Каква е разликата между гений и талант? Надареност, талант, гений: разграничете понятията

администратор

интелектуални умения, творчески задачичовешкият потенциал се обяснява с различни концепции, използвани в научни трудове. Термините представляват интерес за учени, психолози и педагози. Становищата на изследователите са в основата на създаването на педагогически и психологически техники, което позволява на хората да намерят насоки за развитие.

Надареност

Учените не са установили общоприет термин, който да се използва във всички класически образователни книги. IN научни книгиизползва се вариантът, предложен от психолога В. Стърн.

Надареността е способността на човек да се адаптира към възникващите нужди, да действа за постигане на цели, възприемайки външни фактори, и това се прави съзнателно с помощта на развито мислене.

Въпреки критиките на концепцията от някои учени, терминът все още се използва за тълкуване. Общоприето е, че това е природна дарба, която не може да бъде обусловена от наследствеността. Надареността е функция на условията на живот на човек, функция на развита личност, следователно се проявява на всеки етап от развитието и е пряко свързана с живота на индивида.

Природният потенциал не може да се определи от таланта на човек. Наклонностите съставляват спектъра от условия, необходими за развитието на личността. Надареността се използва не за изразяване на вътрешни наклонности за самоусъвършенстване, а за характеризиране на човек, вътрешните способности и вътрешните способности и външните прояви са тясно свързани.

Проявата на присъщия потенциал е възможна при благоприятни условия за развитие и постигане на поставените задачи. Използва се за изразяване на потенциала, който човек има, психологическите компоненти, които му позволяват да създаде реалност, която съответства на неговите желания и да предприеме необходимите действия. Наложителни са подходящи външни условия за динамична промяна. Например, един ученик се нуждае от учебна програма. Стимулирането на развитието изисква сериозни изисквания, които се постигат с усилия.

Надареността може да бъде специална. В този случай се разглежда връзката между вътрешния потенциал, психичните характеристики и изискванията на определена сфера, която индивидът избира. Корелацията се проявява не само на абстрактно ниво, но и в протичащи събития, в резултат на които се формират способностите на човек. Индивидът може да е способен да изпълни възложените му задачи. В същото време се предполага проявата на общ талант, който трябва да се оцени, като се вземат предвид външните фактори, влияещи върху живота на човек.

В научната литература терминът предизвиква активен дебат. Много учени са убедени в липсата на общ талант, който трябва да се разбира като интелектуален потенциал, памет и способност за решаване на поставени проблеми. За да се сравни умствената и реалната възраст, се използва интелектуален коефициент, който се обозначава като IQ и ви позволява да определите възможностите на индивида. Коефициентът на интелигентност определя потенциала, заложен в природата и скоростта, с която се развива човек, в резултат на което се установява нивото на развитие на определен етап от живота.

В психологическата сфера надареността е част от човешката структура, така че има тясна връзка с характера. Предполага се, че характеристиките се проявяват под влияние на възпитанието и външните условия, чиято благоприятност варира. Психолозите разглеждат типа мислене и темперамент, опитвайки се да определят възможностите на индивидите.

Специалните способности пряко зависят от сферата на дейност, в която човек участва. Дейността трябва да бъде активна и ефективна за проява на свойства, които са характерни за индивида.

В резултат на това това, което стои между надареността и специалните способности, е способността да се съпостави нивото на човешкото развитие и скоростта на усъвършенстване. Тези аспекти се вземат предвид от учителите, които носят отговорност за бъдещето на децата.

В генетичен план връзката между общите - специално развитиеса стабилни. Поради тази причина генетиците и учените смятат, че бъдещето на човека се определя не само от външните условия, но и от природния потенциал, който се определя от генетиката. Разбирането на надареността зависи от значението на избраната посока на дейност, успеха на други хора, които показват своите наклонности.

Учените смятат, че надареността е количествено понятие. Качествен подходневъзможно да се използва напълно. Въпросът относно дефиницията на присъщите способности остава открит.

В същото време C. Spearman отбелязва, че умственият талант трябва да се определя от умствената енергия, която е характерна за човек. Този количествен подход към тълкуването е правилен, защото позволява да се оценят перспективите за развитие на индивида.

Способностите се различават на качествено ниво: един човек има способности и потенциал за една област, а друг има потенциал за друга област. Външните условия влияят върху степента на проявление на вътрешния потенциал, така че те заслужават внимание.

Психолозите оценяват качествените различия, за да отворят перспективите на хората. Изследователите изучават информация и експериментални материали, за да направят оценка на способностите на индивида. Целта е да се определят способностите на човека, които ще му позволят да постигне успех.

талант

Талантът е способността на човек да постига успех и признание в области, в които се реализира първоначалният потенциал.

Степента на присъщия потенциал определя способността да се действа оригинално и независимо, да се решават поставени задачи, независимо от тяхната специфика и сложност. Талантът предполага потенциал за проява на наклонности в областта, предлагане на нови идеи, осъществяване на оригинални и перфектни действия и постигане на уважение на обществено ниво.

Детето показва първите признаци на присъщ талант, който се реализира в определена посока. В някои случаи проявлението настъпва по-късно, например в зряла възраст под значими събития. и се реализира, ако възникнат благоприятни условия в културата, историята, социалния ред, ако човек получи пълно образование.

Талантът се проявява във всички области, не само в изкуството. Реализацията се осъществява в организационната работа, педагогиката, техниката и науката. Сферата се определя от основните наклонности.

За да развиете таланта, е необходима постоянство в търсенето на области на самоусъвършенстване и проявлението на първите произведения. Поради тази причина талантливите хора трябва да бъдат привлечени към работа, без която е невъзможно да си представим живота.

Способностите и потенциалът са в основата на таланта. Обхватът на наклонностите и способността за реализиране на оригинални и обещаващи идеи са характерни за индивида, поради което се считат за уникален дар.

Резултатите от действията, височините, които човек достига, като полага усилия, позволяват да се разбере наличието на талант или да се опровергае предположението. Резултатите, които са нови и оригинални, са основа за формиране на положително мнение.

гений

Геният е талант на човек, който се проявява в творчеството.

Резултатите от работата са от голямо значение за хората, историците и следващите поколения. Гениите създават нови епохи и тласкат света към напредък. Сред разликите са продуктивността в творчеството, разбирането културно наследствоспособност за преодоляване на предишни стандарти и създаване на нови традиции.

Какво прави талантливите хора различни?

Изследователите взаимодействат с талантливи личности, разбирайки как се различават от обикновените граждани. Талантливите хора изпитват неудовлетвореност от резултатите от работата си, в резултат на което се стремят към самоусъвършенстване, самообразование и промяна в мисленето, за да постигнат целите си. Гениите отказват много предложения, концентрирайки се върху желаните резултати.

Пианистът Г. Нойхаус отбеляза, че гениите и талантите се раждат. Въпреки това хората създават култура, която се различава по широчина, демократичност и лоялност на проявите. Благоприятните условия позволяват на хората с присъщ потенциал да станат гении, таланти и да постигнат успех. Поради тази причина социално общество, спецификата на възпитанието определя възможностите за изява на заложените потенциал и талант.

Има мнение, че природата почива върху децата на талантливи родители. Това мнение се потвърждава от опита. Талантът се наследява в малка степен. Изследванията доведоха до следните заключения: умствените умения са близки до биологичните родители, което се дължи на наследствения модел, а не до осиновителите. Приликата в потенциалните и присъщите наклонности не се появява във всяка ситуация и приликата намалява с напредването на възрастта на човек, който се сблъсква с различна схема на възпитание, преживява лични събития и претърпява промени въз основа на външни фактори.

Резултатите се постигат не само въз основа на естествените способности, но и под влиянието на мотивацията, условията за проявление на съществуващия потенциал. Пенсионерите получават шанс да покажат своя талант, въпреки че през живота им не е имало благоприятни фактори за откриване на наклонности. С течение на времето пенсионерите постигат успехи, за които не са и мечтали преди.

Заключение

Учените спорят за природата на човешкия потенциал. Споровете се развиват активно. Потенциалът вроден дар ли е? Случва ли се потенциално развитие през целия живот? Струва ли си да се обръща внимание на поговорката: проявлението на таланта е един процент от естествените способности и 99% от потта? Всяка точка има поддръжници и противници.

Биологичното влияние върху способностите и тяхното проявление зависи от генетично наследство. Възпитанието и благоприятните фактори разкриват наклонности и ускоряват развитието. Потенциалът ще се появи без учители и психолози, но по-късно.

Други учени са убедени: психиката и характерът се развиват в процеса на възпитание. Поради тази причина у хората се формират наклонности. Децата на примитивните народи са получавали инструкции и след това са се съобразявали с възпитаните принципи. Децата Маугли, под влияние на неблагоприятни условия, губят връзка с обществото.

Способностите се формират и развиват въз основа на наклонности, наследствени и вродени. Потенциалът, знанията и уменията характеризират човека като индивид, субект на дейност.

Психолозите и учените не са стигнали до една концепция в рамките на теорията на личността, но във всяка епоха се раждат гении и таланти, които печелят популярност и постигат успех.

19 януари 2014 г., 18:26 ч

През последните години стана обичайно да се хвърлят лесно думите „талант“ или „гений“, когато се оценява нечие представяне. Но талантът и особено гениалността е дар отгоре, който се дава на човек изключително рядко. Освен това много малко хора получават честта да се запознаят с гений. Каква е разликата между талант и гений? Нека се опитаме да го разберем.

Определение

талант- очевидна способност на човек да направи нещо, която времето и опитът могат да изострят.

гений- най-голямото проявление на творческия потенциал на индивида спрямо другите хора, най-високата степен на талант в нещо.

Сравнение

За разлика от талантливия човек, геният, като правило, създава нещо уникално, нещо, което не е съществувало в този свят преди. Геният прави открития през цялото време, позволявайки на обществото да направи качествен преход към следващия етап на развитие. Интелигентността и представянето на гениите са наистина невероятни. Следователно един гений засенчва талантливите личности наблизо. Например, по времето на A.S. Имаше много добри поети и писатели за Пушкин, но ние знаем много малко или нищо за тях, тъй като те просто бяха изгубени на фона на автора на „Евгений Онегин“ и много други блестящи произведения. Личността на гения е присъща космически мащаб. Обикновено геният твори значително по-продуктивно и по-бързо от своите съвременници и връстници, които постигат признание в същата сфера на дейност много по-късно. Освен това подобна производителност на работа е вродено качество за гениите. Геният е човек с изключителен талант. Казват, че гениите се раждат, когато Вселената е готова да ги приеме.

Талантлив човексъщо е способен да твори, но той може да развие само това, което е открито от гений, като детайлизира и конкретизира неговите изобретения. Друга особеност на таланта е, че той е в състояние да подготви почвата, да бъде предвестник на дейността на гений, очертавайки пътя, който след това уверено ще следва блестящ човек. Почти всеки човек на Земята има талант за нещо, просто трябва да го откриете и развиете. Талантът може да се усъвършенства чрез неуморна упорита работа.

Уеб сайт за заключения

Гениалният човек е естествено по-надарен от талантливия човек. Геният е хипертрофиран талант.
Последствието от гения е създаването на нови, уникални, безпрецедентни, невиждани досега творения, които могат да променят хода на историята, да повлияят на души и събития. Творенията на гениите живеят от векове. Талантът не създава нищо революционно.
Геният се характеризира с нестандартно мислене, специален мисловен процес, който е недостъпен за никого, дори за изключителен талант.
Геният надхвърля обикновеното, той е неразбираем. Талантът е „по-близо до земята“; той може да бъде развит и изострен.
Талантът обикновено се развива в благоприятна социална среда, гениалността често се формира в стресови житейски обстоятелства.
Гениалността на човек често се разпознава след смъртта му.

Въведение

Темата за надареността и гениалността в психологията се разглежда доста широко. „... най-често се среща следната класификация на нивата на развитие на способностите: способност, надареност, талант, гений“ (Ю. Б. Гипенрайтер).

талант е способност, присъща от раждането. Но тя се разкрива постепенно, с придобиването на определени умения или опит. Съвременните учени идентифицират определени видове таланти, които хората притежават в една или друга степен. В началото на 80-те години на миналия век Хауърд Гарднър написа книгата "Рамки на ума". В тази книга той идентифицира осем вида талант и интелигентност:

вербално-лингвистичен (отговорен за способността за писане и четене, присъщ на журналисти, писатели и адвокати);

дигитален (характерен за математици, програмисти);

слухови (музиканти, лингвисти, лингвисти);

пространствени (присъщи на дизайнери и художници);

физически (атлети и танцьори са надарени с него; тези хора се учат по-лесно чрез практика);

личен (наричан още емоционален; отговорен за това, което човек си казва);

междуличностни (хората с този талант често стават политици, оратори, търговци, актьори);

талант заобикаляща среда(треньорите и фермерите са надарени с този талант). 2

Наличието на талант трябва да се оценява по високото развитие на способностите, особено специалните, както и по резултатите от човешката дейност, които трябва да се отличават с фундаментална новост и оригиналност на подхода. Талантът на човек обикновено се ръководи от подчертана потребност от творчество и отразява социалните изисквания.

гений - практическото въплъщение на повишено ниво на творчески потенциал на индивида в сравнение с други индивиди. Традиционно изразени в нови и уникални творения, със закъснение признати за „шедьоври“. Понякога гениалността се обяснява с нов и неочакван методологичен подход към творческия процес.

Като правило, геният създава много по-продуктивно и по-бързо от връстниците си, които постигат официално признание в същата сфера на дейност. Има мнение, че гениалността изисква универсални интереси на необикновена личност.

Психолозите са съгласни, че способностите, като мускулите, трябва да се развиват чрез упражнения. Това следва от самото определение на способностите, защото те не могат да се зародят сами, извън определена дейност. Истинността на тази теза може лесно да се види на примера с музикалните способности. Тези, които са учили музика, знаят, че пътят към майсторството на изпълнението минава през ежедневни часове практика, значителна част от които се състои от досадни гами. Но тези гами се свирят всеки ден както от начинаещи музиканти, така и от велики пианисти. Въпросът обаче не е толкова в броя на упражненията, а в силата на напрежението, в системността на умствената работа и нейната методика.

Най най-високо ниворазвитието на способностите, проявяващи се в творческа дейност, чиито резултати имат историческо значение в живота на обществото, в развитието на науката, литературата и изкуството, се нарича гений. Геният е различен от таланта обществена значимостпроблемите, които човек решава. Геният изразява напредналите тенденции на своето време.

Индивидуалните характеристики на способностите се отразяват в гъвкавостта или едностранчивостта на тяхното развитие. М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и други имаха многостранни способности. Например, М. В. Ломоносов постигна изключителни резултати в различни областипознания: химия, астрономия, математика, а в същото време е бил художник, писател, лингвист и е имал отлични познания по поезия.

Това обаче „...не означава всичко индивидуални качествагений, развит в в същата степен. Гениалността, като правило, има свой собствен „профил“, някои страни доминират в него, някои способности се проявяват по-ясно.

Индивидуалните характеристики на способностите на всеки човек са резултат от неговото развитие. Следователно за развитието на способностите са необходими подходящи социални условия и индивидуална активност.

„Има моменти в живота на гениални хора, когато тези хора показват големи прилики с лудите, например повишена чувствителност, екзалтация, последвана от апатия, оригиналност на естетическите произведения и способност за откриване, неосъзнато творчество и използване на специални изрази, силна разсеяност и склонност към самоубийство, както и често злоупотреба с алкохолни напитки и накрая огромна суета.

Има чести случаи, когато поради същите причини, които толкова често причиняват лудост, тоест поради болест и увреждане на главата, най-обикновените хора се превръщат в гении. Вико падна от a най-високото стълбищеи смазал дясната си теменна кост. Гратри, в началото лош певец, стана известен артист, след като си натърти тежко главата с дънер. Мабийон, напълно слаб ум от малък, постигна слава с таланта си, който се разви в него в резултат на рана на главата, която получи.

Тази зависимост на гения от патологични промени може отчасти да обясни една любопитна характеристика на гения в сравнение с таланта: той е нещо несъзнателно и се проявява напълно неочаквано.

Юрген Майер казва, че талантливият човек действа строго съзнателно. Той знае как и защо е дошъл известна теория, докато това е напълно непознато за един гений: всеки творческа дейноств безсъзнание.

Тези гениални хора, които са се наблюдавали, казват, че под въздействието на вдъхновение изпитват някакво неизразимо приятно трескаво състояние, по време на което мислите неволно се появяват в ума им и пръскат от само себе си, като искри.

Ако сега се обърнем към решаването на въпроса - каква точно е физиологичната разлика между гения и обикновения човек, тогава, въз основа на автобиографии и наблюдения, ще открием, че в по-голямата си част цялата разлика между тях се крие в изтънченото и почти болезнена впечатлителност на гений.

С развитието на умствените способности впечатлителността расте и достига най-голямата си сила в блестящите личности, като източникът на тяхното страдание и слава. Тези избрани натури са по-чувствителни в количествено и качествено отношение от обикновените смъртни, а впечатленията, които възприемат, се отличават със своята дълбочина, остават в паметта за дълго време и се комбинират по различни начини. Това е една от най-важните предпоставки за гениите да създадат нещо принципно ново, затова те успяват да видят в малките неща това, което не се забелязва от другите и да направят най-голямото откритие от тези малки неща. Много брилянтни учени припадаха от възторг, когато четоха произведенията на Омир. Художникът Франсия умря от възхищение, след като видя картината на Рафаело. надареност способности гениален матоид

Но именно тази твърде силна впечатлителност на блестящи или само надарени хора в огромното мнозинство от случаите е причината за техните нещастия, както реални, така и въображаеми. Геният се дразни от всичко и това, което за обикновените хора изглежда като убождане, с неговата чувствителност вече му изглежда като удар с кама. Болезнената впечатлителност поражда и прекомерна суета, която отличава не само гениалните хора, но и учените като цяло, като се започне от древността.

Поетът Луций не стана от мястото си, когато Юлий Цезар се появи на събранието на поетите, защото се смяташе за по-висш от него в изкуството на стихосложението. Шопенхауер се вбесява и отказва да плаща сметки, ако фамилното му име е изписано с две „н“.

Всеки, който имаше рядкото щастие да живее в компанията на блестящи хора, беше учуден от способността им да тълкуват по лош начин всяко действие на околните, да виждат преследване навсякъде и във всичко да намират причина за дълбока, безкрайна меланхолия. Тази способност се определя именно от по-силното развитие на умствените сили, благодарение на което надареният човек е по-способен да намери истината и в същото време по-лесно измисля фалшиви аргументи, за да потвърди валидността на своята болезнена заблуда. Отчасти мрачният поглед на гениите върху заобикалящата ги среда обаче зависи от факта, че бидейки новатори в умствената сфера, те отблъскват повечето хора с непоклатима твърдост.

Геният има способността да отгатва това, което не му е напълно известно: например Гьоте е описал подробно Италия, без да я е виждал. Именно поради такова прозрение, издигайки се над общото ниво, и поради факта, че гениалността, погълната от по-висши съображения, се отличава от тълпата по свръхдействия или дори, като лудите (но за разлика от талантливите), разкрива склонност към безпорядък - гениалните натури се посрещат с презрение от страна на мнозинството, което, без да забелязва междинните точки в работата си, вижда само несъответствието между направените от тях изводи и общоприетите и странностите в поведението им .

Ако някои от последните проявяват забележителни умствени способности, то това е само в сравнително редки случаи и освен това умът им винаги е едностранчив: много по-често забелязваме у тях липса на постоянство, усърдие, сила на характера, внимание, точност, памет - основните качества на гения. И в по-голямата си част те остават самотни през целия си живот, необщителни, безразлични или нечувствителни към това, което тревожи човешкия род, сякаш са заобиколени от някаква специална атмосфера, която принадлежи само на тях.

Обобщавайки тези разпоредби, можем да стигнем до следните изводи: във физиологично отношение между нормално състояниеИма много допирни точки между един гениален човек и един патологичен луд. Сред гениалните хора има луди, а сред лудите има гении. Но имаше и има много гениални хора, в които не може да се намери и най-малък признак на лудост, с изключение на някои аномалии в сферата на чувствителността.

Установявайки такава тясна връзка между гениалните хора и лудите, природата сякаш искаше да ни изтъкне нашия дълг да се отнасяме снизходително към най-голямото човешко бедствие - лудостта и в същото време да ни предупреди да не се увличаме твърде много от брилянтни призраци на гении, много от които не само не се издигат в трансцеденталните сфери, но като искрящи метеори, веднъж избухнали, падат много ниско и се удавят в маса от заблуди.

Талантът и гениалността са различни , на първо място, от гледна точка на обективната значимост и в същото време оригиналността на това, което са способни да произведат. Талантът се характеризира със способността за постигане висок ред, но оставайки принципно в рамките на вече постигнатото; гениалността предполага способността да се създаде нещо фундаментално ново, да се проправят наистина нови пътища, а не просто да се достигат високи точки по вече утъпкани пътища. Високото ниво на надареност, което характеризира гения, неизбежно се свързва с високи постижения в различни или дори във всички области. Като пример за универсализъм, често характерен за гении, е достатъчно да посочим Аристотел, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лайбниц, М. В. Ломоносов, К. Маркс. Но талантът на гения също има определен профил и някои страни доминират в него, някои способности са особено идентифицирани и формирани в водещата посока на неговата работа.

Заключение

Природата на човешките способности предизвиква доста разгорещени дебати сред учените. Нашите способности вродени ли са или са развити?живот? Необходимо ли е да се родиш музикант или талант, както следва от добре известното твърдения, 1% способност и 99% пот ли е? Сред учените има активни привърженици както на едната, така и на другата гледна точка.

Привържениците на идеята за способностите твърдят, че способностите са биологично обусловени и тяхното проявление зависи изцяло от наследствения генетичен запас. Обучението и образованието, смятат учените, които заемат тази позиция, могат само да ускорят процеса на проявление на способностите, но дори и без педагогическо въздействие те със сигурност ще се проявят.

Представителите на другата крайна гледна точка смятат, че умствените характеристики се определят от качеството на образованието и обучението и че всеки човек може да развие всякакви способности. Поддръжници тази посокате се отнасят до случаи, когато децата на най-примитивните племена, след като са получили подходящо обучение, не са се различавали от образованите европейци. Тук се говори за така наречените „деца Маугли“, които убедително показват непоправими щети, дори невъзможността човешко развитиеизвън обществото.

Способностите се формират и развиват в процеса на дейност въз основа на наклонности - наследствени и вродени психологически качества на човек. Следователно, за да се развие способността за този вид дейност, е наложително да се извършва тази дейност. Способностите характеризират човека като субект на дейност.

Когато разглеждаме психологическата литература, възниква въпросът за връзката между понятията надареност, талант и гений. В много източници понятията надареност и талант се тълкуват като синоними и не се разделят. Геният се разглежда като най-високата степен на проявление на талант или надареност. Оттук и необходимостта от въвеждане на точни понятия за допълнително изясняване на проблема.

В съвременната литература се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат тази тема. Вярно е, че всички те са само капка в морето психологически проблеми, появяващи се сред учители и родители на надарени деца в наше време, когато информацията се променя на всеки пет години, а понякога и по-често. Днешните ученици трябва да се поберат толкова много в паметта си, че понякога тяхната млада, нестабилна психика не може да издържи на такива натоварвания. Оттук и емоционалните сривове и депресията. Тук вече не трябва да говорим за развитие на творческия потенциал, което изисква внимателно, обмислено отношение, има непрекъсната надпревара за количеството и качеството на знанията.

Много фигури на съвременната наука подчертават личен факторкато единствената, благодарение на която човечеството може да върви напред. Ето защо както в чужбина, така и у нас се разработват нови програми за развитие на талантливи деца и юноши, които им дават възможност да започнат да реализират своя потенциал възможно най-рано. Но според мен наистина добрите методи могат да бъдат разработени само на базата на солидни теоретична основа, след като проблемът е всестранно проучен и са формирани теоретични положения в рамките на единна психолого-педагогическа концепция.

Списък на използваните източници

Аверин В. А. Психология на личността: Урок. - Санкт Петербург: EastNovaPress, 2007. - 398 с.

Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. – Л.: Лениздат, 1999. – 215 с.

Въведение в психологията / Изд. изд. проф. А.В. Петровски. – М.: „Академия”, 1996. – 496 с.

Leites N. S. Ранни прояви на надареност // Въпроси на психологията. - 1998. - № 4. - С. 98-107.

Лурия А.Р. Лекции по обща психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – 320 с.

Маклаков А.Г. Обща психология: Учебник. полза. – Санкт Петербург: Питър, 2001. – 592 с.

Матюшкин А.М. Концепцията за творчески талант // Въпроси на психологията. – 1989 г. - бр.6. – с. 29-33.

Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. Феноменология на развитието. – М.: „Академия”, 2006. – 608 с.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общи основипсихология. – 688 стр.

Обща психология: Учебник / Изд. Тугушева Р. X., Гарбера Е. И. – М.: Ексмо, 2006. – 592 с.

Попова Л.В. Надарени момичета и момчета // Начално училище: „плюс – минус”. - 2000. - № 3. – С. 58-65.

Психология: Учебник / Изд. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. – М.: Учпедгиз, 1988. – 614 с.

Щебланова Е.И., Аверина И.С. Съвременни надлъжни изследвания на надареността // Въпроси на психологията. – 1994. - № 6. – с. 134-139.

Щебланова Е.И. Неуспешни надарени ученици: техните проблеми и характеристики // Училище по здравеопазване. -1999. номер 3. – С. 41-55.

Слуцки В.М. Надарени деца: www.friendship.com.ru

http://psylist.net/difpsi/genials.htm

1 Теплов Б.М. Способности и таланти: Психология индивидуални различия. - М.: Издателство на Московския университет, 1982. - 404 с.

2 Гарднър Г. Рамки на ума. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

3 Псилист. нето [Електронен ресурс] – режим на достъп до статията: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Умение, талант и гений

Въведение

В съвременната литература се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат темата за таланта и гения.

Човешкото мислене и способността да твориш са най-великият дар на природата.

Много е важно да се разбере, че природата удостоява всеки човек с този дар. Но също така е очевидно, че тя не разделя дарбите си еднакво и възнаграждава някого щедро, без да пести, но заобикаля някого.

Защо някои хора успяват много добре, докато други, колкото и да се опитват, не могат да постигнат същите резултати?

Обект на изследване са такива психологически понятия като талант и гений.

Какво отличава гения от другите хора? Как талантът е различен от гения? Какво е умение?

Целта на работата е да се изучат характеристиките на майсторството, условията за възникване, развитие и разкриване на такива аспекти на човешката психика като талант и гений.

Целта се постига чрез следните задачи:

Дайте общо описание на човешките способности;

Изучаване на общата концепция за надареност, нейните характеристики и видове;

Изучаване на теоретичните и психологически основи на таланта;

Разкрийте общата концепция за гения, приликата между гениални хора и луди хора;

Диапазонът на човешките способности е много широк - от умствена изостаналост до висока степен на надареност.

Реалната практика показва, че умствените и творческите способности на хората не са равни и тези различия се проявяват още в детството.

Именно този период от живота на човек е най-благоприятен, защото се извършва опознаване на света и в началото определени способности не се развиват доброволно, а след това и родителите, и учителите помагат да ги развият.

Темата за таланта и гения в психологията се разглежда доста широко. „...Най-често срещаната класификация на нивата на развитие на способностите е: способност, надареност, талант, гений“ (Ю. Б. Гипенрайтер).

Възможности

Обща характеристика на човешките способности

В изследването на способностите домашна психологияМ. Теплов има голям принос. В допълнение теорията на способностите е разработена от много други домашни психолози: Виготски, Леонтиев, Рубинщайн, Ананиев, Крутецки, Голубева

Теплов идентифицира 3 основни характеристики и няколко етапа на способности Теплов Б.М. Способности и талант:

· индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

· характеристики, които се отнасят до успеха на една дейност или няколко дейности;

· характеристики, които не могат да бъдат сведени до съществуващи знания, умения, способности, но които могат да обяснят лекотата и бързината на придобиване на знания и умения.

Формирането и развитието на човешките способности е невъзможно без овладяване на продуктите човешката култура, без да се усвояват способностите на много поколения. Майсторство на постиженията социално развитиеизвършвани чрез други хора.

Разграничават се естествени (или естествени) и специфични способности. Природните способности са биологично обусловени и свързани с вродени наклонности. Много от естествените способности са общи за хората и животните, особено за висшите животни, например маймуните (например: памет, мислене, способност за общуване на ниво изразяване). Тези способности се формират чрез механизми на учене като условнорефлексни връзки.

Развитието на една или друга способност протича на няколко етапа:

· Изработки на

· Възможности

· Надареност

· Гений

Наклонностите са само специфични анатомични и физиологични предпоставки за развитие на способностите. Способностите могат да се формират от наклонности само по време на дейност и при благоприятни условия. Освен това всеки депозит е многостойностен, т.е. при различни условия от него могат да се формират различни способности.

Способността е основно свойстволичност, което е условие за успешното извършване на определена дейност. По-голямата част от хората имат способността да извършват няколко вида дейности.

Надареността е свързана с развитието на способностите, но в същото време е независима от тях. Б. М. Теплов определя надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на една или друга дейност. Теплов Б.М. Способности и надареност: Психология на индивидуалните различия. - М.: Издателство на Московския университет, 1982. - 404 с. Надареността не осигурява успех в нито една дейност, а само възможността да се постигне този успех. Тези. За да извършва успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определени знания, умения или способности. Надареността може да бъде специална - тоест приложима за един вид дейност и обща - за различни видоведейности. Често общият талант се комбинира със специален талант. Признаците, които показват надареност, включват ранно развитиеспособности или по-изразени в сравнение с други членове на същата социална група.

Талантът е способност, присъща по рождение. Но тя се разкрива постепенно, с придобиването на определени умения или опит.

вече в детствоПървите признаци на талант могат да се появят в областта на музиката, математиката, лингвистиката, технологиите, спорта и др. Талантът обаче може да се прояви по-късно. Формирането и развитието на таланта до голяма степен зависи от социално-историческите условия на човешкия живот и дейност.

Талантът е високо ниво на способността на човек да извършва определена дейност. Това е комбинация от способности, които дават възможност на човек успешно, самостоятелно и оригинално да извършва определени сложни трудови дейности.

Геният е практическото въплъщение на повишено ниво на творчески потенциал на индивида в сравнение с други индивиди. Традиционно изразени в нови и уникални творения, със закъснение признати за „шедьоври“. Понякога гениалността се обяснява с нов и неочакван методологичен подход към творческия процес.

Психологическа основа на таланта

психология талант гений надареност

Талантът може да се прояви във всички сфери на човешкия труд: в организационната и педагогическата дейност, в науката, технологиите, в различни видове производство. Трудолюбието и постоянството са от голямо значение за развитието на таланта. Талантливите хора се характеризират с потребност да се занимават с определен вид дейност, която понякога се проявява в страст към избрания бизнес.

Проявата и развитието на таланта изисква висока производителност, всеотдайност на човек, стабилна мотивация (лична ориентация), овладяване на знания и умения в специална област на дейност. Не без основание повечето изтъкнати учени, писатели и художници смятат, че 90% от постиженията им идват от работа и само 10% от талант. Думата идва от мярката за тегло „талант“. В Новия завет има притча за трима роби, на които техният господар е дал монета, наречена „талант“. Единият зарови таланта си в земята, вторият го размени, а третият го умножи. Оттук и трите израза: заровил, разменил и умножил (развил) таланта си. От Библията думата „талант“ се е разпространила в преносен смисъл: като дар от Бога, способността да създаваш и създаваш нещо ново, без да го пренебрегваш.

Съвременните учени идентифицират определени видове таланти, които хората притежават в различна степен. В началото на 80-те години на миналия век Хауърд Гарднър написа книгата "Рамки на ума". В тази книга той идентифицира осем вида талант и интелигентност:

· вербално-лингвистични (отговарят за умението да пишат и четат, присъщи на журналисти, писатели и юристи);

· цифрови (характерни за математици, програмисти);

· слухови (музиканти, лингвисти, лингвисти);

· пространствени (присъщи на дизайнери и художници);

· физически (атлетите и танцьорите са надарени с него; тези хора се учат по-лесно чрез практика);

· личен (наричан още емоционален; отговорен за това, което човек си казва);

· междуличностни (хората с този талант често стават политици, оратори, търговци, актьори);

· екологичен талант (обучители и фермери са надарени с този талант). Гарднър Г. Рамки на ума. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

Талант и умение

Когато вътрешният талант се разкрие, майсторството се разкрива сред люспите и легендите. Майсторството се крие в познаването на възможностите на инструмента и способността да се използва, максимизиране или коригиране на параметрите за изпълнение на задачата, стояща пред майстора - изпълнението на идеята. И всеки може да научи това умение. Всеки с развит мозък може да стане скулптор, поет, художник, писател, композитор – ако не е мързелив.

Майсторството е съвършенство в определен вид дейност, то изисква много упорит труд. Майсторство в до голяма степенсвързани с производствени дейности. Майсторството във всяка професия предполага психологическа готовност за творчески решения на възникващи проблеми. Нивото на умение в процеса на дейност се променя, структурата на способностите на човека се развива и се формира неговата личност.

По този начин всеки учител може и трябва да притежава педагогически умения, т.е. придобити и непрекъснато усъвършенствани знания, умения и способности за преподаване и възпитание. А. С. Макаренко пише за това: „... можем ли да изградим образованието на цялото ни съветско детство и младост въз основа на таланта? Не. Трябва да говорим само за майсторство, тоест за реално познаване на образователния процес, за образователно умение.”

гений

Най-високото ниво на развитие на способностите, проявяващо се в творческа дейност, резултатите от която имат историческо значение в живота на обществото, в развитието на науката, литературата и изкуството, се нарича гений. Гениалността се различава от таланта на социалната значимост на проблемите, които човек решава. Геният изразява напредналите тенденции на своето време. Гениалността е най-високото ниво на развитие на таланта, което позволява фундаментални промени в една или друга област на творчеството, „за да създадете ера“. Гениалните хора са метеори, предназначени да изгорят, за да осветят епохата си. Наполеон Бонапарт

Изключителни качества на гениалните хора

Какво отличава един гений от другите хора? Как талантът се различава от гения? Уви, никой все още не е определил това със сигурност.

Думата гений идва от корена "ГЕН" - животворното начало. А думата „талант“ идва от два корена „ANT“ - наследство (на древните мъдреци ANT, тоест арийците) и коренът „TAL“ в този контекст се превежда като „ДУХ“. Тоест талантът е човек, който е наследил творческия дух на своите предци. А гений е някой, който е вдъхнал живот и вдъхновение на цяло поколение или дори на няколко поколения.

Разликата между обикновения човек и гения се състои главно в по-голямата или по-малка дълбочина на принципите, върху които той основава своите идеи: при по-голямата част от хората всяка преценка се основава на конкретен случай; умът им не може да проумее разпоредби от универсално значение; всяка обща идея е тъмна за тях. Дейвид Хюм. Както се казва в един виц: „Според психиатрите всеки четвърти човек страда от психично заболяване. Ако трима от приятелите ти са добре, значи това си ти.

Помолих гения за талант;

Кажете ми какви са вашите заслуги?

Защо хората ви превъзнасят толкова много?

И боговете пушат тамян?

След като помисли, геният отговори:

Аз съм просто послушно дете

Съвместен плод на усърдие и труд.

От този съюз започнах.

Има факти, които противоречат на теорията, че способностите на гениите и просто талантливите хора могат да бъдат постигнати чрез интензивни упражнения. Умствено изостанало момиче с на три годиниТя знаеше как перфектно да рисува коне в различни пози и ъгли. За разлика от обикновените деца, които минават през етапи на рисуване на "подутини" и попови лъжички с пръчици вместо ръце и крака, тя започна да рисува коне блестящо от момента, в който пръстите й започнаха да държат молив. Нямаше тренировки и упражнения. Известни са деца, които могат незабавно да изчислят дните от седмицата на всеки месец и година, все още не са усвоили операцията за разделяне и са усвоили умението си без помощта на възрастни.

Може да се предположи, че тези индивиди, които са преминали определена повратна точка, критична точка в развитието на индивидуалността, стават гении. Гениите имат право на своите недостатъци. А великите хора, дори недостатъците им, трябва да са велики. Талантът е дарба, върху която човек има контрол; геният е дарба, която владее самия човек. Джеймс Ръсел Лоуел

Малко история

Дълго време преобладаваше идеята, че божествен произходдарба, която определя индивидуалните различия на хората. Така например Платон пише, че „...поетът твори не от изкуство и знание, а от божествено предопределение“. Но около средата на 19 век се появява друго разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън, вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт на гениална раса“. Той внимателно анализира родословията изключителни хораот своето време и минало и открива редица закономерности, които съвсем ясно показват, от негова гледна точка, че проявите на надареност зависят преди всичко от наследствеността.

Успоредно с това обаче съществуваше и една директно противоположна гледна точка, според която никаква дарба (нито божествена, нито вродена) изобщо не съществува. Тази идея е изразена в малко странния термин "tabula rasa" (латински за "празен лист"). Детето е като " чиста дъска", без никакви признаци и идеи, и няма нито божествена, нито наследствена предразположеност към умствена или друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се усеща още при нейното зараждане, тази теория намира своите привърженици и до днес.

Индивидуалните характеристики на способностите се отразяват в гъвкавостта или едностранчивостта на тяхното развитие. М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и други имаха многостранни способности. Например, М. В. Ломоносов постигна изключителни резултати в различни области на знанието: химия, астрономия, математика и в същото време беше художник и писател. , лингвист, имаше отлични познания по поезия.

„Геният е обсебен човек, но той е творец...“, пише Н. А. Бердяев. Винаги ли гениалността се свързва с лудостта? И на това няма ясен отговор.

Има моменти в живота на гениални хора, когато тези хора показват големи прилики с лудите, например повишена чувствителност, екзалтация, последвана от апатия, оригиналност на естетическите произведения и способност за откриване, неосъзнато творчество и използване на специални изрази, силни разсеяност и склонност към самоубийство, а също често злоупотреба с алкохол и накрая огромна суета.

Колкото и жесток и тъжен да е този вид парадокс, разглеждайки го от научна гледна точка, можем да кажем, че в някои отношения той е съвсем разумен, въпреки че на пръв поглед изглежда абсурден.

За гениалните хора, както и за лудите хора, може да се каже, че те остават самотни, студени и безразлични към отговорностите на семеен човек и член на обществото през целия си живот. Микеланджело непрекъснато настояваше, че „изкуството му замества жена му“. Ван Гог се смяташе за обладан от демон. Хофман имаше налудности и халюцинации за преследване. Хобс се страхуваше да остане в тъмна стая, защото виждаше призраци там. Гончаров беше хипохондрик, Врубел и Хармс бяха лекувани в психиатрични клиники, Достоевски страдаше от епилепсия и болезнена страст към хазарта, Манделщам имаше тежка невроза и опит за самоубийство. Гениалните луди включват Моцарт, Шуман, Бетовен и Хендел. Анна Ахматова имаше агорафобия - страх отворени пространства, Маяковски се страхуваше от инфекции, затова носеше със себе си сапунерка навсякъде. Според очевидци Лев Толстой е имал припадъци, вероятно епилептични. Алексей Толстой също страдаше от припадъци, но не епилептични, а истерични. По време на една от тези истерични атаки той дори написа стихотворение, а когато се събуди, не помнеше как го е създал. Рафаело имаше видение (на медицински език - халюцинация) на образа на Мадоната, който въплъти в творбите си. Крамской изпитва халюцинации, докато работи върху картината „Христос на кръстопът“, а Державин изпитва халюцинации, докато пише одата „Бог“. Мопасан понякога виждал своя двойник в дома си. Глинка имаше нервно разстройство, достигайки до халюцинации.

Гьоте, Моцарт, Рафаело, Колцов са творили насън или в така нареченото сънливо (сомнамбулно) състояние. Уолтър Скот продиктува романа си на Айвънхоу в болен състояние и след това не си спомни абсолютно нищо за него, с изключение на основната идея на романа, която дойде при него преди болестта му.

Талант и аутизъм при децата

Това или онова дете може да демонстрира особен успех в доста широк спектър от дейности. Освен това дори в една и съща дейност различните деца могат да открият уникалността на своя талант във връзка с различните му аспекти. Има много видове и форми на надареност, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични различни етапивъзрастовото му развитие.

Концепцията " талантливо дете" много често се използва като синоним на понятията "надарено дете" или "чудо" (в превод от немски - прекрасно дете). Едно дете чудо може да има някои общи характеристики с децата с аутизъм. Соня Шаталова е уникално дете, познато в Русия, пише поезия, има аутизъм: „...За гениалността. Тя не е суперсилна или супер талантлива. Геният е живот едновременно в ежедневната реалност и в реалността на Бога, понякога и в реалността на някой от фините светове. Вярно е, че гениите често имат помощници от друга реалност и това ги подкрепя. Човек може да престане да бъде гений, ако по някаква причина спре да живее в други реалности и остане само в ежедневието. Това често се случва при деца. Или Господ блокира достъпа до неговата реалност, когато гений се наклони към злото. Условието за оцеляването на гения е пренасянето на тези реалности в ежедневието. По всякакъв начин, но ако няма такова предаване, геният полудява.”

Проблемът за таланта и гениалността стои пред психолозите отдавна и днес няма нито една концепция в рамките на която и да е теория на личността, която да го обясни напълно. Повечето теории за личността разглеждат само някои аспекти на този проблем. Въпреки това изследването на структурата на надареността, таланта и гениалността е от голямо значение както за теорията на психологията, така и за решаването на конкретни психологически и педагогически проблеми на съвременното образование. И в чужбина, и у нас се разработват нови програми за развитие на талантливи деца и юноши, които им дават възможност да започнат да реализират своя потенциал възможно най-рано. Но истински добри методи могат да се разработят само на базата на солидна теоретична основа, след като проблемът е всестранно проучен и е формирана единна психолого-педагогическа концепция.

Библиография

1. Аверин В. А. Психология на личността: Учебник. - Санкт Петербург: EastNovaPress, 2007. - 398 с.

2. Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. - Л.: Лениздат, 1999. - 215 с.

3. Анастаси А. Диференциална психология: Психология на индивидуалните различия. - М: Мисъл, 1992. - 112 с.

4. Артемьева Т. I. Методологически аспект на проблема за способностите. - М.: ЛигаПрес, 2008. - 369 с.

5. Въведение в психологията / Под общ. изд. проф. А.В. Петровски. - М.: "Академия", 1996. - 496 с.

6. Гарднър Г. Рамки на ума. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

7. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. - М.: Нова, 2006. - 376 с.

8. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общи способности. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 345 с.

9. Лебедева Е. Интегриран подход към проблема с диагностицирането на надарени деца // Вестник на практическия психолог. - 1998. - № 8. - С. 14-20.

10. Leites N.S. Възрастов талант и индивидуални различия: Избрани произведения. - М.: MPSI, 2003. - 412 с.

11. Leites N.S. Умствен капацитети възраст. - М.: Образование, 1960. - 505 с.

12. Leites N. S. Ранни прояви на надареност // Въпроси на психологията. - 1998. - № 4. - С. 98-107.

13. Лурия А.Р. Лекции по обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2006. - 320 с.

14. Маклаков А.Г. Обща психология: Учебник. полза. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 592 с.

15. Матюшкин А.М. Концепцията за творчески талант // Въпроси на психологията. - 1989 - № 6. - стр. 29-33.

16. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. Феноменология на развитието. - М.: "Академия", 2006. - 608 с.

17. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общи основи на психологията. - 688 стр.

18. Обща психология: Учебник / Изд. Тугушева Р. X., Гарбера Е. И. - М.: Ексмо, 2006. - 592 с.

19. Попова Л.В. Надарени момичета и момчета // Начално училище: „плюс - минус“. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

20. Психология: Учебник / Изд. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгиз, 1988. - 614 с.

21. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология: Учебник. полза. - Санкт Петербург: Питър Ком, 1999. - 720 с.

22. Сорокун П.А. Основи на психологията: Учебник. надбавка. - Псков: PGPU, 2005. - 312 с.

23. Теплов Б. М. Проблеми на индивидуалните различия. - М.: Политиздат, 1961. - 503 с.

24. Теплов Б.М. Способности и надареност: Психология на индивидуалните различия. - М.: Издателство на Московския университет, 1982. - 404 с.

25. Узнадзе Д.Н. Обща психология. - М.: Смисл, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко И.В. Психология, свързана с възрастта. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

27. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Съвременни надлъжни изследвания на надареността // Въпроси на психологията. - 1994. - № 6. - стр. 134-139.

28. Щебланова Е.И. Неуспешни надарени ученици: техните проблеми и характеристики // Училище по здравеопазване. -1999. номер 3. - С. 41-55.

29. Слуцки В.М. Надарени деца: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Характеристики на концепцията за надареност, Отличителни чертиспособности и талант. Видове надареност: артистична, обща интелектуална и академична, творческа. Прилики между гениални хора и луди хора. Изключителни способности и таланти на гении.

тест, добавен на 25.12.2010 г

Нива и развитие на специални способности, връзката им с възрастта. Характеристики и видове детска надареност, влиянието на социалната среда върху нейното формиране. Общата концепция за гения, приликата между гениални хора и луди хора. Матоиди според К. Ломброзо.

курсова работа, добавена на 16.06.2011 г

Определение и понятия за способности, тяхната класификация, нива на развитие и същност. Същността и значението на взаимодействието и взаимното компенсиране на способностите, връзката им с наклонностите. Характеристики на проявление на талант и гений. Концепцията за надареност.

резюме, добавено на 17.05.2012 г

Преглед на природата на способностите. Обща характеристика на човешките способности. Разкриване на нивата на развитие на способностите: надареност, талант, гений. Изследване на индивидуалните различия в способностите. Теории за способностите на психолозите Теплов, Рубинщайн.

резюме, добавено на 29.03.2011 г

Характеристики на понятието „способност“. Класификация и видове човешки способности. Формиране и развитие на надареност, талант, гений. Организиране на експериментално изследване на психологическите способности на бъдещите учители. Анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 27.01.2016 г

Обща характеристика на способностите. Тяхната класификация, характеристики на природните и специфични човешки способности. Концепцията за наклонностите, техните различия. Връзката между способностите и надареността. Същността на таланта и гения. Природата на човешките способности.

резюме, добавено на 12/01/2010

Ролята на гениите в историята. Понятието гений, същността на гения. Духовна история на човечеството. Теории за появата на гения. Особености на психиката и манталитета на гениалните хора. Връзката между гения и лудостта. Трудности житейски пътгении.

резюме, добавено на 22.05.2012 г

Понятие и класификация на способностите. Наклонностите на човека като основа за развитието на неговите способности. Същност и основни функции на надареността. Влиянието на социалната среда върху надареността. Технология на работа с надарени деца. Талантът е високо ниво на надареност.

резюме, добавено на 27.11.2010 г

Изследване на концепциите за способности, надареност, талант и гений. Анализ на психо-емоционалната сфера на надарено дете. Преглед на основните характеристики на когнитивните психични процеси. Характеристики на връзката между надарено дете и околните.

курсова работа, добавена на 03/11/2013

Надареността и нейните компоненти. Дефиниране на понятия, видове, прояви и признаци на надареност. Методи за изследване на показателите за творчески талант. Характеристики и видове детска надареност, влиянието на социалната среда върху нейното формиране. Концепцията за гений.

Въведение

УместностТемите на нашата курсова работа се разкриват от следните разпоредби. Преди няколко десетилетия С. Л. Рубинщайн написа: „Много работа беше посветена на изучаването на надареността. Получените резултати обаче по никакъв начин не са адекватни на количеството труд, изразходван за тези работи. Това се обяснява с погрешността на първоначалните предположения на толкова много от проучванията и незадоволителния характер на методите, които са използвани най-вече в тях.

За съжаление, понякога с помощта на неумолимия анализ се разрушават и унищожават една след друга онези ярки, дъговидни илюзии, с които човек заблуждава и превъзнася себе си. Така стигаме до убеждението, че любовта по същество не е нищо повече от взаимното привличане на тичинките и плодниците... а мислите са простото движение на молекулите. Дори гениалността - тази единствена суверенна власт, която принадлежи на човек, пред която, без да се изчервява, човек може да коленичи - дори много психиатри го поставят на едно ниво с склонността към престъпление, дори в него виждат само една от тератологичните форми на човешкият ум, една от разновидностите на лудостта.

Въпросите на надареността, таланта, гениалността, както Рубинщайн правилно отбеляза по-горе, въпреки редовността на изучаването, остават неразбрани напълно, с такива различни вариантипричинно-следствени връзки е трудно да се говори за някаква логическа връзка между тези теории. Например в психологическа литератураВъпросът за връзката между понятията надареност, талант и гениалност често има много противоречиви отговори. В много източници понятията „надареност“ и „талант“ се тълкуват като синоними, а не разделени, а гениалността се счита за най-високата степен на проявление на талант или надареност.

Липсата на развитие и в същото време важността на темата на курсовата работа също подчертава уместността на нашето теоретично изследване.

Обект на изследванеса такива психологически понятия като надареност, талант, гений.

Предмет на изследване– характеристики, време на поява, развитие, разкриване на такива аспекти на психиката като надареност, талант, гений.

МишенаНашата курсова работа е да изучаваме характеристиките и условията за възникване, развитие и разкриване на такива аспекти на човешката психика като надареност, талант, гений.

Целта се постига със следното задачи:

Дайте общо описание на способностите на човек, опишете нивата и развитието на специални способности, връзката между способностите и възрастта;

Да изучава общата концепция за надареност, характеристиките на детската надареност и нейните видове, влиянието на социалната среда върху надареността;

Изучаване на теоретичните и психологически основи на таланта;

Разкрийте общата концепция за гения, приликата между гениални хора и луди хора;

Опишете междинния стадий на гения - матоиди (според Ch. Lombroso);

В процеса на разкриване на посочената тема проучихме произведенията на такива психолози като: Ананиев Б.Г., А.В. Петровски, Гарднер Г., Гипенрейтер Ю.Б., Лейтес Н.С., Лурия А.Р., Матюшкин А.М., Немов Р.С., Попова Л.В., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.М., Щебланова Е.И.

Нашата работа е написана на 36 страници, състои се от въведение, 5 параграфа с подпараграфи, заключение, списък с литература (30 източника) и има изключително теоретичен характер.

Първата глава от нашата курсова работа е посветена на способностите като основа на процесите, които изучаваме, 2-ра глава описва надареността, 3-та - таланта, 4-та - гениалността и нейното средно ниво, в 5-та глава даваме общи препоръки за работа с надарени деца.

1. Способности

1.1 Обща характеристика на човешките способности

Голям принос в изучаването на способностите в руската психология има М. Теплов. В допълнение, теорията за способностите е създадена от много други местни психолози: Виготски, Леонтиев, Рубинщайн, Ананиев, Крутецки, Голубева.

Теплов идентифицира 3 основни признака на способности:

· индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

· характеристики, които се отнасят до успеха на една дейност или няколко дейности;

Според С. Л. Рубинщайн „способностите са сложна, синтетична формация, която включва цял набор от данни, без които човек не би бил способен на каквото и да било специфична дейности свойства, които са в процес само по определен начин организирани дейностисе разработват."

В. С. Юркевич разбира видовете дейности като способности, В. Д. Шадриков разбира свойствата на функционалните системи, които изпълняват отделни психични функции и т.н. Но ние ще се спрем на определението на Теплов. Обобщавайки всички характеристики, описани по-горе, получаваме следното определение:

« Възможности– индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които индивидът притежава.“

Трябва също да се отбележи, че способностите могат да съществуват само в постоянен процесразвитие. Без развитие способността се губи. Ето защо успехът на дадена дейност зависи от развитието на способностите, необходими за тази дейност.

Те подчертават естественото (или естествени) и специфични способности . Естественоспособностите са биологично определени и свързани с вродени наклонности. Много от естествените способности са общи за хората и животните, особено за висшите животни, например маймуните (например: памет, мислене, способност за общуване на ниво изразяване). Тези способности се формират чрез механизми на учене като условнорефлексни връзки.

Специфичнисъщите способности имат социално-исторически произход и осигуряват живот и развитие в социалната среда. От своя страна специфичните способности могат да бъдат разделени на още 3 вида:

· теоретични, които определят склонността на човек към абстрактно-логическо мислене и практически, които са в основата на склонността към конкретни практически действия;

· образователни, които влияят върху успеха на педагогическото въздействие, усвояването на знания, способности, умения от човека, формирането на личностни черти и творчески, свързани с успеха в създаването на произведения на материалната и духовната култура, нови идеи, открития, изобретения.

· способност за общуване и взаимодействие с хората.

Също така отбелязваме, че теоретичните и практическите способности не се комбинират помежду си, за разлика от естествените и други специфични. В този случай повечето хора имат или единия, или другия тип способности. Заедно те са изключително редки и главно сред надарени и многостранни развити хора. Способностите помагат на човек да се развива и с определена комбинация от различни добре развити способности определят нивото на развитие на способностите като цяло за конкретен човек.

Предпоставка за това развитие на способностите са вродените способности, с които детето се е родило. Способностите обаче не се определят от биологично наследени свойства. Мозъкът съдържа само способността да формира тези способности. Как се развиват способностите зависи от:

1) за качеството на съществуващите знания и умения, за степента на тяхната интеграция в едно цяло;

2) от естествените наклонности на човек, качеството на вродените нервни механизми на елементарната умствена дейност;

3) от по-голямото или по-малкото „обучение“ на самите мозъчни структури, участващи в осъществяването на когнитивни и психомоторни процеси.

1.2 Нива и развитие на специални способности

Способности имат сложна структура, което зависи от развитието на личността. Има две нива на развитие на способностите:

репродуктивен

· творчески

Човек на репродуктивно ниво само открива високо умениеда придобива знания, да овладява дейности и да ги осъществява по зададен модел. На творческо ниво човек създава нещо ново и оригинално.

Ако човечеството беше лишено от възможността да твори или нямаше образователни (репродуктивни) способности, то едва ли би могло да се развива. Ето защо някои автори смятат, че репродуктивните способности са преди всичко общи способности, а творческите способности са специални, които определят успеха на творчеството. И тяхното взаимодействие определя развитието на човечеството.

Струва си да се има предвид, че тези нива са взаимосвързани; всяка творческа дейност включва репродуктивна дейност, а репродуктивната дейност включва творческа дейност. Освен това и двете нива са доста динамични. Те не са нещо замръзнало. В процеса на овладяване на нови знания или умения човек преминава от едно ниво на друго, структурата на неговите способности се променя. Известно е, че дори изключително надарени или дори блестящи хора са започнали с имитация.

Развитието на една или друга способност протича на няколко етапа:

· Изработки на

· Възможности

· Надареност

· Гений

Създаване на– това са само своеобразни анатомични и физиологични предпоставки за развитие на способностите. Способностите могат да се формират от наклонности само по време на дейност и при благоприятни условия. Освен това всеки депозит е многостойностен, т.е. при различни условия от него могат да се формират различни способности.

Способност– това е основно свойство на личността, което е условие за успешното извършване на определена дейност. По-голямата част от хората имат способността да извършват няколко вида дейности.

Надареностсвързано с развитието на способностите, но в същото време независимо от тях. Б. М. Теплов определя надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на една или друга дейност“. Надареността не осигурява успех в нито една дейност, а само възможността да се постигне този успех. Тези. За да извършва успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определени знания, умения или способности. Надареността може да бъде специална - тоест приложима за един вид дейност и обща - за различни видове дейност. Често общият талант се комбинира със специален талант. Признаците, които показват надареност, включват ранно развитие на способности или по-изразени такива в сравнение с други членове на същата социална група.

таланте способност, присъща от раждането. Но тя се разкрива постепенно, с придобиването на определени умения или опит. Съвременните учени идентифицират определени видове таланти, които хората притежават в една или друга степен. В началото на 80-те години на миналия век Хауърд Гарднър написа книгата "Рамки на ума". В тази книга той идентифицира осем вида талант и интелигентност:

· вербално-лингвистични (отговарят за умението да пишат и четат, присъщи на журналисти, писатели и юристи);

· цифрови (характерни за математици, програмисти);

· слухови (музиканти, лингвисти, лингвисти);

· пространствени (присъщи на дизайнери и художници);

· физически (атлетите и танцьорите са надарени с него; тези хора се учат по-лесно чрез практика);

· личен (наричан още емоционален; отговорен за това, което човек си казва);

· междуличностни (хората с този талант често стават политици, оратори, търговци, актьори);

· екологичен талант (обучители и фермери са надарени с този талант).

гений- практическото въплъщение на повишено ниво на творчески потенциал на индивида в сравнение с други индивиди. Традиционно изразени в нови и уникални творения, със закъснение признати за „шедьоври“. Понякога гениалността се обяснява с нов и неочакван методологичен подход към творческия процес.

Но всичко това се отнася до тренирането на съществуващите способности. Формирането на нови способности протича на няколко етапа:

1) Идентифициране на наклонности. Това е много важен етап, в които е необходимо да се идентифицират предпоставките за определени способности за по-нататъшното им формиране. Това може да стане чрез наблюдение, но най-честият подход към този процес е провеждането различни тестове. Подобна техника се използва широко от детските психолози за идентифициране на наклонностите на детето, но може да се приложи и към възрастен, което се практикува от работодателите по време на интервю с кандидат.

2) Осигуряване на благоприятна среда за развитие на способностите. Благоприятно състояние може да се счита за чувствителен период от човешкото развитие, тоест период, когато условията за развитие на определени способности са най-оптимални. Този период често се нарича период на специална чувствителност. Чувствителните периоди са типични за децата, но времето на тяхното възникване и продължителност зависят от индивидуалните особености на всяко конкретно дете. Задачата на възрастния на този етап е да предвиди или забележи такъв период във времето и да предостави на детето това, от което се нуждае, за да развие тази или онази способност. Пример за това е да се научите да свирите на цигулка. Повечето учители не започват да обучават деца над девет години, така че обикновено след тази възраст има чувствителен период за това музикални способностизавършва.

3) Въведение в дейността. Този етап е практическо изпълнениепредишния и има много прилики с него. Веднага щом се установят благоприятни условия за развитие на определена способност, е необходимо човекът да се потопи в дейности, пряко свързани с тази способност. защото както бе споменато по-горе, способността може да възникне и да се развие само в рамките на дейността. Разнообразието от дейности, с които се занимава човек, допринася за най-многостранно и същевременно интегрирано развитиенеговите способности. Също така е важно да се вземат предвид някои изисквания, чието спазване ще позволи най-ефективното развитие на определена способност.

· Творчески характер на дейността. Подобна дейност изисква човек да бъде бърз и оригинален. В допълнение, този подход ще ви позволи да постигнете пълно потапяне в околната среда, напълно завладявайки вашето внимание. Това е най-актуално за децата, най-много ефективни техникиДнес обучението и развитието на способностите се основават на творчески, често игриви дейности.

· Оптимално ниво на трудност. Необходимо е да се вземат предвид характеристиките на всеки индивид, неговите умствени способности, физически качестваи някои индивидуални свойства като памет, внимание и др. Ако дейността е твърде проста, тя осигурява само прилагането на съществуващите способности; ако е прекалено сложен, става невъзможен за изпълнение и следователно също не води до формиране на нови умения.

· Осигуряване на положително емоционално състояниедопринася за формирането на интерес към дейностите и повишаване на тяхната ефективност. Позитивното отношение може да се постигне чрез система от успехи и неуспехи. В неговите рамки всеки неуспех трябва да бъде подкрепен от победа, като по този начин се въвежда известно разнообразие в процеса на дейност, възниква вълнение, което не позволява на индивида да се откаже от този или онзи вид дейност.

· Правилна мотивация.Стимулиращата мотивация поддържа и интереса на индивида към дадена дейност. Превръща целта на дейността в текуща нуждачовек. За формирането и развитието на човешките способности е необходимо учене, а според теорията на социалното учене този процес не може да се случи без подходящо укрепване. Колкото по-силно е подкреплението, толкова по-бързо и по-ефективно ще бъде развитието на определена способност. Стимули като насърчение и наказание могат да се използват като подкрепление. Насърчаването се счита за по-ефективен метод, защото... Наказанията често водят до потискане на нежеланото поведение, а не до неговото премахване.

По този начин развитието на способностите на човек за различни видове дейности до голяма степен зависи от външната среда. Има мнение, че развитието креативностчовек има някакви специални, вътрешни източници. Привържениците на тази идея подкрепят своята гледна точка от предразположеността на някои хора и пълната неспособност на други за определени видове дейности. Те обаче забравят и изопачават главното - източникът на развитие на способностите. Спонтанно развитите първоначални способности се приемат погрешно за вродени.

И така, първоначалните способности на хората се развиват много бързо, но достигат само до самите ниско ниво. За да продължи развитието на определени способности или да се формират нови, процесът на развитие трябва да бъде организиран и управляван.

1.3 Връзка между способности и възраст

Разбира се, способностите се развиват през целия живот, тъй като те са тясно свързани с развитието на личността на човека, която никога не се уморява да се подобрява. Но в по-голямата си част способностите се разкриват и развиват в детството.

Развитието на способностите на децата става в процеса на обучение и възпитание. Способностите на детето се формират в процеса на усвояване на материалната и духовна култура, технологии, наука и изкуство. Предпоставка за това развитие са вродените наклонности. Те са както общи за всички хора, така и напълно уникални за всеки човек. В процеса на развитие на човек и неговата личност, наклонностите се превръщат в разнообразни и по-напреднали способности. Още първите прояви на наклонности ги превръщат в елементарни способности.

В същото време всяка способност, която започва да се оформя, е като че ли депозит за по-нататъшното развитие на способностите. Всяка способност, когато се прояви, в същото време се развива, преминава на по-високо ниво и преминаването й на по-високо ниво отваря възможности за нови, по-високи прояви. Ролята на наклонностите в развитието на различните способности е различна. Той е по-значим и специфичен, например, в развитието на музикант, в чийто талант специфични вродени свойства играят значителна роля слухов апаратотколкото в развиването на способностите на литературовед, историк или икономист.

Съществен етап в развитието на способностите на детето е развитието на така наречената му готовност за учене. Тази способност за учене не избледнява в училищна възраст, както са склонни да твърдят онези, които я свързват с определен период на съзряване. Практиката на масово обучение на възрастни за премахване на неграмотността в Съветския съюз доказа това. Но, разбира се, ранните години, въпреки това е изключително благоприятно време за учене; в процеса на това обучение се осъществява формирането на способности, които разкриват по-големи възможности за успешно по-нататъшно учене и усъвършенстване зрели години.

Винаги има индивидуални различия във възможностите на децата. Те могат да се проявят в успешно обучение, във факта, че различните деца имат различни склонности към различни предмети и овладяват знания с различна дълбочина. Но успехът в нещо не може да се превръща в критерий за надареност, защото децата могат да имат различни мотивации. Следователно едни и същи успехи на различни ученици могат да бъдат показатели за различни способности. А с едни и същи способности успехите могат да бъдат различни.

2. Надареност

2.1 Обща концепция за надареност

Концепцията за надареност не е получила нито едно общоприето определение. Най-разпространено е определението на немския психолог В. Щерн, водещ психолог в съвременната интерпретация на проблема с надареността:

„Надареността е общата способност на индивида съзнателно да насочва мисленето си към нови изисквания; това е общата способност на психиката да се адаптира към нови задачи и условия на живот.”

Надареността е нещо като природна дарба или нещо наследствено. Надареността е функция на цялата система от условия на живот в нейното единство, функция на индивида. Тя е неразривно свързана с целия човешки живот и затова се намира на различни етапи от своето развитие.

Естествени наклонностиорганизмите сами по себе си не определят еднозначно надареността на човека. Те са само неразделна част от системата от условия, които определят развитието на индивида и неговия талант. Надареността изразява вътрешни възможностиразвитие не на организма като такъв, а на личността.

Надареността се проявява само чрез връзката си с условията, в които се извършват конкретни човешки дейности. Той изразява вътрешните данни и способности на човек, тоест вътрешни психологически условиядейности във връзката им с изискванията, поставени от тази дейност. За динамиката на надареността е от съществено значение оптималното ниво на изисквания, поставени в хода на човешката дейност, например изискванията, които учебната програма поставя на ученика. За да се стимулира развитието, тези изисквания трябва да са достатъчно високи.

Въпросът за връзката между надареността и специалните способности е изправен пред фундаментален проблем - проблемът за връзката между общото и специалното развитие, чието решение е от голямо значение за детската педагогическа психология. В генетичен план връзката между общото и специалното развитие и съответно между надареността и специалните способности се променя с възрастта. Използването на всяка от тези психологически концепции е легитимно, но не трябва да забравяме техния относителен характер, тъй като специалните способности са както генетично, така и структурно свързани с надареността, а надареността се проявява конкретно в специални способности и се развива в тях.

Надареността е уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на определена дейност. Разбирането на надареността значително зависи от това колко тежест се придава на определени видове дейности и какво се разбира под успешното изпълнение на всяка конкретна дейност.

Талантите и способностите на хората са различни не количествено, а качествено. Качествените различия в надареността се изразяват не само във факта, че един човек е надарен в една област, друг в друга, но и в нивото на развитие на надареността. Търсене на качествени разлики в способностите - важна задачапсихология.

Целта на изследването на надареността не е да класира хората по тяхното ниво, а да разработи начини научен анализ качествени характеристикинадареност и способности. Основният въпрос не е колко надарен или способен е даден човек, а какви са надареността и способностите на този човек.

2.2 Детска надареност

Основната трудност при идентифицирането на признаци на надареност през детството е, че не е лесно да се идентифицира какво всъщност е индивидуално в тях, относително независимо от възрастта. По този начин високата умствена активност, наблюдавана при детето, е специална готовност за напрежение вътрешно състояниеумствено израстване. И не се знае дали впоследствие ще се окаже стабилна функция възрастови етапи. Творческите стремежи на детето и неговото създаване на нови мисли също могат да бъдат класифицирани като предвестници на надареност, но не е факт, че те ще получат по-нататъшно развитие. В същото време ранните прояви на надареност все още не предопределят бъдещите способности на човек: изключително трудно е да се предвиди ходът на по-нататъшното развитие на надареността.

Определяне на надареността на детето - трудна задача, за решаването на които е необходимо да се използват както резултатите от цялостно психологическо изследване, така и информация за училищните и извънкласни постижения на детето, получена чрез интервюиране на родители, учители и връстници. Само такъв интегриран подход към диагностиката се признава от всички научни концепции, докато въпросът за структурата и факторите за развитие на надареността остава спорен. Многобройни психологически изследвания промениха първоначалните представи за високия IQ (коефициент на интелигентност) като единствен критерий за изключителни постижения, демонстрирани жизненоважна ролякреативност и лична сфера, интереси и специални способности, както и социални условия в развитието на надареността. В мнозинството научни концепцииНадареността и предпоставките за нейното развитие са свързани с творческите възможности и способности на детето, определени като творчество. Надарените деца показват силно желание да се занимават с дейности, за които са способни.

Те могат буквално да прекарват часове всеки ден, правейки нещо, което им е интересно, без да се уморяват и без изобщо да се напрягат. За тях това е едновременно работа и игра. Всички преживявания, интереси, търсения, въпроси са концентрирани около тези дейности. Лесно е да се разбере колко много, в резултат на такава почти непрекъсната дейност, едно дете успява да научи, разбере и усвои и колко време и усилия ще са необходими на учителя, за да го научи специално на всичко това.

Съществува определена възрастова последователност в проявлението на надареността в различните области. Надареността за музика може да се прояви особено рано, след това за рисуване; Като цяло талантът към изкуството се появява по-рано, отколкото към науката. Общият интелектуален талант може да се прояви в необичайно високо ниво на умствено развитие (при равни други условия) и в качествена оригиналност умствена дейност. Надарените деца се характеризират с ентусиазъм към дейността си и прояви на творчески моменти в дейността си.

Надареността на детето, както и неговите индивидуални способности, не са дадени от природата в готов вид. Вродените наклонности на способностите са само едно от условията за много сложен процесформирането на индивидуални психологически характеристики, които до голяма степен зависят от средата и естеството на дейността. Признаците на надареност не могат да се съдят само въз основа на резултатите от стандартизирани тестове (тестове). Надареността на децата може да бъде установена и изследвана само в процеса на обучение и възпитание, по време на извършването на една или друга значима дейност от детето.

Идентифицирането и развитието на надареността при децата се улеснява от специални училища (например с музикални, математически пристрастия), различни клубове и студия, детски технически станции, провеждане на олимпиади за ученици, детски конкурси за художествена самодейност и др. Грижата за надарени деца включва съчетаване на развитието на специални способности с широко общообразователно обучение и цялостно развитие на личността.

2.3 Видове надареност

Надарените деца се различават изключително много едно от друго по отношение на видовете надареност.

Видовете надареност включват следното:

а) Артистичен талант.

Този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, клубове и ателиета. Това предполага високи постижения в областта художествено творчествои изпълнителски умения в музиката, живописта, скулптурата, актьорството. Едно от основните предизвикателства е да се гарантира, че тези способности се признават и зачитат в масовите училища. Тези деца отделят много време и енергия за упражняване и постигане на майсторство в своята област. Те имат малко възможности за успешно обучение; често се нуждаят от индивидуални програми по училищни предмети и разбиране от учители и връстници.

б) Общ интелектуален и академичен талант.

Основното е, че децата с този тип надареност бързо овладяват основни понятия и лесно запомнят и запомнят информация. Силно развитите им способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието.

Академичният талант има малко по-различен характер, който се проявява в успеха на ученето на определени неща учебни предметии е по-често и избирателно.

Тези деца могат да покажат високи резултати в лекотата и скоростта на напредъка в математиката или чужд език, физика или биология и понякога имат слаби резултати по други предмети, които не са толкова лесни за тях. Изразената селективност на стремежите в сравнително тясна област създава свои проблеми в училище и в семейството. Родителите и учителите понякога са недоволни, че детето не учи еднакво добре по всички предмети, отказват да признаят неговата надареност и не се опитват да намерят възможности за подкрепа и развитие на специални таланти.

в) Творчески талант.

На първо място, дебатът продължава за самата необходимост от разграничаване на този тип надареност. Същността на разногласието е следната. Някои експерти смятат, че креативността е неразделна част от всички видове таланти, които не могат да бъдат представени отделно от творческия компонент. И така, A.M. Матюшкин настоява, че има само един вид надареност - творческата: ако няма творчество, няма смисъл да се говори за надареност. Други изследователи защитават правомерността на съществуването на творческата дарба като отделен, самостоятелен вид. Една от гледните точки е, че талантът се генерира или от способността да се произвежда, да се излагат нови идеи, да се изобретява, или от способността за брилянтно изпълнение и използване на вече създаденото.

В същото време изследователите показват, че децата с творческа ориентация често имат редица поведенчески характеристики, които ги отличават и които не причиняват положителни емоциив учителите и околните хора:

· По-голяма независимост в преценката;

· Тънко чувство за хумор;

· Липса на внимание към реда и организацията на работа;

· Ярък темперамент;

· Социална надареност.

Определението за социална надареност гласи, че това е изключителна способност за установяване на зрялост, конструктивни взаимоотношенияс други хора. Има такива структурни елементи на социалната надареност като социално възприятие, просоциално поведение, морални преценки, организационни умения и др.

Социалният талант е предпоставка за висок успех в няколко области. Това предполага способността да разбирате, обичате, съчувствате и се разбирате с другите, което ви позволява да бъдете добър учител, психолог и социален работник. По този начин концепцията за социална надареност обхваща широка област от прояви, свързани с лекотата на установяване и високо качествомеждуличностни отношения. Тези характеристики позволяват на човек да бъде лидер, тоест да покаже лидерски талант, който може да се счита за едно от проявленията на социалния талант.

Има много определения за лидерски талант, в които обаче е възможно да се идентифицират общи характеристики:

· Интелигентност над средната;

· Способност за вземане на решения;

· Способност за справяне с абстрактни концепции, планиране на бъдещето и времеви ограничения;

· Усещане за цел, посока на движение;

· Гъвкавост, адаптивност;

· Чувство за отговорност;

· Самочувствие и себепознание;

· Упоритост;

· Ентусиазъм;

· Способност за ясно изразяване на мисли;

Изброените видове надареност се проявяват по различен начин и срещат специфични бариери пред развитието си в зависимост от индивидуалните особености и уникалността на средата на детето.

2.4 Влиянието на социалната среда върху надареността

Резултатите от различни изследователи, изследващи влиянието на социалната среда (социално-икономически отношения, материална подкрепа, социални условия и др.) върху надареността не са ясни. Но е възможно да се направят следните изводи: социално-икономическите условия влияят върху развитието на надареността, т.к. те определят стандарта на живот на човека; Колкото по-икономически развито е едно общество, толкова по-благоприятни са възможностите за развитие на човека.

Много важно условие за развитието на надареността е семейството, а именно:

Семейна структура и емоционален климат;

Стилове на взаимоотношения родител-дете;

Отношението на родителите към надареността на децата.

По-подробно е изследван въпросът за стиловете на взаимоотношения родител-дете. Учените са единодушни, че стиловете, базирани на строг контрол и силен натиск, не дават възможности за развитие на надарена личност. Важен аспект е отношението на родителите към надареността на децата. Очевидно този фактор е един от основните, влияещи върху реализацията на възможностите на детето.

Видове взаимоотношения:

Отрицателна;

Игнориране;

Положителен;

Хиперсоциализация (когато родителите виждат надареността като престиж, възможност за самоутвърждаване чрез изключителните способности на децата си или реализация на техните неосъществени възможности).

Талантът е високо ниво на способността на човек да извършва определена дейност. Това е комбинация от способностикоито дават възможност на човек успешно, самостоятелно и оригиналенизвършват определени сложни трудови дейности.

Талантът е високо ниво на развитие, особено специални способности. Това е набор от такива способности, които позволяват да се получи продукт на дейност, който се отличава с новост, високо ниво на съвършенство и социална значимост.

Още в детството могат да се появят първите признаци на талант в областта на музиката, математиката, лингвистиката, технологиите, спорта и др. Талантът обаче може да се прояви по-късно. Формирането и развитието на таланта до голяма степен зависи от социално-историческите условия на човешкия живот и дейност.

Комбинацията от способности, които са в основата на таланта, във всеки случай е специална, само характерна определено лице. Наличието на талант трябва да се заключава от резултатите от дейността на дадено лице, което трябва да се отличава с фундаменталната си новост и оригиналност на подхода. Човешкият талант се ръководи от нуждата от творчество.

Талантът може да се прояви по различно време в различни области. Така в музиката, рисуването, математиката, лингвистиката и технологиите обикновено се проявява в ранна възраст; и талантът в литературната, научната или организационната област се открива в по-късна възраст.

Максималната производителност на талантливите хора също се проявява на различна възраст: в науката на 35 - 40 години; в поезията на 24 - 30 и т.н. .

Талантът и гениалността се различават преди всичко по обективната значимост и в същото време оригиналността на това, което са способни да произведат. Талантът се характеризира със способността да се постигат постижения от висок порядък, но оставайки по принцип в рамките на вече постигнатото; гениалността предполага способността да се създаде нещо фундаментално ново, да се проправят наистина нови пътища, а не просто да се достигат високи точки по вече утъпкани пътища. Високото ниво на надареност, което характеризира гения, неизбежно се свързва с високи постижения в различни или дори във всички области. Като пример за универсализъм, често характерен за гении, е достатъчно да посочим Аристотел, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лайбниц, М. В. Ломоносов, К. Маркс. Но талантът на гения също има определен профил и някои страни доминират в него, някои способности са специално идентифицирани и формирани в водещата посока на неговото творчество.

4.1 Обща концепция за гений

Индивидуалните характеристики на способностите се отразяват в гъвкавостта или едностранчивостта на тяхното развитие. М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и други имаха многостранни способности. Например, М. В. Ломоносов постигна изключителни резултати в различни области на знанието: химия, астрономия, математика и в същото време беше художник и писател. , лингвист, имаше отлични познания по поезия.

Това обаче „...не означава, че всички индивидуални качества на гения са развити в еднаква степен. Гениалността, като правило, има свой собствен „профил“, някои страни доминират в него, някои способности се проявяват по-ясно.

4.2 Прилики между гении и луди хора

"Геният е обсебен човек, но той е творец..." - Н. А. Бердяев.

Има чести случаи, когато поради същите причини, които толкова често причиняват лудост, тоест поради болест и увреждане на главата, най-обикновените хора се превръщат в гении. Като дете Вико пада от високо стълбище и смазва дясната си теменна кост. Гратри, в началото лош певец, стана известен артист, след като си натърти тежко главата с дънер. Мабийон, напълно слаб ум от малък, постигна слава с таланта си, който се разви в него в резултат на рана на главата, която получи.

Юрген Майер казва, че талантливият човек действа строго съзнателно. Той знае как и защо е стигнал до определена теория, докато това е напълно непознато за гения: всяка творческа дейност е несъзнателна.

Тези гениални хора, които са се самонаблюдавали, казват, че под влияние на вдъхновение изпитват някакво неизразимо приятно трескаво състояние, по време на което мислите неволно възникват в съзнанието им и избликват сами като искри.

Наполеон е казал, че изходът на битките зависи от един момент, от една мисъл, която временно остава неактивна. Когато настъпи благоприятен момент, тя пламва като искра и резултатът е победа. Сократ е първият, който отбелязва, че поетите създават своите творби не в резултат на усилия или изкуство, а благодарение на някакъв природен инстинкт. По същия начин гадателите казват удивителни неща, без да го осъзнават.

„Всички гениални произведения“, казва Волтер в писмо до Дидро, „се създават инстинктивно. Философите от целия свят заедно не биха могли да напишат Armides of Cinema или баснята „Морето на зверовете“, която Ла Фонтен продиктува, без дори да знае добре какво ще излезе от нея. Корней написа трагедията „Хораций“ така инстинктивно, както птица свива гнездо.“

Така най-великите идеи на мислителите, подготвени, така да се каже, от вече получени впечатления и от силно чувствителната организация на субекта, се раждат внезапно и се развиват толкова несъзнателно, колкото необмислените действия на лудите. Същата тази несъзнателност обяснява непоклатимостта на убежденията на хора, които фанатично са възприели определени вярвания. Но веднага щом мине моментът на екстаз, вълнение, геният се превръща в обикновен човек или пада още по-ниско, тъй като липсата на еднообразие (баланс) е един от признаците на гениалната природа. Няма никакво съмнение, че има пълна прилика между човек, който е луд по време на пристъп, и гениален човек, който мисли и създава своята работа. Латинската поговорка гласи: „Aut insanit homo, aut versus fecit” („Или луд, или поет”).

Очевидно всички те инстинктивно са използвали лекарства, които временно увеличават притока на кръв към главата в ущърб на останалата част от тялото. Тук, между другото, си струва да се спомене, че много от надарените и особено блестящи хора злоупотребяват с алкохолни напитки.

Беше забелязано, че почти всички велики творения на мислителите получават своя окончателен вид или поне стават ясни под въздействието на някакво специално усещане, което играе тук, така да се каже, ролята на последната капка. Фактите доказват, че всички големи открития са направени под въздействието на сетивата. Няколко жаби, от които е трябвало да се приготви лечебна отвара за съпругата на Галвани, станаха причина за откриването на галванизма. Изохронното (едновременно) люлеене на полилей и падането на ябълка подтикна Нютон и Галилей да създадат страхотни системи.

Трябва също да се добави, че вдъхновението и екстазът винаги се превръщат в истински халюцинации, защото човек вижда обекти, които съществуват само във въображението му. Така Бал казва за сина на Рейнолдс, че той може да направи до триста портрета годишно, тъй като му е достатъчно да гледа някого половин час, докато скицира скица, така че по-късно това лице постоянно да е пред него него, като жив. Лутер чу аргументи от Сатана, които преди това не можеше да измисли сам.

Но все пак основната причина за меланхолията и недоволството от живота на избраните натури, според К. Ломброзо, е законът за динамиката и баланса, който също управлява нервна система, законът, според който след прекомерен разход или развитие на сила има прекомерен спад на същата сила.

Понякога чувствителността се изкривява и става едностранна, като се фокусира върху една точка. Няколко идеи от определен ред и някои особено любими усещания постепенно придобиват значението на основен (специфичен) стимул, действащ върху мозъка на великите хора и дори върху целия организъм. Поасон каза, че животът си струва да се живее само за да се занимава с математика. Д'Аламбер и Менаж, които спокойно издържаха най-болезнените операции, се разплакаха от леките ужилвания на критиката. Лусио дьо Лансевал се засмя, когато му отрязаха крака, но не можа да понесе острата критика на Жофроа.

Трябва също да се отбележи, че сред блестящи или по-скоро учени хора често има онези тесни специалисти, които Вахдаков нарича „монотипични“ субекти. Цял живот те се занимават с едно заключение, което първо заема мозъка им, а след това го покрива изцяло. Така Бекман прекарва целия си живот в изучаване на патологията на бъбреците, Фреснер - на луната, Мкайер - на мравките, което е голяма прилика с мономаниаците.

Поради такава преувеличена и концентрирана чувствителност великите хора и лудите са изключително трудни за убеждаване или разубеждаване в каквото и да било. И това е разбираемо: източникът на истински и погрешни схващаниялежи по-дълбоко и по-развито сред тях, отколкото сред обикновените хора, за които мненията съставляват само основната форма, вид облекло, променяно според прищявката на модата или според изискванията на обстоятелствата. Изключителното и едностранно развитие на чувствителността без съмнение е причината за онези странни действия, дължащи се на временна анестезия и аналгезия, които са характерни както за великите гении, така и за лудите.

Така за Нютон казват, че когато случайно излезе от стаята, за да донесе нещо, винаги се връщаше, без да го вземе. Бетовен и Нютон, започвайки един след друг музикални композиции, а другият за решаване на проблеми, станаха толкова нечувствителни към глада, че се скараха на слугите, когато им донесоха храна, уверявайки ги, че вече са вечеряли. Джоя, в пристъп на творчество, написа цяла глава на дъската на бюрото вместо на хартия.

По подобен начин се обяснява защо великите гении понякога не могат да схванат концепции, достъпни за най-обикновените умове, и в същото време изразяват толкова смели идеи, които изглеждат абсурдни за повечето. Факт е, че по-голямата впечатлителност съответства и на по-ограничено мислене. Умът, под въздействието на екстаза, не възприема твърде прости и лесни позиции, които не съответстват на неговата мощна енергия. По този начин Мондж, който направи най-сложните диференциални изчисления, установи, че е трудно да извлече корен квадратен, въпреки че всеки студент може лесно да реши този проблем.

Хаген смята, че оригиналността е качеството, което рязко разграничава гения от таланта. По същия начин Юрген Майер казва: „Фантазията на талантливия човек възпроизвежда вече намереното, фантазията на гения възпроизвежда нещо съвсем ново. Първият прави открития и ги потвърждава, вторият изобретява и създава. Талантлив човек е стрелецът, който улучва цел, която изглежда труднодостъпна; гений уцелва мишена, която дори не можем да видим. Оригиналността е в природата на гения.”

Обобщавайки тези разпоредби, можем да стигнем до следните изводи: във физиологичната връзка между нормалното състояние на гениален човек и патологичното състояние на луд има много точки на контакт. Сред гениалните хора има луди, а сред лудите има гении. Но имаше и има много гениални хора, в които не може да се намери и най-малък признак на лудост, с изключение на някои аномалии в сферата на чувствителността.

4.3 Междинен етап на гениалност - матоиди (според Ch. Lombroso)

Mattoids Чезаре Ломброзо нарича разнообразието, което прави междинен, преходен етап между блестящи луди, здрави хораи всъщност луд и притежаващ някакво изключително умение.

Това е особен тип личности, които за първи път бяха посочени от Маудели, наричайки ги "хора с луд темперамент" и които по-късно бяха наречени от Морел, Льогран де Сол и Шуле "страдащи от наследствена невроза", Балински и други - психопати, и Раджи - невропати.

Последният, който внимателно и дълго време изучава такива субекти, предложи да ги раздели на четири категории, в зависимост от това дали тяхната аномалия принадлежи към областта на чувствеността, афективността или интелектуалността.

Първата категория се състои от отчасти истерични субекти, отчасти хипохондрици с по-остра впечатлителност от другите хора и със склонност да обясняват своите въображаеми нещастия с измислени причини.

Втората категория включва субекти с извратени инстинкти, злоупотребяващи или с излишъци, или с въздържание и склонни към различни аномалии. Афективните морални матоиди формират в пълния смисъл на думата субстрат или преходен етап към вродените престъпници. Обикновено такива лица стават, според Ломброзо, начело тайни общества, седейки в кафене или политически клуб, стават основатели на нови секти и т.н. Суетни до крайност, те често извършват престъпления от желание да станат известни, забравяйки, че заедно със загубата на престиж губят както честното си име, така и уважението на другите, към което така страстно са се стремили.

Интелектуалните матоиди, според Раджа, са тези неконтролируеми говорещи, които щом проговорят, не могат да спрат потока на своето красноречие, дори и да искат. Под въздействието на някакво трескаво душевно вълнение те говорят без логическа връзка и често стигат до заключения, напълно противоположни на това, което са искали да докажат. Понякога имат необичайно развита памет, така че помнят цели страници от прочетеното или помнят добре само числата, чужди думи, но забравят чертите на лицето дори на приятелите си. Такива субекти се различават много малко от психично болните, страдащите от горда лудост и т.н., и често стават такива при първия случай.

Разновидност от същия тип, съчетаваща интелектуалния матоид с морален или емоционален, представляват графоманите. Отличителна черта на матоида е преувеличеното мнение за себе си, за своите достойнства и в същото време уникалната му способност да изразява своите убеждения повече на хартия, отколкото с думи или дела, без ни най-малко да се възмущава от несгодите и противоречия, които се срещат на всяка стъпка в живота. практически животи обикновено преследват както гениални хора, така и луди хора. Ненормалността на матоидните писатели не винаги е лесна за забелязване, ако въпреки цялата привидна сериозност и страст към тази идея - в която те показват прилики с мономаниаци и гениални хора - техните творби често не бяха примесени с много абсурдни заключения, постоянни противоречия, многословие и най-вече образа на егоизма и суете, които съставляват преобладаващата характеристика на гениалните хора, загубили ума си.

Случва се обаче сред хаотичния делириум в произведенията на матоидните графомани да се натъкнат на съвсем нови, здрави съждения.

В своите статии и особено в разговори Пасанант понякога изразяваше уместни, оригинални преценки, които караха мнозина да се съмняват дали наистина е луд. Например неговата поговорка: „Където ученият е изгубен, невежият успява“. Или ето още нещо: „Историята, преподавана от народите, е по-поучителна от тази, която се изучава от книгите.“

Но ненормалността се отразява не толкова в преувеличенията по отношение на тази или онази тенденция, а по-скоро в непоследователност, в постоянни противоречия, така че наред с възвишени, понякога красиво представени възгледи, се срещат жалки, абсурдни, парадоксални съждения, които противоречат на основния план на работата и социален статусавтор. Когато четеш такива статии, човек неволно си спомня Дон Кихот, чиито великодушни действия, вместо съчувствие, предизвикват усмивка на състрадание, въпреки че в друго време те биха могли да бъдат признати за героични, достойни за изненада. Като цяло гениалните черти са рядко изключение в произведенията на Матоидите.

Матоидни гении. Междинни форми и незабележими градации съществуват не само между лудия и здравия, но и между лудия и матоидния. Дори сред последните, които представляват пълна липса на гениалност, има личности, които са толкова богато надарени, че е трудно да се определи дали са матоиди или гениални хора.

Трябва да се помни, че колкото и надарено да е едно дете, то трябва да бъде обучавано. Важно е да се научи на постоянство, да се научи да работи, да се вземат решения самостоятелно. Надареното дете не търпи натиск, тормоз или викове, което може да доведе до проблеми.

Трудно е да възпитате търпение и ненатрапчивост в такова дете. Изисква се огромно натоварване за детето, с което трябва да се запознае от предучилищна възраст творческа работа, създават среда за творчество.

За да развият своите таланти, надарените деца трябва да имат свобода на времето и пространството, да бъдат обучавани по разширена учебна програма и да усещат индивидуализирани грижи и внимание от своя учител. Широките времеви рамки допринасят за развитието на проблемно-търсенския аспект. Акцентът не е върху това какво да се учи, а върху това как да се учи. Ако на талантливото дете се даде възможност да не бърза със задачата и да не скача от едно нещо на друго, то най-добре ще разбере тайната на връзката между явленията и ще се научи да прилага своите открития на практика. Неограничените възможности за анализиране на изразени идеи и предположения, за дълбоко проникване в същността на проблемите допринасят за проявата на естествено любопитство и любознателност, развитието на аналитично и критично мислене.

Една от формите за работа с талантливи, блестящи деца в съвременни условияе създаването на Къщи за детско творчество.

Важно е, когато видиш таланта на едно дете, да не го оставяш на произвола, да не мислиш, че то само ще намери пътя си. Необходимост от предоставяне максимално развитие. Без помощ не е трудно да свалите възможностите му под нулата.

Заключение

В съвременната литература се появяват все повече статии и публикации, които по един или друг начин засягат тази тема за надареността, таланта и гениалността. Вярно е, че всички те са само капка в морето от психологически проблеми, които се появяват сред учителите и родителите на талантливи деца, когато информацията се променя на всеки пет години, а понякога и по-често.

Природата на човешкия талант предизвиква доста разгорещени дебати сред учените. Надареността вродена ли е или се развива през живота? Трябва ли да се родиш музикант или талант, както следва от известна поговорка, това 1% способности и 99% трудолюбие ли е?

В тази връзка сред учените е разпространено мнението, че способностите са биологично обусловени и проявата им зависи изцяло от наследствения генетичен фонд. Обучението и образованието, смятат учените, които заемат тази позиция, могат само да ускорят процеса на проявление на способностите, но дори и без педагогическо въздействие те със сигурност ще се проявят.

Други смятат, че надареността, талантът, гениалността могат да се проявят във връзка с комбинацията от редица съвпадащи фактори: генетична предразположеност към определен типактивност, дължаща се само на лека отличителна физическа характеристика, наличие на определени случайни или специални условия точно през чувствителен период за тази способност, усърдна и дългосрочна работа в бъдеще в съответствие с тази дейност.

Най-добрият период за развитие на способностите, откриването на дарба и талант е детството. Именно този период от живота на човек е най-благоприятен, защото се случва опознаване на света и отначало определени способности се развиват неволно, а след това родителите и училището помагат за тяхното развитие.

И в чужбина, и у нас се разработват нови програми за развитие на талантливи деца и юноши, които им дават възможност да започнат да реализират своя потенциал възможно най-рано. Но според нас истински добри методи могат да се разработят само на основата на солидна теоретична основа, след като проблемът е всестранно проучен и е формирана единна психолого-педагогическа концепция.

Така решихме задачите, които си поставихме, разкрихме необходимото съдържание на темата и дадохме общи препоръки за работа с надарени, талантливи и блестящи деца.

Списък на използваните източници

1. Аверин В. А. Психология на личността: Учебник. - Санкт Петербург: EastNovaPress, 2007. - 398 с.

2. Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. – Л.: Лениздат, 1999. – 215 с.

3. Анастаси А. Диференциална психология: Психология на индивидуалните различия. – М: Мисъл, 1992. – 112 с.

4. Артемьева Т. I. Методологически аспект на проблема за способностите. – М.: ЛигаПрес, 2008. – 369 с.

5. Въведение в психологията / Под общ. изд. проф. А.В. Петровски. – М.: „Академия”, 1996. – 496 с.

6. Гарднър Г. Рамки на ума. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

7. Гипенрейтер Ю.Б. Въведение в общата психология. - М.: Нова, 2006. - 376 с.

8. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика на общите способности. – Санкт Петербург: Питър, 2005. – 345 с.

9. Лебедева Е. Интегриран подход към проблема с диагностицирането на надарени деца // Вестник на практическия психолог. – 1998. - № 8. – с. 14-20.

10. Leites N.S. Възрастов талант и индивидуални различия: Избрани произведения. – М.: MPSI, 2003. – 412 с.

11. Leites N.S. Умствени способности и възраст. – М.: Образование, 1960. – 505 с.

12. Leites N. S. Ранни прояви на надареност // Въпроси на психологията. - 1998. - № 4. - С. 98-107.

13. Лурия А.Р. Лекции по обща психология. – Санкт Петербург: Питър, 2006. – 320 с.

14. Маклаков А.Г. Обща психология: Учебник. полза. – Санкт Петербург: Питър, 2001. – 592 с.

15. Матюшкин А.М. Концепцията за творчески талант // Въпроси на психологията. – 1989 г. - бр.6. – с. 29-33.

16. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. Феноменология на развитието. – М.: „Академия”, 2006. – 608 с.

17. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общи основи на психологията. – 688 стр.

18. Обща психология: Учебник / Изд. Тугушева Р. X., Гарбера Е. И. – М.: Ексмо, 2006. – 592 с.

19. Попова Л.В. Надарени момичета и момчета // Начално училище: „плюс – минус”. - 2000. - № 3. – С. 58-65.

20. Психология: Учебник / Изд. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. – М.: Учпедгиз, 1988. – 614 с.

21. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология: Учебник. полза. – Санкт Петербург: Питър Ком, 1999. – 720 с.

22. Сорокун П.А. Основи на психологията: Учебник. надбавка. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.

23. Теплов Б. М. Проблеми на индивидуалните различия. – М.: Политиздат, 1961. – 503 с.

25. Узнадзе Д.Н. Обща психология. – М.: Смисл, 2004. – 413 с.

26. Шаповаленко И.В. Психология, свързана с възрастта. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

27. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Съвременни надлъжни изследвания на надареността // Въпроси на психологията. – 1994. - № 6. – с. 134-139.

28. Щебланова Е.И. Неуспешни надарени ученици: техните проблеми и характеристики // Училище по здравеопазване. -1999. номер 3. – С. 41-55.

29. Слуцки В.М. Надарени деца: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Теплов Б.М. Способности и надареност: Психология на индивидуалните различия. - М.: Издателство на Московския университет, 1982. - 404 с.

Гарднър Г. Рамки на ума. – М.: Наука, 1980. – 250 с.

Psylist.net [Електронен ресурс] – режим на достъп до статията: http://psylist.net/difpsi/genials.htm