Reforma– to te innowacje, które są organizowane i przeprowadzane władza państwowa(rząd, Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej). Innowacje pedagogiczne– są to innowacje, które opracowują i wdrażają pracownicy systemu edukacji (zmiany w programach nauczania, programach, treściach i technologiach edukacji, w metodach, formach, środkach nauczania i edukacji).
Biorąc pod uwagę, że edukacja staje się coraz bardziej obszarem zainteresowania strategicznego, rządy wielu krajów podejmują działania w celu jej zreformowania. główny cel Reformy te wiążą się ze wzmocnieniem zdolności adaptacyjnych placówek oświatowych do dynamicznie zmieniających się warunków życia. W Rosji reforma systemu edukacji nastawiona jest zarówno na rozwiązywanie problemów wewnętrznych, związanych z zaspokajaniem potrzeb społeczno-gospodarczych kraju, jak i zewnętrznych, polegających na utrzymaniu konkurencyjności szkół średnich i zawodowych, a także uczestnictwie w procesy integracyjne w sprawie zbliżenia krajowych systemów edukacji.
Specyfiką reformy edukacji w naszym kraju jest to, że jest ona długotrwała, rozciągnięta w czasie i prowadzona równolegle z reformami gospodarczymi i gospodarczymi. zmiana społeczna. Reformę rozpoczęto w warunkach zmiany ustroju społeczno-gospodarczego, czyli w sytuacji poważnego kryzysu politycznego, społecznego i gospodarczego. Możesz wybrać następne kroki reformę systemu edukacji w kraju.
Scena 1 - przygotowawczy lub etap rozwoju edukacji alternatywnej(od lat 80. do 1992 r.). Głównym powodem reformy jest próba odejścia od jednolitości szkoły, ścisłego scentralizowanego zarządzania i demokratyzacji systemu edukacji. Efektem przemian na tym etapie była: demokratyzacja i pluralizacja edukacji (swoboda nauczycieli w wyborze treści i metod nauczania, swoboda uczniów w kształtowaniu swojego światopoglądu), edukacja alternatywna, czy też pojawienie się nowych typów instytucje edukacyjne(gimnazja, szkoły państwowe, religijne itp.).
Etap 2 - etap formacji edukacja wariacyjna (1992-1996). Powody reformy: potrzeba uregulowania prawnego wszystkich zmian, jakie zaszły w systemie edukacji oraz chęć dostosowania się do kryzysu gospodarczego w kraju. W 1992 r. przyjęto ustawę federalną „O edukacji”. Efektem tego etapu reformy był: rozwój edukacji zmiennej (pojawienie się nowych placówek oświatowych, w tym prywatnych), opracowanie, zatwierdzenie i wdrożenie państwowych standardów edukacyjnych, poszukiwania i eksperymenty w systemie kształcenia ogólnego i zawodowego .
Etap 3 – tworzenie mechanizmów zapewniających jakość edukacji(1996-2001). Powód reformy: utworzone centra zarządzania nie zaczęły jeszcze działać, wymagały usprawnienia podstawa normatywna, w warunkach Kryzys ekonomiczny spadło finansowanie instytucji edukacyjnych, a jakość edukacji gwałtownie spadła. W 1996 r. Zatwierdzono: Ustawę federalną „O zmianach i uzupełnieniach do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Ustawę federalną „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”. Na tym etapie nadchodzi wielki prace nad podniesieniem państwowych standardów edukacyjnych, eksperyment mający na celu wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego i utworzenie okręgów edukacyjnych.
Etap 4 – doskonalenie mechanizmów zapewnienia jakości edukacji i integracji języka rosyjskiego Liceum w europejską przestrzeń edukacyjną(2001 – 2012). W 2001 roku pojawiła się „Koncepcja Modernizacji”. Edukacja rosyjska za okres do 2010 roku.” Głównym zadaniem pozostaje podnoszenie jakości kształcenia ogólnego i zawodowego w oparciu o jego zasadność i zgodność z potrzebami jednostki, społeczeństwa i państwa. Nieaktualna i przeciążona treść Edukacja szkolna nie zapewnił absolwentom podstawowa wiedza i nie przygotowało ich do życia w warunkach rynkowych. Kształcenie zawodowe nie rozwiązało problemu „głodu” kadrowego, gdyż występowała nadprodukcja jednych specjalistów, a niedoborów innych.
Przystąpienie Rosji do Proces Boloński(2003) zidentyfikowali w tym okresie nowe kierunki reformy systemu szkolnictwa wyższego. Głównym celem Deklaracji Bolońskiej jest stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w Europie. Środek ten był podyktowany chęcią kraje europejskiełączą swoje odmienne potencjały w jeden mechanizm gospodarczy w środowisku rosnącej konkurencji globalnej. Integracja System rosyjski szkolnictwo wyższe w Europejskim Obszarze Edukacyjnym doprowadziło do następujących innowacyjnych przemian:
Restrukturyzacja strukturalna w systemie szkolnictwa wyższego, pojawienie się wiodących uniwersytetów;
Wprowadzenie systemu poziomów szkolnictwa wyższego (licencjat, magister, kształcenie kadry naukowo-pedagogicznej w szkołach wyższych);
Przyjęcie i wdrożenie standardów edukacyjnych opartych na kompetencjach;
Wprowadzenie punktów jako jednostek rozliczeniowych treści edukacyjnych opanowanych przez studentów;
Zwiększanie mobilności akademickiej studentów i mobilności zawodowej nauczycieli.
Wciąż na etapie decyzji kolejne pytania:
Ujednolicenie nazw dyscyplin i specjalności akademickich na potrzeby nadawania ich absolwentom rosyjskie uniwersytety dyplomy uznawane w Europie;
Opracowanie kompatybilnych (europejskich) kryteriów oceny jakości pracy uczelni.
Zmiany w systemie edukacji związane z realizacją Porozumień Bolońskich stawiają przed szkolnictwem wyższym nowe wyzwania. Tym samym wprowadzenie systemu poziomów szkolenie zawodowe wśród priorytetów stawia problem związany z doprecyzowaniem treści kształcenia dla studentów studiów licencjackich, magisterskich i magisterskich, opracowaniem zróżnicowanych programów edukacyjnych w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Szkolnictwa Wyższego, a także wykorzystaniem efektywne technologie nauka na każdym poziomie.
Zwiększanie mobilności akademickiej polega na tworzeniu warunków dla swobodnego przepływu studentów i nauczycieli, czemu służy przyznawanie stypendiów na „wymiany międzyuczelniane” i staże zagraniczne. Jednak mobilność terytorialna w naszym kraju jest ograniczona problemami materialnymi, dlatego obecnie aktywniej rozwija się „mobilność wirtualna”, związana z rozwojem kursów online i wykorzystaniem technologii nauka na odległość, a także mobilność zawodową (pionową), która zapewnia podniesienie kompetencji pracowników w ramach wcześniej nabytej specjalności lub zdobycie nowego zawodu.
Wprowadzenie jednolitego mechanizmu ewidencjonowania opanowanych przez studenta treści edukacyjnych w postaci Europejskiego Systemu Transferu Punktów (ECTS) daje studentom możliwość odbierania edukacji w najwygodniejszy dla nich sposób, czyli studiowania więcej niż jeden program edukacyjny w konkretny uniwersytet oraz w części w różne uniwersytety. Początkowo system pożyczek stworzono jako środek zwiększający mobilność studentów, nieco później został on przekształcony z transferowego na finansowany. W Rosji stosuje się pierwszy poziom wykorzystania ECTS, który polega na prostym przeliczeniu godziny akademickie przeznaczonych na naukę przedmiotów, w jednostkach zaliczeniowych (36 godzin akademickich odpowiada jednej jednostce zaliczeniowej). Istnieje jednak inny poziom wykorzystania ECTS, który wymaga istotnych zmian w organizacji kształcenia. Jest to wprowadzenie tzw system modułowy kredytowy.
Moduły (jednostki edukacyjne) stają się podstawą konstruowania procesu edukacyjnego. Gdy uczniowie opanują moduł, otrzymują wiedzę i praktykę praktyczne umiejętności, zdobywane treści są monitorowane. Pożyczkę uzyskuje się po wykonaniu i ocenie wszystkich rodzajów wymaganych prac. System szkoleń modułowo-kredytowych stosowany w wielu krajach europejskich i uniwersytety amerykańskie, bardzo różni się od „liniowego” funkcjonującego w rosyjskich placówkach oświatowych. Jego charakterystyczne cechy to:
1) asynchroniczna struktura uczenia się, tworzenie tymczasowej grupy studenckie do studiowania poszczególnych dyscyplin;
2) znaczny wzrost zajęć pozalekcyjnych, nacisk na samodzielność aktywność poznawcza studenci;
3) organizacja regularnego monitorowania wiedzy, szerokie zastosowanie testowanie komputera;
5) „wzbogacony” wsparcie metodyczne proces edukacyjny;
6) opracowanie indywidualnych programów edukacyjnych dla każdego ucznia;
7) zorganizowanie usługi konsultantów akademickich (opiekunów), którzy pomagają studentom w budowaniu „trajektorii edukacyjnej”.
System edukacji modułowej jest bardziej elastyczny i mobilny w porównaniu do systemu „liniowego”, ale jest zupełnie nietypowy dla rosyjskich nauczycieli. I właśnie w związku z takimi zmianami reorganizacyjnymi wykonywana jest większość pracy. duża ilość sprzeczanie się. Aby wdrożyć system modułowy kredytowy, należy włożyć wiele pracy w opracowanie nowego programy nauczania i programy oparte na zasadzie modułowej, zestawy zadania testowe do bieżącej i ostatecznej kontroli wiedzy. Konieczne jest rozwiązanie problemów nie tylko edukacyjnych i metodologicznych, ale także materialnych i technicznych, wsparcie informacyjne proces dydaktyczny. Potrzebujemy dobrze wyposażonych sal lekcyjnych, laboratoriów, pracowni komputerowych, bibliotek, wystarczającej ilości środków dydaktycznych, metodycznych, literatura naukowa i tak dalej.
Skutkiem tego etapu reform były następujące przekształcenia:
1 w powszechny system edukacji I:
Przyjęcie nowej generacji państwowych standardów edukacyjnych ukierunkowanych na rozwój kompetencji uczniów; zmiana treści kształcenia poprzez ograniczenie podstawowych i zwiększenie liczby przedmiotów do wyboru oraz zajęć fakultatywnych;
Od 2005 r. - powszechne wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego, egzaminu państwowego (GIA) certyfikacja końcowa), ulepszając ich mechanizm;
Przejście do kształcenia specjalistycznego w szkole średniej.
2) w systemu kształcenia zawodowego:
Zmiana struktury kształcenia zawodowego, utworzenie hierarchii instytucji edukacyjnych, pojawienie się wiodących uniwersytetów;
Wprowadzenie systemu poziomów szkolenia zawodowego;
Przyjęcie nowej generacji państwowych standardów edukacyjnych ukierunkowanych na rozwój kompetencji uczniów;
Wykorzystanie punktów jako jednostek nabytych treści edukacyjnych.
5 Nowa scena reformy(2012 - ...). Ten etap wiąże się z przyjęciem nowego dokumenty państwowe:
Ustawa federalna „O edukacji w Federacja Rosyjska„(2012),
Program państwowy „Rozwój oświaty w Federacji Rosyjskiej do 2020 r. (2012),
„Koncepcja federalna programu docelowego rozwoju edukacji na lata 2016-2020.” (2014).
Na tym etapie planowane są następujące przekształcenia:
Kontynuacja restrukturyzacji strukturalnej i optymalizacji systemu edukacji (łączenie i zmniejszanie rozmiarów uczelni i ich filii);
Aktualizacja kadr i kierownictwa placówek oświatowych, wprowadzenie skutecznej umowy z kadrą pedagogiczną;
Tworzenie ośrodków niezależnego monitorowania i oceny jakości edukacji;
Doskonalenie treści (standardów) i technologii nauczania (tworzenie programy zmienne, wprowadzenie indywidualne ścieżki edukacyjne, tworzenie nowych modeli nauczania korespondencyjnego i na odległość, rozwój kursów online itp.);
Poprawa infrastruktury placówek oświatowych, tworzenie infrastruktury dla uczniów niepełnosprawnych niepełnosprawności zdrowie.
Opracowano i niedawno zatwierdzono na poziomie federalnym następujące dokumenty: „Strategia rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej” (29.05.2015), „Koncepcja rozwoju dodatkowa edukacja dzieci” (4.09.2014). W lipcu 2015 r. przedłożony Rządowi do rozpatrzenia Program rządowy « Wychowanie patriotyczne W Federacji Rosyjskiej”.
pytania
1. Jakie nowe rodzaje i poziomy edukacji identyfikuje się zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”?
2. Co procesy globalne początek XXI wieki wpływają na system edukacji na świecie?
3. Wymienić światowe trendy w rozwoju edukacji i ustalić charakter powiązań między nimi.
4. Jakie innowacje w rosyjskim systemie szkolnictwa wyższego nastąpiły po ratyfikacji Deklaracji Bolońskiej?
5. Jaka jest logika i dynamika reformy edukacji w Rosji? Jakie są podobieństwa i różnice pomiędzy pierwszym i ostatnim etapem reformy?
Zadanie 1: „Trendy rozwoju edukacji na świecie”
Każdy trend ma dwojaki wpływ na system edukacji: niesie ze sobą coś pozytywnego, ale także z góry determinuje nowe problemy. Jakie są te problemy? Wypełnij odpowiednie kolumny tabeli.
Zadanie 2. Zapoznaj się z materiałem do dyskusji (patrz osobny plik) i sformułuj swoją opinię na pytanie: Co utrudnia pomyślną reformę szkolnictwa wyższego?
Nowoczesna reforma edukacji w Rosji.
Plan:
1) Edukacja w Rosji: definicja, poziomy edukacji, rodzaje instytucje edukacyjne
2) Reforma szkolnictwa średniego
i) Jednolity egzamin państwowy – kontrowersyjna reforma rosyjskiej edukacji
ii) Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) w edukacji do 2015 roku
iii) Wykorzystanie multimediów w nauczaniu
iv) Magazyn internetowy dla klas, dobry czy zły
v) Podręczniki elektroniczne– ratunek dla współczesnej szkoły
vi) Uzyskanie średniego wykształcenia specjalistycznego
3) Wstęp na studia (problem)
4) Reforma szkolnictwa wyższego
i) Zmiany w obszarze edukacji w 2010 roku
ii) stopnie licencjackie, magisterskie i specjalistyczne.
iii) Problemy efektywności szkolnictwa wyższego w Rosji
5) Zatrudnienie absolwentów po ukończeniu studiów.
Edukacja w Federacji Rosyjskiej- celowy proces edukacji i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa, któremu towarzyszy oświadczenie o osiągnięciach obywatela (studenta) w ustalonym państwie poziomy edukacyjne(kwalifikacje edukacyjne).
Poziomy edukacji
1) Edukacja ogólna
a) wychowanie przedszkolne
b) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące
c) wykształcenie podstawowe ogólne
d) wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące
e) dodatkowa edukacja dzieci
2) Kształcenie zawodowe
a) inicjał profesjonalna edukacja
b) wykształcenie średnie zawodowe
c) wyższe wykształcenie zawodowe
i) licencjat
ii) Tytuł magistra
3) Podyplomowe kształcenie zawodowe
a) Studia podyplomowe
b) Studia doktoranckie
c) Szkolenie zaawansowane
d) Drugie wykształcenie wyższe
e) Przekwalifikowanie
4) Szkolenie zawodowe
Każdy człowiek, młody i stary, wie, że sukces w życiu można osiągnąć jedynie poprzez zdobycie wykształcenia. A jeśli nadejdzie czas, aby dziecko się przyłączyło proces edukacyjny, rodzice wybierają, potem z chwilą ukończenia studiów każdy decyduje za siebie. Nie wszyscy w trakcie nauki zdają Pełna ścieżka. Dlatego warto nakreślić granice systemu edukacyjnego i opisać jego strukturę.
Edukacja przedszkolna
Placówkami tego typu są żłobki i przedszkola. Przedszkole ma na celu edukację najmłodszych – dzieci w wieku od 1 do 3 lat. Do przedszkoli uczęszczają dzieci w wieku od 3 do 7 lat.
Wykształcenie średnie
Zgodnie z obowiązującymi przepisami wykształcenie średnie jest obowiązkowe dla wszystkich mieszkańców Rosji. Edukacja obejmuje: podstawową, podstawową i pełną. A jeśli zdobycie początkowych i podstawowych jest naprawdę obowiązkowe, wówczas można odmówić otrzymania pełnego.
Profesjonalna edukacja
Podobnie jak w przypadku szkolnictwa średniego, kształcenie zawodowe dzieli się na trzy kategorie: podstawowe, średnie i wyższe. Wykształcenie podstawowe i średnie zawodowe można uzyskać zarówno po ukończeniu 9 klas, jak i po 11. Jednak do wykształcenia wyższego dziewięć klas nie wystarczy.
Studia podyplomowe
Jeśli ukończyłeś studia na uczelni i uzyskałeś odpowiedni dyplom, ale nadal chcesz studiować, system edukacji przewiduje studia podyplomowe, staże i studia doktoranckie.
Oprócz powyższych kategorii każdy ma możliwość studiowania w dodatkowych placówkach edukacyjnych. Obejmują one szkoły muzyczne, dziecięcy szkoły sportowe itp.
Rodzaje instytucji edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej
Przedszkola
o przedszkolak
o przedszkole
Ogólne instytucje edukacyjne
o placówki kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym
Szkoła Podstawowa
o instytucje kształcenia ogólnego
Gimnazjum
Kompleks edukacyjny
Staż
o instytucje szkolnictwa średniego (pełnego) ogólnokształcącego
Szkoła z dogłębną nauką przedmiotów
Szkoła profilowa
Instytucje kształcenia zawodowego
o placówki podstawowego kształcenia zawodowego
Liceum Zawodowe
Liceum Techniczne
o instytucje średniego kształcenia zawodowego
Szkoła Wyższa
Technikum
o uczelnie wyższe zawodowe
Akademia
Instytut
Uniwersytet
Uniwersytet Federalny
o instytucje podyplomowego kształcenia zawodowego
Inne typy instytucji
o placówki dodatkowej edukacji dla dzieci
o instytucje kształcenia ustawicznego dla dorosłych
o zakłady specjalne (poprawcze) dla studentów i uczniów niepełnosprawnych
Szkoła poprawcza według typu
o placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni)
Internat
Sierociniec
Dom dziecka typu rodzinnego
Szkoła kadetów
Korpus Kadetów
o zakład międzyszkolny szkoleniowo-produkcyjny
W Federacji Rosyjskiej z uwzględnieniem potrzeb i możliwości jednostki programy edukacyjne przyzwyczajają się następujące formularze: w placówce oświatowej – w formie stacjonarnej, niestacjonarnej (wieczorowej), niestacjonarnej; w kształcie wychowanie do życia w rodzinie(od 1992), samokształcenie, studia eksternistyczne.
W ostatnie lata intensywnie się rozwija Edukacja zdalna. Kombinacja dozwolona różne formy zdobycie wykształcenia.
W 2006 roku szkołę ukończyło 1,3 miliona absolwentów. Według prognozy Ministra Edukacji i Nauki Rosji Andrieja Fursenki na 2012 rok liczba absolwentów szkół w Rosji może spaść do 700 tys.
W listopadzie 2010 roku na posiedzeniu Prezydium Rządu Federacji Rosyjskiej W. Putin powiedział, że wydarzenia program federalny na rozwój edukacji w Federacji Rosyjskiej w latach 2011-2015 zostanie przeznaczonych 137 miliardów rubli: w ramach tego programu zostaną przeznaczone poważne środki na wsparcie uzdolnionych dzieci, a także na utworzenie ośrodków rozwoju utalentowanej młodzieży Na uniwersytety federalne I szkoły na odległość Na uniwersytety badawcze. Ponadto program będzie kontynuował aktualizację bazy materialnej i technicznej uniwersytetów federalnych.
Jednolity egzamin państwowy – kontrowersyjna reforma rosyjskiej edukacji
Skrótu Jednolity Egzamin Państwowy po raz pierwszy użyto wiosną 2001 roku, kiedy podpisano dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie zorganizowania eksperymentu mającego na celu wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego”. W tamtym momencie mało kto traktował to poważnie nowy dokument. Pomysł, od którego kraj się odejdzie klasyczny system egzaminów, które sprawdzały się od dziesięcioleci, na coś zupełnie nowego, wydawało się nierealne. Ale siedem lat eksperymentów mamy już za sobą. Ministerstwo Edukacji ogłosiło, że od 2009 roku jednolity egzamin państwowy stanie się egzaminem obowiązkowym w całej Federacji Rosyjskiej.
Co to jest?
Ujednolicony egzamin państwowy oznacza „Ujednolicony Egzamin państwowy" To zupełnie nowy system egzaminacyjny dla Rosji, przez długi czas istniał na Zachodzie i był całkowicie oparty na testach. Egzamin nazywany jest „ujednoliconym”, ponieważ jego wyniki są jednocześnie brane pod uwagę w świadectwie szkolnym i przy przyjęciu na studia. Uważa się, że zapewnia to ujednolicony egzamin państwowy równe warunki po przyjęciu na studia i zdaniu Egzaminy Końcowe w szkole, ponieważ podczas przeprowadzania tych egzaminów w całej Rosji stosuje się ten sam rodzaj zadań i jedną skalę ocen, co umożliwia porównanie wszystkich uczniów według ich poziomu przygotowania.
Jak to działa?
Egzamin ma formę testu składającego się z około 70 pytań. Zadania podzielone są na trzy części: „A” - zadania o niskiej złożoności, „B” - trudne zadania i „C” - zadania zwiększona złożoność. Egzamin trwa od 3 do 4 godzin, w zależności od tematu. Pierwsza część egzaminu zawiera cztery opcje odpowiedzi. Odpowiedzi do zadań z części drugiej student musi samodzielnie uzyskać. Części „A” i „B” są sprawdzane komputerowo. Zadania części „C” nie zawierają opcji odpowiedzi, ale w odróżnieniu od drugiej części egzaminu wymagają pełnego logicznego wyjaśnienia lub rozwiązania. Zadania te są sprawdzane przez egzaminatora. Wszystkie odpowiedzi zapisywane są na specjalnym formularzu, który później umieszczany jest na skanerze komputerowym. Komputer odczytuje formularz i sprawdza go. Otrzymane punkty sumuje się i uzyskuje wynik w 100-punktowej skali. Liczba ta jest konwertowana na ocena pięciopunktowa. W ten sposób student otrzymuje końcową ocenę w świadectwie i 100-punktowy wynik przy przyjęciu na uczelnię. Wyniki te potwierdzane są specjalnym certyfikatem na okres 2 lat, po czym można przystąpić do Unified State Exam.
Egzamin nie odbywa się w szkole „domowej”. Dzieci w wieku szkolnym piszą to pod okiem obserwujących, nieznanych im nauczycieli. W całym kraju nie ma dwóch identycznych w 100%. Opcje ujednoliconego egzaminu stanowego- wszystkie są inne. Każda wersja egzaminu jest zapieczętowana w spersonalizowanej kopercie, którą student osobiście otwiera w trakcie egzaminu. Wszystkie koperty docierają do szkoły w innej kopercie, która znajduje się w wodoodpornym i ognioodpornym worku. W szkole pakiet ten jest przechowywany w sejfie.
ANALIZA STANU I PERSPEKTYW ROZWOJU NAUKI W ROSJI
W Rosji od kilku lat trwa reforma edukacji, którą coraz częściej nazywa się bardziej poprawnym politycznie słowem „modernizacja”. Przemiany te nie pozostały niezauważone w społeczeństwie, które podzieliło się na swoich zwolenników i przeciwników. W 2004 roku najwyższe szczeble władzy zaczęły mówić o problemach krajowej edukacji. Szczególną uwagę poświęcił im prezydent Władimir Putin w swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej. A na początku grudnia 2004 r. Rząd Federacji Rosyjskiej zatwierdził to obszary priorytetowe rozwój krajowego systemu edukacji, przygotowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Premier Fradkow podkreślił także trzy główne obszary reform: zapewnienie dostępu do edukacji wszystkim grupom społeczeństwa, poprawa jakości nauczania i poprawa finansowania sektora.
Istota reformy sprowadza się do wprowadzenia w Rosji dwustopniowego systemu szkolnictwa wyższego (licencjat i magister), tworząc system Edukacja przedszkolna, redukcja tygodniowe obciążenie na uczniów szkół, dając im możliwość wyboru przedmiotów, które będą im bardziej potrzebne w przyszłości i zdobycia dodatkowego wykształcenia.
Przejście do systemu dwupoziomowego jest zadaniem Procesu Bolońskiego. W 1999 roku we włoskiej Bolonii podpisano wspólną deklarację ministrów edukacji kilku państw europejskich, zapowiadającą utworzenie paneuropejskiej przestrzeni edukacyjnej. Kraje, które podpisały tę deklarację, zobowiązały się do opracowania porównywalnych rozwiązań systemy krajowe edukacja, kryteria i metody oceny jej jakości, współpracują przy uznawaniu przy ul poziom europejski dokumenty krajowe o edukacji.
Ogólnie rzecz biorąc, Proces Boloński przewiduje zestaw wzajemnie powiązanych środków mających na celu zbliżenie systemy edukacyjne oraz sposoby oceny jakości wiedzy, stopni naukowych i kwalifikacji w krajach europejskich. W efekcie wszystkich zmian studenci powinni mieć większą swobodę w wyborze miejsca i programu studiów, a proces poszukiwania zatrudnienia na rynku europejskim stanie się łatwiejszy.
We wrześniu 2003 roku Rosja przystąpiła do Deklaracji Bolońskiej. Jednak naszemu krajowi będzie bardzo trudno włączyć się w proces ogólnoeuropejski, gdyż krajowy system edukacji jest tradycyjnie daleki od zagranicznego. W szczególności trudność polega na systemie szkolenia języka rosyjskiego certyfikowani specjaliści. Przejście na dwupoziomowy system edukacji rozpoczęło się na wielu rosyjskich uniwersytetach już w 1992 roku, ale nie jest wśród nas popularne.
Po pierwsze, dla wielu osób niezrozumiałe jest posiadanie tytułu licencjata, który większość Rosjan w dalszym ciągu uważa za dowód niedokończonej pracy wyższa edukacja. Problematyczne są także krajowe programy licencjackie, znacznie różniące się od zachodnich. Rosyjskie uniwersytety, z nielicznymi wyjątkami, w ciągu czteroletnich studiów nie zapewniają absolwentom studiów licencjackich pełnej wiedzy z zakresu swojej specjalności, wystarczającej do wykorzystania jej w karierze zawodowej. praktyczna praca, gdyż ponad połowa godzin akademickich poświęcona jest nauczaniu dyscyplin podstawowych. W rezultacie większość studentów po uzyskaniu tytułu licencjata kontynuuje naukę i otrzymuje tradycyjne rosyjskie dyplomy specjalistyczne lub zostaje mistrzem.
Oprócz dwustopniowego systemu rosyjskiego, aby w pełni wejść w paneuropejską przestrzeń edukacyjną, wkrótce konieczne będzie przyjęcie systemu jednostek punktowych uznawania efektów uczenia się, a także podobnego europejskiego suplementu do dyplomu wyższej uczelni edukacji oraz zorganizować system porównywalny z europejskim w celu zapewnienia jakości instytucji edukacyjnych i programów uniwersyteckich.
Ponadto modernizacja edukacji polega nowy mundur jego finansowanie, w tym przejście na tzw. metodę normatywną per capita, gdy „pieniądze podążają za studentem”. Nie można jednak mówić o prywatyzacji systemu edukacji i powszechnym wprowadzeniu płatnego szkolnictwa wyższego w najbliższej przyszłości. Jednocześnie Ministerstwo Edukacji proponuje, aby w szczególności nauczyciele szkół średnich mieli możliwość świadczenia uczniom dodatkowych, odpłatnych usług.
Być może żaden z obszarów modernizacji systemie krajowym szkolnictwo wyższe nie wywołało tyle kontrowersji, co wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego. Eksperyment z wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego trwa w Rosji od 2001 roku i z roku na rok bierze w nim udział coraz więcej regionów Federacji Rosyjskiej. I przez cały ten czas trwała konfrontacja między zwolennikami (wśród nich urzędnikami, dyrektorami specjalistycznych placówek oświatowych na poziomie średnim i średnim) a przeciwnikami jednolitego egzaminu państwowego (do których należeli m.in. większość dyrektorzy szkół wyższych). Ci pierwsi argumentowali, że Jednolity Egzamin Państwowy jest skutecznym narzędziem walki z korupcją na uczelniach, jest w stanie obiektywnie określić poziom wiedzy studentów i poziom nauczania w szkołach w różnych regionach Rosji, a także umożliwić młodym ludziom z buszu łatwiej będzie dostać się do elitarnych instytucji szkolnictwa wyższego. Przeciwnicy jednolitego egzaminu państwowego zwracali uwagę, że całkowicie go wyklucza kreatywność w selekcji przyszłych studentów przez uczelnie, co, jak wiadomo, najlepiej realizuje się podczas osobistej rozmowy pomiędzy egzaminatorem a kandydatem. Ich zdaniem grozi to tym, że na studia wyższe dostaną się nie najzdolniejsi studenci, ale ci, którym udało się poprawnie przygotować i odpowiedzieć na większość pytań testowych.
Jednak trzy lata trwania eksperymentu sprawiły, że przeciwne strony niespodziewanie zrobiły krok ku sobie. Rektorzy przyznali, że Unified State Exam naprawdę pomaga studentom odległych miejscach Rosja, co za praca komisje rekrutacyjne stało się mniej pracochłonne i bardziej przejrzyste. A zwolennicy eksperymentu zdali sobie sprawę, że korupcja przeniosła się z uniwersytetów do szkół średnich, że wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego wiązało się z szeregiem trudności organizacyjnych, że ujednolicony egzamin państwowy nie mógł być jedyna forma sprawdzając wiedzę kandydatów, a także słuchając argumentów rektorów, którzy od dawna mówili o konieczności zapewnienia świadczeń wstępującym na uczelnie zwycięzcom olimpiad, w tym regionalnych.
Wcześniej zakładano, że jednolity egzamin państwowy zostanie oficjalnie wprowadzony w całej Rosji w 2005 roku. Jednak niedociągnięcia stwierdzone podczas tego eksperymentu spowodowały, że z inicjatywy Ministra Edukacji i Nauki Andrieja Fursenki eksperyment przedłużono do 2008 roku.
Rozszerzony został także eksperyment związany z wprowadzeniem państwowych rejestrowanych zobowiązań finansowych (GIFO) związanych z Unified State Examination. Istotą GIFO jest to, że absolwent na podstawie wyników Czas egzaminu ujednoliconego stanu punktów wydawany jest zaświadczenie pieniężne, które przeznaczone jest na opłacenie studiów wyższych. W odróżnieniu od Unified State Exam projekt ten był mniej promowany i informacje na jego temat rzadko trafiały do opinii publicznej. Być może wynika to z faktu, że w ciągu kilku lat trwania eksperymentu pojawiło się więcej pytań niż odpowiedzi.
Początkowo było oczywiste, że GIFO jest kosztownym projektem, dlatego przeprowadzono go na mniejszą skalę niż eksperyment Unified State Examination. Wzięło w nim udział jedynie kilka uniwersytetów z Mari El, Czuwaszji i Jakucji. Ale wyniki eksperymentu za rok 2002/03 rok szkolny ujawnił fakt nadmiernego wydatkowania środków publicznych. Okazało się, że koszt kategorii „A” to GIFO ( najwyższe wyniki według Unified State Exam) była zbyt wysoka i uczelniom opłaca się przyjmować jak najwięcej znakomitych studentów.
Stopy zostały natychmiast obniżone i Następny rok Eksperyment GIFO przeprowadzono według innego schematu. Przestała przynosić uniwersytetom korzyści materialne. W odpowiedzi na zastrzeżenia rektorów, że nawet najwyższe stawki GIFO nie mogą w pełni zrekompensować kosztów kształcenia jednego studenta, inicjatorzy eksperymentu odpowiedzieli, że GIFO przewiduje pokrycie jedynie części kosztów.
Jednak pomimo wszystkich niedoskonałości i kosztów eksperymentu GIFO, nie da się dziś z niego całkowicie zrezygnować. Bo w istocie jest to schemat tzw. zasady finansowania uczelni per capita. Jest to alternatywa dla szacunkowej zasady finansowania, od której, jak wiadomo, rosyjski system edukacji zamierza odejść, a na dodatek alternatywa dla wprowadzenia w kraju pełnopłatnej edukacji. Teraz szczególnie wielu Związek Rosyjski rektorzy oraz szereg wysokich urzędników Ministerstwa Oświaty i Nauki proponują wsparcie Państwowej Instytucji Finansowej systemem pożyczek edukacyjnych, które studenci będą zaciągać w bankach publicznych i prywatnych, a także w firmach komercyjnych. Pierwszy pozytywne rezultaty Już teraz oferowane są pożyczki edukacyjne studentom wiodących uczelni w kraju. Pomysł ten ma jednak wielu krytyków, którzy uważają, że nie wszystkie regiony Rosji są dziś gotowe na wprowadzenie kredytów edukacyjnych, a jedynie te najbardziej rozwinięte gospodarczo, a większość społeczeństwa nie ma jeszcze zaufania do nowego mechanizmu finansowania. Ponadto nawet w zamożnych z punktu widzenia systemu finansowego i kredytowego Stanach Zjednoczonych, gdzie szeroko rozwinięta jest edukacja na kredyt, zwrot takich pożyczek stanowi wielki problem, nie mówiąc już o Rosji.
Reforma edukacji w Rosji to zestaw działań prowadzonych przez Rząd Federacji Rosyjskiej w celu modernizacji rosyjskiego systemu edukacji.
Kluczowe punkty:
Wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego.
Wprowadzenie i rozwój wielopoziomowego szkolnictwa wyższego, zgodnie z Procesem Bolońskim. W ten kierunek Wyższe kształcenie zawodowe podzielone jest na dwa cykle – licencjacki i magisterski. Tytuł licencjata ma zaspokoić masowe zapotrzebowanie na szkolnictwo wyższe, tytuł magistra ma przyczynić się do kształtowania elity zawodowej oraz kadry naukowo-dydaktycznej na najwyższym poziomie. System wielopoziomowy wykształcenie wyższe najlepiej odpowiada potrzebom gospodarka rynkowa, w którym rynek pracy stawia szczególne wymagania w zakresie elastyczności i mobilności siła robocza. Jednocześnie wprowadzenie systemu dwupoziomowego nie znosi klasycznych tradycji rosyjskiego (radzieckiego) szkolnictwa wyższego. Dla szeregu specjalności utrzymane zostanie kształcenie wielopoziomowe zakończone uzyskaniem tytułu „certyfikowanego specjalisty”.
Redukcja kadry nauczycielskiej i pedagogicznej. Ustawę przyjęła 1 stycznia 2011 r. Duma Państwowa Federacji Rosyjskiej. Jak zauważono, „dokument przyznaje takim instytucjom prawo do prowadzenia działalności generującej dochody, którymi mogą samodzielnie zarządzać”. Jednocześnie minister edukacji Fursenko, premier Putin i prezydent Miedwiediew oświadczyli, że „szkolnictwo średnie w Federacji Rosyjskiej pozostanie bezpłatne”.
Zmniejszenie liczby uniwersytetów. Jesienią 2012 roku Ministerstwo Edukacji oceniło 502 rosyjskie uniwersytety państwowe (uwzględnione GPA Ujednolicony egzamin państwowy dla studentów pierwszego roku, poziom infrastruktury itp.). W rezultacie za nieefektywne uznano 136 placówek oświatowych, z których najbardziej problematycznym obiecano „reorganizację” – zamknięcie wraz z połączeniem z inną uczelnią.
Proces Boloński to proces zbliżenia i harmonizacji systemów szkolnictwa wyższego w krajach europejskich, którego celem jest stworzenie jednolitej europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego. Za oficjalną datę rozpoczęcia procesu uznaje się dzień 19 czerwca 1999 r., kiedy podpisano Deklarację Bolońską.
Decyzję o wzięciu udziału w dobrowolnym procesie tworzenia Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego sformalizowali w Bolonii przedstawiciele 29 krajów. Do chwili obecnej w procesie uczestniczy 47 krajów z 49 krajów, które ratyfikowały Europejską Konwencję Kulturalną Rady Europy (1954). Do Procesu Bolońskiego mogą przystąpić inne kraje.
Rosja przystąpiła do Procesu Bolońskiego we wrześniu 2003 roku podczas berlińskiego spotkania europejskich ministrów edukacji. W 2005 roku w Bergen Minister Edukacji Ukrainy podpisał Deklarację Bolońską. W 2010 roku został przyjęty w Budapeszcie ostateczna decyzja w sprawie przystąpienia Kazachstanu do Deklaracji Bolońskiej. Kazachstan jest pierwszym państwem Azji Środkowej uznanym za pełnoprawnego członka europejskiej przestrzeni edukacyjnej.
Jednym z głównych celów Procesu Bolońskiego jest „promowanie mobilności poprzez pokonywanie przeszkód na drodze do skutecznej realizacji swobodnego przepływu”. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby poziom szkolnictwa wyższego we wszystkich krajach był jak najbardziej zbliżony, a stopnie naukowe nadawane na podstawie wyników kształcenia możliwie przejrzyste i łatwo porównywalne. To z kolei wiąże się bezpośrednio z wprowadzeniem na uczelniach systemu transferu punktów, modułowego systemu kształcenia oraz specjalnego suplementu do dyplomu. Jest to również ściśle powiązane z reformą programu nauczania.
Początków Procesu Bolońskiego można datować na połowę lat 70. XX w., kiedy Rada Ministrów Unii Europejskiej przyjęła uchwałę w sprawie pierwszego programu współpracy w dziedzinie edukacji.
W 1998 roku ministrowie edukacji czterech krajów europejskich (Francji, Niemiec, Wielkiej Brytanii i Włoch), uczestnicząc w obchodach 800-lecia Uniwersytetu Paryskiego, zgodzili się, że segmentacja europejskiego szkolnictwa wyższego w Europie utrudnia rozwój nauka i edukacja. Podpisali Wspólną Deklarację Sorbony z 1998 r. Celem deklaracji jest tworzenie Postanowienia ogólne na rzecz standaryzacji Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, w którym należy zachęcać do mobilności zarówno studentów i absolwentów, jak i do rozwoju pracowników. Ponadto należało zadbać o to, aby kwalifikacje odpowiadały współczesnym wymaganiom rynku pracy.
Cele Deklaracji Sorbony zostały potwierdzone w 1999 r. wraz z podpisaniem Deklaracji Bolońskiej, w której 29 krajów wyraziło chęć zaangażowania się w zwiększanie konkurencyjności europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, podkreślając potrzebę utrzymania niezależności i autonomii wszystkich uczelni wyższych instytucje edukacyjne. instytucje edukacyjne. Wszystkie postanowienia Deklaracji Bolońskiej zostały ustanowione jako środki dobrowolnego procesu porozumienia, a nie jako rygorystyczne zobowiązania prawne.
Głównymi celami Procesu Bolońskiego są: poszerzenie dostępu do szkolnictwa wyższego, dalsza poprawa jakości i atrakcyjności europejskiego szkolnictwa wyższego, zwiększenie mobilności studentów i nauczycieli oraz zapewnienie pomyślnego zatrudnienia absolwentów uczelni wyższych poprzez zapewnienie, że wszystkie stopnie naukowe i inne kwalifikacje powinny być zorientowane na rynek pracy. Przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego nadaje nowy impuls modernizacji wyższego szkolnictwa zawodowego, otwiera dodatkowe możliwości udziału rosyjskich uczelni w projektach finansowanych przez Komisję Europejską, a dla studentów i nauczycieli szkół wyższych w wymianie akademickiej z uczelniami w krajach europejskich.
Główne postanowienia Deklaracji Bolońskiej
Celem deklaracji jest utworzenie europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, a także jego wzmocnienie systemu europejskiego szkolnictwa wyższego na skalę światową.
Deklaracja zawiera siedem kluczowych postanowień:
Przyjęcie systemu porównywalnych stopni naukowych, w tym poprzez wprowadzenie suplementu do dyplomu, w celu zapewnienia obywatelom Europy szans na zatrudnienie i zwiększenia międzynarodowej konkurencyjności europejskiego systemu szkolnictwa wyższego.
Wprowadzenie kształcenia dwustopniowego: wstępnego (licencjackie) i dyplomowego (absolwentskiego). Pierwszy cykl trwa przynajmniej trzy lata. Drugi powinien prowadzić do uzyskania tytułu magistra lub doktora.
Wdrożenie europejskiego systemu transferu punktów w celu wspierania mobilności studentów na dużą skalę (system punktów). Zapewnia także studentowi prawo wyboru dyscyplin, które studiuje. Proponuje się przyjąć za podstawę ECTS (europejski system transferu punktów), czyniąc z niego system oszczędnościowy mogący funkcjonować w ramach koncepcji „uczenia się przez całe życie”.
Znaczący rozwój mobilności studentów (w oparciu o realizację dwóch poprzednich punktów). Zwiększanie mobilności kadry nauczycielskiej i pozostałej kadry poprzez zliczanie czasu jej pracy w regionie europejskim. Wyznaczanie standardów edukacji transnarodowej.
Promowanie współpracy europejskiej w zapewnianiu jakości w celu opracowania porównywalnych kryteriów i metodologii.
Wprowadzenie systemów kontroli jakości kształcenia wewnątrzuczelnianego i zaangażowanie w ocena zewnętrzna działalności studentów i pracodawców.
Promowanie niezbędnej europejskiej perspektywy w szkolnictwie wyższym, szczególnie w obszarach opracowywania programów nauczania, współpracy międzyinstytucjonalnej, programów mobilności i wspólnych programów studiów, szkoleń praktycznych i badań.
Kraje przystępują do Procesu Bolońskiego na zasadzie dobrowolności, podpisując odpowiednią deklarację. Jednocześnie przyjmują na siebie pewne obowiązki, z których część jest ograniczona w czasie:
od 2005 r. rozpoczęcie wydawania bezpłatnych, jednolitych europejskich suplementów do stopni licencjackich i magisterskich wszystkim absolwentom uniwersytetów w krajach uczestniczących w Procesie Bolońskim;
do roku 2010 zreformować krajowe systemy edukacji zgodnie z głównymi postanowieniami Deklaracji Bolońskiej.
Uczestnikami Procesu Bolońskiego jest 47 krajów (2011 r.) i Komisja Europejska. Tym samym Monako i San Marino są jedynymi członkami Rady Europy, którzy nie uczestniczą w tym procesie. W procesie tym uczestniczą wszystkie kraje członkowskie Unii Europejskiej.
Konferencja Ministerialna
Raz na dwa lata w ramach Deklaracji Bolońskiej odbywają się konferencje ministerialne, podczas których ministrowie wyrażają swoją wolę w drodze komunikatów.
Komunikat Praski z 2001 r. zwiększył liczbę krajów członkowskich do 33 i rozszerzył cele polegające na osiągnięciu większej atrakcyjności i konkurencyjności Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego w środowisku uczenia się przez całe życie. Ponadto ministrowie zobowiązali się do zapewnienia dalszego rozwoju krajowych ram kwalifikacji i jakości szkoleń. Cel ten uzupełniono zapisami dotyczącymi uczenia się przez całe życie jako jednego z ważnych elementów szkolnictwa wyższego, który należy uwzględnić przy tworzeniu nowych systemów edukacyjnych. Temat publicznej kontroli procesu uczenia się został także po raz pierwszy poruszony w Komunikacie Praskim.
Następna konferencja ministerialna odbyła się w Berlinie w 2003 r.; Komunikat Berliński zwiększył liczbę krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim do 40. Główne postanowienia tego Komunikatu uwzględniają rozszerzenie celów z punktu widzenia połączenia powiązań Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego z Unią Europejską przestrzeń naukowa(Europejska Przestrzeń Badawcza), a także środki promujące wysokiej jakości szkolenia. Kolejną ważną kwestią poruszoną w Komunikacie Berlińskim było utworzenie nowych struktur wspierających procesy zapoczątkowane w ramach obu konferencji ministerialnych. Na tej podstawie utworzono Grupę Bolońską, Radę Bolońską i Sekretariat. W komunikacie tym ministrowie zgodzili się także, że w każdym z uczestniczących krajów należy stworzyć odpowiednie struktury krajowe.
W 2005 r. w Bergen odbyła się konferencja ministerialna. W komunikacie końcowym podkreślono znaczenie partnerstw obejmujących interesariuszy – studentów, uczelnie, nauczycieli i pracodawców, a także dalszy rozwój badań naukowych, zwłaszcza w odniesieniu do trzeciego stopnia – studiów doktoranckich. Ponadto w niniejszym komunikacie podkreślono znaczenie zwiększenia dostępności szkolnictwa wyższego, a także zwiększenia atrakcyjności Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego w oczach innych części świata.
W komunikacie londyńskim z 2007 r. zwiększono liczbę uczestniczących krajów do 46. Komunikat ten skupiał się na ocenie dotychczasowego postępu, podnosząc pytania dotyczące mobilności, struktury stopni naukowych i poziomów uznawalności System boloński ogólnie rzecz biorąc, na rok 2009 wyznaczono struktury kwalifikacji (zarówno ogólne, jak i krajowe), uczenie się przez całe życie, zapewnienie jakości edukacji, publiczną kontrolę procesu uczenia się oraz wiele priorytetowych zadań, z których najważniejsze to: mobilność, kontrola społeczna, co zostało zaproponowane w Komunikacie Praskim i po raz pierwszy tutaj zdefiniowane, gromadzenie danych i księgowość, możliwości zatrudnienia. Podkreślono, że istnieje potrzeba dalszej współpracy, traktując ją jako szansę na przekształcenie systemów wartości i koncepcji procesu edukacyjnego.
W 2009 roku konferencja odbyła się w belgijskim mieście Leuven (Louvain-la-Neuve – New Leuven); Główne kwestie operacyjne dotyczyły planów na następną dekadę, ze szczególnym uwzględnieniem: kontroli publicznej, uczenia się przez całe życie, zatrudnienia, sposobów komunikowania uczniom celów edukacyjnych. Zagadnienia otwartości międzynarodowej, mobilności studentów, edukacji w ogóle, badania naukowe i innowacyjności, zagadnienia gromadzenia danych, finansowania oraz różnorodnych narzędzi i metod zapewniających przejrzystość procesu edukacyjnego. Wszystkie te kwestie znalazły odzwierciedlenie w komunikacie końcowym, wskazującym nowy kierunek Procesu Bolońskiego – głębsze reformy, które zapewnią dokończenie Procesu Bolońskiego. Kolejna zmiana dotyczy wewnętrznych mechanizmów związanych z przewodnictwem Rady Bolońskiej. Podczas gdy wcześniej Procesowi Bolońskiemu przewodniczyła Prezydencja UE, obecnie procesowi będą przewodniczyć dwa kraje: zarówno prezydencja UE, jak i kraje spoza UE, kolejno w kolejności alfabetycznej.
Kolejna konferencja ministerialna odbyła się w marcu 2010 r. w Budapeszcie i Wiedniu; Konferencja miała charakter rocznicowy – dziesiątej rocznicy Procesu Bolońskiego. Z okazji rocznicy odbyło się oficjalne ogłoszenie utworzenia Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, co oznacza, że cel wyznaczony w Deklaracji Bolońskiej został osiągnięty. Ponadto od czasu tej konferencji Europejski Obszar Szkolnictwa Wyższego został rozszerzony na 47 krajów.
W powiązaniu z konferencjami ministerialnymi w ramach Procesu Bolońskiego odbywają się fora organizacyjne.
Pierwsze organizacyjne Forum Bolońskie odbyło się w Leuveniv w 2009 roku. Uczestniczyło w nim 46 członków Procesu Bolońskiego, a także szeroka gama krajów trzecich i organizacji pozarządowych. Głównymi zagadnieniami omawianymi podczas forum były: kluczowa rola w rozwoju społeczeństwa szkolnictwa wyższego w oparciu o ciągły proces kształcenia oraz możliwość uzyskania wykształcenia przez wszystkie warstwy społeczeństwa. Znaczenie inwestycji publicznych w szkolnictwo wyższe pomimo kryzysu gospodarczego, znaczenie wymian ponadnarodowych w dziedzinie szkolnictwa wyższego, potrzeba zrównoważonej wymiany nauczycieli, badaczy i studentów między krajami w celu promowania sprawiedliwego i owocnego Rozważano „wymianę mózgów” jako alternatywę dla „drenażu mózgów”.
Drugie organizacyjne Forum Bolońskie odbyło się w Venev w marcu 2010 roku; Uczestniczyło w nim 47 krajów i ośmiu członków doradczych, a także kraje trzecie i organizacje pozarządowe. Głównymi tematami dyskusji było: jak systemy i instytucje szkolnictwa wyższego odpowiadają na rosnące potrzeby i oczekiwania, zapewniając równowagę pomiędzy współpracą a konkurencją w międzynarodowym szkolnictwie wyższym. Większość uczestników dostrzegła także potrzebę stworzenia metod kontaktu dla każdego z uczestników procesu, takich jak wyznaczenie odpowiedzialnych osób kontaktowych dla każdego uczestniczącego kraju, które będą pełnić rolę łącznika, pomogą usprawnić wymianę informacji i koordynację wspólne działania, w tym przygotowanie kolejnego organizacyjnego Forum Bolońskiego. Dostrzeżono także potrzebę promowania i rozwijania globalnego dialogu pomiędzy studentami ze wszystkich krajów.
Korzyści płynące z Procesu Bolońskiego to: poszerzenie dostępu do szkolnictwa wyższego, dalsza poprawa jakości i atrakcyjności europejskiego szkolnictwa wyższego, zwiększenie mobilności studentów i nauczycieli oraz zapewnienie pomyślnego zatrudnienia absolwentów szkół wyższych poprzez wprowadzenie na rynek wszystkich stopni naukowych i innych kwalifikacji zorientowany. Przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego nadaje nowy impuls modernizacji wyższego szkolnictwa zawodowego, otwiera dodatkowe możliwości udziału rosyjskich uczelni w projektach finansowanych przez Komisję Europejską, a dla studentów i nauczycieli szkół wyższych w wymianie akademickiej z uczelniami w krajach europejskich.
Stany Zjednoczone nie tylko obserwują proces europejskiej integracji edukacyjnej, ale także aktywnie w nim uczestniczą. W 1992 roku powstało UNESCO Grupa robocza w sprawie opracowania ram regulacyjnych zapewniających możliwość wzajemnego uznawania dokumentów edukacyjnych z krajów europejskich i amerykańskich. Jednak w ciągu dwóch lat nie udało się osiągnąć konsensusu: okazało się, że jednym z głównych problemów na drodze do konwergencji obu systemów edukacyjnych jest problem porównania Europejskiego Systemu Punktów (ECTS) z amerykańskimi punktami system. W USA stosowany jest bardziej zróżnicowany i elastyczny system rozliczania nakładu pracy akademickiej, składający się z systemu punktów, obliczania sumarycznych ocen w oparciu o kryteria ilościowe (GPA) i jakościowe (QPA), a także dodatkowych punktów za pomyślną pracę edukacyjną i naukową (z wyróżnieniem).
Szacowany Rosyjscy eksperci w obszarze edukacji przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego może spowodować chwilowe pomieszanie z programem nauczania. Pracodawców, którzy studiowali w czasach sowieckich, należy poinformować, że wszystkie współczesne stopnie naukowe są pełnoprawne, ale niektóre stopnie naukowe są przeznaczone bardziej do działalności naukowo-pedagogicznej na uniwersytecie, np. stopnie magisterskie i doktoranckie. W UE i większości krajów uczestniczących w Procesie Bolońskim nie ma stopnia specjalistycznego. Jeden z poważne problemy integracja rosyjskiego systemu edukacji z Procesem Bolońskim – niewystarczająca świadomość urzędników zarówno co do aktualnego stanu szkolnictwa rosyjskiego i europejskiego, jak i celów Procesu Bolońskiego.