Betydningen af ​​NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH i Brief Biographical Encyclopedia

NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH

Nechaev Sergei Gennadievich - revolutionær (1848 - 1882). Oprindeligt en fattig håndværker, lærte han at læse og skrive i en alder af 16 og bestod eksamen for at blive lærer. Siden efteråret 1868 drev han revolutionær propaganda blandt studerende ved St. Petersborg Universitet og medicinsk akademi; studenteroptøjerne i februar 1869 var stort set hans skyld. I udlandet indgik han forbindelser med Bakunin og Ogarev. I september 1869 vendte han tilbage til Rusland og grundlagde det revolutionære "People's Retribution Society" i St. Petersborg og Moskva. Arbejdet med fredelig propaganda er efter hans mening slut; en frygtelig revolution nærmer sig, som skal forberedes på en strengt konspiratorisk måde; disciplinen skal være fuldstændig. Da en elev på Peters Akademi Iv. Ivanov opdagede ulydighed mod Nechaevs vilje, sidstnævnte besluttede at eliminere ham, og i november 1869 blev Ivanov dræbt i akademiets grotte af Nechaev selv, Uspensky, Pryzhkov, Kuznetsov og Nikolaev. Det lykkedes Nechaev selv at flygte til udlandet, men 87 personer blev stillet for retten af ​​St. Petersborgs retskammer anklaget for at være en del af et revolutionært samfund; de af dem, der også var anklaget for drab, blev idømt hårdt arbejde, andre til mildere straffe, nogle blev frikendt (1871). Nechaev udgav magasinet "People's Retribution" i udlandet. Yderst negativ egenskab yngre generation revolutionære, lavet af Herzen (i posthume artikler), var tilsyneladende inspireret af hans bekendtskab med Nechaev. I 1872 udleverede den schweiziske regering Nechaev til Rusland som en kriminel. Han blev dømt i Moskva District Court med en jury i 1873 og blev dømt til hårdt arbejde i minerne i 20 år. Efterfølgende blev den forpligtelse, som den russiske regering accepterede, da han krævede udlevering af Nechaev, ikke opfyldt: Nechaev blev ikke sendt til minerne, men blev fængslet i Peter og Paul-fæstningen, hvor han blev behandlet som en politisk fange. I fæstningen fik Nechaev stor indflydelse over vagtsoldaterne, som betragtede ham som en højtstående person, gennem dem indgik han forbindelser med Narodnaya Volya-medlemmerne, der var frie og til en vis grad spillede en ledende rolle blandt dem, men snart skiltes med dem, da de ikke vilde følge hans råd, der tydeligvis var umoralske af natur. I 1882 soldater fra garnisonen Peter og Paul fæstningen blev dømt for at organisere Nechaevs forhold til folket og blev idømt forskellige straffe. Nechaev døde kort før denne retssag. Han var en mand med stor viljestyrke, som forstod at imponere folk, især simple mennesker - bønder, soldater - men nogle gange også intelligente mennesker, selv de ældre (forfatteren Pryzhov), og fuldstændig underordnet dem hans vilje. Fuld af brændende, organisk had til det eksisterende politiske og social orden, i sin handlingsmetode foragtede han ingen midler - løgne, afpresning af penge, aflytning, stjæle andres breve osv. Uddrag fra rapporter om de to Nechaev-processer blev genoptrykt i Bazilevskys samling: "Statens forbrydelser i det 19. Århundrede." (bd. 1., Paris, 1905). Noter om Nechaev (i en negativ ånd, da vi taler om Nechaevs personlige integritet, og entusiastisk, da vi taler om fastheden i hans vilje, energi og overbevisning) - i "Bulletin" Narodnaya Volya", ¦ 1. Dostojevskij blev inspireret af Nechaev-sagen i romanen "Dæmoner". Talen af ​​Spasovich, som forsvarede Kuznetsov, Tkachev og Tomilova i den første del af Nechaev-retssagen, se i bind V af Spasovichs "Works" ( Petersborg, 1893). Om Nechaevsky faktisk, se artikel af K. Arsenyev i ¦ 11 af "Bulletin of Europe" for 1871 (genoptrykt i hans samling: "For et kvart århundrede", PG., 1915) .

Kort biografisk encyklopædi. 2012

Se også fortolkninger, synonymer, betydninger af ordet og hvad NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH er på russisk i ordbøger, encyklopædier og opslagsbøger:

• NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH
  . Født ind i en håndværkerfamilie...
• NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH i stort Sovjetisk encyklopædi, TSB:
  Sergei Gennadievich, russisk figur revolutionær bevægelse. Søn af en maler; studerede i skolen...
• NECHAYEV SERGEY GENNADIEVICH i Brockhaus og Euphrons Encyclopedic Dictionary:
  Russisk politisk skikkelse(1848-82); en fattig handelsmand af fødsel, lærte han først at læse og skrive som 16-årig og bestod eksamen for at blive lærer; siden efteråret...
• NECHAYEV, SERGEY GENNADIEVICH i Brockhaus og Efron Encyclopedia:
  ? russisk politiker (1848?1882); en fattig handelsmand af fødsel, lærte han først at læse og skrive som 16-årig og bestod eksamen for at blive lærer; Med …
• NECHAYEV i moderne forklarende ordbog, TSB:
  Sergei Gennadievich (1847-82), deltager i den russiske revolutionære bevægelse. Arrangør hemmeligt selskab « Folks repressalier", forfatter til "En revolutionærs katekismus". Brugte metoder til mystificering og...
• NECHAYEV i Encyclopedia of Russian efternavne, oprindelseshemmeligheder og betydninger:
  
• NECHAYEV i ordbogen over russiske efternavne:
  Patronym fra det gamle russiske ikke-kirkelige mandlige personnavn Nechay af samme betydning som Nezhdan (se Nezhdanov ...
• NECHAYEV i Encyclopedia of Surnames:
  Selvom i det gamle Rusland familier havde normalt mange børn, det skete, at de ikke kunne vente på et barn i lang tid, og da han endelig dukkede op på...
• NECHAYEV i 1000 biografier om kendte personer:
  N.V.-sekretær for L.D. Trotsky. I 1928 blev han arresteret for oppositionsaktiviteter og...
• NECHAYEV i Literary Encyclopedia:
  Yegor Efimovich er en af ​​grundlæggerne af russisk proletarisk poesi. Søn af en glasarbejder. I otte år blev han sendt til at arbejde på en glasfabrik,...
• NECHAYEV i Pædagogisk Encyklopædisk Ordbog:
  Alexander Petrovich (1870-1948), psykolog, der ledede den eksperimentelle retning inden for prærevolutionær pædagogisk psykologi, skaberen af ​​det første laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi i Rusland...
• SERGEY
  SERY ALEXANDROVICH (1857-1905), leder. prins, kejserens søn Alexander II, generalløjtnant (1896). Deltager i den russiske tur. krige 1877-78; Moskva Generalguvernør i 1891-1905, fra ...
• NECHAYEV i Big Russian Encyclopedic Dictionary:
  NECHAYEV Ser. Gene. (1847-82), deltager voksede op. brøl bevægelser. Arrangør af det hemmelige selskab "People's Retribution", forfatter til "En revolutionærs katekismus". Brugte metoder til mystificering og...
• SERGEY i ordbogen til at løse og komponere scanwords:
  Han...
• SERGEY i den russiske synonymordbog:
  Navn, …
• SERGEY i den komplette staveordbog for det russiske sprog:
  Sergey, (Sergeevich, ...
• SERGEY NIKOLAEVICH TOLSTOY i Wiki-citatbogen:
  Data: 2009-08-10 Tid: 14:22:38 Sergei Nikolaevich Tolstoy (1908-1977) - "den fjerde Tolstoy"; Russisk forfatter: prosaforfatter, digter, dramatiker, litteraturkritiker, oversætter. Citater *…
• SERGEY ALEXANDROVICH ESENIN i Wiki-citatbogen:
  Data: 2009-03-10 Tid: 18:02:27 Navigation Emne = Sergey Yesenin Wikipedia = Yesenin, Sergey Aleksandrovich Wikiteka = Sergey Aleksandrovich Yesenin Wikimedia Commons ...
• SERGEY ALEXANDROVICH BUNTMAN i Wiki-citatbogen:
  Data: 2009-04-09 Tid: 22:24:13 Navigation Emne = Sergey Buntman Wikipedia = Buntman, Sergey Alexandrovich Sergey Alexandrovich Buntman - journalist, oplægsholder, ...
• FELICYN SERGEY VASILIEVICH
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Felitsyn Sergei Vasilievich (1883 - 1937), præst, martyr. Minde 2. december...
• TRUBACHEV SERGEY ZOSIMOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Sergei (Sergiy) Zosimovich Trubachev (1919 - 1995), diakon, kirkekomponist. Født 26. marts...
• SKVORTSOV SERGEY IOSIFOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree.
• PITIRIM (NECHAYEV) i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Pitirim (Nechaev) (1926 - 2003), Metropolit i Volokolamsk og Yuryevsk, sognepræst for Moskva-stiftet. ...
• MECHEV SERGEY ALEXEEVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Mechev Sergei Alekseevich (1892 - 1942), præst, martyr. Minde 24. december...
• MAKHAEV SERGEY KONSTANTINOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Makhaev Sergei Konstantinovich (1874 - 1937), ærkepræst, martyr. Minde 19. november...
• KROTKOV SERGEY MIKHAILOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Krotkov Sergei Mikhailovich (1876 - 1938), ærkepræst, martyr. Minde 18. juni...
• KEDROV SERGEY PAVLOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Sergei Pavlovich Kedrov (1880 - 1937), ærkepræst, martyr. Minde 16. november, kl...
• Uskyldighed (NECHAYEV) i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Innocentius (Nechaev) (1722 - 1799), ærkebiskop af Pskov og Riga. Født i 1722...
• GOLOSCHAPOV SERGEY IVANOVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Goloshchapov Sergei Ivanovich (1882 - 1937), ærkepræst, martyr. Minde om 6. december kl.
• VOSKRESENSKY SERGEY SERGEEVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Voskresensky Sergei Sergeevich (1890 - 1933), præst, martyr. Minde 26. februar. ...
• Afanasy (NECHAYEV) i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Afanasy (Nechaev) (1886 - 1943), arkimandrit. I verden Nechaev Anatoly Ivanovich. Blev født i …
• AKCHURIN SERGEY VASILIEVICH i Orthodox Encyclopedia Tree:
  Åbn ortodokse encyklopædi "TRÆ". Akchurin Sergei Vasilievich (1722 - 1790), chefanklager for den hellige synode. Født ind i en sekretærs familie...
• NECHAYEV PETER IVANOVICH
  Nechaev Petr Ivanovich - forfatter (1842 - 1905), mester ved det teologiske akademi i St. Petersborg. Hans hovedværker: "Pietisme og dens historiske betydning" ...
• NECHAYEV VASILY PETROVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Vasily Petrovich - se Vissarion ...
• NECHAYEV VASILY MIKHAILOVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Vasily Mikhailovich er en berømt civilretsekspert. Født i 1860. Uddannet fra Det Juridiske Fakultet ved Moskva Universitet. Holdt foredrag om romersk...
• NECHAYEV VASILY VASILIEVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Vasily Vasilievich - historiker. Født i 1861. Gennemførte et kursus ved fakultetet for historie og filologi ved Moskva Universitet. Serveret i Moskvas arkiver...
• NECHAYEV ALEXEY VASILIEVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Alexey Vasilievich - geolog (1864 - 1915). Han dimitterede fra Kazan University, var professor ved Kazan University og Kyiv Polytechnic Institute, senere...
• NECHAYEV ALEXANDER PETROVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Alexander Petrovich - forfatter og lærer. Født i 1870. Uddannet fra St. Petersburg Universitets kursus i historisk Det Filologiske Fakultet. Jeg læser psykologi...
• NECHAYEV ALEXANDER PAVLOVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Alexander Pavlovich - forfatter. Født i 1866. I 1887 - 90 studerede han ved Petrograd Universitet, først ved ...
• NECHAYEV ALEXANDER ANDREEVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Nechaev Alexander Andreevich - forfatter (født i 1879). Han gennemførte et kursus på Kazan Theological Academy. Hans hovedværker: "Jesu samtale...
• KAZNAKOV NIKOLAY GENNADIEVICH i den korte biografiske encyklopædi:
  Kaznakov, Nikolai Gennadievich - medlem statsråd, generaladjutant, kavalerigeneral (1824 - 1885), efter at have gennemført et kursus på militærakademiet, hvor ...
• USKYLDIGHED NECHAYEV i den korte biografiske encyklopædi:
  Innocent (Nechaev, 1722 - 1799) - studerende, dengang professor i filosofi og præfekt ved Moskva slavisk-græsk-latinske akademi, archimandrite og vikar for Treenigheden-Sergius Lavra, ...
• VISSARION (I VERDEN VASILY PETROVICH NECHAYEV) i den korte biografiske encyklopædi:
  Vissarion (i verden Vasily Petrovich Nechaev) - åndelig forfatter(1822 - 1905). Efter at have gennemført kurset på Moskvas teologiske akademi var han præst; ...
• FISK RADIY GENNADIEVICH i Big Encyclopedic Dictionary:
  (f. 1924) russisk forfatter, litteraturkritiker. Kritiske værker: "Nazim Hikmet" (1960), "Jalaliddin Rumi" (1972) osv. Prosabøger: "Jeg går med et trawl" ...
• TYAGUNOV NIKITA GENNADIEVICH i Big Encyclopedic Dictionary:
  (1953-92) russisk instruktør. Arbejdede på tv. Tv-film og tv-skuespil: " Odessa historier Isaac Babel" (1984), "Din datter Alexandra" (1986), "Juni, Moskva, ...
• ZAITSEV ALEXANDER GENNADIEVICH i Big Encyclopedic Dictionary:
  (f. 1952) russisk atlet, hædret mester i sport (1973). Champion olympiske Lege(1976, 1980), verden (1973-1978), Europa (1973-78, 1980), USSR (1973-1975, ...
• BASOV NIKOLAY GENNADIEVICH i Big Encyclopedic Dictionary:
  (f. 1922) russisk fysiker, en af ​​grundlæggerne af kvanteelektronik, akademiker ved Det Russiske Videnskabsakademi (1991; akademiker fra USSRs Videnskabsakademi siden 1966), to gange Helt fra Socialist...

A.P. NECHAYEV: LIV OG KREATIV VEJ

A.A. NIKOLSKAYA

På baggrund af stigende interesse for historie hjemlig psykologi der er dog en del ufortjent glemte navne. Forbliver stadig i skyggen hele linjen fremtrædende skikkelser, der spillede en væsentlig rolle i russisk videnskab. Disse omfatter især A.P. Nechaev, som arbejdede meget frugtbart i den før-revolutionære periode og gjorde en masse nyttige ting efter revolutionen, selvom hans skæbne i disse år var ret dramatisk.

Alexander Petrovich Nechaev blev født den 24. oktober (5. november) 1870 i St. Petersborg i familien af ​​en inspektør fra et teologisk seminarium. Han fik sin ungdomsuddannelse på et teologisk seminarium, hvor han udviklede en interesse for filosofi. I 1890 kom han ind i filosofiafdelingen på det historiske og filologiske fakultet ved St. Petersborg Universitet. Også i studieår han udgav det filosofiske digt "Symposiet (En oplevelse i den poetiske udlægning af Platons filosofi)". Efter sin eksamen fra universitetet i 1894 blev han efterladt på universitetet for at forberede sig til et professorat. I 1897 modtog A.P. Nechaev en kandidatgrad i filosofi og blev indskrevet som privatlærer ved Sankt Petersborg Universitet.

Han begyndte sin lærerkarriere med at holde foredrag om tysk psykologi historie i første halvdel af det 19. århundrede. I 1898 blev han sendt i praktik til Tyskland. A.P. Nechaev arbejdede i laboratoriet hos V. Wundt i Leipzig, i laboratoriet hos G.E. Muller i Göttingen, i laboratoriet hos E. Kraepelin i Heidelberg, stiftede han bekendtskab med arbejdet i laboratoriet hos E. Meimann i Zürich og laboratoriet hos A. Binet i Paris. Praktikperioden bestemte retningen forskningsaktiviteter A.P. Nechaeva. Han besluttede bestemt at hellige sig eksperimentel undersøgelse børns udvikling, introduktion af eksperiment i pædagogisk psykologi. Denne beslutning førte ham til en konflikt med A.I. Vvedensky. A.P. Nechaev forlod St. Petersborg Universitet og lancerede en række videnskabelige aktiviteter på Pædagogisk Museum for Militære Uddannelsesinstitutioner

i Salt Town (i St. Petersborg). I efteråret 1899 organiserede han i en række uddannelsesinstitutioner i Sankt Petersborg en undersøgelse af karakteristika ved hukommelsesudvikling i skolealderen. Resultaterne af denne forskning blev rapporteret af ham på den fjerde internationale psykologiske kongres i Paris i august 1900, og derefter offentliggjort samme år i Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs, udgivet af G. Ebbinghaus. Rapporten fra A.P. Nechaev vakte stor interesse og satte skub i en række undersøgelser i denne retning.

Forholdet mellem psykologi og pædagogik, opgaver psykologisk undersøgelse skolebørn, karakteristika ved elevernes mentale arbejde, rationel organisation skoledag, hygiejniske krav til uddannelsesprocessen - disse og lignende spørgsmål blev genstand for nøje opmærksomhed fra A.P. Nechaeva. For at løse dem begyndte han at skabe det første laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi i Rusland på Pædagogisk Museum. Den 24. oktober 1901 blev laboratoriet åbnet. Det blev ikke kun en forskningsinstitution, men også et videnskabeligt og organisatorisk center. Foreningsprocesser og deres karakter blev her undersøgt i forskellige aldersperioder, karakteristika for elevernes opmærksomhed og hukommelse, udvikling af deres interesser, hastighed af mentalt arbejde mv. I 1904 blev de første pædologiske kurser i Rusland åbnet på laboratoriet, der proklamerede som deres mål mottoet for K.D. Ushinsky om studiet af mennesket som et uddannelsesfag. Kurserne bød på talrige forelæsningsrækker, der dækkede forskellige sider børns livsaktivitet (anatomi, fysiologi, antropologi, almen psykologi, børnepsykologi, undervisning om karakter osv.). klasser blev gennemført om teknikken til psykologiske eksperimenter og det grundlæggende statistiske metoder. Der blev arrangeret praktiske timer for eleverne. Adgang til laboratoriet var åben for alle. Kurserne blev ledet af A.P. Nechaev, og lederne af de praktiske klasser var A.F. Lazursky, I.R. Tarkhanov, A.A. Krogius, A.L. Shcheglov og andre fremtrædende videnskabsmænd.

A.P. gjorde en aktiv indsats. Nechaev sigter mod at gøre forskningsresultaterne tilgængelige for den læsende offentlighed, herunder udenlandske. Hans artikler udkom jævnligt i førende pædagogiske tidsskrifter:

"Bulletin of Education", "Russian School", "Russian People's Teacher". I "Bulletin of Psychology..." redigerede han afdelingen for pædagogisk psykologi, som i 1905 blev et uafhængigt tidsskrift, "Books of Pedagogical Psychology" under hans redaktion (sammen med N.E. Rumyantsev). I 1908, redigeret af A.P. Nechaev og N.E. Rumyantsev begyndte at udgive "Yearbook of Experimental Pedagogy". Mange artikler af A.P. Nechaevs værker blev offentliggjort i udenlandske magasiner. Til tidsskriftet "Archive of General Psychology" grundlagt i 1903 af E. Maiman gav han en årlig gennemgang af russisk forskning i psykologi. Han var initiativtager til oversættelsen til russisk (og i nogle tilfælde også oversætteren og redaktøren) af mange bøger af udenlandske videnskabsmænd. I 1904 fandt den første kongres om eksperimentel psykologi sted i Hessen. A.P. Nechaev deltog i hans arbejde og gav oplysninger om ham detaljeret information i "Bulletin of Psychology..." (1904. Nr. 6). Han deltog også i efterfølgende kongresser - i Frankfurt-Main

(1908), Innsbruck (1910), Berlin (1912), Sydney (1914).

A.P. Nechaev var en aktiv deltager i mange russiske kongresser, hvor spørgsmål om at studere og opdrage børn blev diskuteret. Han var initiativtager til indkaldelsen af ​​al-russiske kongresser om pædagogisk psykologi. Der blev også sendt invitationer til udenlandske videnskabsmænd. Den første sådan kongres fandt sted i 1906 i St. Petersborg. Den anden kongres fandt sted her i 1909.

Begyndelsen af ​​det 20. århundrede præget af øget interesse for at studere barnet. At implementere det eksperimentelle metoder der blev stillet store forhåbninger, nogle gange overdrevne. Behovet for at kombinere psykologi og pædagogik i undervisning og opdragelse af børn var ikke i tvivl og fik anerkendelse blandt ikke kun videnskabsmænd, men også praktikere. Men hele spørgsmålet var, hvilken slags psykologi en skole har brug for, og hvad er mulighederne for at eksperimentere i et barns kognition. Disse problemer blev de vigtigste ved kongresser om pædagogisk psykologi. Under deres diskussion udbrød en heftig diskussion, der delte russiske psykologer ind lange år i to lejre. Tilhængere af traditionel psykologi (primært G.I. Chelpanov) hævdede, at skolen først og fremmest har brug for generel psykologi, der indfører lovene for mental aktivitet, rettet mod dannelsen af ​​ideologiske positioner. Det hævdede de eksperimentel psykologi er stadig for uperfekt til, at et eksperiment i skolen stadig kun kan tjene som illustration af en eller anden generel holdning, men der er ingen grund til at ophøje undervisningen i eksperimentel psykologi til et princip, for at gøre den obligatorisk. Tilhængere af eksperimentel psykologi (og primært A.P. Nechaev) insisterede på kun at anerkende eksperimentel psykologi som ægte videnskabelig, baseret på objektive metoder, der bringer psykologien tættere på naturvidenskaberne.

Disse uenigheder afsløret forskellige punkter grundlæggende vigtige spørgsmål om den psykologiske videnskabs veje til videreudvikling, om dens emne og metoder, om forholdet til andre vidensgrene. Vigtig introduktionen af ​​eksperimentet i psykologien blev anerkendt af alle. Men der var ingen enighed om at løse spørgsmålet om grænserne for anvendelsen af ​​eksperimentet, de forskningsområder, der var til rådighed for eksperimentet, og garantierne for konklusionernes videnskabelige karakter. G.I. Chelpanov insisterede på den primære betydning af generel, teoretisk psykologi, som samler individuel faktuel viden i et system og stiller de problemer til løsning, som forskernes indsats bør rettes mod. Efter hans mening kan teoretisk psykologi ikke sammenlignes med eksperimentel psykologi. Sidstnævnte gjorde en ubestridelig forbedring i psykologisk videnskab, men fjernede ikke nogen af ​​de eksisterende problemer. Derfor teoretisk psykologi skal gå forud for den eksperimentelle. De skal udvikle sig i tæt kontakt, ellers kan eksperimentel psykologi simpelthen udarte sig til en håndværksteknik. Tilhængere eksperimentel udvikling psykologi prioriterede akkumulering af videnskabeligt pålidelige fakta opnået med hjælpen objektive metoder, først og fremmest et eksperiment. Forskernes indsats, mente de, burde være fokuseret på at løse praktiske problemer, og den gamle psykologi,

fokuseret på løsning af filosofiske problemer, baseret på introspektion, og af metafysisk karakter, bør blive historiens ejendom.

I debatten overdrev modstanderne kontroversielle punkter uden at bemærke fælles grund og fornuftige argumenter i hver retning. Tilhængere af den eksperimentelle retning var mere talrige og populære. De gjorde meget for at organisere en omfattende undersøgelse af barnet og psykologisk underbyggelse pædagogiske problemer. Men undervurderer vigtigheden teoretisk begrundelse Når man udviklede praktiske problemer, omhyggeligt analyserede forskningsmetoder og vurderede deres evner, var der en fare for at afvige fra sandheden, som med rette blev understreget af tilhængere af den teoretiske retning.

Endnu mere påtrængende var spørgsmålet om, hvem der skulle og kunne udføre eksperimentelt arbejde på børn. G.I. Chelpanov mente, at det skulle udføres af specialister. Han fandt det uacceptabelt at inddrage lærere i eksperimentelt arbejde med børn, da det kræver særlig viden og høje metodiske kvalifikationer, som lærerne ikke har. A.P. Nechaev og hans mange tilhængere hilste tværtimod oprettelsen af ​​psykologiske kontorer og laboratorier på skoler velkommen, som ikke kun leverede uddannelse, men også forskningsmål, og støttede inddragelse af lærere i dette arbejde.

I denne henseende er spørgsmålet om forskningsmetoder, især brugen af ​​tests i skole praksis. Procedurens relative enkelhed, evnen til at undvære komplekst udstyr, den hurtige erhvervelse af statistisk signifikant materiale, bekvemmeligheden ved matematisk behandling og nogle andre fordele lovede denne metode en stor fremtid, hvilket gav håb om en effektiv løsning af presserende praktiske problemer.

Denne vurdering af testmetoden fremkaldte protester fra "teoretikere", som understregede den imaginære lethed eksperimentelt arbejde inden for psykologi, især videnskabelig betydning tests. Den største brug af tests i 20'erne - begyndelsen af ​​30'erne. uden en ordentlig tilgang til deres indhold og procedure for brug, uden omhyggelig sammenligning med resultaterne af andre forskningsmetoder, viste det gyldigheden af ​​"teoretikernes" frygt, hvilket førte til triste konsekvenser. Men personligt til A.P. Dette gælder ikke for Nechaev.

Meget opmærksomhed A.P. Nechaev, ligesom andre tilhængere af naturvidenskab, eksperimentel retning for udvikling af psykologisk videnskab (V.M. Bekhterev, V.A. Wagner, A.F. Lazursky, N.E. Rumyantsev og andre), viet til fremme af psykologisk viden blandt lærere og andre personer relateret til uddannelse og træning . Talrige litteratur blev udgivet, sommerpædagogiske kurser, foreninger for undersøgelse af børn og fortrolighed med metoder til eksperimentelt arbejde blev organiseret. I 1907 i Sankt Petersborg, med aktiv deltagelse af A.P. Nechaev, det pædagogiske akademi blev oprettet med det formål at uddanne højt kvalificerede lærere, arrangører af uddannelse uden for skolen, direktører for uddannelsesinstitutioner og skolelæger. Træningsbane omfattede pædagogisk psykologi, anatomi, fysiologi, skolehygiejne og mange andre seriøse discipliner. At undervise på Akademiet A.P. Nechaev tiltrukket

store videnskabsmænd, især I.P. Pavlova, I.A. Baudouinade Courtenay, V.A. Wagner og andre. På Pædagogisk Akademi A.P. Nechaev skabte en eksperimentel skole (kommerciel skole). Ud over talrige publikationer i tidsskrifter, der afspejler resultaterne af hans observationer og forskning, har A.P. Nechaev skrev "Essay om psykologi for pædagoger og lærere", retningslinier for lærere på sekundære uddannelsesinstitutioner, der ønsker at undervise i psykologi, en psykologi lærebog for sekundære uddannelsesinstitutioner og selvuddannelse, udviklet et sæt enkle instrumenter til psykologi lærere. Nogle af hans enheder blev demonstreret på psykologiske udstillinger i Rusland og i udlandet og blev tildelt priser.

Den energiske indsats fra A.P. Nechaev og andre tilhængere af den eksperimentelle retning i udviklingen af ​​psykologi modtog en bred respons både blandt videnskabsmænd af forskellige specialer og blandt lærere. Dette kom især til udtryk i, at begrebet "pædagogisk psykologi" blev fortrængt af begrebet "eksperimentel pædagogik". Forskerkongresser relateret til problemerne med at studere børn, organisere deres opdragelse og uddannelse, udvikle metoder til psykologisk forskning osv. lignende spørgsmål, begyndte at blive kaldt kongresser om eksperimentel pædagogik. Sådanne kongresser fandt sted i før-revolutionære Rusland tre i 1910, 1913 og 1916. I Petersborg.

I 1910, i St. , samt formidling af information om mønstre for børns udvikling og psykologiske grundlag ah uddannelse og træning.

Brede og varierede videnskabelige og organisatoriske aktiviteter af A.P. Nechaeva bragte ham velfortjent popularitet i Rusland og i udlandet. Hans værker er oversat til mange fremmedsprog (tysk, engelsk, polsk, fransk, tjekkisk, ungarsk, finsk, litauisk). Han blev valgt til æresmedlem af en række russiske og udenlandske videnskabelige selskaber og institutioner, især instituttet opkaldt efter J.Zh. Rousseau i Genève (1914), Ungarsk Pedologisk Selskab (1912), Pædologisk Afdeling i Antwerpens Byadministration (1901) osv. Efter invitation af British Assistance Association videnskabelige fremskridt i 1914 besøgte A.P. Nechaev Australien og lavede en rapport på University of Sydney om det grundlæggende i at organisere et pædagogisk laboratorium, baseret på hans erfaring. A.P. Nechaev opretholdt personlige kontakter med mange skikkelser af verdenspsykologiske videnskaber (W. Wundt, G. Ebbinghaus, E. Meiman, V. Stern og andre).

Videnskabelige og social bevægelse for behovet for en omfattende undersøgelse af barnet og opbygningen af ​​uddannelsesforløbet på baggrund af denne undersøgelse havde også betydning for officielle kredse. I 1916 ved ministeriets medicinske og sanitære enhed folkeoplysning der blev åbnet et skolehygiejnelaboratorium og et permanent møde, hvis hovedopgave var at fremme videnskabelig opløsning pædagogiske problemstillinger gennem en nøjagtig undersøgelse af den fysiske og mental udvikling studerende.

Der var planlagt arbejde inden for tre områder: fysiologisk, psykologisk og psykopatologisk. A.P. blev udnævnt til leder af den psykologiske afdeling. Nechaev.

Udfører et enormt videnskabeligt og organisatorisk arbejde, A.P. Nechaev udførte også systematisk videnskabelig forskning. Hans videnskabelige interesser i den før-revolutionære periode koncentrerede sig om erkendelse forskellige sider barnets mentale udvikling.

Udgangspositionen for A.P. Nechaevs forskningsaktiviteter var ønsket om holistisk viden udviklende personlighed. "Med hensyn til den enkeltes uddannelse," skrev han, "må vi huske, at personligheden primært kommer til udtryk i sammenhængen og stabiliteten af ​​mentale oplevelser. Det er denne sammenhæng og stabilitet, vi først og fremmest skal stræbe efter i vores pædagogiske praksis. Vi skal fremme etableringen af ​​en vis sammenhæng mellem en persons følelser, hans viden og handlinger." Denne tilgang var også typisk for andre fremragende psykologer af den tid (I.A. Sikorsky, P.F. Kapterev, M.M. Rubinstein og andre), takket være hvilke i psykologisk og pædagogisk videnskab og offentlig bevidsthed Idealet om en omfattende udviklet, harmonisk personlighed blev etableret.

Stræber efter forbedring pædagogisk proces baseret på viden om børnepsykologi, A.P. Nechaev var først og fremmest opmærksom på processerne i et skolebarns mentale liv. Vejen til viden intellektuel sfære Han så skolebarnet (og hele hans åndelige liv) i studiet af barnets interesser. "Forstå menneskets dominerende interesser, tag fat hovedretninger hans opmærksomhed, for at bestemme området for de mest og mindst tilgængelige ideer for ham, - mente A.P. Nechaev betyder at finde nøglen til at forklare meget i sin åndelige verden. Af særlig betydning er undersøgelsen af ​​alle disse fænomener i skolealderen. Pædagogens og lærerens indflydelse er kun varig, når den er baseret på visse egenskaber elevernes spirituelle natur. Ved at studere skolebørns interesser er det derfor muligt at bane vejen for udviklingen af ​​de mest perfekte planer for skoleundervisning og bedste brug eksisterende planer." For at studere børns interesser undersøgte han arten af ​​de herskende associationer blandt studerende i alderen 11 til 18 år, gennemførte en undersøgelse af elever om deres foretrukne læsningstyper. De opnåede data gjorde det muligt for ham at drage informerede konklusioner om nogle alderskarakteristika udvikling af interesser i skolealderen og primært fokus for opmærksomhed under skolegang.

Forskning i interesser og opmærksomhed har vist deres tætte relation til andre mentale processer, primært hukommelsen. I hans laboratorium A.P. Nechaev udførte eksperimentelle undersøgelser af mnemoniske processer i en årrække. I første omgang satte han sig til opgave at spore udviklingen af ​​forskellige typer hukommelse i skolealderen og bestemme betydningen af ​​ordene på deres memorering. Analyse af forskningsresultaterne og deres sammenligning med data opnået af andre forskere gjorde det muligt for A.P. Nechaev for at underbygge en række videnskabeligt og praktisk vigtige bestemmelser. For det første viste han, at hukommelsen forbedres i løbet af aldersudvikling; denne proces bremses kun noget før

pubertetens begyndelse. Han afslørede også en stor indflydelse af ordenes betydning på, hvor let det er at huske. Forskellen i kapaciteten af ​​forskellige typer hukommelse er blevet vist. Nogle træk blev afsløret i karakteren af ​​erindringen om drenge og piger. Der blev også opdaget et vist forhold mellem hukommelsesudvikling og almen fysisk udvikling, især muskelstyrke og lungekapacitet. Emnet for A.P. Nechaevs forskning blev også spørgsmålet om forskellen mellem typer af hukommelse og typer af vanemæssig læring. Resultaterne af undersøgelsen overbeviste os om, at en sådan forskel eksisterer og har en mærkbar indflydelse på tilegnelsen af ​​visse akademiske fag (især når det kommer til at lære sprog og tegne). Derfor er det nødvendigt at skelne mellem begreberne "hukommelsestype" og "form for vaneindlæring". Resultaterne af undersøgelsen indikerer, at formen for vaneindlæring i de fleste tilfælde svarer til typen af ​​hukommelse hos en given person. Men procentdelen af ​​deres uoverensstemmelse er også betydelig, ofte på grund af det faktum, at formen for reproduktion afhænger af formen for opnåelse af viden. For eksempel, hvis det huskede materiale modtages i auditiv form, så er det lettere at gengive i samme form, selv hos personer med en visuel type hukommelse. På baggrund af resultaterne af hans forskning har A.P. Nechaev lavede praktiske pædagogiske konklusioner om tilrettelæggelsen af ​​træning i forskellige akademiske fag, især undersøgte han i detaljer spørgsmålet om den didaktiske betydning af formen for memorering i løbet af brugen af ​​forskellige former og metoder til at studere fremmedsprog.

Med tanke på enheden i individets mentale liv, A.P. Nechaev var seriøs opmærksom på den følelsesmæssige sfære. Han underbyggede behovet for, at lærere dagligt tager sig af elevernes følelsesmæssige tilstand. Selvom opgaven blot er at kommunikere viden, kan læreren ikke negligere den følelsesmæssige side af den pædagogiske proces, da følelser, der afspejler de kvalitative træk ved en persons indre verden, er et pålideligt middel til at trænge ind i denne indre verden, og uden dette pædagogisk proces kan vise sig at være frugtesløst.

Særlig opmærksomhed på A.P. Nechaev var opmærksom på moralske følelser, deres dannelse og uddannelse. I den psykologiske karakter af moralske følelser, understregede han deres forbindelse med intellektuelle processer. Til en moralsk person, bemærkede han, alle de tegn, der karakteriserer en følelse som sådan (behagelig - ubehagelig osv.) er karakteristiske. "Men alle disse følelser," efter hans mening, "får kun navnet moralsk, når de kombineres med domme om den moralske værdi af dette eller hint fænomen." Enheden af ​​moralsk erfaring og intellekt kommer til udtryk i begrebet "samvittighed", betragtet som en persons bevidsthed om sin moralske pligt. Det kan med andre ord hævdes, at enhver følelse får en moralsk karakter, hvis den ledsages af samvittighedens manifestation.

Baseret på denne forståelse af den moralske følelses natur har A.P. Nechaev kom med to grundlæggende vigtige konklusioner. Da moralsk følelse er en af ​​manifestationerne af følelseslivet, er det for dets udvikling og uddannelse nødvendigt at stimulere oplevelsen af ​​en bred vifte af nuancer af følelser. Derfor konkluderede han, "en

Et af de vigtige krav til uddannelse af moralske følelser er at gøre en person i stand til at opleve en række forskellige følelser, at gøre ham i stand til at glæde sig og lide, bekymre sig og falde til ro, håbe, blive skuffet og være tilfreds "[ibid.; 112]. Men uddannelsen af ​​moralske følelser kan ikke begrænses til dette. Dannelsen af ​​moralsk værdighed forudsætter også en persons evne til at foretage mere eller mindre brede generaliseringer, vurdere omgivelserne ud fra et moralsk synspunkt, til at bedømme sine egne og andre. ' handlinger, dvs. det kræver aktiv mental aktivitet. Det følger heraf, at "uddannelse af en subtil moralsk sans kræver også en subtil intellektuel udvikling... Der kan ikke være en uddannelse af en moralsk sans, når intellektet forbliver negligeret" [ibid.; 113]. Dette bør dog ikke være en formel udvikling af rationel aktivitet, men evnen til at koordinere nogle oplevelser med andre, evnen til at forstå forholdet mellem forskellige indtryk, til at vurdere dem fra et synspunkt fælles mål menneskeliv. Dannelsen af ​​moralske følelser begynder i tidlig barndom og i høj grad afhænger af den moralske atmosfære i familien, men for den sande udvikling af personligheden er det vigtigste personens arbejde på sig selv, det bevidste valg moralske idealer, karakteristisk for teenageårene.

Styret af princippet om personlig integritet har A.P. Nechaev definerede også æstetiske følelsers rolle som en nødvendig komponent af højere menneskelige følelser. Koordineringen af ​​intellektuelle og følelsesmæssige komponenter kan efter hans mening let opnås på baggrund af æstetiske indtryk, da der er et psykologisk forhold mellem kunst og videnskab. Et kunstværk, bemærkede han, indeholder to sider: det er et middel til at opnå æstetisk nydelse og har samtidig en intellektuel side, som bestemmer større eller mindre integritet og harmoni i forholdet mellem alle dele af kunstværket. Hver kunstner i sit arbejde udtrykker bestemt (bevidst eller ubevidst) en form for tanke eller stemning, klædt i kunstnerisk form. Det er denne intellektuelle side af et kunstværk, set fra A.P. Nechaev, har den største pædagogisk værdi. Det giver dig mulighed for at gøre den æstetiske følelse til et middel til ikke kun følelsesmæssig, men også generel mental udvikling, for at forbinde det følelsesmæssige og intellektuel forbedring. Mental uddannelse, efter hans mening, opnår kun målet, når det giver en person mulighed for at reducere sine tanker til et sammenhængende system og forstå verden omkring ham som helhed. Kunstform, der påvirker følelse og tanke samtidigt, hjælper med at forstå fællestræk i private fænomener. Og dette er kunstens vigtigste pædagogiske rolle.

Den viljemæssige sfære forblev ikke uden for A.P. Nechaevs opmærksomhed. I frivillig proces han fremhævede to punkter: bevidstheden om tilstedeværelsen af ​​en eller anden aspiration og godkendelsen af ​​denne aspiration, dens overensstemmelse med en given persons ideer og følelser. Således er frivillig handling bestemt af intellektuel erfaring og følelsesmæssig tilstand. Det følger heraf, at udviklingen af ​​vilje skal koordineres med udviklingen af ​​intellektuel

og følelsesmæssige komponenter i psyken, dvs. lede udviklingen af ​​den enkelte som helhed.

Alle frivillige handlinger kan opdeles i forslagshandlinger og overtalelseshandlinger. I denne forbindelse opstår spørgsmålet: hvad skal være hovedretningen i uddannelsen af ​​testamentet? Skal vi stræbe efter at gøre barnet let sugengerbart eller at opdyrke evnen til kun at blive styret af sin egen overbevisning? Det ser ud til, at det andet helt sikkert er korrekt. Men som A.P. Nechaev viste, er situationen meget mere kompliceret. Der er et komplekst forhold mellem suggestion og overtalelse, som gør det muligt at spørge, om overtalelse er resultatet af en række tidligere forslag. Derfor er det umuligt kun at bygge uddannelse på principperne om ren overbevisning uden at ty til forslag. Hele spørgsmålet er, hvad forholdet mellem disse elementer skal være. A.P. Nechaev anså det for legitimt at drage en analogi mellem mekanisk og logisk memorering. Videnskabelige data og daglig praksis, bemærkede han, indikerer, at kun mekanisk eller kun logisk memorering ikke kan være passende. Rationel udenadslære er baseret på at etablere en logisk forbindelse mellem det gamle, fast i hukommelsen gennem gentagelse, og det nye. Processen med frivillig uddannelse bør struktureres på samme måde, hvor suggestion sammenlignes med udenadslæring, og overtalelse sammenlignes med logisk udenadslære. Både med korrekt afgivet træning og med korrekt tilrettelagt opdragelse af testamentet, det vigtigste, efter A.P. Nechaev, eleven skal udvikle et ønske om at forstå verden omkring ham og sig selv.

Forsøger at finde ud af måder omfattende udvikling personlighed, A.P. Nechaev tænkte meget over midlerne til denne udvikling. Det vigtigste middel Han så åndelig udvikling i sin modersmål. Derfor var han opmærksom på psykologiske mekanismer beherske tale, metoder og virkemidler taleudvikling. Som det vigtigste pædagogisk opgave han fremsatte læseundervisningen. Samtidig understregede han vigtigheden af ​​korrekt læsebeherskelse helt fra begyndelsen, da genoptræning af et barn er meget sværere end at lære det. Det er nødvendigt, at det allerførste bogstav, som barnet erhverver, tilbydes ham under sådanne omstændigheder, der ville tvinge ham til at være opmærksom på betydningen af ​​bogstavet som et symbol på lyden, der er en del af et bestemt ord. Det næste skridt er at hjælpe barnet med at mestre opfattelsen af ​​en gruppe bogstaver som et symbol på et helt ord. En psykologisk analyse af læseprocessen overbeviste A.P. Nechaev er, at gætværk spiller en stor rolle i meningsfuld læsning. Derfor bør lære at læse være baseret på gætteøvelser, som fremkalder processen med intern opmærksomhed og stimulerer associative forbindelser. Dette etablerer en direkte sammenhæng mellem succes med læring og barnets overordnede udvikling. Med denne forståelse af opgaven med at undervise i læse- og skrivefærdigheder, påpegede han, må læreren konstant tage hensyn til barnets idérække, dets dominerende interesser og den beholdning af ord, han kender. Derfor skal læse- og skrivevejledninger tage hensyn til børnepopulationens karakteristika og tilpasses forskellige grupper af børn. Principperne for at beherske læsefærdigheder foreslået af A.P. Nechaev er stadig vigtige den dag i dag.

Vurdering af det overordnede stadium af præ-revolutionære videnskabelige og organisatoriske aktiviteter A.P. Nechaev, vi kan sige, at han indtog en værdig plads blandt de mest betydningsfulde videnskabsmænd, hvis teoretiske og forskningsmæssige aktiviteter gjorde det muligt at skabe det videnskabelige grundlag for teorien om uddannelse og træning og overbevise en bred kreds af lærere om kendskab til lovene børns udvikling er grundlaget korrekt konstruktion uddannelsessystemer.

I 1917 blev A.P. Nechaev direktør for Samara pædagogisk institut. Med sin forvandling til et universitet i 1918 blev A.P. Nechaev to gange valgt som dets rektor (i 1918 og 1921). I 1921 blev han valgt til professor ved Moscow State Psychoneurological Institute, og i 1922 - dets direktør. Han forblev i denne stilling indtil 1925. I 1922 blev A.P. Nechaev inviteret til den syge V.I. Lenin til en psykologisk undersøgelse ved hjælp af sine egne metoder. Indtil 1935 var A.P.s liv og virke. Nechaeva var forbundet med Moskva.

I den post-revolutionære periode cirklen videnskabelige interesser A.P. Nechaev ændrer sig noget. Han er mindre involveret i direkte psykologisk og pædagogisk forskning. I de første post-revolutionære år fortsatte han eksperimentel forskning i det psykologiske grundlag for at lære at læse ( psykologiske årsager forskellige typer læsning hos børn, afhængighed af egenskaber ved fantasi og hukommelse, hvordan man lærer børn at læse og skrive osv.), skaber en guide til eksperimentel psykologisk forskning i førskole- og skolealderen.

Efter 1923 skiftede han dog i stigende grad til andre forskningsområder. Hovedpladsen i dem er optaget af psykofysiologiske aspekter. Han deltager i observationer af de psykologiske karakteristika hos studerende i militære uddannelsesinstitutioner, den mentale udvikling af Røde Hærs soldater og organiseringen af ​​bibliotekar i hæren, deltager i udviklingen psykologiske side redningstjeneste i miner, udfører eksperimentelle psykologiske undersøgelser af piloter mv. Han er meget opmærksom på arbejdets psykologi, især studiet af problemer professionelt udvalg og mental træthed. Ved at bruge erfaringerne fra hans tidligere undersøgelse af problemerne med mental træthed organiserede han en omfattende undersøgelse af trætheden hos arbejdere af forskellige typer arbejde (lærere, finansfolk, statistikere osv.). Hans egne interesser på dette område var rettet mod at studere kreativt arbejde, hvilket resulterede i psykologisk analyse sejre og nederlag i et skakspil og psykologien bag teknisk opfindelse.

A.P. Nechaevs opmærksomhed blev konstant henledt til forholdet mellem åndelig og fysisk menneskelig aktivitet, især indflydelsen fysisk træning for at fungere mentale processer(opfattelse, hukommelse, fantasi osv.), på en persons humør og følelser, på udviklingen af ​​hans karakter osv. Systematiske observationer for indflydelse fysisk kultur på mentale liv, organiseret og udført af A.P. Nechaev med stor omhu og samvittighed, har ikke kun videnskabelige, men også praktisk betydning for enhver kulturperson.

A.P. Nechaev bevarede også sin interesse for hukommelsesproblemer. Uden at gennemføre særlige foranstaltninger i denne periode forskningsarbejde på dette område opsummerede han de erfaringer, som dengang havde akkumuleret i studiet af mnemoniske processer i verdensvidenskaben og præsenterede den i en kortfattet og tilgængelig form. Det giver enhver person, der er involveret i intellektuelt arbejde, en idé om hukommelsesprocesserne og måder at forbedre den på.

Indtil slutningen af ​​20'erne. A.P. Nechaev fortsatte med at opretholde kontakter med udenlandske kolleger, publicerede nogle artikler i udenlandske blade("Tidsskrift for anvendt psykologi", "Arkiv for generel psykologi"). Blandt de talrige lykønskninger modtaget af A.P. Nechaev modtog i forbindelse med 25-årsdagen for hans grundlæggelse af laboratoriet for pædagogisk psykologi telegrammer fra udenlandske kolleger.

I 1926 blev A.P. Nechaev blev tildelt en personlig pension. Men han fortsatte med at arbejde. Han underviste i psykologi ved Medicinsk Pædagogisk Institut og Institut for Defekte Børn. Fra 1931 til 1935 ledede han den psykotekniske sektor af Central Automotive Exploitation Research Institute og var konsulentprofessor ved Institute for the Study of Work and Leisure ved People's Commissariat of Labor.

Den 2. april 1935, ved en resolution fra et særligt møde i NKVD i henhold til artikel 58(10), blev A.P. Nechaev dømt til eksil til Kasakhstan for kontrarevolutionær agitation. Dette var et hårdt slag for ham. I en forklarende note, som han sendte til USSR's Centrale Eksekutivkomité, skrev han: "Idet jeg husker hele vejen, jeg har gået i mine fyrre års aktivitet, kan jeg ikke på anden måde karakterisere den som vejen til en vanskelig, vedvarende kamp for oplysning og sandhed... Det er svært for mig at indrømme tanken om, at mine talrige studerende og tilhængere, såvel som repræsentanter for sovjetiske og udenlandske videnskabelige organisationer, som jeg har den ære at være æresmedlem af, vil forbinde med navnet Nechaev det ufortjente øgenavn "folkets fjende" (29. maj 1935).

A.P. Nechaev tjente sit eksil i Semipalatinsk. Her beskæftigede han sig med problemerne med fysioterapi, neuropatologi og psykiatri. Fra 1935 til 1944 var han videnskabelig vejleder Institut for Fysiske Behandlingsmetoder, konsulent psykiatrisk hospital og et børneambulatorium. I denne periode skrev han monografien "System of Psychophysiological Syndromes" (manuskript). Høj autoritet hos A.P. Nechaev som videnskabsmand er blevet bevaret. I 1944, efter anmodning fra det akademiske råd ved Tbilisi University, blev det godkendt i videnskabelig grad lægerne pædagogiske videnskaber(uden at forsvare en afhandling). Han var tildelt en medalje"For tappert arbejde i det Store Fædrelandskrig". Siden 1944 blev han leder af afdelingen for pædagogik og psykologi ved Semipalatinsk Pædagogiske Institut. I 1946 nominerede Instituttets Akademiske Råd A.P. Nechaev til stillingen som fuldgyldige medlemmer Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR i psykologiafdelingen (valg fandt ikke sted). Den 6. september 1948 døde han.

Det komplekse og vanskelige liv og kreative vej, som A.P. Nechaev rejste, vidner om ham som en ekstraordinær personlighed, der fortjener dyb respekt, mindet om hans efterkommere og studiet af hans arv.

Alle hans værker er et eksempel på en gennemtænkt tilgang til selve formuleringen af ​​undersøgelsen, omhyggelig metodisk forberedelse og en subtil analyse af de opnåede resultater.

I øjeblikket er værker af A.P. Nechaevs værker er lidt tilgængelige for den almindelige læser på grund af alderen på deres udgivelse. Dette er et spørgsmål om stor beklagelse, da de indeholder god videnskabelig bagage, præsenteret i en tilgængelig form og relateret til de vigtigste problemer med personlighedsdannelse (mental, moralsk, æstetisk uddannelse).

1. Vvedensky A.I. Om forsøgsdidaktikken hos A.P. Nechaeva. Sankt Petersborg, 1901.

2. Nechaev A.P. Prof.s svar A.I. Vvedensky. Sankt Petersborg, 1902.

3. Nechaev A.P. Observationer om udvikling af interesser og hukommelse i skolealderen. Sankt Petersborg, 1901.

4. Nechaev A.P. Moderne eksperimentel psykologi i dens relation til spørgsmål om skoleundervisning. Sankt Petersborg, 1901; 3. udg. s., 1917.

5. Nechaev A.P. Essay om psykologi for pædagoger og lærere. Petersborg, 1903; 5. udg. PgD 1915.

6. Nechaev A.P. Grundlæggende om følelsers psykologi // Russisk skole. 1906. nr. 1. S. 54-72.

7. Nechaev A.P. Æstetisk følelse og dens pædagogiske betydning // Russisk skole. 1906. nr. 2. S. 63-73.

8. Nechaev A.P. Moralsk sans og dens uddannelse // Russisk skole. 1906. nr. 5-b. s. 106-117.

9. Nechaev A.P. Uddannelse af vilje // Russisk skole. 1907. nr. 3. S. 18-29; nr. 4. s. 9-22.

10. Nechaev A.P., Konorov M.I. En samling af simple instrumenter til psykologilærere. Sankt Petersborg, 1907.

11. Nechaev A.P. Hvordan man underviser i psykologi. Sankt Petersborg, 1911.

12. Nechaev A.P. Psykologisk metode til læseundervisning. M., 1923.

13. Nechaev A.P. Fysisk kulturs psykologi. M., 1927.

14. Nechaev A.P. Psykologien af ​​sejre og nederlag i et skakspil. M.; L., 1928.

15. Nechaev A.P. Psykologi af teknisk opfindelse. L.; M., 1929.

16. Nechaev A.P. Viljestyrke og midler til dets uddannelse. L.; M., 1929.

17. Nechaev A.P. Menneskets hukommelse og dets opdragelse. M.; L. 1929.

18. Mental træthed / Red. A.P. Nechaeva. M.; L., 1929.

Modtaget af redaktøren den 12. marts 1996.

kilde ukendt

Fødselssted: Sankt Petersborg

Aktiviteter: filosofi, humaniora

A.P. Nechaev blev født i St. Petersborg, i familien til en inspektør på et teologisk seminarium. Han fik sin ungdomsuddannelse på et teologisk seminarium, hvor han udviklede en interesse for filosofi. I 1890 kom han ind i den filosofiske afdeling ved det historiske og filologiske fakultet ved St. Petersborg Universitet. Efter sin eksamen fra universitetet i 1894 blev han efterladt hos ham for at forberede sig til professoratet. I 1897 modtog han en kandidatgrad i filosofi og blev indskrevet som privatlærer ved St. Petersborg Universitet. I 1898 blev han sendt i praktik til Tyskland. Privat lektor i filosofi og psykologi ved Sankt Petersborg Universitet (1897-1902 og siden 1906). I 1900 grundlagde han et psykologkontor ved St. Petersborg Universitet. I 1904, med hans deltagelse, blev de første pædologiske kurser i Rusland grundlagt. Han var professor og formand for Det Pædagogiske Akademi. Han var formand for Selskabet for Eksperimentel Pædagogik, stifter og leder. laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi. Han blev valgt til æresmedlem af en række russiske og udenlandske videnskabelige selskaber og institutioner, især Instituttet opkaldt efter J.-J. Rousseau i Genève. Han mente, at hele uddannelsessystemet skulle "afledes" fra data fra eksperimentelle psykologiske undersøgelser af studerende, for hvilket han blev skarpt kritiseret af den "neo-kantianske" A.I. Vvedensky. På Nechaevs initiativ blev der i 1906-1916 afholdt fem alrussiske kongresser om pædagogisk psykologi og eksperimentel pædagogik. I 1917 blev A.P. Nechaev blev direktør for Samara Pædagogiske Institut. Med dets omdannelse til et universitet i 1918 blev han to gange valgt som dets rektor (i 1918 og 1921). I 1921 blev han valgt til professor ved Moscow State Psychoneurological Institute, og i 1922 - dets direktør. Han forblev i denne stilling indtil 1925. I 1922 blev A.P. Nechaev blev inviteret til at se den syge V.I. Lenin til en psykologisk undersøgelse ved hjælp af sine egne metoder. Indtil 1935 var A.P.s liv og virke. Nechaeva var forbundet med Moskva. I 1935, baseret på en falsk fordømmelse, blev han dømt og forvist til Semipalatinsk. Her var han fra 1935 til 1944 videnskabelig direktør for Instituttet for Fysiske Behandlingsmetoder, konsulent på et psykiatrisk hospital og et børneambulatorium. I 1944 blev han efter anmodning fra det akademiske råd ved Tbilisi Universitet godkendt til den akademiske grad som Doktor i Pædagogiske Videnskaber (uden at forsvare en afhandling). Han blev tildelt medaljen "For tappert arbejde i den store patriotiske krig." I 1944 blev han leder af afdelingen for pædagogik og psykologi ved Semipalatinsk Pædagogiske Institut. I 1946 nominerede Instituttets Videnskabelige Råd A. P. Nechaeva blev nomineret som fuldt medlem af Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i RSFSR i psykologiafdelingen (valgene fandt ikke sted). Han døde den 6. september 1948 i Semipalatinsk.

Arbejder: Svar til professor A.I. Vvedensky. - Sankt Petersborg, 1902; Essay om psykologi for pædagoger og lærere. Ch 1-2. - Sankt Petersborg, 1903-1908; Moderne eksperimentel psykologi i dens relation til spørgsmål om skoleundervisning. Tt. 1-2. - Sankt Petersborg, 1909-1911; Filosofiens historie. For begyndere at studere disse videnskaber. - M., 1914.

Lit.: Vvedensky A.I. Om eksperimentel didaktik A.P. Rechaeva. - Sankt Petersborg, 1902; Anshakova V.V. Bidrag fra A.P. Nechaev i dannelsen og udviklingen af ​​udviklings- og pædagogisk psykologi. - Astrakhan, 2002; P.V. Alekseev. Nechaev A.P. // Filosoffer Rusland XIX– XX århundreder. Biografier, ideer, værker. – 4. udg., revideret. og yderligere – M., 2002.

Forfatteren arbejdede i organisationer

Forfatterens materialer

	Navn	Materiale type	Udgivelsesåret	Antal sider
	Filosofihistorie for begyndere til at studere denne videnskab	Monografi	1914	180
	Lærebog i psykologi for gymnasier. Ed. 5	Andre typer publikationer		155
	Moderne eksperimentel psykologi i dens relation til spørgsmål om skoleundervisning	Monografi	1901	248
	Essay om psykologi for pædagoger og lærere. Ed. 4

Biografi

Født ind i familien til en inspektør på et teologisk seminarium, hvor han fik sin ungdomsuddannelse. Siden 1890 studerede han ved filosofiafdelingen på det historiske og filologiske fakultet ved St. Petersborg Universitet. Efter eksamen fra universitetet i 1894 blev han ved universitetet for at forberede sig til professoratet. I 1897 modtog A.P. Nechaev en kandidatgrad i filosofi og blev indskrevet som privat adjunkt ved Sankt Petersborg Universitet. Han begyndte sin lærerkarriere med at holde foredrag om tysk psykologi historie i første halvdel af det 19. århundrede. Samme år blev han valgt til sekretær for det filosofiske selskab ved St. Petersborg Universitet. I 1898 blev han sendt i praktik til Tyskland: han arbejdede i W. Wundts laboratorium i Leipzig, i G. E. Müllers laboratorium i Göttingen, i laboratoriet hos E. Kraepelin i Heidelberg, stiftede bekendtskab med arbejdet i laboratoriet hos E. Meimann i Zürich, med laboratoriet A. Binet i Paris. Denne forretningsrejse bestemte retningen for hans forskning: eksperimentel undersøgelse af børns udvikling.

Efter at have forladt St. Petersborg Universitet, lancerede Nechaev en række videnskabelige aktiviteter på Pædagogisk Museum militære uddannelsesinstitutioner i Salt Town. Læs psykologi videre pædagogiske kurser militær uddannelsesafdeling. I efteråret 1899 organiserede han i en række uddannelsesinstitutioner i Sankt Petersborg en undersøgelse af karakteristika ved hukommelsesudvikling i skolealderen. Resultaterne af denne forskning blev rapporteret af ham på IV International Psychological Congress i Paris i august 1900, og derefter offentliggjort samme år i Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs.

Den 24. oktober 1901 blev det laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi, han skabte, åbnet på Pædagogisk Museum. Med hans deltagelse blev der i 1904 grundlagt pædagogiske kurser til studiet af mennesket som undervisningsfag på laboratoriet. Kurserne blev ledet af A. P. Nechaev selv, og lederne af de praktiske klasser var A. F. Lazursky, I. R. Tarkhanov, A. A. Krogius, A. L. Shcheglov og andre fremtrædende videnskabsmænd.

I 1910, i St. Petersborg, på initiativ af Nechaev, blev Society of Experimental Pedagogy oprettet.

Han underviste i filosofiens historie på Alexander Lyceum.

Nechaev var initiativtager til de russiske kongresser om pædagogisk psykologi (1906 og 1909) og eksperimentel pædagogik (1910, 1919, 1916).

I 1917 blev Nechaev direktør, og efter dets omdannelse til et universitet i 1918 blev han to gange valgt som dets rektor (1918 og 1921). I 1921 blev han valgt til professor, og i 1922 - dens direktør (han forblev i denne stilling indtil 1925). I 1922 blev Nechaev inviteret til den syge V.I. Lenin til en psykologisk undersøgelse ved hjælp af sine egne metoder.

I 1926 blev A.P. Nechaev tildelt en personlig pension. Men han fortsatte med at arbejde: han underviste i psykologi på Medicinsk Pædagogisk Institut, Institut for Defekte Børn.

Den 2. april 1935, ved en resolution fra et særligt møde i NKVD i henhold til artikel 58(10), blev A.P. Nechaev dømt til eksil til Kasakhstan for kontrarevolutionær agitation. Nechaev tjente sit eksil i Semipalatinsk. Her beskæftigede han sig med problemerne med fysioterapi, neuropatologi, psykiatri; i perioden 1935-1944 var han videnskabelig direktør for Instituttet for Fysiske Behandlingsmetoder, konsulent på et psykiatrisk hospital og et børneambulatorium.

Videnskabelig undersøgelse

A. P. Nechaevs forskning var relateret til problemet med hukommelse og individuelle forskelle; han forsøgte at bygge pædagogik på psykologiske data, hovedsagelig på de kvantitative resultater af eksperimentel psykologisk laboratorieforskning. Nechaev var meget opmærksom på at overveje lærerens indvirkning på eleverne. Hans forskning i problemet med direkte og indirekte suggestibilitet viste den største effektivitet af indirekte suggestion i den pædagogiske proces. Hvori en nødvendig betingelse Han anså aktiv opmærksomhed for at være vellykket i læring.

Efter 1923 skiftede han til andre forskningsområder. Psykofysiologiske aspekter begyndte at indtage hovedpladsen i dem. Han deltager i observationer af de psykologiske karakteristika for studerende i militære uddannelsesinstitutioner, den mentale udvikling af Røde Hærs soldater og organiseringen af ​​biblioteksvidenskab i hæren, deltager i udviklingen af ​​den psykologiske side af redningstjenesten i miner, udfører eksperimentel psykologisk forskning i piloter mv.

Bibliografi

Nechaev udgav "Books of Pedagogical Psychology" (1906-1910) og "Yearbook of Experimental Psychology" (1909-1914).

Hans værker er kendt:

• Observationer om udviklingen af ​​interesser og hukommelse i skolealderen, 1901;
• Essay om psykologi for pædagoger og lærere, 1905;
• Moderne eksperimentel psykologi og dens relation til spørgsmål om skoleundervisning", 2. udg., 1909;
• Lærebog i Psykologi, 5. udg., 1915;
• Menneskets hukommelse og dens uddannelse", 2. udg. M.-L., 1930.

Litteratur

• Nikolskaya A.A. A. P. Nechaev: liv og kreativ vej

Links

Kategorier:

• Personligheder i alfabetisk rækkefølge
• Født i St. Petersborg
• Lærere af Alexander Lyceum
• Psykologer fra det russiske imperium
• Psykologer i USSR
• Undertrykt i USSR

Wikimedia Foundation. 2010.

• Nehushtan, Yaakov
• Nechaev, Viktor Savvich

Se, hvad "Nechaev, Alexander Petrovich" er i andre ordbøger:

Nechaev Alexander Petrovich- forfatter og lærer. Født i 1870. Uddannet fra Skt. Petersborg Universitet i Fakultetet for Historie og Filologi. Jeg læste psykologi på pædagogiske kurser på den militære uddannelsesafdeling. Grundlagt en psykologisk... ... Biografisk Ordbog

Nechaev, Alexander Petrovich- forfatter. Slægt. i 1870; uddannet fra Sankt Petersborg-kurset. Universitet på Det Historiske og Filologiske Fakultet, hvorefter han deltog i forelæsninger kl Det Naturvidenskabelige Fakultet; i 1897 fik han titel af privat adjunkt og begyndte at forelæse i psykologi i St. Petersborg. univ.; i 1900...

Nechaev Alexander Petrovich- forfatter. Slægt. i 1870, dimitterede fra Sankt Petersborg-kurset. Universitet i Det Historiske og Filologiske Fakultet, hvorefter han deltog i Forelæsninger ved Det Naturvidenskabelige Fakultet; i 1897 fik han titel af privat adjunkt og begyndte at forelæse i psykologi i St. Petersborg. univ.; i 1900...

Nechaev, Alexander Petrovich- (1870 1948) psykolog, leder af den eksperimentelle retning i førrevolutionær pædagogisk psykologi, skaberen af ​​det første laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi i Rusland i Skt. Petersborg (1901). Jeg prøvede at bygge... Pædagogisk terminologisk ordbog

NECHAYEV Alexander Petrovich- , psykolog, der ledede eksperimentet. retning til pre-rev. ped. psykologi, skaberen af ​​det første eksperimentelle laboratorium i Rusland. ped. psykologi (1901, St. Petersborg). Understreger behovet for tilnærmelse... Russisk pædagogisk encyklopædi

Kunitsyn, Alexander Petrovich- Professor ved St. Petersborg Universitet, f. i 1783, d. 1. juli 1840. Han kom fra præsteskabet i Tver-provinsen, studerede i religiøs skole i Kashin, derefter på Tver Seminary og på Pædagogisk Institut, i 1808-1811 afsluttede han sin... ... Stort biografisk leksikon

Kunitsyn Alexander Petrovich- (1783 1841) en fremragende russisk advokat, blev uddannet ved Pædagogisk Institut, dimitterede i udlandet, underviste i moralsk og politisk videnskab ved Tsarskoye Selo Lyceum og var professor i generelle rettigheder ved den vigtigste pædagogiske institution. og St. Petersborg univ... encyklopædisk ordbog F. Brockhaus og I.A. Efron

Nechaev- Nechaev er et russisk efternavn. Kendte talere: Nechaev russisk adelig familie. Nechaev, Alexander Petrovich (1870 1948) professor i filosofihistorie ved Alexander Lyceum, professor i psykologi Kurser til uddannelse af pædagoger og ... ... Wikipedia

russisk og sovjetisk psykolog, lærer, pædagog, en af ​​grundlæggerne af eksperimentel pædagogik

Født ind i familien til en inspektør på et teologisk seminarium, hvor han fik sin ungdomsuddannelse. Efter at have interesseret sig for filosofi gik han ind i den filosofiske afdeling på det historiske og filologiske fakultet ved St. Petersburg Universitet (1890-1894); efterladt ved fakultetet for at forberede sig til professoratet, privat-docent (1897). I 1898 blev han sendt i praktik til Europa: han arbejdede i laboratorierne hos W. Wundt i Leipzig, G. E. Müller i Göttingen, i laboratoriet hos E. Kraepelin i Heidelberg, blev bekendt med arbejdet i laboratoriet hos E. Meimann i Zürich og A. Binet i Paris. Jeg besluttede at hellige mig den eksperimentelle undersøgelse af børns udvikling og indførelsen af ​​eksperimentering i pædagogisk psykologi.

Efter hjemkomsten til Sankt Petersborg var han engageret i forskning og undervisningsarbejde i det Pædagogiske Museum for Militære Uddannelsesinstitutioner i Saltby. I efteråret 1899 organiserede han i flere Sankt Petersborgs uddannelsesinstitutioner en undersøgelse af kendetegnene ved hukommelsesudvikling i skolealderen. I 1901 oprettede han det første laboratorium for eksperimentel pædagogisk psykologi i Rusland på Pædagogisk Museum, derefter de første pædologiske kurser i Rusland (1904). Kurserne omfattede en række foredrag, der dækkede forskellige aspekter af børns livsaktiviteter, og der blev afholdt undervisning i teknikken til psykologiske eksperimenter og det grundlæggende i statistiske metoder. Der blev arrangeret praktiske timer for eleverne. Adgang til laboratoriet var åben for alle. Han gjorde en aktiv indsats for at formidle forskningsresultater, udførte et omfattende pædagogisk arbejde blandt befolkningen og fremmede måder og principper for eksperimentel forskning i psykologi og pædagogik.

Sammen med N. E. Rumyantsev redigerede han "Yearbook of Experimental Pedagogy" (1909-1914). Initiativtager og deltager i de al-russiske kongresser om pædagogisk psykologi (1906, 1909) og eksperimentel pædagogik (1910, 1916, 1919). En af initiativtagerne til oprettelsen af ​​Skt. Petersborgs Pædagogiske Akademi (1907), hvis hovedopgave var den eksperimentelle udvikling af teori og praksis for undervisning og opdragelse, uddannelse af lærere og eksperter i uddannelsesspørgsmål, arrangører af out -skoleuddannelse, ledere af uddannelsesinstitutioner og skolelæger. En af initiativtagerne til oprettelsen af ​​Selskabet for Eksperimentel Pædagogik (1910).

Direktør for Samara Pædagogiske Institut (1917), efter dets omdannelse til et universitet i 1918, blev han to gange valgt til rektor. Arbejdet i forskellige videnskabelige og uddannelsesinstitutioner Moskva: professor (1921), dengang direktør (1922-1925) for Moskvas statslige psykoneurologiske institut, underviste samtidig i psykologi ved det medicinske pædagogiske institut, Institut for det defekte barn. I 1922 blev han inviteret til at undersøge V.I. Lenin. I 1931-1935 ledede han den psykotekniske sektor af Central Automotive Exploitation Research Institute og var rådgivende professor ved Instituttet for Studiet af Arbejde og Fritid ved People's Commissariat of Labor.

I 1935 blev han på grund af en falsk fordømmelse undertrykt og forvist til Kasakhstan. I de sidste år I løbet af sit liv arbejdede han i Semipalatinsk - han var videnskabelig direktør for Instituttet for Fysiske Behandlingsmetoder, konsulent på et psykiatrisk hospital og et børneambulatorium (1935-1944) og leder af afdelingen for pædagogik og psykologi ved Semipalatinsk Pædagogiske Institut (1944-1948). Doktor i pædagogiske videnskaber (1944).

Undersøgte egenskaberne ved børns mentale udvikling, individuelle forskelle i psyken hos børn i førskole- og skolealderen, psykologiske aspekter organisation og hygiejne mentalt arbejde, problemet med mental træthed blandt skolebørn. Han lagde stor vægt på hensynet til lærerens indflydelse på eleverne og anså aktiv opmærksomhed for at være en nødvendig betingelse for vellykket læring. understregede behovet for tilnærmelse psykologisk forskning Og undervisningspraksis, forsøgte at bygge pædagogik på baggrund af psykologiske data, idet de betragtede det som anvendt psykologi. Han opfandt instrumenter til eksperimentering: et mekanisk kronoskop og et apparat til at studere hukommelse, som blev tildelt adskillige priser på psykologiske udstillinger både i Rusland (1903, 1906, 1911) og i udlandet (1908, 1909, 1912). Han studerede problemerne med hukommelse og individuelle forskelle, sportspsykologi, luftfartspsykologi osv. Efter at have studeret mnemoniske processer bekræftede han eksperimentelt tilstedeværelsen af ​​blandede typer hukommelse. Påstod det stærk udenadslære, fri håndtering af materialet, forudsætter, under perception, inddragelse i aktivt arbejde alle analysatorer. Overvejede nogle mnemoniske teknikker og metoder: udarbejdelse af en plan for, hvad der skal huskes, gentagelse, styrkelse af stimulus. Han var en af ​​de første i russisk psykologi til at studere betingelserne for den rationelle organisering af arbejdet blandt skolebørn, korrekt fordeling arbejde og hvile, psykologisk underbygget udarbejdelsen af ​​et skoleskema. Udviklet psykofysiologiske standarder for professionel udvælgelse til forskellige erhverv osv. Mens han forsvarede empiriens principper, afviste han filosofisk tilgang til psykologi, der blev opfattet som en modsætning til opgaverne med at omstrukturere psykologien på baggrund af marxismen og blev kritiseret.

Større værker

Om spørgsmålet om det gensidige forhold mellem pædagogik og psykologi // Russian School. 1899. Nr. 3.

Moderne eksperimentel psykologi i dens relation til spørgsmål om skoleundervisning. Petersborg, 1901. (3. udgave: S., 1917.)

Lærebog i psykologi. Petersborg, 1906. (5. udgave: S., 1915.)

Essay om psykologi for pædagoger og lærere. Del 1-2. Sankt Petersborg, 1903-1908. (4. udgave: St. Petersborg, 1911.)

Hvordan underviser man i psykologi? Sankt Petersborg, 1911. (2. udgave: Sankt Petersborg, 1913.)

Guide til eksperimentel psykologisk forskning af børn i førskole- og skolealderen. Vol. 1. M., 1925.