استخدام التقنيات النفسية ج. تصنيف تقنيات علم النفس العملي للتعليم

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية ساراتوف التقنية التي تحمل اسم Yu.A. Gagarin"

انا اعتمدت
عميد جامعة جاجارين يو إيه جاجارين التقنية الحكومية، أستاذ
_____________________________ آي آر بليف
"____" ______________ 2016

تمت الموافقة عليه من قبل المجلس الأكاديمي لجامعة Yu.A. جامعة غاغارين التقنية الحكومية.
رقم البروتوكول ____
من "____" ____________ 2016

برنامج إعادة التدريب المهني الإضافي
"التقنيات النفسية الحديثة في الإرشاد النفسي"

مجالات التدريب
37/03/01. "علم النفس"
الملف الشخصي "علم نفس العمل"

مع مؤهل "استشاري نفسي"

ساراتوف - 2016
1. الخصائص العامة للبرنامج

1.1. الغرض من البرنامج
الهدف من البرنامج هو تطوير الكفاءات المهنية اللازمة للأنشطة المهنية في مجال الإرشاد النفسي لدى الطلاب، وفقًا للمعايير المهنية لأخصائي علم النفس في المجال الاجتماعي، أي الوقاية والتصحيح النفسي للمظاهر الاجتماعية السلبية في المجال الاجتماعي. سلوك الفئات الاجتماعية والأفراد، والمساعدة النفسية للأشخاص الذين يواجهون مواقف حياتية صعبة.
البرنامج هو خليفة للبرنامج الرئيسي برنامج تعليميمجالات التدريب بالتعليم العالي 37/03/01. "علم النفس"، الملف التدريبي "علم النفس المهني"، المؤهل (الدرجة) - البكالوريوس. تتشكل المعرفة المدخلة والمهارات والكفاءات اللازمة لدراسة هذه الدورة في عملية دراسة التخصص B.3.1.19 "أساسيات الاستشارة في علم النفس". يقوم برنامج الدورة بتطوير الكفاءات في مجال تقديم الخدمات المساعدة النفسيةباستخدام مجموعة واسعة من الأدوات المنهجية الاتجاهات الحديثةعلم النفس والعلاج النفسي.

1.2. خصائص نوع جديد من النشاط المهني، مؤهلات جديدة
أ) مجال النشاط المهني للطالب الذي أكمل التدريب في إطار برنامج إعادة التدريب المهني لأداء نوع جديد من النشاط المهني "التقنيات النفسية الحديثة في الإرشاد النفسي" يشمل تقديم المساعدة النفسية للفئات الاجتماعية والأفراد (العملاء) الذين يجدون أنفسهم في مواقف الحياة الصعبة.
ب) أهداف النشاط المهني هي:
- العمليات والخصائص والحالات العقلية التي تتم ملاحظتها لدى المرضى الذين يعانون من مشاكل اجتماعية ونفسية؛
- التقنيات النفسية الحديثة التي يؤدي الاختيار الأمثل واستخدامها في سياق الأنشطة المهنية في تقديم المساعدة النفسية للعميل إلى تغييرات في حالته وسلوكه واستراتيجيات تفكيره واتخاذ القرار في موقف المشكلة.
ج) يجب على الطالب الذي أتم التدريب بنجاح في إطار هذا البرنامج حل المسائل المهنية التالية
المهام وفقا لأنواع النشاط المهني:
الأنشطة التنظيمية، وهي تنظيم المساعدة النفسية للأشخاص من مختلف الأعمار والفئات الاجتماعية (العملاء) الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة:
- تطوير البرامج الفردية الدعم النفسيالعملاء، بما في ذلك استخدام الموارد من مصادر مختلفة؛
- تطوير برامج لاستخدام موارد الشبكات الاجتماعية لغرض الدعم النفسي للعملاء؛
- استخدام التقنيات الحديثة للعمل مع قواعد بيانات المعلومات وأنظمة المعلومات الأخرى لحل مشكلات العملاء؛
الأنشطة العملية، وهي تقديم الخدمات النفسية الاستشارية للعملاء الذين يجدون أنفسهم في مواقف حياتية صعبة:
- الاستشارة الجماعية والفردية للعملاء؛
- مبررات استخدام تقنيات نفسية محددة للتغلب على صعوبات التنشئة الاجتماعية من قبل العملاء؛
- التطبيق العملي لتقنيات وأساليب وأشكال تقديم المساعدة النفسية لاضطرابات ومشاكل التنشئة الاجتماعية العلاقات العائليةوالتبعيات العاطفية وحالات الأزمات وما بعد الصدمة اضطرابات التوتر.

1.3. نتائج التعلم المخطط لها
أ) يجب أن يتمتع الطالب نتيجة إتقان البرنامج بالكفاءات المهنية التالية
في المنطقة الأنشطة العملية:
- القدرة على تنفيذ الإجراءات الأساسية القياسية لتقديم المساعدة النفسية للفرد أو المجموعة أو التنظيم باستخدام الأساليب والتقنيات التقليدية (PC-3)؛
- القدرة على تحديد تفاصيل الأداء العقلي للشخص، مع مراعاة خصائص المراحل العمرية، والأزمات التنموية وعوامل الخطر، وانتمائه إلى الجنس والعرق والمهنية وغيرها من المجموعات الاجتماعية (PC-4)؛
في مجال الأنشطة التنظيمية والإدارية:
- القدرة على تطبيق التقنيات النفسية التي تركز على النمو الشخصي والحماية الصحية للأفراد والجماعات (PC-14).
ب) يجب أن يكون لدى الخريج المعرفة والمهارات في مجالات علم النفس التالية:
- القدرة على التفاعل مع مختلف الأفراد والمجموعات بشأن قضايا المساعدة النفسية للعملاء.
- تقديم الدعم النفسي للعملاء للتغلب على مواقف الحياة الصعبة.
- معرفة سيكولوجية ظروف الأزمات (المفاهيم والأساليب والعوامل وأساليب وتقنيات العمل)، وعلم المخاطر، وعلم نفس الحزن، والخسارة، والفجيعة؛
- علم نفس الأسرة (المقاربات، الوجود، بنية الأسرة، مراحل تطورها، سمات العلاقات) والعلاقات الأسرية؛
- علم نفس التبعية والإدمان وعلم الانحراف.
- المشكلات النفسية للتنشئة الاجتماعية (المفاهيم والأساليب وعلامات اضطرابات التنشئة الاجتماعية والعواقب وأنواع المساعدة)؛
- أنواع مشاكل المواطنين من مسببات مختلفة (الاجتماعية، الاجتماعية الطبية، الاجتماعية القانونية، التربوية، وما إلى ذلك)؛
- تقنيات وأساليب وأشكال تقديم المساعدة النفسية لاضطرابات التنشئة الاجتماعية؛
- أنواع وأشكال وطرق الاستشارة النفسية والتقنيات النفسية الأساسية للعلاج النفسي القصير والطويل الأمد والتصحيح النفسي.

1.5. فترة التدريب
تبلغ كثافة العمل في هذا البرنامج 260 ساعة، بما في ذلك جميع أنواع الفصول الدراسية والعمل الطلابي اللامنهجي (المستقل). المدة الإجماليةالتدريب - 12 شهرا.

1.6. شكل الدراسة
ويكون شكل التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي، باستخدام تقنيات التعلم عن بعد.

1.7. وضع الدرس
4 ساعات في اليوم، مرة واحدة في الأسبوع، 65 ساعة لكل فصل دراسي، وتقام الفصول الدراسية على مدى أربعة فصول دراسية.

1.8. الوحدة الهيكلية المنفذة للبرنامج
MTC "Medita-service" SSTU تحمل اسم Gagarin Yu.A.

2.1. المنهج
لا.

اسم الانضباط

عام
تَعَب-
سعة
ساعة.

المجموع
صوتي
مثيرة للاهتمام
الطبقات
ساعة.

بما في ذلك كفاءات CDS التحكم الحالي الاتصالات المتوسطة
المحاضرات، ساعة. تدرب. مشغول، ساعة معمل مشغول، ساعة RK، RGR، امتحان اختبار مجردة KR KP
1. الوحدة 1. التقنيات النفسية الحديثة المستخدمة في المراحل الأوليةتقديم المساعدة النفسية
1.1. طرق إنشاء والحفاظ على الاتصال مع العميل 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.2. التقنيات النفسية لتوضيح الطلبات وتحديد الأهداف 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-14 1 - - - -
1.3. التقنيات النفسية لتتبع حالة العميل وإدارة انفعالاته 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - - -
1.4. التقنيات النفسية للعلاج النفسي القصير في إطار الإسعافات النفسية الأولية 17 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
2. الوحدة 2. التقنيات النفسية الحديثة في تقديم المشورة لاضطرابات التنشئة الاجتماعية ومشاكل العلاقات
2.1. أساليب العلاج بالفن التي تعكس تجربة الحياة والإدراك الذاتي وأنظمة العلاقات 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - - -
2.2 طرق العلاج السلوكي المعرفي في التصحيح النفسي لاضطرابات التنشئة الاجتماعية 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.3 أساليب البرمجة اللغوية العصبية في تحسين التفاهم والتواصل المتبادل 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - - -
2.4. طُرق العلاج النفسي الإجرائيفي تحليل وتخطيط استراتيجيات الحياة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1 -
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 24
3. الوحدة 3. التقنيات النفسية الحديثة للتغلب على الإدمان العاطفي ولأغراض النمو الشخصي
3.1. طرق التنويم الإريكسوني في التغلب على الإدمان وتقوية الذات والعمل بالتاريخ الشخصي 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.2. أساليب البرمجة اللغوية العصبية في إصلاح السلوك الإدماني وتنميته الإمكانات الإبداعيةأفراد 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - -
3.3. طرق الخرائط المجازية الترابطية في استكشاف الذات وحل النزاعات والمواءمة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
3.4. أساليب الدراما الرمزية في تكوين وتحويل الهوية الذاتية والنمو الشخصي 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 24
4. الوحدة 4. التقنيات النفسية الحديثة في التعامل مع ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة
4.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية والعلاج الدرامي في العلاج النفسي للأزمات والعمل مع اضطراب ما بعد الصدمة 16 10 2 8 - 6 PC-3، PC-4، PC-14 1 - - -
4.2. طرق العلاج النفسي الموجه نحو الجسم في التغلب على مخاوف وصدمات الخسارة 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.3. أساليب علم النفس العابر للشخصية في التعامل مع التجارب المؤلمة والمشكلات النفسية الروحية 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - -
4.4. أساسيات التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات والأزمات المصاحبة والتفرد 16 10 2 8 - 6 PC-3, PC-4, PC-14 1 - - 1
المجموع في الوحدة 64 40 8 32 - 24
الشهادة النهائية 4 4 الامتحان النهائي
المجموع: 260 160 32 128 - 100

2.2. برنامج تدريب
اسم الوحدات والأقسام (التخصصات) والموضوعات محتوى التدريب (حسب الموضوع في الوحدات التعليمية)، اسم وموضوع العمل المخبري، الفصول العملية (الندوات)، العمل المستقل، التقنيات التعليمية المستخدمة والأدبيات الموصى بها
الوحدة 1. التقنيات النفسية الحديثة المستخدمة في المراحل الأولية لتقديم المساعدة النفسية
القسم 1.1. طرق إنشاء والحفاظ على الاتصال مع العميل
الموضوع 1.1.1. طرق العلاج النفسي المرتكز على العميل في إقامة الاتصال المراحل الرئيسية لإقامة الاتصال والاستماع الفعال للعميل. بنية تقنيات الاستماع النشط: القدرة على الاستماع والفهم، وصياغة الأسئلة، والاقتباس، والعبارات الإيجابية، والإعلام، والقصة الممتعة، وتقنيات تنظيم التوتر والتعبير اللفظي عن المشاعر.
الموضوع 1.1.2. طرق البرمجة اللغوية العصبية في إنشاء الاتصال والحفاظ عليه: التقنيات النفسية لتحقيق اتصال أو علاقة ثقة. التزامن مع العميل على مختلف المستويات المنطقية (السلوك، القدرات، القيم، الهوية). طرق Metaprogram للتشخيص السريع.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة: نمذجة الاجتماع الأول مع العميل، وإنشاء الاتصال والحفاظ عليه باستخدام تقنيات الاستماع النشط.
2. عرض عملي للتقنيات النفسية لإقامة العلاقات، وممارسة مهارات بناء الثقة في مجموعات صغيرة (في أزواج). إنشاء تفاهم متبادل باستخدام التشخيص السريع الخالي من الاختبارات لبرامج التعريف الشخصية.
العمل المستقل 1. مصادر الزيادة والنقصان في التوتر عند الاتصال والتقنيات النفسية لتنظيم التوتر.
2. التحليل الذاتي لمحتوى المستويات المنطقية لشخصية الفرد، وتحديد المستويات المثلى لإقامة الاتصال في تواصل الفرد.
القسم 1.2. التقنيات النفسية لتوضيح الطلبات وتحديد الأهداف
الموضوع 1.2.1. التقنيات النفسية لتوضيح طلب في الاستشارة النفسية أساسيات المحادثة الفوقية في توضيح طلب العميل. تقنيات إزالة الانتهاكات الدلالية لتحسين فهم الذات والتفاهم المتبادل. توضيح الطلب على المستوى السطحي والعميق. العقد النفسية.
الموضوع 1.2.2. التقنيات النفسية لتكوين أهداف ومعايير النتيجة المرجوة للمساعدة النفسية تحديد ردود الفعل غير المرغوب فيها لدى العميل وتكوين صورة للنتيجة المرجوة والمعايير والخطوات الرئيسية لتحقيقها. أساليب فحص وتعزيز دافعية العميل لتحقيق الهدف.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. مناقشة الطلبات الحالية للمساعدة النفسية، عرض عملي لأساليب توضيح الطلب، ممارسة مهارات التفاعل مع العميل في مرحلة تحديد الطلب في مجموعات صغيرة.
2. تحديد الغرض من تدريب المجموعة في هذه الدورة كعرض عملي للأساليب، والعمل في أزواج لتكوين النتائج الفردية المرغوبة.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للمواقف والظروف الإشكالية كطلبات محتملة للاستشارة النفسية ومواصلة التحسين الذاتي.
2. التحليل الذاتي لمعايير النتائج المرجوة وأنواع الدوافع لتحقيقها.
الفصل. 1.3. التقنيات النفسية لتتبع حالة العميل وإدارة العواطف
الموضوع 1.3.1. طرق تتبع حالة العميل وتكوين علاقات تعاونية. أساليب المعايرة في تتبع ردود أفعال العملاء (الراحة-الانزعاج، الاتفاق-الخلاف، الصدق-الكذب، استراتيجيات اتخاذ القرار). نموذج ميلتون في تكوين تواصل تعاوني مع العميل مما يقلل من احتمالية المقاومة.
الموضوع 1.3.2. طرق إدارة ردود الفعل العاطفية للعميل التقنيات النفسية للتعرف على العواطف وإدارة حالة الفرد. طرق تعميق العلاقة وتعليم العميل حالات الاسترخاء والتنشيط. طرق تنظيم شدة العواطف.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي مع مجموعة من العواطف وتحديد وتحليل الحالات العاطفية الهامة.
2. العمل في مجموعات صغيرة على التنظيم الذاتي والتنظيم المتبادل للحالات العاطفية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للحالات العاطفية الحالية، وتجميع قائمة معايير الاعتراف المبكر بالعواطف.
2. الاختبار الفردي وتقييم فعالية أساليب التنظيم الذاتي للاتجاهين المعرفي السلوكي والإريكسوني.
القسم 1.4. التقنيات النفسية للعلاج النفسي القصير كجزء من الإسعافات النفسية الأولية
الموضوع 1.4.1. التقنيات النفسية لتغيير حالة العميل وسلوكه بسرعة طرق العلاج النفسي القصير لترسيخ التجارب الإيجابية وإعادة طبع التجارب السلبية وتغيير ردود الفعل السلبية إلى ردود فعل محايدة أو إيجابية. التغير السريع من السلوك غير المرغوب فيه إلى السلوك المرغوب فيه لدى العميل، في حالة عدم وجود فوائد جانبية من السلوك السابق.
الموضوع 1.4.2. التقنيات النفسية للاستجابة العاطفية وتنسيق العلاقات التقنيات النفسية لتغيير مواقف الإدراك وطرق الدراما الرمزية والعلاج الفني لأغراض الاستجابة العاطفية والتفاهم المتبادل ومواءمة العلاقات.
تمارين عملية (حلقات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة تهدف إلى دراسة وتغيير التجارب الذاتية والسلوك غير المرغوب فيه.
2. عمل مجموعات صغيرة في مواقف محاكاة للتفاعل مع العملاء الذين لديهم مشاكل عاطفيةومشاكل العلاقات، باستخدام طرق العلاج النفسي قصيرة المدى.
العمل المستقل 1. البحث عن الأفعال والمشاعر والصعوبات غير المرغوب فيها وتنظيمها في العلاقات باعتبارها طلبات محتملة للحصول على مساعدة نفسية قصيرة المدى.
2. التحليل الذاتي ودمج التجارب الإيجابية والاستراتيجيات السلوكية الفعالة.




2. أنانييف ف. مقدمة للعلاج النفسي المذهل // مجلة عالم النفس العملي. 1999. رقم 7-8.
3. بوجنتال ج. فن المعالج النفسي. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. – 304 ص.
4. فاسيليفا أو إس، فيلاتوف إف آر. علم نفس صحة الإنسان: المعايير والأفكار والمواقف. – م: “الأكاديمية”، 2001. – 352 ص.
5. Domoratsky V. A. طرق العلاج النفسي قصيرة المدى. – م: دار نشر معهد العلاج النفسي، 2007. – 221 ص.
6. مي ر. فن الاستشارات النفسية. - م: ن.ف. "فئة"، 1994.
7. روجرز ك.ر. سيكولوجية العلاقات الزوجية. البدائل الممكنة. - م: اكسمو، 2002. - 288 ص.
8. علم النفس الوجودي / إد. ر.ماي. – م.: مطبعة EKSMO، 2001.
9. إريكسون م. استراتيجية العلاج النفسي. – سانت بطرسبرغ، 2000. – 512 ص.
10. يالوم إ. موهبة العلاج النفسي. - م: اكسمو، 2005. - 352 ص.
11. http://psyfactor.org/
12. http://www.b17.ru/
الوحدة 2. التقنيات النفسية الحديثة في تقديم المشورة لاضطرابات التنشئة الاجتماعية ومشاكل العلاقات
القسم 2.1. أساليب العلاج بالفن في انعكاس للتجربة الحياتية والتصور الذاتي وأنظمة العلاقات
الموضوع 2.1.1. العلاج بالفن لمشاكل الإدراك الذاتي والموقف الذاتي تقنيات نفسية علاجية تهدف إلى تحفيز العفوية وزيادة القدرة على التكيف والتفكير في الإدراك الذاتي وتصحيح الموقف الذاتي.
الموضوع 2.1.2. العلاج بالفن في التصحيح النفسي لمجال العلاقات والتواصل العلاج بالفن في أزواج والعمل الجماعي لغرض عكس نظام العلاقات، وتطوير مهارات الاتصال، وتصحيح العلاقات، والسلوك والتعبير عن المشاعر في الصراع، ومزامنة العمليات في المجموعة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. مقدمة لممارسة العلاج بالفن في شكل جماعي. إتقان تقنيات العلاج بالفن وميزات العملية الجماعية في مجموعة ذات توجه موضوعي.
2. العلاج بالفن العمل في مجموعات صغيرة تهدف إلى تنمية مهارات الاتصال والتصحيح الأدوار الاجتماعيةوأشكال السلوك وانعكاس تجربة الحياة والتصور الذاتي.
العمل المستقل 1. التحليل المقارن لأساليب العلاج بالفن الفردي والجماعي.
2. الاختبار المستقل لمواد العلاج بالفن الإضافية (العلاج بالقراءة، العلاج بالموسيقى) لحل المشكلات الحالية.
3. دور أساليب العلاج بالفن في تنمية الإبداع .
القسم 2.2. أساليب العلاج السلوكي المعرفي (CBT) في التصحيح النفسي لاضطرابات التنشئة الاجتماعية
الموضوع 2.2.1. تحليل اضطرابات التنشئة الاجتماعية وتحديد آلياتها النفسية في العلاج السلوكي المعرفي التقنيات النفسية لتحليل آليات الاضطرابات النفسية بما يتماشى مع العلاج السلوكي المعرفي. التعرف على الأفكار التلقائية والمواقف غير العقلانية.
الموضوع 2.2.2. التصحيح النفسي للمجال العقلي السلوكي في حالة اضطرابات التنشئة الاجتماعية خوارزمية العمل مع استراتيجيات معالجة المعلومات الخاصة بعميل ABC (الموقف - التقييم المختل - رد الفعل). تفاصيل استخدام الأسئلة في النزاعات على مختلف المستويات في العلاج السلوكي المعرفي. طرق وتقنيات تصحيح استراتيجيات معالجة المعلومات المختلفة في العلاج السلوكي المعرفي.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. عرض إجراءات العلاج السلوكي المعرفي في تحليل اضطرابات التنشئة الاجتماعية وتحديد آلياتها النفسية، وممارسة هذه الإجراءات في مجموعات صغيرة للمساعدة في الوعي وحل المشكلات بشكل عقلاني.
2. الاختبار العملي لخوارزمية ABC مع المشاركين في التدريب، والعمل في أزواج مع هذه الخوارزمية، والعمل الجماعي باستخدام الأسئلة في المناقشة على مستويات مختلفة في العلاج السلوكي المعرفي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي لاستراتيجيات معالجة المعلومات الشخصية.
2. تنظيم أنواع الأسئلة في النزاع واختيار الأساليب المثلى لحل النزاعات للتخلص منها أفكار غير عقلانيةوالمنشآت.
القسم 2.3. أساليب البرمجة اللغوية العصبية في تحسين التفاهم والتواصل المتبادل
الموضوع 2.3.1. الأساليب اللغوية العصبية لتخفيف الانتهاكات الدلالية في الاتصال، تصنيف وتشخيص الانتهاكات الدلالية. النموذج الفوقي وإعادة الصياغة في العمل مع المعتقدات المحدودة للمحاور.
الموضوع 2.3.2. التقنيات النفسية لتنظيم العلاقات بين الأشخاص. استراتيجيات السلوك في النزاعات وفقًا لـ V. Seitir. التصحيح النفسي للعلاقات الشخصية عن طريق تغيير مواقف الإدراك. العمل مع سيناريوهات الوالدين واتجاهاتهم تجاه الأجيال الأكبر سنا في نموذج الخط الزمني.
تمارين عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة على تكوين العناصر الأساسية لمهارات الاتصال: الفعالية والحساسية والمرونة في الاستراتيجيات.
2. العمل في مجموعات صغيرة باستخدام الاستراتيجيات السلوكية في مواقف التواصل الإشكالية، وتطوير المهارات في تغيير مواقف الإدراك، وإتقان التقنيات النفسية لتصحيح السيناريوهات الأبوية والعلاقات بين الأشخاص.
العمل المستقل 1. تسجيل أمثلة لاتصالاتك باستخدام النموذج التعريفي وإعادة الصياغة.
2. نمذجة حالات التواصل الإشكالية الخاصة بك، وتحليل مصادر المشكلات وفعالية التقنيات النفسية المستخدمة.
القسم 2.4. أساليب العلاج النفسي الإجرائي في تحليل وتخطيط استراتيجيات الحياة
الموضوع 2.4.1. دراسة استراتيجيات الحياة والحد من الأفكار باستخدام أساليب العلاج النفسي العملي.مبادئ وأساليب العمل في العلاج العملي مع القلق والخوف والقلق والحد من الأفكار حول الذات والعالم.

الموضوع 2.4.2. التقنيات النفسية للتغلب على قيود الإدراك الذاتي وتطوير العفوية على طريق تحقيق الذات استكشاف حواف التصور الذاتي للفرد والبحث عن الموارد المخفية. العمل بالأعراض والأحلام الجسدية، ظاهرة الجسد الحالم.
تدريبات عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في أزواج لتحديد الأفكار المقيدة، تمرين للكشف عن الحواف في ستة قنوات للإدراك.
2. العمل في مجموعات صغيرة تهدف إلى التغلب على قيود الإدراك الذاتي وممارسة الحركة التلقائية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للنتائج الشخصية لأداء التمارين، وتحديد روابط تشكيل المعنى لاستراتيجية حياتك.
2. تنظيم الأعراض والأحلام الجسدية، ظواهر الجسم الحالم: شخصية، بيئة الفرد، مأخوذة من مصادر مفتوحة.
التقنيات التعليمية المستخدمة: يتضمن العمل في مجموعات صغيرة تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا مشتركًا النشاط الإبداعيفي إتقان التقنيات النفسية.
تمثل طرق الحالة النمذجة والحل المواقف الصعبةفي التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها وموارد الإنترنت والأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. فهم بدون كلمات. تنمية حدس علماء النفس الاستشاريين عبر الإنترنت: دليل تدريبي. - ساراتوف: دار النشر "تكنو ديكور"، 2016. - 280 ص.
2. Grinderger D.، Padesky K. إدارة المزاج: الأساليب والتمارين. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. - 224 ص.
3. كاسيانيك بي إم، رومانوفا إي.في. تشخيص مخططات سوء التكيف المبكرة. SPb .: دار النشر البوليتكنيك. الجامعة، 2014. - 120 ص.
4. كوفباك دي. المخاوف والقلق والرهاب. كيف تتخلص منهم؟ دليل عملي للمعالج النفسي. - سانت بطرسبرغ: العلوم والتكنولوجيا، 2014. - 288 ص.
5. ميندل أ. قفزة إلى الوراء: عملية العمل من الناحية النظرية والتطبيقية / أرنولد وآيمي ميندل؛ لكل. من الانجليزية L. Maslova و V. Samoilov؛ إد. في مايكوفا وفي تسابكينا. - م: كلاس، 1999. - 224 ص.
6. ورشة عمل في العلاج بالفن / إد. منظمة العفو الدولية كوبيتينا. - سان بطرسبرج. : بطرس، 2000. - 448 ص.
7. القاعة م. دورة كاملةالبرمجة اللغوية العصبية \ م. هول، ب. بودنهايمر. - سانت بطرسبورغ: برايم يوروساين، 2006. - 635 ص.
الوحدة 3. التقنيات النفسية الحديثة للتغلب على الإدمان العاطفي ولأغراض النمو الشخصي
القسم 3.1. طرق التنويم المغناطيسي الإريكسوني (EG) في التغلب على الإدمان وتقوية الذات والعمل بالتاريخ الشخصي
الموضوع 3.1.1. النهج الإريكسوني في العلاج بالتنويم المغناطيسي، والأساليب غير التوجيهية لتحريض النشوة، مقدمة للجوانب التطبيقية للتنويم المغناطيسي الإريكسوني. المهارات الأساسية في إحداث حالات الوعي المتغيرة (النشوة). الطرق الترابطية والانفصالية لتحريض النشوة وأنواع الاقتراحات. تقنيات جمع واستخدام المعلومات للتحكم في عمق الانغماس في النشوة.
الموضوع 3.1.2. طرق التنويم للتغلب على الإدمان، تغيير التاريخ الشخصي، تطوير الأصالة، طرق EG للتغلب على الإدمان. التكامل المنوم. الانحدار المنومة والتقدم في العمل مع التاريخ الشخصيعميل. تقنيات النشوة للنمو الشخصي: تقوية الذات، التغلب على ظروف الأزمات، تحسين الذات. طرق التنويم المغناطيسي الذاتي لخلق المزاج الأمثل وتحقيق الأهداف وتنمية الاكتفاء الذاتي.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. عرض طرق تحفيز واستخدام حالات النشوة وفقًا لـ M. Erikson. ممارسة تقنيات التنويم المغناطيسي في مجموعات صغيرة.
2. دراسة طبيعة التبعيات العاطفية في مواقف محاكاة العمل مع العميل. العمل في مجموعات صغيرة ذات تصميمات مختلفة لتحريض النشوة تهدف إلى التغلب على الإدمان والنمو الشخصي.
العمل المستقل 1. تنظيم تقنيات التنويم المغناطيسي في الاتجاهين الإريكسونيين وما بعد الإريكسونيين للعلاج بالتنويم المغناطيسي.
2. الممارسة الشخصية في أساليب التنويم المغناطيسي الذاتي، وتجميع التقارير الذاتية.
القسم 3.2. أساليب البرمجة اللغوية العصبية (NLP) في إعادة تشكيل السلوك الإدماني وتنمية الإمكانات الإبداعية لدى الفرد
الموضوع 3.2.1. التقنيات النفسية للبرمجة اللغوية العصبية في إصلاح السلوك الاعتمادي.بنية الشخصية الاعتمادية في منهج البرمجة اللغوية العصبية. التقنيات النفسية لتحديد الإدمان وإصلاحه: إعادة الصياغة في ست خطوات، "كسر الغراء"، الحمل الزائد لطرائق الإدراك الفرعية، مولد سلوك جديد، التقنيات النفسية للتحرير الشخصي.
الموضوع 3.2.2. نهج البرمجة اللغوية العصبية في مهام إعادة التفكير في الحياة، والتكيف مع الاستراتيجيات الجديدة للسلوك والتفكير، وتطوير الإمكانات الإبداعية للتقنيات النفسية الفردية خطوة بخطوة لمراجعة تجربة الحياة وإعادة التفكير في الحياة، والعمل مع المعتقدات والقيم. تقنيات دمج الاستراتيجيات الجديدة، وتغيير برامج التعريف الشخصية. التقنيات النفسية لتنمية الذات الإبداعية.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. محاضرة تفاعلية ومناقشة حول علامات السلوك الإدماني وبنية الشخصية الاعتمادية. عرض طرق إعادة صياغة التبعيات.
2. العمل في أزواج في موقف محاكاة لتحديد التبعيات وإصلاحها وتشكيل سلوك جديد وذات إبداعية.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي وتحديد المعتقدات المقيدة. تحديد الأهداف لتكوين استراتيجيات سلوكية جديدة.
2. تنظيم أنواع السلوك الإدماني وطرق التعامل معه.
القسم 3.3. أساليب البطاقات الترابطية المجازية (MAC) في استكشاف الذات وحل النزاعات والمواءمة
الموضوع 3.3.1. البطاقات الترابطية المجازية: أنواعها الرئيسية والغرض منها في ممارسة استشاري علم النفس مراجعة المجالات الحالية لـ MAC، مؤشرات لاستخدام MAC مع العملاء. نتائج استخدام MAC في العمل الفردي والجماعي.
الموضوع 3.3.2. مبادئ وأساليب العمل مع بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية والبطاقات الترابطية المجازية لديكسيت ممارسة العمل مع بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية والبطاقات الترابطية المجازية لديكسيت: تحديد المهام والبحث الذاتي والبحث عن الحلول وتحديد القيود الداخلية والموارد اللازمة .
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي والفردي باستخدام بطاقات الحكايات الخيالية الإسقاطية. التعرف على الشخصيات الفرعية الرئيسية ومحتوى التناقضات وطرق مواءمة الشخصية.
2. العمل في مجموعات صغيرة باستخدام بطاقات ديكسيت وسيناريوهات تشكيل المشكلات وحلها على المستوى المجازي والرمزي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي للزمان والمكان الشخصي ونظام العلاقات باستخدام أساليب MAC.
2. تحديد الصور النمطية وجوانب الموارد في شخصيتك، وإنشاء صور نمطية جديدة سيناريوهات الحياةعلى أساس تقنية MAK.
القسم 3.4. أساليب الدراما الرمزية في تكوين وتحول الهوية الذاتية والنمو الشخصي
الموضوع 3.4.1. النهج الرمزي الدرامي في العلاج النفسي والتصحيح النفسي. الطرق الأساسية للعمل مع صور العميل. مقدمة في العلاج النفسي التخيلي الكاثيمي. أساليب الدراما الرمزية في التعامل مع الإدمان. تصحيح اضطرابات الشخصية والنمو الشخصي باستخدام طريقة الدراما الرمزية.
الموضوع 3.4.2. أساليب الدراما الرمزية في دعم عمليات تكوين وتحول الهوية الذاتية والنمو الشخصي. خصوصية العمل الدرامي الرمزي بمهام الانفصال وتكوين الهوية وتحديد الأهداف والثقة في بناء العلاقات والحفاظ عليها. مزيج من أسلوب الدراما الرمزية مع أساليب أخرى تعتمد على استخدام الصور وحالات الوعي المتغيرة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي بالصور على المستوى الأساسي لإتقان أساليب الدراما الرمزية.
2. العمل في مجموعات صغيرة لإتقان العمل الدرامي الرمزي، المصحوب بعمليات تكوين الهوية والنمو الشخصي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي باستخدام أساليب الدراما الرمزية وتحديد المشكلات والاحتياجات النفسية الحالية.
2. دراسة مستقلة للدوافع الرئيسية لأسلوب الدراما الرمزية على المستوى الأساسي في عملية حل المشكلات النفسية.
التقنيات التعليمية المستخدمة يتضمن العمل في مجموعات صغيرة نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا وإبداعيًا مشتركًا في تطوير التقنيات النفسية.
تمثل أساليب الحالة النمذجة وحل المواقف الصعبة في التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها وموارد الإنترنت والأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. قصص تغير الحياة. ورشة عمل حول إنشاء واستخدام الاستعارات المنومة: درس تعليميلطلبة الجامعة الدارسين في تخصص "علم النفس". - ساراتوف: دار النشر "تكنو ديكور"، 2014. - 320 ص.
2. Gagin T.، Ukolov S. رمز البرمجة اللغوية العصبية الجديد أو المستشار العظيم يود مقابلتك. - م: معهد العلاج النفسي 2011. - 248 ص.
3. كينغ إم إي، تسيترنباوم سي إم. العلاج بالتنويم المغناطيسي الوجودي. - م: NF "فئة"، 1998. - 208 ص.
4. كوفاليف إس. سبع خطوات من الهاوية. علاج البرمجة اللغوية العصبية (NLP) لإدمان المخدرات. - م: مودك، 2001. - 192 ص.
5. تجربة لينر هـ. الكاثيمية للصور / ترجمة. معه. يا إل أوبوخوفا. م.، إيدوس، 1996.
6. أوبوخوف ي.ل. بيلوتسيركوفسكي جي إم. العلاج النفسي الخيالي الكاثيمي: مقدمة إلى المرحلة الرئيسية. - مقاطعة إيدا-فيرو، 2002.
7. أوبوخوف يال، أوفسيانيكوف إم في، أوكون إن، رودينا إن. الدراما الرمزية في علاج إدمان الكحول وإدمان المخدرات. Simvodrama كوسيلة حديثة للعلاج في علاج الإدمان المعقد. مواد المؤتمر العلمي والعملي الأقاليمي. - أوفا، 2010. ص 17-22.
8. بوبوفا ج.ف.، ميلورادوفا إن.إي. الآليات النفسية لاستخدام الخرائط الترابطية المجازية في الإرشاد الفردي. - سلسلة علم النفس 2015. العدد 50. ص 167-177.
9. تسيترنباوم تش.، كينج إم.، كوهين يو. العلاج بالتنويم المغناطيسي للعادات السيئة \ ترجمة. من الانجليزية إل في. اراشوفا. - م: NF "فئة"، 1998. - 192 ص.
10. إريكسون إم، روسي إي، روسي إس. حقائق منومة. - م: NF "فئة"، 1999. - 352 ص.
الوحدة 4. التقنيات النفسية الحديثة في التعامل مع ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة
القسم 4.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية والعلاج الدرامي في العلاج النفسي للأزمات والعمل مع اضطراب ما بعد الصدمة
الموضوع 4.1.1. أساليب الدراما الرمزية والدراما النفسية للعمل مع ظروف الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة. ملامح ظروف الأزمات واضطرابات ما بعد الصدمة: الأسباب والأعراض والديناميكيات وطرق المساعدة النفسية. الدراما الرمزية في التعامل مع الأزمات التنموية واضطراب ما بعد الصدمة. تقنيات الدراما النفسية واستخدامها في العلاج النفسي للأزمات.
الموضوع 4.1.2. أساليب العلاج بالدراما في العمل مع ظروف الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة التدريب على العلاج بالدراما في الكشف عن إمكانات الشخصية والتأهيل النفسي بعد الأزمات واضطراب ما بعد الصدمة.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة بزخارف درامية رمزية وتقنيات الدراما النفسية (المونولوج، تقديم الذات، تحقيق الذات، الزوجي، المرايا، تبادل الأدوار، الأحلام، العالم المساعد، الارتجال، إلخ).
2. العمل الجماعي في التدريب على العلاج بالدراما: تنمية الملاحظة، الخيال، التحرر، معرفة الذات، قبول الذات. طريقة العلاج الماسكي: تحديد جوانب الذات واكتشاف الذات وتطوير وتعميق العلاقات الهادفة.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي لمراحل أزمة التنمية الشخصية.
2. كتابة تقرير ذاتي عن نتائج التدريب على العلاج بالدراما.
القسم 4.2. طرق العلاج النفسي الموجه للجسم (BOP) في التغلب على المخاوف وصدمات الخسارة
الموضوع 4.2.1. المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية TOP. أهم الأساليب في التعامل مع الصدمات والمخاوف الوجودية مقدمة في العلاج النفسي الموجه نحو الجسم. أمثلة على الخيارات الجماعية والفردية للعلاج النفسي الجسدي. المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية والمشاكل الأساسية وموقعها في الجسم. قراءة المعلومات الجسدية والتشخيص الأولي والتعامل مع الأعراض بطريقة موجهة نحو الجسم. أهم التقنيات النفسية الخاصة في التغلب على المخاوف وصدمات الخسارة.
الموضوع 4.2.2. الأساليب التكاملية TOP. أساسيات العلاج النفسي وتطبيقه العملي في العلاج النفسي مقدمة وطرق تكاملية للعلاج النفسي الموجه للجسم. العلاج بالثانات كنوع من أفضل طرق العلاج بالثانات في التعامل مع المخاوف الوجودية ومشاكل قبول الذات والعلاقات.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل الجماعي مع المفاهيم الأساسية والتقنيات النفسية الأعلى: الجسم الاجتماعي والحيواني، الطاقة، الاتصال، صورة وبنية الجسم، الاستعارة الجسدية، الكتلة والمشبك، تضاريس الجسم. التشخيص الأولي في TOP.
2. التدريب على العلاج الطبيعي: التغلب على المخاوف والإدمان والخسائر والنمو الشخصي والروحي.
العمل المستقل 1. التحليل الذاتي والتشخيص التصويري للمشابك الجسدية.
2. الاستكشاف الذاتي والاستكشاف المتبادل لتضاريس الجسم.
القسم 4.3. أساليب علم النفس عبر الشخصية (TPP) في التعامل مع التجارب المؤلمة والمشاكل النفسية والروحية
الموضوع 4.3.1. مراجعة تقنيات التنفس النفسية بما يتماشى مع النهج عبر الشخصي تقنيات التنفس النفسية في العلاج النفسي والتصحيح النفسي: التنفس الشامل، إعادة الميلاد، الاهتزاز. العمليات الفردية والزوجية في غرفة التجارة والصناعة، بناء المساحات التصويرية الفردية.
الموضوع 4.3.2. العمليات والممارسات التكاملية لـ TPP في التعامل مع التجارب المؤلمة والمشكلات النفسية الروحية التدريب على التنفس الشامل بما يتماشى مع TPP. هيكل جلسات التنفس ورسم خرائط الخبرات والعمليات والممارسات التكاملية في غرفة التجارة والصناعة. تفاصيل العمل في العلاج الشامل مع التجارب المؤلمة والمشاكل النفسية والروحية للعملاء.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. العمل في مجموعات صغيرة وبشكل فردي مع ممارسي CCI. تأملات في الحركة والتأملات الموضوعية.
2. العمل الجماعي في التدريب على التنفس الشامل. أداء مهام جليسة الأطفال والهولونات، والتعرف على مهام المدرب الذي يقود مجموعة العلاج الشامل في غرفة التجارة والصناعة.
العمل المستقل 1. تنظيم تجربة التجارب الشخصية والمعاني النفسية الروحية وفق المصادر الأدبية.
2. التحليل الذاتي للمشكلات النفسية والروحية.
القسم 4.4. أساسيات التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات ودعم الأزمات والتفرد
الموضوع 4.3.1. مقدمة في التحليل النفسي اليونغي. بنية النفس وتكوينها، السلطات العقلية الرئيسية من وجهة نظر التحليل اليونغي.بنية النفس في التحليل اليونغي. الهياكل الأساسية لللاوعي: معقدة ونموذج أصلي. نموذج التحليل النفسي لتشكيل الأعراض. تكوين الأنا، الطرق الناضجة وغير الناضجة لعمل الأنا. النموذج الأصلي والصورة النموذجية، مظاهر النموذج الأصلي في الأحلام. الشخصية والظل والتفرد. طرق العلاج النفسي للعمل مع الظل.
الموضوع 4.3.2. تفاصيل العمل بما يتماشى مع التحليل اليونغي مع الصدمات والأزمات وعمليات التفرد طرق التحليل النفسي اليونغي في التعامل مع الصدمات والأزمات وعمليات التفرد. مزيج من التحليل النفسي اليونغي مع مجالات مختلفة من العلاج بالفن في ممارسة العمل الفردي والجماعي مع العملاء.
دروس عملية (ندوات تدريبية) 1. ممارسة العمل الجماعي في التحليل اليونغي مع محتوى المجمعات. تمرين "لقاء الأنا" الذي يهدف إلى استكشاف الذات والنمو الشخصي. عملية التفرد من منظور التحليل اليونغي.
2. ممارسة العمل مع الأحلام بما يتماشى مع التحليل اليونغي. أساليب التحليل اليونغي في العمل مع جوانب الظل من الذات، والتجارب المؤلمة، وحالات الأزمات.
العمل المستقل 1. دراسة محتوى المجمعات مثال شخصيومن المصادر الأدبية.
2. الفحص الذاتي لمظاهر النماذج الأولية في واقعك الذاتي.
التقنيات التعليمية المستخدمة يتضمن العمل في مجموعات صغيرة نشاطًا تعليميًا ومعرفيًا وتواصليًا وإبداعيًا مشتركًا في تطوير التقنيات النفسية.
تمثل أساليب الحالة النمذجة وحل المواقف الصعبة في التواصل مع العميل.
يتم حل المهام المهنية لإتقان تقنيات الاستشارة النفسية عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت والغرف الافتراضية لإجراء الندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو.
قائمة المنشورات التعليمية الموصى بها وموارد الإنترنت والأدبيات الإضافية 1. Abrosimova Yu.A. مبادئ وأساليب تكامل الشخصية: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة الذين يدرسون في تخصص "علم النفس". - ساراتوف: دار النشر "كوبيك"، 2013. - 240 ص.
2. جروف إس. الأزمة الروحية: عندما يصبح تحول الشخصية أزمة. – م: NF “فئة”، 2000. – 288 ص.
3. جروف إس. رؤية ما وراء الشخصية. إمكانيات الشفاء من حالات الوعي غير العادية. – م: AST، 2002. – 240 ص.
4. جروف س. علم نفس المستقبل. الدروس المستفادة من أبحاث الوعي الحديث. – م: AST، 2001. – 464 ص.
5. بورو م. طفل بديل / مترجم. من الاب. - م: مركز كوجيتو، 201. - 211 ص.
6. قارئ في العلاج النفسي الموجه نحو الجسم والتقنيات النفسية / شركات. في باكاكوف. – م، 1992. – 105 ص.
7. شوتزينبيرجر أ.أ. الدراما النفسية. - م: العلاج النفسي، 2007. - 448 ص.
8. جونغ كي جي. النموذج الأصلي والرمز. – م: النهضة، 1991. – 272 ص.
9. جونغ كي جي. الروح والأسطورة: ستة نماذج. – كييف، 1996. – 384 ص.
10. جونغ كي جي. استكشاف ظواهر الذات. – م: كتاب ريفل، واكلر، 1997.
نموذج اتفاقية تدريب مع كيان قانوني

المستندات المطلوبة للقبول

لبدء التدريب عليك تقديم المستندات التالية:

• فرد بموافقة على معالجة البيانات الشخصية أو من كيان قانوني بشأن التسجيل في برنامج تدريبي
• نسخة من جواز السفر (الصفحة 1-2 وصفحة التسجيل في مكان الإقامة)
• نسخة من وثيقة التعليم - دبلوم التعليم المهني الثانوي و (أو) تعليم عالى(باستثناء الأشخاص الذين يتلقون التعليم المهني في جامعة جاجارين يو.أ. جاجارين التقنية الحكومية)
• شهادة من مكتب العميد عن الدراسة (للطلبة)
• نسخة من وثيقة تؤكد تغيير البيانات الشخصية في حالة وجود تناقض مع وثيقة التعليم (شهادة الزواج، شهادة تغيير الاسم، الخ)
• صورتان فوتوغرافيتان ملونتان مقاس 3x4 سم (فقط للقبول في برامج إعادة التدريب الاحترافية)

الحصول على نتيجة لذلك

ونتيجة للتدريب الناجح في البرنامج، سوف تتلقى دبلومة إعادة التدريب المهني

الفصل 2

اللامركزية في المجموعة العامة للتقنيات النفسية 2.1. تصنيفات التقنيات النفسية يمكن تبسيط المجموعة الكاملة من التقنيات النفسية من خلال تقديم تصنيف وفقًا لثلاثة معايير على الأقل. اول واحد هو الغرض الوظيفي للنفسيةتكنولوجيا.يمكنك الاختيار الوقائية والتشغيليةو إعادة تأهيلوطنيالتقنيات النفسية. تُستخدم التقنيات النفسية الوقائية للتحضير بشكل استباقي لتأثير العوامل المراد تخفيفها أو تحييدها. غالبًا ما تستخدم التقنيات التالية للأغراض الوقائية: تدريب ذاتي, تم تطويره بواسطة I. Schultz، وتعديلاته اللاحقة. يتم استخدام تدريب التحفيز الذاتي لتكوين صورة استباقية للإجراء القادم الذي سيتم تنفيذه، أو الحالة التي سيتم تشكيلها في المستقبل. في الغمر في AT، يمكن أيضًا إنشاء مواقف موحية أو ذاتية الإيحاء للتغلب على الحالات الوظيفية غير المرغوب فيها. البرمجة المقترحة المواقف المستقبلية وخيارات السلوك فيها. الارتجاع البيولوجي (الارتجاع البيولوجي)، استنادًا إلى مبدأ تسجيل المعلمات الفسيولوجية المختلفة (إمكانات الجلد، وإيقاعات مخطط كهربية الدماغ، ومعدل ضربات القلب، وما إلى ذلك)، ومعالجتها بالكمبيوتر، وعرضها في شكل صورة مرئية أو صوتية ديناميكية. إن التحكم الواعي في ديناميكيات هذه الصورة يعني التحكم الواعي في المعلمة المقابلة، وبالتالي التكوين الهادف لحالة معينة. تم أيضًا استخدام تقنية الارتجاع البيولوجي، بالإضافة إلى الاستخدام العلاجي (التعويض عن الشلل، والشلل الجزئي، وعلاج الرهاب، وما إلى ذلك)، في التدريب الوقائي للمشغلين. وكان من المفترض أن هذه التقنية تسهل اكتساب مهارات التنظيم الذاتي. كان نطاق التقنيات النفسية لتلبية الاحتياجات التشغيلية قبل ظهور dKV والتقنيات المبنية عليه محدودًا وكان مقتصرًا بشكل أساسي على استخدام عوامل الأدوية النفسية المختلفة (على سبيل المثال، الأمفيتامينات للعمل في وضع النشاط المستمر، مع التعب والرتابة)، والوظيفية الموسيقى أو التغذية أو المعلومات الإيحائية في شكل مخفي ("الإطار الخامس والعشرون"، الأوامر الإيحائية في محيط الرؤية أو في نطاق الصوت تحت العتبة)، تحفيز النقاط النشطة بيولوجيًا، إلخ. تم تصميم التقنيات النفسية لإعادة التأهيل للتخفيف من عواقب الحمل الزائد والتوتر والتجارب المؤلمة. في الأساس، فهي تمثل تعديلات على AT (ليس كثيرًا في الوضع التلقائي، ولكن في وضع الإيحاءات المتغايرة)، والتنفس الشامل والحر، وأنواع مختلفة من التأمل أو التأمل الزائف. المعيار الثاني - البداية الحالية للإدارة،بدء العملية. وتنقسم هذه المبادئ إلى ذاتي المنشأ، غير متجانسةوطنية وإعلامية وتكنولوجية وفيزيائية وكيميائية. ذاتي المنشأ تعتمد التقنيات النفسية على الجهود الواعية للمشغل. المبدأ النشط الرئيسي هنا هو الإرادة. يمكن تطبيق الجهود الإرادية على الأحاسيس (زيادة الضوضاء الحسية في تقنيات زيادة الحساسية لمحفزات العتبة الفرعية وفي أنواع معينة من التنويم المغناطيسي التنبيهي)، وعلى الصور (المجموعة الرئيسية من تقنيات AT)، وعلى التحكم في الصور الخارجية التي تعكس مختلف المعلمات الفسيولوجية ( تقنيات الارتجاع البيولوجي)، وحركات الجسم ووضعياته (التنفس الحر والشامل، والأساناس اليوغية)، ومباشرة إلى الحالة الحالية (المباشرة السيطرة الطوعية). غير متجانسة تتطلب التقنيات وجود مقترح بشري. تشكل إرادته وكلامه وسلوكه وحركات جسده ومواقفه ومكونات التأثير الأخرى معًا المبدأ النشط للتأثير الإيحائي المتغاير. لكن أهمها هنا هي آليات التعاطف والتحويل. تشمل هذه التقنيات التنويم المغناطيسي الكلاسيكي، الذي يستخدم استعارات الأحلام لتشكيل قناة تحكم (علاقة)، ​​والتنويم المغناطيسي التنبيهي، استنادًا إلى الاستعارات المعاكسة لزيادة اليقظة والمشاركة في البيئة، والتنويم المغناطيسي الإريكسوني، استنادًا إلى استخدام استعارات المريض ذات الأهمية الشخصية للمريض. حالة، الخ. معلومة يمكن تقسيم التقنيات النفسية إلى مجموعة منفصلة بناءً على نقل التحكم إلى المعلومات المخزنة على وسائط المعلومات المختلفة. يختلف التأثير المعلوماتي عن التأثير الإيحائي من حيث أنه لا يتم بوساطة شخص (يانترا، الصور النموذجية، الصور الثابتة أو الديناميكية المجردة، النصوص التي تم إنشاؤها وفقًا لقواعد البرمجة اللغوية العصبية، وما إلى ذلك) تكنوجينيك يستخدم الفنيون النفسيون الأنظمة التقنية المختلفة والطرق المقابلة لتشفير المعلومات كمبدأ تشغيل رئيسي، وهي في الأساس أنواع مختلفة من الارتجاع البيولوجي، والأنظمة التي تشكل محفزات ملونة وصوتية منظمة، وما إلى ذلك. الفيزيائية والكيميائية لا يمكن تصنيف أساليب إدارة الحالة، بالمعنى الدقيق للكلمة، على أنها تقنيات نفسية بحد ذاتها، ولكنها غالبًا ما تكون عنصرًا من تقنيات نفسية وتقنيات نفسية أكثر شمولاً. الوسائل الفيزيائية والكيميائية المكتفية ذاتيا للسيطرة على الحالة هي، على سبيل المثال، الأدوية من نوع الأمفيتامين التي توفر أداء عاليلفترة طويلة، أو الإشعاع الكهرومغناطيسي المعدل الذي يمكن أن يكون له تأثير محفز أو محبط على النفس. مثال على العوامل الكيميائية المدرجة في التقنيات الأكثر شمولاً هي المحاكاة النفسية التي تخلق حالات وعي متغيرة (المسكالين، السيلوسيبين، LSD، الأدوية الانفصالية، وما إلى ذلك). المعيار الثالث - الدولة التي ينبغي أن تكون النتيجةتاتوم استخدام هذه التقنيات النفسية.يمكن تقسيم ديناميكيات الحالة العقلية نتيجة للتأثير النفسي التقني إلى مجموعتين - التغيرات في الداخل المشترك العاديحالات الوعي (SC)والتغيرات المؤدية إلى التشكيل حالات الوعي المتغيرة. يجب أن يقال أن التغييرات في إطار NSS ناتجة عن جميع التقنيات النفسية تقريبًا، مما يؤدي إلى التحول نحو التعبئة والاسترخاء وزيادة الحساسية، وما إلى ذلك. وفقًا لاتجاه التحولات داخل NSS، يمكن تمييز الاسترخاء، والتعبئة، والتوعية (لأي تأثيرات)، والشافية وأنواع أخرى من التقنيات النفسية. يمكن أن تكون نتيجة التحولات حالة من الوضوح المتزايد للوعي، وتخفيف التوتر، والتغيرات في الحالة الوظيفية في الاتجاه المطلوب، وما إلى ذلك. تشكل ASC منطقة ضخمة، وتصنيفها صعب للغاية. كقاعدة عامة، تكون التصنيفات وراثية بطبيعتها ويتم تحديدها من خلال التقنية التي أثارت هذا النوع من ASC. في الفضاء النفسي التقني، يأخذ اللامركزية مكانه. يمكن استخدامه وظيفيًا للاحتياجات الوقائية والتشغيلية وإعادة التأهيل. كتحضير وقائي، يتم تضمين DCV المستوي في تقنيات تطوير المهارات في إدراك محفزات العتبة الفرعية؛ ويمكن استخدام DCV الحجمي للتحضير للعمل في الظروف التي تتطلب المزيد من اليقظة والمشاركة في البيئة، مما يجعله مشابهًا للتنويم المغناطيسي التنبيهي. لكن DKV هو الأكثر فعالية للمهام التشغيلية، لأنه، على عكس AT أو التقنيات التأملية، فإنه لا يتضمن ترك النشاط لتنفيذه، وهو أمر نموذجي في AT والتأمل. يسمح لك DKV بتخفيف التوتر والحالات العاطفية غير المرغوب فيها (الخوف والتهيج وما إلى ذلك)، وتوسيع قدرات الإدراك ومعالجة المعلومات بشكل كبير. هذا يحدد التأثير الخاص للاستخدام التشغيلي لـ dKV. بالإضافة إلى حقيقة أنه يمكن استخدام DKV مباشرة "في ساحة المعركة"، فإن هذا الشكل من التقنيات النفسية يسمح أيضًا بالتدريب على تقنيات عدم التركيز مباشرة في بيئة الإنتاج أو في عملية التدريب التكتيكي والفني. يتم تحديد قدرات إعادة تأهيل DKV من خلال قرب متغيرها المستوي من AT. يتغلب Planar dHF على القيود الموجودة في AT. لا يتأثر DKV بتقلبات ضغط الدم والاضطرابات الجسدية الأخرى التي تعتبر موانع لـ AT. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في غياب موانع الاستعمال، يكون تأثير إعادة التأهيل لمختلف تعديلات AT أكثر وضوحًا من dKV. إن عدم التركيز هو في الأساس ذاتي المنشأ بطبيعته، لأنه يتم تنفيذه بشكل يتعارض مع العملية العضوية الرئيسية ويتطلب جهدًا إراديًا مستمرًا. لا يمكن أن يكون سبب عدم التركيز هو التأثيرات التكنولوجية والدوائية أحادية الجانب، على الرغم من أنه بالنسبة للأشخاص القابلين للإيحاء بشكل خاص، من الممكن أيضًا وجود متغير موحٍ لتشكيل هذه الحالة. تتقلب الحالات المتكونة على أساس تقنيات dKV في نطاق واسع من حالات الاسترخاء والتعبئة إلى حالات ASC أنواع مختلفة. من الممكن أيضًا تحديد المنطقة التي تصبح فيها تقنيات dCV غير كافية. هذه هي منطقة الحالات المركزة، وحالات الوعي الضيق، والحالات الخاضعة للرقابة الإيحائية. وبالتالي، من بين التقنيات النفسية الأخرى، يحتل dKV مساحة واسعة إلى حد ما من حيث استخدامه ونتائج تأثيره. يتم تحديد مكان DKV هذا من خلال المرحلة الأولية لتطوير التكنولوجيا. من الواضح أنه مع نضوج منطقة dCV، فإنها ستخضع لمزيد من التجزئة والتفكك الروابط العائليةبين أشكال مختلفةسوف تصبح مشكوك فيها مثل العلاقة بين التنويم المغناطيسي الكلاسيكي و AT، على الرغم من أن علاقتهما لم تكن موضع شك في أوائل العشرينات. ومع ذلك، أولا وقبل كل شيء، ينبغي لنا أن ننظر في كيفية تشكيل الدول القريبة من dKV في ظل الظروف الطبيعية. 2.2. عدم التركيز في الجسم الحي يتم تشكيل DKV كتقنية هادفة، ولكن هناك نظائرها في الظروف الطبيعية. مظاهره متنوعة تماما. دعونا نفكر بإيجاز في مثالين - DLE في علم الأمراض وDLE كرد فعل للظروف القاسية المزمنة. DKV لمرض انفصام الشخصية غالبًا ما تكون اضطرابات الانتباه في مرض انفصام الشخصية مصحوبة بظواهر قريبة من DCI. يصف المرضى حالتهم على النحو التالي: "يبدو أن كل شيء يجذب انتباهي، على الرغم من أنني لست مهتمًا بشكل خاص بأي شيء... أثناء التحدث معك، أستطيع سماع صرير أقرب باب والضوضاء القادمة من الممر". "تتبادر إلى ذهني أفكار كثيرة في نفس الوقت. لا أستطيع فرزهم." هنا نرى كيف تنعكس إحدى الخصائص الرئيسية لحالات الوعي في مرض انفصام الشخصية في مجال الاهتمام - إلغاء التسلسل الهرمي للمعاني. DKV كاستجابة كافية للنشاط المزمن العوامل المتطرفة عند العمل مع مجموعات من المتطوعين الذين شاركوا في النزاعات المسلحة المحلية التي رافقت انهيار الاتحاد السوفييتي، لفت المؤلف الانتباه إلى التحولات الواضحة للغاية في حالة وعي المقاتلين الذين لم يتلقوا تدريبًا خاصًا مسبقًا. تدريب عسكري. هذه التحولات، المميزة خصيصًا للمتطوعين، ولكن ليس للضباط المحترفين، حدثت مباشرة أثناء العمليات القتالية، واستمرت في الفترات الفاصلة بين الاشتباكات العسكرية وانتهت بسرعة كبيرة بعد انتهاء المرحلة العسكرية من الصراع أو انسحاب المتطوع من التشكيلات النشطة. وتتميز حالة هؤلاء المقاتلين بالميزات التالية. يفقد الاهتمام طابعه المركز ويصبح منتشرًا، ولا يسلط الضوء على التفاصيل الفردية، ولكنه يكشف عن خصائص مهمة للخلفية المحيطة. يتم اتخاذ القرارات بناءً على هذا التصور غير العقلاني، وتعكس بشكل مباشر البيئة المتطرفة، تجاوز التحليل العقلاني. يواجه الأشخاص الذين يعانون من هذا النوع من ردود الفعل صعوبات معينة في القيادة المباشرة، حيث تصبح السيطرة الصارمة على سلوكهم مستحيلة. وتكون أفعالهم أكثر فعالية إذا اتخذوا القرارات بشكل مستقل، على الرغم من أن هذا غالبًا ما ينتهك التعليمات القياسية للمواقف الروتينية والطارئة. تمثل هذه الوحدة بعض الصعوبات لطبيب نفساني مبتدئ، لأن أدوات الاختبار المعتادة (الاختبارات النفسية والاستبيانات) ليست ذات أهمية تذكر للتقييم الحقيقي للدولة والقدرات. تتناقص معايير الاهتمام مثل التركيز والانتقائية بشكل حاد بالنسبة إلى القاعدة. ولكن تزداد صلاحية الاختبارات الإسقاطية التي لا تشوه نتائجها الدوافع العقلانية. التغييرات في مجال الاهتمام تكيفية بطبيعتها. يتم تقليل التوتر الضاغط في هذه الحالات بسبب إزاحة الوعي بالتهديدات الملحوظة فعليًا وتأثيرها الفعلي أو المحتمل. بالطبع، نحن نتعامل مع حالات اللامركزية التي لا تؤثر على مجال الاهتمام فحسب، بل تؤثر على الآليات العميقة للتقييم البيئي واحترام الذات وتشكيل استراتيجية للتكيف مع الظروف القاسية. ترتبط استراتيجية التكيف ارتباطًا وثيقًا بالظاهرة الوعي الجماعي،غالبًا ما يتم ملاحظتها في الحالات المزمنة القاسية، والتي تتميز بالتعرف على الذات مع أعضاء آخرين في الفريق والفريق ككل. يُنظر إلى الأحداث التي تحدث لأحد الرفاق على أنها حدثت لذلك الشخص شخصيًا. وهذا أيضًا أحد العوامل في تقليل التوتر التوتري وزيادة كفاءة الأنشطة الحقيقية. في الوقت نفسه، تصبح الأهمية الذاتية لكل من ظروف التشغيل الخطيرة والمواتية لأداء مهمة قتالية هي نفسها. إلا أن انخفاض مستوى التوتر لا يؤدي إلى العودة إلى الحالة الأصلية، بل يتحول إلى حالة خاصة لا يترتب فيها على عدم التركيز العواقب السلبية المعتادة. يبدأ النظر إلى البيئة وأفعال الفرد فيها ككل واحد، في حين لا يتم تقسيم المعلومات الواردة إلى عناصر منفصلة، ​​مما يجعل من الصعب شرح الموقف و القرارات الخاصة. يتيح لك تقليل الشعور بالخطر القيام بأفعال تتجاوز المخاطر المقبولة، ولكنها، نظرًا "للياقة" المقاتل في البيئة، تكون كافية للموقف القتالي. إن قرب الظواهر الموصوفة من حالات dKV المتكونة في ظروف المختبر باستخدام التقنيات النفسية المناسبة أمر واضح تمامًا للمطور. 2.3. ديكونسي العلاج والاسترخاء تستخدم تقنية الغمر الذاتي، التي طورها آي شولتز، استرخاء العضلات وتوسيع الأوعية الدموية (أيضًا بسبب استرخاء عضلات الأوعية الدموية) كتقنية أساسية، والارتباط الذاتي لها هو الشعور بالثقل والدفء. ومع ذلك، هناك أنواع أخرى من AT تستخدم استعارات التنويم المغناطيسي التنبيهي وتهدف إلى التعبئة السريعة. بالنسبة لهم، فإن الاستقبال الأساسي هو زيادة قوة العضلات، الناجمة عن تكوين صور الخفة والبرودة في الجسم. لا يتضمن DKV تغيير حالة استرخاء العضلات لبدء العملية. ومع ذلك، يمكن اعتبار الاسترخاء أحد الأساليب التي تثير DLE. على أقل تقدير، يمكن اعتبار تجربة الاختفاء أو انحلال الجسد بمثابة شكل مخفض من DKV الجسدي، نظرًا لأن جميع الأحاسيس الجسدية المتمايزة تتساوى في تجربة "الاختفاء" - وهي محددة تمامًا ولا يمكن اختزالها على الإطلاق في الوهم. اختفاء الجسد أو أشلاءه. يُظهر التحليل التفصيلي للتقارير الذاتية عادةً وجود تجربة خلفية، خالية من الحدود والأبعاد الواضحة وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، في AT-غمر، تبقى إمكانية الإدراك والتكوين الهادف لمختلف الصور المرئية والسمعية، المتمايزة في الوقت المناسب (وبالتالي السيناريوهات التفصيلية للمرور عبر المواقف المختلفة في AT-2، باستخدام عملية التمايز الطبيعية من الصور بدءًا من عدم اليقين الأولي من "انحلال الجسد" إلى المشاهد المنظمة بشكل معقد). نقطة الاتصال الثانية بين AT وdLE هي الانتقال الميسر من DLE البصري والجسدي إلى استرخاء العضلات وحالة النعاس. الأشخاص الذين مارسوا AT سابقًا هم، بطبيعة الحال، أكثر استعدادًا لمثل هذا التحول من أولئك الذين ليس لديهم مثل هذه الخبرة. وفقًا لملاحظاتنا، فإن الأشخاص ذوي الخبرة في AT يميلون إلى الخلط بين تقنية وعواقب DCV وAT. يعتبر DLE، الذي يعتبر المرحلة الأولية للدخول في مرحلة الاسترخاء، له فوائد علاجية معينة للمرضى الذين يعانون من ضعف الخيال أو الخائفين من الأحاسيس الجديدة غير العادية. يساعد DCV الوقائي في التغلب على حاجز الخوف أو الخيال غير المتطور. يتم قمع الخوف من خلال الحمل الزائد في مجال الاهتمام، والذي لا يترك أي احتياطيات لتحديد واعي للحالات العاطفية. إن القدرة على توزيع الانتباه عبر مجال الإدراك تجعل تكوين صور بصرية أو جسدية خاصة غير ضروري. على العكس من ذلك، بالنسبة لأولئك الذين لديهم صعوبة في DCI ولكنهم يجدون أنه من الأسهل الدخول إلى حالة الانغماس في AT، يمكن أن يساعد AT في تسريع تعلم تقنية DCI. في هذه الحالة، يدخل الطلاب في غمر AT، ويشكلون مجالًا وهميًا للرؤية ويوزعون الانتباه على هذه الصورة الخيالية. يتم نقل المهارة المتكونة في مثل هذا الموقف المصطنع إلى ظروف اليقظة العادية. تشير ظواهر التعزيز المتبادل لعواقب استخدام AT وdKV إلى القرابة العميقة بينهما. يمكننا افتراض وجود تقنية أساسية معينة، والتمييز بينها هو dKV وAT. يتعلق الأمر بمساواة الحوافز - التي يتم إنتاجها بشكل مقصود في dKV أو الناشئة كنتيجة غير مباشرة في AT. تعتمد هذه التقنيات على استعارة أساسية في علم وظائف الأعضاء الروسي - عقيدة مراحل التعايش التعايشي. تعد مرحلتا التعادل والمفارقة الأساس لوصف ديناميكيات AT وديناميكيات dKV. DKV أكثر تجريدًا من AT.منذ البداية، لم يكن DKV يتعلق بإصلاح بعض العناصر الجسدية أو الصور المرئيةولكن عن العمل باهتمام. يبدو أن تقنية AT هي تقنية أكثر تخصصًا. أنه يحتوي على إمكانية أقل بكثير لتوليد مثل هذا عدد كبيرخطوط نفسية مختلفة عن dKV. يمكنك حتى القول أن هذه إحدى التقنيات العديدة التي يمكن التعامل معها من خلال البدء من DKV. 2.4. الحالات "المسطحة" و"الحجمية". ومدى التزامهم بالإجراءات التقليدية والتنويم المغناطيسي التنبيهي مع dKV المستوي، يتم تدمير جميع الكائنات المتكاملة في مجال الإدراك، ويختفي جانبها الدلالي. تترك الطاقة الدلالية مجال الإدراك المتمايز ويمكن توجيهها إلى الوعي شكل نقي مع "تعميق" محدد (في هذه الحالة يمكننا التحدث عن تكوين حالة وعي تأملية) أو موزعة بالتساوي في جميع أنحاء مجال الإدراك بأكمله. في هذه الحالة، يهيمن مجال الإدراك "المسطح" وتنشأ تجربة خاصة لـ "الوعي المسطح"، وهو أمر يصعب وصفه، ولكن يمكن التعرف عليه بسهولة كحالة من تفكيك مجال الإدراك، وهو انفصال دلالي محدد عن الوعي المسطح. العالم الخارجي، يتحول إلى خلفية متجانسة. وفي الوقت نفسه، يتم تحديث العالم الداخلي، وتكتسب معانيه عمقًا جديدًا. تعتبر تجربة الانطواء العميق هذه مثيرة للاهتمام بشكل خاص للأشخاص المنفتحين الذين لا يستطيعون في كثير من الأحيان تخيل ماهية الانطواء. يختلف dCV الحجمي عن المستوى المستوي سواء في إجراء البدء أو في طبيعة الحالة التي بدأت. لقد تم تفكيك العالم الداخلي، وأصبح العالم الخارجي، على العكس من ذلك، مشبعًا بالمعاني التي تتعزز من خلال زيادة كثافة التصورات. الخلفية، التي تكتسب معنى مرئيا، لا تصبح وسيلة للابتعاد عن البيئة، بل وسيلة للانجذاب إليها. وبالتالي فإن حجم DCV يؤدي إلى انفتاح نفسية المشغل. هذه التأثيرات تجعل من الممكن بناء إجراءات لتوسيع الخبرة الشخصية للأفراد المتخصصين: يسمح DQA المستوي للمنفتح بفهم العالم الداخلي للانطوائي، ويساعد DQA الحجمي الانطوائي على فهم كيفية تنقل المنفتح للعالم ونفسه. تعد مراسلات DCV المستوية والحجمية مع إجراءات التنويم المغناطيسي الكلاسيكي والتنبيه أمرًا مثيرًا للاهتمام. في التنويم المغناطيسي التقليدي، الذي يستخدم استعارات الحلم، فإن اللحظة الأساسية في إقامة العلاقة هي مرحلة التعادل، عندما يتم تدمير الهياكل المنظمة للنفسية التي تخضع لسيطرة العالم الخارجي أو إرادة المريض. إن هذه اللحظة، التي تسبق الانغماس في النوم، هي الأكثر ملاءمة لإنشاء هياكل عقلية جديدة تحت سيطرة المُوحي. وبالتالي، يعد DCI عنصرًا ضمنيًا ولكنه ضروري في التنويم المغناطيسي التقليدي. في هذه الحالة نحن نتحدث عن DCV المستوي، يختلف الوضع مع التنويم المغناطيسي الإريكسوني والتقنيات الإيحائية المعتمدة على البرمجة اللغوية العصبية، عندما "يتكيف" المُوحي مع اللغة السلوكية الفردية للشخص المنوم ويستخدمها لصياغة رسائل إيحائية. هنا، لم يتم ملاحظة مرحلة dKV. إن إجراء التنويم المغناطيسي التنبيهي يتعارض مباشرة مع التكوين التقليدي للحالة الموحية. يتم إعطاء المرضى أوامر، على خلفية العمل البدني المكثف، لزيادة اندماجهم في البيئة، لخلق حالة من النشاط المتزايد واليقظة. في رأينا، اللحظة الأساسية في إنشاء التحكم الإيحائي هنا هي تكوين dKV الحجمي، حيث يصبح إدخال عناصر جديدة، ولا سيما الأوامر الإيحائية، جزءًا من الصورة الإدراكية العامة ولا يتم عزله كجزء ثابت منفصل. 2.5. دي التركيز على مجال الرؤية في عيون مغلقة يمكن إجراء عملية إزالة التركيز البصري ليس فقط عندما تكون عيناك مفتوحتين، ولكن أيضًا عندما تكون عيناك مغمضتين. في هذه الحالة، مجال الإدراك البصري عبارة عن مجموعة ديناميكية من البقع الملونة. DQW في هذه الحالة له حتما طابع مستو، ولكن يتم تحديد تسطيحه ليس من خلال تقنية هادفة خاصة، ولكن من خلال طبيعة كائن DQW نفسه. مجال الرؤية مع عيون مغلقة في حالة اليقظة يخلو من الخصائص الحجمية. لكننا نؤكد فقط في حالة اليقظة. ويصاحب الانتقال إلى حالة النعاس ظهور أعراض إضافية الأبعاد المكانية. بالمعنى الدقيق للكلمة، فإن لحظة ظهور صور الحلم هي ظهور البعد الثالث في مجال الرؤية. ويتم إضافة البعد الثالث من خلال تضمين مساحة الخيال العفوي في المجال البصري، وعلى طول محور العمق هذا تنشأ إسقاطات الفضاء الداخلي - صور الأحلام. تسمح ملاحظة هذه الصور أثناء DCV بالانتقال الواعي إلى الحلم والحفاظ على وعي اليقظة في الحلم. عادة، تؤدي محاولة "فحص" الصور الناشئة إلى تدمير عملية الانتقال نفسها، لأن الاهتمام "ينهار" إما على الصورة الناشئة، أو على حقيقة ظهورها. يؤدي إصلاح مظهر صور الأحلام إلى استعادة موضع "الأنا" في الفضاء النفسي. إذا تشكلت حالة dKV قبل بدء النوم وكانت كاملة، أي. يشمل كل الحاضر، وكل ما حدث منذ بداية DQ، وكل المحتويات العقلية الناشئة حديثًا، فيمكن تجنب مثل هذا "الانهيار". في هذه الحالة، يحدث الانتقال إلى الحلم بدون خاصالتثبيت في الوعي بحقيقة الانتقال. ومع ذلك، يتم الحفاظ على ملاحظة التحول ومعرفة حدوث مثل هذا التحول، لأن هذه المعرفة هي في حد ذاتها عنصر من عناصر المجال الإدراكي الذي يتم إجراء قياس الجودة الرقمية (dQI) عليه. وهكذا تتشكل حالة متناقضة، تنتمي بلا شك إلى فئة الحالات المتغيرة، عندما يتم دمج ديناميكيات الحلم مع معرفة الموقع الحقيقي في الزمان والمكان، ويتم الجمع بين مرونة النسيج الحسي للحلم مع الوضع النشط الذي يسمح واحد للحفاظ على أو تغيير الخصائص الرئيسية لصورة الحلم.

V. V. كوزلوف، يارسو

اختتم مؤخرًا مؤتمر علم النفس الاجتماعي في ياروسلافل. قدم بانوف في آي، أحد قادة ومؤسسي علم النفس البيئي في روسيا، تقريرًا في الجلسة العامة. ويرى أن موضوع البحث في علم النفس البيئي للتطور هو تكوين الواقع العقلي في شكل فردي (مفرد وخاص) في التفاعل مع البيئة:

· توليد وتطوير العمليات العقلية (الإدراكية، الفكرية، العاطفية، إلخ)؛

· توليد وتطوير الحالة العقلية للفرد (على سبيل المثال، القدرة كحالة وظيفية،

· تنشأ عند القيام ببعض الأنشطة: من الإدراك إلى العمل، ب/حالة الانسجام معه الطبيعة المحيطة، يتحقق من خلال تأمله، في الحالة الحرجة لنفسية الفرد، الناجمة عن الظروف القاسية لحياته، وما إلى ذلك)؛

· توليد وتطوير الحالة العقلية الجماعية، أي الحالة الفردية لمجموعة من الأفراد (على سبيل المثال، الديناميكيات الاجتماعية لمجموعة التدريب النفسي وفقًا لـ K. Levin / SM. V. Bolshakov /)

· تشكيل الوعي الفردي (على سبيل المثال، الوعي البيئي لأفراد المجتمع البشري)؛

· تصنيف وتطوير المجموعة والوعي الجماعي (على سبيل المثال، الوعي البيئي لمجموعة عرقية، والتعبير عن وبناء تفاعل أعضاء مجموعة عرقية معينة مع الطبيعة المحيطة)؛

· ظروف وأنماط تكوين الفردانية في النفس البشرية بأنواعها المختلفة وبحسب الظروف البيئية المختلفة (الأسرية، التربوية، الاجتماعية، الروحية، وغيرها)؛ ظروف وأنماط تكوين النفس في شكل مجال نو.

من بين جميع المهام البحثية التي طرحها هذا الاتجاه الجديد لعلم النفس، نحن مهتمون أكثر بدراسة تأثير العوامل والظروف الاجتماعية والبيئية على التطور العقلي والفكريالإنسان (العمليات العقلية، الحالات العقلية، الوعي، الفردية). قام مؤلف هذا المقال بالبحث في تأثير التقنيات النفسية المختلفة على التحول الشخصي وديناميكيات المجموعة على مدى السنوات العشر الماضية.

هذه المقالة هي محاولة لتنفيذ بعض التنظيم مقاربات مختلفةإلى التقنيات النفسية والمتطلبات المطروحة للتقنيات النفسية من وجهة نظر نفسية بيئية.

واليوم، وعلى خلفية عدد لا حصر له من أنواع الأساليب العملية المختلفة، تبرز الحاجة إلى الفهم النظري والمنهجي لهذا الأساس التجريبي للحداثة. علم النفس الروسي. ويحدد كل مؤلف الأساليب العملية المستخدمة بطريقته الخاصة، دون ربطها بالمجال العام. الأفكار النفسية، بناءً على معايير معروفة له وحده، وغالبًا ما تكون بشكل تعسفي تمامًا، تحدد ذاتيًا الأساليب النفسية للعمل مع الناس مثل التقنيات النفسية، والتقنيات النفسية، والعلاج النفسي، والتصحيح النفسي، والنمو الشخصي، والتدريب، وما إلى ذلك. لم يتم استكشاف الأسس المنهجية والمنطقية والمعرفية والثقافية وغيرها من الأسس لهذه الأساليب والتقنيات وعلاقاتها الوجودية وأهميتها بالنسبة للمفاهيم النظرية العامة على الإطلاق. لا توجد تصنيفات مقبولة بشكل عام التقنيات التطبيقيةوالارتباط المنطقي المتبادل والتخصيص الواضح لمجالات معينة من المعرفة النظرية.

أي ممارسة تنطلق صراحة أو ضمنا من مجموعة معينة من الأفكار التي تشكل أنواع أسسها المختلفة. تحدد هذه الأسس المعاني والبديهيات والأساليب الأساسية الممارسة النفسية. إذا كانوا غير واعيين، وبالتالي غير مستكشفين، فإن هذا يحدد مسبقًا فكرة غير كافية عن معنى معنى معين تقنية نفسيةونتائج تطبيقه العملي. ومن أهم متطلبات وأسس الممارسة النفسية ما يلي: النظرية العامة، الملكية، المنطقية، المنهجية، المعرفية، الأكسيولوجية، الجينية، الثقافية، الأسطورية، العرقية، الذاتية.

إذا تم تصنيف المجموعة الكاملة من التقنيات النفسية للتأثير على الناس على أنها تقنية نفسية، فإن كل تقنية نفسية تكشف في حد ذاتها عن اثنين مستويات معينة: نظري وعملي. على المستوى النظري، يتم تمثيل التقنيات النفسية بأنواع مختلفة من الأفكار والمفاهيم والنماذج حول الجوهر والبنية وعوامل النفس والشخصية، مجموعة إجتماعيةوالقوى الدافعة لتطورها وأهداف وغايات وأساليب ومراحل التنظيم النفسي. أما على الجانب العملي، والذي يتمثل في التطبيق المباشر لهذه البنيات النظرية - وهو نظام المهارات والقدرات التنظيمية.

تُفهم التكنولوجيا النفسية على أنها نظام من الفئات والمبادئ والنماذج التي تصف الواقع العقلي، سواء كان إنسانًا أو مجموعة اجتماعية، باعتبارها نزاهة متطورة، تركز على العمل العملي مع نفسية الفرد أو علم النفس الجماعي، ويتضمن أساليب وتقنيات وقدرات ومهارات محددة للتحول الهادف للأفراد والجماعات.

إن الأمر الأساسي في تحليل التكنولوجيا النفسية كظاهرة اجتماعية هو أن الانتشار الواسع للتكنولوجيات النفسية يُظهر مستوى جديدًا من التفكير الفردي والاجتماعي، والوعي بأن كل فرد، على وجه الخصوص، قادر، من حيث المبدأ، على تنظيم نفسه بشكل مستقل وفعال. العمليات والحالات العقلية، التي تشكل الخصائص والصفات المرغوبة، وتبني علاقات هادفة ومثمرة مع الآخرين، وتنفذ عمل التكامل والتعالي الخاص بالفرد. إن عملية الحياة العفوية، التي تكون في الأساس غير واعية في أهم لحظاتها، كما كانت في الغالب حتى الآن بالنسبة لمعظم الناس، تصبح بناءًا ذاتيًا واعيًا لجزء كبير من المجتمع. يتيح التطبيق العملي لمختلف التقنيات النفسية للفرد والجماعة أن يصبحوا مزدهرين شخصيًا واجتماعيًا، ويعيشوا حياة مكثفة، ومرضية، وبطريقة عاطفية إيجابية، ويكشفون عن أعمق إمكاناتهم.

يمكننا الآن أن نقول إن إتقان أنواع مختلفة من التقنيات العقلية للتنظيم والتنظيم الذاتي وتطبيقها المنهجي هو على وجه التحديد ذلك الاحتياطي الشخصي والاجتماعي، الذي يمكن أن يؤدي تفعيله إلى تغيير نوعي في حياة فرد وجماعة معينة. وعندما تستخدم على نطاق واسع - لاتجاهات واضحة على المستوى الاجتماعي. إن تطبيق التقنيات النفسية المناسبة على عملية التعلم يمكن أن يزيد بشكل كبير من سرعة وكفاءة التعلم؛ لأنواع معينة من النشاط المهني – لتحسين نتائج هذا النشاط بشكل جذري؛ إلى المجال الروحي والشخصي - لحل الأزمات ودمج الشخصية؛ إلى المكون الجسدي للفرد البشري - لتحسين جميع المؤشرات الصحية. وبالتالي، فإن التقنيات النفسية الحديثة لها مستقبل عظيم في جميع المجالات الاجتماعية.

في العالم الحديث، هناك تقنيات وأساليب نفسية مختلفة للتنظيم الواعي والتنظيم الذاتي للعمليات والحالات العقلية، وتشكيل السمات والصفات الشخصية، وحل المشكلات الشخصية والشخصية. مشاكل اجتماعية، إدارة تكوين وديناميكية وتطوير الفئات الاجتماعية، الرأي العاموما إلى ذلك، والتي تتمتع في مجملها بمكانة التقنيات النفسية (التقنيات النفسية).

أي تقنية نفسية لها مستويان محددان بوضوح. النظرية حيث تتمثل بأنواع مختلفة من الأفكار والمفاهيم والنماذج حول الجوهر والبنية وعوامل النفس والشخصية والفئة الاجتماعية وتطورها وحول الأهداف والغايات والأساليب ومراحل التنظيم العقلي والتنظيم الذاتي . والعملية، والتي تتمثل في التطبيق المباشر لهذه البنيات النظرية ونظام مهارات وقدرات التنظيم والتنظيم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك، يوجد خلف كل تقنية نفسية، عادة بشكل ضمني، منهجية معينة، بما في ذلك الأسس والمتطلبات الوجودية والمعرفية والمنطقية والقيمية والنظرية العامة والعلمية الخاصة والوراثية والأسطورية والثقافية والعرقية والذاتية وغيرها. فضلا عن التأثير الواعي وغير الواعي لتقنيات التنظيم العقلي الأخرى.

هناك حاليا عدد لا يحصى من الخيارات المتاحة تقنيات مختلفةوالأساليب والأساليب والتقنيات والتقنيات النفسية الموسعة للتنظيم، والتي تحتاج إلى فهمها النظري كظاهرة اجتماعية جماهيرية، ودراسة المتطلبات النظرية والمنهجية وغيرها من المتطلبات الأساسية وأسس هذه التقنيات والتقنيات، وتصنيفها وإدراجها في السياق العام للعلم النفسي معرفة.

كما سبقت الإشارة، فإن التكنولوجيا النفسية هي نظام من الفئات والمبادئ والنماذج التي تصف الواقع العقلي للإنسان أو المجموعة الاجتماعية باعتبارها وحدة ناشئة، وتركز على العمل العملي مع النفس الفردية أو علم نفس المجموعة، وتتضمن أساليب وتقنيات محددة، المهارات والمهارات اللازمة للتحول الهادف للأفراد والجماعات. نقطة الانطلاق لأي تقنية نفسية هي بعض الإجراءات الواعية، على الرغم من أن نقطة تطبيق هذه الجهود يمكن أن تكون النفس والجسم.

التعريف أعلاه يعطي تقديرًا أوليًا للتكنولوجيا النفسية وهو ذو طبيعة عملية. بالمعنى الدقيق للكلمة، لا يمكن تفسير مفهوم التكنولوجيا النفسية إلا من خلال السياق الكامل الذي يتم فيه نشر هذا المفهوم؛ وبشكل أكثر دقة، من خلال جميع السياقات التي يتم فيها وصف ودراسة التقنيات النفسية. وبهذا المعنى، يمكننا التحدث عن شرح كامل وشامل للتكنولوجيا النفسية. ومن ناحية أخرى، فإن أي تقنية نفسية تنبثق من العملية المباشرة للحياة كتجريد وصقل لوجهها المعين. ومن ثم، باعتبارها اكتسابًا ثقافيًا جديدًا منعكسًا ومكررًا ومنتجًا، فإنها تعود إليها، ويتم تعزيزها من خلال الوعي بآليات عملها والفهم الواضح لأهدافها.

وراء كل تقنية نفسية هناك مدرسة نفسية، أو حركة روحية أو دينية، أو مزيج معقد منها. ولكل من هذه الظواهر الثقافية بدورها متطلباتها وأسسها ونشأتها. وكثيراً ما تكون هذه المدارس والحركات متضادة في بيئاتها الأساسية، وبالتالي تكون ممارساتها وأهدافها وتقييم نتائجها مختلفة ومتضادة. تتطلب القدرة على الإبحار في هذا المحيط من المفاهيم والتقنيات العملية بحث موضوعيأسسها ومتطلباتها المنهجية وغيرها.

إن تقسيم الإنسان إلى نفس وجسد مشروط، فالإنسان جزء لا يتجزأ من مظاهره الجسدية والعقلية، ويكشف عن المحتوى العقلي في الممثلين الجسديين والجسديين في العالم النفسي. لذلك، عند الحديث عن التقنيات النفسية، من الضروري تسليط الضوء على العلاقة بين العقلي والجسدي لدى الشخص. ومن الناحية العملية والتشغيلية، يمكن تقسيم الإنسان إلى خمسة مستويات: جسدي (جسدي، جسدي)، نشيط (حيوي)، عاطفي (حسي)، عقلي (فكري) وروحي. ومن كل مستوى من هذه المستويات يمكن تنفيذ التدخل إلى أي مستوى آخر، وبناء على ذلك، يمكن تمييز التقنيات النفسية بالمستوى الأساسي الذي يتم منه التأثير والمستوى الذي يحدث فيه التحول بشكل أساسي. على الرغم من أن العديد من التقنيات النفسية هي في الأساس متعددة الحدود، حيث تجمع بين أكثر من مستوى يتم من خلاله إرسال الرسائل النشطة إلى مستويات أخرى، وتكون متعددة المكونات في نتائجها، ولها مجموعة معقدة من العواقب.

جميع المستويات المحددة مترابطة بشكل وثيق وتؤثر على بعضها البعض. على وجه الخصوص، تتم دراسة جوانب معينة من هذا التفاعل في التخصصات الطبية مثل علم النفس الجسدي وعلم النفس الجسدي. ثلاثة منهم ينتمون إلى المجال العقلي نفسه: العاطفي والعقلي والروحي. ولكن في الوقت نفسه، يقدم الأولان (الجسدي والحيوي) مساهمة نشطة في المجال العقلي. على سبيل المثال، تحدد الحالة النشطة للموضوع شدة تجاربه العاطفية. أو لنفترض أن بعض الاضطرابات الجسدية تؤثر جزئيًا على الأقل على محتوى عمليات التفكير.

إذا تحدثنا عن التقنيات النفسية للتنظيم الذاتي، فإن مفهوم التنظيم الذاتي يفترض أن تنظيم مجاله العقلي يتم من قبل الفرد نفسه. لكن هذا النوع من العمل لا يتضمن الجهود الفردية فحسب، بل يشمل أيضًا تحول الفرد إلى متخصصين، إلى مجموعة، إلى أشكال التدريب، وإشراك الآخرين بشكل عام في عملية التنظيم الذاتي. السؤال كله هو: موقف نشطلإيجاد حل لمشكلة شخصية معينة، وتشكيل الصفات المرغوبة، وطريقة الخروج من الأزمة، وما إلى ذلك. يشغل موضوعًا محددًا أم لا. بالإضافة إلى ذلك، يمكن تدريس أساليب التنظيم الذاتي في مجموعة أو بمساعدة أحد المتخصصين. لذلك، فإن التقنيات النفسية التي تتضمن العمل في مجموعة أو مع متخصص تكتسب أيضًا حالة التقنيات النفسية للتنظيم الذاتي كنوع فرعي لها (من حيث علاقتها بموضوع التنظيم الذاتي). وبهذا المعنى، فإن أساليب العمل الجماعي لها أيضًا الأولوية في تقنيات التنظيم الذاتي، على الرغم من أن هذا لا يلغي تمامًا مسألة العمل الفردي على التنظيم الذاتي العقلي.

كتقريب أولي، قد يبدو تصنيف التقنيات النفسية وفقًا للمستوى الأساسي للتأثير هكذا. من المستوى الجسدي من الممكن التدخل على مستوى الطاقة أو في المجالات النفسية. يتضمن هذا النوع من الإجراءات، على وجه الخصوص: أنواعًا مختلفة من التقنيات الموجهة نحو الجسم (تقنيات حركة الرقص، تقنيات الحركة الأصيلة، مسرح اللمس، الشلل الشامل، الطاقة الحيوية (بحسب أ. لوين)، إلخ)، وتقنيات التنفس (هولوتروبيك). التنفس، إعادة الميلاد، التلويح، التنفس الحر، وما إلى ذلك)، وأنواع مختلفة من الممارسات اليوغية، والمخدر، والشد، وتقنيات المانترا، والدعوات، والعلاج الصوتي، والعلاج بالموسيقى، والتدليك الذاتي، والتخليق الحيوي، والترابط، وما إلى ذلك.

تشمل تقنيات الطاقة النفسية ما يلي: كيغونغ، وبعض تقنيات يوجا الراجا، ويوجا الكونداليني، والعلاج بالطاقة الحيوية، والتدريب الذاتي، وما إلى ذلك. تشمل التقنيات التي تتخذ العمليات النفسية والعاطفية أساسًا أساسيًا للتأثير: تقنيات الألعاب، وبعض تقنيات التصور، وعناصر التدريب الذاتي، وراجا يوجا وغيرها. ومن المستوى العقلي كقاعدة، يتم العمل في ممارسات مثل: التصور العقلي، والتأمل، والصلاة، والاستبطان، والترشيد، وما إلى ذلك. ويشير مجال الروح إلى مجال التجارب العفوية إلى حد ما التي تتميز بالنشوة، أعظم عمقرؤى واكتشافات تطهيرية وتؤدي إلى تحولات جذرية في الشخصية وتجاوزها إلى طرق جديدة بشكل أساسي للوجود وتحقيق الذات.

من الضروري أيضًا مراعاة بعض الاتفاقيات عند تصنيف تقنيات معينة كمستويات أساسية للتأثير (وفقًا للوضع السائد)، لأنه في الممارسة العملية عادة ما يكون هناك مزيج معين من التقنيات ذات المستويات المختلفة.

سؤال آخر يتعلق بمستوى انعكاس الأسس ومستوى التبرير المنهجي للتقنيات النفسية. ما الذي يعتبر نقطة ارتكاز في تطور التكنولوجيا النفسية، وما هو التبرير الأيديولوجي الذي غالبًا ما يكون غير واعي، والذي يشكل فرضيته الأساسية؟ في النهاية، هذه مشكلة أصل الفرد والعالم. وبهذا المعنى، هناك تقنيات نفسية "من العالم"، وتقنيات نفسية اجتماعية، وتقنيات نفسية تنظر إلى ما هو أبعد من العالم، وهي تقنيات نفسية متعالية. الأساس النهائي للأول هو قيم العالم والمجتمع، والأخير، بدرجة أو بأخرى، ينفي العالم، على الأقل لا يطلقه، ويجد مبرره خارج ثنائية الشخصية - المجتمع.

الفرد هو حامل المجتمع. إن العالم يتمثل في الفرد، والفرد، من خلال أنشطته المتنوعة، يعيد إنتاجه باستمرار ويؤدي إلى ظهور معاني وحقائق اجتماعية جديدة. تعمل التقنيات النفسية من النوع الأول على حل مشكلات الشخصية أو تطوير الشخصية دون اكتشاف أي شيء جديد بشكل أساسي. وتتمثل مهمتهم الرئيسية في مساعدة الفرد على العودة إلى مستوى معين كاف من القدرة على التكيف الاجتماعي، إلى معيار مقبول اجتماعيا للعمل في المجتمع، أو تشكيل وتطوير، وتعزيز الصفات المعروفة سابقا للفرد. هناك الكثير من الأساليب التلاعبية التي تهدف إلى حل مشكلات معينة، وليس دائمًا بطريقة مفيدة للفرد، وغالبًا ما تمثل بشكل عام مصالح شخص آخر. ولكن هناك أيضًا طرق كافية لتحقيق الأهداف المعلنة بنجاح كبير. المعيار الأساسي لتصنيف التكنولوجيا النفسية بهذا النوع هو أنها تتخذ من العالم بقيمه الشرطية نقطة انطلاق، والتي في نظر الوعي العادي يمكن أن يكون لها معنى مطلق، لكن المعاني التي لها حمولة وجودية تتجاهلها تماما أو ترجمتها إلى مستوى القيم المقبولة اجتماعيا.

تدرس التقنيات النفسية من النوع الثاني مسألة أصل الشخصية ومصادرها غير الاجتماعية وتحلها. هذا هو مجال البحث عبر الشخصية. على الرغم من أن الشخصية في حد ذاتها اجتماعية بالكامل في الأصل: فلا يوجد فيها شيء لم يجلبه إليها المجتمع، فهي نفسها مبنية في مجال متصل لواقع آخر، يضع للشخص الاجتماعي المتطلبات الأساسية لوجوده في المجتمع. حقيقة الشخصية - العالم. في الواقع، فإن الآلية الأنطولوجية لبناء الفضاء الاجتماعي، وبالتالي الشخصية، تقع خارج حدود المجتمع. تستخدم تقنيات ما وراء الشخصية أساليبها لمعالجة هذا الواقع الأساسي باعتباره المصدر غير المحدود وغير الحتمي لكل الأشياء، ومن خلاله يمكن إزالة جميع التوترات الشخصية بنجاح، ويمكن للفرد أن يتلقى المزيد والجديد بشكل أساسي (غير مشروط بالمجتمع). ) فرص التطوير. بهذه الطريقة، يمكن تحقيق المثل الأعلى للوجود المتحقق ذاتيًا للفرد، على الرغم من أن الفرد نفسه قد لا يكون لديه سوى فهم غير كامل لهذه الإمكانات. على أية حال، من المفترض أن الكائن ما وراء الشخصية، أو الذات، الروح، قادر على إزالة جميع انقلابات الشخصية العميقة والمغلقة على نفسها، ومن خلال دمج أجزائها المتباينة والمستقلة، يُظهر سلامة شخصية جديدة متناغمة. وللقيام بذلك، من الضروري أن تتخذ الشخصية نفسها الخطوة الأولى خارج حدودها، فتفتح تلك الحدود التي لم تعد تفكر في الواقع وراءها، وتسمح بدخول تلك القوة إلى نفسها التي هي أعظم وأقوى بلا حدود من كل ما فيها. قدرات.

وفي جانب الوعي بمظاهره، يتميز الإنسان باستراتيجيتين رئيسيتين في تجلي حياته الخاصة: الواعي (الواعي) واللاوعي (اللاوعي). إن عناصر الوعي واللاوعي قد تتعلق بجوانب مختلفة من حياة الفرد وحياته، وبالتالي فإن الإنسان في الحقيقة والعملية عبارة عن مزيج معقد من المكونات الواعية واللاواعية. وفي الوقت نفسه (إذا تحدثنا عن الاتجاهات المستدامة، وليس التقلبات المؤقتة في الشخصية) تلك الهياكل النفسية التي تتميز في موضوع ما بدرجة عالية من التنظيم الذاتي، في موضوع آخر قد يكون لها شكل ردود أفعال فورية مع مستوى ضعيف من التأمل الذاتي.

عملية تكوين الوعي لدى الفرد البشري: ببنيته العقلية، وسمات شخصيته، وردود أفعاله، وسلوكه، ورغباته، ونواياه، وغيرها. وهو في معظمه عفوي ويحدث نتيجة اصطدام الفرد بمتطلبات المجتمع عليه (في الأسرة، روضة أطفال، المدرسة، الجامعة، في الشارع، في العمل، في في الأماكن العامةالخ) وتكييفها مع هذه المتطلبات. وبالتالي، فإن بعض الصفات الشخصية والقدرة على التعرف عليها تنشأ كمنتج ثانوي لعمليات أخرى. على سبيل المثال، نتيجة الدراسة في المدرسة، بالإضافة إلى اكتساب المعرفة وتنمية الذكاء - كهدف أساسي للتعليم - تتشكل المثابرة والصبر والانتباه والانضباط وما إلى ذلك. الخ، فضلا عن عناصر الوعي. أثناء الألعاب البدنية، يتطورون وظائف المحركوالدافع للنجاح والشراكة وما إلى ذلك.

هناك رأي شائع إلى حد ما بأن الشخص له قيمة بالنسبة لفرديته وأن التدخل الواعي في هذه الفردية في ظروف المعايير العقلية من أجل تصحيح بعض جوانبها أمر غير مقبول. على الرغم من أنه من الواضح أن هذه الفردية المزعومة يتم تعديلها باستمرار وبطريقة لا يمكن التنبؤ بها من خلال الواقع الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، في الواقع، حالات التصحيح الذاتي الفردي منتشرة على نطاق واسع (ربما بدون النتائج التي توقعها الموضوع): كان الجميع، بدرجة أو بأخرى، منخرطين في تعليم الشخصية وتشكيل صفات معينة في أنفسهم. لذلك، فإن السؤال ليس ما إذا كان يجب التدخل أم لا، ولكن كيفية التدخل ولأي أغراض وإلى أي مدى، مع فهم العواقب المختلفة لهذا التدخل (بما في ذلك التدخل المتأخر) أو بدونه.

وهكذا، فمن ناحية، نحن نتعامل مع أفراد تكون حياتهم غير واعية في الغالب، فهم ببساطة مدرجون في بعض عمليات الحياة الاجتماعية (حتى لو كانت معقدة)، ويعتمدون عليها تمامًا، في جميع مواقفهم وآرائهم وتفضيلاتهم ونواياهم. يتم تحديد الرغبات من خلال هذه الرغبة الخارجية ويمكن التحكم فيها بسهولة من خلال نظام الحوافز الخارجية. إن وعيهم يشبه الحلم بشكل أساسي بمعنى الحد الأدنى من وجود الوعي في العملية التلقائية للحياة. ومن ناحية أخرى، هناك أفراد على مستويات مختلفة من الوعي بوجودهم، ويحاولون فهم أنفسهم وتشكيل أنفسهم وحياتهم. يمكن أيضًا وصف المجموعة الأولى بأنها أولئك الذين ينقلون المسؤولية عن ظروف حياتهم إلى شخص آخر. حول الثاني - مثل أولئك الذين يتحملون بدرجة أو بأخرى (ونادرًا - تمامًا) المسؤولية عن حياتهم.

إن مسألة الوعي بالحياة هي أيضاً مسألة تتعلق بها التنظيم الواعيوإدارتها. في الوقت نفسه، غالبًا ما تكون المفاهيم التوضيحية أقل أهمية من القدرة على تحقيق نتائج معينة في عملية التنظيم الذاتي. يفترض التوجه العملي فعالية الأساليب النفسية التكنولوجية عند استخدامها مع الحد الأدنى من التنظير اللازم حول هذا الموضوع، حيث أن الأفكار والأوصاف والبنيات النظرية، وما إلى ذلك، هي نفسها. لها تأثير نفسي محتمل معين ويمكن استخدامها بهذه الطريقة. النظريات النفسية لا تفسر الواقع الخارجي للإنسان، بل تفسره لنفسه.

إن مسألة موضوعية بعض النماذج النظرية معقدة للغاية، ولكن عواقب استخدامها التطبيقي، إذا أخذ موضوع معين استنتاجات هذه النظريات لنفسه، ستكون محددة تمامًا، وليست بالضرورة إيجابية بالنسبة له. لذلك، بالمعنى العملي، فإن الإنشاءات النظرية والنفسية محملة ليس فقط من الناحية التكنولوجية والتقنية والمنهجية، ولكنها تحمل أيضًا محتوى أخلاقيًا وأكسيولوجيًا وإنسانيًا محددًا. إذا كانت هناك نظرية تدعي أن الشخص سيء بطبيعته، وهذه النظرية تكمن وراء بعض التقنيات النفسية، فإن نتائج استخدامها ستكون سلبية. وعلى العكس من ذلك، فإن المفهوم المبني على فكرة الإمكانات الإيجابية للإنسان له نتائج إيجابية يمكن التنبؤ بها إذا تم اختبار أحكامه بشكل صحيح.

على الرغم من أن كل تقنية نفسية لها بعض التأثير النظامي على الشخص أو المجموعة الاجتماعية أو المجتمع ككل، وفقًا للمهام التي تهدف بعض التقنيات النفسية إلى حلها، إلا أنه يمكن تقسيمها إلى: 1) تلك التي لها تأثير معقد ومتكامل (تكاملي). التقنيات النفسية)؛ 2) حل بعض المهام الضيقة أو التكوينية صفات محددة(التقنيات النفسية المستهدفة)؛ 3) تدريس إتقان التقنيات النفسية، أو التقنيات النفسية لتطبيق التقنيات النفسية (ما وراء النفسية).

تكمن أهمية المجموعة الثالثة من التقنيات النفسية (والتي يمكن أن تكون بسيطة للغاية في توصياتها) في التطبيق المختص منهجيًا وعمليًا للتكنولوجيات النفسية للمجموعتين الأولى والثانية على فرد أو مجموعة معينة. على سبيل المثال، لن يكون اللجوء إلى التقنيات النفسية المعقدة فعالاً إذا لم تتقن الأساسيات منها، والتي تمثل خطوة في إتقان التقنيات النفسية مستوى عال. أو إذا لم يطور الموضوع آليات التنظيم الذاتي الطوفي، فمن غير المجدي بالنسبة له أن يضع لنفسه مهام تتطلب جهودا إرادية كبيرة.

يمكن أن يكون للتقنيات النفسية استراتيجيات مختلفة للاستخدام. لا يمكن استخدامها إلا مرة واحدة (لحل مشكلة حادة). ويمكن استخدامها من وقت لآخر (حسب الحاجة). أو يمكن أن تكون مبدأ فعليًا للحياة، مبدأ تطوير الذات، تحقيق الأهداف، عند استخدام التقنيات النفسية باستمرار. على سبيل المثال، في الحالة الأولى، في حالة الأزمة العقلية، يطلب الشخص المساعدة من معالج نفسي، عالم التنويم المغناطيسي، محلل نفسي، صديق، زميل عشوائي، إلخ. وفي حالة أخرى، يتقن موضوع أو مجموعة من الأشخاص بعض التقنيات التأملية أو تقنيات التدريب الذاتي، ويستخدمونها بشكل متقطع لحل أي مشاكل أو الاسترخاء أو تحقيق حالة من الانسجام والهدوء والثقة. إذا كنا نتحدث عن استخدام التقنيات النفسية بشكل مستمر، فإن السؤال الذي يطرح نفسه حول الأهداف التكتيكية والاستراتيجية والعامة لهذه الممارسات.

إن الاستخدام المستمر للتقنيات النفسية يفتح آفاقاً لإحداث تغييرات نوعية في حياة الفرد أو الجماعة أو المجتمع. البيئة الاجتماعية. علاوة على ذلك، على سبيل المثال، إذا كنا نتحدث عن فرد أو مجموعة تدريب، يتم استخدام بعض التقنيات النفسية التكاملية (أو مجمعاتها) بشكل منهجي: التدريب الذاتي، والاستبطان، والترشيد، والتأمل، والصلاة، واليوغا، والتشيغونغ، والبرمجة اللغوية العصبية. ، التأكيد، التصور، العقل العلمي، طريقة سيلفا، التنفس الشامل، إعادة الميلاد، Vibeysh، وما إلى ذلك - مما يخلق الأساس للنمو الشخصي المستمر والحفاظ على مستوى معين من الحالة الإيجابية العامة. على هذه الخلفية، بما في ذلك في إطار التقنيات التكاملية، يمكن تطوير أساليب التنظيم الذاتي المحدد أو تشكيل بعض الصفات الشخصية، أي. يتم استخدام التقنيات النفسية المستهدفة. في هذه الحالة، إذا تم تطوير أي مهارة للتنظيم الذاتي، فيمكن تطبيقها بشكل مناسب، على سبيل المثال: الحفاظ على حالة هادئة وفعالة، على الرغم من التأثير العاطفي الشديد؛ أو اتخاذ القرارات المناسبة في حالة ضغط الوقت؛ أو العثور على وسيلة التفاعل الفعالمع شخص "صعب" وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يؤدي التدريب المنتظم في أي نظام نفسي تقني، من حيث المبدأ، إلى مستوى أعلى من التكيف فيما يتعلق بأي مواقف يومية.

التقنيات النفسية لها تاريخ طويل. في فجر المجتمع البشري، نشأت كممارسات شامانية، ثم كانت موجودة في جميع الثقافات كعناصر مقدسة وباطنية للحياة الدينية والكنيسة والمجتمعات السرية المختلفة. في الوقت نفسه، شكلت التقنيات النفسية دائما جانبا معينا من العملية المباشرة للحياة والنشاط، حيث تم تضمينها كجزء لا يتجزأ وأساسي، على الرغم من أنها لا تنعكس دائما ويتم تحديدها وتدريبها على وجه التحديد. من العقد العاشر إلى الستينيات من القرن العشرين، ومع تطوير علم النفس بشكل متزايد لجانبه التطبيقي، تلقت التقنيات النفسية، من ناحية،: الوضع العلميومن ناحية أخرى، بدأوا بالتغلغل في كافة المناطق الحياة الاجتماعيةوتصبح تدريجيا جزء لا يتجزأالوجود الاجتماعي، والتحول إلى قوة واعية نشطة أخرى للتقدم الشخصي والاجتماعي.

في رأينا، من وجهة نظر نفسية بيئية، هناك المتطلبات التالية للتقنيات النفسية عند العمل مع الأفراد والجماعات:

أ) الشدة.

ترجع شدة التقنيات النفسية إلى الظروف التالية:

مجموعة كبيرة من حالات الأزمات التي يعاني منها الفرد، وإعادة التمثيل العالي للشخصية المتأزمة في المجتمع؛

ضغط الوقت، وتسريع وضغط عمليات معلومات الطاقة في المجتمع وفي الوعي الفردي؛

الحاجة الواضحة إلى حل سريع وفعال ودقيق وآمن لمشاكل الشخصية من خلال توسيع موارد الوعي الذاتي والتفكير.

ب) التعقيد وتعدد المستويات.

يجب أن تعمل التقنيات النفسية على المستويات النفسية التالية:

الجسدية والنفسية (إزالة عوامل الإجهاد الجسدي والمواقف العصيبة) ؛

النفسية (حل المشاكل الشخصية، التحول الشخصي، العلاج النفسي، تحقيق أهداف تكامل الشخصية)؛

حل المشكلات الاجتماعية والنفسية للفرد (مشاكل التواصل والاندماج الاجتماعي، والتكيف الاجتماعي، والمظاهر في الروابط والعلاقات الاجتماعية)؛

حل مشاكل تحقيق الذات الشخصية (توسيع حرية الاختيار الشخصية، واكتشاف الموارد الفكرية والعاطفية النشطة الداخلية، وإيجاد الدافع العميق للشخص واكتساب الحق في التعبير الكامل عن فردية الفرد)؛

إشباع حاجة الفرد إلى السمو، وإيجاد الأبعاد النفسية والروحية للفرد، وتحديد إجابات الأسئلة الأساسية للوجود الإنساني.

ج) القدرة على التكيف مع التقنيات النفسية في الفضاء الاجتماعي، والتي يتم ضمانها من خلال العوامل التالية:

خلفية كافية للاستخدام في تحويل الشخصية وتكاملها؛

علاقة وثيقة مع تقنيات التكامل الذاتي التجريبية التي يستخدمها الناس في الحياة اليومية دون فهم نظري؛

درجة عالية من العلمية من الناحية النظرية والمنهجية، فضلا عن الديناميكية العالية والانفتاح والارتباط الوثيق بالممارسة.

د) ضمان حرية العميل والتي يتم التعبير عنها في المتطلبات التالية للتقنيات النفسية:

الصداقة البيئية للتكنولوجيات النفسية.

مسافة؛

يجب عليهم تطوير المهارات والقدرات الكافية والضرورية للعميل لحل المشكلات الشخصية بشكل مستقل.

د) الأمن، والذي يتم التعبير عنه على جميع مستويات الوجود الإنساني:

بدني،

نفسي،

الاجتماعية والنفسية والاجتماعية ،

دوخوفني.

إن البحث عن التقنيات النفسية التي تلبي المتطلبات المذكورة أعلاه ليس فقط مشكلة فردية للأخصائي الاجتماعي أو عالم النفس أو المعالج النفسي، ولكنه أيضًا مشكلة معقدة إلى حد ما في علم النفس التطبيقي والمنهجية العلمية. مما لا شك فيه أنه من الصعب إيجاد تقنية نفسية تلبي جميع المتطلبات التي يطرحها العمل الاجتماعي والنفسي كنشاط محدد مع الأفراد والجماعات في حالات الأزمات. ولكن، كما تظهر تجربة الآلاف من العملاء على مدى السنوات العشر الماضية، فمن الممكن تماما.

عند العمل مع العملاء، نواجه في المقام الأول النقاط التالية:

أولا - العميل نفسه، من هو؟ طفل، بالغ، رجل، امرأة - الحالة الاجتماعية والديموغرافية، والعمر، والتعليم، وما إلى ذلك؛

ثانيا- مجال المشكلة ما هي مشكلة العميل؟ العوامل النفسية الداخلية، اضطرابات الصحة العقلية، عدم التكيف الاجتماعي على شكل صراع في الأسرة، في العمل، الرهاب المختلفة، الخ.

ثالثا، مشكلة اختيار التكنولوجيا النفسية، كيف يمكن إدخال نظام النفس البشرية المختلة في التوازن، إلى حالة من الانسجام، وتكامل المشكلة؟

عادة ما يتم تحديد اللحظات الأولى والثانية من خلال حالة العمل الاجتماعي. النقطة الثالثة هي الأكثر إشكالية وتتطلب معرفة وخبرة أكبر من قبل متخصص.

لكي يكون حل المشكلات الشخصية فعالاً، يجب استيفاء الشروط التالية:

متوافقة مع حالة العميل؛

تعاطف؛

التوجه الإيجابي

عدم التعثر في مجال مشكلة العميل.

عند العمل مع العميل، هناك صعوبة واحدة كبيرة للغاية تعيق حل المشكلة. ترجع هذه الصعوبة إلى حقيقة أن العميل يعيش بالفعل بشكل طبيعي مع مشكلته، وقد قرأ الكثير من المؤلفات حول هذا الموضوع، بل إن البعض يستمتع بوعي دونيته، وإذا تم حل وضعهم غير المريح فجأة، فسوف يبدأون في ابحث عن "قرحة" جديدة في حد ذاتها لتركيز كل انتباهك عليها. لذلك، هنا يعتمد الكثير على قدرة الطبيب النفسي على خلق نمط حياة جذاب بدون هذه المشكلة، لجعل العميل يرغب في التخلص من هذه المشكلة ونسيانها. عند العمل، من المهم بشكل خاص تحديد مجال المشكلة بدقة وتخصيص الوقت للتعمق في مشكلة العميل، لأن "التعافي" العقلي والاجتماعي للشخص يعتمد على هذا.

وفي الوقت نفسه، كما تظهر التجربة، فإن قدرات الفرد على التكيف لتحويل الأنا، وتغيير توجهات القيمة، والاتجاه، وهياكل الحاجة التحفيزية غالبا ما تكون محدودة. إن قدرة البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها العميل على إدراك وتكييف تحوله محدودة أيضًا. يتم كسر الصور النمطية القديمة للتواصل وتوقعات الأدوار، مما يؤدي غالبًا إلى سوء التكيف الجزئي وأحيانًا الكامل للفرد. يترك الشخص وظيفته وينفصل عن عائلته ونحو ذلك.

كل هذا يطرح متطلبات جودة التفاعل بين المتخصص والعميل. وينبغي أن تكون استراتيجية هذا التفاعل الطبيعة النظاميةوتأخذ في الاعتبار:

1. الخصائص الشخصية للعميل.

2. بنية ومحتوى المادة التي تتكامل بها الشخصية؛

3. إمكانيات وقيود التقنيات النفسية المستخدمة في عملية التفاعل.

4. توفير تعليق;

5. إمكانيات وجود نظام دعم وتتبع في المجتمع.

وتطرح النقطة الأولى المتطلبات التالية:

مقابلة فردية إلزامية للعمل الجماعي؛

الامتثال لـ "قانون الثمانية" (يجب ألا يكون لدى أحد المتخصصين أكثر من ثمانية عملاء)؛

معرفة متخصصة بالمهنية المعرفة النفسيةومهارات البحث الشخصية.

النقطة الثانية مهمة للغاية في استراتيجية التفاعل. إذا لم يمثل المتخصص الهندسة المعمارية الداخلية المعقدة للمادة التي يتم دمجها من قبل الفرد، فإن هذا، كقاعدة عامة، يؤدي إلى أخطاء منهجية، وفقدان فعالية أعمال التحويل، وأحيانًا إلى تغييرات مدمرة في شخصية العميل.

لا شك أنه يمكن الاعتماد على الحدس وعفوية الوعي والحكمة الداخلية للنفسية البشرية. لكن التجربة تظهر أن الاعتماد على المعرفة المهنية والأفكار العلمية الأولية حول النفس يجعل جودة التفاعل أكثر مرونة ومتعددة الأوجه، والأهم من ذلك، أنها تتوافق مع الصورة الداخلية لما يحدث.

النقطة الثالثة تفترض أن المحترف ليس لديه أفكار نظرية حول التقنيات النفسية فحسب، بل يمتلكها أيضًا. في التحليل النفسي، هو نمط أنه قبل أن يبدأ المحلل النفسي العمل مع العملاء، فإنه يخضع للتحليل النفسي نفسه. نعتقد أنه قبل أن يبدأ المتخصص في العمل باستخدام تقنيات نفسية مختلفة، يجب عليه أن يمر بها بنفسه، واختبارها في العمل الداخلي مع نفسه. وهذا يطرح متطلبات أن يكون للمناهج الجامعية وبرامج إعادة التدريب توجه نفسي عملي خاص.

النقطة الرابعة تفترض أن المتخصص يجب أن يكون لديه الوقت والفرصة لتلقي التعليقات من عملائه. من الناحية المهنية، تلتزم الجامعة بتطوير مهارات إجراء مقابلة عاكسة وحساسة ومفتوحة مع العميل.

النقطة الخامسة صعبة للغاية من الناحية التنظيمية بسبب ضيق الوقت للمتخصصين وكثافة جدول العمل. وفي الوقت نفسه، يعد هذا معيارًا معينًا لكفاءة العمل وطريقة لمراقبة عملية التنشئة الاجتماعية للعميل.

تفتح جميع النقاط الخمس في تركيبها فرصًا واسعة لزيادة الكفاءة والصحة والدقة والملاءمة النفسية لاستخدام التقنيات النفسية عند العمل مع الأفراد ومجموعات العملاء.

توجد حاليًا أسئلة أكثر من الإجابات في الدعم النفسي التكنولوجي للأنشطة المهنية. هناك عدد كبير من النماذج والأساليب. وهذا يدل على أن هذا الموضوع في علم النفس الإيكولوجي واعد من الناحيتين النظرية والعملية.

المستويات النظرية والعملية للتكنولوجيا النفسية

التكنولوجيا النفسية هي نظام من الفئات والمبادئ والنماذج التي تصف الواقع العقلي للإنسان أو المجموعة الاجتماعية باعتبارها تكاملًا متطورًا، وتركز على العمل العملي مع نفسية الفرد أو علم نفس المجموعة، وتتضمن أساليب وتقنيات وقدرات ومهارات محددة التحول الهادف للشخصية والمجموعات.

مستويين من التقنيات النفسية: النظرية والعملية. المستوى النظري للتكنولوجيا النفسية كفكرة ومفهوم ونموذج حول الجوهر والبنية وعوامل النفس والشخصية والفئة الاجتماعية والقوى الدافعة لتطورها وأهدافها وغاياتها وأساليبها ومراحل التنظيم النفسي.

المستوى العملي للتكنولوجيا النفسية حيث أن تطبيق هذه البنيات النظرية هو نظام من المهارات والقدرات التنظيمية.

موضوع: العلاقة بين الأنواع والتقنيات النفسية والأنشطة العملية للطبيب النفسي

التقنيات النفسية والأنواع الرئيسية للأنشطة العملية للطبيب النفسي

التشخيص النفسي كتقنية كعملية معرفية منظمة خصيصًا، حيث يتم من خلال استخدام الطرق المناسبة جمع معلومات حول فرد أو مجموعة (عائلة) بغرض إجراء تشخيص نفسي.

تكنولوجيا الوقاية النفسية كنظام من التدابير النفسية والتربوية التي تهدف إلى خلق الوضع الاجتماعي الأمثل لنمو الطفل والنظافة النفسية لبيئة التدريس.

تكنولوجيا التطوير كعملية هادفة تهدف إلى تكوين العمليات العقلية والخصائص والصفات البشرية وفقًا لمتطلبات العمر والقدرات الفردية للشخص.

تقنية الاستشارة النفسية التي تحددها مشكلة العميل وحالته، إجراء هادف للإنشاء الظروف النفسيةللاستجابة العاطفية وتوضيح المعنى وترشيد هذه المشكلة وإيجاد خيارات لحلها.

الموضوع: التقنيات النفسية في العملية التعليمية

استخدام أنواع مختلفة من التقنيات النفسية في التعليم . توجيه الطفل كأساس لاستخدام التقنيات النفسية في التعليم.

تكنولوجيا إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للأطفال والمراهقين كعملية منهجية وهادفة لعودتهم وإدماجهم وإعادة إدماجهم في المجتمع (الأسرة والمدرسة والفصل ومجموعة الأقران)، وتسهيل الأداء الكامل كموضوع اجتماعي.

تكنولوجيا الدعم النفسي كمجموعة معقدة من التدابير المترابطة والمترابطة، ممثلة بأساليب وتقنيات نفسية مختلفة، والتي يتم تنفيذها من أجل ضمان الظروف الاجتماعية والنفسية المثلى للحفاظ على الصحة النفسيةالأسرة والنمو الكامل لشخصية الطفل في الأسرة وتكوينه كموضوع للحياة.

التقنيات النفسية للدعم النفسي للأسر والتربية الأسرية. مجموعة متنوعة من الممارسات النفسية في العمل مع الوالدين.
الموضوع: التقنيات النفسية للإرشاد النفسي في تصحيح انتهاكات العلاقات بين الوالدين والطفل

الأسباب المعلنة والخفية للاتصال بالاستشاري. موقف الطبيب النفسي أثناء الاستشارة. عالم النفس هو مستشار محايد. بعد الاستماع إلى العميل، يقوم بتطوير النصيحة أو التوصية. عالم نفسي - مبرمج. وبعد قصة العميل يقوم بوضع برنامج للتأثير على مشكلة العميل النفسية. عالم نفسي مستمع. عالم نفسي مرآة. يحتاج العميل إلى شخص محايد ليشرح له ما يحدث. عالم نفسي محفز. يفهم العميل كل شيء بشكل صحيح في وضع حياته، لكنه لا يفعل شيئا. يقوم الطبيب النفسي بتنشيط موقف العميل. قواعد اختيار منصب كطبيب نفساني.

الموضوع: انعكاس الخبرة المهنية من أجل تحسين تقديم المشورة للطلاب وأولياء الأمور

متطلبات تدريب الإستشاري النفسي. متطلبات شخصية المستشار. القدرة على التأمل كصفة ذات أهمية مهنية في شخصية المستشار، والتأمل في الخبرة المهنية للفرد وخبرة الآخرين. الإشراف كمنصب داخلي وشرط ضروري لتنمية القدرة على التفكير. تأثير اختيار المرشد لمنهج العلاج النفسي على التركيز على النشاط التأملي. التفكير في تجربة الحياة الخاصة للفرد كوسيلة للفهم العميق للعملاء في الاستشارة النفسية.

الموضوع: مواضيع الاستشارة العملية التعليميةحول تحسين العملية التعليمية

استشارة المشاركين في العملية التعليمية: المعلمين والإدارة والطلاب حول قضايا تحسين العملية التعليمية. الأسباب الرئيسية لتحول المعلمين إلى مستشار: مشكلة العلاقات مع الطلاب. صعوبات التعلم لدى الأطفال موضوع أكاديمي. مشاكل الصراعات مع الإدارة. مشاكل العلاقات الشخصية.

الموضوع: ملامح تصميم بيئة تعليمية آمنة نفسياً في المدرسة الحديثة: المحتوى والجوانب الإجرائية

النموذج الهيكلي لبيئة تعليمية آمنة نفسيا. مبادئ خلق الأمان النفسي في البيئة التعليمية. المقاربات الأساسية لمفهوم "السلامة النفسية". معايير السلامة النفسية للبيئة التعليمية. مراقبة السلامة النفسية للبيئة التعليمية. نهج الخبراء لتقييم البيئة التعليمية. طرق تشخيص السلامة النفسية للبيئة التعليمية.

الموضوع: السلامة النفسية للبيئة التعليمية

التحليل النفسي للمشاكل الأمنية. هيكل ومهام علم نفس السلامة. الخصائص النفسية والتربوية للبيئة التعليمية. أنواع وهيكل البيئة التعليمية. ملامح الوضع التعليمي والبيئة التعليمية الحديثة. مقاربات لتحديد مفهوم “السلامة النفسية للبيئة التعليمية”. الأمن النفسي والمرجعية كمؤشرات للسلامة النفسية في البيئة التعليمية. التفاعل بين الأشخاص والسلامة النفسية للبيئة التعليمية. التواصل التربوي والسلامة النفسية للبيئة التعليمية. المخاطر النفسية في البيئة التعليمية. التهديدات الموجودة في البيئة التعليمية. الأسس النظرية لمفهوم السلامة النفسية في البيئة التعليمية.

2014 -> ألعاب القوى والأمومة: التدريب والحمل والولادة الجري لمسافات متوسطة وطويلة وتأثيره على الهرمونات الأنثوية وكثافة العظام كارمن ليون
2014 -> المنظمة الدينية الأرثوذكسية - معهد التعليم الديني المهني العالي، مدرسة قازان اللاهوتية في مدينة قازان، جمهورية تتارستان، أبرشية قازان للكنيسة الأرثوذكسية الروسية

يتم التعبير عن النشاط النفسي العملي للأخصائيين النفسيين الاجتماعيين في استخدام التقنيات النفسية والأساليب والتقنيات والأدوات النفسية في العمل مع العملاء التي تساعد في تشخيص المشكلات النفسية للعملاء وحلها. تم تطوير التقنيات النفسية للعمل الاجتماعي نفسها على أساس عدد من النظريات النفسية العامة والخاصة، والتي تمت مناقشة بعضها أعلاه.
استنادًا إلى موضوع وبنية ووظائف علم نفس العمل الاجتماعي (انظر 1.2)، فإن الهدف الأساسي منه، كما ذكرنا سابقًا، هو تحسين التنشئة الاجتماعية والتكيف النفسي الاجتماعي، وإذا لزم الأمر، إعادة التأهيل النفسي للعملاء، لتزويدهم بالمساعدة النفسية والاجتماعية. في حل المشكلات النفسية والنفسية الاجتماعية الناشئة، من المستحسن تقسيم الترسانة الغنية بأكملها من الممارسة النفسية الحديثة للعمل الاجتماعي إلى 3 مجموعات: 1) التقنيات النفسية التشخيصية؛ 2) التقنيات النفسية للتصحيح وإعادة التأهيل، والتي يؤدي استخدامها إلى تصحيح وتحسين عملية التنشئة الاجتماعية وآليات التكيف؛ 3) التقنيات النفسية لمنع حدوث المشاكل النفسية والاجتماعية لدى العملاء. في العمل التطبيقيتُستخدم هذه الأخيرة أيضًا لأغراض إعادة التأهيل، وبالتالي يتم أخذها في الاعتبار جنبًا إلى جنب مع التقنيات النفسية الإصلاحية (على سبيل المثال، الاستشارة النفسية).
إن إنشاء تشخيص صحيح وتحديد أسباب المشاكل النفسية التي نشأت لدى العملاء، كما هو واضح تمامًا، له أهمية استثنائية للعملية اللاحقة لتصحيح الظروف غير الملائمة المحددة للعملاء. لذلك، تم إيلاء اهتمام كبير للتطوير والاستخدام العملي لأدوات التشخيص النفسي في تاريخ تطور علم النفس. يعتبر أكبر الباحثين في مجال التشخيص النفسي هم مؤسسوها F. Galton و J. Cattell، وكذلك A. Anastasi، A. Binet، C. Spearman، E. Thorndike، G. Eysenck، R. Cattell، D روتر، إل.إف. بورلاتشوك، أ.ج. شميليف وآخرون: يتم تعريف التشخيص النفسي نفسه، كعلم ونظام، في علم النفس الحديث على أنه "مجال من العلوم النفسية الذي يطور النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص".
التشخيص النفسي، كطريقة، هو الطريقة الرئيسية لجمع البيانات ومعالجتها وتحليلها ويتم تنفيذها بشكل محدد تقنيات التشخيص- الاختبارات. وتنقسم الاختبارات التشخيصية النفسية إلى أسباب مختلفة. وهكذا، في موضوع التشخيص، يتم تمييز اختبارات الشخصية والقدرة (على وجه الخصوص، اختبارات دراسة الذكاء)، واختبارات الشخصية (بما في ذلك الاجتماعية والنفسية). أهم أشكال اختبارات التشخيص النفسي هي الاستبيانات.