គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺដើម្បីចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយខ្ញុំបានជ្រើសរើសការស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀន និងការអប់រំ។
មេរៀនស្រាវជ្រាវមានគោលដៅពីរ៖ ការបង្រៀនមុខវិជ្ជា (គោលដៅ Didactic) និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវបង្រៀន (គោលដៅគរុកោសល្យ). គោលដៅដែលបានកំណត់ត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ
ការទទួលបានដោយសិស្សនៃជំនាញអប់រំទូទៅ (ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការចងក្រងតារាង កត់ត្រាការសង្កេតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បង្កើតគំនិតក្នុងការនិយាយខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការធ្វើវិចារណកថា។ល។
ការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញពិសេស (ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើប្រធានបទ);
ការទទួលបានជំនាញបញ្ញាដោយសិស្ស (វិភាគ ប្រៀបធៀប សង្ខេប ។ល។)។
ដើម្បីបង្រៀនសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៀត - ការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញស្រាវជ្រាវ៖
ចំណេះដឹងអំពីភាពជាក់លាក់និងលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត;
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម រៀបចំផែនការពិសោធន៍ដោយអនុលោមតាមសម្មតិកម្ម រួមបញ្ចូលទិន្នន័យ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
យោងទៅតាមគោលបំណងសំខាន់នៃ didacticមេរៀនស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោម : ការរៀនសម្ភារៈថ្មី ការធ្វើដដែលៗ ការបង្រួបបង្រួម ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ក៏ដូចជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
នេះបើយោងតាមកម្រិតសំឡេងនៃបច្ចេកទេសដែលបានស្ទាត់ជំនាញការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអាចបែងចែកជាមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ និងមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ។
នៅក្នុងមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ សិស្សអនុវត្តបច្ចេកទេសបង្រៀនបុគ្គលដែលបង្កើតជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ យោងតាមខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ មេរៀននៃប្រភេទនេះអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនស្តីពីការជ្រើសរើសប្រធានបទ ឬវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ មេរៀនលើការពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយប្រភព។ នៃព័ត៌មាន ការស្តាប់របាយការណ៍ ការការពារអរូបី ។ល។
នៅក្នុងមេរៀនស្រាវជ្រាវ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ យោងទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ មេរៀនស្រាវជ្រាវអាចត្រូវគ្នាទៅនឹងដំបូង (មេរៀន "គំរូនៃការស្រាវជ្រាវ") កម្រិតខ្ពស់ (មេរៀន "ការស្រាវជ្រាវ") ឬកម្រិតខ្ពស់ (មេរៀន "ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង") ។
ចំណេះដឹង និងជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតគួរតែធ្វើឡើងជាដំណាក់កាល ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។ ហើយវាជាធម្មជាតិដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយដំណាក់កាលត្រៀម - ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃដំណាក់កាលនិងដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះត្រូវបានបន្តដោយសិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមេរៀន "គំរូនៃការស្រាវជ្រាវ" (ដំណាក់កាលទី 1) ការអនុវត្តបច្ចេកទេសអប់រំសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមេរៀន "ស្រាវជ្រាវ" ក៏ដូចជានៅក្នុងមេរៀនដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវ (ដំណាក់កាលទី 2) ។ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀន "ស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង" (ដំណាក់កាលទី 3)។
រចនាសម្ព័ននៃមេរៀន-ស្រាវជ្រាវរួមមានលំដាប់នៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖
1) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង;
2) ការលើកទឹកចិត្ត;
3) បង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហា;
4) សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;
5) ការកំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;
6) ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា;
7) ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ;
8) ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម (ធ្វើការពិសោធន៍ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអានអក្សរសិល្ប៍ ការគិត ការមើលបំណែកនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំ។ល។);
9) ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន;
10) ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ;
១១) ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
12) សង្ខេបមេរៀន;
13) កិច្ចការផ្ទះ។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មាន។ បន្ទាប់មកត្រូវបង្កើតកម្មវត្ថុនៃការសិក្សា ទាំងនោះ។ - ឆ្លើយសំណួរ៖ តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា? ជំហានបន្ទាប់ - តំណាងផ្លូវចិត្តនៃគំនិតចម្បងដែលការស្រាវជ្រាវអាចនាំទៅដល់ ការសន្មត់អំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មមានសកម្មភាពជាក់លាក់យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើត។ សិស្សត្រូវតែបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទាំងនេះ ("ការវិភាគទិន្នន័យបង្ហាញថា ... ") ។ សរុបសេចក្តី ការវាយតម្លៃ ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារ និងការសន្និដ្ឋានពីវាគឺចាំបាច់ .
បច្ចេកទេសបង្រៀន, សមាសធាតុនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្រាវជ្រាវ៖
- គូសបញ្ជាក់បញ្ហាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង;
- ការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា;
- ការបង្កើតនិងការជ្រើសរើសសម្មតិកម្មមានប្រយោជន៍;
- កំណត់ភាពសមស្របនៃសម្មតិកម្មដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត;
- ភាពខុសគ្នារវាងការសន្មត់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបញ្ជាក់;
- រៀបចំផែនការពិសោធន៍ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម;
- ការវិភាគនៃការពិសោធន៍ដែលបានគ្រោងទុក ការជ្រើសរើសមួយដែលសមស្របបំផុត;
- ធ្វើផែនការលទ្ធផល;
- ធ្វើការពិសោធន៍;
- ការរចនាកំណែថ្មីរបស់ឧបករណ៍ដើម្បីអនុវត្តការពិសោធជាក់លាក់មួយ, ធ្វើឱ្យគំរូតាមការរចនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួនមួយ;
- គូរតារាង ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម (ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ ការធ្វើទូទៅ រៀបចំលទ្ធផលស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធ បង្ហាញជាក្រាហ្វិក ច្បាប់ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងបញ្ហាដែលចោទឡើង និងលំដាប់នៃការសិក្សាទិន្នន័យ);
- ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុ និងបាតុភូត;
- ការបកស្រាយទិន្នន័យ;
- ការប្រើប្រាស់ទូទៅ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ចូល និងការកាត់ចេញ
- ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា;
- ការបង្កើតនិយមន័យ និងការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។
- ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពថ្មី;
- សរសេរអត្ថបទច្នៃប្រឌិត, អរូបី។
សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ (តារាងទី១)។
សូមលើកឧទាហរណ៍នៃការធ្វើមេរៀនស្រាវជ្រាវ។
"បន្ទះឈើគ្រីស្តាល់"
ថ្នាក់ទី 8
សម្រាប់គោលបំណង didactic - នេះជាមេរៀនក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មី យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - មេរៀន "គំរូស្រាវជ្រាវ" (កម្រិតចូល) ។
គោលបំណង Didactic នៃមេរៀន។ជួយសិស្សឱ្យកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវភាពអាស្រ័យនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសារធាតុលើប្រភេទនៃចំណងគីមី និងប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ បង្រៀនពួកគេឱ្យទទួលបានព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុដោយប្រភេទនៃចំណងគីមី និងប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ និងច្រាសមកវិញ។
គោលបំណងគរុកោសល្យនៃមេរៀន។ដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យបែងចែកបញ្ហា បង្កើត និងជ្រើសរើសសម្មតិកម្មដែលមានប្រយោជន៍ បកស្រាយទិន្នន័យ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដល់សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ស្វែងរកថ្មី។ បញ្ហានិងសំណួរ។
ផែនការមេរៀន
កំណត់គោលបំណងមេរៀន លើកទឹកចិត្តសិស្ស។
ការបង្កើតបញ្ហា។
ការកំណត់ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។
ស្នើសម្មតិកម្មការងារ។
ការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម (ការប្រមូលការរចនាការបកស្រាយទិន្នន័យ) ។
បង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។
សង្ខេបមេរៀន។
ឧបករណ៍និងសារធាតុប្រតិកម្ម។
នៅលើតុរបស់គ្រូបង្រៀន: បន្ទះឈើគ្រីស្តាល់នៃសារធាតុ, គំរូនៃសារធាតុ។
នៅលើតុសិស្ស៖ ព័ត៌មានដែលបានបោះពុម្ពនៅលើសន្លឹក (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសារធាតុ៖ ទឹក កាបូនឌីអុកស៊ីត ពេជ្រ ស៊ីលីកុន (IV) អុកស៊ីដ អាលុយមីញ៉ូម អំបិលតុ។ បន្ទះឈើគ្រីស្តាល់នៃសារធាតុទាំងនេះ; សន្លឹកក្រដាសជាមួយតុដែលបានរៀបចំ។
ឈ្មោះនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ សិស្សធ្វើការជាក្រុមដែលមានបួននាក់។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់
គ្រូ។ ការស្រាវជ្រាវគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងកម្មករ សាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រូបង្រៀន - បុគ្គលនៃវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដ៏មានសមត្ថកិច្ចក្នុងអាជីវកម្ម ប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងមួយនៃមេរៀនរបស់យើងគឺដើម្បីរៀនសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ កិច្ចការមួយទៀតគឺត្រូវបោះជំហានបន្ទាប់តាមផ្លូវនៃចំណេះដឹងគីមី៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលចំណងគីមីប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុរឹង.
បន្ទាប់មកការងារជាក្រុមចាប់ផ្តើម។ សិស្សក្រុមនីមួយៗគឺជា "មន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ" តូចមួយដែលជ្រើសរើស "អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ" ផ្ទាល់ខ្លួនដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការងាររបស់ក្រុម។
គ្រូ។ តើការស្រាវជ្រាវណាមួយចាប់ផ្តើមនៅទីណា?
សិស្ស។ ពីការប្រមូលព័ត៌មានបង្កបញ្ហា.
គ្រូ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រមៃមើលជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបដោយគ្មានខ្សែថាមពល ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវអាកាស ការផលិតឧបករណ៍ រ៉ុក្កែត និងសំណង់។ ហើយនៅក្នុងតំបន់ទាំងអស់នេះ អាលុយមីញ៉ូម និងយ៉ាន់ស្ព័ររបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ តើអាលុយមីញ៉ូមមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាអាចខ្វះបាន?
សិស្ស។ ទម្ងន់ស្រាល, កម្លាំងនៅក្នុងយ៉ាន់ស្ព័រ, ធន់ទ្រាំនឹងការ corrosion, ចរន្តអគ្គិសនីខ្ពស់និង ductility ។
គ្រូ។ ដូច្នេះបញ្ហាកើតឡើង: ហេតុអ្វីបានជាអាលុយមីញ៉ូមមានលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះហើយមិនមានសារធាតុផ្សេងទៀត?
សិស្សធ្វើការសន្មត់ផ្សេងៗ។
គ្រូ។ ដូចដែលអ្នកបានដឹង សារធាតុអាចមាននៅក្នុងស្ថានភាពបីនៃការប្រមូលផ្តុំ៖ ឧស្ម័ន រាវ និងរឹង។ ឧទាហរណ៍ អុកស៊ីសែននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាគឺជាឧស្ម័នមួយ នៅសីតុណ្ហភាព -182.9 °C វាប្រែទៅជារាវពណ៌ខៀវ ហើយនៅសីតុណ្ហភាព -218.6 °C វារឹងទៅជាម៉ាស់ដូចព្រិលពណ៌ខៀវ។ អង្គធាតុរឹងត្រូវបានបែងចែកទៅជាគ្រីស្តាល់ និងអាម៉ូហ្វូស (ផ្លាស្ទិក)។ សារធាតុ Amorphous មិនមានចំណុចរលាយច្បាស់លាស់ទេ ភាគល្អិតរបស់វាត្រូវបានរៀបចំដោយចៃដន្យ។
សារធាតុគ្រីស្តាល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទីតាំងត្រឹមត្រូវ (នៅចំណុចដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងលំហ) នៃភាគល្អិតដែលវាមាន។ នៅពេលដែលចំនុចទាំងនេះត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយបន្ទាត់ត្រង់ ក្របខ័ណ្ឌលំហមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានគេហៅថាបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់។ ចំណុចដែលភាគល្អិតគ្រីស្តាល់មានទីតាំងត្រូវបានគេហៅថាថ្នាំងបន្ទះឈើ។ ថ្នាំងនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់អាចមានភាគល្អិតគីមីផ្សេងៗ (អ៊ីយ៉ុង អាតូម ម៉ូលេគុល)។
ថ្ងៃនេះ អ្នកត្រូវស្វែងយល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបី៖ ប្រភេទនៃចំណង ប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសារធាតុ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្រុមត្រូវបានស្នើឱ្យពិនិត្យព័ត៌មានអំពីសារធាតុ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) បន្ទះឈើគ្រីស្តាល់របស់ពួកគេ បំពេញតារាង និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។
សិស្សធ្វើកិច្ចការនេះ បំពេញតារាង (តារាងទី 2) ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្រប។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ ធាតុខាងក្រោមនៅតែមាននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។
បញ្ហា។ហេតុអ្វីបានជាអាលុយមីញ៉ូមមានទម្ងន់ស្រាល ប្រើប្រាស់បានយូរ និងចរន្តអគ្គិសនី។
ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ទំនាក់ទំនង៖ ប្រភេទនៃចំណងគីមី - ប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ - លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសារធាតុ។
គោលបំណងនៃការសិក្សា។កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃចំណងគីមី ប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសារធាតុ។
សម្មតិកម្ម។សារធាតុផ្សេងគ្នា, មានលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តផ្សេងគ្នា, មានចំណងគីមីផ្សេងគ្នានិងបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់។
អត្ថបទនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមានការគាំទ្រពីគេហទំព័រ www.English-Polyglot.com ។ ប្រសិនបើអ្នកសម្រេចចិត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃភាសាអង់គ្លេសដោយមិនបាត់បង់វានោះដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវចូលទៅកាន់គេហទំព័រ www.English-Polyglot.Com ។ នៅលើគេហទំព័រ អ្នកអាចមើលវីដេអូនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ដ៏ល្បីល្បាញអំពីភាសាអង់គ្លេស។ ភាសា "Polyglot" ។ នៅលើគេហទំព័រ អ្នកក៏អាចទាញយកកំណែអត្ថបទ និងវីដេអូនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍ផងដែរ។
ការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម(សូមមើលតារាងទី ២ ដែលបានបញ្ចប់)។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។លក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសារធាតុអាស្រ័យលើប្រភេទនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ដែលតាមវេនត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃចំណងគីមី (តារាងទី 3) ។
តារាងទី 3
| លក្ខណៈសម្បត្តិនៃគ្រីស្តាល់ដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ | |||
| ម៉ូលេគុល | អ៊ីយ៉ុង | អាតូមិច | លោហៈ |
ភាពរឹងមានកម្រិតទាប។ tគីប - ទាប។ t pl - ទាប។ ខ្លះអាចរលាយក្នុងទឹក។ សូលុយស្យុងនិងរលាយមិនដំណើរការចរន្តអគ្គិសនីទេ។ |
ភាពរឹងគឺអស្ចារ្យណាស់។ tគីប - ខ្ពស់។ t pl - ខ្ពស់។ អាចរលាយក្នុងទឹក។ សូលុយស្យុងនិងរលាយធ្វើឱ្យចរន្តអគ្គិសនី |
ភាពរឹងគឺខ្ពស់ណាស់។ tគីប - ខ្ពស់។ t pl - ខ្ពស់។ ពួកវាមិនរលាយក្នុងទឹកទេ។ សូលុយស្យុងនិងរលាយមិនដំណើរការចរន្តអគ្គិសនីទេ។ |
ភាពរឹងគឺខ្ពស់ណាស់។ tគីប - ខ្ពស់។ t pl - ខ្ពស់។ ពួកវាមិនរលាយក្នុងទឹកទេ។ ដំណើរការចរន្តអគ្គីសនីមិនត្រឹមតែនៅក្នុងរលាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏មានទម្រង់រឹងផងដែរ។ |
| ចំណងគីមី - អ៊ីយ៉ុង | ចំណងគីមី - covalent | ចំណងគីមី - លោហធាតុ | |
គ្រូសង្ខេបមេរៀន ពន្យល់ពីកិច្ចការផ្ទះ សួរសំណួរសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។
កម្មវិធី
ព័ត៌មានសម្រាប់និស្សិត
ពេជ្រ
ពេជ្រត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាតូមកាបូន។ អាតូមនីមួយៗនៅក្នុងគ្រីស្តាល់ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងអាតូមជិតខាងដោយចំណង covalent ដ៏រឹងមាំ។ ចំណងដ៏រឹងមាំទាំងនេះធ្វើឱ្យពេជ្រពិបាកខ្លាំង (មកពីពាក្យក្រិក "អាដាម៉ា"- មិនអាចបំផ្លាញបាន) ។ នៅក្នុងគ្រីស្តាល់ពេជ្រ អេឡិចត្រុង valence ទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការបង្កើតចំណង covalent មិនមានអេឡិចត្រុងសេរីទេ។ ពេជ្រមិនធ្វើចរន្តអគ្គិសនី និងជាចំហាយកំដៅខ្សោយ។ ពេជ្រមិនមានចំណុចរលាយទេ។ នៅពេលដែលកំដៅលើសពី 1000 °C (ដោយគ្មានអុកស៊ីសែន) ពេជ្រប្រែទៅជាក្រាហ្វិច។ មិនរលាយក្នុងទឹក។ បន្ទាប់ពីកាត់រួច ពេជ្រមួយបានឆ្លុះពន្លឺយ៉ាងខ្លាំង ហើយបញ្ចេញពន្លឺយ៉ាងស្រស់ស្អាត។ រូបមន្តគួរសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - គ ទំ .
អាលុយមីញ៉ូម
លោហៈធាតុសាមញ្ញមានអាតូមនៃធាតុលោហៈមួយ។ ថ្នាំងនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់នៃលោហធាតុមានផ្ទុក cations ដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយចលនាអេឡិចត្រុងសង្គមដោយសេរី។ អេឡិចត្រុងចល័តផ្តល់ភាពផ្លាស្ទិចលោហធាតុ ចរន្តអគ្គិសនី និងកំដៅខ្ពស់ លក្ខណៈពន្លឺ និងភាពស្រអាប់។
អាលុយមីញ៉ូមគឺជាលោហៈប្រាក់ពណ៌ស ពន្លឺ (ដង់ស៊ីតេ - 2.7 ក្រាម/cm3) រលាយនៅ 660 ° C ។ វាគឺជាផ្លាស្ទិចណាស់ ដែលងាយទាញចូលទៅក្នុងខ្សែ ហើយរមៀលជាសន្លឹក និង foil ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចរន្តអគ្គិសនី អាលុយមីញ៉ូមគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរបន្ទាប់ពីប្រាក់ និងទង់ដែង (វាគឺ 2/3 នៃចរន្តអគ្គិសនីនៃទង់ដែង)។
ទឹក។
ទឹក (H 2 O) គឺជាសារធាតុដ៏អស្ចារ្យបំផុត ទូទៅបំផុត និងចាំបាច់បំផុតនៅលើភពផែនដី។
ទឹកប៉ះពាល់ដល់អាកាសធាតុរបស់ភពផែនដីព្រោះវាមានសមត្ថភាពកំដៅខ្ពស់ណាស់។
ទឹកស្ទើរតែមិនស្អាតសោះ ព្រោះ... រំលាយសារធាតុស្ទើរតែទាំងអស់ទៅកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទឹកកករលាយនៅ 0 ° C ទឹកឆ្អិននៅ 100 ° C ។ ទឹកសុទ្ធគីមីមិនធ្វើចរន្តអគ្គិសនីទេ។
ទឹកកកគឺជាទឹកគ្រីស្តាល់។ មានម៉ូលេគុលនៅថ្នាំងនៃបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់ទឹកកក។ កម្លាំងនៃអន្តរកម្មអន្តរម៉ូលេគុលនៅក្នុងគ្រីស្តាល់ម៉ូលេគុលជាធម្មតាខ្សោយ ប៉ុន្តែទឹកគឺជាករណីលើកលែងមួយ។ មូលហេតុគឺចំណងអ៊ីដ្រូសែន។
កាបូនឌីអុកស៊ីត
កាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត (IV) គឺជាឧស្ម័នគ្មានពណ៌ ប្រហែល 1,5 ដងធ្ងន់ជាងខ្យល់ រលាយក្នុងទឹក។ ទឹកផ្កាភ្លើងដែលល្បីល្បាញគឺជាដំណោះស្រាយនៃកាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត (IV) នៅក្នុងទឹក។ នៅសីតុណ្ហភាពធម្មតា និងសម្ពាធខ្ពស់ កាបូនឌីអុកស៊ីតរាវ។ នៅពេលដែលវាហួត កំដៅយ៉ាងច្រើនត្រូវបានស្រូបយក ដែលផ្នែកនៃកាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត (IV) ប្រែទៅជាម៉ាស់ដូចព្រិល ("ទឹកកកស្ងួត")។ នៅពេលដែលត្រជាក់នៅក្រោមសម្ពាធធម្មតា ឧស្ម័ននឹងរឹងភ្លាមៗ (នៅសីតុណ្ហភាព -78 °C ដោយឆ្លងកាត់ស្ថានភាពរាវ។ កាបូនឌីអុកស៊ីតរាវត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមសម្ពាធប៉ុណ្ណោះ។
ការភ្ជាប់អន្តរម៉ូលេគុលដំណើរការរវាងម៉ូលេគុលនៃសាកសពឧស្ម័ន និងអង្គធាតុរាវ។ ដោយសារការភ្ជាប់អន្តរម៉ូលេគុលក្នុងករណីភាគច្រើនខ្សោយជាងការផ្សារភ្ជាប់គីមីធម្មតា គ្រីស្តាល់ម៉ូលេគុលរលាយនៅសីតុណ្ហភាពទាប និងមានភាពប្រែប្រួលខ្ពស់។
ស៊ីលីកុន (IV) អុកស៊ីដ
អុកស៊ីដស៊ីលីកុន (IV) មានចំណុចរលាយខ្ពស់ណាស់ - ការកែប្រែមួយនៃការរលាយរ៉ែថ្មខៀវនៅសីតុណ្ហភាព 1728 ° C ។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិវាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាអុកស៊ីដស៊ីលីកុនរឹងត្រូវតែមានបន្ទះឈើគ្រីស្តាល់អាតូម។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាជាច្រើន។ គ្រីស្តាល់ស៊ីលីកុនអុកស៊ីដគឺដូចជាម៉ូលេគុលយក្សមួយ ហើយមានរូបមន្ត (SiO 2) ន. នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា ស៊ីលីកុន (IV) អុកស៊ីដ គឺជាសារធាតុគ្រីស្តាល់រឹង វាមិនងាយរលាយ និងមិនរលាយក្នុងទឹក។ អុកស៊ីដស៊ីលីកុន (IV) កើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិក្នុងទម្រង់ជាខ្សាច់ទន្លេ រ៉ែថ្មខៀវ និងគ្រីស្តាល់ថ្ម។
អំបិល
អំបិលតុ ឬសូដ្យូមក្លរួ NaCl គឺជាសារធាតុគ្រីស្តាល់ពណ៌ស រលាយក្នុងទឹក មានរសជាតិប្រៃ។ ដំណើរការចរន្តអគ្គិសនីនៅក្នុងដំណោះស្រាយនិងការរលាយរលាយនៅសីតុណ្ហភាព 801 ° C ធានានូវការអនុវត្តដំណើរការសរីរវិទ្យាសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរាងកាយ។
អ៊ីយ៉ុងផ្ទុយគ្នានៃសូដ្យូម និងក្លរីនត្រូវបានទាក់ទាញ និងមានទំនោរចូលទៅជិតគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេមានឈ្មោះដូចគ្នា - ពួកគេដេញនិងផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលដែលកម្លាំងនៃការទាក់ទាញ និងការច្រានចោលមានតុល្យភាព សារធាតុ cations និង anions ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ បង្កើតបានជាបន្ទះគ្រីស្តាល់អ៊ីយ៉ុង។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន
គណិតវិទូរបស់យើងបានចំណាយពេលជាច្រើនម៉ោងដើម្បីបង្រៀនយើងឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីទិន្នន័យអប្បបរមា។ គាត់បានអប់រំថ្នាក់ក្រោយថ្នាក់ ដែលកុមារបង្ហាញការសង្កេតយ៉ាងខ្នះខ្នែង ដោយកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលម្រាមជើងរបស់ charwomen និងស្បែកជើងរបស់ vicars ពាក់ចេញ... ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សាលាក៏ល្បីល្បាញដោយសារជោគជ័យក្នុងគណិតវិទ្យា។
D. Francis "សំណព្វ"
តើការស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមនៅឯណា? ពីកំណើតជាប្រភេទនៃហ្សែនរស់រានមានជីវិតសង្គម។ ប៉ុន្តែមិនមែនសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានដឹងក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់គាត់នោះទេ។ ជំនួយការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់បុគ្គលម្នាក់បានក្លាយទៅជា (ដូចជាអន្តរកម្មទៅវិញទៅមកនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំរបស់សិស្ស) ដែលជាស្មុគ្រស្មាញអប់រំទូទៅនៃមុខវិជ្ជាដែលហៅថា "សាលា" ។
នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត និក្ខេបបទដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយ និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្ម ដែលភាគច្រើនបានក្លាយទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ដោយសារតែការបែងចែក dogmatic ដែលមានស្រាប់ទៅជារូបវិទ្យា-គណិតវិទូ និងអ្នកនិពន្ធទំនុកច្រៀង-មនុស្ស។ នៅសម័យទំនើប ទីជម្រកទឹកនេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃថ្នាក់ឯកទេសមួយចំនួន lyceums និង gymnasiums ជាមួយនឹងគុណវុឌ្ឍិតូចចង្អៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអមដោយការរិះគន់ជាពិសេសពី "អ្នកឯកទេសប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ" នៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើន: "ក្បាលរបស់កុមារមិនមែនជាកៅស៊ូ ... ។ ផ្ទុកលើសទម្ងន់... ខ្ញុំមិនដែលត្រូវការរបស់នេះទេក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ...” គ្រប់យ៉ាងបានក្លាយជាច្បាស់និងជាក់លាក់៖ «កុមារមិនចេះដោះស្រាយបញ្ហា ដែលមានន័យថាគាត់ជាមនុស្សធម៌»។ សុំទោស ប៉ុន្តែតើមនុស្សបែបនេះនឹងដោះស្រាយបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬបញ្ហាអក្សរសាស្ត្រដោយរបៀបណា ដោយមិននិយាយពីតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ? ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការជំនួសរូបមន្តទៅក្នុងប្រភេទនៃបញ្ហាដែលបានកំណត់ទុកជាមុនក៏មិនមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការស្រាវជ្រាវដែរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានាំសិស្ស និងគ្រូរបស់គាត់ទៅកម្រិតអន្តរកម្មសិក្សា។ បើមិនដូច្នេះទេ សិស្សរបស់យើងនឹងចេះអក្សរបានតែនៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះ ដឹងពីទិសដៅសំខាន់តែនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ច្បាប់របស់ញូតុនតែនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ជាអកុសល ទាំងអស់នេះគឺជាការផ្ដល់ឱ្យ ហើយមិនមែនជាការព្យាករណ៍ទុទិដ្ឋិនិយមនោះទេ។ សិស្សដែលមានពិន្ទុល្អក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី មិនត្រឹមតែអាចវិភាគព្រឹត្តិការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញទិន្នន័យប្រកបដោយសមត្ថភាពអំពីសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ វានឹងមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេប្រសិនបើ "ការអប់រំ" របស់ពួកគេផ្អែកលើភារកិច្ចដូចជា "អាននិងប្រាប់កថាខណ្ឌ" "ទន្ទេញចាំ" "រកប្រយោគនៅក្នុងកថាខណ្ឌដែលឆ្លើយសំណួរ" ។
ស្រមៃមើលសិស្សនៅក្នុងមេរៀនពិជគណិត ដែលជំនួសឱ្យការដោះស្រាយបញ្ហា ទន្ទេញចាំដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ។ មិនសមហេតុសមផល? បើ! ដើរតាមច្រកសៀវភៅ នោះអ្នកនឹងឃើញសំណុំនៃ "ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាពីសៀវភៅសិក្សា..." ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលមិនខុសគ្នាច្រើននៅក្នុងវិធីដែលពួកគេចូលទៅជិតប្រធានបទពី "ការប្រមូលអត្ថបទល្អបំផុត" ។
ដូចនេះបញ្ហានៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគឺមិនមែនជាភាពខុសគ្នារវាងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ផ្ទុយទៅវិញ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត អក្សរសាស្រ្ត MHC ជាដើម ផ្ទុយទៅវិញ។ ភាពខុសគ្នានៃប្រធានបទនៃការសិក្សាមិនមានន័យថាភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនោះទេ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនដែល "ឆ្ងាយពីសាលារៀន" មិនចង់យល់ពីរឿងនេះទេនោះសិស្សខ្លួនឯងបានយល់ជាយូរមកហើយហើយកំពុងអនុវត្តវាដោយដឹងខ្លួនតាមបន្ទាត់នៃការតស៊ូតិចនិងភាពតានតឹងនៃវិធីសាស្ត្រផ្ទេរ។ នៃការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលកាន់តែងាយស្រួលពីការស្រាវជ្រាវពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយ។
ដើម្បីជម្នះនូវនិន្នាការមហន្តរាយនេះ អ្វីដែលត្រូវការគឺមិនមែនជាសាលារៀនជាស្ថាប័នអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានចិត្តដូចគ្នា ដែលយល់ឃើញថាវគ្គសិក្សាទូទៅទាំងមូលជាដំណើរការបន្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដោយមិនគិតពីជំនាញរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការគិតពិចារណា។ ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះ និងមិនមែនជាការបែងចែកបែប dogmatic (ដែលបានមកពីសារាចររបស់ក្រសួងអប់រំសាធារណៈ និងកិច្ចការខាងវិញ្ញាណនៃពាក់កណ្តាលទី 2 នៃសតវត្សទី 19) បែងចែកកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ដែលដាក់ឈ្មោះតាម Olbinsky ដែលដើរតាមផ្លូវនៃការអប់រំមនុស្សធម៌ និងមិនបែងចែកម៉ោងបន្ថែមសម្រាប់វត្ថុនៃវដ្តណាមួយ។
ក្នុងករណីនេះ គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំមនុស្សធម៌" បង្កប់ន័យពីវិសាលភាព និងជម្រៅនៃការមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងវិស័យណាមួយ។ ហើយក្នុងករណីនេះ ពាក្យនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលប្រើក្នុងវិសាលគមវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាគឺពិតជាមានសារៈសំខាន់ជាងជំនាញនៃការដោះស្រាយប្រព័ន្ធសមីការ។ ការចងក្រង និងការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាស្តង់ដារនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពស្វ័យប្រវត្តិ (ឧទាហរណ៍ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈសង្គ្រាមកសិករ) ត្រូវបានសម្រេចដោយការងារឥតឈប់ឈរ ហើយមិនមែនដោយការរង់ចាំប្រធានបទពិសេសក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនោះទេ។ សរុបមក តាមរយៈការកើនឡើងមិនត្រឹមតែនៅពីលើព្រំដែននៃកថាខណ្ឌមួយ ឬប្រធានបទមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា យើងឈានដល់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងអនុវត្តលទ្ធផលក្នុងការអនុវត្ត។
បញ្ហាដែលបានលើកឡើងមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ហើយជាការពិតណាស់ វាមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងដំណាក់កាលរដ្ឋបាលតែមួយនោះទេ។ វិធានការខាងក្រោមអាចត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីដោះស្រាយវានៅដំណាក់កាលដំបូង៖
សិក្សាកម្មវិធីសម្រាប់គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានិងការអនុវត្តប្រធានបទអន្តរកម្មសិក្សា;
ការងារទៀងទាត់ "ការប្រជុំប្រាំនាទី" ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូដែលមានប៉ារ៉ាឡែលដូចគ្នា ដើម្បីកែតម្រូវការងារក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈ, ចំណេះដឹងដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតរបស់សាលា; ធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់នេះសមស្របសម្រាប់សិស្ស;
កិច្ចការផ្ទះនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា និង/ឬច្នៃប្រឌិត ដែលនឹងតម្រូវឱ្យមានការចូលប្រើចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗ។ ជាដំបូង វានឹងនាំសិស្សទៅរកការយល់ដឹងអំពីសកលលោកនៃបច្ចេកទេសគិត និងវិធីសាស្រ្តការងារ។ នឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយពួកវា។
ការចូលរួមជាប្រចាំរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ (ពីការពិភាក្សាកំឡុងពេលមេរៀនរហូតដល់សន្និសីទនៅកម្រិតផ្សេងៗ)។ នៅពេលចូលរួមក្នុងសន្និសីទ លក្ខខណ្ឌមួយគឺត្រូវណែនាំការបង្កើតប្រធានបទ ឬចំណងជើងរងរបស់អ្នកផ្ទាល់។
ការបង្កើតជាទៀងទាត់នូវស្ថានភាពនៃជម្រើសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍការងារឯករាជ្យបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។
ជាឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះ គេអាចដកស្រង់បទពិសោធន៍នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ដែលដាក់ឈ្មោះតាម I.B. ការសិក្សាអំពីប្រធានបទ និងបញ្ជីប្រឌិតបន្ថែមក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាសង្គម និងអក្សរសិល្ប៍មានទំនាក់ទំនងគ្នា។ បញ្ហាចម្បងនៃការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺទាក់ទងទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តប្រមូលផ្តុំ ដូច្នេះសិស្សបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ ប៉ុន្តែការសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងវគ្គសិក្សាសិក្សាសង្គមបានលើកឡើងនូវសំណួរអស់កល្បជានិច្ចដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈ ហើយនាំមកនូវការពិភាក្សាលើពួកគេទៅក្នុងលំហតែមួយ។ ផងដែរនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad ទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សាសង្គមនិងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាត្រូវបានដោះស្រាយលើបញ្ហាដូចជា៖ បញ្ហានៃសារធាតុ ការកំណត់ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា) ទស្សនវិជ្ជានៃលោហធាតុ បញ្ហាសកលនៃសម័យកាលរបស់យើង (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការតភ្ជាប់ជាមួយវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រ សុវត្ថិភាពជីវិត) គោលលទ្ធិនៃ noosphere ជាដើម។ .d. ឈ្មោះរបស់ Thales of Miletus, Plato, Aristotle, Newton, Descartes ត្រូវបានលឺក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ការសិក្សាសង្គម និងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ស្របគ្នានោះ បញ្ហាមួយចំនួនកំពុងត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (ផែនទី ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយនៃប្រទេសក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្ន) ភូមិសាស្ត្រ និងច្បាប់ (ទម្រង់រដ្ឋ) ភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាសនា (សាសនា។ ផែនទីនៃពិភពលោកទំនើប) ភូមិសាស្ត្រនិងសេដ្ឋកិច្ច (ទីតាំងសហគ្រាស) ។ល។ មូលដ្ឋានគ្រឹះមួយនៃវដ្តមនុស្សធម៌គឺតក្កវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាបញ្ហា។ បន្ទាប់មកមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសា រួមទាំងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។ សិស្សសាលា Gymnasium ធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងសកម្មក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃវដ្តនៃការអប់រំ ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកគេអនុវត្ត និងបង្រួបបង្រួមជំនាញដោយបង្កើតបទបង្ហាញ គម្រោងពហុព័ត៌មាន តារាង និងកិច្ចការសាកល្បងដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ភាសាបរទេស និងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ ហើយកិច្ចការអប់រំនីមួយៗនៃប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវខ្នាតតូចរបស់ខ្លួន។ ចំនួននៃឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងអន្តរកម្មរបស់គ្រូរបស់យើងគឺធំពេកសម្រាប់វាមិនអាចរាយបញ្ជី និងវិភាគពួកវាទាំងអស់នៅទីនេះ។
យើងអាចសង្កេតឃើញច្បាស់បំផុតនូវលទ្ធផលនៃការងារនេះក្នុងការបង្កើតស្នាដៃច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ (តទៅនេះហៅថា SCR) ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់និស្សិត ការអនុវត្តដែលក្លាយជាការបង្ហាញកម្រិតនៃសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ ជម្រើសនៃប្រធានបទដោយសិស្សវិទ្យាល័យបង្ហាញ៖ ទីមួយ ចំណង់ចំណូលចិត្តដែលផ្តល់ទៅឱ្យបញ្ហាដែលអាចជជែកវែកញែកបាន និងទីពីរ ភាគរយនៃការងារដែលបានបង្កើតនៅក្នុងប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងកំពុងកើនឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង ជាមួយនឹងការបោះបង់ចោលការប្រតិបត្តិអរូបីសុទ្ធសាធនៃអត្ថបទ។ .
នេះជារបៀបដែលផ្លូវចូលទៅក្នុងពិភពនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងប្រភេទ ការជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ ការបង្កើតប្រធានបទ ការបង្ហាញលទ្ធផល និងការប្រើប្រាស់ STR ដោយសិស្សវិទ្យាល័យជំនាន់ថ្មីជាសម្ភារៈបន្ថែម។
ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀនបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ហើយមិនត្រឹមតែជាអ្នកគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលមានការស្រាវជ្រាវ បញ្ចេញនូវកម្លាំងចិត្តក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ។ ការពិតគឺថាប្រធានបទដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សវិទ្យាល័យជារឿយៗមិនតម្រូវឱ្យមានអ្នកដឹកនាំមុខវិជ្ជាច្រើនទេក្នុងនាមជាអ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់ដែលត្រៀមខ្លួនពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រធានបទដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍។ ការគ្រប់គ្រងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ SDS ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនៅក្នុងអង្គការវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារនៅកម្រិតប្រធានបទ supra ។
ដើម្បីបញ្ជាក់ខាងលើ អ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃប្រធានបទ PPP៖
គម្រោងពហុព័ត៌មាន "សង្គ្រាមស្នេហាជាតិឆ្នាំ 1812"
សន្លឹកបន្លំគឺជាមិត្តរបស់បុរស
បទពិសោធន៍នៃការស្តារមែកធាងគ្រួសារដោយប្រើគំរូរបស់បុព្វបុរសរបស់ខ្ញុំ អភិជន វ៉ុន អេតទីងិន
ការវិភាគភាសានៃកាសែតអង់គ្លេស និងភាពជាក់លាក់នៃព័ត៌មាន
គំនូរ Pagan នៅក្នុងចម្លាក់ផ្ទះនៃតំបន់ Sergiev Posad
កន្សោមទូទៅ វចនានុក្រម និងពាក្យស្លោកក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្ស និងគ្រូនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ
សុបិន្ត និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការប្រឌិត
លំនាំ និងនព្វន្ធ
Harry Potter និងល្បែងផ្គុំរូបតក្កវិជ្ជា
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណនៅក្នុងលេខនិងបញ្ហា
រូបវិទ្យានៃការជិះស្គីលើភ្នំអាល់ផែនកំឡុងពេលឆ្លាក់
STR តាមរយៈភ្នែករបស់សិស្សវិទ្យាល័យ
ការវិភាគរាងកាយនៃសុភាសិត, ពាក្យ, riddles
ហើយលទ្ធផលសំខាន់មួយដែលសម្រេចបានដោយកន្លែងហាត់ប្រាណ Sergiev Posad នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា (កន្លែងហាត់ប្រាណបានចាប់ផ្តើមដំណើរការនៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ ១៩៩៤) គឺជាការពិតដែលឧទាហរណ៍ទាំងនេះមិនមែនជាការពិតបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធតែមួយ ដែលបានទទួលនៅក្នុង គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងហាត់ប្រាណដែលមានឈ្មោះថា "ការអប់រំមនុស្សធម៌" និងគាំទ្រដោយការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល។
ដូច្នេះហើយ ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ក្លាយជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍហ្សែនស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ ដោយយកឈ្នះលើការសិក្សាតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃកថាខណ្ឌ ឬប្រធានបទដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ មិនមានមុខវិជ្ជាទាក់ទងនឹងមេរៀននីមួយៗ ឬកថាខណ្ឌទេ មានប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមដោយវប្បធម៌នៃការគិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ មិនមែនអ្នកប្រើប្រាស់ទេ។
តើការវិភាគមេរៀនមើលទៅដូចអ្វី យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? យើងនឹងពិចារណាគំរូនៅពេលក្រោយ ជាដំបូងយើងនឹងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការទំនើបនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមាសធាតុរបស់វា។
ការងារអ្នកជំនាញ
មេរៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញស្របតាមស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីទម្រង់ប្រពៃណី។
ការវិភាគមេរៀនមួយយោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសកលចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ អ្នកជំនាញវាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រើប្រាស់របស់គ្រូក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋាននៃមេរៀនទំនើប
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានចំណុចមួយដែលកត់សម្គាល់ពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវដឹកនាំកុមារឱ្យយល់ពីប្រធានបទ។ គ្រូគ្រាន់តែសួរសំណួរច្បាស់លាស់ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការដែលសិស្សបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនបានត្រឹមត្រូវ។
ការវិភាគមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាមានផែនការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀន។
សិស្សសាលាអនុវត្ត UUD (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល) យោងតាមផែនការដែលបានបង្កើតឡើងរួមគ្នាជាមួយអ្នកណែនាំ។ គ្រូរៀបចំសកម្មភាពផ្នែកខាងមុខ ផ្គូផ្គង និងសកម្មភាពបុគ្គល។
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានកថាខណ្ឌដែលកត់សម្គាល់ពីសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការផ្តល់ជូនកុមារនូវជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការងារ រួមទាំងកិច្ចការបុគ្គលផងដែរ។
ក្នុងចំណោមលក្ខណៈប្លែកៗនៃមេរៀនសម័យទំនើបពីទម្រង់ប្រពៃណី យើងគូសបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផងដែរ។ ការវិភាគណាមួយនៃមេរៀននៅសាលាយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានការឆ្លុះបញ្ចាំង។ កំហុសចំបង ចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងដែលបានកំណត់អំឡុងពេលវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានលុបចោលដោយសិស្សសាលាដោយខ្លួនឯង។ កុមារវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងវិភាគសមិទ្ធិផលរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេផងដែរ។
នៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង ការពិភាក្សាអំពីជោគជ័យដែលសម្រេចបាន ក៏ដូចជាការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនត្រូវបានរំពឹងទុក។
នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ គ្រូបង្រៀនគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ ជ្រើសរើសលំហាត់ និងកិច្ចការដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ហើយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា ផ្តល់ដំបូន្មានដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។
ការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - ដ្យាក្រាម
តើការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរមើលទៅដូចអ្វី? គ្រោងការណ៍គំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំថ្មីមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ពីទម្រង់បុរាណ។
ចូរយើងគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់ៗដែលអ្នកជំនាញយកមកពិចារណានៅពេលវាយតម្លៃមេរៀនអប់រំទំនើប។ ដូច្នេះ តើការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ? គំរូសម្រាប់នាយកសាលា សន្មតថាវត្តមាននៃគោលដៅ សកម្មភាពរបស់អង្គការ និងប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា។ មេរៀនត្រូវតែឆ្លើយតបយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា និងអាយុរបស់កុមារ។ ការវិភាគនៃមេរៀនបើកចំហយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់មេរៀនដាច់ដោយឡែក (ព្រឹត្តិការណ៍)។ នៅលើកាត អ្នកជំនាញបង្ហាញទិន្នន័យរបស់គ្រូ ឈ្មោះស្ថាប័នអប់រំ មុខវិជ្ជាសិក្សា ឧបករណ៍បង្រៀន ប្រធានបទមេរៀន និងកាលបរិច្ឆេទនៃមេរៀន។
ជម្រើសដ្យាក្រាមដែលបំពេញ
តើការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងមើលទៅដូចអ្វី? ផែនទីគំរូនឹងឆ្លើយសំណួរនេះ។
- គោលដៅជាមូលដ្ឋាន។
វត្តមាននៃគោលដៅអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមេរៀន។ តើពួកគេសម្រេចបានដល់កម្រិតណា? តើគោលដៅជាក់ស្តែងដែលគ្រូដាក់ឲ្យសិស្សបានសម្រេចឬទេ?
- អង្គការមេរៀន។
តើមេរៀនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច? តក្កវិជ្ជា រចនាសម្ព័ន្ធ ប្រភេទ ស៊ុមពេលវេលា ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដឹកនាំមេរៀន។
តើការវិភាគមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ? គំរូសម្រាប់គ្រូធំមានប្លុកមួយស្តីពីការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងវិន័យសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា។
ខ្លឹមសារសំខាន់នៃមេរៀន
លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងពិចារណា ការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃការបង្រៀនទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានវាយតម្លៃ។
ការវិភាគណាមួយនៃមេរៀនមួយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលជាគំរូដែលយើងនឹងពិចារណានៅពេលក្រោយ បង្កប់ន័យការបង្ហាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា តាមរយៈគំរូរបស់គ្រូអំពីស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ បុរសប្រើបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង។
មេរៀនគួរតែមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ឡូជីខលនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់មុនៗ។
វិធីសាស្រ្ត
អ្នកជំនាញវាយតម្លៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការបំភ្លឺសំណួរក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន - បច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ - ត្រូវបានវិភាគ។ រយៈពេលនៃសកម្មភាពបន្តពូជ និងការស្វែងរក និងចំនួនការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានប្រៀបធៀប។
កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការវិភាគគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀន គោលការណ៍នៃការសិក្សាខុសគ្នា ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ មតិត្រឡប់រវាងគ្រូ និងកុមារ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏មានសមត្ថកិច្ចនៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។
ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈបង្ហាញដែលមើលឃើញដែលជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានកំណត់នៅដើមមេរៀន និងការអនុលោមតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានវាយតម្លៃ។
នៅពេលវិភាគមេរៀនមួយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្ត៖ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ឆ្លាស់គ្នា។ ភារកិច្ចនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ, វត្តមាននៃការរំសាយអារម្មណ៍របស់កុមារ។
ជម្រើសវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ
ជាឧទាហរណ៍ ការវិភាគមេរៀន "ពិភពលោកជុំវិញយើង" យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលនូវចំនួនពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការពន្យល់បន្ថែមពីអ្នកជំនាញផងដែរ។
ប្រសិនបើមេរៀន (វគ្គ) ត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងអស់នៃកាតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អ្នកឯកទេសកំណត់ចំនួនពិន្ទុអតិបរមា។ ប្រសិនបើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបំពេញដោយផ្នែកដោយគ្រូ ឬមិនបានបំពេញទាល់តែសោះ គាត់ត្រូវបានគេផ្តល់ពិន្ទុពី 0 ដល់ 1។
នៅក្នុងជួរឈរស្តីពីការរៀបចំមេរៀន អ្នកជំនាញគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖ ការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃជំនាញ ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ។
នៅក្នុងជួរឈរស្តីពីការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការកាន់កាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ UUD ត្រូវបានវិភាគ។ អ្នកជំនាញពិនិត្យជំនាញជាក្រុម៖ បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ជាឧទាហរណ៍ ការវិភាគលើមេរៀនអានដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសន្មតថាការបង្កើត UUDs ទាំងអស់ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
ប្រធានបទ - ទឹក។
ចំនួនពិន្ទុសរុបគឺ 24 ពិន្ទុ។
ការវិភាគការអនុវត្តសង្ខេប
គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច និងអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (២ចំណុច)។
មេរៀនមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលនៅក្នុងពេលវេលា (2 ពិន្ទុ)។
ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានផ្តល់តាមរយៈការប្រើប្រាស់ការបង្ហាញ និងការពិសោធន៍បុគ្គល (២ពិន្ទុ)។
មេរៀននេះត្រូវបានផ្តោតលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គោលការណ៍ Didactic ត្រូវបានអង្កេត ហើយជំនាញសិក្សាជាសកលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង (2 ពិន្ទុ)។
ក្នុងមេរៀន គ្រូប្រើបច្ចេកវិជ្ជាទំនើប៖ គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ICT (២ ពិន្ទុ)។
សម្ភារៈមេរៀនត្រូវនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស (២ពិន្ទុ)។
មានទំនាក់ទំនងរវាងចំនេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង (2 ពិន្ទុ)។
នៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី គ្រូផ្តោតលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន (២ពិន្ទុ)។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សសាលា គ្រូបង្កើតសំណួរពិសេសក្នុងគោលបំណងតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ (2 ពិន្ទុ)។
គ្រូបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា វិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែល គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងកិច្ចការរួមនៃធម្មជាតិបន្តពូជ ជាមួយនឹងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សសាលា (2 ពិន្ទុ)។
ការងារឯករាជ្យត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងពេញលេញ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកព័ត៌មាន ការសង្កេត ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាន (២ពិន្ទុ)។
ពេញមួយមេរៀន មានមតិកែលម្អប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់រវាងសិស្ស និងអ្នកណែនាំ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព (២ពិន្ទុ)។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ដើម្បីឱ្យមេរៀនដែលបង្រៀនដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មីត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព គ្រូបង្រៀនត្រូវមានគំនិតអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវតែបំពេញ។ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវិភាគមេរៀនមួយយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯង កំណត់បញ្ហានៅក្នុងការងាររបស់គាត់ និងលុបបំបាត់វាមុនពេលអ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។
គណៈកម្មាធិការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់ Volgograd
ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តរបស់រដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់អ្នកឯកទេស "បណ្ឌិតសភាអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សារដ្ឋ Volgograd"
(SAOU DPO "VGAPO")
នាយកដ្ឋានអប់រំបឋមសិក្សា
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត
ប្រធានបទ៖ “ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ”
បានបញ្ចប់៖អ្នកស្តាប់
គ្រូបឋមសិក្សា
MKOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Ochkurovskaya"
ស្រុក Nikolaevsky
Nikishina Olga Ivanovna
បានពិនិត្យ៖ Goncharova E.M. សាស្រ្តាចារ្យរង
Volgograd - ឆ្នាំ ២០១៥
ប្រធានបទ៖"ធាតុនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"
គោលដៅ:
1. ពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន។
2. ស្វែងយល់ពីតម្រូវការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស។
3. បង្ហាញលក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនជាមួយនឹងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
4. ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
5. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មសកម្មរវាងអ្នកចូលរួមថ្នាក់មេ។
ឧបករណ៍៖ឯកសារចែកជូន៖ គំរូតក្កវិជ្ជា-ន័យវិទ្យា (LSM)
"ប្រព័ន្ធដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ Didactic", ការបង្ហាញដោយប្រើឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាន (ឧបសម្ព័ន្ធ) ។ លក្ខណៈនៃគុណភាពរបស់សិស្ស "ឧត្តមគតិ" LSM "សិស្សក្នុងមេរៀន" "ឯកសារ" ។
ផែនការ៖
I. ការហៅដំណាក់កាល
II. ដំណាក់កាលនៃគំនិត
III. ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង
វគ្គសិក្សានៃថ្នាក់មេ៖
បែងចែកជាក្រុមគម្រោង
តំបន់ការងារដាច់ដោយឡែកជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (យោងទៅតាមចំនួនអ្នកចូលរួម ដោយផ្អែកលើមនុស្ស 4-6 នាក់ក្នុងក្រុម)។ ក្រុមនីមួយៗមានឯកសារបោះពុម្ពនៅលើតុ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 និងឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ក៏ដូចជាកាតប៉ូស្ដាល់មួយ។
អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ពេលចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទទួលបានបំណែកនៃកាតប៉ុស្តាល់មួយ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺស្វែងរកក្រុមណាដែលគាត់ស្ថិតនៅក្នុង ដោយប្រើកាតប៉ុស្តាល់ទាំងមូលដែលមាននៅលើតុ។
ខ្ញុំ .org.moment ។
សហការីជាទីគោរព! ចូរចាប់ផ្តើមថ្នាក់មេរបស់យើងជាមួយនឹងលំហាត់ "និយាយសួស្តីដោយភ្នែករបស់អ្នក។" ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ព្យាយាមបង្ហាញដោយភ្នែករបស់អ្នកថាតើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបណានៅថ្ងៃនេះ។ (ធ្វើលំហាត់) ។
អ្នកអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនណាមួយជាមួយនឹងលំហាត់នេះ។ អ្នកក៏អាចប្រើវិធីសាស្ត្រ "ស្វាគមន៍ដោយកែងដៃរបស់អ្នក" នៅដំណាក់កាលនេះ។ ក្មេងៗនៅពេលបំពេញកិច្ចការ ត្រូវប៉ះកែងដៃ ញញឹម និយាយឈ្មោះមិត្តរួមថ្នាក់ និងនិយាយពាក្យល្អមួយ។ ហ្គេមគួរឱ្យអស់សំណើចបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់ផ្តើមមេរៀនដ៏រីករាយ កក់ក្តៅមុនពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណធ្ងន់ធ្ងរ និងជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទី។
ចូរយើងស្គាល់។
ជំរាបសួរអ្នកដែលធ្វើការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ជំរាបសួរអ្នកដែលកំពុងរៀន UUD
សួស្តីអ្នកដែលបានតាមដាន UUD រួចហើយ។
ជំរាបសួរបងប្អូនដែលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប
ជំរាបសួរអ្នកដែលប្រើធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំណែនាំខ្លួនឯង។ ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ Nikishina Olga Ivanovna ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ Ochkurovskaya ក្នុងសង្កាត់ Nikolaev ។
II . ផ្នែកដ៏សំខាន់
1) សារនៃប្រធានបទ, ការណែនាំទៅវា។
ការផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំបឋមទៅការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទី 2 តម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមានវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងចំពោះការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះតម្រូវឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។
ប្រធានបទនៃថ្នាក់មេរបស់ខ្ញុំ "ធាតុនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ".
មុនពេលយើងចាប់ផ្តើម ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកសរសេរការរំពឹងទុករបស់អ្នកសម្រាប់ថ្នាក់ថ្ងៃនេះ។
សព្វថ្ងៃនេះ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាកម្រិតមួយ ដែលនៅពេលប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពបញ្ហា គាត់អាចរកវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយ ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសមហេតុផល បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់។
2) ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពថ្នាក់មេ
រឿងប្រៀបប្រដូចមួយចែងថា៖ «កាលពីដើម មានអ្នកប្រាជ្ញម្នាក់ដែលចេះគ្រប់យ៉ាង។
មានបុរសម្នាក់ចង់បញ្ជាក់ថា អ្នកប្រាជ្ញមិនចេះគ្រប់យ៉ាង។ ដោយកាន់មេអំបៅនៅក្នុងបាតដៃ គាត់បានសួរថា៖ «ប្រាប់ខ្ញុំផង អ្នកប្រាជ្ញ តើមេអំបៅមួយណានៅក្នុងដៃខ្ញុំ៖ ស្លាប់ ឬនៅរស់?
- តើអ្នកគិតថាចម្លើយគឺជាអ្វី? ហេតុអ្វី?
ហើយខ្លួនគាត់គិតថា៖ «ប្រសិនបើអ្នកនៅរស់និយាយថាខ្ញុំនឹងសម្លាប់នាងប្រសិនបើមនុស្សស្លាប់និយាយថាខ្ញុំនឹងដោះលែងនាង»។ អ្នកប្រាជ្ញបានគិតរួចហើយឆ្លើយថា៖ «គ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃអ្នក»។
- តើគ្រូមានតួនាទីយ៉ាងណាក្នុងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ? (បង្រៀនកូនឱ្យរៀន)
វាស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើងដើម្បីធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ស្រឡាញ់ ត្រូវការ ហើយសំខាន់បំផុតគឺទទួលបានជោគជ័យ។
ជោគជ័យ ដូចយើងដឹងស្រាប់ហើយថា បង្កើតភាពជោគជ័យ។ មិនគួរមានអ្នកចាញ់ក្នុងសាលាទេ។ បញ្ញត្តិចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវកត់សម្គាល់សូម្បីតែការរីកចម្រើនតូចបំផុតរបស់សិស្ស និងគាំទ្រភាពជោគជ័យរបស់គាត់។
បច្ចុប្បន្ននេះ មានតំរូវការយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងសង្គមទំនើបសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដែលអាចដំណើរការជាមួយចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បានបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការរុករកកន្លែងព័ត៌មានទំនើប ធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាព។ សហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ ព្រមទាំងចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការជ្រើសរើសជីវិតដោយឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ពួកគេដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវគឺងាយស្រួលជាង។
ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃបញ្ហាផ្អែកលើបញ្ហា ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែប heuristic ធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែមានផលិតភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់៖ ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាដំណាក់កាលដំបូងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺជាអារម្មណ៍នៃការភ្ញាក់ផ្អើលនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកសំណួរដែលមិនមានស្តង់ដារ។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវប្រើគ្រប់វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ការប្រៀបធៀបនិងភាពផ្ទុយគ្នា ការវិភាគ និងការសំយោគ ភាពទូទៅ និងការបញ្ជាក់ រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជានិច្ចក្នុងការរកឃើញ ចងចាំថាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខតំណែងស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយការស្រមើស្រមៃ។ ការស្រមើលស្រមៃគឺជាភាពស្មុគស្មាញជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលាកំណត់សម្រាប់កុមារ។
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីនៃការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃពិភពលោកនៅក្នុងសិស្ស; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងសកម្មភាពការយល់ដឹង និងបញ្ញារបស់មនុស្សម្នាក់។
តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះអាចត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា ដែលជាមុខងារចម្បងដែលគួរតែជាការចាប់ផ្តើមសិស្សឱ្យយល់ពីពិភពលោក ខ្លួនគេ និងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សគឺផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពគិត និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពប្រភេទនេះផ្តល់វិសាលភាពសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងគ្រូ ហើយបង្កប់ន័យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិត្តភាពរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់កុមារក្នុងការសិក្សា។
ដូច្នេះ យើងត្រូវតែចងចាំថា សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាអាចត្រូវបានរៀបចំជា នៅលើមេរៀន ដូច្នេះ បន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា .
ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ:
- បង្រៀនការស្វែងរកឯករាជ្យ ការជ្រើសរើស ការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។
- អភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹងពីសមត្ថភាពប្រកបដោយសីលធម៌ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
- តម្រង់ទិសសិស្សឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ;
- អភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម។
ប្រព័ន្ធថ្នាក់
នៅពេលរៀបចំការស្រាវជ្រាវអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់ ជាធម្មតាខ្ញុំរួមបញ្ចូលធាតុជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖
បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសុច្ឆន្ទៈក្នុងថ្នាក់រៀន។
បង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ;
ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពសកម្ម ទម្រង់ការងាររួម។
ការប្រើប្រាស់ធាតុកម្សាន្ត និងមិនមានស្តង់ដារនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈ;
ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពបញ្ហា;
ការអនុវត្តតម្រង់ទិសនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សធ្វើអន្តរកម្មជាមួយវិស័យអប់រំខាងក្រៅតាមរយៈសកម្មភាពបីប្រភេទសំខាន់ៗ៖
1) ចំណេះដឹងនៃវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ;
2) ការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ;
3) ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពពីមុន - ចំណេះដឹងនិងការបង្កើត។
នៅពេលអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងនេះ គុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ៖
1) គុណភាពនៃការយល់ដឹងដែលចាំបាច់ក្នុងដំណើរការសិក្សា ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីពិភពខាងក្រៅ;
ទម្រង់នៃការរៀបចំថ្នាក់នៃការយល់ដឹង៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការសិក្សាវត្ថុមួយ ការកសាងគំនិត (ច្បាប់ លំនាំ សម្មតិកម្ម ទ្រឹស្ដី រូបភាពនៃពិភពលោក) ។ល។
2) គុណភាពច្នៃប្រឌិតដែលផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាព;
ទម្រង់នៃអង្គការ ថ្នាក់ ច្នៃប្រឌិត ប្រភេទ : ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា, វិវាទ, ការសន្ទនាបែប heuristic; សកម្មភាព - ភាពផ្ទុយគ្នា, ភាពផ្ទុយគ្នា, រវើរវាយ; សកម្មភាពស្វែងរក ការដោះស្រាយបញ្ហា និងការដោះស្រាយ; ការប្រឌិត គំរូ ស្ថានការណ៍ សតិអារម្មណ៍ អត្ថបទ ល្បែងអាជីវកម្ម មេរៀនបញ្ច្រាស (សិស្សក្នុងតួនាទីជាគ្រូ) ការការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត។
3) គុណភាពនៃវិធីសាស្រ្ត (អង្គការ) ដែលបានបង្ហាញក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
ទម្រង់នៃអង្គការ ថ្នាក់ សកម្មភាពរបស់អង្គការ ប្រភេទ : ការកំណត់គោលដៅ ការបង្កើតច្បាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការការពារគម្រោងសមូហភាព និងបុគ្គល ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សន្និសីទ របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត; ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
មធ្យោបាយឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំបែប heuristic ។ ស្ថានភាពអប់រំបែប heuristic ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពតានតឹងផ្នែកអប់រំដែលកើតឡើងដោយឯកឯង ឬរៀបចំដោយគ្រូ ដោយទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយតាមរយៈសកម្មភាព heuristic នៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។ ផលិតផលអប់រំដែលជាលទ្ធផលគឺមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន គ្រូមានបញ្ហាស្ថានភាព កំណត់បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាព អមជាមួយចលនាអប់រំរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែមិនកំណត់ជាមុននូវលទ្ធផលអប់រំជាក់លាក់ដែលគួរទទួលបាន។
វដ្ដនៃស្ថានភាពអប់រំបែប heuristic រួមមានធាតុបច្ចេកវិទ្យាសំខាន់ៗនៃការរៀនតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការលើកទឹកចិត្ត ការដោះស្រាយបញ្ហានៃសកម្មភាព ដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួននៃបញ្ហាដោយអ្នកចូលរួមក្នុងស្ថានភាព ការបង្ហាញផលិតផលអប់រំ ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផល។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖
– វិធីសាស្រ្ត implantation- សិស្សព្យាយាម "រស់នៅ" វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីដឹងវាពីខាងក្នុង។ អនុវត្តសម្រាប់ការសិក្សាវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ;
– វិធីសាស្រ្តសំណួរ heuristic. អនុវត្តសម្រាប់ការស្វែងរកព័ត៌មានអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ឬវត្ថុណាមួយ។ សំណួរសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរត្រូវបានសួរ៖ នរណា? អ្វី? ដើម្បីអ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? យ៉ាងម៉េច? ពេលណា?
– វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបប្រើដើម្បីប្រៀបធៀបកំណែរបស់សិស្សផ្សេងគ្នាជាមួយ analogues វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។
– វិធីសាស្រ្តសង្កេត heuristic. គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបាននិងកសាងចំណេះដឹងតាមរយៈការសង្កេត;
– វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ heuristic. សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស៊ើបអង្កេតដោយឯករាជ្យនូវវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងទៅតាមផែនការដូចខាងក្រោម: គោលដៅស្រាវជ្រាវ - ការពិតអំពីវត្ថុ - ការពិសោធន៍ - ការពិតថ្មី - សំណួរនិងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង - សម្មតិកម្ម - ការវិនិច្ឆ័យឆ្លុះបញ្ចាំង - លទ្ធផល;
– វិធីសាស្រ្តសាងសង់គំនិត. តាមរយៈការប្រៀបធៀប និងពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់កុមារអំពីគោលគំនិតមួយ គ្រូជួយអភិវឌ្ឍវាទៅជាទម្រង់វប្បធម៌។ លទ្ធផលនៃការងារបែបនេះគឺជាផលិតផលច្នៃប្រឌិតរួម;
– វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើ"…” – សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យសរសេរការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើងប្រសិនបើមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោក ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចប់ទាំងអស់ដោយពាក្យ ឬពាក្យខ្លួនឯងបាត់ សត្វមំសាសីក្លាយជាសត្វស្មៅ មនុស្សទាំងអស់ផ្លាស់ទីទៅឋានព្រះច័ន្ទ។
ក្បួនដោះស្រាយទូទៅនៃការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលា៖
រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន - ស្រាវជ្រាវ
ជំហានដំបូង "អាំងឌុចទ័រ" - បច្ចេកទេសដែលផ្តល់នូវ "ចង្អុលទៅបញ្ហា" ។
"សេចក្តីផ្តើម"- បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងអារម្មណ៍របស់សិស្ស បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ នេះគួរតែជាកិច្ចការងាយស្រួលមួយជុំវិញពាក្យ សំឡេង តន្ត្រី ឬបំណែកវីដេអូ វត្ថុ ឬរូបភាព។
គោលបំណងនៃអាំងឌុចទ័រគឺ ប៉ះប្រភពខាងក្នុងនៃស្មារតី, ជ្រមុជអ្នកនៅក្នុងការរវើរវាយគ្មានព្រំដែន, ដាស់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺរៀបចំកិច្ចការដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
- ភាពអាចរកបាន "ភាពងាយស្រួលនៃការលំបាក" នៃកិច្ចការមួយ ការដកចេញនូវឧបសគ្គខាងក្នុងក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដើម្បីអនុវត្តវា។
- "ភាពបើកចំហ" នៃកិច្ចការដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
- ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពដើមនៃកិច្ចការ ដែលបណ្តាលឱ្យមានឥទ្ធិពលនៃភាពថ្មីថ្មោង និងទាក់ទាញអារម្មណ៍។
III.ល្បែងក្លែងក្លាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យ
1. អ្នកស្តាប់ត្រូវបានផ្តល់ជូនសៀវភៅ "លក្ខណៈនៃគុណសម្បត្តិរបស់សិស្ស" ដ៏ល្អម្នាក់។
កិច្ចការ៖ ពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជ្រើសរើសតាមគំនិតរបស់អ្នក លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៃសិស្សសម័យទំនើប មិនលើសពី 5 ។
សិស្សធ្វើការរៀងៗខ្លួន។ 3-4 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច: - ចិត្ត
អក្ខរកម្ម
រហ័សរហួន
សមត្ថភាព
ជើងមេឃ
ផលិតភាព
ថាមពល
ការប្រាក់
សង្គម
ភាពបត់បែន
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
ភាពរហ័សរហួន
ការស៊ូទ្រាំ
ការរិះគន់
ការច្នៃប្រឌិត
ឯករាជ្យ
ប្រភពដើម
គំនិតផ្តួចផ្តើម
ការគោរពខ្លួនឯង
ឯករាជ្យ
បទបង្ហាញរបស់អ្នកស្តាប់ត្រូវបានរំពឹងទុក។
ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅការពិតដែលថាលក្ខណៈត្រូវបានតំណាងដោយបីក្រុមនៃគុណភាព:
ប្រសិទ្ធភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង (1);
សកម្មភាពសិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា (2);
ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃ "ខ្ញុំ" របស់សិស្ស (3) ។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនឡើងវិញ ដែលសិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពយល់ដឹង បើកវិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្ហាញសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ដោយខ្លួនឯងថា "ខ្ញុំ" របស់គាត់ទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងនៅពេលអនាគត លក្ខខណ្ឌវិជ្ជាជីវៈ។
គ្រោងការណ៍សម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានដូចខាងក្រោម៖
ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបញ្ហា។ គោលបំណង៖ កំណត់បញ្ហា និងកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។
និយមន័យនៃវិសាលភាពនៃការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណង៖ បង្កើតសំណួរសំខាន់ៗដែលយើងចង់ស្វែងរកចម្លើយ។
ការជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណង៖ កំណត់ព្រំដែននៃការសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍន៍សម្មតិកម្ម។ គោលបំណង៖ បង្កើតសម្មតិកម្ម ឬសម្មតិកម្ម រួមទាំងគំនិតមិនពិត និងបង្កហេតុ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។ គោលបំណង៖ ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។
ការកំណត់លំដាប់នៃការសិក្សា។
ការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មាន។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកត់ត្រាចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
ការវិភាគនិងទូទៅនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន។ គោលបំណង៖ រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈដែលទទួលបានដោយប្រើច្បាប់ និងបច្ចេកទេសឡូជីខលដែលគេស្គាល់។
ការរៀបចំរបាយការណ៍។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន រៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា។
រាយការណ៍។ គោលបំណង៖ ដើម្បីការពារគាត់ជាសាធារណៈនៅចំពោះមុខមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។
ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានបញ្ចប់។
យើងច្រើនតែសួរខ្លួនយើងនូវសំណួរអំពីកន្លែង និងរបៀបចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងទិសដៅនៃការសិក្សាស្រាវជ្រាវ។ ការបង្រៀនកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សានូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពិសេសដែលចាំបាច់ក្នុងការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការសម្ភារៈដែលទទួលបាន គឺមិនងាយស្រួលនោះទេ ហើយជាក់ស្តែងមិនត្រូវបានពិចារណាក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យពិសេសនោះទេ។ ចូរយើងបន្ថែមថា វាមិនមែនជាទម្លាប់សម្រាប់យើងក្នុងការបង្រៀនរឿងនេះដល់ក្មេងៗនោះទេ។
ទោះបីជាមានភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សក៏ដោយ យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថាមិនមានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ និងសម្ភារៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។
"មេរៀនភាសារុស្ស៊ី" - "សមាសភាពនៃពាក្យ"
កំឡុងពេលមេរៀន ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងត្រូវបានដោះស្រាយ អ័ក្សបញ្ឈរដែលប្រកបពាក្យ "ការតែង"។
1) ក្រុមសិស្សនៃឆ្នាំសិក្សាដូចគ្នាឬបន្ទប់សិក្សានៅសាលា;
2) ត្រជាក់ខ្លាំង សាយដែលទឹកត្រជាក់ និងសីតុណ្ហភាពខ្យល់ទាបជាងសូន្យ។
3) A.S. ពេលវេលាសំណព្វនៃឆ្នាំ។ វាជាពេលវេលាដ៏សោកសៅ! ភាពទាក់ទាញនៃភ្នែក ... មកបន្ទាប់ពីរដូវក្តៅ;
4) សន្លឹកក្រដាសទទេនៅកន្លែងសរសេរ ជួនកាលតម្រង់ជួរ ឬការ៉េ។
5) ក្មេងប្រុស, ក្មេងជំទង់;
6) ចលនានៃលំហូរខ្យល់នៅក្នុងទីតាំងផ្ដេក។
ថ្នាក់, សាយ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, សៀវភៅកត់ត្រា, ក្មេងប្រុស, ខ្យល់។
បាត់ពាក្យមួយណា? ហេតុអ្វី?
តើពាក្យអ្វីនៅក្នុងជួរឈរបញ្ឈរ? (ផ្សំ)
ចូរយើងស្វែងយល់នៅក្នុងវចនានុក្រមថាតើមានសមាសធាតុអ្វីខ្លះ។
1) បណ្តុំនៃមនុស្ស និងវត្ថុដែលបង្កើតបានជាទាំងមូល។
2) ផលិតផលនៃល្បាយដែលជាសមាសធាតុនៃអ្វីមួយ។
3) រថយន្តផ្លូវដែកភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមករថភ្លើង។
សមាសភាពនៃអ្វីដែលយើងនឹងរុករក?
តើរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះនៅក្នុងការសិក្សា?
ការស្រាវជ្រាវរួមមានៈ គោលដៅ វត្ថុ សម្មតិកម្ម។
គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង: ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតនៃសមាសភាពដែលអាចធ្វើបាននៃពាក្យ។
តើពាក្យមួយមានអ្វីខ្លះ? (បញ្ចប់, ដើម, ឫស, បច្ច័យ, បុព្វបទ)។
ផ្នែកទាំងនេះនៃពាក្យនឹងក្លាយជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង។
ជំនួយ៖ វត្ថុគឺជាកម្មវត្ថុដែលសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំ។
- សៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រនឹងជួយក្នុងការស្រាវជ្រាវ៖ សៀវភៅសិក្សា វចនានុក្រម និងចំណេះដឹងរបស់យើង។
ធ្វើការលើប្រធានបទនៃមេរៀន
ខ្ញុំស្នើឱ្យស្វែងរកប្រធានបទជាដំណាក់កាល។
ខ្ញុំផ្តល់វត្ថុផ្សេងៗគ្នាដល់ក្រុមនីមួយៗ។
ធ្វើការនៅក្នុងក្រុមច្នៃប្រឌិត
សម្រាប់វត្ថុនីមួយៗ យើងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មមួយ។
ជំនួយ៖ សម្មតិកម្មគឺជាការសន្មតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពជឿជាក់ដែលមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍។
ឥឡូវនេះយើងកំពុងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។
តើការបញ្ចប់ជាអ្វី? មូលដ្ឋាន? ឫស? កុងសូល? បច្ច័យ?
អ្នកដឹងពីនិយមន័យ និងដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងសន្លឹករបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកត្រូវតែបដិសេធ ឬទទួលយកច្បាប់ថាជាការពិត។
វត្ថុលេខ ១ “បញ្ចប់”
តើការបញ្ចប់ជាអ្វី?
ខ្ទឹម.
វត្ថុលេខ ២ “មូលដ្ឋាន”
Aspen, gilding, birch, ការតុបតែង។
សង្កេតមើលថាតើមូលដ្ឋានមានអ្វីខ្លះ?
វត្ថុលេខ ៣ “ឫស”
លុបបំបាត់ពាក្យបន្ថែម៖
វាល, ធ្នើ, វាល, បង្គោល។
តើពាក្យឫសគល់ជាអ្វី? តើពាក្យអ្វីទៅដែលហៅថា បញ្ញា?
វត្ថុលេខ ៤ “ផ្នែកបន្ថែម”
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុម "បុព្វបទ" ។
ការបើកបរ - ការចេញដំណើរ ការមកដល់ ច្រកចូល ការចាកចេញ ការចាកចេញ។
ប្រាប់យើងអំពីកុងសូលតាមការគ្រោងទុក៖
តើបុព្វបទនៅក្នុងពាក្យនៅឯណា?
តើវាបម្រើអ្វី?
វត្ថុលេខ ៥ “បច្ច័យ”
ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុម "បច្ច័យ" ។
សួនច្បារ - អ្នកថែសួន, អ្នកថែសួន, មត្តេយ្យ។
តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃពាក្យដែលជួយបង្កើតពាក្យថ្មី?
ប្រាប់យើងអំពីបច្ច័យតាមផែនការ៖
តើបច្ច័យនៅក្នុងពាក្យនៅឯណា?
តើវាបម្រើអ្វី?
ការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម
របាយការណ៍ក្រុមជាមួយនឹងការបញ្ចប់ភារកិច្ចបន្ថែមទៀត។
ផ្តោតលើអេក្រង់
វត្ថុ 1 ។ តើការបញ្ចប់ជាអ្វី?
ខ្ទឹម.
ខ្ទឹមសមានសារធាតុមានប្រយោជន៍ជាច្រើន។ ទឹកខ្ទឹមជួយព្យាបាលរបួស។ ពីមុនខ្ទឹមសត្រូវបានគេប្រើដើម្បីព្យាបាលការក្អក។ ខ្ទឹមសមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះល្អ។
តើការសន្និដ្ឋានអ្វីអាចទាញបាន? តើការបញ្ចប់សម្រាប់អ្វី?
2 វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺជាមូលដ្ឋាន។
ភារកិច្ចរួមបញ្ចូលពាក្យដែលកម្រប្រើក្នុងការនិយាយទំនើប។ ចូរពន្យល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេដោយប្រើវចនានុក្រម យកចិត្តទុកដាក់លើអេក្រង់ស្លាយ 7 (បង្ហាញនៅលើអេក្រង់)។
VOZY - រទេះរុញឬរទេះរុញដែលមានបន្ទុក
អ្នកបើកបរ - មនុស្សម្នាក់ដែលបើកសេះក្នុងរទេះ
រទេះ - នៅសម័យបុរាណ: រទេះរដូវរងាគ្របដណ្តប់; sleigh ជាមួយ backrest
រទេះជាយានជំនិះដែលសត្វពាហនៈ
ចូរសរសេរពាក្យទាំងអស់ រំលេចការបញ្ចប់ ដើម ឫស (សិស្ស១នាក់នៅលើក្ដារខៀន)
- សង្កេតមើលថាតើមូលដ្ឋានមានអ្វីខ្លះ? (ដើមមានឫស និងពីរផ្នែកនៃពាក្យដែលមកមុនឫស និងក្រោយឫស)
- តើពាក្យណាដែលដើមមានតែឫស?
- តើអាចមានមូលដ្ឋានដោយគ្មានឫសទេ?
- ចូរយើងសន្និដ្ឋានថាតើមូលដ្ឋានអាចមានអ្វីខ្លះ?
- អ្នកពូកែណាស់ អ្នកបានបង្កើតច្បាប់នេះដោយខ្លួនឯង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិត!
- ឥឡូវនេះយើងត្រូវសម្រាក។
៣ វត្ថុ។ តើឫសគល់គឺជាអ្វី? តើឫសមានអ្វីខ្លះ? (ស្លាយទី ៣)
តើមិត្តរួមការងារយល់យ៉ាងណាដែរ? ពាក្យឫសមានអត្ថន័យច្រើន។ ចូរយើងងាកទៅរកវចនានុក្រម ហើយរកមើលអត្ថន័យនៃពាក្យ។ (រុក្ខជាតិមានឫស ធ្មេញមានឫស ឫសនៃពាក្យ)
- តើអ្នកគិតថាយើងចាប់អារម្មណ៍អ្វីនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់យើង? (ឫសនៃពាក្យ)
- តើអ្វីជាឫសគល់នៃពាក្យ? (ឫសនៃពាក្យគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃពាក្យ)
- ពិតប្រាកដណាស់ ឫសគល់គឺជាស្នូលនៃពាក្យ។ ពាក្យដុះចេញពីគាត់។
ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នករឿងមួយ។ ជាច្រើនឆ្នាំមុន ពាក្យនេះបានបង្ហាញខ្លួន - សួន។ មនុស្សបានរកឃើញគាត់ ហើយចាប់ផ្ដើមគិតថា៖ «តើត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយគាត់? មនុស្សបានដាំពាក្យថា GARDEN ហើយវាចាប់ផ្តើមលូតលាស់។ ដើមមួយពន្លកដុះឡើង មួយពន្លក ទីពីរ ទីបី ពន្លកជាច្រើនបានលេចចេញមកពីពាក្យថា សួន។ ពួកគេទាំងអស់គឺស្រដៀងនឹងគាត់ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះជាដើមឈើដែលដុះហើយមើលទៅ។ (ស្លាយទី 4 ជាមួយដើមឈើ និងពាក្យ)
- តើពាក្យទាំងអស់មានលក្ខណៈដូចគ្នាអ្វីខ្លះ? (ឫសធម្មតា)
- តើអ្នកអាចហៅពាក្យទាំងអស់នេះដោយរបៀបណា? (ឫសតែមួយ) - បន្ទាប់ពីចុចនេះហើយឫសលេចឡើងនៅខាងលើពាក្យ
- សរសេរ 3 ពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាពីពាក្យ GARDEN នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក រំលេចឫស។
- យកចិត្តទុកដាក់លើអេក្រង់, ដំណាក់កាលទី 2 ។
ចូរយើងស្វែងយល់ពីគំនិតដូចជាពាក្យដែលយល់ដឹង។ (ស្លាយទី 5)
-អ្នកជានរណា?
ខ្ញុំជា Goose ។ នេះគឺជាសត្វពពែ។ នេះជាពាក្យសំដីរបស់យើង។ ហើយតើអ្នកជានរណា? - ហើយខ្ញុំជាសាច់ញាតិរបស់អ្នក - ដង្កូវ!
- ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។
ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ទំព័រ 55 លំហាត់ 109
តើពាក្យទាំងនេះអាចហៅបានទេ?
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតដូច្នេះ សូមបញ្ជាក់។
- សន្និដ្ឋាន តើពាក្យអ្វីទៅជាពាក្យ?
វត្ថុ 4 និង 5 - ទម្រង់បែបបទនៃពាក្យ
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាខ្ញុំបញ្ចូលវត្ថុទាំងនេះ?
តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃពាក្យដែលជួយបង្កើតពាក្យថ្មី? (បុព្វបទ និងបច្ច័យ)
មត្តេយ្យ សួន ដាំ ដាំកូនឈើ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សា។
IV . ការឆ្លុះបញ្ចាំង
មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើម អ្នកបានសរសេរការរំពឹងទុករបស់អ្នក។
តើពួកគេបានសុចរិតទេ? សរសេរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកបានឃើញ។
អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត "កំណត់ចំណាំរឹម" ឬ "បញ្ចូល"
វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សតាមដានការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីកិច្ចការអាន ឬអត្ថបទ។ តាមបច្ចេកទេសគឺសាមញ្ញ។ កំណត់ចំណាំអាចមានដូចខាងក្រោម៖
វិធីសាស្រ្តនេះតម្រូវឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវអានកិច្ចការ អត្ថបទ និងតាមដានការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអាន។ ការប្រើប្រាស់ស្លាកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
វ . សង្ខេប
ប្រើបានណា..
អក្សរសិល្ប៍៖
1. Leontovich, A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះគំនិតសម្រាប់ធ្វើជាគំរូដល់ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ – ឆ្នាំ ២០០៨។ – លេខ ៤។ —ទំ.២៤-៣៦។
2. វចនានុក្រមគរុកោសល្យចុងក្រោយ / ed ។ S. Rapotsevich - M. : សាលាទំនើប, 2010. - 228 ទំ។
3. Shumakova, N. B. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // Moscow, Education, 2011 – 158 p.
ការដាក់ពាក្យ: លេខ 1
មេរៀន - ការស្រាវជ្រាវ
"ការស្រាវជ្រាវមេរៀន" - កំណត់មធ្យោបាយសិល្បៈនិងការបញ្ចេញមតិ។ ប្រធានបទ៖ "រូបភាពរបស់ពេត្រុស និងសាំងពេទឺប៊ឺគ នៅក្នុងកំណាព្យរបស់ អេស.អេស. ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា។ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិស្ស។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋាន។ កំណត់ពាក្យគន្លឹះ។ គោលដៅនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន - ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រភេទនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវ។
"ចិត្តវិទ្យាស្រាវជ្រាវ" - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទគុណវុឌ្ឍិ។ សេចក្តីផ្តើម សេចក្តីផ្តើមគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងខ្លីអំពីខ្លឹមសារនៃការងារទាំងមូល។ ការចាត់ថ្នាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត... មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ បង្ហាញ។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺបុគ្គលិកនៃអង្គការក្រុង។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។
"ការស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត" - ទម្រង់សម្ភាសន៍ជាក្រុម។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ការពិសោធន៍អរូបីផ្អែកលើបញ្ហា និងការស្រាវជ្រាវធម្មជាតិនិយម។ តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណាថាអ្នកបានសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នក? តើអ្វីបានជំរុញអ្នក ការរំពឹងទុកដំបូងរបស់អ្នក? ពិសោធន៍។ លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។
"ការសិក្សានៃសតវត្សទី 19" - ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ អ្នករកឃើញជនជាតិរុស្ស៊ី និងអ្នកធ្វើដំណើរ។ F.F. G.I. Nevelskoy ។ បង្កើតតារាង៖ "ការស្រាវជ្រាវភូមិសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 19" ។ 2.2 បេសកកម្មជុំពិភពលោករបស់រុស្ស៊ី។ 4. ការស្រាវជ្រាវនៃចុងបូព៌ា។ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់អាមេរិករុស្ស៊ី។ I. Aivazovsky ។ ផែនការមេរៀន។ 5. បេសកកម្មផ្សេងទៀត។
"ការស្រាវជ្រាវទឹក" - កិច្ចការនៅដំណាក់កាលទី 1 (ថ្នាក់ទី 1) ។ ទឹកគឺគ្មានពណ៌។ ទឹកមិនមានរសជាតិទេ។ ទឹកមិនមានក្លិនទេ។ ការពិសោធន៍ជាមួយទឹក ការពិសោធន៍ 1. ទឹកគឺជាសារធាតុរំលាយ។ ការងារជាក់ស្តែង៖ អ្នកលេង ២៣នាក់។ គោលបំណង៖ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ ការពិសោធន៍ទឹក "ការផ្លាស់ប្តូរទៅរដ្ឋផ្សេងៗគ្នា" ។ ពិសោធន៍ជាមួយទឹក។ ទឹកមានរាងដូចកែវ។
"ការស្រាវជ្រាវក្នុងនិក្ខេបបទ" - ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តនិងចំណេះដឹងប្រធានបទលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ៦.៤. ជំពូកទីមួយនៃផ្នែកសំខាន់គឺអរូបីនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ជម្រៅនៃការវិភាគការងារក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធ។ គោលដៅ។ ការសន្និដ្ឋានលើផ្នែកពិនិត្យ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅការងារដែលបានកំណត់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារស្រាវជ្រាវលើគរុកោសល្យ។