Психолого-педагогически основи на методите на обучение по ограмотяване. Методическа разработка по руски език (1 клас) на тема: Психологически и лингвистични основи на методите на обучение по грамотност

Психолого-педагогически основи на методите на обучение по ограмотяване

Педагогика и дидактика

Какво е метод на обучение? В литературата има различни подходи за дефиниране на това понятие: 1 това е начинът, по който учителят и учениците действат; 2 набор от работни методи; 3 пътят, по който учителят води учениците от невежеството към знанието; 4 система от действия на учителя и учениците и др. Овладяването на грамотността е първият етап от училищното обучение на децата, по време на който те трябва да развият първоначални умения за четене и писане. Прекодирането, което е споменато по-горе, е основният предмет на методите за обучение по ограмотяване, следователно...

№64

Психолого-педагогически основи на методите на обучение по ограмотяване.

Какво е?метод на преподаване ? В литературата се срещат различни подходи за дефиниране на това понятие: 1) това е начинът на дейност на учителя и учениците; 2) набор от работни методи; 3) пътя, по който учителят води учениците от незнанието към знанието; 4) системата от действия на учителя и учениците и др.

Умения за грамотностпървият етап от обучението на децата, по време на който те трябва да развият основни умения за четене и писане.
По-нататъшният успех на училището до голяма степен зависи от това как е организирано това начално обучение по ограмотяване.

Уменията за четене и писане са речеви умения, точно както четенето и писането са видове човешка речева дейност. Уменията за четене и писане се формират в неразривно единство с други видове речева дейност - с устни изказвания, със слушане, със слухово възприемане на чужда реч, с вътрешна реч.
Като отделни видове речева дейност четенето и писането са сложни процеси, които се състоят от множество операции. По този начин читателят трябва да възприема графични знаци, да ги прекодира в звуци, да казва прочетеното на глас или „на себе си“ и да разбира информацията, съдържаща се във всяка дума, изречение и параграф.

Психофизиологични основи на четенетовзаимозависима и взаимосвързана дейност на слуховия, зрителния и речевия двигателен анализатор. За успешното овладяване на четенето голямо значение имат когнитивните процеси като мислене, реч, памет, внимание, въображаемо възприятие и др.

Психофизиологичната основа на писането е същата като на четенето, с допълнително включване на двигателния анализатор в работата. Но, както свидетелстват изследванията на A.R.Luria и R.E.Levina, формирането на това умение се извършва с по-фина и съвършена работа на всички психофизиологични компоненти, достатъчно развитие на предучилищния етап на звукови обобщения и морфологичен анализ.

Механизмът за четене се състои в прекодиране на печатни (или писмени) знаци и техните комплекси в семантични единици, в думи; писането е процес на прекодиране на семантичните единици на нашата реч в конвенционални знаци или техни комплекси, които могат да бъдат написани или отпечатани.

Ако руската писменост беше идеографична, тогава всеки знак или идеограма щеше да бъде прекодиран директно в семантична единица или в дума, в понятие; Съответно, когато пишете, всяка дума ще бъде кодирана с помощта на идеограма. Но нашето писане е звук, следователно процесът на прекодиране се усложнява от необходимостта от междинен етап на превод на графични знаци в звуци, т.е. необходимостта от звуково-буквен анализ на думите: при писане звуците се прекодират в букви, при четене , напротив, буквите се прекодират в звуци.

На пръв поглед звукописът усложнява процеса на четене; всъщност това опростява, тъй като броят на буквите, необходими за процеса на прекодиране, е доста малък в сравнение с броя на идеограмите и е достатъчно да овладеете системата от правила за връзката на звуците и буквите, за да се научите да четете и пишете.

Между другото, горният поглед върху процеса на четене и писане определя необходимостта от единство в преподаването на тези две умения: директното прекодиране и обратното прекодиране трябва да се редуват и да протичат паралелно.

Прекодирането, което беше споменато по-горе, е основният предмет на методиката за обучение по грамотност, така че методиката не може да не вземе предвид особеностите на звуковата и графичната система на руския език.

Езикови основи на методите за обучение по ограмотяване.

Преподаването на грамотност може да бъде успешно, ако методологията отчита и езиковите закони на езика и най-вече онези, които са характерни за руската фонетика и графика. Нека да разгледаме основните.

Руското писане е здраво. Основните фонеми на звуковия състав на речта се предават с помощта на специални букви или техните комбинации. И така, в думата кон звуците [k] и [o] са кодирани със съответните буквик и о, и меката съгласна [н, ] комбинация от букви n i b.

Речевите звуци са „елемент на устната реч, образуван от речевите органи. Във фонетичното разделение на речта звукът е част от сричка, най-кратката, по-нататъшна неделима звукова единица, произнесена в една артикулация.

Фонемата е единица от звуковата система на даден език, която отличава словоформите на даден език и е представена в речта от един или повече звуци, които са негови алофони. В думата [м'лако] фонемата [о] е представена под формата на алофони [ъ], [а], [о].

Фонемата се реализира в речевия поток в речеви звукове (алофони) – гласни и съгласни.

Гласните са звуци, които се образуват в ларинкса и са сричкови; при произнасянето им въздушната струя не среща препятствие. В руския език има 6 гласни звука.

Съгласните са звуци, които се образуват в устната или носната кухина с помощта на глас и шум (или само шум) и не са сричкообразуващи; когато те са изразени, въздушната струя среща препятствие. Броят на съгласните звуци все още не е съгласуван между различните фонетични школи. В училищната практика най-често звъняният номер е 37.

И така, съгласните се характеризират със следните параметри: участието на глас и шум: шумни (звучни и беззвучни) [b], [p] и др. и сонорни [r, l, m, n]; по начин на образуване: експлозивни [b, p, d, t, g, k], фрикативи [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], трепетни [p], африкати [ts, h]; оклузивни пасажи [m, n, l]; по място на образуване: лабиални [b, p, m] и лингвални [d, t, g] и др.; по твърдост и мекота; според участието на velum palatine: назален [m, n] и устен [b и p].

Звуците се кодират писмено с букви. Например звукът [а] се обозначава писмено с буквата i в думата топка и буквата а в думата рак .
Руското писане е звучно, или по-точно фонемично (фонемично). Това означава, че всеки основен звук на речта или всяка фонема в графичната система на езика има свой знак, своя собствена графема.

Методиката за преподаване на грамотност, фокусирайки учениците и учителите върху звуците, отчита характеристиките на руската фонетична система.

За обучението по грамотност е много важно кои звукови единици в руския език изпълняват смислена функция (т.е. това са фонеми, „основни звуци“) и кои не изпълняват такава функция (варианти на „основни звуци“ фонеми в слаби позиции) .

Руският език има 6 гласни фонеми: a, o, u, s, i, e и 37 съгласни фонеми: твърди p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, меко p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", дълго w ", дълго w", h, i.

В съвременните училища е възприет звуковият метод на обучение по грамотност. Учениците идентифицират звуци, анализират ги, синтезират ги и на тази основа учат буквите и целия процес на четене. В тази работа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на руската графична система, особеностите на обозначаване на звуци в писмен вид. Следните характеристики на графичната система на руския език са най-важни за методиката на обучение по грамотност:

Основата на руската графика е сричковият принцип. Състои се във факта, че една буква (графема) като правило не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Например, не можем да прочетем буквата l, защото, без да видим следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но ние четем две букви, дали или лу, безпогрешно: в първия случай л е меко, във втория л е твърдо Начало на формата

Основата на руската графика е сричковият принцип. Състои се във факта, че една буква (графема) като правило не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Например, не можем да прочетем буквата l, защото, без да видим следващата буква, не знаем дали е твърда или мека; но четем две букви, дали или лу, безпогрешно: в първия случай л е мека, във втория л е твърда

Тъй като в руския език звуковото съдържание на буквата се разкрива само в комбинация с други букви, следователно четенето буква по буква е невъзможно, това постоянно би довело до грешки при четене и необходимост от корекции. Затова при обучението по ограмотяване е възприет принципът на сричковото (позиционно) четене. От самото начало на четенето учениците се фокусират върху сричката като единица за четене. Тези деца, които са придобили умението да четат буква по буква в резултат на домашно обучение, се обучават отново в училище.

2. Класификация на методите на обучение

Тъй като методите на обучение са многобройни и имат множество характеристики, те могат да бъдат класифицирани по няколко признака.

1) Според източниците на предаване и естеството на системата за възприемане на информация от традиционни методи (E.Y. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): вербални методи (разказ, разговор, лекция и др.); визуални (показ, демонстрация и др.); практически (лабораторни работи, есета и др.).

2) По характера на взаимната дейност на учителя и учениците - системата от методи на обучение на И. Я. Лернер. Скаткина M.N.: обяснителен и илюстративен метод, репродуктивен метод, метод за представяне на проблема, частично търсене или евристичен метод, изследователски метод.

3) Според основните компоненти на дейността на учителя системата от методи на Ю. К. Бабански, включваща три големи групи методи на обучение: а) методи за организиране и изпълнение на образователни дейности (вербални, визуални, практически, репродуктивни и проблемни, индуктивна и дедуктивна, самостоятелна работа и работа под ръководството на учител); б) методи за стимулиране и мотивиране на ученето (методи за генериране на интересни образователни игри, анализ на житейски ситуации, създаване на ситуации на успех; методи за формиране на дълг и отговорност в ученето, обясняващи социалната и лична значимост на ученето, представяне на педагогически изисквания); в) методи на контрол и самоконтрол (устен и писмен контрол, лабораторни и практически упражнения, машинен и безмашинен програмиран контрол, фронтален и диференциран, текущ и заключителен).

4) Чрез комбинацията от външни и вътрешни в дейностите на учителя и ученика система от методи на М. И. Махмутов: включва система от методи за проблемно развиващо обучение (монологично, демонстративно, диалогично, евристично, изследователско, алгоритмично и програмирано).

Различните гледни точки по проблема за класифицирането на методите отразяват естествения процес на диференциране и интегриране на знанията за тях. Но холистичният подход към характеризирането на тяхната същност става все по-ясен. Каква класификация на методите трябва да следва учителят? Тази, която му е по-разбираема и удобна в работата. От съвременните класификации на методите ще разгледаме методите за проблемно развиващо обучение, разработени от М. И. Махмутов. Според нас тази система от методи представлява система от методи на Лернер-Скаткин, модифицирана на по-високо ниво.

В системата на общодидактическите методи на обучение И.Я. Лернер и М.Н. Спецификата на тези методи на обучение, свързани с дейността на учителя (преподаване) и дейността на учениците (учене), е представена в таблицата.
Класификация на методите според вида (естеството) на познавателната дейност (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Характерът на познавателната дейност отразява нивото на самостоятелна дейност на учениците.

Следните методи са присъщи на тази класификация:
Обяснително-илюстративен, или информационно-рецептивен (рецепция - възприемане), метод. Същността на този метод е, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, разбират и записват в паметта си. Това включва техники като разказ, лекция, обяснение, работа с учебник, демонстрация.
Репродуктивен метод. Състои се в това, че ученикът възпроизвежда учебни действия по предварително зададен алгоритъм. Използва се, за да помогне на учениците да придобият умения и способности.
Проблемно представяне на изучавания материал. Когато работи по този метод, учителят поставя проблем пред учениците и сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на този метод е да покаже пример за процеса на научно познание. В същото време учениците следват логиката на решаване на проблем, запознават се с метода и техниката на научното мислене и пример за култура на разгръщане на познавателни действия.
Метод на частично търсене (евристичен). Същността му е, че учителят разделя проблемния проблем на подпроблеми, а учениците извършват отделни стъпки, за да намерят решението му. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още няма цялостно решение на проблема.
Метод на изследване. В този случай на учениците се представя когнитивна задача, която те решават самостоятелно, като избират необходимите техники за това. Този метод е предназначен да гарантира, че учениците развиват способността за творческо прилагане на знанията. В същото време те овладяват методите на научното познание и натрупват опит в изследователската и творческата дейност.

Развитие на речта по време на ограмотяване

Обучението на първокласниците да четат и пишат е проникнато от работа върху развитието на речта и културата на речевото поведение

Първата учебна седмица на септември е посветена на запознаване с понятието „реч“, определяне на основните изисквания към речта (да бъде разбираема и учтива), подчертаване на основните правила за общуване в училище и в класната стая (пазете тишина, не викайте, говорете така, че да бъдете чути и т.н.). Учениците практически се запознават със стилистичните разновидности на речта в зависимост от условията и задачите на комуникацията (можете да кажете нещо по делови начин, без да изразявате емоциите си, или можете да нарисувате картина с думи, предавайки вашите чувства и отношение).

Целта на тези уроци

помогнете на децата:

осъзнават необходимостта от изучаване на речта;

да развиете способността да избирате правилните думи, като вземете предвид ситуацията на общуване (с кого, кога, къде, защо говорите);

запознайте учениците с различни позиции на говорители в зависимост от тяхната роля в комуникацията (учител, ученик, старши, младши, познат, непознат);

въведете достатъчен брой думи от речевия етикет в активния речник

Комуникативното и речево развитие на учениците през периода на обучение по ограмотяване се осъществява на всички нива: фонетично, лексикално, граматично. На тяхна основа има целенасочено развитие и подобряване на кохерентната реч.

От първите страници на азбуката се обръща много внимание на развитието на културата на произношението на първокласниците (дикция, сила на гласа, интонация, скорост на речта и др.). За тези цели азбуката съдържа многобройни усуквания, гатанки и други произведения от малки фолклорни жанрове. Всичко това подобрява културата на произношението на децата, стимулира речевата дейност на учениците, развитието на съгласувана реч, чувствителност към „звуковите красоти на родния им език“ (К. Д. Ушински). Езиковото развитие на учениците се улеснява и от упражнения по азбука със синоними, антоними, омоними, задачи за словообразуване и словоизменение. През периода на обучение по грамотност цялата тази работа се извършва без въвеждане на специална терминология.

Сред техниките, които активират познавателната дейност на учениците, са:

Загряване на речта„Попитайте се“, „Защо за минутка“, диалог-драматизация на стихотворение, формулиране на въпроси към рисунка, разиграване на диалози (диалози на реални хора, диалози на растения и животни, диалози на анимирани обекти), разиграване на пантомимични сцени .
Логически проблемиотгатване на гатанки; четене на логическа история гатанки и отговаряне на въпроси; подбор на гатанки, решаване на проблемни въпроси, тестови въпроси; решаване на логическа задача под формата на картина-гатанка, ребус
Творчески задачи:

Творчески разкази сюжетен разказ въз основа на пряко възприятие, сюжетен и описателен разказ въз основа на обобщени знания, описателен разказ въз основа на сравнение на различни явления, разказ-скица, разказ-есе, разказ-диалог. Техните отличителни черти са предаването на собственото мнение на ученика, съдържанието надхвърля изучаваното, темата на историята изисква размисъл.
Творчески задачи с използване на музика и живопис, сравняване на музикално произведение с настроението на пейзаж, определяне на характера и настроението на музикално произведение, създаване на въображаема картина за него, определяне на природата на картина и създаване на въображаемо музикално произведение за него;
Образователни ролеви игри за създаване на въображаема ситуация и нейното разиграване, игри с диалози с кукли, преработване на приказки и тяхното разиграване.

4) Създаване на проблемни ситуации

Когато се използват развлечения в учебния процес, трябва да се вземе предвид степента на трудност на въпросите и задачите, индивидуалните характеристики на учениците и тяхното отношение към предмета. Учителят трябва внимателно да подхожда към подбора на занимателния материал, да вземе предвид на практика, че някои занимателни задачи засягат въображението, образните идеи, чувствата на детето, докато други изострят и задълбочават наблюдението, изискват интелигентност, способност за използване на изучавания материал, използване на препратка и друга литература.

Активирането на познавателната дейност става по-високо, когато учителите целенасочено организират взаимодействието на учениците в познанието, предметните практически дейности, играта и комуникацията, тоест организират познавателната дейност в урока, така че всеки да има възможност и желание да стане негов субект . Необходимо е съдържанието и формите да създават условия за задоволяване на онези потребности, които са източници на активност на личността.

В процеса на работа по някои раздели на програмата на руски език широко се използват следните:

Игри състезания (състезания на приказки, гатанки „Кой е по-верен и по-бърз?“, „Не се прозявай!“ и др.)
Игри със задачи („Намери...“)
Игри за отгатване („Какво ще стане, ако...“)
Сюжетно-ролеви игри (Разграничават се от наличието на определена роля, която всеки ученик и учител поема, зададен сюжет и действията на участниците, определени от ролята).

За повишаване на ефективността на учебния процес се използват дидактически игри и занимателни упражнения.

Както и други произведения, които може да ви заинтересуват
66980.		„Навремето... до днес“	605 KB
	Цели на урока: формулирайте огромни прояви и патриотични чувства към украинския народ; запознават учените с основните исторически концепции в процеса на местното развитие; разширяват знанията на учените за символите на Донецк; Vikhovat любов към нашето място, тя се чувства като shanuvanya на йога гиганти.
66981.		Сценарий за празника „Ден на околната среда“	63,5 KB
	Цел: да събуди интерес към екологичните проблеми на планетата и желание за творческо взаимодействие с природата. Цели: да се култивира у учениците желание за разпространение на екологични знания и лично участие в практически дейности за опазване на околната среда...
66982.		„Ти си нашето чудо Калинов, мамина майка!“	56 KB
	Мета: Да формулираме разбиране за факта, че украинският език е нашето съкровище, без което не могат да бъдат разбрани нито хората, нито Украйна като сила. Шевченко плачете без език, мили наши млади...
66983.		Ден на хората в училище	38 KB
	Няма да има проблеми във вашия дом. Здраве и щастие през цялата зима, уважаеми колеги, не случайно се събрахме в тази зала. Veducha Нашето училище е малко Ale zavzhdy gominka Metushliva и пъргаво Трапезарите бързат тук И днешните благородни гости летят Номер...
66984.		Дойде неочаквана и неочаквана любов... Сценарият е свят до Свети Валентин	56,5 KB
	Защо Це Казка е омагьосана от живота и животът е омагьосан от Казката. Кой ден ще кажем отново на всички ханове. И от каква сила започна всичко Мъдрецът каза истината на хората: Любовта и сладкото сърце на реката са едно, тъй като душите на мъдрите с разум са едно от едно и никога не се разделят.
66985.		Ден на учителя	56,5 KB
	Отново е есен и лятото изчезна в Англия. Водещ: Красуня-осин Полезна чаровница. Водещ: Не е време само за Rokuosin, това е свещено. Пуснете песента Есенен лидер: През есента тук има много светци и две ученички са светци в цялата си красота...
66986.		Стойността на една власт се определя от стойността на нейните граждани	33,5 KB
	Най-добрият човек е необходим на всеки 2 група: Щастието в ръцете на 3-та група: Щастие не се купува за пари 4-та група: Щастието в ръцете на 5-та група: Щастието в ръцете на самодостатъчния 6-та група: Ако искате да сте щастливи, бъдете щастливи с него В бъдещето на Украйна. Допълнение Надпис на гърба: Честит вечен път на земята Честито лято, зима и пролет...
66987.		„Твоите права и свобода, дете“	54 KB
	Мета: образовайте учениците за правата на децата, покажете значението на законното осигуряване на правата на децата по-специално и ще помогнете от страна на брака и властта. Разберете научната стойност на особеностите на кожата на детето, необходимостта от запазване на правата му.
66988.		КОРЕСПОНДЕНТНО ПЪТУВАНЕ ОКОЛО Днепър	56 KB
	Днепър - украинско име Днепър, старогръцко име Бористен. Втората река в Източна Европа след Волга. Извира от Валдайските възвишения и протича през територията на Русия, Беларус и Украйна. Разделен е на три части, горното течение - от извора до Киев, средното течение от Киев до Запорожие и долното течение - от Запорожие до устието.

Процесът на обучение по ограмотяване отчита не само психологическите характеристики на тези, които започват да овладяват писмена реч, но и спецификата на самата реч и по-специално нейното писане. С други думи, обучението по ограмотяване може да бъде успешно, ако методиката отчита и езиковите закони на езика и най-вече онези, които са характерни за руската фонетика и графика. Нека да разгледаме основните.

Руското писане е здраво. Основните фонеми на звуковия състав на речта се предават с помощта на специални букви или техните комбинации. Да с една дума конзвуците [к] и [о] се кодират със съответните букви к и о, а меката съгласна [н"] - с буквосъчетание пИ b.

Речевите звуци са „елементът на устната реч, произведен от речевите органи. Във фонетичното деление на речта звукът е част от сричка, най-кратката, по-нататък неделима звукова единица, произнесена в една артикулация” 1.

Фонемата е единица от звуковата система на даден език, която разграничава словоформите на даден език и е представена в речта от един или повече звуци, които са негови алофони. В думата [mjlako] фонемата [o] е представена под формата на алофони [ъ], [а], [о].

Фонемите са силни и слаби. Силната фонема е в силна позиция, в която има максимална отличителност. Силна позиция за гласни - под ударение [вода] - Силна позиция за сдвоени звучни и беззвучни съгласни - пред гласна [son], пред сонорна съгласна [elok], пред съгласни в, ти[собствен], [виот]. Силната позиция за сдвоени твърди и меки съгласни е пред гласна, с изключение на [e] [mal - m"al]; в края на думата [m"el - m"el"]; в средата на думата пред съгласна [страхувам се - забрана "k].

Слабата фонема е в слаба позиция, в която има по-малко отличителна сила. За гласните слабата позиция е без ударение [wada]. За беззвучни, твърди и меки съгласни всички позиции с изключение на изброените по-горе са слаби.

Слабата фонема е вариант на силната (основната). Редуването на силни и слаби фонеми образува серия от фонеми. В думата [v'davos] гласната [o] е в силна позиция под ударение, а в неударени срички е в слаба позиция. Фонематичен ред - [o] - [a] - [b]. В думите [works] - [tinder] - [work "yin] съгласната [d] образува фонемния ред [d] - [t] - [d"].

Фонемата се реализира в речевия поток в речеви звукове (алофони) – гласни и съгласни.

И така, съгласните се характеризират със следните параметри: участието на глас и шум: шумни (звучни и беззвучни) - [b], [f], [p], [v] и т.н. и сонорни - [p], [ l], [m], [n]; по начин на формиране: взривен - [b], [p], [d], [t], [g], [k], прорезен - [v], [f], [s], [z], [ w ], [zh], [sch], [x], [th], треперене - [p], африкати - [ts], [h]; тилни проходи - [m], [n], [l]; по място на образуване: лабиални - [b], [p], [m] и езични - [d], [t], [g] и др.; по твърдост и мекота: [b], [b"], [p], [p"] и др.; според участието на велум: носови - [m], [n] и устни - [b] и [p].

Звуците се кодират писмено с букви. Например звукът [а] се обозначава писмено с буквата азс една дума топкаи писмо Ас една дума Рак.

В съвременния руски език има 10 гласни, 21 съгласни и 2 букви, които не означават звуци.

Има 4 вида букви: печатни и ръкописни, всяка от които може да бъде главна или малка. Разликата между печатни и ръкописни букви се свързва само с техниката на писане, а главните и малките букви се различават по лексикално и синтактично значение.

Като се имат предвид функциите им, буквите се разделят на гласни: негласни, които служат като средство за обозначаване на твърдостта на съгласните (a, o, y, uh, s),и йотиран, използван за кодиране на мекотата (i, e, i, e, yu),съгласни: сдвоени по твърдост-мекота (15 двойки) - b, c, d, d, h, j, l, m, c, p, r, s, t, f, hyaобозначаващи несдвоени твърди тела - f, w, cи несдвоени меки - h, sch.

Буквите имат първични (основни) и вторични (периферни) значения. С основното значение четенето на буквата извън думата и четенето в думата съвпадат: градини, изсечени.С вторично значение четенето на буква в една дума и извън нея е различно: вода, съборете.

Използването на букви в основното значение се регулира от правилата на графиката, във вторичното значение - от правилата на правописа.

Различни букви могат да означават един звук: [вода] и [тук] - звукът [t]. Една буква може да представлява два звука: букви Аз, йо, ех, йуслед гласни - [maya], в началото на думата - [yablq], след разделителни знаци - [l "yot].

Буквата може да не представлява звук. Това са ъ, ь.

В допълнение към принципите, споменати по-горе, сричковият принцип действа и в руската графика.

В писмена форма сдвоените твърди и меки съгласни и гласните, които ги следват, се определят взаимно: от една страна, естеството на съгласната фонема определя следната гласна за писателя; от друга страна, за читателя е важно да вземе предвид гласната, която следва съгласната. Така единицата за писане и четене на руски език не е една буква, а сричка. Сричковият принцип на руската графика се използва за обозначаване на сдвоени твърди и меки съгласни, които имат един ред от съгласни букви, за разлика от сдвоените звучни и беззвучни съгласни, които имат два реда от съгласни букви: b - p, c - fи т.н.

Мекотата на съгласните при писане се обозначава с букви ь (пън), i, e, e, yu и (ред, креда, тебешир, люка, усукване),твърдостта на съгласните при писане се предава с букви о, ъ, у, с, а (радвам се, поклон, син, мечта).

Звуковият характер на нашата писменост определя най-голямата оптималност на звуковия метод на обучение по грамотност. Звуковият метод отчита звуковите закони на руския език по-пълно от други. На първо място, това се изразява в реда на изучаване на звуци и букви, в последователността на въвеждане на сричкови структури, в подбора за първоначално четене и писане на онези срички, чиито звуци са предимно в силна позиция и следователно имат най-проста връзка с писма.

Основните принципи на фонетиката и графиката, както и психологията на овладяването на първоначалните умения за четене и писане, представляват научната основа, върху която се изграждат методическите принципи на обучението по грамотност.

Въпроси и задачи за самопроверка

1. Дефинирайте понятията силни и слаби фонеми, серии фонеми.

2. Какви характеристики са в основата на разграничението между гласни и съгласни?

3. Кои групи съгласни звукове имат продължителност на звучене?

4. Какви са основните и второстепенните значения на буквата? Какви закони на езиковите науки управляват използването на букви в писмен вид?

5. Каква е същността на силабичния принцип на руската графика?

Лекция 1. Значението на обучението по ограмотяване в общата система на учебно-възпитателния процес на съвременното начално училище

Дидактически единици:Научни основи на методите за обучение по ограмотяване; механизми за четене и писане. Методи за обучение по ограмотяване; съвременен звуков аналитико-синтетичен метод. Научни основи на обучението по калиграфия, графика, елементи на писмената реч.

Конспект на лекцията:

1. Научни основи на методите на обучение по ограмотяване. Механизми на четене и писане.

2. Методи за обучение по грамотност и тяхната класификация. История на методите на обучение по грамотност.

3. Здрав аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност на съвременния етап от развитието на методическата наука.

1. Училищното образование започва с основно четене и писане. По-нататъшният успех на детето в училище зависи от това как е организирано първоначалното обучение по четене и писане. Разделът от методиката на обучение по руски език, който се занимава с методиката за развитие на първоначални умения за четене и писане, се нарича методика на обучение по грамотност. Основните обекти на този раздел са речевата дейност и речеви умения.

Четене и писане – видове речева дейност, А умения за четене и писане- Това речеви умения. Те се формират в неразривно единство с други видове речева дейност - говорене, слушане и вътрешна реч.

Всяко речево действие изисква наличието на няколко компонента:

Този, който прави речта;

Този, към когото е адресирано изявлението;

Мотивът на единия е да говори, а на другия е да слуша.

По този начин речевата дейност е невъзможна без нужда (мотив) и без ясно разбиране на съдържанието на речта. Следователно обучението по ограмотяване и развитието на тези умения трябва да бъде структурирано така, че дейностите на учениците да са породени от мотиви и потребности, които са близки и разбираеми за децата. В същото време те допринасят за създаването на речеви ситуации, които разбират процесите на четене и писане. Умението обаче не може да се формира без многократно повторение на действията, следователно, когато се научите да четете и пишете, трябва да четете и пишете много. За целта се използват различни текстове, което допринася за промяна на ситуациите и съдържанието и развива способността за прехвърляне на действия.

Цялата информация, която човек използва в своите дейности, е кодирана. Механизъм на четене и писанесе състои от прекодиранепечатни или писмени знаци в семантични единици, в думи и, обратно, при писане, семантични единици в конвенционални знаци.

Езикови основи на грамотността:

Руското писане е звучно или по-скоро фонемно. Това означава, че всеки говорен звук (фонема) има свой знак (графема). Когато обучавате учениците да четат и пишат, трябва да вземете предвид кои звукови единици в руския език изпълняват смислена функция и са фонеми (в силна позиция), а кои не изпълняват такава функция и действат като варианти на фонеми в слаба позиции.

Фонемата се реализира в речевия поток в речеви звукове – гласни и съгласни. Броят на съгласните в руския език е 37, а гласните - 6.

Звуците се кодират писмено с букви. Броят на гласните е 10, а съгласните са 21, което не корелира с броя на фонемите и затруднява усвояването на четенето и писането.

Повечето руски съгласни са твърди и меки. Посочването на мекотата на съгласните при писане и четене е друга трудност при ученето на четене и писане.

В нашия език има букви, които при четене издават два звука, което също трябва да се има предвид при обучението на първокласниците да четат и пишат.

Както вече беше отбелязано, звуците на руския език са в силни и слаби позиции. Несъответствието между букви и звуци трябва да се вземе предвид в методите за обучение по грамотност.

Всички букви от руската азбука се използват в четири версии: печатни и писмени, главни и малки. В същото време те се различават по правопис, което създава трудности при запаметяването им на първокласниците. Освен това, за четене трябва да научите някои пунктограми: точка, въпросителни и удивителни знаци, запетая, тире, двоеточие. Всичко това създава определени трудности при обучението на децата да четат.

Основата на руската графика е сричков принцип. Състои се във факта, че една буква по правило не може да бъде прочетена, без да се вземат предвид следващите. Ето защо основната единица за четене е сричката, а в методиката на обучението по ограмотяване се възприема принцип на сричково (позиционно) четене, т.е. Децата трябва да се научат да се фокусират незабавно върху сричката като единица за четене.

Сричковото деление е от не малко значение за решаване на методически въпроси. Изолирането на срички и четенето им е друга трудност при ученето на четене и писане.

Психолого-педагогически основи на обучението по ограмотяване: Като отделни видове речева дейност, четенето и писането са сложни процеси, които се състоят от множество операции. В повечето случаи детето е подготвено да започне училище. Има добре развит фонематичен слух и зрително възприятие, оформена е устната реч. Владее операциите за анализ и синтез на ниво възприемане на обекти и явления от околния свят. Освен това, в процеса на развитие на устната реч, детето в предучилищна възраст натрупва опит от предграматични езикови обобщения или така нареченото усещане за език на ниво „неясно съзнание“ (термин на S.F. Zhuikov). Готовността на сензомоторната и умствената сфера на детето създава условия за бързо овладяване на необходимите операции и действия, които са в основата на уменията за четене и писане.

Детето обаче има слабо развито „поле за четене“, което за начинаещ читател е равно на една буква. Когато чете, детето има желание веднага да произнесе тази буква, но за да чете, е необходимо да произнесе сричката. Намирането на следващата буква, докато държи предишната в паметта, е доста трудно за детето. Освен това дете на тази възраст все още не е развило достатъчно говорни органи.

Друга трудност, пред която е изправен начинаещият читател, е невъзможността на окото да се движи строго успоредно на линията, което води до чести загуби на линия. Това се дължи на недостатъчно развитото внимание на детето.

Основната трудност за детето възниква при разбирането на прочетеното, което за начинаещ читател възниква не едновременно с четенето, а след него.

Първокласниците доста успешно преминават от четене буква по буква към четене сричка по сричка, което от своя страна води до по-бързо развитие на уменията за четене на думи и разбиране на тяхното значение. Още на този етап учениците изпитват феномена на семантичното предположение, когато, след като прочетат сричка, се опитват да разберат и произнесат думата като цяло, тъй като речевите двигателни модели, възникнали по време на обучението, са свързани с определени думи. Вярно е, че предположението не винаги води до точно разпознаване. Правилното четене е нарушено и възниква необходимостта от повторно възприемане на сричковия строеж на думата. Появяващата се тенденция към семантични догадки обаче показва появата на ново, по-високо ниво на разбиране на прочетеното.

Техниката на писане също се подобрява малко по-бавно, но доста прогресивно. Освен това правописното четене сричка по сричка има положителен ефект върху графичните и правописните умения, създавайки проактивна основа за компетентно писане дори преди да се научат правилата за правопис.

За да може детето успешно да овладее четенето и писането, учителят трябва да развие най-важните когнитивни процеси в процеса на обучение: възприятие, памет, мислене, реч.

2 . За успешното развитие на първоначалните умения за четене и писане е важно да изберете правилния методи на обучение .

Методът на обучение е начин на организирани взаимосвързани дейности на учител и ученици, дейности, насочени към решаване на образователни, образователни и възпитателни проблеми в процеса на обучение.

Няма единна класификация на методите за обучение по ограмотяване. Методите за преподаване на грамотност се класифицират в зависимост от 1) каква езикова единица се взема за основа при преподаване на начално четене и писане (буква, звук, сричка, дума) или 2) какъв вид дейност на ученика е водеща (анализ, синтез). В съответствие с тези основания методите за обучение по грамотност се разделят на: азбучни, звукови, сричкови, цели думи, както и аналитични, синтетични и аналитично-синтетични. Освен това има още една основа за класификация - това е редът на четене и писане. В съответствие с тази класификация се разграничават четене-писане, писане-четене и комбинирани методи.

В цялата история на обучението по ограмотяване са били често срещани различни методи на обучение. Така до края на 18 век се използва буквено-подчинителният метод. Наред с него е използван и силабическият метод. Тези методи бяха буквално синтетични, т.к. научен да чете от част към цяло, от букви и срички към думи. Тези методи са догматични, насочени към ученето наизуст беше трудно и безинтересно. Съществен недостатък на тези методи е, че те не разчитат на звуци, на звучаща реч, не изискват непрекъснато четене на сричка и писането е отделено от четенето.

През 40-те години на 19 век в Русия е възприет аналитичен метод (метод на Яко-Золотов). Според този метод, когато се преподаваше четене, изреченията бяха разделени на думи, думите на срички, а сричките на звуци и букви. Този метод обаче запази догматични характеристики: срички, форми на думи, комбинации от букви, както и изречения бяха запомнени. Звуковият анализ последва, след като децата визуално запомниха формата на думата.

В същото време са разработени и използвани други синтетични методи (методът на N.A. Korff). Въпреки това, всички тези методи се характеризират с факта, че сричката не е единица за четене.

През 1872 г. е публикувана „ABC“ от L.N. Толстой, съставен въз основа на сричково-слуховия метод, защото При работата по тези учебници много голямо място беше отделено на сричковата работа. Развитие на речевия слух. методът на Толстой обаче не е чисто сричков, защото включва упражнения преди буквата за разлагане на думи на звуци, слухово възприятие, упражнения за артикулация и осигурява едновременно обучение по писане, въвеждане на букви, думи и четене с разбиране.

През 20-те години на 20-ти век такъв метод на преподаване на грамотност като метода на цели думи стана широко разпространен. Неговата същност беше, че позволяваше незабавно да започне четене с текстове, които бяха смислени и образователно ценни, и също така премахна трудността на звуковия метод, свързана със сливането на звука. Единицата за четене беше думата, а нейното графично представяне се възприемаше като идеограма. Този метод обаче не се оправда, т.к Руското писане е фонематично и изисква развит фонематичен слух, който методът на цялата дума не може да осигури. Този метод не осигурява развитието на мисленето на учениците, т.к разчита на механична и визуална памет.

Създателят на най-модерната версия на звуковия метод за обучение по грамотност в Русия е К.Д. Ушински, който съчетава в своята методика анализ и синтез, въвежда система от аналитико-синтетични упражнения със звуци, срички и думи. Обучението за четене и писане беше съчетано с развитието на речта; обучението за писане вървеше паралелно с обучението за четене. Този метод е обяснителен и илюстративен, т.к изисква висока активност на самите деца в учебния процес. метод К.Д Ушински е в основата на съвременния метод на обучение по ограмотяване.

3. В съвременните училища се използва звуков аналитико-синтетичен метод обучение по ограмотяване. Здравият аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност е създаден през 60-те години. 20 век. Този метод (в сравнение с предишните подчинителни, сричкови, цели думи и т.н.) най-пълно и последователно отразява фонетичната и фонемичната природа на руското писане.

Фокусиран върху развитието на фонематичния слух, формирането на умствени операции за анализ и синтез, този метод целенасочено подготвя децата да овладеят уменията за четене и писане и насърчава развитието на мисленето и речта.

Принципи (особености) на звуковия аналитико-синтетичен метод на обучение по грамотност:

1. От гледна точка на целите на формирането на личността:

Обучението по ограмотяване има образователен характер;

Обучението има развиващ характер, като осигурява умствено развитие чрез система от упражнения по анализ, синтез, наблюдение, класификация и др.

2. От гледна точка на психологическа и лингвистична:

Обучението се основава на живата реч на студентите, съществуващия опит в речта и примерни текстове; включва системата за развитие на речта;

Звукът се приема като основа за аналитично-синтетична работа;

Основно внимание се обръща на звуковия анализ, развитието на речевия слух, артикулацията;

За единица за четене се приема сричката;

Особено внимание се обръща на сричковата работа;

Въвежда се сричково-звуков анализ на дума.

3. От организационна гледна точка:

Установява се определена последователност на усвояване на звуци и букви;

Има периоди на обучение: предучилищно, основно (начално) и следначално;

Систематично въвеждане на пропедевтични елементи на граматиката, словообразуването и правописа.

4. От гледна точка на методите на преподаване:

Диференциран и индивидуализиран подход към ученици със съществени различия в цялостното развитие и готовността за четене и писане на децата;

Въвеждане на елементи за моделиране (модели на думи, срички, изречения).

Ако руската писменост беше идеографска, тогава всеки знак (идеограма) биха били прекодирани директно в семантична единица (дума или понятие); Съответно, когато е написана, думата ще бъде кодирана с помощта на идеограма. Но нашето писане е звук, следователно има нужда от междинен етап - превод на графични знаци в звуци при четене или звуци в букви

при писане.

Руска писменост - звук (фонематичен). Това означава, че всеки основен звук (фонема) в графичната система на езика има свой знак – буква (графема). Следователно методиката за обучение по ограмотяване се основава на фонетични и графични системи (фонетика и графика).

Учителят трябва да знае кои звукови единици изпълняват смислена функция (т.е. те са фонеми) и кои не изпълняват такива функции (варианти на основните фонеми в

слаби позиции).

Съвременните училища са възприели звуковия метод за преподаване на грамотност, който включва изолиране на звуци в думите, звуков анализ, синтез и усвояване на букви. Ипроцес на четене.

Основата на руската графика е сричков принцип което се състои в това, че една буква (графема) не може да бъде прочетена, тъй като се чете, като се вземат предвид следващите букви. Следователно, в съвременните методи на обучение по ограмотяване, това работи принцип на сричково (позиционно) четене, при което децата от самото начало се ръководят от отворената сричка като четивна единица. Отворените срички са характерни за руския език. Конструкцията на сричка в повечето случаи е подчинена законът за възходящата звучност.

Сричкапредставлява няколко звука произнесени с един импулс на издишване. Основата на сричката е гласният звук. Структурата на сричката може да бъде различна: SG (отворен),ХС (затворен), тип SGS, както и същите видове с комбинация от съгласни: SSG, SSSG и т.н. (S - съгласна, G - гласна).

Овладяването на правилата на графиката е необходимо условие за писане, но не е достатъчно. Живите фонетични процеси водят до факта, че често има несъответствие между изговорените и написаните думи. Това се случва в случаите, когато фонемите са в слаби позиции. За да обозначите звук със слаба позиция с буква, трябва да определите към коя фонема принадлежи дадения звук и след това да го обозначите. Буквата за звука, съответстваща на силната позиция на фонемата, се избира според правилата на графиката. За звук, представляващ слаба позиция на фонема, според правилата правопис.

Основата на обучението за четене също е ортоепията, чиито норми е трудно за децата да запомнят веднага, още по-малко да ги изпълняват. Следователно в началните етапи се препоръчва двойно четене: ортографско и след това ортоепично.

За нормално четене е необходимо да научите някои случаи на пунктуация: точка, въпросителни и удивителни знаци, запетая, двоеточие, тире.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА МЕТОДИКАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ГРАМОТНОСТ

Четенето и писането са трудни умствени процеси. Опитният читател има така нареченото „поле за четене“, т.е. може да покрие значителна част от текста с визия (2-3 думи). В този случай читателят разпознава думите по общия им вид. И само възрастният чете непознати думи сричка по сричка.

"Поле за четене"начинаещият читател е ограничен: обхваща само една буква и за да я разпознае, често е необходимо да я сравнявате с други. Четенето на буква кара детето да иска веднага да назове звука, но учителят изисква да прочете цяла сричка, така че той трябва да прочете следващата буква, задържайки предишната в паметта, да обедини два или три звука и да възпроизведе комбинацията, която прави до отделната звукова структура на сричката или думата. И тук се крият значителни трудности за много деца. За да четете, трябва да извършите толкова действия на възприемане и разпознаване, колкото букви има в една сричка, срички в една дума.

В допълнение, очите на начинаещия читател често губят линия, тъй като окото не е свикнало да се движи строго успоредно на линията. Първокласникът не винаги разбира какво чете, затова повтаря срички или думи два или повече пъти. Понякога детето се опитва да отгатне дума по първата сричка, по картинка или по контекст. Всички тези трудности постепенно изчезват с увеличаването на „полето за четене“.

Писмо- сложно речево действие. Възрастен пише автоматично, без да забелязва елементарни действия. За първокласник този процес се разделя на много независими действия. Той трябва да следи позицията на химикалката и тетрадката, да запомни писмената буква, съответстваща на звуковата или печатната буква, да я постави на линията и да я свърже с други. Това не само забавя темпото на писане, но и уморява детето психически и физически. В тази връзка в часовете трябва да се правят специални упражнения за ръцете и тялото, а писането да се редува с устни упражнения.

Успешното обучение за четене и писане изисква обширна и систематична работа за развитие. фонематичен слух, тези. способността да се разграничават отделни звуци в речевия поток, да се изолира звук от дума или сричка. Фонематичният слух е необходим не само за научаване на четене и писане, но и за последващо развитие на правописни умения. Развитието на фонематичния слух се улеснява от звуков анализ на думи, установяване на последователността на звуците в една дума, упражнения за слушане, изслушване и „разпознаване“ на фонеми в силни и слаби позиции.

Психологическо изследване на процеса на четене и писане за начинаещ показва, че детето разчита на изговарянето на глас срички за дълго време. То може да чуе звуците, произнесени от учителя, но преминавайки към записването на думата, си помага, като я произнася и слуша. Произношение при писане се нарича моторен анализ на речта. Учителят трябва да обучава децата в правилното произношение на думите по сричка, когато ги съставя и пише. Детето трябва да се научи да произнася всяка дума сричка по сричка, като същевременно слуша нейния звук, опитвайки се да улови всеки звук от думата и реда на звуците.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ОГРАМОТНОТО ОБУЧЕНИЕ

Педагогиката определя съдържанието и методите на обучение, които трябва да съответстват на възрастовите възможности на учениците.

вниманиеПървокласниците се характеризират с нестабилност, колебание по време на урока, детето все още не знае как да го концентрира или разпределя.

Отличителна черта памет дете - преобладаването на визуалните образи над вербалните, така че вербалният материал се запомня механично и без разбиране.

Възприятиена тази възраст се характеризира с това, че децата възприемат обекта като цяло, без да го разделят. И с една дума те възприемат преди всичко нейния смисъл, а не нейния състав. През първите седмици детето често обърква понятията „дума“, „сричка“, „звук“, „буква“; обърква букви, които са подобни по форма, със звуци, които са подобни по звучене.

Първокласник мисли в конкретни образи, абстрактно мисленепрактически липсва.

Във връзка с тези характеристики на умствените процеси, обучението по грамотност се организира с помощта на техники и методи, които спомагат за прилагането на принципите на достъпност и осъществимост, видимост и индивидуален подход. Играта заема важно място в урока.

Нека формулираме основното педагогически изисквания към процеса на обучение по грамотност.

1. В началото на всеки етап от урока учителят информира децата, че
ще правят и защо, а в края на работата преценява какво
Икак са го направили.

2. Задачите и въпросите са формулирани конкретно и кратко
фрази.

3. Преобладава общокласната форма на работа, учителят е винаги
показва примери за изпълнение или завършване на задачи.

4. В урока по четене децата трябва да четат през повечето време, а в урока по писане – да пишат.

5. По време на урока е необходимо няколко пъти да смените видовете дейности на учениците.

6. Нагледните средства, дидактическите материали, игровите задачи трябва да се използват до такава степен, че обучението да е достъпно и интересно, но да не претоварва вниманието на учениците.

7. При планиране на работата е необходимо да се вземе предвид подготовката на целия клас и поотделно на всеки ученик (група ученици).

8.Използвайте внимателно методите на наказание, като предпочитате да възнаграждавате детето.

Успехът на организирането на обучението по ограмотяване зависи от степента, в която учителят притежава езикови познания и отчита изискванията на психологията и педагогиката.

III. КЛАСИФИКАЦИЯ НА МЕТОДИИТЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ОГРАМОТНОСТ

план:

1. Концепция на метода. Класификация на методите.

2.Писмени методи.

3.Звукови методи.

4.Сричкови методи.

5. Метод на цялата дума.

6.Саунд аналитико-синтетичен метод К.Д. Ушински.

7. Развитие на метода К.Д Ушински.

урок по ограмотяване метод

Училищното образование започва с основно четене и писане. Въз основа на Буквара училището трябва да научи децата да четат и пишат в рамките на 3-3,5 месеца; В бъдеще способността за четене и писане се подобрява, уменията се укрепват и степента на тяхната автоматизация се увеличава. По-нататъшният успех на училището до голяма степен зависи от това как е организирано това начално обучение по ограмотяване.

Уменията за четене и писане са речеви умения, както четенето и писането са видове човешка речева дейност. Както уменията за четене, така и за писане се формират в неразривно единство с други видове речева дейност - с устни изказвания, със слушане - слухово възприемане на чужда реч, с вътрешна реч. Речевата дейност на човека е невъзможна и губи всякакъв смисъл без нужда (мотив); невъзможно е без ясно разбиране на съдържанието на речта от оратора или слушателя. Бидейки реалност на мисълта, речта по своята същност е противоположност на всичко, което се задоволява с механично запаметяване и запаметяване.

Следователно както обучението по начално четене и писане (обучение за четене и писане), така и развитието на тези умения трябва да бъдат структурирани така, че дейностите на учениците да са причинени от мотиви и нужди, които са близки и разбираеми за децата.

Разбира се, децата трябва да са наясно и с далечната цел - „да се научат да четат“; но непосредствената цел е абсолютно необходима: да прочетете отговора на загадката; разберете какво пише под снимката; прочетете словото, за да ви чуят другарите ви; открийте буквата, за да прочетете думата (останалите букви са известни); запишете дума по наблюдения, картина, решение на гатанка и др.

Но не трябва да забравяме, че при по-младите ученици мотивите могат да присъстват в самия процес на дейност. Така А. Н. Леонтьев пише: „За дете, което играе с блокове, мотивът на играта се крие не в изграждането на сграда, а в нейното създаване, тоест в съдържанието на самото действие.“ Това се казва за дете в предучилищна възраст, но младшият ученик все още е малко по-различен в това отношение от предучилищното дете; методологията трябва да предвижда мотиви в процеса на четене и писане, а не само в тяхната перспектива.

Разбирането на това какво четат и какво пишат децата е и най-важното условие за успешното ограмотяване. При писане разбирането, осъзнаването на смисъла предшества действието, при четенето то се извлича от действието на четенето.

Следователно обучението по четене и писане включва различни видове речева и умствена дейност: живи разговори, разкази, наблюдения, отгатване на гатанки, преразказ, рецитация, възпроизвеждане на звукозаписи, диалози и филми, телевизионни предавания. Тези видове работа допринасят за създаването на речеви ситуации, които разбират процесите на четене и писане.

Едно умение не може да се формира без многократно повторение на действията. Следователно, когато се научите да четете и пишете, трябва да четете и пишете много. Новите текстове се приемат както за четене, така и за писане: многократното препрочитане на един и същ текст е неоправдано, не съответства на принципа на мотивация на речевата дейност и често води до механично запаметяване на прочетения текст. В допълнение, промяната на ситуациите и съдържанието при повтарящи се действия помага за укрепване на умението и развива способността за прехвърляне на действия.

В наши дни четенето и писането не са нещо специално, достъпно само за малцина избрани, както се смяташе преди век. И четенето, и писането са се превърнали в основни умения за всеки човек и това е изненадващо за тези, които не могат да четат или пишат. Ето защо е много важно от първите дни в първи клас ученикът да почувства естествеността на овладяването на грамотността и да бъде пропит с увереност в успеха. К. Д. Ушински пише за деца, които мълчат в клас с месеци; Сега няма такива деца. Но много деца все още трябва да преодолеят определена „психологическа бариера“ по пътя към уменията за четене: четенето и писането им изглеждат нещо много трудно. В уроците по грамотност трябва да царува оптимистична, весела атмосфера, изключваща потискането и унижението на тези, които все още не четат. Неслучайно през първото тримесечие на първата година е забранено да се поставят оценки на учениците.

Каква е същността на четенето, какъв е неговият механизъм?

Цялата информация, която човек използва в своите дейности, е кодирана; това означава, че всяка единица стойност съответства на условен знак или кодова единица. Устната реч използва звуков код или нашия звуков език, в който значението на всяка дума е кодирано в определен набор от речеви звуци; писмото използва различен код - азбучен, в който буквите са съотнесени към звуците на първия, устен, звуков код. Преходът от един код към друг се нарича прекодиране.

Ако руската писменост беше идеографична, тогава всеки знак или идеограма щеше да бъде прекодиран директно в семантична единица или в дума, в понятие; Съответно, когато пишете, всяка дума ще бъде кодирана с помощта на идеограма. Но нашето писане е звук, следователно процесът на прекодиране се усложнява от необходимостта от междинен етап - превод на графични знаци в звуци, т.е. необходимостта от звуково-буквен анализ на думите: при писане звуците се прекодират в букви, при четене , напротив, буквите се прекодират в звуци.

Звукова структура на руския език и неговата графика

Руското писане е звучно, или по-точно фонемично (фонемично). Това означава, че всеки основен звук на речта или всяка фонема в графичната система на езика има свой знак – своя графема.

Както и други произведения, които може да ви заинтересуват

Лекция 1. Значението на обучението по ограмотяване в общата система на учебно-възпитателния процес на съвременното начално училище