Program rozwoju procesów poznawczych u osób z dysfunkcją wzroku. Docelowe ukierunkowanie programu prac

KARTA INFORMACYJNA

1.FIO psycholog Elena Michajłowna Panowa

2. Nazwa programu brzmi „Rozwój poznawczy

procesy dziecięce

wiek przedszkolny”

3. Zmodyfikowany typ programu

4. Czas trwania

opanowanie programu 9 miesięcy

5. Przedział wiekowy 5-7 lat

6. Dziedzina edukacyjna psychologii

intelektualny

7. Ogólny poziom kulturowy mistrzostwa

8. Forma organizacji

grupowy proces edukacyjny

Notatka wyjaśniająca

Starszy wiek przedszkolny to okres intensywnego rozwoju psychicznego. W wieku przedszkolnym uwaga jest mimowolna. Stan wzmożonej uwagi wiąże się z orientacją w środowisku zewnętrznym i emocjonalnym nastawieniem do niego, natomiast cechy merytoryczne wrażeń zewnętrznych, które zapewniają taki wzrost, zmieniają się wraz z wiekiem. Punkt zwrotny w rozwoju uwagi wiąże się z faktem, że dzieci po raz pierwszy zaczynają świadomie zarządzać swoją uwagą, kierując ją i utrzymując na określonych przedmiotach. W tym celu przedszkolak wykorzystuje pewne metody, które przejmuje od dorosłych. Zatem możliwości tej nowej formy uwagi – uwagi dobrowolnej – są już dość duże w wieku 6-7 lat.

Pobierać:

Zapowiedź:

„Centrum Rozwoju Dziecka” MDOU nr 95

REPREZENTUJĘ

Kierownik MDO nr 95

Tomaeva Z.Kh.

DODATKOWY PROGRAM EDUKACYJNY

„ROZWÓJ PROCESÓW POZNAWCZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Psycholog edukacyjny

Panova E.M.

Władykaukaz 2010

KARTA INFORMACYJNA

1.FIO psycholog Elena Michajłowna Panowa

2. Nazwa programu brzmi „Rozwój poznawczy

Procesy dziecięce

Wiek przedszkolny”

3. Zmodyfikowany typ programu

4. Czas trwania

Opanowanie programu 9 miesięcy

5. Przedział wiekowy 5-7 lat

6. Dziedzina edukacyjna psychologii

Inteligentny

7. Ogólny poziom kulturowy mistrzostwa

8. Forma organizacji

Grupowy proces edukacyjny

Notatka wyjaśniająca

W dużej mierze ułatwia to poprawa funkcji planowania mowy, która jest „uniwersalnym środkiem” organizowania uwagi. Mowa umożliwia werbalne podkreślenie z wyprzedzeniem obiektów istotnych dla konkretnego zadania i uporządkowanie uwagi, biorąc pod uwagę charakter nadchodzącej czynności. Pomimo znaczących zmian w rozwoju uwagi, dominuje cały okres przedszkolnymimowolna uwaga. Nawet starszym przedszkolakom nadal trudno jest skoncentrować się na monotonnych i nieciekawych zajęciach; przeciwko. Podczas interesującej ich gry uwaga może być dość stabilna.

Podobne wzorce związane z wiekiem różnią się także w procesie rozwoju pamięci. Pamięć w starszym wieku przedszkolnym jest mimowolna. Dziecko lepiej zapamiętuje to, co go najbardziej interesuje i pozostawia największe wrażenie. Tym samym o objętości rejestrowanego materiału w dużej mierze decyduje emocjonalny stosunek do danego obiektu lub zjawiska. W porównaniu z młodszymi i średnimi wiekami względna rola mimowolnego zapamiętywania u dzieci w wieku 6–7 lat nieco maleje, ale jednocześnie wzrasta siła zapamiętywania. W starszym wieku przedszkolnym dziecko jest w stanie po odpowiednio długim czasie odtworzyć otrzymane wrażenia.

Jednym z głównych osiągnięć starszego wieku przedszkolnego jest rozwój dobrowolnego zapamiętywania. Niektóre formy tego zapamiętywania można zauważyć w wieku 4-5 lat, ale znaczący rozwój osiąga się w wieku 6-7 lat. W dużym stopniu ułatwiają to zajęcia związane z grami, w których umiejętność zapamiętywania i odtwarzania niezbędnych informacji w odpowiednim czasie jest jednym z warunków osiągnięcia sukcesu.

Ważną cechą tego wieku jest to, że dziecku w wieku 6-7 lat można postawić cel polegający na zapamiętaniu określonego materiału. Obecność tej możliwości wynika z faktu, że dziecko zaczyna korzystać z różnych obiektów specjalnie zaprojektowanych w celu zwiększenia efektywności zapamiętywania: powtarzanie, semantyczne skojarzeniowe łączenie materiału.

Zatem w wieku 6-7 lat struktura pamięci ulega znaczącym zmianom związanym ze znacznym rozwojem dobrowolnych form zapamiętywania i przypominania. Pamięć mimowolna, niezwiązana z aktywnym podejściem do bieżącej aktywności, okazuje się mniej produktywna, chociaż w ogóle ta forma pamięci zachowuje pozycję dominującą.

Podobny stosunek form dobrowolnych i mimowolnych obserwuje się w odniesieniu do takiej funkcji umysłowej, jak wyobraźnia. Duży skok w jej rozwoju zapewnia zabawa, której warunkiem koniecznym jest obecność zajęć zastępczych i przedmiotów zastępczych. W starszym wieku przedszkolnym substytucja staje się czysto symboliczna i stopniowo rozpoczyna się przejście do działań z wyimaginowanymi przedmiotami. Kształtowanie wyobraźni zależy bezpośrednio od rozwoju mowy dziecka. Wyobraźnia w tym wieku poszerza możliwości dziecka w zakresie interakcji ze środowiskiem zewnętrznym, sprzyja jego rozwojowi i wraz z myśleniem służy zrozumieniu rzeczywistości.

Rozwój koncepcji przestrzennych dziecka osiąga wysoki poziom w wieku 6-7 lat. Dzieci zazwyczaj próbują analizować sytuacje przestrzenne. Choć próby te zawsze kończą się sukcesem, analiza aktywności dzieci wskazuje na rozczłonkowanie obrazu przestrzeni, odzwierciedlającego nie tylko przedmioty, ale także ich względne położenie.

Rozwój idei w dużej mierze charakteryzuje proces kształtowania myślenia, którego kształtowanie się w tym wieku w dużej mierze wiąże się z doskonaleniem umiejętności operowania ideami na dowolnym poziomie. Zdolność ta znacznie wzrasta do 6 roku życia, dzięki przyswojeniu nowych metod działania umysłowego, które w dużej mierze polega na opanowaniu pewnych działań z obiektami zewnętrznymi, które dziecko opanowuje w procesie rozwoju i uczenia się. Wiek przedszkolny stwarza najkorzystniejsze możliwości rozwoju różnych form kreatywnego myślenia.

Poddiakow N.N. wykazały, że w wieku 4-6 lat intensywne kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności, które przyczyniają się do badania przez dzieci środowiska zewnętrznego, analizy właściwości przedmiotów, wpływania na nie w celu zmiany. Ten poziom mentalny, tj. myślenie wizualnie efektywne ma charakter przygotowawczy, przyczynia się do gromadzenia faktów, informacji o otaczającym nas świecie i tworzenia podstaw do kształtowania idei i koncepcji. W procesie myślenia wizualno-efektywnego pojawiają się przesłanki do ukształtowania się bardziej złożonej formy myślenia - myślenia wizualno-figuratywnego, które charakteryzuje się tym, że dziecko rozwiązuje sytuację problemową zgodnie z pomysłami, bez użycia praktycznych działania. Koniec okresu przedszkolnego charakteryzuje się dominacją najwyższej formy myślenia wizualno-figuratywnego - myślenia wizualno-schematycznego. Ta forma myślenia jest podstawą kształtowania myślenia logicznego związanego z używaniem i przekształcaniem pojęć.

W starszym wieku przedszkolnym nagromadzenie dużego doświadczenia w praktycznych działaniach, wystarczający poziom rozwoju percepcji, pamięci, wyobraźni i myślenia zwiększa poczucie pewności siebie dziecka.

Docelowy kierunek programu

Rozwój procesów poznawczych i motoryki małej ręki u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele programu

Diagnostyka procesów poznawczych.
Rozwój uwagi, funkcji mowy, pamięci, wyobraźni, myślenia, umiejętności motorycznych

Formy działalności

wykorzystane przy realizacji programu:

Lekcja, psycho-gimnastyka.
Ćwiczenia praktyczne, gry.

Program realizowany jest w 2 głównych kierunkach:

Edukacja psychologiczna:

a) Pozyskiwanie informacji o dziecku od rodziców;

b) Edukacja rodziców w zakresie problematyki rozwoju procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Korekcyjny etap rozwojowy mający na celu rozwój procesów poznawczych dziecka.

Warunki wymagane do realizacji programu

Oddzielna sala do zajęć;
W pokoju powinien znajdować się osobny stół;
Materiały piśmienne.

Oczekiwany efekt końcowy

Tworzenie wolontariatu.
Ukierunkowany maksymalny poziom rozwoju procesów mentalnych.
Ukierunkowany maksymalny poziom rozwoju małej motoryki ręki i koordynacji w układzie oko-ręka.
Umiejętność organizacji swoich działań zgodnie z celem.

5. Umiejętność komunikowania się.

Struktura lekcji:

Ćwicz, aby rozwinąć uwagę.
Ćwiczenie rozwijające pamięć i motorykę małą.
Trening psychomięśniowy.
Ćwiczenie rozwijające myślenie i wyobraźnię.
Ćwiczenie rozwijające zdolności motoryczne i myślenie przestrzenne.

Zajęcia odbywają się w ciągu roku akademickiego (od września do maja), dwa razy w tygodniu. Czas trwania każdej lekcji wynosi 25 minut.

Program przeznaczony jest do pracy społeczno-psychologicznej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Główną ideą programu nie jest zmuszanie, nie miażdżenie, nie łamanie dziecka, ale pomoc przedszkolakowi w jego samorozwoju i kształtowaniu aktywności poznawczej.

EDUKACYJNO-TEMATYCZNY PLAN PRACY KOREKCYJNO-ROZWOJOWEJ W RAMACH PROGRAMU „ROZWÓJ PROCESÓW POZNAWCZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE”

Kierunek praca	Nazwa form pracy	data	Oglądać	Notatki
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci krótkotrwałej, integralności percepcji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Zapamiętaj obrazki”, „Uzupełnij liczby”, „Wzór kropek”, „Trening psycho-mięśniowy”		1 godzina
Rozwój koncentracji i pamięci za pomocą technik mnemonicznych, koncepcji przestrzennych, myślenia analitycznego, motoryki małej. Psycho-gimnastyka	„Puls”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej, orientacji przestrzennej, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, pamięci wzrokowej, percepcji fonemicznej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
			1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, dobrowolnego zapamiętywania, integralności percepcji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę” „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koncepcji przestrzennych, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka			1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, orientacji przestrzennej, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Cztery nieparzyste”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, percepcji fonemicznej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Wzór kropek”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, koordynacji ruchów, myślenia, małej motoryki. Psycho-gimnastyka	„Puls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętaj obrazki”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka.			1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, krótkotrwałej pamięci słuchowej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, integralności percepcji, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, koncepcji przestrzennych, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Dziwny człowiek”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, orientacji przestrzennej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Punkty”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, dobrowolnego zapamiętywania, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę” „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Włożyłem do torby”, „Co artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Wzór kropek”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, integralności percepcji, analitycznego myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Impuls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętywanie obrazków”, „Kompletne figury”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, reprezentacji przestrzennych, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, zdolności krótkotrwałej pamięci słuchowej, orientacji przestrzennej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
			1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom…”, „Co artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
			1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, integralności percepcji, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Dziwny człowiek”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, koncepcji przestrzennych, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Seria graficzna”, „Płatki śniegu”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, orientacji przestrzennej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Wzór kropek”,		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Impuls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętywanie obrazków”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „W naszej grupie jest 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, krótkotrwałej pamięci słuchowej, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Co artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci za pomocą technik mnemonicznych, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Jeleń ma duży dom...”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, integralności percepcji, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koncepcji przestrzennych, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, dobrowolnego zapamiętywania, orientacji przestrzennej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę”, „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, głośności, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka			1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Czego artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Wzór kropek”,		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, analitycznego myślenia, małej motoryki. Psycho-gimnastyka	„Impuls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętywanie obrazków”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, integralności percepcji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Uzupełnij liczby”, „Seria graficzna”, „Dziwny człowiek”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, zdolności krótkotrwałej pamięci słuchowej, koncepcji przestrzennych, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, orientacji przestrzennej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Rozpoznaj dźwięki”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Nasza grupa liczy 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, dobrowolnego zapamiętywania, analitycznego myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę”, „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Seria graficzna”, „Czwórka nieparzysta”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, integralności percepcji, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka.	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Kompletuj figury”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koncepcji przestrzennych, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Płatki śniegu”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Seria graficzna”, „Wzór kropek”,		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, orientacji przestrzennej, myślenia, motoryki małej. Psycho-gimnastyka	„Impuls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętaj obrazki”, „Kropki”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, głośności, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka.	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Identyfikacja dźwięków”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, pojemności krótkotrwałej pamięci słuchowej, koordynacji ruchowej, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „W naszej grupie jest 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, obserwacji, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Co artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, dobrowolnego zapamiętywania, koncepcji przestrzennych, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę”, „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, orientacji przestrzennej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Punkty”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, pamięci wzrokowej, analitycznego myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka.	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci krótkotrwałej, koordynacji ruchów, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „W naszej grupie jest 100 dzieci”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Seria graficzna”, „Wzór kropek”,		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, umiejętności klasyfikowania obiektów, motoryki małej. Psycho-gimnastyka	„Impuls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętaj obrazki”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Czego artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”,		1 godzina
Rozwój koncentracji uwagi, pojemności krótkotrwałej pamięci słuchowej, integralności percepcji, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Ułóż kółka”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Uzupełniaj figury”, „Porównanie obiektów”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekty”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój przełączania uwagi, pamięci wzrokowej, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Klaskanie w dłonie”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, dobrowolnego zapamiętywania, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Seria graficzna”, „Czwarte koło”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, obserwacji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Czego artysta zapomniał narysować?”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, pamięci wzrokowej, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę” „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Porównanie obiektów”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, integralności percepcji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Uzupełnij figury”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Seria graficzna”, „Wzór kropek”,		1 godzina
Rozwój koncentracji, pamięci krótkotrwałej, koncepcji przestrzennych, myślenia, motoryki małej. Psycho-gimnastyka	„Puls”, „Gimnastyka palców”, „Zapamiętaj obrazki”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, krótkotrwałej pamięci wzrokowej, orientacji przestrzennej, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wieża”, „Punkty”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji uwagi, krótkotrwałej pamięci słuchowej, percepcji fonemicznej, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Ułóż kółka”, „Gimnastyka palców”, „Kaskada słów”, „Rozpoznaj dźwięki”, „Seria graficzna”, „Czwarty nieparzysty”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koordynacji ruchów, operacji umysłowych, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka.	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Narysuj to samo”, „W naszej grupie jest 100 dzieci”, „Seria graficzna”, „Porównanie obiektów”, „Trening psycho-mięśniowy”,		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, uwagi dobrowolnej, pamięci krótkotrwałej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Wzór”, „Gimnastyka palców”, „Przyjrzyj się uważnie”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, głośności, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, percepcji fonemicznej, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Figury geometryczne”, „Rozpoznawanie dźwięków”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój aktywnej uwagi, koncentracji, dobrowolnego zapamiętywania, integralności percepcji, myślenia, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Instrumenty muzyczne”, „Portret”, „Gimnastyka palców”, „Kto jest nie na miejscu?”, „Uzupełnij figury”, „Seria graficzna”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój koncentracji, objętości, przełączania, stabilności uwagi, pamięci wzrokowej, koncepcji przestrzennych, myślenia analitycznego, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Test korekcyjny”, „Gimnastyka palców”, „Wkładam do torby”, „Płatki śniegu”, „Seria graficzna”, „Analogie”, „Trening psycho-mięśniowy”.		1 godzina
Rozwój uwagi słuchowej, koncentracji, pamięci krótkotrwałej, orientacji przestrzennej, umiejętności klasyfikowania obiektów, umiejętności motorycznych. Psycho-gimnastyka	„Uszy na czubku głowy”, „Proszę” „Gimnastyka palców”, „Zapamiętaj obrazki”, „Kropki”, „Trening psycho-mięśniowy”, „Czwarty nieparzysty”, „Seria graficzna”, „Wzór kropek ”,		1 godzina

Używane książki

Waczkow I.V. Podstawowe technologie treningu grupowego. – M.: 1999
Wygotski L.S. Psychologia. – M., 2000.
Edukacja i wychowanie przedszkolne oczami psychologa. // Nauka i edukacja psychologiczna, nr 2, 2005.
Dubrovina I.V. „Poradnik psychologa praktycznego. Gotowość do szkoły: program rozwoju.” – M.: 1995
Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego w edukacji. M.: 1995
Savina L.P. Gimnastyka palców dla rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: - M.: LLC „Wydawnictwo AST”, 2004. – 44 s.
Khryashcheva N.Yu. psychogimnastyka w treningu. – M.: 1999

Notatka wyjaśniająca

Proponowany program opiera się na programie N.P. Lokalova. „120 lekcji na temat rozwoju psychicznego uczniów młodszych klas” Program psychologiczny rozwoju sfery poznawczej uczniów klas I-IV.

Indywidualny program rozwoju procesów poznawczych przeznaczony jest dla zajęć z uczniem II klasy Iwanem Iwanowem, który studiuje w programie typu VII. Program ten został opracowany z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka. Chłopiec ma nierozwiniętą sferę motywacyjno-wolicjonalną, uwagi, pamięci i postawy studenckiej.

Program został opracowany z uwzględnieniem rezerwowych możliwości dziecka: aktywności, sprawności, wystarczającego kontaktu emocjonalnego z osobą dorosłą, wystarczającego zainteresowania zabawą.
W czerwcu 2012 roku chłopiec został poddany badaniu TMPK, w wyniku którego zalecono rozwój sfery poznawczej dziecka (korekta procesów poznawczych, sfera emocjonalna).

Celem głównym jest korekta i rozwój sfery poznawczej ucznia.
Aby osiągnąć cel postawiono następujące zadania:
- rozwój zdolności poznawczych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie);
- kształtowanie pozycji wewnętrznej ucznia;
-rozwój umiejętności komunikacyjnych.

W programie znajdują się następujące bloki:

1. Diagnostyka (diagnoza pierwotna). Celem tego etapu jest określenie poziomu procesów poznawczych i umiejętności komunikacyjnych.

2. Blokada korekcyjna/rozwojowa. Celem jest rozwój i korekta procesów poznawczych: pamięci, uwagi, myślenia, umiejętności komunikacyjnych, sfery emocjonalnej.

3. Diagnostyka (diagnoza wtórna). Blok oceny skuteczności oddziaływań korekcyjnych ma na celu analizę zmian w procesach poznawczych, stanach psychicznych i reakcjach osobistych ucznia w wyniku interwencji rozwojowych.

Podstawowe techniki i metody pracy: Gry i ćwiczenia psychologiczne, arteterapia, bajkoterapia, rozmowa.

Rozwój umiejętności odbywa się w trzech etapach:

. uzyskanie informacji o treści danej umiejętności;
. zastosowanie zdobytej wiedzy w konkretnych sytuacjach (rozwój umiejętności);
. przeniesienie umiejętności zdobytych na zajęciach do codziennego życia dziecka.

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu. Czas trwania każdej lekcji wynosi 45 minut. Objętość materiału w programie jest przewidziana na 30 lekcji. Zajęcia odbywają się w gabinecie psychologa.

Oczekiwane rezultaty:

Pod warunkiem pomyślnej realizacji tego programu, pozytywna dynamika zostanie zaobserwowana w rozwoju aktywności poznawczej, a także w sferze motywacyjnej, emocjonalnej i komunikacyjnej.

Skuteczność programu ocenia się na podstawie wyników obserwacji i badań psychologicznych, które przeprowadza się na początku i na końcu zajęć poprawczych.

Planowanie tematyczne
2. klasa (1-30)

Temat lekcji	Metody i zadania	Liczba godzin
Rozwój dobrowolnej uwagi. Rozwój pamięci słuchowej.	Policz to dobrze Powtórz liczby Znaleźć drogę
Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.	Dokąd uciekł zajączek? Polanka
Rozwój pamięci wzrokowej. Rozwój arbitralności ruchów środkowych.	Muchy - nie latają Zrób to dobrze Zapamiętaj i narysuj
Rozwój pamięci werbalnej.	Znajdź kształty Słowa zaczynające się na tę samą literę
Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza. Rozwój pamięci logicznej (tworzenie połączeń skojarzeniowych). Rozwój precyzyjnie skoordynowanych ruchów.	Powyżej, lewej, prawej, dolnej Sąsiedzi, jeden po drugim Połącz słowa Zróbmy koraliki Wytnij figury
Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego. Rozwój dobrowolnej uwagi (stabilność).	Polanka Nazwij je w kolejności Co jest tutaj pokazane?
Rozwój myślenia (ustalanie wzorców na materiale abstrakcyjnym). Rozwój dokładności ruchów dowolnych.	Znajdź kształty Podziel na części Kto jest dokładniejszy?
Rozwój percepcji wzrokowej (identyfikacja form literowych). Rozwój myślenia (procesy analizy). Rozwój wrażeń słuchowych.	Nazwij litery Który? Który? Który? Głośne skrzynki
	Przekreśl litery i posłuchaj Ile znaków? Rozkładaj na ślepo
Rozwój pamięci wzrokowej. Kształtowanie elementów samokontroli.	Zgadnij słowa Rysuj z pamięci Zakazany numer
Rozwój umiejętności wykonywania poleceń ustnych osoby dorosłej. Rozwój myślenia (odnajdywanie wspólnych cech w niepowiązanym materiale). Rozwój sfery motorycznej.	Dyktando graficzne Wyszukaj wspólne Wejdź do swojego kręgu
Rozwój percepcji przestrzennej. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego. Rozwój elastyczności aktywności umysłowej.	Znajdź piramidę Narysuj krzesło Polanka Przeprowadzka do domu
Rozwój myślenia (ustalanie wzorców). Rozwój bezpośredniej pamięci wzrokowej. Rozwój myślenia (procesy analizy).	Znajdź kształty Dokładnie tak Kolorowanie kształtów Wypełnij obrazek
Opracowywanie koncepcji przestrzennych. Rozwój pamięci wzrokowej. Rozwój pamięci słuchowej.	Kulki w tubie Wybierz łatkę Powtórz i dodaj Znajdź próbkę
Rozwój umiejętności identyfikacji istotnych cech. Rozwój umiejętności nawiązania kontaktu z modelem. Rozwój wrażeń słuchowych.	Wybierz najważniejszą rzecz Znajdź odpowiedni trójkąt Głośne skrzynki
Rozwój analizy i syntezy wizualno-werbalnej. Opracowywanie koncepcji przestrzennych. Rozwój wyobraźni.	Zgadnij słowa Dyktowanie działań przestrzennych Magiczny las
Rozwój wrażeń dotykowych. Rozwój myślenia (ustalanie wzorców).	Szorstkie deski Wybierz obraz Znajdź kształty uścisk dłoni
Rozwój wrażeń słuchowych. Rozwój dobrowolnej uwagi (stabilność, przełączanie). Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego.	Głośne skrzynki Krzyżyki, kropki Podziel kwadrat
Rozwój wrażeń dotykowych. Rozwój pamięci zapośredniczonej. Rozwój wrażeń wzrokowych.	Ciężkie pudełka Wybierz obraz Gra w zgadywanie kolorów
Rozwój dobrowolnej uwagi (rozkład uwagi w warunkach zbiorowej aktywności).	Zróbmy to razem Znajdź inne Znajdź dziewiąty
Rozwój pamięci zapośredniczonej. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego. Rozwój percepcji słuchowej.	Zaszyfruj zdanie Wstążki Nazwij i sprawdź, dotykając
Rozwój pamięci werbalnej i dobrowolnej uwagi. Opracowywanie koncepcji przestrzennych.	Co się zmieniło? Co się nie zmieniło? Transformacja figur
Rozwój umiejętności odtwarzania próbki. Rozwój myślenia (procesy syntezy). Rozwój sfery motorycznej (makroruch).	Uzupełnij rysunek Co jest tutaj pokazane? Igła z nitką
Rozwój myślenia (procesy analizy). Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego. Rozwój wrażeń dotykowych.	Znajdź piłkarzy w tym samym mundurze Cyrk Podziel kwadrat Szorstkie deski
Rozwój pamięci zapośredniczonej. Rozwój wrażeń wzrokowych. Rozwój sfery motorycznej (podporządkowanie zachowania sygnałom zewnętrznym).	Zaszyfruj zdanie Gra w zgadywanie kolorów widzowie
Rozwój myślenia (operacja porównania). Rozwój wizualnej pamięci bezpośredniej. Rozwój myślenia (ustalanie wzorców). Rozwój czucia mięśniowego (poczucia wysiłku).	Znajdź te same To samo inaczej Dokładnie tak Znajdź dziewiąty uścisk dłoni
Rozwój myślenia (podsumowanie materiału wizualnego). Rozwój myślenia (ustalanie wzorców). Rozwój wrażeń dotykowych.	Czwarte koło Znajdź kształty Ciężkie pudełka
Opracowanie wewnętrznego planu działania. Rozwój pamięci wzrokowej. Rozwój sfery motorycznej (zdolność szybkiego spowalniania ruchów).	Dopasuj kształty Zapamiętaj kształty Zamrażać!
Rozwój dobrowolnej uwagi (dystrybucja). Rozwój myślenia (abstrakcja?. Rozwijanie umiejętności poruszania się w przestrzeni arkusza.	Przekreśl litery i posłuchaj Rozejrzeć się Gdzie jest czajnik?
Rozwój myślenia (umiejętność porównywania). Rozwój myślenia (ustalanie wzorców). Rozwój wizualnej percepcji formy.	Znajdź inne Znajdź dziewiąty Tajemnicze kontury

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Szkoła średnia nr 1 Łakinsk

„Potwierdzam”

Kierownik

Szkoła Średnia MBOU nr 1, Łakinsk

Malchikova E. T.

Zarządzenie nr 429 z dnia 30.08.2013r

„Rozwój procesów poznawczych”

(dla uczniów klasy 5 szkoły ponadgimnazjalnej)

Potapowa Natalia Władimirowna

Rozważane na spotkaniu

unifikacja metodologiczna

(rada pedagogiczna)

Protokół nr 4

Łakinsk

2014

Notatka wyjaśniająca

Program korekcyjno-rozwojowy „Rozwój procesów poznawczych” dla

Uczniowie klasy V Liceum Ogólnokształcącego

(w ramach ogólnego kierunku intelektualnego).

Niepowodzenie szkolne, wyrażające się złymi wynikami w nauce, to jedna z najważniejszych przyczyn wpływających na zaburzenie zdrowia psychicznego uczniów, z którymi nauczyciele najczęściej muszą się mierzyć w okresie adaptacji uczniów do szkoły średniej.

Głównymi przyczynami słabych wyników uczniów piątoklasistów są:

niska motywacja do aktywności poznawczej;
niewystarczający poziom przygotowania edukacyjnego przy normalnym, a nawet dobrym poziomie rozwoju myślenia i innych procesów poznawczych - znaczne luki w wiedzy w poprzednich okresach studiów, a także brak rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych i specjalnych;
niewystarczający poziom rozwoju procesów poznawczych;
niewystarczający poziom rozwoju operacji umysłowych;
słaba dobrowolność zachowań i aktywności - niechęć, „niemożność”, zdaniem uczniów, zmuszania się do ciągłej nauki.

Często wszystkie te przyczyny nie pojawiają się osobno, ale razem, łącząc się w dość złożone kombinacje.

Istnieje zatem potrzeba dodatkowej pracy nauczyciela-psychologa z uczniami, którzy mają takie trudności.

Aby zapewnić pomyślną adaptację słabo osiągających piątoklasistów, opracowano program korekcyjno-rozwojowy „Rozwój procesów poznawczych”, którego celem jest rozwój procesów poznawczych i operacji umysłowych uczniów, a także budowanie zaufania społecznego, współpraca dydaktyczna umiejętności, rozwijanie emocji społecznych, rozwijanie emocji komunikacyjnych oraz nauczanie, przekładanie nabytych umiejętności na działania edukacyjne.

Nowość tego programu jest określona przez standard federalnywykształcenie średnie ogólnokształcące 2010. Charakterystyczne cechy to:

1. Określenie rodzajów organizacji działań studentów zmierzających do osiągnięcia celuwyniki osobiste, metaprzedmiotowe i tematyczneopanowanie programu.

2. Realizacja programu opiera się naorientacje wartościowe i efekty kształcenia.

3. Osiągnięcie zaplanowanych rezultatów monitorowane jest w ramach wewnętrznego systemu oceniania: przez nauczyciela, administrację i psychologa.

4. Planując treść zajęć, określa się rodzaje zajęć studentów.

Celem programu jest tworzenie warunków do pomyślnego rozwoju intelektualnego i uczenia się dzieci.

Cele programu:

Identyfikacja cech rozwoju poznawczego dzieci o słabych wynikach.
Zorganizuj środowisko opracowywania przedmiotów zgodnie z zadaniami korekty i rozwoju.
Stwórz pozytywną motywację do aktywności poznawczej
Rozwijaj operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie itp.)
Opracuj wewnętrzny plan działania
Rozwijaj twórczą wyobraźnię, uwagę i pamięć
Rozwijaj mowę

Opis wartości treści

Wartość osobyjako istota racjonalna, dążąca do zrozumienia świata i samodoskonalenia.

Wartość pracy i kreatywnościjako naturalny warunek działalności i życia człowieka.

Wartość wolnościjako wolność wyboru i prezentowania przez człowieka swoich myśli i działań, ale wolność w sposób naturalny ograniczona normami i regułami postępowania obowiązującymi w społeczeństwie.

Wartość nauki - wartość wiedzy, dążenie do prawdy.

Podstawy organizacyjne i pedagogiczne

Program przeznaczony jest dla klas z dziećmi w wieku 11-12 lat i skierowany jest do uczniów osiągających słabe wyniki.

Liczba uczestników nie przekracza 10 osób (optymalna liczba to 6 osób).

Program trwa 14 godzin.

Zajęcia odbywają się 2 razy (dopuszczalnie 1 raz) w tygodniu po 40 minut.

Grafik zajęć ustalany jest zgodnie z „Wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dla placówek oświaty dodatkowej SanPin 2.4.4.1251-03”.

Ten program korekcyjno-rozwojowy opiera się głównie na następujących kwestiachzasady pracy psychokorekcyjnej:

Zasada jedności diagnozy i korekcji odzwierciedla integralność procesu udzielania pomocy psychologicznej jako szczególnego rodzaju praktycznej działalności psychologa. Szerzej omówione w pracach D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina i wsp. zasada ta jest podstawą wszelkiej pracy korekcyjnej, gdyż skuteczność pracy korekcyjnej zależy w 90% od złożoności, dokładności i głębokości wcześniejszej pracy diagnostycznej.
Zasada rozwoju normatywnego. Rozwój normatywny należy rozumieć jako ciąg kolejnych wieków, etapów wiekowych rozwoju ontogenetycznego.
Zasada systematycznego rozwoju. Zasada ta nakazuje uwzględnianie w pracy korekcyjnej zadań profilaktycznych i rozwojowych.
Zasada działania korekcji. Zasada ta określa sam przedmiot stosowania działań korekcyjnych, wybór środków i metod osiągnięcia celu, taktykę prowadzenia pracy korekcyjnej, sposoby i środki osiągnięcia celów.

Podstawowe formy pracy:

Zajęcia przeznaczone są do pracy zespołowej, grupowej i indywidualnej.

Struktura lekcji:

Część wprowadzająca zawiera:

Pozdrawiam, pozytywne nastawienie.

Wprowadzenie do celów lekcji.

Główna część zawiera:

Ćwiczenia.

Gry.

Refleksja nad lekcją:

Co rozwinęliśmy na naszej lekcji?

Co Ci się najbardziej podobało?

Co Ci się nie podobało?

Z czym miałeś trudności i dlaczego?

Dokonaj werbalnej oceny swoich działań i działań bliźniego (ocena wzajemna).

Rozstanie

Program ten zawiera zadania dla:

- rozwój aktywności umysłowej(„Drabina słów”, „Ułóż zdanie”, „Wyrażenie”, „Znajdź wspólny wątek”, „Łącznik”, „Przebrany przedmiot”, „Zgadnij mnie”, „Uszkodzony telefon”, „Znajdź znaczenie”, „Wstaw brakujące słowo” „”, „Tekst rozproszony”, „Pomóż przysłowiu”, „Znajdź skojarzenie”, „Łańcuch skojarzeń”, „Znajdź parę”, „Sekwencje”, „No dalej, wymyśl to” , „Część i całość”, „Domino słowne” , „Ci, którzy…”, „Czwarty nieparzysty”, „Tworzenie grup”, „Tytuł”, „Zagadki logiczne”);

- rozwój uwagi(„Kółko i krzyżyk”, „Obserwatorzy”, „Stirlitz”, „Tytuł”);

Rozwój pamięci („Pamiętajcie przez skojarzenia”, „Obserwatorzy”, „Zapamiętajcie słowa”, „Stirlitz”);

- rozwój twórczej wyobraźni(„Kolaż: Ja i moje zainteresowania”, „Kolaż: Nasze osiągnięcia”);

- opracowanie wewnętrznego planu działania(„Kraj przeciwny”, „Mniej więcej”, „Brakujące litery”).

Podczas prowadzenia zajęć w tym programie wykorzystywane są:zajęcia: granie, poznanie, praca, twórczość artystyczna, słuchanie, pisanie, zapamiętywanie, wykonywanie instrukcji, fantazjowanie.

Plan tematyczny

Temat	Zadania		Kontynuować działalność
"Znajomy"	Zapoznanie się chłopaków Zapoznanie z celami i zadaniami zajęć Spójność grupy	1 ćwiczenie „Przesłanie nazwy” Ćwiczenie 2 „Kocham to - nie kocham tego” Ćwiczenie 3 „Opracowanie zasad pracy w grupie” Ćwiczenie 4 „Kolaż: Ja i moje hobby”	40 minut
„Gimnastyka intelektualna”	Rozwijanie umiejętności nawiązywania różnorodnych połączeń pomiędzy obiektami	1 ćwiczenie „Drabina słów” Ćwiczenie 2 "Zaproponować" Ćwiczenie 3 "Wyrażenie"	40 minut
"Gry umysłowe"	Stymulowanie aktywności umysłowej Wzbudzanie zainteresowania zajęciami Rozwój dobrowolnej uwagi	1 ćwiczenie „Znajdź wspólną płaszczyznę” 2 ćwiczenia „Łącznik” Ćwiczenie 3 "Kółko i krzyżyk"	40 minut
„Właściwości przedmiotu”	Kształcenie umiejętności rozpoznawania znaków obiektów ożywionych i nieożywionych Rozwój umiejętności rozpoznawania obiektów po ich cechach i właściwościach	1 ćwiczenie „Ukryty przedmiot” Ćwiczenie 2 „Zgadnij mnie” Ćwiczenie 3 „Zepsuty telefon”	40 minut
„Opracowanie wewnętrznego planu działania”	Rozwijanie umiejętności wykonywania czynności w umyśle	1 ćwiczenie „Kraj przeciwny” Ćwiczenie 2 "Mniej więcej" Ćwiczenie 3 "Brakujące litery"	40 minut
(1 część)		1 ćwiczenie "Odnaleźć sens" Ćwiczenie 2 "Uzupełnij brakujące słowo"	40 minut
„Zrozumienie znaczenia i podkreślenie tego, co najważniejsze” (Część 2)	Nauka rozumienia znaczenia materiału tekstowego Rozwijanie umiejętności rozpoznawania powiązań semantycznych pomiędzy słowami i wyrażeniami Rozwijanie umiejętności podkreślania znaczeń ogólnych i przenośnych	1 ćwiczenie „Rozproszony tekst” Ćwiczenie 2 „Pomóż przysłowiu”	40 minut
"Wspomnienia"	Rozwój przepływu skojarzeniowego Rozwój pamięci skojarzeniowej	1 ćwiczenie „Znajdź skojarzenie” Ćwiczenie 2 „Pamiętaj przez skojarzenie” Ćwiczenie 3 „Łańcuch Stowarzyszeń”	40 minut
„Związki przyczynowo-skutkowe”	Kształcenie umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych, umiejętności rozróżniania związków przyczynowo-skutkowych od związków sekwencyjnych	1 ćwiczenie „Znajdź parę” 2 ćwiczenia „Sekwencje” Ćwiczenie 3 „No dalej, rozwiąż to”	40 minut
„Rodzaj i typ obiektu. Całość jest częścią”	Wykształcenie umiejętności definiowania pojęć „gatunek” i „rodzaj”, rozróżniania tych pojęć Nauka rozumienia relacji część-całość	1 ćwiczenie „Część i całość” Ćwiczenie 2 „Domino werbalne”	40 minut
„Uwaga i pamięć”	Rozwój uwagi Rozwój pamięci	1 ćwiczenie „Obserwatorzy” Ćwiczenie 2 „Zapamiętaj słowa” Ćwiczenie 3 „Stirlitz”	40 minut
"Klasyfikacja"	Rozwijanie umiejętności klasyfikacji	1 ćwiczenie "Ci, którzy..." Ćwiczenie 2 „Czwarte koło” Ćwiczenie 3 „Tworzenie grupy”	40 minut
"Gry umysłowe"	Stymulacja aktywności poznawczej Rozwój logicznego myślenia	1 ćwiczenie "Tytuł" Ćwiczenie 2 „Zagadki logiczne”	40 minut
„Nasze osiągnięcia”	Rozwój refleksji Rozwój wyobraźni twórczej	Tworzenie kolażu grupowego na temat „Nasze osiągnięcia”	40 minut

Wsparcie logistyczne i metodyczne niezbędne do realizacji programu.

Główne formy pracy to grupowa i indywidualna. Dlatego klasa musi zapewniać zarówno pracę w klasie (czyli pracę przy biurku), jak i pracę „w kręgu”.

Do pracy na zajęciach każdy student musi posiadać:

zeszyt ćwiczeń
Długopis, ołówki
Wydrukowane indywidualne karty zadań

A także papier whatman, kredki, pisaki, farby, nożyczki, klej, różne materiały drukowane do projektowania kolaży.

Aby rozwiązać problemy stawiane przez program, stosuje się główne metody nauczania:

Literatura;

Widoczność;

Sytuacja problemowa;

Momenty gry.

Mechanizm oceny uzyskanych wyników.

Skuteczność kształcenia sprawdza się metodą częściowej obserwacji uczniów na lekcjach oraz przeprowadzając psychologiczną diagnostykę procesów poznawczych i rozwoju intelektualnego uczniów przed i po zajęciach.

Oczekiwane rezultaty

Umiejętność samodzielnego wykonywania ćwiczeń (im mniejsza pomoc psychologa pedagogicznego lub nauczyciela, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie, większy efekt korekcyjny zajęć).
Zmiana zachowania w klasie: aktywność, zainteresowanie uczniów nauką materiału.
Umiejętność skutecznego wykonywania kontrolnych zadań psychologicznych.
Wzrost wyników w nauce w różnych dyscyplinach szkolnych (wzrost aktywności, wydajności, uwagi, poprawa aktywności umysłowej itp.) jako pozytywny efekt efektywności zajęć korekcyjnych.
Zmiany stanu emocjonalnego każdego ucznia pod wpływem zajęć korekcyjnych.

Podstawowe formy utrwalania wiedzy i umiejętności:

testy (przeprowadzane przed rozpoczęciem zajęć i na ich zakończenie):

Diagnostyka rozwoju intelektualnego uczniów (IDT);

Diagnostyka rozwoju procesów poznawczych (badanie twórczego myślenia - Krótki test twórczego myślenia (forma figuralna) P. Torrensa, badanie poziomu rozwoju uwagi (test korekty, tablice Schulte), pamięci (Zapamiętywanie 10 słów, zapamiętywanie wielu niespójnych sylab itp.);

Diagnoza motywacji do nauki (metodologia N.V. Luskanovej, metoda diagnozowania motywacji do nauki i emocjonalnego podejścia do nauki, modyfikacja A.D. Andreevy);

Diagnostyka poziomu samooceny (metodologia G.N. Kazantseva, kwestionariusz testowy S.V. Kovaleva);

Jak również badanie wewnętrznego planu działania (IAP).

Program ten był testowany przez 3 lata. Skuteczność zajęć potwierdzają wyniki badań diagnostycznych. 50-75% uczniów korzystających z usług korekcyjnych i rozwojowych osiąga większe sukcesy w swoich działaniach edukacyjnych.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne

Osobisty

Metatemat

Temat

Wiedzieć

O formach okazywania opieki człowiekowi podczas interakcji grupowych;

Zasady zachowania na lekcji, w procesie twórczej gry;

Zasady komunikacji w grach, o właściwym podejściu do własnych błędów, do zwycięstwa i porażki.

Możliwości i rola języka rosyjskiego w rozumieniu otaczającego nas świata;

Rozumieć język rosyjski jako część uniwersalnej kultury ludzkiej;

Posiadać moralne i etyczne doświadczenie w kontaktach z rówieśnikami i dorosłymi, zgodnie z ogólnie przyjętymi standardami moralnymi.

Ogólne techniki i metody rozwiązywania zadań logicznych;

Ogólne techniki i metody porównań, analiz, syntezy, uogólnień i klasyfikacji ustalania różnych powiązań między podmiotami;

Niezbędna terminologia w języku rosyjskim.

Być w stanie

Analizuj i porównuj, uogólniaj, wyciągaj wnioski, wykazuj wytrwałość w dążeniu do celu;

Przestrzegaj zasad gry i dyscypliny;

Prawidłowa interakcja z członkami drużyny (tolerancja, wzajemna pomoc itp.).

Wyraź siebie poprzez różnego rodzaju kreatywne i zabawne zajęcia, które są dostępne i najbardziej atrakcyjne dla dziecka.

Ustanawiaj różne połączenia między obiektami;

Rozpoznawać znaki obiektów ożywionych i nieożywionych;

Rozpoznawać przedmioty po ich cechach i właściwościach;

Wykonuj działania w swoim umyśle;

Zidentyfikuj znaczenie ogólne i przenośne;

Ustal związki przyczynowo-skutkowe, rozróżnij związki przyczynowo-skutkowe i sekwencyjne;

Zdefiniować pojęcia „gatunek” i „rodzaj”, rozróżnić te pojęcia;

Rozróżnij pojęcia „część” i „całość”;

Zaplanuj swoje działania zgodnie z zadaniem;

Odpowiednio postrzegać sugestie i oceny nauczyciela, kolegi, rodziców i innych osób;

Monitorować i oceniać proces i wyniki działań;

Negocjuj i podejmuj wspólną decyzję we wspólnych działaniach;

Formułuj własne opinie i stanowiska.

Wykonuj zadania logiczne, wykonuj działania obliczeniowe,

systematyzować i strukturyzować wiedzę;

Ustanawiaj powiązania semantyczne między słowami i wyrażeniami;

Wykonuj zadania mające na celu porównanie właściwości obiektów i zjawisk, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych i sekwencyjnych.

Stosować

Bądź powściągliwy, cierpliwy i uprzejmy w procesie interakcji;

Podsumuj lekcję samodzielnie; analizować i systematyzować nabyte umiejętności i zdolności.

Zdobyte informacje o języku rosyjskim w innych obszarach wiedzy;

Techniki porównywania, uogólniania i klasyfikacji według określonych kryteriów;

Techniki nawiązywania różnorodnych połączeń pomiędzy obiektami;

Mowa jest środkiem rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych.

Początkowe doświadczenie samorealizacji w różnego rodzaju działaniach;

Umiejętność wyrażania się w przystępnych zajęciach, grach i wykorzystywaniu zgromadzonej wiedzy.

Bibliografia

Akimova M.K., Kozlova V.T. Psychologiczna korekta rozwoju umysłowego uczniów. Podręcznik Podręcznik - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000. - 160 s.
Andriyakhina N. Jak pomóc piątoklasiście? Psycholog szkolny, 2003, nr 30
Glozman Zh. M. Rozwijanie myślenia: gry, ćwiczenia, porady ekspertów / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 s.
Zaika E. V. Zestaw ćwiczeń rozwijających pamięć logiczną uczniów. Zagadnienia psychologii, 1991. nr 6
Gry Zaika E.V. na rzecz opracowania wewnętrznego planu działania uczniów. Zagadnienia psychologii, 1994. Nr 5
Zaika E. V. Zestaw gier rozwijających wyobraźnię. Zagadnienia psychologii, 1993. Nr 2
Zaika E. V. Kompleks gier intelektualnych rozwijających myślenie uczniów. Zagadnienia psychologii, 1990. nr 6
Gry – edukacja, szkolenia, wypoczynek. wyd. V. V. Petrusinsky w czterech książkach - M .: New School, 2000. - 240 s.
Osipova A. A. Wprowadzenie do praktycznej psychokorekty: grupowe metody pracy. – M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2000. – 240 s.
Praktyczna psychologia wychowawcza. wyd. I. V. Dubrovina: Podręcznik dla studentów. Wyższy I por. specjalista. Instytucje edukacyjne. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2000 r. – 528 s.
Rogov E.I. Podręcznik dla praktycznego psychologa: Podręcznik. Korzyści: w 2 książkach. Książka 2: Praca psychologa z dorosłymi. Techniki i ćwiczenia korekcyjne. – M.: Humanid. wyd. Centrum VLADOS, 2004. – 480 s.: il.
Samukina N.V. „Gry, w które się gra...”. Warsztaty psychologiczne – Dubna, „Feniks+”, 2000. – 128 s.
Suntsova A.V. Rozwijanie pamięci: gry, ćwiczenia, porady ekspertów / A.V. Suntsova, S.V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 s.

Lekcja 1 „Poznawanie się”.

Na pierwszej lekcji dzieci poznają się nawzajem (do grupy mogą dołączyć dzieci z różnych klas), zapoznają się z celami i zadaniami zajęć.

Opracowywane są zasady pracy w grupie.

Powstaje kolaż grupowy na temat „Ja i moje hobby”

1 ćwiczenie „Prezentacja nazw”

W kręgu uczniowie wymieniają swoje imię i cechy osobowości.

2 Ćwiczenie „Kocham – nie kocham”

Uczniowie w kręgu wymieniają, co lubią (robić, jeść...), a czego nie.

3 Ćwiczenie „Wypracowanie zasad pracy w grupie”

Wspólnie z dziećmi ustalane są zasady pracy w grupie, omawiane i zapisywane na tablicy.

4 Ćwiczenie „Kolaż: Ja i moje hobby”

Na jednej kartce dzieci, każde ustalając dla siebie miejsce na kartce, tworzą wspólny kolaż „Ja i moje hobby”.

Lekcja 2 „Gimnastyka intelektualna”.

1 ćwiczenie „Drabina słów”

W tej grze musisz wziąć dowolne słowo, najlepiej długie, i wykorzystać dostępne litery, aby utworzyć jak najwięcej własnych słów. Należy także omówić z uczniami znaczenie ułożonych słów. Wygrywa ten, kto ułoży najwięcej słów.

Na przykład słowo TRANSPORT:

Zgłoś Port Sortuj Pocztę San

Patronka Rosa Nast Torso Pass

Hurtownia patelni do tostów Nora

Start Uwaga Czas Nos Usta

Napor Rota Stan Son Ton

Spore Cake Moan Tor Steam

Osa wzrostu tronu szlaku

Sok z snopków Sport Tros

Trans Spore Sota Pot

2 Ćwiczenie „Ułóż zdanie”

Brane są trzy słowa, które nie są ze sobą powiązane w znaczeniu. Należy ułożyć jak najwięcej zdań, które koniecznie zawierałyby te trzy słowa, przy czym można zmienić ich wielkość liter i użyć innych słów. Odpowiedzi mogą być zarówno banalne, jak i złożone, wykraczające poza granice sytuacji wskazanej przez trzy słowa wraz z wprowadzeniem nowych obiektów. Szczególnie mile widziane są oryginalne odpowiedzi, w których zamierzone słowa zawarte są w niestandardowych połączeniach. Wszystkie proponowane odpowiedzi są porównywane i omawiane przez uczniów.

Słowa do przedstawienia:

Jezioro, ołówek, niedźwiedź.
Ból, spodnie, rower.
Dom, samolot, radio.
Lis, jagody, pszczoła.
Stół, fartuch, buty.
Burza, dzień, łóżko.

3 Ćwiczenie „Wyrażenie”

Uczniowie proszeni są o wymyślenie zdania składającego się z 4 słów, a każde słowo musi zaczynać się od określonej litery. Możesz zaproponować dwie możliwości wykonania zadania:

kolejności wskazanych liter, od których zaczynają się słowa, nie można zmienić;
słowa w zdaniu można ułożyć w dowolnej kolejności.

Na przykład: MVChO

Mistrz Wołodia naprawia buty.
Masza nalała Witii herbatę.

Do pracy oferowane są różne zestawy liter:VSNT, ELTO, ENVSA.

Można zwiększyć liczbę liter.

Lekcja 3 „Gry intelektualne”.

1 Ćwiczenie „Znajdź podobieństwa”

Do tego ćwiczenia musisz wziąć dwa słowa (obiekty, zjawiska), które mają ze sobą niewielki związek. Powinieneś znaleźć i zapisać jak najwięcej wspólnych cech tych przedmiotów. Wygrywa ten, kto ma najdłuższą listę wspólnych cech. Przydatna jest także analiza odpowiedzi uczniów pod kątem stopnia istotności ujawnionych w nich powiązań między obiektami, dzięki czemu uczniowie będą mogli dowiedzieć się, jakie są cechy istotne i nieistotne.

Słowa do przedstawienia:

Zabawa - lekcja 5. Pies - miś
Gęś - krowa 6. Wrotki - hulajnoga
Dom - szpital 7. Krokodyl - żółw
Statek - rower 8. Malwina - Kopciuszek

2 Ćwiczenie „Łączenie ogniwa”

Podano dwa tematy, które na pierwszy rzut oka wydają się odległe od siebie. Uczniowie muszą nazwać obiekty będące swego rodzaju „mostem przejściowym” z pierwszego do drugiego. Nazwane obiekty muszą mieć wyraźny związek logiczny z obydwoma podanymi obiektami. Możliwe jest zastosowanie dwóch, trzech lub czterech ogniw łączących.

Słowa do przedstawienia:

Chmura - wypadek (deszcz, kałuża, droga, samochód)
Szkoła – muzyka (nauczyciel, lekcja)
Las – pusty (orzechy, wiewiórka)
Sklep – radość (mama, ciasto, wakacje)
Gra - szpital (tag, dzieci, upadek, siniak)
Mleko - rosa (krowa, trawa)
Wełna - babcia (kot, piłka, nitka, skarpetki)
Drzewo - broń (kora, zając, myśliwy)

3 Ćwiczenie „Kółko i krzyżyk”

Znana gra w kółko i krzyżyk, której jedyną cechą jest poszerzenie pola ruchów. Gra toczy się na planszy. Uczniowie po kolei stawiają wymagany „znak”.

Lekcja 4 „Właściwości obiektów”.

1 Ćwiczenie „Przedmiot ukryty”

Nazywa się każdy dobrze znany obiekt (zjawisko, stworzenie). Należy nazwać jeszcze dwa inne obiekty, na ogół niezbyt podobne do danego, ale takie, których kombinacja cech, jeśli to możliwe, jednoznacznie by go określiła, czyli zamaskowała innymi przedmiotami. Odpowiedzi zaproponowane przez studentów wymagają omówienia i uzasadnienia.

Słowa do przedstawienia:

Nowy Rok (zima - wakacje)
Chleb (roślina – ziarno)
Akwarium (ryby - pokarm)
Samochód (naprawa – prędkość)
Telefon (rozmowa - przyciski)
Listonosz (dom - list)
Kwiaty (prezent - aromat)
Krajobraz (przyroda – kolory)
Łabędź (puch - szyja - piosenka)
Gra (kostka - zasady)

2 Ćwiczenie „Zgadnij mnie”

Ta gra jest przeciwieństwem poprzedniej. Prezenter, a następnie sami uczniowie muszą wymyślić pary obiektów, które w unikalny sposób kodują trzeci obiekt.

Słowa do przedstawienia:

Niebo - woda (deszcz)
Metalowy ogon – niebo (samolot)
Człowiek - łóżko (sen, noc)
Zabawa - goście (wakacje)
Pole - ser (mysz)
Mięta – uśmiech (pasta do zębów, guma do żucia)
Piłka - stół (bilard)
Pazury - miód (niedźwiedź)
Babcia – kuchnia (ciasto)
Australia – skok (kangur)

3 Ćwiczenie „Uszkodzony telefon”

Uczniowie siadają, tworząc łańcuch. Pierwszy gracz otrzymuje słowo od lidera, na przykład „samolot”. Jego zadaniem jest szybkie zakodowanie tego słowa za pomocą kilku innych obiektów (na przykład ptaka – leci, ze skrzydłami, ogonem itp. oraz pilnika – jest żelazny, ciężki) i przekazanie tych dwóch słów drugi gracz. Drugi gracz musi odgadnąć, o jakim przedmiocie mówimy. Może na przykład założyć, że jest to „granat” i w przebraniu przekazać to słowo trzeciemu graczowi. Trzeci koduje otrzymaną wiadomość na swój sposób i przekazuje ją kolejnemu graczowi, i tak dalej. Każda wiadomość przekazywana jest pisemnie na paskach papieru.

Lekcja 5 „Opracowanie wewnętrznego planu działania”.

1 Ćwiczenie „Kraj przeciwny”

Podane słowo (najpierw z trzech, potem z czterech, pięciu, sześciu itd. liter) należy czytać litera po literze w odwrotnej kolejności, od prawej do lewej, np. „praca – atobar”. Wszystkie transakcje muszą być przeprowadzane mentalnie, a nie pisemnie.

Słowa do przedstawienia:

Sen, tygrys, pantofel, powóz, samolot, śmigło, Czeburaszka, cesarz.

2 Ćwiczenie „Więcej-mniej”

Odczytywany jest ciąg liczb składający się z trzech do sześciu cyfr. W odpowiedzi musisz podać inne liczby - mniej więcej 1 (lub 2). Wszystkie operacje należy wykonywać mentalnie.

Liczby do zaprezentowania:

1 7 4 więcej o 1 – 2 8 5

Mniej o 1 – 0 6 3

Więcej o 2 – 3 9 6

2 5 6 3 więcej o 1 – 3 6 7 4

Mniej o 1 – 1 4 5 2

Więcej o 2 – 4 7 8 5

Mniej o 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 więcej o 1 – 4 5 3 9

Mniej o 1 – 2 3 1 7

Więcej o 2 – 5 6 4 1 0

Mniej o 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 więcej o 1 – 4 3 5 2 6

Mniej o 1 – 2 1 3 0 4

Więcej o 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 więcej o 1 – 7 8 4 6 3 5

Mniej o 1 – 5 6 2 4 1 3

Więcej o 2 – 8 9 5 7 4 6

Mniej o 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Ćwiczenie „Brakujące litery”

Musisz wymyślić słowo i przeczytać je, aby zabrzmiały w nim tylko pierwsza, trzecia, piąta itd. litery, pomijając drugą, czwartą itd. Najpierw prowadzący przeliteruje słowa, a potem sami uczniowie . Reszta się domyśla. Pamiętaj, aby podać liczbę liter tworzących ukryte słowo.

Słowa do przedstawienia:

Candy (7) – k n e a
Pies (6) – od b do
Kot (5) – ksza
Krowa (6) – do wejścia
Rakieta (6) – r k t
Karaluch (7) – t r k n
Kwiat (6) – ts eo
Pistolet (8) – p so o e

Lekcja 6 „Zrozumienie znaczenia i podkreślenie tego, co istotne” (część 1).

1 Ćwiczenie „Znajdź wartość”

W tym ćwiczeniu uczniom przedstawiono wiele niejednoznacznych słów. Ich zadaniem jest odnalezienie jak największej liczby znaczeń następujących słów:

Figura (ludzka, geometryczna...)
Adres (pocztowy, powitalny...)
Ładowanie (akumulator, ćwiczenia...)
Szyb (nasyp ziemny, szczegóły techniczne...)
Widelec (sztućce, część urządzeń elektrycznych...)
Lodowisko (lodowisko, rozściełacz asfaltu...)
Łopata (narzędzie ogrodnicze, część ciała...)
Warkocz (fryzura, narzędzie...)
Dyrygent (zawód, element elektryczny...)
Pies (zwierzę, detal zamka...)
Węzeł (lina, prędkość statku...)
Checker (gra, dym, broń ostra...)
Jagnięcina (zwierzę, fala morska...)
Ławka (sklep, siedzisko...)
Frakcja (wystrzał, bęben, liczba...)
Szyszka (szyszka jodły, guz...)
Klamka (napis, drzwi...)
Walka (bitwa, dzwonki...)

2 Ćwiczenie „Wstaw brakujące słowo”

Aby ukończyć to ćwiczenie, musisz wcześniej przygotować dla każdego uczestnika tekst z brakującymi słowami. Każdy uczeń musi uzupełnić brakujące wyrazy w miejsce luk.

Propozycje do przedstawienia:

...zła pogoda, wycieczka się odbyła. (pomimo)
W lesie było jeszcze jasno... słońce już zaszło. (Chociaż)
Mama wysłała chłopca do sklepu... kupił chleb. (Do)
… …nie jest jeszcze późno, na ulicy byłoby dużo ludzi. (Jeśli)
Podobnie jak wczoraj,... ...dziś jest ciepło. (Więc)
Późno poszedłem spać,... ...przeczytałem ciekawą książkę. (ponieważ)
Uprawa dobrego plonu wymaga wiele wysiłku. (w celu)
W pomieszczeniu było jasno, ludzie już spali. (Chociaż)
Mimo silnego mrozu... było mu zimno. (Nie)
... chłopcy, ... i dziewczęta przeszły standardy sportowe. (jak; więc)
Kwiaty przyciągają owady... tylko kolorem,... i zapachem. (nie ale)
Teraz mieszkamy w mieście... kiedyś mieszkaliśmy na wsi. (A)
... ...nie mógł pokonać swoich sił. (pomimo)
Nowe domy powstają... w mieście,... ...na wsi. (jak; więc i)
... ...bardzo spragniony, zacząłem ... pić ze strumienia. (mimo że nie)

Lekcja 7 „Zrozumienie znaczenia i podkreślenie tego, co istotne” (część 2).

1 Ćwiczenie „Tekst rozproszony”

Ćwiczenie to można przeprowadzić w formie rywalizacji pomiędzy dwoma uczestnikami lub zespołami. Zespoły jednocześnie otrzymują zestaw wcześniej przygotowanych kart z tym samym zadaniem: ułożyć zdanie z dostępnych słów. Czas realizacji jest ustalony. Zwycięzcą zostaje uczestnik lub zespół, który wykonał zadanie szybciej niż inni i z mniejszą liczbą błędów.

1. zające, kreskówki, kilka, Kotenochkin, łapie, jak, och, reżyser filmowy, Tom, stworzył wilka.
2. dalej, motocykl i autostrada, rower, zając, dalej, wilk, zaczął, jechał.
3. zioła, krzewy, wiele i drzewa, ziemia, głęboko, korzenie, idź.
4. w którym znajdują się rośliny, a nie drzewa, potrzebne jest światło, dużo cienia.
5. powierzchnie, kiedy, fale, morza, wieją, powstają, wiatr, dalej.
6. Ziemia, w której żyjemy, jest kulą, która ma formę.
7. bez, rzadkie, fikcja, bez, dzieło, fantazja, artystyczne, bez.
8. wiedza, tylko o nas, silna, może, być, uczciwa, tworzyć, rozsądna, ludzie, szczerze, którzy, kochają, są zdolni do, osoby. (M. Gorki)
9. zamieszkują tylko rośliny, nie ziemię, powierzchnię i grubość, ale morza, oceany itp.
10. z, biznes, nie koniec, ogon, nie zakładaj, z, zaczynaj, kołnierz (przysłowie).

Prawa kolumna zawiera odpowiedzi uczniów.

2 Ćwiczenie „Pomóż przysłowiu”

W tym ćwiczeniu musisz ułożyć przysłowia z części, które się „zgubiły”. Aby to zrobić, dla każdego początku przysłowia z lewej kolumny należy wybrać zakończenie z prawej kolumny.

Mały ptaszek wcześnie zaśpiewał,	Będziesz dmuchał na wodę
Ich psy się kłócą	Uwielbiam też dźwigać sanie
Nie mów „gop”	I ciągle patrzy w las
Przygotuj swoje sanie latem	Tak, możliwe jest być pełnym
Jak wybrać się na polowanie	Nie wsadzaj nosa do wody
Nieważne, jak świeci miesiąc,	Nie ugryziesz
Czy lubisz jeździć	I nie wszystko jest słońcem
Łokieć jest blisko,	I wózek zimą
Nazywał siebie grzybem mlecznym,	Tak się karmi psy
Nie rozpoznaję forda,	Żadnego nie złapiesz
Nie patrz na nick	Dopóki nie przeskoczysz
Gonisz dwa zające	Żeby kot tego nie zjadł
Biorąc go za holownik,	Wejdź na tył
Kura dziobie ziarno,	Nie mów, że nie jest dużo.
Nie karm wilka jak	Nieznajomy, nie przeszkadzaj mi
Spalony mlekiem	Spójrz na ptaka

Lekcja 8 „Skojarzenia”.

1 Ćwiczenie „Znajdź skojarzenie”

Weź dowolne zdanie lub frazę. W ograniczonym czasie musisz zapisać w kolumnie jak najwięcej skojarzeń, jakie wywołuje. Skojarzenia mogą być albo banalne i jednoznaczne, albo zupełnie niestandardowe, ale w każdym przypadku muszą być ściśle powiązane znaczeniowo z frazą pierwotną. Zwycięzcą zostaje ten, kto ma więcej skojarzeń, których nie ma u innych uczniów.

Słowa do przedstawienia:

Lekcja w szkole.
Wycieczka do muzeum.
Akt cyrkowy.
Magia w sylwestrową noc.
Kemping.
Małe dziecko.
Występ w teatrze.
Wiosenna burza.
Rybak na rzece.
Chata wiejska.

2 Ćwiczenie „Zapamiętaj przez skojarzenia”

Aby zapamiętać, uczniom przedstawia się kilka słów, które są ze sobą logicznie niezwiązane. Następnie proponuje się znaleźć skojarzenia, które łączyłyby te słowa. Wszystkie stowarzyszenia studenckie, jakie przychodzą mi na myśl, są zapisane na tablicy. Podczas pracy nie trzeba ograniczać zakresu swojej wyobraźni. Rezultatem powinno być krótkie opowiadanie. Kiedy dzieci zrozumieją i nauczą się wykonywać to zadanie, można zwiększyć liczbę słów do zapamiętania, a dzieci będą mogły samodzielnie wymyślać sytuacje i wymawiać je na głos we właściwej kolejności.

Na przykład: książka, kwiat, kiełbasa (skończyłem czytać książkę, zerwałem kwiat, umyłem ręce mydłem i zjadłem kiełbasę).

Słowa do zapamiętania:

Jabłko, pies, książka
Pędzel, notatnik, historia, brat
Telefon, zakupy, kot, spacer, lunch

3 Ćwiczenie „Łańcuch skojarzeń”

Uczniowie siadają, tworząc łańcuch. Prezenter daje pierwszemu graczowi pasek papieru z napisaną frazą. Pierwszy gracz musi szybko zapisać na innym pasku jedno ze skojarzeń, które mu się podoba, i przekazać je drugiemu graczowi, który zapisuje na swoim pasku swoje skojarzenie i przekazuje je trzeciemu itd. W rezultacie powstaje łańcuch powstają różne stowarzyszenia. Omawiając wyniki, uczestnicy analizują powstałe łańcuchy.

Słowa do przedstawienia:

Wakacje
Sezon jesienny
Letni ogród
Szczęśliwe wydarzenie
Zdrowy tryb życia
Policjant
Stan w którym żyjemy
Silna przyjaźń
Zawody sportowe
Podróż kosmiczna

Lekcja 9 „Związki przyczynowo-skutkowe”.

1 ćwiczenie „Znajdź parę”

Ćwiczenie to najlepiej wykonać na osobno przygotowanych kartkach. Na kartach wydrukowane są zadania, wśród których należy znaleźć pary pojęć pozostających ze sobą w związku przyczynowo-skutkowym.

Tworzenie się lodu, północ, mróz, pogoda, śnieg.	(szron - tworzenie się lodu)
Jesień, zimno, drzewo, opadanie liści, pora roku.	(jesień – opadanie liści)
Pora roku, wiosna, drzewa, lato, topniejący lód.	(wiosna – topnienie lodu)
Wrząca woda, tworzenie się pary, ciepło, patelnia, słońce.	(wrzenie wody – tworzenie się pary)
Radość, zabawa, płacz, pigułka, ból.	(ból - pigułka, ból - płacz)
Radość, prezent, lalka, gra, dzieci.	(prezent - radość)
Woda, południe, morze, fale, wiatr.	(wiatr - fale)
Strach, dziecko, niebezpieczeństwo, zjawisko naturalne, dom.	(niebezpieczeństwo - strach)
Deszcz, woda, śnieg, słońce, kałuża.	(deszcz - kałuża)
Śmiech, łzy, smutek, książki, telewizja.	(smutek - łzy)

Studentom prezentowane są słowa, które znajdują się tylko w lewej kolumnie tabeli, prawa kolumna pozostaje pusta i przeznaczona jest na odpowiedzi.

2 Ćwiczenie „Sekwencje”

W tym ćwiczeniu uczniowie muszą wybrać dane pojęcia, które będą z nimi w relacji sekwencyjnej.

Styczeń	(Luty…)
Nastolatek	(młody człowiek...)
Pierwszy	(drugi…)
Zima	(wiosna…)
Dzień	(wieczór…)
Strych	(dach…)
Śniadanie	(kolacja…)
Szóstoklasista	(siódma klasa...)
Początek	(środek...)
1997	(1998…)

Itp…

Uczniowie otrzymują słowa w lewej kolumnie, a prawa kolumna zawiera odpowiedzi.

3 Ćwiczenie „No dalej, wymyśl to”

Ćwiczenie należy wykonać również na pojedynczych kartach. Tutaj musisz znaleźć przyczynę i skutek następujących zdarzeń.

Znajdź przyczynę:

Powódź	(osłabiony wzrok)
Uraz (złamanie)	(Słońce)
lód	(wylew rzeki, topnienie śniegu)
Licho	(uderzyć)
Opalenizna	(upadek)
Nagroda	(ogień, ognisko)
Deszcz	(lekcja nie wyciągnięta)
	(praca szokowa)
Okulary	(szron po deszczu)
Siniak	(Chmura)

Znajdź konsekwencję:

Choroba	(radość)
Zastrzyk	(świt)
Wakacje	(zmęczenie)
Znieważenie	(zniszczenie)
Huragan	(przestępstwo, kłótnia)
Błyskawica	(notatka nauczyciela)
wschód słońca	(ból)
Spóźniony na zajęcia	(grzmot)
Stanowisko	(leczenie)

Lekcja 10 „Rodzaj i typ przedmiotu. Całość jest częścią.”

1 ćwiczenie „Część i całość”

Ćwiczenie przedstawiono na osobnych kartkach. W tym zadaniu musisz znaleźć pojęcia, których związek jest oznaczony jako CAŁOŚĆ - CZĘŚĆ (w niektórych zadaniach może być nie jedna, ale kilka odpowiedzi).

Garnek, patelnia, naczynia, pokrywa, kuchnia.	(patelnia - pokrywka, patelnia - pokrywka)
Meble, drzwi, szafa, stół, regał.	(szafka - drzwi, regał - drzwi)
Ekran, obraz, telewizor, telewizor kolorowy, radio.	(TV - ekran, telewizor kolorowy - ekran)
Buty, buty, szczotka, krem, podeszwa.	(buty - podeszwa, buty - podeszwa)
Roślina, ogród, płatek, mak, kwiat.	(kwiat - płatek, mak - płatek)
Południe, strzałki, horyzont, kompas, kierunek.	(kompas - strzałka)
Nos, człowiek, oddech, zapach, chłopcze.	(mężczyzna - nos, chłopiec - nos)
Pszczoła, trzmiel, owad, miód, skrzydło.	(pszczoła - skrzydło, trzmiel - skrzydło)
Twierdza, dacza, dom, ściana, budowa	(twierdza - mur, dacza - mur, dom - mur)
Książka, ołówek, strona, list, temperówka.	(książka - strona)

2 Ćwiczenie „Słowne domino”

Grać może kilka osób (maksymalnie 6 osób, reszta może pomóc). Każdy gracz otrzymuje pięć przygotowanych wcześniej kart. Na każdej karcie zapisane są dwa słowa – jedno słowo reprezentuje prywatne, specyficzne pojęcie, czyli pojęcie oznaczające realny przedmiot. Inne słowo na karcie koniecznie reprezentuje uogólnioną koncepcję. Pojęcia uogólnione nadają się do kilku konkretnych pojęć jednocześnie.

Zasady gry są następujące: wszyscy po kolei muszą dołączać do siebie karty z tymi samymi koncepcjami - zarówno szczegółowymi, jak i ogólnymi. Jeśli nie ma odpowiedniej karty, możesz wziąć karty pozostawione na stole. Wygrywa ten, kto jako pierwszy ułoży wszystkie karty. (30 kart, po 2 koncepcje każda)

Pojęcia ogólne:

Woda
Figury geometryczne
Znaki interpunkcyjne
Ludzkie narządy wewnętrzne
Przybory szkolne
Pory dnia
Transport samochodowy
Owad
Meble
Działania obliczeniowe

Karty do wycinania

Woda	Odejmowanie
Działania obliczeniowe	Jezioro
Figury geometryczne	Sofa
Meble	Romb
Znaki interpunkcyjne	Ważka
Owady	!
Ludzkie narządy wewnętrzne	Autobus
Transport samochodowy	Płuca
Przybory szkolne	Noc
Pory dnia	Zeszyt
Pory dnia	Konik polny
Owady	Dzień
Transport samochodowy	Stołek
Meble	Motocykl
Działania obliczeniowe	Koło
Figury geometryczne	Mnożenie
Woda	,
Znaki interpunkcyjne	Staw
Ludzkie narządy wewnętrzne	Kompas
Przybory szkolne	Serce
Dodatek	Tabela
Motyl	Samochód
Poranek	Linijka
Wątroba	?
Owalny	Bagno
Bieliźniarka	Motorower
Latać	Dział
Wieczór	Nerki
Ołówek	Kropla
Prostokąt	Morze

Lekcja 11 „Uwaga i pamięć”.

1 Ćwiczenie „Obserwatorzy”

W tym ćwiczeniu uczniowie proszeni są o szczegółowe opisanie z pamięci podwórka szkolnego lub ścieżki z domu do szkoły – czyli czegoś, co widzieli setki razy. Jeden z uczestników opisuje, drugi uzupełnia brakujące szczegóły. Możesz wykonać to zadanie pisemnie, a następnie porównać wyniki. Wygrywa uczestnik, który poda najdokładniejszy opis.

2 Ćwiczenie „Zapamiętaj słowa”

Psycholog stawia uczniom zadanie: zapamiętanie słów i wyrażeń (w sumie 12), które zostaną im nazwane. Dla lepszego zapamiętywania muszą naszkicować nazwane przedmioty, aby rysunek pomógł im później zapamiętać podane słowa. Po zaprezentowaniu wszystkich słów uczniowie uczą się za pomocą obrazków, zapamiętują i nazywają podane słowa.

3 Ćwiczenie „Stirlitz”

Na początku gry wybierany jest lider. Pozostali uczestnicy zastygają w niektórych pozach. Prowadzący musi dokładnie przyjrzeć się pozostałym uczestnikom i zapamiętać ich pozy, ubiór itp. Następnie opuszcza zajęcia. Pozostali uczniowie muszą w tym czasie zmienić coś w sobie. Na początku nie powinno być więcej niż 5-6 zmian, następnie możesz zwiększyć liczbę zmian, komplikując w ten sposób grę. Zadaniem prezentera jest odnalezienie tych zmian u zawodników.

Lekcja 12 „Klasyfikacja”.

1 Ćwiczenie „Ci, którzy…” zmienią miejsca

W tej grze uczniowie muszą klasyfikować siebie i siebie nawzajem według pewnych kryteriów. Prowadzący musi wymienić jakiś znak, dzięki któremu uczniowie powinni się zjednoczyć. Ci goście, którzy sami znajdują nazwany znak, muszą zamienić się miejscami.

2 Ćwiczenie „Czwarte koło”

W tym ćwiczeniu musisz mieć albo zestaw kart z obrazkami, po cztery obrazki na każdej karcie, z których trzy mają coś wspólnego, a jeden jest „dodatkowy”, albo zestaw słów ułożonych w podobny sposób. Zadaniem uczniów jest odnalezienie tego „dodatkowego” słowa lub obrazka.

Słowa do przedstawienia:

Korzeń, liść, łodyga, gleba.
Sukienka, marynarka, trampki, spodnie.
Fortepian, wiertarka, flet, bęben.
Buty, buty, skarpetki, buty.
Cukierki, kiełbasa, toffi, lizak.
Malina, jeżyna, arbuz, jabłko.
Mleko, lemoniada, kefir, jogurt.
Pies, kot, zając, owca.
Szczupak, flądra, karp, karaś.
Kukułka, sroka, struś, wróbel.

3 Ćwiczenie „Tworzenie grup”

Dzieci otrzymują zestaw kart (około 50 - 60 sztuk, jedna karta - jeden obraz) z wizerunkami różnych przedmiotów, żywych istot, zjawisk naturalnych..., które należy sklasyfikować według jakiejś wspólnej cechy. Po utworzeniu grup uczniowie muszą uzasadnić swój wybór. Następnie należy poprosić chłopaków, aby, jeśli to możliwe, sklasyfikowali te same zdjęcia według innego kryterium...

Lekcja 13 „Gry intelektualne”.

1 Ćwiczenie „Tytuł”

Do tego ćwiczenia musisz przygotować krótki tekst, około 12-15 zdań. W niektórych słowach tekstu błędy ortograficzne należy popełniać celowo, zgodnie z wyuczonymi zasadami. Następnie każdemu uczniowi rozdawane są formularze z tekstem i proszone są o wymyślenie jego tytułu tak, aby oddawał główną ideę tekstu oraz o znalezienie wszystkich błędów ortograficznych. Wskazane jest, aby dzieci wymyśliły 3-5 tytułów dla jednej historii. Liczba błędów popełnionych w tekście jest określona z góry.

Opcje tekstu:

w zimę

Pierwszy śnieg spada późną jesienią. Zmienia wszystko wokół. Puszyste płatki śniegu ostrożnie dotykają ziemi, a ona ubiera się w białe futro. Wielokolorowe iskry szronu rozświetlają się i świecą. Woda ciemnieje wśród przybrzeżnych zarośli.

Jak piękny jest gaj brzozowy! Gałęzie pokryte są płatkami, ale płatki śniegu opadają przy każdym dotknięciu. W świerkowym lesie śnieg zasypał drzewa tak, że nie dało się ich rozpoznać. Choinka staje się jak kapryśna śnieżna kobieta. Ślady zwierząt leśnych widać wszędzie.

W zimowe dni nie siedzi się w domu. Dzieci i dorośli idą na spacer. Każdy chce poczuć świeżość pierwszych przymrozków i pograć w śnieżki.

"Witaj zimo!" – ludzie mówią radośnie.

Wiewiórka

Wiewiórka mieszkała w lesie i niczym się nie martwiła. Nikt jej nie przeszkadzał. Spała na gałęzi dużego świerku. Nie dbała o nikogo, tylko o siebie. Czas mijał, a ona urodziła małe wiewiórki. Teraz wiewiórka ich nie opuściła.

Nadeszła zima. W lesie rozpoczęły się osunięcia ziemi. Pewnego dnia ciężka bryła śniegu spadła z wierzchołka drzewa na dach domu wiewiórki. Wyskoczyła, a jej bezbronne dzieci zostały uwięzione. Do kogo mam się zwrócić o pomoc? A co jeśli ktoś uratuje małe wiewiórki?

Wiewiórka szybko zaczęła odkopywać śnieg. Okrągłe gniazdo miękkiego mchu pozostało nienaruszone. Mieszkaniec lasu był szczęśliwy. Już nic jej nie zmartwi!

2 Ćwiczenie „Zagadki logiczne”

Psycholog werbalnie przedstawia dzieciom problemy logiczne. Możesz dawać zadania na kartkach. Ćwiczenie można przeprowadzić w sposób konkurencyjny. Wygrywa ten, który „rozwiąże” najwięcej problemów.

Opcje zadania:

1) Gdyby wielbłąd był niższy od jeża, ale wyższy od słonia, kto byłby wyższy od wszystkich innych? (Jeż)

2) Gdyby pies był lżejszy od chrząszcza, ale cięższy od hipopotama, kto byłby najlżejszy? (Hipopotam)

3) Dwóch synów i dwóch ojców idą ulicą. Ile osób idzie ulicą? (Trzy osoby - dziadek, ojciec, syn)

4) Co staje się łatwiejsze, gdy zwiększa się rozmiar? (Balon)

5) Czy można rzucić piłkę tak, aby po pewnym czasie lotu zatrzymała się i zaczęła poruszać się w przeciwnym kierunku? (Tak, jeśli podrzucisz piłkę do góry)

6) Im więcej biorą, tym więcej się staje. Co to jest? (Dół)

7) Chłopiec szedł do szkoły i spotkał trzy dziewczyny. Każda dziewczyna miała jednego psa. Ile żywych istot zmierzało w stronę szkoły? (Jeden chłopak)

8) Wchodzisz do ciemnego pokoju. Zawiera świecę i lampę naftową. Co zapalisz jako pierwsze? (Mecz)

9) Jeden prognostyk mógł odgadnąć wynik dowolnego meczu piłkarskiego przed jego rozpoczęciem. Jak on to zrobił? (Przed rozpoczęciem meczu wynik zawsze wynosi 0:0)

10) Jeśli o godzinie 23 w nocy będzie padać deszcz, czy możliwa jest słoneczna pogoda 48 godzin później? (Nie, bo za 48 godzin będzie noc)

Lekcja 14 (końcowa) „Nasze osiągnięcia”.

Tworzony jest kolaż grupowy na temat „Nasze osiągnięcia”.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Miejska Instytucja Państwowa „Szkoła Średnia nr 26”

Minicentrum „Słońce”

Program rozwoju procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym

Przygotowane przez:

psycholog w minicentrum Solnyszko

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Notatka wyjaśniająca

Wiek przedszkolny to okres najintensywniejszego kształtowania się sfery motywacyjnej. Wśród różnorodnych motywów działania przedszkolaków szczególne miejsce zajmuje motyw poznawczy, będący jednym z najbardziej specyficznych dla starszego wieku przedszkolnego. Dzięki poznawczym procesom umysłowym dziecko zdobywa wiedzę o otaczającym go świecie i o sobie samym, przyswaja nowe informacje, zapamiętuje i rozwiązuje określone problemy. dzielą doznania i percepcje, pamięć, myślenie, wyobraźnię. Warunkiem koniecznym przepływu procesów mentalnych jest uwaga

Uwaga dziecka w początkach wieku przedszkolnego odzwierciedla jego zainteresowanie otaczającymi przedmiotami i czynnościami, jakie z nimi wykonuje. Dziecko jest skupione tylko do czasu, aż zainteresowanie osłabnie. Pojawienie się nowego obiektu natychmiast powoduje przeniesienie uwagi na niego. Dlatego dzieci rzadko robią to samo przez długi czas. W wieku przedszkolnym, ze względu na komplikację czynności dzieci i ich ruch w ogólnym rozwoju umysłowym, uwaga nabiera większej koncentracji i stabilności. Tak więc, jeśli młodsze przedszkolaki mogą grać w tę samą grę przez 30-50 minut, to w wieku pięciu lub sześciu lat czas trwania gry wzrasta do dwóch godzin. Stabilność uwagi dzieci wzrasta także podczas oglądania obrazów, słuchania opowieści i bajek. Zatem czas patrzenia na obraz pod koniec wieku przedszkolnego ulega w przybliżeniu podwojeniu; Sześcioletnie dziecko jest bardziej świadome obrazu niż młodszy przedszkolak i dostrzega w nim więcej interesujących aspektów i szczegółów. Rozwój dobrowolnej uwagi. Główną zmianą w uwadze w wieku przedszkolnym jest to, że dzieci po raz pierwszy zaczynają kontrolować swoją uwagę, świadomie kierować ją na określone przedmioty i zjawiska oraz pozostawać na nich, używając do tego określonych środków. Począwszy od starszego wieku przedszkolnego, dzieci potrafią utrzymać uwagę na czynnościach, które nabywają dla nich istotnego zainteresowania intelektualnego (łamigłówki, zagadki, zadania o charakterze edukacyjnym). Stabilność uwagi w aktywności intelektualnej zauważalnie wzrasta w wieku siedmiu lat.

Pamięć. Istotne zmiany u dzieci zachodzą w rozwoju pamięci dobrowolnej. Początkowo pamięć ma charakter mimowolny – w wieku przedszkolnym dzieci zazwyczaj nie stawiają sobie zadania zapamiętywania czegokolwiek. Rozwój pamięci dobrowolnej u dziecka w okresie przedszkolnym rozpoczyna się w procesie jego wychowania i podczas zabaw. Stopień zapamiętywania zależy od zainteresowań dziecka. Dzieci lepiej zapamiętują to, co je interesuje i zapamiętują sensownie, rozumiejąc to, co pamiętają. W tym przypadku dzieci opierają się przede wszystkim na wizualnie postrzeganych powiązaniach obiektów i zjawisk, a nie na abstrakcyjnych logicznych relacjach między pojęciami. Ponadto u dzieci okres utajony, podczas którego dziecko potrafi rozpoznać obiekt, który jest mu już znany z przeszłych doświadczeń, ulega znacznemu wydłużeniu. Tak więc pod koniec trzeciego roku życia dziecko może przypomnieć sobie to, co widziało kilka miesięcy temu, a pod koniec czwartego roku życia – to, co wydarzyło się około rok temu.

Najbardziej zdumiewającą cechą ludzkiej pamięci jest istnienie rodzaju amnezji, na którą cierpi każdy: prawie nikt nie pamięta, co przydarzyło mu się w pierwszym roku życia, chociaż jest to czas najbogatszy w doświadczenia.

Zacznij pracować nad rozwój umiejętności motorycznych potrzebne już od najmłodszych lat. Już niemowlę potrafi masować swoje palce (gimnastyka palców), wpływając w ten sposób na punkty aktywne związane z korą mózgową. W wieku wczesno- i wczesnoszkolnym należy wykonywać proste ćwiczenia, którym towarzyszy tekst poetycki, a także nie zapominać o rozwijaniu podstawowych umiejętności samoobsługi: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp.

No i oczywiście w starszym wieku przedszkolnym praca nad rozwojem małej motoryki i koordynacją ruchów rąk powinna stać się ważnym elementem przygotowania do szkoły, a w szczególności do pisania. Więcej o sposobach przygotowania dłoni przedszkolaka do pisania przeczytasz w rozdziale „Techniki rozwojowe.

Dlaczego rozwój umiejętności motorycznych u dzieci jest tak ważny? Faktem jest, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko. Stymulując motorykę małą i tym samym aktywując odpowiednie części mózgu, aktywujemy także sąsiednie obszary odpowiedzialne za mowę.

Zadaniem nauczycieli i psychologów dziecięcych jest przekazanie rodzicom znaczenia gier dla rozwoju umiejętności motorycznych. Rodzice muszą zrozumieć: aby zainteresować dziecko i pomóc mu opanować nowe informacje, musisz zamienić naukę w grę, nie wycofywać się, jeśli zadania wydają się trudne, i nie zapomnij pochwalić dziecka. Zwracamy uwagę na gry rozwijające umiejętności motoryczne, które można ćwiczyć zarówno w przedszkolu, jak i w domu.

Wyobraźnia dziecko rozwija się w grze. Na początku jest to nierozerwalnie związane z postrzeganiem obiektów i wykonywaniem z nimi działań w grze. Dziecko jeździ na kiju – w tej chwili jest jeźdźcem, a kij jest koniem. Nie potrafi jednak wyobrazić sobie konia bez przedmiotu, na którym można jeździć, i nie jest w stanie mentalnie przekształcić kija w konia, jeśli się nim nie posługuje. W zabawie dzieci trzy- i czteroletnich istotne jest podobieństwo przedmiotu zastępczego do przedmiotu, który zastępuje. U starszych dzieci wyobraźnia może polegać także na przedmiotach, które w żaden sposób nie przypominają tych, które są wymieniane. Stopniowo zanika potrzeba zewnętrznego wsparcia. Następuje interioryzacja – przejście do zabawowego działania z przedmiotem, który tak naprawdę nie istnieje, do zabawowej transformacji obiektu, nadawania mu nowego znaczenia i wyobrażania sobie działań z nim w umyśle, bez realnego działania. Stąd bierze się wyobraźnia jako szczególny proces umysłowy. Kształtowana w zabawie wyobraźnia przenosi się w inne zajęcia przedszkolaka. Najwyraźniej objawia się to w rysowaniu oraz pisaniu bajek i wierszy. Jednocześnie dziecko rozwija dobrowolną wyobraźnię, gdy planuje swoje działania, ma oryginalny pomysł i koncentruje się na rezultacie. Jednocześnie dziecko uczy się korzystać z mimowolnie powstających obrazów. Istnieje opinia, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza niż wyobraźnia osoby dorosłej. Opinia ta opiera się na fakcie, że dzieci fantazjują z różnych powodów. Jednak wyobraźnia dziecka tak naprawdę nie jest bogatsza, ale pod wieloma względami uboższa od wyobraźni osoby dorosłej. Dziecko może sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ponieważ dzieci mają bardziej ograniczone doświadczenie życiowe, a zatem mniej materiału dla wyobraźni. W okresie od trzech do czterech lat, przy wyraźnej chęci odtworzenia, dziecko nadal nie jest w stanie zachować wcześniej postrzeganych obrazów. Odtworzone obrazy są w większości dalekie od pierwotnej zasady i szybko opuszczają dziecko. Jednak łatwo jest wprowadzić dziecko w fantastyczny świat, w którym obecne są baśniowe postacie. W starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia dziecka staje się możliwa do opanowania. Wyobraźnia zaczyna wyprzedzać działalność praktyczną, łącząc się z myśleniem przy rozwiązywaniu problemów poznawczych. Pomimo całego znaczenia rozwoju aktywnej wyobraźni w ogólnym rozwoju umysłowym dziecka, wiąże się to z pewnym niebezpieczeństwem. U niektórych dzieci wyobraźnia zaczyna „zastępować” rzeczywistość i tworzy wyjątkowy świat, w którym dziecko może z łatwością osiągnąć zaspokojenie wszelkich pragnień. Takie przypadki wymagają szczególnej uwagi, ponieważ prowadzą do autyzmu.

W miarę rozwoju ciekawości i zainteresowań edukacyjnych myślący coraz częściej wykorzystywane jest przez dzieci do opanowywania otaczającego je świata, co wykracza poza zakres zadań stawianych przez ich własne działania praktyczne. Przedszkolaki uciekają się do pewnego rodzaju eksperymentów, aby wyjaśnić interesujące ich pytania, obserwować zjawiska, wyciągać z nich wnioski i wyciągać wnioski. Działając obrazami w umyśle, dziecko wyobraża sobie rzeczywiste działanie z przedmiotem i jego rezultatem i w ten sposób rozwiązuje stojący przed nim problem. Myślenie figuratywne jest głównym typem myślenia przedszkolaka. W swoich najprostszych postaciach pojawia się już we wczesnym dzieciństwie, objawiając się rozwiązywaniem wąskiego zakresu problemów praktycznych, związanych z obiektywną aktywnością dziecka, przy użyciu najprostszych narzędzi. Już na początku wieku przedszkolnego dzieci rozwiązują w głowie tylko te zadania, w których czynność wykonywana ręką lub narzędziem ma na celu bezpośrednio osiągnięcie praktycznego rezultatu - przesunięcie przedmiotu, użycie go lub zmianę. Młodsze przedszkolaki rozwiązują takie problemy za pomocą zewnętrznych działań orientacyjnych, tj. na poziomie myślenia wizualno-efektywnego. W średnim wieku przedszkolnym, przy rozwiązywaniu prostszych, a potem bardziej złożonych problemów o skutkach pośrednich, dzieci stopniowo zaczynają przechodzić od testów zewnętrznych do testów przeprowadzanych w umyśle. Po zapoznaniu dziecka z kilkoma wariantami problemu może rozwiązać jego nową wersję, nie odwołując się już do zewnętrznych działań z przedmiotami, ale uzyskując w umyśle niezbędny wynik.

Program „Słońce” ma na celu rozwój procesów poznawczych, umiejętności komunikacyjnych, cech emocjonalnych i wolicjonalnych przedszkolaka, a także kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia i przesłanek świadomości ekologicznej, zachowania i wzmacniania sprawności fizycznej i psychicznej zdrowie dzieci.

W trakcie pracy nad tym programem badano i analizowano literaturę psychologiczną i pedagogiczną.

W instrukcji Zemtsovej O.N. „Smart Books” prezentuje gry i ćwiczenia mające na celu rozwój procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia), pojęć matematycznych, rozwój mowy, przygotowanie do nauki czytania i pisania, a także rozwój małej motoryki i znajomości ze światem zewnętrznym.

Podręcznik autorstwa Alyabyevy E.A. „Zajęcia korekcyjno-rozwojowe dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym” zawiera praktyczny materiał dotyczący rozwoju empatii, umiejętności komunikacyjnych, zapobiegania agresywności, konfliktom, izolacji i lękowi.

Podręcznik M.M. i N.Ya Semago „Organizacja i treść zajęć psychologa edukacji specjalnej” pozwala ocenić dojrzałość przesłanek do podjęcia przez dziecko działań edukacyjnych i jego gotowość do rozpoczęcia nauki w szkole. Zawiera zadania dotyczące badania czołowego dzieci, instrukcje ich realizacji, analizę wyników, opis cech behawioralnych dzieci i ich ocenę.

„Zadania rozwojowe dla dzieci” S.V. Burdina mają na celu rozwijanie dobrowolnej uwagi, logicznego myślenia, umiejętności matematycznych, mowy i graficznych.

Belousova L.E. Brawo! Dowiedziałem się! Zbiór gier i ćwiczeń dla przedszkolaków: Metoda

podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. Proponowane w kolekcji gry i ćwiczenia przeznaczone są do wszechstronnego rozwoju sfery intelektualnej przedszkolaków w oparciu o doskonalenie motoryki małej palców. W książce znajdują się ćwiczenia ze zbożami, roślinami strączkowymi, nasionami, guzikami, a także ćwiczenia w zeszytach w kratkę. Materiał mowy zadań dobierany jest z uwzględnieniem tematów leksykalnych programu szkoleniowego w przedszkolnej placówce oświatowej.

Struktura programu i treść zajęć są tak zaprojektowane, aby obejmowały wszystkie aspekty przygotowania przedszkolaka do nauki, z uwzględnieniem cech psychicznych dzieci w tym wieku. Podczas zajęć dzieci łatwiej dostosowują się do grupy rówieśniczej, jednoczą wspólne działania, rozwijają poczucie jedności, zwiększają wiarę we własne możliwości, tworzą bezpieczną przestrzeń do komunikacji i warunki do wyrażania siebie.

Program przeznaczony jest dla nauczycieli edukacji dodatkowej pracujących z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym w placówkach oświaty dodatkowej i ośrodkach wczesnego wspomagania rozwoju dziecka.

CEL: ukierunkowany rozwój osobowości dziecka i poznawczych procesów umysłowych, które leżą u podstaw pomyślnej nauki w szkole.

ZADANIA:

promować rozwój procesów poznawczych: pamięci, uwagi, myślenia;

rozwijać umiejętności komunikacyjne;

promować rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

rozwijać zdolności twórcze przedszkolaków;

rozwijać umiejętności zachowań społecznych;

promować zwiększoną pewność siebie i rozwój niezależności;

Zasady konstrukcji programu

Program Solar Steps opiera się na następujących zasadach:

systematyczne i zaplanowane.

Rozwój dziecka to proces, w którym wszystkie elementy są ze sobą powiązane, współzależne i współzależne. Nie można rozwijać tylko jednej funkcji, konieczna jest systematyczna praca. Zajęcia prowadzone są systematycznie. Materiał ułożony jest sekwencyjnie, od prostych do bardziej skomplikowanych.

zasada uwzględniania cech wiekowych.

Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne i fizjologiczne dzieci, dokonuje się doboru zadań, metod i technik nauczania, zapewniając kształtowanie aktywnej i twórczej indywidualności każdego dziecka.

zasada dostępności.

Materiał podany jest w zrozumiałej formie, co ułatwia pracę z dziećmi i czyni go dla nich zrozumiałym.

4) zasada kreatywności.

Twórcze podejście nauczyciela do prowadzenia zajęć oraz twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności przez dzieci.

5) zasada gry.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym wiodącą formą aktywności jest zabawa, dlatego zajęcia mają charakter zabawowy. Szkolenie prowadzone jest poprzez gry logiczne i sytuacje w grze.

6) zasada problemu.

Stworzenie sytuacji problemowej na zajęciach pozwala dzieciom na samodzielne znalezienie rozwiązania (wybór strategii zachowania w danej sytuacji, zmienność w rozwiązywaniu problemu itp.).

7) zasada rozwoju dziecka w działaniu, ponieważ aktywność samego dziecka jest głównym czynnikiem jego rozwoju.

8) zasada całościowego i harmonijnego kształtowania osobowości w procesie szkolenia i wychowania.

Dziecko rozwija się jako osobowość zgodnie ze swoimi cechami fizycznymi i istniejącymi skłonnościami.

9) zasada indywidualności i zróżnicowania.

Poznanie i uwzględnienie indywidualnych cech psychologicznych uczniów, wyznaczanie zadań konkretnym uczniom zgodnie z ich cechami osobowymi, dopasowywanie metod kształcenia i szkolenia.

10) zasada jedności funkcji rozwojowej i diagnostycznej

Testowanie, zadania diagnostyczne, które pozwalają przeanalizować stopień opanowania przez dzieci wiedzy i umiejętności oraz ocenić poziom ich rozwoju.

Okres realizacji

Program „Słońce” przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym w wieku 5-6 lat:

Ten program edukacyjny przeznaczony jest na jeden rok nauki: w tym okresie dzieci zostaną przygotowane do nauki w szkole, obejmujące rozwój logicznego myślenia, pamięci, percepcji sensorycznej, małej motoryki, umiejętności komunikacji i umiejętności obserwacji; rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej; rozwój umiejętności komunikacyjnych i empatii.

Zasady projektowania lekcji:

Tworzenie psychologicznie sprzyjającej atmosfery;

Zgodność z indywidualnymi cechami uczniów;

Adekwatność wymagań i obciążeń;

Życzliwość;

Ocena nieoceniająca, pośrednia, która charakteryzuje się jedynie wynikiem pozytywnym;

Zainteresowanie i aktywność samego dziecka;

Wspólnota dorosłych i dzieci.

Formy zajęć

Zajęcia prowadzone są w formie gry podróżniczej, lekcji badawczej, lekcji bajki, gry fabularnej, miniszkolenia.

Organizacja zajęć

Czas trwania zajęć – 30 minut.

Pomiędzy zajęciami dzieci odpoczywają 10 minut w czasie przerw, które obejmują zabawy o ograniczonej sprawności ruchowej

Każda lekcja składa się z dwóch bloków.

Blok pierwszy obejmuje rozmowy etyczne mające na celu rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej, moralnej, empatii, ćwiczenia i badania dotyczące rozwoju umiejętności komunikacyjnych.

Blok drugi obejmuje gry i zadania rozwijające procesy poznawcze, motorykę małą i koordynację ruchów oraz ćwiczenia relaksacyjne.

Stosowane są następujące formy pracy:

Indywidualny;

Kolektyw;

Grupa.

Oczekiwane rezultaty

Pod koniec programu dzieci muszą posiadać:

Pomysł na szkołę;

Ukształtowany system wiedzy i umiejętności charakteryzujący gotowość do nauki.

móc:

Znajdź rozwiązanie problemu samodzielnie;

Analizuj sytuacje, eksploruj obiekt zaproponowany przez nauczyciela;

Kontroluj swoje zachowanie; powstrzymywać emocje, pragnienia;

Komunikuj się z rówieśnikami i dorosłymi.

Praca diagnostyczna

W trakcie programu nauczyciel monitoruje wyniki dzieci za pomocą testów, zadań kreatywnych, zajęć otwartych, diagnostyki i ankiet dla rodziców.

Aby śledzić dynamikę rozwoju procesów psychicznych uczniów, opracowywana jest indywidualna karta diagnostyczna oraz zbiorcza tabela diagnostyczna na podstawie wyników diagnozy.

Podsumowanie efektów realizacji programu odbywa się w formie działań diagnostycznych mających na celu określenie poziomu gotowości dzieci do nauki szkolnej oraz konsultacji grupowych i indywidualnych dla rodziców

W pracy wykorzystywane są następujące badania i metody:

Aby uczyć się myślenia:

- „Co jest ekstra?”

Gra w kółko „Słowo przeciwne” (z piłką)

Notatniki rozwijające myślenie dziecka

Aby zbadać uwagę:

Notatniki rozwijające uwagę dziecka

Gra „Zauważ wszystko”

Gra „Jadalne - Niejadalne”

Zakreśl cyfrę „4”

Książka z pomocami edukacyjnymi „Smart Book”.

Aby zbadać pamięć:

Gra „Zauważ wszystko”

- „Zapamiętaj 10 obrazków”

- „Rysuj z pamięci”

Gra „Zapamiętaj kolejność”

Zapamiętaj, jakiego koloru jest każdy przedmiot.

Notatniki rozwijające pamięć dziecka

Książka z pomocami edukacyjnymi „Smart Book”.

Do nauki umiejętności motorycznych

- „Malowanie na zapałkach”

Z papieru złożonego jak akordeon wycinamy kształty.

Uzupełnij wzory w komórkach

Książka z pomocami edukacyjnymi „Smart Book”.

Aby zbadać stan emocjonalny:

Obserwacja, wywiady z rodzicami i nauczycielami,

Diagnostyka określająca gotowość do nauki w szkole:

test Kerna-Jiraska;

Metody badania uwagi dobrowolnej;

Diagnostyka rozwoju elementów logicznego myślenia;

Diagnostyka samokontroli i dobrowolnego zapamiętywania;

Diagnoza rozwoju mowy dziecka, świadomość percepcji i używania mowy;

Technika „Szczęśliwy – Smutny” służąca ocenie stosunku emocjonalnego do szkoły.

Ostateczna diagnoza polega na przeprowadzeniu tych samych technik z wykorzystaniem innego materiału ilustracyjnego.

Dzieci otrzymują informację o wynikach uzyskanych na ostatniej lekcji (po diagnostyce) w formie gry „Czego się nauczyliśmy”. Dla nauczycieli i rodziców udzielane są indywidualne konsultacje i zalecenia.

zajęcia

Struktura lekcji

Cel gry

ćwiczenia

Materiały do

zawód

CEL:

Zabawa „Jaką rękę ma twój sąsiad”

Uczestnicy stoją lub siedzą w kręgu, trzymając się za ręce. Każdy uczestnik, zwracając się do sąsiada po prawej stronie, mówi mu, jaką ma rękę (miękką, ciepłą, delikatną).

Musical

akompaniament

Gra „Podaj piłkę”

Stojąc w kręgu, gracze starają się jak najszybciej podać piłkę sąsiadowi, nie upuszczając jej. Możesz rzucić do siebie piłkę tak szybko, jak to możliwe lub podać ją, obracając się plecami w kółko i zdejmując ręce z pleców. Możesz utrudnić ćwiczenie prosząc dzieci o zabawę z zamkniętymi oczami lub używając w grze kilku piłek jednocześnie.

Trening precyzji ruchów, koncentracji, szybkości reakcji.

Obrazy

Pinokio przeciągnął się

Kiedyś się pochyliłem

Dwóch pochylonych

Trzej pochyleni

Rozłożył ręce na boki

Najwyraźniej nie znalazłem klucza

Aby zdobyć dla nas klucz

Musisz stanąć na palcach

zmeczenie fizyczne

Musical

akompaniament

Gra „Zapamiętaj 10 obrazków”.

Dzieci mają około 15–20 sekund na przestudiowanie obrazków. Następnie, zamykając książkę, dzieci muszą wymienić co najmniej siedem do ośmiu obiektów.

Rozwój

pamięć krótkotrwała

Obrazy

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra „Kto zrobi lepiej”

Uczestnicy stoją w szeregu naprzeciw prowadzącego i naśladują chodzenie po różnych nawierzchniach, jakie oferuje prowadzący (po lodzie, śniegu, błocie, gorącym piasku, kałużach).

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Praca z notatnikami. Strona 2 (część 2). Zakreśl te same kształty tym samym kolorem.

Ćwiczenia

dla rozwoju

uwaga

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Pinokio przeciągnął się

Kiedyś się pochyliłem

Dwóch pochylonych

Trzej pochyleni

Rozłożył ręce na boki

Najwyraźniej nie znalazłem klucza

Aby zdobyć dla nas klucz

Musisz stanąć na palcach

Fizyczny

Napięcie

Musical

akompaniament

Gra „Niewidzialny”.

Psycholog pokazuje dzieciom krasnale w czapkach, można też użyć samych czapek, kartonowe karty z czapkami to krasnale w wielobarwnych czapkach. Następnie wymienia po kolei nazwy kolorów i prosi dzieci o ich powtórzenie. Kiedy wszystkie krasnale zostaną ponownie nazwane, psycholog prosi dzieci, aby zamknęły oczy i starały się nie podglądać, a następnie zakrywa jedną z czapek krasnali niewidzialnym białym kapeluszem. Musisz ustalić, który gnom jest zakryty, czyli kto znajduje się pod niewidzialnym kapeluszem. Stopniowo gra staje się bardziej skomplikowana wraz ze wzrostem liczby czapek do pokrycia.

Rozwój przełączalności, stabilności i rozkładu uwagi;

Kapelusze karłowate wycięte z kolorowego i białego kartonu

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra „Komplementy”

Siedząc w kręgu, wszyscy łączą ręce. Patrząc w oczy sąsiada, musisz powiedzieć mu kilka miłych słów i za coś go pochwalić. Odbiorca kiwa głową i mówi: „Dziękuję, bardzo mi miło!” Następnie komplementuje sąsiada, ćwiczenie wykonuje się w kręgu.

Ostrzeżenie:

Niektóre dzieci nie potrafią komplementować, potrzebują pomocy. Zamiast chwalić, możesz po prostu powiedzieć słowo „pyszne”, „słodkie”, „kwiatowe”, „mleczne”.

Jeśli dziecku trudno jest powiedzieć komplement, nie czekaj, aż sąsiad będzie smutny, sam powiedz komplement.

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Musical

akompaniament

Praca z notatnikami. Strona 23 (część 2). Uzupełnij pozostałe połówki tych figurek.

rozwijać umiejętności motoryczne i koordynację;

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa).

Wszyscy podnieśli ręce do góry

A potem je obniżono

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybciej, szybciej

Klaszcz, klaskaj radośniej

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Gra „Pory roku”

Przyjrzyj się uważnie obrazkom na stronie. Jakie pory roku przedstawił artysta? Co możesz nam o nich powiedzieć? Dzieci powinny rozpoznawać pory roku na obrazkach i potrafić rozmawiać o znakach każdej z nich.

Poznanie otaczającego Cię świata

Zdjęcia z porami roku

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra. „Kto co kocha?”

Dzieci siedzą w kręgu i każdy mówi, co mu się podoba: słodycze, gorące jedzenie, owoce itp.

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Praca z notatnikami. Strona 9 (część 2). Pokoloruj każdą grupę obiektów tylko po trzy, które mają dla siebie znaczenie. Wyjaśnij, dlaczego jeden z elementów nie jest odpowiedni?

Rozwój

myślący

Zeszyt ćwiczeń, kolorowe kredki

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka - mowa)

Wszyscy podnieśli ręce do góry

A potem je obniżono

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybciej, szybciej

Klaszcz, klaskaj radośniej

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Strona 16 (część 2). Zapamiętaj obrazki w tabeli. Następnie przewróć stronę.

Rozwój pamięci wzrokowej

zeszyt ćwiczeń

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra „Kucharki”

Wszyscy stoją w kręgu - to jest rondel. Teraz przygotujemy zupę (kompot, winegret, sałatkę). Każdy wymyśla, co to będzie (mięso, ziemniaki, marchew, cebula, kapusta, pietruszka, sól itp.). Prezenter po kolei krzyczy, co chce włożyć na patelnię. Ten, który się rozpoznaje, wskakuje do kręgu, następny, podskakując, bierze ręce poprzedniego. Dopóki wszystkie „elementy” nie znajdą się w okręgu, gra toczy się dalej. Rezultatem jest pyszne, piękne danie - po prostu pyszne.

kształtować pozytywne nastawienie do rówieśników.

Akompaniament muzyczny, czapki z rysunkami warzyw

Praca z notatnikami. Strona 3 (część 2). Zakreśl tę część obrazu w każdej linii.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Gra „Zapamiętaj kolejność”

Na stole leży 10 przedmiotów. Za 15-20 sekund. Zapamiętaj ich. Następnie powiedz, co się zmieniło. Dzieci muszą zapamiętać 10 obiektów znajdujących się przed nimi i samodzielnie nazwać co najmniej 7 obiektów.

Rozwój

wizualny

10 różnych przedmiotów

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra „Podaj piłkę”

Siedząc lub stojąc, gracze starają się jak najszybciej podać piłkę, nie upuszczając jej. Możesz jak najszybciej rzucić piłkę do sąsiadów. Możesz odwrócić się plecami do koła, założyć ręce za plecy i podać piłkę. Ktokolwiek to rzucił, odpada.

Uwaga: Możesz utrudnić ćwiczenie, prosząc dzieci, aby zamknęły oczy.

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Gra „Rysuj z pamięci”

Prezenter rysuje figurę. Dzieci patrzą na nią przez 15-20 sekund. Następnie czerpią z pamięci.

Rozwój pamięci wzrokowej, umiejętności motorycznych, doskonalenie umiejętności graficznych.

Arkusz papieru, prosty ołówek

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Ja idę i ty idziesz - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Ja śpiewam i ty śpiewasz - raz, dwa, trzy (stojąc, dyrygując obiema rękami)

Idziemy i śpiewamy - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Żyjemy bardzo przyjacielsko - raz, dwa, trzy (klaszcz w dłonie).

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Zabawa: „Jakie znasz święta?”

Opowiedz nam, jakie święta znasz. Co jest ciekawego w każdym z nich? Dzieci powinny krótko porozmawiać o każdym święcie.

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra. „Zmieniajcie miejsca wszyscy, którzy…”

Uczestnicy siedzą na krzesłach. Gospodarz oferuje zmianę miejsca dla tych, którzy mają urodziny w zimie. Uczestnicy wstają z miejsc i biegną w dowolne wolne miejsce. Prezenter ma prawo zająć wolne miejsce. Liderem zostaje ten, któremu brakuje miejsca. Gra trwa.

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. A) strona 24. (część 2). Zacieniuj figury zgodnie z próbką.

Rozwój

myślący

Skoroszyt, ołówek

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 4 (część 2). W każdym rzędzie pomaluj obiekt dokładnie taki sam, jak narysowany na kwadracie.

Rozwój

uwaga.

Skoroszyt, ołówek

CEL:rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka w okresie adaptacyjnym

Gra. „Słuchaj i zgaduj”

Nagrywanie dźwięków naturalnych jest włączone. Uczestnicy proszeni są o zamknięcie oczu i słuchanie. Następnie ustalają, jak brzmią dźwięki.

Rozwijaj pozytywne nastawienie do rówieśników.

Akompaniament muzyczny

Gra „Zauważ wszystko”

Na stole znajduje się 7 – 10 przedmiotów. Dzieci patrzą na nie przez 10 sekund, a następnie wymieniają, co zapamiętały.

Rozwój uwagi

wizualny

10 różnych przedmiotów

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 25 (część 2). Narysuj dokładnie te same kształty w pustych kwadratach.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

CEL:

Zabawa „Malowanie na zapałkę” – „Dom”, „Krzesło””

Psycholog zachęca dzieci, aby umieściły je na kolorowym tle z patyczkami do liczenia. Dzieci wybierają własny kolor tła .

Rozwój wyobraźni, percepcji, umiejętności motorycznych.

Zestawy patyczków do liczenia, kartki kolorowego kartonu oraz obrazki „Dom” i „Krzesło”.

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 10 (część 2). Wybierz i pokoloruj odpowiedni obiekt, który powinien być przedstawiony na pustym kwadracie. Wyjaśnij wybór.

Rozwój

myślący

Skoroszyt, ołówek

Gra „Jadalne - Niejadalne”

Jadalne - bawełna, niejadalne - usiądź.

Rozwój

uwaga.

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 25 (część 2). Narysuj dokładnie te same figury w pustych kwadratach.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

Gra w kółko „Słowo przeciwne”(z piłką)

Dzień - (noc)

Czarny - (biały)

Mokry - (suchy)

Śmieszny - (smutny)

Zimno - (gorący)

Gorzki - (słodki)

Nowy - (stary)

Głęboko - (delikatnie)

Daleko - (zamknąć)

Kupić - (sprzedać)

Chory - (zdrowy)

Początek - (koniec)

Rozwój

myślący

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra „Muchy - nie lata”

Prezenter nadaje nazwę przedmiotowi. Jeśli leci, dzieci machają „skrzydłami”, a jeśli nie lata, chowają ręce „skrzydłami” za plecami.

Rozwój

uwaga

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 17 (część 2). Pokoloruj tylko te obiekty, które były na poprzedniej stronie. Zakreśl obrazki, które pojawią się ponownie.

Rozwój

Zeszyt ćwiczeń, kolorowe kredki

Gra „Znajdź i nazwij na stronie ptaki domowe, ptaki wiążące i zimujące”

Dzieci powinny znać i nazywać wszystkie ptaki domowe, kilka ptaków zimujących i ptaki wiążące. I obraz jest narysowany; dzięcioł, wróbel, kaczka, sowa, krzyżodziób, gil, wrona i gęś.

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej

Zdjęcia z rysunkami ptaków

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 27 (część 2). Kontynuuj wzór

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Kto jest szybszy”

Dopasuj obrazki do uogólniającego słowa: ubrania, meble, zwierzęta itp.

Rozwój

myślący

Zdjęcia z rysunkami

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 5 (część 2). Znajdź tę samą łódź na zdjęciu. pokoloruj je tak samo.

Rozwój

uwaga

Zeszyt ćwiczeń, kolorowe kredki

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Co może wyniknąć z tych rysunków?”

Rozwój

wyobraźnia

Papier

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 6 (część 2). Uzupełnij elementy po prawej stronie wszystkimi brakującymi szczegółami.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

Strona 24 (część 1). Jakie przedmioty są potrzebne w różnych porach roku? Dopasuj przedmiot do nazwy pory roku.

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej

Skoroszyt, ołówek

Gra „Ułóż te same rysunki z liczenia patyków”

Dzieci powinny umieć układać proste figury z patyków do liczenia.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Liczenie patyków

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Ćwiczenie: Zakreśl cyfrę „4”.

Dzieci muszą zakreślić cyfrę „4” wśród cyfr i liter.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami

Rozwój

myślący

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Podnosimy ręce do góry

A potem je obniżamy

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybko, szybko

Klaszczcie, klaskajcie radośniej

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra. "Wymyślać historie." Wymyśl bajki, aby te postacie i przedmioty były w nich obecne. Dzieci powinny umieć samodzielnie wymyślać bajki.

Rozwój wyobraźni

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 7. (część 2З). Pokoloruj w każdym rzędzie obiekt inny niż pozostałe.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Podnosimy ręce do góry

A potem je obniżamy

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybko, szybko

Klaszczcie, klaskajcie radośniej

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 18 (część 2). Zapamiętaj obrazki i odpowiadające im liczby.

Rozwój pamięci

zeszyt ćwiczeń

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Co ekstra”

Znajdź dodatkowy obiekt na obrazku. Wyjaśnij, dlaczego jest to zbędne.

Rozwój

myślący

Zdjęcia z rysunkami obiektów.

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Pinokio przeciągnął się

Kiedyś się pochyliłem

Dwóch pochylonych

Trzej pochyleni

Rozłożył ręce na boki

Najwyraźniej nie znalazłem klucza

Aby zdobyć dla nas klucz

Musisz stanąć na palcach

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Zabawa „Wytnij kształty z papieru złożonego jak akordeon”.

Dzieci powinny umieć wycinać symetryczne figury z papieru złożonego jak akordeon.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Arkusze kolorowego papieru, nożyczki

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Strona 26 (część 1). Jakie zjawiska naturalne pokazano na ilustracjach?

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej

zeszyt ćwiczeń

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Pinokio przeciągnął się

Kiedyś się pochyliłem

Dwóch pochylonych

Trzej pochyleni

Rozłożył ręce na boki

Najwyraźniej nie znalazłem klucza

Aby zdobyć dla nas klucz

Musisz stanąć na palcach

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 24 (część 2). Zacieniuj figury zgodnie z próbką.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 12 (część 2). Ułóż te figury w tabeli tak, aby były umieszczone inaczej w każdym rzędzie.

Rozwój myślenia

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Nasz odpoczynek - Fizminutka

Zajmijcie swoje miejsca

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Usiadłem, wstałem, usiadłem, wstałem

A potem zaczęli galopować

Jak moja elastyczna piłka

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra „W jakim nastroju są chłopaki?”

Jak myślisz, w jakim nastroju są ci goście? Jak wyrażają swoje emocje? (Co oni robią?).

Dzieci powinny potrafić rozpoznawać i nazywać ludzkie emocje i nastroje (zaskoczenie, radość, strach, uraza, złość itp.), wymyślać różne historie o ludziach i odzwierciedlać w nich swój stosunek do tego, co się dzieje, prawidłowo oceniać poczynania głównych bohaterów i wydarzenia.

Rozwój

wyobraźnia

Zdjęcia z rysunkami chłopaków o różnych nastrojach.

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 7 (część 2). Pokoloruj obiekt w każdym rzędzie inny niż pozostałe.

Rozwój

uwaga

Zeszyt ćwiczeń, kolorowe kredki

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Nasz odpoczynek - Fizminutka

Zajmijcie swoje miejsca

Raz - usiądź, dwa - wstań

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Usiadłem, wstałem, usiadłem, wstałem

Vanka-Vstanka, jakby się stali

A potem zaczęli galopować

Jak moja elastyczna piłka

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 16 (część 2). Zapamiętaj obrazki w tabeli. Następnie przewróć stronę.

Rozwój pamięci

zeszyt ćwiczeń

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 13 (część 2). Porównaj ze sobą dwa obiekty w każdej klatce. Wymień trzy różnice między nimi.

Rozwój

myślący

zeszyt ćwiczeń

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Nasz odpoczynek - Fizminutka

Zajmijcie swoje miejsca

Raz - usiądź, dwa - wstań

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Usiadłem, wstałem, usiadłem, wstałem

Vanka-Vstanka, jakby się stali

A potem zaczęli galopować

Jak moja elastyczna piłka

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Gra „Uzupełnij wzory w komórkach”

Dzieci powinny potrafić samodzielnie rysować wzory w komórkach, skupiając się na próbce.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Sprawdzony notatnik, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

„Co może wyniknąć z tych rysunków?”

Dzieci muszą wymyślić kilka przykładów dla każdego przypadku, a jeśli chcą, mogą narysować obrazki.

Rozwój

wyobraźnia

Arkusz papieru, ołówek i kolorowy ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Nasz odpoczynek - Fizminutka

Zajmijcie swoje miejsca

Raz - usiądź, dwa - wstań

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Usiadłem, wstałem, usiadłem, wstałem

Vanka-Vstanka, jakby się stali

A potem zaczęli galopować

Jak moja elastyczna piłka

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 7 (część 2). Pokoloruj obiekt w każdym rzędzie inny niż pozostałe.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 19 (część 20. Zapamiętaj i narysuj odpowiednie kształty.

Rozwój pamięci

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Odwróciłeś głowę - to jest "dwa"

Wskocz na „czwórkę”

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra „Nazwij wszystkie jagody, owoce i warzywa na obrazku”

Dzieci powinny znać nazwy większości jagód, owoców i warzyw.

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej

Obrazy

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.Strona 13 (część 2). Porównaj ze sobą dwa obiekty w każdej klatce. Wymień trzy różnice między nimi.

Rozwój

myślący

zeszyt ćwiczeń

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Proszę Cię wstań - to jest „jeden raz”

Odwróciłeś głowę - to jest "dwa"

Ręce na boki, patrz przed siebie - to „trzy”

Wskocz na „czwórkę”

Przyciśnij dwie ręce do ramion - to jest „pięć”

Wszyscy chłopaki siedzą cicho - to jest „szóstka”

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami. Strona 6 (część 2). Uzupełnij obiekt po prawej stronie wszystkimi brakującymi szczegółami.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami. Strona 28 (część 2). Narysuj figury

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Proszę Cię wstań - to jest „jeden raz”

Odwróciłeś głowę - to jest "dwa"

Ręce na boki, patrz przed siebie - to „trzy”

Wskocz na „czwórkę”

Przyciśnij dwie ręce do ramion - to jest „pięć”

Wszyscy chłopaki siedzą cicho - to jest „szóstka”

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra „Wesoły krasnoludek”.

Psycholog pokazuje dzieciom krasnala z torbą w dłoni. Dzieci proszone są o wymyślenie, co znajduje się w torbie gnoma. Najpierw dzieci muszą znaleźć jak najwięcej odpowiedzi na temat torby o jednym kształcie, a następnie kolejno o torebkach o innych kształtach. Następnie wymyśl historię o tym, jak te przedmioty znalazły się w torbie gnoma i co mogło się wydarzyć dalej.

Rozwój

wyobraźnia

Gnom z torbą w rękach

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Zapamiętaj, jakiego koloru jest każdy przedmiot”

Zakryj górę strony i te zdjęcia z pamięci. Dzieci muszą zapamiętać kolory wszystkich obiektów i poprawnie pokolorować poniższe obrazki.

Rozwój pamięci

Różne obiekty w różnych kolorach

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Proszę Cię wstań - to jest „jeden raz”

Odwróciłeś głowę - to jest "dwa"

Ręce na boki, patrz przed siebie - to „trzy”

Wskocz na „czwórkę”

Przyciśnij dwie ręce do ramion - to jest „pięć”

Wszyscy chłopaki siedzą cicho - to jest „szóstka”

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

A) „Kto kryje się w lesie?”

Znajdź wszystkie zwierzęta. Dzieci muszą szybko znaleźć i nazwać wszystkie zwierzęta na obrazku.

B) „Policz wszystkie motyle na obrazku”.

Dzieci muszą znaleźć osiem motyli.

Rozwój uwagi

Obrazy

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Dodatkowy przedmiot”

„W każdym rzędzie znajdź „dodatkowy” obiekt”

Nazwij pozostałe elementy jednym słowem. Dzieci muszą znaleźć w każdym rzędzie „dodatkowy” przedmiot i podsumować pozostałe elementy, na przykład: ubrania, jedzenie, meble, narzędzia pracy.

Rozwój

myślący

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Podnosimy ręce do góry

A potem je obniżamy

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybko, szybko

Klaszczcie, klaskajcie radośniej

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami.

A) Strona 27 (część 1). Nazwij narysowane tu ptaki. jakie ptaki znasz?

B) Strona 27 (część 1). Nazwij owady.

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej

zeszyt ćwiczeń

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Czarodziej”

Czy potrafisz uzupełnić obrazki kredkami i zamienić te figurki w dobrego i złego czarodzieja? W tym zadaniu oceniana jest nie jakość rysunków, ale ich oryginalność, pomysły dzieci i umiejętność uwypuklenia charakterystycznych różnic w wizerunkach czarodziejów. Można tego dokonać zmieniając kształt ust i brwi; dodanie czaszki lub gwiazdy na magicznej różdżce; farbowanie ubrań.

Rozwój

wyobraźnia

Rysunek kreatora, kolorowy ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Podnosimy ręce do góry

A potem je obniżamy

A wtedy będziemy cię trzymać blisko

A potem ich rozdzielimy

A potem szybko, szybko

Klaszczcie, klaskajcie radośniej

Fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Gra „Ułóż te same rysunki z liczenia patyków”. Ułóż te same rysunki z liczenia patyków.

Dzieci powinny potrafić tworzyć proste kształty z liczenia patyczków.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Liczenie patyków

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

Strona 20 (część 2). Zapamiętaj liczby w lewej kolumnie. Następnie przykryj je kartką kartonu. Narysuj te figury obok siebie z pamięci.

Rozwój pamięci

Skoroszyt, ołówek i kolorowy ołówek

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Ja idę i ty idziesz - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Ja śpiewam i ty śpiewasz - raz, dwa, trzy (stojąc, dyrygując obiema rękami)

Idziemy i śpiewamy - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Żyjemy bardzo przyjacielsko - raz, dwa, trzy (klaszcz w dłonie).

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami.

Strona 14 (część 2). Znajdź na obrazku dokładnie te same samochody, co w ramce poniżej. Pokoloruj je tym samym kolorem.

Rozwój uwagi

Zeszyt ćwiczeń, kolorowe kredki

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

A) strona 29. W dolnym rzędzie narysuj figury tak, aby kwadrat znajdował się po lewej stronie koła, a trójkąt po prawej stronie koła.

B) strona 29. Czego brakuje na zdjęciach? Skończ to.

Rozwój myślenia

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne-rozgrzewka (motoryka-mowa)

Ja idę i ty idziesz - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Ja śpiewam i ty śpiewasz - raz, dwa, trzy (stojąc, dyrygując obiema rękami)

Idziemy i śpiewamy - raz, dwa, trzy (krok w miejscu)

Żyjemy bardzo przyjacielsko - raz, dwa, trzy (klaszcz w dłonie).

Łagodzenie stresu fizycznego

Akompaniament muzyczny

Gra „Podziel obiekty na trzy grupy”

Wyjaśnij swój wybór. Dzieci muszą podzielić wszystkie narysowane obiekty na trzy grupy: instrumenty muzyczne, przybory sportowe i szkolne.

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Gra „Zamień kształty w ciekawe obiekty”

Pokoloruj je.

Kwadrat, trójkąt, okrąg, prostokąt.

Rozwój wyobraźni, percepcji, doskonalenie umiejętności graficznych.

Kształty, kolorowe kredki

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

Łagodzenie stresu fizycznego

Akompaniament muzyczny

Gra „Co zmieniło się na obrazku?”

Przyjrzyj się uważnie górnemu zdjęciu. Następnie przykryj go kawałkiem papieru. Co się zmieniło na poniższym obrazku? Dzieci muszą samodzielnie znaleźć wszystkie zmiany na dolnym obrazku.

Rozwój pamięci

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

Strona 29 (część 2). Przyłóż ołówek do okularów, słuchaj i rysuj.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Dotarliśmy na leśną łąkę

Podnoszenie nóg wyżej

Przez krzaki i pąki

Przez gałęzie i gajówki

Który chodził tak wysoko

Nie potknął się, nie upadł

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami.

Strona 30 (część 1). Nazwij dni tygodnia w odpowiedniej kolejności. Na każdym arkuszu kalendarza zapisz liczbę odpowiadającą miejscu w tygodniu.

Rozwój świadomości ogólnej i wiedzy społecznej.

Skoroszyt, ołówek

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

Strona 3 (część 2). Zakreśl tę część obrazu w każdej linii.

Rozwój

uwaga

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

fizyczny

Napięcie

Akompaniament muzyczny

Zabawa „Co artysta pomieszał?”

Co artysta popełnił błąd? Czy potrafisz wymyślić podobne zdjęcia?

Dzieci muszą samodzielnie zauważyć na zdjęciach wszystko, co nie odpowiada rzeczywistości.

Rozwój

myślący

Obrazy

CEL: Rozwój poznawczych procesów umysłowych u dzieci

Praca z notatnikami.

Strona 30 (część 2). Kontynuuj wzory.

Rozwijaj umiejętności motoryczne i koordynację;

Skoroszyt, ołówek

Ćwiczenia fizyczne – rozgrzewka (motoryka-mowa)

Kopiemy od góry do góry

Klaskamy, klaszczemy w dłonie

Jesteśmy oczami chwili

Wzruszamy ramionami

Jeden tu, dwa tam

Odwróć się

Jeden usiadł, dwóch wstało

Wszyscy podnieśli ręce do góry

Raz-dwa, raz-dwa

Nadszedł czas, abyśmy byli zajęci

zmeczenie fizyczne

Akompaniament muzyczny

Praca z notatnikami.

Strona 21 (część 2). Przeczytaj słowa z lewej kolumny, zapamiętaj je, a następnie przykryj kawałkiem tektury. Zakreśl słowa w prawej kolumnie, które znajdowały się w lewej.

Rozwój

Skoroszyt, ołówek

PROGRAM ROZWOJU PROCESÓW POZNAWCZYCH U DZIECI W WIEKU 4-5 LAT

(Zestaw zajęć z rozwoju procesów poznawczych

u dzieci w wieku 4-5 lat.)

Notatka wyjaśniająca

Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym sprzyja rozwojowi procesów poznawczych. Rozwój percepcji następuje intensywnie w procesie kształtowania działań percepcyjno-intelektualnych. Dominuje myślenie wizualno-figuratywne i następuje stopniowe przejście do abstrakcyjno-logicznego poziomu aktywności umysłowej. Na pierwszym miejscu stawiamy celową aktywność poznawczą, podczas której zachodzą istotne zmiany w sferze mentalnej. Niedostateczny rozwój procesów poznawczych jest często główną przyczyną trudności, jakie napotykają dzieci podczas nauki w placówce przedszkolnej.

Każda funkcja umysłowa kształtuje się i przekształca w procesie interakcji między dzieckiem a osobą dorosłą.

Opracowany zestaw zajęć przyczynia się do korekty rozwoju intelektualnego i pozwala dzieciom rozwijać myślenie, uwagę, pamięć, percepcję i wyobraźnię podczas wykonywania zadań związanych z zabawą.

Myślący. Znaczenie rozwijania logicznego myślenia u dziecka nie ulega wątpliwości. Im lepiej nauczy się dostrzegać wzorce,
grupuje i uogólnia, tworzy ciągi, wyciąga wnioski, tym skuteczniej opanuje kurs matematyki i innych przedmiotów w szkole.

Dla dzieci w wieku 4-5 lat odpowiednie są proste gry i ćwiczenia rozrywkowe, których celem jest jak najwcześniejsze rozpoczęcie kształtowania umiejętności klasyfikacyjnych. Wykonując je, dziecko uczy się rozpoznawać cechy wspólne i charakterystyczne przedmiotów. Umiejętności te mają ogromne znaczenie dla rozwoju wszelkich operacji umysłowych - analizy, syntezy, porównywania, klasyfikacji, uogólniania.

Pamięć. Dobra pamięć jest warunkiem koniecznym aktywności umysłowej dziecka. W wieku przedszkolnym rozwój pamięci następuje w bardzo szybkim tempie. U 4-5-letniego dziecka pamięć jest mimowolna. Lepiej pamięta wszystko, co nowe, jasne, interesujące. Im więcej zmysłów zaangażowanych jest w proces zapamiętywania, tym łatwiej dziecko przyswaja informacje. Dlatego bardzo ważne jest aktywowanie wrażeń wzrokowych, słuchowych, węchowych, dotykowych, a nawet smakowych.

Uwaga. Poziom rozwoju uwagi w dużej mierze decyduje o powodzeniu w szkole. Charakterystyczną cechą uwagi dziecka w wieku przedszkolnym jest to, że jest ona wywoływana przez przedmioty atrakcyjne zewnętrznie, tj. jest to mimowolne. Zadania gry i ćwiczenia stosowane w zespole zajęć mają na celu rozwijanie koncentracji i stabilności uwagi, ćwiczą wyszukiwanie przestrzenne.

Postrzeganie. Percepcja dziecka w wieku przedszkolnym również jest mimowolna. Przedszkolak nie wie, jak kontrolować swoją percepcję i nie może samodzielnie analizować tego czy innego obiektu. W przedmiotach dostrzega nie cechy główne, nie najważniejsze i znaczące, ale to, co wyraźnie odróżnia je od innych obiektów: kolor, rozmiar, kształt. Oferowane przez nas gry i ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju percepcji dziecka, sprawiając, że staje się ona dokładniejsza i całościowa.

Wyobraźnia. Wiele badań udowodniło, że bez rozwiniętej wyobraźni twórcza i umysłowa aktywność dziecka jest niemożliwa. Bardzo ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym uczyć dziecko kreowania nowych obrazów, znajdować oryginalne rozwiązania, rozwijać umiejętność podejmowania inicjatywy i eksperymentowania. Proponowane ćwiczenia mają na celu rozwijanie umiejętności abstrahowania od drobnych szczegółów, tworzenia w wyobraźni obrazów na podstawie schematycznego rysunku, rozwijania zdolności twórczych, umiejętności niestandardowego podejścia do rozwiązywania problemów oraz umiejętności przekształcania nierealnego obiektu w realny obiekt. prawdziwy.

Cel programy:

Rozwój procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym 4-5 lat

Zadania programy:

Aktywizacja aktywności umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym;

Rozwój wzajemnie powiązanych procesów mentalnych determinujących możliwości poznawcze: myślenia, pamięci, uwagi, percepcji, wyobraźni.;

Rozwój samodzielnego myślenia.

Zasady konstrukcji programu:

1. Zasada jedności diagnozy i korekcji odzwierciedla integralność procesu udzielania pomocy psychologicznej jako szczególnego rodzaju praktycznej działalności psychologa.

2. Zasada rozwoju normatywnego: kolejność kolejnych wieków, etapy wiekowe rozwoju ontogenetycznego.

3 Zasada uwzględniania indywidualnych cech każdego dziecka i prowadzenia zajęć. Organizacja aktywnych zajęć dla każdego dziecka.

Formularz organizacji zajęć:

Zajęcia odbywają się raz w tygodniu;

Każda lekcja składa się z czterech części, czas trwania lekcji wynosi 20 minut;

Przeciętna liczba dzieci w grupie to 5-7 osób.

Zajęcia rozpoczynają się w październiku, gdyż we wrześniu monitorowany jest poziom rozwoju procesów poznawczych. Monitoring prowadzony jest indywidualnie.

Formy i metody kontroli:

Recenzje rodziców i nauczycieli;

Diagnostyka procesów poznawczych.

Po ukończeniu programu rozwojowego dzieci nabywają następujące umiejętności:

Umiejętność klasyfikacji, uogólniania i podkreślania istotnych cech;

Aktywność procesów poznawczych.

Algorytm lekcji:

1. Powitanie;

2. Gra edukacyjna lub rozgrzewka;

3. Zadanie rozwoju określonego procesu poznawczego;

4. Kompleks relaksacyjny;

5. Podsumowanie: dyskusja co zadziałało, a co nie, opinia o spotkaniu, ocena chłopaków;

6. Pożegnanie: zachęcanie dzieci do aktywności.

Kompleks przeznaczony jest na 32 tygodnie, 4 zajęcia w miesiącu.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Zabawki, naczynia i meble” Cel: rozwój myślenia, umiejętność grupowania obiektów według wspólnych cech.	„Pamiętajcie o domach”. Cel: rozwijanie obserwacji oraz umiejętności zapamiętywania i przypominania.	„Kto się ukrył”.	„Poznaj temat” Cel: rozwinięcie umiejętności rozpoznawania obiektów za pomocą wrażeń dotykowych.
II N mi D mi L I	„Zajmij się dywanikiem.” Cel: rozwinąć myślenie analityczne, umiejętność porównywania i rozumowania.	"Zobacz zdjęcie."	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Wesoły klaun” Cel: rozwinąć postrzeganie rozmiaru i koloru.
III N mi D mi L I	Cel: rozwinąć myślenie analityczne, umiejętność porównywania i wnioskowania,	„Zapamiętaj słowa”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania słów ze słuchu i przywoływania ich podczas oglądania zdjęć.	"Dezorientacja". Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	"Czego brakuje?". Cel: rozwinąć umiejętność obserwacji.
IV N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność znajdowania obiektu innego niż inne.	"Co się zmieniło?".	„Znajdź tę samą figurę”. Cel: rozwinąć umiejętność koncentracji.	„Zabawny mały człowieczek”.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Podnieś brakujący przedmiot”. Cel: rozwój analitycznego myślenia, umiejętności porównywania i wyciągania wniosków.”	„Licz i pamiętaj”. Cel: rozwinąć umiejętność zapamiętywania i przypominania, wzmocnić umiejętność liczenia w ciągu 5.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Zrób to w ten sposób”. Cel: rozwój percepcji, umiejętności konstruowania z kostek według modelu.
II N mi D mi L I	„Co pierwsze, co następne”.	„Rysunki pomocnicze”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania słów za pomocą obrazów pomocniczych.	„Pokaż mi fragment”.	„Kaczątko i pisklę”. Cel: rozwój wyobraźni i umiejętności znajdowania oryginalnych rozwiązań.
III N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”. Cel: rozwój myślenia, umiejętności znajdowania przedmiotu różniącego się od innych oraz umiejętności wyjaśniania swojego wyboru.	„Przypomnij sobie zdjęcia”. Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	"W kuchni".	„Znajdź zabawkę”. Cel: rozwijać percepcję, uwagę.
IV N mi D mi L I	„Co artysta pomieszał?” Cel: rozwijać myślenie, umiejętność znajdowania błędów.	"Zobacz zdjęcie." Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji i zapamiętywania.	„Kto gdzie mieszka?”.	„Dom i słońce” Cel: rozwinąć wyobraźnię, umiejętność abstrahowania od drobnych szczegółów.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Porównaj obiekty”.	„Rysunki pomocnicze”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania słów za pomocą rysunków pomocniczych.	"Statki". Cel: rozwijać koncentrację.	"Czego brakuje?". Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji, umiejętności odnajdywania brakujących szczegółów w przedmiotach.
II N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”.	„Sparowane zdjęcia”. Cel: rozwój pamięci wzrokowej, umiejętności przywoływania obiektu, któremu brakuje znaczenia.	„Kto ukrył się w kwiatach?” Cel: rozwijać uwagę, ćwiczyć wyszukiwanie przestrzenne.	"Gąsienica".
III N mi D mi L I		"Zobacz zdjęcie."	„Znajdź różnice”. Cel: rozwinięcie koncentracji, umiejętności porównywania rysunków i znajdowania różnic.	„Dywaniki”. Cel: rozwinięcie percepcji wzrokowej, umiejętności doboru łaty do dywanu bez zakłócania wzoru.
IV N mi D mi L I	"Cyrk".	"Co się zmieniło?". Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	"Fragment". Cel: rozwinięcie koncentracji i umiejętności szybkiego odnajdywania potrzebnych fragmentów.	„Plamki”. Cel: rozwijać wyobraźnię.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Podnieś brakujący przedmiot” (2). Cel: rozwinąć umiejętności analitycznego myślenia i wyciągania wniosków.	„Zapamiętaj słowa”.	„Pomóż kotu”. Cel: rozwijanie uwagi i umiejętności odnajdywania danych obiektów na obrazku.	„Co artysta pomieszał?” Cel: rozwinąć percepcję wzrokową.
II N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”.	"Zobacz zdjęcie." Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji i zapamiętywania.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Co wymazała gumka?” Cel: rozwój wyobraźni, umiejętności wymyślania oryginalnych rozwiązań.
III N mi D mi L I	„Zajmij się dywanikiem.” Cel: rozwój myślenia, umiejętność tworzenia par semantycznych.	„Kolory pomocnicze”.	„Wesoły kuglarz”. Cel: rozwinięcie koncentracji i umiejętności znajdowania identycznych obiektów.	"Guziki." Cel: rozwinąć postrzeganie koloru i rozmiaru.
IV N mi D mi L I	„Koraliki się rozpadły”. Cel: rozwijać myślenie, ćwiczyć w poszukiwaniu wzorców.	"Czego brakuje?" Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	„Pomóż szczeniakowi”. Cel: rozwinąć stabilność uwagi.	„Jak wyglądają liczby?” Cel: rozwijać wyobraźnię.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Dokąd idą dzieci?” Cel: rozwijać myślenie, umiejętność odnajdywania wzorca i wyjaśniania swojego wyboru.	„Zapamiętaj kilka obrazków”. Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację.	„Magiczny plac”. Cel: ćwiczenie rysowania obrazów z kształtów geometrycznych.
II N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność wyjaśniania swojego wyboru.	"Samochody." Cel: rozwinąć umiejętność zapamiętywania kolorów i kształtów.	„Kufle”. Cel: nauczyć się znajdować identyczne przedmioty.	„Wielokolorowe łuki”. Cel: rozwijać wyobraźnię.
III N mi D mi L I	„Podnieś brakujący przedmiot”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność porównywania i rozumowania.	"Zobacz zdjęcie." Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji i zapamiętywania.	"Czego brakuje?". Cel: rozwinięcie koncentracji i umiejętności porównywania rysunków.	"Pozbierać kawałki." Cel: rozwinięcie percepcji koloru i kształtu.”
IV N mi D mi L I	„Co pierwsze, co następne”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność ustalania prawidłowej sekwencji zdarzeń.	„Kolory pomocnicze”. Cel: nauczyć dzieci zapamiętywania słów za pomocą kolorów pomocniczych.	„Dziedziniec wsi” Cel: rozwijać uwagę, ćwiczyć wyszukiwanie przestrzenne.	„Jak wyglądają liczby?” Cel: rozwój wyobraźni, umiejętności znalezienia oryginalnego rozwiązania.

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Kto czego potrzebuje?” Cel: rozwijać myślenie, umiejętność kojarzenia obiektów według znaczenia.	„Licz i pamiętaj”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania liczby obiektów w grupach.	„Znajdź identyczne obiekty”. Cel: rozwijać koncentrację.	„Co artysta pomieszał?” Cel: rozwinąć percepcję wzrokową, umiejętność znajdowania niespójności.
II N mi D mi L I	„Podnieś brakujący przedmiot” (2). Cel: rozwijać myślenie, umiejętność porównywania i rozumowania.	"Zobacz zdjęcie." Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji i zapamiętywania.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Magiczny ołówek” Cel: rozwijać wyobraźnię.
III N mi D mi L I	„Co pierwsze, co następne”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność ustalania prawidłowej sekwencji zdarzeń.	„Liczby pomocników”.	"Co się zmieniło?". Cel: rozwinąć umiejętność porównywania rysunków i znajdowania różnic.	„Buduj według wzrostu”. Cel: rozwinięcie umiejętności budowania obiektów w rzędzie na wysokość.
IV N mi D mi L I	„Takie różne ołówki.” Cel: rozwijać myślenie, umiejętność uogólniania i komponowania spójnej laski.	„Kaskada słów”. Cel: rozwinąć pamięć słuchową.	„Znajdź liczby”. Cel: ćwiczenie wyszukiwania przestrzennego.	„Jak wyglądają liczby?” Cel: rozwinąć umiejętność wymyślania oryginalnego rozwiązania.

KWIECIEŃ

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	„Podnieś brakujący przedmiot”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność porównywania i rozumowania.	„Kto się ukrywa?” Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	„Kolorowe kubki”. Cel: rozwinięcie koncentracji, umiejętności kojarzenia obiektów według koloru, kształtu, rozmiaru.	„Znajdź i pomaluj”. Cel: rozwinąć percepcję kształtu i koloru.
II N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”. Cel: rozwój myślenia, umiejętność identyfikowania wspólnej cechy.	„Liczby pomocników”. Cel: nauczyć się zapamiętywać słowa za pomocą pomocniczych kształtów geometrycznych.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Co robią chłopiec i dziewczynka?” Cel: rozwijać wyobraźnię.
III N mi D mi L I	„Twórz grupy”. Cel: rozwój myślenia, umiejętność grupowania obiektów według określonego kryterium.	"Zobacz zdjęcie." Cel: rozwinięcie umiejętności obserwacji i zapamiętywania.	„Króliczek i marchewka” Cel: rozwinąć stabilność uwagi.	„Porównaj obiekty”. Cel: rozwinąć postrzeganie rozmiaru i rozmiaru obiektu.
IV N mi D mi L I	„Co pierwsze, co następne”. Cel: rozwijać myślenie, umiejętność ustalania prawidłowej sekwencji zdarzeń.	„Zapamiętaj słowa”. Cel: rozwinąć pamięć słuchową.	„Znajdź i skreśl”. Cel: rozwinąć stabilność uwagi.	„Kocięta”. Cel: rozwój wyobraźni, umiejętność przedstawiania różnych kociąt za pomocą mimiki i ruchów.

MÓC

	Myślący	Pamięć	Uwaga	Postrzeganie Wyobraźnia
I N mi D mi L I	"Rodzina". Cel: rozwijać myślenie, umiejętność klasyfikowania.	"Co się zmieniło?". Cel: rozwinąć pamięć wzrokową.	„Znajdź identyczne obiekty”. Cel: rozwinąć uwagę i umiejętność porównywania.	„Niedokończone rysunki” Cel: rozwinięcie integralności percepcji.
II N mi D mi L I	„Znajdź dodatkowy przedmiot”. Cel: rozwój myślenia, umiejętność identyfikowania wspólnej cechy.	„Rysunki pomocnicze”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania wyrażeń za pomocą obrazków.	"Labirynt". Cel: rozwinąć stabilność uwagi.	„Magiczne okulary”. Cel: rozwój wyobraźni i umiejętności znajdowania nietypowych rozwiązań.
III N mi D mi L I	„Twórz grupy”. Cel: rozwój myślenia, umiejętność identyfikowania wspólnej cechy.	„Licz i pamiętaj”. Cel: rozwinięcie umiejętności zapamiętywania liczby obiektów.	„Znajdź różnice”. Cel: rozwijać koncentrację i percepcję wzrokową.	„Kontynuuj rząd”. Cel: rozwinąć percepcję formy.
IV N mi D mi L I	„Magiczny las”. Cel: rozwój myślenia, umiejętności klasyfikowania i uogólniania.	„Jeże w lesie”. Cel: rozwinąć umiejętność zapamiętywania tekstu za pomocą piktogramów.	„Znajdź i skreśl”. Cel: rozwinąć stabilność uwagi.	„Jak wyglądają rysunki?” Cel: rozwój wyobraźni, umiejętności abstrakcji.

LITERATURA

Bereslavsky L.Ya. Zadania na uwagę. – M.: Makhaon, 2008.

Zemtsova O.N. Zapamiętaj zdjęcia. Rozwijanie pamięci. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Alfabetyzacja. Rozwój intelektualny. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Znajdź różnice. Rozwijanie uwagi. – M.: Makhaon, 2007.

Zemtsova O.N. Problemy dla umysłu. Rozwijamy myślenie. – M.: Makhaon, 2007.

Sultanova M.N. Rozwijajmy logikę. – M.: Makhaon, 2008.

Tichomirowa L.F. Kształtowanie i rozwój zdolności intelektualnych dziecka. Przedszkolaki. – M.: Rolf, 2000.

Wenger A., Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym – M., 1999.

Wołonina V.V. Zabawna matematyka St. Petersburg, 1996.

Kovalev V.I. Gry edukacyjne: 10 kroków do sukcesu. -M., 2004.