Glozman Zhanna Markovna - giám sát khoa học Trung tâm nghiên cứu tâm lý học thần kinh trẻ em mang tên A.R. Luria. Bác sĩ khoa học tâm lý, giáo sư, nhà nghiên cứu hàng đầu tại phòng thí nghiệm tâm lý học thần kinh, khoa tâm lý học, Đại học quốc gia Moscow. MV Lomonosov. Chuyên gia trong lĩnh vực chẩn đoán tâm lý thần kinh và phục hồi chức năng cho người lớn và trẻ em. J.M. Glozman đã xuất bản hơn 400 công trình khoa học, trong đó có hơn 150 bài báo khoa học, 36 chuyên khảo, 45 báo cáo hội nghị, 34 tóm tắt, 5 tài liệu nghiên cứu, v.v.
Tiếp nhận tại khoa "Sân bay" Và "Đại lộ Slavyansky".
Sự công nhận quốc tế:
Thành viên: Viện Hàn lâm Khoa học New York, Ủy ban Quốc tế của Hiệp hội Tâm thần kinh Quốc tế, Hội đồng Cố vấn Khoa học của Viện Tiểu sử Hoa Kỳ, Hiệp hội các nhà tâm lý học thần kinh Ba Lan, Ban biên tập các tạp chí: " Tạp chí Quốc tế về Khoa học Thần kinh Đương đại", "Tạp chí Ngôn ngữ học Tâm lý Đông Âu", "Biên niên sử về trường đại học của Maria Curie-Skladowska, Sư phạm-Tâm lý học", "Acta Neuropsychologica". Tiểu sử của J.M. Glozman được xuất bản trong "Ai là ai trên thế giới - tái bản lần thứ 14." (1997), “2000 Trí thức kiệt xuất của thế kỷ 20” (1998), “Ai là ai trong khoa học và kỹ thuật” (2001 và 2006), “2000 nhà khoa học xuất sắc của thế kỷ 20” (2004).
Các ấn phẩm được chọn lọc:
Sách:
- Glozman Zh.M. Rối loạn nhân cách và giao tiếp. M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1987. - 151 tr.
- Glozman Zh.M.. Định lượng dữ liệu kiểm tra tâm lý thần kinh. M.: Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh, 1999. - 149 tr.
- Glozman Zh.M.. Bệnh lý về giao tiếp và tính cách. M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 2000. - 86 tr.
- Glozman Zh.M.. Giao tiếp và sức khỏe cá nhân. M.: Học viện, 2002. - 208 tr.
- Glozman Zh.M.. (chủ biên) Phương pháp trò chơi khắc phục những khó khăn trong học tập ở trường. M.: Sfera, 2006. - 96 tr.
- Glozman Zh.M.. Tâm lý thần kinh thời thơ ấu. M.: Học viện, 2009. - 270 tr.
- Glozman Zh.M.. (ed.) Tâm lý học thần kinh thực hành. Hỗ trợ học sinh học kém. M.: Eksmo, 2010. - 290 tr.
- Glozman Zh.M.. Tâm lý thần kinh trẻ em. Tuyển tập các bài giảng. Saarbrücken, Đức: Nhà xuất bản Học thuật LAP Lambert, 2011. - 245 tr.
- Glozman Zh.M.. Kiểm tra tâm lý thần kinh: đánh giá định tính và định lượng dữ liệu. M.: Smysl, 2012. - 265 tr.
Bài viết và tóm tắt báo cáo:
- Glozman Zh.M.. Nhiệm vụ và nguyên tắc của giáo dục cải tạo và phát triển // Tâm lý học và giáo dục Nga hiện đại. Tài liệu của Đại hội các nhà tâm lý giáo dục toàn Nga lần thứ IV. T. 2. - M.: Nhà xuất bản Liên đoàn các nhà tâm lý học giáo dục Nga, 2008. P. 294-296.
- Glozman Zh.M.. Tính đặc hiệu của chẩn đoán tâm lý thần kinh ở tuổi mẫu giáo// Phương pháp chẩn đoán tâm lý thần kinh. Người đọc / Biên tập. E.Yu. Balashova, M.S. Kovyazina. - M.; Voronezh: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva, 2009. trang 380-390.
- Glozman Zh.M.. Các hình thức và phương pháp hòa giải trong phục hồi và điều chỉnh tâm lý thần kinh // Nhà tâm lý học. tạp chí T. 30, 2009. Số 4. Trang 87-91.
- Glozman Zh.M.. Trẻ em trong hoàn cảnh xã hội song ngữ // Tuổi thơ khác / Ed. L.F. Obukhova. - M.: Nhà xuất bản MGPPU, 2009. P. 94-108.
- Glozman Zh.M.. Nhiệm vụ và hình thức điều chỉnh tâm lý thần kinh ở trẻ em // Tâm lý học thần kinh thực hành. Hỗ trợ học sinh học kém / Ed. J.M. Glozman. - M.: Eksmo, 2010. Trang 5-14.
- Glozman Zh.M.. Tâm lý học thần kinh mầm non // Giáo dục mầm non hiện đại: Lý thuyết và thực hành. 2010. Số 3. Trang 52-53.
- Glozman Zh.M.. Ý tưởng LS Vygotsky trong việc giúp đỡ trẻ em gặp khó khăn trong học tập // Tài liệu Quốc tế hội nghị khoa học“L.S. Vygotsky và tâm lý học lịch sử-văn hóa hiện đại: các vấn đề phát triển nhân cách trong một thế giới đang thay đổi.” - Gomel: Nhà xuất bản Đại học Gomel mang tên Francis Skorina, 2010. P. 133-138.
- Glozman Zh.M.. Trẻ em ở nước ngoài // Giáo dục mầm non hiện đại. Lý thuyết và thực hành. 2010. Số 6. Trang 68-71.
- Glozman Zh.M.. Nếu trẻ không muốn ăn // Giáo dục mầm non hiện đại: Lý thuyết và thực hành. 2010. Số 5. Trang 64-66 .
- Glozman Zh.M.. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý thần kinh ở lứa tuổi mầm non // Giáo dục mầm non hiện đại: Lý thuyết và thực hành. 2011. Số 2. Trang 44-48.
- Glozman Zh.M.. Giao tiếp như một yếu tố chữa lành // Tâm lý giao tiếp. Từ điển bách khoa/ Theo tổng quát biên tập. A.A. Bodaleva. - M.: Kogito, 2011. P. 451-452.
- Glozman Zh.M.. Trẻ mẫu giáo đã đi học. Làm thế nào tôi có thể giúp anh ấy? // Giáo dục mầm non hiện đại. 2011. Số 4. Trang 74-79.
- Glozman Zh.M.. Cách tiếp cận tâm lý thần kinh đối với sự phát triển tư duy ở trẻ // Giáo dục mầm non hiện đại: Lý thuyết và thực hành. 2012. Số 6. Trang 62-71.
- Glozman Zh.M.. Nguyên tắc giáo dục cải tạo và phát triển cho trẻ gặp khó khăn trong học tập ở trường // Tài liệu của Đại hội quốc tế lần thứ IV “Phục hồi chức năng thần kinh-2012”. - M.: Nhà xuất bản Bộ Y tế Liên bang Nga, 2012. P. 114-115.
- Glozman Zh.M.. Khả năng kết hợp chất lượng và phương pháp định lượng trong chẩn đoán tâm thần kinh Luriev // Heritage A.R. Luria trong bối cảnh khoa học và văn hóa-lịch sử hiện đại. Nhân kỷ niệm 110 năm ngày sinh của A.R. Luria . - M.: Khoa Tâm lý học Đại học Tổng hợp Matxcova, 2012. P. 266-286.
- Glozman Zh.M.. Vai trò của bác sĩ tâm lý thần kinh trong cơ sở giáo dục phổ thông và trẻ em cải huấn // Tài liệu của Hội nghị quốc tế lần thứ III “Giáo dục và giáo dục trẻ em” tuổi trẻ hơn" - M.: Mozaika-Sintez, 2013. P. 76-81.
- Glozman Zh.M.. Song ngữ và những khó khăn trong học tập ở trường // Tóm tắt Hội nghị quốc tế lần thứ IX “Ngôn ngữ học tâm lý trong thế giới hiện đại”. - Pereyaslav-Khmelnitsky: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm bang Pereyaslav-Khmelnitsky mang tên Grigory Skovoroda, 2014. P. 16.
- Glozman Zh.M.. Cách tiếp cận tâm lý học thần kinh đối với vấn đề tư duy // Tài liệu Bài đọc quốc tế XV trong Ký ức của L.S. Vygotsky “Suy nghĩ và lời nói. Cách tiếp cận, vấn đề, giải pháp.” M.: RSUH; Viện tâm lý học. họ. L.S. Vygotsky, 2014. T. 2. Trang 13-19.
- Glozman Zh.M.. Kỷ niệm thành lập Trung tâm Nghiên cứu Tâm lý học Thần kinh Trẻ em // Giáo dục mầm non hiện đại: Lý thuyết và thực hành. 2015. Số 2. Trang 10-11.
- Glozman Zh.M. Các phạm trù ngữ nghĩa và ngữ pháp trong điều kiện bình thường và bệnh lý / Tạp chí Ngôn ngữ học Tâm lý Đông Âu 2015, v.2, #1, p. 34-42.
Glozman Zh.M.. Cách tiếp cận của Luriev trong chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ mẫu giáo // Vật liệu III Hội nghị quốc tếđể tưởng nhớ A.R. Luria. - M.; Belgorod: Trung tâm Xuất bản và In ấn "POLITERRA", 2007. P. 70.
n2.doc
Zh. M. Glozman A. Yu.
ấn bản thứ 2
Matxcơva ■ St. Petersburg ■ Nizhny Novgorod■ Voronezh Rostov-on-Don ■ Yekaterinburg ■ Samara ■ Novosibirsk Kyiv ■ Kharkov ■ Minsk
2008
BBK 88.485 UDC 616.89-02-07 G54
GlozmanVÀ.M.,potaninMỘT.Yu.,SobolevaMỘT.E.
G54 Chẩn đoán tâm lý thần kinh ở lứa tuổi mẫu giáo. tái bản lần thứ 2. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 80 tr.: ill. - (Loạt bài “Gửi nhà tâm lý trẻ em”).
ISBN 978-5-388-00442-0
Cuốn sách này là sự trình bày có hệ thống đầu tiên về cơ sở lý thuyết và phương pháp chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ em từ trước đến nay. tuổi đi học. Nó phân tích các vấn đề lý thuyết về các đặc điểm cụ thể của chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ em, xem xét các khả năng và ưu điểm của phương pháp Luriev trong việc xác định các triệu chứng kém phát triển, thiếu hụt và phát triển không điển hình của trẻ em. Các phương pháp phân biệt theo lứa tuổi được mô tả và tài liệu kích thích (album) để chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ mẫu giáo được cung cấp. Các nguyên tắc, tiêu chí và thang đo để đánh giá định lượng kết quả phân tích tâm lý thần kinh và động lực của chúng trong quá trình giáo dục cải huấn và phát triển được đưa ra. Cuốn sách này dành cho các nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu khiếm khuyết và bác sĩ.
BBK 88.485 UDC 616.89-02-07
Glozman J. M., Potanina A. Yu., Soboleva A. E.
Đánh giá tâm lý thần kinh của trẻ mẫu giáo
Cuốn sách trình bày cơ sở lý luận và phương pháp đánh giá tâm lý thần kinh trẻ mầm non. Các đặc điểm cụ thể của việc đánh giá tâm lý thần kinh trẻ em sẽ được thảo luận. Tiềm năng và ưu điểm của pin Luria trong việc phát hiện trẻ kém phát triển hoặc phát triển bất thường. Cuốn sách mô tả các phương pháp đánh giá tâm lý thần kinh của trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi khác nhau cũng như quy trình chấm điểm kết quả. để đánh giá.
ISBN 978-5-388-00442-0
Cuốn sách này dành cho các nhà tâm lý học, nhà giáo dục đặc biệt, nhà trị liệu ngôn ngữ và bác sĩ.
Mọi quyền được bảo lưu. Không phần nào của cuốn sách này được phép sao chép dưới mọi hình thức nếu không có sự cho phép bằng văn bản của người giữ bản quyền.
© Peter Press LLC, 2008
Mục lục
Phần I
chương1.
Mục tiêu chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ em
Chương 1. Mục tiêu chẩn đoán tâm lý thần kinh trẻ em 5
Chương 2. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ mẫu giáo 11 tuổi
Yêu cầu về thủ tục thi 12
Vấn đề về tiêu chuẩn 13
Chương 3. Dữ liệu thử nghiệm phương pháp 16
Chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ mầm non 16 tuổi
Chương 4. Sơ đồ tâm lý thần kinh 25
Khám trẻ mẫu giáo và quy trình phân tích kết quả 25
4.1. Quy định chung 25
4.2. Thiết kế và định lượng dữ liệu 27
Khám tâm lý thần kinh trẻ em 27
Chương 5. Ví dụ áp dụng kỹ thuật 42
Chẩn đoán tâm lý thần kinh trẻ mầm non 42
5.1.Thông tin chung về địa vị xã hội, sự phát triển chu sinh và sau sinh của trẻ 42
5.2 Hội chứng tâm thần kinh trong động lực của các lớp cải huấn và phát triển 43
Kết luận 56
VĂN HỌC 58
Phụ lục 1 61
Quy trình khám cho trẻ 3 tuổi 61
Phụ lục 2 67
Quy trình khám cho trẻ 4 tuổi 67
Phụ lục 3 71
Quy trình khám cho trẻ 5-6 tuổi 71
Phụ lục 4 Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh 73
TRUNG TÂM NGHIÊN CỨU THẦN KINH TRẺ EM 77
TRUNG TÂM TÂM LÝ VÀ SƯ PHÁP “NORMA+” 77
SÁCH CHUYÊN GIA KINH DOANH! 80
Phần II
Album khám tâm lý thần kinh trẻ mầm non
Phần I
Lý thuyết và cơ sở phương pháp luận Chẩn đoán tâm lý thần kinh ở lứa tuổi mẫu giáo
Chương 1. Mục tiêu chẩn đoán tâm lý thần kinh ở trẻ em
Nhà tâm lý học thần kinh, được trang bị kiến thức về sự hình thành bản thể (hình thái và chức năng) nhiều hình thức khác nhau hoạt động tinh thần và cơ chế hoạt động của chúng trong điều kiện bình thường và bệnh lý, có thể tiến hành phân tích một cách thành thạo các rối loạn (thiếu sót) của các chức năng tâm thần cao hơn (HMF) ở người lớn và trẻ em để giải quyết các vấn đề sau nhiệm vụ.
Mô tả các đặc điểm cá nhân và chẩn đoán trạng thái của các chức năng tâm thần trong điều kiện bình thường và với các sai lệch khác nhau (không điển hình) của chức năng tâm thần.
Định nghĩa về khối não bị thiếu (chưa trưởng thành) (theo cách hiểu của Lurie về thuật ngữ này), một khiếm khuyết cơ bản và ảnh hưởng mang tính hệ thống của nó đối với các chức năng tâm thần khác tạo thành vùng nguy cơ mất mát (kém phát triển) do hệ thống chức năng này phải chịu đựng sự đau khổ và do sự vi phạm (suy yếu, kém phát triển) các kết nối của nó với nguyên vẹn hệ thống chức năng.
Chẩn đoán phân biệt sớm một số bệnh lý trung ương hệ thần kinh, phân biệt các rối loạn hữu cơ và tâm lý của hoạt động tâm thần.
Chẩn đoán tại chỗ các tổn thương hoặc thiếu hụt hữu cơ (kém phát triển, phát triển không điển hình) của cấu trúc não.
Xác định nguyên nhân và phòng ngừa các dạng hoạt động tâm thần bất thường khác nhau: mất khả năng thích nghi, thất học, v.v.
Sự phát triển, dựa trên phân tích định tính về các dạng hoạt động tâm thần bị suy giảm và được bảo tồn, về chiến lược và tiên lượng cho các biện pháp phục hồi hoặc khắc phục, cũng như các phương pháp ngăn ngừa sự phát triển và làm sâu sắc thêm các khiếm khuyết.
Phát triển và áp dụng các hệ thống các phương pháp giáo dục phục hồi hoặc phát triển cải huấn khác biệt và cá nhân hóa, phù hợp với cấu trúc của khiếm khuyết tâm thần.
8. Đánh giá sự năng động của trạng thái chức năng và hiệu quả tinh thần nhiều loại tác dụng điều trị hoặc điều chỉnh có mục tiêu: phẫu thuật, dược lý, tâm lý và sư phạm, tâm lý trị liệu, v.v.
Vì vậy, ở Lurievsky tâm lý thần kinh phân tích có thể làm nổi bật chẩn đoán phân biệt, điều chỉnh, tiên lượng Và các khía cạnh phòng ngừa.
Trọng tâm công việc hiện nay của một nhà tâm lý học thần kinh là nhiệm vụ xác định chi tiết cụ thể sự thiếu hụt(chưa định hình) tâm thần chức năng TRÊN khác biệt giai đoạn bản thể và các đặc điểm của sự đền bù, nghiên cứu động lực phát triển của HMF, xác định nguyên nhân và phát triển các phương pháp phòng ngừa và khắc phục thất bại ở trường(E. G. Simernitskaya, 1991, 1995; Yu. V. Mikadze, N. K. Korskova, 1994; T. V. Akhutina và cộng sự, 1996; N. K. Korskova và cộng sự, 1997; L. S Tsvetkova, 1998, 2001; A. A. Tsyganok, M. S. Kovyazina, N. G. Manelis, 1999; A. A. Tsyganok, 2003; N. M. Pylaeva, 2003; A. Yu. Potanina, A. E. Soboleva, 2004; Đồng thời ý nghĩa đặc biệt có các chức năng, kỹ năng và khả năng trí tuệ chưa được hình thành cần thiết nhất xã hội tình huống phát triển Đứa bé- việc học tập và sự tăng cường của nó trong xã hội hiện đại trong bối cảnh môi trường suy thoái, sức khỏe tâm sinh lý của trẻ em suy giảm và nói chung là sự quan tâm không đầy đủ của người lớn đối với trẻ em. Vào cuối tuổi mầm non - đầu tuổi đi học, tất cả những đặc điểm không thuận lợi trong quá trình phát triển ban đầu của trẻ (cả tâm sinh lý và xã hội) thường bộc lộ, trước hết thể hiện ở những khó khăn trong việc chuẩn bị (không chuẩn bị) cho đi học. Thất bại ở trường học có thể dựa trên sự kém phát triển về nhận thức và vận động cũng như sự yếu kém của các chức năng điều tiết và trước hết là sự điều chỉnh bằng lời nói về hành động tự nguyện (A.R. Luria, 1950, 1956, 1958; V.I. Lubovsky, 1978). Nói cách khác, trong chẩn đoán tâm thần kinh phân biệt, khái niệm của Luriev về ba khối chức năng của não có tầm quan trọng đặc biệt (A. R. Luria, 1973a). Điều này đã được chứng minh một cách thuyết phục trong một số nghiên cứu (N. M. Pylaeva, 1995; N. K. Korsokova và cộng sự, 1997; A. A. Tsyganok, M. S. Kovyazina, 1998; T. V. Akhutina, 2001; Zh. M. Glozman, A. Yu. Potanina, 2004 ).
Như đã biết, các cấu trúc não khác nhau, sự tương tác giữa chúng và do đó, các chức năng tâm thần khác nhau đạt đến sự phát triển toàn diện trong ở các độ tuổi khác nhau(E. G. Simernitskaya, 1985; T. M. Maryutina, 1994; D. A. Farber và cộng sự, 1998; V. V. Lebedinsky, 1998; Yu. V. Mikadze, 2002; G. Gottlieb, 1992). Nói cách khác, các chức năng tâm thần không chỉ có tính hệ thống mà còn có tổ chức “theo thời gian” (L. S. Vygotsky, 1982, tr. 173). Yếu tố này được xác định về mặt di truyền dị thời gian phát triểnđặc điểm cá nhân (môi trường) trong sự phát triển và giáo dục của mỗi đứa trẻ, đặc điểm cá nhân về sự tương tác giữa các cấu trúc não trong và ngoài bán cầu trong việc tổ chức các quá trình tâm thần, chiến lược nhận thức và lĩnh vực cảm xúcđứa trẻ. Ngoài ra còn có dữ liệu về ảnh hưởng của các điều kiện kinh tế xã hội, môi trường và khí hậu-địa lý của dân số đến sự phát sinh bản thể, cũng như sự khác biệt về giới tính, đối với sự trưởng thành chức năng của cấu trúc não (V. M. Polykov, 2003). Tất cả những đặc điểm này có thể gây ra sự phát triển không đồng đều của trẻ, khi “sự chậm trễ một phần của một số chức năng không được bù đắp đầy đủ bởi các chức năng khác có nhiều hơn”. cấp độ cao phát triển" (T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003a, tr. 182).
Hiện nay, trên toàn thế giới đang có sự gia tăng mạnh về số lượng học sinh, ranh giới giữa bình thường và bệnh lý, tức là những đứa trẻ không được chẩn đoán lâm sàng nhưng có dấu hiệu rõ rệt về hành vi không thích ứng và khó khăn trong học tập - một loại “tiêu chuẩn thấp hơn”. loại phát triển”, tạo thành một nhóm rủi ro cho sự phát triển bệnh lý tiếp theo (G. Rourke, 1985; K. Tapio, 1988; R. Santana, 1991; A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, A. A. Tsyganok, 1992; Yu. V. Mikadze, N.K. Korsakova, 1994). Theo Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, trong 15 năm qua tỷ lệ trẻ em như vậy đã tăng gấp ba lần (trích từ: T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003, tr. 183).
Những biểu hiện bất lợi của việc không thích nghi ở trẻ, ngoài việc không tuân thủ kỷ luật ở trường, còn bao gồm tính tiêu cực, khó tiếp xúc với bạn bè hoặc người lớn, không chịu đi học mẫu giáo hoặc đi học, sợ hãi, dễ bị kích động hoặc ức chế, v.v. Đối với cha mẹ, đây là sự căng thẳng gia tăng, lo lắng gia tăng, khó chịu về mặt cảm xúc, nhận thức về những rắc rối trong gia đình, những hình thức tương tác không đúng cách với trẻ.
Phân tích tâm lý thần kinh của Luriev giúp phân biệt những khó khăn trong học tập và hành vi do đặc điểm hoạt động của cấu trúc não gây ra với sự thích nghi kém liên quan đến ảnh hưởng sư phạm không chính xác hoặc với đặc điểm bệnh lý của tính cách trẻ con. Mô tả khác biệt tính năng chất lượng, mối liên kết mạnh và yếu trong hoạt động tinh thần của mỗi đứa trẻ là điều kiện chính hỗ trợ hiệu quả trẻ có vấn đề về phát triển và học tập. Cần có sự giúp đỡ của bác sĩ tâm lý thần kinh cho cả trẻ gặp khó khăn trong học tập do chưa trưởng thành về chức năng, sự phát triển không điển hình của HMF (bao gồm cả năng khiếu) hoặc do các bệnh tâm lý và đối với trẻ thành công ở trường nhưng phải trả giá bằng sức khỏe của mình để đạt được điều này. .
Một nhiệm vụ cấp bách của thời đại chúng ta là phát triển một kế hoạch nhỏ gọn nhưng nhạy cảm cho các vấn đề tâm lý thần kinh. kỳ thi trẻ mẫu giáo, có khả năng chẩn đoán trẻ bị cao rủi ro vẻ bề ngoài khó khăn tiếp theo đào tạo V. trường học. Nói cách khác, cần xác định sự chậm phát triển càng sớm càng tốt. mầm non kỹ năng và cần thiết cho sự phát triển tiếp theo của các em về khả năng nhận thức và điều tiết - nền tảng cơ bản của các chức năng nhận thức. Nhiệm vụ này được đặt ra bởi các nhà tâm lý học thần kinh trong các quốc gia khác nhau(K. Amano, 2002). Phương pháp nghiên cứu tâm lý thần kinh là phương pháp hàng đầu trong việc xác định mức độ sẵn sàng của trẻ em cho việc học ở trường tiếp theo và dự đoán sự thành công của nó. Đồng thời, chỉ ra rằng đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động tinh thần của trẻ mẫu giáo cần thiết để học tập thành công ở lớp tiểu học là trạng thái quy định tự nguyện và sự hình thành nhu cầu giao tiếp (O. A. Goncharov, 1998), cũng như sự hình thành hành vi tùy tiện, các hoạt động nghiên cứu định hướng, nắm vững các tiêu chuẩn và phương tiện của hoạt động nhận thức, chuyển từ chủ nghĩa lấy cái tôi làm trung tâm sang chủ nghĩa phân cấp (L. F. Obukhova, 1997).
Mức độ phát triển của trí nhớ thính giác-lời nói cũng có tầm quan trọng lớn, tư duy hình ảnh, các chức năng thị giác-không gian và lời nói-nhận thức cũng như tổ chức động học của các chuyển động của tay, cũng như động lực học thần kinh của hoạt động tinh thần. Sự kém phát triển hoặc yếu kém của những khả năng này không chỉ dẫn đến sự thất bại của trẻ trong trường tiểu học(O. A. Goncharov và cộng sự, 1996; T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, 2003b), nhưng nó cũng có thể là nguyên nhân khiến trường học không thích ứng, không có khả năng đáp ứng các yêu cầu mà trường đại học đặt ra cho trẻ em (Zh. M. Glozman, A. Yu. Potanina, 2001; A. Yu. Potanina, A. E. Soboleva, 2004). Giá trị lớnđể phát hiện kịp thời những khiếm khuyết này, kỹ thuật “chẩn đoán theo dõi” được trình bày - quan sát có hệ thống về hoạt động của trẻ trong nhóm (N. M. Pylaeva, 1995).
Chỉ dựa trên cơ sở chẩn đoán tâm lý thần kinh hệ thống và khác biệt, không chỉ giới hạn ở việc xác định các liên kết yếu trong sự phát triển của trẻ mà còn xác định vùng phát triển gần nhất của trẻ (L. S. Vygotsky, 1984), tức là các khả năng và điều kiện để sửa chữa các khiếm khuyết trong chế độ tương tác tiến hành kiểm tra tâm lý thần kinh (A.R. Luria, 1973b), có thể xây dựng một chương trình giáo dục chỉnh sửa và phát triển cá nhân kịp thời (thay thế sự hình thành bản thể) của trẻ. Một chương trình như vậy phải tính đến
hai chiều
sự tương tác
giữa
sự phát sinh hình thái
não
Và
sự hình thành
tâm lý: một mặt, để xuất hiện một chức năng nhất định, cần phải có một mức độ trưởng thành nhất định của hệ thần kinh, mặt khác, bản thân chức năng đó và ảnh hưởng tích cực điều chỉnh và phát triển sẽ ảnh hưởng đến sự trưởng thành của chức năng tương ứng. yếu tố cấu trúc(P. Ya. Galperin và cộng sự, 1978). Tất cả điều này càng làm tăng thêm yêu cầu chẩn đoán tâm lý thần kinh sớm về trạng thái hoạt động tâm thần của trẻ.
Chương 2. Đặc điểm chẩn đoán tâm lý thần kinh ở lứa tuổi mầm non
Khi khám trẻ, đặc biệt là trẻ mầm non cần tiến hành khám kỹ lưỡng. lựa chọn chẩn đoán vật liệu theo các tiêu chí sau:
khả năng tiếp cận (độ phức tạp);
sự quen thuộc;
sự hấp dẫn (hình ảnh, tính giải trí, khả năng thu hút sự chú ý).
Ví dụ, việc sử dụng tài liệu dựa trên cốt truyện quá phức tạp đối với trẻ mẫu giáo có thể dẫn đến kết luận sai về việc thiếu hình thành tư duy hình ảnh - tượng hình ở trẻ 6-7 tuổi, ngay cả những trẻ được công nhận qua khám tâm lý thần kinh là đã sẵn sàng. cho giáo dục phổ thông (O. A. Goncharov, 1998 ). Hoặc, ví dụ, N. G. Manelis (1999) và T. V. Akhutina và N. M. Pylaeva (2003b) mô tả những khó khăn khi nhận ra một chiếc mũ trong album Luriev, được hầu hết trẻ em nhận ra là một cái chậu hoặc một cái bát, điều này chỉ ra rằng bức tranh này ( cũng như một số nội dung khác trong album này) không đủ để nghiên cứu về nhận thức thị giác ở trẻ nhỏ.
Ngay cả chất liệu trong album của Luriev, trước đây được điều chỉnh cho trẻ em, cũng được sử dụng trong một số nghiên cứu về tâm lý học thần kinh (Yu. V. Mikadze, N. K. Korskova, 1994; T. V. Akhutina và cộng sự, 1996; O. A. Goncharov và cộng sự, 1996; N. K. Korskova, 1997; T. V. Akhutina, 1998; N. G. Manelis, 1999; thử nghiệm TRÊN khác biệt tuổi nhóm trẻ mẫu giáo Và sự khác biệt phương pháp Và vật liệu Vì mỗi tuổi các nhóm.
Ngoài ra, sự thiếu chính xác hoặc sai lệch của kết quả thu được trong quá trình kiểm tra có thể là do trẻ không tham gia các hoạt động chung với nhà tâm lý học, thường không phải vì trẻ chưa hình thành nhu cầu giao tiếp với người lớn, mà do thiếu quan tâm đến tài liệu thí nghiệm được đề xuất. Kinh nghiệm của chúng tôi cho thấy rằng sự quan tâm đến chất liệu màu cao hơn đáng kể so với màu đen và trắng; Vì vậy, khi kiểm tra trẻ mẫu giáo ứng dụng màu hình ảnh (phù hợp hơn với kinh nghiệm nhận thức của anh ta) là cần thiết. Ví dụ, việc thực hiện các bài kiểm tra nhạy cảm về khả năng nhận biết thị giác (hình ảnh xếp chồng) hoặc các bài kiểm tra để hiểu các mối quan hệ logic-ngữ pháp hóa ra chỉ có thể truy cập được đối với trẻ nhỏ bằng màu sắc và không thể tiếp cận được với màu đen và trắng.
Tài liệu kích thích cho trẻ mẫu giáo nên được trình bày chủ yếu bằng hình ảnh, màu sắc rõ ràng. Các đối tượng nên được mô tả một cách đơn giản và cụ thể nhất có thể, không có các chi tiết trừu tượng. Khi nghiên cứu trẻ mẫu giáo, tài liệu chữ cái và số không được áp dụng, ngoại trừ trẻ có quá trình đọc và đếm được hình thành và tự động hóa ở lứa tuổi mẫu giáo.
Yêu cầu về thủ tục kiểm tra
Được biết, trẻ mẫu giáo không thể duy trì sự chú ý lâu dài vào một loại hoạt động. Vì vậy, khi tiến hành khám tâm lý thần kinh, đặc biệt với trẻ 3 tuổi, cần cho trẻ cơ hội công tắc cho người khác loài hoạt động hoạt động sau khoảng 10 phút thử nghiệm. Sau thời gian nghỉ ngơi như vậy, trẻ có thể chuyển sang học một cách hiệu quả. giai đoạn tiếp theo các kỳ thi. Khi được 4-5 tuổi, trẻ có thể duy trì sự chú ý trong khoảng 15 phút, sau đó trẻ cần được nghỉ 5-10 phút, tốt nhất là tập thể dục. Ở tuổi 6, trung bình một đứa trẻ có thể duy trì sự chú ý vào công việc trong khoảng nửa giờ. Vì vậy, khi khám trẻ cần lựa chọn những phương pháp mang tính thông tin và tiết kiệm thời gian nhất, tức là. sự nhỏ gọn kỹ thuật.
Để đảm bảo khả năng chuyển đổi trong quá trình thi, cần xen kẽ các nhiệm vụ không đồng nhất mà không trình bày tuần tự các bài thi cùng loại. Ví dụ, không nên kiểm tra trí nhớ thị giác sau khi kiểm tra trí nhớ thị giác, vì trẻ có thể kiên trì, do đặc điểm tuổi sinh lý. nhiệm vụ trước đó(không phải là triệu chứng của bệnh lý).
Phải được tính đến hạn chế âm lượng sự nhận thức Và chú ý trẻ mẫu giáo. Vì vậy, các em cần trình bày riêng từng cặp tranh, dùng một tờ giấy che các cặp tranh còn lại (ví dụ khi học logic quan hệ ngữ pháp), nếu không sự chú ý của trẻ có thể bị trượt đi.
Vì những lý do tương tự, các hướng dẫn dành cho trẻ nhỏ nên được chia thành các hướng dẫn phụ để hạn chế phạm vi nhận biết âm thanh và bù đắp cho sự phát triển chưa đầy đủ của quá trình điều chỉnh giọng nói.
Cần lưu ý rằng ngay từ khi 3 tuổi, trẻ đã nhanh chóng tham gia vào quá trình thi và trả lời các câu hỏi trong môi trường cạnh tranh một cách chính xác hơn so với khi thi cá nhân sau cánh cửa đóng kín.
Tốt hơn nên bắt đầu kiểm tra trẻ nhỏ dưới hình thức kiểm tra nhóm với các yếu tố trò chơi cạnh tranh(ví dụ: “Ai sẽ là người đầu tiên đoán được điều gì được vẽ ở đây?”), và sau đó mới chuyển sang phần thi cá nhân, để những người khác chạy xung quanh. Điều này đặc biệt quan trọng vì trong số trẻ 3 tuổi có nhiều trẻ không muốn hoặc sợ tham gia vào thí nghiệm do “người lạ” tiến hành nhưng lại không muốn tham gia. sự thật này hoàn toàn không có nghĩa là chúng không phát triển theo độ tuổi; Rất có thể, ở đây chúng ta có thể nói về những đặc điểm cụ thể của tính cách trẻ con: nhút nhát, rụt rè, v.v.
Những vấn đề này sẽ được giảm bớt khi có sự hiện diện của người mẹ hoặc khi kiểm tra theo nhóm, hai hoặc ba bạn cùng lứa trong quá trình kiểm tra (hoặc một phần của nó). Ngay cả những đứa trẻ bắt đầu khóc mà không rõ lý do cũng bình tĩnh lại và vui vẻ trả lời những câu hỏi không liên quan đến chúng. Với những đứa trẻ như vậy, tốt hơn là bắt đầu bài kiểm tra (và đôi khi hoàn thành nó) không phải tại bàn mà ngồi trên thảm và dần dần đưa vào các bài kiểm tra trong quá trình chơi cùng nhau. N. M. Pylaeva (1995) cũng đưa ra những quan sát tương tự về các đặc điểm cụ thể của việc kiểm tra trẻ từ 5-6 tuổi, khuyên rằng nên nghiên cứu trẻ trong một nhóm nhỏ, bắt đầu nhiệm vụ với một trẻ sẵn sàng tiếp xúc hơn và dần dần được tham gia bởi những trẻ ít tiếp xúc hơn. . Đôi khi giáo viên cần phải hoàn thành nhiệm vụ trước.
Hình thức trò chơi là loại thử nghiệm tốt nhất (với vai trò chủ đạo hoạt động chơiở lứa tuổi mẫu giáo). Ví dụ, trong bài kiểm tra Benton về nhận thức không gian (A. Benton và cộng sự, 1983), em bé sẽ sẵn sàng kết nối các hình tương tự với các đường thẳng, như bé thường làm trong các trò chơi board, hơn là chỉ đơn giản chọn một hình tương tự trong số các hình đó. những kẻ gây phân tâm. Thay vì phân loại các trạng thái cảm xúc hoặc chỉ định bằng lời nói của chúng, được sử dụng trong nhiều phương pháp để nhận biết cảm xúc, tốt hơn là đưa cho trẻ một trò chơi: “Gửi (nối bằng sợi chỉ/sọc đỏ) tất cả các con vật nhỏ ngộ nghĩnh đến con mèo ngộ nghĩnh này, với những sợi chỉ đen - tất cả những điều xấu xa đối với con mèo độc ác này”, v.v. Các bài kiểm tra về khả năng hiểu biết về đối tượng thị giác biến thành những câu đố đoán, và các bài kiểm tra về khả năng hiểu biết âm thanh trở thành những thủy thủ đóng vai, v.v.
Vấn đề về tiêu chuẩn
Hiện nay, có rất ít dữ liệu trong các tài liệu về khám tâm lý thần kinh ở trẻ nhỏ. Hầu hết các nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp tâm lý thần kinh để nghiên cứu trẻ bắt đầu từ 6 tuổi (T. V. Akhutina và cộng sự, 1997; O. A. Goncharov, 1998; T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, 2003b). Tuy nhiên, có bằng chứng về khả năng sử dụng phép thử Luriev trong nghiên cứu trẻ mẫu giáo nhỏ hơn. Trong mẫu của N. G. Manelis, độ tuổi tối thiểu để kiểm tra tâm lý thần kinh ở trẻ em là 5 tuổi, và trong nghiên cứu của A. V. Semenovich (2002), trẻ em từ 4 tuổi đã tham gia. Cả hai tác giả đều kiểm tra, sử dụng phương pháp của A.R. Luria, những đứa trẻ học mẫu giáo hoặc trường công và không mắc các bệnh mãn tính, đồng thời, theo các nhà giáo dục và giáo viên, những khó khăn trong học tập và hành vi.
Khi nghiên cứu động cơ quả cầu hóa ra việc thực hiện các bài kiểm tra trên thực hành tư thế Dành cho trẻ 4 tuổi. Trẻ mẫu giáo gặp khó khăn đáng kể khi thực hiện các bài kiểm tra trên năng động thực hành, lỗi đã được quan sát thấy ở cả hai tay. Lỗi một bên ở tay phải chỉ giảm dần theo độ tuổi. Khó khăn khi thực hiện các bài kiểm tra chỉ bằng tay trái xảy ra gần như như nhau ở tất cả các nhóm tuổi từ 7 tuổi trở xuống (A. V. Semenovich, 2002) hoặc thậm chí 10 tuổi (N. G. Manelis, 1999).
Trẻ em 5 tuổi, theo kết quả của N. G. Manelis, có sự tương tác giữa các bán cầu chưa hình thành, điều này được xác nhận bằng một bài kiểm tra về tương hỗ sự phối hợp.Ở tuổi 5, trẻ gặp khó khăn đặc biệt lớn khi thực hiện bài kiểm tra này bằng tay phải và từ 6 tuổi, lỗi thường xảy ra ở tay trái. Hơn nữa, điều này xảy ra đồng thời với sự biến mất của các dấu hiệu tương tác giữa các bán cầu chưa hình thành. Theo A.V. Semenovich, bài kiểm tra phối hợp tay qua lại chỉ hoàn toàn tự động khi trẻ lên 8 tuổi. Các bài kiểm tra về thực hành không gian và hoạt động xây dựng quang học không dành cho trẻ mẫu giáo, tuy nhiên, đến 6 tuổi, các cơ hội cơ bản để tái tạo cấu trúc, tôpô và yếu tố tọa độ vẽ trong khi vẫn duy trì sai số đo (A. V. Semenovich, 2002). Đến 5 tuổi, trẻ có thể vẽ các hình thái không gian điển hình (hình vuông, hình chữ nhật) (N. G. Manelis, 1999).
Khi nghiên cứu thị giác sự nhận thức Người ta nhận thấy trẻ 4-5 tuổi nhận biết chính xác hình ảnh thực tế và hình ảnh bị gạch bỏ nhiều nhất nhưng đôi khi có sự lựa chọn tên từ chậm. Những khó khăn này (lỗi nhận thức-lời nói) vẫn tồn tại ở trẻ 6-7 tuổi (T.V. Akhutina, N.M. Pylaeva, 2003b).
Giải thích hành động một lần kịch bản hình ảnh(“Cửa sổ vỡ”, “Hố băng”) khó đến 7 tuổi, trong khi việc mô tả các hình ảnh nối tiếp lên tới 9 tuổi, nhưng có lẽ điều này chỉ ra điều sau: thứ nhất, đối với trẻ nhỏ cần phải chọn một bộ tranh màu đặc biệt có chủ đề phù hợp với trải nghiệm cuộc sống của các em;
Thứ hai, việc hiểu trình tự các sự kiện trong một loạt tranh cốt truyện phải được phân biệt với cách tổ chức hành động nối tiếp được hình thành khá muộn - trong trong trường hợp này các thao tác sắp xếp một chuỗi hình ảnh hợp lý.
Nói cách khác, khi kiểm tra cho trẻ mầm non sáng tác truyện theo chuỗi tranh có cốt truyện thì phải đưa ra trước trình tự.
Khối lượng thính giác-lời nói và thị giác ký ứcđạt 5-6 nguyên tố sau 5 năm, nhưng đến 7 năm thì gặp khó khăn trong việc duy trì trình tự chính xác của các nguyên tố và đến 9 năm, sự ức chế dấu vết tăng lên sau khi hoạt động can thiệp. Phiên âm thính giác Và sự hiểu biết logic-ngữ pháp quan hệđược hình thành, theo N. G. Manelis và A. V. Semenovich, không sớm hơn 7 năm.
Để việc kiểm tra tâm lý thần kinh phát hiện ra sự non nớt của một số quá trình tâm thần nhất định, cần phải có những tiêu chuẩn nhất định về sự phát triển HMF của trẻ. Đồng thời, đối với chúng tôi, dường như hoàn toàn không thể chấp nhận được việc sử dụng các tiêu chuẩn về hoạt động tâm thần của người lớn, như đã được thực hiện trong một số nghiên cứu tâm lý thần kinh ở trẻ em (O. A. Goncharov và cộng sự, 1996). Không có gì đáng ngạc nhiên khi chỉ có 3 trong số 25 học sinh 7-8 tuổi đạt thành tích cao được tác giả khảo sát là “chuẩn mực” khi áp dụng các tiêu chuẩn này.
Vấn đề tiêu chuẩn Tâm lý thần kinh ở trẻ em rất phức tạp, vì các quá trình tâm thần và não bộ của trẻ đang ở trạng thái phát triển, như đã đề cập ở trên, được đặc trưng bởi sự không đồng đều, nhịp độ riêng và không đồng bộ. Mỗi năm trong cuộc đời của trẻ có thể tạo ra những thay đổi cả về số lượng và chất lượng trong các đặc điểm của hoạt động tâm thần, “các mối quan hệ cụ thể, đặc biệt về mặt chất lượng giữa trẻ và người lớn (tình hình phát triển xã hội); một hệ thống phân cấp hoạt động nhất định và loại hình hoạt động hàng đầu của nó; những thành tựu tâm lý chính của trẻ, biểu thị sự phát triển về tâm lý, ý thức và nhân cách của trẻ” (T. I. Alieva và cộng sự, 2001, tr. 6).
Vì vậy, trước hết, việc thử nghiệm các phương pháp khám tâm thần kinh ở trẻ mẫu giáo cần phân biệt rõ ràng theo độ tuổi. Và thứ hai, chúng ta chỉ có thể nói về các tiêu chuẩn tương đối, tức là về các chỉ số thực hiện bài kiểm tra đặc trưng cho đại đa số tuyệt đối (ít nhất 70%) trẻ em khỏe mạnh của một cộng đồng nhất định. nhóm tuổi. Chúng tôi coi những bài kiểm tra được ít trẻ vượt qua hơn là không đủ để kiểm tra tâm lý thần kinh cho trẻ ở độ tuổi này.
Chương 3. Số liệu thử nghiệm phương pháp
Chẩn đoán tâm lý thần kinh ở lứa tuổi mẫu giáo
Khi thử nghiệm các phương pháp khám tâm lý thần kinh Luriev cho trẻ mẫu giáo, chúng tôi được hướng dẫn như sau:
thứ nhất, các tiêu chí về phương pháp luận được nêu ở trên để kiểm tra trẻ ở độ tuổi này (các yêu cầu về tài liệu và quy trình nghiên cứu), buộc chúng tôi phải thay đổi và đơn giản hóa đáng kể tài liệu của nhiều mẫu;
thứ hai, đặc biệt chú ý đến việc tổ chức hoạt động của trẻ, tức là theo cách tiếp cận của Lurievian, xác định các điều kiện có thể giúp việc thực hiện bài kiểm tra này thành công đối với trẻ ở từng nhóm tuổi;
Thứ ba, chúng tôi đã loại khỏi cuộc kiểm tra những bài kiểm tra mà theo các nhà tâm lý học thần kinh khác, trẻ mẫu giáo không thể tiếp cận được, cũng như các bài kiểm tra tốn thời gian, góp phần tuân thủ yêu cầu về tính gọn nhẹ của nghiên cứu và việc tuân thủ các yêu cầu về tâm sinh lý. đặc điểm tuổi tác TÔI.
Nghiên cứu trẻ em từ trẻ nhấttuổinhóm cho thấy rằng họ không thể thực hiện hầu hết các bài kiểm tra tâm lý thần kinh do khó hiểu các hướng dẫn (ngay cả ở dạng đơn giản hóa) và không đủ khả năng tự điều chỉnh hoạt động của chính mình, mặc dù thực tế là trẻ sẵn sàng liên hệ với nhà tâm lý học và có thể tập trung sự chú ý vào nhiệm vụ trong 10 phút, sau đó cần thay đổi loại hoạt động hoặc tạm dừng một thời gian ngắn với các hoạt động vận động tích cực (nhảy, chạy) để thu hút sự chú ý của trẻ một lần nữa.
TRONG cuộc hội thoại với một đứa trẻ, hóa ra tất cả trẻ em đều biết tên và tuổi của mình, theo quy luật, số này được hiển thị trên ngón tay của chúng (“đó là bao nhiêu”), chúng biết rằng chúng đi học mẫu giáo, nhưng hầu hết không thể gọi tên số “ ba”, tức là mối liên hệ giữa khái niệm và tên con số vẫn chưa được hình thành.
Câu trả lời cho tất cả các câu hỏi khác (bạn sống ở đâu? Đang là mùa đông hay mùa hè? Sinh nhật của bạn là khi nào? Bạn học lớp mẫu giáo nào? v.v.) đã gây khó khăn cho hầu hết trẻ khỏe mạnh ở độ tuổi này.
Nhiều đứa trẻ 3 tuổi chỉ có thể gọi tên mẹ khi nhìn thấy mẹ. Cần lưu ý rằng một số trẻ ở độ tuổi này chưa thể hiểu rõ và chấp nhận ngay tình huống thi và chỉ sau một thời gian chạy quanh hội trường, trẻ mới đến gần người làm thí nghiệm và đưa ra câu trả lời đúng mà không cần phải lặp lại câu hỏi. .
Phân tích sự phân nhánh chức năng Và liên bán cầu sự tương tác cho thấy sự hình thành chưa hoàn thiện của chúng ở độ tuổi này. Ngay cả trong trường hợp tất cả các hoạt động gia đình (ăn, đánh răng, chải tóc) chỉ được thực hiện bằng tay phải, khi vẽ, trẻ sẽ cầm bút chì trước bằng tay trái, đôi khi bằng tay phải. tay phải, khoanh ngón tay và cánh tay khác nhau, biểu hiện khác nhau về tai và mắt thuận, khó nhắm một mắt hoặc nhảy bằng một chân.
Cùng với đó, hóa ra những đứa trẻ 3 tuổi có sẵn thi hành án đơn giản mẫu TRÊN năng động thực hành(“nắm đấm”, “nắm tay”), tùy thuộc vào việc thực hiện sơ bộ liên quan của từng chuỗi. Sau khi được xem từng chương trình và ba lần thực hiện liên quan (cùng với chuyên gia tâm lý), 70% trẻ em có thể tiếp tục các chuyển động nối tiếp một cách độc lập mà không mắc lỗi và chuyển chương trình đã học sang mặt khác. Ở độ tuổi này, việc ghi nhớ hai chuỗi chuyển động liên tiếp và chuyển chúng sang tay kia là điều không thể. 30% trẻ em chỉ có thể thực hiện bài kiểm tra liên hợp này và ngừng chuyển động ngay khi nhà tâm lý học dừng lại. Việc phát âm giọng nói của chương trình ở độ tuổi này không có tác dụng. Cần lưu ý rằng trẻ 3 tuổi không gặp phải lỗi kiểu rập khuôn (nắm đấm thẳng đứng), đặc trưng của trẻ lớn hơn, tức là đến 3 tuổi, khuôn mẫu này vẫn chưa được hình thành.
Không giống như bài kiểm tra thực hành năng động, trong phản ứng sự lựa chọn(“nắm tay”, “nắm tay”), đứa trẻ có thể học các hướng dẫn, lặp lại chúng và thậm chí sử dụng chúng để điều chỉnh hoạt động phản xạ bốc đồng của chính mình (“nắm đấm”, “ngón tay”) nếu nhà tâm lý học yêu cầu : “Cần biểu diễn gì?”. Một số trẻ phải lặp lại hướng dẫn. Tuy nhiên, ngay cả sau nhiều lần chỉnh sửa, trẻ vẫn tiếp tục có phản ứng siêu âm, tức là trẻ 3 tuổi không thể tiếp cận bài kiểm tra này, giống như bài kiểm tra phối hợp qua lại, bài kiểm tra không gian (Bài kiểm tra của đầu), bài kiểm tra miệng, đánh giá và tái tạo nhịp điệu, sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện hoặc sắp xếp một loạt các bức tranh cốt truyện đơn giản theo đúng trình tự.
thực hành tư thế ngón tay phần lớn được hình thành khi trẻ được 3 tuổi, nhưng các lỗi đơn lẻ (1-2) với khả năng tự sửa lỗi chỉ xảy ra ở tay trái.
Vẽ trẻ 3 tuổi có số tính năng cụ thể: Hầu như tất cả trẻ em ở độ tuổi này đều có thể sao chép hình tròn và hình vuông, nhưng khi sao chép hình tam giác và hình thoi, hầu hết trẻ đều từ chối hoàn thành nhiệm vụ hoặc tái tạo những hình này với độ méo không gian lớn. Vẽ theo tên từ ở độ tuổi này là không thể vì những khái niệm này chưa được hình thành.
TRONG thị giác sự ngộ đạoĐến 3 tuổi, trẻ chỉ hình thành khả năng nhận biết đồ vật thật. Khi nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn (nhận biết các đồ vật bị gạch bỏ hoặc xếp chồng lên nhau), trẻ không thể tổ chức hoạt động tích cực, hướng đến mục tiêu để cách ly nhân vật khỏi những tác nhân gây phân tâm và theo quy luật, trẻ sẽ từ chối hoàn thành nhiệm vụ.
Tất cả trẻ em được kiểm tra đều phát triển cụm từ lời nói(ở cấp độ cấu trúc ba âm tiết đơn giản: “chủ ngữ-vị ngữ-tân ngữ”). Tuy nhiên, tính từ và đại từ rất hiếm khi được tìm thấy trong cụm từ của chúng (thường đứa trẻ nói về mình ở ngôi thứ ba: “Kolya muốn chơi”).
Đặt tên Và sự hiểu biết mặt hàng Hầu hết tất cả trẻ em đều có thể tiếp cận được 12 đồ vật thực trong album dành cho trẻ mẫu giáo (xem Phần II) (trong nhóm không có nhiều hơn một lỗi thuộc loại: ghế dài/ghế hoặc máy tính/TV), nhưng một trong những đồ vật đó - một móng tay - có thể được đặt tên bởi tất cả các bé trai và chỉ một nửa bé gái.
Khi nghiên cứu ký ức Tất cả trẻ 3 tuổi đều có thể nhớ 3 bức tranh và tìm chính xác chúng trong số những vật gây xao lãng mà không giữ lại chuỗi kích thích được đưa ra. Khi được cho xem một loạt 3 bức tranh mới, trẻ không thể ức chế được những kích thích đã được trình bày trước đó hoặc bộc lộ những kích thích gây mất tập trung. Việc củng cố bằng lời nói (gọi tên các hình ảnh kích thích) không bù đắp được những khó khăn. Khối lượng trí nhớ thính giác-lời nói lúc 3 tuổi cũng là 3 yếu tố trong số 5 từ được trình bày, nhưng không một đứa trẻ nào có thể nhớ lại chúng sau khi bị can thiệp không đồng nhất (“đếm ngón tay”). Các triệu chứng dao động và kiệt sức thường được quan sát thấy - khối lượng ghi nhớ giảm ở lần trình bày thứ ba hoặc không chịu ghi nhớ (“mệt mỏi”).
thứ tự kiểm tra tối đa năm chỉ có sẵn với sự hỗ trợ từ các vật thể thật (gậy, ngón tay, v.v.). Nếu không có sự hỗ trợ này, chỉ có 3/10 em hoàn thành nhiệm vụ. Ở độ tuổi này, trẻ không thể đếm ngược và thực hiện các thao tác đếm đơn giản (1 + 1).
Có thể phẫu thuật cho trẻ em ngoại lệ khái niệm(bổ sung thứ tư) chỉ với định nghĩa bên ngoài của các hình ảnh cùng tên (hoa-hoa-hoa-nấm; cá-cá-cá-vịt), nhưng sự hình thành và loại trừ một khái niệm được tạo nên từ những tên gọi khác nhau (táo-lê- hành cam) là không thể.
Riêng việc kể chuyện bằng hình ảnh hay kể lại và phân tích ý nghĩa câu chuyện thì trẻ 3 tuổi vẫn chưa có đủ khả năng. phương tiện bằng lời nóiđể thực hiện thành công hoạt động này.
Vì vậy, việc khám tâm lý thần kinh cho trẻ 3 tuổi có thể bao gồm những nội dung sau (Phụ lục 1).
Một cuộc trò chuyện để xác định sự hình thành của lời nói cụm từ.
Bài kiểm tra thực hành về các tư thế ngón tay và một phiên bản đơn giản của bài kiểm tra thực hành năng động.
Vẽ số liệu đơn giản: hình tròn và hình vuông (sao chép).
Ghi nhớ một trong số 3 chuỗi hình ảnh thực tế và chọn chúng trong số những thứ gây phân tâm.
Ghi nhớ một chuỗi 5 từ.
Đếm đến năm với sự hỗ trợ từ bên ngoài.
Loại bỏ các khái niệm (2 hình ảnh đầu tiên của bài kiểm tra “bánh xe thứ tư”)
Nghiên cứu trẻ em trung bìnhtuổinhóm(4 tuổi) cho thấy đến giai đoạn này có bước nhảy vọt đáng kể trong sự phát triển tâm lý của trẻ.
TRONG cuộc hội thoại Hầu như tất cả trẻ em đều gọi tên chính xác tuổi của mình mà không cần dựa vào ngón tay, chúng biết địa chỉ của mình, học ở nhóm mẫu giáo nào. Khi được hỏi về thời gian trong năm, tất cả trẻ em đều trả lời là “mùa đông”, nhìn thấy tuyết ngoài cửa sổ (cuộc khảo sát được thực hiện vào tháng 3). Trong bài kiểm tra hiệu đính (phiên bản đặc biệt dành cho trẻ mẫu giáo - tờ 1 của Album), trong một phút, hầu hết trẻ 4 tuổi có thể tìm được từ 6 đến 10 hình tương ứng với một mẫu cho trước, đồng thời mắc 1-4 lỗi (gạch bỏ một hình tương tự).
Phân tích sự phân nhánh chức năng cho thấy sự phát triển thực tế của nó và tuân thủ sự phân bố được chấp nhận rộng rãi về “thuận tay phải-thuận tay trái” trong thời thơ ấu. Cùng với đó, sự tương tác giữa các bán cầu, như được thể hiện qua thử nghiệm phối hợp qua lại, mới bắt đầu hình thành và việc thực hiện các chuyển động bằng hai tay gây ra những khó khăn lớn. Trẻ em chỉ có thể thực hiện chúng khi kết hợp với chuyên gia tâm lý, tự giúp mình bằng cách dang rộng cánh tay trong không gian.
TRONG động cơ quả cầu Người ta tiết lộ rằng sự điều tiết tự nguyện đối với hoạt động của chính mình (phản ứng lựa chọn) vẫn chưa được hình thành. Chỉ có một đứa trẻ trong mẫu thực hiện bài kiểm tra này một cách chính xác. TRONG phiên bản đơn giản trong các bài kiểm tra thực hành động (“nắm đấm”, “nắm tay”), hầu hết trẻ em thực hiện cả hai chương trình chuyển động nối tiếp một cách độc lập và có thể thực hiện các chương trình đã học bằng tay kia mà không mắc lỗi. Trong những trường hợp cá biệt, cũng có sẵn một biến thể của ba chuyển động. Một bài kiểm tra đồ họa về thực hành động được thực hiện bởi hầu hết trẻ em có tính kiên trì, đảo ngược không gian và rối loạn tầm nhìn. Thực tiễn của tư thế được hình thành trên thực tế với các lỗi không gian duy nhất có thể tự điều chỉnh. Lúc 4 tuổi, trẻ chép được 3 hình tương đối chính xác: vòng tròn, quảng trường Và tam giác. Hình thoi được sao chép với hình dạng bị biến dạng đáng kể. Các bài kiểm tra thực hành miệng đơn giản (bắt chước) cũng có sẵn cho trẻ em: phồng má, phồng một bên má, nhấp chuột, đặt lưỡi lên má.
TRONG sự ngộ đạo hầu hết trẻ em đều có thể nhận biết các đồ vật thật ngay cả trong điều kiện nhạy cảm (3 hình bị gạch bỏ và 3 hình màu bị che phủ). Việc công nhận các số liệu định hướng không gian đơn giản từ bài kiểm tra Benton đã sửa đổi cũng có sẵn (Phụ lục 2). Khi nghiên cứu về âm học, trẻ đánh giá chính xác các cấu trúc nhịp điệu đơn giản được trình bày với tốc độ chậm, nhưng không thể tái tạo chúng theo mô hình hoặc hướng dẫn do khả năng điều chỉnh hoạt động tự nguyện của chúng còn non nớt.
Đặt tên Và sự hiểu biết mặt hàng 14 đồ vật thật trong Album dành cho trẻ mẫu giáo (tờ 2, 3) không gây khó khăn ngay cả khi được đưa ra các cặp tên.
tự phát lời nóiở độ tuổi này đã phát triển, trẻ có khả năng sáng tác một câu chuyện dựa trên một bức tranh và kể lại văn bản dựa trên các câu hỏi, tức là hiểu mối quan hệ giữa các đồ vật, hành động và hiện tượng. Đồng thời, khi biên soạn truyện dựa trên loạt tranh có cốt truyện, trẻ em từ 5 tuổi trở xuống không thể sắp xếp theo thứ tự nên tài liệu đã được cung cấp ở dạng mở. Trẻ 4 tuổi có thể hiểu và lựa chọn hình ảnh tương ứng với cấu trúc đảo ngược (trực tiếp) đơn giản được trình bày: “con trai cứu con gái”, “chú té nước vào dì”, “mẹ đang đưa con gái/con gái đang đưa mẹ”. Trẻ ở độ tuổi này có thể tái tạo chuỗi lời nói tăng cường: đếm từ 1 đến 10 inch theo thứ tự trực tiếp.
Khối lượng lời nói ký ức tăng lên 5-6 phần tử và dung lượng bộ nhớ hình ảnh vẫn ở mức cũ. Các triệu chứng dao động và kiệt sức trong quá trình ghi nhớ là điều bình thường ở độ tuổi này.
Thực hiện hai bài kiểm tra đơn giản trên ngoại lệ khái niệm(hoa và cá - tờ 5 và 6) đã có sẵn mà không cần sự trợ giúp của nhà tâm lý học, hai tờ còn lại (chim và giày - tờ 7-8) được thực hiện khi khái niệm này được nhà tâm lý học diễn đạt bằng lời nói.
Vì vậy, việc khám tâm lý thần kinh cho trẻ 4 tuổi có thể bao gồm những nội dung sau (Phụ lục 2).
Cuộc trò chuyện có câu trả lời câu hỏi đơn giản: Bạn bao nhiêu tuổi? bạn sống ở đâu? Bây giờ là thời gian nào trong năm? Bạn học nhóm mẫu giáo nào?
Thiết lập sự phân cấp của các chức năng.
Kiểm tra sự phối hợp qua lại trong quá trình thực hiện liên hợp của nó.
Một phiên bản đơn giản của bài kiểm tra thực hành năng động (2 chuỗi 2 động tác).
Kiểm tra thực hành các tư thế ngón tay.
Vẽ 3 hình đơn giản: hình tròn, hình vuông, hình tam giác (sao chép).
Nhận biết ảnh thật, ảnh gạch chéo, ảnh chồng (tờ 2-4 của Album).
Nhận biết (kết nối bằng các đường) của các hình đơn giản được định hướng trong không gian (kiểm tra Benton đã sửa đổi).
Hiểu các cấu trúc ngữ pháp logic đơn giản (sheet 15 của Album).
Tái tạo chuỗi giọng nói được tăng cường (đếm đến mười theo thứ tự trực tiếp).
Đánh giá các cấu trúc nhịp điệu đơn giản được trình bày ở nhịp độ chậm.
Đặt tên cho hình ảnh thật (sheet 2-3 của Album).
Hiển thị hình ảnh thực tế theo tên từ (sheet 2-3 của Album).
Ghi nhớ một chuỗi 3 hình ảnh thật và chọn lọc từ các vật gây phân tâm (tờ 18 và 20 của Album).
Ghi nhớ một chuỗi 7 từ.
Ghi nhớ chuỗi 2 động tác và chuyển chương trình sang tay bên kia.
Biên soạn câu chuyện dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh được sắp xếp sẵn (tờ 21-23 của Album).
Kể lại đoạn văn theo câu hỏi (sheet 25 của Album).
Các bài kiểm tra đơn giản để loại bỏ các khái niệm (bổ sung thứ tư) (trang 5-8 của Album).
Hiểu được các mối quan hệ logic – ngữ pháp đơn giản (sheet 15 của Album).
Nghiên cứu trẻ em từ lớn hơntuổinhóm(5-6 tuổi) cho thấy ở tuổi 5 cuộc hội thoại Tất cả trẻ em không chỉ nói đúng tuổi, địa chỉ (đường hoặc tên ga tàu điện ngầm gần nhất), học ở nhóm mẫu giáo nào, mà hầu như tất cả (và đến 6 tuổi - tất cả) đều biết mùa, nhưng không biết tháng .
TRONG hiệu đính vật mẫu(bản đặc biệt dành cho trẻ mẫu giáo - xem tờ 1 của Album) hầu hết trẻ 5 tuổi trong một phút có thể tìm được từ 9 đến 12 hình tương ứng với một mẫu nhất định, đồng thời mắc 1-2 lỗi (gạch bỏ một hình tương tự). Đến 6 tuổi, tính chọn lọc và kích hoạt hoạt động tăng lên: các lỗi gần như biến mất và khối lượng hoạt động tăng lên 11-12 con số được xác định chính xác trong 1 phút.
Tương tác giữa các bán cầu, như được hiển thị thử TRÊN tương hỗ sự phối hợp, cải thiện sau 5 năm, nhưng vẫn chưa được hình thành đầy đủ, các thử nghiệm được thực hiện với các lỗi riêng biệt. Trẻ em đã có thể thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập và không chỉ kết hợp với chuyên gia tâm lý như lúc 4 tuổi mà còn có thể tự giúp mình bằng cách dang rộng cánh tay trong không gian và chuyển động đồng bộ của các bộ phận khác trên cơ thể. Trong bài kiểm tra này, trẻ 6 tuổi có chút khác biệt so với các bạn cùng lứa 5 tuổi.
Tự ý điều chỉnh hoạt động của mình (sự phản ứng lại sự lựa chọn) có thể tiếp cận được khi trẻ 5 tuổi khi nhà tâm lý học sắp xếp sự chú ý (“cần phải làm gì?”) và được hình thành trên thực tế khi trẻ 6 tuổi.
Khi được 5-6 tuổi, trẻ đã có thể thực hiện một phiên bản bài kiểm tra phức tạp hơn. năng động thực hành(“Lòng bàn tay-nắm tay-xương sườn”, “nắm tay-lòng bàn tay”), tuy nhiên, quá trình đồng hóa chuỗi chuyển động diễn ra chậm và đòi hỏi trẻ phải trình bày và tổ chức thêm sự chú ý. Xu hướng rập khuôn rõ ràng cũng dễ nhận thấy. Hầu hết trẻ em chuyển chương trình đã học sang mặt khác sau một số lỗi tự sửa khi thu hút sự chú ý đến chúng.
đồ họa thử TRÊN năng động thực hànhđược thực hiện bởi hầu hết trẻ em từ 5 tuổi với tình trạng duy nhất và chứng loạn kinh, hầu như biến mất sau 6 tuổi. Thực tế về tư thế được hình thành trên thực tế khi trẻ 5 tuổi, mặc dù các lỗi riêng biệt về khả năng tự điều chỉnh vẫn xảy ra ở tay trái, điều mà chúng ta không còn quan sát thấy ở trẻ 6 tuổi. Lúc 5 tuổi, trẻ sao chép tương đối chính xác cả 4 hình: hình tròn, hình vuông, hình thoi và hình tam giác, cũng như một số hình đơn giản trong bài kiểm tra Denmann (theo A.V. Semenovich, 2002). Các bài kiểm tra về thực hành không gian (Bài kiểm tra đầu) không dành cho trẻ mẫu giáo.
Khi nghiên cứu âm học sự ngộ đạo Trẻ đánh giá chính xác các cấu trúc nhịp điệu đơn giản được trình bày ngay cả với tốc độ nhanh và có thể tái hiện chúng theo hướng dẫn với các lỗi riêng biệt và cách sửa lỗi độc lập. Mẫu cho thị giác Và không gian sự ngộ đạo đều được thực hiện một cách hoàn hảo. Trẻ em cũng được tham gia một bài kiểm tra về nhận dạng cảm xúc(tờ 26 của Album).
Đã mở rộng khối lượng sự hiểu biết về các mối quan hệ logic-ngữ pháp.
Trẻ 5-6 tuổi không chỉ hiểu tích cực mà còn trực tiếp thiết kế thụ động(cuốn sách được che bằng một tờ báo), cũng như các cấu trúc đảo ngược trực tiếp (mẹ đang bế con gái/con gái đang bế mẹ). Phát lại lời nói hàng (đếm thứ tự đến mười) có thể thực hiện được cả trực tiếp và gián tiếp thứ tự ngược lại.
Âm lượng sự ghi nhớ tăng lên 6-7 yếu tố bằng lời nói và hình ảnh, nhưng vẫn chưa có khả năng tái tạo các dấu vết đã học sau khi bị can thiệp và lưu giữ một chuỗi kích thích thị giác. Các triệu chứng dao động và kiệt sức trong quá trình ghi nhớ cũng vẫn tồn tại.
Trẻ em có thể kể lại Qua câu hỏi ngắn chữ, diễn đạt đúng ý nghĩa của nó, soạn văn bản ngắn gọn câu chuyện Qua kịch bản hình ảnh Và loạt hình ảnh, sắp xếp chúng một cách chính xác và hiểu đầy đủ nội dung cũng như thực hiện các bài kiểm tra trên khái quát hóa Và ngoại lệ khái niệm(bánh xe thứ tư) và bài tiết sự tương tự, tức là đến 5 tuổi, nhiều phạm trù tư duy cơ bản được hình thành: quan hệ nhân quả, đối tượng - hệ thống đối tượng, v.v.
Do đó, đến 5 tuổi, việc kiểm tra tâm lý thần kinh hoàn chỉnh sẽ có thể thực hiện được, bao gồm những nội dung sau (Phụ lục 3).
Hội thoại có đáp án các câu hỏi: họ, tên, tên bố mẹ? Bạn bao nhiêu tuổi? bạn sống ở đâu? Bây giờ là thời gian nào trong năm? Bạn học nhóm mẫu giáo nào?
Các thử nghiệm để phân cấp các chức năng.
Nghiên cứu khả năng hoạt động trí óc và sự chú ý (bài kiểm tra hiệu đính - tờ 1 của Album).
Kiểm tra phối hợp tương hỗ.
Kiểm tra thực hành năng động (2 loạt 3 chuyển động và kiểm tra đồ họa).
Kiểm tra thực hành các tư thế ngón tay.
Các bài kiểm tra đơn giản cho việc thực hành bằng miệng.
Sao chép 4 hình đơn giản: hình tròn, hình vuông, hình thoi và hình tam giác và 3 hình từ bài kiểm tra Denmann (Phụ lục 3).
Nhận biết hình thật bị gạch bỏ, chồng lên nhau (tờ 4 của Album).
Nhận biết (kết nối bằng đường) các hình đơn giản định hướng trong không gian (kiểm định Benton sửa đổi) (Phụ lục 3).
Đánh giá và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu đơn giản theo hướng dẫn.
Nhận dạng trạng thái cảm xúc(chọn một bức có cảm xúc tương tự) (tờ 26 Album).
Tái tạo chuỗi giọng nói (đếm thứ tự đến mười) theo thứ tự tiến và lùi.
Đặt tên cho hình ảnh thực tế, kể cả từ ngữ tần số thấp (sheet 2-3 của Album).
Hiển thị các cặp ảnh thật theo tên từ (sheet 23 của Album).
Hiểu mối quan hệ logic – ngữ pháp (sheet 15-17 của Album).
Thuộc lòng 2 dãy 3 ảnh thật và chọn lọc từ các câu phân tâm (trang 18-20 của Album).
Ghi nhớ một chuỗi 7 từ.
Biên soạn truyện dựa trên một bức tranh và chuỗi tranh vẽ cốt truyện (trang 21-23 của Album).
Kể lại đoạn văn theo câu hỏi (sheet 25 của Album).
Kiểm tra loại bỏ khái niệm (bổ sung thứ 4) (sheet 8-13 của Album).
Kiểm tra khả năng hiểu các phép loại suy (trang 27-28 của Album).
Thông tin bổ sung về đứa trẻ cần thiết để phát triển chiến lược và lựa chọn các phương pháp cải huấn được cung cấp bằng một bảng câu hỏi dành cho các bậc cha mẹ liên hệ với nhà tâm lý học (Phụ lục 4). Nhiệm vụ của nó là cung cấp thông tin về đặc điểm phát triển chu sinh và sau sinh của trẻ, các vấn đề của trẻ trong gia đình và nhóm trẻ em.
Từ năm 2000, Giám đốc khoa học Trung tâm Nghiên cứu Tâm lý học Thần kinh Trẻ em.
Glozman Zh.M. đã làm việc tại Khoa Tâm lý của Đại học Bang Moscow từ năm 1970 với tư cách là nhà nghiên cứu cấp dưới, từ năm 1977 với tư cách là nhà nghiên cứu cấp cao và từ năm 1993 với tư cách là nhà nghiên cứu hàng đầu tại Phòng thí nghiệm Tâm lý học thần kinh của Khoa Tâm lý học của Đại học Bang Moscow. Từ năm 2000, Giám đốc khoa học Trung tâm Nghiên cứu Tâm lý học Thần kinh Trẻ em.
Tốt nghiệp Matxcova năm 1963 Đại học Ngôn ngữ trong chuyên ngành “ngôn ngữ học đại cương” và năm 1970, Khoa Tâm lý học và Thần kinh, Khoa Tâm lý học, Đại học Quốc gia Moscow. MV Lomonosov (với danh dự). Cái đầu luận án là A.R. Luria. Năm 1974, bà bảo vệ nó dưới sự hướng dẫn của L.S. Luận án ứng cử viên của Tsvetkova về chủ đề “Phân tích tâm lý thần kinh và ngôn ngữ học thần kinh về chứng ngôn ngữ trong chứng mất ngôn ngữ.” Năm 2000, cô bảo vệ luận án tiến sĩ về chủ đề: “Tâm lý thần kinh về giao tiếp”. Năm 2001 được trao giải danh hiệu danh dự"Nhà nghiên cứu danh dự của Đại học Moscow." Danh hiệu giáo sư được trao vào năm 2002.
Lĩnh vực lợi ích nghề nghiệp
Tâm lý học thần kinh, ngôn ngữ học thần kinh, tâm lý học thần kinh tuổi già, tâm lý học thần kinh trẻ em, lịch sử tâm lý học thần kinh. Được thành lập và phát triển mới hướng khoa học“Tâm lý học thần kinh về giao tiếp”, trình bày một phân tích có hệ thống về các rối loạn giao tiếp trong mối quan hệ của chúng với những thay đổi về tính cách. Tác giả của thang đo ban đầu để đánh giá định lượng dữ liệu từ Bài kiểm tra tâm lý thần kinh Luriev dành cho người lớn và trẻ em, được xuất bản bằng tiếng Nga, tiếng Anh và tiếng Bồ Đào Nha. Tác giả của thang đo chất lượng cuộc sống của bệnh nhân mắc bệnh mãn tính và người thân của họ, được xuất bản và sử dụng bằng tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Séc và tiếng Hy Lạp.
Dưới sự lãnh đạo của Zh.M. Glozman đã bảo vệ 10 luận văn ứng viên và 3 luận văn nữa đang chuẩn bị bảo vệ.
Hoạt động sư phạm
Zh.M. Glozman đọc các khóa học đặc biệt dành cho sinh viên Khoa Tâm lý thần kinh và Khoa Tâm lý Nhân cách của Khoa Tâm lý học của Đại học Tổng hợp Moscow “Rối loạn nhân cách và giao tiếp” và “Tâm lý thần kinh giao tiếp”, chủ trì một hội thảo đặc biệt về điều chỉnh tâm lý thần kinh. , giảng dạy một khóa học chuyên môn về chẩn đoán tâm lý thần kinh cho các chuyên gia trẻ của Đại học Tâm lý và Giáo dục Bang Moscow, giảng dạy các khóa học về tâm lý học thần kinh cho các nhà tâm lý học của Viện Ứng dụng và tâm lý giáo dục(IPAF) ở Brazil và Bồ Đào Nha.
Giải thưởng, giải thưởng, công nhận khoa học
Bà được tặng thưởng huân chương “Cựu chiến binh lao động” (1994), huy chương của Học viện Phục hồi chức năng Krakow (1994), huy hiệu danh dự “Kỷ niệm 850 năm thành lập Mátxcơva” (1997), huy hiệu danh dự “Kỷ niệm 250 năm thành lập Đại học quốc gia Mátxcơva” (2005), Giải thưởng Vygotsky của Hiệp hội Bồ Đào Nha “Vygotsky trong giảng dạy” "(2010).
Hoạt động khoa học J.M. Glozman đã nhận được sự công nhận quốc tế: bà được bầu làm thành viên chính thức của Viện Hàn lâm Khoa học New York, thành viên Ủy ban Quốc tế của Hiệp hội Tâm thần kinh Quốc tế và Hội đồng Cố vấn Khoa học của Viện Tiểu sử Hoa Kỳ, và là thành viên danh dự của Hiệp hội Ba Lan. của các nhà tâm lý học thần kinh. Cô cũng là thành viên ban biên tập của các tạp chí quốc tế Neuropsychology Review và Acta Neuropsychologica. Tiểu sử của J.M. Glozman được xuất bản trong ấn bản thứ 14 của cuốn “Who's Who in the World” (1997), trong cuốn sách “2000 những người xuất sắc Thế kỷ 20" (1998), trong cuốn "Những người Nga nổi tiếng" (1999), trong cuốn "Ai là người trong khoa học và công nghệ" (2001 và 2006), trong cuốn "2000 nhà khoa học kiệt xuất của thế kỷ 21". " (2004), trong từ điển tiểu sử “Đại học Moscow về khuôn mặt phụ nữ” (2004), trong “Bách khoa toàn thư của Đại học Moscow, Khoa Tâm lý học, Từ điển tiểu sử (2006)”.
Ấn phẩm và báo cáo
J.M. Glozman là tác giả và biên tập viên của 340 công trình khoa học (bao gồm 22 chuyên khảo, tuyển tập và sách giáo khoa), được xuất bản bằng tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Bồ Đào Nha và tiếng Bồ Đào Nha. ngôn ngữ Ba Lan. Cô đã thuyết trình, chủ trì hội nghị chuyên đề và các phiên họp tại hơn 100 hội nghị quốc tế và hội nghị quốc gia, bao gồm tại các Đại hội tâm lý học quốc tế lần thứ 26, 27, 28, 29, Đại hội quốc tế lần thứ 4 về ngôn ngữ học thần kinh, Đại hội sinh lý học quốc tế lần thứ 8, Đại hội toàn liên minh các nhà tâm lý học Liên Xô lần thứ 5, Đại hội lần thứ 4 và RPO, Đại hội thần kinh châu Âu lần thứ 3 , Đại hội các nhà tâm lý học châu Âu lần thứ 11, Đại hội quốc tế lần thứ 27 về tâm lý học ứng dụng vân vân.
“Những tấm thẻ này rất tốt, nhưng thật không may, tôi đã nhận được một bộ từ một lô bị lỗi - mặt sau của một số tấm thẻ có màu khác. Tất cả đều có màu xanh lục, một số có màu đỏ thẫm. Bộ này không còn có thể được sử dụng đóng. Tôi sẽ rất vui nếu vài tấm thẻ này được thay thế bằng màu tiêu chuẩn.”
tất cả các đánh giá
“Tôi đã xem các đề tài luận văn của các tác giả, chúng rất xa với thực tiễn giáo dục mầm non. Có vẻ như mọi công việc đều dựa trên suy luận chứ không dựa trên kết quả nghiên cứu khoa học. Mọi thông tin từ lâu đã được các nhà khoa học nghiên cứu về vấn đề này biết đến. Các tác giả ngữ văn hoàn toàn không biết gì về nghiên cứu tâm lý và sư phạm trong lĩnh vực này, và có khá nhiều. Nội dung của tác phẩm giống với bằng cử nhân hoặc thạc sĩ về Sư phạm sư phạm, giáo dục ngữ văn xuất hiện ở nhiều nơi. Thế thôi. Cảm ơn các tác giả vì tác phẩm trừu tượng của họ.”
tất cả các đánh giá
“Một chương trình tuyệt vời để phát triển trí tuệ cảm xúc của trẻ. Tôi là nhà tâm lý học giáo dục và đã làm việc ở trường mẫu giáo được 14 năm. Tôi đã làm việc với trẻ em bằng nhiều chương trình hay. Trong 2 năm qua tôi đã học với anh cả và nhóm dự bị trong chương trình Kỹ năng sống. Nó khác với các chương trình khác ở chỗ cơ sở lý thuyết được viết rất tốt, tất cả các nhiệm vụ thực tế đều gắn liền với lý thuyết và nhiều lời giải thích được đưa ra về cái gì, tại sao và làm như thế nào. Có một số cái đơn giản và cũng có những cái rất nhiệm vụ khó khăn. Có vẻ như trẻ em không thể đối phó với chúng. Nhưng không, họ đương đầu được. Và bọn trẻ thực sự thích nó.”
tất cả các đánh giá
“Những tấm thẻ ẩn dụ tuyệt vời! Cấu trúc khác thường: bộ bài gồm 31 bộ ảnh (mỗi bộ gồm 3 lá bài). Bạn có thể làm việc cả với bộ (trên sự giúp đỡ sẽ đến hướng dẫn) và bằng thẻ riêng lẻ (theo nguyên tắc tiêu chuẩn). Có rất nhiều khả năng để sử dụng bộ bài! Bản thân chất lượng của thẻ cũng rất tốt. Cảm ơn nhà xuất bản đã tiếp tục tìm kiếm điều gì đó mới mẻ trong thế giới bản đồ ẩn dụ!”
tất cả các đánh giá“Các bộ đều như vậy. Mô hình cũ, ở một số chỗ có hình vẽ lịch năm 2007, nhưng tấm áp phích có cảm xúc nhìn chung vẫn hữu ích và được ưa chuộng. trích dẫn có giá trị. Ví dụ, Tuyên ngôn về Quyền Cá nhân. Nhưng việc tự tìm thấy chúng trên Internet, đặt in từ nhà in sẽ dễ dàng hơn là trả quá nhiều tiền cho việc giao hàng.”
tất cả các đánh giá
“Tôi là nhà tâm lý học trẻ em, tôi đã làm việc ở một trường mẫu giáo được 12 năm. Trong thời gian này tôi đã lãnh đạo lớp học nhóm theo nhiều chương trình khác nhau, bao gồm cả chương trình này. Tôi nghĩ đây là một chương trình TUYỆT VỜI. Thật thú vị đối với trẻ em và thật thú vị khi một nhà tâm lý học làm việc và xem điều gì xảy ra, trẻ em thay đổi như thế nào. Tôi đánh giá cao nó, mặc dù thực tế là bây giờ có nhiều người khác chương trình tốt. Chỉ có điều là phân nhóm tối đa phải có 6-7 người thì mới có thể làm được việc.”
tất cả các đánh giá
“Tôi bày tỏ lòng biết ơn của mình đối với tác giả vì đã xem xét chiều sâu vấn đề. Sau khi đọc cuốn sách, những mê tín về những gì được cho một số trẻ em chứ không phải cho những trẻ khác sẽ biến mất. Sự hiểu biết về quá trình hình thành khả năng đọc viết xuất hiện. Trên thực tế, cuốn sách mang lại: 1. Hiểu biết về cách hình thành khả năng đọc viết ở những đứa trẻ khác nhau. 2. Một công cụ đọc viết từng bước đơn giản. Trân trọng, Mikhail.”
tất cả các đánh giá
“Cuốn sách dành cho những giáo viên tư duy và những bậc cha mẹ có trách nhiệm. Giúp hiểu rõ hơn về nguồn gốc của vấn đề. bằng văn bản ngôn ngữ tốt, tác giả trình bày tài liệu cụ thể theo cách dễ tiếp cận và hấp dẫn. Tôi dạy ngoại ngữ, nhưng đối với tôi, cuốn sách hóa ra cũng hữu ích về phương pháp luận và khía cạnh tâm lý.”
tất cả các đánh giá
“Xin chào! Tôi muốn gửi lời cảm ơn đến chương trình “A Year Before School: From A to Z.” Tôi làm việc như một nhà tâm lý học giáo dục và năm học trước tôi đã lãnh đạo một nhóm về chuẩn bị tâm lý trẻ em đến trường. Năm nay tôi phải đối mặt với một nhiệm vụ tương tự, nhưng thật không may, các cửa hàng trực tuyến, bao gồm cả cửa hàng của bạn, không có sách bài tập cho chương trình này. Có kế hoạch nào để xuất bản sản phẩm này trong thời gian tới không?”
tất cả các đánh giá
“Bộ bài thứ hai - và thậm chí còn thú vị hơn :) Tôi đã chờ đợi bản phát hành gần một năm, sau khi mua bộ bài “về bạn”. Và vì lý do chính đáng!!! Đây là một kiệt tác khác của Irina Logacheva và một nhóm các nhà tâm lý học. Trong số 25 bộ bài của tôi, hai bộ này là nhiều nhất :) Những hình ảnh, câu chuyện rất thú vị...và tác phẩm của người nghệ sĩ thì đơn giản là tuyệt vời. Hôm qua tôi đã thử nó tại nơi làm việc - đó là một niềm vui thực sự và những đánh giá tích cực tương tự của khách hàng về bộ bài. Đẹp và chuyên nghiệp!”
tất cả các đánh giá
“Gần đây tôi đã mua một bộ dụng cụ để làm việc với trẻ mẫu giáo. Điểm nhấn trong trò chơi này là phát triển các kỹ năng vận động tinh và lĩnh vực nhận thứcđứa trẻ. Hướng dẫn rất chi tiết, có hình ảnh minh họa. Cha mẹ và con cái có thể dễ dàng chơi trò chơi này ở nhà. Tôi đặc biệt muốn khen ngợi tấm thiệp: nó mô tả rất nhiều nhân vật, và do đó chắc chắn nó sẽ không bị trẻ em chú ý.”
tất cả các đánh giá
“Cảm ơn vì những tấm thiệp này. Bộ tài liệu này là một trong những bộ tài liệu được tôi sử dụng nhiều nhất khi làm việc với khách hàng trong nhiều lĩnh vực, từ tư vấn ban đầu đến các hoạt động phát triển khắc phục. Hơn nữa, thật thú vị và hiệu quả khi sử dụng những thẻ này để phòng ngừa.”
tất cả các đánh giá
“Cuốn sách tuyệt vời. Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Inna Sergeevna vì công việc giúp cô soi sáng cuộc sống khó khăn của những đứa trẻ trong bức tường trại trẻ mồ côi. Cuốn sách đã thay đổi quan điểm của tôi không chỉ về những đứa trẻ có hoàn cảnh khó khăn mà còn giúp tôi tìm ra cách tiếp cận cho chính mình. ”
tất cả các đánh giáNatalia,
“Bộ thẻ này rất dễ sử dụng, phù hợp cho cả công việc chẩn đoán và khắc phục. Thật thuận tiện khi bạn có thể sử dụng hình ảnh, cụm từ và từ ngữ. Giúp nhanh chóng hiểu được hoàn cảnh gia đình và nhận thức của các thành viên khác nhau trong gia đình. Cảm ơn tác giả!”
tất cả các đánh giá
“Tôi đang đọc xong với sự thích thú và vui sướng tột độ. phần cuối cùng chương thứ 12 cuối cùng của cuốn sách. Cuốn sách gợi lên rất nhiều suy nghĩ và ý nghĩa. Một ý nghĩ quan trọng nảy sinh: cuốn sách này sẽ là một cuốn sách giáo khoa tuyệt vời cho sinh viên thuộc mọi lĩnh vực tâm lý và xã hội. khoa nhân văn và có thể thay thế một số khóa học giáo dục về tâm lý học, đặc biệt là “Nhập môn Tâm lý học”. Lần đầu tiên, khi đọc cuốn sách này, một ý tưởng tổng thể được phát triển nhất quán và đồng thời về tâm lý con người hiện đại và tâm lý của con người, trái ngược với những gì tồn tại ngày nay: tâm lý học, được chia thành các trường phái, lý thuyết và cách tiếp cận. Quan điểm và cách tiếp cận lý thuyết mới của Ekaterina Yuryevna, được mô tả trong cuốn sách, cho phép chúng ta nhận thức một cách tổng thể và tổng hợp cả bản thân con người và con người hiện đại. lý thuyết tâm lý về anh ấy. Cuốn sách được viết bằng một ngôn ngữ tuyệt vời mà bất cứ ai cũng có thể hiểu được (có nhiều ví dụ), nó sẽ đặc biệt hữu ích cho sinh viên và những người không chuyên đọc, và các chuyên gia sẽ hài lòng với tính mới trong cách tiếp cận của nó với con người, tâm lý của anh ta và bản thân tâm lý học. Tôi coi cuốn sách này là cuốn sách của thiên niên kỷ mới. Nó phản ánh ý tưởng của các nhà khoa học, triết gia, nhà tâm lý học, chuyên gia văn hóa, nhà đạo đức học, nhà xã hội học vĩ đại - để tạo ra một tổng thể, nhất quán bức tranh khoa học tâm lý con người. Ekaterina Yuryevna đã thành công - nhờ đó cô được rất nhiều độc giả và giới chuyên môn biết ơn. Tôi tự hào rằng ở Nga có những nhà tư tưởng nghiêm túc có quy mô toàn cầu như Ekaterina Yuryevna Patyaeva.”
tất cả các đánh giáGlozman Zhanna Markovna
Glozman Zh.M. đã làm việc tại Khoa Tâm lý của Đại học Bang Moscow từ năm 1970 với tư cách là nhà nghiên cứu cấp dưới, từ năm 1977 với tư cách là nhà nghiên cứu cấp cao và từ năm 1993 với tư cách là nhà nghiên cứu hàng đầu tại Phòng thí nghiệm Tâm lý học thần kinh của Khoa Tâm lý học của Đại học Bang Moscow. Từ năm 2000, Giám đốc khoa học Trung tâm Nghiên cứu Tâm lý học Thần kinh Trẻ em.
Bà tốt nghiệp Đại học Ngôn ngữ Moscow năm 1963 với bằng ngôn ngữ học tổng quát và năm 1970 tại Khoa Tâm lý học và Thần kinh, Khoa Tâm lý học, Đại học Tổng hợp Moscow.
Lĩnh vực lợi ích nghề nghiệp
Tâm lý học thần kinh, ngôn ngữ học thần kinh, tâm lý học thần kinh tuổi già, tâm lý học thần kinh trẻ em, lịch sử tâm lý học thần kinh.
Cô đã chứng minh và phát triển một hướng khoa học mới, “Tâm lý học thần kinh về giao tiếp”, thể hiện một phân tích có hệ thống về các rối loạn giao tiếp trong mối quan hệ của chúng với những thay đổi về tính cách. Tác giả của thang đo ban đầu để đánh giá định lượng dữ liệu từ Bài kiểm tra tâm lý thần kinh Luriev dành cho người lớn và trẻ em, được xuất bản bằng tiếng Nga, tiếng Anh và tiếng Bồ Đào Nha. Tác giả của thang đo chất lượng cuộc sống của bệnh nhân mắc bệnh mãn tính và người thân của họ, được xuất bản và sử dụng bằng tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Séc và tiếng Hy Lạp.
Hoạt động sư phạm
Dưới sự lãnh đạo của Zh.M. Glozman đã bảo vệ 10 luận văn ứng viên và 3 luận văn nữa đang chuẩn bị bảo vệ.
Giải thưởng, giải thưởng, công nhận khoa học
Zh.M. Glozman đọc các khóa học đặc biệt dành cho sinh viên Khoa Tâm lý thần kinh và Khoa Tâm lý Nhân cách của Khoa Tâm lý học của Đại học Tổng hợp Moscow “Rối loạn nhân cách và giao tiếp” và “Tâm lý thần kinh giao tiếp”, chủ trì một hội thảo đặc biệt về điều chỉnh tâm lý thần kinh. , giảng dạy một khóa học chuyên môn về chẩn đoán tâm lý thần kinh cho các chuyên gia trẻ của Đại học Tâm lý và Giáo dục Bang Moscow, giảng dạy các khóa học về tâm lý học thần kinh cho các nhà tâm lý học của Viện Tâm lý Giáo dục và Ứng dụng (IPAF) ở Brazil và Bồ Đào Nha. được trao giải
huy chương “Cựu chiến binh lao động” (1994), huy chương Học viện Phục hồi chức năng Krakow (1994), huy hiệu danh dự “Kỷ niệm 850 năm thành lập Mátxcơva” (1997), huy hiệu danh dự “Kỷ niệm 250 năm thành lập Đại học quốc gia Mátxcơva” (2005), Giải thưởng Vygotsky về Hiệp hội Bồ Đào Nha “Vygotsky trong giảng dạy” (2010), huy chương Chelpanov (2014). : Hoạt động khoa học của Zh.M. Glozman được quốc tế công nhận
bà được bầu làm thành viên chính thức của Viện Hàn lâm Khoa học New York, thành viên Ủy ban Quốc tế của Hiệp hội Tâm thần kinh Quốc tế và Hội đồng Cố vấn Khoa học của Viện Tiểu sử Hoa Kỳ, đồng thời là thành viên danh dự của Hiệp hội các nhà tâm lý học thần kinh Ba Lan.
Tiểu sử của J.M. Glozman được xuất bản trong ấn bản thứ 14 của cuốn “Ai là ai trên thế giới” (1997), trong cuốn “2000 nhân vật xuất sắc của thế kỷ 20” (1998), trong cuốn “Những người Nga nổi tiếng” (1999), trong cuốn thứ 6. và ấn bản thứ 9 của cuốn “Ai là ai trong khoa học và công nghệ” (2001 và 2006), trong cuốn “2000 Nhà khoa học xuất sắc của thế kỷ 21” (2004), trong từ điển tiểu sử “Đại học Moscow về khuôn mặt phụ nữ” (2004), trong "Bách khoa toàn thư của Đại học Moscow, Khoa Tâm lý học, Từ điển tiểu sử (2006)."
Ấn phẩm và báo cáo
J.M. Glozman là tác giả và biên tập viên của 400 công trình khoa học (bao gồm 36 chuyên khảo, tuyển tập và sách giáo khoa) được xuất bản bằng tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức, tiếng Bồ Đào Nha và tiếng Ba Lan. Cô đã thuyết trình, chủ trì hội nghị chuyên đề và các phiên họp tại hơn 100 hội nghị quốc tế và trong nước, bao gồm Đại hội Tâm lý học Quốc tế lần thứ 26, 27, 28, 29, Đại hội Quốc tế về Ngôn ngữ học Thần kinh lần thứ 4, Đại hội Sinh lý học Quốc tế lần thứ 8, lần thứ 5, Đại hội toàn liên minh các nhà tâm lý học Liên Xô lần thứ 6, Đại hội lần thứ 3 và 4 của RPO, Đại hội thần kinh học châu Âu lần thứ 3, Đại hội các nhà tâm lý học châu Âu lần thứ 11, Đại hội tâm lý học ứng dụng quốc tế lần thứ 27, v.v.
Các ấn phẩm chính:
- Chứng mất ngôn ngữ trong chứng mất ngôn ngữ (đồng tác giả). M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1978;
- Khía cạnh tâm lý và xã hội của việc phục hồi chức năng cho bệnh nhân mắc chứng mất ngôn ngữ (đồng tác giả). M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1980;
- Rối loạn nhân cách và giao tiếp. M.: Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Mátxcơva, 1987;
- Đánh giá định lượng dữ liệu đánh giá tâm lý thần kinh. M. Nhà xuất bản Trung tâm Sư phạm Chữa bệnh. 1999;
- Giao tiếp và sức khỏe cá nhân. - M.: Học viện, 2002;
- Rối loạn giao tiếp và tính cách. New York: Nhà xuất bản Học thuật/Hội nghị Kluwer, 2004;
- Phương pháp trò chơi khắc phục khó khăn trong học tập ở trường (đồng tác giả). M.: Trung tâm Sáng tạo Sphere, 2006;
- Chẩn đoán tâm lý thần kinh của trẻ mẫu giáo (đồng tác giả). M.: Nhà xuất bản Petersburg, 2006, tái bản lần 2, 2008;
- A Avaliaçao Quantitativa dos Dados da Investigaçao Neuropsicologica. Sao Paulo: Edizao I.P.A.F., 2006;
- Tâm lý học thần kinh của thời thơ ấu. M.: Học viện, 2009;
- Tâm lý học thần kinh thực tế (đồng tác giả).
M.: Eksmo, 2010.
- Xem thêm: