ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ"Paramita" ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಡೆಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳುಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಡಿಯೋ), ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು- ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಸ್ತು. ಈ ರೀತಿಯದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮನಮ್ಮ ಕೇಂದ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು 2010 ರಲ್ಲಿ ಜಾರಿಗೆ ತಂದರು.
ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: " ಸಾಮಾನ್ಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ", "ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ" ಮತ್ತು "ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ". ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ವೀಡಿಯೊ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕುರಿತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯ ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ - ಮೂಲಭೂತ ವರ್ಗಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ ಅಜೈವಿಕ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು: ಬೇಸ್ಗಳು, ಆಮ್ಲಗಳು, ಆಕ್ಸೈಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ಲವಣಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಕ್ರೋಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ. ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಗ್ರೇಡ್ 9 ರಲ್ಲಿನ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳುಅಂಶಗಳು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉಪವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೈಡ್ರೋಜನ್, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ಗಳು, ಆಮ್ಲಜನಕ, ಸಲ್ಫರ್, ಸಾರಜನಕ, ರಂಜಕ, ಕಾರ್ಬನ್, ಸಿಲಿಕಾನ್, ಕ್ಷಾರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರೀಯ ಭೂಮಿಯ ಲೋಹಗಳು, ಅಲ್ಯೂಮಿನಿಯಂ, ಕಬ್ಬಿಣ, ತಾಮ್ರ, ಬೆಳ್ಳಿ, ಕ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಂಗನೀಸ್.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು. ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಲ್ಕೇನ್ಸ್, ಆಲ್ಕೆನ್ಸ್, ಆಲ್ಕೈನ್ಸ್, ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್‌ಗಳು, ಫೀನಾಲ್‌ಗಳು, ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆಟೋನ್‌ಗಳು, ಅಮೈನ್ಗಳು, ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು, ಕೊಬ್ಬಿನಾಮ್ಲ, ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಮರ್ಗಳು.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸೈಟ್‌ನ ಡೆಮೊ ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೀಡಿಯೊ ಬೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ - ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು 8-11 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ನಡೆಸಲಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಪರಮಿತಾ ಕೇಂದ್ರದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಅಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾವಯವ). ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ವೀಡಿಯೊ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಯಶಸ್ವಿ ತಯಾರಿಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ/ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ, ಆದರೆ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಧಾರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.
ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ.
ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಗಳು
ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗ ಹೊಂದಿದೆ ಪ್ರಮುಖರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಯೋಗ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ರೂಪಿಸಲು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಾಸಾಯನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಗಳುಅಥವಾ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಂತ್ರಿಕ ಕುಶಲತೆಯಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಂತೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೊತ್ತಉಪಕರಣ;
ಪ್ರಯೋಗವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಃ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಳಿ ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳಿಲ್ಲ;
ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ;
ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಪಾಯಕಾರಿ (ಇದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕ್ಷಾರ ಲೋಹಗಳು, ಬಳಸಿ ವಿದ್ಯುತ್ಹೆಚ್ಚಿನ ವೋಲ್ಟೇಜ್, ಇತ್ಯಾದಿ);
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಅನುಭವವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:
ಗೋಚರವಾಗಿರಿ (ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು);
ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ;
ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ;
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು;
ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರು.
ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ವಿಧಾನವು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.
ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯು ತಂತ್ರ, ಕಾರಕಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಾದ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಖಾತರಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು - ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಪ್ ಉಪಕರಣ, ರೆಫ್ರಿಜರೇಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು - ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಅಥವಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ - ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಎರಡನೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಸ್ವಯಂ ಮರಣದಂಡನೆಕೆಲಸ (ಅನುಭವ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ನಿರೂಪಣೆಗಳುವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಮೋನಿಯಾ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವಧಿಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ(ವಸ್ತು). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರವನ್ನು 2-3 ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ರಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಲೋಪವು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಶಿಸ್ತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಕೊನೆಯ ಉಪಾಯವಾಗಿ, ಒಂದು ಸೆಟ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ನೀವು ಇಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ. ಇದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗಿರಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಶಿಸ್ತು, ಹಿಡಿತ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ಸಲಕರಣೆಗಳ ಕೊರತೆಯಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಎರಡು ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೇಲಾಗಿ ಇಲ್ಲ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆ, ಕೆಲಸದ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿನ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.
ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೂಕ್ತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನ [ಟ್ವೆಟ್ಕೋವ್ L.A., 2000]
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗ ದೊಡ್ಡ ಮಟ್ಟಿಗೆ"ಪ್ರಶ್ನೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಭಾವದ" ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ರಾಸಾಯನಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತವೆ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಬಹುತೇಕ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಇಡೀ ಪಾಠ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ 45 ನಿಮಿಷಗಳ ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೂಲ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಚೂಪಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಸಹ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ತುಂಬಾ ಸಮಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗವು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಇಲ್ಲಿಂದ ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
1. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ನಾವು ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳ ದೃಶ್ಯ ವಿವರಣೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಯೋಗವು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂಪರ್ಕಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ವರ್ಗಗಳು; ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು; ವಸ್ತುವಿನ ಅಣುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.
ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು: ಎ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪ್ರಯೋಗದ ಮೊದಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯಬೇಕು; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಡಿ) ಅನುಭವದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಬರಬೇಕು.
ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಡ್ಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ?”, “ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು?”, “ನಾವು ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಗವನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ? "?, "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?", " ಈ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?", "ಅಂತಹ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?" ಇತ್ಯಾದಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪಿನ ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.
2. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಅವಧಿಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, 60% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು "ಉದ್ದ", ನಿರ್ವಹಿಸಲು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ 1 ಗಂಟೆಯವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ: ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂನ ಭಾಗಶಃ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಹುದುಗುವಿಕೆ, ಬ್ರೋಮೊಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಫೈಬರ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್, ನೈಟ್ರೊಬೆಂಜೀನ್ ಮತ್ತು ಅನಿಲೀನ್ಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಸಿಟಲೀನ್ನಿಂದ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಮಿಥೈಲ್ ಕ್ವಿ ಮೆಥ್ಯಾಕ್ರಿಲೇಟ್ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪುರಾವೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೇಗವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುವ ಭಯದಿಂದ, ಇತರರು ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಮುಖರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಪಾಠವು ಬೇಸರದಿಂದ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಪಾಠ ಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ದೀರ್ಘ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು? ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒಬ್ಬರು ಮೊದಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಕು, ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಬೇಡಿ ಶುದ್ಧ ರೂಪ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದರೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಕಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಕಡಿತವನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ನಂತರ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು , ಅಥವಾ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಾವು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಧಾನತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನ್ಯಾಸಇದೇ ರೀತಿಯ ಅನುಭವಗಳು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಈಥೈಲ್ ಮದ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ?" ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವು ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರಿಕ್ ಅಥವಾ ಹೈಡ್ರೋಬ್ರೊಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪು ಇದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನೀರು ಮತ್ತು ಈಥೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (ಬ್ರೋಮೈಡ್) ರಚನೆಯನ್ನು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ರಚನೆಯ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಇನ್ನೂ ಯಾವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು?" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮದ್ಯ ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ತರಗತಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಈಥೈಲ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಅನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ರಿಸೀವರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ನೀರಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ತೊಳೆಯದೆಯೇ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಒಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರೇನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಲಾಯಿತು?" ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶ, ಆರಂಭಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಪ್ರಯೋಗದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದಾಗ ಅವರು ಯಾವ ಪದಾರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಮತ್ತು ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅನುಭವವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದೃಢವಾಗಿ ಬೇರೂರಿದೆ ಎಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನೀಕರಣದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ನಡುವೆ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
3. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಗೋಚರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದಾರ್ಥಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಬುಕ್ ಮಾಡುವಾಗ, ದೂರದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ; ಸುಕ್ರೋಸ್, ಪಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಾರಿನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಪದಾರ್ಥಗಳು ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು); ಈಥರ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅದೇ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಪದಾರ್ಥಗಳ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ರಶೀದಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ ಎಸ್ಟರ್ಗಳುಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗೋಚರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಾನೀಕರಣಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿಫಲರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ರವಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಬಹುದು ಇದರಿಂದ ವಿಭಜಿಸುವ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಅನಿಲಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನಿಲಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ನೀರನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಈ ತಂತ್ರದ ಕೃತಕತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ದ್ರವಗಳನ್ನು ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಾಗ, ಹಿಂಬದಿ ಬೆಳಕು, ಬಿಳಿ ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಪರದೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರಿಸೀವರ್‌ಗೆ ಹನಿಗಳ ಬೀಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ. ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದಾದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸಬೇಕು (ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಕ್ಷಾರೀಯ ಪರಿಹಾರಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಫಿನಾಲ್ಫ್ಥಲೀನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).
4. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು ನಿರ್ಣಾಯಕಅವುಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಯಾವುದರಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿತ ತಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಈಥೈಲ್ ಈಥರ್ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ (ಮದ್ಯ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲ). ಇಲ್ಲಿ ಈಥರ್ ಏಕೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅವರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಾವು ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಈಗ ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ, ಈಥರ್ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲತೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿವರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಪೂರ್ಣವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು - ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹ, ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.
5. ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನೆಯು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಮಾಣುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಕ್ರಮ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಮಾಣುಗಳು ಅಥವಾ ಪರಮಾಣುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಮಾಣುಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ. ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಚರಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.
"ಎಥಿಲೀನ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಎಥಿಲೀನ್, ನಂತರ ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು, ನಾವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ." ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಬಳಸಿ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯೋಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಧನದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಈ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೇಸರದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಏನಾಗಬೇಕು, ಏನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಏನನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನೀರಿನ ಮೇಲಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಅನಿಲವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಏನೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಯದ ಭಾಗವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿ ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಸಾಧನವನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
6. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಪಾಠದಲ್ಲಿ. ಈ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ಗಳ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಮೇಲೆ ಬೆಳ್ಳಿಯ ಕನ್ನಡಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ನಂತರ, ಅವರು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಗುಂಪುಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ನಲ್ಲಿ), ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಉಲ್ಲೇಖವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಈಥೈಲ್ ಮತ್ತು ಮೀಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇತರ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳನ್ನು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಗತ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಇತರ ಆಮ್ಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಸ್ತುವು ಅಧ್ಯಯನದ ನೇರ ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಬ್ಯುಟೇನ್ ಮತ್ತು ಐಸೊಬುಟೇನ್ ಅನ್ನು ಐಸೋಮೆರಿಸಂನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ), ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಯಿಸದೆ ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು +5 ° C ನಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವ ಬಣ್ಣರಹಿತ ದ್ರವವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನೀವು ಅದರ ವಾಸನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಇತರ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧ ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಕನ್ನಡಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನೈಟ್ರೋಜನ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀರಿನ ಮೇಲೆ ಮೀಥೇನ್ ಅಥವಾ ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ತೋರಿಸದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಅನಿಲದ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಕೋನದಿಂದ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲವಾದರೂ ಅದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸದೆ ಅನುಭವ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ).
ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೂ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನಿಂದ ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪಾಠದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಣೆಯಬೇಕು ಗರಿಷ್ಠ ಪದವಿಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸರಿಯಾದ ಅಧ್ಯಯನಈ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು.
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಸಹ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇವುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನಾದರೂ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡೋಣ.
ಪ್ರಯೋಗವು "ವಿಫಲ-ಸುರಕ್ಷಿತ" ಆಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾರಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಮೊದಲು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಾರಕಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ. ಪ್ರಯೋಗವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ಅದರಿಂದ ಏನನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಧನವನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಳಿಸದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ: ಪ್ರಯೋಗವು ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ "ಬೆತ್ತಲೆ" ಆಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅನಗತ್ಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೀಥೇನ್ನ ಬಹುತೇಕ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ನಂತರ ಅನಿಲವನ್ನು ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಿಸುವ ಮೊದಲು ಕ್ಷಾರದೊಂದಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ತೊಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಯೋಗವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ (ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ನೈಟ್ರೋ-ಫೈಬರ್ ಉತ್ಪಾದನೆ), ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.
ಹೆಸರು:ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ಪ್ರಯೋಗ. 2000.
ಕೈಪಿಡಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ, ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಗಳುಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ.
ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು, ಲೈಸಿಯಂಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳುಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದು ದಿವಂಗತ ವಾಡಿಮ್ ನಿಕಾಂಡ್ರೊವಿಚ್ ವರ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು." ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕೈಪಿಡಿ ಇಲ್ಲ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಸ್ಥಿರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ಖರ್ಚು, ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿಷಯ:
ಭಾಗ I
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ ಶಾಲೆಯ ಕೋರ್ಸ್ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ (6). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ (8). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ (11). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು (14). ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತ್ಯಕ್ಷಿಕೆ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ (17).
ಭಾಗ II
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ I. ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು
ಮೀಥೇನ್ (26). ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ (27). ಮೀಥೇನ್ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಹಗುರವಾಗಿದೆ (29). ಮೀಥೇನ್ ದಹನ (29). ಮೀಥೇನ್ (30) ನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಣಯ. ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಮಿಶ್ರಣದ ಸ್ಫೋಟ (31). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಅನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು (32). ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು (33). ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (35).
ಮೀಥೇನ್ನ ಹೋಮೋಲಾಗ್ಸ್. ಪ್ರೋಪೇನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (36). ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪುರಾವೆಗಳು (38).
ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು. ಬೆಳ್ಳಿ ನೈಟ್ರೇಟ್ (38) ನೊಂದಿಗೆ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಸಂಯುಕ್ತಗಳಿಂದ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಳಾಂತರ (39). ಉಷ್ಣ ವಿಘಟನೆಅಯೋಡೋಫಾರ್ಮ್ (39). ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಸಾವಯವ ವಸ್ತು (39).
ಅಧ್ಯಾಯ II. ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು
ಎಥಿಲೀನ್ (40). ಎಥಿಲೀನ್ ದಹನ (41). ಎಥಿಲೀನ್ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕದ ಮಿಶ್ರಣದ ಸ್ಫೋಟ (41). ಬ್ರೋಮಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (42). ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (45). ಕ್ಲೋರಿನ್ ಜೊತೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) (45). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ನ ದಹನ (46). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (46). ಡೈಬ್ರೊಮೊಥೇನ್ (49) ನಿಂದ ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (49). ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಡಬಲ್ ಬಾಂಡ್ (50).
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ (50). ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (51). ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (52). ಅಸಿಟೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಕರಗಿಸುವುದು (52). ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ದಹನ (52). ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಸ್ಫೋಟ (52). ಬ್ರೋಮಿನ್ ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (53). ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನ ದಹನ (53). ಪಾಲಿವಿನೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (54).
ರಬ್ಬರ್ (54). ದ್ರಾವಕಗಳಿಗೆ ರಬ್ಬರ್ ಮತ್ತು ರಬ್ಬರ್‌ನ ಸಂಬಂಧ (55). ಬ್ರೋಮಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರಬ್ಬರ್‌ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (55). ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ರಬ್ಬರ್ ವಿಘಟನೆ (55). ರಬ್ಬರ್ ಅಂಟು ಪ್ರಯೋಗಗಳು (56). ವಲ್ಕನೀಕರಿಸಿದ ರಬ್ಬರ್‌ನಲ್ಲಿ ಗಂಧಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (56). ಸಸ್ಯಗಳ ಹಾಲಿನ ರಸದಿಂದ ರಬ್ಬರ್ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ (56).
ಅಧ್ಯಾಯ III. ಆರೊಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು
ಬೆಂಜೀನ್ (57). ಬೆಂಜೀನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (57). ಬೆಂಜೀನ್ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ (57). ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಘನೀಕರಿಸುವ ಬಿಂದು (58). ಬೆಂಜೀನ್ ದಹನ (58). ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರು ಮತ್ತು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನುಪಾತ (58). ಬ್ರೋಮಿನೇಷನ್ ಆಫ್ ಬೆಂಜೀನ್ (59). ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಆಫ್ ಬೆಂಜೀನ್ (61). ಬೆಂಜೀನ್‌ಗೆ ಕ್ಲೋರಿನ್ ಸೇರ್ಪಡೆ (62). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಲವಣಗಳಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (63).
ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೊಲಾಗ್ಸ್. ಟೊಲ್ಯೂನ್‌ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (64). ಟೊಲುಯೆನ್ನ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನೇಶನ್ (64). ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಪರಮಾಣುಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಉಂಗುರಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ (65). ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೊಲಾಗ್ಸ್ (66) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.
ನಾಫ್ತಲೀನ್. ನಾಫ್ತಲೀನ್ನ ಉತ್ಪತನ (67).
ಸ್ಟೈರೀನ್ ಸ್ಟೈರೀನ್ನ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (67). ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್ (68) ನಿಂದ ಸ್ಟೈರೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (68). ಸ್ಟೈರೀನ್ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ (69).
ಅಧ್ಯಾಯ IV. ತೈಲ
ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಮತ್ತು ತೈಲ ಕರಗುವಿಕೆ (69). ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಚಂಚಲತೆ (69). ದ್ರಾವಕಗಳಾಗಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಮತ್ತು ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆ (70). ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ದಹನ (70). ಗಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಆವಿಯ ಸ್ಫೋಟ (70). ರಾಸಾಯನಿಕ ಕಾರಕಗಳಿಗೆ ಪೆಟ್ರೋಲಿಯಂ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಸಂಬಂಧ (71). ತೈಲದ ಭಾಗಶಃ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆ (71). ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಮತ್ತು ಸೀಮೆಎಣ್ಣೆಯ ಶುದ್ಧೀಕರಣ (73).
ಅಧ್ಯಾಯ V. ಮದ್ಯಸಾರಗಳು. ಫೀನಾಲ್. ಈಥರ್ಸ್
ಎಥೆನಾಲ್ (ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್) (74). ಮದ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಿದಾಗ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ (74). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಪತ್ತೆ (74). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ (74) ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳ (ಫ್ಯೂಸೆಲ್ ಆಯಿಲ್) ಪತ್ತೆ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು (75). ಸಂಪೂರ್ಣ ಮದ್ಯದ ತಯಾರಿಕೆ (75). ದ್ರಾವಕ ಮದ್ಯ (76). ಸುಡುವ ಮದ್ಯ (76). ವೈನ್ ಅಥವಾ ಬಿಯರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮದ್ಯದ ಪತ್ತೆ (76). ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (77). ಎಥೆನಾಲ್ ನಿರ್ಜಲೀಕರಣ (77). ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಬ್ರೋಮೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (79). ಅಯೋಡೋಇಥೇನ್ (79) ತಯಾರಿಕೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಮದ್ಯಕ್ಕೆ (81). ಬ್ರೋಮೋಥೇನ್ (82) ನಿಂದ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ. ಸಕ್ಕರೆಯ ಹುದುಗುವಿಕೆಯಿಂದ ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ (82). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್‌ನಿಂದ ಎಥೆನಾಲ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (83).
ಮೆಥನಾಲ್. ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (85) ನೊಂದಿಗೆ ಮೆಥನಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಮರದ ಒಣ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಮೆಥನಾಲ್ ಉತ್ಪಾದನೆ (86). ಮೊನೊಹೈಡ್ರಿಕ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ (88).
ಗ್ಲಿಸರಾಲ್. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಕರಗುವಿಕೆ (88). ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ (89) ನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳ ಘನೀಕರಣ ಬಿಂದುವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಹೈಗ್ರೊಸ್ಕೋಪಿಸಿಟಿ (89). ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ದಹನ (89). ಸೋಡಿಯಂನೊಂದಿಗೆ ಗ್ಲಿಸರಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (89). ತಾಮ್ರದ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (90).
ಫೀನಾಲ್. ನೀರು ಮತ್ತು ಕ್ಷಾರಗಳಲ್ಲಿ ಫೀನಾಲ್ನ ಕರಗುವಿಕೆ (90). ಫೀನಾಲ್ - ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲ(91) ಇದರೊಂದಿಗೆ ಫೀನಾಲ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರು(91) ಫೀನಾಲ್ನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (92). ಫೀನಾಲ್ನ ಸೋಂಕುನಿವಾರಕ ಪರಿಣಾಮ (92). ಫೀನಾಲ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್ (92). ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಫೀನಾಲ್ ತಯಾರಿಕೆ (92).
ಈಥರ್ಸ್. ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನಈಥರ್ ಕುದಿಯುವ (93). ಈಥರ್ ಬಾಷ್ಪೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೂಲಿಂಗ್ (93). ಈಥರ್ ಆವಿ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (94). ಈಥರ್ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕರಗುವಿಕೆ (94). ಈಥರ್ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ (95). ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ನಿಂದ ಎಸ್ಟರ್ ತಯಾರಿಕೆ (95). ಈಥರ್‌ನ ಶುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (96). ಡೈಥೈಲ್ ಈಥರ್ ಮತ್ತು ಬ್ಯೂಟಾನಾಲ್ (97) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ VI. ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೀಟೋನ್‌ಗಳು
ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (ಮೆಥನಾಲ್). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ವಾಸನೆ (98). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಸುಡುವಿಕೆ (98). ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (98) ತಯಾರಿಕೆ ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ (99) ನೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ತಾಮ್ರ(II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ (101) ಜೊತೆಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಸೋಂಕುನಿವಾರಕ ಪರಿಣಾಮ (102). ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್‌ನ ಪಾಲಿಮರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಡಿಪೋಲಿಮರೀಕರಣ (102). ಅಮೋನಿಯದೊಂದಿಗೆ ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (102). ಫೀನಾಲ್-ಫಾರ್ಮಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ರೆಸಿನ್ಗಳ ತಯಾರಿಕೆ (103).
ಅಸೆಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (ಇಥನಾಲ್). ಎಥೆನಾಲ್ (105) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ (106) ನ ಜಲಸಂಚಯನದಿಂದ ಅಸಿಟಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು.
ಬೆಂಜೋಲ್ಡಿಹೈಡ್. ವಾತಾವರಣದ ಆಮ್ಲಜನಕದಿಂದ ಬೆಂಜಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಮತ್ತು ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ವಾಸನೆ (108). ಬೆಳ್ಳಿ ಕನ್ನಡಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (108).
ಅಸಿಟೋನ್ (ಡೈಮಿಥೈಲ್ಪ್ರೊಲಾನೋನ್). ಅಸಿಟೋನ್ ದಹನ (109). ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಅಸಿಟೋನ್ ಕರಗುವಿಕೆ (109). ರಾಳಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳಿಗೆ ದ್ರಾವಕವಾಗಿ ಅಸಿಟೋನ್ (109). ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ (109) ನ ಅಮೋನಿಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ. ಅಸಿಟೋನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (109). ಬ್ರೋಮೋಸೆಟೋನ್ (110) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟೋನ್ (III) ತಯಾರಿಕೆ.
ಅಧ್ಯಾಯ VII. ಕಾರ್ಬಾಕ್ಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು
ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಸ್ಫಟಿಕೀಕರಣ (112). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದಹನ (113). ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅನುಪಾತ (113). ಸೂಚಕಗಳ ಮೇಲೆ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪರಿಣಾಮ (113). ಮೀಥೈಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (113). ನೆಲೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (113). ಲವಣಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (114). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲವಾಗಿದೆ (114). ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮೂಲಭೂತತೆ (115). ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು * ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಲವಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪಾದನೆ (115). ಎಥೆನಾಲ್ (116) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದಿಂದ ಆಮ್ಲ ಉತ್ಪಾದನೆ. ಅದರ ಲವಣಗಳಿಂದ ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (118). ಮರದ ಒಣ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸುವಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಂದ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (118). ಅಸಿಟಿಕ್ ಅನ್ಹೈಡ್ರೈಡ್ (118) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್ (119) ತಯಾರಿಕೆ. ಅಸಿಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮಾದರಿಯ ಅಧ್ಯಯನ (120).
ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ವಿಘಟನೆ ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲಇಂಗಾಲದ ಮಾನಾಕ್ಸೈಡ್ (II) ಮತ್ತು ನೀರು (121). ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (122). ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (122). ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಸೋಡಿಯಂ ಫಾರ್ಮೇಟ್ನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (124).
ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (124). ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ದುರ್ಬಲ ಆಮ್ಲವಾಗಿದೆ (125). ಸ್ಟಿಯರಿನ್ (125) ನಿಂದ ಸೋಪ್ (ಸೋಡಿಯಂ ಸ್ಟಿಯರೇಟ್) ತಯಾರಿಕೆ. ಸೋಪಿನಿಂದ ಸ್ಟಿಯರಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (125). ಸೋಪ್ನ ಶುದ್ಧೀಕರಣ ಪರಿಣಾಮ (126). ಸಾಬೂನಿನ ಮೇಲೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ನೀರಿನ ಪರಿಣಾಮ (126).
ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಆಮ್ಲಗಳು. ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (127). ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (128). ಒಲೀಕ್ ಆಮ್ಲದ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆ (128).
ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಫಾರ್ಮಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ (129). ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ವಿಭಜನೆ (129). ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (130). ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಆಮ್ಲೀಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಲವಣಗಳ ರಚನೆ (131).
ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಕರಗುವಿಕೆ (131). ಕ್ಷಾರದಲ್ಲಿ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಕರಗುವಿಕೆ (132). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಉತ್ಪತನ (132). ಬೆಂಜಾಲ್ಡಿಹೈಡ್ (132) ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ತಯಾರಿಕೆ. ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (132).
ಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳು. ಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (133). ಸ್ಯಾಲಿಸಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (133).
ಅಧ್ಯಾಯ VIII. ಎಸ್ಟರ್ಸ್. ಕೊಬ್ಬುಗಳು
ಎಸ್ಟರ್ಸ್ (134). ಈಥೈಲ್ ಅಸಿಟೇಟ್ (ಈಥೈಲ್ ಅಸಿಟೇಟ್) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (135). ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಈಥೈಲ್ ಎಸ್ಟರ್ (ಈಥೈಲ್ ಬೆಂಜೊಯೇಟ್) (137) ತಯಾರಿಕೆ. ಆಸ್ಪಿರಿನ್ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (137). ಎಸ್ಟರ್‌ಗಳ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (138). ಆಸ್ಪಿರಿನ್ನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (139). ಸಾವಯವ ಗಾಜಿನಿಂದ (140) ಮೆಥಾಕ್ರಿಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ಮೀಥೈಲ್ ಎಸ್ಟರ್ (ಮೀಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್) ತಯಾರಿಕೆ. ಪಾಲಿಮಿಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್ (141) ತಯಾರಿಕೆ ಗುಲಿಮಿಥೈಲ್ ಮೆಥಾಕ್ರಿಲೇಟ್ (141) ಜೊತೆಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.
ಕೊಬ್ಬುಗಳು. ಕೊಬ್ಬಿನ ಕರಗುವಿಕೆ (141). ಕೊಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ಎಣ್ಣೆಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ (142). ಕೊಬ್ಬಿನ ಕರಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಘನೀಕರಣ (143). ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಕೊಬ್ಬಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ತೈಲಗಳು) (144). ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (144). ಕೊಬ್ಬಿನಂಶದಲ್ಲಿನ ಆಮ್ಲ ಅಂಶದ ನಿರ್ಣಯ (145). ಕೊಬ್ಬಿನ ಸಪೋನಿಫಿಕೇಶನ್ (145).
ಅಧ್ಯಾಯ IX. ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್ಗಳು
ಗ್ಲುಕೋಸ್. ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (147). ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (148). ಆಲ್ಡಿಹೈಡ್ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (149). ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಪತ್ತೆ (150). ಗ್ಲೂಕೋಸ್ನ ಹುದುಗುವಿಕೆ (150).
ಸುಕ್ರೋಸ್. ಬಿಸಿಯಾದಾಗ ಸಕ್ಕರೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ (150). ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ಕರೆಯ ಕಾರ್ಬೊನೈಸೇಶನ್ (151). ಸಕ್ಕರೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸಿಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಪತ್ತೆ (151). ಸಿಲ್ವರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ತಾಮ್ರ (II) ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ (152) ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಸುಕ್ರೋಸ್‌ನ ಅನುಪಾತ. ಸುಕ್ರೋಸ್‌ನ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (152). ಬೀಟ್ಗೆಡ್ಡೆಗಳಿಂದ ಸಕ್ಕರೆ ಪಡೆಯುವುದು (153).
ಪಿಷ್ಟ. ಪಿಷ್ಟ ಪೇಸ್ಟ್ ತಯಾರಿಕೆ (1.55). ಅಯೋಡಿನ್ ಜೊತೆ ಪಿಷ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (155). ಅಧ್ಯಯನ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳುಪಿಷ್ಟದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ (156). ಪಿಷ್ಟದ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (156). ಪಿಷ್ಟದಿಂದ ಮೊಲಾಸಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಪಡೆಯುವುದು (158). ಆಲೂಗಡ್ಡೆಯಿಂದ ಪಿಷ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು (159).
ಫೈಬರ್ (ಸೆಲ್ಯುಲೋಸ್). ಫೈಬರ್‌ನಿಂದ ಗ್ಲೂಕೋಸ್‌ಗೆ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (160), ಫೈಬರ್ನ ನೈಟ್ರೇಶನ್ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರೋಫೈಬರ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (162).
ಅಧ್ಯಾಯ X. ಅಮೈನ್ಸ್. ಬಣ್ಣಗಳು
ಕೊಬ್ಬಿನ ಅಮೈನ್ಗಳು. ಹೆರಿಂಗ್ ಉಪ್ಪುನೀರಿನಿಂದ ಅಮೈನ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು (164). ಹೈಡ್ರೋಕ್ಲೋರೈಡ್ ಉಪ್ಪಿನಿಂದ ಮೀಥೈಲಮೈನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (165).
ಅನಿಲೀನ್ (166). ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನಿಲಿನ್ನ ಸಂಬಂಧ (167). ಆಮ್ಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (167). ಬ್ರೋಮಿನ್ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಅನಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (168). ಅನಿಲಿನ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ (168). ಅನಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ (169).
ಬಣ್ಣಗಳು (171). ಡೈಮಿಥೈಲಾಮಿನೊಅಜೋಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (171). ಹೆಲಿಯಾಂಥಿನ್ (ಮೀಥೈಲ್ ಕಿತ್ತಳೆ) ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ (173).
ಅಧ್ಯಾಯ XI. ಆಸಿಡ್ ಅಮೈಡ್ಸ್
ಯೂರಿಯಾ. ಯೂರಿಯಾದ ಜಲವಿಚ್ಛೇದನ (175). ಜೊತೆ ಯೂರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನೈಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲ(175) ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಯೂರಿಯಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (176). ಬ್ಯೂರೆಟ್ ರಚನೆ (176).
ಕ್ಯಾಪ್ರಾನ್. ಪಾಲಿಮರ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ನೈಲಾನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳು (177). ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (177).
ಅಳಿಲುಗಳು. ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರಜನಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (178). ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗಂಧಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ (179). ಬಿಸಿಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಡಿನಾಟರೇಶನ್ (179). ಒಡ್ಡಿಕೊಂಡ ಮೇಲೆ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಡಿನಾಟರೇಶನ್ ವಿವಿಧ ಪದಾರ್ಥಗಳು(179) ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಬಣ್ಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (180). ಕ್ಸಾಂಥೋಪ್ರೋಟೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (180). ಬ್ಯೂರೆಟ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (181). ಪ್ರೋಟೀನ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ದಹನ (181).
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಜೀವನದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅಣುಗಳ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ರಾಸಾಯನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆ, ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅಜೈವಿಕ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ನಿಖರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಾಶಿಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸೂತ್ರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಾತ್ರ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ತಂತ್ರವು ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬಾರದು.
ಸಾವಯವ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಾವಯವ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಬನ್ ಅಂಶಗಳು ಇರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಸಾವಯವ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲ ಮತ್ತು ಜಲಜನಕದ ಆವಿಷ್ಕಾರ. ಒಂದು ಬಟಾಣಿ ಗಾತ್ರದ ಪ್ಯಾರಾಫಿನ್ ತುಂಡನ್ನು ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾಪರ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಪುಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ಪುಡಿಮಾಡಿ. ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ, ಮಲಾಕೈಟ್ನ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿನೇಷನ್ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಹೊಸದಾಗಿ ಪಡೆದ ಉತ್ತಮವಾದ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಪುಡಿ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ, ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು CuO ಪುಡಿಯನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಿ, ರಂಧ್ರದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ, ಅದರ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಿಂಚ್ ಅನ್‌ಹೈಡ್ರಸ್ ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಅದರ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಗಾಜಿನ ನಿಂಬೆ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಚಿತ್ರ 1.ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗಾಲದ ಆವಿಷ್ಕಾರ
- ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ CuO
- ಜಲರಹಿತ CuSO 4
- ಸುಣ್ಣದ ನೀರಿನಿಂದ ಗಾಜು.
ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ದ್ರವದ ಹನಿಗಳ ರಚನೆ, ತಾಮ್ರದ ಸಲ್ಫೇಟ್‌ನ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಅನಿಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧತೆಯ ಬಿಡುಗಡೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ನಿಂಬೆ ನೀರು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾವಯವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಯಾರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕ್ಸಿಡೈಸಿಂಗ್ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ (KMnO 4 ನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣ), ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಗಳಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಫೋಟದ ಅಪಾಯ ಮತ್ತು ದಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ, ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಗಳನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಗಾಜಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಕಗಳ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೀಥೇನ್, ಎಥಿಲೀನ್ ಮತ್ತು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅನಿಲ ಪದಾರ್ಥಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ರಶೀದಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೊದಲು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.ಒಂದು ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ, ಜಲರಹಿತ ಸೋಡಿಯಂ ಅಸಿಟೇಟ್ ಮತ್ತು ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬೆರೆಸಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ 1:3. ಸೋಡಾ ಸುಣ್ಣದ ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನ್‌ಹೈಡ್ರಸ್ ಸೋಡಿಯಂ ಅಸಿಟೇಟ್, ಸೋಡಿಯಂ ಹೈಡ್ರಾಕ್ಸೈಡ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೋನೇಟ್ (ಚಾಕ್) ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಗಾರೆಯಲ್ಲಿ ಬೆರೆಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಡ್ರೈ ಟೆಸ್ಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು 1/4 ತುಂಬಿಸಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತೃತ ತುದಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಟ್ರೈಪಾಡ್ ಲೆಗ್ನಲ್ಲಿ ಭದ್ರಪಡಿಸಿ, ಸ್ಟಾಪರ್ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ
ಚಿತ್ರ 2.ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.
ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೊದಲು, 4 50 ಮಿಲಿ ಗ್ಲಾಸ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವಾಗಿ, 30 ಮಿಲಿ ಶುದ್ಧ ನೀರು, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ದ್ರಾವಣ (ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣ), ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರು (ಹುಲ್ಲು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣ) ಮತ್ತು 10 ಮಿಲಿ ಫೋಮಿಂಗ್ ದ್ರಾವಣವನ್ನು (ಸೋಪ್, ಶಾಂಪೂ, ತೊಳೆಯುವ ಪುಡಿ) ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸುರಿಯಿರಿ. ಸ್ಫೋಟಕತೆಗಾಗಿ.
ಮೀಥೇನ್ ಪಡೆಯಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ಮಿಶ್ರಣದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಇರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ನಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮೀಥೇನ್ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ:
CH 3 COONa + NaOH CH 4 + Na 2 CO 3 .
ಮೀಥೇನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶುದ್ಧ ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿರಿ. ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳು - ಮೀಥೇನ್ - ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅನಿಲವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಈ ಅನಿಲದೊಂದಿಗೆ ಸಮತೋಲಿತ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾಗಿ ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ ಮೀಥೇನ್ ಗಾಳಿಗಿಂತ ಹಗುರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ.
ಚಿತ್ರ 3.ಮೀಥೇನ್ನ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಲಘುತೆಯ ಪುರಾವೆ.
ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಮೀಥೇನ್ ಅನುಪಾತ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾಜಿನೊಳಗೆ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಮೀಥೇನ್ ಹಾದುಹೋಗಲು ಬಿಡಿ. ನಂತರ ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನಿಂದ ಅದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಸೂಚನೆ. ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು ಮೀಥೇನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ನಡುವೆ ಇರಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ನಡೆಸಬಾರದು.ಪರಿಹಾರಗಳು ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಕೊಠಡಿಯ ತಾಪಮಾನಜೊತೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರು.
ಸ್ಫೋಟಕ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮೀಥೇನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಫೋಮಿಂಗ್ ದ್ರಾವಣದಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ ಇದರಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವು ಫೋಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಗಾಜಿನು ಫೋಮ್ನಿಂದ ತುಂಬಿದಾಗ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಫೋಮ್ಗೆ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಅನ್ನು ತರಲು. ದಹನ ಮತ್ತು ಮೀಥೇನ್ನ ಕ್ಷಿಪ್ರ ದಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಸಾಧನದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಮೀಥೇನ್ ವಾತಾವರಣದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಕಲ್ಮಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಪೈಪ್ನಲ್ಲಿ ಅನಿಲವನ್ನು ಬೆಂಕಿಹೊತ್ತಿಸುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಶುಚಿತ್ವ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಮಿಶ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಶುದ್ಧ ಮೀಥೇನ್ (ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ನಂತಹ) ಮಾತ್ರ ಉರಿಯಬಹುದು.
ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸಿ, ಅದು ಪ್ರಕಾಶಿಸದ ನೀಲಿ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳಗುತ್ತದೆ:
CH 4 + 2O 2 -> CO 2 + 2H 2 O.
ನೀವು ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಮೀಥೇನ್ ಜ್ವಾಲೆಯೊಳಗೆ ಇರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಮಸಿ ಕಲೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಟ್ಯೂಬ್ ತಯಾರಿಸಿದ ಗಾಜಿನಲ್ಲಿರುವ ಸೋಡಿಯಂ ಅಯಾನುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ವಾಲೆಯ ಬಣ್ಣವು ಕಿತ್ತಳೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ. ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಎತ್ತರದ ಪಾರದರ್ಶಕ ಧಾರಕದಲ್ಲಿ ಕ್ಲೋರಿನ್ ಪಡೆಯಿರಿ. ಸೋಡಿಯಂ ಥಿಯೋಸಲ್ಫೇಟ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ತೇವಗೊಳಿಸಲಾದ ಹತ್ತಿ ಸ್ವ್ಯಾಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಡಗಿನ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮೀಥೇನ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ನೇರವಾದ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಾಗಿದ ತುದಿಯೊಂದಿಗೆ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಅನಿಲವನ್ನು ಹೊತ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹಡಗಿಗೆ ಸೇರಿಸಿ.
ಚಿತ್ರ 4.ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೀಥೇನ್ ದಹನ.
ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸುಮಾರು 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಮೀಥೇನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೀಥೇನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ 3 ಮಿಲಿ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ, 1 ಮಿಲಿ ಹೆಕ್ಸೇನ್ ಸೇರಿಸಿ (ನೀವು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಅಥವಾ ಅದರ ಮಿಶ್ರಣ). ವಸ್ತುವಿನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.
ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗೆ (3 ಮಿಲಿ) ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಕ್ಸೇನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಕ್ಸೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್‌ನ ಉತ್ತಮ ಕರಗುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್ ಅನ್ನು ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಪದರಕ್ಕೆ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹೆಕ್ಸೇನ್‌ನ ಸುಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು, ಅದರ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್‌ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದವಾದ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್‌ನಿಂದ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ಹಾಕಿ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅಣುಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೀಥೇನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಎಥಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 2-3 ಮಿಲಿ 96% ಈಥೈಲ್ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ 6-9 ಮಿಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬೆರೆಸಿ. ಕುದಿಯುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಒಂದು ಪಿಂಚ್ ಒಣ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅಥವಾ ಬೇರಿಯಮ್ ಸಲ್ಫೇಟ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಕುದಿಯುವಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೇರಿಸಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ.
ಚಿತ್ರ 5.ಎಥಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.
ಎಥಿಲೀನ್ ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ಮೀಥೇನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮೇಲೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದಂತೆ ನಾಲ್ಕು ಗ್ಲಾಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಕಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.
ಮೊದಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ದ್ರವದ ಮೇಲಿನ ಗಡಿ ಇರುವ ಭಾಗವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ತಾಪಮಾನವು 140 o C ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರಬೇಕು.
ಎಥಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗ್ಯಾಸ್ ತೆರಪಿನ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಎಥಿಲೀನ್ ಅನಿಲವನ್ನು ಶುದ್ಧ ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ, ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಗಾಜಿನ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅನಿಲವು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನುಪಾತ. ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾಜಿನ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
3H 2 C=CH 2 + 2KMnO 4 + 4H 2 O -> 2KOH + 2MnO 2 + 3CH 2 (OH)-CH 2 (OH).
ಅಂತೆಯೇ, ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ-ಹಳದಿ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿರಿ. ಪರಿಹಾರವು ಬಣ್ಣರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ:
H 2 C=CH 2 + I 2 -> C 2 H 4 I 2.
ಸ್ಫೋಟ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಎಥಿಲೀನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಮೀಥೇನ್‌ಗಾಗಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಥಿಲೀನ್ ದಹನ. ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗಾಗಿ, ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸುಡುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ತನ್ನಿ. ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಕಾಶಮಾನ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ. ಪಿಂಗಾಣಿ ಕಪ್ ಅನ್ನು ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಮಸಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ನೋಟವನ್ನು ಎಥಿಲೀನ್ ಅಣುವಿನಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶ (%) ಮತ್ತು ಅದರ ಅಪೂರ್ಣ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು:
H 2 C = CH 2 + O 2 -> CO 2; ಇದರೊಂದಿಗೆ; H 2 O
ಸುಡುವ ಎಥಿಲೀನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿದ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸಿಲಿಂಡರ್‌ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ (ಮೀಥೇನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ), ಅದು ಉರಿಯುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಮಸಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
C 2 H 4 + Cl 2 = 2 C + 4HCl
ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೀಥೇನ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ).
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪಡೆಯಲು, ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೈಡ್ನ 8-10 ಬಟಾಣಿ ಗಾತ್ರದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಸಾಧನದ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೆದುಗೊಳವೆ ಅನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ, ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ 6 ರಲ್ಲಿರುವಂತೆ ವಿಸ್ತೃತ ತುದಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ ತಾಮ್ರದ ಸುರುಳಿಯಿರುವ ಗಾಜಿನ ಕೊಳವೆ ಇರಬೇಕು. ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ (1:20) ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದ್ರಾವಣದ ಕೆಲವು ಮಿಲಿಲೀಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ. ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಕೊಳವೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ):
ಚಿತ್ರ 6.ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅನುಸ್ಥಾಪನೆ.
CaC 2 + 2H 2 O -> C 2 H 2 + Ca(OH) 2.
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು, ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 50 ಮಿಲಿಯ 4 ಗ್ಲಾಸ್ಗಳನ್ನು ಪರಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಯಾರಿಸಿ.
ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅನಿಲವನ್ನು ನೀರಿನ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ, ಟ್ಯೂಬ್ನ ತುದಿಯನ್ನು ಗಾಜಿಗೆ ತಗ್ಗಿಸಿ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಎಂಬ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅನಿಲದ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೀರನ್ನು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಅನಿಲವು ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಊಹಿಸಲು ಕಾರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಸೂಚನೆ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕರಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ನೀವು 1-2 ಹನಿಗಳ ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಗಾಜಿನ ನೀರಿಗೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನ ಜಲೀಯ ದ್ರಾವಣಕ್ಕೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನುಪಾತ. ವಿಕಸನಗೊಂಡ ಅನಿಲವನ್ನು ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದುರ್ಬಲ ದ್ರಾವಣದ (ಗುಲಾಬಿ) ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಯೋಡಿನ್‌ನ ತಿಳಿ ಹಳದಿ ದ್ರಾವಣದ ಮೂಲಕ:
HCCH + 4O -> COOH-COOH (ಆಕ್ಸಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ);
HCCH + 2I 2 -> C 2 H 2 I 4 (tetraiodoethane).
ಪರಿಹಾರಗಳ ಬಣ್ಣಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೂಚನೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಥಿಲೀನ್‌ಗಿಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಪದಾರ್ಥಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳು ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೇವಲ ಗಮನಾರ್ಹ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ.
ಸ್ಫೋಟ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ). ಮೀಥೇನ್‌ಗಾಗಿ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದಂತೆ ಈ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಸಿ ಬಿಡುಗಡೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ನ ದಹನ ಮತ್ತು ಕ್ಷಿಪ್ರ ದಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ದಹನ. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಅನ್ನು ಗಾಳಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧನದಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಗ್ಯಾಸ್ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಟ್ಯೂಬ್ನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತರಲು. ಪ್ರಜ್ವಲಿಸುವ, ಹೊಗೆಯಾಡುವ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ.
ಕ್ಲೋರಿನ್ ಜೊತೆ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಕ್ಲೋರಿನ್‌ನಿಂದ ಮೊದಲೇ ತುಂಬಿದ ಎತ್ತರದ ಪಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ (ಮೀಥೇನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ), ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದುರ್ಬಲವಾದ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ತೇವಗೊಳಿಸಲಾದ ಕ್ಯಾಲ್ಸಿಯಂ ಕಾರ್ಬೈಡ್ ತುಂಡಿನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಡಲು ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ ( ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ!) ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಕ್ಲೋರಿನ್ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಿನುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಸಿಯನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ:
C 2 H 2 + Cl 2 -> 2C + 2HCl.
ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಣುವಿನ ರಚನೆಗೆ ಎಥಿಲೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೀಥೇನ್ ಮತ್ತು ಎಥಿಲೀನ್ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ).
ಬೆಂಜೀನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಬೆಂಜೀನ್ ಒಂದು ದ್ರವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು, ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು.
ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. 3-4 ಮಿಲಿ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ 1-2 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ದ್ರವಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ. ದ್ರವಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಕರಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬೆಂಜೀನ್ ಪದರವು ನೀರಿನ ಮೇಲ್ಮೈ ಮೇಲೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ (ಹಂತದ ಗಡಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಂಜೀನ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಏಕತೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (0.874 20 o C ನಲ್ಲಿ). ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತಂಪಾಗಿಸುವ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಕಪ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ನೈಟ್ರೇಟ್ ಅಥವಾ ಯೂರಿಯಾ ಕರಗುವ ಐಸ್ ಅಥವಾ ಹಿಮದ ಮಿಶ್ರಣ). ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (2-3 ನಿಮಿಷಗಳು), ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಬೆಂಜೀನ್ ಗಟ್ಟಿಯಾಯಿತು, ಆದರೆ ನೀರು ದ್ರವವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಘನೀಕರಣದ ಉಷ್ಣತೆಯು 0 o C (+5.4 o C) ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ ಅನ್ನು (ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ) ಬರ್ನರ್ ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಮೇಲಿನ ಪದರ (ಬೆಂಜೀನ್) ಕುದಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನ ಪದರವು (ನೀರು) ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಜೀನ್‌ನ ಕುದಿಯುವ ಬಿಂದುವು 100 o C (80.4 o C) ಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುತ್ತದೆ.
ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನುಪಾತ(ಅಥವಾ ಬೆಂಜೀನ್ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆ). 1-2 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ, ತದನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ ದ್ರಾವಣ (ತಿಳಿ ಗುಲಾಬಿ). ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣವು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಬಿಸಿಮಾಡಿದಾಗಲೂ ಸಹ). ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿನಿಂದ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ. ಬಣ್ಣವು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಅಯೋಡಿನ್ ಒಳಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮೇಲಿನ ಪದರಬೆನೊಜ್ಲಾ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳು).
ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸುಡುವ ಬೆಂಜೀನ್. ಗಾಜಿನ ರಾಡ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಜೀನ್ ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಅದ್ದಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಜ್ವಾಲೆಗೆ ಬೆಂಜೀನ್ ಹನಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಬೆಂಜೀನ್ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಗೆಯಾಡುವ ಜ್ವಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಡುತ್ತದೆ. ಅಸಿಟಿಲೀನ್ ಪ್ರಯೋಗದಂತೆಯೇ ಮಸಿಯ ನೋಟವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬೆಂಜೀನ್ ನೈಟ್ರೇಶನ್. 1 ಮಿಲಿ ಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೊಳವೆಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರೇಟಿಂಗ್ ಮಿಶ್ರಣದ ಸಮಾನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (2: 1 ರ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಮತ್ತು ನೈಟ್ರಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಮಿಶ್ರಣ). ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಕುದಿಯಲು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಗಾಜಿನೊಳಗೆ (30-50 ಮಿಲಿ) ಸುರಿಯುವ ಮೂಲಕ ತಣ್ಣಗಾಗಿಸಿ. ಕಹಿ ಬಾದಾಮಿಯ ವಾಸನೆಯಿಂದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ ನೈಟ್ರೊಬೆಂಜೀನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭ:
C 6 H 6 + HONO 2 -> C 6 H 5 NO 2 + H 2 O.
ಬೆಂಜೀನ್ ಹೋಮೋಲೋಗ್ಸ್ನ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ. 2-3 ಮಿಲಿ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪರ್ಮಾಂಗನೇಟ್ನ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ದ್ರಾವಣವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸುರಿಯಿರಿ, 2-3 ಹನಿಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ ಸಲ್ಫ್ಯೂರಿಕ್ ಆಮ್ಲದೊಂದಿಗೆ ಆಮ್ಲೀಕರಣಗೊಳಿಸಿ, ಮಿಶ್ರಣಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 1 ಮಿಲಿ ಟೊಲ್ಯೂನ್ ಸೇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಜೊಯಿಕ್ ಆಸಿಡ್ ಆಗಿ ಟೊಲುಯೆನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣದ ಕಾರಣ ದ್ರಾವಣದ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: C 6 H 5 CH 3 + 3O -> C 6 H 5 COOH + H 2 O.
ಕ್ಸೈಲೀನ್ ಆಕ್ಸಿಡೀಕರಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಿ; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಡೈಬಾಸಿಕ್ ಥಾಲಿಕ್ ಆಮ್ಲ C 6 H 4 (COOH) 2 ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೂಚನೆ. ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗೆ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳುಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಬಲವರ್ಧನೆ.
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯೋಗ
ಬೀಲ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಹ್ಯಾಲೊಜೆನ್‌ಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಜ್ವಾಲೆಯು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೆ ತಾಮ್ರದ ತಂತಿಯನ್ನು ಬರ್ನರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ತಂತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (ಬಿಸಿಯಾಗಿರಬಹುದು), ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ (ಕ್ಲೋರೋಫಾರ್ಮ್, ಬ್ರೋಮೊಬೆಂಜೀನ್, ಕ್ಲೋರೊಅಸೆಟಿಕ್ ಆಮ್ಲ, ಅಯೋಡೋಫಾರ್ಮ್, ಪಾಲಿವಿನೈಲ್ ಕ್ಲೋರೈಡ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಣ್ಣರಹಿತ ಜ್ವಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸಿ (ನೀವು ಪಿಂಗಾಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಎಥೆನಾಲ್ ಅನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಬಹುದು. ಕಪ್). ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಕ್ಲೋರಿನ್ ಅಥವಾ ಬ್ರೋಮಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಜ್ವಾಲೆಯು ಸುಂದರವಾದ ಪಚ್ಚೆ ಹಸಿರು ಬಣ್ಣವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಯೋಡಿನ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಜ್ವಾಲೆಯು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು 1872 ರಲ್ಲಿ F. ಬೀಲ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1838-1906) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ದ್ರವೀಕೃತ ಅನಿಲದ ಸಂಯೋಜನೆ . ಅದನ್ನು ಇರಿಸಿ ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೌವ್ದೊಡ್ಡ ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ ತಣ್ಣೀರು (3-5 ಲೀ) ಮತ್ತು ಅನಿಲವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಪ್ಯಾನ್ನ ತಂಪಾದ ಹೊರ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಹನಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಇದು ನೀರು. ಅವಳು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಳು? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅನಿಲ ಉರಿಯುವಾಗ, ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಆಕ್ಸೈಡ್ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹೈಡ್ರೋಜನ್.
ಜಾಲಾಡುವಿಕೆಯ ಗಾಜಿನ ಜಾರ್ಸುಣ್ಣದ ನೀರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿವನ್ನು ಹರಿಸುತ್ತವೆ ಇದರಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಹನಿಗಳು ಹಡಗಿನ ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಗ್ಯಾಸ್ ಬರ್ನರ್ನ ಜ್ವಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಜಾರ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ( ಸುಟ್ಟಗಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರ!), ಮತ್ತು ಸುಣ್ಣದ ನೀರಿನ ಹನಿಗಳು ಮೋಡವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ. ಇದು ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅನಿಲದ ಎರಡನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಬನ್.
ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲ, ಸಾರಜನಕ, ಆಮ್ಲಜನಕ ಮತ್ತು ಸಲ್ಫರ್ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಇವೆ.
ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಸಲ್ಫರ್ ನಡುವಿನ ರಾಸಾಯನಿಕ ಬಂಧವು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗಾಲದ ನಡುವಿನ ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಗೋಧಿಯ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಲ್ಫರ್ ಅನ್ನು ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿ. ಇದು ಹೈಡ್ರೋಜನ್ ಸಲ್ಫೈಡ್ ಅನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ( ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಾಸನೆ!) ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಇಂಗಾಲ.
ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.a) ಅಯೋಡಿನ್ ಟಿಂಚರ್ನ ಡ್ರಾಪ್ ಮತ್ತು 2 ಮಿಲಿ ನೀರಿನೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಟ್ಯೂಬ್ಗೆ ಸಮಾನ ಪ್ರಮಾಣದ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿ. ದ್ರವ ವಿಭಜನೆಯ ನಂತರ, ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಣ್ಣವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿಯು ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಬಿರುಕುಗೊಳಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಪದರದಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಯಿತು. ಇದರರ್ಥ ನೀವು ನೇರವಾಗಿ ಬಟ್ಟಿ ಇಳಿಸಿದ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ (ಅಪರ್ಯಾಪ್ತ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಯೋಡಿನ್ ನೀರಿಗಿಂತ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಬೌ) ಕೆಲವು ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ ಬೀಜಗಳು ಅಥವಾ ವಾಲ್ನಟ್ ತುಂಡನ್ನು 2-3 ಮಿಲಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಜೊತೆ ಪುಡಿಮಾಡಿ. ಸ್ಪಷ್ಟ ದ್ರವವನ್ನು ಹರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಟರ್ ಪೇಪರ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಡ್ರಾಪ್ ಇರಿಸಿ. ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಆವಿಯಾದ ನಂತರ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಜಿಡ್ಡಿನ ಕಲೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ, ತೈಲ ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸ್ಥಾವರಗಳಲ್ಲಿ ಎಣ್ಣೆಬೀಜಗಳಿಂದ ತೈಲವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ಗ್ರೀಸ್ ಕಲೆಗಳಿಂದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಬಳಸಿ. ಒಣ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧ ಲೋಹದ ಟಿನ್ ಕ್ಯಾನ್‌ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್‌ನ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಸುರಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಉದ್ದವಾದ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್‌ನಿಂದ ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. (ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಕಂಟೇನರ್ ಅನ್ನು ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು.) ಗ್ಯಾಸೋಲಿನ್ ತುಂಬಾ ಸುಡುವ ಮತ್ತು ಮಸಿ ಇಲ್ಲದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸುಡುತ್ತದೆ.
ನಾಫ್ತಲೀನ್ನ ಉತ್ಪತನ. ಅಗಲ ಕುತ್ತಿಗೆಯ ಗಾಜಿನ ಬಾಟಲಿ (ಕೆಚಪ್ ಬಾಟಲ್) ಅಥವಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕಂಟೇನರ್‌ನ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್‌ಬಾಲ್‌ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. ನಂತರ ಒಣ ಕವಲೊಡೆದ ರೆಂಬೆಯನ್ನು ಬಾಟಲಿಗೆ ಇರಿಸಿ. ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡಿನಿಂದ ಹಡಗಿನ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ. ಈಗ ಬಾಟಲಿಯನ್ನು ತಣ್ಣನೆಯ ಮರಳಿನ ಸ್ನಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಫ್ಯೂಮ್ ಹುಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮಾಡಿ). ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ (50 o C), ನಾಫ್ತಲೀನ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೀತ ಗೋಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಘನೀಕರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಳೆಯುವ ಮಾಪಕಗಳು(ಉತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಬಿಸಿ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ). ವಸ್ತುವನ್ನು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸಲು ಉತ್ಪತನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ನ್ಯಾಫ್ಥಲೀನ್ ಸ್ಫಟಿಕ ಲ್ಯಾಟಿಸ್ ಪ್ರಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆ ಮಾಡಿ.
ಆಮ್ಲಜನಕದಲ್ಲಿನ ಅನಿಲ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ದಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ<рисунок 7>ಆಮ್ಲಜನಕ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಮಾಣದ ಅನುಪಾತಗಳಲ್ಲಿ ಅನಿಲ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಚಿತ್ರ 7.ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್.
ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಿ, ಆರಂಭಿಕ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಯುಡಿಯೋಮೀಟರ್ನಲ್ಲಿ ದ್ರವದ ಮೇಲಿನ ಅನಿಲದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೇ-ಲುಸಾಕ್ನ ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ; ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.
- ಲಭ್ಯವಿದೆಯೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮೂಲಗಳುನಿಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ಗಳು. ಅವುಗಳೇನು ಆಧುನಿಕ ಪಾತ್ರಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆರ್ಥಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು?
- ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎಷ್ಟು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ದ್ರವೀಕೃತ ಅನಿಲವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನಿಲ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸುಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಿ ಇಂಗಾಲದ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎದ್ದುನಿಂತು. ನಿಮ್ಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶಾಖ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ?
- ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯು ವಿದ್ಯುಚ್ಛಕ್ತಿಯಂತಹ ಇತರ ಶಕ್ತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಯಾವ ಮೂಲವು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಸರ ಸ್ನೇಹಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.
- ರಸ್ತೆ ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತ ಪ್ರೋಪೇನ್-ಬ್ಯುಟೇನ್ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಮೋಟಾರ್ ಇಂಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಗ್ಗದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅನಿಲ ಅಥವಾ ಮೀಥೇನ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ?
- ಸರಳವಾದ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್‌ಗಳ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವು ವಾಸನೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಮನೆಯ ಅನಿಲ (ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಥವಾ ಸಿಲಿಂಡರ್ಗಳಲ್ಲಿ) ಏಕೆ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ?
- ಹೈಡ್ರೋಕಾರ್ಬನ್ ಅಣುಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗಾಲದ ಪರಮಾಣುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಐಸೋಮರ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೀನ್ C 10 H ಗೆ 22 ನೇ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಂಭವನೀಯ ಐಸೋಮರ್ಗಳು 75 ಕ್ಕೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯುಕ್ತಗಳಿಗೆ ಈ ಸಂಖ್ಯೆ ನೂರಾರು ಮತ್ತು ಸಾವಿರಾರು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಐಸೋಮರ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?
- ಸಾಮಾನ್ಯ ಲೈಟರ್ ಅನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿವರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತತ್ವ, ಜ್ವಾಲೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಲೈಟರ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಗ್ರಂಥವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ವಿವರಣೆ ಜೊತೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ, ಭಾಗಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ ಇಂಧನ ಮತ್ತು ಪದಾರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಫ್ಲಿಂಟ್ ಬಳಸುವಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಿ.ಎಸ್. ಇತರರ ವಿವರಣೆ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳುಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು: ಷ್ಟ್ರೆಂಪ್ಲರ್ ಜಿ.ಐ.ರಾಸಾಯನಿಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನ. 2008 284 ಪು. ಸರಟೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ: http://www.sgu.ru/faculties/chemical/uch/ped/default.php.