បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុង dow ។ "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមុន

វិទ្យាស្ថានថវិកាអប់រំមុនចូលសាលាក្រុង - មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារ "សាលាមត្តេយ្យលេខ 12 "FIDGE" ទីក្រុង Tyndy តំបន់ Amur

Getman T.I. គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1 ធីនដាខែមេសាឆ្នាំ 2015 ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ, ដោយសារតែ ភាគរយនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់ជាប់លាប់។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ lexical និងវេយ្យាករណ៍ មានវាក្យសព្ទមិនល្អ និងមិនអាចបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

នេះបើយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO): “ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមាន ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ ការពង្រឹង វចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃសម្លេងនិង វប្បធម៌បំផុសគំនិតសុន្ទរកថា, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ" .

តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាគោលការណ៍ណែនាំចម្បងសម្រាប់ពួកយើង។ ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលដៅគឺការបង្កើតនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យនៃការទំនាក់ទំនងជាសកលរវាងកុមារនិងមនុស្សដែលនៅជុំវិញគាត់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មិនគួរមានការលំបាកក្នុងការនិយាយជាមួយអ្នកតំណាងនៃសង្គមខុសគ្នាតាមអាយុ ស្ថានភាពសង្គម និងភេទ។

ប្រសិទ្ធភាព ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់កុមារទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិយាយ។ ម៉េច កុមារសកម្មជាងកាន់តែច្រើនគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ទម្រង់ប្រពៃណី (ឧទាហរណ៍នៃរឿងរបស់គ្រូ ការទន្ទេញតាមបន្ទាត់នៃកំណាព្យ ការពិនិត្យជាជំហានៗ និងការពិពណ៌នា)កុំអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

សព្វថ្ងៃនេះ អាទិភាពទីមួយគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដែលនឹងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការបំពាក់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ផ្នត់គំនិតអភិវឌ្ឍន៍អាចចាត់ទុកថាជាយុទ្ធសាស្ត្រទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវិធីដែលយើងធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ជាការពិតណាស់ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណងដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងកុមារ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យផ្លាស់ប្តូរ និងកែលម្អដំណើរការសិក្សា។ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍចក្ខុវិស័យមិនស្តង់ដារនៃពិភពលោក និងការគិតថ្មី។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំខ្ញុំប្រើ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងការបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។

Mnemonics - "សិល្បៈនៃការចងចាំ" គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុធម្មជាតិ ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការទន្ទេញចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង ការអភិរក្ស និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន ហើយជាការពិតណាស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ .

ដំណក់ទឹកកំពុងបន្លឺឡើងនៅក្នុងទីធ្លា
ទឹកហូរកាត់វាលស្រែ
មានភក់នៅតាមផ្លូវ។ មកដល់ឆាប់ៗនេះ
ស្រមោចបន្ទាប់ពីរដូវរងាត្រជាក់។

ខ្លាឃ្មុំដើរកាត់
ឈើងាប់។ បក្សីបានក្លាយជា
ច្រៀងចម្រៀង ហើយតំណក់ផ្ការីក។

ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា:

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា;
2. ការបំប្លែងនិមិត្តសញ្ញាអរូបីទៅជារូបភាព (ការកត់ត្រាព័ត៌មាន);
3. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ;
4. ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន - ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការគិត; ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយតារាង mnemonic ជួយ និងកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល។

• វិធីសាស្រ្ត គំរូដែលមើលឃើញ

ព្រះអាទិត្យ, ភ្លៀង។ (អាកាសធាតុនៅនិទាឃរដូវ។ )
ដើមប៊ីច។ (រូបរាងនៃពន្លកដំបូង។ )
បំណះរលាយ។ (Primroses នៅលើបំណះដែលរលាយ។ )
ខ្ចប់។ (បក្សីផ្លាស់ទីលំនៅ។ )

ជឺហ្សី។ (ដាស់សត្វពីការ hibernation ។ )
មេអំបៅ។ (សត្វល្អិតលេចឡើង។ )

ខ្ញុំសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យមើលដ្យាក្រាមដោយប្រុងប្រយ័ត្ន៖ តើមានអ្វីកើតឡើងមុនគេ? ចុះយ៉ាងណាវិញ? តើអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមរឿងរបស់អ្នកនៅឯណា? (កុមារម្នាក់ៗមានដ្យាក្រាមគាំទ្រនៅលើតែមួយគត់ ការងារបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត៖ ពិនិត្យមើលថាតើអ្វីៗទាំងអស់ច្បាស់ទេ).

ក្មេងៗ​ប្តូរវេន​និយាយ​រឿង​ខ្លីៗ​ដោយ​ដាក់​សញ្ញា​របស់​ពួកគេ​នៅលើ​ជើង​ដាក់។

“ រដូវផ្ការីកមកដល់ហើយ។ ព្រះអាទិត្យកាន់តែភ្លឺ យើងចាប់ផ្តើមយំ icicles ពីដំបូល។ ព្រិល​កំពុង​រលាយ ហើយ​តំណក់​ព្រិល​បាន​លេច​ឡើង​នៅ​ក្នុង​បំណះ​ដែល​រលាយ​ជា​លើក​ដំបូង។ បក្សី​ដែល​ធ្វើ​ចំណាកស្រុក​ត្រឡប់​មក​វិញ​ជា​ហ្វូង​ពី​ប្រទេស​ក្តៅ។ ពួកគេបង្កើតសំបុក និងភ្ញាស់កូនមាន់។ សត្វត្រូវបានភ្ញាក់ពី hibernation ។ សត្វល្អិតដំបូងលេចឡើង។

នៅពេលបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើគំរូអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា៖

• ការនិយាយឡើងវិញ
• ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរ និងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់
• រឿងពិពណ៌នា
• រឿងច្នៃប្រឌិត។

សូមអរគុណចំពោះការធ្វើការជាមួយគំរូ កុមាររៀនដើម្បីវិភាគ ទូទៅ និងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ។ កុមារកាន់តែសកម្ម ដំណើរការគិត, ដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, តក្កវិជ្ជាអភិវឌ្ឍ, ការនិយាយរួមកើតឡើង។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

នៅក្នុងការលេង និងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងសើច មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោក តម្រូវការដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើពិភពលោក និងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ខ្ញុំប្រើ៖

• ល្បែង Didactic និងលំហាត់
• "នាំវត្ថុឱ្យរស់" (អ្នកត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសវត្ថុក្នុងរូបភាពសម្រាប់ការពិភាក្សា). កុមារកំណត់ចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់និយាយអំពីសកម្មភាពនិងគំនិតដែលអាចកើតមានរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍ទេសភាពត្រូវបានពិចារណា; កុមារជ្រើសរើសនិងកំណត់លក្ខណៈរបស់វត្ថុ - spruce: ស្ងប់ស្ងាត់ដេកដកដង្ហើមស្ងាត់។ គូរគំនូរព្រាងការនិយាយជំនួសឱ្យវត្ថុដែលមានមនុស្សជាតិ។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យត្រូវបានដោះស្រាយជាផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។ នៅពេលជួបកុមារនៅក្នុងដំណើរការ ការអភិវឌ្ឍគណិតវិទ្យាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនង "ច្រើនទៀត" - "តិច" រវាងលេខ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងតិច បង្កើតភាពស្មុគស្មាញ។ ខ្ញុំណែនាំបច្ចេកទេសហ្គេមនេះ៖ "តើលេខនិងលេខនិយាយអ្វី?" (4 -5-6) , (7- 8) និងល។: (ខ្ញុំបង្ហាញលេខម៉ាញេទិកនៅលើ easel បុរសធ្វើកិច្ចសន្ទនាដោយការរស់ឡើងវិញនូវលេខ លេខ៖ ឧទាហរណ៍ លេខ 5 - ខ្ញុំលើសពី 4 ប៉ុន្តែតិចជាង -6 ហើយដូច្នេះនៅលើ). បច្ចេកទេសនេះធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយ។

• ល្បែងហាត់ប្រាណ "ប្រៀបធៀបនិងឈ្មោះ" . គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ។

ព្រះអាទិត្យមានពណ៌លឿងដូច ... (dandelion, មាន់, lemon).
ព្រះអាទិត្យ​មាន​រាង​មូល​ដូច​ជា... (បាល់, ទឹកក្រូច, ប៊ុន).
ព្រះអាទិត្យគឺទន់ភ្លន់ដូចជា ... (ជីដូន, ម្តាយ, ខ្យល់, សមុទ្រក្តៅ).
ព្រះអាទិត្យរីករាយដូចជា ... (ចម្រៀង, ត្លុក).

ព្រះអាទិត្យក្តៅដូច... (ចង្ក្រាន ស្រោមដៃ អាវយឺត)
ព្រះអាទិត្យភ្លឺដូច ... (អំពូល, ចង្កៀង, ផ្កាយ)
ព្រះអាទិត្យក្តៅដូច... (ភ្លើង, ភ្លើង).

K. D. Ushinsky៖ “លំហាត់រៀបចំកុមារភាគច្រើនសម្រាប់ការរៀនវេយ្យាករណ៍។ លំហាត់ប្រាណគឺល្អសម្រាប់ក្មេងៗដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា" .

• ល្បែងហាត់ប្រាណ "ស្វែងរកសាច់ញាតិរបស់អ្នក" . គោលដៅគឺដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ស្វែងរកការប្រៀបធៀប ពង្រីកវាក្យសព្ទ (ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកនិពន្ធ).

ដូច្នេះកុមាររៀនប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ។ល។)ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានអត្ថន័យត្រូវបានទទួល រៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងប្រើប្រាស់ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាទូទៅ។

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យការធ្វើការជាមួយ riddles គឺផ្អែកលើការទស្សន៍ទាយពួកគេ។ នៅពេល​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ វា​សំខាន់​ជាង​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ចេះ​ចងក្រង​ពាក្យ​ប្រឌិត​របស់​គាត់​ជាជាង​ការ​ស្មាន​ដោយ​សាមញ្ញ​។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការតែងពាក្យ riddles អ្វីគ្រប់យ៉ាងរីកចម្រើន ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកូនគាត់ទទួលបានសេចក្តីអំណរពីការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំពោះគោលបំណងនេះខ្ញុំប្រើលំហាត់ដូចជា "ការពិពណ៌នាគឺជាអាថ៌កំបាំង" . កិច្ចការ៖ បង្កើតប្រយោគអំពី icicle ដោយដឹងពីសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ឧទាហរណ៍៖ នាង​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ព្រះនាង​ដែល​សើច​ទេ។ វាវែង ប៉ុន្តែមិនមែនការ៉ុតជាដើម។

• ការពិភាក្សាជាមួយកុមារ “អ្វីដែលខ្ញុំចង់បានគឺស្រដៀងនឹង (ធ្នូ។ )"អាចត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផ្កា មេអំបៅ រ៉ូទ័រឧទ្ធម្ភាគចក្រ ឬលេខ 8" ;
• ការឡើងកំដៅ - ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា:, "អ្វី​ដែល​ធ្វើ...?" , "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?" , "ល្អអាក្រក់" (តើព្រិលរលាយលឿនទេ?).
• លំហាត់ហ្គេម៖ “ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ព្រឹត្តិការណ៍​ទាំង​ពីរ​កើត​ឡើង?” គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរក មូលហេតុទូទៅ, បង្រៀនហេតុផល, អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិស័យអប់រំ៖ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយ។

1. អ្នកធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ទាំងអស់បានសើម។ - ទីបំផុត ពន្លកដំបូងបានចេញមកក្រៅ។
2. ការ៉េមទាំងអស់ត្រូវបានលក់អស់។ - ខ្នងរបស់ក្មេងប្រុសត្រូវបានដុត។
3. កុមារជាច្រើនបានឈឺ។ - បង្អួចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយទឹកកក។

• ល្បែងនិយាយ "ផងដែរ" . គោលបំណង៖ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវែកញែក និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

1. បើ​អ្នក​ញ៉ាំ​ស្ករ​មួយ​ដុំ​វា​ឆ្ងាញ់​ហើយ​រីករាយ។ ចុះបើមានច្រើន?
2. មួយ​គ្រាប់​ជួយ​បន្ថយ​ការ​ឈឺ​ចាប់ ប៉ុន្តែ​ចុះ​បើ​ញ៉ាំ​ច្រើន​គ្រាប់?

• ភារកិច្ច:

1. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីញ៉ាំតែ?
2. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំ dough ខូគី?
3. ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលម្តាយរបស់អ្នកចំអិនស៊ុបនៅផ្ទះ (borsch)?

តាមរយៈការរៀបចំកិច្ចការបែបនេះជាមួយកុមារ ខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖ បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំផែនការដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃស្មារតីរបស់កុមារ ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

គោលបំណងនៃភារកិច្ចបែបនេះនិង លំហាត់ហ្គេមគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពយល់ដឹងពីការរួបរួមនិងភាពផ្ទុយគ្នានៃពិភពលោកជុំវិញ និងដោះស្រាយបញ្ហាតូចៗរបស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

ល្បែងនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ វិធីល្អបំផុតការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការគិតរបស់កុមារ។ វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយ ហើយអារម្មណ៍ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏ខ្លាំងក្លាបំផុតក្នុងការជំរុញការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មនៃការនិយាយ និងបង្កើតសកម្មភាពនិយាយដោយឯករាជ្យ។ ពួកគេពិតជាទាក់ទាញ និងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងច្រើន!

• នៅពេលប្រើភារកិច្ចបែបនេះ "គូរព្រួញដោយប្រើខ្មៅដៃពីអ្វីដែលបានកើតឡើងពីមុនទៅអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅពេលក្រោយ។" ; "គូរអ្វីដែលនឹងកើតឡើងបន្ទាប់" ការធ្វើសមាហរណកម្មជាមួយសកម្មភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការបំពេញភារកិច្ច កុមារប្រកាសអំពីក្បួនដោះស្រាយដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ដូច្នេះភារកិច្ចនៃតំបន់អប់រំត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយ។
• ល្បែង​លើ​ក្ដារ

ក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានភាគរយខ្ពស់នៃអ្នកដែលមានបញ្ហាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិត។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព៖

- ការឡើងកម្តៅសាច់ដុំ៖ នៅដើមមេរៀននីមួយៗ ខ្ញុំពិតជារៀបចំការឡើងកម្តៅ ដើម្បីឲ្យកុមារត្រៀមខ្លួនធ្វើការ និងហ្វឹកហាត់សរីរាង្គសន្លាក់របស់ពួកគេ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ខ្ញុំជ្រើសរើសការឡើងកំដៅផែនដីស្របតាមប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ នៅទីនេះឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" នេះជាការឡើងកំដៅផែនដី៖

Spruce-spruce-spruce - សំឡេងរោទ៍កំពុងបន្លឺឡើង,
អ្នកណា-អ្នកណា- ស្ទ្រីមលឿនរត់,
Pew-pew-pew - ខ្ញុំកំពុងធ្វើសំបុកដោយខ្លួនឯង
Wei-wei-wei - អ្នកត្រូវបានស្វាគមន៍, nightingale ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំមានជម្រើសនៃការឡើងកំដៅផែនដីបែបនេះ។

កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ (ចម្រៀងមូស - ស - ហ្ស - ហ្ស; ចម្រៀងទឹក - អេសអេសអេស; ពស់ - sh-sh-sh). ក្នុងករណីនេះ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការកាត់កែង (ពេលបញ្ចេញសំឡេង កុមារធ្វើលំហាត់ម្រាមដៃ៖ មេដៃដៃឆ្លាស់គ្នានឹងម្រាមដៃផ្សេងទៀត).

លំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីហ្វឹកហាត់ចលនាម្រាមដៃ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ S.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា ប្រភពដើមនៃសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅចុងម្រាមដៃរបស់ពួកគេ។ ពីពួកគេ ដោយនិយាយជាន័យធៀប មកស្ទ្រីមដ៏ល្អបំផុតដែលផ្តល់ប្រភពនៃគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ជំនាញ​កាន់​តែ​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​ដៃ​របស់​ក្មេង ក្មេង​កាន់​តែ​ឆ្លាត។

នាទីអប់រំកាយ (ប្រសិនបើការអស់កម្លាំងកើតឡើង ការថយចុះការអនុវត្ត ឬបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ យើងរួមបញ្ចូលនាទីអប់រំកាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន). នេះគឺជាទម្រង់នៃការផ្ទុកម៉ូទ័រហើយជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការថែទាំ ដំណើរការខ្ពស់។និងថែរក្សាសុខភាពសិស្ស។ គ្រូនីមួយៗមានជម្រើសនៃការផ្អាក និងកម្តៅសាច់ដុំជាច្រើននៅក្នុងឃ្លាំងរបស់គាត់។ ខ្ញុំក៏ព្យាយាមប្រើវាដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ និងប្រភេទនៃ GCD ដូច្នេះការផ្អាកថាមវន្តដែលបានជ្រើសរើសបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ហើយក្នុងពេលតែមួយពួកគេមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារបន្ថែមទៀត និងខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល មិនត្រូវបានរំខាន។ ឧទាហរណ៍ ការផ្អាកថាមវន្តចំពោះ GCD លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវគឺជាពេលព្រឹកនៃឆ្នាំ" .

“ ដំណក់ទឹកបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង (លោតពន្លឺ)
ទឹកកកទាំងអស់បានយំ (ញ័រក្បាល)
វាក្តៅសម្រាប់យើង icicles (គ្រវីដៃនៅមុខ)
ទឹកកំពុងហូរចេញពីយើង (ផ្អៀងចុះក្រោម)
យើងនឹងរលាយជារៀងរហូត (តម្រង់ឡើង).

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពមួយគឺ លំហាត់ដកដង្ហើម។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ដកដង្ហើមលេងៗជាច្រើន។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ « ការភ្ញាក់និទាឃរដូវធម្មជាតិ" ពិចារណា ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតកុមារដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគំនូររួមមានលំហាត់ដកដង្ហើម។

លំហាត់ដកដង្ហើម៖ - តោះដកដង្ហើមក្លិននៃដំណក់ព្រិល។ (ដកដង្ហើមវែងៗតាមច្រមុះរបស់អ្នក នៅពេលអ្នកដកដង្ហើមចេញ និយាយ "អូ ក្លិនផ្កាអស្ចារ្យប៉ុណ្ណា" ) . កុមារនិយាយឃ្លាពេលដកដង្ហើមចេញ 2-3 ដង។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសម័យទំនើបនៅតែមានបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែមានច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ៖

1. សម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្តល់ឱ្យកុមារគួរតែអាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន។
2. ការយកចិត្តទុកដាក់គួរត្រូវបានយកទៅធានាថាសម្ភារៈដែលបានប្រើ (ការមើលឃើញឬការបង្ហាញ)មានផលប៉ះពាល់ខ្លាំងបំផុត។ បរិមាណដែលអាចធ្វើបានសរីរាង្គអារម្មណ៍។
3. ការពង្រឹងជាកាតព្វកិច្ចនៃបាតុកម្មជាមួយនឹងការនិយាយ។ ការ​ពន្យល់​ដោយ​ការ​និយាយ​រួម​ជាមួយ​នឹង​ភាព​ច្បាស់​លាស់ ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​យល់​ដឹង​ស៊ីជម្រៅ​និង​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​ពន្យល់។
4. នៅក្នុងដំណើរការនៃ GCD ដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌សំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ។

នៅទីនេះខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យា TRIZ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់គឺដើម្បីបណ្តុះកុមារនូវសេចក្តីរីករាយនៃការរកឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺភាពច្បាស់លាស់ និងភាពសាមញ្ញក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈ និងក្នុងទម្រង់នៃស្ថានភាពដែលហាក់ដូចជាស្មុគស្មាញ។

នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃគ្រាពិសេស ខ្ញុំរៀបចំល្បែងបែបនេះ "ទាយសារធាតុ" (ជាមួយម៉ូដែល រដ្ឋនៃការប្រមូលផ្តុំសារធាតុ).

ច្បាប់នៃហ្គេម៖ (រៀបចំនៅពេលដែលកុមារស្គាល់ដ្យាក្រាម-គំរូនៃស្ថានភាពសរុបនៃសារធាតុ). ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល៖ ការយល់ដឹង-ការនិយាយ ការលេង និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

ល្បែងប្រកួតប្រជែងដូចជា “តើ​អ្វី​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​អ្វី?”

ច្បាប់នៃហ្គេម៖ អ្នកដែលឈ្នះបានត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស - ក្នុងរយៈពេល 1 នាទី។ (ខ្ញុំដាក់នាឡិកា)ដាក់ឈ្មោះសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត ហើយនិយាយអ្វីដែលពួកគេហៅថាទាំងអស់ក្នុងពាក្យតែមួយ (ឧទាហរណ៍៖ បាល់គឺកៅស៊ូ ឡានជាដែក គូបជាឈើ សាជីជ្រុងគឺប្លាស្ទិក - ទាំងនេះគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង)

សម្ភារៈ៖ កាតដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុគ្រប់ប្រភេទ។

ជម្រើសទី 1៖ (បង្ហាញវត្ថុធ្វើពីក្រណាត់ ដែក កញ្ចក់ ឈើ ផ្លាស្ទិច កៅស៊ូ។ល។)

ជម្រើសទី 2 (ភាពស្មុគស្មាញ): (កុមារពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនោះ ហើយដាក់ឈ្មោះសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត ហើយបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះនូវវត្ថុធាតុផ្សេងទៀតដែលវត្ថុនោះអាចផលិតបាន).

ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំខាងលើ អារម្មណ៍នៃឧបសគ្គរបស់កុមារត្រូវបានធូរស្រាល ភាពអៀនខ្មាសត្រូវបានយកឈ្នះ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការគិត ការនិយាយ និងការផ្តួចផ្តើមទូទៅមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ។

ម៉ារីយ៉ា Nikolaevna Kudrina
បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

រាយការណ៍លើប្រធានបទ: « បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ»

មនោគមវិជ្ជានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺសំដៅបង្កើតទស្សនៈថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគ្រូ មត្តេយ្យសិក្សាការអប់រំ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីអាចរុករកភាពចម្រុះនៃវិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មទៅ ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ។ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប .

ច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសបង្រៀន ឧបករណ៍អប់រំ គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៅក្នុងបុគ្គល។ ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប. ពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នានូវការច្នៃប្រឌិតរីកចម្រើន បច្ចេកវិទ្យាដែល​បាន​បង្ហាញ​ពី​ប្រសិទ្ធភាព​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​បង្រៀន។

IN បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបការផ្ទេរចំណេះដឹងកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាថេរ។ គ្រូ​ត្រូវ​ដឹង​ហើយ​ត្រូវ​ចាំ​ថា កូន​មិន​មែន​ជា​ភាជន៍​ទេ តែ​ជា​ភ្លើង​ដែល​ត្រូវ​ភ្លឺ!

បច្ចុប្បន្នមាន កម្មវិធីផ្សេងគ្នានិង បច្ចេកវិទ្យាកន្លែងដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរំពឹងទុក កុមារមត្តេយ្យសិក្សាការចងក្រងគំរូផ្សេងៗសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម.

ណាចនុស បច្ចេកវិទ្យាខុសគ្នា (ប្ដូរតាមបំណង)ការបណ្តុះបណ្តាល អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. នេះ។ បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ គ្រូសិក្សាពីលក្ខណៈរបស់សិស្សតាមរយៈការសង្កេត ធ្វើកំណត់ចំណាំសមស្របតាមទម្រង់នៃកាតបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍកុមារ. ដោយផ្អែកលើការប្រមូលព័ត៌មានដ៏យូរ គ្រូកត់សម្គាល់សមិទ្ធផលរបស់កុមារ។ ដ្យាក្រាមមាតិកានៃកាតតាមដានកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ, ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍, ដែលក្នុងនោះ រួមបញ្ចូល: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ផ្នែកខាងសំឡេង សុន្ទរកថា, ផ្នែកខាងន័យវិទ្យា ការនិយាយ - ហើយនេះគឺជាការវិវត្តនៃការនិយាយរួមការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថា. ឧទាហរណ៍, "កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងការយល់ដឹងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ" M. Yu.

ហ្គេម បច្ចេកវិទ្យា.

លេង - យើងអភិវឌ្ឍ- យើងបណ្តុះបណ្តាល - យើងអប់រំ។

IN កំពុងអភិវឌ្ឍហ្គេមបង្ហាញពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការរៀន - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមមានភាពចម្រុះណាស់នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ហើយលើសពីនេះទៀត ពួកគេមិនអត់ធ្មត់នឹងការបង្ខិតបង្ខំ និងបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិតដោយសេរី និងរីករាយ។ ឧទាហរណ៍ ល្បែង​បង្រៀន​អាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល, ការចងចាំ, ក្តារ - ហ្គេមដែលបានបោះពុម្ព, គ្រោង - didactic, ហ្គេម - ការសំដែង, ល្ខោន - សកម្មភាពលេង, ល្ខោនម្រាមដៃ។

មានការចាប់អារម្មណ៍មួយ។ បច្ចេកវិទ្យាល្បែង "រឿងនិទានទេពអប្សរ" V.V. នេះ។ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចូលហ្គេមដើមទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារបន្តិចម្តងៗ និងបង្កើនភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈសិក្សាជាបណ្តើរៗ។ "ការ៉េបួនពណ៌", "ការ៉េថ្លា", "អព្ភូតហេតុនៃ Honeycomb".

វាចាំបាច់ដើម្បីកត់សម្គាល់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំនៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

ចំណុចសំខាន់នៃគម្រោងណាមួយគឺជាបញ្ហា ដំណោះស្រាយដែលទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅផ្សេងៗ លទ្ធផលត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងបញ្ចូលគ្នាជាទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគម្រោងប្រធានបទអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់គំរូ "សំណួរបី"- ខ្លឹមសារនៃគំរូនេះគឺគ្រូសួរកូនបី សំណួរ:

តើយើងដឹងអ្វីខ្លះ?

តើ​យើង​ចង់​ដឹង​អ្វី ហើយ​តើ​យើង​នឹង​ធ្វើ​វា​ដោយ​របៀប​ណា?

តើយើងបានរៀនអ្វីខ្លះ?

ការសន្សំសុខភាព បច្ចេកវិទ្យា- នេះរាប់បញ្ចូលទាំងហ្គេមក្រៅ លំហាត់ប្រាណម្រាមដៃ លំហាត់ប្រាណដ៏ខ្លាំងក្លាបន្ទាប់ពីគេង។ ហ្គេមទាំងអស់នេះក៏មានគោលបំណងផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារចាប់តាំងពីពួកគេណាមួយតម្រូវឱ្យសិក្សាច្បាប់ ទន្ទេញអត្ថបទអម និងអនុវត្តចលនាស្របតាមអត្ថបទ។

វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញរួមមាន mnemonics.

មេម៉ូនិចគឺជាសំណុំនៃច្បាប់ និងបច្ចេកទេសដែលជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញ។ គំរូនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចងចាំព័ត៌មានបានយ៉ាងងាយស្រួល និងអនុវត្តវានៅក្នុង សកម្មភាពជាក់ស្តែង. តារាង Mnemonic មានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសសម្រាប់ការនិទានរឿងឡើងវិញ តែងរឿង និងទន្ទេញកំណាព្យ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស TRIZ និង RTV

TRIZ គឺជា "ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃការដោះស្រាយបញ្ហា” ។

វាបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 40 ។

(1926-1998, សូវៀត (និងក្រោយមក - រុស្ស៊ី)វិស្វករ-អ្នកបង្កើត អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

RTV- « ការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត» .

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយក្នុងចំណោមវគ្គសិក្សាដែលបានបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល TRIZ ។

ជំនឿសំខាន់របស់សមាជិក TRIZ:

“កុមារគ្រប់រូបដំបូងមានទេពកោសល្យ ហើយថែមទាំងពូកែ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះរុករក ពិភពលោកទំនើប ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាក្នុងការចំណាយអប្បបរមា" (G.S. Altshuller)

Sinkwine - ថ្មី។ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កំណាព្យ​ប្រាំ​បន្ទាត់​ដោយ​មិន​មាន​បទ​ភ្លេង។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយអំពីផែនទីរបស់ Propp ។ អ្នកនិពន្ធប្រជាប្រិយដ៏ល្បីល្បាញ V. Ya Propp ពេលកំពុងសិក្សារឿងនិទាន វិភាគរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ និងកំណត់មុខងារថេរ។ យោងតាមប្រព័ន្ធរបស់ Propp មាន 31 ក្នុងចំណោមពួកគេ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មិនមែនគ្រប់រឿងនិទានទាំងអស់មានពួកវាពេញនោះទេ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃសន្លឹកបៀគឺជាក់ស្តែង ពួកវានីមួយៗគឺជាសន្លឹកទាំងមូល ពិភពទេពអប្សរ. ដោយមានជំនួយពីសន្លឹកបៀរបស់ Propp អ្នកអាចចាប់ផ្តើមសរសេររឿងនិទានដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែនៅដើមដំបូងនៃការងារនេះ អ្នកត្រូវឆ្លងកាត់អ្វីដែលគេហៅថា "ហ្គេមត្រៀម"ដែលក្នុងនោះកុមារគូសបញ្ជាក់ពីអព្ភូតហេតុដែលកើតឡើងក្នុងរឿងនិទាន ជាឧទាហរណ៍។

តើអ្នកអាចប្រើអ្វីដើម្បីធ្វើដំណើរទៅកាន់ទីឆ្ងាយ? - កំរាលព្រំគឺជាយន្តហោះ ស្បែកជើងកវែងជាអ្នកដើរលើឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះ។

តើអ្វីជួយបង្ហាញផ្លូវ? - ចិញ្ចៀន, ស្លាប, បាល់;

ចងចាំជំនួយការដែលជួយអ្នកអនុវត្តការណែនាំណាមួយនៃវីរបុរសរឿងនិទាន - ធ្វើបានយ៉ាងល្អពីមឈូស, ពីរពីកាបូប, genie ពីដប;

តើការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដោយរបៀបណា និងដោយជំនួយអ្វី? - ពាក្យវេទមន្ត, wand វេទមន្ត។

សន្លឹកបៀរបស់ Propp ជំរុញ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, រវើរវាយ, ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត, គុណភាពនៃឆន្ទៈ, ធ្វើឱ្យការនិយាយរួម, ជួយបង្កើនសកម្មភាពស្វែងរក។

ពីទាំងអស់ខាងលើវាធ្វើតាម ការសន្និដ្ឋាន:

ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំមត្តេយ្យការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកម្រិតគុណភាពថ្មីមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ"បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង។ សុន្ទរកថាគឺស្រស់ស្អាតនៅពេលដែលវាហូរដូចទឹកហូរ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមសង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សិក្ខាសាលា “បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ហ្គេមសង្គមទំនើប”សេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត MBDOU របស់កុមារសួនច្បារប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 4 "Polyanka" សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃស្រុកទីក្រុង។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យារចនាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺមានសារៈសំខាន់។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ បទបង្ហាញ "Sand Talk"ភាពពាក់ព័ន្ធ។ ការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃស្មារតីរបស់មនុស្ស: វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង; វាជាមធ្យោបាយបញ្ជូន។

ការពិគ្រោះយោបល់ "បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា"នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតតែងតែជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វានៅតែជាការសិក្សាតិចបំផុតក្នុងពិភពលោក។

Natalia Isakova
បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ស្លាយទី 1 ជំរាបសួរ គណៈវិនិច្ឆ័យជាទីគោរព សហការីជាទីគោរព! ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ Isakova Natalya Ivanovna ។ ខ្ញុំតំណាង មត្តេយ្យសិក្សាកម្រិតសាលាលេខ 30 នៃស្រុក Voroshilovsky ។

ស្លាយទី 2 ខ្ញុំនាំមកជូនលោកអ្នកនូវប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្ត សមាគម: « បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា».

ស្លាយទី 3 “គរុកោសល្យមិនគួរផ្តោតលើថ្ងៃម្សិលមិញទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើថ្ងៃស្អែករបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មានតែពេលនោះនាងនឹងអាចនាំជីវិតក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដំណើរការទាំងនោះដែលឥឡូវនេះស្ថិតនៅក្នុងតំបន់ដែលនៅជិតបំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍» L.S. Vygotsky

នៅក្នុងសហព័ន្ធ ស្តង់ដាររដ្ឋ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា« ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ» បន្លិចជាចម្បង វិស័យអប់រំ. ការនិយាយគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់កុមារ សកម្មភាព៖ ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង និងសូម្បីតែការលេងហ្គេម។ ក្នុង​រឿង​នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា​ដ៏​តានតឹង​មួយ​ក្នុង​ការងារ​របស់​ខ្ញុំ។ ភារកិច្ចចម្បង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុគឺជាចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃភាសាដែលបានកំណត់សម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ និង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ស្លាយ 4 កត្តាដែលមានឥទ្ធិពល ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ:

1. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍ជាមួយកូនតាំងពីកំណើត។

2. ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត។

3. ល្បែងរួមគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

4. សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាគំរូមួយដែលត្រូវធ្វើតាម។ ៥. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ. 6. បំពេញការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ ដោយឆ្លើយ "ហេតុអ្វី" របស់គាត់។ 7. ការអានប្រឌិត។ 8. រៀនកំណាព្យ។ 9. ប្រាប់កំណាព្យដោយដៃរបស់អ្នក។ 10. ដំណើរកំសាន្តរួមគ្នាទៅកាន់ធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត ទស្សនាសារមន្ទីរ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់ខ្ញុំ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងដំបូងរបស់កុមារ - សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម ការអប់រំ និងប្រចាំថ្ងៃតាមរយៈការនិយាយ។ ខ្ញុំមានបំណង អភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ ភាពស្ទាត់ជំនាញជំនាញ​ភាសា សីលធម៌នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើលក្ខណៈនៃ interlocutor យកទៅក្នុងគណនី លក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងកើតឡើង។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពល ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអ្នកអាចមើលឃើញនៅលើអេក្រង់។

ស្លាយទី 5 ធ្វើការលើបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ, គ្រូបង្រៀនជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យមានកំហុសនៃធម្មជាតិដូចខាងក្រោម, យើងបានធ្វើការវិភាគនៅក្នុងរបស់យើង។ អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា:

គ្រូនិយាយខ្លួនឯងច្រើនពេកហើយមិនផ្តល់ភាពសកម្ម ការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារ. ជារឿយៗ នៅពេលដាក់សំណួរ ពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងគិតទេ ពួកគេប្រញាប់ឆ្លើយខ្លួនឯង ឬផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេ "ដក" ចម្លើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានា សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារទាំងអស់។.

យូ កុមារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកដទៃ។ សុន្ទរកថាសកម្មភាពមិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្តាប់ យល់ឃើញការនិយាយទៀតផង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀន កុមារស្តាប់គ្រូលើកដំបូង។

គ្រូ​ឆ្លើយ​តប​ចម្លើយ​កុមារ ហើយ​កុមារ​មិន​ស៊ាំ​នឹង​ការ​និយាយ​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់ ខ្លាំង​ល្មម និង​យល់​បាន​ចំពោះ​អ្នក​ស្តាប់។

ជាញឹកញាប់ណាស់ គ្រូត្រូវការតែចម្លើយ "ពេញលេញ" ពីកុមារ។ ចម្លើយ កុមារអាចខ្លីនិង បានពង្រីក. ចម្លើយគឺអាស្រ័យលើប្រភេទនៃសំណួរ។

បច្ចុប្បន្នភាគច្រើន បច្ចេកវិទ្យាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តតម្រូវការ FSES:

ការសន្សំសុខភាព បច្ចេកវិទ្យា

ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង បច្ចេកវិទ្យា

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា

រចនា បច្ចេកវិទ្យា

ហ្គេម បច្ចេកវិទ្យា

គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ក្រុម បច្ចេកវិទ្យា.

បុគ្គលិកលក្ខណៈ

អង្គការ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារការងាររបស់ខ្ញុំពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកប្រសិទ្ធភាព បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ. ច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន, មធ្យោបាយអប់រំគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តនៅក្នុងបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប.

នៅពេលជ្រើសរើស បច្ចេកវិទ្យាវាចាំបាច់ក្នុងការផ្តោតលើចំណុចខាងក្រោម តម្រូវការ:

ការតំរង់ទិស បច្ចេកវិទ្យាមិនមែនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទេ។, និងនៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង កុមារ

បណ្តុះវប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងនិងការនិយាយ;

បច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែជាការសន្សំសុខភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ;

មូលដ្ឋាន បច្ចេកវិទ្យាបង្កើតអន្តរកម្មតម្រង់ទិសមនុស្សជាមួយកុមារ;

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង និង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ;

អង្គការសកម្ម សុន្ទរកថាការអនុវត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីអាយុរបស់គាត់និងលក្ខណៈបុគ្គល។

តាមគំនិតរបស់យើង ពេលវេលាកំណត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុគឺជាជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាដែលនឹងមិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រាន់តាមសមត្ថភាពអាយុប៉ុណ្ណោះទេ កុមារប៉ុន្តែក៏បានផ្តល់ឱកាសដើម្បីងាយស្រួលដោះស្រាយផងដែរ។ សុន្ទរកថាភារកិច្ចនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាធ្វើការជាមួយកុមារ។ តម្រូវការជ្រើសរើស បច្ចេកវិទ្យាដែលអ្នកឃើញនៅលើអេក្រង់.

ទាក់ទិននឹងការលើកឡើងខាងលើ ខ្ញុំសូមជម្រាបជូនប្រិយមិត្ត នូវការបង្ហាញជូនដូចខាងក្រោម បច្ចេកវិទ្យាប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ

ស្លាយទី 8 ABC នៃទំនាក់ទំនង

គោលដៅ បច្ចេកវិទ្យា:

ការបង្កើត កុមារគំនិតអំពីសិល្បៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តចំពោះខ្លួនឯង អ្នកដទៃ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

បង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងសង្គម និងរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិត។

ទីមួយ បច្ចេកវិទ្យាមួយដែលខ្ញុំចង់និយាយអំពី "ABCs នៃការទំនាក់ទំនង". អ្នកនិពន្ធសំខាន់នៃកម្មវិធីគឺ Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya (សហអ្នកនិពន្ធ Alla Voronova, Tatyana Nilova).

ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យា"ABCs នៃការទំនាក់ទំនង"

បានអនុញ្ញាតឱ្យពួកយើង អភិវឌ្ឍជំនាញ​ទំនាក់ទំនង កុមារពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំជាមួយមិត្តភក្តិនិងមនុស្សពេញវ័យ។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា"ABCs នៃការទំនាក់ទំនង"បានក្លាយជាការយល់ដឹងនិងការទទួលយកគំនិត - រៀន កុមារស្រលាញ់និងយល់ចិត្តមនុស្ស ហើយនឹងមានមិត្តនៅក្បែរអ្នកជានិច្ច! ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ពីអ្នកដ៏ទៃទេ អ្នកនឹងមានបញ្ហា។ គំនិតសំខាន់សម្រាប់ពួកយើងគឺបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងឪពុកម្តាយ កូន និងគ្រូបង្រៀន។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើទម្រង់ដូចខាងក្រោម សកម្មភាពអប់រំ: - ហ្គេមអប់រំ(កិរិយាសព្ទ, សម្តែង, ល្ខោន); - គំនូរព្រាង, improvisations; - ការសង្កេត, ការដើរ, ដំណើរកំសាន្ត; - គំរូនិងការវិភាគនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; - សរសេររឿង ។ល។

ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត ឬ TRIZ - វិស័យចំណេះដឹងអំពីយន្តការ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ-RTV

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រ TRIZ

1. ការស្វែងរកខ្លឹមសារ

2. "អាថ៌កំបាំងនៃទ្វេដង"

3. ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នា។

(ប្រើហ្គេម និងរឿងនិទាន).

ខ្ញុំ​ក៏​ចង់​កត់​សម្គាល់​ដែរ​ថា ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​គឺ​ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត)និង RTV (ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត)

ដោយ បច្ចេកវិទ្យា TRIZ គឺសូវៀត (រុស្ស៊ី)អ្នកបង្កើត និងអ្នកឯកទេសប៉ាតង់ Genrikh Saulovich Altshuller ដែលត្រូវបានគេជឿជាក់លើលទ្ធភាពនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់គាត់ដែលតែងតែធ្វើម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតដែលទទួលបានជោគជ័យ និងលទ្ធភាពនៃការបង្រៀននេះ។ បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍ និងមានសមត្ថភាពសិក្សា។ ឥឡូវនេះវាជា យើងក៏ប្រើបច្ចេកវិទ្យាផងដែរ។, គ្រូបង្រៀន។ ដោយផ្អែកលើការរកឃើញរបស់គាត់ យើងបានបង្កើតសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង។ « បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា» Tatyana Aleksandrovna Sidorchuk និង Nikolai Nikolaevich Khomenko ដោយបានណែនាំទៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ និង បច្ចេកវិទ្យា RTV.

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រ TRIZ

1. ការស្វែងរកខ្លឹមសារ

កុមារប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា (បញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។ )ហើយគ្រប់គ្នាកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នា សម្រាប់អ្វីដែលជាការពិត។

2. "អាថ៌កំបាំងនៃទ្វេដង". នៅដំណាក់កាលនេះយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណ ភាពផ្ទុយគ្នា។៖ ល្អ អាក្រក់

ឧទាហរណ៍៖ ព្រះអាទិត្យគឺល្អ និងអាក្រក់។ ល្អ - វាក្តៅ, អាក្រក់ - វាអាចឆេះបាន។

3. ដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ (ប្រើហ្គេម និងរឿងនិទាន).

ឧទាហរណ៍៖ អ្នក​ត្រូវ​ការ​ឆ័ត្រ​ធំ​មួយ​ដើម្បី​លាក់​ក្រោម​វា​ពី​ភ្លៀង ប៉ុន្តែ​អ្នក​ក៏​ត្រូវ​ការ​ឆ័ត្រ​តូច​មួយ​សម្រាប់​ដាក់​ក្នុង​កាបូប​របស់​អ្នក​ដែរ។ ដំណោះស្រាយចំពោះភាពផ្ទុយគ្នានេះគឺឆ័ត្របត់។

ខ្ញុំ​ក៏​ឲ្យ​កូន​ធ្វើ​ការ​គិត​ផង ឧទាហរណ៍:

វិធីផ្ទេរទឹកក្នុងឡ (ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃការប្រមូលផ្តុំ - ទឹកត្រជាក់) ; (ឆ្លើយតប)

ស្លាយ 10 បន្ទាប់ បច្ចេកវិទ្យាដែលខ្ញុំចង់បាន។ បញ្ច្រាសការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺ syncwine ។ ខ្ញុំបាននិយាយលម្អិតអំពី syncwine នៅថ្នាក់មេ ដូច្នេះឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប៉ះវាដោយសង្ខេប។ Cinquain គឺជាកំណាព្យ 5 បន្ទាត់ដែលអាចត្រូវបានតែងដោយនរណាម្នាក់។ នេះគឺជាការបូកដ៏ធំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរក្សាការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ Cinquain ជួយកូន ៗ របស់ខ្ញុំ អនុវត្តសមត្ថភាពបញ្ញារបស់អ្នក បំពេញវាក្យសព្ទរបស់អ្នកសម្រាប់ការតែង ការរៀបរាប់សង្ខេប; ជួយ អភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការគិតតាមរយៈបច្ចេកទេសលេងហ្គេម។ ជារឿយៗខ្ញុំប្រើការចងក្រង syncwine ជាកិច្ចការចុងក្រោយលើសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ សម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ និងការសំយោគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

MNEMOTECHNIQUES -(ភាសាក្រិច) – "សិល្បៈនៃការចងចាំ"គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលធានាបានជោគជ័យក្នុងការទន្ទេញ រក្សាទុក និងផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ។

ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តនេះជួយ

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការចងចាំ

(សូរសព្ទ, ចក្ខុ, ម៉ូទ័រ, កាយវិការ);

ការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។ « មេម៉ូនិច»

វិធីសាស្រ្ត mnemonicsមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ក្នុងការបង្រៀន កុមារការនិទានរឿងប្រឌិតឡើងវិញ ខណៈពេលដែលទន្ទេញកំណាព្យ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស មេម៉ូនិចទាំងក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ។ កុមារ.

ស្លាយ 12 អ្នកនិពន្ធ៖ Valentina Konstantinovna Vorobieva ដែលបានបង្កើតគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកអារម្មណ៍; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko អ្នកនិពន្ធនៃគំរូប្រធានបទ; Vadim Petrovich Glukhov ដែលបានស្នើឱ្យប្រើប្លុកការ៉េ; Tatyana Vasilievna Bolsheva បានណែនាំការភ្ជាប់ចូល « មេម៉ូនិច» , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova ដែលបានស្នើគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការចងក្រងរឿងមួយ។ អ្នកនិពន្ធសំខាន់ៗនៃតារាង mnemonic ត្រូវបានបង្ហាញនៅលើអេក្រង់។ អ្នកអាចបង្កើតដោយខ្លួនឯងបានយ៉ាងងាយស្រួល។

« មេម៉ូនិច» ប្រើយន្តការនៃការចងចាំធម្មជាតិនៃខួរក្បាល និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងយ៉ាងពេញលេញនូវដំណើរការនៃការទន្ទេញ រក្សាទុក និងរំលឹកព័ត៌មាន។ ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបាតុភូតនៃភាសាកំណើត ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមឯករាជ្យ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ។

ស្លាយទី ១៣ សម្រាប់ កុមារយុវជន និងកណ្តាល មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ យើងប្រើតារាង mnemonic ពណ៌ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងការចងចាំ កុមារកាន់តែលឿននៅដាច់ដោយឡែក រូបភាព៖ កញ្ជ្រោង - ក្រហម ដើមឈើណូអែល - បៃតង។ សម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ យើងផ្តល់ជូនដ្យាក្រាមក្នុងពណ៌តែមួយ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានការយកចិត្តទុកដាក់ពីពន្លឺនៃនិមិត្តសញ្ញា។ រូបភាព. មេម៉ូនិចយើងប្រើពួកវាក្នុងទម្រង់ជាការ៉េ mnemonic តារាង mnemonic បទ mnemonic ។ យើងសរសេរ mnemotables សម្រាប់ជនជាតិរុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយ, riddles, រាប់ rhymes, កំណាព្យ។

សម្រាប់អ្នកអាន កុមារខ្ញុំស្នើឱ្យទន្ទេញកំណាព្យ ឬរឿងនិទានដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ។

ល្បែងភាសា

"ឈ្មោះ សញ្ញាទូទៅ» (ផ្លែស្ត្របឺរី និងរ៉ាបប៊ឺរី បក្សី និងមនុស្ស ភ្លៀង និងផ្កាឈូក។ល។).

"តើពួកគេស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?" (ស្មៅ និងកង្កែប ម្រេច និង mustard ដីស និងខ្មៅដៃ។ល។).

"តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?" (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងរដូវផ្ការីក សៀវភៅ និងសៀវភៅកត់ត្រា រថយន្ត និងកង់។ល។).

«​តើ​វា​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា ហើយ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា​? (ត្រីបាឡែន - ឆ្មា; ឆ្មា mole; ឆ្មាបច្ចុប្បន្ន។ ល។ ).

"សកម្មភាពប្រឆាំង" (ខ្មៅដៃ - ជ័រលុប, កខ្វក់ - ទឹក, ភ្លៀង - ឆ័ត្រ, អត់ឃ្លាន - អាហារ។ល។).

"តើអ្នកណានឹងក្លាយជាអ្នកណា?" (ក្មេងប្រុសគឺជាបុរស, ផ្លេសេនគឺជាដើមឈើអុក, គ្រាប់ពូជគឺជាផ្កាឈូករ័ត្ន។ ល។ ).

"នរណាជានរណា" (សេះគឺជាសត្វស្លាប តុគឺជាដើមឈើ។ល។).

"អ្វីដែលខ្ញុំជា អ្វីដែលខ្ញុំបានក្លាយជា" (ដីឥដ្ឋ - ផើងក្រណាត់ - សំលៀកបំពាក់។ ល។ ).

"អ្វី​ដែល​គាត់​អាច​ធ្វើ​បាន?" (កន្ត្រៃ - កាត់អាវយឺត - កក់ក្តៅ។ ល។ ).

ការកែលម្អ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺ​បង្កើត​ស្ថានភាព​អំណោយផល​ខាង​អារម្មណ៍ ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​បំណង​ចង់​ចូលរួម​យ៉ាង​សកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី.

ដល់សកម្មភាពសំខាន់ៗ មត្តេយ្យសិក្សារួមបញ្ចូលការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូច្នេះហើយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាលេងគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដែលបង្កើត និងកែលម្អ សកម្មភាពនិយាយទារក.

ការប្រើប្រាស់ហ្គេមភាសាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនេះ។ បច្ចេកវិទ្យា, អនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយវាជាការងាយស្រួល និងឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូបក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា ដែលជាការបន្តជាក់លាក់នៃការងារផ្លូវចិត្ត មិនមែនត្រឹមតែជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ មានលក្ខខណ្ឌទាំងតម្រូវការជាក់ស្តែង ឬដោយការវាយតម្លៃខាងក្រៅ។

ស្លាយ 15 កិច្ចការសម្រាប់ ទស្សនិកជន: ដាក់ឈ្មោះសុភាសិតពេញលេញ (ផ្អែកលើ 2 ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

ជាឧទាហរណ៍ សហសេវិកជាទីស្រឡាញ់ ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកនូវលំហាត់នេះ។

ចូរយើងព្យាយាមដាក់ឈ្មោះសុភាសិតពេញលេញជាពីរពាក្យ។

ចុច - គ្រួសារ, ព្រលឹង

ចុច - គ្រួសារជាមួយគ្នា - ព្រលឹងនៅនឹងកន្លែង

ចុច - ផ្ទះ, ជញ្ជាំង

ចុច - ផ្ទះនិងជញ្ជាំងជួយ

ចុច - មតិព័ត៌មាន, ខូច

ចុច - ចំណីការងារ ប៉ុន្តែខ្ជិលច្រអូស

ចុច - ពេលវេលាម៉ោង

ចុច - ពេលវេលាសម្រាប់អាជីវកម្ម ពេលវេលាសម្រាប់ការសប្បាយ។

អស្ចារ្យមែន!

ស្លាយទី 17 ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបំពេញកិច្ចការភាសា។

ពាក្យនីមួយៗត្រូវតែជំនួសដោយអត្ថន័យផ្ទុយរបស់វា និងទទួលបានឈ្មោះនៃរឿងនិទាន។

ចុច - ឆ្កែដោយគ្មានមួក ចុច - Puss in Boots

ចុច - ពុកមាត់ក្រហម ចុច - ពុកចង្ការពណ៌ខៀវ

CLICK - មាន់ដ៏ស្រស់ស្អាត ចុច - Ugly Duckling

CLICK - មាន់ប្រាក់, CLICK - មាន់ជល់មាស

ចុច - ស្បែកជើងខ្មៅ ចុច - ក្រណាត់ជិះក្រហមតូច

ស្លាយ 18 ច្បាប់សម្រាប់អ្នកក្លាហាន និងតស៊ូ គ្រូបង្រៀន:

រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកយោងទៅតាម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនមែនពេលខ្លះទេ។មិនមែនញឹកញាប់ទេ ប៉ុន្តែញឹកញាប់ណាស់។

កុំឆ្លើយសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ អត់ធ្មត់និងអ្នកផងដែរ។ រង់ចាំ​វាថាកូនរបស់អ្នកនឹងឆ្លើយវា។

កុំសួរសំណួរដែលអាចឆ្លើយបាន។ "បាទ", ឬ "ទេ". វាមិនសមហេតុផលទេ។

បើ​រឿង​មិន​បាន​សម្រេច ឬ​ប្រែ​ចេញ​ដោយ​ការ​លំបាក ចូរ​ញញឹម វា​អស្ចារ្យ​ណាស់ ព្រោះ​ជោគជ័យ​នៅ​ខាង​មុខ

ដោយបានវិភាគ សម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។សហការី និងខ្ញុំកំពុងអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាទំនើបចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នក។រួមទាំងឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះយើងកំពុងឃើញលទ្ធផលវិជ្ជមានរួចហើយនៅក្នុងការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត សុន្ទរកថាសកម្មភាពរបស់និស្សិតរបស់យើង។

ដើម្បីសង្ខេបយើងអាចនិយាយបានថាខាងលើ បច្ចេកវិទ្យាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាពិសេសស្ថាប័នរបស់យើង។ សព្វថ្ងៃនេះយើងត្រូវការមនុស្សដែលមានបញ្ញា ក្លាហាន ឯករាជ្យ មានគំនិតដើម មានគំនិតច្នៃប្រឌិត អាចធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ និងមិនខ្លាចវា។ ពួកគេអាចជួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប និងច្បាប់មួយចំនួនដែលអ្នកឃើញនៅលើអេក្រង់។

ស្លាយ 19 ប្រភព...

នេះបញ្ចប់សុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ។

ស្លាយទី 20 សូមអរគុណចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ហើយសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានសមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដ៏ក្លាហាន។

សេចក្តីផ្តើម ................................................... ....................................................... ...........................................

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ................................................... .....................................

2.1 ការចងក្រងការពិពណ៌នានិង រឿងប្រៀបធៀបការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម................................................ ........................................................ .........

2.2 ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់គំរូដែលមើលឃើញនៅពេល ស្គាល់ ប្រឌិត.................................................

2.3 “ផែនទីរបស់ Propp” ................................................. .....................................................

2.4 រូបភាពដែលមានគ្រោងបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការគិត ក្នុងកុមារ................................................ ………………………………………. ………….

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ................................................... ..................................................... ......................

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ........................................... ...........................................

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាត្រូវបានគេដឹងថាការនិយាយមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាឧបករណ៍នៃការគិត ការច្នៃប្រឌិត ឧបករណ៍ផ្ទុកនៃការចងចាំ ព័ត៌មាន មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន និងជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

IN ឆ្នាំមុនបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងឡើងពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកស្រាវជ្រាវ។ ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។

ការ​លើក​កម្ពស់​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍​គឺ​មិន​មែន​ ផ្លូវ​តែមួយគត់ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ សមត្ថភាពនិយាយកូន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទាំងនេះគឺការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើសកម្មភាពនៃការជំនួស និងការធ្វើជាគំរូដែលមើលឃើញ។

ការជំនួសហ្គេម - ការចាប់ផ្តើម ផ្លូវ​ឆ្ងាយដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យពិតនៃពាក្យ ដែលមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីវត្ថុ និងបាតុភូតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗសំខាន់ៗនៅក្នុងពួកគេ កែលម្អការនិយាយរបស់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ បង្កើនវាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទនៃភាសា) មិនត្រឹមតែបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានគុណភាពផងដែរ។

បញ្ហាណាមួយតម្រូវឱ្យមានការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌរបស់វាដោយបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលដោះស្រាយ។ ហើយដូចដែលការអនុវត្តបានបញ្ជាក់ វាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញ ដែលជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

1. ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជាច្រើនសតវត្សរបស់មនុស្សជាតិតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអាណាព្យាបាលនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវប្បធម៌របស់វា។ បទពិសោធន៍​នេះ​មិន​អាច​បញ្ជូន​ចេញ​បាន​ទេ លើក​លែង​តែ​តាម​ភាសា។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការជាច្រើននៃការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។ កិច្ចការទូទៅនេះរួមមានកិច្ចការពិសេសមួយចំនួនដូចជា៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៍សំឡេងនៃការនិយាយ ការពង្រឹង ការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ការកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការបង្រៀនការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ (សន្ទនា) អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើ ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ, ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។

នៅក្នុងមត្តេយ្យ, មត្តេយ្យសិក្សា, រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ, មេ ទម្រង់សំខាន់បំផុតការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយក្នុងទម្រង់ពេញលេញរបស់វា - ការយល់ដឹងការនិយាយ និងការនិយាយសកម្ម - អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមដោយការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាស្នូលដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ កុមារឆ្លើយតបដោយស្នាមញញឹមចំពោះស្នាមញញឹមរបស់មនុស្សពេញវ័យ បញ្ចេញសំឡេងជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការសន្ទនាដ៏ទន់ភ្លន់ជាមួយគាត់ ដើម្បីបន្លឺសំឡេងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់ហាក់ដូចជាឆ្លងមេរោគដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ស្នាមញញឹម សំណើច និងទឹកដមសម្លេងដ៏ទន់ភ្លន់របស់គាត់។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមអារម្មណ៍ មិនមែនជាពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែវាដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការនិយាយនាពេលអនាគត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលអនាគត ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលបញ្ចេញ និងយល់បានប្រកបដោយអត្ថន័យ។

IN ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ កុមារមានប្រតិកម្មចំពោះលក្ខណៈនៃសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេងដែលពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញ។ សុន្ទរកថាចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនេះតែតាមរយៈរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ទម្រង់សំឡេង, intonation, អមជាមួយសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ការ​និយាយ​ពាក្យ​នេះ​តែង​តែ​មាន​ន័យ​ទាំង​ស្រុង សកម្មភាពជាក់លាក់ (ក្រោកឈរ អង្គុយចុះ ), ធាតុជាក់លាក់ (ពែង, បាល់ ), សកម្មភាពជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុមួយ (យកបាល់មួយ, ផ្តល់ឱ្យតុក្កតា), សកម្មភាពនៃវត្ថុមួយ (ជិះឡាន ) ជាដើម។ ប្រសិនបើគ្មានការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា មនុស្សពេញវ័យមិនអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងចលនារបស់កុមារ ដោយលើកទឹកចិត្ត ឬហាមឃាត់ពួកគេ។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាទូទៅបំផុតចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការសប្បាយ ឬការមិនសប្បាយចិត្តរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ អារម្មណ៍, ប៉ុន្តែមិនមែនជាគំនិត។ វាក្លាយទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុង នៅពេលដែលនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំដែលពិភពលោករបស់កុមារបានពង្រីក ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ក៏ដូចជាកុមារផ្សេងទៀត) កាន់តែមានភាពសំបូរបែប ចលនា និងសកម្មភាពកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយលទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងបានពង្រីក។ ឥឡូវនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់ជាច្រើននៅជុំវិញ ហើយនៅក្នុងភាសានៃអារម្មណ៍ ពេលខ្លះវាពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើរឿងនេះ ហើយជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចទេ។ យើងត្រូវការភាសានៃពាក្យ យើងត្រូវការការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជាធម្មតានៅចុងឆ្នាំដំបូង។ នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលបានប្រមូលយ៉ាងសកម្មនៅពេលនេះ ដើម្បីនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រយោគសាមញ្ញដំបូងលេចឡើង។

សូម្បីតែការនិយាយបែបនោះ ដែលមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ភ្លាមៗពង្រីកលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីយ៉ាងសំខាន់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ទារកយល់ពីការនិយាយទៅកាន់គាត់ ហើយគាត់ផ្ទាល់អាចងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញពីគំនិត បំណងប្រាថ្នា សំណើរបស់គាត់។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, នាំឱ្យមានការពង្រឹងវាក្យសព្ទយ៉ាងសំខាន់។ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ (នៅចុងឆ្នាំទីពីរ) មិនមែនជាការកើនឡើងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទនោះទេប៉ុន្តែការពិតដែលថាពាក្យដែលទារកប្រើក្នុងប្រយោគរបស់គាត់ (ឥឡូវនេះជាញឹកញាប់បីនិងបួន។ ពាក្យ) ទទួលបានទម្រង់វេយ្យាករណ៍សមស្រប។

ចាប់ពីពេលនេះតទៅ ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើម - ស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ assimilation នៃវេយ្យាករណ៍កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយកុមារធ្វើជាម្ចាស់លើលំនាំវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាននៅអាយុពី 3 ទៅ 3 ឆ្នាំកន្លះ។ ដូច្នេះ មកដល់ពេលនេះ គាត់ប្រើទម្រង់ករណីទាំងអស់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

នៅអាយុបីឆ្នាំ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើង។ វចនានុក្រមរួមបញ្ចូលទាំងផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ - នាម, កិរិយាស័ព្ទ, គុណនាម, សព្វនាម, លេខ, គុណកិរិយា; ពាក្យមុខងារ - prepositions, conjunctions, particles; អន្តរការី។

ជារឿយៗនៅដើមឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត សំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទាំងអស់នេះមិនមានន័យថា ទាំងកុមារខ្លួនឯង និងមនុស្សធំជុំវិញខ្លួន នឹងត្រូវប្រឹងប្រែងដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពភាសារបស់គាត់។ ចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នកមិនត្រឹមតែអាចបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្មុគស្មាញទៀតផង។ កុមារត្រូវតែរៀនប្រាប់៖ មិនត្រឹមតែដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិពណ៌នាវាផងដែរ និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ រឿងបែបនេះមានប្រយោគជាច្រើន។ ពួកវាដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា ព្រឹត្តិការណ៍ ត្រូវតែភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជា ហើយលាតត្រដាងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់យល់យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីអ្នកនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះយើងនឹងដោះស្រាយជាមួយនឹងការនិយាយរួម, i.e. ជាមួយ​នឹង​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ន័យ​, ឡូជីខល, ស្រប, យល់​បាន​យ៉ាង​ល្អ​ដោយ​យុត្តិធម៌​នៅ​ក្នុង​ខ្លួន​វា, និង​មិន​ទាមទារ សំណួរបន្ថែមនិងការបំភ្លឺ។

នៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការយល់ឃើញ និងការសង្កេតរបស់ពួកគេ គឺបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ដើម្បីប្រាប់រឿងល្អ និងស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីអ្វីមួយ អ្នកត្រូវស្រមៃឱ្យបានច្បាស់អំពីវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) អាចវិភាគ ជ្រើសរើសមេ (សម្រាប់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានផ្តល់ឱ្យ) លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាព បង្កើតមូលហេតុ- និង-ឥទ្ធិពល ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។

ប៉ុន្តែ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​គឺ​នៅ​តែ​ជា​ការ​និយាយ​ហើយ​មិន​មែន​ជា​ដំណើរ​ការ​គិត​មិន​មែន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​។ ដូច្នេះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវមិនត្រឹមតែអាចជ្រើសរើសខ្លឹមសារដែលគួរត្រូវបានបញ្ជូនជាការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើមធ្យោបាយភាសាដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះផងដែរ។ អ្នកត្រូវប្រើសំឡេងដោយប៉ិនប្រសប់ តក្កវិជ្ជា (ប្រយោគ) តានតឹង រំលេចពាក្យគន្លឹះសំខាន់ៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវបំផុតសម្រាប់បង្ហាញគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចបង្កើត ប្រយោគស្មុគស្មាញប្រើមធ្យោបាយភាសាផ្សេងគ្នាដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគ និងផ្លាស់ទីពីប្រយោគមួយទៅប្រយោគមួយទៀត។

ការនិយាយរួមមិនមែនគ្រាន់តែជាលំដាប់នៃពាក្យ និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាលំដាប់នៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យច្បាស់លាស់នៅក្នុងប្រយោគដែលបានបង្កើតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ក្មេងរៀនគិតដោយរៀននិយាយ ប៉ុន្តែគាត់ក៏កែលម្អការនិយាយរបស់គាត់ដោយការរៀនគិតផងដែរ។

ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ស្រូបនូវសមិទ្ធផលទាំងអស់របស់កុមារក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វា ចំហៀងសំឡេង, វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ នេះមិនមានន័យទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចអភិវឌ្ឍការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារបាន លុះត្រាតែគាត់បានស្ទាត់ជំនាញសំឡេង អក្សរសាស្ត្រ និង ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ភាសា។ ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​ចាប់​ផ្ដើម​មុន​នេះ​បន្តិច។ ទារកប្រហែលជាមិនទាន់អាចបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់បានច្បាស់លាស់ទេ ប្រហែលជាមិនមានវាក្យសព្ទធំ និងស្មុគស្មាញ សំណង់សំយោគ(ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ) ប៉ុន្តែការងារលើការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត)។

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសុន្ទរកថាទោលចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅក្នុងជម្រៅនៃការសន្ទនាដែលជាទម្រង់សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ ក្នុងការសន្ទនា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាអាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ មិនមែនមនុស្សពីរនាក់ទេ។ ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការផ្តល់វាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ កុមារក៏រៀនបំពេញពួកគេផងដែរ។

ដោយនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនសួរសំណួរទៅកាន់ខ្លួនឯង។ ការសន្ទនាគឺជាសាលាដំបូងគេសម្រាប់បង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារ (ហើយជាទូទៅធ្វើឱ្យសុន្ទរកថារបស់គាត់សកម្ម)។ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតសុន្ទរកថាឯកត្តជនរួម - សុន្ទរកថាសរសេរ។

វាជាការស្ម័គ្រចិត្ដ និងមនសិការ មានផែនការច្រើនជាង ("កម្មវិធី") ជាងការនិយាយតាមមាត់។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលជាប់គ្នាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (ជំនាញក្នុងការតែងអត្ថបទ) នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យមិនអាចកំណត់ឥឡូវនេះបានទេ។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​ដល់​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​នូវ​លទ្ធភាព​ក្នុង​ការ​បង្កើត​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​ផ្ទាល់មាត់​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ដោយ​ចេតនា និង​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត (ការនិទានរឿង​ឡើងវិញ)។ ការប្រើប្រាស់នេះគឺផ្អែកលើ "ការបែងចែកការងារ" ក្នុងការសរសេរអត្ថបទរវាងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន៖ កុមារតែងអត្ថបទ មនុស្សពេញវ័យសរសេរវាចុះ។ បច្ចេកទេសនេះ - ការសរសេរសំបុត្រ - មានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ។

ការសរសេរសំបុត្រជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តជាសមូហភាព ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថា monologue នៃការនិយាយបាត់នោះទេ តម្រូវការសម្រាប់ការបំពាន និងការយល់ដឹងអំពីការសាងសង់អត្ថបទត្រូវបានកាត់បន្ថយ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ កុមារគ្រប់រូបតែងអត្ថបទ។ ជាងនេះទៅទៀត ការសរសេរជាសមូហភាពនៃសំបុត្រធ្វើឱ្យកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការជ្រើសរើសកំណែប្រយោគ (ឃ្លា) ដែលល្អបំផុត និងសមស្របបំផុត ឬផ្នែកធំនៃអត្ថបទដែលបន្តការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃ សំបុត្រ។ តាមការពិត សមត្ថភាពនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃសិទ្ធិអំណាច ការយល់ដឹងអំពីការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ("ខ្ញុំអាចនិយាយបាន ប៉ុន្តែវាប្រហែលជាប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយវាខុសគ្នា")។ លើសពីនេះ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងាររួមមិនមានន័យថា ការសរសេរសំបុត្របុគ្គលមិនអាចប្រព្រឹត្តទៅបានទេ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទាំងពីរគឺចាំបាច់។

ដោយប្រើការសរសេរសំបុត្រ អ្នកអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ ក្នុងការពង្រឹងវាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ និង ប្រយោគស្មុគស្មាញ) ចាប់តាំងពីការនិយាយ ខណៈពេលដែលនៅសល់ផ្ទាល់មាត់ក្នុងទម្រង់ខាងក្រៅ នឹងត្រូវបង្កើតឡើងនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈបំពាននៃ ការសរសេរហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វានៅក្នុងគុណភាពនៃការតភ្ជាប់វានឹងចូលទៅជិតវា។

ការបង្កើតនៃការនិយាយដោយសេរី សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាគឺ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។មិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការទទួលបានភាសាជាទូទៅ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃអ្វីដែលកុមារមិនទាន់មាននៅក្នុងការនិយាយសកម្ម។ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្លាយជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសា - ផ្នែកសំឡេងរបស់វា វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ ការបង្រួបបង្រួមវា និងការធ្វើឱ្យសកម្មវាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យ. ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិ។ ពាក្យគឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា ហើយការកែលម្អការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ក្នុង​ពេល​ដំណាលគ្នា ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតតាមគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យថ្មីដែលបង្ហាញពីគំនិតដែលទទួលបានដោយកុមារ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗដែលគាត់ទទួលបាន។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺមិនត្រឹមតែជាការបញ្ចូលសំឡេងនៃភាសាកំណើត និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចកំណត់ចង្វាក់ កម្រិតសំឡេង ជាដើម។

ជួរនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនរួមមានការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ គ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារចំពោះការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាការពិតផ្នែកភាសា៖ គាត់នាំពួកគេទៅរកការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

ប្រសិនបើយើងគូសបញ្ជាក់ក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរ ជាដំបូងបង្អស់ កិច្ចការទូទៅ("ការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សា") បន្ទាប់មកច្រើនទៀត ទម្រង់សាមញ្ញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះចាប់ផ្តើមមិនមែននៅក្នុងក្រុមត្រៀមទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមមុនៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងហ្គេម Didactic លើវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ច: ស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យមួយ ស្វែងរកសំឡេងដដែលៗញឹកញាប់បំផុតក្នុងពាក្យជាច្រើន កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យមួយ ចងចាំពាក្យ។ ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបង្ហាញដោយគ្រូ។ល។ ការរៀបចំអក្ខរកម្មដំណើរការគឺច្រើនជាងការរៀនពីរបៀបធ្វើជាម្ចាស់ការអាន និងការសរសេរដោយជោគជ័យ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខ្លួនឯង ការកែលម្អ និងការពង្រឹងវប្បធម៌របស់វា។

ការងារក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីបង្កើន និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេទទួលបានភារកិច្ច ឧទាហរណ៍ ដើម្បីជ្រើសរើសអនាមិក - ពាក្យដែលមាន អត្ថន័យផ្ទុយ, សទិសន័យគឺជាពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ តួនាទីឈានមុខគេជារបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ គ្រូបង្រៀននៅមតេយ្យ ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់ក្នុងគ្រួសារ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ របៀបដែលពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារ និងការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយគាត់ ភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងជំនាញភាសា។

1. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1. កុមារមត្តេយ្យសិក្សាតែងរឿងពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀបដោយប្រើដ្យាក្រាម។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការសរសេររឿងពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀប។ ទិន្នន័យពិសោធន៍បញ្ជាក់ថា នៅពេលពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀបវត្ថុ និងវត្ថុ កុមារជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗដែលទាក់ទងនឹង៖

ជាមួយនឹងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយឯករាជ្យនៅពេលពិចារណាលើប្រធានបទ លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា;

ការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្ហាញសញ្ញាដែលបានកំណត់;

រក្សាលំដាប់នេះនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ដើម្បីចងក្រងរឿងដែលពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀបនៅក្នុងក្រុមវត្ថុធម្មតាបំផុត ដូចជា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្លៀកបំពាក់ សត្វ ចាន និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត អ្នកអាចប្រើគំរូដែលមើលឃើញ - ដ្យាក្រាមដោយជោគជ័យ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមនៅពេលតែងរឿងពិពណ៌នា ធ្វើឱ្យកូនៗរបស់យើងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃការនិយាយរួមនេះ។ លើសពីនេះ វត្តមាននៃផែនការដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យរឿងបែបនេះច្បាស់លាស់ ភ្ជាប់គ្នា ពេញលេញ និងស្រប។ គ្រោងការណ៍ទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការតែងរឿងពិពណ៌នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់រឿងប្រៀបធៀប ដោយភ្ជាប់មកជាមួយនូវ riddles អំពីវត្ថុ ក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ និងស្មុគស្មាញនៃការងារ ដូចជាការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតសំណួរដោយឯករាជ្យ។

សារៈសំខាន់នៃជំនាញនៃការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទនៃសេចក្ដីថ្លែងការណ៍លម្អិតនេះបានកំណត់តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារ។ សុន្ទរកថាពិពណ៌នា. ថ្នាក់លើការសរសេររឿងពិពណ៌នាគឺជាផ្នែកមួយនៃការងារដ៏ទូលំទូលាយមួយស្តីពីការបង្កើតការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

ការបង្កើតជំនាញដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងផ្នែកសំខាន់ៗ (ព័ត៌មានលម្អិត) នៃវត្ថុប្រើប្រាស់ឃ្លាគ្រប់គ្រាន់ - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើម្បីកំណត់ពួកវា។

ការបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីការសាងសង់ការពិពណ៌នានៃវត្ថុ;

ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយភាសាដែលចាំបាច់ក្នុងការសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នា។

ជំនាញជាក់ស្តែងនៃជំនាញនៃការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុតាមរយៈលំហាត់ហ្វឹកហាត់។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល ហើយរួមមានប្រភេទការងារសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ត្រៀមសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ;

ការបង្កើតជំនាញដំបូងនៃការពិពណ៌នាឯករាជ្យ;

ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ;

ការបង្រៀនការពិពណ៌នាលម្អិតនៃវត្ថុមួយ (រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងៗ);

ការបង្រួបបង្រួមនៃជំនាញពិពណ៌នា រួមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងហ្គេម និងសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបធាតុ;

ការបង្រៀនការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃវត្ថុ។

ការបង្រៀនសុន្ទរកថាពិពណ៌នាត្រូវបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារតាមទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ

លំហាត់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ពាក្យ (ករណីបញ្ចប់នៃនាម គុណនាម ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទមួយចំនួន);

ការបង្កើតជំនាញ inflection ជាក់ស្តែងចំពោះកុមារ;

លំហាត់នៅក្នុង សំណង់ត្រឹមត្រូវ។ឃ្លា;

ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងលើភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងវត្ថុមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយ។ មុនពេលសរសេរការពិពណ៌នា កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់។ ក្នុងករណីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានបង់ចំពោះភាពខុសគ្នានៃរូបរាងរបស់ពួកគេ។ នេះជួយកុមារកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុនៃការពិពណ៌នា និងជួយបង្រួបបង្រួមសារដែលត្រូវគ្នា និងកម្រិតពណ៌។ វត្ថុនៃការពិពណ៌នាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ ឬកុមារ (អាស្រ័យលើ ភារកិច្ចជាក់លាក់មេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ) ។

កំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសជំនួយមួយចំនួន៖ ការចង្អុលបង្ហាញដោយកាយវិការនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ ព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា; ការពិពណ៌នាផ្អែកលើគំនូរ។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារគឺការពិពណ៌នាស្របគ្នាដោយគ្រូ និងកូននៃវត្ថុហ្គេមស្រដៀងគ្នាពីរ នៅពេលដែលគ្រូ និងបន្ទាប់ពីគាត់ជាកុមារ គូរការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយប្រើកាយវិការ ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈដូចគ្នា។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតក្នុងការចងចាំលំដាប់នៃផែនការ-គ្រោងការណ៍។

វាជាម៉ូដទាន់សម័យក្នុងការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុពីការចងចាំ (សត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រុក្ខជាតិ) នៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកពីគ្នាលើប្រធានបទ៖ "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" "ផ្លែឈើ និងបន្លែ" ជាដើម។ ទម្រង់នៃការងារដែលប្រើផ្តល់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនដើម្បីពិពណ៌នា។ ពួកគេរួមមាន: លំហាត់ក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុ ការគូរសំណួរដោយផ្អែកលើអត្ថបទនៃការពិពណ៌នា ការបន្តពូជ គំរូសុន្ទរកថាការពិពណ៌នាឯករាជ្យនៃវត្ថុ។

ការងារលើការពិពណ៌នាប្រៀបធៀបនៃវត្ថុពីរចាប់ផ្តើមដោយការប្រើប្រភេទលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ ការបន្ថែមប្រយោគដែលចាប់ផ្តើមដោយគ្រូជាមួយនឹងពាក្យដែលចាំបាច់ក្នុងអត្ថន័យបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ ("សត្វក្ងោកមានកវែង និង ទា…”) តែងប្រយោគលើសំណួរដូចជា៖ “តើក្រូចឆ្មា និងផ្លែពែរមានរសជាតិយ៉ាងណា? លំហាត់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់លក្ខណៈផ្ទុយគ្នានៃវត្ថុពីរដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈលំហ ("ដើមឈើមានកំពស់ខ្ពស់ ព្រៃទាប ទន្លេធំទូលាយ និងស្ទ្រីមតូចចង្អៀត")។ បច្ចេកទេសនៃការពិពណ៌នាស្របគ្នា (ជាផ្នែក) នៃវត្ថុពីរក៏ត្រូវបានប្រើផងដែរ - ដោយគ្រូនិងកុមារ (ការពិពណ៌នាអំពីឆ្មានិងឆ្កែគោនិងពពែ។ ល។ ) ។

ការប្រើដ្យាក្រាមនៅពេលសរសេររឿងពិពណ៌នានឹងជួយអ្នកឱ្យទទួលបានលទ្ធផលល្អ។ គ្រោងការណ៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់មិនត្រឹមតែក្នុងការតែងរឿងពិពណ៌នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការនិទានរឿងឡើងវិញ ដែលមានតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម។

2.2 ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញនៅពេលស្គាល់ប្រឌិត។

នៅពេលណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យទៅរឿងប្រឌិត ចំណុចពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានឮ និងការបង្កើតធាតុ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈកូនខ្លួនឯង។

ការប្រាប់ឡើងវិញគឺជាកិច្ចការចម្បងមួយដែលបានកំណត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ការដោះស្រាយបញ្ហានេះតម្រូវឱ្យកុមារ កម្រិតជាក់លាក់មួយ។ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសុន្ទរកថាទូទៅ និងទំនាក់ទំនងជាពិសេស។

វាចាំបាច់ក្នុងការបន្លិចផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទដែលបានឮ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបន្ទាប់មក ស្របតាមគ្រោងការណ៍នេះ បង្កើតការនិយាយឡើងវិញដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ប្រសិនបើកុមារមិនមានដំណើរការផ្លូវចិត្តបឋមនៃអត្ថបទទេ នោះទោះបីជាមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏គាត់ពិបាកនឹងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវ ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត ធ្វើម្តងទៀតដោយខ្លួនឯង ។ល។

កិច្ចការទីពីរគឺការតែងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ឬរឿងនិទាន - ប្រភេទនៃកិច្ចការដែលផ្ទុយពីកិច្ចការទីមួយ។ នៅទីនេះ កុមារមិនគួរគូរដ្យាក្រាមដោយផ្អែកលើការងារដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍវាទៅជារឿងពេញលេញជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើកុមារមិនគូរគ្រោងបឋមខ្លះៗនៃរឿងទេ ស្នាដៃរបស់គាត់មានលក្ខណៈបែកខ្ញែក និងមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការនិទានអត្ថបទឡើងវិញដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយរៀនគូរគ្រោងរបស់វា។ ផែនការបែបនេះអាចជាគំរូដែលមើលឃើញដែលកត់ត្រាលំដាប់នៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតស្នាដៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអាចផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតរួម ដែលតំណាងឱ្យគំរូដែលមើលឃើញមួយចំនួននៃលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ទៅជារឿងនិទាន ឬសាច់រឿងពេញលេញ ដែលសម្បូរទៅដោយព័ត៌មានលម្អិត។

សារៈសំខាន់នៃរឿងនិទានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបាន - វាមិនត្រឹមតែជាកំណប់ទ្រព្យប៉ុណ្ណោះទេ ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយប៉ុន្តែក៏ជាប្រភពដែលមិនអាចខ្វះបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ ដែលវាទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិវត្តនៃអារម្មណ៍។ ការរួបរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ។ រឿងនិទានគឺជាមធ្យោបាយនៃការណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពនៃជោគវាសនារបស់មនុស្សទៅកាន់ពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត វាគឺជា "គន្លឹះមាស" ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក ទៅជាការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងស្ថាបនា។ កុមារពាក់កណ្តាលរស់នៅក្នុងពិភពស្រមើស្រមៃ មិនពិត ហើយមិនត្រឹមតែរស់នៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា ផ្លាស់ប្តូរវា និងខ្លួនគាត់។

រឿងនិទានបង្ហាញដល់កុមារនូវភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃភាសា បង្ហាញពីរបៀបដែលការនិយាយដើមដ៏សំបូរបែប មានលក្ខណៈកំប្លែង រស់រវើក និងជាន័យធៀប និងការប្រៀបធៀប។

K.I. Chukovsky ជឿថាគោលបំណងនៃរឿងនិទាន "គឺដើម្បីបណ្តុះមនុស្សជាតិនៅក្នុងកុមារ - សមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យនេះដើម្បីព្រួយបារម្ភអំពីសំណាងអាក្រក់របស់នរណាម្នាក់, ដើម្បីរីករាយនឹងសេចក្តីអំណររបស់អ្នកដទៃ, ជួបប្រទះជោគវាសនារបស់នរណាម្នាក់ដូចជាប្រសិនបើវាជារបស់ខ្លួន។ យ៉ាងណាមិញ រឿងនិទានមានភាពប្រសើរឡើង ពង្រឹង និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង ចាប់តាំងពីកុមារស្តាប់រឿងនិទានមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវា ហើយតែងតែកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអង្គដែលតស៊ូដើម្បីយុត្តិធម៌ សេចក្តីល្អ និងសេរីភាព។ កុមារគឺជាសត្វសកម្មដោយធម្មជាតិ គាត់មិនត្រឹមតែចូលចិត្តស្តាប់រឿងនិទានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើសកម្មភាព និងបង្កើត ដោយពឹងផ្អែកលើពួកគេ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការយល់ដឹងគឺ ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ, i.e. ការប្រើប្រាស់របស់កុមារនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វត្ថុ។ ដូច្នេះដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងនិទានឬការងារអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀតអ្នកអាចប្រើគំរូដែលមើលឃើញផ្សេងៗ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើការសាងសង់ និងប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ ចាំបាច់ត្រូវឱ្យកុមារ៖

1. បានស្តាប់ ការអានដែលបញ្ចេញមតិអត្ថបទ;
2. បានឆ្លើយសំណួរ;
3. ធ្វើសកម្មភាពចេញគ្រោងនៅក្នុងរោងកុនតុឬការលេងតួនាទី;
4. បានមើលរូបភាព។

មានតែបន្ទាប់ពីនេះទេ ដោយមានជំនួយពីគំរូដែលមើលឃើញ កុមារអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងបន្លិចអ្វីដែលសំខាន់បំផុត។ នៅពេលអនាគត នេះនឹងជួយពួកគេឱ្យយល់ដោយឯករាជ្យនូវការងារសិល្បៈណាមួយ បញ្ចេញមតិ និងនិយាយជាប់លាប់អំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន និងឮ។

ប្រភេទគំរូដែលមើលឃើញសាមញ្ញបំផុតគឺម៉ូដែលស៊េរីសៀរៀល។ វាអាចមើលទៅដូចជាការបង្កើនឆ្នូតដែលមានប្រវែង និងរង្វង់ខុសៗគ្នា ទំហំផ្សេងគ្នា. ឧទាហរណ៍ ដើម្បីសម្តែងរឿងនិទាន "Turnip" អ្នកនឹងត្រូវការរង្វង់ពណ៌លឿង (turnip) កាត់ចេញពីក្រដាស និងត្រីកោណប្រាំមួយដែលមានទំហំខុសៗគ្នាសម្រាប់តួអង្គ។ មនុស្សពេញវ័យពិភាក្សាជាមួយកុមារថាតើវីរបុរសនៃការងារណាមួយនឹងត្រូវបានជំនួសដោយត្រីកោណនេះឬនោះ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារនៅពេលកុមារអានរឿងនិទានគាត់ដាក់អ្នកជំនួសតាមលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

ការណែនាំនៃគំរូដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃរឿងនិទាន។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាមុនពេលថ្នាក់រៀនបែបនេះ កុមារភាគច្រើនឆ្លើយសំណួរថា "តើអ្នកណាគួរត្រូវបានអញ្ជើញប្រសិនបើកណ្តុរមិនជួយទាញ turnip ចេញ?" - ពួកគេបានឆ្លើយថា "ខ្លាឃ្មុំវាខ្លាំង" បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីការធ្វើជាគំរូកុមារភាគច្រើនបានចាប់ផ្តើមឆ្លើយថាពួកគេត្រូវការដើម្បីអញ្ជើញរុយឬមូសពោលគឺឧ។ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃរឿងនិទាន។

ជាមួយនឹងកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំ គំរូម៉ូតូអាចប្រើប្រាស់បាន ពោលគឺឧ។ រៀនបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៃរឿងនិទានតាមរយៈចលនាជំនួស។ ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចសម្តែងរឿងនិទាន "Fox, Hare, Rooster" ជាមួយកូនរបស់អ្នក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកនឹងត្រូវការរង្វង់ដែលមានទំហំដូចគ្នាប៉ុន្តែពណ៌ផ្សេងគ្នាឧទាហរណ៍: ពណ៌ស (ទន្សាយ), ទឹកក្រូច (កញ្ជ្រោង), ពណ៌ប្រផេះ (ឆ្កែ), ត្នោត (ខ្លាឃ្មុំ), ក្រហម (មាន់) ។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សពេញវ័យប្រាប់រឿងនិទានហើយកុមារអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់ទាំងអស់ (ឆ្វេងមក។ ល។ ) ។ នៅលើតុ ឬ flannelgraph ដែលឈុតនឹងលេង អ្នកអាចដាក់គ្រឿងតុបតែងដែលកាត់ចេញពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស៖ ផ្ទះកញ្ជ្រោង និងទន្សាយ ដើមឈើណូអែល។

ក្នុងករណីខ្លះប្រភេទនៃគំរូទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា: ម៉ូទ័រនិងស៊េរីស៊េរី។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសម្តែងរឿងនិទានរបស់ A. Tolstoy "The Three Bears" កុមារត្រូវបានផ្តល់ជារង្វង់ចំនួនបី៖ ធំ មធ្យម និងតូច។ ពួកគេចងចាំរឿងនិទានហើយសម្រេចចិត្តថាតើរង្វង់មួយណាដែលសមនឹងខ្លាឃ្មុំ។ បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យប្រាប់រឿងនិទានមួយហើយកុមារចង្អុលទៅរង្វង់ដែលត្រូវគ្នាហើយធ្វើសកម្មភាពសាមញ្ញជាមួយវា។

នៅពេលធ្វើថ្នាក់បែបនេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលកុមារយល់ពីគោលការណ៍នៃការជំនួស។ ដូច្នេះមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន អ្នកគួរតែពិភាក្សាអំពីរង្វង់មួយណា ហើយហេតុអ្វីបានជាជំនួសវីរបុរសណាមួយនៃរឿងនិទាន។

1. អ្នកអាចប្រើកន្លែងដាក់ដោយផ្អែកលើពណ៌នៃរូបរាងរបស់តួអក្សរ។ ឧទាហរណ៍ រង្វង់ពណ៌ក្រហមតំណាងឱ្យ Little Red Riding Hood ។
2. សមាមាត្រនៃទំហំនៃវីរបុរសបន្ទាប់មកអ្នកជំនួសនឹងជាច្រូតដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទាន "Mitten" ។
3. និមិត្តសញ្ញានៃពណ៌ នៅពេលដែលតួអក្សរវិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញដោយសម្លេងពន្លឺ និងតួអក្សរអវិជ្ជមានដោយងងឹត។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងនិទាន "Khavroshechka" ម្តាយចុងអាក្រក់និងកូនស្រីរបស់នាងស្ថិតនៅក្នុងរង្វង់ខ្មៅហើយមិត្តល្អនិង Khavroshechka មានពណ៌ស។

ឥឡូវនេះកុមារត្រូវតែធ្វើតាមយ៉ាងច្បាស់នូវលំដាប់នៃសកម្មភាពនៃរឿងនិទានឬរឿងដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យវិភាគព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនិងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ នេះជារបៀបដែលធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ជាបណ្តើរៗ។

ភារកិច្ចអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយការសុំឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែចែកចាយរង្វង់ឬឆ្នូតចាំបាច់ក្នុងចំណោមតួអង្គប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសពីពួកគេដែលត្រូវការសម្រាប់រឿងនិទានឬរឿងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ កុមារត្រូវតែស្រមៃមើលតួអង្គសំខាន់ៗនៃរឿងនិទាន ដឹងពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវគំរូសមស្រប។ ជាឧទាហរណ៍ សូមជ្រើសរើសតួអង្គសម្រាប់រឿងនិទាន "The Wolf and the Seven Little Goats"។ ប្រសិនបើកុមារកំពុងបំពេញភារកិច្ច សូមអញ្ជើញពួកគេមករកវិធីដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គនៅក្នុងរឿងនិទាន។

កុមារដែលមានវ័យចំណាស់អាចនិយាយឡើងវិញនូវវគ្គនៃរឿងនិទានដោយផ្អែកលើការជំនួសដែលបានជ្រើសរើស។ ឧទាហរណ៍បន្ទាប់ពីលេងរឿងនិទាន "The Tar Bull" សម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញដោយបន្សល់ទុកតែរង្វង់ពីរ (គោនិងខ្លាឃ្មុំ) ។ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារប្រាប់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅពេលនេះ ហើយជួយគាត់ប្រាប់វគ្គដែលចង់បានឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការផ្លាស់ប្តូរពីវគ្គមួយទៅវគ្គមួយ អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់អ្នកជំនួស កុមារប្រាប់រឿងនិទានទាំងមូលឡើងវិញ។ អ្នកអាចសំដែង និងនិទានរឿងដូចជា "Teremok", "Two ខ្លាឃ្មុំតូចលោភលន់", "Fox with a rolling pin", ល។

អាចប្រើបានជាមួយក្មេងអាយុប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ ប្រភេទថ្មី។ការធ្វើគំរូ - គំរូទំហំបណ្តោះអាសន្ន (ស៊ុមប្លុកដែលក្នុងនោះតំណាងនៃតួអង្គសំខាន់នៃរឿងនិទានមានទីតាំងនៅ) ។ ប្រភេទនៃគំរូនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីលំដាប់មូលដ្ឋាននៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿងនិទានមួយ។

គំរូបែបនេះត្រូវតែចងក្រងរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ ជាដំបូង សូមពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលរឿងនិទានចាប់ផ្តើម តើនរណាជាវីរបុរស និងរបៀបកំណត់ពួកវា។ រូបភាពគ្រោងការណ៍នៃតួលេខ រង្វង់ពណ៌ និងបន្ទះឈើដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នាអាចប្រើជំនួសបាន។ បន្តិចម្តង ៗ ស៊ុមទាំងអស់ត្រូវបានបំពេញ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនមានស៊ុមច្រើនពេកហើយថាពួកគេពិតជាត្រូវគ្នាទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៃការងារ។ បន្ទាប់មក ក្មេងៗអាចព្យាយាមប្រាប់រឿងឡើងវិញ ខណៈពេលកំពុងមើលគំរូ។

ប្រសិនបើកុមាររួមជាមួយនឹងអ្នក ងាយស្រួលសរសេរ និងប្រើគំរូស្រដៀងគ្នានៅពេលនិយាយឡើងវិញ នោះអ្នកអាចបន្តទៅ គំរូឯករាជ្យរឿងនិទាន, រឿង។

1. "ផែនទីរបស់ Propp"

អ្នកនិពន្ធប្រជាប្រិយ V. Propp ដែលសិក្សារឿងនិទាន វិភាគរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ និងកំណត់មុខងារអចិន្ត្រៃយ៍។ Propp បានកំណត់មុខងារសំខាន់ៗចំនួន 20 ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៅពេលតែងរឿងនិទាន។

D. Rodari កត់សម្គាល់ថា "គុណសម្បត្តិនៃសន្លឹកបៀរបស់ Propp គឺជាក់ស្តែង ពួកវានីមួយៗគឺជាផ្នែកឆ្លងកាត់ទាំងមូលនៃពិភពរឿងនិទាន"។ មុខងារនីមួយៗដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរឿងនិទានជួយកុមារឱ្យយល់ពីខ្លួនគាត់ និងពិភពលោករបស់មនុស្សជុំវិញគាត់។ តើផែនទីរបស់ Propp មានគោលបំណងអ្វី?

ទីមួយនេះគឺជាភាពច្បាស់លាស់និងចម្រុះពណ៌នៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររក្សាការចងចាំបានកាន់តែច្រើន។ បរិមាណដ៏ច្រើន។ព័ត៌មាន ដូច្នេះហើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើវានៅពេលតែងរឿងនិទាន។

ទីពីរ មុខងារដែលបង្ហាញក្នុងសន្លឹកបៀគឺជាសកម្មភាព និងគំនិតទូទៅ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអរូបីពីសកម្មភាព ឬស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយដូច្នេះ ការគិតឡូជីខលរបស់គាត់មានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។

ទីបី សន្លឹកបៀជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការស្រមើស្រមៃ ធ្វើឱ្យការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនវាក្យសព្ទ ជាដើម។ សន្លឹកបៀរបស់ Propp ផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់វាលាតសន្ធឹងដល់គ្រប់អារម្មណ៍។ កុមារមិនគ្រាន់តែដើរតួជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ឬជាអ្នកស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាអ្នកបង្កើតស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដើម។

មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមតែងរឿងនិទានដោយប្រើសន្លឹកបៀរបស់ Propp ដំបូងអ្នកគួរតែរៀបចំអ្វីដែលគេហៅថា "ការរៀបចំ" ហ្គេមដែលក្មេងៗនឹងស្គាល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខងាររឿងនិទានទាំងអស់។

ក) "អព្ភូតហេតុនៅក្នុង Sieve បាន"

នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណអព្ភូតហេតុផ្សេងៗដែលកើតឡើងក្នុងរឿងនិទាន៖ របៀប និងដោយមានជំនួយពីការបំប្លែងដែលត្រូវបានអនុវត្ត វេទមន្ត (ពាក្យវេទមន្ត វត្ថុ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ខ) “តើ​នរណា​ជា​មនុស្ស​អាក្រក់​បំផុត​ក្នុង​លោក?”

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនេះ កុមារកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គក្នុងរឿងនិទានអាក្រក់ និងក្បត់ ហើយពិពណ៌នាអំពីពួកគេ។ រូបរាង, តួអក្សរ, របៀបរស់នៅ, ផ្ទះ (ដូច្នេះ, តួអក្សរវិជ្ជមានត្រូវបានវិភាគ) ។ បន្ទាប់មកពួកគេវិភាគថាតើរឿងនិទានអាចមានដោយគ្មានតួអង្គបែបនេះ តើអ្វីជាតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ តើវីរបុរសទាំងនេះអាក្រក់សម្រាប់អ្នកណា ហើយហេតុអ្វី ហើយអ្នកណាទទួលយកគុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេក្នុងន័យផ្ទុយគ្នា ផ្ទុយទៅវិញ តើអ្នកណាចាត់ទុកបាបាយ៉ាហ្គាល្អ? ប្រហែលជាសម្រាប់ Koshchei the Immortal នាងគឺជាស្ត្រីដែលមានចិត្តល្អ និងជាមិត្ត ហើយហេតុអ្វី?

គ) "ពាក្យដែលមានតម្លៃ" ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនេះ កុមារព្យាយាមគណនាច្រើនបំផុត ពាក្យដែលមានអត្ថន័យនៅក្នុងរឿងនិទាន។ ទាំងនេះអាចជាពាក្យវេទមន្ត ប្រយោគដ៏អស្ចារ្យ ឬពាក្យដែលផ្ទុកនូវបន្ទុកអត្ថន័យសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍ ការវែកញែករបស់វីរបុរសអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មិនត្រឹមតែវាយតម្លៃនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតួនាទីរបស់គាត់នៅក្នុងវាផងដែរ។ (ឧទាហរណ៍៖ ការប្រែចិត្តពីវីរបុរសក្លែងក្លាយ ការបោះបង់ចោលគំនិតមិនពិត។ល។)

ឃ) "តើអ្វីនឹងមានប្រយោជន៍នៅលើផ្លូវ?"

កុមារផ្អែកលើការវិភាគ រឿង​ព្រេង​និទាន(ការពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទ្រព្យសម្បត្តិ) ដែលជួយវីរបុរសកម្ចាត់សត្រូវ ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ (តុតុដែលប្រមូលផ្តុំដោយខ្លួនឯង ស្បែកជើងកវែង ផ្កាក្រហម) មកជាមួយធាតុជំនួយថ្មី។ វត្ថុវេទមន្តអាចជាវត្ថុសាមញ្ញបំផុត។ ប្រសិនបើវាចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់វាដោយសារតែការប្រើប្រាស់ធនធានលាក់កំបាំង៖ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ រូបរាង ពណ៌របស់វា ដែលអាចដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន (ឧទាហរណ៍ មួកចានអាច ប្រើជាសំបុកបក្សី កញ្ចក់ កាបូប។ល។)។ រឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍តែងតែមានកិច្ចការដ៏អស្ចារ្យបំផុត ដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលគ្រោងលាតត្រដាង។

ប្រភព​នៃ​កិច្ចការ​រឿងនិទាន​ជា​ធម្មតា​ជា​ស្ថានភាព​បញ្ហា​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​ជួប​ប្រទះ​ក្នុង​ជីវិត។

ឃ) "ឈ្មោះវេទមន្ត"

នៅក្នុងហ្គេមនេះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃរឿងនិទាន អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់នៃឈ្មោះតួអង្គផ្សេងៗ និងតួនាទីរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ តើឈ្មោះនៃតួអក្សរជាក់លាក់មួយត្រូវបានយល់ឃើញដោយតួអក្សរផ្សេងទៀតយ៉ាងដូចម្តេច? ជាឧទាហរណ៍ ហេតុអ្វីបានជាក្មេងស្រីដែលចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃធ្វើការនៅចង្ក្រាននោះហៅថា Cinderella? តើ​ឈ្មោះ​នឹង​ប៉ះពាល់​ដល់​ចរិត​លក្ខណៈ​របស់​វីរជន​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​នេះ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ណា?

f) "តើអ្នកមានអ្វីដូចគ្នា?"

ហ្គេមនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគប្រៀបធៀបនៃរឿងនិទានផ្សេងៗពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ។ ឧទាហរណ៍៖ តើរឿងនិទាន "Teremok" និង "Rukavichka" ស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? "Morozko" និង "Misstress Blizzard"?

g) "ល្អ-អាក្រក់"

នៅក្នុងហ្គេមនេះកុមារព្យាយាមបន្លិចវិជ្ជមាននិង លក្ខណៈអវិជ្ជមានចរិតលក្ខណៈរបស់វីរបុរសវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ តើអ្វីជាការល្អអំពីការពិតដែលថាសត្វពស់ Gorynych មានក្បាលបី ហើយអ្វីដែលអាក្រក់អំពីវា?

h) "មិនសមហេតុសមផល"

នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារមកជាមួយប្រយោគដែលមិនទាក់ទងគ្នាពីរដែលមានមុខងារផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដ។

គោលដៅចម្បងនៃហ្គេមនេះគឺដើម្បីយល់ពីគោលបំណងនៃមុខងារជាក់លាក់មួយ។

ឧទាហរណ៍៖ មុខងារ "ហាមឃាត់ - រំលោភលើការហាមឃាត់" ត្រូវបានបញ្ជាក់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវស្វែងយល់រួមគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នកថាតើការហាមឃាត់គឺជាអ្វី។ គោលបំណង, តួអក្សរ, ទម្រង់; តើ​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ទៅ​នរណា​? អ្នកណាហាមឃាត់; ដែលបំពានពួកគេ; តើអ្វីអាចជាផលវិបាក? ប្រយោគដែលក្មេងៗបានលើកមកអាចមានភាពឆ្គាំឆ្គង (ដកស្រង់ពីរឿងនិទានផ្សេងៗ) ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺថាវាត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសាររបស់វា៖ "ស្តេចហាមមិនអោយដេរសំលៀកបំពាក់រោមសត្វនៅក្នុងនគររបស់គាត់"; “សត្វក្រពើមិនស្តាប់ ហើយចាប់ផ្តើមហើរលើមេឃ”។

ការស្គាល់សន្លឹកបៀគួរតែកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ តាមលំដាប់លំដោយ និងគោរពតាមតម្រូវការមួយចំនួន។

កាតដែលត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យមានពណ៌ចម្រុះនិងក្នុងលក្ខណៈគ្រោងមួយ។ នៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត ផែនទីដែលមានតំណាង schematic condensed នៃមុខងារនីមួយៗត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលបង្កើតកាត - ការគាំទ្រនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីមុខងារគួរតែអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ និមិត្តសញ្ញាដែលបង្កើតដោយកុមារខ្លួនឯងត្រូវបានគេចងចាំបានប្រសើរជាងមុន ហើយការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែមានផលិតភាព។

បន្ទាប់ពី ការងារបឋមចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភារកិច្ចចម្បង។ ពួកគេ​គឺ:

ក) ក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់

បន្ទាប់ពីបានអាន និងបែងចែករឿងនិទានទៅជារឿងនិទាន អ្នកត្រូវពិភាក្សាគ្នាជាមួយបុរសៗ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។ ប្រសិនបើឈ្មោះជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើងដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា នោះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសឈ្មោះដែលត្រឹមត្រូវបំផុត។

ដើម្បីផ្តល់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវមានន័យថា ឌិគ្រីបព័ត៌មានដែលក្រោយមកអាចត្រូវបាន "លាក់" នៅក្នុងផែនទីដោយប្រើមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះ កុមារនឹងអាចភ្ជាប់ប្រព័ន្ធពីរដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយគ្នា៖ ការនិយាយ និងក្រាហ្វិក។

ខ) ក្នុងការស្វែងរករួមគ្នា និងការស្វែងរកមុខងារដែលបានកំណត់នៅក្នុងរឿងនិទានដែលទើបនឹងផ្តល់ជូនសម្រាប់ការស្តាប់

នៅពេលអានរឿងនិទានថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដល់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ អ្នកត្រូវប្រើកាតមុខងារមិនលើសពី 3-5 បើមិនដូច្នោះទេ កុមារនឹងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍។

គ) ក្នុងការសរសេររឿងនិទាន

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមបង្កើតរឿងនិទានជាសមូហភាព និងប្រើប្រាស់កាតដែលមានកំណត់ បន្ទាប់មកការសម្រេចគោលដៅនឹងកាន់តែមានផលិតភាព។ បន្តិចម្ដងៗ កាតបន្ថែម 3-4 ត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងរឿងនិទាន ហើយបន្តរហូតដល់ឈុតទាំងមូលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលដែលក្មេងៗបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានតាមលំដាប់លំដោយ ពួកគេអាចចាប់ផ្តើមសរសេរដោយងងឹតងងុល ពោលគឺដោយចៃដន្យដកសន្លឹកបៀណាមួយចេញពីនាវា ប្រែទៅជាចិត្តសប្បុរសដោយអាស្រ័យ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាកិច្ចការដែលពិបាកជាងនេះ កុមារអាចដោះស្រាយវាបានយ៉ាងលឿន។

ឃ) ធ្វើការជាមួយ សំណុំបុគ្គល kart

កុមារម្នាក់ៗទទួលបានកាតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (អាចរៀបចំសំណុំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់) ហើយធ្វើការជាមួយវា។ បង្កើតការងារថ្មី ឬកែប្រែការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដំបូង អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឈ្មោះរឿងនិទានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (ឧទាហរណ៍ "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃសត្វទន្សាយនៅក្នុងព្រៃ") ហើយពិភាក្សាជាមួយពួកគេអំពីចំនួនតួអក្សរ។

បន្ទាប់ពីនេះ សកម្មភាពរបស់កុមារទទួលបានឯករាជ្យ - ពួកគេបង្កើតឈ្មោះ ទីតាំង តួអង្គ ផ្តល់ឱ្យពួកគេម្នាក់ៗនូវគុណសម្បត្តិសមស្រប និងលក្ខណៈស្រមើលស្រមៃ។

នៅពេលអនាគត ជម្រើសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកាតរបស់ Propp ដើម្បីបង្កើតប្លង់រឿងនិទានអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ នេះគឺជាអត្ថបទមួយនៅក្នុងវេន, ពីចុងបញ្ចប់, ពីកណ្តាល, ដោយប្រើកាតនៅក្នុងលំដាប់, តាមរយៈមួយ, ដោយចំនួនជាក់លាក់មួយ; ការបែងចែករឿងនិទានទៅជាផ្នែកន័យវិទ្យា (ប្រយោគ, គ្រោង, ជម្លោះ); ជម្រើសនៃតួអក្សរសំខាន់; ការកែប្រែរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយការកំណត់ ឬបង្កើនមុខងារដែលបានប្រើ។ល។ នេះគឺជាកន្លែងដែលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្រប់រូបត្រូវបានបង្ហាញ។

1. រូបភាពដែលមានគ្រោងបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតក្នុងកុមារ

គ្រូល្បីឈ្មោះ K.D. Ushinsky បាននិយាយថា: "ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពមួយហើយគាត់នឹងនិយាយ" ។ វាជាការលំបាកក្នុងការមិនយល់ស្របជាមួយនឹងបុរាណ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសម័យរបស់យើង មិនមែនគ្រប់រូបភាពទាំងអស់ជំរុញឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចាប់អារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ!

ក្មេងមត្តេយ្យសម័យទំនើបមានទម្លាប់លេងល្បែងចម្រុះពណ៌ រូបថ្លុកថាមវន្ត នោះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វាជាការលំបាករួចទៅហើយក្នុងការចាប់អារម្មណ៍គាត់នៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងគ្រោងស្ដង់ដារដែលក្នុងនោះឧទាហរណ៍កុមារកំពុងរអិលចុះក្រោមឬរើស pears ។

តួនាទី​នៃ​ការ​គូរ​រូប​ក្នុង​ការ​អប់រំ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​គឺ​នៅ​តែ​អស្ចារ្យ។ យោងទៅតាមគ្រូ E. Tikheyeva "រូបភាពបង្កើតនូវវិស័យនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់... រូបភាព និងគំនិតដែលពួកគេបង្កើតគឺពិតជាមានភាពរស់រវើកជាងរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យយើងដោយ ជីវិត​ពិត. ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលឃើញជីវិតនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា”។ ហើយ​ក្នុង​ន័យ​នេះ រូបភាព​គឺ​ជា​ភាព​ច្បាស់​ល្អ​បំផុត។

ការគូររូបក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗរបស់វា (ប្រធានបទ ប្រធានបទ រូបថត គំនូរ ការបន្តពូជ ការគូរ) និងប្រធានបទជាពិសេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំរុញគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។

ស្គាល់ ប្រភេទខាងក្រោមធ្វើការជាមួយគំនូរ៖ ការពិនិត្យ ការពិពណ៌នា និងការនិទានរឿង។ ចុងក្រោយគឺពិបាកបំផុត។ នៅពេលតែង ឬបង្កើតរឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលសន្មត់ថាកើតឡើងចំពោះតួអង្គក្នុងរូបភាព កុមារមិនត្រឹមតែពឹងផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែក៏ប្រើការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតែមានអត្ថន័យ ឡូជីខល ស៊ីសង្វាក់គ្នា ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងចេះអក្សរ។

ចិត្តវិទូជនជាតិបារាំងដ៏ល្បីល្បាញ Jacques Piaget ជឿថា ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ និងអារម្មណ៍របស់គាត់គឺជាប់ទាក់ទងគ្នាមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ អារម្មណ៍គឺជានិយតករ ថាមពលខាងក្នុងប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពទាំងអស់។ ប្រសិនបើគ្រោងនៃរូបភាពដែលបានប្រើដោយគ្រូមានភាពភ្លឺស្វាង ការកម្សាន្ត និងមិនមានស្តង់ដារ នោះភាពច្បាស់លាស់បែបនេះបង្កើនការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ប៉ុន្តែក៏លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចេះវិភាគ ហេតុផល រកមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ផងដែរ។ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

ផ្ទាំងគំនូរដែលមានគ្រោងបញ្ហាត្រូវបានយកគំរូតាមវិធីមួយដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ; បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ខ្លាំង; ជំរុញការគិត; ជំរុញការស្រមើលស្រមៃ; ជំរុញទំនាក់ទំនងដែលចាប់អារម្មណ៍រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ

គ្រោងនីមួយៗមាន ជម្រើសផ្សេងៗការបកស្រាយ ដូច្នេះដោយប្រើរូបភាពមួយ អ្នកអាចសរសេររឿងជាច្រើន។ សំណួរត្រូវបានប្រើជាជំនួយចម្បងសម្រាប់លំហាត់និយាយ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនឆ្លើយតបនឹងពួកគេ។ សំណួរគួរតែត្រូវបានសួរជាបន្តបន្ទាប់ ដោយមិនមានការខកខាន ឬការរៀបចំឡើងវិញ។ លើសពីនេះ សំណួរទាំងនេះជួយកុមារឱ្យវិភាគ វែកញែក ពង្រីកចំណេះដឹង ស្រមើស្រមៃ និងតែង។

តួនាទីរវើរវាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនសម័យថ្មីពិតជាអស្ចារ្យមែន! យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនេះគឺជាជំហានដំបូងនៃការច្នៃប្រឌិត។ សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ គឺជាដំណាក់កាលមួយទៀតក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅដៃ។

សម្រាប់គំនូរភាគច្រើន កំណាព្យដែលសមរម្យត្រូវបានជ្រើសរើស (អ្នកនិពន្ធ A. Vishneva, V. Orlov, V. Viktorov ជាដើម)។ ការស្តាប់ វិភាគ និងទន្ទេញចាំវានឹងជួយអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍កំប្លែងចំពោះកុមារ។

ភារកិច្ចដើម្បីបន្ថែមពាក្យដែលបាត់ទៅ rhyme ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារ។

សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចាស់ ភារកិច្ចនៃការបំពេញវាក្យសព្ទ និងការកែលម្អការនិយាយវេយ្យាករណ៍គឺមានសារៈសំខាន់។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវសំណួរពិបាកៗ ក៏ដូចជាលំហាត់សម្រាប់ជ្រើសរើសពាក្យ តែងប្រយោគ និងរឿង។ នៅពេលសរសេររឿងសម្រាប់កុមារ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែជាឧទាហរណ៍ត្រឹមត្រូវ (តាមន័យវេយ្យាករណ៍ និងឡូជីខល) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាន "អ្នកជួយ" តែមួយគត់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃសេចក្តីសប្បុរស ភាពកក់ក្តៅ និងសប្បុរសធម៌ផងដែរ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសទំនើប ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃគំរូរូបភាព ផែនទី Propp រូបភាពដែលមានគ្រោងបញ្ហា ដ្យាក្រាមសម្រាប់តែងរឿងពិពណ៌នា និងប្រៀបធៀប។

ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួស និងគំរូដែលមើលឃើញអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ កុមារដែលស្គាល់ទម្រង់ខាងក្រៅនៃការជំនួស និងការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ (ដោយប្រើ និមិត្តសញ្ញា, គំនូរ, គំនូរ schematicល) វាអាចប្រើការជំនួស និងគំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងចិត្ត ដើម្បីស្រមៃជាមួយជំនួយរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យកំពុងនិយាយអំពី ដើម្បី "មើល" ជាមុននូវលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយនេះគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

ការប្រើប្រាស់ផែនទីរបស់ Propp នៅក្នុងថ្នាក់រៀន - គំរូនិមិត្តសញ្ញាជាមួយនឹងការតំណាងជាគ្រោងការណ៍ដែលមានលក្ខណៈសង្ខេបនៃមុខងារបុគ្គលនៃរឿងនិទាន ផ្តល់នូវជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ ដើម្បីសរសេររឿង និងរូបភាពដែលមានបញ្ហា អភិវឌ្ឍការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ជួយបំពេញបន្ថែមនូវចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន ហើយសំខាន់បំផុត គឺអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

ជាលទ្ធផលការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសទំនើបនៅក្នុងថ្នាក់និងនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាពរបស់កុមារ៖

1. អនុញ្ញាតឱ្យកុមាររក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងការចងចាំបានច្រើន ដែលមានន័យថាការប្រើប្រាស់វាកាន់តែមានផលិតភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ហើយការគិតបែបអរូបី និងសមហេតុសមផលមានការរីកចម្រើនកាន់តែខ្លាំង។
2. ផ្តល់ជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ, ដោយសារតែ ពង្រីកដល់សរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ទាំងអស់ រួមទាំងឧបករណ៍វិភាគ tactile ។
3. ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍ ជួយកែលម្អការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនសកម្មភាពស្វែងរក និងសកម្មភាព។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alkhazishvili, A.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនការនិយាយពណ៌នាផ្ទាល់មាត់ / A.A. អាល់ខាហ្សីវីលី។ - អិម, ២០០៣
2. Bolshakova, S.E. ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ / S.E. Bolshakova ។ - M., Sfera, 2006
3. Belobrykina, O.A. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង / O.A. បេឡូបរីគីណា។ - Yaroslavl, បណ្ឌិតសភាអភិវឌ្ឍន៍, 1998
4. Belousova, L.E. រឿងដ៏អស្ចារ្យ / L.E. បេលូសូវ៉ា។ - St. Petersburg, Childhood-Press ឆ្នាំ ២០០២។
5. Borodich, A.M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ / A.M. បូរឌីច។ - អិម, ការអប់រំ, ១៩៨១ ។
6. ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ L.A. Venger.-M., Enlightenment, 1989 ។
7. Korotkova, E.P. ការបង្រៀននិទានរឿងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / E. P. Korotkova.-M., Enlightenment, 1982 ។
8. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ L.A. Venger.-M., Enlightenment, 1986 ។
9. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / កែសម្រួលដោយ F.A. សុខីណា. - អិម, ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៧៦ ។
10. Tkachenko, T.A. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានគ្រោងបញ្ហាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ / T.A. តាកាឆេនកូ។ - M. , 2001 ។
11. Ushakova, O.S. មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ / O.S. Ushakova ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2010 ។
12. Tsvyktarsky V.V. , លេងជាមួយម្រាមដៃនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ / V. Tsvyktarsky ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

អង្គការ៖ MDOU TsRR មត្តេយ្យលេខ 6 "បក្សីខៀវ"

ទីតាំង៖ តំបន់ Kaluga, ម៉ាឡូយ៉ារ៉ូស្លាវ៉េត

រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានកំណត់ទិសដៅថ្មីនៅក្នុងអង្គការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅ - សង្គម និង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ដែលក្នុងនោះការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយនៃពួកគេ។ កន្លែងកណ្តាលជាមុខងារដែលបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យ ពោលគឺ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កុមារយល់ច្បាស់ពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងអាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។

ដូច្នេះ យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមាររួមមាន:

• ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;
• បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម,
• ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
• ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។
• ការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការនិយាយក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅខាងក្រោម៖

• ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។
• អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
• អាចស្រមើស្រមៃខ្លាំងៗ លេងជាមួយសំឡេង និងពាក្យ។
• បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតដែលនៅជិត និងឆ្ងាយ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។
• មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីគោលបំណង ធម្មជាតិ សង្គម និងវប្បធម៌ដែលគាត់រស់នៅ។

ដូច្នេះ សំខាន់​គឺ​គ្មាន​អ្វី​មួយ​ទេ។ គោលដៅការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យមិនអាចសម្រេចបានដោយមិនមានជំនាញផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយនោះទេ។

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ដំណាក់កាលទំនើបគឺស្ថិតនៅក្នុងការស្វែងរកសកម្មឥតឈប់ឈរសម្រាប់មធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅគឺចាំបាច់ ការងារជាប្រព័ន្ធស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្ការ និងការកែតម្រូវ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។

នៅក្នុងការអនុវត្តទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បញ្ហាមួយចំនួនកើតឡើងដែលទាមទារដំណោះស្រាយ។ ថ្មីៗនេះចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង, និងបរិមាណនិង ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ យោងតាមទិន្នន័យពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលារៀន និងមត្តេយ្យ 58% នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និង 56% នៃសិស្សថ្នាក់ដំបូងមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាការនិយាយដែលមានសមត្ថភាព លម្អិត និងស៊ីសង្វាក់គ្នាបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់វា ពីព្រោះ ស្តង់ដារ​ការ​និយាយ​ផ្សេង​ទៀត​បាន​បង្ហាញ​ថា​កុមារ​សម័យ​ទំនើប​ប្រើ​ប្រាស់ (ការ​ផ្សាយ​ពាណិជ្ជកម្ម​តាម​ទូរទស្សន៍ រូប​ថ្លុក​ទំនើប ការ​ទំនាក់ទំនង​ក្នុង​ នៅក្នុងបណ្តាញសង្គមល។ ) និន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា សង្គមទំនើបគឺលទ្ធិទ្វេភាសា និងពហុភាសា (លទ្ធិទ្វេភាសា និងពហុភាសានិយម)។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានាពេលអនាគត ការបរាជ័យសាលា, ដោយសារតែ សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ និងសមាសធាតុដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មុខងារផ្លូវចិត្តក្លាយជាអ្នកងាយរងគ្រោះបំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលាថ្មី ដែលតម្រូវឱ្យមានការចល័តអតិបរមារបស់ពួកគេ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណមិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនបំពេញតាមតម្រូវការទំនើបរបស់រដ្ឋ និងសង្គម។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត។ ចំនួនអតិបរមាភារកិច្ច អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាជារឿងសំខាន់ដែលបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ហើយមានគោលបំណងក្នុងលទ្ធផលសិក្សានៅអនាគតរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលអាចប្រើបានមិនត្រឹមតែដោយអ្នកឯកទេស (គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលរោគ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅផងដែរ៖

1. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ articulatory:

• ស្មុគ្រស្មាញម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង "ថ្ពាល់រីករាយ";
• acupressure;
• កាយសម្ព័ន្ធ articulationដោយប្រើ Articulation Cube ។

2. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ៖

• ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ៖ ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ ទម្រង់មិនប្រពៃណីសកម្មភាពមើលឃើញ;

3. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

• ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី;
• ការបណ្តុះបណ្តាលចង្វាក់ - ចង្វាក់;
• កាយសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ។

4. បច្ចេកវិទ្យាបង្កើត ការនិយាយដកដង្ហើម

• ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា biofeedback (ប្រភេទ diaphragmatic-relaxation នៃការដកដង្ហើម);
• ក្លែងធ្វើដង្ហើម។

5. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុ lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយរួម៖

• បច្ចេកវិទ្យា syncwine;

• ការព្យាបាលរឿងនិទាន;
• បច្ចេកវិទ្យាករណី។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយកុមារ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យគិត វិភាគ បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ស្វែងរក និងសង្ខេបព័ត៌មាន និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន? នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញទំនាក់ទំនងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា។ មួយដែលពាក់ព័ន្ធ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺវិធីសាស្ត្រគម្រោង។

នាងបានបង្កើត និងអនុវត្តគម្រោងមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា "Pearls of Native Speech" ដែលនាងបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។គម្រោងនេះមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពេញលេញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

"គុជនៃការនិយាយដើម" គឺជាផ្នែកផ្សេងៗនៃការងារលើការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ: ជំនាញម៉ូតូ articulatory, ការដកដង្ហើមការនិយាយត្រឹមត្រូវ, ដំណើរការសូរសព្ទ, ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ, ទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការនិយាយរួម។ គម្រោងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទទួលបានកាន់តែលឿន ងាយស្រួល និងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។ លំហាត់ស្មុគស្មាញ និងពេលខ្លះមិនចាប់អារម្មណ៍ក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់កុមារ សកម្មភាពគួរឱ្យរំភើប. ដោយការធ្វើការងារដោយជោគជ័យ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលើគម្រោង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ កុមារទទួលបាន "គុជវេទមន្ត" ជារង្វាន់។ ហើយកុមារត្រូវតែស្វែងរក "គុជនៃចំណេះដឹង" នីមួយៗដោយមនសិការ ការយល់ដឹង និងបង្កើនចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពនេះ។

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគម្រោង "គុជនៃសុន្ទរកថាដើម" គឺជាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសាលារៀន គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ។ គោលដៅនៃការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងគម្រោងនេះគឺដើម្បីបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ស៊ីសង្វាក់គ្នា ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ ណែនាំកុមារឱ្យដឹងពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងសកម្ម បង្កើតការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់កុមារឱ្យសម្រេចបាននូវការនិយាយដោយខ្លួនឯង ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយកុមារខ្ញុំបានដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• បង្កើតមុខងារនិយាយរបស់កុមារដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។
• អភិវឌ្ឍការនិយាយនិង ជំនាញច្នៃប្រឌិតកុមារ, ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ;
• ដើម្បីបណ្តុះនៅក្នុងកុមារបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគទាំងអស់នៃការនិយាយ;
• បង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុង សកម្មភាពរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ប្រើប្រាស់សក្តានុពលមាតាបិតាយ៉ាងទូលំទូលាយ ជំរុញឱ្យមានផលិតភាពរួមគ្នា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកុមារនិងឪពុកម្តាយ។

នៅដំណាក់កាលត្រៀមខ្ញុំបានសិក្សាការងារលើគម្រោង អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យលើបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបដែលប្រើក្នុង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ខ្ញុំបានជ្រើសរើសបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ លើកកម្ពស់សកម្មភាពឯករាជ្យសកម្ម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ V.P. គ្លូកូវ៉ា។ ដោយផ្អែកលើការស្ទង់មតិ ខ្ញុំបានគូរផែនការរយៈពេលវែងមួយសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស ហើយបានរៀបចំបរិស្ថានប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង ការអនុវត្តគម្រោងនេះមានប្រធានបទជាច្រើនដែលបានសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារ។ ដើម្បីដាស់កុមារនូវបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវចាប់អារម្មណ៍កុមារ និងជំរុញពួកគេឱ្យសកម្ម។ ការងារលើគម្រោងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានរៀបចំឡើងជាដំណើរដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយការបំពេញលំហាត់ កិច្ចការ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ កុមារបានរកឃើញ "គុជនៃសុន្ទរកថាដើម" របស់គាត់។ នៅពេលបញ្ចប់ប្រធានបទនីមួយៗ កុមារបានទទួល "គុជខ្យង" របស់គាត់។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រមូល "ខ្សែកគុជខ្យង" របស់មនុស្សម្នាក់គឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ជាប្រចាំរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ បញ្ហាមួយចំនួនត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយស្មុគស្មាញនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តដំណាក់កាលជាក់ស្តែងនៃគម្រោងការងារសកម្មត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន។

ប្រធានបទ "ខ្យល់ដែលស្តាប់បង្គាប់"

ការងារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះគឺមានគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារគំនិតនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ; បង្រៀនកុមារនូវជំនាញនៃការដកដង្ហើមបន្ធូរបន្ថយ diaphragmatic; ការបង្កើតកម្លាំង ភាពរលោង និងទិសដៅនៃស្ទ្រីមខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមសុន្ទរកថាដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ការកំសាន្តលំហាត់ប្រាណដកដង្ហើមដោយប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើដង្ហើមបង្កើតការដកដង្ហើមវែងៗឯកសណ្ឋានចំពោះកុមារ បង្កើតជាស្ទ្រីមខ្យល់ដ៏រឹងមាំត្រឹមត្រូវ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃ។

ដើម្បីបង្កើតភាពខ្លាំង និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្ទ្រីមខ្យល់នៅក្នុងកុមារ នាងបានប្រើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា biofeedback (biofeedback) ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការដកដង្ហើម diaphragmatic-relaxation នេះប្រើលំហាត់ដកដង្ហើម ដែលជាលទ្ធផលដែលបរិមាណ និងជម្រៅនៃការដកដង្ហើម កម្លាំង និងការស៊ូទ្រាំនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើមកើនឡើង។ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញលំហាត់ដកដង្ហើមដោយប្រើកម្មវិធីនៃកញ្ចប់ "BFB – Health" ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមបញ្ចូលការបញ្ចាំងស្លាយជាមួយនឹងសម្ភារៈគំនូរអប់រំ (លំហាត់ " ប៉េងប៉ោង", "ទូកក្តោង", "ឃ្មុំ", "មេអំបៅ", "ពពក") ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាពហុព័ត៌មានរបស់កុំព្យូទ័រទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នាងក៏បានប្រើឧបករណ៍ក្លែងធ្វើដង្ហើមដែលបង្កើតរួមគ្នាដោយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ហើយជម្រើសនៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើគឺធ្វើឡើងដោយកុមារផ្ទាល់ (“Bear's Den”, “Jolly Peas”, “Air Confetti” ។ល។)។ ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើដង្ហើមមានមុខងារច្រើនព្រោះវាមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។ បន្ទាប់ពីបានយល់ច្បាស់អំពីប្រធានបទនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការយល់ដឹង "ទទួលយក" ព័ត៌មានថ្មី និងធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញថ្មី។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានពិគ្រោះយោបល់អំពីប្រភេទ និងគោលបំណងនៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដង្ហើម "ការបង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ" "ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើដង្ហើមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារលើប្រធានបទនេះ យើងបានរៀបចំការតាំងពិពណ៌នៃម៉ាស៊ីនត្រាប់តាមដង្ហើម "Obedient Breeze" ជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ ខ្ញុំបានបើកសិក្ខាសាលាជាមួយលោកគ្រូអ្នកគ្រូស្តីពី "ហ្គេម និងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមដោយនិយាយ" ដែលពួកគេបានផលិតសៀវភៅ "តោះដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ" ។

ប្រធានបទ៖ "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃអណ្តាតរីករាយ"

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើត និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានលេងដោយការងារសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់ ទន់ខ្សោយនៃបរិធាន articulatory សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀតបានយ៉ាងរហ័ស និងរលូន។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាទីបំផុតក្នុងការលុបបំបាត់ការរំលោភលើឧបករណ៍ articulatory របស់កុមារ និងរៀបចំគាត់សម្រាប់ការផលិតសំឡេង។ នៅពេលធ្វើការលើប្រធានបទនេះខ្ញុំបានប្រើ បច្ចេកវិជ្ជាដូចខាងក្រោម: ស្មុគ្រស្មាញម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង "ថ្ពាល់រីករាយ", acupressure, articulation gymnastics ដោយប្រើ "Articulation Cube" ។ កុមារបានស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសរីរាង្គនិយាយតាមរយៈរឿងនិទានព្យាបាលការនិយាយ និងសៀវភៅដៃ "Articulation Cube" ។ ស្មុគស្មាញ លំហាត់ប្រសព្វរៀនដោយប្រើរូបភាពចម្រុះពណ៌ បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន "រឿងនិទាននៃអណ្តាតរីករាយ" និងគូបព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្កើតរួមគ្នានៃ "រឿងនិទាននៃអណ្តាតរីករាយ" និងការពិពណ៌នារបស់វាបានរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

លទ្ធផលជាក់ស្តែងគឺការបង្កើតដោយកុមារ រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ សៀវភៅផលិតនៅផ្ទះ "រឿងនិទាននៃអណ្តាតរីករាយ" និងការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅឯការកម្សាន្តរួមគ្នា។

ប្រធានបទ "ម្រាមដៃស្អាត"

សមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យលើចលនាដៃរបស់គាត់។ Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ក៏បានសរសេរថា "ចិត្តរបស់កុមារមានទីតាំងនៅចុងម្រាមដៃរបស់គាត់" ។ កុមារដែលអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ អាចវែកញែកប្រកបដោយហេតុផល មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការនិយាយ ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ប្រធានបទ "Nimble Fingers" មានគោលបំណង៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួល tactile-kinesthetic និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ;
• ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន (ស្ថេរភាពនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍);
• ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសមើលឃើញ - លំហ;
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយ៖ ការពង្រីកវាក្យសព្ទ; ការវិភាគនិងសំយោគសំឡេង; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការនិយាយរួម និង វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍តំណាង។

បើក នៅ​ដំណាក់កាល​នេះគម្រោងខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបខាងក្រោមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖

• kinesiotherapy (ការបណ្តុះបណ្តាលហ្គេម);
• ការព្យាបាលដោយ lithotherapy (ថ្មម៉ាប);
• ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ (ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃសកម្មភាពមើលឃើញ)
• ការព្យាបាលដោយខ្សាច់, ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។

ចលនានៃម្រាមដៃជំរុញសកម្មភាពនៃកណ្តាល ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទនិងពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការរំញោចថេរនៃផ្នែកនៃខួរក្បាលខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះជំនាញម៉ូតូល្អគឺជាធាតុចាំបាច់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ Kinesiology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលតាមរយៈចលនា។ លំហាត់ Kinesiological គឺជាសំណុំនៃចលនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលអន្តរអិមភឺរដែលជួយបង្កើនការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ ហើយតាមនោះ មុខងារនិយាយ. នាងបានអនុវត្តលំហាត់ kinesiological ជាមួយកុមារតាមរបៀបលេងសើច - ក្នុងទម្រង់នៃការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេម "Fist - rib - palm", "Lanterns", "House - hedgehog - Castle" ដែលក្នុងនោះចលនាដៃត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការនិយាយ។ ការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អ គួបផ្សំជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងគំនិត lexical និងវេយ្យាករណ៍។

ល្បែងកុមារដ៏ពេញនិយមមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺល្បែងគ្រួសពណ៌ ឬដូចដែលវាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា ល្បែងថ្មម៉ាប។ បច្ចេកវិជ្ជាផលិតថ្មីសម្រាប់ថ្មម៉ាប ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវពណ៌ដ៏អស្ចារ្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការទាក់ទាញផ្នែកសោភ័ណភាពរបស់ Marbles នេះធ្វើឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងហ្គេមនេះ ផ្ទុយពីប្រដាប់ក្មេងលេងបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ចុងក្រោយបង្អស់។ ការប្រើប្រាស់ថ្មម៉ាប- នេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះជាការបង្រៀនពហុមុខងារដែលខ្ញុំប្រើសម្រាប់៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម ការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្កើតបុព្វបទ-ករណី;
• បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិស spatial;
• ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។

ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យក្មេងៗដាក់រូបភាពរឿងនៅលើដីខ្សាច់ ឬគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ហើយប្រើវាដើម្បីសរសេររឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដោយមានជំនួយពីគ្រួស អ្នកអាចតែងរឿងនិទានពណ៌ ដោយភ្ជាប់ពណ៌ជាមួយនឹងវត្ថុជាក់លាក់។ ភារកិច្ច "គូរអារម្មណ៍របស់អ្នក", "ស្វែងរកវត្ថុ", "ពាក្យដេញថ្លៃ", "ជ្រើសរើសពាក្យ", "ទាយវា", "ពណ៌នៃ snowman និងព្រះអាទិត្យ" រួមចំណែកមិនត្រឹមតែដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូប៉ុណ្ណោះទេ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយ Marbles pebbles ជ្រមុជកុមារនៅក្នុងពិភពនៃការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត ដែលកុមារម្នាក់ៗបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានប្រើហ្គេមខ្សាច់ ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃភាពប្រែប្រួល tactile-kinesthetic ។ ការផ្ទេរថ្នាក់ទៅ "ប្រអប់ខ្សាច់" ផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងជាង ទម្រង់ស្តង់ដារការបណ្តុះបណ្តាល។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ការពិសោធន៍កើនឡើង និងជំនាញទំនាក់ទំនងមានភាពប្រសើរឡើង (នៅពេលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមរង)។ ដើម្បីរៀបចំហ្គេមជាមួយខ្សាច់ដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់ ឧបករណ៍ត្រូវបានធ្វើឡើង (តារាងប្រអប់ខ្សាច់ជាមួយភ្លើង)។ ភារកិច្ចហ្គេមកុមារអនុវត្ត "កិច្ចការសម្ងាត់នៃប្រជ្រុយ", "រង្វង់ខ្សាច់", "មេរៀនទី 1 នៃវេទមន្ត", "អ្នកបុរាណវិទូ", "រឿងនិទានខ្សាច់" ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យ, តែង, បង្កើតផែនការនិងដំណោះស្រាយដើម។ ស្ថានភាពបញ្ហា .

បច្ចេកទេសគំនូរដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក៏ធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងការនិយាយក្នុងកុមារបានយ៉ាងទូលំទូលាយ (ផ្លាស្ទិចរូបវិទ្យា គំនូរជាមួយធញ្ញជាតិជាដើម)។ ពួកយើងបាននិពន្ធ និងគូររូបរឿងនិទានជាមួយកុមារ ហើយបាននិពន្ធរឿងរួមគ្នាដោយផ្អែកលើគំនូរ។

ឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការងារលើប្រធានបទ "Nimble Fingers" ។ ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ពួកគេលើប្រធានបទ៖ "ពិភពវេទមន្តនៃខ្សាច់", "យើងលេងថ្មម៉ាប - យើងអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយនិងម៉ូទ័រ"; ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាល "ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃរបស់អ្នក" (កាយសម្ព័ន្ធព្យាបាលដោយកាយសម្ព័ន្ធ) ។

លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការងាររួមគ្នាលើប្រធានបទ "Nimble Fingers" គឺជាការតាំងពិព័រណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ "គំនូរជាមួយផ្លាស្ទិច និងធញ្ញជាតិ" (ស្នាដៃដែលធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី) និង "ការស្រមើស្រមៃពហុពណ៌" (ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតដោយប្រើគ្រួសថ្មម៉ាប។ )

ប្រធានបទ "បទ"

ប្រធានបទ "Rhymes" មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារ និងការយល់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យដែលមានសំឡេង។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើបខាងក្រោមមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណាក់កាលនៃគម្រោងនេះ៖

• ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី;
• ការបណ្តុះបណ្តាលចង្វាក់ - ចង្វាក់;
• កាយសម្ព័ន្ធ phonemic;
• ការព្យាបាលរឿងនិទាន។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានប្រើការបញ្ចេញឃ្លាដ៏បរិសុទ្ធជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងការប្រឆាំង ការស្រែកជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់ លំហាត់ចង្វាក់ចង្វាក់ "ធ្វើម្តងទៀត" "ទាយបទភ្លេង" "កូដ Morse" ។ ហ្គេម "Entertaining Rhyme" និង "Composition Books" ត្រូវបានប្រើសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានជំនាញក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងខ្លឹមសារសំឡេង បង្កើតរបៀបដែលវាខុសគ្នា ជ្រើសរើសពាក្យដោយជំនួសសំឡេងមួយក្នុងពាក្យមួយ និងកំណត់សំឡេងដែលផ្លាស់ប្តូរ។ ពាក្យ។ រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ កុមារបានតែង និងបង្ហាញរឿងនិទានអំពី សំឡេងពិបាក("សាសា និងបបរ", "របៀបដែលកូនឆ្កែបានរកឃើញសំឡេង "R", " រឿងនិទានផ្អែមល្ហែម"," កំហុសលោភលន់") ហើយបង្ហាញពួកគេដល់កុមារ។ ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយក្លាយជាជំនួយការយ៉ាងសកម្មដល់កូនៗរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការលំបាកនៃការយល់ឃើញសំឡេងស្រដៀងគ្នា ខ្ញុំបានបើកសិក្ខាសាលាពិគ្រោះយោបល់ "ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារ" ដែលឪពុកម្តាយបានទទួលកូនសៀវភៅ "The Magic World of Sounds" ( ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិតសូរស័ព្ទ);

លទ្ធផលនៃការងារច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគឺការសម្តែងល្ខោន "Turnip នៅក្នុងវិធីថ្មី" ។

ប្រធានបទ៖ "អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមលំដាប់លំដោយ"

ការធ្វើការជាមួយកុមារលើប្រធានបទនេះបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនង និងការគិត។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការនិយាយដោយផ្អែកទៅលើដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក។

ខ្ញុំចាត់ទុកថាបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ៖

• បច្ចេកវិទ្យាករណី,
• បច្ចេកវិទ្យា syncwine ។

បច្ចេកវិទ្យាករណី គឺជាផ្នែកមួយនៃការពាក់ព័ន្ធបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាករណី គឺការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា។ ការវិភាគរបៀប ប្រតិបត្តិការឡូជីខលការគិតរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ “ចាប់តាំងពីការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃការគិត នោះមានការឯកភាពគ្នារវាងការនិយាយ និងការគិត” (S.L. Rubinstein)។ គោលបំណងសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាករណីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ បញ្ហាផ្សេងៗនិងស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ នាងបានប្រើប្រាស់រូបភាពករណី និងរូបថតករណីយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ ការ​បង្ហាញ​ករណី រូបថត​ករណី គឺជា​ការ​បង្ហាញ ឬ​រូបថត​ដែល​ប្រើ​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល​ស្ថានភាព​ដែល​មាន​បញ្ហា ("ហេតុអ្វី​សាសា​មក​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​យឺត?", "ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ម៉ាក់​តូចចិត្ត?", "ហេតុអ្វី​មិត្តភ័ក្តិ​ឈ្លោះ​គ្នា?", "មិត្តភ័ក្តិ​ឆ្លង​កាត់ ផ្លូវ", "យើងកំពុងលេងនៅទីធ្លា" ។ល។) រូបភាពនេះមិនណែនាំដំណោះស្រាយច្បាស់លាស់ទេ ហើយមានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការចាកចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ ធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីវិភាគស្ថានភាព កុមារផ្លាស់ប្តូរការគិត សួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ពិភាក្សាអំពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា និយាយអំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេដែលកើតឡើងក្នុងការចងចាំក្រោមឥទ្ធិពលនៃអ្វីដែលពួកគេយល់ឃើញ ហើយព្យាយាមដោយឯករាជ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវចំពោះបញ្ហា។ ខ្ញុំព្យាយាមកាន់តំណែងជាដៃគូស្មើៗគ្នា ខ្ញុំជួបប្រទះព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នាជាមួយកុមារ និងបង្កើតការសន្ទនាដែលកុមារគឺជាអ្នកកាន់ពាក្យសំខាន់។

បច្ចេកវិជ្ជា Sinkwine (បង្កើតកំណាព្យដែលមិនមានចង្វាក់) ក៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារផងដែរ ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ ការចងក្រង syncwines ជួយសម្រួលដល់ដំណើរការទូទៅ និងការចាត់ថ្នាក់ បង្រៀនអ្នកឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវ និងជួយពង្រីក និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។ Cinquain ត្រូវបានបកប្រែពីភាសាបារាំងថាជា "ប្រាំបន្ទាត់" ។ Sinkwine មានសមាសភាពដូចខាងក្រោមៈ

1) បន្ទាត់ទីមួយគឺជាពាក្យមួយជាធម្មតានាម (វត្ថុឬបាតុភូត);

2) ជួរទីពីរ - ពាក្យពីរ (គុណនាមពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈរបស់វត្ថុ); 3) ជួរទីបី - ពាក្យបី (កិរិយាស័ព្ទពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៃប្រធានបទ);

4) ពាក្យទាក់ទងនឹងប្រធានបទ;

5) បន្ទាត់ទីប្រាំគឺជាឃ្លានៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះវត្ថុឬបាតុភូតមួយ។

ឧទាហរណ៍៖ "ភ្លៀង។ ផ្សិត, រដូវក្តៅ។ វាចាក់, ស្រក់, គោះ។ ភក់ ពពក ឥន្ទធនូ! ខ្ញុំចូលចិត្តដើរក្នុងភ្លៀង។ ដើម្បីជួយកុមារក្នុងការសរសេរ syncwine ខ្ញុំបានប្រើ graphic diagrams-models (mnemonic tracks)។ បន្ទាប់ពីការចងក្រង syncwine យើងបានលេងហ្គេម "ល្អ - អាក្រក់" ជាមួយកុមារ។ នៅពេលពិនិត្យមើលវត្ថុ ឬបាតុភូត កុមារបានព្យាយាមផ្តល់ចម្លើយឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាបាតុភូតនេះល្អ និងហេតុអ្វីបានជាវាអាក្រក់។ ឧទាហរណ៍, មេឃ​ភ្លៀង. ល្អ៖ រុក្ខជាតិនឹងលូតលាស់ល្អ ទូកអាចបើកកាត់តាមភក់ ធូលីដីទាំងអស់នឹងត្រូវបោកបក់មកលើដី ផ្ទះ និងផ្លូវនឹងស្អាត... អាក្រក់៖ អ្នកមិនអាចដើរតាមផ្លូវបានទេ សើម ហើយធ្លាក់ខ្លួនឈឺ ទឹកក្នុងទន្លេអាចហៀរច្រាំងទន្លេ... នៅក្នុងការងារ syncwine មានសារៈសំខាន់ជារួម អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន. ជាការពិតណាស់ កុមារមួយចំនួនមានការពិបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យ ប៉ុន្តែភាគច្រើនត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជានេះផ្តល់នូវលទ្ធផលដ៏ល្អក្នុងការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ លើកកម្ពស់ កំណើនលឿនវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតស៊េរីសមាគម។ ហើយសំខាន់បំផុតនោះ វាគឺជាប្រភពនៃភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ដើម្បីស្គាល់ឪពុកម្តាយជាមួយបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ខ្ញុំបានធ្វើការពិគ្រោះយោបល់លើ "បច្ចេកវិទ្យា Case និង syncwine ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" ។ កុមារ រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ បានបង្កើត syncwines ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ បង្ហាញពួកគេ និងបង្ហាញស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណី ពេលវេលាសម្រាករួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ "ក្លឹបរីករាយ និងធនធាន" គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ សម្រាប់​ក្រុម​គ្រួសារ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​ស្ថានការណ៍​បញ្ហា​ដោយ​ជោគជ័យ ("ប្រសិន​បើ​ម៉ាក់​ឈឺ" "ម៉ាក់​មក​ពី​កន្លែង​ធ្វើ​ការ...", "របៀប​អបអរសាទរ​ប៉ា​នៅ​ថ្ងៃ​ខួបកំណើត​គាត់") ចាំបាច់ត្រូវ​បង្ហាញ​ពី​សមត្ថភាព​ចរចា ធ្វើការ​ក្នុង ក្រុមមួយ ទទួលយកទស្សនៈទាំងអស់ ហើយឈានដល់កិច្ចព្រមព្រៀង។ ការសម្រេចចិត្តទូទៅបញ្ហា។

គម្រោងនេះត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការសម្តែងល្ខោន "ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសនៃការនិយាយដើម" ។ ដោយ​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍ កុមារ​បាន​បង្ហាញ​ពី​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​និយាយ ការ​ច្នៃប្រឌិត និង សក្តានុពលបញ្ញា, ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង។ កុមារម្នាក់ៗដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងបានប្រមូល "ខ្សែក" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ពី "គុជនៃសុន្ទរកថាកំណើតរបស់គាត់" ។

បើក ដំណាក់កាលចុងក្រោយ ការអនុវត្តគម្រោង នាងបានអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថា ដោយសារការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ កុមារបានបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដ៏មានស្ថេរភាពសម្រាប់ការនិយាយដោយខ្លួនឯង។ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយចំពោះកុមារ (ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពប្រសើរឡើង វាក្យសព្ទ និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយបានឈានដល់កាន់តែច្រើន។ កម្រិតខ្ពស់) កុមារបានរៀនរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយតម្រូវការសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានកើនឡើង។ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើត រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រឿងនិទាន ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនកំណាព្យ និងសុភាសិតបានកើនឡើង។ កុមារបានយកឈ្នះភាពខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀន ហើយរៀនបង្ហាញខ្លួនឯងដោយសេរីនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។ សមិទ្ធិផលនៃការសម្តែងខ្ពស់ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបំណងប្រាថ្នា និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារម្នាក់ៗដើម្បី "ស្វែងរក" "គុជនៃការនិយាយ" របស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀន និងជំនាញការនិយាយដើមរបស់ពួកគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការលើគម្រោង ឪពុកម្តាយបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងពេញទំហឹង និងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពគរុកោសល្យឪពុកម្តាយក្នុងបញ្ហាអប់រំ និងចិញ្ចឹមកូន។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគម្រោង "គុជនៃសុន្ទរកថាដើម" ធនាគារជ្រូកវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំត្រូវបានបំពេញបន្ថែម។ ហ្គេមអប់រំដោយប្រើគ្រួស "ថ្មម៉ាប" និងតារាងប្រអប់ខ្សាច់ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដង្ហើម ស្មុគស្មាញនៃការហ្វឹកហាត់ហ្គេម (លំហាត់កាយវិភាគសាស្ត្រ) និងការម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង "ថ្ពាល់រីករាយ" ការបង្ហាញពីករណី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេ ដ្យាក្រាមយោងសម្រាប់ការចងក្រង syncwine បណ្ណាល័យតន្ត្រីសម្រាប់ដំណើរការចង្វាក់ - លំហាត់ចង្វាក់ និងល្បែង ព្រមទាំងសម្ភារៈផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

នាងបានបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់នាងក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប (ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរ ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ ការព្យាបាលដោយចលនា ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ) ដល់គ្រូបង្រៀនដែលជាផ្នែកមួយនៃការងារនៃវេទិកាច្នៃប្រឌិតក្នុងតំបន់ដោយផ្អែកលើ MDOU TsRR លេខ 6 “ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO ។ នៅពេលអនាគត ការងារនេះរួមមានការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ការងារតាមរយៈសិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ និងថ្នាក់មេជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ខ្ញុំជឿថាសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ហើយអាចប្រើប្រាស់បានដោយគ្រូក្នុងការងាររបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Akimenko, V.M. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត [អត្ថបទ] / V.M. អាគីមេនកូ។ – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 105 p.
2. Akimenko, V.M. បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ [អត្ថបទ] / V.M. អាគីមេនកូ។ – Rostov n/d.: Phoenix, 2011. – 109 p.
3. Bannov, A.M. រៀនគិតជាមួយគ្នា [អត្ថបទ] / A.M. Bannov – M. : Intuit.ru, 2007. – 136 ទំ។
4. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. សកម្មភាពគម្រោងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / N.E. Veraksa, A.N. វីរ៉ាហ្សា។ – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 112 ទំ។
5. ជីន, A.A. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / A. Gin ។ – M.: Vita-Press, 2003. – 122 p.
6. Dushka, N.D. Sinkwine នៅក្នុងការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / N.D. Dushka // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ – ឆ្នាំ 2005. – P.34 – 39 ។
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine ផ្អែកលើ "The Pit" / N.P. Terentyeva // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ – ឆ្នាំ ២០០៦ – ស ២៧ – ៣១
8. Evdokimova, E.S. បច្ចេកវិទ្យារចនានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / E.S. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 ទំ។
9. Kiseleva, L.S. វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / L.S. គីសេលេវ៉ា។ - អិមៈ អាធី ឆ្នាំ ២០០៥ – ៩៦ ស
10. Mironova, S.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ [អត្ថបទ] / S.A. មីរ៉ូណូវ។ – M.: TC Sfera, 2007. – 192 ទំ។
11. Sapozhnikova, O.B. ការព្យាបាលខ្សាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / O.B. Sapozhnikova ។ – M.: TC Sfera, 2014. – 64 ទំ។
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. គម្រោងអប់រំសម្រាប់កុមារ [អត្ថបទ] / Yu.A. Fadeeva, I.I. Zilina – M.: Sphere shopping center, 2012. – 69 p.
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. យើងបង្កើត និងនិយាយ [អត្ថបទ] / Yu.A. Fadeeva, G.A. ភីឈូហ្គីណា។ – M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sphere, 2012. – 64 ទំ។
14. L.V. រឿងនិទានរបស់ Filippova ជាប្រភពនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ – M.: VLADOS, 2001. – 288 ទំ។