఫ్రెంచ్ ప్రెసిడెంట్ గిస్కార్డ్ డి ఎస్టేయింగ్ యొక్క అభిప్రాయం కూడా ఆసక్తికరంగా ఉంది: "ఐదవ రిపబ్లిక్ యొక్క ప్రధాన వైఫల్యం ఏమిటంటే అది యువత విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సమస్యను సంతృప్తికరంగా పరిష్కరించలేకపోయిందని నేను భావిస్తున్నాను."

పశ్చిమ యూరోపియన్ సంక్షోభం మరియు అమెరికన్ విద్యకల్పనలో ఇతివృత్తంగా మారింది. ఆంగ్ల వ్యంగ్య రచయిత టామ్ షార్ప్ విల్ట్ గురించిన నవలల శ్రేణి లేదా ఫిన్నిష్ రచయిత మార్టి లార్నీ రాసిన “ది ఫోర్త్ వెర్టెబ్రా” నవల ఒక ఉదాహరణ.

రష్యన్ సైన్స్లో, ఇటీవల వరకు, "విద్య యొక్క ప్రపంచ సంక్షోభం" అనే భావన తిరస్కరించబడింది. సోవియట్ శాస్త్రవేత్తల ప్రకారం, విద్యా సంక్షోభం విదేశాలలో మాత్రమే సాధ్యమని అనిపించింది, "వారితో." "మాతో" మనం "ఎదుగుదల కష్టాలు" గురించి మాత్రమే మాట్లాడగలమని నమ్ముతారు. నేడు, దేశీయ విద్యా వ్యవస్థలో సంక్షోభం ఉనికిని ఎవరూ వివాదం చేయరు. దీనికి విరుద్ధంగా, సంక్షోభ పరిస్థితి నుండి దాని లక్షణాలు మరియు మార్గాలను విశ్లేషించడానికి మరియు నిర్ణయించడానికి ఒక ధోరణి ఉంది.

1 గెర్షున్స్కీ B. S. రష్యా: విద్య మరియు భవిష్యత్తు. 21వ శతాబ్దంలో రష్యాలో విద్య సంక్షోభం. M., 1993; శుక్షునోవ్ V. E., మెడ V. F. ద్వారా తీసుకోబడింది, రోమనోవా L. I. కొత్త రష్యా వైపు విద్యను అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా. M., 1993; మరియు మొదలైనవి

"విద్యా సంక్షోభం" యొక్క సంక్లిష్టమైన మరియు సామర్థ్య భావనను విశ్లేషిస్తూ, రచయితలు అది సంపూర్ణ క్షీణతకు సారూప్యం కాదని నొక్కి చెప్పారు. రష్యన్ ఉన్నత పాఠశాల నిష్పాక్షికంగా ప్రముఖ స్థానాల్లో ఒకదానిని ఆక్రమించింది; ఇది క్రింద హైలైట్ చేయబడే అనేక ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంది.

ప్రపంచ సంక్షోభం యొక్క సారాంశం ప్రాథమికంగా ప్రస్తుత విద్యా వ్యవస్థ (సహాయక విద్య అని పిలవబడేది) గతం వైపు దృష్టి సారించడంలో కనిపిస్తుంది. గత అనుభవం, భవిష్యత్తు వైపు ధోరణి లేనప్పుడు. ఈ ఆలోచన సూచనల జాబితాలో పేర్కొన్న V.E. ద్వారా బ్రోచర్‌లో స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది. శుక్షునోవా, V.F. Vzyatysheva, L.I. రోమకోవా మరియు వ్యాసంలో O.V. Dolzhenko "పనికిరాని ఆలోచనలు, లేదా మరోసారి విద్య గురించి."

1 21వ శతాబ్దానికి సంబంధించిన విద్య యొక్క తత్వశాస్త్రం. M., 1992.

సమాజం యొక్క ఆధునిక అభివృద్ధికి కొత్త విద్యా వ్యవస్థ అవసరం - “వినూత్న శిక్షణ”, ఇది విద్యార్థులలో భవిష్యత్తును అంచనా వేయగల సామర్థ్యం, ​​దాని బాధ్యత, ఆత్మవిశ్వాసం మరియు ఈ భవిష్యత్తును ప్రభావితం చేసే వారి వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది.

మన దేశంలో విద్యా సంక్షోభం ద్వంద్వ స్వభావం కలిగి ఉంది. మొదటిది, ఇది ప్రపంచ విద్యా సంక్షోభానికి నిదర్శనం. రెండవది, ఇది ఒక పరిస్థితిలో మరియు రాష్ట్ర సంక్షోభం యొక్క శక్తివంతమైన ప్రభావంతో, మొత్తం సామాజిక-ఆర్థిక మరియు సామాజిక-రాజకీయ వ్యవస్థలో సంభవిస్తుంది. రష్యాలో ఇంతటి క్లిష్ట చారిత్రక పరిస్థితుల నేపథ్యంలో విద్యలో, ప్రత్యేకించి ఉన్నత విద్యలో సంస్కరణలు ప్రారంభించడం సరైనదేనా అని చాలా మంది ఆశ్చర్యపోతున్నారు. ప్రశ్న తలెత్తుతుంది: USA మరియు ఐరోపాలోని ఉన్నత పాఠశాలలతో పోలిస్తే రష్యన్ ఉన్నత విద్య నిస్సందేహంగా అనేక ప్రయోజనాలను కలిగి ఉన్నందున, అవి అవసరమా? ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి ముందు, రష్యన్ ఉన్నత విద్య యొక్క సానుకూల "అభివృద్ధి" జాబితా చేద్దాం:

* ఇది సైన్స్, టెక్నాలజీ మరియు ఉత్పత్తి యొక్క దాదాపు అన్ని రంగాలలో సిబ్బందికి శిక్షణ ఇవ్వగలదు;

* నిపుణుల శిక్షణ స్థాయి మరియు సిబ్బంది లభ్యత పరంగా, ఇది ప్రపంచంలోని ప్రముఖ ప్రదేశాలలో ఒకటిగా ఉంది;

* అధిక స్థాయి ప్రాథమిక శిక్షణను కలిగి ఉంది, ప్రత్యేకించి సహజ శాస్త్రాలలో;

* సాంప్రదాయకంగా వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలపై దృష్టి సారిస్తుంది మరియు అభ్యాసంతో సన్నిహిత సంబంధాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

ఇవి రష్యన్ విద్యా వ్యవస్థ (ఉన్నత పాఠశాల) యొక్క ప్రయోజనాలు.

అయితే, మన దేశంలో ఉన్నత విద్యను సంస్కరించడం తక్షణ అవసరం అని స్పష్టంగా గుర్తించబడింది. సమాజంలో జరుగుతున్న మార్పులు దేశీయ ఉన్నత విద్య యొక్క లోపాలను ఎక్కువగా ఆక్షేపిస్తున్నాయి, ఒక సమయంలో మేము దాని ప్రయోజనాలుగా పరిగణించాము:

* ఆధునిక పరిస్థితులలో, దేశానికి ఈ రోజు “గ్రాడ్యుయేట్” చేయని నిపుణులు అవసరం, కానీ వారి శిక్షణ కోసం మన విద్యా విధానం ఇంకా శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి స్థావరాన్ని సృష్టించలేదు;

* నిపుణుల ఉచిత శిక్షణ మరియు వారి శ్రమకు చాలా తక్కువ వేతనం ఉన్నత విద్య యొక్క విలువను తగ్గించాయి, వ్యక్తి యొక్క మేధో స్థాయిని అభివృద్ధి చేయడంలో దాని శ్రేష్ఠత; దాని స్థితి, ఇది వ్యక్తికి నిర్దిష్ట సామాజిక పాత్ర మరియు భౌతిక మద్దతును అందించాలి;

* వృత్తిపరమైన శిక్షణ పట్ల అధిక అభిరుచి వ్యక్తి యొక్క మొత్తం ఆధ్యాత్మిక మరియు సాంస్కృతిక అభివృద్ధికి హాని కలిగించేది;

* వ్యక్తిత్వానికి సగటు విధానం, "ఇంజనీరింగ్ ఉత్పత్తులు" యొక్క స్థూల ఉత్పత్తి, మేధస్సు, ప్రతిభ, నైతికత మరియు వృత్తి నైపుణ్యానికి దశాబ్దాలుగా డిమాండ్ లేకపోవడం క్షీణతకు దారితీసింది నైతిక విలువలు, సమాజం యొక్క మేధోసంపత్తికి, ఉన్నత విద్యావంతుల ప్రతిష్ట క్షీణించడం. ఈ పతనం మాస్కో యొక్క గెలాక్సీలో మరియు విశ్వవిద్యాలయ విద్యను కలిగి ఉన్న ఇతర కాపలాదారులలో, ఒక నియమం వలె, అసాధారణ వ్యక్తులుగా మారింది;

* నిరంకుశ విద్యా నిర్వహణ, అధిక-కేంద్రీకరణ, అవసరాల ఏకీకరణ బోధనా దళం యొక్క చొరవ మరియు బాధ్యతను అణిచివేసింది;

* సమాజం, ఆర్థిక వ్యవస్థ మరియు విద్య యొక్క సైనికీకరణ ఫలితంగా, నిపుణుల సామాజిక పాత్ర మరియు ప్రకృతి మరియు ప్రజల పట్ల అగౌరవం గురించి సాంకేతిక ఆలోచన ఏర్పడింది;

* ఒకవైపు ప్రపంచ సమాజం నుండి ఒంటరితనం, మరియు విదేశీ నమూనాల ప్రకారం అనేక పరిశ్రమల పని, మొత్తం కర్మాగారాలు మరియు సాంకేతికతలను దిగుమతి చేసుకోవడం, మరోవైపు, వక్రీకరించబడింది ప్రధాన విధిఇంజనీర్ - ప్రాథమికంగా కొత్త పరికరాలు మరియు సాంకేతికత యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధి;

* ఆర్థిక స్తబ్దత మరియు పరివర్తన కాలం యొక్క సంక్షోభం విద్యకు, ముఖ్యంగా ఉన్నత విద్యకు ఆర్థిక మరియు వస్తుపరమైన మద్దతు రెండింటిలోనూ తీవ్ర క్షీణతకు దారితీసింది.

నేడు, ఈ ప్రతికూల లక్షణాలు ముఖ్యంగా తీవ్రతరం అయ్యాయి మరియు రష్యాలో ఉన్నత విద్య యొక్క సంక్షోభ స్థితిని నొక్కిచెప్పడం ద్వారా అనేక ఇతర పరిమాణాత్మకమైన వాటితో అనుబంధించబడ్డాయి:

* విద్యార్థుల సంఖ్య తగ్గింపు వైపు స్థిరమైన ధోరణి ఉంది (10 సంవత్సరాలలో విద్యార్థుల సంఖ్య 200 వేల తగ్గింది);

* ప్రస్తుతం ఉన్న ఉన్నత విద్యా విధానం దేశ జనాభాకు విశ్వవిద్యాలయాలలో చదువుకోవడానికి సమాన అవకాశాలను అందించడం లేదు;

* ఉన్నత విద్యలో బోధనా సిబ్బంది సంఖ్య గణనీయంగా తగ్గింది (వారిలో ఎక్కువ మంది ఇతర దేశాలలో పని చేయడానికి బయలుదేరుతున్నారు) మరియు మరెన్నో.

ఉన్నత విద్యను విజయవంతంగా సంస్కరించే లక్ష్యంతో రష్యా ప్రభుత్వం గణనీయమైన ప్రయత్నాలు చేస్తోందని నొక్కి చెప్పాలి. ప్రత్యేకించి, ఉన్నత విద్యా నిర్వహణ వ్యవస్థ యొక్క పునర్నిర్మాణంపై ప్రధాన శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది, అవి:

* స్వయం-ప్రభుత్వ రూపాల విస్తృత అభివృద్ధి;

* రాష్ట్ర విద్యా విధానం అభివృద్ధి మరియు అమలులో విశ్వవిద్యాలయాల ప్రత్యక్ష భాగస్వామ్యం;

* విశ్వవిద్యాలయాలకు వారి కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని రంగాలలో విస్తృత హక్కులను అందించడం;

* ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల విద్యా స్వేచ్ఛను విస్తరించడం.

రష్యాలోని మేధో వర్గాలలో, విద్యను క్రమంగా తగ్గించడం మరియు విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సామాజిక భద్రతను తగ్గించడం వల్ల కలిగే పరిణామాలు మరింత స్పష్టంగా గ్రహించబడుతున్నాయి. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట స్వభావాన్ని విస్మరించడం, విద్యా రంగంలోకి మార్కెట్ కార్యకలాపాల యొక్క చట్టవిరుద్ధమైన విస్తరణ సామాజిక సంపద యొక్క అత్యంత హాని కలిగించే భాగాలను - శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి అనుభవం మరియు సంప్రదాయాలను కోల్పోవడానికి దారితీస్తుందని ఒక అవగాహన ఉంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

కాబట్టి, విశ్వవిద్యాలయ విద్యా వ్యవస్థను సంస్కరించే ప్రధాన పనులు గణనీయమైన మరియు సంస్థాగత-నిర్వాహక స్వభావం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడం, సమతుల్య రాష్ట్ర విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, పునరుద్ధరించబడిన రష్యా యొక్క ఆదర్శాలు మరియు ప్రయోజనాల పట్ల దాని ధోరణి. ఇంకా, సంక్షోభం నుండి రష్యన్ విద్యను తీసుకురావడానికి ప్రధాన లింక్, కోర్, ఆధారం ఏమిటి?

ఉన్నత విద్య యొక్క దీర్ఘకాలిక అభివృద్ధి సమస్యను సంస్థాగత, నిర్వాహక మరియు వాస్తవిక సంస్కరణల ద్వారా మాత్రమే పరిష్కరించలేము.

ఈ విషయంలో, విద్యా నమూనాను మార్చాల్సిన అవసరం అనే ప్రశ్న ఎక్కువగా తలెత్తుతుంది.

ఇంటర్నేషనల్ అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ ఆఫ్ హయ్యర్ ఎడ్యుకేషన్ (ANHS) V. E. శుక్షునోవ్, V. F. Vzyatyshev మరియు ఇతరులు అభివృద్ధి చేసిన కాన్సెప్ట్‌పై మేము మా దృష్టిని కేంద్రీకరించాము. వారి అభిప్రాయం ప్రకారం, కొత్త విద్యా విధానం యొక్క శాస్త్రీయ మూలాలను మూడు రంగాల్లో వెతకాలి: తత్వశాస్త్రం విద్య, మనిషి మరియు సమాజం గురించి శాస్త్రాలు మరియు "ఆచరణ సిద్ధాంతం" (రేఖాచిత్రం 1.2).

విద్య యొక్క తత్వశాస్త్రం ఆధునిక ప్రపంచంలో మనిషి స్థానం, అతని ఉనికి యొక్క అర్థం మరియు మానవత్వం యొక్క కీలక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విద్య యొక్క సామాజిక పాత్ర గురించి కొత్త అవగాహనను ఇవ్వాలి.

మనిషి మరియు సమాజం గురించిన శాస్త్రాలు (విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం మొదలైనవి) మానవ ప్రవర్తన మరియు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలపై ఆధునిక శాస్త్రీయ అవగాహన కలిగి ఉండాలి, అలాగే విద్యా వ్యవస్థ మరియు విద్యా వ్యవస్థలోని వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యల నమూనా అవసరం. - సమాజంతో.

"ఆచరణ సిద్ధాంతం", ఆధునిక బోధన, సామాజిక రూపకల్పన, విద్యా వ్యవస్థ నిర్వహణ మొదలైన వాటితో సహా, కొత్త విద్యా వ్యవస్థను పూర్తిగా ప్రదర్శించడం సాధ్యం చేస్తుంది: లక్ష్యాలు, వ్యవస్థ యొక్క నిర్మాణాలు, దాని సంస్థ యొక్క సూత్రాలను నిర్ణయించడం. మరియు నిర్వహణ. మారుతున్న జీవన పరిస్థితులకు అనుగుణంగా విద్యావ్యవస్థను సంస్కరించడానికి మరియు మార్చడానికి ఇది ఒక సాధనంగా కూడా ఉంటుంది.

కాబట్టి, విద్య అభివృద్ధికి సంబంధించిన ప్రాథమిక సూత్రాలు వివరించబడ్డాయి. ప్రతిపాదిత విద్యా నమూనా అభివృద్ధి దిశలు ఏమిటి?

ప్రతిపాదిత పద్దతిని మానవీయంగా పిలుస్తారు, ఎందుకంటే దాని కేంద్రంలో వ్యక్తి, అతని ఆధ్యాత్మిక అభివృద్ధి మరియు విలువ వ్యవస్థ ఉన్నాయి. అదనంగా, విద్యా ప్రక్రియకు ఆధారమైన కొత్త పద్దతి, నైతిక మరియు సంకల్ప లక్షణాలను మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక స్వేచ్ఛను అభివృద్ధి చేసే పనిని అందిస్తుంది.

ఈ విషయంలో, విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ సమస్య చాలా స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోబడింది, ఇది కొత్త పద్దతితో, ఒక వ్యక్తిని మానవతా సంస్కృతికి పరిచయం చేయడం కంటే చాలా లోతైన అర్థాన్ని తీసుకుంటుంది.

విషయం ఏమిటంటే నిపుణుల కార్యకలాపాలను మానవీకరించడం అవసరం. మరియు దీని కోసం మీకు ఇది అవసరం:

* ముందుగా, "విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ" అనే భావన యొక్క అర్థాన్ని పునఃపరిశీలించడం, దానికి కొత్త అర్థాన్ని ఇవ్వడం మరియు ప్రధాన జ్ఞాన స్థావరంలో మనిషి మరియు సమాజం గురించి శాస్త్రాలను చేర్చడం. రష్యాలో ఇది సాధారణ సమస్యకు దూరంగా ఉంది;

* రెండవది, దైహిక ఆలోచన ఏర్పడటానికి, "భౌతిక శాస్త్రవేత్తలు" మరియు "గీత రచయితలు"గా విభజించకుండా ప్రపంచం యొక్క ఏకీకృత దృష్టికి ప్రతివాద ఉద్యమం మరియు పార్టీల సామరస్యం అవసరం. సాంకేతిక కార్యకలాపాలు మానవీకరించబడాలి. కానీ మానవతావాదులు శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక రంగంలో పేరుకుపోయిన సార్వత్రిక మానవ విలువలను స్వాధీనం చేసుకునే దిశగా అడుగులు వేయాలి. సాంకేతిక మరియు మానవతావాద శిక్షణ మధ్య అంతరం విద్య యొక్క మానవతా కంటెంట్ పేదరికానికి దారితీసింది. విద్యా ప్రక్రియ, నిపుణుడు, ఆర్థిక మరియు చట్టపరమైన నిహిలిజం యొక్క సృజనాత్మక మరియు సాంస్కృతిక స్థాయిలో తగ్గుదల, మరియు చివరికి - సైన్స్ మరియు ఉత్పత్తి యొక్క సంభావ్యతలో తగ్గుదల. ప్రసిద్ధ మనస్తత్వవేత్త V.P. జించెంకో మానవ సంస్కృతిపై సాంకేతిక ఆలోచన యొక్క వినాశకరమైన ప్రభావాన్ని నిర్వచించారు: "సాంకేతిక ఆలోచనకు నైతికత, మనస్సాక్షి, మానవ అనుభవం మరియు గౌరవం యొక్క వర్గాలు లేవు." సాధారణంగా, ఇంజనీరింగ్ విద్య యొక్క మానవీకరణ గురించి మాట్లాడేటప్పుడు, అవి విశ్వవిద్యాలయ పాఠ్యాంశాలలో మానవీయ శాస్త్ర విభాగాల వాటాను పెంచడం మాత్రమే. అదే సమయంలో, విద్యార్థులకు వివిధ కళా చరిత్ర మరియు ఇతర మానవీయ విభాగాలు అందించబడతాయి, ఇది ఇంజనీర్ యొక్క భవిష్యత్తు కార్యకలాపాలకు చాలా అరుదుగా నేరుగా సంబంధించినది. కానీ ఇది "బాహ్య మానవీకరణ" అని పిలవబడేది. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక మేధావులలో టెక్నోక్రాటిక్ ఆలోచనా శైలి ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుందని, విద్యార్థులు విశ్వవిద్యాలయంలో తమ అధ్యయనాలు ప్రారంభించినప్పటి నుండి "గ్రహించుకుంటారు" అని నొక్కి చెప్పండి. అందువల్ల, వారు మానవీయ శాస్త్రాల అధ్యయనాన్ని ద్వితీయ ప్రాముఖ్యత కలిగినదిగా పరిగణిస్తారు, కొన్నిసార్లు పూర్తిగా శూన్యవాదాన్ని చూపుతారు.

విద్య యొక్క మానవతావాదం యొక్క సారాంశం ప్రధానంగా ఆలోచనా సంస్కృతిని ఏర్పరచడంలో కనిపిస్తుంది అని మరోసారి గుర్తుచేసుకుందాం. సృజనాత్మకతసంస్కృతి మరియు నాగరికత, మొత్తం సాంస్కృతిక వారసత్వం యొక్క చరిత్రపై లోతైన అవగాహన ఆధారంగా విద్యార్థి. స్థిరమైన స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి చేయగల నిపుణుడిని సిద్ధం చేయమని విశ్వవిద్యాలయం పిలువబడుతుంది మరియు అతని స్వభావం ఎంత ధనవంతంగా ఉందో, అది అతని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో మరింత స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది. ఈ పని పరిష్కరించబడకపోతే, రష్యన్ తత్వవేత్త G. P. ఫెడోటోవ్ 1938లో వ్రాసినట్లుగా, "... పారిశ్రామిక, శక్తివంతమైన, కానీ ఆత్మలేని మరియు ఆధ్యాత్మిక రష్యా యొక్క అవకాశం ఉంది... నగ్న ఆత్మలేని శక్తి అనేది అత్యంత స్థిరమైన వ్యక్తీకరణ. కెయిన్స్ , దేవునిచే శపించబడిన నాగరికత."

కాబట్టి, రష్యన్ విద్య యొక్క సంస్కరణ యొక్క ప్రధాన దిశలు వ్యక్తి వైపు తిరగడం, అతని ఆధ్యాత్మికతకు విజ్ఞప్తి, శాస్త్రీయతకు వ్యతిరేకంగా పోరాటం, టెక్నోక్రాటిక్ స్నోబరీ మరియు ప్రైవేట్ శాస్త్రాల ఏకీకరణ.

అదే సమయంలో, రష్యన్ విద్యా అభివృద్ధి కార్యక్రమం తప్పనిసరిగా హామీ ఇచ్చే యంత్రాంగాలను కలిగి ఉండాలి:

* ఫెడరల్ ఎడ్యుకేషనల్ స్పేస్ యొక్క ఐక్యత;

* ప్రపంచ సాంస్కృతిక, చారిత్రక మరియు విద్యా అనుభవం యొక్క మొత్తం పాలెట్ యొక్క బహిరంగ అవగాహన మరియు అవగాహన.

సంక్షోభం నుండి రష్యన్ విద్యను నడిపించే ప్రధాన మార్గాలు గుర్తించబడ్డాయి; విద్యా సంస్కరణలను అమలు చేయడానికి సాధ్యమైన ఎంపికలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. ప్రపంచం గురించి కొత్త దృష్టిని, కొత్త సృజనాత్మక ఆలోచనను అందించే స్థాయికి విద్యను తీసుకురావడమే మిగిలి ఉంది.

2. రష్యన్ విద్యా స్థలంలో సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయం యొక్క స్థానం

ఉన్నత విద్యను సంస్కరించే ఆలోచనల అమలుకు ఉన్నత విద్యా సంస్థల రకాల్లో తగిన మార్పు అవసరం. ఈ విషయంలో, అనేక రష్యన్ పాలిటెక్నిక్ విశ్వవిద్యాలయాలు సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాల హోదాను పొందాయి, ఇవి అధిక అవసరాలకు లోబడి ఉంటాయి. రష్యన్ ఉన్నత విద్య చరిత్రలో, సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాల యొక్క అనేక నమూనాలను గుర్తించవచ్చు. సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాల ప్రతినిధులలో ఒకరు చారిత్రాత్మకంగా వారు సృష్టించిన ఇంజనీరింగ్ ఉత్పత్తుల ద్వారా విశ్వవిద్యాలయ విద్య యొక్క శిఖరాన్ని చేరుకున్న విశ్వవిద్యాలయాలు. ఇటువంటి విశ్వవిద్యాలయాలలో మాస్కో టెక్నికల్ యూనివర్శిటీ, దాని ఫండమెంటలిజం మరియు ప్రసిద్ధి చెందింది అధిక రేటింగ్ప్రపంచ స్థాయిలో. ఇతర రకాల విశ్వవిద్యాలయాలు పాలిటెక్నిక్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లచే ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి, ఇవి సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలుగా యు ఎస్ విట్టే ఆలోచన ప్రకారం సృష్టించబడ్డాయి. ఈ విశ్వవిద్యాలయాలలో రష్యాలోని పురాతన పాలిటెక్నిక్ విశ్వవిద్యాలయాలు ఉన్నాయి - SRSTU (NPI) మరియు సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ స్టేట్ టెక్నికల్ యూనివర్శిటీ. ఇటీవల ఈ స్థితిని పొందిన సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాల సమూహం చారిత్రాత్మకంగా అనేక రంగాల మరియు కొన్నిసార్లు వైవిధ్యమైన విశ్వవిద్యాలయాలుగా అభివృద్ధి చెందింది, ఇది వారి అభివృద్ధి కారణంగా, సైన్స్, విద్య మరియు సంస్కృతి యొక్క కేంద్రాలుగా మారింది, ఇక్కడ విద్య శాస్త్రీయ పరిశోధనతో కలిపి ఉంటుంది.

సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయం బోధనా సిబ్బంది యొక్క సంసిద్ధత పరంగా మరియు విద్యార్థుల మేధో వికాస స్థాయి పరంగా ప్రాథమిక విద్యా సంస్థ. ఎవరైనా పోటీ ప్రాతిపదికన విశ్వవిద్యాలయంలోకి ప్రవేశించవచ్చు. అయితే, మేధోపరమైన లేదా ఏవైనా ఇతర ఇబ్బందులు ఇచ్చిన విద్యాసంస్థలో చదువును కొనసాగించడం అసాధ్యం అయితే, సామాజికంగా ఆమోదయోగ్యమైన ఎంపిక యొక్క అభివృద్ధి చెందిన మెకానిజమ్స్, సౌకర్యవంతమైన విద్యా వ్యవస్థ, దీనికి ప్రధాన లింక్ విశ్వవిద్యాలయం, దానిని వదిలిపెట్టిన వారిని పూర్తి చేయడానికి అనుమతిస్తాయి. మరొక విద్యా సంస్థలో వారి విద్య.

అందువల్ల, సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయం ఈ ప్రాంతంలో నిరంతర వృత్తిపరమైన విద్యలో ప్రముఖ లింక్‌గా ఏర్పడుతోంది, ఫంక్షనల్ విద్యా సంస్థలను ఏకం చేస్తుంది వివిధ స్థాయిలు. ఈ సంస్థల మధ్య విద్యార్థుల మార్పిడి విశ్వవిద్యాలయం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మరింత సరళమైన వ్యవస్థను రూపొందించడానికి ప్రోత్సహిస్తుంది, కొన్ని ఇన్‌పుట్ పరిమితులకు లోబడి, ఇతర విద్యా సంస్థల నుండి విద్యార్థుల ప్రవాహాన్ని సమీకరించడం మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఇతర విద్యాసంస్థలకు విద్యార్థుల ప్రవాహాన్ని ఉత్పత్తి చేయడం. సంస్థలు. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గాలలో ఒకటి బహుళ-స్థాయి నాణ్యత వ్యవస్థను సృష్టించడం ప్రాథమిక విద్యవిజ్ఞాన శాస్త్రం మరియు సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క విస్తారిత ప్రాంతాలలో ప్రతిదానికి, స్థాయిలు శిక్షణ యొక్క విభిన్న నాణ్యతకు అనుగుణంగా ఉంటాయి మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో లేదా అంతకు మించి తదుపరి విద్యా మార్గాన్ని ఎంచుకునే విద్యార్థి సామర్థ్యాన్ని నిర్ణయిస్తాయి.

3. ఉన్నత విద్యలో విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ

మిలీనియం యొక్క మలుపును ఆధునిక ప్రపంచ శాస్త్రం పారిశ్రామిక నాగరికత నుండి పారిశ్రామిక అనంతర నాగరికతకు పరివర్తన కాలంగా పరిగణించింది. గత రెండు దశాబ్దాలుగా మరియు పెరుగుతున్న స్పష్టమైన ఆవిర్భావ ధోరణులు చూపుతున్నట్లుగా, ప్రధాన లక్షణాలు పారిశ్రామిక అనంతర అభివృద్ధిప్రపంచ సమాజం మరియు కొత్త సాంకేతిక ఉత్పత్తి పద్ధతి:

* సాంకేతికత యొక్క మానవీకరణ, దాని అప్లికేషన్ యొక్క నిర్మాణం మరియు స్వభావం రెండింటిలోనూ వ్యక్తమవుతుంది; మానవ అవసరాలను సంతృప్తిపరిచే మరియు పనికి మరింత సృజనాత్మకతను అందించే పరికరాల ఉత్పత్తి పెరుగుతోంది;

* ప్రాథమిక శాస్త్రం యొక్క విజయాలను ఉపయోగించి ఉత్పత్తి యొక్క జ్ఞాన తీవ్రతను పెంచడం, హైటెక్ యొక్క ప్రాధాన్యత సాంకేతిక వ్యవస్థలు;

* పరికరాల సూక్ష్మీకరణ, ఉత్పత్తి యొక్క డీకాన్సెంట్రేషన్, వేగంగా మారుతున్న సాంకేతికతలు మరియు ఉత్పత్తుల డిమాండ్‌కు సంబంధించి త్వరిత ప్రతిస్పందన కోసం ప్రోగ్రామ్ చేయబడింది;

* ఉత్పత్తిలో పచ్చదనం, కఠినమైన పర్యావరణ ప్రమాణాలు, వ్యర్థ రహిత మరియు తక్కువ వ్యర్థ సాంకేతికతలను ఉపయోగించడం, సంక్లిష్ట ఉపయోగంసహజ ముడి పదార్థాలు మరియు సింథటిక్ వాటితో భర్తీ చేయడం;

* స్థానిక సాంకేతిక వ్యవస్థల ఆధారంగా ఉత్పత్తి యొక్క ఏకకాల స్థానికీకరణ మరియు అంతర్జాతీయీకరణ, పూర్తయిన ఉత్పత్తుల మార్పిడి; ప్రాంతాలు మరియు దేశాల మధ్య ఏకీకరణ సంబంధాలను బలోపేతం చేయడం, డిమాండ్‌ను తీర్చడంపై దృష్టి సారిస్తుంది, ఇది జనాభా యొక్క చలనశీలతను మరియు వివిధ ప్రాంతాలు మరియు దేశాలలో నిపుణుల పని అవకాశాలను పెంచుతుంది.

ఇవన్నీ కలిసి విద్యా వ్యవస్థకు కొత్త అవసరాలను నిర్దేశిస్తాయి, దాని మానవతా మరియు ప్రాథమిక భాగాలను బలోపేతం చేయడం, ఉన్నత వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ మరియు మానవీకరణ ప్రక్రియల నిష్పత్తి పెరుగుతోంది, ప్రాథమిక, మానవతావాద, ఏకీకరణ అవసరం. ప్రత్యేక జ్ఞానం, రాబోయే సాంకేతిక మరియు సామాజిక మార్పుల సందర్భంలో అతని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క సమగ్ర దృష్టితో నిపుణుడిని అందించడం.

పారిశ్రామిక అనంతర సాంకేతిక ఉత్పత్తి విధానం యొక్క ప్రధాన అంశం మూడు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంది ప్రాథమిక దిశలు- మైక్రోఎలక్ట్రానిక్స్, కంప్యూటర్ సైన్స్ మరియు బయోటెక్నాలజీ. ఏదేమైనా, సైన్స్ యొక్క ఈ రంగాలలో అన్ని విజయాలు తప్పనిసరిగా నోస్పిరిక్ ఆలోచనపై ఆధారపడి ఉండాలి, మానవీయ విలువలు, సాంకేతికత యొక్క ప్రతికూల పరిణామాల నుండి మానవ వ్యక్తి యొక్క రక్షణ.

ఒక విశ్వవిద్యాలయంలో బహుమితీయ సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ విద్యను ప్రాథమిక, మానవతా మరియు వృత్తిపరమైన విభాగాల యొక్క సరైన కలయిక, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్లు, ఇంటిగ్రేటెడ్ కోర్సులు, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ నియంత్రణ రూపాల ఆధారంగా వాటి పరస్పర వ్యాప్తి, సమగ్రమైన ఏర్పాటును నిర్ధారించడం ద్వారా గ్రహించాలి. దైహిక జ్ఞానంపై ఆధారపడిన స్పృహ.

ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ యొక్క ఔచిత్యం

అధిక అర్హత కలిగిన నిపుణుల తయారీ ఎల్లప్పుడూ ఉన్నత విద్య యొక్క అతి ముఖ్యమైన పని. అయితే, ప్రస్తుతం, విద్యను ప్రాథమికీకరించకుండా ఈ పని ఇకపై సాధించబడదు. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక పురోగతి ప్రాథమిక శాస్త్రాలను ప్రత్యక్ష, నిరంతరం పనిచేసే మరియు అత్యంత ప్రభావవంతమైన ఉత్పత్తి చోదక శక్తిగా మార్చిందని ఇది వివరించబడింది, ఇది తాజా హైటెక్ టెక్నాలజీలకు మాత్రమే కాకుండా, ఏదైనా ఆధునిక ఉత్పత్తికి కూడా వర్తిస్తుంది.

సరిగ్గా ఫలితాలు ప్రాథమిక పరిశోధనఉత్పత్తి యొక్క అధిక అభివృద్ధి రేటు, సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క పూర్తిగా కొత్త శాఖల ఆవిర్భావం, కొలిచే, పరిశోధన, నియంత్రణ, మోడలింగ్ మరియు ఆటోమేషన్ సాధనాలతో ఉత్పత్తి యొక్క సంతృప్తతను నిర్ధారించండి, వీటిని గతంలో ప్రత్యేక ప్రయోగశాలలలో ప్రత్యేకంగా ఉపయోగించారు. సాపేక్ష భౌతిక శాస్త్రం, క్వాంటం మెకానిక్స్, జీవశాస్త్రం, లేజర్ మరియు ప్లాస్మా భౌతిక శాస్త్రం, ప్రాథమిక కణ భౌతిక శాస్త్రం మొదలైన వాటి యొక్క విజయాలు, గతంలో అభ్యాసానికి చాలా దూరంగా పరిగణించబడ్డాయి, ఉత్పత్తిలో ఎక్కువగా పాల్గొంటున్నాయి. ఇంజినీరింగ్ సిద్ధాంతాలుగా రూపాంతరం చెందుతూ ఆచరణాత్మక ప్రయోజనాల కోసం మరిన్ని ప్రాథమిక సిద్ధాంతాలను ఉపయోగించడం ప్రారంభించింది. అత్యంత సంపన్నమైన కంపెనీల పోటీతత్వం కంపెనీలు, విశ్వవిద్యాలయాలు, వివిధ శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక కేంద్రాల్లోని పరిశోధనా ప్రయోగశాలలలో శక్తివంతమైన టెక్నాలజీ పార్కుల వరకు ప్రాథమిక అభివృద్ధి ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది. మరింత ప్రాథమిక పరిశోధన ప్రారంభంలో నిర్దిష్ట అనువర్తిత మరియు వాణిజ్య లక్ష్యాలను చేరుకోవడం.

అదనంగా, విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ సృజనాత్మక ఇంజనీరింగ్ ఆలోచనను రూపొందించడానికి మరియు సార్వత్రిక జ్ఞానం మరియు అభ్యాస వ్యవస్థలో ఒకరి వృత్తి యొక్క స్థానం గురించి స్పష్టమైన అవగాహనకు సమర్థవంతంగా దోహదం చేస్తుంది.

ఒక విశ్వవిద్యాలయం దాని గ్రాడ్యుయేట్‌లలో ప్రాథమిక శాస్త్రాల విజయాలను నేర్చుకోవడంలో మరియు వాటిని ఇంజనీరింగ్ కార్యకలాపాలలో సృజనాత్మకంగా ఉపయోగించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయకపోతే, అది తన విద్యార్థులకు కార్మిక మార్కెట్లో అవసరమైన పోటీతత్వాన్ని అందించదు. అందువల్ల, ఆధునిక సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయంలో, ఇప్పటికే మొదటి సంవత్సరం నుండి, ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని లోతుగా నేర్చుకోవాలనే విద్యార్థుల కోరికను పెంపొందించాలి.

గత 2-3 దశాబ్దాలుగా, ఒక కొత్త శాస్త్రీయ దిశ - ఆధునిక సహజ శాస్త్రం - చివరకు ప్రాథమిక శాస్త్రాల ఆధారంగా రూపుదిద్దుకుంది. అతను ఒక సమగ్రమైన, సిద్ధాంతపరంగా సమర్థించబడిన, అనేక భాగాలలో అనుభవపూర్వకంగా ధృవీకరించబడిన, శక్తివంతమైన ఊహాజనిత శక్తితో విశ్వం యొక్క నమూనాను నిర్మించాడు. ఈ మోడల్ సహాయంతో నిర్మించిన ప్రపంచంలోని ఆధునిక చిత్రం, మునుపటి సారూప్య నిర్మాణాల లోపాలను తొలగించింది మరియు మెరుగుపరచడం కొనసాగుతుంది. ఇది ఒక వ్యక్తికి అతను నివసించే ప్రపంచం గురించి, ఈ ప్రపంచంలో అతని స్థానం మరియు పాత్ర గురించి స్పష్టమైన ఆలోచనను ఇస్తుంది. జీవం లేని, జీవించే మరియు ఆలోచించే ప్రతిదాని యొక్క ఐక్యత యొక్క విశ్వోద్భవ సూత్రం ఆధారంగా, ఆమె విజయవంతంగా ఉన్నత నైతికత కోసం శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని సృష్టించింది, ఘన జ్ఞానం ఆధారంగా, మరియు అస్థిరమైన విశ్వాసం ఆధారంగా కాదు. ఫలితంగా, ప్రపంచంలోని ఆధునిక శాస్త్రీయ చిత్రం నిర్మించబడింది. ప్రాథమిక శాస్త్రాల ద్వారా, మానవ సంస్కృతిలో అంతర్భాగంగా మారింది, ఆధునిక నాగరికత యొక్క చట్రంలో సంస్కృతి మరియు విజ్ఞాన రంగాల మధ్య సంబంధాన్ని బాగా బలోపేతం చేస్తుంది. అందువల్ల, ఉన్నత సాంకేతిక విద్య యొక్క మానవతా మరియు ప్రాథమిక భాగాల మధ్య సంబంధాన్ని తదనుగుణంగా బలోపేతం చేయాలి. ఈ ప్రాతిపదికన మాత్రమే ఉన్నత పాఠశాల ఆధునిక పరిస్థితులలో ఫలవంతమైన వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలకు అవసరమైన గ్రాడ్యుయేట్ యొక్క అధిక వ్యక్తిగత లక్షణాలను రూపొందించగలదు.

ప్రారంభ సైద్ధాంతిక సూత్రాలు

ప్రపంచం యొక్క ఐక్యత యొక్క ఆలోచన, నిర్జీవ, జీవన మరియు ఆధ్యాత్మిక రంగంలో సార్వత్రిక పరస్పర సంబంధంలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇది విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణకు ప్రారంభ సైద్ధాంతిక స్థానంగా అంగీకరించబడింది. ప్రపంచం యొక్క ఐక్యత నాగరికత యొక్క సాంస్కృతిక, శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక రంగాల ఐక్యతలో వ్యక్తమవుతుంది మరియు పర్యవసానంగా, సహజ శాస్త్రాలు, మానవీయ శాస్త్రాలు మరియు సాంకేతిక శాస్త్రాల సేంద్రీయ కనెక్షన్లలో. ఈ కనెక్షన్‌లు తప్పనిసరిగా ప్రత్యేక నమూనాలు, పాఠ్యాంశాలు, కార్యక్రమాలు, పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థలో తప్పనిసరిగా ప్రతిబింబించాలి. అందువల్ల సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యా వ్యవస్థ యొక్క కొత్త నమూనాను రూపొందించాల్సిన అవసరం ఉంది, ఇది ప్రాథమిక మరియు సాంకేతిక భాగాల మధ్య సంబంధాన్ని పునరాలోచించడం, సాంకేతిక మరియు ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క బహుళ-స్థాయి ఏకీకరణ ఏర్పడటంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ప్రాథమిక శాస్త్రాలు సహజ శాస్త్రాలు(అనగా ప్రకృతి గురించిన శాస్త్రాలు దాని అన్ని వ్యక్తీకరణలలో) - భౌతిక శాస్త్రం, రసాయన శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, అంతరిక్షం, భూమి, మనిషి మొదలైన వాటి గురించి శాస్త్రాలు, అలాగే గణితం, కంప్యూటర్ సైన్స్ మరియు తత్వశాస్త్రం, ఇది లేకుండా ప్రకృతి గురించి జ్ఞానం గురించి లోతైన అవగాహన అసాధ్యం.

విద్యా ప్రక్రియలో, ప్రతి ప్రాథమిక శాస్త్రానికి దాని స్వంత క్రమశిక్షణ ఉంటుంది, దీనిని ప్రాథమికంగా పిలుస్తారు.

ప్రాథమిక జ్ఞానం అనేది ప్రాథమిక శాస్త్రాలలో (మరియు ప్రాథమిక విభాగాలు) ఉన్న ప్రకృతి గురించిన జ్ఞానం.

ఉన్నత విద్య యొక్క ఫండమెంటలైజేషన్ అనేది ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు ప్రాథమిక శాస్త్రాలచే అభివృద్ధి చేయబడిన సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క పద్ధతులతో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రమబద్ధమైన మరియు సమగ్రమైన సుసంపన్నం.

అధిక సంఖ్యలో అనువర్తిత శాస్త్రాలు ప్రకృతి నియమాల ఉపయోగం ఆధారంగా ఉద్భవించాయి మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్నందున, దాదాపు అన్ని ఇంజనీరింగ్ విభాగాలు ప్రాథమిక భాగాన్ని కలిగి ఉన్నాయి. అనేక మానవీయ శాస్త్రాల గురించి కూడా ఇదే చెప్పవచ్చు. అందువల్ల, విశ్వవిద్యాలయంలో చదువుతున్న సమయంలో విద్యార్థి అధ్యయనం చేసిన దాదాపు అన్ని విభాగాలు ప్రాథమికీకరణ ప్రక్రియలో పాల్గొనాలి. ఇదే విధమైన ఆలోచన మానవీకరణకు వర్తిస్తుంది. ఇంజనీర్ శిక్షణ యొక్క మానవతా, ప్రాథమిక మరియు వృత్తిపరమైన భాగాలను ఏకీకృతం చేయడంలో ప్రాథమిక అవకాశం మరియు ఆచరణాత్మక సాధ్యత పైన పేర్కొన్నది.

ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ ప్రాథమిక శాస్త్రాల విజయాలతో దాని స్థిరమైన సుసంపన్నతను ఊహిస్తుంది.

ప్రాథమిక శాస్త్రాలు ప్రకృతిని అర్థం చేసుకుంటాయి మరియు అనువర్తిత శాస్త్రాలు ప్రకృతి యొక్క ప్రాథమిక చట్టాల ఆధారంగా ప్రత్యేకంగా కొత్తదాన్ని సృష్టిస్తాయి.

నిజానికి ఆ దరఖాస్తు సైన్స్సాధారణ వృత్తిపరమైన మరియు ప్రత్యేక విభాగాలను కూడా ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క వాహకాలుగా చేస్తూ, ప్రకృతి యొక్క ప్రాథమిక చట్టాల నిరంతర ఉపయోగం ఆధారంగా ఉత్పన్నమవుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది. పర్యవసానంగా, సహజ శాస్త్రాలతో పాటు ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ ప్రక్రియలో సాధారణ వృత్తిపరమైన మరియు ప్రత్యేక విభాగాలు పాలుపంచుకోవాలి.

ఈ విధానం మొదటి నుండి ఐదవ సంవత్సరం వరకు అన్ని దశలలో విద్యార్థుల అభ్యాసం యొక్క ప్రాథమికీకరణను నిర్ధారిస్తుంది.

పారిశ్రామిక అనంతర నాగరికత యొక్క వాస్తవాలు మరియు రష్యన్ విద్య యొక్క కొత్త విలువ ధోరణులు

21వ శతాబ్దపు ప్రపంచ సమాజం యొక్క సామాజిక నిర్మాణంలో. ప్రాథమిక సామాజిక సమూహాలలో ఒకటి పునరుత్పత్తి రంగంలో కార్మికులను కలిగి ఉంటుంది - కార్మికులు, సాంకేతిక నిపుణులు, ప్రోగ్రామర్లు, శాస్త్రవేత్తలు, డిజైనర్లు, ఇంజనీర్లు, ఉపాధ్యాయులు, కార్యాలయ ఉద్యోగులు. ఎగువ జాబితా నుండి చూడగలిగినట్లుగా, దానిలో ఎక్కువ భాగం ధృవీకరించబడిన నిపుణులను కలిగి ఉంటుంది. పారిశ్రామిక అనంతర నాగరికతకు తగిన రాజకీయ సంబంధాలు మరియు రాష్ట్ర-చట్టపరమైన రంగంలో మార్పులు రాష్ట్ర నిర్మాణాల నిర్వహణలోకి ప్రవేశించే వరకు ప్రజా జీవితంలో సామాజిక సమూహాల భాగస్వామ్యం కోసం ముందస్తు అవసరాలను సృష్టిస్తాయి.

పరివర్తన కాలంలో, వ్యక్తి యొక్క పాత్ర పెరుగుతుంది, పారిశ్రామిక నాగరికత యొక్క సంక్షోభ పరిస్థితులలో దాని మనుగడకు హామీగా సమాజం యొక్క మానవీకరణ ప్రక్రియలు సక్రియం చేయబడతాయి. ఇవన్నీ ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క ప్రాధాన్యత దిశలు మరియు విలువ ధోరణుల ఏర్పాటును ప్రభావితం చేయవు.

4. ఉన్నత విద్యలో విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ

నిపుణుల యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలలో నవీకరించబడిన రష్యన్ విద్య యొక్క విలువ ఆధిపత్యాలు, పారిశ్రామిక సంక్షోభం నుండి పారిశ్రామిక అనంతర నాగరికత ఏర్పడే వరకు పరివర్తన కాలం యొక్క వాస్తవాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి.

* ఈ విధంగా, అధిక సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల అభివృద్ధి మరియు వాటి వేగవంతమైన మార్పు విద్యార్థుల సృజనాత్మక మరియు ప్రొజెక్టివ్ సామర్ధ్యాల యొక్క ప్రాధాన్యత అభివృద్ధికి ఊహిస్తుంది.

* సైన్స్ యొక్క మేధో సామర్థ్యంలో క్షీణతకు నిపుణుల శిక్షణ నాణ్యతను మెరుగుపరచడం మరియు దాని ప్రాథమికీకరణ అవసరం.

* సాధారణ పర్యావరణ సంక్షోభం విద్యను మరియు ముఖ్యంగా ఇంజనీరింగ్‌ను ఎదుర్కొంటుంది, సాధారణ పర్యావరణ స్పృహను మార్చడం, వృత్తిపరమైన నైతికతను పెంపొందించడం మరియు పర్యావరణ అనుకూల సాంకేతికతలు మరియు ఉత్పత్తి యొక్క అభివృద్ధి మరియు ఉపయోగం వైపు నిపుణులను మళ్లించడం.

* సమాచార విప్లవం మరియు సమాజాన్ని సమాచార సమాజంగా మార్చడం విద్యార్థులకు సమాచార సంస్కృతిని ఏర్పరచాల్సిన అవసరాన్ని నిర్దేశిస్తుంది, మీడియా యొక్క హానికరమైన ప్రభావాల నుండి సమాచార రక్షణ మరియు అదే సమయంలో విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమాచార ధోరణిని బలోపేతం చేయడం మరియు విద్యా ప్రక్రియలో సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని విస్తృతంగా ప్రవేశపెట్టడం.

* అభివృద్ధిలో వెనుకబడిన వేగం ప్రజా చైతన్యంమానవజాతి యొక్క ప్రపంచ సమస్యల అభివృద్ధి వేగానికి వారి డైనమిక్స్ యొక్క సమానత్వం అవసరం, ప్రత్యేకించి విద్యా వ్యవస్థ ద్వారా, విద్యార్థులలో గ్రహాల ఆలోచనను ఏర్పరచడం, సిస్టమ్ మోడలింగ్, సినర్జెటిక్స్, ప్రోగ్నోస్టిక్స్, గ్లోబల్ స్టడీస్ మొదలైన కొత్త విభాగాలను ప్రవేశపెట్టడం. .

* సమాజం యొక్క సాంకేతిక మరియు సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క గతిశీలతను సమలేఖనం చేయడం అనేది ప్రాథమికంగా కొత్త సైద్ధాంతిక నమూనా ఏర్పడటం, ఆంత్రోపోసెంట్రిజం యొక్క తిరస్కరణ మరియు కొత్త సంపూర్ణ ప్రపంచ దృక్పథం, నూస్పిరిక్ స్పృహ, సార్వత్రిక మానవతా ఆధిపత్యాల ఆధారంగా కొత్త విలువ ధోరణులను ఏర్పరచడం వంటి వాటితో ముడిపడి ఉంటుంది. జాతీయ స్వీయ-అవగాహన యొక్క పునరుజ్జీవనానికి ఎటువంటి విరుద్ధం లేదు, కానీ దానిని మతోన్మాద మరియు జాతీయవాద పొరలను మాత్రమే శుభ్రపరుస్తుంది.

* ఈ ప్రక్రియలన్నీ ప్రాథమికంగా విద్యా వ్యవస్థకు సంబంధించినవి మరియు విద్య యొక్క విద్యా భాగాన్ని బలోపేతం చేయడం, జ్ఞానం మరియు విశ్వాసాల ద్వారా యువకుల ఆధ్యాత్మిక మరియు నైతిక విద్యను బలోపేతం చేయడంతో నేరుగా సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

రష్యన్ ప్రొఫెషనల్ ఎడ్యుకేషన్ యొక్క విద్యా భాగం యొక్క పాత్ర చాలా ఎక్కువగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇది ఖచ్చితంగా ఈ భాగం సమాజం యొక్క రక్షిత వ్యవస్థగా మారుతుంది, ఇది 21 వ శతాబ్దపు తరాలకు చెందిన నిపుణులను ప్రేరేపించగలదు. రష్యన్ రాష్ట్రం యొక్క భవిష్యత్తు విజయవంతమైన అభివృద్ధికి అవసరమైన నైతిక లక్షణాలు.

రష్యా మార్కెట్‌లోకి వేగంగా మరియు ఆకస్మికంగా ప్రవేశించడం, నిరంకుశ సమాజం మరియు దాని నైతిక విలువల పతనం యొక్క ప్రతికూల పరిణామాలు యువకులలో అహంకారం, సమూహ అహంభావం, నైతిక న్యూనత, సామాజిక న్యూనత కాంప్లెక్స్ వంటి ప్రతికూల సామాజిక దృగ్విషయాలు తీవ్రమయ్యాయి. నైతిక విలువల స్థాయి, సామాజిక పురోగతిపై అవిశ్వాసం, అనిశ్చితి మొదలైనవి.

ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయ సిబ్బంది విద్యార్థులతో విద్యా పనిని బలోపేతం చేయడం ద్వారా విద్యార్థులలో ఇటువంటి మనోభావాలను అధిగమించవలసి ఉంటుంది.

నేడు విద్యా సమస్యలతో నేరుగా వ్యవహరించే సామాజిక సాధనాలు లేదా యువజన సంస్థలు లేవు. విద్యా ప్రక్రియలో విద్య విస్తరించాలి. దాని కంటెంట్ మరియు విధానపరమైన లక్షణాలు రష్యన్ విద్య అభివృద్ధికి కొత్త విద్యా నమూనా, వ్యూహం మరియు వ్యూహాలకు అనుగుణంగా ఉండాలి.

ఈ రోజు ప్రతి ఉపాధ్యాయునికి వారి కార్యకలాపాలకు సర్దుబాట్లు చేయడానికి లేదా ప్రాథమికంగా కొత్త వ్యక్తిగత బోధనా పథాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన నివాసం* అవసరం.

* "హాబిలిటేషన్" అనే పదం ఫ్రెంచ్ "హబిల్" నుండి వచ్చింది - నైపుణ్యం, నైపుణ్యం, నైపుణ్యం. ఆధునిక అవసరాలకు అనుగుణంగా అర్హతలను పొందడం అంటే.

పైన పేర్కొన్నవన్నీ ఉన్నత విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ యొక్క ప్రాముఖ్యతను నిర్ధారిస్తాయి.

"మానవీకరణ" మరియు "మానవతావాదం" అనే భావనల సారాంశం

విద్య యొక్క మానవీకరణ అనేది స్వీయ-సాక్షాత్కారానికి పరిస్థితులను సృష్టించే ప్రక్రియ, ఆధునిక సంస్కృతి యొక్క ప్రదేశంలో విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క స్వీయ-నిర్ణయం, సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి ప్రోత్సహించే విశ్వవిద్యాలయంలో మానవతా గోళాన్ని సృష్టించడం. వ్యక్తిగతంగా, వృత్తిపరమైన మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలలో వారి తదుపరి వాస్తవికతతో నూస్పిరిక్ ఆలోచన, విలువ ధోరణులు మరియు నైతిక లక్షణాలు ఏర్పడటం.

విద్య యొక్క మానవతావాదం, ప్రత్యేకించి సాంకేతిక విద్య, మానవీయ శాస్త్ర విభాగాల జాబితాను విస్తరించడం మరియు దైహిక జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు వాటి కంటెంట్ యొక్క సమగ్రతను మరింతగా పెంచడం.

ఈ రెండు ప్రక్రియలు ఒకేలా ఉంటాయి, ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉంటాయి మరియు విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ ప్రక్రియలతో ఏకీకృతం చేయడంతో కలిపి పరిగణించాలి.

సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయంలో మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ భావనలు

సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలలో, మానవీకరణ సమస్యను పరిష్కరించడం, చొచ్చుకుపోవడాన్ని సాధించడం అవసరం అని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. మానవతా జ్ఞానంసహజ శాస్త్రాలు మరియు సాంకేతిక విభాగాలలో, సహజ శాస్త్రం మరియు ప్రాథమిక భాగాలతో మానవతా జ్ఞానాన్ని మెరుగుపరచడం. మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ భావన యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు వీటిని కలిగి ఉండవచ్చు:

* విద్య యొక్క మానవీకరణ సమస్యలకు సమగ్ర విధానం, ఇది మొత్తం వ్యక్తికి మరియు మొత్తం మానవ ఉనికికి మలుపు;

* విద్యార్థుల శిక్షణ మరియు విద్య కోసం మానవీయ సాంకేతికతలు;

* మానవతా మరియు సాంకేతిక రంగాల సరిహద్దులో శిక్షణ (జీవన మరియు జీవం లేని, భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక, జీవశాస్త్రం మరియు సాంకేతికత, సాంకేతికత మరియు జీవావరణ శాస్త్రం, సాంకేతికత మరియు జీవులు, సాంకేతికత మరియు సమాజం మొదలైనవి);

* విద్యలో ఇంటర్ డిసిప్లినరిటీ;

* విశ్వవిద్యాలయంలో సామాజిక మరియు మానవతా విభాగాల చక్రం యొక్క పనితీరు ప్రాథమిక, ప్రారంభ విద్యా మరియు క్రమబద్ధమైన శిక్షణ;

* మూస ఆలోచనలను అధిగమించడం, మానవతా సంస్కృతిని నెలకొల్పడం.

విద్యను మానవీకరించడానికి ఏ ప్రమాణాలు ఉండాలి? ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం లేకుండా, రష్యన్ విద్య యొక్క మానవీకరణ సమస్యను పరిష్కరించడానికి ప్రారంభించడం అసాధ్యం. అటువంటి ప్రమాణాలు:

1. మానవతా జ్ఞానం మరియు సంస్కృతిలో ఉన్న సార్వత్రిక మానవ విలువలు మరియు చర్యల పద్ధతులపై పట్టు.

2. భాషా మాడ్యూల్ మొత్తం మానవీకరణ సముదాయంలో అంతర్భాగంగా మారడంతో లోతైన భాషా శిక్షణ తప్పనిసరి.

3. మానవతా రహిత విద్యా సంస్థలకు అధ్యయనం చేసిన మొత్తం విభాగాలలో మానవీయ శాస్త్రాలు కనీసం 15-20% ఉండాలి మరియు వాటి శాతం పెరగాలి.

4. నిలువుగా మరియు అడ్డంగా ఇంటర్ డిసిప్లినరీ అంతరాల తొలగింపు.

ప్రస్తుతం, సహజ శాస్త్రాలు, సాంకేతిక మరియు హ్యుమానిటీస్ విభాగాల మధ్య భ్రమ కలిగించే ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్‌లు ఉన్నాయి, ఒక వైపు, మరియు మానవీయ శాస్త్ర చక్రంలోని విభాగాలు, మరోవైపు. అదనంగా, విద్య యొక్క ఇరుకైన దృష్టి అన్ని స్థాయిలలో (పాఠశాల, కళాశాలలు, విశ్వవిద్యాలయాలు) విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థ ప్రకృతి, సమాజం మరియు మనిషికి సంబంధించిన వదులుగా సంబంధిత సమాచారం యొక్క సమ్మేళనానికి దారితీసింది. జ్ఞానం మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క స్వతంత్ర సముపార్జన విషయంలో, ఆచరణలో విద్యార్థులచే కూడా పేలవంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

విద్య యొక్క మానవతావాదం మానవీయ శాస్త్రాలలో విద్యా విభాగాల పరిధిని విస్తరించడం మరియు అదే సమయంలో సహజ శాస్త్రాలను సుసంపన్నం చేయడంపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపుతుంది. సాంకేతిక విభాగాలుశాస్త్రీయ ఆలోచనల పోరాటం, మార్గదర్శక శాస్త్రవేత్తల మానవ విధి, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత, నైతిక లక్షణాలు, అతని సృజనాత్మక సామర్థ్యాలపై సామాజిక-ఆర్థిక మరియు శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక పురోగతిపై ఆధారపడటాన్ని బహిర్గతం చేసే పదార్థం.

ఈ విధంగా, విద్య యొక్క మానవీకరణను నవీకరించడం మరియు నవీకరించడం అనేది ఒక వైపు సహజ శాస్త్రాలు మరియు మానవీయ శాస్త్రాల పరస్పర వ్యాప్తితో మరియు మరోవైపు, మానవీయ శాస్త్ర విద్య యొక్క పాత్రను బలోపేతం చేయడంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

ఉన్నత సాంకేతిక విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ గురించి మాట్లాడుతూ, 21వ శతాబ్దంలో ఇంజనీరింగ్ విద్యను మనం గుర్తుంచుకోవాలి. పర్యావరణం, సమాజం, వ్యక్తులతో ఇంజనీరింగ్ కార్యకలాపాల యొక్క కొత్త సంబంధాలను తప్పనిసరిగా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, అనగా. ఇంజనీర్ యొక్క కార్యాచరణ మానవీయంగా ఉండాలి. దీని కారణంగా, సాంకేతిక పాఠశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాలలో సాంకేతికత యొక్క తత్వశాస్త్రంపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి, ఎందుకంటే ఇది సైన్స్ తత్వశాస్త్రం నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది. సైన్స్ యొక్క తత్వశాస్త్రం చివరికి శాస్త్రీయ సత్యాన్ని ఎలా అంచనా వేయాలి మరియు ఆ సత్యం యొక్క అర్థం ఏమిటి అనే ప్రశ్న చుట్టూ తిరుగుతుంది, సాంకేతికత యొక్క తత్వశాస్త్రం కళాఖండం యొక్క స్వభావం యొక్క ప్రశ్న చుట్టూ తిరుగుతుంది, అనగా. మనిషి చేత చేయబడినది.

దీని కారణంగా, సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలు అర్థం చేసుకోవలసిన ప్రాథమిక శాస్త్రీయ సమస్య: "మనం సృష్టించే దాని స్వభావం ఏమిటి మరియు మనం ఎందుకు చేస్తాము?" మరియు ఇది సాంకేతికత యొక్క తత్వశాస్త్రం యొక్క పనులలో ఒకటి. పైన సంధించిన ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తూ, సాంకేతికత యొక్క తత్వశాస్త్రం వారు ప్రకృతిలో మానవత్వంతో ఉండాలని, ప్రకృతికి, సమాజానికి లేదా మనిషికి శత్రుత్వం కలిగి ఉండకూడదని నొక్కి చెబుతుంది; వారు వారితో శ్రావ్యంగా ఉండాలి.

అటువంటి "మానవతావాద" సాంకేతికతల సృష్టికి వారి కార్యకలాపాల సారాంశంపై వారి సృష్టికర్తల దృష్టిలో మార్పు అవసరం. ఇంజనీర్లు మరియు ఇతర సాంకేతిక కార్మికుల అభిప్రాయాలను మార్చడానికి ఏకైక మార్గం విద్య యొక్క మానవీకరణ మరియు మానవీకరణ.

మానవతా జ్ఞానంలో మనిషి గురించిన శాస్త్రాలు, సమాజం గురించిన శాస్త్రాలు, మనిషి మరియు సమాజం యొక్క పరస్పర చర్య గురించిన శాస్త్రాలు, సామాజిక ప్రక్రియల రోగనిర్ధారణ మరియు మానవ స్వభావం అభివృద్ధి వంటివి ఉంటాయి.

విశ్వవిద్యాలయాలలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడంలో ప్రధాన దృష్టి బోధనలో ఇంటర్ డిసిప్లినరిటీగా ఉండాలి, దీని ఆధారంగా ఆధునిక జ్ఞానం యొక్క ఇంటర్ డిసిప్లినరీ స్వభావం. ఇక్కడ రెండు దిశలు ప్రధానంగా ఉన్నాయి:

1) పూర్తిగా సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలలో మానవీయ శాస్త్ర విభాగాలను ఇంటెన్సివ్ పరిచయం;

2) సుసంపన్నం మానవతా ప్రత్యేకతలుమరియు టెక్నికల్ మరియు నేచురల్ సైన్స్ పరిజ్ఞానం మరియు వైస్ వెర్సా యొక్క బేసిక్స్‌తో కూడిన విభాగాలు.

ఇంటర్ డిసిప్లినరీ విధానం ద్వారా ఈ అభ్యాస మార్గం విద్యార్థులలో ప్రపంచీకరణ మరియు ప్రామాణికం కాని ఆలోచన, పరిష్కరించే సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది. సంక్లిష్ట సమస్యలు, వివిధ రంగాల ఖండన వద్ద ఉత్పన్నమయ్యే, ప్రాథమిక పరిశోధన, సాంకేతికత మరియు ఉత్పత్తి మరియు సమాజ అవసరాల మధ్య సంబంధాన్ని చూడటానికి, ఈ లేదా ఆ ఆవిష్కరణ యొక్క ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడానికి మరియు దాని ఆచరణాత్మక అమలును నిర్వహించడానికి.

కొత్త రకానికి చెందిన నిపుణులు, ఇంజనీర్ల ఏర్పాటులో, మానవతా శిక్షణ వారి సృజనాత్మక కార్యకలాపాల సారాంశాన్ని సాంకేతికంగా మాత్రమే కాకుండా, సామాజిక, పర్యావరణ మరియు ఆర్థిక రంగాలు. రష్యాలోని సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలలో ఉన్న విద్యా వ్యవస్థ సమర్థవంతమైన సామాజిక పరస్పర చర్య మరియు ప్రసారక సంస్కృతి యొక్క సాంకేతికతలను అర్థం చేసుకోవడానికి ఇంజనీర్‌ను అనుమతించదు.

ఇప్పటి వరకు, రష్యాలో కార్యకలాపాలు, ఆలోచన మరియు విద్య యొక్క మానవతా మరియు సాంకేతిక రంగాల మధ్య పదునైన విభజన మరియు వ్యతిరేకత కూడా ఉంది. రష్యన్ విద్యా వ్యవస్థ బలహీనంగా పరస్పర చర్య చేసే రెండు భాగాలుగా విభజించబడింది: మానవతా మరియు సాంకేతిక. ఇది రష్యన్ విద్య యొక్క ముఖ్యమైన సమస్య, ఇది ఇప్పటికీ సరిగ్గా పరిష్కరించబడదు, దీని కారణంగా ఇంజనీర్ యొక్క కార్యాచరణ ఆచరణాత్మకంగా సృజనాత్మకత యొక్క మానవతా స్ఫూర్తితో ఫలదీకరణం చేయబడదు.

ది టెక్నికల్ యూనివర్శిటీ ఆఫ్ ది ఫ్యూచర్ ఒక మానవతావాద మరియు సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయం, అనగా. మానవత్వం యొక్క ఏకీకృత సంస్కృతి విశ్వవిద్యాలయం, ఎందుకంటే 21వ శతాబ్దంలో. ఇంజనీరింగ్ మరియు మానవతా కార్యకలాపాల కలయిక ఉంటుంది, పర్యావరణం, సమాజం మరియు మనిషితో వారి కొత్త సంబంధాలు ఏర్పరచబడతాయి; జీవశాస్త్రం మరియు సాంకేతికత, జీవన మరియు నిర్జీవ, ఆధ్యాత్మిక మరియు భౌతిక విషయాల యొక్క మరింత కలయిక ఉంటుంది. భవిష్యత్తులో, ఇంజనీర్ తీవ్రమైన మానవతా శిక్షణ లేకుండా చేయలేడు. అందుకే సాధారణంగా విద్య యొక్క మానవీకరణ, మరియు ముఖ్యంగా సాంకేతిక విద్య, రష్యన్ ఉన్నత విద్యకు ప్రాధాన్యత కలిగిన పని. రష్యాలోని సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలలో విద్య యొక్క మానవీకరణ సమస్యకు పరిష్కారం క్రింది దిశలలో నిర్వహించబడాలి:

హ్యుమానిటీస్ మాడ్యూల్‌లోని విభాగాల శ్రేణిని విస్తరించడం (ఆధునిక సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయంలో ప్రధాన శిక్షణ మాడ్యూళ్ల నిర్మాణాన్ని చూడండి);

మానవతా జ్ఞానం మరియు మానవతా రహిత విభాగాల (సహజ శాస్త్రాలు మరియు సాంకేతికత) యొక్క పరస్పర వ్యాప్తిని నిర్ధారించడం;

శాస్త్రీయ ఆలోచనల పోరాటం, మార్గదర్శక శాస్త్రవేత్తల మానవ విధి, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత, నైతిక లక్షణాలు, అతని సృజనాత్మక సామర్థ్యాలపై సామాజిక-ఆర్థిక మరియు శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక పురోగతిపై ఆధారపడటం వంటి వాటిపై ఆధారపడిన జ్ఞానంతో సహజ శాస్త్రం మరియు సాంకేతిక విభాగాలను సుసంపన్నం చేయడం;

విద్యలో ఇంటర్ డిసిప్లినరిటీ;

సాంకేతిక మరియు మానవతా గోళాల సరిహద్దులో శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో శిక్షణ;

సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యార్థులు రెండవ మానవతా లేదా సామాజిక-ఆర్థిక ప్రత్యేకతను పొందే అవకాశాన్ని నిర్ధారించడం;

చట్టపరమైన, భాషా, పర్యావరణ, ఆర్థిక మరియు సమర్థతా రంగాలలో ఇంజనీర్ల శిక్షణను బలోపేతం చేయడం;

విశ్వవిద్యాలయంలో మానవతా వాతావరణాన్ని సృష్టించడం;

విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాసం.

5. ఆధునిక విద్యలో ఏకీకరణ ప్రక్రియలు

ఆధునిక శాస్త్రం అభివృద్ధిలో ఏకీకరణ మరియు వ్యవస్థల విధానం

సైంటిఫిక్ అండ్ టెక్నికల్ రివల్యూషన్ (STR), ఇది గత 20వ శతాబ్దపు రెండవ అర్ధభాగాన్ని సూచిస్తుంది. మరియు పారిశ్రామిక నాగరికత నుండి పారిశ్రామికానంతర నాగరికతకు మానవాళి పరివర్తనకు ఇది కారణం, ఇది జీవితం మరియు కార్యాచరణ యొక్క అన్ని రంగాలను ప్రభావితం చేసింది మానవ సమాజం, విద్యతో సహా. ఈ రోజు దాని సంక్షోభ స్థితి ఈ నాగరికత లింక్ దాని అభివృద్ధిలో మొత్తం వ్యవస్థ కంటే వెనుకబడి ఉందని సూచిస్తుంది. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం యొక్క సారాంశం విద్యా సంక్షోభానికి కారణాలను మరియు దానిని అధిగమించే మార్గాలను వివరించడంలో సహాయపడుతుంది. ఎన్టీఆర్ ముఖ్య లక్షణాలు:

* శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవాల విలీనం; శాస్త్రీయ ఆవిష్కరణలు వెంటనే కొత్త సాంకేతికతలకు ఆధారం;

* సైన్స్‌ని ఉత్పాదక శక్తిగా మార్చడం;

* ఉత్పత్తి యొక్క సిస్టమ్ ఆటోమేషన్;

* ఉత్పత్తిలో ప్రత్యక్ష మానవ శ్రమను మూర్తీభవించిన జ్ఞానంతో భర్తీ చేయడం;

* గుణాత్మకంగా కొత్త స్థాయి వృత్తిపరమైన శిక్షణ మరియు ఆలోచనతో కొత్త రకం ఉద్యోగి ఆవిర్భావం;

* విస్తృతమైన ఉత్పత్తి నుండి ఇంటెన్సివ్ ఉత్పత్తికి మార్పు. కానీ ప్రధాన లక్షణం ఏమిటంటే, సైన్స్, టెక్నాలజీ, ఉత్పత్తి మరియు సమాజంలోని ఉత్పాదక శక్తులలో ఏర్పడే రాడికల్ విప్లవం మధ్య లోతైన దైహిక సంబంధాల ఆధారంగా, సైన్స్ యొక్క నిర్ణయాత్మక పాత్రతో శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం ఏర్పడింది. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం యొక్క వర్గీకరణకు ఆధారం వ్యవస్థ యొక్క మూడు సూచించిన అంశాల రంగంలో సంస్థ యొక్క కార్యకలాపాలు. ఇది సామాజిక వాతావరణంతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంది మరియు ఆధునిక సమాజంలో జీవితంలోని అన్ని అంశాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. విద్య, సంస్కృతి, మానవ మనస్తత్వశాస్త్రంఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి మరియు పరస్పర ఆధారితమైనవి, ఒక వ్యవస్థలోని అంశాలను సూచిస్తాయి: సైన్స్ - టెక్నాలజీ - ఉత్పత్తి - సమాజం - మనిషి - పర్యావరణం. అభివృద్ధి ప్రక్రియలో, వ్యవస్థలోని అన్ని భాగాలలో మార్పులు సంభవిస్తాయి. శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవాన్ని సంక్లిష్ట స్వీయ-ఆర్గనైజింగ్ ఓపెన్ సిస్టమ్‌గా పరిగణిస్తే, ఒక నిర్దిష్ట ఉపవ్యవస్థలో వైఫల్యానికి కారణాలు మరియు దాని అమరికకు దారితీసే అభివృద్ధి నమూనాలను అర్థం చేసుకోవడం సులభం.

శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం యొక్క అతి ముఖ్యమైన పరిణామాలలో ఒకటి వ్యక్తిత్వం యొక్క పరివర్తన, శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక పురోగతిలో దాని పాత్ర మరియు కొత్త జీవన వాతావరణాన్ని సృష్టించడం మరియు ఇతర అవసరాల అభివృద్ధి ద్వారా శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం యొక్క ప్రతికూల పరిణామాలను తొలగించడం. ఇది కొత్త, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్యా నమూనా ఎంపికను ముందుగా నిర్ణయించింది.

శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ఆధునిక విప్లవాత్మక అభివృద్ధి క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:

* శాస్త్రాల భేదం సమగ్ర ప్రక్రియలు, శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క సంశ్లేషణ, సంక్లిష్టత, పరిశోధనా పద్ధతులను ఒక ప్రాంతం నుండి మరొక ప్రాంతానికి బదిలీ చేయడం;

* ప్రత్యేక శాస్త్రాల ముగింపుల ఏకీకరణ మరియు వివిధ జ్ఞాన రంగాలలోని నిపుణుల పరిశోధన ఫలితాల ఆధారంగా మాత్రమే శాస్త్రీయ సమస్యను సమగ్రంగా క్రమపద్ధతిలో కవర్ చేయడం సాధ్యమవుతుంది;

* గణిత ఉపకరణాన్ని విస్తృతంగా ఉపయోగించడం వల్ల శాస్త్రాలు మరింత ఖచ్చితమైనవి అవుతున్నాయి;

* ఆధునిక శాస్త్రం సమయం మరియు ప్రదేశంలో వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతోంది. శాస్త్రీయ ఆలోచన యొక్క ఆవిర్భావం మరియు ఉత్పత్తిలో దాని అమలు మధ్య అంతరం తగ్గుతుంది;

* నేడు శాస్త్రీయ విజయాలు ఫలితమే సామూహిక కార్యాచరణ, పబ్లిక్ ప్లానింగ్ మరియు రెగ్యులేషన్ యొక్క వస్తువు;

* వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల అధ్యయనం క్రమపద్ధతిలో మరియు సమగ్రంగా నిర్వహించబడుతుంది; వస్తువుల సమగ్ర అధ్యయనం సింథటిక్ ఆలోచన ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది.

ఆధునిక విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క ఈ లక్షణాలు, ఇక్కడ ఏకీకరణ మరియు క్రమబద్ధమైన విధానం శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క ప్రధాన సూత్రాలుగా మారాయి, అభివృద్ధి కోసం నమూనాలు మరియు అవకాశాలను అర్థం చేసుకోవడంలో సహాయపడతాయి. ఆధునిక విద్యశాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం యొక్క కీలక లింక్ యొక్క ఉపవ్యవస్థలలో ఒకటిగా.

శాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విప్లవం విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు అర్థాలలో మార్పుకు దారితీసింది. మునుపటి విభాగాలలో ఒకదానిలో బోధన సహాయంకొత్త విద్యా నమూనా గురించి మాట్లాడారు. ఈ సందర్భంలో, మేము ఆధునిక విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం, రోగనిర్ధారణ, భవిష్యత్తును అంచనా వేయగల నిపుణుల శిక్షణ, దేశంలోని మేధో శ్రేణిని పెంపొందించడం, ప్రపంచాన్ని సమగ్రంగా గ్రహించే సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం మాత్రమే క్లుప్తంగా గుర్తు చేస్తాము. సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన రంగాలలో సంభవించే ప్రక్రియలను చురుకుగా ప్రభావితం చేయగల సామర్థ్యం.

తిరిగి 1826లో, I. G. పెస్టలోజ్జీ అన్ని మానవ శక్తులను బోధించే మరియు విద్యావంతులను చేసే ప్రక్రియలో విద్యను సామరస్యపూర్వకమైన మరియు సమతుల్య అభివృద్ధిగా పరిగణించారు. ఒక వ్యవస్థగా విద్య యొక్క ఆధునిక అభివృద్ధి సంపూర్ణ, దైహిక ఆలోచన అభివృద్ధికి అవసరమైన దైహిక జ్ఞానం ద్వారా గ్రహించబడాలి. ఈ జ్ఞానాన్ని మానవీయ శాస్త్రాలు, ప్రాథమిక మరియు సాంకేతిక శాస్త్రాల ఏకీకరణ ద్వారా పొందవచ్చు మరియు ప్రపంచ స్థాయి శాస్త్రీయ అభివృద్ధి వైపు దృష్టి సారించాలి.

ఈ విధానం మొదటగా, విద్య యొక్క బహుమితీయత మరియు ఐక్యత, దాని మూడు భాగాల ఏకకాల మరియు సమతుల్య పనితీరును ఊహిస్తుంది: శిక్షణ, విద్య, సృజనాత్మక అభివృద్ధివారి పరస్పర సంబంధం మరియు పరస్పర ఆధారపడటంలో వ్యక్తిత్వాలు. ఆధునిక విద్య ఒక కొత్త పద్దతి, ఒక ప్రపంచ సిద్ధాంతాన్ని అభివృద్ధి చేయాలి, దీనిలో సమాజం మరియు వ్యక్తి మధ్య పరస్పర చర్యలో విద్యా వ్యవస్థ యొక్క అన్ని లింకులు పరిశోధన వస్తువుగా మారతాయి. యునెస్కో "ఎడ్యుకాలజీ" అనే పదాన్ని ప్రవేశపెట్టింది, దీని అర్థం విద్య యొక్క పద్దతి. యునెస్కో యొక్క పని భాష ఫ్రెంచ్, కాబట్టి ఈ పదం యొక్క శబ్దవ్యుత్పత్తి శాస్త్రాన్ని చూడటం అర్ధమే. ఫ్రెంచ్ భాషలో విద్య అంటే విద్య. పర్యవసానంగా, మేము ఎడ్యుకాలజీని విద్య యొక్క శాస్త్రంగా పరిగణించవచ్చు, విద్యా వ్యవస్థలో "సాగు", ఒక సంపూర్ణ సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం, దాని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో కార్యాచరణ యొక్క అంశంగా దాని గురించి తెలుసుకోవచ్చు.

ఇలాంటి పత్రాలు

ఉన్నత విద్యా బోధన యొక్క సారాంశం మరియు విశిష్టత గురించి ప్రాథమిక అంశాలు. ఆధునిక విద్యా నమూనాలు. ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్. సమర్థవంతమైన బోధనా కార్యకలాపాల కోసం ఒక షరతుగా బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క సాంకేతికత.

ట్యుటోరియల్, 04/13/2012 జోడించబడింది


ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క సారాంశం. ఉన్నత విద్యలో పరివర్తన మార్పుల విశ్లేషణ. సమాజంతో డైనమిక్ ఇంటరాక్షన్‌లో ఉన్నత విద్య అభివృద్ధికి సంపూర్ణ సామాజిక-తాత్విక భావన అభివృద్ధి. సంస్థల ప్రయోజనం మరియు విధులు.

కోర్సు పని, 07/24/2014 జోడించబడింది


మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క భావన మరియు లక్షణాలు శాస్త్రీయ దిశ, దాని వస్తువులు మరియు పద్ధతులు. ఉన్నత విద్య మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క విధులు మరియు నిర్మాణం. ఆధునిక విద్య యొక్క ప్రధాన పోకడలు మరియు మానసిక సూత్రాలు, ఈ ప్రక్రియకు సంబంధించిన విధానాలు మరియు దాని ప్రభావాన్ని అంచనా వేయడం.

ప్రదర్శన, 12/06/2012 జోడించబడింది


ఉపదేశాల యొక్క సాధారణ భావన. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం. ఉన్నత విద్యలో విద్యా చట్టాలు మరియు నమూనాలు. వృత్తి విద్య యొక్క లక్ష్యాలు. బోధనా కార్యకలాపాలలో ప్రధాన మార్గదర్శకంగా బోధన సూత్రాలు.

ఉపన్యాసం, 04/25/2007 జోడించబడింది


లక్ష్యం మానవీయ బోధన, అధికార విద్య అంటే. మానవీయ బోధనా ఆలోచన యొక్క ప్రతిపాదనలు. ఆధునిక బోధన యొక్క అధికారవాదం. కొత్త ఆలోచనలను రూపొందించడానికి మరియు అభివృద్ధి చేయడానికి ఒక మార్గంగా ఊహ. జాంకోవ్ ప్రకారం శిక్షణ సూత్రాలు. ఆలోచన విద్య యొక్క సమస్య.

సారాంశం, 06/19/2012 జోడించబడింది


వంటి పేరెంటింగ్ ప్రాధాన్యతఉన్నత విద్య యొక్క బోధన. విద్యార్థి విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాల సాధారణ లక్షణాలు. విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్ణయించే సూత్రాల విశ్లేషణ: సామాజిక మరియు విలువ ధోరణి, అభివృద్ధి మరియు వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం.

కోర్సు పని, 02/12/2015 జోడించబడింది


అభివృద్ధి విద్య భావనల లక్షణాలు మరియు పద్దతి అంశాలు. విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యను స్వీకరించే ప్రక్రియలో విద్యార్థి అభివృద్ధి యొక్క వయస్సు మరియు మానసిక డైనమిక్స్. విశ్వవిద్యాలయంలో "జనరల్ సైకాలజీ" కోర్సుపై ఉపన్యాసాలు మరియు సెమినార్ల కార్యక్రమం.

కోర్సు పని, 05/20/2014 జోడించబడింది


విద్యా వ్యవస్థలో బోధనా ఆలోచనలు. రష్యాలో మొదటి విద్యా సంస్థలు. మొదటి మరియు రెండవ ప్రపంచ యుద్ధాల మధ్య ఉన్నత విద్య అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. ఆధునిక పోకడలువిదేశాలలో విద్య అభివృద్ధి మరియు రష్యన్ ఉన్నత విద్యకు అవకాశాలు.

కోర్సు పని, 05/25/2014 జోడించబడింది


బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం మరియు నిర్మాణం, దాని ప్రధాన పనులు. ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం మరియు వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలు. విజయవంతమైన సంతానానికి సంబంధించిన సూత్రాలు మరియు నియమాలు. యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క భావన మరియు ప్రయోజనం, శైలులు బోధనా కమ్యూనికేషన్.

రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు సైన్స్ మంత్రిత్వ శాఖ

ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ

"కజాన్ స్టేట్ ఎనర్జీ యూనివర్శిటీ"

ఉన్నత పాఠశాల యొక్క పెడగోజీ

శిక్షణ మరియు మెటోడాలజీ కాంప్లెక్స్

కజాన్ 2011

లెక్చర్ క్లాసులు

ఉపన్యాసం 1

ఉన్నత పాఠశాల యొక్క పెడగోజీ: ప్రాథమిక భావనలు మరియు నిర్మాణం యొక్క చరిత్ర

లక్ష్యాలను నేర్చుకోవడం

1. ఉన్నత విద్యా బోధన యొక్క సారాంశం మరియు ప్రత్యేకతల గురించి ఒక ఆలోచన కలిగి ఉండండి;

కేటాయించిన సమయం 2 గంటలు.

ఉపన్యాసం రూపురేఖలు

1. ఆబ్జెక్ట్, అధ్యాపక శాస్త్రం యొక్క విషయం, విధులు మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క వర్గీకరణ ఉపకరణం. బోధన మరియు ఇతర శాస్త్రాల మధ్య సంబంధం. బోధనా శాస్త్రం యొక్క మెథడాలాజికల్ పునాదులు.

ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన, దాని ప్రత్యేకతలు మరియు వర్గాలు.

ఆధునిక విద్యా నమూనాలు.

ఆబ్జెక్ట్, సబ్జెక్ట్ ఆఫ్ బోధన, టాస్క్‌లు మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క వర్గీకరణ ఉపకరణం. బోధన మరియు ఇతర శాస్త్రాల మధ్య సంబంధం. బోధనా శాస్త్రం యొక్క మెథడాలాజికల్ పునాదులు

సాధారణ అవగాహనలో, "బోధనా శాస్త్రం" అనే పదానికి అనేక అర్థాలు ఉన్నాయి. ఇది బోధనా శాస్త్రాన్ని మరియు బోధనా అభ్యాసాన్ని సూచిస్తుంది (దానిని పరస్పర చర్య యొక్క కళకు సమం చేస్తుంది); బోధనా శాస్త్రాన్ని విద్యా సామగ్రి, పద్ధతులు మరియు సిఫార్సులలో రూపొందించబడిన కార్యకలాపాల వ్యవస్థగా లేదా బోధనకు కొన్ని విధానాలు, పద్ధతులు మరియు సంస్థాగత రూపాల గురించి ఆలోచనల వ్యవస్థగా నిర్వచించండి (సహకార బోధన, అభివృద్ధి బోధన మొదలైనవి). ఇటువంటి వైవిధ్యం బోధనా శాస్త్రానికి హాని కలిగించే అవకాశం ఉంది మరియు సైన్స్ యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు మరియు ఆచరణాత్మక ముగింపుల యొక్క స్పష్టమైన అవగాహన మరియు శాస్త్రీయ ప్రదర్శనలో జోక్యం చేసుకుంటుంది.

విజ్ఞాన శాస్త్రం కోసం ప్రాథమిక భావనలు, ప్రకటనలు, వస్తువులు మరియు విషయాలకు మార్పులేని స్పష్టమైన మరియు స్పష్టమైన నిర్వచనం ఉండాలి. సంక్లిష్టమైన శాస్త్రీయ సమస్యలను వివరించేటప్పుడు పరధ్యానం మరియు పక్కదారి పట్టకుండా ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

అత్యంత సాధారణ మార్గంలో సైన్స్గా నిర్వచించబడింది వాస్తవికత గురించి ఆబ్జెక్టివ్ జ్ఞానం యొక్క అభివృద్ధి మరియు సైద్ధాంతిక క్రమబద్ధీకరణ సంభవించే మానవ కార్యకలాపాల గోళం.సైన్స్ రంగంలో కార్యకలాపాలు - శాస్త్రీయ పరిశోధన. ఇది జ్ఞాన ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపం, వస్తువుల యొక్క క్రమబద్ధమైన మరియు నిర్దేశిత అధ్యయనం, దీనిలో సైన్స్ యొక్క సాధనాలు మరియు పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి మరియు ఇది అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువుల గురించి జ్ఞానం ఏర్పడటానికి ముగుస్తుంది. సైన్స్ యొక్క వస్తువు అధ్యయనం చేయబడుతున్న వాస్తవిక ప్రాంతం ఈ శాస్త్రం; సైన్స్ సబ్జెక్ట్ అనేది ఈ శాస్త్రం యొక్క కోణం నుండి ఒక వస్తువును చూసే మార్గం(వస్తువు ఎలా వీక్షించబడుతుంది, ఏ స్వాభావిక సంబంధాలు, అంశాలు మరియు విధులు హైలైట్ చేయబడతాయి).

బోధనా శాస్త్రం యొక్క వస్తువు మరియు విషయంపై సాధారణంగా ఆమోదించబడిన దృక్కోణం లేదని నొక్కి చెప్పడం ముఖ్యం. బోధనా శాస్త్రం దాని పేరు నుండి వచ్చింది గ్రీకు పదాలు(పైడోస్) - చైల్డ్ మరియు (క్రితం) - నడిపించడానికి. సాహిత్యపరంగా అనువదించబడింది (paydagos) - అంటే గురువు. ప్రాచీన గ్రీస్‌లోని ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన యజమాని బిడ్డను చేతితో పట్టుకుని పాఠశాలకు వెళ్లే బానిస. ఈ పాఠశాలలో ఉపాధ్యాయుడు తరచుగా మరొక బానిస బోధించేవాడు, కేవలం ఒక శాస్త్రవేత్త మాత్రమే.

క్రమంగా, (బోధనా శాస్త్రం) అనే పదాన్ని మరింత సాధారణ అర్థంలో ఉపయోగించడం ప్రారంభించి, జీవితం ద్వారా పిల్లలను నడిపించే కళను సూచిస్తుంది, అనగా. అతనికి విద్య, శిక్షణ, అతని ఆధ్యాత్మిక మరియు భౌతిక అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేయండి. తరచుగా, తరువాత ప్రసిద్ధి చెందిన వ్యక్తుల పేర్ల పక్కన, వారిని పెంచిన ఉపాధ్యాయుల పేర్లు కూడా ప్రస్తావించబడతాయి. కాలక్రమేణా, జ్ఞానం యొక్క సంచితం పిల్లలను పెంచడం మరియు బోధించడం గురించి ఒక ప్రత్యేక శాస్త్రం యొక్క ఆవిర్భావానికి దారితీసింది. బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఈ అవగాహన 20వ శతాబ్దం మధ్యకాలం వరకు కొనసాగింది. మరియు ఇటీవలి దశాబ్దాలలో మాత్రమే పిల్లలకు మాత్రమే కాదు, పెద్దలకు కూడా అర్హతగల బోధనా మార్గదర్శకత్వం అవసరమని అవగాహన ఉంది. అందుకే వస్తువుబోధనా శాస్త్రం మానవుడు.ప్రపంచ బోధనా నిఘంటువులో, కొత్త భావనలు ఎక్కువగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి - “ఆండ్రోగోజీ” లేదా “ఆండ్రాగోజీ” (గ్రీకు “ఆండ్రోస్” నుండి - మనిషి మరియు “అగో” - నడిపించడానికి) మరియు “ఆంత్రోపోజీ” (గ్రీకు “ఆంత్రోపోస్” - మనిషి మరియు “అగో ” - దారి).

ప్రస్తుతం విషయంబోధన అనేది ఒక వ్యక్తిని సమాజ జీవితానికి పరిచయం చేయడానికి ప్రత్యేకమైన, ఉద్దేశపూర్వక, సామాజికంగా మరియు వ్యక్తిగతంగా నిర్ణయించబడిన చర్య.

సాంప్రదాయకంగా దీనిని సూచిస్తారు పెంపకం. అయితే, ఈ పదం అస్పష్టంగా ఉంది. కనీసం నాలుగు అర్థాలు ఉన్నాయి. విద్య అర్థం అవుతుంది: విస్తృత సామాజిక కోణంలో, ఒక వ్యక్తిపై మొత్తం పరిసర వాస్తవికత యొక్క ప్రభావం విషయానికి వస్తే; ఇరుకైన సామాజిక కోణంలో, మేము మొత్తం విద్యా ప్రక్రియను కవర్ చేసే ఉద్దేశపూర్వక కార్యాచరణను అర్థం చేసుకున్నప్పుడు; విస్తృత బోధనా కోణంలో, విద్యను ప్రత్యేక విద్యా పనిగా అర్థం చేసుకున్నప్పుడు; ఇరుకైన బోధనా కోణంలో, మేము నిర్దిష్ట పరిష్కారాన్ని అర్థం చేసుకున్నప్పుడు విద్యా పని, ఉదాహరణకు, నైతిక లక్షణాల (నైతిక విద్య) ఏర్పడటానికి సంబంధించినది. ఈ సందర్భంలో, మనం విద్య గురించి ఏ కోణంలో మాట్లాడుతున్నామో నిర్దేశించడం ఎల్లప్పుడూ అవసరం.

బోధనా శాస్త్ర అధ్యయనాలు అని పిలువబడే చాలా ప్రత్యేకమైన కార్యాచరణ యొక్క పై హోదాకు దగ్గరగా ఉంటుంది సాంఘికీకరణ , సంస్కృతి ద్వారా చారిత్రాత్మకంగా సేకరించబడిన సామాజిక అనుభవాన్ని ఒక వ్యక్తి సమీకరించడం మరియు పునరుత్పత్తి చేయడం ద్వారా పెరుగుతున్న వ్యక్తిని సమాజంలోకి చేర్చే ప్రక్రియగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. అయితే, ఈ పదం యొక్క అర్థం అసలు బోధనా ఆలోచనలకు మించినది. ఒక వైపు, ఇది విస్తృత తాత్విక మరియు సామాజిక సంబంధమైన సందర్భానికి చెందినది మరియు బోధనా వాస్తవికత యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాల నుండి సంగ్రహించబడింది. మరోవైపు, ఇది ఉపాధ్యాయునికి అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితిని నీడలో వదిలివేస్తుంది, సమాజ జీవితంలో ఒక వ్యక్తిని చేర్చుకోవడంలో ముఖ్యమైన అంశం వ్యక్తిగతీకరణ , అంటే వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం. జీవితం మరియు సృజనాత్మకతకు స్వతంత్ర వైఖరిని ప్రదర్శించగల వ్యక్తి ఇది.

పరిశీలనలో ఉన్న వాస్తవికతకు దగ్గరగా "విద్య" అనే భావన ఉంది. ఈ పదానికి సామాజిక దృగ్విషయం మరియు బోధనా ప్రక్రియ అని అర్థం. రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టంలో “విద్యపై” ఇది నిర్వచించబడింది “ వ్యక్తి, సమాజం మరియు రాష్ట్ర ప్రయోజనాల కోసం ఉద్దేశపూర్వక విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియ."

సాంప్రదాయకంగా "విద్య" అనే పదాన్ని ఉపయోగించే ఉపాధ్యాయులు విదేశీ సహోద్యోగులతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు, ప్రత్యేకించి సంభాషణ ఆంగ్లంలో నిర్వహించబడితే. అవి, ఈ భాష, మనకు తెలిసినట్లుగా, మన కాలంలో అంతర్జాతీయ కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా పనిచేస్తుంది. పై ఆంగ్ల పదంపైన పేర్కొన్న అన్ని సూక్ష్మ నైపుణ్యాలు భద్రపరచబడే విధంగా "విద్య" అనువదించబడదు. అంతేకాకుండా, ఆంగ్ల భాషా సంప్రదాయంలో "విజ్ఞాన శాస్త్రంగా బోధన" అనే పదం ఆచరణాత్మకంగా ఉపయోగించబడదని గమనించాలి; బదులుగా, "విద్య యొక్క శాస్త్రం (లేదా శాస్త్రాలు)" ఉపయోగించబడుతుంది; విద్యా కార్యకలాపాల రంగానికి సంబంధించి, "కళ" అనే పదం ఉంది.

"బోధనా శాస్త్రం" అనే పదాన్ని ప్రధానంగా జర్మన్-మాట్లాడే, ఫ్రెంచ్-మాట్లాడే, స్కాండినేవియన్ మరియు తూర్పు ఐరోపా దేశాలలో స్వీకరించారు. 20 వ శతాబ్దం 2 వ భాగంలో, "విద్యాశాస్త్రం" అనే పదం చాలా కాలంగా వాడుకలోకి వచ్చిన కొన్ని దేశాలలోకి "విద్యాశాస్త్రం" అనే హోదా చొచ్చుకుపోయింది, అయినప్పటికీ, బోధనా వర్గాలలో విద్యా సమస్యల యొక్క సైద్ధాంతిక అభివృద్ధిలో అనుభవం ఇక్కడ సేకరించబడింది. ఆంగ్ల భాషా శాస్త్రీయ సాహిత్యంలో తరచుగా పరిగణనలోకి తీసుకోబడదు, సహసంబంధ సమస్యలు మరియు ప్రధాన బోధనా వర్గాల మధ్య వ్యత్యాసాలు తక్కువగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. ఇంటర్నేషనల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్‌లో (ది ఇంటర్నేషనల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్, 1994) “విద్య” అనే వ్యాసం లేనట్లే “పెడాగోజీ” అనే వ్యాసం లేదు (ఇది ఈ దృగ్విషయాల యొక్క సమగ్ర శాస్త్రీయ లక్షణం యొక్క ఇబ్బందులను చాలా అనర్గళంగా ప్రదర్శిస్తుంది). ప్రచురణకు ముందుమాటలో మాత్రమే స్కాండినేవియన్ దేశాలు మరియు జర్మనీలలో "బోధనా శాస్త్రం" అనే పదాన్ని ఉపయోగించారు, ఇది ఆంగ్ల భాష కంటే ఇరుకైన అర్థాన్ని కలిగి ఉంది. "విద్య", అవి ప్రాథమికంగా పాఠశాల విద్యకు సంబంధించినవి.

అందువల్ల, ఈ రోజు తుది, సాధారణంగా ఆమోదించబడిన పరిష్కారం లేదు. పైన పేర్కొన్నవన్నీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, చిన్నదైన, అత్యంత సాధారణమైన మరియు అదే సమయంలో సాపేక్షంగా ఖచ్చితమైన నిర్వచనం ఆధునిక బోధన అనేది మానవ విద్య యొక్క శాస్త్రం (శిక్షణ మరియు పెంపకం).

సైన్స్ యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని ప్రతిబింబిస్తూ, D.I. మెండలీవ్ ప్రతి శాస్త్రీయ సిద్ధాంతానికి రెండు ప్రధాన మరియు చివరి లక్ష్యాలు ఉన్నాయని నిర్ధారణకు వచ్చారు - ప్రయోజనం మరియు ప్రయోజనం.

బోధనా శాస్త్రం సాధారణ నియమానికి మినహాయింపు కాదు.

బోధనా శాస్త్రం ఇతర శాస్త్రీయ విభాగాల వలె అదే విధులను నిర్వహిస్తుంది: ఆమె అధ్యయనం చేసే వాస్తవికత ప్రాంతంలోని దృగ్విషయాల వివరణ, వివరణ మరియు అంచనా.ఏదేమైనా, బోధనా శాస్త్రం, సామాజిక మరియు మానవతా గోళంలో ఉన్న అంశం, దాని స్వంత ప్రత్యేకతలను కలిగి ఉంది. అందువల్ల, బోధనా జ్ఞానాన్ని పొందే ప్రక్రియ శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క సాధారణ చట్టాలకు లోబడి ఉన్నప్పటికీ మరియు ఈ ప్రక్రియలో ఖచ్చితమైన, కఠినమైన పరిశోధనా పద్ధతులను ప్రవేశపెట్టడం అవసరం అయినప్పటికీ, బోధనా పరిశోధన యొక్క స్వభావం మరియు ఫలితాలు ఎక్కువగా వైఖరుల ప్రభావంతో నిర్ణయించబడతాయి. విలువ-ఆధారిత ఆచరణాత్మక స్పృహ. బోధనా సిద్ధాంతం యొక్క ప్రిడిక్టివ్ ఫంక్షన్, ఉదాహరణకు, భౌతిక శాస్త్రంలో సిద్ధాంతం వలె కాకుండా, అంచనా మాత్రమే కాదు, పరివర్తన కూడా. బోధనా శాస్త్రం అధ్యయనం చేయబడిన దాని యొక్క లక్ష్యం ప్రతిబింబానికి మాత్రమే పరిమితం కాదు, అత్యంత నమ్మదగినది కూడా. ఆమె బోధనా వాస్తవికతను ప్రభావితం చేయడం మరియు దానిని మెరుగుపరచడం అవసరం. అందువల్ల, ఇది ఇతర శాస్త్రీయ రంగాలలో సాధారణంగా వేర్వేరు విభాగాల మధ్య విభజించబడిన రెండు విధులను మిళితం చేస్తుంది:

- శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక -బోధనా వాస్తవికత యొక్క ప్రతిబింబం (కొత్త పాఠ్యపుస్తకాలను ఉపయోగించి ఉపాధ్యాయుల పని యొక్క విజయం మరియు వైఫల్యం గురించి, ఒక నిర్దిష్ట రకం విద్యా సామగ్రిని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు విద్యార్థులు అనుభవించే ఇబ్బందుల గురించి, విద్య యొక్క కూర్పు, విధులు మరియు నిర్మాణం గురించి జ్ఞానం. కంటెంట్, మొదలైనవి);

- నిర్మాణాత్మక మరియు సాంకేతిక (నియంత్రణ, నియంత్రణ)- బోధనా వాస్తవికత యొక్క ప్రతిబింబం (బోధన మరియు పెంపకం యొక్క సాధారణ సూత్రాలు, బోధనా నియమాలు, మార్గదర్శకాలుమరియు మొదలైనవి.) .

బోధనాశాస్త్రం యొక్క శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక పనుల మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం. ఈ ప్రాంతంలో ఆచరణాత్మక పని అనేది ప్రజలకు అవగాహన కల్పించడం మరియు శిక్షణ ఇవ్వడం వంటి కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట ఫలితాలను లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది మరియు శాస్త్రీయ పని ఈ కార్యాచరణ నిష్పాక్షికంగా ఎలా కొనసాగుతుంది మరియు సాధ్యమైనంత దగ్గరగా, మరింత ప్రభావవంతంగా చేయడానికి ఏమి చేయాలి అనే దాని గురించి జ్ఞానాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. నిర్దేశించిన లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా.

సాధారణ పరంగా, ఒక శాస్త్రంగా బోధనా శాస్త్రం యొక్క విధులను ఈ క్రింది విధంగా ప్రదర్శించవచ్చు:

1. విద్య మరియు విద్యా వ్యవస్థల నిర్వహణ రంగంలో నమూనాలను బహిర్గతం చేయడం.బోధనా శాస్త్రంలో నియమాలు ప్రత్యేకంగా సృష్టించబడిన లేదా నిష్పాక్షికంగా ఉన్న పరిస్థితులు మరియు సాధించిన ఫలితాల మధ్య కనెక్షన్‌లుగా పరిగణించబడతాయి. ఫలితాలు శిక్షణ, విద్య మరియు వ్యక్తిత్వ వికాసం.

2. బోధనలో అభ్యాసం మరియు అనుభవం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ.ఈ పని ఒక వైపు, ఆధునిక బోధనా అనుభవం యొక్క సైద్ధాంతిక సమర్థన మరియు శాస్త్రీయ వివరణను ఊహిస్తుంది, వినూత్న రచయిత యొక్క విధానాలలో సామూహిక బోధనా అభ్యాసానికి బదిలీ చేయదగిన వాటిని గుర్తించడం మరియు మరోవైపు, బోధనా లోపాలు మరియు కారణాలపై సమగ్ర అధ్యయనం. విద్యా ప్రక్రియలో ప్రతికూల దృగ్విషయం.

. కొత్త పద్ధతులు, సాధనాలు, రూపాలు, శిక్షణ వ్యవస్థల అభివృద్ధి, విద్య, విద్యా నిర్మాణాల నిర్వహణ.ఈ సమస్యకు పరిష్కారం ఎక్కువగా సంబంధిత శాస్త్రీయ రంగాలలో (మనస్తత్వశాస్త్రం, శరీరధర్మ శాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం మొదలైనవి) కొత్త ఆవిష్కరణల అధ్యయనంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు విద్యా రంగంలో ఆధునిక సామాజిక క్రమం యొక్క ప్రత్యేకతలను అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా కూడా నిర్ణయించబడుతుంది ( ఉదాహరణకు, నేడు పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయ గ్రాడ్యుయేట్లు సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను కలిగి ఉండటం ఎక్కువగా అవసరం మరియు అందువల్ల, బోధనా శాస్త్రం ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గాలను మరింత తీవ్రంగా అభివృద్ధి చేయవలసి వస్తుంది).

. విద్యను అంచనా వేయడం.విద్యా మౌలిక సదుపాయాల యొక్క ప్రతిపాదిత అభివృద్ధికి సైద్ధాంతిక నమూనాలు అవసరం, అన్నింటిలో మొదటిది, విద్య యొక్క విధానం మరియు ఆర్థిక శాస్త్రాన్ని నిర్వహించడానికి మరియు బోధనా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి.

. పరిశోధన ఫలితాలను ఆచరణలో అమలు చేయడం.శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక కేంద్రాలు, ప్రయోగశాలలు మరియు సంఘాల ద్వారా ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గాలలో ఒకటి. పరిశోధన యొక్క తయారీ మరియు ప్రవర్తన మరియు కొత్త బోధనా ఉత్పత్తి (టెక్నాలజీ, మెథడాలజీ, మెథడాలాజికల్ పరికరాలు మొదలైనవి) యొక్క సృష్టిలో అభ్యాస ఉపాధ్యాయులను చేర్చడం ద్వారా ఈ సమస్యను పరిష్కరించే ప్రభావం ఎక్కువగా సాధించబడుతుంది.

ఆవిష్కరణ ప్రక్రియల యొక్క సైద్ధాంతిక, పద్దతి పునాదుల అభివృద్ధి, సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసాల మధ్య హేతుబద్ధమైన కనెక్షన్లు, పరిశోధన యొక్క పరస్పర వ్యాప్తి మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు.

అభ్యాసం మరియు విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క అవసరాల ప్రభావంతో తక్షణమే ఉత్పన్నమయ్యే పనులు చాలా ధనికమైనవి మరియు వైవిధ్యమైనవి. వాటిలో చాలా వరకు ఊహించలేము, కానీ త్వరిత పరిష్కారం అవసరం.

విద్య బోధనా శాస్త్రం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, అనేక ఇతర శాస్త్రాల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడుతుంది: మనస్తత్వశాస్త్రం (బోధన యొక్క మానసిక అంశాలు, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం మొదలైనవి), సామాజిక శాస్త్రం (బృందం మరియు వ్యక్తిగతం, సంఘాలలో సంబంధాలు మొదలైనవి) , తత్వశాస్త్రం, చరిత్ర, సాంస్కృతిక అధ్యయనాలు , వాలియాలజీ మరియు అనేక ఇతరాలు. బోధనా శాస్త్రం నిస్సందేహంగా ఈ శాస్త్రాలలో నిర్వహించిన పరిశోధన ఫలితాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సాధారణంగా, బోధన మరియు ఇతర శాస్త్రాల మధ్య రెండు రకాల కనెక్షన్లు ఉన్నాయి:

1. పద్దతి కనెక్షన్.

ఈ రకం వీటిని కలిగి ఉంటుంది:

ప్రాథమిక ఆలోచనల బోధనలో ఉపయోగం, ఇతర శాస్త్రాలలో ఉత్పన్నమయ్యే సాధారణ భావనలు (ఉదాహరణకు, తత్వశాస్త్రం నుండి);

ఇతర శాస్త్రాలలో ఉపయోగించే పరిశోధన పద్ధతుల ఉపయోగం (ఉదాహరణకు, సామాజిక శాస్త్రం నుండి).

2. సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్.

ఈ రకమైన కమ్యూనికేషన్ దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:

ఇతర శాస్త్రాల యొక్క నిర్దిష్ట ఫలితాలను ఉపయోగించడం (ఉదాహరణకు, మనస్తత్వశాస్త్రం, ఔషధం, అధిక నాడీ కార్యకలాపాల యొక్క శరీరధర్మశాస్త్రం మొదలైనవి);

సంక్లిష్ట పరిశోధనలో పాల్గొనడం.

సూత్రప్రాయంగా, బోధనా శాస్త్రం ఏదైనా శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించవచ్చు; ఇది దాదాపు ఏదైనా శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణతో సంకర్షణ చెందుతుంది. అయితే, వారిలో ఇద్దరితో ఆమె అనుబంధం ప్రత్యేకమైనది. ఇది తత్వశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం.

పొడవైనది మరియు అత్యంత ఉత్పాదకమైనది బోధన మరియు తత్వశాస్త్రం మధ్య సంబంధం,బోధనా శాస్త్రంలో ఒక పద్దతి విధిని నిర్వర్తించడం. బోధనా శోధన యొక్క దిశ మరియు దాని ఫలితాలు పరిశోధకుల తాత్విక అభిప్రాయాల వ్యవస్థపై ఆధారపడి ఉంటాయి (భౌతికవాదం, ఆదర్శవాదం, మాండలికం, వ్యావహారికసత్తా, అస్తిత్వవాదం మొదలైనవి). తత్వశాస్త్రం సాధారణ సూత్రాలు మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క పద్ధతుల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేస్తుంది మరియు బోధనా ఆప్టిక్స్‌ను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు బోధనా భావనలను రూపొందించడానికి సైద్ధాంతిక ఆధారం. బోధనాపరమైన వాస్తవాలు మరియు దృగ్విషయాలు పొందలేము శాస్త్రీయ స్థితివారి తాత్విక సమర్థన లేకుండా. మరోవైపు, బోధనాశాస్త్రం అనేది తాత్విక ఆలోచనలను అన్వయించడానికి మరియు పరీక్షించడానికి "పరీక్షా స్థలం". ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రపంచ దృష్టికోణాన్ని రూపొందించే మార్గాలు మరియు మార్గాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

నిస్సందేహంగా అత్యంత సన్నిహితుడు బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం మధ్య సంబంధం. ఏది ఏమైనప్పటికీ, సైకాలజీలో సైన్స్‌గా రీసెర్చ్ చేసే విషయం మనస్తత్వం మరియు అని మీరు చాలా స్పష్టంగా తెలుసుకోవాలి మానసిక నిర్మాణంవ్యక్తిత్వం (వీటిలో ప్రధాన భాగాలు స్పృహ, కార్యాచరణ, స్వీయ-అవగాహన), అంటే శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క మొత్తం వ్యవస్థను శాస్త్రీయంగా నిర్మించడానికి అవసరమైన ప్రారంభ డేటాను ఇది అందిస్తుంది. మరియు ఇది ఇప్పటికే బోధనా శాస్త్రం చేస్తోంది.

అత్యంత మధ్య మనస్తత్వశాస్త్రంతో ముఖ్యమైన సంబంధాలు బోధనాశాస్త్రం వీటిని కలిగి ఉంటుంది:

1. విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల సమూహాల వయస్సు లక్షణాలు.

మానసిక ప్రక్రియల గురించి ఆలోచనలు.

వ్యక్తిగత వ్యక్తిత్వ లక్షణాల వివరణ, ప్రధానంగా స్వాతంత్ర్యం, కార్యాచరణ, ప్రేరణ.

బోధనా శాస్త్రం కంటెంట్ రూపంలో గ్రహించగలిగే రూపంలో విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని ప్రదర్శించడం.

దాని అభివృద్ధిలో, సాధారణ బోధనాశాస్త్రం రెండూ ఇతర శాస్త్రాలతో (విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం, బోధనా నీతి, మొదలైనవి కనిపించాయి) మరియు దానికదే విభిన్నంగా ఉంటాయి - అనగా. సాపేక్షంగా స్వతంత్రంగా ఉన్న అనేక శాస్త్రీయ విభాగాలు మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క శాఖలలో ప్రత్యేకంగా నిలుస్తుంది.

ఈ రోజు వరకు ఉద్భవించిన బోధనా శాస్త్రం యొక్క వ్యక్తిగత స్వతంత్ర శాఖలు బోధనా విభాగాల యొక్క వ్యవస్థను (ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన సమితి) ఏర్పరుస్తాయి, ఇవి "విజ్ఞాన శాస్త్రంగా బోధన" అనే పదం ద్వారా వర్గీకరించబడిన ఐక్యతను ఏర్పరుస్తాయి. అటువంటి అన్ని విభాగాలలో ఉమ్మడిగా ఉన్నది బోధనా శాస్త్రం, అంటే విద్య. వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రత్యేకంగా విద్య వైపు ప్రసంగిస్తుంది, దాని స్వంత విషయాన్ని హైలైట్ చేస్తుంది. బోధనా విభాగాల వర్గీకరణను వివిధ కారణాలపై నిర్వహించవచ్చు.

1. విద్య, బోధన మరియు బోధనా శాస్త్రం గురించిన శాస్త్రాలు.

సాధారణ బోధనా శాస్త్రంవిద్య యొక్క ప్రాథమిక చట్టాలను అధ్యయనం చేసే ప్రాథమిక క్రమశిక్షణగా;

డిడాక్టిక్స్ (అభ్యాస సిద్ధాంతం), అభ్యాస ప్రక్రియకు శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని అందించడం

విద్యా సిద్ధాంతం,విద్యా ప్రక్రియకు శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని అందించడం

ప్రైవేట్ పద్ధతులు(సబ్జెక్ట్ డిడాక్టిక్స్) వ్యక్తిగత విషయాల బోధనకు సాధారణ అభ్యాస సూత్రాలను వర్తింపజేయడం యొక్క ప్రత్యేకతలను అన్వేషించండి;

బోధన మరియు విద్య యొక్క చరిత్ర, అభివృద్ధి అధ్యయనాలు బోధనా ఆలోచనలుమరియు వివిధ చారిత్రక యుగాలలో విద్యా పద్ధతులు;

తులనాత్మక బోధనసారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాలను పోల్చడం మరియు కనుగొనడం ద్వారా వివిధ దేశాలలో విద్యా మరియు విద్యా వ్యవస్థల పనితీరు మరియు అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలను అన్వేషిస్తుంది.

బోధనా శాస్త్రం యొక్క మెథడాలజీ- బోధనా శాస్త్రం, దాని స్థితి, అభివృద్ధి, సంభావిత కూర్పు మరియు కొత్త నమ్మకమైన శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని పొందే మార్గాలు.

2. విద్య యొక్క వివిధ దశలకు, విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క నిర్దిష్ట ఆగంతుకులు మరియు కార్యాచరణ రంగాలకు బోధనా నిబంధనలను వర్తించే శాఖలు.

వయస్సు బోధన- వివిధ రకాల శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం వయస్సు కాలాలు(ప్రీస్కూల్, పాఠశాల బోధన, వయోజన బోధన);

వృత్తిపరమైన బోధన,వృత్తి విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసాన్ని అధ్యయనం చేయడం (ప్రాథమిక వృత్తి విద్య యొక్క బోధన, మాధ్యమిక వృత్తి విద్య యొక్క బోధన, ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన, పారిశ్రామిక బోధన)

దిద్దుబాటు (ప్రత్యేక) బోధన- చెవిటి బోధన (చెవిటి మరియు వినికిడి లోపం ఉన్నవారికి శిక్షణ మరియు విద్య), టైఫ్లోపెడాగోజీ (శిక్షణ మరియు విద్య) యొక్క శారీరక మరియు సామాజిక అభివృద్ధిలో విచలనాలు ఉన్న పిల్లలు మరియు పెద్దల పెంపకం మరియు విద్య యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు, సూత్రాలు, పద్ధతులు మరియు రూపాలు మరియు మార్గాలను అభివృద్ధి చేయండి. అంధులు మరియు దృష్టి లోపం ఉన్నవారు), ఒలిగోఫ్రెనోపెడాగోగి (మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ పిల్లలు మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలకు శిక్షణ మరియు విద్య), స్పీచ్ థెరపీ (స్పీచ్ డిజార్డర్స్ ఉన్న పిల్లలకు శిక్షణ మరియు విద్య);

పరిశ్రమ బోధన(మిలిటరీ, స్పోర్ట్స్, క్రిమినోలాజికల్ మొదలైనవి)

సామాజిక బోధన- సామాజిక వాతావరణం యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకుని, వ్యక్తి యొక్క విద్యను ఆప్టిమైజ్ చేయడానికి విద్యా చర్యల వ్యవస్థను రూపొందించే శాస్త్రం మరియు అభ్యాసం.

దిద్దుబాటు కార్మిక బోధనఅన్ని వయసుల నేరస్థుల పునర్విద్య కోసం సైద్ధాంతిక సమర్థన మరియు అభ్యాసాల అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటుంది.

శాస్త్రీయ సాధారణీకరణలను వ్యక్తీకరించే ప్రాథమిక బోధనా భావనలను సాధారణంగా బోధనా వర్గాలు అంటారు. ఇవి సైన్స్ యొక్క సారాంశం, దాని స్థాపించబడిన మరియు విలక్షణమైన లక్షణాలను ప్రతిబింబించే అత్యంత సాధారణ మరియు సమగ్ర భావనలు. ఏదైనా శాస్త్రంలో, వర్గాలు ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తాయి; అవి మొత్తం శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని వ్యాప్తి చేస్తాయి మరియు దానిని ఒక సమగ్ర వ్యవస్థలో కలుపుతాయి. ఉదాహరణకు, భౌతిక శాస్త్రంలో ఇది ద్రవ్యరాశి, శక్తి మరియు ఆర్థికశాస్త్రంలో ప్రధాన వర్గాలు డబ్బు, విలువ మొదలైనవి.

బోధనాశాస్త్రంలో, దాని సంభావిత మరియు వర్గీకరణ ఉపకరణాన్ని నిర్వచించడానికి అనేక విధానాలు ఉన్నాయి. ఏదేమైనా, బోధనా శాస్త్రానికి సంబంధించి, అన్ని బోధనా జ్ఞానం యొక్క కేంద్రంలో వ్యక్తిత్వం లేదా దాని నిర్మాణాన్ని ప్రభావితం చేసే ప్రక్రియలు అని చెప్పాలి. అందువలన, కు ప్రధాన వర్గాలుబోధనలలో ఇవి ఉన్నాయి: విద్య, శిక్షణ, పెంపకం, అభివృద్ధి, ఏర్పాటు.

చదువు - ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి (బోధన + అభ్యాసం) యొక్క పరస్పర సంబంధం ఉన్న కార్యకలాపాల యొక్క ఉద్దేశపూర్వక, క్రమబద్ధమైన ప్రక్రియ, ఇది విద్యార్థులలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల వ్యవస్థను రూపొందించడం మరియు వారి సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

పెంపకం - అధ్యాపకులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యను నిర్ధారించే ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత వ్యవస్థ యొక్క పరిస్థితులలో ఉద్దేశపూర్వక వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే ప్రక్రియ.

అభివృద్ధి - ప్రక్రియ ఒక వ్యక్తి యొక్క వారసత్వంగా మరియు సంపాదించిన లక్షణాలలో పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక మార్పులు.

నిర్మాణం - బాహ్య మరియు అంతర్గత కారకాల ప్రభావంతో వ్యక్తిత్వ వికాస ప్రక్రియ మరియు ఫలితం (పెంపకం, శిక్షణ, సామాజిక మరియు సహజ వాతావరణం, సొంత కార్యాచరణవ్యక్తిత్వం, శిక్షణ, అభివృద్ధి, నిర్మాణం.

1. తాత్విక వర్గాలు వాస్తవికత యొక్క అత్యంత సాధారణ లక్షణాలు మరియు కనెక్షన్‌లు, అంశాలు మరియు లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తాయి, బోధనా శాస్త్రం యొక్క అభివృద్ధిలో నమూనాలు మరియు పోకడలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు ప్రతిబింబించడానికి మరియు అది అధ్యయనం చేసే వాస్తవికతను ప్రతిబింబించడానికి సహాయపడుతుంది. పదాన్ని ఉపయోగించకుండా బోధనా వస్తువు గురించి మాట్లాడటం అసాధ్యం సాంఘికీకరణ, లేదా - సిద్ధాంతం గురించి, భావనలు లేకుండా: సారాంశం, దృగ్విషయం, సాధారణ, వ్యక్తిగత, వైరుధ్యం, కారణం, ప్రభావం, అవకాశం, వాస్తవికత, నాణ్యత, పరిమాణం, జీవి, స్పృహ, చట్టం, క్రమబద్ధత, అభ్యాసంమరియు మొదలైనవి

2. సాధారణ శాస్త్రీయ వర్గాలు - అనేక ప్రత్యేక శాస్త్రాలకు సాధారణం, కానీ తాత్విక వర్గాలకు భిన్నంగా ఉంటుంది. బోధనా పరిశోధనను నిర్వహించేటప్పుడు, అటువంటి భావనలు లేకుండా చేయడం చాలా అరుదు: వ్యవస్థ, నిర్మాణం, పనితీరు, మూలకం, అనుకూలత, స్థితి, సంస్థ, అధికారికీకరణ, నమూనా, పరికల్పన, స్థాయిమరియు మొదలైనవి

3. ప్రైవేట్ శాస్త్రీయ - బోధనా శాస్త్రం యొక్క సొంత భావనలు. వీటిలో: బోధన, విద్య, పెంపకం, శిక్షణ, స్వీయ-విద్య, స్వీయ-విద్య, బోధన, బోధన, బోధనా పద్ధతి (పెంపకం), విద్యా సామగ్రి, విద్యా పరిస్థితి, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థి, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థి మొదలైనవి.

బోధనా శాస్త్రానికి సంబంధించి సాధారణ శాస్త్రీయ భావనలను అర్థం చేసుకోవడం క్రింది కలయికలతో దాని స్వంత పరిభాషను సుసంపన్నం చేయడానికి దారితీస్తుంది: బోధనా వ్యవస్థ, బోధనా కార్యకలాపాలు, బోధనా వాస్తవికత, విద్యా (బోధనా) ప్రక్రియ, బోధనా పరస్పర చర్య.వాటిని క్లుప్తంగా వివరించండి.

వ్యవస్థగా నిర్వచించబడింది ఒకదానిలో మార్పుతో, మిగిలినవి మారే విధంగా అనుసంధానించబడిన మూలకాల యొక్క సమగ్ర సముదాయం.బోధనా వ్యవస్థ - వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క ఒకే విద్యా లక్ష్యంతో ఏకం చేయబడిన అనేక పరస్పర అనుసంధాన నిర్మాణ భాగాలు.

కార్యాచరణ,ఒక తాత్విక స్థానం నుండి పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు, న్యాయవాదులు పరిసర ప్రపంచంతో చురుకైన సంబంధం యొక్క ప్రత్యేకంగా మానవ రూపంగా, దాని ఉద్దేశపూర్వక మార్పు మరియు రూపాంతరం యొక్క కంటెంట్.

బోధనా కార్యకలాపాలు - సమాజ జీవితంలో పాల్గొనడానికి మానవులను పరిచయం చేసే పనిని అమలు చేసే కార్యకలాపాల సమితి.

బోధనా వాస్తవికత - బోధనా కార్యకలాపాల అంశంలో శాస్త్రీయ పరిశీలన కోసం తీసుకున్న వాస్తవిక భాగం.

ప్రక్రియషిఫ్ట్‌గా నిర్వచించబడింది సిస్టమ్ స్టేట్స్,అందుచేత, విద్యా (బోధనా) ప్రక్రియ - ఒక కార్యాచరణగా విద్యా వ్యవస్థ యొక్క స్థితిలో మార్పు.

బోధనా పరస్పర చర్య - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం, ఇది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరిచయం (దీర్ఘకాలిక లేదా తాత్కాలికం), దీని పర్యవసానంగా ప్రవర్తన, కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాలలో పరస్పర మార్పులు.

4. సంబంధిత శాస్త్రాల నుండి తీసుకోబడిన వర్గాలు: మనస్తత్వశాస్త్రం - అవగాహన, సమీకరణ, మానసిక అభివృద్ధి, కంఠస్థం, సామర్థ్యం, ​​నైపుణ్యం, సైబర్నెటిక్స్ - అభిప్రాయం, డైనమిక్ వ్యవస్థ.

గణితం, భౌతిక శాస్త్రం లేదా తర్కం వంటి శాస్త్రాల వలె కాకుండా, బోధనాశాస్త్రం ప్రధానంగా సాధారణంగా ఉపయోగించే పదాలను ఉపయోగిస్తుంది. కానీ, సైన్స్ యొక్క దైనందిన జీవితంలోకి ప్రవేశించడం, సహజ భాష యొక్క పదాలు తప్పనిసరిగా శాస్త్రీయ పదం యొక్క సమగ్ర నాణ్యతను పొందాలి - అస్పష్టత, ఈ రంగంలోని శాస్త్రవేత్తలందరికీ వాటి గురించి సాధారణ అవగాహనను సాధించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుడు వ్యవహరించాల్సిన అంశాలలో, "పద్ధతి" అనే భావన చాలా కష్టతరమైనదిగా కనిపిస్తుంది మరియు అందువల్ల తరచుగా డిమాండ్ ఉండదు. "మెథడాలజీ" అనే పదం చాలా మంది వ్యక్తుల మనస్సులలో జీవితానికి దూరంగా, తాత్విక గ్రంథాలు, సైద్ధాంతిక మరియు పరిపాలనా పత్రాల నుండి ఉల్లేఖనాలకు తగ్గించబడింది, సాధారణంగా బోధనా శాస్త్రానికి మరియు ముఖ్యంగా బోధనా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క ప్రస్తుత అవసరాలకు సంబంధించినది. .

అయితే, విలువను ఎక్కువగా అంచనా వేయండి బోధనా పద్దతి (అయితే, ఏ ఇతర శాస్త్రం యొక్క పద్దతి వలె) అసాధ్యం. పద్దతి జ్ఞానం లేకుండా, బోధనా (ఏదైనా) పరిశోధనను సమర్థవంతంగా నిర్వహించడం అసాధ్యం. ఒక పద్దతి సంస్కృతిని మాస్టరింగ్ చేయడం ద్వారా ఇటువంటి అక్షరాస్యత సాధించబడుతుంది, ఇందులోని కంటెంట్‌లో పద్దతి ప్రతిబింబం (ఒకరి స్వంత శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం), సామర్థ్యం శాస్త్రీయ సమర్థన, నిర్దిష్ట భావనలు, రూపాలు మరియు జ్ఞానం యొక్క పద్ధతులు, నిర్వహణ, రూపకల్పన యొక్క క్లిష్టమైన అవగాహన మరియు సృజనాత్మక అనువర్తనం.

తిరిగి 19వ శతాబ్దంలో. పరిశోధకుడు పొందిన ఫలితాన్ని మాత్రమే సమర్థించవలసి ఉంటుంది. ఈ విజ్ఞాన రంగంలో ఆమోదించబడిన నిబంధనలకు అనుగుణంగా ఈ ఫలితం సాధించబడిందని మరియు ఇది మరిన్నింటికి సరిపోతుందని అతను చూపించవలసి ఉంది. విస్తృత వ్యవస్థజ్ఞానం. ప్రస్తుతం, పరిశోధన అమలు చేయడానికి ముందు తప్పనిసరిగా సమర్థించబడాలి. ప్రారంభ పాయింట్లు, పరిశోధన యొక్క తర్కం, ఆశించిన ఫలితం మరియు ఈ ఫలితాన్ని పొందే పద్ధతిని సూచించడం అవసరం.

పద్దతి జ్ఞానం యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో బోధనా పద్దతి యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయించడానికి, నాలుగు స్థాయిలు ఉన్నాయని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ఉన్నత విషయాలు - తాత్విక -స్థాయి తాత్విక జ్ఞానం యొక్క మొత్తం వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తుంది: వర్గాలు, చట్టాలు, నమూనాలు, విధానాలు. అందువల్ల, బోధనా శాస్త్రం కోసం, పరిమాణాత్మక మార్పులను గుణాత్మకంగా మార్చే తాత్విక చట్టం మానవ అభివృద్ధి మరియు విద్య స్థాయిలలో వ్యక్తమవుతుంది.

రెండవ స్థాయి - సాధారణ శాస్త్రీయ పద్దతి- అన్ని లేదా చాలా శాస్త్రీయ విభాగాలకు వర్తించే సైద్ధాంతిక సూత్రాలను సూచిస్తుంది (సిస్టమ్ విధానం, కార్యాచరణ విధానం, వివిధ రకాల శాస్త్రీయ పరిశోధనల లక్షణాలు, వాటి దశలు మరియు అంశాలు: పరికల్పన, వస్తువు మరియు పరిశోధన యొక్క విషయం, లక్ష్యం, లక్ష్యాలు మొదలైనవి) . అందువల్ల, బోధనా శాస్త్రంలోని వ్యవస్థల విధానం బోధనా వాస్తవికత యొక్క వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను ఒక నిర్దిష్ట నిర్మాణాన్ని మరియు వాటి స్వంత కార్యాచరణ చట్టాలను కలిగి ఉన్న సమగ్ర వ్యవస్థలుగా పరిగణించవలసిన అవసరాన్ని అందిస్తుంది.

మూడవ స్థాయి - నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ పద్దతి- ఒక నిర్దిష్ట శాస్త్రీయ విభాగంలో ఉపయోగించే పద్ధతులు, పరిశోధన సూత్రాలు మరియు విధానాల సమితి.

నాల్గవ స్థాయి - సాంకేతిక పద్దతి- పరిశోధనా పద్దతి మరియు సాంకేతికతను ఏర్పరుస్తుంది, అనగా. విశ్వసనీయ అనుభావిక పదార్థం మరియు ప్రాథమిక ప్రాసెసింగ్ యొక్క రసీదుని నిర్ధారించే విధానాల సమితి.

ఈ రోజు వరకు, అనేక సంవత్సరాల చర్చలు, చర్చలు మరియు నిర్దిష్టమైన తర్వాత పరిశోదన మరియు అభివృద్దిబోధనా పద్దతి యొక్క క్రింది నిర్వచనం రూపొందించబడింది (పద్దతి యొక్క మూడవ స్థాయి): బోధనా పద్దతి అనేది బోధనా సిద్ధాంతం యొక్క పునాదులు మరియు నిర్మాణం గురించి, బోధనా వాస్తవికతను ప్రతిబింబించే విధానం మరియు జ్ఞానాన్ని పొందే సూత్రాల గురించి, అలాగే అటువంటి జ్ఞానాన్ని పొందడం మరియు ప్రోగ్రామ్‌లు, తర్కం మరియు పద్ధతులు, నాణ్యతను సమర్థించడం కోసం కార్యకలాపాల వ్యవస్థ. అంచనా పరిశోధన పని. (V.V. క్రేవ్స్కీ, M.A. డానిలోవ్)

బోధనా పద్దతి యొక్క ప్రముఖ పనులకు V.V. క్రేవ్స్కీ లక్షణాలు:

బోధనా శాస్త్రం యొక్క విషయం మరియు ఇతర శాస్త్రాలలో దాని స్థానం యొక్క నిర్వచనం మరియు స్పష్టీకరణ.

బోధనా పరిశోధన యొక్క అతి ముఖ్యమైన సమస్యల నిర్ధారణ.

బోధనా వాస్తవికత గురించి జ్ఞానాన్ని పొందే సూత్రాలు మరియు పద్ధతుల ఏర్పాటు.

బోధనా సిద్ధాంతం అభివృద్ధికి దిశలను నిర్ణయించడం.

సైన్స్ మరియు ప్రాక్టీస్ మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క మార్గాల గుర్తింపు, బోధనా ఆచరణలో శాస్త్రీయ విజయాలను పరిచయం చేసే ప్రధాన మార్గాలు.

విదేశీ బోధనా భావనల విశ్లేషణ.

మెథడాలాజికల్ సంస్కృతి శాస్త్రవేత్తలకే కాదు. బోధనా ప్రక్రియలో ఆలోచన యొక్క చర్య ఈ ప్రక్రియలో ఉత్పన్నమయ్యే సమస్యలను పరిష్కరించడం లక్ష్యంగా ఉంది మరియు ఇక్కడ ప్రతిబింబం లేకుండా చేయలేరు, అనగా. మీ కార్యకలాపాలపై ప్రతిబింబాలు.

విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క పద్దతి ఆధారం యొక్క అర్ధాన్ని మరింత స్పష్టంగా ఊహించడానికి, జ్ఞానం శాస్త్రీయమైనది ఏమిటో గుర్తుంచుకోండి. F. బేకన్ ఒకసారి శాస్త్రీయ జ్ఞానం అనేది కారణాల జ్ఞానానికి తిరిగి వెళ్ళే జ్ఞానం అని చెప్పాడు. K. జంగ్ ఒక సాధారణ సిరామరకానికి సగటు వ్యక్తి మరియు శాస్త్రవేత్త యొక్క ప్రతిచర్యకు సంబంధించిన వాస్తవాన్ని పరిగణించినప్పుడు కొంచెం భిన్నమైన వివరణలో దీని గురించి మాట్లాడాడు. మొదటిది దాని చుట్టూ ఎలా చేరుకోవాలో మాత్రమే ఆందోళన చెందుతుంటే, రెండవది ఎందుకు తలెత్తిందనే ప్రశ్నపై ఆసక్తి కలిగి ఉంటుంది. ఒక ప్రసిద్ధ తత్వవేత్త మరియు సమానమైన ప్రసిద్ధ మనస్తత్వవేత్త శాస్త్రీయ జ్ఞానం అనేది ఒక నిర్దిష్ట దృగ్విషయం యొక్క పనితీరులో కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను గుర్తించడానికి ప్రజలను నడిపించే జ్ఞానం అని అంగీకరిస్తారు. వాటిని అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా, ఈ డిపెండెన్సీలు ప్రేరేపించబడిన పరిస్థితులను ప్రజలు గుర్తించగలరు. అటువంటి పరిస్థితులు మరియు సంబంధిత కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలపై విశ్వసనీయమైన జ్ఞానం అనేది బోధనాశాస్త్రంతో సహా సైన్స్ యొక్క పద్దతి ఆధారం.

ఆచరణాత్మక విద్యావేత్త (అధ్యాపకుడు, ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్) యొక్క పద్దతి సంస్కృతి యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు:

సైద్ధాంతిక, కానీ ఆచరణాత్మక (ఉత్పాదక) కార్యకలాపాలను నిర్మించడానికి సూత్రాలు మరియు పద్ధతుల వ్యవస్థగా పద్దతి యొక్క ఆలోచన;

మాండలిక తర్కం యొక్క సూత్రాలపై పట్టు;

బోధనా శాస్త్రం యొక్క సారాంశాన్ని విద్య యొక్క శాస్త్రంగా మరియు బోధన యొక్క ప్రధాన వర్గాలను అర్థం చేసుకోవడం;

బోధనా సిద్ధాంతాన్ని అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పద్ధతిగా మార్చడంపై దృష్టి పెట్టండి;

విద్య మరియు సాంఘిక విధానం యొక్క ఐక్యత, ఒక క్రమబద్ధమైన మరియు సంపూర్ణమైన విధానం, విద్య యొక్క మొత్తం సబ్జెక్ట్ యొక్క విస్తరణ, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో అభివృద్ధి మరియు విద్యా లక్ష్యాల ప్రాధాన్యత యొక్క సూత్రాలపై పట్టు సాధించడం.

బోధనా రూపాలు మరియు పద్ధతుల పుట్టుకపై ఉపాధ్యాయుని ఆలోచన యొక్క దృష్టి;

దాని చారిత్రక అభివృద్ధిలో బోధనా జ్ఞానం యొక్క ఐక్యత మరియు కొనసాగింపును గుర్తించాలనే కోరిక;

సాధారణ బోధనా స్పృహ యొక్క విమానంలో ఉన్న వాదనలు మరియు స్థానాల పట్ల విమర్శనాత్మక వైఖరి;

ప్రపంచ దృక్కోణాల అవగాహన, మానవీయ విధులుబోధనా శాస్త్రం;

విద్యా ప్రక్రియ రూపకల్పన మరియు నిర్మాణం;

వారి పనిని విశ్లేషించడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి శాస్త్రీయ బోధనా జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం మరియు కోరిక;

అవగాహన, సూత్రీకరణ మరియు బోధనా సమస్యల సృజనాత్మక పరిష్కారం;

ఒకరి స్వంత అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ప్రతిబింబం.

అందువల్ల, బోధనా పద్దతి యొక్క నైపుణ్యం ఉపాధ్యాయుడు బోధనా ప్రక్రియను సమర్థవంతంగా నిర్వహించడానికి మరియు "ట్రయల్ అండ్ ఎర్రర్" పద్ధతిని తొలగించడానికి అనుమతిస్తుంది.

ఆధునిక విద్యా నమూనాలు

ప్రస్తుతం, బోధనాశాస్త్రంలో, "పారాడిగ్మ్" అనే పదం చాలా విస్తృతంగా మారింది, అయితే తరచుగా అనేక రకాల భావనలు దాని అర్థంలో ఉంచబడతాయి. ఉదాహరణకు, "మానవవాద నమూనా"కి పరివర్తన కోసం పిలుపులు ఉన్నాయి, సాంకేతిక సమాజం మరియు ఆర్థడాక్స్ బోధన యొక్క నమూనాలు రుజువు చేయబడుతున్నాయి, మొదలైనవి.

"పారాడిగ్మ్" (గ్రీకు "నమూనా" నుండి) అనే పదాన్ని T. కుహ్న్ 1962లో సైన్స్‌లోకి ప్రవేశపెట్టారు. నమూనా - అందరూ గుర్తించిన శాస్త్రీయ విజయాలు, నిర్దిష్ట కాల వ్యవధిలో శాస్త్రీయ సమాజానికి సమస్యలను మరియు వాటి పరిష్కారాలను అందించడానికి ఒక నమూనాను అందిస్తాయి.నమూనా విధానం నాలుగు దశాబ్దాలుగా దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తల పరిశోధనకు కేంద్రంగా ఉంది: J. అగస్సీ, I. లకాటోస్, J. హోల్టన్, P.P. గైడెన్కో, L.A. మార్కోవా మరియు ఇతరులు.

విద్యా నమూనాల వర్గీకరణను వాటి లక్షణాలలో రెండు ధ్రువమైన వాటికి పరిమితం చేద్దాం:

1. సంప్రదాయవాద నమూనా (లేదా జ్ఞానం).

ఈ నమూనా యొక్క పరిస్థితులలో శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ఒక వ్యక్తికి లోతైన, శాశ్వతమైన, బహుముఖ విద్యా జ్ఞానాన్ని అందించడం. జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన మూలం ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్). అభ్యాసకుడిని ప్రధానంగా జ్ఞానంతో నింపాల్సిన వస్తువుగా చూస్తారు. అభ్యాసానికి సంబంధించిన వ్యక్తిగత అంశాలు అభిజ్ఞా ప్రేరణ మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుకు వస్తాయి. అందువల్ల, ప్రధాన శ్రద్ధ వ్యక్తి యొక్క సమాచార మద్దతుకు చెల్లించబడుతుంది, దాని అభివృద్ధికి కాదు, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క "ఉప-ఉత్పత్తి"గా పరిగణించబడుతుంది.

జ్ఞానం యొక్క రకంగా మనం వేరు చేయవచ్చు సాంకేతిక నమూనా (లేదా ఆచరణాత్మక). శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ఒక వ్యక్తికి జీవితంలో మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో ఆచరణాత్మకంగా ఉపయోగకరంగా మరియు అవసరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అందించడం. ఆధునిక సాంకేతిక పరిజ్ఙానం. బోధనలో పాలిటెక్నిసిజం ప్రధాన సూత్రం.

అందువల్ల, విద్య యొక్క జ్ఞానం మరియు సాంకేతిక నమూనాలు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని విద్యా ప్రక్రియలో ఒక అంశంగా కేంద్రంగా ఉంచవు. విద్యార్థి బోధనా ప్రభావానికి సంబంధించిన వస్తువు మాత్రమే. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రామాణీకరణ ఊహించబడింది, దీనిలో బోధనా సాంకేతికతలు ప్రధానంగా సగటు విద్యార్థి సామర్థ్యాలపై దృష్టి పెడతాయి. విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాల నిర్వహణలో ప్రత్యక్ష (తప్పనిసరి) శైలి ఉపయోగించబడుతుంది. ఈ నమూనాల సూత్రాలపై నిర్మించబడిన విద్యా నమూనాలు ఏకీకృత బోధన మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క చొరవ మరియు సృజనాత్మకత పాత్రను తక్కువగా అంచనా వేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. రెండు నమూనాలు ముందుగా నిర్ణయించిన లక్షణాలతో వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం మరియు నేర్చుకునే పద్ధతుల యొక్క కంటెంట్‌ను రెడీమేడ్ రూపంలో బదిలీ చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి. ప్రస్తుతం, దేశీయ విద్యలో, కాలం చెల్లిన విద్యా మరియు క్రమశిక్షణా నమూనా మానవీయ, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి నమూనాతో భర్తీ చేయబడుతోంది, విద్యార్థులను పూర్తి భాగస్వాములుగా చేసే విధానం చుట్టూ కేంద్రీకృతమై, సహకార పరిస్థితులలో మరియు వారికి తారుమారు చేసే విధానాన్ని తిరస్కరించింది.

. వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత (మానవవాద లేదా విషయం-విషయం) నమూనా.

ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి, అతని వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి, అతని ఆధ్యాత్మిక వృద్ధికి, అతని నైతికత మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-సాక్షాత్కారానికి దోహదం చేయడం ప్రధాన లక్ష్యం. ఒక వ్యక్తికి పెద్దగా తెలియకపోవచ్చు, కానీ నిజంగా ఆధ్యాత్మికంగా నైతిక వ్యక్తి ఏర్పడటం ముఖ్యం, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి సామర్థ్యం; ఈ నమూనా యొక్క కేంద్రంలో అన్ని బలహీనతలు మరియు బలాలు ఉన్న వ్యక్తి.

మానవతా నమూనా యొక్క సారాంశం విద్యార్థి (విద్యార్థి) పట్ల ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) యొక్క స్థిరమైన వైఖరిలో ఒక వ్యక్తిగా, అతని స్వంత అభివృద్ధికి స్వతంత్ర మరియు బాధ్యతాయుతమైన అంశంగా మరియు అదే సమయంలో విద్యా ప్రభావానికి సంబంధించిన అంశంగా ఉంటుంది. ఈ నమూనా మరియు సాంప్రదాయానికి మధ్య ఉన్న ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, మొదటగా, విషయం-వస్తువు సంబంధాలు సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ వాటితో భర్తీ చేయబడతాయి (టేబుల్ 1).

సబ్జెక్ట్-ఆబ్జెక్ట్ లెర్నింగ్ నమూనా ప్రతికూలతలను కలిగి ఉంది, ఇవి ఆధునిక రష్యాలో ఉన్నత విద్యలో ఎక్కువగా ఉంటాయి:

· ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క పరివర్తన వేగం నుండి సామాజిక గోళం యొక్క పరివర్తన వేగంలో సహజ లాగ్ - రష్యా, అంతర్జాతీయ సమాజం అధికారికంగా గుర్తించిన ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క మార్కెట్ స్థితి, తప్పనిసరిగా దాని అసలు రూపాన్ని నిలుపుకుంది. రాష్ట్ర వ్యవస్థఉన్నత విద్య, సోవియట్ రాష్ట్ర ప్రణాళికాబద్ధమైన ఆర్థిక వ్యవస్థ కింద సృష్టించబడింది మరియు సమర్థవంతంగా నిర్వహించబడుతుంది.

టేబుల్ 1

విద్య యొక్క సంప్రదాయవాద మరియు మానవీయ నమూనాల తులనాత్మక లక్షణాలు

పోల్చదగిన సూచికలు విద్యా నమూనా సాంప్రదాయిక (విషయం - లక్ష్యం) మానవీయ (విషయం - ఆత్మాశ్రయ) 1 విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం జీవితం మరియు పని కోసం యువ తరాన్ని సిద్ధం చేయడం స్వీయ-నిర్ణయం మరియు స్వీయ-సాక్షాత్కారానికి పరిస్థితులను అందించడం 2 ఆక్సియోలాజికల్ ప్రాతిపదిక సమాజం మరియు ఉత్పత్తి అవసరాలు మరియు వ్యక్తి యొక్క అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు 3 విద్య యొక్క లక్ష్యాలు ముందుగా నిర్ణయించిన లక్షణాలతో వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం. వ్యక్తి జీవితం యొక్క అంశంగా మరియు సంస్కృతికి చెందిన వ్యక్తిగా 4 జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల పాత్ర శిక్షణ యొక్క ఉద్దేశ్యం అభివృద్ధి సాధనాలు 5. విద్య యొక్క కంటెంట్ విజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క రెడీమేడ్ నమూనాలను విద్యార్థికి బదిలీ చేయడం, లక్ష్యం, సామాజిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి ప్రపంచంలో తనను తాను చురుకుగా ఉంచడం ద్వారా తనలో ప్రపంచం యొక్క ఇమేజ్‌ని సృష్టించడం. బోధనా ప్రభావం యొక్క విద్యార్థి (విద్యార్థి) యొక్క స్థానం, ట్రైనీఅభిజ్ఞా కార్యకలాపాల విషయం, విద్యార్థి7. ఉపాధ్యాయుని (ఉపాధ్యాయుడు) విషయ-ఆధారిత స్థానం: జ్ఞానం యొక్క మూలం మరియు నియంత్రిక వ్యక్తిగత-ఆధారిత: సమన్వయకర్త, సలహాదారు, సహాయకుడు, నిర్వాహకుడు8. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య సంబంధం విషయం-వస్తువు, ఏకపాత్రసంబంధాలు: అనుకరణ, అనుకరణ, క్రింది నమూనాలు. సహకారం కంటే పోటీ ప్రబలంగా ఉంటుంది. విషయం-ఆత్మాంశ, డైలాజికల్సంబంధాలు - విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు8. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం విద్యార్థి యొక్క పునరుత్పత్తి (ప్రతిస్పందన) కార్యాచరణ విద్యార్థి యొక్క క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు

· మానసిక స్థిరత్వం మరియు అత్యవసర బోధన యొక్క మూస పద్ధతుల యొక్క జడత్వం. ఆధునిక విదేశీ విద్యా వ్యవస్థల యొక్క సంస్థ మరియు పనితీరు యొక్క సానుకూల అంశాలకు మాత్రమే దృష్టిని ఆకర్షించే ఏదైనా ప్రయత్నాలు దాని కాలానికి నిజమైన ప్రభావవంతమైన సోవియట్ ఉన్నత విద్య వ్యవస్థ యొక్క అనేక మంది అనుచరుల నుండి హింసాత్మక నిరసనలకు కారణమవుతాయి. విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల మధ్య అంతరం మరియు నిజ జీవితంలో వేగంగా మారుతున్న డిమాండ్లు -ఆచరణలో, విద్య తరచుగా భవిష్యత్తుకు కాకుండా గతానికి మళ్ళించబడుతుంది. ఈ విషయంలో, మేము గజిబిజిగా మాత్రమే ఎత్తి చూపుతాము, ఇది ప్రపంచంలో ఎటువంటి అనలాగ్‌లు లేవు మరియు తక్కువ తరచుగా చట్టం ద్వారా సవరించబడుతుంది ఒకటి ప్రతి పది సంవత్సరాలకు ఒకసారిరష్యన్ రాష్ట్ర వ్యవస్థ విద్యా ప్రమాణాలు, విశ్వవిద్యాలయాల స్వయంప్రతిపత్తిని గణనీయంగా పరిమితం చేయడం మరియు విద్యా కంటెంట్ యొక్క నిరంతర అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి ఉపాధ్యాయుల చొరవ.

· స్ట్రీమ్-గ్రూప్ సంస్థ యొక్క పరిస్థితులలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ, విద్యార్థుల విద్యా చైతన్యం మరియు మా ఉన్నత విద్యలో ప్రకటించిన విద్యా కార్యక్రమాల యొక్క అవకాశాలు చాలా పరిమితం. విశ్వవిద్యాలయంలో చదువును పనితో కలపవలసి వచ్చిన విద్యార్థులలో ఎక్కువమందికి తమ ప్రణాళికలను సరళంగా ప్లాన్ చేసుకునే సామర్థ్యం లేదు. పాఠశాల సమయంచాలా మంది సీనియర్ విద్యార్థులలో అధ్యయనాలు మరియు పనితీరు సూచికలపై ఆసక్తి క్షీణతకు కారణమైంది, ఇది మునుపటి సంవత్సరాలలో అసాధారణమైనది మరియు ఇప్పుడు గమనించబడింది. స్ట్రీమ్-గ్రూప్ శిక్షణతో, తక్కువ సమయంలో ప్రాథమిక, మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క విద్యా కార్యక్రమాలలో స్థిరంగా నైపుణ్యం సాధించడం చాలా కష్టం, ఇది విద్యపై ప్రభుత్వ ఖర్చుల కోణం నుండి చాలా అసమర్థమైనది. ఆధునిక ప్రపంచంలో, మానవీయ నమూనాకు ప్రాధాన్యత పెరుగుతోంది.

ఉపన్యాసం 2.

హైస్కూల్ డిడాక్టిక్స్

లక్ష్యాలను నేర్చుకోవడం

1. ఉన్నత విద్య ఉపదేశాల యొక్క సారాంశం గురించి ఒక ఆలోచన కలిగి ఉండండి;

ఉన్నత విద్యా బోధనల యొక్క వస్తువు, విషయం, పనులు, విధులు మరియు వర్గాలను తెలుసుకోండి

ఉన్నత విద్యలో బోధనా విధానాలు మరియు సూత్రాలను తెలుసుకోండి.

కేటాయించిన సమయం 4 గంటలు.

ఉపన్యాసం రూపురేఖలు

1.

2.ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన, దాని ప్రత్యేకతలు మరియు వర్గాలు.

.బోధనా కార్యకలాపాలలో ప్రధాన మార్గదర్శకంగా అభ్యాస సూత్రాలు

కాన్సెప్ట్, విధులు మరియు ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన వర్గాలు, ఉన్నత విద్య యొక్క ఉపదేశాలు.

దాని మూలంలో, "డిడాక్టిక్స్" అనే పదం గ్రీకు భాషకు తిరిగి వెళుతుంది, దీనిలో "డిడక్టికోస్" అంటే బోధన, మరియు "డిడాస్కో" అంటే అధ్యయనం. మొదట దానిని ప్రవేశపెట్టారు శాస్త్రీయ ప్రసరణజర్మన్ విద్యావేత్త వోల్ఫ్‌గ్యాంగ్ రాట్కే (1571-1635), “ఎ బ్రీఫ్ అకౌంట్ ఆఫ్ డిడాక్టిక్స్ లేదా ఆర్ట్ ఆఫ్ టీచింగ్ రాటిచి” (“కుర్జెర్ బెరిచ్ట్ వాన్ డెర్ డిడాక్టికా, ఓడర్ లెహర్‌కున్స్ట్ వోల్ఫ్‌గాంగి రాటిచి”) అనే ఉపన్యాసాల కోర్సులో. గొప్ప చెక్ ఉపాధ్యాయుడు జాన్ అమోస్ కొమెనియస్ (1592-1670) 1657లో ఆమ్‌స్టర్‌డామ్‌లో తన ప్రసిద్ధ రచన "ది గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్, ప్రెజెంటింగ్ ది యూనివర్సల్ ఆర్ట్ ఆఫ్ టీచింగ్ ఎవ్రీథింగ్" ను ప్రచురించినప్పుడు అదే అర్థంలో ఈ భావనను ఉపయోగించారు.

ఆధునిక అవగాహనలో, బోధనా శాస్త్రం అనేది విద్య మరియు శిక్షణ సమస్యలను అధ్యయనం చేసే మరియు పరిశోధించే శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క అతి ముఖ్యమైన విభాగం. డిడాక్టిక్స్ అనేది సైద్ధాంతిక మరియు అదే సమయంలో సూత్రప్రాయ మరియు అనువర్తిత శాస్త్రం. సందేశాత్మక అధ్యయనాలువారు నిజమైన అభ్యాస ప్రక్రియలను తమ వస్తువుగా చేసుకుంటారు, దాని వివిధ అంశాల మధ్య సహజ సంబంధాల గురించి జ్ఞానాన్ని అందిస్తారు మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణ మరియు కంటెంట్ అంశాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను వెల్లడి చేస్తారు. ఇది ఉపదేశాల యొక్క శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక విధి.

పొందిన సైద్ధాంతిక జ్ఞానం శిక్షణకు సంబంధించిన అనేక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అనుమతిస్తుంది, అవి: మారుతున్న లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను తీసుకురావడం, శిక్షణ సూత్రాలను స్థాపించడం, బోధనా పద్ధతులు మరియు మార్గాల యొక్క సరైన సామర్థ్యాలను నిర్ణయించడం, కొత్త విద్యా సాంకేతికతలను రూపొందించడం. , మొదలైనవి. ఇవన్నీ ఉపదేశాల యొక్క సూత్రప్రాయ మరియు అనువర్తిత (నిర్మాణాత్మక) ఫంక్షన్ యొక్క లక్షణాలు.

పరిగణలోకి తీసుకుందాం ప్రాథమిక భావనలుఉపదేశాలు.

చదువు - ఉద్దేశపూర్వక, ముందే రూపొందించిన కమ్యూనికేషన్, ఈ సమయంలో విద్యార్థి యొక్క విద్య, పెంపకం మరియు అభివృద్ధి జరుగుతుంది, మానవజాతి అనుభవం యొక్క వ్యక్తిగత అంశాలు, కార్యాచరణ మరియు జ్ఞానం యొక్క అనుభవం సమీకరించబడతాయి.

ఒక ప్రక్రియగా నేర్చుకోవడం అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల ఉమ్మడి కార్యాచరణ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, రెండోదాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, వారి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది, అనగా. నిర్దిష్ట కార్యకలాపాలకు సాధారణ సూచిక ఆధారం.

ఉపాధ్యాయుడు పదం ద్వారా నియమించబడిన కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు "బోధన", అభ్యాసకుడు కార్యాచరణలో చేర్చబడ్డాడు బోధనలు, దీనిలో అతని అభిజ్ఞా అవసరాలు సంతృప్తి చెందుతాయి. అభ్యాస ప్రక్రియ ఎక్కువగా ప్రేరణ ద్వారా ఉత్పత్తి చేయబడుతుంది.

జ్ఞానం - ఇది వాస్తవాలు, ఆలోచనలు, భావనలు మరియు సైన్స్ చట్టాల రూపంలో ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీ యొక్క వ్యక్తి యొక్క ప్రతిబింబం. వారు మానవత్వం యొక్క సామూహిక అనుభవాన్ని సూచిస్తారు, లక్ష్యం వాస్తవికత యొక్క జ్ఞానం యొక్క ఫలితం.

నైపుణ్యం - సంపాదించిన జ్ఞానం, జీవిత అనుభవం మరియు సంపాదించిన నైపుణ్యాల ఆధారంగా ఆచరణాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక చర్యలను స్పృహతో మరియు స్వతంత్రంగా నిర్వహించడానికి ఇది సంసిద్ధత.

నైపుణ్యాలు - ఇవి ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాలు, ఇవి అవసరమైన చర్యల పనితీరులో వ్యక్తమవుతాయి, పునరావృతమయ్యే వ్యాయామం ద్వారా పరిపూర్ణతకు తీసుకురాబడతాయి.

బోధనా ప్రక్రియ - విద్యా సంబంధాలను నిర్వహించడానికి ఇది ఒక మార్గం, ఇది ఉద్దేశపూర్వక ఎంపిక మరియు ఉపయోగంలో ఉంటుంది బాహ్య కారకాలుపాల్గొనేవారి అభివృద్ధి. బోధనా ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయునిచే సృష్టించబడుతుంది.

ప్రధాన బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అంశాలుఉన్నత విద్యలో ఉన్నాయి గురువుమరియు విద్యార్థులు.

మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం మారదు:

పర్పస్ - ప్రిన్సిపల్స్ - కంటెంట్స్ - మెథడ్స్ - మీన్స్ - ఫారమ్స్

శిక్షణ లక్ష్యాలు - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రారంభ భాగం. అందులో టీచర్ మరియు స్టూడెంట్ అర్థం చేసుకుంటారు తుది ఫలితంవారి ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు.

శిక్షణ సూత్రాలు - సెట్ లెర్నింగ్ గోల్స్ సాధించడానికి మార్గాలను ఏర్పాటు చేయడానికి ఉపయోగపడుతుంది.

శిక్షణ కంటెంట్ - మునుపటి తరాల వ్యక్తుల అనుభవంలో భాగం, ఈ లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఎంచుకున్న మార్గాల ద్వారా వారి అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి విద్యార్థులకు అందించాలి.

బోధనా పద్ధతులు - ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క పరస్పర అనుసంధాన చర్యల యొక్క తార్కిక గొలుసు, దీని ద్వారా కంటెంట్ ప్రసారం చేయబడుతుంది మరియు గ్రహించబడుతుంది, ప్రాసెస్ చేయబడుతుంది మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడుతుంది.

విద్య యొక్క సాధనాలు - బోధనా పద్ధతులతో కలిపి లెర్నింగ్ కంటెంట్‌ని ప్రాసెస్ చేసే మెటీరియలైజ్డ్ సబ్జెక్ట్ పద్ధతులు.

శిక్షణ సంస్థ యొక్క రూపాలు - అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తార్కిక పూర్తిని నిర్ధారించండి.

ఉన్నత విద్యలో విద్యా చట్టాలు మరియు నమూనాలు. ఒక ఉపాధ్యాయుడు, విద్యా ప్రక్రియను రూపొందించే సమస్యలతో వ్యవహరిస్తూ, అభ్యాస ప్రక్రియను అర్థం చేసుకునే పనిని ఖచ్చితంగా నిర్దేశిస్తాడు. ఈ జ్ఞానం యొక్క ఫలితం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క చట్టాలు మరియు క్రమబద్ధతలను ఏర్పాటు చేయడం.

బోధనా చట్టం - బోధనా దృగ్విషయాల మధ్య అంతర్గత, అవసరమైన, స్థిరమైన కనెక్షన్, ఇది వారి అవసరమైన, సహజ అభివృద్ధిని నిర్ణయిస్తుంది.

చట్టం లక్ష్యాల సామాజిక కండిషనింగ్, కంటెంట్ మరియు బోధన పద్ధతులువిద్య మరియు శిక్షణ యొక్క అన్ని అంశాల ఏర్పాటుపై సామాజిక సంబంధాలు మరియు సాంఘిక వ్యవస్థ యొక్క నిర్ణయం ప్రభావం యొక్క లక్ష్యం ప్రక్రియను వెల్లడిస్తుంది. సామాజిక క్రమాన్ని బోధనా మార్గాలు మరియు పద్ధతుల స్థాయికి పూర్తిగా మరియు ఉత్తమంగా బదిలీ చేయడానికి ఈ చట్టాన్ని ఉపయోగించడం.

చట్టం విద్యా మరియు అభివృద్ధి విద్య.మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, కార్యాచరణ పద్ధతులు మరియు వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధి మధ్య సంబంధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.

చట్టం విద్యార్థుల కార్యకలాపాల స్వభావం ద్వారా శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క షరతుబోధనా నాయకత్వం మరియు విద్యార్థుల స్వంత కార్యాచరణ అభివృద్ధి, శిక్షణను నిర్వహించే పద్ధతులు మరియు దాని ఫలితాల మధ్య సంబంధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.

చట్టం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత మరియు ఐక్యతబోధనా ప్రక్రియలో భాగం మరియు మొత్తం మధ్య సంబంధాన్ని వెల్లడిస్తుంది, హేతుబద్ధమైన, భావోద్వేగ, రిపోర్టింగ్ మరియు శోధన, కంటెంట్, కార్యాచరణ మరియు ప్రేరణాత్మక భాగాలు మొదలైన వాటి యొక్క సామరస్య ఐక్యత అవసరం.

ఐక్యత చట్టం మరియు బోధనలో సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధం.

డిడాక్టిక్స్ యొక్క పనిలో ఒకటి స్థాపించడంఅభ్యాస నమూనాలు మరియు, తద్వారా, అభ్యాస ప్రక్రియ అతనికి మరింత స్పృహతో, నిర్వహించదగినదిగా మరియు ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

సందేశాత్మక నమూనాలు ఉపాధ్యాయులు, విద్యార్థులు మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయాల మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరుస్తాయి. ఈ నమూనాల పరిజ్ఞానం ఉపాధ్యాయుడు వివిధ బోధనా పరిస్థితులలో అభ్యాస ప్రక్రియను ఉత్తమంగా నిర్మించడానికి అనుమతిస్తుంది.

అభ్యాస నియమాలు లక్ష్యం, ముఖ్యమైనవి, స్థిరమైనవి, అభ్యాస ప్రక్రియలోని భాగాలు మరియు భాగాల మధ్య పునరావృత కనెక్షన్లు (ఇది నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో చట్టాల చర్య యొక్క వ్యక్తీకరణ).

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క బాహ్య చట్టాలుసామాజిక ప్రక్రియలు మరియు పరిస్థితులపై అభ్యాసం ఆధారపడటాన్ని వర్గీకరించండి:

· సామాజిక-ఆర్థిక,

· రాజకీయ పరిస్థితి,

· సంస్కృతి స్థాయి,

· ఒక నిర్దిష్ట రకం వ్యక్తిత్వం మరియు విద్యా స్థాయి కోసం సమాజం యొక్క అవసరాలు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అంతర్గత నమూనాలు- దాని భాగాల మధ్య కనెక్షన్లు: లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు, సాధనాలు, రూపాలు, అనగా. ఇది బోధించడం, నేర్చుకోవడం మరియు నేర్చుకునే విషయాల మధ్య సంబంధం.

ఈ నమూనాలను పరిశీలిద్దాం:

ఉపాధ్యాయుని బోధనా కార్యకలాపాలు ప్రధానంగా విద్యా స్వభావం కలిగి ఉంటాయి.విద్యా ప్రభావం సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా ఉంటుంది, అభ్యాసం జరిగే పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఎక్కువ లేదా తక్కువ శక్తిని కలిగి ఉంటుంది.

ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి పరస్పర చర్య మరియు అభ్యాస ఫలితాల మధ్య సంబంధం.అభ్యాస ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి పరస్పర ఆధారిత కార్యాచరణ లేనట్లయితే మరియు వారి ఐక్యత లేనట్లయితే అభ్యాసం జరగదు. ఈ నమూనా యొక్క నిర్దిష్ట అభివ్యక్తి విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ మరియు అభ్యాస ఫలితాల మధ్య ఉంటుంది: విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరింత తీవ్రమైన మరియు స్పృహతో, నేర్చుకునే నాణ్యత ఎక్కువగా ఉంటుంది.

సమీకరణ యొక్క బలం విద్యా సామగ్రిఅధ్యయనం చేయబడిన దాని యొక్క క్రమబద్ధమైన ప్రత్యక్ష మరియు ఆలస్యం పునరావృతం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది గతంలో కవర్ చేయబడిన మరియు కొత్త మెటీరియల్‌లో చేర్చడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.విద్యార్థుల మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాల అభివృద్ధి శోధన పద్ధతులు, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం మరియు ఇతర పద్ధతులు మరియు మేధో కార్యకలాపాలను సక్రియం చేసే మార్గాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

తరువాత బోధనా నమూనాఉంది భవిష్యత్ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల పరిస్థితుల విద్యా ప్రక్రియలో మోడలింగ్ (వినోదం).నిపుణులు.

అవసరమైన లక్షణాలు, దృగ్విషయాలు, వస్తువులు, పోలిక కోసం సాంకేతిక కార్యకలాపాలు, భావనల డీలిమిటేషన్, వాటి కంటెంట్, వాల్యూమ్ మొదలైనవాటిని గుర్తించడానికి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే విషయంలో మాత్రమే విద్యార్థుల మనస్సులలో భావనల నిర్మాణం జరుగుతుంది.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని చట్టాలు ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి చాలా ప్రమాదాల ద్వారా వ్యక్తమవుతాయి, ఇది గణనీయంగా క్లిష్టతరం చేస్తుంది. అదే సమయంలో, నటన స్థిరమైన పోకడలు, ఈ నమూనాలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల పని దిశలను స్పష్టంగా నిర్ణయిస్తాయి.

ఈ నమూనాలు ఆధునిక బోధనా విధానంలో ప్రధానమైన వ్యూహాత్మక ఆలోచనల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయడానికి ఆధారం. బోధన భావనలు:

· వ్యక్తిత్వం, వ్యక్తిత్వం, ఆధ్యాత్మిక సంపదను కలిగి ఉండటం, సార్వత్రిక మానవ విలువలు, నైతికత, సమగ్రంగా మరియు సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందడం, సన్నాహక సామర్థ్యం ఏర్పడటంపై శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క దృష్టి ఉత్పాదక చర్య;

· వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి ఒక షరతుగా విద్యార్థి యొక్క విద్యా-అభిజ్ఞా, శోధన, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క ఐక్యత;

· బోధన మరియు పెంపకం యొక్క సేంద్రీయ ఐక్యత, ఇది విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పద్ధతిగా బోధనను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు పెంపొందించే పాత్రను ఇవ్వడం అవసరం;

· కంటెంట్, పద్ధతులు, సాధనాల ఆప్టిమైజేషన్; సాపేక్షంగా తక్కువ సమయం మరియు శ్రమతో గరిష్ట ప్రభావాన్ని తెచ్చే పద్ధతులను ఎంచుకోవడంపై దృష్టి పెట్టండి.

విశ్వవిద్యాలయం యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలలో పరిగణించబడిన చట్టాలు మరియు నమూనాల అమలు, వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల కోసం భవిష్యత్ నిపుణుల యొక్క అధిక-నాణ్యత తయారీని నిర్ధారించే ఒక సమగ్ర దృగ్విషయంగా బోధనా ప్రక్రియను పరిగణించటానికి అనుమతిస్తుంది.

సాధారణంగా చెప్పాలంటే, కిందివి వేరు చేయబడ్డాయి: ఉన్నత విద్యలో అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం అవసరాలు:

· ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ శాస్త్రీయ సత్యాన్ని ప్రతిబింబించాలి, విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క ప్రస్తుత స్థితికి అనుగుణంగా ఉండాలి, జీవితంతో అనుసంధానం చేయాలి మరియు దాని ప్రదర్శన ఉపదేశాలలో తాజా విజయాల స్థాయికి అనుగుణంగా ఉండాలి.

· క్రమపద్ధతిలో సమస్య పరిస్థితులను సృష్టించండి, అభిజ్ఞా ప్రక్రియ యొక్క తర్కాన్ని గమనించండి మరియు తీర్పులు మరియు ముగింపుల యొక్క కఠినమైన సాక్ష్యాలను బోధించండి, ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధి స్వభావాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.

· పదాలు మరియు విజువల్స్ యొక్క తప్పనిసరి కలయిక, ఆధునిక సాంకేతిక బోధనా సహాయాల సముదాయాన్ని ఉపయోగించడం, సృజనాత్మక శోధన కార్యకలాపాల ఆధారంగా కల్పన అభివృద్ధి, సాంకేతిక ఆలోచన.

· శిక్షణను పెంపకంతో మిళితం చేయడం, సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం, జీవితంతో అనుసంధానానికి ఉదాహరణలు ఇవ్వడం మరియు శిక్షణ యొక్క సైద్ధాంతిక కోణాన్ని అభివృద్ధి చేయడం తప్పనిసరి.

· క్రమపద్ధతిలో నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని రేకెత్తిస్తుంది, అభిజ్ఞా అవసరాలు మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయండి. భావోద్వేగ బోధన తప్పనిసరి!

· ప్రతి పాఠాన్ని రూపకల్పన చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత మరియు వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అత్యవసరం.

· శిక్షణలో స్థిరత్వం, మునుపటి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలపై ఆధారపడవలసిన అవసరం, తద్వారా శిక్షణ యొక్క ప్రాప్యతను నిర్ధారించడం.

· అభ్యాసంలో వారి జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం ద్వారా మరియు ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పనిని తప్పనిసరిగా పూర్తి చేయడం ద్వారా విద్యార్థుల నైపుణ్యాలను నిరంతరం అభివృద్ధి చేయండి.

· జ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధమైన మరియు క్రమబద్ధమైన రికార్డింగ్ మరియు నియంత్రణ, ఆచరణలో దాని నాణ్యత మరియు అప్లికేషన్, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పని యొక్క క్రమబద్ధమైన అంచనా, ఏదైనా విజయానికి అనివార్యమైన ప్రోత్సాహం.

· అకడమిక్ కార్యకలాపాలతో విద్యార్థులను ఓవర్‌లోడ్ చేయడం ఆమోదయోగ్యం కాదు.

ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన, దాని ప్రత్యేకతలు మరియు వర్గాలు

ఎల్.ఐ. ఉన్నత విద్యా బోధనకు గురియే ఈ క్రింది నిర్వచనాన్ని ఇచ్చాడు:

"ఉన్నత విద్య యొక్క బోధనా శాస్త్రం అనేది విద్య, అభిజ్ఞా, శాస్త్రీయ, విద్యా, వృత్తిపరమైన శిక్షణ మరియు విద్యార్థుల సమగ్ర అభివృద్ధిలో నమూనాలు మరియు అవసరమైన కనెక్షన్ల యొక్క సమగ్ర ఆలోచనను అందించే ప్రాథమిక శాస్త్రీయ ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించే జ్ఞాన రంగం"

అన్నింటిలో మొదటిది, ఉన్నత విద్య బోధన అనేది ఒక శాఖ, ఒక విభాగం అని గమనించాలి సాధారణ బోధన, లేదా చెప్పడానికి మరింత ఖచ్చితమైనది వృత్తిపరమైన బోధన, నమూనాలను అధ్యయనం చేయడం, సైద్ధాంతిక ధృవీకరణను నిర్వహించడం, సూత్రాలను అభివృద్ధి చేయడం, వాస్తవికత యొక్క నిర్దిష్ట వృత్తిపరమైన రంగంపై దృష్టి సారించిన వ్యక్తి యొక్క పెంపకం మరియు విద్య యొక్క సాంకేతికతలు. విషయంవృత్తిపరమైన అభివృద్ధిలో ఉన్నత విద్య బోధనా శాస్త్రాన్ని అధ్యయనం చేయడం ఒక దశ మాత్రమే - ఉన్నత వృత్తి విద్యతో నిపుణుల శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియ.

అందువలన, మేము అర్థం చేసుకుంటాము ఉన్నత విద్య యొక్క బోధన - ప్రధాన భాగాలను అధ్యయనం చేసే సాధారణ (ప్రొఫెషనల్) బోధనా శాస్త్రం యొక్క శాఖ (విభాగం).(నమూనాలు, సూత్రాలు, రూపాలు, పద్ధతులు, సాంకేతికతలు, కంటెంట్ ) విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యా ప్రక్రియ, అలాగే లక్షణాలు మరియు షరతులు (ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య పరస్పర చర్య కోసం అవసరాలు, అవసరాలు వ్యక్తిత్వాలుఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మొదలైనవి. .) భవిష్యత్ నిపుణుడి యొక్క వృత్తిపరమైన శిక్షణను సమర్థవంతంగా అమలు చేయడం.

ఇద్దాం వృత్తిపరమైన బోధనా శాస్త్రం యొక్క పనులు, దీనికి ఆపాదించవచ్చు ఉన్నత విద్యా బోధన యొక్క పనులుపర్టిక్యులర్ గా జనరల్ గా. వీటితొ పాటు:

వృత్తిపరమైన బోధనా శాస్త్రంలో వృత్తి విద్య మరియు పరిశోధన పద్ధతుల యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి పునాదుల అభివృద్ధి.

వృత్తి విద్య యొక్క సారాంశం, అంశాలు మరియు విధులను సమర్థించడం.

వృత్తిపరమైన విద్య మరియు బోధనా ఆలోచన అభివృద్ధి చరిత్రను అధ్యయనం చేయడం.

ప్రస్తుత స్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు మన దేశంలో మరియు విదేశాలలో వృత్తి విద్య అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం.

వృత్తిపరమైన శిక్షణ, విద్య మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క నమూనాల గుర్తింపు.

విద్యా ప్రమాణాల సమర్థన మరియు వృత్తి విద్య యొక్క కంటెంట్.

వృత్తి విద్య యొక్క కొత్త సూత్రాలు, పద్ధతులు, వ్యవస్థలు మరియు సాంకేతికతల అభివృద్ధి.

వృత్తిపరమైన బోధనా వ్యవస్థలను నిర్వహించడం, వృత్తిపరమైన విద్యా ప్రక్రియ మరియు విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించడం వంటి సూత్రాలు, పద్ధతులు మరియు మార్గాలను నిర్ణయించడం.

అదనంగా, మేము హైలైట్ చేయవచ్చు ఉన్నత పాఠశాల బోధనా లక్ష్యాలుఆచరణాత్మక రంగంలో :

1. అన్ని రకాల విద్యా, వైజ్ఞానిక మరియు విద్యా పనులలో పద్దతి ప్రకారం మంచి ప్రవర్తనలో ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయులలో నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు.

అభ్యాసం మరియు వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం మరియు ఈ కనెక్షన్ ఆధారంగా విద్యార్థుల స్థిరమైన పరిశోధన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

విద్యా ప్రక్రియను స్వతంత్ర, సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియగా మార్చడం.

వివిధ సృజనాత్మక చర్యల కోసం విద్యార్థులను సమీకరించడానికి బోధనా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, అభివృద్ధి, అభివ్యక్తి.

విద్యార్థుల బోధనా జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు బోధనా స్పృహ ఏర్పడటానికి సామాజిక-బోధనా అంశం, చట్టాలు మరియు లక్షణాల విశ్లేషణ.

మానసిక పరిజ్ఞానంతో ఉపాధ్యాయులను ఆయుధాలు చేయడం.

వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం కోసం ఉన్నత విద్య బోధనా శాస్త్రం యొక్క కంటెంట్‌ను చర్య యొక్క కార్యక్రమంగా ఉపయోగించడం.

కె కె ఉన్నత విద్య బోధన యొక్క వర్గీకరణ ఉపకరణంసాధారణ బోధనా సంబంధమైన వాటితో పాటు, వృత్తిపరమైన బోధనా వర్గాలను చేర్చవచ్చు, అవి:

వృత్తి విద్య- శాస్త్రీయంగా నిర్వహించబడిన వృత్తిపరమైన శిక్షణ మరియు విద్య ద్వారా వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి ప్రక్రియ మరియు ఫలితం.

వృత్తి విద్య - వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను స్వాధీనం చేసుకునే విద్యార్థుల ప్రక్రియ మరియు ఫలితం.

వృత్తి విద్య- వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాల ఏర్పాటు ప్రక్రియ మరియు ఫలితం(సాధారణ మరియు ప్రత్యేక PVK ఉన్నాయి) .

వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి- వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల అంశంగా వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి.

వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి- వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి ఫలితం: ర్యాంక్, వర్గం, తరగతి, స్థానం, డిగ్రీ, టైటిల్ మొదలైనవి.

1. ఉన్నత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధన: విషయం, వస్తువు, పనులు, వర్గాలు. ఇతర శాస్త్రాలతో సంబంధాలు

ఉన్నత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం ఏర్పడటానికి సాధారణ మానసిక సందర్భం

21వ శతాబ్దంలో విద్యను సంస్కరించే ప్రధాన దిశలు మరియు ఆధునిక ఉన్నత విద్య సమస్యలు

ఉక్రెయిన్ చట్టానికి అనుగుణంగా ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రధాన పనులు “ఉన్నత విద్యపై”, “ఉక్రెయిన్‌లో విద్య అభివృద్ధి కోసం జాతీయ సిద్ధాంతం”

విద్యా స్థాయిలు మరియు విద్యా అర్హత స్థాయిలు. అక్రిడిటేషన్ స్థాయిలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాల రకాలు

అనుభావిక వాస్తవాలను సేకరించే పద్ధతులు. ఉన్నత విద్యా ఉపాధ్యాయుని పరిశోధన నైపుణ్యాలు

లో వ్యక్తిత్వం యొక్క భావన ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రధాన దిశలలో వ్యక్తిత్వ సిద్ధాంతాలు

వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక పరిశోధన యొక్క పద్ధతులు

వ్యక్తిత్వంపై బోధనా ప్రభావం యొక్క పద్ధతులు

చివరి కౌమారదశ లేదా యుక్తవయస్సులో విద్యార్థి వయస్సు యొక్క సాధారణ లక్షణాలు

విద్యార్థి వయస్సు యొక్క వైరుధ్యాలు మరియు సంక్షోభాలు

నిపుణుడిగా విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని సాంఘికీకరించడంలో విశ్వవిద్యాలయం ప్రముఖ కారకాల్లో ఒకటి. ఉన్నత విద్యను అభ్యసించేందుకు విద్యార్థులను అనుకూలించడం

ఉన్నత విద్యతో భవిష్యత్ నిపుణుడిగా విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి

స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్య, భవిష్యత్ నిపుణుడి వృత్తిపరమైన వృద్ధిలో వారి ప్రాముఖ్యత

విద్యార్థి సమూహం యొక్క మానసిక లక్షణాలు, దాని నిర్మాణం

విద్యార్థి సమూహం యొక్క అభివృద్ధి, విద్యార్థి శరీరం యొక్క లక్షణాలు. వ్యక్తిగత సంబంధాలువిద్యార్థి సమూహంలో

విద్యార్థి సమూహంలో నాయకుడి సమస్య. సమూహంలోని సమూహం యొక్క సామాజిక-మానసిక వాతావరణం మరియు పని చేసే సామర్థ్యంపై దాని ప్రభావం

విద్యార్థి యువత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. నిపుణుడి వ్యక్తిత్వానికి ఆధునిక అవసరాలు మరియు విద్యార్థులకు విద్య కోసం పనులు

శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య ప్రక్రియల ఐక్యత. నేర్చుకోవడానికి చోదక శక్తులు

శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన పంక్తులు

శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో మేధస్సు అభివృద్ధి

శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో వ్యక్తిత్వం మరియు దాని అభివృద్ధి

విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్టులు. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు. గురువు యొక్క ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలు

మానసిక విధానాలువ్యక్తిత్వ లక్షణాల నిర్మాణం మరియు అవగాహన యొక్క సంబంధిత విధుల విశ్లేషణ

ఒక వ్యక్తి యొక్క నైతిక విద్య కోసం నైతిక స్వీయ-అవగాహన మరియు ప్రమాణాల ఏర్పాటు దశలు

బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క ఒక రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు

బోధన కార్యకలాపాల శైలులు, వారి సాధారణ లక్షణాలు

ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వృత్తిపరమైన మరియు బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులు మరియు అడ్డంకులు. పెడగోగికల్ ఎథిక్స్

ఉపాధ్యాయుని బోధనా నైపుణ్యం. గురువు యొక్క అధికారం. ఉపాధ్యాయుల రకాలు

1. ఉన్నత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధన: విషయం, వస్తువు, పనులు, వర్గాలు. ఇతర శాస్త్రాలతో సంబంధాలు

సైన్స్ యొక్క వస్తువు అనేది అధ్యయనానికి వెలుపల ఇవ్వబడినది, వివిధ శాస్త్రాల ద్వారా అధ్యయనం చేయదగినది. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క వస్తువు ఒక వ్యక్తి. ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీ సబ్జెక్ట్ అనేది ఒక వ్యక్తి సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే వాస్తవాలు, మెకానిజమ్స్, నమూనాలు మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ఒక అంశంగా ఒక వ్యక్తి (పిల్లల) యొక్క మేధో మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి స్థాయిలో మాస్టరింగ్ ప్రక్రియ వల్ల కలిగే మార్పులు మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ పరిస్థితులలో ఉపాధ్యాయునిచే నియంత్రించబడుతుంది. ప్రత్యేకించి, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం “మాస్టరింగ్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నమూనాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, ఈ ప్రక్రియలలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలను అన్వేషిస్తుంది, పాఠశాల పిల్లలలో చురుకైన స్వతంత్ర సృజనాత్మక ఆలోచన ఏర్పడే నమూనాలను అధ్యయనం చేస్తుంది, శిక్షణ ప్రభావంతో సంభవించే మనస్సులో ఆ మార్పులు. మరియు పెంపకం” అనగా. మానసిక నియోప్లాజమ్స్ ఏర్పడటం.

) విద్యార్థి యొక్క మేధో మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై బోధన మరియు విద్యా ప్రభావం యొక్క యంత్రాంగాలు మరియు నమూనాలను బహిర్గతం చేయడం;

) విద్యార్థి యొక్క సామాజిక-సాంస్కృతిక అనుభవం యొక్క మాస్టరింగ్ యొక్క యంత్రాంగాలు మరియు నమూనాల నిర్ణయం, దాని నిర్మాణం, విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత స్పృహలో సంరక్షణ (బలపరచడం) మరియు వివిధ పరిస్థితులలో ఉపయోగించడం;

) విద్యార్థి యొక్క మేధో మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి స్థాయి మరియు రూపాలు, బోధన పద్ధతులు మరియు విద్యా ప్రభావం (సహకారం, క్రియాశీల అభ్యాస రూపాలు మొదలైనవి) మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయించడం.

) విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు నిర్వహణ యొక్క లక్షణాలను నిర్ణయించడం మరియు వారి మేధో, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి మరియు విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలపై ఈ ప్రక్రియల ప్రభావం;

విద్యా రకాలు:

విద్య నేర్చుకోవడం నుండి విడదీయరానిది, అది నిర్వహించబడే ప్రక్రియలో

విద్య ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థ లేదా సంస్థ యొక్క విద్యా ప్రక్రియలో మరియు విద్య వెలుపల, దానికి సమాంతరంగా (క్లబ్‌లు, కమ్యూనిటీ పని, కార్మిక విద్య) నిర్వహించబడుతుంది.

విద్య అనేది విద్యా ప్రక్రియ వెలుపల (కానీ దాని సాధారణ లక్ష్యాలు మరియు విలువలకు అనుగుణంగా) కుటుంబం, పని సామూహిక, సమూహం, సంఘం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది, ఇక్కడ కొంత ఆకస్మిక అభ్యాసం మరియు బోధన జరుగుతుంది.

ఇతర (విద్యేతర) సంస్థలు, కమ్యూనిటీలు (క్లబ్‌లు, డిస్కోలు, కంపెనీలు మొదలైనవి) ద్వారా కూడా విద్యను నిర్వహిస్తారు, ఆకస్మిక మరియు కొన్నిసార్లు లక్ష్య శిక్షణ మరియు బోధనతో కూడి ఉంటుంది.

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం అటువంటి శాస్త్రాలతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంది, ఉదాహరణకు, బోధన, శరీరధర్మ శాస్త్రం, తత్వశాస్త్రం, భాషాశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం మొదలైనవి.

2. ఉన్నత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం ఏర్పడటానికి సాధారణ మానసిక సందర్భం

విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం మనిషి గురించి శాస్త్రీయ ఆలోచనల యొక్క సాధారణ సందర్భంలో అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఇవి ప్రతి నిర్దిష్ట చారిత్రక కాలంలో బోధనా ఆలోచనపై గొప్ప ప్రభావాన్ని కలిగి ఉన్న మరియు కొనసాగించే ప్రధాన మానసిక కదలికలలో (సిద్ధాంతాలు) నమోదు చేయబడ్డాయి.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అవగాహనను ప్రభావితం చేసే మానసిక కదలికలు మరియు సిద్ధాంతాలు

G. ఎబ్బింగ్‌హాస్ యొక్క ప్రయోగాల నుండి అతను పొందిన మరచిపోయే ప్రక్రియ మరియు అతను పొందిన మరచిపోయే వక్రతపై చేసిన ప్రయోగాల నుండి అనుభావిక డేటా, దీని స్వభావం నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు వ్యాయామాలను నిర్వహించడం వంటి తదుపరి జ్ఞాపకశక్తి పరిశోధకులచే పరిగణనలోకి తీసుకోబడుతుంది.

J. వాట్సన్ ప్రవర్తనావాదం మరియు నియోబిహేవియరిజం. ఇప్పటికే ఈ శతాబ్దం మధ్యలో, ఆపరేటింగ్ ప్రవర్తన యొక్క భావన మరియు ప్రోగ్రామ్డ్ శిక్షణ యొక్క అభ్యాసం అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. అభ్యాసం యొక్క సమగ్ర భావన అభివృద్ధి చేయబడింది, దాని నమూనాలు, వాస్తవాలు మరియు యంత్రాంగాలు ఉన్నాయి.

మనోవిశ్లేషణ 3. ఫ్రాయిడ్, C. జంగ్, అపస్మారక, మానసిక రక్షణ, సముదాయాలు, "నేను" యొక్క అభివృద్ధి దశలు, స్వేచ్ఛ, బహిర్ముఖత-అంతర్ముఖత యొక్క అభివృద్ధి చెందుతున్న వర్గాలు. (తరువాతి G. Eysenck పరీక్షకు ధన్యవాదాలు అనేక బోధనా అధ్యయనాలలో విస్తృతమైన అప్లికేషన్ మరియు పంపిణీని కనుగొంటుంది.)

గెస్టాల్ట్ మనస్తత్వశాస్త్రం - భావన డైనమిక్ వ్యవస్థ K. లెవిన్ ద్వారా ప్రవర్తన లేదా ఫీల్డ్ థియరీ, జెనెటిక్ ఎపిస్టెమాలజీ లేదా J. పియాజెట్ చేత మేధస్సు యొక్క దశలవారీ అభివృద్ధి భావన, ఇది అంతర్దృష్టి, ప్రేరణ, మేధో వికాసం యొక్క దశలు, అంతర్గతీకరణ అనే భావనలను రూపొందించడానికి దోహదపడింది.

కాగ్నిటివ్ సైకాలజీ G.U. Neisser, M. బ్రాడ్‌బెంట్ మరియు ఇతరులు, జ్ఞానం, అవగాహన, అర్థ జ్ఞాపకశక్తి యొక్క సంస్థ, అంచనా, స్వీకరణ మరియు సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం, పఠనం మరియు గ్రహణ ప్రక్రియలు, అభిజ్ఞా శైలులపై దృష్టి సారించారు.

3. 21వ శతాబ్దంలో విద్యను సంస్కరించే ప్రధాన దిశలు మరియు ఆధునిక ఉన్నత విద్య సమస్యలు

నేటి విద్య యొక్క లక్ష్యం డైనమిక్ జ్ఞానంలో యువతలో విశ్వాసాన్ని పెంపొందించడం, నేర్చుకునే మరియు తిరిగి నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడం మరియు వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరాన్ని గుర్తించడం.

ఉన్నత విద్యను సంస్కరించే పనిని అమలు చేయడం క్రింది ప్రాంతాలలో నిర్వహించబడుతుంది:

ఉన్నత విద్య యొక్క మానవతావాదం అనేది పారిశ్రామిక (టెక్నోక్రాటిక్) నుండి సమాచార నాగరికతకు మానవత్వం యొక్క పరివర్తన, ఇది ప్రపంచం మరియు సంస్కృతి యొక్క సంపూర్ణ అవగాహన వైపు, మానవతా, దైహిక ఆలోచనల ఏర్పాటు వైపు విద్యను మార్చడానికి అందిస్తుంది.

ఉన్నత విద్యతో నిపుణుడి యొక్క చట్టపరమైన, నైతిక మరియు మానసిక సంస్కృతిని మెరుగుపరచడం లక్ష్యం. ఈ పనులను సాధించడానికి ఒక ముఖ్యమైన మార్గం విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ, దీని ఫలితంగా సమాజం మరియు మనిషి గురించి భవిష్యత్ నిపుణుడి యొక్క ప్రాథమిక శాస్త్రీయ జ్ఞానం ఉండాలి. విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ అవసరమైన పరిస్థితి, ఒక వ్యక్తి యొక్క నిరంతర సృజనాత్మక అభివృద్ధికి ఆధారం, దాని స్వీయ-విద్యకు ఆధారం.

సమస్యలు:

నిన్నటి విద్యార్థులు విజయవంతంగా పని చేయడానికి తమ సమయాన్ని ప్లాన్ చేసుకునే సామర్థ్యం లేదు; పేద స్వీయ-సంస్థ కూడా అసమర్థమైన జట్టు పనికి దారి తీస్తుంది, ఎందుకంటే కొత్తవారు పని బృందంలోని సభ్యులందరితో వారి చర్యలను సమన్వయం చేయడానికి సిద్ధంగా లేరు; స్వీయ-ప్రదర్శన నైపుణ్యాలు తరచుగా లోపిస్తాయి (తనతో తనను తాను చూపించుకునే కళ ఉత్తమ వైపు), విద్యార్థి ప్రేక్షకుల ముందు మాట్లాడే సామర్థ్యం, ​​ఒకరి ఆలోచనలను క్లుప్తంగా, సహేతుకంగా మరియు తెలివిగా వ్యక్తీకరించడం. మేము సమాచార యుగంలో నివసిస్తున్నప్పటికీ, కొంతమంది యువ ఉపాధ్యాయులకు కంప్యూటర్‌ను ఉపయోగించడంలో తగినంత స్వీయ-విద్యా నైపుణ్యాలు లేవు మరియు చాలా సరళమైన కార్యాలయ అనువర్తనాల్లో కూడా తరచుగా గందరగోళానికి గురవుతారు.

4. ఉక్రెయిన్ చట్టానికి అనుగుణంగా ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రధాన పనులు "ఉన్నత విద్యపై", "ఉక్రెయిన్లో విద్య అభివృద్ధికి జాతీయ సిద్ధాంతం"

ఉన్నత విద్యను సంస్కరించే ప్రధాన దిశలు ఉక్రెయిన్ చట్టం “ఉన్నత విద్యపై” ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి: “ఉన్నత విద్య యొక్క కంటెంట్ శాస్త్రీయ జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాల వ్యవస్థ, అలాగే వృత్తిపరమైన, సైద్ధాంతిక మరియు పౌర లక్షణాలతో ఏర్పడాలి. శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో, సమాజం, సాంకేతికత, సంస్కృతి మరియు కళల అభివృద్ధి అవకాశాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది."

మొదట, చట్టం శాస్త్రీయ (సైద్ధాంతిక) జ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ గురించి మాట్లాడుతుంది మరియు వ్యక్తిగత విషయ పరిజ్ఞానం గురించి కాదు. వృత్తిపరమైన సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థగా విషయ పరిజ్ఞానాన్ని సాధారణీకరించడం మాత్రమే మరింత వృత్తిపరమైన అర్హతలను అందిస్తుంది.

రెండవది, ఉక్రెయిన్ చట్టం ఉన్నత విద్య ఉన్న నిపుణుడి వ్యక్తిత్వంపై అవసరాలను విధిస్తుంది: అవసరమైన వృత్తిని మాత్రమే కాకుండా, సంబంధిత సైద్ధాంతిక మరియు పౌర లక్షణాలను కూడా కలిగి ఉంటుంది.

ఇది చాలా ముఖ్యం ఎందుకంటే ఉన్నత విద్య ఉన్న నిపుణులు సమాజంలో ప్రముఖ భాగం, దాని ఉన్నత వర్గాలవారు. వీరు సిద్ధాంతాన్ని సృష్టించే వ్యక్తులు, వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పునాదులను అభివృద్ధి చేస్తారు. వారు సమాజ సంస్కృతి అభివృద్ధికి చోదక శక్తి.

ఉన్నత విద్యను సంస్కరించే పని "2005-2010 pp కోసం ఉక్రెయిన్‌లో విద్య అభివృద్ధి కోసం రాష్ట్ర కార్యక్రమం"లో పేర్కొనబడింది:

జీవితాంతం నిరంతర విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధి;

అన్ని రంగాలలోని నిపుణుల శిక్షణ, విద్య, అర్హతలు, సమర్థత మరియు బాధ్యత నాణ్యతను మెరుగుపరచడం, వారి శిక్షణ మరియు తిరిగి శిక్షణ;

విద్య మరియు సైన్స్ యొక్క ఏకీకరణ, కొత్త బోధనా సాంకేతికతల అభివృద్ధి మరియు అమలు, విద్య యొక్క సమాచారీకరణ;

వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం సృజనాత్మక స్వీయ-సాక్షాత్కారంప్రతి నిపుణుడు;

అభివృద్ధి సహాయం వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాలుమరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల ప్రేరణ.

5. విద్యా స్థాయిలు మరియు విద్యా అర్హత స్థాయిలు. అక్రిడిటేషన్ స్థాయిలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాల రకాలు

కింది విద్యా స్థాయిలు ఉక్రెయిన్‌లో స్థాపించబడ్డాయి:

· ప్రాథమిక సాధారణ విద్య;

· ప్రాథమిక సాధారణ మాధ్యమిక విద్య;

· సాధారణ మాధ్యమిక విద్యను పూర్తి చేయండి;

· వృత్తి మరియు సాంకేతిక విద్య;

· ఉన్నత విద్య.

ఉక్రెయిన్‌లో, క్రింది విద్యా మరియు అర్హత స్థాయిలు స్థాపించబడ్డాయి:

· నైపుణ్యం కల కార్మికుడు;

· జూనియర్ స్పెషలిస్ట్;

·బ్రహ్మచారి;

· స్పెషలిస్ట్, మాస్టర్.

అధిక అక్రిడిటేషన్ విద్యా సంస్థ- నిర్వహించడానికి ఒక నిర్దిష్ట రకం ఉన్నత విద్యా సంస్థను మంజూరు చేసే విధానం విద్యా కార్యకలాపాలుఉన్నత విద్యా ప్రమాణాల పరిస్థితుల ప్రకారం, అలాగే ఉన్నత విద్య మరియు అర్హతలను పొందడంతో పాటు రాష్ట్ర పరిస్థితులుసిబ్బందికి, శాస్త్రీయ-పద్ధతి మరియు వస్తు-సాంకేతిక మద్దతు.

స్థాయిలు: I స్థాయి సాంకేతిక పాఠశాల, II స్థాయి - కళాశాల, III స్థాయి - ఇన్స్టిట్యూట్, మరియు IV స్థాయి - అకాడమీ మరియు విశ్వవిద్యాలయం.

విశ్వవిద్యాలయాల రకాలు: అగ్రేరియన్; మిలిటరీ; హ్యుమానిటీస్; క్లాసిక్; వైద్య; పెడగోగికల్; పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్; క్రీడలు; సాంకేతిక; ఆర్థిక; చట్టపరమైన

6. అనుభావిక వాస్తవాలను సేకరించే పద్ధతులు. ఉన్నత విద్యా ఉపాధ్యాయుని పరిశోధన నైపుణ్యాలు

ప్రయోగమే ఆధారం అనుభావిక విధానంజ్ఞానానికి.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల ప్రకారం అనుభావిక వాస్తవాలను సేకరించే పద్ధతులు ఎంపిక చేయబడతాయి:

వాస్తవాలను వివరించండి: పరిశీలన, కార్యాచరణ ఉత్పత్తుల విశ్లేషణ, సంభాషణ, ఇంటర్వ్యూ, ప్రశ్నాపత్రం, జీవిత మార్గం అధ్యయనం ( జీవిత చరిత్ర పద్ధతి) మరియు మొదలైనవి..;

కొలత మానసిక దృగ్విషయాలు -పరీక్షలు;

మానసిక లక్షణాలను గుర్తించండి -నిర్ధారణ ప్రయోగం (సహజ లేదా ప్రయోగశాల);

కారకాలను కనుగొనండి, గుర్తించండి మానసిక పరిస్థితులుఅభివృద్ధి మరియు దృగ్విషయాన్ని మార్చండి -అచ్చు మానసిక -బోధనా ప్రయోగం.

ఉపాధ్యాయుని పరిశోధన నైపుణ్యాలు -పరిశోధకుడు:

1) సమస్య పరిస్థితిని గుర్తించి దానిని చూసే సామర్థ్యం

2) సమస్య పరిస్థితికి అనుగుణంగా ప్రశ్నలను ఖచ్చితంగా రూపొందించగల సామర్థ్యం

3) సైన్స్ యొక్క సంభావిత ఉపకరణాన్ని తెలుసుకోండి, పరిశోధనలో ఉపయోగించిన భావనల యొక్క కంటెంట్‌ను స్పష్టంగా నిర్వచించండి, నిబంధనల యొక్క విభిన్న వివరణలను విశ్లేషించి, పరస్పరం అనుసంధానించగలగాలి, విరుద్ధమైన అభిప్రాయాలకు వివరణను కనుగొనండి.

4) విభిన్న వివరణ సాధనాలను కలిగి ఉండండి (విశ్లేషణ, పోలిక, సాధారణీకరణ, వివరణ, వ్యవస్థీకరణ మొదలైనవి)

5) శాస్త్రీయ అంతర్దృష్టి, పొందిన ఫలితాలను విమర్శనాత్మకంగా విశ్లేషించే సామర్థ్యం మరియు సమస్య యొక్క మరింత అభివృద్ధికి అవకాశాలను నిర్ణయించడం.

7. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రంలో వ్యక్తిత్వం యొక్క భావన. ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రధాన దిశలలో వ్యక్తిత్వ సిద్ధాంతాలు

వ్యక్తిత్వం అనేది ఒక ప్రాథమిక వర్గం మరియు వ్యక్తిత్వ మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని అధ్యయనం చేసే అంశం. వ్యక్తిత్వం అనేది అభివృద్ధి చెందిన అలవాట్లు మరియు ప్రాధాన్యతలు, మానసిక వైఖరి మరియు స్వరం, సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవం మరియు సంపాదించిన జ్ఞానం, మానసిక భౌతిక లక్షణాలు మరియు వ్యక్తి యొక్క లక్షణాల సమితి, రోజువారీ ప్రవర్తన మరియు సమాజం మరియు ప్రకృతితో సంబంధాలను నిర్ణయించే అతని ఆర్కిటైప్. విభిన్న పరిస్థితులు మరియు సామాజిక పరస్పర చర్యల కోసం అభివృద్ధి చేయబడిన "ప్రవర్తనా ముసుగులు" యొక్క వ్యక్తీకరణలుగా కూడా వ్యక్తిత్వం గమనించబడుతుంది.

)బిహేవియరిజం. బి. స్కిన్నర్: వ్యక్తిత్వం అనేది ఒక వ్యక్తి (అతని జీవిత అనుభవంతో) మరియు పర్యావరణం యొక్క పరస్పర చర్య యొక్క ఫలితం. ప్రవర్తన నిర్ణయాత్మకమైనది, ఊహించదగినది మరియు పర్యావరణంచే నియంత్రించబడుతుంది. మానవ చర్యలకు కారణాలుగా అంతర్గత స్వయంప్రతిపత్త కారకాల ఆలోచన, అలాగే ప్రవర్తన యొక్క శారీరక-జన్యు వివరణ తిరస్కరించబడింది.

2)మానసిక విశ్లేషణ. Z. ఫ్రాయిడ్: వ్యక్తిత్వం 3 నిర్మాణ భాగాలను కలిగి ఉంటుంది: Id (వ్యక్తిత్వం యొక్క సహజమైన కోర్, ఆనందం యొక్క సూత్రానికి లోబడి), అహం (వ్యక్తిత్వం యొక్క హేతుబద్ధమైన భాగం, వాస్తవికత యొక్క సూత్రం), సూపర్-ఇగో (చివరిగా ఏర్పడింది, ఇది నైతిక వైపు వ్యక్తిత్వం). వ్యక్తిత్వ వికాసం మానవ మానసిక లింగ వికాసానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. దశలు: నోటి, అంగ, ఫాలిక్ (కాంప్లెక్స్: ఈడిపస్, ఎలెక్ట్రా), గుప్త, జననేంద్రియ. పరిణతి చెందిన వ్యక్తి ఉపయోగకరమైన మరియు విలువైనదాన్ని సృష్టించడానికి పని చేయడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు మరియు మరొక వ్యక్తిని "తన కోసమే" ప్రేమించగలడు.

)వ్యక్తిగత మనస్తత్వశాస్త్రం. ఎ. అడ్లెర్: ప్రజలు అనుభూతిని భర్తీ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు సొంత న్యూనత, బాల్యంలో అనుభవించినది. అందువల్ల ఆధిపత్యం కోసం పోరాటం (లేదా అధికారం కోసం కోరిక). ఇటువంటి ప్రేరణలు ప్రతి వ్యక్తిలో ఉంటాయి. తన కల్పిత లక్ష్యాలను సాధించడానికి, ఒక వ్యక్తి తన స్వంత ప్రత్యేకమైన జీవనశైలిని అభివృద్ధి చేస్తాడు (మూడు సమస్యలను పరిష్కరించడంలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది: పని, స్నేహం మరియు ప్రేమ). జనన క్రమం వ్యక్తిత్వ నిర్మాణాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది. చివరి వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం సామాజిక ఆసక్తి (ఆదర్శ సమాజం యొక్క సృష్టిలో పాల్గొనడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ధోరణి). దాని తీవ్రత యొక్క డిగ్రీ మానసిక ఆరోగ్యానికి సూచిక.

)మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం. ఎ. మాస్లో: వ్యక్తిత్వం అవసరాల యొక్క సోపానక్రమం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

8. వ్యక్తిత్వం యొక్క మానసిక పరిశోధన యొక్క పద్ధతులు

వ్యక్తిత్వ పరిశోధన పద్ధతులు ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక వ్యక్తీకరణలను అధ్యయనం చేసే పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల సమితి. అమలు యొక్క రూపం మరియు షరతుల ప్రకారం, అవి వేరు చేస్తాయి: ప్రయోగాత్మక మరియు ప్రయోగాత్మకం కాని (ఉదాహరణకు, జీవిత చరిత్రల విశ్లేషణ మొదలైనవి), ప్రయోగశాల మరియు క్లినికల్, ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష, పరిశోధన మరియు సర్వే (సైకోడయాగ్నస్టిక్) వ్యక్తిత్వ పరిశోధన పద్ధతులు. పరిశీలన యొక్క ప్రధాన అంశం మీద ఆధారపడి, వ్యక్తిత్వ పరిశోధన యొక్క పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి:

) వ్యక్తులుగా;

) సామాజిక కార్యకలాపాల అంశంగా మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థగా;

) ఇతర వ్యక్తులలో ఆదర్శ ప్రాతినిధ్యంగా.

)సంభాషణ పద్ధతి - వ్యక్తిత్వ పరిశోధన యొక్క పద్ధతిగా సంభాషణ యొక్క నిర్దిష్ట పాత్ర దానిలో విషయం అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలు మరియు వ్యక్తీకరణల గురించి మౌఖిక నివేదికను ఇస్తుంది. అందువల్ల, సంభాషణలో, వ్యక్తిత్వం యొక్క ఆత్మాశ్రయ వైపు చాలా పూర్తిగా బహిర్గతమవుతుంది - వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, అనుభవాలు మరియు వాటిలో వ్యక్తీకరించబడిన భావోద్వేగ వైఖరి మొదలైన వాటి గురించి స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం.

2)జీవిత చరిత్ర పద్ధతి - జీవిత దశలు, వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది మరియు ప్రయోగాత్మక పద్ధతుల ద్వారా పొందిన డేటా యొక్క వివరణకు అదనంగా ఉంటుంది.

)ప్రశ్నాపత్రాలు, వ్యక్తిత్వాన్ని అధ్యయనం చేసే పద్ధతుల్లో ఒకటిగా, ఒక వ్యక్తిలోని కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేదా ఇతర లక్షణాల వ్యక్తీకరణ స్థాయిని నిర్ధారించడానికి ఉపయోగిస్తారు.

రెండు రకాల ప్రశ్నాపత్రాలను వేరు చేయవచ్చు: ఒక డైమెన్షనల్ - ఒక లక్షణం నిర్ధారణ చేయబడుతుంది మరియు బహుమితీయ - అవి అనేక విభిన్న వ్యక్తిత్వ లక్షణాల గురించి సమాచారాన్ని అందిస్తాయి. క్లోజ్డ్ ప్రశ్నలు మాత్రమే.

9. వ్యక్తిత్వంపై బోధనా ప్రభావం యొక్క పద్ధతులు

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సాంకేతిక రేఖాచిత్రం ఇలా కనిపిస్తుంది. అన్నింటిలో మొదటిది, ఉపాధ్యాయుడు ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించే ప్రాముఖ్యత మరియు సాధ్యత గురించి విద్యార్థిని ఒప్పిస్తాడు, అప్పుడు అతను విద్యార్థికి బోధించాలి, అనగా. పనిని పరిష్కరించడానికి అవసరమైన నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను సాధించడానికి. తదుపరి దశలో, విద్యార్థి యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను రూపొందించడం అవసరం. ఈ అన్ని దశలలో, విద్యార్థుల శ్రద్ధను నిరంతరం ప్రేరేపించడం, పని యొక్క దశలు మరియు ఫలితాలను పర్యవేక్షించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది.

1. విశ్వాసం అనేది ఒక వ్యక్తిలో కావలసిన లక్షణాలను ఏర్పరచడానికి అతని మనస్సు, భావాలు మరియు సంకల్పంపై బహుముఖ ప్రభావం. బోధనా ప్రభావం యొక్క దిశపై ఆధారపడి, ఒప్పించడం సాక్ష్యంగా, సూచనగా లేదా రెండింటి కలయికగా పనిచేస్తుంది. పదాల సహాయంతో ఒప్పించడంలో అతి ముఖ్యమైన పాత్ర సంభాషణ, ఉపన్యాసం, చర్చ వంటి పద్ధతుల ద్వారా ఆడబడుతుంది.

2. వ్యాయామం అనేది వారి వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం మరియు అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యంతో వివిధ చర్యలు మరియు ఆచరణాత్మక వ్యవహారాల విద్యార్థులచే క్రమపద్ధతిలో నిర్వహించబడిన ప్రదర్శన. అలవాటు అనేది మంచి అలవాట్లను ఏర్పరచుకోవడానికి కొన్ని చర్యల విద్యార్థులచే క్రమబద్ధమైన మరియు క్రమమైన పనితీరును నిర్వహించడం. లేదా మరో విధంగా చెప్పాలంటే: అలవాటు అనేది మంచి అలవాట్లను పెంపొందించే వ్యాయామం.

3. బోధనా పద్ధతులు ఆధిపత్య మార్గాల ప్రకారం శబ్ద, దృశ్య మరియు ఆచరణాత్మకంగా విభజించబడ్డాయి. ప్రధాన సందేశాత్మక పనులను బట్టి అవి కూడా వర్గీకరించబడ్డాయి: కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు; నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు ఆచరణలో జ్ఞానం యొక్క దరఖాస్తును అభివృద్ధి చేసే పద్ధతులు; జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పరీక్షించే మరియు అంచనా వేసే పద్ధతులు.

ప్రేరేపించడం అంటే ప్రోత్సహించడం, ప్రేరణ ఇవ్వడం, ఆలోచన, అనుభూతి మరియు చర్యకు ప్రేరణ ఇవ్వడం. ప్రతి పద్ధతిలో ఒక నిర్దిష్ట ఉత్తేజపరిచే ప్రభావం ఇప్పటికే నిర్మించబడింది. కానీ పద్ధతులు ఉన్నాయి, దీని ప్రధాన ఉద్దేశ్యం అదనపు స్టిమ్యులేటింగ్ ప్రభావాన్ని అందించడం మరియు ఇతర పద్ధతుల ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడం, ఇది ఉత్తేజపరిచే (అదనపు) వాటికి సంబంధించి సాధారణంగా ప్రాథమికంగా పిలువబడుతుంది.

10. చివరి కౌమారదశ లేదా ప్రారంభ యుక్తవయస్సులో విద్యార్థి వయస్సు యొక్క సాధారణ లక్షణాలు

సామాజిక-మానసిక కోణంలో, విద్యార్థులు, జనాభాలోని ఇతర సమూహాలతో పోల్చితే, అత్యధిక విద్యా స్థాయి, సంస్కృతి యొక్క అత్యంత చురుకైన వినియోగం మరియు అధిక స్థాయి అభిజ్ఞా ప్రేరణ ద్వారా వేరు చేయబడతారు. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు అత్యధిక సామాజిక కార్యకలాపాలు మరియు మేధో మరియు సామాజిక పరిపక్వత యొక్క సామరస్య కలయికతో కూడిన సామాజిక సంఘం. విద్యార్థుల యొక్క ఈ లక్షణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఉపాధ్యాయునికి ఆసక్తి ఉన్న వ్యక్తిగా, బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్‌లో భాగస్వామిగా ప్రతి విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుడి వైఖరిని సూచిస్తుంది. వ్యక్తిగత-కార్యాచరణ విధానానికి అనుగుణంగా, విద్యార్థి తన కార్యకలాపాలను స్వతంత్రంగా నిర్వహించడం ద్వారా బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క క్రియాశీల అంశంగా పరిగణించబడతాడు. ఇది నిర్దిష్ట వృత్తిపరమైన ఆధారిత సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అభిజ్ఞా మరియు ప్రసారక కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట దృష్టితో వర్గీకరించబడుతుంది. విద్యార్థులకు విద్య యొక్క ప్రధాన రూపం సంకేతం-సందర్భం (A.A. వెర్బిట్స్కీ).

విద్యార్థుల సామాజిక-మానసిక లక్షణాల కోసం, మానవ జీవిత అభివృద్ధి యొక్క ఈ దశ సాపేక్ష ఆర్థిక స్వాతంత్ర్యం ఏర్పడటానికి, తల్లిదండ్రుల ఇంటి నుండి దూరంగా వెళ్లి ఒకరి స్వంత కుటుంబాన్ని ఏర్పరుచుకోవడంతో ముడిపడి ఉండటం చాలా ముఖ్యం. విద్యార్థి అనేది ఒక వ్యక్తి, మొత్తం వ్యక్తిత్వం మరియు అనేక రకాల ఆసక్తుల యొక్క అభివ్యక్తి ఏర్పడటానికి కేంద్ర కాలం. ఇది స్పోర్ట్స్ రికార్డులు, కళాత్మక, సాంకేతిక మరియు శాస్త్రీయ విజయాలు, భవిష్యత్ “కార్యకర్త”, ప్రొఫెషనల్‌గా ఒక వ్యక్తి యొక్క ఇంటెన్సివ్ మరియు చురుకైన సాంఘికీకరణ సమయం, ఇది కంటెంట్, సమస్యలు మరియు ఆర్గనైజింగ్ పద్ధతులలో ఉపాధ్యాయునిచే పరిగణనలోకి తీసుకోబడుతుంది. విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా కమ్యూనికేషన్.

మీ స్వంత సూత్రాలు మరియు అభిప్రాయాల ఏర్పాటు.

. విద్యార్థి వయస్సు యొక్క వైరుధ్యాలు మరియు సంక్షోభాలు

వయస్సు సంక్షోభం పదునైన మరియు స్పష్టమైన మానసిక మార్పులు మరియు వ్యక్తిత్వ మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. సంక్షోభం యొక్క క్రింది సంకేతాలు ఉండవచ్చు:

) బలమైన నిరాశ, నెరవేరని అవసరాల గురించి తీవ్రమైన ఆందోళన,

) "విద్యార్థి - ఉపాధ్యాయుడు", "విద్యార్థి - విద్యార్థి" పాత్ర వైరుధ్యాల తీవ్రతరం,

) నిర్మాణాత్మక వ్యక్తిత్వం

) ఇన్ఫాంటిలిజం.

ప్రతి మానసిక వయస్సు దాని స్వంత వైరుధ్యాలను పరిష్కరిస్తుంది. 17-18 సంవత్సరాల సంక్షోభం మాధ్యమిక పాఠశాల నుండి పట్టభద్రుడయ్యాక మరియు భవిష్యత్తులో తన స్థానాన్ని, స్వతంత్ర జీవితాన్ని కనుగొన్న తర్వాత యువకుడి స్వీయ-నిర్ణయం అవసరంతో ముడిపడి ఉంది. ఇది మీ జీవిత మార్గం యొక్క తదుపరి దశను రూపొందిస్తోంది, భవిష్యత్తును దృష్టిలో ఉంచుకుని మీ "నేను" నమూనాను రూపొందిస్తోంది.

యువకుడు వర్తమానం కంటే భవిష్యత్తులో ఎక్కువ జీవిస్తాడు. నియమం ప్రకారం, జీవిత ఎంపికలు (ఏదైనా ఎంపిక వంటివి) సంకోచం, సందేహాలు, స్వీయ సందేహం, అనిశ్చితి నుండి ఆందోళన మరియు అదే సమయంలో తుది నిర్ణయం వైపు ప్రతి అడుగు బాధ్యతతో కూడి ఉంటాయి.

విద్యార్థి వయస్సు యొక్క వైరుధ్యాలలో, ఒక ముఖ్యమైన ప్రదేశం గుర్తింపు సంక్షోభం ద్వారా ఆడబడుతుంది, ఇది "I" వ్యవస్థతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. గుర్తింపు అనేది "నేను" యొక్క నిరంతర చిత్రం, ఒకరి వ్యక్తిగత సమగ్రత, గుర్తింపు, ఒకరి జీవిత చరిత్ర యొక్క విడదీయరానితనం మరియు ఒకరి స్వంత "నేను" యొక్క పరిరక్షణ మరియు నిర్వహణ. వ్యక్తిగత గుర్తింపు అనేది సామాజిక గుర్తింపు యొక్క ఉత్పత్తి: అవగాహన సామాజిక ప్రభావంమరియు దానికి అనుసరణ అనేది క్రియాశీల ఎంపిక ప్రక్రియ, మరియు వ్యక్తిగత గుర్తింపు దాని చివరి అభివ్యక్తి.

వ్యక్తిగత గుర్తింపు అనేది తన గురించిన జ్ఞాన వ్యవస్థ, ఈ విషయం తనను తాను సమూహంలోని సభ్యులతో పోల్చినప్పుడు ఏర్పడుతుంది మరియు "I"కి ప్రత్యేకమైన లక్షణాల సమితిని కలిగి ఉంటుంది.

అందువలన, తనలో జరుగుతున్న మార్పుల గురించిన అవగాహన మరియు పెరిగిన ప్రతిబింబం గుర్తింపు సంక్షోభాన్ని అధిగమించడానికి సహాయపడుతుంది. విద్యార్థులు వారి స్వంత నిర్వచించే దృక్కోణం, వారి స్వంత అభిప్రాయం, వారి స్వంత అంచనాలు, వివిధ జీవిత సంఘర్షణలపై అభిప్రాయాలు, వారి స్వంత వైఖరి మరియు వారి స్వంత జీవిత దిశను ఎన్నుకోవాలి.

12. నిపుణుడిగా విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క సాంఘికీకరణలో ప్రముఖ కారకాల్లో ఒకటిగా విశ్వవిద్యాలయం. ఉన్నత విద్యను అభ్యసించేందుకు విద్యార్థులను అనుకూలించడం

ఉన్నత విద్యలో విద్యార్థి యొక్క అధ్యయన కాలం అతని వ్యక్తిత్వాన్ని సాంఘికీకరించడానికి చాలా ముఖ్యమైన కాలం:

· ఈ దశలో, విద్యా వ్యవస్థ ద్వారా వ్యక్తి యొక్క సాంఘికీకరణ పూర్తయింది;

· స్వతంత్ర వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో మరింత సాంఘికీకరణకు పునాదులు వేయబడ్డాయి;

· జీవిత లక్ష్యాలు మరియు మరింత స్వతంత్ర జీవిత మార్గం వైపు వైఖరులు సర్దుబాటు చేయబడతాయి.

"సాంఘికీకరణ అనేది ఒక సంస్కృతి తన నమ్మకాలు, ఆచారాలు, అలవాట్లు మరియు భాషను ప్రజలకు ప్రసారం చేసే ప్రక్రియ."

విద్యార్థి వయస్సులో, సాంఘికీకరణ యొక్క అన్ని ప్రధాన విధానాలు ఉన్నాయి:

· కొత్త సామాజిక పాత్రలను అంగీకరించడం మరియు మాస్టరింగ్ చేయడం - విద్యార్థి, భవిష్యత్ నిపుణుడు, యువ నాయకుడు మొదలైనవారి పాత్ర;

· వృత్తిపరమైన పాత్ర గుర్తింపు ("నేను విద్యార్థిని", "నేను భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడిని", "నేను మంచి భవిష్యత్తు నిపుణుడిని" మొదలైనవి);

· దృష్టి సామాజిక అంచనాలుసమూహంలో కావలసిన సామాజిక స్థితిని సాధించడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు తోటి విద్యార్థులు;

· ఇతర విద్యార్థులు మరియు నిపుణులతో మిమ్మల్ని పోల్చుకోవడం;

· సూచన మరియు అనుకూలత.

విద్యార్థుల సాంఘికీకరణకు మూలం విశ్వవిద్యాలయంలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్ మాత్రమే కాదు, అతని సామాజిక-వృత్తిపరమైన వాతావరణం, విద్యార్థి సమూహం, మీడియా, ప్రజా యువజన సంఘాలు మొదలైనవి కూడా. భవిష్యత్ నిపుణుడి వ్యక్తిత్వం యొక్క సాంఘికీకరణ ప్రక్రియ ఎక్కువగా కొత్త సాంస్కృతిక మరియు విద్యా వాతావరణం యొక్క పరిస్థితులకు విద్యార్థి యొక్క అనుసరణ విజయంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

అనుసరణ అనేది ఒక వ్యక్తి మరియు పర్యావరణం మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ఫలితం (మరియు ప్రక్రియ), ఇది జీవితం మరియు కార్యాచరణకు అతని సరైన అనుసరణను నిర్ధారిస్తుంది.

పాఠశాల స్నేహితులతో విడిపోవడానికి మరియు వారికి మద్దతు మరియు అవగాహనను కోల్పోవడానికి సంబంధించిన అనుసరణ వ్యవధిలో ఇబ్బందులు; వృత్తిని ఎంచుకోవడానికి ప్రేరణ యొక్క అనిశ్చితి మరియు దానిలో నైపుణ్యం సాధించడానికి తగినంత మానసిక సంసిద్ధత; ఒకరి కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తనపై స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-నియంత్రణ వ్యవస్థ ఏర్పడకపోవడం మరియు తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులచే వారిపై రోజువారీ నియంత్రణ లేకపోవడం; పని మరియు విశ్రాంతి యొక్క సరైన పాలన కోసం శోధించడం మరియు రోజువారీ జీవితాన్ని నిర్వహించడం; స్వతంత్ర అధ్యయన నైపుణ్యాలు లేకపోవడం (సమాచార వనరులతో పని చేయలేకపోవడం, సాహిత్యంపై గమనికలు తీసుకోవడం మొదలైనవి).

కొత్తది సామాజిక పరిస్థితివిద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి అతని సామాజిక స్థితి యొక్క మార్పు మరియు ఏకీకరణ, అతని వృత్తిపరమైన ఉద్దేశాలను అమలు చేయడం మరియు వృత్తిపరంగా అతని వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

13. ఉన్నత విద్యతో భవిష్యత్ నిపుణుడిగా విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి

విద్యార్ధి యొక్క విద్యా మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన లక్షణం ఏమిటంటే అది వృత్తిపరంగా నిర్దేశించబడింది, పద్ధతులు మరియు అనుభవం యొక్క సమీకరణకు లోబడి ఉంటుంది. వృత్తిపరమైన పరిష్కారంవిశ్వవిద్యాలయ గ్రాడ్యుయేట్లు భవిష్యత్తులో ఎదుర్కొనే ఆచరణాత్మక పనులు మరియు ఉత్పత్తి సమస్యలు.

విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రొఫెషనలైజేషన్, అతని వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి మరియు నిపుణుడిగా వృత్తిపరమైన వృద్ధి, సృజనాత్మక, ఆధ్యాత్మికంగా గొప్ప వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, అతని అవసరాలు, ఆసక్తులు, కోరికలు మరియు సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధునిక ఉన్నత విద్య యొక్క ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటి. .

వృత్తిపరమైన స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క ప్రక్రియ స్వీయ-జ్ఞానం, ఇది ఒకరి స్వంత వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాల స్వీయ-అంచనా మరియు వాటిని అభివృద్ధి చేయడానికి ఆచరణాత్మక చర్యలు, ఇది స్వీయ-వాస్తవికత. విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణి వాటిని పరిష్కరించడానికి వారి స్వంత వనరులను అంచనా వేయడంతో వృత్తిపరమైన పనులను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు అంగీకరించడానికి దారితీస్తుంది. ఉన్నత విద్యతో నిపుణుడికి శిక్షణ ఇచ్చే ప్రక్రియ వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సముపార్జనను మాత్రమే కాకుండా, మొత్తం విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిని కూడా కవర్ చేస్తుంది.

విద్యా మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో, వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాలు ఏర్పడతాయి మరియు సాధారణ మేధో సామర్థ్యాలు మరింత అభివృద్ధి చెందుతాయి. ప్రతి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపానికి ఒక నిపుణుడు దాని విజయాన్ని నిర్ణయించే దాని స్వంత లక్షణాలను (సామర్థ్యాలు) కలిగి ఉండాలి. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాల వ్యవస్థ ఇప్పటికే "పెడాగోగికల్ సైకాలజీ" కోర్సులో అధ్యయనం చేయబడింది. ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలు ప్రత్యేక అంశంలో చర్చించబడతాయి.

భవిష్యత్ నిపుణుడి వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన పెరుగుదల మరియు అతని వృత్తిపరమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి యొక్క పరిణామం విద్యార్థి పొందే వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం. వృత్తి నైపుణ్యం- ఒక వ్యక్తి దరఖాస్తు చేస్తున్న స్థానం యొక్క వృత్తిపరమైన పనులు మరియు బాధ్యతలను విజయవంతంగా నిర్వహించగల సామర్థ్యం.

మనస్సును మెరుగుపరచడానికి విషయపరమైన ప్రమాణాలు ఏకాగ్రత, దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంపై దృష్టిని కేంద్రీకరించడం, ఒకరి ఆలోచనలు మరియు భావోద్వేగాలను నియంత్రించడం మరియు ఉన్నత ఆదర్శాల పట్ల ఆకర్షణ కలిగి ఉండటం. అటువంటి ఆకాంక్షలకు చర్య యొక్క పూర్తి స్వేచ్ఛను ఇచ్చినప్పుడు, అవి స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క సమర్థవంతమైన పద్ధతిగా మారతాయి.

14. స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్య, భవిష్యత్ నిపుణుల వృత్తిపరమైన వృద్ధిలో వాటి ప్రాముఖ్యత

మనస్సును మెరుగుపరచడానికి విషయపరమైన ప్రమాణాలు ఏకాగ్రత, దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంపై దృష్టిని కేంద్రీకరించడం, ఒకరి ఆలోచనలు మరియు భావోద్వేగాలను నియంత్రించడం మరియు ఉన్నత ఆదర్శాల పట్ల ఆకర్షణ కలిగి ఉండటం. అటువంటి ఆకాంక్షలకు చర్య యొక్క పూర్తి స్వేచ్ఛను ఇచ్చినప్పుడు, అవి స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క సమర్థవంతమైన పద్ధతిగా మారతాయి.

గొప్ప ప్రాముఖ్యత సరైన ఎంపికస్వీయ-విద్య యొక్క మార్గాలు మరియు పద్ధతులు, వీటిలో అత్యంత ప్రభావవంతమైనవి:

· స్వీయ-వశీకరణ అనేది కొత్త వైఖరులను అభివృద్ధి చేయడం, తనకు తానుగా మౌఖిక సూత్రాలను పునరావృతం చేయడం లేదా తనలో తాను చిత్రాలను ప్రేరేపించడం ద్వారా తెలియని మానసిక స్థితి

· స్వీయ-ఒప్పించడం అనేది వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క లక్ష్యం మరియు విజయాన్ని సాధించడానికి అవసరమైన వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరాన్ని తార్కిక రుజువు చేసే ప్రక్రియ.

· స్వీయ-బలవంతం - ఈ సమయంలో మరింత ముఖ్యమైనది చేయవలసి ఉంటుంది

· స్వీయ-కమాండ్ అనేది చర్యకు అంతర్గత ఆదేశం, ఇది అమలు చేయడానికి తప్పనిసరి, ఉదాహరణకు, ఉదయం సమయానికి మేల్కొలపడానికి. అయితే, ఇది వ్యూహాత్మక సాంకేతికత, వ్యూహం కాదు. మీరు స్వీయ-క్రమాన్ని దుర్వినియోగం చేయలేరు, ఎందుకంటే ఇది మిమ్మల్ని మీరు అపహాస్యం చేస్తుంది.

· స్వీయ-ఆమోదం, స్వీయ-ప్రోత్సాహం - విజయం మరియు ప్రతిఫలాన్ని సాధించడం నుండి స్వీయ-సంతృప్తి యొక్క వ్యక్తీకరణలు.

విశ్వవిద్యాలయంలో తన అధ్యయన పరిస్థితులలో భవిష్యత్ నిపుణుడి వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి సాధారణ పోకడలు:

భవిష్యత్ వ్యక్తిత్వం యొక్క సాంఘికీకరణ;

వృత్తిపరమైన స్వీయ-నిర్ణయ ప్రక్రియ ముగుస్తుంది

మానసిక ప్రక్రియలు మరియు స్థితులు మెరుగుపడతాయి, "వృత్తిపరమైన లక్షణాన్ని" పొందుతాయి, జీవితం మరియు వృత్తిపరమైన అనుభవం సుసంపన్నం అవుతుంది

విధి మరియు బాధ్యత, స్వాతంత్ర్యం మరియు స్వీయ నియంత్రణ పెరిగింది

భవిష్యత్ వృత్తి రంగంలో విద్యార్థుల ఆకాంక్షల స్థాయి పెరుగుతుంది, వృత్తిపరమైన స్వీయ-ధృవీకరణ మరియు స్వీయ-సాక్షాత్కారం కోసం ఉద్దేశ్యాలు ఏర్పడతాయి;

బోధనా విద్యా సంస్థలోని విద్యార్థి, మొదటగా, వృత్తిపరమైన బోధనా ధోరణి, బోధనా రంగంలో వృత్తిపరమైన విధులను నిర్వహించడానికి ఉద్దేశపూర్వక తయారీ ద్వారా వర్గీకరించబడతాడు.

15. విద్యార్థి సమూహం యొక్క మానసిక లక్షణాలు, దాని నిర్మాణం

విద్యార్థి సమూహం బోధనా వ్యవస్థలో ఒక అంశం. అతను అభిప్రాయం ద్వారా నిర్వహణ విధులను నిర్వహిస్తాడు: టీచర్ - గ్రూప్, గ్రూప్ - టీచర్ (క్యూరేటర్). మనస్తత్వశాస్త్రంలో సమూహ విషయం అనే భావన కూడా ఉంది - తగిన లక్షణాలతో కూడిన వ్యక్తుల సంఘం. విద్యార్థి సమూహం స్వయంప్రతిపత్తి మరియు స్వయం సమృద్ధి కలిగిన సంఘం. ఆమె స్వంతంగా నిర్ణయించుకునే సామర్థ్యం ఉంది అంతర్గత సమస్యలు, మరియు దాని కార్యాచరణ ఇన్స్టిట్యూట్ (అధ్యాపకులు), విశ్వవిద్యాలయం, సామాజిక సమస్యల పరిష్కారం (ఉదాహరణకు, విద్యార్థి నిర్మాణ బృందాలు, విద్యార్థి ప్రభుత్వ సంస్థల పనిలో పాల్గొనడం మొదలైనవి) యొక్క సామాజిక జీవితంతో అనుసంధానించబడి ఉంది. అకడమిక్ గ్రూప్‌లోని విద్యార్థులు దీని ద్వారా ఐక్యంగా ఉన్నారు:

వృత్తి శిక్షణ యొక్క సాధారణ ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాలు;

ఉమ్మడి విద్యా మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు;

వ్యాపారం మరియు వ్యక్తిగత స్వభావం(సమూహం జీవితంలో ప్రతి విద్యార్థి చురుకుగా పాల్గొనడం - మంచి పాఠశాలఏదైనా ఉత్పత్తి బృందంలో జీవించడం మరియు పని చేయడం అనుభవించే హక్కు);

వయస్సు ద్వారా సమూహ కూర్పు యొక్క సజాతీయత (ఆలస్య కౌమారదశ లేదా ప్రారంభ యుక్తవయస్సు);

ఒకరికొకరు అధిక అవగాహన (విజయాలు మరియు వ్యక్తిగత జీవితాల గురించి);

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో క్రియాశీల పరస్పర చర్య;

విద్యార్థి స్వీయ-ప్రభుత్వం యొక్క ఉన్నత స్థాయి;

సమూహం యొక్క ఉనికి కాలం, విశ్వవిద్యాలయాలలో అధ్యయన కాలం ద్వారా పరిమితం చేయబడింది.

విద్యార్థుల మధ్య, మొదటగా, ఫంక్షనల్ కనెక్షన్‌లు స్థాపించబడతాయి, ఇవి సమూహంలో సభ్యులుగా విద్యార్థుల మధ్య విధుల పంపిణీ ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి మరియు రెండవది, సానుభూతి ఆధారంగా ఉత్పన్నమయ్యే భావోద్వేగ కనెక్షన్లు లేదా వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్లు, సాధారణ ఆసక్తులు. ఈ విషయంలో, విద్యార్థి సమూహం క్రింది నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉండవచ్చు:

ఒక అధికారిక సబ్‌స్ట్రక్చర్, ఇది సమూహం యొక్క ఉద్దేశ్యంతో వర్గీకరించబడుతుంది - వృత్తిపరమైన శిక్షణ, భవిష్యత్ నిపుణుడి వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది. ఇది అధికారిక నాయకుడి అధికారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది - డైరెక్టరేట్ (డీన్ కార్యాలయం)చే నియమించబడిన హెడ్‌మ్యాన్, అలాగే సమూహం యొక్క పాత్ర నిర్వహణను నిర్వహించే ఇతర నాయకులు, సమూహ సభ్యుల మధ్య వ్యాపార సంబంధాలను నిర్వహిస్తారు (ట్రేడ్ యూనియన్ ఆర్గనైజర్, సాంస్కృతిక నిర్వాహకుడు. , ఎడిటర్, మొదలైనవి). - ఇది వ్యాపార సంబంధం.

ఒక సమూహం ఒకే ఆసక్తులు, తాదాత్మ్యం యొక్క వ్యక్తీకరణలు, ఒకరికొకరు సానుభూతి ఆధారంగా ఉత్పన్నమయ్యే మైక్రోగ్రూప్‌లుగా విభజించబడినప్పుడు అనధికారిక సబ్‌స్ట్రక్చర్ పుడుతుంది - ఇది భావోద్వేగ గోళంసంబంధాలు.

బోధనా మానసిక విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుడు

16. విద్యార్థి సమూహం యొక్క అభివృద్ధి, విద్యార్థి శరీరం యొక్క లక్షణాలు. విద్యార్థి సమూహంలో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలు

దాని ఉనికి కాలంలో, విద్యార్థి విద్యా సమూహం అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు అనేక దశల గుండా వెళుతుంది, వీటిలో ప్రతి ఒక్కటి క్రింది పారామితుల యొక్క గుణాత్మక లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి:

సమూహ సభ్యుల ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాల దిశ;

సమూహ సభ్యుల సంస్థ;

సమూహ సభ్యుల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు.

విద్యార్థి సమూహం యొక్క సంపూర్ణ లక్షణాలు క్రింది సూచికలు: ఇంట్రా- మరియు ఇంటిగ్రేటివ్ యాక్టివిటీ; సమూహంలో మానసిక మైక్రోక్లైమేట్ (భావోద్వేగ స్థితి); సమూహం యొక్క సూచన - దాని ప్రాముఖ్యత, సమూహ సభ్యులకు అధికారం; నిర్వహణ మరియు నాయకత్వం; సమన్వయం, మొదలైనవి. ఈ సూచికల ఆధారంగా, విద్యార్థి సమూహం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క క్రింది దశలు నిర్ణయించబడతాయి:

1వ దశ - నామమాత్రపు సమూహం, ఇది రెక్టార్ యొక్క ఆర్డర్ మరియు డైరెక్టరేట్ (డీన్ ఆఫీస్) జాబితా ప్రకారం విద్యార్థుల బాహ్య, అధికారిక అనుబంధాన్ని మాత్రమే కలిగి ఉంటుంది;

2వ దశ - అసోసియేషన్ - ప్రారంభ వ్యక్తిగత ఏకీకరణ, ప్రకారం విద్యార్థుల ప్రాథమిక సంఘం సాధారణ లక్షణాలు.

దశ 3 - సహకారం, దీనిలో విద్యార్థుల సామాజిక-మానసిక మరియు సందేశాత్మక అనుసరణ దాదాపు పూర్తయింది.

అనధికారిక నిర్వాహకులు సమూహం యొక్క అధికార కార్యకర్తలు అని తేలింది. వాటిని కేటాయించారు సామాజిక వైఖరులుమరియు సమూహం యొక్క అంతర్గత జీవితాన్ని నిర్దేశిస్తుంది. సాధారణ అవసరంఈ దశలో సమూహానికి ఈ క్రింది విధంగా ఉంటుంది: సహచరులకు సున్నితత్వం, పరస్పర గౌరవం, ఒకరికొకరు సహాయం చేయడం మొదలైనవి. అటువంటి సామాజిక-మానసిక పరిస్థితులలో మాత్రమే సమూహం దాని అభివృద్ధిలో అత్యున్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది.

దశ 4 - విద్యార్థి విద్యా సమూహం ఒక జట్టుగా మారుతుంది. ప్రతి సమూహంలో సామాజిక-మానసిక సమాచారం యొక్క నిరంతర మార్పిడి ఉంది. సమూహ నిబంధనలు దాని సభ్యుల ప్రవర్తనను నియంత్రించే సమూహంచే అభివృద్ధి చేయబడిన నియమాలు మరియు అవసరాల సమితి. సమూహ మూడ్ అనేది ఒక సమూహంలో ఉన్న సాధారణ భావోద్వేగ స్థితి మరియు దానిలో భావోద్వేగ వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తుంది.

సమూహ సమన్వయం దాని సభ్యుల పట్ల సమూహం యొక్క నిబద్ధత యొక్క కొలత ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. స్వీయ-ధృవీకరణ - జట్టులోని ప్రతి సభ్యుడు తనను తాను దానిలో భాగంగా గుర్తించి, దానిలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానాన్ని తీసుకోవడానికి మరియు నిర్వహించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

సామూహిక స్వీయ-నిర్ణయం - ప్రతి విద్యార్థికి సమూహంలో వ్యక్తిగత తీర్పు కోసం నిర్దిష్ట స్వేచ్ఛ ఉన్నప్పటికీ, అతనికి అత్యంత ముఖ్యమైనది సమిష్టి అభిప్రాయం, సమూహ అంచనా మరియు చర్యకు మార్గదర్శకం సమూహం నిర్ణయం. విద్యార్థి సంఘంలో వైరుధ్యాలకు కారణాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉండవచ్చు:

భాగస్వామి యొక్క సరిపోని అంచనా;

వ్యక్తిగత విద్యార్థుల ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడం;

న్యాయం యొక్క భావన ఉల్లంఘన;

ఒక వ్యక్తి విద్యార్థి మరొకరి గురించి సమాచారాన్ని వక్రీకరించడం;

ఒకరికొకరు తప్పు వైఖరి;

కేవలం ఒకరితో ఒకరు అపార్థం చేసుకోవడం. ఇంట్రాగ్రూప్ వైరుధ్యాల రకాలు:

పాత్ర సంఘర్షణ - సామాజిక పాత్రల సరిపోని నెరవేర్పు;

కోరికలు, ఆసక్తులు మొదలైన వాటి సంఘర్షణ;

ప్రవర్తన, విలువలు, జీవిత అనుభవాల నిబంధనల వైరుధ్యం.

17. విద్యార్థి సమూహంలో నాయకుడి సమస్య. సమూహంలోని సమూహం యొక్క సామాజిక-మానసిక వాతావరణం మరియు పని చేసే సామర్థ్యంపై దాని ప్రభావం

నిర్వహణ ప్రక్రియ యొక్క మానసిక నిర్ణయం యొక్క పాత్రను తక్కువగా అంచనా వేయలేము సామాజిక దృగ్విషయాలు. సామాజిక సంబంధాల యొక్క మొత్తం వ్యవస్థలో మానసిక కారకం యొక్క పాత్ర చాలా ముఖ్యమైనది. మానవ సంకల్పం, చైతన్యం మరియు శక్తి యొక్క సమీకరణ అవసరం లేని నాయకత్వ సమస్యలు లేవు. విద్యార్థి విద్యా సమూహాన్ని నిర్వహించడం యొక్క ప్రత్యేకతలు అనేక సమస్యలతో ముడిపడి ఉన్నాయి:

· హెడ్‌మాన్ మరియు సమూహం మధ్య పరిచయం యొక్క సమస్య. సహకారం కోసం విద్యార్థి సమూహంతో పరిచయాలను ఏర్పరచుకోవడం హెడ్‌మాన్ యొక్క పని.

· విద్యార్థులు మరియు సంస్థ నిర్వహణ (డీన్ కార్యాలయం) మధ్య మధ్యవర్తిత్వ సమస్య.

· సమూహాన్ని సమన్వయ బృందంగా నిర్వహించడం సమస్య, దీనిలో వృత్తిపరమైన శిక్షణ యొక్క విలువలు మొదటి స్థానంలో ఉండాలి.

· సంఘర్షణలను నియంత్రించే సమస్య, వాటిని పరిష్కరించడానికి సరైన మార్గాలను కనుగొనడం మరియు వాటి సంభవించకుండా నిరోధించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం.

నాయకుడు అంటే సమూహంలోని ఇతర సభ్యులందరూ తమ ప్రయోజనాలను ప్రభావితం చేసే అత్యంత బాధ్యతాయుతమైన నిర్ణయాలు తీసుకునే హక్కును గుర్తించి, మొత్తం సమూహం యొక్క కార్యకలాపాల దిశ మరియు స్వభావాన్ని నిర్ణయించే వ్యక్తి. ఈ మైక్రోగ్రూప్‌లోని సభ్యులను ఆకర్షించే మరియు దానికి సూచనగా ఉచ్ఛరించే వ్యక్తిగత లక్షణాల ఆధారంగా నాయకుడు గుంపుచే గుర్తించబడతాడు, వీటిలో ముఖ్యమైనవి క్రిందివి:

సమూహ లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో ఆసక్తి;

పరిష్కరించాల్సిన సమస్యపై ఎక్కువ అవగాహన;

వ్యక్తిగత గౌరవం యొక్క భావం;

శక్తి;

చొరవ మరియు అధిక సామాజిక కార్యకలాపాలు;

భావోద్వేగ స్థిరత్వం;

ఆత్మ విశ్వాసం;

సంస్థాగత నైపుణ్యాలు;

సంస్థాగత అనుభవం మరియు నైపుణ్యాలు;

మానసిక సామర్థ్యం;

దయ మరియు సానుభూతి;

ఇలాంటి భావోద్వేగ ఆకర్షణ.

18. విద్యార్థి యువత విద్య యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. నిపుణుడి వ్యక్తిత్వానికి ఆధునిక అవసరాలు మరియు విద్యార్థులకు విద్య కోసం పనులు

ఉన్నత విద్యతో భవిష్యత్ నిపుణుడిని విద్యావంతులను చేసే సమస్య ఇప్పుడు ప్రత్యేక ఔచిత్యం మరియు ఆవశ్యకతను పొందుతోంది. వాస్తవం ఏమిటంటే సాంకేతిక పురోగతి స్వయంచాలకంగా ఆధ్యాత్మిక పురోగతికి దారితీయదు, దీని ఫలితంగా మానవాళి యొక్క ప్రపంచ సమస్యల తీవ్రతరం అవుతుంది: పర్యావరణ విపత్తు ప్రమాదం, ప్రపంచ అణు యుద్ధం యొక్క ముప్పు, అంతర్జాతీయ ఉగ్రవాదం వ్యాప్తి మొదలైనవి.

నేడు, సమాజ అభివృద్ధికి ప్రాధాన్యత మానవాళిని ఒక కొత్త రౌండ్ పరిణామ అభివృద్ధికి మార్చడానికి మనిషి యొక్క ఆధ్యాత్మిక మెరుగుదలగా ఉండాలి: హోమో సేపియన్స్ నుండి నైతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక వ్యక్తి (హోమో మోరాలిస్). అందువల్ల, ఇప్పుడు ప్రపంచవ్యాప్తంగా ఉన్న యువకుడికి విద్యను అందించే లక్ష్యాలు ఆమె ఆధ్యాత్మిక వృద్ధి, నైతిక నిర్మాణం మరియు సాంస్కృతిక సుసంపన్నం.

ఉన్నత విద్య యొక్క పని వృత్తిపరమైన శిక్షణ మరియు విద్యార్థుల నైతిక విద్య మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని నిర్ధారించడం, భవిష్యత్తులో నిపుణులను నిర్వహించడానికి సిద్ధం చేయడం సామాజిక విధులుసామాజిక అభివృద్ధి యొక్క కొత్త పరిస్థితులలో.

ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రస్తుత దశలో, విద్య, విస్తృత కోణంలో, రెండు అంశాలలో పరిగణించబడుతుంది: భవిష్యత్ నిపుణుడి (ఉపాధ్యాయుడు, మనస్తత్వవేత్త, ఇంజనీర్, మొదలైనవి) యొక్క సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క విద్య. మరియు అధిక పౌర లక్షణాలు కలిగిన అత్యంత నైతిక, సహనం గల వ్యక్తి యొక్క విద్య.

ఉన్నత విద్యలో ఆధ్యాత్మికత, నైతికత మరియు పౌర బాధ్యత యొక్క భావం యొక్క ఉన్నత భావనలతో విద్యార్థులకు సహాయపడే సంపూర్ణమైన నైతిక విద్య అవసరం.

విద్యార్థులు వారి స్వంత విద్యా నమూనాను ఏర్పరచుకోవాలి, ఇది నిరంతర స్వీయ-విద్య సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వారి జీవితానికి మాస్టర్‌గా ఉండే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, నిరంతర అభివృద్ధిమీ సృజనాత్మక సామర్థ్యం, ​​అనగా. కార్మిక మార్కెట్లో పోటీతత్వ స్థాయిని మరియు మరింత వృత్తిపరమైన వృద్ధిని పెంచడానికి స్వీయ-సంస్థను కలిగి ఉంటుంది.

19. శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య ప్రక్రియల ఐక్యత. నేర్చుకోవడానికి చోదక శక్తులు

విద్యా ప్రక్రియ విద్యార్థుల అభ్యాసం, అభివృద్ధి మరియు విద్య యొక్క ప్రక్రియల ఐక్యతగా పరిగణించబడుతుంది.

బోధనా ప్రక్రియను ఒక వ్యవస్థగా పరిశీలిద్దాం. అన్నింటినీ ఏకం చేసే ప్రధాన వ్యవస్థ బోధనా ప్రక్రియ. ఇది అన్ని పరిస్థితులు, రూపాలు మరియు వాటి సంభవించే పద్ధతులతో పాటు నిర్మాణం, అభివృద్ధి, విద్య మరియు శిక్షణ ప్రక్రియలను ఒకచోట చేర్చుతుంది.

డ్రైవింగ్ దళాలుఅభ్యాస ప్రక్రియ విరుద్ధమైనది

విద్యార్థుల ఆసక్తి ఎల్లప్పుడూ విషయం మరియు పాఠం యొక్క కోర్సుతో సమానంగా ఉండదు.

ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత జ్ఞానం మరియు అనుభవ వ్యవస్థలో కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పూర్తిగా ప్రత్యేకమైన రీతిలో ఉంచుతాడు. అంతేకాకుండా, జ్ఞానం యొక్క అటువంటి ఆత్మాశ్రయ అమరిక సైన్స్ యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ లాజిక్ మరియు పదార్థం యొక్క ఉపాధ్యాయుని ప్రదర్శన యొక్క తర్కంతో ఒక నిర్దిష్ట వైరుధ్యంలో ఉంది.

ప్రత్యేక ఉపదేశ పద్ధతుల ద్వారా ఆసక్తికి మద్దతు ఇవ్వాలి.

విద్యా విషయాల యొక్క అధిక-నాణ్యత, తార్కిక మరియు క్రమబద్ధమైన ప్రదర్శన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల పని యొక్క ఆలోచనాత్మక సంస్థ. కానీ ఇది విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలలో అదే మంచి నాణ్యత, స్థిరత్వం మరియు క్రమబద్ధతకు హామీ ఇవ్వదు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క చోదక శక్తులు మరింత సంక్లిష్టమైన అభిజ్ఞా పని మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి సరిపోని మునుపటి పద్ధతుల ఉనికి మధ్య వైరుధ్యాలు. అవసరం మరియు మధ్య స్థాయిని సాధించిందిఅభ్యాసానికి, జ్ఞానాన్ని సంపాదించే ప్రక్రియకు విద్యార్థుల వైఖరి. మునుపటి స్థాయి జ్ఞానం మరియు కొత్త జ్ఞానం మధ్య. జ్ఞానం మరియు దానిని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం మధ్య.

20. శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన పంక్తులు

అభివృద్ధి యొక్క మూడు ప్రధాన పంక్తులు ఉన్నాయి:

) నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధి;

) విశ్లేషణ అవగాహన అభివృద్ధి (పరిశీలన);

) ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల అభివృద్ధి.

మనస్సు యొక్క ఈ మూడు భుజాలు వాస్తవికతతో ఒక వ్యక్తి యొక్క సంబంధం యొక్క మూడు సాధారణ పంక్తులను ప్రతిబింబిస్తాయి:

· ఒకరి స్వంత ఇంద్రియాలను ఉపయోగించి వాస్తవికత గురించి డేటాను పొందడం - పరిశీలనల ద్వారా;

· సంగ్రహణ, ప్రత్యక్ష డేటా నుండి సంగ్రహణ, వారి సాధారణీకరణ;

· దానిని మార్చే లక్ష్యంతో ప్రపంచంపై భౌతిక ప్రభావం, ఇది ఆచరణాత్మక చర్యల ద్వారా సాధించబడుతుంది.

. శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో మేధస్సు అభివృద్ధి

విద్య మరియు శిక్షణ ద్వారా, ఒక వ్యక్తి సమాజంలో అతను నెరవేర్చవలసిన నిర్దిష్ట నిబంధనలు మరియు పాత్రలను స్వాధీనం చేసుకుంటాడు. వారు ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక వాతావరణం కోసం, నిర్దిష్ట సామాజిక సంబంధాల కోసం, ప్రవర్తన, అనుభవం, జ్ఞానం, ప్రపంచ దృష్టికోణం మొదలైన నిర్దిష్ట లక్షణాలతో చాలా నిర్దిష్ట వ్యక్తిని సృష్టిస్తారు.

విద్య అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలను (చక్కగా, మర్యాదపూర్వకంగా) అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపం, ఇది స్థిరమైన ఆధ్యాత్మిక సుసంపన్నత మరియు పునరుద్ధరణ ప్రక్రియ. కానీ విద్య కేవలం సిఫార్సులు కాదు. ఏదైనా పెంపకం అనేది డైనమిక్ జోక్యం, అంటే, విద్య ద్వారా, మేము ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉనికిని మారుస్తాము.

అభ్యాసం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక బలం మరియు సామర్థ్యాల యొక్క జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు అభివృద్ధిని మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన ఒక చేతన కార్యకలాపం. పెంపకం మరియు విద్య మధ్య ఉన్న సన్నిహిత సంబంధాన్ని మనం గమనించండి - విద్య ద్వారా, మనం విద్యను మరియు వైస్ వెర్సా. మీరు విద్య మరియు శిక్షణ కూడా తెలుసుకోవాలి< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో వ్యక్తిత్వం మరియు దాని అభివృద్ధి

విద్య అనేది వ్యక్తిత్వం యొక్క ఉద్దేశ్యపూర్వక నిర్మాణంపై ఆధారపడి ఉంటుంది:

పరిసర ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలకు కొన్ని సంబంధాలు;

ప్రపంచ దృష్టికోణం;

ప్రవర్తన (సంబంధాలు మరియు ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క అభివ్యక్తిగా).

విద్యా రకాలు:

మానసిక;

నైతిక;

భౌతిక;

శ్రమ;

సౌందర్య, మొదలైనవి.

విద్య అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి పరస్పర చర్యలో తరాల అనుభవం, జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలను ప్రత్యక్షంగా బదిలీ చేయడానికి ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన, ఉద్దేశపూర్వక ప్రక్రియ.

సమాజానికి పూర్తి స్థాయి వ్యక్తిత్వాన్ని అందించగల ప్రధాన శక్తి విద్య. విద్యా ప్రభావం యొక్క ప్రభావం ఉద్దేశపూర్వకత, క్రమబద్ధత మరియు అర్హత కలిగిన నాయకత్వంలో ఉంటుంది.

ప్రస్తుతం, విద్యను సంస్కృతికి తిరిగి ఇవ్వాల్సిన అవసరం ఉంది, అనగా సార్వత్రిక మానవ విలువలు, ప్రపంచం మరియు జాతీయ ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి, మానవీయ బోధనా సాంకేతికతలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యా సంస్థలలో పర్యావరణాన్ని రూపొందించడం వంటి వాటిపై దృష్టి పెట్టడం. సామర్థ్యం గల వ్యక్తిత్వం సృజనాత్మక సాక్షాత్కారంఆధునిక పరిస్థితుల్లో.

ఒక విషయం అనేది స్పృహతో నటించే వ్యక్తి, దీని స్వీయ-అవగాహన అంటే “ప్రపంచం గురించి తెలుసుకోవడం మరియు దానిని మార్చడం, ఒక అంశంగా, తన కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఒక నటుడు - ఆచరణాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక, అవగాహన కార్యకలాపాల అంశం. అలాగే.”

సామూహిక విషయం యొక్క కార్యాచరణగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయం, అనగా. ఇది లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నది సామాజిక స్పృహ యొక్క విలువల సమితి, జ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ, కార్యాచరణ పద్ధతులు, ఉపాధ్యాయుడి నుండి బదిలీ చేయడం విద్యార్థి వాటిని మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఒక నిర్దిష్ట మార్గంతో కలుస్తుంది. అతని మాస్టరింగ్ పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన చర్య యొక్క పద్ధతితో సమానంగా ఉంటే, మిశ్రమ కార్యాచరణ రెండు పార్టీలకు సంతృప్తిని ఇస్తుంది. ఈ సమయంలో ఒక విభేదం కనిపించినట్లయితే, అప్పుడు విషయం యొక్క చాలా సాధారణత ఉల్లంఘించబడుతుంది.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణం వారి ప్రేరణాత్మక గోళం, ఇది రెండు వైపులా ఉంటుంది. ఆదర్శవంతమైన పథకంలో బోధనా కార్యకలాపాల అంశం ఒక సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి పని చేస్తుంది - "విద్యార్థుల కోసం మరియు వారి కోసం." విద్యా కార్యకలాపాల విషయం ఈ పథకానికి వ్యతిరేక దిశలో పనిచేస్తుంది: "ఒక సాధారణ లక్ష్యాన్ని సాధించడం కోసం తన కోసం" సుదూర మరియు ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన దృక్పథం కాదు.

"విద్యార్థి కోసం" ఉపాధ్యాయుని వైపు మరియు "తన కోసం" అనే విద్యా ప్రక్రియకు సాధారణమైన అంశం A.N యొక్క పరిభాషలో ఆచరణాత్మక, "నిజంగా నటన" అని నిర్వచిస్తుంది. లియోన్టీవ్, ప్రేరణ. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి ప్రాతినిధ్యం వహించే మొత్తం ఆదర్శ విషయం యొక్క చర్యలను వివరించేది ఆయనే. "అర్థం చేసుకున్న" ఉద్దేశ్యాలు అబద్ధం, విద్యా ప్రక్రియ ఆధారంగా, ఎల్లప్పుడూ విద్యార్థి మాత్రమే కాకుండా, ఉపాధ్యాయుడు కూడా పూర్తిగా గ్రహించలేవు.

24. విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సబ్జెక్ట్‌లు. బోధనా కార్యకలాపాల విషయం యొక్క నిర్మాణంలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు. గురువు యొక్క ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలు

బోధనాపరమైన పరస్పర చర్య అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరిచయం (దీర్ఘకాలిక లేదా తాత్కాలికం), దీని పర్యవసానంగా వారి ప్రవర్తన, కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాలలో పరస్పర మార్పులు. బోధనాపరమైన పరస్పర చర్య అనేది బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం, ఇది సమాజ అవసరాలను తీర్చడానికి ఉద్దేశించిన విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి బోధన మరియు విద్యా మార్గాలను (బోధనా మార్గాలు) ఉపయోగించి విద్య యొక్క కంటెంట్‌కు సంబంధించి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత పరస్పర చర్య. తన అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధిలో వ్యక్తి స్వయంగా.

బోధనా పరస్పర చర్య ఎల్లప్పుడూ రెండు పరస్పర ఆధారిత భాగాలను కలిగి ఉంటుంది - బోధనా ప్రభావం మరియు విద్యార్థి (విద్యార్థి, విద్యార్థి) ప్రతిస్పందన. ప్రభావాలు ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్షంగా ఉండవచ్చు, దిశ, కంటెంట్ మరియు ప్రెజెంటేషన్ రూపాలు, ఫీడ్‌బ్యాక్ ఉనికి లేదా లేకపోవడం మొదలైన వాటిలో విభిన్నంగా ఉండవచ్చు. విద్యార్థుల ప్రతిస్పందనలు కూడా విభిన్నంగా ఉంటాయి: క్రియాశీల అవగాహన, సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం, విస్మరించడం లేదా వ్యతిరేకత, భావోద్వేగ అనుభవాలు లేదా ఉదాసీనత, చర్యలు మొదలైనవి.

ఉపాధ్యాయుని అవసరాలు:

) వివిధ విద్యా పరిస్థితులలో ప్రతి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క సురక్షితమైన అభివ్యక్తి కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం, దీనికి ఉపాధ్యాయుడు, మొదటగా, ఉపాధ్యాయుడు-ఇన్ఫార్మర్, జ్ఞానం యొక్క మూలం మరియు నియంత్రిక యొక్క సాంప్రదాయ స్థానంలో ఉండకూడదు, కానీ స్థానంలో ఉండాలి. విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క స్వీయ-అభివృద్ధికి సహాయపడే ప్రముఖ భాగస్వామి;

) విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత ప్రేరణ గోళం అభివృద్ధి, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం మరియు సమీకరించడం కోసం మాత్రమే కాకుండా, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం, జ్ఞానం నుండి ఆనందం మరియు సంతృప్తిని పొందగల సామర్థ్యం కోసం అతని స్వంత అభిజ్ఞా అవసరం ఏర్పడటం;

) వ్యక్తిగత మరియు వృత్తిపరమైన స్వీయ-అభివృద్ధిపై ఉపాధ్యాయుని యొక్క అంతర్గత పని (ప్రతి విద్యార్థి మరియు విద్యా సమూహం యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ పనిని తగినంతగా పరిష్కరించడానికి అనుమతించే సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం).

విద్యార్థి కోసం అవసరాలు:

) విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ, విద్యా కార్యకలాపాలకు అతని సంసిద్ధత;

) బాహ్య (ప్రధానంగా సాధన ఉద్దేశ్యాలు) మరియు అంతర్గత (అభిజ్ఞా) ఉద్దేశ్యాల సమన్వయం;

) విద్యార్థి యొక్క ఎక్కువ స్వాతంత్ర్యం, ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-అవగాహన (లక్ష్యం సెట్టింగ్, స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవం).

25. వ్యక్తిత్వ లక్షణాల నిర్మాణం మరియు అవగాహన యొక్క సంబంధిత విధుల విశ్లేషణ యొక్క మానసిక విధానాలు

వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం అనేది సాంఘిక అనుభవం యొక్క ప్రత్యేక గోళాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ, కానీ ఇది పూర్తిగా ప్రత్యేకమైనది, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మొదలైన వాటి యొక్క నైపుణ్యానికి భిన్నంగా ఉంటుంది. నిజానికి, ఈ నైపుణ్యం ఫలితంగా, కొత్త ఉద్దేశ్యాలు మరియు అవసరాలు ఏర్పడతాయి, వాటి పరివర్తన మరియు అధీనత. సాధారణ సమీకరణ ద్వారా దీన్ని సాధించడం అసాధ్యం - ఇవి తెలిసిన ఉద్దేశ్యాలు, కానీ నిజంగా ప్రభావవంతంగా ఉండవు. కొత్త అవసరాలు మరియు ఉద్దేశ్యాలు, వారి అధీనం, సమీకరణ ద్వారా కాదు, అనుభవం లేదా జీవనం ద్వారా ఉత్పన్నమవుతుంది: ఈ ప్రక్రియ నిజ జీవితంలో మాత్రమే జరుగుతుంది, ఇది ఎల్లప్పుడూ మానసికంగా తీవ్రంగా ఉంటుంది మరియు తరచుగా ఆత్మాశ్రయ సృజనాత్మకంగా ఉంటుంది. A.N ప్రకారం. లియోన్టీవ్, కార్యాచరణ సిద్ధాంతానికి అనుగుణంగా, వ్యక్తిత్వం రెండుసార్లు "పుట్టింది". దీని మొదటి “పుట్టుక” ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఉంది, ఉద్దేశ్యాల సోపానక్రమం స్థాపించబడినప్పుడు, సామాజిక ప్రమాణాలతో తక్షణ ప్రేరణల యొక్క మొదటి సహసంబంధం పుడుతుంది - సామాజిక ఉద్దేశ్యాలకు అనుగుణంగా తక్షణ ప్రేరణలకు విరుద్ధంగా వ్యవహరించే అవకాశం పుడుతుంది. ఇది ఉద్దేశ్యాల యొక్క మొదటి క్రమానుగత సంబంధాల స్థాపన ద్వారా గుర్తించబడింది, సామాజిక నిబంధనలకు తక్షణ ప్రేరణల యొక్క మొదటి అధీనం. కాబట్టి, వ్యక్తిత్వం యొక్క మొదటి ప్రమాణంలో ప్రతిబింబించేది ఇక్కడ పుడుతుంది. ఆమె రెండవ "పుట్టుక" కౌమారదశలో ఉంది మరియు ఆమె ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశ్యాలు మరియు స్వీయ-విద్య యొక్క అవకాశం గురించి అవగాహనతో ముడిపడి ఉంది. ఇది ఒకరి ఉద్దేశాలను గ్రహించి, వాటిని అధీనంలోకి తెచ్చేందుకు మరియు పునఃసమీక్షించడానికి చురుకైన పనిని నిర్వహించాలనే కోరిక మరియు సామర్ధ్యం యొక్క ఆవిర్భావంలో వ్యక్తీకరించబడింది. స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-నాయకత్వం మరియు స్వీయ-విద్య కోసం ఈ సామర్థ్యం వ్యక్తిత్వం యొక్క రెండవ ప్రమాణంలో ప్రతిబింబిస్తుంది. దాని తప్పనిసరి స్వభావం నేర బాధ్యత యొక్క చట్టపరమైన భావనలో కూడా స్థిరంగా ఉంటుంది.

26. ఒక వ్యక్తి యొక్క నైతిక విద్య కోసం నైతిక స్వీయ-అవగాహన మరియు ప్రమాణాల ఏర్పాటు దశలు

స్వీయ-అవగాహన అనేది సమగ్ర విషయానికి చెందినది మరియు అతని స్వంత కార్యకలాపాలను, ఇతరులతో అతని సంబంధాలు మరియు వారితో అతని కమ్యూనికేషన్‌ను నిర్వహించడానికి అతనికి ఉపయోగపడుతుంది.

మానవ మానసిక కార్యకలాపాలలో స్వీయ-అవగాహన అనేది తనను తాను పరోక్షంగా గ్రహించే సంక్లిష్ట ప్రక్రియగా పనిచేస్తుంది, సమయానుసారంగా విప్పుతుంది, సారూప్య పరిస్థితుల చిత్రాలను సమగ్ర నిర్మాణంలో ఏకీకృతం చేయడం ద్వారా వ్యక్తిగత, సందర్భోచిత చిత్రాల నుండి కదలికతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది - ఒకరి స్వంత స్వీయ భావన.

స్వీయ-జ్ఞానం అనేది సంక్లిష్టమైన బహుళ-స్థాయి ప్రక్రియ, ఇది వ్యక్తిగతంగా కాలక్రమేణా విప్పుతుంది. చాలా స్థూలంగా, రెండు దశలను వేరు చేయవచ్చు: మరొకరి లక్షణాల జ్ఞానం, పోలిక మరియు భేదం ద్వారా ఒకరి స్వంత లక్షణాల జ్ఞానం; 2 వ దశలో, స్వీయ-విశ్లేషణ సక్రియం చేయబడింది.

ఒక వ్యక్తి తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి మరియు అదే సమయంలో తన గురించి ప్రపంచంతో చురుకైన పరస్పర చర్య ద్వారా నేర్చుకుంటాడు. స్వీయ-జ్ఞానం ఏర్పడే దశలు వేరు చేయబడతాయి, ఈ దశల్లో ప్రతిదానితో కలుపుతాయి కొత్త అవకాశంఇతర వస్తువులు, వ్యక్తుల నుండి తనను తాను వేరుచేసే విషయం కోసం; మరింత స్వతంత్రంగా మారడానికి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని ప్రభావితం చేసే అవకాశంతో (పిల్లలలో ఇది వస్తువులతో మొదటి అవకతవకలతో, తరువాత నడకతో, ఆపై ప్రసంగం యొక్క రూపాన్ని కలిగి ఉంటుంది). పై ప్రారంభ దశలుతమ గురించి ఇతరుల జ్ఞానాన్ని అంతర్గతీకరించడానికి మెకానిజమ్స్ కూడా చాలా ముఖ్యమైనవి. అందువలన, పిల్లవాడు స్వీయ-జ్ఞానంలో నేర్చుకుంటాడు మరియు ఉపయోగిస్తాడు:

విలువలు, అంచనాల పారామితులు మరియు ఆత్మగౌరవం, నిబంధనలు;

స్వీయ చిత్రం;

తల్లిదండ్రుల వైఖరి మరియు స్వీయ-అంచనా;

వేరొకరి ఆత్మగౌరవం (ఉదాహరణకు, తల్లిదండ్రుల);

ప్రవర్తనను నియంత్రించే మార్గాలు;

అంచనాలు మరియు ఆకాంక్షల స్థాయి.

స్వీయ-జ్ఞానం ఒక డైనమిక్ ప్రక్రియ

కొంతమంది ఉపాధ్యాయులు ఒక వ్యక్తి యొక్క నైతిక పెంపకాన్ని రికార్డ్ చేయడానికి ఆరు-పాయింట్ స్కేల్‌ను ఉపయోగిస్తారు. అందులో, మూడు సానుకూల రేటింగ్‌లు (+1, +2, +3) నైతిక విద్య (సంసిద్ధత) మరియు మూడు ప్రతికూల రేటింగ్‌లు (-1, -2, -3) - నైతిక చెడు మర్యాద (నిర్లక్ష్యం) స్థాయిని వ్యక్తపరుస్తాయి. కింది ప్రమాణాల ప్రకారం గుణాత్మక అంచనాలు పరిమాణాత్మక సమానమైనవి కేటాయించబడతాయి:

సానుకూల వ్యక్తీకరణల కోసం సంసిద్ధత: +1;

సానుకూల చర్యకు నిబద్ధత: +2

సానుకూల చర్యలను చేస్తున్నప్పుడు స్థిరత్వం, కార్యాచరణ: +3;

ప్రతికూల వ్యక్తీకరణల కోసం సంసిద్ధత: -1;

ప్రతికూల చర్యల వైపు ధోరణి: -2

సంఘవిద్రోహ ప్రవర్తన: -3.

27. బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క రూపంగా బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు

ఒక విశ్వవిద్యాలయం విద్య మరియు పెంపకం యొక్క కంటెంట్ మరియు వాటి రూపాల్లో మార్పులలో పాఠశాల నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది. విశ్వవిద్యాలయం యొక్క ప్రధాన విధి నిపుణుల వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం. మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ ఈ లక్ష్యానికి లోబడి ఉండాలి. "ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" స్థాయిలో విశ్వవిద్యాలయ బోధనా కమ్యూనికేషన్ వ్యవస్థ ఒక సాధారణ వృత్తిలో వారి ప్రమేయం యొక్క వాస్తవం ద్వారా పాఠశాల నుండి గుణాత్మకంగా భిన్నంగా ఉంటుంది మరియు ఇది ఫలవంతమైన ఉమ్మడి కార్యకలాపాలకు అంతరాయం కలిగించే వయస్సు అవరోధాన్ని తొలగించడానికి గణనీయంగా దోహదం చేస్తుంది. .

విశ్వవిద్యాలయ బోధనా కమ్యూనికేషన్ వ్యవస్థ రెండు అంశాలను మిళితం చేస్తుంది:

) బానిస-మాస్టర్ సంబంధం;

) విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుని మధ్య సహకారం యొక్క సంబంధం.

ఇది ఒక విశ్వవిద్యాలయంలో ప్రత్యేక భావోద్వేగ ఉత్పాదకతను అందించే ఈ సామాజిక-మానసిక కోర్. విద్యార్థుల కార్యకలాపాలలో భాగస్వామ్యం గురించి అవగాహన లేకుండా, విద్యార్థులను స్వతంత్ర పనిలో చేర్చడం, వారిలో వృత్తి పట్ల అభిరుచిని కలిగించడం మరియు మొత్తం వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణిని పెంపొందించడం కష్టం. విశ్వవిద్యాలయ విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క అత్యంత ఫలవంతమైన ప్రక్రియ విశ్వవిద్యాలయ స్థాయిలో విశ్వసనీయంగా నిర్మించిన సంబంధాల వ్యవస్థ ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది.

ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థి సంబంధానికి ప్రాథమిక అవసరాలు ఈ క్రింది విధంగా రూపొందించబడతాయి:

విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడంలో సహకారం మరియు జవాబుదారీతనం యొక్క కారకాల పరస్పర చర్య;

ఉపాధ్యాయులతో కార్పొరేట్ స్పిరిట్, కొలీజియాలిటీ మరియు ప్రొఫెషనల్ కమ్యూనిటీ యొక్క స్ఫూర్తిని ఏర్పరచడం;

అభివృద్ధి చెందిన స్వీయ-అవగాహన మరియు తద్వారా అధికార విద్యా ప్రభావాన్ని అధిగమించడం ద్వారా పెద్దల పట్ల బోధనా కమ్యూనికేషన్ వ్యవస్థ యొక్క ధోరణి;

విద్య మరియు శిక్షణ నిర్వహణలో విద్యార్థుల వృత్తిపరమైన ఆసక్తిని ఉపయోగించడం మరియు బోధనా మరియు విద్యా పనికి ఆధారం.

ఈ శైలి రెండు ముఖ్యమైన కారకాల ప్రభావంతో ఏర్పడింది:

సైన్స్ పట్ల మక్కువ, విషయం;

శాస్త్రీయ పరిశోధనా రంగాన్ని బోధనా ప్రభావానికి సంబంధించిన పదార్థంగా మార్చాలనే కోరిక, బోధనా భావన అని పిలవబడేది.

28. బోధన కార్యకలాపాల శైలులు, వారి సాధారణ లక్షణాలు

బోధనా కార్యకలాపాల శైలులు మూడు సాధారణ రకాలుగా విభజించబడ్డాయి: అధికార, ప్రజాస్వామ్య మరియు ఉదారవాదం.

అధికార శైలి. విద్యార్థి బోధనాపరమైన ప్రభావం యొక్క వస్తువుగా పరిగణించబడతాడు మరియు సమాన భాగస్వామి కాదు. ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే నిర్ణయిస్తాడు, నిర్ణయాలు తీసుకుంటాడు, తనపై ఉంచిన అవసరాల నెరవేర్పుపై కఠినమైన నియంత్రణను ఏర్పరుస్తాడు, విద్యార్థుల పరిస్థితి మరియు అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా తన హక్కులను ఉపయోగిస్తాడు మరియు విద్యార్థులకు తన చర్యలను సమర్థించడు. తత్ఫలితంగా, విద్యార్థులు కార్యాచరణను కోల్పోతారు లేదా ఉపాధ్యాయుడు ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తున్నప్పుడు మాత్రమే దానిని నిర్వహిస్తారు మరియు తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు దూకుడును ప్రదర్శిస్తారు. అటువంటి ఉపాధ్యాయుని ప్రభావం యొక్క ప్రధాన పద్ధతులు ఆదేశాలు మరియు బోధన. ఉపాధ్యాయులు తమ వృత్తి పట్ల తక్కువ సంతృప్తి మరియు వృత్తిపరమైన అస్థిరతతో ఉంటారు. ఈ నాయకత్వ శైలి ఉన్న ఉపాధ్యాయులు పద్దతి సంస్కృతికి ప్రధాన శ్రద్ధ వహిస్తారు మరియు తరచుగా బోధనా సిబ్బందిలో నాయకులుగా ఉంటారు.

ప్రజాస్వామ్య శైలి. విద్యార్థి కమ్యూనికేషన్‌లో సమాన భాగస్వామిగా పరిగణించబడతాడు, జ్ఞానం కోసం ఉమ్మడి శోధనలో సహోద్యోగి. ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయం తీసుకోవడంలో విద్యార్థులను కలిగి ఉంటాడు, వారి అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు, స్వతంత్ర తీర్పును ప్రోత్సహిస్తాడు మరియు విద్యా పనితీరును మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను కూడా పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు. ప్రభావం యొక్క పద్ధతులు చర్య, సలహా, అభ్యర్థనకు ప్రోత్సాహం. ప్రజాస్వామ్య నాయకత్వ శైలి కలిగిన ఉపాధ్యాయులు తరచుగా అధిక ఆత్మగౌరవంతో విద్యార్థులను కలిగి ఉంటారు. ఇటువంటి ఉపాధ్యాయులు ఎక్కువ వృత్తిపరమైన స్థిరత్వం మరియు వారి వృత్తి పట్ల సంతృప్తిని కలిగి ఉంటారు.

ఉదారవాద శైలి. ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయాలు తీసుకోకుండా తప్పించుకుంటాడు, విద్యార్థులకు మరియు సహోద్యోగులకు చొరవను బదిలీ చేస్తాడు. వ్యవస్థ లేకుండా విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తుంది మరియు నియంత్రిస్తుంది, అనిశ్చితి మరియు సంకోచాన్ని చూపుతుంది. తరగతి గదిలో అస్థిరమైన మైక్రోక్లైమేట్ మరియు దాచిన వైరుధ్యాలు ఉన్నాయి.

ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వృత్తిపరమైన మరియు బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బందులు మరియు అడ్డంకులు. పెడగోగికల్ ఎథిక్స్

ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వృత్తిపరమైన మరియు బోధనాపరమైన కమ్యూనికేషన్‌లోని ఇబ్బందులను వర్గాలుగా విభజించవచ్చు:

హాలో ఎఫెక్ట్ అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క ఇప్పటికీ తెలియని వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాలు, చర్యలు మరియు పనులకు సంబంధించిన సాధారణ మూల్యాంకన ముద్రను వ్యాప్తి చేయడం. గతంలో ఏర్పడిన ఆలోచనలు ఒక వ్యక్తిని నిజంగా అర్థం చేసుకోకుండా మిమ్మల్ని నిరోధిస్తాయి.

మొదటి ముద్ర ప్రభావం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క మొదటి అభిప్రాయం ద్వారా అతని యొక్క అవగాహన మరియు మూల్యాంకనం యొక్క కండిషనింగ్, ఇది తప్పుగా మారుతుంది.

ప్రధాన ప్రభావం - ఇవ్వడం గొప్ప ప్రాముఖ్యతఒక తెలియని విద్యార్థి లేదా అతని గురించి ఇంతకు ముందు అందుకున్న సమూహ సమాచారాన్ని గ్రహించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం.

రీసెన్సీ ఎఫెక్ట్ అనేది తెలిసిన వ్యక్తిని గ్రహించేటప్పుడు మరియు మూల్యాంకనం చేసేటప్పుడు తదుపరి సమాచారానికి ఎక్కువ ప్రాముఖ్యతనిస్తుంది.

ప్రొజెక్షన్ ప్రభావం అనేది ఒకరి మెరిట్‌లను ఆహ్లాదకరమైన విద్యార్థులకు లేదా ఇతర వ్యక్తులకు మరియు ఒకరి లోపాలను అసహ్యకరమైన వారికి ఆపాదించడం.

స్టీరియోటైపింగ్ ప్రభావం అనేది వ్యక్తుల మధ్య అవగాహన ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన చిత్రాన్ని ఉపయోగించడం. ఒక వ్యక్తి యొక్క జ్ఞానంలో సరళీకరణకు దారితీస్తుంది, మరొకరి యొక్క సరికాని చిత్రం యొక్క వృద్ధాప్యం మరియు పక్షపాతం యొక్క ఆవిర్భావం.

30. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల యొక్క బోధనా నైపుణ్యం. గురువు యొక్క అధికారం. ఉపాధ్యాయుల రకాలు

బోధనా నైపుణ్యాలు అనేక రకాల ఉపాధ్యాయ చర్యల కలయికను సూచిస్తాయి, ఇది ప్రాథమికంగా బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క విధులతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఉపాధ్యాయుని (ఉపాధ్యాయుడు) యొక్క వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలను ఎక్కువగా బహిర్గతం చేస్తుంది మరియు అతని విషయ-సంబంధిత వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది.

మూడు ప్రధాన బోధనా నైపుణ్యాలు:

)ఉపాధ్యాయునికి తెలిసిన జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయగల సామర్థ్యం, ​​పరిష్కార ఎంపికలు, బోధన మరియు పెంపకం సాంకేతికతలను కొత్త బోధనా పరిస్థితి యొక్క పరిస్థితులలో.

2)ప్రతి బోధనా పరిస్థితికి కొత్త పరిష్కారాన్ని కనుగొనే సామర్థ్యం

)బోధనా జ్ఞానం మరియు ఆలోచనల యొక్క కొత్త అంశాలను సృష్టించే సామర్థ్యం మరియు నిర్దిష్ట బోధనా పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి కొత్త పద్ధతులను రూపొందించడం

ఉపాధ్యాయుని అధికారం అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన దృగ్విషయం, ఇది గురువు పట్ల సంబంధాల వ్యవస్థను గుణాత్మకంగా వర్ణిస్తుంది. అధీకృత ఉపాధ్యాయునితో విద్యార్థుల సంబంధాలు సానుకూలంగా భావోద్వేగంగా మరియు తీవ్రంగా ఉంటాయి. మరియు ఈ అధికారం ఎంత ఎక్కువగా ఉందో, సైన్స్ విద్యార్థులకు ఇది చాలా ముఖ్యమైనది, ఉపాధ్యాయుడు బోధించే ప్రాథమిక అంశాలు, అతని డిమాండ్లు మరియు వ్యాఖ్యలు ఎంత ఎక్కువగా అనిపిస్తాయి, అతని ప్రతి పదం అంత బరువుగా ఉంటుంది.

కింది రకాల తప్పుడు అధికారం ఉపాధ్యాయులలో చాలా తరచుగా ఎదుర్కొంటుంది.

అణచివేత యొక్క అధికారం: హక్కులలో ఆధిపత్యం యొక్క క్రమబద్ధమైన ప్రదర్శన మరియు విద్యార్థులను నిరంతరంగా, అపస్మారక స్థితిలో ఉంచే సామర్ధ్యం ద్వారా పొందబడుతుంది, ఒక విఫలమైన సమాధానం లేదా వ్యాయామం యొక్క ఎగతాళికి, అరవడానికి లేదా శిక్షించే ముందు.

దూరం యొక్క అధికారం. ఉపాధ్యాయుడు మరియు అధ్యాపకుడు విద్యార్థులను ఎల్లప్పుడూ దూరంగా ఉంచడానికి ప్రయత్నిస్తారు. వారితో మాత్రమే అధికారిక పరిచయాలలోకి ప్రవేశిస్తుంది. అగమ్యగోచరంగా మరియు రహస్యంగా ఉండాలనే ప్రయత్నంలో, అటువంటి ఉపాధ్యాయుడు తన వ్యక్తిత్వాన్ని గొప్పగా చేసుకుంటాడు, తరగతిలో విపరీతమైన పనులు చేయడం, పాఠశాల లేదా విద్యార్థి సమావేశానికి ప్రెసిడియంకు వెళ్లడం వంటి అధికారాలను సృష్టించుకుంటాడు, అయినప్పటికీ అతన్ని అక్కడ ఎవరూ నామినేట్ చేయనప్పటికీ, ఆహారం స్వీకరించడం. క్యూ లేని ఫలహారశాల.

పెడంట్రీ యొక్క అధికారం. ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడికి చిన్న, పనికిరాని సమావేశాలు మరియు సంప్రదాయాల వ్యవస్థ ఉంది. అతను నిరంతరం విద్యార్థుల తప్పులను కనుగొంటాడు. అంతేకాకుండా, అతని చమత్కారాలు ఇంగితజ్ఞానానికి అనుగుణంగా లేవు, అవి అసమంజసమైనవి. పెడంట్ అన్యాయం మరియు అతని చర్యలు అసమర్థమైనవి. అటువంటి ఉపాధ్యాయునితో, విద్యార్థులు తమ సామర్ధ్యాలపై విశ్వాసాన్ని కోల్పోతారు; తరగతుల సమయంలో, విద్యార్థులలో ఒక భాగం క్రమశిక్షణను తీవ్రంగా ఉల్లంఘిస్తుంది, మరొకటి కఠినంగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ప్రవర్తిస్తుంది.

తార్కికం యొక్క అధికారం. ఈ విధంగా అధికారాన్ని పొందేందుకు ప్రయత్నించే ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులకు విద్య యొక్క ప్రధాన సాధనాలు అని నమ్ముతూ తన విద్యార్థులకు ఉపన్యాసాలు ఇస్తాడు. విద్యార్థులు అలాంటి ఉపాధ్యాయుల మౌఖిక చర్చలకు త్వరగా అలవాటు పడతారు, వాటికి ప్రతిస్పందించడం మానేసి, చిరాకుగా మరియు కొన్నిసార్లు నవ్వుతూ, ఉపాధ్యాయుని వాగ్ధాటితో ఉత్సాహభరితమైన సంభాషణకర్త పెదవుల నుండి ప్రవహించే నైతిక బోధనల ప్రవాహాన్ని వింటారు.

ఊహాత్మక దయ యొక్క అధికారం. ఇతర రకాల తప్పుడు అధికారం కంటే చాలా తరచుగా, వారు యువ ఉపాధ్యాయులలో కనిపిస్తారు. తగినంత బోధనా అనుభవం లేకుండా, ఈ యువ నాయకులు విద్యార్థులు వారి దయ మరియు సానుభూతిని మెచ్చుకుంటారని మరియు విధేయత, శ్రద్ధ మరియు ప్రేమతో ప్రతిస్పందిస్తారని నమ్ముతారు. ఇది కేవలం విరుద్ధంగా మారుతుంది. విద్యార్థులు పెద్దవారి సూచనలను మరియు అభ్యర్థనలను కూడా విస్మరిస్తారు మరియు అదనంగా, అతనిని చూసి నవ్వుతారు.

ట్యూటరింగ్

ఒక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో సహాయం కావాలా?

మీకు ఆసక్తి ఉన్న అంశాలపై మా నిపుణులు సలహా ఇస్తారు లేదా ట్యూటరింగ్ సేవలను అందిస్తారు.
మీ దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులు పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

బోధనా శాస్త్రం- హోలిస్టిక్ పెడ్ సైన్స్. ప్రక్రియ. హోలిస్టిక్ అనేది అభ్యాసం, విద్య మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియను సూచిస్తుంది.

ఉన్నత విద్యా బోధన- ఇది ఒక శాఖ, సాధారణ బోధనా శాస్త్రం యొక్క విభాగం, లేదా, వృత్తిపరమైన బోధన, నమూనాలను అధ్యయనం చేయడం, సైద్ధాంతిక ధృవీకరణను నిర్వహించడం, సూత్రాలను అభివృద్ధి చేయడం, వాస్తవికత యొక్క నిర్దిష్ట వృత్తిపరమైన రంగంపై దృష్టి సారించిన వ్యక్తి యొక్క పెంపకం మరియు విద్య యొక్క సాంకేతికతలు.

విషయంఉన్నత విద్య బోధనా శాస్త్రం చదువుతోంది ఉన్నత వృత్తి విద్యతో నిపుణుల శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియ.

బోధనా శాస్త్రం కూడా అదే పని చేస్తుంది విధులు,ఏ ఇతర శాస్త్రీయ విభాగం వలె: ఆమె అధ్యయనం చేసే వాస్తవికత ప్రాంతంలోని దృగ్విషయాల వివరణ, వివరణ మరియు అంచనా.

TOఉన్నత విద్యా బోధన యొక్క పనులు ఆపాదించవచ్చు:

1. అన్ని రకాల విద్యా, వైజ్ఞానిక మరియు విద్యా పనులలో పద్దతి ప్రకారం మంచి ప్రవర్తనలో ఉన్నత పాఠశాల ఉపాధ్యాయులలో నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు.

2. అభ్యాసం మరియు వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం మరియు ఈ కనెక్షన్ ఆధారంగా విద్యార్థుల స్థిరమైన పరిశోధన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

3. స్వతంత్ర, సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియగా విద్యా ప్రక్రియను మార్చడం.

4. వివిధ సృజనాత్మక చర్యల కోసం విద్యార్థులను సమీకరించడానికి బోధనా నైపుణ్యాల నిర్మాణం, అభివృద్ధి, అభివ్యక్తి.

5. విద్యార్థుల బోధనా జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు బోధనా స్పృహ ఏర్పడటానికి సామాజిక-బోధనా కారకం, చట్టాలు మరియు లక్షణాల విశ్లేషణ.

6. మానసిక పరిజ్ఞానంతో ఉపాధ్యాయులను ఆయుధాలు చేయడం.

7. వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం కోసం ఉన్నత విద్యా బోధనా శాస్త్రం యొక్క కంటెంట్‌ను ఒక చర్య కార్యక్రమంగా ఉపయోగించడం.

2. సూత్రాలు, ఉన్నత విద్యా బోధన యొక్క నిర్మాణం మరియు ఇతర శాస్త్రాలతో దాని కనెక్షన్

మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం మారదు:

పర్పస్ - ప్రిన్సిపల్స్ - కంటెంట్స్ - మెథడ్స్ - మీన్స్ - ఫారమ్స్

శిక్షణ లక్ష్యాలు - బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రారంభ భాగం. అందులో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి వారి ఉమ్మడి కార్యకలాపాల తుది ఫలితాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు.

శిక్షణ సూత్రాలు - నిర్దేశించిన అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి మార్గాలను ఏర్పాటు చేయడానికి ఉపయోగపడుతుంది.

బోధనా పద్ధతులు - ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క పరస్పర అనుసంధాన చర్యల యొక్క తార్కిక గొలుసు, దీని ద్వారా కంటెంట్ ప్రసారం చేయబడుతుంది మరియు గ్రహించబడుతుంది, ప్రాసెస్ చేయబడుతుంది మరియు పునరుత్పత్తి చేయబడుతుంది.

విద్య యొక్క సాధనాలు - బోధనా పద్ధతులతో కలిపి లెర్నింగ్ కంటెంట్‌ని ప్రాసెస్ చేసే మెటీరియలైజ్డ్ సబ్జెక్ట్ పద్ధతులు.

శిక్షణ సంస్థ యొక్క రూపాలు - అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తార్కిక పూర్తిని నిర్ధారించండి.

సూత్రం -ఇది ప్రారంభ సైద్ధాంతిక నిబంధనలు, మార్గదర్శక ఆలోచనలు మరియు సమగ్ర విద్యా ప్రక్రియ రూపకల్పనకు ప్రాథమిక అవసరాలు.

ప్రతి సూత్రం నియమాల వ్యవస్థ ద్వారా ఆచరణలో అమలు చేయబడుతుంది.

సూత్రం శాస్త్రీయ పాత్ర:

బోధించబడుతున్న సైన్స్ యొక్క భాషను ఉపయోగించండి; ఆవిష్కరణల చరిత్రను పరిచయం చేయండి.

సూత్రం సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధాలు:

ఆచరణలో జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించుకునే మార్గాలను చూపండి.

సూత్రం క్రమబద్ధమైన మరియు స్థిరమైన

నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో జ్ఞానాన్ని అందించండి;

ఇంట్రాసబ్జెక్ట్, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ, ఇంటర్‌సైంటిఫిక్ కనెక్షన్‌లపై ఆధారపడండి.

సూత్రం జ్ఞాన సముపార్జన యొక్క బలం

మానసిక పని పద్ధతులను నేర్పండి;

విద్యా సామగ్రి యొక్క పునరావృతాన్ని క్రమపద్ధతిలో నిర్వహించండి.

సూత్రం స్పృహ మరియు కార్యాచరణ

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు వారి స్వాతంత్ర్యం ఉద్దీపన;

సూత్రం ప్రాప్యత మరియు సాధ్యత

అభివృద్ధి మరియు సంసిద్ధత యొక్క వాస్తవ స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకోండి;

సూత్రం దృశ్యమానత

సాధ్యమైనంతవరకు అన్ని ఇంద్రియాల ద్వారా పదార్థం గ్రహించబడిందని నిర్ధారించుకోండి;

సూత్రం వృత్తిపరమైన ధోరణి

వృత్తిపరమైన విలువలను ఏర్పరచండి. నాణ్యత;

ఇటీవల, ఒక సమూహాన్ని గుర్తించడం గురించి ఆలోచనలు వ్యక్తీకరించబడ్డాయి ఉన్నత విద్యలో విద్యా సూత్రాలు, ఇది ఇప్పటికే ఉన్న అన్ని సూత్రాలను సంశ్లేషణ చేస్తుంది:

భవిష్యత్ నిపుణుడి వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిపై ఉన్నత విద్య దృష్టి;

సైన్స్ (టెక్నాలజీ) మరియు ఉత్పత్తి (సాంకేతికత) అభివృద్ధిలో ఆధునిక మరియు అంచనా వేసిన పోకడలతో విశ్వవిద్యాలయ విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమ్మతి;

విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి సాధారణ, సమూహం మరియు వ్యక్తిగత రూపాల యొక్క సరైన కలయిక;

నిపుణుల శిక్షణ యొక్క వివిధ దశలలో ఆధునిక పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాల యొక్క హేతుబద్ధ వినియోగం;

వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట రంగం విధించిన అవసరాలతో నిపుణుల శిక్షణ ఫలితాల సమ్మతి; వారి పోటీతత్వాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

విద్య బోధనా శాస్త్రం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, అనేక ఇతర శాస్త్రాల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడుతుంది: మనస్తత్వశాస్త్రం (బోధన యొక్క మానసిక అంశాలు, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం మొదలైనవి), సామాజిక శాస్త్రం (బృందం మరియు వ్యక్తిగతం, సంఘాలలో సంబంధాలు మొదలైనవి) , తత్వశాస్త్రం, చరిత్ర, సాంస్కృతిక అధ్యయనాలు , వాలియాలజీ మరియు అనేక ఇతరాలు. బోధనా శాస్త్రం నిస్సందేహంగా ఈ శాస్త్రాలలో నిర్వహించిన పరిశోధన ఫలితాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సాధారణంగా, ఉన్నాయి రెండు రకాల కమ్యూనికేషన్ఇతర శాస్త్రాలతో బోధన.

మాస్కో ప్రాంతం యొక్క విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ

ఉన్నత వృత్తి విద్య యొక్క రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ "మాస్కో స్టేట్ రీజినల్ సోషల్ అండ్ హ్యుమానిటేరియన్ ఇన్స్టిట్యూట్"

అంశంపై సారాంశం:

"హయ్యర్ స్కూల్ బోధన యొక్క ప్రస్తుత సమస్యలు"

ప్రదర్శించారు:

సాహిత్య విభాగంలో పోస్ట్ గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థి

కరస్పాండెన్స్ కోర్సులు

సోల్డట్కినా అనస్తాసియా వ్లాదిమిరోవ్నా

కోలోమ్నా

2014

ఈ సారాంశాన్ని సిద్ధం చేయడంలో, మేము ప్రధానంగా పదార్థాలను ఉపయోగించాముVI సైంటిఫిక్-ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ "MITHT వద్ద మానవతా రీడింగులు". ఈ సదస్సు ప్రొఫెసర్‌గారి 75వ జన్మదినోత్సవానికి అంకితం చేయబడింది. వి జి. ఐన్స్టీన్ మరియు MITHTలో జరిగింది. ఎం.వి. 2005లో లోమోనోసోవ్.

MITHT యొక్క రెక్టర్, ప్రొఫెసర్, టెక్నికల్ సైన్సెస్ డాక్టర్ ఫ్రోల్కోవా A.K. విక్టర్ గెర్ట్సెవిచ్ ఐన్‌స్టీన్ ప్రొఫెసర్, టెక్నికల్ సైన్సెస్ డాక్టర్, PACT డిపార్ట్‌మెంట్ ప్రొఫెసర్ యొక్క బోధనా వారసత్వం గురించి సమావేశంలో మాట్లాడారు, ప్రత్యేకించి 80 వ దశకంలో అతను ఉన్నత పాఠశాలలో విద్య యొక్క ఒక రూపంగా ఉపన్యాసాల అవసరాన్ని ఎలా పరిష్కరించాడు. 80వ దశకంలో, పశ్చిమ దేశాల నుండి వచ్చిన పోకడలకు ప్రతిస్పందనగా, ఉన్నత పాఠశాల నాయకత్వం విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే ఉపన్యాస పద్ధతిపై భారీ దాడిని ప్రారంభించింది. ఉపన్యాసాలు మోనోలాగ్‌గా ప్రకటించబడ్డాయి మరియు అందువల్ల శిక్షణ యొక్క నిష్క్రియ రూపం మరియు పని కార్యక్రమాలలో వారి వాటా గణనీయమైన తగ్గింపుకు లోబడి ఉంటుంది ("అధునాతన" పాశ్చాత్య దేశాల ఉదాహరణను అనుసరించి). ఉపన్యాసాల పట్ల ఈ వైఖరి సమర్థించబడింది: చాలా ఉపన్యాసాలు నిజానికి తక్కువ స్థాయిలో ఇవ్వబడ్డాయి. దానిని పెంచడం 2-3 సంవత్సరాలలో పరిష్కరించలేని కష్టమైన పని; ఉపన్యాసాలను బోధన యొక్క నిష్క్రియ రూపంగా ప్రకటించడం మరియు దానిని గణనీయంగా తగ్గించడానికి విశ్వవిద్యాలయాలను పిలవడం సులభం. పై థీసిస్ చెల్లుబాటును వివాదాస్పదం చేయకుండా ప్రొఫెసర్ దానిని వ్యతిరేకించారుచెడు ఉపన్యాసాలు మరియు పూర్తి చట్టవిరుద్ధమని పేర్కొన్నారుమంచి వాటి కోసం . మొత్తంగా ఉపన్యాస పద్ధతిపై విమర్శలకు కారణమైన ప్రతికూల అంశాలను హైలైట్ చేయడానికి మరియు బోధన యొక్క అత్యంత చురుకైన రూపంగా చేసే ఉపన్యాసం యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను రూపొందించడానికి ఆలోచన వచ్చింది. అతని వాదనలకు మద్దతుగా, ప్రొఫెసర్ ఖచ్చితంగా చదవాలని నిర్ణయించుకున్నాడుఉపన్యాసం టీచింగ్ టీమ్‌ల ముందు లెక్చర్ స్కిల్స్ గురించి. పెద్ద బోధనా బృందాల (100-200 మంది) కోసం రూపొందించబడిన ఈ అంశంపై ఉపన్యాసం 80 ల మధ్యలో ఇవ్వబడింది. మూడు సార్లు: MITHT వద్ద. ఎం.వి. లోమోనోసోవ్, మాస్కో ఆర్ట్ ఇన్స్టిట్యూట్‌లో పేరు పెట్టారు. DI మెండలీవ్, కజాన్‌లోని శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి కాన్ఫరెన్స్‌లో. అన్ని సందర్భాల్లో ఇది విజయవంతమైంది, అనేక ప్రశ్నలను మరియు సజీవ చర్చలను లేవనెత్తింది.

ఐన్‌స్టీన్ లెక్చరర్‌గా ఈ క్రింది పనులను జాబితా చేశాడు:

1. విద్యార్థికి అత్యంత ఆర్థిక మరియు క్రమబద్ధమైన రూపంలో కొంత జ్ఞానాన్ని అందించండి;
2. విద్యార్థిని మండించండి, అతనిలో ఆసక్తిని కలిగించండి, అతని కార్యాచరణను మేల్కొల్పండి;
3. విద్యార్థికి ఈ విషయం పట్ల మీ స్వంత దృక్పథాన్ని ప్రదర్శించండి (అనుకూలంగా, వాస్తవానికి) మరియు విద్యార్థిలో తగిన వైఖరిని కలిగించండి (పదాలు లేవు, కాల్‌లు లేకుండా వ్యక్తిగత ఉదాహరణవిద్యార్థికి వర్తించదు).

ఇంకా, ప్రొఫెసర్ మాట్లాడుతూ, ఉపన్యాసాలలో బేసిస్ ఇవ్వడం అవసరం మరియు అన్నింటిలో మొదటిది, స్వతంత్రంగా అదనపు జ్ఞానాన్ని పొందటానికి అనుమతించే పద్ధతులు, పద్ధతులు, విధానాలు. వివరణాత్మక కోర్సులలో, వాస్తవాలపై కాకుండా క్రమబద్ధీకరణ మరియు వర్గీకరణపై దృష్టి పెట్టాలి; చాలా సహజ శాస్త్రాలలో, కారణ-తార్కిక కనెక్షన్‌లపై ఇంజనీరింగ్ (కనీసం యాక్సియోమాటిక్స్ మరియు ఎంపిరిక్స్‌తో) లెక్చరర్ తప్పనిసరిగా సమస్యను పోస్ట్ చేయాలి, విభాగాలు మరియు ఉపవిభాగాల ముఖ్యాంశాలను సూచించాలి (కొన్నిసార్లు ఉపన్యాసం అవుట్‌లైన్ ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది, కొన్నిసార్లు దీన్ని చేయడం మంచిది. ఉపన్యాసం సమయంలో మీరు విద్యార్థి వాస్తవాల నుండి "చిన్నగది"ని తయారు చేయలేరు"; చాలా వాస్తవాలను (సంఖ్యలు; సూత్రాలు, ముఖ్యంగా అనుభావికమైనవి; సూత్రీకరణలు; ఈవెంట్‌లు మరియు తేదీలు) విద్యార్థులలో నింపడానికి ప్రయత్నించడం బోధించడం కాదు. ఉపన్యాసంలో ప్రధాన విషయం ఎవిడెన్స్, అవగాహనపై పని చేయండి. లెక్చరర్ విద్యార్థిలో ఆలోచనలను మరియు వాటి కదలికలను గ్రహించే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించాలి, భవిష్యత్తులో సృజనాత్మకంగా ఉండటానికి అవసరమైన తార్కికం యొక్క తర్కాన్ని విద్యార్థికి నేర్పడానికి సహాయం చేయాలి. అలాగే, లెక్చరర్ ఆలోచనల రిలేగా ఉండకూడదు. విద్యార్థి మరియు సమస్య మధ్య సంభాషణ తలెత్తే విధంగా అతను ఉపన్యాసాన్ని రూపొందించాలి; అప్పుడు విద్యార్థి సిద్ధాంతం యొక్క సహ-సృష్టికర్త అవుతాడు. లెక్చరర్ చాలా ముఖ్యమైన, వివరాలు, వివరాలు, వివరాలను విస్మరించి, వాటి సమృద్ధి శిధిలాలను ఎంచుకోవాలి. ఉపన్యాసం, వాటిని దృష్టాంతం కోసం మాత్రమే ఉపయోగించాలి. కానీ దాని నుండి వివరాలను చూడగలిగే విధంగా ఆధారాన్ని ఇవ్వడం అవసరం, తద్వారా ఉపన్యాసం ద్వారా పని చేస్తున్నప్పుడు (దాని సమయంలో మరింత మెరుగ్గా ఉంటుంది), విద్యార్థికి ప్రశ్నలు ఉంటాయి (మరియు వివరాల గురించి కూడా). ఉపన్యాసాలు విద్యార్థులకు వాటి ప్రాముఖ్యత మరియు ఆకర్షణను కోల్పోకుండా ఉండటానికి, భావోద్వేగ లెక్చరర్ యొక్క అభిప్రాయాన్ని పెంచడం అవసరం: ఒక రకమైన "భావోద్వేగాల పరిరక్షణ చట్టం." ఐసెన్‌స్టీన్ ఉల్లేఖనాలు: "మిమ్మల్ని జ్ఞానం యొక్క శిఖరాగ్రానికి నెట్టడం కాదు, మిమ్మల్ని దాని వైపుకు లాగడం కాదు, కానీ లోపలికి తీసుకెళ్లడం అవసరం, ఎందుకంటే మక్కువ ఉన్నవారు తమంతట తాముగా ఎదుగుతారు.ప్రేక్షకులలో అధిక భావోద్వేగ మానసిక స్థితిని సృష్టించడానికి, ఉపన్యాసం గంభీరమైన (కొంతవరకు పండుగ) చర్యను కలిగి ఉండాలి. అందుకే ఆలస్యంగా వచ్చేవారిని ఉపన్యాసంలోకి అనుమతించలేరు మరియు లెక్చరర్ స్వయంగా దాని కోసం ఆలస్యం చేయలేరు; ఉపన్యాసం సమయంలో మీరు అదనపు కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి అనుమతించకూడదు; విద్యా ఉపన్యాసాన్ని ముందుగానే ముగించకూడదు. ప్రొఫెసర్ ఇలా అంటాడు: “ఉపన్యాసంలో, మీరు హాజరును తనిఖీ చేయకూడదు మరియు పరీక్షలు నిర్వహించకూడదు (వారి కోసం వేచి ఉన్నప్పుడు, విద్యార్థులు పూర్తిగా భిన్నమైన భావోద్వేగాలను కలిగి ఉంటారు). మరియు, వాస్తవానికి, ప్రేక్షకులు ఉపన్యాసానికి సిద్ధంగా లేకుంటే విద్యార్థుల భావోద్వేగ మానసిక స్థితి బాగా తగ్గుతుంది (ఉపాధ్యాయుడు సుద్ద లేదా గుడ్డ కోసం వెతకడం ద్వారా ఉపన్యాసాన్ని ప్రారంభించినట్లయితే; అతను నాణ్యత లేని బ్లాక్‌బోర్డ్‌ను ఎదుర్కోవడంలో ఇబ్బంది ఉంటే; ఒకవేళ ప్రేక్షకుల తలుపు మూసివేయదు, కిటికీలపై కర్టెన్లు లేనట్లయితే) లేదా సమీపంలో ఎక్కడో, ధ్వనించే మరమ్మత్తు పని జరుగుతోంది, లేదా సెలవు రోజుల్లో, పియానో ​​ట్యూనర్ శ్రద్ధగా పని చేస్తుంది.

మరియు నుండి విచలనం ఈ రకమైన ఉంటే సాధారణ పరిస్థితులులెక్చరర్ దానిని ప్రశాంతంగా తీసుకుంటాడు, ఇది అతని స్వీయ-నియంత్రణ గురించి మాట్లాడదు, కానీ అతని చర్మం యొక్క మందం మించిపోయింది అనే వాస్తవం గురించి మాత్రమే క్లిష్టమైన విలువకోసం అవసరం

ఉపన్యాసం యొక్క అధిక భావోద్వేగ స్థాయిని నిర్వహించడం.

ఉపన్యాసాల బెడద విద్యార్థుల దృష్టిని మళ్ళిస్తుంది. ఉపన్యాసాలలో ఉద్రిక్త వాతావరణాన్ని సృష్టించడం ద్వారా మాత్రమే దీనిని నివారించవచ్చు. ఒక వ్యక్తి (ఉపన్యాసంలో ఒక విద్యార్థి) దృష్టిని బలమైన మరియు స్వల్పకాలిక ఉద్దీపనల ద్వారా ఆకర్షిస్తుంది: ఒక ఆసక్తికరమైన వాస్తవం, మరియు నైపుణ్యంతో కూడిన ప్రదర్శనలో కూడా; జోక్; తీవ్రమైన సామాజిక సమాచారం, పారడాక్స్.(V.K. Vilyunas నుండి: "సంక్లిష్ట తీగలో, చాలా స్పష్టంగా గ్రహించినది అత్యంత తీవ్రమైనది కాదు, కానీ చాలా వైరుధ్య స్వరం").

మీరు చికాకులను సరిగ్గా డోస్ చేయాలి: పదేపదే బహిర్గతం చేయడంతో వాటి ప్రభావం తగ్గుతుంది మరియు తరచుగా ఉపయోగించడంతో రివర్స్ ప్రభావం: బ్రేకింగ్. సమాచారం యొక్క కొత్తదనం (మరియు ఇది నేర్చుకోవడానికి ప్రధాన ప్రోత్సాహకాలలో ఒకటి) అదనపు ఉద్దీపనలను "నిరోధిస్తుంది"; విద్యార్థి శ్రద్ధగలవాడు. మరియు కొత్తదనం లేకపోవడం (ఎక్కువగా పునరావృతమయ్యే లెక్చరర్లకు నేను ప్రత్యేకంగా విజ్ఞప్తి చేస్తున్నానుమునుపటి మరియు పాఠశాల కోర్సు కూడా!) కాబట్టి, కొత్తదనం లేకపోవడం వల్ల అలసట పెరుగుతుంది, మగత కూడా వస్తుంది. మరియు, వాస్తవానికి, మీరు ఒకే ఆలోచనను ఎక్కువసేపు "నమలకూడదు", దానిని వివిధ మార్గాల్లో పునరావృతం చేయాలి - ఉద్దీపన మార్పులేనిదిగా మారుతుంది, శ్రద్ధ మసకబారుతుంది." గమనికలు లేకుండా ఉపన్యాసం ఇచ్చినప్పుడు, దాని భావోద్వేగ ప్రభావం నిస్సందేహంగా ఎక్కువగా ఉంటుంది. ఉపన్యాసం గమనికల నుండి చదివితే, అది ఖచ్చితంగా ఏదో కోల్పోతుంది, ఇది “బారేని పట్టుకున్న నృత్య కళాకారిణి యొక్క శిక్షణా నృత్యం వలె మారుతుంది: కదలికలు సరైనవి, కానీ నృత్యం లేదు” (S.F. ఇవనోవా).

లెక్చర్ మెటీరియల్ యొక్క డిక్టేషన్ ఆమోదయోగ్యం కాదని ఐన్‌స్టీన్ అభిప్రాయపడ్డారు, ఎందుకంటే ఇది ఉపన్యాసం యొక్క భావోద్వేగ భాగాన్ని తగ్గిస్తుంది మరియు ఇది విద్యార్థిని ఆలోచించకుండా నిరుత్సాహపరుస్తుంది (అన్నింటికంటే, మీరు వ్రాసే దాని గురించి ఆలోచించకుండా డిక్టేషన్ తీసుకోవచ్చు), ఇంకా ఎక్కువగా సూత్రీకరణ నుండి. ఆలోచనలు. స్వతంత్ర పని కోసం కార్యాచరణ మరియు మానసిక స్థితి తగ్గుతుంది. డిక్టేషన్ విద్యార్థి సమయాన్ని తీసుకుంటుంది: 2-గంటల ఉపన్యాసంలో మీరు ఎంత వ్రాయగలరు? (మెటీరియల్‌ని పాఠ్యపుస్తకంలో లేదా ముందుగా కాపీ చేసిన లెక్చర్ టెక్స్ట్‌లో చదవడం వేగంగా ఉంటుంది). మీరు నిర్వచనాలు, కోట్‌లు మొదలైనవాటిని నిర్దేశించవచ్చు. పదార్థాలు; ఇదంతా ఉపన్యాసంలో చిన్న భాగం అయి ఉండాలి.

ఇంకా పరిచయం చేయని లేదా విద్యార్థికి పూర్తిగా అర్థం కాని పదాల ద్వారా కొత్త విషయాలను నిర్వచించడం అసాధ్యం (ఇది సామాజిక విభాగాలపై ఉపన్యాసాలలో, లెక్చరర్ “ఇజం”లను ప్రగల్భాలు చేసినప్పుడు), లేకపోతే విద్యార్థి “న్యూనతా సముదాయాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు. ”, అతను అపారమయినదాన్ని అర్థాన్ని విడదీయడానికి (గుర్తుంచుకో, అర్థం చేసుకోవడానికి) బాధాకరంగా ప్రయత్నిస్తాడు మరియు మొత్తం ప్రదర్శన యొక్క థ్రెడ్‌ను కోల్పోతాడు. "చెత్త" భాషని క్లియర్ చేయడానికి లెక్చరర్ బాధ్యత వహిస్తాడు. ప్రతి 2-3 నిమిషాలకు అతను “ఇక్కడ” లేదా “అలా మాట్లాడటానికి” (లేదా ఒకరకమైన మతాధికారులను ఉపయోగిస్తాడు లేదా అసాధారణంగా నొక్కిచెప్పినట్లయితే), అప్పుడు విద్యార్థి ఉపన్యాసంలోని కంటెంట్‌పై కాకుండా దీనికి శ్రద్ధ చూపడం ప్రారంభిస్తాడు. లోపం (ఉపన్యాసం సమయంలో "అలా మాట్లాడటానికి" ఎన్నిసార్లు చెప్పబడిందో ఎవరైనా లెక్కించడం ప్రారంభించే అవకాశం ఉంది). ఉపన్యాసాలలో "స్పష్టత కోసం" నమూనాలు మరియు డ్రాయింగ్‌లను ఉపయోగించడాన్ని విద్యార్థులు ఎల్లప్పుడూ ఆమోదించరని ప్రొఫెసర్ పేర్కొన్నారు. స్పష్టంగా, ఉన్నత విద్యలో నిర్దిష్ట స్థాయి ABSTRACT ప్రదర్శన అవసరం.

ఉపన్యాసం యొక్క భావోద్వేగ స్థాయిని వివిధ మార్గాల్లో అందించవచ్చు: చారిత్రక విహారం, అంశం నుండి మళ్లింపు (వ్యక్తిగత అనుభవంతో సహా); సముచితమైన కొటేషన్; చిత్ర విశేషణం లేదా పోలిక; శృతి; ముఖ కవళికలు, సంజ్ఞ; జోక్ (కొన్నిసార్లు లెక్చరర్ నవ్వాలి). నైపుణ్యంగా ఉంచబడిన స్వరాలు మరియు సెమాంటిక్ పాజ్‌లు "లా ఆఫ్ ఎడ్జ్" యొక్క ప్రతికూల పరిణామాలను నివారించడం సాధ్యపడతాయి (శ్రోతలు ఒక భాగం, విభాగం, ఉపన్యాసం యొక్క భాగం యొక్క ప్రారంభం మరియు ముగింపును బాగా గుర్తుంచుకుంటారని మరియు మధ్యలో అధ్వాన్నంగా ఉంటారని తెలిసింది). అందువల్ల ముగింపు: మరిన్ని “ప్రారంభాలు” మరియు “ముగింపులు”, అంటే అద్భుతమైన క్షణాలు, స్వరాలు. ఉపన్యాసాల సమయంలో నేర్చుకోవడాన్ని వేగవంతం చేయడం సులభతరం చేయవచ్చు, ఉదాహరణకు, మునుపటి మెటీరియల్ (ప్రధాన డ్రాయింగ్) యొక్క క్లుప్త (2-3 నిమిషాలు) రిమైండర్ ద్వారా. అధ్యయనం యొక్క వస్తువు; తరువాత అవసరమైన సూత్రాలు మరియు మొదలైనవి). ఇది నష్టం కాదు, కానీ సమయం యొక్క లాభం; ఉపన్యాసంలో విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఎక్కువగా ఉంటుంది. చిత్రాల కోసం శోధన, వ్యక్తీకరణ, ప్రకాశం కోసం అధిక-నాణ్యత ఉపన్యాసాన్ని సిద్ధం చేయడం ఒక పనికి సమానంగా ఉంటుంది (సమానంగా ఉండాలి!) నటుడు, కళాకారుడు: సృజనాత్మకత యొక్క అదే బాధలు మరియు తక్కువ బాధ్యత లేదు. ఉపన్యాసాలు చదవడం చాలా కష్టమైన పని, మరియు తయారీలో మాత్రమే కాదు. నాడీ శక్తి యొక్క వ్యయం చాలా ఎక్కువగా ఉంటుంది మరియు శారీరక వ్యాయామంలెక్చరర్ ఉపన్యాసం సమయంలోనే, నైపుణ్యంగా మరియు అధిక భావోద్వేగ గమనికతో అందించారు. "మీరు ఉపన్యాసం యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి ఒక మార్గాన్ని కూడా ప్రతిపాదించవచ్చు: ఉపన్యాసానికి ముందు మరియు తరువాత లెక్చరర్‌ను తూకం వేయండి: బరువు కొద్దిగా మారినట్లయితే, ఉపన్యాసం పేలవంగా ఇవ్వబడిందని అర్థం!" - ఐన్స్టీన్ చెప్పారు. ఉపన్యాసం 1996 నాటిది.

శాస్త్రీయ MITHT వద్ద పద్దతి పరిశోధన:
సారాంశం, చరిత్ర, ఫలితాలు

శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి అధ్యయనాలు విద్యా ప్రక్రియను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు నిర్మించడానికి శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని రూపొందించడానికి రూపొందించిన అధ్యయనాలను కలిగి ఉంటాయి. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క సంస్థలో సంప్రదాయాలు, సంచిత అనుభవం మరియు "కామన్ సెన్స్" యొక్క పాత్ర మరియు ప్రాముఖ్యత, వాస్తవానికి, తిరస్కరించబడదు; అయినప్పటికీ, విద్యా ప్రక్రియను ఉత్తమంగా నిర్వహించడానికి, భవిష్యత్ మార్పులను అంచనా వేయడానికి మరియు వాటి కోసం సంసిద్ధతను నిర్ధారించడానికి, పురోగతి (తరచుగా చిన్నవిషయం కాని) విద్యా సాంకేతికతలను మరియు వాటి అమలును రూపొందించడానికి అవి సరిపోవు. ఉన్నత విద్య జీవితంలో వేగవంతమైన మరియు ముఖ్యమైన మార్పుల కాలంలో ఈ లోపం చాలా తీవ్రంగా ఉంది, కొత్త పరిస్థితిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు విద్యా ప్రక్రియను దాని విభిన్న అంశాలలో నిర్వహించడానికి నవీకరించబడిన విధానాలు అవసరం. అందువల్ల శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పరిశోధన యొక్క ఔచిత్యం.

నాన్-పెడగోగికల్ (ఇంజనీరింగ్‌తో సహా) ప్రొఫైల్‌ల విశ్వవిద్యాలయాలలో, గత శతాబ్దం 70 ల వరకు, శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పని అప్పుడప్పుడు మాత్రమే నిర్వహించబడింది మరియు బోధనా విశ్వవిద్యాలయాలలో వారి విషయాలు, ఒక నియమం వలె, ఉన్నత విద్యా బోధనా సమస్యలకు పరిమితం చేయబడ్డాయి, వ్యక్తిగత మరియు సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రం. ఇంతలో, ఉన్నత విద్య యొక్క సమస్యలు చాలా విస్తృతమైనవి, మరియు ఈ సమస్యలు శాస్త్రీయ విశ్లేషణ మరియు సమర్థనకు లోబడి ఉంటాయి. అందువల్ల, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విద్యార్థులకు తెలియజేయవలసిన శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క పరిమాణం పెరిగింది మరియు అనేక విభాగాలలో దాని సంక్లిష్టతలో గణనీయమైన పెరుగుదల ఉంది. విద్యార్థులకు మెటీరియల్‌ని ప్రదర్శించే పద్ధతులపై కొత్త అవసరాలు ఉంచబడుతున్నాయి: తార్కిక ప్రారంభం, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలపై పెరుగుతున్న ప్రాధాన్యత; వివరణాత్మక మెటీరియల్ మరియు యాక్సియోమాటిక్స్ సహేతుకమైన కనిష్టానికి తగ్గించబడ్డాయి. విశ్వవిద్యాలయాలలో దరఖాస్తుదారులు మరియు విద్యార్థుల జనాభాలో మార్పులు (విద్యా కార్యకలాపాలకు, ముఖ్యంగా సాంకేతిక ఉన్నత విద్యలో ప్రేరణలో ఏకకాలంలో గుర్తించదగిన తగ్గుదలతో విద్యార్థుల అవగాహనను పెంచడం) బోధనలో భావోద్వేగ సూత్రం యొక్క పాత్రను పెంచుతుంది మరియు అదే సమయంలో స్పష్టమైన సంస్థ అవసరం అన్ని స్థాయిలలో విద్యా ప్రక్రియ. బోధనా భారం మరియు బోధనా బాధ్యతల సంఖ్య సంవత్సరానికి పెరుగుతుంది; పైన పేర్కొన్న క్రమశిక్షణల సంక్లిష్టత మరియు చదువు పట్ల విద్యార్థుల మానసిక స్థితి క్షీణించడం వల్ల ఇవన్నీ తీవ్రమవుతున్నాయి; బోధనా కార్మిక సమస్య మరింత తీవ్రమవుతోంది.

జాబితా చేయబడిన మరియు ఇతర అంశాలకు ఉన్నత విద్య యొక్క వ్యక్తిగత భాగాల పనిలో మార్పులు అవసరం: కొన్నిసార్లు ఇది ఇప్పటికే ఉన్న అభ్యాసాన్ని కొద్దిగా సరిదిద్దడానికి సరిపోతుంది, తరచుగా విద్యా ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించడానికి గణనీయమైన పునర్నిర్మాణం అవసరం. కానీ అన్ని సందర్భాల్లో, ఇటువంటి మార్పులు వాస్తవ పరిస్థితి, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థలో అడ్డంకులు, సాధారణంగా ఉన్నత విద్య కోసం మరియు నిర్దిష్ట విశ్వవిద్యాలయాల కోసం సమస్యలను పరిష్కరించడానికి హేతుబద్ధమైన మార్గాల ఆలోచనతో స్పష్టమైన జ్ఞానంతో ముందుగా ఉండాలి. . శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పని (SMP) ఇక్కడ నిర్ణయాత్మక పాత్ర పోషించాలి.

విశ్వవిద్యాలయంలో శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పరిశోధనలను వివిధ విభాగాలుగా వర్గీకరించవచ్చు; అవన్నీ MITHTలో ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకదానికి ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి.

పరిశోధన యొక్క స్వభావం ఆధారంగా, మేము వేరు చేయవచ్చు:

 అభ్యాస ప్రక్రియలో జ్ఞానం యొక్క ప్రాథమిక చట్టాలు, దానిపై ప్రధాన కారకాల ప్రభావం మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల లక్షణాలను బహిర్గతం చేయడానికి మాకు అనుమతించే సైద్ధాంతిక పని; ఈ అధ్యయనాలు గణిత సాధనాలను ఉపయోగించి నిర్వహించబడినవి: మోడలింగ్ యొక్క గుణాత్మక స్వభావం మరియు పరిమాణాత్మక అంచనాల ఇబ్బందులు ఉన్నప్పటికీ, ఈ అధ్యయనాలు కొన్ని అభ్యాస సమస్యలను "ఎక్కువ తక్కువ", "మంచి అధ్వాన్నంగా" మరియు కొన్నింటిలో పరిష్కరించడం సాధ్యం చేస్తాయి. కేసులు పూర్తిగా నిర్దిష్ట ముగింపులకు దారితీస్తాయి;

 అనుభావిక (సామాజిక రంగు) పరిశోధన: విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ విషయాల సర్వేలు (విద్యార్థులు, ఉపాధ్యాయులు మొదలైనవి), విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట సమస్యలపై నిపుణుల అంచనాలు; ఇక్కడ పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ విద్యా ప్రక్రియ నిర్వాహకులు దాని విషయాలతో అభిప్రాయాన్ని నిర్వహించడానికి అనుమతిస్తుంది, తక్షణమే తగిన చర్యలు తీసుకోండి, ముఖ్యంగా గుర్తించబడిన లోపాలను తొలగించండి;

 శాసన, బోధన మరియు రిపోర్టింగ్ స్థాయిలలో డాక్యుమెంటేషన్‌తో పని చేయండి: అటువంటి పని ఉద్యమం యొక్క మార్గాన్ని వివరించడానికి మరియు విశ్వవిద్యాలయంలోని వ్యక్తిగత భాగాల కార్యకలాపాల ఫలితాలను అంచనా వేయడానికి వీలు కల్పిస్తుంది, భవిష్యత్ సైద్ధాంతిక మరియు అనుభావిక పరిశోధన యొక్క అంశాన్ని గుర్తిస్తుంది. కొన్ని సందర్భాల్లో, ఈ డాక్యుమెంటేషన్ యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణ కొన్ని నియంత్రణ పత్రాలను సర్దుబాటు చేసే ప్రశ్నకు దారి తీస్తుంది.

పరిశోధన దృష్టి పరంగా, ఉదాహరణకు, మేము వీటిని సూచించవచ్చు:

 దేశంలో ఉన్నత విద్య నిర్మాణానికి సంబంధించిన ప్రపంచ స్వభావం యొక్క పని (ఉన్నత విద్య యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి మార్గాలను అర్థం చేసుకోకుండా, వ్యక్తిగత విశ్వవిద్యాలయ కార్యకలాపాలను హేతుబద్ధంగా నిర్వహించడం అసాధ్యం);

 ఉన్నత విద్య యొక్క డిడాక్టిక్స్, హెర్మెనిటిక్స్, సైకాలజీ మరియు బోధనా రంగంలో పని; అలాంటివి లేకుండా శాస్త్రీయ ఆధారంఏ యూనివర్సిటీ సెల్ యొక్క విజయవంతమైన పనితీరు అరుదుగా సాధ్యం కాదు;

 ఐక్యత మరియు కంటెంట్ యొక్క అస్థిరత మరియు విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే పద్ధతుల యొక్క సమస్యల అభివృద్ధి మరియు వైవిధ్యం;

 విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సమయ బడ్జెట్ యొక్క పరిశోధన సెమిస్టర్ యొక్క సంస్థ నుండి ప్రారంభించి మరియు ముగిసే విద్యా ప్రక్రియను సమర్ధవంతంగా (అనుకోకుండా) నిర్మించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

బోధనా సిబ్బంది లోడ్ పంపిణీ;

 విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నాణ్యతను అధ్యయనం చేయడం (డిపార్ట్‌మెంట్ వారీగా, వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయుల ద్వారా) పని యొక్క అత్యంత ప్రభావవంతమైన పద్ధతులను గుర్తించడానికి మరియు మద్దతు ఇవ్వడానికి మరియు అడ్డంకులను స్థాపించడానికి మరియు విస్తరించడానికి, అలాగే ఉపాధ్యాయులకు అధునాతన శిక్షణ రూపాలను నిర్ణయించడానికి అనుమతిస్తుంది. ;

 సాంప్రదాయ శిక్షణా కోర్సులు, పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు కొత్త మరియు మార్పులను సృష్టించే సమస్య అభివృద్ధి పద్దతి మాన్యువల్లువారి కోసం.

MITHTలో అనేక ఇతర శాస్త్రీయ మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధనలు అమలు చేయబడ్డాయి; వాటిపై మరింత తర్వాత.

మనం నొక్కిచెబుదాం: వాస్తవానికి, అన్ని విశ్వవిద్యాలయాలకు లేదా ఒకే విధమైన దృష్టితో విశ్వవిద్యాలయాల సమూహాలకు సాధారణమైన కొన్ని నమూనాలు ఉన్నాయి. ఏదేమైనా, వ్యక్తిగత విశ్వవిద్యాలయాలకు సంబంధించి, నిర్దిష్ట పరిస్థితి, సంప్రదాయాలు, విద్యార్థుల జనాభా మరియు ఇతర పరిస్థితుల కారణంగా ఇప్పటికీ నిర్దిష్టత ఉంది. అందుకోసం ప్రతి యూనివర్సిటీలో ఎన్‌ఎంఆర్‌ చేపట్టాలి.

70వ దశకం మధ్యలో MITHTలో క్రమబద్ధమైన శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పరిశోధనలు ప్రారంభమయ్యాయి, ఉపాధ్యాయుల బృందం ముగ్గురు జూనియర్ సంవత్సరాల విద్యార్థుల సమయ సంతులనంపై చురుకైన అధ్యయనాన్ని చేపట్టింది. తదనంతరం, ఈ సమూహం ఆధారంగా, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క శాస్త్రీయ సంస్థ కోసం ఒక పద్దతి విభాగం ఏర్పడింది మరియు కొన్ని సంవత్సరాల తరువాత విద్యా మరియు పద్దతి విభాగం (EDD) మరియు ఉన్నత విద్య (LPHS) సమస్యల కోసం ఒక ప్రయోగశాల సృష్టించబడింది. విశ్వవిద్యాలయం. ఈ విభాగం మరియు ప్రయోగశాల సభ్యులు పై దిశలలో శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి పనిని నిర్వహించారు, మరియు 80 లలో అనేక అనుభావిక అధ్యయనాలు జరిగాయి, మరియు 90 లలో సైద్ధాంతిక పని, ప్రధానంగా పద్దతి స్వభావం, ప్రధానంగా ఉన్నాయి. అదనంగా, 90 ల ప్రారంభం నుండి, LPVSh MITHT (దేశంలో మొదటి వాటిలో ఒకటి) బహుళ-స్థాయి విద్యా వ్యవస్థకు మారడాన్ని నిరూపించింది మరియు అభివృద్ధి చేసింది (వివరంగా) మరియు దాని అమలులో చురుకుగా పాల్గొంది.

ప్రపంచ స్వభావం యొక్క రచనలలో ఉన్నత విద్య యొక్క లక్ష్యాల సూత్రీకరణ: నిపుణుల శిక్షణ; వ్యక్తి యొక్క విద్యా అవసరాలను తీర్చడం; సమాజంలోని శాస్త్రీయ, సాంస్కృతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక విలువల పరిరక్షణ మరియు సంచితం. ఉన్నత విద్య, సూత్రప్రాయంగా, సమాజంలోని స్వల్పకాలిక ప్రయోజనాలకు, ఇప్పుడు మార్కెట్‌కు అనుగుణంగా ఉండకూడదనే అభిప్రాయం వ్యక్తమైంది. మేము వాటిని ఏకీకృతం చేయడానికి ప్రయత్నించాలి: ఉన్నత విద్య మరియు మార్కెట్ ఆర్థిక వ్యవస్థ మరియు సమాజం మొత్తం సగటు, ఇది సమాజ ప్రయోజనం కోసం.

వివిధ రంగాలలో నిపుణుల శిక్షణ స్థాయి సమస్య అధ్యయనం చేయబడింది; ఇది ప్రస్తుత పరిస్థితి మరియు అవకాశాల ఆధారంగా విభిన్నంగా పరిష్కరించబడాలి. USSR లో 70-80 లలో ఇంజనీర్ల అధిక ఉత్పత్తి ఉంది మరియు వారి శిక్షణను తగ్గించాల్సిన అవసరం ఉంది. 90ల మధ్య నాటికి, నిపుణులు పరిశోధనా సంస్థలను మరియు GIPRO నుండి సామూహికంగా విడిచిపెట్టారు, విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు సంస్థలు. మరియు నేడు అనేక ప్రత్యేకతలలో ఇంజనీర్ల శిక్షణను తగ్గించడం అసాధ్యం, లేకుంటే జాతీయ ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క మొత్తం రంగాల పునరుద్ధరణ మందగిస్తుంది.

ఉన్నత సాంకేతిక విద్యకు సాధారణం "ఎలా బోధించాలి" మరియు "ఏమి బోధించాలి" అనే ప్రశ్నల మధ్య సంబంధానికి సంబంధించిన సమస్యలు. ఈ సమస్యకు పరిష్కారంలో భాగంగా, అనేక సైద్ధాంతిక రచనలు జరిగాయి: ఆలోచన మరియు జ్ఞానం యొక్క సరళత-రేఖీయతపై, సాంకేతిక సూత్రాలపై, అకాడెమిక్ విభాగాల ప్రదర్శనలో తార్కిక మరియు వివరణాత్మకంగా, అవగాహనపై, సూత్రాలపై సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాల కోసం పాఠ్యపుస్తకాలను రూపొందించడం మొదలైనవి. ఇటువంటి రచనలు మెథడాలజీ సమస్యలపై అవగాహనకు దోహదం చేస్తాయి మరియు శిక్షణ మరియు బోధనా వ్యూహాలు మరియు వ్యూహాల అమలులో ఉపయోగించబడతాయి. అందువల్ల, ఈ రచనలు ముఖ్యంగా, ప్రాథమిక సేంద్రీయ సంశ్లేషణ సాంకేతికత, బయోటెక్నాలజీ యొక్క ఇంజనీరింగ్ సమస్యలు, ప్రక్రియలు మరియు రసాయన సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క ఉపకరణంపై పాఠ్యపుస్తకాల రచనలో ప్రతిబింబిస్తాయి.

విదేశీ అనుభవం నుండి అరువు తీసుకునే పద్ధతులు మరియు నిర్మాణాల సమస్య పైన వివరించిన వాటికి సంబంధించినది. అక్కడ పరిస్థితులు మరియు సంప్రదాయాలు భిన్నంగా ఉన్నాయని మనం అర్థం చేసుకోవాలి మరియు మనం విభిన్నంగా (మంచి లేదా అధ్వాన్నంగా కాదు, మన పరిస్థితులకు అనుగుణంగా భిన్నంగా) బోధించడం వల్లనే మన మనస్సులలో పోటీతత్వం కొనసాగిందని గుర్తుంచుకోవాలి. మరియు సాధారణంగా, పట్టుకోవడం, పట్టుకున్న వ్యక్తి యొక్క పద్ధతులను ఉపయోగించడం అనేది పూర్తిగా లక్షణరహితమైన చర్య కాబట్టి, కేవలం పట్టుకోవడం అంటే ఎప్పుడూ పట్టుకోవడం కాదు. అభివృద్ధి చెందిన దేశాలను దాటవేయడానికి మన స్వంత మార్గాలను కూడా మనం వెతకాలి; ఇది అంత సులభం కాదు, ఎందుకంటే దీనికి నాన్-లీనియర్ ఆలోచన మరియు నిర్ణయాలు అవసరం. మా ఉన్నత పాఠశాల దాని ఉన్నత సంప్రదాయాలను కాపాడుకోవాలి మరియు పురోగతి మరియు అభివృద్ధికి హామీ ఇవ్వాలి. మరియు విదేశీ అనుభవాన్ని తప్పనిసరిగా అధ్యయనం చేయాలి, ఉత్తమంగా పర్యవేక్షించబడాలి, కానీ ప్రతిదీ వర్తించాల్సిన అవసరం లేదు మరియు దరఖాస్తు చేసుకోవచ్చు.

ఒక విశ్వవిద్యాలయంలో సృజనాత్మక వ్యక్తికి శిక్షణ ఇచ్చే సమస్యను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, సృజనాత్మకత యొక్క ఆధారం అవగాహన అని చూపబడింది (క్రింద చూడండి); మరియు సమాధానాల కంటే (ముఖ్యంగా రెడీమేడ్ వంటకాలు) ప్రశ్నలు ఎక్కువ ముఖ్యమైనవి అయినప్పుడు బోధనలో సృజనాత్మకత ప్రారంభమవుతుంది; అప్పుడు విద్యార్థి బోధనలో ఇప్పటికే ఎంపికను నిరంతరం ఎదుర్కొంటాడు; ఈ విధంగా సందేహం పెంపొందించబడుతుంది మరియు దానితో నిరంతరం ఆలోచనా ఆట కోసం కోరిక.

సృజనాత్మక వ్యక్తి యొక్క శిక్షణ విశ్వవిద్యాలయంలో శాస్త్రీయ పరిశోధన స్థాయి మరియు స్థాయికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. యూనివర్సిటీ సైన్స్ సమస్యను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, ఈ కనెక్షన్ రెండు అంశాలలో వ్యక్తమవుతుందని చూపబడింది:

 శాస్త్రీయ లేదా శాస్త్రీయ-పద్ధతి పనిని నిర్వహించని ఉపాధ్యాయుడు “పాఠ్య ఉపాధ్యాయుడు” గా మారే ప్రమాదం ఉంది: అతను సందేహాలతో బాధపడడు, అతనికి పుస్తకాల నుండి ప్రతిదీ స్పష్టంగా ఉంటుంది; అతను కోరుకోడు మరియు బోధించలేడు. సందేహానికి విద్యార్థి;

 శాస్త్రీయ పరిశోధన ప్రక్రియలో విద్యార్థి (ముఖ్యంగా ఇది వర్తించకపోతే, కానీ ప్రాథమికంగా లేదా అన్వేషణాత్మకంగా ఉంటే) క్రమంగా సృజనాత్మకతలో నిమగ్నమై, ఆలోచన యొక్క ఆటలో, అతను దానిలో సంతృప్తిని పొందడం ప్రారంభిస్తాడు, అతను చిన్నవిషయం కాని నిర్ణయాలు తీసుకునేలా ప్రేరేపించబడతాడు, సృజనాత్మక అన్వేషణలకు.

MITHTలో, విభాగాల శాస్త్రీయ పనిలో విద్యార్థుల భాగస్వామ్యం విస్తృతంగా మారింది; నాల్గవ సంవత్సరం నుండి, అటువంటి భాగస్వామ్యం తప్పనిసరి అవుతుంది. విశ్వవిద్యాలయంలో, సాంప్రదాయకంగా, చాలా సంవత్సరాలుగా, తుది నియంత్రణ యొక్క సృజనాత్మక రూపాలకు ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడింది: ప్రాజెక్ట్ ముగింపుతో శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాలు మరియు పనుల వాటా స్థిరంగా 80-85% స్థాయిలో ఉంది. చాలా మంది విద్యార్థులు తమ డిప్లొమాను రక్షించుకుంటారు శాస్త్రీయ ప్రచురణలులేదా ప్రచురణ కోసం సమర్పించిన కథనాలు.

సాంకేతిక ఉన్నత విద్య యొక్క ప్రాథమికీకరణ మరియు మానవీకరణ సమస్యలు కూడా ఉన్నత విద్యకు సాధారణం. ప్రాథమిక విభాగాల పరిమాణాన్ని పెంచడం మరియు కొత్త హ్యుమానిటీస్ కోర్సులను తెరవడం ద్వారా వాటిని పరిష్కరించలేమని చూపబడింది. అన్ని విభాగాలలో ప్రాథమిక మరియు మానవతా జ్ఞానం యొక్క అంశాలను ప్రవేశపెట్టడం ద్వారా సాధారణ సందర్భం ద్వారా మాత్రమే వాటిని పరిష్కరించవచ్చు. సహజమైన అంతర్దృష్టుల ఆధారంగా ఊహాత్మక ఆలోచనపై మానవతా జ్ఞానం యొక్క ప్రభావం యొక్క విశిష్టత గుర్తించబడింది.

గణితం మరియు ఇతర విభాగాలలో నిరంతర శిక్షణ విద్యార్థులు వారి జ్ఞానాన్ని బలోపేతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇతర కోర్సులలో మరియు ఈ క్రమశిక్షణలోని అంశాలను క్రమబద్ధంగా ఉపయోగించడం ద్వారా దీని అమలును నిర్ధారించవచ్చు

వివిధ విభాగాల నమూనాలు మరియు పద్ధతుల యొక్క సాధారణతను విద్యార్థులకు నొక్కి చెప్పడం. రెండవ మార్గానికి ఉదాహరణ: విశ్వవిద్యాలయంలో బ్యాలెన్స్ మాడ్యూల్ అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు అమలు చేయబడింది; ఏదైనా బ్యాలెన్స్ షీట్ సంబంధాలను రూపొందించడానికి సాధారణ నియమాలు స్థాపించబడ్డాయి. అదే సమయంలో, బ్యాలెన్స్‌కు విద్యార్థి నిర్దిష్ట రెసిపీ ప్రకారం వ్యవహరించాల్సిన అవసరం లేదు, ఎందుకంటే ఒక పద్ధతి ఉంది.

మేము ఉదహరించిన గణిత అధ్యయనాలలో:

 విద్యా పనితీరు యొక్క సంస్థ (మునుపటి మరియు తదుపరి విభాగాలలో డిమాండ్ల స్థాయిని నియంత్రించడం ద్వారా);

 విద్యా ప్రక్రియలో సమాచార బదిలీ యొక్క గతిశాస్త్రం యొక్క విశ్లేషణ (విద్యార్థి సమూహాలలో ఉపాధ్యాయులను పంపిణీ చేయడానికి సూత్రాలను రూపొందించడానికి మాకు అనుమతిస్తుంది);

 విద్యార్థి సమూహాల హేతుబద్ధమైన నియామక నమూనా (అధ్యయనం యొక్క మొత్తం విజయాన్ని పెంచడానికి, విభిన్న సామర్థ్యాలు మరియు ప్రేరణ కలిగిన విద్యార్థుల సమూహాలను పూర్తి చేయడం మంచిది);

 మెమరీ మోడల్ (స్వీకరించబడిన సమాచారాన్ని మరచిపోయే గతిశాస్త్రం వివరించబడింది; మర్చిపోయే దృగ్విషయం యొక్క గుణాత్మక విశ్లేషణ నిర్దిష్ట తీర్మానాలు మరియు సిఫార్సులకు దారి తీస్తుంది, ఇవి తరగతి షెడ్యూల్‌ను ఆప్టిమైజ్ చేయడానికి మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడానికి MITHTలో ఉపయోగపడతాయి).

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క కొన్ని సందేశాత్మక అంశాలు పద్ధతులను ఉపయోగించి అధ్యయనం చేయబడ్డాయి నిపుణుల అంచనాలుఉపాధ్యాయులు (విభాగాలు) మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సర్వే. ఇది స్థాపించబడింది: వారి అంచనాలలోని విభాగాలు పరిస్థితి ఎలా ఉండాలో చూపుతాయి మరియు విద్యార్థులు అది నిజంగా ఏమిటో చూపుతారు.

కార్మిక తీవ్రత కోటాలను అభివృద్ధి చేయడం, విభాగాల్లో మైలురాయి నియంత్రణ సంఘటనల సంఖ్య మరియు రూపాలను నియంత్రించడం, తరగతులు మరియు పరీక్షలను షెడ్యూల్ చేయడం మరియు అనేక బోధనా స్థానాలను ప్రామాణీకరించడం వంటివి MITHTలో విద్యార్థుల కోసం విభాగాల సంక్లిష్టత పరిగణనలోకి తీసుకోబడింది.

విద్యార్థుల పని యొక్క స్వభావం (అవగాహన కోసం, గుర్తుంచుకోవడం, మిశ్రమం) అనేది మెటీరియల్‌ను ప్రదర్శించడానికి మరియు విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పర్యవేక్షించడానికి పద్ధతులను ఎన్నుకునేటప్పుడు ముఖ్యమైనది. ఈ లక్షణం గురించి విశ్వసనీయ సమాచారం పూర్తిగా సమాచార (వివరణాత్మక) బోధనా పద్ధతుల నుండి క్రమబద్ధీకరణ మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క వర్గీకరణ మరియు కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాల ఆధారంగా నిర్మించిన పద్ధతులకు మారడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. పరిస్థితిపై అవగాహన నిర్దిష్ట అంశాలుమొదటి సర్వేలు సానుకూల మార్పులకు దారితీసిన తర్వాత విద్యార్థుల అవగాహనపై పని పెరిగింది.

విద్యార్థుల దృష్టిలో, ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల బలం విభాగాల ప్రకారం ఉండవలసిన దానికంటే బలహీనంగా ఉంది. ఫలితంగా చదువు సమయంలో అనవసరమైన శ్రమ మరియు సమయం ఖర్చు, తదుపరి కార్యకలాపాలలో ఇబ్బందులు. ఈ కనెక్షన్‌లను ఏర్పరచడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం అనేది కనీసం విద్యార్థులు గ్రహించిన సమాచారంతో సమానంగా ఉంటుంది. విద్యార్థులు తరచుగా విధానాలు మరియు సాంకేతికత యొక్క సాధారణతను అనుభవించరు వివిధ విభాగాలు(లేదా ఒకే క్రమశిక్షణలోని వివిధ విభాగాలలో), విద్యార్థికి ఈ కనెక్షన్‌లన్నింటినీ గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం. దీన్ని చేయడానికి, తదుపరి (సంబంధిత) విభాగాలు మునుపటి వాటి యొక్క పదార్థాలు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించడం మరియు నొక్కి చెప్పడం మరియు వాటిపై ఆధారపడటం అవసరం. ఈ విధంగా మాత్రమే వివిధ ప్రాంతాలలో విద్యార్థులకు నిరంతరం శిక్షణ ఇవ్వడం సాధ్యమవుతుంది.

విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని సమస్యకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది: ఇటీవలి సంవత్సరాలలో దాని ప్రాముఖ్యత గణనీయంగా పెరిగింది మరియు భవిష్యత్తులో స్పష్టంగా పెరుగుతుంది. దాని హేతుబద్ధీకరణలో మొదటి దశ అకడమిక్ సెమిస్టర్‌లో మరియు పరీక్షా కాలంలో విద్యార్థుల సమయ బడ్జెట్‌ను అధ్యయనం చేయడం.

సెషన్లు (వ్యక్తిగత విభాగాల కోసం, వ్యక్తిగత రకాల పని కోసం). జరిపిన పరిశోధన వల్ల అది సాధ్యమైంది.

 స్వతంత్ర అధ్యయనం కోసం విద్యార్థులకు అందించే వాటితో సహా నిర్దిష్ట విభాగాలలో మెటీరియల్ వాల్యూమ్‌లను నిర్వహించండి (విద్యార్థుల సమయ బడ్జెట్‌ను అధ్యయనం చేసే ఫలితాలు కార్మిక తీవ్రత కోటాల అభివృద్ధికి ఆధారం);

 సెమిస్టర్ యొక్క వ్యక్తిగత వారాలలో తక్కువ విద్యార్థి లోడ్ మరియు ఓవర్‌లోడ్ యొక్క కాలాలను గుర్తించండి, అలాగే అసమాన విద్యార్థుల భారానికి ప్రధాన కారణాలను ఏర్పాటు చేయండి.

అదనంగా, సమయ బడ్జెట్‌ను అధ్యయనం చేసిన ఫలితంగా, అనేక పనులు సెట్ చేయబడ్డాయి, వీటిని పరిష్కరించకుండా విద్యా ప్రక్రియను హేతుబద్ధం చేయడం అసాధ్యం. వాటిలో చాలా ముఖ్యమైనది ఇంట్రా-సెమిస్టర్ (టెర్మినల్) నియంత్రణ చర్యల (RCM) సమస్య: పరీక్షా సెషన్‌కు ముందు చాలా మంది విద్యార్థులు పరీక్షలను సకాలంలో స్వీకరించకపోవడానికి CCMపై రుణం ప్రధాన కారణం. MITHT, ఫారమ్‌లు మరియు గరిష్ట సంఖ్య CCM (ఈ పరిమితులకు మించి, మెథడాలాజికల్ మేనేజ్‌మెంట్ గురించి తెలియకుండా, డిపార్ట్‌మెంట్ వదిలి వెళ్ళే హక్కు లేదు), సెమిస్టర్ RCM షెడ్యూల్‌లు రూపొందించబడ్డాయి, ఈ ఈవెంట్‌లను "విభజిస్తూ" రూపొందించబడింది. సెమిస్టర్ వారాలు (ఒక వారంలో రెండు RCM కంటే ఎక్కువ కాదు).

MITHTలో సమయ బడ్జెట్ అధ్యయనాలు ఇతర విశ్వవిద్యాలయాలలో ఇటువంటి పని యొక్క తెలిసిన ఫలితాలను ఎక్కువగా నిర్ధారించాయి; అదే సమయంలో, MITHTకి సంబంధించిన కొన్ని పాయింట్లు గుర్తించబడ్డాయి. అందువల్ల, అకాడమీలో, విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని పరిమాణం మొదటి సంవత్సరం నుండి రెండవ సంవత్సరం వరకు తగ్గుతుంది మరియు మూడవ సంవత్సరంలో మళ్లీ పెరుగుతుంది, ఇక్కడ అత్యంత సంక్లిష్టమైన విభాగాలు MITHT వద్ద కేంద్రీకృతమై ఉంటాయి. విద్యార్థులు శనివారం (ఆదివారం, సగటున, వారు వారంలోని ఇతర రోజుల కంటే తక్కువ కాకుండా ఇంట్లో చదువుతారు), ఆపై గురువారం నాడు పాఠ్యేతర స్వతంత్ర పనిపై తక్కువ సమయాన్ని వెచ్చిస్తారు. సెషన్ సమయంలో, మునుపటి పరీక్ష రోజు మాత్రమే క్రియాశీల తయారీ నుండి పడిపోతుంది (ఇది సహజమైనది), కానీ తరచుగా మరుసటి రోజు కూడా; అటువంటి "కోల్పోయిన" రోజుల సంఖ్య 1వ సంవత్సరం నుండి 3వ సంవత్సరం వరకు పెరుగుతుంది.

సమయ బడ్జెట్ అధ్యయనం యొక్క ముఖ్యమైన ఫలితం ఏమిటంటే, ప్రతి సాధారణ విభాగంలో పరీక్షలకు సిద్ధమవుతున్న విద్యార్థులు గడిపిన వాస్తవ గంటల సంఖ్య (సగటు మరియు విద్యార్థుల మధ్య వారి పంపిణీ) ఏర్పాటు. పరీక్షల షెడ్యూల్‌ను రూపొందించడానికి ఈ సమాచారం ఉపయోగించబడుతుంది.

మొదటి సంవత్సరం విద్యార్థులు (డిప్లొమా విద్యార్థులను లెక్కించడం లేదు) స్వతంత్ర పనిపై ఎక్కువ సమయం గడుపుతారు. మొదటి సంవత్సరం విద్యార్థులను విశ్వవిద్యాలయానికి అనుసరణను వేగవంతం చేయడం ద్వారా ఈ ఖర్చులలో కొన్నింటిని తగ్గించవచ్చు. ఈ క్రమంలో, అకాడమీలో, అధ్యయనం యొక్క మొదటి రోజుల నుండి, విద్యార్థులు మానసిక పని యొక్క సంస్కృతి మరియు దాని వ్యక్తిగత పద్ధతులను బోధిస్తారు. ఉపన్యాసాలు మరియు విద్యా సాహిత్యంపై అధిక-నాణ్యత గమనికలను తీసుకోలేకపోవడం విశ్వవిద్యాలయంలోకి ప్రవేశించే వారికి ప్రధాన ఇబ్బందుల్లో ఒకటి కాబట్టి, మొదటి సంవత్సరం విద్యార్థులు MITHTలో అభివృద్ధి చేయబడిన సంక్షిప్త సంజ్ఞామానం యొక్క ప్రాథమికాలను పరిచయం చేస్తారు. ఈ ప్రశ్నలు ప్రారంభంలో విద్యార్థులకు పరిచయ ఉపన్యాసంలో లేదా "ఇంట్రడక్షన్ టు ది స్పెషాలిటీ" కోర్సులో భాగంగా అందించబడ్డాయి; గత కొన్ని సంవత్సరాలుగా, వారు "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ ఇంటెలెక్చువల్ యాక్టివిటీ" అనే ప్రత్యేక కోర్సును బోధిస్తున్నారు. MITHT ఈ సమస్యలకు అంకితమైన బ్రోచర్‌ను ప్రచురించింది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ఉపాధ్యాయుల పనిభారం యొక్క సమస్య చాలా ముఖ్యమైనది మరియు తీవ్రంగా మారింది, ఎందుకంటే బోధనా పని యొక్క సంప్రదాయాలు మరియు ప్రస్తుత ప్రమాణాలు విద్యా ప్రక్రియలో నిరంతరం సంభవించే ముఖ్యమైన మార్పులను పరిగణనలోకి తీసుకోవు. తత్ఫలితంగా, తన విద్యా, శాస్త్రీయ మరియు ఇతర విధులను జాగ్రత్తగా మరియు పూర్తి అంకితభావంతో నిర్వహించే ఉపాధ్యాయుని యొక్క పనిభారం నిరంతరం పెరుగుతోంది, ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సాధారణ కోర్సుతో జోక్యం చేసుకుంటుంది. MITHTలో, ఉపాధ్యాయుని సమయ బడ్జెట్‌ను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు పనిభారం యొక్క సమస్య స్పష్టమైంది.

ఉపాధ్యాయుల ఓవర్‌లోడ్ యొక్క ప్రధాన వనరులు అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. బోధనా భారంలో పెరుగుదల (మరియు ఇది నమోదు చేయబడిన నామమాత్రం కంటే 20-40% ఎక్కువగా ఉంటుంది. వ్యక్తిగత ప్రణాళికలుటీచర్) ప్రధానంగా దీనికి కారణం:

 సాధారణ విభాగాలలో పునరావృతం మరియు నియంత్రణ ఈవెంట్‌లు (ప్రస్తుత మరియు మైలురాయి విద్యార్థులచే తిరిగి పొందడం పరీక్షలు, సంభాషణలు; హోంవర్క్ సరిచేయడం; ప్రయోగశాల అభివృద్ధి; పరీక్షలు మరియు పరీక్షలను తిరిగి తీసుకోవడం);

 ఉపాధ్యాయులు మరియు సీనియర్ విద్యార్థుల మధ్య వ్యక్తిగత పరిచయాలను బలోపేతం చేసే ప్రధాన విభాగాలలో, ప్రత్యేకించి వారు శాస్త్రీయ పరిశోధనను నిర్వహించినప్పుడు (MITHTలో, విద్యార్థుల భారీ శాస్త్రీయ పని నాల్గవ సంవత్సరంలో ప్రారంభమవుతుంది; దాదాపు అన్ని థీసిస్ మరియు ప్రాజెక్ట్‌లు వాస్తవ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి).

ప్రస్తుత పరిస్థితులలో ఉపాధ్యాయుల ఓవర్‌లోడ్ నుండి బయటపడటం చాలా కష్టంగా ఉన్నప్పటికీ, దాని ప్రధాన కారణాలు మరియు మూలాల పరిజ్ఞానం విశ్వవిద్యాలయ నిర్వహణను అనుమతిస్తుంది. కొంత మేరకుఓవర్‌లోడ్‌ను నియంత్రిస్తుంది, ఇది మరింత ఏకరీతిగా చేస్తుంది.

పరిశోధన మరియు అభివృద్ధి యొక్క ముఖ్యమైన రంగాలలో ఒకటి విభాగాలు మరియు వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయుల విద్యా కార్యకలాపాల నాణ్యతను అధ్యయనం చేయడం. అన్నింటికంటే, ఒక నిర్దిష్ట విభాగంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణ స్థాయి (మొదట, స్పష్టంగా, ఉపన్యాసాల నాణ్యతపై), ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరిచయాలను నిర్వహించడం యొక్క భావోద్వేగం మరియు ఆలోచనాత్మకత దీనిని అధ్యయనం చేయడానికి విద్యార్థుల మానసిక స్థితిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. క్రమశిక్షణ మరియు వారి పాఠ్యేతర స్వతంత్ర పని యొక్క తీవ్రత మరియు అందువల్ల నేర్చుకోవడంలో విజయం.

వివిధ విభాగాల (సాధారణంగా) బోధనతో సంతృప్తి చెందడం గురించి వివిధ సమూహాల విద్యార్థుల అభిప్రాయాలను విశ్లేషించడం ద్వారా MITHT (ఇన్స్టిట్యూట్, ఫ్యాకల్టీలు, విభాగాల నిర్వహణ అంతర్గత తనిఖీతో పాటు) విద్యా తరగతుల నాణ్యతపై అధ్యయనం నిర్వహించబడుతుంది. మరియు కొన్ని రకాల పని కోసం). సర్వేల సమయంలో, విద్యార్థులు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నాణ్యతను వర్గీకరించడమే కాకుండా, వారి మదింపులను సమర్థించడం, ఉపన్యాసాలు, ఆచరణాత్మక తరగతులు, కోర్సు కేటాయింపులు మరియు పారిశ్రామిక అభ్యాసాల యొక్క నిర్దిష్ట ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలను ఎత్తి చూపడం; విద్యార్థుల వ్యాఖ్యలు, ఒక నియమం వలె, నిర్దిష్ట విభాగాలు మరియు వ్యక్తులకు ఉద్దేశించబడ్డాయి. MITHTలో, విద్యార్థుల అభిప్రాయాలను గుర్తించేటప్పుడు, అవి విద్య నాణ్యత సమస్యలకు మాత్రమే పరిమితం కావు; అదే సమయంలో, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఇతర అంశాలు స్పష్టం చేయబడ్డాయి: సంస్థాగత, సందేశాత్మక, మానసిక. నిర్వహించిన పరిశోధన శిక్షణ సమయంలో చాలా దగ్గరి అభిప్రాయాన్ని నిర్వహించడం, వ్యక్తిగత లెక్చరర్లు మరియు ఉపాధ్యాయుల అడ్డంకులు మరియు లోపాలను వెంటనే గుర్తించడం మరియు తలెత్తే ప్రతికూల అంశాలను తొలగించడానికి చర్యలు తీసుకోవడం సాధ్యపడుతుంది.

విషయ పరిజ్ఞానంవివిధ విభాగాలలో విద్యా ప్రక్రియను ఏర్పాటు చేయడం వలన ఉపాధ్యాయుల అర్హతలను మెరుగుపరచడానికి ప్రత్యేకంగా పనులను సెట్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ సమస్య ముఖ్యంగా సాంకేతిక విశ్వవిద్యాలయాలలో తీవ్రంగా ఉంటుంది, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయులు (వారి జ్ఞాన రంగంలో నిపుణులు) చాలా సందర్భాలలో ఎటువంటి క్రమబద్ధతను కలిగి ఉండరు. ఉపాధ్యాయ శిక్షణమరియు వారి స్వంత తప్పులు మరియు వారి సహోద్యోగుల అనుభవం (మంచిది, విజయవంతమైతే) నుండి బోధనా నైపుణ్యాన్ని నేర్చుకోండి. ప్రధాన విభాగాలలో సాధారణ విభాగాల ఉపాధ్యాయులకు ఇంటర్న్‌షిప్‌లు మరియు వైస్ వెర్సా లేదా ప్రక్కనే ఉన్న విభాగంలో చాలా ఉపయోగకరంగా ఉన్నాయని తేలింది. ఇది వాస్తవానికి (గణితం, ఇంజనీరింగ్, రసాయన, ఆర్థిక శాస్త్రం మొదలైనవి) విద్యార్థులకు నిరంతర శిక్షణను అందించడానికి అనుమతిస్తుంది, వివిధ కోర్సులలోని విభాగాలు మరియు ప్రశ్నల యొక్క అహేతుక నకిలీని తొలగించి, తరువాతి వాటిని ఒకదానితో ఒకటి బాగా లింక్ చేస్తుంది. మీ స్వంత విభాగంలో ఇంటర్న్‌షిప్ కూడా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది (సంబంధిత కోర్సులలో నైపుణ్యం, ప్రత్యేకించి ప్రత్యేక విభాగాలలో, ఇది ఉపాధ్యాయుల శాస్త్రీయ మరియు బోధనా అర్హతలు రెండింటిపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది).

పై అధ్యయనాలు, వాస్తవానికి, MITHTలో నిర్వహించిన శాస్త్రీయ మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధనల జాబితాను పూర్తి చేయవు. ఉదాహరణకు, అనేక సాధారణ (కొనసాగింపు; విశ్వవిద్యాలయ విజ్ఞాన లక్షణాలు; ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన లక్షణాలు; విశ్వవిద్యాలయంలో విద్యా పని, ఉపన్యాసాలు నిర్మించడం మరియు పంపిణీ చేయడం మొదలైనవి) మరియు నిర్దిష్టమైన (ఉదాహరణకు, వ్యక్తిగతీకరణ) అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు బయట ఉన్నాయి. వ్యాసం యొక్క పరిధి. ప్రయోగశాల పనివిద్యార్థుల బృందంచే నిర్వహించబడుతుంది) సమస్యలు, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి విశ్వవిద్యాలయంలో మూర్తీభవించాయి. MITHTలో, విద్యార్ధుల యొక్క విద్యా మరియు పరిశోధనా పనిని తీవ్రతరం చేయడం, కోర్స్‌వర్క్ మరియు పరిశోధనల యొక్క హేతుబద్ధమైన సంస్థ మొదలైన వాటిలో పని కొనసాగుతుంది. ఇతర అధ్యయనాలతో పాటు, అవి ఉన్నత స్థాయి విద్యా ప్రక్రియకు మద్దతు ఇవ్వడానికి మరియు నిపుణుల కోసం మంచి నాణ్యత గల శిక్షణను నిర్ధారించడానికి రూపొందించబడ్డాయి.

విద్యార్థుల పట్ల ప్రొఫెసర్ వైఖరి గురించి ప్రొఫెసర్ అలెగ్జాండర్ యుడెలెవిచ్ జాక్గీమ్ రాసిన చాలా ఆసక్తికరమైన కథనం.

Zakgeim A.Yu. విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి గురించి

ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులను, ప్రతి ఒక్కరినీ ప్రేమించాలని జాక్‌హీమ్ నొక్కి చెప్పాడు. విద్యార్థులను ప్రేమించని ఉపాధ్యాయుడు వృత్తిపరంగా తగనివాడు. అతను ఇలా అంటున్నాడు: “నాకు అంత వివేకం, మనస్సాక్షి గురించి తెలుసు, కానీ విద్యార్థులను ప్రేమించడం లేదా ద్వేషించడం కూడా లేదు. మరియు విద్యార్థులు ఎల్లప్పుడూ వారి భావాలను పరస్పరం పంచుకుంటారు. అటువంటి ఉపాధ్యాయునికి, ప్రతి ఉపన్యాసం, ప్రతి ఆచరణాత్మక పాఠం పరంజాకు నిష్క్రమణ. మరియు వారి పాండిత్యంతో, వారు ఈ విషయంపై అసహ్యం తప్ప విద్యార్థులకు ఏమీ ఇవ్వలేరు. వారు విశ్వవిద్యాలయంలో ఎందుకు పని చేస్తారనేది నాకు ఎప్పుడూ మిస్టరీగా ఉంది.

కానీ విద్యార్థులకు ప్రేమ అవసరం చాలా కష్టం: మీరు ప్రతి ఒక్కరినీ ప్రేమించాలి, బలమైన మరియు బలహీనమైన, ఆదర్శప్రాయమైన మరియు సోమరితనం... ఇక్కడ, క్రైస్తవులు మరియు అవిశ్వాసుల కోసం, యేసు ఆజ్ఞలు ప్రకాశిస్తాయి: మీ ప్రేమ పొరుగు మరియు మీ శత్రువులను కూడా ప్రేమించండి. ప్రజలు తరచుగా నన్ను వ్యతిరేకిస్తారు: మంచి విద్యార్థులను ప్రేమిద్దాం, కానీ చెడ్డవారిని లేదా చెడు చర్యకు పాల్పడిన విద్యార్థిని ఎందుకు ప్రేమిస్తారు? నేను దీనికి సమాధానం ఇస్తాను: నా కొడుకు చెడు చర్య చేస్తే? అతనిని కఠినంగా తీర్పు చెప్పడం నా విధి; కానీ ప్రేమ అదృశ్యం కాదు, అది హృదయ వేదనలో వ్యక్తమవుతుంది. ఏదైనా నిజమైన ఉపాధ్యాయుడు అప్పుడప్పుడు అలాంటి బాధను అనుభవిస్తాడు.

నాకు ఒక మినహాయింపు తెలుసు. ఈ విద్యార్థి యూనివర్శిటీలో చదవడానికి అర్హుడు కాదని నాకు నమ్మకం ఉంటే, అతనిని బహిష్కరించాలని నేను పట్టుబట్టాను. కానీ ఇది చాలా అరుదుగా జరుగుతుంది. నేను మిగిలిన వాటిని ప్రేమిస్తాను. మరియు ప్రేమకు ఉదారమైన బహుమతి ఉంది. మీరు విద్యార్థులను చూడటానికి వెళ్ళిన ప్రతిసారీ, మీరు ఆనందాన్ని అనుభవిస్తారు.

తరువాత ముఖ్యమైన ప్రశ్న. విద్యార్థిని గౌరవించాలి. ప్రియమైన వ్యక్తి కూడా కొన్నిసార్లు అతను తీపి స్వభావం గల మూర్ఖుడిలా వ్యవహరిస్తాడు. విద్యార్థికి అనుమతి లేదు. విద్యార్థి తెలివితేటల ఊహ చాలా ముఖ్యం. కమ్యూనికేషన్ ప్రారంభంలో, అతను నా శాస్త్రంలో నా కంటే తక్కువ అనుభవం ఉన్నాడని నేను భావించాలి. కానీ అతను నాకంటే మూర్ఖుడు కాదు. తదనంతరం, అయ్యో, అతను ఇప్పటికీ తగినంత తెలివిగా లేడని నేను ఒప్పించగలను; కానీ నేను మొదట్లో విద్యార్థులను తెలివిగా నా మాటలను గౌరవంగా వినవలసిన మూర్ఖులుగా పరిగణించడం ప్రారంభించినట్లయితే అది భయంకరమైనది. విద్యా ప్రక్రియ అంతటా, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థికి సంబంధించి తన స్థానాలను ప్రత్యామ్నాయం చేస్తే చాలా బాగుంది: “పై నుండి” (ఉపాధ్యాయుడు బోధిస్తాడు, విద్యార్థులు నేర్చుకుంటారు), “సమాన నిబంధనలతో” (ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు కలిసి సమస్యను పరిష్కరిస్తారు) మరియు "క్రింద నుండి" (విద్యార్థి ఆలోచనలు ఉపాధ్యాయునికి కొత్తవి , మరియు అతను విద్యార్థి స్థానంలోకి వెళ్తాడు).

పైగా. కొంతమంది విద్యార్థి తనకంటే తెలివిగా ఉంటారనే వాస్తవం కోసం ఉపాధ్యాయుడు అంతర్గతంగా సిద్ధంగా ఉండాలి.

మానసికంగా ఇది క్లిష్ట పరిస్థితి. నేను ఒకసారి ఈ విధంగా రూపొందించాను: ఉపాధ్యాయుని చేదు లక్ష్యం అతని విద్యార్థుల కంటే తెలివితక్కువదిగా మారడం. నిజమే, విక్టర్ గెర్ట్సెవిచ్ వెంటనే మెత్తబడిన సంస్కరణను అందించాడు: నేను విద్యార్థుల కంటే మూగవాడిని కాదు, కానీ వారు నా కంటే తెలివిగా ఉన్నారు. కానీ సారాంశం ఒకటే. మార్గం ద్వారా, ఐన్‌స్టీన్ స్వయంగా విద్యార్థుల ప్రదర్శన కోసం నిజంగా ఎదురు చూస్తున్నాడు, వారి శాస్త్రీయ విజయాలు తన కంటే తక్కువగా ఉండవు, మరియు యువకులలో ఒకరు మంచి సామర్థ్యాలను చూపించిన వెంటనే, అతను సాధ్యమైన ప్రతి విధంగా అతన్ని ప్రోత్సహించడం ప్రారంభించాడు. అతని గురించి గర్వపడుతున్నాను. మరియు నేను అంగీకరిస్తున్నాను: నా పూర్వ విద్యార్థి తన పనిలో నాకు అందుబాటులో లేని స్థాయికి చేరుకున్నప్పుడు, ఇది అలా అని నేను ఇద్దరూ చిరాకుపడ్డాను మరియు అతని విజయానికి పునాదిలో కనీసం ఒక డ్రాప్ వేసినందుకు నేను సంతోషిస్తున్నాను. నన్ను.

మార్గం ద్వారా, ఏ ఉపాధ్యాయుడు రోగనిరోధక శక్తి లేని విద్యార్థుల నుండి దాచడానికి ప్రయత్నించకుండా ఉండటం చాలా ముఖ్యం: మేము తప్పులు చేసినప్పుడు కేసులు. అంతేకాకుండా, ఒకరి స్వంత తప్పులను బహిర్గతం చేయడం శక్తివంతమైన బోధనా సాంకేతికత. అర్థం చేసుకోవడం మాత్రమే ముఖ్యం: మీ తప్పుల గురించి మాట్లాడటం ఫలవంతంగా ఉంటుంది, మీరు వాటిని చేయకూడదని చాలా ప్రయత్నించినప్పుడు. అయితే, నేను కొన్నిసార్లు విద్యార్థులకు వ్యక్తం చేసే జోక్ నాకు ఖాళీగా ఉండదు: మధ్య ఉన్న ముఖ్యమైన వ్యత్యాసం తెలివైన వ్యక్తిమరియు తెలివితక్కువ వ్యక్తిగా ఉండటం అనేది ఒక తెలివైన వ్యక్తి తన నుదిటిపై రోజుకు చాలాసార్లు కొట్టుకొని ఇలా అంటాడు: "నేను ఎంత మూర్ఖుడిని!" మరియు ఒక మూర్ఖుడు ఎప్పుడూ తనతో అలా చెప్పుకోడు ...

ముగింపులో, నేను మరోసారి పునరావృతం చేస్తాను: బహుశా మనలో ఎవరూ చేసిన డిమాండ్లను ఎల్లప్పుడూ కొనసాగించలేరు. కానీ ఇక్కడ కూడా, నాస్తికుడైన నాకు, క్రైస్తవ బోధన యొక్క స్థానం దగ్గరగా ఉంది: మనిషి, అతని బలహీనత కారణంగా, పాపం సహాయం చేయలేడు; కానీ అతని కర్తవ్యం అతని ఆత్మలోని పాపాలతో పోరాడడం మరియు వీలైనంత తరచుగా సరైన పని చేయడం.

కొత్త పరిస్థితులలో చదువుకోవడానికి మొదటి సంవత్సరం విద్యార్థులను స్వీకరించే సమస్య, సీనియర్ విద్యార్థుల అనుసరణ సమస్య గురించి కూడా సమావేశంలో చర్చించారు.విశ్వవిద్యాలయంలో విద్య మరియు పెంపకం ఎలా అనుసంధానించబడాలి అనే ప్రశ్న, సైద్ధాంతిక (మరియు, మరింత విస్తృతంగా, ఆధ్యాత్మికం) ఏర్పడే ప్రక్రియలో వ్యక్తి యొక్క “అంతర్గత అనుభవాన్ని” నవీకరించడంలో సమస్య గుర్తించబడింది.