Теоретичні аспекти проблеми агресивності. Підліток у сім'ї

Для початку визначимо коло розробленості цієї проблеми і коротко перерахуємо вчених.

Вчені, які займалися проблемою емоцій: Л. Бендер, Ф. Аллан, Е. Фромм, З. Фрейд, І.П. Ільїн та ін.

Поняття агресії та агресивності

Визначення

На думку А.В. Петровського та М.Г. Ярошевського, агресія є певною цілеспрямованою поведінкою деструктивного характеру, що суперечить нормам поведінки людського суспільства; яке завдає шкоди об'єктам нападу, а також фізичну чи психологічну шкоду потерпілим оточуючим.

Відомо, що нині немає єдиного погляду дане поняття. Тож глибшого осмислення терміна розглянемо ще кілька визначень.

1. Л. Бендер. Агресія – тенденція наближення/видалення від об'єкта;
2. Ф. Аллан. Агресія – внутрішня силаяка дозволяє індивіду протистояти зовнішнім силам.
3. е. Фромм. Агресія – завдання шкоди як живому, так і неживому об'єкту/предмету.

Наголосимо на відмінності термінів «агресія» та «агресивність», звернувшись до інших авторів концепцій про агресивність.

1. Є. П. Ільїн. Агресивність - певна властивість особистості, що відображає схильність до агресивної реакції у ситуаціях фрустрації. Агресія – певна поведінка людини у ситуаціях фрустрації.
2. А. А. Реан. Агресивність – певна до агресивних дій щодо іншого, яку забезпечує готовність особистості сприймати та інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином.

Біологічні аспекти агресивності

1. Інстинктивно-біологізаторський підхід. Етологічна концепція агресії (К. Лоренц та Н. Тінберген). Тут агресія пов'язується зі стабільною асиметричною агоністичною взаємодією. Сама агресія є в рамках цього підходу базис домінування.

Представники цього підходу зазначають, що контроль агресії самою людиною також можливий.

Так, етологічна концепція приділяє основну увагу не так дослідженню причин людської агресії (агресія сприймається як спонтанна вроджена реакція), скільки її поведінковим проявам, а також способам нейтралізації агресивної поведінки.

2. Еволюційний підхід. Представниками цього підходу є Дейлі, Вілсон, Басс та Шейклфорд.
Тут агресивна поведінка сприймається як адаптивне, тобто, вона призначена збільшення репродуктивної успішності істоти, який проявив агресію.
3. Генетичний підхід Представниками цього підходу є Ді Лалла, Готтесман. Вони стверджують, що генетично споріднені індивіди насправді схожі між собою з погляду їх агресивних схильностей, ніж індивіди, які генетично не споріднені.

Вони також роблять спроби відповісти на питання про природу агресії як властивість людини. Так, вони свідчать, що агресивні прояви поведінки обумовлені деякими «агресивними» генами. Так, за наявності цих генів людина часто схильна до насильства.

Ця думка критикується генетиками (Майлз, Кері). Вони стверджують, що дійсно можливі прояви тих самих «агресивних» генів, проте їх прояви залежатимуть не тільки від їхньої наявності, а також, в більшою міроювід факторів навколишнього середовища. По суті, якщо навколишнє середовище посилює схильність, то тільки в тому випадку у людини може виявитися схильність до насильства.

Соціальні аспекти агресивності

• інстинкт життя - творчий інстинкт, який пов'язаний з любов'ю та турботою;
• інстинкт смерті – руйнівний інстинкт, який виявляється у злості, ненависті.

Прихильники психоаналітичної концепціїдотримуються песимістичного погляду на можливість подолання людиною своєї агресії, вважаючи, що її можна лише тимчасово стримувати чи трансформувати її у безпечні форми, Спрямовувати на менш вразливі цілі. Контроль за проявами агресії визначається необхідністю постійної розрядки агресії.

Фрустрація концепція агресії. Представниками цієї теорії є Дж. Долард, Міллер, Берковіц.

Ця теорія стверджує, що агресивне поведінка людини - це ситуативний процес, а агресію - результат дії фрустраторів.

Послідовники фрустраційної теорії досліджують переважно умови виникнення агресивного поведінки чи типи агресивних реакцій на фрустрацію. Однак при цьому не пояснюється виникнення самого механізму людської агресії, її глибинна сутність.

1.2 Проблема агресивності особистості сучасної психології. Підліткова агресивність

Агресивність - "ворожість, властивість або риса особистості, що підкреслює її тенденцію завдавати неприємностей, нападати, завдавати шкоди іншим людям та навколишньому світу".

Агресивність [від лат. aggressio - нападати] також визначається як стабільна, стійка характеристика, властивість, що відображає свідому або неусвідомлювану схильність особистості до досить послідовної агресивної поведінки, метою якої є заподіяння об'єкту фізичної чи психологічної шкоди. Подібна фізична або психологічна шкода, яку завдає або готова завдати агресивна особистість, може бути "частковою", "локальною", а часом і "абсолютною", коли йдетьсяпро знищення об'єкта агресії, чи то особистість чи спільність людей, чи якийсь неживий об'єкт агресивного нападу. Агресивність у ряді випадків може розглядатися не лише як стійка особистісна риса, Але як конкретно-актуальне стан, а поведінка агресивної спрямованості, їм викликане, як діяння, здійснене може афекту. У логіці протиправного вчинку у разі для його оцінки потрібен висновок судово-психологічної експертизи. При цьому необхідно розуміти, що агресивність протягом тисячоліть грала одну з вирішальних ролейу процесі виживання людини. Змінювані норми реагування на прояв агресивності, зміст і рівень жорсткості суджень з приводу подібної поведінкової активності значною мірою відбивалися у цьому, що зазвичай розглядається в психологічній науціяк процес соціалізації. Зрозуміло, що агресивність як стабільна особистісна риса проявляється у реальному контактному поведінці. У той же час настільки ж очевидно, що людська особина, що розвивається, такою характеристикою, як агресивність, спочатку не володіє. Саме у зв'язку з цим проблематика агресивності та агресивної поведінки найбільш повно розроблена в рамках концепції соціального навчання (А. Бандура та ін.).

Важливо розрізняти поняття "агресія та "агресивність".

Під агресією, за Фроммом, розуміються "будь-які дії, які завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині".

Під агресивністю розуміється властивість особистості, що виражається у готовності до агресії.

Таким чином, агресія є сукупністю певних дій, що завдають шкоди іншому об'єкту; а агресивність забезпечує готовність особистості, на яку спрямована агресія, сприймати та інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином.

Різниця понять "агресія" та "агресивність" веде до важливим висновкам. З одного боку, не за всякими агресивними діями суб'єкта справді стоїть агресивність особистості. З іншого боку, агресивність людини не завжди проявляється у явно агресивних діях. Прояв - не прояв агресивності як особистісної якостіу певних актах поведінки завжди є результатом складної взаємодії трансситуативних та ситуаційних факторів.

У разі агресивних дій не агресивної особистостіоснову цих дій лежить чинник ситуації. У разі агресивних дій агресивної особистості першість належить особистісним якостям. Агресія, таким чином, буває ситуативною та особистісною, стійкою та нестійкою. Ситуативна агресивність проявляється епізодично, тоді як особистісна агресивність є стійкою індивідуальною рисою поведінки, що виступає скрізь і завжди, де для цього складаються відповідні умови. Агресивність як властивість особистості, піддається виміру, вивченню та за необхідності – психологічної корекції.

Як риса особистості агресивність може бути тісно пов'язана з жорстокістю, але не збігатися з нею. Якщо жорстокість завжди ганебна, то агресивність часто набуває соціально прийнятних форм, наприклад у спорті. Агресивні дії потрібні від військових. Агресивність як психологічне явище в моральному плані нейтральна в тому сенсі, що вона може призводити як до соціально схвалюваної, так і до протиправної поведінки.

Агресивна людина може бути і не жорстокою, якщо в її діях немає мотиву заподіяння страждань і мук заради них самих. Жорстока людина завжди агресивна.

Жорстока агресивна поведінка може реалізуватися і у формі дії, і у формі бездіяльності, а нежорстока агресивна поведінка - лише у формі дії.

Агресія може варіювати за ступенем інтенсивності та формою проявів: від демонстрації ворожості та недоброзичливості до словесних образ ("вербальна агресія") та застосування грубої фізичної сили ("фізична агресія").

Виділяють наступні видиагресивних реакцій:

Фізична агресія (напад);

Непряма агресія (злісні плітки, жарти, вибухи люті);

Схильність до роздратування (готовність до прояву негативних почуттівпри найменшому збудженні);

Негативізм (опозиційна манера поведінки від пасивного опору до активної боротьби);

Образа (заздрість і ненависть до оточуючих, викликана дійсними та вигаданими відомостями);

Підозрілість в діапазоні від недовіри та обережності до переконання, що всі інші люди завдають шкоди або планують її;

Вербальна агресія (вираження негативних почуттів як через форму – сварка, крик, вереск, – так і через зміст – загроза, прокляття, лайка).

Все різноманіття форм прояви агресії можна поділити на агресію, спрямовану інших і аутоагресію - агресію, спрямовану він.

Кожна людина має певний ступінь агресії. Відсутність її призводить до пасивності та конформності. Надмірний її розвиток починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною до партнерства та кооперації.

Існуючі на сьогоднішній день теорії агресії по-різному пояснюють причини та механізми агресивної поведінки людини. Одні з них пов'язують агресію з інстинктивними потягами (З.Фрейд, К.Лоренц), в інших агресивна поведінка сприймається як безпосередня реакція на фрустрацію (Дж.Доллард, Л.Берковитц), по-третє, агресія розглядається як результат соціального навчання (А.Б. ), є також безліч модифікацій та різновидів цих підходів. Існуючі експериментальні дані тією чи іншою мірою підтверджують усі основні теорії агресії. Це говорить про багатоаспектність та багатоплановість феномена агресії, про поліфакторну обумовленість агресії, як поведінкового акта, і агресивність, як властивості особистості. Проте експериментально найбільше підтверджено фрустраційну теорію агресії та теорію соціального навчання.

Соціалізація агресії, за визначенням А. Реана, "є процес і результат засвоєння навичок агресивної поведінки та розвитку агресивної готовності особистості в ході набуття індивідом соціального досвіду."

Агресивність особистості то, можливо способом захисту її самовідносини лише на рівні її соціальної активності. Негативне ставлення до себе, його низька самоповагу може компенсуватися людиною завдяки скоєнню нею асоціальних вчинків, актів агресії. Людина, що захищає ставлення себе за допомогою агресії, не здатна включитися у взаємодію на «рівних». Поясненням цього є відсутність у нього стійкої особистісної позиції, поглиненість «неповноцінністю» власного «Я».

Становлення агресивної поведінки - складний та багатогранний процес, у якому діє безліч факторів. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також коштів масової інформації.

Підлітки навчаються агресивної поведінки у вигляді прямих підкріплень як і, як і шляхом спостереження агресивних дій. Щодо сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками та дитиною, характер взаємовідносин між братами та сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких у сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені та холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки.

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти навчаються поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакціям (наприклад, пущені в хід кулаки або образи). Гучні ігри - у яких підлітки штовхаються, наздоганяють один одного, дражняться, штовхаються, і намагаються заподіяти один одному якусь шкоду - фактично можуть виявитися порівняно "безпечним" способом навчання агресивної поведінки. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні підлітки, певне, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки у агресивної компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.

У дітей один із головних шляхів навчання агресивної поведінки - спостереження за чужою агресією. Підлітки, які зустрічаються з насильством у себе вдома і самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки.

Одне з найспірніших джерел навчання агресії – засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів та прийомів наука все ще не з'ясувала ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку.

Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періодиз вищим і нижчим рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років та 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояву агресивної поведінки відзначається в 11 років та в 13 років.

Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної та до непрямої вербальної.

Таким чином, слід розрізняти агресію та агресивність. агресія є сукупність певних дій, що завдають шкоди іншому об'єкту; а агресивність забезпечує готовність особистості, на яку спрямована агресія, сприймати та інтерпретувати поведінку іншого відповідним чином.

Існуючі на сьогоднішній день теорії агресії по-різному пояснюють причини та механізми агресивної поведінки людини. експериментально найбільше підтверджено фрустраційну теорію агресії та теорію соціального навчання.

Прояви нормального вікового розвитку, неминуче накладають відбиток сам процес становлення особистості, викликаючи своєрідні затримки і дисгармонії». 1.3 Робота соціального педагогаіз соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімейУ рамках мікросоціуму школяр отримує дуже різноманітний та суперечливий досвід життя, стає свідком та учасником стосунків та...

Дослідження Дослідження проводилось у МУ "Центр соціальної допомогисім'ї та дітям Ленінського району" м. Іжевська. Відповідно до метою та завданнями дослідження проводилося експериментальне дослідження образу Я підлітків неблагополучних сімей. Було обстежено 50 осіб. Віковий діапазон– 15-16 років. Експериментальна групаскладалася з 50 осіб, з них – 25 осіб – підлітки, ...

Методи Дана схема є простою та зручною у використанні. І дає змогу якісно оцінити ефективність тренінгової роботи. Глава 3. Вивчення ефективності соціально-психологічноготренінгу з прикладу роботи з неблагополучними підлітками 3.1. Опис методів дослідження Тест Томаса У нашій країні цей тест адаптовано Н.В. Гришиною для вивчення...

Що таке агресія? Занадто багато значень. Цілі агресії. Бажання завдати шкоди. Деякі зауваження щодо гніву, ворожості та агресивності. Гнів відрізняється від агресії. Ворожість. Агресивність.

Мабуть, не знайдеться жодної людини, яка б не усвідомлювала, наскільки в нашому суспільстві поширене насильство. Майже кожен день у зведеннях новин повідомляється про те, що когось застрелили, задушили, зарізали, про війни, що відбуваються у світі, і вбивства. Нещодавно в нашій місцевій газеті було написано, як молода жінка увірвалася до школи і відкрила по учням стрілянину – кілька дітей поранено, одного вбито; інше повідомлення: у передмісті Нью-Йорка розгніваний батько вбив суддю, який виступав на процесі проти його дочки; мешканців Мілуокі вражено вбивством двох жінок.

По всьому світу, у всіх верствах суспільства ми бачимо насильство. Тут і криваві зіткнення між бандами в найбідніших районахЛос-Анджелеса, і перестрілки в Детройті та Майамі, і пограбування в нью-йоркській Центральному парку, і вибухи бомб у Північної Ірландії, і вбивство прем'єр-міністра у Стокгольмі. Преса наповнена зведеннями про битви між християнами та мусульманами в спустошеному Бейруті, про євреїв, що воюють з палестинцями на окупованих територіях, про громадянські війни, які постійно спалахують в Африці. Акти насильства, на вигляд безпричинні, відбуваються майже всюди, знову і знову, день за днем ​​і тиждень за тижнем.

Це прикмети лише крайніх випадків агресії. А чи знаєте ви, як багато американських чоловіків і дружин б'ються один з одним і скільки батьків б'ють своїх дітей? Років п'ятнадцять тому соціологи Мюррей Страус, Річард Джеллес і Сьюзен Стейнметц спробували визначити частоту насильства в американських сім'яхінтерв'ю подружні пари. Крім іншого, дослідники розпитували цих чоловіків і жінок про конфлікти, які виникають у їхніх сім'ях, і про те, як вони вирішуються. Отримані дані можуть здивувати вас.

«Війдіть на будь-яку вулицю будь-якого американського міста. Щонайменше в одній із шести сімей постійно спалахують скандали, під час яких подружжя завдає один одному ударів. У кожних трьох із п'яти сімей батьки раз у раз б'ють своїх дітей. У кожному другому будинку в Америці щонайменше щорічно відбуваються насильницькі дії» (Straus, Gelles & Steinmetz, 1980, p. 3).

Ці факти викликають у суспільстві занепокоєння не тільки через страждання, що спричиняються агресією. Досить часто виявляється, що поширенню насильства важко запобігти. Страус, Джеллес і Стейнметц виявили таку закономірність: будь-який окремий акт агресії може продукувати агресію надалі. За їхніми спостереженнями, чим частіше батьки б'ються один з одним, тим більше ймовірністьщо один з них або обидва б'ють своїх дітей. Крім того, багато агресивних батьків передають свою агресивність і дітям. Це не дивно: адже те, як діти виховуються і який досвід переживань вони отримують у сім'ї, звичайно ж, впливає на їхню схильність до насильства.

Однак не будь-яка агресія обумовлена ​​дефектами у вихованні. Насильство виникає але безлічі причин і може виявлятися у найрізноманітніших діях. Деякі дослідники вважають, що зростаюча в нашому суспільстві готовність вдаватися до агресії, швидше за все, пов'язана з числом людей, що збільшуються, вважають себе вправі мстити тим, хто, на їхню думку, вчинив з ними несправедливо. Гнівні реакціївиражаються як у грубості та словесних образах, так і в зростанні кількості злочинів, пов'язаних з насильством, та масових вбивств. Інші автори частина провини за широке поширенняагресії відносять на рахунок надлишку сцен насильства, що демонструються з кіно- та телеекранів. Справді, на глядачів із невичерпним достатком буквально виплескуються потоки сцен, пов'язаних із бійками та вбивствами. Згідно зі статистичними даними, середній американець до вісімнадцяти років вже має можливість лише по телевізору спостерігати 32 тисячі вбивств та 40 тисяч спроб убивства. Було підраховано, що у середині 80-х більше половиниголовних персонажів телефільмів зазнавали загрози фізичного насильствав середньому від п'яти до шести разів протягом години. Чи все це може не вплинути на телеглядача?

Деякі критики доводять, що телебачення змальовує нереалістичну картину американського суспільства. Злочини на телеекранах значно жорстокіші і агресивніші, ніж у реальному світі, і в телеглядача може сформуватися уявлення про життя в сучасному суспільстві як про небезпечнішу і брутальнішу в порівнянні з дійсністю. Якщо деякі люди запозичають з телеекранів таке хибне уявлення про життя, чи це не вплине на те, як вони будуть поводитися з іншими людьми? Телебачення становить небезпеку у цьому плані. Що можна сказати про бідність і зростаючу різницю між рівнями життя багатих і бідних? Безперечно, є чимало людей, яких обурює, що вони не мають змоги радіти тим речам, які інші мають, ніяк цього не заслуживши.

Ми можемо довго продовжувати список можливих причинагресії. Насильство виникає різними шляхами, і багато з них будуть досліджені в цій книзі. Крім того, ми розглянемо, що може бути зроблено для того, щоб зменшити рівень агресивності у нашому суспільстві. Чи можливо зменшити ймовірність того, що люди, яким не дали досягти їх цілей, атакуватимуть оточуючих? Чи можна навчити батьків та дітей вирішувати їхні проблеми, не вдаючись до насильства?

Спеціалістами запропоновано різноманітні методи зменшення або контролю агресії, і вони будуть детально обговорені у наступних розділах.

Деякі дослідники більше звертають увагу на зовнішні причини агресії, стверджуючи, що суспільство має знижувати рівень фрустрації своїх членів та зменшувати кількість сцен насильства, що зображуються у кіно та телебаченні. Інші роблять акцент на внутрішні джерелаагресії, стверджуючи, що агресивний драйв, що стримується людиною, може розрядитися через уявні дії або навіть за допомогою спортивних змагань або інших форм змагання. Треті, нарешті, віддають перевагу контролю внутрішнього спонукання до насильства за допомогою лікарських препаратів, у той час як багато психологів і психотерапевтів наполягають на використанні технік поведінкового тренінгу або наданні людям допомоги в усвідомленні пригнічених почуттів обурення, образи, обурення.

З іншого боку, завжди є чимало песимістів, які стверджують, що не можна покладати великих надійна будь-які програми покращення існуючого стану справ, оскільки люди з'являються на світ з вродженою схильністю до ненависті і насильства.

Я писав цю книгу з надією, що знання людської психології може сприяти зниженню агресії. Якби ми більше знали про те, що спонукає людей до агресивних дій, які фактори полегшують (або ускладнюють) навмисне заподіяння шкоди іншим людям і якими бувають наслідки агресії для агресора та його жертви, ми змогли б багато зробити для того, щоб наше звернення одне з одним стало більш гуманним.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

Московський державний обласний гуманітарний інститут

Факультет іноземних мов

Кафедра психології та дефектології

Спеціальність: учитель іноземних мов

Спеціалізація: французька та англійська мова

КУРСОВА РОБОТА

Проблема агресивності у підлітків

Студент 4 курсу

Група 401-ф

Н.В. Біленко

Оріхово-Зуєво 2014

Вступ

Розділ 1. Теоретичні засадидослідження агресивної поведінки підлітків

1 Поняття «агресія» у психолого-педагогічній літературі

2 Психологічна характеристикапідліткового віку

3 Агресивність у підлітковому періоді

Розділ 2. Емпіричне дослідженняагресивності підлітків

Висновок

Список литературы

Додаток

Вступ

Проблема агресивності стала однією із найсерйозніших проблем сучасності, дослідження багатьох психологів спрямовані саме на цей аспект.

Прояви агресії підлітків спричиняють сумні наслідки: можна простежити тенденцію зростання злочинності серед неповнолітніх, зокрема алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм та інших. Більшість підлітків ведуть себе демонстративно, зухвало. Їхні вчинки носять все більш і більш жорстокий характер. Вони починають брати участь у досить небезпечні дії, таких як: воєнізовані формування політичних організацій екстремістів, рекет, проституція та сутенерство. Нині кількість тяжких злочинів зросла, можна зафіксувати збільшення конфліктів та фактів агресивної поведінки людей. Простежуються зміни всієї структури соціуму, йде процес формування про щаблів суспільства за майновим ознакою. Подібні суспільні протиріччя, що провокуються подібним розмежуванням людей у ​​суспільстві, спричиняють міжгрупові та міжособистісні конфлікти.

Не можна сказати, що проблему агресивності повністю вивчено теоретично.

Питання агресивності вивчається вже досить довгий час. Різні вчені та психологи, як вітчизняні, так і зарубіжні, займалися проблемою агресивності, але все ж таки дійти єдиного висновку не змогли. Очевидно, що ця проблема досить складна, щоб обмежитися єдиною точкою зору. В основному зусилля вчених зосередилися на наступних аспектах проблеми: біологічні та соціальні основи агресії, її засвоєння та закріплення, умови прояву агресії, особливості статі, віку та індивідуальні особливості агресивної поведінки, способи її запобігання.

Багато психологічні дослідженнярозглядають питання ступеня вияву агресії. Проблема агресії одна з найактуальніших і, можна сказати, злободенних проблем сучасного суспільства, оскільки концентрація агресивності дуже висока, а однозначного наукового визначенняданого феномена, на жаль, поки що немає.

Відомо, що агресивність формується у дитячому та підлітковому віці, коли індивід починає активно взаємодіяти з соціумом. Саме в цьому віці потрібно звертати увагу на поведінку підлітків, щоб своєчасно скоригувати його. Також у період необхідно проводити профілактику агресивності. Тому тема агресії підлітків така актуальна.

У роботі ми ставимо таку гіпотезу - рівень агресивності сучасних підлітківтривожно високий.

Мета цієї роботи - наскільки можна повно описати феномен агресії в підлітків.

Для вирішення поставленої мети у роботі ставляться такі задачи:

Дати визначення поняття «агресія»

Розглянути психологічні особливості підліткового періоду

З'ясувати причини виникнення та механізм дії агресії у підлітків

Провести дослідження агресивності у школярів середньої ланки (7 клас)

Виявити чинники, що впливають підліткову агресію.

Глава 1. Теоретичні засади дослідження агресивної поведінки підлітків

1 Поняття «агресія» у психолого-педагогічній літературі

Термін "агресія" (лат. Aggressio) означає "напад". Сьогодні цей термін має дуже широке вживання для різних явищ, таких як: негативних емоцій(злість, гнів), прояв негативних мотивів (бажання нашкодити будь-кому), і навіть психологічно-негативні установки (расизм).

У побутовій мові «агресія» встояла як «відкрита ворожість», «викликаюча ворожість.

У підлітковому віці поняття «агресія» практично розуміє підвищену афективність. Всі переживання, емоційні потрясіння та реакції виявляються дуже бурхливо. Гостро ставлення до тих чи інших людей, і навіть ступінь прояви цього ставлення викликає сильну збудливість афектів. Існують такі підлітки, їх називають психопатичними, яких не можна змусити чимось допомогти або добре ставитися до антипатичних їм людей.

У деяких підлітків спостерігається імпульсивність вчинків, наслідок афективної збудливості. Подібна імпульсивність нерідко ставить педагогів у скрутні становища. Для таких дітей немає слова «не можна», вони вимагають отримати те, чого хочуть. Відмова таких підлітків є додатковим стимулом отримання потрібного їм.

Є приклади важких випадків ненормального характеру, коли роздратування підлітків перетворюється на напади гніву.

Термін "агресія" також має досить поширене значення "насильницькі загарбницькі дії", що несе в собі негативний відтінок. Найзагальніше позначення слова «агресія» - «поведінка, яка шкодить». Причому така поведінка має дуже широкі межі, починаючи злими жартами до злочинності. Підлітковий період нерідко характеризується такими поняттями, як «жорстокість», «задиристість», «забійливість». Поняття ж агресивності швидше схоже на вужчий стан ворожості. Обидва поняття можуть поєднуватися, але є приклади того, що люди є ворогами, але агресивності не виявляють. Так само як і агресивність може виявлятися без ворожості.

Термін "агресія" має багато різних значень, але все ж таки більшість авторів надають йому негативну оцінку. Однак агресія може мати і позитивний бік. Усі існуючі визначення«агресії» можуть бути поділені на 2 великі групи:

Агресія як мотивована дія, що несе руйнівні наслідки. Так, існує навмисна та інструментальна агресія. «Інструментальна агресія - та, коли людина не ставила за мету діяти агресивно, але "так довелося" або "було необхідно діяти". У разі мотив існує, але не усвідомлюється. Навмисна агресія – це ті дії, які мають усвідомлений мотив – заподіяння шкоди чи шкоди». (Бандура А., Волтерс Р., 2000)

Такої думки і А.Р. Ратинів. За його словами, антиповедінка – властивість агресивної особистості індивіда повністю належить мотиваційній структурі, особистісному рівню.

Ю.М. Антонян називає причиною агресії тривожність. Вона формується в дитинстві внаслідок порушення емоційних зв'язків з матір'ю. "Тривожність створює охоронну поведінку. Тривожність породжує знижену самооцінку, у індивіда різко знижується поріг сприйняття конфліктної ситуації як загрозливої, розширюється діапазон ситуацій, підвищує інтенсивність і екстенсивність у відповідь на уявну загрозу реакцію індивіда".

Поведінкова складова агресії.

Р. Берон та Д.Річардсон визначають агресію як будь-яку форму поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення. Можна сказати, що агресія завжди має на увазі дію навмисне, цілеспрямоване, передбачає обов'язкове заподіяння шкоди або шкоди живій істоті, яка прагне уникнути такого до себе ставлення.

Цю думку поділяють Т.Г. Румянцева та І.Б. Бойко. На їхню думку, агресія як форма соціальної поведінки реалізується, якщо є згубні наслідки її жертви, і якщо норми поведінки порушені.

Потрібно розрізняти поняття агресії та агресивності. Агресія - це поведінка, можливо як індивідуальним, і колективним. Воно націлене на заподіяння фізичної чи психологічної шкоди. Агресивність - риса особистості, яка виявляється у готовності до агресії. Така риса змушує індивіда бачити поведінку іншого як вороже. Вона досить стійка, легко входить у характер, що дозволяє їй визначити загальний напрямповедінки.

У цьому роботі під агресією розуміється риса особистості підлітка, що формується під впливом соціально-психологічних чинників.

Агресивна поведінка - це дія індивіда, що приносить фізичний або моральна шкодаіншій людині. В даний час психологічні словники визначають агресію як навмисне та цілеспрямоване дію. Але часто агресія не цілеспрямована, вона може бути побічним ефектомжиттєдіяльності індивіда, який іноді навіть не здогадується про те, як він чинить.

Існує безліч форм агресії, наприклад:

Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти будь-кого.

Непряма агресія - непрямі дії, спрямовані на кого-небудь (плітки, злісні жарти), так і ні на кого не спрямовані спалахи гніву (крик, тупіння ногами, биття кулями по столу, хлопання.

Вербальна агресія - вираз негативного відношення через крик, сварка, а також через загрози, прокляття.

Легка дратівливість – прояв при найменшому збудженні запальності, різкості.

Негативізм – манера поведінки, спрямована проти авторитету чи керівництва. Коливається від пасивного опору до активної боротьби проти правил і норм, що встановилися.

Ворожість характеризується: бідою - заздрість і ненависть до навколишніх, обумовлені почуттям грочі, злості на весь світ за дійсні або уявні страждання.

Підозрілість - недовіра до людей, переконання, що всі хочуть завдати шкоди.

Е. Фромм вважає, що існують два види агресії, "доброякісна" та "злоякісна". Перша – як захисна реакція, пропадає одразу після зникнення небезпеки. "Злоякісна" агресія пов'язана з конкретною особистістю, проявом жорстокості. У зв'язку з цим багато дослідників визначають «агресивність» як властивість конкретної особистості, що означає готовність до агресії. Так, відрізняють агресію як форму поведінки людини і агресивність як психічне властивість особи.

Вік, зовнішні фізичні та соціальні умови, індивідуальні особливості та ряд інших факторів впливають на виникнення та розвиток агресивної поведінки. Так, викликати агресію можуть і шум, і спека, інші зовнішні обставини. І все-таки найважливішу роль формування агресивності грає соціальне оточення особистості.

Існує також така форма агресії, як патологічна. Це група феноменів деструктивної поведінки, що виявляються у вигляді руйнівних дій та словесних загроз, зумовлених взаємодією специфічних біологічних, психологічних та психопатологічних факторів. Форми патологічної агресії можуть бути наступні:

) Ситуаційна агресія - пов'язана з психотравмуючої ситуацією.

) Імпульсивна агресія – тут спостерігаються садистичні компоненти, а також розлад рухово-вольової сфери.

Якщо розглядати агресивність з біологічної точки зору, то це є вроджена властивість людини. Згідно з поглядами прихильників цього напряму, наприклад, К.Лоренца, - агресія близька до інстинктів у тварин, спрямованих на збереження життя. Однак навіть у цьому випадку фахівці дійшли висновку, що людина - істота розумна - здатна контролювати власну жорстокість.

Фактори спадковості, однак, грають далеко не останню роль у формуванні агресивності. Діти, батьки яких мали антисоціальні риси особистості, і навіть із сімей, де дорослі зловживають алкоголем, наркотичними речовинами, над ладах із законом, ступінь агресивності значно вищий, ніж в дітей віком із проблемних сімей.

Соціальні та біологічні наукидійшли того, що; Можливо найважливіше впливом геть формування та розвитку агресії надають чинники середовища, навколишнього індивіда. До таких можна віднести погане виховання, що є фізичними покараннями, моральне приниження, табу на емоційні прояви, а також такий фактор, як велике збільшення щільності населення. Природа людської агресії важко піддається аналізу.

Прихильники біхевіоризму стверджують, що людина відчуває, думає і чинить так, як вона вважає правильною для досягнення своєї мети. Таким чином, агресивність є набутою і визначається тим, що людина агресивним шляхом добивається переваги у своїй групі.

При спробах на агресивне поведінка як дорослих, і дітей нерідко виникає своєрідне порочне коло: агресивна людиначасто викликає вороже ставлення з боку оточуючих. Через війну його власне агресивне поведінка зміцнюється, оскільки отримує підкріплення із боку агресивних дій інших людей.

Кожна людина має певний ступінь агресії. Відсутність її призводить до пасивності та податливості людини<#"justify">.2 Психологічна характеристика підліткового віку

Одним з основних періодів у житті є підлітковий період. Він дуже специфічний, тому потребує пильної уваги з боку батьків, вихователів, педагогів, соціальних працівників, психологів. Вченими досі до кінця не визначено вікові кордонипідліткового віку Нині підлітковий період - це вік від 10-11 до 15-16 років.

Раніше підлітковий вік не визнавався особливим періодом у житті. Але у період появи громадянського суспільствацей вік набуває велике значення, оскільки саме у період відбувається підготовка індивідуумів до дорослого життя. Але не можна розглядати юність лише як період підготовки до дорослого життя. Це соціальна думка. Але існує ще й психологічна точказору.

Л.С. Виготський писав, що перехідний вік включає два ряди процесів. «Натуральний ряд характеризується процесами біологічного дозрівання організму, включаючи статеве дозрівання, соціальний ряд - процеси навчання, виховання, соціалізації широкому значенніслова. Ці процеси завжди взаємопов'язані, але не паралельні».

Темпи фізичного та психологічного розвиткурізні, вони дуже рідко збігаються. Значні відмінності існують у розвитку психіки, і навіть різні інтереси, рівень самостійності особистості, але такі відмінності є нормою. Також і в біологічній сфері: окремі системиорганізму дозрівають у різний час. Подібні відмінності спостерігаються і в психіці індивідуума: він може зовсім по-різному виявляти своє ставлення з різних питань, то вкрай доросло оцінюючи ситуацію, то по-дитячому. До того ж, зростання моральне зовсім необов'язково йде одночасно з фізичним.

В даний час фізичне дозрівання підлітка відбувається набагато швидше, ніж у минулому столітті. Нині стала помітною невизначеність критеріїв моральної зрілості особистості. Зараз підлітки навчаються набагато довше, ніж їхні однолітки у минулому, відповідно, пізніше приступають до трудової діяльності. Але все ж таки є критерії, присутність яких вказує на соціальне дозрівання: завершення освіти, почало важкої діяльності, економічна самостійність, політична і рада. лініє в шлюб, почекання першого дитини і т.д.. Але і тут існують відмінності і між різними групамилюдей, і у розвитку окремої людини.

Підлітковий вік є перехідним насамперед у біологічному сенсі. Статус підростка в суспільстві практично не відрізняється від дитячого. Найважливіша психологічна особливості - з'являється почуття зросту. Воно знаходить своє вираження в тому, що рівень домагань підростка набагато перевищує його можливості. Через це у підростка виникають типові для даного періоду конфлікти з батьками, вчителями і навіть із самим собою.

Тривалість підліткового періоду залежить та умовами виховання дітей. Якщо від дитини вимагають, щоб вона слухалася старших, то від дорослої - самостійної дорослої поведінки. Дитинство та зрілість, між якими людина "знаходиться", заважає їй подорослішати, через що з'являються конфлікти як зовнішні, так і внутрішні. Потрібно наголосити на такому аспекті, як проблема індивідуальних відмінностей. Так званого середньостатистичного підлітка не існує, так що не можна говорити про підлітків без урахування їхньої статевої приналежності. Загальні закономірності підліткового віку чимало залежить від особливостей організму та особистості.

Перехідний вік є критичним. Це ніби перелом, зміна. Усі якості особистості змінюються по-різному, якісь швидко, якісь повільно. Ступінь вікової мінливості особистості також різна: одна людина разюче змінюється, інша - ні. В одних перехідний вік проходить бурхливо, в інших плавно. Підлітковий вік грає важливу рольу процесі становлення людини як особистості. Будується новий характер, формуються засади свідомої поведінки людини.

Говорячи про підлітковий вік, потрібно враховувати різницю між молодшими і старшими підлітками.

У підлітковий період відбуваються серйозні зміни у організмі людини. Фізичний розвиток відбувається нерівномірно. Найчастіше підлітки незграбні, незграбні, що їх сильно бентежить. Вони намагаються сховати цю свою нескладність, вдаючись часом до зухвалої поведінки, грубості, покликаної відвернути увагу від зовнішності. Навіть незначні зауваження та жарти з приводу їхнього зовнішнього вигляду викликають досить бурхливу реакцію.

Усі підлітки прагнуть пізнавати, діяти, виявляти ініціативу. Всі ці бажання розвивають такі риси характеру, як завзятість, наполегливість, уміння долати складнощі. Також підлітки досить імпульсивні. Спочатку зроблять, а потім подумають та й вирішать, що треба було б по-іншому зробити.

Увага в цей період має специфічну вибірковість. Воно досить стійке, характеризується великим обсягом. Сприйняття стає дедалі виборчим, цілеспрямованим. Спостерігається збільшення обсягу пам'яті з допомогою логічного осмислення матеріалу. У 10-15 років мислення підлітків стає абстрактнішим, творчим, самостійним і активним.

Прояви почуттів у період найбільш бурхливе. Велику стійкість мають емоційні переживання. Формується світогляд підлітків, їх ідеали та моральні переконання. Спостерігаються прояви патріотизму та відповідальності. Уява стає більш реалістичним, формується естетичне ставлення до навколишнього світу. Підлітки починають уважно цікавитись своїми особистими якостями, прагнучи покращитись, прислухаються не лише до думки однолітків, а й дорослих. Взаємодіючи із навколишнім світом, підлітки вчаться оцінювати свої якості.

Підлітки засмучуються і ображаються, якщо дорослі ставляться до них як до маленьких дітей. Наслідком неправильного підходу до підлітків є вияв з боку непослуху, свавілля, негативізму, впертості. Якщо вимоги дорослих немає справжнього і ясного сенсу для підлітка, він їм противиться. Підліток хоче бути і вважатися дорослим. У відповідь на всі дії дорослих, які не зважають на його інтереси і бажання, він протестує самим бурхливим чином.

Не можна вважати, що підліток не здатний виявляти власну ініціативу, така думка унеможливлює співпрацю з ним. З остраху «як би чого не вийшло», батьки обмежують дітей, не надають їм свободу дій, необхідну самостійність. Батько (вихователь) має стати старшим помічником, авторитетним другом, але не наглядачем.

Підлітковий період характеризується також тим, що діти прагнуть пізнати себе як особистість, свої власні якості. Вони хочуть самоствердження, самовираження, а також самовиховання. З боку дорослих та товаришів можна спостерігати підвищені вимоги до підлітка. Його серед однолітків відрізняють не стільки успіхи у навчанні, скільки його індивідуальні риси, інтереси, погляди, здібності У зв'язку з цими вимогами, підліток починає копатися у собі, порівнювати себе коїться з іншими. Він формує в собі зразки поведінки та ціннісні орієнтації. Ця риса є загальною у всіх підлітків, незалежно від статі.

Перехідний вік проходить не так гостро, якщо в цьому віці у людини вже є особисті інтереси, які повинні постійно задовольнятися. Це породжує все нові й нові цілі, що робить підлітка цілеспрямованим, зібранішим внутрішньо. З'являється організованість, що формує вольові якості особистості.

Підлітковий період закінчується таким феноменом, як самовизначення. Це якраз період закінчення школи, де виникає потреба у визначенні свого майбутнього. Тут вибір ґрунтується вже на реальних здібностях та можливостях підлітка, потрібно дивитися на речі об'єктивно, враховуються прагнення та інтереси індивідуума. Головною метою сучасної людини є повне розкриття своїх здібностей, вона хоче самовираження та творчо проявити себе. У нашій країні зараз спостерігається глибоке прагнення підлітків до індивідуалізації.

3 Агресивність у підлітковому віці

Звичні реакції на суспільство, що оточує індивіда, їх розвиток, є ні що інше як процес соціалізації. Цей процес має бути мотивований, а також зусилля, спрямовані на здійснення його, повинні бути винагороджені.

Причину агресивної поведінки підлітків слід шукати у помилках виховання, допущених як до ранні рокижиття дітей, і у власне підлітковому періоді.

Для профілактики та попередження агресивності потрібно вчити дитину потребувати уваги та схвалення оточуючих, головним чином з боку своїх батьків. Необхідно також прищеплювати дитині систему вимог суспільства та її заборон. Агресія розвивається не тільки в умовах навчання всього цього, але також через відсутність належної уваги з боку батьків, або через постійні покарання від них.

Щоб агресія була попереджена, необхідно практикувати покарання або залишати поза увагою (тобто нагороди) агресивні вчинки підлітка. Агресивна поведінка поступово сходить нанівець якщо батьки не звертають на неї уваги, не підкріплюють її.

Але все ж таки безглуздо було б покладатися виключно на такий підхід, не можна постійно ігнорувати агресивну поведінку підлітків. Це може призвести до того, що подібна поведінка закріпиться за індивідом і стане стійкою його характером. Адже коло спілкування підлітків досить широке. Окрім батьків, його агресивні дії можуть бути заохочені однолітками. До того ж, безкарність підлітка може призвести до того, що він зовсім не матиме поняття про те, що можна і що не можна.

Покарання як засіб запобігання агресії підлітків теж має деякі недоліки. Караються за одне агресивна дія, підлітки шукатимуть виплескувати свою злість так, щоб це каралося найменшим чиномабо ж не каралося зовсім.

Спостерігається позитивна залежність між силою покарання та ступенем агресивності дітей. Дослідження багатьох учених показали, що чим суворіше покарання, тим сильніше виявляється агресія.

Формування неагресивного поведінка індивіда залежить передусім від навчання його мирним способам вирішення конфліктних ситуацій, різним способам здійснення своїх бажань, а не лише від частого покарання та підкріплення увагою агресивних вчинків. Відомо, що спочатку агресія не є чимось особистісним, начебто риси характеру, вона проявляється лише від незнання того, як вчинити в тій чи іншій ситуації. В основі формування процесу неагресивної поведінки лежить система спеціальних знань та навичок, які застосовуються в соціумі, які впливають на прояв реакцій підросту в ситуаціях утруднень, стресу, невдач.

Очевидним є зв'язок агресії з деякими рисами характеру особистості. Але наявність цього зв'язку не вирішує саму проблему агресивності. Імпульсивність поведінки є характерною рисою збудливої ​​особистості. Їхня поведінка повністю залежить від імпульсу, інстинкту. Серед іншого у них досить низька терпимість.

Також існує чіткий зв'язок із агресивністю у демонстративних особистостей. Для таких індивідів агресивність є засобом залучення уваги до своєї особи.

У підлітковому періоді є своєрідні щаблі, що характеризуються різним рівнемпрояви агресивності. Найбільш гостро воно проявляється у хлопчиків у 12 та 14-15 років, а у дівчаток у 11 та 13 років.

Дослідження показують, що пряма фізична та вербальна агресія більш властива хлопчикам. Для дівчаток характерна пряма вербальна і непряма вербальна агресія. Найбільший пік прояву агресії всіх форм - 14-15 років. У віці 12-13 років найбільше у підлітків спостерігається негативізм, тобто поведінка, спрямована проти будь-якого авторитету, а також різке неприйняття правил і норм, встановлених у суспільстві. Слід зазначити, що з хлопчиків агресія всіх видів проявляється набагато гостріше, ніж в дівчаток.

Величезну роль ступеня прояви агресії грає становище підлітка серед своїх однолітків. Чим агресивніший характер підлітка, тим вищий його статус.

Часто поняття «агресивності» пов'язують із поняттям «конфліктності». Їх поєднують такі властивості особистості, як уразливість, запальність та ін. Але все ж таки не можна вважати їх однаковими, адже позначають ці поняття абсолютно різні психологічні аспекти.

Самооцінка підлітка багато в чому залежить від сили прояву його агресивності. Чим вища самооцінка, тим сильніше виявляється агресивність. Можна простежити це з прикладу негативізму. Він найбільш характерний для підлітків з високою самооцінкою, які прагнуть підкреслити своє лідерство.

Те саме спостерігається і в дослідженні вербальної агресії. У підлітків, які оцінюють себе як найбільш самостійних та розумних, її рівень вищий, ніж у інших.

Варто відзначити той факт, що не тільки підлітки із завищеною самооцінкою мають високу агресивність, а й прямо протилежні їм індивіди із заниженою самооцінкою.

Крім самооцінки, важливу роль у дослідженні агресії підлітків грає і оцінка з боку однолітків, або, наприклад, вчителів. Стресовою обставиною стає така ситуація, коли оточуючі дають йому більше низьку оцінкучим він сам. Чи не реалізується потреба у повазі та самоповазі, що неодмінно призводить в агресії з боку ураженого підлітка. Вони стають уразливими, дратівливими. Цей феномен знаходить своє відображення у роботах багатьох учених-психологів.

Характерною рисою підліткового періоду така форма прояви агресії як аутоагресія, тобто. спрямовану самого себе. Не можна сказати, що аутоагресивність є лише рисою особистості. Це складний особистісний комплекс, що проявляється на різних рівнях. Аутоагресія може бути педантичності, депресивністю. Чим нижче підліток оцінює свої інтелектуальні здібностітим більше він злиться на себе. Автоматично відбувається заниження самооцінки тіла, самостійності. Такі підлітки сором'язливі, малотовариські, погано встановлюють контакти. Вони недовірливі, негативні стають уявлення про оцінювання іншими його особистості.

Висновок

Агресивна поведінка це один з видів поведінки підлітків, що відхиляється. Часто ця поведінка набуває досить ворожої форми, наприклад, бійки, лайки. Для деяких підлітків бійка - один із способів самоствердитись, отримати визнання. Поступово їм це стає нормою поведінки. На жаль, у наш час вік прояву агресії стає все більш раннім, а також відзначається тенденція до агресивності у дівчаток.

Головними причинами формування агресивності у підлітків є недоліки виховання у ній. У процесі спілкування з однолітками агресивність та жорстокість досить швидко переходять у розряд рис характеру. Не менш важливими причинамиможна назвати як бездоглядність підлітків, так і гіперопіку з боку батьків. Як і брак уваги, надмірний контроль і покарання постійного характеру змушують підлітків на агресивні дії.

Глава 2. Емпіричне дослідження агресивності підлітків

Опис груп випробуваних та методів дослідження

Експериментальна база нашого дослідження – ЗОШ №1 міста Оріхово-Зуєво. У дослідження брали участь учні 7-го «А» класу, 12 осіб, із них 6 дівчаток, 6 хлопчиків.

Ми припустили, що рівень прояву агресії у підлітків у наші дні високий, оскільки повсякденному життіспостерігається багато випадків агресивної поведінки підлітків.

Дослідження проводилося у два етапи за допомогою класного керівника.

Було визначено зміст роботи, метою якої намітили вивчення ступеня вияву агресивності поведінки у школярів середньої ланки.

Були використані такі методики:

1.Опитувальник Басса-Даркі.

2.Тест агресивності (Е.П. Ільїн, П.А. Ковальов).

Опитувальник Басса-Даркі.

1.

2.Непряма - агресія, манівцем спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

.

.

.

.

.

.

Прочитуючи або прослуховуючи твердження, що зачитуються (їх 75), піддослідні приміряють, наскільки вони відповідають їх стилю поведінки, їх способу життя, і відповідають однією з можливих відповідей: «так» і «ні». Користуючись цією методикою, пам'ятаймо, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, може бути зрозумілі у тих психологічного аналізу мотивационно-потребной сфери личности. Тому опитувальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками: особистісними тестами психічних станів(Кеттелл, Спілберг), проективними методиками(Люшер) і т.д. (Повний текст методики у Додатку 1).

Тест агресивності (Опитувальник Л.Г. Почебут).

Пропонований тест виявляє звичайний стильповедінки випробуваних у стресових та конфліктних ситуаціях. Їм необхідно однозначно відповісти на 40 питань або так, або ні. Відповідь наголошується на бланку, поставивши знак "+" або "-" проти номера питання у відповідній колонці. (Повний текст методики у Додатку 2).

Спочатку відповідно до ключа підраховуються суми балів за кожною зі шкал. Усього опитувальник містить 5 діагностичних шкал агресивності:

У першому етапі дослідження ми провели методику «Тест агресивності» Л.Г. Почебут, за допомогою якого було отримано такі результати:

) Рівень прояву агресії в дівчаток переважно середній, але є й показники високого рівня агресивності: із 6 піддослідних - двоє із високим рівнем, четверо - із середнім, низького рівня прояви агресивності, на жаль, немає. Виділяються такі типи агресії: вербальна, емоційна та самоагресія. Усі дані можна виразити у наступних графіках рис. 1 та 2.

Мал. 1 Бали агресивності, дівчатка

Мал. 2 Тип агресії

) На даному етапірівень прояву агресії у хлопчиків середній. Всі шестеро піддослідних мають середній рівень прояву агресивності. Низького, знову ж таки, немає ні в кого. Виділяються такі види агресії, як: вербальна агресія, фізична та самоагресія. Тенденцію прояви агресивності досліджуваних та її типів можна простежити на діаграмах рис. 3 та 4.

Як не дивно, але дівчатка перевершують за рівнем агресивності хлопчиків, хоча фізична агресія явно переважає у других. Ці дані доводять твердження, наведене вище: дослідження показують, що пряма фізична та вербальна агресія більш властива хлопчикам. Для дівчаток характерна пряма вербальна і непряма вербальна агресія, що ми побачили за результатами методики.

Мал. 3 Бали агресивності, хлопчики

Мал. 4 Тип агресії

На другому етапі нашої дослідницької роботими проводили методику «Опитувальник Басса-Даркі». Відразу варто зазначити, що проводилася вона після тривалої перерви. До того ж, за цей період часу в класі відбувся цілий ланцюг конфліктів, що безумовно вплинуло на клімат у колективі, на відносини хлопців, а також на настрій кожного з них, бо, перебуваючи поряд один з одним, вони явно почувалися напружено, були налаштовані вороже один до одного. Я вважаю, що ці фактори могли позначитися на результатах опитувальника.

Ця методика дозволила довести, що рівень агресивності підлітків сучасного суспільства високий не лише у якихось певних ситуаціях, Але й загалом. Загалом ми отримуємо наступні результати:

) З шести піддослідних дівчаток - чотири мають високий рівень агресивності, двоє - середнім. Переважний тип – вербальна агресія. Дані представлені у діаграмах:

Мал. 5 Бали агресивності, дівчатка

Мал. 6 Тип агресії

2) З шести піддослідних хлопчиків - п'ятеро мають середній рівень агресивності і один - високий. Трохи дивно, але не є поганим показником, що все ж таки фізична агресія поступається у них місце вербальної. Тенденцію можна простежити у діаграмах:

Мал. 7 Бали агресивності, хлопчики

Мал. 8 Тип агресії

Висновки

Таким чином, за результатами проведених досліджень, можна зробити наступні висновки:

) з'ясувалося, що дівчата значною мірою агресивніші, ніж хлопчики, що чимало дивує і змушує задуматися про причину такої їхньої поведінки;

) Встановлено, що хлопчики перевершують дівчаток за рівнем вербальної агресії, що йде врозріз з даними, наведеними в теоретичній частині;

) підтвердилася гіпотеза, поставлена ​​у вступі - що рівень агресивності сучасних підлітків тривожно високий.

агресія поведінка підліток

Висновок

У ході наукової роботими ще раз висвітлили поняття «агресії» та «агресивності». Агресивність - це усвідомлювана чи свідома якась схильність до агресивному поведінці. Спочатку людина в процесі розвитку не має такої характеристики, як агресивність, тому фахівці говорять про те, що моделі агресивної поведінки засвоюються дітьми від народження. Агресія - це форма поведінки, яка частково є соціальним навчаннямі частково є наслідком агресивності (властивості особистості).

Якщо говорити коротко, підлітковий вік - це стадія розвитку особистості, яка зазвичай починається з 11-12 і продовжується до 16-17 років - періоду, коли людина входить у «доросле життя».

Цей вік являє собою період дорослішання, що характеризується інтенсивними психологічними та фізичними змінами, бурхливий фізіологічною перебудовоюорганізму.

Гормональні зміни викликають різкі перепади настрою, підвищену, нестабільну емоційність, некерованість настрою, підвищену збудливість, імпульсивність.

В окремих випадках виявляються такі ознаки, як депресія, непосидючість та погана концентрація уваги, дратівливість. У підлітка можуть з'явитися тривога, агресія та проблемна поведінка. Це може виражатися в конфліктних відносинахз дорослими. Схильність до ризику та агресія – це прийоми самоствердження. На жаль, наслідком цього може бути збільшення кількості неповнолітніх злочинців.

Саме тоді відбувається життєве самовизначення підлітка, формуються плани майбутнє. Йде активний пошук свого «Я» та експериментування у різних соціальних ролях.

Сильно виражене прагнення розібратися у собі (самопізнання) часто завдає шкоди розвитку відносин із зовнішнім світом. Внутрішня криза самооцінки підлітка виникає у зв'язку з розширенням та зростанням можливостей, з одного боку, та збереженням дитячо-шкільного статусу, з іншого.

Виникає багато психологічних проблем: невпевненість у собі, нестабільність, неадекватна самооцінка, Найчастіше занижена.

Протиріччя підліткового віку полягає часто в тому, що дитина прагне отримати статус дорослих та дорослі можливості, але не поспішає покласти на себе відповідальність дорослих, уникає її.

Але найголовніше, що гіпотеза, поставлена ​​у вступі, підтвердилася не тільки теоретичними даними, а й особистими дослідженнями, проведеними в середній школіза допомогою методик. Але це швидше, не тішить, а турбує, адже сучасні підлітки і справді дуже агресивні і жорстокі, причому іноді вони зовсім не усвідомлюють таких вчинків і навіть вважають це нормою. Все це має насторожити батьків, педагогів та психологів. Потрібно вчасно вживати заходів, щоб потім не шкодувати про те, що не було зроблено.

Необхідно уважно, але ненав'язливо стежити своїх дітей. Своєчасна профілактика та корекція агресивної поведінки допоможе уникнути багатьох проблем у майбутньому.

Застосовувані безпосередньо до підлітка заходи корекції агресивності не дасть ніяких істотних результатів, потрібно впливати також і на несприятливе середовище, що його оточує. Потрібно якомога раніше виявляти фактори оточення підлітка, які негативно впливають на формування його ідеалів та особистості загалом та нейтралізувати їх. Необхідно також аналізувати ці чинники, щоб правильно будувати подальшу роботу із підлітками. Найбільш правильним є своєчасне виявлення проблем поведінки підлітків, їхній аналіз, правильна корекційно-виховна робота.

Список використаної літератури

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогічна психологія: схеми та тести. – М.: Владос, 2004. – 208 с.

Бандура А., Уолтерс Р. Підліткова агресія / М.: Владос, 2000. – 512 с.

Барденштейн Л.М., Можгінський Ю.Б. Патологічна агресія підлітків/М.: Медпрактика, 2005. – 9 с.

Бойко О.М., Садовнікова О.О. Психологія та педагогіка. – М., 2005. – 108 с.

Берон Р., Річардсон Д., Агресія / СПб.: Пітер, 2000. – 336 с.

Виготський Л.С. Педологія підлітка Соб. Соч. М., 1984. Том 4.

Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків/Під. ред. С.А. Бєлічовий. ред. вид. центр Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії" М., 1999.

Зоуір А. Алі Рашид. Крос-культурне вивчення агресивної поведінки у підлітків Росії та Ємену: Автореф. канд. дис. СПб., 1999. – 101 с.

Ільїн Є.П. Мотивація та Мотиви / СПб.: Пітер, 2000. – 298 с.

Ковальов П.А. Віково-статеві особливості відображення у свідомості структури власної агресивності та агресивної поведінки: Автореф. канд. дис. СПб., 1996. – 132 с.

Ковальова А.І., Луков В.А. Соціологія молоді: Теоретичні питання. - М: Соціум, 1999.

Леонгард Карл "Акцентуйовані особистості" / Ростов н \ Д.: Вид-во "Фенікс", 2000. - 228 с.

Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: Емоційний та кризовий механізм. - Серія "Світ медицини". СПб: Вид-во "Лань", 1999. - 154 с.

Пашукова Т.І. Егоцентризм у підлітковому та юнацькому віці: причини та можливості корекції / М.: Інститут практичної психології, 1998. – 128 с.

Раїс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку/ СПб.: Пітер, 2000. – 228 с.

Райгородський Д.Я. Практична психодіагностика - Самара: Бахар, 2001. - 402 с.

Реан А.А. Агресія та агресивність особистості.// Психологічний журнал. 1996. №5. С.3-18.

Реан А.А., Трофімова Н.Б. Гендерні відмінностіструктури агресивності у підлітків.// Актуальні проблемидіяльність практичних психологів. Мінськ. 1999. С.6-7.

Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції – М.: Мова, 2003. – 96 с.

Смирнова Т.П. Психологічна корекціяагресивної поведінки дітей – М.: Фенікс, 2004. – 10 с.

Томас Є.М. Безневинні люди: - СПб.: Видавництво Пітер, 1998. - 112 с.

Таут ММ. Психологічний супровід виховної роботи// Підвищення якості професійної освітита досвід впровадження державних освітніх стандартів СПб.: Пітер, 2004. – 331 с.

Додаток 1

Опитувальник Басса-Дарки

Опитувальник Басса-Даркі (Buss-Durkey Inventory) розроблений А. Басс та А. Дарки у 1957 р. та призначений для діагностики агресивних та ворожих реакцій. Під агресивністю розуміється властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, переважно в області суб'єктно-об'єктних відносин. Ворожість розуміється як реакція, що розвиває негативні почуття та негативні оцінки людей та подій. Створюючи свій опитувальник, що диференціює прояви агресії та ворожості, А. Басc та А. Дарки виділили такі види реакцій:

1.Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи.

.Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів за найменшого збудження (запальність, грубість).

.Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв і законів, що встановилися.

.Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.

.Підозрілість - в діапазоні від недовіри та обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і завдають шкоди.

.Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск), і через зміст словесних відповідей (прокляття, загрози).

.Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також докори совісті, що відчуваються ним.

Інструкції. Прочитуючи або прослуховуючи твердження, що зачитуються, приміряйте, наскільки вони відповідають вашому стилю поведінки, вашому способу життя, і відповідайте однією з можливих відповідей: «так» і «ні».

Опитувальник

1.Часом не можу впоратися із бажанням нашкодити будь-кому.

2.Іноді можу попліткувати про людей, яких не люблю.

.Легко дратуюсь, але легко і заспокоююсь.

.Якщо мене не попросити по-доброму, прохання не виконаю.

.Не завжди отримую те, що мені належить.

.Знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.

.Якщо не схвалюю вчинки інших людей, даю їм це відчути.

.Якщо трапляється обдурити когось, відчуваю докори совісті.

.Мені здається, що я не здатний вдарити людину.

.Ніколи не дратуюсь настільки, щоб розкидати речі.

.Завжди поблажливий до чужих вад.

.Коли встановлене правило мені не подобається, хочеться порушити його.

.Інші майже завжди вміють використати сприятливі обставини.

.Мене насторожують люди, які ставляться до мене більш дружелюбно, ніж я цього чекаю.

.Часто буваю не згоден із людьми.

.Іноді на думку спадають думки, яких я соромлюся.

.Якщо хтось ударить мене, я не відповім йому тим самим.

.У роздратуванні ляскаю дверима.

.Я більш дратівливий, ніж здається.

.Якщо хтось корчить із себе начальника, я вчиняю йому всупереч.

.Мене трохи засмучує моя доля.

.Думаю, що багато людей не люблять мене.

.Не можу утриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.

.Ті, що ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини.

.Хто ображає мене чи мою сім'ю, напрошується на бійку.

.Я не здатний на грубі жарти.

.Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються.

.Коли люди влаштовують із себе начальників, я роблю все, щоб вони не зазнавали.

.Майже щотижня бачу когось із тих, хто мені не подобається.

.Досить багато хто заздрить мені.

.Вимагаю, щоб люди шанували мої права.

.Мене засмучує те, що я мало роблю для своїх батьків.

.Люди, які постійно мучать вас, стоять того, щоб їх клацнули по носі.

.Від злості іноді буваю похмурим.

.Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюся.

.Якщо хтось намагається вивести мене з себе, я не звертаю на нього уваги.

.Хоча я й не показую цього, іноді мене заздрить.

.Іноді мені здається, що з мене сміються.

.Навіть якщо злюся, не вдаюся до сильних виразів.

.Хочеться, щоб мої гріхи були прощені.

.Рідко даю здачі, навіть якщо хтось ударить мене.

.Ображаюся, коли іноді виходить не на мою думку.

.Іноді люди дратують мене своєю присутністю.

.Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.

.Мій принцип: "Ніколи не довіряти чужинцям".

.Якщо хтось дратує мене, ладен сказати йому все, що про нього думаю.

.Роблю багато такого, про що згодом жалкую.

.Якщо розлючусь, можу вдарити когось.

.З десяти років я не мав спалахів гніву.

.Часто почуваюся, як порохова бочка, готова вибухнути.

.Якби знали, що я відчуваю, мене вважали б людиною, з якою нелегко ладнати.

.Завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене.

.Коли кричать на мене, кричу у відповідь.

.Невдачі засмучують мене.

.Б'юся не рідше і не частіше за інших.

.Можу згадати випадки, коли був настільки злий, що хапав першу річ, що трапилася під руку, і ламав її.

.Іноді відчуваю, що готовий першим розпочати бійку.

.Іноді відчуваю, що життя зі мною чинить несправедливо.

.Раніше думав, що більшість людей каже правду, але тепер цьому не вірю.

.Лаюсь тільки від злості.

.Коли роблю неправильно, мене мучить совість.

.Якщо для захисту своїх прав необхідно застосувати фізичну силу, я застосовую її.

.Буваю грубуватий до людей, які мені не подобаються.

.Я не маю ворогів, які хотіли б мені нашкодити.

.Не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона цього заслуговує.

.Часто гадаю, що живу неправильно.

.Знаю людей, які здатні довести мене до бійки.

.Не засмучуюсь через дрібниці.

.Мені рідко спадає на думку думка про те, що люди намагаються роздратувати або образити мене.

.Часто просто погрожую людям, не збираючись приводити погрози до виконання.

.У останнім часомя став занудою.

Таблиця 1 Відповіді оцінюються за 8 шкалами.

1. Фізична агресія (k=11):"так" = 1, "ні" = 0питання: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68"ні" = 1, "так" = 0питання: 9 , 72. Вербальна агресія(k=8):"так" = 1, "ні" = 0питання: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73"ні" = 1, "так" = 0питання: 33, 66, 74, 753. Непряма агресія (k=13):"так" = 1, "ні" = 0питання: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63"ні" = 1, " так" = 0питання: 26, 494. Негативізм (k = 20):"так" = 1, "ні" = 0питання: 4,12,20,28, "ні" = 1, "так" = 0питання: 365. Роздратування (k=9):"так"= 1, "ні" = 0питання: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72"ні" = 1, "так" = 0питання: 11, 35, 696. Підозрілість (k=11):"так"= 1, "ні" = 0питання: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59"ні" = 1, "так" = 0питання: 33, 66, 74, 757. Образа (k=13):"так"= 1, "ні" = 0питання: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 588. Почуття провини (k=11):" так"= 1, "ні" = 0питання: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Індекс агресивності включає 1, 2 і 3 шкалу; індекс ворожості включає 6 і 7 шкалу. Нормою агресивності є величина її індексу, що дорівнює 21 ± 4, а ворожості – 6-7 ± 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності. Користуючись цією методикою, пам'ятаймо, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, може бути зрозумілі у тих психологічного аналізу мотивационно-потребной сфери личности. Тому опитувальником Басса-Дарки слід користуватися разом з іншими методиками: особистісними тестами психічних станів (Кеттелл, Спілберг), проективними методиками (Люшер) тощо.

Додаток 2

Тест агресивності (Опитувальник Л.Г. Почебут)

Шкали: вербальна агресія, фізична агресія, предметна агресія, емоційна агресія, самоагресія.

Призначення тесту: Діагностика агресивної поведінки.

Опис тесту

У етнопсихологічних дослідженнях особливу увагу займає проблема вивчення агресивної поведінки. Визначення рівня агресивності може допомогти у профілактиці міжетнічних конфліктів та стабілізації соціальної та економічної ситуації в країні. Агресивне поведінка - це специфічна форма дій людини, що характеризується демонстрацією переваги у силі чи застосуванням сили стосовно іншому чи групі осіб, яким суб'єкт прагне завдати шкоди.

Агресивну поведінку доцільно розглядати як протилежну адаптивній поведінці.

Адаптивна поведінка передбачає взаємодію людини з іншими людьми, узгодження інтересів, вимог та очікувань її учасників. Психологи Б. Басс та Р. Дарки розробили тест, що оцінює рівень агресивної поведінки людини.

Інструкція до тесту

«Ймовірний опитувальник виявляє ваш звичайний стиль поведінки в стресових ситуаціяхта особливості пристосування в соціальному середовищі. Вам необхідно однозначно («так» чи «ні») оцінити 40 наведених нижче тверджень».

1.Під час суперечки я часто підвищую голос.

2.Якщо мене хтось дратує, то я можу сказати йому все, що про нього думаю.

.Якщо мені необхідно буде вдатися до фізичної силищоб захистити свої права, я, не роздумуючи, зроблю це.

.Коли я зустрічаю неприємну мені людину, я можу дозволити собі непомітно вщипнути або штовхнути її.

.Захопившись суперечкою з іншою людиною, я можу стукнути по столу кулаком, щоб привернути до себе увагу або довести свою правоту.

.Я постійно відчуваю, що інші не шанують мої права.

.Згадуючи минуле, часом мені прикро за себе.

.Хоча я й не подаю вигляду, іноді мене тягне заздрість.

.Якщо я не схвалюю поведінку своїх знайомих, то прямо кажу їм про це.

.У сильному гніві я вживаю міцні вирази, лихословлю.

.Якщо хтось підніме на мене руку, я намагатимусь вдарити його першим.

.Я буваю настільки розлючений, що жбурляю різні предмети.

.У мене часто виникає потреба переставити в квартирі меблі або повністю змінити її.

.У спілкуванні з людьми я часто почуваюся «пороховою бочкою», яка постійно готова вибухнути.

.Часом у мене з'являється бажання зло пожартувати з іншої людини.

.Коли я сердитий, то зазвичай похмурою.

.У розмові з людиною я намагаюся її уважно вислухати, не перебиваючи.

.У молодості у мене часто «чухалися кулаки» і я завжди був готовий пустити їх у хід.

.Якщо я знаю, що людина навмисне мене штовхнула, то справа може дійти до бійки.

.Творчий безлад на моєму робочому столі дозволяє мені ефективно працювати.

.Я пам'ятаю, що бував настільки сердитим, що хапав усе, що попадало під руку, і ламав.

.Іноді люди дратують мене лише однією своєю присутністю.

.Я часто дивуюсь, які приховані причинизмушують іншу людину робити мені щось хороше.

.Якщо мені завдадуть образу, у мене зникне бажання розмовляти з ким би там не було.

.Іноді я навмисно говорю гидоту про людину, яку не люблю.

.Коли я розлючений, я кричу найзліснішу лайку.

.У дитинстві я уникав битися.

.Я знаю, з якої причини і коли можна вдарити когось.

.Коли я розлючений, то можу грюкнути дверима.

.Мені здається, що оточуючі люди мене не люблять.

.Я постійно поділяюся з іншими своїми почуттями та переживаннями.

.Дуже часто своїми словами та діями я сам собі завдаю шкоди.