Chương trình giáo dục làm việc
giáo dục bổ sung cho trẻ em
cốc nghệ thuật và thủ công
"Smasterimka"
Trẻ em từ 8-10 tuổi
Thời gian thực hiện: 1 năm
Ghi chú giải thích
Trong dự thảo Hợp phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cấp tiểu bang, một trong những mục tiêu liên quan đến hiện đại hóa nội dung giáo dục phổ thông là định hướng giáo dục nhân văn. Nó quyết định mô hình tương tác hướng tới con người, sự phát triển nhân cách và tiềm năng sáng tạo của trẻ. Quá trình thay đổi sâu sắc diễn ra trong nền giáo dục hiện đại đặt vấn đề phát triển khả năng sáng tạo và tư duy lên hàng đầu, góp phần hình thành nhân cách toàn diện, nổi bật bởi tính độc đáo và độc đáo.
Ý nghĩa của khả năng sáng tạo là gì?
Trong bách khoa toàn thư sư phạm, khả năng sáng tạo được định nghĩa là khả năng tạo ra một sản phẩm nguyên gốc, một sản phẩm, trong quá trình làm việc mà những kiến thức, kỹ năng, năng lực thu được được áp dụng độc lập, tính cá nhân và tính nghệ thuật được thể hiện ở mức độ sai lệch tối thiểu. từ mô hình.
Như vậy, sáng tạo là sự sáng tạo, trên cơ sở những gì đã tồn tại, về những gì chưa tồn tại. Đây là những đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ, không phụ thuộc vào khả năng trí tuệ và được thể hiện trong trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, tầm nhìn đặc biệt của trẻ về thế giới và quan điểm của trẻ về thực tế xung quanh. Đồng thời, mức độ sáng tạo được coi là càng cao thì kết quả sáng tạo càng độc đáo.
Làm việc theo vòng tròn" Smasterimka "là một phương tiện tuyệt vời để phát triển khả năng sáng tạo, khả năng tư duy, gu thẩm mỹ cũng như tư duy thiết kế của trẻ em.
Một trong những nhiệm vụ chính của việc dạy và nuôi dạy trẻ trong lớp là làm phong phú thế giới quan của học sinh, tức là làm phong phú thêm thế giới quan của học sinh. phát triển văn hóa sáng tạo của trẻ (phát triển cách tiếp cận sáng tạo phi tiêu chuẩn trong việc thực hiện nhiệm vụ, nuôi dưỡng sự chăm chỉ, hứng thú với các hoạt động thực tế, niềm vui sáng tạo và khám phá những điều mới mẻ cho bản thân).
Tôi lập kế hoạch công việc theo vòng tròn để không trùng lặp với tài liệu chương trình về lao động mà để các hoạt động ngoại khóa mở rộng và đào sâu thông tin về cách làm việc với giấy và bìa cứng, vật liệu tự nhiên, giấy bạc và giấy gói kẹo, vỏ sò và cát, bột muối, chỉ màu, vỏ sò, giấy gợn sóng. Tôi sẽ tổ chức công việc theo vòng tròn có tính đến trải nghiệm của trẻ và đặc điểm lứa tuổi của chúng. Với những trẻ chưa có kỹ năng làm việc với giấy, giấy bạc và các vật liệu khác, tôi sẽ bắt đầu với những món thủ công đơn giản hơn, tức là lớp 4 sẽ được giao những công việc phức tạp hơn trẻ.
Chương trình đề xuất có định hướng nghệ thuật và thẩm mỹ, đó là một hướng quan trọng trong phát triển và giáo dục. Chương trình liên quan đến việc phát triển sở thích nghệ thuật và khả năng sáng tạo của trẻ em.
Chương trình câu lạc bộ" Smasterimka » được thiết kế dành cho trẻ em từ 8 đến 10 tuổi, tức là từ lớp 2 đến lớp 4. Chương trình cung cấp khối lượng công việc hàng năm là 34 giờ. Nhóm làm việc mỗi tuần một lần trong 1 giờ, với tổng số 34 bài học mỗi năm học. Các bài tập thực hành chiếm phần lớn trong chương trình.
Mục đích của chương trình - tạo điều kiện phát triển nhân cách có khả năng sáng tạo nghệ thuật và tự thể hiện nhân cách của trẻ thông qua việc thể hiện sáng tạo những nét riêng, cá tính riêng của trẻ trong sáng tác nghệ thuật.
– dạy con bạn làm đồ thủ công từ giấy màu, vật liệu tự nhiên, giấy bạc và giấy gói kẹo,
Học cách làm việc với vỏ sò và cát, bột muối, chỉ màu, vỏ sò và giấy gợn sóng.
Mục tiêu chương trình
giáo dục:
v củng cố, mở rộng kiến thức, kỹ năng đã lĩnh hội được trong các bài học lao động, mỹ thuật, lịch sử tự nhiên, văn học và góp phần hệ thống hóa chúng; đào tạo cách sử dụng công cụ;
v đào tạo khả năng lập kế hoạch công việc của bạn;
v Đào tạo kỹ thuật, công nghệ sáng tác; nghiên cứu tính chất của các vật liệu khác nhau;
v đào tạo cách làm việc với các vật liệu khác nhau; học cách phát triển nghề thủ công một cách độc lập.
giáo dục:
v phát triển khiếu nghệ thuật và tiềm năng sáng tạo của trẻ;
v phát triển tư duy tưởng tượng và trí tưởng tượng;
v tạo điều kiện cho học sinh phát triển bản thân;
v sự phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ về thế giới xung quanh.
giáo dục:
v nuôi dưỡng sự tôn trọng công việc và người lao động;
v tạo ra tinh thần tập thể;
v giáo dục tính chính xác;
v giáo dục môi trường cho học sinh;
v phát triển tình yêu thiên nhiên.
Ý tưởng hàng đầu chương trình này - tạo môi trường giao tiếp thoải mái, phát triển khả năng, tiềm năng sáng tạo và khả năng tự nhận thức của mỗi trẻ.
Nguyên tắc cơ bản của chương trình:
v sẵn có (đơn giản, phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân);
v khả năng hiển thị (tính minh họa, tính sẵn có của tài liệu giáo khoa). “Càng nhiều cơ quan giác quan của chúng ta tham gia vào quá trình nhận thức về bất kỳ ấn tượng hoặc nhóm ấn tượng nào, thì những ấn tượng này càng ăn sâu vào trí nhớ cơ học, thần kinh của chúng ta, được nó lưu giữ chính xác hơn và dễ nhớ hơn” (K.D. Ushinsky) ;
v dân chủ và nhân văn (tương tác giữa giáo viên và học sinh trong xã hội, hiện thực hóa nhu cầu sáng tạo của bản thân);
v tính chất khoa học (giá trị, sự hiện diện của cơ sở phương pháp luận và cơ sở lý thuyết);
v “từ đơn giản đến phức tạp” (sau khi học được các kỹ năng làm việc cơ bản, trẻ áp dụng kiến thức của mình vào việc thực hiện các công việc sáng tạo phức tạp).
Các chủ đề của lớp học được xây dựng có tính đến lợi ích của học sinh và khả năng thể hiện bản thân của học sinh. Khi trẻ nắm vững nội dung chương trình, tốc độ phát triển các kỹ năng đặc biệt, mức độ độc lập và khả năng làm việc theo nhóm sẽ được tính đến. Chương trình cho phép bạn cá nhân hóa công việc phức tạp: những đứa trẻ mạnh mẽ hơn sẽ quan tâm đến một thiết kế phức tạp, trong khi những đứa trẻ ít chuẩn bị hơn có thể được giao một công việc đơn giản hơn. Đồng thời, ý nghĩa giáo dục và phát triển của tác phẩm được bảo tồn. Điều này có thể cảnh báo trẻ khỏi nỗi sợ hãi trước khó khăn, khuyến khích trẻ sáng tạo và sáng tạo mà không sợ hãi.
Các hình thức và phương pháp của lớp học
Trong các lớp học, các hình thức lớp học khác nhau được sử dụng:
các lớp học truyền thống, kết hợp và thực hành; bài giảng, trò chơi, ngày lễ, cuộc thi, cuộc thi và những thứ khác.
Và cũng có nhiều phương pháp khác nhau:
Phương pháp dựa trên cách tổ chức bài học:
v bằng lời nói (thuyết trình, hội thoại, câu chuyện, bài giảng, v.v.);
v trực quan (hiển thị các tài liệu đa phương tiện, minh họa, quan sát, trình diễn (trình diễn) của giáo viên, tác phẩm dựa trên mô hình, v.v.);
v thực hành (thực hiện bài tập theo phiếu hướng dẫn, sơ đồ...);
Phương pháp dựa trên mức độ hoạt động của trẻ:
v giải thích và minh họa – trẻ nhận thức và tiếp thu những thông tin có sẵn;
v sinh sản – học sinh tái hiện lại kiến thức đã thu được và các phương pháp hoạt động đã nắm vững;
v tìm kiếm một phần – sự tham gia của trẻ em vào việc tìm kiếm tập thể, cùng giáo viên giải quyết vấn đề;
v nghiên cứu – hoạt động sáng tạo độc lập của sinh viên.
Các phương pháp dựa trên hình thức tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp:
v trực diện – làm việc đồng thời với tất cả học sinh;
v cá nhân-phía trước – xen kẽ các hình thức công việc cá nhân và trực tiếp;
v nhóm – tổ chức làm việc theo nhóm;
v cá nhân – cá nhân hoàn thành nhiệm vụ, giải quyết vấn đề.
Yêu cầu về mức độ chuẩn bị của học sinh
Trong giờ học, giáo viên hướng sự sáng tạo của trẻ không chỉ vào việc tạo ra những ý tưởng và sự phát triển mới mà còn giúp trẻ tự hiểu biết và khám phá cái “tôi” của mình. Đồng thời, cần bảo đảm để bản thân học sinh nhận thức được thiên hướng, năng lực của mình, vì điều này kích thích sự phát triển của các em. Nhờ đó, các em sẽ có thể phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của mình một cách có ý thức.
Qua việc học theo vòng tròn theo chương trình này, dự kiến sinh viên sẽ nhận được những kiến thức và kỹ năng cơ bản sau: khả năng lập kế hoạch trình tự các hoạt động công việc, khả năng giám sát liên tục công việc của mình, khả năng sử dụng các công cụ đơn giản , kiến thức về chủng loại và tính chất của vật liệu, nắm vững kỹ thuật làm đồ thủ công đơn giản, mở rộng tầm nhìn trong lĩnh vực lịch sử tự nhiên, mỹ thuật, văn học.
Việc kiểm tra mức độ nắm vững chương trình được thực hiện dưới hình thức phỏng vấn sinh viên vào cuối năm học, cũng như tham gia các cuộc thi và triển lãm.
Kết quả mong đợi
Kết quả của việc đào tạo trong chương trình này, sinh viên:
– học các kỹ thuật khác nhau để làm việc với giấy, vật liệu tự nhiên, giấy bạc, giấy gói kẹo, vỏ sò, bột muối, chỉ màu, vỏ sò;
– học cách làm theo hướng dẫn bằng miệng, đọc và phác thảo sơ đồ sản phẩm;
– sẽ tạo ra các tác phẩm với các sản phẩm;
– phát triển sự chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng không gian; kỹ năng vận động tinh của tay và mắt; hương vị nghệ thuật, sự sáng tạo và trí tưởng tượng;
– nắm vững các kỹ năng về văn hóa làm việc;
- cải thiện kỹ năng giao tiếp và có được kỹ năng làm việc nhóm.
Các biểu mẫu tổng hợp kết quả thực hiệnchương trình giáo dục bổ sung
Biên soạn một album các tác phẩm tốt nhất.
Triển lãm tác phẩm của sinh viên:
- trong lớp học,
– ở trường
Tham gia triển lãm khu vực về các tác phẩm và cuộc thi sáng tạo của trẻ em.
NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH.
Nội dung của chương trình này nhằm mục đích thực hiện công việc sáng tạo, dựa trên đó là sự sáng tạo của cá nhân và tập thể. Về cơ bản, mọi hoạt động thực tế đều dựa trên việc chế tạo sản phẩm. Việc đào tạo được lên kế hoạch một cách khác biệt, có tính đến tình trạng sức khỏe của học sinh. Chương trình cung cấp việc thực hiện công việc thực tế góp phần hình thành khả năng áp dụng một cách có ý thức kiến thức có được vào thực tế trong việc sản xuất các kho tàng nghệ thuật từ vật liệu dệt và tự nhiên. Trong quá trình đào tạo trong quá trình làm việc, chú ý tuân thủ nội quy an toàn lao động, vệ sinh cá nhân, tổ chức nơi làm việc hợp lý và xử lý cẩn thận các dụng cụ, thiết bị trong quá trình tạo ra các sản phẩm nghệ thuật.
Chương trình giới thiệu các kiểu may vá mới và thú vị.
Chương trình kéo dài 1 năm.
1 . Làm việc với vật liệu tự nhiên (4 giờ)
Hiện nay, cần quan tâm đến việc tăng cường mối liên hệ của trẻ với thiên nhiên và văn hóa, lao động và nghệ thuật. Ngày nay, trẻ em ngày càng rời xa thiên nhiên mà quên đi vẻ đẹp và giá trị của nó.
Làm việc với các vật liệu tự nhiên giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, cảm nhận về hình dạng và màu sắc, độ chính xác, sự chăm chỉ và khơi dậy tình yêu cái đẹp. Bằng cách thiết kế từ các vật liệu tự nhiên, trẻ được tham gia quan sát các hiện tượng tự nhiên, làm quen hơn với thế giới thực vật và học cách chăm sóc môi trường.
Sản phẩm được làm từ nguyên liệu tự nhiên . Công nghệ thu mua nguyên liệu tự nhiên. Kỹ thuật nghệ thuật làm đồ thủ công và tranh từ vật liệu tự nhiên.
2 . Làm việc với giấy và bìa cứng (4 giờ)
Các loại tác phẩm làm bằng giấy và bìa cứng. Đặc tính của giấy: (dễ cắt, nhàu nát, dán tốt.) Kỹ thuật nghệ thuật (tự gấp và cắt giấy bằng đàn xếp, cắt bỏ những phần không cần thiết, cắt, dán, trang trí đồ thủ công). Quy tắc sử dụng kéo và mẫu.
3. Rạp hát hình nón (4 giờ)
Hình nón. Xoắn hình tròn thành hình nón (thấp), xoắn hình bán nguyệt thành hình nón (cao), biến hình vuông thành hình lập phương và hình vuông thành hình thanh bằng cách gấp và cắt.
4. Làm việc với giấy bạc và giấy gói kẹo (4 giờ)
Tất cả trẻ em đều thích đồ ngọt. Nhưng khi ăn kẹo hay socola, ngoài hương vị dễ chịu trong miệng, thứ đọng lại là bao bì giấy - giấy bạc sáng bóng đẹp mắt. Và ít người biết rằng bạn có thể làm những món đồ thủ công thú vị từ giấy bạc sẽ khiến người quen và bạn bè của bạn thích thú. Xét cho cùng, giấy bạc là một vật liệu tuyệt vời để làm tất cả các loại đồ thủ công - chẳng hạn như hữu ích và thú vị, những con vật và đồ trang trí ngộ nghĩnh trông gần giống như đồ trang sức thật hoặc những món ăn mà bạn thực sự có thể ăn uống.
Tính chất của lá. Phẩm chất tích cực và tiêu cực của giấy bạc.
5. Làm việc với vỏ sò và cát (3 giờ)
Dùng vỏ sò để trang trí chậu hoa.
6. Làm bột muối (4 giờ)
Từ lịch sử của bột muối
Tạo hình từ bột muối là một trong những loại hình nghệ thuật trang trí và ứng dụng cổ xưa. Người Ai Cập cổ đại, Hy Lạp và La Mã đã sử dụng các bức tượng nhỏ bằng bột muối cho các nghi lễ tôn giáo. Ở Đức và Scandinavia, người ta có phong tục làm quà lưu niệm Phục sinh và Giáng sinh từ bột muối. Nhiều huy chương, vòng hoa, nhẫn và móng ngựa được treo ở cửa sổ hoặc gắn vào cửa ra vào. Người ta tin rằng những đồ trang trí này mang lại may mắn và thịnh vượng cho chủ nhân của ngôi nhà mà họ trang trí. Ở Hy Lạp và Tây Ban Nha, trong ngày lễ tôn vinh Mẹ Thiên Chúa, những vòng hoa bánh mì lộng lẫy được trang trí bằng những đồ trang trí tươi tốt đã được đặt trên bàn thờ. Ngay cả ở Ecuador xa xôi, những người thợ thủ công đã làm ra những sản phẩm được sơn màu tươi sáng. Đối với người Ấn Độ, những hình tượng bằng bột như vậy từng mang ý nghĩa biểu tượng hoặc thần bí. Ở Trung Quốc thế kỷ 17, con rối được làm từ bột.
Những bức tranh bột lớn rất phổ biến ở các nước Đông Âu. Đối với các dân tộc Slav, những bức tranh như vậy không được sơn và có màu thông thường để nướng bánh, được coi là rất hấp dẫn. Bột được dùng để làm các hình tượng trong truyện dân gian.
Cách làm bột muối
Nguyên liệu chính để làm các sản phẩm bột muối: bột mì cao cấp - lúa mì, lúa mạch đen (giúp bột dẻo hơn), muối “Thêm”. Tỷ lệ thông thường để nhào bột có muối: lấy 2 phần bột mì, lấy 1 phần muối và pha loãng với nước đến độ dẻo mềm.
PVA hoặc keo dán giấy dán tường được sử dụng làm chất phụ gia (tăng độ dính của phôi và độ bền của thành phẩm), dầu thực vật (tăng độ dẻo, được thêm vào bột để điêu khắc các bộ phận nhỏ).
Để tạo ra một thành phần nhỏ, hãy nhào bột với số lượng sau:
- Muối - 200 g;
- Bột mì - 500 g;
- Nước - khoảng 250 ml (lượng nước tùy thuộc vào loại bột, nhu cầu thêm keo hoặc dầu);
- Keo - 2 muỗng canh.
Tốt hơn là sử dụng máy trộn để nhào. Bột thành phẩm phải có tính đàn hồi.
Bột nên được bảo quản trong túi nhựa để tránh bị khô.
Để tạo màu cho các sản phẩm khô, người ta sử dụng bột màu hoặc thuốc nhuộm tự nhiên. Giai đoạn cuối cùng - sản phẩm được phủ một lớp vecni bóng không màu, khô nhanh.
7. Làm việc với chỉ màu (4 giờ)
Các loại và tính chất của thread. Phương pháp tạo sản phẩm từ sợi.
8. Làm việc với shell (4 giờ)
Vỏ trứng rất khó trầy xước bằng dao và có độ cứng gần bằng đá cẩm thạch. Nó được chà nhám và đánh bóng hoàn hảo, có được độ bóng mềm dễ chịu.
Trong bức tranh sơn mài phương Đông, vỏ trứng được dán ở những nơi cần thiết để khắc họa một bức tường đá hoặc tảng đá phủ đầy vết nứt. Những chiếc vỏ sò nhỏ rải rác mô phỏng cảnh vườn xuân nở hoa.
Khi duỗi thẳng, vỏ trứng sẽ vỡ thành nhiều mảnh nhỏ, không bị phân hủy nhờ có lớp màng mỏng bên trong. Nhiều vết nứt hình thành giữa các lớp vỏ gần như vô hình. Nhưng ngay sau khi chúng được phát triển với sự trợ giúp của một số loại thuốc nhuộm, mô hình lưới của các vết nứt sẽ hiện rõ, biến vỏ trứng thông thường thành một vật liệu trang trí hấp dẫn.
Phương pháp chế tạo sản phẩm từ vỏ hạt. Ứng dụng sử dụng vỏ trứng. Các loại công việc của vỏ trứng.
9. Làm việc với giấy gợn sóng (3 giờ)
Về giấy gợn sóng. Phương pháp làm việc cơ bản. Làm đồ thủ công .
Kỹ thuật làm hoa hồng từ giấy gợn sóng biến tấm thiệp Valentine thành vòng hoa trái tim.
Kế hoạch giáo dục và chuyên đề
hiệp hội vòng tròn"Smasterimka »
Chủ thể | Số giờ |
|
Làm việc với vật liệu tự nhiên | ||
Xử lý giấy | ||
Nhà hát hình nón | ||
Làm việc với giấy bạc và giấy gói kẹo | ||
Làm việc với vỏ sò và cát | ||
Làm việc với bột muối | ||
Làm việc với các chủ đề màu | ||
Làm việc với shell | ||
Làm việc với giấy gợn sóng | ||
Tổng cộng |
Lập kế hoạch chuyên đề của một hiệp hội vòng tròn " Smasterimka "
KHÔNG. | Mục, chủ đề | Số lượng giờ | Bàn thắng | Thiết bị và vật liệu |
Làm việc với vật liệu tự nhiên | 1. Dạy trẻ làm đồ thủ công từ nhiều nguồn khác nhau vật liệu tự nhiên. 2. Làm phong phú thêm kiến thức về sự đa dạng của các vật liệu tự nhiên và cách sử dụng chúng trong các nghề thủ công. 3. Góp phần phát triển khả năng lập kế hoạch cho công việc sắp tới, phát huy tính chủ động, trí tưởng tượng và sáng tạo. 4. Thúc đẩy hoạt động tập thể, giao tiếp nói và vui chơi của trẻ em. | Vỏ cây bạch dương, lá khô, hạt hướng dương, nón, quả tần bì, cành cây, kéo, keo PVA |
||
"Bó hoa mùa thu" | ||||
"Con cú" | ||||
"Căn nhà" | ||||
"Gia đình thân thiện đi dạo" | ||||
Xử lý giấy | 1. Dạy trẻ sử dụng kéo đúng cách và làm việc với các mẫu. 2.Để tăng cường khả năng gấp và cắt giấy một cách độc lập bằng đàn xếp, cắt bỏ những phần không cần thiết, cắt, dán, trang trí đồ thủ công. | Dải giấy màu, tờ giấy nhung, kéo, keo dán. |
||
"Chim" | ||||
"Hoa cẩm chướng cho ông nội" | ||||
"Căn nhà" | ||||
4. “Gửi mẹ yêu dấu” | ||||
Nhà hát hình nón | 1. Làm rõ ý tưởng của trẻ về các đặc tính của giấy: giấy dễ cắt, gấp nếp và bám dính tốt. 2. Tăng cường khả năng cắt bỏ các chi tiết nhỏ bằng mắt và chọn cách kết hợp màu sắc đẹp mắt. 3. Trau dồi sự chăm chỉ, chính xác và mong muốn hoàn thành công việc đã bắt đầu. | Giấy trắng và màu, kéo, keo PVA |
||
"Chuột" | ||||
"Công chúa ếch" | ||||
"Con hổ" | ||||
"Thủy thủ" | ||||
Làm việc với giấy bạc và giấy gói kẹo | 1. Tăng cường ở trẻ khả năng thực hiện công việc từ giấy gói kẹo và giấy bạc. 2. Phát triển khả năng làm đồ chơi ba chiều từ giấy gói kẹo. 3. Tăng cường tính chất của vật liệu. Sử dụng kiến thức có được trước đó vào công việc của bạn. | Giấy bạc cứng màu, giấy gói kẹo, keo dán, kéo, que, tăm |
||
"Mimosa" | ||||
"Cây tuyệt vời" | ||||
"Bướm ma thuật" | ||||
Làm đồ chơi đón năm mới | ||||
Làm việc với vỏ sò và cát | 3 | 1. Thúc đẩy sự phát triển ở trẻ khả năng sáng tạo hình ảnh nghệ thuật từ các chất liệu tự nhiên khác nhau. 2. Hình thành gu thẩm mỹ. Để phát triển trí tưởng tượng, sự khéo léo, ham muốn sáng tạo, kiến thức về tính chất của vật liệu và mong muốn thử nghiệm chúng. | Vỏ sò, cát, bút màu, bột màu, cọ, keo dán. |
|
"Chậu hoa" | 1 |
|||
"Chim lửa" | 1 |
|||
"Chuột" | 1 |
|||
6. | Làm việc với bột muối | 4 | 1. Giới thiệu cho trẻ một loại vật liệu mới để làm đồ thủ công - bột muối và những đặc điểm đặc trưng của nó (mềm, đàn hồi, bền khi xử lý nhiệt). 2. Phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng và mong muốn tự mình tạo ra một món đồ thủ công dựa trên những kỹ năng có được trước đó. | Các tông bền, mẫu, bột mì, muối, nước, sơn màu, cọ. |
"Vẽ bằng bột" | 1 |
|||
"Trái tim đáng yêu" | 1 |
|||
"Hướng dương" | 1 |
|||
"Bọ rùa" | 1 |
|||
7. | Làm việc với các chủ đề màu | 4 | 1. Dạy trẻ làm đồ thủ công từ chất liệu mới (sợi nhiều màu). 2. Giới thiệu phương pháp sản xuất mới - bóc tách hình khối ba chiều bằng chỉ màu. 3. Phát triển niềm yêu thích với công việc, mong muốn hoàn thành công việc và cùng vui mừng với trẻ về những thành công đạt được. | Các mảnh chỉ màu (len, chỉ nha khoa), bìa cứng, phôi hình nón, keo dán. |
"Thiên nga" | 1 |
|||
"Bình hoa" | 1 |
|||
"Người tuyết" | 1 |
|||
" Con thỏ " | 1 |
|||
8. | Làm việc với shell | 4 | 1. Dạy trẻ làm việc với vật liệu dễ vỡ - vỏ trứng. 2. Phát triển gu thẩm mỹ, khả năng thể hiện tính độc lập, sáng tạo trong việc lựa chọn màu sắc. | Giấy trắng, sơn, cọ, vỏ trứng, Tóm lại. |
"Bọ rùa" | 1 |
|||
"Chú hề" | 1 |
|||
"Vịt con" | 1 |
|||
"Cá vàng" . | 1 |
|||
9. | Làm việc với giấy gợn sóng | 3 | 1. Tăng cường ở trẻ khả năng làm việc với nhiều loại vật liệu, làm đồ thủ công và tận hưởng thành quả lao động của mình. 2. Phát huy tính chủ động, trí tưởng tượng, sáng tạo, các mối quan hệ thân thiện. | Giấy màu, kéo, keo PVA. |
"Hoa hồng" | 1 |
|||
"Một Valentine biến thành một vòng hoa của trái tim." | 1 |
|||
bảo hộ lao động, mẫu thành phẩm, công trình, bản đồ công nghệ, phiếu hướng dẫn, tạp chí, sách, thuyết trình trên máy tính. 5. Vật liệu và dụng cụ. 6. Máy tính trình chiếu bài thuyết trình. |
Các tài liệu trong phần chuyên đề này sẽ giúp xây dựng và thực hiện các chương trình công tác trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em. Những trang này chứa các chương trình làm sẵn dành cho nhiều loại câu lạc bộ. Những tài liệu này thường được giáo viên nhận xét về việc áp dụng trực tiếp vào thực tế. Mỗi ấn phẩm đại diện cho một khóa học giáo dục bổ sung được phát triển trong một lĩnh vực cụ thể. Bao gồm: thực nghiệm, nghệ thuật và thẩm mỹ, lịch sử địa phương và môi trường, giáo dục thể chất và vaology.
Chỉ tạo ra những chương trình làm việc xuất sắc, sử dụng kinh nghiệm tích cực của đồng nghiệp.
Chứa trong các phần:- Chương trình. Giáo dục, làm việc, thay đổi, giáo dục bổ sung
Hiển thị các ấn phẩm 1-10 năm 1926.
Tất cả các phần | Làm việc vòng tròn. Chương trình câu lạc bộ, chương trình công tác giáo dục bổ sung cho trẻ em
Bài trình bày “Báo cáo về chương trình bổ sung “Những người bạn của thiên nhiên” sư phạm tính khả thi về mặt sư phạm của chương trình"Những người bạn của thiên nhiên" là nội dung của nó nhằm phát triển văn hóa môi trường, tăng động lực cho trẻ mầm non không chỉ về kiến thức thế giới xung quanh, mà còn phải tích cực làm việc trên...
Chương trình câu lạc bộ “Đôi bàn tay khéo léo” LƯU Ý GIẢI THÍCH Tất cả các chuyển động của cơ thể và hoạt động lời nói đều có cơ chế chung, do đó việc phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay có tác động tích cực đến sự phát triển khả năng nói của trẻ. Trong văn học dân gian có rất nhiều bài đồng dao kết hợp giữa lời nói và động tác tay. Trò chơi ngón tay...
Làm việc vòng tròn. Chương trình câu lạc bộ, chương trình công tác giáo dục bổ sung cho trẻ - Tổng kết chương trình giáo dục bổ sung “Đôi bàn tay khéo léo”
Ấn phẩm “Đánh giá chương trình giáo dục bổ sung “Có tay nghề…”Đánh giá chương trình giáo dục bổ sung “Đôi bàn tay khéo léo”, do giáo viên MDOU “Trường mẫu giáo số 116 loại kết hợp” Irina Alekseevna Katishchina biên soạn. Chương trình giáo dục bổ sung “Đôi bàn tay khéo léo” thuộc định hướng nghệ thuật, thẩm mỹ...
Thư viện hình ảnh "MAAM-pictures"
Bổ sung chương trình phát triển chung định hướng xã hội và sư phạm “Sẵn sàng đến trường” Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố loại hình kết hợp mẫu giáo số 3 của thành phố Lebedyan, vùng Lipetsk Thông qua tại cuộc họp hội đồng sư phạm MBDOU d/s số 3 của Lebedyan, vùng Lipetsk Biên bản số Được người đứng đầu MBDOU phê duyệt /s Số 3 của Lebedyan, vùng Lipetsk....
Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung "Legograd" (cấp 4) CHƯƠNG TRÌNH HỘ CHIẾU Tên chương trình Chương trình giáo dục bổ sung “Legograd” (cấp 4) (sau đây gọi là Chương trình) Quản lý Chương trình Giáo viên cấp 1 Lisakova Natalya Viktorovna Tổ chức thực hiện MADOU “Mẫu giáo số 112” g.o. Saransk...
Chương trình làm việc của nhóm thanh nhạc Malinki dành cho trẻ 4–7 tuổi“PHÊ DUYỆT” Trưởng MDOAU DS số 31 _ O.V. Morozova "_"_ 2018. Chương trình làm việc của nhóm thanh nhạc "Malinka" Dành cho trẻ 4 - 7 tuổi. Tác giả: Đạo diễn âm nhạc Prokhorenko A.A. Nội dung năm 2018: 1. Thuyết minh ……………………. 3 2. Cấu trúc...
Làm việc vòng tròn. Các chương trình câu lạc bộ, chương trình công tác giáo dục bổ sung cho trẻ em - Chương trình công tác giáo dục bổ sung của vòng tròn trị liệu bằng cát “Sand Fantasy”
Chương trình công tác giáo dục bổ sung vòng tròn trị liệu bằng cát “Sand Fantasy” cho trẻ mẫu giáo từ 3-4 tuổi Thời gian thực hiện 1 năm Nhà giáo dục: Nazarova E.Yu. “Nguồn gốc khả năng và năng khiếu của trẻ nằm trong tầm tay các em. Từ những ngón tay, nói theo nghĩa bóng...
Chương trình làm việc của nhóm “Talkers” về phát triển khả năng nói của trẻ em thuộc nhóm cao cấp Mọi người đều biết rằng lời nói đúng là một trong những điều kiện quan trọng nhất để phát triển cá nhân thành công. Khả năng nói của trẻ càng phát triển, khả năng hiểu biết về thế giới xung quanh càng rộng, sự tương tác với bạn bè và người lớn càng hoàn thiện, tinh thần và tâm sinh lý của trẻ càng hoàn thiện...
Chương trình đã được chấp nhận Tôi đã phê duyệt
"___" ___________20___
"___" __________2013
Chương trình “Hội thảo ảo ảnh”
Trình biên dịch chương trình:
Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna –
Phó Giám đốc VR,
Rudakova Zinaida Alekseevna –
giáo viên công nghệ
Nizhny Novgorod
2013
Thẻ thông tin chương trình
Tên đầy đủ của chương trìnhTrường nội trú GKOU NOS(K)OIII- IV loại
“Hội thảo tưởng tượng” (dành cho trẻ 7-15 tuổi)
Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna - phó giám đốc VR, Rudakova Zinaida Alekseevna - giáo viên công nghệ
Người quản lý chương trình
Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna Phó Giám đốc VR
Lãnh thổ trình bày các chương trình
Nizhny Novgorod, vùng Nizhny Novgorod
Tên đơn vị tiến hành
Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) của nhà nước dành cho học sinh và học sinh khuyết tật
"Trường nội trú giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) khu vực Nizhny NovgorodIII- IV loại"
Địa chỉ tổ chức
603114 N. Novgorod, st. Yubileinaya, 5
Điện thoại
Hình thức ứng xử
Nhóm, lớp cá nhân, sự kiện
Mục đích của chương trình
Cung cấp cho học sinh những thông tin cần thiết để phát triển khả năng sáng tạo
Thời hạn thực hiện
chương trình
Ngôn ngữ chính thức
Tổng số học viên tham gia chương trình
10 người
Điều kiện tham gia chương trình
Mong muốn của trẻ và cha mẹ
Tóm tắt chương trình
Hoạt động nhằm phát triển nhân cách hài hòa của học sinh, hình thành tư duy sáng tạo.
Lịch sử của chương trình
Chương trình đã tồn tại từ năm 2013 và không ngừng được cải tiến.
Hộ chiếu chương trình
Tên chương trìnhChương trình giáo dục
"Xưởng tưởng tượng"
Cơ sở để phát triển
Chương trình
Xã hội hóa và thích ứng của học sinh mắc bệnh lý thị giác
Các nhà phát triển chính của chương trình
Yusovskikh Nadezhda Aleksandrovna,
Rudakova Zinaida Alekseevna
Mục đích và mục tiêu của chương trình
Mục đích của chương trình:
hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của học sinh là điều kiện cần thiết để các em thích nghi với xã hội
Nhiệm vụ:
Tạo điều kiện (trong trường học, ngoài nhà trường) để phát triển năng lực sáng tạo trong khuôn khổ cơ chế thực hiện chương trình;
cung cấp hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm cho quá trình giáo dục thông qua hệ thống các hoạt động vận động;
cải thiện hệ thống giáo dục bổ sung có tính đến lợi ích và nhu cầu của học sinh ở các nhóm tuổi khác nhau
phát huy tính tự quyết, tự giác của học sinh thông qua việc tăng cường các hoạt động phát triển khả năng tự quản ở trường nội trú.
Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
Nghệ thuật và sáng tạo
Mở rộng khu vực xã hội
Các hướng chính của chương trình
Thời gian của chương trình
Kết quả mong đợi
Đảm bảo sự thích nghi tích cực của học sinh mù, khiếm thị với cuộc sống trong xã hội hiện đại, hình thành nhân cách phát triển hài hòa.
Hệ thống điều khiển
Phân tích chẩn đoán kết quả hoạt động của giáo viên và học sinh về chủ đề này.
Hỏi trẻ về các chủ đề
Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) của nhà nước dành cho học sinh và học sinh khuyết tật
"Trường nội trú giáo dục phổ thông đặc biệt (cải huấn) khu vực Nizhny Novgorod loại III-IV"
Chương trình đã được chấp nhận Tôi đã phê duyệt
về Giám đốc hội đồng sư phạm
"___" ___________20___
Nghị định thư số_____ ngày _________ 2013 ___________ E.D.
"___" __________2013
Chương trình cải huấn và phát triển bổ sung “Hội thảo tưởng tượng”
giáo viên công nghệ
Nizhny Novgorod
2013
1. LƯU Ý GIẢI THÍCH______________________
2. CƠ SỞ KHÁI NIỆM CỦA CHƯƠNG TRÌNH________
3. QUY HOẠCH CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC_______
4. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH______________________
5. HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM SOÁT___________________
6. HỖ TRỢ PHƯƠNG PHÁP__________________
7. GIAI ĐOẠN TĂNG TRƯỞNG__________________________________
8. TÀI LIỆU THAM KHẢO___________________________
ỨNG DỤNG
LƯU Ý GIẢI THÍCH
Tập trung chương trình - phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.
Mức độ liên quan Chương trình này là cơ hội để sinh viên tạo ra những sản phẩm đẹp và độc đáo trong quá trình nghiên cứu những kiến thức cơ bản về nghệ thuật trang trí và ứng dụng, đồng thời phát triển khả năng sáng tạo của mình. Phát triển năng lực sáng tạo là một trong những nhiệm vụ cấp bách của giáo dục hiện đại. Khả năng sáng tạo được thể hiện ở khả năng đáp ứng thỏa đáng những thay đổi đang diễn ra trong cuộc sống của chúng ta (khoa học, văn hóa, xã hội); sẵn sàng tận dụng những cơ hội mới; trong nỗ lực tránh các giải pháp truyền thống, hiển nhiên; trong việc đưa ra những ý tưởng phi tiêu chuẩn, phi thường; trong việc thỏa mãn một trong những nhu cầu xã hội cơ bản - nhu cầu tự nhận thức cá nhân.
Điểm mới lạ của chương trình này nằm ở chỗ:
Sử dụng các công nghệ mới,
Nội dung của các yếu tố nghệ thuật ứng dụng dân gian gắn bó chặt chẽ với những xu hướng mới nhất trong thiết kế hiện đại,
Nó cũng giới thiệu các vật liệu mới giúp đơn giản hóa công nghệ sản xuất sản phẩm và mang tính trang trí nhiều hơn.
Chương trình “Hội thảo tưởng tượng” được thiết kế trong 34 giờ và bao gồm hai học phần: “Vật liệu phi truyền thống”, “Vải hồi sinh”, trong đó có 17 giờ được phân bổ. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề cho năm học đã được soạn thảo, trong đó phản ánh các lĩnh vực hoạt động chính để phát triển nghệ thuật trang trí và ứng dụng: đính đá, quilling, đốt, làm hoa nhân tạo từ vải và các kỹ thuật hỗn hợp. Việc lựa chọn các lĩnh vực này được xác định bởi các tiêu chí sau: chi phí nguyên liệu tương đối thấp, khả năng nắm vững các nguyên tắc trong thời gian ngắn. Hình thức đào tạo chính trong chương trình là bài học trong đó sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và sáng tạo của học sinh theo nhóm và cá nhân. Chương trình được thiết kế dành cho trẻ em từ 7 đến 15 tuổi và cung cấp sự phân biệt theo mức độ năng khiếu.
Mục tiêu: làm quen với những kiến thức cơ bản về kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành trong các loại hình nghệ thuật trang trí và ứng dụng như đính đá, quilling, đốt, làm hoa từ vải. Giới thiệu cho sinh viên cách tự sản xuất các sản phẩm trang trí. Xã hội hóa tính cách của trẻ thông qua việc giới thiệu các loại hình nghệ thuật trang trí và ứng dụng hiện đại.
Nhiệm vụ:
- dạy bảo các kỹ thuật đơn giản cơ bản để làm việc với giấy, dụng cụ, thiết bị; sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tài liệu khi làm việc trong các loại hình sáng tạo này, độc lập phát triển đồ trang sức riêng lẻ theo bản phác thảo của riêng bạn và tạo ra chúng, cách tiếp cận vật liệu tiết kiệm, cách sử dụng hợp lý;
Giới thiệu cho trẻ những đặc tính và công dụng cơ bản của vật liệu, lịch sử làm quilling và đốt;
- phát triển năng lực cá nhân của học sinh, tư duy nghệ thuật, cảm nhận về màu sắc, chất liệu và kết cấu, sự hứng thú, yêu thích nghệ thuật ứng dụng dựa trên truyền thống dân gian, khả năng giao tiếp của trẻ trong quá trình học tập;
-nuôi dưỡng gu thẩm mỹ, thái độ sáng tạo trong công việc, tính chính xác, kiên trì, siêng năng, siêng năng trong công việc cũng như tâm lý xã hội: cảm giác hài lòng từ một sản phẩm do chính tay mình làm ra
Tạo bầu không khí thuận lợi cho việc giao tiếp thân mật giữa những đứa trẻ đam mê vì mục tiêu chung.
Thiết bị kỹ thuật: album và sách minh họa, tác phẩm gốc của giáo viên và trẻ em, album ảnh, đồ dùng trực quan, mẫu, tài liệu phát tay: (mẫu, sơ đồ), bản phác thảo, giá đỡ an toàn khi làm việc với kéo và thiết bị sưởi điện, kéo, kéo ngoằn ngoèo, bút chì , thước kẻ, keo PVA, bút mực, bút nỉ, bìa cứng, mảnh vải, chai lọ các hình dạng, lọ, sơn vải, nét, bột màu, sơn acrylic, khung, sơn bóng, đầu đốt điện, mỏ hàn, nhíp, dùi, bàn là , quả bóng, búa, dây có đường kính khác nhau, máy cắt dây, vải bố (kết cườm), báo, kẹp giấy, keo xịt tóc, kim tuyến, hạt, nhựa, album, sổ tay.
Chương trình được thiết kế dành cho học sinh ở lứa tuổi học sinh cấp 2, cấp 2 và cấp 3. Điều này giúp tạo ra một môi trường vi khí hậu thú vị trong nhóm, nơi những người lớn tuổi giúp đỡ những người nhỏ tuổi hơn, đóng vai trò là cố vấn và những đứa trẻ nhỏ hơn cố gắng đạt được thành công của các đồng đội lớn tuổi hơn.
Số lượng sinh viên theo nhóm học: năm học đầu tiên - từ 10 đến 12 người. Trong một nhóm sáng tạo cung cấp đào tạo cá nhân và nhóm, không quá 5 người.
Chương trình được biên soạn trên cơ sở hiểu biết về lứa tuổi, đặc điểm tâm lý, sư phạm, thể chất của trẻ em và thanh thiếu niên. Làm việc với học sinh dựa trên sự hợp tác lẫn nhau, dựa trên thái độ tôn trọng, chân thành, tinh tế và khéo léo đối với nhân cách của trẻ. Chương trình có thể được sử dụng trong hệ thống giáo dục bổ sung (trong các câu lạc bộ trẻ em thanh thiếu niên, các trung tâm sáng tạo trẻ em, trong trường học).
Thời gian thực hiện Chương trình giáo dục bổ sung của hiệp hội Fantasy Workshop: 1 năm.
Trong quá trình thực hiện chương trình, nhiều các hình thức lớp học :
công việc thực tế với việc tư vấn cá nhân, liên tục cho sinh viên;
triển lãm;
đi chơi, dã ngoại;
câu đố;
cạnh tranh và những người khác.
Chương trình được thiết kế cho những mục đích sau chế độ hoạt động :
1 năm học - 204 giờ mỗi năm, 2 giờ mỗi tuần (mỗi tuần một lần trong 2 giờ với thời gian nghỉ bắt buộc 10-15 phút trong ba nhóm);
Kết quả mong đợi
Kết thúc năm học thứ nhất, sinh viên phải
biết:
Quy tắc ứng xử, TB
Nguyên tắc cơ bản của khoa học vật liệu
Khái niệm cơ bản về khoa học màu sắc
Lịch sử của loại hình nghệ thuật và thủ công này
Các kỹ thuật và kỹ thuật cơ bản để làm việc với các vật liệu khác nhau
Thuật ngữ và quy ước
Quy tắc và trình tự sản xuất các sản phẩm trang trí khác nhau (tấm, đồ thủ công)
có thể:
Chọn vật liệu cho tấm và hàng thủ công
Kết hợp màu sắc hài hòa khi làm đồ thủ công đơn giản
Phân biệt sợi làm từ sợi tự nhiên và sợi hóa học, len và bông.\
Ghi các họa tiết đơn giản lên vải
Làm hoa từ vải
Làm đồ thủ công từ vật liệu phi truyền thống (ngũ cốc, cà phê, giấy, v.v.)
Các hình thức tổng hợp kết quả thực hiện chương trình là:
triển lãm các tác phẩm thiếu nhi, các cuộc thi, câu đố;
mở các lớp học, lớp thạc sĩ dành cho phụ huynh;
tham gia vào các sự kiện ở nhiều cấp độ khác nhau.
Kiểm soát cho phép bạn xác định hiệu quả của việc đào tạo, thảo luận về kết quả và thực hiện các thay đổi trong quy trình giáo dục. Việc kiểm soát cho phép học sinh, phụ huynh và giáo viên nhìn thấy kết quả công việc của họ và xác định những đứa trẻ có năng khiếu, điều này tạo ra bầu không khí tâm lý tốt trong nhóm.
Quan sát cả nhóm, giáo viên ghi nhận công việc thành công nhất của học sinh và những người không hoàn thành được nhiệm vụ. Trong tình huống này, điều quan trọng là sử dụng một ví dụ cụ thể để cho người khác thấy tính đúng đắn của việc thực hiện, lỗi và khả năng sửa chúng.
Giải thích về tài liệu lý thuyết và nhiệm vụ thực tế được đi kèm với việc trình diễn các loại tài liệu và sản phẩm trực quan khác nhau.
Để kiểm tra kiến thức, kỹ năng, các câu đố về kiến thức lý thuyết và các cuộc thi kỹ năng được tổ chức. Vào cuối năm, người ta dự định tổ chức một cuộc triển lãm cuối cùng về các tác phẩm dành cho trẻ em.
Để mở rộng tầm nhìn của học sinh, các chuyến du ngoạn đến bảo tàng và tham quan các triển lãm nghệ thuật và thủ công đã được lên kế hoạch.
Đặc tính chất lượng sản phẩm
■ Thi công sản phẩm một cách chính xác.
■ Sạch sẽ và chính xác khi làm việc với các vật liệu phi truyền thống
■ Lắp ráp và hoàn thiện sản phẩm trang trí thành phẩm.
Đặc điểm của trình độ nghệ thuật
■ Vẻ đẹp của sản phẩm.
■ Tính độc đáo
■ Tính thẩm mỹ của sản phẩm.
■ Sự kết hợp hài hòa giữa màu sắc và hình dáng.
■ Sự ấm áp và tràn đầy năng lượng sống của con người.
Phần sư phạm
Tiêu chí đánh giá: kiến thức và kỹ năng thể hiện:
xuất sắc "5"
tốt "4"
thỏa đáng "3"
xấu "2"
Họ, tên của trẻ _____________________________________________________
Hướng đánh giá:
●- kiến thức về các quy tắc ứng xử, bệnh lao
●- kiến thức cơ bản về khoa học vật liệu
●- kiến thức cơ bản về khoa học màu sắc
●- kiến thức về loại hình nghệ thuật và thủ công này
●- kiến thức về thuật ngữ và ký hiệu
●- khả năng làm việc từ tài liệu in và sơ đồ
●- khả năng tổ chức nơi làm việc của bạn
●- khả năng làm việc từ bản vẽ đã hoàn thành
Hỗ trợ vật chất và kỹ thuật của chương trình
Cơ sở giáo dục và vật chất:
Một căn phòng có ánh sáng tốt;
Bàn, ghế;
Giá trưng bày mẫu sản phẩm;
Tủ để đặt tài liệu trực quan và tài liệu phương pháp luận;
Bàn ủi, bàn ủi, máy đốt
Tài liệu giáo khoa và phát triển phương pháp luận;
Chương trình.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị.
Phòng thủ công mỹ nghệ rộng rãi, sáng sủa, đạt tiêu chuẩn vệ sinh kỹ thuật và quy định an toàn phòng cháy chữa cháy. Thiết kế lớp học đẹp, sạch sẽ và ngăn nắp, nơi làm việc được tổ chức hợp lý có tầm quan trọng giáo dục rất lớn. Tất cả những điều này sẽ kỷ luật sinh viên và giúp cải thiện văn hóa làm việc cũng như hoạt động sáng tạo.
Thiết bị giáo dục bao gồm một bộ bàn ghế, dụng cụ và thiết bị cần thiết để tổ chức lớp học, bảo quản và trưng bày các phương tiện trực quan.
Các công cụ và thiết bị được lưu trữ để các bộ phận làm việc của chúng không bị hư hỏng. Việc sắp xếp từng loại nhạc cụ vào các hộp khác nhau, theo một thứ tự nhất định sẽ đảm bảo tốc độ phân phát chúng trong các lớp học.
Hỗ trợ trực quan.
Các phương tiện trực quan được sử dụng, đóng một vai trò rất lớn trong việc học tài liệu mới của trẻ. Các phương tiện trực quan giúp học sinh có thể hiểu biết toàn diện về quá trình sản xuất sản phẩm hoặc việc thực hiện một nhiệm vụ cụ thể, giúp dự đoán khả năng nắm vững tài liệu. Các loại phương tiện trực quan chính được sử dụng trong lớp học bao gồm mẫu sản phẩm, hình minh họa đầy màu sắc, ảnh và sơ đồ.
Vật liệu, dụng cụ, thiết bị.
Để hoàn thành công việc, một số vật liệu nhất định được yêu cầu:
Những mảnh vải;
Thiết bị đốt, tấm mica;
Khung cho tấm;
Các loại ngũ cốc, hạt cà phê, bột mì, muối;
Keo PVA, keo Moment;
Kéo;
Chất dẻo;
Cái thước kẻ;
Giấy màu, bìa cứng;
Giấy can, bút chì đơn giản, tẩy.
Giấy xoắn
KHUNG KHÁI NIỆM CỦA CHƯƠNG TRÌNH
Một người phát triển hài hòa không thể không phấn đấu để sống và làm việc tốt đẹp, tức là. tạo ra vẻ đẹp xung quanh bạn - bằng hành vi của bạn, thiết kế cuộc sống của bạn, diện mạo của bạn.
Tác giả tin rằng chính đặc thù của các lớp học về nghệ thuật trang trí và ứng dụng bộc lộ nhiều cơ hội hiểu biết về cái đẹp, góp phần hình thành tinh thần của cá nhân, phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của cá nhân. Suy cho cùng, chính trong các tác phẩm nghệ thuật nói chung và trong nghệ thuật trang trí, ứng dụng nói riêng, tiềm năng đạo đức ban đầu vốn có. Và bằng cách phát triển văn hóa thẩm mỹ của công dân tương lai, chúng ta phát triển đạo đức cao đẹp ở anh ta. Đứa trẻ phát triển thái độ thẩm mỹ đối với thế giới - và tất nhiên, đây không chỉ là sự chiêm ngưỡng cái đẹp, mà trước hết là khát vọng sáng tạo theo quy luật của cái đẹp, cũng như sự phát triển khả năng cá nhân và sự bộc lộ của tiềm năng sáng tạo.
Việc nghiên cứu về nghệ thuật và thủ công giúp trẻ hiểu rõ hơn về con người, lịch sử đất nước, có ý thức yêu thương, tôn trọng, gìn giữ truyền thống và khi sáng tạo ra điều gì đó mới mẻ sẽ mang hương vị dân tộc vào mọi thứ.
Nguyên tắc cơ bản của việc phát triển chương trình:
Thống nhất các lớp lý thuyết và thực hành;
Kết nối với các loại hình thủ công mỹ nghệ khác;
Khuyến khích sinh viên sáng tạo và đổi mới của riêng mình;
Hình thành gu thẩm mỹ;
Phát triển mong muốn đạt được kết quả và làm việc vì lợi ích chung;
Tính hệ thống và nhất quán;
Khả năng tiếp cận và khả năng hiển thị;
Thống nhất giáo dục và đào tạo;
Có tính đến đặc điểm cá nhân;
Sự hợp tác giữa giáo viên và trẻ em.
QUY HOẠCH CHUYÊN ĐỀ GIÁO DỤC
năm học thứ nhất
Tên các chuyên mục, chủ đề
Số giờ
lý thuyết
Thực tế
Giới thiệu
Bài học giới thiệu
Thông tin lịch sử.
Vật liệu và dụng cụ
Vật liệu phi truyền thống
Làm bột thủ công
Phát triển các bản vẽ trang trí.
Tạo các chi tiết cho tấm (thủ công)
Tự làm bảng điều khiển
Tạo bản phác thảo cho một bảng từ giấy (ngũ cốc)
Lựa chọn và chuẩn bị nguyên liệu cho hàng thủ công
Tự làm bảng điều khiển
Đốt vải
Lựa chọn mẫu vải cho công việc
Lựa chọn vật liệu cho tấm
Vẽ trên vải
Đốt cháy một bản vẽ
Làm hoa từ vải
Lựa chọn vật liệu cho công việc
Làm hoa từ vải
Thiết kế trưng bày tác phẩm
Tổng cộng:
Giới thiệu
Bài học giới thiệu.
Lý thuyết (2 giờ):
làm quen với đội;
làm quen với lịch trình;
thảo luận về kế hoạch công tác trong năm;
làm quen với các quy tắc an toàn trong lớp học;
triển lãm tác phẩm.
Thông tin lịch sử. Vật liệu và công cụ.
Lý thuyết (2 giờ):
một chuyến du ngoạn vào lịch sử của một trong những loại hình nghệ thuật và thủ công lâu đời nhất;
làm quen với ảnh hưởng của nghệ thuật và thủ công đối với sự phát triển tinh thần của con người;
làm quen với các vật liệu: bìa cứng, ngũ cốc, vải, nhựa, vỏ sò.
làm quen với các dụng cụ làm bảng (thủ công): kéo, ghim
Vật liệu phi truyền thống
Làm đồ thủ công (tấm) từ bột
Lý thuyết (10 giờ):
chuẩn bị bột, làm bột;
xây dựng thành phần của sản phẩm, xác định trọng tâm của thành phần.
Thực hành (44 giờ):
làm việc với bột, tạo ra các phần của bố cục, vẽ các phần, tạo ra chính bố cục đó.
Sản xuất các sản phẩm trang trí từ bìa cứng, ngũ cốc, mì ống
Lý thuyết (14 giờ):
công nghệ làm tranh, tấm bìa cứng, ngũ cốc, mì ống.
Thực hành (44 giờ):
làm bảng và đồ thủ công (hộp đựng bút chì), khung cho các tác phẩm ảnh
đặt các bộ phận trên đế, dán.
Đốt vải
Làm tấm trên vải
Lý thuyết (16 giờ):
Đọc bản vẽ;
quy tắc làm việc với thiết bị đang cháy.
Thực hành (34 giờ):
áp dụng mẫu cho vải;
đốt cháy một bức tranh;
trang trí bức tranh.
Làm hoa từ vải
Lý thuyết (14 giờ):
trình tự sản xuất sản phẩm;
quy tắc kỹ thuật làm việc với vải.
Thực hành (16 giờ):
cắt bỏ các bộ phận của sản phẩm;
lắp ráp sản phẩm (hoa).
Thiết kế trưng bày tác phẩm
HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM SOÁT
HỖ TRỢ PHƯƠNG PHÁPnăm học thứ nhất
Kỹ thuật và phương pháp tổ chức quá trình giáo dụcThiết bị kỹ thuật tài liệu giáo khoa
Mẫu tổng hợp
Giới thiệu
Bài học giới thiệu
Nhóm
Câu chuyện, trò chuyện, trưng bày tranh minh họa, sách và tạp chí
Sách hướng dẫn, sách, tạp chí, hình ảnh minh họa
Bối cảnh lịch sử
Nhóm
Hội thoại, trình diễn tài liệu, nghiên cứu, giải thích
Vật liệu và dụng cụ: kéo, kim, keo dán, sơn
Khảo sát, trò chuyện, xem mẫu
Vật liệu phi truyền thống
Làm đồ thủ công từ bột
Nhóm
Câu chuyện, minh họa, bài tập thực tế
Vật liệu và dụng cụ; minh họa
Trao đổi, khảo sát
Sản xuất sản phẩm trang trí từ ngũ cốc, bìa cứng
Nhóm
Kể chuyện, đàm thoại, minh họa, thực hành
Vật liệu: ngũ cốc, bìa cứng, keo dán; dụng cụ: kéo, móc, kim; minh họa
Khảo sát, xem mẫu, đánh giá, triển lãm
Đốt vải
Làm đồ thủ công, tấm vải
Nhóm,
cá nhân
Trưng bày mẫu, hình ảnh minh họa, trình diễn công việc đang thực hiện, công việc thực tế
Vật liệu và dụng cụ, hình ảnh minh họa, mẫu vật, thiết bị đốt
Khảo sát, xem mẫu, đánh giá, kiểm tra
Làm hoa từ vải
Lựa chọn vật liệu cho công việc
Nhóm,
cá nhân
Công việc thực hành, trình bày mẫu, sơ đồ, đồ dùng trực quan, thể hiện công việc đang thực hiện
Mẫu vật liệu, dụng cụ, sơ đồ, đồ dùng trực quan
Cắt các chi tiết cho sản phẩm
Nhóm
Trưng bày mẫu, sơ đồ, đồ dùng trực quan, minh họa tiến độ công việc, thực hành
Vật liệu và dụng cụ, mẫu vật, sơ đồ, phương tiện trực quan
Khảo sát, xem mẫu, trò chuyện, đánh giá chất lượng,
Làm hoa từ vải
Nhóm,
cá nhân
Công việc thực hành, trưng bày mẫu, sơ đồ, đồ dùng trực quan, thành phẩm
Vật liệu, dụng cụ, mẫu vật, sơ đồ, đồ dùng trực quan, thành phẩm
Khảo sát, xem tác phẩm, trò chuyện, đánh giá chất lượng, triển lãm
Du ngoạn và triển lãm
Thiết kế triển lãm
Nhóm
Chuẩn bị vật trưng bày
Tác phẩm sáng tạo
Hội thoại, khảo sát, thảo luận kịch bản, tổng kết kỳ nghỉ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
đối với giáo viên đào tạo bổ sung:
Công ước về quyền trẻ em. Được Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 20 tháng 11 năm 1989
Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga (phiên bản mới nhất). - M.: Trung tâm mua sắm Sphere, 2010
Công nghệ: Lớp 5-7: Sách giáo khoa dành cho học sinh các cơ sở giáo dục phổ thông (tùy chọn dành cho nữ) / Ed. V. D. Simonenko. lần thứ 2, sửa đổi – M.: Ventana-Graf, 2007
Cung Sáng tạo Thiếu nhi (Thanh niên) mang tên. V.P. Giáo dục thông qua sự sáng tạo - N.N., 2006
Dùng bữa G.L. Lịch dân gian của trẻ em. Đồ chơi trong văn hóa Nga. quyển 1 – Sergiev Posad: Nhà xuất bản “All Sergiev Posad”, 2010
Zaitseva A.V. Nghệ thuật làm giấy quilling.-M."Eksmo", 2008
Abizyaeva T.P. Đan móc Tunisia - M.: “Thời trang và may vá”, 2005
Khăn choàng. Chúng tôi đan, móc và máy móc - M.: “Thời trang và Thủ công mỹ nghệ”, 2005
JaneJaysink Các mẫu và họa tiết từ ruy băng giấy - M.Eksmo, 2008.
Hoa và trái cây dệt kim - M.: ART-RODNIK, 2002
Exner E. Hoa và quả quanh năm - M.: ART-RODNIK, 2005.
Đặc điểm chung. Chương trình “Người đi xe đạp trẻ (khóa học tích hợp)” dành cho học sinh từ lớp 1–4.Ý tưởng chính của khóa học - hình thành ý tưởng về luật lệ giao thông và kỹ năng ứng xử an toàn trên đường phố.
Là cơ sở Để phát triển chương trình này, những điều sau đây đã được thực hiện:
chương trình nghiên cứu luật giao thông và phòng ngừa thương tích giao thông đường bộ, tác giả - biên soạn: Trưởng khoa Giáo dục thể chất và Bảo vệ sức khỏe R.S. Koibaev; Giảng viên cao cấp Bộ môn Văn hóa Thể chất và Bảo vệ sức khỏe ThS. Sidorenko, nhà phương pháp học của bộ phận phương pháp luận Skipkro N.V., 2011
Chương trình được thiết kế trong 64 giờ đào tạo cho trẻ em từ 7-14 tuổi. Điểm đặc biệt của chương trình là tạo điều kiện hình thành không gian giáo dục an toàn khi tiếp xúc với cảnh sát giao thông. Việc thực hiện chương trình được thiết kế trong 3 năm.
Theo Luật Liên bang “Về an toàn đường bộ”nguyên tắc cơ bản đảm bảo an toàn giao thông đường bộ là: đặt tính mạng, sức khỏe của người dân tham gia giao thông đường bộ lên trên kết quả kinh tế của hoạt động kinh tế; ưu tiên trách nhiệm của nhà nước trong việc bảo đảm an toàn giao thông đường bộ so với trách nhiệm của người dân khi tham gia giao thông đường bộ; tôn trọng lợi ích của công dân, xã hội và nhà nước.
Sự gia tăng mạnh mẽ về cơ giới hóa ở các thành phố lớn trong những năm gần đây làm nảy sinh nhiều vấn đề, trong đó thương tích giao thông đường bộ ngày càng mang tính chất “thảm họa quốc gia”. Định nghĩa này được đưa ra tại cuộc họp của nhóm công tác về sức khỏe trẻ em thuộc Ủy ban Sức khỏe Công dân của Chính phủ.
Nguyên nhân chính gây ra tai nạn giao thông do trẻ em gây ra là do học sinh vô kỷ luật, thiếu hiểu biết hoặc không chấp hành luật lệ giao thông.
Nhiệm vụ chính của người lớn là dạy trẻ cư xử an toàn và điều hướng chính xác trong các tình huống giao thông, có thể phân tích ngay lập tức tình huống trên đường và áp dụng chính xác những kiến \u200b\u200bthức đã học được.
Mức độ nghiêm trọng về mặt xã hội của vấn đề này đòi hỏi phải tăng cường phát triển và thực hiện các chương trình phòng ngừa nhằm ngăn chặn sự gia tăng số vụ tai nạn liên quan đến trẻ em.
Mục tiêu là hình thành những kiến thức và kỹ năng tối thiểu bắt buộc nhằm đảm bảo sự phát triển các vai trò xã hội mới của học sinh tiểu học với tư cách là người tham gia giao thông, văn hóa ứng xử trên đường và đường phố. Trong tương lai, trẻ em sẽ có thể ứng xử có ý thức trong điều kiện giao thông, điều này sẽ giúp giảm số vụ tai nạn giao thông mà học sinh tiểu học tham gia.
Mục tiêu chương trình:
Để phát triển ở học sinh nhu cầu nghiên cứu luật lệ giao thông và thái độ có ý thức đối với chúng.
Phát triển các kỹ năng bền vững trong việc quan sát và thực hiện luật lệ giao thông.
Dạy các phương pháp tự lực và sơ cứu;
Để tăng sự quan tâm của học sinh trong việc đi xe đạp.
Phát triển khả năng xử lý tình huống giao thông cho học sinh.
Nuôi dưỡng tinh thần trách nhiệm và văn hóa ứng xử an toàn trên đường và đường phố.
Xây dựng văn hóa ứng xử trong giao thông và đạo đức giao thông trong học sinh.
Đưa vào chương trình giảng dạy. Chương trình được cấu trúc theo cách cho phép bạn bắt đầu đào tạo từ bất kỳ năm nào trong điều kiện không thể cung cấp khóa học bốn năm một cách nhất quán. Ngoài ra, việc đào tạo có thể được thực hiện trong bất kỳ loại hình cơ sở giáo dục nào và cũng có thể được cung cấp cho giáo dục gia đình.
Chương trình môn học được xây dựng theo chủ đề; trình tự của chúng có thể thay đổi tùy thuộc vào điều kiện học tập (năm học, mức độ sẵn sàng nắm vững kiến thức của trẻ, sự sẵn có của các phương tiện hỗ trợ giáo dục và phương pháp, v.v.).
Căn cứ vào điều kiện hoạt động của cơ sở giáo dục, việc triển khai chương trình có thể được thực hiện như một phần của hoạt động ngoại khóa dành cho học sinh từ lớp 1 đến lớp 4.
Các tính năng của nội dung. Chương trình được xây dựng có tính đến các nguyên tắc sau:
- khả năng tiếp cận kiến thức, cách giải mã và đặc tả kiến thức, có tính đến đặc điểm hoạt động nhận thức của trẻ 6–10 tuổi;
- định hướng theo định hướng nhân cách của khóa học - cập nhật kiến thức và kỹ năng, động lực của mọi tình huống giáo dục được đề xuất từ quan điểm về nhu cầu thực sự của trẻ ở một độ tuổi nhất định;
- sự sắp xếp tuyến tính đồng tâm của tài liệu giáo dục, cho phép bạn hình thành các ý tưởng một cách nhất quán dựa trên những ý tưởng hiện có, dần dần đào sâu và phức tạp hóa chúng;
- cơ sở hoạt động của quá trình học tập, định hướng theo định hướng thực hành, sự thỏa mãn nhu cầu của trẻ đối với các hoạt động vui chơi và hỗ trợ về mặt cảm xúc và thị giác cho hoạt động nhận thức.
Trong quá trình thực hiện chương trình, có sự tham gia của các kết nối liên ngành sau: văn học, lịch sử, an toàn tính mạng, công nghệ, toán học, y học, khoa học máy tính.
Phát triển những phẩm chất cá nhân có ý nghĩa quan trọng đối với hoạt động này:
độc lập trong việc đưa ra quyết định đúng đắn;
niềm tin và hoạt động trong việc thúc đẩy việc thực hiện luật lệ giao thông một cách tận tâm, như một yếu tố cần thiết để bảo toàn mạng sống con người;
sự chu đáo, lịch sự trong quan hệ giữa những người tham gia giao thông;
lối sống lành mạnh và kỹ năng hoàn thiện thể chất độc lập.
Có tính đến những nguyên tắc này, các phần sau đây được nêu bật trong chương trình.
Kiến thức cần thiết - danh sách các đơn vị giáo khoa cần thiết để học sinh cơ sở thành thạo, được thể hiện dưới dạng công thức mà mỗi học sinh có thể tiếp cận được. Nội dung đào tạo tối thiểu bắt buộc mang đến cơ hội phát triển hoạt động độc lập có động lực trong các tình huống giáo dục và đời sống thực tế.
Định hướng trong khái niệm - danh mục các khái niệm cơ bản mà học sinh tiểu học có thể nắm vững và sử dụng một cách có ý thức để giải quyết các vấn đề giáo dục khác nhau trong các hoạt động thực tiễn, trí tuệ và sáng tạo.
Kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề của việc nắm vững chương trình.
Kết quả cá nhân có thể được hình thành thông qua việc hình thành các kỹ năng sau:
đánh giá các tình huống trong cuộc sống (hành động, hiện tượng, sự kiện) dưới góc độ tuân thủ luật lệ giao thông;
giải thích thái độ của bạn đối với hành động từ quan điểm của các giá trị đạo đức phổ quát;
đưa ra lựa chọn: phải làm gì trong các tình huống được đề xuất, dựa trên kiến thức về luật lệ giao thông;
nhận thức được thái độ có trách nhiệm đối với sức khỏe của chính mình, sự an toàn cá nhân và sự an toàn của người khác.
Kết quả siêu chủ đề là sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập sau đây (sau đây gọi là UUD):
1. UUD quy định:
xác định mục đích của hoạt động;
phát hiện và hình thành các vấn đề trong giải quyết tình huống giao thông;
thiết lập mối quan hệ nhân quả;
phát triển kỹ năng kiểm soát và tự đánh giá hành vi trong các tình huống giao thông đường bộ.
2. UUD nhận thức:
tiếp thu kiến thức mới: tìm lời giải các câu hỏi về giải quyết tình huống giao thông đường bộ, sử dụng các nguồn thông tin khác nhau, kinh nghiệm sống của bản thân;
xử lý thông tin nhận được: rút ra kết luận từ kết quả của các hoạt động chung.
3. UUD giao tiếp:
bày tỏ suy nghĩ của bạn bằng lời nói và bằng văn bản, có tính đến tình huống lời nói;
bày tỏ và biện minh cho quan điểm của mình về hành vi của bản thân và người khác trong các tình huống giao thông đường bộ;
lắng nghe và lắng nghe người khác, cố gắng chấp nhận quan điểm khác, sẵn sàng điều chỉnh quan điểm của mình;
đàm phán và đi đến quyết định chung trong hoạt động chung;
đặt câu hỏi và tìm câu trả lời cùng với những người khác;
khả năng phân tích, đánh giá, so sánh và lý luận;
phát triển khả năng đánh giá hành vi của một người từ bên ngoài;
hình thành kỹ năng phản xạ;
dự đoán những nguy hiểm có thể xảy ra trong tình huống thực tế;
phát triển khả năng lập kế hoạch và đánh giá kết quả hành vi của một người.
Kết quả môn học học sinh tiểu học được cụ thể hóa theo cấp độ hình thành các hành động giáo dục phổ cập sau:
Năm học đầu tiên
1. Định hướng và ứng xử trong môi trường: xác định hình dạng của các vật thể trong thế giới xung quanh (tam giác, hình tròn, hình vuông); so sánh màu sắc của các đồ vật, nhóm chúng theo sắc thái màu; xác định vị trí không gian và mối quan hệ của các vật thể trong thế giới xung quanh (gần - xa; gần, gần; phía sau; phía trước; gần - xa hơn, v.v.); so sánh các đồ vật nằm ở các vị trí không gian khác nhau; giải thích con đường của bạn từ nhà đến trường; xác định vị trí của bạn trên mặt đất so với các đồ vật quan trọng (gần - xa nhà, trường học, cạnh trường, nhà, không xa...).
2. Kỹ năng xác định hành vi an toàn trong điều kiện giao thông: nhận biết xe từ nhiều đồ vật khác nhau; xác định biển báo giao thông (đã nghiên cứu) giữa các đối tượng môi trường, nhận biết, biết mục đích của chúng (trả lời câu hỏi “biển báo này có ý nghĩa gì?”); phân biệt màu sắc, hình dáng biển cấm; phân biệt và giải thích tín hiệu đèn giao thông, hành động phù hợp với tín hiệu đó; tìm điểm giao nhau bằng biển báo đường bộ (đường ngang, đường giao nhau trên mặt đất); phân biệt đèn giao thông và giải thích ý nghĩa của chúng; nhóm phương tiện theo loại: mặt đất, ngầm, nước, trên không.
Năm học thứ hai
1. Định hướng và ứng xử trong môi trường: so sánh các vật thể theo vị trí của chúng trong không gian;
xác định hướng chuyển động của một vật thể và vị trí không gian của nó so với nó; tương quan tốc độ chuyển động với vị trí của vật trong không gian (xa - chậm; gần - nhanh); phân biệt tốc độ chuyển động của các vật khác nhau, trả lời câu hỏi: “Ai (cái gì) nhanh hơn (chậm hơn)?”; độc lập xây dựng và sắp xếp lại (trong các tình huống trò chơi và giáo dục) các mối quan hệ không gian của các đồ vật (gần - xa, gần - xa hơn, gần, gần, v.v.); phân biệt, so sánh, phân nhóm phương tiện công cộng và phương tiện cá nhân.
2. Kỹ năng xác định hành vi an toàn trong điều kiện giao thông: xác định hình dạng hình học của biển báo giao thông, phân nhóm biển báo theo màu sắc và hình dạng hình học (biển cấm, biển bắt buộc); điều hướng tốc độ của xe đang đến gần (nhanh, chậm); xác định giữa các đối tượng môi trường các biển báo giao thông (đã nghiên cứu) cần thiết để định hướng chính xác trên đường và đường phố; gọi tên chúng, giải thích mục đích của chúng và liên hệ chúng với đặc điểm hành vi của bạn; phân biệt màu sắc, hình dáng của biển cảnh báo, biển cấm (đã nghiên cứu); trong các tình huống giáo dục, đánh giá sự hiện diện của mối nguy hiểm, xác định chung nguyên nhân xảy ra mối nguy hiểm; chọn tuyến đường an toàn (dựa trên bản vẽ và quan sát cá nhân); trả lời câu hỏi “Tình huống này nguy hiểm hay không nguy hiểm, người tham gia có làm đúng không?”; giải thích ý nghĩa của một biển báo cụ thể (gần với nghĩa quy định trong Luật giao thông đường bộ3 (sau đây gọi là SDA); phân biệt các phương tiện đang đứng, đang di chuyển và báo rẽ; đánh giá tình trạng đường (nhựa, đất). ) và thời gian có thể băng qua đường; nhóm các phương tiện theo nhóm “công cộng” và “tư nhân”.
Năm học thứ ba
1. Định hướng và hành vi trong môi trường: xác định “bằng mắt” khoảng cách đến một vật (gần, xa, gần, vài mét, vài bước); xác định “bằng mắt” đặc điểm chuyển động và tốc độ chuyển động của đồ vật (di chuyển bình tĩnh, nhanh, chậm, không chắc chắn, chậm lại, dừng lại, tăng tốc).
2. Kỹ năng xác định hành vi an toàn trong điều kiện giao thông: nhận biết các biển báo giao thông trong môi trường, mô tả tóm tắt đặc điểm của chúng, liên hệ với các dạng hành vi khác nhau; xác định hướng chuyển động của xe (trái, phải, lùi) bằng tín hiệu đèn để quay đầu xe; tìm các phần của con đường trong bản vẽ và sơ đồ; xây dựng mô hình đồ họa của con đường, đánh dấu các phần của nó; tìm và sửa lỗi trong việc thể hiện bằng đồ họa tình hình giao thông; giải thích quy tắc di chuyển theo biển báo giao thông; tuân theo các quy tắc đã học khi lái xe trên đường và đường phố (trong trò chơi và các tình huống giáo dục cũng như trong cuộc sống thực); độc lập chọn những con đường an toàn từ nhà đến trường
Để tăng cường hoạt động nhận thức, các yếu tố trò chơi được đưa vào lớp học với học sinh, phát triển trí tưởng tượng của các em, sử dụng các chuyến du ngoạn nhỏ và các chuyến đi bên ngoài lớp học và trường học.
Cách tiếp cận này giúp có thể thực hiện các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang liên bang đối với giáo dục phổ thông tiểu học.
Các phương pháp chính được sử dụng để thực hiện chương trình vòng tròn:
Trong đào tạo : thực tế, trực quan, bằng lời nói, làm việc với sách, phương pháp video.
Trong giáo dục (theo G.I. Shchukina): phương pháp hình thành ý thức của cá nhân, phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội, phương pháp kích thích hành vi và hoạt động.
Khi tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo dựng văn hóa ứng xử an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên, điều quan trọng là phải tính đến những quy định cơ bản về tổ chức hoạt động ngoại khóa theo Tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của Nhà nước liên bang. Các hoạt động của toàn bộ cơ sở giáo dục phải nhằm mục đích tích hợp nội dung của các lĩnh vực phát triển cá nhân sau đây vào các hoạt động ngoại khóa theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang đối với giáo dục tiểu học: xã hội, văn hóa nói chung, thể thao và giải trí.
Chương trình câu lạc bộ “Người đi xe đạp trẻ” đề cập đếnđịnh hướng xã hội và sư phạm : tạo điều kiện cho trẻ thực hành xã hội trong đời sống thực tế, tích lũy kinh nghiệm đạo đức và thực tiễn.
Các hướng chính của việc nghiên cứu các quy tắc an toàn khi đi xe đạp và phòng ngừa thương tích giao thông đường bộ ở trẻ em là:
1. Làm quen với thế giới xung quanh (sân, đường, làng, thành phố), phương tiện (xe đạp, xe máy, xe máy, ô tô).
2. Hình thành kiến thức, khả năng, kỹ năng, thói quen ứng xử an toàn (chú ý và quan sát, tính kỷ luật, kiến thức về Nội quy đường bộ đối với người đi bộ, hành khách, người đi xe đạp, khả năng phân luồng môi trường đường bộ, khả năng chấp hành Nội quy của Đường, phát triển sự phối hợp chuyển động và phản ứng, v.v.) d.).
3. Bồi dưỡng kỷ luật, dựa trên yêu cầu về an toàn của môi trường giao thông đường bộ và yêu cầu của các chuẩn mực đạo đức, luân lý công cộng.
Việc chuẩn bị liên tục cho trẻ em tham gia giao thông đường bộ an toàn được thực hiện:
ở trường: hoạt động ngoại khóa (thi đấu, đố vui, thi đấu, du ngoạn, v.v.);
công việc chung của các trường học, cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, cơ quan cảnh sát giao thông, v.v.: tham gia vào tất cả các biện pháp phòng ngừa chung về an toàn đường bộ;
trong gia đình: công việc giáo dục cá nhân với trẻ (nuôi dạy một người tham gia giao thông tuân thủ pháp luật bằng tấm gương cá nhân);
phương tiện truyền thông: giải thích luật lệ giao thông, thúc đẩy hành vi an toàn trên đường phố.
Sau khi hoàn thành việc làm quen với từng chủ đề của chương trình, kiến thức của học sinh về chủ đề này được theo dõi dưới nhiều hình thức khác nhau: khảo sát miệng, kiểm tra, trò chơi, đố vui, v.v.
Trong hoạt động ngoại khóa phòng ngừa thương tích giao thông đường bộ cho trẻ em phải được hướng dẫn theo nguyên tắc nhận thức và tính thuyết phục của hoạt động thực hiện. Công việc nghiên cứu luật giao thông dựa trên đặc điểm tâm sinh lý liên quan đến lứa tuổi của trẻ em. Bằng cách nghiên cứu luật đi đường, thực hành những điều đã học vào thực tế, trẻ em và thanh thiếu niên nhận ra tầm quan trọng của việc học và tuân thủ các quy tắc an toàn đường bộ. Các em phải hiểu rõ rằng việc tuân thủ luật lệ giao thông là điều kiện cần thiết để bảo vệ tính mạng, sức khỏe của cả bản thân học sinh và những người xung quanh.
Đặc điểm nổi bật của sư phạm trong khía cạnh giáo dục là:
nhiều hoạt động đa dạng, đáp ứng nhiều sở thích, khuynh hướng và nhu cầu khác nhau của học sinh;
tạo điều kiện để mỗi học sinh tự do lựa chọn hướng đi, loại hình hoạt động sản xuất;
tính chất hệ thống và dựa trên hoạt động của nội dung hoạt động ngoại khóa;
cách tiếp cận hướng tới con người đối với học sinh, tạo ra “hoàn cảnh thành công” cho mọi người;
công nhận quyền thử và sai của học sinh trong các quyết định, lựa chọn và quyền xem xét các cơ hội tự quyết;
việc sử dụng các phương tiện đó để xác định tính hiệu quả của sự tiến bộ của trẻ trong phạm vi các loại hoạt động đã chọn, các lĩnh vực kiến thức sẽ giúp trẻ nhìn thấy các giai đoạn phát triển của chính mình và sẽ kích thích sự phát triển này mà không xâm phạm nhân phẩm của trẻ nhân cách;
có tính đến đặc điểm, đặc thù, điều kiện của tổ chức giáo dục và môi trường giáo dục.
Khi tổ chức các hoạt động nhằm tạo dựng văn hóa ứng xử an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên, năng lực của các tổ chức giáo dục khác được sử dụng: cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em và thanh thiếu niên, các tổ chức văn hóa và thể thao.
Các hình thức dạy luật giao thông cho học sinh tiểu học:
lớp học chuyên đề
bài học chơi game
đào tạo thực hành tại “thành phố an toàn”
các cuộc thi, cuộc thi, câu đố để hiểu rõ hơn về luật giao thông
bảng, trò chơi mô phạm và ngoài trời, trò chuyện
Xây dựng lộ trình “Trường – nhà”;
Cuộc thi vẽ và báo tường
Cuộc thi của các đội tuyên truyền luật giao thông
Trò chơi “Bánh xe an toàn”;
Sự khởi đầu của học sinh lớp 1 thành người đi bộ
Tổ chức dạy học luật giao thông
Phối hợp với Cục Cảnh sát giao thông
CSGT giao lưu với học sinh trong giờ học.
CSGT gặp gỡ phụ huynh học sinh.
Lập kế hoạch hoạt động chung với cảnh sát giao thông.
Tổ chức công việc của đội YID
Làm việc với cha mẹ
Tổ chức họp phụ huynh về chủ đề luật giao thông
Lập và phân phối lời nhắc nhở cho trẻ em và đường đi
Thu hút các chuyên gia từ phụ huynh để tiến hành các sự kiện cung cấp thông tin
Ngày lễ chung, cuộc thi
Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng, năng lực của sinh viên
Biết:
tất cả những nơi an toàn để qua đường trong khu học chánh;
quy tắc lái xe trên đường nông thôn;
tất cả các loại nút giao thông và quy tắc băng qua đường tại đó;
tất cả các tín hiệu đèn giao thông và ý nghĩa của chúng;
quy tắc qua đường;
quy tắc lên và xuống xe buýt hoặc xe điện.
có thể:
áp dụng vào thực tế các quy tắc cơ bản khi qua đường;
qua đường, đường một chiều;
chọn con đường an toàn nhất đến bạn bè, đến cửa hàng, đến sân thể thao.
Các hình thức tổng kết thực hiện chương trình:
triển lãm
ngày lễ
biểu diễn sân khấu
cuộc thi
cuộc thi
đội tuyên truyền
Nội dung chương trình
lớp 1
Cùng với việc đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của tiểu bang liên bang, hệ thống các biện pháp nhằm tạo dựng văn hóa ứng xử an toàn cho trẻ em và thanh thiếu niên trên đường cũng được đưa vào kế hoạch cho các hoạt động ngoại khóa. Các hoạt động ngoại khóa chủ yếu nhằm đạt được kết quả cá nhân và siêu môn học. Là một phần của hoạt động này, học sinh không chỉ thu được nhiều kiến thức mới về luật lệ giao thông mà còn học cách phân tích, hành động và đưa ra quyết định trong các tình huống giao thông.
Hoạt động này vượt ra ngoài quá trình giáo dục và có sự khác biệt đáng kể so với các hình thức lớp học, nhưng đồng thời đáp ứng yêu cầu lồng ghép nội dung, hình thức lớp học và hoạt động ngoại khóa của học sinh về vấn đề hành vi an toàn. Bạn có thể xen kẽ các hoạt động học tập và ngoại khóa như một phần của việc thực hiện chương trình giáo dục chính của giáo dục phổ thông tiểu học.
Hình dạng của các vật thể trong thế giới xung quanh (hình tam giác, hình tròn, hình vuông). Màu sắc (sắc độ màu) của đồ vật (so sánh, gọi tên, phân loại). Vị trí không gian và mối quan hệ của các vật thể trong thế giới xung quanh (gần-xa; gần, gần; phía sau; phía trước; gần-xa). Hình dạng, màu sắc của biển báo giao thông (hình tam giác màu trắng có sọc đỏ dọc mép; hình vuông màu xanh; hình tròn màu trắng có sọc đỏ dọc mép; hình tròn màu xanh có sọc trắng dọc mép, v.v.). Màu sắc, hình dáng biển cấm: “cấm đi bộ”, “cấm đi xe đạp”. Địa chỉ cư trú, tên các đường phố gần nhất và đặc điểm của chúng. Đường từ nhà đến trường (rạp chiếu phim, công viên, cửa hàng, v.v.). Chuyên chở. Mặt đất, dưới lòng đất, không khí, nước (nhận biết, đặt tên, phân biệt). Phương tiện giao thông. Người tham gia giao thông: người lái xe, hành khách, người đi bộ (nhận biết, gọi tên, đặc điểm hành vi).
№ p/p
Khối bài học
Mục tiêu và mục tiêu
Nội dung tối thiểu
Số giờ
Lý thuyết
Luyện tập
Thành phố, khu vực chúng ta đang sống.
Lặp lại các quy tắc giao thông bạn đã học.
Phát triển kỹ năng tuân thủ các quy tắc ứng xử cơ bản cho học sinh trên đường phố nhằm ngăn ngừa thương tích do giao thông ở trẻ em.
Không có chút kiến thức nào.
Nguy hiểm trên đường phố và đường bộ.
Đường xe chạy.
Đường phố đáng ngạc nhiên không có giao thông đông đúc.
Chúng tôi đang đi học
Hướng dẫn học sinh chọn đường đi an toàn đến trường.
Dạy cách sang đường trên đoạn đường này.
Người đi bộ, người lái xe, hành khách.
Hình thành ý tưởng của học sinh về sự đa dạng của các loại phương tiện giao thông công cộng;
Về các quy tắc sử dụng phương tiện giao thông công cộng.
Quy tắc ứng xử trên vỉa hè, đường dành cho người đi bộ, lề đường;
Đường dành cho người đi bộ trên cao. Đèn giao thông.
Củng cố các quy tắc đã học về việc băng qua đường và đường bộ.
Khuyến khích học sinh tiểu học tiếp thu kiến thức về đèn giao thông dành cho người đi bộ và tín hiệu của người điều khiển giao thông.
Quy tắc qua đường;
Đường ngang, các loại nút giao thông;
Đường dành cho người đi bộ;
Dấu hiệu và chỉ định của họ
Giới thiệu cho học sinh ý nghĩa của một số biển báo, biển báo đường thường thấy trong khu học chánh và nơi ở của các em cũng như các biển báo, biển báo khác cần thiết cho người đi bộ.
Nói về các dấu hiệu dịch vụ.
Đọc tiểu thuyết về chủ đề này.
Đi ra đường đông đúc để nghiên cứu biển báo đường bộ.
Vẽ biển báo đường bộ.
Chúng tôi học cách tuân theo luật lệ giao thông
Nhắc lại quy định dành cho người đi bộ trên các tuyến phố, con đường quen thuộc với học sinh
Để hình thành ý tưởng của học sinh nhỏ tuổi về việc băng qua đường và đường bộ an toàn.
Củng cố các quy tắc đã học về việc băng qua đường và đường bộ.
Quy tắc giao thông cơ bản. Câu chuyện về đặc thù di chuyển của phương tiện và người đi bộ trên đường ướt và trơn trượt.
Bài học chung (trò chơi board)
Để củng cố kiến thức và ý tưởng của học sinh nhỏ tuổi về hành vi an toàn trên đường phố.
Theo dõi và tổng hợp kiến thức, kỹ năng, khả năng của trẻ về các quy tắc cơ bản khi đi đường.
Củng cố kiến thức và kỹ năng về tất cả các chủ đề của chương trình với sự trợ giúp của các mô hình phương tiện, mô hình phương tiện điều tiết, bản đồ đường phố, trò chơi board về luật giao thông, trò chơi ngoài trời và các cuộc thi trong hội trường hoặc trên một địa điểm đặc biệt.
Trò chơi về chủ đề.
Củng cố kiến thức về luật giao thông trên mô hình
TỔNG CỘNG:
64
lớp 2
Định hướng trong thế giới xung quanh
Đồ vật và vị trí của chúng trong không gian: định nghĩa, so sánh, giải thích các mối quan hệ bằng thuật ngữ phù hợp (gần, xa, cạnh, trước, sau, v.v.). Tốc độ của vật thể (nhanh, chậm, rất nhanh). Đặc điểm về vị trí không gian của một vật thể (xe) ở các tốc độ khác nhau so với các vật thể khác và người tham gia giao thông (xa; nhanh-chậm, gần, gần). Xe đứng, di chuyển, báo rẽ. Giao thông cá nhân và công cộng (sự khác biệt, phân loại). Xe cơ giới. Phương tiện di chuyển (xe buýt, xe điện, xe điện). Lộ trình (định nghĩa bằng hình ảnh, mô hình hóa). Vận chuyển bằng ngựa kéo. Khu dân cư là khu vực được xây dựng bằng các ngôi nhà: thành phố, làng, thị trấn, thôn. Biết khu vực của mình là điều kiện để di chuyển an toàn. Đường. Điều kiện đường (nhựa đường, đất). Xác định thực tế thời gian có thể dành để băng qua đường. Nguy hiểm và an toàn trên đường. Nguyên nhân gây nguy hiểm. Các tuyến đường giao thông an toàn (xây dựng, xác định từ bản vẽ và quan sát cá nhân). Vị trí không gian của phương tiện trong các tình huống lái xe khác nhau trên các loại đường khác nhau (nhiều làn đường, các đoạn đường được quản lý và không được quản lý, giao thông một chiều, v.v.).Đánh giá các tình huống giao thông: khoảng cách đến phương tiện đang tiếp cận và tốc độ của phương tiện đó (lao tới, tiếp cận nhanh, lái xe ở tốc độ thấp)tốc độ, chậm, báo rẽ hoặc dừng). Phân tích đặc điểm của đường và địa hình mà nó đi qua (thẳng, nhìn thấy được cả hai hướng, có những đoạn, đoạn rẽ, đoạn đi lên, đoạn xuống “khép kín”). Tín hiệu xe khi bắt đầu di chuyển và chuyển hướng (rẽ, lùi), các quy tắc ứng xử của người đi bộ phù hợp với chúng.
№ p/p
Khối bài học
Mục tiêu và mục tiêu
Nội dung tối thiểu
Số giờ
Lý thuyết
Luyện tập
Đạo đức đi đường. Giao thông và các quy tắc ứng xử an toàn trên đường phố và đường bộ. Tai nạn giao thông đường bộ ở trẻ em.
(không có kiến thức)
Lặp lại các quy tắc giao thông bạn đã học.
Rèn luyện kỹ năng ứng xử an toàn theo nhóm, cột.
Nguyên nhân gây tai nạn giao thông. Quy định dành cho người đi bộ. Quy tắc ứng xử của người tham gia giao thông. Kỷ luật người đi bộ, hành khách, người lái xe và người đi xe đạp là điều kiện cần thiết để đảm bảo an toàn giao thông. Luật giao thông là luật dành cho tất cả người tham gia giao thông. Quy định dành cho người đi bộ. Ở đâu và làm thế nào để băng qua đường. Quy tắc di chuyển của người đi bộ trên đường nông thôn và trong thành phố. Quy tắc di chuyển của nhóm trẻ em và cột người đi bộ. Chỉ định cột người đi bộ khi di chuyển trong điều kiện sáng và tối.
Lịch sử xuất hiện của ô tô và luật lệ giao thông.
Làm quen với các phương thức vận tải khác nhau.
Vẽ đường đi từ trường về nhà. Kịch tính hóa các tập phim “Trên phố”, “Hãy kể cho tôi đường đi”. Cuộc thi vẽ đẹp nhất về chủ đề
Các loại phương tiện. Trách nhiệm của hành khách.Khoảng cách dừng xe.
Giới thiệu cho học sinh các loại phương tiện cơ bản di chuyển trên đường phố, đường bộ, giải thích trách nhiệm của người vận chuyển hành khách.
Khoảng cách dừng của ô tô là bao nhiêu? Thời gian phản ứng của người lái xe. Quãng đường phanh của ô tô. Tính toán khoảng cách dừng lại. Các yếu tố ảnh hưởng đến khoảng cách dừng xe. Ảnh hưởng của điều kiện thời tiết tới an toàn giao thông.
Tôi đang đi bộ xuống phố
Đào sâu kiến thức của học sinh về các quy tắc ứng xử trên đường phố.
Các tình huống giao thông có vấn đề: mất tập trung, tầm nhìn bị che khuất, “phố vắng”, người đi bộ đang đứng trên lòng đường, trong khu vực dừng, tại lối qua đường dành cho người đi bộ không được kiểm soát, ở góc giao lộ, gần nhà, người đi bộ đang đi dọc theo phần đường đường bộ. Khuyến nghị về các quy tắc hành vi an toàn.
Chúng tôi là những người đi xe đạp
Học các quy tắc của người lái xe đạp.
Làm quen với cấu trúc của xe đạp, thiết bị và cách bảo trì.
Rèn luyện kỹ năng điều động.
Các loại xe đạp (đường bộ, thể thao). Thiết bị xe đạp. Kiểm tra thiết bị và tình trạng kỹ thuật của xe đạp. Cách tháo rời và lắp ráp lại một chiếc xe đạp. Khắc phục sự cố. Quy tắc điều khiển xe đạp: hành động tại ngã tư, rẽ trái, phải, dừng lại.
Đua xe đạp. Trò chơi là cuộc thi trên trang web theo quy tắc di chuyển trên xe đạp
Thực tế củng cố kiến thức và kỹ năng đi xe đạp, biết luật đường dành cho người đi xe đạp
Thực hành các yếu tố điều động. Lái xe hình: con rắn, slalom, hình số tám, máng trượt, hành lang ván, xích đu. Lắp ráp, tháo rời xe đạp: lắp bánh xe và xích, cố định phanh tay, cố định chắn bùn, xử lý sự cố). Thực hành ra tín hiệu rẽ và dừng bằng tay khi đi xe đạp.
Bài học tổng quát (thi thực hành ở thành phố ô tô)
Tăng cường kiến thức và kỹ năng đi xe đạp an toàn
Củng cố kiến thức về luật giao thông của học sinh bằng các mô hình và trò chơi trên bàn.
Bài học cuối cùng về tài liệu được đề cập
Kiểm tra kiểm soát
TỔNG CỘNG:
64
lớp 3
Điều kiện thời tiết, đặc điểm quãng đường phanh của xe trong các điều kiện đường khác nhau. Các loại xe. Thông tin ngắn gọn về lịch sử tạo ra các loại xe khác nhau. Giao thông vận tải của tương lai.
№ p/p
Khối bài học
Mục tiêu và mục tiêu
Nội dung tối thiểu
Số giờ
Lý thuyết
Luyện tập
Đường đến trường của chúng tôi. Các tuyến đường mới (không có kiến thức)
Lặp lại các quy tắc giao thông bạn đã học.
phân tích các tuyến đường an toàn nhất đến trường, cửa hàng và những nơi khác cho trẻ em đi.
Nguyên nhân gây tai nạn giao thông
Giải thích cho học sinh tại sao tai nạn xảy ra trên đường phố và đường bộ.
Dạy học sinh băng qua ngã tư không được kiểm soát.
Tăng cường kỹ năng di chuyển an toàn.
Trao đổi về nguyên nhân tai nạn. Phân tích vụ tai nạn của thanh tra cảnh sát giao thông
Rèn luyện kỹ năng trên mô hình huấn luyện và trên đường phố
3.
Sự di chuyển của học sinh theo nhóm và theo cột
Cho học sinh làm quen với các quy tắc lái xe trên đường phố và đường theo nhóm
Bài học lý thuyết và thực hành về qua đường, lên phương tiện giao thông
5
8
4.
Công việc của tài xế
Giới thiệu cho học sinh công việc của người lái xe
Trò chuyện với tài xế (ô tô, xe buýt, xe điện)) .
Nghiên cứu các quy định về vận chuyển trong giao thông vận tải
5
2
5.
Đạp xe. Sự di chuyển của nhóm người đi xe đạp
Giới thiệu cho học sinh nội quy của người điều khiển xe đạp
Nghiên cứu biển báo đường dành cho người đi xe đạp.
Rà soát lại quy định vận chuyển hành khách bằng xe máy
. Biển báo và quy tắc đường dành cho người đi xe đạp
Làm quen với các yêu cầu bổ sung đối với chuyển động của người đi xe đạp. Tổng hợp những gì đã học
10
6
6.
Vận chuyển học sinh bằng xe tải
Họce quy tắc ứng xử khi sử dụng xe tải
Củng cố kiến thức về quy tắc sử dụng xe
Làm quen với mục đích của biển số xe, dấu hiệu nhận biết và dòng chữ trên xe. Tham quan thành phố để củng cố kiến thức đã học
4
4
7.
Trang bị tín hiệu đặc biệt cho ô tô, xe máy
Nghiên cứu quy tắc ứng xử của học sinh trên đường phố khi vượt xe ô tô, xe máy có trang bị còi báo động.».
Làm quen với luật lệ giao thông và tín hiệu của người điều khiển giao thông
2
1
8.
Bài học cuối cùng về tài liệu được đề cập: Đào tạo thực tế tại một địa điểm đặc biệt
Kiểm tra kiến thức, kỹ năng và khả năng của tài liệu đã học trong năm
Kiểm tra kiểm soát
1
TỔNG CỘNG:
64
3. Mức độ kết quả giáo dục.
Cấp độ đầu tiên kết quả giáo dục - tiếp thu kiến thức xã hội về các chuẩn mực xã hội - luật lệ giao thông, các hình thức ứng xử được xã hội chấp nhận và không tán thành trên đường phố trong xã hội, v.v., hiểu biết cơ bản về thực tế xã hội và cuộc sống hàng ngày (ví dụ, các tình huống và nguyên nhân của tai nạn giao thông ở trẻ em). Để đạt được mức kết quả này, sự tương tác của học sinh với giáo viên của mình với tư cách là người mang lại kiến thức xã hội tích cực đáng kể - luật giao thông và trải nghiệm hàng ngày về hành vi an toàn - có tầm quan trọng đặc biệt.
Cấp độ thứ hai kết quả liên quan đến việc học sinh đạt được kinh nghiệm về hành vi an toàn trên đường và trong giao thông, đồng thời phát triển thái độ tích cực đối với các giá trị xã hội cơ bản về an toàn của người tham gia giao thông. Để đạt được mức kết quả này, sự tương tác của những người tham gia với nhau, cũng như sự tương tác của họ với những trẻ khác ở độ tuổi mẫu giáo, tiểu học và thanh thiếu niên trong các cơ sở giáo dục, tức là giữa những học sinh mà kiến thức xã hội thu được được xác nhận thông qua thông tin, tuyên truyền , hoạt động bảo trợ của nhóm YID (hoặc không xác nhận), đánh giá thực tế đầu tiên (hoặc từ chối).
Cấp độ thứ ba Kết quả giáo dục liên quan đến việc học sinh tiếp thu kinh nghiệm về hành động xã hội độc lập - trình bày thông tin, thúc đẩy hành vi an toàn trên đường giữa những trẻ em, thanh thiếu niên và người lớn khác, các chuẩn mực hành vi xã hội, các mô hình hành vi được xã hội chấp nhận trong các tình huống giao thông đường bộ. Chỉ trong hành động xã hội độc lập, con người mới thực sự có trách nhiệm với sự an toàn của chính mình và sự an toàn của người khác, một nhân vật xã hội, một con người tự do. Để đạt được mức kết quả này, sự tương tác của học sinh với đại diện của các thực thể xã hội khác nhau bên ngoài tổ chức giáo dục, trong một môi trường giáo dục mở, có tầm quan trọng đặc biệt.
4. Khuyến nghị thực hiện các chuyến du ngoạn quanh thành phố.
Các chuyến đi bộ mang tính giáo dục có mục tiêu quanh thành phố có thể bắt đầu từ lớp 2. Trước đó, nên đưa trẻ đi du ngoạn trên xe buýt thuê. Điều này là do học sinh lớp một ở thành thị hầu như chưa có kinh nghiệm di chuyển theo nhóm trên đường phố thành phố. Ở lớp một, giáo viên chỉ tổ chức các bài tập huấn luyện trên sân tập đặc biệt.
Giáo viên càng thường xuyên tổ chức các chuyến đi bộ đến rạp hát, công viên, v.v. thì càng có nhiều cơ hội hình thành thói quen không chỉ tuân thủ luật lệ giao thông trên đường phố mà còn đánh giá hành động của mình, hành động của những người đi bộ khác, và trình điều khiển. Đứa trẻ sẽ học cách chú ý trên đường. Điều quan trọng là trẻ em phải được giao những nhiệm vụ quan sát cụ thể trước những chuyến du ngoạn như vậy.
Chuyến tham quan thành phố năm lớp 1.
Mục tiêu: củng cố thực tế kiến thức và kỹ năng băng qua giao lộ có kiểm soát.
Thiết bị: hai lá cờ đỏ.
Kế hoạch du ngoạn. (Kế hoạch du ngoạn được lập gần như giống nhau hàng năm, vì vậy tôi sẽ chỉ nói chi tiết về nó một lần.)
1. Lộ trình tham quan (sơ đồ lộ trình có tên và chỉ dẫn các địa điểm nguy hiểm).
2. Danh sách các địa điểm tham quan dọc tuyến tham quan:
a) giao lộ có mật độ giao thông thấp (ghi rõ giao lộ của đường nào);
b) các nút giao thông được kiểm soát (cho biết đường nào được cắt ngang và phương tiện giao thông được điều tiết).
3. Trình tự tham quan đối tượng, cho biết thời gian di chuyển dọc theo tuyến đường và phân bổ thời gian tham quan đối tượng.
4. Hội thoại giới thiệu:
a) cho học sinh biết rằng mục đích của chuyến tham quan là làm quen thực tế với các quy tắc băng qua các giao lộ được kiểm soát;
b) Nhắc lại quy tắc vượt qua nơi giao nhau có đèn hiệu.
5. Nhận xét:
a) xem phương tiện nào được điều tiết giao thông tại giao lộ;
b) quan sát tình hình giao thông tại ngã tư;
c) giám sát việc di chuyển của người đi bộ tại nơi giao nhau;
d) Ghi lại hành vi vi phạm quy định của người đi bộ.
6. Cuộc trò chuyện hiện tại:
a) giải thích khi đến từng ngã tư;
b) câu hỏi kiểm soát sau khi giải thích.
7. Bài tập thực hành khi tham quan hiện trường: băng qua đường tại ngã tư được kiểm soát.
8. Cuộc trò chuyện cuối cùng. Phân tích lỗi, tổng hợp kết quả chuyến tham quan.
9.Họ, tên, chữ đệm của những người đi cùng chuyến tham quan. Những loại công việc được thực hiện bởi những người phục vụ?
Câu hỏi kiểm tra. (Thảo luận sau chuyến tham quan.)
1. Bạn nhìn thấy những chiếc xe nào trên đường phố?
2. Giao lộ là gì?
3. Giao lộ nào được gọi là kiểm soát?
4. Bạn nên băng qua giao lộ có kiểm soát như thế nào?
5. Vận chuyển đi đâu?
6. Tại sao ô tô chạy ngược chiều không va chạm nhau?
Chuyến tham quan thành phố năm lớp 2.
Mục tiêu: củng cố kiến thức và kỹ năng thực tế khi băng qua giao lộ không có kiểm soát.
Tiến trình của bài học. Xem kế hoạch chuyến tham quan ở trên. Kế hoạch này nên bao gồm việc giúp học sinh làm quen với các đường phố chính và phụ của khu vực. Đi cùng phải có hai người lớn, không bao gồm giáo viên.
Câu hỏi kiểm tra.
1. Bạn và tôi đã đi qua những ngã tư không được kiểm soát trên những con phố nào?
2. Chúng tôi đã làm điều đó như thế nào?
3. Chúng ta có gặp phải đèn giao thông có tín hiệu nhấp nháy màu vàng không? Tín hiệu này có ý nghĩa gì?
4. Tại sao không thể băng qua đường?
5. Làm thế nào ô tô di chuyển được trên những con phố như vậy? Những người đi bộ khác?
6. Trên đường đi chúng ta đã gặp những biển báo nào? Họ đã cảnh báo ai và cái gì?
7. Làm thế nào chúng ta xác định được vị trí của trạm dừng xe buýt?
8. Bạn đã tuân theo những quy tắc nào khi tham gia giao thông trong thành phố?
Chuyến tham quan thành phố năm lớp 3
Mục tiêu: giám sát giao thông đường bộ và phát tín hiệu cảnh báo của người lái xe. Làm quen với các biển báo được lắp đặt dọc theo tuyến đường tham quan.
Tiến trình của bài học. Xem kế hoạch chuyến tham quan ở trên. Các em học sinh trong chuyến tham quan có đội ngũ thanh tra giao thông trẻ và phụ huynh đi cùng. Không nên chọn thời gian tham quan vào giờ cao điểm vận chuyển.
Trước chuyến tham quan, giáo viên nhắc nhở thứ tự của nhóm. Để kết luận, ông đặt câu hỏi và đánh giá cách học sinh nhận thức một cách độc lập những gì họ đã thấy trong chuyến tham quan.
Câu hỏi kiểm tra.
1. Bạn nhìn thấy những phương tiện nào trên đường?
2. Trên đường đi bạn đã gặp những biển báo nào?
3. Tại sao bạn không thể băng qua đường khi có xe cộ gần đó?
4. Người lái xe đưa ra tín hiệu cảnh báo gì trước khi rẽ ở ngã tư?
5.Tại sao bạn không thể chơi trên lòng đường?
6.Tại sao tất cả người đi bộ đều đi trên vỉa hè?
7. Nhóm học sinh khi qua đường nên di chuyển ở đâu?
8. Tại sao học sinh phải đi theo cặp theo cột?
9. Cần có biện pháp gì khi có nhóm học sinh qua đường?
5. Tổ chức bài học nhằm kiểm soát kiến thức của học sinh.
Không cần phải tổ chức các bài học điều khiển giao thông đặc biệt. Ở mỗi bài học, giáo viên hỏi trẻ một loạt câu hỏi kiểm soát. Ở lớp 2 và 3, học sinh có thể trả lời những câu hỏi này bằng văn bản, sau đó tự đánh giá thông qua đánh giá của bạn bè. Vào cuối năm học, bài học cuối cùng được thực hiện như một buổi đào tạo về một lĩnh vực được đánh dấu đặc biệt. Trong các lớp học như vậy, bạn có thể đưa ra cho trẻ các câu hỏi kiểm soát dưới dạng câu đố, cuộc thi đồng đội, v.v. Tôi đưa ra một số câu đố như vậy.
Câu đố về các chủ đề: “Tín hiệu giao thông và người điều khiển giao thông”, “Biển báo giao thông”, “Giao thông trên đường phố”.
Nguồn được sử dụng:
Kovalko V.I. Trò chơi khóa học mô-đun về luật lệ giao thông hoặc một học sinh đi chơi ngoài trời: lớp 1 - lớp 4. – M.: VAKO, 2009 – 192 tr. – (Hội thảo của giáo viên)
Syunkov V.Ya. Phương pháp giảng dạy môn “Những nguyên tắc cơ bản về an toàn sinh hoạt”: lớp 1-4: Sách. cho giáo viên. - M.: Giáo dục, 2009.
Sosunova E.M., Forshtat M.L. Học cách trở thành người đi bộ. Sách giáo khoa dành cho học sinh tiểu học. 2 phần. St. Petersburg: Nhà xuất bản "MiM", 2010.
Zhulnev N.Ya. Nội quy và an toàn giao thông cho lớp 1 - 4. – M.: biên tập. "Livre", 2010.
"An toàn trên đường phố và đường bộ." Lớp 1, 2, 3, A.M.
"An toàn trên đường phố và đường bộ." N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Stryapkina, M.D. Makhaneva.
Trẻ em và giao thông (sách giáo viên). K.V.Agadyunova biên soạn - M.: Giáo dục, 2009.
Bảng chữ cái đường - M., 1974.
Cẩm nang phương pháp dành cho giáo viên trong trường học về an toàn giao thông. Biên soạn: O. Morozov, V. Falyakhova. Kazan, 2010.
Tài liệu từ báo “Con đường tốt đẹp tuổi thơ”.
Luật giao thông. – M., NIP2012.
"Lời khuyên của bác Styopa." Lớp 3-4, R.P. Babina.
Bách khoa toàn thư "Mọi thứ về mọi thứ."
Bách khoa toàn thư “Cái gì? Ở đâu? Khi?".
Voronova E.A. Màu đỏ. Màu vàng. Màu xanh lá. Luật giao thông trong hoạt động ngoại khóa / E.A. Voronova. – Rostov n/a: Phượng hoàng, 2010.
Orlov Yu.B. Luật giao thông: Sách giáo khoa. phụ cấp cho lớp 4-6. – M.: Giáo dục, 1991.
Rublyakh V.E., Ovcharenko L.N. Học luật giao thông ở trường: Cẩm nang dành cho giáo viên. – M.: Giáo dục, 1981.
Ở trường, không chỉ có các hoạt động ngoại khóa bao gồm các lớp học trong các câu lạc bộ hoặc bộ phận khác nhau. Khái niệm này đóng vai trò như một phương tiện hình thành nhân cách của trẻ và liên tục học hỏi những kỹ năng hữu ích. Giáo dục bổ sung ở bậc tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông là các hoạt động và môn tự chọn cần được kết hợp thành một không gian giáo dục duy nhất.
Mục tiêu và ý nghĩa
Mục đích chính của việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ, bộ phận và môn tự chọn bổ sung là phát hiện sớm tài năng của trẻ, phát triển khả năng sáng tạo, hình thành nhiều sở thích đa dạng và hỗ trợ khả năng tự quyết về nghề nghiệp của trẻ. Hệ thống giáo dục bổ sung trong một trường học hiện đại nên:
- đáp ứng nhu cầu của trẻ em ở các lứa tuổi khác nhau;
- giúp bộc lộ tiềm năng và sự sáng tạo cá nhân;
- đảm bảo sự thoải mái về tâm lý và xã hội cho học sinh;
- khuyến khích phát triển kỹ năng độc lập, trau dồi tính tự giác;
- giúp phát huy tiềm năng của giáo dục phổ thông trong quá trình đào sâu và vận dụng vào thực tế những kiến thức đã được lĩnh hội trong bài học.
Giá trị của loại hình giáo dục này là tạo cơ hội cho trẻ em cảm nhận được tầm quan trọng của việc học, khuyến khích chúng chú ý hơn nhiều đến lớp học và góp phần áp dụng vào thực tế tất cả kiến thức thu được trong bài học.
Một đứa trẻ có cơ hội thể hiện bản thân ngay từ khi còn nhỏ sẽ có nhiều khả năng đạt được kết quả tốt hơn trong hoạt động nghề nghiệp và trong đường sống nói chung khi trưởng thành. Một chương trình giáo dục bổ sung tốt ở trường khuyến khích trẻ phát triển độc lập, giúp nâng cao vị thế của trẻ trong mắt bạn bè, lòng tự trọng và hình thành sự gắn bó với các hoạt động sáng tạo.
Việc làm thường xuyên của học sinh sẽ phát triển tính tổ chức, tính tự chủ và kỷ luật. Và các lớp học chung (câu lạc bộ có sự tham gia của một số học sinh, thường là theo nhóm từ 3 học sinh trở lên) dạy cách làm việc theo nhóm, củng cố tinh thần đồng đội, phát triển trách nhiệm và kỹ năng giao tiếp.
Đặc điểm của DO
Giáo dục bổ sung trong trường học phải hướng tới định hướng cá nhân của học sinh; nó cũng phải mang tính chuyên môn, đa cấp, có chức năng và có định hướng cuộc sống. Cần đảm bảo có nhiều lựa chọn về hình thức và phương pháp hoạt động sư phạm, tính cá nhân của phương pháp giảng dạy, thực hiện quá trình giáo dục thông qua việc kích hoạt hoạt động của học sinh tham gia các bộ phận, câu lạc bộ hoặc các lớp tự chọn.
Chỉ đường
Nhu cầu kiến thức không thể được thỏa mãn hoàn toàn bởi những thông tin mà trẻ nhận được ở trường. Nhưng không phải học sinh nào cũng có thể tự học thành công nên tầm quan trọng của việc học thêm ở trường là rất lớn. Cấu trúc chính xác để tổ chức các câu lạc bộ, bộ phận và các hoạt động ngoại khóa khác phải bao gồm tất cả các lĩnh vực mà học sinh có thể quan tâm. Các lĩnh vực giáo dục bổ sung ở trường có thể bao gồm:
- Nghiên cứu văn hóa, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh vào văn hóa nghệ thuật thế giới, giúp các em thích nghi với cuộc sống trong xã hội hiện đại, cũng như nhận ra tiềm năng của bản thân trong một số lĩnh vực của cuộc sống cùng một lúc.
- Thiết kế và robot, nơi học sinh được cung cấp nghiên cứu chuyên sâu về lập trình và khoa học máy tính, khả năng sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong thực tế sẽ được xem xét.
- Định hướng giáo dục thể chất và thể thao. Các câu lạc bộ thể thao thấm nhuần kỹ năng giáo dục thể chất cho học sinh, thuyết phục các em về uy tín của thể thao, tạo niềm khao khát về một lối sống lành mạnh.
- Sinh thái. Các lớp học phải bộc lộ mối quan hệ chặt chẽ giữa con người và thiên nhiên, chỉ ra vai trò của thiên nhiên đối với cuộc sống của mọi người, đồng thời dạy thái độ hết sức cẩn thận và tiết kiệm đối với mọi sinh vật.
Một phần của toàn bộ cơ cấu phải là các câu lạc bộ giáo dục bổ sung ở trường.
Các loại hình giáo dục bổ sung
Các chương trình giáo dục bổ sung cho học sinh trong các câu lạc bộ, bộ phận và hoạt động ngoại khóa có thể được thực hiện theo bốn loại:
- Chương trình mẫu giáo dục bổ sung được Bộ phê duyệt làm mẫu.
- Đã sửa đổi, tức là thích ứng với nhu cầu của một tổ chức cụ thể, phương thức hoạt động giảng dạy, tính chất của nhóm, ranh giới thời gian, v.v.
- Thực nghiệm, nghĩa là bao gồm các phương pháp thực nghiệm, việc sử dụng đổi mới kĩ thuật dạy học, thay đổi phương pháp, nội dung, kĩ thuật dạy học.
- Bản quyền, được viết bởi đội ngũ giảng viên hoặc cá nhân giáo viên. Nội dung của các chương trình này bao gồm các phương tiện đổi mới để tổ chức quá trình giáo dục trong các câu lạc bộ, bộ phận và hoạt động ngoại khóa.
Chương trình
Chương trình này là một tài liệu chính thức phản ánh rõ ràng khái niệm giáo dục bổ sung ở trường, được chứng minh bằng tiêu chuẩn giáo dục. Khái niệm này phải được mô tả phù hợp với mục tiêu đã đặt ra trước đó cũng như điều kiện thực tế để giáo viên thực hiện công việc của mình. Tài liệu này phải nêu rõ kết quả dự kiến và phương pháp, các giai đoạn để đạt được mục tiêu của vòng, phần hoặc môn tự chọn.
Tiêu chuẩn giáo dục quy định việc phát triển bắt buộc các chương trình cá nhân. Các chương trình có thể được phát triển trong các lĩnh vực nghệ thuật và thẩm mỹ, khoa học và kỹ thuật, khoa học tự nhiên, môi trường và sinh học, thể dục thể thao, quân sự-yêu nước hoặc các lĩnh vực văn hóa. Bạn có thể tổ chức các hội thảo sáng tạo, nhóm tìm kiếm, các khóa học văn học, lịch sử địa phương, các phần hóa học hoặc toán học giải trí, câu lạc bộ kỹ thuật điện, v.v.
Yêu cầu của chương trình
Chương trình giáo dục bổ sung ở trường nên là:
- Hiện hành. Bạn cần tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu của sinh viên.
- Hợp lý. Cần xác định các nhiệm vụ và phương án để có được kinh nghiệm thực tế quý giá nhất.
- Thực tế. Các lớp học theo từng phần phải được xác định rõ ràng về kinh phí, nhân sự và thời gian.
- Đã kiểm soát. Chương trình phải có khả năng theo dõi thành tích của học sinh.
- Nhạy cảm với thất bại. Cần phải để lại cơ hội kiểm soát những sai lệch so với kết quả cuối cùng hoặc trung gian đã lên kế hoạch trước đó.
Tổ chức
Giáo dục chất lượng cao là không thể nếu không có sự tổ chức hợp lý của toàn bộ hệ thống. Để làm được điều này, cần thiết lập sự tương tác giữa ban giám hiệu nhà trường, giáo viên dạy thêm tại trường, học sinh và phụ huynh. Chỉ có sự hợp tác hiệu quả của tất cả các bên mới có thể tổ chức được một hệ thống câu lạc bộ, bộ phận và sự kiện bổ sung.
Các giai đoạn tổ chức
Việc giáo dục bổ sung ở trường cần được tổ chức trong quá trình thực hiện các giai đoạn sau:
- Nghiên cứu nhu cầu, mong muốn của học viên. Dữ liệu có thể được thu thập thông qua bài kiểm tra viết, khảo sát miệng học sinh và phụ huynh, bảng câu hỏi và giám sát chất lượng giáo dục của trẻ khi hoàn thành bậc tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
- Tập hợp học sinh thành các nhóm sở thích, thành lập các chuyên mục, môn tự chọn, câu lạc bộ. Mô hình hệ thống và chương trình giáo dục bổ sung ở trường có thể được hình thành dựa trên kết quả khảo sát. Ở giai đoạn này, cần làm nổi bật những lĩnh vực chính của giáo dục ngoại khóa. Các sự kiện nên được thiết kế dựa trên số lượng người tham gia tiềm năng và những người cần kiến thức về một chủ đề cụ thể.
- Giúp giáo viên và trẻ xác định các lĩnh vực học tập. Học sinh phải được tự do lựa chọn các chương trình giáo dục bổ sung; trước khi bắt đầu lớp học, học sinh được làm một bài kiểm tra cơ bản, kết quả của bài kiểm tra này có thể được sử dụng làm hướng dẫn nhưng không phải là bài kiểm tra chính.
- Kiểm soát hiện tại và điều chỉnh công việc thường xuyên. Cần phải xác định một khoảng thời gian báo cáo, cuối kỳ đó sẽ thu thập dữ liệu về học sinh, việc tham gia các câu lạc bộ và bộ phận cũng như kết quả học tập của học sinh. Tất cả dữ liệu thu thập được phân tích và hệ thống hóa. Dựa trên thông tin này, các biện pháp khắc phục được phát triển nếu cần thiết.
- Phân tích các hoạt động và xác định triển vọng công việc. Giám sát liên tục là cần thiết. Điều này sẽ cho thấy tính hiệu quả của việc giới thiệu một hệ thống đào tạo bổ sung cho sinh viên trong các lĩnh vực mà họ quan tâm. Bạn cũng có thể xác định triển vọng phát triển hệ thống trong một cơ sở giáo dục riêng biệt.
Cơ sở vật chất
Hệ thống đào tạo bổ sung, tức là câu lạc bộ, bộ phận, môn tự chọn và các hoạt động ngoại khóa khác được hình thành trên cơ sở vật chất của một cơ sở giáo dục cụ thể. Các lớp học, thiết bị và tài liệu hiện có được sử dụng. Nhưng không phải trường học, cơ sở giáo dục mầm non nào cũng có đủ nguồn lực để tổ chức các hoạt động ngoại khóa và nghiên cứu chuyên sâu các môn học.
Nguồn tài trợ
Nếu một trường học không thể cung cấp giáo dục bổ sung bằng ngân sách của mình, các phần và câu lạc bộ trả phí sẽ được thành lập. Ngoài ra, đôi khi tổ chức đào tạo miễn phí, bao gồm việc thu thập các khoản tiền cần thiết để mua thêm thiết bị, tài liệu hoặc hàng tồn kho. Với nền giáo dục trả phí, chi phí của các câu lạc bộ và khu vực bao gồm lương cho giáo viên, tiền thuê mặt bằng nếu các lớp học được tổ chức bên ngoài bức tường của cơ sở giáo dục, các thiết bị cần thiết, v.v.