Wspominając swoje dzieciństwo, każdy z nas często odtwarza wydarzenia związane z życiem w latach szkolnych. Dobrze pamiętamy tego nauczyciela, z którym wiązały się radosne chwile komunikacji, który pomagał w rozwiązywaniu problemów osobistych, w wyborze ścieżki życiowej i był ciekawą osobą. Najczęściej jest to wychowawca klasy. On naprawdę jest najbliżej dziecka w kadrze nauczycielskiej szkoły, ponieważ wychowawca klasy jest łącznikiem między uczniem, nauczycielami i rodzicami, społeczeństwem, a często także między samymi dziećmi.
Działalność współczesnego wychowawcy klasy jest najważniejszym ogniwem systemu edukacyjnego placówki oświatowej, głównym mechanizmem realizacji indywidualnego podejścia do uczniów. Wyznacza to współczesne zadanie, jakie społeczność światowa, państwo i rodzice stawiają przed instytucją edukacyjną - maksymalny rozwój każdego dziecka, zachowanie jego wyjątkowości, ujawnienie jego talentów i stworzenie warunków dla normalnej doskonałości duchowej, umysłowej i fizycznej.
Znaczenie tej pracy polega na tym, że w związku z poprawą edukacji nowoczesny nauczyciel klasowy musi nie tylko pracować z dziećmi, ale także przestrzegać Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla szkół podstawowych. W związku z tym nauczyciele mają mnóstwo papierkowej roboty i nie mają czasu na pracę z dziećmi. Plan pracy edukacyjnej, program pracy z każdego przedmiotu, wypełnienie dziennika zajęć i wiele więcej.
Cel pracy: ukazanie złożoności działań nauczyciela klasy szkoły podstawowej.
Zadania:
opisz główne funkcje wychowawcy klasy
ujawnić główne postanowienia federalnego stanowego standardu edukacyjnego
przynieść koncepcję edukacji podstawowej.
Rozdział 1. Wychowawca i jego funkcje
Wychowawca to nauczyciel, który pełni rolę organizatora życia dziecka w szkole. Wychowawca klasy posiada wyższe lub średnie specjalistyczne wykształcenie pedagogiczne. Pracą wychowawców klas kieruje Zastępca Dyrektora ds. Pracy Oświatowej. Wychowawca klasy składa sprawozdanie z wyników swojej pracy radzie pedagogicznej, dyrektorowi i zastępcy. dyrektor szkoły w określony sposób.
Celem pracy wychowawcy jest stworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju osobowości, przejawu inicjatywy, niezależności, odpowiedzialności, szczerości, wzajemnej pomocy, samoafirmacji każdego ucznia i ujawnienia jego potencjału.
Główne zadania i treść pracy wychowawcy klasy:
sprzyja tworzeniu korzystnych warunków dla indywidualnego rozwoju i kształtowania moralnego osobowości dziecka, dokonuje niezbędnych dostosowań w systemie edukacji;
tworzy sprzyjający mikrośrodowisko oraz klimat moralny i psychologiczny dla każdego dziecka w klasie;
pomaga dziecku rozwiązywać problemy pojawiające się w komunikacji z przyjaciółmi, nauczycielami, rodzicami;
sprzyja zdobywaniu przez studentów (uczniów) dodatkowego wykształcenia poprzez system kół, klubów, sekcji, stowarzyszeń zorganizowanych w placówkach oświatowych w miejscu zamieszkania;
niezwłocznie powiadamia dyrekcję szkoły o każdym wypadku, podejmuje działania w celu udzielenia pierwszej pomocy;
prowadzi instruktaż z zakresu bezpieczeństwa pracy podczas szkoleń, zajęć edukacyjnych oraz w czasie wakacji z obowiązkowym wpisem do dziennika zajęć;
szanuje prawa i wolności uczniów;
Wspólnie z samorządami studenckimi aktywnie promuje zdrowy tryb życia.
Wychowawca klasy ma prawo:
otrzymywać regularne informacje na temat zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;
monitorować obecność uczniów na swoich zajęciach;
monitorować postępy edukacyjne każdego ucznia, odnotowując sukcesy i niepowodzenia, zapewniając terminową pomoc;
koordynuje pracę nauczycieli przedmiotów mających wpływ wychowawczy na swoich uczniów w radach pedagogicznych;
opracowywać i tworzyć wspólnie z pedagogami społecznymi i lekarzami programy indywidualnej pracy z dziećmi i młodzieżą, dziewczętami, chłopcami i rodzicami uczniów;
zaprosić rodziców (osoby ich zastępujące) do placówki oświatowej;
uczestniczyć w pracach rady pedagogicznej, rady administracyjnej, rady naukowo-metodycznej i innych organów publicznych szkoły;
prowadzić prace eksperymentalne i metodologiczne nad różnymi problemami działalności edukacyjnej;
tworzyć własne systemy i programy edukacyjne, twórczo stosować nowe metody, formy i techniki nauczania;
Wychowawca klasy nie ma prawa:
poniżać godność osobistą ucznia, znieważać go czynem lub słowem, wymyślać przezwiska, etykietować itp.
używać oceny do ukarania ucznia;
nadużywać zaufania dziecka, łamać dane mu słowo;
wykorzystywać rodzinę (rodziców lub krewnych) do karania dziecka;
omawiaj swoich kolegów za oczami, przedstawiaj ich w niekorzystnym świetle, podważając autorytet nauczyciela i całej kadry nauczycielskiej.
Wychowawca klasy musi umieć:
komunikować się z dziećmi, zachęcać dzieci do aktywności, odpowiedzialności, dawać przykład efektywności i odpowiedzialności;
formułuj swoje cele edukacyjne;
planować pracę edukacyjną;
zorganizuj wydarzenie edukacyjne: rozmowa, debata, wycieczka, wycieczka, godzina zajęć;
zorganizuj spotkanie rodziców;
stosować psychologiczne testy diagnostyczne, kwestionariusze i wykorzystywać je w pracy.
Funkcje wychowawcy klasy.
Codziennie:
Praca ze spóźnialskimi i ustalanie przyczyn nieobecności uczniów.
Organizacja posiłków dla studentów.
Organizacja dyżurów w salach lekcyjnych.
Indywidualna praca z uczniami.
Co tydzień:
Sprawdzanie dzienników uczniów.
Przeprowadzenie zajęć w klasie (zgodnie z planem).
Praca z rodzicami (w zależności od sytuacji).
Współpraca z nauczycielami przedmiotów.
Każdego miesiąca:
Weź udział w lekcjach w swojej klasie.
Konsultacje z pedagogiem społecznym, psychologiem.
Wycieczki, wizyty w teatrach itp.
Spotkanie z aktywistami rodzicielskimi.
Organizowanie udziału zespołu klasowego w sprawach szkoły.
Organizowanie udziału zespołu klasowego w zajęciach pozalekcyjnych (konkursy powiatowe, olimpiady przedmiotowe, wycieczki itp.).
Raz na kwartał:
Projekt gazetki klasowej na podstawie wyników kwartału.
Analiza realizacji planu pracy na kwartał, korekta planu pracy edukacyjnej na nowy kwartał.
Przeprowadzenie spotkania z rodzicami.
Raz w roku:
Organizacja otwartej imprezy.
Rejestracja akt osobowych studentów.
Analiza i przygotowanie planu pracy zajęć.
Tworzenie portfolio studenta.
Prawdziwy wychowawca klasy opanowuje technologię swoich działań, dzięki czemu jest w stanie dostrzec w każdym ze swoich uczniów wyjątkową, niepowtarzalną osobowość; za pomocą której dogłębnie bada każdego ucznia na podstawie diagnostyki pedagogicznej, harmonizuje z nim relacje i przyczynia się do powstania zespołu dziecięcego. Wychowawca ma być łącznikiem między uczniem, nauczycielami i rodzicami, społeczeństwem, a często także między samymi dziećmi.
Wychowawca przewiduje, analizuje, organizuje, współpracuje i kontroluje codzienne życie i działania uczniów w swojej klasie. Współczesny wychowawca klasy w swojej działalności wykorzystuje nie tylko dobrze znane formy pracy pedagogicznej, ale uwzględnia w swojej praktyce także nowe formy pracy z uczniami. Formy pracy ustalane są na podstawie sytuacji pedagogicznej. Ilość form jest nieograniczona: rozmowy, dyskusje, gry, konkursy, wędrówki i wycieczki, konkursy, praca społecznie użyteczna i twórcza, zajęcia artystyczne i estetyczne, treningi odgrywania ról itp.
Wychowawca wspólnie z dziećmi projektuje system wychowawczy klasy, biorąc pod uwagę ich zainteresowania, zdolności, pragnienia, współdziała z rodzicami, a także bierze pod uwagę etnokulturowe warunki środowiska.
Ale jednocześnie ważne są również cechy zawodowe: wykształcenie, ogólne poglądy, erudycja.
Nauczyciel humanizuje relacje między dziećmi w zespole, sprzyja kształtowaniu znaczeń moralnych i wskazówek duchowych, organizuje wartościowe społecznie relacje i doświadczenia uczniów we wspólnocie klasowej, działania twórcze, znaczące osobiście i społecznie oraz system samorządu. Wychowawca stwarza sytuację bezpieczeństwa, komfortu emocjonalnego, sprzyjających warunków psychologicznych i pedagogicznych dla rozwoju osobowości dziecka oraz przyczynia się do kształtowania umiejętności samokształcenia uczniów. Współczesny wychowawca klasy w swojej działalności współdziała przede wszystkim z nauczycielami przedmiotów, włącza nauczycieli do pracy z rodzicami, włącza uczniów swojej klasy w system zajęć pozalekcyjnych z przedmiotów. Należą do nich różne kluby przedmiotowe, przedmioty do wyboru, wydawanie gazet tematycznych oraz wspólna organizacja i udział w tygodniach tematycznych, wieczorach tematycznych i innych wydarzeniach. Wychowawca w swojej pracy stale dba o zdrowie swoich uczniów, korzystając z informacji uzyskanych od pracowników medycznych placówki.
Wychowawca promuje włączanie dzieci w wieku szkolnym do różnych twórczych kół zainteresowań (klubów, sekcji, klubów), działających zarówno w placówkach kształcenia ogólnego, jak i placówkach kształcenia dodatkowego.
Współpracując z bibliotekarzem, wychowawca poszerza zakres czytelniczy uczniów, przyczynia się do kształtowania kultury czytelniczej, stosunku do ideałów moralnych, etycznych standardów postępowania, świadomości własnej indywidualności poprzez rozwój literatury klasycznej i współczesnej.
Wychowawca musi także ściśle współpracować z nauczycielem społecznym, który ma być mediatorem między osobowością dziecka a wszystkimi instytucjami społecznymi w rozwiązywaniu osobistych kryzysów uczniów.
Jedną z najważniejszych społecznych instytucji wychowawczych jest rodzina. Praca wychowawcy klasy z rodzicami ma na celu współpracę z rodziną w interesie dziecka. Wychowawca angażuje rodziców do udziału w procesie edukacyjnym w placówce oświatowej, co pomaga stworzyć sprzyjający klimat w rodzinie, komfort psychiczny i emocjonalny dziecka w szkole i w domu. Jednocześnie najważniejszym zadaniem pozostaje aktualizacja treści zajęć edukacyjnych, które przyczyniają się do rozwoju emocjonalnego ucznia, jego mowy i intelektu.
Szczególne miejsce w działalności wychowawcy klasy zajmuje godzina lekcyjna – forma organizacji procesu bezpośredniej komunikacji nauczyciela z uczniami, podczas której można podnosić i rozwiązywać ważne problemy moralne, moralne i etyczne.
Już od pierwszej klasy szkoły wychowawca rozwija u dzieci umiejętności samorządności. Od drugiej klasy pracownik zmiany kierowany przez dowódcę zmiany koordynuje prace nad przedmiotami akademickimi i grupami kreatywnymi w przygotowaniu wydarzeń klasowych. Klasa czynna wybierana jest w głosowaniu tajnym raz na kwartał. W czwartej klasie dzieci już samodzielnie przygotowują godziny zajęć, organizują wakacje, spotkania z ciekawymi ludźmi, dwa razy na kwartał wydają gazetę. Samorząd w zespole dziecięcym obejmuje następujące obszary:
Edukacja
zdrowie
kultura
ekologia
Informacja
porządek publiczny
Wychowawca jest zatem nauczycielem zawodowym, który pełni w szkole funkcje organizatora życia dziecka. Aby skutecznie rozwiązać problemy wychowania, edukacji i rozwoju osobowości dziecka, konieczne jest aktywne współdziałanie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Rozdział 2. Standardy i koncepcja pracy nauczyciela klasy szkoły podstawowej.
2.1. Standardy pracy wychowawcy klasy.
Podstawowe standardy pracy nauczyciela klasy są określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (FSES) dla szkół podstawowych. W sercu federalnego stanowego standardu edukacyjnego nauczyciel udziela wskazówek:
równe szanse w uzyskaniu wysokiej jakości podstawowego wykształcenia ogólnego;
rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów na etapie kształcenia ogólnego, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawa rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;
ciągłość głównych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej (pełnej) ogólnokształcącej, podstawowej zawodowej, średniej zawodowej i wyższej zawodowej;
zachowanie i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowego narodu Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki języka ojczystego, możliwość otrzymania podstawowego wykształcenia ogólnego w swoim języku ojczystym, opanowanie wartości duchowych i kultury wielonarodowościowej mieszkańcy Rosji;
jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście różnorodności systemów edukacyjnych i typów instytucji edukacyjnych;
demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności oświatowej, w tym poprzez rozwój form zarządzania państwem i publicznym, poszerzenie możliwości korzystania przez nauczycieli z prawa wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, stosowania różnych form działalności edukacyjnej uczniów, kształtowanie kultury środowiska edukacyjnego placówek oświatowych;
kształtowanie kryteriów oceny wyników uczniów realizujących podstawowy program nauczania szkoły podstawowej ogólnokształcącej, działalności kadry nauczycielskiej, placówek oświatowych oraz funkcjonowania systemu edukacji jako całości;
warunki skutecznej realizacji i opanowania przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków indywidualnego rozwoju wszystkim uczniom, a zwłaszcza tym, którzy najbardziej potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych – dzieciom uzdolnionym i dzieciom niepełnosprawnym.
Aby uzyskać wyniki, stosuje się podejście systemowo-aktywnościowe, które obejmuje:
edukacja i rozwój cech osobowych odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadań budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowego, wielokulturowego i wielowyznaniowego składu społeczeństwa rosyjskiego;
przejście do strategii społecznego projektowania i budowy systemu edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacyjnych, które określają sposoby i środki osiągania wyników w rozwoju osobistym i poznawczym uczniów;
orientacja na rezultaty kształcenia jako systemotwórczy element Standardu, gdzie rozwój osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzę i panowanie nad światem jest celem i głównym rezultatem edukacji;
uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych i współdziałania uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;
uwzględnienie indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów, roli i znaczenia działań oraz form komunikowania się dla określenia celów edukacji i wychowania oraz sposobów ich osiągania;
zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnokształcącej;
różnorodne formy organizacyjne i uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i dzieci niepełnosprawnych), zapewniające rozwój potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacanie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej;
gwarancja osiągnięcia zaplanowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, który stwarza podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i metod działania.
Wynik standardu edukacji podstawowej jest ukierunkowany na rozwój cech osobowych absolwenta. Portret absolwenta szkoły podstawowej wygląda tak: to uczeń, który kocha swój naród, swoją ziemię i swoją Ojczyznę; szanuje i akceptuje wartości rodziny i społeczeństwa; jest dociekliwy, aktywnie i ciekawie poznaje świat; posiada podstawy umiejętności uczenia się i potrafi organizować własne zajęcia; uczeń gotowy do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem.
Efektem pracy wychowawcy klasy podstawowej jest opanowanie przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Działania programu podzielone są na 3 rodzaje rezultatów:
osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i wiedzy, wartości i postawy semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich indywidualne pozycje osobiste, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej.
metaprzedmiot obejmujący uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniający opanowanie kompetencji kluczowych stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcje interdyscyplinarne.
przedmiotowe, obejmujące doświadczenie zdobyte przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu akademickiego w działaniach charakterystycznych dla danego obszaru przedmiotowego w zdobywaniu nowej wiedzy, jej przetwarzaniu i zastosowaniu, a także system podstawowych elementów wiedzy naukowej leżący u podstaw współczesny naukowy obraz świata.
Zatem wychowawca klasy musi oprzeć swoją pracę na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, ponieważ wskazuje on przedmiot pracy, sposoby i środki osiągania wyników. Efektem pracy wychowawcy klasy jest wszechstronny rozwój uczniów, osiągnięcie przez uczniów portretu absolwenta szkoły podstawowej.
2.2. Koncepcja kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym
Dziś szkoła podstawowa faktycznie zajmuje się selekcją i eliminowaniem dzieci, nie jest w stanie wyszkolić i wychować wszystkich. Ci, których wyeliminuje jako uczniów klas C i chuliganów już w V klasie, dołączają do grona potencjalnych marginalizowanych ludzie, fani, narkomani, przestępcy, bierni, obrażeni i upokorzeni obywatele. Dzieje się tak dlatego, że jeden nauczyciel w szkole podstawowej nie jest w stanie uczyć i wychowywać 25–30 dzieci bardzo różnych, indywidualnych, oryginalnych, wyjątkowych, zwinnych, rozproszonych. Wynika to z ustawienia systemu lekcji: „nie możesz uczyć wszystkich, co oznacza, że musisz wybrać tych, którzy uczą się samodzielnie”. Tak naprawdę jest to droga do segregacji społecznej, droga do społecznego ślepego zaułka.
Nauczyciel to podstawa. Nie można rozpatrywać wychowawcy klasy poza szkołą, poza systemem klasowym, poza jego prawami i obowiązkami, poza bodźcami materialnymi, moralnymi i normatywnymi, które determinują pracę nauczyciela. Oznacza to, że jeśli chcemy zmienić jakość edukacji, musimy zmienić wszystkie elementy systemu:
System zajęć. Można podsumować, że szkołę podstawową należy zrestrukturyzować tak, aby uczyła i rozwijała każdego – dziś może co najwyżej przeprowadzać selekcję.
Akty regulacyjne. Bardzo ważną kwestią jest wynagrodzenie nauczyciela. Nie powinien on przekraczać 18 godzin tygodniowo – to wymóg naukowo i potwierdzony praktyką. Nie można tak przeciążać nauczyciela, jak dzisiaj, trzydziestu, pięćdziesięciu godzinami – nauczyciel nie pracuje na linii montażowej, musi się zregenerować emocjonalnie, bo swoje emocje przekazuje dzieciom. Nauczyciel powinien mieć czas wolny na odpoczynek, przygotowanie się do zajęć i ciągły rozwój własny. Druga kwestia to liczba uczniów przypadająca na jednego nauczyciela – najbardziej optymalna dla nauczyciela do efektywnej pracy w szkole podstawowej jest grupa 5-7 osób. Klasy duże mogą istnieć dopiero od szkoły średniej.
Zachęty materialne i ocena pracy nauczyciela. Wynagrodzenie początkującego nauczyciela powinno już kształtować się na poziomie średniej w gospodarce. A potem powinny być zachęty. Dwa kryteria sukcesu nauczyciela: po pierwsze, poziom osiągnięć wszystkich uczniów, a po drugie, kryterium sukcesu powinien być stosunek uczniów i rodziców do nauczyciela wszystkich dzieci. Należy zmienić kryteria oceniania pracy nauczycieli i szkoły w ogóle – oceniać je nie tylko na podstawie wyników w nauce, frekwencji i wyników USE, ale także chęci uczenia się uczniów, od klas pierwszych po maturzystów. Chęć do nauki można łatwo ocenić za pomocą ankiet internetowych. Wyboru nauczycieli nie dokona urzędnik, ale samo życie, same dzieci i rodzice.
Bodźce moralne - status nauczyciela. Trzeba ją podnieść nie tylko pensją, ale także postawą rządu: w telewizji pierwsze miejsca zajmują żartownisie i politycy, a jeśli są nauczyciele, to „nauczyciele” lub „profesorowie”. Potrzebujemy polityki informacyjnej, aby poprawić status, ale obecnie sytuacja się pogarsza.
Zestaw narzędzi nauczyciela. Są to podręczniki, metody i system oceniania. Potrzebujemy bardzo dobrych podręczników, pisanych systematycznie (podręczników systematycznych dla dzieci do języka rosyjskiego jest niewiele – chaos, wszystkie działy są pomieszane i rozproszone po klasach). Jest wiele dobrych metod, ale nie pasują one do systemu nauczania w klasie.
Dziś pojawia się kolejny problem: nauczyciel, wbudowany w system nauczania, oceniając ucznia na dyktando lub sprawdzian z matematyki, nie daje w sposób znaczący żadnych sygnałów uczniowi i jego rodzicom, co należy zrobić, nad czym pracować NA. Przy obecnym systemie oceniania (nie ma znaczenia, czy liczba punktów wynosi 5, czy 100), widząc „d”, uczeń i rodzic doświadczają wyłącznie negatywnych emocji, ale nie rozumieją, nad czym dziecko powinno pracować. Sam nauczyciel, przywiązany do ilościowej oceny pracy ucznia (jeden błąd – „5”, dwa lub trzy błędy – „4”, cztery do sześciu błędów – „3” itd.), nie jest przyzwyczajony do pracy nad treść. Okazuje się, że w takim systemie nauczyciel, wydając ocenę ilościową („5”, „4”, „3” lub „2”), tak naprawdę dzieli uczniów na warstwy: uczniowie wybitni,…, słabi studenci – tego wymaga od niego system. Uczeń, który otrzymał ocenę „D” oraz jego rodzice, przeżywając negatywne emocje i nie rozumiejąc, co należy zrobić, wpadają w błazenadę. Uczeń poznał zasadę na „5”, napisał dyktando na „2”, otrzymał oceny w swoim dzienniczku – ale ani on sam, ani jego rodzice nie rozumieją, co należy zrobić. Proponuje się następujące rozwiązanie problemów:
Istniejący system oceniania uczniów musi ulec zmianie. Jak to może wyglądać: nauczyciel wraz z rodzicami i uczniem ustala plan – każdy nauczyciel od pierwszej klasy rozdaje uczniowi i rodzicowi karty umiejętności ze wszystkich przedmiotów. Karty te (na przykład dotyczące matematyki, komunikacji lub czytania) opisują wszystkie umiejętności, które uczeń musi opanować (pisanie, czytanie, liczenie, komunikacja itd.). Nauczyciel dysponuje niezbędnymi ćwiczeniami i technikami do treningu indywidualnych umiejętności i rozwijania umiejętności we wszystkich obszarach. Ucząc dzieci, nauczyciel śledzi indywidualną mapę umiejętności każdego ucznia: jaką ścieżkę obrał, na jakim poziomie kształtowania się umiejętności znajduje się uczeń, co należy zrobić, aby osiągnąć postęp. Zamiast oceniać, nauczyciel przykleja flagę na przebytym i „pokonanym” przez ucznia odcinku ścieżki (liczba flag dla wszystkich dzieci jest taka sama pod względem liczby umiejętności). Dzięki takiemu śledzeniu rodzice i uczniowie mogą być aktywni, ponieważ widzą teraz znaczącą stronę problemu, a nie pusty ślad.
Prace końcowe. Dyktanda i testy nie są anulowane, ale teraz nabierają tylko znaczenia. Przykładowo, test sprawdzający umiejętność ściągania nie będzie już oceniany punktami („5”, „3”, „4” lub „2”) – uczeń otrzyma zalecenia dotyczące ćwiczenia danej umiejętności (jeśli umiejętność nie zostało jeszcze przećwiczone) lub bardziej złożone zadania do samodzielnego rozwoju do woli (jeśli umiejętność zostanie opanowana na poziomie I klasy). Podobnie jest w matematyce: celem nauczyciela jest śledzenie rozwoju umiejętności podczas sprawdzianów i sprawdzianów, a nie wystawianie bezsensownej oceny.
Indywidualna ścieżka przedmiotowa dla rozwoju umiejętności i zdolności. Dzięki temu w ciągu miesiąca otrzymamy indywidualną trajektorię rozwoju umiejętności i zdolności dla każdego konkretnego dziecka z każdego przedmiotu, która będzie wyraźnie widoczna na mapie umiejętności i zdolności. Na każdej mapie tematycznej zostaną odnotowane konkretne osiągnięcia w rozwoju umiejętności i będzie jasne, nad czym należy popracować. Będzie jasne, że niektóre dzieci będą miały lepsze umiejętności, inne gorzej je rozwiną, ale ani nauczyciel, ani rodzic, ani uczeń nie stracą teraz z oczu treści swojej nauki.
Podłącz aktywnych rodziców do procesu edukacyjnego w nowej roli. Nauczyciel współpracuje nie tylko z uczniami, ale także z rodzicami, tłumacząc każdemu, co i jak należy robić, udostępniając literaturę metodyczną i pedagogiczną – tak naprawdę rodzice są kształceni pedagogicznie.
Uczeń (od klasy pierwszej) przyzwyczaja się do pracy nad treścią, nad konkretnymi umiejętnościami, uczy się stawiać sobie zadania edukacyjne i je rozwiązywać, rozwiązując w ten sposób jedno z głównych zadań szkoły podstawowej: każde dziecko rozwija umiejętność samodzielnej nauki, dzieci uczą się ustalać dla siebie treści edukacyjne. To samo podejście pozwoli Ci śledzić: któremu uczniowi należy poświęcić więcej uwagi, któremu mniej, jakie treści należy włożyć w pracę z każdym konkretnym uczniem. Ponadto podejście to rozwija u dzieci myślenie strategiczne oraz umiejętności strategicznego i taktycznego rozwiązywania problemów. A co najważniejsze, takie podejście umożliwi wszystkim dzieciom opanowanie podstawowych umiejętności uczenia się pod koniec szkoły podstawowej.
Zmiana systemu sprawozdawczości nauczycieli w szkołach podstawowych.
Jednak takie podejście automatycznie będzie wymagało od systemu oświaty w szkołach podstawowych zmiany systemu oceniania pracy i wynagrodzeń nauczycieli. Dziś płatność uzależniona jest od liczby studentów, a raportowanie sprowadza się do zliczenia liczby studentów „doskonałych”, „dobrych”, „C”. W nowym systemie nie będzie już konieczności pisania bezsensownych raportów z ocen, nauczyciel będzie mógł zaprezentować (w formie elektronicznej lub papierowej), jak i w jakim stopniu jego uczniowie robią postępy w rozwijaniu umiejętności. Takie podejście będzie stymulować nauczycieli do poszukiwania najskuteczniejszych metod. [3]
Zatem koncepcja edukacji podstawowej ma zarówno pozytywne strony, jak i wady. Wychowawca klasy obciążony dużą ilością pracy musi obiektywnie oceniać uczniów, ale także projektować testy w taki sposób, aby sprawdzały podstawowe umiejętności uczenia się. Wychowawca musi także monitorować rozwój umiejętności i pracować z osobami uzdolnionymi.
Wniosek
Wychowawca klasy szkoły podstawowej to nauczyciel przydzielony do klasy, który ma ogromną liczbę funkcji i uprawnień, które umożliwiają kompetentne nauczanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Najważniejsze w jego działaniach jest współdziałanie wszystkich struktur na rzecz rozwoju ucznia: począwszy od rodziców, a skończywszy na dyrektorze szkoły. Zajęcia pozalekcyjne nauczyciela w dużej mierze pozwalają dostrzec potencjał uczniów. To od jego działań zależy, jak dobrze jego uczniowie będą odpowiadać portretowi absolwenta szkoły podstawowej.
Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES) pokazuje, na czym skupia się praca nauczyciela klasy, jakie metody pomagają osiągnąć ten wynik i co nauczyciel powinien ostatecznie otrzymać na koniec szkoły podstawowej. Federalny stanowy standard edukacyjny pokazuje również, jakie wyniki powinien osiągnąć nauczyciel (wychowawca).
Koncepcja współczesnej edukacji podstawowej pokazuje, że szkoły podstawowe mają problemy, które należy rozwiązać. Problem oceniania i obciążenia pracą wychowawców klas jest aktualny także dzisiaj. Koncepcja sugeruje również, w jaki sposób można osiągnąć zadowalające wyniki, nie krzywdząc nikogo.
Bibliografia
Artyukhova I.S. Podręcznik dla nauczyciela klasy 1-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Dziennik nauczyciela klasy szkoły podstawowej – M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Nowa koncepcja szkoły podstawowej. 2011.http:// profesjonalista. ru/ Soobschestva/ kaki_ esche_ konferencja_ nużny_ w_ etom_ forum/ Nowaja_ pojęcie_ inicjałnoj_ szkolny/ .
Metody pracy edukacyjnej / wyd. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nieczajew M.P. Zarządzanie procesem edukacyjnym w klasie. – M., 5 za wiedzę, 2012
Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących, 2011.
Analiza pracy wychowawczej
na rok akademicki 2014 – 2015
poranny nauczyciel
Kraevoy S.N.
W klasie I uczy się 17 uczniów: 10 chłopców i 7 dziewcząt. W grudniu przybył chłopiec Dmitrij Chuprin. Chłopaki o różnych umiejętnościach, różnym poziomie osiągnięć i wykształcenia.
Główny zadania pracą edukacyjną byli:
- promować tworzenie sprzyjającego klimatu emocjonalnego, psychologicznego i moralnego w społeczności szkolnej;
Aby utworzyć aktywną pozycję życiową, przeprowadzić osobisty rozwój uczniów w procesie interakcji z grą;
Poprawa warunków rozwoju potrzeb samowiedzy, samokształcenia, samorozwoju, samostanowienia w oparciu o wartości moralne i wiodące wytyczne życiowe;
Kultywowanie poczucia obywatelstwa i zapoznawanie się z ludowymi, duchowymi wartościami swojej Ojczyzny;
Pielęgnuj pozytywne nastawienie do działań zespołowych, do zespołu, jego członków i do siebie.
To właśnie takie zadania i cele pozwalają świadomie zarządzać klasą i dostosować ją do indywidualnych cech każdego ucznia.
W pierwszej klasie każde dziecko jest odrębną osobą, nie ma wspólnych zainteresowań, wspólnych spraw, grupa istnieje osobno. Dlatego w pierwszej kolejności sporządzono plan pracy edukacyjnej. W ciągu roku prowadzono w klasie prace nad utworzeniem zespołu klasowego, poprzez intensyfikację aktywności każdego dziecka. W tym celu zorganizowano zajęcia pozalekcyjne: „Pierwszy raz w pierwszej klasie”, „Witajcie złotą jesień”, programy wakacyjne poświęcone 8 marca, 23 lutego, „Pożegnanie z pierwszą klasą” itp. Dzięki temu uczniowie bardziej się ze sobą zjednoczyli.
Najtrudniej było znaleźć „wspólny język” z dziećmi i ich rodzicami, dlatego pierwsze spotkanie rozpoczęło się od ankiety wśród rodziców „Poznajmy się”. W ankiecie tej rodzice przekazali niezbędne informacje o sobie i swojej rodzinie, a na pierwszych zajęciach przeprowadzili ankietę „Ja i moi przyjaciele”, „Kim jestem?”, „Czym są emocje?”. Wyniki ankiety pomogły to zobaczyć
chłopaki po drugiej stronie.
Na początku roku szkolnego wraz z psychologiem przeprowadziłam ankietę mającą na celu określenie motywacji szkolnej ucznia. 5 (31%) dzieci miało pozytywny stosunek do szkoły, 63% - ambiwalentny (pozytywny zastępuje negatywny i odwrotnie w zależności od sytuacji) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), z negatywnym nastawieniem (przewaga negatywnych emocji) zidentyfikowano 1 dziecko (Chistyakov D).
Określono poziom wykształcenia zespołu klasowego. Wyznacznikiem dobrych manier są specyficzne zachowania każdego ucznia w różnych sytuacjach, jego postępowanie, orientacja wartościowa, relacje z kolegami z klasy, rodzicami, dorosłymi, a także z samym sobą. Technika ta pozwala dostrzec dynamikę poprawy lub pogorszenia jakości procesu edukacyjnego zarówno w odniesieniu do jednego ucznia, jak i klasy.
Analiza poziomu wykształcenia uczniów wykazała:
Wniosek: Spośród 17 uczniów odsetek osób z wykształceniem wysokim wzrósł o 36% (początek roku – 36%, połowa roku – 60%, koniec roku – 72%), ale nad tym należy popracować podniesienie poziomu edukacji.
Przez rozwój edukacyjny W celu rozwijania potencjału poznawczego dzieci przeprowadzono następujące zajęcia: gra-wycieczka „W poszukiwaniu skarbu”, gra „Wybieram siebie”.
Proces kształtowania się osobowości jest procesem złożonym. Bez sojuszu z rodzice Nawet najbardziej doświadczony nauczyciel nie jest w stanie tego zrobić. Uważam ich za moich pierwszych asystentów. Na bieżąco informuję rodziców o sukcesach edukacyjnych, udziale dzieci w życiu społecznym klasy i szkoły, samopoczuciu, problemach w zachowaniu, poszukujemy wspólnych rozwiązań, udzielamy indywidualnych konsultacji.
Rodzice biorą czynny udział w prowadzeniu imprez klasowych i szkolnych (Przygotowanie projektów z matematyki „Liczby w zagadkach, bajkach, przysłowiach”, projekty dotyczące otaczającego świata „Moja mała ojczyzna”, „Moja rodzina” udział w wydarzeniu „Wszystkie prace są dobre”, przygotowanie kostiumów z motywem jesiennym i przygotowanie potraw na święto „Witaj, złota jesień”. , Mamo, Ja”, która była poświęcona Tygodniowi Rodziny w internacie Akcja „Karmienie” wzbudziła duże zainteresowanie wśród rodziców i dzieci, wiele rodzin podeszło do tego tematu twórczo i wzięło w nim czynny udział. Na zakończenie roku zorganizowaliśmy spotkanie rodziców z dziećmi pod hasłem „Pożegnanie 1 klasy” oraz wieczorek herbaciany.
Również rodzice Kirilla Klimentiewa, który ma przydział Trudovika, naprawili krzesła w klasie.
Kształtowanie zdrowego stylu życia, utrzymanie i wzmacnianie zdrowia uczniów jest jednym z najważniejszych zadań. Przez sześć miesięcy na lekcjach odbywały się ćwiczenia fizyczne wzmacniające wzrok i łagodzące zmęczenie fizyczne. Godziny zajęć „Rytuał dnia”, „Twoje zdrowie – jakie jest?” pomogły dzieciom w ustaleniu codziennej rutyny i zaszczepieniu zasad higieny. Codziennie po lekcjach odbywają się zabawy na świeżym powietrzu, mające na celu utrzymanie dobrego powietrza przy każdej pogodzie... Dzieciom bardzo się to podoba. Jest to zrozumiałe.Po przeprowadzeniu ustnej ankiety na temat „Higiena osobista”, „Moje zdrowie” i obserwacji przestrzegania przez uczniów codziennych obowiązków doszedłem do następujących wniosków:
| Znać i przestrzegać zasad higieny osobistej | ||
| Zachowaj codzienną rutynę | ||
| Zadbaj o swoje zdrowie | ||
| Średni procent |
Wychowywanie dzieci w wieku szkolnym w duchu przyjaźni między narodami i szacunku dla ludzi wszystkich narodowości jest jednym z zadań wychowania młodego pokolenia. Przede wszystkim jest to wpajanie dzieciom przyjaznego stosunku do osób innych narodowości. Studenci zapoznają się z twórczością, życiem i sztuką mieszkańców regionu, w którym żyjemy. W tym celu dzieci rysowały wizerunki ludów zamieszkujących nasz region, studiowały symbolikę, podczas lekcji czytania literackiego i otaczającego świata oraz godzin komunikacji, zapoznawały się z literaturą, twórczością artystyczną i sztukami wizualnymi ludów zamieszkujących nasz region. region. Wszystkie wydarzenia związane z narodową edukacją świata dzieci.
Odbyła się godzina zajęć „Moja mała ojczyzna”, podczas której uczniowie zapoznali się z symbolami Federacji Rosyjskiej i obwodu nowosybirskiego, w szczególności rejonu barabińskiego, a także zwiedzili muzeum szkolne i Muzeum Historii Lokalnej.
Doszedłem do następujących wniosków:
| Zna pojęcia i symbole państwa | ||
| Znają wiersze o Ojczyźnie | ||
| Średni procent |
Minęła godzina zajęć poświęcona Dniu Zwycięstwa. Dzieci brały czynny udział: recytowały wiersze, śpiewały pieśni wojenne, a na koniec odpowiadały na pytania quizu. Po przeprowadzeniu godzinnych zajęć i rozmowie z dziećmi doszedłem do następujących wniosków:
| Wiedzą o II wojnie światowej | ||
| Poznaj wiersze o wojnie | ||
| Oglądają i kochają filmy o wojnie | ||
| Czytaj książki o wojnie |
Od pierwszych dni szkoły od razu wyłoniła się grupa dzieci, które starają się być we wszystkim pierwsi, poważnie traktują swoje obowiązki szkolne i są zorganizowani. Są to Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.
Wśród uczniów przeprowadzono diagnozę możliwości startowych uczniów („Metodologia rozpoznawania gotowości do szkoły”, dr psychologii A.L. Wenger, „Zalecenia dotyczące przeprowadzenia eksperymentu mającego na celu badanie gotowości pierwszoklasistów do nauki w szkole ”, M-2008.), co pozwala stwierdzić, że tak uzdolnienia.
Wniosek: 38% (6) dzieci miało wysoki poziom rozwoju ogólnego, 5 dzieci (31%) miało średni poziom rozwoju ogólnego, 5 dzieci (31%) miało niskie wyniki (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T., Moissev V.)
Dzieci biorą udział w dystansowych Ogólnorosyjskich Olimpiadach z następujących przedmiotów:
| FI dziecko | Tytuł wydarzenia | Wynik |
| Byczkowa Waleria | Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentiew Cyryl | Dystansowa Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net”, "Kółko i krzyżyk" konferencja naukowa „Myślenie, tworzenie, odkrywanie” z pracą „Tworzenie kreskówki z plasteliny” | Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia Dyplom II stopnia |
| Kolesnikowa Waria | Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia |
|
| Konnow Iwan | Ogólnorosyjska olimpiada dystansowa o otaczającym świecie dla klas 1 – 4 „Przyrodnik” | Dyplom I stopnia |
| Maliutin Sasza | Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki” | Dyplom I stopnia |
| Miller Sława | Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa w języku rosyjskim na portalu „Videourok.net” | Dyplom I stopnia |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Odległość Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net” | Dyplom I stopnia |
| Posnaja Wika | Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w języku rosyjskim na portalu „Lekcja wideo.net, "Kółko i krzyżyk" | Dyplom I stopnia Dyplom II stopnia Dyplom I stopnia |
| Safina Polina | Odległość Ogólnorosyjska Olimpiada Matematyczna na portalu „Videourok.net” Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki” | Dyplom III stopnia Dyplom I stopnia |
| Sacharowa Uljana | Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk” | Dyplom I stopnia |
| Tailakow Cyryl | Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki” | Dyplom I stopnia
|
| Czystyakow Denis | Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk” | Dyplom II stopnia |
| Chuprin Dima | „Quiz dla klas 1–4 „Jestem przyszłym obrońcą Ojczyzny!”” | |
| Shkrebneva Katia | Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa w języku rosyjskim na portalu „Videourok.net” Ogólnorosyjska Olimpiada Dystansowa z matematyki dla klas 1 – 4 „Matematyk” | Dyplom I stopnia |
| Szchankin Matwiej | Ogólnorosyjska Olimpiada na odległość w czytaniu literackim dla klas 1 – 4 „Dobre książki” Międzynarodowy Konkurs Czytania Literackiego dla klas I „W świecie baśni” | Dyplom I stopnia Dyplom I stopnia |
Wiele dzieci ma hobby poza szkołą. Na przykład Slava Miller należy do klubu anglojęzycznego, uczy się gry na pianinie w szkole muzycznej, Ivan Konnov gra w siatkówkę w sekcji sportowej i uczęszcza do klubu tanecznego w ośrodku rekreacyjnym. Wszystkie dzieci z wielką przyjemnością uczęszczały na zajęcia taneczne, a nawet występowały przed rodzicami i nauczycielami z okazji „Dnia Nauczyciela”, uhonorowania weteranów pracy pedagogicznej, „Dnia Matki”, „Pożegnania z I klasą”.
Stworzenie fajnego zespołu.
W pierwszej klasie każde dziecko jest odrębną osobą, nie ma wspólnych zainteresowań, wspólnych spraw, grupa istnieje osobno. Dlatego w pierwszej kolejności sporządzono program rozwoju zespołu klasowego.
Przez cały rok w klasie trwała praca nad utworzeniem zespołu klasowego poprzez intensyfikację aktywności każdego dziecka. W tym celu odbywały się zabawy modelarskie, zajęcia lekcyjne oraz zajęcia pozalekcyjne mające na celu rozwiązanie konkretnych problemów. Umiejętności w zakresie relacji między kolegami z klasy, kultury zachowania w miejscach publicznych kształtowały się podczas programów gier „Poznajmy się!”, „Autoprezentacja: to ja”, godziny zajęć: „Jestem studentem”, „ Moja klasa, moja szkoła”, „Moi przyjaciele”. Przez cały rok trwały prace nad stworzeniem wsparcia dla uczniów. W tym celu zorganizowano godziny zajęć „Co jest dobre, a co złe”, „Kogo nazywamy prawdziwym przyjacielem?”, „O ludziach nieświadomych i grzeczności”, „Co to znaczy być odpowiedzialnym?”, „Zachowanie w szkole".
Dzieci brały czynny udział w życiu klasy i szkoły.
Nie było żadnych problemów z obowiązkami klasowymi, możemy stwierdzić, że pod względem ciężkiej pracy chłopaki są świetni.
Systematyczna praca nad rozwojem samorządności klasowej doprowadziła do stworzenia sprzyjającej atmosfery psychologicznej w klasie. Każde dziecko czuje się w zespole komfortowo i potrzebne, nie ma dzieci odrzuconych. Dzieci w wieku szkolnym są pewne swoich umiejętności, posiadają umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, są przyjazne. Relacja między dziećmi jest przyjacielska. Stworzono sprzyjające warunki współpracy, wzajemnego zrozumienia i twórczej komunikacji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Dystrybucja zamówień
| FI studenta | Publiczny zamówienie | Efektywność |
| Kolesnikow Waria | Wódz | Próbuje zaciągnąć dzieci do klasy pracowała, zajmuje aktywną pozycję |
| Safina Polina | Próbuję pokazać niezależność uczy się analizować swoją pracę, zajmuje się zarządzaniem sprawami klasowymi pozycja aktywna Zlecenie realizowane „dobrze” |
|
| Konnow Wania Miller Sława | wychowanie fizyczne | Bardzo kochają wychowanie fizyczne i ciągną do niego jak inni faceci |
| Szchankin Matwiej Milovanov Egor | Redakcja | Ich praca nie ma żadnych wad |
| Moiseev Vlad | Odpowiedzialny obowiązek | Zawsze sumiennie wykonuje swoje obowiązki, nie robi tego bo konieczne, ale dlatego, że chce. |
| Posnaja Wika Kichik Tanya Czystyakow Denis | Grupa hodowców kwiatów architektura krajobrazu | Zawsze sumiennie wykonuj swoje obowiązki |
| Maliutin Sasza Shkrebneva Katia | Sanitariusze | Brak szczególnego zainteresowania pracą pokazać, ale spełnić przydzielone zadania |
| Byczkowa Lera Sacharowa Uljana | Bibliotekarz | Przydzielona praca obejmuje odpowiedzialnie, na swój sposób inicjatywa przeprowadziła nalot - sprawdzenie czytelnika formularze uczniów klas Biblioteka szkolna |
| Klimentiew Cyryl Tailakow Cyryl | Trudoviks | Wykaż się inicjatywą i kreatywnością Praca. Zawsze sumiennie wykonuje swoje obowiązki |
Ogólnie rzecz biorąc, między chłopakami rozwinęły się przyjazne stosunki. W wyniku ankiety przeprowadzonej wśród pierwszoklasistów można stwierdzić, że 100% dzieci lubi komunikować się z dziećmi w klasie. 76% dzieci wymieniło imiona znajomych w klasie.Na podstawie wyników badania zdolności komunikacyjnych uczniów metodą „Rękawiczka” możemy stwierdzić, że dzieci potrafią pracować w parach, wchodzić w interakcje ze sobą, znajdować wspólnego rozwiązania i negocjować. Zaprzyjaźniają się ze sobą, dzielą się zabawkami, kolorowankami, markerami i sobą nawzajem. Na zajęciach kształtowane są umiejętności relacji między kolegami, kultura zachowania w miejscach publicznych: „Zmieniaj się z pasją”, „Zapoznanie się z zasadami zachowania w szkole”, „Wybieram własne zdrowie”, „Zasady zachowania na ulica”, „Co jest dobre”, „To proste słowo - „Witajcie!”, Polikultura „Świat wokół. Mieszkamy na Syberii”, „Jestem uczniem”, „Moja klasa, moja szkoła”, „Moi przyjaciele”, „Chłopcy i dziewczęta”, „Jest nas wielu i wszyscy żyjemy na planecie Ziemia”. .
W tych godzinach chłopaki otworzyli się, wyrażając swoje myśli i opinie w bardziej żywy sposób, charakteryzując swój osąd pełną odpowiedzią.
Godziny poświęcono także na edukację moralną: „Zasady kultury zachowania uczniów w szkole”,
Rozpoczął tworzenie „Portfolio osiągnięć„dla każdego ucznia. W porównaniu z początkiem roku osobiste osiągnięcia dzieci wzrosły z 10% do 89%:
Przez cały rok szkolny odbywały się zajęcia z psychologiem i logopedą. Chłopaki uczęszczali do klubów i sekcji. Pedagog społeczny i psycholog szkolny pomagali w rozwiązaniu następujących problemów: monitorowanie obecności na zajęciach, sporządzanie paszportu socjalnego klasy oraz ankiety dla rodziców na temat adaptacji uczniów klas pierwszych. Odbyłem mnóstwo rozmów i godzin komunikacji na temat zasad postępowania w miejscach publicznych. Przekazano instrukcje dotyczące bezpieczeństwa i przepisów ruchu drogowego.
Zatem poprzez różnego rodzaju zajęcia lekcyjne i pozaszkolne dzieci zdobywają i przyswajają nową wiedzę, wyrażają emocjonalnie swój stosunek do sukcesów i porażek. Podczas komunikacji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych uczą się komunikować, wzbogacają swoje słownictwo, wykazują się umiejętnościami, zdolnościami i kreatywnością. Zespół klasowy zaczął się jednoczyć. Pomagają sobie nawzajem, nie było żadnych przewinień dyscyplinarnych, każdy stara się udowodnić siebie i swoje możliwości.
Różnorodna aktywność uczniów jest ważnym warunkiem i środkiem wprowadzenia dziecka w rzeczywistość społeczną i wiedzę o świecie. Daje to możliwość aktywnego poznawania otaczającego nas świata i bycia jego uczestnikiem poprzez zabawę, komunikację ruchową, działania twórcze i artystyczne.
Ogólnie jestem zadowolony ze swojej pracy jako nauczyciela popołudniowego. Moi uczniowie stanowią już zespół.
W przyszłym roku będę kontynuować współpracę z rodzicami, postaram się włączyć ich w życie klasy i szkoły.
W dalszym ciągu będę uczyć dzieci przestrzegania zasad pracy naukowej i wykonywania zadań. Będę się starała zbliżyć dzieci do siebie włączając je w zajęcia w klasie i szkole.
Na podstawie analizy pracy edukacyjnej należy zauważyć, że co do zasady wyznaczone cele i zadania pracy edukacyjnej w roku akademickim 2014-2015 można uznać za rozwiązane. Na podstawie problemów, które pojawiły się w trakcie pracy, można sformułować cele i zadania na kolejny rok akademicki 2013-2014.
Cel: kształtowanie korzystnego rozwoju harmonijnej osobowości dziecka, a także rozwój przyjaznego zespołu klasowego.
Zadania:
1. Ujawnij wewnętrzne rezerwy każdej osoby (zdolności, zainteresowania, cechy osobiste); wzbogacać uczniów w wiedzę naukową, umiejętności i zdolności z różnych dziedzin.
2. Promowanie rozwoju poczucia przynależności do życia klasy i szkoły, rozwijanie potrzeby poszerzania horyzontów oraz rozwijania zdolności umysłowych i aktywności poznawczej.
Z. Wpajać dzieciom szacunek do siebie nawzajem, do dorosłych, dyscyplinę, odpowiedzialność.
Dodatek 8
MIEJSKA SZKOŁA Z INTERNATEM BUDŻETOWYM
„SZKOŁA Z INTERNATEM JAMAŁ (ŚREDNIE) PEŁNE KSZTAŁCENIE OGÓLNE”
ODNIESIENIE
o wynikach działalności Natalii Dmitrievny Nikovskiej, nauczycielki szkoły podstawowej, jako wychowawcy klasy
Doświadczenie zawodowe Nikovskiej N.D. na stanowisku wychowawcy ma 32 lata. WObecnie Natalia Dmitrievna Nikovskaya jest wychowawcą klasy uczniów drugiej klasy.
Będąc wychowawcą klasy, dała się poznać jako nauczycielka kreatywna. Nauczyciel opracował system pracy edukacyjnej z uczniami szkół podstawowych. Główny kierunek pracy edukacyjnejrealizowany jest w oparciu o program docelowy „Szkoła – przestrzeń edukacyjna” opracowany w MBOSHI „YASHIS(P)OO”. W 2012 roku Natalia Dmitrievna opracowała własny program edukacyjny „Krok po kroku”, z którego obecnie korzysta.Wiodącą ideą systemu edukacyjnego jest stworzenie komfortowej atmosfery działania w zespole klasowym, opartej na przyjaznym traktowaniu siebie nawzajem , promując kreatywność indywidualną i zbiorową.
Podczas sprawdzania planów pracy edukacyjnej okazało się, że wychowawcą klasy była N.D. Nikowska. plany długoterminowe sporządzane są zgodnie z wymogami współczesnej pedagogiki na cały rok akademicki. Plan pracy wychowawczej uwzględnia: charakterystykę klasy, skład społeczny rodzin oraz przewiduje dzienny, tygodniowy i roczny cyklogram pracy z zespołem klasowym. Obserwuje się indywidualną pracę z uczniami (problematycznymi, nadpobudliwymi) i ich rodzicami, pracę z działaczami klasowymi, pracę z pamiętnikami. W planach jest udział dzieci zarówno w wydarzeniach wewnątrzklasowych, jak i ogólnoszkolnych.
Analiza godzin zajęć wykazała, że Natalia Dmitriewna Nikowska przywiązuje dużą wagę do edukacji: odpowiedzialności, dyscypliny, obiektywnej samooceny, prawidłowego stosunku do własnych sukcesów i porażek, umiejętności konkurowania z innymi, umiejętności posłuszeństwa, zdolność do przewodzenia, zdolność do osiągania sukcesu i rozwijania pewności siebie.
Pracując z klasą, Natalia Dmitrievna osiągnęła świetne wyniki w procesie edukacyjnym i edukacyjnym z uczniami. Efektem są wysokie osiągnięcia uczniów w klasie. Inicjatywa, aktywność, żywa reakcja na nowości, twórcze wysiłki – to główne cechy uczniów tej klasy.Najważniejszym aspektem systemu edukacyjnego jest ograniczenie negatywnego wpływu społeczeństwa na osobowość dziecka. Wychowawca i kadra zajęć ściśle współpracują z ośrodkiem kultury oraz kompleksem sportowo-fitnessowym Artika. Wszystkie dzieci z klasy Natalii Dmitriewnej aktywnie działają w klubach sportowych, biorą udział w szkolnych zawodach i imprezach organizowanych w internacie.
Kluczem do udanych zajęć edukacyjnych z uczniami jest współpraca wychowawcy klasy z rodzicami, gdyż rodzina ma znaczący wpływ na proces rozwoju osobowości dziecka. Nikowska Natalia Dmitriewnaściśle współpracuje z rodzicami, budując relacje oparte na szacunku i współpracy. Współpraca z rodzicami obejmuje główne obszary: wychowanie psychologiczno-pedagogiczne; angażowanie rodziców w proces edukacyjny. Formy interakcji Natalii Dmitrievny podczas pracy z rodzinami są różnorodne: indywidualne, grupowe i twórcze.(spotkania z rodzicami, wykłady dla rodziców, spotkania społeczności rodziców z dyrekcją szkoły, praca indywidualna, grupowe formy interakcji uczniów z rodzicami, udział rodziców w konferencjach i festiwalach uczniowskich, dni lekcji otwartej, wakacje wiedzy, tygodnie przedmiotowe, formy wypoczynku : wspólne wakacje, konkursy, konkursy, KVN, wycieczki itp.)
Organizowanie procesu edukacyjnego, Nikovskaya N.D. przywiązuje dużą wagę do rozwoju kultury moralnej wśród swoich uczniów, gdyż na niej opiera się system wychowawczy pracy z kadrą pedagogiczną. Odbył się cykl rozmów na temat „Lekcje tolerancji”, cykl zajęć „Jestem zaangażowany w Rosję”, „Historia Jamalii”, „Nasza szkolna rodzina”, wykłady i warsztaty z etyki zachowania (warsztaty otwarte „Etyka mowy i zachowania”, „Walcz z wulgaryzmami. Rozpocznij bitwę od siebie!”), cykl rozmów na temat psychologii przyjaźni (godzina zajęć otwartych „Powiedz ja Prawda”), fajny zegarek ”Co mogę”, „Pospiesz się czynić dobro”, „Święto Sygnalizacji Światła”, „Gry ludowe na Boże Narodzenie”, „9 maja – Dzień Zwycięstwa!”, „Jesteśmy Ziemianami!”, „Sport przeciwko narkotykom”
Uczniowie aktywnie włączyli się w akcję „Podaruj uśmiech dzieciom”.„, „Czyste podwórko i moja szkoła”, „Paczka i list do żołnierza”. Chłopaki lubią oglądać zakątek dzikiej przyrody. „Jesteśmy odpowiedzialni za tych, których oswoiliśmy”.
Aktywny udział uczniów klas w życiu szkoły i społeczności lokalnej (koncerty, festiwale, KVN, konkursy, olimpiady, konferencje, konkursy, wycieczki) jest oznaczony certyfikatami i dyplomami od poziomu instytucjonalnego do federalnego.
Zastępca dyrektora ds. HR ________________ O.V.Lutoshkina
1. Kształtowanie i rozwój szkolnego systemu edukacyjnego
Najważniejsze w systemie edukacyjnym klasy– stworzenie odpowiedniego klimatu moralnego i psychologicznego, twórczej atmosfery, przyjaznego stylu relacji – wszystkiego, co przyczynia się do rozwoju osobowości każdego ucznia i całego zespołu; pomaga w kształtowaniu pozycji życiowej, ogólnego podejścia do życia; uznanie osobowości człowieka za wartość absolutną.
Z radością przyjmuję ścieżkę edukacji opartą na cierpliwości i rozmowie (demokratycznej). Jeśli pójdziemy tą ścieżką do końca, myślę, że wynik przekroczy oczekiwania. Człowiek wyrośnie na osobę, która określiła swoją pozycję życiową i drogę do jej osiągnięcia. Ludzie tej kategorii budzą zainteresowanie społeczeństwa, ponieważ są spokojni, pewni siebie, odpowiedzialni, ich słowa nie różnią się od czynów, są przyjacielscy, wrażliwi i wiedzą, jak kochać.
Moim celem pedagogicznym jest wychowanie właśnie takich ludzi: kochających życie, kreatywnych, uczciwych, życzliwych, odpowiedzialnych i aktywnych w życiu. Jednym słowem – kształcić jednostkę. Ale w tym celu musisz stopniowo poprawiać swoją osobowość. Dlatego używam system samorozwoju osobowości w pracy edukacyjnej. System ten opiera się na następujących przepisach:
- uczeń jest podmiotem, a nie przedmiotem procesu kształcenia i szkolenia;
- edukacja i szkolenie są priorytetem w odniesieniu do rozwoju przed rozwojem;
- kształcenie i szkolenie ma na celu wszechstronny rozwój z obszarem priorytetowym (samopotwierdzające mechanizmy osobowości).
Już trzeci rok system nauczania klasy nastawiony jest na samorozwój i samodoskonalenie jednostki. System oparty jest na kursie G.K. Selevko „Samodoskonalenie jednostki”. Z mojego punktu widzenia kurs ten jest bardzo istotny na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa, ponieważ przejście społeczeństwa do nowej struktury społeczno-gospodarczej i politycznej powoduje pilne zapotrzebowanie na wysoko wykształconych, proaktywnych i przedsiębiorczych ludzi, którzy mają poczucie odpowiedzialności społecznej, zdolnej do zwiększania duchowego i materialnego bogactwa społeczeństwa.
Ponadto, zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, treści edukacji powinny skupiać się na „zapewnieniu jednostce samostanowienia, tworzeniu warunków do jej samorealizacji” i powinny zapewniać w szczególności: „integracja jednostki z kulturą narodową i światową; formacja osoby i obywatela, przygotowanego do funkcjonowania we współczesnym społeczeństwie i narodowego doskonalenia tego społeczeństwa…”
Zadania te zapewnia organizacja warunków i wpływów pedagogicznych, ale jednocześnie w psychice dziecka zachodzą wewnętrzne procesy samopoznania, samokształcenia, samostanowienia, samopotwierdzenia i samorealizacji. Kurs „Samodoskonalenie osobiste” zawiera całościowe wskazówki pedagogiczne dotyczące tych procesów, aktywacji psychogennych czynników rozwoju i zachęcania uczniów do samodoskonalenia.
W programie nauczania w szkole średniej nie ma dyscyplin, które wyjaśniałyby uczniom podstawy treści i wzorców kształtowania się ich osobowości. Celem kursu jest orientacja teoretyczna, metodologiczne zrozumienie zajęć szkolnych i pozalekcyjnych uczniów, aby stworzyć teoretyczne podstawy dla ich samorozwoju. Kurs prowadzony jest w usystematyzowanej formie (od klas V do XI), która przedstawia wiedzę o człowieku, relacjach między ludźmi i społeczeństwem, wartościach moralnych, kulturze zachowania i aktywności życiowej - o wielu sprawach potrzebnych rozwijającemu się człowiekowi .
System kursów opiera się na fakcie, że w każdym wieku tworzone są szczególnie korzystne warunki do kształtowania się pewnych obszarów osobistego samodoskonalenia. Oprócz potrzeb uzasadnienie A. Maslowa.
Cały krąg „Samodoskonalenia Osobistego” jest podzielony na 7 sekcji według klas i obejmuje wszystkie główne etapy i elementy procesu samodoskonalenia.
| Klasa | Część ogólnego kursu samodoskonalenia osobistego | Tytuły instrukcji |
| 5 | Samowiedza | Znać siebie |
| 6 | Samokształcenie | majsterkowanie |
| 7 | Samokształcenie | Naucz się uczyć |
| 8 | Samoafirmacja | Potwierdzaj siebie |
| 9 | Samostanowienie | Odnajdź siebię |
| 10 | Samoregulacja | Zarządzaj sobą |
| 11 | Samorealizacja, samorealizacja | Zrealizuj siebie |
Proces samopoznania leży u podstaw każdego aktu samodoskonalenia. Dzieci muszą zdać sobie sprawę, kim są, jak siebie oceniają, co się z nimi dzieje i dlaczego. Dlatego system technologiczny zaczyna się od przeglądu cech psychologicznych człowieka, dostępny dla piątoklasistów, wprowadza do pewnego systemu wyobrażenia dzieci na temat ich osobowości, pomaga im albo zrozumieć siebie, albo stworzyć świadomy obraz swojego „ja”.
Osobliwością pracy nad technologią osobistego rozwoju jest praca z wewnętrznym światem dziecka, z jego doświadczeniami, przejawami intelektualnymi, zainteresowaniami, relacjami.
Doświadczenie w pracy w technologii samorozwoju osobistego pozwoliło mi zobaczyć, że wielu facetów na nowo zastanawia się nad swoim zachowaniem, aktywnością życiową, podejściem do siebie nawzajem i do świata jako całości. Analiza pracy z wykorzystaniem tej technologii pozwoliła zrozumieć, jaka hierarchia wartości kształtuje się u poszczególnych dzieci i zbudować indywidualne podejście do nich. Kiedy wspólnie z chłopakami odgrywaliśmy różne sytuacje, widziałem wzajemne zaufanie i zainteresowanie. W takich warunkach wzbogaca się doświadczenie życiowe uczniów.
2. Rozwój samorządności w klasie
Samorząd klasowy to jeden ze sposobów wspólnego i samodzielnego działania uczniów, w którym każdy uczeń może określić swoje miejsce oraz realizować swoje zdolności i możliwości. Jest to niezależność zorganizowanej wspólnoty społecznej w rozwiązywaniu własnych spraw.
Już trzeci rok w mojej klasie rozwija się samorządność. Początkowym celem samorządu było zjednoczenie studentów w przyjazny i silny zespół.
Samorząd klasowy rozwija się etapowo.
Pierwszy scena przyszedł w 5 klasie. W pierwszej kolejności uczniowie zostali poinformowani o znaczeniu samorządności. Następnie następowało stopniowe kształtowanie się wśród uczniów pozytywnych motywacji do działalności samorządowej. Aby to wszystko osiągnąć, podałem głównie przykłady z mojego osobistego życia szkolnego i życia poprzedniego zespołu klasowego. Na tym etapie uczniowie zaczęli prowadzić „Kronikę życia klasowego”. Początkowo funkcja chłopaków pełniła funkcję. Moja pozycja jako wychowawcy klasy była pozycją nauczyciela. Przeprowadzono ankietę, aby określić skłonności i zainteresowania jakąś rzeczą. Po zidentyfikowaniu swoich zainteresowań chłopcy otrzymali zadania i instrukcje. Na początkowym etapie, żeby ich przyciągnąć do samorządu, sam wyznaczałem odpowiedzialnych i dokładnie sprawdzałem, kto do czego jest zdolny. Stopniowo
uczniowie zaczęli oceniać wydarzenia w klasie, ćwiczyć samokontrolę i wzajemną kontrolę. Zdobyli pierwszą pewność siebie. Już po pierwszym półroczu widać było efekty samorządności. Cieszyłem się, że chłopcy przestali być wobec siebie obojętni i zaczęli przejmować inicjatywę w życiu klasy i szkoły. Dzieci same zaczęły proponować wydarzenia, w których chciałyby wziąć udział. W klasie wyłoniła się grupa liderów, którzy byli uczciwi wobec swoich kolegów, tych, którzy mieli wyraźne osiągnięcia w cenionych zajęciach (w sporcie, nauce, kreatywności) i tych, którzy potrafili przewodzić innym dzieciom.
Wybrano klasowy atut i opracowano klasowe normy dotyczące komunikacji, zachowania i relacji w formie klasowych przykazań, zasad, praw i mott na dany rok. W ciągu roku skład zajęć zmieniał się trzykrotnie i prawie wszyscy chłopcy wykonywali jakieś zadania na zajęciach. Pod koniec roku było już widać narodziny prawdziwego zespołu. Pierwotny cel został już prawie osiągnięty. Potwierdziły to wyniki corocznego szkolnego konkursu „Uczeń Roku”. Spośród czterech nominacji wśród klas 5-7 zwycięzcami zostało dwóch uczniów z naszej klasy: „Najlepszy uczeń – 2005” i „Najzdolniejszy – 2005”.
Drugi scena przeznaczony na dwa lata – dla klas 6 i 7. Na początku szóstej klasy utworzono w sposób demokratyczny – w drodze wyborów – na rok stałego działacza klasowego. Aby życie w klasie było ciekawsze, zaproponowano zmianę nazwy klasy na „stan”. Na spotkaniu działaczy postanowiono:
- forma samorządu – Republika (RID)
- szef Republiki Ciekawostek (RID) - prezydent (wychowawca)
- ministrowie stanu (wiceszefowie OSR):
„Ministrowie stanu” przyjęli i zatwierdzili statut, herb i hymn „republiki” zaproponowane przez wszystkich członków „Dumy Państwowej” – uczniów tej klasy.
Samorząd studencki jest nie tyle wprowadzany, co kultywowany w samym zespole. Celem samorządu uczniowskiego w naszej klasie nie jest kontrolowanie jednych dzieci nad innymi, ale nauczenie wszystkich dzieci podstaw demokratycznych stosunków w społeczeństwie, nauczenie ich kierowania sobą, swoim życiem w zespole.
Uczestnictwo w samorządzie rozwija u uczniów umiejętności demokratyczne, umiejętność samodzielnego działania, nieszablonowego myślenia, podejmowania decyzji i ich wdrażania.
Pod koniec klasy szóstej osiągnięto następujące wyniki samorządu klasowego:
- obowiązki w klasie i szkole są dobrze ugruntowane;
- sprawy pracownicze są dobrze zorganizowane (sprzątanie terenu, docieplenie sali lekcyjnej, zagospodarowanie terenu i ogólne sprzątanie klasy);
- organizacja wypoczynku (organizowanie fajnych świateł, wieczorów, wycieczek, wycieczek, konkursów i innych wydarzeń);
- wydawanie różnych gazet tematycznych;
- organizowanie imprez sportowych; - prowadzenie zajęć tematycznych;
- zbieranie środków na podróż.
W konkursie „Student Roku – 2006” zdobyliśmy wszystkie cztery nominacje: „Najlepszy student – 2006” I i II stopnia, „Najaktywniejszy – 2006”, „Najbardziej wysportowany – 2006” oraz „Najbardziej wysportowany” utalentowany – 2006”. Każdy zwycięzca konkursu ma portfolio osiągnięć.
Wyniki klasy VII potwierdziły słuszny kierunek naszego samorządu klasowego. Organizatorami pracy z dziećmi o podobnych zainteresowaniach stali się członkowie klasy aktywnej (ministrowie). Nie wszystko oczywiście przebiega gładko, zdarzają się też trudności. Ale już wspólnie dajemy sobie radę z tymi trudnościami, tj. zmieniło się moje stanowisko – zostałem konsultantem.
Na lekcjach moja rola jako wychowawcy stała się głównie doradcza, a raczej „cieniowa”. Moim zdaniem godziny zajęć dają szansę na rozwój zarówno talentów organizacyjnych, jak i aktorskich.
Zespół klasowy zawsze ma pewne cele i zadania. Moi uczniowie przestrzegają dziesięciu głównych czasowników:
1) myśleć;
2) wyznaczać cele;
3) zdecydować;
4) zrobić;
5) pomoc;
6) szacunek;
7) być przyjaciółmi;
8) baw się dobrze;
9) tworzyć;
10) być odpowiedzialnym za wszystko i wszystkich.
Moim zdaniem samorządność w klasie jest niezbędnym elementem nowoczesnej edukacji. Samorząd sprzyja rozwojowi osobistemu uczniów, rozwojowi ich odpowiedzialności i samodzielności. Nabywają umiejętności organizacyjne, komunikacyjne, pracy i twórcze. D. Webster powiedział: „Ludzie mogą zrobić razem to, czego nie mogą zrobić sami; jedność umysłów i rąk, koncentracja ich sił może stać się niemal wszechpotężna.” We wszystkim i zawsze próbowałam i próbuję iść przez życie z moimi uczniami.
Często myślę i wyobrażam sobie, jakie będą moje dzieci - będą SAMONIEZALEŻNYMI i SAMODZIAŁAJĄCYMI jednostkami, które zrozumiały swoją wartość, osiągnęły SAMOstanowienie i SAMOrealizację.
W swojej działalności pedagogicznej jestem bliski stwierdzeniu Sh.A. Amonashvili: „Trzeba zobaczyć siebie w dzieciach, aby pomóc im stać się dorosłymi; musisz je zaakceptować jako powtórkę z dzieciństwa, aby się udoskonalić; Wreszcie, aby być humanitarnym nauczycielem, trzeba żyć życiem dzieci”.
3. Interakcja wychowawcy klasy z rodzicami uczniów
Dziś wielu rodziców jest zainteresowanych pomyślną edukacją i rozwojem swojego dziecka. Nie zawsze jednak panuje świadomość, że dobre wyniki można osiągnąć jedynie dzięki aktywnej interakcji między rodzicami a wychowawcą klasy.
Organizowanie interakcji między wychowawcą klasy a rodziną uczniów wymaga przestrzegania określonych zasad i norm komunikacji.
W kontaktach z rodzicami wykorzystuję różne metody psychologiczno-pedagogiczne: obserwację, rozmowę, testowanie, zadawanie pytań, trening, materiały twórcze dzieci.
Rozpoczynając pracę z zespołem dziecięcym, starałam się jak najdokładniej przestudiować sytuację rodzinną, zrozumieć sposób życia rodziny każdego ucznia, tradycje, zwyczaje, wartości duchowe, styl relacji między rodzicami i dziećmi. Jest to konieczne, aby z maksymalną efektywnością zaplanować pracę edukacyjną w klasie. Już na pierwszym spotkaniu (we wrześniu) z rodzicami zastosowałam następującą diagnostykę.
Moje dziecko.
1. Imię i nazwisko ____________________________________
2. Zainteresowania mojego dziecka ______________________________
3. Mogę przekazać Państwu następujące informacje na temat zdrowia mojego dziecka________________________
4. W szkole podstawowej był on (ona) traktowany w taki sposób, że ____________________
5. Jego (jej) relacja z nauczycielem w szkole podstawowej była ______________________
6. Moje dziecko lubi, gdy___________________________________________
7. Moje dziecko nie lubi, gdy____________________________________________
8. Jego (jej) pozytywne cechy to to, że on (ona) zawsze__________
9. Jego (jej) negatywne cechy polegają na tym, że on (ona) może___________
10. Trudności w wychowaniu naszego dziecka wynikają z tego, że __________________
11. Chciałbym, aby wychowawca klasy zwrócił uwagę na jego (jej) zdolność do _.
12. Mamy nadzieję, że przy pomocy wychowawcy uda nam się rozwinąć w naszym dziecku następujące cechy __________ i przezwyciężyć je.
Wyniki tej diagnozy pomogły mi lepiej poznać dzieci i dały mi wyobrażenie o ich rodzicach.
Istnieje wiele różnych diagnoz do badania rodziny, relacji między nauczycielami a rodzicami, dziećmi a rodzicami itp., które wykorzystuję w mojej działalności pedagogicznej.
Spotkania z rodzicami są jedną z głównych form pracy z rodzicami, ponieważ zazwyczaj obejmują wiele ważnych elementów pracy (od rozmów indywidualnych po dyskusje grupowe). Postanowiłam jednak zmienić samo podejście do organizowania i prowadzenia tradycyjnych spotkań rodziców. Głównym celem nowego podejścia jest włączenie większości rodziców w proces podejmowania decyzji w klasie. Na walnych zgromadzeniach nie omawia się kwestii dyscypliny i postępów poszczególnych uczniów. Takie kwestie są zwykle rozwiązywane indywidualnie, w odrębnych rozmowach z rodzicami. W tym celu, oprócz spotkań z dowolnym nauczycielem, organizowane są także dni otwarte (w soboty), podczas których rodzice mogą rozwiązać problemy z dowolnym nauczycielem i administracją. A na spotkaniach rodziców z nauczycielami sami rodzice stają się czasami aktywnymi uczestnikami, a nawet organizatorami, podczas których omawiane są aktualne tematy życia w klasie i szkole. W roku akademickim 2005 – 2006. roku rodzice, a w szczególności członkowie komitetu rodzicielskiego, odbyli dwa spotkania tematyczne („Rola rodziny w kształtowaniu cech moralnych nastolatka”, „Nagroda i kara w wychowaniu dziecka”). Miło, że rodzice byli podekscytowani tymi problemami i w gorącej dyskusji dyskutowali o tym, jak wychowywać dzieci bez uciekania się do okrucieństwa i kar cielesnych. Wielu rodziców zauważyło niewykorzystane możliwości nagradzania i pochwały. Zapoznałam rodziców z wynikami badań naukowych dotyczących wpływu atmosfery rodzinnej na rozwój cech moralnych dzieci. Moim zdaniem takie spotkania rodzic-nauczyciel mają dużą skuteczność edukacyjną.
Tematyka spotkań rodziców z nauczycielami jest bardzo różnorodna, gdyż spektrum problemów, z jakimi borykają się rodzice, jest szerokie.
Organizowanie ostatniego wspólnego spotkania rodziców między dziećmi i rodzicami stało się już w naszej klasie tradycją. To spotkanie ma zawsze charakter uroczysty, jak twórczy raport z wykonanej pracy i swoich osiągnięć. Dobra wiadomość jest taka, że rodzice nie stoją z boku, zawsze pokazują swoją „odpowiedź”.
Oprócz spotkań rodziców z nauczycielami, rodzice biorą czynny udział w wielu wydarzeniach klasowych (jako członkowie jury, w prowadzeniu zajęć lekcyjnych, wspólnych wycieczkach, wieczorach literackich itp.). Tylko dzięki wspólnym działaniom rodzice mogą stać się sojusznikami, ponieważ nie będą już traktować szkoły jako zewnętrznych obserwatorów. Takie połączenie pokoleń jest moim zdaniem najskuteczniejszym sposobem przekazywania wartości społeczno-kulturowych, gdyż młodsze pokolenie poprzez przykład życia swoich rodziców może przekonać się o nienaruszalności takich pojęć, jak życzliwość, przyzwoitość i uczciwość.
Indywidualne rozmowy z rodzicami, ankiety i dyskusje na spotkaniach rodziców z nauczycielami wykazały, że w zasadzie wszystkie dzieci mają dobre relacje z rodzicami. Ale w niektórych rodzinach panuje nadmierna surowość i wymagania wobec dziecka, a w innych wręcz przeciwnie, brak kontroli ze strony rodziców. Dzięki wspólnym działaniom rodzice zaczęli zdawać sobie sprawę, że należy komunikować się z dzieckiem na równi, traktować je jako osobę mającą prawo do niezależności i szacunku, że cierpliwość i protekcjonalność wobec dziecka są głównymi środkami w wychowaniu .
4. Aktywny udział uczniów w życiu szkoły
Rok akademicki 2005-2006 rok
Wyniki tradycyjnego szkolnego konkursu „Uczeń Roku 2006” potwierdziły aktywność zespołu klasowego w życiu szkoły. Wszystkie cztery nominacje konkursowe m.in
Uczniowie mojej klasy zwyciężyli w klasach 5-7: „Najbardziej aktywni” – Laryushkina A.; „Najbardziej kreatywny” – Kolpakova V.; „Najbardziej wysportowany” – Lupenkova L.; „Najlepszy student I stopnia” – Gukova V.; „Najlepszy student II stopnia” – Salomatina T.
Oprócz zwycięzców w życiu szkoły biorą udział także pozostali członkowie zespołu klasowego. W roku akademickim 2005 – 2006 klasa 6 „A” brała udział w takich wydarzeniach jak:
1. Udział w święcie: „Dzień pierwszoklasisty”. (8 osób).
2. Udział i zwycięstwa w jesiennych i wiosennych igrzyskach szkolnych (cała klasa)
3. Zawody w piłce pionierskiej w klasach VI i VII (zwycięstwo).
4. Udział w miejski spektakl teatralny – spektakl „Czerwony Kapturek”. (14 osób)
5. Wydanie szkolne kalendarza ważnych dat:
1) geolog V.A. Rusanow;
2) gawędziarz – reżyser A. Rowe.
6. Udział w regionalny Olimpiada Ekologiczna (wycieczka szkolna) – 9 osób
7. Udział w przedstawieniu noworocznym dla klas 5 – 8 (3 osoby)
8. Udział w koncercie: „Spotkanie z weteranami” (4 osoby)
9. Udział w Międzynarodowy konkurs matematyczny – gra „Kangur” (11 osób)
10. Udział w miejski pokaz kreatywności: „Śpiewam o tym, co kocham”. (10 osób)
11. Udział i zwycięstwo w szkolnej konferencji edukacyjno-praktycznej (4 osoby)
12. Udział i zwycięstwo w miejski konferencja edukacyjno-praktyczna (3 osoby)
13. Aktywny udział i zwycięstwa w zawodach sportowych ( góry, region) - 5 ludzi.
Rok akademicki 2006-2007 rok. Z klasy wpłynęło 9 wniosków o udział w tradycyjnym szkolnym konkursie „Uczeń Roku 2007”. Wszystkie cztery nominacje konkursowe m.in
Uczniowie mojej klasy zwyciężyli w klasach 5-7: „Najaktywniejszy I stopień” – Zabolotny E.; „Najaktywniejszy drugi stopień” - Laryushkina A.; „Najbardziej kreatywny” – Gukova V.; „Najbardziej wysportowany” – Lupenkova L.; „Najlepszy student I stopnia” – Laryushkina A.; „Najlepszy student II stopnia” – Salomatina T.
Każdy uczeń w klasie ma swój własny pakiet osiągnięć - teczka.
Rok akademicki 2006-2007 7 „A” wzięło udział w takich wydarzeniach jak:
1. Udział w święcie: „Dzień pierwszoklasisty” (10 osób).
2. Aktywny udział i zwycięstwo w jesiennych szkolnych igrzyskach olimpijskich (I miejsce)
3. Zawody w siatkówce klas 7-8 (I miejsce)
4. Zawody w minipiłce nożnej klas 6-7 (I miejsce)
5. Prezentacja szkolnego przedstawienia „Koci Domek” w nowej odsłonie jako powitanie Nowego Roku dla uczniów klas 5-6 i 7-8. (18 osób)
6. Wydanie szkolne kalendarza ważnych dat:
1) 100. rocznica urodzin projektanta rakiet Siergieja Korolewa
2) 270 lat od narodzin architekta Wasilija Bazhenova
7. Udział w regionalny Olimpiada Ekologiczna (wycieczka szkolna) – 11 osób
8. Udział w przedstawieniu noworocznym dla klas 5-8 (7 osób).
9. Udział i zwycięstwo w konkursie piosenki: „I świat zbawiony pamięta” (14 osób)
10. Aktywny udział i zwycięstwa w zawodach sportowych ( góry, region) (7 osób).
11. Udział w szkolnym przedstawieniu twórczym: „Witaj, rodzime miasto” (10 osób)
12. Komunikat prasowy na temat „Arbatu Szkolnego”: 1) „Co przyniesie Nowy Rok?”
2) „Miasto Bohaterów - Kursk” 3) Dowódcy wojskowi, mieszkańcy miasta Kimovsk i dystryktu Kim.
13. Udział i zwycięstwo w regionalny(II miejsce) konferencja naukowo-praktyczna. (2 osoby)
14. Udział w salonach literackich (7 osób)
15. Uczestnictwo i zwycięstwo w szkole i miejski konferencja edukacyjno-praktyczna (9 osób)
Używane książki: 1. G.K. Selewko, N.K. Tikhomirova Samodoskonalenie osobowości. M.: Oświata Publiczna, 2001.
Cechy pracy wychowawcy klasy w szkole podstawowej
- Rola i znaczenie wychowawcy klasy w wychowaniu.
Każdy wie, że praca nauczyciela jest trudna i wieloaspektowa. Jednym z tych aspektów jest bycie nauczycielem. Łączy w sobie wiele zawodów jednocześnie. Wychowawca musi być jednocześnie nauczycielem, psychologiem, pedagogiem, artystą, innowatorem, kontrolerem, prawnikiem, przyjacielem i mentorem. Problem w tym, że za tym wszystkim stoi jedna osoba. Ile sił, zdrowia, wiedzy, energii, cierpliwości daje nauczyciel pracując z dziećmi, niezależnie od tego, ile czasu poświęca. Nauczyciel – wychowawca klasy – to nie zawód, to sposób na życie!
Obecnie uczeń szkoły podstawowej przez większość czasu jest w szkole i wieczorem wraca z rodzicami do domu, jak po całym dniu pracy. Edukacja spada na barki tych, którzy są w pobliżu, a jest to najczęściej nauczyciel - wychowawca klasy! Problemy społeczne i codzienne nie pozwalają rodzicom poświęcić należytej uwagi swoim dzieciom w kształtowaniu ich światopoglądu i wpajaniu moralności. A szkoła jest całkowicie pochłonięta zadaniami uczenia się, przygotowania do egzaminów, dbania o podnoszenie jakości wiedzy, wskaźników i wypełniania wielu raportów. Na wszystko nie starcza czasu! Kiedy spotykasz się z niewłaściwym zachowaniem uczniów w tej czy innej sytuacji życiowej, słyszysz oburzone głosy dorosłych: „Czego cię uczą w szkole?” Ale rozumiemy, że w szkole my, nauczyciele, ich uczymy i uczymy ich dobrze. Zatem, czy tego chcemy, czy nie, czy możemy, czy nie, szkoła naprawdę nie może obejść się bez świetnego nauczyciela!
- Cechy pracy wychowawcy klasy w szkole podstawowej.
Praca nauczyciela klasy w szkole podstawowej ma swoją specyfikę.
1. Wiek gimnazjalny jest wiekiem najkorzystniejszym dla rozwoju moralnego jednostki. To właśnie w tym okresie dziecko uświadamia sobie relacje pomiędzy sobą a innymi, opanowuje nowe role społeczne: uczeń, członek zespołu klasowego; zaczyna interesować się zjawiskami społecznymi, rozumieć motywy zachowań i ocen moralnych ludzi. Zaczyna myśleć o swoim „ja” i doświadcza przypływu aktywności twórczej.
2. Głównym celem wychowawcy klasy jest stworzenie komfortu psychicznego w klasie i podstawa do tworzenia przyjaznego, zgranego zespołu. Zanim będzie to możliwe, należy wykonać szereg ważnych kroków. Tradycyjnie pierwszą połowę pierwszej klasy można uznać za pierwszy etap. Głównym zadaniem na tym odcinku ścieżki jest przystosowanie uczniów do życia szkolnego. Zajęcia po raz pierwszy łączą ze sobą różne dzieci. Zadaniem nauczyciela jest ich przedstawienie i nauczenie komunikowania się ze sobą. Nauczyciel rysuje obraz klasy tak, jak chciałby ją widzieć jako całość. Na początkowym etapie wychowawca klasy sam sobie z tym radzi i jest to prawidłowe. Dla małych dzieci jest wzorem do naśladowania we wszystkim.
W drugim etapie, czyli drugiej połowie pierwszej klasy i całej drugiej klasie, nauczyciel pomaga uczniom zaakceptować zasady życia i działania zespołu. Bada zainteresowania każdego dziecka, jego potrzeby, charakter. Pomaga wzmacniać relacje interpersonalne między dziećmi, zaczyna jednoczyć zespół, aby dzieci nie czuły się osamotnione.
Trzeci etap rozpoczyna się w klasie trzeciej. W tym okresie tworzone są warunki do rozwoju osobowości, wyraźniej ujawnia się twórcza indywidualność i identyfikuje się wyraźnych liderów. Teraz trzeba rozwijać samorządność, wsłuchiwać się w opinie, zainteresowania i potrzeby dzieci. Zasób zajęć jest dla nauczyciela ogromnym wsparciem w tym okresie. Edukacja odgrywa dużą rolę.
W czwartej klasie, na czwartym etapie, dzieci odkrywają swoje „ja” i mogą śmiało wyrażać siebie. Klasa może coś zrobić samodzielnie, dzieląc się obowiązkami i wykonać coś pod kierunkiem nauczyciela. Na tym etapie nauczyciel współpracuje ze swoimi dziećmi. Istnieje wiele form pracy z klasą. Są to wycieczki tematyczne, wczasy, konkursy, quizy, ciekawe projekty, zbiorowe działania twórcze. Wszystkie te działania przyczyniają się do jedności klasy. Prowadząc zajęcia i dyskusje, nauczyciel powinien starać się uwzględniać aktualne problemy klasy lub poszczególnych uczniów.
3. Wychowawca musi pasjonować się swoją pracą, aby dzieci chętnie podążały za nim i pomagały we wszystkim. Dzieci nie lubią pustych, wymyślonych zajęć; ważne jest, aby czuły rezultaty i zachętę. Najlepiej wyznaczyć im ekscytujący cel, który ich przyciągnie i zmotywuje do działania. Jedności zespołu sprzyja wszelkie wspólne działania organizujące czas wolny. Niezależnie od tego, czy chodzi o komunikację na żywo, gry na świeżym powietrzu, wycieczki, spacery, dni sprzątania, zadania, które przynoszą korzyści innym.
4. Ważnym punktem w pracy nauczyciela klasy w szkole podstawowej jest umiejętność pracy z rodzicami. Dla dziecka, które przekroczyło próg szkoły, współpraca nauczyciela z rodzicami jest bardzo ważna dla całościowego rozwoju. Szkoła i rodzina są dla niego równie ważne. W klasach podstawowych kontakt pomiędzy szkołą a rodzicami realizuje nauczyciel. Robi pierwszy krok w kierunku interakcji. Bardzo ważne jest, aby rodzice stali się ludźmi i pomocnikami o podobnych poglądach. Jeśli tworzą się dobre, pełne zaufania relacje, każdy czuje się dobrze w takim zespole.
Formy pracy wychowawcy klasy z rodzicami:
Spotkania rodziców, wymiana doświadczeń;
Rozmowy indywidualne i tematyczne, konsultacje;
Kwestionariusz;
Studia i odwiedzanie rodzin studentów;
Pomoc w organizacji i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych (wycieczki do muzeów, teatrów, wycieczki, piesze wycieczki, wakacje);
Czytania i konferencje dla rodziców;
Współpraca z Radą Rodziców.
Aby ocenić wyniki w edukacji, wychowawca klasy może raz w roku przeprowadzić monitoring, aby dowiedzieć się, na jakim poziomie spójności jest jego zespół, socjometria – jakie są relacje interpersonalne pomiędzy uczniami w jego klasie. Istnieje wiele interesujących metod badania osobowości młodszych uczniów. Dzieci zabierają je do zabawy, a wychowawca klasy, korzystając z metody obserwacji pedagogicznej i własnego doświadczenia, może wiele zobaczyć u dzieci.
Podam przykład niektórych z tych technik.
ΙΙΙ . Metody badania osobowości młodszych uczniów.
Aby studiować pragnieniaW przypadku dzieci w wieku szkolnym możesz zastosować technikę „Gdybyś był czarodziejem” lub „Kwiat siedmiu kwiatów”.
Technika „Gdybyś był czarodziejem”. Dzieci proszone są o wymienienie trzech życzeń, które chciałyby spełnić: dla siebie, dla bliskich, dla ludzi w ogóle.
W metodzie „Kwiat siedmiokwiatowy”. Każde dziecko otrzymuje wykonany z papieru siedmiokwiatowy kwiatek, na którego płatkach zapisuje swoje życzenia. Wyniki można przetwarzać według następującego schematu: pragnienia grupowe według znaczenia: materialnego (rzeczy, zabawki), moralnego, poznawczego, destrukcyjnego itp.
Badanie charakteru i doświadczeń uczniaStosuje się technikę „radości i smutku”. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma symbol: słońce i chmurę. Dzieci rysują swoje radości i smutki w odpowiedniej części arkusza. Lub dzieci otrzymują płatek stokrotki wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej o swoich smutkach. Po zakończeniu płatki zbiera się w rumianek. Dzieci z klas 3-4 proszone są o dokończenie dwóch zdań: „Najbardziej cieszę się, gdy…” „Najbardziej denerwuje mnie, gdy…”
Aby określić skupienie potrzebStosuje się technikę „wyboru”.
Wyobraź sobie, że dostałeś (albo zarobiłeś...) ruble. Zastanów się, na co przeznaczyłbyś te pieniądze? Analizie poddawana jest dominacja potrzeb duchowych lub materialnych indywidualnych lub społecznych.
Aby zbadać motywację do naukiMożesz zastosować technikę „Niedokończonych zdań”. Podawany jest początek zdania, a uczeń musi jak najszybciej wymyślić dla niego zdanie. Na przykład:
- Uważam, że dobry uczeń to taki, który….
- Uważam, że zły uczeń to taki, który….
- Jestem szczęśliwy, gdy jestem w szkole...
- Boję się, kiedy w szkole...
- Jeśli nie wiem, jak rozwiązać problem,...
- Jeśli muszę o czymś pamiętać, to...
Reakcje dzieci można oceniać na podstawie różnych wskaźników motywacji do nauki.
Diagnozowanie stosunku studenta do poszczególnych przedmiotów akademickichStosuje się technikę „tworzenia planu tygodniowego”. Wyobrażamy sobie, że dzieci uczą się w szkole przyszłości i mogą tworzyć własny plan lekcji. Na każdy dzień student zapisuje dowolną liczbę lekcji i nazwy niezbędnych przedmiotów. Następnie harmonogram ten porównuje się z rzeczywistym i podświetla elementy, które są mniej więcej, procent rozbieżności itp. Prowadzona jest diagnostyka i dyskusja z dziećmi.
Aby określić wzorce i ideały, które dziecko chce naśladować,Odpowiednia jest metoda „Mój bohater”. Dzieci proszone są o ustną lub pisemną odpowiedź na pytanie: „Kim chciałbyś być i dlaczego?” lub napisanie eseju-opowiadania-bajki „Chcę być jak…”
Rozpoznawanie zainteresowania dzieci zawodamiistnieje metoda „Kim być”. Dzieci proszone są o narysowanie, kim chciałyby zostać w przyszłości, złożenie podpisu pod rysunkiem lub napisanie miniopowiadania „Kim chcę się stać i dlaczego?”
Wyniki zastosowanych metod stanowią dobry materiał do dalszych tematów i rozmów z uczniami i rodzicami.
Ι V. Planowanie pracy edukacyjnej.
W trosce o spójność i skuteczność swojej pracy wychowawca ustala program zajęć edukacyjnych na 4 lata oraz roczny plan pracy wychowawczej. Planowanie jest istotnym ogniwem w działalności nauczyciela. Zapewnia przejrzystą organizację, nakreśla perspektywy i ułatwia realizację programu edukacyjnego.
Podam pokrótce przykład planu edukacyjnego na nadchodzącą klasę III. Prezentacja.
V. Wskazówki dla nauczycieli i rodziców.
Rady dla nauczycieli i rodziców
Jeśli:
- dziecko jest ciągle krytykowane, uczy się nienawidzić
- dziecko jest wyśmiewane, zostaje wycofane
- dziecko jest chwalone, uczy się być szlachetne
- dziecko jest wspierane, uczy się cenić siebie
- dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy
- dziecko dorasta w tolerancji, uczy się rozumieć innych
- dziecko dorasta w uczciwości, uczy się uczciwości
- dziecko dorasta w bezpieczeństwie, uczy się wierzyć w ludzi
- dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji
- dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość w tym świecie
Dziękuję za uwagę! Życzę wszystkim zdrowia, twórczych sukcesów, zdolnych uczniów, wdzięcznych rodziców!