គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពមួយ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការរំលោភបំពាន។ មូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បង្កើត typlogies នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពបញ្ញា (វិកលចរិត)

ពិការភាពបឋម អសកម្ម (អសកម្ម)

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ ជំងឺផ្លូវចិត្ត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពក្នុងការស្តាប់

ពិការភាពបឋម៖ ការបិទ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់សរុបនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ ការថយចុះការនិយាយ

ពិការភាពទីបី ភាពជាក់លាក់នៃការគិត ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពអាក់អន់ចិត្ត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពក្នុងការមើលឃើញ

ពិការភាពបឋម៖ ការបិទ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់សរុបនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្នែកចិត្តសាស្ត្រអន់ថយ ការតំរង់ទិសលំហ

ពិការភាពទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ពិការភាព

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពខួរក្បាល

ពិការភាពបឋមនៃចលនា

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ អន់ថយការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ អន់ថយការនិយាយ អន់ថយនៃរោគប្រមេះ និង ប្រកស៊ីស

ពិការភាពទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ពិការភាព

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពក្នុងការនិយាយ

ពិការភាពបឋម ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ វិកលចរិត

ពិការភាពទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ពិការភាព

រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពក្នុងវ័យកុមារភាពអូទីស្សឹម

ពិការភាពបឋម កង្វះថាមពល ការបំពានលើលំហដែលប៉ះពាល់ដោយសភាវគតិ កម្រិតនៃអារម្មណ៍ទាប ជាមួយនឹងផ្ទៃខាងក្រោយអវិជ្ជមាននៃអារម្មណ៍។

ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ អាកប្បកិរិយា Autistic

ពិការភាពទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ពិការភាព

គំនិតនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃ dysontogenesis ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ Vygotsky ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពមានលំដាប់បឋម អនុវិទ្យាល័យ និងជាបន្តបន្ទាប់នៃពិការភាព (ការបំពាន)។ ចូរយើងបង្ហាញនិយមន័យនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធពិការដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ V.M. Sorokin ។ ជំងឺបឋម ឬនុយក្លេអ៊ែរ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចបញ្ច្រាស់បានបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រតិបត្តិការនៃមុខងារជាក់លាក់មួយដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃកត្តាបង្កជំងឺ។ បញ្ហានេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេសបច្ចុប្បន្នតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាលម្អិតវាស្មុគស្មាញនិងមិនច្បាស់លាស់។ មានទស្សនៈពីរលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព៖ 1) គំនិតនៃ "ពិការភាពបឋម" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺដែលស្ថិតនៅក្រោមរូបភាពគ្លីនិក។ 2) គំនិតនៃ "ពិការភាពបឋម" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបំពានចម្បងនៃប្រតិបត្តិការនិងមុខងារផ្លូវចិត្ត។ មានការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ថាពិការភាពចម្បងគឺដំបៅសរីរាង្គនៃខួរក្បាលនិងប្រព័ន្ធវិភាគ។ តាមពិតតាមគំនិតរបស់យើង ការរំលោភបែបនេះមិនតំណាងឱ្យបាតុភូតផ្លូវចិត្តទេ ហើយមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត (M.V. Zhigoreva, A.M. Polyakov, E.S. Slepovich, V.M. Sorokin, I.A. Shapoval ជាដើម)។ ជំងឺបឋមកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីលក្ខណៈជីវសាស្រ្តនៃជំងឺ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងកំពុងនិយាយអំពីការរំលោភលើការងារនៃមុខងារផ្លូវចិត្តហើយមិនមែនជាតម្រូវការជាមុននៃកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់ពួកគេទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ពិការភាពចម្បងនៃការស្តាប់គឺការបាត់បង់ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ មិនមែនអវត្តមាននៃការស្តាប់ទេ! ការអភិវឌ្ឍន៍រំខានត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលានៃការកើតឡើងនៃជំងឺបឋមនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។ វត្តមាននៃជំងឺបឋមប៉ះពាល់ដល់ដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។ ជំងឺបន្ទាប់បន្សំ ឬជាប្រព័ន្ធ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចបញ្ច្រាស់បានក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកត្តាចម្បង។ ឧទហរណ៍ ពិការភាពបន្ទាប់បន្សំនៃការស្តាប់គឺការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។ ជំងឺបែបនេះមានកម្រិតនៃការបញ្ច្រាស់កាន់តែច្រើននៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃវិធានការកែតម្រូវ ប៉ុន្តែការកែតម្រូវនៃជំងឺទាំងនេះអាចមានរយៈពេលវែង និងពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម ដែលមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការជាសះស្បើយឡើងវិញដោយឯកឯងនៅក្នុងករណីមួយចំនួន។ ជំងឺបន្ទាប់បន្សំ និងមុខងារដែលបានរក្សាទុកគឺជាវត្ថុសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា និងឥទ្ធិពលនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វត្តមាននៃជំងឺបឋមមិននាំទៅរកការលេចឡើងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំដោយស្វ័យប្រវត្តិទេការបង្កើតដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃយន្តការផ្សេងៗ។ ជំងឺចម្បងដូចគ្នានឹងផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំតាមអាយុ។ នេះពន្យល់ពីភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមនុស្សក្រោយៗទៀតនៅក្នុងបញ្ហានុយក្លេអ៊ែរដូចគ្នាចំពោះមនុស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា។ លើសពីនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាភាគច្រើនអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ជាពិសេសលើសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់គាត់ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតទៅលើភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការងារកែតម្រូវ ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្ពស់ កាន់តែមុននឹងចាប់ផ្តើម។ ជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជំងឺបឋមនិងអនុវិទ្យាល័យរូបភាពស្មុគស្មាញនៃជំងឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនៅលើដៃមួយគឺបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗនិងនៅលើផ្សេងទៀតមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាជាច្រើននៅក្នុងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍខ្សោយនីមួយៗ។

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងបុគ្គល និងក្រុមក្នុងអាកប្បកិរិយា។ នាង Anastasi A.

ការបកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

កម្មវិធីនិពន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ Krasheninnikov E.E.

ការងារជាមូលដ្ឋាននេះដោយ Anna Anastasi បានបង្កើតខ្លួនវាថាជាសៀវភៅសិក្សាបុរាណដ៏ល្អបំផុតមួយស្តីពីចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលលំដាប់ពិភពលោក ដែលសិស្សដែលសិក្សាមុខវិជ្ជានេះគួរតែចាប់ផ្តើម។ សៀវភៅសិក្សាពិនិត្យក្នុងលក្ខណៈដែលអាចចូលប្រើបាន និងចូលរួមអំពីបញ្ហានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ និងជាតំណាងនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ ហើយស្វែងយល់ពីមូលហេតុ និងយន្តការនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ជំពូកទី 1. ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា

មនុស្សតែងតែយល់ថាសត្វមានជីវិតគឺខុសគ្នា។ ទ្រឹស្ដី ជំនឿ និងអបិយជំនឿរបស់គាត់ ដែលគាត់បានព្យាយាមស្វែងយល់ពីហេតុផលនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះ មានច្រើន និងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់។ ប៉ុន្តែគ្រប់ពេលដែលគាត់បានយកអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះជាការផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងចំណោមដានមុនគេបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស មានភស្តុតាងដែលថាមនុស្សបានដឹងពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គល និងបានយកវាទៅក្នុងគណនី។ នៅគ្រាដែលមិនទាន់មានការសរសេរនៅឡើយ មនុស្សមានរួចហើយ - សិល្បករបុព្វកាល គ្រូបុរាណ និងអ្នកដឹកនាំ - ដែលមិនអាចមានសមត្ថភាពពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌មួយស្ថិតនៅកម្រិតណាក៏ដោយ វាមិនអាចមានដោយគ្មានការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មទេ ដូច្នេះហើយសន្មតថាការទទួលស្គាល់ភាពខុសគ្នារវាងមនុស្ស។

ជនចម្លែក​បាន​ឃើញ​ថា ភាព​ខុស​គ្នា​របស់​បុគ្គល​គឺ​ជា​លក្ខណៈ​មិន​ត្រឹម​តែ​មនុស្ស​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​សត្វ​ផង! ទាំងក្នុងអក្សរសិល្ប៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រឌិត គេអាចរកឃើញការទទួលស្គាល់ថា ដំរី ក្របី និងហ្វូងសត្វស្រដៀងគ្នាមានបុគ្គលដែលបំពេញមុខងារជាអ្នកដឹកនាំ “អ្នកដឹកនាំ” នៅក្នុងហ្វូង។ ជាឧទាហរណ៍ "ឋានានុក្រមនៃអ្នកបរិភោគ" ដែលត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់ ជាទូទៅក្នុងចំណោមសត្វមាន់ ក៏ណែនាំអំពីរឿងនេះផងដែរ។ ជាធម្មតា មាន់បង្ហាញទំនាក់ទំនងឥទ្ធិពលសង្គមនៅពេលចែកចាយចំណី។ ក្នុងករណីនេះ បុគ្គល A វាយប្រហារបុគ្គល B ប៉ុន្តែមិនមែនផ្ទុយមកវិញទេ។ ការ​ប្រយុទ្ធ​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​អ្នក​ណា​ម្នាក់​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រជែង​នឹង​សិទ្ធិ​អំណាច​នៃ​«អ្នក​បរិភោគ​សំខាន់»។ នេះ និងឧទាហរណ៍ជាច្រើនទៀតបង្ហាញពីវត្តមាននៃប្រតិកម្មផ្សេងៗគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃក្រុមរបស់គាត់។

ការសិក្សាបរិមាណគោលបំណងនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងអាកប្បកិរិយាគឺជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះ ដល់កម្រិតណា

6 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

តើពួកគេធំទេ? តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីហេតុផលរបស់ពួកគេ? តើ​ពួកគេ​ប៉ះពាល់​យ៉ាងណា​ចំពោះ​ការ​រៀបចំ ការ​អភិវឌ្ឍ និង​ស្ថានភាព​រាងកាយ​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ? តើលក្ខណៈខុសគ្នាទាក់ទងគ្នានិងរួមរស់ដោយរបៀបណា? ទាំងនេះគឺជាសំណួរជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលដោះស្រាយ ហើយដែលយើងនឹងពិចារណានៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃសៀវភៅនេះ។

លើសពីនេះ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការវិភាគពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រុមប្រពៃណីភាគច្រើន - មនុស្សរឹម និងមនុស្សពូកែ មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងភេទ ពូជសាសន៍ សញ្ជាតិ និងវប្បធម៌។ នេះគឺជាប្រធានបទនៃជំពូកប្រាំពីរចុងក្រោយ។ គោលបំណងនៃការសិក្សាពីភាពខុសគ្នានៃក្រុមនេះគឺមានបីដង។ ទីមួយ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសង្គមទំនើបតាមរយៈក្រុមជាក់លាក់ ដូច្នេះការសិក្សាលម្អិតរបស់ពួកគេមានអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង៖ ព័ត៌មានអំពីពួកគេអាចមានឥទ្ធិពលលើការយល់ឃើញរបស់សង្គមចំពោះក្រុមទាំងនេះ ហើយទីបំផុតជួយកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម។

ទីពីរ ការស្រាវជ្រាវប្រៀបធៀបរវាងក្រុមផ្សេងៗគ្នានឹងជួយបញ្ជាក់ពីបញ្ហាជាមូលដ្ឋានអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលជាទូទៅ។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ អ្នកអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង និងតាមដានអ្វីដែលពួកគេនាំទៅរក។ ភាពខុសប្លែកគ្នាជាក្រុមនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ដែលត្រូវបានពិចារណាដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធផ្សេងទៀតរវាងក្រុម ផ្តល់នូវវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការវិភាគមូលហេតុនៃភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គលម្នាក់ៗ។

ទីបី ការប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលបាតុភូតផ្លូវចិត្តបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នាអាចនាំអោយមានការយល់ដឹងកាន់តែច្បាស់អំពីបាតុភូតនេះ។ ការសន្និដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ ដែលត្រូវបានសាកល្បងលើក្រុមជាច្រើន ជួនកាលប្រែទៅជាមិនមែន "ទូទៅ" នោះទេ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៅក្នុងការបង្ហាញផ្សេងៗរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតរីករាលដាលពីមុនអំពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃភាពខុសគ្នាបែបនេះបានលេចឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានាពេលថ្មីៗនេះ។ ដូច្នេះយើងនឹងចាប់ផ្តើមដោយពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌដែលបានរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទំនើប។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ៧

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តដំបូង 1

ឧទាហរណ៍មួយក្នុងចំណោមឧទាហរណ៍ដំបូងបំផុតនៃការសិក្សាច្បាស់លាស់អំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលគឺសាធារណៈរដ្ឋរបស់ផ្លាតូ។ តាមពិតគោលបំណងសំខាន់នៃរដ្ឋឧត្តមគតិរបស់គាត់គឺការចែកចាយមនុស្សស្របតាមភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ។ នៅក្នុងសៀវភៅទីពីរនៃ "សាធារណរដ្ឋ" អ្នកអាចរកឃើញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចខាងក្រោម: "... មនុស្សពីរនាក់មិនអាចដូចគ្នាបានទេ ម្នាក់ៗខុសពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ម្នាក់គួរតែធ្វើរឿងមួយ មួយផ្សេងទៀត" (11, ទំ ៦០)។ ជាងនេះទៅទៀត ផ្លាតូបានស្នើ "លំហាត់បង្ហាញ" ដែលអាចត្រូវបានប្រើក្នុងស្ថានភាពដ៏ល្អមួយ ដើម្បីជ្រើសរើសទាហាន។ "លំហាត់" ទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជ្រើសរើសបុរសដែលមានគុណសម្បត្តិចាំបាច់ចំពោះភាពក្លាហានខាងយោធា បង្កើតជាប្រព័ន្ធដំបូងគេដែលបង្កើត និងកត់ត្រាការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព។

ភាពប៉ិនប្រសប់របស់អារីស្តូតក៏មិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលដែរ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នានៃក្រុម រួមទាំងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទសត្វ ពូជសាសន៍ សង្គម និងយេនឌ័រ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងចិត្ត និងសីលធម៌។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់គាត់ក៏មានការសន្មត់យ៉ាងជាក់ស្តែងអំពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលផងដែរ ទោះបីជាអារីស្តូតមិនបានស្វែងយល់ពីពួកវាឱ្យបានទូលំទូលាយក៏ដោយ។ វាហាក់ដូចជាគាត់បានចាត់ទុកអត្ថិភាពនៃភាពខុសគ្នាបែបនេះច្បាស់ពេកហើយ ដូច្នេះហើយមិនតម្រូវឱ្យមានការពិចារណាពិសេសនោះទេ។ ថាគាត់បានសន្មតថាភាពខុសគ្នាទាំងនេះមួយផ្នែកទៅនឹងកត្តាខាងក្នុងលេចឡើងពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ដែលស្រដៀងនឹងដូចខាងក្រោម:

"ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់អាចនិយាយបានថា: "ចាប់តាំងពីវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់ខ្ញុំដើម្បីមានភាពយុត្តិធម៌និងសប្បុរស នោះប្រសិនបើខ្ញុំចង់បាន ខ្ញុំនឹងក្លាយជាមនុស្សល្អបំផុត"។ នេះពិតជាមិនអាចទៅរួចទេ... មនុស្សម្នាក់មិនអាច

1 បន្ថែមពីលើទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្រ្តសង្ខេបនៃវិស័យស្រាវជ្រាវភាពខុសគ្នាបុគ្គលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកនេះ និងផ្នែកបន្តបន្ទាប់ទៀត យើងសូមណែនាំឱ្យអ្នកអានពិគ្រោះជាមួយស្នាដៃបុរាណនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាដោយ Boring (7), Murphy (23), និង Rand ( ២៨).

8 ចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា

ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ល្អ​បំផុត បើ​គាត់​មិន​មាន​ទំនោរ​តាម​ធម្មជាតិ​សម្រាប់​រឿង​នេះ» (29, “Great Ethics”, 1187b)។

សីលធម៌របស់អារីស្តូត ម្តងហើយម្តងទៀតមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសំដៅដោយប្រយោលទៅលើភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។ ជាឧទាហរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមមិនធ្វើឱ្យមានការងឿងឆ្ងល់អំពីអ្វីដែលអារីស្តូតបានគិតអំពីបញ្ហានេះ៖

“ដោយបានបង្កើតការបែងចែកទាំងនេះ យើងត្រូវកត់សំគាល់ថា រាល់អ្វីដែលពង្រីក និងបែងចែកមានលើស កង្វះ និងតម្លៃ - ទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ឬទាក់ទងនឹងអ្នកដ៏ទៃចំពោះយើង ឧទាហរណ៍ ក្នុងកាយសម្ព័ន្ធ ឬសិល្បៈវេជ្ជសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការសាងសង់ និងការរុករក ក្នុងសកម្មភាពណាមួយ វិទ្យាសាស្រ្ត ឬមិនវិទ្យាសាស្រ្ត ជំនាញ ឬមិនមានជំនាញ (29, Eudemian Ethics, 1220b)។

បន្ទាប់​មក អារីស្តូត​រៀបរាប់​ពី​គុណសម្បត្ដិ​របស់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ចរិត​លើស​ឬ​ខ្វះ​ចិត្ដ​ឆេវឆាវ ក្លាហាន សុភាព ។ល។

នៅក្នុង scholasticism មជ្ឈិមសម័យ ភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច។ ទស្សនវិជ្ជាទូទៅអំពីធម្មជាតិនៃចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើទ្រឹស្តីជាជាងមូលដ្ឋានជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវលើបុគ្គលម្នាក់ៗ បើនៅទាំងអស់ ដើរតួនាទីតិចតួចណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលលទ្ធិបែបនេះ។ អំពីចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃ St. Augustine និង St. Thomas Aquinas បញ្ជាក់ពី "ចិត្តវិទ្យានៃមហាវិទ្យាល័យ" របស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពដូចជា "ការចងចាំ" "ការស្រមើលស្រមៃ" និង "ឆន្ទៈ" ឥឡូវនេះត្រូវបានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនចាត់ទុកថាមុនគុណភាពនិងកត្តាដែលកំណត់ដោយមធ្យោបាយនៃការវិភាគស្ថិតិនៃតម្លៃសាកល្បង។ ត្រូវហើយតាមដែលវាអាច កត្តាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីទាំងនេះខុសគ្នានៅក្នុងការគោរពសំខាន់ៗមួយចំនួនពីសមត្ថភាពដែលត្រូវបានប៉ាន់ស្មានដោយទស្សនវិជ្ជាសិក្សា។

អ្នកតំណាងនៃសមាគមនិយមជាច្រើនប្រភេទដែលរីកដុះដាលពីសតវត្សទីដប់ប្រាំពីរដល់សតវត្សទីដប់ប្រាំបួនក៏មានការនិយាយតិចតួចអំពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលផងដែរ។ សមាគមន៍បានចាប់អារម្មណ៍ជាចម្បងលើយន្តការដែលគំនិតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ហើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការគំនិតស្មុគស្មាញកើតឡើង។ ពួកគេបានបង្កើតគោលការណ៍ទូទៅដែលមិនទុកកន្លែងសម្រាប់ភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Bane ដែលជាអ្នកចុងក្រោយគេហៅថាសហការីសុទ្ធ

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ៩

អ្នកលេងព្យ៉ាណូ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ គាត់បានយកចិត្តទុកដាក់លើភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ សម្រង់​ខាង​ក្រោម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដក​ស្រង់​ចេញ​ពី​សៀវភៅ​របស់​គាត់​ដែល​មាន​ចំណង​ជើង​ថា "Senses and Intelligence"។ (“អារម្មណ៍ និងបញ្ញា”, 1855)៖ “មានមហាវិទ្យាល័យធម្មជាតិនៃសមាគម ពិសេសចំពោះប្រភេទមនុស្សនីមួយៗ និងបែងចែកបុគ្គលពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទ្រព្យសម្បត្តិនេះ ដូចជាលក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស មិនត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមមនុស្សក្នុងសមាមាត្រស្មើគ្នាទេ» (3, ទំព័រ 237)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្របគ្នានៃទ្រឹស្ដីអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងមុខវិជ្ជាដែលយើងកំពុងពិចារណា។ ការសរសេរ និងការអនុវត្តន៍នៃក្រុមអ្នកអប់រំ "ធម្មជាតិនិយម" នៅចុងសតវត្សទីដប់ប្រាំបី និងដើមសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន រួមមាន Rousseau, Pestalozzi, Herbart និង Froebel ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបុគ្គលរបស់កុមារ។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែដោយការសិក្សារបស់កុមារខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កត់ធ្ងន់នៅតែបន្តលើការចាត់ទុកកុមារម្នាក់ៗជាតំណាងនៃមនុស្សជាតិ ជាជាងលើអ្វីដែលធ្វើឱ្យពួកគេខុសពីកុមារដទៃទៀត។ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅក្នុងកិច្ចការនៃការត្រាស់ដឹងមនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើនអំពីបុគ្គលដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអំពីការអប់រំដែលគួរពិចារណាលើភាពខុសគ្នាទាំងនេះពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការអប់រំ "ធម្មជាតិ" ដោយឥតគិតថ្លៃជាជាងការប្រឆាំងទៅនឹង ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលដាក់ពីខាងក្រៅជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងជាក់ស្តែងអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ គំនិត "បុគ្គល" ច្រើនតែត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់ "មនុស្ស" ។

លក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការគណនាក្នុងតារាសាស្ត្រ

វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញជាងដែលការវាស់វែងជាប្រព័ន្ធដំបូងនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលនោះ មិនមែនមកពីចិត្តវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែមកពីវិទ្យាសាស្ត្រចាស់ជាងនេះនៃតារាសាស្ត្រ។ នៅឆ្នាំ 1796 Maskelyn ដែលជាតារាវិទូនៅ Greenwich Astronomical Observatory បានបណ្តេញជំនួយការរបស់គាត់គឺ Kinnebroek សម្រាប់ការកំណត់ពេលវេលានៃការឆ្លងកាត់ផ្កាយមួយវិនាទីយឺតជាងគាត់។ នៅពេលនោះការសង្កេតបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ

10 ចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា

"ភ្នែកនិងត្រចៀក" វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យដ៏ស្មុគស្មាញអំពីលំហ។ អ្នកសង្កេតការណ៍បានកត់សម្គាល់ពេលវេលានៅលើនាឡិកាទៅវិនាទីដែលនៅជិតបំផុត បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមរាប់វិនាទីដោយវាយនាឡិកា ខណៈពេលដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាសង្កេតមើលពីរបៀបដែលផ្កាយឆ្លងកាត់វាលតេឡេស្កុប។ គាត់បានកត់សម្គាល់ទីតាំងរបស់ផ្កាយនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃនាឡិកា មុនពេលវាឈានដល់បន្ទាត់ "សំខាន់" ។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីផ្កាយបានឆ្លងកាត់ខ្សែនេះ គាត់បានសម្គាល់ទីតាំងរបស់វានៅពេលផ្លុំទីមួយ។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតទាំងនេះ ចាប់ពីពេលដែលផ្កាយឆ្លងកាត់ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់ ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានធ្វើឡើងរៀងរាល់ភាគដប់នៃវិនាទី។ នីតិវិធីនេះគឺជាស្តង់ដារ និងអនុញ្ញាតឱ្យការវាស់វែងត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវមួយ ឬពីរភាគដប់នៃវិនាទី។

នៅឆ្នាំ 1816 តារាវិទូ Konigsberg Bessel បានអាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ Greenwich Astronomical Observatory អំពីឧប្បត្តិហេតុ Kinnebroek ហើយបានចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការគណនាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងៗ។ សមភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដើមឡើយសំដៅទៅលើការកត់ត្រាភាពខុសគ្នាជាវិនាទីរវាងការប៉ាន់ស្មានរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ពីរនាក់។ Bessel បានប្រមូល និងបោះពុម្ពទិន្នន័យពីអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន ហើយបានកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែវត្តមាននៃភាពខុសប្លែកគ្នាផ្ទាល់ខ្លួន និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រែប្រួលនៃការគណនានៅក្នុងករណីថ្មីនីមួយៗផងដែរ។ នេះគឺជាការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៃការវាស់វែងបរិមាណនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

តារាវិទូជាច្រើនបានយកទិន្នន័យរបស់ Bessel មកពិចារណា។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន ជាមួយនឹងការមកដល់នៃ chronographs និង chronoscopes វាអាចវាស់វែងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ជាក់លាក់មួយដោយមិនប្រៀបធៀបគាត់ជាមួយអ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងទៀត។ វាគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយការសង្កេតទាំងអស់ដើម្បីកែតម្រូវតម្លៃដោយគ្មានហេតុផលចំពោះប្រព័ន្ធពេលវេលាដែលភ្ជាប់ទៅនឹងអ្នកសង្កេតការណ៍ណាមួយដែលការសង្កេតត្រូវបានគេយកជាស្តង់ដារ។ ក្រុមតារាវិទូក៏បានវិភាគលើលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដែលប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃការគណនារបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការសង្កេតតារាសាស្ត្រជាជាងការវាស់វែងនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល ដែលក្រោយមកត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ដំបូងក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេអំពី "ពេលវេលាប្រតិកម្ម" ។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ១១

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍

ក្នុងកំឡុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចាប់ផ្តើមផ្សងព្រេងចេញពីកៅអីការិយាល័យរបស់ពួកគេ ហើយចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍។ ភាគច្រើននៃអ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ដំបូងគឺជាអ្នកសរីរវិទ្យា ដែលការពិសោធន៍របស់ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗទទួលបានភាពលើសលប់ផ្លូវចិត្ត។ ជាលទ្ធផល គំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសរីរវិទ្យាជារឿយៗត្រូវបានផ្ទេរដោយផ្ទាល់ទៅចិត្តវិទ្យា ដែលវិទ្យាសាស្ត្រនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅឆ្នាំ 1879 លោក Wilhelm Wundt បានបើកបន្ទប់ពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យាដំបូងគេនៅ Leipzig ។ ការពិសោធន៍នៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយដោយ Weber, Fechner, Helmholtz និងអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមន្ទីរពិសោធន៍របស់ Wundt គឺជាអ្នកបង្កើតដំបូងបង្អស់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។ តាមធម្មជាតិ វាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការវិវត្តនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ដំបូង។ មន្ទីរពិសោធន៍របស់ Wundt បានទាក់ទាញនិស្សិតមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ដែលនៅពេលត្រឡប់មកផ្ទះវិញ បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រទេសរបស់ពួកគេ។

បញ្ហាដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងបានបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នានៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ជាមួយសរីរវិទ្យា។ ការសិក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ ល្បឿនប្រតិកម្ម ចិត្តវិទ្យា និងសមាគម - នោះហើយជាស្ទើរតែទាំងអស់ដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ ដំបូងឡើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពិសោធន៍មានទំនោរមិនអើពើនឹងភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គល ឬចាត់ទុកពួកគេថាជា "គម្លាត" ចៃដន្យ ពីព្រោះលក្ខណៈបុគ្គលកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបាតុភូតមួយ នោះការបកស្រាយទូទៅដែលធ្វើឡើងអំពីវានឹងមានភាពត្រឹមត្រូវតិច។ ដូច្នេះកម្រិតនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលបានកំណត់ "ប្រូបាប៊ីលីតេនៃគម្លាត" ដែលអាចត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងការបង្ហាញពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តទូទៅ។

វាច្បាស់ណាស់ថាការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍មិនបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលនោះទេ។ ការរួមចំណែករបស់នាងចំពោះចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺដើម្បីបង្ហាញថាចិត្តវិទ្យា

12 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

បាតុភូតឡូជីខលគឺបើកចំហសម្រាប់ការសិក្សាគោលបំណង និងសូម្បីតែបរិមាណ ដែលទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានសាកល្បងប្រឆាំងនឹងទិន្នន័យគោលបំណង ហើយចិត្តវិទ្យាអាចក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យជំនួសឱ្យទ្រឹស្តីអំពីបុគ្គល ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលអាចលេចឡើង។

ឥទ្ធិពលនៃជីវវិទ្យា

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន ជីវវិទ្យាដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃទ្រឹស្ដីនៃការវិវត្តន៍របស់ដាវីនបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជាពិសេសទ្រឹស្តីនេះបានរួមចំណែកដល់ការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀប ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសង្កេតពីរបៀបដែលគុណភាពដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតំណាងនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងការស្វែងរកភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រការពិតនៃទ្រឹស្ដីវិវត្តន៍ ដាវីន និងសហសម័យរបស់គាត់បានប្រមូលនូវមូលដ្ឋានទិន្នន័យចម្បងដ៏ធំនៃឥរិយាបទរបស់សត្វ។ ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីករណីមិនធម្មតាមួយចំនួន និងការវិភាគនៃការសង្កេត អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនេះនៅទីបំផុតបានចូលរួមចំណែកក្នុងការធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងគ្រប់គ្រងខ្ពស់ជាមួយសត្វក្នុងសតវត្សទី 20 ។ ការសិក្សាបែបនេះអំពីអាកប្បកិរិយារបស់សត្វបានបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងការគោរពទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ យើងនឹងពិចារណាឧទាហរណ៍នៃការស្រាវជ្រាវដែលពាក់ព័ន្ធលម្អិតនៅក្នុងជំពូកទី 4 ជាពិសេសយើងនឹងនិយាយអំពីការសិក្សានៃស៊េរីវិវត្តន៍នៅក្នុងបរិបទនៃការរកឃើញនៃគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃឥរិយាបទ; អំពីការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរាង្គផ្សេងទៀតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន និងអំពីការពិសោធន៍ជាច្រើនដែលបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកនៃអាកប្បកិរិយាលើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺការសិក្សារបស់អ្នកជីវវិទូអង់គ្លេស Francis Galton ដែលជាអ្នកដើរតាមដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់ដាវីន។ Galton គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលព្យាយាមអនុវត្តគោលការណ៍វិវត្តនៃការប្រែប្រួល ការជ្រើសរើស និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការសិក្សាអំពីបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Galton មានច្រើនផ្នែក និងខុសគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីតំណពូជ។ នៅឆ្នាំ 1869 គាត់បានបោះពុម្ពសៀវភៅមួយដែលមានចំណងជើងថា

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ១៣

បរិភោគ "ទេពកោសល្យតំណពូជ" ("ទេពកោសល្យតំណពូជ")ដែលក្នុងនោះ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រទូទៅដែលល្បីល្បាញនាពេលបច្ចុប្បន្ន គាត់បានព្យាយាមបង្ហាញពីសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនត្រូវបានទទួលមរតក (សូមមើលជំពូកទី 9 ដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញជាងនេះ)។ បន្ទាប់មកគាត់បានសរសេរសៀវភៅពីរក្បាលទៀតលើប្រធានបទនេះ៖ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស" (“បុរសអង់គ្លេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រ”, 1874) និង "តំណពូជ" ("មរតកធម្មជាតិ" 1889).

សម្រាប់ Galton ដែលបានសិក្សាពីតំណពូជរបស់មនុស្ស វាច្បាស់ណាស់ថា ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងបុគ្គលម្នាក់ៗ គេអាចវាស់វែងបាន - បុគ្គលម្នាក់ៗ ប្រៀបធៀបគ្នាដោយចេតនា និងជាក្រុមធំ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ គាត់បានបង្កើតការធ្វើតេស្ត និងនីតិវិធីវាស់វែងជាច្រើន ដោយបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ anthropometric ដ៏ល្បីល្បាញរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1882 នៅសារមន្ទីរ South Kensington ក្នុងទីក្រុងឡុងដ៍។

នៅក្នុងនោះ មនុស្សសម្រាប់ថ្លៃតូចមួយអាចវាស់កម្រិតនៃការទទួលនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ សមត្ថភាពម៉ូទ័រ និងគុណភាពសាមញ្ញផ្សេងទៀត។

តាមរយៈការវាស់ស្ទង់ដំណើរការនៃអារម្មណ៍ ហ្គាលតុនសង្ឃឹមថានឹងអាចវាយតម្លៃកម្រិតបញ្ញារបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងការប្រមូល "ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស" ("ការសាកសួរទៅកាន់មហាវិទ្យាល័យមនុស្ស"),បោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1883 គាត់បានសរសេរថា “ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលយើងយល់ឃើញអំពីព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅមករកយើងតាមរយៈបណ្តាញនៃអារម្មណ៍របស់យើង។ ភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចដែលអារម្មណ៍របស់មនុស្សអាចយល់ឃើញ នោះឱកាសកាន់តែច្រើនដែលគាត់មានសម្រាប់បង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញា» (13, ទំព័រ 27) ។ បន្ថែមពីលើនេះ ដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការថយចុះនៃអារម្មណ៍ដែលគាត់បានរកឃើញនៅក្នុងមនុស្សឆ្កួត គាត់បានសន្និដ្ឋានថាសមត្ថភាពនៃការរើសអើងខាងវិញ្ញាណ «ជាទូទៅគួរតែខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងអំណោយទានបញ្ញា» (13, ទំព័រ 29)។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពញ្ញាណ ដូចជាការមើលឃើញ និងការស្តាប់ កាន់កាប់កន្លែងធំមួយនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែល Galton បានរចនា និងបង្កើត។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់បានបង្កើតមាត្រដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ប្រវែងដោយមើលឃើញ ផ្លុំកញ្ចែសម្រាប់បង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលនៃសូរសព្ទចំពោះសំឡេងខ្លាំងៗ ការធ្វើតេស្តកាយវិការដោយផ្អែកលើការថ្លឹងទម្ងន់ជាបន្តបន្ទាប់ ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តសម្រាប់ភាពត្រង់នៃចលនា ល្បឿននៃប្រតិកម្មសាមញ្ញ និងផ្សេងៗទៀត។ . Galton ក៏​បាន​ត្រួសត្រាយ​លើ​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​សមាគម​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ​ផង​ដែរ ដែល​ជា​បច្ចេកទេស​ដែល​គាត់​បាន​ប្រើ​និង​បង្កើត​ឡើង​ក្រោយ​មក

14 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

Wundt ភាពច្នៃប្រឌិតដូចគ្នាគឺការរុករករបស់ Galton អំពីភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គល និងក្រុមក្នុងការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ។ នេះគឺជាការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តកម្រងសំណួរក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ការអភិវឌ្ឍនៃហ្សែនទំនើបក៏មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលផងដែរ។ ច្បាប់នៃតំណពូជរបស់ Mendel ត្រូវបានរកឃើញឡើងវិញនៅឆ្នាំ 1900 បាននាំឱ្យមានការងារពិសោធន៍ជាថ្មីក្នុងវិស័យយន្តការមរតក។ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលតាមវិធីជាច្រើនដោយការសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពខ្ពស់នៃមរតកនៃលក្ខណៈរូបវន្តក្នុងសត្វ ដែលលេចធ្លោជាងគេគឺការសិក្សាអំពីសត្វរុយ។ រុយផ្លែឈើ។ជាដំបូង វាបានធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ និងបង្កើតឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវគោលគំនិតនៃតំណពូជ។ ទីពីរ វាធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានគំរូហ្សែនជាច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្រមូលទិន្នន័យអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដឹកជញ្ជូនរបស់ពួកគេ។ ទីបី វានាំឱ្យមានការពិសោធន៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយសត្វដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តថ្មីនៅក្នុងពួកវា (សូមមើលជំពូកទី 4) ។ ទីបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែនរបស់មនុស្សបានធ្វើឱ្យវាអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថិតិដើម្បីស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា (សូមមើលជំពូកទី 9) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ

ការវិភាគស្ថិតិគឺជាឧបករណ៍សំខាន់មួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ Galton បានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការក្នុងការសម្របសម្រួលវិធីសាស្រ្តស្ថិតិទៅនឹងនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យដែលគាត់បានប្រមូលនៅលើភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ចំពោះគោលបំណងនេះគាត់បានព្យាយាមកែសម្រួលនីតិវិធីគណិតវិទ្យាជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាស្ថិតិជាមូលដ្ឋានដែល Galton ដោះស្រាយគឺបញ្ហានៃការបែងចែកធម្មតានៃគម្លាត (សូមមើលជំពូកទី 2) និងបញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នា។ សម្រាប់ក្រោយមកទៀត គាត់បានធ្វើការងារជាច្រើន ហើយនៅទីបំផុតទទួលបានមេគុណដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នា។ លោក Karl Pearson ដែលជាសិស្សរបស់គាត់ បានបង្កើតឧបករណ៍គណិតវិទ្យានៃទ្រឹស្តី cor-

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ១៥

ទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ Pearson បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលពីមុនជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកស្ថិតិប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេសម្នាក់ទៀតដែលការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិតិគឺ R. A. Fisher ។ ដោយធ្វើការជាចម្បងក្នុងការស្រាវជ្រាវកសិកម្ម Fisher បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្ថិតិថ្មីជាច្រើនដែលបង្ហាញថាមានប្រយោជន៍ខ្ពស់ក្នុងវិស័យផ្សេងៗជាច្រើន រួមទាំងចិត្តវិទ្យា ហើយបានបើកលទ្ធភាពយ៉ាងច្រើនសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យ។ ឈ្មោះរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់បំផុតជាមួយនឹងការវិភាគភាពប្រែប្រួល ដែលជាវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលទ្ធផលនៃការប្រែប្រួលជាច្រើននៃការពិសោធន៍ដូចគ្នា។

ការបកស្រាយយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញនៃការស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីគំនិតស្ថិតិជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ វាមិនមែនជាវិសាលភាពនៃសៀវភៅនេះដើម្បីពិភាក្សាពួកគេឱ្យស៊ីជម្រៅ ឬពិពណ៌នាអំពីដំណើរការគណនារបស់ពួកគេនោះទេ។ មាន​សៀវភៅ​សិក្សា​ល្អៗ​ជាច្រើន​ស្តីពី​ស្ថិតិ​ចិត្តសាស្ត្រ ហើយ​សិស្ស​គួរ​ពិគ្រោះ​ជាមួយ​ពួកគេ​ដើម្បី​យល់​កាន់តែ​ច្បាស់​អំពី​ព័ត៌មាន​លម្អិត ១. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតស្ថិតិចំនួនពីរដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ពោលគឺ សារៈសំខាន់ស្ថិតិ និងទំនាក់ទំនង។

កម្រិតសារៈសំខាន់ស្ថិតិ។គោលគំនិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិសំដៅលើកម្រិតដែលលទ្ធផលស្រដៀងគ្នាអាចផលិតឡើងវិញក្នុងការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀត។ តើ​វា​ទំនង​ជា​យ៉ាង​ណា​ដែល​ការ​ពិនិត្យ​ឡើង​វិញ​នូវ​បញ្ហា​ដដែល​នេះ​អាច​នឹង​បញ្ច្រាស​ការ​សន្និដ្ឋាន​ដើម? ជាក់ស្តែង សំណួរនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវណាមួយ។ ហេតុផលមួយសម្រាប់ភាពខុសគ្នាដែលរំពឹងទុករវាងលទ្ធផលថ្មី និងលទ្ធផលមុនគឺដោយសារតែភាពលំអៀងនៃគំរូ។ "គម្លាតចៃដន្យ" បែបនេះដែលបណ្តាលឱ្យមានការប្រែប្រួលដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៅក្នុងទិន្នន័យ កើតឡើងដោយសារតែអ្នកស្រាវជ្រាវស្ថិតក្នុងស្ថានភាព

"ការណែនាំខ្លីៗអំពីស្ថិតិផ្លូវចិត្តត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនាពេលថ្មីៗនេះដោយ Garrett (14)។ សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត យើងសូមណែនាំសៀវភៅសិក្សាដោយ Garrett (15), Guilford (18) និង McNemar (21) ដែលមានព័ត៌មានអំពីការស្រាវជ្រាវថ្មីៗបន្ថែមទៀតនៅក្នុង តំបន់នេះ។

16 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

តែប៉ុណ្ណោះ គំរូពីសរុប ចំនួនប្រជាជន,ដែលការសិក្សានេះអាចព្រួយបារម្ភ។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវចង់ដឹងពីកម្ពស់របស់កុមារអាមេរិកអាយុ 8 ឆ្នាំ គាត់អាចវាស់ស្ទង់ក្មេងប្រុសអាយុ 8 ឆ្នាំចំនួន 500 នាក់ដែលរស់នៅទូទាំងប្រទេស។ តាមទ្រឹស្តី គំរូសម្រាប់គោលបំណងនេះគួរតែចៃដន្យទាំងស្រុង។ ដូច្នេះប្រសិនបើគាត់មានឈ្មោះរបស់ក្មេងអាយុ 8 ឆ្នាំគ្រប់រូប គាត់ត្រូវតែសរសេរឈ្មោះទាំងនេះដោយឡែកពីគ្នា ហើយចាប់វាដោយឆ្នោតរហូតដល់គាត់មាន 500 ឈ្មោះ។ ឬ​គាត់​អាច​សរសេរ​ឈ្មោះ​ទាំង​អស់​តាម​អក្ខរក្រម ហើយ​ជ្រើស​រើស​គ្រប់​ភាគ​ដប់។ គំរូចៃដន្យគឺជាគំរូមួយដែលបុគ្គលទាំងអស់មានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។ លក្ខខណ្ឌនេះបញ្ជាក់ថាជម្រើសនីមួយៗគឺឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនីតិវិធីជ្រើសរើសពាក់ព័ន្ធនឹងការដកសាច់ញាតិទាំងអស់ នោះគំរូលទ្ធផលមិនអាចចាត់ទុកថាចៃដន្យទាំងស្រុងបានទេ។

ភាគច្រើនទំនងជានៅក្នុងការអនុវត្ត អ្នកស្រាវជ្រាវនឹងបង្កើតគំរូតំណាងដោយអះអាងថាសមាសភាពនៃក្រុមរបស់គាត់ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសភាពនៃចំនួនប្រជាជនទាំងមូលនៃក្មេងប្រុសអាយុ 8 ឆ្នាំដោយគិតគូរពីកត្តាដូចជាសមាមាត្រនៃអ្នកដែលរស់នៅក្នុង ទីក្រុង និងតំបន់ជនបទ សមាមាត្រនៃអ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស កម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ប្រភេទនៃសាលារៀន។ ពួកវាមិនអាចដូចគ្នាបេះបិទទេ។ ប្រសិនបើយើងធ្វើការពិសោធន៍ម្តងទៀត ហើយជ្រើសរើសក្រុមថ្មីនៃក្មេងប្រុសអាមេរិកអាយុ 8 ឆ្នាំចំនួន 500 នាក់ នោះតម្លៃលទ្ធផលសម្រាប់កម្ពស់របស់ពួកគេក៏នឹងខុសគ្នាពីតម្លៃដែលទទួលបានក្នុងក្រុមទីមួយផងដែរ។ វាគឺជាបំរែបំរួលចៃដន្យទាំងនេះដែលបង្កើតជាអ្វីដែលហៅថា "កំហុសគំរូ"។

មានហេតុផលមួយទៀតដែលការប្រែប្រួលចៃដន្យអាចមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលរបស់យើង។ ប្រសិនបើ​យើង​វាស់​ល្បឿន​រត់​របស់​កុមារ​មួយ​ក្រុម ហើយ​បន្ទាប់​មក​ធ្វើ​ការ​វាស់វែង​ទាំងនេះ​ម្តងទៀត​នៅ​ក្នុង​ក្រុម​ដដែល​នៅ​ថ្ងៃ​បន្ទាប់ យើង​ប្រហែល​ជា​នឹង​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​ខុស​គ្នា​បន្តិច។ ប្រហែល​ជា​ក្មេង​ខ្លះ​ដែល​នឿយ​ហត់​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​ប្រណាំង​នៅ​ថ្ងៃ​ទី​មួយ​បាន​ក្លាយ​ជា​សម​ស្រប​ពេល​ប្រណាំង​នៅ​ថ្ងៃ​ទី​ពីរ។ នៅក្នុងករណីនៃការរត់ម្តងហើយម្តងទៀត និងការវាស់វែងនៃល្បឿនរត់ គម្លាតចៃដន្យនឹងតំណាងឱ្យមធ្យមជាក់លាក់។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ១៧

អត្ថន័យមិនជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការវាស់វែងនៅថ្ងៃណាមួយអាចខ្ពស់ឬទាបបំផុត។ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចមើលពួកវានៅថ្ងៃណាមួយដែលជាអ្វីដែលរួមគ្នាបង្កើតជា "ចំនួនប្រជាជន" នៃការវាស់វែងដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើក្រុមតែមួយ។

ប្រភេទទាំងពីរនៃគម្លាតចៃដន្យអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុវត្តការវាស់វែង កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិ។មានរូបមន្តសម្រាប់គណនាភាពជឿជាក់នៃតម្លៃ ភាពខុសគ្នារវាងតម្លៃ ភាពប្រែប្រួលនៃការវាស់វែង ការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងរង្វាស់ផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ដោយប្រើនីតិវិធីទាំងនេះ យើងអាចព្យាករណ៍ពីដែនកំណត់ដែលអាចកើតមាន ដែលលទ្ធផលរបស់យើងអាចប្រែប្រួលដោយសារការប្រែប្រួលចៃដន្យ។ ធាតុសំខាន់មួយនៅក្នុងរូបមន្តទាំងអស់នេះគឺចំនួនករណីនៅក្នុងគំរូ។ របស់ផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺស្មើគ្នា គំរូធំជាង លទ្ធផលនឹងមានស្ថេរភាពជាងមុន ដូច្នេះក្នុងក្រុមធំស្ទើរតែគ្មានការប្រែប្រួលចៃដន្យទេ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទូទៅបំផុតជាមួយនឹងភាពជឿជាក់នៃការវាស់វែងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទាក់ទងនឹងរបៀបដែលភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងតម្លៃពីរដែលទទួលបាន។ តើវាមានទំហំធំល្មមដើម្បីចាត់ទុកថាលើសពីដែនកំណត់ដែលអាចកើតមាននៃគម្លាតចៃដន្យឬ? ប្រសិនបើចម្លើយគឺបាទ/ចាស នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ។

ឧបមាថានៅលើការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតពាក្យសម្ដីស្ត្រីទទួលបានពិន្ទុជាមធ្យម 8 ពិន្ទុខ្ពស់ជាងបុរស។ ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើភាពខុសគ្នានេះមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណា យើងគណនាកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិ។ តាមរយៈការវិភាគតារាងពិសេស យើងអាចដឹងថាតើវាអាចទៅរួចដោយចៃដន្យដែលតម្លៃលទ្ធផលនៃក្រុមមួយលើសពីតម្លៃលទ្ធផលនៃក្រុមផ្សេងទៀតដោយ 8 ពិន្ទុ ឬច្រើនជាងនេះ។ ឧបមាថាយើងបានរកឃើញថាប្រូបាប៊ីលីតេនេះតំណាងដោយអក្សរ Rគឺ 1 ក្នុង 100 (ទំ = 0.01) ។ នេះមានន័យថា ប្រសិនបើការស៊ើបការណ៍ដោយពាក្យសំដីមិនអាស្រ័យលើយេនឌ័រ ហើយប្រសិនបើយើងទាញបុរស និងស្ត្រីចៃដន្យចំនួន 100 នាក់ពីចំនួនប្រជាជននោះ វានឹងមានភាពខុសគ្នាតែមួយរវាងលទ្ធផល។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រគឺសំខាន់ណាស់។

18 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

នៅកម្រិត 0.01 ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃការរកឃើញ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវសន្និដ្ឋានថាលទ្ធផលរបស់គាត់បង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នាតាមភេទ ប្រូបាប៊ីលីតេដែលគាត់ខុសគឺ 1 ក្នុងចំណោម 100។ ផ្ទុយទៅវិញប្រូបាប៊ីលីតេដែលគាត់និយាយត្រូវគឺ 99 ក្នុង 100 ផងដែរ។ កម្រិតមួយនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិជាញឹកញាប់ផងដែរ។ រាយការណ៍គឺ p = 0.05. នេះមានន័យថាកំហុសគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុង 5 ករណីក្នុងចំណោម 100 ហើយសារនឹងមានលក្ខណៈស្ថិតិក្នុង 95 ករណីក្នុងចំណោម 100 ។

បញ្ហាមួយទៀតដែលយើងត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយតម្លៃ Rគឺជាការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ជាក់លាក់មួយ ឧទាហរណ៍ ប្រសិទ្ធភាពនៃការចេញវេជ្ជបញ្ជាការត្រៀមវីតាមីន។ តើ​ក្រុម​ដែល​ផ្តល់​វីតាមីន​ពិត​ជា​ធ្វើ​បាន​ល្អ​ជាង​ក្រុម​ដែល​បាន​ផ្តល់​ថ្នាំ​ placebo ឬ​ថ្នាំ​គ្រាប់​មែន​ទេ? តើភាពខុសគ្នារវាងសូចនាករនៃក្រុមទាំងពីរឈានដល់កម្រិតសំខាន់ 0.01 ទេ? តើភាពខុសគ្នានេះអាចជាលទ្ធផលនៃការប្រែប្រួលចៃដន្យញឹកញាប់ជាងមួយក្នុងរយ?

នេះក៏អនុវត្តផងដែរចំពោះការធ្វើតេស្តមនុស្សដូចគ្នាពីរដង - មុន និងក្រោយការពិសោធន៍ ដូចជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ក្នុងករណីនេះ យើងក៏ត្រូវដឹងថាតើលទ្ធផលដែលសម្រេចបានមានចំនួនប៉ុន្មានលើសពីគម្លាតចៃដន្យដែលរំពឹងទុក។

វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាទំហំនៃកម្រិតសារៈសំខាន់ស្ថិតិមិនចាំបាច់ត្រូវគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង - ហើយតាមការពិតកម្រនឹងធ្វើ - តម្លៃពិតប្រាកដដូចជា 0.05; 0.01 ឬ 0.001 ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកស្រាវជ្រាវចង់កំណត់កម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃ 0.01 នោះមានន័យថា យោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃគម្លាតចៃដន្យគឺ មួយ។ករណីមួយរយ ឬតិចជាងនោះ។ដូច្នេះនៅពេលដែលពួកគេរាយការណ៍ពីតម្លៃ Rបន្ទាប់មកពួកគេធ្វើវាក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ រតិចជាង 0.05 ឬ រតិចជាង 0.01 ។ នេះមានន័យថាប្រូបាប៊ីលីតេនៃការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយគឺខុសគឺតិចជាង 5 ករណីក្នុងចំណោម 100 ឬតិចជាង 1 ករណីក្នុងចំណោម 100 ។

ទំនាក់ទំនង។គំនិតស្ថិតិមួយផ្សេងទៀតដែលសិស្សចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលគួរដឹងត្រូវបានគេហៅថា ជាប់ទាក់ទងគ្នា។ វាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការពឹងផ្អែក ឬ

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ១៩

ការឆ្លើយឆ្លងរវាងរង្វាស់ពីរស៊េរី។ ជាឧទាហរណ៍ យើងប្រហែលជាចង់ដឹងថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការធ្វើតេស្តពីរផ្សេងគ្នាមានទំនាក់ទំនងគ្នាកម្រិតណា ដូចជាការធ្វើតេស្តលេខ និងការធ្វើតេស្តភាពរហ័សរហួនមេកានិច ដែលគ្រប់គ្រងទៅមនុស្សដូចគ្នា។ ឬបញ្ហាអាចជាការស្វែងរកកម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងលទ្ធផលនៃសាច់ញាតិឧទាហរណ៍ឪពុកនិងកូនប្រុសនៅលើការធ្វើតេស្តដូចគ្នា។ ហើយភារកិច្ចនៃការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតអាចជាការស្វែងរកការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលរបស់មនុស្សដូចគ្នាលើការធ្វើតេស្តដូចគ្នា ប៉ុន្តែធ្វើឡើងនៅពេលផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ មុន និងក្រោយការធ្វើតេស្តមួយចំនួន។ ជាក់ស្តែង មានបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ដែលទាមទារឱ្យមានការវិភាគប្រភេទនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃការវាស់វែងទំនាក់ទំនងទូទៅបំផុតគឺមេគុណទំនាក់ទំនង Pearson ដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយនិមិត្តសញ្ញា r មេគុណនេះគឺជាសន្ទស្សន៍តែមួយនៃទំនាក់ទំនងចុងក្រោយ និងសញ្ញារបស់វាសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ វាអាចមានចាប់ពី +1.00 (ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានទាំងស្រុង) ដល់ -1.00 (ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានទាំងស្រុង ឬបញ្ច្រាស)។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ +1.00 មានន័យថាបុគ្គលទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងស៊េរីរង្វាស់មួយ និងក្នុងស៊េរីរង្វាស់ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុងស៊េរីដែលនៅសល់ ឬថាបុគ្គលជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរក្នុងស៊េរីរង្វាស់ពីរ ពោលគឺ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលដែលសូចនាកររបស់បុគ្គលម្នាក់ស្របគ្នាយ៉ាងហោចណាស់ពីរដង។ ម៉្យាងទៀតការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ -1.00 មានន័យថាលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវាស់វែងនៅក្នុងករណីមួយត្រូវបានជំនួសដោយសូចនាករទាបបំផុតដែលទទួលបាននៅក្នុងករណីមួយផ្សេងទៀត នោះគឺពួកគេជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ការជាប់ទាក់ទងសូន្យមានន័យថាមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងសំណុំទិន្នន័យទាំងពីរ ឬថាអ្វីមួយនៅក្នុងការរចនានៃការពិសោធន៍បាននាំឱ្យមានការលាយបញ្ចូលគ្នាដ៏ច្របូកច្របល់នៃសូចនាករ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងលទ្ធផលនៃបុគ្គលផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ ឪពុក និងកូនប្រុស ត្រូវបានបកស្រាយតាមរបៀបដូចគ្នា។ ដូច្នេះ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃ +1.00 នឹងមានន័យថា ឪពុកដែលមានឋានៈខ្ពស់ជាងគេក្នុងក្រុមក៏មានកូនប្រុសដែលមានឋានៈខ្ពស់ជាងគេ ឬឪពុកដែលមានឋានៈខ្ពស់ជាងគេមានកូនប្រុសលំដាប់ទីពីរជាដើម។ សញ្ញានៃមេគុណទំនាក់ទំនង, ពាក់កណ្តាល

20 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

អ្នករស់នៅ ឬអវិជ្ជមាន បង្ហាញពីគុណភាពនៃការពឹងផ្អែក។ ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានមានន័យថាទំនាក់ទំនងបញ្ច្រាសរវាងអថេរ។ តម្លៃជាលេខនៃមេគុណបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាល ឬការឆ្លើយឆ្លង។ ទំនាក់ទំនងដែលកើតចេញពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តកម្រឈានដល់ 1.00 ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការជាប់ទាក់ទងគ្នាទាំងនេះមិនដាច់ខាត (ទាំងវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន) ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពប្រែប្រួលបុគ្គលមួយចំនួននៅក្នុងក្រុម។ យើងបង្ហាញពីទំនោរក្នុងការរក្សាតម្លៃលទ្ធផលខ្ពស់ ដែលមានជាមួយករណីលើកលែងដែលកើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។ មេគុណទំនាក់ទំនងជាលទ្ធផលនៅក្នុងពាក្យលេខនឹងមានចន្លោះពី 0 និង 1.00។

ឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានដែលទាក់ទងគ្នាខ្ពស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងរូបភាពទី 1 ។ តួលេខនេះបង្ហាញពី "ការចែកចាយពីរផ្លូវ" ឬការចែកចាយដែលមានជម្រើសពីរ។ ជម្រើសទី 1 (ទិន្នន័យសម្រាប់វាស្ថិតនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃរូបភាព) គឺជាសំណុំនៃសូចនាករដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការធ្វើតេស្តដំបូងនៃការធ្វើតេស្ត "ពាក្យលាក់" ដែលក្នុងនោះមុខវិជ្ជាត្រូវគូសបញ្ជាក់ពាក្យភាសាអង់គ្លេសទាំងបួនអក្សរដែលបានបោះពុម្ពនៅលើ សន្លឹកក្រដាសចម្រុះពណ៌។

ជម្រើសទីពីរ (ទិន្នន័យសម្រាប់វាស្ថិតនៅលើអ័ក្សបញ្ឈរ) គឺជាសំណុំនៃសូចនាករដែលទទួលបានពីមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ដែលជាលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងដូចគ្នាជាលើកទី 15 ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់ខុសគ្នា។ ដំបងសរុបនីមួយៗនៅក្នុងរូបភាពបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាចំនួន 114 ទាំងលើការធ្វើតេស្តដំបូង និងការធ្វើតេស្តទីដប់ប្រាំ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមលើកយកប្រធានបទដែលដំណើរការដំបូង

អង្ករ។ ១.ការចែកចាយ Bivariate នៃពិន្ទុមុខវិជ្ជាចំនួន 114 លើការធ្វើតេស្តពាក្យដែលលាក់ដំបូង និងចុងក្រោយ៖ ទំនាក់ទំនង = 0.82 ។ (ទិន្នន័យមិនបានបោះពុម្ពផ្សាយពី Anastasi, 1.)

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២១

ស្ថិតក្នុងចន្លោះពី 15 ទៅ 19 ហើយចុងក្រោយគឺស្ថិតនៅចន្លោះពី 50 និង 54។ ដោយបានធ្វើការគណនាចាំបាច់ យើងឃើញថាមេគុណទំនាក់ទំនង Pearson រវាងតម្លៃទាំងពីរនេះគឺ 0.82។

ដោយមិនចូលទៅក្នុងសេចក្ដីលម្អិតគណិតវិទ្យា យើងកត់សម្គាល់ថាវិធីសាស្ត្រជាប់ទាក់ទងនេះគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីករណីនីមួយៗនៃគម្លាតនៃតម្លៃលទ្ធផលនៃបុគ្គលម្នាក់ពីតម្លៃក្រុមក្នុងជម្រើសទាំងពីរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើបុគ្គលទាំងអស់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ជាង ឬទាបជាងតម្លៃក្រុម នោះទំនាក់ទំនងនឹងមាន +1.00 ទាំងការធ្វើតេស្តដំបូង និងចុងក្រោយ។ វាងាយសម្គាល់ថារូបភាពទី 1 មិនបង្ហាញការឆ្លើយឆ្លងបែបនេះពីមួយទៅមួយទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដំបងរាប់ជាច្រើនទៀតមានទីតាំងនៅលើអង្កត់ទ្រូងដែលតភ្ជាប់ជ្រុងខាងក្រោមឆ្វេង និងស្តាំលើ។ ការចែកចាយ bivariate នេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានខ្ពស់ មិនមានតម្លៃបុគ្គលដែលមានកម្រិតទាបខ្លាំងនៅលើការធ្វើតេស្តដំបូង និងខ្ពស់ខ្លាំងនៅលើការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ឬខ្ពស់ខ្លាំងនៅលើការធ្វើតេស្តដំបូង និងទាបបំផុតនៅលើការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។ មេគុណនៃ 0.82 បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាមានទំនោរច្បាស់លាស់សម្រាប់ប្រធានបទដើម្បីរក្សាទីតាំងទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមទាំងនៅដើមដំបូង និងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសាកល្បង។

តាមរយៈការវិភាគករណីជាច្រើនដែលការជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រូវបានគណនា យើងអាចប៉ាន់ប្រមាណពីសារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃមេគុណដែលទទួលបាន r ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សានៅដើមផ្នែកនេះ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការវិភាគនៃ 114 ករណី r = 0.82 នឹងមានសារៈសំខាន់នៅកម្រិត 0.001 ។ នេះមានន័យថា កំហុសអាចកើតឡើងពីករណីដែលនឹងមានប្រូបាប៊ីលីតេតិចជាងមួយក្នុងពាន់។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនឿរបស់យើងដែលថាលទ្ធផលគឺពិតជាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គណនាមេគុណទំនាក់ទំនង Pearson មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ទំនាក់ទំនងដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលលទ្ធផលរាយបញ្ជីមុខវិជ្ជា ឬដាក់វាចូលទៅក្នុងប្រភេទជាច្រើនដោយផ្អែកលើគុណលក្ខណៈដែលពាក់ព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងរវាងគុណលក្ខណៈអាចត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តផ្សេងទៀត។ មេគុណលទ្ធផលនឹងត្រូវបានបង្ហាញជាលេខពី 0 ដល់

22 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

1.00 ហើយអាចត្រូវបានបកស្រាយតាមរបៀបដូចគ្នានឹង Pearson's r ។

ស្ថិតិដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សបានពង្រឹងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងគំនិតដូចជាសារៈសំខាន់ស្ថិតិ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនទៀតផងដែរ។ យើងបានគូសបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិ និងភាពជាប់ទាក់ទងគ្នា ពីព្រោះដោយបានដោះស្រាយវាតាំងពីដំបូងមក យើងនឹងប្រើគំនិតទាំងនេះស្ទើរតែគ្រប់ប្រធានបទ។ ដូច្នេះនៅក្នុងជំពូកទី 2 យើងនឹងពិនិត្យមើលការចែកចាយនៃការប្រែប្រួល និងការវាស់វែងនៃភាពប្រែប្រួល។ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគកត្តាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិភាគបន្ថែមទៀតមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នានឹងត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃលក្ខណៈ (ជំពូក 10) ។

ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា

រួមជាមួយនឹងស្ថិតិ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តគឺជាឧបករណ៍សំខាន់មួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល 1 . យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ការធ្វើតេស្តដើមដែលមាននៅក្នុងស្នាដៃត្រួសត្រាយរបស់ Galton គឺជាការពិសោធន៍ sensorimotor សាមញ្ញ។ ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ជនជាតិអាមេរិក James McKean Cattell ។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ Cattell រួមបញ្ចូលគ្នានូវនិន្នាការស្របគ្នាពីរគឺ ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងចិត្តវិទ្យាដោយផ្អែកលើការវាស់វែងនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ Wundt នៅ Leipzig លោក Cattell បានសរសេរសុន្ទរកថាស្តីពីការបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងពេលចាប់ផ្តើមនៃប្រតិកម្ម។ បន្ទាប់មកគាត់បានបង្រៀននៅប្រទេសអង់គ្លេស ជាកន្លែងដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ចំពោះភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដោយការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយ Galton ។ ត្រលប់ទៅអាមេរិកវិញ Cattell បានរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងសកម្មនូវវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

"សម្រាប់ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងទាំងប្រភពដើមនៃការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តខ្លួនឯង យើងសូមណែនាំឱ្យសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងការងារចុងក្រោយបង្អស់នៅក្នុងតំបន់នេះ ដូចជាឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវរបស់ Anastasi (2) ។

ដើមកំណើតនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២ ៣

ការធ្វើតេស្តបញ្ញាដំបូង។គំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត" បានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងអត្ថបទមួយដែល Cattell បានសរសេរនៅឆ្នាំ 1890 (9) ។ អត្ថបទនេះបានពិពណ៌នាអំពីការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ដែលគ្រប់គ្រងជារៀងរាល់ឆ្នាំដល់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យដើម្បីកំណត់កម្រិតបញ្ញារបស់ពួកគេ។ ការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនជាលក្ខណៈបុគ្គលរួមមានការវាស់ស្ទង់កម្លាំងសាច់ដុំ ទម្ងន់ ល្បឿននៃចលនា ភាពប្រែប្រួលទៅនឹងការឈឺចាប់ ភាពមើលឃើញ និងការស្តាប់ ពេលវេលាប្រតិកម្ម ការចងចាំ។ល។ តាមរយៈជម្រើសនៃការធ្វើតេស្តរបស់គាត់ Cattell បានគាំទ្រទស្សនៈរបស់ Galton ថាមុខងារបញ្ញានៃការវាស់វែងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើតេស្តនៃការជ្រើសរើសញ្ញាណ និងពេលវេលាប្រតិកម្ម។ Cattell ចូលចិត្តការធ្វើតេស្តទាំងនេះផងដែរ ដោយសារតែគាត់បានចាត់ទុកមុខងារសាមញ្ញដែលអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការវាស់វែងច្បាស់លាស់ មិនដូចមុខងារស្មុគ្រស្មាញជាងនោះទេ ហើយគាត់បានចាត់ទុកការវាស់ស្ទង់មុខងារស្មុគស្មាញស្ទើរតែគ្មានសង្ឃឹម។

ការធ្វើតេស្ត Cagtell គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការព្យាយាមវាស់ស្ទង់មុខងារផ្លូវចិត្តដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការធ្វើតេស្តនៃការអាន ការភ្ជាប់ពាក្យសំដី ការចងចាំ និងនព្វន្ធមូលដ្ឋាន (22, 30) ។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សសាលា និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នៅឯពិព័រណ៍ Columbian ដែលប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុង Chicago ក្នុងឆ្នាំ 1893 លោក Jastrow បានអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យសាកល្បងអារម្មណ៍ ជំនាញម៉ូតូ និងដំណើរការយល់ឃើញសាមញ្ញរបស់ពួកគេ ហើយប្រៀបធៀបតម្លៃលទ្ធផលជាមួយនឹងតម្លៃធម្មតា (cf. 26, 27)។ ការប៉ុនប៉ងជាច្រើនដើម្បីវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តដំបូងទាំងនេះ បានបង្កើតលទ្ធផលគួរឱ្យខកចិត្ត។ ពិន្ទុបុគ្គលគឺមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (30, 37) ហើយជាប់ទាក់ទងគ្នាតិចតួចឬអត់ជាមួយនឹងវិធានការឯករាជ្យនៃសមិទ្ធិផលបញ្ញា ដូចជាថ្នាក់រៀន (6, 16) ឬសញ្ញាបត្រសិក្សា (37)។

ការធ្វើតេស្តស្រដៀងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តអឺរ៉ុបនៃសម័យកាលនេះ រួមមាន Orn (25), Kreipelin (20) និង Ebbinghaus (12) នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ Gucciardi និង Ferrari (17) នៅក្នុងប្រទេសអ៊ីតាលី។ Binet និង Henry (4) នៅក្នុងអត្ថបទមួយដែលបានបោះពុម្ពនៅប្រទេសបារាំងក្នុងឆ្នាំ 1895 បានរិះគន់ស៊េរីសាកល្បងដ៏ល្បីបំផុតសម្រាប់ការយល់ឃើញពេក និងដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់ច្រើនពេកលើសមត្ថភាពអនុវត្តជាក់លាក់។ លើសពីនេះ ពួកគេ​បាន​ប្រកែក​ថា គេ​មិន​គួរ​ខិតខំ​រក​ភាពត្រឹមត្រូវ​ខ្ពស់​ទេ នៅពេល​វាស់វែង​ស្មុគស្មាញ​ជាង​នេះ​។

24 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

មុខងារ ចាប់តាំងពីភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងមុខងារទាំងនេះ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ Binet និង Henry បានស្នើសុំស៊េរីថ្មីនៃការធ្វើតេស្តដែលគ្របដណ្តប់មុខងារដូចជាការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាត ការផ្តល់យោបល់ និងអារម្មណ៍សោភ័ណភាព។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តទាំងនេះ វាអាចទៅរួចរួចហើយក្នុងការទទួលស្គាល់នូវអ្វីដែលនាពេលអនាគតនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ "ការធ្វើតេស្តបញ្ញា" ដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Binet ។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត។ IN 1នៅឆ្នាំ 904 រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំសាធារណៈរបស់បារាំងបានបង្កើតគណៈកម្មាការមួយដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃភាពយឺតយ៉ាវនៃការអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ជាពិសេសសម្រាប់គណៈកម្មាការនេះ Binet និង Simon បានបង្កើតមាត្រដ្ឋានបញ្ញាដំបូងសម្រាប់ការគណនាមេគុណទូទៅនៃកម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (5)។ នៅឆ្នាំ 1908 Binet បានចម្រាញ់លើមាត្រដ្ឋាននេះ ដោយប្រើការធ្វើតេស្តមួយណាដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមអាយុ និងត្រូវឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់អាយុបីឆ្នាំ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានជ្រើសរើសដែលកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំអាចឆ្លងកាត់បាន សម្រាប់អាយុ 4 ឆ្នាំ ការធ្វើតេស្តដែលមានសម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយដូច្នេះនៅលើរហូតដល់ អាយុដប់បី។ លទ្ធផលដែលទទួលបានពីកុមារដែលបានធ្វើតេស្តលើមាត្រដ្ឋាននេះត្រូវបានប្រកាសថាជាបទដ្ឋានដែលមាននៅក្នុង "អាយុបញ្ញា" ដែលត្រូវគ្នា នោះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារធម្មតានៃអាយុជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ដោយប៊ីណេត។

ការធ្វើតេស្ត Binet-Simon បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជុំវិញពិភពលោក សូម្បីតែមុនពេលទំហំត្រូវបានកែលម្អនៅឆ្នាំ 1908 ក៏ដោយ។ ពួកគេត្រូវបានបកប្រែជាភាសាជាច្រើន។ នៅអាមេរិក ការធ្វើតេស្តទាំងនេះបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែប្រែផ្សេងៗ ដែលល្បីល្បាញបំផុតនោះគឺការកែប្រែដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ Theremin នៅសាកលវិទ្យាល័យ Stanford និងត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet (34) ។ នេះពិតជាមាត្រដ្ឋានដែលគោលគំនិតនៃកម្រិតបញ្ញា (IQ) ឬទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ញា និងអាយុពិតប្រាកដត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូង។ កំណែទំនើបនៃមាត្រដ្ឋាននេះត្រូវបានគេសំដៅជាទូទៅថាជាមាត្រដ្ឋាន Theremin-Merrill (35) ហើយនៅតែជាប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតសម្រាប់ការធ្វើតេស្តភាពឆ្លាតវៃរបស់មនុស្ស។

ការធ្វើតេស្តក្រុម។ទិសដៅសំខាន់មួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តគឺការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម

ដើមកំណើតនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២ ៥

ជញ្ជីង មាត្រដ្ឋាន Binet និងគំរូក្រោយៗរបស់ពួកវាត្រូវបានគេហៅថា "ការធ្វើតេស្តបុគ្គល" ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងមុខវិជ្ជាតែមួយក្នុងពេលតែមួយ។ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ទាំង​នេះ​គឺ​មាន​តែ​អ្នក​ជំនាញ​ដែល​ទទួល​បាន​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​យ៉ាង​ល្អ​ប៉ុណ្ណោះ​អាច​ធ្វើ​បាន​។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនសមរម្យសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាក្រុមទេ។ ការមកដល់នៃមាត្រដ្ឋានការធ្វើតេស្តជាក្រុមគឺប្រហែលជាកត្តាចម្បងមួយនៅក្នុងការកើនឡើងនៃប្រជាប្រិយភាពនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើតេស្តជាក្រុមមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សក្រុមធំត្រូវបានធ្វើតេស្តក្នុងពេលតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានភាពងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងផងដែរ។

កម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តជាក្រុមគឺជាតម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីសិក្សាអំពីកងទ័ពអាមេរិកមួយលានកន្លះដែលបានក្រោកឡើងក្នុងអំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីមួយនៅឆ្នាំ 1917 ។ ភារកិច្ចយោធាតម្រូវឱ្យមាននីតិវិធីដ៏សាមញ្ញមួយសម្រាប់ការចែកចាយអ្នកជ្រើសរើសយ៉ាងឆាប់រហ័សតាមសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកងទ័ពបានឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើដោយបង្កើតមាត្រដ្ឋានក្រុមពីរដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថា Army Alpha និង Army Beta ។ ទីមួយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទូទៅ ទីពីរគឺជាខ្នាតអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសាកល្បងអ្នកជ្រើសរើសដែលមិនចេះអក្សរ និងទាហានបរទេសដែលមិនចេះភាសាអង់គ្លេស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់។ចាប់តាំងពីចុងបញ្ចប់នៃសង្គ្រាមលោកលើកទីមួយមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទដែលអាចប្រើបាន ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តថ្មីដែលមិនធ្លាប់មាន និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា។ មាត្រដ្ឋានបញ្ញាជាក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់គ្រប់វ័យ និងប្រភេទមុខវិជ្ជា ចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យដល់សិស្សច្បង។ មិនយូរប៉ុន្មានការធ្វើតេស្តបន្ថែមត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ សមត្ថភាពពិសេស,ឧទាហរណ៍ តន្ត្រី ឬមេកានិច។ ពួកគេបានបង្ហាញខ្លួនសូម្បីតែនៅពេលក្រោយ ប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវពហុកត្តា។ការធ្វើតេស្តទាំងនេះបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីគុណភាពរបស់មនុស្ស (ពួកគេនឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងជំពូកទី 10 និង 11) ។ អ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថាជំនួសឱ្យតម្លៃលទ្ធផលទូទៅតែមួយដូចជា IQ ប្រព័ន្ធពហុកត្តាផ្តល់ទិន្នន័យលើជួរទាំងមូលនៃសមត្ថភាពមូលដ្ឋាន។

ស្របជាមួយនេះ មានការរីកសាយនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត គុណភាពមិនមែនបញ្ញា,- ឆ្លងកាត់

26 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកទេសព្យាករណ៍ (វិធីសាស្រ្ត) និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តនេះបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតសន្លឹកទិន្នន័យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Woodworth កំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទី 1 ហើយបានវិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សដើម្បីរួមបញ្ចូលវិធានការនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ជំនឿ អារម្មណ៍ និងលក្ខណៈសង្គម។ ប៉ុន្តែទោះបីជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏ធំសម្បើមត្រូវបានចំណាយក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តសមស្របក៏ដោយ ភាពជោគជ័យគឺតិចជាងក្នុងការបង្កើតការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព។

គំនិតសាកល្បង។ដូចនៅក្នុងស្ថិតិ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តចិត្តសាស្ត្រ មានគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលគួរដឹងដល់សិស្សនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាគំនិត បទដ្ឋាន។គ្មានពិន្ទុលទ្ធផលពីការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តមានអត្ថន័យទេ រហូតទាល់តែពួកគេត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្ត។ បទដ្ឋានទាំងនេះកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់ស្តង់ដារនៃការធ្វើតេស្តថ្មីមួយ នៅពេលដែលមុខវិជ្ជាមួយចំនួនធំត្រូវបានធ្វើតេស្ត ដែលតំណាងឱ្យចំនួនប្រជាជនដែលការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បន្ទាប់មកទិន្នន័យលទ្ធផលត្រូវបានប្រើជាស្តង់ដារដើម្បីវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់បុគ្គល។ បទដ្ឋានអាចត្រូវបានបញ្ជាក់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍៖ ជាអាយុបញ្ញា ជាភាគរយ ឬជាតម្លៃស្ដង់ដារ - ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃគំរូស្ដង់ដារ ដើម្បីកំណត់ "របស់គាត់។ ទីតាំង"។ តើ​លទ្ធផល​របស់​គាត់​ស្រប​នឹង​ក្រុម​មធ្យម​ដែរ​ឬ​ទេ? តើ​វា​ខ្ពស់​ឬ​ទាប​ជាង​មធ្យម​ទេ ហើយ​បើ​ដូច្នេះ តើ​ប៉ុន្មាន​?

គំនិតសំខាន់មួយទៀតគឺ សាកល្បងភាពជឿជាក់។វា​បញ្ជាក់​ថា​តើ​លទ្ធផល​មាន​ស្ថិរភាព​ប៉ុណ្ណា​ដែល​វា​មាន​សមត្ថភាព​ផលិត។ ប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានធ្វើតេស្តឡើងវិញនៅថ្ងៃផ្សេង ឬធ្វើតេស្តដូចគ្នាក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នា តើលទ្ធផលអាចផ្លាស់ប្តូរបានប៉ុន្មាន? ភាពជឿជាក់ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងឱកាសពីរដោយបុគ្គលដូចគ្នា។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តគឺអាស្រ័យលើប្រភេទនៃគម្លាតចៃដន្យដែលយើងបានពិពណ៌នាពីមុន។ ជាការពិតណាស់ ភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តនេះ មិនអាចប៉ះពាល់ដោយគម្លាតចៃដន្យនៅក្នុងលទ្ធផលតេស្តដែលទាក់ទងរបស់បុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ ផលប៉ះពាល់នៃគម្លាតបែបនេះទៅលើលទ្ធផលក្រុមមិនទាក់ទងនឹងភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តនោះទេ។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២ ៧

សំណួរដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ដែលកើតឡើងកំឡុងពេលធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត គឺសំណួរអំពី សុពលភាពសាកល្បង,នោះគឺអំពីវិសាលភាពដែលវាវាស់វែងជាក់ស្តែងនូវអ្វីដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវាស់វែង។ សុពលភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងទិន្នន័យជាច្រើនដែលទទួលបានតាមវិធីផ្សេងទៀត - ជាមួយចំណាត់ថ្នាក់សាលា សន្ទស្សន៍ភាពជោគជ័យការងារ ឬចំណាត់ថ្នាក់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។

ទិន្នន័យស្តីពីបទដ្ឋាន ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃការធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រូវបានប្រមូលខណៈពេលដែលការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានសាកល្បង ពោលគឺមុនពេលវាអាចត្រូវបានចេញផ្សាយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទូទៅ។ ការធ្វើតេស្តដែលអាចរកបានខ្វះភាពជាក់លាក់ដែលចង់បាន និងភាពពេញលេញនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធបញ្ហា និងកែលម្អស្ថានភាព សមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងឆ្នាំ 1954 បណ្តុំនៃគោលការណ៍ណែនាំបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យរោគ។ (“អនុសាសន៍បច្ចេកទេសសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ”)(៣៩). វាបានពិភាក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃបទដ្ឋាន វិធីដើម្បីវាស់ស្ទង់ភាពអាចជឿជាក់បាន និងសុពលភាព និងបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការដាក់ពិន្ទុសាកល្បង។ អ្នកអានដែលមានបំណងចង់សិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបលើការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តគួរតែយោងទៅការបោះពុម្ពផ្សាយនេះ។

ការលេចឡើងនៃចិត្តវិទ្យាផ្សេងគ្នា

នៅដើមសតវត្សនេះ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលបានចាប់ផ្តើមមានទម្រង់ជាក់ស្តែង។ នៅឆ្នាំ 1895 Binet និង Henry បានបោះពុម្ពអត្ថបទមួយដែលមានចំណងជើងថា "ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គល" ។ ("La Psychology individuelle")(4) ដែលតំណាងឱ្យការវិភាគជាប្រព័ន្ធដំបូងនៃគោលដៅ ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ នេះ​ហាក់​ដូច​ជា​មិន​មាន​ការ​ក្លែង​បន្លំ​ទេ ព្រោះ​វា​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ស្ថានភាព​ពិត​នៃ​ផ្នែក​ចិត្តវិទ្យា​នៅ​ពេល​នោះ។ ពួកគេ​បាន​សរសេរ​ថា​៖ «​យើង​កំពុង​ចាប់ផ្តើម​ការពិភាក្សា​អំពី​ប្រធានបទ​ថ្មី​មួយ​ដែល​ស្មុគ​ស្មាញ និង​មិន​អាច​ស្វែងយល់​បាន​» (​៤ ទំព័រ ៤១១)។ Binet និង Henry បានដាក់ចេញនូវបញ្ហាសំខាន់ពីរនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖ ទីមួយ ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ និងវិសាលភាពនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងទីពីរ ការរកឃើញទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

28 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

បុគ្គលដែលអាចធ្វើឱ្យវាអាចចាត់ថ្នាក់គុណភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់មុខងារណាមួយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះបំផុត។

នៅឆ្នាំ 1900 ការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៃសៀវភៅរបស់ Stern ស្តីពីចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល "ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល" បានបង្ហាញខ្លួន។ ("ចិត្តវិទ្យា Uber der individuellen Differenzen")(៣២)។ ផ្នែកទី 1 នៃសៀវភៅពិនិត្យមើលខ្លឹមសារ បញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ ចំពោះប្រធានបទនៃផ្នែកចិត្តវិទ្យានេះ Stern រួមបញ្ចូលភាពខុសគ្នារវាងបុគ្គល ភាពខុសគ្នានៃពូជសាសន៍ និងវប្បធម៌ ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម ព្រមទាំងភេទផងដែរ។ គាត់បានកំណត់បញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលជា triune ។ ទីមួយ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល និងក្រុម តើអ្វីជាវិសាលភាពនៃភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ? ទីពីរ តើកត្តាអ្វីខ្លះកំណត់ ឬមានឥទ្ធិពលលើភាពខុសគ្នាទាំងនេះ? ក្នុងន័យនេះ គាត់បានលើកឡើងពីតំណពូជ អាកាសធាតុ កម្រិតសង្គម ឬវប្បធម៌ ការអប់រំ ការសម្របខ្លួនជាដើម។

ទីបី តើមានភាពខុសគ្នាអ្វីខ្លះ? តើ​អាច​កត់ត្រា​វា​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ពាក្យ​សម្ដី ទឹកមុខ​ជាដើម។ Stern ក៏បានចាត់ទុកគំនិតដូចជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត បុគ្គល បទដ្ឋាន និងរោគវិទ្យា។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល គាត់បានវាយតម្លៃវិចារណកថា ការសង្កេតគោលបំណង ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងកំណាព្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ ការធ្វើតេស្តបរិមាណ និងការពិសោធន៍។ ផ្នែកទី 2 នៃសៀវភៅមានការវិភាគទូទៅ និងទិន្នន័យមួយចំនួនទាក់ទងនឹងភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងការបង្ហាញពីគុណភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួន - ពីសមត្ថភាពញ្ញាណដ៏សាមញ្ញ រហូតដល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងលក្ខណៈអារម្មណ៍។ សៀវភៅរបស់ Stern ជាទម្រង់ដែលបានកែសម្រួល និងពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញនៅឆ្នាំ 1911 ហើយម្តងទៀតនៅឆ្នាំ 1921 ក្រោមចំណងជើងថា "មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល" (“Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen”)(33).

នៅអាមេរិក គណកម្មាធិការពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងប្រមូលទិន្នន័យអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ នៅក្នុងសន្និបាតរបស់ខ្លួនក្នុងឆ្នាំ 1895 សមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកបានបង្កើតគណៈកម្មាធិការមួយ "ដើម្បីពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តផ្សេងៗក្នុងការប្រមូលផ្តុំផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ២ ៩

ទិន្នន័យស្ថិតិ" (10, ទំព័រ 619) ។ នៅឆ្នាំបន្ទាប់ សមាគមអាមេរិចសម្រាប់ការជឿនលឿនខាងវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតគណៈកម្មាធិការអចិន្ត្រៃយ៍ដើម្បីរៀបចំការសិក្សាជនជាតិស្បែកសនៃសហរដ្ឋអាមេរិក។ Cattell ដែលជាសមាជិកម្នាក់នៃគណៈកម្មាធិការនេះបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តនៅក្នុងការសិក្សានេះ និងតម្រូវការក្នុងការសម្របសម្រួលវាជាមួយនឹងការងារស្រាវជ្រាវរបស់សមាគមចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក (10, ee. 619-620)។

ស្ទ្រីមសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអនុវត្តការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតថ្មីចំពោះក្រុមផ្សេងៗ។ Kelly (19) ក្នុងឆ្នាំ 1903 និង Northworth (24) ក្នុងឆ្នាំ 1906 បានប្រៀបធៀបកុមារធម្មតា និងវិកលចរិតលើការធ្វើតេស្តនៃ sensorimotor និងមុខងារផ្លូវចិត្តសាមញ្ញ។ របកគំហើញរបស់ពួកគេបានបំភ្លឺលើការបែងចែកកុមារជាបន្តបន្ទាប់ទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយធ្វើឱ្យវាអាចអះអាងបានថាមនុស្សវិកលចរិតមិនបង្កើតជាប្រភេទដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ សៀវភៅរបស់ថមសុន "ភាពខុសគ្នាខាងបញ្ញានៃភេទ" ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1903 ។ ("លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរួមភេទ")(36) ដែលមានលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗលើបុរស និងស្ត្រីក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​សិក្សា​ដ៏​ទូលំទូលាយ​លើក​ដំបូង​នៃ​ភាព​ខុស​គ្នា​ខាង​ផ្លូវ​ចិត្ត​ផ្លូវ​ចិត្ត។

វាក៏ជាលើកទីមួយដែរ ដែលការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ សមត្ថភាពម៉ូទ័រ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តសាមញ្ញមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើតេស្តនៅក្នុងក្រុមជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា។ ការសិក្សាខ្លះបានលេចឡើងមុនឆ្នាំ 1900 ។ នៅឆ្នាំ 1904 Woodworth (38) និង Bruner (8) បានសាកល្បងក្រុមបុព្វកាលជាច្រើននៅ St. លូសា។ ក្នុងឆ្នាំដដែលនោះ ក្រដាសដើមមួយដោយ Spearman បានបង្ហាញខ្លួន ដែលបានដាក់ចេញនូវទ្រឹស្តីពីរកត្តានៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ហើយបានស្នើបច្ចេកទេសស្ថិតិដើម្បីសិក្សាបញ្ហា (31)។ ការបោះពុម្ពផ្សាយនេះដោយ Spearman បានបើកវិស័យសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងនៃគុណភាព និងបានត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់ការវិភាគកត្តាទំនើប។

វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1900 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្ទើរតែគ្រប់សាខានៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានដាក់។ តម្រូវការជាមុនដែលមានឥទ្ធិពល

% 30 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

ការបង្កើតវាលថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវរួមមាន ទស្សនវិជ្ជាដោយអ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាមុនការពិសោធន៍ ការប៉ុនប៉ងដោយតារាវិទូដើម្បីធ្វើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវដោយប្រើភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងពេលវេលាប្រតិកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យា ការរកឃើញសំខាន់ៗក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា និង ស្ថិតិ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។

ទិសដៅដែលចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទំនើបកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនមួយផ្នែកដោយការរកឃើញក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធដូចជាជីវវិទ្យា និងស្ថិតិ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ លើសពីនេះទៀតការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទំនើបត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយនរវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យាសង្គម - តំបន់ដែលមានចំណុចជាច្រើននៃទំនាក់ទំនងជាមួយវា។ ទំនាក់ទំនងនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទៅនឹងមុខវិជ្ជាពីរចុងក្រោយនឹងកាន់តែច្បាស់បន្ទាប់ពីអានជំពូកដែលពិភាក្សាអំពីភាពខុសគ្នានៃក្រុម និងឥទ្ធិពលវប្បធម៌។

អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តស្ថិតិដូចជា Galton, Pearson, និង Fisher បានបំពាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែលជាមួយនឹងបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យ។ គោលគំនិតស្ថិតិសំខាន់បំផុតដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺជាគោលគំនិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិ និងទំនាក់ទំនង។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដោយមានឫសគល់នៅក្នុងការងាររបស់ Galton ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការងាររបស់ Cattell, Binet, Theremin និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តកងទ័ពនៃសង្គ្រាមលោកលើកទី 1 ដែលបានបង្កើតមាត្រដ្ឋានដើមសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាក្រុមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ នៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀត ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពពិសេស ប្រព័ន្ធពហុកត្តា និងវិធានការនៃគុណភាពដែលមិនមែនជាបញ្ញាបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ គោលគំនិតនៃការធ្វើតេស្តសំខាន់ៗដែលសិស្សគួរដឹងគឺគោលគំនិតនៃបទដ្ឋាន ភាពជឿជាក់ និងសុពលភាព។

គម្ពីរប៊ីប

1. Anastasi, Anne ។ ការអនុវត្តនិងភាពប្រែប្រួល។ ចិត្តសាស្ត្រ។ Monogr ។ឆ្នាំ 1934, 45, លេខ។ ៥.

2. Anastasi ។ អានី។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ N.Y.: Macmillan, 1954 ។

ប្រភពដើមនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ៣១

3. ប៊ិន។ ក. ញ្ញាណ និងបញ្ញា។ទីក្រុងឡុងដ៍: Parker, 1855 ។

4. Binet, A., និង Henri, V. La ចិត្តវិទ្យា individuelle ។ អាន់ណេស ចយ 1895

5. Binet, A., និង Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

បញ្ញា des anrmaux ។ Anne psychoi, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. ការរីកលូតលាស់នៃការចងចាំនៅក្នុងកុមារសាលា។ អាមឺរ។ J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. គួរឱ្យធុញ, E.G. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។(វិ. វិ.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls ឆ្នាំ ១៩៥០។

8. Bruner, F. G. សវនាការនៃប្រជាជនបុព្វកាល។ Arch. ចិត្តសាស្ត្រ។ឆ្នាំ 1908 លេខ ១១..៩. Cattell, J. McK ។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងការវាស់វែង។ ចិត្ត, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., និង Furrand, L. ការវាស់វែងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តនៃ

និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ Columbia ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិប. 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J.L., និង Vaughan, D.J. (Transs.) សាធារណរដ្ឋប្លាតូ។ N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern ។ Z. Psychol ។ 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. ការសាកសួរទៅកាន់មហាវិទ្យាល័យ Imam និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ទីក្រុងឡុងដ៍៖

Macmillan ឆ្នាំ 1883 ។

14. Garrett, H.E. ស្ថិតិបឋម។ N.Y.: Longmans, Green, 1950 ។

15. Garrett, H.E. ស្ថិតិក្នុងចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ។(5th Ed.) N.Y.:

Longmans, Green, ឆ្នាំ 1958 ។

16. Gilbert, J. A. ស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់

កុមារសាលា។ ស្តុប។ Yale psychoi ។ មន្ទីរពិសោធន៍, 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., និង Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati ។

រីវ spcr ។ ហ្វ្រេនយ៉ាត។ 1896, 22, 297-314.

18. Guilford, J.P. ស្ថិតិជាមូលដ្ឋានក្នុងចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ។(បោះពុម្ពលើកទី ៣)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956 ។

19. Kelly, B. L. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តសាស្ត្រ។

វិប. 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric ចិត្តសាស្ត្រ។

អាបេត។ 1895, 1, 1-91.

21. McNema, Q. ស្ថិតិផ្លូវចិត្ត។(2nd Ed.) N.Y.: Willey, 1955 ។

22. Munsterberg, H. Zur ចិត្តវិទ្យាបុគ្គល។ Zbl. Nervenheilk ។ ចិត្តសាស្ត្រ។

1891, 14, 196-198.

23. Murphy, G. ការណែនាំជាប្រវត្តិសាស្ត្រចំពោះចិត្តវិទ្យាទំនើប។(វិវរណៈ Ed ។ )

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949 ។

24. Norsworthy, Naomi ។ ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារខ្សោយផ្លូវចិត្ត។ Arch.

វិកលចរិក 1906, លេខ ១.

25. Oehorn, A. ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលដែលបានពិសោធ Studien zur ។ Dorpaterdisser ។

1889 (បោះពុម្ពផងដែរនៅក្នុង Psychol ។ អាបេត។ 1895, 1, 92-152).

26. Peterson, J. ការយល់ឃើញដំបូង និងការសាកល្បងបញ្ញា។ Yonkers-on-Hudson,

N.Y: World Book Co., 1926 ។

3 2 ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropologie de Chicago-tests

ចិត្តវិទ្យា។ល។ Anne psychoi, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. នេះ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបុរាណ។ N.Y.: Houghton Mifflin, 1912 ។ * ts

29. Ross, W. D. (Ed.) ស្នាដៃរបស់អារីស្តូត។វ៉ុល។ 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. ចិត្តវិទ្យាបុគ្គល៖ ការសិក្សាលើវិធីសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

អាមឺរ។ J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "ការស៊ើបការណ៍ទូទៅ" បានកំណត់ និងវាស់វែងដោយចេតនា។

អាមឺរ។ J. Psychol ។ 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល") ។លីបហ្សីក; Barlh, ឆ្នាំ 1900 ។

33. Stern, W. Die differentielle ចិត្តវិទ្យានៅក្នុង ihren metodischen Qxundlagen ។

Leipzig: Barth, 1921 ។

34. Terman, L. M. ការវាស់វែងនៃភាពវៃឆ្លាត។បូស្តុន; ហុងតុន មីហ្វលីន

35. Terman, L. M., និង Merrill, Maud A. ការវាស់វែងភាពវៃឆ្លាត។បូស្តុន៖

Houghton Mifflin ឆ្នាំ 1937 ។

៣៦.ថមសុន។ Helen B. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរួមភេទ។ ទីក្រុងឈីកាហ្គោ: សាកលវិទ្យាល័យ។ ឈីកាហ្គោ។

37. Wissler, C. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវកាយ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ Monogr ។

1901, 3, No. ១៦.

38. Woodworth, R. S. ភាពខុសគ្នានៃពូជសាសន៍នៅក្នុងចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ វិទ្យាសាស្ត្រ N.S., 1910, 31 ។

39. អនុសាសន៍បច្ចេកទេសសម្រាប់ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តនិងរោគវិនិច្ឆ័យ

បច្ចេកទេស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ Bull., ឆ្នាំ 1954, 51, ទេ។ 2, ផ្នែកទី 2 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

1. ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល- (មកពីឡាតាំង diffеgentia - ភាពខុសគ្នា) គឺជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវចិត្តទាំងរវាងបុគ្គល និងរវាងក្រុមមនុស្សដែលរួបរួមគ្នាលើមូលដ្ឋានណាមួយ ក៏ដូចជាមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះ។

ប្រធានបទនៃឌីផេរ៉ង់ស្យែលចិត្តវិទ្យា (DP) គឺជាគំរូនៃការកើតឡើង និងការបង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នានៃបុគ្គល ក្រុម និងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ។ យោងតាមនិយមន័យនៃស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល V. Stern វាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងមុខងារផ្លូវចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលមានរចនាសម្ព័ន្ធបីផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកនៃភាពខុសគ្នានៃបុគ្គល ក្រុម និង typological ខុសគ្នា។

គោលបំណងនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖

1. ការសិក្សាអំពីប្រភពនៃភាពប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈវាស់វែង។ តំបន់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងកិច្ចការ DP នេះ។

2. ការវិភាគនៃការបែងចែកក្រុមនៃលក្ខណៈ។ កិច្ចការនេះប្រសព្វជាមួយផ្នែកនៃ DP ដូចជាតំបន់នៃភាពខុសគ្នានៃក្រុម។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកិច្ចការនេះ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃក្រុមដែលរួបរួមដោយលក្ខណៈណាមួយ - ភេទ អាយុ ជាតិសាសន៍ - ជាតិសាសន៍ជាដើមត្រូវបានសិក្សា។

3. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតប្រភេទនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ។ ទាក់ទងនឹងកិច្ចការនេះគឺជាតំបន់នៃ DP ដែលសិក្សាពីភាពខុសគ្នាធម្មតា (ប្រភេទ - រោគសញ្ញាស្មុគស្មាញ ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃលក្ខណៈជាក់លាក់) ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភេទនីមួយៗ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលប្រធានបទទី 8) ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅទីនេះ យើងអាចដកស្រង់នូវប្រភេទអក្សរសាស្ត្រចាស់ជាងគេមួយ - ប្រភេទនិស្ស័យនៃនិស្ស័យ ដោយផ្អែកលើភាពលេចធ្លោនៃសារធាតុរាវក្នុងរាងកាយ (ឈាម ទឹករំអិល ទឹកប្រមាត់ ទឹកប្រមាត់ខ្មៅ) និងប្រភេទនៃនិស្ស័យ (sanguine, choleric)។ , phlegmatic, melancholic) កំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងប្រភេទនេះ។

2. កន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

DP សិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ សមត្ថភាព បញ្ញា។ល។ នៅក្នុងតំបន់នៃការសិក្សារបស់វា DP ស្ថិតនៅក្នុងចំនុចប្រសព្វយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។

DP សិក្សាពីភាពជាក់លាក់នៃអាយុនៃដំណើរការយល់ដឹង រចនាប័ទ្មការឆ្លើយតប ស្វែងយល់ពីភាពប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត សង្គម ជីវសាស្រ្ត អាយុប្រតិទិន ការកំណត់ពេលដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ល។ នៅក្នុងតំបន់នៃការសិក្សារបស់ខ្លួន DP គឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។

និយាយអំពីភាពប្រែប្រួលបុគ្គលនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ភាពមិនស៊ីមេទ្រី interhemispheric និស្ស័យ។ល។ DP រកឃើញ ទំនាក់ទំនងជាមួយចិត្តវិទ្យា។

DP សិក្សាពីភាពប្រែប្រួលរបស់បុគ្គលដោយសារស្ថានភាពសង្គមនៃប្រធានបទ ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសេដ្ឋកិច្ចសង្គមជាក់លាក់មួយ ហើយនៅក្នុងផ្នែកនៃការសិក្សារបស់គាត់គឺពាក់ព័ន្ធ។ ជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាសង្គម។

ការនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពី "បទដ្ឋាន" និងគម្លាតពីវា គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ DP បង្កើតការតភ្ជាប់ជាមួយ ចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្ត។

DP ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលដែលកំណត់ដោយការជាប់ទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ជនជាតិនៃប្រធានបទ។ តំបន់នៃ DP នេះគឺនៅប្រសព្វជាមួយ ethnopsychology ។

វាអាចទៅរួចក្នុងការតាមដានទំនាក់ទំនងរវាង DP និងវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួនទៀត។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅក្នុង DP ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងត្រូវបានដាក់មិនត្រឹមតែលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកត្តា មូលហេតុ និងផលវិបាកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈទាំងនេះផងដែរ។

3 . វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីភាពខុសគ្នាបុគ្គល

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

1. វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ (ការសង្កេត ការពិសោធន៍)។

2. វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង - វិចារណញាណ (ការសង្កេតលើខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង) psychophysiological (វិធីសាស្រ្តនៃប្រតិកម្មស្បែក galvanic វិធីសាស្រ្ត electroencephalographic វិធីសាស្រ្តស្តាប់ dichotomous ។ ចិត្តសាស្ត្រ (ផ្នែក "ឆ្លងកាត់" និង "បណ្តោយ") ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព។

3. វិធីសាស្រ្ត Psychogenetic ។

មានវិធីសាស្រ្ត psychogenetic ជាច្រើនប្រភេទ ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការកំណត់កត្តាលេចធ្លោ (ហ្សែន ឬបរិស្ថាន) ក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គល។

ក) វិធីសាស្រ្តតំណពូជ- វិធីសាស្រ្តសិក្សាគ្រួសារ និងពូជពង្ស ដែលត្រូវបានប្រើដោយ F. Galton ។ ការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើលក្ខណៈជាក់លាក់មួយមានតំណពូជ និងត្រូវបានអ៊ិនកូដនៅក្នុងហ្សែន នោះទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធ ភាពស្រដៀងគ្នារវាងមនុស្សនឹងលក្ខណៈនេះកាន់តែខ្ពស់។ ដូច្នេះដោយសិក្សាពីកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសាច់ញាត្តិ គេអាចកំណត់ថាតើលក្ខណៈនេះត្រូវបានទទួលមរតកឬយ៉ាងណា។

ខ) វិធីសាស្រ្តកូនចិញ្ចឹម

IN) វិធីសាស្រ្តភ្លោះ

· វិធីសាស្រ្តក្រុមត្រួតពិនិត្យ

វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការសិក្សានៃប្រភេទគូភ្លោះដែលមានស្រាប់ចំនួនពីរគឺ monozygotic (MZ) ដែលបង្កើតឡើងពីស៊ុតមួយ និងមេជីវិតឈ្មោលមួយ ហើយមានសំណុំក្រូម៉ូសូមដែលស្ទើរតែដូចគ្នាទាំងស្រុង និង dizygotic (DZ) ដែលសំណុំក្រូម៉ូសូមគឺដូចគ្នាបេះបិទត្រឹមតែ 50% ប៉ុណ្ណោះ។ . គូ DZ និង MZ ត្រូវបានដាក់ក្នុងបរិយាកាសដូចគ្នា។ ការប្រៀបធៀបនៃភាពស្រដៀងគ្នានៃ intrapair នៅក្នុងកូនភ្លោះ mono- និង dizygotic បែបនេះនឹងបង្ហាញពីតួនាទីនៃតំណពូជនិងបរិស្ថាននៅក្នុងការលេចឡើងនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តបំបែកគូភ្លោះ

វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើការសិក្សានៃភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងគូរវាងកូនភ្លោះ mono- និង dizygotic ដែលបំបែកនៅវ័យក្មេងដោយជោគវាសនា។ សរុបមក គូបែបនេះប្រហែល 130 ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាកូនភ្លោះ MZ ដែលបំបែកគ្នាបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាខ្លាំងជាងកូនភ្លោះ DZ ដាច់ដោយឡែក។ ការពិពណ៌នាអំពីកូនភ្លោះមួយចំនួនដែលបែកគ្នា ជួនកាលមានភាពទាក់ទាញនៅក្នុងអត្តសញ្ញាណនៃទម្លាប់ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។

·វិធីសាស្ត្រគូភ្លោះ

វិធីសាស្រ្តមានការសិក្សាពីការចែកចាយតួនាទី និងមុខងារនៅក្នុងគូភ្លោះ ដែលជារឿយៗជាប្រព័ន្ធបិទជិត ដោយសារតែកូនភ្លោះបង្កើតបានជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ "សរុប"។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងភ្លោះ

គូ monozygotic ស្រដៀងគ្នាជាពិសេសត្រូវបានជ្រើសរើស (ក្រុមពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងដូចគ្នាបេះបិទ) ហើយបន្ទាប់មកក្នុងគូនីមួយៗ កូនភ្លោះមួយត្រូវបានលាតត្រដាង ហើយមួយទៀតមិនមែនទេ។ ដោយការវាស់វែងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈដែលបានកំណត់ក្នុងកូនភ្លោះពីរ ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរាគមន៍ត្រូវបានវាយតម្លៃ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការសិក្សាភ្លោះជាច្រើនបង្ហាញថា៖

ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កូនភ្លោះ monozygotic គឺខ្ពស់ណាស់សម្រាប់កូនភ្លោះបងប្អូនវាទាបជាងច្រើន។

នៅក្នុងតំបន់នៃសមត្ថភាពពិសេសនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនាក់ទំនងរវាងកូនភ្លោះគឺខ្សោយជាងបើទោះបីជានៅទីនេះផងដែរកូនភ្លោះ monozygotic បង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នាខ្លាំងជាងកូនភ្លោះ dizygotic;

សម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាច្រើន ភាពខុសគ្នានៅក្នុងគូនៃកូនភ្លោះ dizygotic គឺមិនធំជាងភាពខុសគ្នានៅក្នុងគូនៃកូនភ្លោះ monozygotic នោះទេ។ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់លេចឡើងជាញឹកញាប់បំផុតក្នុងចំណោម dizygotes;

ទាក់ទងទៅនឹងជំងឺវិកលចរិក ភាគរយនៃការចុះសម្រុងគ្នារវាង monozygotic, dizygotic និងបងប្អូនបង្កើតគឺវាបង្ហាញពីវត្តមាននៃការ predisposition តំណពូជចំពោះជំងឺនេះ។ នៅទីនេះករណីនៃកូនភ្លោះ monozygotic បួន (Jeniyan quadruplets) ដែលល្បីនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ psychogenetics អាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់; កូនភ្លោះទាំងបួន ទោះបីជានៅពេលវេលាខុសគ្នាក៏ដោយ កើតជំងឺវិកលចរិក។

4. វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិភាគស្ថិតិគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបែងចែកចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពេញលេញ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅទីនេះផងដែរ អ្នកត្រួសត្រាយផ្លូវម្នាក់គឺជនជាតិអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ F. Galton ដែលបានចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្រ្តនេះដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីរបស់គាត់អំពីភាពជាមរតកនៃទេពកោសល្យ។

4 . ឆានែលសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបុគ្គល

បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល តំណពូជ ខួរក្បាល

ជួនកាលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម - ដោយផ្អែកលើឆានែលដែលព័ត៌មានត្រូវបានទទួល។

L (ជីវិត gеsоd dаtа) - ទិន្នន័យផ្អែកលើការកត់ត្រាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ចាប់តាំងពីសូម្បីតែសម្រាប់គោលបំណងវិទ្យាសាស្រ្ត វាមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ចិត្តវិទូម្នាក់ក្នុងការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា អ្នកជំនាញត្រូវបាននាំយកមកជាធម្មតា - មនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ទាក់ទងជាមួយប្រធានបទនៅក្នុងតំបន់សំខាន់មួយ។

វាពិបាកក្នុងការធ្វើឱ្យទិន្នន័យ L មានសុពលភាព ព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកម្ចាត់ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ ឥទ្ធិពលនៃហាឡូ (ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាប្រព័ន្ធ) ដំណើរការ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឧបករណ៍ដែលទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមិនល្អឥតខ្ចោះ (សំណួរដែលបានបង្កើតមិនត្រឹមត្រូវ) ផងដែរ។ អាច។ គុណវិបត្តិមួយទៀតនៃទិន្នន័យ L គឺការប្រើប្រាស់ពេលវេលាខ្ពស់របស់វា។

ដើម្បីបង្កើនសុពលភាព អ្នកត្រូវអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ៖

1) កំណត់លក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាកប្បកិរិយាដែលអាចសង្កេតបាន (យល់ស្របជាបឋមលើអ្វីដែលយើងនឹងកត់ត្រាជាការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភការឈ្លានពាន។ ល។ )

2) ធានារយៈពេលនៃការសង្កេត

3) ចូលរួមយ៉ាងតិចអ្នកជំនាញដប់នាក់ក្នុងមួយមុខវិជ្ជា

4) ចាត់ថ្នាក់មុខវិជ្ជាក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំមួយដោយយោងទៅតាមគុណលក្ខណៈមិនលើសពីមួយ ដើម្បីកុំឱ្យមានផលប៉ះពាល់ ហើយអ្នកជំនាញមិនធ្វើបញ្ជីរបស់ពួកគេឡើងវិញ។

ការវាយតម្លៃត្រូវតែធ្វើជាផ្លូវការ និងបង្ហាញជាទម្រង់បរិមាណ។

T (ទិន្នន័យការធ្វើតេស្តគោលបំណង) - ទិន្នន័យពីការធ្វើតេស្តគោលបំណង (ការធ្វើតេស្ត) ជាមួយនឹងស្ថានភាពពិសោធន៍ដែលបានគ្រប់គ្រង។ គោលបំណងត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថាការរឹតបន្តឹងត្រូវបានដាក់លើលទ្ធភាពនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពិន្ទុតេស្ត ហើយមានមធ្យោបាយគោលបំណងនៃការទទួលបានពិន្ទុដោយផ្អែកលើប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទតេស្ត។

ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យ T គឺជាការពិសោធន៍ដ៏ល្បីរបស់ G.V. Birenbaum និង B.V. Zeigarnik លើការចងចាំសកម្មភាពដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ការពិសោធន៍ជាមួយស្ថានភាពគំរូ ដើម្បីសិក្សាពីអាកប្បកិរិយាដែលមានប្រយោជន៍។ នោះ​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ស្ថានភាព​គោលបំណង​រួម​សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់។

បណ្តាញទទួលទិន្នន័យនេះក៏ទាមទារពេលវេលា និងបុគ្គលិកច្រើនផងដែរ ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងនៅដំណាក់កាលសាកល្បងដើម្បីកំណត់សម្មតិកម្ម ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

ដើម្បីបង្កើនសុពលភាព និងសរីរវិទ្យានៃការសិក្សា វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើយុទ្ធសាស្ត្រខាងក្រោម៖

១) បិទបាំងគោលបំណងពិតនៃការស្រាវជ្រាវ

2) ការកំណត់ភារកិច្ចដែលមិនរំពឹងទុក

3) ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្កើតគោលដៅនៃការសិក្សា ដើម្បីបង្កើតតំបន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងជំរុញសកម្មភាពនៃប្រធានបទ។

4) រំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រធានបទ

5) បង្កើតស្ថានភាពអារម្មណ៍កំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ("អ្នកគ្រប់គ្នាមុនពេលអ្នកបញ្ចប់កិច្ចការនេះយ៉ាងងាយស្រួល!"),

6) ការប្រើប្រាស់មាតិកាអារម្មណ៍នៃស្ថានភាពសាកល្បង,

7) ការកត់ត្រាប្រតិកម្មដោយស្វ័យប្រវត្តិ

8) ការជួសជុលសូចនាករដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត (អេឡិចត្រូសរីរវិទ្យាជីវគីមីការផ្លាស់ប្តូរបន្លែ)

9) ការជួសជុលសូចនាករ "ផ្ទៃខាងក្រោយ" (ស្ថានភាពរាងកាយកម្រិតនៃសកម្មភាពនិងភាពអស់កម្លាំង។ ល។ ) ។

Q (ទិន្នន័យសំណួរ) - ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយប្រើកម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ និងវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារផ្សេងទៀត។ ប៉ុស្តិ៍នេះកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយសារប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់របស់វា (អាចប្រើជាក្រុម ដំណើរការលទ្ធផលដោយស្វ័យប្រវត្តិ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបានខ្ពស់នោះទេ។

ការបំភ្លៃព័ត៌មានដែលទទួលបានអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលដូចខាងក្រោមៈ កម្រិតវប្បធម៌ និងបញ្ញាទាបនៃមុខវិជ្ជា (វាពិបាកសម្រាប់អ្នករស់នៅជនបទ និងកុមារអាយុក្រោមដប់ឆ្នាំក្នុងការបំពេញកម្រងសំណួរ) កង្វះចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង និងពិសេស។ ចំណេះដឹង ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារមិនត្រឹមត្រូវ (ជាពិសេសនៅក្នុងសង្គមមានកម្រិត នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយសាច់ញាតិជាជាងចំនួនប្រជាជនទាំងមូល)។ លើសពីនេះ ការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នានៃមុខវិជ្ជាអាចនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ទាំងឆ្ពោះទៅរកការចង់បានសង្គម (ការបំភាន់ ការចុះខ្សោយនៃរោគសញ្ញា) ឬការសង្កត់ធ្ងន់លើពិការភាពរបស់ពួកគេ (ភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងការក្លែងធ្វើ)។

ដូច្នេះ គ្មានវិធីល្អឥតខ្ចោះណាមួយក្នុងការដឹងពីលក្ខណៈបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែដោយដឹងពីគុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្ត្រនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជី អ្នកអាចរៀនដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានទាំងស្រុងជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមិនបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។

បច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់វិទ្យាសាស្ត្រ

ទិន្នន័យដែលទទួលបាន (ដោយមិនគិតពីឆានែល) អាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (9) ។ ឧបមាថាយើងបានពិនិត្យមុខវិជ្ជាមួយចំនួនធំ (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) យោងទៅតាមការបង្ហាញចិត្តសាស្ត្រដែលយើងអាចកំណត់ជា A, B, C, D ហើយបានចងក្រងជាតារាងតែមួយ។

វាងាយស្រួលក្នុងការកត់សំគាល់ថាលទ្ធផលរបស់ Ivanov ប្រហាក់ប្រហែលនឹងលទ្ធផលរបស់ Fedorov ។ យើង​អាច​ផ្សំ​វា​ជា​ជួរ​ឈរ​មួយ​ជំនួស​ឱ្យ​ពីរ ហើយ​ដាក់​ឈ្មោះ​ទៅ​ប្រភេទ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​យើង​បាន​ណែនាំ (ឧទាហរណ៍ IvaFedoroid)។ ឥឡូវនេះយើងអាចចាត់ថ្នាក់អ្នកគ្រប់គ្នាដែលស្រដៀងនឹង Ivanov និង Fedorov នៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាប្រភេទមួយ។ នោះ​គឺ​ជា​ប្រភេទ​មួយ​គឺ​ជា​ការ​ទូទៅ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ពី​ក្រុម​នៃ​មុខ​វិជ្ជា​ដែល​មាន​គុណភាព​ស្រដៀង​គ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជាការពិតណាស់ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើទូទៅបែបនេះ យើងបាត់បង់ភាពខុសគ្នាបុគ្គលរវាង Ivanov និង Fedorov (ឧទាហរណ៍ យើងមិនអើពើនឹងភាពខុសគ្នានៃសូចនាករសម្រាប់លក្ខណៈ D) ។

បន្ទាប់មកយើងអាចយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាសញ្ញា A និង C, B និង D មានតម្លៃស្ទើរតែដូចគ្នា។ នេះអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាមានកត្តាទូទៅមួយនៅពីក្រោយការបង្ហាញទាំងនេះ។ ហើយយើងអាចបញ្ចូលគ្នានូវជួរឈរនៃម៉ាទ្រីសរបស់យើងដោយកំណត់ឈ្មោះថ្មីទៅនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្ត - ឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យ A និង C ac និងជំនួសឱ្យ B និង D - bd ។ របៀប​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ជាប់លាប់​ក្នុង​ស្ថានភាព និង​លក្ខខណ្ឌ​ផ្សេងៗ​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​លក្ខណៈ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ។

ហើយតារាងត្រូវបានកាត់បន្ថយហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលបានទិន្នន័យអំពីប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ (នៅក្នុងការសិក្សាយ៉ាងម៉ត់ចត់នីតិវិធីទាំងនេះជាការពិតណាស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការវិភាគកត្តា) ។

ទីបំផុត វាមិនសំខាន់ខ្លាំងទេ ដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនោះ រឿងសំខាន់គឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយប្រែទៅជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការបង្កើនចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តថ្មីៗ។ ហើយដើម្បីឱ្យវាកើតឡើង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវតែមានលក្ខណៈទូទៅ (នីតិវិធីនៃការបែងចែកសំណុំជាក់លាក់មួយទៅជាសំណុំរងត្រូវបានគេហៅថា ការធ្វើចំណាត់ថ្នាក់ ឬការចាត់ថ្នាក់)។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល មិនមែនគ្រប់ typologies ត្រូវបានចងក្រងជាមួយនឹងតម្រូវការទាំងនេះនៅក្នុងចិត្តនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងចំណោមការចាត់ថ្នាក់ជាក់ស្តែង (មិនមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ) មានអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ខណៈដែលការចាត់ថ្នាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹងអាចប្រែទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ទាំងស្រុង។

ដូច្នេះ វាច្បាស់ណាស់ថា វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈ និងវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គល។ ដូច្នេះ ដើម្បី​បង្កើត​កម្មវិធី​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​បែប​វិទ្យាសាស្ត្រ ឬ​ជាក់ស្តែង វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​កំណត់​ឱ្យ​ជាប់លាប់​នូវ​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

1. តើអ្វីទៅជាកម្មវត្ថុនៃការពិចារណា - សញ្ញាឬបុគ្គល?

2. តើបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណាមានកម្រិតណា?

3. តើគំរូមួយណាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់ - វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬមនុស្សសាស្ត្រ?

4. តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ពេញ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់ - វិធីសាស្ត្រ​គុណភាព​ឬ​បរិមាណ?

5. ជាចុងក្រោយ តើគួរណែនាំបច្ចេកទេសជាក់លាក់អ្វីខ្លះទៅក្នុងកម្មវិធី?

5 . គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, បុរស, បុគ្គល, បុគ្គលនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

រួមជាមួយគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ពាក្យ "បុគ្គល" "បុគ្គល" និង "បុគ្គល" ត្រូវបានប្រើ។ គំនិតទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងសំខាន់។

បុរសគឺជាគំនិតទូទៅដែលបង្ហាញថាសត្វមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍនៃធម្មជាតិរស់នៅ - សម្រាប់ពូជមនុស្ស។ គោលគំនិតនៃ "មនុស្ស" បញ្ជាក់ពីការកំណត់ហ្សែនទុកជាមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈ និងគុណភាពរបស់មនុស្ស។

បុគ្គលគឺជាតំណាងតែមួយនៃប្រភេទ "homo sapiens" ។ ក្នុងនាមជាបុគ្គល មនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខណៈ morphological (ដូចជា កម្ពស់ រដ្ឋធម្មនុញ្ញរាងកាយ និងពណ៌ភ្នែក) ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាព និស្ស័យ អារម្មណ៍) ផងដែរ។

ភាពឯកត្តជនគឺជាការរួបរួមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សជាក់លាក់។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធចិត្តសាស្ត្ររបស់គាត់ (ប្រភេទនៃនិស្ស័យ, លក្ខណៈរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត, ភាពវៃឆ្លាត, ទស្សនៈពិភពលោក, បទពិសោធន៍ជីវិត) ។

ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាទាំងនេះគឺជាវិធីពីរយ៉ាងនៃការក្លាយជាមនុស្សម្នាក់និយមន័យពីរផ្សេងគ្នានៃគាត់។ ភាពខុសគ្នារវាងគំនិតទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាមានដំណើរការពីរផ្សេងគ្នានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងបុគ្គល។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលមាននៅក្នុងការបញ្ចូលរបស់គាត់នូវខ្លឹមសារសង្គមទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះតែងតែធ្វើឡើងនៅក្នុងកាលៈទេសៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលយករបស់បុគ្គលចំពោះមុខងារ និងតួនាទីសង្គមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គម បទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងជាមួយការបង្កើតជំនាញដើម្បីកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងគឺជាកម្មវត្ថុនៃអាកប្បកិរិយាសេរី ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវនៅក្នុងសង្គម។

ការបង្កើតភាពជាបុគ្គល គឺជាដំណើរការនៃភាពឯកបុគ្គលនៃវត្ថុមួយ។ បុគគល គឺជាដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងភាពឯកោរបស់បុគ្គល ការបំបែកខ្លួនចេញពីសហគមន៍ ការរចនានៃបុគ្គលភាព ភាពប្លែក និងប្រភពដើម។ បុគ្គល​ដែល​បាន​ក្លាយ​ជា​បុគ្គល​ជា​បុគ្គល​ដើម​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ខ្លួន​យ៉ាង​សកម្ម​និង​ច្នៃប្រឌិត​ក្នុង​ជីវិត។

គំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" និង "បុគ្គល" ចាប់យកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នា វិមាត្រផ្សេងគ្នានៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ ខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងភាសា។ ជាមួយនឹងពាក្យ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" អក្សរសិល្ប៍ដូចជា "ខ្លាំង" "ស្វាហាប់" "ឯករាជ្យ" ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើដោយហេតុនេះសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើតំណាងសកម្មរបស់វានៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។ បុគ្គល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ថា​ជា​ "ភ្លឺ​" "ប្លែក​" "ការ​ច្នៃប្រឌិត​" ដែល​មាន​ន័យ​ថា​គុណភាព​នៃ​អង្គភាព​ឯករាជ្យ​។

រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ

មានរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈស្ថិតិ និងថាមវន្ត។ រចនាសម្ព័នស្ថិតិត្រូវបានគេយល់ថាជាគំរូអរូបីដែលដកស្រង់ចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារជាក់ស្តែងដែលកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងគំរូស្ថិតិរបស់វាគឺភាពខុសគ្នារវាងសមាសធាតុទាំងអស់នៃចិត្តរបស់មនុស្សយោងទៅតាមកម្រិតនៃការតំណាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សមាសធាតុខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

· លក្ខណៈសម្បត្តិសកលនៃចិត្តវិទ្យា, i.e. ធម្មតាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ (អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការគិត, អារម្មណ៍);

· លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសង្គម, i.e. កើតឡើងចំពោះតែក្រុមមនុស្ស ឬសហគមន៍មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ (អាកប្បកិរិយាសង្គម ការតំរង់ទិសតម្លៃ);

· លក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តវិទ្យា ឧ. កំណត់លក្ខណៈ typological បុគ្គល។ លក្ខណៈរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយឬផ្សេងទៀត (និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ សមត្ថភាព)។

ផ្ទុយទៅនឹងគំរូស្ថិតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ គំរូរចនាសម្ព័នថាមវន្តជួសជុលសមាសធាតុសំខាន់ៗនៅក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលនោះលែងជាអរូបីពីអត្ថិភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សហើយ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ មានតែនៅក្នុងបរិបទភ្លាមៗនៃជីវិតមនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ នៅគ្រប់ពេលជាក់លាក់នៃជីវិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់ហាក់ដូចជាមិនមែនជាសំណុំនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែជាមនុស្សម្នាក់ដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ ដែលជាមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ប្រសិនបើយើងចាប់ផ្តើមពិចារណាពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថិតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងចលនា ការផ្លាស់ប្តូរ អន្តរកម្ម និងចរន្តនៃការរស់នៅ នោះយើងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថិតិទៅរចនាសម្ព័ន្ធថាមវន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

6 . បរិស្ថាន និងតំណពូជក្នុងការកំណត់នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល

ការកំណត់ប្រភពនៃបំរែបំរួលបុគ្គលនៅក្នុងចិត្តគឺជាបញ្ហាកណ្តាលនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ វាត្រូវបានគេដឹងថា ភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអន្តរកម្មជាច្រើន និងស្មុគស្មាញរវាងតំណពូជ និងបរិស្ថាន។ តំណពូជធានានូវនិរន្តរភាពនៃអត្ថិភាពនៃប្រភេទជីវសាស្រ្ត បរិស្ថានធានានូវភាពប្រែប្រួលរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌរស់នៅ។ តំណពូជមាននៅក្នុងហ្សែនដែលឪពុកម្តាយបញ្ជូនបន្តទៅអំប្រ៊ីយ៉ុងអំឡុងពេលបង្កកំណើត។ ប្រសិនបើមានអតុល្យភាពគីមី ឬភាពមិនពេញលេញនៃហ្សែន នោះសារពាង្គកាយដែលកំពុងវិវឌ្ឍន៍អាចមានភាពមិនប្រក្រតីខាងរាងកាយ ឬរោគផ្លូវចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសូម្បីតែក្នុងករណីធម្មតាក៏ដោយតំណពូជអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រែប្រួលអាកប្បកិរិយាយ៉ាងទូលំទូលាយដែលជាលទ្ធផលនៃការបូកសរុបនៃបទដ្ឋានប្រតិកម្មនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា - ជីវគីមីសរីរវិទ្យាផ្លូវចិត្ត។ ហើយនៅក្នុងព្រំដែននៃតំណពូជលទ្ធផលចុងក្រោយគឺអាស្រ័យលើបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ រាល់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញអ្វីមួយពីតំណពូជ ហើយអ្វីដែលសំខាន់គឺត្រូវកំណត់ពីវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលទាំងនេះ។

លើសពីនេះទៀតមនុស្សមានមរតកសង្គមដែលសត្វខ្វះខាត (ធ្វើតាមគំរូវប្បធម៌ផ្ទេរការសង្កត់សំឡេងឧទាហរណ៍ schizoid ពីម្តាយទៅកូនតាមរយៈការចិញ្ចឹមបីបាច់មាតាត្រជាក់បង្កើតអក្សរគ្រួសារ) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ពួកគេកត់សំគាល់ថាជាការបង្ហាញស្ថេរភាពនៃលក្ខណៈជាច្រើនជំនាន់ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការជួសជុលហ្សែន។ A. Anastasi សរសេរថា "អ្វីដែលហៅថាបេតិកភណ្ឌសង្គមនៅក្នុងការពិតមិនអាចទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានបានទេ" ។

មានការរើសអើងជាច្រើនទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "ភាពប្រែប្រួល" "តំណពូជ" និង "បរិស្ថាន" ។ ទោះបីជាតំណពូជមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះស្ថេរភាពនៃប្រភេទសត្វក៏ដោយ លក្ខណៈតំណពូជភាគច្រើនអាចកែប្រែបាន ហើយសូម្បីតែជំងឺតំណពូជក៏មិនអាចជៀសរួចដែរ។ វាក៏ជាការពិតផងដែរដែលថាដាននៃឥទ្ធិពលបរិស្ថានអាចមានស្ថេរភាពខ្លាំងនៅក្នុងរូបរាងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ទោះបីជាវានឹងមិនត្រូវបានបញ្ជូនបន្តតាមហ្សែនទៅជំនាន់បន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ (ឧទាហរណ៍ ជំងឺវិកលចរិតរបស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃរបួសពីកំណើត)។

ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាវាយតម្លៃខុសគ្នាពីការរួមចំណែកនៃកត្តាពីរចំពោះការបង្កើតភាពជាបុគ្គល។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្រុមនៃទ្រឹស្ដីខាងក្រោមបានកើតចេញពីទស្សនៈនៃចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះការកំណត់ជីវសាស្ត្រ ឬបរិស្ថាន សង្គម-វប្បធម៌។

1. នៅក្នុងទ្រឹស្ដីជីវហ្សែន ការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានយល់ថាកំណត់ទុកជាមុនដោយទំនោរពីកំណើត និងហ្សែន។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការលាតត្រដាងបន្តិចម្តងៗនៃអចលនទ្រព្យទាំងនេះតាមពេលវេលា ហើយការចូលរួមចំណែកនៃឥទ្ធិពលបរិស្ថានមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វិធីសាស្រ្តជីវហ្សែនជារឿយៗបម្រើជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកាន់ពូជសាសន៍អំពីភាពខុសគ្នាដើមរវាងប្រជាជាតិនានា។ អ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ F. Galton ក៏ដូចជាអ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញនៃសិល្បៈ។ សាល។

2. ទ្រឹស្ដីសង្គមវិទ្យា (វិធីសាស្រ្តបែបមនោសញ្ចេតនាដែលអះអាងពីភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃបទពិសោធន៍) អះអាងថា ដំបូងឡើយមនុស្សម្នាក់គឺជាផ្ទាំងថ្មទទេ (tabula gasa) ហើយសមិទ្ធិផល និងលក្ខណៈទាំងអស់របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ (បរិស្ថាន)។ ទីតាំងស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ J. Locke ។ ទ្រឹស្ដីទាំងនេះកាន់តែរីកចម្រើន ប៉ុន្តែគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេគឺការយល់ដឹងរបស់កុមារថាជាអកម្មដំបូង ដែលជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពល។

3. ទ្រឹស្ដីកត្តាពីរ (ការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរ) យល់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង និងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ K. Bühler, W. Stern, A. Binet ជឿថាបរិស្ថានត្រូវបានដាក់លើកត្តាតំណពូជ។ ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីកត្តាពីរ លោក V. Stern បានកត់សម្គាល់ថា មនុស្សម្នាក់មិនអាចសួរអំពីមុខងារណាមួយថាតើវាជាផ្នែកខាងក្រៅ ឬខាងក្នុងនោះទេ។ យើងត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលមាននៅក្នុងវាពីខាងក្រៅ និងអ្វីដែលមកពីខាងក្នុង។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីកត្តាពីរក៏ដោយ កុមារនៅតែជាអ្នកចូលរួមអកម្មនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងគាត់។

4. គោលលទ្ធិនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្រ្ត) L.S. Vygotsky អះអាងថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពជាបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបាន ដោយសារវត្តមាននៃវប្បធម៌ - បទពិសោធន៍ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិ។ ទ្រព្យសម្បត្តិពីកំណើតរបស់មនុស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បរិស្ថានគឺជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ (ព្រោះវាផ្ទុកនូវអ្វីដែលមនុស្សត្រូវតែធ្វើ)។ មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ដែលជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សតែប៉ុណ្ណោះ ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសញ្ញា និងសកម្មភាពគោលបំណង ដែលតំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌។ ហើយដើម្បីឱ្យកុមារមានភាពសមស្រប វាជាការចាំបាច់ដែលគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់៖ គាត់មិនសម្របខ្លួនទេ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនូវបទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុនក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែល គឺជាអ្នកដឹកជញ្ជូនវប្បធម៌។

ការរួមចំណែកនៃតំណពូជ និងបរិស្ថានត្រូវបានព្យាយាមកំណត់ដោយហ្សែននៃលក្ខណៈបរិមាណ ដែលវិភាគប្រភេទផ្សេងៗនៃការបែកខ្ញែកនៃតម្លៃលក្ខណៈ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់លក្ខណៈទាំងអស់សុទ្ធតែមានលក្ខណៈសាមញ្ញទេ ដែលជួសជុលដោយអាឡែរមួយ (ហ្សែនមួយគូ រួមទាំងហ្សែនមួយលេចធ្លោ និងមួយប្រភេទដែលប្រើឡើងវិញ)។ លើសពីនេះ ឥទ្ធិពលចុងក្រោយមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផលបូកនព្វន្ធនៃឥទ្ធិពលនៃហ្សែននីមួយៗនោះទេ ព្រោះពួកវាអាចបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា ក៏មានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលនាំឱ្យមានឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះដោយសិក្សាពីដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងហ្សែននៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយ psychogenetics ស្វែងរកដើម្បីឆ្លើយសំណួរដូចខាងក្រោម:

1. តើ genotype កំណត់ការកកើតនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល (ឧ. តើអ្វីជារង្វាស់ដែលរំពឹងទុកនៃភាពប្រែប្រួល)?

2. តើអ្វីជាយន្តការជីវសាស្រ្តជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលនេះ (នៅលើផ្នែកណានៃក្រូម៉ូសូមដែលត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មហ្សែនដែលត្រូវគ្នា)?

3. តើដំណើរការអ្វីខ្លះដែលភ្ជាប់ផលិតផលប្រូតេអ៊ីននៃហ្សែន និង phenotype ជាក់លាក់មួយ?

4. តើមានកត្តាបរិស្ថានដែលផ្លាស់ប្តូរយន្តការហ្សែនដែលកំពុងសិក្សាដែរឬទេ?

កេរ្តិ៍ដំណែលនៃលក្ខណៈត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយវត្តមាននៃការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងសូចនាករនៃឪពុកម្តាយជីវសាស្រ្ត និងកូន ហើយមិនមែនដោយភាពស្រដៀងគ្នានៃតម្លៃដាច់ខាតនៃសូចនាករនោះទេ។ ឧបមាថា ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នារវាងលក្ខណៈនិស្ស័យរបស់ឪពុកម្តាយខាងជីវសាស្រ្ត និងកូនរបស់ពួកគេដែលបានបោះបង់ចោលសម្រាប់ការស្មុំកូន។ ភាគច្រើនទំនងជា កុមារនៅក្នុងគ្រួសារចិញ្ចឹមនឹងត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានទូទៅ និងផ្សេងៗគ្នា ជាលទ្ធផលដែលក្នុងន័យដាច់ខាត ពួកគេក៏នឹងក្លាយទៅជាស្រដៀងនឹងឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមរបស់ពួកគេផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាណាមួយនឹងត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះទេ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការជជែកដេញដោលគ្នារវាងអ្នកគាំទ្រកត្តាតំណពូជ និងបរិស្ថានបានបាត់បង់អតីតភាពមុតស្រួចរបស់ខ្លួន។ ការសិក្សាជាច្រើនដែលឧទ្ទិសដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការប្រែប្រួលបុគ្គល ជាក្បួនមិនអាចផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដោយមិនច្បាស់លាស់នៃការរួមចំណែកនៃបរិស្ថាន ឬតំណពូជនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ អរគុណចំពោះការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្ររបស់ F. Galton ដែលធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រភ្លោះ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយជីវសាស្រ្ត (ទំហំលលាដ៍ក្បាល ការវាស់វែងផ្សេងទៀត) ត្រូវបានកំណត់តាមហ្សែន និងគុណភាពផ្លូវចិត្ត (កូតាបញ្ញាយោងទៅតាមផ្សេងៗ។ ការធ្វើតេស្ត) ផ្តល់នូវការខ្ចាត់ខ្ចាយដ៏ធំមួយ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយបរិស្ថាន។ វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថានភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃគ្រួសារ លំដាប់កំណើត។ល។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃកិច្ចការក្នុងវិស័យសិក្សាអំពីអន្តរកម្មនៃបរិស្ថាន និងតំណពូជត្រូវបានបង្ហាញដោយគំរូពីរនៃឥទ្ធិពលបរិស្ថានលើសមត្ថភាពបញ្ញា។ នៅក្នុងគំរូទីមួយ Zajonc និង Markus បានប្រកែកថា ឪពុកម្តាយ និងកូនៗចំណាយពេលកាន់តែច្រើនជាមួយគ្នា ទំនាក់ទំនងនៃ IQ កាន់តែខ្ពស់ជាមួយនឹងសាច់ញាតិចាស់ (គំរូបង្ហាញ) ។ ពោលគឺបើនិយាយពីសមត្ថភាពបញ្ញាវិញ កូនក៏ស្រដៀងនឹងអ្នកចិញ្ចឹមគាត់យូរដែរ ហើយប្រសិនបើឪពុកម្តាយលះបង់ពេលវេលាតិចតួចដល់កូន គាត់នឹងស្រដៀងនឹងមេដោះ ឬជីដូន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងគំរូទី 2 ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបញ្ជាក់: McAskie និង Clark បានកត់សម្គាល់ថាទំនាក់ទំនងខ្ពស់បំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរវាងកុមារនិងសាច់ញាតិដែលជាកម្មវត្ថុនៃអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់ (គំរូអត្តសញ្ញាណ) ។ នោះហើយជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវធ្វើជាសិទ្ធិអំណាចបញ្ញាសម្រាប់កុមារ ហើយបន្ទាប់មកគាត់អាចមានឥទ្ធិពលសូម្បីតែពីចម្ងាយ ហើយសកម្មភាពរួមគ្នាជាប្រចាំគឺមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះ។ ការរួមរស់ជាមួយគ្នានៃគំរូផ្តាច់មុខពីរយ៉ាងសំខាន់ម្តងទៀតបង្ហាញថាទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងចង្អៀតនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយការអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនទាន់មានទ្រឹស្តីទូទៅណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។

7. វិធីសាស្រ្ត

វិធីសាស្រ្តកូនចិញ្ចឹម. វិធីសាស្រ្តនេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការសិក្សារួមមាន 1) កុមារដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឡើងដើម្បីចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយជនបរទេសជីវសាស្រ្ត - អប់រំឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន 2) កូនចិញ្ចឹម និង 3) ឪពុកម្តាយបង្កើត។ ដោយសារកុមារមានហ្សែន 50% ដូចគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយជីវសាស្រ្តនីមួយៗ ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខខណ្ឌរស់នៅធម្មតាទេ ហើយចំពោះកូនចិញ្ចឹម ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេមិនមានហ្សែនធម្មតាទេ ប៉ុន្តែចែករំលែកលក្ខណៈបរិស្ថាន វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់សាច់ញាតិ។ តួនាទីនៃតំណពូជ និងបរិស្ថានក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តភ្លោះ. វិធីសាស្រ្តភ្លោះបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអត្ថបទមួយដោយ F. Galton ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1876 “The History of Twins as a Criterion for the Relative Strength of Nature and Nurture”។ ប៉ុន្តែការចាប់ផ្តើមនៃការស្រាវជ្រាវពិតប្រាកដក្នុងទិសដៅនេះកើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ មានវិធីជាច្រើនប្រភេទ។

8 . Asymmetry នៃអឌ្ឍគោលជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល

លក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលដ៏សំខាន់បំផុតមួយគឺមុខងារ asymmetry និងឯកទេសនៃអឌ្ឍគោល - លក្ខណៈនៃការចែកចាយមុខងារផ្លូវចិត្តរវាងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង។ ដំណើរការនៃការបង្កើត asymmetry ត្រូវបានគេហៅថា lateralization ។ Asymmetry គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ភាវៈរស់ទាំងអស់ ដែលបង្ហាញខ្លួនវាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា - នៅតំបន់ត្រូពិច ទិសដៅនៃការបត់នៃ helix ម៉ូលេគុល ។ល។ (បាតុភូតនៃភាពមិនស៊ីមេទ្រីនៅក្នុងពិភពរស់នៅត្រូវបានគេហៅថា chirality) ។ នៅក្នុងសរីរវិទ្យានៃសត្វ គោលគំនិតនៃ "ក្រញាំ" (ស្រដៀងនឹង "ដៃ") ត្រូវបានគេប្រើ ហើយការសង្កេតបង្ហាញថា នៅក្នុងថនិកសត្វផងដែរ សរីរាង្គជាគូទាំងអស់មានកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃភាពមិនស្មើគ្នា មានអវយវៈលេចធ្លោ (នាំមុខ) និងអវយវៈក្រោម។ ដោយគិតពីទំលាប់ដំបូងនៃកុមារទៅជាដៃស្តាំ ពេលខ្លះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តបានស្នើឱ្យផ្តោតលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ "ជំហរ" ដើម្បីកំណត់អឌ្ឍគោលឈានមុខគេ។

ការត្រួតត្រានៃខួរក្បាល និងការត្រួតត្រានៃដៃ (ត្រចៀក ភ្នែក) ជាធម្មតាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នា (ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងដៃស្តាំនាំមុខ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងទទួលខុសត្រូវចំពោះការនិយាយ)។ ប៉ុន្តែជួនកាលពួកគេក៏មានទំនាក់ទំនង ipsilateral (ដែលមានទីតាំងនៅផ្នែកម្ខាងនៃរាងកាយ) ។ មិនមានការត្រួតត្រាទាំងស្រុងនោះទេ - មនុស្សម្នាក់ៗមានការរួមផ្សំគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខួរក្បាល ការត្រួតត្រានៃដៃ ជើង ភ្នែក និងត្រចៀក។ មានមនុស្សដែលមានជំនាញស្មើគ្នាជាមួយនឹងដៃស្តាំនិងឆ្វេងរបស់ពួកគេ - ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា ambidextrous ។ ពេលខ្លះដៃឆ្វេងនាំមកនូវភាពរអាក់រអួលដល់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែវាអាចមានដើមកំណើតខុសៗគ្នា ដូច្នេះហើយការចិញ្ចឹម និងការអប់រំរបស់កុមារដែលប្រើដៃឆ្វេងគួរតែផ្អែកលើទិន្នន័យនៃការពិនិត្យសរសៃប្រសាទ។

ការត្រួតត្រាខួរក្បាលនៅក្នុងមុខងារមិនមែនជាលក្ខខណ្ឌមួយទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការដែលកើតឡើងពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាទិន្នន័យ asymmetry ពីការអនុវត្តគ្លីនិកត្រូវបានប្រើជាចម្បងបន្ទាប់មកជាមួយនឹងការមកដល់នៃវិធីសាស្រ្តថ្មី (ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តស្តាប់ dichotic) វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាមុខងារផ្លូវចិត្តណាមួយត្រូវបានអនុវត្តអរគុណចំពោះការងាររួមគ្នា។ នៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរ និងស្រទាប់ខាងក្រោមកាយវិភាគសាស្ត្ររបស់វាត្រូវបានតំណាងពីរដង - នៅក្នុងអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តមុខងារ និងនៅខាងឆ្វេង - អរូបី ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។ ហើយប្រសិនបើដំបូងឡើយ មានតែគោលការណ៍នៃការត្រួតត្រាសម្រាប់មុខងារនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះ ឥឡូវនេះពួកគេនិយាយអំពីយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មាន៖ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងអនុវត្តវាតាមលំដាប់លំដោយ ស្រដៀងគ្នា អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ - ស្របគ្នាសំយោគ។

អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង ជាធម្មតាទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រតិបត្តិការជាមួយព័ត៌មានសញ្ញាពាក្យសំដី ការអាន និងការរាប់ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព ការតំរង់ទិសលំហ ការបែងចែកសំឡេង និងភ្លេង ស្គាល់វត្ថុស្មុគស្មាញ និងបង្កើតសុបិន។ ចាប់តាំងពីការគិតអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងគឺជាការវិភាគ វាធ្វើសកម្មភាពដោយអនុវត្តប្រតិបត្តិការបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតគំរូស្របគ្នាខាងក្នុងនៃពិភពលោក ដែលងាយស្រួលក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្នុងសញ្ញា និងពាក្យ។

ការគិតអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ គឺជាការគិតតាមលំហ និម្មិត ក្នុងពេលដំណាលគ្នា (តែមួយដង) និងសំយោគ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចចាប់យកព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំគឺប៉ូលីសេមី ដែលនៅលើដៃម្ខាងគឺជាមូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងរវាងមនុស្ស ព្រោះវាផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាច្រើនជាងអត្ថន័យ។ ចំពោះបុរស ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺច្បាស់ជាងចំពោះស្ត្រី ដែលជាក់ស្តែង កំណត់សមត្ថភាពសំណង និងសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។

ភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលក្នុងការអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់មួយគឺមិនត្រូវបានជួសជុលនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព នៅពេលផ្លាស់ប្តូរដែលវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារលោងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរសញ្ញាទៅផ្ទុយទៀតផង។ ជាធម្មតាវាកំណត់តំបន់អភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃចិត្ត - ឧទាហរណ៍ មនុស្សអឌ្ឍគោលខាងស្តាំមានការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងវិចារណញាណល្អ មនុស្សអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងមានការយល់ឃើញ និងការគិតបានល្អជាង ប៉ុន្តែពួកគេទាំងពីរអាចរួមបញ្ចូលអឌ្ឍគោលផ្សេងគ្នា និងគំនិត។ នៃ "អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ" ខ្លួនវាមិនមានន័យថាកណ្តាលនៃការនិយាយគឺចាំបាច់ស្ថិតនៅខាងស្តាំទេ - វាគ្រាន់តែសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថាអឌ្ឍគោលខាងស្តាំត្រូវបានចូលរួមច្រើនបំផុតនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងពិភាក្សា។ អាស្រ័យលើសមាមាត្រនៃមុខងារលេចធ្លោ និងអនុភាព រចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចដែល K.-G បានសរសេរអំពី។ Jung ហើយ​មុខងារ​ក្រោម​បង្គាប់​ច្រើន​តែ​ខ្លាំង​បំផុត។ (វាកាន់តែពិបាកគ្រប់គ្រង ពីព្រោះមនុស្សម្នាក់ដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកគឺស៊ាំនឹងការពឹងផ្អែកលើបណ្តាញព័ត៌មានផ្សេងទៀត ហើយនៅទីនេះគាត់យល់ថាខ្លួនឯងគ្មានការការពារ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ អ្នកសរសេរកម្មវិធីគណិតវិទូម្នាក់ដែលទម្លាប់ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោក "អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង ” ប្រហែលជាមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បានទាំងស្រុង ហើយងាយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្នេហារដ្ឋ ឬឥទ្ធិពល។) ជាគូភ្លោះ ជាធម្មតាមួយពឹងផ្អែកលើព័ត៌មានជានិមិត្តសញ្ញា ហើយមួយទៀតនៅលើនិមិត្តសញ្ញា។ ភាពលេចធ្លោក៏កំណត់ខ្លឹមសារនៃសរសៃប្រសាទធម្មតា (ថាតើវាកើតឡើងក្នុងផ្នែកនៃគំនិត ឬអារម្មណ៍)។

មនុស្សដៃស្តាំមានការគ្រប់គ្រងកាន់តែខ្លាំងលើសាច់ដុំនៅផ្នែកខាងស្តាំនៃរាងកាយ ដូច្នេះអារម្មណ៍លាក់កំបាំងទំនងជាត្រូវបានគេមើលឃើញនៅផ្នែកខាងឆ្វេងនៃមុខ។ ដោយសារ​ដៃ​ស្តាំ​គ្របដណ្ដប់​លើ​វប្បធម៌​របស់​យើង វា​អាច​យល់​បាន​ថា​មនុស្ស​សម័យ​ទំនើប​ភាគច្រើន​ខ្វះ​ចំណុច​នេះ។

9. ភេទនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ម្យ៉ាងវិញទៀត លក្ខណៈបុគ្គលមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះជីវសាស្ត្រទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយយន្តការនិយតកម្មពីកំណើត។ ដូច្នេះហើយ គំនិតសំខាន់នៃទ្រឹស្តីបុគ្គលអាំងតេក្រាលរបស់ B.S. Merlin និងទ្រឹស្តីពិសេសនៃភាពជាបុគ្គលរបស់ V.M. គំនិតរបស់ Rusalova អំពីការអនុលោមតាមឋានានុក្រមនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលទាំងអស់ជាមួយនឹងតួនាទីកំណត់នៃកត្តាជីវសាស្រ្ត ទទួលបានការបញ្ជាក់ឥតឈប់ឈរ។ នេះអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះចិត្តវិទ្យានៃយេនឌ័រ។ នៅពេលសិក្សាបញ្ហាយេនឌ័រ ពាក្យពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅបរទេស៖ សអ៊ីX, នៅពេលដែលវាមកដល់មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនៃឥរិយាបទ, និង gអ៊ីនអ៊ីជីនៅពេលដែលពួកគេមានន័យថាខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

យេនឌ័រ ជាបាតុភូតជីវសាស្រ្ត សំដៅលើលក្ខណៈបុគ្គល - វាត្រូវបានកំណត់នៅពេលមានគភ៌របស់មនុស្ស វាមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់អាចទទួលយក ឬបដិសេធយេនឌ័ររបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍វាជារង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ក្រោមឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ និងសង្គម៖ ការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ គំនិតអំពីគោលបំណងនៃភេទរបស់ពួកគេ តម្លៃរបស់វា ។ល។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះធម្មជាតិនៃឥរិយាបទអាចត្រូវបានពង្រឹង ឬផ្ទុយទៅវិញ រារាំង ធ្វើឱ្យផលិតភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សចុះខ្សោយ និងនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃសរសៃប្រសាទ។ (សូមចាំថា libido (ចំណង់ផ្លូវភេទ) នៅក្នុង psychoanalysis ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់ដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ហើយត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈការ sublimation ទៅជាថាមពលច្នៃប្រឌិត ហើយនៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់ Jung វាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃកម្លាំងជីវិតជាទូទៅ)។

ចំពោះភាពខុសគ្នានៃគុណភាពផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមមនុស្សភេទផ្សេងគ្នា ពួកគេបានចាប់ផ្តើមលេចធ្លោជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវថ្មីៗនេះ ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ដែលផ្តោតលើការយល់ដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាវប្បធម៌មនុស្សជាតិជាសកល រួមទាំងវិកលចរិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុរស ហើយពាក្យ "បុរស" ជាភាសាផ្សេងៗជារឿយៗត្រូវគ្នានឹងពាក្យ "បុរស" និងខុសគ្នាពីពាក្យ "ស្ត្រី" ។

លក្ខណៈទាំងពីរដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាបន្តពូជ (អាកប្បកិរិយាមិត្តរួម ការបន្តពូជ ការថែទាំកូនចៅ) និងជាធម្មតាគុណភាពនៃដំណើរការយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាអាចខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមបុរស និងស្ត្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតអំពីការប្រែប្រួលចិត្តសាស្ត្រនៃតួនាទីយេនឌ័រ រួមមានទាំងការរើសអើងប្រចាំថ្ងៃ និងគំរូវប្បធម៌អំពីអ្វីដែលបណ្តាលមកពីបុរស និងស្ត្រី។ វាមិនតែងតែអាចបំបែកការពិត និងគំនិតប្រចាំថ្ងៃនោះទេ ប៉ុន្តែការព្យាយាមក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាយូរណាស់មកហើយ។

ដូច្នេះហើយ ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1942 K. McNemar បានបង្កើត និងបញ្ជាក់តាមស្ថិតិថា ក្មេងស្រីមានរសជាតិសោភ័ណភាពកាន់តែរីកចម្រើន ពួកគេមានការនិយាយកាន់តែប្រសើរ និងការសម្របសម្រួលល្អជាង ខណៈដែលក្មេងប្រុសមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា និងមេកានិចកាន់តែប្រសើរ។ ក្មេងស្រីមានភាពស្ទាត់ជំនាញពាក្យសំដីល្អជាង; ស្ត្រីមានការសម្របខ្លួនជាងមុន ទទួលបានការអប់រំ ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃចំណង់ក្នុងសង្គម ខណៈដែលបុរសកាន់តែឆ្លាតវៃ មានធនធាន និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ វិជ្ជាជីវៈថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបុរសដំបូង ហើយក្រោយមកដោយស្ត្រី។ លើសពីនេះ ស្ត្រីចូលចិត្តប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល ខណៈពេលដែលបុរស ផ្ទុយទៅវិញ ទំនងជាជួបប្រទះនឹងជំងឺវិកលចរិកក្នុងប្រភេទសកម្មភាពទាំងនោះដែលមានលក្ខណៈស្តេរ៉េអូ។

ដូច្នេះ ការរួមភេទតាមបែបជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវភេទផ្លូវចិត្តមានទំនាក់ទំនងគ្នាមិនច្បាស់៖ វាច្បាស់ណាស់ថាបុរសអាចមានចរិតលក្ខណៈស្រី ហើយស្ត្រីអាចមានអាកប្បកិរិយាដូចបុរស។ ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលយក ដឹងពីយេនឌ័ររបស់គាត់ និងរៀនប្រើប្រាស់ធនធានរបស់វា គាត់ត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណើរការដែលហៅថា សង្គមភាវូបនីយកម្មយេនឌ័រដោយជោគជ័យ។ (Nartova-Bochaver) ។

10. យន្តការជីវសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នាផ្លូវភេទ

សំណួរថាហេតុអ្វីបានជាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីកើតមកមានការចាប់អារម្មណ៍ពីមនុស្សជាតិជាយូរមកហើយ។ ការពន្យល់ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់រឿងនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ អារីស្តូតបានជឿថា រឿងសំខាន់គឺរបៀបដែលបុរស និងស្ត្រីថើបគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលកាន់តែងប់ងល់ក្នុងពេលរួមភេទ។ ប្រសិនបើបុរសកាន់តែងប់ងល់នោះលទ្ធផលនឹងជាក្មេងប្រុសប្រសិនបើស្ត្រីបន្ទាប់មកក្មេងស្រី។

អាថ៌កំបាំងនៃរូបរាងរបស់កុមារនៃភេទជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ប៉ុណ្ណោះ។ ដោយមានជំនួយពីហ្សែន។

ដូចដែលបានដឹងហើយថាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃលក្ខណៈសម្បត្តិតំណពូជគឺជាឧបករណ៍ក្រូម៉ូសូម។ កោសិកាមនុស្សនីមួយៗមានក្រូម៉ូសូម 23 គូ ដែលហៅថា 22 គូ អូតូសូម, ដូចគ្នាសម្រាប់បុរស និងស្ត្រី និងមួយគូ ក្រូម៉ូសូមផ្លូវភេទម, ដែលខុសគ្នារវាងពួកគេ។ សម្រាប់ស្ត្រីវាមានពីរ X- ក្រូម៉ូសូម (លំនាំ XX) បុរសមានមួយ។ X-- និងមួយ។ យូ - ក្រូម៉ូសូម (លំនាំ Xយូ) ធ. អ៊ី ការរួមភេទតាមហ្សែនគឺ heterogameticម, និងស្ត្រី - homogametic.

អំប្រ៊ីយ៉ុង​ដំបូង​ត្រូវ​បាន​ដាក់​កម្មវិធី​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​ទៅ​ជា​មនុស្ស​ស្រី។ ទោះយ៉ាងណាវត្តមាន យូ-chromosomes បញ្ឈប់ការវិវត្តនៃសរីរាង្គប្រដាប់បន្តពូជរបស់គភ៌ដែលមិនទាន់មានភាពខុសគ្នា (បើមិនដូច្នេះទេនឹងប្រែទៅជាអូវែរ) និងដឹកនាំការវិវត្តរបស់វាទៅតាមប្រភេទបុរស ដោយបង្វែរវាទៅជាពងស្វាស។

ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទចាប់ផ្តើមពីពេលនៃការបង្កកំណើតនៃស៊ុត និងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានភារកិច្ចជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ហើយលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសម្រេចបាននៅដំណាក់កាលនីមួយៗក្លាយជា។ ដំណាក់កាលសំខាន់ៗ និងធាតុផ្សំនៃភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវភេទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយ J. Money (1980) នៅក្នុងដ្យាក្រាមខាងក្រោម (រូបភាព 1.1)។

អង្ករ។ ១.១. ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃភាពខុសគ្នាខាងផ្លូវភេទ

ការរួមភេទតាមហ្សែនកំណត់ការពិតឬ gonadal, ការរួមភេទពោលគឺការរួមភេទដែលកំណត់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃ gonad (ពងស្វាស ឬអូវែរ)។ បាទ លំនាំ Xយូលក្ខណៈនៃកោសិកាបុរសតែប៉ុណ្ណោះ និងធ្វើឱ្យពួកវាមិនឆបគ្នាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធការពាររាងកាយរបស់ស្ត្រី កម្មវិធីដោយសារតែវត្តមាននៅក្នុង យូ- ហ្សែនក្រូម៉ូសូម សជីយូការផ្លាស់ប្តូរ (នៅ 4-8 សប្តាហ៍) នៃ gonads មូលដ្ឋាននៃទារកបុរសទៅជាពងស្វាសដែលមានសមត្ថភាពផលិតមេជីវិតឈ្មោល។ នៅលើក្រូម៉ូសូម Xលំនាំ XXមានហ្សែនមួយ។ អេស.អេសដែលដឹកនាំការវិវឌ្ឍន៍នៃក្រពេញផ្លូវភេទដែលព្រងើយកន្តើយចូលទៅក្នុងអូវែរ ដែលមានសមត្ថភាពផលិតពង។ រូបរាងនៃពងស្វាសឬអូវែរបណ្តាលឱ្យ ហ្គេមជាន់ (មកពីភាសាក្រិក gកមអ៊ីtអ៊ីស- ប្តី, gកមអ៊ីtអ៊ី-- ប្តីប្រពន្ធ) ។ ដូច្នេះហ្សែន អេស.អេស លេងតាមលំនាំ XX តួនាទីដូចគ្នានឹងហ្សែន សជីយូ នៅលំនាំ Xយូនៅចុងខែទី 3 ពងស្វាសចាប់ផ្តើមផលិតអរម៉ូនភេទបុរស Testosterone (androgens)។ កើតឡើង អរម៉ូន លីត្រ ដែលនៅក្នុងអំប្រ៊ីយ៉ុងកំណត់ភាពខុសគ្នានៃសរីរាង្គបន្តពូជខាងក្នុង (ការរួមភេទ morphological ខាងក្នុង ) និងប្រដាប់បន្តពូជខាងក្រៅ (ការរួមភេទ morphological ខាងក្រៅ ), ក៏ដូចជាយន្តការសរសៃប្រសាទពិសេសដែលហៅថា "មជ្ឈមណ្ឌលប្រដាប់បន្តពូជ" ដែលគ្រប់គ្រងបន្ថែមទៀត។ អាកប្បកិរិយារបស់បុរសឬស្ត្រី មនុស្ស។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃភាពពេញវ័យចំពោះក្មេងប្រុសបរិមាណ androgens កើនឡើងព្រោះវាត្រូវបានផលិតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្រពេញ Adrenal Cortex ដូចជាចំពោះស្ត្រីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុង gonads បុរសផងដែរ។ ហើយ androgens កាន់តែច្រើននៅក្នុងរាងកាយ, អាកប្បកិរិយារបស់បុរសកាន់តែច្រើនបង្ហាញខ្លួនឯង។

អ៊ីប៉ូតាឡាមូស ដែលមជ្ឈមណ្ឌលបន្តពូជមានទីតាំងនៅ មិនត្រឹមតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្រោមឥទ្ធិពលនៃអរម៉ូនហ្សែនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាសរីរាង្គ psychoendocrine ផងដែរ។ កម្មវិធីមុនពេលសំរាលកូនរបស់គាត់ តម្រង់ទិសទៅរកអាកប្បកិរិយាបុរស និងស្ត្រី កំណត់ពីធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះអរម៉ូនភេទនៃវ័យពេញវ័យ ហើយប្រតិកម្មនេះបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទ-dimorphic ដែលត្រូវគ្នា។

អំឡុងពេលពេញវ័យ អ័រម៉ូនមួយចំនួនធំត្រូវបានបញ្ចេញ ដែលនៅទីបំផុតកំណត់ពីភាពខុសគ្នាខាងជីវសាស្ត្រក្នុងការរួមភេទ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកម្រិតអ័រម៉ូនតេស្តូស្តេរ៉ូននៅក្នុងក្មេងប្រុសកើនឡើង 18 ដងហើយចំពោះក្មេងស្រីកម្រិតអរម៉ូនអ៊ឹស្ត្រូសែនកើនឡើង 8 ដង។

អវត្ដមាន ឬកង្វះអង់ដ្រូហ្សែនអំប្រ៊ីយ៉ុង អំឡុងពេលដ៏សំខាន់ដែលត្រូវគ្នា ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនគិតពីភេទក្រូម៉ូសូម កើតឡើងទៅតាមប្រភេទស្ត្រី។ ឧទាហរណ៍មួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងករណីដែលដោយសារតែឥទ្ធិពលរោគសាស្ត្រនៃបរិស្ថានវិទ្យា (ការពុលវិទ្យុសកម្ម) gonads មិនបង្កើត ( ស្ថានភាពនៃ agonadismម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើម្តាយលេបថ្នាំអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះដែលជំរុញឱ្យមានការលេចចេញនូវអ័រម៉ូនបុរស (តេស្តូស្តេរ៉ូន) នោះអំប្រ៊ីយ៉ុងរបស់ស្ត្រីអាចត្រូវបាន "បន្សាប" ដែលនឹងបង្ហាញជាលក្ខណៈបុរសជាបន្តបន្ទាប់។ ក្មេងស្រីបែបនេះចូលចិត្តក្រុមក្មេងប្រុស និងហ្គេមធម្មតារបស់ក្មេងប្រុស ពួកគេមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ ពោលគឺពួកគេត្រូវបានកំណត់ថាជាក្មេងជំទង់។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថា androgens ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ អូតួនាទីធំជាងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទក្នុងស្បូនជាងអ័រម៉ូនអេស្ត្រូសែន។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថា ឪពុកម្តាយកាន់តែក្មេង លទ្ធភាពនៃការមានកូនប្រុសកាន់តែខ្ពស់។ ដូច្នេះសម្រាប់ម្តាយអាយុ 18-20 ឆ្នាំសមាមាត្រក្មេងប្រុសកើតដល់ក្មេងស្រីគឺ 120:100 ហើយសម្រាប់ម្តាយអាយុ 38-40 ឆ្នាំ - 90:100 ។ ប្រភេទ​នៃ​ការ​មាន​ផ្ទៃពោះ​ក៏​សំខាន់​ដែរ​៖ ម្តាយ​ដំបូង​ផ្តល់​កំណើត​ឱ្យ​កូនប្រុស​ញឹកញាប់​ជាង​មុន​។ លំដាប់កំណើតកាន់តែខ្ពស់ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការមានកូនប្រុសកាន់តែទាប។ លើសពីនេះទៀត ប្រសិនបើនៅពេលនៃការបញ្ចេញពងអូវុល មេជីវិតឈ្មោលបានចូលទៅក្នុងប្រដាប់បន្តពូជរបស់ស្ត្រីរួចហើយ លទ្ធភាពនៃការមានកូនស្រីគឺកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែប្រសិនបើវាទៅដល់ទីនោះបន្ទាប់ពីការបញ្ចេញពងអូវុល លទ្ធភាពនៃការមានកូនប្រុសនឹងកើនឡើង។ រួចហើយនៅក្នុងសតវត្សទី 19 ។ វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញថាការមានផ្ទៃពោះជាមួយក្មេងប្រុសមានរយៈពេលមួយសប្តាហ៍យូរជាងការមានផ្ទៃពោះជាមួយក្មេងស្រី។

ភាពខុសគ្នានៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍនៃសារពាង្គកាយបុរស និងស្ត្រីគឺអាចមើលឃើញរួចហើយនៅដំណាក់កាលអំប្រ៊ីយ៉ុង។ ចំពោះក្មេងស្រី ការវិវត្តនៃគ្រោងឆ្អឹងកើតឡើងលឿនជាងមុន។ បន្ទាប់ពីកំណើតពួកគេគឺ 1-2 សប្តាហ៍មុនពេលក្មេងប្រុសនៅក្នុងការបង្កើតឆ្អឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទាក់ទងនឹងប្រវែងនិងទម្ងន់ក្មេងប្រុសនៅពេលកើតគឺ 2-3% ធំជាងក្មេងស្រី។ (អ៊ីលីន, ចិត្តវិទ្យា)

11. ភាពរហ័សរហួននិងគោលបំណងជីវសាស្រ្តនៃវត្តមាននៃភេទពីរនៅក្នុងធម្មជាតិ

គោលបំណងជីវសាស្រ្តរបស់បុរស និងស្ត្រីអាចបង្ហាញយ៉ាងខ្លី៖ ភារកិច្ចរបស់បុរសគឺធ្វើឱ្យស្ត្រីមិនមានផ្ទៃពោះ ហើយភារកិច្ចរបស់ស្ត្រីគឺបង្កើតកូន។ មុខតំណែងនេះ។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតនៃសតវត្សទី 19 ។ - Darwinism និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក្នុងទម្រង់នៃសង្គម Darwinism XX វ . ដែលផ្តោតលើ "ការជ្រើសរើសធម្មជាតិ" និងគោលបំណងសំខាន់ និងខ្ពស់បំផុតរបស់ស្ត្រីក្នុងសង្គម - ភាពជាម្តាយ ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងភាពរីកចម្រើនរបស់ប្រទេសជាតិ។ ដូចដែល I.I. ជឿ Mechnikov សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃបេសកកម្មនេះធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យស្ត្រីយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះគឺជាអ្វីដែលគាត់បានសរសេរអំពីរឿងនេះនៅដើមសតវត្សទី 20 ថា: "អ្នកធម្មជាតិជាច្រើនបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីការពិតដែលថាស្ត្រីហាក់ដូចជាត្រូវគ្នាទៅនឹងបុរសក្នុងវ័យជំទង់ ដូច្នេះហើយ នៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ខ្ញុំ​នឹង​កាត់​ចេញ​ពី​សំដី​របស់​ខ្ញុំ ដូច្នេះ​ខ្ញុំ​អះអាង​ថា ស្ត្រី​គ្មាន​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ ខ្ញុំ​គ្រាន់​តែ​អះអាង​ថា ការ​រីក​ចម្រើន​របស់​ស្ត្រី​ត្រូវ​តែ​សម្រេច​ដោយ​ចំណាយ​លើ​សមត្ថភាព​បន្ត​ពូជ ចិញ្ចឹម និង​ចិញ្ចឹម​កូន​ដូច​គ្នា។ សកម្មភាពកើនឡើងនៃសត្វឃ្មុំ ស្រមោច និងសត្វកណ្តៀរ មិនអាចកើតឡើងបើមិនដូច្នេះទេ រួមជាមួយនឹងរូបរាងនៃភាពគ្មានកូន ឬការមានកូននៅក្នុងករណីពិសេសបន្ទាន់ សហរដ្ឋអាមេរិកផ្តល់ឱ្យយើងនូវភស្តុតាងជាក់ស្តែងនៃគំនិតនេះ ស្ត្រី Yankee បាននិងកំពុងថែរក្សាពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងអស់រយៈពេលជាយូរ ហើយបានបោះជំហានយ៉ាងធំក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែជាក់ស្តែង ពួកគេត្រូវបានសម្រេចដោយចំណាយលើការបន្តពូជ និងជីវិតគ្រួសារ" (1913) ។ ជាការពិតណាស់សុន្ទរកថាគឺមកពី I.I. Mechnikov មិននិយាយអំពីការបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកូនដែលជាលទ្ធផលនៃការរំដោះស្ត្រីនោះទេប៉ុន្តែអំពីការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតគ្រួសារនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះកំណើតនៃកុមារមួយចំនួនធំ។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេ ដែលស្ត្រីមានការអប់រំកាន់តែច្រើន កូនកាន់តែតិច។ នេះគឺជាការបង់ប្រាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់នាង។

តាមទស្សនៈនៃសង្គម Darwinism តំណាងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំភាគច្រើនបានជំទាស់ជាឯកច្ឆ័ន្ទចំពោះការប៉ុនប៉ងរបស់ស្ត្រីដើម្បីសម្រេចបានសមភាពសង្គម ដោយបង្ហាញពីការកំណត់ខាងសរីរវិទ្យានៃការកំណត់មិនត្រឹមតែរាងកាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់ស្ត្រីផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 1887 ប្រធានសមាគមវេជ្ជសាស្រ្ដអង់គ្លេសបានស្នើថា ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងភាពប្រសើរឡើងនៃពូជមនុស្ស ការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់ស្ត្រីគួរតែត្រូវបានហាមឃាត់ដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញដែលជាគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចបណ្តាលឱ្យផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃរាងកាយរបស់ស្ត្រី។ និងអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតកូនដែលមានសុខភាពល្អ។

សូម្បីតែបុគ្គលដែលរីកចម្រើនដូចលោក Herbert Spencer នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "គោលការណ៍ជីវវិទ្យា" (1867) បានអះអាងថា ការងារផ្លូវចិត្តហួសហេតុប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យា និងមុខងារបន្តពូជរបស់ស្ត្រី។

“ជាចុងក្រោយ ស្ត្រីដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការផលិតដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយបុរស មានឱកាសគ្រប់គ្រងជីវិតនៃពិភពខាងក្រៅរួមគ្នាជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានសិទ្ធិផ្តាច់មុខក្នុងការគ្រប់គ្រងការបង្កកំណើតនៅពេលណាមួយដែលពួកគេអាចធ្វើបាន បដិសេធមិនផ្តល់កំណើតដល់កូន ហើយនៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ ដោយសារសិប្បនិម្មិត ជាមួយនឹងការបង្កាត់ពូជ ពួកគេនឹងអាចសម្រេចចិត្តលើបញ្ហានេះដោយខ្លួនឯង ដំណើរការបញ្ច្រាសគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ៖ ស្ត្រីត្រូវការបង្កើតកូន នៃការរួបរួមនៃភេទទាំងពីរដែលជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសម្រាលកូនកំពុងត្រូវបានចោទសួរនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សូម្បីតែអ្នកជីវវិទូ និងអ្នកឯកទេសខាងពន្ធុវិទ្យាបានព្យាករណ៍ថាវានឹងអាចបង្កកំណើតដល់កោសិកាស្ត្រីដោយគ្មានមេជីវិតឈ្មោលបានក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ តើយើងខិតទៅជិតគំនិតដែលហាក់ដូចជាអស្ចារ្យនៃ parthenogenesis ដែលក្នុងករណីនេះនឹងក្លាយជាស្ត្រី។

ទោះបីជាស្ត្រីនៃសហវត្សរ៍ទី 3 មិនបានទាញយកប្រយោជន៍ពីឱកាសនេះក៏ដោយ វាទំនងជាថាបុរសនឹងមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។ តាមមើលទៅ ពួកគេកំពុងប្រឈមមុខនឹងការសាកល្បងធ្ងន់ធ្ងរ។ ប្រហែល​ជា​ពួក​គេ​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ទៅ​លើ​ការ​បាត់​បង់​លក្ខណៈ​លក្ខណៈ​យេនឌ័រ ភាព​ពិសេស និង​តម្រូវ​ការ​របស់​ពួក​គេ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្មត់ថា ពួកគេនឹងព្យាយាមអស់ពីកម្លាំងរបស់ពួកគេ ដើម្បីដណ្តើមមកវិញយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកនៃអតីតអំណាចរបស់ពួកគេ។ រួចហើយ អ្នកជីវវិទូកំពុងទស្សន៍ទាយមិនគួរឱ្យជឿ៖ ក្នុងរយៈពេលតិចជាងកន្លះសតវត្ស បុរសនឹងអាច "បង្កើត" កូនបាន។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រទៀតទេ។ មិនយូរប៉ុន្មាន យើងនឹងត្រូវពិចារណាឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងនៃភេទ និយមន័យនៃគុណសម្បត្តិជាក់លាក់របស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសមភាពរបស់ពួកគេ” (Elisabeth Badinter ។ - UNESCO Courier. 1986) ។

ប៉ុន្តែនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ I.I. Mechnikov ក៏មានអត្ថបទជីវសាស្រ្តផងដែរ៖ ធម្មជាតិគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ស្ត្រីបង្កើតកូនចៅ ហើយវាពិតជាមានអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនេះ។ ក្មេងស្រីបានវ៉ាដាច់ក្មេងប្រុសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វ៉ាដាច់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដាច់ខាត ហើយភ្លាមៗនោះ ជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃភាពពេញវ័យ ពួកគេចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមុខវិជ្ជាបុរសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីអ្វីវា​កើតឡើង? ដើម្បីអ្វីតើ​ស្ត្រី​គួរ​អន់​ជាង​បុរស​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​រាងកាយ​ទេ?

ទោះបីជាតួនាទីរបស់បុរសក្នុងការបន្តពូជរបស់កូនចៅមិនអាចកាត់បន្ថយបានក៏ដោយ ក៏តួនាទីសំខាន់នៅតែត្រូវបានចាត់ចែងឱ្យស្ត្រី៖ វាគឺជានាងដែលបង្កើតទារក អត្ថប្រយោជន៍នៃទារកនេះអាស្រ័យទៅលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់នាង ហើយឥទ្ធិពលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធិ។ ទាក់ទងទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គមរបស់នាង ទៅនឹងការខ្វះភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត ដូច្នេះចរិតលក្ខណៈរបស់ស្ត្រីដែលព្យាយាមបង្កើតអាជីព ឬសង្គម។ ដូច្នេះមនុស្សម្នាក់អាចយល់ពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន: មិនថាជាលទ្ធផលនៃសេចក្តីប្រាថ្នាបែបនេះទេ រចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនឹងរងទុក្ខ។ G. Spencer ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយការភ័យខ្លាចបែបនេះ បានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់ស្ត្រី ដូច្នេះថាមពលទាំងអស់របស់នាងត្រូវបានលះបង់ចំពោះកុមារ និងជីវិតផ្ទះ ព្រោះមានតែវិធីនៃជីវិតបែបនេះប៉ុណ្ណោះ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ ដែលជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃអង្គការមនុស្ស។ ក្នុងចំណោមជនជាតិអាឡឺម៉ង់គោលការណ៍នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាបី ខេមានបំណងសម្រាប់ស្ត្រី: ប្រភេទអ៊ីជីកុមារ), ខេខជាមួយម៉ោងអ៊ី (ផ្ទះបាយ) និង គីជីជាមួយម៉ោងអ៊ី (ព្រះវិហារ)។

ដូចដែល J. Williams និង D. Best (1986) កំណត់ចំណាំ សេរីភាពនៃចលនារបស់ស្ត្រីមានកម្រិត ដោយសារនាងតែងតែត្រូវការការថែទាំទារក។ ហើយចាប់តាំងពីស្ត្រីនោះបានរកឃើញថាខ្លួននាង "ចាក់សោរនៅក្នុងរូងភ្នំ" វាសមហេតុផលសម្រាប់នាងក្នុងការទទួលបន្ទុកថែរក្សាផ្ទះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បុរសអាចនៅឆ្ងាយពីផ្ទះ ដូច្នេះហើយអាចចូលរួមក្នុងការបរបាញ់ និងសង្គ្រាម។ នេះក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ ពីព្រោះការចូលរួមរបស់ស្ត្រីក្នុងសកម្មភាពគ្រោះថ្នាក់អាចនាំទៅដល់ការបាត់ខ្លួនរបស់កូនចៅ។

D. Bass (1989), និង D. Kenrick (1987), អ្នកដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវជីវសង្គម ឬវិវឌ្ឍន៍ ទស្សនៈ វាត្រូវបានគេជឿថាលក្ខណៈដូចជាការត្រួតត្រារបស់បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ត្រីអាចលេចឡើងតាមរយៈការជ្រើសរើស និងការវិវត្តន៍តាមធម្មជាតិ។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ បុរសត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ចរិតលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង និងឋានៈសង្គម ហើយស្ត្រីសម្រាប់លក្ខណៈដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពបន្តពូជខ្ពស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការថែទាំកូនចៅ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាលក្ខណៈបែបនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើដំណើរការបន្តពូជហើយដូច្នេះចាប់ផ្តើមកើតឡើងញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងចំនួនប្រជាជន។ ការស្រាវជ្រាវលើការជ្រើសរើសគូស្រករបង្ហាញថា ស្ត្រីកាន់តែទាក់ទាញចំពោះបុរសដែលមើលទៅលេចធ្លោ ខណៈពេលដែលបុរសកាន់តែទាក់ទាញចំពោះស្ត្រីដែលមានភាពទាក់ទាញ និងក្មេងជាង ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញនៅទូទាំងវប្បធម៌។ (អ៊ីលីន, ចិត្តវិទ្យា)

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "បុរស" "បុគ្គល" "បុគ្គល" "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ បែងចែកការលើកទឹកចិត្តជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាទីតាំងជីវិតសកម្ម។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាទម្រង់សំខាន់នៃការក្លាយជា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាបុគ្គលសង្គម។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/24/2009


មុខងារ asymmetry នៃអឌ្ឍគោលនៃខួរក្បាលមនុស្ស។ សមត្ថភាពនៃមុខងារ asymmetry ដើម្បីពង្រីកសមត្ថភាពខួរក្បាលយ៉ាងសំខាន់ និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងអឌ្ឍគោល និងអន្តរអ៊ីមេហ្វិច។ ទំនាក់ទំនងរវាងខួរក្បាលមិនស្មើគ្នា និងភេទ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 12/12/2009


តួនាទី និងអន្តរកម្មនៃកត្តាតំណពូជ និងបរិស្ថានក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា។ ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃតំណពូជ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចលនា eugenics ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៦/២០១១


ចិត្តវិទ្យានៃមុខងារ asymmetry នៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ asymmetry ដោយដៃ និងឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការបង្កើតលក្ខណៈអារម្មណ៍និងការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃ asymmetry ដោយដៃ។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 12/19/2010


វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីក្នុងការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលភាព ភាពរឹងមាំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ដែលជាតម្រូវការជាមុនធម្មជាតិសម្រាប់បុគ្គល ការលើកទឹកចិត្ត និងនិស្ស័យ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្លាំងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនិងលក្ខណៈនៃលំហលើកទឹកចិត្ត។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/០៤/២០១០


លក្ខណៈនិងលក្ខណៈនៃចិត្តមនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "បុរស" "បុគ្គល" និង "បុគ្គល" ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ តម្រូវការធម្មជាតិ (ធម្មជាតិ) ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ គំនិត យន្តការ និងដំណាក់កាល។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៥/២៧/២០១៥


បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងតំណពូជលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាពីរដោយ V. Stern ។ តម្រូវការជាមុននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គំនិតនៃការកំណត់ពីរដងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គ្រោងការណ៍នៃការកំណត់ជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 04/25/2007


គំនិតទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កត្តាសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តួនាទីនៃតំណពូជក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តួនាទីនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តួនាទីរបស់បរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 09/27/2002


បុរស​ជា​ប្រភេទ​មួយ​នៃ​នគរ​សត្វ លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​វា តួនាទី​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ morphological និងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ បុគ្គលនិងការបង្ហាញរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/11/2011


ការយល់ដឹងពីលទ្ធិម៉ាក្សនិយម។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្មារតី ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃស្មារតីសង្គម។ ឯកទេសនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ខ្លឹមសារ និងចំណុចខ្វះខាតនៃចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ ប្រភេទរាងកាយ និងនិស្ស័យ។

G.V. BURMENSKAYA

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវទៅលើភាពប្រែប្រួល ភាពចម្រុះ និងភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់បុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋានរបស់កុមារក្នុង ontogenesis ត្រូវបានពិចារណា។ តម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគ typological នៃឌីណាមិកដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ឌីផេរ៉ង់ស្យែលជាផ្នែកពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ជាក់។ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតរូបភាព typological នៃ ontogenesis វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើ neoplasms ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលអាយុបន្តបន្ទាប់គ្នា។

ពាក្យគន្លឹះ : ontogeny, ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា, អាយុនិងភាពខុសគ្នាបុគ្គល, ការវិភាគ typological, neoplasms ផ្លូវចិត្ត។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាគំរូប្រព័ន្ធនៃដំណាក់កាល ontogeny ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកជាច្រើនជំនាន់ និងហៅថាវដ្តរដូវ Vygotsky-Leontiev-Elkonin ។ , , . ការបង្ហាញខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តកណ្តាលនៃដំណាក់កាលបន្តពូជបន្តបន្ទាប់គ្នា ទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌម៉ាក្រូ និងមីក្រូសង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត។ បទប្បញ្ញត្តិការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការកំណត់ពេលវេលានេះក្នុងពេលតែមួយគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំ ការថែទាំសុខភាព និងការប្រឹក្សា។

ប៉ុន្តែខណៈពេលដែលកំណត់គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការមករដូវនេះមិនមានការចង្អុលបង្ហាញណាមួយឡើយ។ ភាពប្រែប្រួលនៃទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍បទដ្ឋាន, មិនបង្ហាញពីភាពចម្រុះនៃបន្ទាត់នៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែដោះស្រាយមិនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋាននោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងទម្រង់ជាក់លាក់ លក្ខណៈបុគ្គល និងជាញឹកញាប់បំផុតរបស់វា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តសព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានបង្ខំឱ្យដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានេះដោយខ្លួនឯង - ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិចារណញាណ ដែលមិនអាចរាប់បញ្ចូលការលំបាក កំហុស និងបរាជ័យសំខាន់ៗ។ ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវទៅលើទិដ្ឋភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយតម្រូវការបន្ទាន់បំផុតនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតាមទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាខ្លួនឯងគួរតែទទួលស្គាល់ភារកិច្ចបន្ទាន់នៃការបង្កើតផ្នែកពិសេសរបស់វា។

បង្ហាញភាពប្រែប្រួលដ៏ធំ ភាពចម្រុះ និងភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 2

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis ។ យើងជឿថាផ្នែកពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នេះគួរតែត្រូវបានហៅ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ឌីផេរ៉ង់ស្យែល , .

ជាការពិតណាស់ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្កើតគំរូទូទៅនៃ ontogenesis ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍គឺលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដែលអនុវត្តចំពោះកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍភាគច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទាំងក្នុងស្រុក និងបរទេស ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើការស្វែងរកគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអមដោយការចូលខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយមានការរំខានដោយមនសិការពីការប្រែប្រួលបុគ្គលនៃទម្រង់ជាក់លាក់ទាំងនោះ ដែលមានតែទំនាក់ទំនងធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះដែលអាច ត្រូវដឹង , .

នេះមិនមានន័យថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ីមិនអាចរកឃើញឧទាហរណ៍នៃការស្រាវជ្រាវទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញនៅក្នុងស្នាដៃបុរាណរបស់ D. B. Elkonin , L. I. Bozhovich និងបុគ្គលិករបស់នាង , , M. I. Lisina , N. S. Leites និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននាក់ទៀត បញ្ហានៃ "ទំនាក់ទំនងរវាងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល" ត្រូវបានលើកឡើងជាចំណុចកណ្តាលមួយសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ក្នុងទិសដៅនេះដែលបានធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1970 បានប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដូចជាសកម្មភាពយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្ទើរតែតែងតែរក្សាស្របនឹងការស្វែងរកលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ ហើយការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលបានរសាត់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ ដោយបម្រើជារូបភាពជាក់លាក់នៃការបង្ហាញនៃគំរូទាក់ទងនឹងអាយុ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 និងជាពិសេសទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលបានចាប់ផ្តើមកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដំបូងឡើយ និន្នាការនេះបានប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលមានបញ្ហាច្រើនបំផុត - អ្វីដែលគេហៅថាពិបាក មិនសូវយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ កុមារដែលមានការសង្កត់សំឡេងនៃចរិត ទម្រង់អាកប្បកិរិយាខុស។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ដូចដែលគេដឹងហើយ គឺមិនរាប់បញ្ចូលការលំបាក និងបញ្ហាទាំងស្រុង ( , , , និងល)។

ប៉ុន្តែការពង្រីកនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះដោយខ្លួនវាផ្ទាល់មិនបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងស្ថានភាពទូទៅនៃបញ្ហានៃ ontogenesis នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គល ឬក្រុម ដែលជារឿយៗកំណត់ដោយគោលដៅជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ នាំឱ្យទទួលបានព័ត៌មានអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញាឯករាជ្យមួយចំនួន។ ជាលទ្ធផល ទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅតែមានការបែងចែកយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងនោះទេ។ ដូច្នេះក្នុងករណីដែលមិនមានវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការសិក្សា ontogenesis នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល ការប្រមូលផ្តុំនៃទិន្នន័យដ៏មានតម្លៃ ប៉ុន្តែនៅតែជាទិន្នន័យជាក់ស្តែងនិងមិនពាក់ព័ន្ធលើការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលមួយចំនួនចំពោះកុមារ តាមធម្មជាតិ មិនអាចនាំទៅដល់រូបភាពទូទៅជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ នៃជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - រូបភាពដែលអាចប្រើជាមូលដ្ឋានគំនិតសម្រាប់ការវិភាគបញ្ហាចម្រុះរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។

វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាការសិក្សាអំពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis នាំឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតបញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិសេសព្រោះវាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នា។ ចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលការវិភាគជាមួយនឹងការតាមដាន វាគ្មិនការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុបន្តបន្ទាប់គ្នា។ ចំពោះស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន យើងអាចនិយាយបានថា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់រូបភាពទូទៅ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 3

ការអភិវឌ្ឍន៍ Ontogenetic ដោយមិនគិតគូរ ភាពប្រែប្រួលទម្រង់ពិតរបស់វា ខណៈពេលដែលចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នាផ្លូវចិត្តបុគ្គលជាចម្បង លើសពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ដោយមិនគិតពីសក្ដានុពលទាក់ទងនឹងអាយុច្បាស់លាស់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ (ដោយមានករណីលើកលែងមួយចំនួន និងកម្រណាស់)។

គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលបុរាណ (ការបង្ហាញហ្មត់ចត់ដែលទើបតែលេចចេញថ្មីៗនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី - សូមមើល។ , ) ទោះបីជាពួកគេផ្តល់គោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលក៏ដោយ ប៉ុន្តែតាមធម្មជាតិ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងទាក់ទងនឹង ontogenesis ទេ ដោយសារពួកគេត្រូវបានបម្រុងទុកជាប្រពៃណីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនៅខាងក្រៅបរិបទនៃហ្សែន និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុរបស់ពួកគេ។ តើ​គេ​អាច​ស្រមៃ​មើល​លក្ខណៈ​ទូទៅ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ដែល​មាន​មូលដ្ឋាន​លើ​វិធីសាស្ត្រ (ជាជាង​ជា​លក្ខណៈ​ជាក់ស្តែង) ក្នុង​ការ​សិក្សា​អំពី​ភាព​ខុស​គ្នា​របស់​បុគ្គល​ដោយ​របៀប​ណា?

យើងជឿថាមូលដ្ឋានសំខាន់ៗសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការវិភាគជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋាន ពោលគឺនៅក្នុងចម្បង Neoplasmsដំណាក់កាលអាយុ។ នេះមានន័យថាការពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធនិងគំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្តជាឯកតានៃការវិភាគនៃ ontogenesis ។ វាជាការសមហេតុសមផលក្នុងការយកជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃគ្រោងការណ៍នៃដំណាក់កាលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ចាប់តាំងពីវាកត់ត្រានូវព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ក្នុងទម្រង់នៃ neoplasms) ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះទិដ្ឋភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនឹងធ្វើការវិភាគលើ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុសំខាន់ៗទាំងអស់ ដើម្បីកំណត់ទម្រង់ជាក់លាក់ប្រកបដោយគុណភាពដែលពួកវាកើតឡើង។

នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើទីតាំងដែល neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាលក្ខណៈបុគ្គល។ វាគឺជានិយមន័យនៃទម្រង់បែបនោះ ដែលអាចតាមគំនិតរបស់យើង ក្លាយជាតំណភ្ជាប់ដ៏ដាច់អហង្ការ ដែលភ្ជាប់គំរូដែលទាក់ទងនឹងអាយុអរូបី ជាមួយនឹងភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុនឹងជាប្រព័ន្ធមិនពេញលេញនិងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងអំពី ontogenesis រហូតដល់ប្រភេទសំខាន់ៗ ទម្រង់ និងជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុតទាំងអស់ត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ - ភាពចម្រុះនៃ លក្ខណៈបុគ្គល។

ដូច្នេះ មហាសាលដែលមានស្រាប់ គម្លាតរវាងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងតាមកាលកំណត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងរូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាក់លាក់មួយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដូចដែលបទពិសោធន៍នៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្នែកខ្លះទៀតបានបង្ហាញ (សូមមើលឧទាហរណ៍ ថ្មីៗនេះ ការសិក្សាដោយ E. D. Chomskaya និងសហការីរបស់នាង - ) ត្រូវតែបំពេញ រូបភាព typologicalជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុង ontogenesis ។

វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាគំនិតយ៉ាងខ្លាំងនៃការវិភាគ typological នៃការប្រែប្រួលបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុង ontogenesis គឺមិនថ្មីទាល់តែសោះ។ ជាពិសេស ភារកិច្ចបែបនេះពិតជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ L. S. Vygotsky ដែលនៅក្នុងការងារកម្មវិធីរបស់គាត់សម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ "ការវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពដ៏លំបាក" (1931/1983) បានសរសេរអំពីតម្រូវការ "ជំនួសឱ្យឋិតិវន្តដែលសាងសង់ដោយអរូបី។ typology ដើម្បីបង្កើត អក្សរសាស្ត្រថាមវន្ត"(អក្សរទ្រេតរបស់យើង - G.B.) ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ . ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនេះរបស់ L. S. Vygotsky មិនទាន់ទទួលបានការបន្តផ្ទាល់ទេ ផ្ទុយទៅវិញ ជាឧទាហរណ៍ចំពោះតំណាងដ៏រស់រវើកនៃគំនិត។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 4

ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុង

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលក្នុងស្រុក ( , និងល)។

ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្តដើមនៃគំនិត "typology" នោះ យើងនឹងឃើញថា វាមិនត្រឹមតែជាចំណាត់ថ្នាក់ និងការពិពណ៌នាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងបង្អស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដែលជានីតិវិធីមួយ។ ខ្លឹមសារនៃ typology គឺការវិភាគ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃវត្ថុ ឬលក្ខណៈសម្បត្តិដែលកំពុងសិក្សាដោយអនុលោមតាមគំរូឧត្តមគតិជាក់លាក់ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃគុណភាពរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ typology មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធទេ វាមានបំណងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ Typology ផ្អែកលើការបង្ហាញ ទំនាក់ទំនងហ្សែនអាចបម្រើមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងតូចចង្អៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការសាងសង់ការពន្យល់តាមទ្រឹស្តីពិតប្រាកដផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ តើអ្វីអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ typology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត typlogies ចាប់តាំងពីវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍស្មុគស្មាញទាមទារការពិពណ៌នា typological ជាច្រើន មិនមែនតែមួយទេ)?

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ សារធាតុ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុដ៏សំខាន់បំផុតគឺគ្រប់គ្រាន់បំផុតសម្រាប់មុខងារបែបនេះ។ យើងជឿថាវាគឺជាទម្រង់មូលដ្ឋានយ៉ាងជាក់លាក់នៃការអនុវត្តទម្រង់បែបបទថ្មីដែលប្រែក្លាយជាតំណភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ការបង្កើតដែលអាចនាំឱ្យយើងឈានទៅរកការយល់ដឹងអំពីទូទៅនៅក្នុងតំណាងបុគ្គលជាក់លាក់របស់វា ពោលគឺនៅក្នុង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ការបង្កើតថ្មីណាមួយអាចប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ ប៉ុន្តែមិនមែនរាល់ការបង្កើតថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែទម្រង់មួយប៉ុណ្ណោះដែលពិតជាសំខាន់សម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយដែលអាចផ្តល់ភាពដើមដល់ដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និង ក្នុងកម្រិតខ្លះ ដឹកនាំគាត់ទៅតាមផ្លូវជាក់លាក់មួយ។

ប្រសិនបើពីមុខតំណែងទាំងនេះយើងពិចារណាពីមរតកជាក់ស្តែងបំផុតនៃអាយុ

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍, បន្ទាប់មកនៅក្នុងវាមួយអាចរកឃើញការបញ្ជាក់បុគ្គលរួចទៅហើយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃ

1 ផលផ្លែនៃវិធីសាស្រ្ត typological , , , , , . ទាំងនេះ

ការសិក្សាមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់មួយដូចគ្នា៖ ប្រភេទដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងពួកវាគឺមិនមែនទេ។

ក្រៅ​ពី​ទម្រង់​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​អនុវត្ត​បទដ្ឋាន​សំខាន់​បំផុត​

ទម្រង់បែបបទ (អារម្មណ៍របស់ក្មេងជំទង់នៃភាពពេញវ័យ ការភ្ជាប់អារម្មណ៍របស់ទារកទៅ

មាតា រចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ល។)។ បែប

Typologies យ៉ាងហោចណាស់ទៅនឹងការប៉ាន់ស្មានដំបូងត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងហ្សែន

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បម្រើជាការតំរង់ទិសទៅសំខាន់ តាមទស្សនៈជាក់ស្តែង

ជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ និងបញ្ហាធម្មតារបស់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ typologies ដែលមានឈ្មោះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីខាងក្រៅស្រដៀងគ្នា ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រទោះបីជាសារៈសំខាន់នៃផ្នែកក្រោយៗទៀតសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក៏មិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានដែរ។ ជាការពិត ការសិក្សាណាមួយអំពីភាពចម្រុះពិតប្រាកដនៃការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលកំពុងសិក្សាដោយជៀសមិនរួច នាំឱ្យមានការព្យាយាមសម្រួល និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុង typologies empirical ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញផ្សេងៗនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងការប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ជាក្បួនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈតែមួយ ឬនៅលើសំណុំនៃលក្ខណៈខុសគ្នា ( , , និងល)។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីសំខាន់នៃការបង្កើតថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រភេទចិត្តសាស្ត្រឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបាន ប៉ុន្តែទទួលស្គាល់ថាវិធីសាស្រ្តបែបនេះមិនអាចជាវិធីតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាននោះទេ។ ការអនុវត្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលជាច្រើនសម្រាប់កុមារ (ក្នុង

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 5

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបទដ្ឋានដែលយល់បានយ៉ាងទូលំទូលាយ) កន្លែងលេចធ្លោមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកដែលមានប្រភពចម្បង

ភាពបារម្ភមិនមែនជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទេ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈសរសៃប្រសាទ។ តាមធម្មជាតិ ទម្រង់បែបបទបែបនេះក៏ចាំបាច់ខ្លាំងដែរ ព្រោះពួកគេអាចបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមិនមានទម្រង់ព្យាបាលរោគ ប៉ុន្តែការវិវឌ្ឍន៍របស់វាមានភាពស្មុគស្មាញ ព្រោះវាកើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌ។ នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធខួរក្បាលពិសេស .

ដូច្នេះ typologies ផ្អែកលើទម្រង់ថ្មីដែលទាក់ទងនឹងអាយុ ពិតណាស់មិនរាប់បញ្ចូល typologies នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ontogenesis ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតទេ ប៉ុន្តែពួកគេខ្លួនឯងមិនគួរត្រូវបានជំនួសដោយគ្រោងការណ៍ដែលនាំមកពីផ្សេងទៀត (ទោះបីជាជិតនឹងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុក៏ដោយ) វិញ្ញាសា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាមួយចំនួន ការវាយអក្សរពីវិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធបានជ្រៀតចូលទៅក្នុងវិស័យនៃចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅទីនេះគឺ គោលគំនិតល្បីនៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរដោយ A. E. Lichko . នៅក្រោមឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលរបស់វា បញ្ហានៃការបង្កើតតួអក្សរក្នុងវ័យកុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ (ជាពិសេសសំដៅលើអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង) ស្ទើរតែទាំងស្រុងលើមូលដ្ឋាននៃគ្លីនិកជាជាងការធ្វើវចនានុក្រមផ្លូវចិត្តនៃប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសង្កត់សំឡេងជា "ការប្រែប្រួលគែមនៃបទដ្ឋាន" ត្រូវបានគេយល់ថាជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីជួរទាំងមូលនៃបទដ្ឋាន ដោយសារមិនមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នៃប្រភេទលក្ខណៈពីទស្សនៈនៃការវិភាគផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ។

ដើម្បីបង្ហាញពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត typological ដែលបានបង្ហាញខាងលើ សូមយើងសង្ខេបអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយចំនួនពីរ។ ទីមួយនៃពួកគេដែលដឹកនាំដោយខ្ញុំរួមគ្នាជាមួយ N. S. Chernysheva (1997) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើត លក្ខណៈនៅក្នុងកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ជាមូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់កំណត់ប្រភេទនៃភាពខុសគ្នានៃចរិតលក្ខណៈចំពោះកុមារ យើងបានយកការបង្កើតថ្មីដែលទាក់ទងនឹងអាយុដ៏សំខាន់នៅក្នុងផ្នែកនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលពិពណ៌នាដោយ G. A. Tsukerman ជា "សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាពដោយគិតគូរពី មុខតំណែងមួយទៀត” . ការសិក្សាតាមបណ្តោយបានបង្ហាញថា សមត្ថភាពនេះដែលកើតមកនៅក្នុងការលេងរួមគ្នា និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាចទទួលបានទម្រង់ផ្សេងគ្នាចំនួនបីរួចទៅហើយនៅដើមអាយុបឋមសិក្សា។ ទម្រង់ទីមួយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការយល់ព្រមជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនង ទទួលយកការទាមទាររបស់គាត់ និងគោរពតាមគាត់។ ទីពីរ​កំណត់​ដោយ​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​ជំទាស់​ដោយ​ទទូច​លើ​ជំហរ​របស់​ខ្លួន។ ទម្រង់ទី 3 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឆន្ទៈក្នុងការចាកចេញពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសកម្ម ដោយមិនផ្តល់ការយោគយល់ដល់ដៃគូ ប៉ុន្តែក៏មិនបានការពារជំហររបស់នរណាម្នាក់ផងដែរ។ .

ទម្រង់ទីមួយត្រូវបានគេហៅថា អនុលោមតាម; ទីពីរ - លេចធ្លោ; ទីបី - ផ្ដាច់. ទម្រង់នីមួយៗមានផ្ទាល់ខ្លួន វិធីនាំមុខនៃអន្តរកម្ម. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងបីនៃអន្តរកម្មយ៉ាងបត់បែន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីនៃការបញ្ចេញមតិគ្រប់គ្រាន់ (ភាពមុតស្រួច) នៃលក្ខណៈលក្ខណៈ ភាពលេចធ្លោដែលមានស្ថេរភាពច្រើន ឬតិចនៃវិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្ហាញ។

មុខងារបង្កើតប្រព័ន្ធនៃរបៀបអន្តរកម្មឈានមុខគេបានបង្ហាញខ្លួនវានៅទីនេះ

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 6

ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសញ្ញាជាក់លាក់នៃឥរិយាបទ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការលំបាកធម្មតាបំផុតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៃក្រុមលក្ខណៈដែលមានឈ្មោះក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពជាក់លាក់នៃការលំបាករបស់កុមារទាំងនេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ-10

ត្រូវការស្វ៊ែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រភេទអាកប្បកិរិយាដែលអនុលោមតាមច្បាប់បានធ្វើឱ្យកុមារពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ហើយការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានយកឈ្នះលើចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងករណីនៃប្រភេទនៃឥរិយាបទលេចធ្លោ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងបានគ្របដណ្ដប់ ជាញឹកញាប់បង្ខូចប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ។ ទីបំផុត ប្រភេទនៃឥរិយាបទដែលផ្ដាច់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតម្រូវការតិចតួចបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនាំឱ្យការពិតដែលថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ កុមារដែលផ្ដាច់ខ្លួនទំនងជាមានបទពិសោធន៍នៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍មិនស្រួលជាងអ្នកដទៃ។

វាមានសារៈសំខាន់ដែលថា រួមជាមួយនឹងការលំបាកជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទលក្ខណៈនីមួយៗ "ភាពងាយរងគ្រោះ" មួយចំនួនដែលជាទូទៅត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណផងដែរ៖ ភាពស្មុគស្មាញ និងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី; ភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា; សកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលបំពេញមុខងារសង្គម និងក្នុងការប្រើប្រាស់លំនាំផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្ម។ ការកើនឡើងនៃការឈ្លានពាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលរំខានដល់ការឆ្លើយតបធម្មតា; អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងស្មើភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ; ការជ្រើសរើសនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ការបង្រួមលទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពដែលប៉ះពាល់ដល់ការគោរពខ្លួនឯង។ សាលារៀន និងទីពីរ ការផ្លាស់ប្តូរដោយផ្នែកក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយវ័យជំទង់ .

ជាការពិតណាស់ ប្រភេទវ៉ិចទ័របីនៃការអភិវឌ្ឍន៍តួអក្សរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សានេះមិនបង្ហាញឱ្យឃើញ (និងមិនអាចបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងស្រុង) គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃខ្លឹមសារស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនរបស់កុមារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងគំរូខាងក្នុងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រភេទចរិតលក្ខណៈដែលគេស្គាល់ដែលបានរកឃើញនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ . ដូច្នេះ អក្សរសាស្ត្រដែលមានបំណងភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងទូទៅ ការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង (រួមទាំងការលើកទឹកចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា) ជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃបុគ្គលដែលកំពុងលេចធ្លោ។ នៅក្នុងន័យជាក់ស្តែង ការវិភាគតាមបែប typological ណែនាំយុទ្ធសាស្ត្រនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ហើយក៏បង្ហាញអំពីវ៉ិចទ័រនៃការព្យាករណ៍ការប្រែប្រួលតាមលក្ខខណ្ឌ ដែលតែងតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាមែកធាង (កង្ហារ) នៃបន្ទាត់ដែលអាចមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ អាស្រ័យលើ ដៃនៅលើទម្រង់ដែលបានអនុវត្តនៃ neoplasm និងនៅលើផ្សេងទៀតនៅលើលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍតួអក្សរជាចម្បងលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍ .

ការសិក្សាពិសោធន៍មួយផ្សេងទៀតដែលស្របតាមវិធីសាស្រ្ត typological ត្រូវបានអនុវត្តដោយខ្ញុំរួមគ្នាជាមួយ I. V. Zabegailova (2000) ហើយជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនេះទៅនឹងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានលក្ខណៈពិសេសច្បាស់លាស់នៃបទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្ត។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការសិក្សាអំពីគំរូទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 7

វាបានបង្ហាញថាជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាដំបូងលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យហើយបន្ទាប់មក - រួចទៅហើយនៅអាយុបឋមសិក្សា - វាក្លាយជាទិដ្ឋភាពកណ្តាលនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការផ្លូវចិត្តផងដែរ។ . ជាលទ្ធផល ទម្រង់នៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតមានការរីកចម្រើន។ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារក៏ក្លាយជាអំពើចិត្ត ( , , , និងល)។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង រូបភាពស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្តនេះ បណ្តាលឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងបុគ្គលម្នាក់ៗរវាងកុមារ ខណៈដែលកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃកុមារ។

ផ្នែក (រហូតដល់ 25% ឬច្រើនជាងនេះ) នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ តើអ្វីអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានហ្សែនសម្រាប់បង្កើត typology គ្របដណ្តប់ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលដែលបានប្រកាសទាំងនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា?

ការវិភាគលើបញ្ហាបានបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីទិដ្ឋភាពពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍
បទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្ត។ ទីមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាការបង្កើតរបស់វា។
គឺជាដំណើរការមួយ។ ការរួមផ្សំមធ្យោបាយ និងវិធីរៀបចំរបស់កុមារ
អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពដោយមានជំនួយពីវប្បធម៌
មធ្យោបាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova និងអ្នកដទៃ) ។
ទីពីរ ដំណើរ​ការ​នៃ​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​កុមារ​កើត​ឡើង​នៅ
ផ្ទៃខាងក្រោយជាក់លាក់ រចនាប័ទ្ម លក្ខណៈពិសេស សកម្មភាពរបស់គាត់។

(ភាពរំជើបរំជួល/ការឆ្លុះបញ្ជាំង) ភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តារដ្ឋធម្មនុញ្ញ - លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ និងនិស្ស័យ ( , និងល)។

វាជាធម្មជាតិក្នុងការសន្មតថាដំណើរការនេះ។ គ្រប់គ្រងមធ្យោបាយនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពជោគជ័យនៅលើ ប្រឆាំង​នឹង​ផ្ទៃខាងក្រោយ​នៃ​ស្ទីល​សកម្មភាព​ដែល​រំជើបរំជួល ឬ​ឆ្លុះបញ្ចាំង, លក្ខណៈរបស់កុមារ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សក្ដានុពល និងភាពជោគជ័យផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះកុមារអាចបណ្តាលមកពីការរួមផ្សំគ្នានៃសកម្មភាពនៃកត្តាពីរ៖ 1) ការបង្កើត (ការរៀន) នៃបច្ចេកទេស និងវិធីនៃការរៀបចំឥរិយាបថ និងសកម្មភាព។ 2) ភាពខ្លាំងនៃទំនោរនៃការរំជើបរំជួលជាលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាព។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ដែលសិស្សថ្នាក់ទី 2 ចំនួន 160 នាក់ដែលមានអាយុពី 7;10-8;6 ឆ្នាំបានចូលរួមនោះ នៅដំណាក់កាលទី 1 កុមារចំនួន 5 ក្រុមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងសមាមាត្រផ្សេងគ្នានៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដនៅលើដៃម្ខាង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង/ impulsivity, ម្យ៉ាងវិញទៀត: 1) impulsive ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃឆន្ទៈ; 2) រំជើបរំជួលជាមួយនឹងកម្រិតមិនចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត; 3) ប្លាស្ទិច; 4) ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងកម្រិតមិនចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត; 5) ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត .

ដោយសង្ខេប លក្ខណៈប្លែកនៃក្រុមទាំងនេះអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម។ កុមារមកពី ទីមួយក្រុម (10.7%) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំជើបរំជួលខ្លាំងនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងអសមត្ថភាពក្នុងការទប់ចិត្ត ចំណង់ និងអារម្មណ៍តាមស្ថានភាព។ ទីពីរក្រុមកុមារ (10%) ត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ជាំងផ្ទាល់ខ្លួន (ទំនោរក្នុងការដឹងភ្លាមៗនូវស្ថានភាព ចំណង់ និងកម្លាំងជំរុញ) និងការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា។ ទីបីកុមារមួយក្រុម (64%) មិនបានបង្ហាញពីស្ទីលនៃសកម្មភាពដែលមានស្ថេរភាពណាមួយ (រំជើបរំជួល ឬឆ្លុះបញ្ចាំង)។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា "ផ្លាស្ទិច" ចាប់តាំងពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌ

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 8

ស្ថានភាពជាក់លាក់ និងការលើកទឹកចិត្តប្រែប្រួល។ ក្នុងករណីខ្លះពួកគេមានភាពឆ្លុះបញ្ជាំងជាង ខ្លះទៀត (នៅពេលដែលពួកគេមិនបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ច្រើនចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ) - កាន់តែរំជើបរំជួល។ លើសពីនេះ កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមនេះមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត (ជាមធ្យម ឬខ្ពស់)។ សម្រាប់កុមារពី ទីបួនក្រុម (12%) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅពេលបំពេញការងារអប់រំ រួមជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន (សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងចំណង់ និងអារម្មណ៍ដែលរំជើបរំជួល) និងកម្រិតពេញចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា។ ទីបំផុតនៅក្នុង ទីប្រាំ- ក្រុមតូចបំផុត (3.3%) - រួមបញ្ចូលកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញា។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារនេះមានការពិនិត្យផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃក្រុមកុមារដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធសូចនាករដ៏ទូលំទូលាយ។ មិនត្រឹមតែជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា (កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំ ការគិតគំនិត ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ) ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់ពួកគេជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិផងដែរ។ ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន (ការគោរពខ្លួនឯង)។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា ប្រភេទនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុបឋមសិក្សា កំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយចំនួនប្រាំ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា។

ដូចដែលគេរំពឹងទុក រូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលប្លែក និងបង្ហាញឱ្យឃើញបំផុត ប្រែទៅជាក្រុមកុមារតូចៗ ខណៈដែលក្រុមកុមារ "ផ្លាស្ទិច" ដ៏ធំបំផុតដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងរចនាប័ទ្មមិនបង្ហាញ សកម្មភាពជាប្រពៃណីបានកាន់កាប់ទីតាំងកណ្តាល មធ្យម។ លើសពីនេះ ការលំបាកក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ ដោយសារកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ (អសមត្ថភាពក្នុងការសហការ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងស្មើភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់លើដៃគូ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងខ្សោយ) និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ( ការមិនគោរពខ្លួនឯង គំនិតខុសឆ្គងពីខ្លួនឯង) ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ពីភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ល។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្ត typological បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីក្រោយភាពខុសប្លែកគ្នាគ្មានទីបញ្ចប់នៃបំរែបំរួលបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្ម័គ្រចិត្ត ប្រាំ ជម្រើសជាក់លាក់ប្រកបដោយគុណភាព (ប្រភេទ)ដោយបង្ហាញពីភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយនៃយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយដូច្នេះអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់ទម្រង់ដែលអាចកើតមាននៃការងារផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់គោលដៅ។

ដូច្នេះតើការវិភាគតាមបែប typological នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុដ៏សំខាន់បំផុតអាចផ្តល់អ្វីខ្លះ? នៅក្នុងន័យទ្រឹស្ដី នេះគឺជាវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយអត្ថន័យនៃដំណើរការ ontogenetic ផ្ទុយពីការពិពណ៌នាជាក់ស្តែងនៃបន្ទាត់ជាក់លាក់ឯកជនចម្រុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលក្នុងនោះជាក្បួន។ ប្រកាស ការពិត វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្សំពួកវាទៅក្នុងរូបភាពដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ លក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រត្រូវតែយកកន្លែងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ - កន្លែង តំណភ្ជាប់អន្តរការីនៅក្នុង dichotomy បុរាណនៃអាយុនិងបុគ្គល

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 9

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែលរូបភាព typological លម្អិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្ត ដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាករួចទៅហើយ។ បន្សំតក្កវិជ្ជាវិភាគ ធម្មជាតិ និងប្លែកនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារឬវ័យជំទង់។ ជាការពិតណាស់ការបង្កើតរូបភាព typological នៃ ontogenesis និងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា - ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ឌីផេរ៉ង់ស្យែលជាផ្នែកឯករាជ្យនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យមានការសិក្សាពិសេសជាច្រើន។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ជា​ចម្បង​នៃ​លក្ខណៈ​ទ្រឹស្ដី​និង​វិធី​សា​ស្រ្ត​។ បទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំក្នុងការបង្កើតគំនិត typological សមនឹងទទួលបានការវិភាគយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ ដែលវិធីសាស្រ្ត typological បាននាំឱ្យមានដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួន (ភាសាវិទ្យា ។ល។)។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីសិក្សាពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃ typology ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីទូទៅនៃប្រព័ន្ធទៅផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាជាច្រើនទៀតទាមទារឱ្យមានការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែក។

1. Azarov V. N.ភាព​ខុស​គ្នា​របស់​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​រំជើបរំជួល​ទាក់ទង​នឹង
លក្ខណៈនៃមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្ស៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ បណ្ឌិត ឌី M. , 1988 ។

2. Bozhovich L.I.បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត។ ចិត្តសាស្ត្រ; Voronezh: NPO "MODEK", ឆ្នាំ 1997 ។

3. Burmenskaya G.V.លើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ឌីផេរ៉ង់ស្យែល // បុគ្គលនៅក្នុងពិភពទំនើប។ សម្ភារៈ

III វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ។ conf ។ ស្តីពីបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល៖ សៅរ៍: ក្នុង 3 វ៉ុល / Ed ។ N. E. Mazhara, V. V. Selivanova ។ T. III. Smolensk ឆ្នាំ 1999 ទំព័រ 62–70 ។

4. Burmenskaya G.V.វិធីសាស្រ្ត Typological នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ // Vestn. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។
ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2000 លេខ 4. ទំព័រ 3–19 ។

5. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., មេដឹកនាំ A.G.អាយុ - ចិត្តសាស្ត្រ
ការពិគ្រោះយោបល់៖ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1990 ។

6. លោក Wenger A.L.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការតំរង់ទិសទៅប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការក្នុងអាយុបឋមសិក្សា // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ D. B. Elkonin, A. L. Venger ។ M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ OPP នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត ឆ្នាំ ១៩៨១ ទំព័រ ៤៩–៦៤។

7. លោក Wenger A.L. et al ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការកែតម្រូវនៃវ៉ារ្យ៉ង់មិនអំណោយផលរបស់វា។ M.: VNIK "សាលា", ឆ្នាំ 1989 ។

8. អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង / Ed ។ D. B. Elkonina, T.V. Dragunova ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៧ ។

9. Vygotsky L.S.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក // ការប្រមូល។ ដកស្រង់៖ នៅក្នុង 6 vols T. 5. M.: Pedagogika, 1983 ។

10. Vygotsky L.S.បញ្ហាអាយុ // ការប្រមូល។ ដកស្រង់៖ នៅក្នុង 6 vols T. 4. M.: Pedagogika, 1984 ។

11. Golubeva E.A.សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អិមៈ Prometheus ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

12. Egorova M.S.ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ M.: Planet of Children, 1997 ។

13. Zabegailova I.V.ប្រភេទនៃការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុបឋមសិក្សា // Vestn ។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 2000 លេខ 4. ទំ. 20–33 ។

14. បញ្ជាទិញ។ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឯកសារ ឌី M. , 1998 ។

15. Kaunenko I. I.លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ
ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ បណ្ឌិត ឌី M. , 1993 ។

16. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu.កុមារមិនទាន់សម្រេចបាន៖ ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ M.: រ៉ូស។ ped ។ ទីភ្នាក់ងារឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

17. Leites N.S.សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអាយុ។ អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧១ ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺតាមប្រពៃណី 10

18. លោក Leontyev A.N.បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1981 ។

19. លីប៊ីន A.V.ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល: នៅចំនុចប្រសព្វនៃអឺរ៉ុបរុស្ស៊ីនិង
ប្រពៃណីរបស់អាមេរិក។ អិមៈ Smysl ឆ្នាំ 1999 ។

20. លីស៊ីណា M.I.អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឯកសារ ឌី M. , 1974 ។

21. លីចកូA.E.ចិត្តសាស្ត្រ និងការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់។ អិមៈវេជ្ជសាស្ត្រឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

22. Parishier A.M.ធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត និងសក្ដានុពលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការថប់បារម្ភ
(ទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួន)៖ អរូបី។ ឯកសារ ឌី M. , 1995 ។

23. Slavina L.S.កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យស្រលាញ់។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៦ ។

24. Smirnova E.O.លក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឯកសារ ឌី M. , 1992 ។

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G.ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភ័ក្តិក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា // សំណួរ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1996 លេខ 3. ទំព័រ 5–14.

26. Teplov B.M.សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារ៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល T. 2. M.: Pedagogika, 1985 ។

27. Khomskaya E.D. et al ។ Neuropsychology នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ M.: រ៉ូស។ ped ។ ទីភ្នាក់ងារឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

28. Horney K.ជម្លោះផ្ទៃក្នុងរបស់យើង // ចិត្តវិទ្យា និងវប្បធម៌។ សំណព្វ ស្នាដៃរបស់ Karen Horney និង Erich Fromm ។ អិមៈ Yurist, 1995 ។

29. Tsukerman G.A.ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀន។ Tomsk: Peleng, 1993 ។

30. Chernysheva N.S.ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងការរៀនសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានចរិតលក្ខណៈច្បាស់លាស់៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ បណ្ឌិត ឌី M. , 1997 ។

31. Shilova E.A.ប្រភេទផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា និង
គម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ M.: IPK និង PRNO MO, 1995 ។

32. Elkonin D.B.សំណព្វ ចិត្តសាស្ត្រ។ ធ្វើការ។ អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ ។

33. Ainsworth M.D.S. et al ។ លំនាំនៃការភ្ជាប់៖ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រអំពីស្ថានភាពចម្លែក។ Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978 ។

34. Bowlby J.ឯកសារភ្ជាប់និងការបាត់បង់។ V. 1. ឯកសារភ្ជាប់។ N.Y.: សៀវភៅមូលដ្ឋាន, ឆ្នាំ 1969 ។

35. កាស្ពី អេ et al ។ ប្រភពដើមនៃនិស្ស័យនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងវ័យជំទង់៖ ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំដល់អាយុ 15 ឆ្នាំ // Child Devel ។ 1995. V. 66. N 1. P. 55–68 ។

36. De Ribaupierre A.ភាពមិនប្រែប្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល៖ លើការលំបាកនៃការបំបែកដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល // Case R., Edelstein W. (eds.) ។ រចនាសម្ព័ន្ធនិយមថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។ ទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវលើផ្លូវបុគ្គល។ Basel: Karger, ឆ្នាំ 1993 ។

37. Kagan J.ធម្មជាតិរបស់កុមារ។ N.Y.: Basic Books, Inc., 1984 ។

38. ស្ការ អេស.ទ្រឹស្តីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល // ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ 1992. V. 63. N 1. P. 1–19 ។

ទទួល​ដោយ​អ្នក​និពន្ធ ២៣.ខ្ញុំ២០០២

1 ការសិក្សាកាន់តែទូលំទូលាយ វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្ត typological ទៅ

ontogeney នៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល វិភាគនៅក្នុងការងារផ្សេងទៀតរបស់ខ្ញុំ .

126 ការរិះគន់ និងព្រះគម្ពីរ

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកគំនិតពីរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច និងការថយចុះការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ (យឺត) នៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតទាបជាងគុណភាពនៃការបង្កើតមុខងារសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយ ឬប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាទាំងមូល។

វិបល្លាសការនិយាយសំដៅទៅលើអាកប្បកិរិយា (វិបល្លាស) ដែលបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ ឬមុខងារនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ និងការស្តាប់ ឬការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឬការយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការរស់នៅរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលការចុះខ្សោយនៃការនិយាយគឺជាពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរ ប៉ុន្តែធម្មតាដែលបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូររោគសាស្ត្រនៅក្នុងរាងកាយរបស់កុមារ។ ការពន្យារពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចបណ្តាលមកពី៖

1 - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ;

2 - មូលហេតុទី 2 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយឺតរបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ស្វ៊ែរ។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធត្រូវបានបង្ហាញរវាងការបង្កើតការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍនៃចលនាម្រាមដៃ (ជំនាញម៉ូតូល្អ)។ ពិការភាពនៃការនិយាយតាមរចនាសម្ព័នត្រូវបានគេយល់ថាជាចំនួនសរុប (សមាសភាព) នៃរោគសញ្ញានៃការនិយាយនិងមិននិយាយនៃបញ្ហានៃការនិយាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃពិការភាពនៃការនិយាយមួយ មានពិការភាពឈានមុខគេ (ស្នូល) និងពិការភាពបន្ទាប់បន្សំ ដែលស្ថិតក្នុងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ជាមួយទីមួយ ក៏ដូចជាផលវិបាកជាប្រព័ន្ធ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃពិការភាពនៃការនិយាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមាមាត្រជាក់លាក់នៃរោគសញ្ញាបឋម និងបន្ទាប់បន្សំ ហើយភាគច្រើនកំណត់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវគោលដៅ។ រចនាសម្ព័ននៃពិការភាពក្នុងការនិយាយរួមមានគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា យន្តការនៃជំងឺនៃការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងមានភាពមិនច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងភាពធ្ងន់ធ្ងរ ពេលវេលា និងទីតាំងនៃការខូចខាតខួរក្បាល។ ដូច្នេះរូបភាពនៃជំងឺផ្លូវចិត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការខូចខាតពោះវៀនដំបូងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ - បញ្ញាម៉ូទ័រនិងផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍។ ជាមួយនឹងដំបៅដែលបណ្តាលមកពីការបែកខ្ញែកនៃមុខងារនិយាយ ជាដំបូងការរំខានដ៏ធំនៃដំណើរការយល់ដឹង ការគិត ក៏ដូចជាបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការភ្ជាប់ភាពចាស់ទុំតាមកាលប្បវត្តិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងកម្រិតនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ទម្រង់មួយចំនួននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត រួមទាំងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ មិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ និងបញ្ហាម៉ូទ័រ ឬផ្លូវចិត្ត ដូចជាការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពានជាដើម។ កាត់បន្ថយការគោរពខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពប្លាស្ទិកខ្ពស់របស់កុមារនៅវ័យក្មេង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីលទ្ធភាពសំខាន់ៗក្នុងការទូទាត់សំណងសម្រាប់ពិការភាព ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យចុះខ្សោយជំងឺបឋម និងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលតែមួយគត់ក្នុងការរស់នៅ និងការកែតម្រូវ។ មិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយាជាទូទៅផងដែរ។ គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍ដំបូងដែលបង្កើតសម្រាប់ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការនិយាយគឺ Levin ។ នាងបានកំណត់គោលការណ៍បី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងការពិចារណាអំពីបញ្ហានៃការនិយាយក្នុងទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគវិវត្តន៍-ថាមវន្តនៃការកើតឡើងនៃពិការភាព។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការពណ៌នាអំពីពិការភាពនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិភាគថាមវន្តនៃការកើតឡើងរបស់វាផងដែរ។ ចំពោះកុមារ មុខងារ neuropsychic កំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្ត និងភាពចាស់ទុំ វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលភ្លាមៗនៃពិការភាពសរសៃប្រសាទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានឥទ្ធិពលពន្យារដល់ការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងផងដែរ។ ការវិភាគនៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ ការវាយតម្លៃប្រភពដើមនៃការកើតឡើង និងការព្យាករណ៍អំពីផលវិបាករបស់វាទាមទារចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ តម្រូវការជាមុន និងលក្ខខណ្ឌដែលធានាបាន ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តទំនើប គោលការណ៍នៃការវិភាគបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងទីតាំងអភិវឌ្ឍន៍មានអន្តរកម្មជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មមួយ។ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីមួយដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគបញ្ហានៃការនិយាយ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់។ សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានក្នុងអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ មានតែនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ តម្រូវការជាមុនរបស់វាមានការរីកចម្រើនក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មសំលេង ការពណ៌សម្បុរ មុខងារនៃអារម្មណ៍ ពោលគឺឧ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងស្មុគ្រស្មាញនៃការយល់ដឹងទាំងមូល ដែលមានសារៈសំខាន់ជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារដែលសកម្មភាពប្រភេទនេះមានការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អ ឧទាហរណ៍ ជំងឺរយៈពេលវែងដែលតម្រូវឱ្យចូលមន្ទីរពេទ្យ ឬទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយអ្នកដទៃ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយកុមារបែបនេះអាចយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុង ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ នៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់គាត់គឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមគោលដៅជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងសាមញ្ញបំផុតជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះដែលកុមាររៀនពីគោលបំណងជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុ បទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងគំនិតចាំបាច់អំពីបរិស្ថាន វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម ហើយចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេទេ ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាខាងអារម្មណ៍-វិជ្ជមាននៅតែបន្តគ្របដណ្ដប់ នោះកុមារនឹងជួបប្រទះនឹងការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល។ ចាប់ពីអាយុបីឆ្នាំ ការលេងក្លាយជាទម្រង់សកម្មភាពឈានមុខគេ អំឡុងពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកើតឡើង។ ការសិក្សាពិសេសបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការវិវត្តនៃការនិយាយ និងការលេងជានិមិត្តរូបចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ ហ្គេមត្រូវបានស្នើឡើងជាវិធីមួយដើម្បីវាយតម្លៃ និងទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក៏ដូចជាសម្រាប់គោលបំណងកែបញ្ហានៃការនិយាយផងដែរ។ ហើយជាចុងក្រោយ នៅអាយុសិក្សា សកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែលម្អការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់កុមារ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយត្រូវបានពិចារណាក្នុងការព្យាបាលការនិយាយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។

ចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហាការនិយាយ៖ វាអាចបែងចែកជាពីរក្រុម អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការនិយាយដែលអន់ថយ៖ ផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ។ នៅក្នុងវេន, ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ, អាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ:

I. ការរចនាការបញ្ចេញសំឡេង (ខាងក្រៅ) នៃការបញ្ចេញសំឡេង ដែលត្រូវបានគេហៅថាការរំលោភលើផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ

II. ការរចនារចនាសម្ព័ន្ធ-ន័យន័យ (ខាងក្នុង) នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដែលក្នុងការព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានគេហៅថាជំងឺប្រព័ន្ធ ឬពហុម៉ូហ្វីក។

1. I dysphonia (aphonia) – អវត្តមាន ឬភាពមិនប្រក្រតីនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូររោគសាស្ត្រនៅក្នុងឧបករណ៍សំលេង។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងទាំងអវត្ដមាននៃការបញ្ចេញសំឡេង (aphonia) ឬនៅក្នុងការរំលោភលើភាពខ្លាំង កម្រិតសំឡេង និង timbre នៃសំឡេង (dysphonia) អាចបណ្តាលមកពីបញ្ហាសរីរាង្គ ឬមុខងារនៃយន្តការបង្កើតសំឡេងនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មកណ្តាល ឬគ្រឿងកុំព្យូទ័រ។ និងកើតឡើងនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

2. bradylagia - អត្រានៃការនិយាយយឺត pathologically ។ បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការអនុវត្តយឺតនៃកម្មវិធីនិយាយ articulatory, ត្រូវបានលក្ខខណ្ឌកណ្តាល, អាចជាសរីរាង្គឬមុខងារ;

3. Tahilalia - អត្រាបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ។ បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការអនុវត្តការពន្លឿននៃកម្មវិធីនិយាយ articulatory, មានលក្ខខណ្ឌ, សរីរាង្គឬមុខងារ; ការបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយអាចត្រូវបានអមដោយ agrammatisms ។ បាតុភូតទាំងនេះជួនកាលត្រូវបានគេកំណត់ថាជាជំងឺឯករាជ្យដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ battarism, paraphasia ។ ក្នុងករណីដែល tachylalia ត្រូវបានអមដោយការផ្អាកមិនសមហេតុផល ការស្ទាក់ស្ទើរ និងការជំពប់ដួល វាត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ poltera ។

4. ការនិយាយលេងគឺជាការបំពានលើអង្គការចង្វាក់នៃការនិយាយ ដែលបង្កឡើងដោយស្ថានភាពប្រកាច់នៃសាច់ដុំនៃបរិធានការនិយាយ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពកណ្តាល មានលក្ខណៈសរីរាង្គ ឬមុខងារ ហើយកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

5. dyslapia - ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និង intact innervation នៃឧបករណ៍និយាយ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការរចនាសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ៖ នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ ជំនួសសំឡេង ឬការលាយបញ្ចូលគ្នារបស់វា។ ក្នុងករណីមានពិការភាពកាយវិភាគសាស្ត្រការរំលោភគឺជាសរីរាង្គនៅក្នុងធម្មជាតិហើយនៅក្នុងការអវត្តមានរបស់ពួកគេវាមានមុខងារ។

7. dysarthria - ការរំលោភលើផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយដែលបណ្តាលមកពី innervation មិនគ្រប់គ្រាន់នៃឧបករណ៍និយាយ។ Dysarthria គឺជាផលវិបាកនៃជំងឺសរីរាង្គនៃធម្មជាតិកណ្តាលដែលនាំឱ្យមានជំងឺចលនា។ អាស្រ័យលើទីតាំងនៃដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល, ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃ dysarthria ត្រូវបានសម្គាល់:

II (1) អាឡាលីយ៉ា - អវត្តមានឬការអភិវឌ្ឍការនិយាយតិចតួចដោយសារតែការខូចខាតសរីរាង្គទៅកន្លែងនិយាយនៃខួរក្បាលខួរក្បាលអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះឬដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

(2) ពិការភាព - ការបាត់បង់ទាំងស្រុងឬដោយផ្នែកនៃការនិយាយដែលបណ្តាលមកពីដំបៅខួរក្បាលក្នុងតំបន់ដោយសារតែការប៉ះទង្គិចខួរក្បាលឬដុំសាច់ខួរក្បាល។

អន់ថយការនិយាយសរសេរ៖

1- dyslexia - ជំងឺជាក់លាក់មួយផ្នែកនៃដំណើរការអាន។ បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងទទួលស្គាល់អក្សរ ក្នុងការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលអក្សរទៅជាព្យាង្គ និងព្យាង្គទៅជាពាក្យ។

2- dysgraphia - ជាបញ្ហាជាក់លាក់មួយផ្នែកនៃដំណើរការសរសេរ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងអស្ថេរភាពនៃរូបភាពអុបទិក - លំហនៃអក្សរ នៅក្នុងការភាន់ច្រលំ ឬការខកខាននៃអក្សរ នៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ។

ចំណាត់ថ្នាក់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភាពខុសប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖

ក្រុមទី 1 គឺជាការរំលោភលើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង (ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ - សូរសព្ទតិចតួចនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ):

1- phonetic-phonemic underdevelopment នៃការនិយាយ - ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយជាច្រើនដែលជាលទ្ធផលនៃពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ phonemes;

2- ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ - បញ្ហាការនិយាយស្មុគស្មាញផ្សេងៗដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកសំឡេងនិងផ្នែកខាងន័យត្រូវបានចុះខ្សោយ។ សញ្ញាទូទៅរួមមានៈ ការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទមិនល្អ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតសូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ អវត្តមាននៃការនិយាយ ឬស្ថានភាពនិយាយលេងរបស់វាទៅនឹងការនិយាយដែលពង្រីក ប៉ុន្តែជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexico-grammatical underdevelopment។

ក្រុមទី 2 គឺជាការបំពានលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដែលរួមមានការនិយាយតក់ស្លុត ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយជាមួយនឹងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ពិការភាពរួមបញ្ចូលគ្នាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ដែលក្នុងនោះការនិយាយតក់ស្លុតត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20 យន្តការនៃការនិយាយដើមគេបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានពិចារណាដោយផ្អែកលើការបង្រៀនរបស់ Pavlov អំពីសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់មនុស្ស និងជាពិសេសអំពីយន្តការនៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានចាត់ទុកការនិយាយតក់ស្លុតជារោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃប្រសាទ ខ្លះទៀតជាទម្រង់ពិសេសរបស់វា។ ការនិយាយតក់ស្លុត ដូចជាជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងទៀត កើតឡើងដោយសារហេតុផលផ្សេងៗដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងខ្លាំងពេក និងការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រ។ ការ​និយាយ​តក់ស្លុត​មិន​មែន​ជា​រោគ​សញ្ញា ឬ​រោគ​សញ្ញា​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ជំងឺ​នៃ​ប្រព័ន្ធ​សរសៃប្រសាទ​កណ្តាល​ទាំងមូល។

Levina ដោយពិចារណាលើការនិយាយតក់ស្លុតជាការអភិវឌ្ឍការនិយាយ មើលឃើញខ្លឹមសាររបស់វានៅក្នុងការរំលោភចម្បងនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។ ការសិក្សាអំពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងជំនាញចិត្តសាស្ត្រចំពោះមនុស្សដែលនិយាយតក់ស្លុត បានបង្ហាញថា រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ពួកគេអនុវត្តសកម្មភាពដែលតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មរួចហើយ (ហើយដូច្នេះការរួមបញ្ចូលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងសកម្មភាព) ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានៃផលិតភាពរវាងមនុស្សដែលនិយាយលេង និងអ្នកដែលមិននិយាយលេងនឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗនៅពេលដែលសកម្មភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតស្ម័គ្រចិត្ត។ ករណីលើកលែងគឺថាសកម្មភាព psychomotor ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយដោយស្វ័យប្រវត្តិហើយមិនតម្រូវឱ្យមានបទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់មនុស្សដែលនិយាយលេងទេ បទប្បញ្ញត្តិគឺជាកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះជឿថា មនុស្សដែលនិយាយតក់ស្លុតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយនិចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តច្រើនជាងអ្នកនិយាយធម្មតា ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបាតុភូតនៃការតស៊ូដែលទាក់ទងនឹងការចល័តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

យន្តការនៃការនិយាយតប់ប្រមល់ពីទីតាំងនៃចិត្តវិទ្យាណែនាំថានៅដំណាក់កាលណានៃការខូចខាតដល់ការនិយាយស្តី ការប្រកាច់កើតឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយលេង។ ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

(1) វត្តមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយ, ឬចេតនាទំនាក់ទំនង;

(2) កំណើតនៃគំនិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីសុន្ទរកថាខាងក្នុង;

(៣) ការដឹងច្បាស់នៃពាក្យ។

Abeleva ជឿថាការនិយាយដើមគេកើតឡើងនៅពេលនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងការនិយាយ នៅពេលដែលវាគ្មិនមានបំណងទំនាក់ទំនង កម្មវិធីសុន្ទរកថា និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានក្នុងការនិយាយធម្មតា។ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលដែលយន្តការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកនិយាយ "ខូច" ប្រព័ន្ធទាំងអស់របស់វា៖ ម៉ាស៊ីនភ្លើង សំឡេងរោទ៍ និងថាមពល។ ផ្លូវ​លេច​ចេញ​ជា​រូបរាង​ច្បាស់​លាស់​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ចុង​ក្រោយ។ យន្តការនៃការនិយាយតក់ស្លុតគឺខុសគ្នា។