Моніторинг педагогічної діяльності педагога додаткової освіти. Проблеми моніторингу освітньої програми додаткової освіти

Морозова Ольга Володимирівна (1), Бабарикін Євген Юрійович (2), Платунова Ірина Андріївна (3)

(1) кандидат архітектури, доцент кафедри ОАПІАіГ, в.о. директора НОЦ НГУАДІ

(2) помічник ФДБОУ ВО «НГУАДІ»

(3) спеціаліст з навчально-методичної роботи ФДБОУ ВО «НГУАДІ»

1-3. ФДБОУ ВО «Новосибірський державний університет архітектури, дизайну та мистецтв» (Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts, NSUADA), 630099, Новосибірськ, Червоний проспект, д. 38

Анотація:

Статтю присвячено аналізу процесу моніторингу художньо-творчих здібностей учнів закладів додаткової освіти дітей та молоді. Запропоновано власну модель моніторингу художньо-творчих здібностей учнів, що застосовується на базі Науково-освітнього центру НГУАДІ. Головна перевага запропонованої моделі – наочність та простота для всіх учасників освітнього процесу. Моніторинг в архітектурно-мистецькій освіті покращує загальну якість навчання та індивідуалізує навчальний процес. Розробка та запровадження системи моніторингу є перспективним інструментом регулювання системи додаткової освіти дітей.

Результати отримані в рамках наукового дослідження на тему: «Розробка та впровадження системи комплексної оцінки (моніторингу) освітнього процесу в НОЦ НГУАДІ» (затверджено Вченою радою ФДБОУ ВО «НГУАДІ» 01 лютого 2017 р., рекомендовано до продовження на період з 01 лютого 2018 р. 31 січня 2019 р.)

Державна політика у сфері освіти в останні п'ять років очевидно спрямована на поступове зближення та конвергенцію додаткової освіти дітей та молоді з Федеральними державними освітніми стандартами. Такі висновки можна зробити, ґрунтуючись на процесах повернення додаткової освіти зі сфери відповідальності муніципалітетів до федеральних органів влади та органів влади суб'єктів РФ, а також з організації профільного законодавства, яке безпосередньо стосується не лише загальної системи освіти, а й додаткової освіти дітей та молоді.

Наметившиеся тенденції державного регулювання системи додаткової освіти дітей ставлять перед педагогами додаткової освіти серйозне і масивне завдання – розробку та приведення в дію системи моніторингу результативності педагогічного процесу та його впливу на здібності учнів. підготовки учнів. Без розуміння реального стану справ неможливо планомірно та цілеспрямовано здійснювати професійну діяльність, оцінювати її результативність.

На сьогоднішній день все ще не сформовано єдиного концептуально-методологічного розуміння моніторингу у додатковій освіті, його функціонування та вимірювання.

Найшвидша розробка та впровадження моніторингу в освітні процеси особливо затребувана для художньо-творчих установ, включаючи архітектурно-дизайнерську спрямованість, оскільки, згідно з проведеними дослідженнями, вони займають лідируючу позицію на російському ринку додаткової освіти. Такі висновки можна зробити, виходячи із збільшення кількості таких організацій останнім часом, а також щодо високої затребуваності у населення.

Додаткове освіту, як із складових ланок системи освіти у Росії, як і необхідно аналізувати і піддавати моніторингу виявлення переваг і недоліків освітніх програм, якими займаються діти і молодь. Це важливо однаково всім учасників освітнього процесу, включаючи батьків учнів, оскільки дозволяє відслідковувати успіхи та досягнення дитини. Інформація, що накопичується в процесі моніторингу якості освіти, може використовуватися для визначення та ідентифікації системних проблем у навчанні, пов'язаних з недоліками методів викладання, оцінювати наслідки інновацій в освіті в державі, суб'єкті країни, муніципальній освіті або в окремо взятій освітній організації. Отримана інформація може мотивувати керівництво та викладацький склад таких організацій, орієнтувати на покращення своєї діяльності, сприяти підвищенню відповідальності за результати навчального процесу.

У світлі модернізації освіти у Російської Федерації особливо актуальним стає питання розробки технології та моделі моніторингу. На передній план виходить як моніторинг програм додаткової освіти, але моніторинг саморозвитку учнів у організаціях додаткової освіти. Причому викладачеві конче необхідно абстрагуватися лише від оцінки освоєння знань у конкретному предметі навчання, перейти до оцінки соціальних якостей учня, звернути увагу на його особистісний, інтелектуальний та духовний розвиток. Це зумовлено явним усуненням акценту регламентації діяльності освітніх організацій у бік індивідуалізації освітнього процесу. У свою чергу це породжує необхідність здійснення психолого-педагогічного супроводу учнів, відстеження динаміки його саморозвитку на всіх етапах. Від вирішення поставленого питання багато в чому залежить успіх усіх пропозицій щодо модернізації та професійно грамотного переведення установ додаткової освіти дітей на рівень управління якістю.

Метою наукового дослідження є розробка якісно нового підходу до моніторингу та оцінки розвитку творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів організацій додаткової освіти, апробація моніторингу на базі НОЦ НГУАДІ, а також обґрунтування важливості дослідження для індивідуалізації додаткової освіти дітей та молоді.

Сутність педагогічного моніторингу, підходи до розуміння його структури та здійснення описуються у працях таких дослідників-педагогів, як: Н.М. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Єфремова, І.В. Коваленка та інших.

Питання моніторингу якості додаткової освіти та моніторингу особистісного розвитку учнів закладів додаткової освіти розкривається у роботах І.В. Іванової, Л.Г. Логінова, С.В. Кадяєва, І.В. Семіоновій та інших. Особливу цікавість викликають роботи І.В. Іванової, яка присвячує вивченню необхідності педагогічного моніторингу програм додаткової освіти чимало своїх робіт.

Вивчаючи сучасну статистику специфіки організацій додаткової освіти в Росії, стає очевидним, що моніторинг якості художньої освіти та розвитку художньо-творчих здібностей дітей та підлітків стає сьогодні особливо актуальним та затребуваним в освітньому середовищі. Зростання числа освітніх установ, профільним напрямом яких є архітектурно-дизайнерська та художня сфера останнім часом передбачає появу якісних змін у галузі моніторингу якості освіти та моніторингу здібностей учнів таких закладів.

Тема моніторингу додаткової освіти в організаціях архітектурно-дизайнерської та художньої спрямованості, а також моніторинг та діагностика художньо-творчих здібностей дітей та підлітків порушується у роботах тієї ж таки І.В. Іванової, І.В. Непрокін, Є.А. Михайлової, В.А. Ярешка та інших педагогів-дослідників.

Реалізація моніторингу художньо-творчих компетенцій учнів у рамках системи додаткової освіти проводилась у Науково-освітньому центрі додаткової освіти дітей та молоді Новосибірського державного університету архітектури, дизайну та мистецтв (Далі – НОЦ НГУАДІ) у 2016-2017 навчальному році. НОЦ НГУАДІ надає освітні послуги за програмами додаткової освіти художньої та архітектурно-дизайнерської спрямованості. До складу підрозділу входить Студія дитячої проектної творчості, в якій навчаються діти віком від 6 до 15 років, та Підготовчі курси, на яких старшокласники готуються до творчих вступних випробувань до вузу. Навчання в Студії проектної творчості проводиться за рівневою системою, програма навчання постійно ускладнюється та диференціюється, включаючи все більше предметів художньої, архітектурної та дизайнерської спрямованості. В рамках підрозділу ведеться підготовка з таких предметів, як малюнок та живопис, дизайн одягу, 3D-моделювання та 3D-друк, архітектурне проектування, комп'ютерна графіка та інші. Підготовчі курси НОЦ НГУАДІ у 2016-2017 навчальному році готували старшокласників 10 та 11 класу до вступу до Університету з предметів малюнок, композиція та живопис.

Для підвищення якості додаткової освіти дітей було прийнято рішення щодо впровадження у навчальний процес моніторингу динаміки розвитку творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів. Документом, що регулює процес моніторингу та закріплює основні цілі, завдання та порядок організації процедури педагогічної діагностики та моніторингу в НОЦ НГУАДІ, є «Положення про моніторинг динаміки розвитку творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів НОЦ НГУАДІ». "Положення про моніторинг..." було розроблено з урахуванням великого вітчизняного досвіду, з опорою на теоретичні праці та практичні програми.

Відповідно до вищезазначеного положення, моніторинг динаміки розвитку творчих компетенцій учнів є спеціально організованим, цільовим спостереженням, постійним контролем та діагностикою стану творчих компетенцій учнів на базі наявних джерел інформації, а також спеціально організованих досліджень та вимірювань.

Метою проведення моніторингу є виявлення показників, що дають об'єктивну інформацію про рівень та динаміку розвитку творчих, художніх та проектних компетенцій учнів НОЦ НГУАДІ, для своєчасного коригування подальших навчальних, розвиваючих та виховних завдань, які стоять перед педагогами, які працюють з різними віковими групами учнів.

Для досягнення поставленої мети необхідним було вирішення наступних завдань:

Отримання об'єктивної інформації про творчі мистецькі та проектні компетенції учнів регулярно протягом навчального року (на момент вступу до НОЦ НГУАДІ, у середині навчального року та на момент завершення навчання на кожному освітньому ступені – наприкінці навчального року);
Індивідуалізація освіти, у тому числі побудова освітньої траєкторії учня та професійної корекції особливостей її розвитку;
формування механізму єдиної системи збору, обробки зберігання інформації про стан системи освіти;
Координація діяльності всіх учасників моніторингу;
Проведення аналізу досягнень у вихованні, навчанні та розвитку учнів, для прогнозування перспектив розвитку НОЦ НГУАДІ;
Вдосконалення організації процесу творення.

Оцінка здійснювалася у процесі освоєння учнями додаткових загальноосвітніх програм НОЦ НГУАДІ протягом 2016-2017 навчального року (9 місяців) та проводилася у два етапи (вхідний контроль, підсумковий контроль) із застосуванням експертної оцінки зрізових робіт учнів.

Вхідний контроль є першим етапом моніторингу та виконує функцію первинної перевірки рівня творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів та визначення перспектив подальшого розвитку. Надалі результати першого етапу порівнюються з наступними показниками для відображення динаміки розвитку художніх творчих та проектних компетенцій. Вхідний контроль проводиться після завершення першої зрізової роботи у строк перших двох місяців навчального року.

Підсумковий контроль – це фінальний етап, за підсумками якого визначається рівень досягнення результатів освоєння матеріалу загальноосвітніх додаткових програм учнями та його орієнтація на подальше навчання. Підсумковий контроль проводиться наприкінці навчального року після завершення підсумкової зрізової роботи.

Моніторинг динаміки розвитку творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів, що використовується в рамках навчання у НОЦ НГУАДІ є формою експертної оцінки та спрямований на встановлення якісних та кількісних характеристик розвитку художньо-творчих компетенцій учнів. Для всіх навчальних курсів кожного рівня навчальної програми були розроблені критерії оцінки, що доповнюють один одного та дозволяють досягти цілісної оцінки робіт учня. Виділено дві категорії критеріїв – загальні та спеціальні. Загальні критерії відображають загальну підготовку учнів та є єдиними всім навчальних курсів. До загальних критеріїв відносяться - "повнота виконання завдання", "ступінь володіння матеріалами та техніками", "соціальна комунікативна адаптивність". Критерій «повнота виконання завдання» показує чи достатньому обсязі виконано завдання за відведений період часу, чи всі поставлені завдання виконані, чи здійснено детальне опрацювання. Критерій «ступінь володіння матеріалами та техніками» відображає рівень володіння базовими техніками та основними матеріалами у рамках навчальних завдань. Оцінка за критерієм «соціальна комунікативна адаптивність» є результатом педагогічного спостереження та характеризує точність розуміння поставлених перед учням завдань, рівень адаптації у колективі та рівень взаємодії з викладачем.

Спеціальні критерії передбачають дослідження спеціальних знань, компетенцій та навичок учнів за критеріями, характерними для конкретних навчальних курсів. Так для молодшої вікової категорії учнів (6-7 років) для курсу «Комплексна програма» було розроблено такі спеціальні критерії: «композиційне рішення» та «колірне рішення». Критерій «композиційне рішення» передбачає оцінку навички дитини орієнтуватися у просторі та передавати своє сприйняття простору у творчій роботі, вміти розрізняти головне та другорядне, близьке та далеке, визначати лінію горизонту. Критерій «колірне рішення» відображає сформованість осмисленого сприйняття кольору у дитини, а саме знання основних кольорів, вміння змішувати або отримувати додаткові кольори, з метою передачі інтонації художнього образу.

Процедура моніторингу передбачає послідовність наступних дій: визначення та обґрунтування об'єкта моніторингу; збирання даних, що використовуються для моніторингу; обробка даних; аналіз та інтерпретація отриманих у ході моніторингу даних; підготовка документів за підсумками аналізу даних; поширення результатів серед користувачів моніторингу

Оцінка рівня розвитку творчих мистецьких та проектних компетенцій учнів НОЦ НГУАДІ здійснюється викладачами з використанням інформаційних технологій та мережі «Інтернет». За допомогою сайту підрозділу НОЦ НГУАДІ викладачі виставляють оцінки заздалегідь завантаженим зображенням зрізових робіт учнів (Малюнок 1 та Малюнок 2).

Система електронної обробки виставлених експертних оцінок обробляє отриману інформацію, а після кожного етапу проведення моніторингу складає діагностичну карту особистісних, предметних і метапредметних результатів освоєння програми. Результат надається батькам учня у формі інформаційно-аналітичної довідки шляхом розміщення її в особистому кабінеті учня на сайті НДЦ НГУАДІ.

Мал. 1. Завантажені зображення робіт учнів групи 1-2

Мал. 2. Вікно виставлення експертних оцінок викладачем

Як приклад нижче представлені фрагменти інформаційно-аналітичної довідки про результати двох етапів (вхідний та проміжний контроль) моніторингу творчих мистецьких та проектних компетенцій Студентської студії проектної творчості Полушиної Вікторії (7 років), що навчається за курсом «Комплексна програма», викладач М.А. Капустина.

Мал. 3. Робота учнів Полушин Вікторії, представлена для експертної оцінки на першому (вхідному) етапі моніторингу.

Мал. 4. Діаграма 1, порівняльний аналіз експертної оцінки представленої роботи з базовим рівнем «Комплексна програма» (I етап – вхідний контроль).

Висновок по І етапу:

Повнота виконання завдання: завдання виконане вчасно, у повному обсязі, але без детального опрацювання. Володіння матеріалами та техніками: впевнене володіння матеріалами та техніками. Соціально-комунікативна адаптивність: повноцінне розуміння поставлених завдань, виконання їх у повному обсязі із позитивною творчою інтерпретацією. Високий рівень адаптації у колективі та взаємодії з викладачем. Композиційне рішення: зображення врівноважене, усвідомлено обраний формат, виділено «ближній» та «далекий» плани зображення. Колірне рішення: залежно від поставлених навчальних завдань використовуються як прості як прості спектральні, так і складні складові кольори (контрастні та споріднені).

Мал. 5. Робота учнів Полушин Вікторії, представлена для експертної оцінки на II (проміжному) етапі моніторингу.

Мал. 6. Діаграма 2, порівняльний аналіз експертної оцінки представленої роботи з базовим рівнем «Комплексна програма» (ІІ етап – проміжний контроль)

Висновок щодо II етапу:

Повнота виконання завдання: завдання виконане вчасно, у повному обсязі, з детальним опрацюванням. Володіння матеріалами та техніками: вільне володіння матеріалами та техніками, вираження власної авторської індивідуальності. Соціально-комунікативна адаптивність: повноцінне розуміння поставлених завдань, виконання їх у повному обсязі із позитивною творчою інтерпретацією. Високий рівень адаптації у колективі та взаємодії з викладачем. Композиційне рішення: зображення врівноважене, усвідомлено обраний формат, виділено «ближній» та «далекий» плани зображення. Колірне рішення: окрім усвідомленого використання складних складових кольорів, дитина вибудовує різні колірні гармонії (зближені та контрастні).

Мал. 7. Діаграма 3. Загальна динаміка критеріїв на уроках «Комплексна програма» (учня Півшина Віктора, 7 років).

Висновок по досліджуваному періоду: За період навчання видно позитивна динаміка оцінок спеціальних критеріїв. Це свідчить про ефективність навчального процесу стосовно освоєння даного предмета і про безперечні здібності учня в цьому конкретному вигляді творчості. Вдало знайдені рішення, грамотні побудови пропорцій, докладне опрацювання конкретних творчих рішень вдаються учню краще, ніж на момент початку навчання. Позитивна динаміка всіх показників на предмет «Комплексна програма» становила 27.27%.

За підсумками 2016-2017 навчального року було зібрано статистичні відомості про результати моніторингу учнів НОЦ НГУАДІ. Так, у 2016-2017 навчальному році у НОЦ НГУАДІ навчалися 325 дітей віком від 5 до 17 років. З них 71% усіх учнів взяли участь у процедурі моніторингу, 29%, що залишилися, не надали роботи для експертної оцінки. Індивідуальні результати обох етапів були зіставлені між собою і проаналізовано динаміку середньої оцінки компетенцій учнів дитячої студії та підготовчих курсів (Рис. 8 і Рис. 9).

Середня оцінка компетенцій учнів показала абсолютний приріст за всіма навчальними курсами та віковими категоріями. Найбільший приріст компетенцій отримано за курсами: Живопис для дітей 7 та 9 рівня навчання у дитячій студії та Живопис на підготовчих курсах.

Мал. 8. Динаміка середньої оцінки компетенцій учнів дитячої студії

Мал. 9. Динаміка середньої оцінки компетенцій учнів підготовчих курсів

Відповідно до проведеного аналізу оцінок за загальним та спеціальним критеріям (Таблиці 1 та 2) учнів Підготовчих курсів та Студії дитячої творчості, виявлено, що:

Найбільший приріст компетенцій за рік навчання стався за групою загальних критеріїв та становив 17,83% на рік. Зокрема, «Володіння матеріалами та техніками» покращало на 22,42%. На початку року середня оцінка за цим критерієм була мінімальною і становила 6,04 бала за 10-бальною шкалою оцінок, до кінця року вона зросла до рівня 7,4 бала.
Найменший приріст за компетенціями стався за критерієм «Соціальна комунікативна адаптивність» із групи загальних критеріїв і становив 11,09% на рік, це пов'язано з досить високим рівнем розвитку цієї компетенції на момент початку навчання (6,85 балів за десятибальною системою).
Група спеціальних критеріїв показала середній приріст на 1561%.
Найбільший приріст – 15,95% у групі спеціальних критеріїв показав «Критерій 3» (пов'язаний із кольоро-тональними рішеннями).
Найменший приріст – 13,14% у групі спеціальних критеріїв показав «Критерій 2» (пов'язаний із конструктивною побудовою, точністю та оригінальністю рішення).

Таблиця 1. Значення спеціальних критеріїв з предметів

Таким чином, статистичні підрахунки показали, що позитивна динаміка спостерігається з усіх видів компетенцій. Це підтверджує ефективність навчального процесу та дає можливість звернути увагу на ті компетенції, за якими спостерігається найменше зростання.

Висновки.

В результаті проведення моніторингу було отримано об'єктивну інформацію про динаміку розвитку творчих, художніх та проектних компетенцій учнів НОЦ НГУАДІ. Було побудовано індивідуальні освітні траєкторії учнів, що є частиною процесу індивідуалізації освіти, актуального нині. Координація діяльності всіх учасників моніторингу дозволила сформувати механізм єдиної системи збору, обробки зберігання інформації про стан навчального процесу у НДЦ НГУАДІ.

Об'єктивну інформацію про результати досягнень у навчанні учнів відображено в індивідуальних інформаційно-аналітичних довідках, що дало змогу батькам мати достовірну інформацію про творчий розвиток своїх дітей.

Розробка та впровадження системи моніторингу досягнень учнів у галузі художньої та проектної творчості є перспективним інструментом регулювання системи додаткової освіти дітей.

ЛІТЕРАТУРА

1. Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» // «Збори законодавства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2.Абакумова Н.М. Принципи організації педагогічного моніторингу інновацій// Вісник Томського державного педагогічного університету. - 2013. - № 12. - С. 135 - 139.

3.Болотов В. А. Про побудову загальноросійської системи оцінки якості освіти // Питання освіти. 2005. №1. С.5-10.

4.Іванова І.В., Логінова Л.Г. Моніторинг результатів та динаміки розвитку особистості вихованців установи додаткової освіти дітей // Освіта особистості. 2013. № 2. С. 40-54.

5.Іванова І.В., Логінова Л.Г. Моніторинг саморозвитку тих, хто навчається в контексті індивідуалізації освітнього процесу в додатковій освіті // Конференціум АСОУ: Збірник наукових праць та матеріалів науково-практичних конференцій. 2015. №1. 1412–1419.

6.Іванова І.В., Логінова Л.Г. Технологія моніторингу розвитку особистості учнів у додатковій освіті// Нижегородське освіту. 2013. №3. С.113-118.

7.Коваленко І. В. Педагогічний моніторинг як засіб управління якістю освіти // Известия ТулДУ. Гуманітарні науки. 2012. №1-2. С.262-271.

8.Непрокіна І.В., Михайлова Є.А. Роль моніторингу у формуванні художньо-творчих здібностей учнів у системі додаткової освіти // Теорія та практика у суспільному розвиткові. 2013. №9. С.129-132.

9.Ярешко В.А. Моніторинг результативності у системі додаткового художнього освіти дітей // Герценівські читання. Художня освіта дитини. -. 2015. - т. 1. - № 1. - С.168 - 173.

10. Атлас регіонів Росії // Моніторинг системи освіти: додаткова освіта дітей. Випуск №1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Дата звернення 12.12.201 7)

Досвід становлення моніторингу якості освіти у ТМУДО ЦДТ «Юність». ТМУДО ЦДТ «Юність» є багатопрофільною установою додаткової освіти та здійснює освітню діяльність з семи напрямків. Це визначає пріоритетні напрями його діяльності, пов'язані з розв'язанням комплексу завдань: забезпечення розвитку системи додаткової освіти; оновлення її змісту; програмно-методичне забезпечення додаткової освіти; підвищення професійного, освітнього рівня педагогічних працівників, які опікуються питаннями додаткової освіти; розвиток навчально-дослідницької діяльності вихованців; збереження та розвитку системи масових заходів лише на рівні муніципального району.

Сьогодні соціальна ситуація висуває на передній план особистість, здатну діяти універсально, що володіє культурою життєвого самовизначення, тобто особистість, яка вміє адаптуватися в умовах, що змінюються, особистість соціально компетентну. У процесі становлення такої особистості значна роль може бути відведена додаткової освіти, яка озброює дитину не сумою знань навчальних предметів, а цілісною культурою, що дає свободу самовизначення. Таку свободу самовизначення може забезпечити лише добра, якісна додаткова освіта. Ось чому питання якості освіти, його результативності набуває особливої значущості.

Найбільш дієвим механізмом управління якістю освіти є педагогічний моніторинг. Під час розгляду питання «Педагогічний моніторинг як дієвий механізм управління якістю навчання та виховання у закладі додаткової освіти дітей» визначилося коло проблем: Немає чіткого тлумачення поняття «якість додаткової освіти». Не визначено, що може бути результатом освіти у закладі цього типу. Немає методик оцінки якості освіти та її результатів.

Таким чином, перед адміністрацією Центру дитячої творчості «Юність» постало завдання створення власної системи педагогічного моніторингу для започаткування додаткової освіти дітей. Об'єктом моніторингу у додатковій освіті ми визначили результати освітнього процесу та засоби, які використовуються для їх досягнення, а метою – вивчення системи та якості освітнього процесу, тобто. педагогічний моніторинг - це безперервне спостереження за станом та розвитком освітнього процесу.

Основу педагогічного моніторингу становить моніторингова карта (Додаток 1), яка включає два напрями: «Професійна майстерність педагогів» і «Освітній рівень вихованців». Моніторингова карта складена за наступним алгоритмом: на першому етапі визначено напрями моніторингу, що укладають освітній процес у якусь систему з усіма його гранями. Кожен напрямок ґрунтується на ряді параметрів моніторингу, що мають певну мету. Карта відображає систему методів діагностики для кожного напряму, визначає виконавців та форму фіксації результатів.

МОНІТОРИНГОВА КАРТА Об'єкт моніторингу: Результати освітнього процесу та засоби, що використовуються для їх досягнення. Мета: Вивчення системи та якості освітньо-виховного процесу у творчому об'єднанні. П.І.Б. педагога: ______________________ Виконавці:

П.І.Б. виконавця Параметри моніторингу Професійна майстерність Освітній рівень дітей Заступник директора з УВР ХХХХХХХХХ Завідувач відділу за напрямом ХХХХХХХХХХХ

Напрями моніторингу Параметри моніторингу ЦільМетоди Виконавець Фіксація резуль татів Професійна майстерність педагога. 1. Організаційні умови роботи творчого об'єднання. Стан журналу обліку творчого об'єднання. Своєчасність та якість заповнення журналу. перевірка журналу …Довідка 2 Планування діяльності творчого об'єднання. Якість складання календарно-тематичного планування. перевірка календарно-тематичного планування …довідка 3 Виконання освітньої програми. Відповідність календарно-тематичного планування навчальному плану освітньої програми. Повнота реалізації освітньої програми згідно з календарно- тематичним плануванням. перевірка освітньої програми, календарно- тематичного планування …довідка 4 Планування системи навчальних занять відповідно до календарно-тематичного планування. Якість поурочного планування, його відповідність календарно-тематичного планування. перевірка поурочних планів, календарно-тематичного планування …довідка

Напрямки моніторингу Параметри моніторингуМетаМидиВиконавець Фіксація результатів 5Якість викладання Відповідність теми заняття мети, завданням, змісту матеріалу. Аналіз рівня методичної письменності педагога. спостереження аспектний аналіз ---Експертна карта 6Тип заняття, логічність та послідовність етапів у його структурі, раціональність розподілу часу на кожному етапі. Аналіз рівня методичної письменності педагога. спостереження аспектний аналіз - Експертна карта 7Різноманітність та ефективність використання різних форм, методів та засобів навчання. Аналіз рівня методичної письменності педагога. спостереження аспектний аналіз - Експертна карта 8 Виховний вплив заняття. Культура праці вихованців, виконання статутних вимог щодо техніки безпеки. Аналіз рівня методичної письменності педагога. спостереження аспектний аналіз - Експертна карта 9 Володіння педагогом навичками самоаналізу заняття. Аналіз рівня методичної письменності педагога. спостереження аспектний аналіз ----Експертна карта

Напрями моніторингу Параметри моніторингуМетаМетодиВиконайте ль Фіксація результатів 10 Зміст виховної роботи. Планування виховної роботи творчого об'єднання. Якість планування виховної роботи у творчому об'єднанні. аналіз плану виховної роботи …оцінний лист 11 Проведення виховних заходів у творчому об'єднанні. Якість проведення виховного заходу. спостереження оперативний розбір …оцінний лист заходу 12 Характер взаємин педагога з вихованцями. Визначення рейтингу педагога серед вихованців. анкетування ... Експертна карта 13 Форми роботи з батьками. Ефективність роботи педагога з батьками вихованців. спостереження співбесіда …оцінний лист 14 Характер взаємин педагога з батьками. Визначення рейтингу освітянина серед батьків. анкетування…експертна карта Освітній рівень вихованців. 15 Контингент вихованців творчого об'єднання. Збереження контингенту вихованців, котрі займаються творчому об'єднанні. Вивчення рівня безпеки контингенту у творчому об'єднанні. робота з журналом, наказами …Акти перевірок, аналітична довідка 16 Вміння та навички вихованців творчого об'єднання. Організація постійно діючої виставки творчих робіт вихованців. Аналіз рівня сформованості спеціальних умінь та навичок вихованців. спостереження ... аналітична довідка

Узагальнення результатів діагностики: 1. Самооцінка професійних умінь педагога. 2. Заповнення експертних карт та узагальнення результатів. 3. Експертна оцінка професійної майстерності педагога. 4. Упорядкування узагальненої експертної карти за підсумками діагностики. Обговорення підсумків діагностики та прийняття управлінських рішень. Напрямок моніторингу Параметри моніторингу ЦельметодиВиконавець Фіксація результатів у 17Творчі здібності вихованців Рівень індивідуального розвитку вихованців. Визначення динаміки розвитку вихованців у творчому об'єднанні. тестування---Аналітична довідка діаграми

Основні напрями моніторингу у ТМУДО ЦДТ «Юність». Основними напрямками моніторингу в Центрі дитячої творчості є професійна майстерність педагогічного колективу, освітній рівень вихованців. Для спрямування «Професійна майстерність педагогічного колективу» визначено такі складові моніторингу: організаційні умови роботи творчого об'єднання, виконання освітньої програми, якість викладання та зміст виховної роботи. Так, досліджуючи перші два параметри, результати оформлюються як довідок, які дозволяють зафіксувати якісні показники моніторингу. Оцінюючи напрямок «якість викладання», застосовується адаптована для закладів додаткової освіти експертна карта аналізу заняття (Додаток 2). Ця форма є наочною та зручною у роботі, що дозволяє побачити загалом рівень проведеного заняття.

Додаток 2 ЕКСПЕРТНА КАРТА АНАЛІЗУ ЗАНЯТТЯ Відвідувач: _________________ Дата: «____» _________________ 200__р. Місце проведення заняття: _________________________ П.І.Б. педагога: ___________________________________ Творче об'єднання: «_________________________» Тема заняття: «___________________________________» Мета відвідування: ___________________________________ Було _______ вихованців Якісні характеристики заняття:

П/п Параметри Рівень високий середній низький 1. Наявність плану-конспекту заняття та його оформлення. 2. Початок заняття: повідомлення теми, постановка цілей та завдань. 3. Логічність та послідовність етапів заняття. 4.Підведення підсумків кожного етапу заняття. 5.Доцільність розподілу часу. 6. Теоретичний рівень викладу матеріалу. 7.Практична робота. 8. Ефективність використаних методів навчання.

ПараметрыУровень высокийсреднийнизкий 9.Ефективність використаних методів навчання. 10. Виховна сторона заняття. 11. Зв'язок заняття з життям та практикою. 12. Здійснення індивідуального підходу до вихованців. 13. Культура праці вихованців. 14.Підведення підсумків заняття. 15.Відповідність змісту заняття його задачам. 16.Методична грамотність педагога. 17. Володіння навичками самоаналізу. Рівень проведеного заняття:

Аналогічно проводяться виміри якості за четвертим параметром, використовуючи оціночний лист заходу (Додаток 3). Оцінивши всі дані, адміністрацією установи обробляються отримані дані, складається узагальнена картка моніторингу діяльності освітян додаткової освіти установи. Результати обговорюються на педагогічній раді, нарадах, засіданнях відділу, в індивідуальних розмовах із педагогами. Моніторинг професійної майстерності ставить педагога ситуацію, коли постійне підвищення професійного рівня стає необхідним. Такий перехід від аналізу результатів до аналізу дій дозволяє забезпечити свободу творчості, професійне зростання педагогів, їхні особисті успіхи, спільну продуктивну діяльність.

Додаток 3 Оціночний лист (масовий захід в об'єднанні системи додаткової освіти) Кожен параметр оцінюється за 5-бальною системою. Розробка та оформлення сценарію з урахуванням методичних вимог. Захід у системі виховної роботи Центру. Реалізація виховних завдань. Оригінальність, музичне оформлення, ТЗН. Участь дітей у виставі, психолого-педагогічний підхід до розподілу ролей учасників заходу. Рефлексія вихованців. Кількість балів: Дата проведення заходу: Перевірник: ______________________________________

Разом з тим не можна не відзначити, що в результаті діяльності з моніторингу професійної майстерності педагогів виникла низка проблем. По-перше, співвідношення результатів своєї праці із загальними показниками іноді призводить педагогів до незадоволеності своєю працею, до пошуку винних у невисокій оцінці своєї діяльності. Для деяких педагогів усвідомлення недостатньої професійної підготовки виявляється важкою перешкодою. У зв'язку з цим зусилля адміністрації Центру спрямовані на підвищення професійного рівня педагогів через організацію навчальних семінарів, залучення педагогів до роботи МО, самоосвітню діяльність з огляду на їх особисті якості.

Напрямок «Освітній рівень вихованців» розглядається через такі показники: 1.Кількісні – аналізовані тричі протягом навчального року. Контрольними точками є вересень, січень, травень. Аналізується кількість дітей, віковий склад, збереження контингенту (щотижня), розподіл за освітніми установами. За підсумками аналізу складається діаграма розподілу вихованців за класами, освітніми установами, акти за результатами перевірки наповнюваності об'єднань (Додаток4).

2. Якісні – результати освітньо-виховної діяльності. Проведення педагогічного моніторингу у цьому напрямі є використання таблиці показників діагностики освітнього рівня вихованця протягом навчального року (Додаток 5). Результати відстежуються шляхом проведення нульового, проміжного та підсумкового етапів діагностики.

МОНІТОРИНГ ОСВІТНОГО РІВНЯ ВИХОВНИКІВ. Підготовчий рівень Початковий рівень Рівень освоєння Рівень вдосконалення 1234 «Знання, вміння, навички» (тестування). Ознайомлення з освітньою областю. Володіння основами знань. Оволодіння спеціальними ЗУН. Допрофесійна підготовка. "Мотивація до знань" (анкетування). Неусвідомлений інтерес, нав'язаний ззовні або на рівні допитливості. Мотив випадковий, короткочасний. Інтерес іноді підтримується самостійно. Мотивація нестійка, пов'язана із результативною стороною процесу. Інтерес лише на рівні захоплення. Підтримується самостійно. Стійка мотивація. Провідний мотив: досягти високих результатів. Чітко виражені потреби. Прагнення вивчити предмет глибоко як майбутню професію. "Творча активність" (спостереження). Інтерес до творчості не виявляє. Ініціативу не виявляє. Відмовляється від доручень та завдань. Здійснює операції за цим планом. Немає навичок самостійного вирішення проблем. Соціалізація у колективі. Ініціативу виявляє рідко. Зазнає потреби в отриманні нових знань. Добросовісно виконує доручення, завдання. Проблеми вирішує, але з допомогою педагога. Є позитивний емоційний відгук на успіхи свої та колективу. Виявляє ініціативу, але не завжди. Може висунути цікаві ідеї, але часто не може оцінити їх та виконати. Вносить пропозиції щодо розвитку діяльності об'єднання. Легко та швидко захоплюється творчою справою. Оригінальне мислення, багата уява. Здатний до народження нових ідей. "Досягнення" (результативність роботи). Пасивна участь у справах творчого об'єднання. Пасивна участь у справах творчого об'єднання, установи. Значні результати лише на рівні міста, області. Значні результати лише на рівні міста, області, Росії.

Нульовий етап проводиться протягом двох тижнів наприкінці вересня (коли закінчився набір вихованців до навчальних груп творчих об'єднань). Його мета – визначення рівня підготовки дітей початку циклу навчання, тобто. Початкове діагностування. У результаті проведення нульового етапу діагностики педагог здійснює прогнозування можливості успішного навчання цьому етапі, вибір програми навчання. Проміжна діагностика проводиться у січні. Її мета – підбиття проміжних підсумків навчання, оцінка успішності просування вихованців. Цей етап дозволяє оцінити успішність вибору технології та методики, відкоригувати навчальний процес.

Мета проведення підсумкового етапу діагностики - підбиття підсумків року навчання, що завершується. На цьому етапі аналізуються результати навчання, оцінюється успішність засвоєння вихованцями навчальних програм. Підсумкова атестація проводиться у квітні – травні. Формами її проведення є контрольні заняття, змагання (спортивно-технічний напрямок), звітні концерти (музичні творчі об'єднання), самостійна практична робота, конкурсні та ігрові програми, виставка робіт. Проведення діагностики здійснюється адміністрацією, завідувачами відділів, педагогами установи у формі тестування, анкетування, спостереження. Моніторинг рівня вихованості здійснюється за допомогою комп'ютерної діагностики у розрізі об'єднання, Центру за такими чотирма методиками: задоволеність вихованців відносинами у колективі (Фрідман Л.М.); задоволеність вихованців освітнім процесом; рівень навчальної мотивації; рівень вихованості (Н.П.Капустіна) (Анкети у додатку 6). Аналіз результатів діагностики здійснюється заступником директора з УВР. Ці результати, з висновками та пропозиціями, обговорюються на МО, МС, підсумковій педагогічній раді.

3. Результати педагогічного моніторингу. Провівши педагогічний моніторинг у двох напрямах, отримуємо дві групи узагальнених результатів освіти та виховання, що різняться за способом і можливості їх визначення та виміру: Кількісні результати, тобто. результати, виражені у кінцевій формі досягнутого результату. Для Центру як установи додаткової освіти це такі показники, як кількість навчальних груп, кількість дітей, показники контингенту вихованців, збереження контингенту, кількість учасників конкурсів та кількість переможців у них.

Результати, які можна визначити якісно, описово: якість навчання: якість викладання, повнота реалізації освітньої програми, стабільність творчих об'єднань. якість виховання: планування та якість виховної роботи, рівень діяльності, що виховує колективів Центру, взаємодія з батьками, що виховує вплив педагога. розвиток вихованців: рівень індивідуального розвитку-зун, мотивація до знань, творча активність, досягнень. професійна компетентність педагогів: підсумки атестації кадрів, рівень кваліфікації, освоєння нових педагогічних технологій

Оцінивши всі параметри, адміністрацією установи обробляються отримані дані, складається узагальнена картка моніторингу діяльності освітян додаткової освіти установи. (Додатки 7-8). Результати обговорюються на педагогічній раді.

Методика експертної оцінки діяльності педагога додаткової освіти КритеріїПараметри віднесення до рівня ВисокийДостатнійНизький 1. Якість використовуваних програм Навчальні програми відповідають усім вимогам Міністерства освіти (лист від / 16) і Державного комітету РФ з фізичної культури, спорту і туризму (Наказ від 28 червня 2001р. 390) Навчальні програми або двох розділах, недосконалість діагностики навчальних досягнень учнів Навчальні програми потребують значного доопрацювання, відсутній один із розділів програми, недосконалість діагностики навчальних досягнень учнів. 2. Якість ведення робочої документації: Своєчасне заповнення та подання для звіту всієї документації. Відповідність вимогам до оформлення. Своєчасне заповнення та подання для звіту всієї документації. Наявність незначних зауважень щодо оформлення документації. Несвоєчасне заповнення та подання для звіту всієї документації. Наявність значних зауважень щодо оформлення.

Методика експертної оцінки діяльності педагога додаткової освіти КритеріїПараметри віднесення до рівня ВисокийДостатнійНизький 3. Використання різноманітних форм виховних заходів Використовує крім традиційних форм роботи (заняття, бесіда, ранок, конкурсна програма, чаювання, вогник) свята-шоу, організує виїзні табори. Використовує різноманітні форми виховних заходів: заняття, бесіда, ранок, конкурсна програма, чаювання, вогник. Використовує лише інформування: заняття, бесіди. 4. Якість організації роботи з батьками учнів Систематично (не рідше 1 разу на півріччя і в разі потреби) інформує батьків про успіхи/невдачі дитини, прогноз навчання, про нормативні акти. Батьки беруть участь у організації діяльності об'єднання. Систематично (не рідше 1 разу на півріччя і у разі потреби) інформує батьків лише про успіхи/невдачі дитини. Контакт із батьками учнів практично відсутній.

Методика експертної оцінки діяльності педагога додаткової освіти КритеріїПараметри віднесення до рівня ВисокийДостатнійНизький 5. Якість методичної роботи педагога додаткової освіти. - регулярно виступає на засіданнях МО ПДО, проводить майстер-класи та відкриті заходи на шкільному та міському рівнях, - навчається на семінарах та майстер-класах інших педагогів; курсах підвищення кваліфікації; - наявність методичних розробок схвалених радою установи; - проводить майстер-класи та відкриті заходи на рівні ОУ. - наявність якісних розробок. - Не регулярно бере участь у роботі МО ПДО – наявність розробок низької якості. 6. Збереження контингенту учнів % учнів (відповідно до нормативу щодо наповнюваності груп у цій категорії установи та об'єднання) на кінець навчального року продовжують відвідувати заняття об'єднання 70-79% учнів (відповідно до нормативу щодо наповнюваності груп у даній категорії установи та об'єднання) на кінець навчального року продовжують відвідувати заняття об'єднання Менш 70% учнів (відповідно до нормативу по наповнюваності груп у цій категорії установи та об'єднання) на кінець навчального року продовжують відвідувати заняття об'єднання 7. Ступінь освоєння учнями програм навчання % учнів освоили програму навчання60 % учнів освоїли програму навчання Менше 60% учнів освоїли програму навчання

П/п Прізвище І.О. педагога групи Критерії оцінки діяльності педагога додаткової освіти Методика експертної оцінки (додаток 1.5.) Додаток 1.1. Додаток 1.2.Додаток 1.3. Додаток 1.4. Досягнення учнів у поточному навчальному році (участь вихованців у конкурсах, змаганнях різного рівня, виконання нормативів спортивних розрядів, звань і т.д.) Взаємоприйнятність один одного Стан взаємодопомоги

Як видно, результати освіти різнобічні, складні та взаємопов'язані один з одним. Цей взаємозв'язок результатів освіти та вплив на них моніторингу ми постаралися вкласти у просту схему, своєрідний цикл, відображений у моніторинговій карті. Управління якістю освіти та виховання – проблема велика, яка потребує свого вирішення постійно. Хоча існують загальні всім освітніх установ управлінські позиції та показники якості освіти, проте багато в чому завжди специфічні. Тому дуже важко побачити чіткий гарантований результат. Насамперед він, напевно, у зміні позиції педагогів, їхніх поглядів на педагогічний моніторинг. Сьогодні практично всі педагоги вважають педагогічний моніторинг невід'ємною частиною процесу творення.

Муніципальна освітня установа

додаткової освіти

«Районний центр позашкільної роботи»

«Організація та проведення моніторингу

у закладі додаткової освіти дітей»

Упорядник:

Анна Валеріївна Творогова методист МОУ ДО «РЦВР»

р.п. Коверніне

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Моніторинг – постійне спостереження за якимось процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим положенням.
Моніторинг в освітньому закладі можна визначити як систему організації, збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне відстеження за її станом та прогнозуванням розвитку.

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Моніторинг

Це система збору, обробки, зберігання та розповсюдження інформації

Призначений для інформаційного забезпечення управління освітнім процесом

Дані моніторингу дозволяють виносити обґрунтовані міркування про стан об'єкта спостереження у будь-який момент часу та прогнозувати його розвиток

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Організація та проведення моніторингу в системі додаткової освіти дітей

це процес безперервного науково – обґрунтованого діагностико – прогностичного відстеження за станом, розвитком педагогічного процесу, який здійснюється з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань та засобів їх вирішення

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Види моніторингу

Моніторинг

Освітній

Виховний

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Система діагностики навченості включає:

Попереднє виявлення рівня знань, умінь, навичок учнів
Поточна перевірка у процесі засвоєння кожної вивченої теми, при цьому діагностується кожен рівень окремих елементів програми
Повторна перевірка – паралельно з вивченням нового матеріалу йде повторення пройденого матеріалу
Періодична перевірка знань, умінь, навичок за цілим розділом курсу для спостереження за засвоєнням взаємозв'язків між структурними елементами освітньої програми, що вивчалися у різних частинах курсу
Підсумкова перевірка та облік отриманих учнями знань, умінь, навичок проводиться наприкінці навчання за запропонованою освітньою програмою

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Показники

Зміни наповнюваності дитячого об'єднання останні три роки, що показують динаміку зміни попиту дітей навчання по кожному виду освітньої діяльності (непрямий показник).
Кількість учнів, які беруть участь у позаустановчих заходах, виставках, конкурсах, фестивалях, результати участі за підсумками останніх років (прямий показник).
Кількість дітей, які пов'язали майбутню професію з вивченим у закладі видом діяльності (прямий показник)
Період часу, проведений дітьми у закладі додаткової освіти (непрямий показник)
Творчі звіти, конкурси, виставки, поставлені спектаклі тощо, оцінка педагогів за якістю виконаної роботи (прямий показник)
Думка батьків про якість освіти, отриману їх дітьми у стінах закладу додаткової освіти дітей (прямий показник)

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Діагностика виховних результатів

Діагностика особистісного розвитку учнів може проводитися двічі – тричі на рік за наступними параметрами:

Характер зміни особистісних якостей
Спрямованість позиції дитини в житті та діяльності, характер життєвих цінностей

Критерії оцінки

Критерії оцінки рівня теоретичної підготовки (зразкові):

Відповідність рівня теоретичних знань програмним вимогам
Широта кругозору
Свобода виховання теоретичної інформації
Розвиненість практичних навичок роботи зі спеціальною літературою
Свідомість і свобода використання спеціальної термінології

Критерії оцінки практичної підготовки (зразкові):

Відповідність рівня практичних умінь та навичок програмним вимогам
Свобода володіння спеціальним обладнанням та оснащенням
Якість виконання практичного завдання
Технологічність практичної діяльності

Критерії оцінки рівня розвитку вихованості дітей (зразкові)

Культура організації своєї практичної діяльності
Культура поведінки
Творче ставлення до виконання практичного завдання
Акуратність та відповідальність у роботі
Розвиток соціальних здібностей

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Принципи організації моніторингу

Принцип діяльнісно – подієвого підходу до організації моніторингу
Принцип концентрованості на учнів
Принцип амбівалентності мови моніторингу (професійно – педагогічного, термінологічного та непрофесійного, соціокультурного)
Принцип інформаційної оперативності та доступності

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Суб'єкт, об'єкт та предмет моніторингу у додатковій освіті

Суб'єктом моніторингує не тільки той, хто власне виконує оціночну діяльність, а й той, результат чиєї діяльності оцінюється
Об'єктом моніторингувідповідно до сучасних вимог до освіти дітей може бути, наприклад: мета діяльності, результати навчання,

виховання, розвитку дітей, результати реалізації соціально-педагогічних функцій

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Предмет моніторингу – динаміка зміни результату

Предметом моніторингу на рівні дитиниможуть стати зміни в особистості дитини – зміни на рівні її знань, умінь, навичок, рис характеру, поведінки, мотивів, емоцій, вольових устремлінь, саморегуляції та інших
Предметом моніторингу на рівні педагогаможуть стати зміни у професійній позиції педагога - зміни в рівні побудови відносин з дітьми в освітньому процесі, досягнення професійних цілей, особистісного зростання та ін.
Предмет моніторингу на рівні установи -реалізація цілей діяльності установи та впливу на досягнення результату стану всіх компонентів системи діяльності

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Критерії та показники моніторингу

Критерій – мірило, оцінка, судження;правило, ознака, на основі якої можна судити про достовірність чи цінність чогось
Показник - дані, за якими можнасудити про стан чи розвиток чогось

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Показники моніторингу

1 група – кількісні показники,які дають часткове уявлення про результати діяльності УДВ.

До них можна віднести: охоплення дітей, збереження контингенту, досягнення дітей та педагогів, тривалість навчання, а також кількісні показники ресурсного забезпечення (фінансового, кадрового, господарського) та інші показники.

2 група – показники, що характеризують відповідність діяльності стандартам чи заявленим програмам.

До них можна віднести: виконання нормативів навантаження, виконання санітарних і правил, повнота реалізації освітніх програм та інші показники.

3 група – якісні показники, дояким можна віднести, наприклад, творчий потенціал педагогічних кадрів, цінності дітей та педагогів, морально-психологічний клімат у колективі, задоволеність дітей та батьків умовами навчання та інші показники.

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

За компонентами (завданнями) моніторингу:

методи відстеження та фіксування освітніх результатів:спостереження; конспектування («фотографія»); відеофіксація; ведення журналів звіту; щоденники педагогічного спостереження та самоспостереження; книга успіхів та досягнень, банк досягнень тощо)
аналітико-оціночні методи:аналіз заняття; типологічна характеристика навчального процесу; власне метод аналізу за заданими чи вибраними параметрами; методи педагогічної оцінки та самооцінки учнів; тестування; шкалювання та ін.
методи узагальнення результатів:методичне чи практичне узагальнення досвіду; опис моделей ефективності освітніх процесів; аналітичний звіт; до форм узагальнення належать матриці, вільні таблиці, графічні форми, систематизований відеофонд та методичний фонд.

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

За спрямованістю моніторингу:

зовнішній моніторинг(атестаційні процедури, відкриті заняття; заняття – майстерні, спільний аналіз заняття з педагогами тощо);
внутрішній моніторинг(самоаналіз; щоденник самоспостережень; колективний аналіз справи; вирішення проблемних ситуацій; взаємотестування; залікові книжки тощо).

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

За кількістю суб'єктів, що беруть участь:

групові методи
колективні методи
індивідуальні методи.

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Класифікація технологій моніторингу

На вигляд способу:

вербальні методи(графічні, письмові, технічні)
творчо-активні способи(гра, спеціально організована для спостереження та виявлення чогось; соціальна проба; створення проблемної ситуації; пошуково-дослідні методи організації освітнього процесу)

На предмет моніторингу.При такому виборі підстави для класифікації може бути безліч груп способів. Наприклад, за масштабом предмета – методи моніторингу виховних, навчальних тощо. результатів

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Педагогічна діагностика учнів об'єднань у додатковій освіті

Традиційні:

засвоєні знання
освоєні способи діяльності (уміння та навички)
досвід емоційно-ціннісних відносин

Специфічні:

досвід творчості
досвід спілкування
досвід самостійної діяльності
досвід соціально-значущої діяльності

Параметри результативності навчального процесу

I.Досвід освоєння теоретичної інформації

ІІ. Досвід практичної діяльності

ІІІ. Досвід емоційно-ціннісних відносин

IV. Досвід творчості

V. Досвід спілкування

VI. Досвід самостійної діяльності

VII. Досвід соціально-значущої діяльності

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Форми пред'явлення результатів

Норми пред'явлення результату	Переваги	Обмеження
Виставки	Наочність, переконливість, Оцінки спостерігачів, Діти беруть участь із задоволенням, Можливість порівняння робіт (у т.ч. самими дітьми)	Задіяні не всі діти, Залежність від матеріально-технічного оснащення,
Масові заходи	Яскравість, видовищність, святковість	Обмежена кількість дітей
Іспити Концерти	Наочність, яскравість, видовищність, Різноманітність тематики Традиційна форма, наочна, очевидна	Стрес для дитини
Відеозапис	Зримість, наочність. Можна зберігати багато років	Залежність від матеріально-технічного оснащення

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Методи діагностики результативності освітнього процесу (для учнів)

Методика «Освітні потреби»

Карта самооцінки учнями та експертної оцінки педагогом компетентності учня

Анкета «Світ ваших захоплень»

Методики вивчення умінь та навичок

Інформаційна карта освоєння учнями освітньої програми

Аналіз складу учнів

Інформаційна карта результатів участі дітей у конкурсах, фестивалях та змаганнях різного рівня.

Інформаційна карта самооцінки освоєння освітньої програми

Анкета для вивчення рівня задоволеності учнів

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Анкети для батьків

"Позиція батьків в освітньому процесі"

«Світ захоплень вашої дитини»

«Дослідження задоволеності батьків рівнем додаткової освіти дітей»

«Організація та проведення моніторингу в удод» О.В. Творогова

Запрошуємо до співробітництва!

606570 Нижегородська обл.

р.п. Коверніне

вул. Карла Маркса, буд.8