Neuropsykologi Glozman. Publikationer og rapporter

Glozman Zhanna Markovna - videnskabelig rådgiver Forskningscenter for Børneuropsykologi opkaldt efter. A.R. Luria. Læge psykologiske videnskaber, professor, førende forsker ved laboratoriet for neuropsykologi, fakultetet for psykologi, Moscow State University. M.V. Lomonosov. Specialist inden for neuropsykologisk diagnostik og rehabilitering af voksne og børn. J.M. Glozman udgav mere end 400 videnskabelige arbejder, hvoraf mere end 150 videnskabelige artikler, 36 monografier, 45 konferencerapporter, 34 abstracts, 5 forskningsartikler mv.

Modtagelse i afdelingen "Lufthavn" Og "Slavyansky Boulevard".

International anerkendelse:

Medlemskab: New York Academy of Sciences, International Committee of the International Neuropsychiatric Association, Scientific Advisory Council for American Bigraphical Institute, Polish Society of Neuropsychologists, Redaktion for tidsskrifter: " International Journal of Contemporary NeuroScience", "East European Journal of Psycholinguistics", "Annals of universitetet af Maria Curie-Skladowska, Pedagogia-Psychologia", "Acta Neuropsychologica". Biografi om J.M. Glozman udgivet i "Hvem er hvem i verden - 14. udgave." (1997), "2000 fremragende intellektuelle i det 20. århundrede" (1998), "Hvem er hvem i videnskab og teknik" (2001 og 2006), "2000 fremragende videnskabsmænd i det 20. århundrede" (2004).

Udvalgte publikationer:

Bøger:

Glozman Zh.M. Personligheds- og kommunikationsforstyrrelser. M.: Moscow State University Publishing House, 1987. - 151 s.
Glozman Zh.M.. Kvantificering neuropsykologiske undersøgelsesdata. M.: Center for Kurativ Pædagogik, 1999. - 149 s.
Glozman Zh.M.. Patologi af kommunikation og personlighed. M.: Moscow State University Publishing House, 2000. - 86 s.
Glozman Zh.M.. Kommunikation og personlig sundhed. M.: Akademiet, 2002. - 208 s.
Glozman Zh.M.. (red.) Spilmetoder afhjælpning af indlæringsvanskeligheder i skolen. M.: Sfera, 2006. - 96 s.
Glozman Zh.M.. Neuropsykologi barndom. M.: Akademiet, 2009. - 270 s.
Glozman Zh.M.. (red.) Praktisk neuropsykologi. Hjælp til underpresterende skolebørn. M.: Eksmo, 2010. - 290 s.
Glozman Zh.M.. Børns neuropsykologi. Samling af foredrag. Saarbrücken, Tyskland: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. - 245 s.
Glozman Zh.M.. Neuropsykologisk undersøgelse: kvalitativ og kvantitativ vurdering af data. M.: Smysl, 2012. - 265 s.

Artikler og sammendrag af rapporter:

Glozman Zh.M.. Lurievs tilgang til neuropsykologisk diagnostik af førskolebørn // Materialer III International konference til minde om A.R. Luria. - M.; Belgorod: Publishing and Printing Center "POLITERRA", 2007. S. 70.

Glozman Zh.M.. Opgaver og principper for korrektions- og udviklingsundervisning // Psykologi og moderne russisk uddannelse. Materialer fra den IV all-russiske kongres for pædagogiske psykologer i Rusland. T. 2. - M.: Forlag for Federation of Educational Psychologists of Russia, 2008. S. 294-296.
Glozman Zh.M.. Specificitet af neuropsykologisk diagnostik i førskolealder// Metoder til neuropsykologisk diagnostik. Læser / red. E.Yu. Balashova, M.S. Kovyazina. - M.; Voronezh: Publishing house of the Moscow Psychological and Social Institute, 2009. s. 380-390.
Glozman Zh.M.. Former og metoder til mediation i neuropsykologisk rehabilitering og korrektion // Psykolog. magasin T. 30, 2009. nr. 4. S. 87-91.
Glozman Zh.M.. Børn i tosprogethedens sociale situation // Anden barndom / Red. L.F. Obukhova. - M.: Forlaget MGPPU, 2009. S. 94-108.
Glozman Zh.M.. Opgaver og former for neuropsykologisk korrektion i barndommen // Praktisk neuropsykologi. Hjælp til underpresterende skolebørn / Red. J.M. Glozman. - M.: Eksmo, 2010. S. 5-14.
Glozman Zh.M.. Førskole neuropsykologi // Moderne førskoleundervisning: Teori og praksis. 2010. nr. 3. S. 52-53.
Glozman Zh.M.. Idéer L.S. Vygotsky i at hjælpe børn med indlæringsvanskeligheder // Materials of the International videnskabelig konference"L.S. Vygotsky og moderne kulturhistorisk psykologi: problemer med personlighedsudvikling i en foranderlig verden." - Gomel: Publishing House of Gomel University opkaldt efter Francis Skorina, 2010. S. 133-138.
Glozman Zh.M.. Barn i udlandet // Moderne førskoleundervisning. Teori og praksis. 2010. nr. 6. S. 68-71.
Glozman Zh.M.. Hvis et barn ikke vil spise // Moderne førskoleundervisning: Teori og praksis. 2010. nr. 5. S. 64-66 .
Glozman Zh.M.. Specifikt for neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen // Moderne førskoleundervisning: Teori og praksis. 2011. nr. 2. S. 44-48.
Glozman Zh.M.. Kommunikation som helbredende faktor // Kommunikationspsykologi. encyklopædisk ordbog/ Under generelt udg. A.A. Bodaleva. - M.: Kogito, 2011. S. 451-452.
Glozman Zh.M.. Førskolebarnet gik i skole. Hvordan kan jeg hjælpe ham? // Moderne førskoleundervisning. 2011. nr. 4. S. 74-79.
Glozman Zh.M.. Neuropsykologisk tilgang til udvikling af tænkning i barndommen // Moderne førskoleundervisning: Teori og praksis. 2012. nr. 6. S. 62-71.
Glozman Zh.M.. Principper for korrektions- og udviklingsundervisning for børn med indlæringsvanskeligheder i skolen // Materialer fra IV International Congress "Neurorehabilitation-2012". - M.: Forlag for Sundhedsministeriet i Den Russiske Føderation, 2012. S. 114-115.
Glozman Zh.M.. Mulighed for at kombinere kvalitet og kvantitative tilgange i Luriev neuropsykologisk diagnostik // Heritage A.R. Luria i den moderne videnskabelige og kulturhistoriske kontekst. På 110-året for fødslen af A.R. Luria . - M.: Psykologisk fakultet ved Moscow State University, 2012. S. 266-286.
Glozman Zh.M.. En neuropsykologs rolle i en almen uddannelses- og kriminalforsorgsbørnsinstitution // Materialer fra den III internationale konference "Uddannelse og uddannelse af børn" yngre alder" - M.: Mozaika-Sintez, 2013. S. 76-81.
Glozman Zh.M.. Tosprogethed og indlæringsvanskeligheder i skolen // Abstracts of the IX International Conference "Psycholinguistics in the Modern World". — Pereyaslav-Khmelnitsky: Forlag af Pereyaslav-Khmelnitsky State Pedagogical University opkaldt efter Grigory Skovoroda, 2014. S. 16.
Glozman Zh.M.. Neuropsykologisk tilgang til tænkningens problem // Materials of the XV International Readings in Memory of L.S. Vygotsky "Tænkning og tale. Tilgange, problemer, løsninger." M.: RSUH; Institut for Psykologi. dem. L.S. Vygotsky, 2014. T. 2. S. 13-19.
Glozman Zh.M.. Jubilæum for Forskningscenter for Børneuropsykologi // Moderne førskoleundervisning: Teori og praksis. 2015. nr. 2. S. 10-11.
Glozman Zh.M. Semantiske og grammatiske kategorier i normale og patologiske tilstande / East European Journal of Psycholinguistics 2015, v.2, # 1, s. 34-42.

Smirnova E.O. Børnepsykologi (dokument)

Vygotsky Lev. Fantasi og kreativitet i barndommen (Dokument)

Barchan T.A. Farvede kompositioner. Udvikling af logisk tænkning (Dokument)

Leontyev Alexey. Psykologiske grundlag for førskoleleg (Dokument)

Uzorova O., Nefedova E. 300 mønstre (Dokument)

Abstrakt - Spilteknologier (abstrakt)

Svar på eksamen i disciplinen kunstaktiviteter for børn (krybbeark)

n2.doc

Zh. M. Glozman A. Yu. Potanina A. E. Soboleva

2. udgave

Moskva ■ Skt. Petersborg ■ Nizhny Novgorod■ Voronezh Rostov-ved-Don ■ Jekaterinburg ■ Samara ■ Novosibirsk Kyiv ■ Kharkov ■ Minsk

2008
BBK 88.485 UDC 616.89-02-07 G54

GlozmanOG.M.,PotaninEN.YU.,SobolevaEN.E.

G54 Neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen. 2. udg. - Sankt Petersborg: Peter, 2008. - 80 s.: ill. - (Serie "Til børnepsykologen").

ISBN 978-5-388-00442-0

Bogen er den første systematiske præsentation af det teoretiske grundlag og metoder for neuropsykologisk diagnostik af børn op til skolealderen. Det analyserer teoretiske spørgsmål om detaljerne i neuropsykologisk diagnostik af børn, overvejer mulighederne og fordelene ved Luriev-tilgangen til at identificere symptomer på underudvikling, mangel og atypisk udvikling af børn. Der beskrives aldersdifferentierede metoder, og der udleveres stimulusmateriale (album) til neuropsykologisk diagnostik af førskolebørn. Principperne, kriterierne og skalaerne for kvantitativ vurdering af resultaterne af neuropsykologisk analyse og deres dynamik under korrektions- og udviklingsundervisning er givet. Bogen er beregnet til psykologer, logopæder, defektologer og læger.

BBK 88.485 UDC 616.89-02-07

Glozman J. M., Potanina A. Yu., Soboleva A. E.

Neuropsykologisk vurdering af førskolebørn

Bogen afslører teoretiske grundlag og metoder til neuropsykologisk vurdering af førskolebørn. Specifikke træk ved børns neuropsykologisk vurdering diskuteres. Potentialerne og fordelene ved Lurias batteri til at afsløre børns underudvikling eller abnorm udvikling er angivet. Bogen beskriver metoderne til neuropsykologisk vurdering af førskolebørn i forskellige aldre samt procedurerne for at score resultaterne. Bogen er forsynet med et album med billeder til vurdering.

ISBN 978-5-388-00442-0
Bogen henvender sig til psykologer, specialpædagoger, logopæder og læger.

Alle rettigheder forbeholdes. Ingen del af denne bog må gengives i nogen form uden skriftlig tilladelse fra copyright-indehaverne.

Del I

Kapitel1. Mål for neuropsykologisk diagnostik hos børn

Kapitel 1. Mål for neuropsykologisk diagnostik i barndommen 5

Kapitel 2. Specifikt for neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen 11

Krav til eksamensproceduren 12

Problemet med standarder 13

Kapitel 3. Metodetestdata 16

Neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen 16

Kapitel 4. Neuropsykologisk skema 25

Undersøgelser af førskolebørn og procedure for analyse af resultater 25

4.1. Generelle bestemmelser 25

4.2. Design og kvantificering af data 27

Neuropsykologisk undersøgelse af barnet 27

Kapitel 5. Eksempel på anvendelse af teknikken 42

Neuropsykologisk diagnostik af førskolebørn 42

5.1.Generel information vedr social status, perinatal og postnatal udvikling af barnet 42

5.2. Neuropsykologisk syndrom i dynamikken i korrektions- og udviklingsklasser 43

Konklusion 56

LITTERATUR 58

Bilag 1 61

Undersøgelsesprotokol for et 3-årigt barn 61

Bilag 2 67

Undersøgelsesprotokol for et 4-årigt barn 67

Bilag 3 71

Undersøgelsesprotokol for et barn i alderen 5-6 år 71

Bilag 4 Spørgeskema til forældre 73

FORSKNINGSCENTER FOR BØRNENS NEUROPSYKOLOGI 77

PSYKOLOGISK OG PÆDAGOGISK CENTER "NORMA+" 77

BOG VIRKSOMHEDSSPECIALISTER! 80

Del II

Album til neuropsykologisk undersøgelse af førskolebørn

Del I

Teoretisk og metodisk grundlag neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen

Kapitel 1. Mål for neuropsykologisk diagnostik i barndommen

Neuropsykolog, bevæbnet med viden om ontogenese (morfo- og funktionogenese) forskellige former mental aktivitet og mekanismerne for deres funktion under normale og patologiske tilstande, kan kompetent udføre en systematisk analyse af lidelser (mangler) af højere mentale funktioner (HMF) hos voksne og børn for at løse følgende opgaver.

Beskrivelse af individuelle karakteristika og diagnose af mentale funktioners tilstand under normale forhold og med forskellige afvigelser (atypi) af mental funktion.
Definition af en mangelfuld (umoden) hjerneblok (i Luries forståelse af begrebet), en primær defekt og dens systemiske indflydelse på andre mentale funktioner, der udgør risikozonen for deres tab (underudvikling) både som følge af lidelser i dette funktionelle system og på grund af en krænkelse (svækkelse, underudvikling) af dens forbindelser med intakt funktionelle systemer.
Differentiel tidlig diagnose af en række sygdomme i det centrale nervesystem, differentiering af organiske og psykogene lidelser i mental funktion.
At stille en aktuel diagnose af organisk skade eller mangel (underudvikling, atypisk udvikling) af hjernestrukturer.
Fastlæggelse af årsager og forebyggelse af forskellige former for abnorm mental funktionsevne: disadaptation, skolefejl mv.
Udvikling, baseret på en kvalitativ analyse af nedsatte og bevarede former for psykisk funktionsevne, af en strategi og prognose for genoptræning eller korrigerende tiltag, samt metoder til forebyggelse af udvikling og uddybning af defekter.
Udvikling og anvendelse af systemer med differentierede og individualiserede metoder til genoprettende eller korrektions-udviklingsundervisning, passende til strukturen af den mentale defekt.

8. Vurdering af dynamikken i tilstanden af mentale funktioner og effektivitet forskellige typer målrettede terapeutiske eller korrigerende virkninger: kirurgiske, farmakologiske, psykologiske og pædagogiske, psykoterapeutiske mv.

Således i Lurievsky neuropsykologisk analyse kan fremhæve differentialdiagnostisk, korrigerende, prognostisk Og forebyggende aspekter.

I øjeblikket er centralt for en neuropsykologs arbejde opgaver identificere detaljer mangel(uformet) mental funktioner på forskellige niveauer ontogeni og funktionerne i deres kompensation, forskning i dynamikken i udviklingen af HMF, etablering af årsagerne og udvikling af metoder til forebyggelse og korrektion skolefejl(E.G. Simernitskaya, 1991, 1995; Yu. V. Mikadze, N.K. Korsakova, 1994; T.V. Akhutina et al., 1996; N.K. Korsakova et al., 1997; L.S Tsvetkova, 19098; A.2. 1998; N. G. Manelis, 1999; A. V. Semenovich, 2002; A. A. Tsyganok, 2003; T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, 2003; A. Yu. Potanina, A. E. Soboleva, 2004, C.904; L Tupper K.ic, 904; 1991). Hvori særlig betydning har uformede mentale funktioner, færdigheder og evner, der er mest efterspurgt social situation udvikling baby- skolegang og dens intensivering i det moderne samfund på baggrund af miljøforringelse, et fald i børns psykofysiske sundhed og generelt utilstrækkelig opmærksomhed fra voksne til barnet. Det er i slutningen af førskolealderen - begyndelsen af skolealderen, at alle de ugunstige træk ved barnets tidlige udvikling (både psykofysiologiske og sociale) ofte viser sig, hvilket først og fremmest kommer til udtryk i vanskelighederne med at forberede sig (uforberedthed) til skolegang. Skolefejl kan være baseret på både kognitiv og motorisk underudvikling og svaghed i regulatoriske funktioner og først og fremmest verbal regulering af frivillig handling (A.R. Luria, 1950, 1956, 1958; V.I. Lubovsky, 1978). Med andre ord, i differentiel neuropsykologisk diagnostik får Lurievs koncept om tre funktionelle blokke af hjernen enestående betydning (A. R. Luria, 1973a). Dette er blevet overbevisende vist i en række undersøgelser (N. M. Pylaeva, 1995; N. K. Korsakova et al., 1997; A. A. Tsyganok, M. S. Kovyazina, 1998; T. V. Akhutina, 2001; Zh. M. Glozman, A. 2. ).

Som bekendt når forskellige hjernestrukturer, deres interaktion og dermed forskellige mentale funktioner fuld udvikling i i forskellige aldre(E. G. Simernitskaya, 1985; T. M. Maryutina, 1994; D. A. Farber et al., 1998; V. V. Lebedinsky, 1998; Yu. V. Mikadze, 2002; G. Gottlieb, 1992). Med andre ord har mentale funktioner ikke kun en systemisk, men også en "kronogen" organisation (L. S. Vygotsky, 1982, s. 173). Denne faktor er genetisk bestemt heterokroni udvikling individuelle (miljømæssige) karakteristika for udviklingen og opdragelsen af hvert barn, individuelle karakteristika for intra- og interhemisfærisk interaktion af hjernestrukturer i organiseringen af mentale processer, kognitive strategier og følelsessfære barn. Der er også data om indflydelsen af befolkningens socioøkonomiske, miljømæssige og klimatisk-geografiske betingelser for ontogenese, samt kønsforskelle, på hjernestrukturers funktionelle modenhed (V. M. Polyakov, 2003). Alle disse funktioner kan forårsage ujævn udvikling af barnet, når "den delvise forsinkelse af nogle funktioner ikke er tilstrækkeligt kompenseret af andre funktioner med mere højt niveau udvikling" (T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003a, s. 182).

I øjeblikket er der over hele verden en kraftig stigning i befolkningen af skolebørn, grænsen mellem normal og patologisk, dvs. børn, der ikke har kliniske diagnoser, men udviser udtalte tegn på utilpasset adfærd og indlæringsvanskeligheder - en slags "lavere-normativ" type udvikling", der udgør en risikogruppe for efterfølgende patologisk udvikling (G. Rourke, 1985; K. Tapio, 1988; R. Santana, 1991; A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, A. A. Tsyganok, 1992; Yu. V. Mikadze, N.K. Korsakova, 1994). Ifølge det amerikanske undervisningsministerium er procentdelen af sådanne børn i løbet af de sidste 15 år tredoblet (citeret fra: T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003, s. 183).

Uønskede manifestationer af dårlig tilpasning hos børn, ud over svigt i skolens discipliner, omfatter negativisme, vanskeligheder i kontakt med jævnaldrende eller voksne, afvisning af at gå i børnehave eller skole, frygt, øget ophidselse eller hæmning osv. For forældre er dette øget spænding, øget angst, følelsesmæssigt ubehag, bevidsthed om familieproblemer, forkerte former for interaktion med barnet.

Luriev neuropsykologisk analyse gør det muligt at differentiere indlærings- og adfærdsvanskeligheder forårsaget af individuelle egenskaber ved hjernestrukturernes funktion fra fejltilpasning forbundet med forkert pædagogisk påvirkning eller med patokarakterologiske karakteristika ved barnets personlighed. Differentieret beskrivelse kvalitetsegenskaber, stærke og svage led i hvert enkelt barns mentale funktion er hovedbetingelsen effektiv bistand børn med udviklings- og læringsproblemer. Der kræves hjælp fra en neuropsykolog både til børn med indlæringsvanskeligheder på grund af funktionel umodenhed, atypisk udvikling af HMF (herunder begavelse) eller på grund af psykosomatiske sygdomme, og til børn, der lykkes i skolen, men opnår dette på bekostning af deres helbred.

En presserende opgave i vor tid er udviklingen af en kompakt, men følsom ordning for neuropsykologisk undersøgelser førskolebørn, i stand til at diagnosticere børn med høj risiko udseende vanskeligheder efterfølgende uddannelse V skole. Det er med andre ord nødvendigt at identificere udviklingsforsinkelser så tidligt som muligt. førskole færdigheder og nødvendige for deres efterfølgende udvikling af kognitive og regulatoriske evner - det grundlæggende grundlag for kognitive funktioner. Denne opgave stilles af neuropsykologer i forskellige lande(K. Amano, 2002). Den neuropsykologiske forskningsmetode er den førende til at bestemme børns parathed til efterfølgende skoleuddannelse og forudsige dens succes. Samtidig er det angivet, at de vigtigste egenskaber ved den mentale aktivitet af en førskolebørn, der er nødvendige for vellykket læring i de primære klasser, er staten frivillig regulering og dannelsen af behovet for kommunikation (O. A. Goncharov, 1998), samt dannelsen vilkårlig adfærd, orienterings-forskningsaktiviteter, beherskelse af standarder og midler til kognitiv aktivitet, overgang fra egocentrisme til decentrisme (L. F. Obukhova, 1997).

Niveauet for udvikling af auditiv-verbal hukommelse er også af stor betydning, visuel-figurativ tænkning, visuel-rumlige og verbal-perceptuelle funktioner og kinæstetisk organisering af håndbevægelser, samt neurodynamikken i mental aktivitet. Underudviklingen eller svagheden af disse evner fører ikke kun til barnets svigt folkeskole(O. A. Goncharov et al., 1996; T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, 2003b), men det kan også være årsagen til skolemistilpasning, manglende evne til at opfylde de krav, som en masseskole pålægger et barn (Zh. M. Glozman, A. Yu. Potanina, 2001; A. Yu. Potanina, A. E. Soboleva, 2004). Stor værdi for rettidig påvisning af disse defekter præsenteres "sporingsdiagnostik"-teknikken - systematisk observation over barnets aktiviteter i gruppen (N. M. Pylaeva, 1995).

Kun på grundlag af differentieret og systemisk neuropsykologisk diagnostik, som ikke er begrænset til at identificere svage led i barnets udvikling, men at bestemme zonen for dets proksimale udvikling (L. S. Vygotsky, 1984), dvs. mulighederne og betingelserne for at korrigere defekter i barnets udvikling. interaktiv måde at udføre neuropsykologisk undersøgelse på (A.R. Luria, 1973b), et rettidigt individuelt program for korrektions- og udviklingsundervisning (erstatningsontogenese) af barnet kan bygges. Et sådant program skal tage højde for to-vejs interaktion mellem morfogenese hjerne Og dannelse psyke: på den ene side, for fremkomsten af en bestemt funktion, kræves en vis grad af modenhed af nervesystemet, på den anden side påvirker selve funktionen og aktiv korrektions- og udviklingspåvirkning modningen af den tilsvarende strukturelle elementer(P. Ya. Galperin et al., 1978). Alt dette øger yderligere kravene til tidlig neuropsykologisk diagnose af barnets mentale funktionstilstand.

Kapitel 2. Specifikt for neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen

Når man undersøger børn, og især førskolebørn, er det nødvendigt at gennemføre en grundig udvælgelse diagnostisk materiale efter følgende kriterier:

tilgængelighed (kompleksitet);
fortrolighed;
tiltrækningskraft (visualitet, underholdning, evne til at tiltrække opmærksomhed).

Vores erfaring viser, at på trods af al værdien og følsomheden ved Luriev-tilgangen og metoderne til neuropsykologisk undersøgelse, viser brugen af albummateriale skabt til at teste den voksne befolkning, når man arbejder med børn, ofte at være utilstrækkelig. Eksamensmaterialet skal svare livserfaring barn, da hver højere mental funktion passerer nødvendigvis gennem det ydre udviklingsstadium (L. S. Vygotsky, 1983).

For eksempel kan brugen af historiebaseret materiale, der er for komplekst for førskolebørn, føre til en forkert konklusion om den manglende dannelse af visuel-figurativ tænkning hos børn 6-7 år, selv dem, der ifølge en neuropsykologisk undersøgelse anerkendes som parate til skoleundervisning (O. A. Goncharov, 1998). Eller for eksempel beskriver N. G. Manelis (1999) og T. V. Akhutina og N. M. Pylaeva (2003b) vanskelighederne ved at genkende en kasket fra Luriev-albummet, som blev genkendt af de fleste børn som et bassin eller en skål, hvilket indikerer, at dette billede ( såvel som flere andre i dette album) er ikke tilstrækkelige til undersøgelse af visuel perception hos små børn.

Selv materialet fra Lurievs album, der tidligere var tilpasset til børn, brugt i en række neuropsykologiske undersøgelser (Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova, 1994; T. V. Akhutina et al., 1996; O. A. Goncharov et al., 1996; N. K. Korsakova et al. al., 1997; T.V. Akhutina, 1998; O.A. Goncharov, 1998; N.G. Manelis, 1999; A.V. Semenovich, 2001; T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003b), kræver afprøvning på forskellige alder grupper førskolebørn Og differentiering metoder Og materiale Til hver alder grupper.

Derudover kan unøjagtighed eller forvrængning af resultaterne opnået under test skyldes, at barnet ikke deltager i fælles aktiviteter med psykologen, ofte ikke fordi det endnu ikke har dannet et behov for at kommunikere med en voksen, men pga. manglende interesse for foreslået forsøgsmateriale. Vores erfaring viser, at interessen for farvemateriale er markant højere end for sort/hvid; derfor, når man undersøger førskolebørn Ansøgning farvet billeder (mere i overensstemmelse med hans perceptuelle oplevelse) er nødvendig. For eksempel viser det sig at udføre sensibiliserede test for visuel gnosis (overlejrede billeder) eller test for at forstå logisk-grammatiske relationer kun at være tilgængelige for små børn i farver og utilgængelige i sort/hvid.

Stimulusmateriale til førskolebørn bør primært præsenteres i klare farvebilleder. Objekter skal afbildes så enkelt og konkret som muligt uden abstrakte detaljer. Når man studerer førskolebørn, er alfabetisk og numerisk materiale ikke anvendeligt, med undtagelse af børn, hvis læse- og tælleprocesser dannes og automatiseres i førskolealderen.

Krav til eksamensproceduren

Det er kendt, at førskolebørn ikke kan opretholde opmærksomheden på én type aktivitet i lang tid. Derfor, når man udfører en neuropsykologisk undersøgelse, især med 3-årige børn, er det nødvendigt at give dem lejlighed kontakt til andre aktive arter aktivitet efter cirka 10 minutters test. Efter sådan en pause kan barnet effektivt gå videre til næste fase undersøgelser. I 4-5 års alderen kan et barn bevare opmærksomheden i cirka 15 minutter, hvorefter det skal have en 5-10 minutters pause, gerne fyldt med fysisk træning. I en alder af 6 kan et barn i gennemsnit bevare opmærksomheden på opgaver i cirka en halv time. Derfor, når man undersøger børn, er det nødvendigt at vælge de mest informative og tidsbesparende metoder, dvs. kompakthed teknikker.

For at sikre muligheden for at skifte under eksamen er det nødvendigt at veksle heterogene opgaver uden sekventielt at præsentere test af samme type. For eksempel er det tilrådeligt ikke at undersøge visuel hukommelse efter at have testet visuel gnose, da barnet på grund af fysiologiske alderskarakteristika kan fortsætte tidligere opgave(hvilket ikke er et symptom på patologi).

Bør overvejes restriktioner bind opfattelse Og opmærksomhed førskolebørn. Derfor skal du præsentere hvert par billeder separat og dække de andre med et ark papir (for eksempel når du studerer logisk grammatiske relationer), ellers kan barnets opmærksomhed glide.

Af samme grunde bør instruktioner til små børn opdeles i underinstruktioner for at begrænse omfanget af akustisk perception og kompensere for den utilstrækkelige udvikling af talereguleringsprocesser.

Det skal bemærkes, at selv i en alder af 3 år er børn hurtigere involveret i undersøgelsesprocessen og besvarer spørgsmål mere præcist i et konkurrencepræget miljø end under en individuel undersøgelse bag en lukket dør.

Det er bedre at begynde undersøgelsen af små børn i form af gruppetest med elementer konkurrerende spil(f.eks.: "Hvem vil være den første til at gætte, hvad der er tegnet her?"), og først derefter gå videre til en individuel undersøgelse og lade de andre fyre løbe rundt. Dette er især vigtigt, fordi der blandt treårige børn er mange børn, der ikke ønsker eller er bange for at deltage i et eksperiment udført af "fremmede", men dette faktum betyder slet ikke, at de ikke er udviklet efter deres alder; Mest sandsynligt kan vi her tale om de specifikke egenskaber ved barnets karakter: generthed, frygtsomhed osv.

Disse problemer afhjælpes af moderens tilstedeværelse eller, når man undersøger i gruppe, to eller tre jævnaldrende under undersøgelsen (eller en del af den). Selv børn, der begyndte at græde uden tilsyneladende grund, faldt til ro og besvarede gerne spørgsmål, der ikke var rettet til dem. Med sådanne børn er det bedre at begynde undersøgelsen (og nogle gange fuldføre den) ikke ved bordet, men at sidde på gulvtæppet og gradvist inkludere test i processen med at spille sammen. N. M. Pylaeva (1995) gør lignende observationer om det specifikke ved at undersøge børn i alderen 5-6 år, og råder til, at børn studeres i en mikrogruppe, starter opgaven med et barn, der er mere klar til kontakt, og som gradvist får følgeskab af mindre kontaktbørn . Nogle gange er det nødvendigt for læreren at udføre opgaven på forhånd.

Spilformen er den bedste type test (i betragtning af hovedrollen legeaktivitet i førskolealderen). For eksempel, i Benton-testen af rumlig perception (A. Benton et al., 1983), vil babyen være mere villig til at forbinde lignende figurer med linjer, som han ofte gør i brætspil, end blot at vælge en lignende figur blandt distraktorer. I stedet for at klassificere følelsesmæssige tilstande eller deres verbale betegnelse, brugt i mange metoder til opfattelse af følelser, er det bedre at tilbyde barnet en leg: "Send (forbind med røde tråde/striber) alle de sjove små dyr til denne sjove fisse, med sorte tråde - alle de onde til denne onde kat” og osv. Test for visuel-objekt-gnosis bliver til gættegåder, og test for akustisk gnosis bliver til legende sømænd osv.

Problemet med standarder

I øjeblikket er der meget få data i litteraturen om neuropsykologiske undersøgelser af små børn. De fleste forskere bruger neuropsykologiske metoder til at studere børn fra 6 år (T.V. Akhutina et al., 1997; O.A. Goncharov, 1998; T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003b). Der er dog tegn på muligheden for at bruge Luriev-tests i forskning yngre førskolebørn. I stikprøven af N. G. Manelis var minimumsalderen for neuropsykologisk testning hos børn 5 år, og i undersøgelserne af A. V. Semenovich (2002) deltog børn fra 4 år. Begge forfattere undersøgte, ved hjælp af A. R. Lurias metoder, børn, der gik i børnehave eller offentlig skole og ikke havde kroniske sygdomme, samt, ifølge pædagoger og lærere, vanskeligheder med læring og adfærd.

Når man forsker motor kugler det viste sig, at udfører tests på praksis poserer Fås til 4-årige børn. Førskolebørn oplevede betydelige vanskeligheder med at udføre tests på dynamisk praksis, fejl blev observeret på begge hænder. Monolaterale fejl i højre hånd faldt kun gradvist med alderen. Vanskeligheder med kun at udføre tests i venstre hånd forekom omtrent lige sandsynligt i alle aldersgrupper op til 7 (A. V. Semenovich, 2002) eller endda 10 år (N. G. Manelis, 1999).

Børn i en alder af 5 har ifølge resultaterne af N. G. Manelis uformet interhemisfærisk interaktion, hvilket bekræftes af en test for gensidig samordning. I 5-års alderen oplever børn især store vanskeligheder ved at udføre denne test med højre hånd, og fra 6-års alderen observeres der oftest fejl i venstre hånd. Desuden sker dette samtidig med forsvinden af tegn på uformet interhemisfærisk interaktion. Ifølge A.V. Semenovich er testen for gensidig håndkoordination først fuldt automatiseret i en alder af 8. Tests for rumlig praksis og optisk-konstruktiv aktivitet er ikke tilgængelige for førskolebørn, men i en alder af 6, elementære muligheder for at reproducere strukturelle, topologiske og koordinatelementer tegning og samtidig opretholde metriske fejl (A.V. Semenovich, 2002). I en alder af 5 år bliver det muligt at tegne typiske rumlige gestalter (firkantet, rektangel) (N. G. Manelis, 1999).

Når man forsker visuel opfattelse Det viste sig, at børn i alderen 4-5 år nøjagtigt genkender realistiske billeder og de fleste overstregede billeder, men nogle gange er der en langsom udvælgelse af ordnavnet. Disse vanskeligheder (perceptuelle-verbale fejl) fortsætter hos 6-7-årige børn (T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003b).

Fortolkning af enakter grund billeder("Broken Window", "The Ice Hole") var vanskelig op til 7 år gammel, mens beskrivelsen af seriebilleder var op til 9 år gammel, men måske indikerer dette følgende: For det første er det for små børn nødvendigt at vælge et særligt sæt farvebilleder, der er tematisk relevante for deres livserfaringer;

For det andet må forståelsen af begivenhedernes rækkefølge i en række plotmalerier adskilles fra den ret sent dannede serielle handlingsorganisering - i I dette tilfælde handlinger for at arrangere en logisk sekvens af billeder.

Med andre ord, når man tester førskolebørn til at komponere en historie baseret på en række plotbilleder, skal rækkefølgen gives på forhånd.

Volumen af auditiv-tale og visuel hukommelse når 5-6 elementer med 5 år, men op til 7 år er der vanskeligheder med at opretholde den korrekte rækkefølge af elementer, og op til 9 år er der øget hæmning af spor efter forstyrrende aktivitet. Fonemisk høring Og forståelse logisk-grammatisk relationer er dannet, ifølge N. G. Manelis og A. V. Semenovich, tidligst 7 år.

For at en neuropsykologisk undersøgelse kan afsløre umodenhed af visse mentale processer, er visse standarder for udviklingen af barnets HMF nødvendige. Samtidig forekommer det os absolut uacceptabelt at bruge voksnes standarder for mental funktion, som det er gjort i nogle neuropsykologiske undersøgelser af børn (O. A. Goncharov et al., 1996). Det er ikke overraskende, at kun 3 ud af 25 højpresterende 7-8-årige skolebørn, der er undersøgt af forfatterne, viser sig at være "normen", når de anvender disse standarder.

Problem standarder i børneneuropsykologi er meget kompleks, da barnets mentale processer og hjerne er i en udviklingstilstand, der som nævnt ovenfor er karakteriseret ved ujævnheder, individuelt tempo og heterokroni. Hvert år af et barns liv kan producere både kvantitative og kvalitative ændringer i karakteristika ved mental funktion, "kvalitativt særlige, specifikke forhold mellem barnet og den voksne (social udviklingssituation); et vist hierarki af aktiviteter og dens førende type; barnets vigtigste psykologiske præstationer, hvilket indikerer udviklingen af dets psyke, bevidsthed og personlighed” (T. I. Alieva et al., 2001, s. 6).

Derfor bør testning af metoder til neuropsykologisk undersøgelse af førskolebørn for det første være strengt differentieret efter alder. Og for det andet kan vi kun tale om relative standarder, dvs. om de testresultatindikatorer, der karakteriserer det absolutte flertal (mindst 70 %) af raske børn af en given given aldersgruppe. Vi anså de test, der blev bestået af færre børn, for at være utilstrækkelige til den neuropsykologiske undersøgelse af børn i denne alder.

Kapitel 3. Metodetestdata

neuropsykologisk diagnostik i førskolealderen

Da vi testede metoderne til Luriev neuropsykologisk undersøgelse for førskolebørn, blev vi guidet af følgende:

for det første de metodologiske kriterier, der er skitseret ovenfor for at undersøge børn i denne alder (krav til materialet og forskningsproceduren), som tvang os til væsentligt at ændre og forenkle materialet i mange prøver;
for det andet blev der lagt særlig vægt på at organisere barnets aktivitet, dvs. i overensstemmelse med den lurievianske tilgang, identificere forhold, der kan gøre implementeringen af denne test vellykket for børn i hver aldersgruppe;
for det tredje udelukkede vi fra undersøgelsen de tests, som ifølge andre neuropsykologer er utilgængelige for førskolebørn, samt tidskrævende tests, som bidrog til overholdelse af kravet om kompakthed af undersøgelsen og dens overensstemmelse med psykofysiologiske alderskarakteristika JEG.

Undersøgelsen begyndte med en indledende samtale for at fastslå generelle karakteristika barnet, der undersøges, dets orientering og tilstrækkelighed i undersøgelsessituationen.

Undersøgelse af børn fra yngstealdergrupper viste, at de ikke er i stand til at udføre de fleste neuropsykologiske tests på grund af vanskeligheder med at forstå instruktioner (selv i en forenklet form) og utilstrækkelig dannelse af frivillig regulering af deres egen aktivitet, på trods af at børnene gerne kontaktede psykologen og kunne koncentrere opmærksomheden om opgave i 10 minutter, hvorefter det var nødvendigt at ændre aktivitetstypen eller give en kort pause med aktive motoriske handlinger (hop, løb) for igen at tiltrække barnets opmærksomhed.

I samtale med barnet viser det sig, at alle børn kender deres navn og alder, hvilket som regel vises på fingrene ("så mange"), de ved, at de går i børnehave, men de fleste kan ikke navngive nummeret " tre”, dvs. sammenhængen mellem begrebet og nummerets navn er endnu ikke dannet.

Svar på alle andre spørgsmål (hvor bor du? Er det vinter eller sommer? Hvornår har du fødselsdag? Hvilken børnehavegruppe går du i? osv.) voldte vanskeligheder for de fleste raske børn i denne alder.

Mange 3-årige børn kunne kun navngive deres mors navn, når de så hende. Det skal bemærkes, at nogle børn i denne alder ikke umiddelbart klart kan forstå og acceptere undersøgelsessituationen, og først efter et stykke tid, efter at have løbet rundt i hallen, er de i stand til at henvende sig til forsøgslederen og give det rigtige svar uden at skulle gentage spørgsmålet .

Analyse lateralisering funktioner Og interhemisfærisk interaktion viser deres ufuldstændige dannelse i denne alder. Selv i tilfælde, hvor alle husholdningsoperationer (spise, børste tænder, kæmning af sit hår) kun udføres med højre hånd, tager barnet, når det tegner, først en blyant med venstre hånd, nogle gange med højre hånd. højre hånd, krydser fingre og arme forskelligt, manifesterer det dominerende øre og øje anderledes, har svært ved at lukke det ene øje eller hoppe på det ene ben.

Sammen med dette viste det sig, at 3-årige børn ledig ydeevne enkel prøver på dynamisk praksis("nævekant", "håndfladenæve"), med forbehold for den tilhørende foreløbige udførelse af hver serie. Efter at have vist hvert program og tre tilknyttede henrettelser (sammen med en psykolog), var 70 % af børnene i stand til at fortsætte serielle bevægelser uafhængigt uden fejl og overføre det indlærte program til den anden hånd. At huske to serier af bevægelser i træk og overføre dem til den anden hånd er ikke muligt i denne alder. 30 % af børnene kunne kun udføre denne test konjugeret og holdt op med at bevæge sig, så snart psykologen stoppede. Taleudtale af programmet i denne alder har ingen effekt. Det skal bemærkes, at børn på 3 år ikke stødte på fejl af typen stereotypi (lodret knytnæve), der er karakteristisk for ældre børn, dvs. denne stereotype er endnu ikke blevet dannet i en alder af 3.

I modsætning til den dynamiske praksistest, i reaktioner valg("finger-knæve", "næve-finger") barnet kunne lære instruktionerne, gentage dem og endda bruge dem til at korrigere deres egen impulsive ekkopraktiske præstation ("næve-næve", "finger-finger"), hvis psykologen spurgte : "Hvad er nødvendigt show?". Nogle børn måtte gentage instruktionerne. Men selv efter flere korrektioner fortsatte barnet med at give ekkopraktiske reaktioner, dvs. denne test er utilgængelig for 3-årige børn på samme måde som testen for gensidig koordination, rumlig praxis (hovedets test), oral praxis, vurdering og gengivelse af rytmer, at komponere en historie baseret på et plotbillede eller arrangere en simpel serie af plotbilleder i den rigtige rækkefølge.

Praxis poserer fingre er stort set dannet ved 3-års alderen, men enkelte (1-2) fejl med selvkorrektion forekom kun i venstre hånd.

Tegning 3-årige børn har et nummer specifikke funktioner: Næsten alle børn i denne alder kan kopiere en cirkel og en firkant, men når de kopierer en trekant og en rombe, nægter de fleste børn enten at udføre opgaven eller gengiver disse figurer med store rumlige forvrængninger. At tegne ved navn i denne alder er umuligt, da disse begreber endnu ikke er blevet dannet.

I visuel gnosis I en alder af 3 er der kun blevet dannet genkendelse af rigtige genstande. Når opgaven blev mere kompleks (genkendelse af overstregede eller overlejrede objekter), var børnene ude af stand til at organisere aktiv, målrettet aktivitet for at isolere figuren fra distraktorerne og nægtede som regel at fuldføre opgaven.

Alle undersøgte børn udviklede phrasal tale(på niveau med en simpel trestavelseskonstruktion: "subjekt-prædikat-objekt"). Adjektiver og pronominer blev dog meget sjældent fundet i deres sætninger (ofte talte barnet om sig selv i tredje person: "Kolya vil lege").

Navngivning Og forståelse genstande 12 rigtige genstande fra albummet for førskolebørn (se del II) var tilgængelige for næsten alle børn (i gruppen var der ikke mere end én fejl af typen: bænk/stol eller computer/tv), men en af genstandene - en søm - kunne navngives af alle drengene og kun halvdelen af pigerne.

Når man forsker hukommelse alle 3-årige børn var i stand til at huske 3 billeder og finde dem korrekt blandt distraktorer uden at bevare sekvensen af præsenterede stimuli. Når de blev præsenteret for en ny serie på 3 billeder, var børnene ude af stand til at hæmme de tidligere præsenterede stimuli eller viste distraktorstimuli. Verbal forstærkning (navngivning af stimulusbilleder) kompenserede ikke for vanskelighederne. Volumen af auditiv-verbal hukommelse ved 3 år var også 3 elementer ud af 5 præsenterede ord, men ikke et eneste barn var i stand til at vende tilbage til dem efter heterogen interferens ("tæl dine fingre"). Symptomer på udsving og udmattelse blev ofte observeret - et fald i mængden af memorering ved den tredje præsentation eller en afvisning af at huske ("træt").

Ordinal kontrollere op til fem var kun tilgængelig med støtte fra rigtige genstande (pinde, fingre osv.). Uden denne støtte klarede kun 3 ud af 10 børn opgaven. At tælle baglæns og simple tælleoperationer (1 + 1) er ikke mulige i denne alder.

Kirurgi tilgængelig for børn undtagelser begreber(fjerde ekstra) kun med ekstern definition af billeder med samme navn (blomst-blomst-blomst-svamp; fisk-fisk-fisk-and), men dannelse og udelukkelse af et begreb, der består af forskellige navne (æble-pære- appelsinløg) er ikke muligt.

Med hensyn til at fortælle en historie baseret på billeder eller genfortælle og analysere betydningen af en historie, har børn på 3 år stadig ikke nok verbale midler for en vellykket gennemførelse af denne aktivitet.

En neuropsykologisk undersøgelse af 3-årige børn kan således omfatte følgende (bilag 1).

En samtale for at bestemme dannelsen af phrasal tale.
Praxis test af fingerstillinger og en simpel version af dynamisk praxis test.
Tegning simple figurer: cirkel og firkant (kopiering).
Husker en serie ud af 3 rigtige billeder og vælge dem blandt distraktører.
At huske en serie på 5 ord.
Tæl til fem med ekstern support.
Eliminering af koncepter (de første 2 billeder af "fjerde hjul" testen)

med ekstern taleforstærkning - ark 5-6 i Albummet).

Børnestudie gennemsnitaldergrupper(4 år) viste, at der i denne periode er et betydeligt spring i børns psykologiske udvikling.

I samtale Næsten alle børn navngiver deres alder korrekt uden at stole på deres fingre, de kender deres adresse, hvilken børnehavegruppe de går til. Da de blev spurgt om årstiden, svarede alle børnene "vinter", da de så sne uden for vinduet (undersøgelsen blev udført i marts). I korrekturtesten (specialversion for førskolebørn - ark 1 af albummet) kan de fleste 4-årige børn på et minut finde fra 6 til 10 figurer svarende til en given prøve, mens de laver 1-4 fejl (streget over en lignende figur).

Analyse lateralisering funktioner viser dens praktiske udvikling og overensstemmelse med den almindeligt accepterede fordeling af "højrehåndet-venstrehåndethed" i barndommen. Sammen med dette er interhemisfærisk interaktion, som vist ved den gensidige koordinationstest, lige begyndt at dannes, og udførelse af bimanuelle bevægelser forårsager store vanskeligheder. Børn kan kun udføre dem i samarbejde med en psykolog og hjælpe sig selv ved at sprede deres arme ud i rummet.

I motor kugle det afsløres, at der endnu ikke er dannet frivillig regulering af egen aktivitet (valgreaktion). Kun ét barn fra prøven udførte denne test korrekt. I enkel version test for dynamisk praxis ("nævekant", "håndfladenæve"), udfører de fleste børn begge programmer med serielle bevægelser uafhængigt af hinanden og kan udføre de indlærte programmer med den anden hånd uden fejl. I enkeltstående tilfælde er en variant af tre bevægelser også tilgængelig. En grafisk test for dynamisk praksis udføres af de fleste børn med perseverationer, rumlige inversioner og dysmetri. Praxis af stillingen er praktisk taget dannet med enkelte rumlige fejl, der er modtagelige for selvkorrektion. Ved 4 år kopierer børn 3 figurer relativt korrekt: cirkel, firkant Og trekant. Romben er kopieret med betydelig forvrængning af formen. Simple oral praxis tests (imitation) er også tilgængelige for børn: pust ud af kinderne, pust den ene kind ud, klik, læg tungen på kinden.

I gnosis de fleste børn er i stand til at genkende virkelige objekter selv under sensibiliserede forhold (3 overstregede og 3 overlejrede farvede figurer). Genkendelse af simple rumligt orienterede figurer fra den modificerede Benton-test er også tilgængelig (bilag 2). Når man studerer akustisk gnosis, evaluerer børn korrekt simple rytmiske strukturer, der præsenteres i et langsomt tempo, men kan ikke gengive dem i henhold til en model eller instruktioner på grund af umodenhed af frivillig regulering af deres egen aktivitet.

Navngivning Og forståelse genstande 14 rigtige genstande fra Albummet for førskolebørn (ark 2, 3) volder ikke vanskeligheder, selv når de præsenteres med navnepar.

Spontan tale i denne alder er det blevet udviklet, børn bliver i stand til at komponere en historie ud fra et billede og genfortælle teksten ud fra spørgsmål, dvs. forstå sammenhængen mellem objekter, handlinger og fænomener. Samtidig kan børn op til 5 år, når de sammensætter en historie baseret på en række plotbilleder, ikke arrangere dem i rækkefølge, så materialet tilbydes allerede i udfoldet form. Børn på 4 år kan forstå og vælge et billede, der svarer til den præsenterede enkle (direkte) reversible konstruktion: "en dreng redder en pige", "onkel plaskede tante", "mor tager hendes datter/datter tager sin mor". Børn i denne alder kan gengive styrkede taleserier: tæller fra 1 til 10 tommer i direkte rækkefølge.

Volumen af verbalt hukommelseøget til 5-6 elementer, og volumen af visuel hukommelse forbliver på samme niveau. Symptomer på udsving og udmattelse under memorering er normative for denne alder.

Udfør to simple tests på undtagelse begreber(blomster og fisk - ark 5 og 6) er allerede tilgængelige uden hjælp fra en psykolog, de to andre (fugle og sko - ark 7-8) udføres, når konceptet er verbaliseret af en psykolog.

En neuropsykologisk undersøgelse af 4-årige børn kan således omfatte følgende (bilag 2).

Samtale med svar på simple spørgsmål: Hvor gammel er du? hvor bor du? Hvad tid på året er det nu? Hvilken børnehavegruppe går du i?
Etablering af lateralisering af funktioner.
Test for gensidig koordination under dens konjugerede udførelse.
En simpel version af den dynamiske praxis test (2 serier af 2 bevægelser).
Praxis test af fingerstillinger.
Tegning af 3 simple former: cirkel, firkant, trekant (kopiering).
Genkendelse af rigtige, overstregede og overlejrede billeder (ark 2-4 i albummet).
Genkendelse (forbindelse med linjer) af rumligt orienterede simple figurer (modificeret Benton-test).
Forståelse af simple logisk-grammatiske strukturer (ark 15 i albummet).
Gengivelse af styrkede talesekvenser (tæller til ti i direkte rækkefølge).
Evaluering af simple rytmiske strukturer præsenteret i et langsomt tempo.
Navngivning af rigtige billeder (ark 2-3 i albummet).
Visning af rigtige billeder efter ordnavn (ark 2-3 i albummet).
At huske en serie af 3 rigtige billeder og vælge dem fra distraktorer (ark 18 og 20 i albummet).
At huske en serie på 7 ord.
Huske en serie på 2 bevægelser og overføre programmet til den anden hånd.
Kompilering af en historie baseret på et billede og en række forud arrangerede billeder (ark 21-23 i Albummet).
Genfortælle teksten baseret på spørgsmål (ark 25 i albummet).
Simple tests til at eliminere koncepter (fjerde ekstra) (ark 5-8 i albummet).
Forstå enkle logisk-grammatiske relationer (ark 15 i albummet).

***

Undersøgelse af børn fra ældrealdergrupper(5-6 år) viser, at ved 5-års alderen samtale Alle børn angiver ikke kun korrekt deres alder, deres adresse (gade eller navn på den nærmeste metrostation), hvilken børnehavegruppe de går til, men næsten alle (og i en alder af 6 - alle) kender årstiden, men ikke måneden .

I korrekturlæsning prøve(særlig version for førskolebørn - se ark 1 i albummet) de fleste 5-årige børn kan på et minut finde fra 9 til 12 figurer svarende til en given prøve, mens de laver 1-2 fejl (streger en lignende figur over). I en alder af 6 øges selektivitet og aktivering af aktivitet: fejl forsvinder praktisk talt, og aktivitetsvolumen stiger til 11-12 korrekt identificerede figurer på 1 minut.

Interhemisfærisk interaktion, som vist prøve på gensidig samordning, forbedres med 5 år, men er endnu ikke fuldt dannet, test udføres med isolerede fejl. Børn kan allerede udføre opgaver selvstændigt, og ikke kun i samarbejde med en psykolog, som på 4 år, men stadig hjælpe sig selv ved at sprede deres arme i rummet og synkinetiske bevægelser af andre dele af kroppen. I denne test adskiller 6-årige børn sig lidt fra deres 5-årige jævnaldrende.

Vilkårlig regulering af egne aktiviteter (reaktion valg) tilgængelig i en alder af 5, når en psykolog organiserer opmærksomhed ("hvad skal der gøres?") og er praktisk taget dannet ved 6-års alderen.

I 5-6-årsalderen er børn allerede i stand til at udføre en mere kompleks version af testen. dynamisk praksis("håndflade-næve-rib", "næve-håndflade-rib"), men assimileringen af sekvensen af bevægelser er langsom og kræver yderligere præsentation og organisering af barnets opmærksomhed. En klar tendens til stereotypi er også mærkbar. De fleste børn overfører det lærte program til den anden hånd efter flere fejl med selvkorrektion, når de tiltrækker opmærksomhed.

Grafisk prøve på dynamisk praksis udføres af de fleste børn i alderen 5 år med enkelte perseverationer og dysmetri, som praktisk talt forsvinder med 6 år. Praxis for kropsholdning er praktisk taget dannet i 5-årsalderen, selvom der stadig forekommer isolerede fejl med selvkorrektion i venstre hånd, som vi ikke længere observerer hos børn på 6 år. Ved 5 års alderen kopierer børn relativt korrekt alle 4 figurer: cirkel, firkant, rombe og trekant, samt nogle simple figurer fra Denmann-testen (ifølge A.V. Semenovich, 2002). Test for rumlig praksis (Hovedets test) er ikke tilgængelige for førskolebørn.

Når man forsker akustisk gnosis børn korrekt evaluere simple rytmiske strukturer præsenteret selv i et hurtigt tempo, og kan gengive dem i henhold til instruktioner med isolerede fejl og uafhængig korrektion. Prøver til visuel Og rumlige gnosis udføres fejlfrit. Børn har også adgang til en test vedr identifikation følelser(ark 26 i albummet).

Volumen udvidet forståelse af logisk-grammatiske sammenhænge.

Børn 5-6 år forstår ikke kun aktive, men også direkte passive designs(bogen er dækket af en avis), samt direkte vendbare konstruktioner (mor bærer sin datter/datter bærer sin mor). Afspilning tale rækker (ordinær tælling til ti) er muligt både i direkte og i omvendt rækkefølge.

Bind udenadslære stiger til 6-7 verbale og visuelle elementer, men gengivelse af indlærte spor efter interferens og tilbageholdelse af en sekvens af visuelle stimuli er endnu ikke tilgængelige. Symptomer på udsving og udmattelse under memorering fortsætter også.

Børn kan genfortælle Ved spørgsmål kort tekst, korrekt formulere dens betydning, komponere kort historier Ved grund billede Og serie billeder, lægge dem korrekt og fyldestgørende forståelse af indholdet, samt udføre test på generalisering Og undtagelse begreber(fjerdehjul) og udskillelse analogier, det vil sige, at i en alder af 5 er der dannet mange grundlæggende kategorier af tænkning: kausalitet, objekt - system af objekter osv.

Ved 5-års alderen bliver en komplet neuropsykologisk undersøgelse mulig, herunder følgende (bilag 3).

Samtale med svar på spørgsmål: efternavn, fornavn, navne på forældre? Hvor gammel er du? hvor bor du? Hvad tid på året er det nu? Hvilken børnehavegruppe går du i?
Test for lateralisering af funktioner.
Undersøgelse af mental præstation og opmærksomhed (korrekturprøve - ark 1 i Albummet).
Gensidig koordinationstest.
Test for dynamisk praksis (2 serier af 3 bevægelser og en grafisk test).
Praxis-test af fingerstillinger.
Simple test til mundtlig praksis.
Kopiering af 4 simple former: cirkel, firkant, rombe og trekant og 3 figurer fra Denmann-testen (bilag 3).
Genkendelse af overstregede og overlejrede rigtige billeder (ark 4 i albummet).
Genkendelse (forbindelse med linjer) af rumligt orienterede simple figurer (modificeret Benton-test) (bilag 3).
Evaluering og gengivelse af simple rytmiske strukturer efter instruktioner.
Identifikation følelsesmæssig tilstand(vælg et billede med en lignende følelse) (ark 26 i albummet).
Gengivelse af talesekvenser (ordentæller til ti) i forlæns og omvendt rækkefølge.
Navngivning af rigtige billeder, inklusive lavfrekvente ord (ark 2-3 i albummet).
Viser par af rigtige billeder efter ordnavn (ark 23 i albummet).
Forståelse af logisk-grammatiske relationer (ark 15-17 i albummet).
At huske 2 serier af 3 rigtige billeder og vælge dem fra distraktorer (ark 18-20 i albummet).
At huske en serie på 7 ord.
Kompilering af en historie baseret på et billede og en række plotbilleder (ark 21-23 i Albummet).
Genfortælle teksten baseret på spørgsmål (ark 25 i albummet).
Test for at eliminere koncepter (fjerde ekstra) (ark 8-13 i albummet).
Test for at forstå analogier (ark 27-28 i albummet).

Mellem 3-4 og 5-6 årige børn er der desuden en enorm forskel i nøjagtigheden af bevægelser, variation af bevægelser, aktivt ordforråd og aktivitet af interaktion med hinanden.

Yderligere oplysninger om barnet, der er nødvendige for at udvikle en strategi og udvælge metoder til kriminalforsorg, gives af et spørgeskema til forældre, der henvender sig til en psykolog (bilag 4). Dens opgave er at give information om karakteristika for barnets peri- og postnatale udvikling, dets problemer i familien og børneholdet.

Siden 2000 videnskabelig leder af Forskningscenter for Børneuropsykologi.

Glozman Zh.M. har arbejdet på Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University siden 1970 som juniorforsker, siden 1977 som seniorforsker og siden 1993 som en førende forsker ved Laboratory of Neuropsychology ved Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University. Siden 2000 videnskabelig leder af Forskningscenter for Børneuropsykologi.

Uddannet fra Moskva i 1963 Sprogligt Universitet i specialet "generel lingvistik" og i 1970 Institut for Neuro- og Patopsykologi, Det Psykologiske Fakultet, Moskva State University. M.V. Lomonosov (med æresbevisninger). Hoved afhandling var A.R. Luria. I 1974 forsvarede hun det under vejledning af L.S. Tsvetkovas ph.d.-afhandling om emnet "Neuropsykologisk og neurolingvistisk analyse af agrammatisms i afasi." I 2000 forsvarede hun sin doktorafhandling om emnet: "Neuropsychology of Communication." I 2001 tildelt ærestitel"Æret forsker ved Moskva Universitet." Den akademiske titel som professor blev tildelt i 2002.

Faglige interessesfære

Neuropsykologi, neurolingvistik, alderdoms neuropsykologi, børneneuropsykologi, neuropsykologiens historie. Grundlagt og udviklet nyt videnskabelig retning"Neuropsychology of Communication", som præsenterer en systematisk analyse af kommunikationsforstyrrelser i deres forhold til personlighedsændringer. Forfatter af den originale skala til kvantitativ vurdering af data fra Luriev Neuropsychological Examination for voksne og børn, udgivet på russisk, engelsk og portugisisk. Forfatter til en skala til måling af livskvaliteten for kronisk syge patienter og deres pårørende, udgivet og brugt på russisk, engelsk, fransk, spansk, tjekkisk og græsk.

Under ledelse af Zh.M. Glozman har forsvaret 10 kandidatafhandlinger og yderligere 3 forbereder sig til forsvar.

Pædagogisk aktivitet

Zh.M. Glozman læser særlige kurser for studerende fra Institut for Neuropsykologi og Institut for Personlighedspsykologi ved Det Psykologiske Fakultet ved Moskva State University "Personlighed og kommunikationsforstyrrelser" og "Neuropsykologi for kommunikation", leder en særlig workshop om neuropsykologisk korrektion , underviser i et specialiseringskursus i neuropsykologisk diagnostik for unge specialister fra Moscow State University of Psychology and Education, underviser i kurser i neuropsykologi for psykologer fra Institute of Applied and pædagogisk psykologi(IPAF) i Brasilien og Portugal.

Priser, priser, videnskabelig anerkendelse

Hun blev tildelt medaljen "Veteran of Labor" (1994), medaljen fra Krakow Academy of Rehabilitation (1994), æresmærket "850 års jubilæum for Moskva" (1997), æresmærket "250 års jubilæum for Moscow State University" (2005), Vygotsky-prisen for det portugisiske samfund "Vygotsky in Teaching" "(2010).

Videnskabelig aktivitet J.M. Glozman har modtaget international anerkendelse: hun blev valgt som fuldgyldigt medlem af New York Academy of Sciences, medlem af International Committee of the International Neuropsychiatric Association og det videnskabelige rådgivende råd for American Bigraphical Institute og æresmedlem af Polish Society af neuropsykologer. Hun er desuden medlem af redaktionen for de internationale tidsskrifter Neuropsychology Review og Acta Neuropsychologica. Biografi om J.M. Glozman blev udgivet i den 14. udgave af "Who's Who in the World" (1997), i bogen "2000 fremragende mennesker 20. århundrede" (1998), i bogen "Famous Russians" (1999), i den 6. og 9. udgave af "Who's Who in Science and Technology" (2001 og 2006), i bogen "2000 Outstanding Scientists of the 21st Century" "(2004), i den biografiske ordbog "Moscow University in Women's Faces" (2004), i "Encyclopedia of Moscow University, Fakultet for Psykologi, Biografisk ordbog (2006)".

Publikationer og rapporter

J.M. Glozman er forfatter og redaktør af 340 videnskabelige værker (inklusive 22 monografier, samlinger og lærebøger), udgivet på russisk, engelsk, fransk, tysk, portugisisk og polske sprog. Hun har holdt oplæg, ledet symposier og sessioner ved mere end 100 internationale og nationale konferencer, herunder ved de 26, 27, 28, 29 internationale psykologiske kongresser, 4. internationale kongres om neurolingvistik, 8. internationale fysiologiske kongres, 5., 6. All-Union Congresses of Psychologists of the USSR, 3. og 4. kongresser for RPO, 3. europæiske neurologiske kongres , 11. europæiske psykologkongres, 27. internationale kongres vedr anvendt psykologi og osv.

"Kortene er gode, men desværre modtog jeg et sæt fra en defekt batch - bagsiden af flere kort i en anden farve. Alle er grønlige, og nogle få er røde. Dette sæt kan ikke længere bruges lukket. Jeg ville være glad, hvis disse få kort blev erstattet med en standardfarve."

”Jeg så på emnerne i forfatternes kandidatafhandlinger, de er meget langt fra praksis inden for førskoleundervisning. Det ser ud til, at alt arbejdet er baseret på konklusioner og ikke på resultater videnskabelig undersøgelse. Al information har længe været kendt af forskere, der arbejder med dette problem. Filologiske forfattere er fuldstændig uvidende om psykologisk og pædagogisk forskning på dette område, og dem er der ret mange af. Indholdet af arbejdet minder om en bachelor- eller kandidatuddannelse i Pædagogisk Uddannelse, filologisk uddannelse vises stedvis. Det er alt. Tak til forfatterne for deres abstrakte arbejde."

“Et vidunderligt program til at udvikle børns følelsesmæssige intelligens. Jeg er pædagogisk psykolog og har arbejdet i børnehaver i 14 år. Jeg arbejdede med børn ved hjælp af forskellige gode programmer. De sidste 2 år har jeg studeret med den ældste og forberedende grupper i Life Skills-programmet. Den adskiller sig fra andre uddannelser ved, at det teoretiske grundlag er meget velskrevet, alle praktiske opgaver er bundet til teori, og der gives mange forklaringer på hvad, hvorfor og hvordan man gør. Der er nogle simple, og der er også meget svære opgaver. Det ser ud til, at børn ikke kan klare dem. Men nej, de klarer sig. Og børnene kan virkelig godt lide det."

“Flotte metaforiske kort! Strukturen er usædvanlig: bunken består af 31 sæt fotografier (hvert sæt indeholder 3 kort). Du kan arbejde begge med sæt (på hjælpen kommer instruktioner) og med individuelle kort (ifølge standardprincippet). Der er mange muligheder for at bruge dækket! Kvaliteten af selve kortene er også meget god. Tak til forlaget for fortsat at lede efter noget nyt i verden af metaforiske kort!”

"Sættene er halvdårlige. Den gamle model, nogle steder med tegninger af 2007-kalenderen, men plakaten med følelser er generelt brugbar og er værdifulde citater. For eksempel Bill of Individual Rights. Men det er nemmere at finde dem selv på internettet, bestille et tryk fra et trykkeri end at betale for meget for leveringen."

“Jeg er børnepsykolog, jeg arbejdede i en børnehave i 12 år. I denne tid ledede jeg gruppeklasser under forskellige programmer, herunder dette. Jeg synes det er et FANTASTISK program. Det er interessant for børn, og det er interessant for en psykolog at arbejde og se, hvad der sker, hvordan børn ændrer sig. Jeg kan varmt anbefale det, på trods af at der er mange andre nu gode programmer. Det eneste er, at der maksimalt skal være 6-7 personer i undergruppen, for at alt fungerer.”

"Jeg udtrykker min taknemmelighed til forfatteren for den dybdegående overvejelse af spørgsmålet. Efter at have læst bogen forsvinder overtroen om, hvad der gives til nogle børn og ikke til andre. En forståelse af processen med læse- og skrivedannelse opstår. Faktisk giver bogen: 1. En forståelse af, hvordan literacy dannes hos forskellige børn. 2. Et simpelt trin-for-trin læsefærdighedsværktøj. Med venlig hilsen Mikhail."

”En bog for tænkende lærere og ansvarlige forældre. Hjælper med bedre at forstå problemernes oprindelse. Skrevet godt sprog, præsenterer forfatteren specifikt materiale på en tilgængelig og engagerende måde. Jeg underviser i et fremmedsprog, men selv for mig viste bogen sig at være nyttig i forhold til metodologi og psykologiske aspekter.”

"Hej! Jeg vil gerne sige tak for programmet "A Year Before School: From A to Z." Jeg arbejder som pædagogisk psykolog og sidste skoleår ledede jeg en gruppe på psykologisk forberedelse børn i skole. I år står jeg over for en lignende opgave, men desværre har netbutikker, inklusive dine, ikke projektmapper til dette program. Er der nogen planer om at udgive dette produkt i den nærmeste fremtid?"

"Det andet dæk - og endnu større glæde :) Jeg ventede på udgivelsen i næsten et år, efter at have købt dækket "om dig". Og med god grund!!! Dette er endnu et mesterværk af Irina Logacheva og et team af psykologer. Af mine 25 dæk er disse to de fleste :) Meget interessante billeder, historier ... og kunstnerens arbejde er simpelthen storslået. I går prøvede jeg det på arbejdet - det var en sand fornøjelse, og de samme positive kundeanmeldelser om dækket. Skønhed og professionalisme!”

"Jeg har for nylig købt et sæt til at arbejde med førskolebørn. Vægten i dette spil er på at udvikle finmotorik og kognitiv sfære barn. Manualen er meget detaljeret med illustrationer. Forældre og børn kan nemt spille dette spil derhjemme. Jeg vil især rose kortet: det forestiller en masse karakterer, og derfor vil det bestemt ikke gå ubemærket hen af børn.”

"Tak for disse kort. Dette sæt er et af de mest brugte i mit arbejde med klienter på mange områder, fra indledende konsultation til korrigerende udviklingsaktiviteter. Desuden er det interessant og effektivt at bruge disse kort i forebyggelse.”

“Fantastisk bog. Mange tak til Inna Sergeevna for det arbejde, hvormed hun belyste børns vanskelige liv på børnehjemmets vægge. Bogen ændrede ikke kun mit syn på dårligt stillede børn, men hjalp mig også med at finde en tilgang til mit eget. ”

Natalia,

“Dette sæt kort er meget nemt at bruge, velegnet til både diagnostisk og korrigerende arbejde. Det er praktisk, at du kan bruge billeder, sætninger og ord. Hjælper med hurtigt at forstå familiesituationen og dens opfattelse af forskellige familiemedlemmer. Tak til forfatteren!"

”Jeg afslutter læsningen med stor interesse og fornøjelse. sidste afsnit bogens sidste 12. kapitel. Bogen giver anledning til en masse tanker og betydninger. En vigtig tanke opstod: denne bog ville være en vidunderlig lærebog for studerende på alle psykologiske og humanistiske fakulteter, og kunne erstatte flere uddannelseskurser i psykologi, især "Introduktion til psykologi." For første gang, når man læser denne bog, opstår en konsekvent udviklet og samtidig holistisk idé om moderne menneskelig psykologi og hans psyke, i modsætning til hvad der eksisterer i dag: psykologi, opdelt i skoler, teorier og tilgange. Ekaterina Yuryevnas nye teoretiske syn og tilgang, beskrevet i bogen, giver os mulighed for holistisk og syntetisk at opfatte både personen selv og moderne psykologiske teorier om ham. Bogen er skrevet i et vidunderligt sprog, som alle kan forstå (med mange eksempler), den vil være særlig nyttig til læsning af studerende og ikke-specialister, og specialister vil være tilfredse med nyheden i dens tilgang til mennesket, dets psyke og selve psykologien. Jeg betragter denne bog som bogen i det nye årtusinde. Det afspejler ideen om store videnskabsmænd, filosoffer, psykologer, kultureksperter, etologer, sociologer - at skabe en holistisk, konsekvent videnskabeligt billede menneskelig psyke. Ekaterina Yuryevna lykkedes - hvilket hun har en enorm læser og professionel taknemmelighed for. Jeg er stolt af, at der i Rusland er så seriøse tænkere af global skala som Ekaterina Yuryevna Patyaeva."

Glozman Zhanna Markovna

Glozman Zh.M. har arbejdet på Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University siden 1970 som juniorforsker, siden 1977 som seniorforsker og siden 1993 som en førende forsker ved Laboratory of Neuropsychology ved Det Psykologiske Fakultet ved Moscow State University. Siden 2000 videnskabelig leder af Forskningscenter for Børneuropsykologi.

Hun dimitterede fra Moscow Linguistic University i 1963 med en grad i generel lingvistik og i 1970 fra Institut for Neuro- og Patopsykologi, Det Psykologiske Fakultet, Moscow State University. M.V. Lomonosov (med æresbevisninger). Specialets vejleder var. I 1974 forsvarede hun sin ph.d.-afhandling under vejledning om emnet "Neuropsykologisk og neurolingvistisk analyse af agrammatisms i afasi." I 2000 forsvarede hun sin doktorafhandling om emnet: "Neuropsychology of Communication." I 2001 blev han tildelt ærestitlen "Hæret forsker ved Moskva Universitet." Den akademiske titel som professor blev tildelt i 2002.

Faglige interessesfære

Neuropsykologi, neurolingvistik, alderdoms neuropsykologi, børneneuropsykologi, neuropsykologiens historie. Hun underbyggede og udviklede en ny videnskabelig retning, "Neuropsychology of Communication", som repræsenterer en systematisk analyse af kommunikationsforstyrrelser i deres forhold til personlighedsændringer. Forfatter af den originale skala til kvantitativ vurdering af data fra Luriev Neuropsychological Examination for voksne og børn, udgivet på russisk, engelsk og portugisisk. Forfatter til en skala til måling af livskvaliteten for kronisk syge patienter og deres pårørende, udgivet og brugt på russisk, engelsk, fransk, spansk, tjekkisk og græsk.

Under ledelse af Zh.M. Glozman har forsvaret 10 kandidatafhandlinger og yderligere 3 forbereder sig til forsvar.

Pædagogisk aktivitet

Zh.M. Glozman læser særlige kurser for studerende fra Institut for Neuropsykologi og Institut for Personlighedspsykologi ved Det Psykologiske Fakultet ved Moskva State University "Personlighed og kommunikationsforstyrrelser" og "Neuropsykologi for kommunikation", leder en særlig workshop om neuropsykologisk korrektion , underviser i et specialiseringskursus i neuropsykologisk diagnostik for unge specialister fra Moscow State University of Psychology and Education, underviser i kurser i neuropsykologi for psykologer fra Institute of Applied and Educational Psychology (IPAF) i Brasilien og Portugal.

Priser, priser, videnskabelig anerkendelse

Tildelt medalje "Veteran of Labor" (1994), medalje fra Krakow Academy of Rehabilitation (1994), æresmærke "850th anniversary of Moscow" (1997), æresmærke "250th anniversary of Moscow State University" (2005), Vygotsky Prize of det portugisiske samfund "Vygotsky in Teaching" (2010), Chelpanov-medalje (2014).

Zh.M.s videnskabelige aktivitet. Glozman modtog international anerkendelse : hun blev valgt som fuldgyldigt medlem af New York Academy of Sciences, medlem af International Committee of the International Neuropsychiatric Association og det videnskabelige rådgivende råd for American Bigraphical Institute og æresmedlem af det polske selskab for neuropsykologer. Formand for International Executive Committee for International Society of Applied Neuropsychology (ISAN).

Hun er også medlem af redaktionen for internationale tidsskrifter "International Journal of Contemporary NeuroScience", East European Journal of Psycholinguistics, Annales fra University of Maria Curie-Sklodowska i Lublin, sec. J, Pædagogi – Psykologi og “Acta Neuropsychologica”.

Biografi om J.M. Glozman blev udgivet i den 14. udgave af "Who's Who in the World" (1997), i bogen "2000 Outstanding People of the 20th Century" (1998), i bogen "Famous Russians" (1999), i 6. og 9. udgave af "Who's Who in Science and Technology" (2001 og 2006), i bogen "2000 Outstanding Scientists of the 21st Century" (2004), i den biografiske ordbog "Moscow University in Women's Faces" (2004), i "Encyclopedia of Moscow University, Fakultet for Psykologi, Biografisk ordbog (2006)".

Publikationer og rapporter

J.M. Glozman er forfatter og redaktør af 400 videnskabelige værker (herunder 36 monografier, samlinger og lærebøger) udgivet på russisk, engelsk, fransk, tysk, portugisisk og polsk. Hun har holdt oplæg, ledet symposier og sessioner på mere end 100 internationale og nationale konferencer, herunder den 26., 27., 28., 29. Internationale Psykologikongresser, den 4. Internationale Neurolingvistiske Kongres, den 8. Internationale Fysiologiske Kongres, 5. 6. All-Union Congresses of Psychologists of the USSR, 3. og 4. kongresser for RPO, 3. European Neurological Congress, 11. European Congress of Psychologists, 27. International Congress of Applied Psychology, etc.

Vigtigste publikationer:

Agrammatisme i afasi (medforfatter). M.: Moscow State University Publishing House, 1978;

Socialt og psykologisk aspekt af rehabilitering af patienter med afasi (medforfatter). M.: Moscow State University Publishing House, 1980;

Personligheds- og kommunikationsforstyrrelser. M.: Moscow State University Publishing House, 1987;

Kvantitativ vurdering af neuropsykologiske vurderingsdata. M. Forlag for Center for Kurativ Pædagogik. 1999;

Kommunikation og personlig sundhed. - M.: Akademiet, 2002;

Kommunikationsforstyrrelser og personlighed. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2004;

Spilmetoder til at korrigere indlæringsvanskeligheder i skolen (medforfattet). M.: Creative Center Sphere, 2006;

Neuropsykologisk diagnostik af førskolebørn (medforfatter). M.: Petersburg Publishing House, 2006, 2. udgave, 2008;

En Avaliaçao Quantitativa dos Dados da Investigaçao Neuropsicologica. Sao Paulo: Edizao I.P.A.F., 2006;

Barndommens neuropsykologi. M.: Akademiet, 2009;

Praktisk neuropsykologi (medforfatter). M.: Eksmo, 2010.

Se også:
Billeder fra årsdagen for Zh.M. Glozman (7. december 2010)