విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలను దాని విషయాల స్థానాలు, వాటి విధులు, అలాగే చక్రాల పూర్తి, కాలక్రమేణా నేర్చుకునే నిర్మాణాత్మక యూనిట్లకు సంబంధించి విద్యా ప్రక్రియను క్రమబద్ధీకరించే యంత్రాంగాలుగా నిర్వచించవచ్చు.

చాలా సందేశాత్మక శాస్త్రీయ రచనలు మాధ్యమిక పాఠశాలకు అంకితం చేయబడినందున మరియు వాటిలో విద్యా ప్రక్రియ ఉపాధ్యాయుని స్థానం నుండి పరిగణించబడుతుంది (“ఎలా బోధించాలి”), వాటిలో బోధనా రూపాల పరిధి సాధారణంగా చాలా పరిమితం: పాఠం, విహారయాత్ర, మొదలైనవి అంతేకాకుండా, విద్యార్థుల స్వతంత్ర పని చాలా తరచుగా ఒక రూపంగా పరిగణించబడదు, కానీ బోధనా పద్ధతిగా పరిగణించబడుతుంది. ఇతర రచనలలో, ఉదాహరణకు, ఉన్నత విద్యా బోధనలపై, ఈ విద్యా ఉపవ్యవస్థకు మాత్రమే ప్రత్యేకమైన రూపాలు పరిగణించబడతాయి: ఉపన్యాసం, సెమినార్, ఆచరణాత్మక పాఠం మొదలైనవి. ఇతర విద్యా ఉపవ్యవస్థల గురించి కూడా అదే చెప్పవచ్చు - వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి "దాని స్వంత ఉపదేశాలు" మరియు తదనుగుణంగా, దాని స్వంత బోధనా రూపాలను ఎంచుకుంటుంది.

మా పనిలో, ఈ సందర్భంలో, మేము బోధన గురించి మాట్లాడటం లేదు, కానీ బోధన గురించి, అనగా. విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు. అంతేకాకుండా, వయస్సు, స్థాయి లేదా విద్యా కార్యక్రమాల రకం మొదలైన వాటితో సంబంధం లేకుండా. అందువల్ల, మేము వారి అన్ని వైవిధ్యాలలో బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క రూపాలను పరిగణించడానికి ప్రయత్నిస్తాము. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క రూపాలను అనేక కారణాలపై వర్గీకరించవచ్చు:
1. విద్యను పొందే పద్ధతి ప్రకారం రూపాల వర్గీకరణ: పూర్తి సమయం, పార్ట్ టైమ్, సాయంత్రం షిఫ్ట్ మొదలైనవి. మరియు అది స్వీయ-విద్యను కలిగి ఉంటుంది.

ఆధునిక పరిస్థితులలో, విద్యా ప్రదేశంలో ఒక వ్యక్తి యొక్క ఉచిత పురోగతి కోసం, గరిష్ట సౌలభ్యం మరియు వివిధ రకాల విద్యను నిర్ధారించడం అవసరం. అంతేకాకుండా, మార్కెట్ ఆర్థిక వ్యవస్థలో, విదేశీ దేశాల అనుభవాన్ని బట్టి చూస్తే, ప్రతి అబ్బాయి కాదు, ప్రతి అమ్మాయి కాదు మరియు ముఖ్యంగా ప్రతి వయోజన పూర్తి సమయం విద్యను పొందలేరు. విద్య ఉచితం అయినప్పటికీ, ప్రతి కుటుంబం తన వయోజన సభ్యునికి ఆహారం మరియు బట్టలు ఇవ్వలేరు. ప్రభుత్వ విద్యా వ్యవస్థలో, పని నుండి అంతరాయం లేకుండా కరస్పాండెన్స్, సాయంత్రం మరియు ఇతర రకాల విద్యల అభివృద్ధి అనివార్యంగా జరుగుతుంది. కరస్పాండెన్స్ ఎడ్యుకేషన్, దాని అధిక-నాణ్యత అమలుతో, విద్యను పొందేందుకు ప్రపంచవ్యాప్తంగా "హై టెక్నాలజీ"గా పరిగణించబడుతుంది మరియు ఈ రూపంలో చదువుతున్న విద్యార్థుల సంఖ్య నిరంతరం పెరుగుతోంది.

అన్ని ఇతర రకాల విద్యలు, బహుశా, బాహ్య అధ్యయనాలు మినహా, పూర్తి సమయం మరియు దూరవిద్య మధ్య మధ్యంతర స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి. సాయంత్రం (షిఫ్ట్) శిక్షణతో సహా. మరియు, అదనంగా, విదేశాలలో అనేక ఇతర రకాల శిక్షణలు ఉన్నాయి, పని నుండి అంతరాయం లేకుండా అత్యంత అనుకూలమైన శిక్షణను అందించడానికి విద్యార్థికి విస్తృతంగా ఎంచుకునే అవకాశాన్ని ఇస్తుంది: "పార్ట్ టైమ్ విద్య" అని పిలవబడేది, ట్రైనీ వారానికి రెండు రోజులు చదువుతున్నప్పుడు మరియు మూడు రోజులు ఉత్పత్తిలో పని చేస్తున్నప్పుడు; కుదించబడిన (తరగతి గది గంటల ప్రకారం) పూర్తి-సమయం కోర్సు; "శాండ్‌విచ్" మరియు "బ్లాక్" అనేది పూర్తి సమయం మరియు దూరవిద్యను కలపడానికి వివిధ ఎంపికలు; సాయంత్రం శిక్షణ మొదలైనవి. - మొత్తంగా, ఉదాహరణకు, ఇంగ్లాండ్‌లో 9 రూపాలు ఉన్నాయి. అంతేకాకుండా, ఉదాహరణకు, ఆంగ్ల కళాశాలల్లో, పూర్తి సమయం విద్యార్థులు కేవలం 40% విద్యార్థుల జనాభాలో ఉన్నారు, అనగా. చాలా మంది యువకులు పని నుండి అంతరాయం లేకుండా చదువుతారు.

మార్గం ద్వారా, రష్యాలో ఎక్కువ మంది విద్యార్థులు సాధారణ పాఠశాలల నుండి సాయంత్రం పాఠశాలలకు లేదా ఇప్పుడు పిలవబడే పాఠశాలలను తెరవడానికి, తక్కువ సమయంలో మెట్రిక్యులేషన్ సర్టిఫికేట్ పొందటానికి మరియు త్వరగా వారి భవిష్యత్తు వృత్తిని నిర్మించడం ప్రారంభించటానికి తరలిస్తున్నారు. వృత్తి.

ప్రత్యేక ఆసక్తి "ఓపెన్ లెర్నింగ్" అని పిలవబడే వ్యవస్థ, దాని సంభావ్య అవకాశాల కారణంగా మరింత వివరంగా నివసించడానికి అర్ధమే.

ఇంగ్లండ్‌లోని ఓపెన్ యూనివర్శిటీని అనుసరించి, ఇతర దేశాలలో ఓపెన్ కాలేజీలు మరియు యూనివర్శిటీలు స్థాపించబడ్డాయి, అలాగే అనేక సాధారణ విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు కళాశాలల్లో ఓపెన్ లెర్నింగ్ విభాగాలు కూడా స్థాపించబడ్డాయి. మొత్తంగా, నేడు ఈ రకమైన విద్య వివిధ దేశాలలో 25 మిలియన్లకు పైగా ప్రజలను కవర్ చేస్తుంది.

ఓపెన్ లెర్నింగ్ యొక్క సారాంశం ఏమిటి? ఇది దూరవిద్య వ్యవస్థ యొక్క మరింత ఆధునికీకరణ. ఓపెన్ లెర్నింగ్ మరియు దూరవిద్య మధ్య ప్రధాన తేడాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:
- శిక్షణలో ప్రవేశానికి ఎటువంటి విద్యా ధృవీకరణ పత్రాలు అవసరం లేదు;
- విద్యార్థి స్వయంగా కంటెంట్‌ను (ఎంచుకోవడానికి అందించే కోర్సులు మరియు మాడ్యూల్స్ నుండి), టీచింగ్ ఎయిడ్స్, టైమింగ్, స్టడీ వేగం, పరీక్షల్లో ఉత్తీర్ణత సాధించే సమయాన్ని ఎంచుకుంటాడు. అతను కొన్ని పరిస్థితుల కారణంగా కొంతకాలం చదువు ఆపివేసే అవకాశం ఉంది, ఆపై మళ్లీ దానికి తిరిగి రావడం మొదలైనవి;
- ప్రతి కోర్సు మరియు మాడ్యూల్ కోసం, ప్రింటెడ్ మాన్యువల్‌లు, ఆడియో, వీడియో మరియు స్లైడ్ ఫిల్మ్‌లు మరియు కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లతో సహా ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్‌ల సెట్‌లు ("కేసులు" అని పిలవబడేవి) సృష్టించబడతాయి. వందలాది విద్యా కోర్సుల కోసం ఇటువంటి కిట్‌లు, ప్రత్యామ్నాయ వాటితో సహా, డజన్ల కొద్దీ కంపెనీలు ఉత్పత్తి చేస్తాయి మరియు విద్యార్థిని స్వతంత్రంగా మెటీరియల్‌లో నైపుణ్యం సాధించడానికి అనుమతిస్తాయి;
- విద్యా కోర్సుల యొక్క స్వతంత్ర అధ్యయనం ట్యూటర్ (మెంటర్-కన్సల్టెంట్ - కొత్త రకం టీచర్)తో సంప్రదింపులతో ఉంటుంది, చాలా తరచుగా టెలిఫోన్ ద్వారా, వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లను తనిఖీ చేయడం, అదే కోర్సు చదువుతున్న విద్యార్థుల కోసం స్వయం సహాయక సమూహాలను నిర్వహించడం, ఇది వారిని అనుమతిస్తుంది సమాచారం మరియు ఆలోచనలను ఇచ్చిపుచ్చుకోవడం, వివిధ పాత్రలు (తరచూ టెలిఫోన్ ద్వారా కూడా), సండే స్కూల్స్, ట్యుటోరియల్స్ (ట్యూటర్ నేతృత్వంలో సెమినార్లు) మరియు సమ్మర్ క్యాంపులను నిర్వహించడం.

సహజంగానే, బాహ్య అధ్యయనాలు కూడా విద్య యొక్క రూపాల అభివృద్ధిలో విస్తృత అవకాశాలను కలిగి ఉన్నాయి. మన దేశంలో బాహ్య అధ్యయనాలు ఎప్పుడూ నిషేధించబడలేదు, కానీ అదే సమయంలో వాటిని ఏ విధంగానూ ప్రోత్సహించలేదు. సంస్థాగతంగా, ఈ రకమైన శిక్షణ దాదాపుగా పని చేయలేదు, అయినప్పటికీ రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టం "ఆన్ ఎడ్యుకేషన్" విద్యను పొందే సాధ్యమైన రూపాలలో ఒకటిగా సూచించబడింది. అయితే, ఇది గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంది.

2. ఒక విద్యా కార్యక్రమంలో విద్యార్థి చదువుతున్న విద్యా సంస్థల సంఖ్య ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాలు:
- సాధారణ ఎంపిక (అత్యంత సాధారణం): ఒక విద్యా కార్యక్రమం - ఒక విద్యా సంస్థ (పాఠశాల, వృత్తి పాఠశాల, కళాశాల, విశ్వవిద్యాలయం మొదలైనవి);
- ఇతర ఎంపికలు - విద్యార్థి అనేక విద్యా సంస్థలకు హాజరవుతారు, ఒక విద్యా కార్యక్రమంలో పాల్గొంటారు. ఉదాహరణగా, మేము ఇంటర్‌స్కూల్ ఎడ్యుకేషనల్ మరియు ఇండస్ట్రియల్ కాంప్లెక్స్‌లను ఉదహరించవచ్చు, ఇక్కడ జిల్లాలోని అనేక పాఠశాలల నుండి ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థులు కార్మిక శిక్షణ పొందారు (మరియు, బహుశా, కొన్నిసార్లు ఇప్పటికీ చేయించుకుంటున్నారు). ఇప్పుడు అనేక ప్రాంతాలలో, వనరుల కేంద్రాలు, విశ్వవిద్యాలయ సముదాయాలు, శాస్త్రీయ మరియు విద్యా సముదాయాలు అని పిలవబడేవి సృష్టించబడుతున్నాయి, ఇక్కడ వివిధ స్థాయిలతో సహా వివిధ విద్యా సంస్థల విద్యార్థులు అరుదైన, ఖరీదైన పరికరాలపై శిక్షణ పొందవచ్చు. ఇంకా, రష్యాలోని అనేక ప్రాంతాలలో ఉన్నత పాఠశాలల్లో ప్రత్యేక తరగతులను ప్రవేశపెట్టడానికి సంబంధించి, సాధారణ విద్యా పాఠశాలల మునిసిపల్ (ప్రాదేశిక) నెట్‌వర్క్ నిర్మాణాలు సృష్టించబడుతున్నాయి, తద్వారా విద్యార్థులు వివిధ పాఠశాలల్లోని ప్రత్యేక విభాగాలలో తరగతులకు హాజరవుతారు.

చివరగా, విదేశాలలో (USA, ఇంగ్లాండ్, మొదలైనవి), "వర్చువల్ విశ్వవిద్యాలయాలు", "వర్చువల్ కళాశాలలు", మొదలైనవి అని పిలవబడేవి విస్తృతంగా మారాయి. ఇవి విశ్వవిద్యాలయాలు, కళాశాలలు మొదలైన వాటి యొక్క నెట్‌వర్క్ అసోసియేషన్‌లు (కన్సార్టియా), పంపిణీ చేయబడిన (కలిపి) పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా విద్యార్థికి అనేక విద్యా సంస్థల్లో ఏకకాలంలో చదువుకునే అవకాశాన్ని కల్పిస్తాయి. అదే సమయంలో, కన్సార్టియంలో చేర్చబడిన అన్ని విద్యా సంస్థలు కన్సార్టియంలో సభ్యులుగా ఉన్న ఏదైనా సంస్థలలో విద్యార్థులు ఉత్తీర్ణులైన అన్ని పరీక్షలు మరియు పరీక్షలను పరస్పరం గుర్తిస్తాయి. సహజంగానే, అటువంటి వర్చువల్ విద్యా సంస్థలు త్వరలో రష్యాలో కనిపించాలి.

3. విద్యా వ్యవస్థల ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ (ఒక సమగ్ర విద్యా కార్యక్రమంలో శిక్షణను నిర్వహించడానికి ఒక విధానంగా శిక్షణా వ్యవస్థను నిర్వచించవచ్చు - ప్రాథమిక విద్య, సాధారణ మాధ్యమిక విద్య, ఉన్నత విద్య మొదలైనవి):
3.1 బోధనా ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయులు (ఉపాధ్యాయులు) పాల్గొనడం లేదా పాల్గొనకపోవడం ప్రకారం వర్గీకరణ:
3.1.1 స్వీయ-అధ్యయనం (స్వీయ-విద్య) అనేది ఉపాధ్యాయుని భాగస్వామ్యం లేకుండా వ్యక్తిగతంగా నియంత్రించబడే ఉద్దేశపూర్వక విద్యా కార్యకలాపాలు. స్వీయ-అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన రూపాలు: సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం - విద్యా, శాస్త్రీయ, కళాత్మకం మొదలైనవి, అలాగే ఉపన్యాసాలు, నివేదికలు, కచేరీలు, ఫోనోగ్రామ్‌లు వినడం, నిపుణులతో సంప్రదింపులు, ప్రదర్శనలు చూడటం, చలనచిత్ర చిత్రాలు, సందర్శన సంగ్రహాలయాలు, ప్రదర్శనలు మొదలైనవి. ., మరియు వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక విద్యా కార్యకలాపాలు - ప్రయోగాలు, ప్రయోగాలు, కొన్ని రకాల పనిలో స్వతంత్ర నైపుణ్యం, సాధనాలు మొదలైనవి.
స్వీయ-అధ్యయనం - నిరంతర విద్యా వ్యవస్థలో అంతర్భాగం - ఇతర విషయాలతోపాటు, ప్రాథమిక సాధారణ మరియు వృత్తి విద్య మరియు ఆవర్తన అధునాతన శిక్షణ మరియు నిపుణులకు తిరిగి శిక్షణ ఇవ్వడం మధ్య లింక్‌గా పనిచేస్తుంది.

3.1.2 స్వతంత్ర విద్యా పని విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యున్నత రూపంగా చెప్పవచ్చు (అలాగే స్వీయ-అధ్యయనం). ఎ. డిస్టర్‌వెగ్ ఇలా వ్రాశాడు: “అభివృద్ధి మరియు విద్య ఏ వ్యక్తికి ఇవ్వబడదు లేదా తెలియజేయలేము. వారితో చేరాలనుకునే ఎవరైనా తమ స్వంత కార్యాచరణ, వారి స్వంత బలం మరియు వారి స్వంత ప్రయత్నం ద్వారా దీనిని సాధించాలి. బయటి నుండి అతను ఉత్సాహాన్ని మాత్రమే పొందగలడు...”

స్వతంత్ర పని అనేది ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వం లేకుండా నిర్వహించబడే వ్యక్తిగత లేదా సామూహిక విద్యా కార్యకలాపాలుగా నిర్వచించబడింది, కానీ అతని నియామకాల ప్రకారం మరియు అతని నియంత్రణలో ఉంటుంది. సంస్థ యొక్క రూపాల ప్రకారం, స్వతంత్ర పని ఫ్రంటల్ కావచ్చు - విద్యార్థులు అదే పనిని చేస్తారు, ఉదాహరణకు, ఒక వ్యాసం రాయండి; సమూహం - విద్యా పనులను పూర్తి చేయడానికి, విద్యార్థులు సమూహాలుగా విభజించబడ్డారు (3-6 మంది వ్యక్తులు); ఆవిరి గది - ఉదాహరణకు, సూక్ష్మదర్శినిని ఉపయోగించి పరిశీలనలు చేసేటప్పుడు, భాషా ప్రయోగశాలలో తరగతుల సమయంలో; వ్యక్తి - ప్రతి విద్యార్థి ఒక ప్రత్యేక పనిని పూర్తి చేస్తాడు, ఉదాహరణకు, ఇచ్చిన అంశంపై ఒక వ్యాసం రాయడం. తరగతి గదిలో (ప్రయోగశాల, కార్యాలయం, వర్క్‌షాప్ మొదలైనవి), పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల సమయంలో (పాఠశాల ప్రయోగాత్మక ప్రదేశంలో, వన్యప్రాణుల మూలలో, విహారయాత్రలు మొదలైన వాటిలో) స్వతంత్ర పని జరుగుతుంది.

స్వతంత్ర పని యొక్క అత్యంత సాధారణ రకాలు: పాఠ్య పుస్తకం, రిఫరెన్స్ పుస్తకాలు లేదా ప్రాథమిక వనరులతో పని చేయడం, సమస్యలను పరిష్కరించడం, వ్యాయామాలు చేయడం, వ్యాసాలు, ప్రదర్శనలు, పరిశీలనలు, ప్రయోగశాల తరగతులు, ప్రయోగాత్మక పని, డిజైన్, మోడలింగ్ మొదలైనవి.

3.1.3 ఉపాధ్యాయుల(ల) సహాయంతో బోధించడం ప్రతిగా, ఉపాధ్యాయుల సహాయంతో బోధన (శిక్షణ)ను వ్యక్తిగతీకరించిన బోధన-అభ్యాస వ్యవస్థలు మరియు సామూహిక వ్యవస్థలుగా విభజించవచ్చు (వర్గీకరించబడింది).

3.2 అనుకూలీకరించిన రూపాలు (వ్యవస్థలు):
- శిక్షణ యొక్క వ్యక్తిగత రూపం. ఇది ఒక ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత విద్యార్థితో వ్యక్తిగతంగా, తరచుగా ఇంట్లో పని చేస్తుంది. XVIII-XIX శతాబ్దాలలో. ఈ రకమైన విద్యను ట్యూటర్‌షిప్ రూపంలో సమాజంలోని సంపన్న వర్గాలలో కుటుంబ విద్యలో అభ్యసించారు, ఇది నేడు పాక్షికంగా పునరుద్ధరించబడింది. ప్రస్తుతం, వ్యక్తిగత విద్య అనేది అదనపు పని యొక్క ఒక రూపంగా పనిచేస్తుంది, తరచుగా అనారోగ్యం లేదా వైకల్యం కారణంగా పాఠశాల తరగతులకు హాజరుకాని వారితో సహా ప్రత్యేక సహాయం అవసరమైన పిల్లలతో ఉంటుంది.

అదనంగా, సంగీత విద్యలో శిక్షణ వ్యక్తిగత రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది - సంగీత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు, సంగీత పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడు, ప్రతి విద్యార్థితో విడిగా పని చేయండి. వ్యక్తిగత శిక్షణ అనేది శాస్త్రీయ పర్యవేక్షకుడు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు డాక్టరల్ విద్యార్థులతో కన్సల్టెంట్ యొక్క ఏకైక పని;
- వ్యక్తిగత-సమూహ రూపం, వివిధ వయస్సుల మరియు సంసిద్ధత స్థాయిల విద్యార్థులు ఒకే చోట గుమిగూడినప్పుడు మరియు ఒక ఉపాధ్యాయుడు, ప్రతి ఒక్కరితో కలిసి పని చేయడం మరియు వారికి పనులు ఇవ్వడం, విద్యార్థుల సమూహానికి బోధించవచ్చు. వ్యక్తిగత-సమూహ రూపం నేడు, ప్రత్యేకించి, గ్రామీణ చిన్న పాఠశాలల్లో ప్రధానమైనది. అదనంగా, ఆమె గ్రాడ్యుయేటింగ్ విభాగాలలో సీనియర్ విద్యార్థులతో కలిసి పనిచేయడంలో, కోర్సు మరియు డిప్లొమా రూపకల్పనలో, అలాగే గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు మరియు యువ శాస్త్రవేత్తలతో శాస్త్రీయ పాఠశాల అధిపతి యొక్క పనిలో విశ్వవిద్యాలయాలలో ప్రాక్టీస్ చేస్తుంది;
- వాస్తవానికి వ్యక్తిగతీకరించిన శిక్షణ వ్యవస్థలు (రూపాలు) - 20వ శతాబ్దం ప్రారంభం నుండి ఆకృతిని పొందడం ప్రారంభించిన శిక్షణా వ్యవస్థల యొక్క చాలా విస్తృత తరగతి. . వ్యక్తిగత అభ్యాస వ్యవస్థలు ఇచ్చిన విద్యార్థి జనాభా కోసం ఒక సాధారణ ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం వ్యక్తిగత పురోగతిని నిర్వహిస్తాయి. వారు సాధారణంగా వ్యక్తిగత విద్యార్థుల పనిలో ఒక నిర్దిష్ట ఐసోలేషన్ ద్వారా వర్గీకరించబడతారు.

4. శిక్షణ కంటెంట్ యొక్క కుళ్ళిపోయే విధానం ప్రకారం శిక్షణా వ్యవస్థల (రూపాలు) వర్గీకరణ. తెలిసిన రెండు యంత్రాంగాలు ఉన్నాయి.
- క్రమశిక్షణా విధానం - శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ప్రత్యేక విభాగాలుగా విభజించబడినప్పుడు (అకడమిక్ సబ్జెక్టులు, కోర్సులు) - ఈ విధానాన్ని కొన్నిసార్లు షరతులతో కూడిన సబ్జెక్ట్-ఆధారిత శిక్షణ అని కూడా పిలుస్తారు. పైన చర్చించిన బోధన-అభ్యాస వ్యవస్థలన్నీ (బహుశా, స్వీయ-బోధన తప్ప) సబ్జెక్ట్ టీచింగ్‌కు సంబంధించినవి.
- కాంప్లెక్స్ మెకానిజం (సమగ్ర అభ్యాస వ్యవస్థ), దీనిని షరతులతో కూడిన ఆబ్జెక్ట్-బేస్డ్ లెర్నింగ్ అని కూడా పిలుస్తారు, ఎంచుకున్న వస్తువుల ప్రకారం అభ్యాస కంటెంట్ యొక్క కుళ్ళిపోయినప్పుడు, ఉదాహరణకు, స్థానిక భూమిని అధ్యయనం చేయడం, కుటుంబ పని మొదలైనవి. సంక్లిష్టమైన ("వస్తువు-ఆధారిత") అభ్యాసం యొక్క ఆలోచనలు 18వ శతాబ్దం నుండి అభివృద్ధి చెందుతున్నాయి. మరియు J. జాకోటోట్, P. రాబిన్, N.F పేర్లతో అనుబంధం కలిగి ఉన్నారు. హెర్బార్ట్, J. డ్యూయీ, K.D. ఉషిన్స్కీ (వివరణాత్మక పఠన వ్యవస్థ), మొదలైనవి.

చరిత్రలో సంక్లిష్ట శిక్షణా వ్యవస్థలలో అత్యంత ప్రసిద్ధమైనది ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి అని పిలవబడేది (XIX - XX శతాబ్దాలు, USA) - ఒక శిక్షణా విధానం, దీనిలో విద్యార్థులు క్రమంగా ప్రణాళిక మరియు ప్రదర్శన ప్రక్రియలో కొత్త అనుభవాన్ని (జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మొదలైనవి) పొందుతారు. మరింత క్లిష్టమైన పనులు ఆచరణాత్మక-జీవిత ధోరణి - ప్రాజెక్టులు. ప్రారంభంలో ఈ వ్యవస్థ 19 వ శతాబ్దం మొదటి భాగంలో ఉన్నందున "ప్రాజెక్ట్" అనే పేరు ఈ వ్యవస్థలో కనిపించింది. ఇంజనీరింగ్ విద్యలో ఉపయోగిస్తారు. 20-30లలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి XX శతాబ్దం సోవియట్ పాఠశాలల్లో సాపేక్షంగా విస్తృతంగా మారింది. అప్పటి అవగాహనలో ఉన్న ఒక ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఉదాహరణను ఇక్కడ ఇద్దాం - “ఆవు” ప్రాజెక్ట్: శక్తి కోణం నుండి ఒక ఆవు (భౌతిక శాస్త్రం యొక్క అంశాలు), జీర్ణ ప్రక్రియల కోణం నుండి ఒక ఆవు (కెమిస్ట్రీ అంశాలు) , సాహిత్య రచనలలో ఆవు యొక్క చిత్రం మొదలైనవి, ఆవు సంరక్షణలో ఆచరణాత్మక తరగతుల వరకు.

తదనంతరం, ఈ అవగాహనలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి విద్యలో రూట్ తీసుకోలేదు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు విచ్ఛిన్నమైనవి మరియు క్రమబద్ధీకరించబడలేదు. ఏదేమైనా, ఈ అనుభవం ఆసక్తికరంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇది స్పష్టంగా, సంస్థాగత సంస్కృతి యొక్క రూపకల్పన-సాంకేతిక రకం యొక్క తర్కంలో విద్యా ప్రక్రియను నిర్మించడానికి మొదటి ప్రయత్నాలలో ఒకటి.

5. ఉపాధ్యాయుడు మరియు/లేదా విద్యా సామగ్రితో ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ ఆధారంగా బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల క్రింది వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక - విద్యార్థి నేరుగా ఉపాధ్యాయుడిని కలుస్తాడు, అతని కళ్ళ ముందు పుస్తకాలు మరియు ఇతర బోధనా ఉపకరణాలు ఉన్నాయి;
- మరొక, సాపేక్షంగా కొత్త మరియు ఆశాజనక ఎంపిక - "ఇంటికి విద్యా సేవలను అందించడం" అనే ఆధునిక సూత్రం ప్రకారం ఉపాధ్యాయుడితో పరోక్ష కమ్యూనికేషన్ మరియు బోధనా సహాయాలు, ఇది రష్యాలో దాని విస్తారమైన భూభాగం, బలహీనమైన రహదారి రవాణా నెట్‌వర్క్ కారణంగా ఈ రోజు చాలా ముఖ్యమైనది. మరియు జనాభా యొక్క తక్కువ ప్రాదేశిక చలనశీలత. మధ్యవర్తిత్వ కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ రూపాలలో, మొదటగా, దూరవిద్య - విద్యా గ్రంధాల ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించిన ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సమయం- మరియు ఖాళీ-వేరు చేయబడిన సంభాషణ ద్వారా ప్రధానంగా వర్గీకరించబడిన అభ్యాస విధానం. శిక్షణ పరిచయ ఉపన్యాసాల ద్వారా మరియు మెయిల్ ద్వారా మరియు/లేదా ఆధునిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాల ద్వారా, అలాగే ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య క్రమానుగతంగా ముఖాముఖి పరిచయాల ద్వారా పంపబడే సూచనల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడుతుంది. స్వీయ-అధ్యయనం, టెలివిజన్ విద్యా కార్యక్రమాలు మొదలైన వాటితో సహా ఇంటర్నెట్ శిక్షణ కూడా ఇందులో ఉంటుంది.

6. ఏకకాలంలో శిక్షణా సమావేశాన్ని నిర్వహిస్తున్న ఉపాధ్యాయుల సంఖ్య ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక: ఒక పాఠం - ఒక ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్, ట్యూటర్, మొదలైనవి);
- ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ ఉపాధ్యాయులు: బైనరీ పాఠాలు, ఇద్దరు ఉపాధ్యాయులు ఒక పాఠాన్ని బోధించినప్పుడు, ఉదాహరణకు, భౌతిక శాస్త్రం మరియు రసాయన శాస్త్ర ఉపాధ్యాయులు ఏకకాలంలో “విద్యుద్విశ్లేషణ” అనే అంశంపై పాఠాన్ని బోధిస్తారు; లెక్చర్-ప్యానెల్ (USA), అనేక అధిక అర్హత కలిగిన నిపుణులైన ఉపాధ్యాయులు చర్చలో పాల్గొన్నప్పుడు, ప్రతి ఒక్కరు విద్యార్థులకు తమ అభిప్రాయాన్ని తెలియజేస్తారు. సుప్రసిద్ధ నిపుణులచే నిర్దిష్ట సమస్య యొక్క చర్చ విద్యార్థుల అభిప్రాయాల వైవిధ్యాన్ని మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి విధానాలను చూపించడానికి అనుమతిస్తుంది; మరియు మొదలైనవి

7. ఇచ్చిన విద్యార్థుల సమూహంతో ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క స్థిరత్వం లేదా చెదురుమదురు స్వభావం ప్రకారం బోధనా రూపాల వర్గీకరణ:
- సాధారణ, సాంప్రదాయ ఎంపిక - ఒక ఉపాధ్యాయుడు నిరంతరం మరియు పూర్తిగా విద్యా క్రమశిక్షణను బోధిస్తాడు;
- మరొక ఎంపిక - "అతిథి ప్రొఫెసర్లు" అని పిలవబడే వారితో సహా ప్రత్యేక వన్-టైమ్ తరగతులను నిర్వహించడానికి ఇతర ఉపాధ్యాయులు ఆహ్వానించబడ్డారు - విదేశాల నుండి సహా ఒక నిర్దిష్ట రంగంలోని ప్రధాన శాస్త్రీయ నిపుణులు, వివిధ దేశాలలో కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే విధానాల గురించి మాట్లాడటానికి; లేదా ప్రముఖ రచయితలు, కళాకారులు మొదలైనవారు ఆహ్వానించబడ్డారు.

8. "మోనోలాగ్-డైలాగ్" ఆధారంగా విద్యా కార్యకలాపాల రూపాల వర్గీకరణ:
- సాంప్రదాయ ఎంపిక - ఏకపాత్రాభినయం బోధన: ఉపాధ్యాయుడు, లెక్చరర్ మాట్లాడతాడు, ప్రదర్శనలు చేస్తాడు - విద్యార్థులందరూ వింటారు మరియు వ్రాస్తారు, లేదా విద్యార్థి పాఠానికి సమాధానం ఇస్తారు - ఉపాధ్యాయుడు మరియు ఇతర విద్యార్థులందరూ వింటారు;
- విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య సమాచారం, ఆలోచనలు, అభిప్రాయాలను మార్పిడి చేసే ప్రక్రియలో జరిగే బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఇంటరాక్టివ్ రూపాలతో సహా తరగతుల డైలాజికల్ రూపాలు. ఈ సందర్భంలో సంభాషణ అనేది ప్రత్యక్ష మౌఖిక సంభాషణ కావచ్చు లేదా ఇంటర్నెట్‌లో నిజ-సమయ పనితో సహా డైలాజికల్ ఆర్గనైజ్డ్ (ఇంటరాక్టివ్) వ్రాసిన వచనం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించవచ్చు. మార్గం ద్వారా, అనేక యూరోపియన్ దేశాలలో, తరగతి గదులు మరియు ఆడిటోరియంలలో, ఉపాధ్యాయుడు, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల పట్టికలు సాంప్రదాయకంగా ఏర్పాటు చేయబడవు, మన దేశంలో వలె - ఒకదానికొకటి ఎదురుగా, కానీ గుర్రపుడెక్క లేదా వృత్తంలో - ప్రతి పాల్గొనేవారు తరగతుల్లో ఎవరితోనైనా చూడవచ్చు మరియు మాట్లాడవచ్చు. ఇది ఇప్పటికే చాలా సాధారణ సంఘటనగా మారింది, ఆచారం, ఒక ఆంగ్ల కళాశాలలో రచయిత, తన సహచరులతో కారిడార్ వెంబడి నడుస్తున్నప్పుడు, సహచరులు చూపించడానికి ఇష్టపడని తరగతి గదిలోకి చూశారు: సాధారణ పట్టికలు ఉన్నాయి “ ఫ్రంటల్” ఆర్డర్ - తోడుగా ఉన్న వ్యక్తులు స్పష్టంగా ఇబ్బంది పడ్డారు మరియు ఇలా అన్నారు: “క్షమించండి, ఇది మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ విద్యార్థుల సమూహానికి సంబంధించిన తరగతి.” ఈ పదబంధాన్ని గురించి మన విద్యాసంఘం ఆలోచించాల్సిన సమయం లేదా?!

9. శిక్షణా సెషన్ల స్థానం ప్రకారం శిక్షణ రూపాల వర్గీకరణ:
- ఒకే స్థలంలో స్థిర తరగతులు - పాఠశాల, విశ్వవిద్యాలయం మొదలైన వాటిలో;
- ఆన్-సైట్ తరగతులు - విహారయాత్రలు, సంస్థలలో ఆఫ్-సైట్ తరగతులు, ఇతర విద్యా సంస్థలలో, విద్యార్థులకు ఆచరణాత్మక శిక్షణ, వేసవి శిక్షణా శిబిరాలు, ఆదివారం పాఠశాలలు, పాఠశాలలను సందర్శించడం (ఉదాహరణకు, యువ శాస్త్రవేత్తల కోసం పాఠశాలలు) మొదలైనవి.

ముగింపులో, బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల యొక్క మరో రెండు వర్గీకరణలు, సాంప్రదాయకంగా బోధన మరియు ఉపదేశ పాఠ్యపుస్తకాల నుండి అందరికీ తెలుసు:
10. వారి లక్ష్య ధోరణి ప్రకారం తరగతుల రూపాల వర్గీకరణ: పరిచయ తరగతులు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై తరగతులు, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణపై తరగతులు, చివరి తరగతులు, విద్యా సామగ్రి అభివృద్ధిని పర్యవేక్షించే తరగతులు: పరీక్షలు, పరీక్ష , ఇంటర్వ్యూలు, సంభాషణలు (విద్యార్థులతో గ్రూప్ ఫారమ్ టీచర్ ఇంటర్వ్యూలు), పరీక్షలు, పరీక్షలు, వ్యాసాల రక్షణ, టర్మ్ పేపర్లు మరియు పరిశోధనలు; అలాగే విద్యార్థులచే స్వీయ-అంచనా.

11. శిక్షణా సెషన్‌ల రకం ద్వారా బోధన మరియు అభ్యాస రూపాల వర్గీకరణ: పాఠం, ఉపన్యాసం, సెమినార్, ప్రయోగశాల మరియు ప్రయోగశాల-ఆచరణాత్మక పని, ఆచరణాత్మక పాఠం, సంప్రదింపులు, సమావేశం, ట్యుటోరియల్ (భావనలను వర్తింపజేయడంలో విద్యార్థులకు అనుభవాన్ని పొందే లక్ష్యంతో క్రియాశీల సమూహ పాఠం మోడల్ స్టాండర్డ్ మరియు నాన్-స్టాండర్డ్ పరిస్థితుల్లో), ఆటలు, శిక్షణ (విద్యార్థుల సృజనాత్మక పని శ్రేయస్సు, భావోద్వేగ జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఫాంటసీ, ఊహ మొదలైనవి అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాల ప్రత్యేక వ్యవస్థ) మొదలైనవి. ప్రతిగా, ఈ ప్రతి రూపాలను ఇతర కారణాలపై వర్గీకరించవచ్చు. అందువలన, గేమ్ రూపాలను బేస్‌లలో ఒకదాని ప్రకారం (సంస్థ ద్వారా) వర్గీకరించవచ్చు: సబ్జెక్ట్, ప్లాట్, రోల్-ప్లేయింగ్, హ్యూరిస్టిక్, సిమ్యులేషన్, బిజినెస్, ఆర్గనైజేషనల్-యాక్టివిటీ మొదలైనవి; మరొక ఆధారంగా (కమ్యూనికేటివ్ ఇంటరాక్షన్ ద్వారా): వ్యక్తిగత, జత, సమూహం, ఫ్రంటల్.

100 RURమొదటి ఆర్డర్ కోసం బోనస్

పని రకాన్ని ఎంచుకోండి డిప్లొమా వర్క్ కోర్సు పని వియుక్త మాస్టర్స్ థీసిస్ ప్రాక్టీస్ రిపోర్ట్ ఆర్టికల్ రిపోర్ట్ రివ్యూ టెస్ట్ వర్క్ మోనోగ్రాఫ్ సమస్య పరిష్కారం వ్యాపార ప్రణాళిక ప్రశ్నలకు సమాధానాలు క్రియేటివ్ వర్క్ ఎస్సే డ్రాయింగ్ ఎస్సేలు ట్రాన్సలేషన్ ప్రెజెంటేషన్స్ టైపింగ్ ఇతరత్రా టెక్స్ట్ యొక్క విశిష్టతను పెంపొందించడం మాస్టర్స్ థీసిస్ ఆన్-లైన్ సహాయం ప్రయోగశాల పని

ధర తెలుసుకోండి

ఆధునిక బోధనలో, విద్య యొక్క సాధారణ రూపాలు (సమిష్టి, సమూహం, వ్యక్తిగత), విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలు (పాఠం, సబ్జెక్ట్ క్లబ్‌లు, సాంకేతిక సృజనాత్మకత, విద్యార్థి శాస్త్రీయ సంఘాలు, విహారయాత్రలు మొదలైనవి) ఉన్నాయి. విద్యా సంస్థ యొక్క రూపం చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన, స్థిరమైన మరియు తార్కికంగా పూర్తి చేయబడిన బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ, ఇది క్రమబద్ధత మరియు సమగ్రత, స్వీయ-అభివృద్ధి, వ్యక్తిగత మరియు కార్యాచరణ-ఆధారిత స్వభావం, పాల్గొనేవారి కూర్పు యొక్క స్థిరత్వం మరియు ఉనికిని కలిగి ఉంటుంది. ఒక నిర్దిష్ట ప్రవర్తనా విధానం.

ఉపదేశ శాస్త్రంలో, బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి మూడు ప్రధాన వ్యవస్థలు ఉన్నాయి: వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ మరియు ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ.

వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్యజ్ఞాన బదిలీ ప్రక్రియను నిర్వహించడం యొక్క మునుపటి రూపం. నేడు ఇది విస్తృతంగా లేదు, కానీ 18 వ శతాబ్దం వరకు ఇది ఆధిపత్యంగా ఉంది.

తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ(దీని యొక్క పునాదులు J.A. కోమెన్స్కీ చేత వేయబడ్డాయి మరియు తరువాత K.D. ఉషిన్స్కీ, A. డిస్టర్‌వెగ్ మరియు ఇతర గొప్ప శాస్త్రవేత్త-ఉపాధ్యాయులచే అనుబంధించబడ్డాయి) వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్యకు భిన్నంగా, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థకు స్పష్టమైన అవసరాలు ఉన్నాయి. ఈ అవసరాలు: శాశ్వత ప్రదేశం మరియు శిక్షణా సెషన్‌ల వ్యవధి, అదే వయస్సు గల విద్యార్థుల సమూహం (తరగతులు), శిక్షణ సమూహాల శాశ్వత కూర్పు, తరగతుల స్థిరమైన షెడ్యూల్, దీని ప్రధాన రూపం పాఠం, ఇది నియమం, కింది భాగాలను కలిగి ఉంది: సర్వే, కొత్త జ్ఞానం యొక్క ఉపాధ్యాయుని ద్వారా కమ్యూనికేషన్, ఈ జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి వ్యాయామాలు, పరీక్ష.

తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ యొక్క ముఖ్యమైన ప్రయోజనం ఏమిటంటే, దానిలో సామూహిక (పాఠశాల సాయంత్రాలు, పోటీలు, క్రీడా ఉత్సవాలు, ఒలింపియాడ్‌లు, సమావేశాలు మొదలైనవి), సమూహం (విద్య - పాఠం, విహారం, ప్రయోగశాల-ప్రాక్టికల్ పాఠం; పాఠ్యేతర - ఎంపికలు) కలపగల సామర్థ్యం. , క్లబ్బులు, క్రీడా విభాగాలు ) మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత (సంప్రదింపులు, శిక్షణ) రూపాలు.

ఈ వ్యవస్థ యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనాలు: ప్రతి విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే బోధనా సాధనంగా తరగతి గది బృందాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం; విద్యా సామగ్రిని అధ్యయనం చేసే క్రమంలో స్పష్టత మరియు స్థిరత్వం; సామూహిక శిక్షణ యొక్క ఆర్థిక ప్రయోజనాలు. ఈ వ్యవస్థ యొక్క ప్రతికూలతలు ప్రధానంగా బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన రూపంగా పాఠం యొక్క సంస్థకు సంబంధించినవి: కంటెంట్ యొక్క ఏకరూపత; కంటెంట్ మరియు మాస్టరింగ్ ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క వేగం రెండింటిలోనూ సగటు విద్యార్థి వైపు ధోరణి; వయస్సు ప్రమాణం నుండి ఒక దిశలో లేదా మరొక దిశలో తేడా ఉన్న విద్యార్థుల అభివృద్ధి సరిపోదు.

పాఠశాలలో విద్యార్థులు తమ పాఠశాల సమయాన్ని 85-95% తరగతిలో గడుపుతారు కాబట్టి, ఇది విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రధాన రూపంగా పరిగణించబడుతుంది. తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ అనేక శతాబ్దాలుగా జీవిత పరీక్షగా నిలిచింది మరియు నిరంతర పదునైన విమర్శలు ఉన్నప్పటికీ, ఈ రోజు వరకు దాదాపు ప్రపంచవ్యాప్తంగా ఉంది. ఇది సాధారణ సంస్థాగత నిర్మాణం, సామర్థ్యం మరియు నిర్వహణ సౌలభ్యం వంటి నిస్సందేహమైన సానుకూల లక్షణాలను కలిగి ఉంది. కానీ అదే సమయంలో, ఇది చాలా ప్రతికూల అంశాలను కలిగి ఉంది: వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క తగినంత పరిశీలన, కఠినమైన సంస్థాగత నిర్మాణం, ఇది తరచుగా పాఠానికి అధికారిక విధానాన్ని సృష్టిస్తుంది.

పాఠం, M.I ప్రకారం. మఖ్ముటోవ్, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క నిర్దిష్ట కూర్పు యొక్క ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్య (కార్యకలాపం మరియు కమ్యూనికేషన్) నిర్వహించే వేరియబుల్ రూపం, శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య సమస్యలకు సామూహిక మరియు వ్యక్తిగత పరిష్కారాల కోసం క్రమపద్ధతిలో (నిర్దిష్ట సమయాల్లో) ఉపయోగించబడుతుంది.

చారిత్రక వర్గంగా, పాఠం, నెమ్మదిగా కానీ నిరంతరంగా ఉన్నప్పటికీ, కొన్ని మార్పులకు గురైంది. ఆధునిక పాఠం యొక్క లక్షణాలు ఏమిటి? సంప్రదాయ పాఠం అని పిలవబడే దానితో పోల్చి చూద్దాం. మేము సాంప్రదాయ పాఠాలను 50 ల నుండి ఇప్పటి వరకు పాఠశాలలో ఉన్న పాఠాలుగా పరిగణిస్తాము. అటువంటి పాఠాల సారాంశం బోధనా శాస్త్రంపై పాఠ్యపుస్తకాలలో తగినంత వివరంగా వెల్లడి చేయబడింది. T.A ద్వారా మాన్యువల్‌లో ఇచ్చిన పాఠం యొక్క లక్షణాల సారాంశాన్ని ఇద్దాం. ఇలినా. ప్రధాన నిర్మాణ అంశాలను పరిశీలిద్దాం, విభిన్న కలయికలు వివిధ రకాల పాఠాలను వర్గీకరిస్తాయి.

పాఠం యొక్క మొదటి అంశం సంస్థాగత భాగం. సాధారణంగా, సంస్థాగత భాగంలో గ్రీటింగ్, విద్యార్థులు, సామగ్రి మరియు పాఠం కోసం తరగతి గది యొక్క సంసిద్ధతను తనిఖీ చేయడం, హాజరుకానివారిని గుర్తించడం మరియు పని ప్రణాళికను తెలియజేయడం వంటివి ఉంటాయి. సంస్థాగత భాగం యొక్క ఉద్దేశ్యం పాఠంలో పని వాతావరణాన్ని సృష్టించడం.

పాఠం యొక్క తదుపరి అంశం వ్రాతపూర్వక హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం, ఇది లక్ష్యాన్ని బట్టి వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగించి నిర్వహించబడుతుంది.
పాఠం యొక్క మూడవ అంశం విద్యార్థుల జ్ఞానం (లేదా సర్వే) యొక్క మౌఖిక పరీక్ష, ఇది సాధారణంగా వివిధ పద్ధతులను (వ్యక్తిగత, ఫ్రంటల్ లేదా మిశ్రమ సర్వే) ఉపయోగించి నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠం యొక్క నాల్గవ అంశం ఏమిటంటే, కొత్త విషయాలను పరిచయం చేయడం, ఇది ఉపాధ్యాయుని సందేశం ఆధారంగా లేదా విద్యార్థులచే స్వతంత్రంగా అధ్యయనం చేయడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది.

పాఠంలోని ఐదవ అంశం హోంవర్క్. పాఠం యొక్క ఈ భాగం పని యొక్క సారాంశం యొక్క వివరణను మరియు అవసరమైతే, దాని అమలు కోసం పద్దతిని కలిగి ఉంటుంది.

పాఠం యొక్క ఆరవ అంశం కొత్త మెటీరియల్ యొక్క ఏకీకరణ.

పాఠం యొక్క ఏడవ అంశం దాని ముగింపు, ఇది వ్యవస్థీకృత పద్ధతిలో జరగాలి, ఎందుకంటే పాఠం గురువు దిశలో మాత్రమే ముగుస్తుంది.

పాఠంలోని ఒకటి లేదా మరొక మూలకం ఉపయోగించబడనందున కొన్ని పాఠాలు అన్ని అంశాలను కలిగి ఉంటాయి, మరికొన్ని మాత్రమే ఉన్నాయి. అంశాల యొక్క వివిధ కలయికలు, అలాగే విద్యా విషయం యొక్క లక్షణాలు మరియు విద్యా సంస్థ యొక్క ప్రత్యేకతలు, అనేక రకాలు, రకాలు మరియు పాఠాల రకాలను సృష్టిస్తాయి. సాంప్రదాయ పాఠాలు కూడా సమస్యాత్మకంగా ఉండవచ్చు. సాంప్రదాయ పాఠం యొక్క ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు ఏమిటి? ఇటువంటి పాఠం మీరు అనేక సార్లు విద్యా విషయాలను పునరావృతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది, మరియు ఇది దాని జ్ఞాపకం మరియు జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది, ఇది వారి సమీకరణ స్థాయిలో జ్ఞానం ఏర్పడటానికి బాగా సహాయపడుతుంది. ఇది పాఠం యొక్క ప్రయోజనం మరియు పరిమితి రెండూ: ఇది జ్ఞానాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, కానీ విద్యార్థుల మొత్తం అభివృద్ధిని నిర్ణయించదు. సాంప్రదాయిక నిర్మాణం యొక్క అంశాలు వారి స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాల ప్రక్రియను ప్రతిబింబించనందున, నిర్మాణం యొక్క పేర్కొన్న అంశాలు ఏవీ, జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను నిర్ధారిస్తూ, విద్యార్థుల అభివృద్ధికి హామీ ఇవ్వవు.

మరోవైపు, అటువంటి పాఠం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క బాహ్య సంకేతాలను మాత్రమే ప్రతిబింబిస్తుంది (నిర్వహించండి, అడగండి, వివరించండి, ఏకీకృతం చేయండి మొదలైనవి) మరియు దాని అంతర్గత వైపు ప్రతిబింబించదు (మేధో, ప్రేరణ మరియు ఇతర రంగాల అభివృద్ధి యొక్క నమూనాలు, నమూనాలు. విద్యా జ్ఞానం, విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం, సమస్య-ఆధారిత అభివృద్ధి అభ్యాసం యొక్క నమూనాలు). ఈ వైపు నుండి, సాంప్రదాయ పాఠం నియంత్రణ విధులను నిర్వహించదు మరియు ఉపాధ్యాయునికి చర్యకు మార్గదర్శకంగా పనిచేయదు. ఆధునిక పాఠం యొక్క సిద్ధాంతం, సమస్య-ఆధారిత అభివృద్ధి విద్య యొక్క వ్యవస్థలో అంతర్భాగమైన పాఠం, ఈ లోపాలను అధిగమించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది.

ఆధునిక పాఠాన్ని విజయవంతంగా ప్లాన్ చేయడానికి మరియు నిర్వహించడానికి ఏమి పరిగణించాలి? దీన్ని చేయడానికి, మొత్తం ప్రక్రియ కోసం సాధారణ అవసరాలను నెరవేర్చడంతో పాటు, పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి నిర్దిష్ట నియమాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయడం అవసరం: మొదట, పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం (శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య); రెండవది, విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయి మరియు వయస్సు లక్షణాలు, అభివృద్ధి లక్ష్యాలు, శిక్షణ మరియు విద్యను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌ను సిద్ధం చేయండి; మూడవదిగా, బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల యొక్క అత్యంత ప్రభావవంతమైన కలయికను ఎంచుకోండి; ఇంకా - పాఠం యొక్క నిర్మాణాన్ని నిర్ణయించండి, ఆకర్షణీయమైన మరియు ప్రేరణ యొక్క సంక్లిష్ట పద్ధతులను ఎంచుకోండి మరియు వర్తింపజేయండి; చివరగా, విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రేరణాత్మక మద్దతుకు అనుగుణంగా బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియల నిర్మాణాన్ని ప్లాన్ చేయండి మరియు అమలు చేయండి.

ఈ నియమాలను ఆచరణాత్మకంగా ఎలా అమలు చేయాలి? “వాయువులలో విద్యుత్ ప్రవాహం” అనే అంశంపై పాఠాన్ని సిద్ధం చేయడానికి నిర్దిష్ట పదార్థాలను ఉపయోగించి పాఠాన్ని ప్లాన్ చేసే పద్దతిని పరిశీలిద్దాం.

1. పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం ప్రాథమికంగా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల కోసం పాఠ్యాంశాల అవసరాలు మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు విద్య కోసం సమాజం విధించిన అవసరాల ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది. వాస్తవ అభ్యాస పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకొని లక్ష్యాలు అభివృద్ధి చేయబడతాయి. పర్యవసానంగా, లక్ష్యాలను నిర్దేశించేటప్పుడు, ఒక వైపు, నియంత్రణ అవసరాలు, విద్యార్థుల శిక్షణ మరియు ప్రేరణ స్థాయిలు, వారి అభివృద్ధి మరియు పెంపకం స్థాయిలు, పాఠశాల రకం మరియు సంప్రదాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం; మరోవైపు, ఈ పాఠం యొక్క నిజమైన అవకాశాలు: కంటెంట్, పద్ధతులు, రూపాలు మరియు బోధనా సాధనాల బోధన మరియు అభివృద్ధి సామర్థ్యాలు, అలాగే దాని విద్యా సామర్థ్యం. అందువల్ల, పాఠ లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం అనేది ఒక-పర్యాయ చర్య కాదు, కానీ ప్రణాళికను ప్రారంభించి ముగించే ప్రక్రియ. ప్రణాళికాబద్ధమైన పాఠంలో, విద్యార్థులు స్వతంత్ర మరియు స్వతంత్ర వర్గాల భావనలను తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవాలని పాఠ్యాంశాల విశ్లేషణ చూపిస్తుంది. ఇది ప్రాథమికంగా కింది అభ్యాస లక్ష్యాన్ని సెట్ చేయడానికి ఆధారాన్ని ఇస్తుంది: సుపరిచితమైన పరిస్థితిలో జ్ఞానాన్ని వర్తించే స్థాయిలో వాయువులలో స్వతంత్ర మరియు స్వతంత్ర డిశ్చార్జెస్ యొక్క భావనలను రూపొందించడం. అభ్యాస లక్ష్యాల యొక్క స్పష్టత మరియు అభివృద్ధి మరియు విద్యా లక్ష్యాల సూత్రీకరణ విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌ను విశ్లేషించిన తర్వాత మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది (మరియు, వాస్తవానికి, వాస్తవ అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులు).

2. విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ తయారీ దాని సమగ్ర విశ్లేషణ ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది మరియు తరువాత లక్ష్యాలు మరియు బోధనా పద్ధతులకు అనుగుణంగా సర్దుబాటు చేయబడుతుంది. విద్యా సామగ్రిని విశ్లేషించడానికి వెళ్దాం.
పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను సరిగ్గా నిర్ణయించడానికి మరియు బోధనా పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి ప్రాథమిక భావనలు మరియు వాస్తవాలను వేరుచేయడానికి సంభావిత విశ్లేషణ అవసరం.

భౌతిక శాస్త్ర పాఠ్యపుస్తకంలో నిర్దేశించిన ఈ పాఠానికి సంబంధించిన ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క సంభావిత విశ్లేషణ, ఈ పాఠంలో థర్మియోనిక్ ఉద్గారాలను మినహాయించి, ఈ పాఠంలో మొత్తం మెటీరియల్‌ని అధ్యయనం చేయాల్సిన అవసరం ఉందని చూపిస్తుంది, దీనిని తదుపరి అధ్యయనం చేయవచ్చు. పాఠం. ఈ పదార్ధం పాఠంలో మొదటిసారిగా పరిచయం చేయబడిన కొత్త భావనలను కలిగి ఉంది: గ్యాస్‌లో విద్యుత్ ఉత్సర్గ, గాలి యొక్క విద్యుత్ వాహకత, గ్యాస్ ఉత్సర్గ, వాయువుల అయనీకరణం, వాయువుల వాహకత, వేడిచేసినప్పుడు వాయువుల అయనీకరణం, అయానిక్ వాహకత, అయానైజర్, రీకాంబినేషన్, కాని స్వీయ-నిరంతర ఉత్సర్గ, స్వీయ-నిరంతర ఉత్సర్గ, ఎలక్ట్రాన్ ప్రభావం అయనీకరణం, ఎలక్ట్రాన్ ఉద్గారం (ప్రాథమిక మరియు సంక్లిష్ట భావనలు ఇటాలిక్‌లలో హైలైట్ చేయబడ్డాయి).

అదనంగా, ఈ పదార్ధం పునరావృతమయ్యే, గతంలో కవర్ చేయబడిన భావనలను కలిగి ఉంటుంది: ఫ్లాట్ కెపాసిటర్, డైలెక్ట్రిక్, ఎలక్ట్రోడ్, యానోడ్, కాథోడ్, ఎలక్ట్రిక్ ఫీల్డ్ వర్క్, అంటే ఉచిత మార్గం.

విద్యా సామగ్రిని ప్రావీణ్యం చేయడానికి, గతంలో అధ్యయనం చేసిన ప్రాథమిక అంశాలు మరియు వాస్తవాలతో కొత్త భావనలను కనెక్ట్ చేయడం అవసరం: విద్యుత్ ప్రవాహం, కండక్టర్లు మరియు విద్యుద్వాహకములు, విద్యుత్ క్షేత్రం యొక్క పని, గతి శక్తి ఉనికికి పరిస్థితులు.

గుర్తించబడిన సపోర్టింగ్ కాన్సెప్ట్‌లు పాఠం యొక్క మొదటి దశలో మరియు అది పురోగమిస్తున్నప్పుడు (యాదృచ్ఛిక నవీకరణ) రెండింటినీ నవీకరించడానికి లోబడి ఉంటాయి. విద్యార్థులు నేర్చుకోవలసిన కొత్త అంశాలు రెండవ మరియు మూడవ దశలలో ఏర్పడటానికి లోబడి ఉంటాయి. ఈ పాఠంలో ఐదు ప్రధాన మరియు ఎనిమిది చిన్న కొత్త భావనలను రూపొందించడం అవసరం. అందువల్ల, సమయాన్ని ఆదా చేయడం మరియు దానిలో ఎక్కువ భాగం కొత్త భావనల ఏర్పాటుకు కేటాయించడం, జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే దశతో భావన ఏర్పడే దశను సేంద్రీయంగా విలీనం చేయడం అవసరం.

కొత్త జ్ఞానం యొక్క సారాంశాన్ని బహిర్గతం చేసే మార్గాలను హైలైట్ చేయడం ద్వారా మేము సంభావిత విశ్లేషణను పూర్తి చేస్తాము: వాస్తవాలను నివేదించడం, జీవిత పరిశీలనలను సూచించడం, ప్రయోగాత్మక డేటాను విశ్లేషించడం, సారూప్యత, సూత్రాలతో పనిచేయడం.

అందువల్ల, కాన్సెప్ట్ విశ్లేషణ ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వడంలో సహాయపడుతుంది: విద్యార్థులు ఏమి పునరావృతం చేయాలి? వారు ఏమి నేర్చుకోవాలి? నేను ఏ అభ్యాస కార్యకలాపాల పద్ధతులను నేర్చుకోవాలి? మరియు, సాధారణంగా, ప్రశ్నకు: దీన్ని ఎలా సాధించాలి?
దాని అధ్యయనం యొక్క నిర్దిష్ట క్రమాన్ని వివరించడానికి విద్యా సామగ్రి యొక్క తార్కిక విశ్లేషణ అవసరం. మా విషయంలో, మొదటగా, ప్రాథమిక జ్ఞానం పునరావృతమవుతుంది, అప్పుడు వాయువులలోని కరెంట్ యొక్క స్వభావం స్పష్టం చేయబడుతుంది, అప్పుడు వాయువులలో విడుదలయ్యే సారాంశం మరియు చివరకు, స్వతంత్ర ఉత్సర్గను సృష్టించే పద్ధతులు.

తార్కిక విశ్లేషణ సమాచారం యొక్క విరుద్ధమైన అంశాలను గుర్తించడం సాధ్యం చేస్తుంది: కొత్త వాస్తవం గతంలో అధ్యయనం చేసిన వాటికి అనుగుణంగా లేదు (గాలి కండక్టర్ లేదా విద్యుద్వాహకమా?); పదార్థం గతంలో ఏర్పాటు చేసిన ఆలోచనలకు విరుద్ధంగా ఉంది (వాయువులలో ఉచిత ఛార్జీలను సృష్టించడం సాధ్యమేనా?); నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయవలసిన అవసరం ఆధారంగా ఒక వైరుధ్యం (గ్యాస్లో స్వతంత్ర ఉత్సర్గాన్ని సృష్టించడం సాధ్యమేనా?). సమస్య-ఆధారిత పాఠంలో ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయవచ్చని ఇది అనుసరిస్తుంది.

చివరగా, తార్కిక విశ్లేషణ ఈ పాఠంలో విద్యార్థులు తప్పక నేర్చుకోవలసిన భౌతిక భావనల (వాస్తవాలు, షరతులు, ముగింపులు) నిర్వచనంపై దృష్టి పెడుతుంది: గ్యాస్ కండక్టర్‌గా మారగల పరిస్థితులు, స్వీయ మరియు స్వతంత్ర విసర్జనల నిర్వచనం, షరతులు స్వతంత్ర ఉత్సర్గ సంభవించడం, వాటిని సృష్టించే ఆచరణాత్మక మార్గాలు. విద్యార్థులకు దాని ప్రాప్యతను నిర్ణయించడానికి విద్యా సామగ్రి యొక్క మానసిక విశ్లేషణ అవసరం. ఊహించిన సగటు శిక్షణ స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, సమస్య పరిస్థితులను సృష్టించడం మరియు విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడం ఆధారంగా ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయవచ్చు.

మానసిక విశ్లేషణ బోధన యొక్క ప్రేరణ వైపు ఉపాధ్యాయుని దృష్టిని ఆకర్షించడంలో సహాయపడుతుంది: గతంలో తెలిసిన నవీకరించడం మరియు లోతుగా చేయడం (సహజ దృగ్విషయాల వివరణ: సెయింట్ ఎల్మోస్ మంటలు, మెరుపులు, అరోరాస్), జీవిత అనుభవంపై ఆధారపడటం (ప్లాస్మాను ఎవరు చూశారు? ఎవరు గమనించారు? వాయువులలో ఉత్సర్గ?), సృష్టి సమస్య పరిస్థితులు, ప్రదర్శన ప్రయోగాన్ని ఉపయోగించడం, సినిమా చూడటం. పాఠంలో అవసరమైన విద్యార్థుల ప్రేరణ స్థితులను సృష్టించడానికి ఇవన్నీ సహాయపడతాయి (శ్రద్ధ, ఆసక్తి, వారి చర్యలకు బాధ్యతాయుతమైన మరియు తీవ్రమైన వైఖరి, అభిజ్ఞా కమ్యూనికేషన్ కోసం కోరిక మొదలైనవి).

విద్యా సామగ్రి యొక్క విశ్లేషణ (ఇప్పటికీ అసంపూర్తిగా ఉన్నప్పటికీ) మరియు విద్యార్థుల విద్యా సామర్థ్యాలతో దాని పోలిక మరియు సమస్య-ఆధారిత బోధనా పద్ధతుల ద్వారా వారిపై ఉంచబడిన అవసరాలు ఈ క్రింది అభివృద్ధి లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడానికి అనుమతిస్తుంది: సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధిని కొనసాగించడానికి (ది వాస్తవాలలో వైరుధ్యాలను గుర్తించే సామర్థ్యం, ​​దృగ్విషయం యొక్క పరస్పర షరతులను చూడటం, పరిమాణాత్మక మార్పులను గుణాత్మకంగా మార్చడంపై శ్రద్ధ చూపే సామర్థ్యం), అభిజ్ఞా నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం: పోల్చండి, అంచనాలు చేయండి, గమనించిన వాటిలో ముఖ్యమైన వాటిని హైలైట్ చేయండి, హైలైట్ చేయండి ప్రధాన ఆలోచన మరియు ముగింపులు.

విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ యొక్క విద్యా ప్రాముఖ్యత యొక్క విశ్లేషణ. భౌతిక శాస్త్ర పాఠ్యపుస్తకాలు పదార్థం యొక్క విద్యా సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయవు. దీనర్థం అధ్యయనం చేయబడుతున్న పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌కు విద్యా సామర్థ్యం లేదని కాదు. ఏమిటి అవి?

మొదట, ఎలక్ట్రిక్ ఆర్క్ (పెట్రోవ్), ఎలక్ట్రిక్ వెల్డింగ్ (బెనార్డోస్, స్లావియానోవ్), గ్యాస్-డిశ్చార్జ్ లైట్ సోర్సెస్ (వావిలోవ్) మరియు ఉత్పత్తి యొక్క ఆవిష్కరణ యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి సైన్స్ అభివృద్ధికి రష్యన్ శాస్త్రవేత్తల సహకారం గురించి మాట్లాడవచ్చు. అధిక-ఉష్ణోగ్రత ప్లాస్మా (ఆర్ట్సిమోవిచ్, లియోంటోవిచ్). ఇటువంటి వాస్తవాలు, ఎక్కువ సమయం తీసుకోకుండా, ఈ శాస్త్రవేత్తల అంకితభావం యొక్క ఉదాహరణ ద్వారా అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను బహిర్గతం చేయడం మరియు విద్యార్థులపై విద్యాపరమైన ప్రభావాన్ని చూపడం సాధ్యపడుతుంది.

రెండవది, పదార్థం యొక్క కంటెంట్ జీవితంతో అభ్యాసాన్ని అనుసంధానించడానికి మరియు మన దేశంలో శక్తి అభివృద్ధికి అవకాశాల గురించి మాట్లాడటానికి అనుమతిస్తుంది.

మూడవదిగా, మెటీరియల్‌ను అధ్యయనం చేసే క్రమం క్రింది ప్రేరణ పద్ధతులను ఉపయోగించి విద్యార్థులను నేర్చుకోవడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది: కార్యాచరణ యొక్క లక్ష్యాలను వివరించడం, జ్ఞాన వనరులతో పనిచేయడం (సినిమా), జీవిత అనుభవంతో అనుసంధానం, ప్రదర్శనపై తార్కికంపై ఆధారపడటం. ప్రయోగం. ఇప్పుడు విద్య యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని రూపొందించడం ఇప్పటికే సాధ్యమే: కొత్త జ్ఞానం కోసం అన్వేషణలో చురుకుగా పాల్గొనాలనే కోరికను విద్యార్థులలో రేకెత్తించడం, స్వతంత్ర శోధన కార్యకలాపాల అవసరాన్ని రేకెత్తించడం, రష్యన్ శాస్త్రవేత్తల పని పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడం. .

సందేశాత్మక విశ్లేషణ. విద్యా సామగ్రి యొక్క పై విశ్లేషణ అనుమతిస్తుంది:
- అభ్యాస లక్ష్యాన్ని స్పష్టం చేయండి: ప్రోగ్రామ్‌లో సూచించిన భావనలతో పాటు, కరెంట్ యొక్క స్వభావం, కరెంట్ ఉత్సర్గను సృష్టించే పద్ధతులు, అయనీకరణం మరియు వాయువుల పునఃసంయోగం మొదలైన వాటిపై అవగాహన ఏర్పరచడం అవసరం. కింది అభ్యాస లక్ష్యాన్ని రూపొందించడానికి మరింత సరైనది: సుపరిచితమైన పరిస్థితిలో వారి అప్లికేషన్ స్థాయిలో వాయువులలో విద్యుత్ విడుదలల యొక్క భౌతిక స్వభావాన్ని బహిర్గతం చేసే జ్ఞానాన్ని విద్యార్థులు పొందేలా చేయడం;

విద్యా సామగ్రి యొక్క వాల్యూమ్, ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క కూర్పు మరియు కొత్త భావనలను స్పష్టం చేయండి. మా పాఠం కోసం, పైన హైలైట్ చేసిన అన్ని భావనలు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల మధ్యలో ఉండాలి. అదే సమయంలో, చర్య యొక్క పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం: ప్రయోగాత్మక లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం, గమనించిన దృగ్విషయంలో అవసరమైన వాటిని హైలైట్ చేయడం, తేడాలను గుర్తించడం;

పాఠం యొక్క ప్రతి దశలో స్వతంత్ర పని రకాలను వివరించండి: మొదటిది - పునరుత్పత్తి (బహుశా తార్కిక-శోధన), రెండవది - శోధన ఫ్రంటల్, మూడవది - ఫ్రంటల్ మరియు విభిన్నమైన అభ్యాస రూపాల కలయిక;
- సమాచార వనరులను అందించండి: విద్యార్థుల అనుభవం ఆధారంగా సమాచార సంభాషణ, భౌతిక ప్రయోగం ఆధారంగా హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ, చలనచిత్రాన్ని ఉపయోగించి దృగ్విషయాలను పునరావృతం చేయడం మరియు విశ్లేషణ చేయడం;

పాఠంలో బోధనా సూత్రాల అమలును పరిగణించండి: సమస్య పరిష్కారం, ప్రేరణ, దృశ్యమానత, శాస్త్రీయ పాత్ర మరియు ప్రాప్యత;

ఈ పాఠం మరియు మునుపటి పాఠాల మధ్య సంబంధాన్ని ఏర్పరచండి - లోహాలు మరియు ద్రవాలలో ఎలక్ట్రాన్ ప్రవాహాన్ని సరిపోల్చండి, ఆపై వాయువులలో;

అవసరమైన పరికరాలను ఎంచుకోండి.

ఉపదేశ విశ్లేషణ పాఠం కోసం విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ తయారీని పూర్తి చేస్తుంది.

మనం పాఠం యొక్క చరిత్రను పరిశీలిస్తే, మొదట పాఠం జ్ఞానాన్ని మాత్రమే ఏర్పరుస్తుంది, కానీ తరువాత అది మరింత అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు విద్యావంతం అవుతుంది. ఫలితంగా, విద్య యొక్క మూడు విధులు గుర్తించబడ్డాయి: బోధన, అభివృద్ధి మరియు విద్య. పాఠం మూడు లక్ష్యాలను చేర్చడం ప్రారంభించింది: శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య. ఉద్దీపన, ప్రోత్సాహం మొదలైన వాటిని కూడా వేరు చేయవచ్చు. కానీ ఈ విధులు పాఠం యొక్క అవకాశాలను ఖాళీ చేయవు. పాఠం యొక్క ప్రధాన విధి, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, ఐక్యతలో వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు. కాబట్టి, పాఠం యొక్క ప్రధాన విధి ఒక సమగ్ర విధిగా ఉండాలి. దీని అమలు నిర్మాణంలో ఉంటుంది:

ఎ) విజ్ఞానం యొక్క సంపూర్ణ వ్యవస్థ,

బి) కార్యాచరణ యొక్క అల్గారిథమ్‌లు (విద్యాపరమైన, అభిజ్ఞా, ప్రసారక, వృత్తిపరమైన, మొదలైనవి),

సి) ప్రాథమిక మానవ గోళాల వ్యవస్థలు మరియు వారి ఐక్యతలో వ్యక్తిగత లక్షణాలు,
d) వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర లక్షణాల వ్యవస్థలు.

చివరి ఫంక్షన్‌తో మేము పాఠం యొక్క సంపూర్ణ (దైహిక) లక్షణాలను అనుబంధిస్తాము. ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వం మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క నిజమైన ఆధారం అతను గ్రహించిన కార్యకలాపాల వ్యవస్థలో ఉందని తెలుసు (A.N. లియోన్టీవ్). దీని అర్థం విద్యార్థుల భవిష్యత్ జీవిత కార్యకలాపాల అవసరాలను తీర్చగల సమగ్ర జ్ఞాన వ్యవస్థను రూపొందించడానికి, పాఠాన్ని ఉత్పాదక పనితో, విద్యార్థుల అవసరాలతో, వారి భవిష్యత్తు కార్యకలాపాలతో మరింత పూర్తిగా అనుసంధానించడం అవసరం. , ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తి ద్వారా సమాజానికి అంతగా అవసరం లేని జ్ఞానాన్ని అందించడం. అందువల్ల, సాధారణ మరియు వృత్తి విద్యల మధ్య సంబంధం, అభ్యాసం మరియు విద్యార్థుల ఉత్పాదక పని మధ్య సంబంధాన్ని ఒక పాఠంలో మరింత పూర్తిగా గ్రహించినట్లయితే, ఈ పాఠం ఈ విద్యార్థులకు నిజంగా అవసరమైన జ్ఞాన సమగ్ర వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తుంది. . ఇది మొత్తం పాఠం యొక్క మొదటి లక్షణం. ఈ ఆస్తిని కలిగి ఉండటానికి పాఠం కోసం ఏమి పడుతుంది?

పాఠంలో, మీకు తెలిసినట్లుగా, జ్ఞానం మాత్రమే ఏర్పడుతుంది, కానీ చర్య యొక్క పద్ధతులు మరియు కార్యాచరణ యొక్క అల్గోరిథంలు కూడా. పర్యవసానంగా, కార్యాచరణ అల్గారిథమ్‌ల ఏర్పాటుపై ఎక్కువ శ్రద్ధ వహిస్తారు, పాఠం వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో విద్యార్థుల చురుకైన ప్రమేయాన్ని ముందుగా నిర్ణయిస్తుంది. ఇది పాఠం యొక్క రెండవ సంపూర్ణ లక్షణం. మొదటి రెండు లక్షణాలు వ్యక్తిగత లక్షణాలు (మానవ గోళాలు) మరియు వ్యక్తిత్వం మరియు దాని వ్యక్తిగత అంశాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయని చూడటం సులభం. అన్నింటిలో మొదటిది, ఇది మేధో, ప్రేరణ మరియు ఇతర రంగాల అభివృద్ధి, అలాగే ఒక వ్యక్తి యొక్క వృత్తిపరమైన ధోరణి, అతని అభిప్రాయాలు, ప్రపంచ దృష్టికోణం, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు స్వాతంత్ర్యం ఏర్పడటం.

కానీ తరగతి గదిలో విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను ఉద్దేశపూర్వకంగా రూపొందించడం అవసరం. అందువల్ల, ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రాథమిక గోళాలు మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణ భాగాలు పాఠంలో ఎంత ఎక్కువ సక్రియం చేయబడితే, పాఠం అంత సమగ్రంగా ఉంటుంది. ఇది పాఠం యొక్క మూడవ సంపూర్ణ లక్షణం.

విద్యా సంస్థ యొక్క విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మొత్తం వ్యవస్థతో కలిపి పాఠాన్ని సమగ్రతగా పరిగణించాలి. ఈ నిబంధనకు ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కనెక్షన్ల ఏర్పాటు మాత్రమే కాకుండా, ఒక నిర్దిష్ట తరగతితో పనిచేసే ఉపాధ్యాయులందరి చర్యల సమన్వయం అవసరం. ఇది పాఠం యొక్క మరొక (నాల్గవ) సంపూర్ణ ఆస్తిని సూచిస్తుంది: పాఠం యొక్క సమగ్రత స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది, ఇది మొత్తం విద్యా ప్రక్రియకు "పనిచేస్తుంది".

ప్రతి ఒక్క పాఠం సమగ్ర పనితీరు మరియు సంపూర్ణ లక్షణాలను కలిగి ఉండటానికి, మొత్తం బోధనా ప్రక్రియ ఒక సమగ్రతగా పనిచేయడం అవసరం. అందువల్ల, ఒక పాఠం దాని సమగ్రత యొక్క అత్యధిక స్థాయికి అనుగుణంగా ఉంటే మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది మరియు దీని కోసం అది దైహిక, సంపూర్ణ లక్షణాలను కలిగి ఉండాలి.

కొత్త పాఠ్య సాంకేతికతకు మూడు ప్రతిపాదనలు ఆధారం.
మొదటి ప్రతిపాదన: "ఒక పాఠం సత్యాన్ని కనుగొనడం, సత్యం కోసం అన్వేషణ మరియు సత్యాన్ని గ్రహించడం." ఆధునిక పాఠం యొక్క వ్యూహం జ్ఞానం యొక్క సాధారణ బదిలీకి మించినది: సత్యానికి మార్గం అనేది పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచాన్ని విస్తరించడానికి మరియు సుసంపన్నం చేయడానికి, జీవితాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని పొందడం, జీవితాన్ని అంచనా వేయడం మరియు ప్రపంచం పట్ల ఒకరి వైఖరిని నిర్ణయించడం. వంటి.

ఒక ఆధునిక పాఠం అనేది ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడిన సమూహం యొక్క ఆధ్యాత్మిక సంభాషణ, దీనిలోని కంటెంట్ శాస్త్రీయ జ్ఞానం, మరియు ముఖ్య ఫలితం పాఠం కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రతి విషయం యొక్క తెలివితేటలు, అతని ఆధ్యాత్మిక సుసంపన్నత.
రెండవ ప్రతిపాదన ఏమిటంటే, ఒక పాఠం పిల్లల జీవితంలో భాగం, మరియు ఈ జీవితాన్ని గడపడం అనేది ఉన్నత సార్వత్రిక మానవ సంస్కృతి స్థాయిలో సాధించబడాలి. ఒక ఆధునిక పాఠం అనేది పిల్లల వ్యక్తిగత విధి చరిత్రలో భాగంగా, ఇంట్లో, వీధిలో, దాని కొనసాగింపుగా జీవితం యొక్క నలభై-ఐదు నిమిషాల క్షణాన్ని గడపడం. పాఠం పిల్లల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, ఆధునిక సంస్కృతికి చెందిన వ్యక్తిగా ఉపాధ్యాయుడు కూడా జీవించాడు, కాబట్టి పాఠంలో అతని కార్యకలాపాలకు సాంస్కృతిక నిబంధనలు ఉన్నాయి. అతను అటెండర్ కాదు, పిల్లల సేవకుడు కాదు. అతనికి అధిక పని పరిస్థితులను కూడా అందించాలి. ఉన్నత సంస్కృతి సమూహంలోని ఒక పాఠంలో అనుసరించిన పరస్పర చర్య యొక్క నీతి, కఠినమైన వర్గీకరణ తీర్పులు ఇవ్వకూడదని, ఒకరి మేధోపరమైన ఆధిపత్యాన్ని నొక్కిచెప్పకూడదని, ఇతరుల అభిప్రాయాలను విస్మరించకూడదని మరియు స్పీకర్‌కు అంతరాయం కలిగించవద్దని పిల్లలకు నేర్పించమని పాఠశాల ఉపాధ్యాయుడిని నిర్దేశిస్తుంది. . మరియు మీ ప్రకటనలలో సంక్షిప్తంగా మరియు స్పష్టంగా ఉండండి, ఎవరితోనైనా పరిచయాన్ని నివారించండి, ప్రతి ఒక్కరి పనిలో వ్యక్తిగత విలువను గమనించండి, హాజరైన ప్రతి ఒక్కరికీ కృతజ్ఞతలు తెలియజేయండి.

ఒక పాఠంలో జీవితంలోని ఒక అంశాన్ని హైలైట్ చేసే సత్యాన్ని అధ్యయనం చేస్తే, అందువల్ల, ఈ విధంగా, జీవితాన్ని ఒక పాఠంలో అధ్యయనం చేస్తే, నేర్చుకోవడం పట్ల విద్యార్థి వైఖరి సమూలంగా మారుతుంది. మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ భిన్నంగా నిర్మించబడింది.
ఒక ఉపాధ్యాయుడు తరగతి గదిలో నివసించడానికి ధైర్యం కలిగి ఉండాలి మరియు పిల్లలను భయపెట్టకూడదు మరియు జీవితంలోని అన్ని వ్యక్తీకరణలకు తెరిచి ఉండాలి.

మూడవది: "ఒక వ్యక్తి సత్యాన్ని అర్థం చేసుకునే అంశంగా మరియు పాఠంలో జీవితానికి సంబంధించిన అంశంగా ఎల్లప్పుడూ అత్యున్నత విలువగా ఉంటాడు." విద్య యొక్క మానవీకరణ అనేది కొత్త బోధనా ఆలోచన యొక్క ముఖ్య అంశం, దీనికి “ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి” వ్యవస్థలో సంబంధాలలో మార్పు అవసరం - నమ్మకమైన వాతావరణాన్ని ఏర్పాటు చేయడం, పిల్లల వ్యక్తిత్వం పట్ల గౌరవం మరియు అతనితో సహకారం.

కానీ ఉపాధ్యాయుని వృత్తి నైపుణ్యం లేకుండా మానవీకరణ అనేది ఖాళీ పదబంధంగా మిగిలిపోతుంది. పిల్లలతో పని చేసే సామర్థ్యం మరియు బోధనా నైపుణ్యం మాత్రమే మానవతావాదం యొక్క వాస్తవికతను నిర్ధారిస్తుంది. టీచర్ "బయటకు రా!" ఒక చిన్న వ్యక్తికి - ఇది మానవత్వ ఉపాధ్యాయుడు కాదు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు - వృత్తి లేనివాడు: పాఠంలో పరిస్థితిని ఎలా ఎదుర్కోవాలో అతనికి తెలియదు. ఒక ఉచిత పాఠం, అన్నింటిలో మొదటిది, భయం నుండి విముక్తి పొందిన పాఠం. పాఠం అనేది ఒక వ్యక్తి మరియు మరొక వ్యక్తి మధ్య సంభాషణ. ఉపాధ్యాయుడు కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతికి అత్యుత్తమ ఉదాహరణలతో పిల్లలకు అందజేస్తాడు.

పాఠంలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్దిష్ట సాంస్కృతిక నిబంధనలను అమలు చేయడానికి, ఉపాధ్యాయుడు ఐదు సాధారణ సంస్థాగత నియమాల వ్యవస్థను ఉపయోగిస్తాడు:

1. బోధనాపరమైన అవసరాన్ని దాని తార్కిక ముగింపుకు తీసుకురండి, ప్రతి బిడ్డను శ్రద్ధ రంగంలో ఉంచడం మరియు పరస్పర చర్య యొక్క ప్రతిపాదిత కట్టుబాటుతో సమ్మతిని గరిష్టంగా ప్రోత్సహించడం;

2. ఆవశ్యకతను నెరవేర్చడానికి సులభమైన మార్గాన్ని బహిర్గతం చేసే సూచనలతో బోధనాపరమైన అవసరాన్ని వెంబడించండి;

3. పరస్పర చర్య యొక్క ప్రతి క్షణం కోసం సానుకూల చర్య యొక్క ప్రోగ్రామ్‌ను బహిర్గతం చేయండి, అవసరానికి సానుకూల పాత్రను ఇస్తుంది మరియు ప్రతికూల డిమాండ్‌లను నివారించండి, అంటే ఏదైనా చేయకూడదని డిమాండ్ చేయండి;

4. వారి అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత కాలంలో వారు భరించలేని పిల్లలపై డిమాండ్లను చేయవద్దు;

5. పాఠంలో పిల్లల కార్యకలాపాల విజయాన్ని ముందుకు తీసుకెళ్లండి.

ఆధునిక పాఠం అనేది వాస్తవికతను మానవీయంగా మార్చడం, మనిషిని అత్యున్నత విలువగా గుర్తించడం మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి గరిష్ట స్వేచ్ఛను అందించాలనే కోరిక ద్వారా సృష్టించబడిన పాఠం. అటువంటి పాఠం యొక్క ప్రక్రియలో, సంబంధాల యొక్క ఉన్నత సంస్కృతికి ఉదాహరణలు గ్రహించబడతాయి, ఉచిత మానసిక పనికి అవకాశం, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఆనందం మరియు ప్రతి బిడ్డ యొక్క ఇంటెన్సివ్ ఆధ్యాత్మిక అభివృద్ధి అందించబడుతుంది.

1. మునుపటి (సూచన) జ్ఞానం యొక్క నవీకరణ. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు అప్‌డేట్ చేయడం అనేది ప్రశ్నించడం లాంటిదని, పదం మాత్రమే కొత్తదని నమ్ముతారు. కానీ, ఎం.ఐ. మఖ్ముతోవ్, ఇది నిజం నుండి చాలా దూరంగా ఉంది. "వాస్తవికీకరణ" అనే పదానికి అర్థం, అతను నొక్కిచెప్పాడు, జ్ఞానాన్ని సంబంధితంగా, ప్రస్తుతానికి అవసరమైనదిగా మార్చడం అవసరం, అంటే మునుపటి జ్ఞానం మరియు మెమరీలో కార్యాచరణ పద్ధతులను "రిఫ్రెష్" చేయడం. అంతేకాకుండా, వాస్తవికత అనేది విద్యార్థి యొక్క మానసిక తయారీ అని కూడా అర్థం: దృష్టిని కేంద్రీకరించడం, రాబోయే కార్యాచరణ యొక్క ప్రాముఖ్యతపై అవగాహన, పాఠంపై ఆసక్తిని రేకెత్తించడం (ప్రేరణాత్మక నిర్మాణం వాస్తవీకరణ దశలో ఎలా అల్లబడిందో చూడటం సులభం). ఆచరణలో, ఈ దశ పరీక్ష డిక్టేషన్ (గణిత, భౌతిక, మొదలైనవి) రూపంలో లేదా ప్రశ్నించే వివిధ పద్ధతుల (మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, ఫ్రంటల్, వ్యక్తిగత, మొదలైనవి) కలయిక రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది. లేదా ఉపాధ్యాయుని నుండి పదేపదే వివరణ రూపంలో లేదా షటలోవ్ యొక్క గమనికలకు మద్దతు ఇవ్వడం ద్వారా - ఈ పాయింట్లన్నీ పద్దతి నిర్మాణాన్ని సూచిస్తాయి. అదే సమయంలో, ఈ దశలో, పాఠం యొక్క అంతర్గత నిర్మాణం యొక్క అనేక భాగాలు సక్రియం చేయబడతాయి: విద్యార్థులు తమకు తెలిసిన జ్ఞానాన్ని పునరుత్పత్తి చేస్తారు, దానిని గ్రహించడం, వాస్తవాలను సాధారణీకరించడం, పాత జ్ఞానాన్ని కొత్త పరిస్థితులతో, కొత్త డేటాతో కనెక్ట్ చేయడం మొదలైనవి. అదనంగా, వాస్తవీకరణ ప్రక్రియలో లేదా దాని ఫలితంగా, సమస్యాత్మక పరిస్థితి తరచుగా సృష్టించబడుతుంది మరియు విద్యా సమస్య రూపొందించబడుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, వాస్తవికత దశలో, అటువంటి నిర్మాణాలు, సాధనాలు మరియు పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి, ఇవి స్వతంత్ర విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి విద్యార్థిని సిద్ధం చేయగలవు.

2. కొత్త భావనలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల ఏర్పాటు. ఈ దశ యొక్క అతి ముఖ్యమైన అంశం కొత్త జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను సమీకరించడం. వాస్తవీకరణ దశలో కొత్త విషయం ప్రదర్శించబడకపోతే, కొత్త విషయాల సమీకరణ అవగాహనతో ప్రారంభమవుతుంది; అవగాహన ప్రక్రియ ఉంది, కొత్త జ్ఞానం యొక్క అర్థం లేదా కొత్త చర్యల యొక్క అర్థం. సాధారణీకరణ మరియు వ్యవస్థీకరణ వాస్తవిక సమీకరణకు దారి తీస్తుంది. సమీకరణ దశలోనే, విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క ప్రాథమిక పద్ధతులు ఉపయోగించబడుతున్నాయని మరియు అభిజ్ఞా నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయని మఖ్ముటోవ్ నొక్కిచెప్పారు: ఒంటరితనం, పోలిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, వైరుధ్యాలను గుర్తించడం, ప్రశ్నలు అడగడం, సమస్యను రూపొందించడం, పరికల్పనలను ముందుకు తీసుకురావడం మొదలైనవి. అదే సమయంలో, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అనేక భాగాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి (ప్రణాళిక, ప్రదర్శన మరియు ఇతర చర్యలు). ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు తన కార్యకలాపాలను రూపొందించాడు, విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు దాని ప్రేరణాత్మక మద్దతుకు అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతులు, ప్రేరణ, కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆకర్షణను ఉపయోగించి. అందువలన, పాఠం నిర్మాణం యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత అంశాల కలయిక ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ మరియు విద్యార్థి యొక్క అభ్యాస కార్యకలాపాల ఐక్యతను సూచిస్తుంది.

3. అప్లికేషన్ - నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు. ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి సమీకరణకు మాత్రమే పరిమితం కాదు. సమాచారం మరియు ముద్రల యొక్క స్వతంత్ర ప్రాసెసింగ్ ద్వారా సమీకరణను అనుసరించాలి, దీని ఫలితంగా చర్య యొక్క నేర్చుకున్న పద్ధతులను వర్తించే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది. కానీ చాలా ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే, ఈ దశలో విద్యార్థి స్వతంత్రంగా కొత్త విషయాలను కనుగొన్నప్పుడు, అతను బోధించని నటన యొక్క మార్గాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి. ఉపాధ్యాయుడు హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణను మరియు సృజనాత్మక స్వభావం యొక్క స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించినప్పుడు, తెలియని పరిస్థితిలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు పనులను ఇచ్చే సందర్భాలలో ఇది సాధ్యమవుతుంది. ఈ సందర్భాలలో, మనస్తత్వవేత్తలు (L.V. జాంకోవ్, M.V. జ్వెరెవా) గుర్తించినట్లుగా, బాహ్య ప్రభావాల యొక్క అంతర్గత ప్రాసెసింగ్ ఫలితంగా అంతర్గత సమగ్ర ప్రక్రియల కారణంగా కొత్త నిర్మాణాలు తలెత్తుతాయి. ఆధునిక పాఠం మరియు సాంప్రదాయిక పాఠం మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే ఇది విద్యార్థి యొక్క జ్ఞాన సముపార్జనకు దోహదం చేయడమే కాకుండా, అతని మొత్తం అభివృద్ధికి పరిస్థితులను కూడా సృష్టిస్తుంది.

పాఠాల టైపోలాజీ

పాఠాలను క్రమబద్ధీకరించేటప్పుడు, వివిధ రచయితలు పాఠం యొక్క వివిధ లక్షణాలను ప్రాతిపదికగా తీసుకుంటారు (పాఠంలో ఉపయోగించే పద్ధతులు, కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మార్గాలు, పాఠం యొక్క ప్రధాన దశలు, లక్ష్యాలు మొదలైనవి). M.I. తరగతులను నిర్వహించే ఉద్దేశ్యం, నిర్ణీత సాధారణ బోధనా లక్ష్యం, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క కంటెంట్ యొక్క స్వభావం మరియు విద్యార్థుల శిక్షణ స్థాయికి అనుగుణంగా మఖ్ముటోవ్ పాఠాల టైపోలాజీని ప్రతిపాదిస్తాడు. దీని ఆధారంగా, అన్ని పాఠాలను క్రింది రకాలుగా విభజించవచ్చు:

టైప్ 1 - కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడంపై పాఠం;

రకం 2 - జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయడంలో మరియు మెరుగుపరచడంలో పాఠం;

రకం 3 - జ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ మరియు క్రమబద్ధీకరణ యొక్క పాఠం;

రకం 4 - జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు పాఠం;

రకం 5 - కలిపి పాఠం.

సమస్య-పరిష్కార సూత్రం ఆధారంగా, పాఠాలు సమస్యాత్మకమైనవి మరియు సమస్యాత్మకమైనవిగా విభజించబడ్డాయి.
దశ 1: ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులను నవీకరించడం. ప్రాథమిక జ్ఞానం గుర్తించబడింది, గత పాఠాలతో కనెక్షన్ స్పష్టం చేయబడింది, స్వతంత్ర పని రకం ఎంపిక చేయబడింది (పునరుత్పత్తి, ఉత్పాదక, పాక్షికంగా అన్వేషణ) మరియు శిక్షణ యొక్క రూపం (వ్యక్తిగత, సమూహం, ఫ్రంటల్), ప్రేరణ మద్దతు సమస్యలను పరిష్కరించే మార్గాలు పాఠం వివరించబడింది, పని యొక్క పురోగతిని పర్యవేక్షించే రూపాలు ఆలోచించబడతాయి మరియు గమనికలు తయారు చేయబడతాయి, వారి అభివృద్ధి మరియు పనితీరును అంచనా వేయడానికి విద్యార్థుల పేర్లు.

దశ 2: కొత్త భావనలు మరియు చర్య యొక్క పద్ధతుల ఏర్పాటు. వాటి నిర్మాణం యొక్క కొత్త భావనలు మరియు పద్ధతులు గుర్తించబడతాయి, ప్రధాన మరియు ద్వితీయ సమస్యలు రూపొందించబడ్డాయి, స్వతంత్ర పని యొక్క రకం మరియు రూపం ఎంపిక చేయబడతాయి, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ ఎంపిక చేయబడింది, సమస్యాత్మక మరియు సమస్య లేని (సమాచారం) ప్రశ్నలు తయారు చేయబడతాయి, పరిష్కరించడానికి ఎంపికలు విద్యా సమస్యలు మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి సాధ్యమయ్యే చిట్కాలు వివరించబడ్డాయి.

దశ 3: జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్, నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. స్వతంత్ర పని యొక్క రకం మరియు రూపం ప్రణాళిక చేయబడింది, దాని కంటెంట్ సిద్ధం చేయబడింది (పనులు, వ్యాయామాలు, సూచనలు మొదలైనవి), అభివృద్ధికి నిర్దిష్ట నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు వివరించబడ్డాయి (ఉదాహరణకు, ప్రణాళిక, నియంత్రణ, ప్రామాణిక మరియు ఇతర సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం, మొదలైనవి), అభిప్రాయాన్ని స్వీకరించే పద్ధతులు ఎంపిక చేయబడతాయి (సమాచారం).

వివిధ రకాల తరగతులను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయులు అనేక పద్దతి పద్ధతులు, ఆవిష్కరణలు మరియు వినూత్న విధానాలను అభివృద్ధి చేశారు. డెలివరీ రూపం ఆధారంగా, ప్రామాణికం కాని పాఠాల క్రింది సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు:

1. పోటీలు మరియు ఆటల రూపంలో పాఠాలు: పోటీ, టోర్నమెంట్, రిలే రేసు, డ్యుయల్, KVN, బిజినెస్ గేమ్, రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్, క్రాస్‌వర్డ్ పజిల్, క్విజ్.

2. సామాజిక ఆచరణలో తెలిసిన రూపాలు, శైలులు మరియు పని పద్ధతుల ఆధారంగా పాఠాలు: పరిశోధన, ఆవిష్కరణ, ప్రాథమిక మూలాల విశ్లేషణ, వ్యాఖ్యానం, కలవరపరిచే, ఇంటర్వ్యూ, నివేదిక, సమీక్ష.
3. విద్యా సామగ్రి యొక్క సాంప్రదాయేతర సంస్థపై ఆధారపడిన పాఠాలు: జ్ఞానం, ద్యోతకం మొదలైన వాటి యొక్క పాఠం.

4. పబ్లిక్ కమ్యూనికేషన్ రూపాలను పోలి ఉండే పాఠాలు: ప్రెస్ కాన్ఫరెన్స్, వేలం, ప్రయోజన పనితీరు, ర్యాలీ, నియంత్రిత చర్చ, పనోరమా, టీవీ షో, టెలికాన్ఫరెన్స్, రిపోర్ట్, డైలాగ్, లైవ్ న్యూస్ పేపర్, ఓరల్ జర్నల్.

5. ఫాంటసీ పాఠాలు: అద్భుత కథ పాఠం, ఆశ్చర్యకరమైన పాఠం, 21వ శతాబ్దపు పాఠం, Hottabych పాఠం నుండి బహుమతి.

6. సంస్థలు మరియు సంస్థల కార్యకలాపాల అనుకరణ ఆధారంగా పాఠాలు: కోర్టు, విచారణ, ట్రిబ్యునల్, సర్కస్, పేటెంట్ ఆఫీస్, అకడమిక్ కౌన్సిల్, ఎడిటోరియల్ కౌన్సిల్.

ప్రామాణికం కాని పాఠాల యొక్క ప్రత్యేకతలు విద్యార్థి జీవితాన్ని వైవిధ్యపరచాలనే ఉపాధ్యాయుల కోరికలో ఉన్నాయి: పాఠంలో, పాఠశాలలో అభిజ్ఞా కమ్యూనికేషన్‌లో ఆసక్తిని రేకెత్తించడం; మేధో, ప్రేరణ, భావోద్వేగ మరియు ఇతర రంగాల అభివృద్ధికి పిల్లల అవసరాన్ని తీర్చండి. అటువంటి పాఠాలను నిర్వహించడం అనేది పాఠం యొక్క పద్దతి నిర్మాణాన్ని నిర్మించడంలో టెంప్లేట్‌ను దాటి వెళ్ళడానికి ఉపాధ్యాయుల ప్రయత్నాలకు సాక్ష్యమిస్తుంది. మరియు ఇది వారి సానుకూల వైపు. కానీ అలాంటి పాఠాల నుండి మొత్తం అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్మించడం అసాధ్యం: వాటి సారాంశం ద్వారా, విద్యార్థులకు సెలవుదినం వలె విడుదల చేయడం మంచిది. పాఠం యొక్క పద్దతి నిర్మాణం యొక్క వైవిధ్యమైన నిర్మాణంలో అతని అనుభవాన్ని సుసంపన్నం చేయడంతో వారు ప్రతి ఉపాధ్యాయుని పనిలో ఒక స్థలాన్ని కనుగొనాలి.

ఉపన్యాస-సెమినార్ వ్యవస్థ, ఇది మొదటి విశ్వవిద్యాలయాల సృష్టికి సంబంధించి కనిపించింది, దాని ఉనికి చరిత్రలో దాదాపు ఎటువంటి ముఖ్యమైన మార్పులకు గురికాలేదు. ఇది వృత్తిపరమైన శిక్షణ యొక్క అభ్యాసంలో ఉపయోగించబడుతుంది మరియు దాని పాల్గొనేవారు (విద్యార్థులు) ఇప్పటికే విద్యా కార్యకలాపాలలో నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నారు మరియు స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని శోధించడానికి మరియు సమీకరించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నారనే వాస్తవం కోసం రూపొందించబడింది. లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థలో శిక్షణ యొక్క ప్రధాన రూపాలు ఉపన్యాసాలు, సెమినార్లు, ప్రాక్టికల్ మరియు ప్రయోగశాల తరగతులు, సంప్రదింపులు, సంభాషణలు, పరీక్షలు, పరీక్షలు మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణ.

ఉపన్యాసం అనేది ఏదైనా విద్యా, శాస్త్రీయ, విద్యా లేదా ఇతర సమస్య యొక్క సారాంశం యొక్క వివరణాత్మక, సుదీర్ఘమైన మరియు క్రమబద్ధమైన ప్రదర్శన. విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనికి సూచన ప్రాతిపదికగా పెద్ద మొత్తంలో వ్యవస్థీకృత సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే ప్రధాన రూపం ఇది.

సెమినార్ అనేది అధ్యయనం చేయబడిన సమస్యలు, నివేదికలు మరియు సారాంశాల యొక్క సమిష్టి చర్చ రూపంలో ఒక విద్యా సెషన్.

ప్రాక్టికల్ మరియు ప్రయోగశాల తరగతులు సహజ విజ్ఞాన విభాగాల అధ్యయనంలో, అలాగే కార్మిక మరియు వృత్తిపరమైన శిక్షణ ప్రక్రియలో ఉపయోగించబడతాయి. ఇటువంటి తరగతులు తరగతి గదులు, ప్రయోగశాలలు, వర్క్‌షాప్‌లు మరియు విద్యా మరియు పారిశ్రామిక సముదాయాలలో నిర్వహించబడతాయి.

ఎలక్టివ్ అనేది విద్యార్ధుల ఎంపిక మరియు కోరికకు సంబంధించిన విద్యా విషయాలపై లోతైన అధ్యయనం కలిగి ఉండే విద్య యొక్క ఒక రూపం.

విహారం అనేది ఉత్పత్తి, మ్యూజియం, ఎగ్జిబిషన్ లేదా సహజ ప్రకృతి దృశ్యాలలో వివిధ వస్తువులను మరియు వాస్తవిక దృగ్విషయాలను విద్యార్థులచే పరిశీలించడం మరియు అధ్యయనం చేయడం వంటి పరిస్థితులలో శిక్షణను నిర్వహించడం.

పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క ఖచ్చితత్వం మరియు లోతును క్రమబద్ధీకరించడం, ఏకీకృతం చేయడం, గుర్తించడం లక్ష్యంగా ఉంటాయి.

ఇటీవల, లెక్చర్-సెమినార్ వ్యవస్థ యొక్క అంశాలు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి, తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థలో బోధనా రూపాలతో కలిపి. ఇది ఒక వైపు, పాఠశాల పిల్లల విద్య యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుంది మరియు మరోవైపు, మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాలల మధ్య కొనసాగింపును నిర్ధారిస్తుంది.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన అంశాన్ని మేము పరిగణించినట్లయితే - శిక్షణ, అప్పుడు శిక్షణ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం అంటే ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థుల సామూహిక, సమూహం లేదా వ్యక్తిగత పని. ప్రస్తుతం, విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి 1000 కంటే ఎక్కువ రూపాలు ఉన్నాయి. సైద్ధాంతిక శిక్షణ, ఆచరణాత్మక, స్వీయ-విద్య, జ్ఞాన నియంత్రణ రూపాలు ఉన్నాయి, ఇక్కడ చాలా సాధారణమైనవి మాత్రమే ప్రదర్శించబడతాయి.

పాఠం- ఆధునిక పాఠశాలలో విద్యా పని యొక్క సంస్థ యొక్క ప్రధాన రూపం, అర్థ, తాత్కాలిక మరియు సంస్థాగత పరంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పూర్తి దశ. పాఠం యొక్క నిర్మాణం సందేశాత్మక లక్ష్యం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. కొత్త విషయాలను నేర్చుకునే లక్ష్యంతో ఒక పాఠం, నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు మెరుగుపరచడంలో పాఠం, జ్ఞానాన్ని సాధారణీకరించడం మరియు క్రమబద్ధీకరించడం, నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటులో పాఠం మరియు మిశ్రమ పాఠం ఉన్నాయి.

ప్రస్తుతానికి, క్లాస్-పాఠం వ్యవస్థపై న్యాయబద్ధమైన ఫిర్యాదులు ఉన్నాయి. అవి, మొదటగా, మూస ధోరణి, సగటు విధానం, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోకపోవడం, నిష్క్రియాత్మకత మరియు విద్యార్థుల బలహీనమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటాయి. కానీ, దాని ప్రయోజనాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే: స్థిరత్వం, సంస్థాగత స్పష్టత, పదార్థం యొక్క తార్కిక నిర్మాణం, సామూహిక శిక్షణ కోసం సరైన ఖర్చులు, దీనికి ఇంకా నిజమైన ప్రత్యామ్నాయం లేదు.

ఉపన్యాసం(విద్య) అనేది విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రధాన రూపాలలో ఒకటి మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో బోధన యొక్క ప్రధాన పద్ధతుల్లో ఒకటి. ఉపన్యాసం అనేది కొత్త జ్ఞానాన్ని తెలియజేయడానికి ఒక పద్ధతి; ఇది అధిక దృష్టి మరియు గొప్ప సమాచార కంటెంట్ ద్వారా విభిన్నంగా ఉంటుంది. వినేవారిపై దాని ప్రభావం రెండు విధాలుగా జరుగుతుంది: ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్ మరియు భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణ. ఉపన్యాసం సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు కొత్త శాస్త్రీయ సమాచారాన్ని క్రమబద్ధమైన, సమగ్ర రూపంలో తెలియజేయడమే కాకుండా, ఇతర విషయాలు, సమస్యలు మరియు అభ్యాసంతో అనేక కనెక్షన్‌లను కూడా బహిర్గతం చేయగలడు.

ప్రాక్టికల్ మరియు ప్రయోగశాల తరగతులుమెటీరియల్ నేర్చుకునే నాణ్యతను తనిఖీ చేయడానికి, సాధనాలు, పరికరాలు, పరికరాలు, రెగ్యులేటరీ డాక్యుమెంట్‌లతో పని చేయడం, బోధనా సామగ్రి, రిఫరెన్స్ పుస్తకాలు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికలు, సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు గణనలను నిర్వహించడం, గీయడం వంటి వాటితో పని చేయడంలో నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడానికి ఉపయోగిస్తారు. సాంకేతిక డాక్యుమెంటేషన్, మొదలైనవి.

సెమినార్ తరగతులుఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో విద్యా పరిశోధన ఫలితాల ఆధారంగా వారు పూర్తి చేసిన సందేశాలు, నివేదికలు, సారాంశాలను చర్చించే విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది. స్వతంత్ర పని సమయంలో, విద్యార్థులు శాస్త్రీయ పరిశోధన మరియు దాని రూపకల్పనలో నైపుణ్యాలను పొందడం, అభివృద్ధి చెందిన శాస్త్రీయ స్థానాలు మరియు తీర్మానాలను రక్షించడం నేర్చుకుంటారు. సెమినార్ లెక్చర్ కోర్సులకు సంబంధం లేని నేపథ్య శిక్షణా సెషన్‌ల యొక్క స్వతంత్ర రూపంగా కూడా ఉపయోగించబడుతుంది.

ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో విద్యార్థుల స్వతంత్ర పరిశోధన కేవలం విద్యా ప్రక్రియకు మించిన ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉన్నట్లయితే, వారి ఫలితాలను విద్యార్థులకు శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మకంగా సమర్పించవచ్చు. సమావేశం,విద్యార్థుల శాస్త్రీయ మరియు సృజనాత్మక అనుభవాల మార్పిడికి వేదిక.

ఐచ్ఛిక కోర్సు- విద్యార్థులకు ఆసక్తిని పెంచే ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క తాజా సమస్యలపై శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని విస్తరించడానికి మరియు లోతుగా చేయడానికి విద్యార్థులు వారి అభ్యర్థన మేరకు అధ్యయనం చేసిన క్రమశిక్షణ.

సంప్రదింపులు- విద్యార్ధులు పేలవంగా ప్రావీణ్యం పొందిన లేదా నైపుణ్యం లేని విద్యా విషయాల యొక్క ద్వితీయ విశ్లేషణను కలిగి ఉంటుంది. సంప్రదింపుల యొక్క సందేశాత్మక లక్ష్యాలు: విద్యార్థుల జ్ఞానంలో అంతరాలను తొలగించడం, స్వతంత్ర పనిలో సహాయం అందించడం, జ్ఞానాన్ని విస్తరించడం మరియు లోతుగా చేయడం. ఉపాధ్యాయుని పని కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను చూపడం, ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్‌లో నమూనాలను బహిర్గతం చేయడం. సంప్రదింపులు అందుబాటులో ఉన్నాయి: వ్యక్తిగత మరియు సమూహం.

పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు- అభ్యాస ఫలితాలను పర్యవేక్షించే మరియు మూల్యాంకనం చేసే పద్ధతులు.

నేడు, విద్యా ప్రక్రియలో చురుకైన బోధనా పద్ధతుల యొక్క పెరుగుతున్న పరిచయం యొక్క ప్రశ్న ముఖ్యంగా తీవ్రమైనది మరియు తదనుగుణంగా, కొత్త రూపాల కోసం అన్వేషణ జరుగుతోంది. కాల్ కొత్తది కాదు, కానీ ప్రస్తుతానికి ఇది చాలా సందర్భోచితంగా అనిపిస్తుంది.

ఆధునిక సమాజం మనకు నిర్దేశించే సవాళ్ల నేపథ్యంలో, విద్య యొక్క కొత్త నమూనా కోసం అన్వేషణ జరుగుతోంది మరియు "జీవితంలో విద్య" అనే నినాదం దానిలోని ఒక భాగం మాత్రమే. సినర్జెటిక్స్ యొక్క చట్రంలో, సంక్లిష్టమైన, మానవ-పరిమాణ, స్వీయ-వ్యవస్థీకరణ వ్యవస్థల అధ్యయనానికి ఇంటర్ డిసిప్లినరీ శాస్త్రీయ విధానం, వారు అధునాతన విద్య యొక్క ఆవశ్యకత, నమూనాలను పునరావృతం చేయని సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మరియు వాటిని మెరుగుపరచడం గురించి కూడా మాట్లాడతారు. , కానీ ముందుకు రావడానికి.

చురుకైన బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరిచే మార్గాలు, కేవలం ఉపాధ్యాయుని యొక్క రెడీమేడ్ జ్ఞానం మరియు దాని పునరుత్పత్తి గురించి మాత్రమే కాకుండా, చురుకైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో జ్ఞానం మరియు చర్య యొక్క పద్ధతులపై స్వతంత్ర నైపుణ్యం. ఆచరిస్తూ నేర్చుకోవడం!

క్రియాశీల అభ్యాస పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, కింది పనులు పరిష్కరించబడతాయి:

1) ఒకే సమయంలో విద్యార్థుల అన్ని మానసిక ప్రక్రియలను కలిగి ఉంటుంది: సంచలనాలు, అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన, శ్రద్ధ, ఊహ;

2) ప్రసంగం అభివృద్ధి;

3) కమ్యూనికేషన్ మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి;

4) సమస్యకు వ్యక్తిగత విధానం ఏర్పడటం;

5) పరస్పర చర్య యొక్క సంభాషణ పద్ధతుల అభివృద్ధి మరియు సమస్య పరిష్కారం యొక్క సామూహిక రూపాలు.

క్రియాశీల పద్ధతుల ఉపయోగం సాంప్రదాయిక శిక్షణా రూపాల్లో కూడా సాధ్యమవుతుంది, ఉదాహరణకు, ఉపన్యాసాలు. సమస్య ఉపన్యాసండైలాజిక్ మరియు మోనోలాజికల్ వంటి సమాచారంతో విభేదించబడింది. విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను దాని ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో సక్రియం చేయడానికి ఒక మార్గం ఉపన్యాసం సమయంలో పరిష్కరించాల్సిన సమస్య.

విద్యా సమస్యలు విద్యార్థులకు వారి కష్టంలో అందుబాటులో ఉండాలి, వారు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, అధ్యయనం చేస్తున్న విషయం నుండి ముందుకు సాగాలి మరియు కొత్త మెటీరియల్ మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి - సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన సముపార్జనకు ముఖ్యమైనవిగా ఉండాలి.

ఉపన్యాసం సమయంలో ఉపాధ్యాయుని పనులు సమస్యాత్మక ప్రశ్నలను రూపొందించడం, పరికల్పనలను ముందుకు తీసుకురావడం, శాస్త్రీయ జ్ఞానం అభివృద్ధిలో లక్ష్య వైరుధ్యాలకు విద్యార్థులను పరిచయం చేయడం, సహాయం కోసం విద్యార్థుల వైపు తిరగడం, వారి ప్రకటనలను మూల్యాంకనం చేయడం మరియు వ్యక్తీకరించిన అభిప్రాయాలను ఒకచోట చేర్చడం.

విద్యార్థులు అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తిని మాత్రమే కాకుండా, ఆలోచన, ప్రసంగం మరియు ఊహలను కూడా ఉపయోగించవలసి వస్తుంది. అందుకున్న సమాచారం వారికి ఇంకా తెలియని జ్ఞానం యొక్క వ్యక్తిగత ఆవిష్కరణగా వారు సమీకరించారు.

లెక్చర్ మెటీరియల్‌ని సక్రియం చేయడానికి మరొక మార్గం దానిని దృశ్యమానం చేయడం. మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధనలు దృశ్యమానత విద్యా విషయాల యొక్క మరింత విజయవంతమైన అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తికి దోహదం చేయడమే కాకుండా, మానసిక కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడానికి మరియు అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంలోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఉపన్యాసం-విజువలైజేషన్మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సమాచారాన్ని దృశ్య రూపంలోకి మార్చడానికి విద్యార్థులకు బోధిస్తుంది, ఇది అభ్యాస కంటెంట్ యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన, ముఖ్యమైన అంశాలను క్రమబద్ధీకరించడం మరియు హైలైట్ చేయడం ద్వారా వారి వృత్తిపరమైన ఆలోచనను ఏర్పరుస్తుంది.

ఉపన్యాసాల చట్రంలో అభ్యాస ప్రక్రియను సక్రియం చేయడానికి మరిన్ని "అరుదైన" పద్ధతులు కూడా ఉన్నాయి, ఉదాహరణకు, "కలిసి ఉపన్యాసం" మరియు "ముందస్తు-ప్రణాళిక లోపాలతో ఉపన్యాసం."

IN కలిసి ఉపన్యాసాలుఇద్దరు ఉపాధ్యాయుల మధ్య సజీవ సంభాషణలో విద్యార్థులకు సమస్యాత్మక కంటెంట్‌తో కూడిన విద్యా సామగ్రి అందించబడుతుంది. ఇక్కడ, ఇద్దరు నిపుణులచే వేర్వేరు స్థానాల నుండి సైద్ధాంతిక సమస్యల చర్చ యొక్క నిజమైన వృత్తిపరమైన పరిస్థితులు, ఉదాహరణకు, ఒక సిద్ధాంతకర్త మరియు అభ్యాసకుడు, ఒక నిర్దిష్ట దృక్కోణానికి మద్దతుదారు లేదా ప్రత్యర్థి మొదలైనవి.

ఇద్దరు వ్యక్తుల ఉపన్యాసం విద్యార్థులను ఆలోచనా ప్రక్రియలో చురుకుగా పాల్గొనేలా చేస్తుంది. అందించిన రెండు సమాచార వనరులతో, విద్యార్థుల పని విభిన్న దృక్కోణాలను సరిపోల్చడం మరియు ఒకటి లేదా మరొకటి చేరాలా లేదా వారి స్వంతంగా అభివృద్ధి చేయాలా అనే ఎంపిక చేసుకోవడం. విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో పాల్గొనే స్థాయి ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలతో పోల్చవచ్చు. ఇతర విషయాలతోపాటు, విద్యార్థులు చర్చా సంస్కృతి, సంభాషణ పద్ధతులు, ఉమ్మడి శోధన మరియు నిర్ణయం తీసుకోవడంపై స్పష్టమైన అవగాహన పొందుతారు.

ముందుగా అనుకున్న లోపాలతో ఉపన్యాసంఒక రూపంగా, వృత్తిపరమైన పరిస్థితులను త్వరగా విశ్లేషించడానికి, నిపుణులు, ప్రత్యర్థులు, సమీక్షకులుగా వ్యవహరించడం మరియు తప్పు లేదా సరికాని సమాచారాన్ని గుర్తించడానికి విద్యార్థుల నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఇది అభివృద్ధి చేయబడింది. ఉపాధ్యాయుడితో మేధోపరమైన ఆట యొక్క అంశాలు పెరిగిన భావోద్వేగ నేపథ్యాన్ని సృష్టిస్తాయి మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తాయి.

ఈ రకమైన ఉపన్యాసం ఉపాధ్యాయునికి స్పష్టమైన ప్రయోజనాలను తెస్తుంది, ఎందుకంటే విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయులు ఉద్దేశపూర్వకంగా చేసిన తప్పులను మాత్రమే కాకుండా (విద్యార్థులకు అవసరమైన జ్ఞానం ఉన్నప్పుడు ఈ అంశంపై తుది ఉపన్యాసంగా నిర్వహించడం సరైనది) కానీ తప్పులు కూడా ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయులచే తెలియకుండానే తయారు చేయబడ్డాయి, ముఖ్యంగా ప్రసంగం మరియు ప్రవర్తన.

ఉపన్యాసాల నుండి ప్రాథమికంగా భిన్నమైన మరియు ఉపయోగించిన పద్ధతుల్లో చురుకుగా ఉండే బోధనా రూపాలు కూడా ఉపయోగించబడతాయి. ఉదాహరణకు, ఒక వివాదం.

వివాదం -ఇది వివిధ ప్రస్తుత అంశాలపై సజీవ వేడి చర్చ. మనందరిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న పోటీ యొక్క ఆరోగ్యకరమైన భావన ఆధారంగా విద్యా విషయాల ప్రదర్శనను నిర్వహించే రూపం, వివాద అంశంపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంచడానికి మరియు తదనుగుణంగా, జ్ఞాన ప్రక్రియకు దారితీస్తుంది. చర్చలో పాల్గొనడానికి, మీరు విషయాలను తెలుసుకోవాలి, మాట్లాడగలరు, మీ స్వంత అభిప్రాయాన్ని సమర్థించగలరు మరియు సమర్థించగలరు. వివాదాలు విమర్శనాత్మక విధానాన్ని మరియు సంభాషణ సంస్కృతిని ప్రోత్సహిస్తాయి. విద్యార్థులు ప్రత్యర్థి వాదనలను లోతుగా పరిశోధించడం, బలహీనమైన అంశాలను గుర్తించడం, స్థానాలను స్పష్టం చేయడంలో సహాయపడే ప్రశ్నలను అడగడం, తప్పు ప్రకటనలను బహిర్గతం చేయడం మొదలైనవి నేర్చుకుంటారు. విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే ఈ రూపం జ్ఞానం యొక్క ఫార్మలిజాన్ని నివారించడానికి మరియు జ్ఞానాన్ని నమ్మకాలుగా మార్చడాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది.

అనుకరణ బోధన పద్ధతులు అని పిలవబడేవి నేడు ప్రజాదరణ పొందాయి. అవి వ్యాపార గేమ్ (అనుకరణ గేమ్ పద్ధతి), సిట్యుయేషనల్ టాస్క్ (అనుకరణ నాన్-గేమ్ పద్ధతి) వంటి రూపాల్లో ప్రదర్శించబడతాయి.

వ్యాపార గేమ్(లేదా రోల్ ప్లే) – నిజమైన కార్యాచరణ యొక్క అనుకరణ, ఈ సమయంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నైరూప్య స్వభావం మరియు వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క వాస్తవ స్వభావం మధ్య వైరుధ్యం తొలగించబడుతుంది. వ్యాపార గేమ్‌లోని కమ్యూనికేషన్ నిజమైన కార్యకలాపాలలో కమ్యూనికేషన్‌ను అనుకరిస్తుంది. ప్రతి ఒక్కటి దాని పాత్ర మరియు పనితీరుకు అనుగుణంగా దాని స్వంత వ్యక్తిగత సమస్యను పరిష్కరిస్తుంది.

ఈ రూపంలో పదార్థాన్ని సమర్పించినప్పుడు, దాదాపు 90% సమాచారం గ్రహించబడుతుందని పరిశోధకులు కనుగొన్నారు. అదనంగా, ఈ రకమైన శిక్షణ సైద్ధాంతిక విషయాలను అభ్యాసంతో పరస్పరం అనుసంధానించడానికి, నిజ జీవితంలో సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అస్పష్టతను చూడటానికి సహాయపడుతుంది. వ్యాపార ఆట యొక్క సామాజిక ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే, కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో, జ్ఞానం మాత్రమే సక్రియం చేయబడదు, కానీ కమ్యూనికేషన్ యొక్క సామూహిక రూపాలు కూడా అభివృద్ధి చెందుతాయి.

సామూహిక మానసిక కార్యకలాపాలు సంభాషణ సంభాషణపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఒక విద్యార్థి ఆలోచనను వ్యక్తపరుస్తాడు, మరొకరు దానిని కొనసాగిస్తారు లేదా తిరస్కరిస్తారు. సంభాషణకు స్థిరమైన మానసిక ఉద్రిక్తత మరియు మానసిక కార్యకలాపాలు అవసరమని తెలుసు. ఈ ఫారమ్ విద్యార్థులకు ఇతరుల ప్రసంగాలను జాగ్రత్తగా వినడం, విశ్లేషణాత్మక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, పోల్చడం, ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయడం, అందుకున్న సమాచారాన్ని విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేయడం, నిరూపించడం మరియు తీర్మానాలను రూపొందించడం నేర్పుతుంది.

సామూహిక మానసిక కార్యకలాపం యొక్క విశేషాంశాలు ఏమిటంటే, ఒక నిర్దిష్ట విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపం యొక్క ఖచ్చితమైన ఆధారపడటం తోటి విద్యార్థిపై ఉంటుంది; జట్టు యొక్క మానసిక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడుతుంది; ఒక పాల్గొనేవారి నుండి మరొకరికి చర్య యొక్క "బదిలీ" ఉంది; స్వీయ నిర్వహణ నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి.

వృత్తిపరమైన విద్య కేవలం పరిజ్ఞానం ఉన్నవారిని మాత్రమే కాకుండా సమర్థ నిపుణుడిని సిద్ధం చేసే పనిని ఎదుర్కొన్నప్పుడు ఇవన్నీ ఈ రోజు చాలా సందర్భోచితంగా ఉన్నాయి. అంటే బృందంలో పని చేసే సామర్థ్యం, ​​సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వ్యూహాలను అభివృద్ధి చేయడం, కేటాయించిన పనికి బాధ్యత వహించడం మొదలైనవి.

సానుకూల అంశాలు: అభ్యాసంతో సైద్ధాంతిక పదార్థం యొక్క పరస్పర సంబంధం, వివిధ కోణాల నుండి సమస్యను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, ఒకరి స్థానం యొక్క హేతుబద్ధమైన ప్రదర్శన - అటువంటి శిక్షణా రూపానికి పూర్తిగా వర్తిస్తాయి. పరిస్థితుల సమస్యలను పరిష్కరించడం. అని పిలవబడేది "కేసు పద్ధతి"లేదా సిట్యువేషనల్ టీచింగ్ మెథడాలజీ. దీని సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థులు నిజ జీవిత పరిస్థితిని అర్థం చేసుకోమని అడగబడతారు, దీని వర్ణన ఏదైనా ఆచరణాత్మక సమస్యను ఏకకాలంలో ప్రతిబింబిస్తుంది, కానీ ఈ సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు నేర్చుకోవలసిన నిర్దిష్ట జ్ఞానాన్ని కూడా వాస్తవం చేస్తుంది. అదే సమయంలో, సమస్యకు స్పష్టమైన పరిష్కారాలు లేవు.

బోధనా ప్రక్రియలో విద్యార్థుల మరింత చురుకైన భాగస్వామ్యం అవసరమా అనే ప్రశ్న కొత్తదని చెప్పలేము. బోధనాశాస్త్రంలో స్పష్టత యొక్క ప్రాముఖ్యత గురించి కూడా కొమెనియస్ రాశాడు, డ్రాయింగ్‌లను టెక్స్ట్ యొక్క సేంద్రీయ భాగం అని భావించాడు, ఇది మనస్సును మాత్రమే కాకుండా భావాలను కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు అతను స్వయంగా “చిత్రాలలో ఇంద్రియ విషయాలు” అనే పుస్తకాన్ని రాశాడు. అతను బోధనను పునరుద్ధరించడానికి మరియు విద్యా విషయాలను నాటకీకరించడం ద్వారా పిల్లల ఆసక్తిని ఆకర్షించడానికి ప్రయత్నించాడు, "స్కూల్ ఆఫ్ ప్లే"ని సృష్టించాడు మరియు అనేక నాటకాలను స్వయంగా వ్రాసాడు. అదే వ్యాపార గేమ్ XX శతాబ్దపు 20ల నాటి ఆలోచన. కానీ ఈ రోజు మనం విద్యా నమూనాను మార్చడం గురించి మాట్లాడుతున్నాము, ఇక్కడ జ్ఞానం అంతం కాదు, వ్యక్తిగత స్వీయ-సాక్షాత్కార సాధనం. మరియు దీనికి చురుకైన పద్ధతులు మరియు తగిన బోధనా విధానాల ప్రాబల్యంతో సహా మొత్తం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క పునర్నిర్మాణం అవసరం.

ఈ రోజు బోధనా సాంకేతికతలు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పూర్తి నియంత్రణ ఆలోచనను అమలు చేస్తాయి, మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ స్థాయిలో మరియు విద్యా సంస్థ స్థాయిలో మరియు ప్రతి ఒక్కరికి శిక్షణ మరియు విద్య స్థాయిలో. వ్యక్తిగతంగా. నియంత్రణ అనేది ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాన్ని సాధించడాన్ని సూచిస్తుంది. నిర్వహణ కార్యకలాపాల నిర్మాణం క్రింది వరుస దశలను కలిగి ఉంటుంది: అంచనా, రూపకల్పన, నాణ్యత పర్యవేక్షణ, అంచనా మరియు దిద్దుబాటు చర్యలు.

పెడగోగికల్ అంచనా వేయడంసమాజం, విద్య మరియు వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో భవిష్యత్ మార్పుల అంచనాగా అర్థం; విద్యా వ్యవస్థ మరియు వ్యక్తిని మెరుగుపరచడానికి మార్గాలను నిర్ణయించడం; రూపకల్పనబోధనా ప్రక్రియ అభివృద్ధి పురోగతి. నాణ్యత పర్యవేక్షణవిద్య అనేది వ్యవస్థ, వ్యక్తిగత సంస్థలు మరియు వ్యక్తిగత సాధన పథం స్థాయిలో లక్ష్యాలు మరియు ఫలితాల మధ్య అనురూప్య స్థాయిని ఏర్పాటు చేయడం; ఆచరణలో వారి ఆచరణాత్మక ఉపయోగానికి సైద్ధాంతిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల అనురూప్యం యొక్క డిగ్రీ నిర్ణయించబడుతుంది. పొందిన ఫలితాలకు అనుగుణంగా, ఇది ఇవ్వబడుతుంది గ్రేడ్, మరియు నిర్ణయించబడతాయి దిద్దుబాటు చర్యలు.

అదే సమయంలో, విద్య యొక్క ఆధునిక నమూనా విద్యార్థిని ఒక ప్రత్యేకమైన వ్యక్తిగా అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెడుతుంది కాబట్టి, ఇది సార్వత్రిక పద్ధతులు మరియు విద్య యొక్క రూపాల అభివృద్ధికి మరియు దాని కంటెంట్ యొక్క ఏకీకరణకు విరుద్ధంగా ఉంటుంది. అందువల్ల, ఈ రోజు వారు విద్య నిర్వహణ గురించి ఎక్కువగా మాట్లాడటం లేదు, కానీ దాని "గైడెడ్" అభివృద్ధి గురించి, ఇది ప్రక్రియ యొక్క సమగ్ర లక్షణాలను ప్రభావితం చేయడం, కావలసిన పోకడలను నిర్ధారించడం లేదా అవాంఛనీయ విచలనాలను నివారించడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఈ దృక్కోణం ఆధునిక సమాజం యొక్క స్థిరమైన అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి రూపొందించబడిన ప్రోగ్నోస్టిక్ పథకాల అవసరాన్ని తిరస్కరించదు. మేనేజ్‌మెంట్ యొక్క అర్థం ఇప్పుడు సమాజంలో ఉద్భవిస్తున్న విలువ మార్గదర్శకాలకు అనుగుణంగా విద్యా సంస్థల కార్యకలాపాలను సమన్వయం చేయడం.

సంబంధించిన సమాచారం.

రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ

ఫెడరల్ ఏజెన్సీ ఫర్ ఎడ్యుకేషన్

రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ

ఉన్నత వృత్తి విద్య

"వోల్గా రీజియన్ స్టేట్ సోషల్ అండ్ హ్యుమానిటేరియన్ అకాడమీ"

"విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు"

ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజీపై సారాంశం

శాస్త్రీయ సలహాదారు-

అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, Ph.D. ఆర్కిపోవా I.V.

నేను పని చేసాను

2వ సంవత్సరం విద్యార్థి 22 గ్రూపులు

ఫిజికల్ కల్చర్ మరియు స్పోర్ట్స్ ఫ్యాకల్టీ

బ్రిక్సిన్ V.A.

సమారా 2015

పరిచయం..........3 pp.

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాల భావన........4 పే.

అధ్యాయం 2. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ప్రాథమిక రూపాలు.........7 పే.

2.1 విద్యార్థుల సైద్ధాంతిక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు..................8 p.

2.2 విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక శిక్షణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలు.........13 p.

ముగింపు........15 పే.

గ్రంథ పట్టిక…………. 16 పేజీలు

పరిచయం

శిక్షణ అమలుకు విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే వివిధ రూపాల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యంతో ఉపయోగించడం, వారి స్థిరమైన మెరుగుదల మరియు ఆధునీకరణ అవసరం.

శిక్షణ యొక్క సంస్థ రూపం లేదా శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క బాహ్య భాగాన్ని సూచిస్తుంది, ఇది శిక్షణ పొందిన విద్యార్థుల సంఖ్య, శిక్షణ సమయం మరియు ప్రదేశం మరియు దాని క్రమంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అమలు. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల సమూహానికి బోధించవచ్చు, అంటే, సామూహిక అభ్యాసాన్ని నిర్వహించడం లేదా ఒక విద్యార్థితో కలిసి పని చేయడం (వ్యక్తిగత అభ్యాసం). ఈ సందర్భంలో, శిక్షణ యొక్క రూపం విద్యార్థుల పరిమాణాత్మక కూర్పుకు సంబంధించినది. అదే సమయంలో, ఇది శిక్షణా సెషన్ల సమయ నియంత్రణను కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్యార్థులు ఉదయం నుండి భోజనం వరకు చదువుకునే సమయం ఉంది, కానీ వ్యక్తిగత రకాల విద్యా కార్యకలాపాల మధ్య ఖచ్చితమైన వ్యత్యాసం మరియు విరామాలు లేవు. ఇంకా, తరగతి గదిలో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి మరియు మీరు అధ్యయనం చేయబడుతున్న వస్తువులకు (విహారం) వెళ్ళవచ్చు, ఇది నిర్వహించబడే ప్రదేశం యొక్క కోణం నుండి శిక్షణ రూపాన్ని వర్ణిస్తుంది. ఏదేమైనప్పటికీ, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క బాహ్య వైపు ఉండటం, బోధన యొక్క రూపం దాని అంతర్గత, కంటెంట్-విధానపరమైన వైపు సేంద్రీయంగా అనుసంధానించబడి ఉంటుంది. ఈ దృక్కోణం నుండి, విద్యా పని యొక్క పనులు మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి ఒకే విధమైన శిక్షణ వివిధ బాహ్య మార్పులు మరియు నిర్మాణాలను కలిగి ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఒక విహారయాత్ర. ఒక సందర్భంలో, ఇది కొత్త మెటీరియల్ అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడవచ్చు, మరొకటి, విద్యార్థులు తరగతిలో కొత్త విషయాలను నేర్చుకుంటారు మరియు విహారయాత్ర దానిని ఏకీకృతం చేయడం, అభ్యాసంతో సిద్ధాంతాన్ని అనుసంధానించే లక్ష్యంతో నిర్వహించబడుతుంది. అందువలన, విహారయాత్రలు విభిన్న రూపాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు విభిన్న బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాయి.

అధ్యాయం 1. విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రూపాల భావన

బోధనలలో, విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే రూపాలు వెల్లడి చేయబడతాయి. కార్యకలాపాలు, కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాల నిర్వహణ యొక్క వివిధ మార్గాల ద్వారా అవి పరిష్కరించబడతాయి. తరువాతి ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, విద్య, విద్యా సాంకేతికతలు, శైలులు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాల యొక్క కంటెంట్ అమలు చేయబడుతుంది. ఉపదేశాలలో, విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని నిర్వచించడానికి ప్రయత్నాలు జరుగుతున్నాయి. శిక్షణ యొక్క సంస్థాగత రూపాలను నిర్ణయించడానికి I.M. చెరెడోవ్ యొక్క విధానం అత్యంత సహేతుకమైనదిగా కనిపిస్తుంది. కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థగా రూపం యొక్క తాత్విక అవగాహన ఆధారంగా, ఒక విషయం యొక్క స్థిరమైన కనెక్షన్ల వ్యవస్థను కవర్ చేస్తుంది, అతను బోధన యొక్క సంస్థాగత రూపాన్ని అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక రూపకల్పనగా నిర్వచించాడు, దాని స్వభావం దాని కంటెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, పద్ధతులు, పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల రకాలు. ఈ డిజైన్ కంటెంట్ యొక్క అంతర్గత సంస్థను సూచిస్తుంది, ఇది నిర్దిష్ట విద్యా విషయాలపై పనిచేసేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య. పర్యవసానంగా, బోధనా రూపాలను అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విభాగాల నిర్మాణాలుగా అర్థం చేసుకోవాలి, ఉపాధ్యాయుల నియంత్రణ కార్యకలాపాలు మరియు విద్యా విషయాల యొక్క నిర్దిష్ట కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడంలో మరియు కార్యాచరణ యొక్క మాస్టరింగ్ పద్ధతులలో విద్యార్థుల నియంత్రిత అభ్యాస కార్యకలాపాల కలయికతో గ్రహించాలి.

అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే ప్రముఖ రూపాలు పాఠం మరియు ఉపన్యాసం (వరుసగా పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో).

విద్యా సంస్థ యొక్క ఒకటి మరియు అదే రూపం దాని నిర్మాణం మరియు మార్పును మార్చగలదు, ఇది విద్యా పని యొక్క పనులు మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, ఆట పాఠం, కాన్ఫరెన్స్ పాఠం, డైలాగ్, వర్క్‌షాప్. మరియు సమస్య లెక్చర్, బైనరీ, లెక్చర్-టెలికాన్ఫరెన్స్.

పాఠశాలలో, పాఠాలతో పాటు, ఇతర సంస్థాగత రూపాలు (ఎలెక్టివ్‌లు, క్లబ్‌లు, ప్రయోగశాల వర్క్‌షాప్‌లు, స్వతంత్ర హోంవర్క్) ఉన్నాయి. కొన్ని రకాల నియంత్రణలు కూడా ఉన్నాయి: మౌఖిక మరియు వ్రాత పరీక్షలు, నియంత్రణ లేదా స్వతంత్ర పని, అంచనా, పరీక్ష, ఇంటర్వ్యూ.

ఉపన్యాసాలతో పాటు, విశ్వవిద్యాలయం శిక్షణ యొక్క ఇతర సంస్థాగత రూపాలను కూడా ఉపయోగిస్తుంది - సెమినార్, ప్రయోగశాల పని, పరిశోధన పని, విద్యార్థుల స్వతంత్ర విద్యా పని, ఆచరణాత్మక శిక్షణ, మరొక దేశీయ లేదా విదేశీ విశ్వవిద్యాలయంలో ఇంటర్న్‌షిప్. పరీక్షలు మరియు పరీక్షలు మరియు రేటింగ్ సిస్టమ్ అభ్యాస ఫలితాల నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన రూపాలుగా ఉపయోగించబడతాయి; వియుక్త మరియు కోర్సు, డిప్లొమా పని.

శిక్షణ యొక్క వివిధ సంస్థాగత రూపాల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, ఉపాధ్యాయుడు ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పనిని ఉపయోగించి విద్యార్థుల చురుకైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్ధారిస్తారు.

ఫ్రంటల్ పని మొత్తం సమూహం యొక్క ఉమ్మడి కార్యాచరణను కలిగి ఉంటుంది: ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం సమూహానికి విద్యా సామగ్రిని అందజేస్తాడు, అదే పనులను సెట్ చేస్తాడు మరియు విద్యార్థులు ఒక సమస్యను పరిష్కరిస్తారు మరియు సాధారణ అంశంపై ప్రావీణ్యం పొందుతారు. విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క ఫ్రంటల్ రూపం అభ్యాసంలో విద్యార్థుల సాధారణ పురోగతిని నిర్ధారిస్తుంది, అయితే ఇది సార్వత్రికమైనది కాదు, ఎందుకంటే ప్రతి విద్యార్థి యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలు మరియు అభివృద్ధి స్థాయి తగినంతగా పరిగణనలోకి తీసుకోబడదు.

సమూహ పనిలో, అధ్యయన సమూహం ఒకే లేదా విభిన్నమైన పనులను చేసే అనేక బృందాలుగా విభజించబడింది. ఈ జట్ల కూర్పు శాశ్వతమైనది కాదు మరియు, ఒక నియమం వలె, వివిధ అంశాలలో మారుతూ ఉంటుంది. సమూహంలోని విద్యార్థుల సంఖ్య విద్యా విషయం మరియు పని (2 నుండి 10 మంది వరకు) ఆధారపడి ఉంటుంది. సమస్యలు మరియు వ్యాయామాలను పరిష్కరించేటప్పుడు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహించడం మరియు కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడం వంటి వాటితో విద్యార్థుల సమూహ పనిని ఉపయోగించవచ్చు. ఉద్దేశపూర్వకంగా వర్తించే సమూహ పని అనుకూలమైన విద్యా అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది మరియు విద్యార్థులను సమిష్టి కార్యాచరణకు అలవాటు చేస్తుంది.

వ్యక్తిగతంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత పనిని అందుకుంటాడు, అతను ఇతరుల నుండి స్వతంత్రంగా పూర్తి చేస్తాడు. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం యొక్క వ్యక్తిగత రూపం విద్యార్థి యొక్క అధిక స్థాయి కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యంను సూచిస్తుంది మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాలు స్పష్టంగా వ్యక్తమయ్యే అటువంటి రకాల పనికి ప్రత్యేకంగా సరిపోతుంది. స్వీయ-విద్య యొక్క అవసరాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు స్వతంత్రంగా పని చేసే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యక్తిగత పనికి ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది.

విద్యార్థుల ఫ్రంటల్, గ్రూప్ మరియు వ్యక్తిగత పని వివిధ సంస్థాగత రకాల శిక్షణలో ఉపయోగించబడుతుంది, ఎందుకంటే ఇది శిక్షణ యొక్క విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి విధులను అమలు చేయడానికి వివిధ అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది. సంస్థాగత రూపాల ఎంపిక విద్యా విషయం యొక్క లక్షణాలు, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ మరియు అధ్యయన సమూహం యొక్క లక్షణాల ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సమాచారం మరియు సాంకేతిక మద్దతు (ITS): భావన, సారాంశం, రకాలు.

1.1 విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ITO భావన

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సమాచారం మరియు సాంకేతిక మద్దతు అనేది సమాచార మరియు సాంకేతిక కార్యకలాపాలను నిర్వహించే నిర్మాణాత్మక యూనిట్, విద్యా ప్రక్రియలో కొత్త సమాచారం, మల్టీమీడియా సాంకేతికతలు మరియు ఆధునిక సాంకేతిక మార్గాలను ప్రవేశపెట్టడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

విద్యా ప్రక్రియకు సమాచార సాంకేతిక మద్దతు యొక్క సారాంశం

సమాజం మరియు విద్య విడదీయరానివి, సమాజం మరియు మొత్తం నాగరికత ఎదుర్కొంటున్న ఏదైనా ప్రపంచ మార్పులు విద్యా రంగం యొక్క స్థితిని అనివార్యంగా ప్రభావితం చేస్తాయని ఇది నిశ్చయాత్మకంగా రుజువు చేస్తుంది. 21వ శతాబ్దంలో మన రాష్ట్ర అభివృద్ధి యొక్క విజయం, సరైన చారిత్రక పథాన్ని ఎంచుకునే మరియు అమలు చేసే సామర్థ్యం పూర్తిగా సమాజంలోని ఆధునిక విద్యా మరియు సమాచార రంగాల లభ్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. దీనిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, విద్య యొక్క సమాచారీకరణ యొక్క వ్యూహాత్మక లక్ష్యాలు, మార్గాలు మరియు దశలు మొత్తం సమాజం యొక్క సమాచారీకరణ యొక్క సాధారణ దిశలతో సమానంగా ఉన్నాయని వాదించవచ్చు. సమాజం యొక్క సామాజిక సంస్థగా విద్యా వ్యవస్థ సామాజిక క్రమాన్ని నెరవేరుస్తుంది కాబట్టి, ఇది రాష్ట్ర సామాజిక నిర్వహణ యొక్క వస్తువుగా పనిచేస్తుంది, ఇది దాని లక్ష్యాలు మరియు విధులను నిర్ణయిస్తుంది, ఫైనాన్సింగ్ అందిస్తుంది, దాని కార్యకలాపాలకు చట్టపరమైన ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను నిర్దేశిస్తుంది, ఒకదానిని అభివృద్ధి చేయడం మరియు అమలు చేయడం లేదా మరొక విద్యా విధానం. ఈ విధానంలో భాగంగా, సంబంధిత ఫెడరల్ ప్రోగ్రామ్‌లు రాష్ట్ర స్థాయిలో అభివృద్ధి చేయబడతాయి మరియు స్వీకరించబడతాయి, అలాగే విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధి మరియు సంస్కరణకు సంబంధించిన అంశాలు. నేడు రష్యాలో విద్య అభివృద్ధిలో ఇన్ఫర్మేటైజేషన్ ప్రముఖ దిశలలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది. కింద విద్య యొక్క సమాచారీకరణవిస్తృత కోణంలో, ఇది సమాచార ఉత్పత్తులు, సాధనాలు మరియు సాంకేతికతతో విద్యా వ్యవస్థల సంతృప్తతతో అనుబంధించబడిన సామాజిక-బోధనా పరివర్తనల సముదాయంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, ఇరుకైన అర్థంలో - విద్యా వ్యవస్థలో ఇన్ఫర్మేషన్ టెక్నాలజీ సాధనాల పరిచయం మైక్రోప్రాసెసర్ టెక్నాలజీ, అలాగే ఈ మార్గాల ఆధారంగా సమాచార ఉత్పత్తులు మరియు బోధనా సాంకేతికతలు

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సమాచార రకాలు మరియు సాంకేతిక మద్దతు

సమాచారం మరియు సాంకేతిక మద్దతును సృష్టించడం అనేది కంప్యూటర్ మద్దతు యొక్క దీర్ఘకాలిక అభివృద్ధి మరియు విద్యా ప్రక్రియలో, పద్దతి పనిలో, సమాచారాన్ని స్వీకరించే మరియు ప్రసారం చేసే ఆధునిక మార్గాల ఆధారంగా నిర్వహణ వ్యవస్థలో సమాచార సాంకేతిక పరిజ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం, అనగా. ఏకీకృత స్వయంచాలక సమాచార వాతావరణాన్ని సృష్టించడంలో

ITO రకాలు ఉన్నాయి:

1) ప్రదర్శనలు

3) డాక్యుమెంటరీ/శాస్త్రీయ సినిమాలు

4) ఆడియో ఫైల్స్

5) ఇంటరాక్టివ్ వైట్‌బోర్డ్‌లు

6) చిత్రాలు/ఫోటోలు/డ్రాయింగ్‌లు/గ్రాఫిక్స్

సెకండరీ వొకేషనల్ ఎడ్యుకేషన్ (SVE) సందర్భంలో అమలు చేయబడిన భవిష్యత్ వెల్డర్లకు శిక్షణ ఇచ్చే పద్ధతులు మరియు రూపాలు

సాధారణ మరియు వృత్తిపరమైన బోధన: పాఠ్య పుస్తకం. విద్యార్థులకు సహాయం ఉన్నత పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు / G.D. బుఖారోవా, L.D. స్టారికోవా. M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2009. 336 p.

బోధనా పద్ధతులు

బోధనా పద్ధతులు వారి విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉద్దేశించిన ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యకలాపాల యొక్క మార్గాలు.

బోధనా పద్ధతులకు ఒకే వర్గీకరణ లేదు; అదే సమయంలో, బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా విభజించడానికి వివిధ విధానాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఉపదేశ సాధనాలుగా వాటి వ్యవస్థీకరణకు ఆధారం.

చారిత్రాత్మకంగా, మొదటి బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయుల పద్ధతులు (కథ, వివరణ), విద్యార్థి పద్ధతులు (వ్యాయామం, స్వతంత్ర పని, ప్రశ్న), అలాగే వారి ఉమ్మడి పని (సంభాషణ) యొక్క పద్ధతులుగా పరిగణించబడతాయి.

బోధనా పద్ధతులను వివిధ కారణాలపై వర్గీకరించవచ్చు.

జ్ఞాన బదిలీ మూలం ఆధారంగా, క్రింది పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి:

· మౌఖిక: కథ, వివరణ, సంభాషణ (పరిచయ, పరిచయ, హ్యూరిస్టిక్, కన్సాలిడేటింగ్; వ్యక్తిగత మరియు ఫ్రంటల్, ఇంటర్వ్యూ), చర్చ, ఉపన్యాసం; పాఠ్య పుస్తకంతో పని చేయడం (గమనికలు తీసుకోవడం, ప్రణాళికను రూపొందించడం, సారాంశాలను రూపొందించడం, కోటింగ్, వ్యాఖ్యానించడం, సమీక్షించడం);

· దృశ్య: దృష్టాంతం (పోస్టర్లు, టేబుల్‌లు, పెయింటింగ్‌లు, మ్యాప్‌లు, స్కెచ్‌లు, మోడల్‌లు, మోడల్‌లు), ప్రదర్శన (ప్రయోగాలు, టీవీ షోలు, వీడియోలు; ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు, కోడ్ పాజిటివ్‌లు, కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు);

· ఆచరణాత్మక: వ్యాయామం (మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, గ్రాఫిక్, పునరుత్పత్తి, శిక్షణ, వ్యాఖ్యానించిన, విద్యా పని), ప్రయోగశాల పని, ఆచరణాత్మక పని, సందేశాత్మక ఆట.

మరియు నేను. లెర్నర్ మరియు M.N. స్కాట్కిన్ విద్యార్థుల స్వీయ-స్వాతంత్ర్యం యొక్క పెరుగుతున్న స్థాయిపై తన బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణను ఆధారం చేసుకొని ఈ క్రింది రకాల బోధనా పద్ధతులను ప్రతిపాదించాడు:

· వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటెడ్ (ఇన్ఫర్మేషన్-రిసెప్టివ్) పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు సమాచారాన్ని కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు, విద్యార్థులు దానిని గ్రహిస్తారు;

· పునరుత్పత్తి పద్ధతి విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుని నమూనా ప్రకారం చర్యలను నిర్వహిస్తాడు;

· సమస్య ప్రెజెంటేషన్ పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకు ఒక సమస్యను ఎదుర్తాడు మరియు దానిని పరిష్కరించడానికి మార్గాన్ని చూపుతాడు; విద్యార్థులు సమస్యను పరిష్కరించే తర్కాన్ని అనుసరిస్తారు, జ్ఞానం యొక్క అభివృద్ధికి ఒక ఉదాహరణను అందుకుంటారు;

· పాక్షిక శోధన (లేదా హ్యూరిస్టిక్) పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు సమస్యను భాగాలుగా విభజించాడు, విద్యార్థులు ఉపసమస్యలను పరిష్కరించడానికి ప్రత్యేక చర్యలు తీసుకుంటారు;

· పరిశోధనా పద్ధతి విద్యార్థులు తమకు కొత్తగా ఉన్న సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సృజనాత్మక పరిశోధన కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తారు.

యు.కె. బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణకు సాధ్యమయ్యే ప్రాతిపదికలలో, బాబన్స్కీ కార్యాచరణ యొక్క శోధన స్వభావం యొక్క అభివ్యక్తి స్థాయిని వేరు చేశాడు మరియు ఈ దృక్కోణం నుండి, అన్ని బోధనా పద్ధతులను పునరుత్పత్తి, హ్యూరిస్టిక్ మరియు పరిశోధనా కార్యకలాపాల పద్ధతులుగా విభజించారు.

M.I. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపాలలో బాహ్య మరియు అంతర్గత కలయికపై ఆధారపడిన బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థను మఖ్ముటోవ్ ప్రతిపాదించాడు: సమస్య-ఆధారిత అభివృద్ధి బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థ (మోనోలాజికల్, డెమోన్‌స్ట్రేటివ్, డైలాజికల్, హ్యూరిస్టిక్, రీసెర్చ్, అల్గోరిథమిక్ మరియు ప్రోగ్రామ్డ్).

V.A. ఒనిషుక్ సందేశాత్మక లక్ష్యాలను మరియు సంబంధిత రకాల విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను వర్గీకరణకు ప్రాతిపదికగా తీసుకోవాలని ప్రతిపాదించాడు. ఫలితంగా, బోధనా పద్ధతుల యొక్క క్రింది వర్గీకరణ పొందబడింది:

· కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతి, కొత్త మెటీరియల్, సంభాషణ, టెక్స్ట్తో పని, పని యొక్క మూల్యాంకనం యొక్క ప్రదర్శన ద్వారా సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానం యొక్క లక్ష్యం సమీకరణ;

· అభిజ్ఞా పద్ధతి, లక్ష్య అవగాహన, గ్రహణశక్తి మరియు కొత్త పదార్థం యొక్క జ్ఞాపకం;

· రూపాంతర పద్ధతి, గోల్ మాస్టరింగ్ మరియు నైపుణ్యాల సృజనాత్మక అప్లికేషన్;

· క్రమబద్ధీకరణ పద్ధతి, లక్ష్యం సాధారణీకరణ మరియు జ్ఞానం యొక్క క్రమబద్ధీకరణ;

నియంత్రణ పద్ధతి, జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు మరియు వారి దిద్దుబాటు యొక్క సమీకరణ నాణ్యతను గుర్తించే లక్ష్యం.

బోధనా పద్ధతులను ఎన్నుకునేటప్పుడు, మీరు ఈ క్రింది ప్రమాణాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయాలి:

శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా;

అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క కంటెంట్తో సమ్మతి;

విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల నిజమైన సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా;

శిక్షణ కోసం కేటాయించిన షరతులు మరియు సమయానికి అనుగుణంగా.

విద్య యొక్క సాధనాలు

ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలకు సమాచారం మరియు సాధనాల వాహకాలుగా బోధనా ప్రక్రియలో పాలుపంచుకున్న మెటీరియల్ మరియు ఆదర్శ వస్తువులను టీచింగ్ ఎయిడ్స్ చేస్తుంది.

పట్టికలో 4 బోధనా సహాయాల వర్గీకరణను చూపుతుంది.

టీచింగ్ ఎయిడ్స్ వర్గీకరణ దానిలో ఉన్న లక్షణాన్ని బట్టి భిన్నంగా ఉండవచ్చు, ఉదాహరణకు:

· వస్తువుల కూర్పు ప్రకారం, బోధనా పరికరాలు పదార్థం (ప్రాంగణంలో, పరికరాలు, ఫర్నిచర్, కంప్యూటర్లు, తరగతి షెడ్యూల్) మరియు ఆదర్శ (అలంకారిక ప్రాతినిధ్యాలు, ఐకానిక్ నమూనాలు, ఆలోచన ప్రయోగాలు, విశ్వం యొక్క నమూనాలు);

· కృత్రిమ (పరికరాలు, పెయింటింగ్‌లు, పాఠ్యపుస్తకాలు) మరియు సహజమైన (సహజ వస్తువులు, సన్నాహాలు, మూలికలు) కనిపించే మూలాలకు సంబంధించి;

· సంక్లిష్టత ద్వారా సాధారణ (నమూనాలు, నమూనాలు, పటాలు) మరియు క్లిష్టమైన (వీడియో రికార్డర్లు, కంప్యూటర్ నెట్వర్క్లు);

· ఉపయోగం డైనమిక్ (వీడియో) మరియు స్టాటిక్ (కోడ్ పాజిటివ్‌లు) పద్ధతి ద్వారా;

· నిర్మాణాత్మక లక్షణాల ప్రకారం: ఫ్లాట్ (మ్యాప్స్), త్రిమితీయ (లేఅవుట్లు), మిశ్రమ (భూమి యొక్క నమూనా), వర్చువల్ (మల్టీమీడియా ప్రోగ్రామ్‌లు);

· ప్రభావం యొక్క స్వభావం ద్వారా: దృశ్య (రేఖాచిత్రాలు, ప్రదర్శన పరికరాలు), శ్రవణ (టేప్ రికార్డర్లు, రేడియో) మరియు ఆడియోవిజువల్ (టెలివిజన్, వీడియో ఫిల్మ్స్);

· సమాచార మాధ్యమం ద్వారా: కాగితం (పాఠ్యపుస్తకాలు, కార్డ్ ఫైల్స్), మాగ్నెటో-ఆప్టికల్ (ఫిల్మ్‌లు), ఎలక్ట్రానిక్ (కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు), లేజర్ (CD-Rom, DVD);

· పాఠం (టెక్స్ట్ మెటీరియల్, మొదలైనవి), సబ్జెక్ట్ (పాఠ్యపుస్తకాలు), మొత్తం అభ్యాస ప్రక్రియ (తరగతి గదులు) స్థాయిలో విద్యా విషయాల బోధనా సహాయాల స్థాయిల ద్వారా;

· సాంకేతిక పురోగతికి సంబంధించి సాంప్రదాయ (దృశ్య సహాయాలు, మ్యూజియంలు, లైబ్రరీలు); ఆధునిక (మాస్ మీడియా, మల్టీమీడియా టీచింగ్ ఎయిడ్స్, కంప్యూటర్లు), ప్రామిసింగ్ (వెబ్‌సైట్‌లు, లోకల్ మరియు గ్లోబల్ కంప్యూటర్ నెట్‌వర్క్‌లు, పంపిణీ చేయబడిన విద్యా వ్యవస్థలు).

ఆదర్శ బోధనా సహాయాలు మెటీరియల్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్ 1వ స్థాయి పాఠం భాషా సంకేత వ్యవస్థలు (మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం). విజువల్ ఎయిడ్స్ (రేఖాచిత్రాలు, ఫోటోలు మొదలైనవి) విద్యా కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు సమన్వయం చేయడం. ఉపాధ్యాయుని అర్హతల స్థాయి. ఉపాధ్యాయుడి అంతర్గత సంస్కృతి స్థాయి. పాఠంలో విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే రూపాలు. నుండి ఎంచుకున్న పాఠాలు ప్రాథమిక వనరులు, పాఠ్యపుస్తకాలు, మాన్యువల్లు. వ్యక్తిగత పనులు, వ్యాయామాలు, పాఠ్యపుస్తకాల నుండి సమస్యలు, సమస్య పుస్తకాలు, సందేశాత్మక పదార్థాలు. టెక్స్ట్ మెటీరియల్. విజువల్ ఎయిడ్స్ (వస్తువులు, లేఅవుట్లు, పని నమూనాలు). సాంకేతిక శిక్షణ సహాయాలు. ప్రయోగశాల పరికరాలు లెవల్ 2 సబ్జెక్ట్ వివిధ విభాగాలకు సంబంధించిన చిహ్నాల వ్యవస్థ (సంగీత సంజ్ఞామానం, రసాయన చిహ్నాలు మొదలైనవి).ఈ సబ్జెక్ట్‌లో నైపుణ్యాలను సేకరించేందుకు ప్రత్యేక వాతావరణం (ఈత కొలనులు, భాషా వాతావరణం మొదలైనవి). విద్యా కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు (సబ్జెక్ట్‌లో అధ్యయనం కోసం) పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు. సందేశాత్మక పదార్థాలు. విషయంపై మెథడాలాజికల్ డెవలప్‌మెంట్స్ (సిఫార్సులు). ప్రాథమిక మూలాలు 3వ స్థాయి లెర్నింగ్ ప్రక్రియ మొత్తం లెర్నింగ్ సిస్టమ్. బోధనా పద్ధతులు. సాధారణ పాఠశాల అవసరాల వ్యవస్థ బోధన కోసం తరగతి గదులు. లైబ్రరీలు. క్యాంటీన్లు, బఫేలు. వైద్య కార్యాలయాలు. పరిపాలన మరియు ఉపాధ్యాయుల కోసం ప్రాంగణాలు. లాకర్ గదులు. వినోదం

టీచింగ్ ఎయిడ్స్ యొక్క గ్రూపింగ్

భాగాలను హైలైట్ చేయడానికి కారణాలు మెటీరియల్ వస్తువులు విద్యా పరికరాలు, సాధనాలు, సాధనాలు, శిక్షణ మరియు ఉత్పత్తి పరికరాలు, ప్రదర్శన పరికరాలు TSO. సైన్ సిస్టమ్స్ పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా సహాయాలు, సందేశాత్మక మెటీరియల్, టాస్క్ కార్డ్‌లు, ఇన్‌స్ట్రక్షన్ కార్డ్‌లు, రిఫరెన్స్ నోట్స్, వర్క్‌బుక్‌లు కార్యాచరణ యొక్క తార్కిక నిబంధనలు సైద్ధాంతిక స్థాయి: సూత్రాలు, నియమాలు, పద్ధతులు, బోధనా పద్ధతులు. అనుభావిక స్థాయి: చర్యలు, కార్యకలాపాలు, బోధనా పద్ధతులు.

మెటీరియల్ ఆబ్జెక్ట్‌లు, సైన్ సిస్టమ్స్, లాజికల్ రెగ్యులేటర్స్ ఆఫ్ యాక్టివిటీ వంటి కారణాలపై కూడా టీచింగ్ ఎయిడ్స్‌ను కలపవచ్చు.

విద్యా కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క రూపాలు

మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో, రూపం మరియు కంటెంట్ విడదీయరాని ఐక్యతలో ఉన్నాయి. అవి సారాంశం, భౌతిక అంశాలు, ప్రక్రియలు మరియు వాటి ఫలితాల యొక్క ఏకీకృత ప్రపంచం. ఫారమ్ (లాటిన్ ఫార్మా నుండి) బాహ్య ప్రదర్శన, బాహ్య రూపురేఖలు, ఒక నిర్దిష్టమైన, ఏర్పాటు చేసిన క్రమం. ఎస్.ఐ. Ozhegov రూపాన్ని బాహ్య రూపురేఖలు, ప్రదర్శన, నిర్మాణం, ఏదో రూపకల్పన, నిర్దిష్ట కంటెంట్ ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

శిక్షణ యొక్క ఒక రూపం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక ప్రత్యేక లింక్ యొక్క సమయ-పరిమిత రూపకల్పన. ఇది శిక్షణ యొక్క ఒక రూపం మరియు అదే సమయంలో శిక్షణ యొక్క సంస్థ యొక్క రూపం. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విజయం మరియు ప్రభావం దాని సంస్థ యొక్క వివిధ రూపాలను నైపుణ్యంగా ఉపయోగించడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

విద్యా విషయాల ద్వారా విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య కనెక్షన్ ఆధారంగా మరియు ఒకదానికొకటి పూర్తి చేయడం ద్వారా ఏకీకృతమైన రూపాల సమితి, విద్యా సంస్థాగత వ్యవస్థను ఏర్పరుస్తుంది.

సంస్థాగత రూపాలు మరియు విద్యా వ్యవస్థలు చారిత్రాత్మకమైనవి: అవి సమాజం, ఉత్పత్తి, విజ్ఞానం మరియు విద్యా సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి ఒకదానితో ఒకటి పుడతాయి, అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు భర్తీ చేయబడతాయి.

మానవత్వం ప్రారంభంలో, అనుభవం మరియు జ్ఞానం వివిధ పని కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో పిల్లలకు అందించబడ్డాయి. అదే సమయంలో, కార్మిక కార్యకలాపాలు సార్వత్రిక రూపం మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను తరం నుండి తరానికి బదిలీ చేసే సాధనంగా పని చేస్తాయి. వ్యక్తిగత శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క వ్యవస్థ ఆదిమ సమాజంలో ఒక వ్యక్తి నుండి మరొకరికి, పెద్దల నుండి చిన్నవారికి అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. రచన రావడంతో, వంశానికి చెందిన పెద్ద లేదా పూజారి తన వారసుడికి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని అందించాడు. చారిత్రక ప్రక్రియలో, యువ తరానికి బోధించే మరియు విద్యావంతులను చేసే రూపాలు మరియు మార్గాలు మారాయి.

విద్య కోసం గ్రహించిన అవసరం అభివృద్ధి చెందడంతో, వ్యక్తిగత విద్యా వ్యవస్థ క్రమంగా వ్యక్తిగత-సమూహంగా రూపాంతరం చెందింది.

తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ 16వ మరియు 17వ శతాబ్దాల ప్రారంభంలో ఉక్రెయిన్ మరియు బెలారస్‌లోని సోదర పాఠశాలల్లో ఉద్భవించింది. విద్య యొక్క రూపాల యొక్క మొదటి తీవ్రమైన శాస్త్రీయ పరిశీలన Ya.A లో కనుగొనబడింది. కొమెనియస్, తన రచనలో "ది గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్" (16331638). Ya.A యొక్క శాస్త్రీయ బోధనల మరింత అభివృద్ధి. దేశీయ బోధనలో పాఠం, తరగతి-పాఠం వ్యవస్థ గురించి కోమెన్స్కీ K.D. ఉషిన్స్కీ. తరగతి గది-పాఠం వ్యవస్థ 400 సంవత్సరాల పరీక్షగా నిలిచింది మరియు అనేక దేశాల్లోని పాఠశాలల్లో విద్యను నిర్వహించడానికి ఇది ప్రధాన రూపం. దాని అభివృద్ధికి గణనీయమైన సహకారం అత్యుత్తమ ఉపాధ్యాయులు I.G. పెస్టలోజ్జి, I.F. హెర్బార్ట్, A.F. డైస్టర్‌వెగ్.

సోవియట్ కాలం నాటి డిడాక్ట్స్ I.Ya. విద్య యొక్క సంస్థాగత రూపాల అధ్యయనంలో చురుకుగా పాల్గొన్నాయి. లెర్నర్, M.N. స్కాట్‌కిన్, N.M. షాఖ్మేవ్, M.I. మఖ్ముతోవ్, A.V. ఉసోవా, V. ఓకాన్ మరియు ఇతరులు.

సాధారణ అని పిలువబడే శిక్షణా రూపాలు వ్యక్తిగత, సమూహం, ఫ్రంటల్, సామూహిక, జత మరియు విద్యార్థుల భ్రమణ కూర్పుతో రూపాలుగా విభజించబడ్డాయి. ఈ విభజన ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య, అలాగే విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణాత్మక పరస్పర చర్యల లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

వ్యక్తిగత పాఠాలు: ట్యూటరింగ్, ట్యూటరింగ్ (శాస్త్రీయ మార్గదర్శకత్వం), మార్గదర్శకత్వం (మార్గదర్శకత్వం), శిక్షణ, కుటుంబ విద్య, స్వీయ-అధ్యయనం, పరీక్ష.

సామూహిక మరియు సమూహ తరగతులు: పాఠం, ఉపన్యాసం, సెమినార్, కాన్ఫరెన్స్, ఒలింపియాడ్, విహారయాత్ర, వ్యాపార ఆట, వర్క్‌షాప్, ఎంపిక పాఠం, సంప్రదింపులు.

వ్యక్తిగత మరియు సామూహిక తరగతులు: ఇమ్మర్షన్, సృజనాత్మక వారం, శాస్త్రీయ వారం, ప్రాజెక్ట్.

విద్యా సంస్థ యొక్క రూపాల వర్గీకరణ వివిధ కారణాలపై నిర్వహించబడుతుంది: లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు, బోధనా సాధనాలు, ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క స్వభావం ప్రకారం.

ప్రస్తుతం, మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క విద్యా ప్రక్రియలో, విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే వివిధ రూపాలు ఉపయోగించబడుతున్నాయి, ఇవి ప్రధాన సందేశాత్మక ప్రయోజనం ప్రకారం, క్రింది నాలుగు రకాలుగా విభజించబడ్డాయి:

· సైద్ధాంతిక శిక్షణ ఉపన్యాసాలు, సెమినార్లు, సమావేశాలు;

· మిశ్రమ అభ్యాస పాఠాలు మరియు విహారయాత్రలు;

· ఆచరణాత్మక శిక్షణ;

· కార్మిక శిక్షణ.

ప్రతి రూపం ఇతర రకాల శిక్షణలో అంతర్లీనంగా లేని దాని స్వంత నిర్దిష్ట విధులను నిర్వహిస్తుంది.

వ్యక్తిగత శిక్షణ, తరగతి-పాఠం, ఉపన్యాస-సెమినార్ యొక్క చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన శిక్షణా వ్యవస్థల వ్యవస్థ.

©2015-2019 సైట్
అన్ని హక్కులు వాటి రచయితలకే చెందుతాయి. ఈ సైట్ రచయిత హక్కును క్లెయిమ్ చేయదు, కానీ ఉచిత వినియోగాన్ని అందిస్తుంది.
పేజీ సృష్టి తేదీ: 2016-04-26