ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយស៊ីគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការនិយាយទូទៅខ្សោយ

Galina Ovchinnikova
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារធំ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯង " ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់“ខ្ញុំបានធ្វើការលើប្រធានបទនេះអស់រយៈពេលបួនឆ្នាំមកហើយ។

នៅក្រោម យល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតដោយប្រើការនិយាយរួមដែលរួមមានតក្កវិជ្ជាជាច្រើន ឬច្រើនយ៉ាង ពាក់ព័ន្ធក្នុងចំណោមពួកគេ ប្រយោគបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទមួយ និងបង្កើតជាអត្ថន័យតែមួយទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យទាក់ទងនឹងការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមសាលារៀន។ ដូច្នេះការងារអប់រំ ទំនាក់ទំនងកុមារសន្ទនា និងមនោវិទ្យា សុន្ទរកថាផ្តល់ដោយកម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារដែលបានអនុវត្តនៅមតេយ្យតែម្នាក់ឯងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនិង កិច្ចការ​ផ្ទះជាមួយទារក។

លំដាប់នៃការងារនៅលើ ការនិយាយរួម:

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ការយល់ដឹង ការនិយាយរួម;

ចិញ្ចឹមបីបាច់សន្ទនា ការនិយាយរួម;

ការអប់រំ monologue ការនិយាយរួម, បច្ចេកទេស ការងារ:

ធ្វើការលើការចងក្រងរឿង - ការពិពណ៌នា;

ធ្វើការលើការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរី រូបភាពរឿង;

ធ្វើការលើការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ;

ធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញ;

ធ្វើការលើរឿងឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើត ការនិយាយរួម.

1. ការសន្ទនាជាមួយកុមារដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ និងកាយវិការ។

2. ការអានរឿង ឬរឿងនិទាន បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែមើលរូបភាព។ ប្រសិនបើកុមារយល់សាច់រឿង នោះតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ គាត់អាចបង្ហាញតួអង្គដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ សកម្មភាពដែលពួកគេសម្តែងជាដើម។

មនុស្សពេញវ័យអាចសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង ដើម្បីកំណត់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីហេតុ និងផល។ ការតភ្ជាប់(ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​មាន​រឿង​នេះ​កើត​ឡើង? តើ​នរណា​ត្រូវ​ស្តី​បន្ទោស​ចំពោះ​រឿង​នេះ? តើ​គាត់​បាន​ធ្វើ​ការ​ត្រឹម​ត្រូវ​ឬ?។ល។) អំពី​ការ​យល់​អត្ថន័យ​នៃ​រឿង ថ្លែងទីបន្ទាល់ក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់វាឡើងវិញនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

3. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា (កិច្ចសន្ទនា). ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា វាក្យសព្ទពង្រីក ហើយរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកអាចនិយាយតាមរបៀបផ្សេងៗ ប្រធានបទ៖ អំពីសៀវភៅ ភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ហើយវាក៏អាចជាការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាពផងដែរ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់ interlocutor ដោយមិនរំខាន, ដើម្បីធ្វើតាមរថភ្លើងនៃការគិតរបស់គាត់។

នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ សំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែកាន់តែស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ ក៏ដូចជាចម្លើយដែលគួរមាន។ កុមារ. យើងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអាចឆ្លើយបានជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីមួយ ធ្វើឱ្យសំណួរស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ និងទាមទារបន្ថែមទៀត ចម្លើយលម្អិត. នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ និងមិនអាចយល់បានទៅជាភាសាឯកត្តជនសម្រាប់កុមារ។ សុន្ទរកថា. ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។ "ភាព​ស្មុគស្មាញ"ការសន្ទនា។ - តើអ្នកឃើញសត្វអ្វីនៅក្នុងរូបភាពនេះ? - ចចកខ្លាឃ្មុំនិងកញ្ជ្រោង។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីចចក? - គាត់​មាន​សម្បុរ​ស និង​ខឹង ហើយ​រស់​នៅ​ក្នុង​ព្រៃ។ គាត់ក៏យំនៅពេលយប់ដែរ។ - តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីអំពីខ្លាឃ្មុំ? - គាត់ធំពណ៌ត្នោតហើយចំណាយពេលរដូវរងានៅក្នុងរូង។ - តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីកញ្ជ្រោង? - នាងមានល្បិចកលខ្លាំងណាស់ សក់ក្រហម និងមានកន្ទុយធំ។ - តើអ្នកបានឃើញសត្វទាំងនេះនៅឯណា? - នៅក្នុងសួនសត្វដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរស់នៅក្នុងទ្រុង។ - តើអ្នកដឹងរឿងនិទានអ្វីខ្លះអំពីខ្លាឃ្មុំ កញ្ជ្រោង ចចក? ល​ល។

4. ពេលចងក្រង រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាកុមាររៀនជំនាញដំបូង ការបង្ហាញគំនិតរួមគ្នា"លើប្រធានបទមួយ"ក្នុងពេលដំណាលគ្នានោះគាត់បានបញ្ចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវលក្ខណៈនៃវត្ថុជាច្រើនហើយជាលទ្ធផលវាក្យសព្ទរបស់គាត់ក៏ពង្រីក។ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុវត្តការងារត្រៀមរៀបចំសម្រាប់ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នានីមួយៗ រំឭកកុមារអំពីសញ្ញានៃវត្ថុដែលត្រូវបានពិពណ៌នា ឬសូម្បីតែណែនាំគាត់ម្តងទៀតអំពីសញ្ញាទាំងនេះ។ ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនីមួយៗ អ្នកត្រូវបន្តទៅ ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបវត្ថុដូចគ្នា - រៀនប្រៀបធៀបសត្វផ្សេងៗគ្នា ផ្លែឈើ និងបន្លែផ្សេងៗគ្នា ដើមឈើផ្សេងៗគ្នា។

5. ការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើតាមចំណុចសំខាន់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីយកឈ្នះលើគ្រោងគឺត្រូវចាប់ផ្តើមដោយការតែងរឿងដោយប្រើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលព្រឹត្តិការណ៍បានកើតឡើង។ ចំនួននៃរូបភាពរឿងនៅក្នុងស៊េរីកើនឡើងជាលំដាប់ ហើយការពិពណ៌នានៃរូបភាពនីមួយៗកាន់តែលម្អិត ដោយមានប្រយោគជាច្រើន។ ជាលទ្ធផលនៃការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី កុមារត្រូវរៀនថារឿងត្រូវបង្កើតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមលំដាប់លំដោយនៃរូបភាព មិនមែនតាមគោលការណ៍ទេ។ “អ្វីក៏ដោយដែលគិតដល់មុន ត្រូវនិយាយអំពីវា”. នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃរូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា។

6. នៅពេលដែលការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរូបភាពឆ្លើយតបទៅនឹងចំណុចខាងក្រោម តម្រូវការ: - វាគួរតែមានពណ៌គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងទាក់ទាញដល់កុមារ; - គ្រោងខ្លួនវាគួរតែអាចយល់បានចំពោះកូនរបស់អ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាយុ; - គួរតែមានតួអក្សរមួយចំនួនតូចនៅក្នុងរូបភាព; - វាមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា។ វាចាំបាច់ក្នុងការអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយឈ្មោះសម្រាប់រូបភាព។ កុមារត្រូវតែរៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព និងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវា។ ដំបូង មនុស្សពេញវ័យត្រូវគិតតាមរយៈខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាដោយផ្អែកលើរូបភាព និងលក្ខណៈនៃសំណួរដែលកុមារសួរ។

7. នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ កំពុងអភិវឌ្ឍនិងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ការគិតឡូជីខលវចនានុក្រមសកម្ម។ កុមារចងចាំឃ្លាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថា, គំរូនៃការសាងសង់របស់វា។ ការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ព័ត៌មានថ្មីដែលមាននៅក្នុងរឿង និងរឿងនិទាន ពង្រីកជួរនៃគំនិតទូទៅរបស់គាត់ និងជួយកែលម្អភាសាឯកត្តជនរបស់គាត់។ សុន្ទរកថាជាទូទៅ. នៅពេលធ្វើការរៀបរាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទជាក់លាក់មួយ ជាដំបូងអ្នកត្រូវអាន ឬប្រាប់កូនអំពីរឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចយល់បានចំពោះគាត់ជាខ្លឹមសារ ហើយបន្ទាប់មកសួរថាតើគាត់ចូលចិត្តវាដែរឬទេ។ អ្នកក៏អាចសួរសំណួរបញ្ជាក់មួយចំនួនអំពីខ្លឹមសារនៃរឿងផងដែរ។ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កូនរបស់អ្នកនូវអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ "ស្អាត" rpm សុន្ទរកថា. អ្នកអាចមើលរូបភាព។ មុន​នឹង​អាន​រឿង​ម្ដង​ទៀត សូម​ឲ្យ​កូន​របស់​អ្នក​ស្ដាប់​វា​ម្ដង​ទៀត​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ព្យាយាមចងចាំ. ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ សូមអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យនិយាយរឿងនិទាននេះឡើងវិញ។ មុននឹងអានរឿងនិទាន ត្រូវប្រាកដថាណែនាំកូនរបស់អ្នកអំពីរបៀបរស់នៅ និងជម្រករបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត ខណៈពេលដែលមើលរូបភាព និងឆ្លើយគ្រប់សំនួរ។ "ខ្លាឃ្មុំប៉ូល និងខ្លាឃ្មុំត្នោត"ថ្ងៃមួយ ខ្លាឃ្មុំត្នោតព្រៃមួយក្បាលបានទៅខាងជើងទៅសមុទ្រ។ នៅពេលនេះខ្លាឃ្មុំប៉ូលសមុទ្របានដើរកាត់ទឹកកកទៅភាគខាងត្បូងឆ្ពោះទៅដី។ ពួកគេបានជួបគ្នានៅមាត់សមុទ្រ។ រោមរបស់ខ្លាឃ្មុំប៉ូលឈរនៅខាងចុង។ គាត់ បាននិយាយថា: - ចុះអ្នកឯងត្នោតដើរលើដីខ្ញុំអី? ត្នោត បានឆ្លើយ:-តើ​លោក​មាន​ដី​នៅ​ពេល​ណា​? កន្លែងរបស់អ្នកគឺនៅសមុទ្រ! ដីរបស់អ្នកគឺជាផ្ទាំងទឹកកក! ពួកគេបានចាប់ដៃគ្នា ហើយការតស៊ូបានចាប់ផ្តើម។ ប៉ុន្តែ​ម្នាក់​មិន​បាន​ចាញ់​ម្នាក់​ទៀត​ទេ។ អ្នកដំបូងដែលត្រូវនិយាយ ត្នោត: - អ្នក, ពណ៌ស, ប្រែទៅជាខ្លាំងជាង។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​កាន់​តែ​ស្វាហាប់​ជាង គេច​ចេញ​ជាង។ ដូច្នេះ គ្មាន​យើង​ណា​ម្នាក់​អាច​ឈ្នះ​បាន​ឡើយ។ ហើយតើយើងគួរចែករំលែកអ្វីខ្លះ? យ៉ាងណាមិញ យើងជាបងប្អូនខ្លាឃ្មុំ។ ខ្លាឃ្មុំ​ទឹកកក បាននិយាយថា: - ត្រូវហើយ យើងជាបងប្អូន។ ហើយយើងគ្មានអ្វីត្រូវចែករំលែកទេ។ ខ្លាឃ្មុំព្រៃ បាននិយាយថា: - បាទ ព្រៃខ្ញុំធំណាស់។ ខ្ញុំមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងទឹកកករបស់អ្នកទេ។ ខ្លាឃ្មុំសមុទ្រ បាននិយាយថា: - ហើយខ្ញុំគ្មានអ្វីត្រូវធ្វើនៅក្នុងព្រៃរបស់អ្នកទេ។ តាំង​ពី​នោះ​មក ម្ចាស់​ព្រៃ​រស់​នៅ​ក្នុង​ព្រៃ ហើយ​ម្ចាស់​សមុទ្រ​ក៏​រស់​នៅ​ក្នុង​សមុទ្រ។ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់រំខានគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកូនរបស់អ្នកក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ ការនិយាយឡើងវិញ:

ការជ្រើសរើសឡើងវិញ។ វាត្រូវបានស្នើឱ្យនិយាយឡើងវិញ មិនមែនរឿងទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែកខ្លះរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។

ការរៀបរាប់សង្ខេប។ វាត្រូវបានស្នើឡើងថា ដោយលុបចំណុចសំខាន់តិចជាង និងដោយមិនបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយខ្លឹមសារទូទៅនៃរឿង នោះយើងបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់របស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបន្ថែមអ្វីដែលថ្មីទៅក្នុងរឿងដែលគាត់បានឮ ដើម្បីនាំយកអ្វីមួយរបស់គាត់មកក្នុងវា ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃ។ ជាញឹកញយ វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយការចាប់ផ្តើម ឬបញ្ចប់នៃរឿង។

និយាយឡើងវិញដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាព។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់កុមារ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវពិចារណា តាមភាពពេញលេញនៃការនិយាយឡើងវិញ;

លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ការអនុលោមតាមហេតុ និងផល ការតភ្ជាប់; ការ​ប្រើ​ពាក្យ និង​ឃ្លា​នៃ​អត្ថបទ​របស់​អ្នក​និពន្ធ ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​ការ​និយាយ​ឡើង​វិញ​តាម​ន័យ​ត្រង់​នៃ​អត្ថបទ​ទាំង​មូល (ការ​និយាយ​ឡើង​វិញ​ក៏​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់ "នៅក្នុងពាក្យរបស់អ្នក", បង្ហាញពីអត្ថន័យរបស់វា។); ធម្មជាតិនៃប្រយោគដែលបានប្រើ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនារបស់ពួកគេ; គ្មានការផ្អាកយូរ, ពាក់ព័ន្ធជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ បង្កើតឃ្លា ឬរឿងដោយខ្លួនឯង។

8. ការផ្លាស់ប្តូរទៅការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃរឿងគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយការងារពីមុនទាំងអស់ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។ ភាគច្រើនទាំងនេះគឺជារឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ រឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតម្រូវឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវពាក្យត្រឹមត្រូវ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ព្រមទាំងកំណត់ និងរក្សាទុកក្នុងការចងចាំនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទាំងមូល។ ដូច្នេះ​រឿង​ឯករាជ្យ​ខ្នាត​តូច​ដំបូង កុមារត្រូវតែ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពច្បាស់លាស់។ នេះ។ "នឹងរស់ឡើងវិញ"ហើយនឹងបំពេញវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការតែងរឿង បង្កើតអារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងសមរម្យនៅក្នុងគាត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កាន់តែងាយស្រួលរក្សាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះនាពេលថ្មីៗនេះ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទសម្រាប់រឿងបែបនេះរួមមាន: តាម:

រឿងអំពីមួយថ្ងៃដែលបានចំណាយនៅមតេយ្យ;

រឿងរ៉ាវអំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកក្នុងការទស្សនាសួនសត្វ (ល្ខោន សៀក។ល។);

រឿងរ៉ាវអំពីការដើរឆ្លងកាត់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះឬ ព្រៃរដូវរងាល​ល។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមរំលឹកម្តងទៀតថា វាចូលហើយ។ ការនិយាយរួមគំរូនៃការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ "ការទិញយក"កុមារ - ទាំងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ និងចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថានិងរូបភាព និងការបង្ហាញរបស់វា។ ប៉ុន្តែដើម្បី ទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារអាចទទួលបាននូវគុណសម្បត្តិទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់វា អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់ផ្លូវលំបាក គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបានទាំងស្រុងជាមួយគាត់។

1. ដាក់ឈ្មោះវត្ថុ (នាម)ដោយក្រុមប្រធានបទដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រសម្រាប់ការមើលឃើញ។

ប្រធានបទសំខាន់ ក្រុម: - សត្វចិញ្ចឹម; - សត្វព្រៃ; - បសុបក្សី; - បក្សីព្រៃ; - ត្រី; - សត្វល្អិត; - ដើមឈើ; - ផ្កា; - ផ្សិត; - ផ្លែប៊ឺរី; - បន្លែ; - ផ្លែឈើ; - គ្រឿងសង្ហារឹម; - ចាន; - ឧបករណ៍; - ក្រណាត់; - ស្បែកជើង; - មួក; - ការដឹកជញ្ជូន; - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង; - បាតុភូតធម្មជាតិ; - អាហារ; - សំភារៈ​សិក្សា; - ឧបករណ៍អគ្គិសនី។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីដឹងពីគំនិតដូចជា ម៉េច៖ រដូវកាល ពេលវេលានៃថ្ងៃ ឈ្មោះខែ និងថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមខាងក្រោម គ្រា: "ខែនៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"នៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះធម្មជាតិដេកលក់ខែកញ្ញាខែតុលាវិច្ឆិកា S O N "កង់ទីបួន"កុមារ​ត្រូវ​កំណត់​ថា​រូបភាព​មួយ​ណា​ជា​រូបភាព​ចម្លែក ហើយ​និយាយ​ថា​ហេតុអ្វី។ ពេលវេលានៃថ្ងៃ។

2. ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានលក្ខណៈពិសេស:

តាមពណ៌;

សីតុណ្ហភាព;

សម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត;

ថាតើវត្ថុនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សឬសត្វ (ម៉ាក់ ប៉ា ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ ជាដើម)មនុស្ស និងសត្វក៏ខុសគ្នាដែរ។ "លក្ខណៈ"លក្ខណៈ (ខឹង កំសាក ចិត្តល្អ ។ល។)អ្នកអាចពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយប្រើពាក្យ សញ្ញា បង្កើត riddles ។ ក្រហម, ជុំ, ផ្អែម, សួន។ ពណ៌ទឹកក្រូច, ស្រួយ, ពន្លូត, ផ្អែម។ ជុំ, ឆ្នូត, បៃតង, ផ្អែម។ ល្បែង​មួយ "កន្ទុយរបស់អ្នកណា?"ល្បែង​មួយ "មួយណា? មួយណា? មួយណា? មួយណា?"លឿង លឿង លឿង ជូរ ភ្លឺ រាងពងក្រពើ ជុំ គួរឱ្យអស់សំណើច

3. ការជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទទៅជានាម។ ក្រុមទូទៅបំផុត កិរិយាស័ព្ទ:

សកម្មភាពរបស់មនុស្ស; ក្មេងប្រុសគូរ

វិធីសាស្រ្តនៃចលនានៃសត្វបក្សីសត្វល្អិត; រុយលោតវារ

សំឡេងដែលបង្កើតឡើងដោយសត្វបក្សីនិងសត្វល្អិត; croaks moos

បាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ផ្លេកបន្ទោរវាភ្លៀង

4. ការជ្រើសរើស adverbs ទៅកិរិយាស័ព្ទ.

adverbs នៃ​លក្ខណៈ(យ៉ាងម៉េច?); ទឹកទន្លេហូរយឺតៗ ត្រីហែលយ៉ាងរលូនក្នុងនោះ អ្នកនេសាទអង្គុយស្ងៀម បោះទំពក់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់។

adverbs នៃកន្លែង(កន្លែងណា? ពីណា)រលក​បក់​បោក​ចុះ​មក​ដោយ​សូរ​គ្រហឹម នៅ​ខាង​ស្ដាំ​មាន​តែ​ភាព​ងងឹត​ទាំង​ស្រុង នៅ​ខាង​ឆ្វេង​អ្នក​អាច​ឃើញ​ព្រែក។

គុណកិរិយានៃពេលវេលា(ពេលណា​)តើរឿងនេះកើតឡើងនៅពេលណា? រដូវផ្ការីក រដូវក្តៅ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ adverbs នៃហេតុផលនិងគោលបំណង: ចេញពីថ្វីបើ, ដោយចេតនា, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ, ដោយចៃដន្យ។ បែប adverbs មិនច្រើនទេ។.

5. ការរចនាប្រៀបធៀប។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលំបាករបស់សាលា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងរួចហើយ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបង្រៀនកូនឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុផ្សេងៗតាមកម្ពស់ ទទឹង ប្រវែង កម្រាស់។ល។ ទឹកក្នុងទន្លេត្រជាក់ ទឹកក្នុងអណ្តូងក៏ត្រជាក់ជាង។ ផ្លែ​ប៉ោម​ខ្លះ​មាន​ជាតិ​ជូរ ក្រូចឆ្មា​ក៏​រឹត​តែ​ជូរ។ តែ​ក្នុង​កែវ​ក្តៅ ប៉ុន្តែ​តែ​ក្នុង​កែវ​ក្តៅ​ជាង។ ភ្នែករបស់ម៉ាក់គឺពណ៌ខៀវ កូនស្រីរបស់គាត់កាន់តែខៀវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថាមិនត្រឹមតែដើមឈើប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងខ្សែពួរសៀវភៅនិងខ្មៅដៃអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងកម្រាស់។ មិន​ត្រឹម​តែ​ផ្លូវ​ទឹក​តូច​ចង្អៀត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ផ្លូវ​ក៏​មាន​ខ្សែ​បូ និង​ទន្លេ​ដែរ។ មិន​ត្រឹម​តែ​ខ្យល់​អាច​ត្រជាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង compote អាវ​រងា​ជាដើម។

6. ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច។ ផ្នែកផ្សេងៗអាចដើរតួជាសទិសន័យ សុន្ទរកថា: នាម, គុណនាម, គុណកិរិយា, កិរិយាស័ព្ទ។ ឧទាហរណ៍៖ គាត់ជាមិត្តសម្លាញ់ មិត្តសម្លាញ់។ បុរស​នោះ​ក្លាហាន​ហ៊ាន​ហ៊ាន​។ នៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង - សោកសៅ, ស្រងូតស្រងាត់, សោកសៅ។ នៅខាងក្រៅមានពពក និងភ្លៀង។ មនុស្សកំពុងធ្វើការ, ធ្វើការ។

7. ការជ្រើសរើសអនាមិកដែលមាន និងគ្មានការគាំទ្រសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់។ ល្បែង​មួយ "និយាយផ្ទុយ"ល្អ - អាក្រក់ក្រាស់ - ថ្ងៃស្តើង - យប់ឆ្វេង - ស្តាំរីករាយ - ថ្ងៃទុក្ខ - យប់ល្អ - អាក្រក់មុន - យឺតឆ្លាត - សល្ងង់ - ខ្មៅជិត - ឆ្ងាយជូរចត់ - ផ្អែមទាបតូចចង្អៀត - រឹងធំទូលាយ - រាវតូចចង្អៀត - ជ្រៅក្រាស់ - សំលេងតូច - ត្រជាក់រិល - ក្តៅធ្ងន់ - ធំស្រាល - លោភលន់តូច - សប្បុរស

8. ការបង្កើតពាក្យថ្មី។ ការបង្កើតពាក្យបុព្វបទ។ ហោះហើរ - មកដល់, ហោះចេញ, ហោះទៅឆ្ងាយ។ គាត់នឹងទៅ - គាត់នឹងមក គាត់នឹងមក គាត់នឹងចាកចេញ គាត់នឹងរើចូល គាត់នឹងរើចេញ។ បានដើរ - មក, ចាកចេញ, ចូលមក, ចេញទៅក្រៅ, ហ្គេម "ធំ​តូច"ល្បែង​មួយ "ប្រមូលផ្តុំក្រុមគ្រួសារនៃពាក្យ"ព្រិល - Snow Maiden, snowflake, snowman, bullfinch ។

ជាលទ្ធផល វាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រឹមតែកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

វិទ្យាស្ថានអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃតំបន់មូស្គូ

"បណ្ឌិត្យសភានៃការគ្រប់គ្រងសង្គម"

មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម

នាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការងារវិញ្ញាបនប័ត្រ

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់តាមរយៈល្បែងពាក្យ

សម្តែង៖

សិស្សនៃកម្មវិធី

"គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំមត្តេយ្យ"

អាឡិចសាន់ដ្រា អេលេណា អាឡិចសាន់ដ្រូណា

គ្រូបង្រៀន គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 21 "Teremok", Dubna

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

សាស្ត្រាចារ្យ​ជាន់​ខ្ពស់

នាយកដ្ឋានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

Atyaksheva T.V.

ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០១៥

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ

1.1 គំនិតនៃការនិយាយរួម និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.2 ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

1.3 តួនាទីនៃល្បែងពាក្យក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

2.1 ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់

2.2 ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

2.3 ការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ការវិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌ការនិយាយកំពុងក្លាយជាបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសង្គមរបស់យើង។ កម្រិតវប្បធម៌ធ្លាក់ចុះ ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានគុណភាពទាប ក្រីក្រ មិនចេះអក្សរ "និយាយ" ពីកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ ការនិយាយដើមយ៉ាងចាស់គំរឹលដែលត្រូវបានបញ្ចូលដោយការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មតាមទូរទស្សន៍ ភាពយន្ត និងគំនូរជីវចលលោកខាងលិច - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់វិធីសាស្រ្តនៃមហន្តរាយភាសា។ វាមិនមានគ្រោះថ្នាក់តិចជាងបរិស្ថានទេ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំមួយស្ថិតនៅលើគ្រូដែលពាក់ព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត - គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គឺ​ជា​ការ​ពង្រីក ពេញលេញ រចនា​ឡើង​ដោយ​សមាសភាព និង​វេយ្យាករណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍​ន័យ​និង​អារម្មណ៍ ដែល​មាន​ប្រយោគ​ទាក់ទង​នឹង​តក្កវិជ្ជា​មួយ​ចំនួន។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌដំបូង និងសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារ។

ការ​និយាយ​របស់​ក្មេង​តូច​គឺ​ជា​ស្ថានភាព​, ការ​បង្ហាញ​ការ​បង្ហាញ​លើស​ពី​នេះ​។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដំបូងរបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំមានពីរ ឬបីឃ្លា ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងជាក់លាក់ថាជាបទបង្ហាញដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថា monologue ។

នៅអាយុមត្តេយ្យមធ្យម ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការវិវត្តនៃការនិយាយរួម។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកាន់តែស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលម្អិត ទោះបីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយនៅតែមិនល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ។ ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាការនិយាយរួមឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ កុមារឆ្លើយសំណួរដោយត្រឹមត្រូវយុត្តិធម៌ ចម្លើយខ្លីៗ ឬលម្អិត។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចម្លើយរបស់សមមិត្ត បំពេញបន្ថែម ឬកែតម្រូវពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមារអាចសរសេរបានយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីរឿងដែលពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដែលបានស្នើទៅគាត់។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនា។

ហ្គេមដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងសកម្មភាពលេងរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់ មានទំនាក់ទំនងពីរផ្លូវរវាងការនិយាយ និងការលេង។ ម៉្យាងវិញទៀត ការនិយាយមានការរីកចម្រើន និងកាន់តែសកម្មនៅក្នុងហ្គេម ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ហ្គេមខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កាលណា​កូន​យើង​មាន​ចំណេះដឹង​កាន់​តែ​ទូលំទូលាយ​ ពិភពខាងវិញ្ញាណហ្គេមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងស្ម័គ្រចិត្ដកាន់តែខ្លាំង។ ពេលកំពុងលេង កុមារបង្ហាញទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការនិយាយជួយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍ គំនិត បទពិសោធន៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត។

ក្នុង​ការ​លេង​ពាក្យ កុមារ​រៀន​គិត​អំពី​អ្វី​ដែល​ពួក​គេ ពេលវេលាដែលបានផ្តល់ឱ្យមិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ដោយ​ផ្ទាល់​។

ល្បែងបង្រៀនដោយពាក្យសំដីគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលប្រើបាន មានប្រយោជន៍ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយឯករាជ្យចំពោះកុមារ “អ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគឺត្រូវចេះប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ការ​ជ្រើសរើស​ពី​ឥវ៉ាន់​ផ្លូវចិត្ត​របស់​អ្នក​ក្នុង​ករណី​នីមួយៗ​នូវ​ចំណេះដឹង​ដែល​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​នៅ​នឹង​ដៃ» (A.A. Lyublinskaya)។

ល្បែងពាក្យសំដីមិនតម្រូវឱ្យមានសម្ភារៈពិសេស ឬលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារតែចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីហ្គេមនេះប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដំណើរការហ្គេម ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាថា ហ្គេមដែលបានស្នើឡើងនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការគិតលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ហ្គេមដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្រៀនអ្នកឱ្យផ្លាស់ប្តូរពេលវេលា និងចង្វាក់នៃការនិយាយ បង្រៀនអ្នកឱ្យសម្របសម្រួលចលនាជាមួយពាក្យ និងបង្រៀនអ្នកឱ្យស្តាប់អ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់អ្នក - អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ វាគឺជាកំឡុងពេលនៃការលេងដែលកុមារបង្កើតការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងសកម្ម - ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។

ដោយផ្អែកលើនេះ, គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃល្បែងពាក្យលើការវិវត្តនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទ;

ដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

ពិចារណាអំពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការនិយាយរួម ការនិយាយសន្ទនា ការនិយាយ monologue ការលេងពាក្យ។

- សិក្សាពីសារៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

កំណត់វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថារួមគ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់;

ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃល្បែងពាក្យលើការវិវត្តនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ជាក់ស្តែង៖

សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ;

ការសង្កេតគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ;

ការស្ទង់មតិ, ការសន្ទនា។

ទ្រឹស្តី៖

ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន (ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងវិធីសាស្រ្ត);

ទូទៅនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ;

ព្យាករណ៍។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 21 “Teremok” (តំបន់ Moscow, Dubna, Karl Marx str., 27)។

រចនាសម្ព័ន្ធ ការងារបញ្ជាក់:

1. សេចក្តីផ្តើម (ភាពពាក់ព័ន្ធ, គោលបំណង, វត្ថុ, កម្មវត្ថុ, កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ);

2. ជំពូកពីរដែលដំណាក់កាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាប់លាប់។

3. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការពិសោធន៍);

4. គន្ថនិទ្ទេស;

5. កម្មវិធី។

ការងារបញ្ជាក់រួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឧបសម្ព័ន្ធ និងបញ្ជីឯកសារយោង។ សេចក្តីផ្តើមពិភាក្សាអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក៏កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារនេះផងដែរ។ ជំពូកទី 1 ផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីទ្រឹស្ដីពេញលេញនៃការនិយាយរួម និងធាតុផ្សំរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនា និងការនិយាយ monologue ក៏ដូចជាទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

ជំពូកទី 2 ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានលើការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ផែនការទៅមុខធ្វើការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

ការសន្និដ្ឋានរួមមានការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃការងារបញ្ជាក់ និងការវាយតម្លៃអំពីសារៈសំខាន់នៃសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ ការងារជាក់ស្តែងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធី​នេះ​មាន​សំណុំ​នៃ​ហ្គេម​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 គំនិតនៃការនិយាយរួម និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សុន្ទរកថា- នេះគឺជាប្រភេទមួយ។ សកម្មភាពទំនាក់ទំនងការប្រើប្រាស់ភាសារបស់មនុស្សដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃសហគមន៍ភាសា។ ការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការនិយាយ (សកម្មភាពនិយាយ) និងលទ្ធផលរបស់វា (ការនិយាយធ្វើការកត់ត្រាក្នុងការចងចាំ ឬការសរសេរ)។

K.D. Ushinsky បាននិយាយ ពាក្យដើមគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ និងជាឃ្លាំងនៃចំណេះដឹងទាំងអស់។ ការទទួលបានសុន្ទរកថាទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញ និងជាទិសដៅមួយក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ បើ​គ្មាន​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ល្អ នោះ​ក៏​គ្មាន​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ពិត​ប្រាកដ គ្មាន​ជោគជ័យ​ពិត​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ដំណើរការគឺស្មុគ្រស្មាញ ច្នៃប្រឌិត ហើយដូច្នេះវាចាំបាច់ដែលកុមារប្រហែលជាមុននេះ ស្ទាត់ជំនាញរបស់ពួកគេឱ្យបានល្អ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាជនជាតិដើមពួកគេបាននិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងស្រស់ស្អាត។ ដូច្នេះ កាន់តែឆាប់ (អាស្រ័យលើអាយុ) យើងបង្រៀនកូនឱ្យនិយាយបានត្រឹមត្រូវ នោះគាត់នឹងមានអារម្មណ៍ជាក្រុមកាន់តែមានសេរីភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- នេះគឺជាការងារគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង និងជាប់លាប់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ឃ្លាំងនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យពិសេស និងលំហាត់និយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ការនិយាយរួមត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលពង្រីកដោយអត្ថន័យ (ស៊េរីនៃប្រយោគរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឡូជីខល) ដែលធានាការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ Coherence, S. L. Rubinstein ជឿថាគឺជា "ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតសុន្ទរកថានៃគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬអ្នកសរសេរពីទស្សនៈនៃភាពឆ្លាតវៃរបស់វាសម្រាប់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកអាន" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ លក្ខណៈសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺភាពវៃឆ្លាតរបស់វាសម្រាប់អ្នកសន្ទនា។

ការនិយាយរួមគឺជាសុន្ទរកថាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា។ ការនិយាយអាចមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយសារហេតុផលពីរយ៉ាង៖ ទាំងដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានដឹង និងមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិយាយ ឬដោយសារតែទំនាក់ទំនងទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ពាក្យ "ការនិយាយរួម" ត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យជាច្រើន៖ 1) ដំណើរការ សកម្មភាពរបស់អ្នកនិយាយ។ 2) ផលិតផល, លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ, អត្ថបទ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍; 3) ចំណងជើងនៃផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពាក្យ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍" និង "អត្ថបទ" ត្រូវបានប្រើមានន័យដូចគ្នា។ សុន្ទរកថាគឺជាសកម្មភាពនិយាយ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ៖ ផលិតផលសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយ ធំជាងប្រយោគមួយ។ ស្នូលរបស់វាគឺអត្ថន័យ (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov និងអ្នកដទៃ) ។ ការនិយាយដែលជាប់គ្នា គឺជាផ្នែកទាំងមូលនៃន័យន័យធៀប និងរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងផ្នែកពេញលេញដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងតាមប្រធានបទ។

មុខងារសំខាន់នៃការនិយាយរួមគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរទម្រង់សំខាន់ - ការសន្ទនានិង monologue ។ ទម្រង់នីមួយៗនៃទម្រង់ទាំងនេះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសា និងចិត្តសាស្ត្រ ការនិយាយបែបសន្ទនា និងឯកវចនៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងទិសដៅទំនាក់ទំនង ភាសា និងធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត។

ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាការបង្ហាញដ៏ទាក់ទាញជាពិសេសនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហៅការសន្ទនាជាទម្រង់ធម្មជាតិចម្បងនៃការទំនាក់ទំនងភាសា ដែលជាទម្រង់បុរាណនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ លក្ខណៈសំខាន់នៃកិច្ចសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយដោយ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងការសន្ទនា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ: វាក្យសព្ទ colloquial និង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការគិតទុកជាមុនខ្លីៗ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានធានាដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ សុន្ទរកថាសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងប្រតិកម្ម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់គំរូ និងពាក្យស្លោក ទម្រង់នៃការនិយាយ រូបមន្តទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាព ទម្លាប់ប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ និងហាក់ដូចជាភ្ជាប់ទៅនឹងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ និងប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ (L.P. Yakubinsky) ។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចៅហ្វាយនាយកុមារ ជាដំបូងនៃការនិយាយបែបសន្ទនា ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា បានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសុន្ទរកថា ប៉ុន្តែមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការសាងសង់ monologue ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម ច្បាប់ ភាសាអក្សរសាស្ត្រ. មានតែការអប់រំសុន្ទរកថាពិសេសប៉ុណ្ណោះដែលនាំកុមារឱ្យចេះស្ទាត់ជំនាញការនិយាយរួម ដែលជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតដែលមានប្រយោគជាច្រើន ឬច្រើន ដោយបែងចែកទៅតាមប្រភេទមុខងារ-ន័យន័យទៅជាការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង និងការវែកញែក។ ការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកបដោយអត្ថន័យ និងឡូជីខល គឺជាកិច្ចការចម្បងមួយ ការអប់រំការនិយាយមត្តេយ្យសិក្សា។

អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដែលសិក្សាពីបញ្ហានៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ងាកទៅរកលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យវាដោយ S.L.

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារកើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសំឡេង វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថាក្នុងន័យធៀប. ការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសិល្បៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈក្នុងការបញ្ចេញមតិឯករាជ្យនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃត្រចៀកកំណាព្យចំពោះកុមារ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីមានការរីកចម្រើន។

យោងតាមនិយមន័យរបស់ S.L. Rubinstein ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺជាការនិយាយដែលអាចយល់បាននៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទរបស់វា។ នៅក្នុងការនិយាយដ៏ស្ទាត់ជំនាញ L.S. Vygotsky ជឿថា កុមារទៅពីផ្នែកមួយទៅផ្នែកទាំងមូល៖ ពីពាក្យមួយទៅបន្សំនៃពាក្យពីរឬបី បន្ទាប់មកទៅឃ្លាសាមញ្ញ ហើយសូម្បីតែក្រោយមកទៀតទៅប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺការនិយាយរួម ដែលមានប្រយោគលម្អិតមួយចំនួន។ ការតភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងប្រយោគមួយ និងការភ្ជាប់គ្នារវាងប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងការពិត។ តាមរយៈការបង្កើតអត្ថបទ កុមារយកគំរូតាមការពិតនេះដោយប្រើមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារចាប់ពីពេលដែលវាលេចឡើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ A.M. នាងបានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាប់ផ្តើមពីការគ្រប់គ្រងការនិយាយតាមស្ថានការណ៍ ទៅជាការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយតាមបរិបទ បន្ទាប់មកដំណើរការនៃការកែលម្អទម្រង់ទាំងនេះដំណើរការស្របគ្នា ការបង្កើតការនិយាយរួម ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វាអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់ កុមារជាមួយអ្នកដទៃ កំណត់ដោយកម្រិតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក៏ត្រូវបានសិក្សាដោយ E.A. Flerina, E.I. រ៉ាឌីណា, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. លីអាមីណា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនសុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានបញ្ជាក់ និងបន្ថែមដោយការស្រាវជ្រាវរបស់ N.G. Smolnikova ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យសំដីដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់, ការស្រាវជ្រាវរបស់ E.P. Korotkova លើភាពប្លែកនៃសិស្សមត្តេយ្យដែលធ្វើជាម្ចាស់ផ្សេងៗគ្នា ប្រភេទមុខងារអត្ថបទ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយបែប monologue ស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណោះស្រាយជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាច្រើន (បរិយាកាសការនិយាយ បរិយាកាសសង្គម សុខុមាលភាពគ្រួសារ បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិយាយរួមក៏ត្រូវបានសិក្សាតាមវិធីជាច្រើនផងដែរ៖ E.A. Smirnova និង O.S. Ushakov បង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្ទាំងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina បង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការនិយាយភ្ជាប់គ្នា ជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាឯករាជ្យ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ ពីព្រោះ វាដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងនេះ។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តទំនើបកត់សម្គាល់ថា ជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា នៅពេលដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង មិនឈានដល់កម្រិតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញរបស់កុមារនៅសាលានោះទេ។ ជំនាញទាំងនេះត្រូវបង្រៀនជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ទេចាប់តាំងពីទ្រឹស្តីផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយោងទៅតាម T.A. Ladyzhenskaya ទើបតែចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រភេទ និងគោលគំនិតមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ ដូចជាផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម ខ្លឹមសារ ជំនួយការបង្រៀន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះ។ .

ការនិយាយរួមដែលតំណាងឱ្យបញ្ហាពហុវិមាត្រ គឺជាប្រធានបទនៃការសិក្សា វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងគ្នា- ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាសង្គម វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងពិសេស។

ជាដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីរស់នៅលើការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ការនិយាយរួម" ដោយសារតែ ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់វាកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃភាពមិនពេញវ័យរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាប្រភេទនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺច្រើនតែទៅលើពាក្យ “ភ្ជាប់”។ ដូច្នេះ សូម្បីតែឯកតានៃភាសាដូចជាប្រយោគក៏ស្ថិតនៅក្រោមនិយមន័យនៃ "ការនិយាយរួម" ដោយឈរលើមូលដ្ឋានថាពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងប្រយោគមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត ការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នា (ឬ monologue ឬបរិបទ) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទស្មុគស្មាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពគិតការនិយាយ ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញជាងប្រយោគ។ ឬការនិយាយបែបសន្ទនា។ នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ថា សូម្បីតែជំនាញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អក្នុងការប្រើឃ្លាក៏មិនផ្តល់លទ្ធភាពពេញលេញក្នុងការបង្កើតសារដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដែរ។

ផ្ទុយទៅនឹងការសន្ទនា ការសន្ទនាឯកត្តជនជាទម្រង់យូរអង្វែងនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូងដោយ L.P. យ៉ាគូប៊ីនស្គី។ ក្នុងនាមជាលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងនេះ អ្នកនិពន្ធដាក់ឈ្មោះទំនាក់ទំនង ដែលកំណត់ដោយរយៈពេលនៃការនិយាយ “អារម្មណ៍នៃស៊េរីសុន្ទរកថា។ លក្ខណៈម្ខាងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ មិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការឆ្លើយតបភ្លាមៗពីដៃគូ។ វត្តមាននៃការគិតទុកជាមុន ការគិតទុកជាមុន។

អ្នកស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួមគ្នាដោយសំដៅទៅលើ L.P. លក្ខណៈ Yakubin ផ្តោតលើទាំងលក្ខណៈភាសា ឬចិត្តសាស្ត្រនៃ monologue នេះ។ ពាក្យសំដីរួមនៃសាលាមត្តេយ្យ

ចូលកាន់តំណែង L.P. Yakubinsky អំពី monologue ជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងពិសេស L.S. Vygotsky កំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយ monologue ទម្រង់ខ្ពស់ជាងសុន្ទរកថា ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ​ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ក្រោយ​ការ​សន្ទនា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃអក្សរកាត់ (ទាំងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ដោយ L.S. Vygotsky មើលឃើញនៅក្នុងអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសរបស់ខ្លួន, ភាពស្មុគស្មាញនៃសមាសភាព, តម្រូវការសម្រាប់ការចល័តអតិបរមានៃពាក្យ។

ការពន្យល់ពីគំនិតរបស់ L.P. Yakubinsky អំពីវត្តមាននៃការកំណត់ទុកជាមុននិងលក្ខណៈនៃការគិតបឋមនៃទម្រង់នៃការនិយាយ monologue, L.S. Vygotsky ជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់លើស្មារតីនិងចេតនារបស់វា។

L. Rubinstein, ការអភិវឌ្ឍគោលលទ្ធិនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន ជាដំបូងនៃការកត់សម្គាល់ថាវាត្រូវបានផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការគិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយរួមមួយ។

អ្នកនិពន្ធពន្យល់ពីភាពស្មុគស្មាញនៃការនិយាយ monologue ដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដោយតម្រូវការដើម្បី "បញ្ជូនចូលទៅក្នុង ផែនការសុន្ទរកថា"សុន្ទរកថា​ដែល​ទូលំទូលាយ​តិច​ឬ​ច្រើន​មាន​គោល​បំណង​សម្រាប់​អ្នក​ស្តាប់​ខាង​ក្រៅ ហើយ​អាច​យល់​បាន​ចំពោះ​គាត់។"

ដោយចូលចិត្តពាក្យថា "ការនិយាយរួម" ទៅនឹងពាក្យ "សុន្ទរកថាឯកត្តជន" អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាវាជាការពិចារណារបស់អ្នកស្តាប់ដែលរៀបចំវា ដូច្នេះនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗទាំងអស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទនៅក្នុងពាក្យសំដី។ ចាប់តាំងពី "... រាល់សុន្ទរកថានិយាយអំពីអ្វីមួយ" ។ មានវត្ថុមួយចំនួន; រាល់សុន្ទរកថាក្នុងពេលដំណាលគ្នានិយាយទៅកាន់នរណាម្នាក់ ដែលជាអ្នកសន្ទនា ឬអ្នកស្តាប់ពិតប្រាកដ ឬអាចធ្វើទៅបាន។ តំណាង ទំនាក់ទំនងតាមន័យវ ការរចនាការនិយាយអ្នក​និពន្ធ​ហៅ​បរិបទ​នៃ​ការ​និយាយ ហើយ​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​គុណភាព​នេះ​មាន​បរិបទ ឬ​ស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ដូច្នេះ S.L. Rubinstein បែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវកម្រិតដែលទាក់ទងគ្នាពីរនៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទ៖ ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតការវិភាគនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ការវិភាគដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយរួម, S.L. Rubinstein ជាពិសេសសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថា "ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនិងភាពប៉ិនប្រសប់នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាជាទិដ្ឋភាពឯកជន" ហើយគ្មានវិធីកំណត់ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់វាទេ។

បានរៀបរាប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.L. គំនិតរបស់ Rubinstein អំពីវត្តមាននៃផែនការផ្លូវចិត្ត (ខ្លឹមសារ) និងការនិយាយ (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៅក្នុងសុន្ទរកថាតាមបរិបទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ការនិយាយគឺ monologue និង dialogical អាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារគ្រប់គ្រងការបង្កើតពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើពួកគេ ដើម្បីកែតម្រូវវានៅពេលក្រោយក្នុងបរិយាកាសសមស្រប។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ (អារម្មណ៍ ភាពឯកោ និងក្នុងពេលតែមួយភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។ ការរចនាសំឡេងនិងវេយ្យាករណ៍នៃអត្ថបទ) ។

1.2 ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារទាំងអស់ ហើយក្នុងចំណោមពួកគេ មិនមានអ្វីសំខាន់ និងសំខាន់ជាងសមត្ថភាពនិយាយនោះទេ។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តការនិយាយ និងភាសាគឺជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការគិតរបស់កុមារ៖ ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេពង្រីក របស់ពួកគេ។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗលេចឡើង ដែលមានន័យថាការនិយាយមានភាពប្រសើរឡើង។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការយល់ឃើញ និងការសង្កេតរបស់ពួកគេ គឺបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីមួយឱ្យបានល្អ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា អ្នកត្រូវស្រមៃឱ្យច្បាស់អំពីវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវចេះវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ (សម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានផ្តល់ឱ្យ) បង្កើតមូលហេតុ និង ឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ការសង្កេតបាតុភូតផ្សេងៗ ជីវិតជុំវិញ(ធម្មជាតិ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការងារសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ មេឃ ទឹក និងផែនដី វាលស្រែ និងព្រៃឈើ ផ្គរលាន់ សំឡេងខ្យល់ ពណ៌នៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពណ៌មាស ការភ្ញាក់ឡើងនៃធម្មជាតិនៅនិទាឃរដូវ - ទាំងអស់នេះមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើកុមារ និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយចេញមក។ លទ្ធភាពនៃការសង្កេតម្តងហើយម្តងទៀតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញនៅក្នុងការនិយាយ និងផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ ដោយការសង្កេតធម្មជាតិ កុមាររៀនស្វែងរក និងពន្យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាស្របតាមពេលវេលា កាលៈទេសៈ ពោលគឺឧ។ ពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការតែងនិពន្ធ និងការបញ្ជូន។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលយើងជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ធានាបាននូវការយល់ដឹង ជម្រៅ និងយូរអង្វែងនៃភាសាកំណើត។ ដូច្នេះហើយ យើងខិតខំធានាថា កុមារបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសង្កេតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ត្រឹមត្រូវ និងជាន័យធៀប ក៏មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពផងដែរ។ នៅពេលសរសេររឿងរបស់គាត់ កុមារព្យាយាមប្រើពាក្យប្រៀបធៀប និងការបញ្ចេញមតិ។ កុមារខ្លះមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ មិនដឹងពីរបៀបប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង ឬគ្រប់គ្រងល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ វាក៏មានកំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា (ពហុវចនៈ genitive នៃ nouns កិច្ចព្រមព្រៀងនៃ nouns with adjectives វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្កើតពាក្យ)។ ហើយជាការពិតណាស់ កុមារមួយចំនួនមានការពិបាកក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ ដែលនាំឱ្យមានការបញ្ចូលពាក្យមិនត្រឹមត្រូវទៅក្នុងប្រយោគ និងការរំខានដល់ការតភ្ជាប់រវាងប្រយោគនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។ ដូច្នេះហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គឺមិនអាចបំបែកចេញពីការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានទេ៖ ការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ បណ្តុះវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារវាក្យសព្ទ កុមារប្រមូលវាក្យសព្ទចាំបាច់ ធ្វើជាម្ចាស់បន្តិចម្តងៗនូវវិធីនៃការបញ្ចេញខ្លឹមសារជាក់លាក់នៅក្នុងពាក្យ ហើយទីបំផុតទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញបំផុត។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា កុមារផ្លាស់ទីទៅប្រយោគដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាដំបូងនៅក្នុងរឿងដែលស្ងប់ស្ងាត់ និងនិទានរឿង។ នៅពេលបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក កុមារនឹងនៅយូរជាងនៅលើការបង្ហាញតាមស្ថានភាព។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលកុមារឈានដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការនិយាយរួមឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម។ កុមារឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិត (បើចាំបាច់)។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចម្លើយរបស់សមមិត្ត បំពេញបន្ថែម ឬកែតម្រូវពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត កុមារអាចសរសេររឿងពិពណ៌នា និងគ្រោងយ៉ាងច្បាស់លាស់លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែត្រូវការគំរូគ្រូពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងរឿងមួយ។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រភេទសំខាន់ពីរនៃការទំនាក់ទំនង សុន្ទរកថាដែលបង្រៀនក្នុងថ្នាក់និទានរឿងគឺ សន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា យើងប្រើវត្ថុ និងរូបភាពដែលមានមូលដ្ឋានលើគ្រោងដើម្បីសរសេររឿង។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញផងដែរ - គំនូរនិងកម្មវិធីរបស់កុមារ ស្លាយ រូបថតពីជីវិត រួមទាំងរូបភាពរបស់ពួកគេ។ កុមារមានបទពិសោធន៍ក្នុងការសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាពរួចហើយ។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យគឺការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសាររួមនៃរូបភាព (តើវានិយាយអំពីអ្វី? វានិយាយអំពីនរណា? តើវាអាចហៅថាអ្វី?)។ កម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសាច់រឿងគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារយល់ យល់ និងបទពិសោធន៍បានត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវបានពណ៌នា ថាតើគ្រោង និងរូបភាពនៃរូបភាពមានភាពច្បាស់លាស់ និងសំខាន់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់គាត់។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរូបភាព យើងធ្វើការសន្ទនាបឋម ឬពន្យល់ក្នុងអំឡុងពេលរឿងបឋម។ ជារឿយៗយើងធ្វើមេរៀនស្មុគ្រស្មាញលើគំនូរព្រាង៖ ការពិនិត្យត្រូវបានលាយឡំជាមួយនឹងរឿងរ៉ាវអំពីផ្នែកនីមួយៗនៃគំនូរ ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការនិទានរឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា ជាមួយនឹងការបង្កើតភាគដែលហួសពីវិសាលភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកត់ត្រា។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ យើងបានកត់សម្គាល់ពីបញ្ហា និងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាព៖

អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការតែងរឿងឱ្យជាប់លាប់ រក្សាបាននូវខ្សែទូទៅនៃប្រធានបទដែលត្រូវការ។

ការជំនួសការចងក្រងនៃរឿងពិពណ៌នាជាមួយនឹងការរាយបញ្ជីនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពដែលជាលទ្ធផលដែលរឿងប្រែទៅជាតិចតួចហើយមិនមានធាតុផ្សំនៃការពិពណ៌នា។

អសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយយ៉ាងពិតប្រាកដទៅតាមអត្ថន័យ;

ការប្រើប្រាស់កម្រនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញនៅពេលតែងរឿងពិពណ៌នា។

អវត្តមាន ឬការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរឿង ភាពតឹងតែងរបស់កុមារ ការនិយាយដដែលៗអំពីអ្វីដែលពួកគេធ្លាប់បានឮពីកុមារដទៃទៀត ឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ យើងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា៖ យើងពន្យល់ពីលក្ខណៈនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នាពេលខាងមុខ ផ្តល់ជាគំរូរបស់វា ស្នើផែនការសម្រាប់វា ហើយដំបូងឡើយ យើងងាកទៅរកការចងក្រងរឿងរួម។ គ្រោងជួយអ្នកសរសេររឿងពិពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សំណួរដែលបានចងក្រង និងគិតចេញដោយយើងជាមុន តម្រូវឱ្យកុមារឆ្លើយ គិត បង្ហាញ បង្ខំពួកគេឱ្យប្រៀបធៀប និងផ្ទុយការពិត ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬសំណើ។ យើងដាក់ជាក្រុមសំណួរដែលយើងសួរនៅតាមផ្លូវ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចសរសេររឿងពេញលេញដោយផ្អែកលើបំណែកមួយនៃរូបភាព។ ដើម្បីជៀសវាងការធ្វើឱ្យខូចដល់ភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាព យើងផ្តល់ឃ្លាភ្ជាប់ដែលណែនាំកុមារឱ្យមើលបំណែកបន្ទាប់ ហើយបញ្ចូលផ្នែកមួយនៃរឿងជាមួយរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ពេញមួយឆ្នាំកុមារបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរជញ្ជាំង 4-5 ។ ខ្ញុំឆ្លាស់ថ្នាក់លើការពិពណ៌នារូបភាពជាមួយនឹងថ្នាក់ដែលឧទ្ទិសដល់ការនិទានរឿងពីរូបភាព កាតប៉ុស្តាល់ រូបថត ដែលយើងធ្វើនៅក្នុង ទម្រង់ហ្គេម.

ក្មេងៗចូលចិត្តរឿងច្នៃប្រឌិត (ពីការស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើរូបភាព។ នៅពេលស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងរូបភាពនេះ យើងសួរសំណួរជាច្រើនដែលជំរុញការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ ដោយបង្ខំពួកគេឱ្យគិតអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុនអ្វីដែលពួកគេឃើញ ឬអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងបន្ទាប់ពីនោះ។ យើងពន្យល់ពីភារកិច្ចដល់កុមារ ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យប្រាប់យើងតាមរបៀបរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលមិនមាននៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេអាចទាយបាន។ ហើយប្រសិនបើកុមារត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការនោះ អ្នកមិនអាចផ្តល់សាច់រឿងជាគំរូបានទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្តល់ផែនការលម្អិតដែលតាមដានដោយការវិភាគ ដែលនឹងធ្វើឱ្យគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារសកម្ម។ យើងពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងឯកសារចែកជូន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងប្រើគំនូរព្រាងរបស់កុមារ រូបថត កាតប៉ុស្តាល់ និងរូបភាពតូចៗ។

ដូចនេះ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងអភិវឌ្ឍបានតែជាមួយនឹងការណែនាំជាគោលដៅរបស់គ្រូ និងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីសង្ខេប យើងអាចបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

ការងារជាជំហាន ៗ លើការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃស្របតាមលក្ខណៈអាយុ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសជាច្រើនរបស់គ្រូ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងគុណភាពក្នុងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារធំ។

1.3 តួនាទីនៃល្បែងពាក្យក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការទទួលបានយ៉ាងសកម្មដោយកុមារនៃភាសានិយាយ, ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានគម្លាតមិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈផងដែរ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអស្ថិរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍, ការថយចុះការសង្កេត, ការថយចុះការលើកទឹកចិត្ត, អវិជ្ជមាន, ការសង្ស័យខ្លួនឯង។ បង្កើនការឆាប់ខឹង, ឈ្លានពាន, touchiness, ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ, បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការនិយាយរួមរបស់កុមារគឺមិនល្អឥតខ្ចោះ រឿងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអន់ក្នុងរឿងអធិប្បាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិត ផែនការ អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ដោយប្រើពាក្យ និងប្រយោគ ហើយមិនត្រឹមតែតាមរយៈអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ។ វាចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងទម្រង់បែបបទរបស់កុមារ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងត្រូវបានទទួលប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈហ្គេមផ្សេងៗ។ ល្បែងមួយប្រភេទគឺ ល្បែងពាក្យសំដី។ ហ្គេមពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនដោយផ្អែកលើគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីវត្ថុ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីពួកគេ ដោយហេតុថានៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មី ក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី។

កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ; ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ, បន្លិចលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេ; ទាយពីការពិពណ៌នា; ស្វែងរកសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា; វត្ថុជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្សេងៗ។ នៅពេលលេងហ្គេមបែបនេះ កុមារអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតឡូជីខល និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ហើយឆាប់ចុះចាញ់នឹងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត។

ពួកគេចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងល្បែងពាក្យសំដី និងការនិយាយ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំខ្ញុំយកទៅក្នុងគណនីថានៅក្នុង junior និង ក្រុមកណ្តាលហ្គេមនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយ បណ្ដុះការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការបញ្ជាក់ ការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវក្នុងលំហ។ ហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលយ៉ាងសកម្ម ហើយហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖ កុមារត្រូវស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុង អនុលោមតាមភារកិច្ច។ ដោយមានជំនួយពីល្បែងពាក្យសំដី កុមារបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងការងារផ្លូវចិត្ត ដែលជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសម្រាប់ សាលា. សម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមពាក្យនៅក្នុង ដំណើរការគរុកោសល្យខ្ញុំប្រើហ្គេមចំនួនបួនដែលស្នើឡើងដោយ Bondarenko A.K.

ខ្ញុំសូមបង្ហាញលក្ខណៈសង្ខេបនៃក្រុមនីមួយៗ៖

ក្រុម - ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច លក្ខណៈសំខាន់ៗវត្ថុនិងបាតុភូត៖“ ហាង”“ ទាយវា?”“ វិទ្យុ”“ បាទ - ទេ”“ របស់នរណា?”

ក្រុម - ហ្គេមប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រៀបធៀប ភាពផ្ទុយគ្នា កត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នា និងធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ៖ "ស្រដៀងគ្នា - មិនស្រដៀងគ្នា" "តើអ្នកណានឹងកត់សម្គាល់រឿងនិទានច្រើនជាងនេះ?"

ក្រុម - ហ្គេមដែលជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅនិងចាត់ថ្នាក់វត្ថុយោងទៅតាម សញ្ញាផ្សេងៗ៖ "អ្នកណាត្រូវការអ្វី?", "ដាក់ឈ្មោះបីពាក្យ" "ដាក់ឈ្មោះក្នុងពាក្យតែមួយ"។

ក្រុម - ហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាត ការគិតរហ័ស ការស៊ូទ្រាំ ការលេងសើច៖ "ទូរស័ព្ទខូច", "លាប", "វារុយ - វាមិនហើរ", "កុំដាក់ឈ្មោះស និងខ្មៅ"។

ល្បែងពាក្យសំដីគឺស្មុគស្មាញបំផុត: ពួកគេមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុមួយនៅក្នុងពួកគេកុមារត្រូវតែដំណើរការជាមួយគំនិត។ ហ្គេមទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីក្នុងពួកគេ កុមាររៀនដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានដោយមិនពឹងផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកដទៃ និងការជូនដំណឹង កំហុសឡូជីខល.

ក្នុងចំណោមហ្គេមពាក្យសំដី ហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាហ្គេមទាយ៖ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើង...?" ឬ "តើខ្ញុំនឹងធ្វើអ្វី ... ", "តើខ្ញុំចង់ក្លាយជានរណា ហើយហេតុអ្វី?", "តើខ្ញុំនឹងជ្រើសរើសអ្នកណាជាមិត្ត?" ល។ ហ្គេមទាំងនេះជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ឬភស្តុតាងទូទៅ។ ទីមួយរួមបញ្ចូលការសន្មត់ថា "វានឹងក្លាយទៅជាងងឹត" "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការលេង" "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអានគូរ" ជាដើមដែលកុមារបង្ហាញដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ចម្លើយដែលមានអត្ថន័យបន្ថែមទៀត៖ "រោងចក្រមិនអាចដំណើរការបានទេ - ឧទាហរណ៍ ដុតនំប៉័ង" "រថភ្លើង ឡានក្រុងនឹងឈប់ ហើយមនុស្សនឹងមកយឺតសម្រាប់ការងារ" ។ល។ ហ្គេមទាំងនេះទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ចំណេះដឹងជាមួយកាលៈទេសៈ បង្កើត ការតភ្ជាប់បុព្វហេតុ. ពួកគេក៏មានធាតុប្រកួតប្រជែងផងដែរ៖ "តើអ្នកណាអាចដោះស្រាយវាលឿនជាងនេះ?" ក្មេងៗដែលមានវ័យចំណាស់ចូលចិត្តហ្គេមបែបនេះ ហើយចាត់ទុកពួកគេថាជា "ហ្គេមពិបាក" ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការ "គិត" ។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ជាពិសេសពាក្យហ្គេមដែលខ្ញុំប្រើដែលដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ៖ "តើខ្ញុំនឹងឃើញអ្វីនៅលើព្រះច័ន្ទប្រសិនបើខ្ញុំជាអវកាសយានិក", "តើខ្ញុំនឹងធ្វើអ្វីប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការ", "ប្រសិនបើខ្ញុំក្លាយជាមនុស្សមើលមិនឃើញ។ ”។ ពួកវាត្រូវបានលេងស្រដៀងទៅនឹងហ្គេមមុនដែរ។ គ្រូចាប់ផ្តើម៖ «ប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នកជំនួយការ ខ្ញុំនឹងប្រាកដថាមនុស្សទាំងអស់មានសុខភាពល្អ»។

វាមានសុវត្ថិភាពក្នុងការនិយាយថាហ្គេមទាំងនេះបង្រៀនកុមារឱ្យស្រមើស្រមៃ ហើយថែមទាំងលើកទឹកចិត្តកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយឱ្យបញ្ចេញសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម។ យ៉ាងណាមិញ ក្មេងៗមានភាពខុសគ្នា ហើយពួកគេមានក្តីស្រមៃខុសៗគ្នា៖ អ្នកខ្លះចង់ក្លាយជាអវកាសយានិក ខ្លះទៀតចង់ធ្វើជាគ្រូពេទ្យ ដើម្បីឲ្យគ្រប់គ្នាមានសុខភាពល្អ និងខ្លះទៀត (គោរពស្រលាញ់គ្រូ) ចង់ធ្វើជាគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ តម្លៃនៃហ្គេមទាំងនេះក៏គឺថាពួកគេធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ។ នៅ ការងារវាក្យសព្ទជា​មួយ​នឹង​កុមារ ខ្ញុំ​ប្រើ​ល្បែង​ប្រឌិត​ជា​ល្បែង​ពាក្យ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ ការ​និយាយ​ប្រាប់ និង​ទស្សន៍ទាយ ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​ប្រភេទ​ល្បែង​អប់រំ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃពាក្យបញ្ឆិតបញ្ឆៀងគឺជាការពិពណ៌នាដ៏ស្មុគស្មាញដែលចាំបាច់ត្រូវបកស្រាយ (ទាយ និងបញ្ជាក់)។

សម្រាប់គោលបំណងនេះ អ្នកអាចរៀបចំ "Guess the Riddle" ពេលល្ងាច។ ក្មេងៗមិនត្រឹមតែទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិតថ្មីៗដែលខ្ញុំស្នើឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរៀបចំពាក្យប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមុនជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ពេលល្ងាចបែបនេះ។ ហ្គេមពាក្យសំដីដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្មអាចលេងជាមួយបាល់បាន។ នេះជួយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ; យ៉ាងណាមិញ កុមារដែលចូលរួមក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ជាក្បួន មានការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ហើយជារឿយៗមានការរំខាន។

ខ្ញុំដាក់ពាក្យ ប្រភេទខាងក្រោមល្បែងបាល់៖

1. បោះបាល់ខណៈពេលនិយាយពាក្យ ឬឃ្លាដែលមានឈ្មោះឡើងវិញ។

2. បោះបាល់ខណៈពេលដាក់ឈ្មោះអនាមិក ("និយាយផ្ទុយ")។

3. បោះបាល់ ខណៈពេលដែលដាក់ឈ្មោះសទិសន័យ និងពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា ("និយាយដូចគ្នា ប៉ុន្តែតាមរបៀបផ្សេង" ឧទាហរណ៍ ផ្លូវ - ផ្លូវតូច - តូច តូច តូច។ល។)

4. ការបោះបាល់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុរបស់ក្រុមណាមួយ (សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់)។

5. ការបោះបាល់ខណៈពេលដែលដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។

ការអនុវត្តពាក្យសំដី សកម្មភាពលេងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញជាច្រើនដែលនឹងក្លាយទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អនាគត ការរៀនជោគជ័យ. ហ្គេមដែលបានរៀបចំ និងដំណើរការជាប្រព័ន្ធបានត្រឹមត្រូវជួយដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពង្រីកវាក្យសព្ទយ៉ាងសំខាន់ និងធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែចេះអក្សរ និងការបញ្ចេញមតិ។ បញ្ហានៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃពាក្យគឺពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យ នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតជាមួយនឹងអ្វីដែលឪពុកម្តាយរីករាយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងជាមួយពាក្យជាមួយនឹងអ្វីដែលកូនមោទនភាពនិយាយអំពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ មាតាបិតា​អាច​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ឱ្យ​ស្គាល់​ហ្គេម​ពាក្យ​តាម​រយៈ​កន្លែង​ផ្តល់​ព័ត៌មាន ការ​សន្ទនា​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រជុំ និង​ការ​បញ្ចាំង​ដោយ​ចំហ។

អនុស្សរណៈ និងកូនសៀវភៅជួយគ្រូ នាំយកព័ត៌មានចាំបាច់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅកាន់មាតាបិតាគ្រប់រូប។ ហ្គេមពាក្យសំដីអាចត្រូវបានប្រើដោយការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ KVN "តុមូល" "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" ។ល។ រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយនិងកូន ៗ ចូលរួមក្នុងការលេងហ្គេមនិងទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាច្រើន រៀនល្បែងពាក្យថ្មី។ លេងជាមួយកូននៅតាមផ្លូវទៅផ្ទះ ដឹកជញ្ជូននៅផ្ទះ។

តាមរយៈការអនុវត្តល្បែងពាក្យសំដីជាមួយកូននៅផ្ទះ ឪពុកម្តាយចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងអារម្មណ៍ជាមួយគាត់ ដែលមានតម្លៃសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។ ហើយ​កុមារ​ជា​មួយ​នឹង​ការ​ដោះស្រាយ​ភារកិច្ច​ល្បែង​អប់រំ​សាមញ្ញ​រីករាយ​ចំពោះ​លទ្ធផល​និង​ស្នាដៃ​របស់​គាត់។

ជំពូក II ។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

2.1 ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់

ការសិក្សាពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 21 “Teremok” (តំបន់មូស្គូ, Dubna, Karl Marx str., 27) ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការនិយាយ monologue រួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជាច្រើន។ អ្នកស្រាវជ្រាវទំនើប៖ V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, E.P. Korotkova, F.A. សុខិន អេ អឹម. Bykhovskaya និង N.A. Kazovoy, O.S. Ushakova, N.V. Nishcheva និងអ្នកដទៃ ទាំងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទូទៅ និងគរុកោសល្យពិសេស។

ដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម:

ការពិនិត្យវាក្យសព្ទយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ពិសេស;

ការសិក្សានៃការនិយាយរួមដោយប្រើស៊េរីនៃភារកិច្ច;

ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ មុខវិជ្ជាជាក់ស្តែង ការលេងហ្គេម និងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារ។

ការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ (ទិន្នន័យពី anamnesis ការសិក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈគរុកោសល្យ និងការសន្និដ្ឋាន។ល។); ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងកុមារ។

យើងនឹងផ្តោតលើការសិក្សានៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួម ដោយប្រើកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ V.P. គ្លូកូវ៉ា។ V.P. Glukhov ស្នើប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿង ដែលមានដំណាក់កាលជាច្រើន។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការផលិតអត្ថបទដែលបានស្តាប់ឡើងវិញ ការតែងរឿងពិពណ៌នា ការនិទានរឿងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សម្ភារៈដែលមើលឃើញពីសៀវភៅដៃដែលពាក់ព័ន្ធដោយ O.S. Gomzyak, N.V. Nishcheva, G.A. Kashe, T.B. Filicheva និង A.V. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. Gribova និង T.P. បេសសូណូវ៉ា។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយនៃសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារ កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមមានៈ

គូរសំណើសម្រាប់រូបភាពស្ថានភាពបុគ្គល;

ការ​បង្កើត​ប្រយោគ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព​បី​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ប្រធានបទ​;

ការនិទានអត្ថបទឡើងវិញ (រឿងនិទានឬរឿងខ្លីដែលធ្លាប់ស្គាល់);

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងមួយ;

ការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន,

ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នា។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្ថានភាពគ្រោងដែលមើលឃើញ ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។ លទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។

លំហាត់ទី១៖ បង្កើតសំណើដោយផ្អែកលើរូបភាពស្ថានភាពបុគ្គល (រូបភាពសកម្មភាព)។

គោលដៅ: កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នៅកម្រិតឃ្លា។

ភារកិច្ច: អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារការបង្កើតទំនាក់ទំនង semantic ឯករាជ្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍និងបញ្ជូនពួកគេនៅក្នុងសំណុំបែបបទនៃឃ្លាដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធមួយ។

ការណែនាំ។

ការរៀបចំការសិក្សា៖ ដើម្បីដឹកនាំការសិក្សា ត្រូវការរូបភាពមួយចំនួននៃគំរូខាងក្រោម៖

ក្មេងស្រីកំពុងអង្គុយលើកៅអី។

ក្មេងប្រុសម្នាក់កំពុងអានសៀវភៅ។

ក្មេងប្រុសចាប់ត្រី។

ក្មេងស្រីកំពុងជិះស្គី (រអិល) ។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ទម្រង់បុគ្គល. នៅពេលបង្ហាញរូបភាពនីមួយៗ កុមារត្រូវបានសួរសំណួរ-ការណែនាំថា “ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលគូរនៅទីនេះ? តើនេះជានរណា? តើគាត់ (នាង) កំពុងធ្វើអ្វី?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង 1.1 ។

តារាង 1.1

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃការរៀបចំសំណើសម្រាប់រូបភាពស្ថានភាពបុគ្គល

កម្រិតខ្ពស់ ចម្លើយចំពោះសំណួរ-ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់ជាឃ្លាដែលបានបង្កើតយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ មានន័យគ្រប់គ្រាន់ចំពោះខ្លឹមសារនៃរូបភាពដែលបានស្នើឡើង ពេញលេញ ឬពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារប្រធានបទរបស់វា 5 ពិន្ទុជាមធ្យម ផ្អាកយូរខណៈពេលកំពុងស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវ 4 ពិន្ទុមិនគ្រប់គ្រាន់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណុចខ្វះខាតនៃមាតិកាព័ត៌មាន និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍វេយ្យាករណ៍នៃឃ្លានៅពេលអនុវត្តជម្រើសភារកិច្ចទាំងអស់ (ឬភាគច្រើន) ចំណុច 3 ទាប សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឃ្លាគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានផ្សំឡើងដោយប្រើ សំណួរបន្ថែមបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តដោយប្រធានបទ។ មិនមែនគ្រប់វ៉ារ្យ៉ង់នៃកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ 2 ពិន្ទុ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះចម្លើយប្រយោគគ្រប់គ្រាន់ដោយប្រើសំណួរបន្ថែម។ ការ​តែង​ឃ្លា​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​ការ​រាយ​បញ្ជី​វត្ថុ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​រូបភាព 1 ចំណុច

តារាង 1.2

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 1

1 Olya A. 3 ២ អ៊ីណា អេ 3 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 3 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 4 5 Ruslan G. 2 ៦ ឌីម៉ា ជី 3 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 2 ៨ លោក Daniil Z. 3 9 Daniil I. 4 10 Ramzan K. 1 11 Rustam K. 2 12 លោក George K. 3 ១៣ Olya K. 3 ១៤ Ira M. 4 15 Dasha M. 2 ១៦ លោក David N. 3 ១៧ Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19 យ៉ានីណា Shch ។ 3 ២០ វីតាលី អ៊ី. 4

កិច្ចការទី 2: បង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាពបី (ឧទាហរណ៍៖ យាយ, ខ្សែស្រឡាយ, ម្ជុលដេរប៉ាក់) ។

គោលដៅ: កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាពបី។

ភារកិច្ច: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យរវាងវត្ថុ និងបង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ជាឃ្លាពេញលេញ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការណែនាំ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​ដាក់​ឈ្មោះ​រូបភាព រួច​សរសេរ​ប្រយោគ​មួយ​ដើម្បី​ឱ្យ​វា​និយាយ​អំពី​វត្ថុ​ទាំង​បី។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង 1.2 ។

តារាង 2.1 ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាពបី

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផលពិន្ទុក្នុងពិន្ទុខ្ពស់ ឃ្លាត្រូវបានចងក្រងដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារប្រធានបទនៃរូបភាពដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ វាជាអត្ថន័យគ្រប់គ្រាន់ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្តល់ព័ត៌មានដោយស្មើភាព។ 5 ពិន្ទុជាមធ្យមប្រសិនបើកុមារមាន ចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុង​ការ​បង្កើត​ឃ្លា​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​គ្រប់គ្រាន់ និង​ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​នឹង​ស្ថានភាព​ប្រធានបទ​ដែល​ទំនង​មាន ៤ ចំណុច មិន​គ្រប់គ្រាន់ ឃ្លា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ខ្លឹមសារ​ប្រធានបទ​នៃ​រូបភាព​តែ​ពីរ​ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលជំនួយត្រូវបានផ្តល់ (ការបង្ហាញពីការខកខាន) កុមារសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងខ្លឹមសារ 3 ចំណុចទាប កុមារមិនអាចសរសេរឃ្លាដោយប្រើរូបភាពទាំងបី ទោះបីជាជំនួយដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ 2 ពិន្ទុមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ កិច្ចការដែលបានស្នើមិនត្រូវបានបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ

តារាង 2.2 ។

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 2

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1 Olya A. 3 ២ អ៊ីណា អេ 3 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 3 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 3 5 Ruslan G. 2 ៦ ឌីម៉ា ជី 3 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 3 ៨ លោក Daniil Z. 4 9 Daniil I. 2 10 Ramzan K. 1 11 Rustam K. 2 12 លោក George K. 3 ១៣ Olya K. 3 ១៤ Ira M. 2 15 Dasha M. 4 ១៦ លោក David N. 3 ១៧ Zakhar O. 3 18 Egor P. 2 19 យ៉ានីណា Shch ។ 3 ២០ វីតាលី អ៊ី. 3

កិច្ចការទី ៣៖ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ (រឿងនិទាន ឬរឿងខ្លី)។

គោលដៅ: ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រដែលមានបរិមាណតិច និងសាមញ្ញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ភារកិច្ច: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃរឿងទាំងស្រុងដោយមិនមានការខកខាន ឬពាក្យដដែលៗ។

សម្រាប់រឿងនេះយើងបានប្រើរឿងនិទាន "Teremok" ដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ អត្ថបទនៃការងារត្រូវបានអានពីរដង ហើយមុននឹងអានម្តងទៀត ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីសរសេរឡើងវិញ។ នៅពេលវិភាគការរៀបរាប់ឡើងវិញដែលបានចងក្រង ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ទៅឱ្យភាពពេញលេញនៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ វត្តមាននៃការខកខានក្នុងន័យធៀប ការនិយាយឡើងវិញ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវលំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញ ក៏ដូចជាវត្តមាននៃការភ្ជាប់ពាក្យសំដី និងវាក្យសម្ព័ន្ធរវាង ប្រយោគនិងផ្នែកខ្លះនៃរឿង។

តារាង 3.1

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃការប្រាប់សារឡើងវិញ

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផលទទួលបានពិន្ទុកម្រិតខ្ពស់ ប្រសិនបើការនិយាយឡើងវិញត្រូវបានចងក្រងដោយឯករាជ្យ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងពេញលេញ 5 ចំណុច មធ្យម ការប្រាប់ឡើងវិញត្រូវបានចងក្រងដោយជំនួយមួយចំនួន (ការលើកទឹកចិត្ត សំណួរជំរុញទឹកចិត្ត) ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃអត្ថបទត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងពេញលេញ 4 ចំណុចមិនគ្រប់គ្រាន់ មានការខកខានរបស់បុគ្គល។ គ្រានៃសកម្មភាព ឬបំណែកទាំងមូល 3 ពិន្ទុទាប ការនិយាយឡើងវិញត្រូវបានចងក្រងលើសំណួរនាំមុខ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបទបង្ហាញត្រូវបានខូច 1 ពិន្ទុ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនគ្រប់គ្រាន់ កិច្ចការមិនបានបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ

តារាង 3.2

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 3

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1 Olya A. 4 ២ អ៊ីណា អេ 2 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 4 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 4 5 Ruslan G. 3 ៦ ឌីម៉ា ជី 3 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 3 ៨ លោក Daniil Z. 3 9 Daniil I. 3 10 Ramzan K. 1 11 Rustam K. 1 12 លោក George K. 3 ១៣ Olya K. 4 ១៤ Ira M. 3 15 Dasha M. 3 ១៦ លោក David N. 2 ១៧ Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19 យ៉ានីណា Shch ។ 4 ២០ វីតាលី អ៊ី. 3

កិច្ចការទី ៤៖ ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរី។

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលមើលឃើញនៃបំណែកបន្តបន្ទាប់គ្នា-វគ្គ។

ភារកិច្ច: ពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ phrasal នៅពេលតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។

ការណែនាំ . កិច្ចការនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលមើលឃើញនៃភាគបន្តបន្ទាប់គ្នា។ ដោយប្រើរូបភាពគ្រោងចំនួនបី កុមារបានបង្កើតរឿង "Feeder" ។ រូបភាព​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ចេញ​តាម​លំដាប់​តម្រូវ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​កុមារ ដែល​ពិនិត្យ​មើល​ពួក​គេ​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​តែង​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​រូបភាព។

តារាង 4.1 ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព

កម្រិតនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ ការវិភាគលទ្ធផល ពិន្ទុខ្ពស់ រឿងដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចងក្រងដោយឯករាជ្យ 5 ពិន្ទុ ជាមធ្យម រឿងត្រូវបានចងក្រងដោយជំនួយមួយចំនួន (សំណួរជំរុញទឹកចិត្ត ការចង្អុលបង្ហាញរូបភាព) ខ្លឹមសារនៃរូបភាពត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញ 4 ចំណុចមិនគ្រប់គ្រាន់។ រឿងត្រូវបានចងក្រងដោយប្រើសំណួរនាំមុខ និងការចង្អុលបង្ហាញនៃរូបភាពដែលត្រូវគ្នា ឬព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់របស់វា 3 ចំណុចទាប សាច់រឿងត្រូវបានចងក្រងដោយប្រើសំណួរនាំមុខ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វាត្រូវបានរំខានយ៉ាងខ្លាំង ពេលវេលាសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព និងបំណែកទាំងមូលត្រូវបានលុបចោល ដែលបំពានលើការឆ្លើយឆ្លងតាមន័យធៀប។ នៃរឿងទៅគ្រោងដែលបានពិពណ៌នា 2 ពិន្ទុ កិច្ចការមិនពេញលេញ មិនបានបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ

តារាង 4.2

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការទី 4

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1 Olya A. 3 ២ អ៊ីណា អេ 3 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 3 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 3 5 Ruslan G. 3 ៦ ឌីម៉ា ជី 2 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 3 ៨ លោក Daniil Z. 3 9 Daniil I. 3 10 Ramzan K. 2 11 Rustam K. 1 12 លោក George K. 3 ១៣ Olya K. 4 ១៤ Ira M. 3 15 Dasha M. 3 ១៦ លោក David N. 3 ១៧ Zakhar O. 5 18 Egor P. 2 19 យ៉ានីណា Shch ។ 3 ២០ វីតាលី អ៊ី. 3

កិច្ចការទី ៥៖ ការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណ កម្រិតបុគ្គលនិង​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​ប្រយោគ​រួម​និង​សុន្ទរកថា​ឯកត្តជន​ពេល​បង្ហាញ​ពី​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ជីវិត​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់។

ភារកិច្ច: អភិវឌ្ឍការនិយាយប្រយោគ នៅពេលសរសេរសារដោយមិនមានការគាំទ្រជារូបភាព ឬអត្ថបទ។ ការណែនាំ។ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីអ្វីដែលមាននៅលើគេហទំព័រ; អ្វីដែលកុមារធ្វើនៅក្នុងតំបន់ ហ្គេមអ្វីដែលពួកគេលេង។ ដាក់ឈ្មោះហ្គេម និងសកម្មភាពដែលអ្នកចូលចិត្ត; ចងចាំអំពី ហ្គេមរដូវរងានិងការកម្សាន្ត។

តារាង 5.1 ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចសម្រាប់ការសរសេររឿងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផលពិន្ទុពិន្ទុខ្ពស់ សាច់រឿងមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ចំលើយចំពោះសំណួរទាំងអស់ 5 ពិន្ទុ ជាមធ្យម រឿងត្រូវបានចងក្រងស្របតាមផែនការសំណួរនៃកិច្ចការ។ ភាគច្រើនបំណែកបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សេចក្តីថ្លែងព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ 4 ចំណុចទាប រឿងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរទាំងអស់នៃកិច្ចការ បំណែកខ្លះរបស់វាគឺជាការរាប់បញ្ចូលវត្ថុ និងសកម្មភាពសាមញ្ញ ខ្លឹមសារព័ត៌មាននៃរឿងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ 3 ពិន្ទុមិនគ្រប់គ្រាន់ បំណែកមួយឬពីរនៃ ដំណើររឿងបាត់ ភាគច្រើនជាការរាប់បញ្ចូលវត្ថុ និងសកម្មភាពសាមញ្ញ ២ ចំណុច កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនគ្រប់គ្រាន់ កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ ១ ចំណុច

តារាង 5.2

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការទី 5

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1 Olya A. 4 ២ អ៊ីណា អេ 3 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 3 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 3 5 Ruslan G. 3 ៦ ឌីម៉ា ជី 4 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 2 ៨ លោក Daniil Z. 3 9 Daniil I. 2 10 Ramzan K. 1 11 Rustam K. 1 12 លោក George K. 2 ១៣ Olya K. 3 ១៤ Ira M. 3 15 Dasha M. 4 ១៦ លោក David N. 3 ១៧ Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19 យ៉ានីណា Shch ។ 3 ២០ វីតាលី អ៊ី. 4

កិច្ចការទី ៦៖ ចងក្រងរឿងពិពណ៌នា។

គោលដៅ: កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃប្រធានបទនៅក្នុងរឿង វត្តមាននៃអង្គការឡូជីខល និងអត្ថន័យនៃសារ។ ភារកិច្ច: អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុដោយប្រើមធ្យោបាយភាសានៃលក្ខណៈពាក្យសំដី។ ការណែនាំ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់និមិត្តសញ្ញានិមួយៗ ហើយនិយាយអំពីរបៀបដែលដ្យាក្រាមនឹងជួយសរសេររឿងអំពីបន្លែ។

ផែនការរឿង៖

1. តើធាតុនេះជាអ្វី?

2. តើវាដុះនៅឯណា?

3. តើបន្លែមានរសជាតិយ៉ាងណា?

4. តើវាមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?

5. តើបន្លែមានរូបរាងអ្វី?

6. តើបន្លែមានពណ៌អ្វី?

7. តើអ្នកអាចចំអិនអ្វីខ្លះពីបន្លែ?

តារាង 6.1

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអនុវត្តការពិពណ៌នារឿង

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផល ពិន្ទុខ្ពស់ រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់របស់វត្ថុ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីមុខងារ ឬគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លំដាប់ឡូជីខលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃធាតុ 5 ជាមធ្យម រឿងពិពណ៌នាគឺពិតជាផ្តល់ព័ត៌មាន សម្គាល់ដោយភាពពេញលេញនៃឡូជីខលរបស់វា វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពសំខាន់ៗភាគច្រើននៃប្រធានបទ 4 ចំណុចមិនគ្រប់គ្រាន់ ការពិពណ៌នា-ការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំឡើងដោយជំនួយពីសំណួរដែលជំរុញទឹកចិត្ត និងនាំមុខដាច់ដោយឡែក។ ព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ វាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួននៃប្រធានបទ 3 ចំណុចទាប សាច់រឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយជំនួយពីសំណួរនាំមុខម្តងហើយម្តងទៀត ការចង្អុលបង្ហាញអំពីព័ត៌មានលម្អិតនៃប្រធានបទ។ ការពិពណ៌នានៃធាតុមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗជាច្រើនរបស់វាទេ។ មិន​មាន​លំដាប់​តក្ក​នៃ​រឿង 2 ចំណុច កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់​មិន​បាន​ពេញលេញ កិច្ចការ​មិន​បាន​បញ្ចប់ 1 ចំណុច

តារាង 6.2

កាតរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 6

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1 Olya A. 4 ២ អ៊ីណា អេ 4 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 3 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 4 5 Ruslan G. 3 ៦ ឌីម៉ា ជី 3 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 3 ៨ លោក Daniil Z. 3 9 Daniil I. 4 10 Ramzan K. 1 11 Rustam K. 2 12 លោក George K. 4 ១៣ Olya K. 3 ១៤ Ira M. 3 15 Dasha M. 3 ១៦ លោក David N. 3 ១៧ Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19 យ៉ានីណា Shch ។ 4 ២០ វីតាលី អ៊ី. 3

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់កុមារទៅកម្រិតជាក់លាក់មួយគឺផ្អែកលើការបូកសរុបពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការទាំងប្រាំមួយ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារួមមានកុមារដែលមានពិន្ទុ 21 ឬខ្ពស់ជាងនេះលើគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់នៃវិធីសាស្ត្រ។

កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារួមមានកុមារដែលទទួលបានពិន្ទុពី 20 ទៅ 15 ពិន្ទុលើគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ពីវិធីសាស្រ្ត។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម រួមមានកុមារដែលទទួលបានពិន្ទុពី 14 ទៅ 9 ពិន្ទុលើគ្រប់វិធីធ្វើតេស្តទាំងអស់។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមមានកុមារដែលទទួលបានពិន្ទុពី 8 ទៅ 3 ពិន្ទុលើគ្រប់កិច្ចការ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។

នៅក្នុងតារាងសង្ខេប យើងបង្ហាញចំណាត់ថ្នាក់របស់កុមារសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ និងបូកសរុបពិន្ទុដែលទទួលបាន ដើម្បីកំណត់កម្រិតរបស់កុមារ

តារាង 7

1 Olya A. 33434421 ២ អ៊ីណា អេ 33233418 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 33433319 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 43433421 5 Ruslan G. 22333316 ៦ ឌីម៉ា ជី 33324318 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 23332316 ៨ លោក Daniil Z. 34333319 9 Daniil I. 42332418 10 Ramzan K. 1112117 11 Rustam K. 2211129 12 លោក George K. 33332418 ១៣ Olya K. 33443320 ១៤ Ira M. 42333318 15 Dasha M. 24334319 ១៦ លោក David N. 33233317 ១៧ Zakhar O. 43454424 18 Egor P. 32323316 19 យ៉ានីណា Shch ។ 33433420 ២០ វីតាលី អ៊ី. 43334320

នៅក្នុងតារាងទី 8 ខាងក្រោម យើងបង្ហាញទិន្នន័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue នៅក្នុងកុមារដែលបានសាកល្បង៖

តារាង 8 ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue នៅក្នុងកុមារដែលបានសាកល្បង

ពិន្ទុខ្ពស់ 21 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ 315 ជាមធ្យម: 20 ទៅ 15 ពិន្ទុ 1575 210 ទាប 8 និងខាងក្រោម

សុន្ទរកថាសន្ទនាក៏ជាសូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ ខ្លឹមសារនៃការងារលើការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់រួមមានការបង្រៀនកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពធ្វើការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិត និង monosyllabic អាចស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃ និងកែកំហុសដោយយុទ្ធសាស្ត្រ បន្ថែមចម្លើយ និងធ្វើការកត់សម្គាល់ដោយខ្លួនឯង។ កុមារក៏ត្រូវបង្រៀនពីគុណភាពនៃការនិយាយដែរ ពោលគឺមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ កលល្បិច សុភាពរាបសារ រក្សាឥរិយាបថពេលនិយាយ និងមើលមុខអ្នកឆ្លើយឆ្លង។

គ្រូអាចជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការសន្ទនាដោយខ្លួនឯង ឬសួរកុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេចង់និយាយជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើកុមារមិនចង់និយាយទេនោះមិនចាំបាច់ទទូចទេ។ នៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដំបូង គាត់អាចនៅស្ងៀម ហើយមិនទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀតទេ ក្នុងពេលនោះ គ្រូគួរស្រលាញ់ជាពិសេស ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ នៅតែ: និយាយច្រើនពេលនិយាយជាមួយទារក លេងជាមួយ។ គាត់ក្នុងពេលតែមួយដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ គ្រូត្រូវស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់ការសន្ទនាខ្លីៗជាមួយកុមារទាំងអស់សម្រាប់ការនេះ។ ពេលវេលានឹងកន្លងផុតទៅ ការណាត់ជួបពេលព្រឹកកុមារទៅសាលាមត្តេយ្យ បោកគក់ ស្លៀកពាក់ និងដើរ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយបែបសន្ទនារបស់កុមារ គ្រូគួរប្រើការណែនាំដោយពាក្យសំដី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណើគំរូមួយ ជួនកាលសុំឱ្យកុមារធ្វើវាម្តងទៀត ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើគាត់ចងចាំឃ្លានេះដែរឬទេ។ នេះក៏ជួយពង្រឹងទម្រង់នៃការនិយាយគួរសមផងដែរ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍទម្រង់ដំបូងនៃសុន្ទរកថា-សំភាសន៍ គ្រូមានគម្រោង និងរៀបចំការប្រឡងរួមគ្នាជាមួយកុមារអំពីគំនូរ សៀវភៅដែលចូលចិត្ត និងគំនូររបស់កុមារ។ រឿងខ្លីៗអំពីអារម្មណ៍របស់គ្រូ (អ្វីដែលគាត់បានសង្កេតនៅលើឡានក្រុង របៀបដែលគាត់បានចំណាយពេលចុងសប្តាហ៍របស់គាត់) ដែលធ្វើអោយមានការចងចាំស្រដៀងគ្នាជាច្រើននៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេសកម្ម នឹងជួយជំរុញការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

បច្ចេកទេសបង្រៀនដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺការនាំក្មេងៗដែលមានអាយុខុសគ្នាមកជជែកគ្នា។ ក្នុងករណីទាំងនេះភ្ញៀវសួរហើយម្ចាស់ផ្ទះនិយាយអំពីជីវិតនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំការផលិតរឿងនិទានជាមួយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាដោយប្រើសំលៀកបំពាក់និងគុណលក្ខណៈ។ ឧទាហរណ៍៖ ការផលិតរឿងនិទាន "Teremok" ដែលជាកន្លែងដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់ផ្តើមរឿងនិទានដោយការចូលរួមពីកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងនៅក្នុងវា។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេមឯករាជ្យជាឧទាហរណ៍ កុមារ ការងាររបស់ពួកគេ ដូចជាល្បែងដើរតួនាទីដូចជា "ទៅគ្រួសារ" "ទៅសាលាមត្តេយ្យ" "ទៅមន្ទីរពេទ្យ" និងក្រោយមកទៀត "ទៅសាលារៀន" ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងស្មុគស្មាញជាង។ ឧទាហរណ៍៖ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យចងចាំរឿងនិទាន ឬហ្គេមដែលពួកគេចូលចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុតគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយកុមាររៀនពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានិយាយនៅកន្លែងសាធារណៈ។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាសមូហភាព កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក កែតម្រូវមិត្តភ័ក្តិ និងសួរសំណួរទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់ពួកគេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដោយមានជំនួយរបស់វា អ្នកអាចជះឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ កែកំហុស សួរសំណួរ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយ និងសន្ទនា។ នៅក្នុងការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅលើកំហុសបុគ្គលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូអាចសិក្សាបានកាន់តែប្រសើរឡើងនូវគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់វា កំណត់ថាលំហាត់ណាដែលល្អបំផុតសម្រាប់ប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងស្វែងយល់ពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារអាចជាបុគ្គល និងសមូហភាព។ ក្រុមទាំងមូល ឬកុមារមួយចំនួនចូលរួមក្នុងការសន្ទនារួម។ ពេលវេលាល្អបំផុតសម្រាប់ការសន្ទនារួមគ្នាគឺជាការដើរ។ ពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងបុគ្គល។ ប៉ុន្តែនៅពេលណាដែលគ្រូនិយាយទៅកាន់កុមារ ការសន្ទនាគួរតែមានប្រយោជន៍ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចយល់បាន។ គ្រូប្រើពេលទាំងអស់ក្នុងជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យ ឬក្រុមដើម្បីនិយាយជាមួយកុមារ។ ពេល​ទទួល​កូន​ទៅ​សាលា​មត្តេយ្យ​ពេល​ព្រឹក គ្រូ​អាច​និយាយ​ជាមួយ​កូន​ម្នាក់ៗ សួរ​គាត់​អំពី​អ្វី​មួយ (តើ​អ្នក​ណា​ទិញ​អាវ​ស្អាត​បែប​នេះ? គេ​នឹង​ទៅ​វិស្សមកាល​នៅ​ឯណា? អ្វី​ដែល​ចាប់​អារម្មណ៍​នៅ​ចុង​សប្ដាហ៍?)។

ប្រធានបទ និងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការអប់រំ និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការសន្ទនាគួរតែមានភាពជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ ហើយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ IN ក្រុមក្មេងជួរនៃការសន្ទនាគឺទាក់ទងទៅនឹងអ្វីដែលនៅជុំវិញកុមារ អ្វីដែលពួកគេសង្កេតដោយផ្ទាល់៖ ប្រដាប់ក្មេងលេង ការដឹកជញ្ជូន ផ្លូវ គ្រួសារ។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល និងមនុស្សចាស់ ប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាត្រូវបានពង្រីកដោយសារតែចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ថ្មីដែលកុមារទទួលបានពីជីវិតជុំវិញ សៀវភៅ និងទូរទស្សន៍។ អ្នកអាចនិយាយជាមួយកុមារអំពីអ្វីដែលគាត់មិនបានឃើញ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់បានអាននៅក្នុងសៀវភៅ អ្វីដែលគាត់បានឮអំពី។ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយធម្មជាតិ និងរស់រវើក។ គ្រូមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ សុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវតែត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងអាចចូលបានដល់កុមារ។ ផងដែរ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែមានច្រើន។ កន្សោមសមរម្យ, ពាក្យ, កំណាព្យ, កំណាព្យ។ យើងបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ F. G. Daskalova ។

កិច្ចការទី 1 ។ សមាគមពាក្យសំដីដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ពាក្យជាក់លាក់មួយ។

កិច្ចការ៖ "យើងនឹងលេងហ្គេមដោយប្រើពាក្យ។ ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកមួយពាក្យ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំមួយទៀត - អ្វីដែលអ្នកចង់បាន។

ក្រហម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង 9.1៖

តារាង 9.1 ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចលេខ ១

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផល ពិន្ទុក្នុងពិន្ទុខ្ពស់ ភាគច្រើននៃពាក្យសមាគមត្រូវបានដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ (គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងពាក្យជំរុញចិត្ត) 5 ពិន្ទុជាមធ្យម យ៉ាងហោចណាស់សមាគមចំនួន 3 គឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពាក្យជំរុញចិត្ត 4 ពិន្ទុមិនគ្រប់គ្រាន់ 2 ពាក្យគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពាក្យជំរុញ 3 ពិន្ទុទាប កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជំនួយពីគ្រូ 2 ពិន្ទុ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនគ្រប់គ្រាន់ កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ

លទ្ធផលនៃកិច្ចការនឹងត្រូវបានដាក់ក្នុងតារាង 9.2 ។

តារាង 9.2 ។

លទ្ធផលការងារលេខ ១

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.31314Isha M.31314Z.31314Isha M.313 ហារ អូ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

កិច្ចការទី 2 ។ ការបន្ថែមទំនាក់ទំនងនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ - ការជ្រើសរើសនិងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃនាម

កូនកំពុងរុញ....

ក្មេងស្រីញ័រ...

ទន្សាយកំពុងបុក....

ម៉ាក់កំពុងបោកគក់....

ក្មេងស្រីកំពុងស្រោចទឹក...

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការ 2-6 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 10៖

តារាង 10 ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចលេខ 2-6 សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយសន្ទនា

កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការវិភាគលទ្ធផល ពិន្ទុខ្ពស់ ចម្លើយទាំងអស់គឺត្រឹមត្រូវ 5 ពិន្ទុជាមធ្យម ចម្លើយភាគច្រើនត្រឹមត្រូវ (1 ចម្លើយខុសត្រូវបានអនុញ្ញាត) 4 ពិន្ទុមិនគ្រប់គ្រាន់ ចម្លើយភាគច្រើនមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ (ពីរ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ) 3 ពិន្ទុទាប កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជំនួយពីគ្រូ 2 ពិន្ទុ កិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់មិនគ្រប់គ្រាន់ កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់ 1 ពិន្ទុ

តារាងទី 11. សន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 2

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413415Ira M.6.313Olya M.Da M.6.113414ហារ អូ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

ការធ្វើតេស្តទី 3 ។ ការជ្រើសរើសនិងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃកិរិយាស័ព្ទ

តើទន្សាយកំពុងធ្វើអ្វី?

តើកូនកំពុងធ្វើអ្វី?

តើសត្វមាន់ធ្វើអ្វី?

ម៉ាក់ធ្វើអ្វី?

តើឪពុកកំពុងធ្វើអ្វី?

តារាង 12 ។

សន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 3

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413415Ira M.6.113Olya M.Da M.6 ហារ អូ .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

កិច្ចការទី 4 ។ ការជ្រើសរើសនិងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃគុណនាម

តើផ្លែប៉ោមប្រភេទណា (តាមទំហំពណ៌។ល។)?

ឆ្កែអ្វី?

ដំរីអ្វី?

ផ្កាមួយណា?

តើរដូវរងាអ្វី?

តារាង 13 ។

សន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការទី 4

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.41144Ira M.361 ហារ អូ .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

កិច្ចការទី 5 ។ បង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើពាក្យជាក់លាក់បី

តុក្កតា, ក្មេងស្រី, សំលៀកបំពាក់;

មីង, ចង្ក្រាន, ឆ្មា;

ពូឡានដឹកអុស។

តារាង 14 ។

សន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការទី 5

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513415Ira M.6.112Georgiy K.5144Ira K.113 ហារ អូ .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

កិច្ចការទី 6 ។ ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងលំដាប់របស់វា។

កិច្ចការ៖

1. ពន្យល់៖ តើអ្នកអាចធ្វើផ្ទះចេញពីគូបទាំងនេះដោយរបៀបណា?

2. ពន្យល់៖ របៀប​លេង​លាក់ និង​ស្វែងរក ឬ​ជា​ហ្គេម​ដែល​អ្នក​ស្គាល់​និង​ចូលចិត្ត?

តារាង 15 ។

សន្លឹករោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កិច្ចការលេខ 6

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.41144Ira M.6.315Olya M.Da M.415 ហារ អូ .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

នៅក្នុងតារាងទី 16 យើងបង្ហាញសូចនាករសង្ខេបសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនា និងគណនាកម្រិតទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាចំពោះកុមារ។

តារាង 16 ។

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ) កិច្ចការ 1 កិច្ចការ 2 កិច្ចការ 3 កិច្ចការ 4 កិច្ចការ 5 កិច្ចការ 6 បូកសរុបពិន្ទុ1Olya A.323332 16 2 Inna A.333322 16 3Alexander V.333343 19 4Maria V.323322 15 5 Ruslan G.333333 18 6 ឌីម៉ា G.233332 16 7 Vadim D.333323 17 8 Daniil Z.323332 16 9Daniil I.433322 17 10Ramzan K.122121 9 11Rustam K.112221 9 12Georgy K.323333 17 ១៣ Olya K.343333 16 14Ira M.343343 17 ១៥ Dasha M.333224 17 ១៦ David N.333332 17 ១៧ Zakhar O.344233 19 18Egor P.233332 16 19Yanina Shch.333232 16 20Vitaliya E.323231 14

តារាងទី ១៧ បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា៖

តារាង 17

កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កម្រិត (គិតជាពិន្ទុ) ចំនួនកុមារ%ពិន្ទុខ្ពស់ 21 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ 00 ជាមធ្យម: 20 ទៅ 15 ពិន្ទុ 1785 មិនគ្រប់គ្រាន់ពី 14 ទៅ 9 ពិន្ទុ 315 ទាប 8 និងខាងក្រោម 00

នៅក្នុងតារាងទី 18 យើងបង្ហាញលទ្ធផលសង្ខេបនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម (ការនិយាយ monologue និង dialogic speech) នៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

តារាង 18 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សានៃការនិយាយរួម

កម្រិត​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (គិត​ជា%) Monologue speech Dialogue speechខ្ពស់ 150 មធ្យម 7517 មិនគ្រប់គ្រាន់ 103 ខ្លី 00

ដើម្បីអោយកាន់តែច្បាស់ យើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងដ្យាក្រាម៖

អង្ករ។ 1. ដ្យាក្រាមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ដូច្នេះ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា កុមារដែលបានចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាគច្រើនមានកម្រិតទាប និងមធ្យមនៃការនិយាយរួម។

ផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ យើងបានបែងចែកកុមារជាពីរក្រុម៖ ត្រួតពិនិត្យ (១០នាក់) និងពិសោធន៍ (១០នាក់)។

នៅក្នុងតារាងទី 19 យើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗដើម្បីទទួលបានកាន់តែច្រើន។ លទ្ធផលច្បាស់លាស់នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ៖

តារាង 19 ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍

កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា លទ្ធផល​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ដោយ​ក្រុម​ត្រួតពិនិត្យ ក្រុម​ពិសោធន៍​ក្រុម​ពិសោធន៍ Monologue speech Dialogue speech Monologue speech Dialogue speech ខ្ពស់ 2010 មធ្យម 70908080 មិនគ្រប់គ្រាន់ 10101020 ខ្លី 0000

ដូច្នេះ ក្រុមត្រួតពិនិត្យបានរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានកម្រិតទាប មធ្យម និងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្របគ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ យើងរួមបញ្ចូលកុមារភាគច្រើនដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យម ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យកាន់តែច្បាស់ ឬបដិសេធប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានអភិវឌ្ឍ។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលសិក្សាច្បាស់លាស់បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្នើរប្រព័ន្ធនៃល្បែងពាក្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារនៃកម្រិតមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

2.2 ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

ក្នុងចំណោមចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់ សំខាន់បំផុត ចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពជីវិត គឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ យល់បាន និងស្រស់ស្អាតជាភាសាកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់ធ្វើអោយការនិយាយរបស់គាត់ប្រសើរឡើង ហើយស្ទាត់ជំនាញភាសាផ្សេងៗ។

ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់សាលារៀន។ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការងារនេះគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបន័យធៀប បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសិល្បៈ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈក្នុងការបញ្ចេញមតិឯករាជ្យ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ បន្ទាត់ទាំងមូលល្បែងនិងលំហាត់,

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍៖ដើម្បីសាកល្បងវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍនៃល្បែងពាក្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (5-6 ឆ្នាំ) ។

ល្បែងពាក្យ- ហ្គេមទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង។ នៅក្នុងហ្គេមបែបនេះ កុមាររៀនដោយផ្អែកលើគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីវត្ថុ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីពួកគេ។ ដោយសារហ្គេមទាំងនេះទាមទារការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនក្នុងការតភ្ជាប់ថ្មី ក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី។ កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ; ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ, បន្លិចលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេ; ទាយពីការពិពណ៌នា; ស្វែងរកសញ្ញានៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា; វត្ថុជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈផ្សេងៗ។ ល្បែង Didactic ទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះពួកគេជួយរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើតគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងស្របតាមកិច្ចការ។ ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងលើកកម្ពស់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយរួម ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ល្បែងពាក្យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ពួកគេអាចរួមបញ្ចូលគ្នាជាបួនក្រុម។ ក្រុមទី 1 រួមមានហ្គេមដែលមានជំនួយដែលពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនិងបាតុភូត៖ "ទាយវា?", "ហាង", "បាទ - ទេ" ជាដើម។ ក្រុមទីពីរមានហ្គេមដែលប្រើ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ៖ "វាស្រដៀងគ្នា - វាមិនស្រដៀងគ្នា" "តើអ្នកណានឹងកត់សម្គាល់រឿងនិទានច្រើនជាង?" ហ្គេម ដោយមានជំនួយពីសមត្ថភាពទូទៅ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើង ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងក្រុមទីបី៖ "អ្នកណាត្រូវការអ្វី?", "ដាក់ឈ្មោះវត្ថុបី", "ឈ្មោះក្នុងពាក្យមួយ" ជាដើម។ នៅក្នុងក្រុមពិសេសទីបួន ហ្គេមដែលផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាត ការគិតរហ័ស ការស៊ូទ្រាំ ការលេងសើច៖ "ទូរស័ព្ទខូច", "លាប", "រុយ - មិនហើរ" ជាដើម។

សូមក្រឡេកមើលហ្គេមមួយចំនួនដែលយើងផ្តល់ជូន។

ល្បែងសម្រាប់អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម

"តើអ្នកណានឹងកត់សម្គាល់រឿងនិទានច្រើនជាង?"

កិច្ចការ៖បង្រៀនកុមារឱ្យកត់សម្គាល់រឿងព្រេងនិទាន ស្ថានភាពមិនសមហេតុផល និងពន្យល់ពួកគេ; អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកការពិតពីការស្រមៃ។

ច្បាប់ហ្គេម។អ្នក​ណា​ដែល​សម្គាល់​រឿង​និទាន​ក្នុង​រឿង ឬ​កំណាព្យ​ត្រូវ​ដាក់​បន្ទះ​ឈីប​នៅ​ពី​មុខ​គាត់ ហើយ​នៅ​ចុង​បញ្ចប់​នៃ​ហ្គេម​ឈ្មោះ​រឿង​និទាន​ដែល​បាន​កត់​សម្គាល់​ទាំង​អស់។

សកម្មភាពហ្គេម។ការប្រើប្រាស់បន្ទះសៀគ្វី។ (អ្នក​ណា​ដែល​បាន​កត់​សម្គាល់ និង​ពន្យល់​រឿង​ប្រឌិត​ច្រើន​ជាង​គេ​ឈ្នះ)។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។ក្មេងៗអង្គុយចុះដើម្បីឱ្យពួកគេអាចដាក់បន្ទះសៀគ្វីនៅលើតុ គ្រូពន្យល់ពីច្បាប់នៃល្បែង៖ - ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានអ្នកនូវសម្រង់ពីកំណាព្យរបស់ Korney Chukovsky "ភាពច្របូកច្របល់" នឹងមានរឿងនិទានជាច្រើននៅក្នុងនោះ។ ព្យាយាមកត់សម្គាល់និងចងចាំពួកគេ។ អ្នក​ណា​ដែល​សម្គាល់​រឿង​និទាន​មួយ​នឹង​ដាក់​បន្ទះ​ឈីប សម្គាល់​រឿង​និទាន​មួយ​ទៀត ដាក់​បន្ទះ​ឈីប​ទីពីរ​នៅ​ជាប់​វា​ជាដើម។ អ្នកណាកត់សម្គាល់រឿងប្រឌិតច្រើនជាងឈ្នះ។ បន្ទះឈីបអាចដាក់ចុះបានលុះត្រាតែអ្នកផ្ទាល់បានកត់សម្គាល់រឿងនិទាន។

ជាដំបូង ផ្នែកតូចមួយនៃកំណាព្យនេះត្រូវបានអាន យឺតៗ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ កន្លែងដែលមានរឿងនិទានត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ បន្ទាប់ពីអានរួច គ្រូសួរក្មេងៗថា ហេតុអ្វីបានជាកំណាព្យនេះត្រូវបានគេហៅថា "ច្របូកច្របល់"។ បន្ទាប់មកអ្នកដែលដាក់បន្ទះសៀគ្វីតិចជាងមុនត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះរឿងនិទានដែលបានកត់សម្គាល់។ កុមារដែលមានបន្ទះសៀគ្វីច្រើនដាក់ឈ្មោះរឿងព្រេងនិទានទាំងនោះដែលអ្នកឆ្លើយតបដំបូងមិនបានកត់សម្គាល់។ អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារបានដាក់បន្ទះសៀគ្វីច្រើនជាងរឿងព្រេងនិទាននៅក្នុងកំណាព្យនោះ គ្រូប្រាប់គាត់ថាគាត់មិនបានអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែងនោះទេ ហើយសុំឱ្យគាត់យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតនៅពេលក្រោយ។ បន្ទាប់មកផ្នែកបន្ទាប់នៃកំណាព្យត្រូវបានអាន។ យើងត្រូវតែធានាថា ក្មេងៗមិនហត់ទេ ព្រោះ... ហ្គេមត្រូវការច្រើន។ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត. ដោយបានកត់សម្គាល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារថាពួកគេអស់កម្លាំង គ្រូត្រូវឈប់លេង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកដែលកត់សម្គាល់រឿងប្រឌិតកាន់តែច្រើន ហើយពន្យល់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គួរតែត្រូវបានគេសរសើរ។

"តើការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនៅឯណា?"

គោលដៅ:រៀន​បង្ហាញ​លំដាប់​សាច់រឿង និង​តក្កវិជ្ជា​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​រឿង​ដោយ​ប្រើ​រូបភាព​សៀរៀល។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿង។ ផ្អែកលើរូបភាព។ រូបភាព​ជា​ប្រភេទ​គ្រោង​សម្រាប់​រឿង ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​បង្ហាញ​សាច់រឿង​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​តាំង​ពី​ដើម​ដល់​ចប់។ សម្រាប់រូបភាពនីមួយៗ កុមារបង្កើតប្រយោគមួយ ហើយពួកគេភ្ជាប់គ្នាទៅជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

"រកកន្លែងសម្រាប់រូបភាព"

គោលដៅ:បង្រៀនឱ្យធ្វើតាមលំដាប់នៃសកម្មភាព។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។រូបភាពជាច្រើនសន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ប៉ុន្តែរូបភាពមួយមិនត្រូវបានដាក់ជាប់គ្នាទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីឱ្យគាត់អាចរកវាបាន។ កន្លែង​ដែល​ត្រឹមត្រូវ. បន្ទាប់ពីនេះ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីរូបភាពដែលបានស្ដារឡើងវិញ។ សំណុំនៃរូបភាពសៀរៀលសម្រាប់ការបង្ហោះ

"កែកំហុស"

គោលដៅ:បង្រៀនពីរបៀបបង្កើតលំដាប់សកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។រូបភាព​មួយ​សន្លឹក​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​ពី​មុខ​ក្មេង ប៉ុន្តែ​រូបភាព​មួយ​នៅ​កន្លែង​ខុស។ កុមាររកឃើញកំហុស ដាក់រូបភាពនៅកន្លែងដែលត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីរូបភាពទាំងមូល។

"តើរូបភាពមួយណាដែលមិនត្រូវការ?"

គោលដៅ:បង្រៀនឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់រឿងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។ស៊េរីនៃរូបភាពត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែរូបភាពមួយត្រូវបានថតចេញពីឈុតផ្សេងទៀត។ កុមារត្រូវស្វែងរករូបភាពដែលមិនចាំបាច់ យកវាចេញ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតរឿងមួយ។

"ស្មានវា"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖បង្រៀនកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយដោយមិនចាំបាច់មើលវា ដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវា; ស្គាល់វត្ថុដោយការពិពណ៌នា។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។គ្រូរំលឹកកុមារពីរបៀបដែលពួកគេនិយាយអំពីវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ បង្កើត និងទាយពាក្យប្រឌិតអំពីពួកគេ ហើយណែនាំថា ៖ “តោះលេង។ អនុញ្ញាតឱ្យវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់របស់យើងប្រាប់យើងអំពីខ្លួនគេ ហើយយើងនឹងទាយពីការពិពណ៌នាថាវត្ថុមួយណាកំពុងនិយាយ។ យើងត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេម៖ នៅពេលអ្នកនិយាយអំពីវត្ថុមួយ កុំមើលវាដើម្បីកុំឱ្យយើងស្មានភ្លាមៗ។ និយាយ​តែ​ពី​វត្ថុ​ដែល​មាន​ក្នុង​បន្ទប់»។ បន្ទាប់ពីការផ្អាកមួយភ្លែត (កុមារត្រូវជ្រើសរើសវត្ថុមួយដើម្បីពណ៌នា និងរៀបចំឆ្លើយ) គ្រូដាក់គ្រួសមួយនៅលើភ្លៅនរណាម្នាក់ដែលកំពុងលេង។ កុមារក្រោកឈរឡើង ហើយរៀបរាប់អំពីវត្ថុ ហើយបន្ទាប់មកហុចគ្រួសទៅអ្នកដែលទាយ។ ដោយបានទាយ កុមារពិពណ៌នាអំពីវត្ថុរបស់គាត់ ហើយហុចគ្រួសទៅអ្នកលេងម្នាក់ទៀតដើម្បីឱ្យគាត់អាចទាយបាន។ ផែនការសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ វាមានច្រើនពណ៌ និងរាងមូល។ អ្នកអាចបោះវាឡើង រមៀលវានៅលើដី ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចលេងវាជាក្រុមបានទេ ព្រោះវាអាចបំបែកកញ្ចក់បាន។

"គូររឿងនិទាន"

គោលដៅ:បង្រៀនពីរបៀបបង្កើតផែនការគំនូរសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ហើយប្រើវានៅពេលនិយាយរឿង។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។កុមារត្រូវបានអានអត្ថបទនៃរឿងនិទានហើយសុំឱ្យសរសេរវាដោយប្រើគំនូរ។ ដូច្នេះហើយ កូនខ្លួនឯងបង្កើតរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់គ្នា ដោយផ្អែកទៅលើការដែលគាត់ប្រាប់រឿងនិទាន។

រឿងគួរតែខ្លី។ ជាការពិតណាស់អ្នកអាចជួយកុមារ, បង្ហាញគាត់ពីរបៀបដើម្បី schematically គូរមនុស្សម្នាក់, ផ្ទះ, ផ្លូវមួយ; កំណត់ជាមួយគាត់ថាតើវគ្គណាមួយនៃរឿងនិទានត្រូវតែបង្ហាញ ពោលគឺឧ។ គូសបញ្ជាក់ការបង្វិលគ្រោងសំខាន់។

"អ្នកថតរូប"

គោលដៅ:បង្រៀនពីរបៀបសរសេរការពិពណ៌នានៃគំនូរដោយផ្អែកលើបំណែកនៃគំនូរនេះ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារមើលរូបភាពធំ ក៏ដូចជារូបភាពវត្ថុតូចៗនៅជាប់វា។ “អ្នកថតរូបបានថតរូបជាច្រើនសន្លឹក។ នេះគឺជារូបភាពរួម ហើយទាំងនេះគឺជាផ្នែកនៃរូបភាពដូចគ្នា។ បង្ហាញកន្លែងដែលបំណែកទាំងនេះមានទីតាំងនៅក្នុងរូបភាពរួម។ ឥឡូវប្រាប់ខ្ញុំថាតើរូបភាពនេះនិយាយអំពីអ្វី។ កុំ​ភ្លេច​ពណ៌នា​លម្អិត​ទាំង​នោះ​ដែល​អ្នក​ថត​រូប​ថត​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់»។

"អ្វីដែលមិនកើតឡើងនៅលើពិភពលោក"

គោលដៅ:បង្រៀនពីរបៀបស្វែងរក និងពិភាក្សាអំពីកំហុស នៅពេលមើលរូបភាពមិនសមហេតុផល។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពដែលមិនសមហេតុសមផលហើយ សុំឱ្យក្មេងមិនគ្រាន់តែរាយបញ្ជីកន្លែងខុសនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបញ្ជាក់ពីមូលហេតុផងដែរ។ រូបភាពនេះ។ខុស។ បន្ទាប់មកអ្នកនឹងទទួលបានការពិពណ៌នាពេញលេញនៃរូបភាពនិងសូម្បីតែជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃហេតុផល។

"តើ​អ្នកដឹង​ដោយ​របៀបណា?"

គោលដៅ:រៀនជ្រើសរើសភស្តុតាងនៅពេលតែងរឿង ជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។នៅចំពោះមុខកុមារគឺជាវត្ថុឬរូបភាពដែលពួកគេត្រូវពណ៌នា។ កុមារជ្រើសរើសវត្ថុណាមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញសួរថា "តើអ្នកដឹងថាវាជាទូរទស្សន៍ដោយរបៀបណា?" អ្នកលេងត្រូវតែពណ៌នាអំពីវត្ថុ ដោយជ្រើសរើសតែលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលបែងចែកវត្ថុនេះពីអ្វីដែលនៅសល់។ សម្រាប់គុណលក្ខណៈដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវនីមួយៗ គាត់ទទួលបានបន្ទះឈីបមួយ។ អ្នកដែលប្រមូលឈីបច្រើនជាងគេឈ្នះ។

"ហើយខ្ញុំនឹង ... "

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការបង្រៀននិទានរឿងដោយឥតគិតថ្លៃ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។បន្ទាប់ពីបានអានរឿងនិទានដល់កូនរបស់អ្នក សូមអញ្ជើញគាត់ឱ្យប្រាប់គាត់ពីអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើ ប្រសិនបើគាត់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងរឿងនិទាននេះហើយក្លាយជាតួអង្គសំខាន់មួយ។

"បង្កើតរឿងពីរ"

គោលដៅ:បង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកគ្រោងនៃរឿងផ្សេងៗ

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។រូបសៀរៀលពីរឈុត លាយចំពីមុខកូន ហើយសុំដាក់ចេញជាស៊េរីពីរក្នុងពេលតែមួយ រួចសរសេររឿងសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗ។

"ស្វែងរកផ្នែកដែលបាត់"

គោលដៅ:បង្រៀនពីរបៀបសរសេរការពិពណ៌នានៃរូបភាពដោយផ្អែកលើបំណែកនៃរូបភាពនេះ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម។“រូបថតកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន បំណែកខ្លះត្រូវបានលុបចេញពីរូបភាពធំ។ វាជាការល្អដែលរូបថតតូចៗត្រូវបានរក្សាទុក។ ដាក់បំណែកនីមួយៗនៅកន្លែងដែលត្រឹមត្រូវ ហើយពណ៌នារូបភាពដែលអ្នកថតរូបបានថត។”

ដូច្នេះហើយ ភាពប្លែកនៃល្បែងពាក្យសំដីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការបញ្ចប់ចុងក្រោយរបស់វាគឺលទ្ធផល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចការ didactic ភារកិច្ចហ្គេម សកម្មភាព និងច្បាប់ ហើយដែលគ្រូរំពឹងថានឹងប្រើហ្គេមនេះ ឬហ្គេមនោះ។ ជំនាញនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេងគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ក៏ដូចជាសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។

កុមាររៀនគិតដោយការលេង។ យើងត្រូវទាញយកប្រយោជន៍ពីនេះ ហើយអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃតាំងពីកុមារភាពមកម្ល៉េះ។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារ "បង្កើតកង់ដោយខ្លួនឯង" ។ អ្នក​ណា​ដែល​មិន​បាន​បង្កើត​កង់​កាល​ពី​ក្មេង​នឹង​មិន​អាច​បង្កើត​អ្វី​បាន​ទាំង​អស់។ វាគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្រមើស្រមៃ។ សូមចងចាំថាការលេងតែងតែមានផលិតភាពច្រើនជាងមុន ប្រសិនបើយើងប្រើវាដើម្បីដាក់កុមារឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរីករាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើវីរភាព ហើយខណៈពេលដែលស្តាប់រឿងនិទាន មើលឃើញអនាគតរបស់គាត់ជាការបំពេញ និងសន្យា។ បន្ទាប់មក ខណៈពេលដែលរីករាយនឹងហ្គេម កុមារនឹងស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃ ហើយបន្ទាប់មកសមត្ថភាពក្នុងការស្រមើស្រមៃ ហើយបន្ទាប់មកគិតប្រកបដោយហេតុផល។

2.3 ការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ យើងបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្រដៀងគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍។ ចូរយើងបញ្ចូលលទ្ធផលទៅក្នុងតារាងសង្ខេប 20៖

តារាង 20 ។

ផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យសង្ខេបនៃភារកិច្ចសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue

ក្រុមត្រួតពិនិត្យលេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ) កិច្ចការទី 1 កិច្ចការទី 2 កិច្ចការទី 3 កិច្ចការទី 4 កិច្ចការទី 5 កិច្ចការ 6 ផលបូកនៃពិន្ទុ 1 Olya A. 43434422 ២ អ៊ីណា អេ 33333419 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 33434320 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 43434422 5 Ruslan G. 23333317 ៦ ឌីម៉ា ជី 33324318 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 23332316 ៨ លោក Daniil Z. 34333319 9 Daniil I. 42332420 10 Ramzan K. 1212129ក្រុមពិសោធន៍11 Rustam K. 22212211 12 លោក George K. 43443422 ១៣ Olya K. 34444423 ១៤ Ira M. 43444423 15 Dasha M. 34444423 ១៦ លោក David N. 43343320 ១៧ Zakhar O. 44554426 18 Egor P. 34334421 19 យ៉ានីណា Shch ។ 44434423 ២០ វីតាលី អ៊ី. 44434524

នៅក្នុងតារាង 21 ខាងក្រោម យើងបង្ហាញទិន្នន័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue នៅក្នុងកុមារដែលបានសាកល្បង៖

តារាង 21 ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue នៅក្នុងកុមារដែលបានសាកល្បង

ពិន្ទុខ្ពស់ 21 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ 220880 ជាមធ្យម: 20 ទៅ 15 ពិន្ទុ 770220 មិនគ្រប់គ្រាន់ពី 14 ទៅ 9 ពិន្ទុ 11000 ទាប 8 និងខាងក្រោម 0000

តារាងបង្ហាញថាជាលទ្ធផលនៃថ្នាក់ជាមួយក្រុមពិសោធន៍ កុមារបង្ហាញលទ្ធផលល្អប្រសើរជាងកុមារមកពីក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

នៅក្នុងតារាងទី 22 យើងបង្ហាញតារាងវិភាគសង្ខេបដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃភារកិច្ចលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនានៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍។

តារាង 22

ផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យសង្ខេបនៃភារកិច្ចសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា

លេខ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យកុមារ (គិតជាពិន្ទុ) កិច្ចការ 1 កិច្ចការ 2 កិច្ចការ 3 កិច្ចការ 4 កិច្ចការ 5 កិច្ចការ 6 ផលបូកនៃពិន្ទុ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ 1 Olya A. 33333217 ២ អ៊ីណា អេ 33333217 ៣ អាឡិចសាន់ឌឺ វី. 34334320 ៤ ម៉ារីយ៉ា វី. 43343421 5 Ruslan G. 33333318 ៦ ឌីម៉ា ជី 23333216 ៧ វ៉ាឌីម ឌី. 33333318 ៨ លោក Daniil Z. 33334218 9 Daniil I. 43333218 10 Ramzan K. 12223111 ក្រុមពិសោធន៍11 Rustam K. 23232214 12 លោក George K. 33433319 ១៣ Olya K. 34343320 ១៤ Ira M. 44334321 15 Dasha M. 33334420 ១៦ លោក David N. 43434321 ១៧ Zakhar O. 54444424 18 Egor P. 44334321 19 យ៉ានីណា Shch ។ 43443321 ២០ វីតាលី អ៊ី. 44434321

តារាងទី 23 បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា៖

តារាង 23

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនា

កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ កម្រិត (គិត​ជា​ពិន្ទុ) ក្រុម​ត្រួត​ពិនិត្យ ក្រុម​ពិសោធន៍​មនុស្ស% មនុស្ស%ពិន្ទុខ្ពស់ 21 និងខ្ពស់ជាងនេះ។ 110770 ជាមធ្យម: 20 ទៅ 15 ពិន្ទុ 880220 មិនគ្រប់គ្រាន់ពី 14 ទៅ 9 ពិន្ទុ 110110 ទាប 8 និងខាងក្រោម 0000

ពីតារាងទី 23 យើងឃើញថានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ កុមារភាគច្រើនដែលមានកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានការផ្លាស់ប្តូរធៀបនឹងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់។ មិនសូវសំខាន់ទេ (កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនាគឺនាំមុខ)។ នៅក្នុងតារាងទី 24 និងដ្យាក្រាម យើងបង្ហាញលទ្ធផលសង្ខេបនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម (សុន្ទរកថាទោល និងការសន្ទនា) នៃសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់តាមក្រុម (ការគ្រប់គ្រង និងពិសោធន៍)។

តារាងទី 24. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យដោយក្រុមត្រួតពិនិត្យ ក្រុមពិសោធន៍ ក្រុមពិសោធន៍ Monologue speech Dialogue speech Monologue Dialogue speech ខ្ពស់ 20108070 មធ្យម 7080 2020 មិនគ្រប់គ្រាន់ 1010010 ទាប 0000

អង្ករ។ 2. ដ្យាក្រាមសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍នៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម (ការនិយាយរួម និងការសន្ទនា) នៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុមពិសោធន៍។ ក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញពីលទ្ធផលល្អប្រសើរជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ទោះបីជាការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ ក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះក្រុមពិសោធន៍រួមបញ្ចូលកុមារដែលមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។

ការរៀបចំហ្គេម Didactic សម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបី៖
ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម Didactic ការអនុវត្ត និងការវិភាគរបស់វា។
ការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរការហ្គេម Didactic សម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរួមមាន:
- ការជ្រើសរើសហ្គេមស្របតាមគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងចំណេះដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពញ្ញាណ ការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ);
- ការបង្កើតការអនុលោមតាមហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារនៃក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយ; - កំណត់ពេលវេលាដ៏ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការលេងហ្គេម didactic (នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬអំឡុងពេលទំនេរពីថ្នាក់រៀន និងដំណើរការធម្មតាផ្សេងទៀត);
- ជ្រើសរើសកន្លែងលេងដែលកុមារអាចលេងដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនរំខានអ្នកដទៃ។ កន្លែងបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុម ឬនៅលើគេហទំព័រ។
- កំណត់ចំនួនអ្នកលេង (ក្រុមទាំងមូល ក្រុមតូចៗ រៀងៗខ្លួន);
- ការរៀបចំសម្ភារៈ didactic ចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស (ប្រដាប់ក្មេងលេង, ធាតុផ្សេងៗ, រូបភាព, សម្ភារៈធម្មជាតិ);
- ការរៀបចំរបស់គ្រូខ្លួនឯងសម្រាប់ហ្គេម៖ គាត់ត្រូវតែសិក្សា និងស្វែងយល់ពីវគ្គទាំងមូលនៃហ្គេម កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេម វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងហ្គេម។ - រៀបចំកុមារឱ្យលេង៖ ពង្រឹងពួកគេជាមួយនឹងចំណេះដឹង គំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម។
ការអនុវត្តហ្គេម Didactic សម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរួមមាន:
- ធ្វើឱ្យកុមារស្គាល់ខ្លឹមសារនៃហ្គេម ជាមួយនឹងសម្ភារៈបង្រៀនដែលនឹងត្រូវប្រើក្នុងហ្គេម (ការបង្ហាញវត្ថុ រូបភាព ការសន្ទនាខ្លីៗ អំឡុងពេលដែលចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់);
- ការពន្យល់អំពីវគ្គសិក្សា និងច្បាប់នៃហ្គេម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារស្របតាមច្បាប់នៃល្បែង ដល់ការអនុវត្តយ៉ាងតឹងរឹងនៃច្បាប់ (អ្វីដែលពួកគេហាមឃាត់ អនុញ្ញាត ចេញវេជ្ជបញ្ជា)។
- ការបង្ហាញសកម្មភាពហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្ហាញថាបើមិនដូច្នេះទេហ្គេមនឹងមិននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បានទេ (ឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់មើលនៅពេលពួកគេត្រូវបិទភ្នែក);
- កំណត់តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេម ការចូលរួមរបស់គាត់ជាអ្នកលេង អ្នកគាំទ្រ ឬអាជ្ញាកណ្តាល។
- ការបូកសរុបលទ្ធផលនៃហ្គេមគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងរបស់វា ចាប់តាំងពីផ្អែកលើលទ្ធផលដែលកុមារសម្រេចបាននៅក្នុងហ្គេម មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងថាតើវានឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពលេងឯករាជ្យរបស់កុមារដែរឬទេ។
ការវិភាគនៃហ្គេមគឺសំដៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងដំណើរការវា៖ វិធីសាស្ត្រណាដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្វីដែលមិនដំណើរការ និងមូលហេតុ។ នេះនឹងជួយកែលម្អទាំងការរៀបចំ និងដំណើរការនៃការលេងហ្គេម និងជៀសវាងកំហុសជាបន្តបន្ទាប់។ លើសពីនេះទៀតការវិភាគនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារហើយដូច្នេះរៀបចំការងារបុគ្គលឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយពួកគេ។
នៅពេលនាំមុខហ្គេមនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់វាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅអាយុនេះកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញការសង្កេតការចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មីនិងមិនធម្មតា: គាត់ចង់ដោះស្រាយរឿងប្រឌិតដោយខ្លួនឯងស្វែងរក ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។ភារកិច្ច, បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ជាមួយនឹងការពង្រីកចំណេះដឹង ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសហ្គេម ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅកម្រិតនៃភាពលំបាកនៃច្បាប់ និងសកម្មភាពរបស់ហ្គេម។ ក្រោយមកទៀតគួរតែដូចដែលនៅពេលសម្តែងពួកគេកុមារបង្ហាញពីផ្លូវចិត្តនិង កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត.
កន្លែងដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងហ្គេម ការជម្រុញនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានកាន់កាប់៖ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ទាំងការជ្រើសរើសហ្គេម និងក្នុង ដំណោះស្រាយច្នៃប្រឌិតភារកិច្ចរបស់នាង។ តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមខ្លួនឯងក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះផងដែរ គ្រូណែនាំសិស្សយ៉ាងច្បាស់ និងដោយអារម្មណ៍អំពីខ្លឹមសារ ច្បាប់ និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលពួកគេយល់ និងលេងជាមួយកុមារ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ បន្ទាប់មកគាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យលេងដោយខ្លួនឯង ខណៈដែលដំបូងគាត់តាមដានសកម្មភាព និងដើរតួជាអ្នកអាជ្ញាកណ្តាលក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់ហ្គេមទាំងអស់ទាមទារឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូនោះទេ។ ជារឿយៗគាត់ត្រូវបានកំណត់ក្នុងការពន្យល់ពីច្បាប់នៃហ្គេមមុនពេលវាចាប់ផ្តើម។ នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះហ្គេមបោះពុម្ពក្តារបន្ទះជាច្រើន។
ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងហ្គេម Didactic ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ ទាមទារការងារគិតច្រើនពីគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការពង្រឹងដល់កុមារនូវចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ហើយជួនកាលរៀបចំវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស រៀបចំបរិយាកាសសម្រាប់លេង ក៏ដូចជា និយមន័យច្បាស់លាស់តួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic ការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវនៃភាពច្បាស់លាស់ ពាក្យសម្ដីរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧបករណ៍ជំនួយ និងវត្ថុគឺចាំបាច់។
ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នា ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ដែលកំពុងលូតលាស់របស់កុមារ ក៏ដូចជាកិច្ចការថ្មីៗក្នុងការស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងវីស, ដែលកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងការរចនា, លើសពីនេះទៀតកុមារប្រើរូបភាព (គូ) និងគូបចែកទៅជាផ្នែកមួយចំនួនធំជាងពីមុន។ ភាពមើលឃើញនៅក្នុងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យចាស់គឺ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តំណាងនៅក្នុងវត្ថុដែលកុមារលេងជាមួយ ដែលបង្កើតជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្ភារៈនៃហ្គេម។ នៅក្នុងរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ គោលបំណងនៃវត្ថុ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់វា លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ (ហ្គេមដែលមានរូបភាពផ្គូផ្គង ហ្គេមដូចជារូបភាពឡូតូ ដូមីណូ ហ្គេមដែលមានរូបភាពជាស៊េរី)។
ការបង្ហាញដំបូងនៃសកម្មភាពហ្គេមដោយគ្រូ "ការផ្លាស់ទីសាកល្បង" នៅក្នុងហ្គេម ការប្រើប្រាស់ផ្លាកសញ្ញាគ្រប់គ្រងការលើកទឹកចិត្ត សញ្ញាសម្ងាត់ បន្ទះសៀគ្វី - ទាំងអស់នេះបង្កើតជាមូលនិធិដែលមើលឃើញនៃឧបករណ៍ដែលគ្រូប្រើនៅពេលរៀបចំ និងដឹកនាំហ្គេម។ គ្រូបង្ហាញរបស់ក្មេងលេង និងវត្ថុក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ចលនា។ គ្រូប្រើការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំង និងទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងហ្គេម ផែនការត្រូវបានប្រើដើម្បីបំពេញផ្លូវផ្សេងៗ (ហ្គេម "អាថ៌កំបាំង" "រករបស់លេងរបស់អ្នក" "Labyrinth" "អ្នកណាលឿនជាង?" នឹងរកផ្លូវរបស់គាត់។ទៅផ្ទះ") ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងស៊េរីនៃហ្គេមអប់រំនៅលើ ការអប់រំអារម្មណ៍បង្កើតឡើងដោយ L.A. Wenger ។ ទាំងនេះគឺជាតារាងសម្រាប់ពង្រីកចំណេះដឹងអំពីរូបរាង និងទំហំនៃវត្ថុមួយ ដ្យាក្រាមសម្រាប់ដាក់ចេញរាងធរណីមាត្រ។
នៅក្នុងហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដ្យាក្រាមត្រូវបានប្រើដើម្បីសរសេររឿងពិពណ៌នាអំពីចាន បន្លែ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់ និងរដូវកាល។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងហ្គេម Didactic ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ទាមទារការងារគិតគូរជាច្រើនពីគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាការពង្រឹងកុមារនូវចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ជួនកាលរៀបចំវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស ការរៀបចំបរិយាកាសសម្រាប់ហ្គេម ក៏ដូចជាកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងហ្គេម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការងារនេះបង្ហាញពីបញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយមានជំនួយពីល្បែងពាក្យ។ អនុវត្តការងារសមស្របលើការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រូបង្រៀនដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេមិនត្រឹមតែដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើនគំនិតរបស់ពួកគេអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគនៅដដែល។

នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលសមត្ថភាពសំណងរបស់កុមារដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសទាំងអស់សម្រាប់ការបង្កើតយ៉ាងទូលំទូលាយនៃអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ។ នៅក្នុងបញ្ហានៃការកែលម្អការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ភារកិច្ចចម្បងគឺមិនមែនដើម្បីយកឈ្នះលើកំហុសវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជាលក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ទូទៅ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យថ្មីដោយឯករាជ្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបញ្ចូលសកម្មនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យកើតឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការរៀនប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដែលកើតឡើងតាមរយៈការប្រមូលផ្តុំ និងការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយភាសាដែលកកកុញនៅពេលស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជាសូចនាករសំខាន់នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា យើងត្រូវតែអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់ ខណៈពេលដែលប្រើមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការតភ្ជាប់រវាងប្រយោគ និងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ យើងបានបង្ហាញពីបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ និងបានកំណត់ទម្រង់ការងារដោយប្រើល្បែងពាក្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងបានរកឃើញថា ចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កម្រិតទាប និងមធ្យមនៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ភាគច្រើនលើសលុប។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការសិក្សា យើងបានស្នើឡើងនូវប្រព័ន្ធនៃល្បែង didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។ ភាពប្លែកនៃហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបញ្ចប់ចុងក្រោយរបស់វាគឺលទ្ធផល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចការ Didactic កិច្ចការហ្គេម សកម្មភាព និងច្បាប់របស់ហ្គេម ហើយគ្រូរំពឹងថានឹងប្រើប្រាស់ហ្គេមនេះ ឬហ្គេមនោះ។

ជំនាញនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេងគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ក៏ដូចជាសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ គ្រូរៀបចំល្បែងតាមទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ការរៀបចំសម្រាប់ល្បែងពាក្យសំដី ការអនុវត្ត និងការវិភាគរបស់វា។ ការគ្រប់គ្រងល្បែងពាក្យសំដីក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ទាមទារការងារគិតគូរជាច្រើនពីគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និងដឹកនាំពួកគេ។ នេះកំពុងពង្រឹងកុមារនូវចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ហើយជួនកាលរៀបចំវារួមគ្នាជាមួយសិស្ស ការរៀបចំបរិយាកាសសម្រាប់ហ្គេម ក៏ដូចជាកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវតួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងហ្គេម។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាសម្មតិកម្មដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការងារដែលថា ហ្គេម Didactic គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ គោលដៅនិងគោលបំណងត្រូវបានសម្រេច។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. អន្តរកម្មនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ // ការអប់រំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - M, 2008. - ទំព័រ 27-43 ។

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀន ភាសា​កំណើតមត្តេយ្យសិក្សា៖ Proc ។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាងនិងកណ្តាល ped ។ សៀវភៅសិក្សា របួស - អិមៈ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព"Academy", ឆ្នាំ 2009 ។ - 400 ទំ។

3. Arushanova A.G. លើបញ្ហានៃការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា // នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ។ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និង សិស្សសាលាបឋមសិក្សា/ អាន។ ed ។ A.M. Shakhnarovich ។ - M. : វិទ្យាស្ថានបញ្ហាជាតិនៃការអប់រំ MORF, 2008. - ទំ។ ៤-១៦.

4. Balobanova V.P. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារនិងការរៀបចំការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈកុមារភាព - សារព័ត៌មានឆ្នាំ ២០០៨ - ២០១ ទំ។

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. ល្បែងអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 213 ទំ។

6. Bozhovich L.I. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ / Ed ។ D. I. Feldshtein ។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2009 ។ - 212 ទំ។

7. Bondarenko A.K. ហ្គេម Didacticនៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : ការអប់រំ, 1985. - 160 ទំ។

8. Borodich A. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ / A. M. Borodich ។ - M. : Education, 2006. - P. 49 ។

9. Vinogradova N.F. ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ធម្មជាតិ។ - M. : ការអប់រំ, 2009. - 102 ទំ។

10. ការចិញ្ចឹមកូនតាមរយៈការលេង / ចងក្រងដោយ A.K. Bondarenko, A.I. - M. : ការអប់រំ, 2008. - 136 ទំ។

11. Vygodsky L.I. ពីកំណត់ត្រាកំណត់ចំណាំសម្រាប់ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យ // D.B. Elkomin ។ ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - M. : ការអប់រំ, 2009. - 398 ទំ។

12. Vygotsky L.S. ការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុង កុមារភាព- M. Education, 1991 - ២១០ ស។

13. Vygodsky L.S. ល្បែងនិងតួនាទីរបស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - 2006 - លេខ 6. - ទំព័រ 62 - 76 ។

14. Galperin P. Ya. បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / P. Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets S. N. Karpov ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព - ​​សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 2008 ។ - 176 ទំ។

15. Gvozdev A. N. ពីពាក្យដំបូងដល់ថ្នាក់ដំបូង / A. N. Gvozdev ។ - M. : KomKniga, 2006. - 320 ទំ។

16. Gerbova V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ / V.V. - M. : ការអប់រំ, 2009. - P. 40 ។

17. Gerbova V.V. ធ្វើការជាមួយគំនូរព្រាង // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ឆ្នាំ ២០១០ - អិន ១. - ទំ។ ១៨-២៣។

18. Gerbova V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើរូបភាពរឿង // ទស្សនាវដ្តីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 1998. លេខ 2. - ទំព័រ 18-21

19. Gerbova V.V. តែងរឿងរៀបរាប់ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2011. - N 9. - ទំ។ ២៨-៣៤។

20. Gromova O.E. Norm និងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារ / O.E. Gromova // Defectology ។ - 2009. - លេខ 2 ។ - P.66-69 ។

21. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2009 - 312 ទំ។

22. Dyachenko O. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" សម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ / O. Dyachenko, N. Varentsova // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ - 2007. - លេខ 9 ។ - ទំ. ១០-១៣ ។

23. Elkina N.V. ការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។៖ អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស....កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M, 2008. - 107 ទំ។

24. Efimenkova L. N. ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / L. N. Efimenkova ។ - M. : ការអប់រំ, 2010. - 132 ទំ។

25. Zhinkin N. I. យន្តការនៃការនិយាយ / N. I. Zhinkin - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Norma" ឆ្នាំ 2008 ។ - 106 ទំ។

26. Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស: ក្នុង 2 វ៉ុល។ / A.V. Zaporozhets ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គរុកោសល្យ" ឆ្នាំ 2006 - 516 ទំ។

27. Karpova S.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / S. I. Karpova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2007. - P. 86 ។

28. Kiseleva, O.I. ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ ទ្រឹស្តីនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ / O. I. Kiseleva ។ - Tomsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ TSPU, 2006. - 84 ទំ។

29. Kozlova S.A. ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទៅកាន់ការពិតសង្គម។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2010. - 132 ទំ។

30. Korotkova E.P. បង្រៀនកុមារមត្តេយ្យរឿងនិទាន។ / Korotkova E.P. - M. : ការអប់រំ, 1982 ។

31. Ladyzhenskaya T.A. ប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1974 ។ - 256 ទំ។

32. Leontiev A. N. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / Ed ។ D. A. Leontieva, E. E. Sokolova ។ - M. : Smysl, 2008. - 511 ទំ។

33. Luria A.R. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងទិសដៅ និងឯកទេសនៃចិត្តវិទ្យា / A.R. Luria ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ - ៣១៨ ទំ។

34. Lyamina G.M. ការបង្កើត សកម្មភាពនិយាយ(អាយុមត្តេយ្យមធ្យម) // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2011. - N 9. - ទំ។ ៤៩-៥៥។

35. វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ៖ សៀវភៅណែនាំរោគវិនិច្ឆ័យ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ/ G. V. Chirkina, L. F. Spirova, E. N. Ros ។ [និង​ល​]; [ទូទៅ ed ។ G.V. Chirkina ។ល។ - M. : Arkti, 2006. - 240 ទំ។

36. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារភាព វ័យជំទង់ / V. S. Mukhina ។ - M. : Academy - 2008. - 268 ទំ។

37. ឥន្ទធនូ: Prog. និងការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ ក្រុមកុមារ សួន / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik ជាដើម; កុំព្យូទ័រ T.N. ដូរ៉ូណូវ៉ា។ - M. : ការអប់រំ, 2008. - 208 ទំ។

38. Razumova L. I. ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / ed ។ L.S. Sekovets ។ - M. : ARKTI, 2007. - 248 ទំ។

39. Rubinshtein S.L. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។//Anthology លើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។/ ចងក្រងដោយ M.M. Alekseeva, V.I.

40. Sedov K. F. "ការនិយាយនិងការគិត" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី / L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2009. - លេខ 1. - P. 4-10 ។

41. Tikheyeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ / Ed ។ ច. សុខីណា. - M. : ការអប់រំ, 2011. - 159 ទំ។

42. Uruntaeva G.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យ / G.A. Uruntaeva ។ - M. : Academy, 2009. - 368 ទំ។

43. Ushakova O.S. ការបង្រៀនការនិទានរឿងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់ដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរគ្រោង / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2007. - លេខ 12. - ទំ. 3-5 ។

44. Ushakova O.S. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ / O.S. Ushakova ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "VLADOS", ឆ្នាំ 2010 ។ - 147 ទំ។

45. Ushakova O.S. ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន) // ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 2012 ។ - N 11. - ទំ។ ៨-១២.

46. ​​​Ushakova O.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / O.S. Ushakova ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 2008 ។ - 240 ទំ។

47. Filicheva T.B. សុន្ទរកថាជាបាតុភូតសរីរវិទ្យា សង្គម ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ / T. B. Filicheva // Logopedia ។ - 2008. - លេខ 3 ។ - ទំព័រ ៥-៩ ។

48. Fomicheva M.F. ការបង្កើនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ / M.F. Fomicheva ។ - M. : ការអប់រំ, 2007. - 211 ទំ។

49. Chemortan, S.M. ការបង្កើតសកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ / Chemortan, S.M. - Chisinau ឆ្នាំ 1986 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?

អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ភារកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការព្យាបាលការនិយាយគឺធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅគឺការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងពួកគេ។ នេះគឺចាំបាច់ទាំងសម្រាប់ការយកឈ្នះពេញលេញបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ និងសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការចូលរៀននាពេលខាងមុខ។ សុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ ធ្វើឱ្យពួកគេយល់បានចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតពីបរិបទនៃសុន្ទរកថាដោយមិនពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ មាន​តែ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប៉ុណ្ណោះ ដែល​សិស្ស​អាច​ផ្តល់​ចម្លើយ​លម្អិត​ទៅ​កាន់ សំណួរពិបាកកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ជាប់លាប់ និងទាំងស្រុង, សមហេតុផល និងសមហេតុសមផល បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងសៀវភៅសិក្សា ស្នាដៃប្រឌិត និងផ្ទាល់មាត់ សិល្បៈប្រជាប្រិយជាចុងក្រោយ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍តាមកម្មវិធី និងការសរសេរតែងសេចក្តី គឺជាកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្ស។

ការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍផ្នែកសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធភាសា - សូរសព្ទ - សូរសព្ទវេយ្យាករណ៍ lexical ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងពីរ។ (សំឡេង), និង semantic (អត្ថន័យ)ភាគីនៃការនិយាយ។ វត្តមាននៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេចំពោះកុមារ (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើស្រមៃ។ល។)បង្កើតការលំបាកបន្ថែមក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយ monologue ជាប់គ្នា។

អ្នកស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារជាច្រើន។ (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ជាដើម)សង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានវាក្យសព្ទមានកម្រិត។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺការប្រើគុណនាមមិនគ្រប់គ្រាន់។ តាមក្បួនមួយកុមារមិនកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍ ការជំនួសខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតា៖ ខ្ពស់ - វែង ទាប - តូច ចង្អៀត - ស្តើង ខ្លី - តូច ។ល។ វាកើតឡើងដោយសារតែការរើសអើងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសញ្ញាទំហំ កម្ពស់ កម្រាស់ និងទទឹងរបស់វត្ថុ។ បន្ថែមពីលើការដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុមួយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយក៏មិនមានជំនាញនិយាយល្អដែរ។ ភាពលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបំភាន់នៃគុណនាមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យអរូបី និងរូបរាងយឺតរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការនិទានរឿងឯករាជ្យរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមុនដោយលំហាត់ត្រៀមរៀបចំផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញបីកម្រិត។ គោលបំណងនៃលំហាត់នៃកម្រិតទីមួយនៃភាពស្មុគស្មាញគឺដើម្បីជួយកុមារឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗប្រាំបីនៃវត្ថុ។ ទាំងនេះគឺ៖ ពណ៌ រូបរាង ទំហំ ការរៀបចំលំហ និង 4 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃទំហំ៖ ប្រវែង ទទឹង កម្ពស់ និងកម្រាស់។ គោលបំណងនៃលំហាត់នៃកម្រិតទីពីរនៃភាពស្មុគស្មាញគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកដោយឯករាជ្យនិងដាក់ឈ្មោះភាពខុសគ្នានៅក្នុងរូបភាពនៃគូនៃវត្ថុដែលបានស្នើឡើងនៅលើកាតដាច់ដោយឡែក។ គោលបំណងនៃលំហាត់នៃកម្រិតទី 3 នៃភាពស្មុគស្មាញគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងប្រៀបធៀបសាមញ្ញនិងរឿងពិពណ៌នា។

សម្រាប់ស៊េរីសន្លឹកបៀនីមួយៗ កុមារត្រូវ៖

• ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។ ឧទាហរណ៍: "រូបភាពបង្ហាញពីផ្សិត" .
• ប្រៀបធៀបរូបភាពទាំងនេះជាមួយគ្នា ហើយដាក់ឈ្មោះភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ៖ “ផ្សិត​នេះ​ខ្ពស់ មួយ​នេះ​ខ្លី​ជាង ហើយ​ផ្សិត​នេះ​ខ្លី​បំផុត​”​។ ល។
• ដាក់រូបភាពទាំងនេះជាជួរ (យោងទៅតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើសដោយមនុស្សពេញវ័យ). ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងម្នាក់ត្រូវបានស្នើឱ្យរៀបចំផ្សិតជាជួរៗ ទៅតាមកម្រាស់នៃដើម។ តាម​កម្ពស់​ផ្សិត ។ល។ បន្ទាប់ពីនេះ បង្កើតឃ្លា និងប្រយោគទាក់ទងនឹងសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដោយខ្លួនឯង៖ “ផ្សិតទីមួយមានដើមក្រាស់បំផុត។ គាត់ខ្លី។ គាត់​មាន​មួក​ពណ៌​ក្រហម ហើយ​ស្មៅ​ដុះ​នៅ​ជើង​ខាង​ឆ្វេង»។ ល។
• ស្មាន​រូបភាព​មួយ​ណា​ដែល​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ប្រាថ្នា។ សញ្ញា​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ជា​ឧទាហរណ៍ ៖ ផ្សិត​នេះ​មាន​ដើម​ស្តើង មាន​កម្ពស់​ខ្ពស់ ។ គាត់មានមួកពណ៌លឿង ... " កុមារមើលរូបភាពហើយជ្រើសរើសរូបភាពក្នុងស៊េរីដែលត្រូវនឹងការពិពណ៌នា។
• ប្រាថ្នាចង់បានរូបភាព (ដូចគ្នា ប៉ុន្តែកុមារដាក់ឈ្មោះសញ្ញា ហើយមនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសរូបភាពដែលកុមារបានទាយ).
• ប្រៀបធៀបរូបភាពទាំងពីរពីស៊េរីនេះ។ ទីមួយបច្ចេកទេសនៃការពិពណ៌នាស្របគ្នានៃប្រភេទដូចគ្នានៃវត្ថុដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងកុមារត្រូវបានប្រើ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ "មានផ្សិតនៅក្នុងរូបភាពរបស់ខ្ញុំ" ។ . កុមារ៖ “ខ្ញុំក៏មានផ្សិតដែរ” . អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ "ផ្សិតរបស់ខ្ញុំទាប" . កុមារ៖ "ហើយផ្សិតរបស់ខ្ញុំខ្ពស់" . ល។
• ហើយបន្ទាប់មកកុមារតែងរឿងប្រៀបធៀបដោយខ្លួនឯង៖ “ផ្សិតនេះមានមួកពណ៌ក្រហម ហើយផ្សិតនេះមានពណ៌លឿង។ ផ្សិត​នេះ​មាន​ដើម​ក្រាស់ ហើយ​ផ្សិត​នេះ​មាន​ដើម​ស្តើង…»។ .
• សរសេររឿងដែលពិពណ៌នាអំពីរូបភាពណាមួយនៅក្នុងស៊េរី៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តផ្សិតនេះ។ គាត់គឺខ្ពស់ជាងគេ។ វាមានមួកពណ៌លឿង និងជើងស្តើង។ ស្មៅដុះនៅមុខផ្សិត" .

ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ នៅក្នុងករណីភាគច្រើន វាអាចទៅរួចក្នុងការឱ្យកុមារសរសេររឿងប្រៀបធៀប និងរឿងពិពណ៌នាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើដោយមនសិការ សុន្ទរកថាសកម្មនិយមន័យច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ។ ប្រើបានត្រឹមត្រូវ។ ម៉ូដែលផ្សេងៗឃ្លា ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការបង្កើតប្រយោគត្រឹមត្រូវ ការបណ្តុះបណ្តាលព្យាបាលការនិយាយក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ ដែលជួយជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៅក្នុងទម្រង់ហ្គេមថាមវន្ត៖

• ធ្វើឱ្យប្រធានបទ និងវចនានុក្រមពាក្យសំដីរបស់កុមារសកម្មជាមួយ ODD;
• បង្កើតគំនិតនៅក្នុងគាត់ "ពាក្យ" និង "ការផ្តល់ជូន" ;
• បង្រៀនពីរបៀបតែងប្រយោគពីរផ្នែកសាមញ្ញ ដោយផ្អែកលើកាតដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពប្រធានបទ។
• ពង្រីកប្រយោគសាមញ្ញដោយគ្មានបុព្វបទទៅ បួនពាក្យ;
• ទាក់ទាញការសំរបសំរួលត្រឹមត្រូវនៃពាក្យនិងប្រយោគ;
• តែងប្រយោគនៃពាក្យចំនួនបួនដែលមានបុព្វបទផ្សេងៗគ្នាដោយប្រើគ្រោងការណ៍គំរូប្រយោគដែលបានស្នើឡើង កាតដែលមានតំណាងក្រាហ្វិកនៃបុព្វបទ និងរូបភាពប្រធានបទ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញអាចបែងចែកជាបួនដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារថ្នាក់មួយចំនួនត្រូវបានអនុវត្ត។ ចំនួនថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលទីមួយគឺបង្រៀនកុមារឱ្យតែងប្រយោគពីរផ្នែកសាមញ្ញ ដោយប្រើគ្រោងការណ៍គំរូប្រយោគដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពប្រធានបទ។ (noun-subject in the nominative singular + verb-predicate in the 3rd person singular present tense; noun-subject ក្នុង​ទម្រង់ លេខនាមពហុវចនៈ + កិរិយាសព្ទព្យាករក្នុងពហុវចនៈបុគ្គលទី ៣). ឧទាហរណ៍ទាមួយកំពុងហោះហើរ; ទាកំពុងហោះហើរ។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការងារគឺបង្រៀនកុមារឱ្យតែងប្រយោគនៃពាក្យបីដោយគ្មានបុព្វបទ ស្របតាមគំរូប្រយោគដែលបានស្នើឡើង និងរូបភាពប្រធានបទ។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃដំណាក់កាលទីពីរ ប្រយោគនៃសំណង់ទាំងពីរដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមត្រូវបានចងក្រង និងអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងមេរៀនណាមួយ មានការរចនាមួយនៅកន្លែងធ្វើការ។

1. ករណីនាមនៃនាម + កិរិយាស័ព្ទយល់ព្រម + វត្ថុផ្ទាល់ (ទម្រង់ករណីចោទប្រកាន់គឺដូចគ្នានឹងទម្រង់ករណីតែងតាំង). ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងស្រីម្នាក់ញ៉ាំស៊ុប។
2. ករណីតែងតាំងនៃនាម + កិរិយាស័ព្ទកិច្ចព្រមព្រៀង + វត្ថុផ្ទាល់ (ទម្រង់ចោទប្រកាន់មានចុងបញ្ចប់ - y; - yu). ជាឧទាហរណ៍ ម៉ាក់ដេរអាវយឺត។

គោលដៅនៃការងារដំណាក់កាលទី 3 គឺបង្រៀនកុមារឱ្យតែងប្រយោគនៃពាក្យបួនដោយគ្មានបុព្វបទ ដោយប្រើដ្យាក្រាមគំរូក្រាហ្វិក និងរូបភាពប្រធានបទ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ប្រយោគនៃសំណង់ទាំងបីដែលបានស្នើឡើងខាងក្រោមត្រូវបានចងក្រង និងអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងមេរៀនណាមួយ មានការរចនាមួយនៅកន្លែងធ្វើការ។

1. ករណីនាមនៃនាម + កិរិយាសព្ទយល់ស្រប + កិរិយាស័ព្ទពីរ - អាស្រ័យលើកិរិយាស័ព្ទ (ករណីចោទប្រកាន់ + ករណីហ្សែនក្នុងន័យទាំងមូល ដែលផ្នែកមួយត្រូវបានញែកដាច់ពីគ្នា ឬរង្វាស់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ). ជាឧទាហរណ៍ ជីតាបានយកដំឡូងមួយថង់មក។
2. ករណីនាមនៃនាម + កិរិយាសព្ទយល់ស្រប + កិរិយាស័ព្ទពីរ - អាស្រ័យលើកិរិយាស័ព្ទ (ឯកវចនៈចោទប្រកាន់ + ឯកវចនៈ dative). ជាឧទាហរណ៍ ជីដូនអានសៀវភៅដល់ចៅប្រុស។
3. ករណីនាមនៃនាម + កិរិយាសព្ទយល់ស្រប + កិរិយាស័ព្ទពីរ - អាស្រ័យលើកិរិយាស័ព្ទ (ឯកវចនៈចោទប្រកាន់ + ឯកវចនៈឧបករណ៍). ជាឧទាហរណ៍ ប៉ាកាត់នំប៉័ងដោយកាំបិត។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលទី 4 គឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរប្រយោគសាមញ្ញនៃពាក្យចំនួន 4 ជាមួយនឹង prepositions សាមញ្ញផ្សេងៗដោយប្រើប្រយោគគំរូដែលបានស្នើឡើង កាតដែលមានតំណាងក្រាហ្វិកនៃ preposition និងរូបភាពប្រធានបទ។ ជាឧទាហរណ៍ បាល់មួយស្ថិតនៅក្រោមកៅអី។

ដើម្បីបង្កើត សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃក្បួន semantic និងភាសានៃការសាងសង់អត្ថបទអត្ថបទតូចៗនៃខ្សែសង្វាក់និងអង្គការស្របគ្នាត្រូវបានគេប្រើ។ អត្ថបទនៃអង្គការខ្សែសង្វាក់ គឺជាការរៀបចំប្រយោគនៃប្រយោគ ដែលធានានូវការបញ្ជូនគំនិតពីប្រយោគទៅប្រយោគតាមខ្សែសង្វាក់។ ប្រភេទនៃការតភ្ជាប់នៃប្រយោគនេះ ភាគច្រើនជាលក្ខណៈនៃរឿងនិទានរឿង សមាសភាពដែលផ្អែកលើលំដាប់នៃសកម្មភាព លើការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្តរបស់វា។ ឧទាហរណ៍:

មាន​ចម្ការ​មួយ​នៅ​ក្បែរ​ផ្ទះ។

គ្រួសារមួយបានមកសួនច្បារ។

គ្រួសារបានប្រមូលផ្លែឈើទុំ។

ម៉ាក់បានរៀបចំ compotes យៈសាពូនមីនិងទឹកផ្លែឈើពីផ្លែឈើ។

Compotes, យៈសាពូនមីនិងទឹកផ្លែឈើប្រែទៅជាហ៊ានណាស់។

ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកប្រធានបទជួយឱ្យកុមារចងចាំរឿងដែលពួកគេបានឮ និងនិយាយឡើងវិញបានកាន់តែល្អ និងលឿនជាងមុន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ បង្រួបបង្រួមវាមិនត្រឹមតែជាពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងប្រយោគ និងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាទៀតផង។ ការអប់រំរបស់កុមារតាមគ្រោងការណ៍នេះដំណើរការជាដំណាក់កាល។ ក្រោយ​ពី​រៀប​រាប់​រឿង​រួច រូបភាព​នៅ​ខាង​ឆ្វេង​ត្រូវ​បាន​ដក​ចេញ ដោយ​ទុក​តែ​ខាង​ស្ដាំ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចលុបរូបភាពណាមួយ។ បន្ទាប់មកតំណភ្ជាប់ផ្តេកមួយ ឬតំណបញ្ឈរត្រូវបានដកចេញ។ល។

អត្ថបទនៃអង្គការប៉ារ៉ាឡែលគឺស្មុគ្រស្មាញជាង ហើយកុមារត្រូវដឹងពីសញ្ញាជាច្រើននៃវត្ថុជាក់លាក់មួយ រដូវ។ល។

ដើម្បីចងក្រងរឿងពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀបសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ អ្នកអាចប្រើដ្យាក្រាមរបស់ Tkachenko T.A. ។ ធាតុផ្សំនៃដ្យាក្រាមឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់របស់វត្ថុ (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ សម្ភារៈ សកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយវត្ថុ។ល។)

ការពិពណ៌នាឡូជីខលនៃរូបភាពគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយដោយឯកឯង ដែលជាអ្វីដែលកូនៗរបស់យើងភាគច្រើនខ្វះខាត។ ការបង្រៀនកុមារនូវការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយប្រើផែនការក្រាហ្វិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកផងដែរ។ នៅពេលដែលគេអាចមើលរូបភាពគ្រោង និងដ្យាក្រាមក្រាហ្វិករបស់វា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការតែងរឿងឡូជីខល។ ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកមិនបម្រើទេ។ "សន្លឹកបន្លំ" ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យតែងខ្លួនគាត់ ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិកសម្រាប់រូបភាព ឬផ្ទុយទៅវិញ សម្លឹងមើលដ្យាក្រាម គូរឈុតឆាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

តួនាទីរវើរវាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនសម័យថ្មីពិតជាអស្ចារ្យមែន! យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនេះគឺជាជំហានដំបូងនៃការច្នៃប្រឌិត។ ហើយ​តើ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ណា​ដែល​មិន​ចង់​ឱ្យ​កូន​ធំ​ឡើង​មាន​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត? បុគ្គលិកលក្ខណៈភ្លឺ, ពិសេសមិនធម្មតា! សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ បង្កើតបានជាដំណាក់កាលមួយទៀតក្នុងការងារ ដើម្បីកែលម្អការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ចំពោះគោលបំណងនេះគំនូរដែលមានគ្រោងបញ្ហាត្រូវបានប្រើដែល:

• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើលំហាត់ប្រាណ;
• បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ខ្លាំង;
• ជំរុញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងឡូជីខល;
• អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការនិយាយរួម;
• រួមចំណែកដល់ការបំពេញបន្ថែមនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន;
• ផ្តល់ទំនាក់ទំនងដែលចាប់អារម្មណ៍រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

ក្នុងចំណោមគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយបែប monologue រួមគ្នា ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺស្មុគស្មាញបំផុត។ រឿងបែបនេះត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវាមិនប្រែទៅជាការស្រមើស្រមៃទទេ។ នៅពេលបង្កើតរឿងជាមួយកូនអ្នក អ្នកគួរតែសួរគាត់ប្រសិនបើចាំបាច់៖ "តើរឿងនេះអាចកើតឡើងក្នុងជីវិតពិតទេ?" បន្ថែមពីលើការបង្កើតផែនការ ការនិទានរឿងពីការស្រមើលស្រមៃពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលំដាប់ឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដែលបានគ្រោងទុក។ ទន្ទេញចាំពួកវា ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតវាឡើងវិញ; ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាចាំបាច់; ពេញលេញ, ការបញ្ចេញមតិនៃរឿង។ល។

ការ​ប្រើ​រូបភាព​រឿង​ជា​ការ​គាំទ្រ​ដែល​មើល​ឃើញ​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​ធ្វើ​ការ​លើ​ការ​និទាន​រឿង​ច្នៃប្រឌិត​ចំនួន 10 ប្រភេទ (រាយក្នុងលំដាប់នៃការកើនឡើងការលំបាក):

1. តែង​រឿង​ជាមួយ​នឹង​ព្រឹត្តិការណ៍​បន្ទាប់​បន្សំ​។
2. ការចងក្រងរឿងជាមួយវត្ថុជំនួស។
3. ការចងក្រងរឿងជាមួយតួអក្សរជំនួស។
4. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃព្រឹត្តិការណ៍ពីមុន។
5. ការចងក្រងរឿងមួយជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃព្រឹត្តិការណ៍មុន និងជាបន្តបន្ទាប់។
6. តែង​រឿង​ដោយ​ការ​បន្ថែម​វត្ថុ។
7. ការចងក្រងរឿងជាមួយការបន្ថែមរបស់មនុស្សពីមុន។
8. ការចងក្រងរឿងជាមួយការបន្ថែមវត្ថុ និងតួអង្គ។
9. ការចងក្រងរឿងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
10. ការតែងរឿងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព។

ជាលទ្ធផលនៃការងារមួយជំហានម្តងៗ កុមារដែលមាន SLD ប្រើដោយមនសិការក្នុងការនិយាយសកម្ម ប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងសម្ភារៈភាសានៃអត្ថបទ ដែលធានានូវភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ .

អក្សរសិល្ប៍

1. Bardysheva T.Yu. ភ្ជាប់ដោយខ្សែសង្វាក់មួយ។ សម្ភារៈព្យាបាលការនិយាយ។ – គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Karapuz" . – 2003.
2. Borovskikh L.A. ខ្ញុំនិយាយឡូជីខល។ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ ការណែនាំ។ – M.: ARKTI, 2000. – 8 ទំ។
3. Glukhov V.P. ការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. – M.: ARKTI, 2002. – 144 ទំ។ (សំឡេងប៊ីបពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលអនុវត្ត)
4. Ilyakova N.E. ការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ ស្តីពីការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ពីកិរិយាស័ព្ទទៅប្រយោគ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D" , 2004. – 32 ទំ។
5. Ilyakova N.E. ការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ ស្តីពីការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ពីគុណនាមទៅរឿងពិពណ៌នា។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D" , 2004. – 8 ទំ។
6. Tkachenko T.A. រូបភាពដែលមានគ្រោងបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លេខ 2 ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តនិង សម្ភារៈបង្ហាញសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។ - អិមៈ "ផ្ទះបោះពុម្ព GNOM និង D" . ឆ្នាំ 2003 – 24 ទំ។
7. Tkachenko T.A. ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើរូបភាព៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ/T. A. Tkachenko ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2005. – 48 p.: ill. – (បណ្ណាល័យអ្នកព្យាបាលការនិយាយ).
8. Tkachenko T.A. គ្រោងការណ៍សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីសរសេររឿងពិពណ៌នានិងប្រៀបធៀប។ ឧបសម្ព័ន្ធនៃអត្ថប្រយោជន៍ "យើងបង្រៀនអ្នកឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវ" - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D, 2001. – 16 ទំ។ (ការព្យាបាលការនិយាយជាក់ស្តែង។ )

មើលជាមុន៖

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ Ust-Ishim លេខ 1"

បទពិសោធន៍

ប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"

គ្រូបង្រៀន Kulmametyeva Zaituna Ravilievna

ជាមួយ។ Ust-Ishim - ឆ្នាំ 2015

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការទទួលបានយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់កុមារនៅក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពេញលេញគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀនជោគជ័យ។ មានតែការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អទេ ទើបកុមារអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរស្មុគស្មាញ ជាប់លាប់ និងទាំងស្រុង បញ្ចេញមតិដោយសមហេតុផល និងសមហេតុសមផល និងបង្កើតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃស្នាដៃប្រឌិត។

សារៈសំខាន់នៃកម្រិតនៃការបង្កើតនូវគុណភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដូចជាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជាកាន់តែច្បាស់នៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅសាលារៀន នៅពេលដែលកង្វះជំនាញជាមូលដ្ឋានធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ នាំឱ្យ បង្កើនការថប់បារម្ភ និងរំខានដល់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

ការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារបង្ហាញថាការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ រឿងរបស់កុមារ សូម្បីតែលើប្រធានបទដែលនៅជិតពួកគេ (អំពីម្តាយ អំពីការសប្បាយរបស់កុមារ អំពីសញ្ញានៃនិទាឃរដូវខាងមុខនេះ។ ប្រយោគភាគច្រើនគឺសាមញ្ញ និងមិនពេញលេញ។ កុមារផ្តល់សំណងសម្រាប់អវត្តមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខល ដោយធ្វើពាក្យដដែលៗដោយឈ្លក់វង្វេង ឬប្រើការភ្ជាប់ "និង" នៅដើមប្រយោគ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប, បញ្ហានៃច្រើនបំផុត ដំណាក់កាលលំបាកភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ - ជំនាញនៃការនិយាយរួម។

ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ, ឡូជីខល, មនសិការ, ការនិយាយស្របនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀននាពេលខាងមុខ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ភាពផ្ទុយគ្នាកើតឡើងរវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ និងការងារគរុកោសល្យពិសេសមិនគ្រប់គ្រាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នានេះបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បញ្ហានៃការងាររបស់ខ្ញុំគឺដើម្បីស្វែងរកលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កាលៈទេសៈនេះបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃការងាររបស់ខ្ញុំ។

ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ-ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- បង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

វត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា -ដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

មុខវិជ្ជាសិក្សា -លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺជំនាញភាសា និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីវែកញែកដោយសេរី សួរ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការរៀបចំការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំបង្កប់ន័យបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយប្រកបដោយអត្ថន័យ និងការស្ថាបនាប្រយោគត្រឹមត្រូវ; ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង; ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ; ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ ហើយសំខាន់បំផុត វាផ្តល់នូវការយល់ដឹងដំបូងអំពីភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាកំណើតរបស់អ្នក និងជំរុញឱ្យមានការស្រឡាញ់ការអាន និងសៀវភៅ។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃភាសា និងការនិយាយ៖ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងស្នាដៃប្រឌិតរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលើការធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម ( ការសន្ទនានិងឯកវចនៈ) និងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ នៅឆ្នាំទី 2 នៃការសិក្សា ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការងារដែលបានចាប់ផ្តើមលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការងារលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងការរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរបានឈានមុខគេ។ នៅឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សា ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសង្ខេបចំណេះដឹង និងជំនាញដែលប្រមូលបាន ជំនាញនៃការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ការតែងរឿង និងការនិទានរឿងឡើងវិញ ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល គំនិតទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្កើតឡើង។"ប្រយោគ", "ពាក្យ", "ព្យាង្គ", "សំឡេង", "ភាពតានតឹង", "អក្សរ",ការងារបន្តបង្រួបបង្រួមជំនាញសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ ផ្នែកវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានដាំដុះ - ​​សង្គម ភាពគួរសម ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ អាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះវត្ថុមានជីវិត ស្នេហាជាតិ និងការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់។ គ្រូល្អបំផុតនៅ ក្នុងករណី​នេះមិនមែនជាអំណាចនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការពង្រឹងទេ ប៉ុន្តែ ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនតួអង្គវិជ្ជមានពីសៀវភៅកុមារ និងស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។

ធាតុអភិវឌ្ឍន៍ក៏ស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងកម្មវិធីផងដែរ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេម លំហាត់ សម្ភារៈ didactic និងកិច្ចការកម្សាន្ត រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគិតរបស់កុមារ៖ ការមើលឃើញ និង ការយល់ឃើញ auditory, ការចងចាំ, តក្កវិជ្ជា, ការវិភាគនិង ការគិតអរូបី, ភាពច្នៃប្រឌិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, យន្តការឆន្ទៈ. លើសពីនេះទៀត ជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធ្វើការជាមួយខ្មៅដៃ ប៊ិច អក្សរម៉ាញេទិក ប្រអប់អក្សរ និងព្យាង្គ លេងជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់ (មែកឈើ ប៊ូតុង គ្រាប់ធញ្ញជាតិ។ល។) ការសម្តែងក្រាហ្វិក។ ភារកិច្ច ល្បែងម្រាមដៃ ការតាមដាន និងការដាក់ស្រមោល។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ

ប្រាប់ឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ដោយបញ្ចេញគំនិត និងខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ បង្កើតឡើងវិញនូវការសន្ទនារបស់តួអង្គ។

ប្រាប់ការងារឡើងវិញតាមតួនាទី នៅជិតអត្ថបទ

នៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូត បង្ហាញលក្ខណៈពិសេសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ ដោយជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ។

តែងរឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាព បទពិសោធន៍ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បង្កើតរឿងរបស់អ្នកលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ

បែងចែក ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ: រឿងនិទាន, រឿង, ប្រយោគ, សុភាសិត, កំណាព្យ

និទានកថាដែលបានចងក្រងគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃប្រភេទ; បង្កើតរឿងជាមួយ លក្ខណៈសំណង់ (ការចាប់ផ្តើម, និយាយ, វត្ថុវេទមន្ត, ការផ្លាស់ប្តូរ, ល)

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសមាសភាពឯករាជ្យបង្កើតភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ រឿងច្នៃប្រឌិត, មក​ជាមួយ​នឹង​ការ​បន្ត​ឬ​ការ​បញ្ចប់​នៃ​រឿង​មួយ​, រឿង​ដោយ​ការ​ប្រៀប​ធៀប​, រឿង​ដោយ​ផែនការ​។​ល​។

បង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿង

អាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវរឿងរ៉ាវរបស់មិត្តភក្ដិ និងជួយពួកគេក្នុងករណីមានការលំបាក។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ

ធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃយ៉ាងសកម្ម ប្រើពាក្យត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញពីឈ្មោះរបស់វត្ថុប្រចាំថ្ងៃ និងធម្មជាតិ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាព រចនាសម្ព័ន្ធ និងសម្ភារៈរបស់វា។

អាចប្រៀបធៀបវត្ថុ ស្វែងរកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមនៅលើមូលដ្ឋាននេះ (ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម សំលៀកបំពាក់ បន្លែ ។ល។)

យល់ និងប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាសា (ការប្រៀបធៀបជាន័យធៀប អេពីថេត ពាក្យប្រៀបធៀប។ល។)

ប្រើពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបង្ហាញពីគំនិតអរូបី (ភាពងងឹត ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពស្មោះត្រង់ ជ័យជំនះ ។ល។)

3. ស្គាល់ស្នាដៃប្រឌិតរបស់កុមារ

បង្ហាញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរជាមួយសៀវភៅ មានអារម្មណ៍រីករាយនៅពេលស្តាប់

បង្កើតទំនាក់ទំនងចម្រុះនៅក្នុងអត្ថបទ (តក្កវិជ្ជា បុព្វហេតុ-ឥទ្ធិពល អាកប្បកិរិយានៃតួអង្គ ការជម្រុញ និងតួនាទីនៃព័ត៌មានលម្អិតសិល្បៈ)

យល់ឃើញតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រទាំងមូល (រូបរាង សកម្មភាព គំនិត) វាយតម្លៃសកម្មភាព

បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់លើភាសា យល់ដឹងអំពីធាតុកំប្លែងក្នុងការងារ ជ្រាបចូលទៅក្នុងអារម្មណ៍កំណាព្យ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ អាចបង្ហាញពីការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកអាន។

4. វប្បធម៌នៃការនិយាយ

អាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់អ្នកបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។

អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ

ពេលអានកំណាព្យ និទានរឿងអក្សរសាស្ត្រ ប្រើមធ្យោបាយ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង(ចង្វាក់, ចង្វាក់, ភាពតានតឹងឡូជីខល)

5. ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មនិងការសរសេរ

អាចបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងបង្កើត ការវិភាគសំឡេងពាក្យ

អនុវត្តការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ (គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពនៃពាក្យ ការបន្លិចសំឡេងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ)

អាចបន្លិច ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់និងសង្កត់សំឡេងស្រៈក្នុងពាក្យមួយ។

កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

កំណត់លក្ខណៈសំឡេង (ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ រឹង - ទន់ បញ្ចេញសំឡេង - គ្មានសំឡេង) បង្ហាញចម្លើយរបស់អ្នកជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសមត្ថភាព

យល់និងប្រើពាក្យ ឬប្រយោគក្នុងការនិយាយ តែងប្រយោគពី 3-4 ពាក្យ បែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ ដាក់ឈ្មោះតាមលំដាប់លំដោយ កំណត់សំឡេងនៃប្រយោគ ហើយបំពេញវា. ! ? សញ្ញា

អាចបែងចែករវាងគំនិតនៃ "សំឡេង" និង "អក្សរ" ។

ស្គាល់អក្សរទាំងអស់នៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី អាចបង្ហាញពួកវាជាក្រាហ្វិកនៅលើក្តារ និងសៀវភៅកត់ត្រា

អាចធ្វើការក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារាងការ៉េ ដោយសង្កេតមើលតម្រូវការទាំងអស់នៃការសរសេរបោះពុម្ព

6. រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

អាចប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍បានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបង្ហាញការគិតបានត្រឹមត្រូវ។

កត់សម្គាល់កំហុសវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយរបស់មិត្តភក្ដិ និងកែតម្រូវពួកគេ។

អាចបង្កើតពាក្យដោយប្រើបច្ច័យ បុព្វបទ និងបន្សំពាក្យ

មកជាមួយប្រយោគដែលមានចំនួនពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ញែកចំនួន និងលំដាប់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ។

សំរបសំរួលពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងប្រយោគ ប្រើបុព្វបទ ប្រើនាមដែលមិនអាចបដិសេធបាន។

កម្រិតសិក្សារបស់កុមារ ជំនាញនិយាយនិងជំនាញ។

ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី។

ខ្លី - កុមារពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនង ដូច្នេះគាត់បង្កើតកំហុសសំខាន់ៗ និងអត្ថន័យនៅក្នុងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ តែងតែត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ធ្វើឡើងវិញនូវរឿងរ៉ាវរបស់កុមារដទៃទៀត។

មធ្យម - កុមារបង្កើតកំហុសឡូជីខលនៅក្នុងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី ប៉ុន្តែអាចកែតម្រូវវាដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ។

ខ្ពស់ - កុមារងាយស្រួលបង្កើតទំនាក់ទំនង semantic និងមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ ឯករាជ្យក្នុងការបង្កើតរឿង។ មានចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារប្រភេទនេះ។

ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។

ខ្លី - កុមារពិបាកសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ មិនប្រើផែនការដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ខ្លឹមសារនៃរឿងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុសមផលទេ ព្រោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិទានរឿងខូច។

មធ្យម - នៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយ កុមារប្រើផែនការដែលគ្រូស្នើឡើង។ ពេលខ្លះគាត់ធ្វើខុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិទានរឿង ប៉ុន្តែអាចកែតម្រូវវាបានបន្ទាប់ពីបានបំភ្លឺសំណួរពីគ្រូ។

ខ្ពស់ - កូនបង្កើតរឿងមួយស្របតាមចំនុចនៃផែនការ។ សាច់រឿងមានលក្ខណៈឡូជីខល ជាប់លាប់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងខ្លឹមសារ។

សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលជិតស្និទ្ធ និងផ្ទុយពីអត្ថន័យ។

ខ្លី - វាក្យសព្ទខ្សោយ។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច និងអនាមិក។ ការជ្រើសរើសពាក្យដែលបង្ហាញពីសញ្ញា និងសកម្មភាពរបស់វត្ថុ។

មធ្យម - វាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺធំទូលាយណាស់។ ដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខដោយគ្មានការលំបាកច្រើនគាត់បានជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធនិងផ្ទុយគ្នាក៏ដូចជាពាក្យដែលបង្ហាញពីសញ្ញានិងសកម្មភាពរបស់វត្ថុ។

ខ្ពស់ - កុមារមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប។ ងាយស្រួលជ្រើសរើសពាក្យដែលនៅជិត និងផ្ទុយគ្នាក្នុងអត្ថន័យ។ ជ្រើសរើសពាក្យជាច្រើនសម្រាប់វត្ថុមួយដែលតំណាងឱ្យសញ្ញា ឬសកម្មភាព។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការបែបនេះ។

សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រយោគប្រភេទផ្សេងៗក្នុងរឿង។

ខ្លី - នៅពេលតែងរឿង កុមារស្ទើរតែតែងតែប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងមិនទាន់ពេញលេញ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ម្តងម្កាល។

មធ្យម - ការបង្កើតប្រយោគប្រភេទផ្សេងៗក្នុងដំណើរការនិទានរឿងមិនបង្កការលំបាកពិសេសណាមួយសម្រាប់កុមារទេ។ កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺកម្រណាស់។

ខ្ពស់ - នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច កុមារប្រើប្រយោគផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមខ្លឹមសារនៃរឿង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃបទពិសោធន៍។

បទពិសោធន៍ត្រូវបានតាមដានតាំងពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012។ ការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារបានបង្ហាញថាមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងក្រុមដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីការណែនាំនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឡើងក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2012 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 5 នាក់ (22.5%),

កម្រិតមធ្យម - កុមារ 5 នាក់ (22.5%),

កម្រិតទាប - កុមារ 12 នាក់ (55%)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឡើងក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2013 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតមធ្យម - កុមារ 6 នាក់ (27%),

កម្រិតទាប - កុមារ 11 នាក់ (50.5%)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឡើងក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 3 នាក់ (13.5%),

កម្រិតទាប - កុមារ 3 នាក់ (13.5%)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែមេសា 2014 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 3 នាក់ (13.5%),

កម្រិតមធ្យម - កុមារ 17 នាក់ (76.5%),

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឡើងក្នុងខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2014 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 4 នាក់ (18%),

កម្រិតមធ្យម - កុមារ 16 នាក់ (72%),

កម្រិតទាប - កុមារ 2 នាក់ (10%)

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានធ្វើឡើងក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2015 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម។

កម្រិតខ្ពស់ - កុមារ 5 នាក់ (22.5%),

កម្រិតមធ្យម - កុមារ 15 នាក់ (67.5%)

កម្រិតទាប - កុមារ 2 នាក់ (10%)

អរគុណចំពោះការងារដែលមានគោលបំណងលើការតែងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ និងរូបភាពគ្រោង កុមារកាន់តែមានការសង្កេត និងយកចិត្តទុកដាក់។

កុមារមានអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការមើលរូបគំនូរ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ៖ កុមារដោយប្រើមធ្យោបាយភាសា ព្យាយាមនិយាយលម្អិតអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរ ឬរូបភាពដែលពួកគេជ្រើសរើស និងប្រើពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍វីរជន។

កុមារស្ទើរតែមិនមានកំហុសឡូជីខលទេ នៅពេលនិទានរឿងដោយឯករាជ្យនូវរូបភាពគ្រោង។ សិស្សភាគច្រើនប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចក្នុងការបង្កើតរឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាដោយតក្កវិជ្ជា ដោយបានរៀបចំរូបភាពជាមុនតាមលំដាប់ដែលត្រូវការ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាពួកគេប្រើវាក្នុងការនិយាយ ប្រភេទផ្សេងគ្នាប្រយោគស្របតាមខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក។

កុមារកាន់តែមានភាពរសើបចំពោះពាក្យផ្សេងៗគ្នា ហើយចាប់ផ្តើមព្យាយាមជ្រើសរើសពាក្យ ឬឃ្លាដែលត្រឹមត្រូវបំផុត ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព និងរូបភាពគ្រោង អាចដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបាន៖ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់បានរៀនស្តាប់រឿងរបស់មិត្តភ័ក្តិ ជួយពួកគេក្នុងករណីមានការលំបាក កត់សម្គាល់ការនិយាយ និងកំហុសឡូជីខល និង កែតម្រូវពួកគេដោយសប្បុរស។ កុមារប្រើប្រាស់ជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ - ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក នៅពេលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ទិន្នន័យនៅក្នុងដ្យាក្រាមបង្ហាញថាកុមារបានបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ផ្នែកវិភាគ

ការសង្កេតរបស់ខ្ញុំបានបង្ហាញថា 10% នៃកុមារមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ នៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ គម្លាតពីលំដាប់នៃការបង្ហាញត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ព្រឹត្តិការណ៍ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង ទំនាក់ទំនងរវាង ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងដំណើរការមាតិកាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិ ក្នុងការបង្កើតអត្ថបទ នៅពេលតែងរឿង ពួកគេប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើន ឃ្លាហាមប្រាមដែលមិនពេញលេញ។ កុមារមានបទពិសោធន៍តិចតួចនៃការនិយាយបែបឯកត្តជន ដែលជាវាក្យសព្ទសកម្មខ្សោយ ហើយពួកគេមិនស្គាល់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការតែងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។

ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញមតិនៃគុណសម្បត្តិខាងក្រោមនៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ៖

• ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ប្រយោគទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងខ្លឹមសារ និងបង្កើតការតភ្ជាប់ដ៏មានអត្ថន័យនេះដោយប្រើ មធ្យោបាយពិសេសការតភ្ជាប់ - ពាក្យដដែលៗ។ ល។ );
• លំដាប់ (កំណត់លំដាប់នៃប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទដោយលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងការពិតឬស្របតាមផែនការគ្រោង);
• ភាពជាប់លាប់ (រចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពត្រឹមត្រូវ ការឆ្លើយឆ្លងនៃអត្ថបទទៅប្រធានបទ) ។

ដោយផ្អែកលើគុណភាពដែលបានកំណត់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា សូចនាកររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

នៅពេលធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយលើបញ្ហានេះ ខ្ញុំបានធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ ឪពុកម្តាយភាគច្រើនមិនមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីគំនិតនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ ហើយពួកគេផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារជាពាក្យ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយផ្សេងទៀត វាជាការលំបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៅលើការនិយាយរួម, i.e. ពួកគេពិបាករៀបចំវានៅផ្ទះ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ខ្ញុំបានបង្កើតគំរូមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ទស្សនៈរបស់កុមារជា "ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង" ត្រូវបានការពារយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ខណៈដែលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ មធ្យោបាយពិសេសមួយក្នុងការធានានូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលជាមធ្យោបាយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សក្នុងការអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិទ្យារចនា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតគំនិតនៃការជឿទុកចិត្តលើធម្មជាតិរបស់កុមារ ការពឹងផ្អែកលើឥរិយាបថស្វែងរករបស់គាត់ ដែលយោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ V. Rotenberg គឺ "ភាពតានតឹងនៃការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់" ។ តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តផ្សេងៗជាមួយខ្ញុំ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការសង្ស័យ និងគិតពិចារណា។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលបានជួបប្រទះក្នុងពេលតែមួយ - ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយពីភាពជោគជ័យ មោទនភាពពីការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ - បង្កើតទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី។

ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការលើគម្រោង "តើនំបុ័ងមកពីណា" ខ្ញុំបានអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យចេះបង្កើតរូបភាពសិល្បៈដែលបង្ហាញតាមរយៈការបង្កើតពាក្យ ដោយពឹងផ្អែកលើសំណុំនៃមធ្យោបាយស្ទីលស្ទីល (ពាក្យប្រឌិត សូត្រ ចំរៀងបណ្តុះកូន សូត្ររាប់។ល។ ) នៅក្នុងគម្រោង "ទិវាជ័យជំនះ" "សារមន្ទីរខ្នាតតូចក្នុងមត្តេយ្យ" ខ្ញុំបានបង្រៀនកុមារពីរបៀបរៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេស្របតាមកិច្ចការដែលបានកំណត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃគម្រោងនីមួយៗត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយក្រុមទាំងមូល។ ខ្ញុំបានសួរកុមារនូវសំណួរដូចខាងក្រោមៈ

• តើអ្នកបានរៀនអ្វីដែលអ្នកមិនដឹងពីមុនទេ?
• តើអ្នកបានរៀនអ្វីដែលធ្វើឱ្យអ្នកភ្ញាក់ផ្អើលទេ?
• តើសកម្មភាពមួយណាដែលអ្នកពេញចិត្តជាងគេ?

យោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ W. Kilpatrick "គម្រោងគឺជាសកម្មភាពណាមួយដែលធ្វើឡើងដោយអស់ពីចិត្ត និងដោយមានគោលបំណងជាក់លាក់មួយ"។ យើងបានគិតអំពីរបៀបរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីនៅលើគេហទំព័រ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវចាក់ទឹកត្រជាក់ដោយខ្លួនឯង របៀបបង្កើតឥន្ទធនូ របៀបដែលស្លឹកដុះលូតលាស់ របៀបវាស់ពេលវេលា។

ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ​ការ​ប្រកួត didactic ជាច្រើន​:

• ចំពោះការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង: "តើវត្ថុប្រភេទណា?"; "ប្រាប់ខ្ញុំមួយណា?" ស្វែងយល់ថាតើសត្វប្រភេទណា? "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ";
• ដើម្បីបង្កើតគំនិតអំពីលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គដោយដាក់ចេញរូបភាពដែលត្រូវគ្នា៖ "តើអ្នកណាអាចធ្វើអ្វីបាន?"; "ប្រាប់ខ្ញុំតើអ្វីមកមុន អ្វីមកបន្ទាប់?" "បន្ថែមពាក្យ";
• លើការបង្កើតគោលគំនិតដែលរាល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង ពោលគឺឧ។ ត្រូវបានសាងសង់តាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយ: "អ្នកណាដឹងបន្តបន្ថែមទៀត" "ញ៉ាំ compote" ។

ហ្គេមទាំងនេះត្រូវបានអមដោយគ្រោងការណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ ហើយកុមារបាន "បំពេញ" វាជាមួយនឹងមាតិកាផ្សេងៗ។ រឿងដែលបានចងក្រងរួមគ្នាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងសំណួរដដែលៗ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងផ្នែករបស់វា ឧទាហរណ៍៖ «ពពែទៅណា? ហេតុអ្វីបានជាពពែស្រែក? តើអ្នកណាបានជួយនាង?

ហ្គេមទាំងនេះបានបង្រៀនកុមារ៖ ដើម្បីនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោងនីមួយៗ ដោយភ្ជាប់ពួកវាទៅក្នុងរឿងតែមួយ។ ជាប់លាប់, តក្កវិជ្ជាតភ្ជាប់ព្រឹត្តិការណ៍មួយទៅមួយផ្សេងទៀត; គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងដែលមានការចាប់ផ្តើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមនៅពេលតែងរឿងពិពណ៌នាយ៉ាងសំខាន់ជួយសម្រួលដល់ការទទួលបានសុន្ទរកថាដែលស៊ីគ្នាដោយក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។ ការមានផែនការដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យរឿងរ៉ាវច្បាស់លាស់ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្របគ្នា។

ខ្ញុំត្រូវបានជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដោយវិធីសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពស្មើភាពគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - TRIZ - គរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងវិធីដែលមានបញ្ហា។ TRIZ គឺជាទ្រឹស្តីសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ ស្ថាបនិកនៃ TRIZ គឺ G.S. Altshuller, G.I. Altov និងអ្នកដទៃ កុមារមិនទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងដំណើរការស្វែងរកសកម្ម ដែលជាប្រភេទនៃ "ការរកឃើញ" នៃបាតុភូត និងលំនាំដែលថ្មីសម្រាប់។ គាត់។ ការប្រើប្រាស់ធាតុ TRIZ ក្នុងការលេងហ្គេមជួយបង្រៀនកុមារឱ្យវិភាគអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅជុំវិញពួកគេ ដើម្បីមើលបាតុភូត និងប្រព័ន្ធមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងថាមវន្តនៃពេលវេលាផងដែរ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ ខ្ញុំបានផ្តល់ជូនកុមារប្រព័ន្ធនៃការងារច្នៃប្រឌិត. ខ្ញុំបានបង្រៀនកុមារឱ្យចេះតែងល្បែងផ្គុំរូប ដោយផ្តោតលើសញ្ញា និងសកម្មភាពរបស់វត្ថុ។ ឧទាហរណ៍ៈ ជុំ, កៅស៊ូ, លោត (បាល់); បក្សី មិនមែន សត្វស្លាប (មាន់ជល់)។ បន្ទាប់ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេស Fantasy. ពេលកំពុងដើរមើលពពក "រស់" កូនខ្ញុំនិងខ្ញុំឆ្ងល់ថាតើពួកគេទៅណា? តើ​គេ​នាំ​ដំណឹង​អ្វី? ហេតុអ្វីបានជាពួកគេរលាយ? តើពួកគេសុបិនអំពីអ្វី? តើពួកគេនឹងនិយាយអំពីអ្វី?

ក្មេងៗឆ្លើយថា៖ «ពួកគេជិះទូកទៅខាងជើង ទៅម្ចាស់ក្សត្រីព្រិល សមុទ្រ ទៅកោះ។ ពួកគេបានទៅសមុទ្រ វាក្តៅណាស់ រលាយហើយឃើញខ្លួនឯងនៅក្រោមព្រះអាទិត្យក្តៅ។ ពួកគេសុបិនអំពីជីវិត ផ្ទះមួយ នៃការលេងជាមួយក្មេងលេង។ ពួកគេអាចប្រាប់រឿងនិទានឋានសួគ៌។ ពួកគេបាន "រស់ឡើងវិញ" ខ្យល់។ តើនរណាជាម្តាយរបស់គាត់? តើអ្នកណាជាមិត្តរបស់គាត់? តើអ្វីទៅជាធម្មជាតិនៃខ្យល់? តើខ្យល់ និងព្រះអាទិត្យឈ្លោះគ្នាអំពីអ្វី?

ការទទួលការយល់ចិត្ត។ ក្មេងៗស្រមៃថាខ្លួនឯងនៅកន្លែងរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖ "ចុះបើអ្នកប្រែទៅជាគុម្ពោត? តើអ្នកកំពុងសុបិនអំពីអ្វី? តើអ្នកខ្លាចអ្នកណា? តើអ្នកចង់បង្កើតមិត្តជាមួយអ្នកណា?

ជំនួយដ៏ល្អសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានជំនាញនិទានរឿងគឺតារាងយោងជាសកល. ដោយសម្លឹងមើលនិមិត្តសញ្ញា និងដឹងពីអត្ថន័យរបស់វា កុមារងាយស្រួលបង្កើតរឿងអំពីប្រធានបទណាមួយ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺការធ្វើគំរូ អរគុណដែលកុមារបានរៀនទូទៅអំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការពិត។

ខ្ញុំបានប្រើដើម្បីបង្រៀនការនិយាយរួមរូបភាព schematic នៃតួអក្សរ និងសកម្មភាពដែលពួកគេអនុវត្ត។នាងបានបង្កើតផែនការរូបភាព - គ្រោងការណ៍នៃលំដាប់ semantic នៃផ្នែកនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់នៃស្នាដៃសិល្បៈ។ បន្តិចម្ដងៗនាងបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនូវគំនិតទូទៅអំពីលំដាប់ឡូជីខលនៃអត្ថបទដែលពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានប្រមូល។

កុមារតែងតែមានចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការប្រមូល ឬជាជាងស្វែងរក។

ក្មេងៗនាំមកនូវការប្រមូលការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់ Kinder និងប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗនៃសត្វផ្សេងៗ។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេតខ្ញុំបានកត់សម្គាល់ថាការប្រមូលមានឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ វាបានជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលដំបូងមានដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង បន្ទាប់មកព័ត៌មានដែលទទួលបានត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ហើយការត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ពីពិភពលោកជុំវិញយើងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ធាតុពីបណ្តុំបន្ថែមភាពដើមដល់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការនិយាយ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូល កុមារបានអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ប្រៀបធៀប វិភាគ ទូទៅ រំលេចរឿងសំខាន់ និងបញ្ចូលគ្នា។

កំឡុងពេលដើរលេងក្នុងប្រអប់ខ្សាច់ យើងបានក្លែងបន្លំជាមួយក្មេងៗថាយើងជាចោរសមុទ្រកំពុងស្វែងរកកំណប់។ ឬពួកគេបានសាងសង់ពីរ៉ាមីតអេហ្ស៊ីបពីខ្សាច់។

ឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ កុមារចាប់ផ្តើមបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនឡើងក្នុងការប្រមូលបណ្តុំ។ ពេលកំពុងលេងជាមួយបណ្តុំនេះ យើងបានរំលឹករឿងនិទានជាមួយតួអង្គមាន់ជល់ (“The Cockerel is a Golden Comb,” “Hare's Tears,” “Crying Healer”) បានជួសជុលឈ្មោះសម្ភារៈផ្សេងៗ រកឃើញភាពខុសគ្នា ទស្សន៍ទាយមាន់ជល់ដោយការពិពណ៌នា។ និងបង្កើតរឿង។

ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់ការរកឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ និងដើម្បីអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតដែលមើលឃើញ និងអក្សរសាស្ត្រ ខ្ញុំបានប្រើវិធីសាស្ត្រគំនូរជីវចល។ ថ្នាក់គំនូរជីវចលគឺ ធម្មជាតិស្មុគស្មាញ. តាមពិត ស៊ុមនីមួយៗគឺជាគំនូរគ្រោងមួយ ការងារដែលទាមទារថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារត្រូវគិតតាមរយៈខ្លឹមសារ និងសមាសភាពនៃគំនូរ ធ្វើគំនូរព្រាងសត្វ មនុស្ស អគារ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ពីជីវិត និងពីការស្រមើស្រមៃ ហើយតែងរឿង ឬរឿងនិទាន ពោលគឺឧ។ បញ្ចេញតួនាទី។ សកម្មភាពនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានជួយកុមារអភិវឌ្ឍ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិទានរឿង។

វា​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​រួច​ហើយ​ថា​បរិយាកាស​អភិវឌ្ឍន៍​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងជួយកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ខ្ញុំបានរៀបចំជ្រុងសុន្ទរកថាមួយ។

ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​កុមារ​បាន​រៀន​បង្កើត​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​របស់​ពួក​គេ​ឱ្យ​បាន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា និង​ស្រស់​ស្អាត ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ​ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ៖

• កាយសម្ព័ន្ធសិល្បៈ ("អណ្តាតកំប្លែង", "អណ្តាតចង់ដឹងចង់ឃើញ");
• លំហាត់ដកដង្ហើម;
• ល្បែងម្រាមដៃនិងលំហាត់;
• ក្នុងឱកាសពិសេស នាងបានប្រើរឿងព្រេងនិទាន កន្សោមសិល្បៈ កំណាព្យ និងចម្រៀង។

ល្បែងល្ខោនបានលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចេះនិយាយ និងសន្ទនា។ ដើម្បីធ្វើរឿងនេះ ខ្ញុំបានប្រើរោងមហោស្រពជាច្រើនដូចជា "ខ្លាឃ្មុំទាំងបី" "ក្រណាត់ជិះក្រហមតូច" "ជ្រូកតូចទាំងបី" "ល្ខោននៃអារម្មណ៍តានតឹង" និងល្ខោនម្រាមដៃ។

ខ្ញុំបានបំពេញជ្រុងសៀវភៅជាមួយនឹងសៀវភៅអប់រំដែលធ្វើឱ្យក្មេងគិត និងអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់គាត់។ IN ជ្រុងសៀវភៅកុមារអាចមើលសៀវភៅដែលពួកគេចូលចិត្ត ពិភាក្សា និងវាយតម្លៃតួអង្គ។

នៅក្នុង isocorner ខ្ញុំបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់កុមារ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការច្នៃប្រឌិត ពួកគេអាចពិភាក្សាការងារ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ យើងក្រឡេកមើលការបន្តពូជរបស់សិល្បករល្បី ៗ ដែលបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់និងមិត្តភាពសម្រាប់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។

នៅជ្រុងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ជាកន្លែងដែលស្នាដៃរបស់កុមារត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញ កុមារអាចទំនាក់ទំនង និងពិភាក្សាអំពី "រូបភាព" របស់ពួកគេដោយសេរី។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាព ស្ថិរភាព និងថាមវន្តនៃបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍បានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវាយ៉ាងសកម្ម បង្កើត បន្ថែម និងផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍សេរី និង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីប្រកបដោយផាសុកភាព និងធ្វើឱ្យសកម្ម។

កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយយ៉ាងខ្លាំងពីការទស្សនាវត្ថុសង្គមផ្សេងៗ។ បន្ទាប់​ពី​បាន​ទៅ​ទស្សនា​សារមន្ទីរ​ហើយ ខ្ញុំ​បាន​បង្រៀន​កុមារ​ពី​របៀប​សរសេរ​រឿង​និទាន​រឿង៖ បង្ហាញ​ពី​ទីកន្លែង និង​ពេល​វេលា​នៃ​ការ​ធ្វើ ការ​អភិវឌ្ឍ​គ្រោង ការ​ធ្វើ​តាម​សមាសភាព និង​លំដាប់​នៃ​បទ​បង្ហាញ។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារជាមួយនឹងកម្រងសំណួរមួយ។ គោលបំណងនៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីវិភាគ និងសង្ខេបការឆ្លើយតបរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគ្រួសារលើការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ ខ្ញុំបានធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទដូចខាងក្រោមៈ

• "ទូរទស្សន៍ Homemade ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ"
• "បង្កើតការនិយាយរបស់កុមារនៅផ្ទះ"
• "របៀបបង្រៀនកូនឱ្យចេះ"

នៅពេលធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ខ្ញុំបានប្រើការសន្ទនា ក្នុងអំឡុងពេលដែលខ្ញុំបានឆ្លើយសំណួរដែលពួកគេមាន ណែនាំពួកគេឱ្យស្គាល់ ប្រឌិតនិងជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះជាក្រុម ខ្ញុំបានពន្យល់ឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការងារបន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារ ពោលគឺ៖ ល្បិចកល ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការទាមទារសមហេតុផល ការយល់ព្រមលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ កុំនិយាយឡើងវិញ ឬពិភាក្សាពាក្យខុស។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកកុមារត្រូវតែត្រូវបានសួរឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាទាំងមូល។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលការងារ សក្ដានុពលវិជ្ជមានអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ៖

• កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយដោយសេរី ស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក បំពេញបន្ថែម ទូទៅ កត់សម្គាល់កំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។
• រឿងរបស់កុមារកាន់តែសង្ខេប កាន់តែច្បាស់ ការស្ថាបនាប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ ការស្ថាបនារបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ
• កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាមួយសមាជិកដូចគ្នា ប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។
• ការភ្ជាប់គ្នាបានលេចឡើងនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារដែលបង្ហាញពីមូលហេតុ, ការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ន;
• នៅក្នុងរឿង កុមារចាប់ផ្តើមប្រើការពិពណ៌នា ការប្រៀបធៀប និងពាក្យណែនាំ។

ការងារដែលខ្ញុំបានធ្វើលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាលក្ខខណ្ឌដែលខ្ញុំបានកំណត់ និងអនុវត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺមានប្រសិទ្ធភាព។

គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការនិយាយរួមរបស់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត។

នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង គោលដៅរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

1. សិក្សាសុន្ទរកថាដ៏ស៊ីសង្វាក់របស់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត។

2. កំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។

3. កំណត់លក្ខណៈនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។

កុមារ 20 នាក់នៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតបានចូលរួមក្នុងការសិក្សាដែលក្នុងនោះកុមារ 10 នាក់បានចូលរួមក្នុងក្រុមកែតម្រូវដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនិងកុមារ 10 នាក់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

មូលដ្ឋានគឺ MDOU d/s លេខ 17 នៅ Amursk ។

នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានប្រើប្រាស់កិច្ចការជាច្រើនដើម្បីសិក្សាការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពី "វិធីសាស្ត្រសាកល្បងសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យការនិយាយមាត់ដោយ T.A. Fotekova" ។

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ គុណភាព និង បរិមាណការរំលោភបំពាន ការទទួលបាន និងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។ ដើម្បីវាយតម្លៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ប្រព័ន្ធកម្រិតចំណុចត្រូវបានប្រើ។

ការសិក្សានៃការនិយាយរួមមានកិច្ចការពីរ។

1. ការចាត់តាំង៖ ការចងក្រងរឿងមួយដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី "Hedgehog" (រូបភាពបី)។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន ការណែនាំបន្ទាប់៖ មើល​រូប​ទាំង​នេះ សាក​រៀប​ចំ​ឲ្យ​មាន​សណ្តាប់​ធ្នាប់​និង​បង្កើត​រឿង។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន។

1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃអត្ថន័យ៖ 5 ចំណុច - រឿងដែលត្រូវគ្នានឹងស្ថានភាពមានតំណភ្ជាប់ semantic ទាំងអស់ដែលស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ; 2.5 ពិន្ទុ - មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាពការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់ឬអវត្តមាននៃតំណភ្ជាប់តភ្ជាប់; 1 ចំណុច - ការបាត់បង់តំណភ្ជាប់តាមន័យធៀប ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអត្ថន័យ ឬរឿងរ៉ាវមិនត្រូវបានបញ្ចប់។ 0 ពិន្ទុ - មិនមានការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពទេ។

2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្ហាញ lexico-grammatical នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ: 5 ពិន្ទុ - រឿងគឺត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical; 2.5 ពិន្ទុ - រឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយគ្មាន ungrammaticalisms ប៉ុន្តែការរចនាវេយ្យាករណ៍ stereotypic ករណីដាច់ឆ្ងាយនៃការស្វែងរកពាក្យឬការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានអង្កេត; 1 ចំណុច - មាន agrammatisms, ការជំនួសពាក្យសំដីឆ្ងាយ, ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical; 0 ពិន្ទុ - រឿងមិនផ្លូវការ។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ: 5 ពិន្ទុ - ឯករាជ្យដាក់ចេញរូបភាពនិងតែងរឿងមួយ; 2.5 ពិន្ទុ - រូបភាពត្រូវបានដាក់ចេញដោយមានជំនួយជំរុញ, រឿងត្រូវបានតែងដោយឯករាជ្យ; 1 ចំណុច - ការដាក់រូបភាពនិងសរសេររឿងដោយផ្អែកលើសំណួរនាំមុខ; 0 ពិន្ទុ - បរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសូម្បីតែមានជំនួយ។

2. កិច្ចការ៖ ប្រាប់អត្ថបទដែលអ្នកបានស្តាប់ឡើងវិញ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដូចតទៅ៖ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងអានរឿងខ្លីមួយដល់អ្នក ស្តាប់វាដោយយកចិត្តទុកដាក់ ទន្ទេញវា ហើយត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយឡើងវិញ។

យើងបានប្រើរឿងខ្លី "Fluff the Dog" ។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចគ្នាចំពោះសាច់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់៖

1) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពសុចរិតនៃអត្ថន័យ៖ 5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic សំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ 2.5 ពិន្ទុ - តំណភ្ជាប់ semantic ត្រូវបានផលិតឡើងវិញជាមួយនឹងអក្សរកាត់តិចតួច; 1 ចំណុចដែលការនិយាយឡើងវិញគឺមិនពេញលេញ មានអក្សរកាត់សំខាន់ៗ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យ ឬការដាក់បញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែម។ 0 ពិន្ទុ - បរាជ័យ។

2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរចនា lexical និង grammatical: 5 ពិន្ទុ - retelling ត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានការរំលោភលើ lexical និង ក្បួនវេយ្យាករណ៍; 2.5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញមិនមាន agrammatisms ទេប៉ុន្តែមានការរចនា stereotypic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការស្វែងរកពាក្យ និងការជំនួសពាក្យសំដីជិតស្និទ្ធមួយចំនួន។ 1 ចំណុច - agrammatisms, ពាក្យដដែលៗ, និងការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានកត់សម្គាល់; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញមិនមានទេ។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យ: 5 ពិន្ទុ - ការនិយាយឡើងវិញដោយឯករាជ្យបន្ទាប់ពីការបង្ហាញលើកដំបូង; 2.5 ពិន្ទុ - ប្រាប់ឡើងវិញបន្ទាប់ពីជំនួយតិចតួច (1-2 សំណួរ) ឬបន្ទាប់ពីការអានឡើងវិញ; 1 ចំណុច - ប្រាប់សំណួរឡើងវិញ; 0 ពិន្ទុ - ការប្រាប់ឡើងវិញគឺមិនមានសូម្បីតែសម្រាប់សំណួរក៏ដោយ។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបីត្រូវបានបូកសរុប។ សម្រាប់ការទទួលបាន ការវាយតម្លៃរួមសម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ពិន្ទុរឿង និងរឿងបន្តត្រូវបានបូកបញ្ចូលគ្នា ហើយបង្ហាញជាភាគរយ។

ការវិភាគលទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលទទួលបាន។

បន្ទាប់ពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារទាំងនេះ - ខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។

ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងរួមមានពីរដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលទី 1 យើងធ្វើការវិភាគលើការនិយាយរួមនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ដែលរួមមានកុមារដែលមានការនិយាយទូទៅមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍។

បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

ការវិភាគលើទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារ 4 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ (40% នៃ ចំនួនសរុបកុមារ) នៅកម្រិតមធ្យម - កុមារ 4 នាក់ និងនៅកម្រិតទាប 2 កុមារដែលមាន 40% និង 20% រៀងគ្នា។

នៅពេលរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ គ្មានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរកឃើញទេ។ នៅកម្រិតមធ្យមមានកុមារ 8 នាក់ (80%) នៅកម្រិតទាប - កុមារ 2 នាក់ដែលត្រូវគ្នានឹង 20% ។

ការដឹកនាំ ការវិភាគគុណភាពលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានរកឃើញថា នៅពេលសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារជាច្រើនបានសង្កេតមើលការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបន្តិចបន្តួចនៃស្ថានភាព ក៏ដូចជាការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ក្នុង​ករណី​ភាគច្រើន រឿង​ត្រូវ​បាន​រៀប​ចំ​ឡើង​ដោយ​មិន​មាន​ការ​យល់​ឃើញ​ទេ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្ហាញ​ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្ហាញ​នៃ​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​គឺ​ជា​ភស្តុតាង។ ជារឿយៗកុមារបានកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការចុះបញ្ជីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារបានរៀបចំរូបភាពមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បង្កើតគ្រោងនៃរឿងដោយសមហេតុផល។

នៅពេលប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ការបន្តពូជនៃតំណភ្ជាប់តាមន័យធៀបជាមួយនឹងអក្សរកាត់តូចតាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់ រឿងរបស់កុមារត្រូវបានរំខានដោយការផ្អាក ការស្វែងរក ពាក្យសមរម្យ. កុមារបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការផលិតរឿងឡើងវិញ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ។ មាន agrammatisms និងការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនសមរម្យនៅក្នុងអត្ថបទ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការពិសោធន៍របស់យើង យើងបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលរួមមានកុមារដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

បន្ទាប់ពីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង លទ្ធផលត្រូវបានទទួល ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2. ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា នៅពេលចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង ក៏ដូចជាពេលនិយាយឡើងវិញ កុមារ 7 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ ហើយកុមារ 3 នាក់ស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យមគឺ 70% និង 30% ។ រៀងៗខ្លួន។ គ្មានកុមារដែលមានកម្រិតទាបត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណនោះទេ។

អនុវត្តការវិភាគគុណភាព យើងបានរកឃើញថារឿងរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងស្ថានភាព តំណភ្ជាប់ន័យធៀបត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ ការនិទានរឿងឡើងវិញ និងរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពត្រូវបានចងក្រងដោយមិនមាន agrammatisms ប៉ុន្តែករណីដាច់ដោយឡែកនៃការស្វែងរកពាក្យត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

រឿងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានទំហំធំជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមពិសោធន៍។ ឧទាហរណ៍​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​មួយ​គឺ​លោក Igor Sh. ដែល​ថែម​ទាំង​បាន​និយាយ​ផ្ទាល់​ក្នុង​រឿង​របស់​គាត់​ថា៖ «កាល​កុមារ​កំពុង​ដើរ​ក្នុង​តំបន់​នោះ ស្រាប់​តែ​ឃើញ​កូន​មេ​ផ្ចិត​មួយ​ក្បាល​និយាយ​ថា​៖ «វេទនា​ណាស់ យើង​ត្រូវ​ចិញ្ចឹម​គាត់។ "ក្មេងប្រុសបានយក hedgehog នៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេហើយយកវាទៅផ្ទះពួកគេបានឱ្យវាទៅគាត់ hedgehog បានបរិភោគវាហើយស្នាក់នៅជាមួយពួកគេ។

ការវិភាគលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃឯករាជ្យភាព វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា មិនត្រូវការជំនួយណាមួយក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការនិយាយរួមរវាងក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

ទិន្នន័យពីការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួម។

ការ​ចងក្រង​រឿង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ស៊េរី​នៃ​រូបភាព​គ្រោង។

ការរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ។

ដូចដែលដ្យាក្រាមបង្ហាញ នៅពេលតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យភាគច្រើនមានកម្រិតខ្ពស់ និងកម្រិតមធ្យម ហើយមិនមានកម្រិតទាបទាល់តែសោះ។ មិន​ដូច ក្រុមពិសោធន៍ដែលក្នុងនោះអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺទាបជាងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូចគ្នានេះដែរ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាគច្រើននៃកុមារគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ នៅសល់គឺនៅកម្រិតមធ្យម មិនមានសូចនាករទាបទេ។ ហើយកុមារមកពីក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ហើយក៏មានកុមារដែលមានកម្រិតទាបផងដែរ។ រកមិនឃើញសូចនាករខ្ពស់ទេ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា លទ្ធផលបរិមាណការស្រាវជ្រាវបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃការនិយាយ។ កុមារដែលមានការនិយាយធម្មតាបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេកាន់តែឡូជីខល និងជាប់លាប់។ ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​និយាយ​មិន​សូវ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ ការ​និយាយ​ដដែលៗ ការ​ផ្អាក និង​ការ​និយាយ​ដែល​មិន​បាន​អភិវឌ្ឍ​គឺ​មាន​ញឹកញាប់។ ជាឧទាហរណ៍ វ្ល៉ាឌីម អេស បានចងក្រងរឿងដូចតទៅនេះ ដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង៖ "ក្មេងប្រុសបានប្រទះឃើញ hedgehog... បន្ទាប់មកពួកគេបានយកវាទៅផ្ទះ... ពួកគេបាននាំវាមកផ្ទះ ហើយចាប់ផ្តើម ... ​​ផ្តល់ទឹកដោះគោដល់គាត់។"

មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបរិមាណនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា បរិមាណនៃរឿងគឺធំជាងកុមារដែលមាន SLD ។

មិនដូចក្រុមត្រួតពិនិត្យទេ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅបានកំណត់រឿងរបស់ពួកគេឱ្យត្រឹមតែរាយបញ្ជីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ រឿងរបស់ដានីល អ៊ី៖ «ក្មេងប្រុសដើរតាមផ្លូវ... ពួកគេបានជួបសត្វផ្សោត... ពួកគេបានយកគាត់ទៅផ្ទះ ហើយដឹកគាត់... បន្ទាប់មកពួកគេបានចាក់ទឹកដោះគោឱ្យគាត់ផឹក»។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយឯករាជ្យ ចំណែកកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ស្ទើរតែតែងតែត្រូវការជំនួយក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ ទាំងនៅពេលតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព និងពេលនិយាយឡើងវិញ។

ដូច្នេះការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា, កុមារមត្តេយ្យជាមួយ SLD គឺសំខាន់នៅពីក្រោយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតា។

បន្ទាប់ពីធ្វើការស្រាវជ្រាវ យើងបានរកឃើញ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមការនិយាយរួមរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស៖

ការរំលោភលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានិងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ;

មាតិកាព័ត៌មានទាប;

ភាពក្រីក្រ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ មធ្យោបាយ lexical និង grammatical នៃភាសា;

ការខកខាននៃតំណភ្ជាប់ semantic និងកំហុស;

ពាក្យដដែលៗ, ផ្អាកក្នុងអត្ថបទ;

ភាពមិនពេញលេញនៃការបញ្ចេញមតិ semantic នៃការគិត;

ភាពលំបាកក្នុងការអនុវត្តភាសានៃផែនការ;

ត្រូវការជំនួយជំរុញ។

ផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ យើងបានបង្កើត ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ ក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

អនុសាសន៍អំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោមៈ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova និងអ្នកដទៃក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្មវិធីរបស់ T. Filicheva B., Chirkina G.V. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស»។

ការកែតម្រូវការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដោយគ្រូទៀតផង។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះគ្រូនឹងបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេដែលទទួលបាននៅក្នុង ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ. ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃផលិតភាពនៃដំណើរការនៃការពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ។ គ្រូនៃក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ប្រឈមមុខនឹងការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅ។

ការបង្រួបបង្រួមជំនាញរបស់កុមារនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអាចកើតឡើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅលើ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ការងារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនការនិទានរឿងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតមួយ។ ការងារជោគជ័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើបច្ចេកទេសដូចជា ការពន្យល់ សំណួរ គំរូសុន្ទរកថា ការបង្ហាញសម្ភារៈដែលមើលឃើញ លំហាត់ ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិយាយជាដើម។

នៅពេលធ្វើមេរៀនជាក់លាក់មួយ គ្រូគួរតែស្វែងរកច្រើនបំផុត ជម្រើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេសផ្សេងៗដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើការលើការនិយាយ monologue ជាពិសេសលើការនិយាយឡើងវិញនៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ចំណុចខាងក្រោមត្រូវតែយកមកពិចារណា។ ជាដំបូង កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យលម្អិត បន្ទាប់មកជ្រើសរើស និងនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

Ш ការនិទានរឿងលម្អិត បង្កើតជំនាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញពេញលេញនៃគំនិត។ (អ្នកអាចប្រើអត្ថបទខាងក្រោមដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាម ប្រធានបទ lexicalយោងតាមកម្មវិធី៖ "សត្វក្រៀលកំពុងហោះហើរឆ្ងាយ", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's Cup" ។ល។)

Ш ការជ្រើសរើសឡើងវិញ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកប្រធានបទតូចចង្អៀតពីអត្ថបទ។ ("សមមិត្តបី", "និទាឃរដូវ", "មិត្តនិង Fluff", "ខ្លាឃ្មុំ" ។ល។)

Ш ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជំរុញការស្រមើលស្រមៃ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រើការចាប់អារម្មណ៍ពីពួកគេផ្ទាល់ បទពិសោធន៍ជីវិតនិងកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះប្រធានបទ។ ("ព្រិលទឹកកកកំពុងហោះ", "អ្នកជួយ", "Levushka គឺជាអ្នកនេសាទ", "ឆ្មា", "មិត្តពិត" ។ល។)

នៅពេលជ្រើសរើសការងារសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីតម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ពួកគេ: ខ្ពស់។ តម្លៃសិល្បៈ, ទិសមនោគមវិជ្ជា; ថាមវន្ត សង្ខេប និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការបង្ហាញជារូបភាព; ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពជាប់លាប់ក្នុងការលាតត្រដាងនៃសកម្មភាព មាតិកាកម្សាន្ត។ លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពិចារណាអំពីភាពងាយស្រួលនៃមាតិកា ការងារអក្សរសាស្ត្រនិងកម្រិតសំឡេងរបស់វា។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ការងារខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន៖ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី "The Boasting Hare", "Fear Has Big Eyes", "The Fox and the Goat"; រឿង "បំណងប្រាថ្នាទាំងបួន", "កាំរស្មីពេលព្រឹក" ដោយ K. D. Ushinsky, "ឆ្អឹង" ដោយ L. N. Tolstoy, "ផ្សិត" ដោយ V. Kataev, "Hedgehog" ដោយ M. Prishvin, "Bathing Bear Cubs" ដោយ V. Bianchi, "Bear" E. Charushina, "Bad" ដោយ V. Oseeva និងអ្នកដទៃ។

នៅពេលបង្រៀនកុមារនិយាយឡើងវិញ គ្រូត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ការអានអត្ថបទពីរ ឬបីដង ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ការបង្ហាញរូបភាព លំហាត់និយាយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងគុណភាពនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ ការវាយតម្លៃ ល។ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានពិភាក្សាបង្ហាញពីការកើនឡើងពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយនៅក្នុងសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការនិយាយ។

ប្រភេទនៃការនិយាយឡើងវិញណាមួយត្រូវតែនាំមុខដោយការវិភាគនៃអត្ថបទពីទស្សនៈន័យន័យនិងការបញ្ចេញមតិ។ នេះនឹងជួយកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ទាំងអស់ ប្រសិនបើគ្មានការនិយាយឡើងវិញត្រឹមត្រូវគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ លំហាត់នៅក្នុងការនិទានរឿងឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើការតែងនិពន្ធផ្ទាល់មាត់។ ការសរសេរអត្ថបទគឺជាដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ ការសង្កេត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការគិតបែបឡូជីខល និងន័យធៀប ភាពមានធនធាន និងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទូទៅជាពិសេសត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅទីនេះ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការធ្វើការលើការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ ប្រភេទសកម្មភាពខាងក្រោមសម្រាប់បង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងពីរូបភាពត្រូវបានសម្គាល់៖

Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាពវត្ថុ ("អ្នកថែសួន", "ចាន", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "អាផាតមិនរបស់យើង", "Moidodyr" ។ល។);

Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងមួយ ("ការហោះហើររបស់បក្សី", "ឆ្កែជាមួយកូនឆ្កែ", "នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក", "កូនឆ្មា", "សត្វមាន់បានមកដល់" ។ល។);

Ш ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃគ្រោងមួយ ("ព្យុះផ្គររន្ទះ", "Hedgehog", "របៀបដែលយើងបង្កើតទ្រុងចិញ្ចឹម", "ទន្សាយដែលមានធនធាន", "Cunning Tuzik" ។ល។);

Ш ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព និងជីវិត។ ("ដើមរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" "អំណោយនៃព្រៃឈើ" "រដូវរងាបានមកដល់" "ចុងនិទាឃរដូវ" ។ល។)

Ш ការចងក្រងរឿងដែលមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

សរសេររឿងរ៉ាវអំពីឧប្បត្តិហេតុមួយជាមួយក្មេងស្រី (ក្មេងប្រុស) នៅក្នុងព្រៃ។ ជាឧទាហរណ៍ រូបភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលបង្ហាញក្មេងៗដែលមានកន្ត្រកនៅក្នុងការឈូសឆាយក្នុងព្រៃ ដោយសម្លឹងមើល hedgehog ជាមួយ hedgehogs ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ ដោយប្រើព័ត៌មានជំនួយអំពីអ្នកណាទៀតដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងព្រៃ ប្រសិនបើពួកគេមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

បញ្ចប់រឿងតាមការចាប់ផ្តើមដែលបានបញ្ចប់ (ផ្អែកលើរូបភាព) ។ គោលបំណងនៃកិច្ចការនេះគឺដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និងរូបភាពដែលបានស្នើឡើងនៅពេលតែងរឿង។ កុមារត្រូវតែបន្តរឿងអំពី hedgehog ជាមួយ hedgehogs មកជាមួយនឹងការបញ្ចប់អំពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើបន្ទាប់ពីមើលក្រុមគ្រួសារ hedgehogs ។

ស្តាប់អត្ថបទនិងស្វែងរកកំហុស semantic នៅក្នុងវា។ (ក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ សត្វស្លាបរដូវរងាបានត្រលប់មកពីប្រទេសក្តៅៗ - សត្វចាប ចាប សត្វចាប។ នៅក្នុងព្រៃ កុមារបានស្តាប់បទចម្រៀងរបស់សត្វស្លាប - រាត្រី សត្វខ្លា ចាបចាប ខ្នុរ)។ បន្ទាប់​ពី​កែ​កំហុស​ក្នុង​ន័យ​ធៀប តែង​ប្រយោគ ដោយ​ជំនួស​ពាក្យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ​ជាមួយ​ពាក្យ​ដែល​សមរម្យ​ជាង។

សរសេររឿង - ការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្តឬរបស់ក្មេងលេងដែលអ្នកចង់ទទួលបាននៅថ្ងៃកំណើតរបស់អ្នក។

នៅក្នុងថ្នាក់ប្រើប្រាស់គំនូរ កិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានកំណត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃគំនូរ៖

1) បង្រៀនកុមារឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវមាតិកានៃរូបភាព;

2) បណ្តុះអារម្មណ៍ (គ្រោងជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើគ្រោងនៃរូបភាព): ស្រឡាញ់ធម្មជាតិ, ការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈនេះ, ល;

3) រៀនសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើរូបភាព;

4) ធ្វើឱ្យសកម្មនិងពង្រីកវាក្យសព្ទ (ពាក្យថ្មីត្រូវបានគ្រោងទុកជាពិសេសដែលកុមារត្រូវចងចាំឬពាក្យដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់និងបញ្ចូលគ្នា) ។

តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើរឿងរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបង្ហាញត្រឹមត្រូវនៃគ្រោង ឯករាជ្យភាព ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា (ការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាព គុណភាព រដ្ឋ។ល។)។ កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍, ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនិងពេលវេលានៃសកម្មភាព; ដោយឯករាជ្យ បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍មុន និងធ្វើតាមអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយចេតនានូវសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិ និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃបឋមអំពីរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា៖ មើលរូបភាពរួមគ្នា និងសរសេររឿងរួម។

សម្រាប់រឿងរួម ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសគំនូរដែលមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ក្នុងបរិមាណ៖ ពហុរូប ដែលពណ៌នាឈុតឆាកជាច្រើនក្នុងគ្រោងមួយ។ នៅក្នុងស៊េរីដែលបានបោះពុម្ពសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ គំនូរបែបនេះរួមមាន "ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងារ" "រដូវក្តៅនៅក្នុងឧទ្យាន" ជាដើម។

លំហាត់ផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក៏អាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការមើលឃើញ និងសកម្មភាពការងារ។ ឧទាហរណ៍:

លំហាត់ "អ្នកណានៅពីក្រោយដើមឈើ?"

នៅលើបន្ទះម៉ាញេទិកមានដើមឈើអុកដែលរីករាលដាល។ គ្រូ​លាក់​កំប្រុក​នៅ​មែក​ឈើ​អុក ដើម្បី​ឱ្យ​កន្ទុយ​វា​មើល​ឃើញ ហើយ​សួរ​ថា ៖

តើនេះជាកន្ទុយរបស់អ្នកណា? តើអ្នកណាកំពុងលាក់ខ្លួននៅក្នុងមែកឈើ? បង្កើតប្រយោគដោយពាក្យព្រោះ។

កុមារឆ្លើយ៖

នេះ​ជា​កន្ទុយ​របស់​កំប្រុក ព្រោះ​មាន​កំប្រុក​លាក់​មែក។

លំហាត់ "ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់" ។

គ្រូប្រកាសឈ្មោះសត្វស្លាបចំណាកស្រុកបីក្បាល និងបក្សីរដូវរងាមួយក្បាល។ កុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើតប្រយោគ៖

មាន​ចាប​មួយ​បន្ថែម​ទៀត​ព្រោះ​វា​ជា​បក្សី​រដូវរងា ហើយ​បក្សី​ដែល​នៅ​សល់​ធ្វើ​ចំណាកស្រុក។ ល​ល។

កិច្ចការសំខាន់មួយគឺការចងក្រងរឿងប្រឌិតពីរូបភាពដែលអាចប្រើក្នុងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ។ កុមារបង្កើតសាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលពីការពិពណ៌នាដែលវត្ថុមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ មនុស្សម្នាក់អាចទាយបានថាអ្វីដែលត្រូវគូរក្នុងរូបភាព។ ប្រសិនបើសិស្សពិបាកដោះស្រាយបញ្ហានេះ កុមារតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ធ្វើការបន្ថែមលើការពិពណ៌នា។ លំហាត់ក្នុងការទស្សន៍ទាយ និងការតែងពាក្យប្រឌិត អភិវឌ្ឍលើកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញា លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បតិ្តច្រើនបំផុត ដើម្បីសម្គាល់ចំណុចសំខាន់ពីអនុវិទ្យាល័យ ចៃដន្យ ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយប្រកបដោយអត្ថន័យ ការគិតប្រកបដោយភស្តុតាង។

ដូច្នេះ ដោយសារកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនសូវមានការលំបាកក្នុងការនិយាយឡើងវិញ និងតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព នោះយើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវ៖

1) បង្កើតសំណើដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រធានបទពីរ (ជីដូន កៅអី ក្មេងស្រី ថូ ក្មេងប្រុស ផ្លែប៉ោម) ជាមួយនឹងការចែកចាយជាបន្តបន្ទាប់ និយមន័យដូចគ្នាសមាជិកអនីតិជនផ្សេងទៀតនៃការកាត់ទោស។ (ក្មេងប្រុសម្នាក់ញ៉ាំផ្លែប៉ោមមួយ។ ក្មេងប្រុសម្នាក់ញ៉ាំផ្លែប៉ោមផ្អែមមួយផ្លែ។ ក្មេងប្រុសតូចម្នាក់នៅក្នុងមួកដែលមានរាងមូល ញ៉ាំផ្លែប៉ោមផ្អែមមួយផ្លែ។ )

2) ការស្ដារឡើងវិញនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៅពេលដែលពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការបែកបាក់ (រស់នៅ, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); ពាក្យមួយ ឬច្រើន ឬពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដំបូង (ផ្ទាល់, ក្នុង, កញ្ជ្រោង, ព្រៃ, ក្រាស់); មាន​ពាក្យ​បាត់​មួយ (Fox... in a ព្រៃ​ក្រាស់); ការចាប់ផ្តើម (... រស់នៅក្នុងព្រៃក្រាស់) ឬចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគគឺបាត់ (The fox live in a dense...) ។

3) ការបង្កើតសំណើដោយផ្អែកលើ "រូបភាពផ្ទាល់" (រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានកាត់ចេញតាមវណ្ឌវង្ក) ជាមួយនឹងការបង្ហាញសកម្មភាពនៅលើ flannelgraph ។

4) ការស្តារប្រយោគជាមួយនឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយពាក្យ (ក្មេងប្រុសកំពុងកាត់ក្រដាសដោយកន្ត្រៃកៅស៊ូ។ មានខ្យល់បក់ខ្លាំងដោយសារតែក្មេងៗពាក់មួក។ )

5) ជ្រើសរើសពាក្យពីអ្នកដែលដាក់ឈ្មោះដោយគ្រូ ហើយតែងប្រយោគជាមួយពួកគេ (ក្មេងប្រុស ក្មេងស្រី អាន សរសេរ គូរ លាងសៀវភៅ)។

បន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនរៀបចំប្រយោគតាមលំដាប់លំដោយឡូជីខល ហើយស្វែងរកក្នុងអត្ថបទ ពាក្យគាំទ្រដែលជាជំហានបន្ទាប់ឆ្ពោះទៅរកសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការមួយ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ បង្កើតសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាប់លាប់ ដែលគួរតែមានការចាប់ផ្តើម បន្ត និងបញ្ចប់។

បច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងជួយបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីនូវសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមលម្អិត។