ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅಣುಗಳ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆ, ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಜೈವಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ನಿಖರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ರಾಶಿಯಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಾತ್ರ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರವು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಸಾವಯವ ವಸ್ತುಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬನ್ ಅಂಶಗಳು ಇರುತ್ತವೆ.

ಸಾವಯವ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲ ಮತ್ತು ಜಲಜನಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ. ಒಂದು ಬಟಾಣಿ ಗಾತ್ರದ ಪ್ಯಾರಾಫಿನ್ ತುಂಡನ್ನು ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾಪರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಪುಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ಪುಡಿಮಾಡಿ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ, ಮಲಾಕೈಟ್ನ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿನೇಷನ್ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಹೊಸದಾಗಿ ಪಡೆದ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಪುಡಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು CuO ಪುಡಿಯನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಿ, ರಂಧ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ, ಅದರ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಿಂಚ್ ಅನ್‌ಹೈಡ್ರಸ್ ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಅದರ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಗಾಜಿನ ನಿಂಬೆ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಚಿತ್ರ 1.ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗಾಲದ ಆವಿಷ್ಕಾರ

1. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ CuO
2. ಜಲರಹಿತ CuSO 4
3. ಸುಣ್ಣದ ನೀರಿನಿಂದ ಗಾಜು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ನ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ದ್ರವದ ಹನಿಗಳ ರಚನೆ, ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್‌ನ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅನಿಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆಯ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ನಿಂಬೆ ನೀರು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳುಬಳಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ (KMnO 4 ರ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣ), ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಫೋಟದ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ದಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ, ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಗಳನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಗಾಜಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಕಗಳ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೀಥೇನ್, ಎಥಿಲೀನ್ ಮತ್ತು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅನಿಲ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ರಶೀದಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೊದಲು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.ಒಂದು ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ, ಜಲರಹಿತ ಸೋಡಿಯಂ ಅಸಿಟೇಟ್ ಮತ್ತು ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು 1: 3 ರ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನ್‌ಹೈಡ್ರಸ್ ಸೋಡಿಯಂ ಅಸಿಟೇಟ್, ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ (ಚಾಕ್) ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ಬೆರೆಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಡ್ರೈ ಟೆಸ್ಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು 1/4 ತುಂಬಿಸಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ತುದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಟ್ರೈಪಾಡ್ ಲೆಗ್ನಲ್ಲಿ ಭದ್ರಪಡಿಸಿ, ಸ್ಟಾಪರ್ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ

ಚಿತ್ರ 2.ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.

ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೊದಲು, 4 50 ಮಿಲಿ ಗ್ಲಾಸ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ, 30 ಮಿಲಿ ಶುದ್ಧ ನೀರು, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ದ್ರಾವಣ (ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣ), ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರು (ಹುಲ್ಲು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣ) ಮತ್ತು 10 ಮಿಲಿ ಫೋಮಿಂಗ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು (ಸಾಬೂನು, ಶಾಂಪೂ, ತೊಳೆಯುವ ಪುಡಿಯ ಪರಿಹಾರ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸುರಿಯಿರಿ. ಸ್ಫೋಟಕತೆಗಾಗಿ.

ಮೀಥೇನ್ ಪಡೆಯಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ಮಿಶ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಇರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೀಥೇನ್ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:

CH 3 COONa + NaOH CH 4 + Na 2 CO 3 .

ಮೀಥೇನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶುದ್ಧ ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿರಿ. ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳು - ಮೀಥೇನ್ - ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅನಿಲವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಈ ಅನಿಲದೊಂದಿಗೆ ಸಮತೋಲಿತ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಹಗುರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.

ಚಿತ್ರ 3.ಮೀಥೇನ್ನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಲಘುತೆಯ ಪುರಾವೆ.

ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಮೀಥೇನ್ ಅನುಪಾತ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಮೀಥೇನ್ ಹಾದುಹೋಗಲು ಬಿಡಿ. ನಂತರ ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನಿಂದ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಸೂಚನೆ. ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳು ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ನಡೆಸಬಾರದು.ಪರಿಹಾರಗಳು ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕೋಣೆಯ ಉಷ್ಣಾಂಶದಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಫೋಟಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮೀಥೇನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಫೋಮಿಂಗ್ ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ ಇದರಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವು ಫೋಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಜಿನು ಫೋಮ್ನಿಂದ ತುಂಬಿದಾಗ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಫೋಮ್ಗೆ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ತರಲು. ದಹನ ಮತ್ತು ಮೀಥೇನ್ನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ದಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಸಾಧನದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಮೀಥೇನ್ ವಾತಾವರಣದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕಲ್ಮಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಪೈಪ್ನಲ್ಲಿ ಅನಿಲವನ್ನು ಬೆಂಕಿಹೊತ್ತಿಸುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಶುಚಿತ್ವ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಮಿಶ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಶುದ್ಧ ಮೀಥೇನ್ (ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ನಂತಹ) ಮಾತ್ರ ಉರಿಯಬಹುದು.

ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸಿ, ಅದು ಪ್ರಕಾಶಿಸದ ನೀಲಿ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳಗುತ್ತದೆ:

CH 4 + 2O 2 -> CO 2 + 2H 2 O.

ನೀವು ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಮೀಥೇನ್ ಜ್ವಾಲೆಯೊಳಗೆ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಮಸಿ ಕಲೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿರುವ ಸೋಡಿಯಂ ಅಯಾನುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ವಾಲೆಯ ಬಣ್ಣವು ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎತ್ತರದ ಪಾರದರ್ಶಕ ಧಾರಕದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೋರಿನ್ ಪಡೆಯಿರಿ. ಸೋಡಿಯಂ ಥಿಯೋಸಲ್ಫೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ತೇವಗೊಳಿಸಲಾದ ಹತ್ತಿ ಸ್ವ್ಯಾಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಡಗಿನ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ನೇರವಾದ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್‌ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಾಗಿದ ತುದಿಯೊಂದಿಗೆ ಟ್ಯೂಬ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಅನಿಲವನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹಡಗಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ.

ಚಿತ್ರ 4.ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸುಮಾರು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಮೀಥೇನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೀಥೇನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ 3 ಮಿಲಿ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ, 1 ಮಿಲಿ ಹೆಕ್ಸೇನ್ ಸೇರಿಸಿ (ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು). ವಸ್ತುವಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.

ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗೆ (3 ಮಿಲಿ) ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಕ್ಸೇನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಕ್ಸೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್‌ನ ಉತ್ತಮ ಕರಗುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಅನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಪದರಕ್ಕೆ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಕ್ಸೇನ್‌ನ ಸುಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಅದರ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್‌ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್‌ನಿಂದ ಅದನ್ನು ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅಣುಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೀಥೇನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 2-3 ಮಿಲಿ 96% ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ 6-9 ಮಿಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬೆರೆಸಿ. ಕುದಿಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಒಂದು ಪಿಂಚ್ ಒಣ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅಥವಾ ಬೇರಿಯಮ್ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಕುದಿಯುವಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೇರಿಸಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.

ಚಿತ್ರ 5.ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.

ಎಥಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ಮೀಥೇನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕು ಗ್ಲಾಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಕಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ದ್ರವದ ಮೇಲಿನ ಗಡಿ ಇರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ತಾಪಮಾನವು 140 o C ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬೇಕು.

ಎಥಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗ್ಯಾಸ್ ತೆರಪಿನ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಎಥಿಲೀನ್ ಅನಿಲವನ್ನು ಶುದ್ಧ ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ, ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಗಾಜಿನ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅನಿಲವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನುಪಾತ. ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾಜಿನ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

3H 2 C=CH 2 + 2KMnO 4 + 4H 2 O -> 2KOH + 2MnO 2 + 3CH 2 (OH)-CH 2 (OH).

ಅಂತೆಯೇ, ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ-ಹಳದಿ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿರಿ. ಪರಿಹಾರವು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ:

H 2 C=CH 2 + I 2 -> C 2 H 4 I 2.

ಸ್ಫೋಟ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಮೀಥೇನ್‌ಗಾಗಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ನ ದಹನ. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಾಗಿ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ತನ್ನಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ. ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಮಸಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ನೋಟವನ್ನು ಎಥಿಲೀನ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶ (%) ಮತ್ತು ಅದರ ಅಪೂರ್ಣ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು:

H 2 C = CH 2 + O 2 -> CO 2; ಇದರೊಂದಿಗೆ; H 2 O

ಸುಡುವ ಎಥಿಲೀನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿದ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ (ಮೀಥೇನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ), ಅದು ಉರಿಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಮಸಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

C 2 H 4 + Cl 2 = 2C + 4HCl

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೀಥೇನ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ).

ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪಡೆಯಲು, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೈಡ್ನ 8-10 ಬಟಾಣಿ ಗಾತ್ರದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಸಾಧನದ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಟ್ಯೂಬ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೆದುಗೊಳವೆ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿರುವಂತೆ ವಿಸ್ತೃತ ತುದಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಯಿರುವ ಗಾಜಿನ ಕೊಳವೆ ಇರಬೇಕು. ಕೆಲವು ಮಿಲಿಲೀಟರ್‌ಗಳಷ್ಟು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ (1:20) ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ. ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಕೊಳವೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ):

ಚಿತ್ರ 6.ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.

CaC 2 + 2H 2 O -> C 2 H 2 + Ca(OH) 2.

ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 50 ಮಿಲಿಯ 4 ಗ್ಲಾಸ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಯಾರಿಸಿ.

ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವನ್ನು ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ, ಟ್ಯೂಬ್ನ ತುದಿಯನ್ನು ಗಾಜಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅನಿಲವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸೂಚನೆ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕರಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು 1-2 ಹನಿಗಳ ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಗಾಜಿನ ನೀರಿಗೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನುಪಾತ. ವಿಕಸನಗೊಂಡ ಅನಿಲವನ್ನು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್‌ನ ದುರ್ಬಲ ದ್ರಾವಣದ (ಗುಲಾಬಿ) ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಯೋಡಿನ್‌ನ ತಿಳಿ ಹಳದಿ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ:

HCCH + 4O -> COOH-COOH (ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ);

HCCH + 2I 2 -> C 2 H 2 I 4 (tetraiodoethane).

ದ್ರಾವಣಗಳ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚನೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಥಿಲೀನ್‌ಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳು ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ.

ಸ್ಫೋಟ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಮೀಥೇನ್‌ಗಾಗಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಸಿ ಬಿಡುಗಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನ ದಹನ ಮತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ದಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ದಹನ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಗಾಳಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧನದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರಲು. ಪ್ರಜ್ವಲಿಸುವ, ಹೊಗೆಯಾಡುವ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲೋರಿನ್ ಜೊತೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಿಂದ ಮೊದಲೇ ತುಂಬಿದ ಎತ್ತರದ ಪಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ (ಮೀಥೇನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ), ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದುರ್ಬಲವಾದ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ತೇವಗೊಳಿಸಲಾದ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೈಡ್ ತುಂಡನ್ನು ಸುಡುವ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ( ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ!) ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಕ್ಲೋರಿನ್ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಿನುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಸಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

C 2 H 2 + Cl 2 -> 2C + 2HCl.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ).

ಬೆಂಜೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್ ಒಂದು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.

ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 3-4 ಮಿಲಿ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗೆ 1-2 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ದ್ರವಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ದ್ರವಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೆಂಜೀನ್ ಪದರವು ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ (ಹಂತದ ಗಡಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಏಕತೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (0.874 20 o C ನಲ್ಲಿ). ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತಂಪಾಗಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ನೈಟ್ರೇಟ್ ಅಥವಾ ಯೂರಿಯಾ ಕರಗುವ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ ಅಥವಾ ಹಿಮದ ಮಿಶ್ರಣ). ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು), ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಬೆಂಜೀನ್ ಗಟ್ಟಿಯಾಯಿತು, ಆದರೆ ನೀರು ದ್ರವವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಘನೀಕರಣದ ಉಷ್ಣತೆಯು 0 o C (+5.4 o C) ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು (ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ) ಬರ್ನರ್ ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಮೇಲಿನ ಪದರ (ಬೆಂಜೀನ್) ಕುದಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನ ಪದರವು (ನೀರು) ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಕುದಿಯುವ ಬಿಂದುವು 100 o C (80.4 o C) ಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನುಪಾತ(ಅಥವಾ ಬೆಂಜೀನ್ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆ). 1-2 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ, ತದನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣ (ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ). ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣವು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಬಿಸಿಮಾಡಿದಾಗಲೂ ಸಹ). ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಬಣ್ಣವು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಯೋಡಿನ್ ಬೆಂಜೊಲ್ನ ಮೇಲಿನ ಪದರಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತದೆ).

ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ದಹನ. ಗಾಜಿನ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಜೀನ್ ಬಾಟಲಿಗೆ ಅದ್ದಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಜ್ವಾಲೆಗೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಹನಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಬೆಂಜೀನ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಗೆಯಾಡುವ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆಯೇ ಮಸಿಯ ನೋಟವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೆಂಜೀನ್ ನೈಟ್ರೇಶನ್. 1 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಳವೆಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರೇಟಿಂಗ್ ಮಿಶ್ರಣದ ಸಮಾನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (2: 1 ರ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಮಿಶ್ರಣ). ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಕುದಿಯಲು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಗಾಜಿನೊಳಗೆ (30-50 ಮಿಲಿ) ಸುರಿಯುವ ಮೂಲಕ ತಣ್ಣಗಾಗಿಸಿ. ಕಹಿ ಬಾದಾಮಿಯ ವಾಸನೆಯಿಂದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ನೈಟ್ರೊಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ:

C 6 H 6 + HONO 2 -> C 6 H 5 NO 2 + H 2 O.

ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಸ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. 2-3 ಮಿಲಿ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ, 2-3 ಹನಿಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಆಮ್ಲೀಕರಣಗೊಳಿಸಿ, ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 1 ಮಿಲಿ ಟೊಲ್ಯೂನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಆಗಿ ಟೊಲುಯೆನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಕಾರಣ ದ್ರಾವಣದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: C 6 H 5 CH 3 + 3O -> C 6 H 5 COOH + H 2 O.

ಕ್ಸೈಲೀನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಡೈಬಾಸಿಕ್ ಥಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ C 6 H 4 (COOH) 2 ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆ. ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳುಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಗ

ಬೀಲ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಜ್ವಾಲೆಯು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೆ ತಾಮ್ರದ ತಂತಿಯನ್ನು ಬರ್ನರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ತಂತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಬಿಸಿಯಾಗಿರಬಹುದು), ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ (ಕ್ಲೋರೋಫಾರ್ಮ್, ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್, ಕ್ಲೋರೊಅಸೆಟಿಕ್ ಆಮ್ಲ, ಅಯೋಡೋಫಾರ್ಮ್, ಪಾಲಿವಿನೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಜ್ವಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಿ (ನೀವು ಪಿಂಗಾಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಎಥೆನಾಲ್ ಅನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಬಹುದು. ಕಪ್). ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಕ್ಲೋರಿನ್ ಅಥವಾ ಬ್ರೋಮಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಜ್ವಾಲೆಯು ಸುಂದರವಾದ ಪಚ್ಚೆ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಯೋಡಿನ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಜ್ವಾಲೆಯು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು 1872 ರಲ್ಲಿ F. ಬೀಲ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1838-1906) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ದ್ರವೀಕೃತ ಅನಿಲದ ಸಂಯೋಜನೆ . ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೌವ್ ಮೇಲೆ ತಣ್ಣೀರು (3-5 ಲೀಟರ್) ದೊಡ್ಡ ಪ್ಯಾನ್ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅನಿಲವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಪ್ಯಾನ್ನ ತಂಪಾದ ಹೊರ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಹನಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಇದು ನೀರು. ಅವಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಳು? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅನಿಲ ಉರಿಯುವಾಗ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್.

ಗಾಜಿನ ಜಾರ್ ಅನ್ನು ಸುಣ್ಣದ ನೀರಿನಿಂದ ತೊಳೆಯಿರಿ, ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಇದರಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಹನಿಗಳು ಹಡಗಿನ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಗ್ಯಾಸ್ ಬರ್ನರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಜಾರ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ( ಸುಟ್ಟಗಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರ!), ಮತ್ತು ಸುಣ್ಣದ ನೀರಿನ ಹನಿಗಳು ಮೋಡವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಇದು ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನಿಲದ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇಂಗಾಲ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ಸಾರಜನಕ, ಆಮ್ಲಜನಕ ಮತ್ತು ಗಂಧಕವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಸಲ್ಫರ್ ನಡುವಿನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧವು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗಾಲದ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಗೋಧಿಯ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಲ್ಫರ್ ಅನ್ನು ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಇದು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಸಲ್ಫೈಡ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ( ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಾಸನೆ!) ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಇಂಗಾಲ.

ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.a) ಅಯೋಡಿನ್ ಟಿಂಚರ್ನ ಡ್ರಾಪ್ ಮತ್ತು 2 ಮಿಲಿ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ದ್ರವ ವಿಭಜನೆಯ ನಂತರ, ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಣ್ಣವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿಯು ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಬಿರುಕುಗೊಳಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಪದರದಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಯಿತು. ಇದರರ್ಥ ನೀವು ನೇರವಾಗಿ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಿದ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ (ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗಿಂತ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ.

ಬೌ) ಕೆಲವು ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ ಬೀಜಗಳು ಅಥವಾ ವಾಲ್ನಟ್ ತುಂಡನ್ನು 2-3 ಮಿಲಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಜೊತೆ ಪುಡಿಮಾಡಿ. ಸ್ಪಷ್ಟ ದ್ರವವನ್ನು ಹರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಟರ್ ಪೇಪರ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಡ್ರಾಪ್ ಇರಿಸಿ. ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಆವಿಯಾದ ನಂತರ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಜಿಡ್ಡಿನ ಕಲೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ತೈಲ ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸ್ಥಾವರಗಳಲ್ಲಿ ಎಣ್ಣೆಬೀಜಗಳಿಂದ ತೈಲವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಬಟ್ಟೆಯಿಂದ ಗ್ರೀಸ್ ಕಲೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಬಳಸಿ. ಒಣ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧ ಲೋಹದ ಟಿನ್ ಕ್ಯಾನ್‌ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹನಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉದ್ದವಾದ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. (ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕಂಟೇನರ್ ಅನ್ನು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು.) ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ತುಂಬಾ ಸುಡುವ ಮತ್ತು ಮಸಿ ಇಲ್ಲದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸುಡುತ್ತದೆ.

ನಾಫ್ತಲೀನ್ನ ಉತ್ಪತನ. ಅಗಲ ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಗಾಜಿನ ಬಾಟಲಿ (ಕೆಚಪ್ ಬಾಟಲ್) ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಂಟೇನರ್‌ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್‌ಬಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಒಣ ಕವಲೊಡೆದ ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಬಾಟಲಿಗೆ ಇರಿಸಿ. ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡಿನಿಂದ ಹಡಗಿನ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಈಗ ಬಾಟಲಿಯನ್ನು ತಣ್ಣನೆಯ ಮರಳಿನ ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಫ್ಯೂಮ್ ಹುಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡಿ). ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ (50 o C), ನಾಫ್ಥಲೀನ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೀತ ಗೋಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಘನೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಳೆಯುವ ಮಾಪಕಗಳು(ಉತ್ಪತನ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಬಿಸಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ). ವಸ್ತುವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಲು ಉತ್ಪತನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ನ್ಯಾಫ್ಥಲೀನ್ ಸ್ಫಟಿಕ ಲ್ಯಾಟಿಸ್ ಪ್ರಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆ ಮಾಡಿ.

ಆಮ್ಲಜನಕದಲ್ಲಿನ ಅನಿಲ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ದಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ<рисунок 7>ಆಮ್ಲಜನಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಲ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 7.ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್.

ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಿ, ಆರಂಭಿಕ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮೇಲಿನ ಅನಿಲದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೇ-ಲುಸಾಕ್ನ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ; ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

1. ನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವೇನು?
2. ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ದ್ರವೀಕೃತ ಅನಿಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಿಲವನ್ನು ಸುಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ. ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಾಖ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ?
3. ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯು ವಿದ್ಯುಚ್ಛಕ್ತಿಯಂತಹ ಇತರ ಶಕ್ತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಯಾವ ಮೂಲವು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.
4. ರಸ್ತೆ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತ ಪ್ರೋಪೇನ್-ಬ್ಯುಟೇನ್ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಮೋಟಾರ್ ಇಂಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಗ್ಗದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲ ಅಥವಾ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ?
5. ಪ್ರೊಟೊಜೋವಾದ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು, ಅವು ವಾಸನೆಯಿಲ್ಲವೆಂದು ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೆಯ ಅನಿಲ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ) ಏಕೆ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?
6. ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಅಣುಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲದ ಪರಮಾಣುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಐಸೋಮರ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿಕೇನ್ C 10 H 22 ಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಐಸೋಮರ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 75 ಆಗಿದೆ; ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯುಕ್ತಗಳಿಗೆ ಈ ಸಂಖ್ಯೆ ನೂರಾರು ಮತ್ತು ಸಾವಿರಾರು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಐಸೋಮರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?
7. ಸಾಮಾನ್ಯ ಲೈಟರ್ ಅನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿವರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ, ಜ್ವಾಲೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಲೈಟರ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗ್ರಂಥವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನೋಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಇಂಧನ ಮತ್ತು ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಧುನಿಕ ಫ್ಲಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಪಿ.ಎಸ್. ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು: ಷ್ಟ್ರೆಂಪ್ಲರ್ ಜಿ.ಐ.ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ. 2008 284 ಪು. ಸರಟೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ: http://www.sgu.ru/faculties/chemical/uch/ped/default.php.

ಹೆಸರು:ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗ. 2000.

ಕೈಪಿಡಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ.

ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದು ದಿವಂಗತ ವಾಡಿಮ್ ನಿಕಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ವರ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು." ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೈಪಿಡಿ ಇಲ್ಲ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ಖರ್ಚು, ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯ:
ಭಾಗ I
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ (6). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ (8). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ (11). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು (14). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ (17).
ಭಾಗ II
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳು
ಮೀಥೇನ್ (26). ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ (27). ಮೀಥೇನ್ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಹಗುರವಾಗಿದೆ (29). ಮೀಥೇನ್ ದಹನ (29). ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆಮೀಥೇನ್ (30). ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಮಿಶ್ರಣದ ಸ್ಫೋಟ (31). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು (32). ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು (33). ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (35).
ಮೀಥೇನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಸ್. ಪ್ರೋಪೇನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (36). ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪುರಾವೆಗಳು (38).
ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಬೆಳ್ಳಿ ನೈಟ್ರೇಟ್ (38) ನೊಂದಿಗೆ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಸಂಯುಕ್ತಗಳಿಂದ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಳಾಂತರ (39). ಉಷ್ಣ ವಿಘಟನೆಅಯೋಡೋಫಾರ್ಮ್ (39). ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ (39).
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳು
ಎಥಿಲೀನ್ (40). ಎಥಿಲೀನ್ ದಹನ (41). ಎಥಿಲೀನ್ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಮಿಶ್ರಣದ ಸ್ಫೋಟ (41). ಬ್ರೋಮಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಎಥಿಲೀನ್‌ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (42). ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (45). ಕ್ಲೋರಿನ್ ಜೊತೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) (45). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ದಹನ (46). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (46). ಡೈಬ್ರೊಮೊಥೇನ್ (49) ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (49). ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಡಬಲ್ ಬಾಂಡ್ (50).
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ (50). ಅಸಿಟಿಲೀನ್ (51) ತಯಾರಿಕೆ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (52). ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಅಸಿಟೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸುವುದು (52). ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ದಹನ (52). ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟ (52). ಬ್ರೋಮಿನ್ ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (53). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್‌ನ ದಹನ (53). ಪಾಲಿವಿನೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (54).
ರಬ್ಬರ್ (54). ದ್ರಾವಕಗಳಿಗೆ ರಬ್ಬರ್ ಮತ್ತು ರಬ್ಬರ್‌ನ ಸಂಬಂಧ (55). ಬ್ರೋಮಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರಬ್ಬರ್‌ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (55). ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ರಬ್ಬರ್ ವಿಘಟನೆ (55). ರಬ್ಬರ್ ಅಂಟು ಪ್ರಯೋಗಗಳು (56). ವಲ್ಕನೀಕರಿಸಿದ ರಬ್ಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಂಧಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (56). ಸಸ್ಯಗಳ ಹಾಲಿನ ರಸದಿಂದ ರಬ್ಬರ್ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ (56).
ಅಧ್ಯಾಯ III. ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು
ಬೆಂಜೀನ್ (57). ಬೆಂಜೀನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (57). ಬೆಂಜೀನ್ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ (57). ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಘನೀಕರಣ ಬಿಂದು (58). ಬೆಂಜೀನ್ ದಹನ (58). ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರು ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನುಪಾತ (58). ಬ್ರೋಮಿನೇಷನ್ ಆಫ್ ಬೆಂಜೀನ್ (59). ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಆಫ್ ಬೆಂಜೀನ್ (61). ಬೆಂಜೀನ್‌ಗೆ ಕ್ಲೋರಿನ್ ಸೇರ್ಪಡೆ (62). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಲವಣಗಳಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (63).
ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೊಲಾಗ್ಸ್. ಟೊಲ್ಯೂನ್‌ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (64). ಟೊಲುಯೆನ್ನ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನೇಶನ್ (64). ಬೆಂಜೀನ್ ರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೈಡ್ ಚೈನ್ (65) ನಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಪರಮಾಣುಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ. ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೊಲಾಗ್ಸ್ (66) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.
ನಾಫ್ತಲೀನ್. ನಾಫ್ತಲೀನ್‌ನ ಉತ್ಪತನ (67).
ಸ್ಟೈರೀನ್ ಸ್ಟೈರೀನ್‌ನ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (67). ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್ (68) ನಿಂದ ಸ್ಟೈರೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (68). ಸ್ಟೈರೀನ್ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ (69).
ಅಧ್ಯಾಯ IV. ತೈಲ
ತೈಲದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಕರಗುವಿಕೆ (69). ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಚಂಚಲತೆ (69). ದ್ರಾವಕಗಳಾಗಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಮತ್ತು ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ (70). ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ದಹನ (70). ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಆವಿಯ ಸ್ಫೋಟ (70). ರಾಸಾಯನಿಕ ಕಾರಕಗಳಿಗೆ ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಸಂಬಂಧ (71). ಎಣ್ಣೆಯ ಭಾಗಶಃ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆ (71). ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಮತ್ತು ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆಯ ಶುದ್ಧೀಕರಣ (73).
ಅಧ್ಯಾಯ V. ಮದ್ಯಸಾರಗಳು. ಫೀನಾಲ್. ಈಥರ್ಸ್
ಎಥೆನಾಲ್ (ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್) (74). ಮದ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಿದಾಗ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ (74). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪತ್ತೆ (74). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ (74) ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳ (ಫ್ಯೂಸೆಲ್ ಆಯಿಲ್) ಪತ್ತೆ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು (75). ಸಂಪೂರ್ಣ ಮದ್ಯದ ತಯಾರಿಕೆ (75). ದ್ರಾವಕ ಮದ್ಯ (76). ಸುಡುವ ಮದ್ಯ (76). ವೈನ್ ಅಥವಾ ಬಿಯರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮದ್ಯದ ಪತ್ತೆ (76). ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (77). ಎಥೆನಾಲ್ ನಿರ್ಜಲೀಕರಣ (77). ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (79). ಅಯೋಡೋಇಥೇನ್ (79) ತಯಾರಿಕೆ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (81). ಬ್ರೋಮೋಥೇನ್ (82) ನಿಂದ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಸಕ್ಕರೆಯ ಹುದುಗುವಿಕೆಯಿಂದ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ (82). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್‌ನಿಂದ ಎಥೆನಾಲ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (83).
ಮೆಥನಾಲ್. ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (85) ನೊಂದಿಗೆ ಮೆಥನಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಮರದ ಒಣ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮೆಥನಾಲ್ ಉತ್ಪಾದನೆ (86). ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮೊನೊಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು (88).
ಗ್ಲಿಸರಾಲ್. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಕರಗುವಿಕೆ (88). ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ (89) ನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳ ಘನೀಕರಣ ಬಿಂದುವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಹೈಗ್ರೊಸ್ಕೋಪಿಸಿಟಿ (89). ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ದಹನ (89). ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (89). ತಾಮ್ರದ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ (90) ಜೊತೆಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
ಫೀನಾಲ್. ನೀರು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳಲ್ಲಿ ಫೀನಾಲ್ನ ಕರಗುವಿಕೆ (90). ಫೀನಾಲ್ ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲವಾಗಿದೆ (91). ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಫೀನಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (91). ಫೀನಾಲ್ನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (92). ಫೀನಾಲ್ನ ಸೋಂಕುನಿವಾರಕ ಪರಿಣಾಮ (92). ಫೀನಾಲ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್ (92). ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಫೀನಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ (92).
ಈಥರ್ಸ್. ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನಈಥರ್ ಕುದಿಯುವ (93). ಈಥರ್ ಬಾಷ್ಪೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೂಲಿಂಗ್ (93). ಈಥರ್ ಆವಿ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (94). ಈಥರ್ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕರಗುವಿಕೆ (94). ಈಥರ್ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ (95). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಎಸ್ಟರ್ ತಯಾರಿಕೆ (95). ಈಥರ್‌ನ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (96). ಡೈಥೈಲ್ ಈಥರ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯೂಟಾನಾಲ್ (97) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ VI. ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೀಟೋನ್‌ಗಳು
ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (ಮೆಥನಾಲ್). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ವಾಸನೆ (98). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ನ ಸುಡುವಿಕೆ (98). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (98) ತಯಾರಿಕೆ ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ (99) ನೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ತಾಮ್ರ(II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ (101) ಜೊತೆಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ನ ಸೋಂಕುನಿವಾರಕ ಪರಿಣಾಮ (102). ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಡಿಪೋಲಿಮರೀಕರಣ (102). ಅಮೋನಿಯದೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (102). ಫೀನಾಲ್-ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ರೆಸಿನ್ಗಳ ತಯಾರಿಕೆ (103).
ಅಸೆಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (ಇಥನಾಲ್). ಎಥೆನಾಲ್ (105) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ (106) ನ ಜಲಸಂಚಯನದಿಂದ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.
ಬೆಂಜೋಲ್ಡಿಹೈಡ್. ವಾತಾವರಣದ ಆಮ್ಲಜನಕದಿಂದ ಬೆಂಜಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಮತ್ತು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ವಾಸನೆ (108). ಬೆಳ್ಳಿ ಕನ್ನಡಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (108).
ಅಸಿಟೋನ್ (ಡೈಮಿಥೈಲ್ಪ್ರೊಲಾನೋನ್). ಅಸಿಟೋನ್ ದಹನ (109). ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟೋನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (109). ರಾಳಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಗೆ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ ಅಸಿಟೋನ್ (109). ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ (109) ನ ಅಮೋನಿಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ. ಅಸಿಟೋನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (109). ಬ್ರೋಮೋಸೆಟೋನ್ (110) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟೋನ್ (III) ತಯಾರಿಕೆ
ಅಧ್ಯಾಯ VII. ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು
ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣ (112). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದಹನ (113). ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅನುಪಾತ (113). ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪರಿಣಾಮ (113). ಮೀಥೈಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (113). ನೆಲೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (113). ಲವಣಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (114). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲವಾಗಿದೆ (114). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮೂಲತತ್ವ (115). ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು * ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಲವಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದನೆ (115). ಎಥೆನಾಲ್ (116) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದಿಂದ ಆಮ್ಲ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಅದರ ಲವಣಗಳಿಂದ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (118). ಮರದ ಒಣ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಂದ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (118). ಅಸಿಟಿಕ್ ಅನ್ಹೈಡ್ರೈಡ್ (118) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (119) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮಾದರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ (120).
ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಕಾರ್ಬನ್ ಮಾನಾಕ್ಸೈಡ್ (II) ಮತ್ತು ನೀರು (121) ಆಗಿ ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ವಿಭಜನೆ. ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (122). ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (122). ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಸೋಡಿಯಂ ಫಾರ್ಮೇಟ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (124).
ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (124). ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲವಾಗಿದೆ (125). ಸ್ಟಿಯರಿನ್ (125) ನಿಂದ ಸೋಪ್ (ಸೋಡಿಯಂ ಸ್ಟಿಯರೇಟ್) ತಯಾರಿಕೆ. ಸೋಪಿನಿಂದ ಸ್ಟೀರಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (125). ಸೋಪ್ನ ಶುದ್ಧೀಕರಣ ಪರಿಣಾಮ (126). ಸಾಬೂನಿನ ಮೇಲೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ನೀರಿನ ಪರಿಣಾಮ (126).
ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಆಮ್ಲಗಳು. ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (127). ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (128). ಒಲೀಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆ (128).
ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (129). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ವಿಘಟನೆ (129). ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (130). ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಮ್ಲೀಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಲವಣಗಳ ರಚನೆ (131).
ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಕರಗುವಿಕೆ (131). ಕ್ಷಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಕರಗುವಿಕೆ (132). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉತ್ಪತನ (132). ಬೆಂಜಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (132) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ. ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (132).
ಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು. ಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (133). ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (133).
ಅಧ್ಯಾಯ VIII. ಎಸ್ಟರ್ಸ್. ಕೊಬ್ಬುಗಳು
ಎಸ್ಟರ್ಸ್ (134). ಈಥೈಲ್ ಅಸಿಟೇಟ್ (ಈಥೈಲ್ ಅಸಿಟೇಟ್) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (135). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಈಥೈಲ್ ಎಸ್ಟರ್ (ಈಥೈಲ್ ಬೆಂಜೊಯೇಟ್) (137) ತಯಾರಿಕೆ. ಆಸ್ಪಿರಿನ್ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (137). ಎಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (138). ಆಸ್ಪಿರಿನ್ನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (139). ಸಾವಯವ ಗಾಜಿನಿಂದ (140) ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮೀಥೈಲ್ ಎಸ್ಟರ್ (ಮೀಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್) ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಮಿಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್ (141) ತಯಾರಿಕೆ ಗುಲಿಮಿಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್ (141) ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.
ಕೊಬ್ಬುಗಳು. ಕೊಬ್ಬಿನ ಕರಗುವಿಕೆ (141). ಕೊಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ಎಣ್ಣೆಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ (142). ಕೊಬ್ಬಿನ ಕರಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಘನೀಕರಣ (143). ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಕೊಬ್ಬಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ತೈಲಗಳು) (144). ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (144). ಕೊಬ್ಬಿನಲ್ಲಿ ಆಮ್ಲದ ಅಂಶದ ನಿರ್ಣಯ (145). ಕೊಬ್ಬಿನ ಸಪೋನಿಫಿಕೇಶನ್ (145).
ಅಧ್ಯಾಯ IX. ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು
ಗ್ಲುಕೋಸ್. ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (147). ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (148). ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (149). ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಪತ್ತೆ (150). ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನ ಹುದುಗುವಿಕೆ (150).
ಸುಕ್ರೋಸ್. ಬಿಸಿಯಾದಾಗ ಸಕ್ಕರೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ (150). ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ಕರೆಯ ಕಾರ್ಬೊನೈಸೇಶನ್ (151). ಸಕ್ಕರೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪತ್ತೆ (151). ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ (152) ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸುಕ್ರೋಸ್‌ನ ಅನುಪಾತ. ಸುಕ್ರೋಸ್‌ನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (152). ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳಿಂದ ಸಕ್ಕರೆ ಪಡೆಯುವುದು (153).
ಪಿಷ್ಟ. ಪಿಷ್ಟ ಪೇಸ್ಟ್ ತಯಾರಿಕೆ (1.55). ಅಯೋಡಿನ್ ಜೊತೆ ಪಿಷ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (155). ಅಧ್ಯಯನ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳುಪಿಷ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ (156). ಪಿಷ್ಟದ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (156). ಪಿಷ್ಟದಿಂದ ಮೊಲಾಸಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಪಡೆಯುವುದು (158). ಆಲೂಗಡ್ಡೆಯಿಂದ ಪಿಷ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (159).
ಫೈಬರ್ (ಸೆಲ್ಯುಲೋಸ್). ಫೈಬರ್‌ನಿಂದ ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ಗೆ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (160), ಫೈಬರ್‌ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರೋಫೈಬರ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (162).
ಅಧ್ಯಾಯ X. ಅಮೈನ್ಸ್. ಬಣ್ಣಗಳು
ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಮೈನ್ಗಳು. ಹೆರಿಂಗ್ ಉಪ್ಪುನೀರಿನಿಂದ ಅಮೈನ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (164). ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್ ಉಪ್ಪಿನಿಂದ ಮೀಥೈಲಮೈನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (165).
ಅನಿಲೀನ್ (166). ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್‌ನ ಸಂಬಂಧ (167). ಆಮ್ಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (167). ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (168). ಅನಿಲಿನ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (168). ಅನಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (169).
ಬಣ್ಣಗಳು (171). ಡೈಮಿಥೈಲಾಮಿನೊಅಜೋಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (171). ಹೆಲಿಯಾಂಥಿನ್ (ಮೀಥೈಲ್ ಕಿತ್ತಳೆ) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (173).
ಅಧ್ಯಾಯ XI. ಆಸಿಡ್ ಅಮೈಡ್ಸ್
ಯೂರಿಯಾ. ಯೂರಿಯಾದ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (175). ಜೊತೆ ಯೂರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನೈಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲ(175) ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಯೂರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (176). ಬ್ಯೂರೆಟ್ ರಚನೆ (176).
ಕ್ಯಾಪ್ರಾನ್. ಪಾಲಿಮರ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ನೈಲಾನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (177). ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (177).
ಅಳಿಲುಗಳು. ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರಜನಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (178). ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಧಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (179). ಬಿಸಿಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಡಿನಾಟರೇಶನ್ (179). ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮೇಲೆ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಡಿನಾಟರೇಶನ್ ವಿವಿಧ ಪದಾರ್ಥಗಳು(179) ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಬಣ್ಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (180). ಕ್ಸಾಂಥೋಪ್ರೋಟೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (180). ಬ್ಯೂರೆಟ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (181). ಪ್ರೋಟೀನ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ದಹನ (181).

ಕೆಲಸದ ಥೀಮ್

ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಅದರಲ್ಲಿ "ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ"

1 ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

2 ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ

1 ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ: ವಿಧಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ತಂತ್ರ

2 ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸೇರ್ಪಡೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

IN ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಮೇಲೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರಾಸಾಯನಿಕ-ಜೈವಿಕ, ರಾಸಾಯನಿಕ-ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತ-ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕೇವಲ 5 ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಲೈವ್" ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ."

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ವಸ್ತುವು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿ: ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

1. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ (ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟ) ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು: ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಲಯಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ "ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ಸ್ಥಳ.

§ 1.1 ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಗ ಶಾಲೆ

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳು.

ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟದಿನಾಂಕ ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2001 ಸಂಖ್ಯೆ 1756-ಆರ್ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳ ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ (ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ) ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ.<…>ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದ ಸಹಕಾರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ" ಮತ್ತು "ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯು ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ರಚನೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಭರವಸೆ ನೀಡಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಮುದಾಯದ ಗೋಡೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ.

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ:

- ಒದಗಿಸಿ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳುಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

- ವಿವಿಧ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪ್ರವೇಶದ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವೆ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಶಾಲಾ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿನಂತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯವೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬೇಕು.

ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸಿದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ತಡವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಹದಿಹರೆಯ, ಸುಮಾರು 15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ (ಶಾಲಾ ನಂತರದ) ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (70% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) "ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು" ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ" ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

15-16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರವು 2002 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾಲೇಜು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವು ಈಗಾಗಲೇ 8 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ನೇ ತರಗತಿ . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 70-75% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಾನ್-ಕೋರ್ ತರಬೇತಿಯು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಹಲವಾರು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವಿಭಾಗಗಳು, ಬೋಧನೆ, ಪಾವತಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು 12% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕೇಂದ್ರದ ಡೇಟಾ).

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಬಹುತೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಈಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ವಿಶೇಷ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಯುರೋಪಿಯನ್ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಹಾಲೆಂಡ್, ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಸ್ವೀಡನ್, ಫಿನ್ಲ್ಯಾಂಡ್, ನಾರ್ವೆ, ಡೆನ್ಮಾರ್ಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 6 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದವರೆಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. 7 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾರ್ಗ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ , ಇದು ತರುವಾಯ ದಾರಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ , ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳೀಕೃತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳುಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂರು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ, ಇದು ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳುಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳುಪ್ರೊಫೈಲ್ ಇವೆ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯು ಮೂರು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಶಾಲೆಯ ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಲು ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕನಿಷ್ಠ 70% ಆಗಿದೆ.

ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ಅನಲಾಗ್‌ಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ದೇಶಗಳು(ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕೇತರ), ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೂರು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ) ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ( ಭಾಷೆ-ಸಾಹಿತ್ಯ-ಕಲೆ , ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ - ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನ- ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ).

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಗದಿತ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ (ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಜರ್ಮನಿ) ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್) ನೀಡಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. , ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್, USA, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 15 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು 25 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಇದು ಒಂದು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳು, ಇದರಿಂದ ಅನೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಮೂಲ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ (ಕೋರ್ಸುಗಳು) ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, ಗಣಿತ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ನಿಯಮದಂತೆ, ಹಿರಿಯ ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜಾತಿಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ: ಲೈಸಿಯಂ - ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ - ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಧಿಕ ಶಾಲೆ - USA ನಲ್ಲಿ.

ಹಿರಿಯ (ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆ) ಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಡಿಪ್ಲೊಮಾಗಳು (ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ನೇರ ಪ್ರವೇಶದ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯಗಳುಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಕೇಂದ್ರ ಸರ್ಕಾರಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಇಳಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ದೇಶೀಯ ಅನುಭವ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವು 1864 ರ ಹಿಂದಿನದು. ಅನುಗುಣವಾದ ತೀರ್ಪು ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಏಳು-ವರ್ಷದ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಒದಗಿಸಿದೆ: ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಗುರಿಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ) ಮತ್ತು ನೈಜ (ಗುರಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ).

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯು 1915-16ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವ ಪಿ.ಎನ್. ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಅವರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ 4-7 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಶಾಖೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಮಾನವೀಯ, ಮಾನವೀಯ-ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನೈಜ.

1918 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಮೊದಲ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ ನಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಒದಗಿಸುವುದು. ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಿದ್ದವು: ಮಾನವಿಕ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

1934 ರಲ್ಲಿ, ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾರ್ಟಿ ಆಫ್ ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರ್ಸ್ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ , ಏಕೀಕೃತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಾದ್ಯಂತ ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಚಯವು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದೆ: ಏಕೀಕೃತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ಕೊರತೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹಿರಿಯರಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಿರುಗುವಂತೆ ಮಾಡಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಅಕಾಡೆಮಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು 1957 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು: ಭೌತಿಕ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ; ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ; ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, 1966 ರಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು: 8-10 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು (ತರಗತಿಗಳು). ವಿಷಯಗಳ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ, ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

80 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು) ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಳವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿಶೇಷವಾದ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಿಶೇಷ) ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಾಲೆಗಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು 1992 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನಿನಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ , ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ (ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಲೈಸಿಯಮ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೋಧನೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪಾವತಿಸಿದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಯು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಧನಾತ್ಮಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ರಚನೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ತರಬೇತಿಯು ಬದಲಾಗದ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಕಡಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಆಳವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಮೂಲಭೂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ನಾನ್-ಕೋರ್ ವಿಷಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಕಡಿತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು: ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ.

ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಣಿತ, ಇತಿಹಾಸ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗಣಿತ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ (ಮಾನವೀಯತೆಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳು) .

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸುಧಾರಿತ ಮಟ್ಟದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ - ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳುನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ; ಸಾಹಿತ್ಯ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳು - ಮಾನವಿಕತೆಗಳಲ್ಲಿ; ಇತಿಹಾಸ, ಕಾನೂನು, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವಿಷಯಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ಶಾಲೆಯ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಘಟಕಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು "ಬೆಂಬಲ" ಮಾಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ "ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು" ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ತರಬೇತಿಯ ಒಳ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವಿಶೇಷತೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು " ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಹಾರಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನಲ್ಲಿ ", "ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ", ಇತ್ಯಾದಿ; ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು " ರಾಸಾಯನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ", "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಐಚ್ಛಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಅಧಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಇಲ್ಲ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಪುಟಗಳ ಅಂದಾಜು ಅನುಪಾತವನ್ನು 50:30:20 ಅನುಪಾತದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ (ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು) ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿವಿಧ ಸೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮನಾಲ್ಕು ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ: ನೈಸರ್ಗಿಕ-ಗಣಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಮಾನವೀಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳು.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಇಂತಹ ಸಂಘಟನೆ ಸಾಧ್ಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ (ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಚುನಾಯಿತ, ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ಸಹಕಾರ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು) ಮೂಲಕ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. , ಇತ್ಯಾದಿ) . ಇದು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು (ಮಾದರಿಗಳು) ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

) ಇನ್-ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ಮಾದರಿ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಏಕ-ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಆಗಿರಬಹುದು (ಒಂದು ಆಯ್ದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ) ಅಥವಾ ಬಹು-ಪ್ರೊಫೈಲ್ (ತರಬೇತಿಯ ಹಲವಾರು ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಇಂಟರ್‌ಕ್ಲಾಸ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಒದಗಿಸಿ. ಅವರಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು.

) ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ

ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯು ಪ್ರಬಲವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು "ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ (ಕೋರ್ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು) ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. "ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಕೇಂದ್ರ" ಉಳಿದ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ, ಉನ್ನತ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು(ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ (ಕೋರ್ ಅಲ್ಲದ) ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದ ತರಗತಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ನೃತ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳು ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಡಳಿತದ ಶಿಫಾರಸಿನ ಮೇರೆಗೆ ಅದರ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣವು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

§1.2 ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ 3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಅಂದಾಜು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ (ಸಂಪೂರ್ಣ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

· ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನುಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು;

· ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್: ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ; ಪೂರೈಸಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ರಾಸಾಯನಿಕ ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಹುಡುಕಿ Kannada ರಾಸಾಯನಿಕ ಮಾಹಿತಿಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;

· ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕೊಡುಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿನಾಗರಿಕತೆಯ; ಆಧುನಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು;

· ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಿದೆ ಶಕ್ತಿಯುತ ಸಾಧನಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ;

· ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ ಕೆಲಸ; ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ

ಮುಖ್ಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ

ವಿಷಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಅಲ್ಕೇನ್ಸ್ ದಹನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಂದ ಮೀಥೇನ್ (ಪ್ರೊಪೇನ್, ಬ್ಯುಟೇನ್) ಧಾತುರೂಪದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಆಮ್ಲಗಳು, ಕ್ಷಾರಗಳು, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣಗಳಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಅನುಪಾತ - ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಅಣುಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. -ಆಲ್ಕೆನೆಸ್ ಪಾಲಿಥಿಲೀನ್ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಪ್ರೊಪಿಲೀನ್‌ನಿಂದ ತಯಾರಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ -ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಅಲ್ಕಾಡೀನೆಸ್ - ಸಾವಯವ ದ್ರಾವಕಗಳಿಗೆ ರಬ್ಬರ್ ಮತ್ತು ರಬ್ಬರ್‌ನ ಸಂಬಂಧ. -ಆಲ್ಕೈನ್ಸ್--ಸೈಕ್ಲೋಅಲ್ಕೇನ್ಸ್ --- ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳು ಬೆಂಜೀನ್ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ದಹನ. ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರು ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನುಪಾತ. ಬೆಂಜೀನ್ ನೈಟ್ರೇಶನ್. ಟೊಲ್ಯೂನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. --ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ ಕರಗುವಿಕೆ, ಅದರ ಹೈಗ್ರೊಸ್ಕೋಪಿಸಿಟಿ. ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ಗೆ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. - ಫೀನಾಲ್ಗಳು ಕಾರ್ಬೊನಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಸೋಡಿಯಂ ಫೆನೋಲೇಟ್ನಿಂದ ಫೀನಾಲ್ನ ಸ್ಥಳಾಂತರ - ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆಟೋನ್ಗಳು - ಫ್ಯೂಸಲ್ಫರ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರ(II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮಿಕ್ (ಅಥವಾ ಅಸೆಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟೋನ್ ಕರಗುವಿಕೆ, ದ್ರಾವಕವಾಗಿ ಅಸಿಟೋನ್, ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ಅಸಿಟೋನ್ ಅನುಪಾತ. ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರು ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಒಲೀಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅನುಪಾತ. ಕ್ಷಾರದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಮತ್ತು ಒಲೀಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. - ಉಪ್ಪಿನಿಂದ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಎಸ್ಟರ್ಸ್. ಕೊಬ್ಬುಗಳು ನೀರು ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ದ್ರಾವಕಗಳಿಗೆ ಕೊಬ್ಬುಗಳ ಅನುಪಾತ. ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಸ್ವಭಾವದ ಪುರಾವೆ. ಕೊಬ್ಬಿನ ಸಪೋನಿಫಿಕೇಶನ್. ಸೋಪ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಡಿಟರ್ಜೆಂಟ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಕೊಬ್ಬಿನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ. ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (ಎಸ್ಟರ್). ತಾಮ್ರ (II). ಲೋಹದ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಕ್ರೋಸ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. -ಪಾಲಿಸ್ಯಾಕರೈಡ್‌ಗಳು ಸೆಲ್ಯುಲೋಸ್‌ನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ ಪಿಷ್ಟದ ಮೇಲೆ ಲಾಲಾರಸದ ಅಮೈಲೇಸ್‌ನ ಪರಿಣಾಮ. ಅಯೋಡಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪಿಷ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಪಿಷ್ಟದ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ. ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ದ್ರಾವಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ - ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ. ಅಮೈನ್ಸ್ ಮೆಥೈಲಮೈನ್ (ಅಥವಾ ಇತರ ಬಾಷ್ಪಶೀಲ ಅಮೈನ್) ಪ್ರಯೋಗಗಳು: ದಹನ, ದ್ರಾವಣದ ಕ್ಷಾರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲವಣಗಳ ರಚನೆ. ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಅನಿಲೀನ್ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಬಟ್ಟೆಯನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು. --ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳುಅಮೈನೋ ಆಸಿಡ್ ದ್ರಾವಣಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪುರಾವೆ. -ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳು --- ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು --- ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ಪರಿಹಾರ. ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವಸ್ತುವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಾಪನೆ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ಗಳು ​​ಮತ್ತು ಫೈಬರ್ಗಳು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ಗಳು, ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ರಬ್ಬರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಫೈಬರ್ಗಳ ಮಾದರಿಗಳು. ವಿದ್ಯುತ್ ವಾಹಕತೆಗಾಗಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು, ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ರಬ್ಬರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಫೈಬರ್‌ಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು. ಥರ್ಮೋಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಥರ್ಮೋಆಕ್ಟಿವ್ ಪಾಲಿಮರ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ನಾರುಗಳ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಥರ್ಮೋಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಪಾಲಿಮರ್‌ಗಳ (ಪಾಲಿಥಿಲೀನ್, ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ: ಥರ್ಮೋಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ದಹನಶೀಲತೆ, ಆಮ್ಲಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧ, ಕ್ಷಾರ, ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್. ಪಾಲಿವಿನೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲೋರಿನ್ ಪತ್ತೆ. ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಫೈಬರ್ಗಳ ಸಂಬಂಧ. ನೈಲಾನ್ ರಾಳ ಅಥವಾ ಲಾವ್ಸನ್ ರಾಳದಿಂದ ಥ್ರೆಡ್ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಫೈಬರ್ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಜೀವಸತ್ವಗಳು ಜೀವಸತ್ವಗಳ ಮಾದರಿಗಳು. - ಜೀವಸತ್ವಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಪರಿಚಯ. ಕಿಣ್ವಗಳು - ಕ್ರಿಯೆಪಿಷ್ಟಕ್ಕೆ ಲಾಲಾರಸ ಅಮೈಲೇಸ್. --ಹಾರ್ಮೋನ್‌ಗಳು---ಔಷಧಿಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಔಷಧಿಗಳು. - ಔಷಧೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಕೆಲವು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ. ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ಕಾರಕಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಅವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ವಿರಳ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸುಲಭ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಂಘಟನೆ

§2.1 ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ: ವಿಧಗಳು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ತಂತ್ರ

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನಗಳು.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಗಳು

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ರೂಪಿಸಲು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕುಶಲತೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೊತ್ತಉಪಕರಣ;

- ಪ್ರಯೋಗವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಈ ಅನುಭವ;

ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;

- ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ (ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕ್ಷಾರ ಲೋಹಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೋಲ್ಟೇಜ್ ವಿದ್ಯುತ್ ಪ್ರವಾಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅನುಭವವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

- ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿರಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು);

- ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ;

- ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ;

- ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ;

- ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಿ.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ತಂತ್ರ, ಕಾರಕಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಾದ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಖಾತರಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು - ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಪ್ ಉಪಕರಣ, ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು - ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಘನ ಜ್ಞಾನ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ. ಎರಡನೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಅನುಭವ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೋನಿಯಾ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ(ವಸ್ತು). ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರವು 2-3 ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಲೋಪವು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ನೀವು ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುನೇರವಾಗಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಶಿಸ್ತು, ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಎರಡು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೇಲಾಗಿ ಇಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆ, ಕೆಲಸದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿನ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ದೊಡ್ಡ ಮಟ್ಟಿಗೆ"ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಭಾವದ" ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮಹತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ತಯಾರಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳುಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಾದಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗವು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಂದ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ; ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ವಸ್ತುವಿನ ಅಣುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಬೇಕು; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಡಿ) ಅನುಭವದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಡ್ಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ?”, “ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?”, “ನಾವು ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಗವನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ? "?, "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?", " ಈ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?", "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ಇತ್ಯಾದಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪಿನ ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ಉದ್ದ", ನಿರ್ವಹಿಸಲು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ 1 ಗಂಟೆಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ: ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂನ ಭಾಗಶಃ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಹುದುಗುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಫೈಬರ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್, ನೈಟ್ರೊಬೆಂಜೀನ್ ಮತ್ತು ಅನಿಲೀನ್ಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಸಿಟಲೀನ್ನಿಂದ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಮಿಥೈಲ್ ಕ್ವಿ ಮೆಥ್ಯಾಕ್ರಿಲೇಟ್ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪುರಾವೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೇಗವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಭಯದಿಂದ, ಇತರರು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಮುಖರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಪಾಠವು ಬೇಸರದಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯವು ಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು? ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬರು ಮೊದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಕು, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದರೆ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರತೆಗೆಯಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಡಿತವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು , ಅಥವಾ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಧಾನತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇಲ್ಲಿದೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳುಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನ್ಯಾಸ. ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ?" ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಅಥವಾ ಹೈಡ್ರೋಬ್ರೊಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪು ಇದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೀರು ಮತ್ತು ಈಥೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (ಬ್ರೋಮೈಡ್) ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರಚನೆಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಇನ್ನೂ ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮದ್ಯ ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ರಿಸೀವರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಈಥೈಲ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಅನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ತೊಳೆಯದೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರೇನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಲಾಯಿತು?" ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ, ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಆಯಾಸಪಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಬೇಕು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಬುಕ್ ಮಾಡುವಾಗ, ದೂರದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ; ಸುಕ್ರೋಸ್, ಪಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಾರಿನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು); ಈಥರ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅದೇ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಪದಾರ್ಥಗಳ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ಎಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ರವಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ವಿಭಜಿಸುವ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಅನಿಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನಿಲಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಈ ತಂತ್ರದ ಕೃತಕತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಾಗ, ಹಿಂಬದಿ ಬೆಳಕು, ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಪರದೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಿಸೀವರ್‌ಗೆ ಹನಿಗಳ ಬೀಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದಾದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು (ಬ್ರೊಮೊಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಿನಾಲ್ಫ್ಥಲೀನ್‌ನ ಕ್ಷಾರೀಯ ದ್ರಾವಣದಿಂದ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಅವು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದೇ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ (ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲ) ಈಥೈಲ್ ಈಥರ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಈಥರ್ ಏಕೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಾವು ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಈಗ ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಈಥರ್ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೀಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹ, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಮಾಣುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಕ್ರಮ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಮಾಣುಗಳು ಅಥವಾ ಪರಮಾಣುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಮಾಣುಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಚರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

"ಎಥಿಲೀನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಥಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ." ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಬಳಸಿ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಸರದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಏನಾಗಬೇಕು, ಏನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಏನನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನೀರಿನ ಮೇಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಲವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಏನೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಯದ ಭಾಗವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿ ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ಗಳ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಿಲ್ವರ್ ಮಿರರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ನಂತರ, ಅವರು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉಲ್ಲೇಖವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಈಥೈಲ್ ಮತ್ತು ಮೀಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇತರ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳನ್ನು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಅಧ್ಯಯನದ ನೇರ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಬ್ಯುಟೇನ್ ಮತ್ತು ಐಸೊಬುಟೇನ್ ಅನ್ನು ಐಸೋಮೆರಿಸಂನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ), ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸದೆ ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು +5 ° C ನಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಬೆಂಜೀನ್ ಬಗ್ಗೆ, ನೀವು ಅದರ ವಾಸನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತರ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನೈಟ್ರೋಜನ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಮೀಥೇನ್ ಅಥವಾ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಅನಿಲದ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಕೋನದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆಯೇ ಅನುಭವದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ).

ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಾಠದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ರೂಪರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಣೆಯಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನಾದರೂ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.

ಪ್ರಯೋಗವು "ವಿಫಲ-ಸುರಕ್ಷಿತ" ಆಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾರಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಕಾರಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧನವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವುದು: ಅನುಭವವು ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ "ಬೆತ್ತಲೆ" ಆಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೀಥೇನ್ನ ಬಹುತೇಕ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ನಂತರ ಅನಿಲವನ್ನು ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿಸುವ ಮೊದಲು ಕ್ಷಾರದೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ತೊಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಯೋಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ (ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ನೈಟ್ರೋ-ಫೈಬರ್ ಉತ್ಪಾದನೆ), ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

§2.2 ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸೇರ್ಪಡೆ

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ " ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು»

ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ "ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೊಬ್ಬು (ಎಸ್ಟರ್) ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಂತೆ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಖಂಡಿತವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಈ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ಪ್ರಯೋಗ 1. ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳಿಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 5-6 ಹನಿಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿಸಿದ ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಪೈಪೆಟ್ ಬಳಸಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸಿದಾಗ, ನೀಲಿ ಅವಕ್ಷೇಪನ Cu (OH) ವಿಸರ್ಜನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. 2ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ತಾಮ್ರದ (II) ಗ್ಲಿಸರೇಟ್ ದ್ರಾವಣದ ರಚನೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಮಧ್ಯಮವು ಕ್ಷಾರೀಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದರರ್ಥ ತಾಮ್ರದ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನ ಅವಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ, 5% ದ್ರಾವಣದ 2-3 ಹನಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್(ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಪೆಂಟಾಹೈಡ್ರೇಟ್), ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕ್ಷಾರವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (10% ದ್ರಾವಣದ 1-2 ಮಿಲಿ ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಸೋಡಾಅಥವಾ ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್). ಪ್ರಯೋಗವು ಇನ್ನೂ ವಿಫಲವಾದರೆ, ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಕ್ಷಾರ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ 2. ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು ಎಂದು ಪುರಾವೆ.

ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳಾಗಿವೆ (ವಿವಿಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳುಅಣುವಿನಲ್ಲಿ), ಇದರ ರಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವರ್ಗದ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.

"ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಂತರ "ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೀಟೋನ್ಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ ಅಣುಗಳು ಕಾರ್ಬೋನಿಲ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಅನುಭವದಂತೆ ಇಂಟ್ರಾ-ವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಈ ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಷ್ಟಕರ ವಿಷಯಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ.

ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಳವೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಕ್ಕರೆ ಹರಳುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು 3-5 ಮಿಲಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿಸಲಾದ ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್‌ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, Cu(OH)2 ನ ನೀಲಿ ಅವಕ್ಷೇಪವು ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು Cu2+ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಕ್ಕರೆ - C12H22O11 ಅಥವಾ C12H20O9(OH)2. ಜೇನುತುಪ್ಪವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಎರಡು ಐಸೋಮೆರಿಕ್ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು - ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಮತ್ತು ಫ್ರಕ್ಟೋಸ್, ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರವು C6H12O6 ಅಥವಾ C6H10O4(OH) 2 ಆಗಿದೆ.

ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಅಥವಾ ಫ್ರಕ್ಟೋಸ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು (ಸರಳೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ 3. ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು ಕೊಬ್ಬಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಪುರಾವೆ.

ಕೊಬ್ಬುಗಳು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಣುಗಳು ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳ ಅವಶೇಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಶೇಷಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊನೊಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಪರಿಚಿತರಾದರು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ ಅವಶೇಷಗಳು. ಕೆಳಗಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಇದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ನುಣ್ಣಗೆ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಕೊಬ್ಬಿನ ತುಂಡುಗಳನ್ನು (ಹಂದಿ ಕೊಬ್ಬು) ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 20-25 ಮಿಲಿ ನೀರು ಮತ್ತು 5-6 ಹನಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಕಾರಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ 2% ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು). ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕುದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಲಿಟ್ಮಸ್ಗೆ ತಟಸ್ಥವಾಗುವವರೆಗೆ ಫಿಲ್ಟ್ರೇಟ್ ಅನ್ನು 2% ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿಸಿದ Cu(OH)2 ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಾಮ್ರದ (II) ಗ್ಲಿಸರೇಟ್ನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಇದೇ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ. ನುಣ್ಣಗೆ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಕೊಬ್ಬಿನ ತುಂಡುಗಳನ್ನು (ಹಂದಿ ಕೊಬ್ಬು) ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಷಾರದ (ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಅಥವಾ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್) 10% ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣದ 20-25 ಮಿಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕುದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ನ 5% ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಫಿಲ್ಟ್ರೇಟ್ಗೆ ಹನಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಮ್ರದ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವಕ್ಷೇಪವು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದಾಗ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರದ ಗ್ಲಿಸರೇಟ್ನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ದ್ರಾವಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಮ್ಲ ಅಥವಾ ಕ್ಷಾರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊಬ್ಬನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ, ಜಲವಿಚ್ಛೇದನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಉತ್ಪನ್ನವೆಂದರೆ ಟ್ರೈಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್, ಇದು ತಾಮ್ರದೊಂದಿಗಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ. (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗ 4. ಕ್ರೀಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮುಲಾಮುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪತ್ತೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅನೇಕ ಕ್ರೀಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮುಲಾಮುಗಳು ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳನ್ನು ಎಮೋಲಿಯಂಟ್ಗಳಾಗಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಗ್ಲಿಸರಿನ್ ಅಥವಾ ಪ್ರೊಪಿಲೀನ್ ಗ್ಲೈಕಾಲ್ ಅನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಈ ಪಾಲಿಯೋಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಮಾಣದ ಬೇಬಿ ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಿದ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಟ್ಯಾಪ್ ಅಥವಾ ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ವಾಟರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು), ಕೋಣೆಯ ಉಷ್ಣಾಂಶದಲ್ಲಿ 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ, ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಬರಿದುಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಕಾಸ್ಮೆಟಿಕ್ ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಜಲೀಯ ಎಮಲ್ಷನ್ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಿಳಿ. ನಂತರ ಈ ಎಮಲ್ಷನ್‌ಗೆ 10% ಕ್ಷಾರ ದ್ರಾವಣದ (ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಸೋಡಾ ಅಥವಾ ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್) ಸಮಾನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಕ್ಷೇಪಿತ ಬಿಳಿ ಪದರಗಳನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಟ್ರೇಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿಸಿದ Cu(OH) 2 ಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವಕ್ಷೇಪವು ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು 10% ಕ್ಷಾರ ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬೀಳುವ ಪದರಗಳನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ನ 5% ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಫಿಲ್ಟ್ರೇಟ್ಗೆ ಹನಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾಮ್ರದ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್‌ನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವಕ್ಷೇಪವು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದಾಗ ಕರಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರದ ಗ್ಲಿಸರೇಟ್‌ನ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ದ್ರಾವಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಪ್ರಯೋಗ 1 ನೋಡಿ).

ಪ್ರಯೋಗ 5. ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್ನಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳ ಪತ್ತೆ.

ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್‌ನ ಸಿಹಿ ರುಚಿಯು ಕ್ಸಿಲಿಟಾಲ್‌ನಂತಹ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸೂತ್ರವು C5H12O5, ಅಥವಾ CH2OH(CHOH)3CH2OH ಆಗಿದೆ.

ನುಣ್ಣಗೆ ಕತ್ತರಿಸಿದ ತುಂಡು ಚೂಯಿಂಗ್ ಗಮ್ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಬೆರೆಸಿ. ಕೋಣೆಯ ಉಷ್ಣಾಂಶದಲ್ಲಿ. ನಂತರ ಅದರಲ್ಲಿ ಕರಗಿದ ಕ್ಸಿಲಿಟಾಲ್ನೊಂದಿಗೆ ನೀರನ್ನು ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಯೋಗ 6. ಹೊಸದಾಗಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿತ ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಮನ್ನಿಟಾಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಕೆಲವು ಔಷಧಿಗಳು(ಪಿರಿಡಾಕ್ಸಿನ್, ಆಸ್ಕೋರ್ಬಿಕ್ ಆಮ್ಲ, ಮನ್ನಿಟಾಲ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಅವುಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಣುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮನ್ನಿಟಾಲ್ (ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಮನ್ನಿಟಾಲ್) ಒಂದು ಹೆಕ್ಸಾಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರ ಸೂತ್ರವು C6H14O6, ಅಥವಾ CH2OH(CHOH)4CH2OH ಆಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೂತ್ರವರ್ಧಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 200, 400, 500 ಮಿಲಿಗಳ 15% ದ್ರಾವಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಷಧಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟವಾಗಿದೆ. ಶೇಖರಣಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ). ತಾಮ್ರದ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನ ಹೊಸದಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿದ ನೀಲಿ ಅವಕ್ಷೇಪಕ್ಕೆ 2-3 ಮಿಲಿ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಮನ್ನಿಟಾಲ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುರಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಕ್ಷೇಪವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ನೀಲಿ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕರಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವು Cu(OH)2 ನೊಂದಿಗೆ xylitol ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

"ಪಾಲಿಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾನವರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ, ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ರಾಸಾಯನಿಕಗಳು. ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಈ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳುಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು V.A. ಸಹ-ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ("ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್", 2005-06 ನೋಡಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜದ (ಎಸ್‌ಎಸ್‌ಸಿ) ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ.

ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ವಿಘಟನೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 70% ಟೇಬಲ್ ವಿನೆಗರ್ನೊಂದಿಗೆ 10 ಬಾರಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಳವೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಲಿಟ್ಮಸ್ ಅನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಅದ್ದಿ, ಮೀಥೈಲ್ ಕಿತ್ತಳೆ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಬರ್ನಮ್ನ ಜಲೀಯ ಸಾರವನ್ನು ಮೂರನೆಯದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು).

ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದ್ರಾವಣಗಳು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಾಧ್ಯಮದ ಆಮ್ಲೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:

ಅಜೈವಿಕ ಆಮ್ಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸತು ಮತ್ತು ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವನ್ನು (ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ವಿಕಾಸದ ತೀವ್ರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ) ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಲೋಹಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲೋಹದ ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ತಾಮ್ರದ (II) ಆಕ್ಸೈಡ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದ್ರಾವಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಬರ್ನರ್ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ದೀಪದ ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಾಮ್ರದ ತಂತಿಯನ್ನು ಕ್ಯಾಲ್ಸಿನ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತಯಾರಿಸಬಹುದು.

ನೀಲಿ ತಾಮ್ರದ ಅಸಿಟೇಟ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಕಪ್ಪು ತಾಮ್ರ(II) ಆಕ್ಸೈಡ್ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ:

ಬೇಸ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತುಕ್ಕು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒದ್ದೆಯಾದ ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೀಕರ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಕಬ್ಬಿಣದ ಉಗುರು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಬಹುದು). ರಸ್ಟ್, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಭಾಗಶಃ ಹೈಡ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕಬ್ಬಿಣದ ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳ ಪದರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಬ್ಬಿಣದ (III) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ, ಇದು ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ ಕಬ್ಬಿಣದ ಅಸಿಟೇಟ್ನ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಂಪು-ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣನಂತರ, ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದಿಂದಾಗಿ 3-5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕುದಿಸಿದಾಗ, ಮೂಲ ಕಬ್ಬಿಣದ ಅಸಿಟೇಟ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಂಪು-ಕಂದು ಪದರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತದೆ:

ಲವಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ನೀವು ಸಸ್ಯ ಬೂದಿ (ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ), ಅಡಿಗೆ ಸೋಡಾ (ಸೋಡಿಯಂ ಬೈಕಾರ್ಬನೇಟ್), ಶಾಲೆಯ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ ಅಥವಾ ಸುಣ್ಣದ ಕಲ್ಲು ಅಥವಾ ಅಮೃತಶಿಲೆಯ ತುಂಡುಗಳನ್ನು (ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್) ಬಳಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಬೊನಿಕ್ ಆಮ್ಲಅದರ ಲವಣಗಳಿಂದ. ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವನ್ನು ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಕೆಲವು ಆಮ್ಲಗಳ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಸ್ಯಜನ್ಯ ಎಣ್ಣೆಯಿಂದ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಕುದಿಸಬೇಕು. ಸೋಡಾ (ಸೋಡಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್) ಅಥವಾ ಪೊಟ್ಯಾಶ್ (ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್, ಸಸ್ಯ ಬೂದಿಯಿಂದ) ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ. ಪರಿಹಾರವು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಡಿಕಲರ್ ಮಾಡಬಹುದು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದ ಇಂಗಾಲ(ನೀವು ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲ್ಲಿದ್ದಲನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಔಷಧೀಯ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು) ತದನಂತರ ಅದನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಿ. ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ (ಒಲಿಯಿಕ್) ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಾದ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದಕ್ಕೆ ಅಯೋಡಿನ್ (ಔಷಧೀಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ದ್ರಾವಣ) ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ (ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್) ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರಕ ದ್ರಾವಣಗಳು ಬಣ್ಣಬಣ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮ್ಯಾಂಗನೀಸ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ನ ಕಂದು ಅವಕ್ಷೇಪವು ಎರಡನೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣ ಮತ್ತು ಇರುವೆ ಸ್ರವಿಸುವಿಕೆಯ ಜಲೀಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ನ ಅಮೋನಿಯ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಈ ದ್ರಾವಣಗಳ ಒಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಿಸಿಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೋಹೀಯ ಬೆಳ್ಳಿಯ ಕಪ್ಪು ಅವಕ್ಷೇಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಬೆಳ್ಳಿಯ ಕನ್ನಡಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು). ಈ ದ್ರಾವಣಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಲಘುವಾಗಿ ಗುಲಾಬಿ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಗನೀಸ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ನ ಕಂದು ಅವಕ್ಷೇಪನ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು:

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಆಮ್ಲಗಳ ಪತ್ತೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಾವಯವ ಆಮ್ಲಗಳುಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಜೈವಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಮ್ಲಗಳುಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ ಚಯಾಪಚಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಇವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಆಕ್ಸೋ ಆಮ್ಲಗಳು. ಅನೇಕ ಆಮ್ಲಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳ ತ್ಯಾಜ್ಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸರಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಎರಡೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಕು (ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಇದು ಆಮ್ಲೀಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳುನೀವು ನಿಂಬೆಹಣ್ಣುಗಳು, ಸೇಬುಗಳು, ಎಲೆಕೋಸು, ಇತರ ತರಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು; ವಿವಿಧ ಡೈರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ಹಾಲು, ಕೆಫೀರ್, ಹುದುಗಿಸಿದ ಬೇಯಿಸಿದ ಹಾಲು, ಮೊಸರು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದಲ್ಲದೆ, ಸೂಚಕಗಳ ಬಣ್ಣದ ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾಜಾ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧ ಆಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಮ್ಲಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಜಾ ಮತ್ತು ಸೌರ್ಕ್ರಾಟ್ನಲ್ಲಿ, ತಾಜಾ ಮತ್ತು ಬೇಯಿಸಿದ ಸೇಬುಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರ್ಕಾರೇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಯೋಗವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆನಮ್ಮ ಸುತ್ತ ಇರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ವಸ್ತುಗಳ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಎಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೊಬ್ಬುಗಳು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ಕೊಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ತೈಲಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ.

2-3 ಗ್ರಾಂ ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ, ಅಗಸೆ ಮತ್ತು ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ನುಣ್ಣಗೆ ಪುಡಿಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಫ್ಲಾಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿ, 25-30 ಮಿಲಿ ಡೈಥೈಲ್ ಈಥರ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಕ್ ಸ್ಟಾಪರ್‌ನಿಂದ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಒಂದು ಗಂಟೆ ಕಾಲ ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ಈಥರ್‌ನಲ್ಲಿನ ತೈಲದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಈಥರ್ನ ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ತೊಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಫಿಲ್ಟರ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈಥರ್ ಅನ್ನು ನೀರಿನ ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ದ್ರಾವಣದಿಂದ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ತೈಲವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, " ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆವಿವಿಧ ಎಣ್ಣೆಕಾಳುಗಳಲ್ಲಿ ಎಣ್ಣೆಯ ಅಂಶ."

ತೀರ್ಮಾನ

ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಶ್ರೆಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಘನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು. ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಪಾತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಸಹ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಇವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕು. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ, ಪ್ರತಿದಿನ ಎದುರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಈ ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, "ಆಮ್ಲಜನಕ-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ.

WRC ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವೆಂದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆ ಶಿಸ್ತಿನ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ (ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟ).

ಅದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮೂಲ ಮಟ್ಟಪ್ರೊಫೈಲ್ ಮಟ್ಟವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎನ್. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1995.

ಅನಿಸಿಮೊವಾ A.A. ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ: ಪದವಿ ಶಾಲಾ, 1986.

ಬಾಲೆವಾ I.I. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನೆ ಪ್ರಯೋಗ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977.

ವರ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎನ್., ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಡಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ.-ಟಿ.1.-6ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕೃತ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1973.

ಗ್ರಾಬೆಟ್ಸ್ಕಿ A.A., ಝಝ್ನೋಬಿನಾ L.S., ನಜರೋವಾ T.S. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.

ಗ್ರಾಬೆಟ್ಸ್ಕಿ A.A., ನಜರೋವಾ T.S. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೊಠಡಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1980.

Zueva M.V. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1978.

ಕರ್ಸುನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಎಂ. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1985.

ಕಿರಿಲೋವಾ ಜಿ.ಡಿ. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - ಪು 105.

ಕ್ರೌಸರ್ ಬಿ., ಫ್ರೀಮ್ಯಾಂಟಲ್ ಎಂ., ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಉಚ್. ಪೋಸ್ / ಪ್ರತಿ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ /ಎಡ್. ಡಿ.ಎಲ್. ರಖ್ಮಾನ್ಕುಲೋವಾ - ಎಂ.: ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, 1995.

11. ಮಾರ್ಷಲೋವಾ ಜಿ.ಎಲ್. ಶಾಲೆಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು. - ಎಂ.: ಆರ್ಕ್ಟೆ, 2002.

ಪುಸ್ಟೋವಲೋವಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ರೋಸ್ಟೋವ್ ಎನ್/ಡಿ, 1999.

ಸಮೋವಾಲೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು. - ಓರೆಲ್: OGTU, 2002.

ಸೋಮಿನ್ ಎಲ್.ಇ. ಆಕರ್ಷಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1998.

ಸೀಬೋರ್ಗ್ ಜಿ. ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ - ಎಂ.: ಮಿರ್, 1987.

ಸ್ಟೊಮಿನ್ ಬಿ.ಡಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಯೋಗಗಳು/B.D. ಸ್ಟೆಪಿನ್, ಎಲ್.ಯು. ಅಲಿಕ್ಬೆರೋವಾ.-ಎಂ.: ಉರುವಲು 2002.

ಸುರಿನ್ ಯು.ವಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ. - ಎಂ: ಸ್ಕೂಲ್-ಪ್ರೆಸ್, 1998.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ: ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು / ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕ. ಐ.ಎಲ್. ನುನ್ಯಾಂಟ್ಸ್. - ಎಂ: ಗ್ರೇಟ್ ರಷ್ಯನ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 2002.

ಟ್ವೆಟ್ಕೊವ್ L.A. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ: ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕೃತ ಮತ್ತು ಪೂರಕ - M., 2000.

ಚೆರ್ಟ್ಕೋವ್ I.N., ಝುಕೋವ್ P.I. ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾರಕಗಳೊಂದಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ: kN. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ. ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1989.

ಚೆರ್ಟ್ಕೋವ್ I.N., ಚೆರ್ನ್ಯಾಕ್ I.A., ಕೊಮುದರೋವ್ ಯು.ಎ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಧನಗಳು. - ಎಂ: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1976.

ಅಮಿರೋವಾ A.Kh. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ // ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7, 2009 ರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಪುಟಗಳು 56-59.

ಝೆಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಇ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ.// ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 8, 2009. ಪುಟಗಳು 55-59.

ಐಸೇವ್ ಡಿ.ಎಸ್. 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಮನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ // ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಖ್ಯೆ 9 2009. ಪುಟಗಳು 56-61.

ಕ್ರಾಸಿಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗ: ಸುರಕ್ಷಿತ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ದೃಶ್ಯ // ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 6, 2008 ರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ.

ಲಿಗಿನ್ S.A., ಗೊಲೆನಿಶ್ಚೆವಾ I.L. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 10, 2009. P.58-61.

ಸುಬನಾಕೋವ್ ಎ.ಕೆ. ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. // ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 9, 2009. ಪುಟಗಳು. 63-65.

ಸುರಿನ್ ಯು.ವಿ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರಯೋಗ. // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 10, 2010. ಪುಟಗಳು 57-61.

ಸುರಿನ್ ಯು.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಯೋಗ: ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್. // ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5, 1998 ರಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಪುಟಗಳು 63-69.

ಶ್ಟ್ರೆಂಪ್ಲರ್ ಜಿ.ಐ., ಮುಸ್ತಾಫಿನ್ ಎ.ಐ. ಕಲಿಕಾ ಅನುಭವಎಥೆನಾಲ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಮೇಲೆ. // ಕೆಮಿಸ್ಟ್ರಿ ಅಟ್ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 2, 2008. ಪುಟಗಳು. 66-67.

ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

• · ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮಟ್ಟಿಗೆ "ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ" ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• · ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
• · ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಾದಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
• · ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
• · ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗವು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
• · ಶಾಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಯಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿಂದ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

1. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಬಹಳ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ವರ್ಗಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ; ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ವಸ್ತುವಿನ ಅಣುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.

ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಬೇಕು; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಡಿ) ಅನುಭವದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಡ್ಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ?”, “ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?”, “ನಾವು ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಗವನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ? "?, "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?", " ಈ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?", "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ಇತ್ಯಾದಿ

ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪಿನ ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

2. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅವಧಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ಉದ್ದ", ನಿರ್ವಹಿಸಲು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ 1 ಗಂಟೆಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ: ತೈಲದ ಭಾಗಶಃ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಹುದುಗುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಫೈಬರ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್, ನೈಟ್ರೊಬೆಂಜೀನ್ ಮತ್ತು ಅನಿಲೀನ್ಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನಿಂದ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಮೀಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರಗಳ ಪುರಾವೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೇಗವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಭಯದಿಂದ, ಇತರರು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಮುಖರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಪಾಠವು ಬೇಸರದಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯವು ಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು?

ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬರು ಮೊದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಕು, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಖಚಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದರೆ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊರತೆಗೆಯಬೇಡಿ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಡಿತವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು , ಅಥವಾ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವದ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ , ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶದ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಧಾನತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ರಚನೆಯನ್ನು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ?"

ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಅಥವಾ ಹೈಡ್ರೋಬ್ರೊಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪು ಇದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೀರು ಮತ್ತು ಈಥೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (ಬ್ರೋಮೈಡ್) ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರಚನೆಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಇನ್ನೂ ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಮದ್ಯದ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ರಿಸೀವರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಈಥೈಲ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಅನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ತೊಳೆಯದೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರೇನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಲಾಯಿತು?"

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ, ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಆಯಾಸಪಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಅನುಭವವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಬೇಕು ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

3. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಬುಕ್ ಮಾಡುವಾಗ, ದೂರದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ; ಸುಕ್ರೋಸ್, ಪಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಾರಿನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು); ಈಥರ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅದೇ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಪದಾರ್ಥಗಳ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ಎಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ರವಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ವಿಭಜಿಸುವ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಅನಿಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನಿಲಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ತಂತ್ರದ ಕೃತಕತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ.

ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಾಗ, ಹಿಂಬದಿ ಬೆಳಕು, ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಪರದೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಿಸೀವರ್‌ಗೆ ಹನಿಗಳ ಬೀಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದಾದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು (ಬ್ರೊಮೊಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಿನಾಲ್ಫ್ಥಲೀನ್‌ನ ಕ್ಷಾರೀಯ ದ್ರಾವಣದಿಂದ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಅನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

4. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿವೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ.

ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದೇ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ (ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲ) ಈಥೈಲ್ ಈಥರ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಈಥರ್ ಏಕೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಾವು ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಈಗ ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಈಥರ್ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹ, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

5. ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಮಾಣುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಕ್ರಮ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಮಾಣುಗಳು ಅಥವಾ ಪರಮಾಣುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಮಾಣುಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಸರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

"ಎಥಿಲೀನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಥಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ." ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಬಳಸಿ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಸರದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಏನಾಗಬೇಕು, ಏನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಏನನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನೀರಿನ ಮೇಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನಿಲವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಏನೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಯದ ಭಾಗವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿ ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

6. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ಗಳ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಿಲ್ವರ್ ಮಿರರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ನಂತರ, ಅವರು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉಲ್ಲೇಖವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಈಥೈಲ್ ಮತ್ತು ಮೀಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇತರ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳನ್ನು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಅಧ್ಯಯನದ ನೇರ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಬ್ಯುಟೇನ್ ಮತ್ತು ಐಸೊಬುಟೇನ್ ಅನ್ನು ಐಸೋಮೆರಿಸಂನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ), ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸದೆ ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು +5 ° C ನಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನೀವು ಅದರ ವಾಸನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತರ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನೈಟ್ರೋಜನ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಮೀಥೇನ್ ಅಥವಾ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಅನಿಲದ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಕೋನದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆಯೇ ಅನುಭವದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ).

ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಾಠದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯ ರೂಪರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಣೆಯಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ.

ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನಾದರೂ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.

ಪ್ರಯೋಗವು "ವಿಫಲ-ಸುರಕ್ಷಿತ" ಆಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾರಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಕಾರಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧನವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ: ಪ್ರಯೋಗವು ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ "ಬೆತ್ತಲೆ" ಆಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೀಥೇನ್ನ ಬಹುತೇಕ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ನಂತರ ಅನಿಲವನ್ನು ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿಸುವ ಮೊದಲು ಕ್ಷಾರದೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ತೊಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪ್ರಯೋಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ (ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ನೈಟ್ರೋ-ಫೈಬರ್ ಉತ್ಪಾದನೆ), ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಪರಮಿತಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೇಂದ್ರವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ವಿಡಿಯೋಗಳು), ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಸ್ತು. ಅಂತಹ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಕೇಂದ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು 2010 ರಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು.

ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಸಾಮಾನ್ಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ”, “ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ". ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ - ಅಜೈವಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು: ಬೇಸ್ಗಳು, ಆಮ್ಲಗಳು, ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಕ್ರೋಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ಗ್ರೇಡ್ 9 ರ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಂಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉಪವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೈಡ್ರೋಜನ್, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್, ಆಮ್ಲಜನಕ, ಸಲ್ಫರ್, ಸಾರಜನಕ, ರಂಜಕ, ಕಾರ್ಬನ್, ಸಿಲಿಕಾನ್, ಕ್ಷಾರ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರೀಯ ಭೂಮಿಯ ಲೋಹಗಳು, ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ , ಕಬ್ಬಿಣ, ತಾಮ್ರ, ಬೆಳ್ಳಿ , ಕ್ರೋಮಿಯಂ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಗನೀಸ್.

ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಲ್ಕೇನ್‌ಗಳು, ಆಲ್ಕೀನ್‌ಗಳು, ಆಲ್ಕೈನ್‌ಗಳು, ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳು, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳು, ಫೀನಾಲ್‌ಗಳು, ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಟೋನ್‌ಗಳು, ಅಮೈನ್‌ಗಳು, ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು, ಕೊಬ್ಬಿನಾಮ್ಲಗಳು, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಮರ್‌ಗಳು.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸೈಟ್‌ನ ಡೆಮೊ ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಬೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ 8-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳು ಪ್ಯಾರಮಿತಾ ಕೇಂದ್ರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ (ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ / ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ.