Edukacja przedszkolna, praca z dziećmi Cechy organizacji pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu

Co to jest upośledzenie umysłowe?

ZPR należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowym i zajmuje miejsce pośrednie między normalnością a patologią. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają tak poważnych zaburzeń rozwojowych, jak upośledzenie umysłowe, pierwotny niedorozwój mowy, słuchu, wzroku czy narządu ruchu. Główne trudności, jakich doświadczają, związane są przede wszystkim z adaptacją społeczną (w tym szkolną) i nauką.

Wyjaśnieniem tego jest spowolnienie tempa dojrzewania psychiki. Należy również zauważyć, że u każdego dziecka upośledzenie umysłowe może objawiać się inaczej i różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji. Mimo to można pokusić się o wyodrębnienie szeregu cech rozwojowych, form i metod pracy charakterystycznych dla większości dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Kim są te dzieci?

Odpowiedzi ekspertów na pytanie, które dzieci należy zaliczyć do grupy osób z upośledzeniem umysłowym, są bardzo niejednoznaczne. Umownie można ich podzielić na dwa obozy. Ci pierwsi wyznają poglądy humanistyczne, wierząc, że główne przyczyny upośledzenia umysłowego mają przede wszystkim charakter społeczny i pedagogiczny (niekorzystne warunki rodzinne, brak rozwoju komunikacyjnego i kulturalnego, trudne warunki życia). Dzieci z upośledzeniem umysłowym definiuje się jako nieprzystosowane, trudne do nauczania i zaniedbane pedagogicznie. Inni autorzy wiążą opóźnienia rozwojowe z łagodnymi organicznymi zmianami w mózgu i uwzględniają tutaj dzieci z minimalną dysfunkcją mózgu.

W wieku przedszkolnym dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują opóźnienie w rozwoju ogólnych, a zwłaszcza umiejętności motorycznych. Technika ruchu i cechy motoryczne(szybkość, zwinność, siła, celność, koordynacja), identyfikowane są deficyty psychomotoryczne. Słabo rozwinięte są umiejętności samoobsługi i umiejętności techniczne w zakresie działalności artystycznej, modelarstwa, aplikacji i projektowania. Wiele dzieci nie wie, jak prawidłowo trzymać ołówek lub pędzel, nie reguluje nacisku i ma trudności z posługiwaniem się nożyczkami. U dzieci z upośledzeniem umysłowym nie stwierdza się większych zaburzeń ruchowych, jednak poziom rozwoju fizycznego i motorycznego jest niższy niż u prawidłowo rozwijających się rówieśników.

Takie dzieci prawie nie mają mowy - używają albo kilku bełkotliwych słów, albo odrębnych kompleksów dźwiękowych. Niektóre z nich mogą być w stanie ułożyć proste zdanie, ale zdolność dziecka do aktywnego używania mowy frazowej jest znacznie zmniejszona.

U tych dzieci działania manipulacyjne przedmiotami łączą się z działaniami manipulacyjnymi. Z pomocą osoby dorosłej aktywnie opanowują zabawki dydaktyczne, ale metody wykonywania działań korelacyjnych są niedoskonałe. Dzieci potrzebują znacznie większej liczby prób i przymiarek, aby rozwiązać problem wzrokowy. Ich ogólna niezdarność motoryczna i brak umiejętności motorycznych powodują nierozwinięte umiejętności samoopieki - wiele osób ma trudności z używaniem łyżki podczas jedzenia, ma duże trudności z rozbieraniem się, a zwłaszcza ubieraniem, oraz zabawami z przedmiotami.

Takie dzieci charakteryzują się roztargnieniem i nie są w stanie utrzymać wystarczającej uwagi. długi czas, szybko go przełącz przy zmianie czynności. Charakteryzują się zwiększoną zdolnością do rozpraszania się, zwłaszcza na bodźce werbalne. Zajęcia nie są wystarczająco skupione, dzieci często zachowują się impulsywnie, łatwo się rozpraszają, szybko się męczą i wyczerpują. Można również zaobserwować przejawy bezwładności – w tym przypadku dziecko ma trudności z przechodzeniem z jednego zadania do drugiego.

Utrudniona jest indykatywna działalność badawcza mająca na celu badanie właściwości i jakości przedmiotów. Rozwiązywanie problemów wizualnych i praktycznych wymaga większej liczby testów praktycznych i przymiarek; dzieciom trudno jest zgłębić ten temat. Jednocześnie dzieci z upośledzeniem umysłowym, w przeciwieństwie do dzieci upośledzonych umysłowo, potrafią praktycznie korelować obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru. Głównym problemem jest to, że ich doznania zmysłowe nie są przez długi czas uogólniane i utrwalone w słowach; odnotowuje się błędy w nazywaniu cech koloru, kształtu i rozmiaru. W związku z tym widoki referencyjne nie są generowane terminowo. Dziecko wymieniające kolory podstawowe ma trudności z nazwaniem odcieni pośrednich. Nie używa słów oznaczających ilości

Pamięć dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się oryginalnością jakościową. Po pierwsze, dzieci mają ograniczoną pojemność pamięci i zmniejszoną siłę zapamiętywania. Charakteryzuje się niedokładnym odwzorowaniem i szybką utratą informacji.

Jeśli chodzi o organizację pracy korekcyjnej z dziećmi, należy wziąć pod uwagę wyjątkowość kształtowania się funkcji mowy. Podejście metodologiczne zakłada rozwój wszelkich form mediacji – wykorzystanie przedmiotów rzeczywistych i obiektów zastępczych, modeli wizualnych, a także rozwój regulacji werbalnej. W związku z tym ważne jest nauczenie dzieci, aby swoim działaniom towarzyszyła mowa, podsumowywały – składały ustne sprawozdania, a na późniejszych etapach pracy – sporządzały instrukcje dla siebie i innych, czyli uczyły planowania działań .

Na poziomie aktywności zabawowej dzieci z upośledzeniem umysłowym mają zmniejszone zainteresowanie grami i zabawkami, trudno jest rozwinąć pomysł na grę, fabuła gier ulega stereotypom i dotyczy głównie tematów codziennych. Zachowanie roli charakteryzuje się impulsywnością, np. dziecko idzie bawić się w „Szpital”, z entuzjazmem zakłada biały fartuch, bierze walizkę z „narzędziami” i idzie… do sklepu, bo przyciągnął go kolorowy atrybuty w kąciku zabaw i zachowania innych dzieci. Gra jest również nieformalna jako wspólne działanie: dzieci niewiele komunikują się ze sobą w grze, skojarzenia zabaw są niestabilne, często pojawiają się konflikty, dzieci niewiele się ze sobą komunikują, a wspólna zabawa nie wychodzi.

Wpływy korygujące należy je budować tak, aby odpowiadały głównym kierunkom rozwoju danej epoki, w oparciu o cechy i osiągnięcia charakterystyczne dla danej epoki.

Po pierwsze, korekta powinna mieć na celu korygowanie i dalszy rozwój, a także kompensację tych procesów psychicznych i nowotworów, które zaczęły kształtować się w poprzednim okresie wieku i które są podstawą rozwoju w następnym okresie wieku.

Po drugie, praca korekcyjna i rozwojowa musi stwarzać warunki do ich efektywnego kształtowania funkcje psychiczne, które rozwijają się szczególnie intensywnie w obecny okres dzieciństwo.

Po trzecie, praca korekcyjna i rozwojowa powinna przyczyniać się do kształtowania warunków pomyślnego rozwoju na kolejnym etapie wiekowym.

Po czwarte, prace korekcyjne i rozwojowe powinny mieć na celu harmonizację rozwój osobisty dzieckiem na tym etapie wieku.

Budując taktykę pracy korekcyjnej i rozwojowej, nie mniej ważne jest uwzględnienie tak kluczowego zjawiska, jak strefa bliższego rozwoju (L.S. Wygotski). Pojęcie to można zdefiniować jako różnicę pomiędzy poziomem złożoności problemów, jaki dziecko jest w stanie samodzielnie rozwiązać, a tym, jaki jest w stanie osiągnąć przy pomocy dorosłych lub w grupie rówieśniczej. Pracę korekcyjną i rozwojową należy budować z uwzględnieniem wrażliwych okresów rozwoju niektórych funkcji psychicznych. Należy także pamiętać, że w przypadku zaburzeń rozwojowych okresy wrażliwości mogą się przesuwać w czasie.

Można wyróżnić następujące najważniejsze obszary pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi w grupie wyrównawczej:

Kierunek Wellness. Pełny rozwój dziecka jest możliwy tylko pod warunkiem dobrego samopoczucia fizycznego. Do tego obszaru zaliczają się także zadania usprawniania życia dziecka: stworzenie normalnych warunków życia (szczególnie dla dzieci z rodzin defaworyzowanych społecznie), wprowadzenie racjonalnego trybu dnia, stworzenie optymalnego schematu motorycznego itp.

Korekta i kompensacja zaburzeń rozwojowych wyższych funkcji psychicznych metodami neuropsychologicznymi. Poziom rozwoju współczesnej neuropsychologii dziecięcej umożliwia osiągnięcie wysokich wyników w korekcji aktywności poznawczej, umiejętności szkolnych (liczenie, pisanie, czytanie), zaburzeń zachowania (orientacja na cel, kontrola).

Rozwój obszarów sensorycznych i motorycznych. Kierunek ten jest szczególnie ważny w pracy z dziećmi z wadami czucia i zaburzeniami narządu ruchu. Aby rozwijać zdolności twórcze dzieci, bardzo ważna jest także stymulacja rozwoju sensorycznego.

Rozwój aktywności poznawczej. System pomocy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie pełnego rozwoju, korekcji i kompensacji zaburzeń rozwojowych wszystkich procesów psychicznych (uwagi, pamięci, percepcji, myślenia, mowy) jest najbardziej rozwinięty i powinien być szeroko stosowany w praktyce.

Rozwój sfery emocjonalnej. Awans kompetencje emocjonalne, która zakłada umiejętność rozumienia emocji drugiej osoby, odpowiedniego wyrażania i kontrolowania swoich emocji i uczuć, jest ważna dla wszystkich kategorii dzieci.

Kształtowanie rodzajów zajęć charakterystycznych dla danego etapu wiekowego: zabawa, typy produkcyjne (rysowanie, projektowanie), edukacyjne, komunikacyjne, przygotowanie do pracy. Szczególnie godne uwagi specjalna praca w sprawie kształtowania zajęć edukacyjnych u dzieci doświadczających trudności w nauce.

Kilka konkretnych metod pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym:

1. Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają niski stopień stabilności uwagi, dlatego konieczne jest specjalne organizowanie i kierowanie uwagą dzieci. Przydatne są wszelkie ćwiczenia rozwijające wszelkie formy uwagi.

2. Potrzebują kolejnych prób, aby opanować metodę działania, dlatego należy zapewnić dziecku możliwość wielokrotnego działania w tych samych warunkach.

3. Niedobór intelektualny tych dzieci objawia się tym, że skomplikowane instrukcje są dla nich niedostępne. Należy podzielić zadanie na krótkie segmenty i przedstawić je dziecku etapami, formułując zadanie bardzo jasno i konkretnie. Na przykład zamiast instrukcji „Ułóż historię na podstawie obrazka” warto powiedzieć: „Spójrz na ten obrazek. Kto jest tutaj na zdjęciu? Co oni robią? Co się z nimi dzieje? Powiedzieć".

4. Wysoki stopień wyczerpania u dzieci z upośledzeniem umysłowym może przybierać postać zarówno zmęczenia, jak i nadmiernego podniecenia. Dlatego niepożądane jest zmuszanie dziecka do kontynuowania zajęć po wystąpieniu zmęczenia. Jednakże wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym ma tendencję do manipulacji dorosłymi, wykorzystując własne zmęczenie jako pretekst do unikania sytuacji, które wymagają od nich dobrowolnego zachowania,

5. Aby zapobiec utrwaleniu się zmęczenia dziecka w wyniku negatywnego wyniku komunikacji z nauczycielem, wymagana jest ceremonia „pożegnania”, która pokaże ważny pozytywny wynik pracy. Średnio czas trwania etapu pracy dla jednego dziecka nie powinien przekraczać 10 minut.

6. Każdy przejaw szczerego zainteresowania osobowością takiego dziecka jest przez niego szczególnie wysoko ceniony, ponieważ okazuje się, że jest jednym z niewielu źródeł poczucia własnej wartości niezbędnych do kształtowania pozytywnego postrzegania siebie i inni.

7. Główną metodą pozytywnego oddziaływania na upośledzenie umysłowe jest praca z rodziną dziecka. Rodzice tych dzieci cierpią z powodu zwiększonej wrażliwości emocjonalnej, lęku i konfliktów wewnętrznych. Pierwsze obawy rodziców dotyczące rozwoju dzieci pojawiają się zwykle, gdy dziecko idzie do przedszkola lub szkoły, a wychowawcy i nauczyciele zauważają, że nie opanowało ono materiału edukacyjnego. Ale nawet wtedy niektórzy rodzice uważają, że z pracą dydaktyczną mogą poczekać, aż dziecko z wiekiem nauczy się samodzielnie mówić, bawić i poprawnie komunikować się z rówieśnikami. W takich przypadkach specjaliści z instytucji, do której uczęszcza dziecko, muszą wyjaśnić rodzicom, że terminowa pomoc dziecku z upośledzeniem umysłowym pomoże uniknąć dalszych naruszeń i otworzy większe możliwości jego rozwoju. Rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym należy uczyć, jak i czego uczyć swoje dziecko w domu.

Konieczne jest ciągłe komunikowanie się z dziećmi, prowadzenie zajęć i stosowanie się do zaleceń nauczyciela. Więcej czasu warto poświęcić na poznawanie otaczającego Cię świata: chodzenie z dzieckiem do sklepu, do zoo, na imprezy dla dzieci, więcej rozmawiania z nim o jego problemach (nawet jeśli jego mowa jest niewyraźna), przeglądanie książek, zdjęcia i pisanie z nim. różne historie, mów dziecku częściej o tym, co robisz, angażuj go w wykonalną pracę. Ważne jest również nauczenie dziecka zabawy zabawkami i innymi dziećmi. Najważniejsze jest, aby rodzice oceniali możliwości dziecka z upośledzeniem umysłowym i jego sukcesy, zauważali postępy (nawet jeśli są nieznaczne) i nie myśleli, że gdy dorośnie, nauczy się wszystkiego samodzielnie. Tylko wspólna praca nauczycieli i rodzin przyniesie korzyści dziecku z upośledzeniem umysłowym i przyniesie pozytywne rezultaty.

8. Każde wsparcie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym to zestaw specjalnych zajęć i ćwiczeń mających na celu zwiększenie zainteresowań poznawczych, kształtowanie dobrowolnych form zachowania i rozwój podstawy psychologiczne Działania edukacyjne.

Każda lekcja budowana jest według pewnego stałego schematu: gimnastyki, która jest prowadzona w celu tworzenia Miej dobry nastrój u dzieci dodatkowo pomaga poprawić krążenie mózgowe, zwiększa energię i aktywność dziecka,

Część główna, która obejmuje ćwiczenia i zadania mające na celu przede wszystkim rozwój jednego procesu mentalnego (3-4 zadania) oraz 1-2 ćwiczenia ukierunkowane na inne funkcje psychiczne. Proponowane ćwiczenia są zróżnicowane pod względem sposobu wykonania i materiału (zabawy na świeżym powietrzu, zadania z przedmiotami, zabawkami, sprzętem sportowym).

Ostatnią częścią jest aktywność produkcyjna dziecka: rysowanie, aplikacja, projektowanie papieru itp.

9. Pedagogika Montessori jest optymalnym wyborem dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ponieważ daje to technika niepowtarzalna okazja dziecko może pracować i rozwijać się według własnych, wewnętrznych praw. Pedagogika waldorfska jako system nie jest zbyt odpowiednia dla takich dzieci, ponieważ osobowość dziecka z upośledzeniem umysłowym jest łatwa do stłumienia, a nauczyciel w tym systemie odgrywa dominującą rolę. Metoda N.A. Zaitseva nadal pozostaje jedyną optymalną metodą nauczania umiejętności czytania i pisania. Wiele dzieci z upośledzeniem umysłowym jest nadpobudliwych, nieuważnych, a „Kostki” to dziś jedyna metoda, w której te pojęcia są przedstawiane w przystępnej formie, gdzie wymyślane są „obejścia” uczenia się, w których wykorzystywane są wszystkie zachowane funkcje organizmu.

• Gry oparte na zestawie konstrukcyjnym LEGO korzystnie wpływają na rozwój mowy, ułatwiają przyswajanie szeregu pojęć, wytwarzanie dźwięków oraz harmonizują relację dziecka ze światem zewnętrznym.
• Zabawa piaskiem lub terapia piaskiem. Parapsycholodzy twierdzą, że piasek wchłania negatywna energia interakcja z nim oczyszcza człowieka i stabilizuje jego stan emocjonalny.

W specjalnie zorganizowanych warunkach szkolenia i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym pozytywna dynamika w nabywaniu umiejętności i zdolności jest bezwarunkowa, zachowują one jednak niską zdolność uczenia się.

Ale naszym zadaniem w świecie przedszkola jest zaszczepienie takiemu dziecku umiejętności adaptacji społecznej. Myślę, że jest tu o czym myśleć. Czyż nie?

Bibliografia:

1. S.G. Szewczenko „Przygotowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym do szkoły”.

3. T.R. Kislova „W drodze do ABC”. Zalecenia metodyczne dla pedagogów, logopedów, nauczycieli i rodziców.

N.Yu. BORYAKOVA M.A. KASITSYNA Moskwa

Podręcznik edukacyjny podsumowuje wieloletnie doświadczenia w działaniach eksperymentalnych w szkoleniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu nr 908 SVUO w Moskwie.

Niektóre zagadnienia organizacyjno-metodologiczne budownictwa proces pedagogiczny, organizacja życia i zajęć uczniów w przedszkolu specjalnym.

Z podręcznika edukacyjno-metodycznego mogą korzystać nauczyciele-defektolodzy pracujący w placówkach przedszkolnych kompensacyjnych, studenci kierunków defektologicznych.

Aktualny problem edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym (ZPR) Dużą uwagę poświęca się zarówno na polu nauki, jak i praktyki. Wynika to z faktu, że wzrasta liczba dzieci z problemami rozwojowymi i pytaniami wczesne wykrycie a korekty braków rozwojowych są nadal niewystarczająco rozwinięte.

Terminowa organizacja działań naprawczych jest głównym czynnikiem determinującym adaptację społeczną i rehabilitację problemowego dziecka. Dotychczasowe badania naukowe przekonująco wykazały i potwierdziły praktyką, że największe możliwości pedagogiczne przezwyciężania braków w rozwoju dziecka otwierają się w okresie dzieciństwa wczesno-przedszkolnego, gdyż w tym okresie psychika jest najbardziej plastyczna. Prowadzone na przestrzeni ostatnich czterdziestu lat badania kliniczne i psychologiczno-pedagogiczne zjawiska upośledzenia umysłowego u dzieci pozwoliły na uzyskanie cennych danych naukowych na temat przyczyn, form klinicznych i psychologicznych upośledzenia umysłowego u dzieci. Skumulowane informacje naukowe oraz wyniki prac eksperymentalnych nad szkoleniem i edukacją tej kategorii dzieci w szkoły specjalne, sale lekcyjne i przedszkola zapewniły naukową podstawę do wprowadzenia tej struktury Specjalna edukacja nowy typ szkół (1981) I placówki przedszkolne (1990) dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na obecnym etapie zgromadzono już pewne doświadczenia w organizowaniu pomocy korekcyjnej i pedagogicznej dla przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu specjalnym. Każdy z ośrodków doświadczalnych, organizując swoją działalność, opiera się na własnych, podstawowych zasadach pedagogiki wychowania przedszkolnego "Program edukacyjny" oraz zaplecze materiałowo-techniczne. Dlatego ich modele strukturalne i treściowe mają zarówno wiele wspólnego, jak i pewne różnice. Podobnie jak poprzednio, wiele zagadnień organizacyjnych i metodologicznych dotyczących zasad, metod i konkretnej treści pracy pozostaje niedostatecznie rozwiniętych. Nie ukształtował się optymalny model wychowania korekcyjno-rozwojowego i wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w specjalnej placówce wychowania przedszkolnego (DOW).

Niniejsza publikacja podsumowuje wieloletnie doświadczenia ośrodka doświadczalnego, którego celem jest opracowanie i przetestowanie modelu wychowania korekcyjno-rozwojowego oraz wychowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu wyrównawczym.

Tworząc model eksperymentalny oparliśmy się na badaniach z zakresu psychologii i pedagogiki specjalnej, logopedii. Przeprowadzono dogłębną analizę istniejących możliwości programów wychowania korekcyjnego dla przedszkolaków z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, a także nowoczesnych programów dla przedszkoli powszechnych: „Początki” , "Rozwój" , "Dzieciństwo" itd.

Opracowując adaptacyjny model wychowania korekcyjnego i wychowania przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym, skupiliśmy się na poczuciu własnej wartości w wieku przedszkolnym i dlatego projektując „Modele przedszkola specjalnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym” , starała się maksymalnie wykorzystać główne zajęcia przedszkolaków i zachować pewne tradycje Edukacja przedszkolna podejścia do organizacji życia i zajęć dzieci. Jednocześnie uwzględniliśmy współczesne wymagania regulacyjne dotyczące rozkładu stresu neuropsychicznego u dzieci w ciągu dnia, tygodnia, roku szkolnego, a także dane z badań klinicznych.

Głównym celem specjalnego (poprawczy) Przedszkole dla dzieci z upośledzeniem umysłowym ma na celu stworzenie optymalnych warunków dla wzmocnienia rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej, poznawczej, motorycznej, rozwoju pozytywne cechy osobowość każdego dziecka. Korygujące oddziaływanie pedagogiczne powinno mieć na celu przezwyciężanie i zapobieganie zaburzeniom rozwojowym, a także kształtowanie określonego zakresu wiedzy i umiejętności niezbędnych do prawidłowego rozwoju dziecka. udane przygotowanie dzieci, w których można się uczyć szkoła masowa.

Funkcje organizacji działalności specjalistycznej (poprawczy) przedszkola dla dzieci z upośledzeniem umysłowym są zdeterminowane charakterystyką rozwoju psychofizycznego tej kategorii dzieci oraz zadaniami pracy korekcyjnej i edukacyjnej z nimi. Oczywiste jest, że struktura organizacyjna takiej placówki nieuchronnie okaże się bardziej złożona w porównaniu z przedszkolem powszechnym.

Priorytetowym kierunkiem pracy przedszkola wyrównawczego jest zapewnienie wykwalifikowanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom z upośledzeniem umysłowym. Jednocześnie kadra przedszkola musi rozwiązywać także tradycyjne problemy wychowania i edukacji przedszkolnej.

O potrzebie organicznego połączenia ogólnych i szczegółowych obszarów oddziaływania pedagogicznego decydują trudności w konstruowaniu programu edukacyjnego i procesu pedagogicznego w przedszkolu dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Problem ten staje się szczególnie dotkliwy w łączonych placówkach przedszkolnych, w których wychowywane są zarówno dzieci z prawidłowym tempem rozwoju umysłowego, jak i dzieci z upośledzeniem umysłowym. Starszy nauczyciel odpowiedzialny za organizację korekcyjnej pracy wychowawczej nie zawsze posiada specjalną wiedzę defektologiczną, która uniemożliwia mu jej prawidłowe zorganizowanie w grupach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Aby osiągnąć maksymalną efektywność, należy budować pracę korekcyjną i edukacyjną z dziećmi, biorąc pod uwagę:

• Struktury rozwoju dewiacyjnego i warianty ZPR
• wiedza na temat zdrowia i warunków mikrospołecznych uczniów
• wiek dziecka, w którym zostało ono przyjęte do przedszkola specjalnego i przewidywany czas pobytu w tej placówce

Skupiając się na nowoczesna koncepcja wychowanie korekcyjno-rozwojowe, struktura procesu korekcyjno-pedagogicznego obejmuje następujące bloki:

I – diagnostyczny,

II – wychowanie fizyczne i rekreacja,

III – edukacyjna,

IV – korekcyjno-rozwojowy,

V – społeczno-pedagogiczne.

Każdy z wymienionych bloków ma swoje cele, założenia i treść, które realizowane są w oparciu o główne kierunki rozwoju dziecka. Za główne kierunki rozwoju uważa się: rozwój fizyczny, społeczny i moralny, poznawczy i mowę, rozwój estetyczny.

Blok diagnostyczny jest zajęty specjalne miejsce w procesie pedagogicznym i pełni rolę wskaźnika efektywności oddziaływań zdrowotnych, korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych na dziecko.

Projektując proces korekcyjno-wychowawczy, kadra pedagogiczna musi działać wielokierunkowo.

1. Stworzenie warunków:

Konieczne jest stworzenie specjalnego środowiska i dobór odpowiedniego sprzętu, pomocy i zabawek (muszą spełniać wymogi bezpieczeństwa i estetyki, mieć charakter korekcyjny i rozwojowy).

Ulec poprawie (i trenuj, jeśli to konieczne) nauczycieli kompetentnych w zakresie problemu upośledzenia umysłowego.

Wybór materiałów metodycznych do diagnostyki i realizacji głównych obszarów pracy wg "Program edukacyjny" specjalne przedszkole (są to pomoce i programy dydaktyczne, plany długoterminowe, formy dokumentacji roboczej i sprawozdawczej itp.).

2. Należy przemyśleć organizację życia i zajęć dzieci oraz opracować odpowiednie dokumenty:

Specjalny „Reżim codzienny” .

- „Tryb silnikowy.

- "Program" .

- „Siatka działań” .

Opracowując te pytania, należy dążyć do zachowania równowagi pomiędzy różnymi rodzajami aktywności, obciążeniem psychicznym i fizycznym.

3. Cele programu wychowawczego przedszkola specjalnego realizowane są poprzez różne formy pracy z dziećmi:

Zajęcia specjalne oparte na podstawowych zajęciach przedszkolnych

Chwile reżimu.

Poprzez formy pracy, takie jak wypoczynek, wycieczki itp.

Planując konkretną treść pracy prozdrowotnej i pedagogicznej w każdej grupie wiekowej, specjaliści i pedagodzy biorą pod uwagę:

• zasady pedagogiki i wychowania specjalnego
• wyniki badania diagnostycznego grupy i każdego dziecka w celu ustalenia lub dostosowania planów pracy korekcyjnej, rozwojowej i wychowawczej.
• Cele głównych działów "Program edukacyjny" ;

Zatem administracja i nauczyciele specjalnej przedszkolnej placówki oświatowej podczas tworzenia „model adaptacyjny” przedszkole specjalne musi rozwiązać szereg problemów organizacyjnych, metodologicznych i administracyjnych. W takim przypadku należy kierować się następującymi dokumentami regulacyjnymi:

Międzynarodowy Zjazd „O prawach dziecka” .

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Wzór przepisu na specjalne (poprawczy) placówka edukacyjna dla studentów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową.

Koncepcja reformy systemu szkolnictwa specjalnego.

Standardowy harmonogram zatrudnienia w przedszkolnej placówce edukacyjnej. (Przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.)

List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie realizacji praw dziecka przy przyjęciu do placówek przedszkolnych i edukacyjnych w Moskwie” .

List instruktażowy i metodyczny „O wymaganiach higienicznych dotyczących maksymalnego obciążenia dzieci w wieku przedszkolnym w zorganizowanych formach edukacji” oraz niektóre inne dokumenty specjalne regulujące działalność specjalnych placówek wychowania przedszkolnego.

Realizacja zadań bloku diagnostycznego.

Jeżeli głównym zadaniem PMPK jest wyjaśnienie diagnozy dziecka w celu skierowania go do odpowiedniej placówki oświatowej poprawczej (tj. zadanie diagnostyki różnicowej), następnie w warunkach przedszkola specjalnego zadanie kompleksowej, kompleksowej analizy jakościowej cech aktywności poznawczej, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, rozwoju osobistego, a także badań w sferze wiedzy, zdolności, umiejętności i na pierwszy plan wysuwają się wyobrażenia o otaczającym dziecko świecie. Wyniki badania muszą być skorelowane z jakościowymi cechami rozwoju psychicznego i osobistego „norma wieku” , które pomogą określić charakter i stopień opóźnienia dziecka w głównych liniach rozwoju, zidentyfikować wadliwe i opóźnione funkcje w jego rozwoju oraz ustalić charakter ich wzajemnego wpływu. Dogłębne, kompleksowe badanie pozwoli nam zbudować program korekcyjno-wychowawczy i oddziaływać na dziecko wszystkimi środkami przedszkola specjalnego (grupy).

Do głównych celów badania dzieci z upośledzeniem umysłowym w przedszkolu specjalnym zalicza się:

• identyfikacja cechy jakościowe różne aspekty rozwoju psychicznego dziecka;
• identyfikacja „poziom nauczania” , tj. stopień opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z możliwościami wieku;
• określenie charakteru dynamiki rozwoju i cech zdolności uczenia się podczas opanowywania programu edukacji korekcyjnej;
• różnicowanie stanów podobnych metodą przedłużonej diagnostyki różnicowej;
• określenie parametrów dojrzałości szkolnej i najskuteczniejszej formy nauczania.

Specjaliści-defektolodzy wiedzą, że najbardziej obiektywne dane diagnostyczne opierają się na systemie badań eksperymentalnych jego rozwoju poznawczego i osobistego oraz długoterminowej obserwacji tempa rozwoju dziecka.

Praca diagnostyczna w przedszkolu specjalnym opiera się na podstawowych zasadach psychologiczno-diagnostycznych uznawanych przez krajową psychologię specjalną i pedagogikę korekcyjną.

Podstawowe badanie dziecka przeprowadzają specjaliści z rady psychologiczno-pedagogicznej specjalistycznego przedszkola. To konsultanci ustalają najodpowiedniejszą grupę korekcyjną i ustalają główne kierunki pracy z dzieckiem.

W ciągu roku szkolnego specjaliści i pedagodzy przydzieleni do grupy przeprowadzają egzamin w trzech etapach.

Pierwszy etap (Wrzesień). Celem egzaminu jest etap początkowy- zidentyfikować cechy rozwoju umysłowego każdego ucznia, określić początkowy poziom szkolenia, tj. opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności objętych zakresem programu „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” .

Ponadto zbierane są informacje anamnestyczne na temat rozwoju dziecka oraz badane są mikrospołeczne warunki życia i wychowania w rodzinie. Wyniki są podsumowywane i wprowadzane „Mapa diagnostyczno-ewolucyjna” . Mając to na uwadze, podgrupy dzieci tworzone są na zajęcia przez defektologa i nauczyciela, ustawionych w kolejce "poziom" programy edukacji naprawczej. Na podstawie danych z badań lekarskich, cechy neuropsychiczne i zdrowie somatyczne, możliwe zaburzenia czynnościowe ośrodkowego układu nerwowego, rozwoju motorycznego i kondycji fizycznej.

Na pierwszym roku studiów badanie trwa 4 tygodnie, na kolejnym roku – 3 tygodnie.

Druga faza (pierwsze dwa tygodnie stycznia). Głównym celem badania na drugim etapie jest określenie cech dynamiki rozwoju każdego dziecka w specjalnie zorganizowanych warunkach. Niepokojącym objawem jest brak pozytywnej dynamiki. W takich przypadkach dzieci kierowane są po raz drugi do MPC w celu wyjaśnienia diagnozy. NA na tym etapie informacje otrzymane wcześniej zostały uzupełnione. Dynamiczny test diagnostyczny pozwala ocenić prawidłowość wybranych ścieżek, metod i treści pracy korekcyjnej z każdym dzieckiem i grupą jako całością. Wprowadza się korekty do programu, określa cele i zadania pedagogicznej pracy korekcyjnej na następną połowę roku.

Trzeci etap (ostatnie dwa tygodnie kwietnia). Celem jest określenie charakteru dynamiki, ocena efektywności pracy, a także dokonanie prognozy dalszego rozwoju i wytyczenie dalszej ścieżki edukacyjnej dla każdego ucznia. Na podstawie wyników egzaminu dziecko zostaje przeniesione do następnej grupy wiekowej lub kończy szkołę.

Możliwe są następujące opcje.

• Przy dobrej pozytywnej dynamice dziecko zostaje przeniesione do grupy na kolejny rok studiów.
• Z wyraźną pozytywną dynamiką, gdy wyniki badań są zbliżone „norma warunkowa” istnieje możliwość przeniesienia dziecka do przedszkola ogólnego. Ta opcja jest możliwa, gdy „zaniedbanie pedagogiczne” gdy w procesie intensywnej pracy pedagogicznej możliwe jest znaczące przezwyciężenie braków i luk w wiedzy dziecka.
• Przy identyfikowaniu cech charakterystycznych dla innej struktury rozwoju dewiacyjnego, innych niż upośledzenie umysłowe lub przypadki, w których upośledzenie umysłowe ma charakter wtórny. Jednocześnie podejmuje się działania w celu przeniesienia dziecka do innej poprawczej przedszkolnej placówki oświatowej, która jest bardziej odpowiednia dla struktury wady: zapisuje się charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną, dziecko wysyła się do PMPK.
• W przypadku pozytywnej, ale słabo wyrażonej dynamiki i częstych nieobecności ze względów zdrowotnych, możliwa jest opcja powtarzania programu, tj. dziecko pozostaje na powtarzającym roku studiów.

Absolwenci grup specjalnych są z reguły dobrze przygotowani do nauki w szkole ogólnodostępnej. Należy na to zwrócić szczególną uwagę, ponieważ celem przedszkolnej korekcji opóźnień w rozwoju psychicznym jest terminowa identyfikacja i przezwyciężenie braków rozwojowych oraz stworzenie pełnoprawnej podstawy edukacji w Szkoła średnia. Praktyka pokazuje, że większość dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczających do przedszkolnych grup diagnostyczno-korekcyjnych z sukcesem realizuje program nauczania. Tylko niewielka część absolwentów kierowana jest na zajęcia z edukacji korekcyjnej i rozwojowej. Ale mogą być wyjątki. Indywidualnym absolwentom (na podstawie dynamiki rozwoju podczas całego pobytu dziecka w przedszkolu specjalnym i zawarcia PMPK) można zalecić inny typ szkoły (typ V, typ VIII). Wynika to z faktu, że diagnostyka różnicowa w wieku przedszkolnym jest złożona i wymaga potwierdzenia w drodze próbnego szkolenia.

Decyzja PMPC ma jednak charakter wyłącznie doradczy, a ostateczna decyzja o tym, gdzie dziecko będzie się uczyć, należy do rodziny. Zadaniem nauczycieli specjalisty jest ujawnienie rodzicom natury problemów dziecka i zalecenie najbardziej optymalnej opcji edukacyjnej.

Konieczne jest bardziej szczegółowe omówienie obowiązków funkcjonalnych specjalistów biorących udział w badaniu dziecka. Jak już wspomniano, musi mieć ona charakter kompleksowy, obejmujący udział lekarzy, psychologów i nauczycieli.

Dane o stanie zdrowia dziecka, informacje anamnestyczne i opinie lekarzy specjalistów znajdują się w dokumentacji medycznej; część tych informacji jest powielana „Mapa ewolucyjna dziecka” . Treść dokumenty medyczne wymaga głębokich badań przez nauczyciela-defektologa, logopedę, psychologa. Dane te są ważne dla zrozumienia przyczyn i charakteru upośledzenia umysłowego, strategii i taktyki wpływu psychologicznego i pedagogicznego.

W badaniach psychologiczno-pedagogicznych uczestniczą wszyscy specjaliści zaangażowani w proces edukacji korekcyjnej i rozwojowej.

Nauczyciel wychowania specjalnego bada aktywność poznawczą każdego dziecka. Interesuje się poziomem rozwoju poznawczych procesów mentalnych (uwaga, pamięć, percepcja, myślenie, wyobraźnia, mowa), opracowywanie i organizacja elementów działalności (w tym edukacyjne).

Poziom ten określają nauczyciele-defektolodzy i pedagodzy "szkolenie" każde dziecko, tj. kształtowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności, których wymagana ilość jest odzwierciedlona w programie . Określa się ich obszar zainteresowań "Program edukacyjny" przedszkole i "Program" , tj. w dokumentach odzwierciedlających priorytetowe kierunki korekcyjnych działań pedagogicznych nauczycieli, określa się poziom ich interakcji.

Zadanie badania mowy leży po stronie logopedy i logopedy, ale każdy rozwiązuje swój własny, specyficzny problem. Logopeda skupia się na poziomie opanowania środków językowych, logopeda większą wagę przywiązuje do mowy spójnej, gdyż konstruując spójne wypowiedzi można rozpoznać specyficzne cechy i wady wymowy aktywność psychiczna dzieci.

Psycholog koncentruje się na badaniu cech sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobowości dziecka, procesów adaptacyjnych, a także identyfikuje charakter i charakterystykę relacji dziecka w grupie rówieśniczej i w rodzinie. Wyniki ankiety stanowią podstawę do ustalenia głównych kierunków pracy psychologa w bieżącym roku akademickim i utworzenia grup, z którymi będą prowadzone specjalne zajęcia psychokorekcyjne. Psycholog wspólnie z nauczycielem bada zabawę jako wiodącą aktywność wieku przedszkolnego.

Przetwarzanie wyników badań wymaga od specjalistów wysokich kwalifikacji zawodowych. Pożądane jest, aby psychologowie i nauczyciele-defektolodzy przeszli szkolenie z psychologii specjalnej i mieli praktykę diagnostyczną. Psycholog i defektolog powinni przede wszystkim interesować się jakościowymi cechami aktywności dziecka, zwłaszcza jego motywacją, umiejętnością rozumienia instrukcji i świadomego, celowego ich wykonywania (tj. do programowania), kształtowanie wiedzy, umiejętności praktycznych niezbędnych do rozwiązania problemu, cechy samokontroli i poczucia własnej wartości. Szczególnie interesujące w analizie intelektualnej i zajęcia praktyczne Dziecko reprezentowane jest przez takie wskaźniki, jak: zdolność dziecka do interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, korzystania z pomocy, przenoszenia wyuczonego sposobu wykonania zadania do podobnej sytuacji, gdyż charakteryzują one zdolność dziecka do uczenia się.

Ważny kryteria diagnostyczne to umiejętność werbalizacji i werbalnego raportowania swoich działań.

Egzaminy w swoich sekcjach przeprowadza także dyrektor muzyczny i nauczyciel wychowania fizycznego.

Wszystkie wyniki badań wpisywane są do specjalnie zaprojektowanych tabel.

Realizacja zadań jednostki wychowania fizycznego i zdrowia.

Głównym celem realizacji zadań tego bloku jest zdrowie dziecka, rozwój fizyczny, kształtowanie pozytywnej postawy wobec własnego zdrowia oraz kształtowanie pragnienia zdrowy wizerunekżycie.

Realizacja zadań bloku wychowania fizycznego i zdrowia budowana jest w kilku kierunkach:

 Tworzenie warunków dla ochrony, zachowania i promocji zdrowia i rozwoju fizycznego.

Tworzenie warunków w przedszkolu spełniających wymagania norm sanitarno-higienicznych (meble, oświetlenie, klimatyzacja, obróbka kwarcowa pomieszczeń w okresach wzmożonej zachorowalności wśród dzieci i epidemii itp.).

Projekt trybu ochronnego i napędowego w oparciu o współczesne dokumenty regulacyjne.

Zapewnienie odpowiedniego odżywiania.

Zakup specjalnego sprzętu medycznego (lampy kwarcowe, oczyszczacze powietrza, żyrandol Chizhevsky itp.)

Zakup sprzętu fitness i zdrowotnego oraz maszyn do ćwiczeń.

Sprzęt sportowy.

Szkolenie nauczycieli w zakresie technologii medycznych.

 Kontrola medyczna i profilaktyka zdrowia dzieci.

Kontrola medyczna i profilaktyka zachorowań przez lekarzy poradni dziecięcej przydzielonej do przedszkola (badanie ambulatoryjne, badanie profilaktyczne).

Wewnętrzna kontrola lekarska i profilaktyka chorobowa prowadzona przez przełożoną pielęgniarki (jednostka personelu) oraz lekarz specjalista: psychiatra, neurolog, fizjoterapeuta (w porozumieniu z instytucją).

Wskazane jest, aby administracja przedszkola zawarła porozumienie pomiędzy przedszkolem, lekarzem specjalistą a rodzicami uczniów. W takim przypadku lekarz specjalista staje się pełnoprawnym uczestnikiem procesu leczniczego i korekcyjnego prowadzonego w przedszkolu. Bierze udział w projektowaniu reżimu ochronnego, prowadzi obserwacje dzieci w grupach, doradza nauczycielom i rodzicom, umawia wizyty.

Prowadzenie działań i zabiegów prozdrowotnych i rozwojowych.

W celu rozwijania i korygowania funkcji motorycznych, rozładowywania napięć psychicznych i mięśniowych wykonuje się różnego rodzaju gimnastykę i ćwiczenia: gimnastykę artykulacyjną i palcową, rozgrzewkę motoryczną i ćwiczenia relaksacyjne, gimnastykę rozbudzającą, „gimnastyka mózgu” itp.

Dla prawidłowe działanie układu mięśniowo-szkieletowego i profilaktyki ostrości wzroku, realizowane są specjalne zestawy ćwiczeń: ćwiczenia poranne, rozgrzewki motoryczne w ciągu dnia, na zajęciach (jako fragment),

Dla ogólnego stanu zdrowia organizmu dziecka planowany jest system hartowania, przeprowadzana jest witaminizacja, dzieci uczą się umiejętności dbania o własne ciało i technik samodzielnego masażu (według A.A. Umańskiej), dzieci piją koktajl tlenowy itp.

 Rozwój fizyczny, kształtowanie umiejętności motorycznych.

W zajęciach specjalnych: wychowanie fizyczne, rytm korekcyjny. Częściowo na lekcjach muzyki.

Za pomocą gier plenerowych i sportowych oraz ćwiczenia fizyczne na spacerze, podczas swobodnej aktywności, w innych rutynowych chwilach.

Kształtowanie potrzeby codziennej aktywności fizycznej, zarówno w ogrodzie, jak i w domu.

Włączanie rodziców do wspólnego udziału w zajęciach sportowych i rekreacyjnych.

Podczas pobytu dziecka w przedszkolu nauczyciele i specjaliści medyczni odnotowują zmiany w stanie zdrowia i rozwoju fizycznym w specjalnym dokumencie - „Mapa zdrowia i rozwoju fizycznego” .

Realizacja zadań bloku edukacyjnego.

W ramach bloku edukacyjnego m.in. zadania pedagogiczne, osadzone w "Program edukacyjny" przedszkola, które są zgodne z liniami rozwojowymi przedszkolaka. Zadania bloku edukacyjnego realizowane są poprzez tworzenie specjalnych warunków, zajęcia w ramach programu nauczania, organizację podstawowych zajęć przedszkolnych, część zajęć edukacyjnych cele edukacyjne wdrażane w momentach reżimu. Dla wygody opisywania podejść do projektowania treści "Program edukacyjny" Można wyróżnić kilka odcinków.

 Rozwój fizyczny i wychowanie fizyczne.

 Rozwój społeczny i moralny.

Zadania rozwoju społecznego i moralnego są niezwykle istotne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. Osadzone w "Program edukacyjny" zadania są realizowane

• na zajęciach specjalnych przewidzianych programem nauczania – rozwój społeczny w grupach maturalnych i przygotowawczych – prowadzonych przez nauczyciela
• przez momenty reżimu (w młodszej grupie) oraz w specjalnie zaprojektowanych grach i sytuacjach (w środkowej grupie)- prowadzone przez nauczyciela
• na zajęciach „Poznawanie otaczającego Cię świata” (część tematów tej lekcji poświęcona jest zapoznawaniu się z rzeczywistością społeczną, pracą ludzi, niektórymi informacjami historycznymi, dzieciom przekazuje się informacje o budowie i funkcjonowaniu własnego ciała, elementach bezpieczeństwa życia itp.)- prowadzone przez nauczyciela logopedę
• poprzez czytanie i dyskusję na temat specjalnie wyselekcjonowanej literatury dziecięcej – prowadzone przez nauczyciela
• poprzez specjalne zajęcia korekcyjne dotyczące rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej dzieci - lekcję prowadzi nauczyciel-psycholog
• poprzez pedagogikę plastyczną (teatr poprawczy)– zajęcia prowadzą kierownik studia i psycholog
• poprzez grę fabularną jako model relacji społecznych – prowadzoną przez nauczyciela
• poprzez interakcję z rodzinami uczniów w kwestiach edukacji społecznej (badanie relacji mikrospołecznych w rodzinie, rozmowy z rodzicami, zajęcia tematyczne itp.) – ta praca prowadzone przez wszystkich specjalistów i pedagogów zgodnie z opracowanym planem

Poprzez interakcję z władzami opieki społecznej.

 Rozwój poznawczy.

Rozwój poznawczy realizowany jest poprzez następujące obszary:

• Edukacja sensoryczna.
• Zapoznanie się z otaczającym światem.
• Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.
• Rozwój umiejętności mowy i komunikacji.
• Przygotowanie do zajęć z czytania i pisania.
• Kształtowanie umiejętności i funkcji istotnych dla szkoły (umiejętność planowania i samoregulacji działań, modelowania i substytucji, koordynacja grafo- i sensomotoryczna itp.)

 Rozwój estetyczny.

• Edukacja muzyczna.
• Zajęcia teatralne.
• Zapoznanie z fikcją.
• Edukacja estetyczna poprzez sztukę plastyczną.

 Tworzenie i rozwój działalności przedszkolnej.

• Zajęcia przedmiotowe i związane z grą.

Aktywność przedmiotowo-gra.

Gra RPG.

Gry dramatyzujące.

Gra dydaktyczna.

Gry na świeżym powietrzu.

• Działania wizualne.

Aplikacja.

Rysunek.

Połączona aktywność wizualna i wykorzystanie odpadów.

• Projektowanie i modelowanie.

Z materiału budowlanego.

Zestawy konstrukcyjne LEGO i inne rodzaje zestawów konstrukcyjnych.

Produkcja planów i map.

origami.

• Edukacja zawodowa.

Kształtowanie umiejętności samoobsługi.

Prace domowe.

Praca fizyczna (praca z tkaniną, materiałami naturalnymi).

Realizacja zadań bloku edukacyjnego odbywa się w klasach specjalnych odzwierciedlonych w "Program" . Ale większość klas jest zbudowana na zasadzie przenikania się. Oznacza to, że na przykład na lekcji Rozwoju elementarnych pojęć matematycznych rozwiązuje się problemy rozwoju mowy, kształtowania umiejętności grafomotorycznych, budowy, rozwoju procesów poznawczych itp. Niektóre obszary są zawarte w osobnych częściach prawie wszystkie zajęcia i zajęcia dzieci. Na przykład edukacja sensoryczna, rozwój umiejętności motorycznych i umiejętności graficznych, zadanie rozwijania umiejętności istotnych dla szkoły.

Realizacja zadań bloku edukacyjnego odbywa się nie tylko na zajęciach lekcyjnych. Wykorzystywane są także inne formy szkolenia i edukacji: rozmowy, wycieczki, obserwacje, wypoczynek, gry (specjalnie zaprojektowane gry fabularne wzmacniające wyobrażenia o otaczającym nas świecie, rzeczywistości społecznej i pojęciach matematycznych; gry dydaktyczne i dramatyzacyjne), eksperymentowanie i modelowanie oraz inne formy pracy.

Realizacja zadań bloku socjalno-pedagogicznego.

W specjalistycznej placówce wychowania przedszkolnego dla dzieci z upośledzeniem umysłowym (a także inne placówki wychowawcze w wieku przedszkolnym) Kadra pedagogiczna staje przed nowymi wyzwaniami w kontaktach z rodzinami dzieci, ponieważ Specjalnego wsparcia potrzebują nie tylko uczniowie, ale także ich rodzice. Wynika to z faktu, że wielu rodziców nie zna wzorców rozwoju psychicznego dzieci i często jest zdezorientowanych w stanie rozwoju swojego dziecka. Boją się diagnozy „Upośledzone funkcje psychiczne” . Nie widzą różnicy pomiędzy upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym i chorobą psychiczną. Ponadto, według statystyk, wśród rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym jest dość dużo rodziców o obniżonej odpowiedzialności społecznej. Dlatego jeden z najważniejsze zadania Blok społeczno-pedagogiczny ma za zadanie wciągnąć rodziców do aktywnej współpracy, gdyż tylko w procesie wspólnych działań przedszkola i rodziny można w jak największym stopniu pomóc dziecku.

Współpraca opiera się na interakcji „psycholog – nauczyciel – rodzic” . Jednocześnie aktywną pozycję w tym systemie zajmuje psycholog, który bada i analizuje kwestie psychologiczne i psychologiczne cechy osobiste rozwój dzieci. Psycholog nie tylko stwarza warunki do rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej dziecka, ale także stwarza warunki do zachowania zdrowia psychicznego dzieci, organizuje pracę, aby zapobiegać zaburzeniom emocjonalnym, łagodzić stres psychiczny wszystkich uczestników wychowania poprawczego proces.

Realizując zadania bloku socjalno-pedagogicznego wymagane jest staranne planowanie działań nauczycieli i niezwykła poprawność w komunikowaniu się z rodziną.

Przedstawmy w formie diagramów główne kierunki współdziałania z rodziną oraz formy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Formy organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinom.

1. Zbiorowe formy interakcji.

1. 1. Walne zebrania rodziców. Realizowane są przez dyrekcję przedszkola 3 razy w roku, na początku, w środku i na koniec roku szkolnego.

Cele: - Informowanie i omawianie z rodzicami zadań i treści korekcyjnej pracy wychowawczej;

• Rozwiązywanie problemów organizacyjnych

Informowanie rodziców o kwestiach współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z innymi organizacjami, w tym służbami społecznymi.

1. 2. Grupowe spotkania z rodzicami. Prowadzone przez specjalistów i pedagogów grupowych minimum 3 razy w roku i w miarę potrzeb.

Zadania: - Omówienie z rodzicami zadań, treści i form pracy;

• Sprawozdanie na temat form i treści pracy z dziećmi w rodzinie
• Rozwiązywanie bieżących problemów organizacyjnych

1. 3. „Dzień Otwarty”. Prowadzona przez administrację placówki wychowania przedszkolnego w kwietniu dla rodziców dzieci rozpoczynających naukę w placówce wychowania przedszkolnego.

Zadanie: - Zapoznanie się z placówką wychowania przedszkolnego, kierunkami i warunkami jej pracy.

1. 4. Lekcje tematyczne” Klub Rodzinny" Planowanie pracy klubu odbywa się w oparciu o prośby i ankiety rodziców. Zajęcia klubowe prowadzone są przez specjalistów wychowania przedszkolnego raz na dwa miesiące.

Formy prezentacji: - Raporty tematyczne;

• Zaplanowane konsultacje
• Seminaria
• Treningi

- „Okrągłe stoły” i inne formy.

Cele: - Zaznajomienie i przeszkolenie rodziców w zakresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej

od strony rodziny na rzecz dzieci z problemami rozwojowymi;

Zapoznanie z zadaniami i formami przygotowania dzieci do szkoły.

1. 5. Organizowanie przyjęć dla dzieci i „Zajęć w czasie wolnym”. W przygotowanie i organizację wakacji zaangażowani są specjaliści przedszkola, przy zaangażowaniu rodziców.

Zadanie: - Utrzymywanie korzystnego mikroklimatu psychicznego w grupach i rozprzestrzenianie go na rodzinę.

2. Indywidualne formy pracy.

2. 1. Kwestionariusze i ankiety. Realizowane są według planów administracji, logopedów, psychologów, pedagogów oraz w miarę potrzeb.

Zadania: - zebranie niezbędnych informacji o dziecku i jego rodzinie;

• rozpoznawanie próśb rodziców dodatkowa edukacja dzieci

Określenie oceny rodziców efektywności pracy specjalistów i pedagogów.

Określenie oceny rodziców pracy placówek wychowania przedszkolnego.

2. 2. Rozmowy i konsultacje ze specjalistami. Prowadzone na prośbę rodziców i według planu indywidualnej pracy z rodzicami.

Cele: - udzielanie indywidualnej pomocy rodzicom w kwestiach wychowawczych, wychowawczych i wychowawczych

Edukacja;

Udzielanie indywidualnej pomocy w formie prac domowych.

2. 3. „Usługa zaufania”. Opiekę prowadzi administracja oraz psycholog. Usługa uwzględnia osobiste i anonimowe prośby i życzenia rodziców.

Zadanie: - niezwłoczne reagowanie administracji przedszkola na różne sytuacje i propozycje.

2. 4. Godzina rodzicielska. Prowadzone przez logopedów i logopedów grup raz w tygodniu w godzinach popołudniowych od 17 do 18 godzin.

Cel: - informowanie rodziców o postępach pracy edukacyjnej z dzieckiem, wyjaśnianie zadań domowych.

2. 5. Wizyta lekarska (psychoneurolog, neurolog).

Prowadzone przez lekarza wychowania przedszkolnego na wniosek rodziców.

Zadanie: - monitorowanie stanu zdrowia dzieci.

3. Formy wizualnego wspomagania informacji.

3. 1. Stoiska informacyjne i wystawy tematyczne. Stoiska i ekspozycje stacjonarne i mobilne zlokalizowane są w dogodnych dla rodziców miejscach (na przykład „Przygotowanie do szkoły”, Rozwój ręki, a co za tym idzie mowy”, „Zabawa w rozwój dziecka”, „Jak wybrać zabawkę”, „Jakie książki czytać dziecku”, „Jak odrabiać pracę domową").

Cele: - informowanie rodziców o organizacji pracy korekcyjno-wychowawczej w

Informacje o harmonogramach pracy administracji i specjalistów.

3. 2. Wystawy prac dziecięcych. Realizowane są zgodnie z planem pracy edukacyjnej.

Cele: - zapoznanie rodziców z formami aktywności produkcyjnej dzieci;

Przyciąganie i aktywowanie zainteresowania rodziców produktywną działalnością ich

3. 3. Zajęcia otwarte dla specjalistów i pedagogów. Zadania i metody pracy dobierane są w formie zrozumiałej dla rodziców. Odbywają się dwa do trzech razy w roku.

Cele: - stworzenie rodzicom warunków do obiektywnej oceny sukcesów swoich dzieci;

Szkolenie wizualne rodziców w zakresie metod i form dodatkowej pracy z dziećmi

w domu.

W realizację zadań bloku socjalno-pedagogicznego zaangażowani są wszyscy specjaliści i nauczyciele przedszkola specjalnego. Zakres ich kompetencji określają opisy stanowisk pracy.

Realizacja zadań bloku korekcyjno-rozwojowego.

Realizacja zadań bloku korekcyjno-rozwojowego, jak wspomniano powyżej, praktycznie przenika wszystkie działy bloku wychowania fizycznego, zdrowia, wychowawczego i społeczno-pedagogicznego. Dobór treści pracy korekcyjnej i rozwojowej odbywa się na podstawie danych diagnostycznych. Wymieńmy kilka obszarów pracy korekcyjnej i rozwojowej.

 Rozwój i korekta podstawowych funkcji umysłowych: uwagi, pamięci, percepcji.

 Rozwój i korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej oraz negatywnych cech osobowości. Opracowanie i korekta elementów działania.

 Kształtowanie myślenia.

 Korekta mowy.

 Opracowanie i korekta koncepcji przestrzenno-czasowych.

 Korekta sfery motorycznej i interakcji międzypółkulowych.

 Rozwój i korekta działalności gamingowej.

 Rozwój i korekta prostych funkcji specyficznych dla modalności, takich jak

• Wytrzymałość pozwalająca na ciągłe skupienie się na zadaniu (wydajność).
• Szybkość aktualizacji połączeń tymczasowych i siła wdrukowywania śladów pamięciowych na poziomie elementarnych procesów mnemonicznych.
• Rozkład uwagi podczas wykonywania zadania.
• Reakcje behawioralne po wykonaniu zadania wymagającego znacznej koncentracji uwagi.
• Perseweracje.

Praca korekcyjna i rozwojowa jest rozdzielana pomiędzy nauczyciela-defektologa, psychologa i logopedę. Do realizacji zadań korygujących funkcje specyficzne dla modalności należy zaangażować lekarza (psychiatra lub neurolog) i neuropsycholog.

Organizacja życia i zajęć dzieci w przedszkolu specjalnym.

Organizację życia i zajęć dzieci określa art "Codzienna rutyna" . W specjalnym przedszkolu ma to swoje własne cechy.

Poranny przedział czasowy (od 7 do 9) obejmuje tradycyjne rutynowe momenty dla przedszkolnej placówki oświatowej, które organizuje nauczyciel. Jednocześnie stara się w każdym momencie kontaktu z dziećmi realizować określone zadania wychowania i wychowania korekcyjnego. W tym samym okresie, gdy dzieci jest jeszcze mało, wskazane jest prowadzenie zajęć indywidualnych z dziećmi zgodnie z zaleceniami specjaliści.

O godzinie 9.00 rozpoczynają się zajęcia według programu przedszkola. Praktyka pokazuje, że najskuteczniejszą formą organizowania dzieci z upośledzeniem umysłowym w klasie jest forma podgrupy. Podgrupy tworzone są z uwzględnieniem poziomu rozwoju umysłowego oraz dojrzałości zasobu wiedzy i pomysłów. Logopeda i pedagog pracują równolegle z podgrupami. Sporządzając harmonogram zajęć określający obciążenie dziecka w ciągu dnia i tygodnia, należy kierować się dokumentami regulacyjnymi, które odzwierciedlają maksymalne dopuszczalne obciążenia oraz zalecenia dotyczące łączenia ich różnych typów. Na przykład, jeśli nauczyciel logopedy prowadzi zajęcia z pierwszą podgrupą na temat tworzenia elementarnych pojęć matematycznych (FEMP), nauczyciel prowadzi zajęcia z drugą podgrupą ze sztuk wizualnych (IZO). Po pierwszej lekcji i dziesięciominutowej przerwie następuje zmiana podgrup. Wskazane jest, aby gabinet specjalisty znajdował się obok miejsca, w którym lektor prowadzi lekcję. Dzięki temu dziecko może naprawdę odpocząć i nie tracić czasu na przemieszczanie się z jednego pokoju do drugiego. Optymalne warunki osiągane są wtedy, gdy gabinet logopedy zajmuje część sypialni dzieci, a nauczyciel prowadzi lekcję w pokoju zabaw. Oczywiście możliwe są inne opcje. Zwłaszcza jeśli przedszkole ma specjalnie wyposażone sale do zajęć wizualnych, konstruktywnych lub zabawowych.

Dzieci słabo przyswajające program, różniące się cechami behawioralnymi, tj. „nie pasuje” na ogólnych zajęciach grupowych można tymczasowo nie łączyć ich w podgrupy i pracować z nimi indywidualnie na początkowych etapach szkolenia.

W najtrudniejszych przypadkach to « specjalne dziecko» Zalecane są zajęcia w grupie krótkotrwałej, które można uznać za zajęcia adaptacyjne, umożliwiające specjalistom indywidualną pracę z dzieckiem lub włączenie go do małej podgrupy (2 – 3 dzieci).

Po zajęciach w podgrupach nauczyciel logopedy prowadzi indywidualne zajęcia korekcyjne indywidualny plan (10-15 minut z każdym dzieckiem). W takim przypadku należy przestrzegać elastyczny harmonogram tak, aby zminimalizować nieobecności na innych zajęciach i nie pozbawiać dziecka możliwości zabawy z dziećmi.

Trzecia lekcja rano ma zawsze charakter dynamiczny – jest to albo muzyka, albo wychowanie fizyczne, albo rytm korekcyjny.

Pozostały czas przed spacerem można wypełnić zabawą zorganizowaną przez nauczyciela lub podarować dzieciom ciekawe zajęcia. Chciałbym zająć się tą kwestią bardziej szczegółowo. Z naszego punktu widzenia jest to zdolność dzieci do samodzielnego znajdowania interesujących i przydatne zajęcia charakteryzuje efektywność pracy korekcyjno-wychowawczej prowadzonej w grupie. Aby dziecko mogło korzystać z dostarczonych mu gier i zabawek, musi zostać nauczone, jak się nimi bawić, potrafić wchodzić w interakcję z przyjaciółmi, kierować się obowiązującymi zasadami i ich przestrzegać. Umiejętność wyboru gry dydaktycznej w ramach złożoności możliwości dziecka odzwierciedla poziom kształtowania się jego własnej samooceny. Monitorowanie swobodnej aktywności dzieci jest ważnym wskaźnikiem oceny efektywności pracy specjalistów grupowych, zwłaszcza nauczyciela.

Podczas spaceru należy realizować zarówno zadania prozdrowotne, jak i specjalne zadania korekcyjno-wychowawcze. Problemy zdrowotne rozwiązuje się poprzez specjalnie dobrane ćwiczenia i zabawy oraz odpowiednio dobrany ubiór. Korekcyjne i edukacyjne - głównie dzięki celowo zorganizowanej obserwacji zjawisk przyrodniczych, zwierząt i ptaków, roślin. Podczas spaceru można zaplanować wycieczkę na pobliską ulicę, obserwować ruch samochodów i ludzi w pracy.

Po spacerze dzieci przygotowują się do obiadu, jedzą obiad, a następnie udają się na drzemkę. Wskazane jest wykorzystanie tego okresu na realizację zadań rozwoju społecznego i moralnego oraz kształtowanie prawidłowych umiejętności społecznych i higienicznych, a także nauczenie dziecka z opóźnieniem rozwojowym działania według zadanego algorytmu. Najpierw uczy się dzieci, zgodnie z instrukcjami nauczyciela, rozbierać się synchronicznie, wypowiadając sekwencję czynności, a następnie postępować samodzielnie, zachowując algorytm. Na tym etapie, gdy działania dzieci nie są jeszcze zautomatyzowane, można skorzystać ze wsparcia wizualnego (obrazki warunkowe ułożone sekwencyjnie w rzędzie). Stopniowo, gdy dzieci opanują sekwencję działań, podpory są usuwane, a dzieci działają niezależnie.

Technologię tę stosuje się we wszystkich warunkach pracy (mycie, nakrywanie do stołu, rozbieranie się przed snem itp.) pożądane jest, aby wszyscy dorośli pracujący w grupie brali udział w nauczaniu dzieci (asystent nauczyciela, logopeda, logopeda). Daje to dorosłym możliwość pracy z małą podgrupą (3 – 4 dzieci) co pozwala na indywidualne podejście do każdego z nich. Jednocześnie dzieci uczą się pomagać sobie nawzajem, być troskliwym i cierpliwym.

Sen w ciągu dnia ma bardzo ważne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, gdyż pozwala im odzyskać siły. Niektóre dzieci po zajęciach i spacerach są wyczerpane, dlatego sposób kładzenia dzieci do łóżka również powinien być przemyślany i przewidywany dla dzieci. Aby dziecko podczas zasypiania mogło doświadczyć spokojnych, pozytywnych emocji, wykorzystujemy słuchanie z zamkniętymi oczami nagrań dźwięków lasu i małe fragmenty specjalnie wybrane dzieła sztuki.

Podnoszenie dzieci ma również specyficzne cechy. Przebudzenie dzieci nie następuje jednocześnie i nauczyciele powinni zadbać o płynne, stopniowe wybudzanie dzieci ze snu. Aby to zrobić, za pięć trzecia nauczyciel włącza magnetofon przy małej głośności ze spokojną muzyką, stopniowo, gdy dzieci się budzą, głośność wzrasta, a nauczyciel rozmawia z dziećmi o ich snach. Należy pamiętać, że szczególnie w okresie adaptacyjnym dzieci często budzą się ze strachu i płaczą, dlatego należy je dostroić do określonych tematów rozmów.

Kto marzył o słonecznej łące z pięknymi ptakami? Powiedz mi.

Kto marzył o bajce? Itp.

Gdy większość dzieci się przebudzi, jest to przeprowadzane „przebudzająca gimnastyka” . To specjalnie opracowany zestaw ćwiczeń, który pozwala stopniowo rozgrzać mięśnie i poprawić nastrój. Ubieraniu dzieci towarzyszy dynamiczna muzyka.

Przyjrzyjmy się bliżej technologii „godzina korekty” , ponieważ różni się od „godzina korekty” w przedszkolu logopedycznym. Nauczyciel prowadzi z dziećmi zajęcia indywidualne lub w małych grupach pod kierunkiem logopedy i logopedy. Selekcją dzieci i treścią lekcji zajmują się specjaliści. Celem tych zajęć jest praca nad rozwojem aktywności poznawczej, mowy, a także utrwaleniem umiejętności i zdolności związanych z opanowaniem programu wychowawczo-korekcyjnego. Informacja o treści pracy przekazywana jest nauczycielowi w formie pisemnej za pośrednictwem tzw „Notatnik ciągłości” . Aby zapewnić optymalną wydajność „godzina korekty” , nauczyciel organizuje pracę równoległą dla dzieci: dla niektórych dzieci wybierane są znane gry dydaktyczne, dla innych dzieci - zadania graficzne i ćwiczenia, a jedna lub mała podgrupa dzieci ma bezpośredni kontakt z nauczycielem. Nauczyciel uczy się indywidualnie przez 10–15 minut, po czym dzieci zamieniają się miejscami. Warunkiem koniecznym samodzielnej aktywności dzieci jest dobór zabaw, zadań i ćwiczeń, które są już dzieciom znane, dobrze przez nie opanowane pod względem sposobu działania i mają charakter wzmacniający.

Układając plan dnia, należy pamiętać, jakie obciążenie przypada na układ nerwowy dziecka, dlatego należy go precyzyjnie skalibrować w zależności od rodzaju obciążenia i ściśle przestrzegać. Należy podjąć działania zapobiegające bierności ruchowej dzieci w ciągu dnia i oddzielnie na zajęciach. Aby to zrobić w "Tryb" Zapewniane są różne formy aktywności fizycznej: gry o różnej sprawności ruchowej, gimnastyka, rozgrzewki, ćwiczenia fizyczne itp.

Realizacja programów edukacyjnych, korekcyjnych i rozwojowych

zadań w ramach programu nauczania przedszkola specjalnego.

Złożoność struktury psychologicznej opóźnień w rozwoju umysłowym determinuje szerokość zakresu zadań pracy korekcyjnej i pedagogicznej z dziećmi. Skład uczniów przedszkoli wyrównawczych okazuje się bardzo złożony i polimorficzny. Dlatego trudno jest zbudować jednolity program pracy wychowawczo-wychowawczej i wychowawczej, a raczej nie jest to wskazane.

Obecnie nie ma jednolitych programów pedagogicznych, które byłyby obowiązkowe do stosowania w specjalnych placówkach dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. (Programy zalecane do stosowania przez Ministerstwo Edukacji.) Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji przedszkolnej każda placówka ma prawo opracować własny, wybrany program edukacyjny odpowiednie materiały z istniejących programów, dostosowując je do specyfiki populacji dzieci.

W naszej praktyce przy doborze treści pracy edukacyjnej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym opieraliśmy się na nowoczesnych podejściach zapisanych w programach „Początki” , "Dzieciństwo" , "Rozwój" oraz treści edukacyjne określone w programie „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” . Podczas eksperymentu programy zostały opracowane i przetestowane przez dyrektora naukowego ośrodka eksperymentalnego N. Yu „Etapy rozwoju” (1999) I „Kształcenie umiejętności programowania, samokontroli i poczucia własnej wartości w różnego rodzaju działaniach” (2003).

Decyzja, czego uczyć dziecko, nie jest trudna, po określeniu poziomu jego wiedzy, umiejętności i umiejętności. Bardzo trudne zadanie– określić, jakie funkcje umysłowe, zdolności i cechy osobowości wymagają rozwoju.

Celem korekcyjnej pracy pedagogicznej z przedszkolakami opóźnionymi w rozwoju w placówce przedszkolnej jest stworzenie psychologicznej podstawy dla pełnego rozwoju osobowości każdego dziecka. Proces wychowania i wychowania korekcyjnego można podzielić na dwa etapy (kroki).

Na pierwszym etapie edukacji ważne jest stworzenie warunków wstępnych do rozwoju wyższych funkcji umysłowych: mimowolna uwaga i pamięć, różne rodzaje percepcji, rozwijają funkcje wzrokowe, słuchowe, motoryczne i połączenia międzyzmysłowe, rozbudzają funkcje poznawcze i działalność twórcza dziecko. Konieczne jest stworzenie warunków do powstania działalności wiodącej. Jeżeli dzieci pójdą do przedszkola wyrównawczego w wieku 2,5 – 3 lat (którą uważamy za optymalną pod względem terminu rozpoczęcia pracy korekcyjnej w przedszkolu specjalnym) praca propedeutyczna pierwszego etapu prowadzona jest w okresie od 2,5 do 4 lat.

Jeżeli dzieci w starszym wieku trafiają do grupy specjalnej, niezbędny jest okres propedeutyczny, ale przeznacza się na to mniej czasu, dlatego praca jest prowadzona intensywniej przez defektologa, psychologa lub logopedę.

W drugim etapie realizowane są zadania przedszkola specjalnego i przesłanki do jego realizacji szkolenie.

Program nauczania odzwierciedla główne elementy pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi i realizuje założone cele

• wzmocnienie zdrowia, stworzenie warunków do pełnego rozwoju fizycznego i doskonalenie sfery motorycznej
• kształtowanie pewnego zasobu pomysłów na temat środowiska, zasobu wiedzy, umiejętności, umiejętności przewidzianych w standardzie edukacji przedszkolnej
• tworzenie psychologicznych podstaw rozwoju HMF i warunków wstępnych do nauki

Kształtowanie sfery moralno-etycznej, formacja emocjonalna i osobista, przystosowanie społeczne.

Nazwy zajęć wskazane w programie nauczania są warunkowe i mogą ulec zmianie. Należy pamiętać, że na każdej lekcji zarówno zadania korekcyjne, jak i rozwojowe i edukacyjne rozwiązywane są kompleksowo. Są one ustalane z uwzględnieniem specyfiki poszczególnych rodzajów aktywności, wieku i indywidualnych cech typologicznych dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zależność tych zadań od przewagi komponentu korekcyjno-rozwojowego lub wychowawczego zmienia się w zależności od długości pobytu dziecka w grupie specjalistycznej oraz stopnia nasilenia braków rozwojowych.

Zastanówmy się nad treścią i cechami zajęć ujętych w programie nauczania.

1. Kompleksowa lekcja korekcyjno-rozwojowa (KKRZ) odbywa się wyłącznie z dziećmi z młodszej grupy na I roku studiów. Podczas CCRP problemy zostają rozwiązane

• tworzenie psychologicznych podstaw rozwoju myślenia i mowy,
• rozwój ogólny i umiejętności motoryczne, rozwój sensoryczny,
• kształtowanie się wyobrażeń o otaczającym świecie.

Wszelkie nowe treści są najpierw opracowywane u nauczyciela-defektologa KKRZ, przygotowując podstawę zajęć nauczyciela.

KKRZ rozgrywane są w zabawny sposób i łączy je jeden temat i fabuła. Struktura lekcji obejmuje gry i zabawy dydaktyczne, gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, praktyczną pracę z różnymi materiałami i zestawami konstrukcyjnymi oraz ćwiczenia graficzne. Czas trwania każdej lekcji wynosi od 10 do 20 minut, w zależności od czasu pobytu dzieci w przedszkolu specjalnym i okresu nauki. W pierwszej połowie roku szkolnego zajęcia takie prowadzone są w małych podgrupach (2 – 3 dzieci), a w drugiej połowie roku szkolnego tworzą się podgrupy liczące 5–6 dzieci.

Dla ułatwienia planowania należy skupić się na dwóch wiodących elementach treści pedagogicznej pracy korekcyjnej.

1. Rozwój aktywności umysłowej i przygotowanie do opanowania elementarnych pojęć matematycznych (rozwój sensoryczny, poprawa funkcji motorycznych, kształtowanie orientacji przestrzennej, rozwój formy wizualne myślenie oparte na działaniach obiektywno-praktycznych).
2. Zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój mowy (wzbogacanie pomysłów na temat przedmiotów i zjawisk, poszerzanie słownictwa, stymulacja aktywności komunikacyjnej).

Program nauczania przewiduje pięć kompleksowych zajęć korekcyjno-rozwojowych tygodniowo. Na dwóch z nich dominuje pierwszy z omówionych powyżej komponentów, na trzech rozwiązywane są przede wszystkim problemy drugiego komponentu. Zarówno pierwszy, jak i drugi rodzaj zajęć obejmują ćwiczenia sprzyjające rozwojowi uwagi, pamięci i różnych typów percepcji.

2. Zapoznanie ze światem zewnętrznym i rozwój mowy. Lekcję prowadzi nauczyciel logopeda. Jego głównym zadaniem jest poszerzanie horyzontów, wyjaśnianie wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach, przyrodzie, rzeczywistości społecznej, wprowadzanie dziecka w podstawy bezpieczeństwa życia; (PODSTAWY BEZPIECZEŃSTWA ŻYCIA), prowadzić edukację ekologiczną. Podczas zajęć koniecznie rozwiązuje się zadania związane z rozwojem mowy, głównie wzbogacając słownictwo, wyjaśniając znaczenie słów w ramach studiowanych tematów, a także rozwijając procesy poznawcze.

3. Zajęcia z rozwoju mowy mają swoją specyfikę i mają na celu rozwiązanie następujących problemów.

• Doskonalenie słownictwa struktura gramatyczna przemówienie. Praca ta realizowana jest w powiązaniu z tematyką zajęć nt . Opracowywane są modele słowotwórstwa, fleksji i konstrukcji składniowych.
• Rozwój spójnej mowy. Ten obszar rozwoju mowy wymaga szczególnej uwagi, ponieważ dzieci doświadczają znacznych trudności w programowaniu i konstruowaniu szczegółowych wypowiedzi mowy.

4 - 5. Lekcja rozwoju mowy i przygotowania do umiejętności czytania i pisania. Wstępny trening alfabetyzacja Ta praca zaczyna się w grupa seniorów. Początkowo ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny, uwagę i pamięć słuchową, pierwotną analizę i syntezę fonemiczną i sylabiczną oraz kształtowanie umiejętności grafomotorycznych są uwzględnione w strukturze zajęć z rozwoju mowy, a następnie podzielone na specjalną lekcję (w grupie przygotowawczej).

Dzieci zapoznają się ze zjawiskami rzeczywistości językowej – dźwiękami, słowami, zdaniami. Zapoznają się z literami drukowanymi, sposobami modelowania kompozycji dźwiękowo-sylabowej słów i zdań. Tworzy umiejętność czytania sylab.

Szczególną uwagę zwraca się na przygotowanie dziecka do pisania. Wśród zadań przygotowujących dziecko do pisania można wyróżnić: kształtowanie prawidłowej pozycji i chwytu ołówka, rozwój małej motoryki i koordynacji ręka-oko, rozwój umiejętności poruszania się po kartce papieru i w celi, opanowanie obrazów liter, przekaz graficzny litery blokowe i opanowanie elementów wielkich liter.

Najważniejsze miejsce w strukturze zajęć przygotowujących do nauki czytania i pisania zajmują ćwiczenia mające na celu profilaktykę dysgrafii i dysleksji.

6. Rozwój elementarnych pojęć matematycznych (REMP). W trakcie tych zajęć rozwiązuje się szeroki zakres zadań korekcyjnych, rozwojowych i edukacyjnych. U dzieci z upośledzeniem umysłowym zadanie rozwijania pojęć matematycznych nie jest łatwe do zrealizowania. Wynika to z faktu, że u dzieci tej kategorii, szczególnie z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego, cierpią warunki wstępne aktywności intelektualnej: pamięć serii liniowej, percepcja przestrzeni i czasu, poczucie rytmu; operacje umysłowe i mowa są opóźnione w rozwoju. Dlatego przed realizacją zadań generowania pola elektromagnetycznego jest to konieczne (na podstawie danych diagnostycznych) zaplanować propedeutyczny okres kształcenia, który stanie się podstawą umiejętności opanowania przez dziecko pojęć matematycznych określonych programem.

Z drugiej strony rozwój matematyczny jest potężnym narzędziem

• dla rozwoju sensorycznego (rozróżnianie i identyfikacja obiektów ze względu na kolor, kształt, rozmiar, grupowanie zbiorów obiektów i zadanych cech itp.);
• dla rozwoju poznawczego (rozwijanie umiejętności analizowania, klasyfikowania, porównywania i uogólniania, ustalania zależności i wzorców przyczynowo-skutkowych itp.);
• rozwój mowy (szczególnie do planowania funkcji mowy i opracowywania form zdań o złożonej strukturze gramatycznej, np.: Sasza szybciej dotrze do mety. Bo jeździ na rowerze, a Witia na hulajnodze.);
• przygotowanie do nauki w szkole (kształtowanie funkcji istotnych dla szkoły: samoregulacja działań i zachowań, praca z wzorcem i według niego, zgodnie z instrukcjami ustnymi, synchroniczna praca zespołowa itp.);

Reprezentacje matematyczne realizowane są w następujących działach: zbiory, reprezentacje ilościowe, reprezentacje kształtu, wielkości, reprezentacje przestrzenne i czasowe.

7. Nauka gry. Włączenie tego typu zajęć do programu nauczania wynika ze znacznych opóźnień dzieci z upośledzeniem umysłowym w opanowaniu gier RPG. Prowadzone są specjalne sesje szkoleniowe z dziećmi z grup młodszych i średnich i rozwiązywane są następujące zadania:

• tworzenie gry jako aktywności, rozwój jej elementów;
• rozwój gry jako wspólne działanie;
• wzbogacanie treści gier dla dzieci.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci realizują swoją potrzebę zabawy poprzez swobodne zajęcia i zabawy specjalnie zaprojektowane przez nauczycieli. Nauczyciele poprzez inne działania, poprzez obserwacje działalność zawodowa dorośli, rozmowy i lektura literatury kształtują dziecięce wyobrażenia o przyrodzie i świecie stworzonym przez człowieka, świecie relacji społecznych. Zaprojektowanie sytuacji zabawowej i realizacja zaplanowanych przez dorosłych zadań w zabawie dla dzieci jest możliwa tylko wtedy, gdy dzieci posiadają pewną wiedzę i pomysły, a także odpowiednie akcesoria i zabawki do zabawy.

Tematykę zabaw należy dobierać uwzględniając poziom rozwoju dzieci i starać się, aby była ona logicznie powiązana z tematyką zabawy. „Poznawanie otaczającego Cię świata” . Dzieci uczą się gier fabularnych, gier dramatyzacyjnych, gier plenerowych i gier dydaktycznych.

8. Aktywność wizualna (zajęcia artystyczne). Aktywność wizualna jest jednym z wiodących typów produktywnych dzieciństwa w wieku przedszkolnym i ma charakter modelujący. Zajęcia plastyczne odzwierciedlają rozwój intelektualny i emocjonalny dzieci z upośledzeniem umysłowym. Istotny wkład w rozwój zajęć plastycznych ma rozwój percepcji, pamięci, uwagi, reprezentacji przestrzennych oraz małej motoryki i koordynacji ręka-oko.

Rozwój zajęć plastycznych przyczynia się nie tylko do realizacji tradycyjnych zadań w kształtowaniu umiejętności wizualnych, ale także do korekty i rozwoju sfery emocjonalnej i poznawczej dziecka. Szczególnie korekcyjne skupienie na zajęciach plastycznych jest wskazane dla dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia mózgowo-organicznego, u których cierpi funkcja planowania aktywności. W takich przypadkach odbywają się specjalne zajęcia korekcyjne, podczas których dzieci za pomocą kart zastępczych uczą się wizualnie sporządzać plan nadchodzącej czynności, wymawiać całą sekwencję działań, a następnie przeprowadzać ją krok po kroku i porównywać uzyskane wyniki z planowanymi. Zajęcia plastyczne można więc rozpatrywać nie tylko z punktu widzenia jednej z wiodących i ulubionych zajęć przedszkolnych dzieci, ale także jako narzędzie korekty i rozwoju.

W ramach zajęć plastycznych dzieci uczą się rysowania, modelowania i aplikacji.

Na początkowym etapie (w młodszej grupie) zajęcia prowadzone są w formie wspólnych zajęć dzieci z nauczycielem, których celem jest wywołanie pozytywnej reakcji emocjonalnej i zainteresowanie dzieci zajęciami plastycznymi. Podstawy operacyjne sztuk plastycznych kształtują się podczas skomplikowanych zajęć korekcyjnych i rozwojowych nauczyciela-defektologa. Potem są zajęcia z modelingu. Dzieci uczy się badać przedmioty, analizować obiekt jako całość i jego poszczególne szczegóły, a następnie ponownie obiekt jako całość. Sekwencja ta przyczynia się do rozwoju aktywności sensoryczno-percepcyjnej i analityczno-syntetycznej. Następnie przedmiot jest przedstawiany techniką aplikacji. Dzieci uczą się prawidłowego ustawiania części przedmiotu względem siebie oraz samego przedmiotu na kartce papieru. Najpierw dzieci pracują z gotowymi elementami, a następnie wybierają niezbędne spośród kilku w oparciu o uformowaną koncepcję tematu. Na kolejnym etapie dziecko jest uczone metody techniczne obrazy obiektu. Ile zajęć z modelarstwa, aplikacji i rysunku należy przeprowadzić w pierwszym półroczu, nauczyciel samodzielnie ustala na podstawie analizy osiągnięć dzieci. W drugiej połowie roku nauczyciel stopniowo przechodzi na reżim prowadzenia jednego rodzaju zajęć tygodniowo. (modelowanie, aplikacja, rysunek), ale ich kolejność jest zachowana. W grupach średnich, starszych i przygotowawczych zachowana jest naprzemienność typów zajęć.

9. Projekt. Konstruowanie zajmuje w dzieciństwie w wieku przedszkolnym tak samo ważne miejsce jak rysunek i jest z nim ściśle związane zajęcia zabawowe. Podczas projektowania dziecko zdobywa praktyczną wiedzę na temat brył geometrycznych, uczy się identyfikować istotne zależności i powiązania pomiędzy częściami i obiektami oraz uczy się na różne sposoby przekształcać relacje między obiektami. (poprzez budowanie, przebudowę, łączenie itp.), uczyć umiejętności modelowania przestrzeni oraz czytania modeli graficznych i prostych diagramów.

Dzieci uczą się projektować z materiałów budowlanych, zestawów konstrukcyjnych z różnymi metodami mocowania i papieru. Naturalny materiał.

Zajęcia projektowe mają także orientację korekcyjną i rozwojową. Sprzyja rozwojowi wstępnego planowania, postrzegania relacji przestrzennych, zdolności sensoryczno-percepcyjnych, myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego, umiejętności modelowania i substytucji.

10. Praca. Zajęcia z wychowania do pracy zaplanowane są w wyjątkowych momentach i zajęciach specjalnych dla Praca fizyczna w "Program" . Na zajęciach dzieci tworzą wyobrażenia na temat właściwości różne materiały (papier, karton, tkanina, materiał naturalny), uczyć technik pracy z materiałami (składanie, wycinanie, klejenie części itp.). Podczas wykonywania różnych rzemiosł i zabawek dzieci uczą się używać nożyczek, kleju, plasteliny, igły i nici. Ponadto dzieci uczy się planowania swoich zajęć i rozwijania cech osobistych, takich jak cierpliwość i pracowitość.

11. Rozwój społeczny. W grupach seniorskich i przygotowawczych prowadzone są specjalne zajęcia z rozwoju społecznego. Pedagog na podstawie lektury dzieła fikcyjnego (fragment) lub jego dramatyzacja, na której się opiera sytuacje problematyczne i relacje na tematy społeczne: wzorce norm zachowań społecznie poprawnych, wyobrażenia o dobru i złu, przyjaźń i wzajemna pomoc, Stosunki społeczne itd.

12. Zapoznanie z fikcją. Podczas zajęć z zapoznawania się z fikcją nauczyciel rozwiązuje tradycyjne zadania dla placówek przedszkolnych, jednak szczególną wagę przywiązuje do rozumienia treści tekstów, poszerzania wyobrażeń o otaczającym nas świecie i poszerzania słownictwa.

13. Muzyka. Zajęcia realizują głównie tradycyjne zadania stojące przed placówkami wychowania przedszkolnego. Dzieci uczą się słuchać muzyki, wykonywać ruchy muzyczno-rytmiczne, śpiewać, uczyć się gier muzyczno-dydaktycznych i gry na instrumentach muzycznych. Treści edukacyjne dostosowuje się na podstawie danych diagnostycznych i jest wzbogacana o zadania korekcyjne i rozwojowe, takie jak rozwój percepcji słuchowej i orientacji przestrzennej, poczucia rytmu oraz rozwój różnych cech ruchowych (płynność, koordynacja, przełączanie itp.) Zajęcia prowadzone są przez kierownika pedagogiki muzycznej głównie w pierwszej połowie dnia.

14. Kultura fizyczna (FISO). Oprócz tradycyjnych zadań wychowania fizycznego, w ramach lekcji realizowane są także specjalne zadania korekcyjne i rozwojowe: rozwój pamięci ruchu, percepcji i transmisji ruchów (seria ruchów), orientacja w przestrzeni, wykonywanie ruchów według konwencjonalnego znaku lub słowa, rozwój cech motorycznych itp. Dzieci uczą się opanowywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie, wspinaczka), rozwijają motorykę, uczą ćwiczeń ogólnorozwojowych, zabaw plenerowych i sportowych.

Treści edukacyjne dobierane są na podstawie danych diagnostycznych i osiągnięć dzieci. Lekcja prowadzona jest przez nauczyciela wychowania fizycznego, głównie w pierwszej połowie dnia.

Specjalne zadania korekcyjne rozwiązywane są na zajęciach z terapii ruchowej na podstawie zaleceń lekarskich.

15. Rytm korekcyjny. „Rytm korekcyjny” to jest wyjątkowe złożona lekcja, w którym za pomocą muzyki oraz specjalnych ćwiczeń motorycznych i psychologicznych następuje korekta i rozwój HMF, poprawiają się jakościowe cechy ruchu i są ważne dla gotowość szkolna takie cechy osobiste, jak samoregulacja oraz dobrowolne ruchy i zachowanie. Zatem lekcja korekcyjna i rozwojowa „Rytm korekcyjny” jest skuteczny i adekwatny do konstrukcji Formularz ZPR prowadzenie lekcji opartej na muzyce i ruchu.

Lekcję prowadzi specjalnie przeszkolony nauczyciel.

16. Lekcja korekcyjno-rozwojowa dla psychologa. Zajęcia mają na celu rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka oraz rozwój pozytywnych cech osobistych, rozwój mechanizmów adaptacyjnych, regulację aktywności i zachowania dzieci, rozwój i zapobieganie funkcjom istotnym dla szkoły.

Literatura.

1. Boryakova N.Yu. Kroki rozwoju. Wczesna diagnostyka i korekta upośledzenia umysłowego. – M., 1999.
2. Boryakova N.Yu. Kształtowanie warunków kształcenia dzieci z upośledzeniem umysłowym, M., 2003.
3. Własowa T.A. Każde dziecko ma zapewnione odpowiednie warunki do wychowania i nauki. – W książce: Dzieci z przejściowym opóźnieniem rozwojowym. – M., 1971.
4. Dzieci z upośledzeniem umysłowym / wyd. GA Własowa, V.I. Lubovsky, N.A. Cypina. – M., 1973. Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego. Ed., S.G. Szewczenko. – M., 2001.
5. Ekzhanova E.A. Upośledzenie umysłowe u dzieci i sposoby jego korekcji psychologiczno-pedagogicznej w środowisku przedszkolnym. // Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. 2002. N 1.
6. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Systematyczne podejście do opracowania programu edukacji korekcyjnej i rozwojowej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. // Defektologia. 1999 nr 6.
7. Ekzhanova E.A. Strebeleva E.A. Technologie promujące zdrowie w systemie wychowawczym placówek resocjalizacyjnych i wychowawczych specjalnych przedszkoli. // Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. 2002. N 2.
8. „Początki” . Koncepcja podstawowego programu rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. – M., 1995.
9. „Początki” . Podstawowy program rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. – M. 1997.
10. Mamaichuk I.I. Technologie psychokorekcyjne dla dzieci z problemami rozwojowymi. – Petersburgu. 2003.
11. „O rehabilitacji psychologicznej, pedagogicznej i społecznej osób niepełnosprawnych w systemie oświaty. Koncepcja reformy systemu szkolnictwa specjalnego” . Decyzja Zarządu Ministerstwa Szkolnictwa Ogólnego i Zawodowego Federacji Rosyjskiej z dnia 9 lutego 1999 r. nr 3/1
12. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organizacja i prowadzenie specjalnej pomocy psychologicznej dla dzieci z problemami rozwojowymi. – M., 2002.
13. Zestaw dydaktyczno-metodyczny "Przygotowywać się do szkoły" : Oprogramowanie i sprzęt metodyczny do edukacji korekcyjnej i rozwojowej oraz szkolenia przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym. – M., 1998.

APLIKACJA

1. Codzienny reżim.
2. Schemat „Rozkład obciążenia i ruch dzieci w ciągu dnia” .
3. Tryb silnikowy.
4. Konspekt

Indywidualna mapa rozwoju (protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego) dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym

Ten rozwój metodologiczny jest dziełem autora.
Przeznaczony dla nauczycieli-defektologów, psychologów edukacyjnych, nauczycieli grup wyrównawczych.

Cel: diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Zadania: kompleksowa diagnostyka sfery poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym; opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej, korekta sfery poznawczej.
Używane książki:
1) Metodyka badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym: podręcznik edukacyjno-metodyczny/naukowy. wyd. prof. N.V. Nowotorcewa. – Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2008. – 111 s. Zespół autorów i kompilatorów: T.V. Worobińska, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Nowotortseva, I.V. Dupłow.
2) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym: materiał wizualny do badania dzieci / oprac. E. A. Strebeleva.
4) Konenkov I.D. Badanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. – M.: Wydawnictwo GNOM i D, 2005. – 80 s.
5) R.S. Niemow. Psychologia. W 3 książkach. Książka 3. Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do nauki badania psychologiczne z elementami statystyki matematycznej. – M.: VLADOS, 1999.
Sprzęt (metody i pomoce dydaktyczne):
„Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod red. E.A. Strebeleva (materiały z załącznika); metody A.R. Luria, Jacobson; „Wielokolorowe kostki”, autorka Varfolomeeva A.K.; plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów; „Szukaliśmy logopedii”, autor nieznany, materiał zaczerpnięty z Internetu; Dane Poppelreitera, materiał zaczerpnięty z Internetu; podręcznik metodologiczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K.; instrukcje obsługi znaku towarowego Spring-design: „Kolor, kształt, rozmiar”; „Wokoło i wokoło”; „Rozwój pamięci”; „Przeciwności”; "Znajdź różnicę"; „Nazwij to jednym słowem”; „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”; „Historie w obrazach”; „Rozwijanie mowy”; „Logoterapia logopedyczna”; "Matematyka"; „Liczymy i czytamy”; "Pory roku"; „Dzielimy słowa na sylaby”; „Głuchoniemy”; „Lototerapia logopedyczna”.
Protokół programistyczny składa się z 10 bloków:
1. Percepcja wzrokowa;
2. Orientacja w przestrzeni;
3. Pamięć;
4. Myślenie i uwaga;
5. Perspektywa – wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku;
6. Słownik leksykalny;
7. Wymowa dźwiękowa;
8. Spójna mowa;
9. FEMP;
10. Podstawy umiejętności czytania i pisania.
Niektóre bloki posiadają dodatkowe sekcje, które są oznaczone literami alfabetu. Są one niezbędne do bardziej szczegółowego i pełnego zbadania procesu, patrząc na niego z różnych punktów widzenia.
Kolumna „Notatka” jest niezbędna w przypadku notatek, notatek, cytatów, zapisów wyników powtarzanej diagnostyki itp. ważna informacja o temacie. A także do analizy procesu mentalnego, analizy aktywności jako całości, oceny poziomu rozwoju każdego procesu. Jest to niezbędne do dalszej oceny poziomu rozwoju. Wszystkie dane zostaną wyświetlone na wykresie, według którego będzie można wizualnie ocenić poziom rozwoju, a także prześledzić dynamikę.
Ocena poziomu rozwoju.Średnie wyniki w punktach są traktowane jako integralne wskaźniki poziomu rozwoju dziecka, a ich interpretacji pod względem poziomu rozwoju dokonuje się w taki sam sposób, jak indywidualne właściwości psychologiczne, na przykład metody o określonej liczbie z 10: 10-9 punktów – wysoki poziom rozwoju, 8 -6 punktów – średni poziom rozwój, 5-4 punkty – niski poziom, 3-0 punktów – bardzo niski poziom rozwoju. Jeżeli metodologia nie obejmuje oceny ilościowej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie materiału - „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym”, pod redakcją E.A. Strebelewa. Cytuję główne punkty: „Należy wziąć pod uwagę nie tylko metodę eksperymentu psychologiczno-pedagogicznego, ale także inne metody: badanie historii rozwoju dziecka; obserwacja zachowania i zabawy. Głównymi parametrami oceny aktywności poznawczej dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym są: akceptacja zadania; sposoby wykonania zadania; zdolność uczenia się podczas procesu egzaminacyjnego; stosunek do wyników swoich działań.
Akceptacja zadania, czyli zgoda dziecka na wykonanie zaproponowanego zadania bez względu na jakość samego zadania, jest pierwszym bezwzględnie niezbędnym warunkiem wykonania zadania. W tym przypadku dziecko wykazuje zainteresowanie zabawkami lub komunikacją z osobą dorosłą.
Sposoby wykonania zadania. Podczas badania dzieci młodym wieku odnotowuje się samodzielne wykonanie zadania; wykonanie zadania przy pomocy osoby dorosłej (możliwy trening diagnostyczny); samodzielne wykonanie zadania po szkoleniu. Podczas badania dzieci w wieku przedszkolnym odnotowuje się: chaotyczne działania; metoda orientacji praktycznej (metoda prób i błędów, metoda praktycznego przymierzania); metoda orientacji wzrokowej. Przez adekwatność działań rozumie się zgodność działań dziecka z warunkami danego zadania, podyktowaną charakterem materiału i wymogami instrukcji. Za najbardziej prymitywne uważa się działania siłowe lub działania chaotyczne bez uwzględnienia właściwości przedmiotów. Niewłaściwe wykonanie zadania we wszystkich przypadkach świadczy o znacznym upośledzeniu rozwoju umysłowego dziecka.
Nauka w trakcie egzaminu. Szkolenia przeprowadzane są wyłącznie w zakresie zadań zalecanych dla dzieci w tym wieku. Do przyjęcia następujące typy pomoc: wykonanie czynności imitującej; wykonanie zadania naśladowczego za pomocą gestów wskazujących; wykonywanie zadań wyświetlania przy użyciu instrukcji głosowych. Dziecko może nauczyć się wykonywania określonego zadania na poziomie elementarnego naśladowania osoby dorosłej, działając jednocześnie z nią. Ważne jest jednak przestrzeganie następujących warunków: liczba wyświetleń zadania nie powinna przekraczać trzykrotności; mowa dorosłego służy jako wskaźnik celu tego zadania i ocenia skuteczność działań dziecka; zdolność uczenia się, czyli przejście dziecka od działań nieodpowiednich do odpowiednich, wskazuje na jego potencjalne możliwości; brak wyników w niektórych przypadkach może wiązać się z rażącym spadkiem inteligencji, z upośledzeniami emocjonalno-wolicjonalny kule.
Stosunek do rezultatów swoich działań. Zainteresowanie własnymi zajęciami i efektem końcowym jest charakterystyczne dla normalnie rozwijających się dzieci; obojętny stosunek do tego, co robi i do uzyskiwanego rezultatu – dla dziecka z niepełnosprawnością intelektualną.”
Ocena jakościowa. Niezbędne do skonstruowania harmonogramu rozwoju.
Dzieci, które nie nawiązują kontaktu z nauczycielem, zachowują się niewłaściwie lub zachowują się równie niewłaściwie w stosunku do zadania i nie rozumieją jego celu, charakteryzują się bardzo niskim poziomem rozwoju.
Jeżeli dziecko akceptuje zadanie, nawiązuje kontakt, dąży do celu, ale ma trudności z samodzielnym wykonaniem zadania; w trakcie zajęć diagnostycznych zachowuje się prawidłowo, natomiast po szkoleniu nie potrafi samodzielnie realizować zadań, zaliczamy go do grupy dzieci o niskim poziomie rozwoju.
Jeżeli dziecko nawiązuje kontakt, akceptuje zadanie, rozumie jego cel, ale nie wykonuje zadania samodzielnie; a w procesie treningu diagnostycznego zachowuje się właściwie, a następnie samodzielnie realizuje zadania, zaliczamy go do grupy dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju.
A wysoki poziom rozwoju można osiągnąć, jeśli dziecko od razu zacznie współpracować z osobą dorosłą, zaakceptuje i zrozumie zadanie i samodzielnie znajdzie sposób na jego wykonanie.
Zgodnie z tymi wskaźnikami dzieci można warunkowo sklasyfikować jako cztery grupy:
Grupa I to dzieci o bardzo niskim poziomie rozwoju.
Są to dzieci, które nie wykazują zainteresowań poznawczych, mają trudności w nawiązaniu kontaktu z nauczycielem, nie rozwiązują problemów poznawczych, niewłaściwie zachowują się w środowisku uczenia się. Mowa dzieci składa się z pojedynczych słów lub fraz. Analizując wskaźniki rozwoju tych dzieci, można mówić o głębokim niedorozwoju ich aktywności poznawczej. Aby określić potencjalne możliwości rozwojowe tych dzieci i wytyczyć indywidualne ścieżki edukacyjne, należy przeprowadzić badanie z wykorzystaniem metod i technik diagnostycznych właściwych dla poziomu młodszego. A także skieruj dziecko na dodatkowe badania.
Grupa II to dzieci o niskim poziomie rozwoju, reagują emocjonalnie na grę i nawiązują kontakt. W procesie samodzielnego wykonywania zadań poznawczych wykazują przeważnie działania nieskuteczne; w warunkach treningowych postępują właściwie, natomiast po treningu nie są w stanie samodzielnie realizować zadań. Nie rozwinęli produktywnych rodzajów działalności i umiejętności pracy według modelu. Mowa dzieci charakteryzuje się pojedynczymi słowami, prostymi zwrotami, rażącymi naruszeniami struktury gramatycznej, sylabiczną strukturą słów i wymową dźwiękową. Wskaźniki egzaminacyjne dla tej grupy dzieci wskazują na znaczny niedorozwój aktywności poznawczej. Te dzieci również wymagają kompleksowego badania. W przyszłości należy z nimi organizować ukierunkowaną pracę korekcyjną i wychowawczą.
Grupa III to dzieci o przeciętnym poziomie rozwoju, posiadające zainteresowania poznawcze i potrafiące samodzielnie wykonać niektóre z proponowanych zadań. W procesie realizacji kierują się głównie orientacją praktyczną – wyliczeniem opcji, a po przeszkoleniu diagnostycznym stosują metodę próbną. Dzieci te wykazują zainteresowanie zajęciami produktywnymi, takimi jak projektowanie i rysowanie. Niektóre zadania mogą wykonywać samodzielnie dopiero po przeszkoleniu diagnostycznym. Z reguły mają własną mowę frazową z agramatyzmami. Ta grupa dzieci wymaga dokładnego zbadania słuchu, wzroku i mowy. W zależności od podstawowego naruszenia budowany jest system pracy korekcyjnej i edukacyjnej.
Grupa IV to dzieci o wysokim poziomie rozwoju, odpowiadającym normie rozwoju, posiadające wyraźne zainteresowania poznawcze. Podczas wykonywania zadań korzystają ze wskazówek wizualnych. Są bardzo zainteresowani działalnością produktywną i samodzielnie wykonują powierzone im zadania. Wypowiedź jest poprawna frazowo i gramatycznie. Docierają dobry poziom rozwój poznawczy i stworzyły przesłanki do działań edukacyjnych.

Indywidualna mapa rozwoju.
Protokół kompleksowego badania psychologiczno-pedagogicznego dziecka w starszym wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko_______________________________________________________________
Wiek: __________________________________________________________________
Diagnoza: ___________________________________________________________________
Weszła: _________________________________________________________________
Data: ________________________________________________________
Historia: ______________________________________________________

_
___
Grupa zdrowia: ________________________________________________________________________________

Dane rodziców: ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatkowe dane: ______________________________________________________

Zgoda na przetwarzanie danych osobowych: ____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Data podpis: ______________

1. Percepcja wzrokowa.
a) Kolory.
Podręcznik metodyczny: „Wielokolorowe kostki”, autor Varfolomeeva A.K. Lub jakikolwiek inny, który ma spektrum kolorów.
Znaleziono i nazwano:
1) czerwony _ 2) pomarańczowy _ 3) żółty _ 4) zielony _
5) niebieski _ 6) niebieski _

__________________________________________________________________________

B) Płaskie kształty geometryczne.
Podręcznik metodyczny: plakat edukacyjny „Figury geometryczne”, Szkoła Talentów. Lub „Kolor, kształt, rozmiar”, Wiosenny projekt. Lub jakikolwiek inny wygodny analog.
1) okrąg _ 2) trójkąt _ 3) kwadrat _ 4) prostokąt _
5) owal _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Liczby wolumetryczne:
1) sześcian _ 2) kula _ 3) stożek _ 4) walec _ 5) piramida _
6) równoległościan_
Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Nakładki konturowe.
Podręcznik metodyczny: Dane Poppelreitera, np. „Poszukiwacze logopedy”, autor nieznany, zaczerpnięte z Internetu. Możesz użyć dowolnego innego analogu.
Znaleziono, nazwane od 11:
Na własną rękę:
Używając:

Notatka:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Zaszumione obrazy.
Podręcznik metodyczny: Figury Poppelreitera. Lub jakiekolwiek hałaśliwe obrazy chronione prawem autorskim.
Znaleziono, nazwane od 6:
Na własną rękę:
Używając:

___________________________________________________________________________
f) Właściwości obiektów.
Podręcznik metodyczny „Właściwości obiektów” (wstążki, strumienie, domy, rury, chmury), autor Varfolomeeva A.K. Wykonaj w formacie A4 i wytnij każdą jednostkę. Lub inny wygodny analog. Stosowanie pojęć:
tabela

Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientacja w przestrzeni.
a) Wykonywanie poleceń kierunkowych.
Instrukcje i pokazy prowadzone przez nauczyciela. Nie zapewniamy pomocy dydaktycznych.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Rozumienie przyimków.
Podręcznik metodyczny „W krzaku”, Projekt wiosenny.
tabela

Uwaga (dodatkowe przyimki): ____________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Pamięć.
a) Pamięć wzrokowa.
Podręcznik metodyczny: „Rozwijanie pamięci”, Projekt wiosenny. Lub zdjęcia tematyczne z podręcznika „Przeciwieństwa”, Spring Design.
„Co się zmieniło” z 5-7 / 7-10 pozycji
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
„Zapamiętaj 10 obrazków obiektów”
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Pamięć słuchowa.
„Nauka 10 słów” A.R. Lurii (ocena stanu pamięci, zmęczenia, aktywności uwagi).

tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
„Zapamiętaj liczby”. Technika Jacobsona (pojemność pamięci krótkotrwałej słuchowej).
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Myślenie i uwaga.
a) Myślenie, postrzeganie całościowe. „Wytnij zdjęcia”.
Podręcznik metodyczny: podręcznik z załącznika „Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym”, wyd. E.A. Strebeleva lub obrazy tematyczne na tekturowym podłożu, pocięte na 4-5-6 części metodą cięcia prostego i drzazgowego. Przykład „Kaczki” został zaczerpnięty z Internetu, autor nieznany.

tabela
4 części proste _ 4 części ukośne _ 5 części proste _
5 sztuk po przekątnej_

Notatka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Myślenie wizualno-figuratywne, uwaga. „Porównaj dwa obrazki” (znajdź 10 różnic).
Przewodnik metodyczny: „Znajdź różnicę”, Spring Design.
tabela

Notatka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klasyfikacja według 1-3 cech. „Podziel na grupy” (kolor, kształt, rozmiar).
Podręcznik metodyczny: „Kolor, kształt, rozmiar”, Projekt wiosny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Klasyfikacja według pojęć ogólnych (warzywa, owoce, meble, naczynia, zwierzęta itp. kategorie)
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design.
tabela
Notatka:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

D) Werbalne i logiczne myślenie„Czwarty jest dziwny”. Kilka wariantów.
Przewodnik metodologiczny: „Znajdź czwarte dodatkowe 1, 2”, Spring Design.
tabela
Notatka:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) „Seria kolejnych obrazów”.
Podręcznik metodyczny: „Historie w obrazach”, Projekt wiosenny.
tabela
Notatka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Perspektywy - wiedza o sobie i swojej rodzinie, o środowisku.
Wiedza o sobie i swojej rodzinie:
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o przyrodzie żywej.
Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Lub inne analogi.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Wiedza o środowisku - o przedmiotach. Nazywa każdy element grupy, a następnie uogólnia koncepcję.
Podręcznik metodyczny: „Powiedz to jednym słowem”, Spring Design. Albo coś innego.
tabela
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Słownik leksykalny.
a) Wyjaśnienie znaczenia słów:
lodówka - _____________________________________________________________
odkurzacz - ________________________________________________________________
Notatka: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Nazywanie części przedmiotów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Projektowanie wiosny.

Czajnik: dół _________________ Krzesło: siedzisko _______________________
wylewka ______ tył ________________________
osłona ____ nogi _________________________
długopis ____________________
Notatka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników I.p, R.p., zgodność z liczebnikami 2,5,7.
Nie wymaga pomocy dydaktycznych.
tabela
_
______________________________________________________________________________
d) Tworzenie zdrobnienia:
dom____ Choinka ____ Żenia ____________
krzesło_________________ grzyb _________________ Kostya ___________
Kim jest młode?
u kota ________________ u psa ____________ u świni ___________
dla misia ______________ dla zająca _______________ dla lisa _______________
dla krowy ______________ dla konia _____________ dla owcy__________
w myszce ______________ w żabie _____________ w kurczaku ____________
Notatka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Rozróżnianie dźwięków opozycyjnych:
pa-ba-ba (N lub aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ za-za-za_______ tak-pa-da _______
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reprodukcja słów o różnym składzie dźwiękowo-sylabowym.
policjant ____________________ motocyklista ____________________
budowa __________________ próba ____________________
serpentyn________ zegarmistrz_______________________
Notatka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Rozumienie i nazywanie antonimów.
Podręcznik metodyczny: „Przeciwieństwa”, Spring Design.

Przedmowa.

Bardzo duża jest liczba dzieci, u których już w wieku przedszkolnym występują odchylenia rozwojowe. W związku z tym istnieje wysokie ryzyko nieprawidłowego przystosowania szkoły i niepowodzeń w nauce.

Szczególny niepokój budzi wzrost liczby dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD).

Tworzenie warunków pedagogicznych w oparciu o osobiste – podejście zorientowane optymalne dla każdego ucznia, polega na kształtowaniu adaptacyjnego środowiska społeczno-wychowawczego, obejmującego całą gamę różnych typów instytucji edukacyjnych.

Jednak dopiero od 1990 roku do systemu oświaty włączono placówki przedszkolne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. opracowanie zagadnień organizacji i treści pedagogicznego procesu korekcyjnego w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej typu kompensacyjnego jest jednym z priorytetowych obszarów pedagogiki specjalnej.

Administracja i nauczyciele mają wiele pytań dotyczących organizacji zajęć grup dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, treści programu edukacji korekcyjnej i rozwojowej, metod pracy z dziećmi, przygotowania dokumentacji roboczej itp.

Zalecenia metodologiczne przedstawione w niniejszym podręczniku opierają się na współdziałaniu nauki i praktyki, co podnosi poziom jakości Działania edukacyjne placówki wyrównawcze w wieku przedszkolnym. Te zalecenia metodologiczne zostały pomyślnie przetestowane i są stosowane w praktycznych działaniach kompensacyjnych placówek oświatowych w wieku przedszkolnym w Pietropawłowsku Kamczackim i Biełgorodzie.

Celem pracy jest zapewnienie pomocy metodycznej nauczycielom - defektologom, nauczycielom - logopedom, nauczycielom - psychologom i pedagogom pracującym z dziećmi w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym i ich rodzicami.

Cechy charakterystyczne dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to okres najintensywniejszego kształtowania aktywności poznawczej i osobowości jako całości. Jeśli potencjał intelektualny i emocjonalny dziecka nie zostanie odpowiednio rozwinięty w wieku przedszkolnym, to później nie będzie już możliwe jego pełne wykorzystanie. Dotyczy to szczególnie dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Czym więc jest upośledzenie umysłowe? Jest to szczególny rodzaj nieprawidłowego rozwoju, który charakteryzuje się powolnym tempem rozwoju jednej lub większej liczby funkcji umysłowych, które w większości przypadków są kompensowane pod wpływem leczenia farmakologicznego, specjalnego treningu korekcyjnego i pod wpływem czasu czynnik.

Z perspektywy niedoświadczonego obserwatora przedszkolaki z upośledzeniem umysłowym nie różnią się tak bardzo od swoich rówieśników. Rodzice często nie przywiązują wagi do tego, że ich dziecko nieco później zaczęło samodzielnie chodzić, posługiwać się przedmiotami i że jego rozwój mowy jest opóźniony. Zwiększona pobudliwość, niestabilność uwagi i szybkie męczenie się objawiają się najpierw na poziomie behawioralnym, a dopiero później po ukończeniu zadań programowych.

W starszym wieku przedszkolnym trudności w opanowaniu programu przedszkolnego stają się oczywiste: dzieci są mało aktywne na zajęciach, słabo pamiętają materiał i łatwo się rozpraszają. Poziom rozwoju aktywności poznawczej i mowy okazuje się niższy w porównaniu do rówieśników.

Wraz z początkiem szkoły obraz kliniczny zaburzenia stają się bardziej wyraźne ze względu na trudności w asymilacji program nauczania, a problemy psychiczne stają się głębsze i bardziej uporczywe.

Problemem badania i korygowania upośledzenia umysłowego przedszkolaków w naszym kraju zajmują się współcześni badacze i nauczyciele: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i inni .

Wybitni nauczyciele i psychologowie zauważają, że u dzieci z upośledzeniem umysłowym w większości przypadków upośledzona jest percepcja, uwaga, myślenie, pamięć i mowa.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym często występuje upośledzenie uwagi: dobrowolna uwaga nie kształtuje się przez długi czas;

- uwaga jest niestabilna, rozproszona, słabo skoncentrowana i zmniejsza się wraz ze zmęczeniem, aktywność fizyczna. Nawet pozytywne, silne emocje (poranki wakacyjne, oglądanie programów telewizyjnych itp.) zmniejszają uwagę;

- mały zakres uwagi;

- dzieci z upośledzeniem umysłowym nie potrafią właściwie rozłożyć uwagi (trudno jest jednocześnie słuchać i pisać);

- występują trudności w przechodzeniu uwagi z jednego rodzaju czynności na inny;

- często zwracaj uwagę na drobne szczegóły i utknij na nich.

Postrzeganie:

- tempo percepcji jest wolniejsze, wykonanie zadania zajmuje więcej czasu;

- objętość percepcji jest zawężona;

- obserwuje się trudności w postrzeganiu podobnych obiektów (okrąg i owal);

- są problemy z gnozą. Dzieci mają trudności z rozpoznawaniem zaszumionych i krzyżujących się obrazów, mają trudności ze składaniem wyciętych obrazków, popełniają błędy w „przemierzaniu labiryntów”;

- zaburzona percepcja koloru (zwłaszcza odcieni), rozmiaru, kształtu, czasu, przestrzeni;

- percepcja przestrzenna jest utrudniona, gdyż połączenia między analizatorami nie są dostatecznie uformowane;

- słuch fizjologiczny jest zachowany, ale percepcja fonemiczna jest upośledzona;

- stereognoza (rozpoznawanie dotykiem) jest trudna.

Pamięć:

- niewystarczająca siła zapamiętywania. Pamięć krótkotrwała dominuje nad pamięcią długoterminową, dlatego wymagane jest ciągłe wzmacnianie i wielokrotne powtarzanie;

- pamięć werbalna jest słabiej rozwinięta, lepsza jest pamięć wzrokowa;

- cierpi na zdolność logicznego zapamiętywania. Pamięć mechaniczna jest lepiej rozwinięta.

Myślący:

- niewystarczające tworzenie operacji umysłowych analizy, syntezy, porównania, uogólniania itp.;

- szczególnie cierpi myślenie werbalne i logiczne. Ten typ myślenia kształtuje się zwykle u dzieci w wieku siedmiu lat, a u dzieci upośledzonych umysłowo znacznie później. Dzieci nie rozumieją obrazu o ukrytym znaczeniu, zagadki, powiedzenia, przysłowia;

- nie potrafi ustalić przyczynowości bez pomocy nauczyciela - powiązania śledcze;

- nie rozumiem ukrytego znaczenia zagadki, przysłowia...

Przemówienie:

-Prawie wszystkie dzieci z upośledzeniem umysłowym mają jakiś rodzaj upośledzenia mowy, wymowy dźwiękowej, cierpią na słuch fonemiczny i upośledzoną strukturę gramatyczną. Szczególnie ucierpi spójna mowa i konstrukcja spójnej wypowiedzi;

Dlatego też, obok nauczyciela-logopedy, w grupie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym działa nauczyciel-logopeda.

Wiadomo, że tradycyjne zajęcia dla dzieci z tej kategorii nie są ciekawe i nieefektywne. Trzeba szukać różne sposoby oraz metody sprzyjające lepszemu przyswojeniu niezbędnej wiedzy wskazanej w programie szkolenia.

Najbardziej udany i skuteczna metoda w pracy z dziećmi z upośledzeniem umysłowym, zarówno na zajęciach frontalno-korekcyjnych i rozwojowych, jak i w pracy indywidualnej gra edukacyjna. Już sama nazwa określa grę dydaktyczną – jest to gra edukacyjna. Pomaga dziecku zdobywać wiedzę w łatwy, przystępny i zrelaksowany sposób. To właśnie poprzez zabawę dydaktyczną, jako główną metodę pracy korekcyjnej, następuje zdobywanie wiedzy przewidzianej w programie, niezbędnej w przygotowaniu dzieci tej kategorii do nauki szkolnej. Dlatego autor podręcznika swoje zalecenia metodyczne rozpoczyna od metodologicznie prawidłowego wykorzystania gier dydaktycznych w pracy korekcyjnej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym.

1. Zaleca się możliwie najszersze wykorzystywanie gier dydaktycznych na zajęciach frontalno-korekcyjnych i rozwojowych, na lekcjach indywidualnych, a także w różnych momentach zajęć w grupie wyrównawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Gry dydaktyczne powinny być dostępne i zrozumiałe dla dzieci, odpowiednie do ich wieku i cech psychologicznych.

3. Każda gra dydaktyczna powinna mieć swoje specyficzne zadanie edukacyjne, które odpowiada tematowi lekcji i etapowi korekcyjnemu.

4. Przygotowując się do gry dydaktycznej, zaleca się wybranie celów, które przyczynią się nie tylko do zdobycia nowej wiedzy, ale także do korekty procesów umysłowych dziecka z upośledzeniem umysłowym.

5. Prowadząc grę dydaktyczną należy zastosować różnorodną oprawę wizualną, która musi nieść ładunek semantyczny i spełniać wymogi estetyczne.

6. Znając cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym, dla lepszego postrzegania studiowanego materiału za pomocą gry dydaktycznej, należy spróbować zastosować kilka analizatorów (słuchowo-wzrokowy, słuchowo-dotykowy...).

7. Należy zachować właściwą równowagę pomiędzy zabawą i pracą przedszkolaka.

9. Należy uczyć zachowań w grze. Tylko pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu.

10. W grze zasady dydaktyki należy łączyć z rozrywką, żartami i humorem. Mobilizuje tylko żywotność gry aktywność psychiczna, ułatwia wykonanie zadania.

11. Gra dydaktyczna powinna aktywizować aktywność mowy dzieci. Powinien przyczyniać się do przyswajania i gromadzenia słownictwa oraz doświadczeń społecznych dzieci.

1. Prowadząc jakiekolwiek zajęcia korekcyjno-rozwojowe z matematyki, należy wziąć pod uwagę cechy psychofizyczne dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Szczególną uwagę i wagę należy zwrócić na okres propedeutyczny.

3. Zadania programu wykonywać konsekwentnie, stosując zasadę dydaktyki: od prostych do złożonych.

4. Powolne tempo uczenia się nowego materiału przez dzieci w tej kategorii wiąże się z prowadzeniem dwóch lub więcej zajęć na ten sam temat.

6. Naucz dzieci ustnego raportowania wykonanych czynności.

7. Do kolejnego tematu można przejść dopiero po opanowaniu poprzedniego materiału.

8. Prowadząc zajęcia tematyczne (np. na podstawie bajki) konieczne jest kreatywne podejście nauczyciela do scenariusza lekcji, tj. Nauczyciel musi zrozumieć, jaką bajkę i ile lekcji można zaplanować w oparciu o tę samą fabułę.

9. Stosuj zarówno tradycyjne metody nauczania (wizualne, werbalne, praktyczne, gra...), jak i nietradycyjne, innowacyjne podejścia.

10. Używaj mądrze przejrzystości.

11. Podczas wykonywania operacji zliczania używaj jak największej liczby różnych analizatorów.

12. Na każdej lekcji należy wykonać zadania korygujące.

13. Wskazane jest jak najaktywniejsze wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych na każdej lekcji.

14. Stosuj indywidualne i zróżnicowane podejście do dzieci.

15. Traktuj każde dziecko życzliwie i z szacunkiem.

1. Wszystkie ruchy wybrane do prowadzenia zajęć z rytmu fonetycznego należy traktować jako stymulację do kształtowania i utrwalania umiejętności wymowy.

2. Ruchów wykonywanych na zajęciach nie wyucza się wcześniej, lecz wykonuje się je poprzez naśladownictwo.

3. Ruchy powtarza się synchronicznie z nauczycielem kilkukrotnie (2 – 5 razy).

4. Rytmy fonetyczne wykonuje się zawsze na stojąco, odległość nauczyciela od dziecka wynosi co najmniej 2,5 metra, tak aby dziecko widziało całego nauczyciela.

5. Ćwiczenia wykonuje się przez 2 – 3 minuty.

6. Dziecko musi patrzeć nauczycielowi w twarz.

7. Po każdym ruchu z napięciem opuść ramiona i zrelaksuj się. Zaleca się, aby nauczyciel prowadzący rytmy fonetyczne uczył dzieci elementów koncentracji i samorelaksacji podczas wykonywania określonych ćwiczeń

8. Gdy dzieci nauczą się poprawnie powtarzać ruchy, liczba powtórzeń maleje.

9. Obowiązkowym elementem każdej lekcji powinny być ćwiczenia motoryczne rozwijające poczucie rytmu i tempa wymowy.

10. W rytmach fonetycznych należy zastosować demonstrację wizualną i wielokrotne powtórzenia, które stymulują dziecko do prawidłowego naśladownictwa.

11. Podczas lekcji dzieci powinny wyraźnie widzieć nauczyciela i wymawiać materiał mowy synchronicznie z nauczycielem.

12. Jeżeli na lekcji niektórym dzieciom nie udaje się opanować pewnych elementów rytmu, wówczas zaleca się przeniesienie pracy nad tymi elementami na lekcje indywidualne.

13. Zajęcia z rytmów fonetycznych prowadzi nauczyciel – defektolog, który samodzielnie poprawnie i pięknie wykonuje ruchy ciała, rąk, nóg i głowy.

14. Wypowiedź nauczyciela powinna służyć jako wzór do naśladowania, być poprawnie sformatowana fonetycznie i naładowana emocjonalnie.

1. Nauczyciel pracujący w grupie wyrównawczej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym jest obowiązany uwzględniać cechy psychofizyczne, mowy i możliwości dzieci tej kategorii.

2. Prowadząc wszelkiego rodzaju zajęcia czy zabawy nauczyciel musi pamiętać, że potrzebne jest nie tylko rozwiązywanie problemów program edukacji ogólnej, ale także (przede wszystkim) do rozwiązywania problemów korekcyjnych.

3. Nauczyciel powinien zwracać uwagę na korygowanie istniejących odchyleń w rozwoju psychicznym i fizycznym, na wzbogacanie wyobrażeń o otaczającym go świecie, a także na dalszy rozwój i doskonalenie nienaruszonych analizatorów dzieci.

4. Należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka.

5. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, które mają szczególne opóźnienie pod wpływem wady wymowy, zawężenia kontaktów z innymi, nieprawidłowych metod wychowania w rodzinie i innych przyczyn.

6. Praca nauczyciela nad rozwojem mowy w wielu przypadkach poprzedza zajęcia logopedyczne, zapewniając niezbędną podstawę poznawczą i motywacyjną do kształtowania umiejętności mowy.

7. Przemówienie samego nauczyciela powinno służyć jako wzór dla dzieci z zaburzenia mowy: być wyraźnym, wyjątkowo zrozumiałym, dobrze intonowanym, wyrazistym, nie naruszającym wymowy dźwiękowej. Należy unikać skomplikowanych struktur gramatycznych, zwrotów i słów wprowadzających, które komplikują zrozumienie wypowiedzi nauczyciela przez dzieci.

8. Cała praca nauczyciela opiera się na zaplanowanym temacie leksykalnym. Jeśli dzieci z upośledzeniem umysłowym nie opanowały tego tematu, pracę nad nim można przedłużyć o dwa tygodnie (pod okiem nauczyciela-defektologa i nauczyciela-logopedy).

9. Każdy nowy temat należy rozpocząć od wycieczki, zdobycia praktycznego doświadczenia, obejrzenia, obserwacji, rozmowy o obrazie.

10. Podczas studiowania każdego tematu ustala się wraz z nauczycielem-logopedą minimalne słownictwo (przedmiot, czasownik, słownictwo znaków), którego dzieci mogą i powinny się uczyć w efektownej i wyrazistej mowie.

11. Słownictwo przeznaczone do zrozumienia powinno być znacznie szersze niż do aktywnego użycia w mowie dziecka. Wyjaśnione zostały także kategorie gramatyczne i typy struktur składniowych, które nauczyciel powinien pogłębiać po zajęciach korekcyjnych prowadzonych przez nauczyciela – logopedę (defektologa).

12. Podstawowy podczas studiowania każdego nowy temat to ćwiczenia rozwijające różne typy myślenia, uwagi, percepcji. pamięć, Konieczne jest szerokie stosowanie porównań obiektów, podkreślanie cech wiodących, grupowanie obiektów według przeznaczenia, cech itp.

13. Całość pracy korekcyjno-rozwojowej nauczyciela budowana jest zgodnie z planami i zaleceniami nauczyciela – defektologa i nauczyciela – logopedy grupy.

14. W pracy korekcyjnej z dziećmi z upośledzeniem umysłowym nauczyciel powinien wykorzystywać jak najszersze możliwości gry i ćwiczenia dydaktyczne, ponieważ pod ich wpływem jest to osiągane lepsze wchłanianie badany materiał.

15. Indywidualny praca korekcyjna z dziećmi prowadzone są przez nauczyciela głównie w godzinach popołudniowych. Szczególną uwagę zwraca się na utrwalenie wyników osiąganych przez nauczyciela-defektologa na zajęciach frontalnych i indywidualnych, korekcyjno-rozwojowych.

16. W pierwszych dwóch–trzech tygodniach września nauczyciel wspólnie z nauczycielem-defektologiem (logopedą) przeprowadza badanie dzieci w celu określenia poziomu wiedzy i umiejętności dziecka w poszczególnych rodzajach zajęć.

17. Badanie powinno być przeprowadzone w ciekawej, rozrywkowej formie, z wykorzystaniem specjalnych technik gier dostępnych dla dzieci w tym wieku.

18. Ważnym obszarem pracy nauczyciela jest kompensacja procesów psychicznych dziecka z upośledzeniem umysłowym, przezwyciężanie niedorozwoju mowy, jego adaptacja społeczna - wszystko to przyczynia się do przygotowania do dalszej edukacji w szkole.

19. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie przyjaznej, komfortowej atmosfery w zespole dziecięcym, wzmocnienie wiary we własne możliwości, wygładzenie negatywnych doświadczeń oraz zapobieganie wybuchom agresji i negatywizmu.

1. Należy wziąć pod uwagę wiek i rozwój psychofizyczny dzieci z upośledzeniem umysłowym.

2. Wskazane jest, aby ćwiczenia były powiązane z tematem lekcji, ponieważ U dzieci z upośledzeniem umysłowym przejście z jednej czynności na drugą jest trudniejsze niż u dzieci normalnie rozwijających się.

3. Ćwiczenia stosowane na lekcji korekcyjnej i rozwojowej frontalnej powinny być proste w konstrukcji, ciekawe i znane dzieciom.

4. Ćwiczenia powinny być wygodne do wykonania na ograniczonym obszarze.

6. Ćwiczenia stosowane w minucie wychowania fizycznego muszą mieć charakter emocjonalny i dość intensywny (obejmują 10–15 skoków, 10 przysiadów lub 30–40 sekund biegu w miejscu).

7. Musisz wiedzieć, o której godzinie zajęć przeprowadzić minutę wychowania fizycznego:

W środkowej grupie, o 9–11 minutach zajęć, bo To właśnie w tym momencie pojawia się zmęczenie;

W starszej grupie - po 12 - 14 minutach;

W grupie przygotowawczej - o 14 - 16 minutach.

8. Łączny czas trwania minuty wychowania fizycznego wynosi 1,5 – 2 minuty.

9. Zaleca się, aby nauczyciel-defektolog pracujący z dziećmi z upośledzeniem umysłowym prowadził wychowanie fizyczne 5 minut wcześniej, gdyż U dzieci tej kategorii zmęczenie pojawia się wcześniej.

10. W razie potrzeby podczas jednej frontalnej lekcji korekcyjno-rozwojowej można przeprowadzić dwie minuty wychowania fizycznego.

11. Ćwiczenia powtarza się 5 - 6 razy.

12. Minuta wychowania fizycznego powinna nieść ładunek semantyczny: na lekcji wychowania fizycznego - z elementami liczenia, w nauczaniu umiejętności czytania i pisania - jest pełna studiowanych dźwięków itp.

1. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk dzieci z upośledzeniem umysłowym, zaleca się stosowanie różnych ćwiczenia przygotowawcze, przy wykonywaniu którego należy wziąć pod uwagę napięcie mięśniowe (hipotoniczność lub hipertoniczność).

2. Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać w formie gry, która nie tylko wzbudzi zainteresowanie dzieci, ale także pomoże zwiększyć napięcie techniczne dłoni dziecka.

3. Przy wyborze ćwiczeń nauczyciel musi wziąć pod uwagę wiek i cechy psychiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym, w tym cechy percepcji wzrokowej, uwagi, pamięci itp.

5. Należy nauczyć dziecko poruszania się po kartce papieru.

6. Rozwój małej motoryki rąk należy rozpocząć od ręki dominującej, następnie wykonywać ćwiczenia drugą ręką, a następnie obiema.

8. Pracę w albumie lub zeszycie należy poprzedzić ćwiczeniami gimnastyki palców.

9. Jeśli to możliwe, należy dobierać ćwiczenia gimnastyki palców powiązane z tematem lekcji.

Najpierw musisz zapoznać dzieci z linijką (podaj pojęcie, czym jest „komórka”...);

Z kierunkiem pisania (od lewej do prawej);

Miejsce, w którym zaczyna się list (ile komórek się wycofać);

Naucz się identyfikować części strony i granice linii.

13. Przez cały okres studiów zaleca się szerokie korzystanie z kolorowanek z dużymi, wyraźnymi i zrozumiałymi dla dzieci rysunkami (litery i cyfry);

14. Zeszyty dla dzieci w wieku przedszkolnym muszą być starannie dobierane przez nauczyciela i polecane rodzicom.

15. Przy nauczaniu pisania konieczne jest ścisłe przestrzeganie wymagań organizacyjnych i higienicznych, pozwalających zachować prawidłowy wzrok i prawidłową postawę dziecka.

16. Dziecko wkłada ogromny wysiłek fizyczny w techniczną stronę pisania, dlatego czas ciągłego pisania dla przedszkolaków nie powinien przekraczać 5 minut, a dla uczniów - 10 minut (pierwsza klasa).

17. Wskazane jest prowadzenie zajęć nad rozwojem podstawowych umiejętności pisania graficznego systematycznie 2 – 3 razy w tygodniu po 7 – 10 minut w ramach lekcji.

18. Nauczyciel musi monitorować oświetlenie miejsca pracy dziecka i jego postawę. Odległość oczu od notebooka powinna wynosić co najmniej 33 cm.

19. Nauczyciel pracując z dziećmi z upośledzeniem umysłowym ma obowiązek stworzyć spokojną, przyjazną atmosferę, sprzyjającą osiąganiu celów korekcyjnych.

O sukcesie edukacji korekcyjnej w dużej mierze decyduje to, jak wyraźnie zorganizowana jest ciągłość pracy nauczyciela - defektologa, logopedy, wychowawców i rodziców.

1. Dziecko z upośledzeniem umysłowym ma osłabioną pamięć, nie ukształtowała się dobrowolna uwaga, a procesy myślowe są opóźnione w rozwoju, dlatego konieczne jest utrwalenie wyuczonego materiału w przedszkolu i domu.

W tym celu zadawana jest praca domowa polegająca na przeglądzie studiowanego tematu.

2. Początkowo zadania dziecko wykonuje przy aktywnej pomocy rodzica, stopniowo ucząc dziecko samodzielności.

3. Należy przyzwyczajać dziecko do samodzielnego wykonywania zadań. Nie spiesz się, aby pokazać, jak wykonać zadanie. Pomoc musi być terminowa i rozsądna.

4. Ważne jest, aby ustalić, kto dokładnie ze środowiska dorosłego dziecka będzie z nim pracować zgodnie z instrukcjami defektologa.

5. Czas zajęć (15 – 20 minut) powinien być ustalony w planie dnia. Stały czas Zajęcia dyscyplinują dziecko i pomagają mu opanować materiał edukacyjny.

6. Zajęcia powinny być zabawą.

7. Otrzymując zadanie musisz dokładnie zapoznać się z jego treścią i upewnić się, że wszystko rozumiesz.

8. W trudnych przypadkach skonsultuj się z nauczycielem.

9. Wybierz niezbędne wizualne materiały dydaktyczne, podręczniki zalecane przez nauczyciela - defektologa.

10. Zajęcia muszą być regularne.

11. Utrwalanie wiedzy można przeprowadzić podczas spacerów, wycieczek, w drodze do przedszkola. Jednak niektóre rodzaje działań wymagają spokojnego otoczenia biznesowego, a także braku czynników rozpraszających.

12. Zajęcia powinny być krótkie i nie powodować zmęczenia i sytości.

13. Należy różnicować formy i sposoby prowadzenia zajęć, przeplatać zajęcia z rozwoju mowy z zadaniami rozwijającymi uwagę, pamięć, myślenie...

14.Należy przestrzegać jednolite wymagania które są prezentowane dziecku.

15. Dziecko z upośledzeniem umysłowym prawie zawsze ma zaburzony rozwój mowy, dlatego konieczne jest codzienne szkolenie dziecka w wykonywaniu gimnastyki artykulacyjnej.

16. Ćwiczenia należy wykonywać przed lustrem.

17. Szczególną uwagę zwraca się nie na szybkość, ale na jakość i dokładność wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych.

18. Ważne jest monitorowanie czystości ruchów: bez ruchów towarzyszących, płynnie, bez nadmiernego napięcia i letargu, monitorować pełny zakres ruchów, dokładność, tempo ćwiczeń, często kosztem osoby dorosłej...

20. Ćwiczenie wykonujemy 6 – 8 razy po 10 sekund. (możliwe jest więcej). Dla większej przejrzystości ćwiczenia wykonujemy wspólnie z dzieckiem, dokładnie pokazując i wyjaśniając każdy ruch.

21. Aby utrwalić dźwięk w sylabie lub słowie, konieczne jest powtórzenie materiału mowy co najmniej 3 razy.

22. Wymawiając pożądany dźwięk, należy wymawiać dźwięk w sylabie lub słowie z przesadą (celowo podkreślając go głosem).

23. Zeszyt do utrwalania materiału należy prowadzić schludnie.

24. Bądź cierpliwy wobec swojego dziecka, przyjacielski, ale dość wymagający.

25. Świętuj najmniejsze sukcesy, naucz swoje dziecko pokonywać trudności.

26. Koniecznie uczęszczajcie na konsultacje pedagogiczne i zajęcia otwarte dla nauczycieli.

27. Terminowo konsultuj i lecz dzieci u lekarzy, do których kieruje się nauczyciel - defektolog.

Cele korygujące , mające na celu kształtowanie procesów umysłowych u dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na każdą lekcję nauczyciela – logopedy, nauczyciela – logopedy, pedagoga należy wprowadzić cele korekcyjne, odpowiednio je dobrać (zgodnie z celem lekcji) i trafnie sformułować cel mający na celu korektę określonego procesu psychicznego.

Korekta uwagi

1. Rozwiń umiejętność koncentracji (stopień koncentracji na przedmiocie).

2. Rozwijaj stabilność uwagi (długotrwała koncentracja na przedmiocie).

3. Rozwiń umiejętność przełączania uwagi (celowe, świadome przeniesienie uwagi z jednego obiektu na drugi).

4. Rozwiń umiejętność rozprowadzania uwagi (umiejętność jednoczesnego utrzymywania kilku obiektów w strefie uwagi).

5. Zwiększ ilość uwagi (liczbę obiektów, które dziecko może jednocześnie uchwycić).

6. Kształtuj uwagę ukierunkowaną (skupienie zgodne z wykonywanym zadaniem).

7. Rozwijaj dobrowolną uwagę (wymaga wolicjonalnych wysiłków).

8. Aktywuj i rozwijaj uwagę wzrokową i słuchową.

Korekta pamięci

1. Rozwijaj pamięć motoryczną, werbalną, figuratywną, werbalno-logiczną.

2. Pracuj nad doskonaleniem wiedzy poprzez dobrowolne, świadome zapamiętywanie.

3. Rozwijaj szybkość, kompletność i dokładność reprodukcji.

4. Rozwijaj siłę zapamiętywania.

5. Formuj kompletność reprodukcji materiału słownego (odtwórz materiał słowny blisko tekstu).

6. Popraw dokładność odtwarzania materiału werbalnego (poprawne sformułowanie, umiejętność udzielenia krótkiej odpowiedzi).

7. Praca nad kolejnością zapamiętywania, umiejętnością ustalania powiązań przyczynowo-skutkowych i czasowych pomiędzy poszczególnymi faktami i zjawiskami.

8. Pracuj nad zwiększeniem pojemności pamięci.

9. Naucz się zapamiętywać to, co postrzegasz i dokonywać wyborów w oparciu o model.

Korekta wrażeń i percepcji

1. Pracuj nad wyjaśnianiem wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych i motorycznych.

2. Rozwijaj ukierunkowane postrzeganie koloru, kształtu, rozmiaru, materiału i jakości przedmiotu. Wzbogacaj doznania zmysłowe dzieci.

3. Naucz się korelować obiekty według rozmiaru, kształtu, koloru, wizualnie sprawdzając swój wybór.

4. Różnicuj postrzeganie obiektów według koloru, rozmiaru i kształtu.

5. Rozwijaj percepcję słuchową i wzrokową.

6. Zwiększ ilość pomysłów wizualnych, słuchowych i dotykowych.

7. Kształtuj dotykową dyskryminację właściwości przedmiotów. Naucz się rozpoznawać znane przedmioty za pomocą dotyku.

8. Rozwijaj percepcję dotykowo-motoryczną. Naucz się korelować obraz dotykowo-motoryczny obiektu z obrazem wizualnym.

9. Praca nad doskonaleniem i jakościowym rozwojem percepcji kinestetycznej.

10. Pracuj nad zwiększeniem pola widzenia i szybkości widzenia.

11. Rozwijaj oko.

12. Utwórz integralność postrzegania obrazu obiektu.

13. Naucz się analizować całość na podstawie jej części składowych.

14. Opracuj analizę i syntezę wizualną.

15. Rozwiń umiejętność uogólniania obiektów na podstawie ich cech (kolor, kształt, rozmiar).

16. Rozwijaj percepcję przestrzennego układu obiektów i ich szczegółów.

17. Rozwijaj koordynację ręka-oko.

18. Pracuj nad tempem percepcji.

Korekta mowy

1. Rozwijaj świadomość fonemiczną.

2. Rozwijać funkcje analizy i syntezy fonemicznej.

3. Utwórz komunikacyjne funkcje mowy.

4. Naucz się różnicować dźwięki mowy.

5. Ulepszaj strona prozodyczna przemówienie.

6. Rozwiń pasywnie i aktywny słownik.

7. Popraw strukturę gramatyczną mowy.

8. Rozwijaj umiejętności fleksji i słowotwórstwa.

9. Twórz mowę dialogową.

10. Rozwijaj spójną mowę. Pracuj nad konceptualną stroną mowy.

11. Pomóż pokonać negatywizm mowy.

Korekta myślenia

1. Rozwijaj wizualnie - efektywne, wizualnie - pomysłowe i logiczne myślenie.

2. Rozwiń umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania, klasyfikowania, systematyzowania na podstawie wizualnej lub werbalnej.

3. Naucz się podkreślać to, co najważniejsze, najważniejsze.

4. Naucz się porównywać, znajdować podobieństwa i różnice między cechami przedmiotów i pojęć.

5. Rozwijać umysłowe operacje analizy i syntezy.

6. Naucz się grupować obiekty. Naucz się samodzielnie ustalać podstawy grupowania, identyfikować istotną cechę obiektu dla danego zadania.

7. Rozwiń umiejętność rozumienia powiązań zdarzeń i budowania spójnych wniosków, ustalania związków przyczynowo-skutkowych.

8. Aktywuj twórczą aktywność umysłową.

9. Rozwijaj krytyczne myślenie (obiektywna ocena innych i siebie)

10. Rozwijaj niezależność myślenia (umiejętność korzystania z doświadczeń publicznych, niezależność własnych myśli).

Korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej

1. Rozwijaj umiejętność pokonywania trudności.

2. Wspieraj niezależność i odpowiedzialność.

3. Rozwijaj chęć osiągnięcia rezultatów, doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca.

4. Rozwijaj umiejętność celowego działania i pokonywania możliwych trudności.

5. Pielęgnuj uczciwość, dobrą wolę, ciężką pracę, wytrwałość i wytrzymałość.

6. Rozwijaj krytyczność.

7. Rozwijaj inicjatywę i chęć bycia aktywnym.

8. Rozwijaj pozytywne nawyki behawioralne.

9. Wzmacniajcie poczucie koleżeństwa i chęć wzajemnej pomocy.

10. Rozwijaj poczucie dystansu i szacunku do dorosłych.

Literatura:

1. Bashaeva T.V. „Rozwój percepcji u dzieci. Kształt, kolor, dźwięk.” Jarosław 1998
2. Bondarenko A.K. „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu”. M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. „Patrzymy, widzimy, pamiętamy (rozwój percepcji wzrokowej, uwagi, pamięci).” Petersburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. „Badanie i korekta struktury leksykalnej i gramatycznej mowy”. M.2009
5. Boryakova N.Yu. „Etapy rozwoju”. Wczesna diagnostyka i korekta upośledzenia umysłowego.” M. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Praca pedagogiczna korekcyjna w przedszkolu dla dzieci z upośledzeniem umysłowym”, Podręcznik metodyczny. M. 2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Warsztaty dotyczące rozwoju aktywności umysłowej u dzieci w wieku przedszkolnym”, podręcznik M. M. 1999
8. Własowa T.M., Pfafenrod A.N. „Rytm fonetyczny” M. 1994
9. Galanova T.V. „Gry edukacyjne z dziećmi poniżej trzeciego roku życia”. Jarosław 1997
10. Gatanova N. „Rozwijanie pamięci”, „Rozwijanie myślenia”. Petersburg 2000
11. Glinka G.A. „Rozwijam myślenie i mowę”. Petersburg 2000
12. Głuchow V.P. „Metodologia kształtowania spójnej mowy monologowej przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy”. M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. „Co nie zdarza się na świecie?” M. 1991
14. Czasopismo „Edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju”. M. nr 2 2003, nr 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. „Od diagnozy do rozwoju”. M. 1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. „Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym.” M. 1993
17. Kiryanova RA „Rok przed szkołą”, Petersburg. 19998
18. Metlina L.S. „Matematyka w przedszkolu”. M. 1994
19. Michajłowa Z.A. „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków” M. 1985.
20. Osipova A.A. „Diagnostyka i korekta uwagi”. M. 2002
21. Perova M.N. „Gry i ćwiczenia dydaktyczne z matematyki. M. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., „Organizacja szkolenia i edukacji dzieci z upośledzeniem umysłowym”. Zbiór dokumentów. M. 1993
23. Seliverstov V.I. „Gry w logopedii działają z dziećmi.” M. 1981
24. Sorokina AI „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu”. M. 1982
25. Strebeleva E.A. „Kształcenie myślenia u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową”. Książka dla nauczycieli i defektologów. M. 2004
26. Ulienkova UV „Dzieci z upośledzeniem umysłowym”. Niżny Nowogród 1994
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Programy kompensacyjnych placówek wychowania przedszkolnego dla dzieci z zaburzeniami mowy”, M. 2009 Shevchenko S.G. „Przygotowanie dzieci z upośledzeniem umysłowym do nauki w szkole”. Program, M. 2005