Организација на ефективна администрација на активностите на предучилишна образовна институција.

Во нашата земја, се гарантира универзален пристап и бесплатно предучилишно, основно општо и средно стручно образование во државните или општинските образовни институции (член 43 од Уставот на Руската Федерација, ставови 1 и 3 од член 5 од Федералниот закон од 29 декември), 2012 Бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ (во натамошниот текст Федерален закон)).
Заедно со имплементацијата едукативна програмапредучилишното образование, на предучилишните воспитни организации им се доделува обврска да обезбедуваат надзор и грижа за децата (Дел 1 од член 65, клаузула 2 од Дел 6 од член 28 од Законот). Во исто време, надзорот и грижата за децата се подразбираат како збир на мерки за организирање оброци и услуги за домаќинство за деца, обезбедувајќи нивна усогласеност со личната хигиена и дневната рутина (клаузула 34 од член 2 од Федералниот закон).
За надзор и грижа за дете, основачот на организација која врши едукативни активности има право да утврди такса што им се наплаќа на родителите (законски застапници) (во натамошниот текст: родителски такси) и нејзиниот износ, освен ако не е поинаку утврдено со Федерален закон. .
Не е дозволено во родителската такса да се вклучат трошоците за спроведување на образовната програма за предучилишно образование, како и трошоците за одржување на државни и општински недвижности. образовни организацииспроведување на образовната програма за предучилишно образование (Дел 4 од член 65 од Федералниот закон).
Така, родителските такси треба да ги вклучуваат само трошоците поврзани со надзорот и грижата за децата.
Дополнително, при воведувањето родителска такса, основачот има право да го намали износот на родителската такса или да не го наплати од одредени категории родители (законски застапници) во случаи и на начин определени од него (Дел 2 од член 65 од Федерален закон).
За надзор и грижа за деца со посебни потреби, сирачиња и деца без родителска грижа, како и за деца со туберкулозна интоксикација кои учат во државни и општински образовни организации кои спроведуваат едукативна програма за предучилишно образование, не се наплаќа родителска такса (дел 3 од членот 65 Федерален закон).
За потребите на материјална поддршка за воспитување и образование на деца кои посетуваат образовни организации кои спроведуваат образовна програма за предучилишно образование, на родителите (законските застапници) им се исплаќа надоместок во износ утврден со регулаторните правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација, но не помалку од дваесет проценти од просечниот износ на родителска такса за надзор и грижа за деца во државни и општински образовни организации лоцирани на територијата на релевантниот конститутивен субјект на Руската Федерација, за прво дете, не помалку од педесет проценти од висината на таквите такси за второто дете, не помалку од седумдесет проценти од износот на таквите такси за трето дете и следните деца. Просечниот износ на родителски такси за надзор и грижа за деца во државните и општинските образовни организации го утврдуваат државните органи на конститутивниот субјект на Руската Федерација. Право да добие надомест има еден од родителите (законски застапници) кој платил родителска такса за надзор и грижа на деца во соодветната образовна организација.
Во согласност со наредбата на претседателот на Руската Федерација од 26 февруари 2013 година бр.Пр-539, наредбата на работната група на Комисијата при претседателот на Руската Федерација за следење на постигнувањето на целните индикатори на социо-економски развој на Руската Федерација, утврден од претседателот на Руската Федерација (записник од 24 јули 2013 година бр. 20), Министерството за образование и наука на Русија, почнувајќи од септември 2013 година, собира месечни информации за висината на надоместоците им се наплаќа на родителите (законски застапници) за надзор и грижа за деца кои совладуваат образовни програми за предучилишно образование во државни (општински) организации кои обезбедуваат образовна дејност.
Исто така, Министерството за образование и наука на Руската Федерација испрати писмо од 31 јули 2014 година бр. 08-1002 до раководителите на образовните органи на конститутивните субјекти на Руската Федерација со методолошки препораки за спроведување на овластувањата на јавниот властите на конститутивните субјекти на Руската Федерација да обезбедат финансиска поддршка за обезбедување на државни и општински услуги во областа на предучилишното образование (Понатаму - Насоки). Методолошките препораки содржат пресметковна методологија за утврдување стандарди за трошоци за давање услуги за да се обезбеди организација на обезбедување на јавно и бесплатно предучилишно образование во основните општообразовни програми во државните (општинските) образовни организации, како и создавање услови за надзорот и грижата за децата, одржувањето на децата во државните (општинските) образовни организации, пристапите кон развивање процедури финансиска сигурностуслуги за чување деца и грижа за деца.

Во сила на 1 септември 2013 година нов закон „за образование“. Сите информации за предучилишното образование се дадени согласно новиот закон. исто така види компаративна анализастари и нови закони за образование, подготвени од експерти од компанијата Гарант.

Децата можат да добијат предучилишно образование:

ВО предучилишни образовни организации;

ВО општообразовни организации;

ВО организации дополнително образование ;

ВО семејни (домашни) услови.

Други правни лица, и индивидуални претприемачиисто така има право да врши едукативни активности, вклучително и образовни програми за предучилишно образование.

Доколку родителите му даваат на своето дете предучилишно образование во семејството, тогаш тие имаат право да добијат методолошко, психолошко, педагошко, дијагностички и советодавна помошбесплатно, вклучително и во предучилишни образовни организации и општообразовни организации, доколку го создале соодветното советувалишта.

Предучилишна образовна организацијаобезбедува образование, обука, надзор, грижа и подобрување на здравјето за деца на возраст од 2 месеци и постари.

Главната структурна единица на предучилишна образовна институција е група. Групите може да имаат општ развојен, компензаторен, здравствено-подобрувачки или комбиниран фокус.

Во општите развојни групи се спроведува образовната програма за предучилишно образование.

Во компензаторните групи се спроведува адаптирана едукативна програма за предучилишно образование за деца со попреченост.

Се создаваат групи за подобрување на здравјето за деца со туберкулозна интоксикација, често болни деца и други категории деца на кои им е потребен долготраен третман и потребниот сет на посебни терапевтски и здравствени мерки. Во такви групи се спроведува едукативната програма за предучилишно образование, како и комплекс од санитарни, хигиенски, терапевтски и превентивни мерки и процедури.

Во комбинирани групи, здравите деца и децата со попреченост се едуцираат заедно во согласност со образовната програма за предучилишно образование, прилагодена за деца со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, индивидуалните способности, обезбедувајќи корекција на развојните нарушувања и социјалните приспособување на здравствените можности на учениците со попреченост.

Доколку е потребно, може да се организира и следново:

Групи деца рана возрастбез имплементација на едукативна програма за предучилишно образование, со обезбедување развој, надзор, грижа и подобрување на здравјето за ученици на возраст од 2 месеци до 3 години;

Групи за надзор и згрижување без спроведување на едукативна програма за предучилишно образование за ученици на возраст од 2 месеци до 7 години. Во групите за надзор и грижа се обезбедуваат збир на мерки за организирање оброци и услуги во домаќинството за деца, обезбедување на нивно усогласување со личната хигиена и дневната рутина;

Семејни предучилишни групи со цел да се задоволат потребите на населението за услуги за предучилишно образование во семејствата. Семејните предучилишни групи можат да имаат општ развојен фокус или да обезбедат надзор и грижа за децата без да ја спроведуваат главната општа образовна програма за предучилишно образование.

Групите може да вклучуваат ученици од иста или различна возраст (повеќевозрасни групи).

Работен режимвоспитно-образовната организација во петдневна или шестдневна работна недела ја определува воспитно-образовната организација самостојно во согласност со нејзината повелба. Групите можат да работат во следниве режими:

Целодневен (12-часовен престој);

Скратен ден (8-10,5 часа престој);

Продолжен ден (престој од 13-14 часа);

Краткорочни престои (3 до 5 часа на ден) и 24-часовен престој.

На барање на родителите, можно е да се организира групна работа и за време на викендите и празниците.

Количина на децаво групи на предучилишна образовна организација со општа развојна ориентација се одредува врз основа на пресметката на површината на групната (играчка) просторија:

За раните возрасни групи (до 3 години) - најмалку 2,5 квадратни метри. m за 1 дете;

За предучилишна возраст (од 3 до 7 години) - најмалку 2,0 кв. m по дете всушност во групата.

Број на студентисо попреченост во студиска групаможе да се инсталираат до 15 луѓе.

Исхранадецата организирапредучилишна образовна институција.

Зад здравствена заштитастудентите (со исклучок на обезбедување на примарна здравствена заштита, подложени на периодични лекарски прегледи и медицински прегледи) во образовните организации се одговорни за самите овие организации. За рендерирање примарна здравствена заштитаЗа студентите се одговорни извршните органи во областа на здравството. Предучилишна воспитна организација е должна да и обезбеди на медицинска организација простории со соодветни услови за медицински активности.

За надзор и грижа за дете, основачот на организација која врши едукативни активности има право да основа таксасе наплаќаат на родителите. Основачот има право да ја намали висината на родителската такса или да не ја наплати од одредени категории родители во случаи и на начин што ќе ги определи.

За надзор и грижа на деца со посебни потреби, деца без родители и деца без родителска грижа, како и за деца со туберкулозна интоксикација кои учат во државни и општински образовни организации кои спроведуваат едукативна програма за предучилишно образование, родителски такси не се наплаќа.

Родителите (законски застапници) на деца кои посетуваат образовни организации кои спроведуваат едукативна програма за предучилишно образование се платени компензацијаво износ утврден со регулаторни правни акти на конститутивните субјекти на Руската Федерација, но не помалку од:

За прво дете - 20% од просечната родителска такса за надзор и грижа за деца во државни и општински образовни институции лоцирани на територијата на истиот предмет на Руската Федерација како и соодветните образовни организации;

За второ дете - 50% од оваа такса;

За трето дете и следните деца - 70% од таквата исплата.

Просечниот износ на родителска исплата за одржување на дете во државните и општинските образовни институции кои ја спроведуваат основната општа образовна програма за предучилишно образование го одредуваат државните органи на конститутивниот субјект на Руската Федерација.

Право на надоместок има еден од родителите (законски застапници) кој платил родителска такса.

Како општо правило, предучилишното образование се дава на руски јазик. Во исто време, децата имаат право да добијат предучилишно образование на мајчин јазикод јазиците на народите на Русија, како и правото да го изучуваат во границите на можностите што ги дава образовниот систем. Спроведувањето на овие права се обезбедува со создавање на потребниот број релевантни образовни организации, групи, како и услови за нивно функционирање.

Образованието може да се стекне на странски јазик во согласност со образовната програма и на начин утврден со законодавството за образование и локалните прописи на организацијата што врши воспитно-образовна дејност.

Во согласност со својата повелба, образовна организација може да обезбеди дополнителни платени образовни услугиврз основа на договор со родителите. Платените образовни услуги не можат да се даваат наместо образовните активности, чија финансиска поддршка се обезбедува преку буџетски средства. Не е дозволеновклучување на трошоците за реализација на воспитно-образовната програма за предучилишно образование, како и трошоци за одржување на недвижен имот на државните и општинските воспитно-образовни организации кои ја спроведуваат воспитно-образовната програма за предучилишно образование, во родителска такса за згрижување и надзор на деца.

Каде да се оди?

Во случај на прекршување на договорот, повреда на легитимните интереси и права на детето, родителите можат да се обратат до образовните органи, судот и обвинителството.

10.2 Предучилишни образовни програми и училишна подготовка

Предучилишно образование е прво нивоопшто образование. Образовните програми од предучилишното, основното општо, основното општо и средното општо образование се последователни.

Образовните програми за предучилишно образование се насочени кон разновиден развој на децата, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики, вклучително и постигнувањата на децата на ниво на развој неопходно и доволно за успешно да ги совладаат образовните програми од основното општо образование во иднина. , врз основа на индивидуален пристап кон децата и специфични за децата од предучилишна возраст видови активности. Изработката на образовните програми за предучилишно образование не е придружена со посредни сертификатиИ конечна сертификација. Спецификите на предучилишната возраст, како и системските карактеристики на предучилишното образование (незадолжително ниво на предучилишно образование во Руската Федерација, отсуството на можност за задржување на детето каква било одговорност за резултатот) исто така го прават незаконски барањаспецифични образовни достигнувања од дете од предучилишна возраст.

Образовните организации самостојно развиваат и одобруваат образовни програмиво согласност со Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образованиеа имајќи ги предвид Модел образовните програми. Во истата образовна организација за различни груписо различни должината на престојот на децатаМоже да се развијат различни програми.

Специфичен содржинаобразовните програми зависат од возраста и индивидуалните карактеристики на децата и може да се имплементираат во различни видови активности (комуникација, игра, когнитивни и истражувачки активности - како механизми од крај до крај на детскиот развој):

ВО детството(2 месеци - 1 година) - директна емотивна комуникација со возрасен, манипулација со предмети и когнитивно-истражувачки дејствија, перцепција на музика, детски песни и песни, моторна активност и тактилно-моторни игри;

На рана возраст (1 година - 3 години) - активности засновани на објекти и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката , бајки, песни, гледање слики, физичка активност;

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражувачки објекти од околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, визуелни уметности (цртање, моделирање, апликација), музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, играње детски Музички Инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на активност на детето.

При спроведување на образовна програма, таа може да се спроведе проценка на индивидуалниот развојдецата. Оваа проценка се спроведува со цел да се утврди ефективноста на педагошките дејствија и нивното понатамошно планирање. Резултатите од педагошката дијагностика може да се користат исклучиво за решавање на следниве образовни проблеми:

Индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговото образовна траекторијаили професионална корекција на карактеристиките на неговиот развој);

Оптимизирање на работата со група деца.

Доколку е потребно, се користи психолошка дијагностика на развојот на децата (идентификување и проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на децата). Учеството на детето во психолошка дијагностика е дозволено само со согласност на неговите родители (законски застапници). Резултатите од психолошката дијагностика може да се користат за решавање на проблемите на психолошка поддршка и спроведување на квалификувана корекција на развојот на децата.

При спроведување на едукативни активности времетраење на часовитене треба да ги надминува утврдените стандарди. За мали деца од 1,5 до 3 години, времетраењето на континуираната директна едукативна активност не треба да надминува 10 минути. Дозволено е вежбање на игралиште за време на прошетка. Времетраење на континуирани часови:

За деца од 3 до 4 години - не повеќе од 15 минути;

За деца од 4 до 5 години - не повеќе од 20 минути;

За деца од 5 до 6 години - не повеќе од 25 минути;

За деца од 6 до 7 години - не повеќе од 30 минути.

Максимално дозволено образовно оптоварувањево првата половина од денот во помладите и средните групи не надминува 30 и 40 минути, соодветно, а во постарите и подготвителните групи - 45 минути и 1,5 часа, соодветно. Во средината на ова време се трошат минути за физичко образование. Часовите со деца од предучилишна возраст може да се изведуваат попладне по дремката. Нивното времетраење треба да биде не повеќе од 25-30 минути дневно.

25.03.2019 година, Патен транспорт. Безбедност на патиштата Владата достави до Државната Дума предлог-закон за подобрување на системот за пресметка на такси правни лицаза услуги транспортна инфраструктура Наредба од 22 март 2019 година бр.497-р. Со цел да се елиминира постојниот проблем на неправилен систем на меѓусебни порамнувања помеѓу објектите на транспортната инфраструктура и превозниците, нацрт-законот предлага да му се даде на руското Министерство за транспорт овластување да утврди список на платени услуги што мора да им се обезбедат на патниците и превозниците во згради и територии на објект за транспортна инфраструктура на сметка на правно лице, индивидуален претприемач или учесници во едноставен договор за партнерство кои имаат право да се занимаваат со редовен превоз по траса која вклучува такви објекти за транспортна инфраструктура.

22.03.2019 година, Регулатива за трговија. Заштита на правата на потрошувачите Владата достави до Државната Дума предлог-закон за заштита на правата на социјално ранливите категории потрошувачи Нарачка бр. 490-r од 21 март 2019 година. Сегашното законодавство за заштита на потрошувачите има општ карактери се однесуваат на сите потрошувачи на стоки, работи и услуги. Со цел да се заштитат правата на социјално ранливите категории потрошувачи, предлог-законот предлага да се воспостави административна одговорност за прекршоци поврзани со одбивање на пристап на потрошувачите до стоки, работа или услуги од причини поврзани со инвалидитет, здравствена состојба или возраст.

19 март 2019 година, Рибарство, аквакултура, преработка на риба Владата достави до Државната Дума предлог-закон за промена на процедурата за дистрибуција на квоти за производство на ракови Нарачка бр. 449-r од 18 март 2019 година. Предлог-законот предвидува распределба на 50% од обемот на квотите за производство на ракови преку електронска аукција. Се предлага да се воведе новиот видквоти за производство на водни биолошки ресурси - квоти за производство на ракови за инвестициски цели за индустриски и крајбрежен риболов. Ваквите квоти ќе бидат распределени меѓу правните лица и индивидуалните претприемачи во заеднички сооднос врз основа на резултатите од аукцијата.

28.02.2019 година, Детски рекреативен празник За измени во постапката за евалуација на пријавите од учесниците во набавките за давање услуги за организирање детска рекреација и детско здравје Резолуција од 28.02.2019 година бр.200. При евалуацијата на апликациите и конечните предлози на учесниците во набавката на услугите за организирање рекреација и здравствена заштита на децата, се утврдува приоритетот на критериумите без трошоци кои влијаат на безбедноста на децата.

13 февруари 2019 година, Национален проект „Екологија“ За стандардите за квалитет на животната средина за поединечни показатели за неговата состојба Резолуција од 13.02.2019 година бр.149. Постапката за развој, воспоставување и ревизија на стандарди за квалитет за хемиски и физички индикатори за состојбата на животната средина за поединечни компоненти е одобрена природна околина: атмосферски воздух, води на површински водни тела, води на подземни водни тела, почви. Ова ќе овозможи да се создаде систем на стандарди за квалитет за поединечни еколошки компоненти и ќе придонесе за имплементација федерални проекти « Свеж воздух"И" Чиста вода» национален проект„Екологија“.

30.01.2019 година, Термоенергетика, снабдување со топлинска енергија За модернизацијата на производните капацитети на термоелектраните Резолуција од 25.01.2019 година бр.43. Со цел да се привлечат инвестиции во модернизацијата на застарената капитална опрема на производните постројки на електраните, потпишаната резолуција воведе измени во голем број регулаторни правни акти на Владата, кои предвидуваат транзиција кон конкурентно преземање на електрична енергија за 6 години ( во моментов 4 години), постепено индексирање на ценовните параметри на конкурентно полетување на моќност за конкурентно полетување на моќност во 2022-2024 година, спроведување на конкурентен избор на проекти за модернизација на термоелектрани со употреба на домашна (локализирана) опрема.

28.01.2019 година, Вонредни ситуации и ликвидација на нивните последици За буџетски средства за преселување на граѓани од станбена зграда во Магнитогорск која беше оштетена како резултат на итен случај 31 декември 2018 година Нарачка бр. 80-r од 26 јануари 2019 година. 500 милиони рубли се распределени од резервниот фонд на Владата за обезбедување меѓубуџетски трансфери Регионот Чељабинскда им обезбеди нови станови на сите сопственици и станари на станбени простории според договори за социјален закуп лоцирани во станбена зграда оштетена како резултат на вонредна состојба на 31 декември 2018 година.

17 јануари 2019 година, За одобрување на планот „Трансформација на деловната клима“ Нарачка бр. 20-r од 17 јануари 2019 година. Планот е насочен кон подобрување на инвестициската клима во 12 области.

04.01.2019 година, СОУ За наградите за најдобрите наставници за достигнувања во педагошка дејност Утврдени се Правилата за конкурсот за доделување награди на најдобрите наставници, како и Правилата за доделување награди и постапката за нивна исплата. На конкурсот можат да учествуваат наставници од образовни организации кои спроведуваат образовни програми од основно општо, основно општо и средно општо образование кои имаат најмалку три години наставно искуство.

4 јануари 2019 година, Национална политика За одобрување на планот за имплементација во 2019–2021 година на Државната стратегија националната политика Планот се состои од 58 точки, насочени особено кон усогласување на социо-економските услови за ефективно спроведување на државната национална политика и промовирање на етнокултурниот развој на народите на Русија.

31 декември 2018 година, Социјални иновации. Непрофитни организации. Волонтирање и волонтирање. Добротворни цели За воведување во Државната Дума предлог-закон за правно регулирање на односите во областа на социјалното претприемништво Со предлог-законот се предлага социјалното претприемништво да се распредели во посебна област на активност за малите и средни бизниси. Концептот на „социјално претпријатие“ е легален. Се утврдуваат критериумите за класификација на МСП како социјални претпријатија, посебни формии видови на поддршка за социјалните претпријатија. Усвојувањето на законот ќе овозможи да се обезбеди насочена владина поддршка за социјалните претпријатија.

29.12.2018 Заштитни мерки во надворешната трговија За забраната за увоз во Русија на стоки произведени во Украина или транспортирани преку нејзина територија Резолуција од 29 декември 2018 година бр.1716-83. Воведена е забрана за увоз на руска територија на стоки чија земја на потекло е Украина или се транспортира преку територијата на Украина. Списокот на такви стоки е одобрен. Стоките што се предмет на забрана главно се класифицирани како индустриски. На листата се и земјоделски производи, суровини и храна.

26 декември 2018 година, Безбедност од пожари За промените во Прописите за пожари Резолуција од 24.12.2018 година бр.1644. Со измените и дополнувањата на Прописите за пожари се утврдува забрана за изградба на пожарни растојанија и минерализирани ленти во границите на населените места. Со тоа ќе се зголеми нивото на заштита од пожари на населените места од природни пожари кои се шират на нив.

13 декември 2018 година, Деловно опкружување. Развој на конкуренција За воведување предлог-закон за пренос на лиценцирање на Државната дума одделни видовиактивности во електронска форма Нарачки бр.2748-р, бр.2749-р од 12.12.2018 год. Со цел да се подобри постојната процедура за лиценцирање, сметките предвидуваат воведување на модел на регистар за давање владини услуги за лиценцирање на одредени видови дејности. Ова ќе ги поедностави процедурите за лиценцирање и ќе добие информации за лиценцирање за правни лица и индивидуални претприемачи и ќе го намали протокот на документи во оваа област.

08.12.2018 година, Даноци и неданочни плаќања. Финансиско известување и ревизија За воведување во Државната дума предлог-закон за стимулирање на производството ретки метали Нарачка бр.2719-р од 07.12.2018 година. Со предлог-законот се предлага да се намали од 8% на 4,8% даночната стапка за екстракција на минерали што се применува при екстракција на ретки метални руди кои формираат сопствени наоѓалишта, во кои ретките метали се главните компоненти, како и ретките метали кои се поврзани компоненти во руди од други ретки метали кои формираат свои наоѓалишта, руди од други минерали, повеќекомпонентни комплексни руди. За да се поттикне производството на одредени видови ретки метали од стратешко значење, предвиден е фактор на редукција кој ги карактеризира спецификите на производството на ретки метали. Со усвојувањето на предлог-законот ќе се зголеми инвестициската атрактивност на проектите за развој на наоѓалишта на ретки метали, ќе се организира дополнително производство на ретки метали и ќе се отворат нови работни места. Ред од 26.11.2018 година бр.2584-р. Целта на предлог-законот е да се подобри законска регулативасудско разгледување на случаи за заштита на правата и легитимните интереси на група лица, вклучително и случаи за заштита на правата на потрошувачите, надомест на штета и спорови кои произлегуваат од прекршување на антимонополското законодавство и законодавството за државно регулирање на цените (тарифи) . Се предлага во Законот за граѓанска постапка да се воведе нова правна институција за разгледување предмети за заштита на правата и легитимните интереси на група лица. Со него се предвидени и измени на Законот за арбитражна постапка во однос на воспоставување постапка за разгледување на корпоративни спорови во однос на барањата за заштита на правата и легитимните интереси на група лица. Ова ќе овозможи на законодавно ниво да се консолидираат правните механизми за заштита на правата и легитимните интереси на групите на потрошувачи во судовите (класни дејствија), унифицирање на процедуралната постапка за разгледување случаи за заштита на правата и легитимните интереси на група на лица и да се создаде единствена судска практика.

27 ноември 2018 година, Национален проект „Мали и средни претпријатија и поддршка на индивидуални претприемачки иницијативи“ За воведување во Државната Дума предлог-закон за проширување на пристапот на малите и средни бизниси до финансиски ресурси Ред од 26 ноември 2018 година бр.2586-р. Со цел да се имплементира националниот проект „Мали и средни претпријатија и поддршка за индивидуални претприемачки иницијативи“, нацрт-законот предлага да се донесе законска можност за обезбедување на АД „Корпорација за мали и средни претпријатија“ со државна поддршка од федералниот буџет за финансирање на исполнувањето на обврските од обезбедените гаранции на МСП во 2019–2024 година, за зголемување на обемот на гаранциската поддршка како дел од проширувањето на обемот на кредитирање на МСП.

1

Наставникот не може да ги развие децата ако тој самиот не се развива.

Затоа, би сакал да ви посакам, драги колеги, креативен успех!

Списание Детска градинка од А до Ш бр. 5/2015 Е.В.Трифонова Како да се организираат активности за играње на децата во согласност со барањата на стандардот за предучилишно образование.

Организации игра активностдеца во согласност со барањата на стандардот за предучилишно образование.

Во различни образовни системи, играта отсекогаш била дадена и продолжува да има посебно место. И ова се објаснува со фактот дека играта е многу во склад со природата на детето. За него играњето не е само интересна забава, туку начин на моделирање на светот на возрасните, неговите односи, стекнување комуникациско искуство и нови знаења.

Со вовед на 01.09.2013 год новиот Закон „За образование во Руската Федерација“, Сојузен државен образовен стандард на образование, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155, стапен во сила на 1 јануари 2014 година , се дефинираат нови образовни цели кои предвидуваат постигнување не само предмет, туку и лични резултати, вредноста на играта се зголемува уште повеќе.

Игра - една од водечките активности на детето во предучилишното детство. Како правилно да се интегрира во образовниот процес, земајќи ги предвид барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование и да го најде своето соодветно место? Какви услови треба да се создадат за тоа? Како да се утврди дали децата играат добро или лошо?

1.Во последниве години се се појави повеќе работа, кои ја нагласуваат фундаменталната разлика помеѓу играта како педагошка формаи игра како слободна независна активност на детето. Но, оваа разлика сè уште не е доволно препознаена од наставниците.Анкетите покажуваат дека речиси половина од наставниците од предучилишна возраст не ја разбираат разликата помеѓу играта како специфична детска активност и играта како образовна форма. И од оние кои се согласуваат дека тоа се сосема различни форми на игра, има доволно такви кои се убедени дека водечката улога во развојот на детето и припаѓа на играта како воспитна форма. Тоа значи дека играта ќе ја користат исклучиво како средство за обука и едукација: организираната игра во такви услови станува доминантен тип на активност, а времето за вистинска водечка активност - аматерска игра - се намалува додека целосно не исчезне. Во исто време, наставниците развиваат силно чувство: „Да, сè што правиме е да си играме со нашите деца!“, Но постојано, кога договараат одредени игри со нив, можеби нема да забележат дека децата не играат сами, бидејќи тие мораат да нема ниту време ниту услови за ова, и ако одеднаш таквата игра се појави спонтано, тогаш таа веднаш, за најдобри цели, наставникот ја „збогатува“ со некоја „корисна дидактичка задача“ и со тоа се уништува од корен. . Парадоксална ситуација на лишување (угнетување) на играта се јавува на позадината на нејзината целосна експлоатација.

Постојат различни игри: многу од нив се едукативни или обучувачки по природа. Иницијативата во таквите игри му припаѓа на возрасен, дури и кога детето ќе почне да ја игра самото. Бидејќи првично целите, методите и средствата за спроведување на оваа игра припаѓаат на возрасен, а за дете таквата игра делува како ситуација за учење, што, според добро познатата позиција на Л.В. Виготски, води кон развој. Тоа не дава, туку напротив создава можност за развој и е негов потенцијален почеток.Вистинскиот почеток на развојните процеси - неговата движечка сила - беше и е само независна активност на субјектот. Затоа, само во аматерската игра, која произлегува од иницијативата на самото дете, тој ги развива новите формации поврзани со возраста неопходни за премин во следната фаза и голем број соодветни на возраста цели, пропишани во стандардот.Затоа, аматерската детска игра е водечка активност на детето од предучилишна возраст и води до негов развој.

Без способност самостојно да ја конструира и менува оваа имагинарна ситуација во согласност со одредени услови, детето нема целосно да формира внатрешен план за активност. Оваа ситуација најдобро се карактеризира со соодветната забелешка на Т.С. сопствени активности“.

2. Проблемите на играта се подигнати на првата позиција на стандардот (“ Општи одредби„), во која се наведува дека имплементацијата на програмата треба да се одвива „... во форми специфични за деца од дадена возрасна група, пред се во форма на игра, едукативни и истражувачки активности, во форма на креативна активност која обезбедува уметнички и естетски развој на детето“ [клаузула 1.2].

За наставникот тоа значи дека, пред сè, играта треба да биде доминантна форма во спроведувањето на воспитно-образовна работаво сите пет образовни области. Се разбира, ова не е ново за наставниците: широк спектар на дидактички игри отсекогаш ги придружувале едукативните ECE процеси токму овие игри најдобро и најуспешно ги користат речиси сите воспитувачи, во зависност од конкретните образовни задачи со кои се соочуваат. Речиси секој наставник мајсторски ќе спроведе лекција користејќи различни когнитивни, активни, говорни, музички игри, игри за драматизација итн., а исто така ќе користи различни техники на играње и форми на игра за презентирање материјал во својата работа.

Не е невообичаено наставниците да се обидат да вклучат одредени потребно знаење, вештини во содржината на игри со улоги. Меѓутоа, низ историјата предучилишна педагогијасе вели дека тоа не треба да се прави: „Не можете да го преувеличувате педагошкото значење на играта, да ја претворите во универзален метод или да претпоставите дека сите задачи можат да се остварат преку играта: „Деца кои поминале низ играта -Училиштето за учење засновано се наоѓа себеси неприлагодено на учењето, кое се заснова на самоволието на вниманието и меморијата, на способноста да се дејствува намерно.(1934 19). Тоа се сосема различни својства формирани на поинаков начин (22); „Играњето улоги не може да исполни никакви дидактички функции; „Преминот од вербалната форма на игри заснована на активност го симболизира почетокот на фазата во која играта може да се користи како помошна алатка“. Пред да се случи тоа, вклучувањето на игрите во учењето е неефикасно, бидејќи детето условно ги решава задачите и проблемите од играта6“; „Подреденоста на играта на задачите за учење им штети на децата, доведува до исчезнување на аматерски игри и ја намалува когнитивната мотивација, што е основа за формирање едукативни активности(12)";

„За да се спроведе едукативна програма заснована на игра, децата мора да бидат способни да играат. Со цел да ја исполни својата водечка улога и вистински да стане средство за развој на вредно лични квалитети, самата игра мора да има одредено ниво на развој соодветно за возраста(17)“.

Сојузниот државен образовен стандард го зема предвид ова бидејќи нужно бара од наставникот да обезбеди услови „... да создаде социјална ситуација за развој на децата што одговара на спецификите на предучилишната возраст (клаузула 3.2.5).
што значи, меѓу другото, „поддршка на детската спонтана игра, нејзино збогатување, обезбедување време и простор за игра (клаузула 3.2.5)“

Со обезбедувањето простор за игра, ситуацијата е повеќе или помалку јасна - играчката објектно-просторна средина во една или друга форма е претставена во која било група. Обезбедувањето време за игра е потешко - една од главните поплаки на воспитувачите: нема време за играње со деца! Што се однесува до поддршката на спонтаната игра и особено нејзиното збогатување, многу воспитувачи имаат проблеми сериозни проблеми, а најчесто имплементираната стратегија во овој поглед е едноставно неинтервенција.

3. Е.О.Смирнова смета дека за да се спроведе едукативна програма заснована на игра, децата мора да бидат способни да играат.Истражувањата покажуваат дека само 5% од децата на предучилишна возраст имаат високо ниво на развој на активности за игра.

Причини зошто гејмерската активност не се развива доволно:

• Недоволно социјална компетентност, неможност да воспостават односи со врсниците, неможноста на децата да се самоорганизираат, во зависност од возрасниот, од околината: децата ја губат способноста и желбата да се окупираат со нешто;
• Тешкотии во комуникацијата: без значајна комуникација, децата не се заинтересирани да комуницираат едни со други;
• Намалени нивоа на енергија кај децата и нивната желба да бидат активни. Во исто време, се зголемија емоционалната непријатност и афективната напнатост;
• Недостаток на формирање на имагинација и внатрешен план на активност, изразен фокус на јасноста на согледаните информации, децата тешко ги перцепираат информациите преку уво, а има и намалување на љубопитноста;
• Неразвиеност на волја и самоволие, ситуационо однесување, неразвиеност на мотивациско-потребна активност.

Давајќи им соодветно место на аматерски игри, не смееме да заборавиме дека тие не се појавуваат сами по себе, но „учењето“ да се игра е од исклучително специфична природа, фундаментално различно од учењето, на пример, продуктивни активности. Ова многу точно го изрази Ф.И. Фрадкин, нагласувајќи дека „играта мора да се учи, особено во раното детство, тоа мора да се каже сосема смело. Но, можете да предавате на различни начини. Не можете да изградите модел што треба да се добие во процесот на развој и да му го наметнете на детето. Како прво, нема да работи, а и да работи, нема да биде игра. Играта ќе се претвори во активност.(15)

Пред сè, треба правилно да го одредите местото на играта какоедукативната форма и игрите како водечка активност во секојдневната рутина и структура на воспитно-образовната програма.

Второ, треба да се разберат специфичните задачи на развојот на игратаактивности на секоја од нив старосна фазаразвојот на децата. Односно, важно е наставникот не само да знае да решава одредени воспитни проблеми со помош на игра, туку и јасно да разбере какви се условите во секоја возрасна група, така што и самата игра се развива како активност.

Трето, треба да користитеметоди на педагошка поддршка за игри активности.

Фактот дека различни видови игри треба да бидат претставени во рамките образовен процес, обично не покренува приговори, но често е придружена со поплаки од наставниците: кога ќе имаме време да сториме сè? Всушност, не е толку тешко да се следи кога има одредено време за секој тип на игра во секојдневната рутина.

Образовните активности во рамките на часовите нужно вклучуваат организирање на различни дидактички игри во согласност со содржината на работата во образовните области. Како по правило, ова е наједноставната точка, наставниците отсекогаш го правеле и го прават ова: активни, музички, математички, разни драми на предложениот материјал.

Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, воспитно-образовните активности можат да продолжат во текот на целиот период на престој на детето во предучилишната образовна институција (клаузула 2.5).На прошетки или попладне со поединечни деца или мали подгрупи, наставникот може да организирајте слободно време, активни, театарски игри, игри со правила. Освен тоа,делувајќи како носител на искуството со игри, наставникот им го пренесува на децата за време на заеднички игри со приказни, кои исто така се подобро организирани не „фронтално“ со целата група, туку со оние деца кои самите изразуваат желба да играат.. Наставникот во таква игра делува како рамноправен, но поискусен партнер за игри.Ваквите активности претставуваат организација на различни културни практики опфатени во стандардот. Во процесот на ваквите игри, децата ја збогатуваат и прошируваат палетата на нивното гејмерско искуство, учат нови игри и добиваат можност да ги изберат оние што им се најпосакувани.

Во секојдневната рутина се истакнува посебно времебесплатно самостојна дејностдеца (наутро пред часови, а попладне).Токму во тоа време тие имаат можност да ја развијат таа многу бесплатна аматерска („спонтана“) игра за чија потреба е наведена во стандардот.Сепак, овој пат не останува „слободен“ за наставникот, кој ги набљудува детските игри за да го процени нивното ниво на развој, размислува за тоа кои точки треба да се вклучат последователно во приказните одиграни заедно за да го збогати детското искуство во игра. и помагаат во нивниот развој. приказни. Упатството за оценување е успехот во решавањето на оние образовни задачи кои се поврзани со формирањето на игри активности. Така, слободната игра на децата е придружена со организирање на педагошка поддршка за аматерски детски игри (играње улоги, режисерски, експериментални игри), како и игри со правила, на отворено, слободно време и народни организирани на иницијатива на самите деца. Наставникот поттикнува манифестација на разновидна игра активност, иницијатива, независност: дава можност слободно да избираат теми, партнери, методи и средства за спроведување на сопственитеактивностите. Ова создава услови за формирање и развој на неоплазми поврзани со возраста и целни упатства кои се очекуваат кај учениците до крајот на предучилишната возраст.

4. Како што веќе беше кажано,Наставникот во секоја возрасна група посветува посебно внимание на тоа да се погрижи да се решат не само целосното образование на децата во сите пет образовни области, туку и задачите поврзани со прогресивен развој и комплицирање на играчките активности на самите ученици..

Во голем број образовни програми, таквите задачи се пропишани за секоја возраст доволно детално. Ако ги истакнеме најосновните приоритетни задачи за секоја возрасна група, тие може да се формулираат на следниов начин.

• Рана возрасна група
• 2 помлада група
• Средна група
• Сениорска група
• Подготвителна група

Овие задачи се насочени исклучиво кон формирање и развој на детска аматерска игра; тие не треба да бидат придружени со никакви образовни цели. Доколку се појави потреба да се вклучат такви задачи во одредена игра, тогаш наставникот тоа го прави во рамките на организирани заеднички игри, но не во рамките на независните. Овде иницијативата останува кај децата: тие добиваат можност да дејствуваат самостојно, да си поставуваат сопствени цели на играта и да ги спроведуваат во нивните сопствени активности.

5 .Во моментов, наставниците се потпираат на методот на сеопфатна поддршка за аматерски игри. Методот беше развиен од С, Л, Новоселова и Е.В. Zworygina и првпат беше објавен во 1979 година. Слично беше опишан во прирачникот „Игра на предучилишна возраст“ (1989). Сеопфатниот метод за развој на играта вклучува четири компоненти:

• Збогатување на искуството и знаењето на децата, проширување на нивното разбирање за околината.Потребно е на секој можен начин да се збогати директното и индиректното искуство на децата, нивните идеи за објективниот свет и општествените односи во различни области на реалноста. Згора на тоа, ова знаење не треба да има толку „енциклопедиски“ карактер, туку повеќе практичен, ефективен карактер; тоа треба да биде „живо“ знаење, вид на искуство што детето би можело да го примени во пракса. Поентата на играта е што ви овозможува практично да дејствувате таму каде што вистинската активност не е достапна. Поради ова, во играта има разјаснување на оние знаења и идеи кои покриваат сè подалечни сфери на реалноста, создавајќи зона на не само најблиската, туку и ветувачки развој. Оваа важна улога на играта беше истакната од А.В. и, според тоа, не можеше да биде стварносовладан“;
• Збогатување на гејмерското искуство (формирање гејмерски акции, начини на играње на играта).Општата линија на развој на вештините за играње на децата денес им е добро позната на наставниците. Усова го назначи А.П. развој е во тек однесување со улоги, а во постарата предучилишна возраст се јавува формирање на планиран почеток во спроведувањето на планот за игра. Подоцна, овие фази беа разјаснети во делата на Н.Ј. Михаиленко и Н.А. Короткова, каде што беа назначени како различни начиниградење игра: на 2-3 години - формирање на условена игра акција кај деца, 3-5 години - формирање на однесување на улоги; на 5-7 години - формирање на креативни методи на заговор. Доследно водење на детето низ сите овие фази, спроведено на таков начин што децата секој пат откриваат и асимилираат нови повеќе на потешкиот начиннеговата конструкција претставува намерно формирање на игра, или подобро кажано, играчки методи на дејствување. Пред сè, збогатувањето на детското играчко искуство се реализира при заеднички игри со носители на играчката култура (повозрасни деца или „играат“ возрасни) На прв поглед, оваа компонента на сложениот метод се однесува само на раната и помладата предучилишна возраст. Навистина, токму на овие деца им е потребна директна демонстрација и помош при откривањето и усогласувањето со партнерот за плановите за играње. Како што децата почнуваат да играат самостојно, им треба се помалку помош од наставникот. Како и да е, би било голема грешка да се „дозволат игрите на средните и постарите деца од предучилишна возраст“ - честопати им е потребна помош при организирање, комплицирање и развивање заговори;

Создавање на развој предметна средина. Околината за предметот на играта е составен дел од развојната предметно-просторна средина, на која Сојузниот државен образовен стандард за образование наметнува посебни барања. (3.3)

помлада предучилишна возраствклучува обезбедување на децата со динамични играчки, играчки - алатки (багањи, мрежи, стапови), разновидни дидактички играчки насочени кон формирање на сетилни стандарди, како и задолжителни играчки генерализирани на сликата и разни реквизити сразмерни на овие играчки за прикажување. набљудувани секојдневни сцени (фигурини на луѓе и животни и соодветен мебел, садови, предмети за домаќинството) Воведувањето во играта е од особено значење за развојот на играта кај децата на оваа возрастзаменски предмети.Затоа, присуството во групи на доволна количина отпаден материјал, а потоа (до средна предучилишна возраст) занаетчиски материјал, е предуслов за организирање на објектно опкружување за играње. Ова го имплементира принципот на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование, поврзан со барањето за мултифункционалност на предметно-просторната средина во развој (3.3.4). од играчки, охрабрувајќи ги децата да откријат одредена заговор. Играчката сè уште служи како стимуланс за игра, па затоа е препорачливо да ги ставите играчките во опсегот на видливост на децата. Употребата на такви погодни кутии што се лизгаат во кабинети за деца на оваа возраст не се препорачува, бидејќи таквиот распоред на играчки за деца на оваа возраст е во спротивност со принципот на материјална пристапност (клаузула 3.3.4); тоа е посоодветно за деца од постара предучилишна возраст.
Развојно опкружување предмет-игрисредна предучилишна возрастпретпоставува имагинативни играчки кои се поразновидни по темата, различни предмети - замени - сигурно ќе останат во арсеналот на детето, а исто така мора да има „атрибути“ за трансформација во различни улоги(секакви капи, мониста, престилки, наметки, шалови). Покрај тоа, важно е да нема детални костими, туку нивни елементи или индивидуални атрибути кои му овозможуваат на детето да се чувствува „во карактер“. Од оваа иста возраст, важно е да се сменат катчињата за играње во варијанти на генерализирана средина за играње објекти. Ова може да биде посебна модуларна средина, како и разни средства за украсување на просторот за играње: децата доброволно користат разновиден мебел, ткаенини, екрани, грмушки, затскриени агли итн. во играта, кои целосно ги обезбедуваат принципите на мултифункционалност и трансформабилност на животната средина.

Развојно опкружување со објект-игра за детепостара предучилишна возрастпродолжува да останува колку што е можно генерализирано, сугерирајќи ја можноста за општо обдарување на неговите елементи со различни значења на играта, како и можност за трансформација во зависност од задачите на играта (што дозволуваат модули, ткаенини, екрани и лесни конструктивни комплети со големи димензии ). Сепак, до крајот на предучилишната возраст, родителите и наставниците забележуваат зголемен интересДецата повеќе не ги привлекуваат генерализирани конвенционално фигуративни, туку реални играчки, а оваа околност може успешно да се искористи и за создавање други опции за развојната предметна средина на играта. Тоа е заза субјекти-играната средина создадена од децата самостојно. До крајот на предучилишната возраст, децата доброволно создаваат фигури на хероите на нивните игри, цели градови на жители или војски од какви било достапни материјали. Ова вклучува сè: камчиња, парчиња, пластелин, каменчиња.

Така, организацијата на опкружување за игра заснована на предмети за група вклучува не само земање предвид на возрасните карактеристики на децата, туку и вешто трансформација на оваа средина во зависност од играчките интереси на децата. Во помладите групи, некои играчки може привремено да се отстранат, додека други може да се понудат навреме. За постарите деца, напуштете ги „стандардните“ катчиња за играње, давајќи им можност на децата да назначат или да создадат сопствена средина за играње, користејќи модуларни опции, традиционални играчки и домашни играчки. Еден од најважните барања за организирање групна игра базирана на предмети околината вклучува не само земање предвид на возрасните карактеристики на децата, туку и вешто трансформирање на оваа средина во зависност од играчките интереси на децата.(3.3.2) Но, дури и во најубавото опкружување, на децата понекогаш им е потребна навремена помош од носител на култура на игра: предложена идеја, продолжен заплет, нов ликили нов пресврт на настаните.

• Активирање на комуникација помеѓу возрасни и деца.Оваа компонента има за цел да поттикне независна употребадецата нови начини за решавање на проблемите со играта, да ги одразуваат новите аспекти на животот во играта. Обично, помошта од наставникот е потребна во три случаи:

• активирање на почетокот на играта;
• помош во случај на пречки или паузи во текот на играта;
• потребата да се пренесе играта во посложени форми.

Играта за дете е начин на истражување и ориентација во реалниот свет. Вклучувајќи се во процесот на играта, децата го сфаќаат значењето и вредностите на човечкиот живот. Играта е начин да се одговори на непријатни, тешки ситуации. Кога играат децата, тие ја изразуваат сопствената индивидуалност и развиваат внатрешни црти на личноста.За развој на детето, важно е да се развијат активности за игра, бидејќи тоа ќе овозможи да се постигнат социјални и нормативни возрасни карактеристики (клаузула 4.6 од Федералниот државен образовен стандард за образование). .

Во играта, самото дете се стреми да го научи она што сè уште не знае да го прави; директна комуникацијасо врсниците се развиваат морални квалитети.

Играта е суштински вредна форма на активност за дете од предучилишна возраст. Според Л.С. Виготски, О.М. Дјаченко, Е.Е. Кравцова, заменувајќи ја играта со други видови активност, ја осиромашува имагинацијата на детето од предучилишна возраст, која е препознаена како најважна неоплазма поврзана со возраста. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина, В.И. Логинова, Н.Н. Поддјаков верува дека заменувањето на играта со други видови активност го забавува развојот на комуникацијата и со врсниците и со возрасните и го осиромашува емотивниот свет. Следствено, навремен развој на активности за игра, достигнување на детето креативни резултатие особено важно во него.

Играта е вкрстен механизам за развој на детето (клаузула 2.7. Сојузен државен образовен стандард за образование), преку кој се спроведува содржината на пет образовни области: „Социјален и комуникативен развој“; „Когнитивен развој“; " Развој на говорот"; „Уметнички и естетски развој“; „Физички развој“.

Играта е главната активност на децата, како и форма на организирање на детските активности. Специфичната содржина на активностите за игра зависи од возраста и индивидуалните карактеристики на децата, се определува со задачите и целите на Програмата, тоа се рефлектира во Стандардот за предучилишно образование.

Во став 2.7. Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ги дефинира карактеристиките на развојот на играчката активност на детето:

Во повој (2 месеци - 1 година) директна емотивна комуникација со возрасни, манипулација со предмети...;

На рана возраст (1 година - 3 години) - предметна активности игри со композитни и динамични играчки... комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен...;

За деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - игри активности, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници).

За развој на детето, важно е да се развијат активности за игра, бидејќи тоа ќе овозможи да се постигнат социјални и нормативни возрасни карактеристики (клаузула 4.6 од Федералниот државен образовен стандард за образование):

Детето го совладува основното културни начиниактивности, покажува иницијатива и независност во различни типовиактивности - игра, комуникација, когнитивни и истражувачки активности, дизајн и сл.; може да го избере своето занимање и учесници во заеднички активности;

Детето активно комуницира со врсниците и возрасните и учествува во заеднички игри. Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба, се обидува да ги реши конфликтите;

Детето има развиена имагинација, која се реализира во разни видови активности, а пред се во игра; детето знае различни форми и видови на игра, прави разлика помеѓу конвенционални и реални ситуации, знае да почитува различни правила и општествените норми;

Детето зборува доста добро усно, може да ги изрази своите мисли и желби, може да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорен исказ во комуникациска ситуација.

„Развој на активност за игра кај деца од предучилишна возраст“

Во светлината современи барањаНагласени се два можни начини на организирање на играта во предучилишните образовни институции. Првиот начин лежи во влијанието на возрасен човек врз содржината на детската игра заснована на приказна, традиционална за домашна педагогија; според вториот начин играта се смета како културни активностии се создаваат поволни услови за формирање на различни начини на игра кај децата. Идејата дека играта на детето е високо специјализирано средство за социјализација има длабоки историски корени и традиции во руската педагогија. Но, таквото гледиште за играта како само средство за воведување на детето во традиционалните општествени норми изгледа контроверзно и е во спротивност и со општите цели на овој документ и со целите на модерното хуманистички ориентирано образование воопшто. Тоа не може да се игнорира уште едно популарно мислењеигра, во својата природна форма е вид на активност во која детето има можност да го реализира својот креативен потенцијал. Детето треба да има можност не само да го репродуцира и повторува она што другите го создале, туку и да дејствува како креатор.

Постојат неколку класификации на игри.

Класификација на игри на деца од предучилишна возраст (според Е.В. Зворигина и С.Л. Новоселова).

Игри иницирани од детето(децата):

Самостојни игри:

Игра - експериментирање

Самостојни игри со приказни:

Заплет - приказ

Заплет-играње улоги

Директорски

Театарски

Игри иницирани од возрасен:

Едукативни игри:

Заплет-дидактички

Подвижен

Музички и дидактички

Слободни игри

Игри - забава

Интелигентен

Празнично и карневалско

Театрално поставена

Игри кои потекнуваат од историски утврдени традиции:

Традиционален или народен

Игра со улоги

Планови Детските игри можат да бидат и монотони и разновидни. Колку идеите се поразновидни, толку игрите се поинтересни, а тоа директно зависи од впечатоците од светот околу нас. Следствено, за да може идеите за игрите да бидат разновидни, а игрите да бидат значајно интересни, потребен е сериозен пристап кон планирањето и извршувањето на работата за запознавање со надворешниот свет (образовна област „Когнитивен развој“ (клаузула 2.6 на Сојузниот државен образовен стандард за образование).

Како главен метод за организирање игри со улоги, можете да користите сеопфатен метод на педагошка поддршка за аматерски игри (Е.В. Зворигина и С.Л. Новоселова). Содржината на трудот е организирана во согласност со возраста на учениците:

Рана возрасна група- воведување на децата во различни игри: засновани на предмети (вклучително и со композитни и динамични играчки), наједноставните заговори, движечки; преведување на објективни дејства во семантички дејства во контекст на ситуација на игра.

Втора помлада група- збогатување на гејмерското искуство на децата преку заеднички игри со возрасни (поединечни и мали подгрупи), формирање и развој на гејмерски дејства, наједноставна гејмерска интеракција, разбирање на конвенциите на гејмерската ситуација.

Средна група - совладување и развивање на однесувањето за играње улоги, поддршка на детските асоцијации за играње, збогатување на играната интеракција, проширување на тематскиот фокус на игрите со приказни, збогатување на детското искуство во игра преку запознавање со игри со правила (активни, слободно време, театарски, народни игри).

Сениорска група - збогатување на гејмерското искуство со развивање и комплицирање на играта заплет, со организирање предметен просторсопствена игра преку заеднички игри со наставникот во подгрупи; создавање услови и поддршка на детската аматерска игра, запознавање на децата со различни видови игри (активни, со правила, слободно време, дидактички, народни, интелектуални итн.)

Подготвителна група- формирање и педагошка поддршка на детскиот тим како играчка детска заедница, поддршка за независност и иницијатива при изборот и спроведувањето на различни видови игри од страна на децата; поддршка за транзиција кон дијалошки игри, игри со фантазија, игри во домашна предметна средина.

Услови за играње на играта:

Кога си игра со деца, возрасен може да има две главни стратегии. Возрасен човек може самиот да ја организира играта врз основа на претходно дизајнирано општа насоказаплет и подготвени материјали за игра со тема, или може да им се придружи на децата кои веќе играат. Со децата учествува во играта на еднакви услови и може да влијае на содржината и општ напредокигри на истите начини како што ги користат другите играчи. Во играта со приказни, тој може да смисли заплет за играта, да излезе со интересен предлог за нејзиното продолжување, да воведе нов лик во играта и да создаде проблематична ситуација.

До постара предучилишна возраст, играта на детето станува „политематска“. Играта станува независна активност. Децата секогаш сами го одредуваат концептот на играта или го поддржуваат предлогот на своите врсници. Сами си поставуваат задачи за игра. Бидејќи методите на игри за прикажување на светот околу нив се доволно развиени, децата лесно можат да се справат со изборот на најсоодветните цели и методи за играње улоги за решавање на проблеми со играта за одредена ситуација на игра. Активностите за играње улоги во играта се придружени со говор за играње улоги, во почетната фаза на играта за играње улоги - со изјави за играње улоги (област „Развој на говор“, „Социјален и комуникативен развој“, клаузула 2.6 од Сојузниот државен образовен стандард за образование). Како што станувате побогати животно искустворазвој на звучна и интонациска култура на говор, дејствијата за играње улоги стануваат поразновидни, што директно зависи од идеите на децата за светот околу нив.Специјално Не се препорачува децата да се учат на одредени играчки дејства. Важно е самите деца да смислат какви дејства за играње улоги да вклучат во играта, само во овој случај играта ќе биде навистина креативна.

Акциите за играње улоги мора да бидат експресивни, што е обезбедено со извршување на карактеристични движења, гестови и изрази на лицето.

На пример, во улога на мајка, една девојка покажува дека нејзината мајка е приврзана и весела, додека друга девојка во истата улога е мрачна и строга. Во исто време и двајцата експресно ја извршуваат прифатената улога, но нивните изразни средства се различни.

Така, за време на периодот на формирање на дејства на улоги, се посветува внимание и на разновидноста и на емоционалната експресивност на движењата, гестовите и изразите на лицето.

Играта за играње улоги базирана на заговор вклучува соработка со други играчи, па затоа е неопходно да се научат децата да му се обраќаат на партнерот со изјави за играње улоги.

Зголемувањето на бројот на изјави за играње улоги постепено доведува до појава на разговор за играње улоги. Возрасен може да го иницира разговорот.

Врз основа на зголемената сложеност во развојот на играта, задачите за управување со играта се дополнети со следново:

Охрабрете ги децата да преземат различни улоги.

Охрабрете ги децата да користат различни емоционално експресивни дејства за играње улоги кога изведуваат некоја улога.

Да се ​​промовира формирањето на способноста да се придружуваат акциите за играње улоги со изјави за играње улоги упатени до играчка - партнер, имагинарен соговорник, возрасен и врсник.

Во постарата предучилишна возраст, играта станува самостојна активност. Играчите се обидуваат самостојно да ги решат конфликтите што се појавуваат во врска со играта.

Планирањето на игра по вид на активност во текот на целиот образовен процес може да се организира на следниов начин:

Континуираните директни едукативни активности ќе вклучуваат разновидни дидактички игри во согласност со содржината на воспитно-образовната работа во соодветните области.

Едукативните активности во текот на денот вклучуваат организирање на слободно време, активни, театарски игри, игри со правила, како и организирање игри базирани на приказни заедно со наставникот, кои помагаат да се збогати гејмерското искуство на децата. Овде наставникот делува како партнер за игра, носител на културата за игра, која им ја пренесува на децата во процесот на заеднички активности.

Самостојната активност е придружена со организирање на педагошка поддршка за аматерски детски игри (играње улоги, режисерски, експериментални игри), како и игри со правила, на отворено, слободно време и народни организирани по иницијатива на самите деца. Наставникот поттикнува манифестација на разновидни активности за игра, иницијатива и независност; дава можност за слободен избор на теми, партнери, методи и средства за спроведување на сопствените активности. Ова создава услови за формирање на неоплазми поврзани со возраста.

Воспитувачот е наставник и учесник во играта.

Долгогодишното наставно искуство покажа дека кај децата од предучилишна возраст се може да се научи преку игра. Убедувањето и казнувањето се покажаа залудни и не треба да имаат место во образованието. Неопходно е да го заинтересирате, привлечете детето, да го научите самостојно да стекнува знаење и да се чувствува слободно во светот на врсниците и возрасните, можност да го изрази и примени сопственото мислење.

Играта е форма на организирање на животната активност на дете од предучилишна возраст, во која наставникот може, користејќи различни методи, обликувајте ја личноста на детето. Играта е форма на учење за децата. Наставникот е и учител и учесник во играта. Тој предава и игра, идецата учат додека си играат.И, се разбира, методите на управување со играта се различни во различни возрасни групи. Сите рутински процеси се одвиваат во форма на игра со цел да се разбуди интересот на децата, да се зголеми нивната активност и да се разбудат позитивни емоции. Со комбинирање на играта со некој друг вид активност: на пример, со труд, визуелни и конструктивни активности, воспитувачите, организирајќи го животот и активностите на децата во форма на игра, постојано развиваат активност и иницијатива, формираат вештини за самоорганизација во играта, учат и едуцираат децата. Со помош на игри, можете да ги развиете сите интегративни квалитети на детето.

Би сакал да забележам дека децата постојано се во игра, за нив тоа е начин на живот, така што современиот воспитувач органски ја „интегрира“ секоја активност во детската игра, што го прави едукативниот ефект позначаен. Играта стана содржина и форма на организирање на детскиот живот. Играчките моменти, ситуации и техники се вклучени во сите видови детски активности и комуникација помеѓу наставникот и детето. Воспитувачките во градинка пополнуваат дневен животдецата со интересни активности, игри, проблеми, идеи, го вклучуваат секое дете во значајни активности, придонесуваат за остварување на детските интереси и животна активност. Организирајќи ги воспитните активности на децата, воспитувачот на нашето време развива кај секое дете желба да покаже иницијатива и независност, да бара разумен и достоен излез од различни животни ситуации.

Организација на предметно-просторна развојна средина за организирање на игри активности

Еден од основните принципи на предучилишното образование (клаузула 1.4 од Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование) е засилување (збогатување) на условите за развој на децата од предучилишна возраст. Затоа, во третиот дел од Стандардот - „Барања за условите за спроведување на основната образовна програма за предучилишно образование“, меѓу условите неопходни за создавање социјална ситуација за развој на децата што одговараат на спецификите на предучилишната возраст ( клаузула 3.2.5), се нагласува следново:

Создавање услови за децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности;

Поддршка на детската иницијатива и независност во различни видови активности (игра, истражување, дизајн, когнитивни и сл.);

Поддршка на спонтаната игра на децата, нејзино збогатување, обезбедување време и простор за игра.

Ова е најважниот дел од работата на наставниците, од чија реализација зависи успешен развојдете, што ќе му овозможи на наставникот да постигне формирање на цели наведени во Стандардот.

Обмислен избор материјал за играпридонесува за тоа детските игри да станат тематски разновидни. Проширувањето на интересите за игри води до фактот дека децата се стремат да прикажуваат се повеќе и повеќе различни настани во игрите.

Важно е навремено да се поддржи спонтаната игра на децата, да се збогати и да се обезбеди време и простор за играње на децата од предучилишна возраст.

4. нов документго става во преден план индивидуален пристапна детето преку игра.

Позитивно е податокот дека улогата на играта како водечка активност на дете од предучилишна возраст се зголемува и што и се дава доминантно место, бидејќи во последните години воврските со општествените промени во општеството, информатичката технологија, како и интензивната подготовка на детето за школување, играта исчезнува од светот на детството.Социјалниот свет на детето станува затворен, ограничен на комуникација со саканите или виртуелна комуникација. Денес, предучилишното образование е дизајнирано да ја врати когнитивната, истражувачката, креативната игра во детството, во која детето учи да комуницира и да комуницира, со чија помош учи за светот, за односите на предметите и луѓето во овој свет. Игра во која детето „пробува“ различни улоги, во кои се развиваат неговиот говор, меморија, внимание, размислување, емоции и имагинација.

Така, главна карактеристикаорганизации едукативни активностиво предучилишна образовна установа модерна сцена- ова е отстапување од образовните активности, зголемување на статусот на играта како главна активност на децата од предучилишна возраст; вклучување во процесот ефективни формиработа со деца: ИКТ, проектни активности, игра, ситуации за учење базирани на проблем во рамките на интеграцијата на образовните области.

Библиографија:

1. Федерален закон за образование во Руската Федерација (бр. 273-F3);

2. Нацрт Федерален државен образовен стандард.

3. Од раѓање до училиште. Основна општообразовна програма за предучилишно образование / Ед. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 стр.

4. Слепцова И. Ф. Основи на интеракција ориентирана кон личност помеѓу наставник и деца од предучилишна возраст: теорија и практика // Предучилишно образование. – 2007 - бр.3 – стр. 74-80.

5. Tveritina E. N. Управување со детски игри во предучилишни установи. – М.: Образование, 2006. – 112 стр.

6. Возрасни и деца играат: од искуството на предучилишните образовни институции во Русија / комп. Т.Н.Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2010. – 208 стр.

7. Максаков А.И.Настави играјќи: Игри и вежби со звучен збор. Прирачник за воспитувачи за деца. градина – М.: Образование, 2011. – 144 стр.

8. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. за воспитувачка во градинка градина – М.: Образование, 2010. – 160 стр.

9. Јузбекова Е. А. Чекори на креативноста (Местото на игра во интелектуалниот развој на дете од предучилишна возраст). – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2011. – 128 стр.

Александра Минина
Предучилишна образовна организација во образовниот систем на Руската Федерација

Вовед

2. Главни задачи

3. Видови предучилишни организации

Заклучок

Литература

Вовед

Која е релевантноста на темата? Во 20 век се формира најпозитивната форма за детето предучилишно образование, кој обезбеди сеопфатно, сеопфатно образование и развој на децата. Социо-економските промени во Русија влијаеја на големи промени во образованието воопшто и во предучилишното. Нова фаза во систем за едукација, што само ни изгледа ново. Враќање со нов изглед и модернизирани систем за испорака на предучилишно образование. Во модернизацијата образованиетосе создава механизам одржлив развој образовните системи, во согласност со предизвикот на 21 век, социјалните и економските потреби за развој на земјата, потребите на поединецот, општеството и државата. Оваа промена исто така влијаеше организации, и содржината образованието. Сега системсе претставува како мултифункционален, ориентиран кон потребите на општеството и претставува разни видови образовни услуги, земајќи ги предвид и возраста и индивидуалните развојни карактеристики. Содржински дел предучилишно образованиепретрпува промени изразени во укинување на воспитно-дисциплинското образование и е насочена кон хуманоста во комуникацијата на наставникот и личност-ориентирана комуникација во однос на детето. Предучилишно образованиеспоред Федералниот државен образовен стандард, тој вклучува комбинација на регулатива и варијабилност, барања и дозволи, класици и креативност. Токму во овој период од развојот на детето се поставуваат најважните и неопходни работи за неговата иднина во животот. Затоа, многу е важно да не го пропуштите овој момент и да го дадете основниот комплекс едукативниресурси во потребната количинаи квалитетот. Затоа што нивната способност да бидат успешни и перспективни во иднина, емоционално отпорни на промените во условите за живеење и во нашите сегашни социо-економски услови зависи од тоа како ги поминуваат првите седум години од животот пред прагот на училиште. Периодот на формирање на личноста и предучилишно образованиесе разгледува најважниот делВ образованиетои треба да биде насочена кон збогатување на развојот, а не кон брзина на знаење во големи количини. Децата сè уште имаат време да научат сè, и ова е главната задача образовна програма на Сојузниот државен образовен стандард, дајте им на децата детство и зачувајте ја радоста на детството. Но образованието не оди никаде, ќе биде во природна и неизнудена форма, а тоа ќе биде интересно и за наставниците и за децата. Во вештачки и многу монотоно образование, не постои начин да се зачува и зајакне физичкото и менталното здравје на детето без да се обезбеди нормален хормонален развој.

Целта на работата е да се разбере и да се открие што е тоа систем на предучилишна образовна организација во образованието на Руската Федерација, кои се главните задачи, цели и видови на организација на активности вклучени во предучилишно образование, и што е тоа организациски активности.

1. Предучилишна образовна организација во образовниот систем на Руската Федерација

Образованието е:

1) Модерно разбирање образованиетовклучува совладување на општествено значајното искуство на човештвото, отелотворено во знаење, вештини, креативна активности емотивен и вредносен однос кон светот;

2) континуирано системпоследователни нивоа на образование, од кои секоја има државни, недржавни, општински едукативниинституции од различни видови;

3) процесот и резултатот од учењето, изразени во волумен систем- компјутеризирани знаења, вештини и способности кои студентот ги совладал, степенот на развиеност на способностите на поединецот и самостојното одлучување во различни областиживот заснован на користење на стекнатото знаење.

Прво ниво, прва фаза образованието е предучилишно образование. Под него се мисли образованиетодобиени од студенти преку Интернет предучилишна едукативнаинституции или под водство на родители, кои се први учители и се должни да ги постават основите за физичкиот, моралниот и интелектуалниот развој на личноста на детето во процесот на неговото воспитување и образование.

Детето се развива целосно ако има две компоненти во неговиот живот - полноправно семејство и градинка. Семејството му дава на детето интимни и лични односи, формира чувство на заштита, доверба и еманципација во општеството и светот во целина. Но, на семејството му е потребна и поддршка, која треба да ја обезбеди градинката - родителите работат и учат, а не се чувствуваат виновни што детето е напуштено, бидејќи разбираат дека детето во овој момент е во удобни услови, секогаш се храни, а наставниците работат со него.

Што му дава градинката на детето? Најважно во градинка е присуството на детска заедница, благодарение на тоа детето стекнува социјално искуство. Токму во овие услови детето се запознава себеси и другите во споредба едни со други, си придава опции за комуникација и интеракција кои се погодни за различни ситуации. Децата во предучилишнавозраста се во фаза на развој на физички и менталните функции, се формираат примарни духовни вредности, интелигенција, креативност, широк спектар на интереси итн., и не е правилно да се издвои една или друга приоритетна линија на развој, бидејќи тоа го нарушува правото на детето да развива разноврсност и интегритет.

2. Главни задачи организации за предучилишно образование.

Нов концепт предучилишнаобразованието ги идентификуваше следните клучни цели и задачи:

1. Заштита и унапредување на здравјето на децата (и физички и психички). Приоритетот на оваа задача е поврзан со карактеристиките на раното детство, физиолошката незрелост и ранливост на детето и неговата подложност на разни болести.

2. Хуманизација на целите и принципите воспитно-образовна работа со деца. Оваа задача вклучува преориентација од воспитно-дисциплинарен модел во модел на интеракција со деца ориентиран кон личност, кој е насочен кон развивање на индивидуалноста на детето, откривање на неговите способности и негување чувство на сигурност и самодоверба.

3. Препознавање на уникатност предучилишнадетството како приоритетен и единствен период во животот на една личност. Врз основа на ова, целата работа во градинката треба да биде насочена не кон подготовка на детето за училиште, туку кон обезбедување услови за полноправно "сместување"децата од овој уникатен период. Грижа за емоционалната благосостојба на секое дете, развивање активности кои се суштински вредни за детето (првенствено игри со улоги, развој на креативност и имагинацијадете - ова се поважни задачи отколку да им се пренесе некое специфично знаење на децата.

4. Премин од парадигмата Зунов образованиетода се фокусира на развојот на способностите на детето. Сите претходни систем за едукацијабеше насочен главно кон трансфер на знаења, вештини, способности (ZUN). Задачата предучилишното образование е, пред сè, развојот на главната неоплазми во предучилишна возраствозраст - креативна активност, независност, самоволие, самосвест итн. Индикатор за ефективност образованиетово овој поглед, треба да се смета дека не "тренинг"децата или количината на знаење што го стекнале и нивото на ментален развој на секое дете.

5. Образование на основите на основата на личната култура, која вклучува ориентација кон универзални човечки вредности (убавина, добрина, вистина, средства за живот (идеи за реалноста, начини на активна интеракција со светот, манифестација на емоционална и евалуативен однос кон она што се случува Пренесувањето на вредностите и средствата за активен однос кон мирот може да се постигне само со земање предвид на возраста на децата.

Денес руски предучилишна едукативнаинституциите во нивните активности се водени од Моделот на регулатива, донесен во 1995 година. предучилишнасе повикуваат институциите да го решат комплексот задачи:

· заштита на животот и здравјето на децата;

· обезбедуваат нивен интелектуален, личен и физички развој;

· да се запознае со универзалните човечки вредности;

· да комуницирате со семејството во интерес на целосниот развој на детето.

Множеството на релевантни задачи може да се одреди врз основа на видот предучилишна.

3. Видови предучилишни организации.

Предучилишна возрастобразование - етапно образованието, на кој се поставува темелот социјална личност, а во последните години помина тежок патдо новото трансформација на целиот систем. Модерен образованиетоРуската Федерација ги обезбедува следниве типови предучилишни установи:

1. Градинка;

2. Детска градинка со приоритетно спроведување на една или повеќе области од детскиот развој (интелектуална, уметничко-естетска, физичка, итн.);

3. Компензаторна градинка со приоритетно спроведување на квалификациска корекција на отстапувањата во физичкиот и психичкиот развој на учениците; градинка за надзор и унапредување на здравјето со приоритетно спроведување на санитарни, хигиенски, превентивни и здравствено унапредувачки мерки и процедури; градинка од комбиниран тип (која може да вклучува општи развојни, компензаторни и здравствени групи во различни комбинации);

4. Центар за развој на деца - градинка која обезбедува физички и ментален развој, корекција и подобрување на здравјето на сите деца.

Во зависност од должината на престојот на децата предучилишни организацииможе да биде со краток престој (до 5 часа на ден, скратени денови (8 - 10 часа на ден, цел ден(12 часа на ден, продолжен ден (14 часа на ден)и деноноќно присуство на деца.

Во зависност од потребите на населението може да има организираногрупи за краток престој, семејство предучилишнагрупи и други слични видови предучилишни организации од различни организациски и правни форми, облици на сопственост, вклучувајќи ги и оние создадени во формуларот структурни поделбидржавните и општинските предучилишни образовни институции, на предмети предучилишни образовни организации, дополнителни институции образование и други простории, исполнувајќи ги барањата на санитарните правила.

Времетраење на престојот на децата во предучилишни организации (групи)определена со можност организираоброци и дневно сон:

До 3 - 4 часа без организација на исхрана и спиење;

До 5 часа без организација на спиење и организацијаеден оброк;

Повеќе од 5 часа - од организацијадневен сон и оброци со интервал од 3 - 4 часа, во зависност од возраста на децата. Интервалот помеѓу оброците за деца под 1 година треба да биде не повеќе од 3 часа, од 1 година и постари - не повеќе од 4 часа.

Групите за краток престој можат биди:

Да се ​​подготват деца на возраст од 5-7 години за училиште;

Надзор и грижа на деца од 1,5 до 5 години;

Инклузивно образование (организацијаработа со деца со посебни потреби);

Обезбедување психолошка и педагошка помош и услуги за поддршка;

За обезбедување на поправна логопедска терапија, дидактички услуги и сл.

Во групи со краток престој, семејни групи предучилишнана групите може да им се обезбедат услуги за надзор, грижа за деца и (или)имплементација едукативни активности.

Зафатеноста на групите зависи од возраста на децата и нивната здравствена состојба, која не треба да ја надминува онаа утврдена со санитарните правила.

4. Организација на предучилишно воспитно-образовни активности.

Стандарден предучилишно образованиеразличен од почетниот стандард образование исто така, што да предучилишно образованиеНема строги барања за резултатите од совладувањето на програмата.

Сојузниот државен образовен стандард дава приоритет на индивидуалниот пристап кон детето и играта, каде што самодовербата е зачувана предучилишнадетството и каде самата природа е зачувана дете од предучилишна возраст. Водечки типови на детски активности ќе стане: гејмерски, комуникациски, моторни, когнитивно-истражувачки, продуктивни итн.

Треба да се напомене дека едукативниактивностите се спроведуваат во текот на целото време додека детето е во него предучилишна организација. Ова:

Заеднички (подружница)активности на наставник со децата:

Образовниактивност во чувствителни моменти;

Организирани едукативни активности;

Образовниактивностите се вршат во различни видови дејности и покриваат структурни единици, претставувајќи одредени насоки на развој и образование на децата(образовни области) :

1. Социјален и комуникативен развој;

2. Когнитивен развој;

3. Развој на говорот;

4. Уметнички и естетски развој;

5. Физички развој.

Во млади години (1 година – 3 години)– активности засновани на објекти и игри со композитни динамични играчки; експериментирање со материјали и материи (песок, вода, тесто итн., комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети и алатки за домаќинството (лажичка, лажичка, шпатула итн. , перцепција на значењето на музиката, бајките , поезијата, гледањето слики, моторната активност;

За деца предучилишна возраст(3 години - 8 години)– голем број активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги. Игра со правила и други видови игри, комуникативна (комуникација и интеракција со возрасни и врсници, когнитивно-истражувачка (истражување на предмети во околниот свет и експериментирање со нив, како и перцепција фикцијаи фолклор, самопослужување и основни работи во домаќинството (внатре и на отворено, конструкција од разни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија, природни и други материјали, ликовната уметност(цртање, моделирање, апликација, музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и мотор (совладување на основните движења)форми на детска активност.

Организиран едукативенактивност претставува организацијазаеднички активности на наставникот со децата:

со едно дете; со подгрупа на деца; со цела група деца.

Изборот на бројот на деца зависи од:

возраста и индивидуалните карактеристики на децата; вид на активност (игра, когнитивно - истражувачко, моторно, продуктивно)нивниот интерес за оваа активност; сложеност на материјалот;

Но, мора да се запомни дека секое дете треба да ги добие истите почетни можности за училиште.

главна карактеристика образовна организацијаактивностите во предучилишните образовни институции во сегашната фаза е отстапување од образовните активности (часови, зголемување на статусот на играта како главна активност на децата предучилишна возраст; вклучување во процесот на ефективни форми на работа со децата: ИКТ, проектни активности, игра, ситуации за учење базирани на проблем во рамките на интеграцијата образовни области.

Значи начин, "класа"колку посебно организираносе укинува формата на воспитно-образовни активности во градинка. Активноста треба да биде интересна особено за децата организираноНаставникот спроведува специфични активности на децата, што подразбира нивна активност, деловна интеракција и комуникација, акумулација од страна на децата на одредени информации за светот околу нив, формирање на одредени знаења, вештини и способности. Но, процесот на учење останува. Наставниците продолжуваат "студија"со деца. Сепак, неопходно е да се разбере разликата помеѓу "стар"обука и "нова".

Образовнидневните активности на децата.

Покрај тоа организирана едукативнаактивностите од страна на наставникот мора да бидат планирани и едукативниактивност во режим ден:

Во утринските и вечерните часови

На прошетка

За време на рутински моменти.

Цели едукативниактивности во режимот ден:

Здравствена заштита и формирање на основата на здравствената култура;

Формирање кај децата на основите на безбедноста на нивните сопствени животни активности и предуслови за еколошка свест (еколошка безбедност);

Совладување на првичните идеи социјална природаи вклучување на децата во системопштествени односи;

Формирање на позитивен став кон работата кај децата.

Форми на спроведување едукативниактивности во режимот ден:

Игри на отворено со правила (вклучувајќи народни, играчки вежби, моторни паузи, спортски трчања, натпревари и празници, минути за физичко образование;

Процедури за добро здравје и стврднување, мерки за заштеда на здравјето, тематски разговории приказни, компјутерски презентации, креативни и истражувачки проекти, вежби за совладување на културни и хигиенски вештини;

Анализа проблематични ситуации, ситуации на игра за развој на безбедносна култура, разговори, приказни, практични вежби, прошетки по еколошка патека;

Играчки ситуации, игри со правила (дидактички, креативни улоги, театарски, конструктивни;

Искуства и експерименти, должност, работа (во рамките на проекти ориентирани кон пракса, собирање, моделирање, игри за драматизација,

Разговори, говорни ситуации, компонирање, раскажување бајки, прераскажување, погодување гатанки, учење детски рими, песни, песни, ситуациони разговори;

Слушање на изведба на музички дела, музичко-ритмички движења, музички игри и импровизации,

Вернисажи детска креативност, Изложби визуелни уметности , работилници за детска креативност итн.

Самостојна активност на децата.

Според санитарните и епидемиолошките барања за одржување и организирање работа во предучилишни организацииза самостојни активности на деца од 3-7 години (игри, подготовка за едукативни активности, лична хигиена) дневната рутина треба да одвои најмалку 3-4 часа.

Но, тоа не значи дека детето треба да се остави на себе. За организацииЗа самостојните активности на децата, неопходно е да се создаде развојна предметно-просторна средина и надзор и грижа за секое дете.

Предметно-просторна средина во развој треба биди:

1) Богатството на животната средина мора да одговара на возрасните можности на децата и содржината на Програмата.

Образовнипросторот мора да биде опремен со алатки за обука и едукација (вклучувајќи технички, релевантни материјали, вклучувајќи потрошни игри, спорт, здравствена опрема, инвентар (според спецификите на Програмата).

Организација на едукативен простор и разновидност на материјали, опрема и инвентар (во зградата и на локацијата)мора обезбеди:

играње, едукативна, истражувачка и креативна активност на сите ученици, експериментирање со материјали достапни за децата (вклучувајќи песок и вода);моторна активност, вклучително и развој на големи и фини моторни вештини, учество во игри и натпревари на отворено; емоционална благосостојба на децата во интеракција со предметно-просторната средина; можност децата да се изразат.

За доенчиња и мали деца едукативнипросторот треба да дава неопходни и доволни можности за движење, објектни и играчки активности со различни материјали.

2) Трансформабилност на просторот подразбира можност за промени во предметно-просторната средина во зависност од образовна ситуација, вклучувајќи ги и променливите интереси и способности на децата.

3) Полифункционалност на материјалите претпоставува: можност разновиднаупотребата на различни компоненти на околината на објектот, на пример, детски мебел, душеци, меки модули, екрани итн.; достапност во Организацииили Група на мултифункционални (нема строго фиксен начин на употреба)предмети, вклучувајќи природни материјали, погоден за употреба во разни видови детски активности (вклучително и како заменски предмети во детските игри).

4) Променливост на околината претпоставува: достапност во Организацииили Група различни простори (за игра, градба, приватност итн., како и разни материјали, игри, играчки и опрема што им обезбедуваат слободен избор на децата; периодична промена на материјалот за игра, појава на нови предмети кои стимулираат игра, моторни, когнитивни и истражувачка дејностдецата.

5) Достапност на животната средина претпоставува:

пристапност за учениците, вклучително и деца со попреченост и деца со попреченост, во сите простории каде што едукативни активности;

бесплатен пристап за децата, вклучително и децата со попреченост, до игри, играчки, материјали и помагала кои ги обезбедуваат сите основни видови на детски активности;

услужливост и безбедност на материјалите и опремата.

6) Безбедноста на предметно-просторната средина претпоставува усогласеност на сите нејзини елементи со барањата за обезбедување на сигурност и безбедност на нивната употреба.

Заклучок

Она што го имаме, предучилишното образование кое се трансформираво насока насочена првенствено кон сеопфатен развојдете врз основа на посебни, специфични видовиактивности својствени деца од предучилишна возраст. Односно, во пракса ќе добиеме поразигран и разноврсен пристап, поздравувајќи го максималното користење на иновативни и активни методи на педагошка интеракција, поиндивидуализирани и насочени кон отклучување на сопствениот потенцијал на секое дете. Диктаторската педагогија конечно ќе биде целосно елиминирана, барем од терен предучилишно образование, а ќе биде заменета со посовремена педагогија на развојот, педагогија на креативноста и слободата. Нов концепт кој влијаеше на формирањето на Сојузниот државен образовен стандард предучилишно образование, повикува, пред сè, да се вреднува, а не да се оценува детето. Тоа е исто така голем чекор кон зголемување на вредноста и диференцијацијата. образованиетово градинките како самостоен дел од општ образованието.

Руските предучилишни образовни институции во нивните активности се водени од Моделните регулативи за предучилишна образовна институција(1995 година, со кој се уредуваат активностите на државните, општинските образовните институции. Ги дефинира задачите предучилишна образовна институција: заштита на животот и здравјето на децата; обезбедување на интелектуални, лични и физички развојдете; запознавање на децата со универзалните човечки вредности; интеракција со семејството за да се обезбеди целосен развој на детето.