Problemer med udvikling af filologiske
uddannelse på nuværende tidspunkt

Traditionelt omfatter de prioriterede opgaver for russisk uddannelse, ud over dannelsen af ​​en vis mængde teoretisk viden og praktiske færdigheder, den moralske uddannelse af en person. I dag tales der meget om, at spiritualitet er grundlaget for samfundets eksistens og normale funktion. Filologiske subjekters rolle i denne henseende kan næppe overvurderes, da det er dem, der bidrager til dannelsen af ​​moralske idealer og dermed leder udviklingen af ​​personligheden i den rigtige retning. Men det er meget vigtigt, at de, der har viden, bruger den til gavn og ikke til skade for andre. Det er derfor ikke overraskende, at i dag, hvor det indenlandske uddannelsessystem gennemgår vanskelige tider, får filologisk uddannelse af specialister, uanset deres hovedaktivitetsområde, ny betydning. Men på trods af den stigende interesse for dette vidensområde, viser praksis, at nogle spørgsmål kræver yderligere afklaring. Det drejer sig især om filologisk uddannelses opgaver på nuværende stadie, sammensætningen af ​​filologiske videnskaber og kontrol med filologisk viden.

Analyse af eksisterende fortolkninger i videnskaben giver os mulighed for at konkludere det filologi - dette er ikke en separat videnskab, men et vidensfelt, der forener en række forskellige videnskaber, hvis fælles mål er at forstå de åndelige resultater af det menneskelige samfund gennem studiet af det sprog, som visse værker er skabt på, og kulturen , uden viden om hvilken det er umuligt fuldt ud at forstå betydningen af ​​disse værker. Målet med filologisk uddannelse er således dannelsen af ​​en bred vifte af humanitær viden, samt færdigheder og evner til at arbejde med tekst. Denne viden, færdigheder og evner, såvel som visse personlighedskvaliteter, udgør filologisk kompetence, hvis dannelse bliver mere vellykket, når dens essens er klart defineret. Efter vores opfattelse kan denne kompetence anses for fuldt udbygget, hvis følgende komponenter er til stede: sproglige- færdigheder og evner, der sikrer kompetente sprogfærdigheder (grundlæggende om fonetik, leksikologi, grammatik, stilistik); almen humanitær- lærdom baseret på systematiske studier af humaniora (historie, regionale studier, kulturstudier, litteraturvidenskab); personlig- åndelige kvaliteter hos individet, adfærdsnormer, moralske idealer; bevidsthed om universelle menneskelige værdier; selvopdragende- færdigheder til selvstændigt arbejde, parathed til konstant selvuddannelse inden for filologi og andre videnskaber; strategisk- Evnen til at anvende erhvervet viden fra forskellige områder i det virkelige liv, herunder til at løse forskellige faglige problemer, til at formulere og forsvare sit synspunkt; social- vilje til at arbejde med repræsentanter for forskellige sociale grupper, overholde normerne for kulturel etik og vælge en måde at præsentere tanker på, som er tilgængelig og forståelig for et specifikt publikum; oplysende- tilstedeværelsen af ​​en informationskultur, der tillader brugen af ​​de nyeste informationsteknologier i forskningsarbejde; æstetiske- at have evnen til kreativitet og æstetisk virkelighedsopfattelse, hvilket forudsætter passion for forskellige typer kunst (fiktion, musik, maleri, teater, biograf, folkekunst).

Sammensætningen af ​​filologiske videnskaber bestemmes af det filologiske kompetenceniveau, som eleverne skal opnå, afhængigt af arten af ​​deres fremtidige aktiviteter. I denne henseende forekommer det passende at skelne mellem tre hovedniveauer af filologisk kompetence: grundlag , som giver skolekandidater og studerende fra ikke-sproglige universiteter mulighed for at bruge et fremmedsprog i deres professionelle aktiviteter og fortsætte sprogundervisningen; smal filologisk , at give dyb viden, der giver dig mulighed for at arbejde inden for det yderst professionelle felt af filologisk forskning; bred filologisk , rettet mod at uddanne filologiske lærere, der udover fremragende kendskab til et fremmedsprog skal have bred filologisk lærdom leveret af tværfaglige forbindelser. For hvert niveau er der invariante komponenter (kerne), som lægger grundlaget for yderligere specialisering, udført ved hjælp af yderligere (perifere) filologiske discipliner. Kerne grundlæggende niveau omfatter emner som fremmedsprog, russisk sprog og litteratur; kerne snævert filologisk niveau - fremmedsprog (fonetik, grammatik, leksikologi, mundtlig kreativitet, stilistik, dialektologi), antikke sprog, lingvistik (introduktion til lingvistik, generel lingvistik), litteraturkritik (litteraturhistorie, litteraturteori); kerne bred filologisk niveau - praktisk kursus i første og andet fremmedsprog, lingvistik (introduktion til lingvistik, generel lingvistik, lingvistiks historie), teori og historie for de studerede sprog (sproghistorie og introduktion til speciel filologi , teoretisk fonetik, leksikologi, teoretisk grammatik, stilistik), introduktion til teorien om interkulturel kommunikation. Perifere discipliner, der giver yderligere filologisk træning omfatter: sproghistorie, regionale studier, kulturstudier ( et grundlæggende niveau af); introduktion til filologi, historie og kultur i det land, hvor sproget studeres, historie om sproglære, teori og praksis for oversættelse, talekultur, kritikhistorie, dramateori, metoder til undervisning i fremmedsprog, historisk og beskrivende fonetik af sproget bliver studeret, sammenlignende grammatik af denne gruppe af sprog ( snævert filologisk niveau); pædagogisk antropologi, teori om undervisning i fremmedsprog, stilistik af det russiske sprog og talekultur, antikke sprog og kulturer, kulturstudier, psykologi og pædagogik, filosofi ( bredt filologisk niveau).

Hvis vi vender os til historien, vil vi se, at det grundlæggende grundlag for fremkomsten af ​​alle filologiske videnskaber er teksten, og arbejdet med det kræver kompetent sprogbrug. I forbindelse med filologisk uddannelse på skole og universitet forekommer det derfor hensigtsmæssigt at supplere filologiområdet med discipliner rettet mod at arbejde med tekst ( litteraturkritik, tekstkritik, kildestudier, palæografi).

For en vellykket dannelse af filologisk kompetence er spørgsmålet om kontrol også vigtigt, hvilket først og fremmest involverer kontrol af elevernes generelle kulturelle niveau og er ikke kun uddannelsesmæssigt, men også uddannelsesmæssigt, uddannelsesmæssigt og udviklingsmæssigt. Ved udvikling af en opgavebank bør princippet om tværfaglige forbindelser tages i betragtning, som tillader brug af data fra forskellige humanistiske discipliner - litteratur, historie, verdens kunstneriske kultur, fremmedsprog, lingvistik, sprogenes teori og historie bliver studeret, kulturstudier osv. Den systematiske brug af veltilrettelagte opgaver kan være med til at udvikle kompetencerne til selvstændigt kreativt arbejde med tekster, søge efter manglende information i ordbøger, opslagsbøger og undervisningslitteratur, et nyt niveau for læsning og analyse af skønlitteratur. . Kompetent kontrol udvikler også selvkontrolfærdigheder og hjælper med at øge elevernes autonomi, hvilket er af ikke ringe betydning på det nuværende stadium af uddannelsesudvikling. I praksis med at undervise i filologiske discipliner i seniorklasser af specialiserede skoler og i de første år af sproguniversiteter kan overvågning af udviklingsniveauet for filologisk kompetence udføres ved hjælp af opgaver rettet mod at kontrollere:

· viden om videnskabelig terminologi fra forskellige humanistiske discipliner;

· evne til at bestemme den mest generelle betydning af ord/begreber, deres etymologi, hyppighed, samlokalisering, konnotation fra ordbogen;

· viden/forståelse af forskellene mellem varianter/stile af samme sprog;

· viden om verdenshistorie og kultur;

· regional viden;

· kendskab til forskellige stilistiske teknikker og andre midler til udtryksevne af taleværker.

Naturligvis udtømmer de anførte typer af opgaver ikke alle mulige former og typer for overvågning af udviklingen af ​​filologisk kompetence, men oprettelsen af ​​en sådan bank af opgaver og specifikationer af kontrolaktiviteter på dette område kan tilskrives udsigterne for udviklingen af hjemlig filologi og metoder til undervisning i humaniora.

Da skolekandidater, der kommer ind på specialiserede universiteter og førsteårsstuderende på sproguniversiteter udgør en gruppe studerende, der efterfølgende skal blive specialister inden for filologi, er det i processen med at kontrollere udviklingen af ​​filologisk kompetence nødvendigt at kontrollere:

· generel sprog- og talefærdighed på tosproget basis, som ikke kun involverer oversættelse fra modersmålet til et fremmedsprog og omvendt, men også brugen af ​​autentiske tekster på modersmål og fremmedsprog;

· niveau af humanitær viden under hensyntagen til tværfaglige forbindelser og ikke kun inden for én disciplin;

· evne til at arbejde med tekster af forskellig stil, karakter, volumen;

· evne til at arbejde med forskellig referencelitteratur; parathed til uafhængig kreativ forskning, herunder anvendelse af moderne informationsteknologier; evnen til at finde og behandle information, fakta, meninger, domme, samt danne dine egne meninger og domme, argumentere for din holdning.

En af de vigtigste opgaver for filologisk uddannelse er naturligvis at gøre eleverne fortrolige med eksempler på åndelig kultur, udvide deres horisont og sociale erfaringer. At studere modersmål og fremmedsprog bidrager til dannelsen af ​​æstetisk smag. Da sprogtilegnelsen er baseret på studiet af kunstneriske og kulturhistoriske tekster, er det uundgåeligt ledsaget af indtrængen i andre kulturer, og derfor en udvidelse af ens viden om verden omkring os.

Vores samfund har i dag som før brug for højtuddannede mennesker, der kan løse komplekse problemer. Den videnskabelige tankes store bedrifter, politikernes vigtigste beslutninger, fremtrædende forfatteres, journalisters og offentlige personers ideer giver kun reel fordel, når de forstås af dem, de er beregnet til, og til dette skal de udtrykkes klart og kompetent. i verbal form. Hvis vi vender os til historien, vil vi se, at vigtige videnskabelige opdagelser som regel blev gjort af videnskabsmænd, der havde bred lærdom takket være den filologiske træning, der blev leveret af klassisk uddannelse. De videnskabsmænd, der i forskellige epoker vendte sig til filologisk forskning, besad virkelig encyklopædisk viden. Det er nok at nævne navnene på Aristoteles, Varro og W. Humboldt for at forstå, hvor vigtig filologi er.

Emner med en filologisk profil introducerer eleverne til selvstændigt kreativt arbejde, hvilket også er vigtigt for udviklingen af ​​et moderne menneske. Først og fremmest udføres denne funktion af studiet af modersmål og fremmedsprog. ”Børn, der studerer deres modersmål, som de praktisk talt allerede kender, er engageret i bevidsthed om deres tankegang, hvilket ikke gøres - og det skal understreges på alle mulige måder - i ingen af ​​de fag, der undervises i på skolen. Men erfaringen viser, at det uden en sammenligningsbetegnelse er meget vanskeligt at forstå betydningen af ​​ord og kategorier på modersmålet. Meget enkelt og naturligt giver en lignende betegnelse for sammenligning et andet, dvs. fremmedsprog. Her lå først og fremmest latinens almene pædagogiske betydning på et tidspunkt, hvor det allerede havde mistet sin betydning som et organ for hele kulturen. Hvert nyt fremmedord tvinger os til at tænke over, hvad der ligger bag det, og bag det tilsvarende russiske ord, tvinger os til at tænke på selve essensen af ​​menneskelig tænkning”3. Ved at observere, hvilke måder at udtrykke tanker på, der findes på vores modersmål og fremmedsprog, danner vi os en idé om den omgivende virkelighed i vores egen og fremmede kultur. På baggrund af denne sproglige bevidsthed dannes den menneskelige tænkning. Ved at stifte bekendtskab med andre kulturers resultater i processen med at studere deres sprog, udvikler eleverne en respektfuld holdning til andre folk, hvilket er en vigtig uddannelsesfaktor. Ved at sammenligne forskellige kulturer lærer vi samtidig at værdsætte vores kulturarv og være stolte af vores lands resultater.

Noter

1 Universal encyklopædisk ordbog. M., 2002.

2 Kollektion tr.: Introduktion til studiet af filologiske videnskaber. M., 2006. S. 76.

3 Sprogsystem og taleaktivitet. M., 2007. S. 353.

Filologi er videnskaben om sprog. Tager dette udtryk bogstaveligt, kan dets essens afsløres som følger: "Jeg elsker ordet." En specialist inden for litteraturen kaldes en filolog. Hvis vi tager i betragtning, at ordet er et universelt kommunikationsmiddel, bliver det klart, at en person, der har en omhyggelig kommando af ordet, er en universel specialist, og omfanget af hans viden er ret omfattende.

Filolog ─ hvad er det for et erhverv?

Du kan blive specialist i filologi ved at modtage en uddannelse på en videregående uddannelsesinstitution med en humanitær orientering. Uddannelsen foregår på Det Filologiske Fakultet. Specialisering udføres inden for følgende områder af humanitær viden:

• Lærere.
• Oversættere.
• Videnskabelig aktivitet.
• Udgivelsesaktiviteter.

Ifølge specialet kan kandidatens funktionalitet være efterspurgt på disse områder.

Meget ofte er humanitær kompetence til karrierevækst og iværksætteraktivitet utilstrækkelig. Og filologer får yderligere videregående uddannelse inden for eksakt viden - i teknisk, natur- og samfundsvidenskab.

Undervisningsaktiviteter

Filolog, hvad er det for et erhverv? Det mest almindelige svar ville være en lærer i russisk sprog og litteratur. Og det er sandt.

Russisk sprog og litteratur er en af ​​hoveddisciplinerne og er underlagt obligatorisk certificering efter afslutningen af ​​cyklussen med ufuldstændig og sekundær uddannelse. Resultaterne tages i betragtning ved optagelse på videregående uddannelsesinstitutioner.

En lærer i russisk sprog og litteratur kan altid finde et job i sekundære uddannelsesinstitutioner, i systemet med højere og supplerende uddannelse - overalt, hvor der er behov for filologerhvervet. En lærers løn afhænger af uddannelsesinstitutionens sats og niveau, længde af erfaring og timeløn. Svarer til den gennemsnitlige statistiske indkomst for en russisk bosiddende i området fra tyve til fyrre tusind rubler, afhængigt af regionen. Lærere i Moskva har det højeste indkomstniveau.

Filolog - oversætter

Filolog i videnskabelig virksomhed

For at studere historien om dens dannelse og for dybden af ​​​​kendskab til fænomener i sprogets ontologi er der brug for en profession - en filolog.

At beskrive litteraturens fænomenologi er kun én facet af videnskabelig forskning. På et rimeligt spørgsmål, hvad er den praktiske betydning af forskning på dette område, kan man svare, at et ord er en måde at være på, indprentet i ordform. Filologiske undersøgelser af orddannelsens mønstre gør opdagelser i metoderne til historisk og moderne tænkning, hvilket igen hjælper med at forstå en person bedre.

Udgivelsesaktiviteter

Dækker mange områder, alt relateret til organisering, produktion og distribution af tryksager i enhver form. Det er på dette område, at en filolog er efterspurgt. Hvilken slags profession dette er, bliver klart på hvert trin af udgivelsesaktivitet.

• Forfatterskab af materialer. Journalist, tekstforfatter, blogger - producent af originaltekster. Dette er det direkte kald for en person med en filologisk uddannelse.
• Redigering og klargøring af materiale til udgivelse.
• Fremme af materialer og frigivelse.

Erhvervet som filolog kan vise sig på så mange måder. Egenskaberne og graden af ​​dens efterspørgsel ligger i selve faget specialisering - i ordet. Der er andre måder at kommunikere på og sociale interaktioner. Men du må være enig i, at sprog er den universelle måde at kommunikere på. Og hvis du mestrer disse metoder perfekt, vil efterspørgslen efter tjenesten manifestere sig i ethvert område af samfundet.

Berømte repræsentanter for erhvervet

For at forstå, hvilken slags profession en filolog er, er det nok at huske de verdensberømte navne på figurer med en filologisk uddannelse. Og alt bliver klart.

Mikhail Bakhtin er en stor russisk tænker, filolog og forsker. Han gav anledning til mange skoler og videnskabelige retninger. Det var ham, der stillede det videnskabelige samfund et spørgsmål om kriteriet for sandheden af ​​humanitær viden. Hans grundlæggende værk "The Work of François Rabelais and the Medieval Culture of the Renaissance" er en klassiker inden for filologi og afslører litteraturens oprindelse i folkekulturen. Dmitry Sergeevich Likhachev er personificeringen af ​​en konsekvent borgerlig holdning til at forsvare sine synspunkter. I sit faglige filologiske miljø var han i stand til at vise talens magt i kampen for frihed. For ham var det ordet, der blev det stærkeste våben i kampen mod hykleri og officielle løgne.

Denne serie kan fortsættes i det uendelige. På grund af ordets magt og dets betydning i informationsmiljøet kaldes journalistik ofte for samfundets fjerde magt.

En filolog er en specialist inden for sprogområdet. Oversat fra græsk betyder navnet på erhvervet kærlighed til ord, hvilket fuldt ud afspejler dets essens.

Efterspørgsel

Betaling

Konkurrence

Adgangsbarriere

Udsigter

Historie

Fremkomsten af ​​de første filologer er tæt forbundet med uddannelsesprocesser. Tilbage i det antikke Grækenland begyndte skoleelever således at blive undervist i litteratur, hvilket allerede er et bevis på betydningen af ​​sprog og dets kunstneriske komponent. De første værker inden for sproghistorie og studier af dets egenskaber dukkede op for omkring 2500 år siden. Det var denne gang, der officielt blev anerkendt som fødselsdatoen for specialet "filolog". Professionen udviklede sig dog tidligere. I middelalderen var filologiske værker tæt knyttet til religion, fordi de hovedsageligt var viet til historien om troens fremkomst og dens retfærdighed. I vore dage udvikler filologi sig ikke hurtigt i alle lande, fordi det for dens blomstring er vigtigt, at der ikke er et pres på videnskaben fra de herskende myndigheder og politik.

Beskrivelse

En filologs profession har mange hemmeligheder og nuancer. Det omfatter en bred vifte af aktiviteter og involverer mentalt arbejde. Afhængigt af typen af ​​udført arbejde er filologer opdelt i specialister inden for to aktivitetsområder:

• Filolog-forsker. Denne specialists aktivitet er den konstante undersøgelse af sproget: dets historie, udvikling, oprindelse og analyse af allerede etablerede fakta. Alt dette kan føre til opdagelser, som senere vil være nyttige for vores arvinger. Det er filologer, der er garanterne for befolkningens læsefærdigheder, for uden en sådan videnskabelig aktivitet ville menneskeheden være sunket ned i uvidenhed og fraværet af skrift.
• Filolog-praktiserende læge. Denne specialist formidler det grundlæggende og akkumulerede viden til folk. Typisk underviser filologer på højere og sekundære uddannelsesinstitutioner. Deres opgave er pædagogisk. De giver folk den viden og de færdigheder, der tillader menneskeheden at udvikle sig.

En filologs aktivitet er at studere sproget, men ikke så meget dets ord og komponenter, men historiske fakta, etymologi, forklaring af visse begreber, afhængigt af tidsperioden. En filolog er ekspert i sproghistorie.

Hvilke specialer skal man studere?

Dette erhverv kræver en videregående uddannelse. For at opnå det skal du vælge en af ​​specialerne:

• Filologi.
• Filologi med speciale i pædagogik.
• Pædagogisk uddannelse i profilen "modersmål og litteratur" (eller sprog eller litteratur separat).
• Filologi af et fremmedsprog (individuelt for hvert).

Enhver af disse specialer giver dig mulighed for at arbejde som filolog.

Hvor skal man studere

For at opnå en af ​​disse specialer kan du nemt vælge en af ​​de førende humanitære videregående uddannelsesinstitutioner i landet. De mest populære er:

1. Moskva statsuniversitet.
2. St. Petersburg State University.
3. Novosibirsk State Pædagogiske Universitet.
4. Kabardino-Balkarian State University opkaldt efter. HM. Berbekova.
5. Sakhalin State University.
6. Adyghe State University.
7. North-Eastern Federal University opkaldt efter M.K. Ammosova.

Næsten alle humanistiske universiteter i landet tilbyder at mestre erhvervet som filolog.

Hvad skal du lave på arbejde og specialiseringer?

Den typiske arbejdsdag for en filolog afhænger af retningen af ​​hans aktivitet. Dette omfatter en række processer:

• Udførelse af forskningsaktiviteter. Dette værk består af en monoton undersøgelse af tekster og værker fra forskellige tider. En filolog identificerer ændringer i ord og individuelle komponenter i sproget. Dette hjælper med at fortolke historie og beskrivelser af begivenheder korrekt, fordi mange ord har ændret deres betydning over tid.
• Indsamling af information i form af folkesange og historier. For at gøre dette rejser filologer ofte til "outbacks", hvor sproget bevarer sit oprindelige udseende i lang tid.
• Udarbejdelse af materialer til præsentation. Filologen indsamler ikke kun, men udfører også en grundig analyse af de opnåede data, og fortolker dem til en rapport med konklusioner om fordelene ved det udførte arbejde.
• Pædagogisk aktivitet. Filologen underviser i litteratur og specialiserede sprogfag på universiteterne. Færdighederne til at præsentere information og evnen til at interessere seeren er uerstattelige.
• Organisering af arbejdsaktivitet og praksis for studerende på filologiske fakulteter.
• Redigering. Filologisk uddannelse er en yderligere fordel for enhver redaktør. En sådan specialist sikrer det højeste niveau af læsefærdighed og stilistisk konsistens af alle materialer i publikationen.
• Udarbejdelse og sammenstilling af materiale om filologi og data til udgivelse.
• Kompilering af ordbøger.
• Udvikling af maskinsprog.
• Deltagelse i skabelsen af ​​næsten enhver trykt publikation, fra litterær til strengt teknisk.
• Fortolkning og oversættelse af historiske tekster.

Hvem passer det til?

Erhvervet som filolog er ikke egnet til enhver gennemsnitlig person, fordi denne specialist skal have en række kvaliteter:

Efterspørgsel

Dette erhverv i sig selv er ikke i stor efterspørgsel, fordi stillinger i forskningscentre er booket år i forvejen, og ledige stillinger dukker sjældent op. Det er dog svært for en filolog at forblive uden arbejde. Så en specialist kan få et job som lærer, vejleder, redaktør eller journalist. De fleste brancher er underdanige over for en sprogekspert.

Hvor meget tjener folk, der arbejder i dette erhverv?

En filologs indtjening afhænger direkte af arbejdets placering og detaljer. Disse specialister kan tjene fra 10 til 60 tusind rubler om måneden.

Er det nemt at få et job?

At finde et job som filolog er ret simpelt, hvis du vælger ikke strengt forskningsaktiviteter, men går på kompromis og får et job som lærer eller redaktør. Denne form for uddannelse åbner op for hundredvis af muligheder. Det er vigtigt at lægge mærke til dem i tide og udnytte dem.

Hvordan bygger man normalt en karriere?

Filolog er ikke en profession for karriereister. Denne specialist har dog en række muligheder for at opnå prestigefyldte stillinger. En filolog kan være ansat i følgende brancher:

• Pædagogisk komponent. En filolog kan ikke kun arbejde som lærer, men også som vejleder, specialist i at skrive semesteropgaver og afhandlinger.
• Forretningskomponent. En specialist kan fungere som en mester i forretningskommunikation og korrekt talelevering. Det er filologer, der udfører træning i offentlige taler og forhandlingsevner.
• Massemedier. En filolog har en række karrieremuligheder. Startende med journalistik kan denne specialist nemt finde vej til chefredaktør.
• Internet teknologier. Redigering, udfyldning af informationskomponenten og oprettelse af indhold.

Filologi er en stor gren af ​​viden, der giver en mulighed for at udtrykke sig på mange aktivitetsområder og opnå succes.

Udsigter

Erhvervet som filolog byder på en række perspektiver:

• Mulighed for valg. Et diplom giver dig mulighed for at finde dig selv inden for en række forskellige aktivitetsområder.
• Efterspørgsel. Filologer kan finde arbejde i næsten enhver stilling, fordi de har en række uerstattelig viden.
• Udvikling. Filologien står ikke stille, der forskes konstant, hvilket åbner nye horisonter for filologer.
• En specialist kan straks søge lederstillinger inden for medieområdet. Filologisk uddannelse er et ekstra plus ved ansøgning om redaktørposten.
• Filologi forudsætter kendskab til et fremmedsprog, hvilket giver mulighed for ansættelse i udlandet.

En god filolog har altid et højt vidensniveau og en god indkomst.

Hvis du stadig er den mindste i tvivl om, at professionen "filolog" er dit kald, så skynd dig ikke. Du kan jo bruge hele dit liv på at fortryde de år, du mistede, på at studere og arbejde i et speciale, der simpelthen ikke passer dig. Gå igennem for at finde et erhverv, hvor du kan maksimere dine talenter online karriereegnethedstest eller bestille konsultation "Karrierevektor" .

1. I flere år i træk har individuelle repræsentanter for det humanitære samfund advaret om muligheden for en katastrofe både i skoleundervisningen generelt og i dets humanitære segment i særdeleshed. Situationen har ændret sig kvalitativt: en katastrofe har fundet sted, og russisk klassisk litteratur spiller ikke længere rollen som en kulturel regulator af uddannelsesprocessen.

2. Dette skete ikke fordi myndighederne afslørede deres inkompetence, men fordi de bevidst og målrettet designet denne "kvalitative opdatering af uddannelsessituationen". Tilstrækkeligheden af ​​denne vurdering er veltalende bevist, især af det nyligt godkendte uddannelsesudviklingsprogram frem til 2020 af Den Russiske Føderations regering, hvoraf teksten følger, at Den Russiske Føderations regering er fuldstændig tilfreds med det, der er blevet gjort hidtil på dette område og har ikke til hensigt at justere uddannelsespolitikken. Den eneste kvalitative indikator til vurdering af uddannelsesniveauet, der vises i dette program, er baseret på resultaterne af Unified State Exam og beregnes som "Forholdet mellem den gennemsnitlige Unified State Exam-score (pr. 1 fag) i 10 % af skolerne med de bedste Unified State Exam-resultater til den gennemsnitlige Unified State Exam-score (pr. 1 fag) i 10 % af skolerne med de dårligste USE-resultater”; Ifølge forfatterne af programmet "karakteriserer denne indikator lige adgang til kvalitetsuddannelsestjenester."

3. De russiske myndigheders politik på uddannelsesområdet er bestemt af en kombination af årsager; Lad os nævne nogle af de mest åbenlyse.

EN) Myndighedernes ønske om fuldstændig at ødelægge den "sovjetiske" komponent af "postsovjetisk" uddannelse, i tilfældet med russisk klassisk litteratur, skarpt at begrænse diskussionen og især assimileringen af ​​dens værdier, som er fremmede for den moderne politiske og økonomiske elite, såvel som for den del af "middelklassen", der er fokuseret på at tjene denne elite.

B) At forstå det Jo lavere uddannelsesniveau, jo lettere er det at styre den offentlige bevidsthed.

I) Myndighedernes ønske om at fritage sig for størst mulig del af deres forpligtelser til at finansiere uddannelse, og i fremtiden gøre det delvist eller helt betalt.

D) Eksternt pres, ledsaget af en række publikationer i medierne at dømme ved tildeling af betydelige midler.

4. De vigtigste midler, der anvendes af myndighederne.

A) Skabelse kontrollerede og velfinansierede universiteter, der skulle fremlægge et program for uddannelsesreformer; denne rolle blev hovedsageligt spillet af Higher School of Economics.

B) Informationsstøtte til medierne.

C) Opbygning af en kontrolleret gruppe " innovative lærere, repræsentanter for offentligheden, kulturpersonligheder, som fik mestbegunstigelsesbehandling både i medierne og i strukturer kontrolleret af Undervisningsministeriet.

D) På dette grundlag – aktiv miskreditere systemet af relationer mellem skoler og universiteter, der havde udviklet sig i USSR som korruption og manipulation af reelle fakta om korruption på to hovedområder:

EN) pres på det "gamle" rektorkontor for at neutralisere hans modstand mod "reformer" og

b) "formatering" af den offentlige mening, ledsaget af en række demagogiske manipulationer (for eksempel: essayet, både afsluttende og indgang, er en af ​​de mest "korruptionsintensive" typer af eksamener, derfor skal annulleres; ingen forklarede dog [og næsten ingen spurgte] hvorfor de aflyste eksamen, i stedet for at oprette en ny kontrolsystem).

5. Vigtigste resultater opnået med reformen.

A) Som et resultat af indførelsen af ​​Unified State Exam, en kraftig reduktion af timer til litteraturundervisning i skolen, og for nylig afskaffelse af selve emnet "russisk litteratur"(ifølge anden generations standard er der nu i gymnasiet et emne "russisk sprog og litteratur")

a) skarpt i en størrelsesorden niveauet for undervisning i russisk litteratur er faldet, vidensniveauet, niveauet af dets følelsesmæssige, værdimæssige, kulturelle og psykologiske indvirkning på elever, der faktisk er frataget muligheden for at forstå fortidens litterære kultur som en åndelig grund til selvudvikling;

b) med afskaffelsen af ​​essayet skete der andre kvalitative ændringer i undervisningens karakter: eleven betragtes ikke længere som en selvstændigt tænkende person, udstyret med analytiske evner og i stand til at omsætte dem i praksis i form af en sammenhængende tekst ; nu skal han kun gengive nogle af de modtagne oplysninger; Det er naturligt at antage, at målet med en sådan sekundær uddannelse er at skabe en forbruger, en "overskuelig masse."

B) oprettet betingelser for nedbrydning af lærerkorpset, dømt til at "forberede sig til Unified State Exam" og til at arbejde med lærebøger, manualer og metodiske udviklinger af tvivlsom kvalitet.

B) Skarpt niveauet af korruption er steget.

D) "Fælles uddannelsesrum" i Den Russiske Føderation viste sig at være opdelt i regionale og sociale relationer.

6. Offentlig modstand mod ødelæggelsen af ​​uddannelse i Rusland er ubetydelig, i det mindste i den forstand, at myndighederne har råd til at ignorere den. Symptomer på stigende resistens omfatter

a) isolerede erfaringer med at skabe private skoler, der arbejder efter sovjetiske lærebøger og læseplaner;

b) aktiv udvikling af internetprojekter til "digitalisering" af sovjetiske og førrevolutionære lærebøger.

7. Situationen med et katastrofalt sammenbrud i niveauet for humanistisk skoleuddannelse forværres af den massive lukning af skoler i de russiske provinser og en kraftig reduktion i antallet af budgetpladser tildelt universiteternes filologiske fakulteter, og samtidig politik for sammenlægning og lukning af selve universiteterne. Faktisk betyder det, at det sovjetiske uddannelsessystems resultater i meget nær fremtid vil blive annulleret, og samtidig vil traditionerne fra den russiske førrevolutionære skole blive fuldstændig glemt. Dette er en national katastrofe fyldt med nedbrydningen af ​​mekanismerne for historisk kontinuitet og afbrydelsen af ​​selve den nationale kulturelle tradition.

Universiteter

1. Universiteter står over for en række vanskeligheder forbundet med behovet for at forbedre den humanitære viden hos studerende, der har bestået Unified State-eksamenen og oplever enorme vanskeligheder med at udtrykke deres tanker på skrift, og nogle gange er de direkte analfabeter (en af ​​de symptomatiske forsøg på at overvinde den fortsat forværrede situation er indførelsen af ​​kurset "russisk sprog" på Moskvas statsuniversitet og talekultur" på ikke-humanistiske fakulteter). I den nærmeste fremtid, hvis tendensen fortsætter, vil læse- og skrivekurser blive organiseret på linje med dem, der blev oprettet i USSR ved begyndelsen af ​​"universel uddannelse".

2. Manglende evne til at formulere tanker klart– ydre udtryk for manglende evne til at tænke selvstændigt: forbruger"information" vil i bedste fald lære at navigere i den, men vil ikke være i stand til at udføre sin undersøgelse og har derfor nogen væsentlig indflydelse på informationsrummet.

3. I denne situation indsatte Undervisningsministeriet en kampagne for at begrænse filologisk (og mere bredt humanistisk) uddannelse på universiteterne. Ifølge UMO fra Det Filologiske Fakultet ved Moscow State University er budgettilmeldingen til grundlæggende universitetsområder inden for humaniora (“Filologi”, “Historie”, “Filosofi” osv.) faldet med mindst tre gange (fra cirka 300 til 100 personer på store universiteter, fra 100 til 30 personer på mindre; i Novgorod, Chelyabinsk og nogle andre universiteter er det nu 10–15 personer).

En sådan reduktion i optaget førte til ændringer i de traditionelle universitetsstrukturer, der implementerer humanistisk uddannelse: i stedet for tidligere uafhængige fakulteter og afdelinger (filologiske, historiske osv.), på en række universiteter, Institutter for Humaniora (eller andre afdelinger med lignende navne) ) dukkede op og gav træning i hele sættet af humanitære uddannelsesprogrammer, der er åbne på universitetet. Som en del af de nye afdelinger er tidligere selvstændige fakulteter repræsenteret af et eller to afdelinger for filologi, historie mv. profil, som under de nuværende forhold er tvunget til at tjene hovedsageligt beslægtede områder af uddannelse og gradvist mister deres specialiserede karakter, ophører med at være dimitterende afdelinger.

4. For nylig er undervisningsministeriet gået over til en politik med direkte miskreditering af humanitære universiteter og erklæret det russiske statsuniversitet for humaniora, det litterære institut, Moskvas Pædagogiske Statsuniversitet og Moskvas Arkitekturinstitut for "ineffektive", baseret på anekdotisk utilstrækkelige "kriterier" til at vurdere "effektiviteten" af universiteter udviklet af Higher School of Economics. For nylig, ifølge mediernes rapporter, er to universiteter blevet udelukket fra listen - Det litterære institut og Moskvas arkitektoniske institut, men for det første er deres omdømme blevet alvorligt skadet, og for det andet opstår spørgsmålet uundgåeligt igen om kvaliteten af ​​" ekspertise”: hvis det erkendes, at det giver ukorrekte resultater i nogle tilfælde, hvor er så tilliden til, at det i andre tilfælde er tilstrækkeligt?

5. Samtidig presses ideen om filologiens kulturdannende rolle, der i stigende grad bliver behandlet som noget ubetydeligt og unødvendigt, gradvist men konsekvent ud af den offentlige bevidsthedssfære. Et af de slående symptomer på denne proces er den skandaløse situation på Filologifakultetet ved St. Petersburg State University, hvor antallet af budgetpladser i den russiske afdeling for bachelorstudier i øjeblikket er begrænset til femogtyve.

Lad os minde os selv om, hvad der indtil for nylig virkede indlysende.

For det første er filologi ikke kun og ikke kun undervisning af indfødte og "fremmede" sprog, det er et system af viden om principperne for sprogs fremkomst og udvikling, om mekanismerne for deres indflydelse på kulturen; Uden denne viden er sprogindlæring i sig selv umulig, fordi eventuelle seriøse lærebøger, manualer og metodiske udviklinger skabes på baggrund af en forståelse af systemiske processer inden for sprogaktivitetsområdet.

For det andet er filologi tekstkritik og hermeneutik, der giver individer og samfund mulighed for intellektuel selvstændighed, dvs. giver os mulighed for at etablere den korrekte tekst af monumentet og give dens passende fortolkning; Samtidig gør principperne og teknikkerne for tekstkritik udviklet af filologer det muligt at udføre en undersøgelse af ethvert skriftligt eller mundtligt budskab for at fastslå dets ægthed eller falskhed, åbenlyse og skjulte informationsmuligheder og for at datere det (dvs. at inkludere det i kulturhistorien såvel som i videnskabshistorien: trods alt beskæftiger sig alle videnskaber uden undtagelse med tekster) og etablere dens forfatter, og samtidig de mål, han forfulgte med at skabe dette budskab.

For det tredje er filologi litteraturhistorien, som forklarer, hvordan og hvorfor tekster adskilt i rum og tid var forbundet med hinanden: Uden denne viden vil hele den nationale kulturelle tradition (og i sidste ende hele verdenskulturen) uundgåeligt fremstå som en kaotiske bunke tilfældige skrevne monumenter, som kun kan passe til de "kreativt tænkende" "kulturfigurer", som bevidst arbejder på at ødelægge det.

For at forstå deres ansvar over for samfundet erklærer undertegnede:

1) om afvisning af politikken om at ødelægge russisk humanitær uddannelse, som forfølges af undervisningsministeriet;

2) om mistillid til de embedsmænd på alle niveauer, der udvikler og implementerer denne politik;

3) om det tilrådeligt at offentliggøre alle data, der gør det muligt for offentligheden at evaluere effektiviteten af ​​undervisningsministeriets aktiviteter i løbet af de sidste tyve år og omfanget af skader på dem, herunder:

a) antallet af lukkede skoler efter region og den generelle dynamik på dette område;

b) om størrelsen af ​​statslig og anden (herunder udenlandske midler) finansiering af programmer under undervisningsministeriet;

c) om resultaterne af Unified State Exam i alle regioner i Rusland og i alle uddannelsesdiscipliner siden dens introduktion og om behovet for professionel analyse af disse resultater.

4) om behovet for at udvikle en bred faglig diskussion om veje ud af den aktuelle situation.

Vedtaget enstemmigt på et møde i det akademiske råd ved Det Filologiske Fakultet ved Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov 22. november 2012.

Medlemmer af det akademiske råd ved det filologiske fakultet ved Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., doktor i filologi, professor, leder. Institut for russisk litteratur i XX-XXI århundreder;
Aleksandrova O.V., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Engelsk Sprogvidenskab;
Ananyeva N.E., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Slavisk Filologi;
Arkhangelskaya A.V., kandidat for filologiske videnskaber, lektor, leder. pædagogisk del;
Bratchikova N.S., doktor i filologi, professor, leder. Institut for finsk-ugrisk filologi;
Volkov A.A., doktor i filologi, professor, leder. Institut for almen og komparativ historisk sprogvidenskab;
Vsevolodova M.V. Doctor of Philology, Professor, Honored Professor of Moscow State University, Honorary Professor of Shanghai University;
Gvishiani N.B., doktor i filologi, professor;
Golubkov M.M., doktor i filologi, professor;
Zhdanova L.A., kandidat for filologiske videnskaber, lektor;
Ivinsky D.P., doktor i filologi, professor;
Kataev V.B., doktor i filologi, professor, leder. Institut for historie af russisk litteratur;
Kedrova G.E., kandidat for filologiske videnskaber;
Kling O.A., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Litteraturlære;
Klobukova L.P., doktor i filologi, professor, leder. Institut for russisk sprog for udenlandske studerende i humaniora, næstformand for ROPRYAL;
Kobozeva I.M., doktor i filologi, professor;
Kovtun E.N., doktor i filologi, professor, stedfortræder. Formand for Filologirådet for UMO for klassisk universitetsuddannelse;
Korotkova O.N., kandidat for filologiske videnskaber, lektor;
Krasilnikova L.V., doktor i filologi, lektor, leder. Institut for russisk sprog for udenlandske studerende ved det filologiske universitet;
Kuznetsova I.N., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Fransk Sprogvidenskab;
Kuzmenkova V.A., kandidat for filologiske videnskaber, lektor;
Mashkova A.G., doktor i filologi, professor;
Mikhailova M.V., doktor i filologi, professor, akademiker ved det russiske naturvidenskabsakademi, medlem af Moskvas forfatterforening;
Nazarova T.B., doktor i filologi, professor;
Nosova E.G., kandidat for filologiske videnskaber, lektor, leder. Institut for Tysk Sprogvidenskab;
Panina I.V., leder forskerskole;
Remneva M.L., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Russisk Sprog, Dekan for Det Filologiske Fakultet;
Samoilov S.M., vicedekan ved Det Filologiske Fakultet;
Sidorova M.Yu., doktor i filologi, lektor;
Solovyova N.A., doktor i filologi, professor;
Solopov A.I., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Oldtidsfilologi;
Sutugina I.A., hædret lærer ved Moscow State University, videnskabelig sekretær ved det filologiske fakultet;
Tolmachev V.M., doktor i filologi, professor, leder. Institut for Udenlandsk Litteraturhistorie;
Sheshken A.G., doktor i filologi, professor.

________________________________________

Filologisk undervisning i skolen:
nuværende tilstand, problemer og udviklingsmuligheder

Filologi ligger ikke kun til grund for videnskab,
men også af al menneskelig kultur
D.S. Likhachev

Det uddannelsesmæssige (fag) felt "Filologi" ("Sprog og litteratur") indtager i øjeblikket en af ​​de førende steder i den statslige uddannelsesstandard for grundlæggende og sekundær (komplet) uddannelse. Det repræsenterer en obligatorisk sproglig del af den grundlæggende læseplan (BUP) og omfatter russisk sprog, litteratur og et fremmedsprog.

Den nuværende tilstand af sprogundervisning i skolen er karakteriseret ved følgende positive faktorer:

1) omfanget af emnet "russisk sprog" er udvidet, og følgelig er mængden af ​​indhold af det studerede materiale steget på grund af konvergensen af ​​skole- og videnskabelige (universitets-) kurser samt på grund af isolationen af ​​uafhængige sproglige discipliner inden for kurset - talekultur, stilistik, retorik, en del af materialet, som traditionelt udgjorde en del af hovedkurset "Russisk sprog";

2) tiden (antal timer og år) til at studere emnet "russisk sprog" og andre sproglige discipliner er steget, hvilket er forbundet med de angivne indholdsmæssige ændringer i kurset. Den nuværende grundlæggende læseplan for 2004 giver dig mulighed for at bygge to parallelle uddannelseslinjer:

grundlæggende (obligatorisk) sproglig uddannelse, implementeret i uddannelsesområdet "filologi",

og yderligere dybdegående (om nødvendigt kontinuerlig) sproglig uddannelse, udført gennem obligatoriske valgfrie og valgfrie kurser på forskellige uddannelsesniveauer (II og III), i overensstemmelse med uddannelsesinstitutionens (eller klassens) profil og de studerendes individuelle interesser ;

3) integrationsevnens rolle er øget, især i den filologiske profiluddannelse af gymnasieelever. Levende eksempler på en sådan integration er for eksempel de sproglige og litterære kurser "Russisk litteratur", "Kunstnerisk tekstanalyse", valgfaget "Forretningsrussisk";

4) litteraturlærerens pædagogiske redskaber er blevet udvidet. Det er blevet muligt at yde elektronisk støtte til filologisk uddannelse (informations- og kommunikationsteknologier, elektroniske lærebøger præsenteret på webstedet for Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation). Det er nok at nævne sådanne moderne uddannelsesteknologier som "Udvikling af kritisk tænkning gennem læsning og skrivning", "Debatter".

Brugen af ​​pædagogiske teknologier har en række fordele:

Eleven har mulighed for at styre processen med at løse pædagogiske problemer, variere dem i sværhedsgrad, gradvist udvikle færdigheder og hastigheden på at udføre opgaver. Computeren markerer den rigtige beslutning, råder dig til at tænke om igen, hvis den er forkert, tilbyder muligheder og foreslår et svar - og aflaster dermed, når du får et utilfredsstillende arbejdsresultat.

Computeren giver fleksibilitet i styring af uddannelsesforløbet og skaber muligheder for differentiering og individualisering af læring. Under vejledning af læreren vælges arbejdstempoet, emner, øvelser, rækkefølge og hastighed for at fuldføre opgaver - det hele afhænger af lærerens professionalisme og interesse for den studerendes succesfulde aktiviteter. Brugen af ​​informations- og computerteknologier er uundgåeligt forbundet med opgivelsen af ​​prioriteringen af ​​det traditionelle klasseværelsessystem, ændringen af ​​rollen som lærer-diktator til rollen som lærer-koordinator.

Men uden overdrivelse har en filologlærer et stort antal problemer.

Med indførelsen af ​​en uafhængig undersøgelse af videnskvaliteten (dette inkluderer de internationale PISA-studier og statens endelige certificering i Unified State Exam-formatet), blev det indlysende, at den studerende har brug for praktisk viden om det russiske sprog i dets forskellige funktionelle varianter : mundtlig og skriftlig tale, mundtlig og litterær, forretningsmæssig og epistolær. Du skal være i stand til kompetent, selvstændigt og kreativt at udtrykke dine tanker, tilstrækkeligt opfatte og forstå tale af forskellige genrer og stilarter mv.

I praksis stræber hverken lærere eller studerende efter at implementere sådanne grundlæggende talemåder, da indholdet af afsluttende og optagelsesprøver ikke på nogen måde bidrager til overgangen af ​​skolens russiske sprogkursus til en ny retning. Og resultatet er indlysende, husk blot kvaliteten af ​​at gennemføre del C opgaver på den afsluttende eksamen eller den kreative del af den afsluttende præsentation. Hvordan opnår man målet om den "uopnåelige" føderale statslige uddannelsesstandard med et utilstrækkeligt antal timer afsat til udvikling af tale- og sprogkompetencer, især i skoler på tredje niveau? Der er trods alt afsat 1 time om ugen til at studere det russiske sprog, mens der afsættes 3 timer til dannelsen af ​​den samme kommunikative kompetence på et fremmedsprog.

Gabet mellem det deklarerede indhold af kurset og kontrollen og den endelige certificering er helt åbenlys.

Det metodologiske brev "Om undervisning i det akademiske emne "russisk (modersmål) sprog" i forbindelse med indførelsen af ​​den føderale komponent i den statslige standard for almen uddannelse" proklamerer meget høje mål. De erklæres ret ofte og højlydt, men i praksis er det kun muligt at opdrage en læsekyndig, nemlig læsekyndig, og ikke en fejlfri elev inden for rammerne af et velgennemtænkt sprogundervisningssystem. Det bør ikke kun omfatte materialer fra træningsprogrammer, men også tage højde for samfundssprogets særegenheder og kommunikationsmønstre. Under moderne forhold er det især svært for en lærer at modstå mediernes primitive talemønstre. Og i selve systemet med at studere det russiske sprog i skolen indtager både retorik- og taleudviklingstimer en underordnet plads. Skolelærere vil helt sikkert bekræfte, at taleudviklingstimerne, selvom der er mange af dem, er lidt valgfrie, fordi der ikke udføres eksamen og andre former for kontrol på dem.

Kvaliteten af ​​filologisk uddannelse bestemmes ikke kun af funktionerne i kursusprogrammet, men også af visse fejl i undervisningen.

Læreren skaber ikke et læringsmiljø, der stimulerer udviklingen af ​​elevernes bevidste kommunikationsevner, og lægger ikke tilstrækkelig vægt på at arbejde med elevernes talekultur og studere russisk litteratur som en særlig form for verbal kunst.

En uafhængig undersøgelse af udviklingen af ​​læsekompetence (færdighederne til at forstå forskellige tekster) som den vigtigste måde at lære på er ikke kun tænkt på internationalt plan, men er blevet testet med succes og virker, hvilket fremtvinger en radikal ændring i tilgange inden for uddannelse. systemer. I vores land har resultaterne af PISA-tests siden 2000 vist skolebørns manglende evne til tilstrækkeligt at forstå og bruge forskellige typer tekster i talekreativitet. “Når de tester, skal eleverne: forstå nøglebegreber, mestre algoritmer til at udføre opgaver og være i stand til at anvende deres viden og færdigheder i forskellige situationer. Vurderingen er fremtidsorienteret, fordi den ikke så meget tester beherskelsen af ​​skolens læseplan, men derimod unges evne til at bruge deres viden og færdigheder i det virkelige liv. Dette nye syn på læring udfordrer nogle traditionelle ideer om skolens funktioner i almindelighed og læreren i særdeleshed.” At læse handler om at forstå teksten og tænke over den. Læsefærdighed involverer et individs evne til at bruge skriftlig information til egne formål og i en lang række situationer, der kræver effektiv brug af den. De opnåede resultater viste, at effektiviteten af ​​læringsprocessen kan øges både gennem læringssituationer forbundet med konkurrence og gennem situationer forbundet med samarbejde. Derfor er skolens opgave på nuværende tidspunkt, hvor læring naturligt organiseres i grupper, at bibringe eleverne færdigheder til at mestre stoffet i et team, at udvikle en positiv holdning til samarbejde som læringsform hos dem. .

Metoderne til undervisning i det russiske sprog og litteratur, der i øjeblikket anvendes i skolen, er ikke fuldt fokuseret på elevernes taleudvikling, udviklingen af ​​deres kreative evner, skolebørns selvstændige aktivitet i at erhverve og bruge viden og samskabelse af elever og elever. lærere. Moderne pædagogiske teknologier behersket af lærere, baseret på kommunikativ kompetence, kræver tid både til at assimilere og implementere, at vænne sig til undervisningsstilen. De hjælper læreren med at vælge undervisningsmateriale på en kvalitet og meningsfuld måde, og ændrer også fundamentalt forholdet mellem lærer og elev, lærer læreren at se i barnet en selvstændig person, der har "retten til at begå fejl."

I skolen i dag er der ikke tilstrækkeligt med moderne undervisnings-, kunstnerisk og især referencelitteratur om det russiske sprog og litteratur. Lidt brugt kvalitet moderne computerprogrammer.

I denne henseende ses skolens perspektiv i udformningen og skabelsen af ​​et samlet udviklende talemiljø i uddannelsessystemet, ikke kun inden for rammerne af humanitære fag.

U. A. Omelchenko,
lærer i russisk sprog og litteratur,
skole nummer 11,
Noyabrsk, Yamal-Nenets Autonome Okrug

Artiklen blev publiceret med støtte fra internetprojektet "Education Navigator". Ved at besøge webstedet for internetprojektet "Education Navigator", vil du finde et stort antal nyttige materialer, der er afsat til alle typer og stadier af uddannelsesprocessen. Vi præsenterer for din opmærksomhed aktuelle nyheder, informative og analytiske artikler om almen uddannelse, studier i udlandet, stadierne for at forberede et barn til skole og meget mere. Og også på siderne på Education Navigator-webstedet indeholder en detaljeret liste over uddannelsesinstitutioner i Moskva og andre byer i Rusland. Du kan besøge webstedet for internetprojektet "Education Navigator" på http://FullEdu.Ru