បទពិសោធន៍ការងាររបស់ Irina Borisovna Lukyanova
ការវិភាគខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង គឺជាផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
តម្រូវការសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើកត្តា 2 ។
ទីមួយ ទីតាំងជោគជ័យនៃខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមអាស្រ័យ
ពីការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃធនធានខាងក្នុងរបស់អ្នក។
ទីពីរ មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ឈរនៅពីមុខ
ការជ្រើសរើសដោយមនសិការៈ គិតឬមិនគិតអំពីការទទួលយក
ការសម្រេចចិត្តធ្វើសកម្មភាពដោយសមហេតុផល ឬមិនសមហេតុផល
តាមកាលៈទេសៈ ឬផ្ទុយពីពួកគេ។ ដូច្នេះ
មានតម្រូវការសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង - អ្នកត្រូវដឹង
ខ្លាំងនិង ភាពទន់ខ្សោយសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន
ដូច្នេះនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនិងស្របតាមតម្រូវការនៃជីវិត
កសាងអាជីពផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀត ជោគជ័យ។
យើងម្នាក់ៗបានរៀនវាយតម្លៃខ្លួនយើងតាំងពីកុមារភាព ហើយធ្វើកិច្ចការនេះជារឿយៗដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគោរពខ្លួនឯងឡើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯង វាជារឿងសំខាន់ដែលដំណើរការនៃការគោរពខ្លួនឯង ដែលបានក្លាយជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន មិនឆ្លងកាត់ដោយមិនបានកត់សម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែទទួលបានថាមវន្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើធនធាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នក ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្តានុពលរបស់អ្នក ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងគួរតែជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរក ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនិងកំណើនផ្ទាល់ខ្លួន។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងផ្ទាល់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការរិះគន់ ការទាមទារខ្លួនឯង និងជាគន្លឹះក្នុងការ កំណើនផ្ទាល់ខ្លួនដែលយោងទៅតាម អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ M. Litvak, អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការព្យាបាលសម្រាប់ជំងឺទាំងអស់, ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងអស់និង នៅក្នុងវិធីសាមញ្ញមួយ។ដល់សុភមង្គលរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សសាលា តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងសំខាន់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការ។ សកម្មភាពអប់រំខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតស្ថានភាពដែលសិស្ស តាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្ម រៀនវាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមាររៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃពួកគេដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង បង្កើតការទូទៅ និងការប្រៀបធៀប ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវិភាគ និងរកមើលហេតុផលសម្រាប់កំហុសរបស់ពួកគេ។ ការងារបែបនេះនាំឱ្យ
- សិស្សបង្កើតតម្រូវការដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងសំខាន់អំពីខ្លួនឯង និងគ្រប់ជំហានរបស់ពួកគេ។
- ការគិត និងការច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍជំនាញ
- គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទៃក្នុងភ្ញាក់ឡើង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវដំណើរការអប់រំលេចឡើង
ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ... គំនិតទាំងនេះបានឈរជាមួយគ្នាជាគូដែលមិនអាចបំបែកបានចាប់តាំងពីសម័យ J.A. Comenius ។ អន្តរកម្មគរុកោសល្យគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ. ហើយអន្តរកម្មនេះកើតឡើងរាល់វិនាទីនៃមេរៀន។ ខ្ញុំជឿថាសក្ដានុពលនៃការអប់រំនៃមេរៀនគឺខ្ពស់ណាស់។ ការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកើតឡើងដោយសារឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញនៃ៖ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងអប់រំ វប្បធម៌គ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស។ តាមរយៈរចនាប័ទ្មទាមទារតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ និងការសហការគ្នា ខ្ញុំរៀបចំរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សខ្ញុំ។ យុទ្ធសាស្ត្រ - យុទ្ធសាស្ត្រការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ និងចរិតលក្ខណៈដែលអមជាមួយយុទ្ធសាស្ត្រនេះ ដូចជា៖ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ ភាពក្លាហាន បំណងចង់ជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ ទទួលយកផ្នែកនៃការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការគោរពខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ វប្បធម៌គ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្កើត អង្គការផ្ទៃក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវប្បធម៌គ្រប់គ្រងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគម្រោងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងរួមគ្នា។ រួមគ្នាជាមួយកុមារ យើងបង្កើតគោលដៅមេរៀន កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគូសបញ្ជាក់តំបន់បញ្ហា និងវិភាគផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកគ្រប់គ្នានៅលើវគ្គសិក្សានៃមេរៀន។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រងនេះគឺថាការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអភិវឌ្ឍទៅជាការអប់រំខ្លួនឯង។ សិស្សទទួលបានសមត្ថភាពរចនា ផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួន. ការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធ didactic និង បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតចិត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត និងផលិតភាពចំពោះសិស្ស ខ្ញុំព្យាយាមបណ្តុះការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក បំណងប្រាថ្នាចង់ស្តាប់អ្នកដទៃ យល់ និងទទួលយកការជម្រុញរបស់ពួកគេ និងយល់ពីខ្លួនឯង។ យ៉ាងណាមិញ "ការជួយកុមារឱ្យក្លាយជាបុគ្គលគឺសំខាន់ជាងការជួយពួកគេឱ្យក្លាយជាអ្នកគណិតវិទ្យា ឬអ្នកជំនាញ" ។ បារាំង" មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់អំណោយ សមត្ថភាពពិសេសគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពឡូជីខលនិងស្របតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត កំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។ តើខ្ញុំបង្កើតជំនាញទាំងនេះដោយរបៀបណា? ជាដំបូង សិស្សត្រូវរៀនយល់ និងទទួលយកការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ខ្ញុំជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីស្តង់ដារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ (ជាលក្ខណៈបុគ្គល និងសម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម) ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង សុំឱ្យសិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ បង្រៀនកុមារ។ ប្រភេទផ្សេងៗការត្រួតពិនិត្យ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការធ្វើតេស្តផ្អែកលើគំរូ) ខ្ញុំសុំឱ្យបុរសវាយតម្លៃចម្លើយរបស់មិត្តរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក សិស្សប្រៀបធៀបចម្លើយ រកមើលកំហុស ពន្យល់ពួកគេឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក រៀនវិភាគ និងវាយតម្លៃវត្ថុបំណង។ បន្ទាប់ពីម៉ូឌុលនីមួយៗ កុមាររៀបចំបណ្តុំសំណួរដែលពួកគេបង្កើតការពន្យល់ទូទៅដល់គ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងពេលមេរៀន ស្តាប់ចម្លើយ និងផ្តល់ការវាយតម្លៃ និងផ្តល់មតិ។ ខ្ញុំបង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំ សម្រាប់ការនេះខ្ញុំប្រើភារកិច្ចជាមួយចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ហើយខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេស "ស្វែងរកកំហុស" ។ ខ្ញុំធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងជាប្រព័ន្ធក្នុងចំណោមសិស្ស៖ "តើពួកគេពេញចិត្តនឹងមេរៀន" "អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក" "ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ" ការធ្វើតេស្តមិត្តភ័ក្តិបម្រើជាសាលាដ៏ល្អសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាកាន់តែងាយស្រួល រកឃើញកំហុសនៅក្នុងការងាររបស់មិត្តភ័ក្តិជាជាងនៅក្នុងខ្លួនរបស់គេ ហើយសិស្សផ្ទេរជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលទទួលបានទៅឱ្យសកម្មភាពរបស់អ្នក។ ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពនៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ការទាមទារលើសកម្មភាពរបស់ខ្លួននាំឱ្យមានការកែតម្រូវខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស យើងវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្លុកនីមួយៗនៃម៉ូឌុល និងបង្កើតផែនការរួមគ្នាមួយដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង។ ជាញឹកញាប់ ដើម្បីបំពេញចន្លោះ ជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សា ជំនួយគ្រូ ជំនួយក្រុម និងកាតក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើ។ តាមរបៀបនេះ សិស្សរៀនពិនិត្យមើលសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធពួកគេ។
មេរៀនរបស់ខ្ញុំធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈថ្មី និងកំឡុងពេលបង្រួបបង្រួម និងការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពជាច្រើននៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងសំខាន់ ដែលជំរុញការស្វែងរកសិស្សសាលា ទាមទារការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការរិះគន់ខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃសកម្មភាព ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិតរបស់សិស្ស
IN សង្គមទំនើបមានការកើនឡើងនៃភាគរយនៃកុមារដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប ដែលភាគច្រើនមកពីគ្រួសារដែលជួបការលំបាកក្នុងសង្គម និងគ្មានឪពុកម្តាយតែមួយ។ ក្នុងថ្នាក់មានសិស្សល្អ សិស្សពូកែ និងអ្នកជោគជ័យទាប ដូច្នេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ខ្ញុំប្រើភាពខុសគ្នាកម្រិត និងបច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលផ្អែកលើបញ្ហា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងសក្តានុពលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី, ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត ដំណើរការយល់ដឹង. នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មីវាបង្កើត ស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងដំណោះស្រាយដែលសិស្សម្នាក់ៗចូលរួមក្នុងកម្រិតមួយដែលអាចចូលទៅដល់គាត់។ "ភាពមិនស្រួល" នៅក្នុងសិស្សខ្សោយនិងមធ្យមដែលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍នៃ "អន់ជាង" ត្រូវបានជៀសវាង។ នៅដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួម ខ្ញុំតែងតែណែនាំសិស្សអំពីជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់ម៉ូឌុលនីមួយៗ។ ការបង្រួបបង្រួមត្រូវបានរៀបចំនៅ 3 កម្រិតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ចាប់តាំងពីល្បឿន និងគុណភាពផ្សេងៗគ្នានៃការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីត្រូវបានយកមកពិចារណា។ កិច្ចការផ្ទះក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្រិតផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យានៃបញ្ហា - ម៉ូឌុលនិង ការរៀនសូត្រខុសគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំធ្វើការដោយមិនមានអ្នករៀនសូត្រ សិស្សមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង
(ភារកិច្ចគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា) ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹងជាវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្នា។ ក្រុមបុគ្គលច្រើនទៀតត្រូវបានសម្រេច កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារលើការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនិងការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល សកម្មភាពរួមគ្នាគ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្ស និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀត។
ជំហានដំបូង៖
សង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងរក្សាកំណត់ត្រា។
1. តើអ្នកមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពដោយទំនុកចិត្តញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?
2. តើអ្នកសួររកអ្វីដែលអ្នកត្រូវការញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?
3. តើអ្នកនិយាយអ្វីដែលអ្នកគិតញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?
4. តើអ្នកស្តាយប៉ុន្មានដងដែលអ្នកមិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់?
ជំហានទីពីរ៖
រៀបចំឥរិយាបថរបស់អ្នកជាប្រព័ន្ធ។
1. តើអ្នកធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយទំនុកចិត្តបំផុតក្នុងស្ថានភាពបែបណា?
2. តើអ្នកស្ថិតក្នុងស្ថានភាពណាដែលមិនចេះសម្រេចចិត្តបំផុត?
3. តើអ្នកជឿជាក់លើអ្នកណាជាង?
4. តើអ្នកអកម្មជាមួយមនុស្សប្រភេទណា?
5. ធ្វើបញ្ជីនៃស្ថានភាពដែលអ្នកចង់សកម្មជាងមុន។ រៀបចំពួកវាតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើង។
ជំហានទីបី៖
យកគំរូរបស់អ្នកពីមនុស្សដែលមានទំនុកចិត្ត។
1. តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីចំពោះមនុស្សមានទំនុកចិត្ត?
2. តើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ខុសពីអ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?
3. តើអ្វីធ្វើឱ្យគាត់មានប្រសិទ្ធភាព?
4. សួរថាតើគាត់នឹងមានអាកប្បកិរិយាបែបណាក្នុងស្ថានភាពដែលហាក់ដូចជាអ្នកមិនស្រួល?
5. ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់ធ្វើតាមគំរូ មនុស្សពិតជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនអ្នកនូវឧទាហរណ៍នៃទូរទស្សន៍ ភាពយន្ត ឬតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រ។
ជំហានទីបួន៖
គិតអំពីស្ថានភាពដែលអ្នកគួរមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែជឿជាក់។
1. សរសេរពីរបៀបដែលអ្នកមានប្រតិកម្មក្នុងស្ថានភាពនេះ។
ក) តើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាបែបណា?
ខ) តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាដែរ?
គ) តើអ្នកកំពុងគិតអ្វី?
ឃ) តើលទ្ធផលគឺជាអ្វី?
2. តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីចេញពីស្ថានភាព?
ជំហានទីប្រាំ៖
ស្រមៃថាអ្នកកំពុងធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពនេះ ហើយមានអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ និងមានទំនុកចិត្ត។
1. ស្រមៃមើលស្ថានភាពដោយមើលឃើញយ៉ាងលម្អិត។
ក) តើអ្នកកំពុងគិតអំពីអ្វី?
ខ) តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
គ) តើអ្នកនឹងនិយាយអ្វី?
2. ស្រមៃមើលលទ្ធផល។
3. តើអ្នកនឹងមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេលដែលគោលដៅត្រូវបានសម្រេច?
4. ស្រមៃមើលប្រតិកម្មសមស្របផ្សេងពីនេះ។ ស្ថានភាពនេះ។(ក្នុងករណីនីមួយៗមានដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើន)។
ក) តើពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងណា?
ខ) តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេ?
គ) ស្រមៃមើលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកក្នុងករណីមានប្រតិកម្មផ្សេងទៀត។
ជំហានទីប្រាំមួយ៖
ព្យាយាមដោះស្រាយស្ថានការណ៍ពិតតាមរបៀបដូចការស្រមើស្រមៃ។
1. ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្ថានភាពសាមញ្ញមួយ។
2. បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលជុំវិញខ្លួនអ្នក។
ជំហានទីប្រាំពីរ៖
វាយតម្លៃលទ្ធផល។
1. បើអាច ទទួលបានមតិកែលម្អ។
2. ប្រសិនបើអ្នកសប្បាយចិត្តនឹងលទ្ធផល៖
ក) ចងចាំអ្វីដែលបានជួយអ្នកឱ្យទទួលបានវា។
ខ) សម្គាល់ថាតើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អប៉ុណ្ណា។
គ) ផ្តល់រង្វាន់ដល់ខ្លួនអ្នក។
3. ប្រសិនបើអ្នកមិនទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន៖
ក) តើអ្នកបានសម្រេចអ្វីខ្លះ?
ខ) តើអ្នកដទៃមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះការបរាជ័យរបស់អ្នក?
គ) តើមានកំហុសអ្វី?
ឃ) តើអ្វីនឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលប្រសើរជាងនេះ?
ង) ប្រសិនបើអ្នកជាប់គាំង ហើយមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វី សុំជំនួយ។
ច) ស្រមៃមើលពីរបៀបដែលអ្នកអាចឆ្លើយតបខុសគ្នា។
g) ព្យាយាមម្តងទៀត!
ជំហានទីប្រាំបី៖
សាកល្បងប្រើប្រតិកម្មថ្មីរបស់អ្នកក្នុងស្ថានភាពលំបាកបន្តិចម្តងៗ។
ចាប់ផ្តើមពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ដើម្បីឱ្យអ្នកមានជោគជ័យច្រើនជាងបរាជ័យ។
បន្តទៅស្ថានការណ៍ស្មុគស្មាញ លុះត្រាតែអ្នកមានទំនុកចិត្តលើវា។ ករណីសាមញ្ញអ្វីៗដំណើរការសម្រាប់អ្នក។
កុំបាក់ទឹកចិត្ត បើអ្នកបរាជ័យ។ មនុស្សគ្រប់រូបបរាជ័យម្តងម្កាល។
ពេលខ្លះវាអាចពិបាកណាស់។ ជំរុញខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការ ប៉ុន្តែកុំបោះបង់ការព្យាយាម។
ជំហានទីប្រាំបួន៖
វាយតម្លៃលទ្ធផលនីមួយៗដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងក្នុងជំហានទីប្រាំពីរ។
1. រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលពិពណ៌នាអំពីការព្យាយាមរបស់អ្នកដើម្បីប្រព្រឹត្តដោយទំនុកចិត្ត និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
2. ចំណាយពេលដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពនីមួយៗ៖
ក) តើអ្វីបានជួយ?
ខ) តើអ្វីបានរារាំងអ្នក?
គ) តើអ្នកគិតយ៉ាងណា?
ឃ) តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
ជំហានទីដប់៖
បន្តការសិក្សារបស់អ្នក។
1. អត់ធ្មត់។ ចំណាយពេលរបស់អ្នក ហើយកុំរំពឹងលទ្ធផលលឿនពេក
2. តែងតែផ្តល់រង្វាន់ដល់ខ្លួនអ្នកសម្រាប់ភាពជោគជ័យ។
3. ប្រសិនបើអ្នកបរាជ័យ សូមអបអរសាទរខ្លួនឯងសម្រាប់ការព្យាយាម ហើយព្យាយាមម្តងទៀត។
មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសមត្ថភាពពិសេសមួយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ពោលគឺដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។ តាមរយៈ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានមនុស្សម្នាក់បង្កើតយន្តការផ្ទៃក្នុង - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពឡូជីខលនិងស្របតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ភារកិច្ចទំនើប ការអប់រំនៅសាលាគឺមិនត្រឹមតែធានាពេញលេញផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌កុមារ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរៀបចំគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត កំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។ ដូច្នេះ សាលាត្រូវអភិវឌ្ឍសិស្សជាសកល សមត្ថភាពបញ្ញាមនុស្ស - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានពីរទម្រង់។
1) ខាងក្រៅ (ដឹង) បំពាន;
2) ខាងក្នុង (ស្វ័យប្រវត្តិ) ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ការបង្កើតទាំងស្រុងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយអចេតនា (ដោយស្វ័យប្រវត្តិ) គឺជាការពិបាក ការបង្កើតធាតុមួយចំនួនរបស់វាអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រសិនបើសិស្សអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ។ សកម្មភាពសិក្សាទាញបានយ៉ាងលឿនពីការចងចាំនូវចំនេះដឹងដែលត្រូវការក្នុងស្ថានភាពមួយ ហើយដឹងរឿងនេះ បន្ទាប់មកគាត់មានយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ ប្រសិនបើសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំមួយចំនួនដោយខុសឆ្គង ដឹងរឿងនេះ ហើយធ្វើការកែតម្រូវ នោះជាទូទៅគាត់បានបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានផ្លាស់ប្តូរទម្រង់របស់វាពីអចេតនាទៅដោយស្ម័គ្រចិត្តភ្លាមៗនៅពេលដែលសកម្មភាពខុសមួយត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺ យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនត្រូវបាននាំអោយល្អឥតខ្ចោះនោះទេ។ បើសិស្សធ្វើខុស? សកម្មភាព មិនអាចចងចាំព័ត៌មានដែលត្រូវការ និងមិនដឹងអំពីរឿងនេះ ដែលមានន័យថា យន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ក្នុងករណីនេះ ជំនួយខាងក្រៅគឺត្រូវការ - ពីគ្រូ ឬសិស្ស។ ជាការពិតណាស់ យន្តការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងអាចបង្កើតឡើងដោយឯកឯងក្នុងកម្រិតមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សនេះតម្រូវឱ្យគាត់ធ្វើ ការចំណាយខ្ពស់។និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ តាមចិត្តសាស្ត្រ វាសមហេតុផលជាងក្នុងការធ្វើឱ្យដំណើរការនេះអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមានគោលបំណង។ ឈរចេញ ជំហានបន្ទាប់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖
ដំណាក់កាលទី 1 សិស្សត្រូវរៀនយល់ និងទទួលយកការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ។
ដំណាក់កាលទី 2 សិស្សត្រូវរៀនសង្កេត និងវិភាគសកម្មភាពអប់រំរបស់សមមិត្ត។
ដំណាក់កាលទី 3 សិស្សត្រូវរៀនតាមដានសកម្មភាពសិក្សារបស់គាត់ ការវិភាគដោយខ្លួនឯង វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងកែតម្រូវខ្លួនឯង។
ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់គាត់ ភាពជាក់លាក់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ និងការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយគ្រូ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង និងសកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ បង្កើតការលើកទឹកចិត្ត តម្រូវការ និងឱកាសសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការកែលម្អសកម្មភាពអប់រំ។ ការកែតម្រូវខ្លួនឯងគឺ ជំហានចាំបាច់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដើម្បីបន្តការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ។ សិស្សអនុវត្តការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលគាត់អនុវត្ត បង្កើតគំរូផ្ទៃក្នុង ស្តង់ដារនៃចំណេះដឹង សកម្មភាពដែលបើចាំបាច់ ទាញយកភ្លាមៗពីការចងចាំដើម្បីប្រៀបធៀបជាមួយសកម្មភាពខាងក្រៅ។
គ្រូបង្រៀនមិនត្រូវភ្លេចថាសកម្មភាពរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនោះទេ។ ផ្នែកសំខាន់ការរៀនសូត្រ ការកែលម្អសិស្ស និងទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូ ដូចជាសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗទៀត។
គំរូនៃការសម្រេចចិត្ត។
វិធីសាស្រ្តធ្វើសេចក្តីសម្រេចជាធម្មតាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបីប្រភេទ៖ គំរូបុរាណ រដ្ឋបាល ឬនយោបាយ។ ជម្រើសនៃគំរូអាស្រ័យលើចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង ថាតើការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយកម្មវិធី ឬមិនមែនកម្មវិធី និងកម្រិតនៃហានិភ័យ ភាពជឿជាក់ ឬភាពមិនច្បាស់លាស់។
ម៉ូដែលបុរាណគឺផ្អែកលើលើគំនិតសេដ្ឋកិច្ច។ គំរូនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃអក្សរសិល្ប៍គ្រប់គ្រង។ គោលការណ៍សំខាន់នៅទីនេះគឺថាអ្នកគ្រប់គ្រងគួរតែខិតខំស្វែងរកឡូជីខល ការសម្រេចចិត្តដែលបានជូនដំណឹងដែលនឹងបម្រើផលប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ចខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការរបស់ពួកគេ។ គំរូនេះផ្អែកលើគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
1. ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបានគេស្គាល់
និងគោលដៅមិនចម្រូងចម្រាស។ បញ្ហាប្រាកដ
បង្កើត និងកំណត់។
2. អ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តស្វែងរកការប្រមូល ព័ត៌មានពេញលេញនិងធានានូវភាពត្រឹមត្រូវ។ ជម្រើសទាំងអស់ និងលទ្ធផលសក្តានុពលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានគណនាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃជម្មើសជំនួសត្រូវបានគេស្គាល់។ នៃជម្មើសជំនួស
អ្នកដែលអាចនាំយកមកវិញនូវសេដ្ឋកិច្ចអតិបរមាដល់អង្គការត្រូវបានជ្រើសរើស។
4. អ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តគឺសមហេតុផល។ គាត់កំណត់តក្កវិជ្ជាតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់គុណសម្បត្តិ ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្តនោះ។ កំរិតអតិបរមារួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អង្គការ។
គំរូបុរាណគឺផ្អែកលើបទដ្ឋានដែលកំណត់ពីរបៀបដែលអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តគួរតែធ្វើវា។ គំរូនេះមិនពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រងពិតជាធ្វើការសម្រេចចិត្តទេព្រោះវាគ្រាន់តែផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបសម្រេចបានលទ្ធផលដ៏ល្អសម្រាប់ស្ថាប័នប៉ុណ្ណោះ។ តម្លៃនៃគំរូបុរាណគឺថាវាជួយអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តឱ្យមានភាពសមហេតុផល។ វិធីសាស្រ្តបរិមាណ (បរិមាណ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដូចជា ការអភិវឌ្ឍន៍មែកធាងការសម្រេចចិត្ត ម៉ាទ្រីសតម្លៃ ការវិភាគបំបែក។ កម្មវិធីលីនេអ៊ែរការព្យាករណ៍ គំរូស្រាវជ្រាវប្រតិបត្តិការ។ គ្មានការសង្ស័យទេថា កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធព័ត៌មាននិងមូលដ្ឋានទិន្នន័យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុរាណ។
គំរូបុរាណគឺអាចអនុវត្តបានច្រើនបំផុតចំពោះការសម្រេចចិត្តតាមកម្មវិធី ឬការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពប្រាកដប្រជា ឬហានិភ័យ នៅពេលដែលព័ត៌មានចាំបាច់មាន ហើយឱកាសអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។
គំរូរដ្ឋបាលពិពណ៌នារបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយគ្មានកម្មវិធី ស្ថានភាពលំបាកភាពមិនជឿជាក់និងភាពមិនប្រាកដប្រជា។ ជាក់ស្តែង គំរូរដ្ឋបាលអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំរូនៃការគ្រប់គ្រងពិតប្រាកដ ចាប់តាំងពីការគ្រប់គ្រងមានន័យថា ការគ្រប់គ្រងទូទៅនិងលក្ខខណ្ឌដែលគំរូនេះព្យាយាមយកទៅក្នុងគណនីឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង។ ដំណោះស្រាយជាច្រើនមិនដំណើរការទេ។ បរិមាណនិងមិនមានកម្មវិធី។
គំរូនៃការសម្រេចចិត្តផ្នែករដ្ឋបាលគឺផ្អែកលើការសរសេររបស់ Herbert A. Simon ។ លោកបានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតពីរដែលបានក្លាយជាឧបករណ៍នៃគំរូរដ្ឋបាលដែលមានព្រំដែនសមហេតុសមផល និងការពេញចិត្ត។ សនិទានភាពជាប់ព្រំដែនមានន័យថាថាមនុស្សមានដែនកំណត់ ឬព្រំដែន ដែលពួកគេអាចមានហេតុផល។ រចនាសម្ព័នរបស់អង្គការកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ដូច្នេះអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់ក្នុងពេលវេលា ហើយអាចដំណើរការព័ត៌មានមួយចំនួនដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ដោយសារអ្នកគ្រប់គ្រងមិនមានពេលវេលា ឬសមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការព័ត៌មានពេញលេញ ពួកគេត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ពេញចិត្ត។ ការពេញចិត្តមានន័យថាអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តជ្រើសរើសជម្រើសដំបូងដែលមានស្រាប់ ដែលបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមា។ ជំនួសឱ្យការពិចារណាលើជម្រើសទាំងអស់ដើម្បីស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតដែលនឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍សេដ្ឋកិច្ចជាអតិបរមា អ្នកគ្រប់គ្រងយកជម្រើសដំបូងដែលមកជាមួយដែលនឹងដោះស្រាយបញ្ហា ទោះបីជាមានហេតុផលដើម្បីជឿថាជម្រើសល្អជាងមានក៏ដោយ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តនឹងមិនអាចប្រមូលមកវិញនូវពេលវេលា និងថវិកាដែលគាត់នឹងចំណាយលើដំណើរការព័ត៌មានដ៏ទូលំទូលាយនោះទេ។
គំរូរដ្ឋបាលគឺមានភាពប្រាកដនិយមជាងទម្រង់បុរាណ ហើយអាចអនុវត្តបានចំពោះការសម្រេចចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ស្មុគស្មាញ និងមិនមានកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតដូចខាងក្រោម។
គោលដៅដែលការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់មិនច្បាស់លាស់ ផ្ទុយគ្នា ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងមិនយល់ស្របទាំងស្រុងលើពួកគេ។ អ្នកគ្រប់គ្រងតែងតែមិនដឹងអំពីបញ្ហា ឬឱកាសរបស់អង្គភាព។
នីតិវិធីសនិទានភាពមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ទេ នៅពេលដែលពួកគេប្រើប្រាស់ ពួកគេសម្រួលបញ្ហា ហើយមិនគិតពីភាពស្មុគស្មាញនៃព្រឹត្តិការណ៍ពិតនោះទេ។
ការស្វែងរកជម្រើសរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងប្រែទៅជាមានកម្រិតដោយសារតែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្ស កង្វះព័ត៌មាន និងធនធានផ្សេងទៀត។
អ្នកគ្រប់គ្រងភាគច្រើនចូលចិត្តការពេញចិត្តជាជាងការបង្កើនដំណោះស្រាយ។ នេះជាផ្នែកមួយដោយសារកង្វះព័ត៌មាន ដែលមួយផ្នែកមកពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដែលនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។
គំរូរដ្ឋបាលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា បរិយាយ (បរិយាយ). នេះមានន័យថាវាពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលអ្នកគ្រប់គ្រងពិតជាធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពស្មុគ្រស្មាញ ជាជាងការបង្ហាញពីរបៀបដែលពួកគេគួរធ្វើការសម្រេចចិត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិ។ ទ្រឹស្តីឧត្តមគតិ. គំរូរដ្ឋបាលទទួលស្គាល់ដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស និង បរិស្ថានដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃភាពសមហេតុផលនៃការសម្រេចចិត្ត។
ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃការសម្រេចចិត្តរដ្ឋបាលគឺ វិចារណញាណ. វិចារណញាណមានន័យថាមនុស្សម្នាក់កាត់បន្ថយស្ថានភាពដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយភ្លាមៗដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុនប៉ុន្តែដោយគ្មានការគិតពិចារណា។ ការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិចារណញាណ មិនអាចចាត់ទុកថាចៃដន្យ ឬមិនសមហេតុផលទេ ព្រោះវាត្រូវបានផ្អែកលើការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ និងបទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែប ដែលជួយអ្នកគ្រប់គ្រងកំណត់បញ្ហាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយមិនចាំបាច់ប្រើការគណនាដោយយកចិត្តទុកដាក់។ នៅក្នុងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិចារណញាណលេងកាន់តែច្រើនឡើង តួនាទីសំខាន់ក្នុងការសម្រេចចិត្ត។
អ្នកគ្រប់គ្រងតែងតែទទួល និងដំណើរការព័ត៌មាននៅកម្រិត subconscious ហើយបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជួយពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅពេលប្រឈមមុខនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់។
ភាពមិនប្រាកដប្រជា។
គំរូនយោបាយ . គំរូទីបីត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិនមានកម្មវិធីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះព័ត៌មាន ភាពមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត និងការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងអ្នកគ្រប់គ្រងទាក់ទងនឹងគោលដៅ និងទិសដៅនៃសកម្មភាព។ ការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមហ៊ុនភាគច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមពីអ្នកគ្រប់គ្រងជាច្រើន ដែលម្នាក់ៗមានគោលដៅរៀងៗខ្លួន។ ពួកគេត្រូវការនិយាយគ្នា ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងឈានដល់ការព្រមព្រៀងគ្នា។ អ្នកគ្រប់គ្រងតែងតែបង្កើតក្រុមចម្រុះដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តសាជីវកម្មដ៏ស្មុគស្មាញ។ សម្ព័ន្ធគឺជាសមាគមក្រៅផ្លូវការនៃអ្នកគ្រប់គ្រងដែលកំពុងស្វែងរកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។ ការបង្កើតសម្ព័ន្ធភាព គឺជាការបង្កើតសម្ព័ន្ធភាពនៃអ្នកគ្រប់គ្រង។ ម៉្យាងទៀតនេះគឺជាស្ថានភាពមួយដែលអ្នកគ្រប់គ្រងដែលគាំទ្រជម្រើសមួយចំនួនឧទាហរណ៍ការធានាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្រុមហ៊ុនតាមរយៈការទិញយកក្រុមហ៊ុនផ្សេងទៀតនិយាយក្រៅផ្លូវការជាមួយសហការីរបស់គាត់ដោយព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលពួកគេឱ្យគាំទ្រទស្សនៈរបស់គាត់។ ដោយសារតែលទ្ធផលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន អ្នកគ្រប់គ្រងព្យាយាមទទួលបានការគាំទ្រតាមរយៈការពិភាក្សា ការចរចា និងកិច្ចព្រមព្រៀង។ បើគ្មានក្រុមចម្រុះទេ ដំណើរការធ្វើសេចក្តីសម្រេចអាចត្រូវបានរំខាន។
គំរូនយោបាយគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងការពិតនៃបរិយាកាសដែលអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការ។ ការសម្រេចចិត្តមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីមនុស្សជាច្រើនក្នុងការបង្កើតវា ពត៌មានច្រើនតែមិនច្បាស់លាស់ និងមិនច្បាស់លាស់ ហើយការខ្វែងគំនិតគ្នា និងជម្លោះអំពីបញ្ហា និងជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវាជារឿងធម្មតា។ គំរូនយោបាយគឺផ្អែកលើគំនិតបួន៖
1. អង្គការមួយមានក្រុមដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ និងតម្លៃខុសៗគ្នា។ មានការខ្វែងគំនិតគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកគ្រប់គ្រងអំពីអាទិភាពនៃបញ្ហា ហើយពួកគេប្រហែលជាមិនយល់ ឬចែករំលែកគោលដៅ និងផលប្រយោជន៍របស់អ្នកគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។
2. ព័ត៌មានមិនច្បាស់លាស់និងមិនពេញលេញ។ ការព្យាយាមដើម្បីសមហេតុផលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាក៏ដូចជាផ្ទាល់ខ្លួននិង លក្ខណៈរបស់អង្គការនិងលក្ខខណ្ឌ។
3. អ្នកគ្រប់គ្រងខ្វះពេលវេលា ធនធាន និងផ្លូវចិត្ត
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈទាំងអស់នៃបញ្ហា និងដំណើរការព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធទាំងអស់។ អ្នកគ្រប់គ្រងពិភាក្សាគ្នា និងផ្លាស់ប្តូរយោបល់ដើម្បីទទួលបាន ព័ត៌មានចាំបាច់និងកាត់បន្ថយភាពមិនច្បាស់លាស់។
4. អ្នកគ្រប់គ្រងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាដើម្បីកំណត់គោលដៅ និងពិភាក្សាអំពីជម្រើសផ្សេងៗ។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា និងការចរចារវាងអ្នកចូលរួមចម្រុះ។
14. “រណ្តៅ” នៅក្នុងដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត។
អន្ទាក់គឺជាគ្រោះថ្នាក់ ឬការលំបាកដែលមិនអាចជៀសបានដោយងាយ។ សូមក្រឡេកមើលកំហុសទូទៅបំផុតដែលបានធ្វើនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។
1. ទំនោរបញ្ជាក់។ទំនោរក្នុងការជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលត្រូវនឹងជំនឿរបស់យើងត្រូវបានគេហៅថា លំអៀងការបញ្ជាក់ ឬលំអៀង។ យើងទាំងអស់គ្នាមានទំនោរនេះ។ និន្នាការនេះគឺជារឿងធម្មតាហើយកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាថ្មីៗអំពីសេវាកម្មរបស់គណៈវិនិច្ឆ័យ និងរបៀបដែលការសម្រេចចិត្តអំពីកំហុស ឬភាពគ្មានទោសកំហុសរបស់ចុងចោទត្រូវបានធ្វើឡើង បានបង្ហាញថា ចៅក្រមតែងតែបង្កើតរឿងដែលអាចជឿជាក់បានអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងនៅកន្លែងកើតហេតុ។ បន្ទាប់មកក្នុងចំណោមព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលស៊ើបអង្កេត ពួកគេជ្រើសរើសតែអ្វីដែលគាំទ្រកំណែរបស់ពួកគេ (Kuhn, Weinstock, & Flaton 1994)។ ដូច្នេះ ការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈវិនិច្ឆ័យក៏អាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពដ៏ធំមួយលើការជ្រើសរើសភស្តុតាងដែលគាំទ្រដល់ជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គណៈវិនិច្ឆ័យ។
ឧទាហរណ៍មួយទៀតពី ជីវិតពិតគឺជាការសម្រេចចិត្តផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ ស្រមៃថាវេជ្ជបណ្ឌិតវ័យក្មេងម្នាក់កំពុងពិនិត្យអ្នកជំងឺ។ អ្នកជំងឺត្អូញត្អែរពីគ្រុនក្តៅនិងឈឺបំពង់ក។ វេជ្ជបណ្ឌិតត្រូវតែធ្វើការវិនិច្ឆ័យមួយចេញពីចំនួនដែលអាចកើតមាន។ គាត់សម្រេចថាវាត្រូវតែជាជំងឺផ្តាសាយ។ គ្រូពេទ្យសួរថាតើអ្នកជំងឺមានអារម្មណ៍ឈឺពេញខ្លួនដែរឬទេ? ហើយគាត់ទទួលបានចម្លើយបញ្ជាក់។ គ្រូពេទ្យសួរថាតើរោគសញ្ញាទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមប៉ុន្មានថ្ងៃមុន។ បាទ។ នេះពិតជាករណីនេះ។ វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់អ្នកថាវេជ្ជបណ្ឌិតគួរតែសួរសំណួរដែលអាចបដិសេធការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានចោទប្រកាន់។ ជាឧទាហរណ៍សូមសួរអំពីរោគសញ្ញាដែលតាមក្បួនមួយមិនត្រូវអមជាមួយជំងឺគ្រុនផ្តាសាយ (កន្ទួលរមាស់សន្លាក់។ ល។ ) ។
យើងទាំងអស់គ្នាត្រូវតែរៀនស្វែងរក និងពិនិត្យមើលទិន្នន័យដែលមិនសមនឹងជំនឿ និងគំនិតរបស់យើង។ មនុស្សដែលត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យពិចារណាលើការមិនបញ្ជាក់ភស្តុតាងធ្វើការសម្រេចចិត្តបានប្រសើរជាងមុន។
2. មនុស្សដែលមានទំនុកចិត្តលើសក្នុងករណីភាគច្រើន ពួកគេមិនមានទំនោរក្នុងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេទេ ព្រោះពួកគេមានទំនុកចិត្តថាការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេគឺល្អឥតខ្ចោះ។ ជំនឿដែលមិនច្បាស់លាស់ថាយើងតែងតែត្រឹមត្រូវ គឺជាឧបសគ្គចំពោះការគិតបែបរិះគន់ក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។
ហេតុអ្វីបានជាយើងមានទំនោរចាត់ទុកខ្លួនយើងជាអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏អស្ចារ្យ? មួយផ្នែកដោយសារតែយើងមិនចុះឈ្មោះក្នុងគំនិតរបស់យើងនូវជម្រើសណាមួយដែលអាចនាំឱ្យមាន ដំណោះស្រាយល្អបំផុត(ឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំមិនឃើញហេតុផលដែលខ្ញុំអាចខុសទេ”) ហើយដោយសារតែយើងមិនអាចដឹងថាលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តផ្សេងទៀតអាចនឹងកើតឡើងយ៉ាងណាទេ។ នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការសម្រេចចិត្តផ្នែកនយោបាយ Kruglansky (1992) បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោមថាជាមូលហេតុចម្បងនៃការសម្រេចចិត្តមិនល្អ៖ មហិច្ឆតា ការអះអាងពីស្ថានភាព ការបំភាន់ និងការប្រកាន់ពូជសាសន៍។ នៅពេលដែលការជម្រុញដែលមិនសមស្របទាំងនេះត្រូវបានដាក់ដោយទំនុកចិត្តរបស់អ្នកនយោបាយថាការសម្រេចចិត្តដែលគាត់ធ្វើគឺត្រឹមត្រូវ វាមិនពិបាកក្នុងការយល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តនយោបាយដែលមិនជោគជ័យនោះទេ។
3. ភាពមើលឃើញនៃ heuristic.Heuristicគឺជាច្បាប់នៃមេដៃណាមួយដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ដើម្បីយល់ពីការមើលឃើញពីការយល់ឃើញ សូមពិចារណាឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។ នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយដែលធ្វើឡើងដោយ Tversky & Kahneman (1974) សិស្សមួយក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីរនាក់ ឧទាហរណ៍នព្វន្ធ:
8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = ?
1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = ?
សិស្សត្រូវបានផ្តល់ពេលប្រាំវិនាទីក្នុងការសិក្សា - មួយចំនួននៃបន្ទាត់ទី 1 ខ្លះទៀតនៃទីពីរ។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺផ្តល់ចម្លើយប្រហាក់ប្រហែល ព្រោះថាប្រាំវិនាទីខ្លីពេកក្នុងការគណនា។ សិស្សទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឧទាហរណ៍ទី 1 ដោយចាប់ផ្តើមដោយលេខធំ បានផ្តល់ចម្លើយជាមធ្យម 2250 ។ អ្នកដែលដោះស្រាយឧទាហរណ៍ទីពីរដោយចាប់ផ្តើមជាមួយ លេខតូចជាងបានផ្តល់ចម្លើយជាមធ្យមចំនួន 512។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវគឺ 40320។ ដូច្នេះប្រសិនបើឧទាហរណ៍ចាប់ផ្តើមដោយលេខធំ នោះការប៉ាន់ស្មានផលិតផលគឺធំជាងប្រសិនបើវាចាប់ផ្តើមដោយលេខតូចជាង។ ភាពខុសគ្នានៃការគណនារវាងការកើនឡើង និងការថយចុះនៃលំដាប់បង្ហាញថាការវិនិច្ឆ័យមានភាពលំអៀងជាប្រព័ន្ធចំពោះព័ត៌មានដែលមើលឃើញកាន់តែច្រើន។
4. ការស្រមើលស្រមៃតំណាងស្រមៃថាមិត្តរបស់អ្នកកំពុងសួរអ្នកឱ្យភ្នាល់ថាតើកាក់នឹងធ្លាក់លើក្បាលឬកន្ទុយ។ គាត់បោះមួយកាក់ប្រាំមួយដង។ អ្នកត្រូវទាយពីរបៀបដែលក្បាលឬកន្ទុយនឹងត្រូវបានចែកចាយក្នុង 6 ករណី។ ទោះបីជាមានលំដាប់លំដោយច្រើនក៏ដោយ អ្នកសម្រេចចិត្តផ្តោតលើបី។ ចូរប្រើអក្សរ "O" ដើម្បីសម្គាល់ក្បាល និងអក្សរ "P" ដើម្បីបញ្ជាក់កន្ទុយ។ ដូច្នេះ តើមួយណាក្នុងចំណោមលំដាប់ទាំងបីដែលអ្នកនឹងជ្រើសរើស?
អូ-រ-អូ-រ-អរ-អូ
រ-រ-រ-អូ-អូ-អូ
អូ-រ-អូ-រ-អូ-អរ
អ្នកប្រហែលជាដូចជាមនុស្សភាគច្រើនជ្រើសរើសទីមួយ ព្រោះវាហាក់ដូចជាការចែកចាយដោយចៃដន្យនៃក្បាល និងកន្ទុយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លំដាប់ណាមួយនៃក្បាល និងកន្ទុយសម្រាប់ករណីទាំងប្រាំមួយគឺប្រហែលស្មើគ្នា។ ឧទាហរណ៍នេះបង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាលទ្ធផលនៃដំណើរការចៃដន្យត្រូវតែមានទម្រង់បែបបទ ការចែកចាយដោយចៃដន្យ. ដោយសារជាធម្មតាយើងគិតពីភាពចៃដន្យជាដំណើរការដោយគ្មានលំនាំ យើងចាប់ផ្តើមគិតថាលំដាប់ O-R-O-R-O-P ទំនងជាមិនសូវកើតឡើងក្នុងការបោះកាក់ប្រាំមួយដងជាងលំដាប់ផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញដោយចៃដន្យច្រើនជាង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមែនជាការពិតទេ។
ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតនៃ heuristics តំណាង ចូរយើងព្យាយាមពិចារណាឧទាហរណ៍មួយទៀត។ ស្រមៃថាអ្នកបានទទួលសំបុត្រពីអ្នកស្គាល់គ្នាចាស់ម្នាក់ដែលអ្នកមិនបានឃើញអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ គាត់រាយការណ៍ដោយមោទនភាពថាគាត់មានកូនប្រាំមួយនាក់ - ប្រុស 3 និងស្រី 3 ។ អ្នកព្យាយាមទាយលំដាប់នៃរូបរាងរបស់ពួកគេ។ តើលំដាប់មួយណាទំនងជាអ្នកទំនងជាង? (D - "ក្មេងស្រី", M - "ក្មេងប្រុស" ។ )
ម-ម-ម-ឃ-ឃ-ឃ
M-D-D-M-D-M
ប្រសិនបើអ្នកបានតាមដានយ៉ាងដិតដល់នូវការពិភាក្សារបស់យើង អ្នកនឹងយល់ថា ទោះបីជាជម្រើសទីពីរហាក់ដូចជាស្រដៀងទៅនឹង ដំណើរការចៃដន្យលំដាប់ទាំងពីរគឺប្រហែលស្មើគ្នា។
អន្ទាក់។
ប្រសិនបើអ្នកកំពុងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើការចំណាយពីមុន នោះអ្នកត្រូវគិតអំពីមូលហេតុដែលការចំណាយពេលវេលា ឬលុយទាំងនេះមានច្រើន ហើយឧទាហរណ៍ថាតើរថយន្តចាស់មានតម្លៃ ឬសក្តិសមសម្រាប់ការវិនិយោគថ្មី ការហៅទូរស័ព្ទដប់នាទីទៀតនៃការរង់ចាំ។
នេះគឺជាស្ថានភាពមួយផ្សេងទៀត។ អ្នក និងមិត្តរបស់អ្នកបានចំណាយប្រាក់ប្រាំពីរដុល្លារសម្រាប់ភាពយន្តមួយ។ ប្រហែលកន្លះម៉ោងក្រោយមក អ្នកទាំងពីរដឹងថាភាពយន្តនេះមិនមានតម្លៃមួយកាក់ទេ។ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី? រាយបញ្ជីហេតុផលសមហេតុផលដើម្បីមើលភាពយន្តដល់ចប់ ហើយបន្ទាប់មករាយបញ្ជីហេតុផលសមហេតុផលដែលត្រូវចាកចេញមុនចប់។
ឥឡូវវិភាគហេតុផលដែលអ្នកបានរាយបញ្ជី។ ជាការពិតណាស់ អ្នកគ្រាន់តែអានផ្នែកអំពីអន្ទាក់ ហើយដូច្នេះបានបាត់បង់ភាពឆោតល្ងង់របស់អ្នករួចហើយ ប៉ុន្តែនៅតែពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់អ្នកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
ប្រសិនបើអ្នកលើកយកការចំណាយប្រាំពីរដុល្លារជាហេតុផលសមហេតុផលដើម្បីមើលភាពយន្តដល់ចប់ នោះអ្នកកំពុងបង្ហាញថាអ្នកបានធ្លាក់ចូលក្នុងអន្ទាក់ហើយ។ វាប្រែថាអ្នកបង់ តម្លៃជាក់លាក់មួយ។អង្គុយក្នុងបន្ទប់ដែលមានពន្លឺតិចៗ។ ប្រសិនបើអ្នកសរសេរអ្វីដែលអ្នកអាចរកបាន ការប្រើប្រាស់ល្អបំផុតពេលវេលារបស់អ្នក មានន័យថាអ្នកកំពុងបាត់បង់ឱកាសដើម្បីធ្វើអ្វីមួយដែលមានប្រយោជន៍ជាងនេះ។ ពិនិត្យមើលហេតុផលរបស់អ្នកម្តងទៀត។ យើងបានជួបសិស្សជាច្រើនដែលរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការសម្រេចបាននេះ។ ការសន្និដ្ឋានបឋម:
អ្នកបានចំណាយអស់ប្រាំពីរដុល្លារសម្រាប់ភាពយន្តនេះ។ ទោះជាអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រាក់ប្រាំពីរដុល្លារនោះបានអស់ហើយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សារបស់យើងទេ។ អ្នកបានបាត់បង់ពួកគេមិនថាអ្នកធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត។ បន្ទាប់ពីអង្គុយក្នុងរោងកុនអស់រយៈពេលកន្លះម៉ោង អ្នកត្រៀមខ្លួនធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ប្រសិនបើអ្នកស្នាក់នៅ អ្នកនឹងមិនត្រឹមតែត្រូវអង្គុយមើលកុនអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបាត់បង់ឱកាសដើម្បីធ្វើរឿងដ៏រីករាយថែមទៀត។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលអ្នកសម្រេចចិត្តស្នាក់នៅ និងមើលកុន អ្នកត្រូវបង់ថ្លៃទ្វេដង ពោលគឺអ្នកមើលរឿងមិនល្អ ហើយបាត់បង់ឱកាសដើម្បីរីករាយជាមួយវាតាមរបៀបផ្សេង។ សាកល្បងឧទាហរណ៍នេះជាមួយសាច់ញាតិ ឬមិត្តភក្តិរបស់អ្នក។ ពន្យល់ពួកគេអំពីគ្រោះថ្នាក់នៃអន្ទាក់។
6. ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់យើង។ស្ថានភាពអារម្មណ៍មានយ៉ាងខ្លាំង ផលប៉ះពាល់ខ្លាំងលើការសម្រេចចិត្តដែលយើងធ្វើ។ យើងជ្រើសរើសជម្រើសដែលហាក់ដូចជា "ប្រសើរជាង" សម្រាប់យើង ប៉ុន្តែនិយមន័យរបស់យើងនៃអ្វីដែល "ល្អបំផុត" គឺមិនតែងតែស្ថិតក្រោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមហេតុផលនោះទេ។ ការបង្ហាញមួយនៃឥទ្ធិពល ស្ថានភាពអារម្មណ៍ចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានគេហៅថា ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ដែលជាការតស៊ូដែលកើតចេញពីការរឹតត្បិតសេរីភាព។
រដូវរងាគឺត្រជាក់ខ្លាំង ហើយអ្នកមិនអាចរង់ចាំដើម្បីទទួលវិស្សមកាលនិទាឃរដូវដែលអ្នកសមនឹងទទួលបានជាយូរមកហើយនោះទេ។ មិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកម្នាក់មានគម្រោងទៅរដ្ឋ Florida ទៅសមុទ្រដើម្បីហាលថ្ងៃ។ ម្នាក់ទៀតខំទៅជិះស្គីលើជម្រាលភ្នំដែលគ្របដណ្តប់ដោយព្រិល។ មិត្តភ័ក្តិទាំងពីរសុំឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយពួកគេ។ បន្ទាប់ពីពិចារណាលើការផ្តល់ជូននេះ អ្នកចាប់ផ្តើមងាកទៅរកជម្រើសឆ្នេរ ហើយភ្លាមៗនោះមិត្តរបស់អ្នកដែលនឹងទៅរដ្ឋផ្លរីដា ប្រកាសថាអ្នកត្រូវតែទៅជាមួយគាត់។ តើការរឹតត្បិតសេរីភាពនេះនឹងប៉ះពាល់ដល់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?
វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាការនិយាយថាអ្នកត្រូវតែធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើរួចហើយ មិនគួរមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែមនុស្សជាច្រើនមានប្រតិកម្មខុសគ្នាខ្លាំង។ កម្រិតនៃឥទ្ធិពលនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តលើការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងគឺអាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលឆន្ទៈសេរីរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានរំលោភបំពាន ក៏ដូចជាប្រភពនៃការរំលោភទាំងនេះ។ លើសពីនេះ មានភាពប្រែប្រួលអន្តរបុគ្គលយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទំនោរក្នុងការមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត។ គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកនឹងប្រតិកម្មប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានគេប្រាប់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើបាបខ្លួនឯង ដោយគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយខុសពីអ្វីដែលអ្នកបានប្រាប់ នោះអ្នកកំពុងបង្ហាញពីទំនោរទៅរកប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ហើយមិនយូរមិនឆាប់ ដោយសារតែនិន្នាការនេះ អ្នកនឹងធ្វើការសម្រេចចិត្តខុស។ មិនថាអ្នកកំពុងទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ និយោជក ឬមិត្តភ័ក្តិទេ ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តអាចរំខានដល់ដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងបណ្តាលឱ្យអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក។
7. ភាពលំអៀង។វាហាក់បីដូចជាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សជ្រើសរើសជម្រើសដែលទោះជាហេតុផលអ្វីក៏ដោយ ពួកគេបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ តើកត្តាអ្វីខ្លះដែលបង្កើតភាពលំអៀង?
· ភាពច្របូកច្របល់។នៅពេលវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិនៃជម្រើសផ្សេងៗ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យទទួលបានអារម្មណ៍ប្រធានបទរបស់យើង។ យើងជ្រើសរើសមនុស្សទាំងនោះ និងសកម្មភាពទាំងនោះដែលយើងចូលចិត្ត។ Reciprocity កំណត់នូវអ្វី និងអ្នកណាដែលយើងចូលចិត្ត។ អ្នកនឹងកាន់តែមានទំនោរក្នុងការទិញផលិតផល ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានផ្តល់គំរូឥតគិតថ្លៃដើម្បីសាកល្បង ជាងប្រសិនបើអ្នកមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសាកល្បងវា។ នៅពេលអ្នកទៅផ្សារទំនើប នៅពេលមានការភ្លក់ ចូរយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលមនុស្សមានប្រតិកម្មចំពោះសម្ពាធមូលដ្ឋានក្នុងការទិញផលិតផលដែលពួកគេត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យដើម្បីសាកល្បង។ អ្នកនឹងកត់សម្គាល់ឃើញថាចំនួនដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃមនុស្សទិញផលិតផលនេះ។ មនុស្សមានអារម្មណ៍ថាពួកគេមាន "កាតព្វកិច្ច" ដើម្បីសងអ្វីមួយដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ "ដោយឥតគិតថ្លៃ"។ ល្បែងនយោបាយគឺ ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំណូលចិត្តដោយផ្អែកលើការទទួលខុសត្រូវព្រមទាំងការជំរិតទារប្រាក់ អង្គការសប្បុរសធម៌អមដោយ "អំណោយ" ក្នុងទម្រង់ជាស្ទីគ័រ កូនសោ និងស្រោមសំបុត្រសំបុត្រដែលមានត្រា។
· ឥទ្ធិពលនៃអ្នកស្គាល់គ្នាពីមុន។ស្រមៃថាដើរចូលទៅក្នុងកន្លែងបោះឆ្នោតនៅថ្ងៃបោះឆ្នោតហើយឃើញ បញ្ជីបន្ទាប់បេក្ខជន៖ Myron Jones, John Adams, Victor Light ។ អ្នកមិនធ្វើតាមអ្នកស្រុកទេ។ ស្ថានភាពនយោបាយហើយមិនស្គាល់បេក្ខជនណាម្នាក់ដែលបានចុះបញ្ជីនោះទេ។ តើអ្នកនឹងបោះឆ្នោតឱ្យអ្នកណា? ការសិក្សាបានបង្ហាញថាអ្នកទំនងជាបោះឆ្នោតឱ្យ John Adams ។ ប្រហែល 10 ឆ្នាំមុនក្នុងអំឡុងពេលបោះឆ្នោតនៅរដ្ឋ New Hampshire បុរសម្នាក់ឈ្មោះ John Adams ដែលជាអ្នកបើកតាក់ស៊ីគ្មានការងារធ្វើបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃគណបក្សសាធារណរដ្ឋនៅក្នុងការបោះឆ្នោតសម្រាប់សភា។ ហេតុអ្វីបានជាលោក John Adams បុរសម្នាក់ដែលមិនធ្លាប់ចំណាយមួយកាក់ក្នុងយុទ្ធនាការរបស់គាត់ ឬធ្វើសុន្ទរកថាតែមួយបានចូលក្នុងសភា? អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថា នៅពេលដែលអ្នកបោះឆ្នោតត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសបេក្ខជនម្នាក់ក្នុងចំណោមបេក្ខជនបីនាក់ដែលមិនស្គាល់ឈ្មោះរបស់ពួកគេ ពួកគេបានជ្រើសរើសឈ្មោះដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយឥស្សរជននយោបាយពីអតីតកាល។ ដូច្នេះ បទពិសោធន៍ពីមុនបង្កើតឱ្យមានអារម្មណ៍ស្គាល់គ្នា ដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍ចូលចិត្ត។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថា "ឥទ្ធិពលនៃការស្គាល់ពីមុន" ។
8. ស្ថានភាពអារម្មណ៍អារម្មណ៍របស់យើងមានឥទ្ធិពលលើគំនិតរបស់យើង។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីរបៀបដែលអារម្មណ៍របស់យើងអាចមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្ត និងរបៀបដែលយើងខ្លួនឯងអាចមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់មនុស្សដែលធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលលើយើង។
លក្ខណៈពិសេស ការងារសិក្សាកំឡុងពេលបង្រៀន (បច្ចេកទេសកត់ត្រា ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ)។
ទម្រង់ការបង្រៀននៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ ផ្ទុយទៅនឹង វិទ្យាល័យគឺជាមេ។ វាគឺជាការបង្រៀនដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវខ្សែបន្ទាត់ណែនាំមួយ ជួយគាត់កុំឱ្យស្ទះលំហូរព័ត៌មាន ស្វែងរកការណែនាំ និងជ្រើសរើសអ្វីដែលចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍។ ការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងចម្រុះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកអតិបរមាដល់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស បង្កើតនូវមនោគមវិជ្ជាដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។
ការងាររបស់សិស្សនៅឯការបង្រៀនទាមទារជំនាញសិក្សាជាក់លាក់។
សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សិស្សត្រូវត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបង្រៀន និងការកត់ត្រារបស់វា មុនពេលដែលសាស្ត្រាចារ្យមកដល់ក្នុងថ្នាក់រៀន ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងនាទីដំបូងដែលប្រធានបទត្រូវបានប្រកាស គោលដៅសំខាន់ត្រូវបានបង្កើត ហើយបញ្ជីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ បញ្ហាសំខាន់ៗ. បើគ្មាននេះទេ ការយល់ដឹងបន្ថែមអំពីការបង្រៀនកាន់តែពិបាក។
ការស្តាប់នៅក្នុងការបង្រៀនគឺពិតជាគ្រាន់តែជាជំហានដំបូងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តាប់ប្រកបដោយអត្ថន័យ ដែលរួមមានដំណាក់កាលជាច្រើនចាប់ពីការស្តាប់សុន្ទរកថា រហូតដល់ការវាយតម្លៃនូវអ្វីដែលបាននិយាយ។ ដំណើរការនៃការស្តាប់និងការយល់ដឹងពេលខ្លះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តយ៉ាងសំខាន់និងអាចជាការលំបាកដោយហេតុផលមួយចំនួន។
1. ល្បឿនលឿន សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត. យើងគិតលឿនជាងយើងនិយាយបួនដង។ ដូច្នេះហើយ ពេលនរណាម្នាក់និយាយ អ្នកស្តាប់មានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្វែរអារម្មណ៍ខ្លួនចេញពីប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។
2. ការជ្រើសរើសការយកចិត្តទុកដាក់។ តាំងពីកុមារភាពមក យើងបានទម្លាប់ស្តាប់រឿងជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះអ្វីៗទាំងអស់។ ការព្យាយាមស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺជាការលើសលប់។ ដូច្នេះហើយ យើងរៀនជ្រើសរើសយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវអ្វីដែលយើងចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ ទម្លាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការកំណត់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង។
3. "ការមិនពេញចិត្ត" ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ វាងាយស្រួលសម្រាប់យើងក្នុងការធ្វើតាមគំនិតរបស់យើង ជាជាងបង្ខំខ្លួនយើងឱ្យធ្វើតាមអ្វីដែលអ្នកដទៃនិយាយ។
4. ត្រូវការចម្លង។ ការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់អាចធ្វើអោយយើងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការការជំទាស់ភ្លាមៗ យើងមិនស្តាប់ទៀតទេ។ គំនិតរបស់ខ្ញុំរវល់បង្កើតមតិ។ ដោយផ្អែកលើការលំបាកក្នុងការស្តាប់ទាំងនេះ មនុស្សមួយចំនួនបង្កើតទម្លាប់អាក្រក់ដែលធ្វើអោយពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកនិយាយ៖
· បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងរូបរាង ការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយ។
ទម្លាប់ស្តាប់អ្នកនិយាយដោយមិនមើលគាត់ ( វាគ្មិនដ៏ល្អពង្រឹងការនិយាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកាយវិការបញ្ចេញមតិ និងទឹកមុខសម្បូរបែប);
· បង្កើនភាពងាយនឹងរំខានដល់ការរំខានតិចតួច (សាប់ ក្អក ។ល។);
· ការវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័សនៃប្រធានបទ និងការសន្និដ្ឋានថានឹងមិនមានអ្វីថ្មី ឬមានតម្លៃនៅក្នុងបទបង្ហាញ ដែលជាការសន្និដ្ឋានមុនកាលកំណត់ដែលបទប្បញ្ញត្តិនៃរបាយការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនសមនឹងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជាលទ្ធផលនៃការនេះ, ការបោះបង់ចោលយ៉ាងលឿននៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីស្តាប់វាគ្មិន;
· អវិជ្ជមាន ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះភាពផ្ទុយគ្នាណាមួយ (រួមទាំងការចាំបាច់) នៅក្នុងវគ្គនៃការវែកញែករបស់សាស្ត្រាចារ្យ;
ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងករណីដែលជាការពិតក្បាលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកង្វល់ផ្សេងទៀត។ គន្លឹះមួយចំនួនដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការស្តាប់៖
1. ការបន្លិចបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ និងចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកនិយាយនិយាយ ប៉ុន្តែអ្នកអាចគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗបាន។
2. ការវិភាគជាជំហាន ៗ និងការធ្វើទូទៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថា ចាំបាច់ត្រូវវិភាគ និងសង្ខេបជានិច្ចនូវបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ។
3. ការស្មានទុកជាមុននៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយ។ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាមួយធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ នោះមានបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីទស្សន៍ទាយស្ថានភាពបន្ទាប់។ អវត្ដមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះ មនុស្សម្នាក់អាចងាកទៅរកអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នឆ្ពោះទៅរកការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារបន្ថែម។
ការចងក្រងឯកសារបង្រៀន។ វាច្បាស់ណាស់ថាការស្តាប់ការបង្រៀនគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការបង្រួបបង្រួមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងការបង្រៀនមួយ។ សូម្បីតែច្រើនបំផុត ការចងចាំល្អ។មិនអាចរក្សាលំហូរដ៏ធំនៃព័ត៌មានដែលបញ្ជូនដោយសាស្ត្រាចារ្យ។ ដូច្នេះការបង្រៀនត្រូវតែកត់ត្រា។ យើងត្រូវតែរៀនពីរបៀបកត់ត្រាការបង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ការប្រព្រឹត្ត កំណត់ចំណាំខ្លីៗដែលជាកន្លែងដែលច្រើនបំផុត ចំណុចសំខាន់ៗបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលបង្ហាញដោយសាស្ត្រាចារ្យ។
លទ្ធផលល្អ។ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរំលេចព័ត៌មានជាមូលដ្ឋាន បច្ចេកទេសដ៏ល្បីមួយត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលហៅថាបច្ចេកទេសត្រង និងបង្ហាប់អត្ថបទ ដែលរួមមានប្រតិបត្តិការពីរ៖
1. បំបែកអត្ថបទជាផ្នែកៗទៅតាមអត្ថន័យ។
2. ការស្វែងរកនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ ពាក្យមួយឃ្លានៃឃ្លាខ្លីៗ ឬទម្រង់សង្ខេបខ្លីៗដែលបង្ហាញពីមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះ។
ការអនុវត្តក្នុងការគូរដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល នឹងជួយសិស្សឱ្យរៀនបង្ហាញរូបភាពដែលមើលឃើញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ចាប់យករចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា រួមផ្សំត្រឹមត្រូវ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ ការពិតវិទ្យាសាស្រ្តនិងគំនិត។
ទីភ្នាក់ងារអប់រំសហព័ន្ធ
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ YELABUGA
មហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា
វគ្គសិក្សា
ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន
បញ្ចប់ដោយ៖ សិស្ស ២១៥ ក្រាម។
Galeeva R.T. __________ (ហត្ថលេខា)
អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖
K.P.N. សាស្ត្រាចារ្យរង Ushatikova I.I.
_______________ (ហត្ថលេខា)
ការងារវគ្គសិក្សាត្រូវបានការពារ
"____" ____________ ឆ្នាំ ២០០៦
ថ្នាក់ _____________
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………………………… ៣
ជំពូក I. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីទូទៅនៃទម្រង់នៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់គ្រូ……………………………………………….
១.១. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបង្រៀន………………………………………………………………….4
១.២. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន... ៦
ជំពូកខ្ញុំ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការវិភាគប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន…………………….12
២.១. ការរចនាសម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍អប់រំជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ………………………………………………………………… ១២
២.២. គំរូនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតសមត្ថភាពនិងកម្រិត សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន…………………………………………….១៦
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………………………..២៦
បញ្ជីឯកសារយោង………………………………………២៨
ការណែនាំ
ការផ្លាស់ប្តូរសម័យទំនើបនៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបានកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដល់ការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មអប់រំដែលតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចបង្កើតនិងអនុវត្តគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់គ្រូចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំត្រូវបានធានាដោយការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់អំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលផ្អែកលើការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
មាន ការយល់ដឹងផ្សេងគ្នាតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន៖ អ្នកខ្លះមើលឃើញថាគាត់ជាគ្រូបង្រៀនសាមញ្ញនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ អ្នកខ្លះទៀតមើលឃើញថាគាត់ជាគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ និងជាអ្នកណែនាំយុវជន ជាមនុស្សម្នាក់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលប្រសិទ្ធភាពនៃសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលត្រូវតែមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យវប្បធម៌ ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់នោះគឺគ្រូខ្លួនឯងត្រូវមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់ដែលគាត់ចង់បណ្តុះដល់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ ហើយជាការពិតណាស់ មុននឹងចាប់ផ្តើមការកែលម្អខ្លួនឯងផ្នែកគរុកោសល្យ គ្រូត្រូវសិក្សាខ្លួនឯងឱ្យបានល្អ វាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ និងរៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមគោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាព។
គោលបំណង ការងារវគ្គសិក្សាគឺជាការសិក្សានៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ក្នុងដំណើរការសិក្សា សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានលើកឡើង៖ កិច្ចការ៖
1. សិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តីទូទៅនៃការបង្កើតការវិភាគខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀន;
2. ពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ;
3. សិក្សាគំរូនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃកម្រិតសមត្ថភាព និងកម្រិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ជំពូក I. ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីទូទៅនៃទម្រង់នៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់គ្រូ
១.១. ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពគរុកោសល្យ
ការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់ និងពិសេសបំផុតសម្រាប់ជម្នះការលំបាកដែលមានក្នុងការងារ និងជាកម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯង គឺជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទិដ្ឋភាពដ៏ល្អបំផុតនៃការងារអាជីព និងការលំបាករបស់គាត់។
ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងជីវិតពិតគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើមានសេវាវិធីសាស្រ្តសាលាដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសក្នុងទិសដៅនេះ ដែលដោយសារតែភាពជិតស្និតជាមួយគ្រូនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមអប់រំជាក់លាក់មួយ អាចអនុវត្តដំណើរការនេះយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ .
ដំណើរការនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឡូជីខលនៃការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលការបំផ្លិចបំផ្លាញស្ថានការណ៍ទៅជាធាតុ បញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងទាំងមូល កំណត់មូលហេតុ និងមើលការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការវិភាគលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងពីទីតាំងនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់របស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្កើតសមត្ថភាពវិភាគ និងទំនាក់ទំនង ឯករាជ្យភាព និងតក្កវិជ្ជា។
ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីការលំបាក និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ វាគឺជាសមាសធាតុទាំងនេះដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសមាសធាតុដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគខ្លួនឯង។
ពីមុខតំណែងខាងលើ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការវិភាគពហុកត្តាស្មុគ្រស្មាញរបស់គ្រូដែលសិក្សាបទពិសោធន៍បង្រៀនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីការលំបាក និងការវាយតម្លៃរបស់ ការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង។
សារៈសំខាន់នៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតនៃការជ្រើសរើសមាតិកានិងទម្រង់បច្ចុប្បន្នកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ ការងារវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសំណើអប់រំ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន ប្រែជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ដោយសារតែគ្រូបង្រៀនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការកំណត់តំបន់នៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការងារវិធីសាស្រ្តការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតនោះទេ។ បុគ្គលិកបង្រៀនជំនាញវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍តាមគោលដៅនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការគាំទ្រពីអង្គការ និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងជីវិតពិតគឺអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើមានសេវាវិធីសាស្រ្តរបស់សាលាដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសក្នុងទិសដៅនេះ ដែលដោយសារតែភាពជិតស្និតជាមួយគ្រូនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមអប់រំជាក់លាក់មួយ អាចអនុវត្តដំណើរការនេះបានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ និងជាប្រព័ន្ធ។
ការបង្កើនតួនាទីនៃការងារវិធីសាស្រ្តរបស់សាលាក្នុងការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងគឺដោយសារតែឱកាសបើកឡើងដើម្បីពង្រឹងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងគោលបំណងរក្សាគ្រូបង្រៀនឱ្យឈានមុខកម្រិត។ នៃបរិយាកាសសង្គម។
ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (J. Bruner, Yu. A. Konarzhevsky, S. V. Kulnevich ជាដើម) អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ។ និយមន័យមូលដ្ឋានការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងការសំយោគជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ដំណើរការនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឡូជីខលនៃការយល់ដឹង ដែលរួមបញ្ចូលការបំផ្លិចបំផ្លាញស្ថានការណ៍ទៅជាធាតុ បញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងទាំងមូល កំណត់មូលហេតុ និងមើលការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ សរុបមក ការវិភាគលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងពីគោលជំហរនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់របស់គ្រូចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងអតីតកាល បច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។ វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្កើតសមត្ថភាពវិភាគ និងទំនាក់ទំនង ឯករាជ្យភាព និងតក្កវិជ្ជា។
១.២. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន
ការបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង ដែលបង្ហាញជាការគិតឡើងវិញរបស់គ្រូអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត បច្ចេកវិទ្យា និងផ្ទាល់ខ្លួន។
ធម្មតាសម្រាប់សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគខ្លួនឯងគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិតដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណើរការនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមើលឃើញថាមវន្តស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ លើសពីនេះទៅទៀតមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលចុងក្រោយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងគឺផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការសម្រាប់វា។ ដូច្នេះ វិចារណកថា មានមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃស្មារតីឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃបញ្ហាគឺផ្អែកលើយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្ទៃក្នុង ដែលយោងទៅតាម G.K. Selevko, បង្កើតតម្រូវការ, ការតំរង់ទិស, គំនិតខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខវិជ្ជាដែលមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, នាំឱ្យមានការបង្កើតបែបនេះ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯង ការតាំងចិត្តដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញពីខ្លួនឯង ការដឹងខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រូបង្រៀនជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ វិចារណកថា គឺជាមធ្យោបាយមួយ។ អន្តរកម្មជោគជ័យនិងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងសហការី។ ក្នុងន័យនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានប្តូរទៅវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការវិភាគ ដែលកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ដល់ការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ដូច្នេះការវិភាគនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់អាចចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព ហេតុផល និងមធ្យោបាយ ឬច្រកចេញទៅកាន់ទីតាំងខាងក្រៅនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពមួយទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។
ពីមុខតំណែងដែលបានស្នើឡើង ការវិភាគខ្លួនឯងអាចចាត់ទុកថាជាការគិតឡើងវិញរបស់គ្រូអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដំណើរការនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពបញ្ហា-ជម្លោះ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូដែលជា "ខ្ញុំ" ទាំងមូលចំពោះ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ការឆ្លុះបញ្ចាំងវប្បធម៌សង្គម។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការវិភាគលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺផ្តោតលើការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម និងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ ពិភពខាងក្នុងគ្រូដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់ធ្វើ និងអ្វីដែលកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។
ដោយពិចារណាលើដំណើរការនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង យើងបានបន្តពីការពិតដែលថានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនដែលរៀនអំពីពិភពលោកនេះបើយោងតាម A.S. Rubinstein ប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នានិងភាពមិនស្រួលខាងក្នុង។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់គ្រូអំពីភាពមិនស្របគ្នារវាងអ្វីដែលមាន និងអ្វីដែលតម្រូវឱ្យនាំគាត់ទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ពោលគឺការកំណត់បញ្ហា និងបង្កើតមូលហេតុ។ ការកំណត់មុខតំណែងច្បាស់លាស់នៃការលំបាកក្នុងវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងបន្តស្វែងរកវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នា ការកំណត់បញ្ហា និងមូលហេតុគឺជាចំណេះដឹងអំពីយន្តការនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លួនគាត់ជាអ្នកជំនាញគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីការលំបាក និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ វាគឺជាសមាសធាតុទាំងនេះដែលយើងកំណត់ថាជាសមាសធាតុដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគខ្លួនឯង។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈ ដំណាក់កាលដំបូងការវិភាគ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការគ្រប់គ្រងជួយបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់តាមបទដ្ឋាននិងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀប គំរូដ៏ល្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសកម្មភាព...
វិជ្ជាជីវៈការអប់រំខ្លួនឯង គ្រូបង្រៀន
តេស្ត >> គរុកោសល្យកិច្ចការ វិជ្ជាជីវៈការបង្កើត។ សកម្មភាព គ្រូបង្រៀននិងចំនួនរាប់មិនអស់នៃវត្ថុដែលត្រូវការសម្រាប់វា។ វិជ្ជាជីវៈ... តាមរូបមន្តសមស្រប។ ការគោរពខ្លួនឯង វិជ្ជាជីវៈគុណភាពត្រូវបានកំណត់ដោយ ... ស្តាប់; * ការប្រព្រឹត្ត វិចារណញាណនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទាំង...
ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈលក្ខណៈសំខាន់នៃអនាគត គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា
វគ្គសិក្សា >> គរុកោសល្យដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញ វិជ្ជាជីវៈមុខងារនិងការអនុវត្តនៅក្នុង វិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាព គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា និងសហគ្រិនភាព។ ... សកម្មភាព. ការវិភាគការបរាជ័យ និងមូលហេតុរបស់វា។ កម្មវត្ថុ ការគោរពខ្លួនឯងនិងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនៅក្នុងហ្គេម។ វិចារណកថា ...
ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការអត់ឱនគរុកោសល្យដូច ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈគុណភាពសំខាន់ គ្រូបង្រៀន
ប្រធានបទ >> ចិត្តវិទ្យាផ្លូវរបស់នាងជ្រៅ វិចារណញាណនិងការចៀសវាងពី... ប្រសិទ្ធភាពនៃគរុកោសល្យ សកម្មភាព. រយៈពេលជាមធ្យមនៃសេវាកម្ម វិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាព គ្រូបង្រៀនស្មើនឹង 12 ... ប្រសិទ្ធភាពអប់រំ សកម្មភាព" N.B. Avalueva, ការវាយតម្លៃនិង ការគោរពខ្លួនឯងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គណិតវិទ្យា...
កំឡុងពេលវិភាគមេរៀនដោយខ្លួនឯង គ្រូផ្តល់ឱ្យ៖
- ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគោលដៅដែលបានកំណត់ និងការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ;
- ព័ត៌មានអំពីបរិមាណនៃសម្ភារៈ និងគុណភាពនៃការបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស;
- លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្ស និងវាយតម្លៃពួកគេ;
- ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើដើម្បីរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ;
- ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (ការនិយាយ តក្កវិជ្ជា ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស)។
សរុបសេចក្តីមក លោកគ្រូសូមសម្តែងនូវសំណូមពរ ក្នុងការលើកកំពស់គុណភាពនៃមេរៀន និងដាក់ចេញនូវវិធានការនានា ដើម្បីពង្រឹងជំនាញបង្រៀនរបស់គាត់។
មើលមាតិកាឯកសារ
"ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនដោយគ្រូ"
មេរៀនវិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង (គំរូ)
មេរៀននេះធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់ ……… ដែលក្នុងនោះ……………….បុរសក្នុងថ្នាក់មានចិត្តល្អ។ ចំណេះដឹងរឹងមាំនិយាយវាក្យស័ព្ទ និងសកម្មក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណដល់លោកគ្រូអ្នកគ្រូ …………….
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីទីតាំងនៃមេរៀននៅក្នុងការដឹង……………បន្ទាប់មកនេះ (កន្លែងនៅក្នុងផ្នែកឬប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា) នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះវាចាំបាច់…………………….
ដូច្នេះប្រភេទនៃមេរៀន–……………….. ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនរួមមួយ ថ្វីបើតាមទស្សនៈរបស់ Yuri Anatolyevich Konarzhevsky មេរៀនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំយោគ។ (ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានផ្សំដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមរបស់វា ការធ្វើដដែលៗនៃចំណេះដឹងដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុនគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលសិស្សបានស្គាល់ ហើយត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងការពន្យល់ដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់សិស្សផ្សេងៗផងដែរ។ ការងារ វាខុសគ្នាពីការបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃដំណាក់កាល រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនិងឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្លាំងលើបុគ្គល។
គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពី ……………….. សម្រាប់ការរួមផ្សំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈ និងកម្មវិធីខាងក្រោមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា..
គោលបំណងអប់រំមេរៀន៖
ធ្វើជាប្រព័ន្ធ និងធ្វើជាទូទៅនូវចំនេះដឹងរបស់សិស្សអំពីការប្រើអគ្គិសនីរបស់ស្ថាប័ន។
បង្រៀនវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានដើម្បី.....
ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសារៈសំខាន់......
គោលបំណងអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន៖
អភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំ និងបញ្ញា (បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ វិភាគ ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន)……………….
អភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មសិក្សា ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើត………….
អភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំ និងទំនាក់ទំនង (សួរសំណួរ ពន្យល់ និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់អ្នក ធ្វើអន្តរកម្មជាគូ) បង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។
គោលបំណងអប់រំនៃមេរៀន៖
ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងការអត់ឱននៅពេលធ្វើការសន្ទនា សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់បានត្រឹមត្រូវ។
លើកមក…………………….
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអាចបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន៖
ឧទាហរណ៍៖ (ការរៀបចំ ការបញ្ចូលមេរៀន ដំណាក់កាលនៃពាក្យដដែលៗ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ (ការដោះស្រាយបញ្ហា) ការជូនដំណឹងអំពី កិច្ចការផ្ទះការសម្គាល់និងការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។
ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន: មានបញ្ហា (នៅពេលដែលស្ថានភាពសិក្សាត្រូវបានស្នើឡើង - រូបភាពដែល ……….. ត្រូវបានស្នើឡើង) ការស្វែងរកដោយផ្នែក ឬវិធីសាស្រ្ត heuristic នៅស្ទើរតែគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ការពន្យល់ - ការពន្យល់ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តធ្វើឡើងវិញទូទៅ បញ្ហា វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយ វិធីសាស្ត្រជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្ត (ការបង្កើត ស្ថានភាពអារម្មណ៍) ជាដើម។
បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់ រៀបចំការសន្ទនាលើសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ រក្សាផែនទីមេរៀន ប្រវត្តិរូបសង្ខេបរបស់គ្រូ។
ត្រូវបានផ្តល់ជូន រាងផ្សេងគ្នាការងារ៖ផ្នែកខាងមុខ, បុគ្គល, ការងារជាគូ។
ជំនួយការបង្រៀនបានប្រើ: ឧបករណ៍បង្ហាញ, ជំនួយមើលឃើញអប់រំ(កាតមេរៀន), មធ្យោបាយបច្ចេកទេសការបណ្តុះបណ្តាល។
សកម្មភាពគឺ .....%, i.e. នៅលើ កម្រិតល្អ។. សកម្មភាពបែបនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ខ្លឹមសាររបស់វា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសត្រូវគ្នា ប្រភេទនេះ។ប្រភេទមេរៀន និងអាយុរបស់កុមារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានគ្រោងទុកគឺត្រូវបានរៀនដោយកុមារ ដូច្នេះខ្ញុំជឿថាមេរៀនបានសម្រេចគោលដៅរបស់វា។ លទ្ធផលគឺល្អបំផុតតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។
មេរៀនមានទិសដៅ…………… ការដោះស្រាយបញ្ហាបានជួយធ្វើឱ្យសមាសភាពមេរៀនមានលក្ខណៈជារង្វង់។
ជាពិសេសវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អនៅក្នុងមេរៀន......
វាមិនបានសម្រេចឬមិនបានសម្រេចបានយ៉ាងល្អ......ព្រោះ
អរគុណ ខ្ញុំត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក។
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd