Открити интегрирани паралелки в 5 направления. Развиващ интегриран урок за деца от начална предучилищна възраст

Интегриран урок „Търсете изненада“ ср. Група
Мишена:
1. Дайте на децата радост и удоволствие от образователните игри.
2. Поддържайте интерес към интелектуалната дейност, желанието за игра, показвайки постоянство, решителност и взаимопомощ.
3. Затвърдете придобитите преди това знания.
Задачи:
Образователни цели:
-Изяснете разбирането си за резултата (в рамките на 5).
- Практикувайте да броите звуци на ухо.
-Затвърдете идеите за последователността на частите от деня: сутрин, следобед, вечер, нощ.
-Упражнете умението да назовавате и различавате познати геометрични фигури: топка, цилиндър, конус, куб и геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, овал, правоъгълник).
Задачи за развитие: продължете да се развивате логично мислене, внимание, реч, ориентация в пространството;
Образователни цели: култивиране на независимост, способност за работа в екип.
Интегриране на образователни области: „Познание”, „Комуникация”, „Социализация”, „Физическо възпитание”
Кръг на радостта – „усмивка“ (емоционално настроение).
Влита в групата балон, а на връв се завързва плик.
- Момчета, вижте какво е това? (пликът не е подписан). Това е странен плик, нищо не пише.
- Да отворим плика и да видим какво има там? (учителят отваря плика; в плика има изрязана снимка и писмо).
– В плика има изрязани снимки, нека ги съберем и тогава може би ще разберем от кого е. (Децата събират снимки; на снимката е изобразен магьосник).
„Всичко е ясно, това означава, че Магьосникът ни е изпратил писмото.“ Сега можем да го прочетем с вас. (Учителят чете писмото).
"Здравейте, Скъпи момчета! Остава много малко до топлото, горещо лято, което всички очаквате с нетърпение. нали?! и днес съм подготвил изненада за вас, можете да я намерите, ако преминете всички тестове. Задачите ще бъдат трудни, но интересни; След като ги завършите, ще разберете къде се крие съкровището. Готови ли сте за пътуване? Късмет тогава. Ще ви подскажа:
Топките са в кошница,
А кошницата е до прозореца.
(Децата намират кошница с топки, всяка топка има номер върху нея и числата, съответстващи на числата на топките, са разположени предварително в цялата група, на всяко число е зададена задача, която трябва да бъде изпълнена.) По време на цялото пътуване , децата вадят топките и изпълняват задачи. Нека преброим колко задачи трябва да изпълним??
Децата се броят на руски и татарски. И обратно.
Упражнение 1
Подредете числата.
Задача 2 (Части от деня).
О, тук има гатанки, момчета.
Възпитател: Знаете ли частите на деня?
Деца: Да.
Възпитател: Ще ви задам гатанки, а вие познайте по кое време на деня се случва това.
1. Роса пада върху тревата,
Е, време е да ставаме,
Пригответе се за зареждане,
За да започнете деня по-добре. (сутрин)
2. Вече се прозяваме сладко,
Сенки се движат тук и там,
Мийте зъбите си, за да ги поддържате подредени
И се приготвяме за сън. (вечер)
3. Нищо не се виждаше,

Това е като нечие одеяло

Омота ни напълно.

Кое време от деня е това? (нощ)

4. По обяд слънцето е в зенита си,

Лъчите му са като нишки

Земята е щедро затоплена,

Всички са поканени на вечеря. (ден)

Повторете частите от деня по ред. (Сутрин следобед вечер вечер)

Задача 3

Ориентация в пространството.

Поставете на статива:

Топка - в средата

Вдясно е банан

Отляво има лимон

Отгоре е котка

Отдолу има мечка

Котка, - горен ляв ъгъл (Кой?) - Куче

Куче, - долен десен ъгъл (Кой?) - Това

Заек, - горен десен ъгъл (Бу от кого?) - Куян

Мечка, - долен ляв ъгъл (Bu от кого?) - Ayu

Физкултурна минута

първо ще тропнем,
И тогава ще ръкопляскаме
И тогава ще се обърнем
И всички заедно ще се усмихнем.

Задача 4

Магическа чанта.

Извадете геометрични фигури от чантата една по една, назовете и дайте примери как изглеждат и къде могат да бъдат намерени, къде са виждани такива фигури.

Задача 5

СЪС предишни задачити се справи с него, но можеш ли да се справиш с последното???

Момчета, вижте, тук има нещо и отново има писмо.

Момчета, това е подарък за моя внук. Той учи да стане магьосник. Но нямах време да го украся, моля, помогнете ми.

Момчета, магьосникът ви моли да украсите шапка за внука му! Да помогнем ли?!

Децата могат да нарисуват и оцветят шапката, ако желаят.

Разработка на прототип в раздела Некатегоризирани и публикуван на 24 март 2016 г
Вие сте на:

Издаване:

UDC 378.147

Библиографско описаниеСтатии за цитиране:

Дяченко Н. В. Интегриран урок като начин за подобряване на познавателната дейност в университета // Научно-методически електронен журнал"Концепция". – 2016. – № 2 (февруари). – с. 11–15..htm.

Анотация.Статията е посветена на нетрадиционна форма на провеждане на урок - интегриран урок. Разгледани са основните методически и педагогически аспекти на планирането, подготовката и провеждането на интегриран урок. Актуализират се проблемите, които възникват при провеждане на интегриран урок. Са дадени практически препоръкиза този урок. Статията е предназначена за учители гимназияи гимназиални учители.

Съвременното образование, както училищното, така и университетското, е пренаситено с дидактически единици. Увеличаването на обема на материала е проблем за всички дисциплини без изключение поради информатизацията модерен животкато цяло, бърз напредък в науката, количествено увеличаване на необходимата информация. Поток теоретични знания, идващ от учители-ментори, е толкова голям, че веднага след получаване на информация (например по време на лекция) студентите не могат да възпроизведат материала, да не говорим да използват тези знания на практика.

Статистиката за запаметяване (според М. Джоунс, САЩ) изглежда така:

65% от студентите веднага след лекцията възпроизвеждат основните идеи;

45,3% - след три до четири дни;

34,6% - след една седмица;

30,6% - след две седмици;

24,1% - след осем седмици.

Като вземе това предвид, учителят трябва да използва различни формипреподаване, методи, техники, технологии и редувайте всичко това по такъв начин, че за учениците отделни теми (обикновено най-важните или трудни за възприемане) да се открояват сред учебния процес и да оставят ярка емоционална следа, която ще бъде отразена в бъдеще по време на процесът на "запомняне" учебен материал.

За съжаление, учителите-наставници, с годините на тяхната практика, свикват определени техникии техники на преподаване, които използват в работата си. И така, I. Z. Glikman, говорейки за училищно образование, вижда в това една от причините за нежеланието за учене: „Подобна рутина и монотонност не може да не настрои учениците срещу уроците, срещу учителите и като цяло срещу училищното преподаване.“

Самият учебен процес е пълен с противоречия, които тласкат учителите да използват нетрадиционни форми на провеждане на занятия. Така авторите Ю. Н. Багно, Е. Н. Сергийчук смятат, че „в образованието има задълбочаване на противоречията между изискванията към личността и дейността на учителя и нивото на готовност на завършилите педагогически образователни институции да изпълняват своите професионални функции; между типична системаобучението на учителя и индивидуалния и творчески характер на неговата дейност. Тези противоречия изискват актуализиране на съдържанието на образованието, подобряване и по-нататъчно развитиеметоди и форми на обучение“.

Използването и широкото въвеждане на нетрадиционни форми на обучение ще помогне да се избегне монотонността и изострянето на противоречията в учебния процес. Една от тези форми, която не е нова, може да се счита за интегриран урок.

Интеграцията е синтез, сливане, обединение. В образователните институции интеграцията се разглежда в смисъл на комбиниране на отделни дисциплини в един урок с помощта на двама или повече учители.

IN различни източницитакива класове се наричат по различен начин: бинарни лекции, интердисциплинарни класове (уроци), интегриран урок (урок).

„Бинарната лекция е вид лекция под формата на диалог между двама преподаватели (или представители на две научни школи, или едновременно учен и практик).

Подходът на T. G. Brazhe към интегриран урок е много интересен. Така авторът смята, че „ училищни предметиотдавна имат интегративен характер. Най-често това е вътрешнопредметна интеграция: курс по литература в училище и наука за литературата, практика на четене и опит в писане.“

На свой ред А. Я. Данилюк говори за вътрешнопредметна интеграция на базата на семиотични двойки: рефлексия -. писмен език, действие - разсъждение, практика - теория, изображение - разказ.

Група автори смятат интегрираните часове за начин за мотивиране на студентите: „В университетите бинарните часове се провеждат главно под формата на лекции, за да се покаже съществуването на различни научни възгледикъм същия проблем. Бинарните практически упражнения от своя страна включват комбинация от игрови технологии, технологии проблемно базирано обучение, иновативни технологии (казуси) и др.” .

И така, интегриран урок е урок, планиран и подготвен много преди планираната дата от двама (или повече) учители в една и съща група (клас), които учат паралелно по една и съща програма, но по различни дисциплини.

Така нареченият интегриран урок доста често се провежда и изучава в предучилищни институции, по-рядко в училище и много рядко в университет. Може да има няколко причини за това: материалът става все по-сложен, количеството на материала се увеличава, няма достатъчно време за планиране, подготовка и провеждане на такъв нетрадиционен урок като интегриран. Една от съществените причини е, че университетските преподаватели не смятат за важно да използват нетрадиционни дейности в работата си, посочвайки психологически и възрастови характеристикиученици (въображаемото мислене и емоционалното оцветяване са по-характерни за учениците); На методически особеностиуниверситетски класове (когато учителят действа като реле на голямо количество материал поради липса на литература); до остър недостиг на часове за всяка отделна дисциплина; за научната заетост на самите преподаватели.

Има редица позиции, които трябва да се следват, за да се проведе ефективен интегриран урок. Нека ги разгледаме.

1. Честота на интегрираните уроци

Нетрадиционните форми на работа в процеса на обучение в университета не трябва да се използват често, за да не се даде на студентите фалшива, неправилна представа за ученето като процес на постоянна изненада и празнуване. Учебният процес е целенасочен и трудоемък образователни дейности, изпълнявайки определени задачи и функции, като същевременно се контролира на изхода.

В този случай учителят не трябва да отива в другата крайност - монотонност в преподаването, „сиви“ очаквания, прословутата предсказуемост на всеки урок, „стандартни фрази“, които учениците започват да цитират извън часа на класа.

Всеки учител, поради своята педагогическа, методическа, психологическа, научна подготовка, трябва сам да избере с какво и как ще въведе нещо нетрадиционно, нестандартно в учебния процес и с каква честота.

В същото време подготовката на интегриран урок отнема повече време и включва най-активните ученици. Ето защо е необходимо да се вземе предвид заетостта на учителите и способността да се контролира самостоятелната работа на учениците много преди урока.

2. Планиране на интегриран урок

Необходимо е да се планира интегриран урок в началото на учебната година (семестър), като се вземат предвид няколко важни фактора:

Условия (качество на публиката - брой места, наличие на офис техника, телевизор, интерактивна дъска, т.е. логистика);

Увеличено време за подготовка на самия учител (почасова работа);

Нивото на предишно обучение на студентите (психологическа подготовка, теоретична основапознания, общ поглед, дълбочина на познанията и в двете дисциплини);

Ниво на мотивация и способност за нейното стимулиране.

Необходимо е да се има предвид, че интегрираният урок може да играе ролята на повторение/обобщение на преминатия материал, задачи за които се дават много преди планирания урок.

Така П. И. Иванов смята: „Повторението може да бъде непрекъснато и разпределено във времето, тоест с прекъсвания. Повторението с повече или по-малко значителни прекъсвания е по-ефективно от повторението без прекъсване";

Място на дисциплината в учебна програмаобразователна институция;

Трябва да се актуализират междупредметните връзки за учениците необятни просторинауки, пресечни точки, взаимозависимост на науките;

В допълнение към горните фактори е необходимо да се вземат предвид редица други изисквания, когато се планира специално за интегриран (двоичен) урок:

Тематично съответствие и припокриване на подобни по съдържание теми между двете различни дисциплини;

Учителите на планирания интегриран урок трябва да работят в тази група, така че учениците да не са ограничени от присъствието на някой друг учител в урока;

Избраната тема за интегриран урок трябва да е значима и за двете дисциплини;

Личните отношения на учителите не трябва да бъдат конфронтационни или конкурентни;

За подготовката на такъв урок е необходимо повече време, като това е времето за съвместно обучение на учителите и в зависимост от формата на уроците и учениците.

3. Подготовка за урока две седмици предварително

Директната подготовка за интегриран урок трябва да започне не по-късно от две седмици преди планирания урок.

Основните етапи на подготовка включват:

Методически и педагогически теоретично обучение(подбор на методи, техники, нови технологии), работа с литература с цел разглеждане на нови фундаментални изследвания;

Административна подготовка (координира с администрацията подготовката на интегриран урок, график на класа, планирана аудитория, група);

Изготвяне на план на урока (това включва два етапа на работа: първоначално индивидуална работа на учителя за избор на материал за урок, очертаване на план на урока, а вторият етап е съвместното обучение на учителите, когато избраният материал се комбинира и един урок планът е написан). Необходимо е една цел на урока да е подходяща и за двете дисциплини. Знанията, способностите и уменията трябва да бъдат описани подробно в плана на урока от гледна точка на всяка дисциплина. Същото важи и за компетенциите;

План на урока - основен атрибутвсяко педагогическо събитие. В интегрирания урок като цяло учителите водят урока според плана, но никой учител не трябва да се страхува от отклонение от него. Преподаването е творчески процес, но когато се обединят двама креативни хора, съдържанието и ефективността също се удвояват.

Несъмнено учителите по време на урока трябва да постигат целите си, да правят изводи, да оценяват учениците и да спазват времеви ограничения. В противен случай няма нужда да ограничавате творческия процес. В същото време често е трудно да се предвидят правилно действията на учениците в нетрадиционна форма на провеждане на урок, но също така не си струва да се ограничава проявата на непланирана активност на учениците.

Интегриран урок под формата на доставка може да бъде лекция (т.е. представяне на нов материал); в този случай учениците ще участват минимално в подготовката на урока. Ако интегрираният урок се провежда под формата на семинар, практически урокили лабораторна работа, след което учителите планират работата на учениците за подготовка за бъдещ урок, обсъждат темите на докладите, съобщенията, проблемните въпроси и съгласуват имената на учениците, които са получили задачата.

4. Директно провеждане на урока

Основни условия на работа по време на урока:

В началото на урока трябва да се отдалечите от обичайното начало. Въображението на учителите ще помогне тук. Това може да бъде музикално въведение, видеоклип, колаж на дъската, представяне на всяка дисциплина, поезия, изказвания на известни учени, приветствена реч, подготвена както от учители, така и от самите ученици. Броят на опциите за започване на урок зависи само от настроението и въображението на учителите, подготвили този урок, основното е, че началото подчертава нестандартния характер на провеждания урок;

Необходимо е да се включат възможно най-много ученици в работата;

На първо място, задачата се дава на онези студенти, които нямат време по една от дисциплините, участващи в подготовката и провеждането на интегриран урок. Това ще спомогне за събуждане на интерес към дисциплините и психологическа подкрепа на студентите;

Ходът на урока е планиран така, че работата на учителите да се редува правилно. Нито една дисциплина не трябва да бъде доминираща в такъв урок;

Задачите и проблемните въпроси се разглеждат от гледна точка на всяка дисциплина, като студентите трябва да се изкажат максимално и да аргументират своята гледна точка.

5. Последният етап на урока

Въз основа на резултатите от урока учениците се оценяват по време на съвместна дискусия между учителите и с коментари за учениците;

Оценките на учениците, участвали в интегрирания урок, задължително се дублират в дневника на всяка от двете дисциплини, което също ще спомогне за повишаване на интереса към предстоящия урок в бъдеще;

Заключенията на учителите (обсъдени предварително по време на съвместното планиране) трябва да бъдат смислено подходени по темата за всяка дисциплина;

Не забравяйте да дадете на учениците домашна работа. За засилване на ефекта от интегрирания урок учителите подготвят материал за домашна работа повишена сложност, по-добре е с проблемни въпроси, които изискват допълнителна работа от учениците, тоест задачите трябва да повдигат повече въпроси, отколкото отговори. Това ще предизвика ефекта Zeigarnik, който се състои в следното: ако дадете задача и не я оставите да бъде изпълнена (в в такъв случайизползвайки трудността на задачата), тогава учениците впоследствие си спомнят незавършената задача 2 пъти по-често. Несъмнено домашните се решават на следващия урок от всеки учител по своя предмет поотделно.

Домашната работа може да бъде дадена под формата на клъстери или сравнителни таблици.

Ефективността на интегрирания урок се вижда директно по време на урока (активност на учениците, нов интересдо дисциплини в техния синтез) и по-нататък навсякъде учебен процес(разширяване на кръгозора на учениците, развиване на толерантност, желание за изучаване на дисциплина, към която преди това не са проявявали интерес).

6. Самоанализ на интегрирания урок

Всеки учител в своята дейност провежда уникален анализ на своите класове. Основите на самоанализа се преподават в педагогическите университети. Впоследствие на практика учителят, неговите методи и технологии се оценяват и анализират както от колегите, така и от методиста на изпитването.

Следните параметри могат да бъдат взети като основа за самоанализ на урока:

Характеристики на групата (ниво на обща подготовка, психологически характеристики, индивидуални характеристикии способностите на ученика);

Оценяване на мястото и ролята на урока в общата тема;

Оценка на всеки отделен етап от урока;

Рационално използване на времето;

Оценяване на избора на методи на обучение;

Оценка на избора на форми на обучение;

Внимание, интерес на учениците към съдържанието и учебния процес;

Активност и представяне на учениците;

Организация на контрола;

Използване на визуализация;

Постигната ли е целта?

7. Проблеми на провеждането на интегриран урок в университет

Във връзка с провеждането на интегриран урок често възниква въпросът: какви дисциплини могат да се използват в такива форми на работа? Погрешно е мнението, че само дисциплините могат да бъдат интегрирани в цикли: хуманитарни науки - история и литература - или математика - алгебра и физика. Основната цел на интегрирания урок е да покаже, че образованието е интегрална, взаимно влияеща се система, всеки аспект на която се отразява един в друг. И така, пример за интегриране на класове може да бъде: философия - технологии, политически науки - висша математика, социология - медицина, история - пожарна безопасност. Такива примери могат да се дават безкрайно, всичко зависи от това творчески потенциали професионализъм на учителите.

„В крайна сметка най-добрият начин за преподаване, било то математика, история или философия, е да накараме учениците да почувстват красотата на предмета“, казва А. Маслоу.

По този начин един интегриран урок във всякаква форма на неговото провеждане, било то лекция или семинар, може да заеме достойното си място в преподавателска дейноств холистичния процес на обучение. В интегриран урок компетенциите, знанията, способностите и уменията ще бъдат реализирани най-продуктивно, но освен това интегрираният урок ще бъде запомнен от учениците с неговата нетрадиционност и може би новост. Както е казал Платон, „всяко знание е само памет“; По същия начин интегрираният урок по педагогика и методика на преподаване не е ноу-хау, тази форма на работа в учебния процес вече се използва от учителите от десетилетия.

Интегрираният урок в крайна сметка е творчески процес както от страна на учителите, така и от страна на учениците. Американският учен А. Малу смята, че „трябва да ги научим (учениците) да бъдат креативни, поне в смисъл на способността да се справят с новостите, да импровизират. Това означава, че трябва да образоваме и подготвяме инженери не в стария стандартен смисъл, а в нов – да подготвяме „креативни“ инженери.“

Интегрираният урок, както всеки друг, поставя образователни цели. Но с проблемите в образованието, подчертани по-горе (нежелание за учене, претоварване с курсове, променени ценности, появата на нова парадигма, нови федерални държавни образователни стандарти) е необходимо да се опитате да провеждате занятия по съвсем нов начин, за да не се окаже, както пише съветският учител Ш. А. Амонашвили: „Урокът е посветен не на децата, а на законите на формалната дидактика - това е основната форма за организиране на учебния процес, а не основната форма за организиране на живота на самите деца." Бих искал да завърша статията с думите на същия учен: „Урокът трябва да бъде актуализиран и хуманизиран.“

Библиография

1. Обща психология / съст. Е. И. Рогов. – М.: Владос, 1995. – С. 257.

2. Гликман И. З. О училищен реди желанието на децата да учат // Иновации в образованието. – 2007. – № 2. – С. 77.

3. Багно Ю. Н., Сергийчук Е. Н. Организация преподавателска практикавърху принципите на компетентностния подход // Научно и методическо електронно списание Concept. – 2015. – No 07 (юли)..htm.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. – М.: „Петър”, 2007. – С. 104.

5. Браже Т. Г. Интегриране на обекти в модерно училище// Литературата в училище. – 1996. – № 5. – С. 150.

6. Данилюк А. Я. Теория на образователната интеграция. – Ростов n/d.: Педагогически университет, 2000. – С. 196.

7. Иванченко В. А., Козлова Ю. А. Бинарни класове като начин за мотивиране на обучението на студентите в университет // Психология на мотивацията: минало, настояще, бъдеще: материали на междунар. научно-практически конф., посв 85 години от рождението на д-р психол. Науки, чест. проф. NSPU V. G. Leontyev (Новосибирск, 25–28 декември 2014 г.). – Новосибирск: Издателство на НГПУ, 2015. – С. 171–174.

8. Иванов П.И. Психология. – М.: Учпедгиз, 1959. – С. 139.

9. Зейгарник Б. В. Възпроизвеждане на незавършени и завършени действия // Читател по обща психология: психология на паметта. – М., 1979. – С. 61.

10. Ермолаева Ж. Е., Герасимова И. Н. Използване на метода Mind Map в часовете по природни науки и хуманитарни дисциплини // Училищни технологии. – 2014. – № 5. – С. 108.

11. Маслоу А. Нови граници човешката природа. – М.: Смисл, 1999. – С. 186.

12. Дума за науката. Афоризми. Поговорки. Литературни цитати/ комп. Е. А. Лихтенщайн. – М.: Знание, 1978. – С. 25.

13. Маслоу А. Декрет. оп. – С. 99.

14. Амонашвили Ш. Основи на педагогиката на сътрудничеството // Нов педагогическо мислене. – М.: Педагогика, 1989. – С. 169.

Интегрирани и цялостни класове в предучилищни образователни институции

: прилики и разлики Една от дейностите на предучилищните учители е да провеждат интегрирани и комплексни класове, основани на интегрирането на учебен материал от няколко предметни областиоколо една тема или концепция. Това помага да се заинтересуват децата, предотвратява преумората им и получените знания остават в паметта на децата в предучилищна възраст за дълго време. Интегриран урок Интегрираният урок е вид урок, в който определена тема се разкрива чрез няколко вида дейности. Образователните области се проникват и допълват взаимно. В центъра на образователната дейност е определен предмет или явление (например вода). Той е въплътен в определен образ (жива капчица, която ще пътува). По време на такова пътуване децата в предучилищна възраст ще научат за свойствата на водата по спокоен начин и ще научат за нея. важна информация. В същото време образователните области плавно преливат една в друга (няма ясно разграничение), тъй като урокът е обединен от общ сюжет. В интегриран урок по темата „Вода“ децата говорят за вода, провеждат забавни експерименти, рисуват забавна капка. различни страни. Например в интегрирания урок „Море” централното понятие е самото понятие „море”. Думите, които разкриват същността на това понятие, вече идват от него: това е околната среда, свойствата на морето, морски транспорт, обитатели на морето, развлечения свързани с морето. След това схемата се допълва с конкретни опции: видове воден транспорт, представители на морските растения и животни и т.н. Понятието „море“ се разкрива от различни страни с помощта на редица други понятия , всяко животно или растение, семейство, професия и т.н. По време на интегрирания урок се разкрива всеки компонент ключово изображение. Примери за развитие на понятия: гора: много животни и растения, живеещи в нея, място за почивка; магазин: продавачи и купувачи, стоки, цена, пари; строителство: работници, строителни машини, оборудване; дивата природа: флора и фауна, основни свойства, условия на живот, опазване, екология; музей: ценни експонати, служители, култура на поведение в обществено място. Образно интеграционната схема може да се изобрази като дърво, чийто ствол е художествен образ, корените са изразни средства, а клоните са образователни области. Особеността на провеждането на интегриран урок позволява да се разкрие темата възможно най-пълно и дълбоко, като същевременно такива дейности не отнемат много време (сякаш учителят провежда отделни уроци). Поради това децата в предучилищна възраст освобождават време за други полезни дейности, например игра на открито. Интегрираните образователни дейности, в допълнение към директното представяне на нов материал, предполагат активната позиция на детето, тъй като през по-голямата частсе състои от игрови елементи. Игрови елемент- неразделна част от интегриран урок Основните цели на интегрирания урок: желанието за цялостно възприемане от децата на картината на света около тях. развиване на умения в предучилищна възраст самостоятелно развитиеинформация и нейното използване; развитие креативност, художествен вкус. Очевидно е, че интегрираните класове са по-сложни в сравнение с традиционните видове образователни дейности. Те изискват определено умение от учителя, сериозна предварителна работа и подготовка на децата в предучилищна възраст за възприемане на материала, така че не се провеждат много често - обикновено 1-2 пъти на тримесечие. Освен това в този урок, в допълнение към учителя, често участват и други специалисти, например музикален директор или инструктор по физическо възпитание. Ориентировъчна структура на интегриран урок: Уводна част. Учителят мотивира децата да участват в дейности, например, като създава проблемна ситуация, която трябва да бъде разрешена (какво ще се случи на нашата планета, ако водата изчезне или слънцето стане по-горещо?). Главна част. Децата получават нови знания, които ще им помогнат да решат проблемен въпрос (например какво е значението на водата в живота на човека и всички други живи същества в природата). В този случай е необходимо да се разчита на видимостта. В същото време се провеждат дейности за развитие на свързаната реч на децата и обогатяване на техния речник. Заключителна част. Децата в предучилищна възраст консолидират придобитите знания в процеса практически дейности(това може да бъде рисуване, моделиране, апликация) или вълнуваща дидактична игра. Значението на интегрираните дейности в педагогически процеспредучилищна институция: знанията на децата в предучилищна възраст се формират в единство с умения, хоризонтите на децата се разширяват, всеки обект или явление се разглежда от всички страни. Повишава се интересът към усвояване на знания, снема се напрежението сред децата, повишава се самочувствието. IN в по-голяма степенотколкото традиционните класове, те помагат за развитието на речта, формирането на умствени операции за анализ, синтез, способността за сравняване и обобщаване. Развивайте се емоционална сферапредучилищна възраст, тъй като включват елементи от музика, хореография, рисуване и литература. Комплексен урок В комплексния урок те също си взаимодействат различни видоведейности, но те не се използват едновременно, а последователно. Всеки от тях има своя задача, въпреки че части от урока са комбинирани обща тема. В този случай един вид образователна дейност ще бъде основен - доминиращ над други. Например в комплексния урок „Приключенията на заек в гората“ ( старша група) заекът ще бъде обединяващ герой, участващ в развитието на сюжета. Децата могат да изпълняват приблизително следните задачи: зайче говори с катерица за правилата на поведение в гората (когнитивна дейност), физическо възпитание (отново свързано със зайчето), деца в предучилищна възраст, използвайки изражения на лицето и жестове, показват тъжно и весело зайче, определете кои животни са повече в гората - зайци или таралежи (математика), изобразете заешки следи в гваш на фона на зимен пейзаж (колективна рисунка) и др. Всяка такава задача преследва свои специфични цели (например актуализиране на знанията за културата на поведение сред природата, учене за предаване на художествен образ). В същото време децата получават нова информация по темата и актуализират вече познатите си знания (в случая за заека и гората). Друг пример за цялостен урок с по-големи деца в предучилищна възраст е „Разходка сред природата“. Можете да предложите на децата следните задачи (доминиращата образователна област е познанието): Разговор за понятието „природа“. Упражнение - разпределете картинките в 2 групи: създаденото от природата и човека. Подобна игра на открито с топка: ако учителят назове обект, свързан с природата, тогава детето хваща топката, ако е свързана с човек, той я избутва. Разглеждане на снимки на цветя - подчертайте пролетните (включително иглики) и летните. Пребройте кой от тях е по-голям. Кратък разговор за Червената книга, където са изброени редки растения. Разглеждане на създадена от човека книга за оплаквания в екологичния кът на групата. Учителят предлага да добавите момина сълза там. Рисуване на момина сълза с памучни пръчици (индивидуална работа, най-добрите рисунки ще бъдат поставени в Книга за оплакванияприрода)

Използвана е информация от статия на уебсайта на Maam

Комплексни класовев детската градина - това са класове, използващи различни видове дейности: изкуство, художествено изразяване, математика, музика, дизайн, ръчен трудв различни комбинации. Такива дейности обикновено се предхождат от тематични часове, тъй като работата се основава предимно на материал, познат на децата. Разликата между сложните класове и интегриранитеВъпросът е, че комплексните решават няколко проблема в комплекс, докато интегрираните решават един проблем чрез интегриране на различни видове дейности.

Използвана информация от статия на уебсайта „Социална мрежа на преподавателите nsportal.ru“

Цялостни и интегрирани дейности в детската градина.

През 70-те години възникна въпросът за активизиране на познавателната дейност на учениците, преодоляване на противоречието на изкуственото разделение на предметен атрибут. Ученикът не възприема холистично нито учебния материал, нито картината на света около него. Това доведе до активно търсене междупредметни връзки, използвайки ги в диференцирано обучение. В момента възниква въпросът за използването на интегративен подход към образованието на децата предучилищна възраст, организиране на интегрирани занятия. Необходимостта от това се обяснява с редица причини.

Светът около децата е познат от тях в неговото многообразие и единство и често раздели от предучилищната образователна програма, насочени към изучаване на отделни явления на това единство, не дават представа за цялото явление, разбивайки го на изолирани фрагменти.
Интегрираните класове развиват потенциала на самите ученици, насърчават ги да активно познаниезаобикалящата реалност, разбиране и намиране на причинно-следствени връзки, развиване на логика, мислене, комуникационни умения.
Формата на интегрираните занятия е нестандартна и интересна. Използването на различни видове работа по време на урока държи учениците фокусирани върху високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на класовете. Интегрираните класове разкриват значителни педагогически възможности, облекчават умората и пренапрежението на учениците чрез преминаване към разнообразни дейности и значително увеличават познавателен интерес, служат за развитието на въображението, вниманието, мисленето, речта и паметта.
Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти. За да се отговори на тази потребност, трябва да започне обучението на образовани специалисти детска градина, младши класове, което се улеснява от интеграцията в предучилищните образователни институции и началните училища.
Чрез укрепване на междупредметните връзки се освобождават часове, които могат да се използват за развиващи дейности на учениците, както и допълнителни часовепрактическа насоченост.
Интеграцията дава възможност за самореализация, самоизява, творчество на учителя и допринася за разкриването на неговите способности. „Светът днес няма собствен образ, защото този образ може да се формира с помощта на универсална системазначения - синтез."

Интегрираният подход отговаря на едно от основните изисквания на предучилищната дидактика: образованието трябва да бъде малко по обем, но обемно.+

В методическата литература по предучилищно образование няма ясна дефиниция на характеристиките на комбинирани, сложни и интегрирани видове класове; често един се заменя с друг или интегриран урок се бърка със сложен, комбиниран.

НЕ. Васюкова, О.И. Чехонин дава следните характеристики на тези видове дейности:

Комбиниран- комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след рисуване има игра на открито).

Комплекс– изпълнение на задачите чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях (разговорът за правилата за пожарна безопасност преминава в рисуване на плакат по темата). В същото време един вид дейност доминира, а вторият го допълва, създавайки емоционално настроение.

Интегриран– комбинират знания от различни образователни области на равна основа, като се допълват взаимно (разглеждайки такова понятие като „настроение“ чрез произведения на музиката, литературата, живописта).

Изследователят на предучилищното детство Н. Гавриш в книгата си „ Модерна професия» води подробен анализинтеграционен процес, категориални, семантични, структурни свойства на съвременната професия.

Тя идентифицира следните видове класове според фокуса на тяхното съдържание:

еднопосочен - предметно-специфичен
разнопосочни - интегрирани и комплексни занятия.

Следователно комплексните и интегрирани класове са многопосочни. Основните цели в такива класове са: цялостното развитие на детето, формирането на цялостна представа за специфичен предметна базата на интеграция различни концепциивъвличане на децата в различни дейности. Тези типове класове обаче имат редица разлики.

Интегриран урок- това е дейност, която е насочена към разкриване на холистичната същност конкретна темачрез различни видове дейности, които се обединяват в широко информационно поле на дейност чрез взаимно проникване и обогатяване.

Урокът е комплексен, насочени към многостранно разкриване на същността на определена тема чрез различни видове дейности, които последователно се променят една друга [Н. Гавриш / 1, с. 22].

Практическа работа с определения. (Какви са приликите и разликите.)

Интегриран урок:

На етапа на подготовка за провеждане на интегриран урок, за поддържане на систематични знания, преподавателите използват метода на интелектуалните карти или картите на умствените действия.

Смарт карта− структурна и логическа диаграма на съдържателно-процедурните аспекти на изучаването на определена тема, в която връзките на ключовата концепция, която се намира в центъра, с други концепции на тази тема (проблем) са отразени в радиална форма ( заедно те образуват неразривно единство) [Н. Гавриш / 1, с. 58].

Тези карти (схеми за изучаване на понятие или тема) помагат да се разкрие същността на понятието, което се изучава в класа и връзката му с други обекти (явления, процеси, обекти). Разработената карта е основа за по-нататъшно моделиране и провеждане на урок или серия от уроци (ако темата е много голяма по обхват). Тази диаграма може да бъде допълнително разширена конкретни примери: имена на животни, растения, превозни средства, оборудване за гмуркане, спортове и други подобни. Такива карти за темата могат да бъдат съставени от подготвен материал по време на урока с децата. Разбира се, в тази опцияНай-добре е да използвате всякакви изображения.

Структурата на интегрираните класове изисква специална яснота, обмислено и логично свързване на материал от различни дисциплини на всички етапи от изучаването на темата. Това се постига при компактно, концентрирано използване на програмен материал, използване на съвременни методи за организиране на децата в класната стая и интерактивна работа.

Трябва да се отбележи, че провеждането на интегрирани класове изисква специална подготовка от учителя и вече формиран запас от знания и умения у децата по съответната тема. Следователно провеждането на такива класове всеки ден е много трудно.

Комплексни класове:

Комплексните и интегрираните занятия са задължително тематични, имат избрана тема или ключова концепцияе основа за съчетаване на задачи от различни видове дейности.

Следователно интегрираните и комплексни класове осигуряват наличието на различни видове детски дейности, съчетаващи знания от различни области. Но тези видове класове се различават значително един от друг, въпреки че и двата се основават на интердисциплинарни (интердисциплинарни) връзки.

Комплексният урок включва периодично включване на въпроси и задачи от различни дисциплини и различни видове дейности. Това насърчава задълбочено възприемане и разбиране на конкретна концепция. Например, когато изучавате темата „Пролет. Сезонни промени в природата”, учителят активизира знанията на децата чрез разговор, като съпровожда разговора с детски рисунки и произведения на художници.

Ако основната цел на урока е да създаде цялостен образ на „пролетта“, той ще интегрира съдържание от различни дисциплини и ще включва задачи с различни видове дейности. Особеността на такъв интегриран урок е, че блокове от знания от различни дисциплини се комбинират, за да се създаде цялостна система от знания по конкретна тема.

Смята се също, че основната цел на интегрираните класове е да се създадат условия децата да обмислят изчерпателно конкретен обект, концепция, явление, да формират системно мислене, да събудят въображение, положително емоционална нагласакъм знанието.

„В интегрираната дейност обединението възниква с проникването на елементи от една дейност в друга, тоест границите на такова обединение се размиват. При такава дейност е почти невъзможно или поне много трудно да се отдели един вид дейност от друг. В сложен урок една дейност заменя друга и този преход е забележим: рисувахме, сега ще играем и след това ще слушаме приказка. Сложният урок прилича на многопластова торта, в която всеки от слоевете остава отделен” [Н. Гавриш / 1, с. 23].

Тема "Царството на растенията"

По този начин

Интегриран

Комплекс

В тези задачи е трудно да се определи коя цел е основната, тъй като те са интегрирани по природа, позволяват ви да разгледате основната концепция от различни ъгли и да разкриете основните свойства и характеристики на обекта.

Изпълнявайки всички тези задачи, децата систематизират знанията си по темата „Царството на растенията” и имат възможност да научат нещо ново.

Съответно всяка от задачите е свързана с обща тема, но изпълнява специфичното си предназначение в съответствие с вида на дейността: физическа - за развиване на психофизически свойства (бързина, издръжливост и др.); художествено - да научи как да предава художествен образ с различни средстваизкуство и др. И най-важното е, че чрез изпълнение на тези задачи знанията на децата по темата „Царството на растенията“ не се систематизират и най-вероятно не се разширяват.

Няма възрастови ограничения за провеждане на цялостни и интегрирани занимания с деца. Основното нещо е способността на учителя да организира работата на децата в клас, правилният избор на темата на урока и неговото съдържание.

Когато планирате да провеждате интегрирани и сложни класове във вашата работа, трябва да запомните, че такива класове изискват специално обучение както за децата, така и за учителя. Съответно провеждането на такива часове всеки ден е колосална тежест, преди всичко за учителя.

Когато подготвяте интегрирани и комплексни класове, трябва да знаете основните изисквания за планиране и организиране на тяхното изпълнение:

акцент в програмата от всяка област подобни темиили теми, които имат общи аспекти;
идентифицират връзките между сходни елементи на знанието;
променете последователността на изучаване на темата, ако е необходимо;
вземат предвид конкретни задачи в процеса на изучаване на темата;
когато планирате урок, формулирайте основната цел и задача;
моделирайте урока (анализ, подбор, проверка) на съдържанието на урока, напълнете го с материал, който отговаря на целта на урока;
идентифицирайте оптималното натоварване за децата (умствена, физическа, речева дейност и др.).
Подбор на литература.

Държавно учебно заведение на доп

професионален

обучение (повишение на квалификацията) на специалисти

Кузбас регионален институтповишаване на квалификацията

и преквалификация на образователни работници.

Факултет за напреднали изследвания

Катедра Предучилищно възпитание

Интегрирани дейности в детската градина

Изпълнител:

Демина Елена Александровна,

Учител в предучилищна образователна институция

„Новоромановска детска градина

"Усмивка"

Консултант:

Ротермел Виктория

Александровна,

Методист на Общинско учебно заведение "ИМЦ"

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента възниква въпросът за използването на интегративен подход към обучението на деца в предучилищна възраст и организирането на интегрирани класове.

Уместността на интегрираните класове се крие във факта, че има диференциране на възможностите преподавателски съставв подходите за изграждане на оптимален модел на образователния процес.

Основните цели при използването на интегрирани класове в образователния процес са: създаване на цялостна картина на света за децата; подобряване качеството на образователния процес; формиране на личността на учителя и детето; повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Глава 1 Интегриране на съдържанието на предучилищното образование

Обективната страна на интеграцията, както показва анализът педагогическа литература, се отразява пряко в съдържанието на обучението и определя подхода към подбора и подреждането на учебния материал във взаимосвързани образователни области по такъв начин, че знанията и уменията, придобити при изучаването на една или повече области, са основа за усвояване на други или са консолидирани в своето проучване. Тук те трябва да действат в единство на тълкуване на понятия, разкрити в програми от взаимосвързани области и рационален подбор на учебен материал.

Важни за разглеждане на проблемите на интегрирането на съдържанието са произведенията на L.I. Балашова, М.Н. Берулава, Г.Ф. Хегел, В.В. Краевски, И.Я. Лернер и други И.Я. Лернер, В.В. Краевски. В тях авторите разглеждат съдържанието на обучението като:

Система от знания за свойства, явления, модели, закони, понятия, категории, които трябва да бъдат изградени на принципа на концентричността, което включва изграждане и разширяване на тези категории знания;

Система от начини за опознаване на света около нас, която може да представлява взаимовръзка и пренасянето им в различни образователни сфери;

Емоционално-ценностното отношение на индивида към обектите на познание, отразяващо разнообразна гама от чувства, емоции, защитни и спасителни действия;

Социокултурен творчески опит, развиващ се на базата на методи и чувства, позволяващ на детето да прехвърли съществуващите знания и методи в нови видове жизнени дейности.

Концептуалните идеи на три опита за прилагане на интегративен подход в образованието представляват несъмнен интерес за разработване на съдържанието на интегрираното знание. В района природни наукитакива знания, според L.Ya. Данилюк, идеи за организацията на природата на системно ниво, физическата, химическата и биологичната картина на света, връзката и общи моделипроцеси, протичащи в неживата и живата природа. В областта хуманитарни знанияВодещите принципи са принципите на културната чувствителност и културното съответствие, допълнени от общ интегратор на естествените науки и хуманитарните знания - методологичният подход на човека към изучаването на битието, изследването на материята (природата) и идеите (духа).

Въпреки многообразието и сложността на съдържанието на интегрираното знание, то трябва да отразява редица идеологически аспекти, основните от които, според A.V. Теремова, следното:

Морално-аксиологичен възглед за света, при който животът и дейността на всеки индивид се разглеждат като самостоятелна ценност, а знанието и вярата - като условие за хармоничното развитие на личността и формирането на научен мироглед;

Разумно отношениекъм процесите на трансформация на света, когато човек, като част от природата, притежаващ силата на разума и способността да генерира енергия, сравнима с енергията на природните явления, активно участва в местни и глобални процеси и най-важното, започва да разбира отговорността за случващото се, за съдбата на света.

Разделите на програмата в предучилищна образователна институция, тъй като са многоизмерни по своето образователно значение, могат да бъдат свързани помежду си по много начини по линия на:

Познавателна дейност. Едно от проявленията на основния компонент в образованието е неговото цялостно присъствие във всички образователни направления. Приложимо към познавателната дейност на децата това означава, че усвоената от децата система от знания за заобикалящата ги действителност се съдържа във всички раздели на програмата без изключение, което изисква организиране на тяхната взаимовръзка, за да се получи цялостна картина на заобикалящата среда. реалност;

Формиране на личността на детето. Всяка програма като цяло, всеки раздел поотделно, има свой специален принос, който не може да бъде заменен от изучаването на други раздели;

Практическо значение. Всеки раздел от програмата има практически аспекти, които играят акумулираща роля.

Ефективността на сближаването и тясната връзка между различните области може да се постигне чрез разработване на съдържанието на интегрирани знания директно за всеки раздел от програмата, както и чрез включване на знания от допълнителни частични програми, използвани при работа с деца в предучилищна възраст поради наличието в предучилищната образователна институция на всеки приоритетно направлениеработа.

Интеграцията може да се извърши в следните области:

развитие на речта - разширяване и систематизиране на речниковия запас, развитие на инициативната реч, подобряване на граматичната структура на речта;

запознаване с околния свят - систематизиране и задълбочаване на знанията за обекти и явления, развитие на познавателна мотивация, формиране на интерес към различни форми на познание за света: моделиране и експериментиране, наблюдение, четене, дискусия, продуктивна дейност;

подготовка за обучение по четене и писане - развитие на речевия слух, сензорно развитие на детето в областта на езика, формиране на звуков анализ и синтез, запознаване с изречения и думи в изречение;

продуктивна дейност - прилагане на впечатления, знания, емоционално състояние в ролеви игри, изобразително изкуство, драматизации, прилагане на комуникативни умения в съвместни игри и творческа дейност, разработване на сензорни стандарти;

музикално образованиев по-голяма степен от всеки друг вид изкуство е достъпно за детето, тъй като в процеса на слушане на музика децата развиват възприемане на музикални образи, учат се да ги свързват с литературни и изразителни изображенияразлични видове изобразително изкуство (живопис, графика, скулптура, декоративно-приложни изкуства); ученето на песни обогатява речника на детето и спомага за консолидирането му;

запознаване с художествената литература, която по отношение на други видове изкуство действа като уникална основа, свързана с песента, операта и балета чрез общи сюжети и образи; голям бройкартините са създадени въз основа на митове, легенди, приказки, следователно литературата „като че ли внезапно и не отделно използва всички средства, които са дадени отделно на всяко от другите изкуства“ (В. Белински); литературните произведения в този случай могат да действат като вид ядро, което обединява други видове изкуство;

изобразителното изкуство насърчава развитието на вниманието, наблюдението, детайлността на възприеманото изображение, движението, способността да се забелязва прехвърлянето на характеристики на обекти от художници, скулптори, индивидуални характеристики на обекти, развива визия за даден обект или явление, емоционално оцветяване ;

драматизацията свързва художественото творчество с личните преживявания и ви позволява да се запознаете със света около вас чрез образи, цветове, звуци;

Практиката потвърждава, че следните комбинации от предмети дават добра основа за провеждане на интегрирани класове:

музика + математика; грамотност + математика; художествена литература + развитие на речта + обучение по ограмотяване; развитие на речта + музика + рисуване; математика + труд; запознаване със средата + музика + рисуване + работа; опознаване на заобикалящата ви среда + четене измислицаи т.н.

Всичко това дава възможност за интегриране на различни образователни направления.

Глава 2 Интегрирани дейности в детската градина

2.1 Обща характеристика на класовете

През 70-те години Възникна въпросът за активизиране на познавателната дейност на учениците и преодоляване на противоречието на изкуственото разделение по предмет. Ученикът не възприема холистично нито учебния материал, нито картината на света около него. Това доведе до активно търсене на междупредметни връзки и използването им в диференцираното обучение. В момента възниква въпросът за използването на интегративен подход към обучението на деца в предучилищна възраст и организирането на интегрирани класове. Необходимостта от това се обяснява с редица причини.

1. Светът около децата е познат от тях в неговото многообразие и единство и често раздели от предучилищната образователна програма, насочени към изучаване на отделни явления на това единство, не дават представа за цялото явление, разбивайки го на изолирани фрагменти .

2. Интегрираните занятия развиват потенциала на самите ученици, насърчават ги активно да разбират заобикалящата действителност, да разбират и намират причинно-следствени връзки, да развиват логиката, мисленето и комуникативните способности.

3. Формата на провеждане на интегрирани занятия е нестандартна и интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните класове разкриват значителни педагогически възможности, облекчават умората и пренапрежението на учениците чрез преминаване към разнообразни дейности, значително повишават познавателния интерес и служат за развитието на въображението, вниманието, мисленето, речта и паметта.

4. Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти. За да се отговори на тази нужда, обучението на образовани специалисти трябва да започне в детската градина и младшите класове, което се улеснява от интеграцията в предучилищните образователни институции и началните училища.

5. Чрез укрепване на междупредметните връзки се освобождават часове, които могат да се използват за учене чужд език, изобразително изкуство, музика, за развиващи дейности на учениците, както и допълнителни практически занятия.

6. Интеграцията дава възможност за самореализация, самоизява, творчество на учителя и допринася за разкриването на неговите способности. „Светът днес няма собствен образ, защото този образ може да се формира с помощта на универсална смислова система – синтез.“ Синтезът, осъществяван на това ниво като взаимодействие, връзка (интеграция) е основният принцип на конструиране на съдържанието и води до толкова важен когнитивен резултат, като формиране на цялостна природонаучна картина на света. Това води до появата на качествено нов тип знание, което се изразява в общонаучни понятия, категории и подходи.

Интегрираният урок се различава от традиционния урок по използването на междупредметни връзки, които осигуряват само случайно включване на материал от други предмети. Предмет на анализ в него са многостранни обекти, информация за същността на които се съдържа в различни програми или раздели на програмата.

2.2 Приблизителна структура на урока

Интегрираните класове се характеризират със смесена структура, която е комбинация от линейни, концентрични и спирални структури. Позволява ви да маневрирате при организиране на съдържание и да представяте отделните му части по различни начини.

1. Уводна част. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата в намирането на решение (например се задава въпросът: „Момчета, какво ще стане, ако на Земята няма вода?“).

2. Основна част. Децата получават нови знания, необходими за решаване на проблематичен въпрос (например значението на водата в природата и човешкия живот и др.) Въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата, базирана на визуализация. В същото време се работи за обогатяване и активизиране на речниковия запас и преподаване на свързана реч.

3. Заключителна част. На децата се предлага всякаква практическа работа (дидактическа игра, рисуване и др.), За да консолидират получената информация или да актуализират вече научената информация.

Интегрираните класове дават на ученика доста широко и ярко разбиране за света, в който живее, връзката на явленията и обектите, взаимопомощта и съществуването на разнообразен свят на материална и художествена култура. Основният акцент е не толкова върху усвояването на определени знания, а върху развитието въображаемо мислене. Интегрираните класове също изискват задължително развитие на творческата активност на учениците. Това ви позволява да използвате съдържанието на всички раздели на програмата, да привличате информация от различни областинаука, култура, изкуство, отнасящи се до явленията и събитията от заобикалящия живот.

Основните характеристики на интегрирания урок включват синтез:

предмети от образователния цикъл помежду си;

дейности на двама или повече учители и др.

Интегрираните класове са изградени на принципите на интеграция, както вътрешно-, така и интердисциплинарна, чрез:

интегриране на съдържанието на учебния материал с цел разкриване на същността на знанията и идеите;

методи на обучение с цел цялостно изучаване на обекти и явления;

теория и практика с цел практическо използване на знанията, придобити от децата.

Според В.Т. Фоменко и Е.Ю. Сухаревская, интеграционни процесив предучилищното образование се проявяват на три нива: вътрешно-, интердисциплинарно, междусистемно и имат високо или слаба степенинтеграция, което значително влияе както върху подбора на съдържание, така и върху конкретните технологии на учителя.

2.3 Методика за подготовка и провеждане на интегрирани занятия

Преди да започнете работа по интегриране в предучилищна образователна институция, е необходимо да завършите редица важни действия:

идентифицирайте области на знанието, чието интегриране е препоръчително и ще допринесе за създаването на цялостно разбиране на детето за обекта на обучение;

анализирайте и изберете от тези области съдържанието, чиято интеграция е най-важна;

вземам предвид софтуерни изискванияи възрастови особености на децата в предучилищна възраст;

дефинирайте един или повече основни направленияинтегриране на учебно съдържание;

идентифицирайте основния принцип за изграждане на система от интегрирани класове (например тематични) и разпределете задачите и съдържанието на класовете в съответствие с него;

обмислете задачи за развитие;

използвайте различни дейности, които имат способността да се интегрират една с друга (например драматизиране на приказка с конструиране строителен материал, музикално оформление и въвеждане на номинативна и концептуална лексика в активната реч на децата);

като се вземат предвид особеностите на формирането на различни видове мислене при деца в предучилищна възраст, използвайте голямо количество различни визуални и атрибутивни материали (демонстрация, раздаване, игри);

Използвайте продуктивни методи и техники при работа с деца (проблемни ситуации, логически задачи, експериментиране, моделиране и др.);

вземат предвид подхода, ориентиран към личността, в процеса на конструиране, организиране и провеждане на интегрирани класове.

При планирането и организирането на интегрирани класове е важно учителят да вземе предвид следните условия:

задължително съобразяване със съдържанието на основната програма на детската градина;

интегриран урок съчетава блокове от различни предмети, следователно е изключително важно да се определи правилно основната цел на интегрирания урок. Ако обща целопределен, тогава от съдържанието на обектите се взема само информацията, която е необходима за неговото изпълнение;

при разработването на урок е необходимо да се подчертае основното и да се използват знания от свързани раздели, които допринасят за усвояването на основния материал, премахват дублирането и използват напреднали диференцирани знания;

планирането изисква внимателен подбор на вида и структурата на урока, методите и средствата за обучение, както и определяне на оптималното натоварване с различни видове дейности на децата в урока;

интеграцията помага за облекчаване на напрежението, претоварването и умората на децата, като ги превключва към различни видове дейности по време на урока. При планирането е необходимо внимателно определяне на оптималното натоварване на различните видове дейности на учениците в класната стая;

при планиране и провеждане на интегриран урок учителите изискват внимателна координация на действията;

необходимо е да се поддържа положителен емоционален стил на взаимоотношения между възрастни и деца в интегриран урок, като се вземат предвид възрастовите, индивидуалните и психологическите характеристики на децата в групата;

в интегрирани класове е препоръчително да се използват различни дидактически игри, упражнения за развитие, сложни задачи, задачи и др.

Един от важните принципи на планиране на интегриран урок е определянето на съотношението на познат и нов материал. Последното задължително трябва да се основава на съществуващи и добре усвоени знания, което допринася за бързото изграждане на асоциации, въвличайки детето в решаване на проблемна ситуация от собствен опит. Голямо значениев интегрирани класове, развитието на комуникативните способности на детето като една от най-важните факториготовността му за училище.

Интегрираните класове са най-важната част от системата от междупредметни връзки. Всеки от тези класове се преподава от двама или повече учители. Материалът на такива класове показва единството на процесите, протичащи в света около нас, и позволява на учениците да видят взаимозависимостта на различните науки. Следователно основната и първоначалната дейности на предучилищните образователни институцииза прилагане на културния подход към интеграцията на образованието са интегрирането и координирането на дейностите на специалистите от предучилищните образователни институции (музикален директор, учители допълнително образование, инструктор по физическо възпитание), последният първоначално може да се изгради само върху връзката между съдържанието на обучението чрез интегрирани класове и интегрирани събития (празници, свободно време).

Същността на интеграцията на учителите в обучението на деца се крие в нейната интердисциплинарна и интерактивна основа при изпълнението на програмния материал.

2.4 Анализ на интегрирания урок

По време на анализа учителят има възможност да погледне урока си сякаш отстрани, да го осъзнае като явление като цяло, целенасочено да разбере съвкупността от собствените си теоретични знания, методи и техники на работа в тяхната практическа работа. пречупване при взаимодействие с групата и конкретни ученици. Това е рефлексия, която ви позволява да оцените своите силни и слаби страни и да изясните някои аспекти на вашия индивидуален стил на дейност.

Критерии за оценка на ефективността на интегриран урок: качество на знанията по темата (посока и др.): пълнота, коректност, информираност;

способността да се установяват връзки между обекти, явления и процеси;

отношението на учениците към обект, явление, дейност.

Специфика на анализа (по S.V. Kulnevich)

1. Обект на интеграция (култура, наука, местна история, хора, технологии и др.).

при създаване на нов раздел (програма);

цикъл (блок) от периодично повтарящи се занятия;

единични интегративни класове.

4. Ниво (етап) на интегриране на съдържанието в раздел или урок:

4.1. органично единен, интегрален нова структура;

4.2. паралелно съществуване на различни слоеве материал в един урок или програма;

4.3. етап на преход от паралелна връзкаматериал за холистична нова структура.

5. Темата на интегрирания урок, проблемът, поставен пред децата, целта. Ниво на новост.

6. Систематизирани ли са знанията на учениците, формиран ли е цялостен поглед върху предмета (обекта, явлението)?

7. Дейности на учители и ученици по подготовка за интегриран урок. Спонтанно ли възниква тази дейност или е резултат от внимателна подготовка? Каква самостоятелна работа или „домашно“ трябва да са свършили децата преди урока; неговата цел, обхват, характер? Тези часове улесняват ли условията за обучение на учениците или усложняват обучението им в предучилищните образователни институции?

8. Форми на провеждане на интегриран урок, видове дейности на учители и ученици. Комбинират ли се интелигентно и водят ли до поставената цел?

9. Колко учители участват в интегриран урок?

Сътрудничеството между учителите осъществява ли се на интегрирано ниво? Колко органично е? Дали някой не дърпа "одеялото" върху себе си? Същите ли са проблемите и съдържанието на урока, който са преподали? Има ли противоречия в материалите, които използват?

10. Резултати от дейността на децата в интегриран урок.

Имали ли са единен (интегриран) поглед върху проблема; широчината на техния кръгозор; култура на съжденията, тяхната аргументация; култура на речта; емоционална ангажираност с проблема.

Заключение

Интегрирани часове по педагогическа дейностпредучилищна образователна институция:

са ефективни средстваформиране на личността на учителя и детето; средство за повишаване на професионалната компетентност на учителите;

водят до намаляване на статичното натоварване чрез използване на различни видове дейности;

използвай всичко образователно пространствоне само групи, но и детски градини (офиси, зали, салон, групи, територия на детската градина);

се използват по време на заключителните занятия с цел обобщаване на знанията.

Поради спецификата на интегрираните дейности, съчетаващи не само различни видове дейности, но и видове художествено творчествоима творческо обединение на деца и учители в рамките на някакъв вид дейност.

Интегрираните занимания са чудесна възможност да дадем на децата знания, които не са в програмата, но изискват реализация държавен стандарт, интегрираните класове позволяват да се дават на децата изчерпателни знания, да се формира цялостна картина на света у децата, да се прилагат различни техники за работа с деца и да се използва индивидуално диференциран подход към децата.

Библиография

1. Белая, К.Ю. и др. Интеграцията - като основен инструмент за създаване на нов модел на предучилищна образователна институция [текст] // Управление на предучилищна образователна институция. 2003. № 4.-С. 105-109.

2. Берулава, М.Н. Интегриране на съдържанието на образованието [текст]: М., 1993.-162 с.

3.Доронова, Т.Н. Rainbow: Програма и методически насоки за възпитание, развитие и обучение на деца от 6-7 години в детската градина [текст]: М., 1997.-206 с.

4. Змановски Ю.Ф. Психофизиологични и психологически характеристики на шестгодишните деца [текст] // Предучилищно възпитание. 1983. № 2.-С. 22-26.

5.Иванов, В.Г. Теория на образователната интеграция [текст]: Уфа, 2005.-128 с.

6. Цялостни класове за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст: Метод, ръководство [текст] / Автор-комп. Н.В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. Ростов n/a, 2004.-168 с.

7. Майер, А.А. Интегриране и координиране на предучилищни специалисти в рамките единично пространстворазвитие на детето // Управление на предучилищна образователна институция. 2004. № 6.-С. 103-106.

8. Мартинова, М.В. Интегрирано обучение. Педагогически технологии. Видове и форми на интегрирани уроци [текст]: Томск, 2003.-153 с.

9. Павленко, И.Н. Интегриран подход към обучението на деца в предучилищна възраст [текст] // Управление на предучилищна образователна институция. 2005. № 5.-С. 99-102.

10. Психология на децата в предучилищна възраст. Развитие на когнитивните процеси [текст] / Изд. А.В. Запорожец. М., 1964.-247 с.