బోధనా కార్యకలాపాల రకాలకు వర్తించదు. బోధన కార్యకలాపాల రకాలు మరియు స్థాయిలు

ప్రధాన రకాలకు బోధనా కార్యకలాపాలుసాంప్రదాయకంగా విద్యా పని, బోధన, శాస్త్రీయ, పద్దతి, సాంస్కృతిక, విద్యా మరియు నిర్వహణ కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి.
విద్యా పని అనేది నిర్వహించడానికి ఉద్దేశించిన బోధనా కార్యకలాపాలు విద్యా వాతావరణం, మరియు సమాజం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క వ్యవస్థీకృత, ఉద్దేశపూర్వక నిర్వహణ.
విద్యా పని ఏదైనా ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది సంస్థాగత రూపం, లక్ష్యం యొక్క ప్రత్యక్ష సాధనను కొనసాగించదు, ఎందుకంటే దాని ఫలితాలు అంత స్పష్టంగా గ్రహించబడవు మరియు నేర్చుకునే ప్రక్రియలో ఉన్నంత త్వరగా తమను తాము బహిర్గతం చేయవు. వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క స్థాయిలు మరియు లక్షణాలు నమోదు చేయబడిన బోధనా కార్యకలాపాలకు నిర్దిష్ట కాలక్రమానుసారం సరిహద్దులు ఉన్నందున, విద్య యొక్క సాపేక్షంగా తుది ఫలితాల గురించి కూడా మాట్లాడవచ్చు, ఇది విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులలో వ్యక్తమవుతుంది - భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యాచరణ.
బోధన అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం (పాఠం, విహారం, వ్యక్తిగత శిక్షణ, ఎంపిక, మొదలైనవి), ఖచ్చితమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉన్నాయి. అతి ముఖ్యమైన ప్రమాణంబోధనా ప్రభావం సాధించడం విద్యా లక్ష్యం.
ఆధునిక రష్యన్ బోధనా సిద్ధాంతం బోధన మరియు పెంపకాన్ని ఒక ఐక్యతగా పరిగణిస్తుంది. ఇది శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రత్యేకతల యొక్క తిరస్కరణను సూచించదు, కానీ సంస్థ యొక్క విధులు, సాధనాలు, రూపాలు మరియు శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతుల యొక్క సారాంశం గురించి లోతైన జ్ఞానం. సందేశాత్మక అంశంలో, బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ లక్ష్యంలో, బోధన, అభివృద్ధి మరియు విద్యా విధుల యొక్క నిజమైన సంబంధంలో వ్యక్తమవుతుంది.
శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి కార్యకలాపాలు. ఉపాధ్యాయుడు ఒక శాస్త్రవేత్త మరియు అభ్యాసకుడిని మిళితం చేస్తాడు: అతను సమర్థ పరిశోధకుడిగా ఉండాలి మరియు పిల్లల గురించి మరియు బోధనా ప్రక్రియ గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి దోహదపడాలి మరియు అతను ఈ జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే కోణంలో ఒక అభ్యాసకుడు ఉండాలి. ఉపాధ్యాయుడు తరచుగా అతను కనుగొనని వాటిని ఎదుర్కొంటాడు శాస్త్రీయ సాహిత్యంవివరణలు మరియు వారి అభ్యాసం నుండి నిర్దిష్ట కేసులను పరిష్కరించడానికి మార్గాలు, వారి పని ఫలితాలను సాధారణీకరించడం అవసరం. పనికి శాస్త్రీయ విధానం ఈ విధంగా ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుని స్వంత పద్దతి కార్యాచరణకు ఆధారం.
ఉపాధ్యాయుల శాస్త్రీయ పని పిల్లలు మరియు పిల్లల సమూహాల అధ్యయనం, వారి స్వంత “బ్యాంక్” ఏర్పాటులో వ్యక్తీకరించబడింది. వివిధ పద్ధతులు, వారి పని ఫలితాలను సాధారణీకరించడం మరియు పద్దతి - ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో నైపుణ్యాల మెరుగుదలకు దారితీసే పద్దతి అంశం యొక్క ఎంపిక మరియు అభివృద్ధిలో, బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితాలను రికార్డ్ చేయడంలో మరియు వాస్తవానికి నైపుణ్యాలను సాధన చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం.
సాంస్కృతిక మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు - భాగంఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు. ఇది బోధన మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క వివిధ శాఖలకు తల్లిదండ్రులను మరియు స్వీయ-విద్య యొక్క ప్రాథమిక అంశాలకు విద్యార్థులను పరిచయం చేస్తుంది, తాజా మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధన ఫలితాలను ప్రాచుర్యం పొందింది మరియు వివరిస్తుంది మరియు మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు దానిని ఉపయోగించాలనే కోరికను సృష్టిస్తుంది. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ.
వ్యక్తుల సమూహంతో (విద్యార్థులు) వ్యవహరించే ఏదైనా నిపుణుడు దాని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు సాధించడంలో ఎక్కువ లేదా తక్కువ పాల్గొంటారు. సహకారం, అనగా ఈ సమూహానికి సంబంధించి నిర్వహణ విధులను నిర్వహిస్తుంది. ఇది ఒక లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం, దానిని సాధించడానికి కొన్ని పద్ధతులను ఉపయోగించడం మరియు టీచర్-అధ్యాపకుడి కార్యకలాపాలలో నిర్వహణ ఉనికికి ప్రధాన సంకేతాలు జట్టుపై ప్రభావం చూపే చర్యలు.
పిల్లల సమూహాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు అనేక విధులను నిర్వహిస్తాడు: ప్రణాళిక, సంస్థ - ప్రణాళిక అమలు, ప్రేరణ లేదా ఉద్దీపన - ఇది లక్ష్యాన్ని, నియంత్రణను సాధించడానికి పని చేయడానికి తనను మరియు ఇతరులను ప్రోత్సహించడం ఉపాధ్యాయుడు.

బోధన మరియు విద్యా పనిబోధన కార్యకలాపాల రకాలుగా

బోధనలో, రెండు రకాల బోధనా కార్యకలాపాలు సాంప్రదాయకంగా వేరు చేయబడతాయి: విద్య (విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క ఆధ్యాత్మిక గోళం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి) మరియు బోధన (ఉపాధ్యాయుడిచే విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ).

IN పాఠశాల అభ్యాసంబోధనా కార్యకలాపాలు (బోధన) మరియు విద్యా పని మధ్య తేడాను గుర్తించడం ఆచారం. బోధన ప్రధానంగా సంస్థ ఆధారితమైనది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలువిద్యార్థులు, మరియు విద్యా పని యొక్క అర్థం తరగతి గదిలో ప్రత్యేక విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు పాఠశాల జట్టు, సమస్యల పరిష్కారానికి అవసరమైన విద్యార్థుల బోధనా నిర్వహణలో సామరస్య అభివృద్ధివ్యక్తిత్వం.

విద్య మరియు బోధన మధ్య తేడాలు, అన్నింటిలో మొదటిది, వారి కోసం నిర్దేశించిన లక్ష్యాలలో ఉన్నాయి. విద్య యొక్క లక్ష్యం సమాజానికి మంచిగా విద్యార్థుల చైతన్యాన్ని మార్చడం అయితే, బోధన నాణ్యత వారి మార్పుల లోతుపై ఆధారపడి ఉంటుంది. మేధో గోళంమరియు పొందిన ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల సంఖ్య.

బోధన మరియు విద్య ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉంటాయి మరియు కొన్ని లక్షణ లక్షణాలు. సమయ పరిమితుల (సమయ పరిమితులు తరగతి షెడ్యూల్, పాఠ్య సమయం, విద్యా సంవత్సరం నిబంధనలు, అర్ధ-సంవత్సరం, త్రైమాసికం) మరియు ప్రామాణీకరణ ద్వారా ఖచ్చితమైన ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో బోధన నిర్వహించబడుతుంది. విద్యా సామగ్రిప్రావీణ్యం పొందాలి (బోధనలో, లక్ష్యాలు ఖచ్చితంగా సెట్ చేయబడతాయి మరియు వాటి అమలు ప్రణాళిక చేయబడింది, ఫలితాలను పర్యవేక్షించడానికి స్పష్టమైన ప్రమాణాలు ఉన్నాయి). విద్యా పనిలో లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు ప్రణాళికను కలిగి ఉంటుంది మరియు నిర్దిష్ట సంస్థాగత రూపాల చట్రంలో నిర్వహించబడుతుంది, అయితే విద్య యొక్క ఫలితాలను కొలవడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం చాలా కష్టం.

బోధన మరియు విద్య ఒకదానితో ఒకటి విడదీయరాని విధంగా అనుసంధానించబడి ఉన్నాయి మరియు విస్తృత దృక్పథంతో సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడం మరియు సమాజంలో జీవితానికి సిద్ధపడటం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి. నిజమైన బోధనా కార్యకలాపాలలో అవి ఐక్యత మరియు పరస్పర అనుసంధానంతో నిర్వహించబడతాయి, వారి "నొప్పిలేని" విభజన సిద్ధాంతంలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశం
బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు
బోధన కార్యకలాపాల నిర్మాణం
బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించిన అవసరాలు

§ 1. బోధనా కార్యకలాపాల సారాంశం

అర్థం ఉపాధ్యాయ వృత్తిదాని ప్రతినిధులచే నిర్వహించబడిన కార్యకలాపాలలో వెల్లడైంది మరియు ఇది బోధనాపరమైన అని పిలువబడుతుంది. ఆమె ప్రత్యేక రూపాన్ని ప్రదర్శిస్తుంది సామాజిక కార్యకలాపాలుమానవత్వం ద్వారా సేకరించబడిన సంస్కృతి మరియు అనుభవాన్ని పాత తరాల నుండి యువ తరాలకు బదిలీ చేయడం, వారి కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. వ్యక్తిగత అభివృద్ధిమరియు కొన్ని అమలు కోసం తయారీ సామాజిక పాత్రలుసమాజంలో.
ఈ కార్యాచరణ ఉపాధ్యాయుల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, తల్లిదండ్రులచే కూడా నిర్వహించబడుతుందని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. ప్రజా సంస్థలు, సంస్థలు మరియు సంస్థలు, ఉత్పత్తి మరియు ఇతర సమూహాల అధిపతులు, అలాగే, కొంత మేరకు, అర్థం మాస్ మీడియా. ఏదేమైనా, మొదటి సందర్భంలో, ఈ కార్యాచరణ వృత్తిపరమైనది, మరియు రెండవది, ఇది సాధారణ బోధన, ఇది ప్రతి వ్యక్తి స్వచ్ఛందంగా లేదా అసంకల్పితంగా, స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-విద్యలో నిమగ్నమై తనకు సంబంధించి నిర్వహిస్తుంది. ప్రొఫెషినల్‌గా బోధనా కార్యకలాపాలు సమాజం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించే విద్యా సంస్థలలో జరుగుతాయి: ప్రీస్కూల్ సంస్థలు, పాఠశాలలు, వృత్తి పాఠశాలలు, సెకండరీ ప్రత్యేక మరియు ఉన్నత విద్యా సంస్థలు. విద్యా సంస్థలు, అదనపు విద్య, అధునాతన శిక్షణ మరియు తిరిగి శిక్షణ పొందే సంస్థలు.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి, దాని నిర్మాణం యొక్క విశ్లేషణకు వెళ్లడం అవసరం, ఇది ప్రయోజనం, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు (ఆపరేషన్లు) మరియు ఫలితాల ఐక్యతగా సూచించబడుతుంది. బోధనా కార్యకలాపాలతో సహా కార్యాచరణ యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ లక్షణం లక్ష్యం(A.N.Leontiev).
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ఉద్దేశ్యం విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని అమలు చేయడంతో అనుసంధానించబడి ఉంది, ఇది చాలా కాలం నుండి వస్తున్న సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క సార్వత్రిక మానవ ఆదర్శంగా నేడు అనేకమంది పరిగణించబడుతుంది. వివిధ రంగాలలో శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట పనులను పరిష్కరించడం ద్వారా ఈ సాధారణ వ్యూహాత్మక లక్ష్యం సాధించబడుతుంది.
బోధనా కార్యకలాపాల ప్రయోజనం ఒక చారిత్రక దృగ్విషయం. ఇది ట్రెండ్ యొక్క ప్రతిబింబంగా అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు ఆకృతి చేయబడింది సామాజిక అభివృద్ధి, ఆధునిక మనిషికి అవసరాల సమితిని అందించడం, అతని ఆధ్యాత్మిక మరియు సహజ సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. ఇది ఒక వైపు, వివిధ సామాజిక మరియు ఆసక్తులు మరియు అంచనాలను కలిగి ఉంటుంది జాతి సమూహాలు, మరియు మరోవైపు, వ్యక్తి యొక్క అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షలు.
A.S. మకరెంకో విద్యా లక్ష్యాల సమస్య అభివృద్ధికి చాలా శ్రద్ధ చూపారు, కానీ అతని రచనలలో ఏదీ వాటి సాధారణ సూత్రీకరణలను కలిగి లేదు. విద్యా లక్ష్యాల నిర్వచనాన్ని "సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిత్వం", "కమ్యూనిస్ట్ మనిషి" మొదలైన నిరాకార నిర్వచనాలకు తగ్గించే ప్రయత్నాలను అతను ఎల్లప్పుడూ తీవ్రంగా వ్యతిరేకించాడు. A.S మకరెంకో మద్దతుదారు బోధనా రూపకల్పనవ్యక్తిత్వం, మరియు వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మరియు దాని వ్యక్తిగత సర్దుబాట్ల కార్యక్రమంలో బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాన్ని చూసింది.
బోధనా కార్యకలాపాల ప్రయోజనం యొక్క ప్రధాన వస్తువులు విద్యా వాతావరణం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు, విద్యా బృందం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలువిద్యార్థులు. బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యం అమలు అటువంటి సామాజిక పరిష్కారంతో ముడిపడి ఉంటుంది బోధనా పనులు, విద్యా వాతావరణం ఏర్పడటం, విద్యార్థుల కార్యకలాపాల సంస్థ, విద్యా బృందాన్ని సృష్టించడం, వ్యక్తిత్వం అభివృద్ధి వంటివి.
బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు ఒక డైనమిక్ దృగ్విషయం. మరియు వారి అభివృద్ధి యొక్క తర్కం ఆబ్జెక్టివ్ పోకడల ప్రతిబింబంగా ఉత్పన్నమవుతుంది సామాజిక అభివృద్ధిమరియు సమాజ అవసరాలకు అనుగుణంగా బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్, రూపాలు మరియు పద్ధతులను తీసుకురావడం, వారు అత్యున్నత లక్ష్యం వైపు దశల వారీ కదలిక యొక్క వివరణాత్మక కార్యక్రమాన్ని ఏర్పరుస్తారు - తనకు మరియు సమాజానికి అనుగుణంగా వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని లక్షణాలు వ్యక్తీకరించబడిన సహాయంతో ప్రధాన ఫంక్షనల్ యూనిట్ బోధనా చర్యలక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ యొక్క ఐక్యతగా. బోధనా చర్య యొక్క భావన అన్ని రకాల బోధనా కార్యకలాపాలలో (పాఠం, విహారం, వ్యక్తిగత సంభాషణ మొదలైనవి) అంతర్లీనంగా ఉండే సాధారణమైనదాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది, కానీ వాటిలో దేనికీ తగ్గించలేము. అదే సమయంలో, బోధనాపరమైన చర్య అనేది వ్యక్తి యొక్క సార్వత్రిక మరియు అన్ని గొప్పతనాన్ని వ్యక్తీకరించే ప్రత్యేకమైనది.

బోధనా చర్య యొక్క భౌతికీకరణ రూపాల వైపు తిరగడం బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క తర్కాన్ని చూపించడానికి సహాయపడుతుంది. గురువు యొక్క బోధనా చర్య మొదట అభిజ్ఞా పని రూపంలో కనిపిస్తుంది. ఇప్పటికే ఉన్న జ్ఞానం ఆధారంగా, అతను తన చర్య యొక్క సాధనాలు, విషయం మరియు ఉద్దేశించిన ఫలితాన్ని సిద్ధాంతపరంగా పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉంటాడు. అభిజ్ఞా పని, మానసికంగా పరిష్కరించబడిన తరువాత, ఆచరణాత్మక పరివర్తన చర్య రూపంలోకి మారుతుంది. అదే సమయంలో, బోధనా ప్రభావం యొక్క సాధనాలు మరియు వస్తువుల మధ్య కొంత వ్యత్యాసం తెలుస్తుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని చర్యల ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ విషయంలో, ఆచరణాత్మక చర్య యొక్క రూపం నుండి, చర్య మళ్లీ అభిజ్ఞా పని రూపంలోకి వెళుతుంది, దీని పరిస్థితులు మరింత పూర్తి అవుతాయి. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి కార్యాచరణ, దాని స్వభావం ప్రకారం, వివిధ రకాలు, తరగతులు మరియు స్థాయిల యొక్క అసంఖ్యాక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియ కంటే మరేమీ కాదు.
బోధనా సమస్యల యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే, వాటి పరిష్కారాలు దాదాపు ఎప్పుడూ ఉపరితలంపై ఉండవు. వారు తరచుగా ఆలోచన యొక్క హార్డ్ పని, అనేక కారకాలు, పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల విశ్లేషణ అవసరం. అదనంగా, కోరినది స్పష్టమైన సూత్రీకరణలలో ప్రదర్శించబడలేదు: ఇది సూచన ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. బోధనా సమస్యల యొక్క పరస్పర సంబంధం ఉన్న శ్రేణిని పరిష్కరించడం అల్గారిథమైజ్ చేయడం చాలా కష్టం. ఒక అల్గారిథమ్ ఉనికిలో ఉన్నట్లయితే, వేర్వేరు ఉపాధ్యాయులచే దాని ఉపయోగం విభిన్న ఫలితాలకు దారి తీస్తుంది. ఉపాధ్యాయుల సృజనాత్మకత బోధనా సమస్యలకు కొత్త పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణతో ముడిపడి ఉందని ఇది వివరించబడింది.

§ 2. బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు

సాంప్రదాయకంగా, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని.
విద్యా పని -ఇది సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు విద్యార్థుల వివిధ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపం. ఎ బోధన -ఇది ఒక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పెద్దగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఒకే విధమైన భావనలు. విద్యా పని మరియు బోధన మధ్య సంబంధం యొక్క ఈ అవగాహన బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.
విద్య, అనేక అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడిన సారాంశం మరియు కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయడానికి, విద్య నుండి ఒంటరిగా, సౌలభ్యం మరియు లోతైన జ్ఞానం కోసం షరతులతో మాత్రమే పరిగణించబడుతుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమస్యను అభివృద్ధి చేయడంలో పాల్గొన్న ఉపాధ్యాయులు (V.V. క్రేవ్స్కీ, I-YaLerner, M.N. స్కాట్‌కిన్, మొదలైనవి) ఒక వ్యక్తి పొందే జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటు అనుభవాన్ని దాని సమగ్ర భాగాలుగా పరిగణించడం యాదృచ్చికం కాదు. అభ్యాస ప్రక్రియ సృజనాత్మక కార్యాచరణమరియు మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల భావోద్వేగ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి యొక్క అనుభవం. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క పేర్కొన్న అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, సంపూర్ణమైన బోధనా ప్రక్రియదాని కంటెంట్ అంశంలో, ఇది "విద్యా విద్య" మరియు "విద్యా విద్య" కలిపి ఒక ప్రక్రియ(ADisterweg).
పోల్చి చూద్దాం సాధారణ రూపురేఖలుఅభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు లోపల జరిగే బోధనా కార్యకలాపాలు పాఠశాల గంటల తర్వాత, మరియు విద్యాపరమైన పని, ఇది సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడుతుంది.
బోధన, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక పాఠం మాత్రమే కాదు, సాధారణంగా కఠినమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉంటాయి. బోధనా ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడం. ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడే విద్యా పని, లక్ష్యాన్ని నేరుగా సాధించడానికి ప్రయత్నించదు, ఎందుకంటే సంస్థాగత రూపం ద్వారా పరిమితం చేయబడిన సమయ వ్యవధిలో ఇది సాధించబడదు. విద్యా పనిలో మాత్రమే అందించడం సాధ్యమవుతుంది వరుస పరిష్కారం నిర్దిష్ట పనులులక్ష్యం ఆధారిత. అతి ముఖ్యమైన ప్రమాణం సమర్థవంతమైన పరిష్కారంవిద్యా లక్ష్యాలు విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులు, భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతాయి.
శిక్షణ యొక్క కంటెంట్, అందువలన బోధన యొక్క తర్కం, కఠినంగా ప్రోగ్రామ్ చేయబడుతుంది, ఇది విద్యా పని యొక్క కంటెంట్ అనుమతించదు. నీతి, సౌందర్యం మరియు ఇతర శాస్త్రాలు మరియు కళల రంగంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు, పాఠ్యాంశాల్లో అందించబడని అధ్యయనం తప్పనిసరిగా శిక్షణ తప్ప మరేమీ కాదు. విద్యా పనిలో, ప్రణాళిక అనేది చాలా సాధారణ పరంగా మాత్రమే ఆమోదయోగ్యమైనది: సమాజం పట్ల, పని పట్ల, ప్రజల పట్ల, సైన్స్ పట్ల (బోధన), ప్రకృతి పట్ల, విషయాలు, వస్తువులు మరియు పరిసర ప్రపంచంలోని దృగ్విషయాల పట్ల, తన పట్ల వైఖరి. ప్రతి వ్యక్తి తరగతిలో ఉపాధ్యాయుని విద్యా పని యొక్క తర్కం నియంత్రణ పత్రాల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడదు.

ఉపాధ్యాయుడు సుమారుగా సజాతీయమైన "సోర్స్ మెటీరియల్"తో వ్యవహరిస్తాడు. బోధన ఫలితాలు దాదాపుగా నిస్సందేహంగా దాని కార్యకలాపాల ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే మరియు నిర్దేశించే సామర్థ్యం. ఉపాధ్యాయుడు అతను వాస్తవంతో లెక్కించవలసి వస్తుంది బోధనాపరమైన ప్రభావాలుఅసంఘటిత మరియు వ్యవస్థీకృత వాటితో అతివ్యాప్తి చెందవచ్చు ప్రతికూల ప్రభావాలుఒక పాఠశాల విద్యార్థి కోసం. ఒక కార్యకలాపంగా బోధన వివిక్త స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇది సాధారణంగా సన్నాహక కాలంలో విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యను కలిగి ఉండదు, ఇది ఎక్కువ లేదా తక్కువ పొడవు ఉండవచ్చు. విద్యా పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడితో ప్రత్యక్ష సంబంధం లేనప్పటికీ, విద్యార్థి అతని పరోక్ష ప్రభావంలో ఉంటాడు. సాధారణంగా విద్యా పనిలో సన్నాహక భాగం ప్రధాన భాగం కంటే ఎక్కువ, మరియు తరచుగా ముఖ్యమైనది.
అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ప్రభావానికి ప్రమాణం జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమీకరణ స్థాయి, అభిజ్ఞా మరియు పరిష్కరించడానికి పద్ధతుల నైపుణ్యం. ఆచరణాత్మక సమస్యలు, అభివృద్ధిలో పురోగతి యొక్క తీవ్రత.విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఫలితాలు సులభంగా గుర్తించబడతాయి మరియు గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక సూచికలలో నమోదు చేయబడతాయి. విద్యా పనిలో, ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల ఫలితాలను విద్య యొక్క అభివృద్ధి చెందిన ప్రమాణాలతో సహసంబంధం చేయడం కష్టం. విద్యావేత్త యొక్క కార్యాచరణ ఫలితాన్ని అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వంలో గుర్తించడం చాలా కష్టం. యొక్క ధర్మం ప్రకారం యాదృచ్ఛికతవిద్యా ప్రక్రియ, కొన్ని విద్యా చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడం కష్టం మరియు వాటి రసీదు సమయానికి చాలా ఆలస్యం అవుతుంది. విద్యా పనిలో, సకాలంలో అభిప్రాయాన్ని అందించడం అసాధ్యం.
బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థలో గుర్తించబడిన వ్యత్యాసాలు బోధన దాని సంస్థ మరియు అమలు యొక్క మార్గాల్లో చాలా సులభం అని చూపిస్తుంది మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణంలో ఇది అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. నేర్చుకునే ప్రక్రియలో దాదాపు ప్రతిదీ తార్కికంగా నిరూపించబడి లేదా తగ్గించగలిగితే, కొన్ని వ్యక్తిగత సంబంధాలను ప్రేరేపించడం మరియు ఏకీకృతం చేయడం చాలా కష్టం. నిర్ణయాత్మక పాత్రఎంపిక స్వేచ్ఛ ఇక్కడ అమలులోకి వస్తుంది. అందుకే బోధన యొక్క విజయం ఎక్కువగా ఏర్పడిన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది అభిజ్ఞా ఆసక్తిమరియు సంబంధాలు విద్యా కార్యకలాపాలుసాధారణంగా, అనగా. బోధన మాత్రమే కాకుండా, విద్యా పని ఫలితాల నుండి.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాల ప్రత్యేకతలను గుర్తించడం, వారి మాండలిక ఐక్యతలో బోధన మరియు విద్యా పని ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో జరుగుతుందని చూపిస్తుంది. ఉదాహరణకు, మాస్టర్ పారిశ్రామిక శిక్షణవృత్తి మరియు సాంకేతిక విద్య వ్యవస్థలో, దాని కార్యకలాపాల సమయంలో, ఇది రెండు ప్రధాన పనులను పరిష్కరిస్తుంది: ఆధునిక ఉత్పత్తి సాంకేతికత మరియు శ్రమ యొక్క అన్ని అవసరాలకు అనుగుణంగా వివిధ కార్యకలాపాలు మరియు పనులను హేతుబద్ధంగా నిర్వహించడానికి విద్యార్థులను జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలతో సన్నద్ధం చేయడం. సంస్థ; శ్రామిక ఉత్పాదకత, ప్రదర్శించిన పని నాణ్యత, నిర్వహించడం మరియు అతని వర్క్‌షాప్ మరియు సంస్థ యొక్క గౌరవానికి విలువ ఇవ్వడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా కృషి చేసే అటువంటి అర్హత కలిగిన కార్మికుడిని సిద్ధం చేయడం. మంచి మాస్టర్ తన విద్యార్థులకు తన జ్ఞానాన్ని అందించడమే కాకుండా, వారి పౌర మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు. వాస్తవానికి, ఇది యువకుల వృత్తిపరమైన విద్య యొక్క సారాంశం. తన ఉద్యోగాన్ని మరియు ప్రజలను ప్రేమించే మరియు ఇష్టపడే మాస్టర్ మాత్రమే విద్యార్థులలో భావాన్ని నింపగలడు వృత్తిపరమైన గౌరవంమరియు స్పెషాలిటీ యొక్క పరిపూర్ణ నైపుణ్యం కోసం అవసరాన్ని సృష్టించండి.
అదే విధంగా గ్రూప్ టీచర్ బాధ్యతలను పరిశీలిస్తే పొడిగించిన రోజు, అప్పుడు ఒకరు అతని కార్యకలాపాలలో బోధన మరియు విద్యా పనిని చూడవచ్చు. పొడిగించిన రోజు సమూహాలపై నిబంధనలు ఉపాధ్యాయుని విధులను నిర్వచిస్తాయి: విద్యార్థులలో పని పట్ల ప్రేమ, అధిక నైతిక లక్షణాలు, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన అలవాట్లు మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాలు; విద్యార్థుల దినచర్యను క్రమబద్ధీకరించడం, సకాలంలో తయారీని పర్యవేక్షించడం ఇంటి పని, వారికి నేర్చుకోవడంలో సహాయం అందించండి, విశ్రాంతి యొక్క సహేతుకమైన సంస్థలో; పిల్లల ఆరోగ్యం మరియు శారీరక అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడానికి పాఠశాల వైద్యునితో కలిసి కార్యకలాపాలు నిర్వహించండి; గురువుతో సన్నిహితంగా ఉండండి, తరగతి ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల తల్లిదండ్రులు లేదా వారిని భర్తీ చేసే వ్యక్తులతో. ఏదేమైనా, పనుల నుండి చూడగలిగినట్లుగా, సాంస్కృతిక ప్రవర్తన మరియు వ్యక్తిగత పరిశుభ్రత నైపుణ్యాల అలవాట్లను పెంపొందించడం, ఉదాహరణకు, ఇప్పటికే విద్య యొక్క గోళం, కానీ శిక్షణ కూడా క్రమబద్ధమైన వ్యాయామాలు అవసరం.
కాబట్టి, పాఠశాల పిల్లల యొక్క అనేక రకాల కార్యకలాపాలలో, అభిజ్ఞాత్మకమైనవి నేర్చుకునే ఫ్రేమ్‌వర్క్‌కు మాత్రమే పరిమితం కాదు, ఇది “భారం” అవుతుంది. విద్యా విధులు. విజయం సాధించిందని అనుభవం చూపిస్తుంది బోధన కార్యకలాపాలుఅన్నింటిలో మొదటిది, పిల్లల అభిజ్ఞా ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు మద్దతు ఇవ్వడానికి మరియు తరగతి గదిలో వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి బోధనా సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న ఉపాధ్యాయులు సాధిస్తారు. సాధారణ సృజనాత్మకత, సమూహ బాధ్యత మరియు సహవిద్యార్థుల విజయంపై ఆసక్తి. ఇది బోధించే నైపుణ్యాలు కాదని, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్‌లో ప్రాథమికంగా ఉండే విద్యా పని నైపుణ్యాలు అని ఇది సూచిస్తుంది. ఈ విషయంలో, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన శిక్షణ సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి వారి సంసిద్ధతను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

§ 3. బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణం

మనస్తత్వ శాస్త్రంలో బహుళ-స్థాయి వ్యవస్థగా అంగీకరించబడిన కార్యాచరణ యొక్క అవగాహనకు విరుద్ధంగా, బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించి లక్ష్యాలు, ఉద్దేశ్యాలు, చర్యలు మరియు ఫలితాలు వంటి భాగాలు, దాని భాగాలను సాపేక్షంగా స్వతంత్ర క్రియాత్మక రకాలుగా గుర్తించడం ప్రస్తుత విధానం. గురువు యొక్క కార్యాచరణ.
N.V. కుజ్మినా బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో మూడు పరస్పర సంబంధం ఉన్న భాగాలను గుర్తించారు: నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు ప్రసారక. ఈ ఫంక్షనల్ రకాలైన బోధనా కార్యకలాపాలను విజయవంతంగా అమలు చేయడానికి, తగిన సామర్ధ్యాలు అవసరం, నైపుణ్యాలలో వ్యక్తమవుతాయి.
నిర్మాణాత్మక కార్యాచరణ,క్రమంగా, నిర్మాణాత్మక-సబ్స్టాంటివ్ (విద్యా సామగ్రి ఎంపిక మరియు కూర్పు, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రణాళిక మరియు నిర్మాణం), నిర్మాణాత్మక-కార్యాచరణ (మీ చర్యలు మరియు విద్యార్థుల చర్యలను ప్లాన్ చేయడం) మరియు నిర్మాణాత్మక-మెటీరియల్ (విద్యా మరియు మెటీరియల్ బేస్ రూపకల్పన బోధనా ప్రక్రియ). సంస్థాగత కార్యకలాపాలువివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులను చేర్చడం, బృందాన్ని సృష్టించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా చర్యల వ్యవస్థ అమలును కలిగి ఉంటుంది.
కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలుఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, ఇతర పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు, ప్రజా ప్రతినిధులు మరియు తల్లిదండ్రుల మధ్య బోధనాపరంగా తగిన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
అయితే, ఈ భాగాలు, ఒక వైపు, ఉన్నాయి సమానంగాబోధనకు మాత్రమే కాకుండా, దాదాపు ఏదైనా ఇతర కార్యకలాపాలకు కూడా ఆపాదించవచ్చు, కానీ మరోవైపు, వారు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని అంశాలను మరియు ప్రాంతాలను తగినంత పరిపూర్ణతతో బహిర్గతం చేయరు.
A.I. షెర్‌బాకోవ్ నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత మరియు పరిశోధనా భాగాలను (ఫంక్షన్‌లు) సాధారణ కార్మికులుగా వర్గీకరిస్తారు, అనగా. ఏదైనా కార్యాచరణలో వ్యక్తమవుతుంది. కానీ అతను బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అమలు దశలో ఉపాధ్యాయుని పనితీరును నిర్దేశిస్తాడు, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థాగత భాగాన్ని సమాచార, అభివృద్ధి, ధోరణి మరియు సమీకరణ విధుల ఐక్యతగా ప్రదర్శిస్తాడు. పరిశోధన పనితీరుకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి, అయితే ఇది సాధారణ శ్రమకు సంబంధించినది. అమలు పరిశోధన ఫంక్షన్ఉపాధ్యాయుడు బోధనా దృగ్విషయాలకు శాస్త్రీయ విధానాన్ని కలిగి ఉండటం, హ్యూరిస్టిక్ శోధన నైపుణ్యాలలో నైపుణ్యం మరియు విశ్లేషణతో సహా శాస్త్రీయ మరియు బోధనా పరిశోధన పద్ధతులను కలిగి ఉండటం అవసరం సొంత అనుభవంమరియు ఇతర ఉపాధ్యాయుల అనుభవం.
బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక భాగం అంతర్గతంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడిన విశ్లేషణాత్మక, ప్రోగ్నోస్టిక్ మరియు ప్రొజెక్టివ్ ఫంక్షన్‌లుగా ప్రదర్శించబడుతుంది.
కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ యొక్క కంటెంట్ యొక్క లోతైన అధ్యయనం ఇంటర్కనెక్టడ్ పర్సెప్చువల్, వాస్తవ కమ్యూనికేటివ్ మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్ల ద్వారా కూడా దానిని గుర్తించడం సాధ్యం చేస్తుంది. గ్రహణ పనితీరు ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవటంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ కూడా బోధనాపరంగా తగిన సంబంధాలను ఏర్పరచడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది మరియు కమ్యూనికేటివ్-ఆపరేషనల్ ఫంక్షన్‌లో బోధనా పద్ధతుల యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం ఉంటుంది.
బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం స్థిరమైన అభిప్రాయం ఉనికి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ప్రణాళికాబద్ధమైన పనులతో పొందిన ఫలితాల సమ్మతి గురించి సకాలంలో సమాచారాన్ని స్వీకరించడానికి ఇది ఉపాధ్యాయుడిని అనుమతిస్తుంది. దీని కారణంగా, బోధనా కార్యకలాపాల నిర్మాణంలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం (ప్రతిబింబించే) భాగాన్ని హైలైట్ చేయడం అవసరం.
ఏదైనా ప్రత్యేకత కలిగిన ఉపాధ్యాయుని పనిలో అన్ని భాగాలు లేదా క్రియాత్మక రకాల కార్యకలాపాలు వ్యక్తమవుతాయి. వాటి అమలుకు ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేక నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండాలి.

§ 4. బోధనా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా ఉపాధ్యాయుడు

ఉపాధ్యాయ వృత్తి చేసే ముఖ్యమైన అవసరాలలో ఒకటి దాని ప్రతినిధుల సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన స్థానాల స్పష్టత. అందులోనే ఉపాధ్యాయుడు తనను తాను బోధనా కార్యకలాపాల అంశంగా వ్యక్తపరుస్తాడు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అనేది ప్రపంచం పట్ల మేధో, సంకల్ప మరియు భావోద్వేగ-మూల్యాంకన వైఖరులు, బోధనా వాస్తవికత మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యవస్థ.ప్రత్యేకించి, దాని కార్యాచరణకు మూలం. ఇది ఒక వైపు, సమాజం అందించే మరియు అతనికి అందించే అవసరాలు, అంచనాలు మరియు అవకాశాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. మరోవైపు, అంతర్గత, వ్యక్తిగత కార్యకలాపాల మూలాలు ఉన్నాయి - ఉపాధ్యాయుని యొక్క డ్రైవ్‌లు, అనుభవాలు, ఉద్దేశ్యాలు మరియు లక్ష్యాలు, అతని విలువ ధోరణులు, ప్రపంచ దృష్టికోణం, ఆదర్శాలు.
ఉపాధ్యాయుని స్థానం అతని వ్యక్తిత్వాన్ని, సామాజిక ధోరణి యొక్క స్వభావాన్ని, రకాన్ని వెల్లడిస్తుంది పౌర ప్రవర్తనమరియు కార్యకలాపాలు.
సామాజిక స్థానంతిరిగి ఏర్పడిన అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు విలువ ధోరణుల వ్యవస్థ నుండి ఉపాధ్యాయుడు పెరుగుతాడు మాధ్యమిక పాఠశాల. పురోగతిలో ఉంది వృత్తివిద్యా శిక్షణవాటి ఆధారంగా, ఉపాధ్యాయ వృత్తి పట్ల ప్రేరణ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి, బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు మరియు సాధనాలు ఏర్పడతాయి. బోధనా కార్యకలాపాల పట్ల ప్రేరణాత్మక-విలువ వైఖరి దాని విస్తృత అర్థంలో చివరికి ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిత్వానికి ప్రధానమైన ధోరణిలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క సామాజిక స్థానం అతనిని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది వృత్తిపరమైన స్థానం.అయినప్పటికీ, ఇక్కడ ప్రత్యక్ష ఆధారపడటం లేదు, ఎందుకంటే విద్య ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య ఆధారంగా నిర్మించబడింది. అందుకే అతను ఏమి చేస్తున్నాడో స్పష్టంగా తెలిసిన ఉపాధ్యాయుడు, అతను ఎందుకు ఇలా ప్రవర్తిస్తున్నాడు అనేదానికి ఎల్లప్పుడూ సవివరమైన సమాధానం ఇవ్వలేరు మరియు తరచుగా ఉన్నప్పటికీ ఇంగిత జ్ఞనంమరియు తర్కం. ఉపాధ్యాయుడు తన నిర్ణయాన్ని అంతర్ దృష్టి ద్వారా వివరించినట్లయితే ప్రస్తుత పరిస్థితిలో ఒకటి లేదా మరొక స్థానాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు ఏ కార్యాచరణ మూలాలు ప్రబలంగా ఉన్నాయో గుర్తించడానికి ఏ విశ్లేషణ సహాయం చేయదు. ఉపాధ్యాయునికి వృత్తిపరమైన స్థానం ఎంపిక అనేక అంశాలచే ప్రభావితమవుతుంది. అయినప్పటికీ, వాటిలో నిర్ణయాత్మకమైనవి అతని వృత్తిపరమైన వైఖరులు, వ్యక్తిగత టైపోలాజికల్ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, స్వభావం మరియు పాత్ర.
ఎల్.బి. ఇటెల్సన్ విలక్షణమైన రోల్-ప్లేయింగ్ బోధనా స్థానాలను వివరించాడు. ఉపాధ్యాయుడు ఇలా వ్యవహరించవచ్చు:
సమాచారకర్త, అతను అవసరాలు, నిబంధనలు, వీక్షణలు మొదలైనవాటిని కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పరిమితం అయితే. (ఉదాహరణకు, మీరు నిజాయితీగా ఉండాలి);
మిత్రమా, అతను పిల్లల ఆత్మలోకి చొచ్చుకుపోవాలని కోరుకుంటే"
ఒక నియంత, అతను తన విద్యార్థుల స్పృహలోకి బలవంతంగా ప్రమాణాలు మరియు విలువ ధోరణులను ప్రవేశపెడితే;
అతను జాగ్రత్తగా ఒప్పించినట్లయితే సలహాదారు"
ఒక పిటిషనర్, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థిని తనలాగే ఉండమని వేడుకుంటే, కొన్నిసార్లు స్వీయ-అవమానానికి మరియు ముఖస్తుతికి వంగిపోతాడు;
ప్రేరేపకుడు, అతను ఆకర్షించడానికి ప్రయత్నిస్తే (మండిపోతాడు) ఆసక్తికరమైన లక్ష్యాలు, అవకాశాలు.
ఈ స్థానాలు ప్రతి ఒక్కటి సానుకూల మరియు ఇవ్వగలవు ప్రతికూల ప్రభావంగురువు యొక్క వ్యక్తిత్వాన్ని బట్టి. అయినప్పటికీ, వారు ఎల్లప్పుడూ ఇస్తారు ప్రతికూల ఫలితాలుఅన్యాయం మరియు ఏకపక్షం; పిల్లలతో పాటు ఆడుకోవడం, అతన్ని చిన్న విగ్రహం మరియు నియంతగా మార్చడం; లంచం, పిల్లల వ్యక్తిత్వానికి అగౌరవం, అతని చొరవను అణచివేయడం మొదలైనవి.
§ 5. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వానికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించిన అవసరాలు
ఉపాధ్యాయునికి వృత్తిపరంగా నిర్ణయించబడిన అవసరాల సమితి ఇలా నిర్వచించబడింది వృత్తిపరమైన సంసిద్ధతబోధన కార్యకలాపాలకు. దాని కూర్పులో, ఒక వైపు, మానసిక, సైకోఫిజియోలాజికల్ మరియు శారీరక సంసిద్ధతను హైలైట్ చేయడం సరైనది, మరియు మరోవైపు, వృత్తి నైపుణ్యం ఆధారంగా శాస్త్రీయ, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణ.
లక్ష్యం యొక్క ప్రతిబింబంగా వృత్తిపరమైన సంసిద్ధత యొక్క కంటెంట్ ఉపాధ్యాయ విద్యలో సంచితం ప్రొఫెషనల్ గ్రాము,మార్పులేని, ఆదర్శవంతమైన వ్యక్తిత్వ పారామితులను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు వృత్తిపరమైన కార్యాచరణఉపాధ్యాయులు.
ఈ రోజు వరకు, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన ప్రొఫైల్‌ను నిర్మించడంలో అనుభవం యొక్క సంపద సేకరించబడింది, ఇది అనుమతిస్తుంది వృత్తిపరమైన అవసరాలుఉపాధ్యాయుడిని మూడు ప్రధాన సముదాయాలుగా ఏకం చేయడానికి, పరస్పరం అనుసంధానించబడిన మరియు పరిపూరకరమైన: సాధారణ పౌర లక్షణాలు; ప్రత్యేకతలను నిర్ణయించే లక్షణాలు ఉపాధ్యాయ వృత్తి; సబ్జెక్ట్ (ప్రత్యేకత)లో ప్రత్యేక జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు. ప్రొఫెషియోగ్రామ్‌ను సమర్థించేటప్పుడు, మనస్తత్వవేత్తలు జాబితాను ఏర్పాటు చేస్తారు బోధనా సామర్థ్యాలు, వ్యక్తి యొక్క మనస్సు, భావాలు మరియు సంకల్పం యొక్క లక్షణాల సంశ్లేషణను సూచిస్తుంది. ముఖ్యంగా, V.A. క్రుటెట్స్కీ సందేశాత్మక, విద్యాపరమైన, సమాచార నైపుణ్యాలు, అలాగే బోధనా కల్పన మరియు దృష్టిని పంపిణీ చేసే సామర్థ్యం.
A.I. షెర్‌బాకోవ్ బోధనాపరమైన, నిర్మాణాత్మకమైన, గ్రహణశీలమైన, వ్యక్తీకరణ, ప్రసారక మరియు సంస్థాగతమైనవి చాలా ముఖ్యమైన బోధనా సామర్థ్యాలలో ఒకటిగా భావిస్తారు. అతను కూడా దానిని నమ్ముతాడు మానసిక నిర్మాణంఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వాన్ని సాధారణ పౌర లక్షణాలు, నైతిక-మానసిక, సామాజిక-గ్రహణ, వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాల ద్వారా హైలైట్ చేయాలి, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలుమరియు నైపుణ్యాలు: సాధారణ బోధన (సమాచారం, సమీకరణ, అభివృద్ధి, ధోరణి), సాధారణ శ్రమ (నిర్మాణాత్మక, సంస్థాగత, పరిశోధన), కమ్యూనికేటివ్ (వివిధ వయసుల వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్), స్వీయ-విద్య (విజ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ మరియు సాధారణీకరణ మరియు పరిష్కారంలో దాని అప్లికేషన్ బోధనా సమస్యలు మరియు కొత్త సమాచారాన్ని పొందడం ).
ఉపాధ్యాయుడు ఒక వృత్తి మాత్రమే కాదు, దీని సారాంశం జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేయడం, కానీ వ్యక్తిత్వాన్ని సృష్టించడం, మనిషిలో మనిషిని ధృవీకరించడం అనే ఉన్నత లక్ష్యం. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయ విద్య యొక్క లక్ష్యాన్ని నిరంతర జనరల్‌గా ప్రదర్శించవచ్చు మరియు వృత్తిపరమైన అభివృద్ధికొత్త రకం ఉపాధ్యాయులు, దీని ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది:
అధిక పౌర బాధ్యత మరియు సామాజిక కార్యకలాపాలు;
పిల్లల పట్ల ప్రేమ, వారికి మీ హృదయాన్ని ఇచ్చే అవసరం మరియు సామర్థ్యం;
నిజమైన మేధస్సు, ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి, కోరిక మరియు ఇతరులతో కలిసి పని చేసే సామర్థ్యం;

అధిక వృత్తి నైపుణ్యం, శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క వినూత్న శైలి, కొత్త విలువలను సృష్టించడానికి మరియు అంగీకరించడానికి సంసిద్ధత సృజనాత్మక పరిష్కారాలు;
స్థిరమైన స్వీయ-విద్య మరియు దాని కోసం సంసిద్ధత అవసరం;
భౌతిక మరియు మానసిక ఆరోగ్య, వృత్తిపరమైన పనితీరు.
ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఈ కెపాసియస్ మరియు లాకోనిక్ లక్షణాన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాల స్థాయికి పేర్కొనవచ్చు.
ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన ప్రొఫైల్‌లో ప్రముఖ స్థానంఅతని వ్యక్తిత్వ దిశను ఆక్రమిస్తుంది. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను పరిశీలిద్దాం, అది అతని సామాజిక, నైతిక, వృత్తిపరమైన, బోధనా మరియు అభిజ్ఞా ధోరణిని వర్ణిస్తుంది.
KD. ఉషిన్స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “మానవ విద్య యొక్క ప్రధాన మార్గం నమ్మకం, మరియు ప్రతి బోధనా కార్యక్రమం, ప్రతి విద్యా విధానం, అది ఎంత మంచిదైనా, అధ్యాపకుని నమ్మకాలలోకి వెళ్ళని నమ్మకంతో మాత్రమే ఉంటుంది. వాస్తవానికి శక్తి లేని మృత్యువు లేఖ.” ఈ విషయంలో ఉపాధ్యాయుడు గుడ్డి సూచనలను అమలు చేసేవాడు కాలేడు: అతని వ్యక్తిగత విశ్వాసం యొక్క వెచ్చదనంతో వెచ్చగా ఉండకపోతే, దానికి శక్తి ఉండదు. "
ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలలో, సైద్ధాంతిక విశ్వాసం అతని సామాజిక మరియు నైతిక ధోరణిని వ్యక్తీకరించే వ్యక్తి యొక్క అన్ని ఇతర లక్షణాలను మరియు లక్షణాలను నిర్ణయిస్తుంది. ప్రత్యేకించి, సామాజిక అవసరాలు, నైతిక మరియు విలువ ధోరణులు, ప్రజా విధి మరియు పౌర బాధ్యత యొక్క భావం. సైద్ధాంతిక విశ్వాసమే ఆధారం సామాజిక కార్యకలాపంఉపాధ్యాయులు. అందుకే ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అత్యంత లోతైన ప్రాథమిక లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది. పౌర ఉపాధ్యాయుడు తన ప్రజలకు విశ్వాసపాత్రుడు మరియు వారికి దగ్గరగా ఉంటాడు. అతను తనను తాను లాక్ చేసుకోడు ఇరుకైన వృత్తంఅతని వ్యక్తిగత ఆందోళనలు, అతని జీవితం అతను నివసించే మరియు పనిచేసే గ్రామం మరియు నగరం యొక్క జీవితంతో నిరంతరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో, ఒక ప్రత్యేక పాత్ర వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణికి చెందినది. ఇది ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రధాన వృత్తిపరంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలను సమీకరించే ఫ్రేమ్‌వర్క్.
ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణిలో ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తి, బోధన వృత్తి, వృత్తిపరమైన బోధనా ఉద్దేశాలు మరియు అభిరుచులు ఉంటాయి. బోధనా ధోరణికి ఆధారం ఉపాధ్యాయ వృత్తిపై ఆసక్తి,ఇది పిల్లల పట్ల, తల్లిదండ్రుల పట్ల, సాధారణంగా బోధనా కార్యకలాపాల పట్ల మరియు దాని నిర్దిష్ట రకాల పట్ల, బోధనా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ప్రావీణ్యం పొందాలనే కోరికతో సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరిలో దాని వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. బోధనా వృత్తిబోధనాపరమైన ఆసక్తికి విరుద్ధంగా, ఇది ఆలోచనాత్మకంగా కూడా ఉంటుంది, ఇది బోధించే సామర్థ్యంపై అవగాహన నుండి పెరిగే వొంపు అని అర్థం.
భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుడిని విద్యా లేదా నిజమైన వృత్తిలో చేర్చినప్పుడు మాత్రమే వృత్తి ఉనికి లేదా లేకపోవడం వెల్లడి అవుతుంది ఆధారిత కార్యాచరణ, ఎందుకంటే ఒక వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన విధి అతని యొక్క ప్రత్యేకత ద్వారా నేరుగా మరియు నిస్సందేహంగా నిర్ణయించబడదు. సహజ గుణాలు. ఇంతలో, ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణకు లేదా ఎంచుకున్న కార్యాచరణకు పిలుపు యొక్క ఆత్మాశ్రయ అనుభవం వ్యక్తి యొక్క అభివృద్ధిలో చాలా ముఖ్యమైన అంశంగా మారుతుంది: ఇది కార్యాచరణ పట్ల మక్కువ మరియు దానికి తగిన విశ్వాసాన్ని కలిగిస్తుంది.
ఈ విధంగా, భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయునిచే సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక జ్ఞానాన్ని సేకరించే ప్రక్రియలో బోధనా వృత్తి ఏర్పడుతుంది. బోధన అనుభవంమరియు వారి బోధనా సామర్ధ్యాల స్వీయ-అంచనా. దీని నుండి ప్రత్యేక (విద్యాపరమైన) సంసిద్ధతలో లోపాలు భవిష్యత్ ఉపాధ్యాయుని యొక్క పూర్తి వృత్తిపరమైన అననుకూలతను గుర్తించడానికి ఒక కారణం కాదని మేము నిర్ధారించగలము.
ఉపాధ్యాయ వృత్తికి ఆధారం పిల్లల పట్ల ప్రేమ. ఈ ప్రాథమిక నాణ్యత చాలా మంది నిపుణుల స్వీయ-అభివృద్ధికి, లక్ష్య స్వీయ-అభివృద్ధికి ఒక అవసరం ముఖ్యమైన లక్షణాలు, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణిని వర్గీకరించడం.
ఈ లక్షణాలలో ఉన్నాయి బోధనా విధిమరియు బాధ్యత.బోధనా విధి యొక్క భావం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడి, ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ పిల్లలు మరియు పెద్దలకు, అవసరమైన ప్రతి ఒక్కరికీ, తన హక్కులు మరియు సామర్థ్యాల పరిమితుల్లో సహాయం అందించడానికి పరుగెత్తాడు; అతను తనను తాను డిమాండ్ చేస్తున్నాడు, ఖచ్చితంగా ఒక రకమైన కోడ్‌ను అనుసరిస్తాడు బోధనా నైతికత.
అత్యధిక అభివ్యక్తిబోధనా విధి అంకితంఉపాధ్యాయులు. పని పట్ల అతని ప్రేరణ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి వ్యక్తీకరణను కనుగొంటుంది. ఉపాధ్యాయుడు కలిగి ఈ నాణ్యత, సమయంతో సంబంధం లేకుండా పనిచేస్తుంది, కొన్నిసార్లు ఆరోగ్య స్థితితో కూడా. ఒక అద్భుతమైన ఉదాహరణవృత్తిపరమైన అంకితభావం A.S యొక్క జీవితం మరియు పని. మకరెంకో మరియు V.A. అంకితభావం మరియు ఆత్మబలిదానాలకు అసాధారణమైన ఉదాహరణ జానస్జ్ కోర్జాక్, ఒక ప్రముఖ పోలిష్ వైద్యుడు మరియు ఉపాధ్యాయుడి జీవితం మరియు ఘనత, అతను సజీవంగా ఉండాలనే నాజీల ప్రతిపాదనలను తృణీకరించి, తన విద్యార్థులతో పాటు శ్మశానవాటిక ఓవెన్‌లోకి అడుగు పెట్టాడు.

వృత్తిపరమైన విధి మరియు బాధ్యత యొక్క అవగాహన ఆధారంగా సహోద్యోగులు, తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుల సంబంధాలు సారాంశాన్ని ఏర్పరుస్తాయి. బోధనా వ్యూహం,ఇది అదే సమయంలో నిష్పత్తి యొక్క భావం, మరియు చర్య యొక్క స్పృహతో కూడిన మోతాదు, మరియు దానిని నియంత్రించే సామర్థ్యం మరియు అవసరమైతే, ఒక సాధనాన్ని మరొకదానితో సమతుల్యం చేస్తుంది. ఏదైనా సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుని ప్రవర్తన యొక్క వ్యూహాలు, దాని పరిణామాలను ఊహించడం, తగిన శైలి మరియు టోన్, బోధనా చర్య యొక్క సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవడం, అలాగే సకాలంలో సర్దుబాట్లు చేయడం.
బోధనా వ్యూహం ఎక్కువగా ఆధారపడి ఉంటుంది వ్యక్తిగత లక్షణాలుగురువు, అతని దృక్పథం, సంస్కృతి, సంకల్పం, పౌర స్థానం మరియు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యం. ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య విశ్వసనీయ సంబంధాలు పెరగడానికి ఇది ఆధారం. బోధనా వ్యూహం ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయుని నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలలో స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇక్కడ ప్రత్యేక శ్రద్ధ మరియు సరసత చాలా ముఖ్యమైనవి.
బోధనాపరమైన న్యాయంఉపాధ్యాయుని యొక్క నిష్పాక్షికత మరియు అతని నైతిక విద్య యొక్క స్థాయి యొక్క ప్రత్యేక కొలతను సూచిస్తుంది. V.A. సుఖోమ్లిన్‌స్కీ ఇలా వ్రాశాడు: “న్యాయత్వం అనేది పిల్లల విశ్వాసానికి ఆధారం - వ్యక్తిత్వానికి వెలుపల, వ్యక్తిగత ఆసక్తులకు వెలుపల, మీరు వివరంగా తెలుసుకోవాలి ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచంప్రతి బిడ్డ."
ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు బోధనా ధోరణిని వర్ణించే వ్యక్తిగత లక్షణాలు అతని యొక్క ఒక అవసరం మరియు సాంద్రీకృత వ్యక్తీకరణ. అధికారం.ఇతర వృత్తుల చట్రంలో "శాస్త్రీయ అధికారం", "తమ రంగంలో గుర్తింపు పొందిన అధికారం" మొదలైన వ్యక్తీకరణలు సాధారణంగా వినిపించినట్లయితే, ఉపాధ్యాయుడు ఒకే మరియు అవిభాజ్య వ్యక్తిగత అధికారాన్ని కలిగి ఉండవచ్చు.
ఒక వ్యక్తి యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణికి ఆధారం ఆధ్యాత్మిక అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు.
వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక శక్తులు మరియు సాంస్కృతిక అవసరాల యొక్క వ్యక్తీకరణలలో ఒకటి జ్ఞానం అవసరం. బోధనా స్వీయ-విద్య యొక్క కొనసాగింపు - అవసరమైన పరిస్థితి వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిమరియు మెరుగుదల.
అభిజ్ఞా ఆసక్తి యొక్క ప్రధాన కారకాల్లో ఒకటి బోధించబడుతున్న విషయం పట్ల ప్రేమ. L.N. టాల్‌స్టాయ్‌ ఇలా పేర్కొన్నాడు: “మీరు ఒక విద్యార్థికి సైన్స్‌తో విద్యను అందించాలనుకుంటే, మీ శాస్త్రాన్ని ప్రేమించండి మరియు తెలుసుకోవాలి, మరియు విద్యార్థులు మిమ్మల్ని ప్రేమిస్తారు, మరియు మీరు వారికి విద్యను అందిస్తారు, అయితే మీరు దానిని ప్రేమించకపోతే, మీరు ఎంతమాత్రం ఫర్వాలేదు వారిని బోధించమని బలవంతం చేస్తే, సైన్స్ విద్యా ప్రభావాన్ని ఉత్పత్తి చేయదు." ఈ ఆలోచనను V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ కూడా అభివృద్ధి చేశాడు. అతను నమ్మాడు, "బోధనా శాస్త్రంలో ఒక మాస్టర్ తన సైన్స్ యొక్క ABC లను బాగా తెలుసుకుంటాడు, పాఠంలో, విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, దృష్టి కేంద్రీకరించబడుతుంది. అతని దృష్టిలో ఏమి చదువుతున్నారనే విషయం కాదు , మరియు విద్యార్థులు, వారి మెదడు పని, వారి ఆలోచన, వారి మానసిక పని యొక్క ఇబ్బందులు."
ఆధునిక ఉపాధ్యాయుడు బాగా ప్రావీణ్యం కలిగి ఉండాలి వివిధ పరిశ్రమలుసైన్స్, అతను బోధించే పునాదులు, సామాజిక-ఆర్థిక, పారిశ్రామిక మరియు పరిష్కరించడానికి దాని సామర్థ్యాలను తెలుసుకోవడం సాంస్కృతిక పనులు. కానీ ఇది సరిపోదు - అతను నిరంతరం కొత్త పరిశోధనలు, ఆవిష్కరణలు మరియు పరికల్పనల గురించి తెలుసుకోవాలి, అతని పొరుగువారిని చూడండి మరియు దీర్ఘకాలిక అవకాశాలుసైన్స్ నేర్పించారు.

అత్యంత సాధారణ లక్షణంఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క అభిజ్ఞా ధోరణి శాస్త్రీయ మరియు బోధనా ఆలోచన యొక్క సంస్కృతి, దీని ప్రధాన లక్షణం మాండలికం. ప్రతి బోధనా దృగ్విషయంలో దాని వైరుధ్యాలను గుర్తించే సామర్థ్యంలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది. బోధనా వాస్తవికత యొక్క దృగ్విషయం యొక్క మాండలిక దృక్పథం ఉపాధ్యాయుడు దానిని ఒక ప్రక్రియగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఇక్కడ పాతదానితో కొత్తది యొక్క పోరాటం ద్వారా, నిరంతర అభివృద్ధి, ఈ ప్రక్రియను ప్రభావితం చేస్తుంది, దాని కార్యకలాపాలలో తలెత్తే అన్ని సమస్యలను మరియు పనులను వెంటనే పరిష్కరిస్తుంది.

సాంప్రదాయకంగా, సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన రకాలు బోధన మరియు విద్యా పని.

విద్యా పని అనేది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల వివిధ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న బోధనా కార్యకలాపాలు. మరియు బోధన అనేది ఒక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు, ఇది ప్రధానంగా పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. పెద్దగా, బోధనా మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు ఒకే విధమైన భావనలు. విద్యా పని మరియు బోధన మధ్య సంబంధం యొక్క ఈ అవగాహన బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని వెల్లడిస్తుంది.

విద్య, అనేక అధ్యయనాలు అంకితం చేయబడిన సారాంశం మరియు కంటెంట్‌ను బహిర్గతం చేయడానికి, విద్య నుండి ఒంటరిగా, సౌలభ్యం మరియు లోతైన జ్ఞానం కోసం షరతులతో మాత్రమే పరిగణించబడుతుంది. విద్య యొక్క కంటెంట్ (V.V. క్రేవ్స్కీ, I.Ya. లెర్నర్, M.N. స్కాట్కిన్, మొదలైనవి) యొక్క సమస్యను అభివృద్ధి చేయడంలో ఉపాధ్యాయులు పాల్గొనడం యాదృచ్చికం కాదు, అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలతో పాటు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం మరియు మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల భావోద్వేగ మరియు విలువ-ఆధారిత వైఖరి యొక్క అనుభవం. బోధన మరియు విద్యా పని యొక్క ఐక్యత లేకుండా, విద్య యొక్క పేర్కొన్న అంశాలను అమలు చేయడం సాధ్యం కాదు. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, దాని కంటెంట్ అంశంలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ అనేది "విద్యా బోధన" మరియు "విద్యా విద్య" విలీనం చేయబడిన ప్రక్రియ (A. డిస్టర్‌వెగ్).

అభ్యాస ప్రక్రియలో మరియు తరగతి సమయం వెలుపల జరిగే బోధనా కార్యకలాపాలను మరియు సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియలో నిర్వహించబడే విద్యా పనిని సాధారణ పరంగా పోల్చి చూద్దాం.

బోధన, ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడుతుంది మరియు ఒక పాఠం మాత్రమే కాదు, సాధారణంగా కఠినమైన సమయ పరిమితులు, ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడిన లక్ష్యం మరియు దానిని సాధించడానికి ఎంపికలు ఉంటాయి. బోధనా ప్రభావానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడం. ఏదైనా సంస్థాగత రూపం యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో నిర్వహించబడే విద్యా పని, లక్ష్యాన్ని నేరుగా సాధించడానికి ప్రయత్నించదు, ఎందుకంటే సంస్థాగత రూపం ద్వారా పరిమితం చేయబడిన సమయ వ్యవధిలో ఇది సాధించబడదు. విద్యా పనిలో, నిర్దిష్ట లక్ష్య-ఆధారిత పనుల యొక్క స్థిరమైన పరిష్కారం కోసం మాత్రమే అందించడం సాధ్యమవుతుంది. విద్యా సమస్యలను సమర్థవంతంగా పరిష్కరించడానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ప్రమాణం విద్యార్థుల స్పృహలో సానుకూల మార్పులు, భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఆధునిక బోధనా సాహిత్యంలో బోధనా కార్యకలాపాలు ప్రదర్శించబడతాయి ప్రత్యేక రకంఆర్థిక, రాజకీయ, నైతిక, సౌందర్య లక్ష్యాలను గ్రహించడం, జీవితం కోసం యువ తరం యొక్క చేతన తయారీని కలిగి ఉన్న పెద్దల సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన కార్యాచరణ.

బోధనా కార్యకలాపాలు పురాతనమైనవి చారిత్రక మూలాలు, తరాల శతాబ్దాల నాటి అనుభవాన్ని కూడగట్టుకుంటుంది. గురువు, సారాంశం, ఉంది కనెక్ట్ లింక్తరాల మధ్య, మానవ, సామాజిక, చారిత్రక అనుభవం, ప్రజల సామాజిక-సాంస్కృతిక సమగ్రత, నాగరికత మరియు సాధారణంగా, తరాల కొనసాగింపును ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు

సమాజ అభివృద్ధితో శతాబ్దాలుగా మారుతున్న బోధనా కార్యకలాపాల పనులు ఎల్లప్పుడూ విద్య, పెంపకం మరియు శిక్షణ రంగాన్ని కవర్ చేస్తాయి. వివిధ కాలాల ప్రగతిశీల ఆలోచనాపరులు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సామాజిక ప్రాముఖ్యతను గుర్తించారు.

ప్రాథమిక నిర్దిష్ట లక్షణంబోధనా కార్యకలాపాలు అనేది వివిధ సామాజిక పాత్రలను నిర్వర్తించేటప్పుడు దాదాపు ప్రజలందరూ దీనిని ఉపయోగించడం: తల్లిదండ్రులు మరియు బంధువులు, సీనియర్ కామ్రేడ్, స్నేహితుడు, నాయకుడు, అధికారి, కానీ ఈ బోధనా కార్యకలాపాలు వృత్తిపరమైనవి కావు.

వృత్తిపరమైన బోధనా కార్యకలాపాలు ప్రత్యేక వృత్తిపరమైన బోధనా విద్యను కలిగి ఉన్న నిపుణుడిచే నిర్వహించబడతాయి; ఇది ఖచ్చితంగా అమలు చేయబడుతుంది బోధనా వ్యవస్థలు, జీవనోపాధి యొక్క ప్రధాన వనరును సూచిస్తుంది మరియు తదనుగుణంగా చెల్లించబడుతుంది.

బోధన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన భాగాలు మరియు కంటెంట్

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన భాగాలు, సమానంగా ముఖ్యమైనవి మరియు డైనమిక్ సంబంధాలను సూచిస్తాయి:

• జ్ఞానం యొక్క ఉత్పత్తి, అంటే, పరిశోధన నిర్వహించడం, కొత్త విషయాల కోసం శోధించడం, అభివృద్ధిని నిర్వహించడం, పరీక్షలు నిర్వహించడం మొదలైనవి;
• వ్యవస్థీకృత విద్యా ప్రక్రియలో జ్ఞానం యొక్క బదిలీ;
• జ్ఞానం యొక్క వ్యాప్తి (పాఠ్యపుస్తకాల అభివృద్ధి మరియు ప్రచురణ, టీచింగ్ ఎయిడ్స్, శాస్త్రీయ వ్యాసాలు రాయడం);
• విద్యార్థుల విద్య, వారి వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి.

బోధనా వృత్తి యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ ప్రత్యేక, విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క ఉనికి మరియు ఉపయోగం, అలాగే వ్యక్తులతో (విద్యార్థులు, తల్లిదండ్రులు, సహచరులు) బహుముఖ సంబంధాలు. బోధనా వృత్తిలో నిపుణుడి యొక్క ద్వంద్వ శిక్షణ కోసం అవసరాలను గమనించండి - ప్రత్యేక, విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క ఉనికి, అలాగే మానసిక మరియు బోధనా శిక్షణ అవసరం.

ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క విశిష్టత దాని మానవీయ, సామూహిక మరియు వ్యక్తీకరించబడింది సృజనాత్మక దిశ.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మూడు స్వభావాలు

ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క లక్షణం ఏమిటంటే, దాని సారాంశంలో, ఇది మానవీయ, సామూహిక మరియు సృజనాత్మక లక్షణాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

1. బోధనా వృత్తి యొక్క మానవతా స్వభావం ఒక వ్యక్తిగా ఏర్పడిన మరియు అభివృద్ధి చెందే వ్యక్తికి విద్యను అందించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, అతను మానవజాతి సాధించిన విజయాలను సాధించగలడు మరియు తద్వారా కొనసాగింపును నిర్ధారిస్తుంది. మనవ జాతి, తరాల నిరంతర కొనసాగింపు ఉంది.
2. ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క సామూహిక స్వభావం విద్యార్థిపై వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయుడిపై మాత్రమే కాకుండా, మొత్తం మీద ప్రభావం చూపుతుంది. బోధన సిబ్బంది విద్యా సంస్థ, అలాగే సమూహం, సామూహిక ప్రభావాన్ని అందించే కుటుంబం మరియు ఇతర వనరులు.
3. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం చాలా ముఖ్యమైన నిర్దిష్ట లక్షణం, ఇది ఉపాధ్యాయుడు తన లక్ష్యాలను సాధించడంలో తన సామర్థ్యాలను ఉపయోగించే స్థాయిలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాల నిర్మాణం అతని పేరుకుపోయిన సామాజిక అనుభవం, మానసిక, బోధన మరియు విషయ పరిజ్ఞానం, కొత్త ఆలోచనలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అసలు పరిష్కారాలు, వినూత్న రూపాలు మరియు పద్ధతులు.

బోధనా కార్యకలాపాలు కష్టం, ప్రత్యేకత మరియు అసమానతతో వర్గీకరించబడతాయి, ఇది ఒక నిర్దిష్ట కాల వ్యవధిలో మరియు సూత్రాలు మరియు నియమాలకు అనుగుణంగా బోధనాపరమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఉద్దేశించిన బోధనాపరంగా తగిన చర్యల యొక్క వ్యవస్థ మరియు క్రమం ద్వారా ప్రాతినిధ్యం వహిస్తుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు

బోధనా కార్యకలాపాల అమలు లక్ష్యం యొక్క అవగాహనతో ముందుగా ఉంటుంది, ఇది కార్యాచరణకు ప్రేరణనిస్తుంది. కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశించిన ఫలితంగా లక్ష్యాన్ని నిర్వచించడం, బోధనా లక్ష్యం అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి సాధారణ మానసిక నిర్మాణాల రూపంలో వారి పరస్పర చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, దీని ప్రకారం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని భాగాలు పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం గొప్ప సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత, ఇది క్రింది విధంగా వ్యక్తీకరించబడింది.

• స్పష్టమైన లక్ష్యం సెట్టింగ్ బోధనా సిద్ధాంతాల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేస్తుంది;
• బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాల సూత్రీకరణ నేరుగా అమలును ప్రభావితం చేస్తుంది ఆచరణాత్మక పనిగురువు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ముఖ్యమైన వృత్తిపరమైన నాణ్యత విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపకల్పన చేయడం, దీనికి అది ఎలా ఉండాలి మరియు ఏ లక్షణాలను ఏర్పరచాలి అనే జ్ఞానం అవసరం.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యాలు సమాజం యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు విలువ వైఖరులపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఇది విద్య మరియు పెంపకానికి సాంప్రదాయిక విధానాలకు దారి తీస్తుంది, సామర్థ్యంపై దృష్టి పెడుతుంది, రాష్ట్ర ప్రయోజనాల కోసం కొత్త తరాలను గరిష్టంగా ఉపయోగించడం.

IN ఆధునిక సమాజంఉత్పత్తి తీవ్రంగా మెరుగుపరచబడుతోంది, దాని సాంకేతిక స్థాయి పెరుగుతోంది, ఇది ప్రదర్శనను ప్రభావితం చేస్తుంది అధిక అవసరాలుయువ తరం యొక్క సంసిద్ధత స్థాయికి. సమాజం యొక్క సమాచారీకరణ, సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల పరిచయం, డైనమిక్ ప్రక్రియల ఉనికి సామాజిక గోళంసమాజ జీవితం బోధనా కార్యకలాపాల లక్ష్యాన్ని రూపొందించడానికి దారితీసింది, దీనిలో ఆదర్శంగా, ఆధునిక విద్యమరియు విద్య, బహుముఖ మరియు శ్రావ్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం ఉద్భవిస్తుంది. ఇది వ్యక్తి, సమాజం మరియు రాష్ట్ర అభివృద్ధి యొక్క అవసరాన్ని సూచిస్తుంది.

"వైవిధ్యమైన మరియు సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి" అనే భావన యొక్క కంటెంట్ మానసిక మరియు శారీరక అభివృద్ధి, ఆధ్యాత్మిక, నైతిక మరియు కళాత్మక అభివృద్ధి, వంపులు మరియు వంపులను గుర్తించడం, సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం; చేరడం ఆధునిక విజయాలుశాస్త్రీయ మరియు సాంకేతిక విజ్ఞానాలు; మానవతావాద విద్య, మాతృభూమిపై ప్రేమ, పౌరసత్వం, దేశభక్తి, సామూహికత.

ముగింపు

ఈ విధంగా, ప్రధాన ఉద్దేశ్యంఆధునిక పరిస్థితులలో బోధనా కార్యకలాపాలు గ్రహించగలిగే సామర్థ్యం గల వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం సృజనాత్మక సామర్థ్యండైనమిక్ సామాజిక-ఆర్థిక పరిస్థితులలో, వారి స్వంత కీలక ప్రయోజనాలలో మరియు సమాజం మరియు రాష్ట్ర ప్రయోజనాలలో.

ఆధునిక బోధనా శాస్త్రం సాంప్రదాయ ప్రధాన రకాల బోధనా కార్యకలాపాలను గుర్తించింది - బోధన మరియు విద్యా పని.

విద్యా పని అనేది విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం మరియు సామరస్యపూర్వక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల వివిధ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం. బోధన అనేది పాఠశాల పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్ధారించడానికి ఉద్దేశించిన ఒక రకమైన బోధనా కార్యకలాపాలు. బోధనా కార్యకలాపాలను రకాలుగా విభజించడం చాలా ఏకపక్షంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే బోధించే ప్రక్రియలో పాక్షికంగా విద్యా పనులు పరిష్కరించబడతాయి మరియు విద్యా పనిని నిర్వహించేటప్పుడు, విద్యాపరమైనవి మాత్రమే కాకుండా అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు కూడా. విద్యా లక్ష్యాలు. బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత గురించి థీసిస్ యొక్క అర్ధాన్ని బహిర్గతం చేయడంలో బోధనా కార్యకలాపాల రకాలపై ఇటువంటి అవగాహన సహాయపడుతుంది. అదే సమయంలో, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క సారాంశం యొక్క లోతైన అవగాహన కోసం, ఈ ప్రక్రియలు బోధనా శాస్త్రంఒంటరిగా పరిగణించబడతాయి. నిజానికి బోధనా అభ్యాసంసంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియ "విద్యా బోధన" మరియు "విద్యా విద్య" యొక్క పూర్తి విలీనాన్ని సూచిస్తుంది.

బోధనా కార్యకలాపాలకు దాని స్వంత విషయం ఉంది, ఇది విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ, ఇది సబ్జెక్ట్-నిర్దిష్ట సామాజిక సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని అభివృద్ధికి ఆధారం మరియు షరతుగా మార్చడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

బోధనా కార్యకలాపాల సాధనాలు

సాహిత్యం బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన మార్గాలను అందిస్తుంది:

• విద్యార్థుల సంభావిత మరియు పరిభాష ఉపకరణం ఏర్పడటానికి దోహదం చేసే శాస్త్రీయ (సైద్ధాంతిక మరియు అనుభావిక) జ్ఞానం;
• సమాచార వాహకాలు, జ్ఞానం - పాఠ్యపుస్తక గ్రంథాలు లేదా క్రమబద్ధమైన పరిశీలనల సమయంలో పునరుత్పత్తి చేయబడిన జ్ఞానం (ప్రయోగశాలలో, ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలుమొదలైనవి) ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడింది, వాస్తవాలు, నమూనాలు, ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీ యొక్క లక్షణాలు ప్రావీణ్యం పొందడం వెనుక;
• సహాయక సాధనాలు - సాంకేతిక, కంప్యూటర్, గ్రాఫిక్ మొదలైనవి.

ప్రసారం యొక్క ప్రధాన పద్ధతులు సామాజిక అనుభవంబోధనా కార్యకలాపాలలో వివరణ, ప్రదర్శన (ఇలస్ట్రేషన్), సహకారం, విద్యార్థుల ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక కార్యాచరణ మొదలైన వాటి ఉపయోగం.

నిర్వచనం

బోధనా కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి అనేది అక్షసంబంధ, నైతిక-నైతిక, భావోద్వేగ-అర్థ, విషయం-విషయం, మూల్యాంకన భాగాల మొత్తం సెట్‌లో విద్యార్థిలో ఏర్పడిన వ్యక్తిగత అనుభవం. ఈ కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి పరీక్షలు, పరీక్షలు, సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రమాణాల ప్రకారం, విద్యా మరియు నియంత్రణ చర్యలను నిర్వహించడం ద్వారా అంచనా వేయబడుతుంది. బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితం దాని ప్రధాన లక్ష్యం నెరవేర్పుగా మేధో మరియు వ్యక్తిగత మెరుగుదలలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది, వ్యక్తులుగా, విద్యా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశాలుగా ఏర్పడుతుంది.

కాబట్టి, ప్రత్యేక వృత్తిపరమైన జ్ఞానం, మానవతావాదం, సామూహికత మరియు సృజనాత్మకత ఉనికిని కలిగి ఉన్న బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రత్యేకతలను మేము పరిశీలించాము. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం బహుముఖ మరియు శ్రావ్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం. బోధనా కార్యకలాపాల రకాలు - బోధన మరియు విద్యా పని; బోధనా కార్యకలాపాల రకాల మధ్య సంబంధం ఉనికిని నొక్కి చెప్పండి. బోధనా కార్యకలాపాల సాధనాలు: శాస్త్రీయ జ్ఞానం, సమాచార మాధ్యమం, జ్ఞానం, సహాయక సాధనాలు.

బోధనా శాస్త్రం భిన్నంగా ఉంటుంది. దయ మరియు అవగాహన, మోజుకనుగుణంగా మరియు డిమాండ్, ఉల్లాసంగా మరియు ఆవిష్కరణ. వాస్తవానికి, గొప్ప ఉపాధ్యాయుల ఆలోచనల ఆధారంగా ఒక క్లాసిక్ వెర్షన్ ఉంది. అయితే, అద్భుతమైన క్లాసిక్ ఆలోచనలు, ఇది నిస్సందేహంగా మొత్తం విద్యా ప్రక్రియకు ఆధారం, కాలానికి అనుగుణంగా ఉండే తాజా పరిణామాలు నిరంతరం అవసరం. శాస్త్రీయ బోధన అంటే ఏమిటి మరియు ఏమిటో అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిద్దాం ఈ క్షణంప్రత్యామ్నాయాలు ఉన్నాయి.

కాబట్టి, బోధన రకాలు:

1. క్లాసికల్ బోధనాశాస్త్రం
   విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పునాది పెస్టాలోజీ, సుఖోమ్లిన్స్కీ, కోర్జాక్, ఉషిన్స్కీ వంటి వ్యక్తులచే నిర్మించబడింది. వారు అభివృద్ధి చేసిన క్లాసికల్ మోడల్ క్రింది సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది:
   - సమగ్ర అభివృద్ధి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అన్ని నిర్మాణాల సామరస్యం కోసం కోరిక. అన్ని శక్తులు వారి ప్రారంభ అభివ్యక్తితో సంబంధం లేకుండా అభివృద్ధి చెందాలి. ఈ సూత్రం ప్రస్తుతం చాలా తరచుగా ఉల్లంఘించబడుతోంది పాశ్చాత్య సంస్కృతి. నేడు సామర్థ్యాలపై ఆధారపడే ధోరణి ఉంది, సామర్థ్యాలు బలహీనంగా వ్యక్తీకరించబడిన ప్రాంతాలను వ్యక్తికి ముఖ్యమైనవిగా పరిగణించడం లేదు. ఇది ఎంతవరకు నిజమో - కాలమే చెప్పాలి.
   - నైతికత ఏర్పడటం. బోధన అనేది బహుముఖ భావన. విద్య ఒక వైపు మాత్రమే. ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు నైతిక లక్షణాలు చాలా సందర్భాలలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల కంటే చాలా ముఖ్యమైనవి కాబట్టి విద్య ఇప్పటికీ చాలా ముఖ్యమైనది.
   - ప్రాథమిక విద్య యొక్క సూత్రం. అంటే, సాధారణ నుండి సంక్లిష్టంగా కదలిక. ఈ విధానం ఇప్పటికీ ఉపయోగించబడుతోంది విద్యా నిర్మాణాలు. అయితే, భిన్నమైన సూత్రం ఆధారంగా బోధనా పద్ధతులు ఇప్పటికే కనిపించడం ప్రారంభించాయి. ఇది అర్ధమే, ఎందుకంటే సమాజం మెదడు, బాల్యం నుండి, బయటి ప్రపంచం నుండి గిగాబైట్ల సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడం నేర్చుకునే పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. దీని ప్రకారం, పిల్లలు చాలా వేగంగా నేర్చుకుంటారు, మునుపటి కాలంలో వివరించడానికి ఎక్కువ సమయం మరియు కృషి పట్టింది.
   - కుటుంబ విద్య. విద్యకు అత్యంత అనుకూలమైన వాతావరణం కుటుంబం. కుటుంబంలోని శ్రేయస్సు ఎక్కువగా విజయాన్ని నిర్ణయిస్తుంది మరింత అభివృద్ధివ్యక్తి.
   అలాగే, క్లాసికల్ బోధనా సిద్ధాంతం మూల్యాంకన వ్యవస్థను ఉపయోగిస్తుంది, దీని ప్రకారం పూర్తయిన పని లేదా చర్య నిర్దిష్ట స్థాయిలో అంచనా వేయబడుతుంది. సిద్ధాంతంలో, ఈ క్షణం చైల్డ్ గ్రేడ్‌లను ముగింపుగా చూడని విధంగా నిర్మించబడాలి. అయినప్పటికీ, ఆచరణలో ఇది ఖచ్చితంగా జరుగుతుంది. చాలా మంది పిల్లలు తక్కువ స్కోరు వస్తుందనే భయంతో ప్రధానంగా చదువుతున్నారు. అయినప్పటికీ, పిల్లలను నేర్చుకోవడానికి ప్రేరేపించగల మరొక వ్యవస్థ కనుగొనబడే వరకు, ఇప్పటికే ఉన్నదాన్ని వదిలివేయడం తప్పు.
2. సహకారం యొక్క బోధన.
   ఇది మానవీయ ఉద్యమం, ఇది శాస్త్రీయ బోధనను తిరస్కరించదు, కానీ దానిని పూర్తి చేస్తుంది.
   
   
   ముఖ్య ఆలోచనలు:
   - ఉపాధ్యాయుడు నియంత కాదు. అతను సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనడంలో మీకు సహాయపడే గురువు.
   - ప్రస్తుతానికి ప్రభావితం చేయడానికి అత్యంత అనుకూలమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిపై దృష్టి కేంద్రీకరించబడింది. బోధనాశాస్త్రంలో, దీనిని ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ అంటారు. పిల్లలకి పనులు ఇవ్వబడతాయి, దీని సంక్లిష్టత ఎల్లప్పుడూ ప్రస్తుత సామర్థ్యాల కంటే కొంచెం ఎక్కువగా ఉంటుంది. పిల్లవాడు ఈ సమస్యలను స్వయంగా పరిష్కరించలేడు, కానీ పెద్దవారి సహకారంతో, పని సాధ్యమవుతుంది.
   - ఈ విషయంలో, ముందస్తు ఆలోచన కూడా సంబంధితంగా మారుతుంది. కష్టాలు పిల్లలను అభివృద్ధి యొక్క వేగవంతమైన వేగానికి నెట్టివేస్తాయి మరియు అతని స్వంత సామర్ధ్యాలపై విశ్వాసం పొందేలా చేస్తాయి.
   - తప్పనిసరి అభివృద్ధి సృజనాత్మకతవిద్యార్థులు. క్లాసికల్ వెర్షన్‌లో విద్యార్థి మెల్లిగా ఉపాధ్యాయుడిని అనుసరిస్తే, ఈ ప్రదర్శనలో అతను తన అసలు ఆలోచనలను ప్రదర్శించే అవకాశం ఉంది.
   - ఎంపిక స్వేచ్ఛ యొక్క ఆలోచన. ఈ సూత్రం శిక్షణకు ప్రతికూల ప్రతిచర్య ప్రమాదాన్ని తగ్గించడానికి ఉద్దేశించబడింది. లో స్వేచ్ఛ ఈ విషయంలోపూర్తి కాదు, కానీ అలాంటి పాక్షిక విముక్తి కూడా చాలా సరిపోతుంది. ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు తన స్వంత హోంవర్క్‌ని ఎంచుకోమని అడుగుతారు.
   - పాఠశాల విభాగాలను ఏకీకృతం చేయాలనే ఆలోచన. ఈ ఆలోచనశాస్త్రీయ బోధన యొక్క సూత్రానికి మద్దతు ఇస్తుంది, దీని ప్రకారం వ్యక్తి సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందాలి. గణిత పాఠం సంఖ్యలు మరియు సూత్రాలకు పరిమితం కాదు, ఇది ఇతర శాస్త్రాల నుండి జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది.
   సహకార బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఆలోచన పాఠశాలను బహిరంగ, అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు కుటుంబం మరియు సమాజంతో కలిసి పనిచేసే మేధోపరమైన ప్రదేశంగా మార్చడానికి పిలుపునిస్తుంది. సిద్ధాంతంలో, ఏదైనా ఆధునిక పాఠశాలదీని కోసం కృషి చేస్తుంది, అయితే, అటువంటి వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి, ఉపాధ్యాయులను జాగ్రత్తగా ఎన్నుకోవడం అవసరం, ఇది వారి మొత్తం కొరత పరిస్థితులలో నిర్వహించడం కష్టం.
3. సృజనాత్మక బోధన. ఇక్కడ మీ స్వంతంగా సమస్యకు పరిష్కారాన్ని కనుగొనడంపై ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడింది. నిర్ణ‌యం ఎలా తీసుకుంటుంద‌న్న‌ది క‌చ్చితంగా ప్ర‌స్తుతం కాదు. ప్రాథమిక సూత్రాలు:
   - ఇప్పటికే ఉన్న సామాజిక-ఆర్థిక వాతావరణానికి తగిన వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం.
   - విద్యకు బహుళ-స్థాయి విధానం. అంటే, ఈ వ్యవస్థలో వృద్ధులతో సహా అన్ని వయసుల వర్గాలు ఉంటాయి. జీవితాంతం నిరంతరం స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరం అనే ఆలోచనను ఇది నొక్కి చెబుతుంది.
   - వృత్తిపరమైన మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి. ఇరుకైన లోపు విద్య వృత్తిపరమైన ధోరణి. మనం చూస్తున్నట్లుగా, ఈ సూత్రం ఇప్పటికే శాస్త్రీయ బోధనకు విరుద్ధంగా ఉంది. దీని విలువ మరియు ఖచ్చితత్వం ఇప్పటికీ తెలియదు. కానీ ప్రస్తుతం ఇరుకైన నిపుణులుమొత్తం మీద కంటే నిజంగా జీవితంలో మరింత విజయవంతమయ్యారు అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం. ఈ పరిస్థితి ఎంతకాలం కొనసాగుతుందో ఎవరికీ తెలియదు.
   
   
   సృజనాత్మక బోధన TRIZ సాంకేతికతలను ఉపయోగిస్తుంది. సంక్షిప్తీకరణ అనేది ఆవిష్కరణ సమస్యలను పరిష్కరించే సిద్ధాంతాన్ని సూచిస్తుంది. నేడు ఇది చాలా నాగరీకమైన ధోరణి, దీని ఆధారంగా రోబోటిక్స్ మరియు డిజైన్ యొక్క అన్ని రకాల పాఠశాలలు ఉన్నాయి. పిల్లలు సాకారం చేసుకోవడం నేర్చుకుంటారు స్వల్పకాలిక ప్రాజెక్టులు. ప్రతి పాఠం వారు పరిష్కరించాల్సిన పనిని ఇస్తారు. స్పష్టంగా అలాంటి ఆచరణాత్మక విధానంఆధునిక పిల్లలకు నిజంగా ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది, కానీ పిల్లల అభివృద్ధి పరంగా ఇది ఎంతవరకు విజయవంతమవుతుందో మనం ఇంకా చూడవలసి ఉంది.