ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

អ្នកវិធីសាស្រ្តនាំមុខនៃនាយកដ្ឋានគាំទ្រសង្គមនិងគរុកោសល្យនៃនាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាល Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova ។

ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃការអានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបញ្ហាចម្បងដែលយើងនឹងពិចារណាថ្ងៃនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារត្រូវបានដាក់ ហើយជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលយើង (អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ) អភិវឌ្ឍកុមារ។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការកសាងការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។

ប្រាកដណាស់ អ្នកដឹងហើយថា ការកំណត់តាមកាលកំណត់គឺផ្អែកលើហេតុផលទ្រឹស្តីនៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា (សូមឱ្យយើងរំលឹកដោយសង្ខេបខ្លះៗ) ឧទាហរណ៍ L.S. Vygotsky បានកំណត់លក្ខណៈអាយុច្រើនបំផុត ធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមួយឬមួយផ្សេងទៀត, ចង្អុលបង្ហាញ ទិសដៅទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅដំណាក់កាលមួយនៃជីវិតឬមួយផ្សេងទៀត .

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព. អ្នកនិពន្ធទ្រឹស្តីនេះគឺ A.N. លោក Leontyev ។ មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្ដីនេះគឺជាគំនិតដែលថានៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗគឺនាំមុខគេ សកម្មភាពជាក់លាក់(ទំនាក់ទំនង លេង រៀន ការងារ) ដែលកំណត់មូលដ្ឋាន ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ .

យោងតាមទ្រឹស្តី A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. សរីរាង្គ ប្រព័ន្ធ និងមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ Matyushkin របស់កុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងអត្រាផ្សេងៗគ្នា និងមិនស្របគ្នា។ មានកំឡុងពេលដែលរាងកាយប្រែជារសើបជាពិសេសចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ រយៈពេលបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា ប្រកាន់អក្សរតូចធំ .

ការពិចារណាលើយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីខាងលើគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការកំណត់អាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។

ទារក (0-1 ឆ្នាំ);

កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ);

អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។

(ដូចដែលយើងឃើញនៅលើស្លាយ)

យោងទៅតាមកាលកំណត់។ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សារយៈពេលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានចាប់ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នាំមុខវា។ ទារក(ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) និង អាយុដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) ។ យើងនឹងមិនប៉ះលើរយៈពេលនៃទារក (ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ) ខ្ញុំគិតថាហេតុផលសម្រាប់នេះគឺច្បាស់ណាស់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារនៅអាយុនេះមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ។

ដោយសារតែប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជារឿយៗរួមបញ្ចូលក្រុមបណ្តុះកូន ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារតូចៗចាប់ពីអាយុ 1,5 ដល់ 2,5 ឆ្នាំ យើងនឹងនិយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ចូរយើងពិចារណាអំពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។

neoplasm ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុដំបូងគឺការលេចឡើង សុន្ទរកថានិង ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ។ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានយល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

មានរឿងនិទានផ្លូវចិត្តដ៏ល្បីល្បាញមួយអំពីក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលនិយាយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់បានឆ្កួត ដោយនាំគាត់ទៅជួបគ្រូពេទ្យ និងពេទ្យចិត្តសាស្ត្រ ប៉ុន្តែការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេនៅតែឥតប្រយោជន៍។ ហើយបន្ទាប់មកថ្ងៃមួយ នៅពេលដែលគ្រួសារទាំងមូលអង្គុយញ៉ាំអាហារពេលល្ងាច កុមារបាននិយាយយ៉ាងច្បាស់ថា "ខ្ញុំគ្មានអ្វីបរិភោគទេ!" មានភាពចលាចលក្នុងផ្ទះ ម៉ាក់ដួលសន្លប់ ប៉ាមិនអាចចាំពីសុភមង្គលបានទេ។ ពេលសប្បាយចិត្តបានកន្លងផុតទៅ កុមារត្រូវបានគេសួរថា ហេតុអ្វីបានជាគាត់នៅស្ងៀមអស់មួយពេលនេះ។ ក្មេងឆ្លើយយ៉ាងសមហេតុផល៖ «ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវនិយាយ? អ្នកបាននិយាយរកខ្ញុំរួចហើយ” ...

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ សវនាការនិង ការយល់ដឹងសារ ការនិយាយត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិត ជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ និងការចងចាំចំពោះកុមារតូចគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយល់ឃើញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ (ក្នុងរូបរាង ទំហំ ពណ៌) ដោយមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយផ្ទាល់ និងការប្រៀបធៀបវត្ថុ។ កុមារអាចរៀន និងចងចាំតែអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត ឬចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ។

មូលដ្ឋាន វិធីនៃការដឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់នៅអាយុដែលបានកំណត់ គឺជាវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។

ភស្តុតាងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទារកទៅកុមារភាពដំបូងគឺជាការវិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះប្រធានបទ. ដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយល់ថា រឿង, មានភាពជាក់លាក់មួយ។ ការណាត់ជួបនិង វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ . សកម្មភាពលេងគឺជាកម្មវត្ថុ-ឧបាយកលក្នុងធម្មជាតិ។

នៅអាយុបីឆ្នាំ ការគោរពខ្លួនឯងជាចម្បងលេចឡើង ការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងថា "ខ្ញុំល្អ" "ខ្ញុំល្អណាស់" "ខ្ញុំល្អហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀត" ការយល់ដឹងអំពីរឿងនេះ។ ហើយការលេចឡើងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជំរុញកុមារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតថ្មីមួយ។ វិបត្តិបីឆ្នាំចាប់ផ្តើម - ព្រំដែនរវាងកុមារភាពដំបូងនិងមត្តេយ្យ។ នេះជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការកែប្រែប្រព័ន្ធចាស់ ទំនាក់ទំនងសង្គម. យោងទៅតាម D.B. Elkonin, វិបត្តិនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។

L.S. Vygotsky បានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈ 7 យ៉ាងនៃវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ: អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, រឹងចចេស, ការតវ៉ា - ការបះបោរ, ការស្អប់ខ្ពើម, ការច្រណែន, ឆន្ទៈខ្លួនឯង។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិអាយុ 3 ឆ្នាំកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។ វិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំប្រហាក់ប្រហែលនឹងបដិវត្តន៍តូចមួយ។ ប្រសិនបើយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសញ្ញានៃបដិវត្តន៍ យើងអាចកត់សម្គាល់បានថា អ្នកខ្លះមិនចង់រស់នៅតាមរបៀបចាស់ទេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនអាចទទួលយកការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើង។ មនុស្សពេញវ័យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសម័យនេះ ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពឹងផ្អែកយ៉ាងធំធេងលើគាត់។ វាគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃអន្តរកម្ម ណែនាំទង្វើនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងជំរុញការយល់ដឹងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់មានប្រតិកម្មចំពោះការបង្កើត "ខ្លួនឯង" ។

មានប្រតិកម្មពីរប្រភេទចំពោះ "ខ្ញុំខ្លួនឯង"៖

ដំបូង- នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តដល់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផល បន្ធូរបន្ថយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង .

នៅក្នុងទីពីរប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក៏ដោយ នៅតែបន្តរក្សាទំនាក់ទំនងប្រភេទដដែល នោះទំនាក់ទំនងនឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមាន។

រយៈពេលបន្ទាប់ដែលយើងនឹងផ្តោតលើគឺ កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏ធំមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ: វាមានរយៈពេលពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅអាយុនេះកុមារអភិវឌ្ឍជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។ សកម្មភាព និងការមិនចេះនឿយហត់របស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់សកម្មភាព។

ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

នៅអាយុនេះ កុមារយល់ឃើញវត្ថុមួយដោយមិនព្យាយាមពិនិត្យវា។ ដោយផ្អែកលើការគិតដែលមើលឃើញ និងការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ កុមារមានការរីកចម្រើន ការគិតតាមន័យធៀប. បន្តិចម្ដងៗ សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ សុន្ទរកថាវាក្យសព្ទត្រូវបានបំពេញដោយគុណនាម។ ឈ្នះ បង្កើតឡើងវិញការស្រមើស្រមៃ។ ការចងចាំមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងកំណត់លក្ខណៈដោយរូបភាព . ការទទួលស្គាល់ជាជាងការទន្ទេញចាំបានគ្របដណ្ដប់។ អ្វីដែលត្រូវបានគេចងចាំបានល្អគឺជាអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងការចោទប្រកាន់អារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចងចាំមានរយៈពេលយូរ។

កុមារមិនអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើប្រធានបទណាមួយក្នុងរយៈពេលយូរទេ គាត់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

វិធីនៃការដឹង- ការពិសោធន៍, ការរចនា។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀន ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុពី 4-5 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រើប្រាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការជំរុញ ការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងការរកឃើញមុខមាត់ថ្មីនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបាតុភូតណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ុណ្ណោះទេតែនៅក្នុងមូលហេតុនិងផលវិបាកនៃការកើតឡើងរបស់វា។

ដូច្នេះសំណួរចម្បងសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះគឺ "ហេតុអ្វី?"តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ការគិតគឺជារូបភាព និងរូបភាព។ ជំហានដ៏ធំមួយឆ្ពោះទៅមុខគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន ដែលជាភស្តុតាងនៃការបំបែកការគិតចេញពីស្ថានភាពភ្លាមៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលអាយុនេះការបង្កើតសុន្ទរកថាសកម្មនៅក្នុងកុមារបានបញ្ចប់។

ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំបន្តដោយអចេតនា។ ការពឹងផ្អែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់លើការតិត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍នៅតែមាន។ Fantasy កំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ដោយវិធីនៃការដឹងពិភពលោកជុំវិញគឺជារឿងមនុស្សពេញវ័យ ការពិសោធន៍។ សកម្មភាពលេងគឺជាសមូហភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ។ មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាដៃគូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះបើយោងតាមហ្គេមរឿង, ចំណូលចិត្តយេនឌ័រអភិវឌ្ឍ. សមាគមហ្គេមកាន់តែមានស្ថេរភាព។

នៅអាយុប្រាំឬប្រាំមួយ, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំទៅវិស័យនេះ។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស. ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ ត្រឹមរយៈពេលនេះ កុមារបានប្រមូលនូវចំនេះដឹងដ៏ធំមួយ ដែលនៅតែបន្តបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចាប់ផ្តើមបង្កើត ការគិតបែបន័យធៀប , មុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងកើតឡើង ការចងចាំមានគោលបំណង. មូលដ្ឋាន វិធីនៃការរៀន - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ , សកម្មភាពឯករាជ្យ និងការពិសោធន៍. ភាពស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតកើតឡើង ចំណាប់អារម្មណ៍លើដៃគូលេងគំនិតនៅក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ មានការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។

ស្លាយ ១៣. ចូរយើងពិចារណាលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ដូច្នេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារដឹងថាអ្វីជា "ល្អ" និង "អាក្រក់" ជាអ្វី ហើយក៏អាចវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផងដែរ។ យន្តការដ៏សំខាន់មួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត។ការជម្រុញខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាគឺការលើកទឹកចិត្ត និងទទួលបានរង្វាន់។ អ្នកទន់ខ្សោយគឺការដាក់ទណ្ឌកម្ម សូម្បីតែខ្សោយជាងគឺជាការសន្យារបស់គាត់។ ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់មួយទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការបង្កើតការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំកុមារមានការរីកចម្រើន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ .

ផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ការគិតកុមារអភិវឌ្ឍ ធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុង . វិធីនៃការដឹង- សកម្មភាពឯករាជ្យ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ មិត្តភក្ដិត្រូវបានគេយល់ឃើញថាជា interlocutor ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមិនលេងហ្គេមទាំងអស់ជាមួយគ្នាទេពួកគេបង្កើតហ្គេមជាក់លាក់ - សម្រាប់តែក្មេងប្រុសនិងសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា លក្ខណៈមួយចំនួនរបស់វាអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

1. បំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីសិក្សានិងចូលសាលា (ភាពចាស់ទុំនៃហេតុផលអប់រំ) ។

2. ចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។

4. ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការស៊ូទ្រាំផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

6. កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារពេញមួយវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺឧ។ ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនិងជាការអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ, រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ដូច្នេះ មូលដ្ឋាននៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ រយៈពេលនៃវិបត្តិ ក៏ដូចជា neoplasms ផ្លូវចិត្ត។ បញ្ហានៃការអនុវត្តការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អាចដោះស្រាយបានតាមរយៈការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប្រភព និងចលនារបស់វា។

នៅក្នុងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំ (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2003 លេខ 28-51-513\16)វានិយាយថា៖

កម្មវត្ថុនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺដំណើរការអប់រំ (ការបង្រៀននិងដំណើរការអប់រំ);

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពគឺស្ថានភាពការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងកុមារ៖

ដោយសន្តិភាព;

ជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ);

ជាមួយខ្លួនខ្ញុំ។

គោលបំណងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដំណើរការអប់រំគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ (ស្របតាមបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុសមរម្យ) ។

ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ការការពារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍកុមារ;

ជួយ (ជួយ) កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការរំលោភលើផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូ ឪពុកម្តាយ។

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ។

ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកអំពីទិសដៅសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

តំបន់នៃការងារនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

- ការបង្ការ- នេះគឺជាសកម្មភាពចម្បងមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកការពារការកើតឡើងនៃបញ្ហាមួយចំនួន។ ភាពពិសេសនៃការបង្ការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺផលប៉ះពាល់ដោយប្រយោលលើកុមារតាមរយៈឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

- រោគវិនិច្ឆ័យ(បុគ្គល, ក្រុម (ពិនិត្យ)) ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ ក៏ដូចជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗដែលចាំបាច់ត្រូវមានជាមួយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះហើយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេ៖ ជាបឋម។ ចាប់តាំងពីយើងតាមដានអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយយើងដឹងពីរយៈពេលវិបត្តិ និង neoplasms នៃដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដូចជា រយៈពេលសម្របខ្លួនទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ចាប់ពី 1,5 ឆ្នាំឡើងទៅ) ដោយសារតែ កុមារមកសាលាមត្តេយ្យនៅអាយុខុសគ្នា។ អមដំណើរ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។. យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីវាយ៉ាងលម្អិត។ ការតាមដាន neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុនេះបើយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់រយៈពេលអាយុនីមួយៗ ដែលបានចុះបញ្ជីរួចហើយ។ និង អមជាមួយការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា. ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា អ្នកមានជំនួយការបង្រៀន ដែលតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនផងដែរ។

ការវិភាគលើរបាយការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំបង្ហាញថា ការពិតមានតែ 9% នៃអ្នកឯកទេសតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៃក្រុមក្មេង និងកណ្តាល 68% នៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំតាមដានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃក្រុមមនុស្សចាស់ និង អ្នកឯកទេស 100% ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

- ការប្រឹក្សា(បុគ្គល ក្រុម) ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបញ្ហាដែលមានចែងជាមួយទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

- ការងារអភិវឌ្ឍន៍

- ការងារកែតម្រូវ(បុគ្គល, ក្រុម) ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកឯកទេសផ្នែកប្រព័ន្ធគាំទ្រមានស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលគាត់ខិតខំនាំកុមារឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធ នោះក្នុងការងារអភិវឌ្ឍន៍គាត់ត្រូវបានណែនាំដោយបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុជាមធ្យម ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចកើនឡើង។ ដល់កម្រិតល្អបំផុត។ សម្រាប់គាត់ស្ថានភាពសិល្បៈ។ ក្រោយមកទៀតអាចខ្ពស់ជាង ឬទាបជាងមធ្យមភាគស្ថិតិ។ ការងារកែតម្រូវមានអត្ថន័យនៃ "ការកែតម្រូវ" គម្លាត ហើយការងារអភិវឌ្ឍន៍មានអត្ថន័យបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនគ្រាន់តែជាការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់វឌ្ឍនភាពក្នុងការងារសិក្សា។

- ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹង: ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

ការអនុម័តលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ហើយអ្នកទាំងអស់គ្នាបានសរសេរកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍) ភារកិច្ចនៃការបង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ។ ពីគំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពរបស់គ្រូ. (តាមគំនិតរបស់យើង យើងកំពុងនិយាយអំពីមុខងារវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគំរូ នៅពេលដែលគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើសកម្មភាពតែម្នាក់ឯង ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ហើយសម្រាប់រឿងនេះ។ មានសារៈសំខាន់ក្នុងការបំពាក់គ្រូជាមួយនឹង anthropo- និង psychotechniques ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍនិងការចិញ្ចឹមកូន, ការអប់រំរបស់គាត់។ ទិសដៅបន្ទាប់នៃការងារគឺ

- ជំនាញ(កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង សៀវភៅណែនាំ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ)។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពបែបប្រពៃណី ទិសដៅស្មុគស្មាញដូចជាការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការរចនា) កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទាំងអស់កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងការពារដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំមិនដើរតួចុងក្រោយទេប៉ុន្តែជាតួនាទីនាំមុខ។

ទីមួយ ពួកគេ។ ពិពណ៌នាអំពីប្លុកផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការគាំទ្រកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។

ទីពីរ អនុវត្តការពិនិត្យមាតិកាប្លុកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។

កម្មវិធី - នេះគឺជាគំរូស្តង់ដារ សកម្មភាពរួមគ្នាមនុស្សដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។ ដូច្នេះ ដើម្បីអនុវត្តវា ក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ គឺត្រូវការជាចាំបាច់។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទាំងនេះគឺ៖ គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយក្រុមកុមារ អ្នកឯកទេសផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ កម្មករ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ប្រសិនបើមាន)។ "មានសុវត្ថិភាពនៅក្នុងលេខ" ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍;

ធានាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

នៅកម្រិតស្ថាប័នភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់ ( រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរទៅក្នុងសេវាកម្ម ការពិគ្រោះយោបល់។ល។)ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ បញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងផ្តល់ជំនួយបឋមក្នុងការជម្នះការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងមិត្តភ័ក្តិ។ នៅកម្រិតនេះ កម្មវិធីបង្ការក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដែលគ្របដណ្តប់សិស្សជាក្រុមធំ ហើយការងារអ្នកជំនាញ ប្រឹក្សា និងអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាមួយរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើ៖

· ទីមួយ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

· ទីពីរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជា បច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញ , វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម។

នេះសន្មត់ថា អ្នកឯកទេសផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនូវស្ថានភាពបញ្ហា កម្មវិធី និងផែនការសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយពួកគេ សហការរៀបចំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ គ្រូ រដ្ឋបាល) (សំខាន់ជាអ្នកគ្រប់គ្រង)។

ការកសាងប្រព័ន្ធគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនឹងធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័ន និងដើម្បីជៀសវាងការបង្វែរទិសដៅមិនសមហេតុផលនៃបញ្ហារបស់កុមារទៅកាន់សេវាខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ វាគួរតែត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។ ជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីគោលដៅនៃការអប់រំដែលរួមមានគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការធានាសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ និងសង្គមរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យមិនអាចចាត់ទុកជា "វិស័យសេវាកម្ម" "ផ្នែកសេវាកម្ម" ទៀតទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលជាដៃគូស្មើគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

សព្វថ្ងៃនេះនៅឯការអានផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុយើងមានឱកាសដើម្បីស្គាល់បទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ។

ការចាប់ផ្តើមសាលារៀនគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពតានតឹងជាច្រើនប្រភេទ ដែលភាគច្រើនរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនាក់ទំនងថ្មី ទំនួលខុសត្រូវថ្មី តួនាទីសង្គមថ្មីរបស់ "សិស្ស" ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ . ទីតាំងរបស់សិស្សតម្រូវឱ្យកុមារដឹងពីតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ទីតាំងរបស់គ្រូ ចម្ងាយដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទំនាក់ទំនង និងច្បាប់ដែលទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលគ្មានការឈឺចាប់ និងជោគជ័យ កុមារត្រូវតែមានសុខភាពល្អ និងរៀបចំយ៉ាងពេញលេញ។

តួនាទីពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានលេងដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលកើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។ វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេ។ ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន វាចាប់ផ្តើមសម្រុះសម្រួលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនផ្លាស់ប្តូរពួកគេទេ។ វាប្រែថាប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។

សកម្មភាពអប់រំភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារចាប់ពីអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដល់ដប់មួយឆ្នាំ។ ជាទូទៅនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែវាគឺនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលទម្រង់ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗនៃលក្ខណៈថ្មីកើតឡើង។

យោងទៅតាមគំនិតរបស់ Elkonin D.B. និង Davydov V.V. សកម្មភាពអប់រំគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ការលើកទឹកចិត្ត ប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេស ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំ គឺសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយមនសិការរបស់សិស្សពេញមួយកម្រិតបឋមសិក្សា។ សកម្មភាពអប់រំ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដំបូងដោយមនុស្សពេញវ័យ ត្រូវតែប្រែទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលគាត់បង្កើតកិច្ចការអប់រំ អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ អនុវត្តការវាយតម្លៃ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពសិក្សាតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់កុមារលើវាប្រែទៅជាការរៀនដោយខ្លួនឯង។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺការពង្រីកវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យដែលដើរតួជាគ្រូបង្រៀន ធ្វើជាគំរូ និងជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងចម្រុះ។ ទម្រង់ការងារសមូហភាពដែលជំរុញការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារដូចនៅអាយុបឋមសិក្សាដែរ។

នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ លក្ខណៈរបស់មនុស្សជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ) ត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍ។ ពី "ធម្មជាតិ" យោងទៅតាម L.S. Vygotsky ដំណើរការទាំងនេះគួរតែក្លាយទៅជា "វប្បធម៌" នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សា ពោលគឺប្រែទៅជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយ ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការសម្របសម្រួល។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពនិងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលតម្រូវឱ្យពួកគេមានគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី។ លក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់កុមារគួរតែមានភាពស្ម័គ្រចិត្ត ផលិតភាព និងស្ថេរភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ យោងតាមលោក Ermolaev O.Yu. ក្នុងអំឡុងពេលអាយុបឋមសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់: បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើងហើយការផ្លាស់ប្តូរនិងជំនាញចែកចាយមានការរីកចម្រើន។

គំរូទាក់ទងនឹងអាយុក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលទាក់ទងនឹងការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការទន្ទេញនិងការរំលឹកដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រែទៅជាមិនសូវមានផលិតភាព ទោះបីជាជាទូទៅទម្រង់នៃការចងចាំនេះនៅតែរក្សាតំណែងនាំមុខក៏ដោយ។ ការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំចំពោះកុមារតូចៗ ដូច្នេះដំណើរការនៃការធ្វើអោយការចងចាំរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅក្នុងការបង្កើតមធ្យោបាយនៃការទន្ទេញចាំ សុន្ទរកថាដើរតួនាទីសំខាន់។ ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ខាងក្រៅ ខាងក្នុង កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សារៀនបន្តិចម្តង ៗ នូវការចងចាំក្រោមឆន្ទៈរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការចងចាំដោយឆ្លាតវៃ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការរក្សាទុក និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។ ការយល់ឃើញនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈដើមរបស់វា: ដំណើរការយល់ឃើញនិងអារម្មណ៍ខុសគ្នា។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការយល់ឃើញ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលបង្ហាញពីការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាលក្ខណៈភាគច្រើននៃអាយុនេះ។

តាមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត បង្កើនអារម្មណ៍ជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

ដូច្នេះអាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតនៃកុមារភាពនៅសាលា។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃយុគសម័យនេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំ និងជាការសម្រេចចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ដោយបានវិភាគទស្សនៈផ្សេងៗលើបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ យើងអាចសង្ខេបបានថា ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការបន្ត និងរួមនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការបង្កើតរបស់វា ក៏ដូចជាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាព និងការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃអន្តរកម្ម។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតនៃបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ និងអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថា មិនមែនកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានស្រាប់ទាំងអស់មិនមានប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពដោយប្រើមូលដ្ឋានដែលមានស្រាប់។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា យើងបានប្រើវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ដែលមានបីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ និងដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការពិសោធន៍។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាគឺ គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 61 នៃទីក្រុង Bryansk ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 ចំនួន 56 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានកំណត់ការបែងចែកកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី១។ ចំពោះគោលបំណងនេះ យើងបានអនុវត្តដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដោយប្រើតេស្ត "អាណាឡូក" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតបញ្ញា។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ 1. លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទី១

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាង កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទាបត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុង 48.2% ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការទូទៅ ការអរូបី) នៅក្នុងស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងគំរូរបស់យើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 1 សិស្ស 25% មានកម្រិតខ្ពស់ ហើយ 26.7% មានកម្រិតមធ្យម។ នេះអាចមានន័យថា ពួកគេមានបញ្ញាខ្ពស់ និងមានការបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។

នៅដំណាក់កាលទ្រង់ទ្រាយនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ (ការចែកចាយអ្នកចូលរួមទៅក្នុងការគ្រប់គ្រង និងចំនួនប្រជាជនគំរូពិសោធន៍) ក៏ដូចជាផ្អែកលើការវិភាគទ្រឹស្តី យើងបានប្រើប្រាស់អ្វីដែលបង្កើតឡើងដោយ V.N. Konyakhina . កម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ នៅក្នុងកម្មវិធីនេះ ប្លុកដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលបញ្ញា។

នៅដំណាក់កាលទីបី (ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ) យើងបានអនុវត្តសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍មានសូចនាករស្ទើរតែដូចគ្នា ដែលក្នុងនោះកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតមានកម្រិតទាប ("EG" - 43%, "CG" ។ - 53%) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។

អង្ករ។ 2. លទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ មុន និងក្រោយការពិសោធន៍ទម្រង់

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 2 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ចំនួនមុខវិជ្ជាដែលមានកម្រិតបញ្ញាទាបមានការថយចុះ ហើយចំនួនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលមានពិន្ទុខ្ពស់កើនឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យចំនួនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលមានកម្រិតទាបក៏ថយចុះនិងកើនឡើងជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់និងមធ្យមប៉ុន្តែក្នុងអត្រាមិនសំខាន់ដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបភាពទី 2 ។

ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីគាំទ្រការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ ដោយប្រៀបធៀបតម្លៃមធ្យមដោយប្រើតេស្តប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់សិស្ស។ ដំណើរការស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធី SPSS ។

សូចនាករស្ថិតិនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៅលើមាត្រដ្ឋាន និងសន្ទស្សន៍នៃវិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្តដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

សូចនាករស្ថិតិនៃការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍
យោងតាមការធ្វើតេស្ត "អាណាឡូក" ដោយ Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	ក្រុមពិសោធន៍				ក្រុមត្រួតពិនិត្យ
	តម្លៃមធ្យម		សិស្ស t	p- កម្រិតនៃសារៈសំខាន់	តម្លៃមធ្យម		សិស្ស t	p- កម្រិតនៃសារៈសំខាន់
		បន្ទាប់ពី				បន្ទាប់ពី
លទ្ធផលតេស្ត

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 1 មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងស្ថិតិនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទាំងក្រុមពិសោធន៍ (t = -5.22 នៅ p =.000) និងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (t = -4.788 នៅ p =.000) ។ . ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមទាំងពីរក៏ដោយ កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរគុណភាពកាន់តែច្រើន (មុន 6.18; បន្ទាប់ពី 8.21)។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងគំរូរបស់យើង។ តាមទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ចាប់តាំងពីបន្ទាប់ពីការអនុវត្តរបស់វា លទ្ធផលនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានផ្លាស់ប្តូរ ដោយទទួលបាននិន្នាការវិជ្ជមាន។

ដូច្នេះហើយ យើងបានស៊ើបអង្កេតលើលក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ និន្នាការវិជ្ជមានត្រូវបានរកឃើញដើម្បីបង្កើនភាពវៃឆ្លាតក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូងដែលចូលរួមក្នុងកម្មវិធីជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ និន្នាការដែលបានរកឃើញតម្រូវឱ្យមានការវិភាគស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត ដែលនឹងក្លាយជាសំណួរចម្បងមួយនៃការស្រាវជ្រាវបន្ថែមរបស់យើង។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ទារក (0-1 ឆ្នាំ);

កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ);

អាយុមត្តេយ្យ (៣-៧ ឆ្នាំ) ។

(ដូចដែលយើងឃើញនៅលើស្លាយ)

ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។

ភស្តុតាងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីទារកទៅកុមារភាពដំបូងគឺជាការវិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះប្រធានបទ. ដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយល់ថា រឿង, មានភាពជាក់លាក់មួយ។ ការណាត់ជួបនិង វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់. សកម្មភាពលេងគឺជាកម្មវត្ថុ-ឧបាយកលក្នុងធម្មជាតិ។

មានប្រតិកម្មពីរប្រភេទចំពោះ "ខ្ញុំខ្លួនឯង"៖

ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។

វិធីនៃការដឹង- ការពិសោធន៍, ការរចនា។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀន ច្បាប់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

នៅអាយុប្រាំឬប្រាំមួយ, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំទៅវិស័យនេះ។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស. ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ ត្រឹមរយៈពេលនេះ កុមារបានប្រមូលនូវចំនេះដឹងដ៏ធំមួយ ដែលនៅតែបន្តបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ចាប់ផ្តើមបង្កើត ការគិតបែបន័យធៀប, មុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងកើតឡើង ការចងចាំមានគោលបំណង. មូលដ្ឋាន វិធីនៃការរៀន - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ, សកម្មភាពឯករាជ្យ និងការពិសោធន៍. ភាពស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតកើតឡើង ចំណាប់អារម្មណ៍លើដៃគូលេងគំនិតនៅក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ មានការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ជាមុនលើសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។

ស្លាយ ១៣. ចូរយើងពិចារណាលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ការគិតកុមារអភិវឌ្ឍ ធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយខាងក្នុង. វិធីនៃការដឹង- សកម្មភាពឯករាជ្យ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការយល់ដឹងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ មិត្តភក្ដិត្រូវបានគេយល់ឃើញថាជា interlocutor ជាដៃគូក្នុងសកម្មភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីមិនលេងហ្គេមទាំងអស់ជាមួយគ្នាទេពួកគេបង្កើតហ្គេមជាក់លាក់ - សម្រាប់តែក្មេងប្រុសនិងសម្រាប់តែក្មេងស្រីប៉ុណ្ណោះ។ លទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

បំណងប្រាថ្នាខ្លាំងដើម្បីរៀននិងចូលសាលា (ភាពចាស់ទុំនៃហេតុផលអប់រំ) ។

ចំនេះដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការស៊ូទ្រាំផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍បញ្ញា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនង។

ជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យ, មិត្តភក្តិ);
ជាមួយខ្លួនខ្ញុំ។

ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ការការពារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍកុមារ;

ជំនួយ (ជំនួយ) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ ការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ បញ្ហាទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូ ឪពុកម្តាយ។

ជំនួយផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីអប់រំ ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។

ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកអំពីទិសដៅសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

តំបន់នៃការងារនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ

ការបង្ការ- នេះគឺជាសកម្មភាពចម្បងមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកការពារការកើតឡើងនៃបញ្ហាមួយចំនួន។ ភាពពិសេសនៃការបង្ការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺផលប៉ះពាល់ដោយប្រយោលលើកុមារតាមរយៈឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

រោគវិនិច្ឆ័យ(បុគ្គល, ក្រុម (ពិនិត្យ)) ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុ ក៏ដូចជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗដែលចាំបាច់ត្រូវមានជាមួយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះហើយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពួកគេ៖ ជាបឋម។ ចាប់តាំងពីយើងតាមដានបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយយើងដឹងពីរយៈពេលវិបត្តិ និង neoplasms នៃដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា យើងអាចកំណត់តំបន់បញ្ហាដូចជា រយៈពេលសម្របខ្លួនទៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ចាប់ពី 1,5 ឆ្នាំឡើងទៅ) ដោយសារតែ កុមារមកសាលាមត្តេយ្យនៅអាយុខុសគ្នា។ អមដំណើរ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។. យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីវាយ៉ាងលម្អិត។ ការតាមដាន neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុនេះបើយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់រយៈពេលអាយុនីមួយៗ ដែលបានចុះបញ្ជីរួចហើយ។ និង អមជាមួយការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា. ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា អ្នកមានជំនួយការបង្រៀន ដែលតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀនផងដែរ។

ការប្រឹក្សា(បុគ្គល ក្រុម) ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើបញ្ហាដែលមានចែងជាមួយទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ការងារអភិវឌ្ឍន៍

ការងារកែតម្រូវ(បុគ្គល, ក្រុម) ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹង: ការបង្កើតវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។

ជំនាញ(កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល គម្រោង សៀវភៅណែនាំ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសមកពីស្ថាប័នអប់រំ)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍;

ធានាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើ៖

ដំបូង, លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍ;

ទីពីរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាផលបូកនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជា បច្ចេកវិទ្យាស្មុគស្មាញ, វប្បធម៌ពិសេសនៃការគាំទ្រ និងជំនួយដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្ម។

នេះសន្មត់ថា អ្នកឯកទេសផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការប្រឹក្សា ការកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាប្រព័ន្ធនូវស្ថានភាពបញ្ហា កម្មវិធី និងផែនការសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយពួកគេ សហការរៀបចំសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តភក្តិ ឪពុកម្តាយ គ្រូ រដ្ឋបាល) (សំខាន់ជាអ្នកគ្រប់គ្រង)។

អង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ

បញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអប់រំបច្ចុប្បន្ន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្លៃពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាបន្តបន្ទាប់។

ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀនរបស់កុមារទៅមត្តេយ្យ - នេះគឺជាការសម្របខ្លួន។តើការសម្របខ្លួនគឺជាអ្វី? ការសម្របខ្លួន (ពីឡាតាំង adaptatio - ការសម្របខ្លួន ការកែតម្រូវ) ជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់រាងកាយក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានផ្សេងៗ។ បើគ្មានការសម្របខ្លួន វាមិនអាចទៅរួចទេ មិនថាជាសាលាមត្តេយ្យ ឬស្ថាប័នផ្សេងទៀត។ យើងកំពុងទទួលបានការងារជាមួយអ្នក - តើវាពិបាកប៉ុណ្ណាក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី។ កុមារក៏ដូចគ្នាដែរ។ យើងកំពុងរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួន។ មាននរណាម្នាក់ទៅសាលារបស់ Malyshka ហើយពេញមួយឆ្នាំគាត់សម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មីនិងគ្រូ។

កុមារតូចៗងាយរងគ្រោះ និងមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារបែបនេះនៅអាយុនេះគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីហើយការងារជាមួយកុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំដោយគំនិតនេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតូចចុះមកលើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារនិងការបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលសម្រាប់គាត់។ ដើម្បីឱ្យកុមារសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមត្តេយ្យ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ នេះអាស្រ័យជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើអ្នកអប់រំ, ពីសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពកក់ក្តៅ សេចក្តីសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងក្រុម។

ឧទាហរណ៍ជាមួយកុមារតូចៗ វាត្រូវបានណែនាំ៖

ប្រើធាតុនៃការព្យាបាលរាងកាយ (ឱប, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, រើស) ។

ប្រើបទភ្លេង ចម្រៀង ល្បែងម្រាមដៃ នៅក្នុងការនិយាយ។

ល្បែងទឹកនិងខ្សាច់។

កំពុងស្ដាប់ចំរៀង។

បង្កើតស្ថានភាពនៃការសើច។

អមជាមួយរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនក៏ជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ ឧទាហរណ៍ កុមារបានផ្លាស់ប្តូរទៅក្រុមមួយផ្សេងទៀត - ទាំងនេះគឺជាជញ្ជាំងផ្សេងៗគ្នា គ្រូបង្រៀន កុមារដែលទើបចូលរៀន។

ប្រើហ្គេមក្រៅ ធាតុរឿងនិទាន និងការព្យាបាលតន្ត្រី។

បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍ជាមួយកុមារតាមរយៈហ្គេមមួយចំនួន។

ផ្តល់សកម្មភាពលេងសម្រាប់គ្រូជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅជិតកុមារថ្មី។

រៀបចំស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ - សរសើរកុមារដែលបានចូលរួមក្នុងហ្គេមនិងបញ្ចប់លំហាត់។

សព្វថ្ងៃនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការបូកសរុបនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់គាំទ្រ និងជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។

តំបន់ការងារ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

ពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន;

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិត្តភាពតាមរយៈការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;

ការកែតម្រូវនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (ការថប់បារម្ភ, ការភ័យខ្លាច, ការឈ្លានពាន, ការគោរពខ្លួនឯងទាប);

បង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងចលនាបញ្ចេញមតិ;

ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អំពីលទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការគាំទ្រព័ត៌មាននិងការវិភាគ;

ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារតំណាងឱ្យសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

រៀបចំការងាររបស់ PMP(k) (កំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងផែនការវិធានការកែតម្រូវ);

ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការកត់ត្រាលទ្ធផលសង្កេតជាប្រចាំ។

តាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។

គំរូនៃការគាំទ្រដែលបានស្នើឡើងរួមមានការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្របដណ្តប់លើការរៀបចំដំណើរការជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារផងដែរ។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នឹងទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើដំបូងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នករួមដំណើរ និងអ្នកដែលអមដំណើរនោះមាន៖

ភាពបើកចំហនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងសកម្មភាព;

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូ;

ទិសដៅជោគជ័យ;

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលដែលផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

ចូរយើងពិចារណាពីទិសដៅសំខាន់ៗ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ទិសដៅមួយ។ . ការរៀបចំសកម្មភាពល្បែង។

វាគឺជាហ្គេមដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ ល្បែងចាក់គ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ដែលបន្ទាប់មកបានឈានមុខគេក្នុងវ័យកុមារភាពនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល) ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់បំណងប្រាថ្នាជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដ។

ហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាច្រើន ហើយសំខាន់បំផុតគឺកំណត់ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារបដិសេធហ្គេមទូទៅ ឬដើរតួនាទីបន្ទាប់បន្សំ នេះគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

នៅពេលរៀបចំល្បែងដើរតួនាទីរបស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំឱ្យប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមៈ

1. កុំជ្រៀតជ្រែកដោយចំហជាមួយនឹងការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេមដែលកើតឡើងដោយឯកឯងក្នុងក្រុមកុមារ (ពេលទំនេរ តាមផ្លូវ។ល។)។ ទីតាំងអំណោយផលបំផុតគឺអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលយកចិត្តទុកដាក់ (អ្នកស្រាវជ្រាវ)។ធាតុមិនរួមបញ្ចូល មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់សិក្សាដោយសម្ងាត់អំពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិសីលធម៌ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការវិភាគប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់សម្គាល់ទាន់ពេលវេលា និងយកឈ្នះលើទំនោរដ៏គ្រោះថ្នាក់ដែលលេចឡើងក្នុង "ការលេង" នៃតួនាទី នៅពេលដែលអារម្មណ៍បានគ្របដណ្ដប់ ការគ្រប់គ្រងដោយចេតនាលើអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបាត់បង់ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងនឹងឈានដល់វេនដែលមិនចង់បាន (ហ្គេមចាប់ផ្តើម។ គំរាមកំហែងដល់សុខភាពកុមារ កុមារបានវាយប្រដាប់ក្មេងលេង)។

ការជ្រៀតជ្រែកដោយប្រយោល ការត្រួតពិនិត្យតិចតួច និងការបង្គាប់បញ្ជារបស់មនុស្សពេញវ័យ បំបាត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការលេង និងលើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេលេងឱ្យឆ្ងាយពីភ្នែក។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងដោយឈ្លក់វង្វេង ប្រហែលជាមានគ្រោះថ្នាក់ជាងការខ្វះការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុង បើទោះបីជាភាពខ្លាំងទាំងពីរបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងលទ្ធផលដែលមិនចង់បានរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

2. ការជ្រើសរើសហ្គេមដើរតួដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពផ្សេងៗជាមួយនឹងការគណនានេះ។ នេះសម្រេចបានមិនត្រឹមតែដោយការជ្រើសរើសតួនាទីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តដល់កុមារដែលមិនមានទំនុកចិត្ត មិនបានគ្រប់គ្រងច្បាប់ និងងប់ងល់នឹងការបរាជ័យ។

3. ជៀសវាងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតហ្គេម។

អត្តសញ្ញាណ - នេះជាពេលដែលកុមារត្រូវបានមនុស្សធំយល់ឃើញថាជាមនុស្សមិនទាន់អភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពនៃហ្គេមនេះគឺជាការយល់ខុស "ធ្ងន់ធ្ងរ" ទូទៅ និងធ្ងន់ធ្ងរបំផុតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ផលវិបាកគឺភាពឯកោ អសមត្ថភាពក្នុងការមើលជីវិតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ការភ័យខ្លាចនៃការលេងសើច ភាពងាយរងគ្រោះកើនឡើង។ (គេប្រាប់កូនទៅលេង កុំរំខាន)

ភាពទាក់ទាញនៃហ្គេម - ធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងទៀត។ ការលេងត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សពេញវ័យថាជាទម្រង់តែមួយគត់ និងសំខាន់នៃជីវិតរបស់កុមារ។ គាត់ត្រូវបានគេដកហូតឱកាសមើលពិភពលោកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ អ្នកមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការលេងក្នុងជីវិតរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចប្រែក្លាយការលេងជាជីវិតបានទេ។

ទិសដៅពីរ .

ការបង្កើតតម្រូវការសម្ភារៈ។

តម្រូវការសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយតួនាទីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៅក្នុងបញ្ហានេះស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបំបែកតម្រូវការខាងសម្ភារៈចេញពីផ្នែកខាងវិញ្ញាណ។

ប៉ុន្តែតម្រូវការខាងវិញ្ញាណគឺជ្រៅជាងសម្ភារៈ ដំណើរការនៃការកើត និងការបង្កើតរបស់ពួកគេគឺស្មុគស្មាញជាង ហើយដូច្នេះកាន់តែពិបាកគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ តម្រូវការសម្ភារៈមកមុនគេសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ទោះបីជាក្រោយមកពួកគេចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងពួកគេក៏ដោយ។

ដូច្នេះការបង្កើតតម្រូវការសម្ភារៈគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល។ ផ្ទុយទៅវិញ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណកាន់តែខ្ពស់ សម្ភារៈដែលសមហេតុផលកាន់តែច្រើន។

ទិសដៅទីបី .

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌នៅក្នុងក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងកុមារដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសង្គមពិតប្រាកដដែលកើតឡើងនៅក្នុង "សង្គមមនុស្សពេញវ័យ" ។

កុមារត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ពួកគេតែងតែមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយកុមារដទៃទៀតបានទេ។

ការសង្កេតបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងជារឿយៗកើតឡើងរវាងកុមារក្នុងក្រុម ដែលមិនត្រឹមតែមិនបង្កើតអារម្មណ៍មនុស្សធម៌ចំពោះកុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ផ្តល់នូវភាពអាត្មានិយម និងភាពឆេវឆាវដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ភាពជាក់លាក់នៃក្រុមនេះគឺថាអ្នកនាំពាក្យ ជាអ្នកកាន់មុខងារដឹកនាំអ្នកអប់រំមានសកម្មភាព . ឪពុកម្តាយដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការបង្កើត និងបទប្បញ្ញត្តិនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំមនុស្សធម៌របស់កុមារ :

IN ការអប់រំនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស - គឺជាសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកូនខ្លួនឯង។ឧទាហរណ៍ : សេចក្ដីស្រឡាញ់, ពាក្យសប្បុរស, stroking ។

សរសើរសម្រាប់សេចក្តីសប្បុរស ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយរុក្ខជាតិ សត្វ, កុមារ, មនុស្សពេញវ័យ។

អាកប្បកិរិយាគោរពចំពោះអ្នកដទៃ - អ្នកមិនគួរព្រងើយកន្តើយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត ឪពុកម្តាយ សត្វ ។ល។

ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពរួមគ្នា ការពន្យល់ពីមនុស្សពេញវ័យ អង្គការនៃការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា។ ឧទាហរណ៍ ៖ កូននឹងឃើញថាអ្នកអាណិតក្មេងម្នាក់ទៀតដែលយំ ធ្វើអោយគាត់ស្ងប់ ហើយលើកក្រោយគាត់នឹងអាណិតមិត្តរបស់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អារម្មណ៍ - ពេលក្មេងកាន់តែចាស់ នោះគាត់កាន់តែល្អក្នុងការអានអារម្មណ៍ពីមុខ និងកំណត់ស្ថានភាពរបស់មនុស្ស (ឧទាហរណ៍ លំហាត់ជាមួយអារម្មណ៍"សោកសៅ" , "អាក់អន់ចិត្ត" , "ក្រីក្រ" , "មិនសប្បាយចិត្ត" ល។ )

ទិសទីបួន .

ការរៀបចំការងាររួមគ្នារវាងគ្រូ និងមាតាបិតាសិស្ស”

សូមបើកការស្រមើស្រមៃរបស់យើងមួយភ្លែតហើយស្រមៃមើល.... ព្រឹកឡើង ម្ដាយ និងឪពុកនាំកូនទៅសាលាមត្តេយ្យ ហើយនិយាយដោយគួរសម៖ “ជំរាបសួរ!” - ហើយពួកគេចាកចេញ។ ក្មេងៗចំណាយពេលពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ៖ លេង ដើរ រៀន... ហើយនៅពេលល្ងាច ឪពុកម្តាយមក ហើយនិយាយថា៖ “លាហើយ!” នាំក្មេងៗទៅផ្ទះ។ គ្រូ និងឪពុកម្តាយមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនពិភាក្សាពីភាពជោគជ័យរបស់កុមារ និងការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះ មិនស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមាររស់នៅ ចាប់អារម្មណ៍អ្វី ធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត ឬធ្វើឱ្យគាត់ខកចិត្ត។ ហើយប្រសិនបើមានសំណួរកើតឡើងភ្លាមៗនោះ ឪពុកម្តាយអាចនិយាយបានថាមានការស្ទង់មតិ ហើយយើងបាននិយាយអំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅទីនោះ។ ហើយគ្រូបង្រៀននឹងឆ្លើយពួកគេដូចនេះ៖ “បន្ទាប់ពីទាំងអស់ មានព័ត៌មានឈរ។ អានវានិយាយទាំងអស់!» រឿងនេះកើតឡើងចំពោះអ្នក និងចំពោះយើង។

យល់ស្រប រូបភាពនេះបានប្រែជាក្រៀមក្រំ... ហើយខ្ញុំចង់និយាយថា នេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយមានភារកិច្ចរួម៖ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យកុមារធំឡើងសប្បាយរីករាយ សកម្ម មានសុខភាពល្អ រីករាយ សេវនៈ ដើម្បីឱ្យពួកគេក្លាយជាបុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទំនើបធ្វើច្រើនដើម្បីធានាថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយមានភាពសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនរក្សានូវអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលល្អបំផុត និងសាកល្បងពេលវេលា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេស្វែងរក និងខិតខំណែនាំទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដែលជាភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដ។ រវាងមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ។

មានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ : នេះគឺជាការខ្វះខាតការយល់ដឹងដោយឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃរបបមត្តេយ្យនិងការរំលោភបំពានឥតឈប់ឈររបស់វាការខ្វះការរួបរួមនៃតម្រូវការនៅក្នុងគ្រួសារនិងមត្តេយ្យ។ វាពិបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយវ័យក្មេង ក៏ដូចជាជាមួយឪពុកម្តាយមកពីគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ ឬអ្នកដែលមានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន។ ជារឿយៗពួកគេប្រព្រឹត្តចំពោះគ្រូបង្រៀនដោយថ្កោលទោស និងច្រានចោល វាជាការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ បង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងក្លាយជាដៃគូក្នុងបុព្វហេតុទូទៅនៃការចិញ្ចឹមកូន។ ប៉ុន្តែពួកគេជាច្រើនចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ “ដោយស្មើភាពគ្នា” ដូចជាជាមួយសហសេវិក ដើម្បីសម្រេចបាននូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និង “អស់ពីចិត្ត”។

តើអ្នកណាដើរតួនាំមុខគេក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនង? ជាការពិតណាស់ចំពោះគ្រូ . ដើម្បីសាងសង់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានជំនាញទំនាក់ទំនងរុករកបញ្ហានៃការអប់រំនិងតម្រូវការរបស់គ្រួសារហើយត្រូវដឹងពីសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូត្រូវតែធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានអារម្មណ៍ថាមានសមត្ថភាព និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ជោគជ័យរបស់កុមារ បង្ហាញឪពុកម្តាយថាគាត់មើលឃើញពួកគេជាដៃគូ និងជាមនុស្សដែលមានចិត្តដូចគ្នា។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយយល់ពីមូលហេតុដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺចាំបាច់ និងអ្វីដែលវាគួរតែជា ដឹងពីអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានអត្ថន័យ ហើយសំខាន់បំផុតគឺធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម។

ការងារជាមួយគ្រួសារគឺជាការងារលំបាក។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រួសារ។ និន្នាការចម្បងគឺបង្រៀនឪពុកម្តាយឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដោយឯករាជ្យ។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ពីគ្រូ។ ទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងចក្ខុវិស័យបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ផ្អែកលើការរំពឹងទុកលទ្ធផលខាងលើជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រើប្រាស់របៀបម៉ូទ័រល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមុននៃពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើនសមាមាត្រនៃកុមារពិការដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលបានទទួលជំនួយកែតម្រូវផ្លូវចិត្តក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

កាត់បន្ថយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃរោគវិទ្យា, ផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន, ការការពាររូបរាងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ;

ថែរក្សា និងលើកកំពស់សក្តានុពលបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាប់លាប់រវាងគ្រូមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយ ដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ។

ការផ្តល់ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេ និងការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាប់តាំងពីបច្ចុប្បន្ននេះ ការណែនាំអំពីការច្នៃប្រឌិតគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ តាមរយៈការកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិសេស ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានបញ្ហា។

ភាពជោគជ័យនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺអាស្រ័យទៅលើការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃសមត្ថភាព និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយការវិភាគផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍។ វាគឺជាដំណាក់កាលដំបូង និងមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ជំនួយគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាវិកលចរិតនៃការវិវឌ្ឍន៍ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងចំនួនប្រជាជន កំណត់ផ្លូវគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបុគ្គលសម្រាប់កុមារ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

យោងតាមមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់សុខភាពកុមារនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្ររុស្ស៊ី សព្វថ្ងៃនេះ 85% នៃកុមារកើតមកមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពខ្សោយ ដែលក្នុងនោះយ៉ាងហោចណាស់ 30% ត្រូវការការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ចំនួនកុមារដែលត្រូវការជំនួយគរុកោសល្យកែតម្រូវឈានដល់ 25% ក្នុងអាយុមត្តេយ្យហើយយោងទៅតាមទិន្នន័យមួយចំនួន - 30 - 45%; នៅអាយុសិក្សា 20 - 30% នៃកុមារត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស ហើយជាង 60% នៃកុមារមានហានិភ័យ។

ចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាព្រំដែន និងជំងឺវិកលចរិតរួម ដែលមិនអាចកំណត់បានដោយភាពច្បាស់លាស់ចំពោះប្រភេទណាមួយនៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់តាមប្រពៃណីកំពុងកើនឡើង។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាពិសេសត្រូវបានបើកនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ពួកគេបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំដែលគួរធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារទាំងនេះ។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះជាចម្បងរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសចាំបាច់ ការងាររបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលពិសេស អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជាដើម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងវិធានការបង្ការ និងព្យាបាលចាំបាច់ សេវាសង្គមមួយចំនួន។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស និងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានស្ថាប័នអប់រំពិសេសជាច្រើនប្រភេទ។ រួមជាមួយស្ថាប័នអប់រំកុមារឯកទេស (គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) និងសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I - VIII ដែលកុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយក្នុងនោះកម្មវិធីអប់រំពិសេសដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ត្រូវបានអនុវត្ត ស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋាភិបាល មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍ ក្រុមចម្រុះ។ល។ ដែលក្នុងនោះមានកុមារដែលមានពិការភាពផ្សេងៗគ្នា ជារឿយៗមានអាយុខុសៗគ្នា ដោយសារការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបង្រួបបង្រួមមួយមិនអាចទៅរួច និងតួនាទីរបស់ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យបុគ្គលចំពោះកុមារកើនឡើង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងអនុវិទ្យាល័យ មានកុមារមួយចំនួនធំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនល្អ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាតទាំងនេះអាចប្រែប្រួល។ ក្រុមសំខាន់មួយមានកុមារដែលមានការបញ្ចេញមតិស្រាល ហើយដូច្នេះពិបាកក្នុងការរកឃើញ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ ឬបញ្ញា៖ ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការតំណាងផ្នែកអុបទិក ប្រព័ន្ធសាច់ដុំ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍។ វិបល្លាស ពិការភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពិការអាកប្បកិរិយា វិកលចរិត កុមារខ្សោយ somatically ។ ប្រសិនបើតាមអាយុមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និង/ឬរាងកាយត្រូវបានប្រកាសថា ជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ នោះបញ្ហាតិចតួចបំផុតនៅតែមានដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នាជួបប្រទះនឹងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកទាំងអស់ ឬផ្នែកខ្លះនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា ដោយសារពួកគេយល់ឃើញថា ខ្លួនគេបានរួមបញ្ចូលដោយឯកឯងទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ដោយគ្មានជំនួយផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យពិសេស។ ទោះបីជាការពិតដែលថាកុមារទាំងនេះជាច្រើនមិនតម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសក៏ដោយក៏ការខ្វះខាតការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានិងជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចនាំឱ្យមានការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗមិនត្រឹមតែកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារដែលមានគម្លាតតិចតួចពីការអភិវឌ្ឍន៍តាមបទដ្ឋានផងដែរ។

និន្នាការដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះតួនាទីនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តនៃជំងឺវិកលចរិតគឺអស្ចារ្យណាស់: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រជាជនគឺត្រូវបានទាមទារ; កំណត់ផ្លូវគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ; ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការគាំទ្របុគ្គលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស ឬទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការអប់រំបុគ្គល និងកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គលចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៅក្នុងសាលារដ្ឋ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញ និងជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ដែលមិនមានកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារ។ ការងារទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់កុមារ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែមានបីដំណាក់កាល។ ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចាំង (ពីអេក្រង់ជាភាសាអង់គ្លេស - sift, តម្រៀប) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វត្តមាននៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិច្បាស់លាស់ និងជម្រៅរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកំណត់ប្រភេទ (ប្រភេទ ប្រភេទ) នៃជំងឺវិកលចរិត។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរបស់វា ទិសដៅនៃការអប់រំរបស់កុមារ ប្រភេទ និងកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកំណត់ ពោលគឺឧ។ ផ្លូវគរុកោសល្យល្អបំផុតដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សកម្មភាពនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC) ។

ដំណាក់កាលទីបីគឺបាតុភូត។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ, i.e. លក្ខណៈទាំងនោះនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការសម្តែង បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះ ហើយគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាមួយគាត់។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPc) នៃស្ថាប័នអប់រំមានតួនាទីសំខាន់នៅទីនេះ។

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលរំខាន" ។